խոսքի թերապիա տանը. Ի՞նչ է անհրաժեշտ համալիրը ավարտելու համար: Ինչպես երեխային ներգրավել համատեղ գործունեության մեջ և խրախուսել մասնակցությունը երկխոսությանը

Կիր, 27/09/2015 - 00:00

Նկարագրություն:

Իմ պրակտիկայում մեկ անգամ չէ, որ լսել եմ տխուր ծնողներից, որ նրանց համար կարող է դժվար լինել տանը կազմակերպել լոգոպեդիայի դասընթաց, և դա ինձ դրդեց գրել այն հոդվածը, որը ես այսօր ներկայացնում եմ ձեզ: Ես իսկապես հուսով եմ, որ դա կօգնի ձեզ կազմակերպել շփումը, ավելի լավ հասկանալ ձեր երեխային, պարզել նրա հետաքրքրությունները և, որ ամենակարեւորն է, ծառայելու նրա հետագա խոսքի զարգացմանը։

Որո՞նք են խոսքի թերապիայի առավելությունները մեծահասակների մոտ:

Նրանք նաև խորհուրդ են տալիս ծնողներին և այլ խնամյալներին և նախազգուշական միջոցներ են ձեռնարկում: Խոսքի, խոսքի, ձայնի և կուլ տալու խանգարումները հաճախ առաջանում են մեծահասակների ուղեղի վնասվածքի պատճառով: Բացի այդ, կան բազմաթիվ այլ հիվանդություններ, որոնք կարող են ազդել խոսքի և խոսքի վրա:

Կիրառման ո՞ր ոլորտներում է խոսքային թերապիան տեղի ունենում երեխաների և դեռահասների մոտ:

Խոսքի պաթոլոգիայի ամենակարևոր և ամենատարածված խանգարումներն են. Աֆազիա. Աֆազիան այսպես կոչված խոսքի կենտրոնական խանգարում է, որն առաջանում է ուղեղի վնասման հետևանքով: Հատկանշական է, որ լեզվի բոլոր ոլորտները ազդում են, թեև տարբեր աստիճանի. Տուժած հիվանդների մոտ խոսքի համար անհրաժեշտ շարժման ձևերի պլանավորումը խանգարված է: Բացի այդ, խոսքի մեղեդին և ռիթմը փոխվում են այնպես, որ արտասանությունը հաճախ դժվար է հասկանալ: Եթե բացի այդ, շնչառությունը և ձայնի ձևավորումը կոկորդում խանգարված են, ինչը հաճախ է պատահում, մասնագետները խոսում են դիսարտրոֆի մասին։ Դիսֆոնիան և կոկորդը խայթելը ֆունկցիոնալ դիսֆոնիայի բնորոշ նշաններ են: Ախտանիշներն առաջանում են այն պատճառով, որ տուժած անհատները սխալ են օգտագործում իրենց շնչառությունը և հոլոգրաֆիկ կոկորդը, կամ գոնե ոչ բավարար տնտեսապես: Բայց նաև բորբոքումը, կաթվածը և չարորակ ուռուցքները կարող են պատճառ հանդիսանալ, որ թյունինգի օրգանները ճիշտ չաշխատեն, նույնիսկ ձայնը կորցնելու աստիճան: Այս դեպքում դա օրգանական դիսֆոնիա է։ Դիսֆագիա. Կուլ տալու կաթվածը հատկապես հաճախ խանգարվում է կաթվածից հետո: Դիսֆագիայի հետագա հնարավոր դրդապատճառներն են վիրահատությունը և չարորակ ուռուցքների ճառագայթումը պարանոցի և բերանի խոռոչում: Կախված կուլ տալու աստիճանից, սննդի ընդունումը և հեղուկի ընդունումը կարող է նույնիսկ ավելի դժվար լինել: Հետեւաբար, նրանք ձայներ են արձակում, ավելացնում կամ խոսում են սխալ հերթականությամբ։ . Երբ երեխաներին և դեռահասներին անհրաժեշտ է լոգոպեդիա, դա կարող է լինել տարբեր պատճառներով, ինչպես մեծահասակները:

Հրապարակման ամսաթիվ.

26/02/12

Իմ պրակտիկայում մեկ անգամ չէ, որ լսել եմ տխուր ծնողներից, որ նրանց համար կարող է դժվար լինել տանը կազմակերպել լոգոպեդիայի դասընթաց, և դա ինձ դրդեց գրել այն հոդվածը, որը ես այսօր ներկայացնում եմ ձեզ: Ես իսկապես հուսով եմ, որ դա կօգնի ձեզ կազմակերպել հաղորդակցությունը, ավելի լավ հասկանալ ձեր երեխային, պարզել նրա հետաքրքրությունները և, որ ամենակարևորը, կծառայի նրա հետագա խոսքի զարգացմանը: ------

Ինչպե՞ս է իրականացվում խոսքի թերապիան:

Լեզվի զարգացման խանգարումներ. Առաջին առանձին բառեր, ապա կարճ նախադասություններ, երեք-չորս տարով քերականության հիմնական սկզբունքները՝ խոսքի և լեզվի ըմբռնումը երեխաների մոտ զարգանում է որոշակի օրինաչափության համաձայն։ Բացի այդ, լեզվի զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ ուղղագրական թուլության զարգացման ռիսկը մեծանում է: Հոդակապային խանգարում. Հոդային խանգարման ամենատարածված օրինակը կլեպն է: Այնուամենայնիվ, հոդակապման խանգարումներին բնորոշ ձայնային կազմավորումները կարող են վերաբերել նաև այլ հնչյունների: Ձայնային խանգարումներ. Ինչպես մեծահասակների դեպքում, ձայնի խանգարում ունեցող երեխաների մոտ ախտանշանները ներառում են խռպոտ, խռպոտ ձայն և ձայնի կորուստ: Լսողության խանգարումներ. Եթե երեխաները լավ չեն լսում կամ ընդհանրապես չեն լսում, խոսքի զարգացումը հաճախ ուշանում է: Խոսելու կարողությունը, հայեցակարգը և լեզվի ըմբռնումը հաճախ ազդում են: Քանի որ խնդիրներն առաջանում են մեկ այլ հիվանդության հետևանքով այս դեպքըլսողության խանգարումներ - ապա ֆահժարգոնում խոսում են երկրորդական խոսքի և խոսքի անհանգստության մասին: Բերանի և դեմքի ֆունկցիոնալ խանգարումներ. օրինակ՝ ախտահարված են բնածին արատներով երեխաների մոտ, ինչպիսին է շրթունքային ծնոտը: Բացի այդ, խոսքի գործընթացում ներգրավված մկանների արտասանության խանգարումները, որոնք առաջացել են, օրինակ, ատամների կամ ծնոտների սխալ դասավորվածության պատճառով, նույնպես ազդում են արտասանության վրա։ Խոսքի հոսքի խանգարումներ. Խոսքի հոսքի խանգարումները կարելի է նկատել բարձրաձայն, վանկային և բառերի կրկնությամբ: Ամենահայտնի օրինակը կակազությունն է, որը հազվադեպ չէ մեծահասակների մոտ։

Անհատական քայլերը պետք է ավարտվեն որոշակի ժամանակահատվածում։
Այս գործընթացը ձգձգվում է լեզվի զարգացման խնդրով։
Ահա թե ինչու այն հաճախ հանդիպում է երեխաների մոտ շեղված կուլ տալու հետ մեկտեղ:

Խոսքի թերապիայի բուժման սկզբում `լինի հիվանդանոցում, վերականգնողական կլինիկայում կամ գործնականում ամբուլատորիայում, միշտ կա մանրամասն ախտորոշում:

Մեր մասնագետները երեխաների և նրանց ծնողների համար անցկացնում են լոգոպեդական խորհրդատվություն ինչպես Downside Up կենտրոնի, այնպես էլ ֆորումի հիման վրա։ Յուրաքանչյուր խորհրդակցության վերջում մենք տալիս ենք առաջարկություններ, թե ինչպես վարվել երեխայի հետ տանը, ինչպես օգնել նրան զարգացնել նոր և համախմբել արդեն իսկ յուրացված հմտությունները: Բայց որոշ ժամանակ անց մենք հաճախ ենք լսում ծնողների անհանգիստ հայտարարություններն այն մասին, որ տանը որպես այդպիսին դասեր կազմակերպելը շատ դժվար է: Երեխաները սովոր են նրան, որ կարող են տանը խաղալ, դիտել մուլտֆիլմեր, անել իրենց սիրելի գործերը, բայց հենց որ հարցը վերաբերում է կառուցվածքային լոգոպեդական նիստին, նրանք սկսում են գործել, անձնատուր լինել, և շատ դժվար է դառնում բանակցություններ վարելը: նրանց. Սովորաբար նման դեպքերում մեծահասակն առաջարկում է. «Գնանք պարապելու», ի պատասխան՝ երեխան կարող է ասել՝ «այո», «ոչ», «չեմ ուզում», «գնանք»։ Մեծահասակների համար ավելի հեշտ է հասկանալ երեխային, ով կարող է խոսել, ով կարող է բանավոր արտահայտել իր ցանկություններն ու կարիքները: Սակայն այն երեխաների ծնողները, ովքեր դեռ խոսել չգիտեն, մեծ դժվարությունների են հանդիպում։ Այստեղ դուք պետք է կենտրոնանաք բացառապես երեխայի ոչ խոսքային ազդանշանների վրա՝ դեմքի արտահայտություններ, ինտոնացիա, ժեստեր: Նրանք դառնում են երեխայի ցանկությունների մասին տեղեկատվության առաջատար կրողներ:
Նկատի ունեցեք, որ ինչպես առօրյա կյանքում, այնպես էլ չխոսող երեխայի հետ լոգոպեդական սեանս կազմակերպելիս մեծահասակը պետք է պահպանի իր խոսքի և հաղորդակցման ձևի որոշակի պայմաններ։ Եթե կենտրոնանանք երեխայի ոչ խոսքային ազդանշանների վրա, ապա, համապատասխանաբար, չափահասը պետք է ակտիվորեն օգտագործի դրանք:
Խոսքի թերապիայի դասը ունի իր նպատակներն ու խնդիրները, որոնց իրականացման համար անհրաժեշտ է կատարել որոշակի վարժություններ, և դա պահանջում է թե՛ մեծահասակից, թե՛ երեխայից ունենալ որոշակի համառություն, կենտրոնացում, դրական վերաբերմունքը. Այս ամենին հետևելը երբեմն կարող է դժվար լինել, հատկապես, երբ ծնողը ծանր աշխատանքային օր է ունեցել, և երեխան շատ զբաղմունքներ ունի այգում կամ այլ վայրերում: նախադպրոցական. Պետք է նշել նաև այն դժվարությունները, որոնք կապված են որոշակի առաջադրանքների համար բավարար ժամանակ հատկացնելու անհրաժեշտության հետ: Եվ երբեմն պատահում է, որ երեխաները չեն ընկալում իրենց սիրելիներին որպես խիստ ուսուցիչներ և սկսում են վերևել սեղանի և տուփի տեսքին դիդակտիկ խաղով: Այսպիսով, ինչ անել այս դեպքում: Ինչպե՞ս պետք է վարվեն ծնողները՝ տանը երեխայի խոսքի զարգացմանն ուղղված դաս կազմակերպելու համար։

Տարբեր թեստերի օգնությամբ լոգոպեդը ուսումնասիրում է, թե խոսքի որ հատվածն է խանգարված և ինչ չափով: Բժշկական եզրակացությունների և նախնական հետազոտությունների արդյունքների հետ միասին թեստերը կազմում են թերապիայի հայեցակարգի հիմքը, որը լոգոպեդը մշակում է անհատապես յուրաքանչյուր հիվանդի համար։

Այստեղ լոգոպեդները դիմում են բուժման լայն շրջանակի: Այն տատանվում է հատուկ լեզվական վարժություններից, խոսքի, ձայնի և կուլ տալու որոշակի մեթոդների մշակումից, շնչառական վարժություններ, շարժման շարժման տեխնիկան ու մեթոդները, հնչյունների ու երգերի կրկնությունը և համակարգչային հատուկ ծրագրերով աշխատանք։ Լոգոպեդիայի բուժման կարևոր բաղադրիչը հիվանդների և ընտանիքի անդամների մանրամասն խորհրդատվությունն է նրանց խանգարման պատճառների և հետևանքների, ինչպես նաև անհրաժեշտ թերապևտիկ միջոցառումների և, հնարավորության դեպքում, նաև սեփական կրթության վերաբերյալ խորհուրդներ տալը:

1. Ինչպես ընտրել ճիշտ ժամանակը

Մենք համոզված ենք, որ որոշ ուսումնական առաջադրանքներ շատ ավելի հեշտ է լուծել, երբ դրանք ներկառուցված են ամենօրյա գործունեության կամ խաղի մեջ: Ավելի հեշտ է ընտելանալ որևէ գործունեության, ինչպես ցանկացած գործունեության, եթե այն իրականացվում է ամեն օր նույն ժամին։ Մեր դիտարկումներով, հատկապես դժվար է կազմակերպել հոդային մարմնամարզություն և լոգոպեդական մերսում։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ երեխաները, ովքեր սովոր չեն այս տեսակի գործունեությանը, մեծահասակին թույլ չեն տալիս դիպչել իրենց դեմքին և խախտել անձնական տարածքը: Երեխայի մերժումը կարող է պայմանավորված լինել տարբեր պատճառներով, օրինակ՝ մարմնի սենսացիաների նկատմամբ զգայունության բարձրացում կամ այն, որ նա պետք է ծանոթանա նոր գործունեության հետ։ Որպեսզի երեխան արագ ընտելանա և ավելի հեշտ ընդունի այս վարժությունները, դրանք նույնպես պետք է ներառվեն առօրյայի մեջ։ Հոդային մարմնամարզությունդուք կարող եք փորձել կատարել առավոտյան, ատամները լվանալուց և լվանալուց առաջ կամ հետո; խոսքի թերապիայի մերսումկարելի է անել, երբ երեխան ստում է, այսինքն. երբ նա արթնանում է գիշերից հետո կամ ցերեկային քուն. Գրքեր դիտելը և հեքիաթներ կարդալը կարելի է կազմակերպել երեխայի քիչ ֆիզիկական ակտիվության պահերին, մասնավորապես՝ ցերեկային քնից հետո կամ գիշերային քնելուց առաջ։ Շատ կարևոր է նախ դիտարկել երեխային և որոշել, թե երբ է նա ակտիվ, երբ ունի լավ տրամադրություներբ տրամադրված է հանգիստ խաղերին, երբ կարող է ավելի կենտրոնանալ։ Հենց այդ ժամանակ պետք է ուշադրություն դարձնել դիդակտիկ խաղեր. Սովորաբար երեխան առավոտյան ավելի ակտիվ է լինում, ճիշտ ժամանակն է պարապելու։

Սա կարևոր է հատկապես այն պատճառով, որ լոգոպեդը հաճախ ժամանակատար է և պահանջում է մեծ համբերություն և անկախություն հիվանդից և նրա ընտանիքից: Թե որքան արագ է ձեռք բերվում բուժման ցանկալի արդյունքը, կախված է մի քանի գործոններից՝ օրինակ՝ թերապևտիկ նպատակներից, խանգարման տեսակից և ծանրությունից և հիվանդի համագործակցությունից: Այնուամենայնիվ, նույնիսկ եթե դա ավելի երկար տևի, լոգոպեդը գրեթե միշտ կարող է ուղղել կամ գոնե բարելավել տուժածների բողոքները:

Կախված կուլ տալու աստիճանից, սննդի ընդունումը և հեղուկի ընդունումը կարող է նույնիսկ ավելի դժվար լինել: Այնուամենայնիվ, հոդակապային խանգարումներին բնորոշ ձայնային կազմավորումները կարող են ազդել նաև այլ հնչյունների վրա։ Երեխաների մեծամասնության համար լեզվի յուրացումը գրեթե ակնհայտ է, արագ և հեշտ: Սակայն խոսքի խանգարումները երեխայի տարիքում այժմ աճում են: Մասնագետների գնահատմամբ՝ տարեկան մոտ 10%-ը տառապում է լեզվի զարգացման հատուկ խնդիրներից, որոնք անհրաժեշտ են բուժման համար: Սովորաբար, որպես ծնող կամ դաստիարակ, դուք առաջինն եք նկատում երեխային, ով իր տարիքի համեմատ ավելի փոքր է, ոչ ճշգրիտ կամ սխալ, և ցանկանում եք ինչ-որ բան անել դրա դեմ:

2. Ինչպես սկսել

Նախքան ներգրավվելը, երեխան պետք է նախազգուշացվի առաջիկա գործունեության մասին: Դա անելու համար կարող եք օգտագործել ցանկացած նշան կամ ձայնային ազդանշան: Եթե երեխան չի արձագանքում բանավոր ցուցումներին, ինչը բավականին հաճախ է պատահում անխոս երեխաների մոտ, ապա անհրաժեշտ է դասի սկզբի և ավարտի խորհրդանշական նշաններ ներկայացնել, օրինակ՝ ձայնային ազդանշան: Թակեք թմբուկին, գրավեք երեխայի ուշադրությունը (նա կա՛մ հետ կնայի, կա՛մ անմիջապես կգա ձեզ մոտ), այնուհետև նրան ժեստով կանչեք ձեզ մոտ և ասեք. «Եկե՛ք այստեղ», «Մենք կսովորենք»։ Եթե երեխան չի արձագանքում ազդանշանին, դուք պետք է մոտենաք նրան, բռնեք նրա ձեռքը կամ ուսը, նստեք նրա դիմաց, որպեսզի ձեր դեմքը լինի նրա դեմքի մակարդակին։ Այդ ժամանակ նա կկարողանա «տեսնել» ձեզ և ուշադրություն դարձնել ձեզ վրա։
Երեխայի համար ավելի հեշտ է հիշել, թե ինչ է գործունեությունը, եթե նրան տեսողական հուշում են տալիս: Ցույց տվեք ձեր երեխային լուսանկար (նախ պետք է լուսանկարեք այն), որը ցույց է տալիս, թե ինչպես է նա կատարում առաջադրանքը ձեզ հետ, կամ ցույց տվեք խաղը: Դե, եթե այն, ինչ ձեզ անհրաժեշտ է խաղի համար, գտնվում է տուփի մեջ, որը կարող եք թափահարել և աղմկել, սա կարող է նաև գրավել և պահել երեխայի ուշադրությունը:
Սկզբում երեխան, իհարկե, դժվար կլինի, քանի որ. սովորական ապրելակերպը փոխվում է, բայց աստիճանաբար երեխան ընտելանում է այն փաստին, որ ամեն օր, նույն ժամին, մայրիկը կամ մեկ այլ մտերիմ մարդ դաս է կազմակերպում: Ընդ որում, այն կարող է տեղի ունենալ ինչպես հատակին, այնպես էլ սեղանի մոտ։ Ամեն ինչ կախված է դասի առաջադրանքներից:

Ի լրումն լոգոպեդի հնարավոր բուժման կամ դրան զուգահեռ, դուք կարող եք օգնել ձեր երեխային խոսքի վարքագծի միջոցով առօրյա կյանքում խոսքի ուսուցման գործընթացում: Մեծահասակները սովորաբար վարվում են ինտուիտիվորեն «խոսելով» փոքր երեխաների մասին: Նրանք հարմարեցնում են իրենց խոսքի մակարդակը և լեզուն երեխայի լեզվական զարգացմանը և նրան տալիս են ավտոմատ լեզվական խթաններ, որոնք նպաստում են դրան հետագա զարգացում. Երբեմն այս ինտուիտիվ գիտելիքը նույնպես թափվում կամ կորչում է: Հետևաբար, շատ ծնողներ և ուսուցիչներ հաճախ իրենց անապահով են զգում, երբ զբաղվում են հետամնաց երեխաների լեզվական զարգացմամբ կամ ցանկանում են ավելի նպատակային և գիտակցաբար օգտագործել նրանց գործիքները:

3. Ինչպես երեխային ներգրավել համատեղ գործունեության մեջ և խրախուսել մասնակցությունը երկխոսությանը

Շատ հաճախ ծնողներն ասում են, որ երեխան համաձայն չէ համատեղ գործունեությանն ու խաղերին։ Երեխան պարզապես կարող է երկար ժամանակ տեղափոխել խաղալիքները, և անհնար է նրան շեղել այս գործունեությունից: Այս դեպքում փորձեք նախ կապվել երեխայի արածի հետ, աջակցել նրա գործողություններին և այնուհետև աստիճանաբար դրանք ուղղորդել դեպի ձեր ծրագրած գործունեության հիմնական հոսքը: Օրինակ, երեխան նետում է խաղալիքներ, որոնք դուք նրան առաջարկում եք դասերի համար: Մի հուսահատվեք, խաղալիքները թողեք նրա մոտ։ Տեղադրեք մետաղյա կաթսա (գործունեությունը պետք է ունենա թիրախ, այս դեպքում՝ հարվածը կաթսայի վրա), որպեսզի երբ խաղալիքն ընկնի, այն ձայն արձակի: Նետումն ուղեկցեք բացականչությամբ. Եվ հենց այդպիսի աջակցող խաղով դուք կգրավեք փոքրիկի ուշադրությունը, իսկ հետո աստիճանաբար, փոքրիկ քայլերով կարող եք բարդացնել և ուղղորդել այս խաղը։ Օրինակ, տարան ավելի հեռու դրեք և աստիճանաբար տեղափոխեք այն տարածության մեջ, որպեսզի երեխան սկսի ավելի շատ շարժվել: Որքան շատ է երեխան շարժվում, այնքան արագ և լավ է կողմնորոշվում իրավիճակում։ Սա կօգնի նրան հասկանալ չափահասին և համարժեք արձագանքել նրա խնդրանքներին և հրահանգներին:
Եթե երեխան դեռ չի սովորել խոսել, ավելի շատ խաղալիքներ կամ իրական առարկաներ օգտագործեք գործունեության համար, որպեսզի նա կարողանա դրանցով գործողություններ կատարել: Նա նախ պետք է ճանաչի առարկան, սովորի դրա նյութի հյուսվածքը, նա կարող է այս առարկան վերցնել իր բերանը, որպեսզի այն ավելի լավ զգա: Երեխան պետք է սովորի դրանով տարբեր գործողություններ կատարել (օրինակ՝ կարելի է ավազ, ձյուն փորել, ջուր լցնել, գդալով ուտել), որպեսզի առարկայի հետ շփվելու փորձ ունենա։ Ուղեկցեք ձեր խոսքերը ժեստերով: Եթե երեխան սովորի կրկնել ձեր գործողությունները առարկաների հետ, պատճենել դրանք, ընդօրինակել ձեզ, նա հնարավորություն կունենա ընդօրինակել ձեր ժեստերը: Նա կսովորի օգտագործել ժեստերը հաղորդակցվելու համար:
Դասի ընթացքում աշխատեք դասի համար անհրաժեշտ բոլոր խաղալիքները միանգամից սեղանին կամ հատակին չդնել։ Երեխան կշեղվի: Նրա տեսադաշտում թողեք միայն այն իրերը, որոնք անհրաժեշտ են կոնկրետ խաղի համար, իսկ մնացածը կարելի է դնել տուփի մեջ և ծածկել թաշկինակով։
Մենք արդեն մեկ անգամ չէ, որ գրել ենք, որ որոշակի առանձնահատկություններ բնորոշ են Դաունի համախտանիշով երեխաների զարգացմանը, մասնավորապես՝ նրանց մոտ ինքնաբուխ խոսքի զարգացումը հետաձգվում է։ Ելույթ ունենալու համար պետք է շարժառիթ. Եթե երեխան կարող է ինքնուրույն լվանալ ձեռքերը, սրբել դրանք սրբիչով, կամ վերցնելով կտորեղեն և ինքն է սրբում սեղանը, ապա հարց է առաջանում. «Որտե՞ղ պետք է խոսի»: Այս իրավիճակներում նա դրա կարիքը չունի։ Բայց եթե երեխայի ուշադրությունը հրավիրենք այն բանի վրա, թե ինչ է նա անում և ինչ է նրան դրա համար անհրաժեշտ, մենք արդեն նրան երկխոսության կկանչենք։ Փորձեք տալ ձեր երեխային ընտրության հնարավորություն՝ «Դուք այս խաղն եք ուզում, թե սա»: և ցույց տվեք ձեր ձեռքերում եղած խաղերը: Խնդրեք երեխայի անունը կամ պիտակավորել իր ընտրությունը մատչելի ձևով: Եթե երեխան անունը չի տալիս կամ մատնացույց չի անում խաղը, տվեք նրան օրինակ՝ «Սա՞»: և հետևեք բառին մատնանշող ժեստով: Երեխայի դրական նշանին սպասելուց հետո սկսեք խաղալ նշված խաղը։
Մեզ համար կարևոր է, որ երեխան ուզում է խոսել։ Դա անելու համար հարկավոր է ճիշտ կազմակերպել այն միջավայրը, որտեղ դասը կանցնի: Եթե ուզում ենք, որ երեխան ունենա առաջին կարճ հուզական գունավոր բառերը, ապա նրա տեսադաշտում պետք է լինեն պարզ խաղալիքներ, որոնցով դուք կարող եք կազմակերպել էմոցիոնալ հարուստ խաղ (գնդակներ, խորանարդներ, թաշկինակ, տիկնիկ, արջ), բայց ոչ թե լոտոյի քարտեր: Երեխայի հետ հրամայական է ծեծել նման առարկաներին, սովորեցնել նրան խաղալ դրանց հետ: Ցույց տվեք, թե ինչպես է աշտարակը կառուցվում խորանարդներից, ապա ջարդեք այն միասին: Նման խաղերը շատ տարածված են երեխաների մոտ, քանի որ. դրանք պարզ են և ներառում են որոշակի էֆեկտի տեսք (աղմուկ, երբ խորանարդներն ընկնում են): Խաղը պետք է ուղեկցվի վառ հույզեր արտահայտող կարճ փառքերով՝ «ԱՀ», «ՕՊ», «ԱՅ»։ Ամենակարևորն այն է, որ երեխան պետք է զբաղվի այդ խաղալիքներով կամ առարկաներով: Առանց ակտիվության հարց չի լինի։ Համաձայնեք, որովհետև եթե ընդհանուր գործ չունեք, ապա ինչի՞ մասին կարող եք խոսել ձեր երեխայի հետ:
Դասարանում ձեր հաղորդակցությունը պետք է լինի երկխոսության տեսքով: Այստեղ պետք է դիտարկել թե՛ խոսքի դանդաղ տեմպը, թե՛ խոսքի արտահայտության հակիրճությունը (օրինակ՝ «Տվեք գնդակը»); պետք է լինեն և՛ ժեստեր, և՛ դադարներ՝ թույլ տալով երեխային պատասխան տալ: Պետք է սպասել նրա արձագանքին ասված խոսքերին։ Դա կարող է լինել միայն քեզ ուղղված հայացք, և միմիկ ռեակցիա, կամ գուցե խոսք կամ ժեստ: Այսպիսով, մենք կարող ենք որոշել, թե արդյոք երեխան լսել է մեզ, արդյոք մեր արտահայտությունը պարզ է նրա համար:
Դասի ընթացքում կարևոր է երեխայի հետ տեսողական կապ հաստատելը։ Եթե դիմենք նրան՝ չսպասելով նրա հայացքին, ապա խոսքը նրա համար կարող է պարզապես ֆոն դառնալ, իսկ երեխան ուշադրություն չի դարձնի դրան։ Աչքի շփման ընթացքում երեխան հնարավորություն ունի կարդալու և պատճենելու ձեր արտահայտությունը, և դա կօգնի նրան ավելի ուշ, երբ նա փորձի ձայներ հանել:
Ժեստերը մեծ նշանակություն ունեն չխոսող երեխայի համար։ Նրանք օգնում են նշանակել կամ հստակեցնել օբյեկտների և գործողությունների անունները: Հիշեք ժեստերի օգտագործման անփոխարինելի պայմանները. Նախ, ժեստը միշտ պետք է ուղեկցվի բառով, նույնիսկ պարզ: Երկրորդ, երեխան չպետք է միայն ինքն իրեն ժեստեր օգտագործի. նա նույնպես պետք է տեսնի դրանք, այսինքն. դուք նույնպես պետք է օգտագործեք դրանք բառը կամ արտահայտությունը պարզաբանելու համար:

Հետևյալ նշումները ձեզ խորհուրդներ կտան, թե ինչպես զարգացնել ձեր երեխայի լեզվական զարգացումը և դրանով իսկ աջակցել խոսքային թերապիային: Այնուամենայնիվ, նկատի ունեցեք, որ խոսքի զարգացման ծանր խանգարումների դեպքում միայն խոսքի խթանումը բավարար չէ լեզվական հետաձգմանը հասնելու և հետո մասնագետի օգնությանը դիմելու համար: Նաև ստեղծեք «դաշնակիցներ» և կիսվեք այս գրառումներով հարազատների և ընկերների հետ, որպեսզի նրանց պահվածքը աջակցի նաև ձեր երեխայի խոսքի և լեզվի զարգացմանը:

Երեխայի հետ միշտ վերադարձեք ձեր կղզի ընդհանուր լեզու. Ձեր առօրյա կյանքը լի է բազմաթիվ խնդիրներով և պարտավորություններով, ինչպես նաև ընտանիքի այլ անդամների կարիքներով և ձեր կարիքներով, քանի որ ծնողներն արդարացված են: Հետեւաբար, երեխային չպետք է թույլ տալ որեւէ իրավիճակում: Այնուամենայնիվ, դուք կարող եք ներառել փոքր կղզիներ շարժման մեջ առօրյա կյանքորտեղ ձեր երեխայի հետ բարձր մակարդակի հաղորդակցությունն առաջնագծում է: Այս լեզվական կղզիները կարող են կարճատև լինել: Փնտրեք պահեր, երբ դուք կարող եք խաղաղությամբ և հանգստությամբ նվիրվել ձեր երեխային և զգույշ լինել ձեր մայրենի լեզվից:

4. Որքա՞ն պետք է լինի դասի տևողությունը

Դուք ձեր փոքրիկի ամենամոտ մարդիկ եք, դուք բոլորից լավ գիտեք, թե ինչ տրամադրություն ունի, ինչ է նա սիրում և ինչը՝ ոչ: Եթե տեսնեք, որ երեխան հոգնել է, կարող եք նրան այլ տեսակի գործունեություն առաջարկել, որպեսզի նա հանգստանա։ Նույնիսկ եթե ձեր նիստը տևել է մոտ 5 րոպե, դա նորմալ է, դուք կարող եք աստիճանաբար ավելացնել ժամանակը: ակտիվ փոխազդեցությունմինչև 7 կամ 10 րոպե, և սա նույնպես հիանալի արդյունք է։ Դուք կարող եք կանխատեսել երեխայի վարքագիծը, եթե առաջադրանքի ընթացքում նկատում եք նրա վարքագծի փոփոխություններ։Եթե երեխան անհանգստանում է, աչքերը իջեցնում է, միշտ կարող եք ավելի հեշտ առաջադրանք առաջարկել, որպեսզի դասի ավարտը հաջող լինի, և երեխան չկորցնի հետաքրքրությունը։ նրա մեջ։ Եթե առաջարկվող գործողությունը երեխային ծանոթ չէ, այն չափազանց բարդ և անհասկանալի է թվում, նա թողնում կամ նետում է առարկաներ, ցույց տվեք ինքներդ այս գործողությունը, ցույց տվեք նրան, թե ինչպես կառուցել խորանարդի աշտարակ կամ արջ գլորել գրամեքենայի վրա: Ուղեկցեք ձեր գործողությունները պարզ օնոմատոպեական բառերով, դա կօգնի երեխային հասկանալ գործողությունը, իսկ հետո կրկնել այն:
Մի վախեցեք փորձարկումներից, փորձեք տարբեր խաղեր, զգուշացրեք երեխային առաջիկա գործողությունների մասին նրան հասկանալի ձևով: Եթե ինչ-որ բան չի ստացվում, մի կորցրեք սիրտը, մի անհանգստացեք: Դուք փորձում եք, սա ձեր փորձն է և փոքրիկի փորձը, որը հետագայում կօգնի ավելի լավ գնահատել իրավիճակը: Չկարծեք, թե մասնագետները չեն սխալվում։ Պատահում է, որ մեզ էլ են քաշում մազերից, որպեսզի ավելի լավ ճանաչենք, բռնում ենք նաեւ երեխայի նետած խաղալիքները։ Բայց այս ամենը մեզ օգնում է ավելի լավ հասկանալ երեխային և ընտրել նրա զարգացմանը համապատասխան առաջադրանքներ ու խաղալիքներ, որպեսզի հաջորդ դասերն ավելի հաջող անցնեն։
Մենք իսկապես հուսով ենք, որ այս հոդվածը կօգնի ձեզ կազմակերպել հաղորդակցությունը և ավելի լավ հասկանալ ձեր երեխային, պարզել նրա հետաքրքրությունները և, որ ամենակարևորն է, կծառայի խոսքի հետագա զարգացմանը։

Նախ ընտրեք բազմաթիվ առաջարկներից մեկը կամ մի քանիսը, որոնք կցանկանայիք իրականացնել ձեր երեխայի հետ: Եթե դուք կարող եք դա անել, կարող եք վերցնել և կիրառել հետագա առաջարկները: Հետևեք ձեր երեխայի հետաքրքրություններին և ուշադրությանը: Ձեր երեխային լեզու առաջարկելու պայմանը օպտիմալ է, երբ ձեր և երեխայի ուշադրությունն ուղղված են նույն առարկայի կամ առարկայի վրա և գործ ունեն նույն բանի հետ: Ձեր երեխայի հետ դուք սովորաբար լավ գիտեք աչքի ուղղությունը:

Մի խրախուսեք ձեր երեխային «դանդաղ», «ճիշտ» կամ «գեղեցիկ» խոսքի: Անցեք ձեր երեխայի խոսքի թեստերը, նույնիսկ եթե դրանք դեռ կատարյալ չեն: Խոսքի սխալները «անկարողության» արտահայտություն են և ոչ թե չարության, ծուլության կամ անիմաստության: Ավելի շատ ուշադրություն դարձրեք ձեր երեխայի անձին, այլ ոչ թե սխալ լեզվին: Թույլ մի տվեք երեխային ճանաչել լեզվի թուլությունը՝ քննադատելով, ուղղելով կամ նույնիսկ պատժելով: Անընդհատ ձախողումը ճնշում է գործադրում խոսելու համար, հաճույք է ստանում խոսելուց և կարող է նույնիսկ խոսելու վախ առաջացնել:

88 դիտում

Վիճակագրությունը ցույց է տալիս, որ խոսքի տարբեր խնդիրներ ունեցող երեխաների թիվը վերջին տարիներըզգալիորեն աճել է։

Միայն այլ մարդկանց հետ շփման գործընթացում է ձեւավորվում երեխայի խոսքը։ գլխավոր դերըխաղում է, իհարկե, ծնողների հետ շփումը: Եվ եթե լոգոպեդի առջեւ խնդիր է դրված շտկել խոսքի թերությունները, որոնք առաջացել են սխալի պատճառով. խոսքի զարգացում, ապա ծնողների խնդիրն է ապահովել նորմալ բանավոր խոսքի զարգացումձեր երեխան.

Փոխարենը, կրկնեք ձեր երեխայի սխալ հայտարարությունները ճիշտ ձևով, առանց ձեր երեխային խնդրելու կրկնել դրանք: Փոխակերպեք երեխայի հայտարարությունները և լրացրեք դրանք: Գրական նմանակումը նյարդայնացնում և երբեմն հոգնեցնում է երեխաներին։ Ձեր երեխան սխալ է ներկայացնում բառը. նորից տվեք այն ճիշտ արտասանություն: Երեխան: Կրկնակի, խնդրում եմ: Արձագանք. Ուզու՞մ եք պատառաքաղ:

Ձեր երեխան սխալ տերմին է օգտագործում. նորից տվեք նրան համապատասխան տերմին: Արձագանք. Այո, էշը ձիու տեսք ունի։ Լսեք, նա ունի մոխրագույն վերարկու և I-A. Ձեր երեխան ունի նախադասության սխալ կառուցվածք. նախադասության նախադասությունը կրկին ճիշտ ձևով է: Արձագանք. Այո, ձին կարող է ցատկել ցանկապատի վրայով: Այսպես կոչված բարելավված կրկնության այս ձևի միջոցով դուք հաստատում եք ձեր երեխայի հայտարարությունը և ցույց տալիս նրան ձեր ուշադրությունը: Ձեր երեխան միշտ լսում է ճիշտ լեզվական ձևը և կարող է ավելի լավ հիշել հնչյունները, բառերն ու նախադասությունները:

կապակցված խոսքի զարգացում,
խոսքի քերականական կառուցվածքը,
ճիշտ արտասանություն.

Հարգելի ծնողներ, դուք սկսել եք սովորել մասնագետի մոտ կամ որոշել եք ինքնուրույն անցկացնել տնային խոսքի զարգացման դասեր։

Ինչպես գիտեք, հաջողակ ուսուցման գործընթացում ներառված է հետևյալ շղթան.

Մասնագետ - Երեխան - Ծնող

Ձեր երեխան կարող է ինքնուրույն որոշել, արդյոք նա կրկնում է ճիշտ հայտարարությունը և կրկնել այն ինքն իրեն: Այսպիսով, ձեր երեխան չի ցանկանում անընդհատ կատարելագործվել և պահպանում է իր հաճույքը զրույցից: Մայրենի լեզվի ուսուցումը տեղի չի ունենում, ինչպես բառապաշարով օտար լեզու սովորելը: Երեխաները նոր բառեր և քերականական կանոններ չեն սովորում առանձին-առանձին, այլ միշտ նախադասությամբ և համատեքստում: Հետևաբար, փորձեք «շրջանակել» առանձին բառեր ձեր լեզվով։ Ուղղակի բադին մատնացույց անելու և «բադ» ասելու փոխարեն, կարող եք դրանից մի քիչ պատմություն ստեղծել: Լսիր, բադ, դեղին բադ:

Խոսքի պաթոլոգը սովորաբար տալիս է Տնային աշխատանք, կամ դուք ինքնուրույն ընտրում եք ձեր երեխայի հետ տնային աշխատանքների նյութը:

Հիմնական կանոնները, որոնք ծնողները պետք է հաշվի առնեն, երբ նրանք տանը զբաղվում են երեխայի հետ.

Տնային խոսքի դասերի ձեռնարկներն ու գրականությունը պետք է համապատասխանեն երեխայի տարիքին՝ մի փոքր գումարած կամ մինուսով: Այսինքն, երեք տարեկան երեխայի հետ դուք կարող եք զբաղվել մեթոդներով երկուից չորս տարի:
Դասերը, հնարավորության դեպքում, պետք է տեղի ունենան միաժամանակ: Եվ այստեղ մենք պետք է փորձենք «քաշվել մեզ», չափահասից ոչ մի արդարացում չի ընդունվում: Օրինակ՝ «Ես պետք է գնայի վարսավիրանոց»։ Երեխաները դա զգում են, և եթե ժամանակը պարբերաբար փոխանցվի, ապա երեխայի ուսումնական տրամադրությունը կանցնի։ Իսկ հաջորդ անգամ երեխային դժվար կլինի համոզել սովորել։
Դասերը լավագույնս կատարվում են նույն տեղում, օրինակ, երեխաների սեղանի շուրջ: Եթե, իհարկե, դասի կենտրոնացումը այլ բան չի պահանջում, օրինակ՝ ջրի հետ կապված առաջադրանքները ավելի լավն են կամ լոգանքը:
Տնային խոսքի դասի տևողությունը. Դաս երեխայի հետ վաղ և նախադպրոցական տարիքտևում է մինչև 30 րոպե։ Դպրոցականի հետ կարելի է սովորել 30-ից 45 տարեկան։Սկսում ենք 5-10 րոպեից՝ միշտ ակտիվության հաճախակի փոփոխությամբ։ Օրինակ՝ ֆիգուրներով ենք մշակել, հետո ֆիզիկական վարժություններ, ապա ներկված:
Պետք է հիշել, որ նախադպրոցական տարիքի երեխայի գործունեության առաջատար տեսակը խաղն է: Ուստի բոլոր առաջադրանքները պետք է հաղթահարվեն:

Տնային խոսքի դասի կառուցվածքը

1. Կազմակերպչական պահ.

Երեխան և դուք պետք է համահունչ լինեն դասին: Օրինակ, կարող եք ասել. «Եվ հիմա մենք կգնանք այցելելու ձայնը C» և այլն:

2. Հոդային մարմնամարզություն.

- սա մարմնամարզություն է լեզվի և հոդային ապարատի այլ մասերի համար: Խորհուրդ ենք տալիս յուրաքանչյուր վարժություն կատարել 5-ից 10 անգամ։

3. Մատների մարմնամարզություն.

Ակտիվ մատների շարժումներ, որոնք երեխան ինքն է կատարում, ինչպես ցույց է տալիս մեծահասակը:
Պասիվ մատների մարմնամարզություն- կատարվում է մեծահասակի կողմից երեխայի ձեռքերով:
Ինքնամերսումը կատարվում է ինչպես երեխայի, այնպես էլ մեծահասակի ձեռքերով, ինչպես նաև տարբեր սարքերի օգնությամբ։ Օրինակ՝ մերսում ենք ափերն ու մատները։

4. Շնչառական վարժություններ.

Երեխաների մոտ աննորմալ խոսքային շնչառությունը շատ տարածված է: Սա նշանակում է, որ երեխան չի հետևում անհրաժեշտ հաջորդականությանը` թուք ենք կուլ տալիս - ներշնչում - արտաշնչելիս բառեր ենք արտասանում: Կան բազմաթիվ խաղեր և տեխնիկա, ճիշտ շնչառության հասնելու տեխնիկա: Օրինակ, խաղերը ջրի հետ - «Փոթորիկ», երբ մենք խողովակի միջով փչում ենք ջրի տարայի մեջ, ուժեղ կամ թույլ, բայց երկար ժամանակ: Մեծահասակը համակարգում է առաջադրանքները և վերահսկում դրանց կատարման ճիշտությունը:

5. Ձայնի կրկնվող արտասանություն (կոշտի և փափուկի առանձին արտասանություն):

Օրինակ, «s - ss», «ss - ss - ss» և այլ հնչյուններ:

Զորավարժություն «Սառեցրեք մատները» - ձեռքերը բերում ենք դեպի բերանը և փորձում «սառեցնել», «C» և «C» հնչյունների ճիշտ արտասանությամբ օդը պետք է սառը լինի։

6. Վանկերի կրկնվող արտասանություն.

Օրինակ: