Մեթոդական մշակում թեմայի վերաբերյալ՝ ուսուցիչների աշխատանքի ոչ ավանդական ձևերը ծնողների հետ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում, դաշնային պետական ​​ուսումնական հաստատության պայմաններում: Դուք այստեղ եք. «Ծնողների հետ աշխատանքի ոչ ավանդական ձևերը նախադպրոցական կրթական կազմակերպությունում

Մանրամասներ

Մինաևա Նատալյա Նիկոլաևնա, բակալավրիատ 2 կուրս. MGGU իմ. Շոլոխով. Մոսկվա, քԴիսպենսեր MDOU d / s No 103 համակցված տիպի «Rosinka» Լյուբերցի քաղաքում:Էլ.փոստ: minaenataxa@ փոստ. en

«Այն, թե ինչպես է անցել մանկությունը, ով է երեխային ձեռքով տարել մանկության մեջ, ինչ է մտել նրա միտքն ու սիրտը արտաքին աշխարհից, սա վճռականորեն կախված է նրանից, թե ինչպիսի մարդ կդառնա այսօրվա երեխան» (Վ.Ա.Սուխոմլինսկի)

Ընտանիքը եզակի առաջնային հասարակություն է, որը երեխային տալիս է հոգեբանական ապահովության զգացում, «էմոցիոնալ աջակցություն» և աջակցություն: Սա է ընտանիքի մնայուն նշանակությունը մարդու համար ընդհանրապես, իսկ նախադպրոցականի համար՝ մասնավորապես։ Եվ եթե մենք ուզում ենք բարոյապես առողջ սերունդ դաստիարակել, ապա այս խնդիրը պետք է լուծենք «ամբողջ աշխարհի հետ». Մանկապարտեզ, ընտանիք, համայնք։ Յուրաքանչյուր նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն ոչ միայն դաստիարակում է երեխային, այլ նաև խորհուրդ է տալիս ծնողներին երեխաների դաստիարակության հարցերում։ Նախադպրոցական ուսուցիչը ոչ միայն երեխաների ուսուցիչն է, այլև ծնողների գործընկերը նրանց դաստիարակության գործում:

Աշխարհն անընդհատ բարդանում է, մարդկային կենդանի շփման համար ժամանակը չի բավականացնում։ Ուստի ուսուցիչները պետք է ծնողների հետ կազմակերպեն նման միջոցառումներ, որպեսզի դրանք ավելի հետաքրքիր և կարևոր լինեն, քան ծնողների առօրյան:

Հաղորդակցության ոչ ավանդական ձևերը հատկապես տարածված են ինչպես ուսուցիչների, այնպես էլ ծնողների շրջանում: Դրանք ուղղված են ծնողների հետ ոչ պաշտոնական կապեր հաստատելուն, նրանց ուշադրությունը մանկապարտեզին հրավիրելուն։ Ծնողները ավելի լավ են ճանաչում իրենց երեխային, քանի որ նրան տեսնում են այլ, իրենց համար նոր միջավայրում, ավելի են մտերմանում ուսուցիչների հետ:

Ծնողների հետ ոչ ավանդական եղանակով աշխատելիս կարելի է օգտագործել ծնողներին ակտիվացնելու հետևյալ մեթոդները.

1. «Ուղեղային փոթորիկ»՝ կոլեկտիվ մտավոր գործունեության մեթոդ:

2. «Հակադարձ ուղեղի հարձակումը կամ հագնվելը» - առաջարկվում է լինել հնարավորինս քննադատական՝ մատնանշելով բոլոր թերություններն ու թույլ կողմերը, համակարգերը, գաղափարները։

3. «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և ուսուցիչների կայքեր».

4. «Ածականների և սահմանումների ցանկ» - ածականների նման ցանկը սահմանում է օբյեկտի տարբեր որակները, հատկությունները և բնութագրերը: Օրինակ՝ «Ինչպե՞ս կցանկանայիք տեսնել ձեր երեխային դպրոցի շեմին»: Ծնողները թվարկում են որակները, այսինքն. ածականներ, իսկ հետո համատեղ հասնել նպատակին հասնելու ճանապարհին:

5. «Ասոցիացիա» - թղթի վրա գծվում է խորհրդանիշ՝ անձնավորելով խնդիրը կամ դրա էական պահը։ Այնուհետև, ըստ ասոցիացիայի, պատկերվում է մեկ այլ խորհրդանիշ, մինչև հայտնվի համապատասխան լուծման գաղափարը:

6. «Հավաքական արձանագրություն» - թղթի վրա ձեւակերպվում է խնդիր եւ տրվում է պատասխաններ այն լուծելու համար: Ծնողները ինքնուրույն որոշում են իրենց համար ամենակարևոր առաջարկությունները: Այնուհետև ամփոփվում են արդյունքները և քննարկվում է խնդիրը:

7. «Թերթիկների վրա գրելը» - Օրինակ՝ ինչպե՞ս հանգստացնել երեխային, եթե նա նեղված է։ Յուրաքանչյուր ծնող գրում է իր տարբերակը, ապա քննարկվում են բոլոր կարծիքները: Քննադատությունն արգելված է.

8. «Էվրիստիկական հարցեր» - դրանք ներառում են 7 հիմնական հարցեր՝ ով, ինչ, որտեղ, ինչով, ինչպես, երբ, որտեղ: Եթե ​​խառնեք այս հարցերը, կստանաք 21 հարց: Հետևողականորեն դուրս հանելով նման զվարճալի հարցերը և պատասխանելով դրանց՝ ծնողները կարող են նոր, հետաքրքիր տեսք ստանալ խնդրին: Օրինակ՝ 1-ը և 4-ը միասին՝ ով ինչ է: Հետևողականորեն դուրս հանելով նման ծիծաղելի և ոչ ստանդարտ հարցերը և պատասխանելով դրանց՝ ծնողները տեսնում են դրանց լուծման ոչ ստանդարտ ուղիներ:

9. «Մինի փորձ» - մեթոդը թույլ է տալիս ծնողներին ներգրավել հետազոտական ​​գործունեության մեջ, ստեղծել ճանաչողական կոնֆլիկտ և օգտագործել ծնողների ինտելեկտուալ զգացմունքները (հետաքրքրություն, հետաքրքրասիրություն):

10. «Ես մեծանում եմ» պատի թերթի թողարկում.

11. «Հանգստյան երթուղիներ կամ էքսկուրսիաներ».

12. Սրտանց խոսակցություն.

Երեխայի կյանքի և դաստիարակության համար բարենպաստ պայմաններ ապահովելու, լիարժեք, ներդաշնակ անհատականության հիմքերի ձևավորման համար անհրաժեշտ է ամրապնդել և զարգացնել սերտ կապերն ու փոխգործակցությունը մանկապարտեզի և ընտանիքի միջև: Այս խնդիրը լուծելու համար անհրաժեշտ է, որ երկու համակարգերը (մանկապարտեզ և ընտանիք) բաց դառնան միմյանց համար և օգնեն բացահայտելու երեխայի կարողություններն ու հնարավորությունները։ Եթե ​​համակարգում աշխատանք տարվի, ապա «հանդիսատեսից» և «դիտորդից» ծնողները կդառնան հանդիպումների ակտիվ մասնակիցներ և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության դաստիարակի և տնօրինության օգնականները, քանի որ դա կստեղծի փոխադարձ հարգանքի մթնոլորտ: Իսկ ծնողների՝ որպես դաստիարակների դիրքն ավելի ճկուն կդառնա, քանի որ նրանք կդառնան իրենց երեխաների դաստիարակության և դաստիարակության գործընթացի անմիջական մասնակիցները՝ իրենց իրավասու զգալով երեխաներին դաստիարակելու հարցում։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ծնողների հետ աշխատանքի նորարարական ձևեր.

Ընտանիք - առաջնային աղբյուր և ձևավորման մոդել միջանձնային հարաբերություններերեխան, իսկ մայրիկն ու հայրիկը օրինակելի են: Նման այլ ինստիտուտ չկա, բացի ընտանիքի ինստիտուտից, որն այդքան ճշգրիտ կանխորոշում է ապագա մարդու կայացման օրինաչափությունները։ Վարքագծային խնդիրների հետևում երևում են երեխաների հարաբերությունների առանձնահատկությունները, մեծահասակները՝ նրանց հայացքները աշխարհի մասին, դիրքերն ու վարքագծային կարծրատիպերը։ Ծնողները, չունենալով երեխայի զարգացման տարիքի և անհատական ​​հատկանիշների մասին բավարար գիտելիքներ, երբեմն երեխայի դաստիարակությունն իրականացնում են կուրորեն, ինտուիտիվ կերպով: Այս ամենը ցանկալի արդյունքների չի բերում։ Ուսուցիչների նպատակն է ընտանիքում և նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ստեղծել երեխայի զարգացման միասնական տարածք, ծնողներին դարձնել լիարժեք կրթական գործընթացի մասնակից։ Զարգացման բարձր որակի հասնելու համար, ծնողների և երեխաների շահերը լիովին բավարարելու, այս միասնական տարածքի ստեղծումը հնարավոր է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի համակարգված փոխազդեցությամբ: Լիարժեք մարդու դաստիարակության այս դժվարին գործընթացում հաջողությունը կախված է ուսուցիչների մասնագիտական ​​իրավասության մակարդակից և ծնողների մանկավարժական մշակույթից: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ծնողների կրթության խնդիրները.

Երեխայի անհատականության զարգացման փուլերի մասին պատկերացումներ ձևավորել.

Ծնողների և երեխայի, ծնողների և ուսուցիչների, ուսուցիչների և երեխաների միջև փոխգործակցության սկզբունքների բացահայտում:

Ծնողների հետ աշխատանքի կազմակերպման չորս ձև կա.

Տեղեկատվական - վերլուծական; - ժամանց;

Ճանաչողական

Տեսողական - տեղեկատվական:

Տեղեկատվական - վերլուծական.

Ծնողների հետ հաղորդակցության կազմակերպման տեղեկատվական-վերլուծական ձևերի հիմնական խնդիրն է յուրաքանչյուր աշակերտի ընտանիքի, նրա ծնողների ընդհանուր մշակութային մակարդակի, նրանց մանկավարժական գիտելիքների, երեխայի նկատմամբ ընտանեկան վերաբերմունքի մասին տվյալների հավաքագրումը, մշակումը և հետագա աշխատանքում օգտագործումը: հոգեբանական-մանկավարժական տեղեկատվության մեջ ծնողների խնդրանքները, հետաքրքրությունները, կարիքները. Միայն վերլուծական հիմունքներով է հնարավոր երեխային իրականացնել անհատական, անհատականության վրա հիմնված մոտեցում նախադպրոցական տարիքի պայմանները, կրթական արդյունավետության բարձրացում և դաստիարակչական աշխատանքերեխաների հետ և գրագետ հաղորդակցություն հաստատել նրանց ծնողների հետ: Այս աշխատանքն իրականացվում է թեստերի, հարցաթերթիկների, հարցաթերթիկների, սոցիոլոգիական բաժինների, հարցազրույցների, «փոստարկղերի» տեսքով։

Ժամանց

Հանգստի կազմակերպման ձևերը նախատեսված են ուսուցիչների և ծնողների միջև ջերմ ոչ պաշտոնական հարաբերություններ հաստատելու, ինչպես նաև մեծահասակների և երեխաների միջև ավելի վստահելի հարաբերություններ հաստատելու համար: Կազմակերպման այս ձևը ներառում է համատեղ արձակուրդներ, ժամանց, ժամանց, ընտանեկան մրցույթներ, ցուցահանդեսներ, ընտանեկան թերթերի, հավաքածուների և թեմատիկ ալբոմների թողարկումներ, համատեղ ճամփորդություններ և էքսկուրսիաներ, «հաղորդակցության օրեր», «հավաքներ» և այլն:

Ճանաչողական.

Ուսուցիչների և ընտանիքների միջև հաղորդակցության կազմակերպման ճանաչողական ձևերը նախագծված են ծնողներին ծանոթացնելու երեխաների տարիքային և հոգեբանական զարգացման առանձնահատկություններին, երեխաների դաստիարակության ռացիոնալ մեթոդներին և մեթոդներին, ինչպես նաև ծնողների մոտ գործնական հմտություններ ձևավորելու համար:

Դրանք անցկացվում են սեմինարների, մանկավարժական ճեպազրույցների, մանկավարժական սրահի, ոչ ավանդական ձևով հանդիպումների և խորհրդակցությունների, մանկավարժական ամսագրերի և թերթերի, մանկավարժական բովանդակությամբ խաղերի, խնդրահարույց իրավիճակների դերակատարման, ծնողների վարքագծի մեթոդների մոդելավորման, կիսվելու ձևով: ընտանեկան կրթության փորձ, բաց դռների օր. Դուք կարող եք կազմակերպել «կլոր սեղան» նեղ մասնագետների ներգրավմամբ, խմբային քննարկումներ, կառուցողական վեճեր, որոնք կօգնեն համեմատել ծնողների և ուսուցիչների տարբեր տեսակետները որոշակի խնդրահարույց իրավիճակների վերաբերյալ, բանավոր քննարկումներ, որոնք սովորեցնում են ընտանիքում հաղորդակցության մշակույթը և հասարակություն և այլն։

Տեսողական - տեղեկատվական:

Ուսուցիչների և ծնողների միջև հաղորդակցության կազմակերպման տեսողական - տեղեկատվական ձևերը լուծում են ծնողներին նախադպրոցական հաստատությունում երեխաներին դաստիարակելու պայմաններին, բովանդակությանը և մեթոդներին ծանոթացնելու խնդիրը: Դրանք հնարավորություն են տալիս ավելի ճիշտ գնահատել ուսուցիչների գործունեությունը, վերանայել տնային կրթության մեթոդներն ու տեխնիկան և ավելի օբյեկտիվ տեսնել մանկավարժների գործունեությունը: Տեսողական և տեղեկատվական ուղղությունը ներառում է՝ ծնողական անկյուններ, սլայդերներ, խմբային ալբոմներ, գրադարաններ ծնողների համար, ծնողական փոստ՝ «Դուք հարցնում եք, մենք պատասխանում ենք», խորհուրդներ, առաջարկություններ, հուշագրեր ծնողների համար, տեղեկագրեր, խնդրահարույց բնույթի թեմատիկ և նպատակային թռուցիկներ՝ որոշակի գաղափարների և իրադարձությունների խթանում. Ծնողների ստանդարտ անկյուններից հեռանալու համար կարող եք թողարկել աշխատասեղանի թեմատիկ տեղեկատվական ստենդներ, որոնք կազմվել են ծնողների խնդրանքով և խնդրանքով, ներկայացման ստենդեր, որտեղ ծնողներն իրենք կարող են ներկայացնել, օրինակ, իրենց երեխայի ստեղծագործականությունը: Մի մոռացեք կազմակերպել գովազդային ստենդ, որտեղ կարող եք երախտագիտություն հայտնել ծնողներին օգնության համար:

Ընտանիքն ու մանկապարտեզը երկու կրթական երևույթ են, որոնցից յուրաքանչյուրը երեխային տալիս է սոցիալական փորձ։ Բայց միայն իրար հետ համադրությամբ են ստեղծում օպտիմալ պայմաններՄտնել փոքրիկ մարդդեպի մեծ աշխարհ:

Մատենագիտություն:

1. Arnautova E. P. Մենք նախատեսում ենք նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատանքը ընտանիքով // Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կառավարում թիվ 4, 2002 թ.

2. Դերգաչովա Օ.Մ. Մանկապարտեզի և ընտանիքի փոխազդեցության խնդիրը / Դերգաչևա Օ.Մ., Խոզյաինով Գ.Ի. // ՌԳԱՖԿ երիտասարդ գիտնականների և ուսանողների գիտական ​​աշխատանքների հոբելյանական ժողովածու. - M.: 1998. - S. 26-30.

3. Զվերևա Օ. Լ., Կրոտովա Տ. Վ. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսուցչի և ծնողների միջև հաղորդակցություն. Մեթոդական ասպեկտ. - M.: TC Sphere, 2005. - 80 p.

4. Զվերևա Օ. Լ., Կրոտովա Տ. Վ. Ծնողական հանդիպումներ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում. մեթոդական ուղեցույց: M.: Iris-press, 2007. - 128 p.

5. Նախադպրոցական մանկավարժության պատմություն. Ուսուցողականուսանողների համար մանկավարժական ինստիտուտները/ Էդ. L. N. Litvina.- M.: Լուսավորություն, 1989: – 352 էջ

6. Kolodyazhnaya T. P. Ժամանակակից նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կառավարում. Հայեցակարգային, ծրագրային և մեթոդական աջակցություն: Գործնական ուղեցույց. Մաս 2, Մ.: UTs Perspektiva, 2008. - 184 p.

Մարինա Սարգսյան
Ծնողների հետ աշխատանքի ավանդական և ոչ ավանդական ձևեր

Ծնողների հետ աշխատանքի ավանդական և ոչ ավանդական ձևեր.

Ժողովրդական իմաստությունն ասում է«Առողջությունն ամեն ինչի գլուխն է», «Առողջությունը գին չունի». Երեխային ուժեղ, ուժեղ, առողջ մեծացնելը ցանկություն է ծնողներ և առաջատար առաջադրանքկանգնած է նախակրթարանի դիմաց. Այնուամենայնիվ, ոչ բոլորը ծնողները գիտենինչպես հասնել դրան: Եվ արդյունքում երեխաները, հատկապես նախադպրոցականները, հաճախ հիվանդանում են, մեծանում թույլ, ֆիզիկապես թույլ զարգացած։ Ցավոք սրտի, նրանք սովորել են դա որպես մի տեսակ նորմ։ Փոքր նշանակում է թույլ, կարծում են ծնողներ, - այն պետք է պաշտպանված լինի, պաշտպանված լինի, պաշտպանված լինի, բայց ամենից հաճախ երեխան պաշտպանված և պաշտպանված է ոչ թե այն, ինչ պետք է լինի: Ծնողները ուշադիր հետևում ենորպեսզի երեխան շատ չվազի (հանկարծ քրտնի, չցատկի (անկախ նրանից, թե ինչպես է ինքն իրեն վնասում, և, ցավոք սրտի, նրանք իրականում չեն մտածում այն ​​մասին, որ իրենց չափից ավելի խնամքը չի առողջացնում երեխային: Հաճախ մոռանում են, որ Երեխաների առողջության բարելավման հաջողության բանալին կանոնավոր ֆիզիկական դաստիարակության մեջ է:

Ֆիզիկական կուլտուրան ներառում է կյանքի և կրթության այն ասպեկտները, որոնք կարևոր են նորմալ կյանքի համար ֆիզիկական զարգացումմարդու շարժիչի տարածքը. Ֆիզիկական առողջությունը հիմնարար պայման է հոգևոր և բարոյական զարգացումմարդ. Հիմքը դրվում է նախադպրոցական տարիքում առողջությունտեղի է ունենում մարմնի կենսական համակարգերի և գործառույթների հասունացում և բարելավում, զարգանում է նրա հարմարվողական կարողությունները, մեծանում է նրա դիմադրությունը արտաքին ազդեցություններին, ձևավորվում է կեցվածքը, ձեռք են բերվում ֆիզիկական որակներ, սովորություններ, ձևավորվում են կամային բնավորության գծեր, առանց որոնց անհնար է. Առողջ ապրելակերպկյանքը։

Շատ ընտանիքներում երեխաների շարժման կարիքը լիովին բավարարված չէ։ Հարցում մեր մանկապարտեզի երեխաների մասին «Ի՞նչ են անում նրանք հանգստյան օրերին տանը»:Ցույց է տվել, որ երեխաների 68%-ը հեռուստացույց է դիտում։ Եվ միայն 32%-ն է վարում առողջ ապրելակերպ։

Երեխաների ֆիզիկական զարգացման վիճակը և նրանց ֆիզիկական պատրաստվածությունը հստակ ցույց տալու համար մենք ցույց ենք տվել ծնողներֆիզիկական դաստիարակություն, առավոտյան վարժություններ. Դիտումը մեծ հետաքրքրություն առաջացրեց ծնողներ. Նրանցից ոմանք մինչ այդ գաղափար չունեին, որ իրենց երեխան թերզարգացած է։

Ընտանիքի հետ սերտ համագործակցության համակարգը հրատապ անհրաժեշտություն է

Ընտանիքն ու մանկապարտեզը այն կառույցներն են, որոնք հիմնականում որոշում են երեխայի առողջության մակարդակը։

Սա բարելավելու համար աշխատանքի ծնողներներգրավված են քայլ առ քայլ:

Առաջին փուլում երեխաների առողջության բարելավման հարցերում մեծահասակների տեղեկացվածության մակարդակը, վերաբերմունքը ծնողներմանկապարտեզում ֆիզիկական դաստիարակության համար. Ամենից հաճախ դա տեղի է ունենում հարցման միջոցով:

Երկրորդը՝ ներառում է երկարաժամկետ պլանի և պլանի պատրաստում աշխատել ծնողների հետ.

Երրորդում `ծանոթանում ենք ծնողներերեխաների վիճակի վերաբերյալ տվյալների և նրանց առողջության պահպանման և ամրապնդման խնդիրների լուծմանն ուղղված միջոցառումների հետ։

Չորրորդ փուլում գործընկերային հարաբերություններ են հաստատվում ՄԿ հրահանգչի, ուսուցիչների և ծնողներֆիզիկական կուլտուրայի միջոցով տարբեր միջոցառումներ կազմակերպելու նպատակով։

Երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության հարցերի շուրջ ընտանիքի հետ փոխգործակցություն կազմակերպելիս մենք օգտագործում ենք հետևյալը աշխատանքի ձևերը:

Կոլեկտիվ (սորուն)ենթադրում են աշխատանքամբողջ կամ ավելի կազմով ծնողներ. Սրանք համագործակցային գործողություններ են մանկավարժների և ծնողներ. Դրանցից մի քանիսը ներառում են երեխաների մասնակցությունը։

Անհատական ​​- նախատեսված է տարբերակված աշխատում են աշակերտների ծնողները.

Տեսողական- տեղեկատվականխաղալ ուսուցիչների միջև անուղղակի հաղորդակցության և ծնողներ.

այն տեղեկատվականկանգնած - որը տեղավորված տեղեկատվություն, ցուցակագրել առաջարկվող գրականություն; խաղեր և առաջատար վարժություններ, որոնք կարելի է անել տանը,

Թղթապանակներ - շարժիչներ, որոնք ներկայացնում են ծնողներնախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջության բարելավման համակարգով և այլն։

Համար աշխատել երեխաների և ծնողների հետ, կան աշխատանքի ավանդական և ոչ ավանդական ձևեր.

Եկեք թվարկենք ձեզ ավանդական ձևեր: ծնողական ժողովներ, հարցաթերթիկներ, զրույցներ, խորհրդատվություններ, առաջարկություններ, ժամանց և այլն։

Իսկ հիմա ոչ ավանդական ձևերժամանց, պատի թերթեր, ակտիվ հանգստի օր, առավոտյան վարժությունների օր, էքսկուրսիաներ (մարզադպրոցներ)տնային աշխատանքների թեմատիկ գովազդներ, սկավառակներ, դասերով ֆլեշ կրիչներ, skype, գրադարան ըստ ցանկության, ոչ ավանդական դաստիարակությունհանդիպումներ սպորտային արձակուրդներ KVN, բիզնես խաղեր, վիկտորինաներ, մարզումներ, սեմինար, ծնողական կենդանի սենյակներ, քննարկումներ, թեստեր.

Եվ այսպես, եկեք ամփոփենք այն, ինչ կա ավանդական ձևերը այդպիսի ձևեր են, որոնք փորձարկվում են ժամանակի և ստանդարտի միջոցով, սովորաբար Ծնողների ավանդական ձևերըքիչ ակտիվ, հիմնական մասնակիցները ուսուցիչներն ու երեխաներն են։ ԲԱՅՑ ծնողներհանդիսատես և ունկնդիր են:

Ոչ ավանդական ձևերհաղորդակցությունը հատկապես տարածված է ինչպես ուսուցիչների, այնպես էլ ծնողներ. Նրանք նպատակ ունեն հիմնել ոչ պաշտոնական շփումներ ծնողների հետ աշխատանքում, նրանց ուշադրությունը հրավիրելով մանկապարտեզի վրա։ Ծնողներնրանք ավելի լավ են ճանաչում իրենց երեխային, քանի որ նրան տեսնում են այլ, իրենց համար նոր միջավայրում, մտերմանում են ուսուցիչների հետ։

Օգտագործելով ոչ ավանդականերեխաների ֆիզիկական պատրաստվածության մեթոդները և աշխատել ծնողների հետմենք հասնում ենք ամենաբարձր ֆիզիկական ակտիվության, հուզական վերելքի, հիվանդացության նվազմանը, ինչպես նաև շարժման ուրախությանը

Աշխատանքի ոչ ավանդական ձևերինչպես գավազան՝ փրկարար

Հրահանգչի մոտ ֆիզիկական կուլտուրաօգտագործելով ոչ ավանդական ձևերհնարավորություն կա ներկայացնելու ձեր նյութը աննկատ ձեւը

Լավ արեցիք մեր մանկապարտեզում աշխատել ծնողների հետսա ցույց է տալիս վիճակագրությունը 60% ծնողներուսումնական գործընթացի ակտիվ մասնակիցներ են և 40%-ը պասիվ մասնակցում են միջոցառումներին որպես հանդիսատես:

Շատ հետաքրքիր միջոցառում տեղի ունեցավ մեր մանկապարտեզում ծնողներորը նվիրված էր Հայրենիքի պաշտպանի օրվան։ Որտեղ ծնողներուսումնական գործընթացի ակտիվ մասնակիցներ են.

Մենք թվարկել ենք շատերը աշխատանքի ավանդական և ոչ ավանդական ձևերբայց ես ուզում եմ ձեզ պատմել դրանց մասին աշխատանքի ոչ ավանդական ձևերորոնք առավել հետաքրքիր են մեր մանկապարտեզում

դրանցից մեկը սեմինարի ձևերը.

Յուրաքանչյուր խմբում մենք ունենք տեղեկատվական նոթատետրեր, որտեղ ծնողներգրեն իրենց ցանկությունները, թե ինչով է հետաքրքրվում՝ ելնելով իրենց ցանկություններից, մենք կկազմակերպենք սեմինար։Այդ միջոցառումներից մեկն էլ հարթաթաթության շտկման սեմինարն է՝ ցանկության դեպքում։ ծնողներ, որոնք մենք զարգացրել ենքբուկլետներ հարթաթաթության ուղղման և վրա կազմումԱռողջ ապրելակերպ.

« ծնողհամաժողովի փորձի փոխանակում» թեմայով։

Ծնողներնախապես պատրաստել հաղորդագրություն. Մենք ունենք այնպիսի ընտանիքներ, որոնք զբաղվում են պրոֆեսիոնալ սպորտով, ինչպիսիք են լողը, ֆուտբոլը, պարը, և նրանք, ովքեր ցանկանում են, պատմում են իրենց ձեռքբերումների մասին իրենց փորձով:

«Թվային կրթական ռեսուրսների օգտագործում»

Օգնել ծնողներերեխաների ֆիզիկական դաստիարակության և զարգացման գործում. Երբ երեխաները հիվանդանում են և երկար ժամանակ չեն հաճախում մանկապարտեզ, մենք նկարահանում ենք ֆիզկուլտուրայի պարապմունքներ, առավոտյան վարժություններ և ձայնասկավառակներ տալիս նրանց տներին։ Տանը երեխաները առանց մեծահասակի օգնության կարող են կատարել բոլոր շարժումները և այդպիսով հետ չեն մնա իրենց հասակակիցներից։

Ես կցանկանայի ամփոփել, թե ինչպես է վերը նշվածը օգնում մեզ աշխատանքի ձևերը? Նախ, սերտորեն համագործակցեք ծնողներԵրկրորդ, մենք հասել ենք բարձր հաճախելիության և ցածր հաճախականության:

1. Խնդրի հրատապությունը.
2. Ուսուցիչների և աշակերտների ընտանիքների միջև փոխգործակցության կազմակերպում:
3. Հիմնական ուղղություններ փոխազդեցություններընտանիքիս հետ.
4. Փոխազդեցության ձևերը, մեթոդները և միջոցները:
5. Եզրակացություն.

Ուսուցիչների և աշակերտների ծնողների միջև փոխգործակցության կազմակերպումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների գործունեության ամենադժվար ոլորտներից մեկն է: Ծնողների և ուսուցիչների փոխազդեցությունը գալիս է տարբեր արժեքային համակարգերից: Եթե ​​ուսուցիչների համար կարևոր է, թե ինչպես է կազմակերպվում խմբի գործունեությունը (ռեժիմ, ծրագրի իրականացումն ապահովում), ապա ծնողների համար ամենակարևորն այն է, թե ինչպես է իրենց երեխան «տեղավորվում» թե՛ ռեժիմում, թե՛ ծրագրի իրականացման մեջ։ .

Ընտանեկան կրթության առաջնահերթության ճանաչումը պահանջում է բոլորովին այլ հարաբերություններ ընտանիքի և նախադպրոցական հաստատության միջև։ Այս հարաբերությունների նորությունը պայմանավորված է «համագործակցություն» և «փոխգործակցություն» հասկացություններով։

Համագործակցությունը «հավասար պայմաններով հաղորդակցություն է», որտեղ ոչ ոք իրավունք չունի նշելու, վերահսկելու, գնահատելու:

Փոխազդեցությունը կազմակերպման միջոց է համատեղ գործունեությունորն իրականացվում է սոցիալական ընկալման (ընկալման) հիման վրա և հաղորդակցության միջոցով։

Ո՞րն է ժամանակակից ծնողի դիմանկարը: Ժամանակակից ծնողը ոչ լավն է, ոչ էլ վատը, նա պարզապես հարմար է իր ժամանակին: Նա կա՛մ վախենում է վատ, ոչ կոմպետենտ մանկավարժ դառնալուց, կա՛մ կարծես փորձում է ընդգծել իր անտարբերությունը սոցիալական շրջանակների և ծնողության պահանջների նկատմամբ: Շատ ծնողներ այսօր զբաղված են ընտանիքի նյութական բարեկեցությունը ապահովելով, շատ քիչ ժամանակ է մնացել երեխաների հետ շփվելու համար։

Մյուս կողմից, կարելի է նշել, որ ժամանակակից ծնողները կրթված են, լայնորեն հասանելի են գիտահանրամատչելի տեղեկատվությանը մանկավարժության և հոգեբանության ոլորտում։ Այնուամենայնիվ, ընդհանուր մշակույթի բարձր մակարդակը, էրուդիցիան և ծնողների տեղեկացվածությունը չեն երաշխավորում նրանց մանկավարժական մշակույթի բավարար մակարդակը: Այստեղ առաջանում է հակասություն ծնողներին հասանելի տեղեկատվության քանակի և այն արդյունավետ օգտագործելու անբավարար ունակության միջև սեփական երեխաներին դաստիարակելու պրակտիկայում: Ծնողները դժվարություններ են ունենում երեխաների դաստիարակության, լավագույն կրթական մեթոդների և տեխնիկայի ընտրության, ինտերնետից քաղված տեղեկատվության և հանրաճանաչ գրական տեղեկատվության ուղղակի գործնականում կիրառելու հարցում: Նախադպրոցական հաստատությունների գործունեության ժամանակակից պայմանները առաջ են քաշում ընտանիքի հետ փոխգործակցությունը առաջատար տեղերից մեկում: Փորձագետների կարծիքով՝ ուսուցիչների և ծնողների միջև հաղորդակցությունը պետք է հիմնված լինի բացության, փոխըմբռնման և վստահության սկզբունքների վրա։ Ծնողները նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների հիմնական հաճախորդներն են, ուստի ուսուցիչների փոխգործակցությունը նրանց հետ պարզապես անհնար է առանց ընտանիքի շահերն ու կարիքները հաշվի առնելու: Այս պատճառով է, որ այսօր շատ նախադպրոցական հաստատություններ առաջնորդվում են աշխատանքի այնպիսի ձևերի և մեթոդների որոնմամբ, որոնք թույլ են տալիս հաշվի առնել ծնողների իրական կարիքները և նպաստել ակտիվ ծնողական դիրքի ձևավորմանը: Ծնողների հետ աշխատանքի ոչ ավանդական ձևերը, այսինքն. ոչ ստանդարտ, հատուկ, օրիգինալ, տարբերվում է ընդհանուր ընդունվածից:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և աշակերտների ընտանիքների փոխգործակցությունը ոչ ավանդական ձևերով անհրաժեշտ պայման է.

• ծնողների ուշադրությունը գրավել նախադպրոցական տարիքի երեխաներին կրթելու և կրթելու խնդրի վրա՝ երեխայի լիարժեք և ժամանակին զարգացման համար.
• Ծնողների նպատակային կրթությունը՝ նրանց ֆունկցիոնալ գրագիտությունը և ուսումնական հաստատության ուսուցիչների հետ լիարժեք համագործակցելու կարողությունը բարձրացնելու համար.
• ընտանիքի դաստիարակչական դերի ակտիվ դիրքի ձևավորում

Ուսուցչի և ծնողի արդյունավետ փոխգործակցության հիմնական ասպեկտը, ըստ հեղինակների, հիմնված է վստահության, երկխոսության, գործընկերության սկզբունքների վրա։ .

1. Վստահության հոգեբանություն. Ծնողները պետք է վստահ լինեն, որ իրենց երեխայի հետ լավ են վերաբերվում։ Մանկավարժներն իրենց հերթին չպետք է շտապեն գնահատականներ տալ նրա զարգացման մեջ։
2. Ուսուցիչը պետք է ցույց տա ծնողների հետ շփվելու կոնկրետ դրական ուղիներ:
3. Տեղեկատվությունը պետք է դինամիկ լինի: Առնվազն շաբաթը մեկ անգամ անհրաժեշտ է թարմացնել ծնողների համար նախատեսված կրպակի նյութը (հսկիչ աղյուսակը՝ հավելվածում):
4. Ծնողները պետք է կարողանան խումբ գալ իրենց համար հարմար ժամին, հաճախել դասերի, ռեժիմի պահերին, պարապել «Բաց օրերին», ուսուցչի խնդրանքով կամ ծնողների խնդրանքով:
5. Ուսուցիչների և ծնողների միջև փոխգործակցության գիծն անփոփոխ չի մնում։ Ծնողները և ուսուցիչները պետք է հնարավորություն ունենան միմյանց կարծիք հայտնելու կրթության որոշակի խնդիրների վերաբերյալ (հավաք-բանավեճեր, անհատական ​​շփումներ, հետաքրքրություն ներկայացնող հանդիպումներ «Ծնողների ակումբում»):
6. Տարբերակված մոտեցում. Փոխազդեցություն տնային կրթության նմանատիպ խնդիրներ ունեցող ծնողների փոքր խմբի մեջ (օրինակ՝ երեխաների կամակորությունը, ամաչկոտությունը, տրամադրությունը, անհանգիստ քունը)

Ծնողների հետ փոխգործակցության ոչ ավանդական ձևերի իրականացումն իրականացվում է մի քանի ուղղություններով.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի փոխգործակցության հիմնական ոլորտները

Աշխատանքի ամենաարդյունավետ և հետաքրքիր ձևերը, ինչպես նշում են հենց ծնողները, հետևյալն են.

• խմբային հանդիպումներ բանավեճերի, թոք-շոուների, ներառյալ խաղային պահերի տեսքով, փորձագետների հրավերով,
• «Ծնողների ակումբ», վարպետության դասեր ծնողների համար
• «Բաց օրեր»
• աշակերտների ընտանիքների հետ փոխգործակցության զանգվածային ձևերի անցկացում (արձակուրդներ, մրցույթներ, թատերական օրեր, էքսկուրսիաներ և այլն);
• կազմակերպություն ծրագրի գործողություններըուսուցիչ - երեխաներ - ծնողներ
• տեսողական մանկավարժական քարոզչության ձևավորում, թերթ ծնողների համար

Ցանկացած ուսումնական հաստատությունում ծնողների հետ աշխատանքի ավանդական ձևը ծնողական ժողովն է: Մենք հանդիպումներ ենք անցկացնում ոչ ավանդական ձևերով։

Հանդիպումներ - որպես համագործակցության ձև, ծնողներին հնարավորություն է տալիս ծանոթանալ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ուսումնական աշխատանքի բովանդակությանը, իսկ ուսուցիչները սովորում են մեր երեխաների ընտանիքներում դաստիարակության առանձնահատկությունները: Ծնողների ներգրավվածությունը մանկապարտեզի կյանքում ստեղծում է մի իրավիճակ, երբ հայրերն ու մայրերը անդրադառնում են կրթության խնդիրներին, նրանք հաճույք են ստանում երեխայի հետ միասին խաղեր խաղալուց, ընդհանուր թիմային հաղթանակից։ Այս ամենը միավորում է ընտանիքը, բարձրացնում նրա մանկավարժական մշակույթը։

Ծնողների հանդիպումները դաստիարակների և ծնողների միջև հաղորդակցության արդյունավետ ձև են: Հենց հանդիպումների ժամանակ դաստիարակը հնարավորություն ունի կազմակերպված ձևով կազմակերպել ծնողներին երեխաներին դաստիարակելու առաջադրանքներին, բովանդակությանը, մեթոդներին ծանոթացնելու համար: նախադպրոցական տարիքմանկապարտեզում և ընտանեկան միջավայրում:

Կարծում ենք, որ կարևոր է ծնողների համար հանդիպումներն ու խորհրդատվությունները կազմակերպել այնպես, որ դրանք լինեն ոչ պաշտոնական, այլ հնարավորության դեպքում ծնողներին ներգրավեն խնդիրների լուծմանը, զարգացնեն արդյունավետ համագործակցության ոգին, քանի որ. ժամանակակից ծնողները չեն ցանկանա լսել ուսուցիչների երկար ու ուսանելի զեկույցները: Խորհրդակցությունները պետք է լինեն չափազանց պարզ, պարունակեն միայն ծնողներին անհրաժեշտ նյութը և իրականացվեն ոչ թե ցուցադրական, այլ գործի բարօրության համար: Ն.Մ. Մետենովան անցկացման ոչ ավանդական մեթոդ է համարում. Սա նշանակում է, որ ծնողական հանդիպումներում օգտագործվում են այնպիսի մեթոդներ և տեխնիկա, որոնք ակտիվացնում են հոգնած ծնողների ուշադրությունը, հեշտացնում են զրույցների էությունը հիշելը և հատուկ տրամադրություն ստեղծում ընկերական, անկեղծ զրույցի համար: Մենք մշակել ենք քայլեր կամ մեթոդներ, որպեսզի մանկավարժները աշխատեն ծնողների հետ՝ խրախուսելու ծնողներին հաճախել հանդիպումներին:

1. Մտածեք միջոցառման օրիգինալ ոչ ստանդարտ անուն:
2. Անձամբ հրավիրեք՝ տեղեկանալով այցելելու հարմար ժամանակի մասին, ընտրություն տրամադրելով հանդիպումից ոչ ուշ, քան մեկ-երկու շաբաթ առաջ։
3. Գովազդային ձևով հանդիպման վերաբերյալ հայտարարության նկատմամբ հետաքրքրություն (գովազդային գրքույկ թողարկեք), թերագնահատում թողնելով, ինտրիգ:
4. Հանդիպմանը ներառեք երեխաների ելույթները հանդիպման թեմայով, տեսանկարահանում և այլ անակնկալ պահեր՝ տեղեկացնելով ծնողներին այդ մասին:

Սկսենք «մտածել բնօրինակ մաքսային անունի» առաջին քայլից։

1. Միջոցառման օրիգինալ անվանումը և հրավերը մեծ նշանակություն ունեն ծնողներին բուն միջոցառմանը գրավելու համար, որքան ավելի հետաքրքիր կկոչվի այն և որքան հուզականորեն մտածված լինի հրավերի տեքստը, այնքան ավելի հավանական է, որ միջոցառումը կմասնակցեն ամենամեծ թվով ծնողներ: Անունը դժվար չէ հորինել, գլխավորն այն է, որ այն շոշափում է հասարակության ժամանակակից պահանջները, ծնողների պահանջները՝ դրանով իսկ քողարկելով ծնողների չափանիշներով ձանձրալի մանկավարժական թեման։ Օրինակ՝ գեներալի թեման ծնողական ժողով«Իմ երեխան ապագա միլիոնատեր է», նպատակն է ցույց տալ ծնողներին, որ երեխան ունի միլիոնավոր հնարավորություններ, հակումներ, տաղանդներ, նրանց միայն պետք է օգնել բացահայտելու համար, և խաղը կօգնի դրան: Ընդհանուր կրթություն ծնողների համար դերային, դիդակտիկ խաղի, ինչպես նաև դասավորության խաղերի վերաբերյալ, որոնք հեշտ է պատրաստել տանը երեխայի հետ: Հաջորդ հանդիպումը «Ինքնաներկայացման արվեստը. Երեխան և հասարակությունը». Նպատակը. Օգնել ծնողներին հասկանալ նախադպրոցական տարիքում խոսքի զարգացման կարևորությունը, ծնողներին սովորեցնել խոսքի զարգացման որոշ մեթոդներ:

2. Իհարկե, կարևոր է նաև, թե երբ և ինչպես եք ծնողներին հրավիրում հանդիպման կամ տեղեկատվական, կրթական բնույթի այլ միջոցառման։

Սկսենք «երբ» ժամից, որն այս դեպքում նշանակում է, թե որքան եք նախօրոք հրավիրում ծնողներին հանդիպումից մեկ օր, երկու կամ մեկ շաբաթ առաջ: Հանդիպումից երկու շաբաթ առաջ լավագույն ժամանակն է ծնողների համար՝ համաձայնեցնելու իրենց ծրագրերը: Այս ընթացքում դուք կարող եք նրանց պատրաստել միջոցառմանը հրավիրատոմսերի, հայտարարությունների, անհատական ​​զրույցների և այլնի միջոցով: Երկու շաբաթից շուտ ծնողը կարող է փոխել իր կարծիքը միջոցառման երկար ձգձգման պատճառով, իսկ ավելի ուշ նա չի հասցնի ստանալ մտքի մեջ: Ամեն ինչ չափման կարիք ունի։

3. Ինչպե՞ս հրավիրել հանդիպման: Այս հարցում կան որոշ նրբություններ. Դուք կարող եք համառոտ նշել հանդիպման թեման՝ թողնելով թերագնահատում։ Հրավերի մեջ ներառեք տեքստ, որը ծնողներին կհետաքրքրի հանդիպման թեմայի վերաբերյալ, դրանք կարող են լինել հատվածներ թեմայի արդիականությունից, օրինակ.

“Մեր սիրելի մայրեր և հայրիկներ

«Ընտանիքի օրվա» նախօրեին հրավիրում ենք ձեզ մասնակցելու «Երեխա և համակարգիչ կամ երեխա և գիրք» թեմայով գիտաժողովին:
Հեռուստացույցի, համակարգչի մոտ անվերջ նստելը կարող է բացասաբար ազդել երեխայի առողջության, նրա վարքի, ընտանիքում փոխհարաբերությունների վրա։
Մասնագետներն, օրինակ, ասում են, որ շատ ընտանիքներ քայքայվում են, քանի որ ընտանեկան ընթրիքը, որը մինչև վերջերս ընտանեկան երջանկության խորհրդանիշն էր, հեռուստատեսության հայտնվելուն պես վերածվել է «կինոյի դահլիճի»։
Զրույցի համար ընդհանուր թեմաների բացակայությունը, ձանձրալի դժգոհությունը այն փաստից, որ նրանք միացրել են սխալ ալիքը, սխալ ֆիլմը, սխալ հաղորդումը - այս ամենը բոլորովին չի նպաստում ընտանեկան կապերի ամրապնդմանը:
Այնուամենայնիվ, հեռուստատեսային հաղորդումների պարբերական դիտումը, համակարգչով աշխատելը չի ​​կարող այդքան վնաս հասցնել ...
Որո՞նք են ընտանիքի համար լրատվամիջոցների և գրքերի դրական և բացասական կողմերը, որոնք կարող եք իմանալ համաժողովում: Հրավիրում ենք, շատ ուրախ կլինենք, խոստանում ենք անցկացնել հետաքրքիր ձև։
Համաժողովը տեղի կունենա 20__
երաժշտության սրահում ժամը 17.30-ին»

4. Նաև հանդիպման հաճախելիությունը բազմապատիկ կավելանա, եթե հանդիպման պլանում ներառեք խմբի երեխաների ելույթը, տեսանյութեր երեխաների հետ, ինչը շատ հետաքրքիր է բոլոր ծնողների համար։

Ժողովածու «Ինքնաներկայացման արվեստը. Երեխան և հասարակությունը».

Սիրելի ծնողներ!

Բոլոր ծնողները, առանց բացառության, ցանկանում են իրենց երեխաներին տեսնել առողջ և հաջողակ: Որպեսզի կյանքի միջով անցնեն գլուխները բարձր և իրենց վրա վստահ։
Իսկ դրա համար կարևոր է տիրապետել ինքնադրսևորման արվեստին։ Ինչ է ինքնաներկայացումը, որո՞նք են դրա հիմնական բաղադրիչները, կարող եք սովորել ծնողական ժողովում, որը կանցկացվի ... ......-ում ......
Նաև երեխաները ձեզ համար կներկայացնեն հեքիաթով… ..
Եկեք, ուրախ կլինենք հանդիպել ձեզ հետ!!!

Բայց եթե հանդիպումը մտածված չի եղել կազմակերպչական, նյութի ընտրության առումով, ապա այն դատապարտված է ձախողման, և միևնույն ժամանակ, հաջորդ անգամ ծնողները տասն անգամ կմտածեն՝ արդյոք գալ ձեր միջոցառմանը։ Մենք բացահայտել ենք հետևյալը Հանդիպման կազմակերպման և անցկացման հնարավոր դրական և բացասական կողմերը.

Ելնելով վերը նշվածից՝ կարող ենք եզրակացնել, որ միջոցառման հաջող ընթացքի համար մանկավարժը պետք է հետաքրքրի ծնողներին, պարզի հենց ծնողների հետաքրքրություններն ու հարցերը, նրանց ուշադրությունը հրավիրի խնդրի վրա և նախապատրաստի հանդիպումը։ որակյալ կերպով, ինչը հեշտ է անել՝ օգտագործելով վերը նշված բոլոր մեթոդները:

Ծնողները պարբերաբար (և շատերը հաճույքով) հաճախում են ծնող-ուսուցիչ ժողովներին: Գրեթե բոլոր խմբերում ծնողներն ակտիվորեն ներգրավված են եղել սեփական երեխայի դաստիարակության հետ կապված մանկավարժական խնդիրների քննարկմանը։ Ահա կայացած հանդիպումներից ընդամենը մի քանիսը.

«Շատ շնորհակալություն կազմակերպիչներին այս «Ինքնաներկայացման արվեստը» համաժողովի ստեղծման և անցկացման համար։ Ներկայացված բոլոր զեկույցները, խաղերն ու վարժությունները հետաքրքիր և բովանդակալից էին…» Ի.Վ. Ռոչովը

«Ինձ դուր եկավ հանդիպումը, հատկապես այն պատճառով, որ հնարավոր էր ակտիվորեն քննարկել որոշակի թեմա։ Շատ օգտակար տեղեկատվությունև դրական: Շնորհակալություն կազմակերպիչներին» Զախարովա.

Սա աշխատանքի այն հետաքրքիր ձևերից է, որը մեծ հաջողություն է ունենում տարբեր տարիքային խմբերի երեխաների ծնողների հետ։ Նախքան այս ձևով աշխատանքը սկսելը, հարցաթերթիկներ են գործարկվել ծնողների համար նախատեսված թեմաների ցանկով: Այնուհետև ծնողների համար արդիական թեմաներով կազմվեց աշխատանքային պլան և պատրաստվեց տեղեկատվական և գործնական նյութ: Ահա ծնողական ակումբի թեմաներից մի քանիսը` «Մատների խաղերի երկիր. Զարգացում նուրբ շարժիչ հմտություններձեռքեր», «Երեխաների իրավունքները. Ո՞վ կպաշտպանի նրանց», «Ընտանեկան հանգիստը. ինչպես անցկացնել այն»: Նման հանդիպումների ժամանակ ծնողներն իրենց համար նոր բաներ սովորեցին երեխաներին դաստիարակելու և կրթելու առումով, ինչպես նաև կարող էին միմյանց հետ քննարկել այս թեմայով երեխաների հետ շփվելու որոշ դժվարություններ: Նաև ծնողները մեծ հաճույք էին ստանում, երբ կատարում էին ինչ-որ պրակտիկ դաս, որն այնուհետև կարող էին օգտագործել տանը երեխայի հետ (թղթե պլաստմասսա արվեստի գործունեության մեջ, մատների խաղեր, խաղեր - ինքդ քեզ զվարճանք և շատ ավելին):

Ըստ հեղինակների՝ O.I. Դավիդովա, Լ.Գ. Բոգոսլավեցը, Ա. Եկեք վերլուծենք մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում կիրառվող բաց դռների անցկացման ամենատարածված տեսակները։ Վերլուծության հիմնական չափանիշը ուսուցիչների թիմի կողմից դրված նպատակն է: Դրանցից մեկն է նոր ժամանած երեխաների ծնողներին ծանոթացնել մանկապարտեզին, առօրյային, երեխաների գործունեությանը, նրանց պահանջներին։ Հատկանշական է, որ ծնողների համար առաջին բաց օրը երբեմն ունենում է երկու հակադիր ազդեցություն. մեկն այնքան է հանգստացնում, որ գրեթե վերացնում է մանկապարտեզում երեխայի կյանքի հանդեպ հետաքրքրությունը («Այնտեղ ամեն ինչ այնքան լավ է կազմակերպված, որ անհանգստանալու ոչինչ չկա): Մյուսը, ընդհակառակը, խթանում է այդ հետաքրքրությունը («Ես չէի կարծում, որ երեխայի հետ այդքան խնդիրներ կան»):

Այսօր բաց դռների օրերը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների հետ ծնողների միջև փոխգործակցության ամենատարածված ձևն են: Ուսուցիչները օրերից մեկում հրավիրում են ծնողներին, նախապես տեղեկացնում մանկապարտեզում անցկացվող աշխատանքների մասին։ Քանի որ ծնողները հիմնականում աշխատում են, նրանք կարող են ընտրել ռեժիմի պահ կամ դաս, այցելության ժամ, երբ իրենց հարմար կլինի խումբ գալ։ Ծնողները հրավիրվում են երեխային դիտարկելու տարբեր իրավիճակներում՝ ճանաչողական դասին, երաժշտական, ստեղծագործական (նկարչություն, մոդելավորում) դասին։ Խաղային գործունեության մեջ, երբ դուք կարող եք տեսնել, թե ինչպես է երեխան շփվում հասակակիցների հետ: Եվ պարզապես պարզեք, թե ինչպես է երեխան ապրում մանկապարտեզում:

Հաշվելով արդյունքի վրա, ինչպես վերը նշվեց, ուսուցչական կազմը ձգտում է «գլուխկոտրուկ անել» և ոչ թե հանգստացնել աշակերտների ծնողներին: Բաց օրը դրա համար լավագույն հնարավորությունն է ընձեռում իր առանձնահատուկ տեսանելիության շնորհիվ՝ երեխային նկատում են իր սովորական միջավայրում, նրա գործողություններն ու պահվածքն ընկալվում են ուրիշների հետ իրական հարաբերությունների համատեքստում։ Ծնողների հետ աշխատանքի այս ձևն առանձնանում է նրանով, որ դրանում ճանաչողական սկզբունքը, կարծես, թաքնված է երեխաների կյանքի սովորական ծանոթի արտաքին տեսքի հետևում: Լավ դաս պատրաստելը, խաղ կազմակերպելը կամ ուսումնական մեթոդներով զբոսանքը հարստացնելը գործի կեսն է։ Նույնքան կարևոր է գտնել բացատրության ձևեր, որոնք թույլ են տալիս իսկապես սովորեցնել, նույնիսկ երբ մարդը դրա տրամադրությունը չունի. նա գնաց մանկապարտեզ՝ առաջնորդվելով պարզապես նայելու ցանկությամբ։

Ծնողների համար բաց դասի նախապատրաստումը ներառում է ոչ միայն մեթոդական առաջարկություններով նախատեսված կետերը, այլև ներկաներին հաղորդվող տեղեկատվության մանրակրկիտ դիտարկումը: Բացատրությունները տրվում են սկզբում (ներածական զրույց) և վերջում՝ որպես վերջաբան։ Դրանք պետք է ներկայացվեն հետևողականորեն և ծնողներին հասանելի ձևով:

Ներածական զրույցի ամենառացիոնալ կառուցվածքը նախ կրթական նպատակներ ձևակերպելն է, այնուհետև նշել, թե ինչ խնդիր է դրված երեխաների առաջ և ինչպես նրանք պետք է լուծեն այն: Վերլուծությունը պետք է վերաբերի հաջողության կամ ձախողման գործունեության առանձնահատկություններին:

Ի լրումն տարբերակված մոտեցման, կան պահանջներ դիտարկման համար նախատեսված գործունեության ընտրության համար: Ցանկացած գործունեության հաջողությունը պայմանավորված է նրանով, թե ինչպես են երեխաները ձեռք բերել անհրաժեշտ գիտելիքներ և հմտություններ: Կարևոր է ծնողներին տեղեկացնել, որ երեխայի հետ գործունեությունը (ֆիզիկական վարժություններ, վիզուալ արվեստ, ձեռագործ աշխատանք և այլն) կօգնի նրան հասնել ավելի լավ արդյունքների: Եթե ​​դիտարկման առարկան ինդիկատիվ է, և ոչ կրթական, ծնողների համար, ապա դրա պահանջները տարբեր են (ապա այն պետք է դասակարգել որպես ժամանց, ժամանց): Ծնողների մասնակցությունը ժամանցի միջոցառումներին նպաստում է նաև մեծերի և երեխաների միջև բարեկամական հարաբերությունների հաստատմանը, ստեղծում է տոնակատարության, ուրախության և փոխըմբռնման մթնոլորտ: Միևնույն ժամանակ, ցանկացած մրցույթ հղի է նախադպրոցականների համար դժվար փորձառություններով, հետևաբար դրանք մեծ խնամք են պահանջում և չեն կարող տեղի ունենալ առանց մեծահասակի մեկնաբանության, ով հմտորեն դնում է անհրաժեշտ շեշտադրումները:

Ուրիշ մեկը նոր ձևփոխազդեցություն ուսուցիչների և ծնողների միջև - ծնողական թերթ. Թերթի թողարկում «Առողջ ապրելակերպ երեխաների համար մանկապարտեզում և տանը»ցանկացանք նորություն հաղորդել ընտանիքի և մանկապարտեզի փոխգործակցության պրակտիկային «Ֆիզկուլտուրայի» ուղղությամբ, ապահովել ֆիզիկական դաստիարակության միասնությունը մանկապարտեզում և տանը։ Առաջադրանքներ, որոնք նպաստում են այս նպատակի իրականացմանը. ծնողներին տրամադրել որակյալ հոգեբանական, մանկավարժական, մեթոդական օգնություն նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության, կրթության, վերականգնման համար. ժամանակին տեղեկատվություն տրամադրելով մեր նախադպրոցական հաստատության աշխատանքի առանձնահատկությունների, մանկապարտեզում տեղի ունեցող իրադարձությունների մասին։

Որոշեցինք, որ թերթը կօգնի բոլորին հասանելի դարձնել ընտանեկան հետաքրքիր փորձը, և այն ծնողներին, ովքեր այս կամ այն ​​կերպ այնքան էլ հետաքրքրված չեն դաստիարակության խնդիրներով, կներգրավեն մանկավարժների և երեխաների հետ համատեղ աշխատանքին։ Եվ սա արվեց.

Խմբային ծնող թերթը դարձել է արդյունավետ միջոց՝ ծնողներին մանկավարժորեն իրազեկելու տանը և այգում երեխաների հետ հնարավոր գործողությունների մասին՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջության բարելավման և նրանց ֆիզիկական ակտիվությունը զարգացնելու խնդրի վերաբերյալ:

Խմբային թերթի առավելությունն այն է, որ այն խստորեն կենտրոնացած է կոնկրետ ծնողների վրա՝ հաշվի առնելով նրանց կրթական մակարդակը, կարիքները և հետաքրքրությունները: Եվ, որ ամենակարեւորն է, թերթը գրում է մեր երեխաների, նրանց ձեռքբերումների ու խնդիրների մասին։ Թերթը կարդում են ծնողները։ Ծնողների համար թերթը, ի թիվս այլ առավելությունների, ունի ևս մեկ անվիճելի հատկություն՝ այստեղ իսպառ անհետանում է հարկադրանքի տարրը, ինչի մասին մտահոգությամբ են խոսում հոգեբանները՝ ընդգծելով, որ հենց դա է վանում ծնողներին, խանգարում նույնիսկ հետաքրքիր և նշանակալի տեղեկատվության ընկալմանը։ Դուք կարող եք թերթ կարդալ, կարող եք թերթել այն, կամ կարող եք կարդալ այն և կիրառել ձեր սեփական երեխային դաստիարակելու պրակտիկայում:

Թերթ թողարկելը բավականին աշխատատար աշխատանք է, որը պահանջում է որոշակի նախապատրաստություն, քանի որ պետք է մտածել հենց ձևի մասին, քանի որ. մեր թերթը տպարանի նման ավանդական չէ, այլ ձեռքով է արված։ Թերթի համար աշխատած բոլոր ուսուցիչներն անկեղծորեն ձգտել են այս աշխատանքը գրագետ ու արդյունավետ իրականացնել։ Հիմնական չափանիշները, որոնցով առաջնորդվել է ուսուցիչը թերթ թողարկելիս.

տեղեկությունների առկայությունը.

• խմբային գործունեություն երեխաների հետ այս ուղղությամբ
• տեղեկատվական վերնագրեր՝ մասնագետների ներգրավմամբ, գեղ. բուժքույրեր
• էսթետիկա, թերթի դիզայնի ինքնատիպություն
• տեղավորում ծնողների համար անկյունում

Նախադպրոցական տարիքում երեխան գրեթե ամբողջությամբ նույնացնում է իրեն ընտանիքի հետ՝ բացահայտելով և պնդելով իրեն և այլ մարդկանց՝ հիմնականում ծնողների դատողությունների, գնահատականների և գործողությունների միջոցով։ Ընտանեկան նախադպրոցական հաստատության համատեքստում հիմնական կետը ուսուցչի և ծնողների անձնական փոխազդեցությունն է հաջողության և ձախողման դժվարությունների և ուրախությունների, կասկածների և մտորումների վերաբերյալ տվյալ ընտանիքում որոշակի երեխա մեծացնելու գործընթացում: Փակ մանկապարտեզի շրջանակներում անհնար է անցնել ծնողների և ուսուցիչների հարաբերությունների նոր ձևերի.

Եթե ​​այս աշխատանքը ձեզ չի համապատասխանում, ապա էջի ներքևում կա նմանատիպ աշխատանքների ցանկ։ Կարող եք նաև օգտագործել որոնման կոճակը

ԷՋ \* MERGEFORMAT 39

Ներածություն 3

Գլուխ 1. Տեսական հիմքՈւսուցչի աշխատանքի ձևերը ծնողների հետ 6

1.1 Ուսուցչի ծնողների հետ աշխատանքի ոչ ավանդական ձևերի հայեցակարգը 6

Գլուխ 2

2.1 Ծնողների հետ աշխատանքի ոչ ավանդական ձևերի կիրառման մանկավարժական փորձ 18

Եզրակացություն 28

Օգտագործված գրականության ցանկ 29

Հավելված 31

Ներածություն

Ընտանիքի և նախադպրոցական հաստատության փոխգործակցության նոր հայեցակարգի հիմքում ընկած է այն գաղափարը, որ ծնողները պատասխանատու են երեխաների դաստիարակության համար, իսկ մյուս բոլոր սոցիալական հաստատությունները կոչված են օգնելու, աջակցելու, ուղղորդելու և լրացնելու նրանց կրթական գործունեությունը: Մեր երկրում կրթությունը ընտանեկանից հանրայինի վերածելու պաշտոնապես իրականացվող քաղաքականությունն այլեւս անցյալում է։

Ընտանիքի փոխազդեցության գաղափարներ և հանրային կրթությունՍուխոմլինսկու աշխատություններում, մասնավորապես, նա գրել է. «Նախադպրոցական տարիներին երեխան գրեթե ամբողջությամբ նույնացնում է իրեն ընտանիքի հետ՝ բացահայտելով և պնդելով իրեն և այլ մարդկանց հիմնականում ծնողների դատողությունների, գնահատման և գործողությունների միջոցով»: Ուստի, ընդգծեց նա, կրթության խնդիրները կարող են հաջողությամբ լուծվել, եթե դպրոցը կապ պահպանի ընտանիքի հետ, եթե դաստիարակների և ծնողների միջև հաստատվեն վստահության և համագործակցության հարաբերություններ։

Ընտանեկան կրթության առաջնահերթության ճանաչումը պահանջում է նոր հարաբերություններ ընտանիքի և նախադպրոցական հաստատության միջև: Այս հարաբերությունների նորությունը որոշվում է «համագործակցություն» և «փոխգործակցություն» հասկացություններով։

Համագործակցությունը «հավասարության վրա» հաղորդակցություն է, որտեղ ոչ ոք արտոնություն չունի նշելու, վերահսկելու, գնահատելու։

Փոխազդեցությունը համատեղ գործունեության կազմակերպման միջոց է, որն իրականացվում է սոցիալական ընկալման հիման վրա և հաղորդակցության միջոցով: Ս.Օժեգովի «Ռուսաց լեզվի բառարանում» «փոխազդեցություն» բառի իմաստը բացատրվում է հետևյալ կերպ. 1) երկու երևույթների փոխադարձ կապ. 2) փոխադարձ աջակցություն.

«Ընտանիք-նախադպրոցական» համատեքստում հիմնական կետը ուսուցչի և ծնողների անձնական փոխազդեցությունն է տվյալ ընտանիքում որոշակի երեխայի դաստիարակության գործընթացում առկա դժվարությունների և ուրախությունների, հաջողությունների և ձախողումների, կասկածների և մտորումների վերաբերյալ: Երեխային հասկանալու, նրա անհատական ​​խնդիրները լուծելու, նրա զարգացումը օպտիմալացնելու հարցում միմյանց օգնելն անգնահատելի է։

Համակարգը ներկայումս վերակառուցվում է: նախադպրոցական կրթություն, և մարդկայնացումը և ապագաղափարականացումը գտնվում են այս վերակառուցման կենտրոնում մանկավարժական գործընթաց. Այսուհետ դրա նպատակը ոչ թե հասարակության անդամի կրթությունն է, այլ անհատի ազատ զարգացումը։

Հետեւաբար, համապատասխանությունը խնդիրն այն է, որ մանկապարտեզն առաջին ոչ ընտանիքն է սոցիալական հաստատություն, առաջին ուսումնական հաստատությունը, որի հետ ծնողները շփվում են և որտեղ նրանց համակարգված մանկավարժական կրթություն. Կախված է ծնողների և ուսուցիչների համատեղ աշխատանքից հետագա զարգացումերեխա. Եվ դա նախադպրոցական հաստատության աշխատանքի որակի վրա է, և մասնավորապես մեթոդիստների և սոցիալական մանկավարժներկախված է ծնողների մանկավարժական մշակույթի մակարդակից և, հետևաբար, երեխաների ընտանեկան կրթության մակարդակից:

Հետեւաբար, օբյեկտը այս ուսումնասիրությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծնողների մանկավարժական կրթությունն է, ևառարկա - ծնողների հետ աշխատանքի ոչ ավանդական ձևեր.

Ի վերջո, որքան էլ լրջորեն մտածվեն նախադպրոցական հաստատություններում երեխաների դաստիարակության ձևերը, որքան էլ բարձր լինեն նախադպրոցական հաստատության աշխատողների որակավորումը, առանց ծնողների մշտական ​​աջակցության և ակտիվ մասնակցության անհնար է հասնել նպատակին. ուսումնական գործընթացում։ Երեխայի անհատականության համակողմանի ներդաշնակ զարգացումը պահանջում է երեխայի վրա մեծահասակների դաստիարակության և դաստիարակության ողջ համակարգի միասնություն և հետևողականություն: Ընտանիքի դերը նման փոխկապակցվածության ձևավորման գործում դժվար թե գերագնահատվի, քանի որ ընտանիքը, որպես սոցիալականացման առաջին ինստիտուտ, որոշիչ ազդեցություն ունի երեխայի անհատականության հիմնական գծերի զարգացման, նրա բարոյական և դրական ներուժի ձևավորման վրա։ . Ընտանիքում է, որ երեխաները ստանում են իրենց առաջին բարոյական դասերը, ձևավորվում է նրանց բնավորությունը. ընտանիքում դրվում են նախնական, կյանքի դիրքեր։ Ուստի չափազանց կարևոր է, որ նախադպրոցական հաստատությունների աշխատանքի հիմնական բաղադրիչը լինի ծնողների շրջանում մանկավարժական գիտելիքների խթանումը։ Սա անհրաժեշտ է նաև ընտանեկան դաստիարակության հարցում ծնողների թույլ տված սխալներն արմատախիլ անելու համար. շատ երիտասարդ ծնողներ թերագնահատում են երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության կարևորությունը, ոմանք դժվարանում են հոգեբանորեն մոտենալ երեխաներին, մյուսները պատշաճ ուշադրություն չեն դարձնում աշխատանքային կրթությանը: . Հաճախ ցածր եկամուտ ունեցող, բազմազավակ, միայնակ ընտանիքներում, խնամակալ ընտանիքներում առաջացող խնդիրները բաց են մնում։

Թիրախ կուրսային աշխատանք ծնողների հետ ուսուցչի աշխատանքի ոչ ավանդական ձևերի բացահայտումն է։

Ընտանիքում երեխաների դաստիարակության համար բարենպաստ պայմաններ ստեղծելու, ընտանեկան դաստիարակության սխալներից խուսափելու համար ծնողներին անհրաժեշտ է նախևառաջ տիրապետել որոշակի հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքների, գործնական հմտությունների և կարողությունների ամբողջ շրջանակին: մանկավարժական գործունեություն.

Աշխատանքի հիմնական խնդիրներն էին.

Ուսումնասիրել աշխատանքի ոչ ավանդական ձևերը.

Ուսումնասիրել ծնողների հետ աշխատանքի ոչ ավանդական ձևերի օգտագործման մանկավարժական փորձը:

Աշխատանքի ընթացքում օգտագործել ենքՀետազոտության հետևյալ մեթոդները.

Հոգեբանական, մանկավարժական, մեթոդական և պարբերական գրականության տեսական վերլուծություն

Էմպիրիկ դիտարկում, հարցաքննություն, գործունեության արտադրանքի վերլուծություն, զրույց մասնագետների հետ:

Գլուխ 1. Ծնողների հետ ուսուցչի աշխատանքի ձևերի տեսական հիմունքները

1.1 Ծնողների հետ ուսուցչի աշխատանքի ոչ ավանդական ձևերի հայեցակարգը

Այժմ հանդիպումները փոխարինվում են նոր ոչ ավանդական ճանաչողական ձևերով, ինչպիսիք են KVN-ը, Մանկավարժական սրահը, Կլոր սեղանը, Հրաշքների դաշտը, Ի՞նչ: Որտեղ? Ե՞րբ »,« Երեխայի բերանով »,« Թոք շոու »,« Բանավոր ամսագիր »: Նման ձևերը կառուցված են հեռուստատեսային և ժամանցային հաղորդումների, խաղերի սկզբունքով, դրանք ուղղված են ծնողների հետ ոչ պաշտոնական շփումների հաստատմանը, նրանց ուշադրությունը մանկապարտեզին հրավիրելուն։ Ոչ ավանդական ճանաչողական ձևերը նախատեսված են ծնողներին ծանոթացնելու երեխաների տարիքի և հոգեբանական զարգացման առանձնահատկություններին, կրթության ռացիոնալ մեթոդներին և մեթոդներին ծնողների մոտ գործնական հմտություններ ձևավորելու համար: Սակայն այստեղ փոխվել են այն սկզբունքները, որոնց հիման վրա կառուցվում է ուսուցիչների և ծնողների միջև հաղորդակցությունը։ Դրանք ներառում են երկխոսության վրա հիմնված հաղորդակցություն, բացություն, հաղորդակցության մեջ անկեղծություն, հաղորդակցման գործընկերոջը քննադատելուց և գնահատելուց հրաժարվելը: Հաղորդակցության այս ձևերի կազմակերպման և անցկացման ոչ պաշտոնական մոտեցումը մանկավարժներին դնում է ծնողներին ակտիվացնելու տարբեր մեթոդների կիրառման անհրաժեշտությունից առաջ:

Նախադպրոցական ներկայացում

Նպատակը ծնողներին ծանոթացնել նախադպրոցական հաստատությանը, կանոնադրությանը, զարգացման ծրագրին և ուսուցիչների թիմին. ցույց տալ (հատվածային) բոլոր գործողությունները յուրաքանչյուր երեխայի անհատականության զարգացման համար: Աշխատանքի այս ձևի արդյունքում ծնողները ստանում են օգտակար տեղեկատվություն երեխաների հետ աշխատանքի բովանդակության, մասնագետների կողմից մատուցվող վճարովի և անվճար ծառայությունների մասին (լոգոպեդ, հոգեբան, ակնաբույժ, լողի և կարծրացման հրահանգիչ, սոցիալական մանկավարժ, հոգեբան):

Բաց դասերերեխաների հետ նախադպրոցական ծնողների համար

Նպատակը. Ծնողներին ծանոթացնել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում դասեր անցկացնելու կառուցվածքին և առանձնահատկություններին: Դասի ընթացքում ուսուցիչը կարող է ներառել ծնողների հետ զրույցի տարր (երեխան կարող է հյուրին նոր բան ասել, ծանոթացնել իր հետաքրքրությունների շրջանակին):

Մանկավարժական խորհուրդ՝ ծնողների մասնակցությամբ

Նպատակը ծնողներին ներգրավելն է ընտանիքում երեխաների դաստիարակության խնդիրների ակտիվ ըմբռնման մեջ՝ ելնելով նրանց անհատական ​​կարիքներից:

ծնողական կոնֆերանսներ:

Նպատակը` ընտանեկան կրթության փորձի փոխանակում. Ծնողները նախապես պատրաստում են հաղորդագրություն, ուսուցիչը, անհրաժեշտության դեպքում, օգնում է թեմայի ընտրությանը, ելույթի ձևավորմանը: Գիտաժողովին կարող է ելույթ ունենալ փորձագետը: Նրա ելույթը տրվում է որպես մեկնարկ՝ քննարկում, իսկ հնարավորության դեպքում՝ քննարկում հրահրելու համար։ Կոնֆերանսը կարող է անցկացվել մեկ նախադպրոցական հաստատության շրջանակներում, սակայն կիրառվում են նաև քաղաքային և թաղային մասշտաբների համաժողովներ։ Կարեւոր է որոշել գիտաժողովի ընթացիկ թեման («Երեխաների առողջության պահպանումը», «Ընտանիքի դերը երեխայի դաստիարակության գործում»): Գիտաժողովի համար պատրաստվում է մանկական աշխատանքների ցուցահանդես, մանկավարժական գրականություն, նախադպրոցական հաստատությունների աշխատանքն արտացոլող նյութեր եւ այլն։ Համաժողովը կարող եք ավարտել երեխաների, նախադպրոցական հաստատության աշխատակիցների, ընտանիքի անդամների համատեղ համերգով։

Մինի հանդիպումներ.

Բացահայտվում է հետաքրքիր ընտանիք, ուսումնասիրվում է նրա դաստիարակության փորձը։ Այնուհետև նա հրավիրում է երկու կամ երեք ընտանիքների, ովքեր կիսում են իր դիրքերը ընտանեկան կրթության ոլորտում:

Մանկավարժական խորհուրդներ.

Խորհուրդը բաղկացած է դաստիարակից, ղեկավարից, հիմնական գործունեության գծով ղեկավարի տեղակալից, ուսուցիչ-հոգեբանից, լոգոպեդ ուսուցիչից, գլխավոր բուժքույրից և ծնողական հանձնաժողովի անդամներից: Խորհրդակցությանը քննարկվել են ընտանիքի կրթական ներուժը, նրա ֆինանսական վիճակը և երեխայի կարգավիճակը ընտանիքում։ Խորհրդի աշխատանքի արդյունքը կարող է լինել.

որոշակի ընտանիքի բնութագրերի մասին տեղեկատվության առկայություն.

երեխայի դաստիարակության հարցում ծնողներին օգնելու միջոցառումների որոշում.

Ծնողների վարքագծի անհատական ​​շտկման ծրագրի մշակում.

ընտանեկան ակումբներ.

Ի տարբերություն ծնողական ժողովների, որոնք հիմնված են հաղորդակցման դաստիարակիչ և ուսուցողական ձևի վրա, ակումբը ընտանիքի հետ հարաբերությունները կառուցում է կամավորության և անձնական շահի սկզբունքների հիման վրա: Նման ակումբում մարդկանց միավորում է ընդհանուր խնդիրը և երեխային օգնության օպտիմալ ձևերի համատեղ որոնումը։ Հանդիպումների թեմաները ձևակերպվում և պահանջվում են ծնողների կողմից: Ընտանեկան ակումբները դինամիկ կառույցներ են: Նրանք կարող են միավորվել մեկ մեծ ակումբի մեջ կամ բաժանվել ավելի փոքրերի. ամեն ինչ կախված է հանդիպման թեմայից և կազմակերպիչների պլանից:

Ակումբների աշխատանքում նշանակալի օգնություն է երեխաների դաստիարակության, կրթության և զարգացման խնդիրներին նվիրված հատուկ գրականության գրադարանը։ Ուսուցիչները վերահսկում են ժամանակին փոխանակումը, անհրաժեշտ գրքերի ընտրությունը, նոր ապրանքների անոտացիաներ անում:

Բիզնես խաղ - ստեղծագործության սենյակ:

Նպատակը` որոշակի հմտությունների զարգացում և համախմբում, կոնֆլիկտային իրավիճակները կանխելու կարողություն: Այն հնարավորինս մոտեցնում է խաղի մասնակիցներին իրական իրավիճակին, ձևավորում է մանկավարժորեն ճիշտ որոշումներ արագ կայացնելու հմտություններ, սխալը ժամանակին տեսնելու և ուղղելու կարողություն։ Բիզնես խաղերում դերերը կարող են բաշխվել տարբեր ձևերով: Դրան կարող են մասնակցել մանկավարժներ, մենեջերներ, սոցիալական դաստիարակներ, ծնողներ, ծնողական հանձնաժողովի անդամներ և այլն։ Բիզնես խաղին մասնակցում է նաև ռեֆերենտը (կարող է լինել մի քանիսը), որը հատուկ դիտաքարտի միջոցով վերահսկում է իր օբյեկտը։

Բիզնես խաղերի թեման կարող է լինել տարբեր կոնֆլիկտային իրավիճակներ։

Այս խաղերի ընթացքում մասնակիցները ոչ միայն «կլանում» են որոշակի գիտելիքներ, այլ կառուցում են գործողությունների և հարաբերությունների նոր մոդել: Քննարկման ընթացքում խաղի մասնակիցները մասնագետների օգնությամբ փորձում են բոլոր կողմերից վերլուծել իրավիճակը և ընդունելի լուծում գտնել։ Խաղերի մոտավոր թեմաները կարող են լինել՝ «Առավոտ ձեր տանը», «Քայլեք ձեր ընտանիքում», «Հանգստյան օր. ինչպիսի՞ն է այն»:

Ուսումնական խաղի վարժություններ և առաջադրանքներ.

Դրանք օգնում են գնահատել երեխայի հետ շփվելու տարբեր ձևեր, ընտրել նրան դիմելու և նրա հետ շփվելու ավելի հաջող ձևեր, անցանկալիները փոխարինել կառուցողականներով։ Խաղի ուսուցման մեջ ներգրավված ծնողը սկսում է հաղորդակցվել երեխայի հետ, ընկալում է նոր ճշմարտություններ։

Ներկա փուլում ծնողների հետ աշխատանքի ձևերից մեկը տարբեր մրցույթների անցկացումն է։

Հարց ու պատասխանի երեկո.

Նպատակը. պարզաբանել ծնողների մանկավարժական գիտելիքները, դրանք գործնականում կիրառելու ունակությունը, նոր բան սովորել, համալրել միմյանց գիտելիքները, քննարկել երեխաների զարգացման որոշ խնդիրներ: Հարց ու պատասխանի երեկոները մանկավարժական կենտրոնացված տեղեկատվություն են տարբեր հարցերի շուրջ, որոնք հաճախ վիճելի բնույթ են կրում, և դրանց պատասխանները հաճախ վերածվում են բուռն, շահագրգիռ քննարկման։ Հարց ու պատասխանի երեկոների դերը ծնողներին մանկավարժական գիտելիքներով հագեցնելու հարցում ոչ միայն բուն պատասխանների մեջ է, որն ինքնին շատ կարևոր է, այլ նաև այս երեկոների տեսքով: Դրանք պետք է տեղի ունենան որպես անկաշկանդ, հավասար հաղորդակցություն ծնողների և ուսուցիչների միջև, որպես մանկավարժական մտորումների դասեր:

Այս երեկոյի մասին ծնողները տեղեկացվում են ոչ ուշ, քան մեկ ամիս առաջ։ Այս ընթացքում մեթոդիստները, մանկավարժները պետք է պատրաստվեն դրան՝ հավաքեն հարցեր, խմբավորեն, բաշխեն դասախոսական կազմում՝ պատասխաններ պատրաստելու համար: Հարց ու պատասխանի երեկոյին ցանկալի է դասախոսական կազմի անդամների մեծ մասի, ինչպես նաև մասնագետների՝ բժիշկների, իրավաբանների, սոցիալական մանկավարժների, հոգեբանների և այլնի ներկայությունը՝ կախված հարցերի բովանդակությունից։

Ծնողների հետ աշխատելիս դուք պետք է օգտագործեք այնպիսի ձև, ինչպիսին է «Ծնողական համալսարան», որտեղ տարբեր բաժիններ կարող են աշխատել ծնողների կարիքների համաձայն.

«Գրագետ մայրության բաժին» (Մայր լինելն իմ նոր մասնագիտությունն է).

«Արդյունավետ դաստիարակության բաժին» (մայրիկ և հայրիկ՝ առաջին և հիմնական ուսուցիչները):

«Բաժին ընտանեկան ավանդույթները«(Տատիկներն ու պապիկները ընտանեկան ավանդույթների պահապաններն են):

«Ծնողական համալսարանի» աշխատանքն ավելի արդյունավետ դարձնելու նպատակով նախադպրոցական հաստատությունը կարող է ծնողների հետ կազմակերպել միջոցառումներ. տարբեր մակարդակներընդհանուր այգի, ներխմբային, անհատական-ընտանեկան.

«Բանավոր ամսագիրը» ծնողների թիմի հետ աշխատանքի նպատակահարմար ձևերից է, որը թույլ է տալիս նրանց ծանոթացնել մանկապարտեզում և ընտանիքում երեխաներին դաստիարակելու մի քանի խնդիրների հետ, ապահովում է ծնողների գիտելիքների համալրումն ու խորացումը որոշակի հարցերի վերաբերյալ։

«Բանավոր հանդեսի» յուրաքանչյուր «էջ» ավարտվում է մանկական ներկայացումներով, ինչը թույլ է տալիս ծնողներին տեսնել երեխաների առկա գիտելիքներն այս հարցերի վերաբերյալ։ Օրինակ, «Բանավոր հանդեսի» առաջին էջը նվիրված է երեխաներին ճանապարհային երթեւեկության կանոնները սովորեցնելուն։ Երեխաները պատրաստում են դժբախտ պատահարների կանխարգելմանը նվիրված skits և բանաստեղծություններ: Ծնողների հետ աշխատանքի այս ձևը նրանց մոտ առաջացնում է ուսուցիչների հետ համագործակցելու հետաքրքրություն և ցանկություն։ «Բանավոր ամսագիրը» բաղկացած է 3-6 էջից կամ վերնագրերից, որոնցից յուրաքանչյուրը տևում է 5-10 րոպե: Օրինակ՝ խորհուրդ ենք տալիս օգտագործել վերնագրերը՝ «Հետաքրքիր է իմանալ», «Երեխաներն ասում են», «Մասնագետի խորհուրդ» և այլն: Ծնողներին նախապես առաջարկվում է գրականություն՝ խնդրին ծանոթանալու համար, գործնական առաջադրանքներ, քննարկման հարցեր:

«Կլոր սեղան» ծնողների հետ

Նպատակը. ոչ ավանդական պայմաններում մասնագետների պարտադիր մասնակցությամբ ծնողների հետ քննարկել կրթության արդի խնդիրները:

Կլոր սեղանի հանդիպումներ ընդլայնել ոչ միայն ծնողների, այլև հենց ուսուցիչների կրթական հորիզոնները: Ծնողները հրավիրվում են «կլոր սեղանի» հանդիպմանը՝ գրավոր կամ բանավոր արտահայտելով իրենց ցանկությունը՝ մասնակցելու կոնկրետ թեմայի քննարկմանը մասնագետների հետ։ «Կլոր սեղաններ» անցկացնելու ժամանակ իրականացվում է գործընկերության և երկխոսության սկզբունքը, ծնողներին հրավիրում ենք ստորագրել «այցեքարտը» և ամրացնել այն իրենց կրծքին։ Հաղորդակցությունը տեղի է ունենում անկաշկանդ՝ երեխաների դաստիարակության արդիական հարցերի քննարկմամբ՝ հաշվի առնելով ծնողների ցանկությունները, կիրառելով նրանց ակտիվացնելու մեթոդներ:

Ծնողի պարտականությունը. Բաց դռների օրերին հերթապահում են ծնողներն ու ծնողկոմիտեի անդամները։ Լայն հնարավորություններ համարԴիտարկումները տրամադրվում են ծնողներին երեխաների զբոսանքի ժամանակ, տոն օրերին, զվարճանքի երեկոներին: Մանկավարժական քարոզչության այս ձևը շատ արդյունավետ է օգնելու ուսուցչական կազմին հաղթահարել այն մակերեսային կարծիքը, որ ծնողները դեռևս ունեն մանկապարտեզի դերի մասին երեխաների կյանքում և դաստիարակության մեջ։ Հերթապահ ծնողները մանկապարտեզից դուրս երեխաների հետ ներգրավված են էքսկուրսիաների և զբոսանքի, հանգստի և ժամանցի:

Շաբաթվա, ամսվա, տարվա ընթացքում հերթափոխի քանակը կարող է սահմանվել մանկապարտեզի ղեկավարության և ծնողական հանձնաժողովի հայեցողությամբ, ինչպես նաև՝ կախված հենց ծնողների հնարավորություններից:

Ծնողները հերթապահության ժամանակ չպետք է խառնվեն մանկավարժական գործընթացին.

Նրանք կարող են իրենց մտքերը կամ մեկնաբանությունները հայտնել դաստիարակին, ղեկավարին, իսկ հետո գրել հատուկ նոթատետրում:

«Հեռավար» խորհրդատվություններ. Հարցերի համար պատրաստվում է տուփ (ծրար):

ծնողներ. փոստը կարդալով՝ ուսուցիչը կարող է նախապես ամբողջական պատասխան պատրաստել, ուսումնասիրել գրականությունը, խորհրդակցել գործընկերների հետ կամ վերահղել հարցը։ Այս ձևաթուղթը պատասխան է ստանում ծնողներից՝ նրանք տալիս են մի շարք հարցեր, որոնց մասին չէին ցանկանում բարձրաձայն խոսել:

Ծնողների և երեխաների ժամանցը թույլ է տալիս լրացնել սպորտը` զանգվածային

Իրադարձություններ. Օրինակ՝ «Մայրիկը, հայրիկը և ես սպորտային ընտանիք ենք»։ Համատեղ իմաստալից ժամանցի միջոցառումները, երբ ծնողներն ու երեխաները միասին հանգստանում են, նպաստում են նրանց միջև կապերի ամրապնդմանը և խորացմանը:

Ծնողները, հատկապես երիտասարդները, պետք է գործնական հմտություններ ձեռք բերեն երեխաներին դաստիարակելու գործում։ Ցանկալի է նրանց հրավիրել սեմինարների, երիտասարդ ծնողների դպրոց: Աշխատանքի այս ձևը հնարավորություն է տալիս խոսել ուսուցման մեթոդների և տեխնիկայի մասին և ցույց տալ դրանք. ինչպես կարդալ գիրք, նկարազարդումներ նայել, խոսել իրենց կարդացածի մասին, ինչպես պատրաստել երեխայի ձեռքը գրելու համար, ինչպես վարժեցնել հոդակապը: ապարատ և այլն։

Ծնողների հետ հանդիպումները, ինչպիսիք են «Մանկավարժական կալեիդոսկոպը», «Յումորինա», Վալենտինի օրը «թույլ են տալիս ոչ միայն բացահայտել ծնողների մանկավարժական գիտելիքները, նրանց հորիզոնները, այլև օգնում են ավելի մոտենալ միմյանց, առաջացնել հուզական արձագանք հաղորդակցությունից, միջոցառմանը, ինչպես նաև ուսուցիչների հետ համագործակցելու հետաքրքրություն և ցանկություն առաջացնել:

Մեծ նշանակությունՈւսումնական գործընթացում համատեղ միջոցառումների անցկացումն է, ինչպիսիք են թատերական ներկայացումները։ Ընդհանուր ծնողական ժողովներում դուք կարող եք ցույց տալ ծնողների և երեխաների կատարումները ներկայացումներում: Սա մեծ ուրախություն է պատճառում ծնողներին և երեխաներին թատերական ներկայացումներ պատրաստելիս և ցուցադրելիս: Համատեղ հաջողությունը կարելի է կիսել մեկ բաժակ անուշաբույր թեյի շուրջ:

Հաշվի առնելով ծնողների զբաղվածությունը, օգտագործվում են նաև ընտանիքի հետ շփման այնպիսի ոչ ավանդական ձևեր, ինչպիսիք են «Ծնողական փոստը» և «Թեժ գիծը»:

Ընտանիքի ցանկացած անդամ հնարավորություն ունի կարճ գրառմամբ կասկածներ հայտնել իր երեխային դաստիարակելու մեթոդների վերաբերյալ, օգնություն խնդրել կոնկրետ մասնագետից և այլն։ Օգնության գիծն օգնում է ծնողներին անանուն կերպով պարզել իրենց համար կարևոր որևէ խնդիր, նախազգուշացնել ուսուցիչներին երեխաների նկատված անսովոր դրսևորումների մասին:

Ընտանիքի հետ փոխգործակցության ոչ սովորական ձև է նաև խաղերի գրադարանը: Քանի որ խաղերը պահանջում են մեծահասակների մասնակցություն, սա ստիպում է ծնողներին շփվել երեխայի հետ: Եթե ​​սերմանվի համատեղ տնային խաղերի ավանդույթը, գրադարանում հայտնվում են նոր խաղեր, որոնք հորինել են մեծերը երեխաների հետ միասին։

Թեմատիկ ցուցահանդեսներ են ստեղծվում ինչպես ամբողջ մանկապարտեզի ծնողական թիմի, այնպես էլ մեկ խմբի ծնողների համար։ Ծնողներն իրենք կարող են ներգրավվել իրենց ձևավորման մեջ. վստահել նյութի ընտրությունը կոնկրետ թեմայի վերաբերյալ, գտնել թերթերից և ամսագրերից հատվածներ, պատրաստել նախշեր տնական խաղալիքների համար: Ծնողների համար նախատեսված ամսագրերը թույլ են տալիս ծնողներին ավելի մանրամասն ծանոթացնել կրթության այս կամ այն ​​խնդրին։

Նպատակը ծնողների համար բանավոր տեղեկատվությունը լրացնելն է երեխաների, ծնողների, մանկավարժների ձեռքերով արված նկարներով, լուսանկարներով, բնական առարկաներով (խաղալիքների նմուշներ, խաղային նյութեր, արվեստի գործեր և այլն):

Ներգրավել, նպաստել ուսուցիչների, ծնողների և երեխաների մերձեցմանը, տարբեր ստեղծագործական սեմինարների, գավաթների Crazy Hands, «Խոզուկների գաղափարների բանկերը»: Ժամանակակից աղմուկն ու շտապողականությունը, ինչպես նաև մարդաշատությունը կամ, ընդհակառակը, ժամանակակից բնակարանների չափից ավելի շքեղությունը, գրեթե բացառեցին երեխայի կյանքից ասեղնագործությամբ և ձեռագործությամբ զբաղվելու հնարավորությունը։ Այն սենյակում, որտեղ աշխատում է շրջանակը, երեխաները և մեծահասակները կարող են գտնել այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է գեղարվեստական ​​ստեղծագործության համար՝ թուղթ, ստվարաթուղթ, թափոններ և այլն:

Ընտանիքների մասնակցությունը լավագույն նկարչության, անձեռոցիկի, բնական նյութերից պատրաստված ձեռագործ աշխատանքների մրցույթներին ոչ միայն հարստացնում է ընտանեկան ժամանցը, այլև երեխաներին և մեծերին միավորում է ընդհանուր գործունեության մեջ: Ծնողները անտարբեր չեն մնում՝ նկարներ են հավաքում, լուսանկարներ, երեխաների հետ պատրաստում հետաքրքիր արհեստներ. Երեխաների և ծնողների համատեղ ստեղծագործության արդյունքը նպաստել է երեխայի հույզերի զարգացմանը, ծնողների մոտ առաջացրել հպարտության զգացում։

Վստահության հարաբերություններ ծնողների և խնամակալների միջև

համատեղ գործունեության մեջ. Միջոցառումների ժամանակ, ինչպիսիք են «Բարի գործերի օրերը»՝ խաղալիքների, կահույքի, խմբերի վերանորոգում, աջակցություն խմբում առարկայական զարգացող միջավայր ստեղծելու հարցում, հաստատվում է խաղաղության մթնոլորտ և ուսուցիչների և ծնողների միջև ջերմ հարաբերություններ։

Համատեղ էքսկուրսիաներ, արշավներ, պիկնիկներ.

Նման միջոցառումների նպատակը ծնող-երեխա հարաբերությունների ամրապնդումն է: Ծնողները հնարավորություն ունեն լինել երեխայի կողքին, գայթակղել, հետաքրքրվել անձնական օրինակով։ Երեխաները վերադառնում են այս ճամփորդություններից՝ հարստացած բնության, միջատների, իրենց երկրի մասին նոր տպավորություններով: Այնուհետև նրանք խանդավառությամբ նկարում են, արհեստներ են պատրաստում բնական նյութերից, կազմակերպում են համատեղ ստեղծագործական ցուցահանդեսներ «Դաշտում մի կեչի ծառ կար», «Հրաշքներ երեխաների համար ավելորդ բաներից», «Մայրիկի ձեռքերը, հայրիկի ձեռքերը և իմ փոքրիկ ձեռքերը», «Բնություն»: և ֆանտազիա»: Արդյունքում երեխաների մոտ դաստիարակվում է աշխատասիրություն, ճշգրտություն, ուշադրություն հարազատների նկատմամբ, հարգանք աշխատանքի նկատմամբ։ Սա հայրենասիրական դաստիարակության սկիզբն է, հայրենիքի հանդեպ սերը ծնվում է ընտանիքի հանդեպ սիրո զգացումից։

Ընտանեկան վերնիսաժ, ֆոտոցուցահանդեսներ «Իմ սիրելի մայրիկ», «Լավագույն հայրիկը», «Իմ ընկերական ընտանիքը», «Ընտանիք՝ առողջ ապրելակերպ»։ Ծնողների աշխույժ հետաքրքրությունն ու նույնիսկ զարմանքն առաջացնում է «Ընտանիքը երեխայի աչքերով» ցուցահանդեսը, որտեղ երեխաները կիսում են իրենց երազանքները։ Մեծահասակների տեսանկյունից ընտանիքում երեխաների երազանքները նյութական էին` նոր տիկնիկ, մեքենա, ռոբոտ: Բայց երեխաներն այլ ցանկություններ են հայտնում՝ «Ես երազում եմ եղբոր ու քրոջ մասին», «Երազում եմ, որ բոլորը միասին ապրեն», «Երազում եմ, որ ծնողներս չվիճեն»։ Սա ստիպում է ծնողներին այլ տեսանկյունից նայել իրենց ընտանեկան հարաբերություններին, փորձել ամրապնդել դրանք, ավելի մեծ ուշադրություն դարձնել երեխաներին:

Տեսաֆիլմեր, որոնք ստեղծվել են կոնկրետ թեմայով, օրինակ՝ «Երեխայի աշխատանքային կրթությունը ընտանիքում», «Երեխաների աշխատանքային կրթությունը մանկապարտեզում» և այլն։

Համագործակցության հետաքրքիր ձև է թերթի հրատարակումը։ Մայր թերթը թողարկվում է հենց ծնողների կողմից: Դրանում նրանք հետաքրքիր դեպքեր են նշում ընտանեկան կյանքից, կիսվում որոշակի հարցերի շուրջ իրենց դաստիարակության փորձով։ Օրինակ՝ «Ընտանեկան հանգստյան օր», «Մայրիկս», «Հայրիկս», «Ես տանն եմ»։

Թերթի ստեղծմանը կարող են մասնակցել մանկապարտեզի տնօրինությունը, ուսուցիչները, մասնագետները։

Նրանք պետք է տեղ գտնեն ծնողների հետ աշխատելու մեջ՝ տնային ուսուցիչների խորհուրդներ, մանկավարժական հյուրասենյակներ, լսարաններ, ոչ պաշտոնական զրույցներ, ասուլիսներ, հայրերի, տատիկների և պապիկների խմբակներ։

Հատկապես տարածված են և՛ ուսուցիչների, և՛ ծնողների շրջանում ծնողների հետ հաղորդակցության ոչ ավանդական ձևերը, որոնք կառուցված են ըստ հեռուստատեսային և ժամանցային հաղորդումների, խաղերի տեսակի և ուղղված են ծնողների հետ ոչ պաշտոնական շփումների հաստատմանը, նրանց ուշադրությունը մանկապարտեզին հրավիրելուն: Ծնողները ավելի լավ են ճանաչում իրենց երեխային, քանի որ նրան տեսնում են այլ, իրենց համար նոր միջավայրում, ավելի են մտերմանում ուսուցիչների հետ: Այսպիսով, ծնողները ներգրավված են ցերեկույթների պատրաստման մեջ, գրում են սցենարներ, մասնակցում մրցույթների: Անցկացվում են մանկավարժական բովանդակությամբ խաղեր, օրինակ՝ «Հրաշքների մանկավարժական դաշտ», «Մանկավարժական գործ», «КВН», «Թոք-շոու», բրեյք-ռինգ, որտեղ քննարկվում են խնդրի վերաբերյալ հակառակ տեսակետները և շատ ավելին։ Դուք կարող եք կազմակերպել մանկավարժական գրադարան ծնողների համար (գրքերը նրանց տրվում են տանը), ծնողների և երեխաների համատեղ աշխատանքների ցուցահանդես «Հայրիկի ձեռքերը, մայրիկի ձեռքերը և իմ փոքրիկ ձեռքերը», ժամանցի միջոցառումներ «Անբաժան ընկերներ. մեծահասակներ և երեխաներ», «Ընտանեկան կառնավալներ».

Ծնողները կարող են նաև օգտագործել.

Անհատական ​​տետրեր, որտեղ ուսուցիչը գրանցում է երեխաների հաջողությունները տարբեր գործողություններում, ծնողները կարող են նշել, թե ինչն է նրանց հետաքրքրում երեխաների դաստիարակության հարցում:

Տեղեկատվական թերթիկներ, որոնք կարող են պարունակել հետևյալ տեղեկատվությունը.

հայտարարություններ հանդիպումների, միջոցառումների, էքսկուրսիաների մասին;

օգնության խնդրանքներ;

կամավորների շնորհիվ և այլն։

Նշումներ ծնողների համար.

Բրոշյուրներ

Գրքույկներն օգնում են ծնողներին սովորել մանկապարտեզի մասին: Գրքույկները կարող են նկարագրել մանկապարտեզի հայեցակարգը և տալ ընդհանուր տեղեկություններ դրա մասին:

Օգուտները.

Ձեռնարկները մանրամասն տեղեկություններ են պարունակում մանկապարտեզի մասին: Ընտանիքները կարող են դիմել նպաստների համար ամբողջ տարվա ընթացքում:

Տեղեկագիր.

Տեղեկագիրը կարող է թողարկվել ամիսը մեկ կամ երկու անգամ, որպեսզի ընտանիքները տեղեկացված լինեն հատուկ իրադարձությունների, ծրագրերի փոփոխությունների և այլնի մասին:

Շաբաթական նշումներ.

Անմիջապես ծնողներին ուղղված շաբաթական գրությունը ընտանիքին տեղեկացնում է մանկապարտեզում երեխայի առողջության, տրամադրության, վարքի, նրա սիրելի գործունեության և այլ տեղեկությունների մասին։

ոչ պաշտոնական նշումներ.

Խնամակալները կարող են երեխայի հետ տուն ուղարկել կարճ նոտաներ՝ ընտանիքին տեղեկացնելու երեխայի նոր ձեռքբերումների մասին կամ պարզապես

յուրացված հմտություն՝ շնորհակալություն հայտնելու ընտանիքին ցուցաբերվող օգնության համար. կարող են լինել երեխաների խոսքի ձայնագրություններ, երեխայի հետաքրքիր ասույթներ և այլն: Ընտանիքները կարող են նաև երախտագիտություն հայտնելով կամ խնդրանքներով գրություններ ուղարկել մանկապարտեզ:

Տեղեկատախտակ.

Տեղեկատախտակը պատի էկրան է, որը ծնողներին տեղեկացնում է օրվա և այլ հանդիպումների մասին:

Առաջարկությունների տուփ.

Սա մի տուփ է, որտեղ ծնողները կարող են գրառումներ տեղադրել իրենց գաղափարներով և առաջարկներով՝ թույլ տալով նրանց կիսվել իրենց մտքերով ծնողական խմբի հետ:

Զեկույցներ.

Առաջընթացի գրավոր հաշվետվությունները ընտանիքների հետ հաղորդակցվելու ձև են, որոնք կարող են օգտակար լինել, պայմանով, որ դրանք չեն փոխարինի դեմ առ դեմ շփումներին:

Ծնողների համար դերեր ստեղծելու տեխնիկա կա:

Ծնողները կարող են տարբեր ֆորմալ և ոչ պաշտոնական դերեր խաղալ ծրագրում: Ստորև ներկայացնում ենք դրանցից մի քանիսը.

Խմբի հյուր.

Ծնողներին պետք է խրախուսել գալ խումբ՝ դիտելու և խաղալու իրենց երեխաների հետ:

Վճարովի պաշտոն.

Որոշ ծնողներ կարող են վճարովի պաշտոն զբաղեցնել ծրագրում՝ որպես ծնողական թիմի անդամ:

Այսպիսով, աշխատանքի ավանդական ձևերի (զրույցներ, խորհրդատվություններ, հարցաթերթիկներ, վիզուալ գրգռում և այլն) և ոչ ավանդական («Բանավոր ամսագիր», քննարկման ակումբ, հարցուպատասխանի երեկո և այլն) ստեղծագործական օգտագործումը թույլ է տալիս ավելի հաջողակ արդյունավետ համագործակցություն ծնողների հետ. Ծնողների հետ աշխատանքի բոլոր ձևերի համադրությունը օգնում է բարձրացնել ծնողների տեսական գիտելիքները, խրախուսում է նրանց վերանայել տնային կրթության մեթոդներն ու տեխնիկան և ճիշտ կազմակերպել մանկապարտեզի բազմազան գործունեությունը:

Գլուխ 2

2.1 Ծնողների հետ աշխատանքի ոչ ավանդական ձևերի կիրառման մանկավարժական փորձ

Ծնողների հետ աշխատանքի ոչ ավանդական ձևերի ներդրման վերաբերյալ գործնական աշխատանք է իրականացվել Բրյանսկի թիվ 96 «Ռոդնիչոկ» նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հիման վրա։ Աշխատանքներ են տարվել ամբողջ տարվա ընթացքում ծնողների հետ նախապատրաստական ​​խումբ. Տարեսկզբին վերլուծվել է այս խնդրի վերաբերյալ հոգեբանական և մանկավարժական գրականությունը։

Ուսումնասիրությունը սկսվել է խմբում ծնողների հետ աշխատանքի վիճակի ուսումնասիրությամբ: Դրա համար մենք վերլուծեցինք տարեկան պլանը, ծնողների հետ աշխատելու երկարաժամկետ պլանը և պարզեցինք, որ խմբում ծնողական ժողովներ են անցկացվում երեք ամիսը մեկ անգամ, անցկացվում են հարցաթերթիկներ, ժամանց, նաև սեմինարներ։

Այնուհետև մենք հարցում ենք անցկացրել ծնողների շրջանում: Հարցաթերթիկի պատասխանների վերլուծությունը ցույց տվեց հետևյալը.

«Դաստիարակության ո՞ր խնդիրներն են ձեզ համար մնում քիչ ուսումնասիրված» հարցին. Խմբի ծնողների մեծամասնությունը (70%) պատասխանել է. «Երեխաների և ծնողների փոխհարաբերությունները»: Սա խոսում է այն մասին, որ երկու խմբերի ծնողները վատ տեղեկացված են նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության մասին: Այս փաստը հաստատում են հետևյալ երկու հարցերի պատասխանները՝ «Դուք կարդում եք մանկավարժական գրականություն», «Կարդում եք թերթեր և ամսագրեր, որոնք նվիրված են նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության խնդիրներին: 40%-ը չի կարդում մանկավարժական և դաստիարակության խնդիրներին նվիրված պարբերականներ։ նախադպրոցականներ.

Խմբի ծնողների ճնշող մեծամասնությունը պասիվ դիրք է գրավում նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հետ փոխգործակցության հարցում։ Այսպիսով, ծնողների 30%-ը կցանկանար երեխաների դաստիարակության մասին տեղեկատվություն ստանալ միայն ծնողական ժողովների ժամանակ։ Խմբի ծնողների 70%-ը չցանկացավ մասնակցել մանկապարտեզում երեխաների հետ աշխատանքին՝ պատճառաբանելով ազատ ժամանակի սղությունը և այն, որ այս խնդրով պետք է զբաղվեն միայն նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշխատակիցները։ Մանկապարտեզում օղակ ղեկավարելու մասին ոչ ոք չի հայտարարել.

Հարցման արդյունքների հիման վրա ծնողների հետ աշխատելու համար սահմանել ենք հետևյալ խնդիրները

Գործընկերներ հաստատել յուրաքանչյուր աշակերտի ընտանիքի հետ, միավորել ուժերը երեխաների զարգացման և դաստիարակության համար:

Ստեղծել ընդհանուր հետաքրքրությունների մթնոլորտ, հուզական փոխադարձ աջակցություն և փոխադարձ ներթափանցում միմյանց խնդիրների մեջ:

Ակտիվացնել և հարստացնել ծնողների կրթական հմտությունները:

Պահպանեք նրանց վստահությունը սեփական ուսուցման կարողությունների նկատմամբ

Ծնողներիս հետ որոշեցինք ստեղծել «Երջանիկ ընտանիք» ակումբը։ Նրա աշխատանքը մենք կառուցում ենք «Իմ ընտանիքն իմ ուրախությունն է» կարգախոսի ներքո։ Մեր ընդհանուր նպատակն է մեծացնել բարի, օգտակար երեխաներ, ովքեր սիրում և հարգում են մայրիկին և հայրիկին, քույրերին և եղբայրներին, տատիկներին ու պապիկներին, բոլոր ընկերներին և հարազատներին, ողորմած լինել մարդկանց հանդեպ: Մենք ակումբի աշխատանքի համատեղ պլան ենք կազմել։

Ակումբի առաջին հանդիպումը նվիրված էր երեխաների ընտանիքներին ծանոթանալուն։ «Եկեք ճանաչենք միմյանց», որտեղ ընտանեկան հոբբիները նկարագրվում էին խաղային կամ լուրջ ձևով, պոեզիայում կամ արձակում: Ակումբի հանդիպումը վերածվեց հիանալի տոնի, որին մասնակցում էր յուրաքանչյուր ընտանիք։

Ակումբի երկրորդ հանդիպումն անցկացվեց կլոր սեղանի տեսքով՝ «Ով է կանգնած ընտանեկան նավի նավապետական ​​կամրջի վրա»։ Ծնողներին այն իսկապես դուր եկավ: Շատերը շատ հետաքրքիր և օգտակար բաներ սովորեցին։ Ընտանիքների կողմից պատրաստվել են հետաքրքիր պաստառներ՝ «Կենաց ծառ». Հետաքրքիր պաստառներ բովանդակությամբ և դիզայնով: Շատ հայրիկներ մտածում էին անձնական տվյալների մասին: Պարզվում է՝ քիչ ժամանակ են հատկացնում ընտանիքին ու հատկապես երեխաների հետ շփվելուն։

Երեխաների հետ միասին պատրաստվել է «Մայրիկս ամենալավն է» տոնը։ Երեխաները երգեցին, ասմունքեցին բանաստեղծություններ, ցուցադրեցին հեքիաթ: Մայրիկները թեյի համար խմորեղեն էին պատրաստում: Անցկացվել է «Մայրիկս» մանկական նկարների ցուցահանդեսը։ Շատ մայրեր նույնիսկ չէին էլ կասկածում, որ իրենց երեխան կարող է ելույթ ունենալ, հավատում էին, որ երեխան ամաչկոտ է, երկչոտ: Երեխաները բացվեցին, փորձեցին այնպես անել, որ մորն իսկապես դուր գա, որ նա իր մոր լավագույն զավակն է։

Քիչ անց անցկացրինք «Իմ ընկերական ընտանիքը» մարաթոնը։ Բանաստեղծություններում, երգերում, խաղի ձևըերեխաները իրենց վերաբերմունքն արտահայտեցին տատիկ-պապիկների, ծնողների, եղբայրների և քույրերի նկատմամբ:

Երեխաները կարծիք հայտնեցին, թե ինչպես են հասկանում, թե ինչ է «ընտանիքի աշխարհը»։ Արդյունքում պարզվեց, որ «ընտանիքի աշխարհն» է.

հայրենի տուն, հարմարավետություն, ջերմություն;

փոխըմբռնում, սեր, հարգանք;

տոներ, ավանդույթներ.

Մեծահասակները փորձում էին երեխաներին բացատրել, որ որպեսզի ընտանիքում տիրի խաղաղությունն ու բարեկամությունը, պետք է հիշել երեք կարևոր կանոն.

հարգել մեծերին և սիրել նրանց;

հոգ տանել փոքրիկների մասին;

հիշեք, որ դուք ընտանիքի օգնականն եք:

Իսկ հարցերին, թե ինչ որակներ պետք է զարգացնել իր մեջ, ինչ տրամադրությամբ կատարել կենցաղային պարտականությունները, ինչպես պետք է ընտանիքի անդամները վերաբերվեն միմյանց, որպեսզի բոլորը երջանիկ լինեն, պատասխանեցին ոչ միայն երեխաները, այլեւ ծնողները։

Երեխաների հետ միասին նրանք անցկացրին ծնողական հանդիպում «Աշխատելու կարողություն»: Այս հանդիպմանը ծնողներին ցույց տրվեց, որ աշխատունակությունը անկարևոր գործոն չէ դպրոցում հաջողության հասնելու համար։ Շատ ծնողների համար ստացված տեղեկությունը պարզապես աստվածային պարգև էր, քանի որ նրանք դժգոհում էին, որ հնարավոր չէ երեխային սովորեցնել աշխատել։

Այս տքնաջան, բայց միևնույն ժամանակ հետաքրքիր աշխատանքի արդյունքը դարձավ «Օջախի ջերմությունը» ընտանեկան տոնը, որն անցավ նշանաբանի ներքո.

Պահպանեք հայրենի օջախի կրակը

Եվ մի՛ ցանկացեք օտարների կրակը:

Մեր նախնիներն ապրել են այս օրենքով

Եվ դարերի ընթացքում մեզ կտակեց.

Պահպանե՛ք հայրենի օջախի կրակը։

Օ.Ֆոկինա

Պարզվեց, որ որոշ ընտանիքներ ունեն երջանկության իրենց խորհրդանիշները, որոնք հաջողություն են բերում։ Մի ընտանիքում դա ձկնորսի գլխարկն է, որը տիրոջը միշտ մեծ որս է բերում։

Արդյունավետություն դաստիարակչական աշխատանքմանկավարժը մեծապես կախված է գտնելու կարողությունից փոխադարձ լեզուծնողների հետ օգնության և աջակցության համար:

Ծնողների հետ մեր յուրաքանչյուր հանդիպում մտորումների տեղիք է տալիս, վերլուծելու և տրամաբանելու ցանկություն է առաջացնում։ Վերջերս մենք եկել ենք այն եզրակացության, որ ծնող-ուսուցչական կոնֆերանսները պետք է անցկացվեն նորովի: Մեր ծնողական ժողովներն են՝ մանկավարժական կրթություն, խորհրդատվություն, քննարկում, ընտանեկան տոներ։

«Երջանիկ ընտանիք»-ի գործունեության ընթացքում բազմաթիվ տոներ, ծնողական ժողովներ, կլոր սեղաններ են անցկացվել։ Մանկավարժ, ծնողներ և երեխաներ համագործակցության այս ձևը համարում եմ շատ արդյունավետ, տարբեր միջոցառումների նախապատրաստման ընթացքում երեխաների և ծնողների միջև հաղորդակցության բազմաթիվ հնարավորություններ կան։ Նախապատրաստական ​​աշխատանքստեղծում է մթնոլորտ ստեղծագործելու, գործունեության դրսևորման համար. Ընդհանուր պատճառներն ու շահերը միավորում են երեխաներին և ծնողներին, դրականորեն ազդում երեխայի անհատականության ձևավորման վրա: Ծնողները հերոսանում են երեխաների աչքի առաջ. Երեխաների ընկալունակ հոգիները ողորմած հող են, որոնք կարող են սնուցել բարության և բարոյականության սերմերը:

Տարեվերջին մենք դարձյալ երկրորդ հարցում ենք անցկացրել։

Ծնողների պատասխանները վերլուծելուց հետո եկանք հետևյալ եզրակացությունների.

Ծնողների մեծ մասը սկսեց նպատակաուղղված զբաղվել նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության խնդիրներով: Այժմ նրանց հետաքրքրում են խնդիրները, որոնց մասին նախկինում չէին մտածել՝ երեխաների հայրենասիրական, բարոյական և գեղագիտական ​​դաստիարակությունը, վարքագծի մշակույթը, երեխաներին մշակութային արժեքներին ծանոթացնելը։ Հարցման արդյունքների համաձայն՝ այս խնդիրները հետաքրքրում են ծնողների 70%-ին։

Բոլոր ծնողները 40%-ով պարբերաբար կարդում են մանկավարժական գրականություն, իսկ նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության խնդիրներին նվիրված պարբերականներ՝ 60%-ով պարբերաբար:

Շատ ծնողներ (80%) կցանկանան մեծ հետաքրքրությամբ մասնակցել մանկապարտեզի կյանքին։

Ծնողների 40%-ը ցանկանում է տեղեկատվություն ստանալ երեխաների խաղային դաստիարակության մասին, ծնողական կոնֆերանսներին՝ 30%-ը։

Ծնողները ցանկություն են հայտնել շրջանակներ անցկացնել՝ «Օրիգամի», «Մոդելավորում աղի խմորից», «Կրոշետ», «Երիտասարդ տեխնիկ», «Հմուտ ձեռքեր», «Երիտասարդ մարզիկ»՝ 60%։

Այսպիսով, նախադպրոցական հաստատության հարաբերությունները ընտանիքի հետ պետք է հիմնված լինեն համագործակցության և փոխգործակցության վրա՝ պայմանով, որ մանկապարտեզը ներսում բաց լինի (ծնողներին ներգրավելով. ուսումնական գործընթացմանկապարտեզ) և դրսում ( համագործակցությունիր տարածքում գտնվող սոցիալական հաստատությունների հետ՝ հանրակրթական, երաժշտական, մարզադպրոցներ, գրադարաններ և այլն):

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի միջև փոխգործակցության բոլոր ձևերի և տեսակների հիմնական նպատակը երեխաների, ծնողների և ուսուցիչների միջև վստահելի հարաբերություններ հաստատելն է, նրանց խնդիրները միմյանց հետ կիսելու և դրանք միասին լուծելու անհրաժեշտությունը կրթելը: Դրան նպաստում են ընտանիքի հետ փոխգործակցության ոչ ավանդական ձևերը:

Շատ արդյունավետ են ծնողների կողմից սեփական կրթական տեխնիկայի արտացոլումը զարգացնելու տարբեր մեթոդներ:

Ծնողների հետ աշխատելու փորձը ցույց է տվել, որ աշխատանքի ոչ ավանդական ձևերի կիրառման արդյունքում և՛ ծնողների, և՛ դաստիարակների դիրքերն ավելի ճկուն են դարձել։ Հիմա նրանք հանդիսատես ու դիտորդ չեն, այլ տարբեր միջոցառումների ակտիվ մասնակիցներ։ Մայրիկն ու հայրիկն իրենց ավելի կոմպետենտ են զգում երեխաներին մեծացնելու հարցում։

Վերջերս հասարակությունը զգացել է ծնողների հետ խորհրդատվական և ուղղորդող աշխատանքի անընդհատ աճող կարիք:

Երեխաների դաստիարակության մեջ դրական ազդակով տոգորվելու համար ծնողներն իրենք պետք է գիտակցեն իրենց ներքին աճի հնարավորությունն ու անհրաժեշտությունը, որտեղից էլ սկսվում է ծնողների իրական դաստիարակությունը։

«Ծնողների կրթությունը» միջազգային տերմին է, որը վերաբերում է ծնողներին օգնելու իրենց երեխաների դաստիարակի գործառույթի, ծնողական գործառույթների կատարման գործում:

Հաշվի առնելով տարեկան ժողովի նպատակը՝ ուսուցիչների և ծնողների կողմից կրթության և դաստիարակության արդյունքի ընդհանուր ըմբռնում, մանկապարտեզում ծնողների հետ բոլոր փոխգործակցությունն իրականացվում է հետևյալ ոլորտներում.

1. Կանխարգելիչ, բացատրական աշխատանք ծնողների բոլոր կատեգորիաների հետ երեխաների առողջության, անհատականության ձևավորման և անհատական ​​կրթական աշխատանքի վերաբերյալ:
2. Տարբեր խնդիրներ ունեցող երեխաների խնդրահարույց ընտանիքների բացահայտում. Ուղղիչ աշխատանքնրանց հետ.
3. Երեխայի իրավունքների պաշտպանություն.

Հետազոտությունները ցույց են տվել, որ ծնողները երեխաներին դաստիարակելիս ավելի ու ավելի են պահանջում մասնագետների օգնությունը։

Ծնողների հետ բոլոր աշխատանքները կատարվում են 4 փուլով.

Փուլ 1 Ամեն տարի ուսումնական տարվա սկզբին հարցում ենք անցկացնում մանկապարտեզի ծնողական կոնտինգենտի վերաբերյալ և վերլուծում դրա կազմը։ (Հավելված 1 ) Այսպիսով, բացահայտվեցին ծնողների հետևյալ կատեգորիաները.

33% - պաշտոնապես թերի ընտանիքներ;

3% - գործազուրկ;

47% - չունեն սեփական բնակարան, վարձակալել բնակարան;

20% - ցածր եկամուտ ունեցող ընտանիքներ;

5% - դիսֆունկցիոնալ ընտանիքներ (խմող ծնողներ);

0,5% - բարձր եկամուտ ունեցող ընտանիքներ;

29% - մինչև 30 տարեկան ծնողներ:

Մենք նաև բացահայտում ենք ծնողների խնդրանքները, կրթական ծառայությունների կարիքները և թիմի աշխատանքի գնահատումը (Հավելված թիվ 2):

Փուլ 2 Սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում գտնվող ընտանիքների և որոշակի հոգեբանական խնդիրներ ունեցող երեխաների նույնականացում.

Հարմարվելու դժվարություններ

Ագրեսիվություն,

վախերը

Հաղորդակցման խնդիրներ հասակակիցների հետ

Ծրագրին չտիրապետել և այլն:

Փուլ 3 ստացված տվյալների վերլուծություն և տվյալների բազայի կազմում ընթացիկ տարվա ուսուցիչների ծնողների հետ փոխգործակցության պլան կազմելու համար:

Ծնողների հետ աշխատանքի պլանավորումը ներառված է հաստատության տարեկան պլանի բաժնում և երկարաժամկետ պլաններև պարտադիր է բոլոր ուսուցիչների համար: Երեխայի զարգացման միասնական տարածքի ստեղծմանն ուղղված ակտիվ ընթացքը պետք է աջակցի թե՛ մանկապարտեզին, թե՛ ընտանիքին։

Ընտանիքի հետ դաստիարակի ամբողջ աշխատանքը բաժանված է ամենօրյա, շաբաթական, ամսական, մեկանգամյա:

Ամենօրյա հաղորդակցությունMDOU հաճախող երեխաների ծնողների հետ իրականացվում է մանկավարժների կողմից: Թերությունների թվում կարելի է վերագրել այդ շփումների ինքնաբուխությունը։ Այս սխալներից խուսափելու համար մանկավարժների առջեւ դրվել են հետեւյալ խնդիրները.

հավասարակշռել ամբողջ խմբի ծնողների հետ շփման հաճախականությունը,

Պլանավորել հաղորդակցության բովանդակության հաճախականությունը, դրա նպատակները, ակնկալվող արդյունքները,

Մտածեք երեխայի մասին դրական տեղեկություններ,

Խոսել միայն կրթության, զարգացման և առողջության թեմաների շուրջ,

Աշխատեք ոճի և հաղորդակցության ձևավորման վրա:

Ամենօրյա շփումը նպատակաուղղված է ապահովելու ծնողների համակարգված տեղեկացվածությունը մանկապարտեզում երեխայի կյանքի և ընտանիքում կապի պահպանման մասին:

Շաբաթական յուրաքանչյուր ծնող հնարավորություն է ստանում ուսուցչի հետ խոսել իր երեխայի անհատական ​​զարգացման մասին: Որպեսզի այս գործընթացը դադարի ինքնաբուխ լինել, մանկավարժները կազմում են զրույցների ժամանակացույց։ Բոլոր մասնագետները հանդիպում են խնդրահարույց երեխաների ծնողների հետ՝ համաձայն ուղղիչ ծրագիր. Զրույցների թեմաներն ու նպատակները արտացոլված են զրույցների պլաններում և հիմնված են դիտարկումների, ախտորոշման, ծրագրային նյութի վրա։

Շաբաթական հանդիպումները ներառում են ծնողների հետ փոխգործակցության որոշ ավանդույթներ և ոչ ավանդական ձևեր.

Ավանդույթ սիրելի հյուր”,

թատրոն ուրբաթ,

Մաթեմատիկական խաղադարան,

Տնային գրադարան,

«Մեր զրուցակիցը» խորհրդատվական կենտրոն.

Շաբաթական հանդիպումներին ծնողների ներկայությունն ապահովելու համար մանկավարժներն առաջարկում են նախապես տեղեկացնել, թե որ օրը մայրիկը կամ հայրիկը կկարողանան մասնակցել մաթեմատիկական խաղադարանին կամ այցելել թատրոն ուրբաթ օրը: Նման միջոցառումներին բավական է 3-4 հյուրի առկայությունը, որպեսզի երեխաները իրենց մաթեմատիկական խաղում իրենց իսկական արտիստ կամ առաջնորդ զգան։

Ամսական ձևերԾնողների հետ շփումը հետևյալն է.

Տոներ,

KVN,

ուսուցման սրահ,

ծնողական ակումբներ,

ընտանեկան հանգիստ,

Քայլարշավ.

Ծնողների հետ աշխատանքի այս դասական ձևերը հայտնի են բոլորին և որոշակի արդյունք են տալիս ընկերական, վստահելի մթնոլորտի ձևավորման, լավ զգացմունքային տրամադրությունև ծնողների համատեղ ստեղծագործական միջավայրը: Ուսուցիչները չեն հրաժարվել աշխատանքի այնպիսի ավանդական ձևից, ինչպիսին է խորհրդատվությունը, դրանք պահանջված են ծնողների կողմից, և միակ հարցը խորհրդատվության համար առավել համապատասխան թեմաները որոշելն է և խորհրդատվական կենտրոններից մասնագետներ հրավիրելը, հայտնի ուսուցիչներ, բժիշկներ, սոցիալական աշխատողներ, և այլն:

Օգտագործվում են ծնողների հետ փոխգործակցության նոր, ոչ ավանդական ձևեր, որոնք առաջարկվում են «Մանկությունից մինչև պատանեկություն» ծրագրի կողմից, որը խմբագրվել է Թ.Ն. Դորոնովա. Մենք թվարկում ենք դրանցից մի քանիսը.

Վերնիսաժներ,

թատրոն ուրբաթ,

Մաթեմատիկական խաղադարան,

Հավաքածուների համատեղ ձևավորում,

«Իմ սիրելիները» ալբոմների հավաքածուն։ " Իմ ընտանիքը"

Այբբենարանի համատեղ ձևավորում,

Տնային գործեր կատարելը

Բանջարեղենի աճեցում սածիլներից և այլն

Կատարելով ծրագրի նպատակը՝ միավորել ծնողների և ուսուցիչների ջանքերը առողջապահական և կրթական խնդիրների հաջող լուծման համար, ուսուցիչները մշակել և գործնականում փորձարկել են ծնողական կոնտինգենտի հետ հաղորդակցության իրենց ոչ ավանդական ձևերը (Հավելված թիվ 3):

Նման ձևերն ամենահետաքրքիրն են ծնողների համար, քանի որ դրանք թույլ են տալիս առանց վերապատրաստման ծնողներին ծանոթացնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության հոգեբանական և մանկավարժական գրականությանը, նրանց ծանոթացնել ախտորոշիչ հետազոտությունների տվյալներին, ծնողներին սուզել մանկավարժական հաղորդակցության միջավայրում: , երեխաների հետ շփվելու ոճի նկատմամբ վերաբերմունքի օրինակներ բերել, բարձրացնել ծնողների հեղինակությունը, ավելացնել համատեղ գործունեության և խաղերի ժամանակը, ստեղծել միասնական կրթական համայնք։

Մեր մանկավարժները հատուկ ուշադրություն են դարձնում ոչ ավանդական փոքրիկ տոներին, որոնց անպայման կմասնակցեն ծնողները։

Երեխաների կյանքն ավելի պայծառ, տոնական, զվարճալի, բազմազան դարձնելու, ինչպես նաև ծնողներին երեխաների հետ շփվել սովորեցնելու համար մենք անցկացնում ենք այսպիսի տոներ՝ «Դեղին տերևների փառատոն», «Զվարճալի ծաղրածուների փառատոն», «Փուչիկների փառատոն» , «Candy Wrappers Festival», «The Feast of the First Snowflake», «The Feast of Sun Bunnies», «The Feast of the Water Drop» եւ այլն։

Նախապատրաստական ​​խմբի ծնողները ավարտական ​​ավարտին շարադրեցին «Պատասխան խոսքը» չափածո, և իրենք հանդես եկան որպես արվեստագետներ (Դիմում թիվ 4 ) Մանկապարտեզների ավանդույթ է դարձել նաեւ ծնողների մասնակցությունը ավարտական ​​սցենարների պատրաստմանը։

Այս ամենը միասին, մեր կարծիքով, նպաստում է ծնողների ներգրավմանը մանկավարժական գործունեության ուղեծրում, նրանց հետաքրքրությանը և ակտիվ մասնակցությանը ուսումնական գործընթացին և պայմանների ստեղծմանը ընտանիքում և մանկապարտեզում երեխայի բնականոն անհատական ​​զարգացման համար:

Եզրակացություն

Մանկավարժական մշակույթի հիմնական արժեքը երեխան է՝ նրա զարգացումը, կրթությունը, դաստիարակությունը, սոցիալական պաշտպանությունը և նրա արժանապատվությանն ու մարդու իրավունքներին աջակցելը։ Որպեսզի ծնողները գրագետ դաստիարակեն իրենց երեխաներին, անհրաժեշտ է բարելավել նրանց մանկավարժական մշակույթը։ Երեխաների դաստիարակության բարձր մակարդակի հասնելու համար անհրաժեշտ է մանկապարտեզի և ընտանիքի համագործակցությունը, ընտանեկան և սոցիալական կրթության փոխլրացնող, փոխհարստացնող ազդեցությունը։

Փակ մանկապարտեզի շրջանակներում անհնար է անցնել ծնողների և ուսուցիչների հարաբերությունների նոր ձևերի. այն պետք է դառնա բաց համակարգ։ Արտասահմանյան և ներքին հետազոտությունների արդյունքները հնարավորություն են տալիս բնութագրել, թե որն է նախադպրոցական հաստատության բացությունը, ներառյալ «բացությունը դեպի ներս» և «բաց լինելը դեպի արտաքին»:

Ներկայումս վերակառուցվում է նախադպրոցական կրթության համակարգը, և մանկավարժական գործընթացի մարդկայնացումը և ապագաղափարականացումը գտնվում են այս վերակառուցման կենտրոնում։ Այսուհետ դրա նպատակը ոչ թե հասարակության անդամի կրթությունն է, այլ անհատի ազատ զարգացումը։

Ուսուցչի և ծնողների միջև հաղորդակցության յուրաքանչյուր ձև ունի որոշակի նպատակներ և խնդիրներ: Ծնողների հետ աշխատանքում ոչ ավանդական ձևերի համակարգված օգտագործումը հանգեցնում է ծնողների ուշադրությունը երեխաների դաստիարակության խնդիրների վրա, անհրաժեշտ նվազագույն գիտելիքների ձեռքբերմանը և, հետևաբար, մանկավարժական մշակույթի բարելավմանը:

Կատարված աշխատանքները ցույց տվեցին, թե որքան հետաքրքիր էր ծնողների համար շփվել ուսուցչի, երեխաների հետ։ Նրանք շատ օգտակար տեղեկություններ ստացան հոգեբանության և մանկավարժության վերաբերյալ, շատ բան իմացան իրենց երեխաների մասին։

Այսպիսով, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ծնողների հետ ուսուցչի աշխատանքի ոչ ավանդական ձևերի օգտագործումը թույլ է տալիս հարստացնել ծնողների գիտելիքները և դրանք գործնականում կիրառել իրենց երեխաներին դաստիարակելիս:

Մատենագիտություն

1. Ազարով, Յու.Պ., Սիրո և ազատության մանկավարժություն / Յու.Պ. Ազարով - Մ.: Topikal, 2011. - 608s.
2. Ամոնաշվիլի, Շ.Ա., Դպրոց վեց տարեկանից / Շ.Ա.Ամոնաշվիլի - Մ.: Կրթություն, 2012.- 176p.
3. Առնաուտովա, Ե.Պ., Մենք նախատեսում ենք նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատանքը ընտանիքի հետ // Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կառավարում. - , 2012. Թիվ 4 - 33-38-ից
4. Բիմ-Բադ, Բ. Մ. Կրթության իմաստություն. Գիրք ծնողների համար / B. M. Bim-Bad, EH. Դ.Դնեպրով, Գ.Բ.Կորնետով. - Մ.: Մանկավարժություն, 2012. - 288 էջ.
5. Gippenreiter, Yu. B., Երեխայի հետ հաղորդակցություն. Ինչպե՞ս: / Յու.Բ. Gippenreiter - M.: Sfera, 2012.-240s.
6. Դավիդովա, Օ.Ի., Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ծնողների հետ աշխատելը. Էթնոմանկավարժական մոտեցում / O.I. Դավիդովա, Լ.Գ. Բոգոսլավեցը, Ա.Ա. Մայեր - Մ.: Ստեղծագործական կենտրոն, 2012 - 144 թթ
7. Դերգաչևա, Օ.Մ., Մանկապարտեզի և ընտանիքի փոխգործակցության խնդիրը / O.M. Դերգաչովա, Գ.Ի. Խոզյաինով // RGAFK-ի երիտասարդ գիտնականների և ուսանողների գիտական ​​աշխատանքների հոբելյանական ժողովածու. - Մ.: 2008. - 26-30-ը:
8. Դորոնովա, Տ.Ն., Նախադպրոցական և ընտանիք՝ մեկ տարածք երեխայի զարգացումՄեթոդական ուղեցույց նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշխատողների համար / T.N. Դորոնովա, Է.Վ. Սոլովյովա, Ա.Է. Ժիչկինա - Մ.: Linka - Մամուլ, 2011. - 224s
9. Զվերևա Օ. Լ., Ծնողների հանդիպումներ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում. մեթոդական ուղեցույց / O.L. Զվերևա, Տ.Վ. Կրոտովա - Մ.: Iris-press, 2007. - 128s.
10. Նախադպրոցական մանկավարժության պատմություն. Դասագիրք ուսանողների համար. Ինստիտուտներ / Էդ. L. N. Litvina. - M .: Կրթություն, 2011. - 352 էջ.
11. Կոզլովա, Ա.Վ., Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատանքըընտանիքի հետ / Ա.Վ. Կոզլովա, Ռ.Պ. Desheulina - M.: Sphere, 2007 - 112 p.
12. Kolodyazhnaya, T. P. Ժամանակակից նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կառավարում. Հայեցակարգային, ծրագրային և մեթոդական աջակցություն. Գործնական ուղեցույց. Մաս 2./ Տ.Պ. Kolodyazhnaya - M.: UTs Perspektiva, 2008. - 184 p.
13. Metenova, N. M. Ծնողական հանդիպումներ մանկապարտեզում. 2-րդ կրտսեր խումբ / Ն.Մ. Մետենովա - Մ.: «Հրատարակչություն Scriptorium 2003», 2008. - 104 p.
14. Նիկիտինա, Լ.Ա. մայրիկ կամ մանկապարտեզ / Լ.Ա. Նիկիտինա - Մ.: Լուսավորություն, 2011. - 96-ական թթ.
15. Օստրովսկայա Լ.Ֆ. Մանկավարժական իրավիճակներ նախադպրոցականների ընտանեկան կրթության մեջ / Լ.Ֆ. Օստրովսկայա - Մ.: Լուսավորություն, 2010. 160 էջ.
16. Մանկավարժական Հանրագիտարանային բառարան / Գլ. խմբ. B. M. Bim-Bad; Խմբագրական կոլեգիա՝ Մ.
17. Պետրոչենկո, Գ.Գ.Մանկավարժական իրավիճակներ նախադպրոցական մանկավարժության մեջ / Գ.Գ. Պետրեչենկո - Մինսկ, 2011. - 240-ական թթ.
18. Ռուբչենկո, A.K. Մոտեցումներ ծնող-երեխա հարաբերությունների խնդրին կենցաղային հոգեբանության մեջ / A.K. Ռուբչենկո - // Հոգեբանության հարցեր. - 2011. - No 4. - էջ 98-114:
19. Svirskaya L.V. Աշխատել ընտանիքի հետ. կամընտիր հրահանգներ. Մեթոդական ուղեցույց նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշխատողների համար / L.V. Սվիրսկայա - Մ.: ԼԻՆԿԱ-ՊՐԵՍ, 2011. - 176 էջ.
20. ընտանեկան կրթությունՀամառոտ բառարան / Կոմպ.՝ I. V. Grebennikov, L. V. Kovinko. Մ., 2011. - 319p.
21. Solodyankina O.V. Նախադպրոցական հաստատության համագործակցությունը ընտանիքի հետ. Գործնական ուղեցույց / O.V. Solodyankina - M.: ARKTI, 2011. - 80 p.

Դիմում

Դիմում թիվ 1

Հարցաթերթ ծնողների համար

1. Ծնողների լրիվ անվանումը _________________________________________________________________

_____________________________________________________________

2. Տարիքը՝ մայրը _________________________ հայրը _________________________________

3. Կրթություն.

մայր _________________________________________________

4. Աշխատանքի վայրը.

մայրը _________________________________________________________________

հայր _________________________________________________

5. Ինչպիսի՞ սոցիալական շերտի եք դասակարգում ձեր ընտանիքը՝ ըստ հարստության.

Ցածր եկամուտ __________________________________________

Միջին եկամուտ ______________________________________

Բարձր եկամուտ _________________________________

6. Ընտանիքում.

Մեկ երեխա _________________________________________________

Երկու երեխա_____________________________________________

Երեք երեխա կամ ավելի

7. Ըստ կազմի.

Լի ___________________________________________

Թերի _________________________________________________

Պաշտոնապես լրացված ______________________________________

8. Կենցաղային պայմաններ.

Ունեք բնակարան _________________________________________________

Ունեցեք տուն _________________________________________________

Տուն վարձով _________________________________________________

Ապրել ծնողների հետ

Այլ տարբերակներ ______________________________________

9. Կրթությունն իրականացվում է.

Մայր եւ հայր__________________________________________

Մեկ մայր _________________________________________________

Մեկ հայր _________________________________________________

Առանց ծնողների (խնամակալության ներքո) _________________________________

Այլ տարբերակներ _________________________________

10. Ձեր ծնողական վերաբերմունքը (ընդգծեք).

Ընդունում, սեր, համաձայնություն, խնամք, զգայունություն, բարություն, հարգանք;

Անհավասարակշռություն, անկայունություն, փոփոխականություն;

Անտարբերություն, օտարում;

Զայրույթ, կոպտություն;

Չափազանց ճշտապահություն (ներկայացում);

Գերպաշտպանություն;

Խիստ վերահսկողություն;

Վերահսկողության բացակայություն.

11. Երեխայի դաստիարակության հետ կապված խնդիրներ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Դիմում №2

Հարցաթերթ «Մանկապարտեզ ձեր երեխայի համար»

Սիրելի մայրիկներ և հայրիկներ: MDOU-ն հարցում է անցկացնում ծնողների շրջանում նախադպրոցական կրթության խնդիրների վերաբերյալ: Խնդրում ենք պատասխանել մեր նախադպրոցական հաստատության աշխատանքի բովանդակության բարելավմանը վերաբերող մի շարք հարցերի։

Ի՞նչ եք կարծում, մանկապարտեզում երեխաներ կա՞ն։

ստանալ հետաքրքիր, օգտակար գիտելիքներ և հաղորդակցման մշակույթի հմտություններ.

ստանալ, բայց ոչ բավարար;

ստանալ վնասակար տեղեկատվություն;

Դժվարանում եմ պատասխանել։

Կցանկանայի՞ք լինել մանկապարտեզում:

բարելավված նյութական բազա;

դիզայնի բարձր գեղագիտություն;

փոխվել է վերաբերմունքը երեխաների նկատմամբ.

բարելավվել է կրթության և դաստիարակության որակը.

առողջապահական աշխատանքի որակի բարելավում;

խմբում աշխատել է մշտական ​​անձնակազմ (դաստիարակներ, կրտսեր դաստիարակ);

Ձեր առաջարկությունները.

Ի՞նչ լրացուցիչ կրթական ծառայությունների կարիք ունի ձեր երեխան:

օտար լեզվի դասավանդում;

վերապատրաստում համակարգչային դասարանում;

լրացուցիչ նիստեր հոգեբանի հետ;

լրացուցիչ դասեր լոգոպեդի հետ;

լրացուցիչ պարապմունքներ մասնագետի հետ տեսողական գործունեություն;

սովորել խաղալ Երաժշտական ​​գործիքներ;

խորեոգրաֆիա;

սպորտային բաժիններ (ինչ?);

այլ ծառայություններ։

Ի՞նչ լրացուցիչ առողջապահական ծառայությունների կարիք ունի ձեր երեխան:

մերսում;

ֆիզիոթերապիա;

թթվածնի կոկտեյլ;

ֆիզիոթերապիա;

բժիշկների խորհրդատվություն (որոնք);

այլ ծառայություններ։

Արդյո՞ք մանկապարտեզի համար վճարումը պետք է կախված լինի նախադպրոցական հաստատության կրթական միջավայրի սարքավորումներից և պայմաններից, մատուցվող ծառայությունների բազմազանությունից և որակից:

Դե ոչ -

Դիմում №3

Ծնողների հետ աշխատանքի ոչ ավանդական ձևեր

մայր ակտիվը.

Թիրախ: համատեղել ծնողների և ուսուցիչների ջանքերը՝ խմբում պայմաններ ստեղծելու և զարգացող միջավայր ձևավորելու համար։

Առաջադրանքներ.

1. Ծնողներին ծանոթացնել մանկապարտեզում երեխաների կենսապայմաններին (ռեժիմ, խաղեր, դիդակտիկ խաղալիքներ, առողջության բարելավում և այլն):

2. Ծնողների մոտ զարգացնել ակտիվ հետաքրքրություն իրենց երեխայի դաստիարակության նկատմամբ:

3.Ծնողներին դաստիարակել երեխաների պայմանների ստեղծման և հուզական վիճակի միջև կապեր գտնելու և դիտարկելու կարողություն:

4. Ներգրավել ծնողներին խմբում տարբեր աջակցության մեջ (երեխաների խնամքի, տնտեսական և հովանավորչական աջակցություն, արձակուրդների կազմակերպում և այլն):

Ծնողական ակտիվների հանդիպման ալգորիթմ.

1. Խմբում խնդիրների բացահայտում.

2. Բոլոր բացահայտված խնդիրների քննարկում ծնող թիմի հետ՝

Ա) լոգարիթմական թղթապանակներ;

Բ) անհատական ​​խոսակցություններ.

Դ) «Սիրելի հյուրի» ավանդույթը.

Դ) հարցաքննություն;

Ե) «Երիտասարդ ծնողների դպրոց».

3. Համատեղ որոշումների կայացում:

4. Որոշման կատարման նկատմամբ ծնող համայնքի վերահսկողությունը.

5. Ներկայացում.

Ավանդույթ «Սիրելի հյուր»

Թիրախ: ակտիվացնել երեխաների և ծնողների համատեղ խաղերը

Առաջադրանքներ.

1. Երեխաներին ուրախություն պատճառել խմբում ծնողների հետ համատեղ խաղերից:
2. Ընդլայնել ծնողների մանկավարժական գիտելիքները կրթության վերաբերյալ

Եվ երեխաների զարգացումը խաղերում:

1. Ներկայացրե՛ք ծնողներին և միավորե՛ք նրանց մեկ համայնքում:

Ցիկլը՝ շաբաթական 1 անգամ

Հանդիպման ժամանակացույց.

1. Խաղի միջավայրի նախապատրաստում ծնողական հանդիպման համար:

2. Էքսկուրսիա խմբով առարկայական միջավայրի ներկայացմամբ:

3. Երեխաների հետ համատեղ խաղեր (բջջային, մանիպուլյատիվ, դերախաղ, խոսք):

4. Անցկացված խաղերի քննարկում.

5. Լուսանկարչական ցուցահանդեսի գրանցում.

Դիմում թիվ 4

«պատասխան բառ»

Prep Group Prom Scenario հավելված

«Թերեմոկ»

Թույլ տվեք ներկայանալ, մենք աշխարհի լավագույն երեխաների ծնողներն ենք։

Իսկ ինչո՞ւ։

Եվ քանի որ մեր երեխաները «Սոլնիշկո» մանկապարտեզից են, և մենք հաստատ համոզված ենք, որ մեր մանկապարտեզը լավագույնն է:

Երջանիկ

Հիասքանչ

Հիասքանչ

Իսկ ինչո՞ւ։

Այո՛, քանի որ մեր սիրելի երեխաները արդեն 4 տարի է, ինչ ապրում, երգում և պարում են մեր այգում։

Մասնավորապես, 11 հետաքրքիր և սրամիտ տղաներ,

Եվ յոթ ոչ պակաս հետաքրքիր և գեղեցիկ աղջիկներ:

Միջին տարիքը յոթն է։

Միջին բարձրությունը 1 մետր 25 սանտիմետր:

Միջին քաշը 25 կգ!

Այո, բայց ծուլությունը մեզ երբեմն շատացել է։

Դաժանությունը միշտ չէ, որ չափավոր է:

Ուստի մեր երեխաները շատ են սիրում քնել։

Խաղացեք դրսում երկար ժամանակ:

Հեռուստացույց դիտել.

Պարիր և ծիծաղիր։

Բայց մեր երեխաները չեն սիրում տնային առաջադրանքներ,

վաղ արթնանալով,

ջրային լվացում,

Անարդար մեղադրանքներ.

Ամենօրյա ընթերցումներ.

Բայց, այնուամենայնիվ, նրանք ամենասիրվածն են, ամենախելացիները, տաղանդավորներն ու չափազանց արագ խելացիները։

Ահա վերջին օրն է պարտեզում,

Եվ մենք հանգիստ իջնում ​​ենք աստիճաններով։

Սովորել եմ այստեղ, խաղացել այստեղ

Այստեղ նրանք ավելի խելացի են և մեծ:

Օ, մեզ համար հեշտ չէր

Բայց դա ավելի դժվար է, իհարկե, ձեզ համար:

Եվ մանկապարտեզն այսօր տխուր է,

Որքան լույս, որքան ծիծաղ են պահում նրա սենյակները:

Եվ երկինքները զվարթ չեն նայում բակին։

Եվ այնուամենայնիվ, այսօր նման է լույսի շողի:

Ի վերջո, վաղը կյանքը ամուր ամառ է:

Մաղթում ենք մեր երեխաներին

Կարդացեք, քնեք, լողացեք գետում, ավելի շատ ծիծաղեք,

Իսկ սեպտեմբերին պատրաստվեք դպրոցին միասին։

Շարունակում ենք մեր ելույթը

Եվ մենք բոլորին վստահաբար հայտարարում ենք.

«Սոլնիշկո» մանկապարտեզը Վերխ Նեյվինսկի գյուղի միտքն է, պատիվն ու խիղճը:

Եվ դրա մեջ կյանքը բարդ բան է, բայց հետաքրքիր,

Քանի որ նրանք աշխատում են այստեղ.

Դուք ճանաչե՞լ եք ձեր երեխաներին:

Նայեք, այս սենյակում նստած

Գեղեցիկ, էլեգանտ, ձեր սիրելի աշակերտները:

Որքա՞ն ժամանակ են նրանք մանկապարտեզ գնացել:

Սովորել եմ, թե ինչպես ճիշտ պահել գդալն ու բաժակը,

Սովորել է գլխարկներ, վարտիքներ և վերարկուներ հագնել:

Սիրով կհիշենք քեզ

Ինչպես եք մայրեր վերաբերվում մեր երեխաներին,

Եվ նրանք ձեզ հետ էին տանը:

Շնորհակալ եմ, երկրային աղեղ

Ընդունել բոլոր ծնողներից

Եվ նույնքան ուշադիր, սիրելով,

սովորեցրեք մյուս «ձեր» երեխաներին:

Խոնարհվեք ձեր ոսկե ձեռքերի համար,

Ձեր հավատարիմ սրտերի համար

Ի վերջո, դու աշխատել ես, սիրելիս,

Կարմիր բառի համար չէ:

Շնորհակալություն Ձեր համբերության համար

Նրանցից յուրաքանչյուրին սովորեցնելով,

Ձեր հոգսերի և հոգսերի համար,

Այն սրտի համար, որը ցավում է, ինչպես հարազատների համար:

Թող լինեն ձեր բոլոր օրերը Կյանքը լավ է,

Եվ տանը ուրախություն և ներդաշնակություն կլինի:

Եվ մենք ձեզ մաղթում ենք ամբողջ սրտով

Մարդկային մեծ երջանկություն:

Խորհրդատվություն մանկավարժների համար

«Ծնողների հետ աշխատանքի ոչ ավանդական ձևեր».

Ներկայումս արդիական խնդիրնախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների փոխազդեցությունն է ծնողների հետ, որը ներառում է մտքերի, զգացմունքների, փորձի փոխանակում:

Ծնողները հաճախ տիպիկ սխալներ են թույլ տալիս կրթության մեջ, ունենում որոշակի դժվարություններ։

Ընտանիքը կրթության սոցիալական հաստատություն է, այն իրականացնում է սերունդների շարունակականություն, երեխաների սոցիալականացում, որը ներառում է փորձի, արժեքների և վարքագծի կարծրատիպերի փոխանցում:

Ծնողները մասնագետների օգնության կարիքն ունեն, թեև նրանցից ոմանք չեն գիտակցում այդ անհրաժեշտությունը։ Այն պայմաններում, երբ ընտանիքների մեծամասնությունը մտահոգված է տնտեսական, իսկ երբեմն էլ ֆիզիկական գոյատևման խնդիրների լուծմամբ, սրվել է շատ ծնողների՝ երեխայի դաստիարակության և անձնական զարգացման հարցերը լուծելուց հրաժարվելու միտումը։ Ծնողները, չունենալով երեխայի զարգացման տարիքի և անհատական ​​\u200b\u200bհատկանիշների բավարար գիտելիքներ, երբեմն կրթությունն իրականացնում են կուրորեն, ինտուիտիվ կերպով: Այս ամենը, որպես կանոն, դրական արդյունքների չի բերում։

Երեխային ճիշտ դաստիարակելու համար անհրաժեշտ է միասնություն։ կրթական ազդեցություններընրա վրա բոլոր մեծահասակներից՝ հաշվի առնելով տարիքը և անհատական ​​հատկանիշները, հասկանալով, թե ինչ պետք է իմանա և կարողանա անել այս տարիքում։ Այստեղ մասնագիտական ​​օգնություն կարող է ցուցաբերել նախակրթարանի ուսուցիչը:

Այսօր հաճախող երեխաների ծնողները նախադպրոցական հաստատություններկարելի է մոտավորապես բաժանել երեք խմբի.

1 խումբ -Սրանք աշխատանքով շատ զբաղված ծնողներ են, որոնց համար մանկապարտեզը կենսական նշանակություն ունի, սակայն, չնայած սրան, մանկապարտեզից ակնկալում են ոչ միայն հսկողություն, այլեւ բարձրակարգ կրթություն ու դաստիարակություն։ Այս ծնողական խումբը դժվար թե կարողանա ակտիվորեն մասնակցել սեմինարների և դասընթացների: Բայց փոխազդեցության ճիշտ կազմակերպման դեպքում նրանք ուրախ կլինեն տանը պատրաստել երեխայի հետ ընտանեկան աշխատանքմրցույթին, նրանք կվերցնեն լուսանկարներ, կգան սուբբոտնիկ:

2 խումբ -Սրանք հարմար գրաֆիկով ծնողներ են, գործազուրկ տատիկ-պապիկներ։ Նման ընտանիքների երեխաները կարող են չհաճախել մանկապարտեզ, սակայն ծնողները չեն ցանկանում երեխային զրկել հասակակիցների հետ շփումից, զարգացումից և կրթությունից։ Ուսուցիչների խնդիրն է թույլ չտալ ծնողների այս խմբին մնալ պասիվ դիտորդի դիրքում, ակտիվացնել նրանց մանկավարժական հմտությունները, ներգրավել նրանց մանկապարտեզի աշխատանքներին։

3 խումբ Սրանք գործազուրկ մայրեր ունեցող ընտանիքներ են։ Այս ծնողները ակնկալում են նաև հետաքրքիր շփում այգուց հասակակիցների հետ, ճիշտ առօրյայի պահպանում, վերապատրաստում և կրթություն, դաստիարակի խնդիրն է առանձնացնել. ծնողական խումբշփվող, եռանդուն մայրեր, ովքեր կլինեն ծնողական հանձնաժողովում. Հանդիպումների, ցերեկույթների նախապատրաստման ժամանակ մանկավարժը ապավինում է այս խմբին:

Ծնողների և մանկավարժների միջև ճիշտ ձևավորված հաղորդակցությունը նախադպրոցական երեխայի հաջողակ կրթության գրավականն է: Ուսուցչի ուշադիր վերաբերմունքը ծնող-երեխա հարաբերություններին թույլ է տալիս տեսնել ծնողական վարքագծի ձևավորման բարդ գործընթացը։ Ծնող-երեխա հարաբերությունը էական նշանակություն ունի երեխայի զարգացումը պայմանավորող գործոնները հասկանալու համար: Երեխայի հետ ծնողների կյանքի առաջին տարին որոշիչ է. Հենց այս ժամանակահատվածում է դրվում ապագա ծնող-երեխա հարաբերությունների բնույթը՝ արդյոք ծնողը երեխայի համար մտերիմ մարդ կդառնա, ում հետ կարելի է կիսել ուրախություններն ու տխրությունները, որոնք սեր և հարգանք են առաջացնում: Ներդաշնակ, էմոցիոնալ ընդունելի, աջակցող ծնողական վերաբերմունքը նպաստում է երեխայի վստահության ձևավորմանը, մայրական աշխարհի նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորմանը և ուրիշների հետ փոխգործակցության ձևերի յուրացմանը:

Ներկայումս պրակտիկան կուտակել է ծնողների հետ աշխատանքի ոչ ավանդական տարբեր ձևեր, որոնց թվում են թեմատիկ խորհրդատվություններ, ծնողական ընթերցումներ, ծնողական երեկոներ, թրեյնինգներ, կլոր սեղան եւ այլն։

Ծնողական ընթերցումներ ծնողներին հնարավորություն տալ ոչ միայն լսել ուսուցիչների դասախոսությունները, այլև ուսումնասիրել խնդրի վերաբերյալ գրականությունը և մասնակցել դրա քննարկմանը: Վերլուծելով կարդացած գիրքը՝ ծնողները նշում են հարցի սեփական ըմբռնումը և գիրքը կարդալուց հետո դրա լուծման մոտեցումների փոփոխությունը։

ծնողական երեկոներ - Սրանք ձեր երեխայի ընկերոջ ծնողների հետ շփման տոներ են, սրանք ձեր սեփական երեխայի մանկության և մանկության հիշողությունների տոներ են, սա ձեր սեփական երեխայի և կյանքի կողմից ծագած հարցերի պատասխանների որոնում է:

Ծնողական երեկոների օրինակելի ցուցակ.

1. «Երեխայի ծննդյան տարեթիվը - ինչպիսի՞ն էր այն»:

2. «Ինչպե՞ս եմ տեսնում իմ երեխայի ապագան»:

3. «Իմ երեխայի ընկերները».

4. «Մեր ընտանիքի ծննդյան օրը»

5. «Երգեր, որ երգում են մեր երեխաները, իսկ մենք՝ երգում»

Ծնողների ուսուցում - աշխատանքի ակտիվ ձև ծնողների հետ, ովքեր ցանկանում են փոխել իրենց փոխհարաբերությունները սեփական երեխա. Երկու ծնողներն էլ պետք է մասնակցեն։ Արդյունավետության համար թրեյնինգը պետք է ներառի 5-8 սեանս: Որպես կանոն, այն իրականացվում է հոգեբանի կողմից, ինչը ծնողներին հնարավորություն է տալիս որոշ ժամանակ զգալ երեխա, զգացմունքային կերպով վերապրել մանկության տպավորությունները։ Վերապատրաստման առաջադրանքները կարող են լինել հետևյալը. «Մանկական ծամածռություններ», «Սիրելի խաղալիք», «Իմ հեքիաթային կերպարը», «Մանկության հիշողություններ» և այլն: Ծնողների դասընթացները պատրաստվում են մանկավարժական խնդիրների վերաբերյալ հարցերի պատասխանների տեսքով: Նույն հարցին պատասխանում են երկու ընտանիքներ, որոնք կարող են տարբեր կարծիքներ ունենալ.

հիմնական ձևը Ուսուցչի և ծնողների համատեղ աշխատանքն էծնողական ժողովներ , որտեղ քննարկվում և ընդունվում են որոշումներ խմբի կյանքի և տանը երեխաների դաստիարակության կարևորագույն հարցերի շուրջ։

Ըստ տեսակի՝ ծնող-ուսուցիչ ժողովները կարելի է բաժանել և բնութագրել հետևյալ կերպ.

1. կազմակերպչական, որտեղ աշխատանքային պլանները կազմվում և հաստատվում են, ընտրվում ծնողական հանձնաժողով, բաժանվում են հանրային հանձնարարություններ, մշակվում միջոցառումներ ծնողների մասնակցությամբ.

2. Թեմատիկ, նվիրված է այս խմբի ուսանողների կրթության և զարգացման ամենաարդիական և բարդ հարցերի քննարկմանը.

3. վերջնական, նպատակ ունենալով ցույց տալ կրթական - ուսումնական գործընթացորպես երեխայի անհատականությունը զարգացնելու միջոց, ծնողների ուշադրությունը խմբային կյանքի դրական և բացասական երևույթների վրա հրավիրելու համար:

Որպեսզի աշակերտների ծնողները ցանկանան գալ ծնողական ժողովին և կարողանան հանել օգտակար և հետաքրքիր տեղեկություններ, հանդիպումներ անցկացնելիս անհրաժեշտ է հավատարիմ մնալ այդպիսիներինկանոններ:

Ծնողական ժողովը պետք է լուսավորի ծնողներին, այլ ոչ թե ասի երեխաների սխալներն ու անհաջողությունները.

Հանդիպման թեման պետք է ներառի տարիքային առանձնահատկություններերեխաներ;

Հանդիպումը պետք է լինի և՛ տեսական, և՛ գործնական՝ իրավիճակների վերլուծություն, դասընթացներ, քննարկումներ և այլն;

Ժողովը չպետք է զբաղվի աշակերտների անհատականությունների քննարկմամբ և դատապարտմամբ։

Ծնողական ժողովի ձևը որոշելիս պետք է հիշել, որ մշտական ​​դասախոսություններն ու զրույցները կարող են ձանձրացնել ուսանողների ծնողներին և միշտ չէ, որ դրական արդյունք կունենան։

Ծնողների հետ աշխատանքի ոչ ավանդական ձևեր.

Այն կարելի է բաժանել ճանաչողական, տեղեկատվական-վերլուծական, հանգստի, տեսողական-տեղեկատվական:

Ճանաչողական: Սեմինարներ՝ սեմինարներ, ծնողական ակումբներ, մանկավարժական հյուրասենյակներ, ծնողական ժողովներ։

Տեղեկատվական և վերլուծական. Հարցումներ, սոցհարցումներ, «Փոստարկղ»

Հանգստի: համատեղ ժամանցի, արձակուրդների, ցուցահանդեսների, մրցույթների, էքսկուրսիաների մասնակցություն:

Տեսողական և տեղեկատվական. բաց դռներ, ծնողների անկյուններ, ֆոտոցուցահանդեսներ, բարի գործերի խոզուկ.

Ծնողների ժողովներ ոչ ավանդական ձևով.

«Մանկավարժական լաբորատորիա» խորհուրդ է տրվում անցկացնել տարեսկզբին կամ վերջին։ Նրանք քննարկում են ծնողների մասնակցությունը տարբեր միջոցառումներին: Անցկացվում է «Ծնող-երեխա-մանկապարտեզ» հարցաշարը, որի ընթացքում կա՛մ քննարկվում են նախատեսված միջոցառումները, կա՛մ վերլուծվում են անցածներն ու ամփոփվում արդյունքները։Տարեսկզբին հարցում է անցկացվում, որպեսզի ուսուցիչը ավելի լավ ճանաչի երեխային, նրա դիմագծերը։ Ծնողները ծանոթանում են տարվա համար նախատեսված միջոցառումներին, լսում են ծնողների առաջարկները, թե ինչպիսի օգնություն և աջակցություն կարող են ցուցաբերել նախատեսված միջոցառումներում, ինչպես նաև նրանց ցանկություններն ու առաջարկները։ ուսումնական տարին. Տարեվերջին նման հանդիպումների ժամանակ ամփոփում են անցնող տարվա արդյունքները, գնահատում ու վերլուծում ձեռքբերումներն ու սխալները։

«Բիզնես խաղ» նպատակն է խաղի ընթացքում բացահայտել ծնողների գաղափարները նշանակված խնդրի, դրա լուծման ուղիների և միջոցների վերաբերյալ, ինչպես նաև նպաստել ծնողական թիմի համախմբմանը, ծնողների և ուսուցիչների միջև բարեկամական և վստահելի հարաբերությունների ձևավորմանը:

Հանդիպմանը ծնողների աշխատանքը տեղի է ունենում խմբերով, որոնք կարող են լինել՝ «երեխաներ», «դպրոցի տնօրինություն», «դաստիարակներ», «ծնողներ», և ստացված անվան համաձայն մասնակիցները որոշակի դեր կխաղան խաղի մեջ։ . Փորձագիտական ​​խումբը կարող է ղեկավարել դպրոցի հոգեբանը: Յուրաքանչյուր խումբ պատրաստում է խնդրի իր վերլուծությունը և նախանշում դրա լուծման ուղիները: Խաղի վերջում տեղի է ունենում մասնակիցների ինքնագնահատում, որի ընթացքում յուրաքանչյուր ծնող պետք է շարունակի արտահայտությունը՝ աշխատելով խմբի հետ, ես հասկացա, որ ...

«Ընթերցողների կոնֆերանս». Անցկացվել է նախապատրաստական ​​փուլհանդիպումից առաջ, որտեղ ծնողներին տրվում է որոշակի առաջադրանք կոնկրետ թեմայով: Պատրաստված առաջադրանքը քննարկվում է տարբեր դիրքերից։Հանդիպումից 2 շաբաթ առաջ ծնողներին տրվում են նյութեր հանդիպման թեմայի վերաբերյալ, ուսուցիչը խնդրում է մեկնաբանել այս կամ այն ​​հայտարարությունը, կարևորում է թեմայի էությունը և քննարկման ընթացքում հարցեր տալիս։ Օրինակ՝ հանդիպում 2-ին կրտսեր խումբ 3 տարվա ճգնաժամ. Առաջարկվում են դասականների մի քանի ասույթներ, և ծնողները մեկնաբանում են, թե ինչպես են նրանք հասկանում այս ասացվածքը և իրենց խորհուրդներն են տալիս խնդրի վերաբերյալ, ինչպես են լուծում այն։ Ամենահաջող խորհուրդը տեղադրված է «Ընտանեկան խորհուրդների խոզուկ բանկ» ստենդի վրա.

«Աճուրդ» Հանդիպումն անցկացվում է «վաճառքի» ձևով. օգտակար խորհուրդներընտրված թեմայի շուրջ խաղային ձևով.Օրինակ՝ երեք տարվա ճգնաժամը։ Մանկավարժը տալիս է հասկացություններ՝ երեքի ճգնաժամը, ծնողների հետ միասին վերլուծում է, թե որքան սուր է այս շրջանը երեխաների համար։ Ուսուցիչը առաջարկում է ծնողների հետ կիսվել, թե ինչպես են նրանք հաղթահարել այս շրջանը կամ ինչպես են այժմ հաղթահարում այն: Ամեն ինչ տեղի է ունենում խաղի տեսքով, և յուրաքանչյուր խորհրդի համար տրվում են չիպեր (այսինքն՝ թեյավճարները վաճառվում են չիպերի համար): Ավելի շատ չիպերով հուշումներ տեղադրվում են «Ծնողական փորձի խոզուկ բանկ» ստենդի վրա

«Սեմինար-սեմինար» Հանդիպմանը կարող են ելույթ ունենալ ոչ միայն դաստիարակը, այլև ծնողները, լոգոպեդը, հոգեբանը և այլ մասնագետներ։ Ծնողների հետ միասին տեղի է ունենում խնդրահարույց իրավիճակների խաղ կամ լուծում, կարող են ներկա լինել մարզման տարրեր, այնծնողներին ոչ միայն ծանոթացնում է ինչ-որ հայեցակարգի հետ, այլև սովորեցնում է սոցիալական վարժություններ, օգնում է գործնականում կիրառել ստացված տեղեկատվությունը:Թեման և ղեկավարը որոշված ​​են, դա կարող է լինել և՛ ուսուցիչ, և՛ ծնողներ, հրավիրված փորձագետներ։ Օրինակ՝ վերցրեք երեխաների վախերի թեման։ Պատրաստվում է կարճ տեսական զեկույց, այնուհետև ծնողներին խնդրում են իրենց կարծիքը հայտնել երեխաների վախերի պատճառների և դրանք հաղթահարելու ուղիների մասին։ Այնուհետև ծնողների հետ անցկացվում են մինի-թրեյնինգներ՝ նվիրված ինքնակարգավորման, անհանգստությունը և վախը թեթևացնելու խաղային տեխնիկաներին, որպեսզի ծնողները կարողանան օգնել իրենց երեխաներին դժվարությունների դեպքում:

«Անկեղծ զրույց». Հանդիպումը նախատեսված է ոչ բոլոր ծնողների համար, այլ միայն նրանց համար, ում երեխաները ընդհանուր խնդիրներ ունեն (հասակակիցների հետ շփման մեջ, ագրեսիվություն և այլն): Դուք կարող եք հարցում անցկացնել թեմայի շուրջ, հանդիպման վերջում ծնողներին առաջարկություններ չեն տրվում, բայց նրանք իրենք են գալիս նրանց մոտ:Օրինակ՝ երեխան ձախլիկ է։ Հարցաթերթիկներ են անցկացվում ծնողների հետ՝ երեխաների առանձնահատկություններին ավելի խորը ծանոթանալու նպատակով։ Եվ հստակ հաստատել, թե երեխայի ձախլիկության որ աստիճանն է թույլ կամ արտահայտված։ Խնդիրը քննարկվում է բոլոր կողմերից, կարող են հրավիրվել փորձագետներ։ Ծնողներին տրվում են նման երեխայի զարգացման առանձնահատկությունների վերաբերյալ առաջարկություններ (ոչ ստանդարտ): Ձախլիկ երեխաների համար ծնողներին առաջարկվում են տարբեր առաջադրանքներ՝ երկու ձեռքերի շարժիչ հմտությունները զարգացնելու համար։ Քննարկվել է հոգեբանական խնդիրներկապված ձախլիկության հետ.

«Մանկավարժական արհեստանոց» կազմակերպչական և գործունեության խաղ, կոնֆերանս, բանավեճ, աշխատաժողով, երեխաների և ծնողների համատեղ հանդիպումներ, հանդիպում-մրցույթ. Սեմինարի ընթացքում մասնակիցները բաժանվում են իրենց ավանդական դերերից, և այս անորոշությունը դառնում է համատեղ ստեղծման, խորը փոխադարձ հետաքրքրության բանալին: Այս տեխնոլոգիան օգնում է յուրաքանչյուր ծնողի ընդգրկել հանդիպմանը, պայմաններ է ստեղծում մասնակիցների ստեղծագործական կարողությունների դրսևորման համար։

"Թոք շոու" Այս ձևի հանդիպումը ենթադրում է մեկ խնդրի քննարկում տարբեր տեսանկյուններից, մանրամասնելով խնդիրը և դրա լուծման հնարավոր ուղիները։Թոք-շոուում հանդես են գալիս ծնողներ, դաստիարակ, կարող եք հրավիրել մասնագետների: Օրինակ՝ վերցրեք 3 տարվա ճգնաժամը։ Ծնողներին առաջարկվում են տարբեր իրավիճակներ, դրանք պետք է դիտարկել տարբեր տեսակետներից, անպայման վիճեք դրանք: Որոշվում են 3 տարվա ճգնաժամի հիմնական հասկացությունները, համատեղ բացահայտվում են պատճառները, այնուհետև ընթերցվում են հոգեբանների կարծիքները։ Բոլոր դիրքորոշումները քննարկվում են համատեղ։ Ծնողները իրենք են որոշում, թե ինչպես լուծել խնդիրը։

Ոչ ավանդական ծնող-ուսուցիչ կոնֆերանսների ժամանակ կարող են օգտագործվել ծնողների ակտիվացման հետևյալ մեթոդները.

«Ուղեղային փոթորիկ» - կոլեկտիվ մտավոր գործունեության մեթոդ, որը թույլ է տալիս հասկանալ միմյանց, երբ ընդհանուր խնդիրն անձնական է ամբողջ խմբի համար:

«Վերադարձ ուղեղի հարձակում, կամ Ռազլ» այս մեթոդը տարբերվում է «ուղեղային գրոհից» նրանով, որ գնահատողական գործողությունները հետաձգելու փոխարեն առաջարկվում է լինել հնարավորինս քննադատական՝ մատնանշելով գործընթացի, համակարգի, գաղափարների բոլոր թերություններն ու թույլ կողմերը։ Սա ապահովում է թերությունների հաղթահարմանն ուղղված գաղափարի պատրաստում։

«Ածականների և սահմանումների ցանկ» Ածականների նման ցանկը սահմանում է բարելավման կարիք ունեցող օբյեկտի, գործունեության կամ անձի տարբեր որակներ, հատկություններ և բնութագրեր: Նախ առաջարկվում են որակներ կամ բնութագրեր (ածականներ), այնուհետև դրանք դիտարկվում են առանձին և որոշվում է, թե ինչ ձևով կարելի է կատարելագործել կամ ամրապնդել համապատասխան բնութագիրը։Օրինակ՝ «Ինչպե՞ս կցանկանայիք, որ ձեր երեխան լինի դպրոցի շեմին»: Ծնողները թվարկում են որակները, այսինքն. ածականներ, իսկ հետո համատեղ հասել նպատակի իրականացման ճանապարհին։

«Ասոցիացիաներ» թղթի վրա գծվում է խորհրդանիշ, որն անձնավորում է խնդիրը կամ դրա էական պահը (որը խանգարում է երեխաների թիմի կամ մեր խմբի ուսուցչի նկատմամբ վստահության հաստատմանը): Այնուհետև, ասոցիացիայի միջոցով, պատկերվում է մեկ այլ խորհրդանիշ մինչև համապատասխան լուծում. գաղափարը գալիս է.Օրինակ՝ հանդիպում «Ագրեսիա» թեմայով։ Թեմայի շուրջ գծվում է ասոցիացիա, այնուհետև գծագրությունը ուղղվում է կամ գծվում է նորն արդեն խնդրի լուծումով։

«Կոլեկտիվ ձայնագրություն» Մասնակիցներից յուրաքանչյուրը ստանում է նոթատետր կամ թերթիկ, որտեղ ձևակերպվում է խնդիրը և տրվում են այն լուծելու համար անհրաժեշտ տեղեկատվություն կամ առաջարկություններ։ Ծնողները, միմյանցից անկախ, որոշում են նրանց համար ամենակարեւոր առաջարկությունները, դրանք դնում են նոթատետրում։ Այնուհետև գրառումները փոխանցվում են ուսուցչին, նա ամփոփում է դրանք և խումբը քննարկում է անում։ Այս տեխնիկայից հետո կարող եք օգտագործել «ուղեղների գրոհը»:Օրինակ՝ «Ինչպես սիրել երեխային» թեմայով ծնողներն արձանագրում են իրենց կարծիքով ամենակարևոր կետերը. Ուսուցիչը ամփոփում է դրանք և քննարկում է գրվածը:

«Գրում թերթիկների վրա» Խնդիրը քննարկելիս յուրաքանչյուր ծնող ստանում է թղթեր՝ նշումների համար: Ուսուցիչը ձևակերպում է խնդիր և բոլորին խնդրում է առաջարկել հնարավոր լուծումներ: Յուրաքանչյուր առաջարկ գրված է առանձին թերթիկի վրա: Խնդիրը պետք է հստակ սահմանվի.Օրինակ՝ «Ինչպես հանգստացնել երեխային, եթե նա նեղված է», յուրաքանչյուր ծնող գրում է իր տարբերակը, հետո քննարկվում են բոլոր կարծիքները։ Քննադատությունն արգելված է.

«Էվրիստիկական հարցեր» Դրանք ներառում են 7 հիմնական հարցեր՝ ով, ինչ, որտեղ, ինչ, ինչպես, երբ: Եթե ​​խառնեք այս հարցերը, կստանաք 21 հարց: Հետևողականորեն դուրս բերելով և պատասխանելով այս խառը հարցերին, ծնողները կարող են նոր, հետաքրքիր տեսակետ ստանալ խնդրի վերաբերյալ:Օրինակ, 1-ը և 5-ը ում հետ միասին: Հետևողականորեն դուրս հանելով նման ծիծաղելի և ոչ ստանդարտ հարցերը և պատասխանելով դրանց՝ ծնողները տեսնում են դրանց լուծման ոչ ստանդարտ ուղիներ: .

«Մինի փորձ» Այս մեթոդը թույլ է տալիս ծնողներին ներգրավել հետազոտական ​​գործունեության մեջ, ստեղծել ճանաչողական կոնֆլիկտ և օգտագործել ծնողների ինտելեկտուալ զգացմունքները (հետաքրքրություն, հետաքրքրասիրություն):Թեման կարող է լինել ցանկացած, ամփոփված են իրականի, ցանկալիի և հասանելիի փոխհարաբերությունների արդյունքները .

Ուզում եմ ուշադրություն հրավիրել ծնողական ժողովի ևս մեկ պահի վրա, որը կարելի է անվանել դրա վերջաբանը։ Որոշակի խնդրի կոլեկտիվ քննարկման արդյունավետությունը պարզելու համար անհրաժեշտ է դրան վերադառնալ հետևյալ հանդիպումների ժամանակ, որոնց ընթացքում կարող է օգտագործվել ծնողների կողմից լուծման մեթոդը։ մանկավարժական առաջադրանքներ- իրավիճակներ ընտանեկան կրթության նախկինում դիտարկված խնդրի վերաբերյալ: