Նախադպրոցական տարիքում ծնողների հետ փոխգործակցության նոր ձևեր. Նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների և աշակերտների ծնողների միջև փոխգործակցության ակտիվ ձևեր

Պոլիեկտովա Ելենա Ալեքսանդրովնա

• ծնողների մեծամասնության կրթական բարձր մակարդակը և սոցիալական բարձր կարգավիճակը.
• աշակերտների ծնողների զբաղվածության բարձր մակարդակ;
• ներկա փուլում նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում կրթական գործընթացի որակի վերաբերյալ ակնկալիքների բարձր մակարդակ:

• բարձր պրոֆեսիոնալիզմ;
• բարություն և հարգանք ծնողների և նրանց երեխաների նկատմամբ;
• առավելագույն գաղտնիության և էմոցիոնալ անվտանգության ապահովում;
• նախադպրոցական ուսուցչի բաց և համահունչ;
• ծնողներին դրդել ուսուցչի հետ շփվելու տարբեր ճանապարհներ;
• աշխատանքի մեջ հետևողականություն՝ արտահայտված ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների հետ աշխատանքի համապատասխանության, հետևողականության և հետևողականության մեջ, բոլոր մակարդակներում ծնողների հետ համագործակցությունը. նախադպրոցական կրթություներեխաներ;
• փոխազդեցության ակտիվ մեթոդների առաջնահերթությունը. քննարկումներ, կլոր սեղաններ, դերային խաղեր և բիզնես խաղեր, դասեր վերապատրաստման տարրերով, հոգեթերապևտիկ մեթոդների կիրառում (ռելաքսացիա, վիզուալիզացիա, արտ-թերապիայի տարրեր, հեքիաթային թերապիա և այլն):

• խնդրահարույց թեմատիկ ներկայացումներ՝ ուղղված հրատապ հոգեբանական և մանկավարժական խնդիրների լուծմանը և նպաստելու ծնողների իրավասությունների բարձրացմանը, ինչը անհրաժեշտ է երեխաների զարգացման և կրթության համար բարենպաստ պայմաններ ստեղծելու համար.
• ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական ընդհանուր կրթություն, դերասաններորը, բացի նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչից, կարող են լինել նաև նախադպրոցական ուսումնական հաստատության փորձառու մասնագետներ. Ծնող համայնքի հետ փոխգործակցության այս ձևը թույլ է տալիս կիրառել ազդեցության ինտերակտիվ մեթոդներ:

Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաներ

Կազմակերպություն՝ MDOBU «Թիվ 19 մանկապարտեզ»

Գտնվելու վայրը՝ Օրենբուրգի շրջան, Բուզուլուկ

«Որովհետև ինչպես է անցել մանկությունը, ով է ղեկավարել

երեխան ձեռքից եկած մանկության տարիներին

նրա մտքում և սրտում արտաքին աշխարհից -

մեծապես կախված է նրանից, թե ինչպես

այսօրվա երեխան տղամարդ կդառնա.

/ԱԹ. Ա.Սուխոմլինսկի/

Մանկությունը անմոռանալի շրջան է յուրաքանչյուր մարդու կյանքում։ Այն լցված է ծնողների բարի ձեռքերով և դաստիարակների հոգատարությամբ։ Ծնողական սերը մարդուն տալիս է «անվտանգության սահման», ձևավորում հոգեբանական անվտանգության զգացում։ Ո՞վ է օգնում ծնողներին մեծացնել իրենց երեխաներին: Մանկավարժները ծնողների առաջին օգնականներն են, նրանց ձեռքում երեխաները դառնում են հետաքրքրասեր, ակտիվ, ստեղծագործ:

Ընտանիքն ու մանկապարտեզը դաստիարակչական երկու երևույթ են, որոնցից յուրաքանչյուրը երեխային յուրովի սոցիալական փորձ է տալիս, բայց միայն միմյանց հետ համատեղ ստեղծում են օպտիմալ պայմաններՄտնել փոքրիկ մարդդեպի մեծ աշխարհ:

Սոցիալական զարգացման տարբեր փուլերում փոխվել է պետության վերաբերմունքը ընտանիքի և ընտանեկան կրթության նկատմամբ։ Այսօր պետության վերաբերմունքը ընտանիքի նկատմամբ փոխվել է, բայց ընտանիքն ինքնին այլ է դարձել։ «Կրթության մասին» օրենքում (հոդված 18) առաջին անգամ ասվում է, որ ծնողներն են իրենց երեխաների առաջին ուսուցիչները, իսկ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը գոյություն ունի ընտանիքին օգնելու համար։ Շեշտադրումները փոխվել են, ընտանիքը դարձել է հիմնականը, թեպետ մանկավարժական կրթության խնդիրները դեռ արդիական են։ Երեխայի կյանքի և դաստիարակության համար բարենպաստ պայմաններ ապահովելու, լիարժեք, ներդաշնակ անհատականության հիմքերի ձևավորման համար անհրաժեշտ է ամրապնդել և զարգացնել սերտ կապերն ու փոխգործակցությունը մանկապարտեզի և ընտանիքի միջև: Ուստի ակտիվ դասընթաց է անհրաժեշտ երեխայի զարգացման համար միասնական տարածություն ստեղծելու համար թե՛ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում, թե՛ ընտանիքում։

Ներկայումս մատաղ սերնդի վերարտադրության և կրթության ոլորտում պետական ​​քաղաքականությունն ուղղված է ընտանիքի՝ որպես սոցիալականացման ինստիտուտի, դիրքի բարելավմանը։ Այս առումով Ռուսաստանի մանկավարժական հանրությունը նորը գտնելու խնդրի առաջ է ժամանակակից մոտեցումներերեխաների միջև փոխգործակցության կազմակերպում ուսումնական հաստատությունիրենց աշակերտների ընտանիքների հետ։ Հետևաբար, ընտանիքի և նախադպրոցական հաստատության միջև փոխգործակցության նոր փիլիսոփայության հիմքում, ինչպես նշվեց վերևում, այն գաղափարն է, որ ծնողները պատասխանատու են երեխաների դաստիարակության համար, իսկ մյուս բոլոր սոցիալական հաստատությունները կոչված են օգնելու, աջակցելու, առաջնորդելու և ուղղելու: լրացնել իրենց կրթական գործունեությունը.

Առաջնահերթության ճանաչում ընտանեկան կրթություն, պահանջում է նոր հարաբերություններ ընտանիքի և նախակրթարանի միջև: Թեև նրանք ունեն իրենց հատուկ գործառույթները, սակայն չեն կարող փոխարինել միմյանց, և նրանց միջև կապի հաստատում անհրաժեշտ պայմանհաջողակ երեխայի դաստիարակություն նախադպրոցական տարիք.

Նախադպրոցական տարիքը երեխաների զարգացման մեջ կարևոր դերայստեղ նա ստանում է իր առաջին գիտելիքները, ձեռք է բերում հաղորդակցման հմտություններ այլ երեխաների և մեծահասակների հետ, սովորում է կազմակերպել իր գործունեությունը: Այնուամենայնիվ, թե որքան արդյունավետ կերպով երեխան կտիրապետի այդ հմտություններին, կախված է նախադպրոցական հաստատության նկատմամբ ընտանիքի վերաբերմունքից: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ներդաշնակ զարգացումը՝ առանց նրանց ծնողների ակտիվ մասնակցության ուսումնական գործընթացհազիվ թե հնարավոր լինի:

Ծնողները և ուսուցիչները երկու ամենահզոր ուժերն են, որոնց դերը յուրաքանչյուր մարդու անհատականության ձևավորման գործընթացում չի կարելի չափազանցնել։ Ներկայիս կարևոր է ոչ այնքան նրանց փոխազդեցությունը ավանդական իմաստով, որքան, առաջին հերթին, փոխըմբռնումը, փոխլրացումը, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և ընտանիքների համատեղ ստեղծումը մատաղ սերնդի դաստիարակության և կրթության գործում: Բայց որպեսզի մանկապարտեզը դառնա իրական, այլ ոչ թե հռչակված բաց համակարգ, ծնողներն ու ուսուցիչները պետք է իրենց հարաբերությունները կառուցեն վստահության հոգեբանության վրա։

Ո՞րն է ուսուցչի նկատմամբ ծնողների վստահության հիմքը: Ուսուցչի փորձի, գիտելիքի, կրթության հարցերում իրավասության նկատմամբ հարգանքի, բայց, ամենակարևորը, նրա նկատմամբ վստահության մասին իր ուժով. Անձնական որակներ(հոգատարություն, ուշադրություն մարդկանց նկատմամբ, բարություն, զգայունություն):

Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ փոխօգնության կարիքը զգացվում է երկու կողմերի կողմից՝ և՛ նախադպրոցական հաստատությունը, և՛ ընտանիքը: Այնուամենայնիվ, այս կարիքը հաճախ անգիտակից է, և ընտանիքի և մանկապարտեզի փոխգործակցության դրդապատճառները միշտ չէ, որ համընկնում են: Ծնողները դիմում են ուսուցչին խորհուրդներով, առաջարկություններով, խնդրանքներով ցանկացած ընթացիկ իրադարձությունների վերաբերյալ: Օրինակ՝ երեխային ստիպողաբար մի կերակրեք, տեսեք, թե ինչպես է նա հագնվում զբոսանքի համար և այլն։ Ուսուցիչներին հետաքրքրում է ընտանիքը, առաջին հերթին, որպես երեխայի մասին գիտելիքների աղբյուր՝ արդյո՞ք տանը պահպանվում է առօրյան, երեխային սովորեցնում են լինել անկախ, ինչպիսի սնունդ է նա նախընտրում տանը և այլն։

Ծնողները և ուսուցիչները հաճախ զուրկ են երեխայի դաստիարակության, նրա զարգացման առանձնահատկությունների մասին իրենց ազդեցության սահմաններից դուրս: Ուսուցիչը, որպես կանոն, անդրադառնալով ժամանակի սղությանը, ժլատ է ծնողների հետ շփվելիս։ Բայց հերթապահության ժամանակ, ըստ կրթական գործունեության պատրաստվածության մակարդակի, ուսուցիչն է, որ պետք է դրսևորի ծնողների հետ շփվելու կոնկրետ դրական ձևեր: Սա, առաջին հերթին, ամենօրյա կարճ, բայց բովանդակալից խոսակցություն է այն մասին, թե հատկապես ինչն է կարևոր երեխայի վարքագծի և գործունեության մեջ: Ուսուցչի խնդիրն է նկատել և պատմել ծնողներին, թե նորի ինչ փոքրիկ «բողբոջներ» են հայտնվել իրենց երեխայի մեջ։

Այսպիսով, նախադպրոցական հաստատության հարաբերությունները ընտանիքի հետ պետք է հիմնված լինեն համագործակցության և փոխգործակցության վրա՝ պայմանով, որ մանկապարտեզը բաց լինի և՛ ներքուստ, և՛ արտաքուստ։ Ահա այսպիսի փոխազդեցության հոգեբանական և մանկավարժական կանոններ.

Առաջին կանոն. ժամը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատանքըընտանիքի հետ պետք է լինեն գործողություններ և գործողություններ՝ ուղղված ծնողների հեղինակության ամրապնդմանը և բարձրացմանը։ Մանկավարժի աշխատանքում անտանելի է դիդակտիկ, դաստիարակիչ, կատեգորիկ հնչերանգը, քանի որ այն կարող է վրդովմունքի, գրգռման և անհարմարության պատճառ դառնալ: Կատեգորիկ «պետք է», «պարտադիր»-ը վերանում է ծնողների խորհրդակցելու անհրաժեշտությունը։ Ուսուցչի և ծնողների փոխհարաբերությունների միակ ճիշտ նորմը փոխադարձ հարգանքն է։ Նման հարաբերությունների արժեքն այն է, որ և՛ ուսուցիչը, և՛ ծնողները զարգացնեն իրենց սեփական պատասխանատվության, խստապահանջության և քաղաքացիական պարտքի զգացումը: Ուսուցիչը աշխատանքի ձևերի և մեթոդների ընտրության հարցում պետք է բխի երեխաների աչքում ծնողների հեղինակությունն ամրապնդելու և բարձրացնելու անհրաժեշտությունից։

Երկրորդ կանոն. Վստահություն ծնողների կրթական ունակություններին՝ բարձրացնելով նրանց մակարդակը մանկավարժական մշակույթև գործունեությունը կրթության ոլորտում։ Հոգեբանորեն ծնողները պատրաստ են աջակցել դպրոցի բոլոր պահանջներին, գործերին ու ձեռնարկումներին։ Նույնիսկ այն ծնողները, ովքեր չունեն մանկավարժական պատրաստվածություն և բարձրագույն կրթություն, խորը հասկացողությամբ և պատասխանատվությամբ առնչվում են երեխաների դաստիարակությանը:

Երրորդ կանոն. Մանկավարժական տակտ, ընտանեկան կյանքին անզգույշ միջամտության անթույլատրելիությունը. Ուսուցիչը պաշտոնական անձ է, բայց իր գործունեության բնույթով նա հաճախ դառնում է կամավոր կամ ակամա վկան այն հարաբերությունների, որոնք թաքնվում են «օտարներից»: Ինչպիսին էլ լինի ընտանիքը, ինչպիսի դաստիարակներ էլ լինեն ծնողները, լավ ուսուցիչը միշտ պետք է նրբանկատ և բարեհոգի լինի: Նա պետք է ընտանիքի մասին բոլոր գիտելիքները դարձնի բարության հաստատմանը, ծնողներին օգնելու նրանց դաստիարակության գործում:

Չորրորդ կանոն. Կյանքը հաստատող, դրական վերաբերմունք կրթական խնդիրների լուծման գործում, ապավինել երեխայի դրական հատկություններին, ուժեղ կողմերըընտանեկան կրթություն, կողմնորոշում անհատի հաջող զարգացմանը. Աշակերտի բնավորության ձևավորումն առանց դժվարությունների, հակասությունների և անակնկալների չի անցնում։ Միևնույն ժամանակ, կարևոր է, որ եթե դա ընկալվի որպես զարգացման օրենքների դրսևորում (դրա անհավասար և սպազմոդիկ բնույթը, կոշտ պատճառահետևանքը, կրթված անձի փոխհարաբերությունների ընտրողական բնույթը կրթական ազդեցությունների հետ, բանավոր և բանավոր չափում: ազդեցության գործնական մեթոդներ), այնուհետև դժվարությունները, հակասությունները և անսպասելի արդյունքները խառնաշփոթ չեն առաջացնում:

Ծնողների, ընտանիքի հետ կապեր հաստատելը դաստիարակի առաջնային խնդիրն է, բոլոր սկիզբների սկիզբը։

Վերջերս նկատվում է երեխաների և ծնողների փոխադարձ օտարում, ջերմ զգացմունքային կապերի խզում ավագ և երիտասարդ սերունդների միջև։ Բարությունը, ողորմությունը, ոգեղենության ցանկությունը հետին պլան են մղվում: Դրա համար կան մի քանի պատճառներ: Ուսումնական հաստատությունների խնդիրն է վերադարձնել այս արժեքները՝ ներգրավելով ծնողներին այս գործում։

Ցանկացած նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատանքում հիմնականը սաների ֆիզիկական և մտավոր առողջության պահպանումն ու ամրապնդումն է, նրանց ստեղծագործական և մտավոր զարգացումը, անձնական և ներդաշնակ աճի համար պայմանների ապահովումը: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսումնական և մանկավարժական գործընթացի բարձր արդյունավետության հասնելու համար մեծ նշանակություն ունի աշխատանքը աշակերտների ծնողների հետ:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի փոխգործակցությունը հիմնված է ուսուցիչների և ծնողների համագործակցության վրա, ինչը ենթադրում է գործընկերների դիրքերի հավասարություն, փոխազդող կողմերի հարգալից վերաբերմունքը միմյանց նկատմամբ՝ հաշվի առնելով անհատական ​​հնարավորություններն ու կարողությունները: Համագործակցությունը ենթադրում է ոչ միայն փոխադարձ գործողություններ, այլեւ փոխըմբռնում, փոխադարձ հարգանք, փոխադարձ վստահություն, փոխադարձ գիտելիքներ, փոխադարձ ազդեցություն։ Ուսուցիչների և ծնողների ակտիվ համատեղ աշխատանքը թույլ է տալիս ավելի լավ ճանաչել միմյանց, օգնում է ամրապնդել նրանց հարաբերությունները:

Համագործակցություն հասկացությունը ենթադրում է ինչ-որ մեկի միավորում` հիմնված բարեկամության, հայացքների և շահերի միասնության վրա: Բայց հնարավո՞ր է փոխադարձ բարեկամություն առանց հաղորդակցության, հետևաբար և առանց փոխգործակցության: Իհարկե ոչ. Եվ քանի որ համընդհանուրությունը ենթադրում է, առաջին հերթին, սրտի բացություն միմյանց հանդեպ, այսինքն. կարեկցանքի առկայությունը, այնուհետև՝ համերաշխությունը, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի միջև փոխգործակցության ամենաբարձր կետն է:

Հոգեբանական և մանկավարժական գրականության վերլուծությունը ցույց է տվել, որ ընտանիքի և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության միջև փոխգործակցության խնդիրը լայնորեն քննարկվում է ուսուցիչների և հոգեբան-պրակտիկ մասնագետների կողմից:

Մենք կարող ենք առանձնացնել ընտանիքի հետ աշխատանքի կազմակերպման հիմնական սկզբունքները.

Մանկապարտեզի բաց լինելը ընտանիքի համար (յուրաքանչյուր ծնողի հնարավորություն է տրվում իմանալ և տեսնել, թե ինչպես է իր երեխան ապրում և զարգանում).

Ուսուցիչների և ծնողների համագործակցությունը երեխաների դաստիարակության գործում.

Ընտանիքի հետ աշխատանքի կազմակերպման մեջ ֆորմալիզմի բացակայություն;

Ակտիվ զարգացող միջավայրի ստեղծում, որն ապահովում է ընտանիքում և մանկական թիմում անհատի զարգացման միասնական մոտեցումներ.

Երեխայի դաստիարակության և զարգացման ընդհանուր և առանձին խնդիրների ախտորոշում.

Տարբեր հետազոտություններ հայտնաբերել են այնպիսի խնդիրներ, որոնք առկա են նախադպրոցական հաստատության ընտանիքի հետ փոխգործակցության մեջ, ինչպիսիք են ժամանակի պակասը և համագործակցության մեջ աշխատելու ցանկություն չունենալը:

Նախադպրոցական հաստատության և ընտանիքի փոխազդեցության խնդիրն այսօր մնում է արդիական՝ երբեմն ձեռք բերելով սրված բնույթ։ Ընտանիքների և ուսումնական հաստատությունների միջև հարաբերությունների դժվարությունները կարող են կապված լինել, օրինակ, փոխադարձ ակնկալիքների անհամապատասխանության, մանկավարժների նկատմամբ ծնողների երբեմն անվստահության հետ: Ընտանիքի և մանկապարտեզի միջև թյուրիմացությունը ծանր է ընկնում երեխայի վրա. Իսկ մենք՝ ուսուցիչներս, շատ հաճախ մեծ դժվարություններ ենք ունենում ծնողների հետ շփվելու հարցում՝ պայմանավորված փոխգործակցության ձևի ընտրությամբ։

Այսպիսով, վերլուծությունը ցույց է տալիս ծնողների հետ համագործակցության նորարարությունների անհրաժեշտությունը: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կյանքում ծնողների ակտիվ ընդգրկման համար անհրաժեշտ է մշակել և ներդնել աշխատանքի համակարգ։ Այս ամենը թույլ է տալիս ծնողների հետ աշխատանքը դիտարկել որպես խնդիրներից մեկը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեությունըկրթական համակարգի արդիականացման ներկա փուլում։ Այս առումով գտնելու և իրականացնելու հարցը ժամանակակից ձևերՆախադպրոցական հաստատության փոխազդեցությունն ընտանիքի հետ այսօր ամենաարդիականներից է։

Ծնողների հետ փոխազդեցություն կառուցելով՝ հնարավոր է զարգացնել և օգտագործել երկու ավանդական ձևերը՝ ծնողական հանդիպումներ, դասախոսություններ, սեմինարներ և ժամանակակից ձևեր՝ բանավոր ամսագրեր, էքսկուրսիաներ, ծնողական ակումբներ, առաջխաղացումներ, ժամանցային գործողություններ, խաղեր և այլն:

Վերջերս ուրվագծվեցին համագործակցության նոր, խոստումնալից ձևեր, որոնք ենթադրում են ծնողների ակտիվ մասնակցություն ինչպես մանկավարժական գործընթացին, այնպես էլ մանկապարտեզի կյանքում։ Մեր խմբում մենք օգտագործում ենք ծնողների հետ աշխատանքի ժամանակակից տարբեր ձևեր: Ինչ կարելի է վերագրել նրանց.

Տեղեկատվական և վերլուծական

հարցաքննություն;

«փոստարկղ».

Տեսողական տեղեկատվություն

ծնողական անկյուններ;

ընտանեկան և խմբային ալբոմներ;

լուսանկարչական ցուցահանդեսներ;

մինի գրադարան;

տեղեկատվական ստենդներ «OKNO - շատ կարճ լուրեր»;

«ԺԶԴ՝ հրաշալի երեխաների կյանքը» թերթի համարում։

ճանաչողական

Ոչ ավանդական ծնողական հանդիպումներ;

բանավոր ամսագրեր;

Խորհրդատվություններ;

Համատեղ նախագծեր;

Երեխաների ստեղծագործությունների ցուցահանդեսներ, որոնք արվել են նրանց ծնողների հետ.

Համատեղ էքսկուրսիաներ դպրոց, գրադարան, թանգարան;

Բաց օրեր;

Ծնողների մասնակցությունը տոների, հանգստի միջոցառումների նախապատրաստմանը և անցկացմանը.

Լուսանկարների ցուցահանդեսների կազմակերպում;

Աշխատեք ծնողական հանձնաժողովի հետ;

Զրույց երեխաների և ծնողների հետ;

Ժամանց

Տոներ;

Համատեղ ժամանց;

Ծնողների մասնակցությունը մրցույթներին, ցուցահանդեսներին.

Ինչպես տեսնում եք, ծնողների հետ աշխատանքը շատ բազմազան է և բազմակողմանի:

Համառոտ կնկարագրեմ որոշ գործողություններ:

Տեղեկատվական և վերլուծական աշխատանքի ձևերից մեկը - փոստարկղ. Սա պատին տեղադրված փոստարկղի տեսքով արկղ է, որի մեջ ծնողները կարող են գրառումներ տեղադրել իրենց գաղափարներով և առաջարկություններով, հարցեր տալ մասնագետներին, մենեջերին կամ մեթոդիստին, այո, կան որոշ մեկնաբանություններ։ Տրվող հարցերը լուսաբանվում են ծնողական ժողովներում կամ մասնագետների կողմից գրավոր տրվում ծնողական անկյունում: Աշխատանքի այս ձևը թույլ է տալիս ծնողներին կիսվել իրենց մտքերով ուսուցչի հետ և արդյունավետ է, երբ ժամանակի սահմանափակումները խանգարում են ուսուցչին անձամբ հանդիպել ծնողների հետ:

Նա նաև ծնողներին կպատմի խմբի կյանքի մասին տեղեկատվական ստենդ«WINDOW- շատ կարճ լուր». WINDOW-ն արտացոլում է ամենակարևոր իրադարձությունները՝ տոներ և զվարճանքներ, երեխաների ծննդյան տարեդարձեր, արշավներ և էքսկուրսիաներ, հյուրերի հանդիպում, հետաքրքիր գործողություններ, մրցույթներ, երեխաների հավաքական ստեղծագործության արտադրանք, մանկական ստեղծագործություններ: Անհրաժեշտության դեպքում այս ստենդները հեշտությամբ կարող են վերածվել թեմատիկների՝ «Ի՞նչ է անվտանգությունը», «Եվս մեկ անգամ երեխայի իրավունքների մասին» և այլն։

Մնում է ընտանիքի հետ աշխատանքի ամենաավանդական, բայց արդյունավետ ճանաչողական ձևերից մեկը Ծնողների ժողով. Այնուամենայնիվ, աշխատանքային փորձից մենք գիտենք, որ ծնողները չեն ցանկանում ուղղակիորեն հանդիպումներ անցկացնել զեկույցների և ուսուցողական զրույցների տեսքով, ինչը միանգամայն հասկանալի է: Ընդհանուր ծնողական ժողովների անցկացման ոչ ավանդական մոտեցումը հնարավորություն է տալիս ոչ միայն ավելացնել հաճախելիությունը, այլև ներգրավել ծնողներին համագործակցելու՝ նրանց հետ գործընկերային հարաբերություններ հաստատելով: Սեփական ուսումնասիրություններով և այլ ուսուցիչների հետաքրքիր փորձի հիման վրա մենք այս իրավիճակից ելք գտանք վարման ձևերն ու մեթոդները փոխելու մեջ։ Մենք փորձեցինք հաղորդակցությունը կառուցել ոչ թե մենախոսության, այլ երկխոսության վրա։ Այս մոտեցումը ուսուցիչներից պահանջում էր ավելի մանրակրկիտ և երկարատև նախապատրաստություն, սակայն արդյունքը դարձավ ավելի շոշափելի: Մենք հանդիպումներ ենք անցկացնում քննարկումների, կլոր սեղանների, հավաքների և այլնի տեսքով։ Առաջին անգամ փորձեցինք օգտագործել երեխաների գործունեության տեսագրությունները, պարապմունքների հատվածները, ժամանցը: Ծնողներին խնդրով հետաքրքրելու, նրանց ուշադրությունը գրավելու համար նրանք փորձել են ձայնագրություններ պատրաստել աշակերտների պատասխանների ձայնագրություններով։ Որպես հանդիպման մասին տեղեկատվական ահազանգ՝ պատրաստվել է աշխատանքային պլանով հրավեր-պաստառ, անհատական ​​հրավիրատոմսեր, որոնց ձևավորմանը մասնակցել են երեխաները։

Աշխատանքի հետաքրքիր ձև - սեմինարծնողների համար, օրինակ՝ «Գիտե՞ք ինչպես շփվել ձեր երեխայի հետ» թեմայով:

Խաղի վարժություն «Ավարտի՛ր նախադասությունը».

Հաղորդավարը սկսում է նախադասությունը, իսկ ծնողները՝ շարունակում։ «Երեխայի հետ շփվելը...

«Ծնողները երեխայի հետ երկխոսության միջոցով ստիպում են նրան զգալ..

Նման վարժությունները ստիպում են ծնողներին մտածել, դադարեցնել իրենց երեխայի հետ հաղորդակցության արժեքավոր պահերը և մտերմանալ:

Ամփոփում. Երեխայի հետ շփումը փոխադարձ ընկալում է, տեղեկատվության, փորձի փոխանակում, փոխազդեցություն: Շփման արդյունքը «ես»-ի կերպարն է, հարաբերությունները, ինքնագնահատականը։

Խաղային իրավիճակ «Ի՞նչ կասես».

«Դու վատ ես, քեզ երեխա է դիմում, դու…

«Դուք երեխային կանչում եք ուտելու, բայց նա չի գալիս, դուք ...

«Եթե երեխան ինչ-որ բան է կոտրել, ուրեմն դու…

Ծնողների պատասխանները լսելուց հետո լսվում են մագնիտոֆոնով ձայնագրված երեխաների պատասխանները։ Երեխաները խոսեցին այն մասին, թե ինչպես են իրենց ծնողները վարվում վերը նշված իրավիճակներում:

Խաղ վարժություն «Ընտրիր համարժեք պատասխան»

Ծնողներին տրվում են քարտեր իրավիճակով և հնարավոր պատասխաններով: Այս իրավիճակի համար անհրաժեշտ է ընտրել համապատասխան տարբերակը։

Իրավիճակ 1

Մտնում ես սենյակ ու տեսնում, որ երեխան ցրված խաղալիքներ ունի։ Դուք բարկանում եք և ասում.

- «Քանի՞ անգամ եմ քեզ ասել, թե ինչպես խաղալ»;

- «Ես բարկանում եմ, երբ խաղալիքները մի կողմ չես դնում»;

- «Դու էլի խաղալիքների աղբանոց սարքեցիր, դե, սլոբ»:

Իրավիճակ 2

Դուք զբաղված եք շատ կարևոր գործով։ Մի երեխա գալիս է ձեզ մոտ և խնդրում է խաղալ իր հետ: Ձեր խոսքերը.

- «Հիմա չէ, տեսնում եք, ես աշխատում եմ»;

- «Մի բան արա, թուղթ վերցրու և նկարիր»;

- «Ես հիմա աշխատում եմ ու չեմ կարող քեզ հետ խաղալ, բայց շուտով ազատ կլինեմ ու անպայման կխաղանք»։

Իրավիճակ 3

Երեխան փողոցից գալիս է կեղտոտ. Դու խոսում ես:

- «Դուք միշտ փողոցից եք գալիս խոզի պես»;

- «Տեսեք, թե որքան մաքուր է Միշան (Սվետան) փողոցից, իսկ դուք ?!»;

- «Ես բարկանում եմ, երբ դու կեղտոտ տուն ես գալիս»:

Իրավիճակ 4

Փողոցում հանդիպելով աշխատավայրում գործընկերոջ հետ՝ սկսեցիք խոսել։ Ձեր երեխան երբեմն ընդհատում է զրույցը. «Մայրիկ (հայրիկ), արի գնանք»: Ձեր խոսքերը.

- «Չե՞ս տեսնում, ես խոսում եմ մորաքրոջս հետ»;

- «Ինձ համար դժվար է խոսել, երբ ինձ ընդհատում են»;

«Մի թողեք, որ խոսենք».

Այսպիսով, տարբեր մեթոդների ու մոտեցումների օգնությամբ ավելացավ ժողովների հաճախելիության տոկոսը։ Ծնողներին գրավելու և հետաքրքրելու մեկ այլ միջոց է տարբեր մասնագետների, հոգեբանների հրավիրելը խորհրդատվության, տարբեր խնդիրներ լուծելու համար։ Ծնողներն իրենք երբեմն առաջարկում են՝ ում հետ կցանկանային հանդիպել և զրուցել, հարցեր տալ:

Մեզ՝ որպես մանկավարժների և ծնողների կողմից ամենահայտնի և սիրված աշխատանքի ձևը. ժամանց. Այստեղ առավել լիարժեք բացահայտվում են համագործակցության հնարավորությունները։ Լավ ավանդույթ է դարձել ամենամյա հանգստի կազմակերպումը, որը կախված չէ սեզոնից: Ծնողները երեխաների հետ միասին ակտիվորեն մասնակցում են սպորտային միջոցառումներին «Մայրիկ, հայրիկ, ես սպորտային ընտանիք եմ», «Առողջ միտք առողջ մարմնում» և այլն: Նման միջոցառումները համախմբում են ընտանիքներին, հնարավորություն են տալիս միմյանց նայելու նոր միջավայրում, ամրապնդում ընտանիք-մանկապարտեզ համագործակցությունը։ Նման տոների արդյունքում թողարկվում են նաև թերթեր, թռուցիկներ, լուսանկարների ալբոմներ։

Կամ, օրինակ, «Մաքուր բակ» ակցիան՝ դրա անվանումը բացատրվում է նրանով, որ ծնողներին՝ որպես մասնակից, հնարավորություն է տրվում անձնական օրինակ ծառայել բնության նկատմամբ դրական վերաբերմունք ունեցող երեխայի համար։

Համագործակցության մեկ այլ տեսակ մասնակցությունն է սեզոնային արհեստների մրցույթներորտեղ մասնակցում են նաև ծնողներն ու երեխաները, ինչը շատ արժեքավոր է։ Մրցույթից հետո հանդիպմանը վկայականներով նշանավորվում են դրան մասնակցած բոլոր ընտանիքները։

Ծնողների հետ աշխատանքի համակարգում մեկ կարևոր կետի մասին կցանկանայի ասել. Յուրաքանչյուր մարդ, որոշակի աշխատանք կատարելով, պետք է գնահատի իր աշխատանքը։ Մեր ծնողներն էլ դրա կարիքն ունեն։

«Գովասանքը օգտակար է, թեկուզ միայն այն պատճառով, որ այն մեզ զորացնում է բարեգործական մտադրություններում», - գրել է Ֆ. Լա Ռոշֆուկոն: Կարծում եմ, որ դա ճիշտ է միշտ և ամենուր: Մի մոռացեք գովել ձեր ծնողներին: Մենք միշտ դա անում ենք ամեն հնարավորության դեպքում, և ծնողները նույնն են վճարում:

Այսպիսով, կոնկրետ թեմայի վերաբերյալ պատրաստի տեսական նյութ ստանալը, ծնող-երեխա փոխազդեցության տարբեր իրավիճակներ քննարկելը, սեփական լուծումներն առաջարկելը և երեխաներիդ ավելի լավ հասկանալու համար շատ հարցերին փորձելը դառնում է. հնարավոր է ծնողների հետ փոխգործակցության տարբեր ձևերի շնորհիվ:

Նախադպրոցական հաստատության գործունեությունից է ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական կրթությունը՝ նրանց մանկավարժական կուլտուրան բարելավելու նպատակով:

Ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական կրթությունը պլանավորելիս պետք է ելնել հետևյալ խնդիրներից.

Դարձրեք նախադպրոցական և ընտանեկան դաշնակիցներ երեխաների դաստիարակության հարցում.

Ապահովել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի միջև լիարժեք փոխըմբռնումը և համակարգված փոխգործակցությունը կրթության նկատմամբ ինտեգրված մոտեցման իրականացման գործում.

Չեզոքացնել երեխայի վրա ընտանիքի հնարավոր բացասական ազդեցությունը.

Փոխհատուցել ընտանեկան կրթության խնդիրները. բացահայտել, պահպանել և զարգացնել ընտանիքի կրթական ներուժը:

Եզրափակելով՝ ուզում եմ ևս մեկ անգամ ընդգծել, որ ընտանիքը և նախադպրոցական հաստատությունը երկու կարևոր նշանակություն ունեն սոցիալական հաստատություններերեխայի սոցիալականացում. Առանց ծնողների մասնակցության դաստիարակության գործընթացն անհնար է կամ առնվազն թերի: Ծնողների հետ աշխատելու փորձը ցույց է տվել, որ փոխգործակցության ժամանակակից ձևերի կիրառման արդյունքում ծնողների դիրքորոշումն ավելի ճկուն է դարձել։ Հիմա նրանք ոչ թե հանդիսատես ու դիտորդ են, այլ իրենց երեխայի կյանքի ակտիվ մասնակիցները։ Նման փոփոխությունները թույլ են տալիս խոսել ծնողների հետ աշխատելու ժամանակակից ձևերի կիրառման արդյունավետության մասին։

Գրականություն:

օրենք Ռուսաստանի Դաշնություն«Կրթության մասին». - M.: TC Sphere, 2006. - 46 p.

Առնաուտովա Է.Պ. Մենք նախատեսում ենք աշխատել ընտանիքի հետ։ // Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կառավարում 2002 թ., թիվ 4. - 66ս.

Եվդոկիմովա Ն.Վ., Դոդոկինա Ն.Վ., Կուդրյավցևա Է.Ա. Մանկապարտեզ և ընտանիք. ծնողների հետ աշխատանքի մեթոդիկա. Ուղեցույց ուսուցիչների և ծնողների համար. Մ. Մոզաիկա - Սինթեզ, 2007 - 167 p.

Svirskaya L. Օրորոցներ ծնողների համար // Մանկապարտեզ բոլոր կողմերից 2002 - 147p.

Անտոնովա Տ. Մանկապարտեզի ուսուցիչների և երեխայի ընտանիքի միջև համագործակցության ժամանակակից ձևերի խնդիրներ և որոնում / Տ. Անտոնովա, Է. Վոլկովա, Ն. Միշինա // Նախադպրոցական կրթություն, 2005 թ. - թիվ 6: - P.66-70.

Առնաուտովա Է.Պ. Ծնողների կրթական փորձի հարստացման մեթոդներ / E.P. Arnautova // Նախադպրոցական կրթություն, 2004 թ. - թիվ 9: - Պ.52-58.

Belonogova G. Մանկավարժական գիտելիքներ ծնողների համար / G. Belonogova, L. Khitrova // Նախադպրոցական կրթություն, 2003 թ. - թիվ 1: - P.82-92.

Բուտիրինա Ն.Մ. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի փոխգործակցության նոր ձևերի տեխնոլոգիա. ուսումնասիրության մեթոդ. Նպաստ / N.M. Butyrina, S.Yu.Borukha, T.Yu.Gushchina և այլք - Բելգորոդ. պետություն un-t, 2004. - 177 p.

Grigorieva N. Ինչպես ենք մենք աշխատում ծնողների հետ / N. Grigorieva, L. Kozlova // Նախադպրոցական կրթություն, 2006 թ. - թիվ 9: - էջ 23-31.

Դավիդովա Օ.Ի. Աշխատեք ծնողների հետ մանկապարտեզ/ O.I. Davydova, L.G. Bogoslavets, A.A. Mayer. - M.: TC Sphere, 2005. - 144 p.

Դանիլինա Թ.Ա. Ժամանակակից հարցերՆախադպրոցական հաստատության փոխազդեցությունը ընտանիքի հետ / T.A. Danilina // Նախադպրոցական կրթություն, 2005 թ. - թիվ 1: - էջ 41-49.

Սգիբնևա Է.Վ., Էրոշկինա Ն.Ա. Ոչ ավանդական ձևերընդհանուր ծնողական ժողովի անցկացում / E.V. Sgibneva, N.A. Էրոշկինա // Նախադպրոցական հաստատության ավագ ուսուցչի ձեռնարկ, 2011 թ.- թիվ 8: – էջ 42

Վերա Դեմինա
Ծնողների հետ փոխգործակցության տարբեր տեսակներ

« Ծնողների հետ աշխատելու տարբեր եղանակներ»

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի լիարժեք դաստիարակությունը տեղի է ունենում ընտանիքի և նախադպրոցական հաստատության միաժամանակյա ազդեցության պայմաններում:

Մանկապարտեզն ընդգրկված է պարտադիր հանրակրթության պետական ​​համակարգում՝ կյանքի հիմունքներով, առողջապահական և հիգիենիկ կրթության գծով։ Ուստի նախադպրոցական ուսումնական հաստատության առաջնահերթ գործունեությունը նորարարական տեխնոլոգիաների ներդրումն է, որոնք երեխային կնախապատրաստեն առողջ ապրելակերպի` հիմնված առողջության պահպանման տեխնոլոգիաների վրա: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններ հաճախող երեխաների մոտ առաջանում է ձևավորում Առողջ ապրելակերպկյանքը։

Սկսեք առողջ ապրելակերպի հիմքերը դնել հետ վաղ տարիք, ձևավորելով առողջության մշակույթ, և անհրաժեշտ է նաև գիտակցված վերաբերմունք դաստիարակել սեփական առողջության արժեքի նկատմամբ ոչ միայն երեխաների, այլև ծնողներ.

«Սովորեք լինել առողջ, ֆիզիկապես ակտիվ, պաշտպանեք ինքներդ ձեզ և ձեր երեխաներին ժամանակակից քաղաքակիրթ աշխարհի վտանգներից», - սա պետք է լինի բոլոր մեծահասակների կարգախոսը, ովքեր հոգ են տանում իրենց երեխաների առողջության մասին: Ուստի միանգամայն բնական է, որ Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրությանը համապատասխան «Կրթության մասին»Նախադպրոցական տարիքի երեխաների GEF-ի առողջությունը դասակարգվում է որպես պետական ​​քաղաքականության առաջնահերթ ոլորտ:

Հայեցակարգում նախադպրոցական կրթությունտակ շտապում է«Ընտանիքն ու մանկապարտեզը ժամանակագրական շարքում կապված են շարունակականության ձևով։ Այն, ինչը նպաստում է երեխաների դաստիարակության և կրթության շարունակականությանը, իսկ շարունակականության կարևորագույն պայմանը ընտանիքի և մանկապարտեզի միջև վստահելի գործարար կապի հաստատումն է, որի ընթացքում շտկվում է կրթական դիրքը. ծնողներ և ուսուցիչներ».

Ոչ մի, նույնիսկ լավագույն ֆիզիկական կուլտուրայի և առողջության ծրագիր չի կարող լիարժեք արդյունք տալ, եթե այն չիրականացվի ընտանիքի հետ համատեղ, եթե նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը չստեղծի մանկական և մեծահասակների. համայնք: երեխաներ - ծնողները ուսուցիչներ են.

Առաջարկվում են նախադպրոցական հաստատության գործունեության ժամանակակից պայմաններ փոխազդեցությունընտանիքի հետ առաջատար տեղերից մեկը։ Փորձագետների կարծիքով՝ ուսուցիչների միջև շփումը և ծնողներպետք է հիմնված լինի բացության սկզբունքների վրա, փոխըմբռնում և վստահություն.

Ծնողներնախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների հիմնական սոցիալական հաճախորդներն են, հետևաբար փոխազդեցությունուսուցիչները նրանց հետ պարզապես անհնար է առանց ընտանիքի շահերն ու կարիքները հաշվի առնելու: Այս պատճառով է, որ շատ նախադպրոցական հաստատություններ, այդ թվում նաև մերը, այսօր առաջնորդվում են աշխատանքի այնպիսի ձևերի և մեթոդների որոնմամբ, որոնք թույլ են տալիս հաշվի առնել իրական կարիքները. ծնողներ. Նպաստել ակտիվի ձևավորմանը ծնողի պաշտոնը.

Աշխատեք հետ ծնողներկառուցված է մի շարք սկզբունքների վրա, որոնք թույլ են տալիս ավելի հետևողականորեն իրականացնել ընտանիքի հետ համատեղ աշխատանքի բովանդակությունը և մեթոդաբանությունը աշխատանքը:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում և ընտանիքում առողջ երեխա մեծացնելու նպատակների և խնդիրների միասնությունը (այն ձեռք է բերվում ուսուցիչների և ուսուցիչների ջանքերի համակարգմամբ. ծնողներայս ուղղությամբ՝ ծանոթացում ծնողներնախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում հանգստի աշխատանքի հիմնական բովանդակությամբ, մեթոդներով և տեխնիկայով.

Անհատական ​​մոտեցում յուրաքանչյուր երեխայի և յուրաքանչյուր ընտանիքի նկատմամբ՝ ելնելով նրանց հետաքրքրություններից և կարողություններից.

Համակարգված և հետևողական աշխատանք երեխայի մանկապարտեզում գտնվելու ողջ ընթացքում.

-ուսուցիչների և ծնողների փոխադարձ վստահությունը և փոխօգնությունը.

Այս մոտեցումը թույլ է տալիս մեզ բերել ծնողներակտիվորեն աշխատել երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության վրա, համալրել նրանց գիտելիքները կանխարգելիչ և ուղղիչ միջոցների օգտագործման առանձնահատկությունների վերաբերյալ. վարժություն, բացօթյա և սպորտային խաղեր, ինչպես նաև օգնում է պայմաններ ստեղծել տանը երեխայի մոտորիկական հմտությունների զարգացման համար։

Ուսուցչի և ուսուցչի միջև համագործակցության իրականացման կարևոր միջոց ծնողներնրանց համատեղ գործունեության կազմակերպումն է, որում ծնողներ- ոչ թե մանկավարժական գործընթացի պասիվ դիտորդներ, այլ դրա ակտիվ մասնակիցներ, այսինքն՝ ներառականություն ծնողները նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեության մեջ. Միայն նախադպրոցական հաստատությունում և ընտանիքում ֆիզիկական կուլտուրայի և առողջապահական աշխատանքների շարունակականության, նպատակային գործունեության իրականացման պայմանով. ծնողներիսկ ուսուցչին կարելի է ապահովել ցուցանիշների դրական դինամիկա։ Երեխաների առողջության բնութագրում.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի միջև երկխոսությունը կառուցվում է, որպես կանոն, ուսուցչի կողմից երեխայի ձեռքբերումների ցուցադրման հիման վրա, նրա դրական հատկություններկարողություններ և այլն: Նման դրական դերում ուսուցիչը ընկալվում է որպես կրթության իրավահավասար գործընկեր:

Ընտանիքի հետ աշխատելը բարդ խնդիր է թե՛ կազմակերպչական, թե՛ հոգեբանական առումով: Այդպիսի զարգացում փոխազդեցություններներառում է մի քանի փուլ.

1-ին փուլ՝ ցուցադրություն ծնողներերեխայի դրական կերպարը, որի շնորհիվ միջեւ ծնողներև մանկավարժը զարգացնում է բարեկամական հարաբերություններ համագործակցության տեղադրմամբ:

2-րդ փուլ - ծնողներԳործնական գիտելիքներ են տրվում երեխայի դաստիարակության հոգեբանական և մանկավարժական առանձնահատկությունների մասին, օգտագործելով տարբեր մեթոդներ և տեխնիկադա կարող է լինել ընդհանուր և խմբակային ծնողական ժողովներ, մանկական աշխատանքների թեմատիկ ցուցահանդեսներ, մրցութային ծրագրեր, նախագծեր եւ այլն։

1. Հարցաթերթիկ ծնողներ.

2. Խորհրդակցություններ (ինչպես բանավոր, այնպես էլ գրավոր).

3. Մասնակցություն ծնողներտոների և ժամանցի նախապատրաստման և անցկացման գործում.

4. Ընդհանուր եւ խումբ ծնողական ժողովներ.

5. Դասընթացներ մասնակցությամբ ծնողներ.

6. Բիզնես խաղեր և հոգեբանական թրեյնինգներ՝ խնդրահարույց իրավիճակների վերլուծությամբ։

7. Ֆոտոմոնտաժների, պատի թերթերի պատրաստում.

8. Առարկայական զարգացող միջավայրի համատեղ ստեղծում.

9. Աշխատելով ծնողական խորհուրդ նախակրթարան.

10. Զրույց երեխաների հետ և ծնողներ.

11. Բաց դռների օրեր մարզասրահում և մարզահրապարակում տարբեր միջոցառումների դիտումով և անցկացմամբ:

Երեխաների համար ակտիվ հանգստի կազմակերպման ժամանակ դահլիճը գունագեղ ձևավորված է էմոցիոնալ ֆոնը բարձրացնելու համար: (մարզասրահ, մարզահրապարակ և այլն)միջոցառման բովանդակությանը համապատասխան, ինչպես նաև օգտագործվում է երաժշտական ​​ուղեկցություն։

Նոր ոչ ավանդական ձեռագործ սարքավորումներ ծնողներՀետաքրքիր է երեխաների համար, նրանք հաճույքով մասնակցում են սպորտային և հանգստի միջոցառումներին. նման սպորտային սարքավորումները նպաստում են հիմնական շարժումների զարգացմանը և թույլ են տալիս ընդլայնել վարժությունների շրջանակը, որոնք ձևավորում և բարելավում են շարժիչ հմտությունները:

Առնչվող հրապարակումներ.

«Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ծնողների հետ փոխգործակցության ժամանակակից ձևերը».Ուսուցիչների համար նորություն չէ, որ հաշմանդամություն ունեցող երեխայի զարգացման դրական դինամիկայի հասնելու համար անհրաժեշտ են ոչ միայն դասեր մասնագետների հետ։

Բուկլետը որպես ծնողների հետ փոխգործակցության ձևերից մեկըՆերկայումս ողջ «մանկավարժական համայնքը» աշակերտների ընտանիքների հետ փոխգործակցության նոր ձևերի որոնման մեջ է։ Սա է ուղղությունը։

Առանց ծնողների աջակցության և դրանում ակտիվ մասնակցության անհնար է հասնել երեխայի համակողմանի զարգացմանը ուսումնական գործընթաց. Եվ հետևաբար նրա.

Իմ աշխատանքում մեծ ուշադրություն եմ դարձնում երեխաների խոսքի զարգացմանը և այս ուղղությամբ լայնորեն օգտագործում եմ թատերական գործունեությունը։ Այս ֆոտոռեպորտաժում.

Խորհրդատվություն մանկավարժների համար

«Նախադպրոցական մանկավարժների և ծնողների համագործակցության առանձնահատկությունները».

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների համագործակցությունը ծնողների հետ. Այս թեմայի արդիականությունը մեծ է, քանի որ քանի որ ընտանիքը գոյություն ունի, հիմնական մտահոգությունը երեխաների դաստիարակությունն է։ Երեխաների դաստիարակության համար ծնողների պատասխանատվության բարձրացումը, ընտանիքի և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների խորը փոխգործակցությունը սերտորեն կապված են ծնողների դաստիարակության խնդիրների լուծման հետ: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեության կարևորագույն կողմերից մեկը ընտանիքի հետ աշխատանքն է: Սրան համապատասխան փոխվում է նաև նախադպրոցական հաստատության դիրքորոշումը ընտանիքի հետ աշխատելու հարցում։ Կարևոր է բարելավել բովանդակությունը, ձևերը և մեթոդները համագործակցությունև ընտանիքները երեխայի համակողմանի զարգացման գործում: Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, ծնողներն ընտրում են հենց մանկապարտեզը, որը գտնվում է իրենց բնակության վայրի մոտ: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և աշակերտների ընտանիքների միջև փոխգործակցության դրական բնութագրերը դրված են առօրյա գործերի, հանդիպումների մակարդակով:

Նման փոխազդեցության զարգացումը հետևյալն է.

Ուսուցիչների և ծնողների վստահելի վերաբերմունքը չի կարող պարտադրվել, դա նման է երկու կողմերի բնական ցանկությանը.

Փոխազդեցության գործընթացը զարգանում է հետևողականորեն:
Ընտանիքն ու մանկապարտեզն ունեն իրենց հատուկ գործառույթները և չեն կարող փոխարինել միմյանց։ Կարևոր պայմանիրավահաջորդությունը ընտանիքի և մանկապարտեզի միջև վստահելի գործարար կապի հաստատումն է, որի ընթացքում շտկվում է ծնողների և ուսուցիչների կրթական դիրքը:
Նախադպրոցական հաստատությունները պետք է բացվեն սոցիալ-մանկավարժհամալիր՝ իր աշխատանքին ծնողների լայն մասնակցությամբ։ Սա փոխազդեցություն է, համագործակցություն երեխաների շահերից ելնելով։

Ընտանիքի հետ մանկապարտեզի առաջադրանքները.

1. Կրթության գործընթացում երեխային ներկայացվող պահանջների միասնությունը ստեղծագործական անհատականություն;

2. Ծնողների մանկավարժական կրթություն (աշխատանքի տեսողական և բանավոր ձևերի միջոցով);

3. Ընտանեկան կրթության լավագույն փորձի ուսումնասիրություն;

4. Ծնողների ծանոթացում նախադպրոցական հաստատության կյանքին.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի փոխգործակցության ժամանակակից խնդիրները.

1. Ընտանիքի վերաբերմունքը նախադպրոցական հաստատությանը.

2. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների դերի թերագնահատում երեխայի դաստիարակության գործում.

3. Ինչ են ակնկալում ծնողներն ու մանկապարտեզը միմյանցից;

4. Ծնողների կյանքի անտեղյակությունը.

Եթե ​​մինչ հեղափոխությունը նախադպրոցական կրթության հիմնական նպատակն էր՝ երեխայի ներդաշնակ զարգացումը, ապա դրանից հետո դրա նպատակն էր առաջին հերթին խորհրդային պետության քաղաքացի ձևավորել։ 60-70-ին: գաղափարներ փոխգործակցության ընտանիքի և հանրային կրթությունմշակվել է Վ.Ա.Սուխոմլինսկու խնամքով։ Նա գրել է. «Նախադպրոցական տարիքում երեխան գրեթե ամբողջությամբ նույնացնում է իրեն ընտանիքի հետ և բացահայտելով ու պնդելով իրեն և այլ մարդկանց՝ հիմնականում ծնողների դատողությունների, գնահատականների և գործողությունների միջոցով։ Ուստի, նրա համոզմամբ, դաստիարակի խնդիրները կարող են հաջողությամբ լուծվել, եթե մանկապարտեզը կապ պահպանի ընտանիքի հետ, վստահության և համագործակցության հարաբերություններ հաստատվեն դաստիարակի և ծնողների միջև։

Մանկապարտեզի և ընտանիքի համագործակցություն

Նախադպրոցական հաստատության և աշակերտների ընտանիքների միջև համագործակցության կազմակերպիչը և համակարգողը ղեկավարն ու դաստիարակն են: Ղեկավարը նպաստում է ընտանիքում և մանկապարտեզում երեխաների դաստիարակության միասնական համակարգի ստեղծմանը, ուսուցչական կազմին և ծնողներին համախմբելով այս խնդիրը լուծելու համար։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ծնողների միջև համագործակցության հիմնական խնդիրները և մոտավոր բովանդակությունը ուրվագծված են տարեկան պլանում, որը նշված է օրացուցային պլանում ղեկավարի և ավագ ուսուցչի կողմից: Երեխաների դաստիարակության մեջ դրական արդյունքներ են ձեռք բերվում տարբեր ձևերի, մեթոդների, համագործակցության մեթոդների հմուտ համադրմամբ, այսինքն՝ ծնողների հետ աշխատանքով, նախադպրոցական հաստատության թիմի բոլոր անդամների և ընտանիքի անդամների ակտիվ ընդգրկմամբ այս աշխատանքում: աշակերտներից։

Մեր հաստատությունում հրատապ խնդիրները շարունակվում են անհատական ​​աշխատանքընտանիքի հետ տարբերակված մոտեցումը տարբեր տեսակի ընտանիքներին, տեսողությունը չկորցնելու խնամքը և մասնագետների ուշադրությունը ոչ միայն դժվար է, այլև լիովին հաջողակ չեն նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընտանիքներում մեծացնելու որոշ առանձնահատուկ և կարևոր հարցերում: Ծնողների հետ աշխատանքի երեք ձև կա. - Տեսողական; - Բանավոր; - Խառը. Բանավոր մեթոդներ և ձևեր՝ զրույց, խորհրդատվություն, ծնողական ժողով, անհատական ​​զրույց ծնողների հետ։ Վիզուալ մեթոդներ - ստենդների ձևավորում, շրջանակների շարժ, բաց դռների օր; երեխաների աշխատանքների ցուցահանդեսների ձևավորում, առաջարկություններ ծնողներին և այլն: Խառը ձևեր (համակցված) - այցելություն երեխայի ընտանիք, բաց դռների օր, ծնողական ժողովներ, կոնֆերանսներ: Կիրառվում են նաև ծնողների մանկավարժական կրթության բոլոր տեսակի մեթոդներն ու ձևերը՝ ինչպես այս ոլորտում արդեն հաստատված, այնպես էլ նորարարական, ոչ ավանդական.
- բանավոր ամսագրեր,
- կլոր սեղաններ
- ակումբների կազմակերպում,
- բիզնես խաղերի կազմակերպում.

Աշխատեք ծնողների հետ մեր մանկական հաստատությունկառուցված այնպիսի սկզբունքների վրա, ինչպիսիք են.

հետևողականություն, համագործակցություն, կայունություն՝ պարզից մինչև բարդ:

Հարցազրույցներն անցկացվում են ինչպես անհատական, այնպես էլ խմբակային։ Երկու դեպքում էլ նպատակը հստակ սահմանված է.
- ինչ է պետք պարզել;
Ինչով կցանկանայիք օգնել:

Խորհրդակցություններ. Սովորաբար կազմվում է կոնսուլտացիաների համակարգ, որոնք իրականացվում են անհատապես կամ ծնողների ենթախմբերում։ Ծնողները կարող են հրավիրվել խմբային խորհրդակցությունների տարբեր խմբերունենալով նույն խնդիրները կամ, ընդհակառակը, հաջողություններ կրթության մեջ (քմահաճ երեխաներ, նկարելու ընդգծված ունակություններով երեխաներ, երաժշտություն): Խորհրդակցությունների նպատակն է ծնողների կողմից որոշակի գիտելիքների, հմտությունների յուրացում, օգնություն խնդրահարույց հարցերի լուծման գործում: Խորհրդակցության ձևերը տարբեր են.
- մասնագետի որակավորված զեկույց, որին հաջորդում է քննարկում.
- խորհրդակցությանը հրավիրված բոլոր անձանց կողմից նախապես կարդացված հոդվածի քննարկում.
- գործնական դաս.

Օրինակ՝ խորհրդակցություն ծնողների համար՝ «Անհատական ​​մոտեցում երեխային» թեմայով: Մեծահասակի նպատակաուղղված ազդեցության մասին հաղորդագրությունը, գիտակցաբար օգտագործվող մեթոդներն ու մեթոդները, հաշվի են առնում երեխաների անհատական ​​առանձնահատկությունները:

Սեմինարներ. Ծնողները, հատկապես երիտասարդները, պետք է գործնական հմտություններ ձեռք բերեն երեխաներին մեծացնելու գործում: Նրանք պետք է և պետք է հրավիրվեն սեմինարներին: Աշխատանքի այս ձևը հնարավորություն է տալիս խոսել սովորելու մեթոդների և տեխնիկայի մասին և ցույց տալ դրանք.
- ինչպես կարդալ գիրք
- նայեք նկարազարդումներին
- խոսեք ձեր կարդացածի մասին
Ինչպես պատրաստել երեխայի ձեռքը գրելու համար
- ինչպես վարժեցնել հոդային ապարատը և այլն:

Ծնողական ժողովներն անցկացվում են խմբային և ընդհանուր (ամբողջ հաստատության ծնողների համար): Ընդհանուր ժողովներ են կազմակերպվում տարին 2 անգամ, քննարկվում են նորի առաջադրանքները ուսումնական տարին, արդյունքներ դաստիարակչական աշխատանք, ֆիզկուլտուրայի խնդիրներն ու ամառային առողջապահական շրջանի հիմնախնդիրները. Վրա ընդհանուր ժողովներմեր այգում հրավիրում ենք բժիշկ, իրավաբան, մանկագիր. Ակնկալվում է, որ ծնողները կմասնակցեն: Խմբային հանդիպումներն անցկացվում են 2-3 ամիսը մեկ: Քննարկման է ներկայացվում 2-3 հարց (մեկ հարցը պատրաստում է ուսուցիչը), մյուսների համար կարող են ելույթի հրավիրել ծնողներին կամ մասնագետներից մեկին։ Ամեն տարի մեկ հանդիպում պատշաճ կերպով նվիրված է երեխաներին մեծացնելու ընտանեկան փորձառությունների քննարկմանը: Ընտրված է թեմա, որն արդիական է այս խմբի համար, օրինակ՝ «ինչու՞ մեր երեխաները չեն սիրում աշխատել», «Ինչպե՞ս բարձրացնել երեխաների հետաքրքրությունը գրքերի նկատմամբ», «Հեռուստատեսությունը ընկեր է, թե թշնամի երեխաների դաստիարակության հարցում»։ Ծնողական ժողովներին որպես միջոց օգտագործվում է մուլտիմեդիա, որն ավելի զվարճալի և հետաքրքիր է դարձնում ծնողների հետ համագործակցությունը։

Եզրակացություն

Ընտանիքում երեխաներին մեծացնելու համար բարենպաստ պայմաններ ստեղծելու համար ծնողները, առաջին հերթին, պետք է տիրապետեն որոշակի հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքների, գործնական հմտությունների և կարողությունների ողջ ծավալին: մանկավարժական գործունեություն. Ծնողների հետ աշխատելու տարբերակված մոտեցում իրականացնելու համար անհրաժեշտ է պահպանել այնպիսի ընդհանուր մանկավարժական և հատուկ պայմաններ, ինչպիսիք են ընտանիքի կառուցվածքը, սոցիալական կարգավիճակը, ոճը. ընտանեկան հարաբերություններԵվ այսպես շարունակ։ Մանկավարժական մշակույթի մակարդակը և երեխաների դաստիարակությանը ծնողների մասնակցության աստիճանը պարզելու համար կարող են օգտագործվել հետևյալ սոցիալ-մանկավարժական մեթոդները՝ հարցաթերթիկներ, թեստավորում, անհատական ​​զրույցներ, այցելություններ ընտանիքներ, երեխաների և ծնողների մոնիտորինգ և այլն։ Կախված կատեգորիաներից։ ծնողների կողմից օգտագործվում են աշխատանքի այնպիսի նոր ակտիվ ձևեր, ինչպիսիք են «կլոր սեղանները», աճուրդները, վիկտորինաները, մանկավարժական կալեյդոսկոպները, բանավեճերը, հետաքրքրությունների ակումբները, մրցույթները, «Հարց ու պատասխանի երեկոները» և այլն։ Յուրաքանչյուր հանդիպումից առաջ կազմակերպվում են դասերի դիտումներ։ ըստ թեմայի. Օգտագործված ազդեցության տարբեր ձևերը պետք է հիմնված լինեն վստահության վրա: Փոխգործակցության կազմակերպումը պետք է ուղղված լինի մանկավարժների և ծնողների միջև համագործակցության մանկավարժության իրականացմանը, կատարելագործմանը. մասնագիտական ​​մակարդակմանկավարժներն իրենք են աշխատել ծնողների հետ՝ հաշվի առնելով մանկավարժական քարոզչության ժամանակակից պահանջները։
Իմ կարծիքով՝ համակարգի ներդրումը նախադպրոցական կրթություն DOE մանկավարժական համագործակցությունը միայն կբարելավի ուսուցիչների աշխատանքի որակը նախադպրոցական հաստատություններծնողներով քաղաքներ, կապահովեն առաջավոր մանկավարժական փորձի առավել արդյունավետ և արդյունավետ տարածում, կնպաստեն ավելի ակտիվ աշխատելու մանկավարժական կրթություննախադպրոցական տարիքի երեխաների ծնողներ.
Պետք է էլ ավելի կատարելագործել ծնողների հետ աշխատանքի ձևերը՝ հաշվի առնելով նրանց սոցիալական վիճակը։