Եղնիկի և ընտանիքի միջև փոխգործակցության ակտիվ ձևեր. Նյութ թեմայի վերաբերյալ՝ վերացական թեմա՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի փոխգործակցության ժամանակակից ձևեր

Խորհրդի նպատակը.

Բացահայտել նախադպրոցական հաստատությունում ծնողների հետ աշխատելու ներկայիս ձևերն ու մեթոդները, որոնք անհրաժեշտ են ծնողների գործունեությունը որպես մասնակից բարձրացնելու համար. ուսումնական գործընթաց

Ուսուցչական խորհրդի առաջադրանքները.

Բացահայտել և վերլուծել օգտագործված փոխգործակցության ձևերի և մեթոդների արդյունավետությունը մանկապարտեզև ընտանիքներ;

Տարբերակել ավանդականը նորից ակտիվ ձևերաշխատել ծնողների հետ երեխաների մասնակցությամբ.

· Ստեղծել պայմաններ փոխգործակցության բարենպաստ մթնոլորտի համար՝ երեխա-ծնող-ուսուցիչ;

Ամփոփեք ուսուցիչների փորձն այս ոլորտում

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Մանկավարժական խորհուրդ

Նախադպրոցականների միջև փոխգործակցության արդյունավետ ձևեր և մեթոդներ ուսումնական հաստատությունև ընտանիքներ

MBDOU մանկապարտեզ «Daisy».

Աշխատանքի վայրը.MBDOU մանկապարտեզ «Ռոմաշկա»

p.g.t. Կոմսոմոլսկ, Կեմերովոյի շրջան, փող. Լենինա դ.16ա

Օգոստոս, 2013թ

«... նախադպրոցական տարիքի երեխան փոխանցումավազք չէ, որ ընտանիքն անցնում է մանկապարտեզի դաստիարակների ձեռքը։ Այստեղ կարևոր է ոչ թե զուգահեռության սկզբունքը, այլ երկու սոցիալական ինստիտուտների փոխներթափանցման սկզբունքը… Ընտանիքի ամրապնդմանն ուղղված միտումը նվազագույնի է հասցնում հանրային կրթությունը՝ հօգուտ ընտանեկան կրթության»:

(Հայեցակարգից նախադպրոցական կրթություն)

Խորհրդի նպատակը.

Բացահայտել նախադպրոցական հաստատությունում ծնողների հետ աշխատելու ներկայիս ձևերն ու մեթոդները, որոնք անհրաժեշտ են ծնողների գործունեությունը որպես կրթական գործընթացի մասնակիցներ բարձրացնելու համար.

Ուսուցչական խորհրդի առաջադրանքները.

• բացահայտել և վերլուծել մանկապարտեզի և ընտանիքի միջև փոխգործակցության ձևերի և մեթոդների արդյունավետությունը.
• Բացահայտել երեխաների մասնակցությամբ ծնողների հետ աշխատանքի ինչպես ավանդական, այնպես էլ նոր ակտիվ ձևերը.
• Ստեղծել պայմաններ փոխգործակցության բարենպաստ մթնոլորտի համար՝ երեխա-ծնող-ուսուցիչ;
• Ամփոփեք ուսուցիչների փորձն այս ոլորտում

Անցկացման ձև: բիզնես խաղ

Նախնական աշխատանք ծնողների հետ.

Նախնական աշխատանք մանկավարժների հետ.

• Անցկացվել է «Նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների և ծնողների համագործակցությունը» հարցաշարը
• Տեղի է ունեցել խորհրդակցություն «Ժամանակակից ընտանեկան խնդիրների իմացություն մանկապարտեզ ընդունվելիս» թեմայով.
• Տեղի ունեցավ գրականության ցուցահանդես. Ժամանակակից հարցերփոխազդեցություն մանկապարտեզի և ընտանիքի միջև»
• Կատարված պլանավորման վերլուծություն համատեղ գործունեությունմանկավարժներ և ծնողներ

բիզնես խաղ

1. Մանկավարժական թելադրություն

1. Ձևակերպեք և գրեք ձեր անձնական նպատակները՝ կապված ծնողների հետ աշխատելու հետ.

Ներգրավել ծնողներին մանկապարտեզում երեխաներին մեծացնելու խնդիրներում.

Ֆինանսական և տնտեսական աջակցություն;

Երեխաների և ծնողների ժամանցի պատշաճ կազմակերպում;

Ուսուցչի բոլոր պահանջներին համապատասխանելը.

Ոչ մի նպատակ;

Այլ (ավելացրեք ձեր տարբերակները):

2. Գրի՛ր, ի՞նչ մեթոդներ, մեթոդներ, տեխնիկա ես կիրառում ծնողների հետ առօրյա աշխատանքում՝ փորձելով բարելավել նրանց հարաբերությունները երեխաների հետ:

3. Ինչպե՞ս կցանկանայիք տեսնել ծնողների վերաբերմունքը ձեր՝ որպես մասնագետի նկատմամբ: Արդյո՞ք սա համընկնում է ծնողների իրական պահվածքի հետ:

4. Գրեք, ըստ Ձեզ, ի՞նչ կարող է սովորել ուսուցչական կազմը ծնողներից։

5. Գրեք, ըստ Ձեզ, ի՞նչ կարող են սովորել ծնողները մանկապարտեզի մասնագետներից։

6. Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ է պետք անել, որպեսզի ընտանիքը հասկանա առօրյա կյանքմանկապարտեզ և ակտիվ մասնակցե՞լ դրան:

1. Տեսական մաս

Կառավարչի հաշվետվություն

«Մանկապարտեզի և ընտանիքի փոխգործակցության անհրաժեշտության մասին».

«Նախադպրոցական մանկություն» -մարդու կյանքում եզակի շրջան, երբ ձևավորվում է առողջություն, իրականացվում է անհատական ​​զարգացում»

Միևնույն ժամանակ, սա մի ժամանակահատված է, որի ընթացքում երեխան լիովին կախված է շրջապատող մեծերից՝ ծնողներից, ուսուցիչներից: Ուստի ոչ համարժեք խնամքը, վարքային, սոցիալական և էմոցիոնալ խնդիրները, որոնք առաջանում են այս տարիքում, հետագայում հանգեցնում են ծանր հետևանքների։

«Կրթության մասին» օրենքի և «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մասին» օրինակելի կանոնակարգի համաձայն՝ մանկապարտեզի առջև ծառացած հիմնական խնդիրներից մեկը «փոխգործակցությունն է.ընտանիք՝ ապահովելու երեխայի լիարժեք զարգացումը. .

Ուստի միասնական կուրս ստեղծելու համար անհրաժեշտ է ակտիվ ընթացքմասին երեխայի զարգացման ոլորտները, ինչպես նախադպրոցական կրթության մեջհ rezheniya, եւ ընտանիքում.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչը պետք է աշխատի այնպես, որ ծնողը կարողանա.

• Հաղթահարեք ավտորիտարիզմը և աշխարհը տեսեք երեխայի տեսանկյունից:
• Հասկանալ, որ երեխան չի կարող համեմատվելայլ երեխաներ.

• Պարզեք երեխայի զարգացման ուժեղ և թույլ կողմերը և հաշվի առեք դրանք:Բ
• Եղեք էմոցիոնալ աջակցություն երեխայի համար:

Պեր հազար տարվա պատմությունՄարդկությունը զարգացրել է մատաղ սերնդի կրթության երկու ճյուղ՝ ընտանեկան և հասարակական։ Վաղուց է խոսվում, թե որն է ավելի կարևոր անհատականության ձևավորման մեջ՝ ընտանիքը, թե՞ սոցիալական կրթությունը: Որոշ մեծ ուսուցիչներ հենվել են ընտանիքի օգտին, մյուսները ափը տվել են հասարակական հաստատություններին:

Մինչդեռ ժամանակակից գիտությունն ունի բազմաթիվս mi տվյալները, որոնք ցույց են տալիս, որ առանց վնասելուհ երեխայի անհատականության զարգացում, անհնար է լքել ընտանիքըՀետ սնուցում, քանի որ դրա ուժն ու արդյունավետությունը անհամեմատելի են որևէ մեկի հետա Քիմ, նույնիսկ շատ հմուտ դաստիարակություն մանկապարտեզում կամ դպրոցում։

Երեխայի կյանքի և դաստիարակության համար բարենպաստ պայմաններ ապահովելու, լիարժեք, ներդաշնակ անհատականության հիմքերի ձևավորում.մասին Դրան հասնելու համար անհրաժեշտ է ամրապնդել և զարգացնել սերտ շփումն ու փոխգործակցությունըտ Մանկապարտեզի և ընտանիքի միջոցով:

Հասարակության և ընտանեկան կրթությունարտացոլվել է մի շարք իրավական փաստաթղթերում, այդ թվում՝ «Նախադպրոցական կրթության հայեցակարգը», «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մասին կանոնակարգը», «Պատկերների մասին» օրենքը. a nii» և այլն:

Այսպիսով, «Կրթության մասին» օրենքում գրված է, որ «ծնողներն ենԻ առաջին ուսուցիչներն են։ Նրանք պարտավոր են հիմքեր դնել ֆիզիկականե Ռեբեի անձի բարոյական և մտավոր զարգացումը n վաղ տարիքում»:

Սրան համապատասխան փոխվում է նաև նախադպրոցական հաստատության դիրքորոշումը։ե աշխատավայրում ապրել ընտանիքի հետ. Յուրաքանչյուր նախադպրոցական ուսումնականհ Որոշումը ոչ միայն դաստիարակում է երեխային, այլեւ խորհուրդ է տալիս ընտանիքինև հեռ. երեխաների կրթության մասին։ Նախադպրոցական ուսուցիչև ժխտումը ոչ միայն երեխաների դաստիարակն է, այլ նաև ծնողների գործընկերը նրանց դաստիարակության գործում։

Մանկապարտեզի և ընտանիքի փոխգործակցության էական կողմը, ինչպես Ն.Կ. Կրուպսկայա, այն է, որ մանկապարտեզը ծառայում է որպես «կազմակերպիչ կենտրոն» և «ներգործում է տնային կրթության վրա», հետևաբար անհրաժեշտ է հնարավորինս լավ կազմակերպել մանկապարտեզի և ընտանիքի փոխգործակցությունը երեխաներին մեծացնելու գործում: «... Իրենց համայնքում, փոխադարձ հոգածության ու պատասխանատվության մեջ հսկայական ուժ կա»։ Միևնույն ժամանակ, նա կարծում էր, որ պետք է օգնել ծնողներին, ովքեր չգիտեն, թե ինչպես դաստիարակել:

Ընտանիքի հետ փոխգործակցության հիմնական ոլորտներն ենԵս եմ:

• Ուսումնասիրելով ծնողների կարիքները կրթական ծառայություններում.
• Ծնողների կրթությունը՝ նրանց իրավական և մանկավարժական մշակույթ.
• Ելնելով այս ուղղություններից՝ աշխատանքներ են տարվում փոխադարձ ուղղությամբև համագործակցություն նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընտանիքների հետ.

Ավագ մանկավարժի հաշվետվություն

«Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի միջև համագործակցության արդյունավետ ձևերի և մեթոդների որոնում».

Երեխայի դաստիարակությունն ու զարգացումն անհնար է առանց ծնողների մասնակցության։ Հինգշմասին եթե նրանք դառնում են ուսուցչի օգնականներ, ստեղծագործաբար զարգանում են երեխաների հետ, ապա պետք է համոզել նրանց, որ նրանք ունակ են դրան, որ չկա ավելի հուզիչ և վեհ բան, քան սովորել հասկանալ քո երեխային, և հասկանալով նրան. օգնեք ամեն ինչում, եղեք համբերատար և նրբանկատ, և հետո ամեն ինչ կստացվի:

Այնուամենայնիվ, գործնականում ոչ բոլոր ծնողներն են լիովին գիտակցում երեխայի հետ հաղորդակցվելու կարևորությունը, ուստի նրանք հաճախ շատ ավելի շատ ժամանակ են ծախսում դրա վրա.բ միմյանց հետ, ընկերների ու ծանոթների հետ, քան ձեր երեխայի հետ: Այնպիսիմասին դիրքը կարելի է բացատրել մեծահասակների զբաղվածությամբ, մարմինների մեր կյանք մտցնելովե տեսլականն ու համակարգիչը, այլ օբյեկտիվ պատճառներ, սակայն երեխայի համար նման բացատրություններից ծնողների զրկանքների վնասակար ազդեցությունը չի նվազում։

Ցանկացած դաստիարակ տարիքային խումբծրագրով նախատեսված խնդիրների լուծումն իրականացնելով՝ պարտավոր է ուսումնասիրել յուրաքանչյուր երեխայի՝ ինչպիսի՞ հարաբերություններ ունի մեծահասակների և հասակակիցների հետ. ինչպես է նա վերաբերվում փոքր երեխաներին; ինչպես է նա խաղում և աշխատում, ինչ գիտի և ինչ չգիտի; ինչն է նրան հետաքրքրում; լինի ակտիվ բարոյապես և մտավոր, թե պասիվ և այլն: Սակայն աշակերտի այս դիտարկումները միայն մանկապարտեզի և նույնիսկ ծնողների հետ զրույցի պայմաններում երբեք իրականում ճշմարիտ, ճշգրիտ և խորը չեն լինի, եթե ուսուցիչը չլիներ իր ընտանիքում։

Անհատական ​​ձևերը ներառում են մանկավարժական զրույցներ ծնողների հետ. դա ընտանիքի հետ կապ հաստատելու ամենահասանելի ձևերից մեկն է։Զրույցը կարող է լինել և՛ անկախ ձև, և՛ օգտագործել ուրիշների հետ համատեղ, օրինակ՝ այն կարող է ներառվել հանդիպման, ընտանիք այցելելու մեջ։ Թիրախ մանկավարժական զրույց- կարծիքների փոխանակում որոշակի հարցի վերաբերյալ. դրա առանձնահատկությունը թե՛ դաստիարակի, թե՛ ծնողների ակտիվ մասնակցությունն է։ Զրույցը կարող է ինքնաբուխ ծագել ինչպես ծնողների, այնպես էլ ուսուցչի նախաձեռնությամբ: Վերջինս մտածում է, թե ինչ հարցեր կտա ծնողներին, տեղեկացնում է թեմային և խնդրում պատրաստել հարցեր, որոնց պատասխանը կցանկանային ստանալ։ Զրույցի թեմաները պլանավորելիս պետք է ձգտել, հնարավորության դեպքում, լուսաբանել կրթության բոլոր ասպեկտները: Զրույցի արդյունքում ծնողները պետք է նոր գիտելիքներ ստանան նախադպրոցական տարիքի երեխայի կրթության և դաստիարակության վերաբերյալ։

Աշխատանքի մեկ այլ անհատական ​​ձև է ընտանեկան այցելությունները: Ընտանիք գնալիս անհրաժեշտ է նախանշել առաջիկա զրույցին ծնողների նախնական պատրաստության ծրագիր, նրանց հետ զրույցում պարտադիր է պահպանել մանկավարժական տակտ։ Դուք չեք կարող զրույց սկսել՝ մատնանշելով երեխայի վարքագծի բացասական գործոնները, դուք անպայման պետք է նշեք նրա զարգացման դրական կողմերը: Պետք է ուշադիր, համբերատար լսել ծնողների կասկածները, առարկությունները, մեկնաբանությունները, բողոքները։ Սխալները պետք է նրբանկատորեն մատնանշվեն։ Ցանկալի է տալ միայն առողջ խորհուրդներ։ Պետք է ոգեշնչել ծնողներին հավատալ իրենց երեխային՝ ենթակա նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հետ համագործակցության։

Առաջին այցելության նպատակն է պարզել ընտանեկան կրթության ընդհանուր պայմանները։ Կրկնվող այցելություններն իրականացվում են ըստ անհրաժեշտության, և դրանք նախատեսում են ավելի կոնկրետ առաջադրանքներ (առաջարկությունների կատարման ստուգում, ընտանեկան կրթության ամենաարժեքավոր ասպեկտների ուսումնասիրություն):

Ծնողների հետ շփման ամենակարևոր ձևերից է անհատական ​​աշխատանք. Ծնողների հետ զրույցները ճիշտ պլանավորելու համար կարող եք հուշագիր կազմել:

1. Ինչպե՞ս են երեխաները հանդիպում իրենց ծնողներին:
2. Ի՞նչ է պատահում, երբ բաժանվում ես ծնողներիցդ:
3. Ի՞նչ բնույթ են կրում երեխայի հարցերը, խնդրանքները ծնողներին և հակառակը:
4. Ինչպիսի՞ն է ծնողների արձագանքը երեխաների կատակներին, քմահաճույքներին.
5. Ինչպե՞ս են ծնողները շփվում երեխաների հետ (խոսք, դեմքի արտահայտություններ, ժեստեր):
6. Ի՞նչն է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխայի կյանքից առաջին հերթին հետաքրքրում ծնողներին (հաջողություն, վարքագիծ, սնուցում, քուն և այլն):

Դրանից բխում են հետևյալ թեմաները.

- «Ինչպե՞ս են ծնողական հարաբերություններն ազդում երեխայի անհատականության ձեւավորման վրա»:

Ինչպե՞ս երեխային սովորեցնել հարգել իր մորը: Եվ այլն:

Երեխային խնամելը, նրա դաստիարակությունը ծնողների մոտ մի շարք հարցեր է առաջացնում. Նրանցից ոմանց համար իրենք են պատասխաններ գտնում, ոմանց համար՝ խորհրդակցում ընկերների հետ։ Որքան մեծ հեղինակություն և վստահություն են վայելում նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչները, այնքան ծնողներն ավելի ակտիվ և պատրաստակամորեն դիմում են նրանց հարցերով: Նրանց հարցերին պատասխանելու համար կազմակերպվում են խորհրդակցություններ կոնկրետ թեմայով:

Խորհրդակցություններն իրենց բնույթով մոտ են զրույցներին: Հիմնական տարբերությունն այն է, որ խորհրդակցություն անցկացնելիս, պատասխանելով ծնողների հարցերին, ուսուցիչը ձգտում է որակյալ խորհուրդներ տալ, ինչ-որ բան սովորեցնել։ Զրույցը ներառում է երկխոսություն: Խորհրդակցությունները լինում են պլանային և չնախատեսված՝ խմբակային և անհատական։ Նրանց նպատակն է օգնել, ավելի մոտիկից ծանոթանալ ընտանիքի կյանքին, օգնություն ցուցաբերել այնտեղ, որտեղ դա առավել անհրաժեշտ է. բնավորության գծերը և մտածեք, թե որ մեթոդներն են լավագույնս դրանք կրթելու համար:

Եվ ամենակարեւորը՝ մայրերն ու հայրերը համոզված են, որ նախադպրոցական տարիքում միշտ աջակցություն և խորհուրդ կգտնեն։

Կոլեկտիվ ձևերը ներառում են ծնողական ժողովներ, կոնֆերանսներ, կլոր սեղաններ և այլն: Խմբային ծնողական հանդիպումները մանկավարժների աշխատանքի արդյունավետ ձևն են ծնողների թիմի հետ, կազմակերպված ծանոթության ձևը որոշակի տարիքի երեխաներին մեծացնելու առաջադրանքներին, բովանդակությանը և մեթոդներին: մանկապարտեզ և ընտանիք. Հանդիպումների օրակարգը կարող է բազմազան լինել՝ հաշվի առնելով ծնողների ցանկությունները։ Օրինակ՝ առաջարկում ենք հետևյալ թեմաները՝ «Ճանաչո՞ւմ եք ձեր երեխային», «Երեխաների մոտ հնազանդության կրթություն», «Մանկավարժական ազդեցության մեթոդներ» և այլն: Ավանդաբար օրակարգը ներառում է զեկույց կարդալ, թեև դա պետք է խուսափել, ավելի լավ է երկխոսություն վարել՝ օգտագործելով ծնողների ակտիվացման մեթոդները: Շատերի կարծիքով՝ «թղթի վրա կարդալը քնում է բաց աչքերով»։ Ծնողների հետ աշխատելիս խորհուրդ չի տրվում օգտագործել պաշտոնական բառեր, ինչպիսիք են «զեկուցում», «միջոցառումներ», «օրակարգ», «մասնակցելը խստիվ պահանջվում է»: Եթե ​​ուսուցիչը առանց կանգ առնելու կարդում է տեքստը, տպավորություն է ստեղծվում, որ նա ապաշնորհ է ներկայացված հարցերում։ Հաղորդագրության մեջ կարևոր է ներկայացնել խմբի և յուրաքանչյուր երեխայի կյանքի առանձնահատկությունները: Հանդիպմանը կարող են միանալ մանկապարտեզի մասնագետները (բուժքույր, մանկավարժ-հոգեբան և այլն), ինչպես նաև նախադպրոցական մանկության հետ առնչություն ունեցող ծնողների մասնագետները (մանկաբույժ, իրավաբան, գրադարանավար և այլն): Հանդիպումը պատրաստվում է նախապես, հայտարարությունը փակցվում է 3-5 օր առաջ։ Խորհուրդ ենք տալիս թեման խնդրահարույց ձևակերպել, օրինակ՝ «Ձեր երեխան հնազա՞ն է», «Ինչպե՞ս խաղալ երեխայի հետ», «Պե՞տք է պատժել երեխաներին»: և այլն: Հայտարարության մեջ կարելի է տեղադրել ծնողների համար նախատեսված փոքր առաջադրանքներ, օրինակ՝ դիտարկել երեխաների վարքագիծը, ձևավորված հմտությունները, ուշադրություն դարձնել երեխաների հարցերին և այլն։ Առաջադրանքները որոշվում են առաջիկա հանդիպման թեմայով: Փորձը ցույց է տալիս, որ ծնողներն ավելի ակտիվ են արձագանքում անհատական ​​հրավերներին, հատկապես, եթե երեխաները մասնակցել են դրանց պատրաստմանը: Օրինակ, աշխատանքային կրթության վերաբերյալ հանդիպման համար կարող եք հրավերներ պատրաստել գոգնոցի կամ ավելի տեսքով, Ամանորին` տոնածառի տեսքով և այլն: Բանն, իհարկե, անվան մեջ չէ: ծնողների հետ աշխատանքի ձևը. Այժմ հանդիպումները փոխարինվում են նոր ոչ ավանդական ձևերով, ինչպիսիք են բանավոր հանդեսը, մանկավարժական հյուրասենյակը, կլոր սեղանը և այլն: Ուզում եմ ուսուցիչներին զգուշացնել, որ չտարվեն զվարճանքով. ոմանք կարծում են, որ պետք է. թեյ իրենց ծնողների հետ, խաղեր խաղալ: Այս դեպքում մանկավարժական բովանդակությունը «հեռանում է»։ Ցանկալի է համատեղել աշխատանքի տարբեր ձևեր, օրինակ՝ ծնողների հետ ժամանցային միջոցառումներից հետո կարող եք զրույցներ և հանդիպումներ կազմակերպել։ Ընդհանուր ծնողական ժողովներում քննարկվում են երեխաների դաստիարակության խնդիրները։ Ցանկալի է շրջայց կատարել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում, ծնողներին ծանոթացնել մասնագետների հետ՝ հիմնարկի պրոֆիլի և խնդիրների բացատրությամբ. դուք կարող եք հրատարակել գրքույկ, գովազդ, պատմել կոնկրետ հաստատության մասին:

Առանձին խումբ է կազմված տեսատեղեկատվական մեթոդներից։ Ծնողներին ծանոթացնում են երեխաներին դաստիարակելու պայմաններին, խնդիրներին, բովանդակությանը և մեթոդներին, օգնում են հաղթահարել մանկապարտեզի դերի մասին մակերեսային դատողությունները և գործնական օգնություն ցուցաբերել ընտանիքին։ Դրանք ներառում են երեխաների հետ խոսակցությունների ձայնագրություններ, տարբեր միջոցառումների կազմակերպման տեսագրություններ, ռեժիմի պահեր, կրթական գործունեություն; լուսանկարներ, մանկական աշխատանքների ցուցահանդեսներ, ստենդներ, էկրաններ, սահող թղթապանակներ։

Ներկայումս նրանք հատկապես սիրված են ինչպես ուսուցիչների, այնպես էլ ծնողների շրջանում: ոչ ավանդական ձևերհաղորդակցություն ծնողների հետ. Դրանք կառուցված են ըստ հեռուստատեսային և ժամանցային հաղորդումների, խաղերի տեսակի և ուղղված են ծնողների հետ ոչ ֆորմալ կապերի հաստատմանը, նրանց ուշադրությունը մանկապարտեզին հրավիրելուն։ Ծնողները ավելի լավ են ճանաչում իրենց երեխային, քանի որ նրան տեսնում են այլ, իրենց համար նոր միջավայրում, ավելի են մտերմանում ուսուցիչների հետ: Այսպիսով, ծնողները ներգրավված են ցերեկույթների պատրաստման մեջ, գրում են սցենարներ, մասնակցում մրցույթների: Անցկացվում են մանկավարժական բովանդակությամբ խաղեր, օրինակ՝ «Հրաշքների մանկավարժական դաշտ», «Մանկավարժական գործ», «KVN», «Թոք շոու», որտեղ քննարկվում են խնդրի վերաբերյալ հակառակ տեսակետները և շատ ավելին։ Մի շարք մանկապարտեզներում ծնողների համար կազմակերպվում է մանկավարժական գրադարան, նրանց տանը գրքեր են նվիրում։ Կարող եք կազմակերպել ծնողների և երեխաների համատեղ աշխատանքների ցուցահանդես «Հայրիկի ձեռքերը, մայրիկի ձեռքերը և իմ փոքրիկ ձեռքերը», ժամանցի միջոցառումներ «Անբաժան ընկերներ. մեծահասակներ և երեխաներ», «Ընտանեկան կառնավալներ»: Ծնողներին նախապես առաջարկվում է գրականություն՝ խնդրին ծանոթանալու համար, գործնական առաջադրանքներ, քննարկման հարցեր։ Հատկապես հայտնի են «Բաց դռները», որոնց ընթացքում ծնողները կարող են այցելել ցանկացած խումբ։ «Կլոր սեղաններ» անցկացնելու ժամանակ իրականացվում է գործընկերության և երկխոսության սկզբունքը, ծնողներին հրավիրում ենք ստորագրել «այցեքարտը» և ամրացնել այն իրենց կրծքին։ Հաղորդակցությունը տեղի է ունենում անկաշկանդ՝ երեխաների դաստիարակության արդիական հարցերի քննարկմամբ՝ հաշվի առնելով ծնողների ցանկությունները, կիրառելով նրանց ակտիվացնելու մեթոդներ:

Ներկայումս պրակտիկան կուտակել է մի շարք ոչ ավանդական ձևեր, բայց դրանք դեռևս բավարար չափով ուսումնասիրված և ընդհանրացված չեն: Ոչ ավանդական ձևերի դասակարգման սխեման առաջարկվում է T. V. Krotova- ի կողմից: Հեղինակն առանձնացնում է հետևյալ ոչ ավանդական ձևերը՝ տեղեկատվական-վերլուծական (թեև, ըստ էության, մոտ են ընտանիքի ուսումնասիրության մեթոդներին), հանգստի, ճանաչողական, տեսողական-տեղեկատվական։ Դրանք ներկայացված են աղյուսակում:

Ուսուցիչների և ծնողների միջև հաղորդակցության կազմակերպման ոչ ավանդական ձևեր

Ծնողների հետ հաղորդակցության կազմակերպման տեղեկատվական և վերլուծական ձևերի հիմնական խնդիրն է յուրաքանչյուր աշակերտի ընտանիքի, նրա ծնողների ընդհանուր մշակութային մակարդակի, անհրաժեշտ մանկավարժական գիտելիքների, երեխայի նկատմամբ ընտանեկան վերաբերմունքի մասին տվյալների հավաքագրումը, մշակումը և օգտագործումը: , հոգեբանական և մանկավարժական տեղեկատվության մեջ ծնողների խնդրանքները, հետաքրքրությունները, կարիքները: Միայն վերլուծական հիմունքներով է հնարավոր պայմաններում իրականացնել երեխայի անհատական, անհատականության վրա հիմնված մոտեցում նախադպրոցական, բարձրացնելով կրթական արդյունավետությունը դաստիարակչական աշխատանքերեխաների հետ և գրագետ հաղորդակցություն հաստատել նրանց ծնողների հետ:

Հաղորդակցության կազմակերպման հանգստի ձևերը նախատեսված են ուսուցիչների և ծնողների միջև ջերմ ոչ պաշտոնական հարաբերություններ հաստատելու, ինչպես նաև ծնողների և երեխաների միջև ավելի վստահելի հարաբերություններ հաստատելու համար: Ձևերի այս խմբին մենք վերագրեցինք նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչների կողմից այնպիսի համատեղ արձակուրդների և ժամանցի անցկացումը խմբում, ինչպիսիք են «Ամանորը», «Սուրբ Ծննդյան զվարճանքը», «Շրովետիդը», «Մայրիկի արձակուրդը», «Լավագույնը»: Հայրիկ», «Հայրիկ, մայրիկ, ես ընկերական ընտանիք եմ», «Բերքի տոն» և այլն: Նման երեկոները օգնում են խմբում հուզական հարմարավետություն ստեղծել, համախմբել մանկավարժական գործընթացի մասնակիցներին: Ծնողները կարող են հնարամտություն և երևակայություն ցուցաբերել տարբեր մրցույթներում: Հանգստի ձևերի օգտագործումը նպաստում է նրան, որ դրական հուզական մթնոլորտի հաստատման շնորհիվ ծնողներն ավելի բաց են դառնում շփման համար, ապագայում ուսուցիչների համար ավելի հեշտ է կապ հաստատել նրանց հետ և տրամադրել մանկավարժական տեղեկատվություն:

Ծնողները տոն օրերին կարող են կարդալ բանաստեղծություններ, երգեր երգել, խաղալ Երաժշտական ​​գործիքներև պատմիր հետաքրքիր պատմություններ: Հաղորդակցության արդյունավետ ձև, որն օգնում է բարեկամական ոչ պաշտոնական հարաբերությունների հաստատմանը, ուսուցիչների կողմից տարբեր մրցույթների կազմակերպումն է: Ընտանիքի հետ համագործակցության հանգստի ձևերը կարող են արդյունավետ լինել միայն այն դեպքում, եթե մանկավարժները բավարար ուշադրություն դարձնեն միջոցառման մանկավարժական բովանդակությանը: Ծնողների հետ վստահության ոչ պաշտոնական հարաբերություններ հաստատելը հաղորդակցության հիմնական նպատակը չէ:

Ուսուցիչների և ընտանիքների միջև հաղորդակցության կազմակերպման ճանաչողական ձևերը նախագծված են ծնողներին ծանոթացնելու երեխաների տարիքի և հոգեբանական զարգացման առանձնահատկություններին, կրթության ռացիոնալ մեթոդներին և մեթոդներին ծնողների մոտ գործնական հմտություններ ձևավորելու համար:

Հիմնական դերը շարունակում է պատկանել հաղորդակցության այնպիսի կոլեկտիվ ձևերին, ինչպիսիք են հանդիպումները, խմբային խորհրդակցությունները և այլն։ Այս ձևերը նախկինում էլ օգտագործվել են։ Այսօր, սակայն, փոխվել են այն սկզբունքները, որոնց հիման վրա կառուցվում է ուսուցիչների և ծնողների միջև հաղորդակցությունը։ Դրանք ներառում են երկխոսության վրա հիմնված հաղորդակցություն, բացություն, հաղորդակցության մեջ անկեղծություն, հաղորդակցման գործընկերոջը քննադատելուց և գնահատելուց հրաժարվելը: Ուստի այս ձևերը մեր կողմից համարվում են ոչ ավանդական։ Օրինակ, դա կարող է պահել ծնողական ժողովներհայտնի հեռուստատեսային խաղերի հիման վրա՝ «KVN», «Հրաշքների դաշտ», «Ի՞նչ. Որտեղ? Ե՞րբ», «Երեխայի բերանով» և այլն: Հաղորդակցության այս ձևերի կազմակերպման և անցկացման ոչ պաշտոնական մոտեցումը մանկավարժներին դնում է ծնողներին ակտիվացնելու տարբեր մեթոդների կիրառման անհրաժեշտության առաջ:

Տեսողական-տեղեկատվական ձևերը պայմանականորեն բաժանվում են երկու ենթախմբի. Նրանցից մեկի՝ տեղեկատվական և կրթական, խնդիրներն են ծնողներին ծանոթացնել նախադպրոցական հաստատությանը, նրա աշխատանքի առանձնահատկություններին, երեխաների դաստիարակության մեջ ներգրավված ուսուցիչներին և հաղթահարել նախադպրոցական հաստատության աշխատանքի վերաբերյալ մակերեսային կարծիքները: Մեկ այլ խմբի՝ տեղեկատվության և կրթության առաջադրանքները մոտ են ճանաչողական ձևերի առաջադրանքներին և ուղղված են երեխաների զարգացման և դաստիարակության առանձնահատկությունների մասին ծնողների գիտելիքների հարստացմանը: նախադպրոցական տարիք. Նրանց առանձնահատկությունը կայանում է նրանում, որ ուսուցիչների և ծնողների միջև հաղորդակցությունն այստեղ ոչ թե ուղղակի է, այլ անուղղակի՝ թերթերի, ցուցահանդեսների կազմակերպման և այլնի միջոցով, հետևաբար դրանք առանձնացվել են որպես անկախ ենթախումբ և ոչ թե զուգակցվել ճանաչողական ձևերի հետ։

Ծնողների հետ ձևերը բազմազան են, բայց ես ուզում եմ ընդգծել, որ դրանցից որևէ մեկն իրեն արդարացնում է միայն այն դեպքում, եթե այն մանրակրկիտ մտածված և պատրաստված է:

Ծնողների և մանկապարտեզի փոխազդեցությունը հազվադեպ է անմիջապես տեղի ունենում: Սա երկար գործընթաց է, երկար ու տքնաջան աշխատանք, որը պահանջում է ընտրված նպատակի համբերատար, հաստատուն հետապնդում:

Մեր հիմնական նպատակն է կրթել ապագա կյանք կերտողներին։ Ինչ է մարդը, այսպիսին է աշխարհը, որ նա ստեղծում է իր շուրջը: Կուզենայի հավատալ, որ մեր երեխաները, երբ մեծանան, կսիրեն ու կպաշտպանեն իրենց սիրելիներին։

Մանկապարտեզի և ընտանիքի փոխգործակցության ժամանակակից խնդիրները

Մանկավարժական համատարած քարոզչությունը հստակորեն ուղղված էր ծնողներին համոզելու ընտանեկան և սոցիալական դաստիարակության կարևորությունը: Այս պայմաններում անհնար է յուրաքանչյուր ընտանիքի խնդիրները տեսնել առանձին։

Ընտանեկան կրթության ընդհանուր պայմանները պարզաբանելու նպատակով դաստիարակի կողմից ընտանիք այցելությունը վերջին շրջանում ծնողների դժգոհությունն է առաջացրել ընտանիքների տնտեսական վատթարացման պատճառով։ Շատ ծնողներ անհարմար են զգում բնակարանի համեստ միջավայրի պատճառով։

Խոսակցությունները, խորհրդատվությունները հիմնականում գալիս են մանկավարժներից և անցկացվում են այն ուղղությամբ, որն անհրաժեշտ է թվում նրանց, հազվադեպ է խնդրանքը գալիս ծնողներից։

Ընդհանուր կամ խմբային հանդիպումները ծնողներին թողնում են նաև պասիվ ունկնդիրների և կատարողների դերում: Մանկավարժները աշխատանքի այս ձևերն իրականացնում են իրենց հետաքրքրող թեմային համապատասխան։ Ծնողների ելույթների և հարցերի ժամանակ հատկացվում է հանդիպման ավարտին, քաոսային, առանց նախապատրաստման: Սա քիչ արդյունք է տալիս։

Նրանք միշտ չէ, որ ուշադրություն են դարձնում տեսողական քարոզչությանը, որը կազմվում է ուսուցիչների կողմից ստենդների, թեմատիկ ցուցահանդեսների տեսքով։ Ծնողները նրան ճանաչում են զուտ մեխանիկորեն, երբ իրենց երեխաներին խմբից տուն են տանում:

Ոչ բոլոր ծնողներն են գնում նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կայք, քանի որ ոչ բոլոր ծնողներն ունեն ինտերնետին միանալու հնարավորություն, կամ պարզապես ցանկություն չունեն հետաքրքրվելու նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում տեղի ունեցող իրադարձություններով և ցանկություն չունենալ համագործակցել մանկապարտեզի հետ.

Աշխատանք դժվար ընտանիքների և մանկապարտեզ չհաճախողների հետ.

Ընտանիքի հետ աշխատանքի ավանդական ձևերի վերլուծությունը ցույց է տվել, որ ընտանիքի հետ աշխատանքի կազմակերպման գործում առաջատար դերը տրվում է ուսուցիչներին. շատ ձևերի նպատակը ծնողներին օգնելն է, առաջարկությունները և խորհուրդները: Սա վկայում է այն մասին, որ ընտանիքը հանրության կողմից ընկալվում է որպես մանկավարժորեն անկատար գործոն երեխայի անհատականության զարգացման գործում։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի միջև փոխգործակցության առավելությունները

այն ուսուցիչների և ծնողների դրական հուզական վերաբերմունքը երեխաներին մեծացնելու համար միասին աշխատելու համար. Ծնողները վստահ են, որ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը միշտ կօգնի իրենց մանկավարժական խնդիրների լուծման գործում և միևնույն ժամանակ ոչ մի կերպ չի տուժի, քանի որ հաշվի կառնվեն ընտանիքի կարծիքը և երեխայի հետ փոխգործակցության առաջարկները։ ուսուցիչներն իրենց հերթին ներգրավում են ծնողների ըմբռնումը մանկավարժական խնդիրների լուծման գործում: Իսկ ամենամեծ շահողները երեխաներն են, հանուն որոնց իրականացվում է այս փոխգործակցությունը։

Սա հաշվապահություն է երեխայի անհատականությունը. Ուսուցիչը, անընդհատ կապ պահպանելով ընտանիքի հետ, գիտի իր աշակերտի սովորությունների առանձնահատկությունները և հաշվի է առնում դրանք աշխատելիս, ինչն էլ իր հերթին հանգեցնում է մանկավարժական գործընթացի արդյունավետության բարձրացմանը:

- Ծնողները կարող են ինքնուրույն ընտրել և ձևավորել արդեն նախադպրոցական տարիքում զարգացման այդ ուղղությունը ևերեխա մեծացնելըորն անհրաժեշտ են համարում։ Այսպիսով, ծնողները պատասխանատվություն են կրում երեխայի դաստիարակության համար:

- Սա ներընտանեկան կապերի ամրապնդումն է,էմոցիոնալ ընտանեկան շփում, ընդհանուր հետաքրքրություններ և գործունեություն գտնելը.

այն նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում և ընտանիքում երեխայի դաստիարակության և զարգացման միասնական ծրագիր իրականացնելու հնարավորությունը..

այն ընտանիքի տեսակը և ոճը հաշվի առնելու ունակությունը ընտանեկան հարաբերություններ ինչը անիրատեսական էր ծնողների հետ աշխատանքի ավանդական ձևերի կիրառման ժամանակ: ուսուցիչը, որոշելով աշակերտի ընտանիքի տեսակը, կկարողանա ճիշտ մոտեցում գտնել փոխգործակցության համար և հաջողությամբ աշխատել ծնողների հետ:

Ընտանեկան ակումբներում և ասոցիացիաներում անցկացվում են հետևյալ միջոցառումները.

- «Կլոր սեղան» ցանկացած թեմայով;

Թեմատիկ ցուցահանդեսներ;

Սոցիալական հետազոտություն, ախտորոշում, թեստեր, հարցում ցանկացած թեմայով;

Փորձագետների խորհրդատվություն;

Բանավոր ամսագիր ծնողների համար, յուրաքանչյուր էջում տարբեր թեմաներով;

Ընտանեկան սպորտային հանդիպումներ;

Օգնության գիծ, ​​օգնության գիծ;

Ընտանեկան նախագծեր «Մեր տոհմածառը»;

Բաց դասեր ծնողների համար;

Ինտելեկտուալ մատանիներ երեխաների և ծնողների համար;

Խելացի մատանիներ համար նախադպրոցական տարիքի երեխաներիրենց ավագ եղբայրների և քույրերի հետ;

Վերահսկողություն ծնողների համար;

Հարցազրույցներ ծնողների և երեխաների հետ կոնկրետ թեմաներով.

Ծնողների հյուրասենյակ;

Ընտանեկան տաղանդների մրցույթ;

Ընտանեկան հաջողության պորտֆոլիո;

Կրթության գաղտնիքների աճուրդ և այլն։

Արդյունավետության գնահատման չափանիշներ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատանքըընտանիքիս հետ

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավարին ծնողների հարցերի բնույթը փոխելը որպես աճի ցուցանիշ. մանկավարժական հետաքրքրություններ, ընտանիքում երեխաների դաստիարակության մասին գիտելիքներ, նրանց կատարելագործելու ցանկություն։

Մանկավարժական կրթության վերաբերյալ միջոցառումներին ծնողների հաճախելիության աճ, սեփական փորձը վերլուծելու ծնողների ցանկությունը և այլ ծնողների փորձը:

Անբարենպաստ ընտանիքներում միկրոկլիմայի փոփոխությունները դրական ուղղությամբ.

Ծնողների մոտ կրթական գործունեության նկատմամբ գիտակցված վերաբերմունքի դրսևորում, երեխային հասկանալու, նրանց ձեռքբերումներն ու սխալները վերլուծելու ցանկությունը, ծնողների կողմից մանկավարժական գրականության օգտագործումը, ծնողների մասնակցությունը ակումբներին, ասոցիացիաներին, ընտանեկան մրցույթներին, արձակուրդներին, ենթաբոտնիկներին: նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում. Ընտանիքի չափահաս անդամների կողմից նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններին իրենց աջակցության ոչ միայն գործնական, այլև կրթական նշանակության իրազեկում. մանկավարժական գործունեություն.

Ծնողների դրական հասարակական կարծիքը նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության մասին.

1. Ծնողների հարցման արդյունքները (հարցաթերթը կցվում է)

Հաստատության զարգացման հեռանկարները, աշխատանքի բովանդակությունը և կազմակերպման ձևերը որոշելու համար հարցում և հարցում են անցկացվում ծնողների կողմից:

Ծնողներին առաջարկվեց հարցաշար, որը վերլուծելուց հետո տեսանք հետևյալ արդյունքները.

Ծնողների վերաբերմունքը տեղեկատվության աղբյուրներին, որտեղից նրանք դա վերցնում են.

Ծնողների 60%-ն օգտագործում է իր ինտուիցիան.

46%-ն օգտագործում է մանկավարժական գրականություն և հոգեբանության գրականություն;

40%-ը տեղեկատվություն է վերցնում մանկավարժներից;

քիչ վստահություն է տրվում ուսուցչի խորհուրդներին, այլ ծնողների և ընկերների խորհուրդներին:

Մանկապարտեզից ծնողները ցանկանում են ստանալ.

Երեխայից ամենաամբողջական տեղեկատվության 86%-ը.

48% խորհուրդ երեխայի հետ շփվելու վերաբերյալ;

22% հոգեբանի խորհուրդ.

Քիչ ծնողներ են հետաքրքրված մասնակցությամբգ ա մանկապարտեզի գործունեությունը, ավելի մեծ շփվելու հնարավորությունըմասին այլ երեխաների ծնողներ.

31% - երեխան լավ չի ուտում;

20% - չեն ենթարկվում իրենց ծնողներին.

13% - ծնողները ցույց են տալիս ինքնավստահություն՝ ունենալով փորձև վախեր կան.

Սակայն ծնողները դիմում են մանկապարտեզի ուսուցիչների օգնությանըտ միայն 35%-ի դեպքում չի կիրառվում 58%-ը, քանի որ.

33%-ը կարծում է, որ իրենք կարող են դա անել.

17%-ը մեծ նշանակություն չի տալիս այս դժվարություններին.

13%-ը դա անհարմար է համարում, քանի որ նման բան n խորհուրդը ուսուցչի պարտականությունը չէ.

Իհարկե, այս բարդ ու բազմակողմանի լուծումըմասին գործընթացն ինքնուրույն չի լինի. Սա պահանջում է համակարգա տիկ և նպատակասլաց աշխատանք։

Այսպիսով, մենք սահուն շարժվեցինք դեպի փոխգործակցության երկրորդ ուղղությունը:րդ Ընտանիքի հետ փոխգործակցությունը ծնողների կրթությունն է՝ նրանց իրավական և մանկավարժական մշակույթը բարելավելու համար:

Այժմ փորձենք ձեզ հետ որոշել, թե ծնողները ինչ կարգավորող փաստաթղթերի պետք է ծանոթանան,մասին բարելավել իրենց իրավական մշակույթը:

ՄԱԿ-ը ստեղծել է մանկական հիմնադրամ՝ ՅՈՒՆԻՍԵՖ, որն առաջին անգամ սկսել է պաշտպանել երեխայի իրավունքները։ Այս հիմնադրամը ստեղծել է մի շարք փաստաթղթեր։

1. Ամփոփելով

«Երեխան պետք է ուրախ լինի մանկապարտեզ գնալուց և ուրախ լինի տուն վերադառնալու համար: Անհրաժեշտ է, որ երեխան մանկապարտեզում լինիե գյուղը, դե, հետաքրքիր է, որ տղաների հետ ընկերություն է անում, գիտեր, որ դմասին մայրիկ, սիրող մեծահասակները սպասում են նրան»:

Համագործակցության խնդիրների լուծումը պահանջում է մանկավարժների մասնակցությունտ ներգրավված են եղել ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական դաստիարակությամբ. ուսումնասիրությունա արդյոք ընտանիքները, նրանց կրթական հնարավորությունները. ծնողների ներգրավումը մանկապարտեզի դաստիարակչական աշխատանքներին.

Մանկավարժական խորհրդի որոշումը.

Մատենագիտություն

նախապատրաստվել ուսուցչական խորհրդի

1. Գորբ Ռ.Ա., Իսաչենկովա Ի.Մ.Երեխաների մեծացում ընտանիքում և մանկապարտեզում. Շաբ. Արվեստ. և հաշվետվություններ: - SPb.: Detstvo-Press. -2003 թ.
2. Կոլոմինսկի Յա.Լ. Մանկական հոգեբանություն. - Մն.՝ Ունիվերսև Տեցկոե, 1998 թ.
3. Դորոնովա Տ.Ն. Նախադպրոցական հաստատություններ և ընտանիք՝ մեկ տարածք երեխայի զարգացում. - Մ., 2001:

Ընտանիքը և նախադպրոցական հաստատությունը երեխաների սոցիալականացման երկու կարևոր հաստատություններ են։ Նրանց կրթական գործառույթները տարբեր են, սակայն նրանց փոխազդեցությունն անհրաժեշտ է երեխայի համակողմանի զարգացման համար։ Նախադպրոցական տարիքը կարևոր դեր է խաղում երեխայի զարգացման գործում։ Այստեղ նա կրթություն է ստանում, ձեռք է բերում այլ երեխաների և մեծահասակների հետ շփվելու, սեփական գործունեությունը կազմակերպելու կարողություն։ Բայց որքան արդյունավետ կերպով երեխան կտիրապետի այդ հմտություններին, կախված է ընտանիքի վերաբերմունքից նախադպրոցական հաստատությանը:

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

ՇԱՐԱԴՐՈՒԹՅՈՒՆ

Թեմա՝ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի փոխգործակցության ժամանակակից ձևերը

Մանկավարժ.

Կրոպաչևա Աննա Վասիլևնա

Ստավրոպոլ 2014 թ

1. I. Ներածություն ________________________________________________ 3

II. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի փոխազդեցության խնդրի վերաբերյալ հոգեբանական և մանկավարժական գրականության վերլուծություն ______________________________________________________ 4

III Ժամանակակից մոտեցումներընտանիքի և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության փոխգործակցության կազմակերպմանը _________________________________________________ 4

IV. Ընտանիքի և ուսումնական հաստատության փոխգործակցությանը նպաստող պայմաններ.__________________________________________________5

v. Ընտանիքի և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության փոխգործակցության ձևերը _________________________________________________7

VI. Եզրակացություն________________________________________________10

1. I. Ներածություն.
2. Թեմայի համապատասխանությունը.Ընտանիքը և նախադպրոցական հաստատությունը երեխաների սոցիալականացման երկու կարևոր հաստատություններ են։ Նրանց կրթական գործառույթները տարբեր են, սակայն նրանց փոխազդեցությունն անհրաժեշտ է երեխայի համակողմանի զարգացման համար։ Նախադպրոցական տարիքը կարևոր դեր է խաղում երեխայի զարգացման գործում։ Այստեղ նա կրթություն է ստանում, ձեռք է բերում այլ երեխաների և մեծահասակների հետ շփվելու, սեփական գործունեությունը կազմակերպելու կարողություն։ Բայց որքան արդյունավետ կերպով երեխան կտիրապետի այդ հմտություններին, կախված է ընտանիքի վերաբերմունքից նախադպրոցական հաստատությանը: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի ներդաշնակ զարգացումն առանց կրթական գործընթացում ծնողների ակտիվ մասնակցության անհնար է։ Չի կարելի թերագնահատել ընտանիքի դերը երեխայի դաստիարակության և զարգացման գործում։
3. Ընտանեկան դաստիարակության հիմնական հատկանիշը հատուկ էմոցիոնալ միկրոկլիմա է, որի շնորհիվ երեխայի մոտ ձևավորվում է վերաբերմունք իր նկատմամբ, ինչը որոշում է նրա ինքնագնահատականի զգացումը: Այլ կարևոր դերընտանեկան կրթություն - ազդեցություն արժեքային կողմնորոշումներ, երեխայի աշխարհայացքը որպես ամբողջություն, նրա վարքագիծը տարբեր ոլորտներում հասարակական կյանքը. Հենց ծնողների օրինակը, նրանց անձնական որակները մեծապես որոշում են ընտանիքի դաստիարակչական գործառույթի արդյունավետությունը։ Ընտանեկան կրթության կարևորությունը երեխաների զարգացման գործում որոշում է հաստատությունների կարևորությունը: Այնուամենայնիվ, այս փոխազդեցության վրա ազդում են մի շարք գործոններ, առաջին հերթին այն փաստը, որ ծնողների և մանկավարժական ժամանակի և համագործակցության նոր, խոստումնալից ձևեր են ստեղծվել, որոնք ներառում են ծնողների ակտիվ մասնակցությունը մանկապարտեզի մանկավարժական գործընթացին, ավելի հաճախ ծնողների հետ աշխատանքն իրականացվում է միայն մանկավարժական քարոզչության ոլորտներից մեկում, որտեղ ընտանիքը միայն ազդեցության օբյեկտ է: Արդյունքում ընտանիքից հետադարձ կապ չի հաստատվում, և ընտանեկան կրթության հնարավորություններն ամբողջությամբ չեն օգտագործվում։

Այս պահին անհրաժեշտ է մանրամասն ուսումնասիրել ծնողների և ուսուցիչների տեսակետները միմյանց մասին, նրանց ազդեցությունը փոխազդեցության վրա և առաջարկությունների մշակումը, որոնք կօգնեն բարձրացնել այս փոխգործակցության արդյունավետությունը: ՊայմանավորվածՍրանով նախադպրոցական հաստատության և ընտանիքի փոխգործակցության ոչ ավանդական ձևերի հայտնաբերման և իրականացման խնդիրն այսօր ամենաարդիականներից է։

II. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի փոխգործակցության խնդրի վերաբերյալ հոգեբանական և մանկավարժական գրականության վերլուծություն:

Երկար ժամանակ վեճ է եղել այն մասին, թե որն է ավելի կարևոր մարդու ձևավորման մեջ՝ ընտանիքը, թե հանրակրթությունը (մանկապարտեզ, դպրոց, այլ ուսումնական հաստատություններ)։ Որոշ մեծ ուսուցիչներ հենվել են ընտանիքի օգտին, մյուսները

Արմավենը տվել են հասարակական հաստատություններին։
Այսպիսով, Յա.Ա.Կոմենիուսը մայրական դպրոց անվանեց այն գիտելիքների հաջորդականությունն ու քանակությունը, որը երեխան ստանում է մոր ձեռքերից և շուրթերից: Մայրիկի պարապմունքներ՝ առանց գրաֆիկի փոփոխությունների, առանց հանգստյան օրերի և արձակուրդների։ Որքան երևակայական և բովանդակալից է դառնում երեխայի կյանքը, այնքան մեծանում է մայրական հոգսերի շրջանակը: 90-ականներին, համաձայն «Նախադպրոցական կրթության հայեցակարգի» (1989 թ.), սկսեցին մշակվել ծնողների հետ համագործակցության նոր մոտեցումներ, որոնք հիմնված են երկու համակարգերի փոխհարաբերությունների վրա՝ մանկապարտեզ և ընտանիք, ընտանեկան համայնք և մանկապարտեզ (L. M. Klarina) . Այս մոտեցման էությունը նախադպրոցական հաստատությունների և ընտանիքի ջանքերի համատեղումն է ինչպես երեխաների, այնպես էլ մեծահասակների անհատականության զարգացման համար՝ հաշվի առնելով համայնքի յուրաքանչյուր անդամի շահերն ու առանձնահատկությունները, նրա իրավունքներն ու պարտականությունները: Լ. Մ. Կլարինան մշակեց մանկապարտեզի և ընտանեկան համայնքի բովանդակության և կազմակերպչական ոլորտների ձևավորման և զարգացման մի ամբողջ համալիր:

III. Ընտանիքի և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության միջև փոխգործակցության կազմակերպման ժամանակակից մոտեցումներ

Համագործակցություն
Փոխազդեցություն
«Ընտանիք-նախադպրոցական» համատեքստում հիմնական կետը ուսուցչի և ծնողների անձնական փոխազդեցությունն է տվյալ ընտանիքում որոշակի երեխայի դաստիարակության գործընթացում առկա դժվարությունների և ուրախությունների, հաջողությունների և անհաջողությունների, կասկածների և մտորումների վերաբերյալ: Երեխային հասկանալու, նրա անհատական ​​խնդիրները լուծելու, նրա զարգացումը օպտիմալացնելու հարցում միմյանց օգնելն անգնահատելի է։
Փակ մանկապարտեզի շրջանակներում անհնար է անցնել ծնողների և ուսուցիչների հարաբերությունների նոր ձևերի. այն պետք է դառնա բաց համակարգ։ Նախակրթարանին տալ «բաց ներքուստ» նշանակում է կատարել մանկավարժական գործընթացավելի ազատ, ճկուն, տարբերակված, մարդկայնացնելու երեխաների, ուսուցիչների, ծնողների հարաբերությունները։ Ստեղծեք պայմաններ, որպեսզի ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցները (երեխաներ, ուսուցիչներ, ծնողներ) ունենան անձնական պատրաստակամություն՝ բացահայտելու իրենց ինչ-որ գործունեության, միջոցառման մեջ, խոսելու իրենց ուրախությունների, անհանգստությունների, հաջողությունների և անհաջողությունների մասին և այլն: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի միջև փոխգործակցության բոլոր ձևերի և տեսակների հիմնական նպատակն է երեխաների, ծնողների և ուսուցիչների միջև վստահելի հարաբերություններ հաստատել, նրանց միավորել մեկ թիմի մեջ, դաստիարակել իրենց խնդիրները միմյանց հետ կիսելու և դրանք միասին լուծելու անհրաժեշտությունը: .
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցիչների և ծնողների փոխգործակցությունն իրականացվում է հիմնականում.
- ծնողների ներգրավվածությունը մանկավարժական գործընթացում.

ուսումնական հաստատության կյանքի կազմակերպմանը ծնողների մասնակցության ոլորտի ընդլայնում.

Ծնողները, ովքեր հաճախում են դասերին իրենց համար հարմար ժամանակ.

Ուսուցիչների, ծնողների, երեխաների ստեղծագործական ինքնաիրացման համար պայմանների ստեղծում.

Տեղեկատվական և մանկավարժական նյութեր, երեխաների աշխատանքների ցուցահանդեսներ, որոնք թույլ են տալիս ծնողներին ավելի մոտիկից ծանոթանալ իրենց ծնողներին հաստատության առանձնահատկություններին, ծանոթացնել նրան կրթական և զարգացող միջավայրին.

Երեխաների և ծնողների համատեղ գործունեության մի շարք ծրագրեր.

Ուսուցչի և ծնողի ջանքերի համադրում երեխայի դաստիարակության և զարգացման համար համատեղ գործունեության մեջ. հաշվի առնել երեխայի հետաքրքրությունները, ունակությունները և նախկին փորձը.

Երեխայի դաստիարակության և կրթության մեջ փոխըմբռնման, հանդուրժողականության և տակտի դրսևորում, նրա շահերը հաշվի առնելու ցանկություն՝ առանց անտեսելու զգացմունքներն ու հույզերը.
- ընտանիքի և ուսումնական հաստատության միջև հարգալից հարաբերություններ.

IV. Ընտանիքի և ուսումնական հաստատության փոխգործակցությանը նպաստող պայմաններ.

Ուսուցիչները քաջ գիտակցում են, որ ընտանիքը և մանկապարտեզը որոշակի փուլում կազմում են երեխայի հիմնական կրթական միկրոմիջավայրը՝ կրթական տարածքը։ Ե՛վ ընտանիքը, և՛ նախադպրոցական հաստատությունը երեխային յուրովի են փոխանցում սոցիալական փորձը։ Բայց միայն միմյանց հետ համակցված են օպտիմալ պայմաններ ստեղծում փոքր մարդու՝ մեծ աշխարհ մուտք գործելու համար։ Այս երկու սոցիալական ինստիտուտների միջև երկխոսության ճանապարհը բարդանում է նրանով, որ առկա է անհավասարակշռություն ընտանիքում և նախադպրոցական կրթության գործընթացներում.

• սոցիալական անկայունություն;
• սոցիալական լարվածություն;

• տնտեսական ճնշում. նրանք ընտանիքի կրթական գործառույթները տեղափոխեցին երկրորդ և երրորդ տեղեր, իսկ նախադպրոցական կրթության մեջ կրթությունը միշտ առաջին տեղում է:

Այս իրավիճակը կարելի է փոխել՝ ընտանիքը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսումնական տարածքում ընդգրկելով, սակայն դրա համար անհրաժեշտ է ստեղծել.հետևյալ պայմանները.

1. Սոցիալ-իրավական:

Բոլոր աշխատանքների կառուցումը պետք է հիմնված լինի դաշնային, տարածաշրջանային, քաղաքային կարգավորող փաստաթղթերի, նամակների, առաջարկությունների, ինչպես նաև DOE-ի կանոնադրության, համագործակցության համաձայնագրերի համաձայն, որոնք կարգավորում և սահմանում են կողմերի գործառույթները, իրավունքներն ու պարտականությունները:

2. Տեղեկատվություն և հաղորդակցություն:

ծնողներին հնարավորություն տալով տեղյակ լինել ընթացիկ ծրագրերից, տեղյակ լինել կրթական գործընթացի կազմակերպման առանձնահատկություններին, երեխայի զարգացման ձեռքբերումներին և խնդիրներին, նախադպրոցական հաստատությունում նրա գտնվելու անվտանգությանը և այլն:

3. Հեռանկարային թիրախ.

Ընտանիքների հետ աշխատելու պլանների առկայություն մոտ և երկարաժամկետ հեռանկարում, աշխատողների և ծնողների համար թափանցիկության և մատչելիության ապահովում այս պլանների ուսումնասիրության հարցում, ծնողներին իրավունք տալով մասնակցել անհատական ​​նախագծերի, պլանների, ծրագրերի մշակմանը և խաչմերուկների ընտրությանը: ընտանիքի և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների՝ երեխայի զարգացման շահերից ելնելով.

4 . Անհրաժեշտության խթանում.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի փոխազդեցությունն ավելի արդյունավետ կլինի, եթե հիմնված լինի ուսումնասիրության արդյունքների վրա.

• ընտանիքի կարիքներն ու շահերը;
• ընտանիքների կատեգորիաներ;
• ընտանեկան կրթության ոճերը;
• երեխան իր զարգացման բոլոր ոլորտներում.
• անցկացված վարկանիշային աղյուսակը DOW ձևերըհամագործակցություն ընտանիքի հետ՝ թույլ տալով ժամանակին ճշգրտել դրանց բովանդակությունը և կառուցվածքը:

Միայն այս դեպքում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը կկարողանա ժամանակին սոցիալ-հոգեբանական-բժշկական-մանկավարժական աջակցություն ցուցաբերել ընտանիքին և երեխային։.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կրթական տարածքում ընտանիքների ներառման ապահովման կարևոր պայման է այս գործընթացի առաջնահերթ ոլորտները որոշելու ունակությունը:

Այս դեպքում անհրաժեշտ է հաշվի առնել.

• քաղաքային քաղաքականություն;

• նախադպրոցական ուսումնական հաստատության առանձնահատկությունները.

• ծնողների հետ փոխգործակցության հարցերի վերաբերյալ ուսուցիչների մասնագիտական ​​իրավասությունների մակարդակը և այլն:

Առաջնահերթություն:

• Ընտանիքի հետ իրավասու (տարբերակված) փոխգործակցության իրականացման գործում ուսուցիչների մասնագիտական ​​իրավասությունների մակարդակի բարձրացում.
• ծրագրային և մեթոդական աջակցություն ընտանիքի հետ փոխգործակցության գործընթացներին.
• իրականացվող ծրագրին համապատասխան նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մանկական և մեծահասակների համայնքի գործունեության և զարգացման ապահովում.

Վերոնշյալի հետ կապված պարզ է դառնում, որ ծնողների հետ աշխատելը ձեռք է բերում հատուկ նշանակությունև դառնում է արդիական խնդիր. Ի վերջո, ընտանիքը կանգնած է կրթության ակունքներում: Դա երեխայի անհատականության ձևավորման հիմնական սոցիալական ինստիտուտն է: Բայց ոչ բոլոր ծնողներն ունեն երեխայի դաստիարակության համար անհրաժեշտ ընդհանուր կուլտուրայի և մանկավարժական գիտելիքների բավարար մակարդակ։ Այդ իսկ պատճառով նախադպրոցական մանկավարժների հիմնական ջանքերը պետք է ուղղվեն.

• ծնողների մանկավարժական մշակույթի բարելավում նրանց ակտիվ կրթության միջոցով.
• համատեղ ջանքերով լիարժեք անհատականություներեխա, նախապատրաստելով նրան դպրոցին;
• դրական ընտանեկան հարաբերությունների ձևավորում.

Մանկապարտեզի և ընտանիքի փոխգործակցության նոր տեսակը, աշխատանքի նոր ձևերի կիրառումը վճռորոշ պայման է նախադպրոցական հաստատությունների համակարգի թարմացման համար:

Մանկավարժների խնդիրն է հետաքրքրել ծնողներին՝ նրանց առաջարկելով փոխգործակցության և՛ ավանդական, և՛ նոր ձևեր:

Վ . Նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների և աշակերտների ծնողների միջև հաղորդակցության ձևերը

1. Ներկայումս օգտագործվում են տարբեր մեթոդներ և ձևեր մանկավարժական կրթությունծնողներ՝ թե՛ այս ոլորտում արդեն կայացած, թե՛ նորարար, ոչ ավանդական:
   Ավանդականներն են.

Այցելություն երեխայի ընտանիքշատ բան է տալիս դրա ուսումնասիրության համար, կապ հաստատելով երեխայի, նրա ծնողների հետ, հստակեցնելով կրթության պայմանները, եթե դա չի վերածվում պաշտոնական միջոցառման.
Ծնողներին մանկավարժական օգնությունը պետք է հիմնված լինի յուրաքանչյուր ընտանիքի, յուրաքանչյուր երեխայի մանրակրկիտ և համապարփակ ուսումնասիրության վրա:

Տեսողական քարոզչություն.Իրականացնելով մանկավարժական քարոզչություն, դուք կարող եք օգտագործել տարբեր տեսակի վիզուալիզացիայի համադրություն: Սա հնարավորություն է տալիս ոչ միայն ստենդների նյութերի, թեմատիկ ցուցահանդեսների և այլնի միջոցով ծնողներին ծանոթացնել կրթության հիմնախնդիրներին, այլև ուղղակիորեն ցույց տալ նրանց ուսումնական. ուսումնական գործընթաց, աշխատանքի առաջադեմ մեթոդներ, ծնողներին մատչելի ու համոզիչ կերպով տրամադրել անհրաժեշտ մանկավարժական տեղեկատվություն։
Ծնողների հետ աշխատելիս կարող եք օգտագործել մանկավարժական քարոզչության այնպիսի դինամիկ ձև, ինչպիսին էսլայդ թղթապանակներ. Նրանք նաև օգնում են ընտանիքի հետ աշխատելու անհատական ​​մոտեցմամբ:

Բաց օր,Լինելով աշխատանքի բավականին տարածված ձև, այն հնարավորություն է տալիս ծնողներին ծանոթացնել նախադպրոցական հաստատությանը, նրա ավանդույթներին, կանոններին, կրթական աշխատանքի առանձնահատկություններին, հետաքրքրել և ներգրավել նրանց մասնակցությանը: Այն իրականացվում է որպես շրջայց նախադպրոցական հաստատություն՝ այցելությամբ խումբ, որտեղ դաստիարակվում են նոր ծնողների երեխաներ։
Զրույցներ անցկացվում են ինչպես անհատական, այնպես էլ խմբակային։ Երկու դեպքում էլ նպատակը հստակ սահմանված է՝ ինչ է պետք պարզել, ինչպես կարող ենք օգնել։ Զրույցի բովանդակությունը հակիրճ է, բովանդակալից ծնողների համար և ներկայացվում է այնպես, որ խրախուսի զրուցակիցներին խոսել։ Ուսուցիչը պետք է կարողանա ոչ միայն խոսել, այլեւ լսել ծնողներին, արտահայտել նրանց հետաքրքրությունը, բարի կամքը։

Խորհրդակցություններ. Սովորաբար կազմվում է խորհրդատվությունների համակարգ, որն իրականացվում է անհատապես կամ ծնողների ենթախմբի համար։ Ծնողները կարող են հրավիրվել խմբային խորհրդակցությունների տարբեր խմբերունենալով նույն խնդիրները կամ, ընդհակառակը, հաջողություններ կրթության մեջ (քմահաճ երեխաներ, նկարելու, երաժշտության ընդգծված ունակություններով երեխաներ): Խորհրդակցության նպատակը ծնողների կողմից որոշակի գիտելիքների և հմտությունների յուրացումն է. օգնել նրանց լուծել խնդիրները: Խորհրդակցությունների ձևերը տարբեր են (մասնագետի որակավորված զեկույց, որին հաջորդում է քննարկում. խորհրդակցությանը հրավիրված բոլորի կողմից նախապես կարդացված հոդվածի քննարկում. գործնական դաս, օրինակ, «Ինչպես սովորեցնել բանաստեղծություն երեխաների հետ» թեմայով):

