Բացի նախորդ հոդվածում թվարկվածներից հանրակրթական ծրագրեր, գոյություն ունի և հատուկ ծրագրերխոսք (տիպ 5) և ուղղիչ (տիպ 7 և 8): Դրանք հիմնված են հատուկ կարիքներով երեխաների ավանդական ծրագրի վրա: Նման ծրագրում երեխան կարող է գրանցվել միայն շրջանային (կամ քաղաքային) բժշկահոգեբանական-մանկավարժական հանձնաժողովի եզրակացությամբ՝ ծնողի պարտադիր համաձայնությամբ։
Պարզեք, թե որ տեսակի գիշերօթիկ դպրոցն է լավագույնը ձեզ համար: Քոլեջի նախապատրաստական գիշերօթիկ դպրոցներ. Քոլեջի նախապատրաստական գիշերօթիկ դպրոցները, հիմնական խնդիրն է պատրաստել ուսանողներին քոլեջի կյանքի ակադեմիական խստությանը: Եթե դուք, ընդհանուր առմամբ, շատ մոտիվացված ուսանող եք, որը ցանկանում է գերազանցել և բացահայտել նոր հնարավորություններ, ապա սա այն տեսակն է, որտեղ դուք փնտրում եք գիշերօթիկ դպրոց: Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ քոլեջի մի քանի գիշերօթիկ դպրոցներ ունեն նաև ակադեմիական տարբերություններ ունեցող ուսանողներ կամ.
Քոլեջի գիշերօթիկ դպրոցներում կան լրացուցիչ տարբերություններ դպրոցների միջև: Արվեստի պրոֆեսիոնալ դպրոցներ - Այս դպրոցները մասնագիտանում են օգնելու ուսանողներին վերապատրաստվել և դառնալ արվեստագետներ տարբեր ոլորտներում, ինչպիսիք են երաժշտությունը, արվեստ, թատրոն, բալետ և ստեղծագործական գրություն։ Ուսանողները պատրաստ են ընդունվել ավանդական քոլեջներ կամ հատուկ դպրոցներինչպիսիք են երաժշտական կոնսերվատորիաները: Դիտեք ցուցակը: Կրոնական գիշերօթիկ դպրոցներ - Այս դպրոցները շեշտում են հատուկ կրոնը և հոգևոր աճը: Դիտել ցուցակը: . Կրտսեր գիշերօթիկ դպրոցներն առաջարկում են գիշերօթիկ հնարավորություններ 8-րդ կամ ավելի ցածր դասարանի աշակերտների համար:
Փաստն այն է, որ «Կրթության մասին» օրենքի համաձայն՝ երեխայի կողմից պարտադիր կրթություն ստանալու պատասխանատվությունը կրում են ծնողները, և միայն նրանք կարող են որոշել, թե երեխան որտեղ է սովորելու։ Եթե ծնողը «ոչ» է ասում հանձնաժողով անցնելու և նման դասարան մտնելու առաջարկին, ապա ոչ ոք իրավունք չունի նրան ստիպել։
Ծնողները կարող են իրենց ցանկությունը հայտնել և դիմել հանձնաժողովին՝ որոշելու հետագա ուսումնական երթուղին։
Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ որոշ գիշերօթիկ դպրոցներ կենտրոնանում են կրտսեր գիշերօթիկի վրա, մինչդեռ մյուս դպրոցներն առաջարկում են ինչպես կրտսեր, այնպես էլ քոլեջի գնահատականներ: Այս կարճ տեսանյութում Քիմ Լոֆլինը բացատրում է, թե ինչու կրտսեր գիշերօթիկ դպրոցը կարող է հիանալի կրթական տարբերակ լինել ձեր երեխայի համար:
Թերապևտիկ գիշերօթիկ դպրոցները նախատեսված են ուսանողների համար, ովքեր պայքարում են ավանդական դպրոցական միջավայրում: Նման ուսանողներին երբեմն անվանում են «դժբախտ պատանիներ» կամ «պայքարող դեռահասներ»; հետևաբար, թերապևտիկ գիշերօթիկ դպրոցները երբեմն կոչվում են «անհանգիստ դեռահասների գիշերօթիկ դպրոցներ» կամ «մարտական դեռահասների գիշերօթիկ դպրոցներ»:
Ենթադրենք, ծնողները որոշում են հանձնաժողով անցնել: Որին հաջորդում է:
Երեխայի ինտելեկտի կառուցվածքի ախտորոշում հոգեբանի կողմից.
Ախտորոշում խոսքի զարգացումլոգոպեդ (ցանկացած տարիքում, նույնիսկ եթե ավագ դպրոցի աշակերտ է բերվել հանձնաժողով. առաջին դասարանցին թեստավորվում է հնչյունաբանական լսողության, ձայնի արտասանության համար, սկսած երկրորդ դասարանից՝ գրելու և կարդալու հմտություններ):
Հոգեբանի ախտորոշման արդյունքների համաձայն՝ խորհրդատվություն հոգեբույժի հետ։
Մասնագետների խորհրդատվություններին զուգահեռ երեխայի մանկավարժական բնութագրերը կազմվում են այն ուսումնական հաստատությունում, որտեղ նա վերապատրաստվում կամ դաստիարակվում է ( Մանկապարտեզ, դպրոց).
Այցելություն հենց հանձնաժողով, որտեղ տրված է առաջարկություն (հանձնարարական), որի հետ ծնողները կարող են համաձայնվել կամ չհամաձայնվել: Համաձայնության դեպքում նրանց ընտրում են կոնկրետ ՕՀ և տալիս են ուղղություն, որով գնում են նոր ուսումնական հաստատությունկազմակերպել (գրել դիմում դպրոց ընդունվելու համար) երեխայի.
Առանց հանձնաժողովի՝ հիմնվելով միայն ծնողների ցանկության վրա, անհնար է երեխային մասնագիտացված դասարան ընդունել, քանի որ այնտեղ ստեղծված են սովորելու հատուկ պայմաններ։
Դասավանդման առանձնահատկությունները ըստ խոսքի ծրագրի (5 տեսակ).
1. Հանրակրթական ուղղիչ և զարգացնող 5 տիպի ծրագիր.
2. 1-ին և 2-րդ դասարաններում անցկացվում են արտասանության դասեր:
3. Դասարանների զբաղվածությունը 7-12 հոգի.
4. Ամբողջօրյա դպրոց; օրվա երկրորդ կեսը՝ լոգոպեդ և հոգեբանական ուսումնասիրություններ.
5. Օտար լեզվի դասաժամերի բացակայություն (մայրենիի հետ օտար լեզու սովորելը կարող է մի շարք լրացուցիչ դժվարություններ առաջացնել):
6. Ինտեգրված դասընթաց «Խոսքի և շրջակա աշխարհի զարգացում».
7. Դասարանի փոքր լինելու պատճառով հնարավորություն կա սովորելու յուրաքանչյուր երեխայի անհատական հատկանիշներից ելնելով
8. Խոսքի դասարաններում ընդունվում են տարիքային նորմերին համապատասխան ինտելեկտուալ զարգացում ունեցող, բայց խոսքի զարգացման դժվարություններ ունեցող երեխաները։
Ուղղիչ ծրագրում ուսուցման առանձնահատկությունները (7 տեսակ).
1. Հանրակրթական ուղղիչ և զարգացնող 7 տիպի ծրագիր.
2. Դասարանների զբաղվածությունը 7-12 հոգի.
3. Ամբողջօրյա դպրոց; օրվա երկրորդ կեսը՝ լոգոպեդիայի, դեֆեկտոլոգիայի և հոգեբանական պարապմունքներ։ Շատերի մեջ ուղղիչ դպրոցներախ մեծ ուշադրություն է դարձվում լրացուցիչ կրթություն(գեղարվեստական, երաժշտական, մարզական շրջանակներ և բաժիններ):
4. Տարրական դպրոցում օտար լեզուների դասաժամերի բացակայություն.
5. Դասարանների սակավության պատճառով հնարավորություն կա սովորելու՝ ելնելով յուրաքանչյուր երեխայի անհատական հատկանիշներից
6. Դասավանդման փոփոխականություն (հիմնական թեմաներին յուրացնելու համար հնարավոր է ավելի շատ դասաժամեր օգտագործել նյութի ավելի ամուր համախմբման համար):
7. Արդյունքում (մի փուլից մյուսը անցնելիս) ձեռք բերված գիտելիքների քանակը պետք է համապատասխանի մեկ պետական ստանդարտին:
Մտավոր զարգացման դժվարություններ ունեցող երեխաները ընդունվում են ուղղիչ դասարաններ։ Խնդիրները լուծելու, զարգացման հետաձգումները շտկելու դեպքում երեխան կարող է տեղափոխվել զանգվածային դպրոց՝ վերապատրաստվելու իր զարգացման մակարդակին համապատասխան ցանկացած ծրագրով։
Եթե ձեր երեխային առաջարկվում է այս կամ այն մասնագիտացված ծրագիր, ապա կարևոր է լսել մասնագետների կարծիքը և փորձել հնարավորինս շուտ լուծել առկա խնդիրները, նախքան դրանք վատթարանան և հասնեն այն կետին, որտեղ արդեն շատ ավելի դժվար է հաղթահարել: նրանց հետ.
C (K) K դասերի հոգեբանական աջակցության նպատակը.
Ստեղծագործություն օպտիմալ պայմաններուսուցման դժվարություններ ունեցող երեխաների համար՝ իրենց տարիքին և անհատական տիպաբանական բնութագրերին, սոմատիկ և նյարդահոգեբանական առողջության վիճակին համապատասխան՝ նպաստելով նրանց մտավոր, անձնական և հուզական-կամային զարգացմանը. ժամանակակից հասարակության մեջ սոցիալ-մշակութային հարմարվողականության խթանում.
Առաջադրանքներ.
- Ճանաչողական գործընթացների և մտավոր գործողությունների ակտուալացում և զարգացում՝ հաշվի առնելով ուսանողների իրական զարգացման մակարդակը.
- Ժամանակակից առողջապահական տեխնոլոգիաների ներդրման միջոցով ուսանողների առողջության պահպանման և ամրապնդման համար պայմանների ստեղծում.
- Աջակցություն ուսանողների անձնային որակների և հուզական-կամային հատկանիշների ձևավորմանն ու զարգացմանը, նպաստելով կրթության և դաստիարակության գործընթացի բնականոն ընթացքին և դրանց շտկմանը.
- Հասարակության հետ արդյունավետ փոխգործակցության համար անհրաժեշտ հաղորդակցման հմտությունների և կարողությունների զարգացում.
- Դպրոցականների նոր կենսապայմաններին արդյունավետ սոցիալ-հոգեբանական հարմարվելու պայմանների ստեղծում, սոցիալական փոխազդեցության խնդիրների լուծմանն աջակցելու, միջանձնային հարաբերությունների մթնոլորտի բարելավման համար:
Հիմնական ուղղություններ Ս(Կ)Կ-ի ուսանողների հոգեբանական աջակցությունը պայմանավորված է մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների հատուկ կրթական կարիքներով.
- Ախտորոշիչ ուղղություն - բաղկացած է դպրոցականների նախնական քննության անցկացումից, որը կազմակերպվել է որպես դպրոցի PMPK-ի մասնագետների կողմից S (C) C-ից ուսանողների զարգացման համապարփակ ուսումնասիրության մաս և ուսանողների զարգացման հետագա դինամիկ մոնիտորինգ:
- Ուղղման և զարգացման ուղղություն - ենթադրում է ուղղիչ ծրագրերի մշակում և իրականացում, դասերի բովանդակության պլանավորում, ուսանողների խմբերի համալրում.
- Վերլուծական ուղղություն - որոշում է մասնագետների փոխազդեցությունը աշխատանքում, ինչպես նաև թույլ է տալիս հարմարեցնել վերապատրաստման ծրագրերը ուսանողների ձեռքբերումներին համապատասխան:
- Խորհրդատվական, կրթական և կանխարգելիչ ուղղություն - օգնություն է ցուցաբերում ուսուցիչներին և ծնողներին երեխայի դաստիարակության և կրթության հարցերում, ներառում է առաջարկությունների մշակում երեխաների տարիքին և անհատական-տիպիկ բնութագրերին, նրանց սոմատիկ և հոգեկան առողջության վիճակին համապատասխան, նպաստում է մասնագիտական կարողությունների բարելավմանը. ուսուցիչների, այդ թվում՝ ծնողների՝ ուղղիչ և դաստիարակչական առաջադրանքները լուծելիս.
- Կազմակերպչական և մեթոդական ուղղություն - ներառում է հոգեբանի պատրաստում և մասնակցություն խորհրդատվություններին, մեթոդական միավորումներին, մանկավարժական խորհուրդներին, փաստաթղթավորմանը.
Ծրագիրը նախատեսված է երեք տարվա ուսման համար (տարրական դպրոց) և բաղկացած է չորս հիմնական փուլից.
Առաջին փուլ կենտրոնացած է դպրոցականների ճանաչողական կարողությունների զարգացման վրա՝ հաշվի առնելով նրանց ներկայիս զարգացումն ու ներուժը. դրական կրթական մոտիվացիայի ձևավորում.
Առաջին փուլի աշխատանքի հիմնական բովանդակությունը.
- կամավոր ուշադրության տարբեր բնութագրերի բարելավում` ծավալ, կայունություն, անջատում և բաշխում;
- տեսողական և լսողական հիշողության զարգացում;
- զարգացում տրամաբանական մտածողություն, ինտելեկտուալ գործողություններ՝ համեմատություն, վերլուծություն, սինթեզ, ընդհանրացնելու, օրինաչափություններ փնտրելու, դասակարգելու ունակություն՝ ըստ տրված կամ գտնված հատկանիշի.
- սեփական դատողություններ, եզրակացություններ, ապացույցներ ձևակերպելու ունակության զարգացում.
- ընդհանուր հեռանկարի ընդլայնում;
- դպրոցի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում, սովորելու.
Երկրորդ փուլ կենտրոնացած է ուսանողների անհատական ոլորտի և հուզական-կամային բնութագրերի զարգացման և ձևավորման վրա:
Աշխատանքի հիմնական բովանդակությունը.
- սեփական զգացմունքները անվանելու, նշելու, ինչպես նաև դրանք ըստ փորձի ինտենսիվության աստիճանի տարբերակելու ունակության զարգացում.
- ձևավորել հույզերը կառավարելու, դրանք գիտակցելու և ընդունելու կարողություն.
- կարեկցանքի և կարեկցանքի զգացումի զարգացում, այլ մարդկանց հուզական վիճակները ճանաչելու և համարժեք արձագանքելու կարողություն.
- հուզական-կամային ոլորտում դժվարությունների շտկում.
Երրորդ փուլ - զարգացնել հաղորդակցման հմտությունները. Չորրորդ դասարանցիները վաղվա պատանիներն են։ Հաղորդակցման խնդիրը դառնում է (կամ մոտ ապագայում կդառնա) արդիական, և որպես առաջատար գործունեություն՝ հաղորդակցությունը դուրս կմղի ուսումնառությունը և այլ գործունեությունը։ Հետևաբար, երրորդ բլոկի դասերում կազմակերպված աշխատանքը կօգնի ավելի քիչ ցավոտ դարձնել անցումը դեպի նոր առաջատար գործունեության և առաջացող ճգնաժամի:
- այլ մարդկանց հետ դրական փոխգործակցության և համագործակցության հմտությունների ձևավորում.
- զարգացում Անձնական որակներանհրաժեշտ է ուրիշների հետ արդյունավետ հարաբերությունների համար.
- կոնֆլիկտային իրավիճակների կառուցողական լուծման հմտությունների և կարողությունների զարգացում.
- բարենպաստ հուզական և հոգեբանական մթնոլորտի ստեղծում և պահպանում, դասարանի թիմի համախմբում և զարգացում:
Չորրորդ փուլ - իրականացվում է երեք տարվա ուսումնառության ընթացքում և ուղղված է ուսանողների առողջության պահպանմանն ու ամրապնդմանը:
Այս ուղղությամբ աշխատանքի անհրաժեշտությունը պայմանավորված է ժամանակակից դպրոցականների առողջական վիճակով։
Աշխատանքի հիմնական բովանդակությունը.
- դասասենյակում խաղերի և վարժությունների անցկացում հոգեֆիզիոլոգիական վիճակը կարգավորելու, նյարդահոգեբանական սթրեսից ազատվելու համար, մարզումներ. շնչառական վարժություններ;
- Ժամանակակից առողջապահական տեխնոլոգիաների ներդրում և կիրառում՝ խաղի կենսահետադարձ կապի և ինքնակարգավորման մեթոդ «IBIS», «BOS-առողջություն» ծրագիրը։ Հոգեֆիզիոլոգիական պարապմունքների ընթացքում ուսանողները սովորում են արդյունավետ ինքնակարգավորման հմտություններ՝ զարգացնելով դրանք ֆիզիոլոգիական պարամետրերի փոփոխությունների հսկողության ներքո (սրտի շնչառական առիթմիա)՝ արտացոլելով մարմնի ընդհանուր վիճակը:
Բոլոր փուլերը փոխկապակցված են և ուղղված են աջակցության ծրագրի նպատակների և խնդիրների իրականացմանը:
Ուղղիչ և զարգացնող դասարանների կառուցման սկզբունքները.
- Համակարգված և հետևողական:
- Անհատականորեն տարբերակված մոտեցում.
- Խաղային ուսուցման մեթոդների առավելագույն օգտագործումը.
- Հոգեբանական անվտանգություն.
Դասի կառուցվածքը.
Բոլոր դասարաններն ունեն ճկուն կառուցվածք՝ նախագծված՝ հաշվի առնելով երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները և թերության ծանրությունը։ Աշխատանքի ձևերը որոշվում են դասերի նպատակներով, որոնք բնութագրվում են ինչպես ավանդական մեթոդների և մեթոդների, այնպես էլ նորարարական տեխնոլոգիաների համադրությամբ:
Երեխաների տրամադրությունը, նրանց հոգեբանական վիճակը կոնկրետ պահերին կարող են տատանումներ առաջացնել դասերի մեթոդների, տեխնիկայի և կառուցվածքի մեջ:
Ուղղիչ և զարգացնող դասի մոտավոր կառուցվածք. |
||
| 1. | ողջույնի ծես. | Թույլ է տալիս հավաքել երեխաներին, ստեղծել խմբային վստահության և ընդունման մթնոլորտ: Ծեսը կարող է հորինել հենց խումբը |
| 2. | Ջերմացեք- ազդեցություն երեխաների հուզական վիճակի, նրանց գործունեության մակարդակի վրա. (Հոգեբուժություն, երաժշտական թերապիա, պարաթերապիա, մարմնի թերապիա, մատների խաղեր): | Ջերմացումը կատարում է արդյունավետ խմբային գործունեության ստեղծման կարևոր գործառույթ: Այն իրականացվում է ոչ միայն դասի սկզբում, այլ նաև անհատական վարժությունների միջև։ Տաքացման վարժությունները թույլ են տալիս ակտիվացնել երեխաներին, ուրախացնել նրանց; կամ, ընդհակառակը, ուղղված են էմոցիոնալ գրգռվածության վերացմանը |
| 3. | Դասի հիմնական բովանդակությունը- հոգետեխնիկական վարժությունների և տեխնիկայի մի շարք, որոնք ուղղված են այս դասի խնդիրների լուծմանը: (Խաղաթերապիա, հեքիաթային թերապիա, խաղային իրավիճակներ, էսքիզներ, խմբային քննարկում): | Առաջնահերթությունը տրվում է բազմաֆունկցիոնալ տեխնիկաներին, որոնք ուղղված են միաժամանակ ճանաչողական գործընթացների զարգացմանը, սոցիալական հմտությունների ձևավորմանը և խմբի դինամիկ զարգացմանը: Կարևոր է վարժությունների ներկայացման հերթականությունը և դրանց ընդհանուր թիվը: Հերթականությունը ներառում է գործողությունների փոփոխություն, երեխայի հոգեֆիզիկական վիճակի փոփոխություն՝ շարժականից դեպի հանգիստ, ինտելեկտուալ խաղերդեպի հանգստի տեխնիկա. Զորավարժությունները դասավորվում են բարդից մինչև պարզ հերթականությամբ (հաշվի առնելով երեխաների հոգնածությունը): |
| 4. | Արտացոլման դասեր- դասի գնահատում. Արտ-թերապիա, զրույցներ. | Երկու գնահատական՝ էմոցիոնալ արձագանք (հավանեցի, չհավանեցի, լավ էր, վատ էր և ինչու) և ըմբռնում (ինչու է դա կարևոր, ինչու մենք արեցինք դա): |
| 5. | Հրաժեշտի ծես. | Ողջույնի ծեսի անալոգիայով |
C (C) C աջակցության ծրագրի իրականացման կարևոր ասպեկտը հոգեախտորոշիչ ուսումնասիրությունների անցկացումն է՝ երեխաների մտավոր զարգացման դինամիկայի մասին տեղեկատվություն ստանալու և հետագա ուղեկցող աշխատանքը պլանավորելու, կրթական գործընթացի օպտիմալացման վերաբերյալ առաջարկությունների մշակման համար և գնահատել ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքի արդյունավետությունը.
Համապարփակ հոգեախտորոշիչ հետազոտություն պետք է իրականացվի տարին երկու անգամ՝ օգտագործելով ախտորոշիչ նվազագույնը:
Ախտորոշիչ նվազագույնը ընտրվում է աշխատանքի ոլորտներին, նպատակներին և խնդիրներին համապատասխան: Հավելված 1.1
| I փուլ | ||
| Աշխատանքի ուղղություն | Աշխատանքի բովանդակությունը | Ժամերի քանակը |
| Բաժին I "Արի խաղանք!" Նպատակը` դպրոցական անբավարարության կանխարգելում, նյարդահոգեբանական սթրեսի հեռացում, դասարանի թիմի միասնություն: |
Դաս 1 .
Նպաստել մանկական թիմի միասնությանը, երեխաներին սովորեցնել հասկանալ ուրիշների զգացմունքները, ցուցաբերել աջակցություն և կարեկցանք: Դաս 2-3 . Երեխաների կրթություն արդյունավետ ուղիներհաղորդակցություն. Դաս 4. Համագործակցության, միմյանց հետ վստահության փոխհարաբերությունների հմտությունների զարգացում. Դաս 5. Դասարանի թիմի համախմբվածություն. |
ժամը 5 |
| Բաժին II «Ուղևորություն դեպի Արև Սիթի» Նպատակը` դրական կրթական մոտիվացիայի ձևավորում |
Դաս 6. Երեխաների մոտ համատեղ աշխատանքի մոտիվացիայի ձևավորում, կոլեկտիվ համագործակցության հմտությունների զարգացում: Դաս 7-8. Դրական կրթական մոտիվացիայի ձևավորում. |
3 ժամ |
| Բաժին III «Օգնիր Դաննոյին» Նպատակը` կամավոր ուշադրության և վարքի զարգացում: |
Դաս 9. Կամավոր ուշադրության և կամավոր շարժումների զարգացում. Դաս 10-11. Ուշադրության կենտրոնացման, ինքնակարգավորման և ինքնատիրապետման զարգացում: Դաս 12. Փոխակերպման ուշադրության և կանոնի համաձայն գործելու կարողության զարգացում: Դաս 13. Ուշադրության ծավալի զարգացում, կամայականություն, կանոնին համապատասխան գործելու կարողություն. Դաս 14. Ուշադրության և կարճաժամկետ հիշողության ծավալի ավելացում: Դաս 15. Ուշադրության բաշխման ուսուցում. |
Ժամը 7 |
| Բաժին IV «Նամակ արևոտ քաղաքի բնակիչներից» Նպատակը: Երեխաների մնեմոնիկ ունակությունների զարգացում: |
Դաս 16-17. Կարճաժամկետ RAM-ի մշակում Դաս 18-19. Մեխանիկական տեսողական և լսողական հիշողության զարգացում: Դաս 20. Ասոցիատիվ հիշողության զարգացում. Դաս 21-22. Սովորելով արդյունավետ կերպով անգիր անել: |
Ժամը 7 |
| Բաժին V «Զնայկինայի օլիմպիադա» Նպատակը` մտքի գործընթացների զարգացում և ձեռք-աչք համակարգում |
Դաս 23. Տրամաբանական և հայեցակարգային մտածողության զարգացում. Դաս 24. Տրամաբանական մտածողության և հնարամտության զարգացում. Դաս 25-26. Պատճառահետևանքային հարաբերություններ հաստատելու ունակության զարգացում: Դաս 27-28. Ընդհանրացնելու և հակադրություններ գտնելու կարողության զարգացում: Դաս 29-30. Վերլուծելու, համեմատելու, դասակարգելու, ընդհանրացնելու ունակության զարգացում: |
Ժամը 8 |
| Բաժին VI «Ուղևորություն դեպի երևակայություն» Նպատակը ՝ զարգացնել ուսանողների երևակայությունը; համատեղ ստեղծագործական գործունեություն, խթանելով երեխաների ստեղծագործական կարողությունները։ |
Դաս 31. Կազմակերպեք երեխաների պատկերացումներն այն մասին, թե ինչ է երևակայությունը և ֆանտազիան: Դաս 32. Համատեղ ստեղծագործական գործունեության հմտությունների զարգացում. Դաս 33-34. Ուսանողների երևակայության զարգացում. |
4 ժամ |
II փուլ |
||
| Բաժին I «Զգացմունքների և զգացմունքների զարմանալի աշխարհ» Ծանոթանալ զգացմունքներին և հույզերին Զարգացնել հույզերն ու զգացմունքները սոցիալապես ընդունելի ձևերով ճիշտ արտահայտելու ունակության զարգացում. Ձևավորել այլ մարդկանց զգացմունքները տարբերելու և ընդունելու կարողություն. Իմացեք կարգավորման և ինքնակարգավորման տեխնիկան: |
Դաս 1-2. «Զգացմունքների աշխարհ». Դաս 3. «Ուրախություն».Երեխաներին ծանոթացնել ուրախության հույզերին. զարգացնել ուրախություն ցույց տալու ունակությունը, օգտագործելով դեմքի արտահայտությունները, ժեստերը, մնջախաղը. սովորեք արտացոլել ուրախությունը նկարում: Դաս 4. «Զարմանք».Երեխաներին ծանոթացնել զարմանքի զգացմանը; սովորեցնել ճանաչել այն տարբեր պատկերներով; սովորել արտահայտել այս հույզը; սովորեցնել արտացոլել այս հուզական վիճակը գծանկարներում, էսքիզներ խաղալիս: Դաս 5. «Տխրություն».Երեխաներին ծանոթացնել զգացմունքներին; սովորեցնել ժայռապատկերներում և նկարազարդումներում բացահայտել զգացմունքները. սովորեցնել գծագրի օգնությամբ փոխանցել տվյալ հուզական վիճակ. զարգացնել կարեկցանք երեխաների մեջ. Դաս 6. «Հպարտություն». Դաս 7. «Տառապանք և վիշտ».Զարգացնել մեկ այլ անձի հուզական վիճակը հասկանալու և նրա վերաբերմունքն արտահայտելու կարողությունը: Դաս 8. "Զայրույթ".Նպաստել երեխաների մոտ դրական հուզական վիճակի ստեղծմանը. զարգացնել դեմքի արտահայտությունները, մնջախաղը, ժեստերը; օգնել երեխաներին թեթևացնել հուզական սթրեսը; զարգացնել հաղորդակցման հմտությունները, ուշադրությունը, հիշողությունը, երևակայությունը: Դաս 9. «Զզվանք». Դաս 10. «Զայրույթ».Երեխաներին ծանոթացնել զայրույթի հույզին; զարգացնել այս հույզն արտահայտելու ունակությունը. սովորեցնել տարբեր պատկերներում բացահայտել զայրույթի հույզը. զարգացնել ինտոնացիա. Դաս 11. «Մեղք և ամոթ». Դաս 12. «Վախ».Երեխաներին ծանոթացնել վախի հույզին; սովորեցնել ճանաչել այս հույզը սխեմատիկ պատկերից և գծագրերից. սովորեցնել հուզական վիճակ փոխանցել արտահայտիչ միջոցների օգնությամբ (դեմքի արտահայտություններ, ժեստեր, մնջախաղ. գեղարվեստական միջոցներ); զարգացնել երևակայությունը Դաս 13. «Տոկոս».Շարունակեք երեխաներին ծանոթացնել տարբեր հույզերի հետ; զարգացնել ուշադրություն, երևակայություն, կարեկցանք, հաղորդակցման հմտություններ: Դաս 14-20. «Մեծ ճանապարհորդություն դեպի հեքիաթների և արկածների երկիր» Համախմբել երեխաների գիտելիքները հիմնական հույզերի մասին. խթանել իրենց զգացմունքների իրազեկումը; զարգացնել զգացմունքները բանավոր և ոչ բանավոր արտահայտելու ունակությունը. սովորեցնել կարեկցել կերպարներին, սովորեցնել կարգավորման և ինքնակարգավորման մեթոդներ։ |
20 ժամ |
| Բաժին II «Կարո՞ղ եմ ինձ զսպել»: Նպատակը. տարբեր մոդելային իրավիճակներում երեխաների համատեղ արդյունավետ գործունեության ուսուցում: |
Դաս 20-25. Վարքագծի սովորած ձևերը և մարդու հուզական վիճակի կարգավորման ունակության ձևավորումը մի իրավիճակից մյուսը: | ժամը 5 |
| Բաժին III «Զվարճալի ճամփորդություն» Նպատակը` հուզական-կամային ոլորտի զարգացման անհատական շեղումների ուղղում: |
Երեխաների մոտ հայտնաբերված խնդիրներին համապատասխան հուզական և կամային խանգարումների զարգացման և շտկման անհատական և խմբային պարապմունքների անցկացում. | ժամը 5 |
III փուլ Տ.Ա. Արժակաևա, Ի.Վ. Վաչկով «Հոգեբանական ABC». Նախակրթարան (ուսումնառության երրորդ կուրս). |
||
| Բաժին I «Սովորում ենք համագործակցել» |
Դաս 1. «Ինչպե՞ս և ինչու են սկսվում վեճերը»:. Աշակերտներին դրդել հասկանալու իրենց վեճերի պատճառները, զարգացնել փոխգործակցության և համագործակցության հմտություններ: Դաս 2. «Հաղորդակցության համար կարևոր որակներ». Արդյունավետ հաղորդակցության համար անհրաժեշտ որակների մասին ուսանողների տեղեկացվածության խթանում: Դաս 3. «Ի՞նչ ենք մենք հաղորդակցության մեջ»:Հաղորդակցման հմտությունների ձևավորում, անհատական հատկանիշների զարգացում: Դաս 4. Ես արտագնա՞ց եմ, թե՞ ինտրովերտ:Խրախուսել ուսանողներին հասկանալ և զարգացնել իրենց հաղորդակցական ներուժը: Դաս թիվ 5. «Մեր սեփականը և մյուսները».Մշակել հանդուրժող վերաբերմունք ուրիշների նկատմամբ: Դաս թիվ 6. «Աղջիկներ = տղաներ =…»:Նպաստել տղաների և աղջիկների մոտ միմյանց նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորմանը՝ համատեղ որոշում կայացնելու ընթացքում։ Դաս թիվ 7 «Ընկերներ և թշնամիներ»Նպաստել մարդկանց միջև բարեկամական հարաբերությունների արժեքի ըմբռնմանը. ուրիշների նկատմամբ հանդուրժողական վերաբերմունքի ձևավորում. |
Ժամը 7 |
| Բաժին II «Բարեկամության գաղտնիքները» |
Դաս 8. «Բարեկամությունն է…»:Մարդկանց միջև բարեկամական հարաբերությունների արժեքի ըմբռնման խթանում. զարգացնել հմտություններ համատեղ գործունեություն. Դաս 9. «Բարեկամության կանոններ»Ձևավորել արդյունավետ հաղորդակցման հմտություններ, զարգացնել փոխգործակցության և համագործակցության հմտություններ: Դաս 10-11. «Մենք ընկերական թիմ ենք»:Զարգացնել ուսանողների հաղորդակցման հմտությունները թիմում: Համախմբել լավ և արդյունավետ հաղորդակցության կանոնները. օգնել ուսանողներին հասկանալ ամենամոտ հաղորդակցության շրջանակի կազմը: Դաս 12. «Որքա՜ն ենք մենք բոլորս նման»:Ցույց տալ մարդկանց նմանատիպ հատկանիշների արժեքը. զարգացնել հաղորդակցման և համագործակցության հմտությունները. Դաս 13. «Այն, ինչ մենք բոլորս տարբեր ենք»:Ցույց տալ մարդկանց միջև եղած տարբերությունների արժեքը, նպաստել ուսանողների գիտակցությանը իրենց արժեքների մասին: Դաս 14-15. «Ասա ինձ, ով է քո ընկերը...»:Օգնեք յուրաքանչյուր ուսանողի գիտակցել իրեն որպես ընկեր և դասընկերների վերաբերմունքն իր նկատմամբ: |
Ժամը 8 |
| Բաժին III «Հաղորդակցման աջակցություն» |
Դաս 16. «Հաճոյախոսություն է…»Ցույց տվեք հաճոյախոսության արժեքը հարմարավետ հարաբերություններ պահպանելու համար, նպաստեք ուսանողների ինքնագնահատականի և ինքնագնահատականի զգացողության ակտուալացմանը: Դաս 17. Ի՞նչն են իմ մեջ գնահատում ուրիշները, և ի՞նչն եմ ես իմ մեջ:Աշակերտներին դրդել ինքնաբացահայտման և խթանել նրանց գիտակցությունը սեփական արժանիքների, կարողությունների, ձեռքբերումների մասին: Դաս 18-19. «Եկեք հաճոյախոսենք միմյանց»:Յուրաքանչյուր ուսանողի տրամադրեք նվազագույն հոգեբանական աջակցություն: Դաս 20. «Տղե՛րք, եկեք ընկերներ լինենք»:Վերջնական դաս. |
ժամը 5 |
| Բաժին IV «Անկանխատեսելի խճանկար», |
Հոգեբանական խաղ. Ուսանողներին հնարավորություն է տրվում շփվել դասընկերների հետ, ապրել համագործակցության, փոխադարձ աջակցության իրավիճակներ, ստեղծել արդյունավետ շփման մոդելներ։ Խաղի գործողությունները զարգացնում են նաև ինքնատիրապետման կարողություն, քննադատական վերաբերմունք իր և ուրիշների նկատմամբ, սեփական գործողությունները վերլուծելու կարողություն: |
3 ժամ |
Ախտորոշիչ ընթացակարգերը ծրագրում.
| Դասարան | Ախտորոշիչ գործիքներ | Թիրախ |
| 2-րդ դասարան | - E.F. Zambiciavichene մեթոդաբանություն (կրճատ տարբերակ, առաջին սերիա) «Կրտսեր դպրոցականների մտավոր զարգացման մակարդակի որոշում»; Մեթոդաբանություն «Շուլտե աղյուսակներ»; Տեխնիկա «Ֆիգուրների ճանաչում», «Տասը բառ սովորել» A.R. Luria; |
- ուսումնասիրել ուսանողների մտավոր զարգացման մակարդակը և որոշել նրանց ներկա վիճակը. Ուսանողների ուշադրության և կատարողականի պարամետրերի գնահատում` բաշխում, ծավալ, աշխատունակություն, կայունություն և հյուծվածություն; Հիշողության առանձնահատկությունների ուսումնասիրություն (ուղղակի անգիրացում), հոգնածություն, ակտիվ ուշադրություն; անգիրության առաջատար տեսակի որոշում. |
| 3-րդ դասարան | - «M. Luscher color test» տեխնիկա; - պրոյեկտիվ թեստ «DDCH»; - մեթոդաբանություն «Ռավեննայի առաջադիմական մատրիցներ»; - նկարչական պրոյեկտիվ տեխնիկա «Դպրոցական անհանգստություն» Ա.Մ.Պրիխոժան; |
- ուսանողների հոգե-հուզական վիճակի գնահատում. - դպրոցականների անհատական հատկանիշների ուսումնասիրություն. - ուսանողների ոչ խոսքային ինտելեկտի զարգացման առանձնահատկությունների որոշում. - ուսանողների դպրոցական անհանգստության մակարդակի ախտորոշում; |
| 4-րդ դասարան | - «Ինտելեկտի կառուցվածքի ախտորոշում». D. Wexler test; - մեթոդաբանություն «Cattell Personality Questionnaire» (փոփոխված Լ.Ա. Յասյուկովայի կողմից); - «Դասարանի հուզական և հոգեբանական մթնոլորտ» հարցաշար; - Դասարանի թիմի սոցիոմետրիա. |
- դպրոցականների ինտելեկտուալ զարգացման մակարդակի որոշում. - կրտսեր ուսանողների անհատական հատկանիշների ուսումնասիրություն. - դասարանի թիմի հուզական և հոգեբանական մթնոլորտի ուսումնասիրություն. |
Գրականություն:
- Բեզրուկիխ, Մ.Մ. Դուք ճանաչու՞մ եք ձեր աշակերտին: /ՄՄ. Բեզրուկիխ, Ս.Պ. Էֆիմով. - Մ.: Լուսավորություն, 1991. - 179p.
- Գուրևիչ, Կ.Մ. Ուսանողի անհատական հոգեբանական բնութագրերը. /Կ.Մ. Գուրևիչ. – M.: Bustard, 1988. – 244 p.
- Ուշացած երեխաներ մտավոր զարգացում/ Էդ. Տ.Ա.Վլասովա, Վ.Ի.Լյուբովսկի, Ն.Ա.Ցիպինա: - Մ., 1984:
- Էկժանովա Է.Ա. Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ուղղիչ և զարգացնող կրթության ծրագրի մշակման համակարգված մոտեցում: // Դեֆեկտոլոգիա. - 1999. - Թիվ 6 - էջ 25-29:
- Էլֆիմովա, Ն.Վ. Նախադպրոցականների մոտ ուսուցման մոտիվացիայի ախտորոշում և ուղղում և կրտսեր դպրոցականներ. /Ն.Վ. Էլֆիմով. – Մ.: Լուսավորություն, 1991. – 256 էջ.
- Զոբկովը, Վ.Ա. Ուսանողի վերաբերմունքի և անհատականության հոգեբանություն. /Վ.Ա. Զոբկովը։ - Կազան, 1992. - 127 էջ.
- Զալևսկի Գ. Վ., Գալաժինսկի Ե. Վ., Բոխան Տ. Գ. Հոգեկան կոշտությունը որպես տարրական դասարանների աշակերտների դպրոցական անբավարար հարմարվողականության գործոն. ախտորոշում, ուղղում, կանխարգելում: - Տոմսկ: Հրատարակչություն Tom. un-ta, 1999. - 128 p.
- Լեդինա V.Yu.IBIS. Խաղի կենսահետադարձ կապ և ինքնակարգավորում Հակասթրեսային թրեյնինգ երեխաների և դեռահասների համար. ձեռնարկ. - Սանկտ Պետերբուրգ, 2000 թ.
- Մենչինսկայա, Ն.Ա. Դպրոցականի ուսուցման և մտավոր զարգացման խնդիրները. / ՎՐԱ. Մենչինսկայա. – Մ.: Լուսավորություն, 1989. – 311 էջ.
- Մուխինա, Վ.Ս. Մանկական հոգեբանություն. / Վ.Ս. Մուխին. - M .: OOO April Press, CJSC Հրատարակչություն EKSMO-PRESS, 2000. - 352 p.
- Օվչարովա, Ռ.Վ. Գործնական հոգեբանություն տարրական դպրոցում. / Ռ.Վ. Օվչարովը։ – Մ.: Լուսավորություն, 1995. – 201 էջ.
- Հատուկ հոգեբանության հիմունքներ. Պրոց. նպաստ/Լ. Վ.Կուզնեցովա, Լ.Ի.Պերեսլենի, Լ.Ի.Սոլնցևա և այլք; Էդ. Լ.Վ.Կուզնեցովա. - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2002 թ. - 480 էջ.
- Տոկարևա, Ս.Ն. Սոցիալական և հոգեբանական ասպեկտներ ընտանեկան կրթություն/ Ս.Ն. Տոկարևը։ - M.: MGU, 1989. - 97 p.
- Ուրունտաևա, Գ.Ա. Նախադպրոցական հոգեբանություն. Դասագիրք միջնակարգ մանկավարժական հաստատությունների ուսանողների համար / Գ.Ա. Ուրունտաևա. - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 1996. - 336 էջ.
