Խաղը որպես երեխաների դաստիարակության միջոց նախադպրոցական տարիք

Նախադպրոցական և կրտսեր դպրոցական տարիքի երեխաների ընդհանուր անհատական ​​զարգացման արդյունավետ միջոցներից մեկը խաղն է։ Խաղի ընդգրկումը դասի համատեքստում և արտադպրոցական միջոցառումներնպաստում է անձ-քաղաքացու կրթության որակի բարձրացմանը՝ ինտեգրված ժամանակակից հասարակություն. Խաղը մանկական աշխարհ է՝ լի շատերով հետաքրքիր գաղափարներ, հեքիաթներ, արտասովոր մտքեր, հարցեր. Այս միջավայրում երեխան իրեն հարմարավետ է զգում, այս «տարածքում» երեխան աճում է, զարգացնում իր կարողությունները, մտածում, շփվում հասակակիցների հետ, ճանաչում նրանց և իրեն մարդկային հասարակության մեջ։ Խաղի միջոցով երեխան զարգանում է ինչպես մտավոր, այնպես էլ ֆիզիկապես: Խաղը դիտարկելով մյուս կողմից՝ կարելի է նշել, որ այն նաև երեխաների դաստիարակության արդյունավետ միջոց է, նրանց ձևավորման գործընթացի վրա ազդող կարևոր գործոն։ Անձնական որակներև կատարելով աճող մարդու սոցիալականացման կարևոր գործառույթներ: Երեխաների խաղի մանկավարժական ներուժի օգտագործման գործնական արդյունքն այնքան բարձր է, այնքան խորն է ուսուցիչը ընկալում խաղի երևույթի էությունը, երեխաների խաղային գործունեության մեթոդական կազմակերպման մեթոդները: Ուսումնասիրության նպատակն է բացահայտել և վերլուծել խաղը երեխաների դաստիարակության պրակտիկայում օգտագործելու հնարավորությունները, բնութագրել խաղային գործունեության գործառույթները. ապագա ուսուցչին խաղային փոխազդեցության հիմունքներին, խաղերի տեխնոլոգիային վերապատրաստելու անհրաժեշտության գիտական ​​հիմնավորումը։ Հետազոտության մեթոդներ՝ հոգեբանական և մանկավարժական գրականության ուսումնասիրություն և վերլուծություն, մանկավարժական դիտարկում; մանկավարժական փորձ. Այս հոդվածում կատարվում է երեխայի զարգացման մեջ խաղի դերի մասին պատկերացումների զարգացման տեսական վերլուծություն, խաղի սահմանումը, նրա գործառույթները տրվում են ուսուցման և դաստիարակության անհատականության վրա հիմնված մոտեցման տեսանկյունից: երեխաներ, հատուկ ուշադրություն է դարձվում ախտորոշմանը,

երեխաների խաղային գործունեության սոցիոմշակութային, ուղղիչ, ինքնաակտիվացնող, բուժական գործառույթները. Բազմաթիվ գիտնականներ ուսումնասիրել են խաղերը, ինչպիսիք են Կ.Դ. Ուշինսկին, Ա.Ս. Մակարենկո, Ն.Կ. Կրուպսկայա, Լ.Ս. Վիգոտսկին, Ս.Լ. Ռուբինշտեյնը և այլք: Մանկավարժության պատմության մեջ և՛ ռուսերեն, և՛ արտասահմանյան, ձևավորվել է խաղը ուսումնական գործընթացում օգտագործելու երկու գիծ՝ համակողմանի ներդաշնակ զարգացման և նեղ դիդակտիկ նպատակներով։ Ըստ Կ.Դ.Ուշինսկու, խաղերը կարող են որոշել երեխայի վարքագիծը հասարակության մեջ, նրա բնավորությունը: Օրինակ, երեխան, ով սովոր է հնազանդվել խաղում կամ, ընդհակառակը, հրամայել, կարող է միայն մեծ դժվարությամբ չսովորել դա. իրական կյանք. Հետևաբար, խաղը կրթության ուժեղ «գործիք» է պրոֆեսիոնալ ուսուցչի ձեռքում, որի խնդիրն է ընտրել այնպիսի խաղեր, որոնք ոչ միայն կգերի երեխաներին, այլև կկրթեն ու զարգացնեն նրանց: Խաղը կարող է ուղղորդել երեխային, նպաստել նրա համար դրական փորձի ձևավորմանը։ Խաղի ընթացքը արդյունավետ գործիք է թիմում կապեր հաստատելու, հաղորդակցման հմտություններ զարգացնելու համար։ Շատ խաղեր առաջացնում են մրցակցության զգացում, առաջինը լինելու, հաղթելու ցանկություն: Միևնույն ժամանակ, ուսուցիչը կարող է կարգավորել գործընթացը, որպեսզի այն նպաստի կարեկցանքի, հանդուրժողականության և այլ դրական հատկությունների ձևավորմանը: Մեծահասակները, երբեմն, թվում է, թե խաղը պարզ անհոգ գործունեություն է: Այնուամենայնիվ, խաղային գործունեությունը երեխայից մեծ ջանք է պահանջում: Երեխան, խաղալով, տալիս է առավելագույն էներգիա, ֆիզիկական և մտավոր ուժ։ Այն մարզում է տոկունություն, կամք, անկախություն, պատասխանատվություն, ուշադրություն: Խաղը գործունեության լիարժեք սոցիալական գործընթաց է: Ն.Կ. Կրուպսկայան պնդում էր, որ երեխաների համար խաղը և՛ սովորել է, և՛ աշխատանք, և՛ շրջապատող աշխարհը ճանաչելու միջոց: Երեխան խաղալիս սովորում է իրերի ձևը, գույնը, հատկությունները, ծանոթանում կենդանական և բուսական աշխարհին։ Ուսուցիչը կարծում էր, որ խաղը լիովին բավարարում է երեխայի կարիքները, կրթում

շատերը դրական հատկություններԲանալի բառեր՝ լավատեսություն, ակտիվ երևակայություն, հետաքրքրասիրություն, նախաձեռնողականություն: Նա կարծում էր, որ խաղը զարգացնում է ոչ միայն միտքը, այլև զգայարանները, մկանները։ Ն.Կ. Կրուպսկայան հատուկ ուշադրություն է դարձրել խաղի ուսումնասիրությանը որպես կոլեկտիվիստական ​​զգացմունքների դաստիարակ: Նա պնդում էր, որ խաղի ընթացքում երեխան սովորում է հաղթահարել դժվարությունները, սովորում է շրջապատող երևույթների և առարկաների մասին և ելքեր է փնտրում ներկա իրավիճակներից: Նման խաղերը կազմում են իրական կազմակերպիչներ, ովքեր ձգտում են իրենց նպատակին և իրենց հետ տանում ուրիշներին: Ն.Կ. Կրուպսկայան կարծում էր, որ պետք է ազատություն տալ երեխաների նախաձեռնությանը և ստեղծագործությանը։ Բացի այդ, նա ընդգծել է, որ «խաղերը չեն կարող կարծրատիպային լինել»։ Առանձին խաղերում խաղի բովանդակությունը չպետք է պարտադրվի: Սակայն հարկ է նշել, որ անհրաժեշտ է հրաժարվել վտանգավոր խաղերից, որոնք նպաստում են բացասական տպավորությունների առաջացմանը։ Ա.Ս. Մակարենկոն աջակցել և զարգացրել է Ն.Կ. Կրուպսկայան այս հարցում. Նա իր հերթին մեծ նշանակություն էր տալիս խաղին երեխայի դաստիարակության ու զարգացման գործում։ Մակարենկոն պնդում էր, որ երեխան, խաղալով, ցույց է տալիս, թե ինչպես կարող է լինել աշխատանքի մեջ։ Հետևաբար, «ապագա գործչի կրթությունը» տեղի է ունենում հենց խաղի մեջ: Կարևոր է նշել, որ խաղը երեխայի համար նույնքան կարևոր է, որքան մեծահասակների համար աշխատանքը. խաղը ձևավորում է այնպիսի ֆիզիկական և հոգեբանական հմտություններ, որոնք հետագայում անհրաժեշտ կլինեն աշխատանքի համար: Սա նախաձեռնություն է, դժվարությունները հաղթահարելու կարողություն, համբերություն, ստեղծագործականություն: Ուսումնասիրելով այս հարցում գիտնականների փորձը, ամփոփելով՝ նշում ենք, որ խաղը երեխաներին դաստիարակելու արդյունավետ միջոց է։ Հատկապես արդիական է խաղի կիրառումը նախադպրոցական և կրտսեր դպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության ընթացքում։ Դաստիարակի դերը ընտրելն է ճիշտ խաղեր, որը երեխաների համար ոչ միայն հոբբի կդառնա, այլեւ կօգնի անհատականության օգտակար գծերի ձեւավորմանը։

Ժամանակակից ուսուցիչները նույնպես միակարծիք են, որ մանկության խաղը երեխայի առաջատար գործունեությունն է։ Գործունեություն ասելով հասկանում ենք գործոն, անձի գոյության և զարգացման ձև, շրջապատող իրականությունը (այդ թվում՝ ինքը՝ անձը) փոխակերպելու համապարփակ գործընթաց՝ իր կարիքներին, նպատակներին և խնդիրներին համապատասխան։ «Այն գործունեության ընթացքում է, նշում է Է.Վ. Գոլովնևը, երեխան հաղորդակցվում է ուրիշների հետ, սովորում է իր շրջապատող աշխարհը, զարգացնում և բարելավում է իր հմտություններն ու կարողությունները. սովորում է ստեղծել նյութական և հոգևոր արժեքներ, հոգ տանել իր սիրելիների մասին, դպրոցի մասին, որտեղ նա սովորում է, տան, փողոցի, քաղաքի, երկրի մասին, որտեղ ապրում է, ամբողջ մարդկային հասարակության մասին և այդպիսով որոշակի հարաբերություններ է ստեղծում հասարակության հետ: արտաքին աշխարհը և մարդիկ. Խաղի գործունեությունը գործում է որպես երեխայի զարգացման գործունեության անկախ տեսակ, նրա կյանքի սկզբունքն ու մեթոդը, երեխաների ճանաչողության մեթոդը և նրանց կյանքի և գործունեության կազմակերպման մեթոդը: Խաղը երեխայի համար անհրաժեշտ բաղադրիչ է որպես մարդ համակողմանի զարգացման համար։ Ուսուցչի, դաստիարակի համար խաղը երեխայի դաստիարակության և դաստիարակության հիմնական միջոցներից է, անհատականության ձևավորման համար հարմար հոգեբանական միջավայր ստեղծելու միջոց: Խաղի դերը անհատի դաստիարակության և սոցիալականացման գործում դժվար է գերագնահատել։ Խաղը ոչ միայն դիվերսիֆիկացնում է կրթության և դաստիարակության գործընթացը և ստեղծում բարենպաստ միջավայր, այլև զարգացնում է երեխայի մտավոր գործընթացները՝ մտածողությունը, երևակայությունը, ուշադրությունը, հիշողությունը, խոսքը: Նաև խաղն օգնում է երեխային հասկանալ պատճառահետևանքային հարաբերությունները, թիմում դաստիարակել անկախություն, փոխօգնություն, ընկերասիրություն և մարդամոտություն: Շատ խաղեր ընդօրինակում են մեծահասակների գործունեությունը, ինչը ստեղծում է շրջապատող աշխարհի մասին սովորելու մթնոլորտ:

Խաղը գործունեության ձև է, որն ուղղված է իրականության տարբեր ոլորտների վերստեղծմանը և յուրացմանը: Ի՞նչ գործառույթներ է կատարում խաղը կրթության գործընթացում, ինչպե՞ս են դրանք բնութագրվում։ զարգացման գործառույթը. Լ.Ս. Վիգոտսկին վկայեց՝ խաղը զարգացման աղբյուր է և ստեղծում է երեխայի մոտակա զարգացման գոտիներ։ Խաղի պարադոքսը, նրա կարծիքով, հետևյալն է. երեխան գործում է նվազագույն դիմադրության գծով (վայելում), բայց սովորում է գործել ամենամեծ դիմադրության գծով։ Ս.Լ. Ռուբինշտեյնը պնդում էր, որ խաղը սերտորեն կապված է անհատականության զարգացման հետ և պարզապես ներս մանկություննա ստանում է հատուկ նշանակություն. Երբ երեխան խաղում է իրեն հատկացված դերը, նա ոչ միայն մտացածին կերպով տեղափոխվում է ուրիշի անհատականություն, այլև ընդլայնվում, հարստացնում, խորացնում է սեփական անհատականությունը։ Օ.Ս. Գազմանը նշել է, որ խաղը գործում է միաժամանակ ներկա և ապագա ժամանակներում։ Նախ՝ խաղն անհատին տալիս է վայրկենական ուրախություն, նպաստում առկա հրատապ կարիքների բավարարմանը։ Երկրորդ, խաղը միշտ ուղղված է ապագային, քանի որ դրանում կարելի է տեսնել կամ կանխատեսում, կյանքի իրավիճակի մոդել, կամ հատկությունների, որակների, վիճակի, հմտությունների, կարողությունների համախմբում, որոնք անհրաժեշտ են մարդուն տարբեր գործառույթներ կատարելու համար: և ֆիզիկապես կարծրացնում են զարգացող օրգանիզմը: Հարկ է նաև նշել, որ խաղի զարգացման գործառույթն իր էությամբ բազմաֆունկցիոնալ է. այն վերաբերում է ինչպես ամբողջ մանկական թիմի զարգացմանը, այնպես էլ առանձին երեխայի անհատականությանը: Կրթական գործառույթը, ինչպես նախորդը, բազմաֆունկցիոնալ է։ Խաղում դաստիարակվում է կամքը, յուրացվում են էթիկական որոշակի նորմեր ու կանոններ։ Նաև երեխան սովորում է խաղալ կանոններով՝ դրանով իսկ ընդունելով այդ կանոններին հետևելու պատասխանատվությունը: Շատ հաճախ խաղի մեջ երեխայի սովորած ռազմավարությունն ու մարտավարությունը դառնում են գրեթե կյանքի գիծ, ​​քանի որ. Պարադոքսներից է խաղի կանոնների ու նորմերի տեղափոխումն իրական կյանք (խաղային հարաբերությունների երկարաձգում)։

խաղեր, որոնք բացահայտում են նրա ֆենոմենալ էությունը: Սա խաղային տարածությունից դուրս խաղային հարաբերությունների մի տեսակ թարգմանություն է։ Խաղի մեկ այլ պարադոքսներից առանձնացրեց Ռ.Բախը՝ ասելով, որ խաղում տարօրինակ կերպով պարտությունը կարող է վերածվել հաղթանակի. «Բայց հաղթանակը ոչ թե թշնամու, այլ սեփական անձի նկատմամբ է, քանի որ պարտության ճանաչումը շատ նուրբ դաստիարակչական պահ է, սա փոքրիկ հաղթանակ է։ Սա դրսևորում է ոչ միայն խաղի կրթական գործառույթը, այլև երեխայի անձնական աճը խթանելու կարողությունը: կրթական գործառույթ: Ըստ Ն.Պ. Անիկեևա, խաղը կարող է ներառվել ցանկացած գործունեության մեջ։ Հասարակությունն օգտագործել է խաղի այս հատկանիշը բոլոր ժամանակներում՝ որպես վարքագծի և գործունեության տեսակը ուսուցանելու արդյունավետ միջոց։ Օ.Ս. Գազմանը զարգացրեց այս գաղափարը և պնդեց, որ խաղն ուղղակիորեն կապված է գործունեության բոլոր տեսակների հետ՝ գիտելիք, աշխատանք, արվեստ, ֆիզիկական կուլտուրա, հաղորդակցությունը և հետևաբար այն հանդես է գալիս որպես համակարգային միջոց երեխաներին և դեռահասներին հոգևոր և նյութական մշակույթ, ինչը նշանակում է, որ այն կատարում է զարգացման և դաստիարակչական գործառույթներ։ Ոչ առանց պատճառի տարբեր ուսումնական հաստատություններԻնտերակտիվ տեխնոլոգիաները, որոնք հաճախ հիմնված են խաղի վրա, գնալով ավելի տարածված են դառնում: Ավելի քան մեկ տասնյակ հետազոտողների կողմից ապացուցվել է, որ խաղի ձևով սովորելը շատ ավելի արդյունավետ է, քան դասավանդման ավանդական մեթոդները: հաղորդակցական գործառույթ: Խաղը ապրիորի սոցիալական է: Ըստ մասնագետների՝ խաղը երեխայի սոցիալականացման ամենաուժեղ միջոցն է։ Իրականում խաղի մեջ կան միջանձնային հարաբերությունների խնդիրների լուծումներ։ Խաղում երեխան ձեռք է բերում մարդկանց միջև հարաբերությունների սոցիալական փորձ, համագործակցության և մրցակցության փորձ: Երեխաների թիմի կառուցողական հաղորդակցական կապերի առավել արդյունավետ զարգացման և ամրապնդման համար ուսուցիչը պետք է երեխաներին հնարավորինս ընդգրկի շփման, համատեղ գործունեության և ստեղծագործական իրավիճակներում: Ընդ որում, խաղերի տեսության մեջ կա այդպիսին

հայեցակարգը որպես հաղորդակցական խաղեր: Դրանք հասկացվում են որպես խաղեր, որոնք ձևավորում և զարգացնում են անհատի հաղորդակցման հմտությունները, ինչպես նաև ձևավորում են թիմի հաղորդակցման կապերը այդ հմտությունների գործնական կիրառման միջոցով: ախտորոշիչ գործառույթ: Ըստ Ս.Ա. Շմակովա, խաղը «ավելի ախտորոշիչ» է, քան ցանկացած այլ մարդկային գործունեություն: Նախ՝ խաղում անհատը փորձում է ցույց տալ իր ֆիզիկական ուժը, ինտելեկտը, ստեղծագործական առավելագույնը։ Երկրորդ՝ այն արտահայտվելու կարողություն ունի։ Հենց դա է որոշում խաղի տեղը թե՛ անհատի, թե՛ ամբողջ մանկական թիմի զարգացման մեջ։ Ցանկացած խաղի ախտորոշիչ ներուժը երբեմն շատ ավելի բարձր է, քան մյուսինը: հոգեբանական թեստՈւստի ուսուցչի խնդիրն է՝ ելնելով իր փորձից և պրոֆեսիոնալիզմից, օգտագործել այս ներուժը։ Սոցիոմշակութային ֆունկցիան ընդգծում է խաղի մշակութային, բնապահպանական կողմը, նրա օրգանական կապը ժողովրդի մշակույթի հետ։ Խաղերն իրենց բովանդակությունը վերցնում են ուրիշների աշխատանքից և կյանքից: Երեխայի կողմից համամարդկային և ազգային մշակույթի հարստության յուրացումը թույլ է տալիս երեխային ինքնադրսևորվել հասարակության մեջ: Ուղղիչ գործառույթը կարող է գործել և՛ որպես ուղղիչ, և՛ որպես կարգավորող: Սկսելով ուղղիչ ազդեցություն իրականացնել երեխայի, մի խումբ երեխաների և մանկական թիմի վրա որպես ամբողջություն, ուսուցիչը պետք է տեղյակ լինի, որ նման դեպքում անհրաժեշտ է գործել «Մի վնասիր» բժշկական սկզբունքով: . Այդ իսկ պատճառով ուսուցիչը, ով նկատել է անհատականության գծեր, որոնք կարիք ունեն շտկման, ներխմբային գործընթացների և այլնի, պետք է օգնություն խնդրի մասնագետներից՝ հոգեբաններից, մարզիչներից, հոգեթերապևտներից (անհրաժեշտության դեպքում): Ինքնակտիվացման ֆունկցիան դրսևորվում է նրանով, որ խաղը երեխայի համար կարևոր է որպես իր հնարավորությունների և կարողությունների իրացման ոլորտ։ Խաղային գործունեության թերապևտիկ ֆունկցիան լայնորեն կիրառվում է գործնական նպատակներով։ Կա հատուկ «խաղային թերապիա», որը շտկելու համար օգտագործում է խաղային գործունեության ընդլայնված ձևեր

երեխայի վարքագծի տարբեր շեղումներ (ամաչկոտություն, անհամապատասխանություն, ագրեսիվություն, մեկուսացում, ֆոբիաներ և այլն), հոգեկան հիվանդությունների բուժման համար. «Խաղաթերապիան» ոչ այլ ինչ է, քան խաղի օգտագործումը որպես ախտորոշիչ տեխնիկա և բուժական միջոց: Ֆունկցիան շատ նման է ուղղիչին կամ կարգավորողին, բայց տարբերվում է նրանով, որ ուղղիչ գործողությունը պետք է իրականացնի միայն մասնագետ հոգեթերապևտը: Խաղային թերապիայի մեթոդները նկարագրված են Ք.Ռոջերսի կողմից և կիրառվում են ինչպես խմբային պայմաններում, այնպես էլ ներսում անհատական ​​աշխատանքերեխայի հետ. Այսպիսով, կարևոր է նշել, որ խաղը, լինելով երեխայի դաստիարակության հիմնական միջոցներից մեկը, կատարում է մի շարք գործառույթներ. գործում է զարգացող գործունեության, սոցիալականացման գոտիների, ինքնավերականգնման, համագործակցության, համագործակցության, մեծահասակների և հասակակիցների հետ համատեղ ստեղծագործության տեսքով: Հետևաբար, ապագա ուսուցիչը պետք է սովորի ոչ միայն խաղային գործունեության նպատակադրումը, այլև խաղային փոխազդեցության հիմունքները, խաղեր խաղալու տեխնոլոգիան և երեխաների դաստիարակության մեջ դրանց կիրառումը:

կրթության միջոցներկարող է սահմանվել որպես շրջակա միջավայրի օբյեկտ կամ կյանքի իրավիճակըմիտումնավոր ներառվել ուսումնական գործընթացում. Ավանդաբար, նյութական և հոգևոր մշակույթի օբյեկտները համարվում են կրթության միջոցներ, որոնք օգտագործվում են կրթական խնդիրների լուծման համար՝ պահպանելով հետևյալ պայմանները. 1) զարգացման համար անհրաժեշտ տեղեկատվությունը կապված է այս օբյեկտի հետ. ներքին խաղաղությունուսանողի անհատականություն; 2) օբյեկտի մասին տեղեկատվությունը կարևորվում է որպես մշակման առարկա փոխաբերական, վիզուալ-արդյունավետ կամ նշան-խորհրդանշական (բանավոր կամ գրավոր) ձևով. 3) օբյեկտն իր տեղեկատվության հետ միասին ներառված է դաստիարակի և աշակերտների հաղորդակցության և համատեղ գործունեության մեջ:

Կրթական միջոցի ֆունկցիան կատարելիս յուրաքանչյուր առարկա, ի լրումն օբյեկտիվ հատկանիշների (ֆիզիկական, քիմիական, գեղագիտական ​​և այլն), ձեռք է բերում նաև մանկավարժական բնութագրեր. օբյեկտի մասին տեղեկատվության ամբողջականությունը. Ուսուցչի կողմից այս գործիքի օգտագործման եղանակները. աշակերտի կողմից այն օգտագործելու հնարավորությունը հետագա ինքնակրթության մեջ: Կրթության միջոցների մանկավարժական բնութագրերը պայմանավորված են օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ պատճառներով.

Օբյեկտիվորեն դրանք հանրակրթության մշակույթի և ավանդույթների արդյունք են, որոնցում հաստատված կրթական միջոցների օգնությամբ ամրագրվում են հոգևոր արժեքների փոխանցման ուղիները.

Սուբյեկտիվ պատճառները մանկավարժի գործունեության մեջ են, ով սահմանում է կրթության միջոցների օգտագործման մեթոդները երեխաների դաստիարակության նպատակներին և մակարդակին համապատասխան՝ հաշվի առնելով հասարակության և անհատի նոր պահանջները, ժամանակակից մանկավարժական առաջարկությունները և նորարարական փորձկրթություն;

Կրթական միջոցների դեր կատարող առարկաները կարող են սովորական լինել մանկավարժների և աշակերտների գործունեության մեջ, ինչպես նաև հատուկ, որոնք օգտագործվում են միայն դաստիարակի կողմից.

Որպես կանոն, դաստիարակն օգտագործում է կրթական միջոցների համակարգ, և որքան հարուստ է օգտագործվող միջոցների հավաքածուն, այնքան արդյունավետ է կրթության արդյունքը.

Կրթության միջոցները կապված են մանկավարժի և աշակերտների գործունեության բոլոր բաղադրիչների հետ. դրանք որոշվում են կրթության նպատակներով, կապված են ուսումնական գործընթացի կազմակերպման մեթոդների և ձևերի հետ և էական ազդեցություն ունեն համակողմանի զարգացման վրա: անհատի։

Նյութական և հոգևոր մշակույթի առարկաները ներառում են խորհրդանշական խորհրդանիշներ (խոսք, գրքեր, նկարչություն), նյութական ռեսուրսներ(խաղալիքներ, հագուստ, սպասք), հաղորդակցության մեթոդներ (խոսք, գրավոր, հաղորդակցման միջոցներ), թիմ կամ սոցիալական խումբ, որը կազմակերպում է կրթության պայմանները, տեխնիկական միջոցները, մշակութային արժեքները (արվեստի գործեր) և աշխարհը. երեխայի կյանքը.

AT վերջին տարիներըմիտում է նկատվել կրթության միջոցներին անդրադառնալ երեխայի կյանքի աշխարհի բաղադրիչներին։ Ուստի ստորև կդիտարկվեն ուսումնական գործընթացի ընթացքում ձևավորվող անհատականությունը ներառող գործունեության տեսակները՝ ուսուցում, հաղորդակցություն, աշխատանք, խաղ:

Դեր հաղորդակցությունորպես դաստիարակչական միջոց դրսևորվում է նրանով, որ շրջապատի մարդկանց հետ շփվելը տարբեր գործունեության ընթացքում, խաղերի, սպորտի ժամանակ, ոչ պաշտոնական շփումների մեջ մտնելով հասակակիցների, մեծերի և. կրտսեր ուսանողներ, հարազատների, ծանոթների և այլ մարդկանց, երեխան ստանում է բազմազան գիտելիքներ օբյեկտիվ աշխարհի, ինչպես նաև գաղափարների և հարաբերությունների աշխարհի մասին: Սա սովորելու շատ արդյունավետ միջոց է, քանի որ հաղորդակցության մեջ տեղեկատվության փոխանակումը բնութագրվում է ըմբռնման բարձր մակարդակով, տեղեկատվության ցածր ավելորդությամբ, ժամանակի խնայողությամբ:

Հաղորդակցությունը ոչ միայն տեղեկատվության ամենակարևոր աղբյուրն է: Այն նաև էական ազդեցություն ունի այն գիտելիքների ընկալման վրա, որոնք ուսանողը ստանում է այլ ուղիներով, մասնավորապես դպրոցի ուսումնական գործընթացի ընթացքում, աշխարհի գործնական զարգացման գործընթացում, զանգվածային լրատվության միջոցներից: Բացի այդ, հաղորդակցությունը մեծապես որոշում է երեխայի հետաքրքրությունը ընդհանրապես ցանկացած աղբյուրից ստացված գիտելիքների նկատմամբ: Հաղորդակցությունը աճող մարդու մոտ ճանաչողական հետաքրքրությունների առաջացման, ձևավորման, զարգացման և ամրապնդման կարևոր գործոններից է: Սա հատկապես վերաբերում է հասակակիցների հետ շփմանը, որի ընթացքում երեխան ցույց է տալիս իր հետաքրքրությունները և, հանդիպելով ընկերների ըմբռնմանը, ուժեղացնում է իր հակումները:

Համար արդյունավետ օգտագործումըհաղորդակցությունը, որպես դպրոցականների դաստիարակության միջոց, անհրաժեշտ է կազմակերպել նրա մանկավարժական ուղղված ազդեցությունը խմբերի, կոլեկտիվների և անհատների կյանքի վրա։

Հաղորդակցությունը, որը կազմակերպվում է աշակերտի վրա ազդելու նպատակով, նրան ընդգրկելու այնպիսի գործունեության մեջ, որը նպաստում է անձնական դրական հատկությունների ձևավորմանը և ստիպում է ինքնակատարելագործման ձգտել, կոչվում է. մանկավարժական հաղորդակցություն.Դրա առանձնահատկությունն արտահայտվում է ընդգծված կրթական բնույթով, քանի որ, ի տարբերություն հաղորդակցության այլ տեսակների (սոցիալական, հոգեբանական, կենցաղային և այլն), այն անպայման լուծում է տալիս. մանկավարժական առաջադրանքներ.

Կախված լուծվելիք մանկավարժական խնդիրներից՝ ընդունված է առանձնացնել մանկավարժական հաղորդակցության հետևյալ տեսակները՝ ա. ուղղակի,Ուսուցչի և աշակերտի միջև անմիջական շփումների ձևով. բ) անուղղակի,դրսևորվում է նրանով, որ ուսուցիչը իր ազդեցությունն ուղղում է ոչ թե աշակերտի վրա, այլ այն գիտելիքների վրա, որոնք նա պետք է սովորի, անհատականության որակների վրա, որոնք նա պետք է ձևավորի, այն արժեքների վրա, որոնց վրա նա պետք է կողմնորոշվի որոշակի ձևով:

Մանկավարժական հաղորդակցությունը ոչ միայն դաստիարակի և կրթվածի շփումն է, այլ նաև աշակերտների շփումը միմյանց հետ։ Հաղորդակցությունը հասակակիցների հետ ոչ միայն մարդու կյանքի անկախ ոլորտն է, այլ նաև գործոն, որը ներթափանցում է մնացած բոլոր ոլորտները, քանի որ դրա հիման վրա տեղի է ունենում հոգևոր արժեքների փոխանակում ուսանողի երկխոսության տեսքով, այնպես էլ «մյուս ես»-ի հետ: և շրջապատի մարդկանց հետ շփվելու գործընթացում: Հենց դրանով է պայմանավորված հաղորդակցության դերը կրթական գործընթացում։

Սակայն հասակակիցների հետ շփումը կարող է ոչնչացնել, այլանդակել երեխայի հետաքրքրություններն ու հակումները, ինչպես նաև նպաստել սոցիալապես վտանգավոր հետաքրքրությունների ձևավորմանը: Հենց աշակերտների և հասակակիցների, մեծ ու փոքր աշակերտների միջև շփման ոլորտում են նկատվում ամենաշատ կոնֆլիկտները, դրսևորվում են հակասոցիալական սովորություններ, ձևավորվում և դրսևորվում են անօրինական վարքագիծ։

Որպեսզի մանկավարժական հաղորդակցությունն արդյունավետորեն կատարի իր կրթական գործառույթները, դրա կազմակերպման ընթացքում անհրաժեշտ է պահպանել հետևյալը. պայմաններ: 1) այն պետք է իրականացվի մեկ մարդասիրական սկզբունքով աշակերտի կյանքի բոլոր ոլորտներում` ընտանիքում, դպրոցում, արտադպրոցական հաստատություններում և այլն. 2) հաղորդակցությունը պետք է ուղեկցվի անձի նկատմամբ երեխայի վերաբերմունքի դաստիարակմամբ՝ որպես բարձրագույն արժեք. 3) հաղորդակցության ընթացքում երեխան պետք է ձեռք բերի անհրաժեշտ հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքներ, այլ մարդկանց ճանաչելու և նրանց հետ շփվելու հմտություններ և կարողություններ. 4) հաղորդակցությունը պետք է կազմակերպվի և իրականացվի մեթոդաբար գրագետ.

Մանկավարժական հաղորդակցության արդյունավետությունը մեծապես որոշվում է հաղորդակցման ոճըուսուցիչը ուղղորդում է ուսանողներին. Մանկավարժական հաղորդակցության ոճը հասկացվում է որպես ուսուցչի և ուսանողների միջև փոխգործակցության անհատական ​​տիպաբանական առանձնահատկություններ: Այն արտահայտում է ուսուցչի հաղորդակցական ունակությունները, աշակերտների հետ նրա հարաբերությունների հաստատված բնույթը. Ուսուցչի ստեղծագործական անհատականությունը, ուսանողների առանձնահատկությունները. Մանկավարժական հաղորդակցության ոճերի ընդհանուր ընդունված դասակարգումը դրանց բաժանումն է ավտորիտար, դեմոկրատական ​​և դավաճանական (Ա. Վ. Պետրովսկի, Յա. Լ. Կոլոմինսկի, Մ. Յու. Կոնդրատիև և այլն):

ժամը ավտորիտարհաղորդակցման ոճը, ուսուցիչը միանձնյա որոշում է բոլոր հարցերը, որոնք առնչվում են ինչպես դասարանի թիմի, այնպես էլ յուրաքանչյուր աշակերտի կյանքին: Ելնելով իր սեփական վերաբերմունքից՝ նա որոշում է փոխգործակցության դիրքն ու նպատակները, սուբյեկտիվորեն գնահատում է գործունեության արդյունքները։ Հաղորդակցության ավտորիտար ոճն իրականացվում է թելադրանքի և խնամակալության մարտավարության միջոցով։ Դպրոցականների հակազդեցությունը ուսուցչի հզոր ճնշմանը ամենից հաճախ հանգեցնում է կայուն կոնֆլիկտային իրավիճակների առաջացման։

Ուսուցիչները, ովքեր հավատարիմ են հաղորդակցման այս ոճին, թույլ չեն տալիս ուսանողներին ցուցաբերել անկախություն և նախաձեռնողականություն: Նրանք, որպես կանոն, չեն հասկանում իրենց աշակերտներին, ադեկվատ չեն իրենց գնահատականներում՝ հիմնվելով միայն կատարողականի ցուցանիշների վրա։ Ավտորիտար ուսուցիչը կենտրոնանում է աշակերտի բացասական գործողությունների վրա՝ հաշվի չառնելով այդ գործողությունների դրդապատճառները։

Նման ուսուցիչների հաջողության արտաքին ցուցանիշները (հաջողություն, կարգապահություն դասարանում և այլն) առավել հաճախ դրական են, բայց նրանց դասարաններում սոցիալ-հոգեբանական մթնոլորտը սովորաբար անբարենպաստ է:

խաբեբա (անարխիկ, անգրագետ)հաղորդակցության ոճը բնութագրվում է ուսուցչի ցանկությամբ՝ նվազագույնը ներգրավվելու գործունեության մեջ՝ ազատելով իրեն դրա արդյունքների համար պատասխանատվությունից: Նման ուսուցիչները պաշտոնապես կատարում են իրենց ֆունկցիոնալ պարտականությունները՝ սահմանափակվելով միայն դասավանդմամբ: Հաղորդակցման գայթակղիչ ոճը ներառում է չմիջամտելու մարտավարություն, որի հիմքում ընկած է անտարբերությունը և անտարբերությունը ինչպես դպրոցի, այնպես էլ աշակերտների խնդիրների նկատմամբ: Նման մարտավարության հետևանքը դպրոցականների գործունեության և նրանց անհատականության զարգացման դինամիկայի նկատմամբ վերահսկողության բացակայությունն է։ Նման ուսուցիչների դասարաններում առաջընթացն ու կարգապահությունը, որպես կանոն, անբավարար են։

Հաղորդակցման խաբեբա և ավտորիտար ոճերի ընդհանուր գծերը, չնայած նրանց թվացյալ հակադրությանը, հեռավոր հարաբերություններն են, վստահության բացակայությունը, ակնհայտ մեկուսացումը, ուսուցչի օտարումը, նրա գերիշխող դիրքը հանդուգնորեն ընդգծելով:

Հաղորդակցության այս ոճերի այլընտրանքը մանկավարժական փոխազդեցության մասնակիցների համագործակցային ոճն է, որն ավելի հաճախ կոչվում է դեմոկրատական.Հաղորդակցման այս ոճով ուսուցիչը կենտրոնացած է փոխազդեցության մեջ աշակերտի դերի բարձրացմանը, ընդհանուր խնդիրների լուծմանը բոլորին ներգրավելու վրա: Այս ոճի հիմնական առանձնահատկությունը փոխադարձ ընդունումն ու փոխադարձ կողմնորոշումն է։ Ուսուցիչներին, ովքեր հավատարիմ են այս ոճին, բնութագրվում են ուսանողների նկատմամբ ակտիվ-դրական վերաբերմունքով, նրանց հնարավորությունների, հաջողությունների և անհաջողությունների համարժեք գնահատմամբ: Նման ուսուցիչներին բնորոշ է աշակերտի խորը ըմբռնումը, նրա վարքի նպատակներն ու դրդապատճառները, նրա անհատականության զարգացումը կանխատեսելու կարողությունը: Արտաքին կատարողականի ցուցանիշների համաձայն՝ ուսուցիչները, ովքեր հավատարիմ են հաղորդակցման ժողովրդավարական ոճին, զիջում են իրենց ավտորիտար գործընկերներին, սակայն նրանց դասարաններում սոցիալ-հոգեբանական մթնոլորտը միշտ ավելի բարեկեցիկ է:

Մանկավարժական պրակտիկայում ամենից հաճախ տեղի են ունենում մանկավարժական հաղորդակցության «խառը» ոճեր։ Ուսուցիչը չի կարող բացարձակապես բացառել իր զինանոցից ավտորիտար ոճի որոշ մասնավոր մեթոդներ, երբեմն բավականին արդյունավետ, հատկապես երբ աշխատում է դասարանների և անհատ ուսանողների հետ, ովքեր ունեն սոցիալ-հոգեբանական և անհատական ​​զարգացման ցածր մակարդակ:

Բավական արդյունավետ մանկավարժական հաղորդակցություն ձևով բարեկամական տրամադրվածություն,ինչը կարող է դիտվել որպես ժողովրդավարական ոճի նախապայման։ Ընկերական պայմանավորվածությունը գործում է որպես խթան ուսուցչի և ուսանողների միջև հարաբերությունների զարգացման համար: Այնուամենայնիվ, ընկերասիրությունը չպետք է խախտի կարգավիճակի դիրքերը, ուստի մանկավարժական հաղորդակցության ամենատարածված ձևերից մեկն այն է հեռահար հաղորդակցություն.Այս ոճը կիրառվում է ինչպես փորձառու, այնպես էլ սկսնակ ուսուցիչների կողմից: Միևնույն ժամանակ, ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ չափազանց հիպերտրոֆացված (չափազանց) հեռավորությունը հանգեցնում է ուսուցչի և աշակերտի միջև փոխգործակցության պաշտոնականացմանը։ Հեռավորությունը պետք է համապատասխանի նրանց հարաբերությունների ընդհանուր տրամաբանությանը. լինելով ուսուցչի առաջատար դերի ցուցիչ՝ այն պետք է հիմնված լինի հեղինակության վրա։

Հաղորդակցություն-հեռավորությունն իր ծայրահեղ դրսևորումներով վերածվում է ավելի կոշտ ձևի. շփումը ահաբեկում է:Այս ձևն առավել հաճախ օգտագործվում է սկսնակ ուսուցիչների կողմից, ովքեր չգիտեն, թե ինչպես կազմակերպել արդյունավետ հաղորդակցություն՝ հիմնված համատեղ գործունեության վրա:

Ոչ պակաս բացասական դեր է խաղում ուսուցիչների և ուսանողների փոխգործակցության ակտերում ֆլիրտ հաղորդակցություն,որից հիմնականում օգտվում են նաեւ երիտասարդ ուսուցիչները. Երեխաների հետ արագ կապ հաստատելու, նրանց հաճոյանալու համար, բայց առանց դրա համար անհրաժեշտ հաղորդակցական մշակույթ ունենալու, նրանք սկսում են սիրախաղ անել նրանց հետ.

Մտածող ուսուցիչը, ըմբռնելով և վերլուծելով իր գործունեությունը, պետք է ուշադրությամբ ուշադրություն դարձնի, թե հաղորդակցության որ ձևերն են իրեն առավել բնորոշ և ավելի հաճախ օգտագործվում նրա կողմից: Մասնագիտական ​​ինքնաախտորոշման հմտությունների հիման վրա նա պետք է ձևավորի մանկավարժական փոխազդեցության ոճ, որը համարժեք է իր հոգեֆիզիոլոգիական պարամետրերին՝ լուծում տալով ուսուցչի և ուսանողների անձնական աճի խնդիրներին:

Ուսուցումը որպես ուսանողի գործունեությունորի արդյունքում նա ձեռք է բերում գիտելիքներ, ձևավորում հմտություններ և կարողություններ, հանդես է գալիս որպես առաջատար կրթական միջոցներից մեկը՝ ապահովելով. նպատակային ձևավորումՈւսանողի վերաբերմունքը շրջապատող աշխարհի առարկաներին և երևույթներին. Ուսուցման ընթացքում ուսումնասիրվող նյութի բովանդակությունը, ձևերը և մեթոդները դաստիարակչական ազդեցություն ունեն ուսանողների վրա: ակադեմիական աշխատանք, ուսուցչի անհատականությունը, նրա վերաբերմունքը աշակերտների, առարկայի և ամբողջ աշխարհի նկատմամբ, ինչպես նաև մթնոլորտը դասարանում և դպրոցում։

Հարկ է նշել, որ ուսուցումը ոչ մի կերպ միշտ չէ, որ կրթական միջոց է ազդելու ուսանողի ձևավորվող անհատականության վրա: Կրթական պրակտիկայում հազվադեպ չէ, որ երեխան սովորում է (և լավ գնահատականներ է ստանում) պարտքի զգացումից կամ նույնիսկ առաջադրանքները չկատարելու համար պատժվելու վախից: Որպեսզի ուսուցումն ունենա կրթական ազդեցություն, այն պետք է ճիշտ կազմակերպվի։

Արդյունավետություն կրթական ազդեցությունուսուցումը մեծապես ուժեղանում է, երբ այսպես կոչված դպրոցականների համատեղ արտադրական գործունեություն.Այս գործունեությունը հիմնված է ուսուցման փոխազդեցություն, որի ընթացքում երեխաները՝ ա) պարզում են առաջադրանքի համատեղ կատարման պայմանները. բ) կազմակերպում է դրա փոխադարձ քննարկումը. գ) արձանագրել համատեղ աշխատանքի ընթացքը. դ) քննարկել ստացված արդյունքները. ե) գնահատել յուրաքանչյուրի հաջողությունը. զ) հաստատում է խմբի անդամների ինքնագնահատումները. զ) համատեղ որոշում են, թե ինչպես է ներկայացվելու հանձնարարությունը. է) ստուգել և գնահատել համատեղ կատարված աշխատանքի արդյունքները.

Դպրոցականների համատեղ գործունեությունն արդյունավետ է դառնում, եթե այն իրականացվում է նոր առարկայական բովանդակության յուրացման գործընթացի սկզբում, ինչպես նաև ուսուցչի և այլ ուսանողների հետ իր ակտիվ համագործակցությամբ, յուրաքանչյուր աշակերտ ներգրավված է խնդիրների լուծման մեջ:

Դպրոցականների համատեղ կրթական գործունեության անձնապես զարգացող հնարավորություններն ավելանում են հետևյալ պայմաններում. 1) այն պետք է մարմնավորի պատասխանատու կախվածության հարաբերություն. 2) այն պետք է լինի սոցիալապես արժեքավոր, բովանդակալից և հետաքրքիր երեխաների համար. 3) երեխայի սոցիալական դերը համատեղ գործունեության և գործելու գործընթացում պետք է փոխվի (օրինակ, ավագի դերը` ենթակայի դերին և հակառակը). չորս) Թիմային աշխատանքպետք է հուզականորեն հագեցած լինեն հավաքական փորձառություններով, կարեկցանք այլ երեխաների անհաջողությունների համար և «ուրախանալ» նրանց հաջողություններով:

Համատեղ արտադրական գործունեության դասին կազմակերպելու արդյունքում ավելանում է և՛ յուրացված նյութի ծավալը, և՛ դրա ըմբռնման խորությունը, ավելի քիչ ժամանակ է ծախսվում հասկացությունների, հմտությունների և կարողությունների ձևավորման վրա, քան ճակատային ուսուցում. Կրճատվում են կարգապահական որոշ դժվարություններ (կրճատվում է այն ուսանողների թիվը, ովքեր չեն աշխատում դասարանում և կատարում են իրենց տնային աշխատանքները): Երեխաները ավելի շատ հաճույք են ստանում ուսուցման գործընթացից, դպրոցում իրենց ավելի հարմարավետ են զգում։ Նվազում է դպրոցական անհանգստությունը, զարգանում է սովորողների ճանաչողական ակտիվությունը և ստեղծագործական անկախությունը։ Դասարանի համախմբվածությունը մեծանում է, երեխաների հարաբերությունները դառնում են ավելի ջերմ, մարդկային, աշակերտները սկսում են ավելի լավ հասկանալ միմյանց և իրենց: Երեխաների ինքնաքննադատությունն աճում է, քանի որ, ձեռք բերելով հասակակիցների հետ համատեղ աշխատանքի փորձ, նրանք ավելի ճշգրիտ են գնահատում իրենց հնարավորությունները, ավելի լավ են վերահսկում իրենց։ Երեխաները, ովքեր օգնում էին իրենց ընկերներին դասավանդման գործում, սկսում են մեծ հարգանքով վերաբերվել ուսուցչի աշխատանքին: Նրանք ձեռք են բերում հասարակության մեջ կյանքի համար անհրաժեշտ հմտություններ (պատասխանատվություն, տակտ, այլ մարդկանց դիրքը հաշվի առնելով իրենց վարքագիծը կառուցելու ունակություն, վարքի կոլեկտիվիստական ​​դրդապատճառներ): Մյուս կողմից, ուսուցիչը հնարավորություն է ստանում իրականում իրականացնել աշակերտների նկատմամբ տարբերակված և անհատական ​​մոտեցում (դասարանը խմբերի բաժանելիս հաշվի առնել նրանց կարողությունները, աշխատանքի տեմպը, փոխադարձ հակումները, խմբերին տալ դժվարությամբ տարբերվող առաջադրանքներ, վճարել ավելին. ուշադրություն «թույլերի» վրա): Ուսումնական աշխատանքուսուցիչը դառնում է անհրաժեշտ պայմանխմբային ուսուցում, քանի որ խմբերն իրենց ձևավորման ընթացքում անցնում են կոնֆլիկտային հարաբերությունների փուլ:

Աշխատանքը հանդես է գալիս որպես կրթական միջոց, որում գործունեությունը, որը նպատակաուղղված կերպով փոփոխում և բարելավում է նյութական և հոգևոր միջավայրի օբյեկտները, արդյունավետ ազդեցություն է ունենում ձևավորվող անձի վրա: Այս գործունեության ընթացքում երեխան ինքն է կատարելագործվում՝ ֆիզիկական, մտավոր, բարոյական, գեղագիտական ​​և այլ առումներով: Աշխատանքի դաստիարակչական ուժը հիմնականում կայանում է նրանում, որ իր նպատակին հասնելը և դրա արդյունքում որոշակի կարիքների բավարարումը ենթադրում է նոր կարիքների առաջացում։ Դրանք կարող են ներառվել բուն աշխատանքի, դրա արդյունքների կամ այն ​​բանի մեջ, թե ինչ կարող է տալ այս արդյունքը երեխային:

Բոլորը ստեղծվել են XX դարում: կրթական համակարգերը, որոնք հայտնի էին իրենց արդյունքներով, հիմնված էին օգտագործման վրա ֆիզիկական աշխատանքորպես կրթության կարևորագույն միջոցներից մեկը։ Որքան բազմազան ու կատարյալ էին իրենց կազմակերպման մեջ աշխատանքային գործունեության տեսակները, այնքան կայուն ու արդյունավետ էին կրթական համակարգերը։

Որպեսզի ֆիզիկական աշխատանքը դառնա կրթական ազդեցության արդյունավետ միջոց, այն կազմակերպելիս պետք է պահպանվեն հետևյալ պահանջները. 1) գրավչություն, նպատակի սոցիալական և անձնական նշանակություն, կազմակերպման հստակություն, արդյունքներից բարոյական բավարարվածություն. 2) աշխատանքային գործունեության դրական դրդապատճառը, երեխաների համար աշխատանքի տեսակներն ու դրա կազմակերպման ձևերը ընտրելու հնարավորությունը. 3) աշխատանքի կապը դպրոցի հիմնական գաղափարի և նրա մանկավարժական հայեցակարգի, այլ գործունեության և, ընդհանրապես, անհատի կյանքի, ծնողների խնդրանքների և ակնկալիքների հետ. 4) իրագործելիություն, բազմազանություն, բարոյական բարձր հիմք, կապ ուսուցման հետ, ստեղծագործական բնավորություն, արդյունավետություն, հավաքականություն, աշխատանքում հաջողության խրախուսում.

Ֆիզիկական աշխատանքը, համեմատած աշխատանքային գործունեության այլ տեսակների հետ, երեխայի համար դառնում է հասկանալի և հասանելի արդեն իսկ վաղ տարիք. Դրա սորտերը ներառում են աշխատուժ ինքնասպասարկում,որը մարդն անում է իր ողջ կյանքի ընթացքում։ Գոհունակություն ստանալով իր աշխատանքի արդյունքներից (մաքրում, կերակուր պատրաստում, հագուստ և կոշիկ պատրաստում օգտագործման համար և այլն), երեխան ձեռք է բերում իրերի այս կարգը մշտապես ունենալու անհրաժեշտությունը։ Բայց միևնույն ժամանակ նա բացահայտում է, որ կարգուկանոն պահպանելու համար անհրաժեշտ է ջանքերի գործադրում, աշխատուժի ծախսում։ Ջանքերի համակարգված կիրառումը պահանջում է կամքի զարգացում և հզորացում։ Այստեղ հատկապես անհրաժեշտ է մեծահասակի մասնակցությունն ու օրինակը, ով հմտորեն էմոցիոնալ և հոգեբանական պայմաններ է ստեղծում արդյունավետ կրթական աշխատանքի համար։

Բացի այդ, կարևոր է, որ սկսված աշխատանքն ավարտվի և համատեղ գնահատվի։ Երեխան պետք է վայելի կատարված աշխատանքը՝ խրախուսելով խրախուսանքը՝ նորի դրական հուզական գնահատման տեսքով, որը փոխվում է իր ակտիվության վիճակով այն օբյեկտների հետ, որոնց հետ նա աշխատել է:

Մտավոր աշխատանք- սա հուզական և մտավոր լարվածություն է, մտավոր գործունեություն, որը կատարում է անհայտը ճանաչող հետազոտողը: Նման աշխատանքը տեղի է ունենում ուսումնական գործունեության ընթացքում, երբ ուսուցիչը խթանում և կազմակերպում է ուսանողների ինքնուրույն որոնում` անհայտը բացահայտելու համար:

Ուսուցման գործընթացը ինտելեկտուալ աշխատանքի վերածելու համար կան բազմաթիվ հնարավորություններ, մասնավորապես.

Հստակ արտահայտված հակասություններով խնդրահարույց հարցերի շարադրում` ուսանողներին ինքնուրույն որոնում պահանջող.

Խնդիրների առաջադրանքների ներկայացում մի քանի լուծումներով և ուսանողներին հնարավորություն տալով մտածել, թե որն է ճիշտ;

Ուսանողներին ներգրավել խնդրի լուծման ուղիների անկախ որոնման մեջ, որը կքննարկվի հաջորդ դասին, կամ հակառակը `դասում ստացված այս խնդրի լուծումից բխող հատուկ դեպքերի անկախ վերլուծությանը.

Ուսումնական և ճանաչողական առաջադրանքների ընտրություն ստեղծագործական կերպարորը ուսանողը կկարողանա իրականացնել միայն ոչ ստանդարտ մոտեցում ցուցաբերելով՝ լուծման ինքնուրույն որոնման արդյունքում.

Խրախուսել ուսանողներին վերլուծել երևույթները և գործոնները (տեսական բացատրություն), որոնց արդյունքում հակասություններ են առաջանում առկա և նոր գիտելիքների միջև, հասկանալով խնդրի կարևորությունը և դրա լուծմանը մոտենալու անկարողությունը.

Բարձր, բայց իրագործելի դժվարության մակարդակով ուսուցման անցկացում.

Բավական (բայց ոչ շատ) բազմազանություն ունենալը ուսումնական նյութև դասավանդման մեթոդները:

Երեխաներին մտավոր գործունեության մեթոդների ուսուցում` համեմատություն, վերլուծություն, սինթեզ, դասակարգում, ընդհանրացում և այլն;

Աշխատանքի անձնապես և սոցիալապես նշանակալի արդյունք ստանալու համար պայմանների ապահովում.

Ուսանողների ծանոթացում մեր ժամանակի գիտական ​​և գործնական խնդիրներին, ուսուցանելով խնդիրների տեսլականը իրական կյանքում և դրանց ուսումնասիրության մեթոդաբանությունը.

նյութատեխնիկական և կազմակերպչական պայմանների ստեղծում ստեղծագործական գործունեությունտարբեր ոլորտներում, գոնե դպրոցում սովորած բոլոր առարկաներից.

Սովորողների հաջողությունների հաստատում, մտավոր աշխատանքում յուրաքանչյուր երեխայի ձեռքբերումների հանրային ճանաչում.

Հոգու աշխատանք- սրանք բարոյական ջանքեր են, որոնք բարձրացնում են երեխային և բերում նրան ուրիշների հետ հարաբերությունների և իր հետ հարաբերությունների նոր մակարդակի: Հոգու աշխատանքը արտահայտվում է նրանով, որ երեխան ճնշում է իր ցանկությունները՝ հանուն մեկ այլ մարդու հարմարության, ուրախության, հաճույքի։ Հանրահայտ ռուս գրող Ֆ. սեփական խղճի դատարան»։

Մտավոր աշխատանքի արդյունքն այն է, որ երեխան սկսում է տարբեր կերպ վերաբերվել բոլոր մարդկանց՝ ավելի ջերմությամբ ու հոգատարությամբ։ Հոգու աշխատանքը իր ցանկացած տարատեսակով կարելի է շարունակել և զարգացնել, օրինակ՝ բարեգործական գործունեության մեջ ( գործնական աշխատանքօգնություն ցուցաբերել հիվանդներին, հաշմանդամներին, տարեցներին, երեխաներին, ինչպես նաև մանկատների և գիշերօթիկ հաստատությունների համար խաղալիքների հավաքագրում և պատրաստում, աղքատների համար նախատեսված իրեր և այլն):

Պետք է հիշել, որ վերը նկարագրված աշխատանքի տեսակներից և ոչ մեկը չի կարող ավելի լավ կամ պակաս կարևոր ճանաչվել, քանի որ միայն ֆիզիկական, մտավոր և մտավոր աշխատանքի միասնությունը կարող է ձևավորել իրական քաղաքացի և յուրահատուկ անհատականություն:

Կրթության կարևոր միջոցը խաղն է՝ երևակայական կամ իրական գործունեություն, որը նպատակաուղղված է կազմակերպված աշակերտների թիմում հանգստի, զվարճանքի կամ կրթության նպատակով: Խաղում երեխան զարգանում է որպես անհատականություն, նա ձևավորում է հոգեկանի այն կողմերը, որոնցից հետագայում կախված կլինի նրա սոցիալական պրակտիկայի հաջողությունը, այլ մարդկանց հետ հարաբերությունները և ինքն իրեն:

Կիրառվել է ուսումնական գործընթացխոսվում է կոլեկտիվ խաղերի մասին (կազմակերպչական-գործունեություն, մրցակցային, սիմուլյացիա, սյուժե-դերային խաղ, սոցիալական կողմնորոշում և այլն), որոնք ավելի շատ ուղղված են երեխայի անհատականության ձևավորմանը, քանի որ, նախ, դրանք սոցիալական հարաբերությունների մոդելավորման ձևեր են։ նրա կողմից, երկրորդը, նրանք վերստեղծում են կյանքի առավել բնորոշ իրավիճակները երեխային հասանելի նյութական ձևով, և երրորդ, նրանք թույլ են տալիս ակտիվորեն տիրապետել հասարակության կողմից հաստատված վարքի ձևերին:

Հիմնական մանկավարժական իմաստը կոլեկտիվ խաղեր- ընտրության իրավիճակների ստեղծում, որտեղ երեխան կարող է գտնել որոշակի սոցիալական խնդիր լուծելու միջոց՝ հիմնվելով իր արժեքների, բարոյական վերաբերմունքի և առկա սոցիալական փորձի վրա: Դա պայմանավորված է նրանով, որ խաղի ընթացքում կան.

Մասնակիցների ակտիվացում, որը ձեռք է բերվում նրանց խնդիրը լուծելու անհրաժեշտությունից առաջ դնելով մի իրավիճակում, երբ չկան պատրաստի լուծումներ կամ դրանց որոնումը դժվար է օբյեկտիվ հանգամանքների պատճառով.

Երեխայի կողմից որպես անձնական խնդիր ապրած ինտելեկտուալ և ճանաչողական դժվարությունների հաղթահարում.

Երեխայի ինքնակատարելագործման կարիքի ակտուալացում, առկա փորձի վերանայում և վերագնահատում, ինքնամոբիլիզացիա;

Բազմաչափ խնդիրներ արդյունավետ լուծելու հնարավորության առաջացումը՝ մասնակիցներին հատուկ խաղային մթնոլորտում ընկղմելով և միաժամանակ ներառելով նրանց համար բոլորովին իրական (հատկապես նշանակալի) խնդիրն իր ողջ բարդությամբ լուծելու մեջ.

Փոխարինում, որում խաղը շատ արագ դադարում է մասնակիցների համար պարզապես խաղ լինելուց, քանի որ ուսուցչի հատուկ աշխատանքի շնորհիվ դրա ընթացքում առաջացող իրական կյանքի բախումները այնքան ինտենսիվ են դառնում, որ երեխաները իրենց պահում են այնպես, կարծես խաղն իրականություն է դառնում։ նրանց համար;

Մասնակիցների միջև փոխգործակցության գործընթացների բարելավում, նրանց հաղորդակցական իրավասության ընդլայնում:

Խաղը որպես դաստիարակության միջոց ունի իր առանձնահատկությունները. Այսպիսով, դրանում, բացի այն հարաբերություններից, որոնք խաղում են երեխաները՝ համաձայն ընդունված սյուժեի և իրենց ստանձնած դերի, առաջանում է հարաբերությունների մեկ այլ տեսակ՝ ոչ թե պատկերված, այլ իրական, իրական։ Այս տեսակի հարաբերությունները (խաղ և իրական) սերտորեն փոխկապակցված են, բայց ոչ նույնական և կարող են հակասության մեջ լինել միմյանց հետ:

Կոլեկտիվ խաղի կազմակերպման մեթոդը, որպես կանոն, ներառում է մի քանի փուլ.

1. Ուսուցչի աշխատանքը խաղի ռազմավարության մշակման, նպատակների և դրանց հասնելու ուղիների որոշման, ակնկալվող արդյունքի պլանավորման գործում: Այս աշխատանքի արդյունքը խաղի մոդելի և դրա պլանի ստեղծումն է, նախաձեռնող խմբերի ընտրությունը՝ խաղի կանոններն ու պայմանները մշակելու համար։

2. Ուսուցիչներից և երեխաներից կազմված նախաձեռնող խմբերի աշխատանքի կազմակերպում և խաղի կանոնների ու պայմանների սահմանում. Այս գործունեության արդյունքը խաղի կանոնների և պայմանների մշակումն է, դրա մեկնարկի մեխանիզմը, խաղի կազմկոմիտեի անդամների միջև պարտականությունների բաշխումը։

3. Խաղի մոդելի գործարկում՝ հիմնված երեխաների այլընտրանքային ընդգրկման վրա: Այս փուլի արդյունքը յուրաքանչյուր մասնակցի կողմից խաղի մեջ իր դերի սահմանումն է, դրան մասնակցող երեխաների խմբի կամ միմյանց հետ մրցող մի քանի խմբերի ձևավորումը։

4. Խաղի մասնակիցների գործողությունների համակարգում՝ խաղի զարգացման կանոններին ու պայմաններին համապատասխան. Այս փուլի արդյունքը խաղի բոլոր մասնակիցների կողմից իրենց դերի ընդունումն է, խաղի կանոնների և պայմանների իրազեկումը, դրանց իրականացումը, երեխաների կարիքների և շահերի գիտակցումը:

5. Խաղի արդյունքների ամփոփում, մտորումների կազմակերպում, այսինքն՝ երեխաների գնահատում խաղին իրենց մասնակցության բնույթի և ձեռք բերված արդյունքների վերաբերյալ: Այս փուլի արդյունքը հետագա համատեղ գործողությունների հեռանկարների, երեխաների միջև փոխգործակցության նոր ուղիների որոշումն է։

6. Հետևանք - երեխաների հետ աշխատանքի այլ ձևերում ձեռք բերված դրական միտումների և ձեռքբերումների համախմբում և զարգացում, թիմի կյանքի կազմակերպման փոփոխություններ: