Նախադպրոցական հաստատության թիմի ընտանիքի հետ աշխատանքի ձևերը. Նախադպրոցական հաստատության խնդիրները ընտանիքների հետ աշխատելիս

Ընտանիքով նախադպրոցական հաստատության աշխատանքում առանձնանում են երկու ոլորտներ.

1. Անհատական- հիմնված է տարբեր տեսակի ընտանիքների և ընտանիքի անդամների նկատմամբ տարբերակված մոտեցման վրա: Ուսուցչի համար կարևոր է ընտանիքի մասին ընդհանուր պատկերացում ունենալ: Շատ կարեւոր ուսուցչի հեղինակությունըՈրպեսզի ծնողները վստահ լինեն ուսուցչի լավ վերաբերմունքըիրենց երեխային; զգացել ուսուցչի իրավասությունըկրթության հարցերում գնահատել է նրան Անձնական որակներ(հոգատարություն, ուշադրություն մարդկանց նկատմամբ, բարություն, զգայունություն): Իհարկե, նման վստահությունն ինքնըստինքյան չի գալիս. դաստիարակն այն շահում է երեխայի նկատմամբ բարի, հոգատար վերաբերմունքով։Անհատական ​​զրույցների, խորհրդակցությունների հետ մեկտեղ, նման համագործակցության ձև՝ ընտանեկան այց(դաստիարակության պայմանների պարզում, ծնողների հետ կապի ու փոխըմբռնման հաստատում, ընտանիքի մթնոլորտի ուսումնասիրություն և այլն), բայց դա չպետք է լինի ձևական։ Պետք է նախապես համաձայնեցնել ծնողների հետ: ժամանակայցելություններ, որոշել այցի նպատակը։

2. աշխատել ծնողների թիմի հետ - սա կարող է լինել.

· խմբային խորհրդատվություններ- եթե որոշ ծնողներ տարբեր հարցերի վերաբերյալ խորհրդատվության կարիք ունեն (կարող են լինել պլանավորված և չպլանավորված, էպիզոդիկ և կանոնավոր):

· հանդիպումհիմնական ձևն է։ Հանդիպմանը նրանք ներկայացնում են նպատակները, խնդիրները դաստիարակչական աշխատանքայգի և ընտանիք. Ծնողների հաղորդագրությունները լսելը. Հրավիրված են մասնագետներ (բժիշկ, լոգոպեդ): Կարող է փաստաբան հրավիրել մանկական հոգեբան, գրող. Սովորաբար անցկացվում է եռամսյակը մեկ անգամ՝ հոկտեմբեր, մայիս։ Առաջին հանդիպմանը- տանը և պարտեզում կրթության նպատակներին և խնդիրներին համապատասխանելու անհրաժեշտությունը. Մանրամասն պատմեք ծնողներին երեխաների, նրանց դժվարությունների, նրանց առանձնահատկությունների մասին (բացասական վերաբերմունք իր կամ ընտանիքի նկատմամբ, ինքնամփոփություն. խոսքի թերություն) Միևնույն ժամանակ, դա կարևոր է նրբանկատորենքննարկել ընտանեկան արժեքներ. Անցկացվել է թեմատիկ հանդիպումներ(ըստ երեխաների դպրոցին պատրաստվածության, ըստ խոսքի զարգացում) Եզրափակիչ հանդիպմանը նրանք բնութագրում են բոլոր երեխաներին անձնական, խոսքի պլանում: Առաջարկություններ են տրվում ապագայի համար։ Ընդհանուր ժողովներծնողներ -ընդհանուր, համատեղ թեմաներ են հանվում՝ բժշկական, տնտեսական հարցեր։

Բացի հանդիպումներից, կարող են լինել ծնողական կոնֆերանսներ:Նրանց նպատակ- Լավագույն փորձի փոխանակում: Հաշմանդամ երեխաների ասոցիացիաների ստեղծում.

Ընտանեկան կրթության վրա աշխատանքը պետք է իրականացվի նպատակային, համակարգված, համակարգված։ Ծնողները այցելում են մանկապարտեզ բաց օրերերբ նրանք կարող են հաճախել դասերին, և առավոտյաներեխային բերելը (ուսուցիչը պետք է իմանա նրա ինքնազգացողության, տրամադրության մասին), իսկ երեկոյան (կարող եք նրբանկատորեն մեկնաբանություններ անել). տեսքըկամ երեխայի վարքագիծը):

Բացի այդ, լայնորեն օգտագործվում են.

1. հիշեցումներ ծնողների համար(այգու աշխատանքային գրաֆիկ, երեխաների հագուստի առաջարկություններ, տան առօրյան, սնունդը):

2. ընտանեկան տեղեկագրեր. 1 էջ - հայտարարություններ, տեղեկատվություն; 2 էջ - խորհրդատվություններ, առաջադրանքներ, խորհուրդներ, հաղորդագրություններ:

3. անկյուն ծնողների համարՍտենդում կազմվում է երեխաների հետ աշխատելու վերաբերյալ նյութեր: Բովանդակությունը համապատասխանում է ծրագրին (համար Տնային աշխատանք«Սովորել երեխաների հետ»

4. թեմատիկ ցուցահանդեսներ- հնարավորություն տալ ծնողներին մոտեցնել կրթության տեսության և պրակտիկայի հարցերին (նյութի ցուցադրում, մանկավարժական խնդիրների լուսաբանում, օգտագործում. գեղարվեստական ​​գրականությունտնային ընթերցանության կազմակերպման մեջ): Սա կարող է լինել հանդիպման ամփոփում կամ նախապատրաստում:

AT Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների մանկապարտեզ.առաջին հանդիպմանը լոգոպեդբնութագրում է խոսքը և ընդհանուր մտավոր զարգացումյուրաքանչյուր երեխա. Նախանշում են աշխատանքի ուղիները, ծանոթացնում դրա կազմակերպմանը։ Նպատակ դրեք ծնողներին համագործակցության (տնային աշխատանք), խորհրդակցություններին մասնակցելու և այլն, դասերին ակտիվ հաճախելու, ռեժիմի պահերին: Նրանք խորհուրդ են տալիս, թե ինչպես հարաբերություններ կառուցել երեխայի հետ, որպեսզի չհրահրեն նեգատիվիզմի սրացում։

Տարվա ընթացքում վարում են մանկավարժներն ու լոգոպեդները թեմատիկխորհրդատվություններ (ինչպես զարգացնել երեխայի հնչյունաբանական լսողությունը, ինչպես աշխատել գույնի, երկրաչափական ձևերի յուրացման վրա և այլն): ծնողները այցելում են բաց դասեր: խաղային գործունեության ձևավորման, ռեժիմի պահեր անցկացնելու, զբոսանքի կազմակերպման վերաբերյալ (ինչպես մարդկանց ծանոթացնել ուրիշներին).

Ներկայումս, հետ միասին համագործակցության ավանդական ձևերը մանկապարտեզև ընտանիքներկարևոր է նախադպրոցական հաստատություն ստեղծելու հարցը բաց է տարբեր ազդեցությունների համար,որը կարող էր հարստացնել ուսումնական գործընթաց. Նախ և առաջ անհրաժեշտ է մանկապարտեզ «բացել». ծնողներև ընտանիքի այլ անդամներ ընդլայնել ավանդական շփումների սահմանները(հանդիպումների, տոների, սուբբոտնիկների ժամանակ): Ծնողները և ընտանիքի մյուս անդամները կարող են զգալիորեն դիվերսիֆիկացնելերեխաների կյանքը մանկապարտեզում.

Օրինակ՝ Սերեժայի տատիկը նկարիչ է, նա հաճույքով գալիս է մանկապարտեզ, երեխաներին ցույց տալիս իր աշխատանքները, դասավանդում. ոչ ավանդական տեխնիկանկարչություն.