Ծնողները, հատկապես երիտասարդները, պետք է գործնական հմտություններ ձեռք բերեն երեխաներին դաստիարակելու գործում։ Ցանկալի է նրանց հրավիրելսեմինարներ.Աշխատանքի այս ձևը հնարավորություն է տալիս խոսել սովորելու մեթոդների և տեխնիկայի մասին և ցույց տալ դրանք՝ ինչպես կարդալ գիրք, նայել նկարազարդումներ, խոսել այն մասին, թե ինչ են նրանք կարդացել, ինչպես պատրաստել երեխայի ձեռքը գրելու համար, ինչպես վարժեցնել հոդակապը: ապարատ և այլն:
ծնողական ժողովներանցկացվում են խմբային և ընդհանուր (ամբողջ հաստատության ծնողների համար): Ընդհանուր ժողովներկազմակերպվում է տարեկան 2-3 անգամ։ Նրանք քննարկում են նոր ուսումնական տարվա առաջադրանքները, ուսումնական աշխատանքի արդյունքները, ֆիզիկական դաստիարակության հարցերը և ամառային հանգստի շրջանի խնդիրները և
ծնողական կոնֆերանսներ:Համաժողովի հիմնական նպատակը ընտանեկան կրթության ոլորտում փորձի փոխանակումն է։ Ծնողները նախապես պատրաստում են հաղորդագրություն, ուսուցիչը, անհրաժեշտության դեպքում, օգնում է թեմայի ընտրությանը, ելույթի ձևավորմանը:
Ներկայումս, նախադպրոցական կրթության համակարգի վերակառուցման հետ կապված, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների գործնական աշխատողները փնտրում են նոր,ոչ ավանդական ձևերաշխատել ծնողների հետ՝ հիմնված ուսուցիչների և ծնողների միջև համագործակցության և փոխգործակցության վրա: Բերենք դրանցից մի քանիսի օրինակներ։

ընտանեկան ակումբներ. Ի տարբերություն ծնողական ժողովների, որոնք հիմնված են հաղորդակցման դաստիարակիչ և ուսուցողական ձևի վրա, ակումբը ընտանիքի հետ հարաբերությունները կառուցում է կամավորության և անձնական շահերի սկզբունքների հիման վրա: Նման ակումբում մարդկանց միավորում է ընդհանուր խնդիրը և երեխային օգնության օպտիմալ ձևերի համատեղ որոնումը։ Հանդիպումների թեմաները ձևակերպվում և պահանջվում են ծնողների կողմից: Ընտանեկան ակումբները դինամիկ կառույցներ են: Նրանք կարող են միավորվել մեկ մեծ ակումբի մեջ կամ բաժանվել ավելի փոքրերի. ամեն ինչ կախված է հանդիպման թեմայից և կազմակերպիչների պլանից:

Ակումբների աշխատանքում զգալի օգնություն էհատուկ գրականության գրադարաներեխաների կրթության, վերապատրաստման և զարգացման հիմնախնդիրների վերաբերյալ։ Ուսուցիչները վերահսկում են ժամանակին փոխանակումը, անհրաժեշտ գրքերի ընտրությունը, նոր ապրանքների անոտացիաներ անում:

Հաշվի առնելով ծնողների զբաղվածությունը, այդպիսինոչ ավանդական ընտանիքի հետ շփման ձևերը«Ծնողի փոստ»և «Օգնության գիծ».Ընտանիքի ցանկացած անդամ հնարավորություն ունի կարճ գրառմամբ կասկածներ հայտնել իր երեխային դաստիարակելու մեթոդների վերաբերյալ, օգնություն խնդրել կոնկրետ մասնագետից և այլն։ Օգնության գիծն օգնում է ծնողներին անանուն կերպով պարզել իրենց համար կարևոր որևէ խնդիր, նախազգուշացնել ուսուցիչներին երեխաների նկատված անսովոր դրսևորումների մասին:

Ընտանիքի հետ փոխգործակցության ոչ ավանդական ձև էխաղադարան. Քանի որ խաղերը պահանջում են մեծահասակների մասնակցություն, սա ստիպում է ծնողներին շփվել երեխայի հետ: Եթե ​​սերմանվի համատեղ տնային խաղերի ավանդույթը, գրադարանում հայտնվում են նոր խաղեր, որոնք հորինել են մեծերը երեխաների հետ միասին։

Հարց ու պատասխան երեկոներ. Դրանք ներկայացնում են կենտրոնացված մանկավարժական տեղեկատվություն տարբեր հարցերի շուրջ, որոնք հաճախ վիճելի բնույթ են կրում, և դրանց պատասխանները հաճախ վերածվում են բուռն, շահագրգիռ քննարկման։

Հանդիպումներ «կլոր սեղանի շուրջ».Նրանք ընդլայնում են ոչ միայն ծնողների, այլեւ հենց ուսուցիչների կրթական հորիզոնները։

VI. Եզրակացություն

եզրակացություններ

Վաղ խորհրդային շրջանի մանկավարժությունը գիտակցում էր ընտանիքի դերը նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության գործում, սակայն դա չհանգեցրեց նախադպրոցական հաստատության և ընտանիքի միջև համագործակցության անհրաժեշտության ճանաչմանը, այլ ավելի շուտ ընտանիքի՝ որպես ընտանիքի մասին տեսակետների ճանաչմանը: սոցիալական հաստատություն, որը հակադրվում է հասարակությանն ընդհանրապես և նախադպրոցական հաստատությանը մասնավորապես. Այդ տարիներին նշվել է նաև, որ ընտանիքը պետք է ուսումնասիրվի, բայց ոչ որպես պոտենցիալ կամ իրական դաշնակից, այլ ավելի շուտ որպես միջամտող. պատշաճ կրթություներեխաներն այն գործոնն է, որը ցանկալի է ստորադասել հասարակությանը, և որի ազդեցության դեմ պետք է պայքարել:
Ներկայումս վերակառուցվում է նախադպրոցական կրթության համակարգը, և մանկավարժական գործընթացի մարդկայնացումը և ապագաղափարականացումը գտնվում են այս վերակառուցման կենտրոնում։ Այսուհետ դրա նպատակը ոչ թե հասարակության անդամի կրթությունն է, այլ անհատի ազատ զարգացումը։
Ընտանեկան կրթության առաջնահերթության ճանաչումը պահանջում է նոր հարաբերություններ ընտանիքի և նախադպրոցական հաստատության միջև: Այս հարաբերությունների նորությունը որոշվում է «համագործակցություն» և «փոխգործակցություն» հասկացություններով։

Համագործակցություն - Սա «հավասար հիմունքներով» հաղորդակցություն է, որտեղ ոչ ոք արտոնություն չունի նշելու, վերահսկելու, գնահատելու։
Փոխազդեցություն համատեղ գործունեության կազմակերպման միջոց է, որն իրականացվում է սոցիալական ընկալման հիման վրա և հաղորդակցության միջոցով։

Փակ մանկապարտեզի շրջանակներում անհնար է անցնել ծնողների և ուսուցիչների հարաբերությունների նոր ձևերի. այն պետք է դառնա բաց համակարգ։
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի միջև փոխգործակցության բոլոր ձևերի և տեսակների հիմնական նպատակն է երեխաների, ծնողների և ուսուցիչների միջև վստահելի հարաբերություններ հաստատել, նրանց միավորել մեկ թիմի մեջ, դաստիարակել իրենց խնդիրները միմյանց հետ կիսելու և դրանք միասին լուծելու անհրաժեշտությունը: .
Այսպիսով, նախադպրոցական հաստատության հարաբերությունները ընտանիքի հետ պետք է հիմնված լինեն համագործակցության և փոխգործակցության վրա՝ պայմանով, որ մանկապարտեզը բաց լինի ներսից և դրսից։
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մանկապարտեզի և ընտանիքի փոխազդեցությունը պետք է ներթափանցի բոլոր ուսումնական և կրթական աշխատանքները: Անհրաժեշտ է ապահովել, որ ուսուցիչները կիրառեն աշխատանքի տարբեր ձևեր՝ ուշադրություն դարձնելով ծնողների գործնական կրթական հմտությունների կատարելագործմանը (զրույցները և այլ աշխատանքները պետք է հաստատվեն գործնական դիտարկումներով, երեխաների և ծնողների համատեղ գործունեությունը և այլն):
Անհրաժեշտ է մշտապես ընդլայնել ընտանիքի հետ աշխատանքի ձևերը, կիրառել ոչ ավանդական մեթոդներ մանկավարժական կրթության և դաստիարակության հարցերում։

Միայն ուսուցիչների համատեղ ստեղծումը ծնողների հետ կարող է իրական օգուտ բերել երեխաների կրթությանը: Ծնողները կդառնան ձեր համախոհները և կօգնեն մանկապարտեզում երեխաների կյանքը դարձնել ավելի պայծառ, բազմազան, ավելի ուրախ:

1. Մատենագիտություն

1. Անտոնովա Տ., Վոլկովա Ե., Միշինա Ն. Մանկապարտեզի ուսուցիչների և երեխայի ընտանիքի համագործակցության ժամանակակից ձևերի հիմնախնդիրները և որոնումը // Նախադպրոցական կրթություն.2008 թ. N 6. Arnautova E. Ծնողների կրթական փորձի հարստացման մեթոդներ // Նախադպրոցական կրթություն. 2002. N 9..

2. Բելովա Լ.Վ. Ընտանիքում ապագա առաջին դասարանցի. - Մ, 2000 թ.

3. Belonogova G., Khitrova L. Մանկավարժական գիտելիքներ ծնողների համար // Նախադպրոցական կրթություն. 2003. N 1.

4. Բյուրե Ռ.Ս. Երեխաներին դպրոցին պատրաստելը. - Մ., 2007:

5. Ուսումնական հաստատության փոխգործակցությունը ընտանիքի հետ՝ որպես ուսումնական գործընթացի կազմակերպման հիմնական գործընկեր (ուղեցույցներ). - Օրենբուրգ: Orenburg IPK, 2003 թ.

6. Գրիգորևա Ն., Կոզլովա Լ. Ինչպես ենք մենք աշխատում ծնողների հետ // Նախադպրոցական կրթություն. 2003. N 9:

7. Դալինինա Տ. Նախադպրոցական հաստատության և ընտանիքի միջև փոխգործակցության ժամանակակից խնդիրները // Նախադպրոցական կրթություն. 2000. Թիվ 1.

8. Doronova T. N. Նախադպրոցական հաստատության փոխազդեցությունը ծնողների հետ // Նախադպրոցական կրթություն. 2004. Թիվ 1.

9. Կլյուևա Ն.Վ. Հոգեբան և ընտանիք՝ ախտորոշում, խորհրդատվություն, թրեյնինգ: - Յարոսլավլ. Զարգացման ակադեմիա, հոլդինգի ակադեմիա, 2002 թ.

10. Կրավցովա Է.Է. Արթնացրեք կախարդը ձեր երեխայի մեջ: - Մ, 2003 թ..

11. Leontieva A., Lushpar T. Ծնողները իրենց երեխաների առաջին ուսուցիչներն են // Նախադպրոցական կրթություն. 2001. Թիվ 8:

12. Պավլովա Լ. Երեխաների ընտանեկան և սոցիալական կրթության փոխազդեցության մասին վաղ տարիք// Նախադպրոցական կրթություն. 2002. Թիվ 8:

Օքսանա Շաբալինա
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշակերտների ծնողների հետ փոխգործակցության կազմակերպման ժամանակակից մոտեցումներ

Թեմա: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշակերտների ծնողների հետ փոխգործակցության կազմակերպման ժամանակակից մոտեցումներ

Ինչ է փոխազդեցությունԻսկ ի՞նչ է նշանակում այս բառը։ Ընտանիք փոխազդում էնախադպրոցական ուսումնական հաստատությա՞մբ, թե՞ ընտանիքով մանկապարտեզով։ Հնարավո՞ր է բառերի միջև հավասարության նշան դնել « փոխազդեցություն» , «համագործակցություն», «համագործակցություն»?

Ժամկետ « փոխազդեցություն» , որը ներառում է մտքերի, զգացմունքների, փորձի փոխանակում, հաղորդակցություն՝ համեմատաբար երիտասարդ: Այն բացահայտվել է Տ.Ա.Մարկովայի աշխատություններում, որտեղ փոխազդեցությունդիտվում է որպես գծերի միասնություն կրթությունընտանեկան խնդիրները լուծելու համար կրթությունև կառուցվել է ընդհանուր ըմբռնման հիման վրա։

Հիմնականում փոխազդեցություններնախադպրոցական և ընտանիքը դաստիարակների համագործակցությունն է և ծնողներինչը ենթադրում է գործընկերների դիրքերի հավասարություն, հարգալից վերաբերմունք միմյանց նկատմամբ փոխազդեցությունկողմերին՝ հաշվի առնելով անհատական ​​հնարավորություններն ու կարողությունները։ Համագործակցությունը ոչ միայն փոխադարձ գործողություններ, Ինչպես նաեւ ըմբռնումը, փոխադարձ հարգանք, փոխադարձ վստահություն, փոխադարձ գիտելիքներ, փոխադարձ ազդեցություն. Ակտիվ համագործակցություն ուսուցիչների և ծնողներթույլ է տալիս ավելի լավ ճանաչել միմյանց, օգնում է ամրապնդել նրանց հարաբերություններ.

Համագործակցություն հասկացությունը ենթադրում է ինչ-որ մեկի միավորում` հիմնված բարեկամության, հայացքների և շահերի միասնության վրա: Բայց դա հնարավո՞ր է փոխադարձ բարեկամություն առանց հաղորդակցության, հետևաբար առանց փոխազդեցություններ? Իհարկե ոչ. Եվ քանի որ համայնքը նախ և առաջ ենթադրում է սրտի բացություն միմյանց նկատմամբ, այսինքն՝ կարեկցանքի առկայություն, ուրեմն համայնությունը ամենաբարձր կետն է։ փոխազդեցություն ուսանողի ընտանիքի հետ.

Մանկությունը անմոռանալի շրջան է յուրաքանչյուր մարդու կյանքում։ Նա լցված է բարի ձեռքերով ծնողներ և խնամակալներ. ծնողսերը տալիս է մարդուն «անվտանգության սահման». Ձևավորում է հոգեբանական անվտանգության զգացում: Ով օգնում է ծնողները երեխաների դաստիարակության մեջ? Մանկավարժները ծնողների առաջին օգնականներն են, մեր ձեռքերում երեխաները դառնում են հետաքրքրասեր, ակտիվ, ստեղծագործ։

Բարձր կատարողականության հասնելու համար կրթական- մանկավարժական գործընթաց մեծ նշանակությունհետ աշխատանք ունի աշակերտների ծնողներ.

Աշխատանքի այս կամ այն ​​ձևը պլանավորելիս ես ելնում եմ գաղափարներից ժամանակակից ծնողներինչ վերաբերում է ժամանակակիցսովորելու, ինքնազարգացման և համագործակցության պատրաստ մարդիկ: Սա հաշվի առնելով՝ մենք ընտրում ենք ձևաթղթերի պահանջները փոխազդեցություններյուրօրինակություն, համապատասխանություն, ինտերակտիվություն:

Ես մեծ ուշադրություն եմ դարձնում հետ աշխատելուն աշակերտների ծնողներև ես փորձում եմ նրանց ներգրավել մեկ կրթական տարածքում: Ես ընտրում եմ համագործակցության խոստումնալից ձևեր, որոնք ներառում են միացում ծնողների ակտիվ մասնակցությունը, ինչպես մանկավարժական գործընթացում, այնպես էլ խմբակային կյանքում։ Մեր խմբում մենք օգտագործում ենք մի շարք ժամանակակից ձևերաշխատել ծնողների հետ:

Տեղեկատվական և վերլուծական

Հարցադրում.

«Վստահության փոստ».

Տեսողական տեղեկատվություն

Խաղերի գրադարան.

Ֆոտոցուցահանդեսներ և ֆոտոմոնտաժ.

Ընտանեկան թերթեր և պաստառներ.

Բրոշյուրներ, թռուցիկներ, բուկլետներ:

Տեղեկատվական ստենդներ «WINDOW. շատ կարճ լուր».

ճանաչողական

ծնողական կենդանի սենյակներ.

Վարպետության դասեր.

Կլոր սեղան.

Խաղային թրեյնինգներ և բիզնես խաղ.

Ժամանց

Տոներ.

Սոցիալական բաժնետոմսեր.

Համատեղ ժամանց.

Համատեղ զբոսանքներ և էքսկուրսիաներ.

Տեղեկատվական և վերլուծական աշխատանքի ձևերից մեկը վստահության փոստն է։

Սա նոթատետր է, որը ծնողներկարող են գրառումներ անել կամ իրենց մտքերով ու առաջարկներով գրառումներ կատարել, հարցեր տալ։ Տրված հարցերը ծածկված են ծնողական ժողովներ. Աշխատանքի այս ձևը թույլ է տալիս ծնողներկիսվեք ձեր մտքերով դաստիարակ և արդյունավետ, երբ ծնողներամաչում է ինչ-որ բան խնդրել կամ առաջարկել:

Բարձր արդյունավետ ձևհետ աշխատել ծնողներ- տեսողական և տեղեկատվական:

Տեղեկատվական ստենդը կպատմի խմբի կյանքի մասին «WINDOW. շատ կարճ լուր».. AT «OKNE»ամենաշատը արտացոլում են կարևոր իրադարձություններ- տոներ և զվարճանքներ, երեխաների ծննդյան տոներ, էքսկուրսիաներ, հետաքրքիր գործունեություն, մրցույթներ,

Անհրաժեշտության դեպքում այդ ստենդները վերածվում են թեմատիկների։

Մնում է ընտանիքի հետ աշխատանքի ամենաավանդական, բայց արդյունավետ ճանաչողական ձևերից մեկը Ծնողների ժողով.

Մենք հանդիպումներ ենք անցկացնում քննարկումների, կլոր սեղանների, KVN-ի, հավաքների տեսքով՝ օգտագործելով երեխաների գործունեության տեսագրություններ, դասերի հատվածներ, դերային խաղեր, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում անցկացվող մրցութային ներկայացումներ. Հանդիպման մասնակցության տոկոսը ծնողները բավական բարձր են

Ամենահայտնի և ամենասիրվածը մեր կողմից որպես խնամակալներ, և ծնողներաշխատանքի ձև՝ ժամանց.

Այստեղ առավել լիարժեք բացահայտվում են համագործակցության հնարավորությունները։ Մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ավանդույթ է դարձել շաբաթօրյակ անցկացնելը ձմեռային խաղերև զվարճանք, որի նպատակը ընտանիքի հետ համագործակցությունն է, անհրաժեշտության ձևավորումը Առողջ ապրելակերպկյանքը։ Նույնը երեխաների հետ ծնողներմասնակցել նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում անցկացվող ավանդական սոցիալական միջոցառումներին «Տապակի օր», «Բարի շաբաթ» (ՓՈԽԱՆՑՈՒՄ)Աշխատանքի այս ձևը հաջող է, ծնողներպատրաստ էին մասնակցել դրանց։

Համատեղ միջոցառումներ

Ես պարապում եմ էքսկուրսիաներ դեպի գյուղի գրադարան և արվեստի և արհեստների ցուցահանդեսների վայրեր (գյուղական ցուցահանդեսներ ակումբում «Արևածագ», գրադարան, դպրոց): Սա ուսումնական գործընթացի մի մասն է, մանավանդ, որ մեր գյուղը մեծ հնարավորություններ չի տալիս էքսկուրսիոն գործունեության համար։ Նախկինում նման միջոցառումներին մասնակցում էին միայն երեխաների հետ։ Այնուհետև միտք ծագեց իրականացնել համատեղ էքսկուրսիաներ ըստ սխեմայի ուսուցիչ - երեխա - ծնողև դա ավանդույթ է դարձել։ Ծնողներհաճույքով մասնակցեք, երեխաները ուրախ են, որ իրենց կողքին մայրիկն է կամ հայրիկը, և դա արդեն հետաքրքրությունների ընդհանրություն է և հիմք. փոխըմբռնում.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում անցկացվող ցուցահանդեսների նախապատրաստման համատեղ պարապմունքներ

ընթացքում ուսումնական տարիԵս զբաղվում եմ աշխատանքի այնպիսի ձևով, ինչպիսին է երեխաների համատեղ գործունեությունը և ծնողները կերպարվեստի գործունեության մասին. Դրա նպատակը միանալն է ծնողները դրան, ինչը նրանց երեխաները հաճույքով են անում, և պարզապես նրանց ստեղծագործելու համար: Դրա համար ընտրված են թեմաներ: ավելացել է բարդությունը. Երեխաներն իրենք չեն կարող նման աշխատանք կատարել, իսկ ինչի համար կարող են ծնողները հետաքրքրված չեն. Բայց երբ երեխան ավելի պարզ բան է անում, նրա կողքին նստած է ավելի բարդ մայրը, և արդյունքը մի գեղեցիկ բան է, և նույնիսկ, որի մասին, երբ գալիս ես տուն, կարող ես ասել. «Մենք դա արեցինք մայրիկի հետ». Այստեղ կրկին մտերմության զգացումը և փոխըմբռնում.

Ներկայացումներ

հետ աշխատելիս կարևոր դեր է խաղում ծնողներխաղում է մուլտիմեդիա պրեզենտացիաների ցուցադրություն, որոնց հիմքում վարպետության դասերն են երեխաների համար և ծնողներ, աչքերի համար նախատեսված ֆիզիկական վարժությունների ներկայացումներ, առաջարկում եմ դրանք օգտագործել տանը ուսումնական գործընթացում։ Իմ կարծիքով, դրանք հետաքրքիր են ծնողներ, ինչը հաստատում է պրակտիկան, քանի որ սեփական ձեռքերով ստեղծագործական ստեղծագործությունների ստեղծումը գերում է ծնողներ. Հետաքրքիր է ծնողները տեսնելԻ՞նչ են դիտում երեխաները դասարանում: Ծնողներստեղծելով ձեր սեփական ձեռքերով ստեղծագործական աշխատանք, միևնույն ժամանակ նրանք ստանում են նոր գիտելիքներ և տպավորություններ, որոնք վերածվում են քննարկումների արհեստների վրա աշխատելու գործընթացում, և սա արդեն մի բան է. նոր: հաղորդակցություն ծնողներմիմյանց միջև կարծիքներ արտահայտելու, քննարկումների, վեճերի մակարդակով։ Այսպիսով, ուսուցչի խնդիրը լուծվում է. ծնողներ.

Եզրափակելով՝ ուզում եմ ևս մեկ անգամ ընդգծել, որ ընտանիքը և նախադպրոցական հաստատությունը երեխայի սոցիալականացման երկու կարևոր սոցիալական հաստատություններ են։ Առանց Ծնողների մասնակցությունը կրթության գործընթացին անհնար է, կամ գոնե թերի։ հետ աշխատանքային փորձ ծնողները ցույց տվեցին, որը դիմելու արդյունքում փոխգործակցության ժամանակակից ձևերը, ծնողների դիրքորոշումն ավելի ճկուն է դարձել. Հիմա նրանք ոչ թե հանդիսատես ու դիտորդ են, այլ իրենց երեխայի կյանքի ակտիվ մասնակիցները։ Նման փոփոխությունները թույլ են տալիս խոսել օգտագործման արդյունավետության մասին ծնողների հետ աշխատանքի ժամանակակից ձևեր.

արդի և նշանակալից թեմաներից մեկը ժամանակակից մանկավարժությունհամագործակցության գաղափարն է, որը դրսևորվում է նախադպրոցական հաստատության և ընտանիքի համատեղ գործընկերային գործունեության մեջ՝ հասնելու ընդհանուր նպատակի՝ առողջ և երջանիկ երեխաներ դաստիարակելու համար: Ամենակարևոր պայմանըԸնտանիքի և մանկապարտեզի համագործակցությունը ծնողների ակտիվ ներգրավումն է խմբի, մանկապարտեզի և նրանց երեխայի կյանքում, ինչպես նաև նախաձեռնության զարգացում ուսուցիչների և ծնողների համատեղ գործունեության գործընթացում:

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Ստեղծագործություն արդյունավետ պայմաններնախադպրոցական ուսումնական հաստատության ընտանիքի հետ փոխգործակցության համար.

Գորայ Է.Վ. մանկավարժ

Համակցված տիպի թիվ 23 «Ալյոնուշկա» MDOU մանկապարտեզ.

Ժամանակակից մանկավարժության արդիական և նշանակալից թեմաներից մեկը համագործակցության գաղափարն է, որն արտահայտվում է նախադպրոցական հաստատության և ընտանիքի համատեղ գործընկերային գործունեության մեջ՝ հասնելու ընդհանուր նպատակին՝ առողջ և երջանիկ երեխաներ դաստիարակելուն: Ընտանիքի և մանկապարտեզի միջև գործընկերության կարևորագույն պայմանը ծնողների ակտիվ ներգրավվածությունն է խմբի, մանկապարտեզի և նրանց երեխայի կյանքում, ինչպես նաև նախաձեռնության զարգացումը ուսուցիչների և ծնողների համատեղ գործունեության գործընթացում:

Բոլորը գիտեն, որ ժամանակակից ծնողները ստիպված են առաջին տեղում դնել ընտանիքի նյութական բարեկեցությունը և միայն երկրորդում՝ երեխայի դաստիարակությունը՝ ավելի հաճախ այդ դերը վերագրելով մանկապարտեզին։

«Կրթության մասին» օրենքը (հոդված 44) նշում է, որ ծնողներն են իրենց երեխաների առաջին ուսուցիչները, իսկ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը գոյություն ունի ընտանիքին օգնելու համար։ Մանկապարտեզը առաջին սոցիալական հաստատությունն է, առաջին ուսումնական հաստատությունը, որի հետ ծնողները շփվում են և որտեղ սկսվում է նրանց համակարգված մանկավարժական կրթությունը։ Նախադպրոցական հաստատության համար այսօր արդիական է ժամանակակից մոտեցումների լույսի ներքո ընտանիքի մասին առկա պատկերացումների հետագա խորացման, ընտանիքի հետ փոխգործակցության բովանդակության, ձևերի և մեթոդների մասին պատկերացումների ընդլայնման և դրա նկատմամբ անհատական ​​մոտեցում մշակելու խնդիրը: Անհրաժեշտ է հեռու մնալ չափից դուրս կազմակերպվածությունից և ձանձրալի օրինաչափություններից, որպեսզի օգնենք աշակերտների ծնողներին դառնալ իսկական ընկեր և դաստիարակ իրենց երեխայի համար: Այսօր ակտիվ դասընթաց է անհրաժեշտ՝ երեխայի զարգացման համար թե՛ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում, թե՛ ընտանիքում միասնական տարածք ստեղծելու համար։

Ծնողների հետ աշխատանք պլանավորելիս առաջին հերթին պետք է իմանալ ընտանիքների տիպաբանությունը. հոգեբանական առանձնահատկություններծնողները, նրանց տարիքային առանձնահատկությունները, տարբեր ընտանիքներում ծնողների և երեխաների միջև հաղորդակցության տարբեր ոճերը: Բոլորը գիտեն, որ յուրաքանչյուր ընտանիք ունի մի շարք անհատական ​​հատկանիշներ և տարբեր կերպ է արձագանքում արտաքին միջամտությանը: Ուստի ներկայումս արդիական խնդիրներ են մնում ընտանիքի հետ անհատական ​​աշխատանքը, տարբեր տիպի ընտանիքների նկատմամբ տարբերակված մոտեցումը, աշակերտների ընտանիքներին հուզող խնդիրներն ու խնդիրները աչքից չկորցնելու հոգսը։

Բայց, ցավոք, ոչ բոլոր ծնողներն են արձագանքում ուսուցչի՝ իր հետ համագործակցելու ցանկությանը։ Իսկ դրա պատճառները տարբեր են. առաջինը աշխատանքով շատ զբաղված ծնողներն են, որոնց համար մանկապարտեզը պարզապես կենսական նշանակություն ունի. երկրորդը՝ ցածր կենսագործունեությամբ ծնողներ (չեմ ուզում, չեմ ուզում); երրորդը ծնողներն են, ովքեր տեսական գիտելիքներ ունեն երեխաների դաստիարակության և զարգացման վերաբերյալ, բայց միշտ չէ, որ գիտեն, թե ինչպես կիրառել իրենց գիտելիքները գործնականում: Այստեղ կարևոր է ուսուցիչների օգնությունը, ովքեր պատրաստ են օգնել ծնողներին տեսական գիտելիքները վերածել երեխայի հետ ուրախ շփման պրակտիկայի։

Այսպիսով, հակասություն կա ժամանակակից մանկապարտեզի և ընտանիքի միջև կառուցողական փոխգործակցության զարգացման, մեկ կրթական տարածքի ձևավորման և ծնողների կողմից կրթական ծառայությունների սպառողի դիրքի որդեգրման միջև, ովքեր ի վիճակի չեն լուծել մանկավարժական հարցերը: երեխաներին գործնականում դաստիարակելը.

Մանկապարտեզի և աշակերտների ընտանիքների միջև կառուցողական փոխգործակցության զարգացման ուղիներից մեկը ծնողական ներուժը նրանց աշխատանքում ակտիվացնելու մեթոդների կիրառումն է: Որպեսզի կրթվենք՝ չխախտելով երեխայի անհատականության ներդաշնակ զարգացումը, մենք՝ մանկապարտեզի անձնակազմը և ծնողները պետք է հաղթահարենք միմյանց հետ փոխհարաբերություններում ինչ-որ ենթակայություն, մենախոսություն, ինչը թույլ չի տալիս դառնալ ընդհանուր արդյունքների հասնելու շահագրգռված լիարժեք գործընկերներ։

Ժամանակակից պայմաններՆախադպրոցական հաստատությունների գործունեությունը ընտանիքի հետ փոխգործակցությունը դնում է առաջատար տեղերից մեկում: Փորձագետների կարծիքով՝ ուսուցիչների և ծնողների միջև հաղորդակցությունը պետք է հիմնված լինի բացության, փոխըմբռնման և վստահության սկզբունքների վրա։ Որպեսզի մանկապարտեզը դառնա իրական, այլ ոչ թե հռչակված բաց համակարգ, ծնողներն ու ուսուցիչները պետք է իրենց հարաբերությունները կառուցեն վստահության հոգեբանության վրա։. Նրանք զարգանում են առավել օպտիմալ, եթե երկու կողմերն էլ գիտակցում են երեխայի վրա նպատակային ազդեցության անհրաժեշտությունը և վստահում են միմյանց: Այս սկզբունքները հուշում են, որ ծնողները կարող են ազատորեն, իրենց հայեցողությամբ, իրենց համար հարմար ժամանակ ծանոթանալ մանկապարտեզում երեխայի գործունեությանը, ուսուցչի հաղորդակցման ոճին նախադպրոցականների հետ, ներառվելով խմբի կյանքում:

Նախադպրոցական հաստատության ուսումնական գործընթացում ծնողների ընդգրկումը պայմանավորված է երեխայի դաստիարակության համար անձնական պատասխանատվությամբ, նրա զարգացման մեջ սեփական կարևորության գիտակցմամբ, երեխայի զարգացման ավելի օբյեկտիվ պատկեր ներկայացնելու ունակությամբ:

Մինչ օրս ծնողների մանկավարժական մշակույթի բարելավման ուղիները, երեխայի դաստիարակության մեջ մանկապարտեզի և ընտանիքի փոխգործակցության գծերը և նրա վարքագիծը շտկելը բավական մանրամասնորեն ուսումնասիրվել են:

Յարմոլինսկայան և Ա.Ա. բնավորության գծերը. Դրա համար հիմք է հանդիսացել ծնողների մասնակցության աստիճանը թիրախի, բովանդակության և գործընթացի բաղադրիչների ընտրությանը: կրթական ծրագիրիրենց երեխայի համար։ Մոդելները պիտակավորված էին որպես «փորձագետ», «պատվաստում» և «կարիք»:

«Փորձագետ» մոդել. ուսուցիչներն օգտագործում են այս մոդելը այն դեպքերում, երբ ծնողների հետ շփվելիս ստանձնում են հիմնական փորձագետի դերը, ամեն ինչի վրա լիակատար վերահսկողություն իրականացնելով և բոլոր որոշումներն իրենք են կայացնում:

«Տրանսպլանտացիա» մոդելը. ուսուցիչներն օգտագործում են այս մոդելը, երբ մի կողմից իրենց համարում են ծնողների հետ հարաբերությունների հիմնական փորձագետները, մյուս կողմից՝ գիտակցում են նաև փոխգործակցության մեջ ծնողների մասնակցության օգտակարությունը՝ նրանց համարելով որպես մի տեսակ. միջոցներ, ռեսուրս՝ սեփական նպատակներին հասնելու համար:

«Կարիք» մոդել - ուսուցիչները, օգտագործելով այս մոդելը, իրենց գործունեության հիմնական նպատակն է բավարարել ընտանիքի կարիքները: Նրանք ծնողներին համարում են իրենց ծառայությունների հիմնական հաճախորդներ և սպառողներ։

Պետք է հիշել, որ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հիմնական սոցիալական հաճախորդները ծնողներն են, հետևաբար նախադպրոցական ուսուցչի աշխատանքն այսօր պետք է կենտրոնանա այնպիսի ձևերի և մեթոդների որոնման վրա, որոնք թույլ են տալիս հաշվի առնել ծնողների իրական կարիքները, որոնք նպաստում են ձևավորմանը: ակտիվ ծնողական դիրք:

Այսպիսով, ուսումնասիրելով ժամանակակից պայմաններում մանկապարտեզի և ընտանիքի փոխգործակցության հիմնախնդիրները ընդգրկող հոգեբանական և մանկավարժական գրականությունը, եկանք այն եզրակացության, որ փոխգործակցության նոր սկզբունքները ներառում են կրթության բովանդակության, ձևերի և մեթոդների փոփոխականությունը, որոնք օգնում են. երեխաների, ծնողների և ուսուցիչների միջև վստահելի հարաբերություններ հաստատել և մանկապարտեզի և ընտանիքի միջև զարգացման միասնական տարածության ձևավորում:

Մատենագիտություն.

1. Ագավելյան Մ.Գ., Դանիլովա Է.Յու., Չեչուլինա Օ.Գ. Նախադպրոցական ուսուցիչների փոխգործակցությունը ծնողների հետ. - Մ.: Սֆերա, 2009 թ.

2. Դուբրովա Վ.Պ., Մանկապարտեզի և ընտանիքի փոխգործակցության տեսական և մեթոդական ասպեկտները. Ուսուցողական. Մինսկ, 1997 թ.

3. Եվդոկիմովա Է.Ս., Դոդոկինա Ն.Վ., Կուդրյավցևա Է.Ա. Մանկապարտեզ և ընտանիք. ծնողների հետ աշխատելու մեթոդ. - Մ.: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2008:

4. Մոսկալյուկ Օ.Վ., Պոգոնցևա Լ.Վ. Փոխըմբռնման մանկավարժություն. դասեր ծնողների հետ. - Վոլգոգրադ: Ուսուցիչ, 2011 թ.

5. Պաստուխովա Ի.Օ., Երեխայի զարգացման համար մեկ տարածության ստեղծում. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի փոխազդեցությունը: - Մ.: Սֆերա, 2007:

6. Հանդես «Ժամանակակից մանկապարտեզ» / թիվ 8 / 2014 թ.

Համայնքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն թիվ 23 «Ալյոնուշկա» համակցված տիպի մանկապարտեզ.

Գիտական ​​հոդված թեմայի շուրջ.

«Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ընտանիքի հետ փոխգործակցության արդյունավետ պայմանների ստեղծում».

Ուսուցիչ՝ Գորայ Է.Վ.

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղակայված է http://www.allbest.ru/ կայքում

Մեթոդաբանությունըարդյունավետ փոխազդեցություն նախադպրոցական պատկերvatelny հաստատություն յոթնրա

Ներածություն

Համապատասխանություն.Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի դաստիարակչական ազդեցությունների խնդիրը նոր չէ։ Բայց, յուրաքանչյուր ուսումնական հաստատություն դիտարկելով առանձին, կարող ենք ասել, որ թե՛ մանկապարտեզը, թե՛ ընտանիքը, որպես առանձին կրթական համակարգեր, ունեն և՛ առավելություններ, և՛ թերություններ։

Մանկապարտեզի համարԹերություններն են դաստիարակի և երեխաների միջև հաղորդակցության բիզնես ձևը, հուզական անբավարարությունը, հաջորդական դաստիարակների առկայությունը իրենց վարքի տարբեր ծրագրերով, երեխայի վրա ազդելու մեթոդները, յուրաքանչյուր երեխայի հետ անհատական ​​շփման բացակայությունը, առօրյայի համեմատական ​​կոշտությունը: առօրյա, շփում նույն տարիքի երեխաների հետ. Առավելությունն, իհարկե, նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության և կրթության ծրագրի առկայությունն ու օգտագործումն է, ուսուցիչների մանկավարժական գիտելիքները, գիտամեթոդական ձեռնարկները, երեխաների դաստիարակության և կրթության նպատակային բնույթը, կրթության մեթոդների կիրառումը, Նախադպրոցականների տարիքային առանձնահատկություններին և հնարավորություններին համապատասխան ուսուցում, նրանց հոգևոր կարիքների ըմբռնում, մանկական հասարակության մեջ երեխաների բազմազան բովանդակալից գործունեությունը, հասակակիցների լայն շրջանակի հետ խաղալու և շփվելու հնարավորություն:

Ընտանիքի համարբնութագրվում է ծնողների և երեխայի միջև համեմատաբար «փափուկ» հարաբերություններով, հարաբերությունների հուզական հարստությամբ, կայունությամբ և տևողությամբ մանկավարժական ծրագիրծնողների վարքագիծը, նրանց ազդեցությունը երեխայի վրա, մանկավարժական ազդեցության անհատական ​​դիմումը երեխային, շարժական առօրյան, երեխաների հարազատների հետ շփվելու ունակությունը. տարբեր տարիքի. Եվ, խոսելով ընտանեկան կրթության թերությունների մասին, կարելի է ասել, որ ընտանիքում, որպես կանոն, ծնողների մոտ ձևավորվել են կիսատ-պռատ պատկերացումներ կրթության մասին, ուստի նրանք, որպես կանոն, օգտագործում են պատահական մանկավարժական գրականություն։ Նաև ընտանիքներին բնորոշ է երեխայի դաստիարակության և կրթության ինքնաբուխ բնույթը, նպատակային կրթության որոշակի ավանդույթների և տարրերի օգտագործումը, մեծահասակների ցանկությունը ընտանիքում իրենց համար պայմաններ ստեղծելու, այդ պայմանների կարևորության թյուրիմացությունը: երեխայի համար, թյուրիմացություն տարիքային առանձնահատկություններնախադպրոցական տարիքի երեխաների գաղափարը որպես մեծահասակների ավելի փոքր պատճեն, ոչ թե նրա վարքագիծը, այլ նրա անհատականությունը գնահատելու ցանկությունը, ընտանիքում երեխայի գործունեության բովանդակության բացակայությունը, խաղի մեջ երեխաների հետ շփման բացակայությունը:

Վերոնշյալ վերլուծությունը հաստատում է համագործակցության անհրաժեշտությունըմանկապարտեզ և ընտանիք, ընտանիքի և սոցիալական կրթության փոխլրացնող, փոխհարստացնող ազդեցություն: Հետևաբար, շատ գիտնականներ (Arnautova T.V., Danilina T.A., Golubeva L.V., Kulikova T.A., Zvereva O.L. և ուրիշներ) միաձայն վիճում են երիտասարդ սերնդի կրթության մեջ այս երկու համակարգերի համատեղ մասնակցության նպատակահարմարության, փոխգործակցության մասին: Այսօր արդիական են և առաջին տեղում են նախադպրոցական և ընտանեկան կրթության փոխգործակցության խնդիրները։ Բայց, ի մեծ ափսոսանք, միասնական մոտեցում և մեթոդաբանական զարգացումներարդյունավետ փոխգործակցության կազմակերպմանն այսօր չկա: Այդ իսկ պատճառով մեր ուսումնասիրության որոշիչ խնդիրն էր նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի արդյունավետ փոխգործակցության մեթոդաբանության ընտրությունը և դրա իրականացման համար համապատասխան մանկավարժական պայմանների կազմակերպումը:

Ուսումնասիրության օբյեկտ -ընտանիքի և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության փոխգործակցության համակարգը նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության հարցերում.

Ուսումնասիրության առարկա -ընտանիքի և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության արդյունավետ փոխգործակցության մեթոդաբանություն.

Ուսումնասիրության նպատակը- ընտրություն արդյունավետ մեթոդներև ծնողների հետ աշխատանքի մեթոդներ՝ ընտանիքի և մանկապարտեզի միջև փոխգործակցության և համագործակցության օպտիմալ ռազմավարություն ձևավորելու համար:

Վարկածհետազոտությունհիմնված է այն ենթադրության վրա, որ որպես ծնողների հետ աշխատանքի արդյունավետ մեթոդներ և տեխնիկա, ընտանիքի և մանկապարտեզի փոխգործակցության և համագործակցության օպտիմալ ռազմավարության ձևավորում, առանձնանում են հետևյալը.

Կառույցի սաների ծնողների մոտ համագործակցության ձևավորում՝ իրենց երեխաների զարգացման ներուժին ծանոթանալու միջոցով.

Ծնողների և ուսուցիչների գաղափարների համակարգումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում և ընտանիքում երեխաների զարգացման, դաստիարակության և կրթության խնդիրների վերաբերյալ խնդրահարույց սեմինարներում համակարգված աշխատանքի անցկացման գործընթացում.

Ծնողների տարբերակված խմբերի հետ մանկավարժական համագործակցության կոնկրետ խնդիրների շարադրում և անհատական ​​և ենթախմբային խորհրդակցությունների կազմակերպում.

Ծնողներին և խնամակալներին սովորեցնել համագործակցության գործառույթները՝ օգտագործելով ավանդական և ոչ ավանդական մեթոդներհաղորդակցություն;

Ստեղծագործական նախագծերի մեթոդով կոլեկտիվ գործունեության կազմակերպման գործընթացում երեխաների և մեծահասակների ինտելեկտուալ և ստեղծագործական նախաձեռնության զարգացում.

Հետազոտության նպատակները.

1. Ընտանիքի և հանրակրթության հիմնախնդիրների վերաբերյալ հոգեբանական և մանկավարժական գրականության ուսումնասիրությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի փոխգործակցության խնդիրները որոշելու համար:

2. Մանկավարժական վերաբերմունքով տարբերվող ծնողների տարբեր խմբերի բացահայտում, որոնք ազդում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխաների զարգացման այս կամ այն ​​ուղղության ընտրության վրա և դրա հիման վրա ուսումնասիրել փոխգործակցության գործառույթների իրականացման վիճակը: ուսուցչի և տարբեր խմբերի ծնողների միջև:

3. Ներառող կրթական ռազմավարությունների իրականացման հաջողության վերլուծություն համագործակցությունծնողների հետ։

4. Տարբերակված խմբերի ծնողների մանկավարժական գրագիտության և ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների բարձրացում՝ ձևավորելով ծնողների վերաբերմունքը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների հետ համագործակցության նկատմամբ և որոշելով մանկավարժական համագործակցության առաջնահերթ ոլորտները աշակերտների ծնողների տարբեր խմբերի հետ:

Հետազոտության մեթոդներ.

l Բանավոր - վերահսկման գործնական մեթոդներ և մեթոդներ (զրույցի անցկացում և ծնողների և մանկավարժների հարցաքննություն);

բ Համեմատական ​​վերլուծությունև ընդհանրացում, որակական գնահատում;

ь երեխաների, ուսուցիչների և ծնողների դիտարկումներ (ներառյալ, դիսկրետ);

l Խաղի և գրաֆիկական մեթոդներ;

l Ծրագրային առաջադրանքների համեմատություն և մանկավարժական իրավիճակների լուծում.

բ տարբերակման մեթոդներ.

Փորձարարական - փորձարարական բազա հետազոտությունը եղել է MDOU, թիվ 8 մանկապարտեզ «Կայծոռիկ» (Արմավիր, Պ. Օսիպենկոյի փող., 86)

Ուսումնասիրության կառուցվածքը. Հետազոտական ​​աշխատանքը բաղկացած է ներածությունից, երկու գլուխներից, հղումների ցանկից՝ ներառյալ 37 աղբյուր և 24 հավելված:

1. Խնդիրը փոխազդեցության միջեւ նախադպրոցական եւեհիմնական կրթությունԻ

1.1 Հիմնական էջԸնտանիքի և գործոնների ըմբռնման մոտեցումներընտանեկան ժամանակՀետսնունդ

համագործակցություն ծնողական մանկավարժական կրթություն

Ընտանիք- սա փոքր սոցիալ-հոգեբանական խումբ է, որի անդամները կապված են ամուսնությամբ կամ ազգակցական կապով, ընդհանուր կյանքով և փոխադարձ բարոյական պատասխանատվությամբ, և որի սոցիալական կարիքը պայմանավորված է հասարակության ֆիզիկական և հոգևոր վերարտադրության կարիքով: (21)

Հիմնական հոգեբանական բնութագրերըընտանիքներորպես սոցիալական խումբ հետևյալն են (28).

Կազմը և կառուցվածքը; ընտանիքի անդամների անհատական ​​բնութագրերը (ժողովրդագրական, հոգեբանական, ֆիզիոլոգիական);

Կրթություն և վարքագծի ձևեր ծնողական ընտանիքում.

Ամուսինների նախկին ամուսնական փորձը.

Ընտանեկան փոխազդեցության ծավալը և կառուցվածքը;

Դերային վարքագիծ, վերաբերմունք և ակնկալիքներ;

Ընտանեկան հաղորդակցության բնույթը և կառուցվածքը;

Ընտանեկան կապերի կառուցվածքը.

Ընտանիքում առանձնանում են սոցիալական հարաբերությունների երկու հիմնական տեսակեnyամուսնական (ամուսնական հարաբերություններ ամուսնու և կնոջ միջև) և հարակից (ծնողների և երեխաների միջև ազգակցական հարաբերություններ, երեխաների, հարազատների միջև): Բայց ընտանիքի ավելի խորը վերլուծության դեպքում մենք կարող ենք գտնել ընտանեկան հարաբերությունների բազմաթիվ այլ տեսակներ՝ ծնողական, ծնող-երեխա, քույր ու եղբայր, արտահարաբերություններ (հարաբերություններ շրջապատող սոցիալական տարածության հետ): (քսան)

Այսպիսով, կարելի է պնդել, որ ընտանիք-սա սոցիալականմասիներկիր, որտեղ տեղի է ունենում յուրաքանչյուր մարդու կյանքի մեծ մասը, որտեղ նա իր կյանքի տարբեր փուլերում հանդես է գալիս տարբեր սոցիալական դերերով և տիրապետում է համապատասխանաբար տարբեր տեսակի հարաբերությունների։ տխաղալով այս դերերը:(18)

Այս տարածության առանձնահատկությունը որոշվում է ընտանիքի ձևով` միջուկային, ընդլայնված միջուկային, ամբողջական կամ թերի: (6)

Ատոմային ընտանիք բաղկացած է ծնողներից և երեխաներից՝ միավորված ընդամենը երկու սերունդ։ Այսօր այն ամենատարածված կառույցն է։

Ամբողջական ընտանիքհամապատասխանում է միջուկային ընտանիքին, եթե այն ներառում է հայր, մայր, երեխաներ։

Ընդլայնված միջուկային ընտանիք ներառում է միջուկային ընտանիքը և հարազատները (տատիկներ, պապիկներ, թոռներ, քույրեր, եղբայրներ և այլն), ինչպես նաև մարդիկ, ովքեր մտերիմ են այս կամ այն ​​պատճառով:

Անավարտ ընտանիք- եթե ծնողներից մեկը բացակայում է.

Ընտանիքների թվարկված տեսակներից յուրաքանչյուրը կարող է լինել նորմալ կամ աննորմալ: Վ.Ն.Դրուժինինկարծում է «Նորմալ ընտանիք»այն, որն ապահովում է իր անդամների բարեկեցության, սոցիալական պաշտպանության և առաջադիմության անհրաժեշտ նվազագույնը և համապատասխան պայմաններ է ստեղծում երեխաների սոցիալականացման համար, մինչև նրանք հասնեն հոգեբանական կամ հոգեբանական և ֆիզիկական հասունությանը: (13)

Այս տեսանկյունից ժամանակակից հետազոտողները (Ա.Վ.Մուդրիկ, Թ.Ա.Կուլիկովա, Ա.Ն.Գանիչեւը, Օ.Լ.Զվերևաև այլն)տարբերակել չորսը ընտանեկան կրթության գործոն,սահմանելով դրա նորմալությունը/աննորմալությունը: (տասնհինգ)

1. Սոցիալ-մշակութային.Այն ներառում է ծնողների կրթությունը, նրանց ինտելեկտուալ և մշակութային մակարդակը, հոգեբանական և մանկավարժական պատրաստվածությունը և միկրոկլիման ընտանիքում:

2. Սոցիալ-տնտեսական. Այն որոշում է ընտանիքի գույքային բնութագրերը, նրա բարեկեցության մակարդակը, ընտանիքի չափահաս անդամների զբաղվածությունը:

3. Տեխնիկական և հիգիենիկ. Այն ներառում է ընտանիքի կենցաղային պայմանները, բնակելի տեխնիական հագեցվածությունը, բնակավայրի (մեգապոլիս, քաղաք, գյուղ, գյուղ) դիրքով պայմանավորված առանձնահատկությունները։

4. Ժողովրդագրական. Այսպիսին է ընտանիքի կառուցվածքն ու կազմը՝ ամբողջական, թերի, մայրական, բարդ, պարզ, մեկ երեխա, մեծ։

Կան հետազոտողներ, ովքեր որոշում են ընտանիքի նորմալությունը/աննորմալությունը միայն մեկ կամ երկու պարամետրով։ Օրինակ՝ առումով Մ.կեսերին, նորմալընտանիք է, որտեղ հայրը պատասխանատու է դրա համար որպես ամբողջություն: Բացի այդ, նման ընտանիքը պետք է լինի ամբողջական: Ինչի՞ հետ է դա կապված։ Հին ժամանակներից համարվում էր, որ ամբողջական ընտանիքն այն ընտանիքն է, որտեղ հայրն ու մայրը հոգ են տանում սերունդների, նրա բազմակողմանի զարգացման մասին: Սակայն այսօր կան բազմաթիվ տվյալներ, որոնք համոզում են, որ ընտանիքը տարբերվում է ընտանիքից, նույնիսկ եթե նրանք պատկանում են նույն տեսակին (ամբողջական, թերի):

Սոցիոլոգներն առանձնացնում են ներդաշնակ, քայքայվող ընտանիքներ.Հետընկած, թերի.(10) Ներդաշնակ ընտանիքում և՛ ծնողները, և՛ երեխաները փոխադարձաբար կապված են խորը փոխըմբռնման, վստահության, սիրո հարաբերություններով: Նման ընտանիքներում լավագույն պայմանները ստեղծագործական ուսումնական գործընթացի համար. Լիարժեք ընտանիքներ կան, բայց դաստիարակության ակնհայտ արատներով՝ էմոցիոնալ լիակատար մերժումից, հիպոպաշտպանությունից մինչև հիպերպաշտպանություն։ Դրանք սովորաբար անվանում են դիսֆունկցիոնալ, որպեսզի լիարժեք ընտանիքը դեռ երաշխիք չէ երեխայի լիարժեք դաստիարակության համար։

Այլ գիտնականներ ( Ի.Վ.Բեստուժեւը- Լադա,Դ.Ս.Լիխաչովը, Ա.Վ.Մուդրիկ) ընտանիքում երեխաների մեծացման արդյունավետության վրա նկատելի ազդեցություն ունեցող գործոններից են ընտանեկան ավանդույթները. (4)

«Ավանդույթ» բառը. լատ. Tratilio - փոխանցում) նշանակում է պատմականորեն հաստատված և սերնդեսերունդ փոխանցված սովորույթներ, սովորույթներ, վարքագծի կանոններ, որոնք արտացոլում են ընտանիքի էթնիկ, մշակութային, կրոնական առանձնահատկությունները: Որքան բազմաֆունկցիոնալ են յուրաքանչյուր կոնկրետ ընտանիքի նորմերն ու արժեքները, այնքան բազմազան են ավանդույթներն իրենց կրթական էությամբ։ Կախված ընտանիքի արժեքներից և նորմերից, որոնք իրականացվում են որոշակի ավանդույթի մեջ, կարելի է խոսել կառուցողական և կործանարար, կառուցողական և կործանարար, կարծրատիպային և ոչ կարծրատիպային, ճշմարիտ և երևակայական ավանդույթների մասին: Ավանդույթները չեն մնում սառեցված, տրված մեկընդմիշտ, դրանք հարմարվում են ժամանակակից կյանքի պայմաններին, բայց դրանց նպատակը մարդկային հասարակության մեջ մնում է անփոփոխ։ Այսինքն:

Ավանդույթները կոչված են ծառայելու ընտանեկան կապերի և հարաբերությունների ամրապնդմանը, որոնք գործում են որպես այնպիսի անձնական և սոցիալական արժեքավոր մարդկային որակների փոխանցման մեխանիզմներ, ինչպիսիք են սերը, բարությունը, կարեկցանքը, փոխըմբռնումը: Ա.Ի.Զախարով, Ա.Բ.Օրլովա, Ա.Ս.Spiveադեպիմեջերկինք); (30)

Նրանք հանդես են գալիս որպես հասարակության մեջ սոցիալ-մշակութային արժեքների, ընտանեկան նորմերի թարգմանության և նրա կյանքի ոլորտում ընդգրկված օբյեկտների հետ կապերի հաստատման հիմնական միջոց. Բ.Մ.Բիմ- վատ,Ա.Վ.ՊետՌովսկին). (30)

Կենտրոնանալով ընտանեկան ավանդույթների վրա կամ մերժելով դրանք՝ հետևելով ծնողական ընտանիքի օրինակին կամ առաջնորդվելով անտագոնիստական ​​գաղափարներով՝ երեխաները, մեծանալով, կերտում են իրենց ընտանիքները, մինչդեռ, առաջին հերթին, ծնողների վերաբերմունքը ընտանիքում երեխաներին մեծացնելու և համապատասխան ոճերի նկատմամբ։ կրթության մոդելավորվում են.

Այս հարցի շուրջ 1983-984թթ. VC.ԿոտիրլոևՍ.Ա.ԼադիվիրՀԽՍՀ հոգեբանության գիտահետազոտական ​​ինստիտուտում, ցույց տվեց, որ այն կարելի է առանձնացնել երեք հիմնական ոճլԻկրթություն, որոնցից յուրաքանչյուրին բնորոշ է մոտիվների սեփական համակարգ։ (19)

1. Բիզնես փոխազդեցություն.

Այն առաջանում է, երբ մեծերը ձգտում են կազմակերպել երեխաների գործունեությունը կամ կարգավորել նրանց վարքը։ Ծնողների վարքագծի կապելիններն են.

Երեխաներին բիզնեսին սովորեցնելու, համապատասխան հմտություններով զինելու ցանկություն;

Ակտիվությունը չափավորելու, չարաճճի երեխային հանգստացնելու կամ նրան անարժան զբաղմունքից շեղելու ցանկություն:

Համագործակցության առումով երեխան հնարավորություն է փնտրում պահպանել շփումը, արդարացնել մեծերի վստահությունը։ Ըմբռնելով համատեղ գործունեության մեջ իր մասնակցության անօգուտությունը՝ իրեն ինչ-որ բանով պարզապես զբաղեցնելու ցանկության պատճառով, նա իջնում ​​է պաշտոնական մահապատիժով։

2. Հատուկ ընթացքումՀետսննդային ազդեցություն.

Դրանք ներառում են մեծահասակների նպատակաուղղված գործողություններ և արարքներ, որոնց իմաստը ուսուցանելն է, մոդել տալը, ընդօրինակումը խրախուսելը: Այստեղ էական է հենց մոտեցումը կրթության գործընթացին՝ կրթական խնդիրների լուծմանը։ Այն ստիպում է մեծահասակներին վերլուծել ոչ միայն երեխաների պահվածքը, այլև իրենց սեփականը:

Կրթության դրդապատճառները հիմնված են մեծահասակների կողմից երեխային հոգալու և նրա կյանքի կազմակերպման անհրաժեշտության ըմբռնման և նրան որոշակի արժեքների հետ կապելու, շրջապատող աշխարհի նկատմամբ համարժեք վերաբերմունք ձևավորելու և նրա կրթությամբ զբաղվելու ցանկության վրա: . Որտեղ բնորոշ նշանԴաստիարակության այս ոճը տարբերվում է ուսումնական հաստատությունում երեխա մեծացնող մեծահասակներին բնորոշ մանկավարժական ոճից՝ հօգուտ սուբյեկտիվիզմի և նպատակներ դնելու և կրթության և վերապատրաստման մեթոդների ընտրության անուղղակի բնույթի: Որովհետև սա արտահայտում է որոշակի ընտանիքի, այլ ոչ թե հասարակության իդեալներն ու գաղափարները, թե ինչպես է նա ցանկանում դաստիարակել իր երեխաներին:

3. Հաղորդակցություն հանուն հաղորդակցության.

Այս դեպքում մեծերը բավարարում են սիրո իրենց կարիքը, ընտանեկան կապերի զգացումը։ Երեխային շոյելու, նրա հետ նրա հոգսերի մասին խոսելու, պարզապես միասին լինելու ցանկությունը՝ այս ամենը տարբերում է ինտիմ շփումը բիզնեսից և կրթական ազդեցությունից։ Այս ոճը բնութագրում է ընտանիքում երեխաների դաստիարակության առանձնահատկությունները, որոշում է ընտանեկան դաստիարակության խոր հուզական, մտերմիկ բնույթը։ Նրա «ուղեցույցներն» են ծնողական սերը երեխաների նկատմամբ և երեխաների փոխադարձ զգացմունքները (կապվածություն, վստահություն, քնքշանք) ծնողների նկատմամբ ( Այո.Ազարով, Ի.Վ.Գրեբեննիկով, Թ.Ա.նշագծելմասինwa). (25)

Այս դաստիարակության ոճի ինտիմ բնույթը միակ գործոնը չէ, որն ապահովում է դրա արդյունավետությունը, ուժը և տոկունությունը:

Հետազոտողները առանձնացնում են ևս երկու գործոն՝ համառություն և երկարակեցություն:բէս կրթական ազդեցություններըմայրը, հայրը, ընտանիքի այլ անդամներ տարբեր կյանքումnիրավիճակները, դրանց օրեցօր կրկնությունը և օբյեկտիվ հնարավորությունների առկայությունըմասինքայլեր՝ երեխաներին կենցաղային, կենցաղային, կրթական գործունեության մեջ ընդգրկելու համարԻընտանեկան եռանդ. (9)

Այս գործոնները մասամբ գործում են նաև նախադպրոցական հաստատությունում։, բայց դաստիարակության մեթոդները, որոնք կիրառվում են մանկապարտեզում և ընտանիքում, տարբերվում են իրենց հավաքածուով և, որը հատկապես ընտանեկան մեթոդներԴաստիարակություն, չկա մանկապարտեզին բնորոշ կանխամտածվածության դրոշմ, այլ ավելի բնական է, գրավիչ կոնկրետ երեխային իր կենսափորձով, սովորություններով, կրքերով և հետաքրքրություններով: Իմ ժամանակին Ի.Գ.Պեստալոցցինշեց, որ ընտանիքը կյանք է սովորեցնում «կենդանի», կենսական և ոչ հորինված փոխնակ արարքի միջոցով, սովորեցնում է գործով, ոչ թե խոսքով։ Ընտանեկան դաստիարակության մեջ բառը միայն հավելում է, և «կյանքի հերկած հողի վրա ընկնելը» բոլորովին այլ տպավորություն է ստեղծում, քան այն, երբ հնչում է դաստիարակի շուրթերից։ (տասնութ)

ուղիներ ստեղծագործական գործունեությունընտանիքի չափահաս անդամները պետք է ծառայեն սերնդափոխության գործընթացին, իրավահաջորդության արվեստևլեյև կրթության և սոցիալականացման մեթոդներ(մեծանալը, դառնալը) երեխայի անհատականությունը, բնութագրում են ծնողների մանկավարժական մշակույթը:

Դրա բաղադրիչները զարգացել են մարդկության երկար պատմության ընթացքում, բայց այժմ ձեռք են բերում նոր ձայն: «Պատասխանատու ծնողության» հարցը բարձրացվում է միջազգային մակարդակով (Երեխայի իրավունքների կոնվենցիա, 1989 թ.): (տասը)

Օրենսդրությունը շատ երկրներում, այդ թվում Սահմանադրություն Ռուսաստանի Դաշնություն , ֆիքսված առաջնահերթություն ծնողական իրավունքըՀետկերակրել ձեր երեխաներին.Հաշվի առնելով ներկա բազմաթիվ երևույթները, որոնք բացասական են երեխայի զարգացման և դաստիարակության համար, ենթադրվում է, որ «պատասխանատու ծնողության» դաստիարակությունը պետք է իրականացվի հասարակական կյանքի բոլոր մակարդակներում։ (տասը)

Առանձնահատուկ հետաքրքրություն է ներկայացնում առաջարկվող համակարգը Ի.Վ.Բեստուժեդու մ-Լադա:(4) Գիտնականը բացահայտում է մի քանի փոխկապակցված մակարդակները ըստդծնողների նախապատրաստում կրթական գործունեությանը. Սկզբում երեխաներն ու դպրոցականները ստանում են համապատասխան կրթություն, այնուհետ սովորում են «Ապագա ծնողների համալսարանում», այնուհետև գնում են «Համալսարան. երիտասարդ ծնող», և տարիների ընթացքում սովորում են «Ծնողների ծնողների համալսարանում» (սկսնակ տատիկ-պապիկ): Մանկավարժական մշակույթի ցմահ կատարելագործման առաջարկվող համակարգը առանձնանում է իր բարդ բովանդակությամբ, սակայն առայժմ այն ​​կարելի է համարել միայն իդեալական՝ ուղղված ապագային։

Իրականում ծնողների մանկավարժական մշակույթի ձեւավորումը բարդ գործընթաց է։

Մանկավարժական մշակույթի ցածր մակարդակ ունեցող ընտանիքներում ծնողները հաճախ ունենում են խնդիրներ, որոնց հետ մեծահասակները կարող են համարժեք կերպով վարվել: Նման ընտանիքներում կոնֆլիկտային իրավիճակների առաջացման պատճառը ընտանիքի ճկունության (միջինում 80%-ով) և ընտանիքի համախմբվածության (միջինում 60%-ով) ցուցանիշների խախտումն է։ (27)

Մի կողմից՝ երեխաների անկախության նկատմամբ չափազանց մեծ վերահսկողություն կա և անտեսելով նրանց տարիքային ինքնադրսևորման կարիքը, ինչպես նաև մեկուսացում անարդյունավետությունից՝ ծնողների, գործունեության և հասակակիցների հետ հաղորդակցվելու տեսանկյունից: Մյուս կողմից, նման ընտանիքներում կարող է հակադրվել այն նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ծնողների և դաստիարակների պահանջների միջև, որտեղ երեխան հաճախում է։

Առաջին խմբին պատկանող ծնողներին կարելի է առաջարկել ընտանեկան կրթության օպտիմալացման միջոց՝ ուղղված մանկավարժական մշակույթի աքսիոլոգիական և տեխնոլոգիական բաղադրիչների բարելավմանը:

Ծնողական մանկավարժական մշակույթի միջին մակարդակ ունեցող ընտանիքներում հարաբերությունների կառուցվածքի ուսումնասիրությունը ցույց է տվել, որ նրանցում ընտանեկան ճկունության և ընտանեկան համախմբվածության ցուցանիշները խախտվում են ավելի հազվադեպ (համապատասխանաբար 60% և 40%): Ծնողների մոտ կա ընտանիքում երեխայի լիարժեք զարգացման համար պայմաններ ստեղծելու ըմբռնման պակաս կամ անկարողություն, կրթական գործառույթները տեղափոխելու միտում և միևնույն ժամանակ պատասխանատվության բաժին նախադպրոցական հաստատություն: Միևնույն ժամանակ, մեծահասակների մեծամասնությունը գիտակցում է երեխայի համար պահանջների ոճի միատեսակության կարևորությունը, չնայած նրանք ընդունում են, որ գործնականում դա միշտ չէ, որ ստացվում է:

Մանկավարժական մշակույթի միջին մակարդակ ունեցող ծնողներին կարելի է առաջարկել ընտանեկան կրթությունը օպտիմալացնելու միջոց՝ կապված մոդելի փոփոխության հետ։ ընտանեկան փոխազդեցություններհարմարվողականության, ինչպես նաև մանկավարժական մշակույթի տեխնոլոգիական և անհատական-ստեղծագործական բաղադրիչների կատարելագործման առումով։

Մանկավարժական բարձր մակարդակ ունեցող ընտանիքներում ծնողները նույնպես հաճախ բախվում են մի շարք խնդիրների. Նման ծնողները նշում են երեխայի ինտելեկտուալ ոլորտի ձևավորման նպատակների առաջնահերթությունը նրա հաղորդակցական իրավասության համեմատ (80%): Ուստի դաստիարակության հիմնական խնդիրներից մեկը չափազանց վաղ և ինտենսիվ մարզումն է, ծնողների պահանջների գերագնահատված մակարդակը, որը միշտ չէ, որ համապատասխանում է երեխայի հնարավորություններին։ Ամեն օր խախտվում են ընտանիքի ճկունության և ընտանիքի համախմբվածության ցուցանիշները (համապատասխանաբար 40%-ով և 20%-ով):

Մանկավարժական մշակույթի բարձր մակարդակ ունեցող ընտանիքների խմբին պատկանող ծնողներին կարելի է առաջարկել ընտանեկան կրթության օպտիմալացման միջոց, որն ուղղված է ընտանեկան փոխազդեցության մոդելի ճկունության և մանկավարժական մշակույթի անհատական-ստեղծագործական բաղադրիչի բարելավմանը:

Այս կերպԸնտանիքը և ընտանեկան կրթության գործոնները հասկանալու հիմնական մոտեցումները հիմնված են ընտանիքներում փոխհարաբերությունների կառուցվածքի և ընտանիքում ծնողների մանկավարժական մշակույթի մակարդակի վրա: Բայց, ցավոք, դեռևս չկան բավականաչափ մշակված մեթոդներ, որոնք ուղղված են մանկապարտեզի և մանկավարժական մշակույթի տարբեր մակարդակներին պատկանող ծնողների համագործակցության արդյունավետությունը գնահատելու և երեխաների զարգացման, դաստիարակության և կրթության գործընթացի վերաբերյալ տարբեր տեսակետներ ունենալու, հատկապես ընտրության վերաբերյալ: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների և մասնագետների հետ փոխգործակցության առաջնահերթ ոլորտները.

Այնուամենայնիվ, հաշվի առնելով ծնողների տիպաբանական խմբերը (բարձր, միջին, ցածր մանկավարժական կուլտուրայով) կարող է հիմք դառնալ զարգացման համար. ուղեցույցներծնողների խմբերում ընտանեկան կրթության օպտիմալացման վերաբերյալ տարբեր մակարդակներմանկավարժական մշակույթը, որը կարող է օգտակար լինել ուսուցիչների միջև արդյունավետ համագործակցության համար մանկավարժական պայմանների կազմակերպման և նախադպրոցական հոգեբաններիրենց աշակերտների ընտանիքների հետ։

1.2 Ընտանիքի և մանկապարտեզի փոխգործակցության հիմնախնդիրներըպատմություններպեդագոգական տեսություն և պրակտիկաև

Ծնողների հետ արդյունավետ փոխգործակցության խնդիրը հատկապես արդիական դարձավ 19-րդ դարի երկրորդ կեսին, երբ առաջին հասարակական մանկավարժական կազմակերպությունը՝ Սանկտ Պետերբուրգի մանկավարժական ժողովը, սկսեց վերահսկել գործունեությունը։ Մանկապարտեզների ժամանակավոր հանձնաժողով. Դրանից հետո գիտնականների և պրակտիկանտների ուշադրության առարկան դարձան հանրային և ընտանեկան կրթությունը, նախադպրոցական հաստատությունների աշխատակիցների և աշակերտների ծնողների համագործակցության խնդիրները, գործառույթներն ու սկզբունքները: (6)

Հետազոտվել են նաև այս խնդրի մշակողները. սրանք են հայրենական մանկավարժության հիմնադիրները. Ն.Ի.Պիրոգովը, Մ.Ն.Տոլստոյը, Կ.Դ.Ականջներըnերկինք, Պ.Ֆ.Լեսգաֆթ, Պ.Ֆ.Կապտերևև այլք - հիմք դրեցին մանկավարժական գիտության, հասարակության և ընտանիքի միջև համագործակցության համար, որոնք վերցվեցին առաջադեմ հասարակության և պրակտիկ մասնագետների կողմից և դրսևորվեցին ծնողական շրջանակների կազմակերպման մեջ. Ընտանեկան կրթության և ուսուցման հանրագիտարանի պատրաստման գործում; ստեղծման մեջ, թեև ոչ շատ, բայց փոխազդեցության տարբեր ձևեր, ընտանիքի և ուսուցիչների համագործակցություն, օրինակ՝ մայրերի համար նախատեսված ակումբներ, «ընտանեկան դասախոսական խմբեր»։ (տասնութ)

Սկսեցին հրատարակվել մանկավարժական ամսագրեր, այդ թվում՝ «Մանկապարտեզ» (1866-1876 թթ.), որոնք ընդգրկում էին երեխաների նախադպրոցական կրթության և ընտանիքի հետ փոխգործակցության տեսական հարցեր։ Այս ընթացքում մանկավարժական գրականության մեջ ընտանիքը սկսեց դիտարկվել որպես երեխայի վրա դրական ազդեցության գործոն։

Օրինակ, Ա.Ս.Սիմոնովիչ(1840-1933) պնդում էր, որ երեխաների դաստիարակությունը ոչ թե մասնավոր գործ է, այլ ծնողների հանրային պարտականություն, որը պահանջում է համապատասխան միջավայր, անհրաժեշտ նյութական կենսապայմաններ, ինչպես նաև ծնողների կողմից մանկավարժական գիտության տարրական գիտելիքներ: Այս կապակցությամբ նա հարցեր բարձրացրեց մանկապարտեզի դերի մասին ընտանեկան կրթության համալրման գործում: (քսան)

20-րդ դարի առաջին տասնամյակում ընտանիքը՝ որպես ուսումնական հաստատություն, ճգնաժամ ապրեց՝ կապված կրթության ավանդական հիմքերի քայքայման հետ, այն վերագրվեց պետության կարևորագույն գործառույթին։

AT «Հայտարարություններ նախադպրոցական հաստատությունների մասինբանվան կրթություն»(1917), որը դարձավ առաջիններից մեկը նորմատիվ փաստաթղթերՀանրակրթության վերաբերյալ խորհրդային կառավարության կողմից ասվում էր, որ երեխաների հանրային անվճար կրթությունը պետք է սկսվի առաջին ծննդյան օրվանից: (քսան)

ապրիլին տեղի ունեցավ 1919 թ. ՊՀամառուսաստանյան առաջին համագումարըմասինդպրոցական կրթություն» . Համագումարի դրույթներից մեկում ասվում էր. «Հանրակրթական նախադպրոցական կրթության հաստատությունները պետք է նպաստեն հին ընտանիքի վերակազմավորմանը, հանրային և ընտանեկան կրթության ընդհանուր խնդիրների հաստատմանը»։ (քսան)

Այսպիսով, առաջին պլան մղվեց հանրակրթությունը ընտանեկան կրթության հետ համատեղելու սկզբունքը։

Վրա « Նախադպրոցական կրթության երկրորդ համառուսաստանյան կոնգրես» 1921 թվականին քննարկվել է երեխայի ընտանիքն ուսումնասիրելու և ընտանիքների հետ սերտ բարեկամական կապեր հաստատելու անհրաժեշտությունը։ Նախադպրոցական հաստատություններում կրթությունը սկսեց դիտվել որպես ընտանեկան կրթության թերությունները փոխհատուցելու միջոց։

Այս գաղափարներն արտացոլված են «Հուշագիր դոշկի առաջնորդների համարմասինհաստատություններենիամի» (1922).

Ստեղծումը 1934 թ «Մանկապարտեզի ծրագրեր»- հիմնական պետական ​​փաստաթուղթը - սահմանեց երեխաների հետ աշխատանքի և ուսուցիչների և ծնողների համագործակցության բովանդակությունը:

1938 թվականին մանկապարտեզների համար տրվել են նոր փաստաթղթեր. «Ուղեցույց դաստիարակի համար», «Մանկապարտեզի կանոնադրություն».Նրանք նախանշեցին մանկապարտեզ-ընտանիք կապն ամրապնդելու հիմնական ուղենիշներն ու գործնական միջոցառումները։ Հիմնականում դրանք ուղղված էին մանկապարտեզի նյութատնտեսական խնդիրների լուծմանը։

Մեծի ավարտից հետո հայրենական պատերազմշեշտը փոխեց ընտանիքի հետ փոխգործակցության վրա:

Օրինակ, Է.Ա.Արկին(1873-1948 թթ.) նշել է, որ այն ամենը, ինչ երեխան ստանում է ընտանիքում, պետք է դարձնել մանկապարտեզի սեփականություն, և այն ամենը, ինչ երեխան ձեռք է բերում մանկապարտեզում, պետք է շարունակել և աջակցել ընտանիքի պայմաններում: (տասնութ)

Այնուամենայնիվ, ինչպես նշվեց Վ.Ա.ԻՑժամըՀոմլինսկին(1918-1980 թթ.), նախադպրոցական հաստատությունները չեն կարող փոխարինել ընտանիքին, հորն ու մորը, որոնք երեխայի հիմնական դաստիարակներն էին։ (քսան)

Սոցիալական և ընտանեկան կրթության համադրման խնդրի վերաբերյալ մանկավարժական հետազոտությունները շարունակվել են 60-70-ական թթ. XX դար.

Ստեղծվել է 1960 թ առաջին գիտահետազոտական ​​ինստիտուտըմասինդպրոցական կրթություն APN RSFSR, ղեկավարությամբ ակադեմիկոս Ա.Վ.Զապորոժեց. Նրա լաբորատորիաներում դիտարկվել են վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման և դաստիարակության խնդիրները, ուշադրություն է դարձվել նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընտանեկան և սոցիալական դաստիարակության հիմնախնդիրների ուսումնասիրությանը։

Օրինակ՝ իրենց հետազոտության մեջ Վ.Մ.Իվանովանդիտարկեց սոցիալական և ընտանեկան կրթության թերություններն ու դրական կողմերը: Նրա կարծիքով, ընտանիքում, ի տարբերություն նախադպրոցական հաստատության, չկա կրթական ծրագիր, հաճախ տեղի է ունենում նախադպրոցականների տարիքային առանձնահատկությունների թյուրիմացություն, տիրում է միապաղաղություն և գործունեության ցածր բովանդակություն, երեխաները չունեն հաղորդակցություն իրենց հասակակիցների հետ: Սակայն նա նաև մատնանշեց ընտանեկան դաստիարակության առավելությունները, որոնք վերաբերում են ծնողների և երեխայի «փափուկ» հարաբերություններին, հարաբերությունների հուզական հարստությանը, շարժական առօրյային, տարբեր տարիքի հարազատների հետ շփվելու կարողությանը։

Հետազոտության արդյունքներն ապացուցեցին, որ կարևոր է ընտանիքում երեխայի դաստիարակությունը համակցել հասակակիցների խմբում նրա դաստիարակության հետ։ Միաժամանակ անհրաժեշտ է ծնողներին աջակցություն ցուցաբերել մանկապարտեզի և ծնողների միջև համագործակցության կրթական, ուսուցողական, ինչպես նաև ուղղիչ գործառույթներ հաստատելու գործում։

Որպես մանկավարժական գիտելիքների քարոզչության համակարգ 70-80-ական թթ. էր կազմակերպված մանկավարժական ընդհանուր կրթություն ծնողների համար, որն ունեցել է գիտամեթոդական աջակցություն՝ ծրագրերի տեսքով, ուսումնական գրականություն. Հանրակրթության շրջանակներում եղել են մայր բուհեր. Նրանց նպատակն է բարելավել բնակչության մանկավարժական մշակույթը, հաստատել մանկապարտեզի և ծնողների միջև համագործակցության բոլոր գործառույթները՝ երեխաների առողջության պաշտպանությունն ու խթանումը, զարգացման, ախտորոշիչ և ուղղիչ, հաղորդակցական, նախագծային և կազմակերպչական, համակարգող և այլն: 27)

70-ական թթ. -ի ղեկավարությամբ Թ.Ա.Մարկովակազմակերպվել է ընտանեկան կրթության լաբորատորիա՝ համախմբելով այս խնդիրներով զբաղվող հետազոտողներին։ Դա պայմանավորված էր կրթության նկատմամբ պահանջների ավելացմամբ, ընտանիքի ընդհանուր մշակույթի բարձրացմամբ, նրա մանկավարժական ներուժն օգտագործելու և մասնագիտական ​​ինքնակատարելագործման գործառույթի հաստատման անհրաժեշտությամբ։

Միաժամանակ Թ.Ա. Մարկովան նշեց, որ նախադպրոցական տարիքի աշխատողները առաջատար դեր են խաղում ծնողների և ընտանիքի այլ անդամների հետ բովանդակալից հաղորդակցություն կազմակերպելու գործում, սակայն այդ դերը հաջողությամբ իրականացվում է միայն ընտանիքի առանձնահատկությունների լավ իմացությամբ և երեխաներին մեծացնելու և կրթելու համար մանկավարժական պայմանների ստեղծմամբ: այն. Ենթադրվում էր, որ եթե ծնողներն ունեն որոշակի մանկավարժական կուլտուրա, հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքներ և հմտություններ, երեխաներին նպատակասլաց դաստիարակելու ցանկություն, նրանց հաջողվում է դա անել գրագետ և հաջողությամբ:

Ինչ վերաբերում է Թ.Ա.Մարկովաորոշել ծննդաբերության հետ աշխատանքի ձևերըելիամիհաշվետվություններ ընդհանուր ծնողական ժողովների, կոնֆերանսների մանկապարտեզներում, ակումբներում, դասախոսություններ տեղական ռադիոհեռարձակման վերաբերյալ, հոդվածներ մամուլում (գործարանում, գործարանային թերթում), թեմատիկ ստենդներ: Նրա կարծիքով, միայն ընտանեկան և սոցիալական կրթության միասնությունը կարող է բերել պատշաճ դաստիարակչական էֆեկտի։ (27)

Ընտանիքի և նախադպրոցական հաստատության փոխազդեցության մեջ ավելի խորը փոփոխություններ տեղի ունեցան 1990-ականներին: Դա կապված էր իմիջի բարեփոխումաniaինչը ազդեց նախադպրոցական կրթության համակարգի վրա։ Կրթության ոլորտում պետական ​​քաղաքականության փոփոխությունը հանգեցրեց երեխաների դաստիարակության գործում ընտանիքի դրական դերի և նրա հետ փոխգործակցության անհրաժեշտության գիտակցմանը։

Ներկայումս, համաձայն «Նախադպրոցական տարիքի հայեցակարգըՀետսնուցում»(1989) մշակում են ծնողների հետ համագործակցության նոր մոտեցումներ, որոնք հիմնված են մանկապարտեզի և ընտանիքի փոխհարաբերությունների վրա։ Նախադպրոցական հաստատությունները և ծնողները խրախուսվում են միավորել իրենց ուժերը անհատական ​​զարգացում ինչպես երեխաների, այնպես էլ մեծահասակների համար:

Ընտանիքի և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության փոխգործակցության նոր փիլիսոփայության հիմքում ընկած է այն գաղափարը, որ ծնողները պատասխանատու են երեխաների դաստիարակության և բոլոր մյուսների համար: սոցիալական հաստատություններնախատեսված է օգնելու, աջակցելու, ուղղորդելու և լրացնելու նրանց կրթական գործունեությունը:

Օրինակ՝ Մանկավարժական գիտությունների ակադեմիայի նախադպրոցական կրթության գիտահետազոտական ​​ինստիտուտում կատարված ուսումնասիրություններում. Թ.Ա.Ռեպինա, Ռ.Բ.Ստերկինա(1990), բնութագրվել է միջանձնային հարաբերություններնախադպրոցական տարիքի երեխա ընտանիքի տարբեր անդամներով, մենք ուսումնասիրեցինք որոշների զարգացման կախվածությունը Անձնական որակներերեխան երեխայի դաստիարակության պայմաններից և ընտանիքում մեծահասակների հետ նրա շփումից. (20, 27)

Մեկ այլ հետազոտող, ՀոմենտաուսկասըԳ.Տ.(1989 թ.), «Ընտանիք երեխայի աչքերով» գրքում նույնպես կարծիք է հայտնում, որ երեխան, ապրելով ընտանիքում և միջանձնային հարաբերություններում մեծ փորձ կուտակելով, ձևավորում է իր վերաբերմունքը նաև ծնողների նկատմամբ։ Իր կյանքի փորձի և հասանելի ինտելեկտուալ միջոցներով դրա ընդհանրացման հիման վրա երեխան գալիս է տարբեր ներքին դիրքերի, որոնք ընդհանուր ձևով արտացոլում են, թե ինչպես է երեխան ընկալում ծնողների վերաբերմունքն իր նկատմամբ և ինչպես է նա վերաբերվում իր հետ: Օրինակ,

«Ես կարիք ունեմ և սիրում եմ, և ես նույնպես սիրում եմ քեզ»:

«Ես կարիք ունեմ և սիրում եմ, իսկ դու կաս ինձ համար»:

«Ես չսիրված եմ, բայց ամբողջ սրտով ուզում եմ մոտենալ քեզ»։

«Ես պետք ու չսիրված չեմ, ինձ հանգիստ թողեք»։

Այսպիսով, ընտանեկան հարաբերությունների և ծնողների և երեխաների հարաբերությունների ոճը ձևավորում է երեխայի դիրքը և այլ մարդկանց հետ միջանձնային հարաբերությունների ռազմավարությունը:

Այս առումով, ըստ Օ.Լ.Զվերևա, ծնողները պետք է սովորեն, թե ինչպես գրագետ դաստիարակել երեխաներին՝ վերլուծելով սեփական կրթական գործունեությունը, գտնել մանկավարժական սխալների պատճառները, կիրառվող մեթոդների անարդյունավետությունը և ընտրել երեխայի վրա ազդելու մեթոդներ, որոնք համապատասխանում են նրա բնավորությանը և կոնկրետ իրավիճակին: Նա կարծում է, որ ինքն իրեն որպես դաստիարակ ինքնաքննադատորեն գնահատելու կարողությունը կախված է ծնողների և երեխայի հարաբերություններից, ընտանիքի կրթական գործունեության հաջողությունից։ (տասնհինգ)

Հետազոտողն առաջարկում է ծնողներին ավելի հաճախ կիրառել հետեւյալ մեթոդները՝ մանկավարժական իրավիճակների վերլուծություն, լուծում մանկավարժական առաջադրանքներ, սեփական մանկավարժական գործունեության վերլուծություն։ Նրա կարծիքով, այս մեթոդները ձևավորում են ծնողների ակտիվ և գիտակցված դիրքորոշումը երեխաների զարգացման, դաստիարակության և կրթության գործընթացում, օգնում են տեսնել նրանց սխալները և նախանշել դրանք հաղթահարելու ուղիները։

Նա իր հետազոտությունը նվիրեց նույն խնդիրներին։ Լ.Ֆ.Օստրովսկայա. «Մանկավարժական իրավիճակները նախադպրոցականների ընտանեկան կրթության մեջ» նրա ամենահետաքրքիր աշխատանքներից է։ Դրա հիմնական նպատակն է օգնել մանկապարտեզի ուսուցիչներին ծնողների հետ սեմինարներ անցկացնելու գործում, ինչը թույլ է տալիս նրանց հաջողությամբ տիրապետել մանկավարժական գիտելիքներին, ակտիվացնել և հարստացնել ծնողների դաստիարակչական հմտությունները և պահպանել իրենց վստահությունը սեփական մանկավարժական ունակությունների նկատմամբ: (27)

Օստրովսկայան ասում է. «Մանկավարժական մշակույթ ունեցող ծնողները փորձում են համակարգել ներընտանեկան հարաբերությունները, որպեսզի այդ հարաբերությունները հիմնված լինեն ընտանիքի յուրաքանչյուր չափահաս անդամի կրթական հեղինակությունը բարձրացնելու ցանկության վրա»։

Ուսումնասիրությունները նվիրված են երեխաների դաստիարակության վրա ներընտանեկան հարաբերությունների ազդեցության առանձնահատկություններին։ Ս.Ի.Մուսիենկո. Նա ուսումնասիրել է ոչ լիարժեք ընտանիքում երեխաներ մեծացնելու խնդիրը։ (տասնհինգ)

Աշխատանք E.P.Առնաուտովանվիրված մոր կրկնակի ամուսնության պայմաններում երեխային դաստիարակելու խնդրին. Հեղինակները հաշվի են առնում այս իրավիճակում երեխայի հուզական բարեկեցության առանձնահատկությունները և առաջարկում են օգտագործել նման ընտանիքների հոգեբանական մթնոլորտի վրա ազդելու հատուկ մեթոդներ, եզրակացնել, որ կրթությունը բարդ գործընթաց է և, հետևաբար, պահանջում է ծնողների և ինտեգրված մոտեցում: ուսուցիչները։ (2)

Ինչ վերաբերում է Լ.Ա.Պավլովաառաջարկել է մանկապարտեզը դարձնել միկրոշրջանի բնակչության կրթության բաց համակարգ՝ երեխայի դաստիարակության և զարգացման բոլոր հարցերով։ (29)

Թ.Ա.Դանիլինաուսումնասիրել է այն հարցը, թե ինչպիսի օգնություն կցանկանային ստանալ միմյանցից ծնողներն ու խնամակալները: Պարզվեց, որ մանկապարտեզի խնդիրների լուծման գործում դաստիարակներին անհրաժեշտ է կազմակերպչական աջակցություն և ծնողների ակտիվ աշխատանքը։ Այն օգնությունը, որը ծնողները կցանկանային ստանալ մանկավարժներից, երեխայի զարգացման և կրթության խնդիրների վերաբերյալ խորհրդատվությունն է, ինչպես նաև երեխաներին դպրոց նախապատրաստելը: Ծնողների մեծ մասը դժգոհում է, որ երեխայի զարգացման վերաբերյալ կոնկրետ խորհուրդներ չեն ստանում, և որ իրենց երեխաներին անտարբեր են ընկալում։ Բայց միևնույն ժամանակ ծնողները շատ ավելի բարձր են գնահատում մանկապարտեզի դերը (ընտանիքի համեմատ) երեխաներին դպրոց պատրաստելու և հասակակիցների հետ շփվելու հարցում։ (տասը)

Ելնելով ուսուցիչների և ծնողների միջև փոխգործակցության դժվարություններից. ԵՍ.Կլարինառաջարկել է բացել քննարկման ակումբներ և հետաքրքրությունների ակումբներ ուսուցիչների և ծնողների համար, սպորտային բաժիններ երեխաների և ծնողների համար, մանկական գրականության գրադարաններ և այլն (27)

Թ.Ա.ԴանիլինաԻր հերթին, նախադպրոցական հաստատությունների աշխատակիցների համար մշակվել են առաջարկություններ՝ ծնողական ժողովներ անցկացնելու, հոգեբանական խորհրդատվության և ծնողական սեմինարների ժամանակ ելույթ ունենալու վերաբերյալ։ Նա նաև գտնում է, որ նպատակահարմար է ծնողների և դասախոսական կազմի հետ աշխատանքի կոնկրետ ծրագրեր մշակել։ Գաղափարը T.A. Դանիլինան ծրագրերի ստեղծման վերաբերյալ, որոնք ուղեցույց կդառնան ինչպես ուսուցիչների, այնպես էլ ծնողների համար երեխայի դաստիարակության և զարգացման, նախադպրոցական հաստատության և ընտանիքի փոխազդեցության վերաբերյալ, աջակցում են բազմաթիվ գիտնականներ: (տասը)

Ներկայումս ստեղծվել են մեծ թվով հայրենական և արտասահմանյան ծրագրեր, որոնք օգտագործվում են ժամանակակից կրթական նախադպրոցական հաստատությունների աշխատանքում և ապահովում են տարբեր մոտեցումներ մանկապարտեզում մանկավարժական գործընթացը կազմակերպելու և աշակերտների ծնողների հետ շփվելու համար:

Ժամանակակից համապարփակ ծրագրեր («Մանկություն»խմբ. Թ.Ի. Բաբաևա, «Ծիածան»Տ.Ն. Դորոնովան և ուրիշներ, «Ծագումներ»խմբ. Լ.Ա. Պարամոնովան և ուրիշներ, «Մանկությունից-պատանեկության տարիներին»Տ.Ն. Դորոնովան և ուրիշներ, «ԾրագիրմՄագիստրատուրա Կրթություն և ուսուցում մանկապարտեզում»խմբ. Մ.Ա. Վասիլևան և Տ.Ս. Կոմարովա և այլք) ուղղված են ծնողների հետ համագործակցության հետևյալ խնդիրների լուծմանը. երեխաների ֆիզիկական և մտավոր առողջության պաշտպանություն և ամրապնդում, նրանց ֆիզիկական զարգացում. յուրաքանչյուր երեխայի հուզական բարեկեցությունը; ինտելեկտուալ զարգացումՆախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության, նրա ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար պայմաններ ստեղծելը. երեխաներին ծանոթացնել համամարդկային արժեքներին. (1, 11, 22, 31)

Այնուամենայնիվ, նրանք կառուցվածքային վերլուծություն ցույց է տալիս, որ որոշ ծրագրերում հստակ նշված չեն ծնողների հետ համագործակցության խնդիրները, մյուսներում՝ մեթոդներն ու ձևերը բավականաչափ կոնկրետ չեն։ Որոշ ծրագրեր նկարագրում են հիմնականում երեխաների հետ ուսուցչական անձնակազմի աշխատանքի ոլորտները և լավագույն դեպքում մատնանշում նրանց ընտանիքների հետ համագործակցության անհրաժեշտությունը:

Օրինակ, ծրագիրը «Ծիածան»չի կենտրոնանում բոլոր բաժիններում ծնողների հետ մշտական ​​համագործակցության վրա:

Ծնողների հետ փոխգործակցության մեթոդներն ու ձևերը լավագույնս նկարագրված են «Առողջ ապրելակերպի սովորության ձևավորում» և «Ֆիզիկական կուլտուրա» բաժիններում:

Միաժամանակ ծրագիրը «Ծագումներ»հրավիրում է ուսուցչին օգտագործել համագործակցության տարբեր ձևեր և մեթոդներ:

Նշենք, որ վերջերս մի քանի նոր հաղորդումներ են հայտնվել՝ ուղղված թե՛ ծնողներին, թե՛ ուսուցիչներին։ Օրինակ, ծրագիրը «Մանկությունից-պատանեկության տարիներին»(վերահսկիչ - T.N. Doronova): Այն հիմնված է ծնողների և ուսուցիչների միջև խորը շփման վրա: Դրա բովանդակությունը հստակ և մանրամասն բացահայտում է վերաբերմունքը ծնողների հետ փոխգործակցության նկատմամբ, կարևորվում են համագործակցության մեթոդներն ու ձևերը։

Այնուամենայնիվ, ոչ բոլոր ժամանակակից ծրագրերը, ներառյալ վերը նշվածը, հագեցած են ամբողջական հավաքածուներով: ուսումնական նյութեր. Այս առումով ուսուցիչներն իրենք են լուրջ աշխատանք տանում միջոցների և մեթոդների ընտրության, ծնողների հետ փոխգործակցության տեխնոլոգիայի կառուցման ուղղությամբ։

Այս կերպ,հետազոտական ​​վերլուծություն մանկավարժական տեսությունև պրակտիկան ցույց է տվել, որ մանկապարտեզների և ընտանիքների փոխգործակցության համակարգում առաջադրանքների և բովանդակության միասնական պահանջներ չեն եղել. դաստիարակչական աշխատանքնախադպրոցական ուսումնական հաստատություն և ընտանիքներ, ինչպես նաև ծնողների մանկավարժական կրթության բովանդակության և տեխնոլոգիաների շարունակականության արդյունքում՝ հաջող սոցիալականացումնախադպրոցական երեխայի անհատականությունը նախադպրոցական տարիքի պայմաններըև ընտանիք, և ծնողների շրջանում գործնական հմտությունների ձևավորում և դրական վերաբերմունք այս առաջադրանքի նկատմամբ: Հետևաբար, նպատակահարմար և արդյունավետ փոխգործակցության համար անհրաժեշտ է ապահովել աշակերտների ընտանիքների հետ աշխատելու անհատական, տարբերակված մոտեցում՝ հիմնված ընտանեկան կրթության փորձի, ինչպես նաև ծնողների կոնտինգենտի վերլուծության վրա. ուսուցիչների պլանավորումը օրացուցային պլանում ծնողների, ընտանիքի այլ անդամների հետ շփման տարբեր ձևերի, տարբեր ձևերի փոխհարաբերությունների: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում փաստաթղթերի առկայությունը, որը բացահայտում է ուսուցիչների աշխատանքը ծնողների հետ (ծնողների հանդիպումների արձանագրություններ, խորհրդակցություններ, տեսողական մանկավարժական քարոզչական նյութերի առկայություն, դրանց պահպանում). Ուսուցիչներին օգնելու համար նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մեթոդական գրասենյակում նյութերի ընտրություն. հուշագրեր, հարցաթերթիկներ, խորհրդատվություններ, ընտանեկան կրթության լավագույն փորձը, ինչպես նաև հոգեբանի և ուսուցիչների մասնակցության կազմակերպումը նպատակներին և խնդիրներին, բովանդակությանը: և նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընտանեկան դաստիարակության մեթոդները, կապահովեն համակարգի նախադպրոցական կրթության և ընտանիքի լիարժեք փոխգործակցությունը:

1.3 Ընտանիքների և նախադպրոցական հաստատությունների միջև փոխգործակցության մանկավարժական պայմաններըմասինկտավատիմասինուսումնական հաստատություն

Մարդկության դարավոր պատմության ընթացքում մատաղ սերնդի դաստիարակության երկու ճյուղ է ձևավորվել՝ ընտանեկան և հասարակական։ (29) Այսօր այլևս չկա վիճաբանություն այն մասին, թե որն է ավելի կարևոր մարդու զարգացման մեջ՝ ընտանիքը, թե հանրային կրթությունը (մանկապարտեզ, դպրոց, այլ ուսումնական հաստատություններ): ժամանակակից գիտմիակարծիք է այն հարցում, որ առանց երեխայի անհատականության զարգացմանը վնասելու, անհնար է հրաժարվել ընտանեկան կրթությունից, քանի որ դրա ուժն ու արդյունավետությունը չեն կարող համեմատվել որևէ, նույնիսկ շատ որակյալ կրթության հետ:

Ժամանակակից ընտանիքը չի կարող երեխային դաստիարակել այլ ուսումնական հաստատություններից մեկուսացված. երեխան գնում է նախադպրոցական հաստատություն, այնուհետև դպրոց, զբաղված է շրջանով կամ գեղարվեստական ​​կրթության ստուդիայում, հաճախում է սպորտային բաժին և այլն։

Բոլոր ուսումնական հաստատությունները կոչված են նպաստելու երեխայի առավելագույն զարգացմանը, հետևաբար, նրանք շահագրգռված են միավորել իրենց ջանքերը՝ հաշվի առնելով կրթական գործունեության այն կողմերը, որոնցում նրանցից յուրաքանչյուրն ունի որոշակի առավելություններ։ Այսպիսով, Մանկապարտեզն ավելի որակավորված էքան ընտանիքը ապահովում է կրթություն, երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացում, նախապատրաստում դպրոցին և այլն։ (33) Որոշ չափով ընտանիքը կարող է նաև երեխային մտցնել գիտելիքների և հմտությունների աշխարհ։ Բայց կարեւոր է, թե ինչպես կլինի մանկավարժորեն կոմպետենտ։ Ի վերջո, երեխայի դաստիարակության և զարգացման սխալ մեթոդը հեշտությամբ կարող է ավելի շատ վնաս հասցնել, քան օգուտ: Հիշեք, թե ինչպես է մեծ առասպելական Ի.Ա. Կրիլովա. «Դժբախտությունն այն է, որ կոշկակարը սկսում է կարկանդակներ թխել, իսկ պիմենը սրում է կոշիկները»:

Ընտանեկան կրթության ողջ համընդհանուր և անփոխարինելիության պայմաններում այն ​​չի ապահովում անհատի ներդաշնակ և բազմակողմանի զարգացման պայմանների լիարժեքությունը: Այսպիսով, այսօր մենք խոսում ենքոչ թե տնային կրթությունը հանրակրթությամբ փոխարինելու կամ հակառակը, այլ երեխայի անհատականության կերտման հարցում դրանց փոխլրացման մասին, ծնողների և մասնագետների համագործակցության մասինբnեդագոգներ.(35)

Քաղաքակիրթ երկրներում շատ լավ են հասկանում տնային և հանրակրթական կրթությունը համատեղելու անհրաժեշտությունը, ինչի արդյունքում երեխային մանկապարտեզ ուղարկել-չուղարկելու հարցը գործնականում չի դրվում։ Տնտեսապես զարգացած երկրների ընտանիքների մեծ մասը (Ֆրանսիա, Մեծ Բրիտանիա, Կանադա, ԱՄՆ) չի պատկերացնում երեխա մեծացնել առանց պրոֆեսիոնալ ուսուցիչների որակյալ օգնության և գնում է զգալի նյութական ծախսերի՝ կապված նախադպրոցական հաստատության համար վճարելու հետ: Մեզ մոտ պատկերը փոքր-ինչ այլ է՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների գրեթե կեսը տանը դաստիարակվում է ծնողների և այլ հարազատների կողմից։ (27)

Մինչդեռ առաջին դասարան ընդունվող երեխաների հոգեբանական հետազոտությունները ցույց են տվել, որ այդ նրանցից, ովքեր մեծացել են միայն ընտանիքում, դպրոցական հոգեբանական պատրաստվածության մի շարք կարևոր պարամետրերով զիջում են նախադպրոցական հաստատություն հաճախող իրենց հասակակիցներին (Գ.Գ. Կրավցով): Նույնիսկ հաշվի առնելով ժամանակակից նախադպրոցական հանրակրթության բազմաթիվ թերությունները, ես հասկանում եմ այն ​​բարեփոխելու և կատարելագործելու անհրաժեշտությունը, հարկ է նշել, որ մանկապարտեզում երեխան ձեռք է բերում հաղորդակցման փորձ, սեփական նախաձեռնությամբ հմտություններ, կապված է մշակութային արժեքների հետ։

Մանկապարտեզը պահպանում է մանկության ենթամշակույթը. այն բնականաբար փոխանցում է խաղային ավանդույթներ, ինքնակազմակերպման ուղիներ, որոնցից ժամանակակից շատ երեխաներ զրկված են՝ ծնողների հետ միակը լինելով և մեծահասակների շրջապատում: Ժամանակակից նախադպրոցական հաստատությունն ունիհընտանիքի մշակութային դաշտի վրա դրականորեն ազդելու հնարավորություն, խորհուրդ տալով գրքեր կարդալու համար, խորհուրդ տալով այցելել թանգարաններ, ցուցահանդեսներ, թատրոններ, ներկայացնում է մանկական տոնի, երեխայի ծննդյան տոնի անցկացման բովանդակությունն ու մեթոդները։ (տասնչորս)

Ընտանիքները, որոնցում մեծանում են նախադպրոցական տարիքի երեխաները, անտեսանելի թելերով կապված են դպրոցի հետ. ծնողները անհանգստանում են, թե ինչպես է երեխան պատրաստված պահանջներին: ժամանակակից դպրոց, և, իրենց հնարավորությունների ուժով, սկսում են կենտրոնանալ այս պահանջների վրա: Հետո գալիս է դպրոց ընտրելու, երեխաներին այնտեղ սովորելուն նախապատրաստելու շրջանը։ (16)

Այսպիսով, ժամանակակից ընտանեկան կրթությունը չի դիտարկվում որպես անհատականության ձևավորման ինքնավար գործոն: Ընդհակառակը, տնային կրթության արդյունավետությունը մեծանում է, եթե այն լրացվում է նախադպրոցական կրթության համակարգով, որի հետ ընտանիքը զարգացնում է համագործակցության և փոխգործակցության հարաբերությունները։

Այսպիսով, մեր երկրում կրթությունը ընտանիքից հանրության վերածելու պաշտոնապես իրականացվող քաղաքականությունը, որի էությունն արտացոլված է մարքսիզմ-լենինիզմի հիմնադիրների հայտնի բանաձևում. «Բոլոր երեխաների դաստիարակությունն այն պահից, երբ նրանք կարող են առանց մայրական խնամք, պետական ​​հիմնարկներում և պետական ​​հաշվին։ Համաձայն ակադեմիկոսի համեմատաբար վերջին կանխատեսումների Ս.Գ.Ստրումիլին, ապագայում «յուրաքանչյուր խորհրդային քաղաքացի, արդեն դուրս գալով ծննդատնից, ուղեգրեր կստանա մանկապարտեզներ շուրջօրյա սպասարկմամբ կամ մանկատուն, ապա՝ գիշերօթիկ դպրոց, իսկ այնտեղից նա տոմսով կգնա անկախ կյանք...»։ Բարեբախտաբար, այս կանխատեսումները չարդարացան։ (չորս)

Տարիների ընթացքում ձևավորվել է նվաստացուցիչ վերաբերմունք ընտանիքի և տնային կրթության նկատմամբ, ինչի ազդեցության տակ պրոֆեսիոնալ մանկավարժներարմատացավ ծնողների մանկավարժական անկարողության նկատմամբ հավատը, այն հաղթահարելու նրանց չկամությունը («Նրանք ոչինչ չեն ուզում իմանալ, չգիտեն ինչպես դաստիարակել»): Մինչդեռ ուսուցիչները չեն ձգտել «ոչ կոմպետենտ» ծնողներին ծանոթացնել երեխաների դաստիարակության բովանդակությանը, մեթոդներին, որոնց կրողներն իրենք են պրոֆեսիոնալներ։ Ծնողներն ընդունվում էին մանկապարտեզ, երբ նրանց օգնությունն էր պահանջվում մաքրության, կանաչապատման, կանաչապատման, վերանորոգման գործում, հրավիրվում էին տոների և հանդիպումների։ Իսկ մյուս օրերին նրանց համար փակ են մանկապարտեզի դռները։ Ուսուցիչները անկեղծորեն հավատում էին, որ իրենց առաքելությունն է ուսուցանել, վերահսկել ընտանիքը, մատնանշել նրա սխալներն ու թերությունները։ Արդյունքում՝ շատ համառ պայմանները, Ինչպես նաեւ cnմասինսոբի ևձևերըընտանեկան աշխատանք ուսուցչի մենախոսության գերակայությամբ (հանդիպմանը խրատական ​​ուղերձներ, խորհրդակցություններ, տեղեկատվական ստենդեր և այլն): Դա հանգեցրեց բազմաթիվ սխալների ուսուցչի և ծնողների միջև հաղորդակցության մեջ (անանձնական կոչեր, երեխային բացասական դրսևորումների շեշտադրմամբ գնահատելու շտապում, զրուցակցի անտեսում, նրա տրամադրությունը, վիճակը, կյանքի փորձը և այլն) անտեսելը: Այս սխալները, անփութությունը վկայում են ուսուցչի հաղորդակցական անկարողության մասին, ինչը գործնականում զրոյացնում է նրա մանկավարժական կոմպետենտությունը՝ շատ բան իմանալը բավական չէ, պետք է կարողանալ ասել, որ լսվի։ Իսկ ուսուցիչը որպես մասնագետ առանձնանում է նրանով, որ իրեն ուղղակի «տրված է գուշակելու», թե ինչպես է իր «խոսքը կարձագանքի» ուսումնական գործընթացի մյուս մասնակիցների մտքում և վարքագծի մեջ։ (7)

Ընտանեկան կրթության առաջնահերթության ճանաչումը պահանջում է ընտանիքի և նախադպրոցական հաստատության հարաբերությունների այլ ուղղություններ.. Այս հարաբերությունների նորությունը որոշվում է հասկացություններով «համագործակցություն» և «փոխգործակցություն».(35) Հիշեք այս հասկացությունների էությունը:

Համագործակցություն - սա «հավասար հիմունքներով» հաղորդակցություն է, որտեղ ոչ ոք արտոնություն չունի նշելու, վերահսկելու, գնահատելու։

Փոխազդեցությունհամատեղ գործունեության կազմակերպման միջոց է, որն իրականացվում է սոցիալական ընկալման հիման վրա և հաղորդակցության միջոցով։ Փոխազդեցության արդյունքը որոշակի հարաբերություններ են, որոնք լինելով փոխգործակցության ներքին անձնական հիմքը, կախված են մարդկանց փոխհարաբերություններից, փոխազդողների դիրքից։ Եթե ​​փոխգործակցությունն իրականացվում է երկու կողմերի բացության պայմաններում, երբ որևէ մեկի ազատությունը ոտնահարված չէ, դա ծառայում է որպես իրական հարաբերությունների դրսևորում։ Երբ փոխազդեցությունը տեղի է ունենում պայմաններըմեկ անձի կողմից մյուսի կողմից ճնշումը, այն ի վիճակի է քողարկել իրական հարաբերությունները (Վ.Ն. Մյասիշչև):

«Ընտանիք-նախադպրոցական» համատեքստում հիմնական կետը ուսուցչի և ծնողների անձնական փոխազդեցությունն է տվյալ ընտանիքում որոշակի երեխայի դաստիարակության գործընթացում առկա դժվարությունների և ուրախությունների, հաջողությունների և անհաջողությունների, կասկածների և մտորումների վերաբերյալ: Երեխային հասկանալու, նրա անհատական ​​խնդիրները լուծելու, նրա զարգացումը օպտիմալացնելու հարցում միմյանց օգնելն անգնահատելի է։

Փակ մանկապարտեզի շրջանակներում անհնար է անցնել ծնողների և ուսուցիչների հարաբերությունների նոր ձևերի. բաց համակարգ.(5) Արտասահմանյան և ներքին հետազոտությունների արդյունքները հնարավորություն են տալիս բնութագրել, թե որն է նախադպրոցական հաստատության բացությունը, ներառյալ «բացությունը դեպի ներս» և «բաց լինելը դեպի արտաքին»: (37)

Նախադպրոցական հաստատությանը «ներքուստ բաց» տալ նշանակում է մանկավարժական գործընթացը դարձնել ավելի ազատ, ճկուն, տարբերակված, մարդկայնացնել երեխաների, ուսուցիչների, ծնողների հարաբերությունները։ Ստեղծեք պայմաններ, որպեսզի ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցները (երեխաներ, ուսուցիչներ, ծնողներ) ունենան իրենց բացահայտելու անձնական պատրաստակամություն. ինչ-որ գործունեության, իրադարձության մեջ, խոսեք ձեր ուրախությունների, անհանգստությունների, հաջողությունների և անհաջողությունների մասին և այլն: Ուսուցչի կողմից ցուցադրվում է բաց լինելու օրինակ: Այստեղ, օրինակ, հանգստյան օրերից, արձակուրդներից հետո ուսուցիչը նախատեսում է երեխաների հետ խոսել այն մասին, թե որտեղ են նրանք, ինչ են տեսել: Եվ հաճախ երեխաների ձանձրալի «հարցաքննություն» է ստացվում։ Ուսուցիչը կարող է ցույց տալ իր բաց լինելը երեխաների հանդեպ՝ պատմելով նրանց իր սեփական ինչ-որ բանի մասին՝ հետաքրքիր, տեսած և փորձված Տոներայդպիսով երեխաների մոտ առաջացնելով զրույցին մասնակցելու ցանկություն: Արձակուրդից հետո ուսուցիչը լուսանկարներ է բերում, երեխաներին հյուրասիրում իր այգուց խնձորներով, զրույցի է հրավիրում, թե ինչպես են նրանք անցկացրել իրենց ամառային արձակուրդները, որտեղ են եղել ծնողների հետ, ինչ են արել։ Համալսարանն ավարտելուց հետո նա երեխաներին ցույց է տալիս իր դիպլոմը՝ դրանով իսկ հրավիրելով նրանց կիսել ուրախությունն իր հետ։ Նա երեխաներին մտցնում է իր փորձառությունների աշխարհ. նա անհանգստանում է ատամնաբույժին այցելելուց առաջ, զբաղված է մոր հիվանդությամբ և այլն: Ծնողների հետ շփվելիս ուսուցիչը չի թաքցնում, երբ կասկածում է ինչ-որ բանի, խնդրում է խորհուրդ, օգնություն, ամեն կերպ ընդգծելով հարգանքը փորձի, գիտելիքի, անհատականության զրուցակցի նկատմամբ: Միևնույն ժամանակ, մանկավարժական տակտը, մասնագիտական ​​ամենակարևոր որակը, թույլ չի տա ուսուցչին խոնարհվել ծանոթության և ծանոթության առաջ:

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Մանկական ուսումնական հաստատության (DOE) դերը ընտանիքի հետ փոխգործակցության կազմակերպման գործում: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի միջև փոխգործակցության հիմնական ձևերն ու մեթոդները. Որոշակի ընտանիքի մանկավարժական մշակույթի բարելավում. Ընտանիքի դերը պահպանման գործում Հոգեկան առողջություներեխա.

պրակտիկայի հաշվետվություն, ավելացված 03/26/2016


Ընտանիքի հետ համագործակցությունը՝ որպես մանկապարտեզի կարևոր գործունեություն. Նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների մասնագիտական ​​իրավասության զարգացման փորձարարական ուսումնասիրություն ծնողների հետ փոխգործակցության տարբեր ձևերի կիրառմամբ:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 21.04.2014թ


Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի փոխգործակցության խնդրի վերլուծություն: Գործարար համագործակցությունը ուսուցիչների և ծնողների միջև՝ որպես նրանց հաջող փոխգործակցության պայման. Ավագ դպրոցի աշակերտների ուսուցիչների և ծնողների արդյունավետ փոխգործակցության հիմնական պայմանները.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 22.01.2016թ


Ընտանիքի և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության միջև փոխգործակցության կազմակերպման պատմական և ժամանակակից մոտեցումներ. Առաջարկություններ նախադպրոցական հաստատության և ընտանիքի միջև փոխգործակցության ոչ ավանդական ձևերի օգտագործման վերաբերյալ. Փոխազդեցության ճանաչողական ձևեր.

թեզ, ավելացվել է 24.09.2015թ


Մանկապարտեզի և Դուբրովի ընտանիքի կապերի տեսակները. Ուսուցչի աշխատանքի փուլերը ծնողների թիմի հետ. Մանկավարժների սոցիալ-հոգեբանական պատրաստում ծնողների հետ փոխգործակցության համար. Մանկապարտեզի և ընտանիքի փոխգործակցության օպտիմալացման ձևերը, մեթոդները, պայմանները.

վերացական, ավելացվել է 30.05.2012թ


Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի փոխգործակցության կազմակերպման հոգեբանական և մանկավարժական հիմքերը և ժամանակակից մոտեցումները. Ընտանիքով նախադպրոցական հաստատության գործնական փորձի ուսումնասիրությունը Կորկինոյում MKDOU DS No 19 «Ryabinka» -ի օրինակով:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 20.09.2016թ


Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեության ժամանակակից պայմաններ. Ուսուցիչների և ծնողների միջև փոխգործակցության կազմակերպման ձևերի կատարելագործում աշխատանքի ոչ ավանդական ձևերի միջոցով. Մանկավարժական քոլեջի ուսանողների մասնագիտական ​​պատրաստվածության ուսումնասիրությունը.

թեզ, ավելացվել է 15.08.2014թ


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության տեսություն. Մանկավարժական պայմաններ մանկապարտեզի և ընտանիքի արդյունավետ փոխգործակցության համար ֆիզիկական զարգացումավելի մեծ նախադպրոցականներ. Ուսուցչի և ծնողների միջև համագործակցության առանձնահատկությունները երեխայի ֆիզիկական դաստիարակության գործում.

թեզ, ավելացվել է 09/07/2015 թ


Դպրոցի և ընտանիքի փոխգործակցության նոր փիլիսոփայություն, ուղղություններ և սկզբունքներ. Ուսուցիչների և ծնողների միջև փոխգործակցության կազմակերպման կարգը. Ընտանիքի հետ աշխատանքի բովանդակությունը և ձևերը, այս գործընթացի կառավարումը, արդյունավետության գնահատման չափանիշները. Ակնկալվող արդյունքների վերլուծություն.

թեզ, ավելացվել է 17.10.2014թ


Փոխազդեցության կառուցվածքային-ֆունկցիոնալ մոդելի բնութագրերը նախադպրոցական ուսուցիչև երեխաների ընտանիքները։ Նախադպրոցական հաստատության դերի ուսումնասիրություն ընտանիքի մանկավարժական մշակույթի բարելավման գործում: Ուսուցչի և ծնողների միջև համագործակցության հոգեբանական և մանկավարժական հիմքերի ուսումնասիրություն: