Որոնում

Ներկա
Ելույթ
Զարգացման մեթոդներ
Ընտանեկան դաստիարակություն

Կյանքի դժվարին իրավիճակում գտնվող երեխաները նորմատիվ փաստաթղթեր. Կյանքի դժվարին իրավիճակներում անչափահասների սոցիալ-հոգեբանական առողջության վերականգնման հիմնախնդիրների մասին

տուն Ընտանեկան դաստիարակություն

> Կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված անչափահասների սոցիալական աջակցության ձևերը

Բնակչության համար սոցիալական ծառայությունների համակարգը ստեղծվել և գործում է որպես բարձր արդյունավետ մասնագիտական ​​սոցիալական տեխնոլոգիա, որը հնարավորություն է տալիս արդյունավետ սոցիալական աջակցություն ցուցաբերել քաղաքացիներին ծանր սոցիալ-տնտեսական իրավիճակում, որն օբյեկտիվորեն խաթարում է մարդու կամ սոցիալական խմբի կյանքը: որպես սկզբունքորեն կարևոր հատված սոցիալական ոլորտ.

Կենսական գործունեության խախտումը հասկացվում է նշված դաշնային օրենքով (հոդված 1) որպես կյանքի դժվարին իրավիճակ, որի հետ քաղաքացին չի կարող ինքնուրույն հաղթահարել: Այս իրավիճակում են նաև որբերը։ Նույն դրույթն ամրագրված է «Երեխայի իրավունքների հիմնական երաշխիքների մասին» դաշնային օրենքում. Ռուսաստանի Դաշնություն», որը սահմանում է կյանքի դժվարին իրավիճակներ, որոնցում հայտնվում են երեխաները, ներառյալ այնպիսի իրավիճակ, ինչպիսին է ծնողական խնամքից զրկելը։

Ուստի, ելնելով կրթական համակարգի և սոցիալական ծառայությունների համակարգի գործունեության առանձնահատկություններից և հիմնական սկզբունքներից, կարելի է ենթադրել, որ խնամակալության և խնամակալության մարմինները պետք է լինեն բնակչության սոցիալական պաշտպանության մարմինները:

Առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների տեղավորման աշխատանքների կազմակերպման գործառույթները սոցիալական պաշտպանության մարմիններին փոխանցելու օգտին մեկ այլ փաստարկ է բնակչության սոցիալական ծառայությունների ազգային չափորոշիչներում ամրագրված նորմերը:

Ռուսաստանի Դաշնության «Սոցիալական ծառայություններ բնակչության համար. սոցիալական ծառայությունների հիմնական տեսակները» ազգային ստանդարտը սոցիալական և իրավաբանական ծառայությունների ցանկում, որպես ծառայության անկախ տեսակ, ցույց է տալիս օգնություն խնամակալության և խնամակալության մարմիններին անչափահասներին տեղավորելու հարցում: սոցիալական վերականգնման կարիք, որդեգրման, խնամակալության, խնամքի, խնամատար ընտանիքում, սոցիալական ծառայության հաստատություններում (կետ 4.6.10):

Ռուսաստանի Դաշնության «Սոցիալական ծառայություններ բնակչությանը. սոցիալական ծառայությունների որակ. Ընդհանուր դրույթներ» ազգային ստանդարտը սոցիալական և իրավական ծառայությունների որակը կարգավորող բաժնում պարունակում է պարզաբանումներ գործունեության բովանդակության վերաբերյալ, որը մատուցվող սոցիալական և իրավական ծառայություն է: առանց ծնողական խնամքի մնացած անչափահասներին. Նորմատիվ փաստաթուղթը որոշեց. որ խնամակալության և խնամակալության մարմիններին օգնությունը սոցիալական վերականգնման, որդեգրման, խնամակալության, խնամակալության, խնամատար ընտանիքում, բնակելի հաստատությունում անչափահասներին տեղավորելու հարցում պետք է ապահովի յուրաքանչյուր անչափահասի համար անձնական գործում փաստաթղթերի պատրաստումն ու կատարումը. (կետ 4.7.6): Նման փաստաթղթերի հավաքագրումն ու կատարումը բավականին նշանակալից և անհանգստացնող աշխատանք է։ Պահանջվող փաստաթղթերի ցանկը ներառում է ծնողների բացակայությունը հաստատող փաստաթղթեր (մահվան վկայական, քաղաքացուն անհայտ կորած ճանաչելու կամ մահացած ճանաչելու մասին դատարանի որոշում, ծնողին զրկելու մասին դատարանի որոշում. ծնողական իրավունքներ, դատարանի վճիռ, որի հիման վրա քաղաքացին ուղարկվել է պատիժը կրելու ազատազրկման վայրեր և այլն)։ Պարտադիր փաստաթուղթը կենսապայմանների փորձաքննության ակտ է, որը լրացվում է բնակության վայրից զբաղեցրած տարածքի չափի մասին տեղեկանքով։ Lisovsky V., Weber L. et al., The Book of a Young Family, 2013, էջ 163 Քանի որ շատ դեպքերում առաջանում է անչափահասների սեփականության իրավունքի պաշտպանության խնդիր, մասնագետները պետք է գույքագրեն մահից հետո մնացած գույքը։ ծնողների. Եթե ​​երեխան ստացել է կերակրողին կորցնելու կենսաթոշակ, ապա կենսաթոշակային գրքույկը նույնպես պետք է ներառվի անձնական գործում: Պահպանել ընտանեկան հարաբերությունները արյունակիցներորոնք հաշվի են առնվում, օրինակ, երեխայի որդեգրման մասին որոշում ընդունելիս պետք է հավաքվեն քույրերի, եղբայրների և այլ մերձավոր ազգականների ներկայության վկայականներ։ Բնականաբար, անչափահասի անձնական գործում անհրաժեշտ է ներառել առողջական վիճակի, կրթության և անչափահասի հետագա դասավորության համար անհրաժեշտ այլ փաստաթղթեր:

Փաստաթղթերի հավաքագրումն ու պատրաստումը յուրաքանչյուր դեպքում պահանջում է անհատական ​​մոտեցում, քանի որ խոսքը անչափահասի իրավունքների ապահովման մասին է։ Նման գործունեությունը պահանջում է վերապատրաստում իրավագիտության ոլորտում չափորոշիչներով սահմանված չափով բարձրագույն կրթությունմասնագիտությամբ սոցիալական աշխատանք. Նշենք, որ մանկավարժական մասնագիտությունների (այդ թվում՝ սոցիալական մանկավարժության) պետական ​​չափորոշիչը չի ենթադրում հատուկ իրավաբանական առարկաների դասավանդում։ Հետևաբար, առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների տեղավորման ծառայությունները կարող են ամենաբարձր որակով մատուցվել բնակչության սոցիալական պաշտպանության մարմինների և հիմնարկների մասնագետների կողմից։

Բացի այդ, խնամակալության և խնամակալության գործունեությունը որպես սոցիալական պաշտպանություն դասակարգելու անհրաժեշտության ևս մեկ հաստատում կարող է լինել դաշնային գործադիր մարմինների վերակազմավորումը:

Մինչև 2004 թվականի վարչական բարեփոխումների մեկնարկը, առողջապահության նախարարությունը, աշխատանքի նախարարությունը և սոցիալական զարգացում, Կրթության նախարարություն. Ընթացիկ վերակազմակերպման ընթացքում այս երեք նախարարությունները վերափոխվեցին երկուսի՝ կրթության և գիտության և առողջապահության և սոցիալական զարգացման նախարարությունների։ Այսպիսով, եղել է գործառույթների ավելի հստակ բաժանում, և խնամակալության և խնամակալության գործառույթը, մեր կարծիքով, պետք է փոխանցվի ոչ թե գիտական, այլ սոցիալական վարչության մարմիններին ու հիմնարկներին։

Եկեք դիմենք առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների տեղաբաշխման անհատական ​​ձևերի առավելությունների և թերությունների համեմատական ​​վերլուծությանը: Որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների տեղավորման ընտանեկան ձևերը, ինչպես նշվեց վերևում, առաջնային են: Այդ նպատակով խնամակալության և խնամակալության մարմիններն ամեն ջանք գործադրում են խնամատար ընտանիքներ ստեղծելու համար: Փոխարինող ընտանիքը կենսաբանական ընտանիքի հետ կապը կորցրած երեխայի կյանքի կազմակերպման ձև է, կյանքի և դաստիարակության բնական պայմաններին մոտ, ապահովելով նրա անհատական ​​զարգացման և սոցիալականացման առավել բարենպաստ պայմաններ, ձեռք բերելով ապրելու փորձ: ընտանիք.

Որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների տեղաբաշխման ընտանեկան ձևերի բաշխման հիմքը կրթական չափանիշն է։ Երեխաների տեղաբաշխման ընտանեկան ձևերը ներառում են այն ձևերը, որոնք երեխային ապահովում են սոցիալականացման ընտանեկան պայմաններ՝ անկախ երեխայի և խնամատար ընտանիքի այլ անդամների միջև ձևավորված իրավական հարաբերությունների բնույթից:

Ռուսաստանի Դաշնության Ընտանեկան օրենսգիրքը նախատեսում է ծնողազուրկ երեխաների և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների ընտանեկան տեղավորման մի քանի ձևեր: Սա որդեգրում է (որդեգրում), խնամակալություն և խնամակալություն, խնամատար ընտանիք: Միևնույն ժամանակ, Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտը, Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրության 72-րդ հոդվածի համաձայն, կարող է օրենսդրորեն սահմանել որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների տեղավորման այլ ձևեր ստեղծելու հնարավորություն:

Որոշ բնակելի հաստատություններ երեխաների կյանքը կազմակերպելու, ընտանիքում ապրելու պայմանները ընդօրինակելու փորձ ունեն։ Երեխաներն ապրում են խառը տարիքային խմբերում՝ բաղկացած մի քանի ընտանիքների եղբայրներից և քույրերից։ Նրանց զբաղեցրած տարածքները կահավորված են սովորական բնակարանի պես, այսինքն՝ կան ննջասենյակներ, հյուրասենյակ, խոհանոց, երեխաները մաքրում են իրենց բնակարանը, իրենց համար սնունդ են պատրաստում (դաստիարակների օգնությամբ): Կյանքի նման կազմակերպումը հնարավորություն է տալիս աշակերտներին պատրաստել ապագա անկախությանը, նրանց մեջ ձևավորել ինքնասպասարկման անհրաժեշտ հմտություններ: Այնուամենայնիվ, այս փորձը չի մշակվել, քանի որ, օրինակ, հենց աշակերտների կողմից ճաշ պատրաստելը ուսումնական հաստատություններում գործող սանիտարահիգիենիկ կանոնների կոպիտ խախտում է։ Բացի այդ, անհատական ​​հմտությունների ձեռքբերումը, նույնիսկ շատ կարևոր ապագա անկախ կյանքի համար, և սոցիալականացումը ընտանեկան միջավայրում ամենևին էլ նույնը չեն: Ընտանիքում կյանքի իրական փորձն ապահովում է կենսապայմաններ՝ կապված սոցիալական նորմերի յուրացման և յուրացման հետ, այն հարստացնում է անհատականությունը նոր արժեքների, անձնական իմաստների ձևավորման միջոցով։ Ընտանիքում երեխայի համար գլխավորը մեծահասակի ներկայությունն է, որին կարելի է անվանել «հայրիկ» կամ «մայր»։ Ծնող-երեխա հարաբերությունների առկայությունը, նույնիսկ հարազատության բացակայության դեպքում, երեխան ապրում է սերտորեն կապված նրանց արժեքի, այդ հարաբերությունների եզակիության գաղափարի հետ: Այս հարաբերություններում ծնողներն ունեն նույն բացառիկ արժեքը, յուրահատկությունը։ Ոչ մի ersatz ընտանեկան հարաբերություններՆույնիսկ շատ տաղանդավոր ուսուցչի մոդելավորմամբ, պետական ​​հաստատությունում կոլեկտիվ կրթության պայմաններում երբեք չի փոխարինի մարդկանց միջև փոխհարաբերությունների իմացության փորձը նրանց բոլոր դրսևորումներով, որոնք տալիս է ընտանիքը. ուրախություն և վիշտ, սեր և վրդովմունք, եսասիրություն և անձնուրացություն - այս ամենը բնականաբար դրսևորվում է առօրյա կյանքում: Ընտանիքի ղեկավարի պաշտամունքի մասին պատկերացումները, ով պատասխանատու է իր բոլոր անդամների համար, սիրել և հոգ տանել միմյանց համար, այս ամենը օրգանապես և բնականաբար ձևավորվում է միայն իրական կյանքում: ընտանեկան կյանք. Ուստի խնամատար ընտանիքի ցանկացած ձև նախընտրելի է նույնիսկ լավ կազմակերպված և ֆինանսապես ապահովված բնակելի հաստատությունից, նույնիսկ եթե դրա աշխատակիցները ձգտում են ապահովել երեխաների դաստիարակության համար ընտանեկան պայմանների ստեղծումը:

Ցանկացած խնամատար ընտանիք ստեղծելիս Ընտանեկան ծածկագիրՌԴ-ն տրամադրում է պահանջների ընդհանուր ցանկ: Միայն առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաները կարող են տեղափոխվել խնամատար ընտանիք՝ հաշվի առնելով էթնիկ ծագումը, որոշակի կրոնին և մշակույթին պատկանելը, մայրենի լեզուն և դաստիարակության և կրթության շարունակականությունն ապահովելու հնարավորությունը։ 10 տարեկանից բարձր երեխաներին տեղավորելիս անհրաժեշտ է նրանց գրավոր համաձայնությունը: Խնամատար ընտանիքի ստեղծման թեկնածուները պետք է լինեն չափահաս, աշխատունակ քաղաքացիներ և համապատասխանեն Արվեստով սահմանված առողջության և բարոյական բնավորության պահանջներին: 146 և Արվ. Ռուսաստանի Դաշնության Ընտանեկան օրենսգրքի 127. Թվում է, որ այս պահանջները պետք է ընդհանուր համարվեն երեխայի խնամքի ցանկացած ձևի համար:

Արվեստի 1-ին կետի համաձայն. Ընտանեկան օրենսգրքի 124-րդ հոդվածով, որդեգրումը (որդեգրումը) ծնողազուրկ և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների տեղավորման առաջնահերթ ձև է: Որդեգրման գրանցման ընդհանուր պահանջները նկարագրված են Ընտանեկան օրենսգրքի 19-րդ գլխում: Օրենքն ուղղակիորեն սահմանում է երեխաների որդեգրման հարցում միջնորդական գործունեության անթույլատրելիությունը (ՌԴ ՌԴ 126.1 հոդված): Որդեգրման ընթացակարգի իրականացման ընթացքում ծագած տարբեր հարցերի (առաջին հերթին իրավական) լուծման կազմակերպչական գործառույթը կատարում են խնամակալության և խնամակալության մարմինները կամ լիազորված հաստատությունները (Կրասնոյարսկի երկրամասում սա մեր կողմից արդեն իսկ նշված Որդեգրման, խնամակալության և խնամակալության տարածաշրջանային կենտրոնն է: ) Երբ ռուս երեխաներ որդեգրվում են օտարերկրացիների կողմից, կազմակերպչական գործառույթը կարող են ստանձնել ռուսական կամ օտարերկրյա կազմակերպությունները (ներառյալ հասարակականները) փոխադարձության հիման վրա՝ միջպետական ​​պայմանագրերի հիման վրա։ Օրենքը պարունակում է հատուկ նշում, որ նման գործառույթների կատարումը չպետք է հետապնդի կոմերցիոն նպատակներ։ Ռուսական իրականությունն այնպիսին է, որ օրենքը շրջանցելով՝ երեխաները դառնում են ուղղակի առքուվաճառքի առարկա։ Ռուսաստանի իրավապահ մարմինների գործունեության պրակտիկայում արդեն գրանցվել են ինչպես վճարովի (և շատ թանկ) միջնորդական ծառայությունների մատուցում օտարերկրացիներին Ռուսաստանում երեխա որդեգրելու համար, այնպես էլ բառացիորեն նորածին երեխաների ուղղակիորեն ծննդաբերությունից վաճառելու դեպքեր: հիվանդանոցներ այն անձանց, ովքեր ցանկանում են առանց ձևականությունների առողջ երեխա ստանալ և գրանցել որպես իրենց հարազատ երեխա:

Որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների համար օրենքով սահմանված տեղաբաշխման մեկ այլ ձև խնամակալությունն ու խնամակալությունն է: Խնամակալությունը և խնամակալությունը նույնական են, ինչ ձևերը ընտանեկան կրթություն. Խնամակալությունը սահմանվում է մինչև 14 տարեկան երեխաների նկատմամբ, խնամակալությունը՝ 14-ից 18 տարեկան երեխաների նկատմամբ (ՌԴ ՌԴ 145-րդ հոդված): Սարքի այս ձևի իրավական նշանակությունը գործունակության վերականգնումն է, իրավունքների և շահերի պաշտպանությունը։ Այդ իսկ պատճառով խնամակալությունն օգտագործվում է որպես իրավական հարաբերություններ հաստատելու օրինական միջոց՝ պաշտպանելու չափահասների շահերը, ովքեր օրինականորեն անգործունակ են ճանաչվել, ասենք, հոգեկան հիվանդության պատճառով: Երեխաները տարիքի պատճառով անգործունակ են, ուստի խնամակալությունը և խնամակալությունը առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների պայմանավորվածության ձև է, որն ունի խոր պատմություն: Խնամակալության (խնամակալության) հիմնական տարբերակիչ առանձնահատկությունը դրա ունիվերսալությունն է. երեխան կարող է խնամակալության տակ դրվել ինչպես ընտանիքում, այնպես էլ արտաընտանեկան կրթության հաստատությունում:

Հայտնվել է Ռուսաստանի օրենսդրությունը նոր ձևԱռանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների դասավորությունը՝ խնամատար ընտանիք, սկզբունքորեն տարբերվում է նախորդ երկու ձևերից՝ խնամակալության և խնամակալության մարմնի և այն քաղաքացիների միջև, որոնք ցանկանում են ստեղծել փոխարինող ընտանիք, ծագող հարաբերությունների պայմանագրային բնույթով: Խնամատար ընտանիք ստեղծելու կարգը կարգավորվում է Ռուսաստանի Դաշնության կառավարության հատուկ որոշմամբ: Խնամատար ընտանիքը ձևավորվում է խնամակալության և հոգաբարձության մարմինների և խնամատար ծնողների միջև երեխային (երեխաներին) դաստիարակության փոխանցելու վերաբերյալ կնքված պայմանագրի հիման վրա: Երեխան տեղափոխվում է խնամատար ընտանիք՝ պայմանագրով նախատեսված ժամկետով։ Խնամատար ընտանիքում երեխաների ընդհանուր թիվը՝ ներառյալ հարազատները և որդեգրված երեխաները, չպետք է գերազանցի, որպես կանոն, 8 հոգին։ Որդեգրող ծնողներՈրդեգրված երեխայի նկատմամբ նրանք ունեն խնամակալի իրավունքներ և պարտականություններ։ Սակայն, ի տարբերություն խնամակալության, խնամատար ընտանիք ստեղծելիս ոչ միայն փոխհատուցվում է ընտանիքի յուրաքանչյուր երեխայի պահպանումը, այլև մանկավարժներին վճարվում է Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտի իշխանությունների կողմից սահմանված աշխատավարձը: Բացի այդ, Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների պետական ​​\u200b\u200bմարմիններին առաջարկվում է օգնություն տրամադրել խնամատար ընտանիքներին ինքնազբաղվածության զարգացման և նրանց ֆինանսական վիճակի ինքնազարգացման գործում: Նման օգնությունը կարող է տրամադրվել անտոկոս վարկերի, հողամասերի հատկացման եւ այլնի տեսքով։

Որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների տեղավորման բոլոր ձևերի մեջ առանձնանում է ընտանեկան տիպի մանկատունը, որն ապահովում է կյանքի կազմակերպման ընտանեկան ձև, այսինքն. երեխաներին ապահովում է ընտանեկան կենսապայմաններով, սակայն իր իրավական բնույթով հաստատություն է։ Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 2001 թվականի մարտի 19-ի «Մոտ մանկատունընտանիքի տեսակը» նախատեսում է փոխարինող ընտանիքի ձևով բնակելի հաստատություն ստեղծելու հնարավորություն: Ընտանեկան տիպի մանկատուն կարող են ստեղծել Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտի գործադիր մարմինները կամ տեղական ինքնակառավարման մարմինները՝ հիմք ընդունելով. համաձայնություն, եթե երկու ամուսիններն էլ ցանկանում են ստանձնել երեխաների դաստիարակությունը՝ հաշվի առնելով ընտանիքի բոլոր անդամների կարծիքը, ներառյալ բնական և որդեգրված երեխաները (և 10 տարեկանից միայն նրանց համաձայնությամբ): Երեխաների ընդհանուր թիվը ընտանեկան տիպի մանկատունը, ներառյալ գրանցված ամուսնության մեջ գտնվող ամուսինների բնական և որդեգրված երեխաները, չպետք է գերազանցի 12 հոգին:

Երեխայի տեղավորման այս ձևի տարբերակիչ առանձնահատկությունն առաջին անգամ մասնագիտական ​​ուսուցման պահանջն է նման խնամատար ընտանիք ստեղծել ցանկացող անձանց համար: Ընտանեկան տիպի մանկատուն ստեղծել ցանկացողները պետք է ներկայացնեն կրթության և աշխատանքի վերաբերյալ փաստաթղթեր։ Նախապատվությունը տրվում է երեխաներ դաստիարակելու, երեխաների սոցիալական, կրթական և բժշկական հաստատություններում աշխատող, որդեգրող ծնողներ կամ խնամակալներ (հոգաբարձուներ) ունեցող ամուսիններին: Ընտանեկան տիպի մանկատան մեկ այլ առանձնահատկությունն այն է, որ հիմնադիրների պարտավորությունն է ապահովել նրա բնականոն գոյության բոլոր պայմանները, այսինքն. շենք, կահույք և Կենցաղային տեխնիկա, տրանսպորտային միջոց և այլն: Բնականաբար, բյուջեի դեֆիցիտի պայմաններում նման հաստատությունների պահպանումը շատ ծախսատար է դառնում։ Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 1996 թվականի հուլիսի 17-ի թիվ 829 «Խնամատար ընտանիքի մասին» որոշումը խորհուրդ է տալիս ընտանեկան տիպի մանկատները տեղափոխել կարգավիճակի. խնամատար ընտանիքներինչը զգալիորեն նվազեցնում է պահպանման ծախսերը:

Այսպիսով, ընտանեկան տիպի մանկատունը, լինելով ֆորմալ հաստատություն, պայմաններ է ապահովում երեխային ընտանիքում ապրելու համար։ Հիմնարկի կարգավիճակը որոշում է հիմնադրի հետ հարաբերությունները: Բայց ընտանեկան տիպի մանկատան մեծահասակների և երեխաների հարաբերությունների բովանդակությունը երեխա-ծնող է, և իրավական տեսանկյունից այդ հարաբերությունները նման են խնամակալությանը։

Օրենքով սահմանված և արդեն դիտարկված երեխաների տեղավորման ձևերից բացի, կան ծնողազուրկ և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների ընտանիքում տեղավորման ձևեր, որոնք չեն կարգավորվում դաշնային օրենսդրությամբ: Այս ձևերից մեկը խնամակալությունն է: Խնամատարության մասին օրենքն ընդունվել է Ռուսաստանի Դաշնության բազմաթիվ սուբյեկտներում: Նման օրենքի նախագիծ է մշակվել նաեւ Կրասնոյարսկի երկրամասում։ Խնամատարությունը երեխային խնամատարի ընտանիքում կրթության համար տեղավորելու ձև է` այս երեխայի օրինական շահերը պաշտպանելու իրավունքների և պարտականությունների պարտադիր սահմանագծումով ծնողների, լիազորված ծառայության և խնամատարի միջև: Կրասնոյարսկի երկրամասի «Կրասնոյարսկի երկրամասում խնամատարության մասին» օրենքի նախագծի համաձայն՝ քաղաքացին, ով ցանկանում է ստեղծել խնամատար ընտանիք, դիմում է լիազորված ծառայությանը՝ խնամակալության և խնամակալության մարմիններին կամ հաստատությանը, որին պատվիրակել է տեղական ինքնակառավարման մարմինների ղեկավարը։ խնամատարության կառավարման գործառույթները: Լիազորված ծառայությունը եզրակացություն է տալիս քաղաքացու՝ խնամատար լինելու հնարավորության մասին և քաղաքացու հետ պայմանագիր է կնքում երեխային դաստիարակության հանձնելու վերաբերյալ։ Հովանավորչությունը տարբերվում է կարճաժամկետ՝ մինչև 6 ամիս, իսկ երկարաժամկետ՝ մինչև 2 տարի։ Խնամատարությունը թույլ է տալիս երեխային ընտանիքից հեռացնելու դեպքում նրան չտեղավորել հիմնարկներում, այլ անհապաղ տեղափոխել խնամատարի մոտ, մինչև լուծվի նրա հետագա տեղավորման հարցը։ Խնամատարությունը որպես երեխաների տեղավորման ձև կարող է օգտագործվել ոչ միայն այն դեպքերում, երբ երեխաները ինչ-ինչ պատճառներով մնացել են առանց ծնողական խնամքի (ծնողները մահացել են. միակ ծնողը, ում հետ երեխան ապրել է, տեղափոխվել է հիվանդանոց և այլն), այլ նաև. երբ անչափահասը գտնվում է սոցիալապես վտանգավոր վիճակում. Գործնականում, երբ խնամատար ընտանիքի կարիք է լինում, ամենատարածված դեպքերն են սուր ընտանեկան կոնֆլիկտները, ծնողների խմիչքը, այսինքն՝ ամենից հաճախ ծնողները ողջ են և նույնիսկ տանը, բայց ավելի լավ է չվերադառնալ։ այս տունը երեխայի համար որոշ ժամանակով: Հենց այս պատճառով է, որ հովանավորչություն հաստատելիս պետք է նախատեսվի լիազորված ծառայության պարտավորությունը ոչ միայն երեխայի, այլև նրա ընտանիքի վերականգնման համար։ Խնամատարությունը թույլ է տալիս երեխային ընտանիքից հեռացնելու դեպքում նրան չտեղավորել հիմնարկներում, այլ անհապաղ տեղափոխել խնամատարի մոտ, մինչև լուծվի նրա հետագա տեղավորման հարցը։ Բացի այդ, հովանավորչությունը կարող է դառնալ միջանկյալ ձև։ երեխային ընտանիքում տեղավորելու համար. Խնամատար ընտանիք ստեղծել ցանկացող քաղաքացին կարող է նախ երեխային վերցնել կարճաժամկետ հովանավորության, փորձել ուժերը, ապա, եթե ամեն ինչ լավ լինի, ընտրել այս երեխայի դաստիարակության հետ կապված հարաբերությունների այլ իրավական ձև (խնամակալություն կամ որդեգրում):

Անոտացիա. Այս հոդվածը բացահայտում է սոցիալական աջակցության և աջակցության բովանդակությունը անչափահասների համար, ովքեր դժվարության մեջ են կյանքի իրավիճակ. Բացահայտված են այս կատեգորիայի երեխաների խնդիրների հիմնական խմբերը և նրանց ցուցաբերվող օգնության տեսակները։

Բանալի բառեր՝ կյանքի դժվար իրավիճակ, կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված անչափահասի խնդիրների խմբեր, տեղեկատվական աջակցություն, միջնորդական օգնություն, կրթական օգնություն, հովանավորչական օգնություն:

Հասարակության մեջ նրա զարգացման ցանկացած պատմական փուլում տեղի ունեցող սոցիալ-տնտեսական վերափոխումները, որպես կանոն, հանգեցնում են սոցիալական կառուցվածքների և փոփոխություններին. սոցիալական հաստատություններինչը, իր հերթին, հանգեցնում է երիտասարդ սերնդի վրա դրանց ազդեցության արդյունավետության նվազմանը։ Ընթացիկ գործընթացները երեխաների սոցիալական փորձի մեջ առաջացնում են տարբեր դեֆորմացիաներ՝ թերզարգացում սոցիալական և հաղորդակցականանձնական հատկություններ և հատկություններ, սոցիալական դերերի նվազագույնը յուրացնելու ձախողում, սոցիալական հարմարվողականության դժվարությունների առաջացում, սոցիալական արտացոլման ցածր կարողություն և այլն: Արդյունքում նման անչափահասները հայտնվում են կյանքի դժվարին իրավիճակում և կարիք ունեն հասցեական սոցիալական աջակցության և աջակցության։ Կյանքի բարդ իրավիճակը մարդու կյանքը օբյեկտիվորեն խաթարող հանգամանք է, որը նա ինքնուրույն չի կարողանում հաղթահարել։ Այսպիսով, «կյանքի դժվար իրավիճակ» հասկացությունը պետք է ընկալվի որպես կյանքի կարևոր նպատակների իրականացման խոչընդոտներ, որոնք հնարավոր չէ լուծել սովորական միջոցների օգտագործմամբ, օգտագործելով միայն ներքին ռեսուրսները:

Կյանքի բարդ իրավիճակի հիմքում ընկած է տարբեր գործոնների համադրություն: Կախված իրենց բնույթից՝ կյանքի դժվարին իրավիճակում անչափահասի խնդիրների չորս հիմնական խումբ կարելի է առանձնացնել.

1. Զգացմունքային և անձնական: Երեխան ունի վախեր, անհանգստություն, բնավորության ընդգծումներ, որոնք դրսևորվում են հասարակության մեջ ագրեսիայի, ապատիայի, ոչ ադեկվատ պահանջների տեսքով։ Նման խնդիրների պատճառները, որպես կանոն, ընտանեկան ու դպրոցական անախորժություններն են, մանկավարժական անտեսումը։

2. Կրթական եւ ճանաչողական. Խնդիրների այս խումբը դրսևորվում է անչափահասի թերակատարմամբ, ցածր կրթական և ճանաչողական գործունեության մեջ։ Երեխաները սովորելու դժվարություններ ունեն. Այս խմբի խնդիրների առաջացման պատճառ են հանդիսանում նաև ընտանեկան և դպրոցական խնդիրները, մանկավարժական անտեսումը։

3. Վարքագծային. Նմանատիպ խնդիրներ ունեցող անչափահասներին բնորոշ են շփումները հաստատելու դժվարությունները, անհամապատասխանությունը, սոցիալական և հաղորդակցական հմտությունների ու կարողությունների թերզարգացումը: Հասարակության մեջ ամենից հաճախ դա դրսևորվում է կոնֆլիկտի տարբեր ձևերի և շեղված վարքի տեսքով: Պատճառներն այս դեպքում դպրոցական խնդիրներն են, մանկավարժական անտեսումը և հասակակիցների սոցիալական խմբերը:

4. Սոմատիկ. Երեխաները ուշացումներ են ունենում ֆիզիկական և մտավոր զարգացում, որոնք արտահայտվում են հաճախակի հիվանդացությամբ, հոգնածությամբ, շեղված ուշադրությունով և այլն։ Խնդիրների այս խմբի պատճառները, որպես կանոն, ծննդաբերական տրավմա են, մանկական հիվանդությունները։

Կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված անչափահասների մոտ առաջացող խնդիրների հիմնական խմբերը վերլուծելուց հետո պարզ է դառնում, որ նման երեխաների սոցիալական աջակցության և աջակցության էությունը կայանում է երեխայի հետ դժվարությունները հաղթահարելու, խնդիրները լուծելու ուղիների համատեղ մշակման մեջ: , ամրապնդել անհատի կենսապայմանները, նոր պայմաններում դրանց պատշաճ օգտագործումը.ինքնաիրացման, ինքնապաշտպանության և ինքնակրթության համար։

Կյանքի դժվարին իրավիճակում գտնվող անչափահասների թվում են այն երեխաները, ովքեր.

Մնացել է առանց ծնողական խնամքի;

Նրանք հայտնվեցին առանց մեծահասակների հսկողության (անտեսված) և առանց տան (անօթևան);

Ունեն մտավոր ու ֆիզիկական զարգացում, հաշմանդամություն;

Նրանք դաստիարակվում են անբարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտ ունեցող ընտանիքներում.

Նրանք ապրում են մեծ և ցածր եկամուտ ունեցող ընտանիքներում, փախստականների և ներքին տեղահանվածների ընտանիքներում, դիսֆունկցիոնալ ընտանիքներում.

Նրանք զոհ են դառնում զինված և ազգամիջյան հակամարտությունների, բնապահպանական, տեխնածին աղետների, բնական աղետների, ֆիզիկական կամ հոգեբանական բռնության, ծնողների կողմից բռնության և այլնի։

Այսպիսով, կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված անչափահասներն այն անչափահասներն են, որոնց կյանքի գործունեությունը օբյեկտիվորեն խաթարված է գերիշխող հանգամանքներով, բնութագրվում է արդյունքի անորոշությամբ, որոշակի ոլորտներում հնարավոր անախորժություններով, որոնք նրանք ի վիճակի չեն ինքնուրույն կամ օգնությամբ հաղթահարել: ընտանիքի.

Կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված անչափահասների սոցիալական աջակցությունը բաղկացած է տարբեր տեսակի օգնության տրամադրումից՝ տեղեկատվական (իրավունքների և պարտականությունների, հասանելի արտոնությունների և դրանց ձեռքբերման ուղիների մասին տեղեկատվության տրամադրում), միջնորդություն (կոնտակտների հաստատում, ցանցային կապեր, հարաբերությունների ներդաշնակեցում): ), կրթական (սպառազինության իմացություն, կազմավորում անհրաժեշտ հմտություններև հմտություններ, հոգեբանական, մանկավարժական և սոցիալական իրավասության բարելավում, հովանավորչություն (երեխային այցելություն ընտանիքում, ուսումնական հաստատությունում): Այսպիսով, անչափահասների համար տրամադրվում է սոցիալական միջոցառումների համակարգ՝ աջակցության, աջակցության, մատուցվող ծառայությունների տեսքով՝ առաջացած կյանքի դժվարությունները հաղթահարելու կամ մեղմելու, իրենց սոցիալական կարգավիճակը և լիարժեք կյանքը պահպանելու և հասարակության մեջ հարմարվելու համար. սոցիալական, սոցիալական, սոցիալ-բժշկական, սոցիալ-հոգեբանական, սոցիալ–մանկավարժ, սոցիալական և իրավական խորհրդատվություն և հովանավորչություն, հոգեթերապիա և հոգեուղղում, հանգստի կազմակերպում և առողջության բարելավում, զանազան դասընթացներ և բազմաթիվ այլ միջոցառումներ։

Անչափահասի հետ կատարվող աշխատանքը, նրան և նրա ընտանիքին մատուցվող ծառայությունների համալիրը նշված է՝ կախված երեխայի դժվարությունների բնույթից, տարիքից, իրավիճակի լարվածության աստիճանից, սպառնացող ռիսկերից։

Հարկ է ընդգծել, որ կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված անչափահասներին ամենաարդյունավետ սոցիալական օգնություն և աջակցություն ցուցաբերելու համար շատ կարևոր է միջգերատեսչական փոխգործակցությունը։ Այսինքն՝ սոցիալական աշխատանքի մասնագետը չպետք է միայնակ լուծի այս կատեգորիայի անչափահասների խնդիրները, այլ հիմնարկների ու կազմակերպությունների հետ միասին, օրինակ՝ դպրոցների, հիվանդանոցների, անչափահասների հանձնաժողովների և այլն։ .

Հարկավոր է ընդգծել այն փաստը, որ կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաներին սոցիալական աջակցություն և աջակցություն կազմակերպելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել նրանց խնդիրների առանձնահատկությունները, երեխայի այս ընտանիքի առանձնահատկությունները, նրա սոցիալական միջավայրը: Միայն անհատական ​​մոտեցումը կոնկրետ երեխայի մոտ առկա խնդիրների լուծմանը, կենտրոնանալով նրա անձի, ընտանիքի, անմիջական միջավայրի առանձնահատկությունների վրա, թույլ է տալիս ամենաարդյունավետ արդյունքի հասնել այս անչափահասին սոցիալական օգնություն և աջակցություն ցուցաբերելու հարցում, օգնում է ելք գտնել: կյանքի դժվար իրավիճակ.

Աղբյուրների և գրականության ցանկ

1. Բասով Ն.Ֆ. Սոցիալական աշխատանքի հիմունքները. Ուսուցողականհամալսարանի ուսանողների համար. - Մ., 2012. - 403 էջ.

2. Գրիգորիև Ս.Ի., Գուսլյակովա Լ.Գ. Սոցիոլոգիա սոցիալական աշխատանքի համար. - Մ.: Հրատարակչություն MAGISTER-PRESS, 2012. - 164 p.

3. Ընտանիքների և երեխաների հետ աշխատող մասնագետների գործունեության կազմակերպում. - Սանկտ Պետերբուրգ: «Ինտերմեդիա» տեղեկատվական կենտրոն, 2011. - 132 էջ.

4. Պավլենոկ Պ.Դ., Ռուդնևա Մ.Յա. Բնակչության տարբեր խմբերի հետ սոցիալական աշխատանքի տեխնոլոգիաներ. - Մ., 2013. - 447 էջ.

5. Սոցիալական աշխատանք բնակչության տարբեր խմբերի հետ / խմբագրել է Ն.Ֆ. Բասովը։ - Մ., 2013. - 663 էջ.

Մանկավարժական փորձ

«Կյանքի դժվարին իրավիճակներում գտնվող անչափահասների կրթությունը հանդուրժողականության ոգով. սոցիալական պրակտիկա».

Համապատասխանություն և փորձի հեռանկարներ:
հիմնական նպատակը դաստիարակչական աշխատանքկյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված անչափահասների հետ կապված աշակերտների սոցիալականացումը և նրանց վերադարձը հասարակություն է: Այս գործընթացի ամենակարևոր մասը ներկայիս իրադարձությունների և շրջապատի մարդկանց նկատմամբ հանդուրժողական վերաբերմունքի ձևավորումն է: Ներկայումս հատկապես սուր է հանդուրժողականության ձևավորման խնդիրը։ Դրա արդիականությունը պայմանավորված է մի շարք պատճառներով՝ համաշխարհային քաղաքակրթության կտրուկ շերտավորում տնտեսական, սոցիալական և այլ հիմքերով, անհանդուրժողականության աճ, ահաբեկչություն, կրոնական ծայրահեղականության զարգացում, տեղական պատերազմներով պայմանավորված ազգամիջյան հարաբերությունների սրում, փախստականների խնդիրներ: . Սոցիալական այս երեւույթները հատկապես ազդում են երիտասարդների վրա, որոնք ուժով տարիքային առանձնահատկություններբնութագրվում է մաքսիմալիզմով, սոցիալական բարդ խնդիրների պարզ և արագ լուծումների ցանկությամբ։
Սոցիալական պաշտպանության վերականգնողական հաստատության համար հանդուրժողականության խթանման խնդիրն ինքնին արդիական է։ Ներկա կենսապայմաններում, վերականգնողական կենտրոնում գտնվելու ժամանակահատվածում, փոխազդեցությունը սկսում է ձևավորվել տարբեր միկրոհասարակություններից, տարբեր ապրելակերպով և չձևավորված հաղորդակցական գործունեություն ունեցող աշակերտների միջև:
Կրթությունը անհանդուրժողականության կանխարգելման ամենաարդյունավետ միջոցն է։ Հանդուրժողականության ոգով կրթությունը պետք է դիտարկվի որպես հրատապ գործողություն, որի նպատակն է կրթել զգայուն և պատասխանատու քաղաքացիների, որոնք բաց են այլ մշակույթների ընկալման համար, կարող են արժեւորել ազատությունը, հարգել մարդու արժանապատվությունն ու անհատականությունը, կանխել հակամարտությունները կամ լուծել դրանք ոչ այլ կերպ: բռնի միջոցներ.

Փորձառության առաջատար գաղափարի ձևավորման պայմաններ, փորձի առաջացման և ձևավորման պայմաններ:
Հանդուրժողական անհատականության դաստիարակությունը բարդ գործընթաց է, որն իրականացվում է հասարակության կողմից՝ ընտանիքում փոխհարաբերությունների, նրա անդամների գերակշռող հայացքների և վերաբերմունքի ազդեցության տակ այլ մարդկանց և ընդհանուր առմամբ հասարակության նկատմամբ, հասակակիցների և հասակակիցների հետ շփման ազդեցության տակ։ այլ մարդիկ. Անչափահասների սոցիալական պաշտպանության հաստատությունները մեծ ներուժ ունեն անչափահասների շրջանում հանդուրժողականություն խթանելու համար: Այս հնարավորությունները կարող են իրականացվել ինչպես կրթական, այնպես էլ ժամանցային գործունեության ընթացքում։
Երեխաների մոտ հանդուրժողականության ձևավորման կարևոր պայմանը ինտեգրված մոտեցումն է։ Սա թույլ է տալիս ձևավորել աշակերտի անհատականությունը որպես ամբողջություն, զարգացնել նրա ստեղծագործական ունակությունները, զգացմունքները, հուզականությունը, հաղորդակցությունը, լայն իմաստով, որպես արտաքին աշխարհի հետ շփման սահմանների ընդլայնում:
Այս փորձի մանկավարժական մեխանիզմները դիտվում են որպես միջոցների, մեթոդների և պայմանների, ինչպես նաև վիճակների, գործընթացների, հատկությունների մի շարք, որոնք ապահովում են համակարգի գործունեությունը: Վերականգնողական տարածքի շրջանակներում հանդուրժողականության անցումը նշանակում է բացության, հանդուրժողական գիտակցության նկատմամբ իրական հետաքրքրության զարգացում և բազմազանության ճանաչում:

Փորձի տեսական բազա.
Այս փորձի մեթոդաբանական հիմքը հետևյալ գիտական ​​դրույթներն ու տեսություններն են. սոցիալական հարաբերությունների դիալեկտիկական բնույթի մասին. երեխաների կյանքի կազմակերպման հումանիստական ​​սկզբունքների վրա (Հեգել, Մ. Մոնտեն, Ջ.Ջ. Ռուսո); հոգեբանների հումանիստական ​​գաղափարների մասին (Լ. Ս. Վիգոտսկի, Ա. Ն. Լեոնտև, Ա. Մասլոու, Կ. Ռոջեր); Անհատականության զարգացման հոգեբանական տեսություն (Լ. Ս. Վիգոտսկի, Ա. Վ. Պետրովսկի); գործունեության մոտեցման տեսությունը, սոցիալականացման տեսությունը (Բ. Զ. Վուլֆով, Լ. Ս. Վիգոտսկի, Ն. Մ. Տալանչուկ); Անհատականության սոցիալականացման հայեցակարգը ժամանակավոր թիմերում (A.G. Kirpichnik, R.S. Nemov); սոցիալական վերաբերմունքի տեսություն (Ա.Մ. Լեոնտև, Վ.Ն. Մյասիշչև, Դ.Ն. Ուզնաձե, Վ.Ա. Յադով); Դպրոցականների հանդուրժողականության դաստիարակության տեսությունը (Լ. Վ. Բայբորոդովա, Մ. Ի. Ռոժկով):

Փորձեք տեխնոլոգիան: Հատուկ մանկավարժական գործողությունների, բովանդակության, մեթոդների, կրթության և վերապատրաստման մեթոդների համակարգը:
Հանդուրժողականության դաստիարակության նպատակը- Անչափահասների մոտ մարդկանց և մարդկանց խմբերի հետ կառուցողական փոխգործակցության անհրաժեշտության և պատրաստակամության կրթություն՝ անկախ նրանց ազգային, սոցիալական, կրոնական պատկանելությունից, հայացքներից, աշխարհայացքից, մտածելակերպից և վարքագծից:
Այս նպատակին հասնելը հնարավոր է լուծել կոնկրետ առաջադրանքներ:
1) հանդուրժողական տարածքի ձևավորում, որը բնութագրվում է վերականգնողական գործընթացի բոլոր սուբյեկտների միասնությամբ և նրանց հարաբերությունների կազմակերպման ձևերով, որոնք մի կողմից մանկավարժական էթիկայի հիմնական բաղադրիչն են, իսկ մյուս կողմից՝ հիմք, մոդել բարոյական դաստիարակությունանչափահասներ;
2) հաղորդակցման մշակույթի զարգացում, որպես երկխոսության, փոխըմբռնման, փոխադարձ հարգանքի, մեղսակցության և կարեկցանքի, գործընկերության զգացում դիմացինի ընկալում.
3) սիներգետիկ մտածողության ձևավորում, որը թույլ է տալիս ընդունել լայն շրջանակ Անձնական որակներ, մեկ այլ անձի անհատական ​​և էթնիկական դրսևորումներ.
4) սոցիալական վերականգնման գործընթացում անձին ուղղված մոտեցում, որի հիմքում ընկած են առարկա-առարկա հարաբերությունները «ուսուցիչ-աշակերտ» համակարգում.
Իրականացման սկզբունքներըայս փորձը.
- վստահելի համագործակցության սկզբունքը - վերականգնողական հաստատությունում փոխըմբռնման և փոխադարձ ճշգրտության հարաբերությունների հաստատում.
- հարաբերությունների էկոլոգիայի սկզբունքը` հաստատությունում բարենպաստ սոցիալ-հոգեբանական մթնոլորտի ապահովում` որպես հանդուրժողական տարածքի ձևավորման հիմք.
- իրավագիտության սկզբունք - ինքնագնահատականի ձևավորում, ինքնահարգանք, հարգանք այլ մարդկանց, ժողովուրդների նկատմամբ՝ անկախ նրանց սոցիալական պատկանելությունից, ազգությունից, ռասայից, մշակույթից, կրոնից.
- սիներգիայի սկզբունքը - անհատի զարգացում, լինելով այս զարգացման աղբյուրը և շարժիչ ուժը.
- ստեղծագործականության սկզբունքը - հանդուրժողական հարաբերությունների հաստատման տարբեր մոտեցումների իրականացում և փոխգործակցության իրավիճակների վերլուծություն:
Առաջատար իրականացում մանկավարժական գաղափարներպահանջել է ստեղծել ա հանդուրժողականության կառուցման համակարգերանչափահասների համար.
1. Անչափահասների մոտ անհանդուրժողական վարքի հոգեբանական և մանկավարժական կանխարգելում և ուղղում.
2. Մանկավարժական միջոցառումներ երեխաների հանդուրժողականության դաստիարակության համար յուրաքանչյուր տարիքային շրջանում:
3. Ուսուցիչների հոգեբանական աջակցություն աշակերտների շրջանում հանդուրժողական գիտակցության ձևավորման գործընթացում:
4. Հանդուրժողականության ձևավորման համար միջգերատեսչական հարաբերությունների ձևավորում.
5. Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն ընտանիքին անհանդուրժողականության խնդիրների լուծման գործում միջանձնային հարաբերություններծնողների, երեխաների և տատիկ-պապիկների միջև՝ լուծելով ծնողական բացասական օրինակի խնդիրը։
Կատարողական վերլուծություն.
Մոլդովայի Հանրապետության կրթական և ինստիտուցիոնալ կրթության պետական ​​կոմիտեում «SRTSN «Rainbow» անչափահասներին հանդուրժողականության ոգով կրթելու ուղղությամբ նպատակաուղղված համակարգված համակողմանի աշխատանքի արդյունքում ձեռք են բերվել դրական արդյունքներ:
Երեխաները տեղեկացան իրենց բնութագրերըև նախասիրությունները, հասկանալ, որ դրանք եզակի են և անկրկնելի, ինչպես յուրաքանչյուր մարդ:
Աշակերտները սկսեցին ավելի գիտակցաբար ընկալել սեփական հույզերը և հասկանալ այլ մարդկանց հուզական վիճակը: Նրանք ձևավորել են արժեքային վերաբերմունք և ուղեցույց, հաղորդակցման հմտություններ, կապեր հաստատելու և պահպանելու, համագործակցելու և կոնֆլիկտային իրավիճակներից խուսափելու կարողություն: Դպրոցական տարիքի աշակերտների խմբերում ուսուցիչների և երեխաների միջև առկա է համագործակցության և փոխըմբռնման մթնոլորտ: Մեր աշակերտների ծնողների կամ նրանց փոխարինող անձանց 96,3%-ը նշում է երեխաների հետ հարաբերությունների փոփոխություն, ավելի հանդուրժող և վստահելի մարդկանց հաստատում։ Համաձայն GKUSO RM «SRTSN» Rainbow-ում անցկացված ախտորոշիչ ուսումնասիրությունների՝ աշակերտների 98%-ը և ուսուցիչների 100%-ը ցուցաբերել են հանդուրժողականության բարձր մակարդակ:
Վերոգրյալից կարելի է եզրակացնել, որ իրականացված աշխատանքները նպաստում են անչափահասների շրջանում սոցիալական վերականգնողական կենտրոնում գտնվելու ընթացքում հանդուրժողականության ձևավորմանը։

Դժվարություններ և խնդիրներ այս փորձի օգտագործման մեջ:
Կազմակերպման ընթացքում ուսումնական գործընթացԱնչափահասների շրջանում հանդուրժողականության ձևավորման վերաբերյալ անհրաժեշտ է հաշվի առնել հաստատության առանձնահատկությունները. սոցիալական վերականգնողական կենտրոնում երեխաների գտնվելու սահմանափակ ժամկետը և տարբեր պատճառներով վերականգնողական գործընթացի ընդհատման հավանականությունը: Ինչպես նաև որոշ ծնողների կամ նրանց փոխարինող անձանց կողմից նշված խնդրի շուրջ փոխըմբռնման և համագործակցելու ցանկության բացակայությունը:
Նպատակային առաջարկություններ փորձի օգտագործման վերաբերյալ.
Այս մանկավարժական փորձը հասանելի է գործնական կիրառման մեջ և կարող է օգտագործվել անչափահասների բնակչության սոցիալական պաշտպանության հաստատությունների մանկավարժական պրակտիկայում:

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև բերված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրվել է http://allbest.ru

Կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված անչափահասներին սոցիալական աջակցության ձևերը

Ներածություն

Ռուսաստանում սոցիալ-տնտեսական իրավիճակի փոփոխությունները, որոնք տեղի են ունեցել վերջին տասնամյակների ընթացքում, հանգեցրել են բացասական հետևանքների կյանքի տարբեր ոլորտներում, որոնք ազդել են երեխաների և դեռահասների սոցիալականացման վրա: Հասարակության կյանքում բացասական միտում է հանդիսանում ընտանիքի ինստիտուտի ճգնաժամը, որի արդյունքում աճում է սոցիալական որբերի թիվը, աճում է երեխաների անտեսումը և հանցագործությունը: Ընտանեկան, տնտեսական և սոցիալական խնդիրների բացասական հետևանքները բացահայտող տվյալների վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ ճգնաժամը շարունակում է խորանալ։ Սոցիալական աշխատանքի տեխնոլոգիաներ. Դասագիրք / խմբ. պրոֆ. E.I. Kholostova 2012 թ. էջ 56

Ռուսաստանում այժմ կան ավելի քան 1400 մասնագիտացված հաստատություններ անչափահասների համար, որոնց աշակերտների 80%-ը հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ և դեռահասներ են, որոնք ունեն տարբեր շարք խանգարումներ, զարգացման խանգարումներ, անհատականության տարբեր ասպեկտների թերզարգացում, հուզական խանգարումներ: -կամային ոլորտ, սոցիալական վարքի խանգարումների տարբեր ձևեր.

Ներկայումս սոցիալական վերականգնողական հաստատությունների սաների հիմնական մասը կազմում են 12-ից 15 տարեկան դեռահասները, որոնց ծնողները զրկված են ծնողական իրավունքներից։ Սոցիալական որբությունը երևույթ է, որն առաջանում է հասարակության մեջ առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների՝ ծնողական իրավունքներից զրկելու, ծնողներին անգործունակ, անհայտ կորած ճանաչելու և այլնի պատճառով։ Ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ աճում է որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների թիվը։ Սա հատկապես վերաբերում է սոցիալական որբերին:

Ուսումնասիրության նպատակն է բացահայտել կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված անչափահասների սոցիալական աջակցության ուղիներն ու ձևերը:

Հետազոտության առարկան այն դեռահասների սոցիալականացումն է, ովքեր հայտնվել են կյանքի դժվարին իրավիճակում:

Ուսումնասիրության առարկան կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված դեռահասների սոցիալականացման իրավական աջակցության գործընթացն է:

Հետազոտության վարկածն այն ենթադրությունն էր, որ կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված դեռահասների սոցիալականացման իրավական աջակցությունը արդյունավետ կլինի, եթե.

Դեռահասների սոցիալականացման գործընթացը բնութագրվում է հաշվի առնելով այս գործընթացի վրա ազդող միկրոգործոնները անչափահասների այս կատեգորիայի համար.

Որոշվում են կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված դեռահասների սոցիալականացման իրավական աջակցության իրականացման ուղիներն ու միջոցները.

Ուսումնասիրության մեթոդական հիմքը անձի փիլիսոփայական, հոգեբանական, մանկավարժական և իրավական տեսություններն են. Սոցիալիզացիայի մասին տեսությունները՝ որպես անձի սոցիալական միջավայր մտնելու, սոցիալական փորձի յուրացման գործընթաց և սոցիալական կապերի համակարգ։

Ուսումնասիրության տեսական հիմքն էր. ինտեգրված մոտեցումը որպես սոցիալական գործընթացների գիտական ​​իմացության ուղղություն (Վ. Գ. Աֆանասիև, Ս. Ի. Կոն, Ա. Վ. Մուդրիկ և ուրիշներ); ինքնաակտիվացման տեսությունը (Ա. Պ. Բելիկ, Ռ. Բերնս, Ա. Մասլոու և ուրիշներ); Անհատականության տեսություն (Ա. Գ. Ասմոլով, Լ. Ի. Բոժովիչ, Վ. Ա. Պետրովսկի և ուրիշներ); դրույթներ դպրոցի և սոցիալական միջավայրի փոխազդեցության վերաբերյալ (Վ. Ն. Գուրով, Պ. Նատորպ, Լ. Ի. Ռոժկով և ուրիշներ); գաղափարներ սոցիալապես նշանակալի գործունեության մեջ անձի ձևավորման մասին, որպես դրական սոցիալականացման կարևորագույն գործոններից մեկը (Վ. Ի. Բոչկարև, Վ. Վ. Մակաշինա, Ն. Մ. Տեն):

Գլուխ 1

1.1 Երեխայի անհանգստության հիմնական ախտանիշները

Երեխայի կենսամիջավայրի երկու հիմնական ոլորտները (դրանք նաև նրա դաստիարակության վրա ազդող հիմնական ինստիտուտներն են) ընտանիքի ոլորտն ու կրթական համակարգը։

Երեխայի խնդիրների ճնշող մեծամասնությունն առաջանում է հենց այս երկու ինստիտուտների ազդեցության պատճառով։ Հետևաբար, երբ խոսում ենք փողոցային երեխաների խնդրի, այդ երեխաների «փողոցային լինելու», տնից դուրս և դպրոցից դուրս ժամանակ անցկացնելու մասին, երբ ցանկալի կլիներ, որ նրանք այնտեղ գտնվեին, սա միայն հետևանք է, ցուցիչ. երեխայի սոցիալական անբարենպաստությունը. Այս հոդվածում մենք չենք կենտրոնանալու դպրոցում կրթության և դաստիարակության խնդիրների վրա, այլ կկենտրոնանանք ընտանիքի խնդիրների վրա։

Քանի որ մեր երկրում ոչ մի պետական ​​կառույց ուղղակիորեն չի զբաղվում ընտանիքի հետ, առայժմ ոչ ոք ուշադրություն չի դարձնում նրանում տեղի ունեցող գործընթացներին։ Եվ քանի որ ընտանիքի խնդիրները միջառարկայական խնդիրներ են, ուրեմն պետական ​​գերատեսչություններից ոչ մեկը չի ցանկանում դրանք վերցնել իր վրա։ Սոցիալական աշխատանքի տեխնոլոգիաներ. Դասագիրք / խմբ. պրոֆ. Է.Ի.Խոլոստովա. 2012.str.87 Խստորեն ասած՝ ցանկացած գերատեսչություն միշտ ունի արտաքին «գրգռիչներին» արձագանքելու միայն երկու եղանակ՝ առաջացող սոցիալական խնդիրների տեսքով, գործողության երկու եղանակ՝ կա՛մ հրաժարվել սոցիալական առաջադրանքի կատարումից, կա՛մ, եթե դա չկա: հնարավոր է ազատվել անհանգստացնող կարիքից, ապա հնարավորինս շատ ռեսուրսներ ստանալ դրա իրականացման համար:

Վերադառնալով թեմային՝ նշում ենք, որ հասարակությունը նկատում է միայն այն շատ ուշացած ախտանիշները, որոնք վկայում են էական սոցիալական անհանգստության մասին։ Մենք թվարկում ենք հիմնական նման ախտանիշները.

Դպրոց հաճախելու դադարեցում.

Կրթության նախարարությունը պատասխանատու է երեխաների՝ ուսումնական հաստատություն հաճախելու համար։ Միևնույն ժամանակ, ակնհայտ է, որ դպրոցի հոգեբանը (եթե դպրոցում կա այդպիսի մասնագետ, ինչը միշտ չէ, որ տեղի է ունենում) բավարար ուժ և հնարավորություն չի ունենա հետևելու, թե ուր է գնացել այս կամ այն ​​աշակերտը և ինչ պատճառով է. դադարել է դասերին հաճախել դպրոցում...

Եվ նույնիսկ եթե նա նկատել է անախորժության փաստը, կապվել ծնողների հետ և հարցեր տալ, որոնք պարզաբանում են իրավիճակը, նա իրական հնարավորություն չունի օգնելու այս ընտանիքին կյանքի դժվարին իրավիճակում, քանի որ նա դրան հարմար չէ, կան. մի քանի հարյուր երեխա ... - հոգեակտիվ նյութերի օգտագործումը (ալկոհոլ, թմրանյութեր):

Այս ախտանիշը գտնվում է Առողջապահության նախարարության «իրավասության ներքո»: Առողջապահության համակարգը (ի լրումն կանխարգելիչ գործողությունների, որոնք վերջերս վերսկսվել են) ներգրավված է հոգեակտիվ նյութեր (Նյութեր) օգտագործող և/կամ դրանցից կախվածություն ունեցող անչափահասին օգնություն տրամադրելու գործում: Բուժման կուրսն ավարտելուց հետո երեխան փաստացի հեռանում է իր առողջական վիճակի պետական ​​կառույցների կողմից շարունակական մոնիտորինգի ոլորտից։ Սակայն այն խնդիրները, որոնք նրան տարել են ալկոհոլի և թմրանյութերի նկատմամբ, չեն անհետացել։ Հետևաբար, նա կրկին կգտնվի նրանց կործանարար գործողության՝ ընտանիքից հեռանալու ողորմության տակ։ Վասիլկովա Յու.Վ., Վասիլկովա Տ.Ա. Սոցիալական մանկավարժություն., 2012 էջ 145

«Անտեսման և անչափահասների հանցագործության կանխարգելման համակարգի հիմունքների մասին» դաշնային օրենքի ընդունումից հետո տնից հեռացած երեխայի հետ պետք է զբաղվեն Աշխատանքի և սոցիալական զարգացման նախարարության ծառայությունները: Այնուամենայնիվ, քանի որ սույն դաշնային օրենքի 12-րդ հոդվածը չի պարունակում որևէ կոնկրետ մեխանիզմ, որի միջոցով անչափահասները կարող էին ստանալ իրենց պահանջած սոցիալական ծառայությունները, ինչպես նաև կառուցվածքային ստորաբաժանումներ, որոնք ներգրավված էին «սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում գտնվող անչափահասների, ինչպես նաև ընտանիքների, որոնց կարիքն ունեն անչափահասները: սոցիալական ծառայություններ», ապա այդ անձանց սոցիալական վերականգնումը, որը հիմնված է անհատական ​​ծրագրերսոցիալական վերականգնումն անհնար էր. Արդյունքում՝ հայտնի ողբալի արդյունք՝ անչափահասների անտեսումը կանխելուն ուղղված օրենքը մեծացրեց հենց այս անտեսումը։ Բանը հասավ աբսուրդի. անտեսված երեխաները հիմնականում դուրս էին պետական ​​կառույցների իրավասության շրջանակից, իսկ անչափահասին, օրինակ, ոստիկանի օգնությունը կարող էր տրվել միայն այն դեպքում, երբ երեխան կատարեր իրավախախտում կամ հանցագործություն։ Պատկերացրեք իրավական բախում, երբ «օրենքի պահապանը» առաջարկում է անչափահասին իրավախախտում կատարել (ասենք՝ գողանալ մի տուփ լուցկի), որպեսզի հետագայում օգնի նրան: Սա շատ իրական օրինակներից մեկն է։

Քանի որ մենք անդրադարձել ենք օրինականության ոլորտին, նշենք ևս մեկ ախտանիշ կամ անհանգստության ազդանշան.

Հանցագործություն (հանցագործություն) կատարելը.

Ակնհայտ է, որ ներքին գործերի նախարարությունը պետք է զբաղվի պաշտպանության և իրավապահ մարմինների խնդիրներով։ Նրա հերթը վերջինն է, քանի որ վիրավորանքը կամ հանցագործությունն արդեն, որպես կանոն, ընտանիքում անհանգստության վերջին փուլն է և երեխայի ճակատագիրը։ Անչափահասների հանցագործության կայուն երկարաժամկետ աճը վկայում է պետական ​​մակարդակով ընդունված և վերը թվարկված գերատեսչությունների կողմից իրականացվող որոշումների անարդյունավետության մասին, իսկ կրկնահանցագործության աճը վկայում է այն մասին, որ իրավապահ համակարգը չի նպաստում սայթաքած դեռահասներին ուղղելու համար: .

1.2 Դեռահասների սոցիալականացում կյանքի դժվարին իրավիճակներում

Կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված դեռահասների սոցիալականացումը հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտության առարկա դարձավ անցյալ դարի 90-ական թվականներին։ Ռուսաստանի Դաշնության «Ռուսաստանի Դաշնությունում բնակչության սոցիալական ծառայությունների հիմունքների մասին» օրենքը մեկնաբանում է կյանքի բարդ իրավիճակը հետևյալ կերպ. մեծ տարիքի, հիվանդության, որբության, անտեսման, ցածր եկամուտների, գործազրկության, որոշակի բնակության վայրի բացակայության, ընտանիքում կոնֆլիկտների և չարաշահումների, մենակության և այլնի պատճառով, որոնք նա չի կարող ինքնուրույն հաղթահարել։

Ինչպես երևում է այս սահմանումից, օրենքում կյանքի դժվարին իրավիճակը դիտարկվում է որպես սոցիալական աջակցության և սոցիալական ծառայությունների խնդիր։ Միևնույն ժամանակ, հարկ է նշել, որ անհրաժեշտ է մշակել ոչ միայն սոցիալական ծառայությունների տեխնոլոգիաներ նման խմբերի համար, այլև տարբեր պետական ​​ձեռնարկություններում և սոցիալական ծառայությունների հիմնարկներում նրանց սոցիալականացման իրավական աջակցության բովանդակությունը, ձևերն ու մեթոդները:

Դ. Ի. Ֆելդշտեյնը, բնութագրելով դեռահասների զարգացման սոցիալական իրավիճակը, հատկապես կարևորում է այն փաստը, որ դեռահասության զարգացման գործընթացը բնութագրվում է անհավասարությամբ: Անհավասար զարգացման գործընթացը ընդհանուր օրինաչափություն է: Սակայն կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված դեռահասների մոտ այս օրինաչափությունն ունի կոնկրետ դրսեւորումներ։ Գրականությունը բազմիցս նշել է, որ այս երեխաներին բնորոշ է մեկուսացումը, շրջապատող աշխարհի հանդեպ անվստահությունը. նրանք չեն զարգացնում սոցիալական վարքագծի դրական ձևեր, խանգարվում է մտավոր զարգացումը, դժվարանում է սոցիալականացումը։ Ամենալուրջ բացասական արժեքը զրկանքն է, սաների՝ այլ մարդկանց, հատկապես ծնողների հետ հուզական շփումներից զրկելը։ Սա հետագայում հանգեցնում է դեռահասի անձնական զարգացման խորը շեղումների: Լիսովսկի Վ., Վեբեր Լ. և այլք «Երիտասարդ ընտանիքի գիրքը», 2013 թ. էջ 120

Սոցիալիզացիայի ըմբռնման միջառարկայական բնույթը թույլ է տալիս համակարգված վերլուծել այս գործընթացի էությունը, այսինքն՝ հետազոտական ​​որոնումը կենտրոնացնելով կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված դեռահասների սոցիալականացման գործընթացի առանձնահատկությունների վրա, մենք միաժամանակ դա համարում ենք. զարգացման, կրթության, հարմարվողականության, անհատականացման և ինտեգրման գործընթացների հետ համատեղ, ինչպես նաև երեխաների այս խմբի զարգացման սոցիալական իրավիճակի համատեքստում: Անօթևանները կազմում են դեռահասների մի զգալի կատեգորիա, որոնց կապերն ընտանիքի հետ հիմնականում խաթարվել են: Որբերն ու առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաները ներկայացնում են դեռահասների խմբի ևս մեկ ենթախումբ, ովքեր հայտնվել են կյանքի դժվարին իրավիճակում։

Գլուխ 2 Ժամանակակից մոտեցումլուծել առանց ծնողական խնամքի մնացած և կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների տեղավորման խնդիրը

2.1 Երեխայի տեղավորման խնդիրներ

Առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների տեղավորման խնդիրը մնում է արդիական, չնայած այն հանգամանքին, որ տարիներ շարունակ ընդունվել և իրականացվում են երեխաների անտեսման և անօթևանության կանխարգելման դաշնային և տարածաշրջանային նպատակային ծրագրեր, որոնց բացահայտման ուղղությամբ ուսումնասիրություններ են իրականացվում։ այս խոշոր իրադարձության պատճառները ժամանակակից Ռուսաստան, որը դարձել է մանկական անօթևանություն, առաջնահերթություն է նույնիսկ բյուջեի դեֆիցիտի պայմաններում կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաներին և դեռահասներին օգնելուն ուղղված միջոցառումների ֆինանսավորումը։ Ռուսաստանի Դաշնության գլխավոր դատախազության կողմից տրված թվերը մոտ երկու անգամ տարբերվում են հասարակական կազմակերպությունների կողմից օգտագործվող թվերից։ Այսպես, գլխավոր դատախազության տվյալներով՝ 2002 թվականի հունվարի 1-ի դրությամբ երկրում 2,1 միլիոն փողոցային երեխա կար։ Ռուսաստանի մանկական հիմնադրամի տվյալներով՝ 3,1 միլիոն, իսկ «Ի պաշտպանություն մանկության» շարժման՝ ավելի քան 4 միլիոն, այս թվերը կազմված են ըստ տարածաշրջանների տվյալների։ Նրանցից յուրաքանչյուրում իրական իրավիճակը կարող է ավելի լավ կամ ավելի վատ լինել, քան միջինը Ռուսաստանի համար, քանի որ այնպիսի երևույթ, ինչպիսին է երեխաների անտեսումը և անօթևանությունը, կապված են մի շարք գործոնների ազդեցության հետ, այդ թվում՝ տարածաշրջանի սոցիալ-տնտեսական իրավիճակի հետ:

Կրասնոյարսկի երկրամասում, օրինակ, անտեսվածության, անօթևանության և անչափահասների հանցագործության մակարդակը բավականին բարձր է, և, ըստ անչափահասների գործերի և նրանց իրավունքների պաշտպանության տարածաշրջանային հանձնաժողովի, ցույց է տալիս հետագա աճի միտում: Կրասնոյարսկի երկրամասի վարչակազմի ընտանիքի, մայրության և մանկության հարցերով հանձնաժողովն իր գործունեության հաշվետվությունում ցույց է տվել, որ 2002 թվականի ընթացքում հայտնաբերվել է 4361 երեխա, որոնք մնացել են առանց ծնողական խնամքի, իսկ 2003 թվականի ընթացքում՝ 5037 երեխա։ Միևնույն ժամանակ, պետք է հաշվի առնել այնպիսի երևույթի լատենտությունը, ինչպիսին է երեխաների անօթևանությունը, այլ կերպ ասած՝ ծնողական պատշաճ հսկողության բացակայության փաստերը հայտնաբերելու դժվարությունը։ Որոշ դիսֆունկցիոնալ ընտանիքներում երեխաները տանը չեն ապրում, ամառվա մի քանի ամիս թափառում են, ընկերների ու հարազատների հետ չեն ապրում: Բնականաբար, միևնույն ժամանակ, դրանք չեն ընկնում երեխաների անտեսման և անօթևանության կանխարգելման համակարգի աշխատողների և մասնագետների տեսադաշտում և, համապատասխանաբար, հաշվի չեն առնվում մնացած երեխաների վերաբերյալ տվյալների բանկում: առանց ծնողական խնամքի, չնայած, ըստ էության, նրանք են։

Միաժամանակ 2002 թվականին հայտնաբերված երեխաներից 619 երեխա չի տեղավորվել, իսկ 2003 թվականին՝ 601 երեխա։ Սա նշանակում է, որ կյանքի դժվարին իրավիճակներում արդեն իսկ հայտնաբերված երեխաների մոտ 12%-ը չի ստացել անհրաժեշտ օգնություն, մնացին ապրել իրենց ծնողների հետ, ովքեր խմում կամ թմրանյութ են օգտագործում՝ վարելով ասոցիալական կենսակերպ։

Առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներին օգնությունը ներառում է նրանց տեղավորումը, այսինքն՝ խնամատար ընտանիքում ապրելու և մեծանալու սենյակում, խնամակալների կամ հոգաբարձուների ընտանիքում կամ որդեգրման համար տեղափոխելու համար: Առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների տեղավորման ընտանեկան ձևերի առաջնահերթությունը սահմանվում է 1989 թվականի նոյեմբերի 20-ի Երեխայի իրավունքների մասին միջազգային կոնվենցիայով, որի տեքստում ասվում է. երեխան պետք է մեծանա ընտանեկան միջավայրում, երջանկության, սիրո և փոխըմբռնման մթնոլորտում»: Միջազգային իրավունքի նորմի այս դրույթը ամրագրված է Արվեստ. Ռուսաստանի Դաշնության Ընտանեկան օրենսգրքի 123. Այնուամենայնիվ, օրենքի այս պահանջը կատարելը բավականին դժվար է, քանի որ որդեգրումը, խնամակալության ներքո որդեգրումը և որբերի ընտանիքում տեղավորելու այլ ձևերը պահանջում են քաղաքացիների կամքը, ովքեր ցանկանում են իրենց վրա վերցնել ուրիշի երեխայի դաստիարակությունը։ Ցավոք, բարոյական նորմերը, որոնք սահմանում են որբ երեխաներին խնամելու բոլոր հարազատների պարտավորությունը, կորցրեցին իրենց ուժը էրոզիայի հետ՝ թուլանալով. ընտանեկան կապերը. Այսպիսով, անգամ ամենամոտ ազգականները հաճախ հրաժարվում են ընդունել առանց ծնողական խնամքի մնացած իրենց եղբորորդուն, թոռներին և այլն։ Իհարկե, չի կարելի անտեսել այն փաստը, որ շատ ռուս ընտանիքների ֆինանսական վիճակն այնպիսին է, որ բացառում է երեխային դաստիարակելու հնարավորությունը, մանավանդ, որ օրենքով նախատեսված վճարումները չեն ծածկում նրա պահպանման իրական ծախսերը։

Այնուամենայնիվ, համար վերջին տարիներըԱնչափահասների անտեսման և անօթևանության խնդրի լուծման հարցում որոշակի դրական միտումներ են նկատվել։ Նախևառաջ պետք է նշել դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների հետ աշխատանքում կանխարգելիչ կողմնորոշման առաջացումը, նման աշխատանքի հատուկ մեթոդների մշակման ակտիվացումը: Առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներին հայտնաբերելու և տեղավորելու հարցում բարելավվել է բնակչության խնամակալության և խնամակալության և սոցիալական պաշտպանության գործունեության կարգավորող դաշտը: Կազմակերպչական և մեթոդական աջակցություն է ցուցաբերվում երեխա որդեգրած ընտանիքներին։ Կրասնոյարսկի երկրամասում այս խնդիրը լուծելու կոչված է Որդեգրման, խնամակալության և խնամակալության տարածաշրջանային կենտրոնը, որը գործում է բնակչության սոցիալական պաշտպանության համակարգում։

Ցանկացած գործունեություն կազմակերպելու համար անհրաժեշտ է տեղեկատվություն դրա օբյեկտի մասին: Հետևաբար, առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներին տեղաբաշխելու աշխատանքների ամենակարևոր ոլորտը նման երեխաների վերաբերյալ տվյալների բանկի ձևավորումն է: Բացի նման տեղեկատվության հավաքագրումից, աշխատանքի կարևոր ոլորտ է որդեգրվելիք երեխաների մասին հանրությանը տեղեկացնելը: Միայն 2003 թվականի համար՝ տարբեր տպագիր հրատարակություններՄարզում հրապարակվել է առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների 250 լուսանկար, որոնց պրոֆիլները մուտքագրվել են տվյալների բանկ։ Հեռուստատեսությունն օգտագործվել է նաև Կրասնոյարսկի բնակիչներին երեխաների մասին տեղեկացնելու համար, որոնք կարող են որդեգրել իրենց ընտանիքներում: VK «Telesfera - Channel 7»-ն անցկացրել է 28 հեռուստահաղորդում «Փոքրիկ սրտի ճանապարհը», TVK - «Փնտրում եմ հայրիկին և մայրիկին» հաղորդաշարի 140 դրվագ։ Բացի մարզային ալիքներից, այս աշխատանքին միացել են նաեւ մարզի մարզերի հեռուստաընկերությունները։

Մի կողմից առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների նույնականացման և հաշվառման կազմակերպումը, մյուս կողմից՝ պոտենցիալ որդեգրողների, խնամակալների և հոգաբարձուների իրազեկումը, ներգրավումը, վերապատրաստումը խնամակալության և հոգաբարձության աշխատանքի կարևորագույն ուղղություններից են։ խնամակալության մարմինները լուծելու երեխաներին ընտանիքում տեղավորելու խնդիրը, որոնք ինչ-ինչ պատճառներով մնացել են առանց ծնողական խնամքի: Բացի այդ, երեխաներին ընտանիքում տեղավորելուց հետո մասնագետները հաճախ ստիպված են լինում օգնություն ցուցաբերել երեխայի նոր միջավայրին ավելի հեշտ հարմարվելու համար։

Այն դեպքերում, երբ երեխային ընտանիքում դաստիարակելու հնարավորություն չկա, խնամակալության և խնամակալության մարմինների կողմից նրան տեղափոխում են արտաընտանեկան կրթության հաստատություններ: Այս դեպքում անչափահասի դաստիարակության պատասխանատվությունը ստանձնում է պետությունը՝ ի դեմս իր իրավասու մարմինների և հաստատությունների։ Սա նշանակում է, որ երեխային տրամադրվում է սոցիալական ծառայությունների մի շարք, որոնք ապահովում են նրա առողջության պաշտպանությունը, պատշաճ կրթությունն ու վերապատրաստումը, մասնագիտական ​​ուսուցումը, ինչպես նաև գույքի անվտանգությունը։

Գոյություն ունի նաև երեխաներին ընտանիքում դաստիարակության տեղավորելու քվազի ձև՝ սա ընտանեկան-կրթական խումբ է, որը արտաընտանեկան կրթության հաստատությունում դաստիարակչական և կազմակերպչական աշխատանքների կազմակերպման ձև է։ Ընտանեկան կրթական խմբերի կազմակերպումը լայնորեն զարգացել է Ռուսաստանի գրեթե բոլոր շրջաններում՝ որպես սոցիալական որբերի համար կենսապայմանների (պահպանման) առավել ընդունելի ձև: Այս դեպքում երեխայի դաստիարակությունն իրականացվում է ընտանեկան միջավայրում, սակայն առկա է թե՛ երեխայի, թե՛ նրան խնամողների կոնկրետ իրավական կարգավիճակ։

Պետական ​​մարմինների և տեղական ինքնակառավարման մարմինների գործունեությունը ծնողազուրկ և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների տեղավորման ոլորտում ուղղված է հիմնականում ընտանեկան կրթության ձևերի զարգացմանը, որոնք ապահովում են խնամատար ընտանիքները՝ խնամատար, խնամակալ և ընտանեկան կրթական խմբեր:

Կրասնոյարսկի երկրամասում անչափահասների խնամակալության և խնամակալության մարմիններն են կրթության, առողջապահության և ընտանիքի, մայրության և մանկության քաղաքային ծառայությունները: Միևնույն ժամանակ, օրենքը քաղաքապետարանի կանոնադրության մեջ սահմանում է խնամակալության և խնամակալության մարմինների լիազորությունները, որոնք տարբերվում են տարածքային օրենքի դրույթներից: Մեր կարծիքով, որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների տեղավորման աշխատանքների ավելի արդյունավետության համար նպատակահարմար է քաղաքապետարաններում որոշել այդ գործառույթն իրականացնող մեկ մարմին: Դա հնարավորություն կտա համակարգել այն մարմինների գործունեությունը (առողջապահություն, բնակչության սոցիալական պաշտպանություն, կրթություն, ներքին գործեր), որոնց հիմնարկներն այս կամ այն ​​կերպ լուծում են անչափահասների անօթևանության կանխարգելման, նրանց տեղավորման և կրթության խնդիրները։

Ինչպես ցույց է տալիս փորձը, այն դեպքում, երբ խնամակալության և խնամակալության կառավարումն իրականացնում է մեկ բաժանմունք, ծնողազուրկ և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների տեղավորման արդյունավետությունը միայն ծննդատներում մնացածների նկատմամբ հասնում է 97-100%-ի։ .

Նման գերատեսչության ընտրության հարցը մնում է հակասական։ Պատմականորեն, անչափահասների խնամակալությունը կրում են կրթական մարմինները: 1919 թվականին երեխաների անօթևանության և անչափահասների հանցագործության կանխարգելման գործառույթները վերապահվեցին կրթության (հանրակրթության) մարմիններին և անչափահասների հարցերով հանձնաժողովներին։ Կրթության ժողովրդական կոմիսարիատին տրվել է մանկական բոլոր հիմնարկների ղեկավարությունը, դեռահաս իրավախախտների հետ դաստիարակչական աշխատանքների կազմակերպումը և երեխաների անօթևանության դեմ պայքարը։ Այս մոտեցման մոլորությունը բացահայտվեց արդեն 1935 թվականին, երբ կանխարգելիչ գործառույթները փոխանցվեցին ներքին գործերի մարմիններին, վերացվեցին անչափահասների հանձնաժողովները, իսկ մյուս գերատեսչությունների և հիմնարկների կանխարգելիչ գործառույթների շրջանակը կրճատվեց։ Սակայն նման կտրուկ թեքությունը դեպի ռեպրեսիվ քաղաքականություն նույնպես չի նպաստել երեխաների անօթևանության խնդրի լուծմանը, քանի որ հաշվի չեն առնվել այս խնդրի խորը արմատները։ Միայն 1957 թվականին սկսվեց նոր փուլ, որը բնութագրվում է երեխաների անօթևանության, անտեսման և անչափահասների հանցագործության կանխարգելման ինտեգրված մոտեցման սկիզբով: Կրթական մարմինները տրամադրել են խնամակալության և խնամակալության կազմակերպման գործառույթը, քանի որ մանկական բնակչության գրեթե հարյուր տոկոսանոց ծածկույթը. ուսումնական հաստատություններ(նախադպրոցական և դպրոցական) հնարավորություն են տվել վերահսկել երեխաների անօթևանության հետ կապված իրավիճակը, հատկապես, որ դրա մասշտաբները հետպատերազմյան տարիներից ի վեր արմատապես նվազել են։ Ռուսական հասարակության կյանքի ներկա փուլը կապված է դիսֆունկցիոնալ ընտանիքներում, ծնողների կողմից լքված, անտեսված և անօթևան երեխաների, այսինքն՝ բնակարան չունեցող երեխաների թվի արագ աճի հետ: Այս երեխաներից շատերը երբեք դպրոց չեն հաճախել, և հազվադեպ չէ, որ երեխան փաստաթղթեր չունի: Այսպիսով, անչափահասի անտեսման և անօթևանության յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպք պինդ հանգույցի մեջ կապված խնդիրների մի ամբողջություն է: Խոսքը սովորաբար սոցիալական ծառայությունների մատուցման անհրաժեշտության մասին է՝ համալիր վերականգնողական հոգեսոցիալական աշխատանք, բնակարանի, սեփականության իրավունքի հետ կապված իրավական հարցերի լուծում և այլն։

2.2 Կենցաղային դժվարին իրավիճակներում հայտնված անչափահասների սոցիալական աջակցության ձևերը

Բնակչության համար սոցիալական ծառայությունների համակարգը ստեղծվել և գործում է որպես բարձր արդյունավետ մասնագիտական ​​սոցիալական տեխնոլոգիա, որը հնարավորություն է տալիս արդյունավետ սոցիալական աջակցություն ցուցաբերել ծանր սոցիալ-տնտեսական իրավիճակում գտնվող քաղաքացիներին, որն օբյեկտիվորեն խաթարում է անձի կամ սոցիալական խմբի կյանքը: որպես սոցիալական ոլորտի հիմնարար կարևոր հատված։

Կենսական գործունեության խախտումը հասկացվում է նշված դաշնային օրենքով (հոդված 1) որպես կյանքի դժվարին իրավիճակ, որի հետ քաղաքացին չի կարող ինքնուրույն հաղթահարել: Այս իրավիճակում են նաև որբերը։ Նույն դրույթն ամրագրված է «Ռուսաստանի Դաշնությունում երեխայի իրավունքների հիմնական երաշխիքների մասին» դաշնային օրենքում, որը սահմանում է կյանքի դժվարին իրավիճակներ, որոնցում հայտնվում են երեխաները, ներառյալ այնպիսի իրավիճակը, ինչպիսին է ծնողական խնամքից զրկելը:

Ուստի, ելնելով կրթական համակարգի և սոցիալական ծառայությունների համակարգի գործունեության առանձնահատկություններից և հիմնական սկզբունքներից, կարելի է ենթադրել, որ խնամակալության և խնամակալության մարմինները պետք է լինեն բնակչության սոցիալական պաշտպանության մարմինները:

Առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների տեղավորման աշխատանքների կազմակերպման գործառույթները սոցիալական պաշտպանության մարմիններին փոխանցելու օգտին մեկ այլ փաստարկ է բնակչության սոցիալական ծառայությունների ազգային չափորոշիչներում ամրագրված նորմերը:

Ռուսաստանի Դաշնության «Սոցիալական ծառայություններ բնակչության համար. սոցիալական ծառայությունների հիմնական տեսակները» ազգային ստանդարտը սոցիալական և իրավաբանական ծառայությունների ցանկում, որպես ծառայության անկախ տեսակ, ցույց է տալիս օգնություն խնամակալության և խնամակալության մարմիններին անչափահասներին տեղավորելու հարցում: սոցիալական վերականգնման կարիք, որդեգրման, խնամակալության, խնամքի, խնամատար ընտանիքում, սոցիալական ծառայության հաստատություններում (կետ 4.6.10):

Ռուսաստանի Դաշնության «Սոցիալական ծառայություններ բնակչությանը. սոցիալական ծառայությունների որակ. Ընդհանուր դրույթներ» ազգային ստանդարտը սոցիալական և իրավական ծառայությունների որակը կարգավորող բաժնում պարունակում է պարզաբանումներ գործունեության բովանդակության վերաբերյալ, որը մատուցվող սոցիալական և իրավական ծառայություն է: առանց ծնողական խնամքի մնացած անչափահասներին. Նորմատիվ փաստաթուղթը որոշեց. որ խնամակալության և խնամակալության մարմիններին օգնությունը սոցիալական վերականգնման, որդեգրման, խնամակալության, խնամակալության, խնամատար ընտանիքում, բնակելի հաստատությունում անչափահասներին տեղավորելու հարցում պետք է ապահովի յուրաքանչյուր անչափահասի համար անձնական գործում փաստաթղթերի պատրաստումն ու կատարումը. (կետ 4.7.6): Նման փաստաթղթերի հավաքագրումն ու կատարումը բավականին նշանակալից և անհանգստացնող աշխատանք է։ Պահանջվող փաստաթղթերի ցանկը ներառում է ծնողների բացակայությունը հաստատող փաստաթղթեր (մահվան վկայական, քաղաքացուն անհայտ կորած ճանաչելու կամ մահացած ճանաչելու մասին դատարանի որոշում, ծնողին ծնողական իրավունքներից զրկելու մասին դատարանի որոշում, դատարանի վճիռ, որի հիման վրա քաղաքացին. ուղարկվել է պատիժը կրելու ազատազրկման վայրեր և այլն): Պարտադիր փաստաթուղթը կենսապայմանների փորձաքննության ակտ է, որը լրացվում է բնակության վայրից զբաղեցրած տարածքի չափի մասին տեղեկանքով։ Lisovsky V., Weber L. et al., The Book of a Young Family, 2013, p.163 Քանի որ շատ դեպքերում առաջանում է անչափահասների սեփականության իրավունքների պաշտպանության խնդիր, մասնագետները պետք է գույքագրեն մահից հետո մնացած գույքը: ծնողների. Եթե ​​երեխան ստացել է կերակրողին կորցնելու կենսաթոշակ, ապա կենսաթոշակային գրքույկը նույնպես պետք է ներառվի անձնական գործում: Արյունակից հարազատների հետ ընտանեկան հարաբերություններ պահպանելու համար, որոնք հաշվի են առնվում, օրինակ, երեխա որդեգրելու մասին որոշում կայացնելիս, պետք է հավաքվեն քույրերի, եղբայրների և այլ մերձավոր ազգականների ներկայության վկայականներ։ Բնականաբար, անչափահասի անձնական գործում անհրաժեշտ է ներառել առողջական վիճակի, կրթության և անչափահասի հետագա դասավորության համար անհրաժեշտ այլ փաստաթղթեր:

Փաստաթղթերի հավաքագրումն ու պատրաստումը յուրաքանչյուր դեպքում պահանջում է անհատական ​​մոտեցում, քանի որ խոսքը անչափահասի իրավունքների ապահովման մասին է։ Նման գործունեությունը պահանջում է վերապատրաստում իրավագիտության ոլորտում՝ «Սոցիալական աշխատանք» մասնագիտությամբ բարձրագույն կրթության չափորոշիչով սահմանված չափով։ Նշենք, որ մանկավարժական մասնագիտությունների (այդ թվում՝ սոցիալական մանկավարժության) պետական ​​չափորոշիչը չի ենթադրում հատուկ իրավաբանական առարկաների դասավանդում։ Հետևաբար, առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների տեղավորման ծառայությունները կարող են ամենաբարձր որակով մատուցվել բնակչության սոցիալական պաշտպանության մարմինների և հիմնարկների մասնագետների կողմից։

Բացի այդ, խնամակալության և խնամակալության գործունեությունը որպես սոցիալական պաշտպանություն դասակարգելու անհրաժեշտության ևս մեկ հաստատում կարող է լինել դաշնային գործադիր մարմինների վերակազմավորումը:

Մինչև 2004 թվականի վարչական բարեփոխումների մեկնարկը, Խնամակալության և խնամակալության կազմակերպման և իրականացման հարցերով այս կամ այն ​​կերպ զբաղվում էին Առողջապահության, Աշխատանքի և սոցիալական զարգացման և կրթության նախարարությունները։ Ընթացիկ վերակազմակերպման ընթացքում այս երեք նախարարությունները վերափոխվեցին երկուսի՝ կրթության և գիտության և առողջապահության և սոցիալական զարգացման նախարարությունների։ Այսպիսով, եղել է գործառույթների ավելի հստակ բաժանում, և խնամակալության և խնամակալության գործառույթը, մեր կարծիքով, պետք է փոխանցվի ոչ թե գիտական, այլ սոցիալական վարչության մարմիններին ու հիմնարկներին։

Եկեք դիմենք առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների տեղաբաշխման անհատական ​​ձևերի առավելությունների և թերությունների համեմատական ​​վերլուծությանը: Որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների տեղավորման ընտանեկան ձևերը, ինչպես նշվեց վերևում, առաջնային են: Այդ նպատակով խնամակալության և խնամակալության մարմիններն ամեն ջանք գործադրում են խնամատար ընտանիքներ ստեղծելու համար: Փոխարինող ընտանիքը կենսաբանական ընտանիքի հետ կապը կորցրած երեխայի կյանքի կազմակերպման ձև է, կյանքի և դաստիարակության բնական պայմաններին մոտ, ապահովելով նրա անհատական ​​զարգացման և սոցիալականացման առավել բարենպաստ պայմաններ, ձեռք բերելով ապրելու փորձ: ընտանիք.

Որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների տեղաբաշխման ընտանեկան ձևերի բաշխման հիմքը կրթական չափանիշն է։ Երեխաների տեղաբաշխման ընտանեկան ձևերը ներառում են այն ձևերը, որոնք երեխային ապահովում են սոցիալականացման ընտանեկան պայմաններ՝ անկախ երեխայի և խնամատար ընտանիքի այլ անդամների միջև ձևավորված իրավական հարաբերությունների բնույթից:

Ռուսաստանի Դաշնության Ընտանեկան օրենսգիրքը նախատեսում է ծնողազուրկ երեխաների և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների ընտանեկան տեղավորման մի քանի ձևեր: Սա որդեգրում է (որդեգրում), խնամակալություն և խնամակալություն, խնամատար ընտանիք: Միևնույն ժամանակ, Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտը, Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրության 72-րդ հոդվածի համաձայն, կարող է օրենսդրորեն սահմանել որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների տեղավորման այլ ձևեր ստեղծելու հնարավորություն:

Որոշ բնակելի հաստատություններ երեխաների կյանքը կազմակերպելու, ընտանիքում ապրելու պայմանները ընդօրինակելու փորձ ունեն։ Երեխաներն ապրում են խառը տարիքային խմբերում՝ բաղկացած մի քանի ընտանիքների եղբայրներից և քույրերից։ Նրանց զբաղեցրած տարածքները կահավորված են սովորական բնակարանի պես, այսինքն՝ կան ննջասենյակներ, հյուրասենյակ, խոհանոց, երեխաները մաքրում են իրենց բնակարանը, իրենց համար սնունդ են պատրաստում (դաստիարակների օգնությամբ): Կյանքի նման կազմակերպումը հնարավորություն է տալիս աշակերտներին պատրաստել ապագա անկախությանը, նրանց մեջ ձևավորել ինքնասպասարկման անհրաժեշտ հմտություններ: Այնուամենայնիվ, այս փորձը չի մշակվել, քանի որ, օրինակ, հենց աշակերտների կողմից ճաշ պատրաստելը ուսումնական հաստատություններում գործող սանիտարահիգիենիկ կանոնների կոպիտ խախտում է։ Բացի այդ, անհատական ​​հմտությունների ձեռքբերումը, նույնիսկ շատ կարևոր ապագա անկախ կյանքի համար, և սոցիալականացումը ընտանեկան միջավայրում ամենևին էլ նույնը չեն: Ընտանիքում կյանքի իրական փորձն ապահովում է կենսապայմաններ՝ կապված սոցիալական նորմերի յուրացման և յուրացման հետ, այն հարստացնում է անհատականությունը նոր արժեքների, անձնական իմաստների ձևավորման միջոցով։ Ընտանիքում երեխայի համար գլխավորը մեծահասակի ներկայությունն է, որին կարելի է անվանել «հայրիկ» կամ «մայր»։ Ծնող-երեխա հարաբերությունների առկայությունը, նույնիսկ հարազատության բացակայության դեպքում, երեխան ապրում է սերտորեն կապված նրանց արժեքի, այդ հարաբերությունների եզակիության գաղափարի հետ: Այս հարաբերություններում ծնողներն ունեն նույն բացառիկ արժեքը, յուրահատկությունը։ Անգամ շատ տաղանդավոր ուսուցչի կողմից մոդելավորված ընտանեկան հարաբերությունների ոչ մի երեսացություն պետական ​​հաստատությունում կոլեկտիվ կրթության պայմաններում երբեք չի փոխարինի մարդկանց միջև փոխհարաբերությունների իմացության փորձը նրանց բոլոր բազմազան դրսևորումներով, որոնք տալիս է ընտանիքը՝ ուրախություն և վիշտ, սեր: իսկ վրդովմունքը, եսասիրությունն ու անձնուրացությունը՝ այն ամենը, ինչ բնականաբար դրսևորվում է առօրյա կյանքում: Ընտանիքի ղեկավարի պաշտամունքի մասին պատկերացումները, ով պատասխանատու է իր բոլոր անդամների համար, սիրել և հոգ տանել միմյանց համար, այս ամենը օրգանապես և բնականաբար ձևավորվում է միայն իրական ընտանեկան կյանքում: Ուստի խնամատար ընտանիքի ցանկացած ձև նախընտրելի է նույնիսկ լավ կազմակերպված և ֆինանսապես ապահովված բնակելի հաստատությունից, նույնիսկ եթե դրա աշխատակիցները ձգտում են ապահովել երեխաների դաստիարակության համար ընտանեկան պայմանների ստեղծումը:

Ցանկացած խնամատար ընտանիք ստեղծելիս Ռուսաստանի Դաշնության Ընտանեկան օրենսգիրքը նախատեսում է պահանջների ընդհանուր ցանկ: Միայն առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաները կարող են տեղափոխվել խնամատար ընտանիք՝ հաշվի առնելով էթնիկ ծագումը, որոշակի կրոնին և մշակույթին պատկանելը, մայրենի լեզուն և դաստիարակության և կրթության շարունակականությունն ապահովելու հնարավորությունը։ 10 տարեկանից բարձր երեխաներին տեղավորելիս անհրաժեշտ է նրանց գրավոր համաձայնությունը: Խնամատար ընտանիքի ստեղծման թեկնածուները պետք է լինեն չափահաս, աշխատունակ քաղաքացիներ և համապատասխանեն Արվեստով սահմանված առողջության և բարոյական բնավորության պահանջներին: 146 և Արվ. Ռուսաստանի Դաշնության Ընտանեկան օրենսգրքի 127. Թվում է, որ այս պահանջները պետք է ընդհանուր համարվեն երեխայի խնամքի ցանկացած ձևի համար:

Արվեստի 1-ին կետի համաձայն. Ընտանեկան օրենսգրքի 124-րդ հոդվածով, որդեգրումը (որդեգրումը) ծնողազուրկ և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների տեղավորման առաջնահերթ ձև է: Որդեգրման գրանցման ընդհանուր պահանջները նկարագրված են Ընտանեկան օրենսգրքի 19-րդ գլխում: Օրենքն ուղղակիորեն սահմանում է երեխաների որդեգրման հարցում միջնորդական գործունեության անթույլատրելիությունը (ՌԴ ՌԴ 126.1 հոդված): Որդեգրման ընթացակարգի իրականացման ընթացքում ծագած տարբեր հարցերի (առաջին հերթին իրավական) լուծման կազմակերպչական գործառույթը կատարում են խնամակալության և խնամակալության մարմինները կամ լիազորված հաստատությունները (Կրասնոյարսկի երկրամասում սա մեր կողմից արդեն իսկ նշված Որդեգրման, խնամակալության և խնամակալության տարածաշրջանային կենտրոնն է: ) Երբ ռուս երեխաներ որդեգրվում են օտարերկրացիների կողմից, կազմակերպչական գործառույթը կարող են ստանձնել ռուսական կամ օտարերկրյա կազմակերպությունները (ներառյալ հասարակականները) փոխադարձության հիման վրա՝ միջպետական ​​պայմանագրերի հիման վրա։ Օրենքը պարունակում է հատուկ նշում, որ նման գործառույթների կատարումը չպետք է հետապնդի կոմերցիոն նպատակներ։ Ռուսական իրականությունն այնպիսին է, որ օրենքը շրջանցելով՝ երեխաները դառնում են ուղղակի առքուվաճառքի առարկա։ Ռուսաստանի իրավապահ մարմինների գործունեության պրակտիկայում արդեն գրանցվել են ինչպես վճարովի (և շատ թանկ) միջնորդական ծառայությունների մատուցում օտարերկրացիներին Ռուսաստանում երեխա որդեգրելու համար, այնպես էլ բառացիորեն նորածին երեխաների ուղղակիորեն ծննդաբերությունից վաճառելու դեպքեր: հիվանդանոցներ այն անձանց, ովքեր ցանկանում են առանց ձևականությունների առողջ երեխա ստանալ և գրանցել որպես իրենց հարազատ երեխա:

Որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների համար օրենքով սահմանված տեղաբաշխման մեկ այլ ձև խնամակալությունն ու խնամակալությունն է: Խնամակալությունը և խնամակալությունը նույնական են, ինչ ընտանեկան կրթության ձևերը: Խնամակալությունը սահմանվում է մինչև 14 տարեկան երեխաների նկատմամբ, խնամակալությունը՝ 14-ից 18 տարեկան երեխաների նկատմամբ (ՌԴ ՌԴ 145-րդ հոդված): Սարքի այս ձևի իրավական նշանակությունը գործունակության վերականգնումն է, իրավունքների և շահերի պաշտպանությունը։ Այդ իսկ պատճառով խնամակալությունն օգտագործվում է որպես իրավական հարաբերություններ հաստատելու օրինական միջոց՝ պաշտպանելու չափահասների շահերը, ովքեր օրինականորեն անգործունակ են ճանաչվել, ասենք, հոգեկան հիվանդության պատճառով: Երեխաները տարիքի պատճառով անգործունակ են, ուստի խնամակալությունը և խնամակալությունը առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների պայմանավորվածության ձև է, որն ունի խոր պատմություն: Խնամակալության (խնամակալության) հիմնական տարբերակիչ առանձնահատկությունը դրա ունիվերսալությունն է. երեխան կարող է խնամակալության տակ դրվել ինչպես ընտանիքում, այնպես էլ արտաընտանեկան կրթության հաստատությունում:

Առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների տեղավորման նոր ձևը, որը հայտնվել է Ռուսաստանի օրենսդրության մեջ՝ խնամատար ընտանիքը, էապես տարբերվում է նախկին երկու ձևերից՝ խնամակալության և խնամակալության մարմնի և քաղաքացիների միջև հարաբերությունների պայմանագրային բնույթով, որոնք ցանկանում են. ստեղծել փոխարինող ընտանիք. Խնամատար ընտանիք ստեղծելու կարգը կարգավորվում է Ռուսաստանի Դաշնության կառավարության հատուկ որոշմամբ: Խնամատար ընտանիքը ձևավորվում է խնամակալության և հոգաբարձության մարմինների և խնամատար ծնողների միջև երեխային (երեխաներին) դաստիարակության փոխանցելու վերաբերյալ կնքված պայմանագրի հիման վրա: Երեխան տեղափոխվում է խնամատար ընտանիք՝ պայմանագրով նախատեսված ժամկետով։ Խնամատար ընտանիքում երեխաների ընդհանուր թիվը՝ ներառյալ հարազատները և որդեգրված երեխաները, չպետք է գերազանցի, որպես կանոն, 8 հոգին։ Խնամատար ծնողները որդեգրված երեխայի նկատմամբ ունեն խնամակալի իրավունքներ և պարտականություններ։ Սակայն, ի տարբերություն խնամակալության, խնամատար ընտանիք ստեղծելիս ոչ միայն փոխհատուցվում է ընտանիքի յուրաքանչյուր երեխայի պահպանումը, այլև մանկավարժներին վճարվում է Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտի իշխանությունների կողմից սահմանված աշխատավարձը: Բացի այդ, Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների պետական ​​\u200b\u200bմարմիններին առաջարկվում է օգնություն տրամադրել խնամատար ընտանիքներին ինքնազբաղվածության զարգացման և նրանց ֆինանսական վիճակի ինքնազարգացման գործում: Նման օգնությունը կարող է տրամադրվել անտոկոս վարկերի, հողամասերի հատկացման եւ այլնի տեսքով։

Որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների տեղավորման բոլոր ձևերի մեջ առանձնանում է ընտանեկան տիպի մանկատունը, որն ապահովում է կյանքի կազմակերպման ընտանեկան ձև, այսինքն. երեխաներին ապահովում է ընտանեկան կենսապայմաններով, սակայն իր իրավական բնույթով հաստատություն է։ Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 2001 թվականի մարտի 19-ի «Ընտանեկան մանկատան մասին» որոշումը նախատեսում է փոխարինող ընտանիքի տեսքով գիշերօթիկ հաստատություն ստեղծելու հնարավորություն: Ընտանեկան տիպի մանկատուն կարող է ստեղծվել Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտի կամ տեղական ինքնակառավարման գործադիր իշխանության կողմից՝ համաձայնագրի հիման վրա, եթե երկու ամուսիններն էլ ցանկանում են ստանձնել երեխաների դաստիարակությունը՝ հաշվի առնելով նրանց կարծիքը։ միասին ապրող ընտանիքի բոլոր անդամները, ներառյալ հարազատները և որդեգրված երեխաները (և 10 տարեկանից միայն նրանց համաձայնությամբ): Ընտանեկան մանկատան երեխաների ընդհանուր թիվը, ներառյալ գրանցված ամուսնության մեջ գտնվող ամուսինների բնական և որդեգրված երեխաները, չպետք է գերազանցի 12 հոգին:

Երեխայի տեղավորման այս ձևի տարբերակիչ առանձնահատկությունն առաջին անգամ մասնագիտական ​​ուսուցման պահանջն է նման խնամատար ընտանիք ստեղծել ցանկացող անձանց համար: Ընտանեկան տիպի մանկատուն ստեղծել ցանկացողները պետք է ներկայացնեն կրթության և աշխատանքի վերաբերյալ փաստաթղթեր։ Նախապատվությունը տրվում է երեխաներ դաստիարակելու, երեխաների սոցիալական, կրթական և բժշկական հաստատություններում աշխատող, որդեգրող ծնողներ կամ խնամակալներ (հոգաբարձուներ) ունեցող ամուսիններին: Ընտանեկան տիպի մանկատան մեկ այլ առանձնահատկությունն այն է, որ հիմնադիրների պարտավորությունն է ապահովել նրա բնականոն գոյության բոլոր պայմանները, այսինքն. շենք, կահույք, կենցաղային տեխնիկա, տրանսպորտային միջոց և այլն։ Բնականաբար, բյուջեի դեֆիցիտի պայմաններում նման հաստատությունների պահպանումը շատ ծախսատար է դառնում։ Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 1996 թվականի հուլիսի 17-ի «Խնամատար ընտանիքի մասին» թիվ 829 որոշումը խորհուրդ է տալիս ընտանեկան տիպի մանկատները տեղափոխել խնամատար ընտանիքների կարգավիճակ, ինչը զգալիորեն նվազեցնում է դրանց պահպանման ծախսերը:

Այսպիսով, ընտանեկան տիպի մանկատունը, լինելով ֆորմալ հաստատություն, պայմաններ է ապահովում երեխային ընտանիքում ապրելու համար։ Հիմնարկի կարգավիճակը որոշում է հիմնադրի հետ հարաբերությունները: Բայց ընտանեկան տիպի մանկատան մեծահասակների և երեխաների հարաբերությունների բովանդակությունը երեխա-ծնող է, և իրավական տեսանկյունից այդ հարաբերությունները նման են խնամակալությանը։

Օրենքով սահմանված և արդեն դիտարկված երեխաների տեղավորման ձևերից բացի, կան ծնողազուրկ և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների ընտանիքում տեղավորման ձևեր, որոնք չեն կարգավորվում դաշնային օրենսդրությամբ: Այս ձևերից մեկը խնամակալությունն է: Խնամատարության մասին օրենքն ընդունվել է Ռուսաստանի Դաշնության բազմաթիվ սուբյեկտներում: Նման օրենքի նախագիծ է մշակվել նաեւ Կրասնոյարսկի երկրամասում։ Խնամատարությունը երեխային խնամատարի ընտանիքում կրթության համար տեղավորելու ձև է` այս երեխայի օրինական շահերը պաշտպանելու իրավունքների և պարտականությունների պարտադիր սահմանագծումով ծնողների, լիազորված ծառայության և խնամատարի միջև: Կրասնոյարսկի երկրամասի «Կրասնոյարսկի երկրամասում խնամատարության մասին» օրենքի նախագծի համաձայն՝ քաղաքացին, ով ցանկանում է ստեղծել խնամատար ընտանիք, դիմում է լիազորված ծառայությանը՝ խնամակալության և խնամակալության մարմիններին կամ հաստատությանը, որին պատվիրակել է տեղական ինքնակառավարման մարմինների ղեկավարը։ խնամատարության կառավարման գործառույթները: Լիազորված ծառայությունը եզրակացություն է տալիս քաղաքացու՝ խնամատար լինելու հնարավորության մասին և քաղաքացու հետ պայմանագիր է կնքում երեխային դաստիարակության հանձնելու վերաբերյալ։ Հովանավորչությունը տարբերվում է կարճաժամկետ՝ մինչև 6 ամիս, իսկ երկարաժամկետ՝ մինչև 2 տարի։ Խնամատարությունը թույլ է տալիս երեխային ընտանիքից հեռացնելու դեպքում նրան չտեղավորել հիմնարկներում, այլ անհապաղ տեղափոխել խնամատարի մոտ, մինչև լուծվի նրա հետագա տեղավորման հարցը։ Խնամատարությունը որպես երեխաների տեղավորման ձև կարող է օգտագործվել ոչ միայն այն դեպքերում, երբ երեխաները ինչ-ինչ պատճառներով մնացել են առանց ծնողական խնամքի (ծնողները մահացել են. միակ ծնողը, ում հետ երեխան ապրել է, տեղափոխվել է հիվանդանոց և այլն), այլ նաև. երբ անչափահասը գտնվում է սոցիալապես վտանգավոր վիճակում. Գործնականում, երբ խնամատար ընտանիքի կարիք է լինում, ամենատարածված դեպքերն են սուր ընտանեկան կոնֆլիկտները, ծնողների խմիչքը, այսինքն՝ ամենից հաճախ ծնողները ողջ են և նույնիսկ տանը, բայց ավելի լավ է չվերադառնալ։ այս տունը երեխայի համար որոշ ժամանակով: Հենց այս պատճառով է, որ հովանավորչություն հաստատելիս պետք է նախատեսվի լիազորված ծառայության պարտավորությունը ոչ միայն երեխայի, այլև նրա ընտանիքի վերականգնման համար։ Խնամատարությունը թույլ է տալիս երեխային ընտանիքից հեռացնելու դեպքում նրան չտեղավորել հիմնարկներում, այլ անհապաղ տեղափոխել խնամատարի մոտ, մինչև լուծվի նրա հետագա տեղավորման հարցը։ Բացի այդ, հովանավորչությունը կարող է դառնալ միջանկյալ ձև։ երեխային ընտանիքում տեղավորելու համար. Խնամատար ընտանիք ստեղծել ցանկացող քաղաքացին կարող է նախ երեխային վերցնել կարճաժամկետ հովանավորության, փորձել ուժերը, ապա, եթե ամեն ինչ լավ լինի, ընտրել այս երեխայի դաստիարակության հետ կապված հարաբերությունների այլ իրավական ձև (խնամակալություն կամ որդեգրում):

Եզրակացություն

դեռահասների սոցիալականացման օգնություն

Սոցիալական և տնտեսական դժվարությունների համակցումը մեր երկրում ընտանիքից արտաքին և գլոբալ, ինստիտուցիոնալ, ըստ էության ընտանեկան խնդիրներդնել Ռուսական ընտանիքայնպիսի ծանր պայմաններում, որ սեփական պաշտպանիչ ուժերը բավարար չեն։ Պետության և հասարակության շահերը, անհատների սոցիալական բարեկեցության կարիքները պահանջում են կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված ընտանիքների սոցիալական աջակցության կայուն և կայուն համակարգի ներդրում: Գորշկով Ա.Վ. Օրենք և սոցիալական ապահովության կազմակերպում. 2015, էջ 105

Ժամանակակից կենսապայմանները շատ դաժան են։ Նրանք հարվածում են մարդկային հանրության ամենախոցելի, բայց կարևոր հատվածին՝ ընտանիքին, և ամենակարևորը, կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաները սկսում են տուժել։ Ընտանեկան խնդիրներն առաջանում են ոչ միայն որպես հասարակության ենթակառուցվածք, այլ նաև որպես անկախ համակարգ։ Հենց այս խնդիրներն են քանդում նուտրիաների ընտանիքը, մարդիկ ստիպված են լինում ձեռնարկել ցանկացած միջոց, բայց հիմնականում այդ պատճառներով տուժում են ոչ միայն ծնողները, այլև անչափահաս երեխաները։ Երեխաները ստիպված թողնում են դպրոցը, մոռանում մանկական խաղերն ու անհոգ կյանքը, և այստեղ սկսում են իրենց ծանոթությունը մեծահասակների կյանքի հետ։ Երեխաները փորձում են աշխատանք գտնել՝ ծնողներին օգնելու և իրենց կերակրելու համար, բայց դա միայն լավագույն դեպքում, քանի որ կա նաև վատ կողմ՝ երեխաներ, ովքեր հայտնվում են կյանքի դժվարին իրավիճակում, վերջ են տալիս իրենց ապագային և մոռանում ամեն ինչ, փորձելով մխիթարություն գտնել՝ շփվելով մարդկանց ոչ այնքան բարենպաստ ընկերության հետ:

Սա չպետք է թույլ տալ, այլապես հասարակությունը նույնպես աստիճանաբար կփլուզվի։ Մենք պետք է օգնենք և աջակցենք երեխաներին կյանքի դժվարին իրավիճակներում: Այս առաջադրանքը կարող է և պետք է իրականացնի սոցիալական աշխատողը, ուսուցիչը։

Իմ կարծիքով՝ անչափահաս երեխաները հասարակության ամենախոցելի խավն են, նրանք միշտ էլ օգնության կարիք են ունեցել և կունենան։ Կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաներին օգնություն ցուցաբերելու համար պետությունը պետք է միջամտի այս գործընթացին։ Ի վերջո, մեր երկրին ավելի ու ավելի զարգացած սերունդ է պետք, հենց այդպիսի ապագա ապահովելու համար պետությունն առաջին հերթին պետք է հոգա իր «երկրի փոքրիկ բնակիչների» մասին։

Բայց ավաղ, մեր պետությունը դեռ այնքան զարգացած չէ, որ բոլորին պաշտպանություն և օգնություն տրամադրի, ուստի նմանատիպ խնդիրների բախվող մարդկանց մեծ մասն իրենք են լուծում դրանք կամ գոնե փորձում են լուծել։

Ես հասկանում եմ, որ աշխարհն օրեցօր ավելի ու ավելի դաժան է դառնում, բայց իմ մեջ երբեք չի մեռնի հույսը, որ բոլորիս մեջ կա արդարության և կարեկցանքի մի կտոր, հետևաբար, իմ կարծիքով, թեև սա փոքր օգնություն է, բայց. այնուամենայնիվ, մեզանից յուրաքանչյուրը կարող է մասնակցել նման երեխաների ապագային։ Կարող է ավելի շատ կազմակերպել բարեգործական հիմնադրամներօգնել երեխաներին դժվար իրավիճակներում.

Իրավական ակտերի և օգտագործված գրականության ցանկ

1. «Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրություն» (ընդունվել է ժողովրդական քվեարկությամբ 1993 թվականի դեկտեմբերի 12-ին) (ենթակա է 2014 թվականի հուլիսի 21-ի թիվ 11 Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրության մեջ փոփոխություններ կատարելու մասին Ռուսաստանի Դաշնության օրենքներով ներկայացված փոփոխությունների. -FKZ) // «Ռուսաստանի Դաշնության հավաքագրված օրենսդրություն» 2014 թվականի օգոստոսի 04-ի թիվ 31:

2. «Ռուսաստանի Դաշնության քրեական օրենսգիրք» 06/13/1996 թիվ 63-FZ (փոփոխվել է 07/13/2015, փոփոխություններով և լրացումներով, ուժի մեջ է մտել 25.07.2015 թ.) // «Ռոսիյսկայա. Gazeta», թիվ 113, 18.06.1996թ.

3. «Ռուսաստանի Դաշնության ընտանեկան օրենսգիրք» 1995 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 223-FZ (փոփոխվել է 2015 թվականի հուլիսի 13-ին) // Росийская Газета, No 17, 01/27/1996 թ.

4. Դաշնային օրենք 06/24/1999 «Անչափահասների հանցագործության կանխարգելման և անտեսման համակարգի հիմունքների մասին» թիվ 120 - FZ (փոփոխվել է 07/13/2015) // «Российская Газета», No. 121, 30.06.1999 թ.

5. Սոցիալական աշխատանքի տեխնոլոգիաներ. Դասագիրք / խմբ. պրոֆ. Է.Ի.Խոլոստովա. Մ.՝ INFRA-M, 2012 թ

6. Վասիլկովա Յու.Վ., Վասիլկովա Տ.Ա. Սոցիալական մանկավարժություն. Մ., ԱԿԱԴԵՄԱ, 2012

7. Սոցիալական ապահովության իրավունքը Խմբագրությամբ Վ.Շ. Շայխաթդինովա.Խմբ.-Մ.Ուրաիտլ, 2012թ.

8. Կուզնեցովա Մ.Վ. «Երիտասարդ ընտանիքը և նրա սոցիալական պաշտպանվածությունը ժամանակակից հասարակություն. Սոցիալական աշխատանք ընտանիքի հետ «Մ.: 2013 թ.

9. Լիսովսկի Վ., Վեբեր Լ. և այլք «Երիտասարդ ընտանիքի գիրքը» Լ.: Լենիզդատ, 2013 թ.

10. Պանկովա Լ.Մ. «Ապագա ամուսինների համար» Մ.: 2014 թ

11. «Ընտանիքի հիմնախնդիրները և ժամանակակից քաղաքականությունը» Թողարկում-3 Մ.: 2014թ.

12. Մաչուլսկայա Է.Է. Սոցիալական ապահովության օրենք. Դասագիրք բակալավրիատի համար Էդ. - Ուրայտ, 2014 թ.

Հյուրընկալվել է Allbest.ru-ում

Նմանատիպ փաստաթղթեր

    Երեխաները և դեռահասները կյանքի դժվարին իրավիճակներում որպես սոցիալական պաշտպանության օբյեկտ. Կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաների սոցիալական և իրավական պաշտպանության էությունը և բովանդակությունը. Առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների սոցիալական ապահովությունը.

    կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 17.03.2015թ

    Դիսֆունկցիոնալ երեխայի հիմնական ախտանիշները. Երեխաների և դեռահասների սոցիալական և իրավական պաշտպանության ոլորտում միջազգային համագործակցության համակարգը. Երեխաների և դեռահասների կյանքի դժվարին իրավիճակից դուրս գալու արդյունավետ որոշում կայացնելու ժամանակակից իրավական խնդիրներ.

    թեզ, ավելացվել է 12/05/2013 թ

    Երեխաները դժվար իրավիճակներում. Երեխաների սոցիալական և իրավական պաշտպանության էությունը և բովանդակությունը. Մանկության սոցիալական պաշտպանության ոլորտում միջազգային համագործակցության ձևավորում. Առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների սոցիալական ապահովությունը.

    կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 12/08/2008 թ

    Սոցիալական որբության պատճառները. Առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների սոցիալական պաշտպանության ձևերը. Երեխայի որդեգրում և որդեգրում. Որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների հաստատություններ. Որբերի սոցիալական պաշտպանության հիմնական երաշխիքները.

    կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 04/10/2011 թ

    Որբության խնդիրը ժամանակակից Ռուսաստանում. Որբերի տեղավորման ձևերն ու տեսակները, այս գործընթացի անհրաժեշտության գնահատումը. Որդեգրման հայեցակարգը և նշանները. Առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների տեղավորման պետական ​​և պետական-հասարակական ձևերը.

    վերացական, ավելացվել է 26.01.2013թ

    Որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների պետական ​​աջակցության խնդիրների պատմագրություն. Հիմնական սոցիոլոգիական մոտեցումները ծնողազուրկ երեխաների սոցիալական աջակցության խնդրին. Պետական ​​և հասարակական աջակցության հիմնական դիրքերն ու վեկտորները.

    թեզ, ավելացվել է 16.07.2017թ

    Առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների խնդրահարույց դաշտը հիմք է հանդիսանում սոցիալական հարմարվողականության ծրագրի մշակման համար։ Առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների սոցիալական հարմարվողականության ծրագրի նախագծման և իրականացման առանձնահատկությունները.

    թեզ, ավելացվել է 20.06.2014թ

    Որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների զբաղվածության և զբաղվածության հիմնական ասպեկտները. Նրանց սոցիալական աջակցության նորմատիվ-իրավական հիմքերը. Որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների մասնագիտական ​​ինքնորոշման վերլուծություն.

    կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 26.09.2012թ

    Առանց ծնողական խնամքի մնացած աշակերտների իրավական մշակույթի ձևավորման սոցիալական աշխատանքի կազմակերպման տեսական հիմքերը. Աշխատանքային փորձ երեխաների խնամքի կենտրոններում: Որբերի իրավական մշակույթի ճանաչողական բաղադրիչի ձևավորման մակարդակը.

    թեզ, ավելացվել է 15.03.2011թ

    Հայաստանում ծնողազուրկ և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների տեղաբաշխման համակարգի զարգացման միտումներն ու դինամիկան. Ռուսական հասարակություն. Պետական ​​քաղաքականությունը նրանց սոցիալական պաշտպանության ոլորտում. Համեմատական ​​վերլուծությունորբության խնդրի լուծման ժամանակակից մոդելներ.

ԴԺՎԱՐ ԻՐԱՎԻՃԱԿՈՒՄ ԱՆՉԱՉԱՓՆԵՐԻ ՍՈՑԻԱ-ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ԱՌՈՂՋՈՒԹՅԱՆ ՎԵՐԱԿԱՆԳՆՄԱՆ ԽՆԴԻՐՆԵՐԻ ՄԱՍԻՆ.

Ստեփանովա Վալենտինա Գրիգորևնա, գիտամեթոդական ծառայության ղեկավար, Արխանգելսկի մարզի «Սևերոդվինսկի սոցիալական վերականգնողական կենտրոն» «Սևերոդվինսկի սոցիալական վերականգնողական կենտրոն» Արխանգելսկի մարզի բարձրագույն որակավորման կատեգորիայի մասնագետ, Սևերոդվինսկ, Ռուսաստան

Դժվարության մեջ հայտնված անչափահասների սոցիալ-հոգեբանական առողջության վերականգնման խնդիրները

Վալենտինա Ստեպանովա, գիտամեթոդական ծառայությունների ղեկավար, բարձրագույն որակավորման կատեգորիայի պետական ​​բյուջեի մասնագիտացված գործակալություն Արխանգելսկի շրջանի «Սևերոդվինսկի սոցիալական վերականգնողական կենտրոն» Sun», Սևերոդվինսկ, Ռուսաստան

անոտացիա

Հոդվածում քննարկվում են սոց Հոգեկան առողջությունանչափահասներ, ովքեր հայտնվել են կյանքի դժվարին իրավիճակում. Բացահայտված է Անչափահասների սոցիալական վերականգնողական կենտրոնների (SRCN) գործունեության փորձը` մասնագիտացված հաստատությունում երեխաների և դեռահասների առողջության վերականգնման և պահպանման համար: Ներկայացված է ոչ հարմարվող երեխաների հետ մասնագետների հնարավոր դրական փոխգործակցության ալգորիթմ Բանալի բառեր՝ չհարմարված, սոցիալական վերականգնողական կենտրոն, սոցիալական առողջություն, հոգեբանական առողջություն, վերականգնում: Անչափահասների սոցիալական վերականգնողական կենտրոնների (SRTSN) բացահայտված փորձը մասնագիտացված հաստատությունում երեխաների և դեռահասների առողջության վերականգնման և պահպանման համար: Հնարավոր դրական փոխազդեցության ալգորիթմը մասնագետների կողմից անապահով երեխաներին: Հիմնաբառեր՝ անբարենպաստ, սոցիալական վերականգնողական կենտրոն, սոցիալական առողջություն, հոգեկան առողջություն, վերականգնում:

Երեխաներին լավ դարձնելու լավագույն միջոցը նրանց ուրախացնելն է Օսկար Ուայլդը

Անչափահասների սոցիալական մասնագիտացված հաստատություններում, ինչպիսիք են Սոցիալական վերականգնողական կենտրոնը (SRTSN), ապաստարանը և երեխաներին օգնելու կենտրոնը, ժամանակավորապես կան հիմնականում դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների երեխաներ, ովքեր հայտնվել են կյանքի դժվարին իրավիճակում: Երեխաների և դեռահասների մասնագիտացված հաստատությունների փորձը ցույց է տալիս, որ ամենաշատը արդյունավետ ձևԱնչափահասների համալիր վերականգնումը SRTSN-ն է, քանի որ կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաներ ունեցող ընտանիքներին բազմակողմանի օգնություն ցուցաբերելու հնարավորությունները շատ ավելի լայն են, քան սոցիալական այլ հաստատություններում: Վերականգնողական միջոցառումներն իրականացվում են ստացիոնար հիմունքներով, և այն անչափահասները, ովքեր դեռ չեն կորցրել կապն իրենց ընտանիքների հետ, ստանում են նաև տարբեր սոցիալական, հոգեբանական, մանկավարժական օգնությունև վայելել իրենց ազատ ժամանակը: Երեխաների մեծ մասի սոցիալական կարգավիճակը չափազանց բարդ է։ Նրանք ընտանիքի անդամի դերին լիարժեք տիրապետելու հնարավորություն չեն ունեցել։ Եթե ​​դասակարգենք երեխաներին կենտրոն ընդունելու պատճառները, ապա ստացվում է հետևյալ պատկերը՝ 1-ին տեղ՝ ծնողական իրավունքներից զրկում; 2-րդ տեղ՝ ծնողների խուսափում կրթությունից; 3-րդ տեղ՝ ծնողների մնալ կալանավայրերում. 4-րդ տեղ - խնամակալի անկարողությունը հաղթահարել իր պարտականությունները. 5-րդ տեղ՝ ծնողների մահ։Մեր կենտրոնի ցուցանիշների համաձայն՝ երեխաների սոցիալական կարգավիճակը բավականին բնորոշ է այս տիպի այլ հաստատությունների համար և թույլ է տալիս դատել այն դառը սոցիալ-հոգեբանական փորձի մասին, որը երեխաները ձեռք են բերում իրենց ընտանիքում, Երեխայի կողմից ընտանեկան կապերի կորստի պատճառները Երեխաների կապը մեկ այլ կարևոր հաստատության հետ խաթարված է սոցիալականացման՝ դպրոցի. Մեր դիտարկումները ցույց են տալիս, որ կենտրոն ընդունված բոլոր երեխաների մեջ կան երեխաներ, ովքեր դպրոց չեն հաճախում վեց ամիս, մեկ տարի և ավելի, եղել են առանձին դեպքեր, երբ տղաները երբեք դպրոց չեն գնացել և ապրելով մինչև 15 տարեկան։ , չգիտեի ոչ գրել, ոչ կարդալ... Կենտրոնի մասնագետներն արձանագրում են երեխաների դպրոցական թերհարմարվողականության աճ, ինչը պայմանավորված է մի կողմից դպրոցը դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների և ծանր երեխաների սոցիալական, մանկավարժական, հոգեբանական խնդիրներից հեռու լինելով, մյուս կողմից. , կանխարգելիչ պրակտիկայի թերություններով. շահագրգիռ գերատեսչությունների կողմից սոցիալապես անապահով ընտանիքների ուշ բացահայտումը: Կենտրոնի սաների վերաբերմունքը դպրոցի նկատմամբ առավել հաճախ բացասական է։ Կարելի է ենթադրել, որ կրթական նոր չափորոշիչները, որոնցում դպրոցի հիմնական և առաջնահերթությունը լինելու է երեխաներին միայն կրթական ծառայությունների մատուցումը, դժվար թե նպաստեն յուրաքանչյուրի սոցիալ-հոգեբանական զարգացումը պայմանավորող կրթական խնդիրների լուծմանը։ երեխա. Անտեսված դեռահասները բնութագրվում են սոցիալական նորմատիվության ցածր աստիճանով: Նրանք ապրում են ոչ թե հասարակության մեջ բարոյական համարվող նորմերով, այլ ոհմակի օրենքներով։ Նրանք չգիտեն բարեկամությունը, որը նորմալ դեռահաս մանկության ամենակարեւոր կարիքն է։ Այստեղ գնահատում են ֆիզիկական ուժը, հնարամտությունը, զայրույթը, ուրիշների նկատմամբ իշխանությունը, ցանկացած նուրբ իրավիճակից ելք գտնելու, բերանը փակ պահելու կարողությունը։ Ընդունելով մեծահասակների կողմից դաժանության ողջ չափը՝ դեռահասներն իրենք են կոփվում։ Աղավաղում արժեքային կողմնորոշումներ արտացոլվում է դեռահասների վարքագծի մեջ. Հետազոտողները նշում են, որ աշակերտներն ունեն առաջատար շարժառիթների երեք խումբ՝ 1) նեղ սպառողական ձգտումներ, 2) զվարճանալու, ուժ դրսևորելու, ճարտարություն, խիզախություն, ուրիշների աչքում ինքնահաստատվելու ցանկություն, 3) ֆինանսական միջոցներ հայթայթելու ցանկություն։ ալկոհոլի, ծխախոտի գնում; վրեժխնդրությունը, զայրույթը, խուլիգանությունը դեռահասների վարքագծային համառ դրսևորումներ են: SRTS-ի մեջ ընկած դեռահասների տարբերակիչ առանձնահատկությունը ժամանակի հեռանկարի, քիչ թե շատ հեռավոր ապագայի հետ կապված դրդապատճառների բացակայությունն է: Նրանց հուզական վիճակն ու վարքը պայմանավորված է հիմնականում ակնթարթային իրադարձություններով։ Սա ազդում է ինչպես ընտանիքում, որտեղ նրանք մի օր ապրել են, ձեռք բերված տխուր փորձառության վրա, այնպես էլ նրանց ինքնավար կյանքի փորձի վրա, երբ ակնթարթային խնդիրների լուծումը հիմնարար էր գոյատևման համար: Գիտնականները նման երեւույթը որակում են որպես «սոցիոգեն ինֆանտիլիզմ»։ Կենտրոնի պայմաններում նախկին կյանքի փորձից առաջացած՝ այն հեշտությամբ կարող է վերածվել սոցիալական կախվածության։ Շեղված վարքագիծ ունեցող դեռահասներն ունեն աշխարհի նկատմամբ խեղաթյուրված կամ նեղ պատկերացում, գիտելիքների աննշան քանակություն, որը տառապում է էական խնդիրներից և անհարիր է տարիքին: Ինտելեկտուալ հետաքրքրությունները թույլ են, սովորելու հմտությունները՝ զարգացած։ Դեռահասները, այսպես ասած, վերապրում են իրենց կորցրած մանկությունը, և դա նույնպես պետք է հաշվի առնել վերականգնողական գործընթացը կազմակերպելիս։ Այս երեխաները չզգացին աշխարհը ճանաչելու բերկրանքը, մեծամասնության համար դասավանդելը բացասական փորձառությունների և նվաստացման աղբյուր էր, ուստի նրանց ռացիոնալ փորձը թերի է, հորիզոնները սահմանափակ: Կենտրոնում հայտնված երեխաների և դեռահասների սոցիալ-հոգեբանական վերականգնման լուրջ խնդիր է նրանց աղավաղված ինքնապատկերը: Երեխան մեծանում է սոցիալապես անառողջ միջավայրում, չի զգում ուրիշների աջակցությունն ու հետաքրքրված ուշադրությունը։ Նա զրկված է սոցիալական հավանությունից, մասնավորապես, անձնական զարգացման այս փուլում դա չափազանց անհրաժեշտ է ինքնարժեքի և արժանապատվության զգացման ձևավորման համար: Քանի որ դպրոցական կատարողականը հիմնական պարամետրն է, որով ուսուցիչները դատում են աշակերտին, այստեղ նույնպես դիսֆունկցիոնալ ընտանիքի դեռահասը, որպես կանոն, չի կարող ձեռք բերել իրեն այդքան անհրաժեշտ ինքնագնահատականի զգացում։ Պետք է խոստովանել նաև, որ կենտրոնում, ամենից հաճախ, դեռահասը չի ստանում պատշաճ հոգեբանական աջակցություն, մեծերի հետ փոխըմբռնում չի գտնում. դպրոցում նրան դեռ նախատում են վատ գնահատականների և դասերը բաց թողնելու համար, իսկ մասնագետների զրույցները. ուսուցիչները ցանկալի արդյունքի չեն բերում, նրա բացակայությունը դասասենյակում դառնում է կանոնավոր. . «Ինչպե՞ս օգնել երեխային բարելավել իր ուսանողական կարգավիճակը» հարցը գործնականում չի քննարկվում: Իրավիճակն ավելի է բարդանում այն ​​փաստով, որ դպրոցը, օգտվելով «Կրթության մասին» գործող օրենքի թույլտվությունից, դեռահասին հանում է փողոց՝ դրանով իսկ կանխորոշելով նրա սոցիալական անադապտացման հետագա սրումը։ Նշվել է, որ երեխաների սոցիալական անբավարար հարմարվողականության պայմաններում դեռահասների հաղորդակցական կապերը առավել ենթակա են խաթարման: Առանց դրանց վերածննդի դժվար է վերականգնել գործունեության ամենակարևոր տեսակները՝ ճանաչողական, աշխատանքային, խաղային, քանի որ դրանցից յուրաքանչյուրում առկա է հաղորդակցության տարր։ Դեռահասների միջև հաղորդակցության դժվարությունները խոր արմատներ ունեն, որոնցից, որպես կանոն, գալիս են վաղ մանկությունորտեղ նրանք զրկված են եղել մոր հետ նորմալ շփումից և նրա կողմից հոգեբանական պաշտպանությունից։ Ելնելով վերոգրյալից՝ ինքն իրեն հուշում է մի տխուր եզրակացություն. ՊԵԿ կոնտինգենտը, որպես կանոն, երեխաներ են, որոնք մեծացել են առանց սիրո, ուշադրության և խնամքի։ Այս երեխաների մոտ բացակայում է սոցիալական և հոգեբանական ապահովության զգացումը, ինչը թուլացնում է հաղորդակցության անհրաժեշտությունը, դեֆորմացնում կամ նույնիսկ նվազեցնում է այն։ Այսպիսով, մենք կարող ենք շարունակել վերլուծել կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների և դեռահասների սոցիալ-հոգեբանական բնութագրերը, սակայն, հասկանալով վերը նշվածի բովանդակությունը, պարզ է դառնում, որ երեխաներն իրականում պատանդ են անբարենպաստ հասարակության, որտեղ նրանք գտնվում են: երկար ժամանակ, որտեղ աղետալիորեն ոչնչացվում են երեխաների սոցիալական և հոգեբանական բնութագրերը.առողջություն. Ըստ ԱՀԿ սահմանման՝ հոգեկան առողջությունը բարեկեցության վիճակ է, երբ մարդը կարող է իրացնել իր ստեղծագործական ներուժը, հաղթահարել կյանքի բնականոն սթրեսները, աշխատել արդյունավետ և արդյունավետ, ինչպես նաև նպաստել իր հասարակությանը: Սոցիալական առողջությունը սոցիալական միջավայրի օպտիմալ, համարժեք պայմաններն են, որոնք կանխում են սոցիալապես պայմանավորված հիվանդությունների առաջացումը, սոցիալական անհամապատասխանությունը և որոշում սոցիալական անձեռնմխելիության վիճակը, անհատի ներդաշնակ զարգացումը հասարակության սոցիալական կառուցվածքում: Վ.Վ.Կոզլովն առաջարկում է մանկավարժական սահմանում. Սոցիալական առողջությունը բարոյական ինքնատիրապետումն է, սեփական «ես»-ի համարժեք գնահատումը, անհատի ինքնորոշումը միկրո և մակրո միջավայրի (ընտանիք, դասարան, դպրոց, սոցիալական խումբ) օպտիմալ սոցիալական պայմաններում՝ հիմնվելով ներկայացված սահմանումների վրա. վերլուծելով երեխաների և դեռահասների սոցիալ-հոգեբանական բնութագրերը, հաշվի առնելով և հոգեբանական առողջությունը SRTSN-ի աշակերտների մոտ, կարող ենք եզրակացնել, որ անհրաժեշտ չէ պահպանել մեր երեխաների առողջությունը, քանի որ դա վաղ տարիքհաշմանդամ՝ ավելի ճիշտ կլինի հոգ տանել նրանց սոցիալ-հոգեբանական առողջության վերակենդանացման, գոյատևած ընտանեկան կապերի վերականգնման մասին։ Սոցիալ-իրավական և հոգեբանական ծառայությունների սերտ փոխգործակցությունը հնարավորություն է տալիս էապես շտկել անհամապատասխան երեխաների անձնական զարգացումը և բարելավել նրանց հասարակությունը: Ներկայումս մեր նախկին աշակերտներից հինգը սովորում են բուհերում, չորսը՝ քոլեջներում, 15-ը ավարտել են մասնագիտական ​​ուսումնարանները, ստացել տարբեր աշխատանքային մասնագիտություններ, 16-ը հաջողությամբ դաստիարակվել են խնամատար ընտանիքներում, և գրեթե բոլոր երեխաների և նրանց նոր ընտանիքների հետ մշտական ​​կապ է պահպանվում։ Եվ միևնույն է, հարկ է նշել, որ մասնագիտացված հաստատությունների ուսանողների սոցիալ-հոգեբանական առողջության վերականգնման արդյունավետությունը շատ ցանկալի է թողնում: Մեր կարծիքով, կան մի շարք օբյեկտիվ պատճառներ, որոնք առաջացնում են առողջապահական տեխնոլոգիաների ներդրման խնդիրը ՀԱՊԿ-ի պայմաններում.

հաստատության աշխատանքի առանձնահատկությունները պահանջում են հատուկ վերապատրաստում սոցիալական մանկավարժներ, մանկավարժներ, հոգեբաններ և այլ մասնագետներ՝ սոցիալ-հոգեբանական առողջության աղետալիորեն ցածր մակարդակ ունեցող երեխաների և դեռահասների հետ հաջող փոխգործակցության համար։ ՊԵԿ-ում հիմնականում աշխատում են կրթական համակարգից եկած մասնագետներ, որոնք միշտ չէ, որ տիրապետում են անհարմար երեխաների և դեռահասների վրա ազդելու ժամանակակից մեթոդներին.

Մասնագետների (հատկապես ուսուցիչների) հուզական ակնկալիքները հաճախ չեն համընկնում նրանց նկատմամբ աշակերտների փոխադարձ զգացողության հետ: Մանկավարժի մեղմ և ուշադիր վերաբերմունքից անչափահասների նկատմամբ ուսուցիչը համարժեք արձագանք էր ակնկալում, բայց, ցավոք, միշտ չէ, որ այդպես է այն երեխաների համար, ովքեր չեն վստահում մեծահասակներին և նրանցից ակնկալում են միայն անախորժություններ և թյուրիմացություններ, հետևաբար՝ ներքին դժգոհությունը: երկու կողմերը;

Մասնագետների կողմից անհամապատասխան երեխաների և դեռահասների սոցիալ-հոգեբանական բնութագրերի անտեղյակությունը, արդյունքում, երբեմն հանգեցնում է անօգնականության, հիասթափության, փոխելու որևէ բան չհասկանալու, հաճախ առաջանում է հուզական այրման համախտանիշ: Կ. Եֆրեմովը, Լ. Գերասիմովան և Օ. Լավրովան առաջարկում են այս երևույթի դեմ պայքարի ուղիներ, և որոշ հետազոտողներ ենթադրում են, որ SRTSN-ում և նմանատիպ հաստատություններում աշխատանքի ամենաօպտիմալ ժամանակահատվածը 45 տարին է: Այնուամենայնիվ, մենք ունենք մասնագետներ, որոնք ուղղակիորեն աշխատում են 10 և ավելի տարեկան անհարմար երեխաների հետ.

Կադրային կայունության բացակայությունը թույլ չի տալիս համակարգել վերականգնողական գործընթացը, ժամանակին ախտորոշել սոցիալապես. հոգեբանական խնդիրներաշակերտ. Մասնագետների հաճախակի շրջանառությունը հիմնականում պայմանավորված է ցածր աշխատավարձով և զգալի զգացմունքային ծախսերով։ Մենք փորձեցինք մոդելավորել տեխնիկա, որն օգնում է վերականգնել մասնագիտացված հաստատությունում երեխաների սոցիալական և հոգեբանական առողջությունը: Չնայած այս տեխնիկայի ակնհայտ պարզությանը, դրանք հեշտ չէ կիրառել անհարմար երեխաների հետ ամենօրյա հաղորդակցության մեջ: Փորձեք մտավոր փոխկապակցել նրանց հետ, թե ինչպես եք շփվում անչափահասների հետ, ինքնավերլուծությունն օգնում է լավագույն ընտրությունը կատարել: կենտրոնացված ուշադրություն յուրաքանչյուր երեխայի. Նրա հետ շփվելիս աշխատեք լինել նրա մակարդակի վրա, որպեսզի նա ստիպված չլինի նայել դեպի ձեզ 2. Հիշեք յուրաքանչյուր երեխայի անունը և ավելի հաճախ օգտագործեք նրա անունը նրա հետ շփվելիս։ Սա օգնում է նրա մեջ ինքնագնահատական ​​սերմանել. չէ՞ որ անունը նրան տարբերում է ընդհանուր միջավայրից, երեխան սկսում է իրեն գիտակցել որպես նշանակալից անձնավորություն 3. Ցույց տալ, որ ճանաչում և հարգում եք յուրաքանչյուր երեխայի անձնական ֆիզիկական և էմոցիոնալ տարածությունը։ , նրա իրավունքներն ու զգացմունքները։ Հստակ հասկացրեք, որ դուք ունեք ձեր անձնական տարածքը, դա կօգնի երեխային որոշել իր սեփական սահմանները: Հատկապես խոցելի են այն երեխաները, ովքեր ենթարկվել են սեռական և ֆիզիկական բռնության։ Նրանց պետք է սովորեցնել պաշտպանել իրենց անձնական տարածքը և որոշ դեպքերում «ոչ» ասել մեծահասակներին: Եվ միայն այն դեպքում, եթե զգում եք, որ և՛ դուք, և՛ երեխան պատրաստ եք ֆիզիկական շփման, կարող եք իրեն թույլ տալ գրկել, շոյել, բայց նույնիսկ այդ դեպքում նրա հետ էմոցիոնալ մտերմության հատուկ դեպքերում 4. Փորձեք տարբերակել երեխայի անհատականությունը։ և նրա պահվածքը։ Սա հավասարապես վերաբերում է նորմալ վարքագիծ ունեցող երեխաներին։ Խուսափեք ընդհանուր գնահատման կատեգորիաներից. «Դու այնքան լավ (վատ) տղա ես», կենտրոնացրու երեխայի ուշադրությունը նրա գործողությունների և արարքների կոնկրետ արդյունքների վրա: Քանի որ ՊԵԿ-ի ուսանողները հիմնականում ցածր ինքնագնահատական ​​ունեն, նրանց հետ շփվելիս շատ կարևոր է արձանագրել իրենց ամենափոքր ձեռքբերումներն ու հաջողությունները, լավ խոսքերն ու գործերը, որպեսզի նրանք դադարեն իրենց վատ վերաբերվել, սովորեն ընդունել իրենց և հավատալ լավ վերաբերմունքին: մեծահասակների կողմից նրանց նկատմամբ: Հնարավորինս հաճախ արտահայտեք ձեր հավանությունը երեխայի ցանկալի վարքագծի նկատմամբ: Երեխան ցանկանում է փոխվել միայն այն ժամանակ, երբ հավատում է իրեն, իր ուժերին և հնարավորություններին, որ մեծերը սիրում և ընդունում են նրան այնպիսին, ինչպիսին կա՝ իր ողջ անցյալով, ընթացիկ խնդիրներով և փորձառություններով: 5. Երեխայի հետ շփվելիս. խուսափիր իր հասակակիցների հետ համեմատությունից, քանի որ նրանք իրենց լքվածության և անպետքության պատճառով շատ խանդոտ ու ցավագին են արձագանքում, եթե ուրիշներին գովաբանում են իրենց աչքի առաջ, ուրիշի գովասանքը ընկալում են որպես նրա հանդեպ հակակրանքի դրսևորում: Երեխայի երեկվա պահվածքը ավելի լավ է համեմատել նրա այսօրվա պահվածքի հետ՝ կենտրոնանալով դրական կողմերի վրա. «Այսօր դու դա ավելի լավ արեցիր, քան երեկ»: , ապա ձեր արձագանքը պետք է լինի բավականին չեզոք և նույնիսկ առանց զգացմունքային: Վերացրեք դեմքի ցանկացած արտահայտություն, խուսափեք աչքերի հետ շփումից, լռեք։ Պետք է հիշել, որ երեխաները հաճախ դիտավորյալ վատ բաներ են անում՝ նպատակ ունենալով գրավել մեծահասակների ուշադրությունը ցանկացած գնով: Երեխային հասկացրեք, որ ձեր վստահությունը կրկին վաստակելու ամենաարդյունավետ միջոցը լավ վարվելն է: 7. Մի՛ արեք: երեխաների համար արեք այն, ինչ նրանք կարող են ինքներդ անել 8. Փորձեք կանխատեսել հնարավոր դժվարությունները և օգնեք երեխաներին խուսափել դրանցից: Ավելի լավ է երեխային անմիջապես առաջնորդել հաջողության միջով, քան հետո արձագանքել նրա անհաջողություններին՝ հուսալով, որ նա դասեր կքաղի իր սխալներից 9. Լաց լինելու անհրաժեշտությունը մարդու բնական կարիքն է։ Հաճախ երեխաները լաց են լինում, որպեսզի ազատեն զայրույթն ու ցավը: Մի փորձեք երեխային կանգնեցնել մեծահասակների համար սովորական ձևով, պարզապես բռնեք նրա ձեռքերը և ասեք. «Մի լացիր, ամեն ինչ լավ է»: Եթե ​​նա լաց է լինում, նշանակում է, որ նրա մոտ ամեն ինչ նորմալ չէ։ Փորձեք նրա հետ հասկանալ նրա վիճակի պատճառը, օգնեք նրան, անհրաժեշտության դեպքում հնարավորություն տվեք լացելու:10.

Փորձեք ձեր երեխային ավելի հաճախ դնել ընտրության իրավիճակում։ Ընտրության իրավիճակում երեխան կարող է անել այն, ինչ ի սկզբանե չէր ուզում անել: Օրինակ, եթե ավելի երիտասարդ դեռահասը չի ցանկանում տնային աշխատանք կատարել, նա սովոր է, որ իրեն միշտ համոզում են, կարող եք հարցնել նրան. «Կարծում եմ, որ պետք է փոխարինել գրիչը: Ո՞ր գրիչն եք նախընտրում` նարնջագույն, թե կապույտ: Բայց մի առաջարկեք ձեր երեխային ընտրություն այնտեղ, որտեղ չկա 11. Խոստումներ մի տվեք, որոնք չեք կարող կատարել: Ամեն անգամ պահեք ձեր խոսքը: Եթե ​​ինչ-ինչ պատճառներով չկարողացաք կատարել ձեր խոստացածը, բացատրեք ինքներդ ձեզ, ներողություն խնդրեք, դա ոչ թե նվաստացնի, այլ կբարձրացնի ձեր հեղինակությունը երեխայի աչքում:12.

Ուշադրություն դարձրեք դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների երեխաների սոցիալ-հոգեբանական փորձի դեֆորմացիային: Փորձեք ցավագին չարձագանքել երեխաների վիրավորական կամ այլ անպատշաճ հարձակումներին, նույն կերպ մի արձագանքեք դրանց, քանի որ դա միայն կխորացնի կոնֆլիկտային իրավիճակը: Ավելի լավ է առանց մեկնաբանության ցույց տալ, թե որքան վրդովված եք, վիրավորված եք անարժան վիրավորանքից և վերադառնաք արարքի քննարկմանը, երբ երեխան հանգստանա և տրամադրված լինի խոսելու։ Գտեք աշակերտի նման պահվածքը դատապարտող ամուր փաստարկներ, խուսափեք ավելորդ բարոյականացումից և փոխադարձ նվաստացումներից: Միգուցե աշակերտն ինքը կգա ձեզ մոտ տեղի ունեցածը հասկանալուց հետո: Մասնագիտացված հաստատություններ, ինչպիսին է SRTSN-ը, ստեղծվել են անցյալ դարի 90-ականներին՝ որպես փրկություն կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների և դեռահասների համար։ Անչափահասների սոցիալական և հոգեբանական առողջության վերականգնման, պահպանման և վերակենդանացման հաջողությունը մեծապես կախված է կենտրոնի բոլոր ծառայությունների՝ մանկավարժական, հոգեբանական և սոցիալական և իրավական փոխգործակցության համահունչությունից: Մատենագիտություն 1.Բույանով Մ.Ի. Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքից երեխա. -Մ., «Լուսավորություն», 1988.2 Բելիչևա Ս.Ա. Կանխարգելիչ հոգեբանության հիմունքները. - Մ., 1993.3. Դպրոցական անբավարարության ախտորոշում / Էդ. Ս.Ա. Բելիչևան. -Մ., 1993.4. Ընտանիքը որպես սոցիալական աշխատանքի օբյեկտ / ընդ. Էդ. E.P. Նիհար ոտքերով: - Սանկտ Պետերբուրգ: Izdvo SPbGUP, 2006. -204 p. (Նոր հումանիտար գիտություններում;) 5. Անչափահասների սոցիալական վերականգնողական կենտրոն. գործունեության բովանդակությունը և կազմակերպումը. ձեռնարկ կենտրոնի աշխատակիցների համար / Գ.Մ. Իվաշչենկոն, Լ.Ս. Ալեքսեևա և այլք Մ., «Պրոսվեշչենիե», 2002 թ. (Նախագահական ծրագիր «Ռուսաստանի երեխաները»): Գ.Մ. Իվաշչենկո. -Մ.: Ընտանիքի և կրթության պետական ​​գիտահետազոտական ​​ինստիտուտ, 1999. -192 էջ.

Հավանեցի՞ք հոդվածը: Կիսվեք ընկերների հետ:
Կարդացեք նաև
Ինչ է UAC-ը և ինչպես անջատել այն
Ինչ է UAC-ը և ինչպես անջատել այն
Ինքնատեսություն - ինչ է դա:
Ինքնատեսություն - ինչ է դա:
MAP թեստ (դրական և բացասական). ինչ է դա, արդյունքների մեկնաբանություն
MAP թեստ (դրական և բացասական). ինչ է դա, արդյունքների մեկնաբանություն
Ձեռք բերեք դրականի տրամադրում՝ հոգեբանի խորհուրդ Հուսանք, որ ամեն ինչ կստացվի
Ձեռք բերեք դրականի տրամադրում՝ հոգեբանի խորհուրդ Հուսանք, որ ամեն ինչ կստացվի
Ինչ է երջանկությունը
Ինչ է երջանկությունը
Marchesa Casati (Luisa Casati Stampa di Soncino, Marchesa di Roma)
Marchesa Casati (Luisa Casati Stampa di Soncino, Marchesa di Roma)
Ալեքսանդր Յաշանկին. Կենսագրություն. Փայտահատից մինչև աշխարհի չեմպիոն. Փաստորեն, այս մարզաձևից նա սկսեց իր ճանապարհորդությունը բոդիբիլդինգում:
Ալեքսանդր Յաշանկին. Կենսագրություն. Փայտահատից մինչև աշխարհի չեմպիոն. Փաստորեն, այս մարզաձևից նա սկսեց իր ճանապարհորդությունը բոդիբիլդինգում:
Ռուս զինվորականների հիմնական սխրանքները չեչենական պատերազմում
Ռուս զինվորականների հիմնական սխրանքները չեչենական պատերազմում