Ու մի կերպ Անյայի պապիկը եկավ ու տղաներից հավաքեց խաղալիքների վերանորոգման թիմ.Պատվերներ են ստացվել նաև այլ խմբերից։

Երեխաները ոչ միայն սովորում են, ինչ-որ նոր բան են սովորում նման գործունեության մեջ, այլ կարևոր է, թե ինչ հարգանքով, սիրով և երախտագիտությամբ են երեխաները նայում իրենց հայրիկներին, մայրերին, տատիկներին, ովքեր այդքան բան գիտեն, այդ մասին այդքան հետաքրքիր են խոսում:

Աշխատեք զարգացած երկրներում կենտրոններ,որտեղ ծնողները կարող են ստանալ խորհրդակցությունև կրթական աջակցություն։

Պատասխանատու է դաստիարակության և կրթության համար ընտանիք(Կրթության մասին Բելառուսի Հանրապետության օրենք). Մանկապարտեզը պետք է օգտագործի ծնողների հետ համագործակցության բոլոր մոտեցումները. Ընտանեկան դաստիարակություն - փաստացի խնդիր ժամանակակից մանկավարժությունև հոգեբանություն։ Պահանջվում է հոգեբանական ծառայություններ, ձեզ հարկավոր է ոչ միայն մանկավարժական կրթությունծնողներ, ա դրա տարբերակումը ընտանիքների տարբեր կատեգորիաների համար(լիարժեք, թերի, խնամակալություն, մանկատունընտանիքի տեսակը): Մեզ անհրաժեշտ են ընտանեկան կենտրոններ, որոնք կնպաստեն ընտանիքի բարոյական, հոգեբանական և ֆիզիկական առողջության ամրապնդմանը։

Սաչևչիչ Սվետլանա
Նախադպրոցական հաստատության խնդիրները ընտանիքի հետ աշխատելիս.

Ընտանեկան աշխատանք- մանկավարժի և այլոց գործունեության կարևոր ասպեկտ նախադպրոցական աշխատողներ. Այն ուղղված է ընտանիքի միասնության հաստատմանը և հանրային կրթություն.

AT աշխատել ընտանիքի հետ, լուծվում են հետևյալ խնդիրները:

Ծնողների մանկավարժական կրթություն;

Յուրաքանչյուրում կենսապայմանների և կրթության ուսումնասիրությունը ընտանիքլավագույն փորձի բացահայտում և խթանում;

Ծնողներին ծանոթացնելով կյանքին և.

Երեխաների դաստիարակության գործում միասնության հաստատում.

Երեխաների դաստիարակության գործում միասնությունն ապահովում է արտադրություներեխաների ճիշտ վարքագիծը, արագացնում է հմտությունների, գիտելիքների և հմտությունների յուրացման գործընթացը, նպաստում է մեծահասակների՝ ծնողների և դաստիարակների հեղինակության աճին երեխայի աչքում: Նման միասնության հիմքը ծնողների մանկավարժական գիտելիքներն են, նրանց տեղեկացվածությունը նախակրթարանի աշխատանքը.

Ծնողների մանկավարժական կրթություն.

Մանկավարժների պարտականությունը նախադպրոցականծնողներին աջակցություն ցուցաբերել երեխայի մասին գիտելիքների յուրացման, նրա զարգացման օրինաչափությունների և նրա վրա ազդելու ձևերի վերաբերյալ՝ նպատակ ունենալով համակողմանի ներդաշնակ զարգացում, նախապատրաստվել դպրոցին: Դրա համար ծնողներին ներկայացվում են հոգեբանության, մանկավարժության, անատոմիայի, ֆիզիոլոգիայի և հիգիենայի հիմնական խնդիրները: Տեսական գիտելիքների հետ մեկտեղ նրանք ստանում են որոշակի մեթոդական գիտելիքներ և հմտություններ, օրինակինչպես վարել երեխաների խաղերը, ինչպես պատասխանել նրանց հարցերին, ինչպես կարծրանալ և այլն: Ծնողները պետք է սովորեցնեն մանկավարժության հիմունքները: տեխնոլոգիաինչպես խոսել երեխայի հետ, ինչպես տնօրինել, պահանջներ ներկայացնել նրան, որո՞նք են նրա խրախուսման և պատժելու միջոցները և այլն:

Մանկավարժական գիտելիքներն ու հմտությունները տրվում են ծնողներին՝ յուրաքանչյուրի առանձնահատկությունը հասկանալու հիման վրա տարիքային շրջանև հաշվի առնելով երեխաների անհատական ​​հատկությունները:

Ընտանեկան կրթության փորձի ուսումնասիրություն և տարածում. Ն.Կ. Կրուպսկայան խստորեն խորհուրդ տվեց նախադպրոցական հաստատությունների աշխատակիցներոչ միայն մայրերին սովորեցնել, այլ նաև սովորել նրանցից: Մանկավարժի այցելություն ընտանիքներ, զրուցելով ծնողների հետ, դիտելով երեխաներին, նշելով երեխաների կյանքը երեկոյան և հանգստյան օրերին կազմակերպելու դրական փորձը, հմտորեն ազդելով նրանց հետաքրքրությունների և գործողությունների վրա։ Պատահում է, որ ոմանց մոտ ընտանիքներԱշխատանքային կրթությունն ավելի հաջող է իրականացվում, մյուսների մոտ՝ երեխայի գեղագիտական ​​զարգացումը և այլն: Կարևոր է ոչ միայն դրականը տեսնել ընտանեկան կրթության փորձի մեջ, այլ նաև աջակցել դրան և դրա հիման վրա ուղղել ուշադրությունը: ծնողների՝ չլուծված առաջադրանքներերեխայի դաստիարակության մեջ.

Երեխաներին լավագույնս դաստիարակելու դրական փորձի ապացույցների կուտակում ընտանիքներ, հիմք է տալիս ընդհանրացնել եզրակացություններն ու առաջարկությունները բոլոր ծնողների համար։ Իմանալով, թե դրանցից որն է հաջողությամբ լուծում որոշակի Ընտանիքում կրթության առաջադրանքները, սերտորեն համագործակցում է նախադպրոցական, դաստիարակն ապահովում է այդ ծնողների կատարումը ընտանեկան կրթության մեջ փորձի փոխանակման հանդիպումների, կոնֆերանսների ժամանակ: Դրական օրինակներ այս աշակերտների ընտանիքների կյանքից հաստատություններ, ուսուցչի կողմից զրույցներում օգտագործվող խմբերը նրա փաստարկները հատկապես համոզիչ են դարձնում ծնողների աչքում։

Ծնողների կյանքին ծանոթացնելը նախադպրոցական աշխատանք. Միասնություն հաստատել երեխաների դաստիարակության գործում նախադպրոցական և ընտանիքի կարիքներըորպեսզի ծնողները հստակ պատկերացնեն, թե ինչ է մանկապարտեզը, մսուր-պարտեզը, ինչպես է կազմակերպվում այնտեղ երեխաների կյանքը, ինչ. առաջադրանքներորոշվում են մանկավարժների կողմից, թե ինչ են անում երեխաները օրվա ընթացքում, ինչ պահանջներ են դրվում նրանց վարքի վրա, ինչ կանոններ կան ծնողների համար, ինչով են պայմանավորված և այլն:

Մանկավարժներ և այլք նախադպրոցական աշխատողներ՝ ղեկավար, երաժշտական ​​ղեկավարը պարբերաբար ծնողներին պատմում է կազմակերպչական ու մանկավարժական հիմնադրամներկյանքը և նախադպրոցական աշխատանք, ընդգծելով շփվելու անհրաժեշտությունը ընտանիք. Հնարավորության դեպքում նրանք պետք է տեսողականորեն ցույց տան կյանքի տարբեր կողմերը նախադպրոցական. Վստահություն, որ ծնողները գիտեն և հասկանում են աշխատանքիրականացվում է մանկապարտեզում երեխաների հետ, հիմք է ծառայում նրանց ներկայացնելու պահանջը շարունակելու և համախմբելու համար. աշխատանք.

պայմաններ հաջողության համար նախադպրոցական աշխատանք ընտանիքների հետ.

Դեպի նախադպրոցական աշխատանք ընտանիքների հետտվել է արդյունավետ արդյունքներ, նպաստել դրա մակարդակի բարձրացմանը մանկավարժական մշակույթիսկ երեխաների դաստիարակության գործում միասնության հաստատումը, անհրաժեշտ է, որ սա Աշխատանքիրականացվում է նպատակային, համակարգված, համակարգված; Ոչ պակաս կարևոր են յուրահատկությունը և յուրաքանչյուրի գիտելիքների վրա հիմնված տարբերակված մոտեցումը ընտանիք և երեխա. Մեծ նշանակությունունի նաև դաստիարակի և այլոց հարաբերությունների բնույթը հաստատության աշխատակիցները ծնողների հետ.

Նպատակասլացությունը մեջ ընտանեկան աշխատանքն էորպեսզի ցանկացած միջոցառում՝ զրույց, հաշվետվություն, կրպակի ձևավորում ծնողների համար, ուղղված լինի կոնկրետ նպատակի իրականացմանը: Օրինակ: թեմայի վերաբերյալ խորհուրդները տեղադրված են ստենդի վրա Ինչպես հագցնել երեխային գարնանը. Նրանց նպատակն է կանխել ծնողներին բնորոշ սխալը, այն է, որ նրանք միշտ չէ, որ հաշվի են առնում եղանակային փոփոխությունները և միշտ չէ, որ ձմռանը հագցնում են երեխաներին, ինչի հետևանքով երեխաները գերտաքանում են, նրանց շարժումները կաշկանդվում են։

Պլանավորված և համակարգված ընտանեկան աշխատանքենթադրում է դրա շարունակականություն, խնդիրների շրջանակի հետևողական բարդացում և ընդլայնում, երեխայի անհատականության ձևավորման ինտեգրված մոտեցում՝ որպես նրա համակողմանի զարգացման գործընթաց, ֆիզիկական, մտավոր, բարոյական, աշխատանքային և գեղագիտական ​​դաստիարակության միասնություն և փոխազդեցություն։

Ծնողների մանկավարժական կրթությունն առավել արդյունավետ է, երբ այն կոնկրետ է։ Մանկավարժներն օգնում են ծնողներին հասկանալ, թե ինչպես դա անել ընտանիքկիրառել զեկույցներում, դասախոսություններում, զրույցներում և խորհուրդներում ամրագրված ընդհանուր տեսական և մեթոդական դրույթները: Ծնողներին խորհուրդներ և առաջարկություններ տալու համար դաստիարակը պետք է լավ իմանա յուրաքանչյուր երեխայի տարիքային և անհատական ​​առանձնահատկությունները, կյանքի պայմաններն ու դաստիարակությունը։ ընտանիքներ. Արդարացված են զրույցները ծնողների խմբի հետ, ովքեր ընդհանուր բան ունեն ( օրինակմեկ երեխա ունենալը ընտանիք, դաստիարակների հանդիպում-զրույցները հայրերի, տատիկների ու պապիկների հետ; առանձին հավաքել մայրերին, ովքեր միայնակ են մեծացնում իրենց երեխաներին: Նշեք ընդհանուր պահանջները և առաջարկությունները ընտանիքհաշվի առնելով ծնողների հնարավորությունները, պայմանները, մանկավարժական կուլտուրայի մակարդակը, մոտեցումը ընտանիքներաշակերտները տարբերակված ձևով` սա հաջողության պայմաններից մեկն է մանկապարտեզի գործունեությունը ընտանիքների հետ.

Կարևոր է հարաբերությունների բնույթը նախադպրոցական աշխատողներ ծնողների հետ. Այս հարաբերությունները պետք է լինեն ընկերական և ընկերական: Դրանք հիմնված են շահերի համընկնման վրա ընտանիք և նախադպրոցականերեխաների լիարժեք զարգացման մեջ. Եթե ​​ծնողները ուսուցչի մեջ տեսնում են մարդու, ով անձամբ հետաքրքրված է իրենց երեխայի ճակատագրով, ապա նրան վերաբերվում են որպես ընկերոջ և հարազատ մարդու՝ տոգորված նրա հանդեպ վստահությամբ և հարգանքով։ Դաստիարակի հեղինակությունը բարձր է ծնողների աչքում, եթե նա իր մեջ տեսնում է բանիմաց մասնագետ, կուլտուրական, նրբանկատ, բարեսիրտ ու նուրբ մարդ։ Ուսուցչի և ծնողների հարաբերությունների հիմքում հարգանքն է նրանց նկատմամբ՝ որպես իր աշակերտների աշխատողներ, հայրեր և մայրեր:

Այդ իսկ պատճառով մանկավարժի կողմից ընդունելի չէ բարոյականության, նշումների, անփույթ վերաբերմունքը ծնողների նկատմամբ։ Ուսուցչի և ծնողների փոխհարաբերությունների բարձր մշակույթը պարարտ հող է ստեղծում երեխաների դաստիարակության դժվարին գործում փոխըմբռնման և միասնության հաստատման համար։ Սրանք են հաջողության համար նպաստավոր պայմանները աշխատանք

Առնչվող հրապարակումներ.

Ժամանակակից տեխնոլոգիաները մուսաների աշխատանքում. նախակրթարանի ղեկավար«Ժամանակակից տեխնոլոգիաները գործում են». երաժշտական ​​ղեկավարնախադպրոցական հաստատություն. Երաժշտական ​​ղեկավարի աշխատանքը նախադպրոցական կրթության մեջ.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մասնագետների փոխգործակցությունը խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաների հետ աշխատելիս«Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մասնագետների փոխգործակցությունը խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաների հետ աշխատելիս» ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ Վերլուծելով.

Խորհրդատվություն ծնողների համար «Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության և դաստիարակության խնդիրները»Մունիցիպալ ինքնավար նախակրթարան ուսումնական հաստատություն«Բելգորոդի շրջանի Շեբեկինո քաղաքի համակցված տիպի թիվ 1 մանկապարտեզ».

Ժողովրդական արվեստը նախադպրոցական հաստատության ձևավորման մեջԺողովրդական արվեստը նախադպրոցական հաստատության ձևավորման մեջ. Ժամանակակից արվեստն ու արհեստը զարգանում են լավագույն ավանդույթների վրա։

Նախադպրոցական հաստատության առարկայական զարգացող միջավայրԱռարկայական զարգացող միջավայր Նախադպրոցական հաստատության կրթական միջավայրը ուղղակի և անուղղակի ազդեցություն ունեցող պայմանների ամբողջություն է:

Լոգոպեդ ուսուցչի համագործակցությունը ընտանիքի հետ նախադպրոցական կրթության ԳԷՀ-ի իրականացման համատեքստումԼոգոպեդի գործունեության վերլուծությունը ցույց է տվել, որ խոսքի պաթոլոգիա ունեցող երեխաների թիվը սկզբում աճել է 10%-ով. ուսումնական տարի 100%-ից:

Ուսումնական հաստատության աշխատանքի ժամանակակից մոտեցումները առողջ ապրելակերպի ձևավորման գործում՝ հաշվի առնելով Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջները.Ներկայումս Ռուսաստանում ստեղծվել է ժողովրդագրական ճգնաժամային իրավիճակ։ Ծնունդների նոր սերունդը թվով զիջում է նախորդին.

Վաղ տարիքից առողջ ապրելակերպի խթանում. Առաջադրանքներ մանկավարժի աշխատանքում. Առաջարկություններ ծնողների համարԱՌՈՂՋ ԱՊՐԵԼՈՒ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ ՎԱՂ ՏԱՐԻՆԵՐԻՑ «Չեմ վախենում նորից ու նորից կրկնել. երեխայի առողջության մասին հոգալը դաստիարակության ամենակարեւոր գործն է».

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս «բատիկ» տեխնիկայի կիրառման հնարավորությունները«Վիզուալ արվեստ և երեխաների գեղարվեստական ​​գործունեություն» բաժնում հիմնականում ուշադրություն է դարձվում սյուժեի համար անհրաժեշտ զարգացմանը։

Էսսե «Նախադպրոցական ուսուցչի դիմանկարը»Ներածություն Նախադպրոցական մանկությունը անհատականության զարգացման յուրահատուկ շրջան է: Ի տարբերություն հետագա տարիքային փուլերի, այս տարիքը ծառայում է:

Պատկերների գրադարան.

> Մանկապարտեզի առաջադրանքները ընտանիքի հետ

1. Ստեղծագործական անհատականություն դաստիարակելու գործընթացում երեխային ներկայացվող պահանջների միասնությունը.

2. Ծնողների մանկավարժական լուսավորություն (աշխատանքի տեսողական և բանավոր ձևերի միջոցով);

3. Ընտանեկան կրթության լավագույն փորձի ուսումնասիրություն;

4. Ծնողների ծանոթացում նախադպրոցական հաստատության կյանքին.

> Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի փոխգործակցության ժամանակակից խնդիրները

1. Ընտանիքի վերաբերմունքը նախադպրոցական հաստատությանը.

2. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների դերի թերագնահատում երեխայի դաստիարակության գործում.

3. Ինչ են ակնկալում ծնողներն ու մանկապարտեզը միմյանցից;

4. Ընտանիքը միայն ազդեցության օբյեկտ է.

5. Ծնողների կյանքի անտեղյակություն

Եթե ​​մինչ հեղափոխությունը հիմնական նպատակը նախադպրոցական կրթությունԵրեխայի ներդաշնակ զարգացումն էր, ապա դրանից հետո նրա նպատակը չէր՝ առաջին հերթին խորհրդային պետության քաղաքացու ձեւավորումը։

60-70-ին: Ընտանիքի և հանրային կրթության միջև փոխգործակցության գաղափարները մշակվել են Վ.Ա. Նա գրել է. «Նախադպրոցական տարիներին երեխան գրեթե ամբողջությամբ նույնացնում է իրեն ընտանիքի հետ և բացահայտելով ու պնդելով իրեն և այլ մարդկանց՝ հիմնականում ծնողների դատողությունների, գնահատականների և գործողությունների միջոցով։ Ուստի, նրա կարծիքով, դաստիարակի խնդիրները կարող են հաջողությամբ լուծվել, եթե մանկապարտեզը պահպանի ընտանիքի հետ կապը, դաստիարակի և ծնողների միջև հաստատվի վստահության և համագործակցության հարաբերություններ։

> Մանկապարտեզի և ընտանիքի համագործակցություն

Այս տարիներին նախադպրոցական հաստատության վրա դրվում են ավելի մեծ պահանջներ։ Մեկ տասնամյակ առաջ մեր պետությունը ամեն կերպ ընդգծում էր նախադպրոցական հաստատության սոցիալական գործառույթը՝ կնոջ՝ մոր ազատագրումը սոցիալական արտադրությանը մասնակցելու համար։

Կրթության աճող դերը, որը նկատվում է աշխարհի շատ երկրներում, այդ թվում՝ մեր երկրում, փոխում է վերաբերմունքը նախադպրոցական հաստատությունների նկատմամբ։

Այժմ գլխավորում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մանկավարժական գործառույթը.

Ինչպես են նրանք դաստիարակվում;

Ինչ է ուսուցանվում;

Որքան լավ են նրանք պատրաստվում դպրոցին:

Արդյունավետ գործելու համար մանկավարժական գործառույթ, նախադպրոցական հաստատությունը պետք է վերանայի երեխաների հետ կրթական աշխատանքի բովանդակությունն ու որակը, ուղիներ փնտրի յուրաքանչյուր երեխայի վրա ամենաուժեղ ազդեցությունն ունենալու համար։ Սա նախադպրոցական հաստատության մանկավարժական անձնակազմին կանգնեցնում է ընտանիքի աշխարհում դաշնակից, երեխայի դաստիարակության հարցում համախոհ փնտրելու անհրաժեշտության առաջ։ Այսպիսով, երկու կողմերը, շատ մոտ նախադպրոցականին, ծնողներն ու ուսուցիչները փորձում են կրթվել միմյանցից անկախ։ Լավ արդյունք չի տալիս։ Օրինակ՝ կրթության մեջ փոքր երեխաշատ բան կառուցված է գործողության, գործունեության դրական ուղիների ձևավորման վրա: Այս ամենը հնարավոր է, եթե երեխա դաստիարակող բոլոր մեծահասակները համաձայնեն նրան ներկայացվող պահանջների, ազդեցության մեթոդների, ուսուցման մեթոդների շուրջ։ Պետք է հաշվի առնել նաև, թե դաստիարակության որ խնդիրները կարող են ավելի ուժեղ լինել մի կողմի համար (մանկապարտեզ, թե ընտանիք), և որոնցում հիմնական բեռը պետք է ստանձնի մյուս կողմը։ Օրինակ՝ հուզական, սեռական դաստիարակության, երեխային սպորտին ծանոթացնելու հարցում ընտանիքի հնարավորությունները շատ ավելի բարձր են, քան մանկապարտեզի հնարավորությունները։ Բայց մանկապարտեզը որակավորում է ուսուցում, ստեղծագործական կարողությունների զարգացում և այլն։

Այսպիսով, կարելի է եզրակացնել, որ ժամանակակից նախադպրոցական հաստատության և ընտանիքի փոխգործակցության հիմքը համագործակցությունն է: Համագործակցության հաստատման նախաձեռնողը պետք է լինեն ուսուցիչները, ինչին նրանք պատրաստված են մասնագիտորեն դաստիարակչական աշխատանք, և, հետևաբար, նրանք հասկանում են, որ դրա հաջողությունը կախված է երեխաների դաստիարակության շարունակականության հետևողականությունից։

Նախադպրոցական տարիքի աշխատողները առաջատար դեր են խաղում ծնողների և ընտանիքի այլ անդամների հետ բովանդակալից հաղորդակցություն կազմակերպելու գործում: Բայց այս դերը հաջողությամբ իրականացվում է միայն հատկանիշների լավ իմացությամբ ժամանակակից ընտանիքև դրանում երեխաներին դաստիարակելու մանկավարժական պայմանները։

Ծնողների հետ աշխատելիս ուսուցիչներն իրենց ուշադրությունը հրավիրում են երեխաների դաստիարակության գործում ընտանիքի դերին՝ սկսած նախադպրոցական մանկությունից. փաստական ​​նյութերի ներգրավմամբ ապացուցել, որ ընտանիքի և նախադպրոցական հաստատությունների նպատակներն ու խնդիրները մարդու անհատականության ձևավորումն են: Արդեն ներս նախադպրոցական տարիքԿարևոր է երեխաների մեջ ճիշտ պատկերացումներ ստեղծել կյանքի երևույթների մասին, ձևավորել դրական վերաբերմունք դրա լավագույն, բնորոշ կողմերի նկատմամբ. իրականացնել աշխատանքային կրթություն; զարգացնել հումանիզմի և կոլեկտիվիզմի, կարգապահության և պատասխանատվության սկզբունքները. սեր զարգացնել հայրենիքի հանդեպ. հոգ տանել բարոյական հատկություններիսկ երեխաների գաղափարները դրսևորվում էին նրանց սովորություններում և արարքներում: Նույնիսկ փոքր երեխաների մոտ ձևավորվում է ակտիվ բարոյականություն, որը հնարավորության դեպքում հակադրվում է շրջապատող իրականության բացասական դրսևորումներին: Ծնողների մանկավարժական մշակույթի կատարելագործումը մեծապես կախված է հենց մանկապարտեզի ուսուցչի անհատականությունից: «Ի՞նչ որակներ պետք է ունենա ուսուցիչը, ինչպե՞ս է ընթանում նրա շփումը ծնողների և աշակերտների հետ»։ -Այս հարցերը վերաբերում են մանկապարտեզների դաստիարակներին։ Շատ ուսուցիչների դժվարությունը չափից դուրս ավտորիտարիզմն է մեծահասակների և երեխաների հետ հարաբերություններում:

Ընտանիքի հետ փոխգործակցության հաստատման նախաձեռնությունը և այս փոխգործակցության խնդիրների որակյալ իրականացումը որոշում են նախադպրոցական հաստատության առաջնորդող դերը ընտանեկան կրթության հետ կապված:

Համագործակցության հաջողությունը մեծապես կախված է ընտանիքի և մանկապարտեզի փոխադարձ վերաբերմունքից։ Նրանք զարգանում են առավել օպտիմալ, եթե երկու կողմերն էլ գիտակցում են երեխայի վրա նպատակային ազդեցության անհրաժեշտությունը և վստահում են միմյանց: Կարևոր է, որ ծնողները վստահ լինեն երեխայի հանդեպ ուսուցչի լավ վերաբերմունքի մեջ. զգացել է ուսուցչի իրավասությունը կրթության հարցերում, բայց ամենակարևորը գնահատել է նրա անձնական հատկությունները (հոգատարություն, ուշադրություն մարդկանց նկատմամբ, բարություն, զգայունություն): Նման վստահությունը ինքնըստինքյան չի լինում. դաստիարակն այն շահում է երեխայի նկատմամբ բարի, անտարբեր վերաբերմունքով, նրա մեջ լավ բաներ մշակելու կարողությամբ, առատաձեռնությամբ և գթասրտությամբ: Սրան գումարեք շփման, տակտի և փոխըմբռնման մշակույթը, և հոգեբանության պատկերը բավականին ամբողջական կլինի:

Ուսուցչի և ծնողների միջև նպատակահարմար կազմակերպված փոխգործակցությունը պետք է իրականացվի փուլերով և իր խնդիրն ունի ծնողների ակտիվ մանկավարժական դիրքորոշման ձևավորումը: Ճիշտ կազմակերպված աշխատանքը դաստիարակչական բնույթ ունի։ Ուսուցիչը պետք է ապավինի ընտանեկան կրթության դրական փորձին՝ այն տարածելով օգտագործելով ուսումնական գործընթացամրապնդել դրական միտումները և փոխհատուցել բացասական միտումները: Փոխգործակցության դրական ուղղության առաջին և որոշիչ պայմանը մանկավարժների միջև վստահելի հարաբերությունն է, սոցիալական մանկավարժներիսկ ծնողներին, շփումը պետք է կառուցվի այնպես, որ ծնողների մոտ հետաքրքրություն առաջանա կրթության գործընթացի նկատմամբ, հաջողության հասնելու անհրաժեշտություն, ինքնավստահություն:

Երկրորդ և ոչ պակաս կարևոր խնդիրն է ընտանիքը վերազինել մանկավարժական գիտելիքներով և հմտություններով, դրանց յուրացումն ուղղակիորեն տեսական և գործնական, որոշակի ձևով կազմակերպված գործունեության մեջ: Մանկավարժական փոխգործակցության նման կազմակերպման հետևանքը կլինի ծնողների ակտիվ մասնակցությունը ոչ միայն իրենց երեխայի, այլև ամբողջ խմբի դաստիարակությանը։ Ուսուցիչները և ծնողները որպես գործընկերներ պետք է լրացնեն միմյանց: Գործընկերային հարաբերությունները ենթադրում են կողմերի իրավահավասարություն, փոխադարձ բարի կամք և հարգանք։ Մանկապարտեզի և ընտանիքի փոխազդեցությունը մեկ ուսումնական գործընթացում հիմնված է ընդհանուր հիմքերի վրա, նրանք կրթության մեջ կատարում են նույն գործառույթները՝ տեղեկատվական, իրականում կրթական, վերահսկիչ և այլն:

Համաշխարհային վիճակագրությունը համոզում է, որ ժամանակակից ընտանեկան կրթությունոչ այնքան արդյունավետ, լիարժեք, որքան պետք է լինի: Հետեւաբար, շատ երկրներ զարգանում են հատուկ ծրագրերուղղված է ընտանիքի մանկավարժական մշակույթի բարելավմանը, ամուսիններին ծնող դաստիարակելուն: Ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական կրթությունը` նրանց մանկավարժական մշակույթը բարելավելու համար` նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կողմից իրականացվող նախադպրոցական հաստատության և ընտանիքի համագործակցության ուղղություններից մեկը, պետք է ունենա նպատակային ուղղվածություն: Օրինակ, մանկավարժի աշխատանքի առանձնահատկությունները մանկապարտեզների խումբընտանիքի հետ թելադրված է, առաջին հերթին, երեխաների հոգեֆիզիոլոգիական հատկանիշներով վաղ տարիքԵրեխայի արագ զարգացումը պահանջում է կրթության և վերապատրաստման առաջադրանքների ժամանակին փոփոխություն, մանկավարժական աշխատանքի մեթոդների և տեխնիկայի վերակառուցում:

Ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական դաստիարակության բովանդակությունը պետք է ներառի կյանքի պաշտպանության, երեխայի առողջության ամրապնդման, ճիշտ պայմանների ստեղծման հարցեր: ֆիզիկական զարգացում. Երեխային հանրակրթության, հիգիենիկ խնամքի, ռացիոնալ սնուցման, կարծրացման, առօրյայի, ամենօրյա մերսման, մարմնամարզության պայմաններին հարմարեցնելու հարցերով ծնողներին խորհուրդներ են տալիս ոչ միայն դաստիարակը, այլև մանկապարտեզի բուժաշխատողները։ Ընդ որում, խորհուրդը պետք է լինի անհատական ​​(Սաշա, Լիդա):

Ներկայումս հարց է առաջացել, թե ինչպես կարելի է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը բաց դարձնել տարբեր ազդեցությունների համար, որոնք կարող են հարստացնել ուսումնական գործընթացը։ Առաջին հերթին անհրաժեշտ է «բացել» մանկապարտեզ ծնողների և ընտանիքի այլ անդամների համար՝ ընդլայնելով ավանդական շփումների շրջանակը (տոնական օրերին, ենթաբոտնիկներին, հանդիպումներին և այլն): Ծնողները և ընտանիքի անդամները կարող են զգալիորեն դիվերսիֆիկացնել երեխաների կյանքը նախադպրոցական հաստատությունում, նպաստել կրթական աշխատանքին: Օրինակ՝ Սերեժայի տատիկը նկարչուհի է, նա հաճույքով գնում է մանկապարտեզ, ցուցադրում է իր աշխատանքները, ծանոթացնում իր արհեստի գաղտնիքներին՝ սովորեցնում է մատով նկարելու տեխնիկա։

Մանկապարտեզի դաստիարակչական աշխատանքում ծնողների և ընտանիքի այլ անդամների ներգրավումն անհրաժեշտ է առաջին հերթին երեխաների համար։ Եվ ոչ միայն այն պատճառով, որ նրանք սովորում են, նոր բան են սովորում: Ավելի կարևոր է ևս մեկ բան՝ ինչ հարգանքով, սիրով և երախտագիտությամբ են երեխաները նայում իրենց հայրիկներին, մայրիկներին, տատիկներին ու պապիկներին, որոնք, պարզվում է, այնքան շատ բան գիտեն, այնքան հետաքրքիր են խոսում այդ մասին, որոնք այդքան ոսկե ձեռքեր ունեն։ Առավել կարևոր է օգնել ծնողներին փորձել իրենց «կոլեկտիվ ուսուցչի» դերում: Սա հատկապես կարևոր է տատիկ-պապիկների համար՝ նրանք պետք է տեսնեն, որ իրենք պետք են, որ շրջապատի մարդիկ հետաքրքրված են։ Ուսուցիչները հնարավորություն ունեն ավելի լավ ճանաչել յուրաքանչյուր աշակերտի ընտանիքը, հասկանալ նրա ուժեղ կողմերը և թույլ կողմըերեխաների դաստիարակության գործում որոշել նրանց օգնության բնույթն ու չափը, իսկ երբեմն էլ պարզապես սովորել:

Այսպիսով, ամփոփելով վերը նշվածը, պետք է առանձնացնել ևս մեկ կարևոր կետ մանկապարտեզի և ընտանիքի շարունակականության մեջ՝ սա է ծնողների հեղինակությունը։

Սոցիալական և մանկավարժական գործունեության նպատակը աջակցության համալիր ծրագրի իրականացումն է։

Սոցիալական և մանկավարժական աշխատանքի կազմակերպումն իրականացվում է փուլերով.

Սկզբնական փուլում տեղի է ունենում միկրոհասարակության և ընտանիքի կրթական ներուժի ախտորոշումը։ Սա ներառում է նյութական և կենսապայմանները, ընտանիքի չափն ու կառուցվածքը, հուզական և հոգեբանական մթնոլորտը և անդամների միջև հարաբերությունների բնույթը, կյանքի փորձը և մշակութային և կրթական մակարդակը, պարտականությունների բաշխումը և ազատ ժամանակի առկայությունը, կազմակերպության բնույթը համատեղ գործունեություն, հաղորդակցության ոճը, ընտանիքի չափահաս անդամների մանկավարժական իրավասության մակարդակը, ընտանեկան ավանդույթները:

Հիմնական նպատակը սկզբնական փուլում ծնողների մոտ համարժեք պատկերացումների ձևավորումն է երեխայի հոգեֆիզիկական զարգացման խանգարումների կառուցվածքի և նրա կրթության և սոցիալականացման հնարավորությունների մասին:

Սկզբնական փուլն ամենակարևորն է, քանի որ հետագա փուլերի արդյունավետությունը որոշիչ չափով կախված է դրա իրականացման մակարդակից:

Աշխատանքի հաջորդ փուլը կարելի է բնութագրել որպես կազմակերպչական։

Այս փուլում լուծվում են հետևյալ խնդիրները.

* ուսուցանել ծնողներին երեխայի հետ աշխատելու հատուկ ձևերի և տեխնիկայի վերաբերյալ՝ հիմնվելով անհատական ​​ծրագիր;

* ընտանիքի անդամներից մեկի՝ որպես վերականգնողական աշխատանքների կազմակերպչի մասնակցության ակտիվացում.

* ընտրություն դիդակտիկ նյութհատուկ դասերի համար, արտադր տեսողական միջոցներ, հարմարանքներ;

* աշխատանքի կազմակերպչական ձևերի, վերապատրաստման պայմանների մշակում.

* Ստեղծել ընտանեկան հաղորդակցման ոճ:

Կազմակերպչական փուլում անցկացվում են հատուկ պարապմունքներ, խաղեր, մշակվում են տարբեր ռեժիմային պահեր, տնային աշխատանք, ժամանց և այլն։ Այս բոլոր տեսակի գործողությունների միջոցով կան երեխայի հետ համատեղ գործունեության այնպիսի ձևեր, որոնք հետագայում օգնում են ձևավորել հիմնական հմտություններն ու կարողությունները, որոնք ընդլայնում են երեխաներին հասանելի հնարավորությունների շրջանակը: տարբեր տարիքի. Դրանք են՝ հաղորդակցման հմտությունները, ընդհանուր և նուրբ շարժիչ հմտությունները, աշխարհի զգայական (զգայական) իմացությունը, մշակութային և հիգիենիկ հմտությունները, ինքնասպասարկման հմտությունները, խոսքի և սոցիալական հմտությունները:

Վերջնական փուլը ներառում է կատարված աշխատանքի արդյունավետության գնահատում։ Ծնողների հետ աշխատանքի արդյունքում անհրաժեշտ է ընդհանուր դիրքորոշում մշակել նորմալացման հարցում ընտանեկան հարաբերություններ, որոշելու ծնողների վարքագծի խախտումների պատճառները, եթե այդպիսիք կան, խնդրահարույց իրավիճակից դուրս գալու լավագույն ուղիները գտնելու համար:

Սոցիալ-մանկավարժական խնդրի վերջնական փուլում արդյունավետության հիմնական չափանիշները կարելի է համարել.

երեխայի և ծնողների հոգե-հուզական վիճակի կայունություն.

համատեղ գործունեության ձևավորման մակարդակը.

հաղորդակցման հմտությունների զարգացման մակարդակը.

Մենք ուսումնասիրել ենք միկրոհասարակության ախտորոշումը և ընտանիքի կրթական ներուժը՝ օգտագործելով «Ընտանիքի սոցիալական անձնագիր» հարցաշարը, որը ներառում է հարցեր ընտանիքի սոցիալ-բնապահպանական, սոցիալ-տնտեսական կարգավիճակի, ընտանիքի կազմի, ընտանիքի գենոգրամայի և. հատուկ տեղեկատվություն հաշմանդամ երեխայի մասին. Այս հարցաշարը ամբողջական տեղեկատվություն է տրամադրում հաշմանդամ երեխա մեծացնող ընտանիքի մասին:

Նման ընտանիքների հետ աշխատանքի ամենաարդյունավետ ձևն է (մոտիվացիայի ցածր մակարդակով). անհատական ​​աշխատանքմասնավորապես անհատական ​​խորհրդատվություն:

Անհատական ​​խորհրդատվությունն իրականացվում է մի քանի փուլով. Առաջին փուլի խնդիրը վստահելի, անկեղծ հարաբերությունների ստեղծումն է։ Հաջորդ փուլը ծնողների խնդիրների քննարկումն է, հետագա հանդիպումների պլանավորումը։

Թերապևտիկ միջամտությունը առավել նպատակահարմար է իրականացնել ախտորոշումից անմիջապես հետո (1-ին փուլ ծնողական ճգնաժամ):

Սթրեսի ծանրությունն ավելի մեծ է ընտանիքի այն անդամների մոտ, ովքեր բավականաչափ տարբերված չեն միմյանցից։ Նրանք չեն կարողանում օգնել միմյանց, չընդունել դա, քանի որ. չափից դուրս կախված և չունեն իրենց սեփական «ես»-ը: Ծնողները իրենց անօգնական են զգում. Հոգեբանի խնդիրն է օգնել ընտանիքի անդամներին վերահսկել իրավիճակը: Նախևառաջ, ծնողներին պետք է հրավիրել հիշելու այն ուժեղ կողմերը, որոնք օգնել են նրանց հաղթահարել այն դժվարությունները, որոնք նախկինում հաղթահարել է ընտանիքը: Ընտանիքի յուրաքանչյուր անդամին խնդրում են բաց արտահայտել իրենց զգացմունքները և խոսել երեխայի հիվանդության մասին լուրերն անձամբ իր վրա ունեցած ազդեցության մասին: Հոգեբանը կարող է օգնել գտնել ընդունելի լուծումներ, որոնք աջակցություն են ցուցաբերում ընտանիքի անդամներին, օգնում են նվազեցնել անհանգստության զգացումը:

«Հատուկ» երեխայի բուժման անարդյունավետությունը ծնողների մոտ առաջացնում է հիասթափության զգացում (ընտանեկան ճգնաժամի 2-րդ փուլ): Ընտանիքի անդամների հաջողությունն իրենց ապրելակերպն ընդունելու հարցում որոշվում է նրանց «ես»-ի տարբերվելու աստիճանով մյուսներից: Հոգեբանը պետք է ընդունի ընտանիքի՝ իրականության հետ առերեսվելու մերժումը և օգնի նրանց արտահայտել իրենց խնդիրները: Յուրաքանչյուրին խնդրում են որոշել, թե երեխայի անբուժելիության ախտորոշումն ինչ ազդեցություն ունի անձամբ իր վրա: Անհրաժեշտության դեպքում հոգեբանն օգնում է ընտանիքի անդամներին սովորել նոր դերեր և ստանձնել նոր պարտականություններ՝ բարելավելու ընտանիքի գործունեությունը: Նա կարող է օգնել հարազատներին հաշտվել երեխայի կրճատված հնարավորությունների հետ, օգնել բացահայտելու նրանց զայրույթի և անօգնականության պատճառները։

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ մեծացնող ընտանիքների անդամների հետ անհատական ​​հանդիպումները հնարավորություն են տվել բացահայտել տարբերակիչ հատկանիշներծնողներ՝ խոցելիություն, մեկուսացման զգացում, կյանքից մեկուսացում։ Մայրերը խոսեցին; որ նրանք իրենց զգում են որպես հասարակության «դուրս եկածներ», որ ոմանք կասկածանքով են վերաբերվում իրենց և իրենց երեխաներին, փորձում են հեռու մնալ։ Մանկապարտեզում «հատուկ երեխա» խմբին հաճախում են մտավոր և ֆիզիկական զարգացման բարդ բազմաթիվ արատներով երեխաները: Առողջական վիճակի պատճառով ծնողների հոգեկանը երկար ժամանակ (մասնավորապես՝ հիվանդ երեխայի ծնունդից ի վեր) ենթարկվում էր մշտական ​​հոգեոգեն ազդեցությունների։

Աշխատանքի խմբային ձևերի ընտրությունը որոշվում է ընդհանուր սկզբունքներներառված՝

Համագործակցելու պատրաստակամության աստիճանի հաշվառում,

Խմբային աշխատանքի փոփոխական ձևերի հաշվառում:

Խմբային աշխատանքի ծրագիրը կարող է ներառել ժամանակակից պրակտիկ հոգեբանության տարբեր տեխնիկաներ՝ թրեյնինգներ ստեղծագործական թերապիայի տարրերով, մարմնին ուղղված թերապիայի տարրերով, «ավազաթերապիայի» մեթոդներ, իրավիճակների թրեյնինգներ հոգոդրամայի տեխնիկայով, գեստալտ թերապիա։

Խմբային աշխատանքն անցնում է մի քանի փուլով. Խմբային գործընթացի առաջին փուլի նպատակը վստահության հարաբերությունների հաստատումն է: Ամենադժվար գործընթացը պետք է լինի անհանգստության և մերժման վախի վերացումը: Հատուկ վարժություններօգնել ծնողներին ճանաչել միայնության զգացումը:

Ինքնագիտակցության լիարժեք բացահայտման համար կայքը կարիք ունի ողջ խմբի աջակցության: Այս աջակցությունը սկզբում կազմակերպվում է հոգեբանի կողմից, իսկ հետո խումբն իր մասնակցին տրամադրում է դրական արձագանքներ։ Ծնողները, ովքեր գտնվում են «քրոնիկ տխրության» փուլում՝ փորձելով աջակցություն հայտնել խմբի մեկ այլ անդամին, շատ հաճախ արտացոլում են իրենց հուզական վիճակը, այն է՝ անորոշությունը, անհանգստությունը:

Աշխատանքի հաջորդ փուլում հնարավոր է անցնել հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ դաստիարակող ծնողների շրջանում սոցիալական գործընթացների և հասարակության կառուցվածքում «հատուկ» երեխաների տեղավորման համարժեք ըմբռնման ձևավորմանը: Կարևոր է հանել մեղքի և թերարժեքության բարդույթը խմբի անդամից և նրա ընտանիքից: «Սա գիտակցումն օգնում է ծնողներին նորովի նայել իրենց և իրենց «հատուկ» երեխաների կյանքին»: Ընտանեկան իրավիճակները նրանց կողմից այլեւս անհույս չեն ընկալվում։ Սա իր հերթին կանխում է հիվանդ երեխային իրավիճակի, հոգեբանական մերժման հնարավորությունը և թույլ է տալիս մորը, ի վերջո, զգալ մայրության բերկրանքները, որոնց կարիքը շատ ունի։ Ընտանիքը սկսում է հասկանալ, որ հիվանդ երեխան, անկախ նրանից, թե ինչպես են հատուկ կազմակերպված հայրիկների և պապիկների խմբերը, կօգնեն ոչ միայն իրենց, այլև ամբողջ ընտանիքին: Իսկ երեխան իր հերթին քաջ գիտակցում էր ծնողների հոգիները պատած զգացմունքները։ Առաջին հերթին խնդիրների բաց քննարկումն օգնում է ամրապնդել ընտանիքի անդամների միջև վստահության մակարդակը։

Ծնողների մասնակցությունը հանդիպումների խմբերին խրախուսում է նրանց բացահայտել իրենց: Ինքնաբացահայտումը դժվար, երկար գործընթաց է, հատկապես ծնողների նման «փակ» կատեգորիայի համար: Բայց «հատուկ» երեխաներ դաստիարակող ծնողները միավորված են մեկ ընդհանուր իրավիճակով, ուստի հոգեբանը գործընթացում պետք է ձգտի ձևավորել այնպիսի հարաբերություններ խմբի անդամների միջև, որոնք կնպաստեն փոխըմբռնմանը: Ծնողներ. Նրանք, ովքեր մշտապես ընկճված են, շատ դժվար են արտահայտում իրենց զգացմունքներն ու մտքերը։ Խմբի անդամի պատրաստակամությունը՝ զգալու նույն մարդկանց հետ շփվելու բերկրանքը, կօգնի գիտակցել սեփական զգացմունքները: Հոգեբանի նպատակն է խմբում ստեղծել հուզական լարվածության օպտիմալ մակարդակ: Զգացմունքների գիտակցումը հանգեցնում է ծնողների մերձեցմանը, խմբի համախմբմանը։

Ընտանիքի հարազատներն ու ընկերները կարող են ընդունել կամ չընդունել հիվանդ երեխայի հատուկ վիճակը՝ դա նրանց իրավունքն է։ Գլխավորն այն է, որ ընտանիքը, որտեղ կա «հատուկ» երեխա, փորձել է չփչացնել ընտանեկան կապերը, չխզել բարեկամական հարաբերությունները իրենց վաղեմի ծանոթների հետ։ Ո՞վ գիտի, գուցե հին ծանոթի հետ սրտանց զրույցը կարող է հեշտացնել հանկարծակի ծագած ինչ-որ կոնկրետ խնդրի լուծումը։

Հոգեբանական կրթության կիրառումը կօգնի ընտանիքի անդամներին կրթել փոխգործակցության համար նպաստավոր մթնոլորտ ստեղծելու համար: Հոգեբանական կրթության հիմնական խնդիրն է կրթել ընտանիքի անդամներին և ստեղծել նրանց աջակցության մթնոլորտ: Ընտանիքի անդամները սովորում են հասկանալ և ընդունել «հատուկ» երեխայի խնդիրը։ Հոգեբանական կրթությունը խմբակային աշխատանքի ձև է, ուստի մասնակիցները հնարավորություն ունեն աջակցություն ստանալ միմյանցից, օգնել նրանց գիտակցել խնդիրները լուծելու սեփական կարողությունները, տիրապետել հաղորդակցման հմտություններին:

Խմբին հաճախող երեխաների ծնողների հետ աշխատանք սկսելը. հատուկ երեխա, բախվել է մի շարք խնդիրների Սոցիալական աշխատանքի տեխնոլոգիաներ [Տեքստ]. Դասագիրք / Ընդհանուր. խմբ. պրոֆ. Է.Ի. Միայնակ. - Մ.: INFRA-M, 2001. - 400-ական թթ. :

«Հատուկ երեխա» խմբի փոքր աշխատավարձ (5 հոգի). Ծնողները, ելնելով հանգամանքներից (երեխաների «առանձնահատուկ» վիճակ, ծնողների զբաղվածություն) կասկածում են, որ նրանք կկարողանան կանոնավոր կերպով մասնակցել հանդիպման և աջակցության խմբին.

փոքրիկ քաղաքի առանձնահատկությունները, որտեղ «բոլորը գիտեն ամեն ինչի մասին.

ծնողների մեկուսացում, հասարակությունից նրանց մեկուսացում.

Ուստի աշխատանք սկսելիս հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին դաստիարակող ծնողների ձևավորմանը, հետագա համատեղ աշխատանքի մոտիվացիան մի խումբ հանդիպումների և աջակցության վրա: Աշխատանքը գտնվում է ծնողների՝ միասին աշխատելու, անհանգստությունը նվազեցնելու և նոր տեղեկատվություն ստանալու անհրաժեշտության ձևավորման անհրաժեշտության գիտակցման փուլում։

Ողնաշարի կորությունը ողնաշարի վիճակ է, որի դեպքում տարբեր պատճառներով նրա երկայնական առանցքը շեղվում է ուղղահայացից։ Ողնաշարի ուժեղ շեղմամբ՝ մեջքի ուռուցիկությամբ, կորության ձևը կոչվում է կիֆոզ։ Երբ ողնաշարի կողային թեքություն է առաջանում լատինական S տառի տեսքով, կորության ձևը կոչվում է սկոլիոզ։ Երբեմն լինում են այս երկու ձեւերի համակցությունները, հետո խոսում են կիֆոսկոլիոզի մասին։
Կան կորության այլ ձևեր, բայց քանի որ սկոլիոզը երեխաների մոտ ամենատարածվածն է, այս գլուխը հիմնականում կկենտրոնանա դրա վրա:

Հիպի դիսպլազիա երեխաների մոտ

Հիպի դիսպլազիան վաղաժամ լուրջ հիվանդություն է մանկություն. Հիպի դիսպլազիան բնածին հիվանդություն է, որի դեպքում պտղի զարգացման ընթացքում խախտվում է մեկ (միակողմանի դիսպլազիա - Նկ. 37) կամ երկուսի (երկկողմանի դիսպլազիա) ազդրի հոդերի հոդային խոռոչի ձևավորումը։
Ախտորոշումը կատարում է ծննդատան բժիշկը կամ ավելի ուշ՝ պոլիկլինիկայի բժիշկը՝ ըստ հետնամասի երեսի ծալքերի՝ ոտքերի չկոնվերգենցիայի (նկ. 38)։ Վերջնական ախտորոշումը հաստատվում է ռադիոգրաֆիայից հետո։

Ուղեղային կաթվածի ձևերը

Հիվանդությունները, որոնք կարող են առաջանալ ծննդյան պահից, կարելի է բաժանել երկու խմբի՝ բնածին կամ գենետիկ պատճառներով պայմանավորված և կյանքի առաջին տարիներին ձեռք բերված հիվանդություններ։
Ամենալուրջ և տագնապալի հիվանդություններից է ուղեղային կաթվածը (ICP)՝ նյարդաբանական հիվանդություն, որի հիմնական ախտանշաններն են՝ տարբեր ծանրության մտավոր և ֆիզիկական զարգացումը:
Ուղեղի կաթվածի պատճառները բազմազան են.գենետիկական խանգարումներ, ծնողների վատ սովորություններ, վնասվածքներ, հիվանդություններ, հղիության ընթացքում ռեժիմի խախտում, շրջակա միջավայրի գործոններ: Բայց այս գրքի թեմայի հետ սերտորեն կապված ուղեղային կաթվածի պատճառներից մեկը ծննդաբերության ժամանակ երեխայի արգանդի վզիկի ողնաշարի վնասվածքն է:

Քիմիա տղամարդու և կնոջ միջև

Նրանց միջև այնպիսի քիմիա կա։ - Խոսքը մագնիսի պես ձգված սիրահարների մասին է։ Եվ սա պարզապես փոխաբերություն չէ։ Մեր զգայարանները հիմնականում կազմակերպվում են մարմնի կենսաքիմիական գործընթացներով: Այն մասին, թե ինչպես և երբ է դա տեղի ունենում, մեզ պատմեց սեքս-թերապևտ, Մոսկվայի Գեշտալտ ինստիտուտի ներկայացուցչության տնօրեն Դմիտրի Չամարան։

Սիրահարված մարդիկ սովորաբար մի փոքր խենթ են. նրանք ունենում են ցանկության օբյեկտին մոտ լինելու անդիմադրելի ցանկություն, այն ընկալում են անքննադատորեն՝ վարդագույն ակնոցներով, իսկ եթե կրքի առարկան հասանելի չէ, իրական կոտրվածք են ապրում։ Սա հուշում է այն միտքը. գուցե սիրահարված լինելը ընդամենը կենսաքիմիական ռեակցիաների կասկադ է:

Ինչու՞ չի զանգում:

Վերջերս դուք միասին լավ ժամանակ անցկացրիք, նա ողողեց հաճոյախոսություններով, խոսեց սիրո և մտադրությունների լրջության մասին, բայց մի քանի օր է անցել, և ոչ մի խոսք նրանից։
Սա ի՞նչ տեսակ է՝ «անորսալի տղամարդ», և արժե՞ հարաբերություններ կառուցել նման մարդու հետ։

Նա ասաց, որ ես իրեն չեմ սազում, իմ ընկերուհի Տանյան լաց եղավ հեռախոսի մեջ: - Առողջական խնդիրներ ունեմ, և նա վախենում է, որ չեմ կարողանա երեխա ունենալ։ Ես բացատրեցի, որ դա բուժելի է, նույնիսկ անպտղության հարց չկա, բայց նա դա չի հետաքրքրում ... «Վերջին անգամ Տանյան չուրախացրեց պաշտված Բորյուսիկին՝ չափազանց անկեղծ հագնվելով. նա ամաչում էր նրա հետ հայտնվել հանրության մեջ: Եվ նա նաև անկապ է՝ Տանյան սոցիալական ցանցում մի քանի հազար ընկեր ունի, բոլորը ցանկանում են ընկերանալ գեղեցկուհու հետ։ Դեմարշից մեկ շաբաթ անց Բորյան զանգահարում է նրան և, առանց որևէ ներողություն խնդրելու, հաղթական դիտողություն է տալիս. դու, փոքրիկս»: