Զեկույց «Խաղը որպես դաստիարակության միջոց և նախադպրոցական տարիքի երեխաների կյանքի կազմակերպման ձև. Խաղը որպես դաստիարակության միջոց.

Խաղը որպես երեխաների կրթության և զարգացման միջոց.

Լինելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար հետաքրքիր գործունեություն՝ խաղը միաժամանակ նրանց դաստիարակության և զարգացման կարևորագույն միջոցն է։ Բայց դա տեղի է ունենում, երբ այն ներառվում է կազմակերպված և կառավարվող մանկավարժական գործընթացում։ Խաղի զարգացումն ու ձևավորումը մեծ չափով տեղի է ունենում հենց այն ժամանակ, երբ այն օգտագործվում է որպես դաստիարակության միջոց։

Ղեկավարվելով մանկապարտեզի կրթական ծրագրի պահանջներով՝ ուսուցիչը ընտրում և պլանավորում է ծրագրային բովանդակությունը, որը երեխաներին պետք է սովորեն խաղերում, հստակ սահմանում է դիդակտիկ և խաղային առաջադրանքները, գործողություններն ու կանոնները և ակնկալվող արդյունքը: Նա, այսպես ասած, նախագծում է խաղի ողջ ընթացքը՝ չկործանելով նրա ինքնատիպությունն ու սիրողական բնավորությունը։

Խաղը ներառելով մանկավարժական գործընթացում՝ ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է խաղալ, ստեղծագործել, ըստ Ա. Ս. Մակարենկոյի. լավ խաղ«. Նման խաղին բնորոշ են հետևյալ հատկանիշները՝ բովանդակության կրթական և ճանաչողական արժեքը, արտացոլված մտքերի ամբողջականությունն ու ճիշտությունը. նպատակահարմարություն, գործունեություն, կազմակերպում և ստեղծագործական բնույթխաղային գործողություններ; կանոններին հնազանդություն և խաղի մեջ դրանցով առաջնորդվելու ունակություն՝ հաշվի առնելով առանձին երեխաների և բոլոր խաղացողների շահերը. խաղալիքների և խաղային նյութերի նպատակային օգտագործում; հարաբերությունների բարի կամք և երեխաների ուրախ տրամադրություն:

Ղեկավարելով խաղը՝ դաստիարակը ազդում է երեխայի անհատականության բոլոր ասպեկտների վրա՝ նրա գիտակցությունը, զգացմունքները, կամքը, վարքը, օգտագործում է այն մտավոր, բարոյական, գեղագիտական ​​և ֆիզիկական դաստիարակության նպատակների համար։

Խաղի ընթացքում զտվում ու խորանում են երեխաների գիտելիքներն ու գաղափարները։ Խաղում այս կամ այն ​​դերը կատարելու համար երեխան պետք է իր միտքը վերածի խաղային գործողությունների։ Երբեմն մարդկանց աշխատանքի, կոնկրետ գործողությունների, հարաբերությունների մասին գիտելիքներն ու պատկերացումները անբավարար են, և դրանք համալրելու անհրաժեշտություն կա։ Նոր գիտելիքների անհրաժեշտությունն արտահայտվում է երեխաների հարցերում։ Ուսուցիչը պատասխանում է նրանց, լսում է զրույցներ խաղի ընթացքում, օգնում է խաղացողներին հաստատել փոխըմբռնում, համաձայնություն։

Հետևաբար, խաղը ոչ միայն ամրապնդում է երեխաների արդեն իսկ ունեցած գիտելիքներն ու գաղափարները, այլև ուսուցման մի տեսակ ակտիվ ձև է: ճանաչողական գործունեությունորի ընթացքում ուսուցչի ղեկավարությամբ ձեռք են բերում նոր գիտելիքներ.

Ուսուցիչը օգտագործում է խաղերի բովանդակությունը՝ երեխաների մոտ ձևավորելու դրական վերաբերմունք սոցիալիստական ​​իրականության, հայրենիքի, իրենց ժողովրդի հանդեպ սերը, նրանց սովորեցնում է սոցիալական վարքագծի կանոնները, ստուգում, թե ինչպես են դրանք սովորում և ամրապնդում դրանք։ Խաղում և խաղի միջոցով դաստիարակը նախադպրոցականների մոտ զարգացնում է այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են քաջությունը, ազնվությունը, նախաձեռնողականությունը, տոկունությունը:

Խաղը մի տեսակ դպրոց է, որտեղ երեխան ակտիվորեն և ստեղծագործորեն տիրապետում է խորհրդային մարդկանց վարքագծի կանոններին և նորմերին, աշխատանքի նկատմամբ նրանց վերաբերմունքին, սոցիալական ունեցվածքին և հարաբերություններին: Դա գործունեության այն ձևն է, որում հիմնականում ձևավորվում է հենց երեխաների սոցիալական վարքագիծը, նրանց վերաբերմունքը կյանքին, միմյանց նկատմամբ:

Խաղը կազմակերպելով, ուղղորդելով այն՝ դաստիարակը ազդում է երեխաների խմբի վրա և խմբի միջոցով յուրաքանչյուր երեխայի վրա։ Դառնալով խաղի մասնակից՝ երեխան բախվում է իր մտադրություններն ու գործողությունները ուրիշների հետ համակարգելու, խաղի մեջ սահմանված կանոններին ենթարկվելու անհրաժեշտության առաջ։

Մանկավարժական ուղղորդումից դուրս մանկական խաղերը երբեմն կարող են անցանկալի ազդեցություն ունենալ։ Կրուպսկայան գրել է. «Կան խաղեր, որոնք զարգացնում են դաժանություն, կոպտություն, դրդում են ազգային ատելություն, վատ են ազդում նյարդային համակարգի վրա, առաջացնում են հուզմունք, ունայնություն: Եվ կան խաղեր, որոնք դաստիարակչական մեծ արժեք ունեն, կամքի ամրապնդում, արդարության զգացում զարգացնող, դժվարություններին օգնելու կարողություն և այլն, և այլն։

Խաղի դրական ազդեցությունն օգտագործելու և անցանկալի խաղերի առաջացումը կանխելու համար պետք է երեխաներին սովորեցնել տարբերակել լավն ու վատը, զարգացնել ակտիվ ցանկություն դեպի լավը և չսիրել վատը: Այդ նպատակով մանկավարժը խաղի և խաղի միջոցով երեխաներին բացահայտում է որոշակի դրական փաստերի նշանակությունը, տալիս է նրանց գնահատականը, ստիպում է երեխաներին ընդօրինակել դրանք և դրանով իսկ ձևավորում նրանց վերաբերմունքը խաղի մեջ ցուցադրվողի նկատմամբ։ .

Ուսուցիչը լայնորեն օգտագործում է խաղը որպես ֆիզիկական դաստիարակության միջոց։ Խաղերի մեծ մասը պահանջում է ակտիվ շարժումներ, որոնք մեծացնում են արյան շրջանառությունը, նպաստում են ավելի լիարժեք և խորը նյութափոխանակությանը: Շարժիչային գործունեությունը նպաստում է ճիշտ կեցվածքի ձևավորմանը, շարժումների համակարգման զարգացմանը, դրանց գեղեցկությանը։ Սակայն սխալ կլինի կարծել, թե խաղն ինքնին ֆիզիկական դաստիարակության միջոց է։ Առանց մանկավարժական ցուցումների, խաղը կարող է վնասել երեխաների ֆիզիկական զարգացմանը: Երբեմն նրանք գերհոգնած են լինում՝ երկար ժամանակ մնալով նույն դիրքում (կծկվելով) կամ հակառակը՝ շատ շարժվելով։ Ուստի դաստիարակն առաջին հերթին հոգ է տանում մանկական խաղերի հիգիենիկ պայմանների պահպանման մասին։

Օգտագործելով հստակ, աստիճանաբար զարգացող խաղերի համակարգ, ուսուցիչը բարձրացնում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական զարգացման արդյունավետությունը: Այն խաղի մեջ ստեղծում է ուրախ, ուրախ տրամադրություն, իսկ դրական հուզական վիճակը երեխայի լիարժեք ֆիզիկական և նյարդահոգեբանական զարգացման գրավականն է և, միևնույն ժամանակ, կենսախինդ, բարեսիրտ բնավորություն դաստիարակելու պայման։

Խաղը լայնորեն կիրառվում է նաև որպես գեղագիտական ​​դաստիարակության միջոց, քանի որ երեխաները դերի, կերպարի միջոցով արտացոլում են շրջապատող աշխարհը։ Խաղում մեծ նշանակություն ունի երևակայությունը՝ նախկինում ստացված տպավորությունների հիման վրա պատկերների ստեղծումը։ Շատ խաղերի բովանդակությունը ներառում է ծանոթ երգեր, պարեր, բանաստեղծություններ, հանելուկներ: Այս ամենը դաստիարակին թույլ է տալիս խորացնել երեխաների գեղագիտական ​​փորձը։ Հաճախ խաղերում զարդարում են իրենց շենքերը, օգտագործում քողարկման տարրեր, ինչը նպաստում է գեղարվեստական ​​ճաշակի զարգացմանը։

Այսպիսով, խաղը երեխաների համակողմանի կրթության և զարգացման միջոց է։

1089 (շաբաթական 36) / 01/03/17 09:00

Խաղը ոչ միայն նախադպրոցական տարիքի երեխաների ժամանցի միջոց է, այն ունի զարգացման և կրթության հսկայական ներուժ: Բայց այն կարող է ցույց տալ այդ որակները միայն այն դեպքում, երբ այն կիրառվում է վերահսկվող մանկավարժական գործընթացի շրջանակներում։ Ուսուցիչը, առաջնորդվելով մանկապարտեզի կրթական ծրագրի դրույթներով, ընտրում է ծրագրի բովանդակությունը, պլանավորում այն։ Երեխաները պետք է սովորեն այս բովանդակությունը խաղերի ընթացքում: Ուսուցիչը նաև հստակ սահմանում է խաղային և դիդակտիկ առաջադրանքները, կանոնները, գործողությունները և ակնկալվող արդյունքը, նա կարծես ձևավորում է խաղի ընթացքը՝ չխախտելով դրա սիրողական բնույթն ու ինքնատիպությունը։
Մանկավարժական գործընթացում ներառյալ խաղը, ուսուցիչը նախադպրոցականներին սովորեցնում է խաղալ, ինչպես ասում է Ա. Ս. Մակարենկոն. «ստեղծիր լավ խաղ»: Նման խաղը պետք է ունենա հետևյալ հատկանիշները.

• բովանդակությունը պետք է ունենա կրթական և ճանաչողական արժեք, ճիշտ և ամբողջությամբ արտացոլի գաղափարները.
• խաղային գործողությունները պետք է լինեն ստեղծագործական, կազմակերպված, ակտիվ և նպատակահարմար.
• ստորադասում խաղի կանոններին, խաղի մեջ այս կանոններով առաջնորդվելու անհրաժեշտությունը՝ հաշվի առնելով բոլոր խաղացողների և յուրաքանչյուրի շահերը առանձին-առանձին.
• խաղային նյութերի և խաղալիքների նպատակային օգտագործում;
• երեխաների ուրախ տրամադրություն և հարաբերությունների բարի կամք:

Ուսուցչի դերը նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղալու գործընթացում

Ուսուցիչը խաղի վերահսկման գործընթացում համակողմանիորեն ազդում է երեխայի անհատականության վրա՝ նրա կամքի, գիտակցության, վարքի, զգացմունքների վրա։ Նա խաղն օգտագործում է մտավոր, ֆիզիկական, գեղագիտական ​​և բարոյական դաստիարակության համար։ Խաղի ընթացքում երեխաների ներկայացումներն ու գիտելիքները խորանում և կատարելագործվում են: Խաղով որոշված ​​դեր խաղալու համար երեխան պետք է իր գաղափարները վերածի խաղային գործողությունների։
Սովորաբար երեխաների պատկերացումներն ու գիտելիքները մարդկային մասնագիտությունների, նրանց կոնկրետ փոխհարաբերությունների ու գործողությունների մասին անբավարար են, ապա անհրաժեշտ է դառնում դրանք լրացնել։ Նոր գիտելիքների անհրաժեշտությունը դրսևորվում է երեխաների հարցերով, որոնց պատասխանելով, խաղի ընթացքում ուսուցիչը լսում է խոսակցությունները և օգնում խաղացողներին հասնել համաձայնության և փոխըմբռնման: Հետևաբար, խաղի օգնությամբ հնարավոր է ոչ միայն համախմբել երեխաների արդեն իսկ ունեցած գաղափարներն ու գիտելիքները, այլև դա կարելի է վերագրել ճանաչողական գործունեության ակտիվ ձևին, որի ընթացքում երեխաները, ավագի ղեկավարությամբ, ծանոթանում են նոր գիտելիքների.


Խաղերի բովանդակությունը ուսուցիչը օգտագործում է երեխաների մեջ սեր զարգացնելու իրենց ժողովրդի, հայրենիքի հանդեպ, նրանց մեջ սերմանում է սոցիալական վարքագծի կանոններ, խաղում օգնում է դրանք համախմբել և ստուգում, թե ինչպես են նրանք սովորել: Խաղի միջոցով դաստիարակը երեխաների մոտ կարող է շատերին զարգանալ դրական հատկություններազնվություն, քաջություն, տոկունություն, նախաձեռնողականություն:
Խաղը կարելի է անվանել դպրոց, որտեղ երեխաները ստեղծագործորեն և ակտիվորեն յուրացնում են վարքի նորմերն ու կանոնները, մարդկանց միջև փոխհարաբերությունները, ձևավորում վերաբերմունք աշխատանքի և գույքի տարբեր տեսակների նկատմամբ: Սա գործունեության ձև է, որը մեծ նշանակություն ունի երեխաների սոցիալական վարքագծի ձևավորման, նրանց փոխհարաբերությունների և կյանքի հետ:
Խաղը կազմակերպելով և ուղղորդելով՝ ուսուցիչը ազդում է երեխաների թիմի վրա՝ որպես ամբողջություն, և յուրաքանչյուր երեխայի վրա՝ առանձին։ Դառնալով խաղացող՝ երեխան բախվում է իր գործողություններն ու մտադրությունները այլ խաղացողների հետ համակարգելու, խաղի մեջ ընդունված կանոններին ենթարկվելու անհրաժեշտության առաջ:
Բայց առանց մանկավարժական ուղղորդման խաղերը նույնպես կարող են բացասական ազդեցություն ունենալ:Ի վերջո, կան խաղեր, որոնք պարունակում են կոպտության, դաժանության, ազգամիջյան ատելության տարրեր, որոնք վատ են անդրադառնում նյարդային համակարգի վրա՝ առաջացնելով ունայնություն և հուզմունք։ Նրանք պետք է առանձնացվեն խաղերից մեծ կրթական ազդեցությունկամքի, արդարության զգացման, դժվարությունների ժամանակ օգնելու ցանկության և այլնի առումով:

Խաղերի դասակարգում ըստ տարիքի

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար խաղը առաջատար գործունեություն է, որի միջոցով նա սովորում է շփվել հասակակիցների հետ, մանիպուլացնել առարկաները և շարժվել: Շատ բան է հորինվել նմանատիպ գործունեություն, ինչի կապակցությամբ անհրաժեշտություն առաջացավ դասակարգել նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղերը։ Այսպիսով, ցանկացած մանկական խաղերում պետք է դրսևորվեն հետևյալ հատկությունները.

• Խաղն է ակտիվ ձևիր հասարակությանը շրջապատող երեխայի կյանքի արտացոլումը:
• Տարբերում է խաղը և երեխայի գործունեության բնույթն իր գործընթացում. այստեղ օգտագործվում են ոչ թե անհատական ​​շարժումներ, ինչպես գրավոր, նկարչության կամ աշխատանքի ժամանակ, այլ բարդ գործողություններ:
• Ինչպես մարդկային գործունեության մեծ մասը, խաղն ունի սոցիալական բնույթ, հետևաբար, կենսապայմանների փոփոխությամբ այն նույնպես փոխվում է:
• Խաղի օգնությամբ երեխան կարող է ստեղծագործորեն արտացոլել իրականությունը՝ դրա մեջ մտցնելով իր երևակայությունները, գյուտերը, ինչ-որ բան համատեղելով։
• Խաղում դուք պետք է օգտագործեք գիտելիքները, այստեղ դրանք կարող են զտվել և լրացվել, ինչը թույլ է տալիս զարգացնել երեխայի բարոյական և ճանաչողական ունակությունները:
• Խաղը սովորաբար հիմնված է կոլեկտիվ գործունեության վրա, որտեղ բոլոր մասնակիցները մտնում են համագործակցային հարաբերությունների մեջ:
• Խաղը ոչ միայն դիվերսիֆիկացնում է երեխաներին, այլև զարգանում և փոխվում է դաստիարակի համակարգված կառավարմամբ:

Խաղեր փոքր երեխաների համար (3-4 տարեկան).

• փորձարարական խաղեր- հատուկ խաղալիքների հետ շփում կամ մարդկանց հետ շփում;
• սիրողական և սյուժետ- դերակատարում, ցուցադրում;
• վերապատրաստում - հարմարվողականև զգայական շարժիչ;
• համակարգիչ;
• ծիսական(ժողովրդական, պատմական ավանդույթների վրա արմատացած) - զվարճալի, զվարճալի, հանգիստ:

Խաղեր միջին տարիքի երեխաների համար (4-5 տարեկան).

Խաղեր ավելի մեծ երեխաների համար (5-7 տարեկան).

• փորձարարական խաղեր մարդկանց և կենդանիների հետ, բնական առարկաներ, մարդկանց կամ հատուկ խաղալիքների հետ շփվելու համար.
• փորձարարական խաղեր - շփում հատուկ խաղալիքների հետկամ մարդկանց հետ շփում;
• սիրողական հողամասթատերական խաղեր;
• ուսումնական - սյուժետային-դիդակտիկև առարկայական աուտոդիդակտիկ (մինչև 7 տարի), դիդակտիկ, ուսումնական և առարկայական, երաժշտական ​​շարժական;
• ժամանց- ինտելեկտուալ, ժամանցային, հանգիստ, զվարճալի, համակարգչային, տոնական կառնավալ, թատերական:

Խաղեր

Դերային խաղեր

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար սա խաղի հիմնական տեսակն է, որի ընթացքում նրանք փորձում են տարբեր սոցիալական դերեր, հայտնվում սոցիալական իրավիճակներում, որոնք դիտում են մեծահասակների կյանքում: Դասական դերային խաղերն այնպիսի խաղեր են, ինչպիսիք են հիվանդանոցը, խանութը, մայրերն ու դուստրերը, ավտոբուսը, վարսավիրը և այլն, այսինքն՝ դրանց միջոցով տարբեր մասնագիտությունների հետ ծանոթություն է լինում։
Դերային խաղի կառուցվածքը բաղկացած է հետևյալ բաղադրիչներից.

• Խաղի ընթացքում երեխաների խաղացած դերերը.
• խաղային գործողություններ, որոնց միջոցով իրականացվում են այս դերերը.
• օբյեկտների խաղային օգտագործում, իրական առարկաների փոխարինում խաղային առարկաներով.
• դիտողություններ և դիտողություններ, որոնք արտահայտում են երեխաների միջև հարաբերությունները և կարգավորում խաղի ընթացքը.

Թատերական խաղեր

Նրանց օգնությամբ երեխաները ավելի խորն են ընկալում և զգում գրական ստեղծագործությունները, զարգացնում են ստեղծագործական կարողությունները և երեխաների խոսքը։ Թատերական խաղերի օգնությամբ խաղարկվում են պատմություններ գրական ստեղծագործություններօգտագործելով արտահայտիչ տեխնիկա (դեմքի արտահայտություններ, ինտոնացիա, ժեստեր) պատկերներ արտահայտելու համար:

Դիդակտիկ խաղեր

Այս խաղերը շատ կարևոր են երեխաների համար, ովքեր սկսում են սովորել աշխարհի մասին, քանի որ պարզաբանում են գաղափարները շրջապատող աշխարհի, առարկաների կարևորագույն հատկությունների (ձև, չափ, գույն) մասին: Դիդակտիկ խաղերի օգնությամբ զարգանում է հիշողությունը, մտածողությունը։ Դրանց թվում են «Նույն գույնի առարկաների որոնում», «Ո՞ւմ տունն է սա», «Ինչի՞ց է այն պատրաստված», «Գտիր զույգ» խաղերը և այլն:

Սեղանի խաղեր

Սրանք հանգիստ խաղեր են, որոնք նախատեսված են ոչ թե ֆիզիկական զարգացման, այլ երևակայությունը, հիշողությունը և մտածողությունը մարզելու համար։ Ստեղծվել են բազմաթիվ նման գրավիչ, գունեղ խաղեր, օրինակ՝ Մոզաիկա, Լոտո, Դոմինո։

Շինարարական և կառուցողական խաղեր

Այս տեսակի ստեղծագործական խաղերում նախադպրոցականները կարող են ցուցադրել իրենց շրջապատող առարկաների աշխարհը, ինքնուրույն կառուցել կառույցներ և փորձել փրկել դրանք: Այստեղ օգտագործվում են շինարարական տարրերի հետևյալ տեսակները.

• մեծ տարրերհատակին կառույցների կառուցման համար (զուգահեռ, խորանարդ, գլան և այլն);
• միջին տարրերսեղանի վրա կառուցելու համար (նույն ձևերով, բայց ավելի փոքր տարրեր);
• կիսաֆաբրիկատներ(ֆրոնտոնների, կամարների, սալիկների հավաքածուներ և այլն);
• կոնստրուկտորներ(ավելի բարդ շինարարական տարրեր):

Ստեղծագործական խաղեր

• արտացոլելով դերի հետ կապված հարաբերությունները երեխայի սեփական փորձի տեսանկյունից, իսկ եթե բացասական էր, ապա երեխան խուսափում է անցանկալի գործողությունից.
• կապված մանկական աշխատանքի հետ, որտեղ կարելի է համատեղել կառուցողական, տեսողական և այլ գործունեությունը։ Ակտիվորեն մասնակցելով խաղին՝ երեխաների մոտ ձևավորվում է հետաքրքրություն աշխատանքի նկատմամբ.
• մտավոր կրթությունամենակարևոր մտավոր գործընթացների ամրապնդմամբ (ընկալում, մտածողություն, երևակայություն, հիշողություն, խոսք);
• մտավոր գործունեությունը երևակայության աշխատանքի շնորհիվ, պահանջելով ընտրել դեր, ներկայացնել իմիտացիայի օբյեկտի գործողությունները, նրա խոսքն ու վարքը։ Նման խաղի շնորհիվ մտածողությունը կարող է նոր մակարդակի բարձրանալ.
• համակարգված կրթություննպաստելով գեղարվեստական ​​հետաքրքրությունների դրսևորմանը, պարի և երաժշտության կարողություններին.
• ֆիզիկական ակտիվությունըզույգերով սովորելիս ավելի արագ է զարգանում, դիտվում է որպես դպրոցի նախաբան վարժություն;
• փորձառություններ, որոնք ազդում են խաղի էության վրա.

Բացօթյա խաղեր

Քանի որ երեխաները ակտիվ և անհանգիստ են, նրանց համար հատկապես կարևոր են բացօթյա խաղերը, որոնցում նրանք կարող են լիովին բավարարել շարժման կարիքը, բարելավել շարժիչ հմտություններն ու կարողությունները, զարգացնել մարմնի ամենակարևոր ֆիզիկական որակները՝ ուժ, ճարպկություն, արագություն: Այս խաղերը լավագույնս խաղում են դրսում:

Խաղալիքների դերը մանկական խաղերում

Երեխային ուսուցանելու և դաստիարակելու գործընթացում խաղը ձևավորվում է նաև որպես ինքնուրույն գործունեություն, որն օգնում է նրան տիրապետել մեծահասակների փորձին։ Նման առարկաների մի տեսակ ստանդարտի դերն այստեղ բաժին է ընկնում խաղալիքին, որը երեխան պետք է սովորի, սովորի դրանց նպատակն ու հնարավոր գործողությունները։ Ուստի, բացի խանութից գնված խաղալիքներից, խաղում հաճախ օգտագործվում են հենց իրենք՝ երեխաների, նրանց ծնողների կամ խնամողների պատրաստած խաղալիքները: Դրանք կարող են շատ տարբեր լինել, բայց ամեն դեպքում բավարարում են գեղարվեստական, գեղագիտական ​​և մանկավարժական որոշակի պահանջների։
Յուրաքանչյուր տարիք պահանջում է իր սեփական խաղալիքները, որոնք տարբերվում են իրենց նպատակներով և թեմաներով.

• հողամաս(ճաշատեսակներ, կահույք, կենդանիների արձանիկներ, տիկնիկներ);
• տեխնիկական(դիզայներներ, տրանսպորտային միջոցներ և այլն);
• գործիքներ(խաղալիք պտուտակահաններ, մուրճեր, փոցխեր, խոզանակներ, թիակներ, այսինքն այն, ինչ մեծահասակները սովորաբար օգտագործում են երեխաների առջև);
• խաղալիքներ զվարճանքի համար(երաժշտական ​​թատերական):

Խաղալիքներ տարբեր իրավիճակների համար.

• մեծ խաղալիքներ(մանկական մեքենաներ, սկուտերներ, հեծանիվներ, հեշտությամբ փոխակերպվող մեծ կոնստրուկտորական հավաքածուներ) օգնում են երեխային ազատվել հիպոդինամիայից, սովորել շարժվել և նավարկել տարածության մեջ:
• Եթե ​​երեխան խաղում է սեղանի շուրջ, ապա նրա համար ավելի հարմար կլինի խաղալ փոքրիկ խաղալիքներով։որոնք ավելի հեշտ է տեսնել բոլոր կողմերից:
• Հատակին խաղալը կպահանջի ավելի մեծ խաղալիքներ,որում նրան հարմար կլինի կանգնած կամ նստած խաղալը։
• Բակում խաղալու համար հարմար կլինեն միայն մեծ խաղալիքները։

Խաղալիքների ընտրությունը պետք է հետապնդի բարոյական և գեղագիտական ​​դաստիարակության նպատակները, կոլեկտիվ խաղի ցանկությունը, որտեղ բոլոր երեխաները կօգտագործեն խաղալիքը:

Ներածություն

Խաղը գիտական ​​հետազոտության առարկա դառնալուց շատ առաջ այն լայնորեն կիրառվում էր որպես երեխաների դաստիարակության և դաստիարակության կարևոր միջոցներից մեկը։

Ուսուցման տարբեր համակարգերում խաղն իր ուրույն տեղն ունի։ Եվ դա պայմանավորված է նրանով, որ խաղը շատ համահունչ է երեխայի բնույթին: Երեխան ծնունդից մինչև հասունություն մեծ ուշադրություն է դարձնում խաղերին։ Երեխաները հաճույքով իրենք են հորինում խաղեր, որոնց օգնությամբ ամենաբանալ, առօրյա բաները տեղափոխվում են հատուկ հետաքրքիր արկածային աշխարհ։ «Խաղը աճող երեխայի մարմնի կարիքն է, խաղում երեխայի ֆիզիկական ուժը զարգանում է, ձեռքն ավելի ամուր է, մարմինն ավելի ճկուն, ավելի ճիշտ՝ աչքը, խելքը, հնարամտությունը, նախաձեռնողականությունը։ , երեխաների մոտ ձևավորվում են կազմակերպչական հմտություններ, տոկունություն, հանգամանքները կշռելու կարողություն և այլն»,- գրել է Ն.Կ. Կրուպսկայա.

Թեմա՝ «Խաղը որպես դաստիարակության միջոց ժամեր անց", Իմ կարծիքով ժամանակակից հասարակությունայս թեման շատ արդիական և քննարկված է, քանի որ երեխայի համար խաղը ոչ միայն հետաքրքիր ժամանց է, այլ արտաքին, մեծահասակների աշխարհը մոդելավորելու միջոց, նրա հարաբերությունները մոդելավորելու միջոց, որի ընթացքում երեխան մշակում է սխեմա. հարաբերություններ հասակակիցների հետ.

Արտադասարանական գործունեություն՝ արտադասարանական աշխատանք, դպրոցում ուսումնական գործընթացի անբաժանելի մասը, սովորողների ազատ ժամանակի կազմակերպման ձեւերից մեկը։ Արտադասարանական աշխատանքը օգնում է բավարարել երեխաների կարիքները ոչ ֆորմալ հաղորդակցության մեջ դպրոցական երեկոների, տոների, փառատոների և այլնի ժամանակ:

Խաղը կօգնի ուսուցչին համախմբել երեխաների թիմը, ներգրավվել ակտիվ գործունեության մեջ, երեխաները սովորել հետևել կանոններին, արդարությանը, իրենց գործողությունները վերահսկելու կարողությանը, ճիշտ և օբյեկտիվորեն գնահատել ուրիշների գործողությունները:

Խաղը ամենից հաճախ սահմանվում է որպես գործողություն, որն իրականացվում է ոչ թե որևէ արդյունք ստանալու համար, այլ հանուն բուն գործունեության, հանուն զվարճանքի: Նպատակը. Բացահայտել խաղերի կրթական ազդեցությունը ուսանողների վրա արտադասարանական ժամերին: Նպատակին հասնելու համար դրվել են հետևյալ խնդիրները. - դիտարկել արտադպրոցական գործունեության էությունն ու առավելությունը. - վերլուծել այս թեմայի վերաբերյալ հոգեբանական և մանկավարժական գրականությունը. - վերլուծել խաղերի կրթական ազդեցությունը դպրոցականների վրա արտադասարանական ժամերին. - օգտագործել խաղեր գիտելիքների յուրացման փուլում. Տեսական մաս.

Արտադասարանական գործունեություն՝ արտադասարանական աշխատանք, դպրոցում ուսումնական գործընթացի անբաժանելի մասը, սովորողների ազատ ժամանակի կազմակերպման ձեւերից մեկը։ Խաղը դաստիարակության միջոց է, երեխաների մշտական ​​ու անփոփոխ ուղեկիցը։ Խաղի գործառույթները Խաղը կատարում է այնպիսի կարևոր գործառույթներ, ինչպիսիք են. - հաղորդակցական. հաղորդակցման դիալեկտիկայի յուրացում; - թերապևտիկ. տարբեր դժվարությունների հաղթահարում, որոնք առաջանում են կյանքի այլ տեսակներում. - ախտորոշիչ. խաղի ընթացքում նորմատիվ վարքագծից շեղումների հայտնաբերում, ինքնաճանաչում. - ուղղիչ. անձնական ցուցանիշների կառուցվածքում դրական փոփոխություններ կատարելը. - ազգամիջյան հաղորդակցություն. ընդհանուր սոցիալ-մշակութային արժեքների յուրացում; սոցիալականացում՝ սոցիալական հարաբերությունների համակարգում ընդգրկում, մարդկային հասարակության նորմերի յուրացում։ 1.3 Խաղի դերը դպրոցականների կրթության մեջ Խաղի արդիականությունը ներկայումս մեծանում է գերհագեցվածության պատճառով. ժամանակակից աշխարհտեղեկատվություն։ Ամբողջ աշխարհում և մասնավորապես Ռուսաստանում առարկայական-տեղեկատվական միջավայրն անչափ ընդլայնվում է։ Հեռուստատեսությունը, վիդեոն, ռադիոն, համակարգչային ցանցերը վերջերս հսկայական քանակությամբ տեղեկատվություն են ռմբակոծում ուսանողներին: Դպրոցի բուն խնդիրն է ինքնագնահատման զարգացումը և ստացված տեղեկատվության ընտրությունը: Նման հմտություններ զարգացնող ուսուցման և կրթության ձևերից մեկը դասաժամերից հետո խաղն է, որը նպաստում է դասում ստացված գիտելիքների գործնական կիրառմանը։

Ուսուցման տարբեր համակարգերում խաղն իր ուրույն տեղն ունի։ Խաղում երեխան բացահայտումներ է անում, որոնք վաղուց հայտնի են մեծահասակներին: Ներկայումս մանկավարժական գիտության մեջ հայտնվել է մի ամբողջ ուղղություն՝ խաղային մանկավարժություն, որը խաղը համարում է նախադպրոցական և դպրոցական տարիքի երեխաների կրթման և դաստիարակության առաջատար մեթոդ, հետևաբար՝ շեշտը խաղի վրա (խաղային գործունեություն, խաղի ձևեր, տեխնիկա ) երեխաներին ընդգրկելու ամենակարևոր միջոցն է ակադեմիական աշխատանք, կրթական ազդեցություններին հուզական արձագանք տալու միջոց։

Խաղերում երեխան տիրապետում է շրջապատող օբյեկտիվ աշխարհին և մեծահասակների հարաբերություններին: Բայց նա ոչ միայն տիրապետում է գործողության պատրաստի մեթոդներին, այլև փորձարկումներ է անում, հարմարեցնում առարկաները իր կարիքներին, օգտագործում դրանք զարգացող երևակայությանը համապատասխան։ Նույնը վերաբերում է մեծահասակների աշխարհում հարաբերություններին տիրապետելուն. երեխան, խաղալով մեծահասակների հարաբերությունները, ապրում է դրանք յուրովի և փոխակերպում դրանք իր երևակայության համաձայն. Խաղում իր միջոցով երեխան սկսում է հասկանալ մեկ այլ մարդու, ինչպես մյուսի միջոցով սկսում է հասկանալ ինքն իրեն: Նման ակտիվ մասնակցությունը օբյեկտիվ աշխարհի և մարդկային հարաբերությունների աշխարհի զարգացմանը նպաստում է երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը. երևակայություն - սերտորեն կապված են միմյանց հետ: Կարելի է նույնիսկ ասել, որ դրանք երեխայի մեջ նույն սկզբի երկու կողմերն են, այն է՝ ստեղծագործության սկիզբը:

Ուսումնական խաղեր դպրոցականների հետ արտադասարանական ժամերին Խաղը դասավանդման ժամանակ օգտագործելու նպատակահարմարության վերաբերյալ տարբեր կարծիքներ կան։ Հաշվի առնելով կրթության ժամանակակից բովանդակության մեծ բարդությունը և, ընդհանրապես, այն, որ ուսուցումը լուրջ խնդիր է, ոմանք կարծում են, որ խաղը սովորեցնելու մեջ տեղ չկա։ Սակայն ավելի արդարացված է մեկ այլ կարծիք, որի կողմնակիցները պնդում են, որ առանց խաղալու սովորելը չի ​​լուծի իր առջեւ ծառացած բոլոր խնդիրները։ Փաստն այն է, որ դասավանդման խնդիրները շատ ավելի լայն են, քան ուսանողներին որոշակի քանակությամբ գիտելիքներ տալը և այդ գիտելիքները կիրառելու կարողությունը զարգացնելը: Կրթության հիմնական խնդիրը երեխաներին կյանքին պատրաստելն է։ Իսկ աշկերտության ընթացքում երեխաները, փաստորեն, միայն խաղի ընթացքում են հնարավորություն ստանում իրենց ցանկություններին համապատասխան վերափոխել շրջապատող աշխարհը, և բացի այդ, խաղը երեխայի համար հաճույք է պատճառում, այն նպաստում է. ապագայում նրա ցավազուրկ հարմարվելը սոցիալական կյանքի պայմաններին. Բոլոր խաղերը, որոնք օգտագործվում են դիդակտիկ նպատակներով, կարելի է բաժանել երկու տեսակի՝ կախված խաղային գործողությունների հիմնական բովանդակությունից: Մի դեպքում խաղի բովանդակությունը հիմնված է դիդակտիկ նյութի վրա, որով հագցված են գործողությունները խաղի ձևը. Օրինակ՝ երեխաները, բաժանված թիմերի, մրցում են արագությունը հաշվելու կամ բառերի մեջ սխալներ գտնելու, ամսաթվերը հիշելու մեջ։ պատմական իրադարձություններև այլն: Նրանք կատարում են սովորական ուսումնական գործողություններ՝ հաշվելով, ուղղելով սխալները, հիշելով ամսաթվերը, բայց այդ գործողությունները կատարում են խաղի մեջ։ Մեկ այլ դեպքում որպես խաղային գործունեության տարր ներմուծվում է դիդակտիկ նյութ, որը և՛ ձևով, և՛ բովանդակությամբ հիմնականն է։ Այսպիսով, հեքիաթային սյուժեով դրամատիզացիոն խաղում, որտեղ յուրաքանչյուրը խաղում է հեքիաթի բովանդակությամբ որոշված ​​դեր, կարող է ներմուծվել դիդակտիկ նյութ՝ աշխարհագրության, կենսաբանության, պատմության, մաթեմատիկայի կամ այլ առարկաների որոշակի գիտելիքներ: Երեխաները խաղում են Պինոքիոյի, Դանոյի, Կարմիր Գլխարկի, Բաբա Յագայի դերերը և սովորում են հաշվել, պարզել աշխարհի մասերի գտնվելու վայրը կամ տեղեկություններ ստանալ բույսերի կառուցվածքի մասին։ Հասկանալի է, որ երկրորդ դեպքում դիդակտիկ «բեռը» շատ ավելի քիչ է, քան առաջինում։ Բայց դա արդարացվում է նրանով, որ առաջին պլան է մղվում ոչ ուծացումը։ դիդակտիկ նյութ, և կրթական առաջադրանքներ, գիտելիքների օգտագործում տարբեր իրավիճակներում կամ նախնական ծանոթացում նոր գիտելիքների հետ։ Նման խաղերն ավելի հաճախ օգտագործվում են արտադասարանական ժամերին և տարրական դասարանների դասերին, որպեսզի երեխաները հանգստանան ինտենսիվ ինտելեկտուալ աշխատանքից: Իհարկե, յուրաքանչյուր խաղ դաստիարակում է, և ոչ թե մեկ առումով, այլ շատ: Խաղերը, որոնք կազմակերպվում են աշակերտների հետ դասաժամերից հետո, անցկացվում են վարքի նորմերին և կանոններին տիրապետելու, բարոյական և գեղագիտական ​​արժեքների, քաղաքականության, աշխատանքի և այլնի նկատմամբ որոշակի վերաբերմունք ձևավորելու նպատակով։ Դրանք կարելի է անվանել դաստիարակչական խաղեր։ Այսպիսով, տարրական դասարաններում երեխաների հետ խաղում են դերախաղեր՝ հասարակական վայրերում վարքագծի կանոնների համաձայն, կազմակերպում են տնային արձակուրդներ, հեքիաթների մրցույթներ, պարապմունքներ, ազգային խաղեր, անցկացնել ժեստերի, հասցեների, հեռախոսով խոսելու «տեխնիկայի» յուրացման սեմինարներ եւ այլն։

Ոչ մի հիմք չկա ենթադրելու, որ միջին խավի դեռահասները նման խաղային մարզումների կարիք չունեն: Տարրական դասարաններում նրանք ժամանակ չունեին շատ բան յուրացնելու, աշխարհի հետ շփվելու բազմաթիվ նոր դժվարություններ կան, որոնք ամենահեշտն է սովորել հաղթահարել խաղի մեջ։ Հետևաբար, դեռահասների, հատկապես 5-6-րդ դասարաններում, դեռ շատ տեղին է անցկացնել խաղեր, որոնցում դպրոցականները սովորում են խոսել հեռախոսով և ողջունել մեծերին, օգնել կարիքավորներին և շփվել հասակակիցների հետ, վարվել քաղաքավարի և արժանապատվորեն տարբեր հարցերում: իրավիճակներ. Այս ամենին ավելանում են կարիերայի ուղղորդման խաղերը, գեղագիտական ​​խաղերը, գաղափարական և քաղաքական բովանդակությամբ խաղերը և այլն: Բնականաբար, յուրաքանչյուր խաղ իր մասնակիցների վրա բարդ ազդեցություն է ունենում. այն նպաստում է մտավոր, ֆիզիկական, աշխատանքային, բարոյական և գեղագիտական ​​հարաբերությունների զարգացմանը, սակայն որոշ ուղղությունները կարող են գերիշխող լինել: Ձևով դրանք նույն խաղեր-մրցույթներն են, իմիտացիաները, դրամատիզացիաները, որոնք անցկացվում են դասաժամերից հետո և հագեցած են ոչ միայն ուսումնական բովանդակությամբ։ Այսպես, օրինակ, 8-9-րդ դասարանների աշակերտների տնտեսական դաստիարակության նպատակով նրանց հետ կարելի է անցկացնել «Մեր քաղաքի մաքուր օդը» խաղը դպրոցական ժամերից դուրս։ 8-րդ, 9-րդ, 10-րդ և 11-րդ դասարանների աշակերտները կարող են միաժամանակ մասնակցել այս խաղին. ութերորդ դասարանցիները պարզում են օդի աղտոտվածության աղբյուրները, իններորդ և տասներորդ դասարանցիները վերլուծում են տարբեր աղբյուրներից բնությանը և մարդուն հասցված վնասի բնույթը, իսկ ամենահինը զարգանում է. օդի մաքրման խնդիրները լուծելու միջոցառումների համակարգ՝ օգտագործելով ֆիզիկայի, քիմիայի, տնտեսագիտության և այլնի գիտելիքները։

Բնականաբար, նման խաղը նախատեսված է զգալի դժվարության և ժամանակի առաջադրանքներ կատարելու համար և կարող է ավարտվել լայնածավալ կոնֆերանսի, թերթերի, ամսագրերի, ուսանողական զեկույցների և հաղորդագրությունների հավաքածուների հրատարակմամբ: Խաղի և աշխատանքի միջև սերտ կապ կա։

Գեղագիտական ​​դաստիարակության նպատակով օգտագործվում են թատերական խաղեր. տիկնիկային ներկայացումհեքիաթների թատերականացում, արվեստի գործեր.

Սպորտային խաղերը դեռահասների շրջանում շատ ավելի տարածված են, քան տարրական դպրոցական տարիքում՝ ֆուտբոլ, վոլեյբոլ, բասկետբոլ, հոկեյ և այլն: Տարրական դպրոցական տարիքում երեխաները դրանք ավելի քիչ են խաղում, քանի որ նրանք դեռ ի վիճակի չեն երկարատև ֆիզիկական ծանրաբեռնվածության և դեռևս չեն կարող լիովին համապատասխանել խաղի կանոնները. Նրանց գործունեությունը դեռ գրեթե ամբողջությամբ իմիտացիոն է, իսկ ֆուտբոլ խաղալը, օրինակ, այս տարիքի երեխայի համար դեռ միայն ֆուտբոլիստի դեր է խաղում։ Դեռահասների և ավագ դպրոցականների համար, երբ նրանք մեծանում են, բացօթյա (սպորտային) խաղերն ավելի ու ավելի են մոտենում սպորտին՝ իր հստակ սահմանված կանոններով:

Խաղի արդյունավետության պայմանները որպես դաստիարակչական միջոց Ցանկացած միջոց, նույնիսկ ամենակատարյալը, կարող է օգտագործվել օգուտի և վնասի համար: Եվ նույնիսկ բարի մտադրությունները չեն ապահովում միջոցների կիրառման օգտակարությունը. անհրաժեշտ են նաև գործիքը պատշաճ կերպով օգտագործելու գիտելիքներ և հմտություններ, որպեսզի դրա օգտագործումն անվերապահ օգուտներ բերի։ Նույն կերպ, խաղի կիրառումը կրթության մեջ պահանջում է որոշակի կանոնների պահպանում։ Առաջին անգամ Յա.Ա.Կոմենսկին այս կանոնների մասին գրել է լավ կազմակերպված դպրոցի օրենքներում: Դրանք այնքան հետևողական և ողջամիտ են ձևակերպված, որ մեր ժամանակներում դրանք ոչ այնքան պատմական, որքան գործնական հետաքրքրություն են ներկայացնում.

1. Խաղերը պետք է այնպիսին լինեն, որ խաղացողները սովոր լինեն դրանք դիտարկել որպես կողքի ինչ-որ բան, այլ ոչ թե որպես ինչ-որ բիզնես: 2. Խաղը պետք է նպաստի մարմնի առողջությանը ոչ պակաս, քան ոգու աշխուժացումը։ 3. Խաղը չպետք է վտանգի ենթարկի կյանքը, առողջությունը, պարկեշտությունը։ 4. Խաղերը պետք է լուրջ բաների նախադրյալ ծառայեն։ 5. Խաղը պետք է ավարտվի նախքան ձանձրանալը։ 6. Խաղերը պետք է վերահսկվեն մանկավարժների կողմից:

Այս պայմանների խստիվ պահպանմամբ խաղը դառնում է լուրջ խնդիր, այսինքն. առողջության զարգացում, կամ հանգիստ մտքի համար, կամ նախապատրաստում կյանքի գործունեությանը, կամ այս բոլորը միաժամանակ:

Խաղի զարդարանքը, ըստ Ջ.Կոմենիուսի, մարմնի շարժունակությունն է, ոգու կենսուրախությունը, կարգուկանոնը, բանականության հետ խաղալը և ըստ կանոնների՝ քաջությամբ հաղթանակ, ոչ թե խորամանկություն։ Խաղի արատներն են՝ ծուլությունը, անտարբերությունը, չարամտությունը, ամբարտավանությունը, գոռգոռոցը, խաբեությունը։ Իսկ այնպիսի խաղեր, ինչպիսիք են զառերը, քարտերը, ըմբշամարտը, բռունցքը, լողը և այլ անպետք ու վտանգավոր խաղեր, ընդհանրապես չպետք է օգտագործվեն երեխաների դաստիարակության մեջ։ Խաղի գրավչությունը նոր հնարավորությունների առաջացման մեջ է: Դա կախված է խաղի տեսակից: Ակնհայտ է, որ ամենագրավիչն այն հնարավորություններն են, որոնք համապատասխանում են տարիքի և անհատականության իրական կարիքներին: Շատ կարեւոր է խաղային մոտիվացիայի խնդիրը։ Խաղերում կարող են իրականացվել հետևյալ կարիքները. - սեփական գործունեության առկայություն - ստեղծագործականություն; - հաղորդակցություն; - ուժ; - այլ բանի անհրաժեշտություն; - ինքնորոշում դերային փորձերի միջոցով. - ինքնորոշում փորձնական գործունեության միջոցով:

Խաղի վերաբերյալ ժամանակակից մանկավարժական գրականության ուսումնասիրությունը թույլ է տալիս ձևակերպել հետևյալ պահանջները, որոնք մանկավարժը, ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի երեխաների դասերից հետո ժամերը կազմակերպելիս. 1. Երեխաների ազատ և կամավոր ընդգրկումը խաղի մեջ՝ ոչ թե խաղի պարտադրում, այլ երեխաների ներգրավում դրան։ 2. Երեխաները պետք է լավ հասկանան խաղի իմաստն ու բովանդակությունը, կանոնները, յուրաքանչյուր խաղային դերի գաղափարը: 3. Խաղի գործողությունների իմաստը պետք է համընկնի իրական իրավիճակներում վարքի իմաստի և բովանդակության հետ, որպեսզի խաղային գործողությունների հիմնական իմաստը տեղափոխվի իրական կյանք: 4. Խաղում երեխաները պետք է առաջնորդվեն հասարակության մեջ ընդունված բարոյականության նորմերով՝ հիմնված մարդասիրության, համամարդկային արժեքների վրա։ 5. Խաղը չպետք է նվաստացնի իր մասնակիցների, այդ թվում՝ պարտվողների արժանապատվությունը։ 6. Խաղը պետք է դրականորեն ազդի իր մասնակիցների հուզական-կամային, ինտելեկտուալ և ռացիոնալ-ֆիզիկական ոլորտների զարգացման վրա: 7. Խաղը պետք է կազմակերպվի և ուղղորդվի, անհրաժեշտության դեպքում՝ զուսպ, բայց ոչ ճնշված, յուրաքանչյուր մասնակցի հնարավորություն ընձեռի հանդես գալ նախաձեռնությամբ։ 8. Դեռահասության տարիքում և հատկապես ավագ դպրոցում անհրաժեշտ է խրախուսել աշակերտներին վերլուծել խաղացած խաղը, համեմատել սիմուլյացիան համապատասխան տարածքի հետ. իրական աշխարհը, օգնել խաղի բովանդակության միջև կապ հաստատել գործնական կյանքի գործունեության բովանդակության կամ բովանդակության հետ դասընթաց. Խաղի քննարկման արդյունքը կարող է լինել դրա բովանդակության, կանոնների վերանայումը և այլն): 10. Երեխաները չպետք է ներգրավվեն չափից դուրս մոլախաղերի, փողի և իրերի համար խաղերի, առողջության և կյանքի համար վտանգավոր խաղերի, մոլախոտերի խաղերի մեջ (որոնք իրենց կանոններում և գործողություններում պարունակում են ընդհանուր ընդունված բարոյական չափանիշների խախտումներ):

Բնականաբար, սրանք ամենաընդհանուր պահանջներից ընդամենը մի քանիսն են: Խաղերի որոշակի տեսակների համար ձևակերպվում են իրենց սկզբունքները և յուրաքանչյուր խաղի համար մշակվում են իրենց կանոնները:

Խաղի կրթական և կրթական ներուժը

Նրանց կրթական ներուժը միշտ կախված է, առաջին հերթին, խաղերի թեմայում պարունակվող ճանաչողական և բարոյական տեղեկատվության բովանդակությունից. երկրորդ, թե ինչպիսի հերոսների են նմանակում երեխաները. երրորդ, դա ապահովվում է հենց խաղի ընթացքով, որպես գործունեություն, որը պահանջում է ինքնուրույն միջոցներ գտնելու նպատակին հասնել, գործընկերների հետ գործողությունները համակարգել, հաջողության հասնելու համար ինքնազսպվածություն և, իհարկե, բարեկամական հարաբերություններ հաստատել: Այսպիսով, խաղերը երեխաներին տալիս են միասին աշխատելու շատ կարևոր հմտություն:

AT ինտելեկտուալ խաղերստեղծագործական առաջադրանք - արագ որոշում կայացնել ոչ ստանդարտ իրավիճակում: Եկեք պատկերացնենք, որ խաղալու ընթացքում երեխաներն ունեն երեք տեսակի նպատակ. Առաջին նպատակը՝ ամենատարածվածը՝ վայելք, խաղի հաճույք։ Դա կարող է արտահայտվել երկու բառով. «Ես ուզում եմ խաղալ»: Այս նպատակը մի պարամետր է, որը որոշում է այս խաղի հետ կապված ցանկացած գործողության պատրաստակամությունը: Երկրորդ նպատակը իրական խաղային խնդիրն է, այսինքն՝ առաջադրանքը, որը կապված է կանոնների կատարման, սյուժեի, դերի կատարման հետ: Երրորդ նպատակն անմիջականորեն կապված է խաղային առաջադրանքի կատարման գործընթացի հետ, և հետևաբար միշտ ստեղծագործական խնդիր է դնում անձի համար։

Այսպիսով, բխում են խաղային գործունեության մանկավարժական կառավարման համապատասխան ուղղությունները.

1) երեխաներին ներգրավել խաղի մեջ, օգտագործել հատուկ տեխնիկա, որը խթանում է խաղալու ցանկությունը («Ես ուզում եմ խաղալ»); 2) օգնել գործել ըստ կանոնների և լուծել խաղի խնդիրները («դա անհրաժեշտ է»); 3) զարգացնել երեխայի ստեղծագործական ներուժը խաղի ընթացքում՝ նպաստելու համարժեք ինքնագնահատականի և «Ես կարող եմ» զգացողության առաջացմանը: Այսպիսով, կարելի է եզրակացնել, որ շատ կարևոր է ուսումնական խաղեր անցկացնել դպրոցական ժամերից դուրս, քանի որ երեխան մի կողմից դասերից ընդմիջում է և պատասխանում գրատախտակի մոտ, իսկ մյուս կողմից՝ ժամանակ չի կորցնում. ժամերով համակարգչի առաջ նստելը կամ փողոցներով աննպատակ քայլելը, բայց խաղի մեջ նոր գիտելիքներ ու կրթություն ստանալով և միաժամանակ բացահայտում է իր ստեղծագործական ներուժը, տաղանդը, ինչը շատ կարևոր է դպրոցահասակ երեխաների համար։

Գործնական մաս

Դասարանում անցկացվող ցանկացած խաղի մեթոդաբանության և արտադասարանային գործունեության հիմքը պետք է հիմնված լինի հետևյալ սկզբունքների վրա.

Դիդակտիկ նյութի համապատասխանություն;

Հավաքականություն;

Մրցունակություն.

Ինտելեկտուալ և կրթական խաղեր

Դպրոցականներին հետաքրքրող խաղերի լայն տեսականիից մենք նշում ենք ինտելեկտուալ և կրթական խաղերը, որոնք հղի են երեխաների ստեղծագործական դրսևորումների մեծ ներուժով։ Այս խաղերի խաղային ստեղծագործական խնդիրը ինտելեկտի գործառնական կողմի, մտավոր գործառույթների, տեխնիկայի, գործողությունների, մտավոր գործունեության զարգացումն է: բնորոշ հատկանիշԻնտելեկտուալ և կրթական խաղերը դրանցում ոչ թե որևէ ճանաչողական բովանդակության, այլ խաղային խնդրի լուծման թաքնված ուղիների առկայությունն է, որը պահանջում է հնարամտություն, հնարամտություն և ոչ ստանդարտ ստեղծագործական մտածողություն:

Խաղ. «Հաջողակ դեպք»

Տրվում է 1 րոպե։ Այս ընթացքում դուք պետք է հնարավորինս արագ պատասխանեք առավելագույն թվով հարցերի: Յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխանի համար՝ 1 միավոր։

Թիմային հարցեր 1.

1. Ինչպե՞ս և օրական քանի անգամ պետք է սնվեմ: (Քիչ-քիչ, 5 անգամ)

2. Ո՞ր բույսից է ստացվում ձավարը: (Ցորեն)

3. Գունավոր սնկե՞ր։ (Ռուսուլա)

4. Ինչ հատապտուղ է սև, կարմիր, սպիտակ: (հաղարջ)

5. Ո՞ր բանջարեղենն է կոչվում երկրորդ հաց: (կարտոֆիլ)

6. Քանի՞ ճաշից է բաղկացած ճաշը: (չորս)

7. Ինչ է ճաշացանկը: (Ուտեստների ցանկ)

8. Ինչից է պատրաստված հյութը: (Մրգեր, բանջարեղեն, հատապտուղներ)

9. Ափսեի ո՞ր կողմում է դրված պատառաքաղը: (Ձախ)

10. Ո՞ր ժամին է ձեր ցերեկային խորտիկը: (չորս)

11. Վանյային ձմեռը ձեռքին բաժակով է: Ինչ է սա? (Պաղպաղակ)

12. Ի՞նչ են ավելացնում խմորին, որպեսզի այն բարձրանա: (խմորիչ)

13. Ո՞ր երիտասարդ բույսերից է եփում ապուրը: (եղինջ, թրթնջուկ)

14. Ո՞ր ձուկն է կատարել Էմելյայի ցանկությունները: (Pike)

15. Թաթարստանի ազգային ուտեստ. (չակ-չակ)

16. Ինչպե՞ս է կոչվում չորացրած խաղողը: (չամիչ)

17. Ավարտե՛ք ասացվածքը. «Ճաշը վատ է, ... (եթե հաց չկա»:

18. Ինչի՞ց է պատրաստված օկրոշկան: (կվասից)

19. Որքա՞ն հեղուկ պետք է խմել օրական: (2 լիտր)

20. Ինչն է ավելի լավ ուտել առաջ վերահսկողական աշխատանք? (կտոր շոկոլադ)

Թիմային հարցեր 2.

1. Որքա՞ն ժամանակ պետք է ընդմիջում լինի կերակուրների միջև: (3 ժամ)

2. Ո՞ր բույսից է առաջանում վարսակի ալյուրը: (Վարսակ)

3. Ի՞նչ է կոչվում «անտառային միս»: (Սունկ)

4. Կաթի վերին շերտը՝ կատվի սիրելի հյուրասիրությունը։ Ինչ է սա? (Կրեմ)

5. Ո՞ր բանջարեղենը դարձավ Մոխրոտի կառքը: (Դդում)

6. Ինչ ուտեստով պետք է սկսել ձեր ճաշը: (Խորտիկներ, աղցան)

7. Ինչի՞ց է պատրաստված մրգային ըմպելիքը: (հատապտուղներ)

8. Ափսեի ո՞ր կողմում են դնում դանակն ու գդալը։ (աջ կողմում)

9. Ո՞ր ժամին պետք է ճաշեմ: (13 ժամ)

10. Ի՞նչ կարելի է խմել քնելուց առաջ։ (Կաթ)

11. Ե՞րբ է օկրոշկան փոխարինում ապուրին: (ամառ)

12. Ի՞նչ կարող ես անել ճաշից հետո: (հանգիստ բիզնես)

13. Ինչ բույսերից կարելի է գարնանային աղցան պատրաստել: (եղինջ, դանդելիոն)

14. Ինչպիսի՞ ձկներով էր Այբոլիտը բուժում ատամները։ (Շնաձկներ)

15. Անվանեք ֆերմենտացված կաթնամթերք: (Կաթնաշոռ, կեֆիր, թթվասեր և այլն)

16. Սիրված ուտեստԴոնի վրա? (Գետի խեցգետին)

17. Ո՞ր հատապտուղն է կոչվում «արքայական»: (Cloudberry)

18. Ինչպիսի՞ ընկույզներ են աճում մեր տարածքում: (մայրի)

19. Ինչ է կոչվում չոր սալորը: (սալորաչիր)

20. Ավարտի՛ր ասացվածքը՝ «Հաց չի լինի - ... (ընթրիք չի լինի»):

Առաջին խաղի արդյունքներն ամփոփվում են վաստակած միավորների քանակով։ Երաժշտությունը ձայնագրվում է։

3. ԽԱՂ 2. «ԽՆԴԻՐՆԵՐ ՏԱԿԱՌԻՑ».

(Տակառը պատրաստված է ստվարաթղթից և ներկված է դեղնադարչնագույն, «դժբախտությունները» թվերով փայտե տակառներ են:) - Յուրաքանչյուր թիմին տրվում է երեք հարց: Նրանք հերթով հանում են «դժբախտությունները»՝ սկզբում հարցին պատասխանում է մի թիմի առաջին խաղացողը, հետո պատասխանը տալիս է մյուս թիմի առաջին խաղացողը։

1. Դիետայի ի՞նչ կանոններ է պետք պահպանել՝ չհիվանդանալու համար։ (Ուտելուց առաջ ձեռքերը լվացեք օճառով։ Լավ լվացեք միրգը և բանջարեղենը։ Ուտելիս մի խոսեք և մի կարդացեք։ Մի շտապեք։ Ուտեք մանր կտորներով, մանրակրկիտ ծամեք կերակուրը փակ բերանով։ Չափից շատ մի՛ կերեք։ Ուտեք չափավոր։)

2. Ինչպե՞ս կարելի է ցանկացած շիլա համեղ պատրաստել։ (Ավելացրեք կարագ, հատապտուղներ, մրգեր, չամիչ, ջեմ, ով քաղցր հացահատիկ չի սիրում, ընկույզ դրեք):

3. Ի՞նչ ուտել նախաճաշին։

4. Ինչու է կաթն օգտակար: (Օգնում է ատամներին լինել ամուր և առողջ, ոսկորները դառնում են ամուր):

5. Ինչու՞ պետք է խոհանոցում շատ տարբեր տախտակներ լինեն: (Հում մսի, բանջարեղենի և մրգերի, հացի, ձկան համար և այլն)

6. Ինչու են սնկերը կոչվում «անտառային միս»: (Շատ սպիտակուցներ):

Եթե ​​խաղացողները հանում են տակառ, որի վրա գրված է «Lucky Chance», նրանք ստանում են քաղցր մրցանակ:

Առաջատարն ամփոփում է երկրորդ խաղի արդյունքները. Երաժշտությունը ձայնագրվում է։

4. ԽԱՂ 3. «ԴՈՒ՝ ինձ համար, ես՝ քեզ»։

Թիմերը միմյանց հարցեր են տալիս:

Թիմային հարց 1.

Ի՞նչ ուտեստներ կարելի է պատրաստել կարտոֆիլից:

Թիմային հարց 2.

Ինչպե՞ս հավաքել և պահել սունկը:

Առաջատարն ամփոփում է երրորդ խաղի արդյունքները. Երաժշտությունը ձայնագրվում է։

ԽԱՂ 4. «ՄՈՒՏ ՁԻ».

- «Մութ ձին» առաջարկում է երեք հարց.

1. Անվանեք 10 ուտելի սունկ։ ( Խոզուկ, boletus, boletus, զաֆրան կաթի գլխարկ, վոլնուշկա, ռուսուլա, շանթերել, սունկ, մորել):

2. Ինչպե՞ս պետք է պահել ձվերը: (10 օր սառը տեղում։ Քանի որ ձվերը կլանում են տարբեր հոտեր, դրանք պետք է պահել այլ մթերքներից։ Ցանկալի է, որ ձվերը չշփվեն միմյանց հետ և հատկապես կոտրված կեղևով ձվերի հետ։ Կոտրված կեղև ունեցող ձվերը պետք է կառուցվածքային լինեն, օգտագործեք 1-2 օրվա ընթացքում։)

3. Ի՞նչ է էթիկետը: (Ֆրանսիական ծագում ունեցող բառ, որը նշանակում է կեցվածք:) - Եթե թիմերը չեն կարողանում պատասխանել, ապա հանդիսատեսներն են օգնում: Հանդիսատեսի լավագույն խաղացողը վերջում արժանանում է խրախուսական մրցանակի:

Հաղորդավարն ամփոփում է չորրորդ խաղի արդյունքները.

1 րոպեի ընթացքում պետք է հնարավորինս շատ ճիշտ պատասխաններ տալ, եթե թիմը չգիտի պատասխանը, ապա նրանք ասում են. «Հաջորդը»:

Թիմային հարցեր 1.

1. Ո՞ր սունկն է կոչվում անտառային գիշատիչ կենդանի: (շանթերել)

2. Ինչպե՞ս է կոչվում առավոտյան ճաշը: (Նախաճաշ)

3. Ինչպե՞ս է կոչվում տապակած ձվով ուտեստը։ (Ձվածեղ)

4. Տարվա ո՞ր ժամանակն է հավաքվում: (աշնանը)

5. Ի՞նչ ապրանք են տալիս մեղուները: (Մեղր)

6. Ինչպե՞ս չփչացնել շիլան։ (Յուղ)

7. Ի՞նչ նյութով են պատրաստվում ժելե, մարմելադ, սուֆլե: (Ագար-ագար)

8. Ինչի՞ց է պատրաստվում կոմպոտը: (Չորացրած մրգեր)

9. Ո՞րն է լոլիկի երկրորդ անունը: (Լոլիկ)

10. Ո՞վ է կարտոֆիլ բերել Ռուսաստան: (Պետրոս 1)

11. Գլուխը ոտքի վրա, ոլոռը՝ գլխին։ Ինչ է սա? (կակաչ)

12. Ո՞ր այգու բանջարեղենը կարող է փոխարինել մսին: (Սոյա)

13. Ո՞ր բանջարեղենն ունի շատ ջուր: (վարունգ)

14. Ինչպե՞ս է կոչվում թարմ բանջարեղենային ուտեստը: (Աղցան)

15. Ո՞ր սնկերին են անվանում «ընկերասեր տղաներ»: (մեղրի սունկ)

16. Ի՞նչ բանջարեղենից է պատրաստվում խավիարը: (սմբուկ, ցուկկինի)

17. Որքա՞ն կարող է մարդ ապրել առանց ջրի: (Մի քանի օր)

18. Ո՞ր մրգային ըմպելիքն է իջեցնում ջերմաստիճանը հիվանդության դեպքում։ (լոռամրգի)

19. Ո՞րն է ամենահին պատառաքաղը: (Գդալ)

20. Ի՞նչ սունկ չի կարելի հավաքել: (Հին, փտած)

Թիմային հարցեր 2.

1. Ո՞ր ուտելի սնկերն են առաջանում առաջինը: (մորելներ, գծեր)

2. Խոտ, որը նույնիսկ կույրը կարող է ճանաչել հպումով։ (եղինջ)

3. Ինչի՞ց է պատրաստված ձվածեղը։ (ձու, կաթ)

4. Էներգիայի հիմնական աղբյուրը. (ճարպեր)

5. Ո՞ր սննդանյութն է կաթին տալիս քաղցր համ: (ածխաջրեր)

6. Ինչպե՞ս է կոչվում այն ​​սարքը, որն օգնում է կաթից սերուցք, թթվասեր ստանալ։ (բաժանարար)

7. Ինչու է այն կոչվում հապալաս: (Սեվ)

8. Առավոտյան կազդուրիչ ըմպելիք. (Թեյ սուրճ)

9. Անվանե՛ք փերի արքայազնի մրգային անունը: (Կիտրոն)

10. Ինչպե՞ս է կոչվում ձկան ապուրը: (ականջ)

11. Ի՞նչ ճարպ է ստացվում ձկից: (ձկան)

12. Ինչ էր կոչվում հեքիաթի հերոսով հեշտությամբ կոտրեց ընկույզը: (Շչելկունչիկ)

13. Ինչպե՞ս է կոչվում այն ​​թավուտը, որտեղ աճում են ընկույզներ: (պնդուկենի)

14. Դառը սոխ եղբայր. (Սխտոր)

15. Ինչի՞ց է պատրաստվում ագար-ագարը: (ծովային ջրիմուռներից)

16. Ո՞րն է ծովամթերքի մեջ հայտնաբերված կարևոր միկրոտարրը: (Յոդ)

17. Որքա՞ն կարող է մարդ ապրել առանց սննդի: (Մի քանի շաբաթ)

18. Ի՞նչ ճաշատեսակներ են օգտագործվում սեղան դնելու համար: (Ճաշասենյակ)

19. Ի՞նչը կարող է փոխարինել մրգերին: (Բանջարեղեն)

20. Ո՞րն է ամենափչացող բուսական արտադրանքը: (Սունկ)

Հաղորդավարն ամփոփում է խաղը. Երաժշտությունը ձայնագրվում է։

7. Խաղի ամփոփում.

Հաղորդավարն ամփոփում է խաղը, պարգեւատրում հաղթողներին։

Խաղ. «Հրաշքների դաշտ»

Անկախության զարգացում, ակտիվություն

ճանաչողական հետաքրքրություններ

Դասարանում դրական մթնոլորտի ստեղծում

Այսօր մենք կհյուրընկալենք անսովոր Դասասենյակի ժամ- «Հրաշքների դաշտ» խաղը: Խաղի թեման Shrovetide-ն է:Սա ռուսական ձմեռը ճանապարհելու և գարունը դիմավորելու հին ժողովրդական տոն է:

Առաջատար. ռուս ժողովուրդը հավաքել է բազմաթիվ ասացվածքներ Մասլենիցայի մասին:

Ուսանողները:

Ոչ թե կյանք, այլ Մասլենիցա - Կատվի համար ամեն ինչ Մասլենիցա չէ - Մեծ Պահք կլինի - Մասլենիցան յոթ օր զբոսնում է Շրովետիդ ոբեդուխա, փողով պրոբերուխ - Լողալ սարերով, բլիթներով գլորվել - Նրբաբլիթների շաբաթը վախենում է դառը բողկից: և շոգեխաշած շաղգամ (այսինքն՝ ծոմ) Հաղորդավար - Հիմա եկեք սկսենք խաղը: Ահա հանելուկները, ով կռահում է, դուրս է գալիս խաղալու։ Ովքե՞ր կլինեն լավագույն խաղացողների եռյակում. Հանելուկներ 3 խաղացողների համար.

1. Սևը մտնում է լոգարան և դուրս է գալիս կարմիր: (քաղցկեղ) 2. ճահիճում լաց է լինում, բայց ճահճից դուրս չի գալիս (ավազակ) 3. Ոչ կենդանի, ոչ թռչուն, այլ տրիկոտաժի ասեղի պես քիթ (մոծակ) 4. Շերտի տակ կախված է. զապուն կարմիր գարուսով (ռոուն) 5. Ինչպես ձյուն սպիտակ, ինչպես սև մուր Տան վերևում թռչում է Նույնիսկ խոտը թավալվում է Դևի պես թրթիռը Դարձել է և նույնիսկ անտառ (կաչաղակ) 6. Կոչետը երգում է ճեղքում Ալենան չի թողնում. նա քնել Նա ամբողջ գիշեր երգեց Եվ առավոտը լռեց Եվ երբ խոսքը սկսվի, բոլորը կնեղվեն (գորտը) 8. Մի նիհար մարդ կար պանրի մեջ երկիրը խրվեց 9. ամռանը հագնված, ձմռանը մերկացած ( անտառ) Առաջադրանքներ.

1-ին փուլ. Մասլենիցայում, ինչպես գիտեք, թխում են բլիթներ։ Ինչի՞ խորհրդանիշն է նրբաբլիթը: (արև) Փուլ 2. Շրովետիդի շաբաթվա ընթացքում մենք ճանապարհում ենք ձմեռը: Իսկ ի՞նչ ձմեռային ուղեկից եք ճանապարհում նրա հետ: (ձուք) 3-րդ փուլ. Մասլյանիչեսկայայի տոնակատարությունները հնարավոր չէ պատկերացնել առանց այս կերպարի (բուֆոնի) եզրափակիչ: Ձմեռը առանց պատճառի բարկացած չէ Ժամանակն անցել է Գարունը թակում է պատուհանը Ու քշում բակից: Անվանեք այս տողերի հեղինակին (Տյուտչև) Superfinal.

19-րդ դարի ռուս գրականության գործերից մեկում հերոսների մասին կարդում ենք. Ո՞վ է գրել այս աշխատանքը: (Պուշկին, «Եվգենի Օնեգին» վեպ) Ամփոփում.

Դիդակտիկ խաղեր

Դիդակտիկ խաղը միաժամանակ կրթության և դաստիարակության ձև է, ամենաբնորոշը դպրոցականներին։ Դիդակտիկ խաղը պարունակում է բոլոր կառուցվածքային տարրերը (մասերը), որոնք բնորոշ են երեխաների խաղային գործունեությանը՝ գաղափար (առաջադրանք), բովանդակություն, խաղային գործողություններ, կանոններ և արդյունքներ։

Խաղ. «5 սահմանումներ»

Կանոնները շատ պարզ են! Մասնակիցը սահմանում է բառը (գոյականը) և դրա առաջին սահմանումը: Հաջորդ մասնակիցը տալիս է երկրորդ սահմանումը, հաջորդ երրորդը և այլն: ... Հինգերորդ սահմանումը տված մասնակիցը նոր առաջադրանք է դնում ... օրինակ.

Առաջին մասնակից - 1. վտանգավոր

Երկրորդ - 2. գիշատիչ

Երրորդ - 3. ատամնավոր

Չորրորդ - 4. շղարշ

Իսկ հինգերորդը 5. սպիտակ ... և բացի սահմանումից տալիս է նաև հաջորդ բառը՝ SKY ...

և այլն: կլոր…

Խաղ. «Վիտամինները հաբեր են, որոնք աճում են ճյուղի վրա»

Նպատակը. Ընդլայնել երեխաների գիտելիքները վիտամինների մասին, համախմբել գիտելիքները բանջարեղենի, մրգերի և հատապտուղների մասին: Տղաներ, դուք կարող եք օգնել պահպանել առողջությունը և հիվանդանալ վիտամինների օգնությամբ։ Ձեզանից որևէ մեկը վիտամիններ ընդունե՞լ է: Վիտամինները մեր մարմինը դարձնում են ուժեղ և առողջ, ոչ ենթակա հիվանդությունների: Բայց վիտամինները ոչ միայն հաբերի մեջ են, այլև աճում են ճյուղերի վրա։ Շատ վիտամիններ կան հատապտուղների, մրգերի և բանջարեղենի մեջ: Ի՞նչ պտուղներ գիտեք: Բանջարեղեն? Հատապտուղներ

Լավ-վատ խաղ

Խաղի համար ընտրվում է երեխայի նկատմամբ անտարբեր առարկա, այսինքն. ոչ

պատճառելով նրան համառ ասոցիացիաներ, որոնք նրա համար չեն կապվում կոնկրետ մարդկանց հետ և զգացմունքներ չեն առաջացնում: Երեխան հրավիրվում է վերլուծելու այս առարկան (առարկան) և անվանել դրա որակները երեխայի տեսանկյունից՝ դրական և բացասական: Պետք է գոնե մեկ անգամ նշել, թե ինչն է վատն ու ինչն է լավը առաջարկվող հաստատությունում, ինչն է ձեզ դուր գալիս և ինչը դուր չի գալիս, ինչն է հարմար և ոչ հարմար։ Օրինակ՝ մատիտ։

Ինձ դուր է գալիս, որ կարմիր է: Ինձ դուր չի գալիս, որ այն բարակ է: - Լավ է, որ երկար է; վատ է, որ այն կտրուկ սրված է, կարող ես

ծակել.

Հարմար է ձեռքում պահել, բայց գրպանում պահելն անհարմար է՝ կոտրվում է։ Կարելի է դիտարկել նաև օբյեկտի որոշակի հատկություն։

Օրինակ, լավ է, որ մատիտը երկար է, այն կարող է ծառայել որպես ցուցիչ, բայց վատ է, որ այն ներառված չէ մատիտատուփի մեջ։

Եզրակացություն:

Խաղերի օգտագործումը որպես կրթական միջոց դպրոցական ժամերից դուրս անհրաժեշտ է դպրոցականների ճանաչողական հետաքրքրությունը խթանելու համար. ուսուցման գործընթացև, որպես հետևանք, ուսանողների պատրաստվածության քանակական և որակական ցուցանիշների, նրանց կատարողականի աճ։ Հիմքեր կան ենթադրելու, որ դպրոցական ժամերից դուրս տարբեր տեսակի խաղերի հաճախակի օգտագործման դեպքում դրանք էլ ավելի արդյունավետ կլինեն՝ ձևավորելով ուսանողների կայուն հետաքրքրությունը նորի և հետաքրքիրի նկատմամբ: Խաղը երեխայի սովորելու բնական և մարդասիրական ձևն է: Խաղի միջոցով սովորեցնելով՝ մենք երեխաներին սովորեցնում ենք այնպես, որ մեզ հարմար է տալ ուսումնական նյութ, և ինչպես է հարմար և բնական այն ընդունել երեխաների համար։ Խաղը սովորեցնում է. Մանկավարժական գործընթացում խաղը հանդես է գալիս որպես դաստիարակության, կուտակված փորձի փոխանցման միջոց՝ սկսած մարդկային հասարակության առաջին քայլերից նրա զարգացման ճանապարհին։ Խաղի գրավչությունը ուսանողների համար նոր հնարավորությունների առաջացման մեջ է: Այս հնարավորությունները կարող են իրականացվել դպրոցական ժամերից դուրս՝ երեխաների համար անվճար և հետաքրքիր ձևով՝ խաղի տեսքով, որը, անշուշտ, կրթում է դպրոցականներին, բացահայտում նրանց տաղանդները և սովորեցնում նրանց շփվել հասակակիցների հետ:

Մատենագիտություն.

1. Նախնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ.

2. Գրիգորիև Դ.Վ., Ստեփանով Պ.Վ. Դպրոցականների արտադպրոցական գործունեություն. - Մ., 2010 թ.

3. Գրիգորիև Դ.Վ., Ստեփանով Պ.Վ. Արտադպրոցական գործունեության ծրագրեր. ճանաչողական գործունեություն. Խնդիր-արժեք հաղորդակցություն. - Մ., 2011 թ.

4.Մենջերիցկայա Դ.Վ. Մանկավարժ մանկական խաղի մասին. Մ., 1992:

5. Մորոզովա Ն.Գ. Ուսուցչին ճանաչողական հետաքրքրության մասին // Հոգեբանություն և մանկավարժություն, թիվ 2,

1999 թ 6. Ուսումնական խաղեր. - Մն.՝ Էդ. Krasiko-Print LLC, P 24 2005 - 128 s- (Դասղեկի գործունեությունը).

AT մանկավարժական տեսությունխաղեր, հատուկ ուշադրություն է դարձվում խաղի ուսումնասիրությանը որպես դաստիարակության միջոցի։ Հիմնարար դիրքորոշումն այն է, որ նախադպրոցական տարիքում խաղը գործունեության այն տեսակն է, որում ձևավորվում է անհատականությունը, հարստացվում է նրա ներքին բովանդակությունը: Երևակայության գործունեության հետ կապված խաղի հիմնական նշանակությունն այն է, որ երեխայի մոտ ձևավորվում է շրջապատող իրականությունը փոխակերպելու անհրաժեշտությունը, նոր բան ստեղծելու կարողությունը: Այն խաղի սյուժեում համատեղում է իրական և հորինված երևույթները, ծանոթ առարկաներին օժտում է նոր հատկություններով և գործառույթներով (բազկաթոռ՝ տիեզերական հրթիռ, պլյուշ պինգվին՝ խիզախ ճանապարհորդ):

Որոշ դեր ստանձնելով (բժիշկ, կրկեսի կատարող, վարորդ) երեխան ոչ միայն փորձում է ուրիշի անձի մասնագիտությունն ու առանձնահատկությունները. իր սեփական անհատականությունը.

Սակայն պետք չէ մտածել, որ ցանկացած խաղում երեխայի ձեռքբերումը դրական նշանակություն ունի։ Եկեք պատկերացնենք, որ աղջիկները խաղում են ընտանիք. Լիզան պատկերում է սիրալիր, հոգատար մորը, Նաստյան - տիրաբար պատվիրում է երեխաներին, բղավում ամուսնու վրա: Եթե ​​համեմատենք «մայրերի» խաղերում ապրած զգացմունքները, գործողություններն ու հաղորդակցման եղանակները, որոնցում նրանք վարժվում են, պարզ է դառնում, թե ինչպես են նման խաղերը տարբեր կերպ կազդեն բնավորության և կյանքի նկատմամբ վերաբերմունքի ձևավորման վրա:

Բազմաթիվ հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտությունՀամոզիչ կերպով ապացուցվել է, որ խաղի հիմնական հոսքում կա երեխայի բազմակողմանի զարգացում։ Մի կողմից՝ խաղը երեխայի ինքնուրույն գործունեությունն է, մյուս կողմից՝ մեծերի ազդեցությունն անհրաժեշտ է, որպեսզի խաղը դառնա նրա առաջին «դպրոցը»՝ կրթելու ու վարժեցնելու միջոցը։ Խաղը դաստիարակության միջոց դարձնել նշանակում է ազդել դրա բովանդակության վրա, երեխաներին սովորեցնել լիարժեք հաղորդակցման ուղիներ:

Կրթության ամենակարեւոր միջոցը խաղալիքն է, որը պատկերացումներ է կազմում աշխարհի մասին, զարգացնում ճաշակը, բարոյական զգացմունքները։

Բազմաթիվ ուսումնասիրություններ ցույց են տալիս, որ նրբանկատ, մանկավարժական նպատակահարմար ուղղորդմամբ խաղը նպաստում է երեխայի հորիզոնների հարստացմանը, ճանաչողության փոխաբերական ձևերի զարգացմանը ( ստեղծագործական մտածողություն, երևակայություն), նրա հետաքրքրությունների ամրապնդում, խոսքի զարգացում։

Մեծ է խաղի նշանակությունը վարքագծի նորմերի, հարաբերությունների կանոնների յուրացման գործում։ Բայց սա չի սպառում դրա նշանակությունը բարոյական զարգացումերեխա. Խաղի ազատությունը ցույց է տալիս, որ երեխան ավելի հավանական է խաղալ դրանում, քան խաղալ իրական կյանք, դրվում է այն պայմաններում, երբ նա պետք է ինքնուրույն ընտրություն կատարի (ինչ անել)։

Խաղերում զարգանում են երեխայի ստեղծագործական կարողությունները, որոնք դրսևորվում են պլան կառուցելու, դեր խաղալու, խաղի համար անհրաժեշտ խաղալիքներ ստեղծելու մեջ՝ ձեռքի աշխատանքներ, տարազի տարրեր։

Այսպիսով, բոլոր տեսակի խաղերի կրթական հնարավորությունները չափազանց բարձր են։ Մեծահասակների համար կարևոր է դրանք իրականացնել այնպես, որ չխանգարեն խաղի բնական ընթացքը, չզրկեն նրան «հոգուց» դիտողությամբ, ցուցումով, նշումով, ուղղակի անզգույշ բառով։

Խաղը որպես երեխաների կյանքի և գործունեության կազմակերպման ձև նախադպրոցական տարիք

Խաղի մանկավարժական տեսության դրույթներից է խաղի ճանաչումը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների կյանքի և գործունեության կազմակերպման ձև: Երեխաների կյանքը խաղի տեսքով կազմակերպելու առաջին փորձը պատկանում էր Ֆ.Ֆրեբելին։ Մշակել է խաղերի համակարգ՝ հիմնականում դիդակտիկ ու շարժական, որի հիման վրա դաստիարակչական աշխատանքմանկապարտեզում։ Երեխայի մանկապարտեզում գտնվելու ամբողջ ընթացքում նախատեսված էր տարբեր տեսակի խաղեր։ Մեկ խաղ ավարտելուց հետո ուսուցիչը երեխաներին ներգրավեց նորի մեջ:

Խաղի գիտական ​​հիմնավորումը որպես մանկապարտեզում երեխաների կյանքի և գործունեության կազմակերպման ձև պարունակվում է Ա.Պ. Ուսովայի աշխատություններում: Ըստ Ա.Պ. Ուսովայի, մանկավարժը պետք է լինի երեխաների կյանքի կենտրոնում, հասկանա, թե ինչ է կատարվում, խորամուխ լինի խաղացող երեխաների հետաքրքրությունների մեջ, հմտորեն առաջնորդի նրանց: Որպեսզի խաղը կատարի կազմակերպչական գործառույթ մանկավարժական գործընթացում, մանկավարժը պետք է լավ պատկերացնի, թե կրթության և վերապատրաստման ինչ խնդիրներ կարող են լուծվել դրանում առավելագույն ազդեցություն ունենալով: Ցանկալի է պլանավորել առաջադրանքներ՝ կապված ամբողջ խմբի հետ (սովորեցնել երեխաներին միավորվել իրենց ծանոթ բացօթյա խաղում), և առաջադրանքներ, որոնք վերաբերում են առանձին երեխաներին (ամաչկոտ Սերյոժային ներգրավել բացօթյա խաղում. խնդրեք Սաշային բացատրել «Tangram» խաղը։ «Սկսնակ Դիմային):

Ելնելով խաղի տեսակի առանձնահատկություններից, դրա օգնությամբ լուծվող խնդիրներից, երեխաների մոտ խաղային գործունեության ձևավորման մակարդակից, ուսուցիչը որոշում է դրանում իր մասնակցության չափը, յուրաքանչյուր դեպքում առաջնորդության մեթոդները: Այսպիսով, նա կբացատրի նոր դիդակտիկ խաղ և ինքը կխաղա երեխաների հետ. սկզբում որպես առաջնորդ, իսկ հետո որպես «սովորական» գործընկեր. տեսնելով, որ «ընտանիքի» խաղը փակուղի է մտել, հեռվից այցելության եկած տատիկի դեր է ստանձնելու; տղաներին, ովքեր վիճում են, թե ով կխաղա սպիտակ, ով սև շաշկի, կհիշեցնեն ոչ-ոքիի գոյության մասին և այլն։

Սակայն խաղն ուղղորդելով կրթական խնդիրների լուծման ուղղությամբ՝ պետք է միշտ հիշել, որ դա նախադպրոցական տարիքի երեխայի ինքնուրույն գործունեություն է։ Խաղում երեխան հնարավորություն ունի ավելի մեծ չափով անկախություն դրսևորել, քան ցանկացած այլ գործունեության մեջ՝ նա ընտրում է խաղի սյուժեները, խաղալիքներն ու առարկաները, գործընկերները և այլն։ Հենց խաղի մեջ է, որ առավելապես ակտիվանում է երեխաների սոցիալական կյանքը։ Խաղը երեխաներին հնարավորություն է տալիս ինքնուրույն օգտագործել հաղորդակցության որոշակի ձևեր արդեն կյանքի առաջին տարիներին:

Երեխաների միջև խաղի ընթացքում նրանք զարգանում են երկու տեսակի հարաբերություններ.

Հարաբերություններ, որոնք որոշվում են խաղի բովանդակությամբ (աշակերտները հնազանդվում են ուսուցչին, երեխաները հնազանդվում են ծնողներին, ինժեները ղեկավարում է աշխատողներին), խաղի կանոններով (ազդանշանի վրա հերոնը դուրս է գալիս գորտերին բռնելու, և նրանք թաքնվում են, սառչում է, այնուհետև երաշտը անշարժ է մնում ճահճում, իսկ գորտերը ցատկում են և ցնծում; գորտ բռնած երաշտի հետ չի կարելի վիճել);

Իրական հարաբերություններ, որոնք դրսևորվում են խաղի վերաբերյալ (խաղի վերաբերյալ համաձայնություն, դերերի բաշխում, խաղացողների միջև ծագած կոնֆլիկտից ելք, կանոնների հաստատում):

իրական հարաբերություններ,լինելով անհատական՝ դրանք ձևավորվում են ոչ միայն խաղի, այլև մանկապարտեզում երեխայի ողջ կյանքի ընթացքում։ Ինչ-որ մեկի նկատմամբ ընտրովի համակրանք զգալով, երեխան ձգտում է շփվել նրա հետ. նա խոսում է, խաղում: Համակրանքի, հասակակիցի նկատմամբ հետաքրքրության ուժով երեխան կարողանում է տրվել խաղալիքին, ստանձնել ոչ այնքան գրավիչ դեր, այսինքն՝ զոհաբերում է իր հետաքրքրությունները՝ հանուն զուգընկերոջ հետ շփվելու։ Հարաբերությունների զարգացման ցածր մակարդակ ունեցող երեխաները խաղի մեջ չեն ընդունվում (երեխան պնդում է խաղի իր սյուժեն, վիճում է գործընկերների հետ, հեռանում է խաղից մինչև այն ավարտվի): Այսպիսով, իրական հարաբերությունների հիման վրա երեխաները ձևավորում են (կամ չեն ձևավորում) «հանրային» որակները (Ա. , ենթարկվել հասարակական կարծիքին։ Այլ կերպ ասած, «հանրային» որակները թույլ են տալիս երեխային հաջողությամբ շփվել այլ երեխաների հետ:

Բարենպաստ պայմաններում երեխաները տիրապետում են սոցիալական վարքի հմտություններ.Ա.Պ. Ուսովան իրավացիորեն նշեց, որ խաղի մեջ հասակակիցների հետ հարաբերություններ հաստատելու ունակությունը սոցիալական վարքագծի առաջին դպրոցն է: Հարաբերությունների հիման վրա ձևավորվում են սոցիալական զգացմունքներ և սովորություններ. զարգացնում է համատեղ և նպատակաուղղված գործելու կարողությունը. գալիս է ընդհանուր շահերի ըմբռնում; ձևավորվում են ինքնագնահատման և փոխադարձ գնահատման հիմքերը. Խաղային գործունեության բարձր արժեքը կայանում է նրանում, որ այն ունի մանկական հասարակության ձևավորման ամենամեծ հնարավորությունները։

Այնուամենայնիվ, առանց մեծահասակի օգնության սոցիալական վարքագծի ձևավորման ճանապարհը կարող է երկար և ցավոտ լինել, հատկապես զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաների համար (երեխաները ամաչկոտ են, ագրեսիվ, ոչ ակտիվ, խոսքի խանգարումներով և այլն): Ազդելով երեխաների վարքագծի վրա, նրանց փոխհարաբերությունները միմյանց հետ, ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի նրանց անհատական ​​առանձնահատկությունները, զարգացման միտումները: Բայց բոլոր նախադպրոցականների մոտ, առանց բացառության, անհրաժեշտ է խրախուսել անկախ լինելու ցանկությունը, ձևավորել հմտություններ, որոնք իսկապես կապահովեն անկախությունը։

Որպես երեխաների կյանքի և գործունեության կազմակերպման ձև, խաղը պետք է ունենա իր սեփականը որոշակի տեղ առօրյայում և մանկավարժական գործընթացումընդհանրապես. Ներկայում շատերում նախադպրոցական հաստատություններմիտում կա խաղերի համար հատկացված ժամանակը օգտագործելու ցանկացած պարապմունքի, փորձի համար, ինչն անընդունելի է։ Առօրյայում պետք է ժամանակ լինի (նախքանառավոտյան վարժություններ, զբոսանքի, հետո ցերեկային քուն), երբ երեխաները կարող էին հանգիստ խաղալ խաղեր՝ իմանալով, որ իրենց ուշադրությունը չեն շեղի կամ շտապի:

Ուսուցիչը պետք է մտածի, թե ինչ ռեժիմի գործընթացներըկարելի է խաղի ձևով դնել՝ երեխաների մոտ հետաքրքրություն առաջացնելու, նրանց ակտիվությունը մեծացնելու և դրական հույզեր առաջացնելու համար։ Օրինակ՝ կարող եք երեխաներին ծանոթացնել «Սովորեցնենք նորը» խաղային իրավիճակին, որտեղ նորի դերում կարող են հանդես գալ արջուկը կամ տիկնիկը։ Ինքնասպասարկման, բույսերի խնամքի գործընթացում երեխաները ցույց են տալիս և բացատրում նրան, թե ինչ և ինչպես անել: Շատ պարապմունքներ անցկացվում են խաղի ձևով (մոդելավորման դասն անցկացվում է «Խեցեգործական արհեստանոց» խաղի տեսքով, վայրի կենդանիների մասին գիտելիքները ընդհանրացնելու համար՝ «Էքսկուրսիա կենդանաբանական այգու շուրջ» խաղ-դաս, ինչը բարձրացնում է դրանց արդյունավետությունը։ .

Խաղի դաստիարակչական և դաստիարակչական հնարավորությունները մեծանում են, եթե այն օրգանապես կապված է որևէ այլ տեսակի գործունեության հետ։ Առավել նպատակահարմար է խաղը կապել աշխատանքային, տեսողական և կառուցողական գործունեության հետ։ Խաղի ընթացքում անհրաժեշտություն է առաջանում պատրաստել նոր խաղալիք (հեռադիտակ, կշեռք, նոթատետր), գոյություն ունեցող ատրիբուտները այլ կերպ դասավորել։ Ուսուցչի օգնությամբ երեխաները կարող են ֆիքսել խաղալիքը (անիվները ամրացնել մեքենայի վրա, թաթ կարել արջի վրա):

Արդեն 2-3 տարեկանում երեխաներին «խաղալիքների ֆերմայում» կարգուկանոն պահպանելու սովորություն է ներշնչվում՝ պահպանելով «Խաղացր. խաղալիքները տեղը դիր» կանոնը, ներգրավված տիկնիկի անկյունը մաքրելով, խաղալիքները լվանալով։ Ավելի մեծ երեխաների մոտ ձևավորվում է խաղալիքների և խաղային նյութերի պատասխանատու, զգույշ վերաբերմունքի սովորություն: Նրանք սեփական նախաձեռնությամբ կամ ուսուցչի անուղղակի առաջարկությամբ վերանորոգում են արկղերը Սեղանի խաղեր, լվանալ տիկնիկների հագուստները, մաքրել փափուկ խաղալիքները։

Այսպիսով, ուսուցիչը, խաղի ձևով կազմակերպելով երեխաների կյանքն ու գործունեությունը, հետևողականորեն զարգացնում է ակտիվություն և նախաձեռնողականություն, ձևավորում է խաղի մեջ ինքնակազմակերպման հմտություններ։

I. Ներածություն………………………………………………………………………… 3

II. Հիմնական մասը …………………………………………………………….. 6

1. Երեխաների մտավոր դաստիարակությունը խաղի մեջ…………………………………..…6

2. Դիդակտիկ խաղ՝ կրթության ձև………………………………………………………………………………

3. Բառային դիդակտիկ խաղեր…………………………………………8

4. Սեղան - տպագիր խաղեր………………………………………………………

5. Հեքիաթային խաղեր……………………………………………………………….9

6. բարոյական դաստիարակություն. Անհատական ​​աշխատանք երեխաների հետ.......10

7. Բացօթյա խաղեր……………………………………………………….12

III. Եզրակացություն……………………………………………………………………………………..

I. Ներածություն

Նախադպրոցական տարիքը սոցիալական փորձի յուրացման սկզբնական փուլն է։ Երեխան զարգանում է դաստիարակության, շրջապատող աշխարհի տպավորությունների ազդեցության տակ։ Նա վաղաժամ հետաքրքրություն ունի մեծահասակների կյանքի և աշխատանքի նկատմամբ: Խաղը երեխայի համար ամենահասանելի գործունեության տեսակն է, ստացած տպավորությունները մշակելու յուրօրինակ ձև։ Այն համապատասխանում է նրա մտածողության տեսողական-փոխաբերական բնույթին, հուզականությանը, գործունեությանը։

Խաղի ուրախությունը ստեղծագործության ուրախությունն է: Արդեն իր առաջին խաղերում երեխան բավականություն է ապրում իր ծրագրի կատարումից։ Շատ խաղեր երեխաներին տալիս են շարժվելու, ընդօրինակելու կարիքը բավարարելու բերկրանքը։ Երեխաներին դուր է գալիս նաև շինանյութից կամ ավազից շենք կառուցելու գործընթացը, միևնույն ժամանակ ուրախությունը նկատելի է գործադրված ջանքերի արդյունքներից, անկախության դրսևորումից, ֆանտազիայից: Պետք է այնպես կազմակերպել խաղը, որ այն ուրախալի լինի բոլոր առումներով։ Երեխաների խաղի դիտարկումները, սակայն, ցույց են տալիս, որ թեև խաղը երեխային հաճույք է պատճառում, այն արտացոլում է ոչ միշտ հաճելի զգացողություններ և ապրումներ. դուստրը` տիկնիկը չարաճճի է, մայրը զայրացած է, հարվածում է նրան, դուստրը լաց է լինում. տնակում մայրը համոզում է դստերը՝ դու ձանձրանում ես առանց ինձ, մի լացիր, ես ամեն օր կգամ։ Մոր կարոտը, դստեր քմահաճույքն ու մոր վիշտը երեխան վերցրել է սեփական փորձից, իր փորձառություններից, որոնք մեծ անկեղծությամբ բացահայտվում են խաղի մեջ։

Ն.Կ. Կրուպսկայան խաղը համարում էր երեխայի համակողմանի զարգացման միջոց. խաղը միջավայրը ճանաչելու միջոց է և միևնույն ժամանակ այն ուժեղացնում է երեխայի ֆիզիկական ուժը, զարգացնում կազմակերպչական հմտությունները, ստեղծագործական ունակությունները, համախմբում է երեխաների թիմը:

Ն.Կ. Կրուպսկայայի բազմաթիվ հոդվածներ մատնանշում են խաղի և աշխատանքի միջև կապը: Նրա կարծիքով՝ երեխաներին մեծահասակների մոտ նման սահման չկա խաղի և աշխատանքի միջև. նրանց աշխատանքը հաճախ խաղային բնույթ է կրում, բայց աստիճանաբար խաղը երեխաներին բերում է աշխատանքի:

Ա.Ս. Մակարենկոն խորը վերլուծեց խաղի հոգեբանությունը, ցույց տվեց, որ խաղը բովանդակալից գործունեություն է, իսկ խաղի ուրախությունը «ստեղծագործական ուրախությունն է», «հաղթանակի բերկրանքը»:

Խաղի նմանությունը դժվար է արտահայտել նաև նրանով, որ երեխաները պատասխանատվություն են զգում առաջադրված նպատակին հասնելու և թիմի կողմից իրենց հանձնարարված դերը կատարելու համար։

Ա.Ս. Մակարենկոն նաև մատնանշում է խաղի և աշխատանքի հիմնական տարբերությունը. Աշխատանքը նյութական և մշակութային արժեքներ է ստեղծում։ Խաղը նման արժեքներ չի ստեղծում։ Այնուամենայնիվ, խաղն ունի կարևոր դաստիարակչական արժեք՝ այն երեխաներին սովորեցնում է այն ֆիզիկական և մտավոր ջանքերին, որոնք անհրաժեշտ են աշխատանքի համար։ Պետք է այնպես կառավարել խաղը, որ դրա ընթացքում ձևավորվեն ապագա աշխատողի և քաղաքացու որակները։

Ներկայումս նախադպրոցական տարիքի մասնագետների առջեւ խնդիր է դրված հետագայում ուսումնասիրել խաղը՝ որպես երեխաների կյանքի եւ գործունեության կազմակերպման ձեւ։

Խաղի ըմբռնումը որպես երեխաների կյանքի և գործունեության կազմակերպման ձև հիմնված է հետևյալ դրույթների վրա.

1. Խաղը նախատեսված է ընդհանուր կրթական խնդիրներ լուծելու համար, որոնց թվում առաջնային նշանակություն ունեն երեխայի բարոյական, սոցիալական որակների ձևավորման խնդիրները։

2. Խաղը պետք է կրի սիրողական բնույթ և ավելի ու ավելի զարգանա այս ուղղությամբ՝ ենթակա մանկավարժական պատշաճ ուղղորդման։ Մանկավարժը պետք է ապահովի երեխաների մեջ դրական իրական հարաբերությունների և բարոյապես արժեքավոր հարաբերությունների միասնության ձևավորումը՝ պայմանավորված դերով:

3. Խաղի՝ որպես երեխաների կյանքի ձևի կարևոր հատկանիշը նրա ներթափանցումն է տարբեր տեսակի գործունեության մեջ՝ աշխատանք և խաղ, կրթական գործունեություն և խաղ, ռեժիմի իրականացման հետ կապված ամենօրյա տնային գործունեություն և խաղ:

Խաղը երեխաների գործունեության այն տեսակներից է, որն օգտագործվում է մեծահասակների կողմից նախադպրոցականներին կրթելու համար՝ սովորեցնելով նրանց տարբեր գործողություններ առարկաների հետ, հաղորդակցման մեթոդներ: Խաղում երեխան զարգանում է որպես անձ, նա ձևավորում է հոգեկանի այն կողմերը, որոնցից հետագայում կախված կլինի նրա կրթական և աշխատանքային գործունեության հաջողությունը, նրա հարաբերությունները մարդկանց հետ:

II . 1. Երեխաների մտավոր դաստիարակությունը խաղի մեջ.

Խաղը յուրահատուկ է գործնական գործունեություներեխա և համապարփակ կրթության միջոց։

Խաղում տեղի է ունենում ընկալման, մտածողության, հիշողության, խոսքի ձևավորում՝ այն հիմնարար մտավոր գործընթացները, առանց որոնց բավարար զարգացման անհնար է խոսել ներդաշնակ անհատականության դաստիարակության մասին։

Երեխայի մտածողության զարգացման մակարդակը որոշում է նրա գործունեության բնույթը, դրա իրականացման ինտելեկտուալ մակարդակը։ Եկեք մի պարզ օրինակ բերենք.

Սեղանի ծայրին մի խաղալիք է, որը պետք է ձեռք բերի երկու տարեկան երեխան: Մեկը բարձրանում է ոտքերով աթոռի վրա և մագլցում ամբողջ սեղանի վրայով: Մյուսը սահում է աթոռից ու սեղանի շուրջը պտտվելով՝ հանում է խաղալիք։ Երրորդը, առանց աթոռից վեր կենալու, բուրգից կամ գդալից վերցնում է մոտակա ձողը (ձեռքի տակ եղածը) և այս հանպատրաստից գործիքի օգնությամբ ձեռքը մեկնելով դեպի խաղալիքը՝ այն շարժում է դեպի իրեն։

Երեք դեպքում էլ երեխան որոշակի պայմաններում լուծում է նույն գործնական խնդիրը (խաղալիք ստանալը) (խաղալիքը հեռու է, իսկ այն հնարավոր չէ տեղից ստանալ)։ Բոլորը հաղթահարում են այս պայմանները տարբեր ճանապարհներ- կախված նրանց փորձից. առաջինը ձեռքով ուղղակիորեն հասնելով խաղալիքին, երկրորդը գործնականում նույնն է անում, բայց ավելի հարմար ձևով - շրջանցում է խոչընդոտը, և միայն երրորդն է օգտագործում մեկ առարկայի վրա թիրախային հարվածի փորձը: մեկ այլ, և հենց այս գործողությունները պետք է համապատասխանեն մակարդակին ինտելեկտուալ զարգացումկյանքի երկրորդ տարվա երեխաներ.

Եթե ​​երեխան խաղի մեջ օգտագործում է դասարանում ձեռք բերած ողջ գիտելիքները, ներս Առօրյա կյանք(բարոյական - էթիկական, գեղագիտական, բնապահպանական, սոցիալական ուղղվածություն, գիտելիքներ առարկաների և մեքենաների մասին, որոնք ծառայում են մարդուն, անձի մասին - բանվորին և այլն), ապա խաղը կկատարի իր հիմնական. մանկավարժական գործառույթ- դառնալու է նախադպրոցական տարիքի երեխաների համակողմանի կրթությանն ուղղված զարգացնող գործունեություն.

Խաղի կանոնների յուրացումը ընդհանրացված փորձի յուրացումն է։ Ինչն անկասկած նպաստում է մտավոր զարգացմանը։

2. Դիդակտիկ խաղ՝ ուսուցման ձև:

Դիդակտիկ խաղերը, որոնք ամենից հաճախ հասկացվում են որպես երեխաների մտավոր զարգացմանն ուղղված խաղեր (նրանց երեխաների որոշակի հմտությունների յուրացման, նոր գիտելիքների ձեռքբերման, դրանց ամրապնդման գործընթացում), կարող են առավելագույնս մոտ լինել թրեյնինգներին:

Կարևոր է, որ խաղերը ոչ միայն ուսանելի լինեն, այլև հետաքրքրություն առաջացնեն երեխաների մոտ, գոհացնեն նրանց։ Միայն այս դեպքում են արդարացնում իրենց նպատակը՝ որպես կրթության միջոց։

Դիդակտիկ խաղում ուսումնական, ճանաչողական առաջադրանքները փոխկապակցված են խաղայինի հետ։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին դասավանդելիս նշանակալի տեղ է հատկացվում դիդակտիկ խաղալիքներով դասերին՝ բնադրող տիկնիկներ, պտուտահաստոցներ, բուրգեր:

Դիդակտիկ խաղալիքներով երեխաների գործողությունները ձեռք են բերում խաղային բնույթ. երեխաները մի քանի մասից կազմում են մի ամբողջ բնադրող տիկնիկ, ընտրում են մանրամասները ըստ գույնի, չափի, ծեծում են ստացված պատկերը: Դիդակտիկ խաղալիքներով դասարաններում խաղի բովանդակության առկայությունը իրավունք է տալիս դրանք համատեղել դիդակտիկ խաղերի հետ և անվանել այս տեսակի գործունեության երեխաների համար: ավելի երիտասարդ տարիքդիդակտիկ խաղեր.

Դիդակտիկ խաղի օգտագործումը որպես ուսուցման մեթոդ մեծացնում է երեխաների հետաքրքրությունը դասերի նկատմամբ, զարգացնում է կենտրոնացումը և ապահովում ծրագրային նյութի ավելի լավ յուրացում։

3. Բառային դիդակտիկ խաղեր.

Մեծ նշանակություն է խոսքի զարգացումերեխաները ունեն բառային դիդակտիկ խաղեր: Նրանք ձևավորում են լսողական ուշադրություն, խոսքի հնչյունները լսելու, ձայնային համակցությունները և բառերը կրկնելու ունակությունը: Երեխաները սովորում են ընկալել ստեղծագործությունները ժողովրդական արվեստ՝ մանկական ոտանավորներ, կատակներ, հեքիաթներ: Այս խաղերի ընթացքում ձեռք բերված խոսքի արտահայտչականությունը նույնպես փոխանցվում է անկախ պատմվածքային խաղի։

Խաղային գործողությունները բանավոր դիդակտիկ խաղերում (շարժումների իմիտացիա, զանգահարողի որոնում, բանավոր ազդանշանի վրա գործողություններ, օնոմատոպեա) խրախուսում են նույն ձայնային համակցության կրկնությունը, որն իրականացնում է հնչյունների և բառերի ճիշտ արտասանությունը:

Փոքր երեխաների խոսքի դաստիարակության մեջ կարևոր դեր են խաղում մանկական ոտանավորները և երգերը: Նրանք ստեղծում են խոսքի միջավայր, որը նպաստում է մայրենի լեզվի զարգացմանը: Երեխաների համար համակարգված կարդալով մանկական ոտանավորներ և հեքիաթներ՝ մենք հիմք ենք դնում գեղարվեստական ​​խոսքի հանդեպ սեր զարգացնելու համար:

Երեխաների հետ աշխատելը վաղ տարիքօգտագործվում են նաև սովետական ​​հեղինակների ստեղծագործությունները, օրինակ՝ Ա.Բարտոյի «Խաղալիքներ»։ Բանաստեղծությունները գրավում են իրենց դինամիկությամբ, բովանդակությամբ, դրանք հեշտ է նկարազարդել խաղալիքներով։

Փոքր երեխաների ճանաչողական փորձը, որը ձեռք է բերվել դիդակտիկ խաղերի գործընթացում, էական ազդեցություն ունի առարկաների հատկությունների և նպատակների մասին նրանց գիտելիքների հարստացման, նրանց շրջապատող աշխարհի ըմբռնման ընդլայնման վրա:

4. Սեղանի՝ տպագիր խաղեր։

Սեղանի խաղերը կարևոր դեր են խաղում կրթության և վերապատրաստման գործում:

Այս խաղերի ընթացքում երեխաները սովորում և համախմբում են գիտելիքները գործնական գործողություններում ոչ թե առարկաների, այլ նկարներում պատկերված իրենց պատկերով: Փոքր երեխաները խաղում են տարբեր տախտակ-տպագիր խաղեր՝ զույգ նկարներ, ամառ, դոմինո, ծալովի խորանարդիկներ: Գործունեության այս տեսակը ներառում է նաև խորանարդի, ֆլանելոգրաֆի վրա պատկերված նկարների տեղադրումը:

Բազմազան են նաև դասարանում լուծվող մտավոր խնդիրները՝ առարկաների, դրանց նպատակի մասին գիտելիքների համախմբում, դասակարգում, առարկաների ընդհանրացում՝ ըստ էական հատկանիշների։

Դուք կարող եք դիվերսիֆիկացնել այս տեսակի գործունեությունը՝ երեխաներին առաջարկելով նկար խորանարդի վրա: Ուսուցիչը երեխային խնդրում է գտնել և մատով ցույց տալ խորանարդի տարբեր կողմերում պատկերված շուն, կատու, բադ: Երեխան պտտում է խորանարդը, զննում, գտնում է այն, ինչ իրեն պետք է, ուրախանում է, երբ իմանում է։ Խորանարդով դասը շատ օգտակար է նաև մատների շարժումներ մարզելու համար, ինչն էլ իր հերթին ազդում է ակտիվ խոսքի զարգացման վրա։

5. Հեքիաթային խաղեր.

Մեծ նշանակություն ունեն փոքր երեխաների համապարփակ կրթության խնդիրները լուծելու համար հեքիաթային խաղեր. Նախադպրոցական տարիքում խաղը հիմնականում անհատական ​​բնույթ է կրում: Օբյեկտիվ-գրաֆիկական խաղերում երեխան նախ սովորում է առարկաների հետ գործողության մեթոդները, մշակում խաղային գործողությունների հաջորդականությունը։ Մեծահասակն օգնում է երեխային ձեռք բերել սյուժե-պատկերային խաղի առաջին հմտությունները. մայրը ցույց է տալիս, թե ինչպես են տիկնիկին կերակրում, պառկեցնում, ինչպես են արջին գլորում գրամեքենայի վրա, և երեխան կրկնում է այդ գործողությունները նույն և այլ խաղալիքներով: .

Երեխայի փորձն ընդլայնվում է, նրա խաղային հմտությունների և կարողությունների մակարդակը մեծանում է. խաղի սյուժեն նույնպես ավելի է բարդանում։ Երեխան արդեն կարողանում է խաղի մեջ արտացոլել ոչ միայն առարկաների հետ կապված գործողությունները, այլև երկու կամ ավելի կերպարների փոխհարաբերությունները: Նա պատկերացում ունի այս դերով որոշվող դերի և գործողությունների մասին՝ ստորադասված մեկ խաղային սյուժեի։ Իհարկե, այս գիտելիքն ինքնուրույն չի առաջանում, այլ ձևավորվում է մեծահասակի հետ շփման ընթացքում, ամենապարզ սյուժեների յուրացման գործընթացում` մանկավարժի առաջարկած նմուշները համատեղ խաղում, ինչպես նաև հարստացման արդյունքում: խաղային փորձ. Այս փորձառությունն ընկած է տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատական ​​խաղերի գրեթե բոլոր սյուժեների հիմքում:

Դաշան (երկու տարեկան վեց ամսական) սեղանի վրա դնում է արջ և նապաստակ: Մայրիկը երեւակայական թեյ է լցնում խաղալիք թեյնիկից, բաժակը բերում արջի բերանին։ Նա պատահաբար գցում է երկրորդ բաժակը: Թեթևակի շփոթված, նա բարձրացնում է բաժակը, խստորեն նայում է նապաստակին, ձեռքերը վեր է նետում.

Օրինակը ցույց է տալիս; ինչպես է երեխաների կյանքում հաճախ հանդիպող մի պարզ իրավիճակը՝ շրջված բաժակը և մեծահասակի դժգոհությունը այս մասին, դառնում է խաղի սյուժեն:

6. Բարոյական դաստիարակություն. Անհատական ​​աշխատանք երեխաների հետ.

Խաղում կարևոր է երեխայի մտավոր զարգացումը, բայց դա չի նշանակում, որ կրթության մյուս հարցերը խաղում չեն լուծվում։ Խաղում մտավոր զարգացումը անքակտելիորեն կապված է բարոյական, գեղագիտական, ֆիզիկականի հետ, այն օգնում է երեխային ավելի լավ կողմնորոշվել բարոյական չափանիշներով, տեսնել գեղեցիկը շրջապատում:

Խաղը բարոյական բովանդակությամբ հարստացնելու հիմնական միջոցը երեխաներին երևույթներին ծանոթացնելն է հասարակական կյանքըև նրանց հետ դրական հարաբերություններ հաստատելը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին բնորոշ չափահասի կերպարի նկատմամբ կողմնորոշումը ուսուցչին առիթ է տալիս երեխաների մեջ ստեղծել, նախ՝ հետաքրքրություն տարբեր մասնագիտությունների նորաձևությամբ աշխատելու, և երկրորդ՝ խոսելու ընդօրինակման արժանի մարդկանց մասին:

Փոքրիկներին տրվում են հետևողական պատկերացումներ մեծահասակների աշխատանքի բարոյական բովանդակության մասին էքսկուրսիաների (նպատակային զբոսանքների), դիդակտիկ խաղերի անցկացման միջոցով, ինչպիսիք են առաջադրանքները, թերթիկներ, որոնցում բոլոր երեխաները մասնակցում են, կարդալով արվեստի գործեր, դիտելով նկարներ:

Խաղը շատ կարևոր է նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամային բնավորության գծերի զարգացման համար՝ նպատակ դնելու, դրա իրականացման միջոցներ գտնելու և դժվարությունները հաղթահարելու կարողություն:

Միշտ չէ, որ պետք է ամբողջ խմբին ներգրավել խաղի մեջ։ Ցանկալի է ամբողջ խմբին միավորել խաղի մեջ միայն այն ժամանակ, երբ դա պահանջում է խաղի բովանդակությունը, երբ այն գերում է բոլորին։

Կարևոր տեղ է գրավում անհատական ​​աշխատանքմանկավարժ երեխաների հետ, որում գլխավորը խաղի մեջ դաստիարակելն ու սովորելն է՝ խաղի միջոցով։

Անհատական ​​աշխատանք Նիկիտա Թ.-ի հետ Առաջին անգամ կրտսեր խումբՆիկիտան հաճախ էր վիրավորում իր ընկերներին. նա խլում էր նրանց խաղալիքները, կարող էր հրել, հարվածել։ Բայց նա անմիջապես իրեն դրսևորեց որպես ակտիվ, կենսուրախ երեխա, պատրաստակամորեն ենթարկվեց մեծերի պահանջներին։ Երեխայի դիտարկումները, կարճ ժամանակում ծնողների հետ զրույցները հնարավորություն տվեցին հասկանալ Նիկիտայի թերությունների պատճառները։ Պարզվեց, որ Նիկիտային տանը չափից դուրս շատ էին փչացնում, ծնողները նրա նկատմամբ միատեսակ պահանջներ չունեին։ Արդյունքում երեխան քմահաճ էր, կոպիտ թե՛ մանկապարտեզի երեխաների, թե՛ ծնողների հետ։ Նիկիտայի լավ առանձնահատկությունները՝ մարդամոտություն, խաղի մեջ նախաձեռնողականություն, որի վրա կարելի էր հույս դնել կրթության մեջ:

Հարկավոր էր Նիկիտային վարժեցնել ընկերակիցների հետ քաղաքավարի և բարեհամբույր վերաբերվելուն, օգնել նրանց. նրա մեջ մշակե՛ք համեստություն, հեռացե՛ք նրան ղեկավար լինելու ցանկությունից: Ծնողների հետ պայմանավորվածություն է եղել, որ նրանք կհետևեն նրանց վարքին, և տղային կսովորեցնեն լինել քաղաքավարի, խնամել հորն ու մորը։ Նիկիտան հետաքրքրություն ցուցաբերեց խաղերի նկատմամբ, որոնք արտացոլում էին մեծահասակների աշխատանքը, շինարարական խաղերը: Դաստիարակի խորհրդով ծնողները որդու համար մի տուփ շինանյութ են գնել, նրա խաղերի համար տարատեսակ իրեր են վերցրել՝ արկղեր, կոճեր, բոբիններ։ Հայրը Նիկիտային սովորեցրել է խաղալիքներ պատրաստել, նրա հետ միասին շինություններ է պատրաստել։ Սա նրան ավելի մոտեցրեց որդու հետ։ Հոր հետ ընկերությունը որոշ ժամանակ անց սկսեց արտացոլվել խաղի մեջ։ Նիկիտան սկսեց մասնակցել «ընտանեկան» խաղերին ու ստանձնել հոր դերը, ինչը նախկինում չէր։ Օրինակ, նա հայր է, Սաշան նրա որդին է: Նա սիրալիր խոսեց որդու հետ, նրա հետ գնաց պապիկի մոտ՝ կաղամբի։

Կրտսեր խմբում ակտիվ երեխաներին երբեմն նկատվում են խաղի կոպիտ գործողություններ, այլ երեխաների նկատմամբ անբարյացակամ վերաբերմունք:

Այնուամենայնիվ, չպետք է շտապել եզրակացություններ անել, որ երեխան կոպիտ է, զայրացած: Ավելի շուտ, կարելի է ենթադրել, որ նա չգիտի՝ ինչպես կիրառել իր գործունեությունը, չգիտի՝ ինչպես խաղալ ընկերների հետ։

Նիկիտայի մեջ ընկերների նկատմամբ ընկերական վերաբերմունք սերմանելու, նրան հրամայելու սովորությունից հեռացնելու համար որոշեցինք օգտագործել նրա հետաքրքրությունը խաղեր կառուցելու մեջ։ Նա արագ սովորեց, թե ինչպես կարելի է հետաքրքիր կառուցել: Նիկիտայի նման ծրագրերը հավանության արժանացան, և ես խնդրեցի նրան օգնել ընկերներին, հուսալով, որ այս կերպ նրա մեջ ընկերական զգացմունքներ կզարգացնեմ: Նիկիտան դա արեց պատրաստակամորեն, նրան դուր եկավ, որ նրանք դիմեցին նրան օգնության համար:

Այսպիսով, խաղն օգնեց թե՛ երեխային հասկանալու, թե՛ նրա մտքի վրա ազդելու, բարի գործերում վարժեցնելու։ Իհարկե, սրանով տղայի համեստության ու մարդկանց հանդեպ բարյացակամ վերաբերմունքի դաստիարակությունը չէր ավարտվում։

8. Բացօթյա խաղեր.

Առաջադեմ ռուս գիտնականները, ուսուցիչները, հոգեբանները, բժիշկները, հիգիենիստները (Է. Ա. Պոկրովսկի, Ն. Կ. Կրուպսկայա, Ա. Ս. Մակարենկո, Ա. Պ. Ուսովա և շատ ուրիշներ) բացահայտեցին խաղի դերը՝ որպես մտավոր և որակական փոփոխություններին նպաստող գործունեության։ ֆիզիկական զարգացումերեխա, որը բազմակողմանի ազդեցություն ունի նրա անձի ձևավորման վրա:

Բացօթյա խաղը, ինչպես ցանկացած դիդակտիկ խաղ, ուղղված է կրթության և վերապատրաստման որոշակի նպատակների իրականացմանը:

Խաղին մասնակցելը երեխաներին սովորեցնում է նավարկել տարածության մեջ: Նրանց գործողությունները հստակորեն սահմանված են սյուժեով և կանոններով, սակայն վարորդը որոշակի ազդանշանների օգնությամբ կարող է փոխել խաղի իրավիճակը, որը պահանջում է յուրաքանչյուր երեխայի ակնթարթորեն արձագանքել և ի պատասխան վերակողմնորոշվել:

Ավելի փոքր նախադպրոցական տարիքում երեխաները միայն ծանոթանում են շարժումներին և սովորում դրանք կատարել ընդհանուր գծերով։ Այս փուլում խաղը գործում է որպես ուսուցման կարևոր միջոց. դաստիարակի ակտիվ մասնակցությունը դրան խթանում է երեխայի շարժիչ գործողությունների անկաշկանդ, բնական կատարումը: Ամենահաջողը վազքի և ցատկելու հմտությունների ձևավորումն է։

III. Եզրակացություն.

Խաղն ունի մեծ նշանակություննախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական, բարոյական, աշխատանքային և գեղագիտական ​​դաստիարակության համակարգում։

Երեխային պետք է ակտիվ գործունեություն, որն օգնում է բարելավել իր կենսունակությունորը բավարարում է նրա շահերը, սոցիալական կարիքները։ Խաղերն անհրաժեշտ են երեխայի առողջության համար, դրանք դարձնում են նրա կյանքը իմաստավորված, ամբողջական, ստեղծում ինքնավստահություն։ Զարմանալի չէ, որ հայտնի խորհրդային ուսուցիչ և բժիշկ Է. Ա. Արկինը նրանց անվանեց հոգեկան վիտամին:

Խաղը դաստիարակչական մեծ նշանակություն ունի, այն սերտորեն կապված է դասարանում սովորելու հետ, առօրյայի դիտարկումներով։

Երեխաները խաղալիս սովորում են գործնականում կիրառել իրենց գիտելիքներն ու հմտությունները, օգտագործել դրանք տարբեր պայմաններում։ Ստեղծագործական խաղերում գյուտի լայն շրջանակ է բացվում։ Կանոններով խաղերը պահանջում են գիտելիքների մոբիլիզացիա, խնդրի լուծման ինքնուրույն ընտրություն։

Խաղը ինքնուրույն գործունեություն է, որի ընթացքում երեխաները շփվում են իրենց հասակակիցների հետ: Նրանց միավորում է ընդհանուր նպատակը, դրան հասնելու համատեղ ջանքերը, ընդհանուր փորձը։ Խաղի փորձառությունները խորը հետք են թողնում երեխայի մտքում և նպաստում լավ զգացմունքների, վեհ ձգտումների և կոլեկտիվ կյանքի հմտությունների ձևավորմանը: Դաստիարակի խնդիրն է յուրաքանչյուր երեխայի դարձնել խաղային թիմի ակտիվ անդամ, ստեղծել հարաբերություններ երեխաների միջև՝ հիմնված ընկերության և արդարության վրա:

Երեխաները խաղում են, քանի որ դա նրանց հաճույք է պատճառում: Ընդ որում, ոչ մի այլ գործունեության մեջ չկա այնպիսի խիստ կանոններ, վարքագծի այնպիսի պայմանականություն, ինչպիսին խաղում է։ Այդ իսկ պատճառով խաղը դաստիարակում է երեխաներին, սովորեցնում նրանց իրենց գործողությունները, զգացմունքներն ու մտքերը ստորադասել նպատակին։

Խաղը մեծահասակների աշխատանքի նկատմամբ հետաքրքրություն և հարգանք է առաջացնում. երեխաները պատկերում են տարբեր մասնագիտությունների տեր մարդկանց և միևնույն ժամանակ ընդօրինակում են ոչ միայն նրանց գործողությունները, այլև վերաբերմունքը աշխատանքին, մարդկանց:

Յուրաքանչյուր խաղ իր մեջ պարունակում է առաջադրանք, որի լուծումը երեխայից պահանջում է որոշակի մտավոր աշխատանք, թեեւ դա նրա կողմից ընկալվում է որպես խաղ։

Տարբեր խաղերի ժամանակին և ճիշտ օգտագործումը կրթական պրակտիկայում ապահովում է «Կրթության և ուսուցման ծրագրով մանկապարտեզում» առաջադրված խնդիրների լուծումը երեխաների համար առավել ընդունելի ձևով։

Խաղի առաջադեմ, զարգացող արժեքը ոչ միայն երեխաների համակողմանի զարգացման հնարավորությունների իրացման մեջ է, այլ նաև նրանում է, որ այն օգնում է ընդլայնել նրանց հետաքրքրությունների շրջանակը, գիտելիքի անհրաժեշտության առաջացումը, ձևավորումը. նոր գործունեության շարժառիթ՝ ուսուցում, որը երեխային դպրոցում դասավանդելու հոգեբանական պատրաստվածության ամենակարևոր գործոններից մեկն է։

Այսպիսով, խաղը կապված է բոլոր ասպեկտների կրթական և դաստիարակչական աշխատանքմանկապարտեզ. Այն արտացոլում և զարգացնում է դասարանում ձեռք բերված գիտելիքներն ու հմտությունները, ամրագրում վարքագծի կանոնները, որոնք երեխաներին սովորեցնում են կյանքում։

Մատենագիտություն.

1. Bondarenko A. K. Դիդակտիկ խաղեր մանկապարտեզում / A. K. Bondarenko. - Մ.: Լուսավորություն, 1991, 160-ական թթ.
2. Վինոգրադովա Ն.Ֆ. Մանկավարժին ընտանիքի հետ աշխատելու մասին / Ն.Ֆ. Վինոգրադովա. - Մ.: Լուսավորություն, 1989, 189-ական թթ.
3. Zvorygina E. V. Առաջին հեքիաթային խաղեր երեխաների համար / E. V. Zvorygina. - Մ .: Կրթություն, 1988, 95-ական թթ.
4. Lyamina G. M. Փոքր երեխաների կրթություն / G. M. Lyamina. - Մ.: Լուսավորություն, 1974, 273s.
5. Մարկովա Տ.Ա. Մանկապարտեզև ընտանիք / T. A. Markova. - Մ.: Լուսավորություն, 1981, 173-ական թթ.
6. Մենջերիցկայա Դ.Վ. Մանկավարժին մանկական խաղի մասին / Դ.Վ.Մենջերիցկայա. - Մ.: Լուսավորություն, 1982, 128s.
7. Novoselova N. S. Նախադպրոցականի խաղը / S. L. Novoselova. - Մ .: Կրթություն, 1989, 285s.
8. Տիմոֆեևա E. A. Բացօթյա խաղեր տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ / E. A. Timofeeva. - Մ .: Կրթություն, 1979, 95-ական թթ.

Ինչպես 0 Վատ 0