3 4 տարեկան երեխաների մտավոր զարգացում

Բնութագրական տարիքային առանձնահատկություններերեխայի զարգացում

3-ից 4 տարի

Ընկալում

Այս տարիքում, ճիշտ կազմակերպված զարգացմամբ, երեխան արդեն պետք է ձեւավորեր հիմնականը զգայական չափանիշներ . Նա ծանոթ է հիմնական գույներին (կարմիր, դեղին, կապույտ, կանաչ): Եթե ​​երեխայի առջև դրված են տարբեր գույների բացիկներ, ապա մեծահասակի խնդրանքով նա իր անունով կընտրի երեք-չորս գույն և կնշանակի դրանցից երկու-երեքը: Երեխան կարող է ճիշտ ընտրել առարկաների ձևերը (շրջանակ, օվալ, քառակուսի, ուղղանկյուն, եռանկյուն) ըստ մոդելի, բայց դեռ կարող է շփոթել օվալն ու շրջանը, քառակուսին և ուղղանկյունը: Նա գիտի բառերը շատ, քիչ, և երկու առարկաներից (ձողիկներ, խորանարդիկներ, գնդակներ) նա հաջողությամբ ընտրում է քիչ թե շատ:

Երեխաները 3 տարեկանում գործնականում տիրապետում են իրենց սենյակի (բնակարանի), բակի տարածությանը, որտեղ քայլում են։ Փորձի հիման վրա նրանք զարգացնում են որոշ տարածական ներկայացումներ . Նրանք գիտեն, որ սեղանի կողքին աթոռ կա, բազմոցին պառկած է խաղալիք արջուկը, տան դիմաց ծառ է աճում, տան հետևում ավտոտնակ կա, ծառի տակ գլորվել է գնդակ։ Տիեզերքի զարգացումը տեղի է ունենում խոսքի զարգացման հետ միաժամանակ. երեխան սովորում է օգտագործել տարածական հարաբերություններ նշանակող բառեր (նախդիրներ և մակդիրներ):

Այս տարիքում երեխան դեռ վատ կողմնորոշված ​​է ժամանակին . Ժամանակը չի կարելի տեսնել, դիպչել, խաղալ դրա հետ, բայց երեխաները դա զգում են, ավելի ճիշտ՝ երեխայի մարմինն արձագանքում է որոշակի ձևով (մի ժամանակ ուզում ես քնել, մեկ այլ՝ նախաճաշել, քայլել): Երեխաները նաև նկատում են մարդու գործունեության որոշակի տեսակների համապատասխանությունը, բնական փոփոխությունները օրվա մասերին, եղանակներին («Յոլկան այն է, երբ ձմեռ է»):

Կյանքի չորրորդ տարվա երեխայի ներկայացումներ իրականության երևույթների մասին շնորհիվ, մի կողմից, հոգեբանական բնութագրերըտարիքը, մյուս կողմից՝ նրա անմիջական փորձը։ Երեխան ծանոթ է անմիջական միջավայրի առարկաներին, դրանց նպատակին (նրանք նստում են աթոռի վրա, խմում են բաժակից), որոշ հասարակական շենքերի նպատակներին (խանութից գնում են խաղալիքներ, հաց, կաթ, հագուստ, կոշիկ): ; գաղափարներ ունի ծանոթ տրանսպորտային միջոցների, որոշ մասնագիտությունների, արձակուրդների մասին ( Նոր Տարի, ձեր ծննդյան օրը), ջրի, ձյան, ավազի հատկությունները (ձյունը սպիտակ է, սառը, ջուրը տաք է և ջուրը սառը, սառույցը սայթաքուն է, կոշտ; կարող եք քանդակել, թաց ավազից տորթեր պատրաստել, իսկ չոր ավազը փշրվում է); տարբերակում և անվանում է եղանակային պայմանները (ցուրտ, տաք, քամի, անձրև): Կյանքի չորրորդ տարում երեխան առանձնացնում է որոշ մրգեր և բանջարեղեններ ըստ ձևի, գույնի, համի, ճանաչում է թռչունների երկու-երեք տեսակ, որոշ ընտանի կենդանիներ և ամենատարածված միջատները։

Ուշադրություն

Ուշադրություն կյանքի չորրորդ տարվա երեխաներն ակամա. Այնուամենայնիվ, նրա կայունությունը դրսևորվում է տարբեր ձևերով. Սովորաբար երեխան կարող է սովորել 10-15 րոպե, բայց գրավիչ գործունեությունը բավական երկար է տևում, և երեխան այլ բանի չի անցնում և չի շեղվում։

Հիշողություն

Հիշողություն 3 տարեկան երեխաները անմիջական է, ակամա և ունի վառ զգացմունքային երանգավորում: Երեխաները պահպանում և վերարտադրում են միայն այն տեղեկատվությունը, որը մնում է նրանց հիշողության մեջ՝ առանց որևէ ներքին ջանքերի (հեշտությամբ անգիր անելով իրենց սիրելի բանաստեղծություններն ու երգերը, հինգից յոթ տարեկան երեխան հատուկ առաջարկված է իրեն): առանձին բառեր, սովորաբար հիշում է ոչ ավելի, քան երկու կամ երեք): Դրական և բացասական գույներով ազդանշաններն ու երեւույթները հիշվում են ամուր և երկար:

Մտածողություն

Մտածողություն Երեք տարեկան երեխան տեսողական և արդյունավետ է. երեխան խնդիրը լուծում է առարկաների հետ անմիջական գործողությունների միջոցով (ծալովի տիկնիկներ, բուրգեր, թասեր, ձևավորում ըստ մոդելի): Տեսողական-արդյունավետ առաջադրանքներում երեխան սովորում է պայմանները կապել նպատակի հետ, որն անհրաժեշտ է ցանկացած մտավոր գործունեության համար։

Երևակայություն

3 տարեկանում երևակայություն նոր է սկսում զարգանալ, և առաջին հերթին դա տեղի է ունենում խաղի մեջ: Երեխան գործում է մի առարկայով և դրա փոխարեն պատկերացնում է մեկ այլ առարկա՝ գդալի փոխարեն փայտ, օճառի փոխարեն՝ խիճ, աթոռ՝ ճանապարհորդական մեքենա:

Ելույթ

Մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփման հիմնական միջոցն է ելույթ. Բառարան կրտսեր նախադպրոցականբաղկացած է հիմնականում կենցաղային իրեր, խաղալիքներ, մտերիմ մարդկանց նշանակող բառերից։ Երեխան տիրապետում է խոսքի քերականական կառուցվածքին. համակարգում է քերականական ձևերի օգտագործումը ըստ թվերի, ժամանակի, ակտիվորեն փորձարկում է բառերով, ստեղծելով զվարճալի նեոլոգիզմներ. կարող է պատասխանել պարզ հարցերի՝ օգտագործելով ձևը պարզ նախադասություն; խոսում է երկու կամ երեք նախադասությամբ էմոցիոնալ նշանակալի իրադարձությունների մասին. սկսում է խոսքում օգտագործել բարդ նախադասություններ. Այս տարիքում հնարավոր են ձայնի արտասանության թերություններ։ Աղջիկները զարգացման բազմաթիվ ցուցանիշներով (հոդակապություն, բառապաշար, սահուն խոսք, ընթերցանության ըմբռնում, հիշել այն, ինչ տեսել և լսել են) գերազանցում են տղաներին:

մանկական խաղ

մանկական խաղ Կյանքի չորրորդ տարվա առաջին կեսն ավելի շատ նման է կողք կողքի խաղի, քան միասին: Երեխաների նախաձեռնությամբ առաջացող խաղերում արտացոլվում են մեծահասակների հետ համատեղ խաղերում ձեռք բերված հմտությունները։ Խաղերի սյուժեները պարզ են, չմշակված, մեկ կամ երկու դեր պարունակող։ Խաղի զուգընկերոջը իրենց գործողությունները բացատրելու անկարողությունը, նրա հետ համաձայնվելը հանգեցնում է կոնֆլիկտների, որոնք երեխաները չեն կարողանում ինքնուրույն լուծել: Ամենից հաճախ կոնֆլիկտներ են ծագում խաղալիքների շուրջ։ Աստիճանաբար (մինչև 4 տարեկան) երեխան սկսում է համակարգել իր գործողությունները, համաձայնվել համատեղ խաղերի գործընթացում, օգտագործել քաղաքավարի հաղորդակցության խոսքի ձևեր։ Տղաները խաղի մեջ ավելի շփվող են, նախընտրում են խոշոր ընկերություններ, աղջիկները՝ հանգիստ, հանգիստ խաղեր, որոնց մասնակցում են երկու կամ երեք ընկերներ։

Հաղորդակցություն

3-4 տարեկանում երեխան սկսում է ավելի հաճախ և ավելի պատրաստակամորեն մտնել հաղորդակցություն հասակակիցների հետ՝ հանուն ընդհանուր խաղի կամ արդյունավետ գործունեության մասնակցելու։ Երեք տարեկան երեխային բնորոշ է իր ընկերների նկատմամբ գերազանցության դիրքը։ Զուգընկերոջ հետ շփվելիս նա կարող է բացահայտորեն բացասական գնահատական ​​արտահայտել («Դու խաղալ չգիտես»):

3-4 տարեկան երեխաները սովորում են վարքի որոշ նորմեր և կանոններ, որոնք կապված են որոշակի թույլտվությունների և արգելքների հետ («հնարավոր», «անհրաժեշտ», «ոչ»), նրանք կարող են տեսնել այլ երեխայի վարքի անհամապատասխանությունը նորմերին և կանոններին: վարքագիծ. Այնուամենայնիվ, այս դեպքում երեխաները առանձնացնում են ոչ թե բուն նորմայի խախտում, այլ մեծահասակների պահանջների խախտում: Հատկանշական է, որ այս տարիքի երեխաները ոչ թե փորձում են հենց երեխային մատնանշել, որ նա կանոններով չի գործում, այլ բողոքում է մեծահասակին։

Հարաբերությունները, որոնք կյանքի չորրորդ տարվա երեխան հաստատում է մեծահասակների և այլ երեխաների հետ, անկայուն են և կախված իրավիճակից։ Նա դեռ մեծահասակների աջակցության և ուշադրության կարիք ունի: Մեծահասակների հետ հարաբերություններում օպտիմալը անհատական ​​հաղորդակցությունն է:

արտադրական գործունեություն

Հետաքրքրությունը արտադրական գործունեություն անկայուն. Գաղափարը կառավարվում է պատկերով և աշխատանքի ընթացքում փոփոխություններով, յուրացվում է առարկաների ձևի պատկերը։ Աշխատանքները էսքիզային են, մանրամասներ չկան՝ դժվար է կռահել, թե ինչ է պատկերել երեխան։ մոդելավորման մեջ երեխաները կարող են պատկեր ստեղծել՝ կծկելով, պոկելով կտորները, գլորելով դրանք ափերի միջև և հարթության վրա և հարթեցնելով, դիմումի մեջ - դասավորել և կպցնել ծանոթ առարկաների պատրաստի պատկերներ՝ փոխելով սյուժեները, ծաղկային և երկրաչափական ձևերից նախշեր պատրաստել, դրանք փոխելով գույնի և չափի մեջ: Շինարարություն ընթացակարգային է. Երեխան կարող է մոդելի համաձայն նախագծել միայն տարրական օբյեկտների կառուցվածքները երկու կամ երեք մասից:

Ֆիզիկական ակտիվությունը

Այս ժամանակահատվածում երեխայի շարժման կարիքը մեծ է (նրա ֆիզիկական ակտիվությունը կազմում է արթուն անցկացրած ժամանակի առնվազն կեսը):

Աշխատանքային գործունեություն. Ինքնասպասարկման հմտություններ

Աշխատանքային գործունեության զարգացում ավելի մեծ չափով կապված է աշխատանքի ընթացակարգային կողմի զարգացման հետ (յուրացված աշխատանքային գործընթացների քանակի ավելացում, դրանց իրականացման որակի բարելավում, յուրաքանչյուրում գործողությունների ճիշտ հաջորդականության յուրացում. աշխատանքային գործընթաց) Փոքր երեխաները հիմնականում տիրապետում են ինքնասպասարկմանը՝ որպես աշխատանքի տեսակ, բայց կարողանում են մեծահասակի օգնությամբ և հսկողությամբ կատարել որոշակի գործընթացներ տնային աշխատանքում, աշխատանքի բնության մեջ։

Շարժիչային համակարգման զարգացման մակարդակը որոշում է վարպետության մակարդակը ինքնասպասարկման հմտություններ - ինքնուրույն ուտել, հագնվել, մերկանալ, լվանալ, օգտագործել թաշկինակ, սանր, սրբիչ, ուղարկել իրենց բնական կարիքները:

.

Երաժշտական ​​և գեղարվեստական ​​գործունեություն երեխաներն ուղղակի են. Երաժշտական ​​պատկերների ընկալումն առաջանում է կազմակերպելիս գործնական գործունեություն(խաղացեք սյուժեն, նայեք նկարազարդմանը և այլն): Ձայնի դիսկրիմինացիան և լսողությունը բարելավվում են. երեխան տարբերում է առարկաների ձայնային հատկությունները, տիրապետում է ձայնի նախնական ստանդարտներին (բարձր - փափուկ, բարձր - ցածր և այլն): Նա կարող է կատարել տարրական երաժշտական ​​վերլուծություն (նկատում է հնչյունների հնչյունների փոփոխությունները բարձրության, ծավալի, ռիթմի տարբերության առումով): Սկսում է հետաքրքրություն և ընտրողականություն ցուցաբերել երաժշտական ​​և գեղարվեստական ​​գործունեության տարբեր տեսակների նկատմամբ (երգ, լսել, երաժշտական ​​և ռիթմիկ շարժումներ):

«Հաջողություն» ծրագրի օգտագործված նյութերը.

(Հաջողություն. նախադպրոցական կրթության օրինակելի հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագիր / [Գիտական ​​ուղեցույց,; ուղեցույց. auth. coll.]. - M .: Կրթություն, 2010 թ.)

«3-4 տարեկան երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները».

Կրտսեր տարիքը նախադպրոցական երեխայի զարգացման կարևորագույն շրջանն է: Հենց այս ժամանակ է տեղի ունենում երեխայի անցումը մեծահասակների, հասակակիցների, օբյեկտիվ աշխարհի հետ նոր հարաբերությունների:

AT վաղ տարիքերեխան շատ բան սովորեց. նա տիրապետում էր քայլելուն, տարբեր գործողություններ առարկաների հետ, նա հաջողությամբ զարգացնում է խոսքի և ակտիվ խոսքի ըմբռնումը, երեխան մեծերի հետ զգացմունքային հաղորդակցության արժեքավոր փորձ ստացավ, զգաց նրանց խնամքն ու աջակցությունը: Այս ամենը նրա մեջ առաջացնում է իր կարողությունների աճի ուրախ զգացում և անկախության ձգտում, համար ակտիվ ներգրավվածությունշրջապատող աշխարհի հետ:

Հոգեբանները ուշադրություն են դարձնում «երեք տարվա ճգնաժամին», երբ կրտսեր նախադպրոցականը, մինչև վերջերս այդքան համակերպվող, սկսում է անհանդուրժողականություն դրսևորել մեծահասակի խնամակալության նկատմամբ, նրա պահանջը պնդելու ցանկությունը, իր նպատակների իրականացման հաստատակամությունը: Սա ցույց է տալիս, որ մեծահասակի և երեխայի հարաբերությունների նախկին տեսակը պետք է փոխվի երեխային ավելի մեծ անկախություն հաղորդելու և նրա գործունեությունը նոր բովանդակությամբ հարստացնելու ուղղությամբ։

Կարևոր է հասկանալ, որ «Ես ինքս եմ» պահանջը, որը բնորոշ է կյանքի երրորդ տարվա երեխային, առաջին հերթին արտացոլում է նրա մեջ անկախ գործողությունների նոր անհրաժեշտության առաջացումը, այլ ոչ թե նրա հնարավորությունների իրական մակարդակը: Հետևաբար, չափահասի խնդիրն է աջակցել անկախության ցանկությանը, չմարել այն՝ քննադատելով երեխայի անպարկեշտ արարքները, չխաթարել երեխայի հավատը սեփական ուժերի նկատմամբ՝ անհամբերություն հայտնելով նրա դանդաղ ու անպարկեշտ արարքների նկատմամբ: Կրտսեր նախադպրոցականների հետ աշխատելու հիմնական բանը յուրաքանչյուր երեխայի օգնելն է նկատել իրենց ձեռքբերումների աճը, զգալ իրենց գործունեության մեջ հաջողություններ ապրելու բերկրանքը:

Անկախության ցանկությունը կրտսեր նախադպրոցական տարիքում ձևավորվում է մեծահասակների հետ համագործակցության փորձով: Երեխայի հետ համատեղ գործունեության ընթացքում մեծահասակն օգնում է սովորել գործողության նոր ուղիներ և մեթոդներ, ցույց է տալիս վարքի և վերաբերմունքի օրինակ: Նա աստիճանաբար ընդլայնում է երեխայի ինքնուրույն գործողությունների ոլորտը՝ հաշվի առնելով նրա աճող հնարավորությունները և իր դրական գնահատականով ուժեղացնում է երեխայի ավելի լավ արդյունքի հասնելու ցանկությունը։

Վստահություն և կապվածություն մանկավարժին. անհրաժեշտ պայմաններըերեխայի բարեկեցությունը և զարգացումը մանկապարտեզում. Կրտսեր նախադպրոցականը հատկապես կարիք ունի մայրական աջակցության և դաստիարակի խնամքի: Օրվա ընթացքում ուսուցիչը պետք է իր բարի վերաբերմունքը ցույց տա յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ՝ շոյել, սիրալիր անուն տալ, կաթված։ Զգալով ուսուցչի սերը՝ կրտսեր նախադպրոցականն ավելի շփվող է դառնում։ Նա հաճույքով ընդօրինակում է մեծահասակի արարքները, մեծերի մեջ տեսնում է նոր խաղերի անսպառ աղբյուր, գործողություններ առարկաների հետ։

Կրտսեր շրջանի ավարտին նախադպրոցական տարիքՄեծահասակների հետ ճանաչողական հաղորդակցության անհրաժեշտությունը սկսում է ակտիվորեն դրսևորվել, ինչի մասին են վկայում երեխաների կողմից տրվող բազմաթիվ հարցերը:

Ինքնագիտակցության զարգացումը և «ես»-ի կերպարի հատկացումը խթանում են անհատականության և անհատականության զարգացումը: Երեխան սկսում է հստակ գիտակցել, թե ով է և ինչ է: Ներքին աշխարհերեխան սկսում է լցվել հակասություններով. նա ձգտում է անկախության և միևնույն ժամանակ չի կարող հաղթահարել առաջադրանքը առանց մեծահասակի օգնության, նա սիրում է իր հարազատներին, նրանք շատ կարևոր են նրա համար, բայց նա չի կարող զայրանալ նրանց վրա: ազատության սահմանափակումների պատճառով։

Ուրիշների հետ կապված երեխան զարգացնում է իր ներքին դիրքը, որը բնութագրվում է իր վարքի գիտակցմամբ և մեծահասակների աշխարհի նկատմամբ հետաքրքրությամբ:

Այս տարիքում նորածինների ագրեսիվությունն ու անխոնջությունը դրսևորվում է ակտիվության մշտական ​​պատրաստակամությամբ: Երեխան արդեն գիտի, թե ինչպես պետք է հպարտանալ իր արարքների հաջողությամբ, գիտի ինչպես քննադատաբար գնահատել իր աշխատանքի արդյունքները։ Ձևավորվում է նպատակներ դնելու կարողություն՝ արդյունքը ավելի պարզ ներկայացնել, համեմատել նմուշի հետ, ընդգծել տարբերությունները։

Այս տարիքում երեխան կարող է ընկալել առարկան՝ չփորձելով զննել այն։ Նրա ընկալումը ձեռք է բերում շրջապատող իրականությունն ավելի լիարժեք արտացոլելու ունակություն։

Վիզուալ-արդյունավետի հիման վրա 4 տարեկանում այն ​​սկսում է ձևավորվել տեսողական-փոխաբերական մտածողություն. Այսինքն՝ տեղի է ունենում երեխայի գործողությունների աստիճանական անջատում կոնկրետ օբյեկտից, իրավիճակի տեղափոխում «իբր»։

Ինչպես վաղ տարիքում՝ 3-4 տարեկանում, գերակշռում է վերստեղծող երևակայությունը, այսինքն՝ երեխան կարողանում է վերստեղծել միայն հեքիաթներից և մեծահասակների պատմություններից գծված պատկերները։ Մեծ նշանակությունԵրևակայության զարգացման մեջ խաղում է երեխայի փորձն ու գիտելիքները, նրա հորիզոնները: Այս տարիքի երեխաներին բնորոշ է տարբեր աղբյուրների տարրերի խառնուրդը, իրականի և առասպելականի խառնուրդը: Երեխայի մեջ առաջացող ֆանտաստիկ պատկերները նրա համար զգացմունքային առումով հագեցած են ու իրական։

3-4 տարեկան նախադպրոցական երեխայի հիշողությունը ակամա է, բնութագրվում է փոխաբերականությամբ. Ճանաչումը գերակշռում է, ոչ թե անգիրը: Միայն այն, ինչ անմիջականորեն կապված էր նրա գործունեության հետ, լավ հիշվում էր, հետաքրքիր էր ու զգացմունքային գունեղ։ Սակայն այն, ինչ հիշվում է, դեռ երկար է մնում։

Երեխան չի կարողանում երկար պահել իր ուշադրությունը մի առարկայի վրա, նա արագ անցնում է մի գործունեությունից մյուսին։

Զգացմունքային առումով նույն միտումները պահպանվում են, ինչպես նախորդ փուլում: Բնութագրվում է տրամադրության կտրուկ փոփոխություններով: Զգացմունքային վիճակը շարունակում է կախված լինել ֆիզիկական հարմարավետությունից։ Հասակակիցների և մեծահասակների հետ հարաբերությունները սկսում են ազդել տրամադրության վրա: Հետեւաբար, այն հատկանիշները, որոնք երեխան տալիս է այլ մարդկանց, շատ սուբյեկտիվ են: Այնուամենայնիվ, էմոցիոնալ առողջ նախադպրոցական երեխան ի սկզբանե լավատես է:

3-4 տարեկանում երեխաները սկսում են սովորել հարաբերությունների կանոնները հասակակիցների խմբում, այնուհետև անուղղակիորեն վերահսկվել մեծահասակների կողմից:

Չորս տարեկանում երեխայի հասակը հասնում է 100-102 սմ-ի, երեխաների քաշը միջինը 16-17 կգ է (երեքից չորս տարեկանում քաշի ավելացումը 2 կգ է):

Երեք-չորս տարեկան երեխան վստահ քայլում է, քայլելիս համակարգում է ձեռքերի և ոտքերի շարժումները և վերարտադրում է մի շարք այլ շարժումներ։ Նա գիտի մատիտը ճիշտ բռնել, գծում է հորիզոնական և ուղղահայաց գծեր, տիրապետում է տեսողական հմտություններին։

Երեխան տիրապետում է տարբեր գործողություններ առարկաների հետ, լավ տիրապետում է այնպիսի ձևերի տարբերակմանը, ինչպիսիք են շրջանը, քառակուսին, եռանկյունը, միավորում է առարկաները ձևի հիման վրա, համեմատում դրանք չափերով (երկարությամբ, լայնությամբ, բարձրությամբ): Նա ակտիվորեն ձգտում է անկախության, վստահորեն տիրապետում է ինքնասպասարկման և հիգիենայի տեխնիկային։ Հաճույքով ինքնուրույն կրկնում է յուրացրած գործողությունները, հպարտանում իր հաջողություններով։

Խաղերում երեխան ինքնուրույն փոխանցում է պարզ սյուժե, օգտագործում է փոխարինող առարկաներ, պատրաստակամորեն խաղում է մեծերի և երեխաների հետ, ունի սիրելի խաղեր և խաղալիքներ։ Նա կարող է բանալիով սկսել մեխանիկական խաղալիքը, մի քանի մասերից խաղալիքներ ու նկարներ պատրաստել, խաղի մեջ պատկերել կենդանիներին ու թռչուններին։

Երեխան առանձնանում է բարձր խոսքի ակտիվությամբ. նրա բառապաշարը պարունակում է խոսքի բոլոր մասերը: Նա անգիր գիտի մի քանի բանաստեղծություններ, մանկական ոտանավորներ, երգեր և հաճույքով կրկնում է դրանք։ Երեխան խորապես հետաքրքրված է շրջակա միջավայրով, շրջակա միջավայրի մասին նրա պատկերացումների պաշարը շարունակաբար համալրվում է: Նա ուշադիր նայում է երեցների արարքներին ու վարքին և ընդօրինակում նրանց։ Նրան բնորոշ է բարձր հուզականությունը, մեծահասակների կողմից հաստատված արարքներն ու արարքներն ինքնուրույն վերարտադրելու պատրաստակամությունը։ Նա կենսուրախ է և ակտիվ, նրա աչքերն անսպառ հետաքրքրությամբ են նայում աշխարհին, իսկ սիրտն ու միտքը բաց են բարի գործերի և գործերի համար:

Կրտսեր տարիքը նախադպրոցական երեխայի զարգացման կարևորագույն շրջանն է: Հենց այս ժամանակ է տեղի ունենում երեխայի անցումը մեծահասակների, հասակակիցների, օբյեկտիվ աշխարհի հետ նոր հարաբերությունների:

Կրտսեր նախադպրոցական տարիքի ավարտին մեծահասակների հետ ճանաչողական հաղորդակցության անհրաժեշտությունը սկսում է ակտիվորեն դրսևորվել, ինչի մասին են վկայում երեխաների կողմից տրվող բազմաթիվ հարցերը: Ինքնագիտակցության զարգացումը և «ես»-ի կերպարի հատկացումը խթանում են անհատականության և անհատականության զարգացումը: Երեխան սկսում է հստակ գիտակցել, թե ով է և ինչ է: Երեխայի ներաշխարհը սկսում է լցվել հակասություններով. նա ձգտում է անկախության և միևնույն ժամանակ չի կարող հաղթահարել առաջադրանքը առանց մեծահասակի օգնության, նա սիրում է իր սիրելիներին, նրանք շատ կարևոր են նրա համար, բայց նա չի կարող: օգնել նրանց վրա բարկանալ ազատության սահմանափակումների պատճառով: Ուրիշների հետ կապված երեխան զարգացնում է իր ներքին դիրքը, որը բնութագրվում է իր վարքի գիտակցմամբ և մեծահասակների աշխարհի նկատմամբ հետաքրքրությամբ: Այս տարիքում երեխան կարող է ընկալել առարկան՝ չփորձելով զննել այն։ Նրա ընկալումը ձեռք է բերում շրջապատող իրականությունն ավելի լիարժեք արտացոլելու ունակություն։ Վիզուալ-արդյունավետի հիման վրա 4 տարեկանում սկսում է ձևավորվել տեսողական-փոխաբերական մտածողություն։ Այսինքն՝ տեղի է ունենում երեխայի գործողությունների աստիճանական անջատում կոնկրետ օբյեկտից, իրավիճակի տեղափոխում «իբր»։ 3-4 տարեկանում գերակշռում է վերստեղծող երևակայությունը, այսինքն՝ երեխան կարողանում է վերստեղծել միայն հեքիաթներից և մեծահասակների պատմություններից կերտված պատկերները։ Երևակայության զարգացման գործում մեծ նշանակություն ունի երեխայի փորձն ու գիտելիքները, նրա հորիզոնները: Այս տարիքի երեխաներին բնորոշ է տարբեր աղբյուրների տարրերի խառնուրդը, իրականի և առասպելականի խառնուրդը: Երեխայի մեջ առաջացող ֆանտաստիկ պատկերները նրա համար զգացմունքային առումով հագեցած են ու իրական։

3-4 տարեկան նախադպրոցական երեխայի հիշողությունը ակամա է, բնութագրվում է փոխաբերականությամբ. Ճանաչումը գերակշռում է, ոչ թե անգիրը: Միայն այն, ինչ անմիջականորեն կապված էր նրա գործունեության հետ, լավ հիշվում էր, հետաքրքիր էր ու զգացմունքային գունեղ։ Սակայն այն, ինչ հիշվում է, դեռ երկար է մնում։ Երեխան չի կարողանում երկար պահել իր ուշադրությունը մի առարկայի վրա, նա արագ անցնում է մի գործունեությունից մյուսին։

Էմոցիոնալ առումով լինում են տրամադրության կտրուկ փոփոխություններ։ Զգացմունքային վիճակը շարունակում է կախված լինել ֆիզիկական հարմարավետությունից։ Հասակակիցների և մեծահասակների հետ հարաբերությունները սկսում են ազդել տրամադրության վրա: Հետեւաբար, այն հատկանիշները, որոնք երեխան տալիս է այլ մարդկանց, շատ սուբյեկտիվ են: Այնուամենայնիվ, էմոցիոնալ առողջ նախադպրոցական երեխան ի սկզբանե լավատես է:

3-4 տարեկանում երեխաները սկսում են սովորել հարաբերությունների կանոնները հասակակիցների խմբում, այնուհետև անուղղակիորեն վերահսկվել մեծահասակների կողմից:

Երեք-չորս տարեկան երեխան վստահ քայլում է, քայլելիս համակարգում է ձեռքերի և ոտքերի շարժումները և վերարտադրում է մի շարք այլ շարժումներ։ Նա գիտի մատիտը ճիշտ բռնել, գծում է հորիզոնական և ուղղահայաց գծեր, տիրապետում է տեսողական հմտություններին։

Երեխան տիրապետում է տարբեր գործողություններ առարկաների հետ, լավ տիրապետում է այնպիսի ձևերի տարբերակմանը, ինչպիսիք են շրջանը, քառակուսին, եռանկյունը, միավորում է առարկաները ձևի հիման վրա, համեմատում դրանք չափերով (երկարությամբ, լայնությամբ, բարձրությամբ): Նա ակտիվորեն ձգտում է անկախության, վստահորեն տիրապետում է ինքնասպասարկման և հիգիենայի տեխնիկային։ Հաճույքով ինքնուրույն կրկնում է յուրացրած գործողությունները, հպարտանում իր հաջողություններով։

Խաղերում երեխան ինքնուրույն փոխանցում է պարզ սյուժե, օգտագործում է փոխարինող առարկաներ, պատրաստակամորեն խաղում է մեծերի և երեխաների հետ, ունի սիրելի խաղեր և խաղալիքներ։ Նա կարող է բանալիով սկսել մեխանիկական խաղալիքը, մի քանի մասերից խաղալիքներ ու նկարներ պատրաստել, խաղի մեջ պատկերել կենդանիներին ու թռչուններին։

Երեխան առանձնանում է բարձր խոսքի ակտիվությամբ. նրա բառապաշարը պարունակում է խոսքի բոլոր մասերը: Նա անգիր գիտի մի քանի բանաստեղծություններ, մանկական ոտանավորներ, երգեր և հաճույքով կրկնում է դրանք։ Երեխան խորապես հետաքրքրված է շրջակա միջավայրով, շրջակա միջավայրի մասին նրա պատկերացումների պաշարը շարունակաբար համալրվում է: Նա ուշադիր նայում է երեցների արարքներին ու վարքին և ընդօրինակում նրանց։ Նրան բնորոշ է բարձր հուզականությունը, մեծահասակների կողմից հաստատված արարքներն ու արարքներն ինքնուրույն վերարտադրելու պատրաստակամությունը։ Նա կենսուրախ է և ակտիվ, նրա աչքերն անսպառ հետաքրքրությամբ են նայում աշխարհին, իսկ սիրտն ու միտքը բաց են բարի գործերի և գործերի համար:

Երեխայի զարգացումը շատ ծնողների մտահոգությունն է: Իհարկե, կան մարդիկ, ովքեր կարծում են, որ երեխաներին պետք է տրվի առավելագույն հնարավոր ազատություն, և այդ ժամանակ նրանք իրենք կզարգանան ճիշտ այնպես, ինչպես պետք է: Երևի ճիշտ են։ Այնուամենայնիվ, մենք ոչ մի վատ բան չենք տեսնում երեխաներին առաջարկելու հենց այն խաղերն ու գործունեությունը, որոնք լավագույնս կընկալվեն նրանց կողմից յուրաքանչյուր կոնկրետ տարիքում: Եվ դրա համար դուք պետք է իմանաք զարգացման այս տարիքային առանձնահատկությունները: Այսօր հրավիրում ենք ձեզ ծանոթանալու 3-4 տարեկան երեխաների զարգացման տարիքային առանձնահատկություններին։

ՄՈՏՈՐ
Երեխան լավ է գցում գնդակը գլխի վրայով, իսկ խաղի ընթացքում բռնում է այն, երբ գնդակը գլորվում է: Գերազանց բարձրանում և իջնում ​​է աստիճաններով, ցատկում մեկ ոտքի վրա և կարող է նաև տասը րոպե կանգնել մեկ ոտքի վրա: Դուք արդեն հեշտությամբ կարող եք նրան օրորել ճոճանակով, քանի որ նա կարողանում է հավասարակշռություն պահպանել։ Դուք կարող եք սկսել սովորեցնել ձեր երեխային նկարել, քանի որ մատիտն ու վրձինը լավ են պահվում մատների մեջ:
ՍՈՑԻՈ-ԷՄՈՑԻՈՆԱԼ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ:
Ձեր երեխան արդեն սիրում է իր խաղալիքները կիսել ուրիշների հետ և միևնույն ժամանակ նույնն է պահանջում ուրիշներից: Ձգտում է շփվել ուրիշների հետ՝ և՛ մեծերի, և՛ երեխաների: Այս տարիքում սկսում են զարգանալ թիմային աշխատանքի հմտությունները՝ խաղալու գործողություններ և օգնել մեծահասակներին:
Տեսողական-շարժիչային համակարգում.
3-4 տարեկան երեխաների զարգացումը նախատեսում է ուրվագծերի երկայնքով առարկաներ և գծագրեր հետևելու, տարբեր ձևեր վերարտադրելու, ներառյալ վեցանկյունի բարդ ձևը, խաչը պատճենելու ունակություն:
ԽՈՍՔԻ ՀԱՍԿԱՆՈՒՄԸ.
Հասկանում է գույների անվանումները և սահմանումները. «Տվեք ինձ կանաչ գնդակ»: Ավելի երկար հեքիաթներ և պատմություններ լսելու ունակություն:
ԽՈՍՔԻ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ:
Այս տարիքում կա խոսքի ինտենսիվ զարգացում։ Ձեր երեխան արդեն հեշտությամբ որոշում է առարկաների գույնը, հյուսվածքը, ձևը, համը՝ օգտագործելով սահմանման բառերը: Հասկանում է համեմատությունների աստիճանները (ամենամեծ, ամենամոտ): Հաշվում է մինչև հինգը: Խոսքի մեջ օգտագործում է անցյալ և ներկա ժամանակները:
3-4 տարեկան երեխայի խոսքի զարգացում

Տարբեր բանավոր հաղորդակցությունուղեկցում է երեխայի գործունեությանը, որը հաճախ ներառում է մեծահասակները. սրանք հարցեր և պատասխաններ, բացատրությունների խնդրանքներ և պահանջներ, գործողությունների և արդյունքների հուզական գնահատականներ: Այսպիսով, խոսքը ընդունում է երկխոսության ձև: Մեծահասակները պետք է հաշվի առնեն, որ այս տարիքում երեխաները հեշտությամբ հիշում և կրկնում են ոչ միայն սիրելիների խոսքի ձևերը, այլև նրանց խոսելու ձևը, պատճենել դեմքի արտահայտությունները, ժեստերը, կեցվածքը: Երեխաները, ընդօրինակելով իրենց ծնողներին, ընդունում են հաղորդակցության այս մշակույթը:
Հետաքրքրությունը անմիջական միջավայրի, մեծահասակների աշխատանքի և գործունեության նկատմամբ, տարածության և ժամանակի մեջ կողմնորոշման աստիճանական զարգացումը, առարկաների և բնական երևույթների տարբեր հատկություններին ծանոթանալը նպաստում են երեխայի մտավոր զարգացմանը և լեզվի գործնական յուրացմանը:

Երեք տարեկան երեխաները կարողանում են ուշադիր լսել կարճ պատմություններ, պատմություններ, հետեւել իրադարձությունների զարգացմանը, ինչպես նաեւ լսել երգեր, երաժշտություն, նկատել երաժշտության հնչողության փոփոխություններ, հուզական արձագանք տալ արվեստի գործերին եւ երաժշտությանը։ Երեխան խոսքի օգնությամբ կիսվում է իր տպավորություններով, փոխանցում նրա համար նշանակալի իրադարձություններ։ Խոսքը ակտիվորեն օգտագործվում է որպես հաղորդակցման, տեղեկատվության և զգացմունքների փոխանակման միջոց։

Կրտսեր նախադպրոցական տարիքը բնութագրվում է չափազանց աճող խոսքի ակտիվությամբ: Ավելի երիտասարդ նախադպրոցական տարիքի երեխայի բառապաշարը կախված է կենսապայմաններից, դաստիարակությունից, առողջական վիճակից, ընդհանուր զարգացումև կազմում է 1-2 հազար բառ: Երբեմն մեծահասակները թերագնահատում են երեխայի հետ շփվելու, նրա հետ խոսելու և խաղալու կարևորությունը, չեն աջակցում զանգերին, մարում են խոսքի ակտիվությունը, իսկ երեխան դադարում է շփվել սիրելիների հետ, մնում է ինքն իրեն, ինչը բացասաբար է անդրադառնում նրա վրա։ խոսքի զարգացում. Ուստի այս ժամանակահատվածում շատ կարևոր է հատկապես ուշադիր լինել երեխաների խոսքի նկատմամբ։ 3-4 տարեկանում երեխաները հատկապես զգայուն են լեզվի ձայնային պատյանների նկատմամբ։ Մանկական լեզվի նշանավոր գիտակ Կ. Ի. Չուկովսկին իր «Երկուից հինգ» գրքում հավաքել է ընդարձակ նյութեր երեխաների խոսքի ստեղծման վերաբերյալ: Նա հատկապես նշում է հանգավորումը. Եվ իսկապես, երեխաները շատ են սիրում բանաստեղծություններ և հաճույքով անգիր են անում դրանք: Լեզվի ձայնային կողմին տիրապետելը նշանակում է սովորել հնչյունները ընկալել և ճիշտ արտասանել: Երեք տարեկանում երեխաները փորձում են ընդօրինակել մեծահասակների ճիշտ արտասանությունը, բայց միշտ չէ, որ հաջողվում է։ Այսպիսով, դժվար արտասանվող հնչյունները փոխարինվում են ավելի մատչելի և դյուրին ձայներով. նշվում են նաև. Կոշտ բաղաձայնները հաճախ փոխարինվում են փափուկներով («bunny» փոխարեն «bunny»): Արդյունքում երեխաները դժվարանում են արտասանել բազմավանկ բառեր, փոխարինել կամ բաց թողնել անհատական ​​հնչյուններ, վերադասավորել վանկերը, կրճատել բառերը։ Օրինակ՝ «lisapet»՝ հեծանիվ, «pigin»՝ պինգվին, «tevelizol»՝ հեռուստացույց, «misanel»՝ ոստիկան, «cafeta»՝ կոնֆետ։
Երեխայի ձայնային ապարատը դեռ չի հասունացել, ուստի շատերը խոսում են հանգիստ, թեև օգտագործում են տարբեր ինտոնացիաներ։

Կյանքի չորրորդ տարին նշանավորվում է երեխայի զարգացման նոր ձեռքբերումներով։ Երեխաներն ազատորեն և հաճախ իրենց նախաձեռնությամբ շփվում են երեխաների և մեծերի հետ, արտահայտում են ամենապարզ դատողությունները շրջապատող աշխարհի երևույթների և առարկաների վերաբերյալ: Այս ժամանակահատվածում կարող են լինել սուր անհատական ​​տարբերություններ երեխաների խոսքի զարգացման մեջ: Երեք տարեկանում ոմանք լավ տիրապետում են խոսքին, բոլոր հնչյունները ճիշտ են արտասանում, ոմանք գիտեն բոլոր տառերը և առաջին քայլերն են անում ընթերցանության մեջ։ Նույն տարիքի մյուս երեխաների խոսքը հեռու է կատարյալ լինելուց, հնչյունները սխալ են արտասանվում, բառերի վանկային կառուցվածքը խեղաթյուրված է, սխալներ են թույլ տրված նախադասության բառերը համակարգելիս և այլն։

Չորրորդ տարին «ինչու»-ի տարիքն է։ Երեխաները մեծահասակներին անընդհատ հարցեր են տալիս, որոնք չեն կարող անտեսվել: Պետք է համբերատար և հեշտությամբ պատասխանել բոլոր «ինչո՞ւ», «ինչո՞ւ», «ինչպե՞ս», «ինչ է դա»: Երբեմն, ուշադրության անկայունության պատճառով, երեխաները չեն կարողանում լսել մեծահասակների պատասխանները: Ուստի բացատրությունները պետք է լինեն կարճ, պարզ և պարզ:
Երեխաների խոսքի ակտիվ բառապաշարն ավելի բազմազան է դառնում։ Երեխան պետք է օգտագործի խոսքի գրեթե բոլոր մասերը, նույնիսկ պաշտոնական բառերը՝ նախադրյալներ, շաղկապներ: Բավարար բառապաշարը երեխային հնարավորություն է տալիս ազատ շփվել ուրիշների հետ։ Բառապաշարի աղքատությունը դժվարություններ է առաջացնում հեքիաթը վերապատմելու, մեծերի և հասակակիցների հետ զրույց վարելու, ուրիշի խոսքի բովանդակությունը փոխանցելու, նրա տեսածի մասին պատմության մեջ:
Լավ բառապաշարը նպաստում է խոսքի հարստացմանը տարբեր կառուցվածքների՝ պարզ ու բարդ նախադասություններով, դրանց ճիշտ կառուցմանը։
Այս տարիքում վերանում են հնչյունների արտասանության գրեթե բոլոր թերությունները։ Երեխաները սկսում են քննադատաբար վերաբերվել իրենց հասակակիցների խոսքին, նկատում են ձայնի արտասանության սխալները: Սա ցույց է տալիս երեխաների խոսքի լսողության բարելավումը:

Ինչպես երեխային սովորեցնել ինքնուրույն հագնվել.

Դուք չեք կարող ճնշել երեխայի նախաձեռնությունը. Եթե ​​նա ուզում է փորձել հագնվել ինքն իրեն, մի անհանգստացրե՛ք նրան։ Բայց անմիջապես մի պահանջեք երեխայից, որ նա հագնվի միայն իրեն։ Շատ հաճախ ծնողները պարզապես չեն դիմանում երեխային հագցնելու դանդաղ տեմպերին և, զգալով, որ արդեն ուշացել են, սկսում են շտապ հագցնել երեխային՝ թույլ չտալով նրան հագնվել: Այս դեպքում իմաստ ունի նախապատրաստական ​​աշխատանքները սկսել մի փոքր առաջ՝ հաշվի առնելով երեխայի հագնվելու հմտությունները հանգիստ տիրապետելու ժամանակը։

Եթե ​​երեխան չի ցանկանում ինքն իրեն հագնվել, ապա փորձեք մի փոքր հրել նրան, օրինակ՝ կիսով չափ հագցնելով գուլպաները կամ վարտիքը և երեխային հրավիրելով ավարտել հագնվելը։

Շատ հաճախ հենց երեխայի հագուստի դիզայնը խանգարում է ինքնահարդարման հմտության արագ զարգացմանը։ Եթե ​​երեխայի իրերի վրա կան շատ կայծակաճարմանդներ և ժանյակներ, փոքր կոճակներ, ապա դա մեծապես բարդացնում է նրա համար հագնվելու գործընթացը: Հետևաբար, երեխայի համար առաջին անգամ ավելի նպատակահարմար կլինի իրեր գնել մեծ, հարմարավետ ամրակներով, թելքրոյով և ռետիններով:

Կան հատուկ կրթական ժանյակային խաղեր կամ պարզապես ցանկացած խաղալիք, որը կարելի է բացել և ամրացնել: Այս խաղերը խաղալով՝ երեխան զարգացնում է ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները, և նրա համար ավելի հեշտ կլինի գլուխ հանել հագուստից։ Աղջիկները կարող են սովորել իրենց առաջին հագնվելու հմտությունները տիկնիկների վրա իրենց տիկնիկային հագուստով:

Դուք կարող եք տարբեր խաղեր խաղալ ձեր երեխայի հետ, որոնք կօգնեն նրան սովորել հագնվել: Օրինակ՝ թող տաբատի ոտքերը թունելներ դառնան, իսկ երեխայի ոտքերը՝ գնացքներ։ Հրավիրեք ձեր երեխային «գնացքներ քշել դեպի թունելներ»: Աղջիկները և տղաները նույնպես ուրախ են խաղալ «նորաձևության շոու» ​​կամ «ֆոտոշարք». սա հիանալի հնարավորություն է սովորելու, թե ինչպես ինքնուրույն հագնվել:

Երեխաները սիրում են ընդօրինակել մեծերի օրինակը։ Փորձեք կազմակերպել մրցույթներ «թորման համար». ով ավելի արագ կհագնվի:

Ասեք ձեր երեխային, թե ինչ հագնի: Շատ երեխաների համար դժվար է հիշել իրերը հագցնելու հերթականությունը: Երեխայի հետ կարող եք պաստառ պատրաստել, որի վրա ճիշտ հաջորդականությամբ կտեղադրվեն հագուստի պատկերներ։ Սա կօգնի երեխային ավելի արագ հիշել: Բացի այդ, որպեսզի երեխան չշփոթի, թե որտեղ է հագուստի առջևը, և ​​որտեղ է հագուստի հետևի կողմը, ընտրեք գրպաններ կամ հավելվածներ առջևում, որպեսզի երեխայի համար ավելի հեշտ լինի նավարկելը:

4-5 տարեկան երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները

ՍՈՑԻՈ-ԷՄՈՑԻՈՆԱԼ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ: 4-5 տարեկան երեխան դեռ տեղյակ չէ սոցիալական նորմերին և վարքագծի կանոններին, բայց նա արդեն սկսում է ընդհանրացված պատկերացումներ ձևավորել այն մասին, թե ինչպես վարվել (չպետք է):

Երեխան կարող է իր նախաձեռնությամբ մաքրել խաղալիքները, կատարել պարզ աշխատանքային պարտականություններ և գործը հասցնել մինչև վերջ։ Այնուամենայնիվ, նման կանոններին հետևելը հաճախ անկայուն է. երեխան հեշտությամբ շեղվում է նրանով, ինչն ավելի շատ է հետաքրքրում, և պատահում է, որ երեխան իրեն լավ է պահում միայն իր համար ամենակարևոր մարդկանց ներկայությամբ: Երեխաները լավ են բացահայտում նորմերի և կանոնների հետ անհամապատասխանությունները ոչ միայն ուրիշի վարքագծում, այլև իրենց սեփական և էմոցիոնալ փորձառության մեջ, ինչը մեծացնում է վարքը կարգավորելու նրանց կարողությունը:

5 տարեկանում երեխայի հիշողությունը ինտենսիվ զարգանում է՝ նա արդեն կարողանում է հիշել 5-6 կետ (10-15-ից), կենտրոնանում է նրա ինքնազգացողության վրա, երեխան սկսում է անհանգստանալ սեփական առողջության թեմայով։ . 4-5 տարեկանում երեխան կարողանում է պարզապես բնութագրել իր առողջական վիճակը, վատության դեպքում գրավել մեծահասակի ուշադրությունը։

4-5 տարեկան երեխայի վարքագիծը այնքան էլ իմպուլսիվ և անմիջական չէ, որքան 3-4 տարեկանում, թեև որոշ իրավիճակներում նա դեռ կարիք ունի մեծահասակի կամ հասակակիցների հիշեցմանը որոշակի նորմերին և կանոններին հետևելու անհրաժեշտության մասին:

Այս տարիքում տեղի է ունենում երեխայի նախաձեռնողականության և անկախության զարգացում մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփման մեջ: Երեխաները մեծահասակների կողմից հարգանքի, նրանց գովասանքի կարիք ունեն, հետևաբար, երեխան մեծահասակների մեկնաբանություններին արձագանքում է մեծ դժգոհությամբ: Հաղորդակցությունը հասակակիցների հետ դեռ սերտորեն փոխկապակցված է երեխաների գործունեության այլ տեսակների հետ (խաղ, աշխատանք և այլն), սակայն արդեն իսկ նկատվում են մաքուր հաղորդակցության իրավիճակներ։

Այս տարիքում երեխաները պատկերացումներ ունեն այն մասին, թե ինչպես պետք է իրենց պահեն աղջիկները, և ինչպես պետք է իրենց պահեն տղաները («Ես տղա եմ, հագնում եմ տաբատ, ոչ թե զգեստ, կարճ սանրվածք ունեմ»), մարդկանց սեռի մասին։ տարբեր տարիքի(տղա - որդի, թոռ, եղբայր, հայր, տղամարդ; աղջիկ - դուստր, թոռնուհի, քույր, մայր, կին): Մինչև 5 տարեկան երեխաները պատկերացում ունեն տղամարդկանց և կանանց ամենատարածված մասնագիտությունների առանձնահատկությունների, հանգստի տեսակների, այլ մարդկանց հետ շփվելու վարքագծի առանձնահատկությունների, կանացի և արական առանձին որակների մասին, նրանք կարողանում են ճանաչել և ճանաչել: գնահատել տարբեր սեռերի մեծահասակների հուզական վիճակները և գործողությունները.

Երեխայի անվտանգ կյանքը կազմակերպելիս մեծահասակը պետք է հաշվի առնի կամային գործընթացների ձևավորման բացակայությունը, երեխայի վարքի կախվածությունը զգացմունքներից, մտածողության և վարքի մեջ եսակենտրոն դիրքի գերակայությունը:

ԽԱՂԱՅԻՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆ 4-5 տարեկան երեխաները շարունակում են իրականությանը համապատասխան գործողություններ խաղալ առարկաների հետ. երեխան նախ կտրում է հացը և միայն այնուհետև դնում սեղանին տիկնիկների առջև։ Խաղում երեխաները նշում են իրենց դերերը, հասկանում են ընդունված դերերի պայմանականությունը: Կա խաղային և իրական հարաբերությունների տարանջատում։ Խաղի ընթացքում դերերը կարող են փոխվել։

4-5 տարեկանում հասակակիցները երեխայի համար դառնում են ավելի գրավիչ և նախընտրելի խաղային գործընկերներ, քան մեծահասակները: Երկուսից հինգ երեխաներ ներգրավված են ընդհանուր խաղի մեջ, իսկ համատեղ խաղերի տեւողությունը միջինում 15-20 րոպե է, որոշ դեպքերում այն ​​կարող է հասնել 40-50 րոպեի։

Այս տարիքի երեխաները դառնում են ավելի ընտրողական հարաբերությունների և հաղորդակցության մեջ. նրանք ունեն մշտական ​​խաղային գործընկերներ (չնայած նրանք կարող են տարվա ընթացքում մի քանի անգամ փոխվել), նույն սեռի երեխաների հետ խաղերի նախապատվությունն ավելի ու ավելի է արտահայտվում: Ճիշտ է, երեխան դեռ չի վերաբերվում մեկ այլ երեխայի՝ որպես խաղի հավասար գործընկեր։ Հերոսների կրկնօրինակներն աստիճանաբար բարդանում են, երեխաները առաջնորդվում են միմյանց դերային արտահայտություններով։ Խաղում հակամարտությունները լուծելիս երեխաները ավելի ու ավելի են փորձում բանակցել զուգընկերոջ հետ, բացատրել իրենց ցանկությունները և չպնդել ինքնուրույն:

ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ՇԱՐԺԱՐԱՐԱԿԱՆ ՀՄՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ. 4-5 տարեկանում երեխաները կարողանում են անցնել մարմնամարզական սանդուղքի սալիկների վրայով, որոնք հորիզոնական տեղակայված են հենարանների վրա (հատակից 20 սմ բարձրության վրա)՝ ձեռքերը պահելով գոտիների վրա. գցեք գնդակը վերև և բռնեք այն երկու ձեռքով (առնվազն երեք կամ չորս անգամ անընդմեջ երեխայի համար հարմար արագությամբ):

Երեխաները հաճույքով լարում են միջին չափի ուլունքներ (կամ կոճակներ) հաստ ձկնորսական գծի վրա (կամ կոշտ ծայրով բարակ լարը):

ՄՏԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ. Ընկալում. 5 տարեկանում երեխաները, որպես կանոն, արդեն լավ են տիրապետում հիմնական գույների, երկրաչափական ձևերի և չափերի հարաբերակցության գաղափարներին: Երեխան արդեն կարող է նպատակաուղղված դիտարկել, զննել և փնտրել առարկաներ իրեն շրջապատող տարածքում: Պարզ առարկաներ ուսումնասիրելիս նա կարողանում է որոշակի հաջորդականություն պահպանել՝ ընդգծել հիմնական մասերը, որոշել դրանց գույնը, ձևն ու չափը, ապա լրացուցիչ մասեր։ Այս տարիքում ընկալումն աստիճանաբար դառնում է բովանդակալից, նպատակասլաց ու վերլուծող։

Միջին նախադպրոցական տարիքում մտածողության և գործողությունների միջև կապը պահպանվում է, բայց արդեն նախկինի պես անմիջական չէ։ Շատ դեպքերում առարկայի գործնական մանիպուլյացիա չի պահանջվում, բայց բոլոր դեպքերում երեխան պետք է հստակ ընկալի և պատկերացնի այս առարկան: 4-5 տարեկան երեխաների մտածողությունն ընթանում է տեսողական պատկերների տեսքով՝ հետևելով ընկալմանը։

5 տարեկանում ուշադրությունն ավելի ու ավելի կայուն է դառնում (հետաքրքիր գործունեությամբ է զբաղված 15-20 րոպե) - եթե երեխան գնա գնդակի հետևից, ապա նա այլևս չի շեղվի այլ հետաքրքիր առարկաներով: Ուշադրության զարգացման կարևոր ցուցիչն այն է, որ 5 տարեկանում երեխայի գործունեության մեջ հայտնվում է կանոնի համաձայն գործողություն։ Հենց այս տարիքում երեխաները սկսում են ակտիվորեն խաղալ կանոններով խաղեր՝ տախտակ (լոտո, մանկական դոմինո) և շարժական (թաքնվել և փնտրել, նշել):

4-5 տարեկանում գերակշռում է երևակայությունը՝ վերստեղծելով պատկերներ, որոնք նկարագրված են բանաստեղծություններում, մեծահասակների պատմություններում, հայտնաբերված մուլտֆիլմերում և այլն: Երևակայության պատկերների առանձնահատկությունները կախված են երեխայի փորձից. դրանք հաճախ խառնում են իրական և առասպելական, ֆանտաստիկ: Սակայն 4-5 տարեկան երեխայի պատկերները ցրված են եւ կախված են փոփոխվող արտաքին պայմաններից։ Մանկական կոմպոզիցիաները, հիմնականում, դեռ որոշակի նպատակ չունեն և կառուցված են առանց որևէ նախնական ծրագրի։

Մեծահասակը պետք է հասկանա, որ երևակայությունն օգնում է երեխային սովորել իրեն շրջապատող աշխարհը, անցնել հայտնիից անհայտ: Երևակայության զարգացումը տեղի է ունենում խաղի, նկարչության, նախագծման մեջ:

Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաները ազատորեն հաշվում են 5-ի սահմաններում, տեսնում են երկրաչափական ձևեր շրջակա առարկաներում: Ճիշտ անվանեք եղանակները, օրվա մասերը: Տարբերակել աջ ու ձախ ձեռքը:

ԽՈՍՔԻ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ: Հարաբերություններ հաստատելու համար երեխաների բառարանում հայտնվում են բառեր և արտահայտություններ, որոնք արտացոլում են բարոյական գաղափարները՝ մասնակցության, կարեկցանքի, կարեկցանքի խոսքեր: Հասակակիցների ուշադրությունը գրավելու համար երեխան սովորում է օգտագործել ինտոնացիոն խոսքի արտահայտչականության միջոցները՝ կարգավորել ձայնի ուժը, ինտոնացիան, ռիթմը, խոսքի տեմպը՝ կախված շփման իրավիճակից։ Մեծահասակների հետ շփվելու գործընթացում երեխաները օգտագործում են խոսքի վարվելակարգի կանոնները՝ ողջույնի, հրաժեշտի, երախտագիտության, քաղաքավարի խնդրանք, մխիթարություն, կարեկցանք և կարեկցանք:

5 տարեկանում երեխաների մեծ մասը սկսում է ճիշտ արտասանել մայրենի լեզվի հնչյունները։ Մայրենի խոսքի ստեղծագործական փոփոխության, նոր բառեր ու արտահայտություններ հորինելու գործընթացը շարունակվում է։ Երեխաների խոսքը ներառում է գեղարվեստական ​​լեզվի տեխնիկա՝ էպիտետներ, համեմատություններ: Առանձնահատուկ հետաքրքրություն են ներկայացնում ոտանավորները, որոնցից ամենապարզը երեխաները հեշտությամբ հիշում են, իսկ հետո կազմում նմանատիպեր:

Խոսքը դառնում է ավելի համահունչ և հետևողական: Մեծահասակի օգնությամբ երեխաները կարող են կարճ պատմել գրական ստեղծագործություններ, պատմիր նկարից, նկարագրիր խաղալիքը, քո խոսքերով փոխանցիր անձնական փորձից ստացված տպավորությունները։ Պատճառահետեւանքային կապեր հաստատելու ունակությունը արտացոլվում է երեխաների պատասխաններում՝ բարդ նախադասությունների տեսքով:

4-5 տարեկանում երեխաները օգտագործում են ընդհանրացնող բառեր (կահույք, սպասք, տրանսպորտ և այլն), առարկաները համատեղելով հատուկ կատեգորիաների մեջ, անվանելով նմանատիպ տիպի առարկաների տարբերությունները՝ բաճկոն և վերարկու, զգեստ և սարաֆան: , ժիլետ և բաճկոն; անվանում է կենդանիներին և նրանց ձագերին, մարդկանց մասնագիտությունները, առարկաների մասերը.

Եթե ​​մեծահասակները կանոնավոր կերպով մանկական գրքեր են կարդում նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար, ապա ընթերցանությունը կարող է դառնալ մշտական ​​կարիք: Երեխաները պատրաստակամորեն պատասխանում են ստեղծագործության վերլուծության հետ կապված հարցերին, բացատրություններ տալիս հերոսների գործողություններին: Ընթերցողի փորձի կուտակման գործում զգալի դեր են խաղում նկարազարդումները։ Երեխաները 4-5 տարեկանում կարողանում են երկար նայել գիրքը, նկարից պատմել դրա բովանդակության մասին։ Նրանք հեշտությամբ գտնում են իրենց սիրելի գիրքը մյուսների մեջ, կարողանում են հիշել ստեղծագործության անունը, հեղինակին, բայց արագ մոռանում են դրանք ու փոխարինում հայտնիներով։ Նրանք ձգտում են կենդանացնել գրքային իրավիճակները, ընդօրինակել ստեղծագործությունների հերոսներին, հաճույքով խաղում դերային խաղեր՝ հիմնված հեքիաթների ու պատմվածքների սյուժեների վրա։ Երեխաները հաճախ հանդես են գալիս իրենց սյուժետային շրջադարձերով: Նրանք նաև իրենց առաջարկներն են անում ընթերցված ստեղծագործությունների առանձին հատվածներ բեմադրելիս։

ԵՐԱԺՇՏԱԿԱՆ ԵՎ ԳԵՂԱՐՎԵՍՏԱԿԱՆ ԵՎ ԱՐՏԱԴՐԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՄԵՋ երեխաները հուզականորեն արձագանքում են արվեստի գործերորոնցում փոխանցվում են մարդկանց և կենդանիների տարբեր հուզական վիճակներ.

Ավելի ակտիվորեն դրսևորվում է հետաքրքրությունը երաժշտության, երաժշտական ​​գործունեության տարբեր տեսակների նկատմամբ։ Երեխաները հուզականորեն արձագանքում են ձայնին երաժշտական ​​ստեղծագործություն, խոսել երաժշտական ​​պատկերների բնույթի, երաժշտական ​​արտահայտչամիջոցների մասին՝ դրանք փոխկապակցելով կյանքի փորձի հետ։ Երաժշտական ​​հիշողությունը թույլ է տալիս երեխաներին հիշել, ճանաչել և նույնիսկ անվանել իրենց սիրելի մեղեդիները:

Կատարողական գործունեության զարգացմանը նպաստում է մոտիվացիայի ձևավորումը (երգ երգել, պարել, խաղալ մանկական երաժշտական ​​գործիք, վերարտադրել պարզ ռիթմիկ օրինաչափություն): Երեխաները ստեղծագործելու իրենց առաջին փորձերն են անում. ստեղծել պար, իմպրովիզացնել պարզ երթի ռիթմեր և այլն: Երաժշտական ​​ճաշակի ձևավորման և երաժշտական ​​գործունեության նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորման վրա ակտիվորեն ազդում են մեծահասակների վերաբերմունքը:

4 տարեկանում գծագրերում մանրամասներ են հայտնվում։ Մտադրություն մանկական նկարչությունկարող է փոխվել, երբ պատկերը զարգանա: Երեխաները տիրապետում են ամենապարզ տեխնիկական հմտություններին և կարողություններին. նրանք ներկով հագեցնում են վրձնի մզիկը, աշխատանքի վերջում լվանում են վրձինը, նկարը զարդարելու համար օգտագործում են գույն: Գծանկարների կազմը փոխվում է՝ հարվածների, հարվածների, ձևերի քաոսային դասավորությունից երեխաները ռիթմիկ կերպով շարում են առարկաները՝ մի քանի անգամ կրկնելով պատկերները։ Գծում է ուղիղ հորիզոնական և ուղղահայաց գծեր, նկարում պարզ ձևեր։ Սխեմատիկորեն նկարում է տուն, մարդ, ծառ:

Մոդելավորման գործընթացում երեխաները կարող են ձեռքի ափերի շրջանաձև և ուղիղ շարժումներով պլաստմասե նյութեր փաթաթել, պատրաստի մասերը միացնել միմյանց, զարդարել կաղապարված առարկաները՝ օգտագործելով կույտ:

Դիզայնը սկսում է ունենալ նպատակային գործունեության բնույթ (գաղափարից մինչև դրա իրականացման ուղիների որոնում): Նրանք կարող են արհեստներ պատրաստել թղթից, բնական նյութից; սկսել յուրացնել մկրատով աշխատելու տեխնիկան. պատրաստել կոմպոզիցիաներ պատրաստի և ինքնուրույն կտրված պարզ ձևերից:

ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆԸ. Միջին նախադպրոցական տարիքում ակտիվորեն զարգանում են երեխաների աշխատանքի այնպիսի բաղադրիչներ, ինչպիսիք են նպատակադրումը և վերահսկման և ստուգման գործողությունները: Սա զգալիորեն բարելավում է ինքնասպասարկման որակը, թույլ է տալիս երեխաներին տիրապետել տնային աշխատանքներին և աշխատել բնության գրկում:

Այս տարիքում երեխաները յուրացրել են լվացվելու, հագնվելու, լողանալու, ուտելու, սենյակը մաքրելու գործընթացների ալգորիթմը։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաները գիտեն և իրենց նպատակային նպատակներով օգտագործում են այս գործընթացներին ուղեկցող ատրիբուտները՝ օճառ, սրբիչ, թաշկինակ, անձեռոցիկ, պատառաքաղ: Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների յուրացման մակարդակն այնպիսին է, որ երեխաները դրանք ազատորեն տեղափոխում են դերային խաղի։

ՈՒՇԱԴՐՈՒԹՅՈՒՆ - ՍԱ ԿԱՐԵՎՈՐ Է!

4-5 տարին կարևոր շրջան է երեխաների հետաքրքրասիրության զարգացման համար։ Երեխաները ակտիվորեն ձգտում են մեծահասակների հետ ինտելեկտուալ հաղորդակցության, ինչը դրսևորվում է բազմաթիվ հարցերում (ինչու՞, ինչու՞, ինչի՞ համար), նրանք ձգտում են ձեռք բերել ճանաչողական բնույթի նոր տեղեկատվություն։ Մի «վրձնեք» երեխաների հարցերը, քանի որ հետաքրքրասեր երեխան ակտիվորեն ուսումնասիրում է իր շրջապատող առարկաների և իրերի աշխարհը, մարդկային հարաբերությունների աշխարհը:

5-6 տարեկան երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները.

Ավագ նախադպրոցական տարիքում նկատվում է անձի ինտելեկտուալ, բարոյական-կամային և հուզական ոլորտների ինտենսիվ զարգացում: Հինգ տարեկան երեխան ավելի ու ավելի ակտիվանում է ճանաչողության մեջ։ Նա սովորում է աշխարհը, շրջապատող մարդկանց և ինքն իրեն, ինչը թույլ է տալիս զարգացնել իր գործունեության ոճը՝ հիմնվելով դրա բնութագրերի վրա և նպաստում է սոցիալականացմանը:

Մեծահասակների փոխազդեցությունը երեխաների հետ է կարևոր պայմանանկախության ձևավորում։

Ֆիզիկական տոկունության ընդհանուր մակարդակը մեծանում է, բայց այս տարիքի երեխաների ֆիզիկական ակտիվության, հուզական գրգռվածության և իմպուլսիվության բարձրացումը հաճախ հանգեցնում են նրան, որ երեխան արագ հոգնում է:

Համախառն շարժիչ հմտությունները դառնում են ավելի կատարյալ: Զարգացում նուրբ շարժիչ հմտություններօգնում է տիրապետել ինքնասպասարկման հմտություններին. երեխան ինքնուրույն հագնվում է, մերկանում, կապում է կոշիկի կապերը։

Հիմնական շարժումները յուրացնելու հաջողությունը մեծապես պայմանավորված է շարժիչ հմտությունների զարգացման մակարդակով, որոնք շատ ավելի արագ են ձևավորվում փոքր ընդհատումներով վարժությունների կրկնակի կրկնությամբ:

Հիմնական շարժումների հմտությունների համախմբումը հաջողությամբ իրականացվում է բացօթյա խաղերում և փոխանցումավազքներում (շարժումների նախնական վերապատրաստման ենթակա) խմբում և զբոսանքի ժամանակ: Մեծահասակը, լինելով երեխաների կողքին, հետևում է անվտանգությանը, հոգ է տանում ֆիզիկական ակտիվության փոփոխության մասին և անհրաժեշտության դեպքում երեխաների հետ կազմակերպում է բացօթյա խաղերի համար նախատեսված տարածք։

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում մեծանում են հիշողության հնարավորությունները, առաջանում է դիտավորյալ անգիր՝ նյութի հետագա վերարտադրման նպատակով, և ուշադրությունը դառնում է ավելի կայուն։ Կա բոլոր ճանաչողական մտավոր գործընթացների զարգացում: Երեխաների մոտ սենսացիաների շեմերը նվազում են։ Բարձրանում է տեսողական սրությունը և գունային տարբերակման ճշգրտությունը, զարգանում է հնչյունաբանական և ձայնային բարձրության լսողությունը։

Ընկալում. 5-6 տարեկանում այն ​​շարունակում է զարգանալ, բարելավվում է գույնի, ձևի, չափի ընկալումը։ Երեխան հեշտությամբ գծում է մինչև 10 տարբեր առարկաներ աճման և նվազման կարգով, վանդակում գտնվող նոթատետրում նկարում է երկրաչափական ձևեր. ընդգծում է մանրամասները այս թվերին նման օբյեկտներում. կենտրոնանում է թղթի վրա: Նա կարողանում է ընկալել դասական երաժշտություն. Միաժամանակ ընկալվող օբյեկտների թիվը երկուսից ոչ ավել է։

Ուսումնական նյութի ներկայացումը, ինչպես միջին նախադպրոցական տարիքում, պետք է ուղղված լինի երեխայի կողմից դրա ակտիվ ընկալմանը։ Տիեզերքում կողմնորոշումը դեռ կարող է դժվարություններ առաջացնել: Դեռ ոչ այնքան, և ժամանակի զարգացումը:

Հիշողություն. Հիշողության ծավալը աննշանորեն փոխվում է։ Բարելավում է նրա կայունությունը: Հայտնվում են մտավոր գործունեության կամայական ձևեր, դրա կամայականության տարրեր։ Հնարավոր է՝ և՛ ակամա, և՛ կամավոր անգիր, բայց առայժմ գերակշռում է ակամա հիշողությունը։

Ուշադրություն. Երեխաների ուշադրությունը դառնում է ավելի կայուն և կամայական։ Բայց կայունությունը դեռ փոքր է (հասնում է 10-15 րոպեի) և կախված է երեխայի անհատական ​​առանձնահատկություններից և ուսումնական պայմաններից։

Մեծահասակների հետ միասին երեխան կարող է 20-25 րոպե անել ոչ այնքան գրավիչ, բայց անհրաժեշտ մի բան։ Բացի ուշադրության կայունությունից, զարգանում է ուշադրության փոխակերպումը և բաշխումը:

Մտածողություն. Ըստ Լ.Ա. Վենգերի ավագ նախադպրոցական տարիքում առաջանում են հասկացությունների հիերարխիայի առաջին փորձերը, դեդուկտիվ մտածողության սկիզբը, պատճառականության ըմբռնման շրջադարձային կետ: Ընդհանրացման ավելի բարձր մակարդակ, սեփական գործունեությունը պլանավորելու ունակություն, սխեմայի համաձայն աշխատելու ունակություն (դիզայնում, պատմվածքում) - բնութագրերըերեխա 5-6 տարեկան.

5-6 տարեկանում տեսողական-փոխաբերական մտածողությունը ձեռք է բերում առաջատար նշանակություն, որը թույլ է տալիս երեխային ավելի բարդ խնդիրներ լուծել ընդհանրացված տեսողական միջոցների միջոցով (դիագրամներ, գծագրեր և այլն): Երեխաները դիմում են տեսողական-արդյունավետ մտածողության՝ անհրաժեշտ կապերը բացահայտելու համար: .

Զարգանում է մտածողության պրոգնոստիկ ֆունկցիան, որը թույլ է տալիս երեխային տեսնել իրադարձությունների հեռանկարը, կանխատեսել սեփական արարքների և արարքների անմիջական և հեռավոր հետևանքները։

5-6 տարեկան երեխայի ընդհանրացման կարողությունը հիմք է դառնում խոսքային-տրամաբանական մտածողության զարգացման համար։ Ավելի հին նախադպրոցականները առարկաները խմբավորելիս կարող են հաշվի առնել երկու հատկանիշ՝ գույն և ձև (նյութ) և այլն։

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաները կարող են տրամաբանել և տալ համարժեք պատճառահետևանքային բացատրություններ, եթե վերլուծված հարաբերությունները ներառվեն նրանց տեսողական փորձի մեջ:

Ելույթ. Ելույթը, ըստ Լ.Ս. Վիգոտսկին, սկսում է իրականացնել հիմնական բեռը երեխաների վարքի և գործունեության կարգավորման գործում, առաջանում է մտավոր պլանում խնդիրները լուծելու ունակություն:

5-6 տարեկան երեխայի համար ակտիվ զարգացող հիշողության շնորհիվ հասանելի է դառնում շարունակական ընթերցանությունը։

5-6 տարեկանում խոսքի ձայնային կողմը շարունակում է բարելավվել։ Հնչյունաբանական լսողությունը, ինտոնացիոն արտահայտչականությունը զարգանում է պոեզիա կարդալիս դերային խաղում և Առօրյա կյանք. Բարելավված քերականական կառուցվածքըխոսքը, բառապաշարը հարստանում է. ակտիվորեն օգտագործվում են հոմանիշներ և հականիշներ: Զարգանում է կապակցված խոսքը:

Երևակայություն. Երևակայության զարգացումը թույլ է տալիս այս տարիքի երեխաներին հորինել հեքիաթներ, ինքնատիպ և հետևողականորեն ծավալվող պատմություններ։

Զարգանում է արդյունավետ երևակայություն, բանավոր նկարագրության հիման վրա տարբեր աշխարհներ ընկալելու և պատկերացնելու կարողություն՝ տիեզերք, տիեզերական ճանապարհորդություն, այլմոլորակայիններ, արքայադստեր ամրոց, կախարդներ և այլն։ Այս նվաճումները մարմնավորված են մանկական խաղերում, թատերական գործունեության մեջ, գծանկարներում, մանկական պատմություններում։ Գծագրերում ավելի ու ավելի շատ մանր մանր դետալներ կան (գլխարկ՝ գլխին, հագուստ, կոշիկ, մեքենան ունի լուսարձակներ, ղեկ)։ Գծանկարներն արդեն հագեցած են բովանդակությամբ, արտացոլում են իրական ու կախարդական աշխարհը։

Զարգանում է և դերային խաղիր ընթացքում երեխան երևակայում է, հնարամտություն է ցուցաբերում, նա արդեն նախընտրում է լինել բարի, քանի որ խաղն արտացոլում է իրական սոցիալական դերերը:

Հինգ-վեց տարեկանում այդ շփումներն ավարտվում են խմբերի ձևավորմամբ՝ մանկական խաղային ասոցիացիաներ՝ ոչ մշտական ​​կազմով։ Երեխաների գործունեության և հաղորդակցության մեջ ավելի ու ավելի նկատելի են դառնում անհատական ​​և գենդերային տարբերությունները։

Մանկական խաղային ասոցիացիաներն ունեն ոչ մշտական ​​կազմ, որը որոշվում է, որպես կանոն, խաղի բովանդակությամբ։ 5 տարեկանում ձեւավորվում են 4-6 հոգուց բաղկացած միկրոխմբեր, հիմնականում նույն սեռի, ընդ որում միայն 8%-ն է խառը։

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների՝ հասակակիցների հետ շփվելու, համատեղ խաղերի և գործունեության մեջ աճող կարիքը հանգեցնում է մանկական համայնքի առաջացմանը: Համակարգը զարգանում է միջանձնային հարաբերություններ, փոխադարձ համակրանք և ջերմություն: Երեխաները հաճախ խաղում են իրենց հասակակիցների հետ երկուսից հինգ հոգանոց փոքր խմբերով: Նրանք դառնում են ընտրովի հարաբերություններում և հաղորդակցության մեջ:

Ուսուցչի ազդեցության տակ առավել ակտիվորեն դրսևորվում է հետաքրքրությունը համագործակցության, ընդհանուր խնդրի համատեղ լուծման նկատմամբ։ Երեխաները հակված են բանակցել միմյանց միջև՝ հասնելու վերջնական նպատակին:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետաքրքրությունը մեծահասակների հետ շփվելու նկատմամբ չի թուլանում: Մեծահասակի հետ հավասար շփումը երեխային մեծացնում է նրա աչքերում, օգնում զգալ նրա մեծանալն ու կոմպետենտությունը:

Երեխայի առաջատար գործունեությունը դերային խաղն է, որի հիմնական նպատակը, գործունեության և հաղորդակցության առարկայի ձևավորման տեսանկյունից, մեծահասակների կարևորագույն պայմանական դերերի վերարտադրումն ու ներքինացումն է: հաշվի առնելով մշակույթը և ֆորմալ և ոչ ֆորմալ հաղորդակցման հմտությունների զարգացումը:

Այս տարիքի երեխաները զարգացնում են իրենց վարքագիծը վերահսկելու կարողությունը՝ կապված բարոյական ընտրության իրավիճակների հետ, ռացիոնալ դրդապատճառների գերակշռում են իմպուլսիվների նկատմամբ, և անհրաժեշտություն է առաջանում առանձնացնել իրենց արտաքին աշխարհից։

Երեխաներն իրենց խաղերում ստեղծագործական ունակություններ են ցուցաբերում դավադրության մեջ: Նրանք պատկերացնում են իրենց և իրենց գործողությունները իրենց պատկերացրած հանգամանքներում։ Այս կերպ երեխաները ստեղծում են իրենց կերպարը (հաճախ շատ հեռու իրական օբյեկտիվ հատկանիշներից): 5 տարեկանում երեխան իրականության նկատմամբ իր վերաբերմունքն արտահայտում է նկարներով, շենքերով, կեցվածքով և շարժումներով։

5-6 տարեկանը բնութագրվում է հասակակցին ուղղված նախադպրոցական տարիքի բոլոր դրսեւորումների «պայթյունով», հատկապես շփման ինտենսիվության առումով։ Հենց նախադպրոցական շրջանում են ձևավորվում հիմնական հուզական նորագոյացությունները, որոնք անձի զարգացման հուզական և ճանաչողական բաղադրիչների փոխազդեցության մի տեսակ արդյունք են։

Այս շրջանի հիմնական հուզական նեոֆորմացիան կամավոր հուզական կարգավորման գործընթացի ձեւավորումն է։ Աստիճանաբար, ըստ Լ.Ս. Վիգոտսկին, կա երեխաների զգացմունքների ինտելեկտուալացում: Փոխվում են նաեւ զգացմունքների արտահայտման ձեւերը։

6-7 տարեկան երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները

Երեխայի կյանքում, թերևս, չկա մեկ այլ պահ, երբ նրա կյանքն այնքան կտրուկ և կտրուկ փոխվեր, որքան դպրոց ընդունվելը։ Երեխային ճանապարհելով առաջին դասարան՝ ծնողները չգիտես ինչու կարծում են, որ նա ինքնաբերաբար տեղափոխվում է մեկ այլ տարիքային կատեգորիա։ Հայտնի երգերից մեկում «նրանք քեզ նախադպրոցական էին ասում, իսկ հիմա՝ առաջին դասարանցի»: Անունը, իհարկե, անունն է, բայց կպահանջվի ավելի քան մեկ օր կամ նույնիսկ մեկ շաբաթից ավելի, մինչև երեխան հասկանա, թե ինչ է նշանակում դպրոցական լինել: Իսկ ծնողների պահվածքը մեծապես կախված է նրանից, թե ինչ եզրակացությունների նա կգա։

6-7 տարեկան երեխաների հիմնական տարիքային առանձնահատկությունների իմացությունը թույլ կտա ոչ միայն սթափ գնահատել երեխայի պատրաստակամության մակարդակը դպրոցին, այլև կապել նրա իրական հմտությունները ներուժի հետ:

Սոցիալական զարգացում.

6 տարեկան երեխաներն արդեն գիտեն, թե ինչպես շփվել հասակակիցների և մեծահասակների հետ, նրանք գիտեն շփման հիմնական կանոնները.

լավ կողմնորոշված ​​լինել ոչ միայն ծանոթ, այլև անծանոթ միջավայրում.

կարողանում են վերահսկել իրենց վարքը (նրանք գիտեն թույլատրելիի սահմանները, բայց հաճախ փորձարկում են՝ ստուգելով, թե արդյոք հնարավոր է ընդլայնել այդ սահմանները);

Ձգտեք լինել լավը, նախ՝ շատ վրդովված, երբ նրանք ձախողվում են.

Նրբորեն արձագանքեք մեծահասակների վերաբերմունքի և տրամադրության փոփոխություններին:

Գործունեության կազմակերպում.

վեց տարեկան երեխաները կարողանում են ընկալել հրահանգը և ըստ դրա կատարել առաջադրանքը, բայց եթե նույնիսկ նպատակ ու հստակ առաջադրանք է դրված, նրանք դեռ կազմակերպչական օգնության կարիք ունեն,

նրանք կարող են պլանավորել իրենց գործունեությունը և ոչ թե պատահականորեն գործել, փորձի և սխալի միջոցով, բայց նրանք դեռ չեն կարող մշակել բարդ հաջորդական գործողությունների ալգորիթմ,

Տղաները կարողանում են կենտրոնանալ, առանց շեղվելու, 10-15 րոպե աշխատել հրահանգների համաձայն, այնուհետև մի փոքր հանգստանալ կամ փոխվել. գործունեության տեսակը,

նրանք կարողանում են գնահատել իրենց աշխատանքի ընդհանուր որակը, մինչդեռ նրանք կենտրոնացած են դրական գնահատականի վրա և դրա կարիքն ունեն,

Կարողանում է ինքնուրույն ուղղել սխալները և ուղղումներ կատարել գործունեության ընթացքում:

Խոսքի զարգացում.

երեխաները կարողանում են ճիշտ արտասանել իրենց մայրենի լեզվի բոլոր հնչյունները,

ընդունակ է ամենապարզ ձայնին բառերի վերլուծություն,

· ունեն լավ բառապաշար (3,5 - 7 հազար բառ):

քերականորեն ճիշտ նախադասություններ

գիտենալ, թե ինչպես ինքնուրույն վերապատմել ծանոթ հեքիաթը կամ նկարներից պատմություն կազմել և սիրել դա անել,

ազատորեն շփվել մեծահասակների և հասակակիցների հետ (պատասխանել հարցերին, հարցեր տալ, կարող են արտահայտել իրենց մտքերը,

կարողանում են ինտոնացիայով փոխանցել տարբեր զգացողություններ, խոսքը հարուստ է ինտոնացիայով,

կարողանում է օգտագործել բոլոր շաղկապներն ու նախածանցները, որոնք ընդհանրացնում են բառերը, ստորադաս նախադասությունները

Մտավոր զարգացում.

վեց տարեկան երեխաները կարող են համակարգել, դասակարգել և խմբավորել գործընթացները, երևույթները, առարկաները և վերլուծել պարզ պատճառահետևանքային հարաբերությունները,

նրանք ինքնուրույն հետաքրքրություն են ցուցաբերում կենդանիների, բնական առարկաների և երևույթների նկատմամբ, ուշադիր են, շատ հարցեր են տալիս,

Պատրաստ է ստանալ ցանկացած նոր տեղեկատվություն

· ունենալ տեղեկատվության և գիտելիքների տարրական պաշար շրջակա աշխարհի, առօրյա կյանքի, կյանքի մասին:

Ուշադրության զարգացում.

Վեց տարեկաններն ունակ են կամավոր ուշադրության, սակայն դրա կայունությունը դեռ մեծ չէ (10-15 րոպե) և կախված է երեխայի պայմաններից և անհատական ​​հատկանիշներից։

Հիշողության և ուշադրության զարգացում.

միաժամանակ ընկալվող օբյեկտների թիվը մեծ չէ (1 - 2),

գերակշռում է ակամա հիշողությունը, ակտիվ ընկալմամբ կտրուկ աճում է ակամա հիշողության արտադրողականությունը,

երեխաները ունակ են կամավոր անգիր անել (նրանք ի վիճակի են ընդունել և ինքնուրույն դնել առաջադրանքը և վերահսկել դրա իրականացումը ինչպես տեսողական, այնպես էլ բանավոր նյութը անգիր անելիս. շատ ավելի հեշտ է հիշել տեսողական պատկերները, քան բանավոր պատճառաբանությունը),

կարողանում են տիրապետել տրամաբանական մտապահման տեխնիկաներին (իմաստային հարաբերակցություն և իմաստային խմբավորում), չեն կարողանում արագ և հստակ ուշադրությունը մի առարկայից, գործունեության տեսակից և այլն տեղափոխել մյուսը։

Մտածողության զարգացում.

առավել բնորոշ տեսողական-փոխաբերական և արդյունավետ-փոխաբերական մտածողություն,

մատչելի տրամաբանական մտածողության ձև:

Տեսողական-տարածական ընկալում.

կարողանում են տարբերակել պատկերների, մանրամասների գտնվելու վայրը տարածության և հարթության վրա (վերևում - ներքև, վրա - հետևում, առջևում - մոտ, վերևում - ներքև, աջ - ձախ և այլն);

կարողանում են պարզել և տարբերակել պարզ երկրաչափական ձևերը (շրջանակ, օվալ, քառակուսի, ռոմբ և այլն),

կարողանում են տարբերել և ընդգծել տարբեր տառատեսակներով գրված տառերն ու թվերը.

կարողանում են մտովի գտնել ամբողջ կերպարի մի մասը, ըստ սխեմայի ֆիգուրներ կառուցել, մանրուքներից ֆիգուրներ (կոնստրուկցիաներ) կառուցել։

Ձեռքի-աչքի համակարգում.

· կարողանում են գծել պարզ երկրաչափական պատկերներ, հատվող գծեր, տառեր, թվեր՝ պահպանելով չափերը, համամասնությունները, հարվածների հարաբերակցությունը։ Այնուամենայնիվ, այստեղ դեռ շատ անհատականություն կա. այն, ինչ աշխատում է մի երեխայի համար, կարող է դժվարություններ առաջացնել մյուսի համար:

Լսողական-շարժողական համակարգում.

կարողանում են տարբերակել և վերարտադրել պարզ ռիթմիկ օրինաչափություն.

Երաժշտության ներքո ռիթմիկ (պարային) շարժումներ կատարելու ունակություն:

Շարժումների զարգացում.

երեխաները վստահորեն տիրապետում են կենցաղային բոլոր շարժումների տեխնոլոգիայի տարրերին.

մի խումբ երեխաների երաժշտության ներքո կատարվող անկախ, ճշգրիտ, ճարպիկ շարժումների ընդունակ.

կարողանում են տիրապետել և ճիշտ իրականացնել բարդ համակարգված գործողություններ դահուկներով սահելիս, չմուշկներով սահելիս, հեծանիվ վարելիս և այլն.

ի վիճակի է կատարել բարդ համակարգված մարմնամարզական վարժություններ, կարող է համակարգված շարժումներ կատարել մատների, ձեռքերի տնային գործեր կատարելիս, դիզայների հետ աշխատելիս, խճանկար, տրիկոտաժ և այլն,

· ունակ է կատարել պարզ գրաֆիկական շարժումներ (ուղղահայաց, հորիզոնական գծեր, օվալներ, շրջաններ և այլն);

Տարբեր երաժշտական ​​գործիքներ նվագելու ունակություն:

Անձնական զարգացում, ինքնագիտակցություն, ինքնագնահատական.

կարողանում են գիտակցել իրենց դիրքը մեծահասակների և հասակակիցների հետ հարաբերությունների համակարգում, ձգտել բավարարել մեծահասակների պահանջները, ձգտել ձեռքբերումների այն գործունեության տեսակների մեջ, որոնք նրանք կատարում են.

գործունեության տարբեր տեսակների ինքնագնահատականը կարող է զգալիորեն տարբերվել,

համարժեք ինքնագնահատականի անկարողություն: Դա մեծապես կախված է մեծահասակների (ուսուցիչ, մանկավարժներ, ծնողներ) գնահատականից:

Վարքագծի դրդապատճառները.

հետաքրքրություն նոր գործունեության նկատմամբ;

հետաքրքրություն մեծահասակների աշխարհի նկատմամբ, նրանց նման լինելու ցանկություն;

Հետաքրքրություն է ցուցաբերում սովորելու նկատմամբ

Հաստատեք և պահպանեք դրական հարաբերություններ մեծահասակների և հասակակիցների հետ:

Կամայականություն:

ընդունակ են վարքագիծը կամային կարգավորելու (ելնելով ներքին դրդապատճառներից և սահմանված կանոններից),

Դժբախտությունները համառելու և հաղթահարելու ունակություն:

Ինչպես տեսնում ենք, վեցամյա երեխայի տարբեր ոլորտները տարբեր կերպ են զարգացած, և առնվազն անխոհեմ է երեխայից պահանջել համապատասխանել իր այս կամ այն ​​գաղափարին։ Բացի այդ, յուրաքանչյուր երեխա ունի գործունեության և զարգացման իր անհատական ​​տեմպը, և այն, ինչ օգնում է ընկերների որդու համար, անպայման չի աշխատի ձեր դստեր համար:

Չգիտես ինչու, գրեթե բոլոր ծնողները վստահ են, որ իրենց երեխան դպրոցում գերազանց աշակերտ կլինի։ Երբ պարզվում է, որ նրանց խելացի, անկաշկանդ, արագ խելամիտ երեխան ինչ-ինչ պատճառներով չի դիմանում դպրոցի պահանջներին, շատ հայրիկներ և մայրեր հիասթափված և խաբված են զգում իրենց սպասելիքներից: Երեխայի գլխին նախատինքների կարկուտ է ընկնում՝ դու համառ չես, չես փորձում, դու կեղտոտ ես, դու խաբեբա ես... Բայց ոչ միայն ծնողները, այլ հենց ինքը՝ երեխան ենթադրում էր, որ լավ կսովորի։ Ինքն էլ տարակուսում է, թե ինչու չի հաջողվում, և այստեղ նախատում ու պատժում են ամենամոտ մարդկանց, որոնց աջակցության վրա նա հաշվում է։ Երեխայի մոտ կարող է տպավորություն ստեղծվել, որ նա դադարել է սիրվել: Այսինքն, նրանք ամբողջովին կանգ չեն առել, բայց եթե նախկինում սիրում էին նրան, իհարկե, պարզապես այն բանի համար, ինչ նա կա, այժմ նա պետք է սեր վաստակի: Ծնողների վերաբերմունքը ոչ մի կերպ չպետք է փոխվի երեխայի հաջողությունների կամ անհաջողությունների հետ կապված, ավելին, ծնողները պետք է փորձեն ընդգծել այդ անհաջողությունների ժամանակավոր բնույթը և ցույց տալ երեխային, որ նա դեռևս սիրված է, չնայած ամեն ինչին։

Ձեր ուժի մեջ է ձեր երեխայի մեջ հաղթելու կամք սերմանելը: Երեխային ծիծաղելի մականուն մի կոչեք, եթե նա ինչ-որ վատ բան է անում (օրինակ՝ «ծուռ հավ»), որպեսզի ձեր ծաղրից խուսափի, երեխան ընդհանրապես կդադարի գրել կամ հաշտվել է իր մականվան հետ և չի ցանկանա սովորել, թե ինչպես գեղեցիկ գրել. Ավելի հաճախ գովեք ձեր երեխային ցանկացած հաղթանակի համար և մի կենտրոնացեք անհաջողությունների վրա:

Առաջին ուսումնական տարում խնդիրներ են առաջանում գրեթե բոլոր երեխաների մոտ՝ մանկապարտեզ և «տուն», լավ պատրաստված դպրոցին և հազիվ կարդալու, աշխույժ և ամաչկոտ, ջանասեր և անհանգիստ: Ուստի եղեք զգոն, նկատեք երեխայի վարքի, տրամադրության, առողջության ցանկացած փոփոխություն և հնարավորինս արագ լուծեք բոլոր խնդիրները։

Պատրաստեց՝ Էրմոլաևա Օ.Մ.

Այս հոդվածում.

Երեք-չորս տարին կրտսեր նախադպրոցական տարիքի շրջանն է։ Երեխաներն այս պահին մեծ մասամբ բացում են դռները Մանկապարտեզաստիճանաբար սկսում են պատրաստվել դպրոցին: Փոխվում են նրանց ֆիզիկական և հոգեբանական բնութագրերը։

3-4 տարեկան երեխաների հիմնական ֆիզիոլոգիական ցուցանիշները՝ ռիսկեր և նորմեր

Երեքից չորս տարեկան երեխաները սովորաբար կշռում են մոտ 12,5 կգ (+/- 1 կգ): Նրանց աճը տատանվում է 96-100 սմ-ի սահմաններում, կրծքավանդակի շրջագիծը՝ 51,7 սմ (+/- 1,9 սմ), գլխի շրջագիծը՝ 48 սմ։Այս տարիքում կաթնատամների թիվը հասնում է 20 հատի, իսկ ընդհանուր ծավալը։ գանգը գրեթե նույնական է չափահաս մարդու գանգի հետ:

Այս պահին երեխաներն ունեն մկանային-թոքային համակարգի որոշ առանձնահատկություններ: Նորածինների մոտ ողնաշարը դեռ կայուն չէ, հոդերը և ոսկորները հեշտությամբ փոխում են ձևը արտաքին պայմանների ազդեցության տակ:

Ոչ միայն ողնաշարը կարող է դեֆորմացվել, այլեւ մատների հոդերը, օրինակ, եթե երեխան հաճախ ստիպված է լինում աշխատել իր տարիքին ոչ հարմար պլաստիլինի տեսակների հետ։ Նստած կամ կանգնած դիրքում սխալ կեցվածքը, անշուշտ, կհանգեցնի կեցվածքի խախտում, որն էլ իր հերթին կհանգեցնի շրջանառու և շնչառական համակարգի աշխատանքի խաթարմանը։

Երեք-չորս տարեկանից սկսած՝ երեխաների մոտ մկանային զանգվածը մի քանի անգամ ավելանում է, մկանային մանրաթելերը լավանում են տարբերակման գործընթացի արդյունքում։ Երրորդի վերջում
Տարիները և չորրորդ տարվա սկիզբը երեխաները հատկապես լավ են կարողանում մի ձեռքով շարժումներ անել, օրինակ՝ գնդակ նետել կամ խաղալիք գլորել։ Հիմնական պատճառը ավելի զարգացած է՝ համեմատած փոքր, մեծ մկանների հետ։

Խաղի գործունեությունը թույլ է տալիս բարելավել ձեռքերի և մատների շարժումները: Երեխան 3-4 տարեկանում դառնում է ավելի համակարգված. Իսկ ինչ վերաբերում է շնչուղիներին, ապա դրանց զարգացումը դեռ ավարտված չէ։ Փոքր երեխաները դեռևս ունեն տարբեր շնչուղիներ, քան մեծահասակները, մասամբ՝ ավելի նեղ շնչուղիների պատճառով.

• բրոնխներ;
• կոկորդ;
• քթի հատվածներ;
• շնչափող.

Լորձաթաղանթն ունի իր առանձնահատկությունները, որոնց համար

այժմ բնութագրվում է խոցելիության աճով: Այս տարիքում լորձաթաղանթի թերզարգացման հիմնական կողմնակի ազդեցությունը հաճախակի շնչառական հիվանդություններն են։

3-4 տարեկանում երեխան չի կարողանում ինքնուրույն վերահսկել շնչառությունը՝ իր ռիթմը հարմարեցնելով շարժման ռիթմին։ Ուստի ծնողները պետք է օգնեն երեխաներին սովորել շնչել քթով առանց շունչը պահելու: Դրա համար խաղային առաջադրանքները լավ են համապատասխանում, օրինակ, բմբուլներով կամ թեթև թղթե տարրերով:

Ներքին համակարգերի և ուղեղի զարգացում

Եթե ​​համեմատենք սիրտ-անոթային համակարգը 3-4 տարեկանում շնչառական համակարգի հետ, ապա այն ավելի զարգացած կարգով է։ Միևնույն ժամանակ, դուք պետք է հասկանաք, որ, ինչպես ժամացույցը, երեխայի սիրտը կաշխատի միայն այն դեպքում, եթե նկատվեն տարիքի համար համարժեք բեռներ:

Վաղ նախադպրոցական տարիքում ակտիվորեն ընթանում է նյարդային համակարգի զարգացումը։ Կյանքի երրորդ տարվա վերջում երեխան սովորում է վերլուծել և սինթեզել իրեն շրջապատող աշխարհի ազդեցությունը: Շատ առումներով դա հնարավոր է դառնում նախադպրոցական տարիքի երեխայի խոսքի զարգացման շնորհիվ, որն օգնում է երեխային ավելի լավ ընկալել իրականությունը:

3-4 տարեկանում երեխաները կարողանում են ավելի լավ կենտրոնանալ, այնպես որ կարող եք աշխատել նրանց հետ՝ սովորելու և համախմբվելու համար: ուսումնական նյութ. Պետք է հիշել, որ համակենտրոնացման աստիճանը կարող է տարբեր լինել՝ կախված երեխայի վրա շրջակա միջավայրի գործոնների ազդեցությունից։ Օրինակ՝ երեխայի ուշադրությունը հեշտությամբ շեղվում է անծանոթ մարդկանց, ինչպես նաև այն սենյակում, որտեղ դասեր են անցկացվում, ձայներն ու շարժումները:

Գրգռման և արգելակման գործընթացների զարգացումը դեռ չի կարելի կատարյալ անվանել։ Երեխաներն այս տարիքում անտրամաբանական են, ինչը դրսևորվում է ավելորդ քաշքշուկով կամ անսպասելի զսպվածություն. Հիպերգրգռվածություն 3-4 տարեկանում հենց նախադպրոցականների հոգնածության հիմնական պատճառն է:

Այս տարիքի երեխաների մոտ ազդանշանային համակարգերը նույնպես ունեն իրենց առանձնահատկությունները: Իսկ միջվերլուծական կապերը զարգացման այնպիսի փուլում են, որ մինչ այժմ նախադպրոցականները միշտ չէ, որ կարողանում են համարժեք արձագանքել մանկավարժների դիտողություններին։ Այս տարիքում արդյունքի հասնելու համար շատ ավելի արդյունավետ կլինի երեխային օգնելը՝ ցույց տալով նրան ճիշտ գործողություն, քան ցանկությունները բանավոր արտահայտել։

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության զարգացման առանձնահատկությունները

Երեք տարի անց երեխան սկսում է ավելի շատ մտածել իր մասին՝ որպես մարդ։ Նա արդեն գիտի, թե ինչ սեռի է պատկանում, գիտի իր անունը, քանի տարեկան է, ինչ տեսք ունի։ Երեխայի խոսքում «ես» դերանունը ցույց կտա, որ երեխան լիովին գիտակցում է իրեն որպես առանձին մարդ: Սրան զուգահեռ նրա հոգեկանում նոր գծեր են հայտնվում. Դրանցից մեկն էլ մեծահասակներին դուր գալու, արարքների համար գովասանքի արժանանալու ցանկությունն է։

Մյուսը՝ անկախ լինելու և ամեն ինչ անել այնպես, ինչպես ուզում ես, ցանկությունն է։ Երեխայի հոգում այս ուղիղ հակառակ ուղղությունների զարգացման հիման վրա առաջինը ներքին հակամարտություն, ինչը հուսահատորեն խանգարում է նրան ապրել ներդաշնակ իր հետ։

Ահա թե ինչու երեխաների մեծամասնության համար երեք կամ չորս տարին ճգնաժամային տարիք է, որը միայն ծնողներն ու փորձառու խնամակալները կարող են օգնել նրանց հաղթահարել: Ճգնաժամային տարիքի նշանները կլինեն.

• համառություն;
• տրամադրության հաճախակի փոփոխություններ;
• նեգատիվիզմ.

Մեկ այլ առանձնահատկություն, որն անփոփոխ կերպով նշում է երեխաների զարգացումը 3-4 տարեկանում, խաղային գործողությունների միտումնավոր բնույթն է: Երեխաները հստակ գիտեն, թե ինչ են խաղալու և ինչպես: Նրանք իրենց համար ընտրում են տարբեր դերեր, խորանարդներից կառուցում են առարկաներ, նկարում ու քանդակում են՝ ստեղծելով առաջին կոմպոզիցիաները։

Ընդհանուր առմամբ, կարելի է նշել, որ նախնական նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման համար Բնորոշ է կանխամտածվածությունը, որը զբաղեցնում է գործողությունների կամայականության տեղը։ Առայժմ՝ կյանքի չորրորդ տարում, գործողությունները միայն մասամբ են դիտավորյալ։ Երեխան միշտ չէ, որ կարողանում է մինչև վերջ հավատարիմ մնալ նպատակին, նա հաճախ շեղվում է ինչպես կենցաղային, այնպես էլ խաղային գործունեության մեջ:

Միջին հաշվով, խաղի ընթացքում երեխան կարող է կորցնել կենտրոնացումը մինչև 13 անգամ: Բացի այդ, երեխան դեռ միշտ չէ, որ կարողանում է պլանավորել իր գործունեությունը. այս հմտությունը մի փոքր ուշ կգա: 3-4 տարեկանում երեխաները հաճախ ընտրում են խաղի համար անհրաժեշտ մի քանի իրեր՝ առանձնապես չմտածելով այն մասին, թե ինչպես կզարգանան իրադարձությունները: