Խնամատար ընտանիքի հետ սոցիալական մանկավարժի գործունեության գործառույթները. Խնամատար երեխաներ ունեցող ընտանիքների հետ հոգեթերապևտիկ աշխատանքի առանձնահատկությունները

Ընտանեկան ախտորոշումը սոցիալական մանկավարժի գործունեության մշտապես առկա տարր է։ Հաշվի առնելով խնդիրների բարդությունը, որ ժամանակակից ընտանիք, նրա կառուցվածքի և բնութագրերի մշտական փոփոխականությունը, այժմ անհրաժեշտ է մեկ ախտորոշիչ ընթացակարգերից անցնել ընտանիքի սոցիալ-մանկավարժական մոնիտորինգի իրականացմանը:

Ընտանիքի սոցիալ-մանկավարժական մոնիտորինգը ընտանիքում տեղի ունեցող գործընթացների մասին սոցիալ-մանկավարժական տեղեկատվության պարբերական հավաքման, ընդհանրացման և վերլուծության գիտականորեն հիմնված համակարգ է և դրա հիման վրա ռազմավարական և մարտավարական որոշումներ ընդունելը:

Մոնիտորինգի հիմնական սկզբունքները՝ տեղեկատվության հուսալիություն, ամբողջականություն, հետևողականություն; տեղեկատվության ստացման արդյունավետությունը և դրանց համակարգված թարմացումը. ստացված տվյալների համադրելիությունը, որն ապահովվում է տեղեկատվության հավաքագրման և վերլուծության մեջ ընտրված դիրքերի միասնությամբ. ընդհանրացնող և տարբերակված գնահատականների և եզրակացությունների համադրություն:

Սոցիալական մանկավարժների աշխատանքի պրակտիկայում զարգացել է ընտանիքների սոցիալ-մանկավարժական անձնագրավորման փորձը։ «Անձնագիր»-ը «ընտանեկան քարտի» ձևերից մեկն է, որը թույլ է տալիս համակարգել ընտանիքի մասին հիմնական տեղեկատվությունը հակիրճ (ստանդարտացված) ձևով (տես Հավելված): Ի տարբերություն «քարտեզի», այն չի ենթադրում կանոնավոր թարմացում (բացառությամբ ընտանիքի կառուցվածքի և բնութագրերի որևէ կարդինալ փոփոխությունների): Ախտորոշման և մոնիտորինգի (որպես համակարգային ձև) հիմնական նպատակը որոշակի ընտանիքի վիճակի և սոցիալական մանկավարժի կողմից սպասարկվող ընտանիքներին բնորոշ միտումների վերաբերյալ եզրակացություն անելն է: Ախտորոշման մեթոդներն օգտագործվում են ավանդական՝ դիտարկում, հարցաքննություն, հարցում, թեստավորում և այլն։

Ստացված տեղեկատվության հիման վրա իրականացվում է ընտանիքների տարբերակում, ինչը հնարավորություն է տալիս մշակել սոցիալական ռազմավարություն և մարտավարություն. մանկավարժական աշխատանքկոնկրետ ընտանիքի և ընդհանրապես ընտանիքների հետ կապված՝ ապահովել սոցիալ-մանկավարժական աջակցության և աջակցության թիրախավորումն ու արդյունավետությունը։

Սոցիալական հովանավորությունը ընտանիքի հետ ամենամոտ փոխգործակցության ձև է, երբ սոցիալական ուսուցիչը իր տրամադրության տակ է օրական 24 ժամ, շատ ժամանակ է անցկացնում ընտանիքի անդամների հետ, հաճախ օրը մի քանի ժամ, ներառված է այն ամենի ընթացքում, ինչ տեղի է ունենում: ընտանիքում՝ ազդելով իրադարձությունների էության վրա։ Սոցիալական հովանավորության ժամկետը միշտ սահմանափակ է։ Կախված կոնկրետ պայմաններից, այն կարող է տևել 4-9 ամիս: Սոցիալական մանկավարժը միաժամանակ հովանավորում է ոչ ավելի, քան երկու ընտանիք։ Միևնույն ժամանակ, նրա հսկողության տակ կարող են լինել նախկինում նրա կողմից հովանավորվող ընտանիքներ։ Սոցիալական դաստիարակը բարեկամական կապ է պահպանում նրանց հետ և ներգրավված է այդ ընտանիքների անհատական խնդիրների լուծման գործում:

Ա.Կ. Ժելեզնովան առաջարկում է հովանավորչության շրջանակներում առանձնացնել սոցիալական մանկավարժի՝ ընտանիքի հետ աշխատանքի հետևյալ փուլերը.

1-ին փուլ.Ծանոթություն. Համաձայնագիր ընտանիքի հետ

Ընտանիքի հետ աշխատանքը սկսվում է սոցիալական ուսուցչի կողմից ներկայացված ընտանիքի և ուսումնական հաստատության միջև երկկողմ համաձայնագրի կնքմամբ: Պայմանագիրը իրավական ուժ չունի։ Դրա նշանակությունը կայանում է նրանում, որ սահմանում է «խաղի կանոնները», ուրվագծվում է փոխադարձ պարտավորությունների ու իրավունքների շրջանակը, ինչպես նաև կողմերի մտքում ամրագրելով ընդհանուր նպատակին հասնելու համար հարաբերությունների մեջ մտնելու փաստը։

2-րդ փուլ.Մուտք ընտանիք. Ճգնաժամից դուրս գալու մոտիվացիայի ստեղծում և պահպանում.

Սոցիալական դաստիարակը նախ պետք է օգնի ձևավորել ընտանիքի առկա դրական ներուժը ընտանիքի անդամների պլանների և մտադրությունների մեջ, այնուհետև օգնի այդ ծրագրերն ու մտադրությունները վերածել իրական գործողությունների, գործերի՝ հետևելով ճգնաժամը հաղթահարելու նպատակաուղղված գործողությունների հաջորդականությանը:

3-րդ փուլ. Ընտանեկան տեղեկատվության հավաքագրում.

տեղեկատվության հավաքագրման լայն շրջանակի մեթոդների կիրառում;

ընտանիքի հետ աշխատանքի ողջ ընթացքում տեղեկատվության հավաքագրում.

ընտանիքի հետ աշխատելու համար անհրաժեշտ և բավարար տեղեկատվության հավաքագրում.

ընտանիքի անդամների գտնվելու վայրերում օբյեկտիվ տեղեկատվության մանրակրկիտ ընտրություն.

տարբեր աղբյուրներից ստացված տեղեկատվության համեմատություն. Սոցիալական դաստիարակն իր աշխատանքը սկսում է ընտանիքի անդամների և նրանց բնակության վայրերում նրանց անմիջական միջավայրի մասին ճշգրիտ, ամբողջական, հավաստի, օբյեկտիվ տեղեկատվության հավաքագրմամբ: Նա պետք է իմանա.

1) ընտանիքի կազմը.

2 ընտանիքի արտաքին և ներքին շփումների նկարագրություն.

Այս ընտանիքի 3 նորմեր, արժեքներ, կանոններ, ներկայացումներ.

4 ընտանիքի անդամների կարողություններն ու հնարավորությունները;

Նյութական աջակցության 5 մակարդակ, կյանքի կազմակերպման առանձնահատկություններ.

6 ընտանիքի անդամների առողջական վիճակը, ապրելակերպը և սովորությունները.

Տեղեկատվություն հավաքելու համար սոցիալական մանկավարժը օգտագործում է մեթոդների լայն շրջանակ: Սա առաջին հերթին զրույց է ընտանիքի անդամների և նրա անմիջական շրջապատի մարդկանց հետ։ Զրույցի նման տեսակները կարող եք օգտագործել որպես կառուցողական հարցազրույց կամ ընդլայնված զրույց (այս մարդկանց ընտանիքի համար հատկապես կարևոր այլ մասնագետների ներգրավմամբ։

4-րդ փուլ.Ընտանեկան տեղեկատվության վերլուծություն.

Սոցիալական ուսուցչի կողմից ընտանիքի մասին տեղեկատվության վերլուծությունն իրականացվում է ընտանեկան խնդիրների լուծման լավագույն մոտեցումները գտնելու և. արդյունավետ ուղիներփոխազդեցություն նրա հետ: Ընդ որում, նա ոչ միայն տրամադրում է իրեն հասանելի տեղեկատվությունը, այլեւ մշտապես իր համար կարեւոր տեղեկություններ է քաշում ընտանեկան որոշակի խնդիրների լուծման հնարավոր տեսական ու գործնական մոտեցումների մասին։

5-րդ փուլ.Ընտանիքը սոցիալական մեկուսացումից դուրս բերելը. Ընտանիքի հետ աշխատելու պլան և պայմանագիր:

Պայմանագրում արտահայտված են սոցիալական մանկավարժի և ընտանիքի աշխատանքի նպատակները, խնդիրները և հեռանկարները: Պայմանագիրը կազմվում է սոցիալական մանկավարժի կողմից՝ ընտանիքի անդամների հետ ստացված տեղեկատվության վերլուծության հիման վրա։ Այն հակիրճ ուրվագծում է կողմերի մտադրությունները, այն պարտավորությունները, որոնք նրանք ստանձնում են ընտանիքը ճգնաժամից դուրս բերելու համար, և մատնանշում է այս աշխատանքի ժամկետները:

Ընտանիքի հետ աշխատանքի բովանդակությունը որոշվում է նրա ունեցած խնդիրներով։ Սոցիալական մանկավարժը փոխգործակցության ցանց է կազմակերպում ընտանիքի խնդիրների լուծման համար տարբեր պետական և հասարակական կազմակերպություններում աշխատող, ընտանիքի հետ առնչվող հերթապահ և ընտանիքի հետ էմոցիոնալ կապ ունեցող մասնավոր անձանցից: Նա համակարգում է տարբեր կազմակերպությունների ջանքերը, որպեսզի ընտանիքի վրա ազդեցությունը լինի համակարգված, ժամանակին և անհրաժեշտ ինտենսիվությամբ՝ համահունչ դրա զարգացման կարիքներին։ Սոցիալական մանկավարժը ընտանիքին տրամադրում է տեղեկատվական և կազմակերպչական աջակցություն

6-րդ փուլ. Ընտանիքի հեռանալը.

Աշխատանքի ինտենսիվ շրջանի ավարտին սոցիալական դաստիարակը ներկայացնում է Ընտանիքի փոփոխության քարտեզը։ Ընտանիքին սոցիալական հովանավորությունից հեռացնելու և ընտանիքի մոնիտորինգի հաստատման հարցը որոշակի ժամանակահատված(մինչև մեկ տարի): Սոցիալական մանկավարժի գործունեության մեջ կիրառվում է նաև վերահսկողություն՝ պաշտոնական (ֆորմալ) և ոչ պաշտոնական (ոչ պաշտոնական): Պաշտոնական հսկողությունը սոցիալական մանկավարժի կողմից իրականացվող վերահսկողությունն է պաշտոնական մարմինների (խնամակալության և հոգաբարձության մարմիններ, կրթական մարմիններ և այլն) անունից, որոնց պարտականություններն ուղղակիորեն ներառում են սոցիալական որոշակի գործընթացների և երևույթների, համապատասխան սոցիալական օբյեկտների և անձանց գործունեության նկատմամբ վերահսկողություն: Ոչ պաշտոնական (ոչ պաշտոնական) սոցիալական վերահսկողություն (in այս դեպքըավելի ճիշտ է օգտագործել այս տերմինը) ոչ այլ ինչ է, քան գործընթացի մասնակիցների փոխադարձ վերահսկում նրանցից յուրաքանչյուրի կողմից պաշտոնապես հաստատված կամ կամավոր ստանձնած պարտականությունների, վարքագծի կանոնների պահպանման նկատմամբ։ Ի տարբերություն հովանավորչության, վերահսկողությունը չի ենթադրում մասնագետի կողմից ակտիվ ուղղիչ և վերականգնողական գործողություններ:

Ընտանեկան խորհրդատվությունը սոցիալ-մանկավարժական խորհրդատվական օգնության տրամադրումն է ընտանիքում սոցիալական խնդիրների, մեծահասակների և երեխաների միջև կոնֆլիկտների դեպքում: Ի տարբերություն սոցիալ-հոգեբանական խորհրդատվության, այս դեպքում ամուսնական խնդիրներն ու ընտանեկան հարաբերությունների հոգեբանությունը վերլուծության առարկա չեն։

Ի տարբերություն անհատական խորհրդատվության, ընտանեկան խորհրդատվության ժամանակ սոցիալական դաստիարակը կա՛մ աշխատում է ընտանիքի հետ որպես ամբողջություն (ընտանիքի անդամներ), կա՛մ խորհրդատվական գործընթացը կառուցում է փուլերով՝ ընտանիքի առանձին անդամների անհատական խորհրդատվությունից մինչև համատեղ ժողովի անցկացում:

Գիտական գրականությունը ներկայացնում է ընտանեկան կապի գործոնները և ընտանիքի կազմալուծման փուլերը։ Այսպիսով, T.V. Շելյագը ընտանեկան կապի գործոններ է համարում էմոցիոնալ մտերմությունը, ֆիզիկական մտերմությունը, համատեղ ապրելակերպը և դրա հետևանքները (համատեղ տնային տնտեսություն և երեխաների դաստիարակություն) և ամուսնության օրինական ամրագրումը։ Նրա կարծիքով՝ ընտանեկան կապերի վերը նշված գործոններից մեկի ոչնչացումը ընտանեկան անկազմակերպության սկիզբն է։ Նա առանձնացնում է ընտանիքի անկազմակերպության 4 փուլ. առաջիննրանցից առաջանում է հուզական կապերի խզում («էմոցիոնալ ամուսնալուծություն»), երկրորդփուլը բնութագրվում է ֆիզիկական (կամ ինտիմ) գործոնի խզումով, և տեղի է ունենում «ֆիզիկական» ամուսնալուծություն։ Բայց ընտանիքը հաճախ դեռ կա, քանի որ վերջին երկու գործոնները դեռ չեն կտրվել։ Վրա երրորդփուլ, նկատվում է, այսպես կոչված, դատավարական ամուսնալուծություն կամ ծնողների բաժանում (ընտանիքն իրականում քայքայվել է, բայց իրավական համախմբում չկա): Եվ շարունակ չորրորդփուլը օրինական ամուսնալուծություն է:

Հայտնի է, որ ընտանիքի կրթական ներուժը բաղկացած է կենսաբանական, հոգեբանական, տնտեսական և սոցիալական բաղադրիչներից։

Ընտանիքի հետ աշխատանք կազմակերպելիս կարևոր է հետևյալ սկզբունքը՝ ցանկացած համակարգ ձգտում է անփոփոխ ինքնապահպանման։ Սա դժվարացնում է դրսից ազդել ընտանիքի վրա՝ ստիպելով յուրաքանչյուրին, ով անկեղծորեն ձգտում է օգնել նրան խնդիրների լուծման հարցում, դա անել ոչ թե «կրակով ու սրով», այլ շատ ուշադիր։ Հակառակ դեպքում ընտանիքը կամ չի կապվում մասնագետի հետ, կամ «միջամտողին» դուրս է շպրտում իր գոյության դաշտից (համակարգից)։

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև բերված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրվել է http://www.allbest.ru/

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Գլուխ I. Խնամատար ԸՆՏԱՆԻՔԸ ՈՐՊԵՍ ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՕԲՅԵԿՏ.

1.1 Խնամատար ընտանիքի հայեցակարգը որպես առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների տեղավորման ձև:

1.2 Առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների տեղավորման խնդիրներն ու հեռանկարները խնամատար ընտանիք

Գլուխ II. Խնամատար ԸՆՏԱՆԻՔՆԵՐԻ ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ԱՋԱԿՑՈՒԹՅԱՆ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒՄ

2.1 Խնամատար ընտանիքների սոցիալական և մանկավարժական աջակցության ներքին փորձը

2.2 Դպրոցի սոցիալական և մանկավարժական ծառայությունը՝ որպես խնամատար ընտանիքներին աջակցող հիմնական հաստատություն (Սմորգոնի թիվ 4 միջնակարգ դպրոցի սոցիալական և մանկավարժական ծառայության օրինակով)

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ

ՄԱՏԵՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ

ՀԱՎԵԼՎԱԾ

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

1990-ականներին Բելառուսի Հանրապետությունում սրվեց որբության խնդիրը։ Մանկատներից և գիշերօթիկ հաստատություններից աշակերտների թիվը արագորեն աճել է։ Այնուամենայնիվ, նման հաստատությունների շրջանավարտները սոցիալականացման դժվարություններ են ունեցել: Մասնագետների կարծիքով՝ այս երեւույթը պայմանավորված է նրանով, որ մանկատներում երեխան հուզական կապեր հաստատելու հնարավորություն չունի, որոնք հասարակության հաջողակ կյանքի գրավականն են։

Ուստի սոցիալական որբերի նկատմամբ պետական քաղաքականությունը սկսեց փոխվել։ «Երեխայի իրավունքների մասին» օրենքի համաձայն՝ ուղեցույցներ են ընդունվել ընտանիքում ծնողազուրկ և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներին հայտնաբերելու ուղղությամբ։ Բելառուսի Հանրապետության «Ամուսնության և ընտանիքի մասին» օրենսգիրքը, որն ուժի մեջ է մտել 1999 թվականի սեպտեմբերի 1-ից, հնարավորություն է տվել սկսել խնամատար և խնամատար ընտանիքների ստեղծման աշխատանքները: Նրանց գործունեությունը անհրաժեշտ է, երբ երեխաներին շտապ հեռացնում են ընտանիքից ծնողների հիվանդության կամ բացակայության, ճգնաժամային իրավիճակի և այլնի դեպքում։ Խնամատար ընտանիքների ստեղծման հիմնական նպատակը ընտանիքում երեխայի ժամանակավոր մնալու համար բարենպաստ պայմանների ստեղծումն է։

առաջացում նոր ձևառանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների տեղավորումը պարարտ հող է դարձել գիտական և գործնական զարգացումների համար՝ բարելավելու և համակարգելու աշխատանքը այս կատեգորիայի ընտանիքների և երեխաների հետ:

Բազմաթիվ սոցիալ-մանկավարժական կենտրոններ մշակել և իրականացնում են խնամատար ընտանիքների հետ աշխատանքի ծրագրեր և մոդելներ։ Գիտական հրապարակումներում և լրատվամիջոցներում արդյունքները պարբերաբար ամփոփվում են և կատարվում կատարվող աշխատանքների վերլուծություն։

Որդեգրման ազգային կենտրոնը պարբերաբար առաջարկություններ է հրապարակում խնամատար ընտանիքներին ուղեկցելու վերաբերյալ: Պոսպելովա Մ.Ս., Պրոստակ Գ.Դ., Ռուդենկովա Գ.Ի. Իրենց հոդվածներում նրանք փորձում են առավել ամբողջական պատկերացում տալ որբերին և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներին որպես խնամատար ընտանիք տեղավորելու այս ձևի մասին։

Այսպիսով, մենք որոշել ենք ուսումնասիրության նպատակը՝ վերլուծել սոցիալ-մանկավարժական աշխատանքի համակարգը խնամատար ընտանիք.

Այս խնդիրը ուսումնասիրելու համար անհրաժեշտ է լուծել հետևյալ խնդիրները.

Ուսումնասիրել խնամատար ընտանիքի հայեցակարգը և էությունը՝ որպես առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների տեղավորման ձև.

Որոշել խնամատար ընտանիքների կազմակերպման և գործունեության հիմնական խնդիրներն ու հեռանկարները.

Վերլուծել ներքին փորձը սոցիալական մանկավարժական աջակցությունխնամատար ընտանիքներ;

Դիտարկենք սոցիալական և մանկավարժական ծառայության աշխատանքի համակարգը որպես խնամատար ընտանիքներին հատուկ օրինակով աջակցություն ցուցաբերող հիմնական հաստատություն:

Ուսումնասիրության առարկան՝ խնամատար ընտանիք։

Ուսումնասիրության առարկա՝ խնամատար ընտանիքի հետ սոցիալ-մանկավարժական աշխատանքի համակարգ։

Վարկած՝ խնամատար ընտանիքում առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխայի ապրելը դրական է ազդում նրա սոցիալականացման վրա։

Հետազոտության մեթոդներ.

Խնամատար ընտանիքների հիմնախնդրի վերաբերյալ գրականության, հոդվածների և այլ հրապարակումների տեսական վերլուծություն և համեմատություն.

Հարցաթերթիկ;

Հետազոտության տվյալների մաթեմատիկական մշակման մեթոդներ.

ԳլուխԻ. Խնամատար ԸՆՏԱՆԻՔԸ ՈՐՊԵՍ ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՕԲՅԵԿՏ

1.1 Խնամատար ընտանիքի հայեցակարգը որպես ձևերսմանկական սարքեր, ostառանց ծնողական խնամքի

1990-ականներին Բելառուսի Հանրապետությունում սրվեց որբության խնդիրը։ Առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների թիվը՝ 1990 թվականի 11,2 հազարից 1999 թվականին՝ 29,1 հազար։ Արագորեն աճել է մանկատների և գիշերօթիկ հաստատությունների աշակերտների թիվը։ Նման հաստատությունների շրջանավարտները մեծ դժվարություններ են ապրում սոցիալականացման հարցում։ Փորձագետներն ավելի ու ավելի են խոսում գիշերօթիկ դպրոցներում երեխաներին մեծացնելու անհամապատասխանության մասին, քանի որ նրանց աշակերտները սոցիալականացման դժվարություններ են ունենում: Կարևոր դերինչպես է մարդը մեծանում, խաղում են մարդիկ, ում հետ նա անմիջականորեն շփվում է: Այդ մարդիկ ծնողներ, եղբայրներ, քույրեր և այլ հարազատներ են։ Նրանց միջև առաջանում է կապվածություն՝ հուզական կապ միմյանց համար կարևոր անհատների միջև: AT մանկատունհուզական կապ հաստատելու տարբերակ չկա, շատ մանկավարժներ, իրար անընդհատ փոխարինող մարդիկ, մակերեսային կապեր, որոնք հեշտությամբ խզվում են ու հուզական հետք չեն թողնում։ Կա վախ, ինչ-որ մեկի հետ կապված լինելու վախ։ Ձևավորվում է վերաբերմունք՝ միայն վերցնել, հասնել սեփականին, բավարարել սեփական կարիքները։

1990-ականներին որբերի նկատմամբ պետական քաղաքականությունն ավելի մարդասիրական դարձավ. Այս քաղաքականության երեք հիմնական ուղղություններ են առանձնացվել.

1) ընտանիքի՝ որպես երեխայի զարգացման համար առավել բարենպաստ միջավայրի նոր տեսակետի ձևավորում.

2) այլընտրանքային լուծումների համակարգի ստեղծում՝ հօգուտ իրենց ծնողների կողմից լքված երեխաների.

3) միջոցառումների իրականացում` կանխելու այն իրավիճակները, երբ ծնողները լքում են երեխային:

Համաձայն Երեխայի իրավունքների մասին ՄԱԿ-ի կոնվենցիայի, Բելառուսի Հանրապետության «Երեխայի իրավունքների մասին» օրենքին, ծնողազուրկ երեխաների ընտանեկան կրթությունը ճանաչվում է որպես խնամքի առաջնահերթ ձև: 2000 թվականի հունվարի 1-ի դրությամբ Բելառուսի Հանրապետության քաղաքացիների ընտանիքներում դաստիարակվել է 7,8 հազար որդեգրված և մինչև 18 տարեկան 12 հազար որբ։ Կրթական իշխանությունների առջեւ խնդիր էր դրված գտնել առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների դաստիարակության նոր ձեւեր։ Բելառուսի Հանրապետության «Ամուսնության և ընտանիքի մասին» օրենսգիրքը, որն ուժի մեջ է մտել 1999 թվականի սեպտեմբերի 1-ին, հնարավորություն է տվել սկսել խնամատար և խնամատար ընտանիքների ստեղծման աշխատանքները:

Որբերի տեղաբաշխման նոր ձևերի արդյունավետ ներդրման համար անհրաժեշտ է, առաջին հերթին, համակարգված մոտեցում այս խնդրին, որը թույլ է տալիս լուծել հիմնական խնդիրները.

փնտրել ընտանիքներ, ովքեր ցանկանում են որբեր վերցնել երեխաներին մեծացնելու համար.

· կրթություն խնամատար ծնողներև նրանց նախապատրաստումը երեխայի ընդունելության համար.

երեխաների նախապատրաստում խնամատարությանն անցնելու համար.

հոգեբանական, մանկավարժական և սոցիալ-մանկավարժական աջակցության կազմակերպում ինչպես ընտանիքի և երեխայի ծանոթության, այնպես էլ խնամատար ընտանիքում երեխայի ադապտացման փուլում և երեխային խնամատար ընտանիքում մեծացնելու ողջ ընթացքում:

Այս խնդիրը լուծելու համար 1991 թվականի կեսերին. Ստեղծվել է խնամակալ (խնամատար) ընտանիքի ինստիտուտը։ Կրթության նախարարությունը Արդարադատության նախարարության, այլ նախարարությունների և գերատեսչությունների հետ միասին 1991 թվականի հուլիսին հաստատել է Խնամակալ (Խնամատար) ընտանիքի մասին ժամանակավոր կանոնակարգը։

Խնամատար ընտանիքի կանոնակարգի համաձայն՝ խնամատար ընտանիքը առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների դաստիարակության կազմակերպման ձևերից մեկն է։

Առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխային մեծացնել ցանկացող քաղաքացիները կոչվում են որդեգրողներ, խնամատարության տրված երեխան կոչվում է. որդեգրված երեխա, իսկ այդպիսի ընտանիքը խնամատար ընտանիք է։

Խնամատար ընտանիքները հիմնված են հետևյալ սկզբունքների վրա.

1. Խնամատար ընտանիք կարող են ստեղծել հանրապետության բնակիչները, այդ թվում արյունակիցներերեխաներ (բացառությամբ կենսաբանական ծնողների), որոշ դեպքերում՝ օտարերկրյա քաղաքացիների, քաղաքացիություն չունեցող անձանց կողմից, ովքեր բնակվում են Բելառուսի տարածքում։

2. Խնամատար ընտանիք.

ա) գիտակցում է յուրաքանչյուր երեխայի իրավունքը՝ ապրելու և մեծանալու ընտանիքում սիրո, երջանկության և փոխըմբռնման մթնոլորտում.

բ) պետական և պետական աջակցություն է ցուցաբերում առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներին.

գ) ողորմություն և անտարբերություն ցուցաբերել ծայրահեղության մեջ հայտնված երեխաների նկատմամբ կյանքի իրավիճակներև մնացել են առանց ընտանեկան միջավայրի.

3. Խնամատար ընտանիքը ստեղծվում է շրջանի քաղաքային գործկոմի որոշմամբ՝ երեխաների պաշտպանության մարմինների գործառույթներն իրականացնող շրջանի, կրթության քաղաքային վարչությունների առաջարկությամբ:

4. Խնամատար ընտանիքների սաների խումբը ծնողազուրկ և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներն են՝ իրենց կենսաբանական ծնողներից զրկելու հետևանքով և առանց նրանց զրկելու. ծնողական իրավունքներ; երեխաները, որոնց ծնողները դատապարտվել են, անգործունակ են. որի բնակության վայրը անհայտ է. լքված և լքված երեխաներ; ինչպես նաև կենսաբանական ծնողների կողմից լքվածներին:

5. Մանկատուն ուղարկված երեխան պահպանում է իր անունը, ազգանունը, հայրանունը և սեփականության, կենսաբանական ծնողների բնակարանի, ալիմենտային կենսաթոշակի իրավունքը` գործող օրենսդրությանը համապատասխան: Որպես կանոն, քույր-եղբայրները դաստիարակվում են նույն ընտանիքում (որբանոցում):

6. Ծնող-դաստիարակները պետք է դյուրացնեն կենսաբանական ծնողների հետ շփումը և նրանց հետ վերամիավորումը՝ ծնողական իրավունքների վերականգնման դեպքում:

Որդեգրող ծնողները կարող են լինել երկու սեռերի չափահասներ, բացառությամբ՝

դատարանի կողմից անգործունակ կամ մասնակի գործունակ ճանաչված անձինք.

Դատարանի կողմից ծնողական իրավունքներից զրկված կամ ծնողական իրավունքներով սահմանափակված անձինք.

· ազատվել է խնամակալի պարտականություններից՝ օրենքով իրեն վերապահված պարտականությունները ոչ պատշաճ կատարելու համար.

· նախկին որդեգրող ծնողները, եթե որդեգրումը դատարանի կողմից չեղարկվել է նրանց մեղքով.

Հիվանդություններ ունեցող անձինք, որոնց առկայության դեպքում անհնար է երեխային (երեխաներին) տանել խնամատար ընտանիքում մեծացնելու համար.

Նախապատվությունը տրվում է երեխաների դաստիարակության փորձ ունեցող անձանց։

Առանց ծնողական խնամքի մնացած որբերը տեղափոխվում են խնամատարություն. երեխաներ, որոնց ծնողները անհայտ են, ծնողական իրավունքներից զրկված, ծնողական իրավունքներով սահմանափակված, ճանաչված դատական կարգըԱնգործունակ, անհայտ կորած, դատապարտված, առողջական պատճառներով չեն կարող անձամբ իրականացնել իրենց դաստիարակությունը, ինչպես նաև առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաները, ովքեր գտնվում են մանկական գիշերօթիկ հաստատություններում, բուժհաստատություններում, բնակչության սոցիալական պաշտպանության հիմնարկներում կամ նմանատիպ այլ հաստատություններում:

Դրա համար անհրաժեշտ պայմաններ ունեցող անձանց (անձանց) խնդրանքով հնարավոր է նրանց դաստիարակության տեղափոխել խնամատար ընտանիք.

վատառողջ երեխա;

հիվանդ երեխա

Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխա

հաշմանդամ երեխա.

Խնամատար ընտանիքում երեխաների ընդհանուր թիվը, ներառյալ հարազատները և որդեգրված երեխաները, չպետք է գերազանցի, որպես կանոն, ութ հոգին:

Խնամատար ընտանիքում երեխա որդեգրել ցանկացող անձինք դիմում են իրենց բնակության վայրի թաղային, քաղաքային (մարզային) սոցիալական և մանկավարժական կենտրոն։

Երեխային (երեխաներին) խնամատար ընտանիքում դաստիարակության վերցնել ցանկացողները դիմումին ներկայացնում են «Խնամատար ընտանիքի մասին կանոնակարգում» որոշակի փաստաթղթեր.

տեղեկանք աշխատանքի վայրից, որտեղ նշվում է պաշտոնը և աշխատավարձը, հաշիվ-ապրանքագիր բնակության վայրից և քաղվածք տան գրքից կամ բնակելի տարածքի սեփականության իրավունքը հաստատող փաստաթուղթ.

ամուսնության վկայականի պատճեն (եթե ամուսնացած է);

Բժշկական առողջության վկայական. Բացի այդ, անհրաժեշտ է ներկայացնել անձնագիր, իսկ դեպքերում օրենքով նախատեսվածԲելառուսի Հանրապետություն՝ նրան փոխարինող մեկ այլ փաստաթուղթ։

Խնամատար ընտանիքի յուրաքանչյուր երեխայի համար պետք է լինի առնվազն 15 քմ: մ ընդհանուր մակերեսով։ Երեխային պետք է իր սեփական մահճակալը։ Դասեր պատրաստելու, անձնական իրերը պահելու վայր։

Փոխարժեքի համար Անձնական որակներ, երեխաների դաստիարակության պարտականությունները կատարելու կարողությունները, սոցիալ-մանկավարժական կենտրոնների հոգեբանները խնամատար ծնողների հոգեախտորոշիչ հետազոտություն են անցկացնում։ Տարածքում պատրաստված մասնագետների բացակայության դեպքում որդեգրողների հոգեախտորոշիչ հետազոտություն է անցկացվում մարզային (շրջանային) սոցիալ-մանկավարժական կենտրոնի հոգեբանի կողմից: Խնամատար ծնողների թեկնածուների ներկայացրած փաստաթղթերի, ինչպես նաև բուժզննության, կենսապայմանների հետազոտության արդյունքների հիման վրա հոգեախտորոշիչ հետազոտության դրական արդյունքներով խնամատար ծնողների թեկնածուներին տրվում է կարծիք խնամատար ծնող լինելու հնարավորության մասին։ , իրավունք է տրվում ընտրել երեխային, ով գտնվում է մանկատանը, մանկատանը, անչափահասների ապաստարանում: Այս հաստատություններ այցելելիս նրանք պետք է ունենան խնամակալության և խնամակալության մարմինների ուղեգիր։ Խնամատար ծնողների թեկնածուները նախնական հոգեբանական և մանկավարժական վերապատրաստում են անցնում մարզում (թաղամասում) սոցիալ-մանկավարժկենտրոն.

Որդեգրողների բնակության վայրում գտնվող խնամակալության և հոգաբարձության մարմինը որդեգրողների հետ կնքում է պայմանագիր երեխային (երեխաներին) իրենց ընտանիքին դաստիարակության նպատակով փոխանցելու մասին, ինչպես նաև աշխատանքային պայմանագիր: Համաձայնագիրը նախատեսում է խնամատար ծնողների և խնամակալության մարմինների պատասխանատվությունն ու իրավունքները, պարտականությունների բաշխումը խնամատար ընտանիքում երեխայի վերականգնման անհատական ծրագրի իրականացման գործում:

Խնամատար ընտանիքում երեխաները կարող են մնալ մինչև մեծահասակ դառնալը կամ երեխան ընդունվի արհեստագործական ուսումնարան, միջնակարգ հատուկ, բարձրագույն ուսումնական հաստատություն մինչև մեծահասակ դառնալը. ծնողների ցանկության դեպքում որդեգրված երեխան կարող է որդեգրել նրանց կողմից։

Երեխայի խնամատար ընտանիք տեղափոխումը կատարվում է հաշվի առնելով նրա կարծիքը։ Իսկ 10 տարին լրացած երեխայի խնամատար ընտանիք տեղափոխումը կատարվում է միայն նրա համաձայնությամբ։

Երեխային խնամատար ընտանիք տեղափոխելիս, նախքան խնամատար ծնողների հետ պայմանագիր կնքելը, ա անհատական ծրագիրվերականգնում խնամատար ընտանիքում, որը ներառում է երեխայի և նրա ընտանիքի սոցիալական, բժշկական, հոգեբանական և մանկավարժական համալիր աջակցություն:

Խնամատար ընտանիքում անհատական վերականգնողական ծրագիր է կազմվում սոցիալական և մանկավարժական կենտրոնի կողմից՝ հիմնվելով երեխայի կարիքների, երեխաների ախտորոշման բժշկական, հոգեբանական և մանկավարժական կենտրոնների մասնագետների եզրակացությունների և առաջարկությունների վրա, հաստատությունների մասնագետների եզրակացությունների և առաջարկությունների վրա (մանկանոցներ, մանկատներ, մանկատներ, մարզային և մարզային ՍՊՏ-ներ), բժշկական հաստատությունների, դպրոցների եզրակացություններ և առաջարկություններ, տեղեկություններ բնակարանների առկայության (ամրագրման), խնամատար երեխայի ունեցվածքի, կենսաբանական ծնողների մասին, տեղեկություններ սոցիալական երեխայի այլ սուբյեկտներից, ինչպես նաև. որպես խնամատար ընտանիքի իրական հնարավորություններ, տվյալ տարածքի սոցիալական բլոկի ինստիտուտներ։

Խնամատար ընտանիքում տեղավորված երեխան պահպանում է ալիմենտի, կենսաթոշակի (կերակրողին կորցնելու, հաշմանդամության դեպքում) և իրեն հասանելիք այլ սոցիալական վճարների և փոխհատուցումների իրավունքը։

Խնամատար ընտանիքում գտնվող երեխան պահպանում է բնակարանի սեփականության իրավունքը կամ կացարանից օգտվելու իրավունքը: Բնակարանային պայմանների բացակայության դեպքում նա իրավունք ունի բնակարան տրամադրել բնակարանային օրենսդրությանը համապատասխան:

Խնամատար ընտանիքում գտնվող երեխան պահպանում է իրեն հասանելիք կենսաթոշակի իրավունքը, որը փոխանցվում է վարկային հաստատությունում երեխայի անունով բացված հաշվեհամարին՝ Բելառուսի Հանրապետության օրենսդրությամբ սահմանված կարգով երեխաների համար, ովքեր պետության կողմից լիարժեք աջակցությամբ:

Խնամատար ծնողները, Բելառուսի Հանրապետության ամուսնության և ընտանեկան օրենսգրքի համաձայն, դաստիարակության համար որդեգրված երեխայի (երեխաների) նկատմամբ ունեն խնամակալի (խնամակալի) իրավունքներ և պարտականություններ։

Որդեգրողն իրավունք ունի.

1) երեխայի ընտրության ժամանակ արտահայտել իրենց նախասիրությունները՝ սեռը, տարիքը, ընդունելի առողջական թերությունները.

2) երեխային վերադարձնել խնամակալության և խնամակալության մարմիններին մինչև պայմանագրի ժամկետի ավարտը, եթե հարաբերություններում կան խնդիրներ, որոնք նա չի կարող լուծել.

3) երեխայի նկատմամբ կիրառել մանկավարժորեն ապացուցված (առաջարկվում է վերապատրաստման դասընթացներում) սահմանափակման և պատժի սանկցիաներ.

դիտողություններ,

զվարճանքի արգելքը

քաղցրավենիքից զրկում,

ցանկալի իրը գնելուց հրաժարվելը,

պատիժ անգործությամբ;

4) կանխել երեխայի վատ սովորությունների դրսևորումը.

5) կանխել երեխայի կողմից դաժանության, ագրեսիայի դրսևորումը, անպարկեշտ խոսքերը.

6) կանխել երեխայի շփումը կենսաբանական ծնողների հետ, եթե առկա է այդ հանդիպումների անմիջական բացասական ազդեցությունը.

Փնտրեք օգնություն և խորհրդատվություն խնդրահարույց իրավիճակների վերաբերյալ ձեր տարածքի սոցիալական և մանկավարժական կենտրոնում, խնամակալության և խնամակալության մարմիններում:

Որդեգրող ծնողները պետք է.

1) իրականացնել երեխայի մտավոր, ֆիզիկական և բարոյական պաշտպանությունը.

2) երեխային ապահովել համապատասխան կենսապայմաններով՝ առանձին սենյակ կամ սենյակում անկյուն, առանձին մահճակալ. հոգ է տանում առողջության մասին;

3) իրենց որդեգրած երեխաների դաստիարակության հարցում տարբերություններ չդնել, երեխային չնվաստացնել, երեխայի նկատմամբ ֆիզիկական բռնության միջոցներ չկիրառել.

4) երեխային բացատրել այս տանը գտնվելու ժամանակավոր բնույթը, թույլ չտալ ավելորդ հուզական կախվածություն.

5) երեխայի մեջ սերմանել հարգանք իր ընտանիքի նկատմամբ, տուն վերադառնալու պատրաստակամություն.

7) ստեղծել պայմաններ ինտելեկտուալ զարգացումերեխա, կրթություն տալ, վերահսկել ֆիզիկական հոգեկան առողջությունը.

8) խնամակալության մարմնին պարբերաբար ներկայացնում է խնամակալության միջոցների ծախսման մասին հաշվետվություններ.

9) վարում է երեխայի դիտարկման օրագիր.

10) պարբերաբար հյուրընկալել տանը իրավիճակը վերահսկող սոցիալական աշխատողի.

11) համագործակցել ՍՊԿ մասնագետների հետ՝ երեխաների դաստիարակության հարցերում գիտելիքները բարձրացնելու համար.

Խնամատար երեխայի պահպանմանն ամենամսյա հատկացվող միջոցները, ոչ ուշ, քան նախորդ ամսվա 20-ը, փոխանցվում են վարկային հաստատություններին խնամատար ծնողների անձնական հաշվեհամարներին կամ հատկացվում են ծախսային դրամարկղով:

Խնամատար երեխաների պահպանման համար պահանջվող գումարի չափը վերահաշվարկվում է՝ հաշվի առնելով ապրանքների և ծառայությունների գները։

Խնամատար երեխայի պահպանման համար միջոցները վճարվում են խնամատար ծնողների կողմից պայմանագրի գործողության ընթացքում, բայց ոչ ուշ, քան մինչև երեխայի 18 տարին լրանալը:

Խնամատար ծնողների աշխատանքի վարձատրության պայմանները և խնամատար ընտանիքին տրվող նպաստները՝ կախված դաստիարակության համար վերցված երեխաների թվից, սահմանվում են Բելառուսի Հանրապետության օրենսդրությամբ:

Խնամատար ծնողները գրավոր հաշվառում են երեխայի (երեխաների) պահպանման համար հատկացված միջոցների ստացման և ծախսման ծախսերը: Ծախսված միջոցների և խնամատար երեխայի գույքի, այդ թվում՝ բնակելի տարածքների կառավարման մասին տեղեկատվությունը յուրաքանչյուր տարի ներկայացվում է խնամակալության և խնամակալության մարմնին՝ գործող օրենսդրությանը համապատասխան:

Խնամատար ընտանիքի համար բյուջետային միջոցների հաշվին ձեռք բերված գույքը հաշվեկշռի է ընդունվում խնամակալության և խնամակալության մարմնի կողմից: Որդեգրող ծնողները պարտավոր են ապահովել այս գույքի անվտանգությունը: Վաղաժամկետ դադարեցման դեպքում կամ աշխատանքային պայմանագրի ժամկետը լրանալուց հետո այս գույքի հետագա ճակատագրի հարցը որոշում է խնամակալության և խնամակալության մարմինը։

Խնամատար ընտանիքի կազմակերպումն ու կյանքը իրականացվում է Բելառուսի Հանրապետության ամուսնության և ընտանիքի մասին օրենսգրքի, «Խնամատար ընտանիքի մասին» կանոնակարգի համաձայն, որը հաստատվել է Բելառուսի Հանրապետության Նախարարների խորհրդի որոշմամբ, Բելառուսի Հանրապետության կրթության նախարարության հրամանը «Երեխային խնամատար ընտանիք տեղափոխելու մասին պայմանագրի ձևը և խնամատար ծնողներին տրված վկայականի նմուշը հաստատելու մասին» Կրթության նախարարության հրամանով. Բելառուսի Հանրապետության «Խնամատար ընտանիքների ստեղծման աշխատանքների կազմակերպման մասին»:

1.2 Առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներին խնամատար ընտանիքում տեղավորելու խնդիրներն ու հեռանկարները

սոցիալական մանկավարժ խնամատար ընտանիք

Երեխաներին ընտանիքում տեղավորելու, ինչպես նաև որդեգրման այս ձևը դարձել է սոցիալական որբության խնդրի լուծման առաջնահերթ և սոցիալ-տնտեսական, բարոյահոգեբանական տեսանկյունից ամենահեռանկարայինը։ Նախ՝ մանկատանը, մանկատանը կամ գիշերօթիկ դպրոցում մեկ անձի պահելը շատ ավելի թանկ է պետության համար, քան ընտանիքում։ Երկրորդ, որքան էլ լավ լինի խնամքը մանկական բնակելի հաստատությունում, այն երբեք չի փոխարինի երեխայի հորն ու մորը, ընտանեկան հարաբերություններին, ծնողական խնամքին ու սիրուն։ Երրորդ, մանկատներում, մանկատներում և գիշերօթիկ դպրոցներում իրականում առողջ աշակերտ չկա։ Մոտ 9%-ն ունի հոգե-նյարդաբանական խանգարում, մոտ 15%-ը տառապում է էնուրեզով, մոտ 5%-ը՝ սրտանոթային համակարգի հիվանդություններ; մոտ 20% - սկոլիոզ, հարթաթաթություն:

Օբյեկտիվ պատճառներից, որոնք դժվարացնում են ծնողազուրկ և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների ընտանիքում տեղավորման աշխատանքները, առանձնանում են հետևյալները.

Խնամատար ծնողների թեկնածուների սոցիալ-կենցաղային անբավարար պայմանները (բազմաթիվ ընտանիքների համար չլուծված բնակարանային խնդիր, ընտանիքի բյուջեի համար երեխայի պահպանման զգալի ծախսեր).

Որբ կատեգորիայի երեխաների կարծրատիպային գաղափարի ամրագրումը որպես երեխաներ, որոնց ծնողների ընդհանուր ալկոհոլիզմի հետևանքով առաջացած բնածին անոմալիաների և պաթոլոգիաների ակնհայտ նշաններ ունեն: Միևնույն ժամանակ, երեխաների պաշտպանության գործակալությունների և գիշերօթիկ հաստատությունների մասնագետները «մոռանում» են ընտանիքի թերապևտիկ ազդեցության մասին, փոխարինող ծնողների թեկնածուներին չեն բացատրում ընտանեկան և սոցիալական վերականգնման հնարավորությունները և ծնողազուրկ երեխաներին չեն ներկայացնում ընտանիքի տարբեր ձևեր։ տեղաբաշխում;

Սոցիալական անհասունություն և վերարտադրողական տարիքի քաղաքացիների ոչ բավարար ներքին պատրաստակամություն իրագործելու համար ծնողական գործառույթները, որը պայմանավորում է ոչ միայն փոխարինող ծնողներ լինելու ցանկության բացակայությունը, այլեւ կենսաբանական երեխաներ ունենալու ցանկությունը։

Այնուամենայնիվ, հաշվի առնելով բելառուսական հասարակության զարգացման օբյեկտիվ դրական միտումները, հասարակական կյանքի ակնհայտ կայունացումը, այս պատճառները ոչ միայն չեն զրկում բոլոր շահագրգռվածներին տեղաբաշխման խնդիրների վերաբերյալ համապարփակ և շարունակական տեղեկատվական և բացատրական քարոզարշավ իրականացնելու հնարավորությունից: ծնողազուրկ երեխաներին և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներին քաղաքացիների ընտանիքներում դաստիարակելու համար, սակայն նախադրյալներ են ստեղծում յուրաքանչյուր որբ երեխայի խնամատար ընտանիքում մեծանալու իրավունքը կազմակերպելու միջոցառումների ակտիվացման և համակողմանի կազմակերպման համար:

Ընտանիքից դուրս մեծացած երեխաների համար սուր խնդիր է մնում սոցիալական ադապտացիան բնակելի հաստատությունից դուրս գալուց հետո: Սովորաբար գիշերօթիկ հաստատությունների շրջանավարտները չեն առաջնորդվում կյանքի ամենապարզ իրավիճակներում, նրանց համար հեշտ չէ հարաբերություններ հաստատել մարդկանց հետ, շփվել նրանց հետ, կազմակերպել սեփական կյանքը։

Մի շարք հայրենական և արտասահմանյան հեղինակների գիտական ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ ընտանիքից դուրս մեծացող երեխաները շատ բարդ և յուրօրինակ են։ Նրանց զգացմունքներն ու վարքը արտացոլվում են մայրական զրկանքների, այսինքն՝ մոր հետ անմիջական շփման, միջանձնային հարաբերությունների մեջ մտնելու և նրա հետ շփվելու հնարավորությունների բացակայության մեջ։ Երկարատև զրկանքը, որը սկսվում է երեխայի կյանքի առաջին տարում և տևում մինչև երեքից հինգ տարի, սովորաբար հանգեցնում է ինտելեկտուալ և անձնական գործառույթների լուրջ դեֆորմացիաների, որոնք դժվար է շտկել ապագայում:

Ընտանիքից դուրս և ծնողական զրկանքների պայմաններում մեծացած երեխաներին բնորոշ են.

սոցիալական կապերի մակերեսայնությունը և մեծահասակների և հասակակիցների հետ բազմազան հաղորդակցության բացակայությունը.

մեծահասակների հետ անանձնական հարաբերություններ, այլ մարդկանց սիրելու և հարգելու անկարողություն.

հուզական ռեակցիաները կառավարելու ունակության բացակայություն;

ճանաչողական գործառույթների սահմանափակում;

հարուստ հուզական փորձառությունների անկարողություն:

Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ նման անձնային որակներ ունեցող երեխաները շատ ավելի հավանական են, որ ընտանիքում մեծացած երեխաները դառնում են հասարակության կողմից չընկալվող հակասոցիալական տարրեր: Նրանք անառակ են հարաբերություններում, այդ թվում՝ սեռական հարաբերություններում։ Մանկատների և գիշերօթիկ հաստատությունների շրջանավարտները հաճախ միայնակ մայրեր են դառնում։

Այս առումով բարոյական և հուզական դաստիարակության հատկապես սուր խնդիր են խնամատար ընտանիքները: Դրա էությունն այն է, որ լքված երեխաների մոտ ձևավորվի ճիշտ հարաբերություններ խնամատար ծնողների, նրանց ընտանիքի անդամների, նրանց շրջապատող մարդկանց հետ՝ ինքնահարգանք առաջացնելու համար: Եկեք առանձնացնենք ամենակարևոր ուղղությունները գործնական գործունեությունդաստիարակ ծնողներ.

1. Խնամատար երեխաների հետ բարեկամական հարաբերությունների հաստատում. Երեխաների ճնշող մեծամասնությունը դրական է վերաբերվում խնամատար ծնողներին (հատկապես մայրերին), նրանց երեխաներին և ընտանիքի այլ անդամներին:

Սակայն կան երեխաներ, ովքեր նոր ընտանիքում գտնվելու առաջին իսկ օրերից բացասական, երբեմն նույնիսկ ագրեսիվ վերաբերմունք ունեն ծնողների ու դաստիարակների նկատմամբ։ Սա պայմանավորված է տարիքային բնութագրերըերեխան, նրա դաստիարակության մակարդակը, նախկին հարաբերությունների փորձը, որոնք ձևավորվել են մանկական գիշերօթիկ հաստատությունում կամ կենսաբանական ընտանիքում: Բացասական սովորությունները պահվում են «պայմանավորված ռեֆլեքսների երկար շարքերում» (Ի.Պ. Պավլով) և ինքնուրույն թարմացվում։ Ծնող-դաստիարակների խնդիրն է հասկանալ ծագումը և վերլուծել մարդկանց նկատմամբ երեխայի բացասական վերաբերմունքի պատճառները և սկսել աշխատանքը նրա հետ բարեկամական հարաբերություններ հաստատելու ուղղությամբ: Դրական ազդեցությունը այս աշխատանքում տալիս է.

կապ հաստատել ապագա որդեգրողների հետ մանկատներում կամ գիշերօթիկ հաստատություններում նրանց այցելելիս.

կենսաբանական ընտանիքում կամ մանկական հաստատությունում երեխայի կյանքի հանգամանքների և պայմանների ուսումնասիրություն.

Անկեղծ և ջերմ հարաբերություններ հաստատել ապագա որդեգրողների հետ արձակուրդների, հանգստյան օրերի և արձակուրդների ընթացքում, որոնք երեխաները անցկացնում են ընտանիքում.

որդեգրված երեխաների հարաբերությունների վերլուծություն իրենց մտերիմ մարդկանց հետ (եղբայրներ, քույրեր, մայր, հայր, տատիկ և պապիկ, այլ հարազատներ);

երեխաների հետ համատեղ ընտանեկան գործերի, տոների, ընտանեկան ծեսերի անցկացում.

բնական մայրական և հայրական խնամքի, սիրո, սիրո դրսևորում.

բարենպաստ ընտանեկան մթնոլորտի ստեղծում, որը թույլ կտա երեխային աճել և զարգանալ սիրո և փոխըմբռնման մթնոլորտում.

ծնողների և ընտանիքի բոլոր անդամների կողմից հայրենի և որդեգրված երեխաների նկատմամբ միատեսակ պահանջների և արդար հարաբերությունների պահպանում.

2. Որդեգրված երեխաների հաղորդակցության ոլորտի ընդլայնում՝ որպես բարոյական եւ հուզական զարգացման միակ միջոց։ Մանկական գիշերօթիկ հաստատությունների բնակիչները մշտապես շփվում են հասակակիցների մի խմբի հետ, ովքեր, ինչպես նրանք, չունեն շփման հարուստ և բազմազան փորձ: Սա հանգեցնում է նրան, որ նրանք գրեթե չեն զարգացնում կամ թույլ չեն զարգացնում հաղորդակցման հմտությունները, անծանոթների հետ հարաբերությունների մեջ մտնելու, կյանքի տարբեր իրավիճակներում նավարկելու կարողությունը: Որպես կանոն, մանկատների և գիշերօթիկ հաստատությունների սաներին բնորոշ է «հաղորդակցություն-մեղադրանք» և «հաղորդակցում-ինքնապաշտպանություն»։ Հասակակիցների և մեծերի հետ հարաբերություններում նկատելի է շրջապատող մարդկանց ամեն ինչում մեղադրելու ցանկությունը, խոսքի միօրինակությունն ու աղքատությունը, կարեկցելու և կարեկցելու ունակության բացակայությունը: Այս բացասական երևույթների վերացմանը նպաստում է խնամատար երեխաների հաղորդակցության ոլորտը ընդլայնելով և նրանց հաղորդակցման հմտություններ սովորեցնելով.

ծնողների, տատիկ-պապիկների և ընտանիքի այլ անդամների հետ;

եղբայրների, քույրերի հետ;

նոր ընտանիքի ընկերների, հարևանների, ծանոթների հետ;

հասակակիցների, դաստիարակների, ուսուցիչների հետ:

3. Խնամատար երեխաների կարողությունների և տաղանդների զարգացմանն ուղղված աշխատանքի համակարգի ստեղծում. Յուրաքանչյուր երեխա, ներառյալ նրանք, ովքեր երկար ժամանակ մնացել են առանց սերմերի միջավայրի, ունի որոշակի ունակություններ, որոնց մասին նա և իր շրջապատի մարդիկ երբեմն տեղյակ չեն: Նրանց բացահայտելը, նրանց զարգացման համար առավել բարենպաստ պայմաններ ստեղծելը խնամատար ծնողների կարևորագույն խնդիրն է։ Պետք է նկատի ունենալ, որ գեղագիտական դաստիարակության միջոցները բարենպաստ ազդեցություն են ունենում երեխայի հուզական ոլորտի վրա, հարստացնում և ազնվացնում են այն։ Դասեր ֆիզիկական կուլտուրաիսկ սպորտը թույլ է տալիս բարելավել ձեր առողջությունը, դառնալ ֆիզիկապես ավելի կատարյալ, զարգացնել վստահության զգացում, ինքնագնահատական և անձնական անվտանգություն:

4. Նպատակային աշխատանք կատարել այն երեխաների բարոյական և սեռական դաստիարակության և լուսավորության ուղղությամբ, ովքեր սեռական վարքի բացասական փորձ են ստացել իրենց կենսաբանական ծնողներից (ալկոհոլներ, մարմնավաճառներ) և յուրացրել են տղաների և աղջիկների միջև ձևավորված բացասական հարաբերությունների ոճը. մանկական բնակելի հաստատություն. Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ դրական արդյունքներ կարող են տալ.

խնամակալ հոր և մոր միջև հարգալից նուրբ հարաբերությունների օրինակ.

խնամատար ծնողների, եղբայրների և քույրերի միջև մարդասիրական և հարգալից հարաբերությունների հաստատում.

ընտանիքում երեխաների տարբեր գործունեության կազմակերպում, ընտանիքի և դպրոցի, ընտանիքի և մանկապարտեզի համատեղ գործունեության մեջ.

երեխաների հետազոտություն, անհատական խորհրդատվություն հոգեբույժների, սեքսապաթոլոգների, հոգեբանների հետ և նրանց առաջարկությունների օգտագործումը սերմնաբուծության գործընթացում։

5. Իրերի և տնային գույքի նկատմամբ հոգատար վերաբերմունքի բարձրացում: Ինչպես գիտեք, մանկական հաստատությունների սաների մեծամասնությանը բնորոշ է սպառողական ոգին և հագուստի ու իրերի անտեսումը։ Սա բացատրվում է նրանով, որ մանկատներում և գիշերօթիկ հաստատություններում երեխաներն ապրում են ամեն ինչով պատրաստ, փող չեն տեսնում, հաշվել չգիտեն, պատկերացում չունեն իրենց շրջապատող իրերի արժեքի մասին, չգիտեն հսկայական բյուջեի մասին։ մանկական հաստատության. Սպառողի վերաբերմունքը շրջապատող իրերի, հագուստի, կոշիկի, կահույքի, սարքավորումների նկատմամբ: Տարածքը կարող է ժամանակի ընթացքում վերացվել, եթե ներգրավված է երեխա

պահպանել ընտանեկան բյուջեն, պլանավորել կանխիկ ծախսերը շաբաթվա, ամսվա համար.

գնել իր և ամբողջ ընտանիքի համար անհրաժեշտ իրեր, հագուստ, խաղալիքներ.

անձնական գնումների համար հատկացված գումարի ողջամիտ օգտագործումը.

մասնակցել բնակարանի, մանկական ննջասենյակի, նրա առանձին անկյունների բարեկարգմանը;

անհատական իրերի, անձնական և ընտանեկան կյանքում անհրաժեշտ իրերի (ծնողների հետ և ինքնուրույն) արտադրություն.

շրջանակներին մասնակցելու տեխնիկական և գեղարվեստական ստեղծագործականություն, արհեստավորներ, բնապահպաններ, բնագետներ;

ծնողների անունից կատարել կենցաղային որոշակի պարտականություններ (մշտական և ժամանակավոր).

Ապագա որդեգրող ծնողների մեծ մասը պատրաստ չէ կատարել խնամատար երեխայի դաստիարակության բարդ և բազմազան գործառույթները: Նրանք սովորաբար տեղյակ չեն երեխայի զարգացման հոգեբանական, մանկավարժական և ֆիզիոլոգիական ասպեկտներին երկարատև մայրական զրկանքների պայմաններում, վատ են տիրապետում օրենքների և բովանդակությանը: նորմատիվ փաստաթղթեր, որոնք կարգավորում են մանկական բնակելի հաստատությունների, խնամատար (խնամակալ) ընտանիքների և սերմնատիպ մանկատների կյանքը, ազգային և միջազգային որդեգրման գործընթացը։ Ուստի խնամատար ընտանիքի հաջողակ կյանքի ամենակարեւոր պայմանը ապագա ծնող-դաստիարակների պարտադիր հոգեբանական, մանկավարժական, բժշկական, իրավական վերապատրաստումն է։ Նրանց ուսուցումը կարող է իրականացվել Որդեգրման ազգային կենտրոնի, բարձրագույն ուսումնական ինստիտուտների, շրջանային, մարզային, քաղաքային մեթոդական կաբինետների հիման վրա։ Դասընթացների, խնամատար ծնողների համար սեմինարների իրականացման հիմնական թեմաները կարող են լինել հետևյալը.

· Երեխաների վիճակը Բելառուսի Հանրապետությունում.

· Երեխայի իրավունքների պաշտպանության ազգային և միջազգային օրենսդրությունը.

· Ծայրահեղ կյանքի իրավիճակներում հայտնված երեխաների սոցիալական վերականգնման հիմնախնդիրները. Սոցիալ-մանկավարժական և ախտորոշիչ-վերականգնողական հաստատություններ.

· Որդեգրված երեխաներ. կոնտինգենտը, նրա կառուցվածքը, զարգացման հոգեֆիզիկական առանձնահատկությունները:

· Խնամատար ծնողների և երեխաների հարաբերությունների հոգեբանական և մանկավարժական խնդիրները.

· Որդեգրված երեխաների կարողությունների և տաղանդների զարգացման ուղիները.

· Բելառուսական ժողովրդական մանկավարժության ավանդույթները և երեխաների կրթությունը:

Խնամատար ընտանիքների ապրուստի ապահովման գործում պետք է առանձնահատուկ շեշտադրել սոցիալական դաստիարակի և սոցիալական աշխատողի դերը: Համաշխարհային փորձը և պրակտիկան հաստատում են, որ վտանգի տակ գտնվող երեխաներն ու ընտանիքները սոցիալական ծառայության և նրա աշխատակիցների առաջնային ուշադրության, մեծացված ուշադրության ոլորտն են։ Սոցիալական ուսուցչի, սոցիալական աշխատողի կարևորագույն խնդիրն այս պայմաններում նման ընտանիքների բացահայտումն է, սոցիալական և հոգեբանական աջակցություն ցուցաբերելը։ մանկավարժական աջակցություներեխաները երեխաների պաշտպանության տեղական մարմինների հետ միասին փնտրում են անչափահասների ճակատագիրը լուծելու լավագույն տարբերակը։ Միևնույն ժամանակ, երեխային նոր խնամատար ընտանիքում ապրելու և դաստիարակելու պայմանները, նրա հարմարվողականության, զարգացման, իրավունքների պաշտպանության գործընթացը պահանջում են սոցիալական մանկավարժի մշտական ուշադրությունը։ Պետք է հաշվի առնել. Այն, որ խնամատար ընտանիքներում երեխաների իրավունքների պաշտպանությունն իրականացվում է «Երեխայի իրավունքների մասին» օրենքի համաձայն՝ խիստ գաղտնի է։

Խնամատար ընտանիքների թիվը անընդհատ աճում է։ Խնամատար ընտանիքների նկատմամբ վերաբերմունքը շատ երկիմաստ է, խնամատար ընտանիքների ճնշող մեծամասնությունը վայելում է պետական կառույցների հարգանքն ու աջակցությունը: Հասարակական կազմավորումները, հարեւանները և ողջ հասարակությունը. Խնամատար ընտանիքների ստեղծմանը դրական են վերաբերվում լրագրողները, ուսուցիչները, բժիշկները, տեղական իշխանությունների մեծ մասը, հասարակական կազմակերպությունների ներկայացուցիչներ։ Նման ընտանիքների նկատմամբ բացասական վերաբերմունքի դեպքեր նկատվում են հարեւանների կողմից։

Այսպիսով, խնամատար ընտանիքների կազմակերպման և գոյության համակարգի ուսումնասիրությունն ու վերլուծությունը, արդյունավետ գոյության համար պայմաններ ստեղծելու մոտեցումները ցույց են տվել, որ խնամատար ընտանիքը առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների տեղավորման ձև է, որի հիմնական նպատակն է ստեղծել բարենպաստ: ընտանիքում երեխայի ժամանակավոր մնալու պայմանները.

Առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներին ընտանիքում տեղավորելու այս ձևի առաջացումը կապված է 90-ականների պետական սոցիալական քաղաքականության փոփոխության հետ։ 1999 թվականին Բելառուսի Հանրապետության ամուսնության և ընտանիքի մասին օրենսգրքի ընդունումը, ինչպես նաև խնամատար ընտանիքի մասին կանոնակարգի ընդունումը հնարավորություն տվեցին սկսել խնամատար և խնամատար ընտանիքների ստեղծման աշխատանքները:

Խնամատար ընտանիքի մասին կանոնակարգը, որն ընդունվել է Բելառուսի Հանրապետության Նախարարների խորհրդի 1999թ. որոշմամբ, հիմնական փաստաթուղթն է, որը որոշում է խնամատար ընտանիքների ստեղծման և գոյության կազմակերպման համակարգը: Սահմանվում են երեխաներին նոր, խնամատար ընտանիք տեղափոխելը որոշող չափորոշիչներ՝ խնամատար ընտանիք կազմակերպելու կարգը, նման ընտանիքում մեծանալու հնարավորություն ունեցող երեխաների կատեգորիաները, խնամատար ծնողների իրավունքներն ու պարտականությունները խնամատար ընտանիքի նյութական աջակցությունը, խնամատար ընտանիքում դաստիարակվող երեխային տեղափոխելու մասին պայմանագրի ձևը և խնամատար ծնողներին տրված վկայականի նմուշը:

Ինչպես ցանկացած նորամուծություն, առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներին որպես խնամատար ընտանիք տեղավորելու նման ձևի առաջացումը և զարգացումը կապված էր մի շարք դժվարությունների հետ, ներառյալ ընտանիքի նոր ձևերի նկատմամբ կարծրատիպային վերաբերմունքի հաղթահարումը:

Այս ուղղության իրականացման հիմնական խնդիրներն էին բնակչությանը տեղեկացնել փոխարինող ընտանիքի այս ձևի արդյունավետության և հեռանկարների մասին, ինչպես նաև սոցիալական մանկավարժների, հոգեբանների և քաղաքացիների այս կատեգորիայի քաղաքացիների հետ աշխատելու նոր տեխնոլոգիաների և մոտեցումների մշակումը: այլ մասնագետներ, որոնք անմիջականորեն շփվում են դրա հետ:

ԳլուխII. ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒԹՅՈՒՆ ՍՈՑ-ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆY SUBDDԵԽնամատար ԸՆՏԱՆԻՔՆԵՐ

2.1 Սոցիալ-մանկավարժական աջակցության ընդունման ներքին փորձըXսեմնրա

Ներկայումս Բելառուսի Հանրապետությունը ստեղծել է կարգավորող դաշտ, որն ապահովում է խնամատար ընտանիքների ընտրության և ընտրության մեխանիզմ՝ ապահովելով խնամատար ծնողների օրինական իրավունքներն ու պարտականությունները և նյութական աջակցություն ընտանիքին: Ներդրվում է «Խնամատար ընտանիքի մասին կանոնակարգը». Մշակվում են գիտամեթոդական հայեցակարգեր՝ հաշվի առնելով երկրի պայմանները։ Այնուամենայնիվ, լավագույն և ամենաիմաստուն գիտական հայեցակարգն ինքնին չի օգնի, եթե այն չվերակենդանանա, եթե պրակտիկանտները թույլ չտան դա իրենց փորձով: Երեխաների պաշտպանության մարմիններին կոչ է արվում սոցիալական և մանկավարժական կենտրոնների հետ համատեղ իրականացնել խնամատար ընտանիքների ինստիտուտի ներդրման մեխանիզմը մարզերում։

1999 թվականին Ռոգաչովի շրջանում բացվել է ընտանիքներին և երեխաներին օգնելու սոցիալ-մանկավարժական կենտրոն։ Տեղի վարչակազմի և շրջանային կրթության վարչության աջակցությամբ մենք սկսեցինք ստեղծել իրական ծառայություն, որը նախատեսված է ընտանեկան խնդիրների լուծման համար: Որբ երեխաների պահպանումը, նրանց հետագա դասավորությունն ու դաստիարակությունը կենտրոնի կողմից որոշվող աշխատանքում հիմնական ուղղություններից է։ Ներքին և արտաքին փորձի հիման վրա մշակվում և իրականացվում է խնամատար ընտանիքի սոցիալ-հոգեբանական աջակցության ծրագիր։ Խնամատար ընտանիքներ ստեղծելիս կենտրոնն իր առջեւ դնում է հետևյալ խնդիրները.

1. Խնամատար ծնողների թեկնածուների ընտրություն, խնամատար ծնողների թեկնածուների տվյալների բազայի ստեղծում, խնամատար ծնողների վերապատրաստում.

2. Երեխայի (երեխաների) նախապատրաստում խնամատար ընտանիք տեղափոխելու համար, երեխայի համար ընտանիքի ընտրություն.

3. Խնամատար ընտանիքի և ընտանիքում երեխաների մշտական սոցիալ-հոգեբանական աջակցության իրականացում. Աշխատեք կենսաբանական ընտանիքի հետ երեխաներին դրան վերադարձնելու հարցով:

Այս ուղղությամբ սոցիալ-մանկավարժական կենտրոնի աշխատանքի հիմնական ուղղությունները որոշվում են.

Օգնել երեխային հարմարվել խնամատար ընտանիքում կյանքին (երեխաների կանոնավոր մոնիտորինգ, խորհրդակցություններ ծնողների հետ, սոցիալական միջավայրի ներգրավվածություն՝ ուսուցիչներ, մանկավարժներ, դպրոցական հոգեբաններ, ովքեր կաշխատեն երեխայի հետ բնակության վայրում):

Սոցիալ-մանկավարժական կենտրոնը սերտորեն համագործակցում է խնամակալության և խնամակալության մարմինների հետ։

Մինչ օրս հանրապետության խնամակալության և հոգաբարձության մարմինները, ինչպես նաև սոցիալական և մանկավարժական կենտրոնները մշակում և իրականացնում են խնամատար ընտանիքներին աջակցելու նոր ծրագրեր։

1999 թվականի հոկտեմբերին Ա փորձարարական կենտրոնօգնություն խնամատար ընտանիքներին. Ծրագիրն իրականացվել է ՅՈՒՆԻՍԵՖ-ի Բելառուսի մասնաճյուղի, Բելառուսի Հանրապետության կրթության նախարարության սոցիալական և կրթական աշխատանքի գլխավոր վարչության աջակցությամբ: Այս նախագծի ստեղծման նպատակը հոգեբանական և մանկավարժական ծրագրի միջոցով թեկնածու ընտանիքների ընտրությունն ու վերապատրաստումն էր և նրանց հետագա աջակցությունը սոցիալական նոր կարգավիճակ ստանալու դեպքում։

Կենտրոնի մասնագետների կատարած հետազոտությունների հիման վրա որոշվել են խնամատար ծնողների թեկնածուների ընտրության չափանիշները։ Փոխարինման համար օպտիմալ է համարվում միջին ամուսնական տարիքի ընտանիքը, որում.

ձևավորվել է ամուսնական հարաբերությունների կարծրատիպ;

Ունենալ կյանքի փորձ

Զարգացել է ընտանիքի սեփական կենսակերպը՝ որպես դաստիարակչական գործոն։

Վիտեբսկի Օկտյաբրսկի շրջանի կրթության վարչությունը մշակել է խնամատար ընտանիքի հետ աշխատանքի կազմակերպման սեփական մոդելը։ Ըստ այս մոդելի՝ կրթության վարչությունն իր աշխատանքը խնամատար ընտանիքի հետ իրականացնում է տարբեր հաստատությունների միջոցով՝ դպրոցների, մանկական. նախադպրոցական հաստատություններ, սոցիալ-մանկավարժական կենտրոն, նախադպրոցական մանկատուն, մանկական սոցիալական կացարան, երեխաների պաշտպանության ոլորտ։ Դպրոցներն ու նախադպրոցական հաստատությունները իրականացնում են խնամատար ընտանիքի և նրա գործառույթների մասին ուսուցչական կազմի և ծնողական համայնքի իրազեկումը, ինչպես նաև խնամատար ընտանիքին ուղեկցելը: Սոցիալ-մանկավարժական կենտրոնում անցկացվում է խնամատար ծնողների թեկնածուների հոգեախտորոշիչ հետազոտություն։ Երեխաների նախադպրոցական տունը և երեխաների սոցիալական ապաստարանը երեխաներին ընտրում են խնամատար ընտանիքում տեղավորելու համար: Երեխաների պաշտպանության ոլորտի մասնագետները զբաղվում են խնամատար ընտանիքի կազմակերպման, խնամատար ծնողների թեկնածուների նյութական և կենցաղային պայմանների ուսումնասիրությամբ, խնամատար ծնողների թեկնածուների հոգեբանական և մանկավարժական վերապատրաստմամբ:

Խնամատար ընտանիքի հետ աշխատելու մեծ փորձ է կուտակվել նաև Մոգիլև քաղաքի սոցիալական և մանկավարժական կենտրոնի մանկական սոցիալական կացարանում: Ապաստանի հիման վրա մշակվել և երեք տարի է իրականացվում է «Խնամատար ընտանիք» ծրագիրը, որն իր մեջ ներառում է խնամատար ծնողների, խնամատար ընտանիքների և մնացած երեխաների թեկնածուների հետ աշխատանքի ախտորոշիչ, հոգե-կանխարգելիչ, ուղղիչ և խորհրդատվական ձևերի համալիր: առանց ծնողական խնամքի. Աշխատանքն իրականացվում է հետևյալ ուղղություններով՝ բնակչությանը սարքի ձևի մասին տեղեկացում; խնամատար ծնողների թեկնածուների ախտորոշում, խնամատար ծնողների թեկնածուների վերապատրաստում. Խնամատար ընտանիքի հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն կենտրոնի մասնագետների կողմից. սոցիալական մանկավարժի, հոգեբանի, իրավաբանի, խնամատար ծնողների, խնամատար երեխաների, կենսաբանական ծնողների խորհրդատվական օգնություն. Խնամատար երեխաների կողմից վարքային խանգարումների հոգեուղղում, երեխա-ծնող հարաբերություններ, մեթոդական օգնություն հոգեբաններին, խնամատար ընտանիքների հետ աշխատող ուսուցիչներին.

Խնամատար ընտանիքներում երեխաներին հայտնաբերելու աշխատանքների շրջանակում կենտրոնի մասնագետները լուծում են հետևյալ խնդիրները.

1. Երեխայի սոցիալական ցանցի ուսումնասիրություն.

2. Խնամատար ծնողների հնարավոր թեկնածուներին բացահայտելու նպատակով կոնտակտների ցանցի հետ աշխատանքի կազմակերպում:

3. Երեխային խնամատար ընտանիքում տեղավորման նախապատրաստում.

4. Խնամատար ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական պատրաստում («Ծնողական իրավասություն» ուսուցում):

5. Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն խնամատար ընտանիքում.

7. Խնամատար ընտանիքում երեխայի վերականգնման և հարմարվելու պայմանների ապահովում.

Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել երեխայի հետ առաջին հանդիպմանը։ Պատահում է, որ առաջին հանդիպման ժամանակ նա վախենում է տղամարդկանցից, երկար ժամանակ չի կարողանում վարժվել նոր հայրիկին։ Դա տեղի է ունենում, եթե երեխան երկար ժամանակ գտնվում է հաստատությունում: Այնտեղ, որտեղ աշխատում են կանայք և տղամարդիկ, նրա համար անսովոր է։ Վաղ օրերին անցանկալի է հյուրերի, նոր մարդկանց տուն հրավիրելը։ Այս ընթացքում նպատակահարմար չէ չարաշահել այցելությունները կամ այցելել անծանոթ վայրեր։

Առաջին օրերին երեխաները վախենում են միայնակ քնել, մնալ սենյակում, որտեղ մեծահասակներ չկան։

Երեխայի հետ շփումից ցանկալի է բացառել կոշտ ու կատեգորիկ պահանջները։ Ավելի լավ է կարգապահական սահմանափակումներ, պատիժներ, ցենզեր կիրառել ավելի ուշ, երբ երեխան ընտելանա նոր պայմաններին, մեծերին ընդունի իր հարազատներին։ Սկզբում պետք է ավելի քիչ սահմանափակել երեխայի ազատությունը։ Այս ժամանակահատվածում արգելքները դժվար է հասնել իր գտնվելու վայրին:

Որպեսզի ընտանիք մտնելն ավելի քիչ դժվարություններ ստեղծի, սկզբում պետք է հավատարիմ մնալ նույն օրվա ռեժիմին, որով երեխան ապրում է վերջին շրջանում։ Ցանկալի է ուշադիր լսել երեխայի բոլոր պատմությունները անցյալի փորձից, դա կօգնի ավելի լավ ճանաչել նրան: Արագ կապ հաստատեք և վստահեք: Լսելու արգելքը կամ չցանկանալը կարող է սրել երեխայի խնդիրները: Չպետք է չափազանց աներես ու համառ լինեք՝ փորձելով գրավել երեխային: Նրան ժամանակ է պետք տեղավորվելու և շուրջը նայելու համար: Բոլոր նորմալ զարգացած երեխաները շատ հետաքրքրասեր են: Նրանք առանձնահատուկ հետաքրքրություն են ցուցաբերում Կենցաղային տեխնիկաայն բաներին, որոնք նրանք նախկինում չէին տեսել: Անախորժություններից խուսափելու և լավ հարաբերություններ պահպանելու ամենահեշտ ձևը մեկուսացված վայրերում առանձնահատուկ արժեք ունեցող բոլոր իրերը նախապես հեռացնելն է: Իսկ երեխայի համար օգտակար իրերը թողեք տեսանելի տեղում, որպեսզի հարմար լինի դրանք վերցնել։

Որդեգրված երեխային չի կարելի միանգամից ծանոթացնել բոլոր հարազատներին. Սկզբում նրան պետք է ժամանակ տալ, որպեսզի հնարավորինս ծանոթանա տան միջավայրին։ Աստիճանաբար երեխան դառնում է ընտանիքի և ամբողջ ընտանեկան միջավայրի անդամ: Նա ունի իր մորաքույրները, հորեղբայրները, տատիկները, զարմիկներն ու քույրերը:

Եթե ընտանիքը, որը ցանկանում է խնամատար երեխա որդեգրել, ունի սեփական երեխաներ, ապա նրանք պետք է պատրաստ լինեն նույնիսկ մինչև որդեգրված որդու կամ դստեր գալը։ Կարևոր է ձեր երեխաներին դարձնել ձեր դաշնակիցները, նույնիսկ գործընկերներ որդեգրված երեխաներին օգնելու և խնամելու հարցում: Եթե հարազատները վստահ են, որ խնամատար ընտանիքում իրենց դիրքերը ամուր են, այսինքն՝ դեռ սիրված են։ Նրանց հետաքրքրությունները կպահպանվեն, նրանք կարող են օգնել ծնողներին շատ առումներով: Իրենց երեխաների օրինակով խնամատար երեխաները սովորում են ազդել իրենց ծնողների վրա:

Շատ դեպքերում երեխաները վատ հիշողություններ են պահպանում իրենց լքած ծնողների մասին: Սակայն կան երեխաներ, ովքեր տխրությամբ ու արցունքներով հիշում են իրենց ծնողներին, նույնիսկ նրանց, ովքեր լքել են նրանց, ամենից հաճախ՝ մորը։

Եթե երեխան իր հիշողություններում դրական վերաբերմունք է ցուցաբերում մոր նկատմամբ, ապա բացարձակապես սխալ կլինի շտկել նրա տեսակետները կամ դժգոհություն հայտնել դրա հետ կապված։ Ընդհակառակը, պետք է ուրախանալ, որ երեխայի զգացմունքները չեն բթացել, քանի որ մայրը գոնե մասամբ բավարարել է նրա ֆիզիկական ու հոգեկան կարիքները։ Դուք կարող եք անտեսել երեխայի հիշողությունները իր ընտանիքի մասին:

Երբ մեծերը երեխայի հետ խոսում են իր անցյալի մասին, ոչ մի դեպքում չպետք է արհամարհական կերպով խոսես նրա նախկին ընտանիքի մասին։ Երեխան կարող է իրեն վիրավորված զգալ: Սակայն նա պետք է հստակ իմանա, թե ինչու չկարողացավ մնալ նախկին միջավայրում, որ իր համար փրկություն է այլ ընտանիքում կրթությունը։ Երեխայի հետ իր անցյալի մասին զրույցի ընթացքում պետք է հնարամիտ լինել՝ ասել ճշմարտությունը և չվիրավորել, օգնել ամեն ինչ հասկանալ և ճիշտ ընկալել։ Երեխան պետք է ներքուստ համաձայնվի իրականության հետ, միայն այդ դեպքում նա չի վերադառնա սրան։

Ցանկալի է մինչև երեք տարեկան խնամատար երեխա մեծացնել մոր կողմից, քանի որ բոլոր փորձառություններից հետո նրան պետք է հանգստանալ և յոլա գնալ ընտանիքի հետ։

Երբ երեխան լիովին հարմարվի ընտանիքին, կարող է հաճախել մանկապարտեզ։ Երեխաների համար, ովքեր մանկապարտեզ չեն հաճախել, սա կրիտիկական պահ է, քանի որ նրանք հայտնվում են սոցիալական լայն միջավայրում։ Երեխայի շահերից ելնելով, ծնողները պետք է սերտորեն համագործակցեն մանկապարտեզի ուսուցիչների հետ: Ցանկալի է նրանց ծանոթացնել երեխայի ճակատագրին ու զարգացմանը, խնդրել մի փոքր ավելի ուշադիր լինել նրա նկատմամբ՝ հավատարիմ մնալով անհատական մոտեցմանը։

Մանկապարտեզ չհաճախած երեխաների համար կրիտիկական պահ կա դպրոցի սկզբում, երբ երեխան հայտնվում է սոցիալական լայն միջավայրում: Երեխայի շահերից ելնելով, ծնողները պետք է սերտորեն համագործակցեն ուսուցիչների հետ: Ցանկալի է նրանց ծանոթացնել որդեգրված երեխայի ճակատագրին ու նախկին զարգացմանը, խնդրել, որ մի փոքր ավելի շատ ուշադրություն դարձնեն նրա վրա։ Եթե երեխային հսկում է հոգեբանը, ապա զեկուցեք, քանի որ հոգեբանին անհրաժեշտ կլինի նաև ուսուցիչների տեղեկատվություն։

Եթե խնամատար երեխային հսկող բժիշկն ու հոգեբանը. Եթե խորհուրդ են տալիս նրան դպրոց ուղարկել միայն մեկ տարի հետո, ապա, իհարկե, պետք է ականջալուր լինել այս խորհրդին։ Այս լուծումը կօգնի հավասարեցնել այդ բացը ընդհանուր զարգացումերեխա, պայմաններ կստեղծի ինքնավստահության ձևավորման համար։ Այնուհետև երեխան ավելի լավ կյուրացնի դպրոցական նյութը առանց սթրեսի: Անհրաժեշտության դեպքում, խնամատար ծնողները պետք է երեխային ցույց տան լոգոպեդին, որպեսզի ամբողջությամբ շտկեն նրա արտասանությունն ու բառապաշարը նախքան դպրոց մտնելը:

Որդեգրումների ազգային կենտրոնի մասնագետները, հաշվի առնելով յուրաքանչյուր երեխայի համար ընտանիքում տեղաբաշխման հիմնախնդրի կարևորությունը, վերհանեցին լայն հանրության հետ կապի ուժեղացման անհրաժեշտությունը՝ նպատակ ունենալով.

ծնողազուրկ և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներին իրենց ընտանիքներում որդեգրել քաղաքացիների մասին դրական կարծիքի ձևավորում և ամրապնդում.

Հաջողակ խնամատար ընտանիքների (ծնողների) փորձի տարածում ծնողազուրկ երեխաների դաստիարակության, սոցիալական վերականգնման և ադապտացման գործում.

Պոտենցիալ խնամատար ծնողների խմբի ընդլայնում, ինչը կնպաստի առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխայի համար խնամատար ընտանիքի օպտիմալ ընտրությանը։

Նշենք, որ իրազեկման արշավի հիմնական գաղափարը խնամատար ծնող դառնալու հնարավորություն տալն է, այլ ոչ թե խնամատար ընտանիքներին կոնկրետ երեխաներ առաջարկելը։

Քարոզարշավի իրականացման կարևոր ասպեկտը խնամատար ծնողության համար դրական շարժառիթների ստեղծումն է, խնամատար ծնողության համար շահադիտական մանկավարժական անհարիր և անհիմն նկրտումներ ունեցող մարդկանց զննում:

2.2 ԻՑսոցիալական և մանկավարժական ծառայությունդպրոցներըորպես խնամատար ընտանիքների սոցիալ-մանկավարժական աջակցության հիմնական ինստիտուտնրան (Սմորգոնի թիվ 4 միջնակարգ դպրոցի օրինակով)

Խնամատար ընտանիքներում երեխաների սոցիալական և մանկավարժական աջակցության հիմնական հաստատությունը կրթական հաստատությունների սոցիալական և մանկավարժական կենտրոններն են: Քանի որ երեխաները իրենց ժամանակի մեծ մասն անցկացնում են մանկապարտեզկամ դպրոց, ապա դպրոցի տնօրինության, սոցիալական մանկավարժների, հոգեբանների, խոսքի պաթոլոգների պարտականությունները ներառում են աջակցություն և մշտական աջակցություն ինչպես խնամատար երեխաներին, այնպես էլ խնամատար ծնողներին:

Սոցիալական մանկավարժի մշտական ուշադրությունը պահանջում են նոր, խնամատար ընտանիքում երեխայի ապրելու և դաստիարակելու պայմանները, նրա հարմարվելու, զարգացման, իրավունքների պաշտպանության գործընթացը։

Այս ոլորտում աշխատանքներ են տարվում նաեւ Սմորգոնի թիվ 4 միջնակարգ դպրոցի սոցիալ-մանկավարժական ծառայության կողմից։ Այս կատեգորիայի ընտանիքների, ինչպես նաև խնամատար ընտանիքների հետ աշխատանք տարվում է այստեղ առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների համար որպես խնամատար ընտանիք ստեղծելու նման ձևի տեղավորման սկզբից:

Այս առումով դպրոցի սոցիալ-մանկավարժական ծառայությունը որոշել է սոցիալական ուսուցչի գործունեության հիմնական ոլորտները ընտանիքների այս կատեգորիայի հետ:

1. Խնամատար ընտանիքում ապրող անչափահաս երեխայի կենսապայմանների մշտական մոնիտորինգ և վերլուծություն.

Այդ նպատակով պարբերաբար այցելություններ են իրականացվում խնամատար ընտանիք՝ երեխայի բնակության վայրի կենցաղային պայմանները և սանիտարահիգիենիկ վիճակը գնահատելու նպատակով: Ճանապարհին բացահայտվում են այն հիմնական նյութական ու կենցաղային խնդիրները, որոնք հուզում են երեխա դաստիարակող խնամատար ծնողներին։ Դպրոցն օգնում է լուծել այս խնդիրները։ Օրինակ՝ տոնական օրերին երեխային մանկական առողջապահական ճամբարում տեղավորելը հեշտացնելը, ընթացքում էքսկուրսիաներ կազմակերպելը. ժամեր անց, աջակցություն պետական այլ հիմնարկների ու հիմնարկների, ինչպես նաև այն մասնագետների հետ, որոնց օգնության կարիքն ունի խնամատար ընտանիքը։

2. Խնամատար երեխաների հարաբերությունների վերլուծություն խնամատար ծնողների և նրանց հարազատների հետ: Երեխաների ճնշող մեծամասնությունը դրական է վերաբերվում խնամատար ծնողներին (հատկապես մայրերին), նրանց երեխաներին և ընտանիքի այլ անդամներին:

Սակայն կան երեխաներ, ովքեր նոր ընտանիքում գտնվելու առաջին իսկ օրերից բացասական, երբեմն նույնիսկ ագրեսիվ վերաբերմունք ունեն ծնողների ու դաստիարակների նկատմամբ։ Դա պայմանավորված է երեխայի տարիքային առանձնահատկություններով, նրա դաստիարակության մակարդակով, նախկին հարաբերությունների փորձով, որոնք ձևավորվել են մանկական գիշերօթիկ հաստատությունում կամ կենսաբանական ընտանիքում: Այդ նպատակով խնամատար և խնամակալ ընտանիքների երեխաները մշտապես ախտորոշվում են սոցիալական մանկավարժի և դպրոցական հոգեբանի կողմից՝ պարզելու անհանգստության մակարդակը, երեխայի հարմարվողականության աստիճանը խնամատար ընտանիքում, խնամատար ծնողների հետ փոխհարաբերությունների մակարդակը և նրանց հարազատները։ Ախտորոշման արդյունքներն ամփոփվում են, եզրակացություններ են արվում և դրանց հիման վրա մշակվում առաջարկություններ։ Նախատեսվում են կանխարգելիչ զրույցներ և պարապմունքներ։

Այսպիսով, ըստ մեր ուսումնասիրության, նրանք խնամատար ծնողների հետ կիսում են իրենց համար կարևոր իրադարձությունները դպրոցում անընդհատ՝ (80%), երբեմն (20%):

Աշակերտների և խնամատար ծնողների միջև վստահության ցուցիչ.

Խնամատար ընտանիքների երեխաները պարբերաբար հանգստանում են նոր խնամատար ծնողների հետ (այցելում են ցուցահանդեսներ, թանգարաններ, կինոթատրոններ) 60%-ը, ևս 40%-ը երբեմն դա անում է [Հավելված 1]:

3. Խնամատար երեխաների հաղորդակցության ոլորտի ընդլայնում՝ որպես բարոյական և հուզական զարգացման միակ միջոց։ Մանկական գիշերօթիկ հաստատությունների բնակիչները մշտապես շփվում են հասակակիցների մի խմբի հետ, ովքեր, ինչպես նրանք, չունեն շփման հարուստ և բազմազան փորձ: Սա հանգեցնում է նրան, որ նրանք գրեթե չեն զարգացնում կամ թույլ չեն զարգացնում հաղորդակցման հմտությունները, անծանոթների հետ հարաբերությունների մեջ մտնելու, կյանքի տարբեր իրավիճակներում նավարկելու կարողությունը: Այս բացասական երևույթների վերացմանը նպաստում է խնամատար երեխաների հաղորդակցության ոլորտի ընդլայնումը և նրանց հաղորդակցման հմտությունների ուսուցումը` ծնողների, պապիկի, տատիկի և ընտանիքի այլ անդամների հետ. եղբայրների, քույրերի հետ; նոր ընտանիքի ընկերների, հարևանների, ծանոթների հետ; հասակակիցների, դաստիարակների, ուսուցիչների հետ:

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Խնամատար ընտանիքի կողմից լուծված խնդիրներ. Խնամատար ընտանիքի հայեցակարգը, իրավական փաստաթղթերը և երեխայի փոխանցման մասին պայմանագրի հիմնական դրույթները. Որդեգրողների ընտրություն, խնամակալության և խնամակալության մարմինների այս գործընթացին մասնակցություն: Խնամատար ընտանիքին փոխանցված երեխաների իրավունքները.

վերացական, ավելացվել է 05/11/2009 թ

Ռուսաստանի Դաշնությունում առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների տեղաբաշխման ձևերի ուսումնասիրություն. Խնամակալության, որդեգրման և խնամատար ընտանիքի ստեղծման համար անհրաժեշտ փաստաթղթերի ակնարկ. Կոմսոմոլսկ-ի Ամուրի խնամակալության և խնամակալության բաժնի փորձի վերլուծություն երեխաների հետ աշխատելու գործում:

թեզ, ավելացվել է 16.10.2011թ

Սոցիալական որբությունը որպես ռուսական հասարակության երևույթ. Սոցիալական որբության հիմնական պատճառները. Առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների տեղավորման ընտանեկան ձևերը. Սվերդլովսկի մարզում խնամատար ընտանիքի ինստիտուտի զարգացում. Ընտանեկան ուսումնական խումբ.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 23.01.2010թ

ընդհանուր բնութագրերըխնամատար ընտանիք. Երեխայի ընտանիքում ժամանակավոր մնալու համար բարենպաստ պայմանների ստեղծման առանձնահատկությունների դիտարկում, երեխաների սոցիալական պաշտպանություն. Զարգացում ուղեցույցներխնամատար ընտանիքով սոցիալական մանկավարժի աշխատանքի մասին.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 17.05.2015թ

Պայմանավորվածության առաջնահերթ ձև՝ ընտանեկան տիպի մանկատներ և մանկական գյուղեր։ Ուսումնական հաստատության սոցիալ-մանկավարժական և հոգեբանական ծառայության աշխատանքի կազմակերպման կանոնակարգ. Գիշերօթիկ դպրոցների աշակերտների սոցիալականացման ծրագրի ստեղծում.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 27.05.2016թ

Ռուսաստանում երեխաների որդեգրման պատմությունը և որբերի տեղավորման գոյություն ունեցող ձևերը. Խնամատար ընտանիքի հայեցակարգի սահմանում, դրա ձևավորման կարգի և պատճառների դիտարկում, որոնք խրախուսում են մարդկանց դաստիարակել այլ մարդկանց երեխաներին: Ուսումնասիրելով որդեգրման խնդիրը Յարոսլավլի մարզում:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 30.11.2010թ

Սոցիալական որբության խնդիրները. Որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների սոցիալական աջակցության կազմակերպման ձևերն ու առանձնահատկությունները. Նրանց սոցիալական և իրավական պաշտպանության ուղղությունների ուսումնասիրությունը Կալուգայի «Թիվ 3 մանկատան» օրինակով։

թեզ, ավելացվել է 11/06/2010 թ

Որբության խնդիրը ժամանակակից Ռուսաստան. Որբերի տեղավորման ձևերն ու տեսակները, այս գործընթացի անհրաժեշտության գնահատումը. Որդեգրման հայեցակարգը և նշանները. Առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների տեղավորման պետական և պետական-հասարակական ձևերը.

վերացական, ավելացվել է 26.01.2013թ

Խնամատար ընտանիքների սոցիալական աջակցության խնդիրների լուծման ուղիների որոշում: Որբերի խնամակալության և որդեգրման իրավական կարգավորումը. Առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների տեղավորման ընտանեկան ձևերի զարգացման ծառայության առաջադրանքներն ու գործունեությունը.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 12.11.2010թ

Խնամատար ընտանիքի սոցիալական դիմանկար տարեց մարդու համար. Խնամատար ընտանիքում տարեց մարդու հարմարվողականության առանձնահատկությունները. Խնամատար ընտանիքում ադապտացման ժամանակահատվածում տարեց մարդու սոցիալ-մանկավարժական աջակցության վերլուծություն MBU «Սոցիալական կենտրոն» LAD-ի օրինակով:

Սոցիալ-մանկավարժական աշխատանք խնամատար ընտանիքների հետ.

Ռուսաստանում վաղուց ընդունված է որբերին տանել ընտանիքներում մեծացնելու համար: Այո, ներս վաղ XIXդարում միայն Սանկտ Պետերբուրգում գրանցվել է մոտ տասնութ հազար այդպիսի ընտանիք, որոնցում ծնողական խնամքից զրկվել է ավելի քան քսան հազար երեխա։ Դրա համար նրանց գանձարանից գումար են վճարել։ Այնուհետև, որբերի ընտանիքում դաստիարակության համար տեղավորելը տարբեր ձևերով է եղել՝ ինչպես նախահեղափոխական Ռուսաստանում, այնպես էլ 1917 թվականից հետո՝ ՌՍՖՍՀ-ում:

ՌՍՖՍՀ-ում հետպատերազմյան շրջանում երեխաներին ընտանիքներին դաստիարակելու նպատակով տեղափոխելը դարձել է հազվադեպ՝ պետության կողմից նյութական օգնություն ցուցաբերելու անկարողության պատճառով։

Վերջին տասնամյակի ընթացքում սկսել է վերածնվել ծնողական խնամքը կորցրած երեխաներին ընտանիք տեղափոխելու պրակտիկան, ի սկզբանե ընտանեկան տիպի մանկատների ստեղծման տեսքով, այդ թվում՝ գյուղացիական (գյուղացիական) տնային տնտեսությունների հիման վրա։ 80-ականների վերջին - 90-ականների սկզբին։ մոտ 400 ռուս ընտանիքներ երկրի տարբեր շրջաններից սեփական նախաձեռնությամբ որդեգրել են ավելի քան 2,5 հազար որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների։

Սակայն խնամատար ընտանիքների կազմավորման և նրանց իրավական կարգավիճակի հարցը վերջնականապես լուծվեց միայն ընտանեկան օրենսգրքի ընդունմամբ։ Ռուսաստանի Դաշնություն, Արվեստում։ որից 123-ով սահմանվում է, որ խնամատար ընտանիքը առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներին մեծացնելու ընտանիքում տեղավորվելու ձևերից մեկն է։

Խնամատար ընտանիք՝ ծնողազուրկ և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների տեղավորման ձև՝ խնամակալության և խնամակալության մարմնի և խնամատար ծնողների (ամուսինների կամ անհատների) միջև ընտանիքում դաստիարակվող երեխայի (երեխաների) փոխանցման մասին համաձայնագրի հիման վրա։ քաղաքացիներ, ովքեր ցանկանում են երեխաներին տանել ընտանիքում մեծանալու) )

Խնամատար ընտանիքը առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների ընտանեկան կրթության վերածնված ձև է: Այն ապահովում է ծնողազուրկ երեխաներին և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներին ընտանեկան կրթության իրավունքով: Բայց խնամատար ընտանիքը օրենսդրական գրանցում է ստացել միայն Ռուսաստանի Դաշնության Ընտանեկան օրենսգրքի ընդունման կապակցությամբ:

Խնամատար ընտանիքը որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների ընտանեկան կրթության ինքնուրույն ձև է: Դրա հիմքը, ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, կազմում են այն ամուսինները, ովքեր ցանկանում էին դաստիարակության համար ընտանիք տանել ուրիշների երեխաներին: Որպես կանոն, դրանք մարդիկ են, ովքեր հոգ են տանում միմյանց և իրենց սիրելիների մասին, ովքեր գիտակցում են իրենց պատասխանատվությունը ուրիշի երեխաների ճակատագրի համար։ Նրանք հասկանում են որդեգրող ծնողների իրենց դերի բարդությունն ու պատասխանատվությունը: Որդեգրողների, ինչպես նաև խնամատար ծնողների և որդեգրած երեխաների հարաբերությունները ապագայում կարող են դառնալ որդեգրված երեխայի ընտանիքի մոդել։ Ուստի շատ կարևոր է որդեգրողների ընտրությունը։

Որդեգրող ծնողները գործնականում ամենից հաճախ ամուսիններ են իրենց երեխաների հետ: Հետևաբար, խնամատար երեխաները խնամատար ընտանիքում ապրելու առաջին րոպեներից, օգտագործելով խնամատար ծնողների և նրանց երեխաների օրինակը, սովորում են կառուցել իրենց հարաբերությունները ինչպես մեծերի, այնպես էլ այլ երեխաների հետ: Նրանք անմիջապես զգում են ընտանեկան ջերմությունն ու հարմարավետությունը։ Իսկ անապահով երեխայի համար չափազանց կարևոր է ունենալ սիրելիներ, որոնց նա կարող է անվանել մայրիկ և հայրիկ, եղբայր և քույր: Երեխան պետք է լսի իրեն ուղղված այնպիսի կոչ, ինչպիսին է «որդի» կամ «դուստր»: Նման վերաբերմունքով և ուշադրության և սիրո այլ նշանների դրսևորմամբ, դժբախտությունից «սառած» երեխայի հոգին լցվում է ջերմությամբ և քնքշությամբ, ինչը այնքան կարևոր է նրա ֆիզիկական և հոգեկան առողջության, ինչպես նաև նրա ամբողջության համար: հետագա կյանք.

Այն քաղաքացիները (ամուսինները կամ անհատ քաղաքացիները), ովքեր ցանկանում են ստանձնել առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխայի (երեխաների) դաստիարակությունը, կոչվում են որդեգրողներ. Խնամատար ընտանիք դաստիարակության նպատակով տեղափոխված երեխան (երեխաները) կոչվում է որդեգրված, իսկ այդպիսի ընտանիքը՝ խնամատար ընտանիք։

Առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխան (երեխաները) տեղափոխվում են խնամատար ընտանիքում դաստիարակության.

- որբեր;

- երեխաներ, որոնց ծնողները անհայտ են.

- երեխաներ, որոնց ծնողները զրկվել են ծնողական իրավունքներից, սահմանափակված են ծնողական իրավունքներից, ճանաչվել են անգործունակ, անհայտ կորած, դատապարտված.

- երեխաներ, որոնց ծնողները առողջական պատճառներով չեն կարող անձամբ իրականացնել իրենց դաստիարակությունն ու խնամքը.

- առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներ, ովքեր գտնվում են կրթական, բժշկական և կանխարգելիչ հիմնարկներում, բնակչության սոցիալական պաշտպանության կամ նմանատիպ այլ հաստատություններում.

Որդեգրող ծնողները (ծնողները) կարող են լինել երկու սեռի չափահաս, բացառությամբ՝

- դատարանի կողմից անգործունակ կամ մասնակի գործունակ ճանաչված անձինք.

- դատարանի կողմից ծնողական իրավունքներից զրկված կամ ծնողական իրավունքներով դատարանի կողմից սահմանափակված անձինք.

- ազատվել է խնամակալի (պահառուի) պարտականություններից՝ օրենքով իրեն վերապահված պարտականությունները ոչ պատշաճ կատարելու համար.

- նախկին որդեգրող ծնողները, եթե որդեգրումը չեղարկվել է նրանց մեղքով.

- հիվանդություններ ունեցող անձինք, որոնց առկայության դեպքում անհնար է երեխային (երեխաներին) խնամատար ընտանիք տանել.

Երեխայի որդեգրող ծնողներն իրավունք և պարտավորություն ունեն.

- խնամակալության (խնամակալության) տակ երեխա մեծացնել.

- հոգ տանել նրա առողջության, ֆիզիկական, մտավոր, հոգևոր և բարոյական զարգացման մասին.

- իրավունք ունի ինքնուրույն որոշել երեխայի դաստիարակության ձևերը՝ հաշվի առնելով երեխայի կարծիքը և խնամակալության և հոգաբարձության մարմնի առաջարկությունները, ինչպես նաև ընտանեկան օրենսգրքով նախատեսված պահանջներին համապատասխան։

Նրանք որդեգրված երեխայի (խնամակալության (խնամակալության) տակ գտնվող երեխայի) օրինական ներկայացուցիչներն են, առանց հատուկ լիազորությունների պաշտպանում են նրա իրավունքները և շահերը, այդ թվում՝ դատարանում։ Նրանց իրավունքները չեն կարող իրականացվել՝ հակասելով երեխայի (երեխաների) շահերին:

Խնամակալներն ու հոգաբարձուները, որդեգրող ծնողներն իրավունք ունեն երեխաներին տեղավորել ուսումնական հաստատություններունիվերսալ հիմունքներով:

Խնամատար ընտանիքում երեխաների ընդհանուր թիվը՝ ներառյալ հարազատները և որդեգրված երեխաները, չպետք է գերազանցի, որպես կանոն, 8 հոգին։

Երեխային (երեխաներին) խնամատար ընտանիքում դաստիարակության վերցնել ցանկացողները դիմում են ներկայացնում իրենց բնակության վայրի խնամակալության և խնամակալության մարմին՝ խնամատար ծնող լինելու հնարավորության վերաբերյալ կարծիք հայտնելու խնդրանքով։ Դիմումին կցվում է փաստաթղթերի փաթեթ:

Ընտանեկան կրթությունն է, որը հնարավորություն է տալիս յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ անհատական մոտեցում ցուցաբերել՝ հաշվի առնելով նրա անձնական, մտավոր, ֆիզիկական, ազգային և այլ հատկանիշներ։

Խնամատար ընտանիքի հետ սոցիալական մանկավարժի աշխատանքի ձևերն ու մեթոդները

Ընտանեկան ախտորոշումը սոցիալական մանկավարժի գործունեության մշտապես առկա տարր է։ Հաշվի առնելով ժամանակակից ընտանիքի հետ կապված խնդիրների բարդությունը, նրա կառուցվածքի և բնութագրերի մշտական փոփոխականությունը, այժմ անհրաժեշտ է մեկ ախտորոշիչ ընթացակարգերից անցնել ընտանիքի սոցիալ-մանկավարժական մոնիտորինգի իրականացմանը:

Ընտանիքի սոցիալ-մանկավարժական մոնիտորինգը ընտանիքում տեղի ունեցող գործընթացների մասին սոցիալ-մանկավարժական տեղեկատվության պարբերական հավաքման, ընդհանրացման և վերլուծության գիտականորեն հիմնված համակարգ է և դրա հիման վրա մարտավարական որոշումներ ընդունելը:

Սոցիալական մանկավարժի գործունեության մեջ կիրառվում է նաև վերահսկողությունը.դրա ձևերը, ինչպիսիք են պաշտոնական (ֆորմալ) և ոչ պաշտոնական (ոչ պաշտոնական):պաշտոնական վերահսկողություն - սա սոցիալական մանկավարժի կողմից իրականացվող վերահսկողությունն է պաշտոնական մարմինների (խնամակալության և խնամակալության մարմիններ, կրթական մարմիններ և այլն) անունից, որոնց պարտականություններն ուղղակիորեն ներառում են որոշակի սոցիալական գործընթացների և երևույթների, համապատասխան սոցիալական օբյեկտների և անձանց գործունեության նկատմամբ վերահսկողություն:Ոչ ֆորմալ (ոչ ֆորմալ) սոցիալական վերահսկողություն (այս դեպքում ավելի ճիշտ է օգտագործել այս տերմինը) ոչ այլ ինչ է, քան գործընթացի մասնակիցների փոխադարձ վերահսկողություն նրանցից յուրաքանչյուրի կողմից պաշտոնապես հաստատված կամ կամովին ստանձնած պարտականությունների, վարքագծի կանոնների պահպանման նկատմամբ։ Ի տարբերություն հովանավորչության, վերահսկողությունը չի ենթադրում մասնագետի կողմից ակտիվ ուղղիչ և վերականգնողական գործողություններ:

Ընտանեկան խորհրդատվություն սոցիալ-մանկավարժական խորհրդատվական աջակցության տրամադրումն է ընտանիքում սոցիալական խնդիրների, մեծահասակների և երեխաների միջև կոնֆլիկտների դեպքում: Ի տարբերություն սոցիալ-հոգեբանական խորհրդատվության, այս դեպքում ամուսնական խնդիրներն ու ընտանեկան հարաբերությունների հոգեբանությունը վերլուծության առարկա չեն։

Ի տարբերություն անհատական խորհրդատվության, ընտանեկան խորհրդատվության ժամանակ սոցիալական մանկավարժը կամ աշխատում է ընտանիքի հետ որպես ամբողջություն (ընտանիքի անդամներ), կամ կառուցում է խորհրդակցական գործընթացը փուլերով՝ ընտանիքի առանձին անդամների անհատական խորհրդատվությունից մինչև համատեղ ժողովի անցկացում:

Ընտանեկան աշխատանքը կազմակերպելիս կարևոր է հետևյալ սկզբունքը.Ցանկացած համակարգ ձգտում է մշտական ինքնապահպանման։ Սա դժվարացնում է դրսից ազդել ընտանիքի վրա՝ ստիպելով յուրաքանչյուրին, ով անկեղծորեն ձգտում է օգնել նրան խնդիրների լուծման հարցում, դա անել ոչ թե «կրակով ու սրով», այլ շատ ուշադիր։ Հակառակ դեպքում ընտանիքը կամ չի կապվում մասնագետի հետ, կամ «միջամտողին» դուրս է շպրտում իր գոյության դաշտից (համակարգից)։

սոցիալապես մանկավարժական օգնությունև խնամատար ընտանիքների ուղեկցում

Խնամատար ընտանիքի աջակցության սկիզբը այն պահից, երբ ապագա որդեգրողները որոշում են կայացնում ընտանիքում երեխա մեծացնելու մասին:

Սա խնամատար ընտանիքի հետ աշխատելու ամենակարևոր պահերից մեկն է, որը թույլ է տալիս գնահատել, թե ինչպես երեխային ընտանիքում ընդգրկելու ապագա գործընթացը կազդի ընտանիքի գործունեության բնույթի վրա, կփոխի այն:

Երեխան, մտնելով խնամատար ընտանիք, շփվում է ոչ միայն մեծահասակների հետ, ովքեր ներգրավված են նրա դաստիարակության մեջ, այլև հարաբերություններ է կառուցում ամբողջ ընտանիքի հետ, որպես ամբողջություն, այսինքն. զբաղվում է համակարգային ընտանեկան գործընթացներով: Հետևաբար, խնամատար ընտանիքի սոցիալական և մանկավարժական աջակցության գործընթացում սովորական սխալ է համարվում մորը կամ խնամատար ծնողներին ընդգծելը, այսինքն. գերակշռող կենտրոնացում երեխա-ծնող հարաբերությունների վրա՝ անտեսելով ընտանիքի դերը՝ որպես որոշակի կառուցվածքով բնութագրվող և ժամանակի ընթացքում փոփոխվող համակարգի: Իրականում երեխան պետք է հարմարվի ընդհանուր ընտանիքի համակարգի գործունեության առանձնահատկություններին: Հարմարվելու գործընթացում ընտանիքը փորձում է փոխել երեխային, հարմարեցնել նրան ընտանեկան համակարգի պահանջներին։ Բայց նա, իր հերթին, չի կարողանում խուսափել փոփոխություններից, չնայած դրանց դիմադրությանը, և պետք է կամ վերակառուցի, կամ մերժի երեխային:

Խնամատար ընտանիքի սոցիալ-մանկավարժական աջակցությունն առավել նպատակահարմար է իրականացնել՝ հաշվի առնելով նրա փուլային զարգացումը, այսինքն՝ գոյության ողջ ընթացքում։ Այս մոտեցումը թույլ է տալիս մի կողմից նպաստել ընտանիքում ներդաշնակ հարաբերությունների զարգացմանը, լուծել հարակից խնդիրները, հաղթահարել խնամատար ընտանիքում ծագած ճգնաժամերը, իսկ մյուս կողմից՝ հետևել նրա զարգացման ռազմավարությանը և կանխատեսել. հնարավոր դժվարությունները.

Խնամատար ծնողները, բախվելով տարբեր խնդիրների հետ, միշտ չէ, որ կարողանում են ինքնուրույն լուծել դրանք: Նրանք մասնագիտական օգնության և աջակցության կարիք ունեն։ Շատ ծնողների համար չափազանց հրատապ է որդեգրված երեխաների հանդեպ սեփական վախերի խնդիրը, սեփական մանկավարժական վերաբերմունքի դոգմատիկ բնույթը։

Հաճախ երեխայի կերպարը, նրա բնածին հոգեբանական որակների, բնավորության, խառնվածքի, հակումների, ֆիզիկական հատկանիշների ընկալումը «աղմկոտ» է, անճշգրիտ, չտարբերակված, մոտավորապես գնահատվում է հիմնականում ծնողներին անընդհատ ուղեկցող վախի պատճառով, որ երեխան ունի «անբարենպաստ գենոֆոնդ», վատ ժառանգականություն.

Որպես փոխարինող մասնագիտական ընտանիքի այլընտրանք հայտնվում է «խնամատար ընտանիքը», որտեղ ճանաչվում է որբերի դաստիարակությունը. մասնագիտական գործունեություն, իսկ որդեգրողը ստանում է ուսուցչի սոցիալական երաշխիքները՝ անկախ կրթական մակարդակից, իսկ ընտանիքին է վերապահված օրինական պատասխանատվություն երեխայի համար նրա դաստիարակության ընթացքում։

Սոցիալական մանկավարժի գիտելիքները տրամադրվող օգնության բովանդակության և ձևերի վերաբերյալ առաջին բաղադրիչն էընտանիքի հետ սոցիալական գործողությունների մոդելում.

Ընտանիքի և նրա յուրաքանչյուր անդամի որպես անհատի (անձի) ուսումնասիրությունը հիմնված է միկրոշրջանի բնութագրերի պարտադիր կազմման վրա (այն արտացոլում է յուրաքանչյուր բնակչի բոլոր էական բնութագրերը՝ նրա տարիքը, մասնագիտությունը, կրթությունը, հետաքրքրությունները և այլն): ), հիմնվելով առաջնային նյութերին ծանոթանալու միջոցով ստացված ընդարձակ տեղեկատվության վրա՝ ուսանողների (ընտանիքի անդամների) անձնական գործերին: Ընտանիքի հետ սոցիալական գործողությունների երկրորդ բաղադրիչն այս փուլում ապահովում է միկրոշրջանի բնութագրերը կազմելուց հետո ուսումնասիրել դիրքը. անհատի ընտանիքում և ընտանեկան համակարգում:

Ընտանիքում կոնֆլիկտային կառույցների առկայությունը որոշելու երկու եղանակ կա՝ երեխաների հետ աշխատելու և խնամատար ծնողների հետ աշխատանքի միջոցով:

Առանձնացվում է խնամատար ընտանիքի սոցիալական և մանկավարժական աջակցության հետևյալ քայլ առ քայլ տեխնոլոգիան.

Փուլ 1. Տեղեկատվական և վերլուծական (մինչև 1 ամիս)

Այս փուլի առանցքային իրադարձությունը խնամատար ծնողների թեկնածուների մասին տեղեկատվության հավաքումն է:

Աշխատանքը սկսվում է խնամատար ծնողների թեկնածուներից երեխայի համար խնամատար ընտանիք ստեղծելու մտադրության մասին դիմում ստանալուց:

Տեղեկատվական փուլում գործունեությունը իրականացվում է երկու ուղղությամբ.

Սոցիալական, որն իրականացնում է հաստատության սոցիալական ուսուցիչը. Նրա գործառույթները ներառում են հայտարարված ընտանիքի մասին մանրամասն տեղեկություններ հավաքել՝ ընտանիքի զարգացման սոցիալական վիճակն ուսումնասիրելու նպատակով։

Բացի այդ, իրականացվում է կենսապայմանների սոցիալ-մանկավարժական հետազոտություն, որի արդյունքներով կազմվում է ակտ։

Հոգեբանական, որի առաջատար դերը վերապահված է հաստատության հոգեբանին։ Հոգեբանը կանի.

Ախտորոշիչ խոսակցություն՝ խնամատար ընտանիք ստեղծելու դրդապատճառները պարզելու, ընտանիքի անդամների վերաբերմունքը իրենց կյանքում նոր մասնակցի ի հայտ գալուն որոշելու, երեխային դաստիարակության համար խնամատար ընտանիք տեղափոխելիս հնարավոր ռիսկերը բացահայտելու համար.

ընտանիքի անդամների հոգեբանական փորձաքննություն՝ ընտանիքի «դիմանկար» կազմելու համար.

Իրենց գործունեության արդյունքներով մասնագետները եզրակացություն են անում փոխարինող ընտանիք ստեղծելու հնարավորության մասին։ Խնամատար ծնողների թեկնածուները տեղեկացվում են մասնագետների որոշման մասին, իսկ բարենպաստ եզրակացության դեպքում աշխատանքներն անցնում են հաջորդ փուլ։

Փուլ 2. Նախապատրաստական (կարող է տևել մեկից երեք կամ ավելի ամիս):

Այս փուլի հիմնական իրադարձությունները.

– խնամատար ծնողների թեկնածուների պատրաստում

– երեխայի ընտրություն և պատրաստում խնամատար ընտանիքում տեղավորման համար.

Փուլ 3. Փոխարինող ընտանիքի սոցիալ-հոգեբանական աջակցություն.

Այս փուլի առանցքային իրադարձությունը խնամատար ընտանիքին համակողմանի օգնության տրամադրումն է։

Խնամատար ընտանիքում երեխաների ադապտացիան բախվում է բազմաթիվ հոգեբանական խնդիրների:

Խնամատար ընտանիքի խնդրահարույց ոլորտները որոշվում են.

Խնամատար ընտանիքում արյան երեխաների զարգացման առանձնահատկությունները, նրանց հուզական և անձնական բարեկեցությունը և զարգացումը.

Որդեգրված երեխաների և ծնող-դաստիարակների, որդեգրված և արյունով երեխաների հոգեբանական համատեղելիություն կամ անհամատեղելիություն.

Որդեգրված երեխաների ընտանիք մտնելու խնդիրը, երբ գործընթացի տեւողությունը ենթադրում է ընտանիքում փոխհարաբերությունների վերակազմավորում, ընտանիքում սոցիալ-հոգեբանական դերերի փոփոխություն։

Ամուսնական հարաբերությունների խնդիրներ.

Այս իրավիճակներում մասնագետների օգնությունն ու աջակցությունը էական է և պետք է տրվի կանոնավոր և ժամանակին:

Փոխարինող ընտանիքին ուղեկցելը կառուցված է հետևյալ տարածքներում.

– խորհրդատվական (անհատական խորհրդատվություն առաջացող խնդիրների վերաբերյալ);

– ուղղիչ (ուղղիչ-զարգացնող դասեր երեխայի հետ);

– ախտորոշիչ (խնդրի պատճառի բացահայտում);

– իրավական (երեխայի և ընտանիքի շահերի իրավական պաշտպանություն (խնամատար երեխայի դաստիարակության հետ կապված իրավական խնդիրների դեպքում)).

– սոցիալական (խնամատար ընտանիքում երեխայի իրավունքների և շահերի պաշտպանություն, սոցիալական երաշխիքների պահպանում).

Սոցիալական ուսուցչի սոցիալական և մանկավարժական փոխգործակցության առանձնահատկությունները խնամատար ընտանիքի հետ

Սոցիալական մանկավարժական գործունեությունԻնչպես գործունեության ցանկացած տեսակ, որոշվում է գործունեության նպատակով, առարկայով և օբյեկտով, դրա գործառույթներով, այս գործունեության կազմակերպման մեթոդներով և ձևերով: Խնամատար ընտանիքի հետ սոցիալական և կրթական գործունեության նպատակը երեխայի բնականոն դաստիարակությունն ու զարգացումն է ընտանիքում: Սոցիալական մանկավարժը և այլ մասնագետներ հանդես են գալիս որպես գործունեության սուբյեկտներ, ինչպես վերը նշված է: Գործունեության օբյեկտը խնամատար ընտանիքում երեխա է:

Ընտանիքում երեխա մեծացնելը, հատկապես խնամատար երեխա, հեշտ գործ չէ: Նրա դաստիարակությունը պետք է լինի պրոֆեսիոնալ։ Սոցիալական դաստիարակը չի կարող լուծել ընտանիքի բոլոր խնդիրները, միայն պետք է ակտիվացնի այն լուծելու համար ընտանեկան խնդիրներհասնել առաջացած խնդրի գիտակցմանը, պայմաններ ստեղծել դրա հաջող լուծման համար։ Ընտանիքի հետ սոցիալ-մանկավարժական գործունեությունը արդյունավետ կլինի, եթե հիմնված լինի ինտեգրված մոտեցման վրա։

Այսպիսով, խնամատար երեխաների սոցիալ-մանկավարժական աջակցությունը. կարևոր պայմանորոնք կարող են օգնել որբերին դառնալ բարեկեցիկ մարդիկ, արժանի քաղաքացիներ: Խնամատար ընտանիքներում խնամատար երեխաների բնականոն զարգացումը շատ առումներով պայմանավորված է ընտանիքներին հսկող ուսուցչի անհատականությամբ, ընկերական հարաբերություններ կառուցելու նրա կարողությամբ, հանդուրժողականությամբ և մասնագիտական կարողություններով:

Խնամատար ընտանիքի հետ սոցիալական և մանկավարժական գործունեության առանձնահատկությունները

Դուք կարող եք պարզել ուսանողական աշխատանք գրելու օգնության արժեքը:

Օգնեք գրել մի թուղթ, որն անպայման կընդունվի:

Ներածություն

1.1 Խնամատար ընտանիքը որպես որբերի տեղավորման ձև

1.2 «Խնամատար ընտանիք» տերմինի մեկնաբանությունը.

3 Խնամատար ընտանիքներում երեխաների սոցիալ-հոգեբանական հարմարվողականության հայեցակարգը

1.4 Սոցիալական մանկավարժի գործունեությունը խնամատար ընտանիքով

Եզրակացություններ I գլխի վերաբերյալ

2.1 Սմոլենսկի թիվ 4 գիմնազիայի հիման վրա հետազոտությունների կազմակերպում և ընթացք

2.2 Խնամատար ընտանիքում երեխաների հոգեբանական ադապտացիայի կանխարգելման համար սոցիալական և մանկավարժական գործունեություն

2.3 Խնամատար ընտանիքներում երեխաների սոցիալ-հոգեբանական հարմարվողականության ուսումնասիրության արդյունքների վերլուծություն

Եզրակացություններ II գլխի վերաբերյալ

Եզրակացություն

Մատենագիտություն

Ներածություն

Հետազոտության արդիականությունը. Ընտանիքը միշտ եղել է առաջադեմ հասարակական մտքի, առաջադեմ քաղաքական գործիչների և գիտնականների ուշադրության կենտրոնում՝ հին փիլիսոփաներից մինչև ժամանակակից բարեփոխիչներ։ Այսօր ընտանիքի ինստիտուտը դժվարություններ է ապրում.

Պաշտոնական տվյալների համաձայն՝ ներկայումս Ռուսաստանում ապրում է մոտ 4 միլիոն փողոցային երեխա։ 700 հազար որբեր. որոնց 95%-ը ծնողազուրկ ծնողներ են։ Շատ երկրների փորձը ցույց է տալիս, որ բնակելի հաստատություններում առանց ծնողական խնամքի մնացած որբերի և երեխաների բովանդակությունը ցանկալի արդյունքի չի բերում, հետևաբար այս պահին թարմացվում է որբերի կյանքի տարբեր ձևերի ուսումնասիրման անհրաժեշտությունը։

Առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների տեղավորման և սոցիալական պաշտպանության համեմատաբար նոր հաստատությունը խնամատար ընտանիքն է: Այսօր այս ձևը թույլ է տալիս լուծել այնպիսի խնդիրներ, ինչպիսիք են որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների կյանքի որակի բարելավումը, նրանց սոցիալականացման և կրթության անհրաժեշտ մակարդակի ապահովումը։

Խնամատար ընտանիքը Ռուսաստանի համար ընտանեկան կրթության բավականին նոր ձև է: Այն օրինականացվել է 1996 թվականին՝ ընտանեկան օրենսգրքի ընդունումից հետո։ Այսօր գիտակցված է երեխաների կյանքի այս ձևի կարևորությունն ու արդյունավետությունը: Եթե 2005 թվականին կար 5827 խնամատար ընտանիք, 2008 թվականին՝ 22017 ընտանիք, ապա 2011 թվականի սկզբի դրությամբ՝ 29005 ընտանիք։ Խնամատար ընտանիքների երեխաները տարբեր կյանքի փորձառություններ ունեն, նրանցից յուրաքանչյուրն ունի իր անհատական կարիքները, բայց նրանք բոլորն էլ հոգեբանական տրավմա են ապրում: Նոր կենսապայմաններին ընտելանալը կապված է մի շարք դժվարությունների, սոցիալական, հոգեբանական, էմոցիոնալ և մանկավարժական խոչընդոտների հաղթահարման հետ, ուստի խնամատար ընտանիքը հատկապես սկզբնական փուլում պետք է լինի սոցիալական դաստիարակների հատուկ ուշադրության առարկան։ Այս ամենը որոշում է հետազոտության թեմայի արդիականությունը:

Երեխայի իրավունքների մասին ՄԱԿ-ի կոնվենցիա, հոդ. Ռուսաստանի Դաշնության Ընտանեկան օրենսգրքի 54-ը (այսուհետ՝ ՌԴ ՖԿ) յուրաքանչյուր երեխայի համար ապահովում է ընտանիքում ապրելու և դաստիարակվելու անօտարելի իրավունք: Պետությունը պարտավոր է ապահովել ընտանեկան միջավայրից զրկված երեխայի սոցիալական պաշտպանությունը՝ այլընտրանք առաջարկելով նրա համար ընտանեկան խնամքի տեսակի ընտրության հարցում։ Ռուսաստանի Դաշնության Ընտանեկան օրենսգրքի VI բաժինը նախատեսում է նման երեխաների համար ընտանեկան կրթության երեք հիմնական ձևեր՝ որդեգրում (որդեգրում), խնամակալություն (խնամակալություն), խնամատար ընտանիք:

Խնամատար ընտանիքի ուսումնասիրությունը որպես որբերի տեղավորման ձև իրականացվել է ուսուցիչների Ի.Ֆ. Դեմենտիևա, Լ.Յա Օլիֆերենկո. Իր աշխատանքում Ի.Ֆ. Դեմենտիև «Խնամատար ընտանիքը մանկության պաշտպանության հաստատություն է», հեղինակները բացահայտում են խնամատար ընտանիքի տեղը որբերի դաստիարակության այլ ձևերի շարքում, դրա առաջացման նախադրյալները Ռուսական հասարակությունՈրդեգրողների և նրանց աշակերտների իրավունքներն ու պարտականությունները.

Ներկայումս գիտական գրականության մեջ չկա «խնամատար ընտանիք» տերմինի միասնական ընդհանուր ընդունված սահմանումը, որի միջառարկայական բնույթը ենթադրում է տարբերություն նրա մեկնաբանությունների մեջ։ Ուսուցիչներ Ա.Ի.Դովգալևսկայա, Տ.Ա. Կուլիկովա, Ի.Ֆ.Դեմենտիևա, Լ.Յա.Օլիֆերենկո, Ն.Պ.Իվանովա, հոգեբան Օ.Վ.Զավոդիլկինա և ուրիշներ: Նաև «խնամատար ընտանիք» հասկացության մեկնաբանությունը արտացոլված է տարբեր տերմինաբանական բառարաններում՝ մանկավարժության, փիլիսոփայության, տնտեսագիտության, սոցիալական մանկավարժության մասին:

Խնամատար ընտանիքում զարգացող հարաբերությունները սթրեսային են ինչպես աշակերտների, այնպես էլ ծնողների համար: Խնամատար ընտանիքներում ծնողազուրկ երեխաների հարմարվողականության հարցերը, հարաբերությունների կառուցման առանձնահատկությունները դիտարկվում են ուսուցիչ Ն.Պ. Իվանովան. Իր «Երեխաները խնամատար ընտանիքում. խորհուրդներ սկսնակ ծնող-խնամակալներին» աշխատության մեջ հեղինակը ուսումնասիրում է որբերի վարքագծի հիմնական տեսակները, երբ նրանք մտնում են խնամատար ընտանիք, նկարագրում է ծնողական վարքագծի հնարավոր մոդելները այս կամ այն դեպքում, որպեսզի արագ հարմարեցնել երեխային և ներդաշնակեցնել հարաբերությունները.

Սոցիալական ուսուցչի դերն ու տեղը խնամատար ընտանիքում հարաբերությունների ձևավորման գործում ուսումնասիրում են սոցիալական ուսուցիչներ Մ.Վ. Շակուրովա, Տ.Ի. Շալավինա, Լ.Տ. Տյուպտյա. Այսպիսով, T.I. Շալավինան իր աշխատանքում « Որբերի սոցիալ-մասնագիտական ինքնորոշման մանկավարժական աջակցությունը» թեմայով բացահայտում է խնամատար ընտանիքի հետ սոցիալական մանկավարժի աշխատանքի փուլերը, խնամատար ծնողների և նրանց աշակերտների հետ սոցիալ-մանկավարժական և հոգեբանական փոխգործակցության առանձնահատկությունները:

Իմ թեման կուրսային աշխատանք«Խնամատար ընտանիքի հետ սոցիալական մանկավարժական գործունեության առանձնահատկությունները». Այս թեման շատ արդիական է մեր ժամանակներում։ Դրա արդիականությունը պայմանավորված է՝ աճով որբության տարածումը, դառնալով ժամանակակից ռուսական հասարակության սոցիալական իրականության բնորոշ գծերը. ամուսնալուծությունների թիվը, ալկոհոլիզմով և թմրամոլությամբ տառապող միայնակ ընտանիքները, անօթևան և փողոցային երեխաների թվի աճը, սոցիալական որբությունը։

Անհրաժեշտ է երեխային զննել խնամատար ընտանիքում։

Ուսումնասիրության օբյեկտ -խնամատար ընտանիք.

Ուսումնասիրության առարկա -սոցիալական և մանկավարժական գործունեություն խնամատար ընտանիքի հետ.

Ուսումնասիրության նպատակը- բացահայտել խնամատար ընտանիքի հետ սոցիալական և մանկավարժական գործունեության առանձնահատկությունները.

Հետազոտության նպատակները.

ուսումնասիրել խնամատար ընտանիքը՝ որպես որբերի տեղավորման ձև.

հաշվի առեք «խնամատար ընտանիք» տերմինի մեկնաբանությունը.

կարևորել սոցիալական մանկավարժի գործունեությունը խնամատար ընտանիքով.

բացահայտել խնամատար երեխաների սոցիալական և հոգեբանական հարմարվողականության առանձնահատկությունները.

վերլուծել խնամատար ընտանիքի հետ սոցիալական և մանկավարժական աշխատանքի առանձնահատկությունները.

Հետազոտության վարկած. Սոցիալական և մանկավարժական գործունեությունն ուղղված է խնամատար ընտանիքում երեխայի հարմարվողականության հետ կապված դժվարությունների հաղթահարմանը և ավելի արդյունավետ կիրականացվի, եթե. մանկավարժական հարմարվողականության խնամատար ընտանիք

Սոցիալ-մանկավարժական գործունեության հիմքը խնամատար ընտանիքում ծնողազուրկ երեխաների հարմարվողականության սոցիալ-մանկավարժական առանձնահատկությունների նույնականացումն է.

ստեղծվել են անհրաժեշտ պայմաններ խնամատար ընտանիքում երեխաների սոցիալական և մանկավարժական աջակցության հաջողությունն ապահովելու համար.

Հետազոտության մեթոդներ.

էմպիրիկ մեթոդներ;

տրամաբանական-տեսական մեթոդներ՝ վերլուծություն, սինթեզ, մեջբերում:

Դասընթացի աշխատանքը բաղկացած է ներածությունից, երկու գլուխներից, եզրակացությունից և հղումների ցանկից:

Ներածությունը հիմնավորում է ուսումնասիրության արդիականությունը, գիտական զարգացման աստիճանը, սահմանվում է հետազոտության առարկան, առարկան, նպատակը, վարկածը, առաջադրանքները և մեթոդները:

Առաջին գլխում «Խնամատար ընտանիքը որպես սոցիալական երևույթ» թվարկված են այսօր գոյություն ունեցող որբերի տեղավորման ձևերը, հատուկ շեշտադրվում է խնամատար ընտանիքի նկարագրությունը. խնամատար ընտանիքի հիմնական հատկանիշները, հիմքերը, ներառյալ. օրենսդրական, դրա առաջացման, որդեգրողների և երեխաների իրավունքներն ու պարտականությունները։ Կատարվում է «խնամատար ընտանիք» տերմինի առկա սահմանումների վերլուծությունը: Բացահայտված են սոցիալական ուսուցչի գործունեությունը խնամատար ընտանիքի հետ, նրա հիմնական փուլերը.

«Սոցիալական և մանկավարժական գործունեությունը խնամատար ընտանիքի հետ» երկրորդ գլխում նշվում են խնամատար ընտանիքում երեխայի զարգացման հիմնական փուլերը, հոգեբանական և մանկավարժական խոչընդոտները, հնարավոր է համարում սոցիալական ուսուցչի դերը բարեկեցիկ խնամատար ընտանիքի ձևավորման գործում: ծնողների և երեխաների հետ աշխատելու ռազմավարություններ, տեխնիկա և մեթոդներ:

Եզրափակելով, ներկայացվում են հիմնական եզրակացությունները ուսումնասիրության թեմայի վերաբերյալ:

Գլուխ I. Խնամատար ընտանիքի հետ սոցիալական մանկավարժի աշխատանքը տեսական և պրակտիկայում

1.1 Խնամատար ընտանիքը որպես որբերի տեղավորման ձև

Հայտնի է, որ երեխայի լիարժեք և ներդաշնակ զարգանալու համար անհրաժեշտ է մեծանալ ընտանեկան միջավայրում, երջանկության, սիրո և փոխըմբռնման մթնոլորտում: Մեր երկրում յուրաքանչյուր երեխա ունի ֆիզիկական, մտավոր, հոգևոր, բարոյական և սոցիալական զարգացում. Ընտանիքում ապրելու և դաստիարակվելու երեխայի իրավունքը կարող է իրականացվել նրա անձի զարգացման համար նպաստավոր ծավալով և մակարդակով երկու դեպքում՝ եթե պահպանվում է բարեկեցիկ ծնված ընտանիքը, և եթե՝ օրենքով սահմանված կարգով. սոցիալական չափանիշներին, դրան փոխարինող նոր ընտանիք է ստեղծվում։

Ռուսաստանում գոյություն ունեն առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների տեղավորման մի քանի ձև: Դաշնային մակարդակում օրենսդրորեն նկարագրված առավել մանրամասն են երեխաների տեղավորման երեք հիմնական ձևերը՝ որդեգրում, խնամակալություն (խնամակալություն), խնամատար ընտանիք: Բացի այդ, կան նաև այլ ձևեր՝ հյուր ընտանիք («հանգստյան օրերի ընտանիք»), խնամակալություն և ընտանեկան տիպի մանկատուն: Նրանք ունեն նաև իրավական ձև, բայց այն ավելի քիչ մանրամասն է: Երեխայի տեղավորման ընտանեկան ձևերն առավել նախընտրելի են, քանի որ դրանք երեխային դրական փորձ ունենալու հնարավորություն են տալիս ընտանեկան կյանքանցնել ընտանիքի ներսում սոցիալականացման գործընթաց.

Խնամատար ընտանիքը պետք է հստակորեն տարբերվի նմանատիպ գործառույթ կատարող այլ ընտանեկան խմբերից՝ խնամակալ ընտանիքից, որդեգրող ընտանիքից, ընտանեկան մանկատնից:

Խնամատար ընտանիքը սովորաբար ընտանեկան կապերըերեխա (ուղղակի կամ անուղղակի) խնամակալների հետ, որոնց ընտրությունը կատարվում է խնամակալության և հոգաբարձության մարմինների կողմից՝ դատարանի որոշման հիման վրա։ Խնամակալը հսկողություն է իրականացնում անչափահաս երեխայի շարժական և անշարժ գույքի պահպանման և օգտագործման նկատմամբ, ինչպես նաև, անհրաժեշտության դեպքում, օգնություն է ցուցաբերում խնամակալության իրավունքների պաշտպանությանն ուղղված խորհրդատվության և անմիջական գործողությունների վերաբերյալ: Խնամակալը իրավունք չունի տնօրինելու երեխայի գույքը իր անձնական նպատակների համար, այլ միայն իրականացնում է վերահսկողական գործառույթ՝ պահպանելու համար. նյութական ակտիվներխնամակալը մինչև չափահաս դառնալը.

Որդեգրողների ընտանիքը, ըստ էության, երեխայի նոր օրինական և փաստացի ընտանիք է, որտեղ որդեգրված երեխան ձեռք է բերում բնական, բնական երեխայի կարգավիճակ, ստանում որդեգրողների ազգանունը և հաճախ՝ նոր անուն։ Որդեգրված երեխայի բոլոր իրավունքներն ու պարտականությունները հավասար են ընտանիքում բնական երեխաների իրավունքներին և պարտականություններին:

Որոշակի տարբերություն կա նաև խնամատար ընտանիքում և ընտանեկան մանկատան երեխաների գտնվելու միջև։ Հիմնական տարբերությունն այն է, որ ընտանեկան մանկատունը նախատեսված է որբերի և սոցիալական որբերի համար, այսինքն. ունենալով կենսաբանական ծնողներ, որոնք զրկված են իրենց ծնողական իրավունքներից. Այսպիսով, երեխաների մնալը ընտանեկան մանկատանը պայմանավորված է կենսաբանական ծնողների հետ շփումների բացակայությամբ։ Միևնույն ժամանակ, փորձագետները (հոգեբաններ, ուսուցիչներ, պրակտիկանտներ) համաձայն են, որ երեխաների լիարժեք բաժանումն իրենց կենսաբանական ծնողներից ծայրահեղ անցանկալի ընթացակարգ է։

Ի տարբերություն ընտանեկան մանկատան, խնամատար ընտանիքը ծրագրված է երեխայի և կենսաբանական ծնողների միջև կապերը պահպանելու և պահպանելու համար, ինչը լիովին համապատասխանում է մանկության աջակցության և պաշտպանության ոլորտում քաղաքականության հիմնական ուղղությանը, այն է՝ պահպանել ընտանիքը: երեխան [22].

Խնամատար ընտանիքի կառուցվածքը և գոյությունը սահմանվում են օրենսդրական ակտերով: «Խնամատար ընտանիք ստեղծելու կանոնների...» 1-3-րդ կետի համաձայն՝ առնվազն ութ երեխա ունեցող քաղաքացիները (ամուսինները կամ անհատները, ովքեր ամուսնացած չեն), կոչվում են խնամատար ծնողներ. Խնամատարության մեջ գտնվող երեխաները կոչվում են խնամատար երեխաներ: Երեխաներին պետությունն ամբողջությամբ աջակցում է, ծնող-դաստիարակները ստանում են դրամական նպաստ։ Խնամատար ծնողների աշխատանքը ներառված է նրանց ստաժի մեջ: Ընտանեկան մանկատներում ստեղծվում են պայմաններ, որոնք մոտ են ընտանեկան բնականոն կյանքին։

Խնամատար ընտանիքները դաստիարակում են 3-ից 18 տարեկան երեխաներ։ Շրջանավարտները օգտվում են մանկատների երեխաների բարիքներից։ Ընտանեկան մանկատան ստեղծման մասին որոշումը ընդունվում է տեղական գործադիր իշխանության կողմից՝ խնամակալության և խնամակալության մարմինների տրամադրման մասին: Ընտանեկան մանկատուն ուղղորդումն իրականացնում են հանրակրթական մարմինները՝ տեղական վարչակազմի որոշման հիման վրա։ Ներկայումս Ռուսաստանի Դաշնության բոլոր ընտանեկան մանկատները փոխանցվում են «խնամատար ընտանիքի» կարգավիճակի և հատուկ պայմանագիր են կնքում տեղական իշխանությունների հետ:

Ռուսաստանում 2014 թվականի սկզբի դրությամբ կար 3576 խնամատար ընտանիք, որոնցում դաստիարակվել է ավելի քան 17,7 հազար երեխա։ Այնուամենայնիվ, մեջ վերջին տարիներըերկրի սոցիալ-տնտեսական ծանր վիճակի պատճառով նրանց թիվը նկատելիորեն կրճատվում է, իսկ նորերը գրեթե երբեք չեն ստեղծվում։

Ժամանակավոր խնամատար ընտանիք- երեխայի սարքի ձև, երբ նրան ժամանակավորապես տեղավորում են ընտանիքում, մինչև խնդիրների լուծումը կամ ապագա ճակատագրի որոշումը: Ժամանակավոր խնամատար ընտանիքը խնամատար կամ որդեգրող ընտանիքից տարբերվում է հիմնականում նրանով, որ դա պրոֆեսիոնալ մասնագետների ընտանիք է՝ հոգեբաններ, ուսուցիչներ, բժիշկներ, սոցիալական մանկավարժներ: Եթե դիմենք արտասահմանյան փորձին, ապա կարող ենք առանձնացնել դրա մի քանի առանձնահատկություններ. ծնողներն ունեն որոշակի մասնագիտական որակավորում, համապատասխան հոգեբանական և մանկավարժական պատրաստվածություն. վճարում նման ընտանիքի ծառայությունների համար. ընտանիքում երեխայի անցկացրած ժամանակը հաշվի է առնվում որպես որդեգրողների աշխատանքային ստաժ. Խնամատար ծնողների աշխատանքը տեղի է ունենում սեփական տանը:

Խնամատար (փոխնակ) ընտանիք- նոր երեւույթ մեր հասարակության համար. Որպես կանոն, նման խնամատար ընտանիքի գործունեությունը անհրաժեշտ է, երբ երեխաները շտապ հեռացվում են ընտանիքից տարբեր հանգամանքների պատճառով, ինչպիսիք են ընտանիքում ստեղծված ճգնաժամային իրավիճակը, ծնողների հիվանդությունը կամ մահը և այլն: Ժամանակավոր խնամատար ընտանիքը որպես ձև Մանկության պաշտպանությունը չափազանց տարածված է մի շարք երկրներում, զարգացած երկրներում, ինչպիսին է Շվեդիան: Ռուսաստանում ժամանակավոր խնամատար ընտանիքը դեռ չի գտել համատարած իրականացում և բաշխում, դա պայմանավորված է մեր երկրում անցումային շրջանի տնտեսական, սոցիալական և քաղաքական խնդիրներով: Ռուսաստանի բնակչության մեծամասնության կենսամակարդակն այնքան ցածր է, որ հաճախ ընտանիքի գոյատևման հարց է, և միայն հազվադեպ, բացառիկ դեպքերում ընտանիքները կարող են ստանձնել ժամանակավոր խնամատար ընտանիքի գործառույթները:

Խնամատար ընտանիքի գործունեությունը ենթադրում է երեխայի մնալ այնտեղ մինչև նրա հետագա ճակատագրի որոշումը՝ վերադարձ ընտանիք, ուղեգիր մանկատուն, գիշերօթիկ դպրոց կամ այլ հաստատություն: Երբ երեխային վերադարձնում են իր ընտանիք, ենթադրվում է, որ վերացվում են այն պայմանները, որոնցով նրան հեռացրել են այնտեղից՝ ծնողների բուժում, ճգնաժամի մեջ գտնվող ընտանիքի վերականգնում և այլն: Նման խնամատար ընտանիքում երեխայի մնալը կարող է. տատանվում են մեկ ամսից մինչև մի քանի տարի՝ կախված ծագման ընտանիքում անհանգստության աստիճանից: Կարճատև մնալը նշանակում է հրատապ օգնության անհրաժեշտություն ծագման ընտանիքում ճգնաժամային իրավիճակի, ծնողների անսպասելի կորստի և այլ հանգամանքների դեպքում: Երեխայի խնամատար ընտանիքում երկար մնալը կարող է պայմանավորված լինել երեխայի ծագման ընտանիքի վերականգնման երկար գործընթացով կամ այլ պատճառներով: Հաշվի առնելով ժամանակավոր խնամատար ընտանիք մտնող երեխաների կոնտինգենտի բարդությունը (սոցիալական անտեսում, հիվանդություն, ֆիզիկական կամ մտավոր հաշմանդամություն), այն պետք է հատուկ պայմաններ ստեղծի երեխայի բնականոն զարգացման համար՝ հարմարավետ հոգեբանական միջավայր, հոգատար ուշադիր վերաբերմունք, թույլ տալ երեխային. սթրեսից դուրս գալ հարազատների հետ բաժանման կամ բարդ իրավիճակի պատճառով. Նման ընտանիքի հիմնական նպատակն է պահպանել կապը կենսաբանական ծնողների հետ և երեխային վերադարձնել ծագման ընտանիք: Եթե վերջինս հնարավոր չէ, ապա նա խնամատար ընտանիքում է, մինչև իր հետագա ճակատագրի վերաբերյալ դատարանի որոշում կայացվի։ Փաստորեն, փոխարինող խնամատար ընտանիքը կատարում է «շտապ օգնության» գործառույթներ կենսաբանական ընտանիքում ցանկացած ճգնաժամային իրավիճակի դեպքում։

Ռուսաստանի Դաշնությունում խնամատար ընտանիքի առաջացման իրավական հիմքը, նրա գործունեությունը Արվեստ. Ռուսաստանի Դաշնության Ընտանեկան օրենսգրքի 151-155-ը, որոնք սահմանված են «Խնամատար ընտանիք ստեղծելու և խնամատար ընտանիքում երեխայի (երեխաների) կենսապայմանների և դաստիարակության վերահսկման կանոններով» (հաստատված է Կառավարության որոշմամբ. Ռուսաստանի Դաշնության 2009 թվականի մայիսի 18-ի թիվ 423), «Խնամակալության և խնամակալության մասին» դաշնային օրենքը (ընդունվել է Պետդումայի կողմից 2008 թվականի ապրիլի 11-ին, թիվ 48-FZ) և մի շարք այլ փաստաթղթեր:

Խնամատար ընտանիքը, մի կողմից, ունի ընտանիքի բոլոր հատկանիշները, որպես այդպիսին, քանի որ այն համատեղ ապրող անձանց համայնք է՝ միավորված ընտանեկան օրենսդրությամբ նախատեսված իրավունքներով և պարտականություններով, մյուս կողմից՝ համատեքստում. Ռուսաստանի Դաշնության Ընտանեկան օրենսգրքի համապատասխան հոդվածները, այն ունի իր բնորոշ առանձնահատկությունները, որոնք տարբերում են այն որդեգրումից, խնամակալությունից (խնամակալությունից).

Խնամատար ընտանիքը հիմնված է համաձայնագրի վրա, որը կնքվում է ս.թ գրավոր ձևով` երեխաներին մեծացնել ցանկացողների խնդրանքով իր ընտանիքին։ Սույն պայմանագրի կողմերն են այդ անձինք և խնամակալության և խնամակալության մարմինները.

պայմանագիր կնքող անձինք (անձը) կոչվում են ծնող-դաստիարակներ: Նրանք կարող են լինել անզավակ ամուսիններ կամ նրանք, ովքեր ունեն իրենց երեխաներ՝ և՛ չափահաս, և՛ անչափահաս;

խնամատար ընտանիքում ծնող-դաստիարակների աշխատանքը վճարովի է կախված Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների օրենսդրությանը համապատասխան դաստիարակության վերցված երեխաների թվից. նրանք, ովքեր վերցրել են փոքր երեխաներ, հաշմանդամ երեխաներ, ինչպես նաև հիվանդ երեխա, ունեն բարձրացված վճար.

Խնամատար ընտանիքների աշակերտներին տեղական ինքնակառավարման մարմինների բյուջետային միջոցների հաշվին ամսական վճարվում են դրանց պահպանման համար՝ տվյալ մարզում փաստացի գործող գներին համապատասխան.

խնամատար ընտանիքն օգտվում է տարբեր տեսակի արտոնություններից՝ տեղական ինքնակառավարման մարմինների կողմից ընդունված որոշումներին համապատասխան:

Քանի որ խնամատար ընտանիքի հիմնական նպատակն է բավարարել երեխայի ընտանիքում ապրելու և դաստիարակվելու իրավունքը, Ռուսաստանի Դաշնության ընտանեկան օրենսգիրքը և «Խնամատար ընտանիք ստեղծելու կանոնները ...» մեծ ուշադրություն են դարձնում ստեղծմանը: իրավական նախադրյալներ ֆիզիկական, մտավոր, բարոյական զարգացումնրա աշակերտները.

Որպեսզի խնամատար ընտանիքը կարողանա կատարել իր գործառույթները, Արվեստ. Ռուսաստանի Դաշնության Ընտանեկան օրենսգրքի 153-ը ամրագրում է որդեգրողների հիմնական հատկանիշները: Որդեգրող ծնողներ կարող են լինել ամուսիններ, ինչպես նաև անհատ քաղաքացիներ, ովքեր ցանկանում են երեխա կամ երեխաներ որդեգրել դաստիարակության նպատակով: Անհատները, ովքեր ամուսնացած չեն միմյանց հետ, չեն կարող լինել նույն երեխայի որդեգրողները։ Նրանք որդեգրված երեխայի օրինական ներկայացուցիչներն են (խնամակալության (խնամակալության) տակ գտնվող երեխան պաշտպանում է նրա իրավունքները և շահերը, այդ թվում՝ դատարանում, առանց հատուկ լիազորությունների («Խնամատար ընտանիք ստեղծելու կանոնների...» կետ 4): Նրանց իրավունքները. չի կարող իրականացվել՝ հակասելով երեխայի (երեխաների) շահերին:

Խնամատար ընտանիքում երեխայի շահերի ապահովման լուրջ երաշխիքներ են նաև այն կանոնները, որոնք նախատեսում են.

Խնամատար ծնող դառնալ ցանկացող անձանց կողմից փաստաթղթերի ներկայացում, որոնք հաստատում են, որ նրանք ունեն, առաջին հերթին, խնամատար երեխաների ընտանեկան դաստիարակության պայմանները և, երկրորդը, խնամատար ծնողի թեկնածուի քննությունից հետո տրված բժշկական տեղեկանք.

ապագա որդեգրողի ծանոթությունը խնամատար ընտանիք տեղափոխվող երեխայի հետ.

ապագա որդեգրող ծնողների կողմից անչափահասի մասին վստահելի տեղեկատվության ստացում, որը ցանկանում են որդեգրել. դրա աղբյուրներից մեկը բժշկական զեկույցն է երեխայի առողջության վիճակի, ֆիզիկական և մտավոր զարգացման վերաբերյալ.

10 տարին լրացած երեխայի համաձայնությունը խնամատար ընտանիքում տեղավորվելու համար.

Խնամատար ծնողի՝ որպես դաստիարակի պոտենցիալ հնարավորությունները բնութագրող ամբողջ տեղեկատվությունը հնարավորություն է տալիս պայմանագիր կնքել անչափահասին ընտանիք տեղափոխելու վերաբերյալ, որը կարող է ապահովել նրա շահերը: Իսկ երեխայի մասին հավաստի ու ամբողջական տեղեկատվությունը թույլ կտա որդեգրող ծնողներին ապագայում ընտրել ընտանեկան դաստիարակության ամենահարմար մեթոդներն ու մեթոդները։

Երեխային խնամատար ընտանիք տեղափոխելու մասին պայմանագրի կնքումից հետո առաջանում են հետևյալը.

որդեգրողների իրավունքներն ու պարտականությունները. Արվեստի 2-րդ կետի համաձայն. Ռուսաստանի Դաշնության Ընտանեկան օրենսգրքի 153-րդ հոդվածը, այս իրավունքներն ու պարտականությունները լիովին համընկնում են խնամակալի (խնամակալի) իրավունքների և պարտականությունների հետ: Բացի այդ, խնամատար ծնողները պայմանագիր կնքելիս դառնում են յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքում նախատեսված իրավունքների և պարտականությունների սեփականատեր.

խնամատար ընտանիքում աշակերտի իրավունքները. Իրենց բովանդակությամբ դրանք համընկնում են Արվեստի համաձայն յուրաքանչյուր երեխայի պատկանող իրավունքների հետ: Ռուսաստանի Դաշնության Ընտանեկան օրենսգրքի 54-57. Նրանք. աշակերտն իրավունք ունի ապրելու և դաստիարակվելու ընտանիքում, շփվելու ծնողների և այլ հարազատների հետ, պաշտպանվելու, արտահայտելու իր կարծիքը։ Ինչ վերաբերում է նրա գույքային իրավունքներին, ապա այդ իրավունքները նույնական են Արվեստում թվարկվածներին: 60. .

Այսպիսով, խնամատար ընտանիքի բոլոր ասպեկտները, որպես սոցիալական երևույթ, խստորեն կարգավորվում են կանոնակարգերով. ընտանիքի ծածկագիրը, Կառավարության որոշումներ, դաշնային օրենքներ: Այս փաստաթղթերը սահմանում են կրթության կարգը, ծնողների և երեխաների հարաբերությունները, նրանց իրավունքներն ու պարտականությունները:

.2 «Խնամատար ընտանիք» տերմինի մեկնաբանությունը.

Խնամատար ընտանիքը նոր երեւույթ է ռուսական իրականության մեջ։ Այնուամենայնիվ, ծնողազուրկ երեխաների ընտանեկան կրթության այս ձևը վերջին տարիներին վստահորեն զբաղեցնում է երկրորդ տեղը խնամակալությունից (խնամակալությունից) հետո:

20-րդ դարի վերջին տասնամյակում Ռուսաստանի Դաշնությունը սկսեց վերակենդանացնել ծնողական խնամքը կորցրած երեխաներին տեղափոխելու պրակտիկան՝ մեծացնելու ընտանիքներ, որոնք ի սկզբանե ստեղծվել էին ընտանեկան տիպի մանկատների տեսքով, այդ թվում՝ գյուղացիների հիման վրա ( ֆերմա) տնային տնտեսություններ. 1980-ականների վերջին և 1990-ականների սկզբին երկրի տարբեր շրջաններից մոտ 400 ռուս ընտանիքներ սեփական նախաձեռնությամբ որդեգրել են ավելի քան 2,5 հազար որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների։ Սակայն խնամատար ընտանիքների ձևավորման և նրանց իրավական կարգավիճակի հարցը վերջնականապես լուծվեց միայն 1995 թվականին Ռուսաստանի Դաշնության Ընտանեկան օրենսգրքի ընդունմամբ: Արվեստում։ Մեծ Բրիտանիայի 123-րդ հոդվածի համաձայն, որոշվում է, որ խնամատար ընտանիքը առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներին մեծացնելու ընտանիքում տեղավորվելու ձևերից մեկն է:

Ներկայումս գիտական գրականության մեջ չկա «խնամատար ընտանիք» տերմինի միասնական ընդհանուր ընդունված սահմանումը, որի միջառարկայական բնույթը ենթադրում է տարբերություն նրա մեկնաբանությունների մեջ։ Այսպիսով, ուսուցիչներ Ա. Ի. Դովգալևսկայան և Տ. Ա. Կուլիկովան խնամատար ընտանիքը սահմանում են որպես ընտանիք, որը ձևավորվել է ծնողական խնամքը կորցրած երեխայի որդեգրման արդյունքում: Ուսուցիչներ Ի.Ֆ.Դեմենտիևան և Լ.Յա.Օլիֆերենկոն խնամատար ընտանիքը հասկանում են որպես սոցիալական հաստատություն, որն ապահովում է նրանց առողջությանը և կյանքին սպառնացող վտանգի պատճառով ճգնաժամային ընտանիքներից հեռացված երեխաների դաստիարակությունը. Հոգեբան Օ.Վ.Զավոդիլկինան և ուսուցիչ Ն.Պ.Իվանովան օգտագործում են այս տերմինը՝ նշելու ընտանեկան դաստիարակության համար առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների տեղավորման ձևերից մեկը:

Մանկավարժական հանրագիտարանային բառարան Բ.Մ. Բիմ-Բադան առաջարկում է տերմինի հետևյալ մեկնաբանությունը. խնամատար ընտանիքը առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների դաստիարակության ձևերից մեկն է, ովքեր գտնվում են կրթական և բժշկական հաստատություններում, սոցիալական պաշտպանության հաստատություններում և այլն:

Տնտեսագիտության և իրավունքի հանրագիտարանային բառարանը տալիս է հետևյալ սահմանումը. խնամատար ընտանիք՝ Ռուսաստանի Դաշնության ընտանեկան օրենսդրության համաձայն՝ առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներին մեծացնելու ձևերից մեկը։

Իրավաբանական բառարանը սահմանում է խնամատար ընտանիքը (անգլ. խնամատար ընտանիք) որպես իրավական հաստատություն Ռուսաստանի Դաշնության ընտանեկան օրենսդրության մեջ:

Փիլիսոփայական հանրագիտարանային բառարանը տալիս է խնամատար ընտանիքի հետևյալ սահմանումը. մարդկանց միավորում, որի նպատակն է կազմակերպել առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների դաստիարակությունը՝ կապված իրավական, կենցաղային համայնքի և փոխադարձ պատասխանատվությամբ. Որդեգրողների և նրանց աշակերտների համատեղ կյանքի առաջնային ինստիտուցիոնալացված սոցիալական ձևը:

Սոցիոլոգիական հանրագիտարանում առաջարկվում է խնամատար ընտանիք անվանել մարդկանց միավորում, որի նպատակն է կազմակերպել առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների դաստիարակությունը՝ կապված ընդհանուր կյանքի և փոխադարձ պատասխանատվության հետ։

Հոգեբանական հանրագիտարանում խնամատար ընտանիքը մեկնաբանվում է որպես սերտ սոցիալական կամ անձնական կապեր ունեցող մարդկանց խումբ, նույնիսկ եթե նրանց միջև արյունակցական կապեր չկան։

Սոցիալական աշխատանքի տեսության տերմինների բառարանում խնամատար ընտանիքը սահմանվում է որպես փոքր խումբ, որը ստեղծվել է առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներին մեծացնելու նպատակով, որի անդամները կապված են ընդհանուր կյանքով, փոխադարձ բարոյական պատասխանատվությամբ և փոխօգնությամբ:

Սոցիալական մանկավարժության բառարանում խնամատար ընտանիքը մեկնաբանվում է որպես փոքր սոցիալական խումբ, որի անդամները կապված են պայմանագրային հարաբերություններով, ընդհանուր կյանքով, փոխադարձ բարոյական և նյութական պատասխանատվությամբ:

Ուսուցիչ Ի.Ն. Կուրբատսկին իր մենագրության մեջ նշում է, որ կա խնամատար ընտանիքը հասկանալու ավանդական մոտեցում, որն արտացոլված է «որդեգրված երեխաներ» հասկացության սահմանման մեջ։ Այս սահմանման մեջ ասվում է. «Որդեգրված երեխաներն այն երեխաներն են, որոնք մնացել են առանց ծնողական խնամքի և ընդունվել են նոր ընտանիքի թիմ, կամ դաստիարակվել են ընտանիքի նոր անդամի՝ խորթ հոր կամ խորթ մոր մասնակցությամբ, ինչպես նաև ծնողներին փոխարինող այլ անձինք՝ համատեքստում։ որդեգրման, խնամակալության (խնամակալության)» . Ըստ այս սահմանման՝ խնամատար ընտանիք կարելի է անվանել ծնողազուրկ երեխայի ընտանեկան դասավորության ցանկացած ձև, ինչպես նաև այն ընտանիքը, որտեղ երեխան որդեգրվում է ծնողներից մեկի հետ: Ըստ Ի.Ն. Կուրբատսկին, այս տերմինի օրենսդրական և ավանդական մեկնաբանության փոխկապակցման խնդիրը կարող է լուծվել երկու դիրքորոշումների ներդաշնակեցմամբ՝ ներմուծելով խնամատար ընտանիքի լայն և նեղ հայեցակարգ: Լայն հայեցակարգը համապատասխանում է ավանդական իմաստև ձևակերպված է հետևյալ կերպ. խնամատար ընտանիք՝ ընտանիք, որը ձևավորվել է ամուսինների կամ անհատների որդեգրման արդյունքում, ովքեր ամուսնացած չեն առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխայի… Խնամատար ընտանիքի լայն հայեցակարգում խորհուրդ է տրվում ներառել այդպիսի կատեգորիաներ. այն ընտանիքները, որոնցում երեխան գտնվում է խորթ մոր կամ խորթ հոր մասնակցությամբ. «Խնամատար ընտանիք» հասկացության նեղ ըմբռնումը հիմնված է ժամանակակից ընտանեկան իրավունքի վրա և մեկնաբանվում է որպես ծնողազուրկ և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների տեղավորման ձև՝ երեխային դաստիարակության համար երեխային փոխանցելու համաձայնագրի հիման վրա։ ընտանիքը խնամակալության և խնամակալության մարմնի և խնամակալ ծնողների միջև: Բայց սա հարցի միայն մի կողմն է, որոշակի շփոթություն է նկատվում նաև «խնամատար ընտանիք» (նեղ իմաստով) և «հովանավորչություն» հասկացությունների փոխկապակցման ժամանակ, ինչը հաճախ հանգեցնում է նրանց ինքնության կամ ենթակառուցվածքի վերաբերյալ սխալ եզրակացությունների։

Ռուսաստանի Դաշնության Ընտանեկան օրենսգիրքը վերջապես որոշեց ծնողազուրկ երեխաների համար ընտանիքի տեղավորման ձևերը՝ որդեգրում, խնամակալություն (խնամակալություն) և խնամատար ընտանիք: Առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների տեղավորման այլ ձևեր կարող են նախատեսված լինել Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների օրենսդրությամբ: Որպես կանոն, սա հովանավորություն է, այսինքն. Խնամակալության և խնամակալության գործակալության հետ համաձայնագրի կնքման հիման վրա ընտանիքում առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների դաստիարակության ժամանակավոր տեղաբաշխման ձև, որը ենթադրում է երեխաների դաստիարակության պատասխանատվության աստիճանի բաշխում այս հաստատության հետ։ Որպես ծնողազուրկ երեխաների տեղավորման ձև հովանավորչության տարբերությունների օրինակ է խնամատարի ընտանիքում շտապ տեղավորման ձևը: Այս ձևը ենթադրում է, որ ճգնաժամային ընտանիքների երեխաները, որոնցում ծնողների կողմից վտանգ կա իրենց կյանքի կամ առողջության համար, կարող են տեղափոխվել խնամատար խնամք: Տարբերակիչ հատկանիշներ են նաև ավելի կարճ տեւողությունը և երեխայի դաստիարակության պատասխանատվության բաշխումը խնամակալության և խնամակալության մարմինների և հովանավորվող մանկավարժների միջև:

Այսպիսով, ներկայումս չկա «խնամատար ընտանիք» հասկացության միասնական և ընդհանուր առմամբ ընդունված սահմանումը, որը որոշակի անհարմարություններ է ստեղծում՝ կապված յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքում իմաստային իմաստը պարզաբանելու անհրաժեշտության հետ: Գիտական գրականության մեջ խնամատար ընտանիքի մեկնաբանումը որպես փոքր խումբ (նեղ իմաստ) առավել հաճախ օգտագործվում է հոգեբանության և միկրոսոցիոլոգիայի տարբեր ոլորտներում, իսկ որպես սոցիալական ինստիտուտ (լայն իմաստով) այս տերմինը կարելի է մեկնաբանել. մակրո-սոցիոլոգիական վերլուծություն, որը թույլ է տալիս առաջարկել «խնամակալ ծնողություն» հասկացության ներդրումը:

Ներկայումս Ռուսաստանում խնամատար ընտանիքի ինստիտուտի զարգացումը ինքնաբուխ է, և գործնականում ծագած բազմաթիվ խնդիրներ լուծվում են առանց բավարար գիտական հիմնավորման: Խնամատար ընտանիքի միասնական և ընդհանուր առմամբ ընդունված հայեցակարգի բացակայությունը թույլ չի տալիս հստակ բացահայտել ուսումնասիրվող առարկան և հանգեցնում է գիտական հանրության անհամապատասխանությունների: Ելնելով դրանից՝ գործող օրենսդրության հիման վրա մենք հասկանում ենք խնամատար ընտանիք՝ որպես խնամատար ընտանիք, որը ձևավորվում է բնակության վայրում խնամակալության և խնամակալության մարմնի միջև երեխային դաստիարակության համար ընտանիք տեղափոխելու մասին համաձայնագրի հիման վրա։ երեխայի և խնամատար ծնողների (ամուսինների կամ անհատ քաղաքացիների) և նրանց աշխատանքի վարձատրության ապահովումը, որի չափը սահմանվում է Ռուսաստանի Դաշնության սուբյեկտի կողմից՝ կախված որդեգրված երեխաների թվից (բայց ոչ ավելի, քան ութը):

Բացի այդ, ակնհայտ անհրաժեշտություն կա մշակել ընտանեկան պետական քաղաքականության իրականացման որակապես այլ գաղափարախոսություն և համակարգ՝ հաշվի առնելով մարզերի կողմից կուտակված արդեն իսկ առկա դրական փորձը, որը կապահովի խնամատար ընտանիքի ավելի բարձր դիրքը հասարակության մեջ։ հիմնվելով այս սոցիալական ինստիտուտի ամրապնդման և զարգացման համար պետության պատասխանատվության վրա։

.3 Խնամատար ընտանիքներում երեխաների սոցիալական և հոգեբանական հարմարվողականության հայեցակարգը

«Ադապտացիա» հասկացության առաջացումը սկսվում է 18-րդ դարի երկրորդ կեսից (լատիներեն adapto - adapt, adaptane - հարմարվողականություն, adaptacio - հարմարվողականություն, հարմարվողականություն) և կապված է գերմանացի ֆիզիոլոգ Օբերտի անվան հետ, ով օգտագործել է. այս տերմինը բնութագրում է տեսողության և լսողության օրգանների հարմարվողականության երևույթները՝ ի պատասխան համապատասխան գրգռիչների: Աստիճանաբար կիրառման սահմանները այս հայեցակարգըընդլայնվել են, և ներկայումս գիտական գրականության մեջ «ադապտացիա» հասկացությունը մեկնաբանվում է որպես գոյության նոր պայմաններին անհատի ակտիվ հարմարվելու գործընթաց և արդյունք։

Ադապտացիան որպես երեւույթ ուսումնասիրվում է տարբեր մակարդակներում՝ փիլիսոփայականից մինչև կենսաբանական:

Ներկայումս կան դասակարգման մի քանի մոդելներ, սակայն ամենատարածված և ընդհանուր առմամբ ճանաչված հարմարվողականության հետևյալ տեսակներն են.

) առաջադեմ, ռեգրեսիվ՝ ըստ անհատի փոփոխությունների ուղղության.

) կամավոր, հարկադիր՝ կատարման բնույթով.

) արդյունաբերական, ամուսնական, հարևանական, քաղաքական և իրավական, կրթական, սոցիալ-հոգեբանական, սոցիալական, տնտեսական՝ օբյեկտի համար.

) արտաքին, ներքին՝ ուղղությամբ.

սուբյեկտ-գործունեություն, անձնական՝ ըստ հարմարվողական միջավայրի կառուցվածքային բաղադրիչների.

) առաջնային, երկրորդական՝ ըստ նորարարության բնույթի.

) վերաադապտացիա, անադապտացիա, ռեադապտացիա՝ ըստ հոգեբանական բովանդակության.

Հարմարվողականությունը դիտարկվում է երեք մակարդակում՝ անհատի (միկրո մակարդակ), սոցիալական ինստիտուտների (մակրոմակարդակ) և հասարակության մակարդակում (մետա մակարդակ):

Երեխայի ադապտացիան ներառում է մի շարք ենթամակարդակներ՝ հարմարվողականություն սեփական ֆիզիկական «ես»-ին, հարմարեցում իրեն՝ որպես «ես»-ի (ինքնաճանաչում), սոցիալական հարմարվողականություն, որն արտահայտվում է որոշակի սոցիալական հանրության (ազգ, երկիր, ընտանիք) հետ նույնացնելու մեջ: և անհատական սոցիալական միջավայրի պահանջներին հարմարեցում:

Հարմարեցումը գործում է իմիտացիայի (իմիտացիայի) և նույնականացման (նույնականացման) հոգեբանական մեխանիզմների տեսքով, ինչը որոշում է երեխայի անմիջական միջավայրի հսկայական դերը: Այսպիսով, երեխան կարող է լավ հարմարվել, օրինակ, հանցավոր միջավայրում, և միևնույն ժամանակ չհարմարվել բարենպաստ պայմաններում:

«Ադապտացիա» տերմինը դարձել է անփոփոխ ժամանակակից պրակտիկ և տեսական հոգեբանության մեջ, որտեղ այն օգտագործվում է, մի կողմից, նկատի ունենալով անձի հատկությունները, որոնք բնութագրում են նրա դիմադրությունը սոցիալական միջավայրի պայմաններին, մյուս կողմից. հարմարվողականությունը հանդես է գալիս որպես փոփոխվող պայմաններին անձին հարմարեցնելու գործընթաց, որը բարդ և բազմակողմանի երևույթ է:

Մանկավարժությունը նման հայեցակարգը համարում է «սոցիալական ադապտացիա » և դա հասկացվում է որպես ակտիվ ադապտացիա սոցիալական միջավայրի պայմաններին հասարակության մեջ ընդունված նպատակների, արժեքների, նորմերի և վարքագծի ոճերի յուրացման և ընդունման միջոցով։ Անհատականության ձևավորման գործընթացում հարմարվողականությունը տեղի է ունենում հիմնականում նպատակասլացության ազդեցության տակ կրթական ազդեցությունները, բայց դա կարող է իրականացվել նաև ինքնաբուխ (իմիտացիայի և այլ մեխանիզմների շնորհիվ)։

«Ադապտացիա» և «սոցիալական ադապտացիա» տերմիններն են անփոփոխ ժամանակակից գործնական և տեսական հոգեբանության, սոցիալական մանկավարժության մեջ։

Տ.Ա.Վասիլկովան և Յու.Վ.Վասիլկովան ադապտացիայի այս տեսակը համարում են սոցիալ-հոգեբանական, որը նրանք սահմանում են որպես հաղորդակցության հարմարվողականություն՝ կախված գոյության նոր պայմաններից և անհատի հաղորդակցական հատկություններից՝ անհատին սոցիալական միջավայրում հարմարավետություն ապահովելով:

Վերջերս լայնորեն կիրառվում է այնպիսի հասկացություն, ինչպիսին է «որբ երեխաների ադապտացիան», մասնավորապես, քննարկվում է խնամատար ընտանիքում որբ երեխայի ադապտացիայի գործընթացը։ Ընդհանրապես, ադապտացիայի գործընթացը մարդկանց ընտելանալու, միմյանց հետ «հղկելու», փոխված պայմաններին, հանգամանքներին ընտելանալու գործընթացն է։ Յուրաքանչյուր մարդ իր կյանքում մեկ անգամ չէ, որ պետք է փորձեր, թե ինչ է ադապտացիան (ամուսնության մեջ մտնելիս, բնակության վայրը փոխելիս, աշխատանքի վայրը փոխելիս և այլն): Երեխայի ադապտացիան նոր ընտանիքում երկկողմանի գործընթաց է, քանի որ և՛ երեխան, ով հայտնվում է նոր միջավայրում, և՛ մեծահասակները, փոխված պայմաններին, պետք է ընտելանան միմյանց։ Ընտանիքում խնամատար երեխայի ադապտացիան, ինչպես շեշտեց Կլյուչնիկով Ս. . Դրանք ներառում են. Երեխաները զարգացնում են խնամատար ծնողների, մանկավարժների, ուսուցիչների, հասակակիցների հետ հաղորդակցվելու ունակությունը, որդեգրված երեխային հետևողականորեն ծանոթացնում են հարաբերությունների բազմաթիվ տեսակներն ու տեսակները նրա կյանքի հիմնական ոլորտներում՝ հաղորդակցություն, խաղ, սպորտ, ինչպես նաև։ ընտանեկան, սոցիալական և կրոնական ոլորտներում։

Վ.Վ.Կովալևը, դիտարկելով սոցիալ-հոգեբանական ադապտացիան որպես անձի հարմարեցում թիմին, թիմ մտնելը, որոշում է նորմալի հաստատումը. միջանձնային հարաբերություններ.

Սվիրիդով Ն.Ի. կարծում է, որ սոցիալ-հոգեբանական հարմարվողականության բովանդակությունը անհատի մուտքն է ներխմբային հարաբերությունների համակարգ և հարմարվողականություն այդ հարաբերություններին, վարքի և մտածողության ձևերի զարգացումը, որոնք արտացոլում են տվյալ արժեքների և նորմերի համակարգը: արտադրական թիմ (խումբ), այս թիմում միջանձնային հաղորդակցության հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերում, համախմբում և զարգացում:

Պարոխին Վ.Պ.-ն, ուսումնասիրելով նոր սոցիալական միջավայրում անհատի հարմարվելու սկզբնական փուլը, ցույց տվեց, որ հաջող հարմարվելու համար կարևոր է, որ մարդն արագ գտնի իր տեղը. համատեղ գործունեություն, նրանց դերը նոր թիմում։

Որբ երեխայի անհատականությունը ձևավորող հիմնական գործոնը սոցիալական միջավայրն է, մասնավորապես՝ ընտանեկան միջավայրը։ Ս.Տ. Շատսկին գրել է, որ «մենք տեսնում ենք շրջապատի արտացոլումը երեխայի վրա ամենուր և ամենուր, գլխավորը նրա գործունեության մեջ է»։ Մարդու, հատկապես երեխայի համար միջավայրը բացառիկ նշանակություն ունի։ Այն ձևավորում է անհատի անհատականությունը, և հենց «ընտանեկան միջավայրն» է մեծապես նպաստում անհատականության դրական ձևավորմանը։ Խնամատար ընտանիքն առաջին հերթին սոցիալական ինստիտուտ է, որը որոշում է մտավոր զարգացումերեխա, անհատի սոցիալականացման միջավայր, միջավայր, որտեղ նա ստանում է հաղորդակցության փորձ, որտեղ ձևավորվում և ամրապնդվում են դերային պարամետրերն ու հարաբերությունները դաստիարակության և կրթության պատշաճ կազմակերպման գործընթացում:

Խնամատար ընտանիքում ծնողազուրկ երեխաների ադապտացիան ունի մի շարք առանձնահատկություններ, քանի որ այդ երեխաները դժվարություններ են ունենում սոցիալական գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման հարցում, ունեն մտավոր, ինտելեկտուալ և ուշացումներ: ֆիզիկական զարգացում, դժվարություններ կան այլ մարդկանց, առաջին հերթին խնամատար ծնողների հետ էմոցիոնալ կապեր հաստատելու հարցում։

Այսպիսով, կարելի է եզրակացնել, որ երեխայի սոցիալ-հոգեբանական ադապտացիան խնամատար ընտանիքում երեխայի ընդգրկումն է ընտանեկան միջավայրում՝ նրա մուտքի միջոցով ներընտանեկան հարաբերությունների համակարգ և հարմարվելու այդ հարաբերություններին ոչ միայն երեխայի, այլ ընտանիքի բոլոր անդամների, ինչպես նաև սոցիալական միջավայրի և երեխայի մեջ վարքի և մտածողության ձևերի ձևավորում, որոնք արտացոլում են այս ընտանիքի և հասարակության արժեքային համակարգը:

1.4 Սոցիալական մանկավարժի գործունեությունը խնամատար ընտանիքով

Խնամատար ընտանիքն առաջին հերթին պրոֆեսիոնալ ընտանիք է, որը պետության անունից գրագետ դաստիարակում է առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներին։ Խնամատար ընտանիքի հիմնական նպատակը բարենպաստ միջավայրում ծնողազուրկ երեխաների սոցիալական հարմարվողականության և վերականգնման համար օպտիմալ հարմարավետ պայմանների ստեղծումն է:

Խնամատար ընտանիքն անցնում է զարգացման դժվարին ճանապարհներով, որոնց վրա դժվարություններ են առաջանում երեխայի հետ կապ հաստատելու, դաստիարակության մանկավարժական ոճերի որոշման, հուզական մտերմության ձևավորման հարցում: Պատահում է, որ գործնականում ծնող-մանկավարժները երեխաների հետ հարաբերություններում այնպիսի խնդիրների են բախվում, որոնց նրանք բացարձակապես պատրաստ չէին։ Խնդիրները կարող են լինել շատ բազմազան՝ ծնողազուրկ երեխաների հոգեբանական զարգացման առանձնահատկությունների անտեղյակությունը, երեխային հնարավորինս շատ տալու չափազանց մեծ ցանկություն. ծնողների և որդեգրված երեխաների կյանքի վերաբերմունքի տարբերությունը. ճնշում ուրիշների կողմից; հոգեբանական համատեղելիության դժվարություններ. Գրեթե անհնար է ինքնուրույն լուծել այս խնդիրները՝ առանց հոգեբանների, ուսուցիչների և սոցիալական աշխատանքի մասնագետների որակյալ օգնության:

Սոցիալական դաստիարակի գործունեությունը խնամատար ընտանիքի հետ նպատակաուղղված գործունեություն է ստեղծելու անհրաժեշտ պայմաններխնամատար ընտանիքի օպտիմալ գործունեության և երեխաների զարգացման համար:

Խնամատար ընտանիքի հետ սոցիալական աշխատանքում սոցիալական դաստիարակի հիմնական գործառույթներն են.

Երեխայի համար դիմող ընտանիքի օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ բնութագրերի համապատասխանության ուսումնասիրություն կարգավորող պահանջներին.

պոտենցիալ որդեգրողների պատրաստում ծնողազուրկ երեխայի կամ ընտանիքում առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխայի պահպանման համար.

երեխաների ընտրություն և պատրաստում որոշակի խնամատար ընտանիքի համար.

Խնամատար ընտանիքում երեխայի սոցիալ-մանկավարժական աջակցություն.

աշխատել խնամատար ընտանիքների գործունեության արդյունավետության գնահատման ուղղությամբ.

ուղղիչ և կանխարգելիչ աշխատանք նորածինների ծննդյան ընտանիքի հետ:

Սոցիալական աջակցության հիմնական խնդիրներն են.

առկա ռեսուրսների արդյունավետ օգտագործումը խնամատար ընտանիքի և խնամատար երեխայի օպտիմալ և արագ հարմարվողականության համար՝ վերջինիս խնդիրների լուծման նպատակով.

օգնություն խնամատար ընտանիքին, որպեսզի հետագայում նա կարողանա լուծել խնդիրները, որոնք ծագում են հիմնականում սեփական ռեսուրսների մոբիլիզացման միջոցով.

ընդունելության, սոցիալական ծառայության, այլ կառավարության և հասարակական կազմակերպություններհամակողմանիորեն ապահովել որդեգրված երեխայի իրավունքները։

Սոցիալական մանկավարժի գործունեությունն իրականացվում է մի քանի փուլով (տե՛ս Աղյուսակ 1):

Աղյուսակ 1 - Խնամատար ընտանիքի հետ սոցիալական և մանկավարժական գործունեության փուլերը:

Առաջին փուլը կապված է որդեգրողների որոնման հետ։ Մարդիկ, ովքեր ցանկանում են հանդես գալ այս դերում, դիմում են ներկայացնում, որտեղ նշում են իրենց ազգանունը, անունը, բնակության հասցեն, տան հեռախոսահամարը, իրենց երեխաների ներկայությունը և տարիքը. որդեգրված երեխայի նախընտրած սեռը և տարիքը. թույլատրելի առողջական թերություններ. Սոցիալական ուսուցիչը այս փուլում կատարում է տեղեկատվական գործառույթ, այլ մասնագետների հետ կազմում հարցաշար և մասնակցում որբերի ապագա խնամատար ընտանիքների վերաբերյալ տվյալների բանկի ստեղծմանը:

Երկրորդ փուլում դիմորդներին առաջարկվում է լրացնել հարցաթերթիկ, որտեղ ապագա որդեգրող ծնողները տալիս են անձնական ինքնագնահատական, նկարագրում են ընտանիքի պատմությունը, բնութագրում են իրենց ապրելակերպը, ընտանիքի անդամների կրոնական պատկանելությունը, ամուսինների առողջական վիճակը: , ֆինանսական վիճակը, երեխաներին ընտանիք ընդունելու դրդապատճառները և այլ տվյալներ։ Տվյալների ընտրությունը կախված է խնամատար ընտանիքից՝ կա՛մ խնամակալից, կա՛մ որդեգրողից, կա՛մ ժամանակավոր խնամատար ընտանիքից: Հնարավոր որդեգրողների գնահատումը ենթադրում է նյութերի, փաստաթղթերի, վկայականների հավաքագրում, որոնց հիման վրա կհաստատվեն որդեգրողների թեկնածուները։ Ընտրության ընթացակարգի կարևոր բաղադրիչն է թեկնածուների բնակարանային պայմաններին ծանոթանալը և սոցիալական աշխատողների հանդիպումները պոտենցիալ խնամատար ընտանիքի անդամների հետ: Անկախ նրանից, թե ընտանիքի անդամներից ով է որոշել դառնալ խնամատար հայր/մայր, ուսումնասիրվում է ամբողջ ընտանիքը. դրական կրթական մթնոլորտ ստեղծելու նրա կարողությունը: Այսպիսով, սկսվում է պոտենցիալ խնամատար ընտանիքի նախնական ախտորոշումը:

Երրորդ փուլը ներառում է առաջին այցելությունը ընտանիք, մանկատուն, մանկատուն կամ այլ հաստատություն, որտեղ կա երեխա, որը կարող է որդեգրել ընտանիք: Այս փուլում սոցիալական դաստիարակը միջնորդի դեր է կատարում երեխայի և ապագա խնամատար ընտանիքի միջև: Նա հետևում է երեխային, զրույց վարում նրանց հետ, ովքեր զբաղվում են նրա դաստիարակությամբ։

Չորրորդ փուլը ներառում է ընտանիքի և նրա անմիջական միջավայրի խորը ուսումնասիրություն (խորը ախտորոշում): Սոցիալական դաստիարակը զրույցներ է վարում ընտանիքի անդամների հետ, որոշում մանկավարժական մթնոլորտը, նրա անդամների շրջանում վատ սովորությունների առկայությունը և ընտանիքի այլ բնութագրերը: Այնուհետև սոցիալական մանկավարժը այլ մասնագետների հետ ուսումնասիրում է ընտանիքի անմիջական միջավայրը (հարևաններ, աշխատանքային գործընկերներ, ընկերներ և այլն): Դա կարելի է անել հարցազրույցների կամ հարցաթերթիկների միջոցով: Կարող են նաև հարցումներ լինել հասարակական կարգի պահպանության մարմիններին և կլինիկային (խնամատար ընտանիքի առողջական վիճակը գնահատելու համար): Թեկնածուները հաստատվում են գնահատման ընթացակարգի արդյունքներով: Նրանք կարող են հաստատվել մեկ կոնկրետ երեխայի, մի շարք երեխաների կամ որոշակի սոցիալական խմբի կրթության համար: Թեկնածուների հաստատումից հետո որդեգրողների և տեղական իշխանությունների ներկայացուցիչների միջև կնքվում է համաձայնագիր, որը սահմանում է երեխային մեծացնելու կողմերի պարտավորությունները, խնամատար ընտանիքի և տեղական իշխանությունների միջև համագործակցության պայմանները, կրթության պայմանները: խնամատար ընտանիքը, ընտանիքի մասնագիտացումը

Հինգերորդ փուլը կապված է ապագա ծնողների համար նախնական վերապատրաստման դասընթացի հետ, որը կարող է ներառել տեսական գիտելիքներ և գործնական ուսուցում երկու-երեք օրվա ընթացքում այն հաստատությունում, որտեղ գտնվում է երեխան: Սոցիալական մանկավարժը միաժամանակ կատարում է դասավանդման գործառույթ, մշակում է ներածական դասընթացի ծրագիր։ Նախապատրաստումը տեղի է ունենում սոցիալական մանկավարժների կողմից անցկացվող վերապատրաստման դասընթացների միջոցով: Որպես կանոն, նման դասընթացները նախատեսված են շաբաթական 10 հանդիպումների համար։

Վեցերորդ փուլը կապված է երեխային խնամատար ընտանիք տեղափոխելու հետ։ Այս դեպքում հիմնական գործունեությունը ընկնում է խնամակալության և խնամակալության մարմինների և արդարադատության մարմինների վրա։ Երեխային խնամատար ընտանիք տեղափոխելու պահից սոցիալական դաստիարակը կատարում է հովանավորչական դեր: Սկսվում է երեխայի ադապտացիան խնամատար ընտանիքում։ Անցկացվում է ծնողների խորացված վերապատրաստման դասընթաց, սոցիալական մանկավարժը և այլ մասնագետներ նոր ծրագիր են մշակում։ Դասընթացի բովանդակությունը կախված է բազմաթիվ հանգամանքներից. որ ընտանիքն է որդեգրել երեխային (մեծ, անզավակ, մեկ կամ երկու հոգի հանդես են գալիս որպես ծնող, որդեգրողների տարիքը, որո՞նք են այն դրդապատճառները, որոնք դրդել են մեծահասակներին երեխային ընտանիք վերցնել։ և այլն), ինչպես նաև երեխայի անհատականության վրա (տարիքը, սեռը, հիվանդության առկայությունը, կենսաբանական ծնողների առկայությունը և այլն):

Երեխային խնամատար ընտանիքում տեղավորելուց հետո սոցիալական մանկավարժի աշխատանքը շարունակվում է։ Խնամատար ընտանիքի սոցիալական և մանկավարժական աջակցության գործընթացը բաղկացած է սոցիալական ուսուցչի հանդիպումներից ծնողների հետ որոշակի հաջորդականությամբ, որի ընթացքում նա ուսումնասիրում է երեխայի դաստիարակության պայմանները, աջակցում է կրթական խնդիրների լուծմանը և անհրաժեշտության դեպքում ներգրավում է այլ խնամատար ընտանիքի հետ աշխատանքի մասնագետներ սոցիալական ոլորտները. Այս գործընթացում սոցիալական դաստիարակն իրականացնում է մի շարք գործառույթներ, որոնցից են.

գնահատում - խնամատար ընտանիքի հատուկ կարիքների և երեխայի պահպանման համար անհրաժեշտ ռեսուրսների որոշում.

օժանդակ - խնամատար ընտանիքներին ծառայություններ մատուցել այն հարցերում, որոնք նրանք կարող են ինքնուրույն որոշել.

Խնամատար ընտանիքի կարիքները բավարարելու նպատակով տարբեր հաստատությունների և մասնագետների ջանքերի կազմակերպչական միավորում.

կրթական և դաստիարակություն - խնամատար ընտանիքի անդամներին անհրաժեշտ գիտելիքներով և հմտություններով ապահովելը.

խորհրդատվական - խնամատար ծնողներին տեղեկատվություն տրամադրել կոնկրետ խնդրի լուծման առկա տարբերակների մասին և օգնել այլ մասնագետներին առավելագույնը ընտրելիս: արդյունավետ մեթոդաջակցություն;

միջնորդ - որդեգրողների և երեխաների ուղղորդում համապատասխան հաստատություններ և կոնկրետ մասնագետներ.

համակարգում - տրամադրվող գործընթացի համակարգում տարբեր հաստատություններև մասնագետներ;

փաստաբան - ինչպես խնամատար երեխայի, այնպես էլ խնամատար ընտանիքի իրավունքների և շահերի պաշտպանություն.

վարչական - միջոցառումների պլանավորման, խնամատար երեխաներին օգնություն տրամադրելու և դրա արդյունավետության գնահատման միջոցառումների իրականացում.

վերլուծական - որոշումների կայացման համար անհրաժեշտ տեղեկատվության հավաքում և վերլուծություն:

Խնամատար ընտանիքի սոցիալ-մանկավարժական աջակցությունն իրականացվում է երեք հիմնական ուղղություններով՝ կրթական, հոգեբանական, միջնորդական։

Սոցիալական և մանկավարժական աշխատանքի կրթական ուղղությունը աջակցություն է ցուցաբերում երեխայի կրթության և դաստիարակության գործում: Աջակցությունը ուսուցման մեջ ուղղված է կանխելու ընտանեկան խնդիրների առաջացումը և ձևավորումը մանկավարժական մշակույթորդեգրող ծնողներ. Սա հիմնված է սոցիալ-մանկավարժական մեթոդների վրա, որոնք հաշվի են առնում ընտանիքում երեխաներին մեծացնելու առավել բնորոշ սխալները. կրթության նպատակների, մեթոդների և խնդիրների անբավարար ընկալում; ընտանիքի բոլոր անդամներից կրթության ոլորտում միասնական պահանջների բացակայություն. կույր սեր երեխայի նկատմամբ; ավելորդ խստություն և այլն: Հետևաբար, սոցիալական մանկավարժի գործունեությունը նախատեսում է խնամատար ծնողների շրջանում ծավալուն կրթական աշխատանք երեխաների դաստիարակության համար խնամատար ծնողների մանկավարժական, սոցիալ-մանկավարժական և իրավական նախապատրաստման հարցերով: Այս գործունեությունը կարող է ձևակերպվել գործնական վարժություններ, որոնք մեծապես նպաստում են ընտանիքի կյանքի բարելավմանը և սոցիալական կարգավիճակի բարելավմանը: Գործնական պարապմունքների ընթացքում ձեռք բերված սոցիալական հմտությունները կարող են լինել. պատշաճ սնուցումերեխաներ տարբեր տարիքի, սանիտարական և հիգիենայի հմտություններ, ընտանեկան կյանքի էթիկա, ընտանիքի անդամների միջև փոխհարաբերությունների մշակույթ, խնդրահարույց իրավիճակներին համապատասխան սոցիալական արձագանք և այլն:

Խնամատար ընտանիքի սոցիալ-հոգեբանական աջակցությունն ուղղված է ընտանեկան ճգնաժամի ժամանակ բարենպաստ միկրոկլիմայի վերականգնմանը:Ընտանեկան միկրոկլիմայի շտկումն իրականացվում է, երբ ընտանիքում առկա է երեխայի նկատմամբ հոգեկան բռնություն, ինչը հանգեցնում է նրա հոգեբանական և ֆիզիկական վիճակի խախտման: . Բռնության այդպիսի տեսակներն են՝ ահաբեկելը, երեխային վիրավորելը, նրա պատվի ու արժանապատվության նվաստացումը, վստահության ոտնահարումը։ Սոցիալական դաստիարակը պետք է շտկի հարաբերությունները ընտանիքում, որպեսզի բոլոր անհրաժեշտ միջոցները` դրանում կարգուկանոն և կարգապահություն ապահովելու համար, ապահովվեն երեխայի արժանապատվության հարգման վրա հիմնված մեթոդներով:

Խնամատար ընտանիքի հետ սոցիալական աշխատանքում սոցիալական աշխատողի միջնորդական գործառույթն իրականացվում է երեք ուղղություններով՝ խնամատար ընտանիքին սոցիալական աջակցություն՝ կյանքի կազմակերպման գործում. Ընտանիքի հարաբերությունների համակարգում կազմակերպությունների և հաստատությունների, սոցիալական ծառայությունների հետ՝ սոցիալական աջակցության և պաշտպանության խնդիրների լուծման, ինչպես նաև սոցիալական և մանկավարժական աջակցության գործընթացում ներգրավված այլ մասնագետների հետ: Այս ֆունկցիան իրականացնելու համար Սոցիալական աշխատողկատարում է հետևյալ հիմնական մասնագիտական դերերը.

խորհրդատու - տեղեկացնում է ընտանիքին ընտանիքում ծնողների և երեխաների միջև փոխգործակցության կարևորության մասին. խոսում է երեխայի զարգացման մասին, մանկավարժական խորհուրդներ է տալիս երեխաներին դաստիարակելու վերաբերյալ.

խորհրդատու - խորհուրդ է տալիս հարցերի վերաբերյալ ընտանեկան իրավունք, միջանձնային հարաբերություններ և փոխազդեցություններ ընտանիքում. տեղեկացնում է կրթության մեթոդների մասին, որոնք կարող են կիրառվել որոշակի ընտանիքի պայմաններում. բացատրում է խնամատար ծնողներին ընտանիքում երեխայի բնականոն զարգացման և դաստիարակության համար անհրաժեշտ պայմաններ ստեղծելու ուղիները.

պաշտպան - պաշտպանում է երեխայի իրավունքները այն դեպքում, երբ պետք է առնչվել նրա իրավունքների ոտնահարման և դրանից բխող խնդիրների հետ:

Այսպիսով, սոցիալական մանկավարժի գործունեությունը խնամատար ընտանիքով տեղի է ունենում մի քանի փուլով, որի էությունը խնամատար ընտանիքի ընտրությունն ու հետագա սոցիալ-մանկավարժական աջակցությունն է։ Յուրաքանչյուր փուլում սոցիալական ուսուցիչը օգնում է, կրթում, կրթում է խնամատար ծնողներին, օգնում է նրանց լուծել խնամատար երեխաների խնդիրները, միջնորդ է հանդիսանում խնամատար ընտանիքի փոխգործակցության մեջ պետական մարմինների, հասարակական կազմակերպությունների հետ:

Եզրակացություններ 1-ին գլխի համար

Սոցիալ-մանկավարժական գործունեությունը, ինչպես գործունեության ցանկացած տեսակ, որոշվում է գործունեության նպատակի, առարկայի և օբյեկտի, դրա գործառույթների, այդ գործունեության կազմակերպման մեթոդների և ձևերի հիման վրա: Խնամատար ընտանիքի հետ սոցիալական և կրթական գործունեության նպատակը երեխայի բնականոն դաստիարակությունն ու զարգացումն է ընտանիքում: Սոցիալական մանկավարժը և այլ մասնագետներ հանդես են գալիս որպես գործունեության սուբյեկտներ, ինչպես վերը նշված է: Գործունեության օբյեկտը խնամատար ընտանիքում երեխա է:

Ընտանիքում երեխա մեծացնելը, հատկապես խնամատար երեխա, հեշտ գործ չէ: Նրա դաստիարակությունը պետք է լինի պրոֆեսիոնալ։ Սոցիալական դաստիարակը չի կարող լուծել ընտանիքի բոլոր խնդիրները, նա պետք է ակտիվացնի այն միայն ընտանեկան խնդիրները լուծելու, առաջացած խնդրի իրազեկմանը հասնելու և դրա հաջող լուծման համար պայմաններ ստեղծելու համար: Ընտանիքի հետ սոցիալ-մանկավարժական գործունեությունը արդյունավետ կլինի, եթե հիմնված լինի ինտեգրված մոտեցման վրա։

Այսպիսով, խնամատար երեխաների սոցիալ-մանկավարժական աջակցությունը կարևոր պայման է, որը կարող է օգնել որբերին դառնալ բարեկեցիկ մարդիկ, արժանի քաղաքացիներ։ Խնամատար ընտանիքներում խնամատար երեխաների բնականոն զարգացումը շատ առումներով պայմանավորված է ընտանիքներին հսկող ուսուցչի անհատականությամբ, ընկերական հարաբերություններ կառուցելու նրա կարողությամբ, հանդուրժողականությամբ և մասնագիտական կարողություններով:

Գլուխ II. Խնամատար ընտանիքների հետ սոցիալական դաստիարակի աշխատանքի փորձարարական ուսումնասիրություն

2.1 Սմոլենսկի թիվ 4 գիմնազիայի հիման վրա հետազոտությունների կազմակերպում և ընթացք

Ուսումնասիրության նպատակն է:

Բացահայտել մակարդակը սոցիալ-հոգեբանականադապտացիա խնամատար ընտանիքների երեխաների մոտ.

Իմ հետազոտության շրջանակում իրականացվել է համոզիչ փորձ:

Հետազոտության նպատակները.

) Որոշել խնամատար ընտանիքում երեխայի սոցիալական և հոգեբանական հարմարվողականության մակարդակը

) Բացահայտեք երեխայի հարմարվողականության այս տեսակը

Հաստատող փորձը կատարվել է Սմոլենսկ քաղաքի MBOU «Գիմնազիա թիվ 4» բազայի վրա։

Աշխատանքի նպատակին և խնդիրներին համապատասխան փորձնական ուսումնասիրություն կազմակերպելիս հարցվողների թվի մեջ ընդգրկվել է մեկ որդեգրված երեխա ունեցող 30 ընտանիք։ Ծնողների տարիքը տատանվում էր 30-ից 45 տարեկան, ծնողների հետ հարցազրույցի ժամանակ պարզեցի, որ ընտանիքների եկամուտները 20 հազարից և ավելի են։ Բացի որդեգրված երեխայից, 10 օձ ունի 1 սեփական զավակ և 20 ընտանիք ունի 2 սեփական երեխա։ Հարկ է նշել այն փաստը, որ բոլոր որդեգրված երեխաներն ընտանիքում մնում են ոչ ավելի, քան 6 ամիս։

Խնամատար ընտանիքում երեխաների հարմարվողականության մակարդակը որոշելու համար անհրաժեշտ է բացահայտել այն չափանիշները, որոնցով կստուգվի հարմարվողականության մակարդակը, առաջին հերթին անհրաժեշտ է ստուգել.

)Նյարդահոգեբանական վիճակ Այս չափանիշը փորձարկվել է նյարդահոգեբանական սթրեսի հարցաշարի միջոցով T.A. Նեմչինա. Հարցաթերթիկը նյարդահոգեբանական սթրեսի նշանների ցանկն է, պարունակում է այս վիճակի 30 հիմնական բնութագրերը՝ բաժանված երեք աստիճանի ծանրության։

Ուսումնասիրությունն իրականացվում է անհատապես։

Ձևաթղթերը լրացնելուց հետո առարկաների հավաքած միավորները հաշվարկվում են դրանք ամփոփելով։ Միավորների նվազագույն քանակը 30 է, առավելագույնը՝ 90 միավոր։ Թույլ նյարդահոգեբանական սթրեսի միջակայքը գտնվում է 30-ից 50 բալ, չափավոր՝ 51-ից 70 բալ, չափից ավելի կամ ինտենսիվ՝ 71-ից 90 բալ:

) Հարաբերակցությունը. Այս չափանիշը որոշելու համար մենք օգտագործել ենք ինքնասիրության ուսումնասիրության մեթոդաբանությունը՝ ըստ Ս.Ռ. Պանտելեև. Այս տեխնիկան ուղղված է ուսումնասիրելու ինքնորոշման առանձնահատկությունները հետևյալ սանդղակով.

«բացություն»;

"ինքնավստահություն";

«ինքնակառավարում»;

«արտացոլված ինքնասիրություն»;

«ինքնաընդունում»;

«ինքնակազմակերպում»;

«ներքին հակամարտություն»;

«ինքնամեղադրանք»;

Սուբյեկտին առաջարկվում է 110 հայտարարություն, ըստ որի նա պետք է արտահայտի իր համաձայնությունը կամ անհամաձայնությունը։ Վաստակավորումն իրականացվում է բանալու համաձայն, որքան բարձր է միավորը, այնքան ավելի ընդգծված է ուսումնասիրվող պարամետրը

) Անկախություն որոշումների կայացման հարցում, բացություն, խնամատար ծնողների հետ համագործակցելու ցանկություն Այս չափանիշը որոշվում է Կ. Ռոջերսի և Ռ.Դայմոնի սոցիալ-հոգեբանական ադապտացիայի ախտորոշման մեթոդով:

Հարցաթերթիկը պարունակում է 101 պնդում մարդու մասին, նրա ապրելակերպի մասին՝ փորձառություններ, մտքեր, սովորություններ։ Հարցաթերթիկի շարադրանքը կարդալուց հետո սուբյեկտները պետք է գնահատեն, թե 7 բալանոց սանդղակով որքանով կարող է այս հայտարարությունը վերագրվել նրան:

Պատասխանը մուտքագրվում է հայտարարության հերթական համարին համապատասխան վանդակների պատասխանների թերթիկում: Օգտագործելով ցուցիչներ և մեկնաբանման բանալիներ, ինտեգրալ ցուցանիշները հաշվարկվում են սանդղակների վրա՝ «հարմարվողականություն», «ինքնաընդունում», «ուրիշների ընդունում» և այլն։ Արդյունքները «մինչև» անորոշության գոտում մեկնաբանվում են որպես ծայրահեղ ցածր, իսկ «հետո» ամենաբարձր ցուցանիշը անորոշության գոտում՝ բարձր։

Տվյալների հավաքագրման հիման վրա իրականացվել է տվյալների որակական և քանակական վերլուծություն, որի վերջնական քայլը եղել է ճշտող ուսումնասիրության եզրակացությունների ձևակերպումը:

Աղյուսակ 1.

Ինտեգրալ ցուցանիշներ Միջին արժեքներ ինտեգրված սանդղակների վրա: Խնամատար ընտանիքների երեխաներ Հարմարվողականություն 58 Ինքնաընդունում 56 Ուրիշների ընդունում 41 Զգացմունքային հարմարավետություն 43 Ներքինություն 39 Գերիշխանություն 51

Ռ. Ռոջերսի և Ռ.Դայմոնի սոցիալ-հոգեբանական ադապտացիայի մեթոդաբանության արդյունքները ցույց են տվել.

Խնամատար ընտանիքների երեխաները բավականին ցածր արդյունքներ են ցույց տվել հարմարվողականության սանդղակում և բավականին բարձր ցուցանիշներ՝ անադապտացվածության սանդղակում. իսկ երեխաների 15%-ը բարձր միավորներ ունի։

Ինքնընդունման սանդղակով որոշվում են նաև բավականին ցածր ցուցանիշներ, մինչդեռ ինքնաընդունման սանդղակի վրա, ընդհակառակը, որոշվում են բարձր ցուցանիշներ՝ ըստ «ինքնաընդունում» ինտեգրալ ցուցանիշի։

Բարձր միավորներ ունեն հետազոտությանը մասնակցած երեխաների 19%-ը, երեխաների 49%-ի մոտ արդյունքները գտնվում են անորոշության գոտում՝ դեպի ցածր միավորներ տեղաշարժով, իսկ երեխաների 32%-ի մոտ միավորները ցածր են։ Ինչպես ցույց են տալիս արդյունքները, խնամատար ընտանիքների երեխաներն իրենց ցածր են գնահատում, ինչը հանգեցնում է երեխաների ինքնասիրության ինքնագնահատականի նվազմանը:

Բարձր մակարդակի էմոցիոնալ հարմարավետությունը որոշվել է երեխաների 21%-ի մոտ, միջին մակարդակով՝ երեխաների 41%-ի մոտ, մինչդեռ երեխաների 38%-ի մոտ զգացվում է հուզական հարմարավետության ցածր մակարդակ։

Երեխաների կեսից ավելին հակված է զգալ անօգնական, անկարող որոշումներ կայացնել, որոնք պասիվորեն ենթակա են այլ մարդկանց: Սոցիալ-հոգեբանական մակարդակում դա դրսևորվում է որպես համապատասխանություն, համապատասխանություն, այլ մարդկանց կարծիքների համապատասխանություն:

Որոշելով ինքնորոշման դրսևորումների առանձնահատկությունները՝ ըստ Ս.Ռ. Պանտելեևի ինքնավերաբերմունքի ուսումնասիրության մեթոդի, սուբյեկտներին առաջարկվել է հարցաթերթիկ՝ 110 հայտարարություններով՝ հայտարարություններին իրենց վերաբերմունքն արտահայտելու առաջարկով: Միավորները հաշվարկելուց հետո եզրակացվեց, որ խնամատար ընտանիքների երեխաների մոտ «բացության» սանդղակով սուբյեկտների 8%-ը ցույց է տվել բարձր արժեքներ, 57%-ը՝ միջին և 25%-ը՝ ցածր; ինքնավստահության սանդղակի վրա առարկաների 12%-ն ունեցել է բարձր միավորներ, 51%-ը՝ միջին, իսկ 37%-ը՝ ցածր: Գնահատելով իրենց «ինքնագնահատականը» համապատասխան սանդղակով՝ 10%-ը ցույց է տվել բարձր արդյունքներ, 53%-ը՝ միջին և 37%-ը՝ ցածր; «Ինքնաընդունում» սանդղակով երեխաների 21%-ը ցույց է տվել բարձր արդյունքներ, 48%-ը՝ միջին և 31%-ը՝ ցածր: ներքին հակամարտություններ«48%, ցածր 20%:

«Ինքնամեղադրանք» սանդղակով երեխաների 28%-ը ցույց է տվել բարձր արդյունքներ, 43%-ը՝ միջին և 29%-ը՝ ցածր:

Աղյուսակ 2. Ինքնասիրության ուսումնասիրության մեթոդիկա ըստ Ս.Ռ.Պանտելեևի:

Կշեռքներ Խնամատար ընտանիքների երեխաներ 1. Բացություն 7.52. Ինքնավստահություն 9.23.Ինքնաուղղորդում 6.24.Արտացոլված ինքնասիրություն 5.45.Ինքնարժեքություն 9.26.Ինքնատպագրություն 9.17.Ինքնակցվածություն 4.88.Ներքին կոնֆլիկտ 13.49.Ինքնամեղադրանք 8.7

Հետազոտության ընթացքում ստացված տվյալները հուշում են, որ խնամատար ընտանիքների երեխաների մոտ նյարդահոգեբանական սթրեսի մակարդակն ավելի բարձր է։

Խնամատար ընտանիքների երեխաների 36%-ի մոտ որոշվել է NPI-ի բարձր մակարդակ, միջին մակարդակ՝ երեխաների 41%-ի մոտ, իսկ ցածր մակարդակ՝ 22%-ի մոտ:

Հետազոտությունից կարելի է եզրակացնել, որ որբերին բնորոշ է հարմարվողականության ցածր մակարդակը, սեփական անձի նկատմամբ բացասական վերաբերմունքը և ինքնընդունումը, բացասական վերաբերմունքը այլ մարդկանց նկատմամբ, և նման երեխաներն ունեն նաև սոցիալական հարմարավետության ցածր մակարդակ:

Այս ամենը խոսում է նրանց սոցիալ-հոգեբանական հարմարվողականության ցածր մակարդակի մասին, հնարավոր է, որ ցածր մակարդակը կապված է խնամատար ընտանիքներում երեխաների կարճատև մնալու հետ։

Իմ ստացած արդյունքները հաստատեցին կանխարգելիչ աշխատանքների անհրաժեշտությունը՝ ուղղված.

երեխաների սոցիալական և հոգեբանական հարմարվողականության մակարդակի բարձրացում

դրական ինքնագնահատականի ձևավորում.

Այս ուսումնասիրության ընթացքում օգտագործվել են դասախոսություններ խնամատար ծնողների հետ, զրույցներ երեխայի հետ երկխոսության տեսքով, վարժություններ, բացօթյա խաղեր և այլն։

Կանխարգելիչ աշխատանքների ընթացքում իրականացրել եմ

Դասախոսություն-զրույց «Անվերապահ ընդունելության սկզբունքը ընտանեկան կրթության մեջ».

Նիստից հետո խնամատար ծնողները ստացել են անհատական խորհրդատվություն: Ծնողների հարցերը ցույց են տալիս հոգեբանական և մանկավարժական իրավասության մակարդակը բարձրացնելու ցանկությունը, առկա գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների անբավարարության գիտակցումը: Ծնողներին անհրաժեշտ է խորհուրդ և ուղղորդում, թե ինչպես վարվել երեխայի ոչ պատշաճ վարքի հետ, որոնք են նման վարքի պատճառները:

Խնամատար ծնողների հետ հարցազրույցների արդյունքների հիման վրա արվել են հետևյալ եզրակացությունները.

1.Որոշ որդեգրող ծնողներ անիրատեսական ակնկալիքներ ունեն, որոնք անհամեմատելի են իրենց երեխաների հնարավորությունների հետ:

2.Ծնողները բավարար գիտելիքներ չունեն այդ մասին հոգեբանական բնութագրերըառանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներ; Ընտանեկան պայմաններին երեխայի հարմարեցումը կազմակերպելիս նրանք հաշվի չեն առնում մայրական զրկանքների վիճակի հետևանքները, որոնք կապված են երեխային ամենակարևոր հոգեբանական կարիքները բավարարելու հնարավորությունից զրկելու հետ և բնութագրվում են հուզական, ինտելեկտուալ և սոցիալական զարգացման շեղումներով: .

.Որդեգրող ծնողները մեծ դժվարություններ են ունենում «երեխայի ծագման գաղտնիքը բացահայտելու» իրավիճակի հետ կապված, ծնողներին հուզում են հետևյալ հարցերը. . Ավելի ճիշտ է թվում հարցը դնել այսպես՝ երբ է անհրաժեշտ երեխայի հետ սկսել խոսել այս թեմայով, երբ պետք է երկխոսություն սկսել երեխայի անցյալի մասին, որը կշարունակվի։

.Որոշ ծնողներ ընդգծված թշնամանք են ցուցաբերում երեխայի կենսաբանական ընտանիքի անդամների նկատմամբ: Այս դեպքում երեխան հայտնվում է մի իրավիճակում, երբ երկու ընտանիքների չափահաս ներկայացուցիչների միջեւ տարաձայնություններ կան։ Որդեգրող ծնողները անգիտակցաբար մանիպուլյացիայի են ենթարկում երեխայի զգացմունքները, որպեսզի հաստատեն իրենց դիրքորոշումը:

.Որոշ որդեգրող ծնողներ խրախուսանքի և աջակցության կարիք ունեն: Որդեգրող ծնողների մոտ կա վախ ապագայի նկատմամբ՝ կապված կենսաբանական հարազատների ապագա գործողությունների բնույթի վերաբերյալ կանխատեսումների անորոշության զգացման հետ: Խնամատար ծնողները մտահոգված են, թե ինչպես կզարգանան իրենց հետագա հարաբերությունները երեխայի հետ:

.Ծնողները չունեն իրենց անհրաժեշտ հոգեբանական գիտելիքները երեխայի և ընտանիքի անդամների միջև առողջ կապվածության հարաբերությունների ձևավորման առանձնահատկությունների վերաբերյալ:

.Երեխայի և որդեգրողի միջև հուզական կապերի բնույթը, երեխայի հետ բաժանվելու վախի առկայությունը՝ կապված նրա ընտանիքից հնարավոր հեռանալու հետ, վկայում են խնամատար ընտանիքի մեկ այլ ձևի՝ որդեգրման անցնելու նպատակահարմարության մասին: Սահմանափակող գործոնը, ըստ երեւույթին, նյութական կողմն է։

.Խնամատար ընտանիքի ինստիտուտի զարգացման դրական արդյունքը կլինի որդեգրված երեխաների թվի ավելացումը։

Այս բացահայտումների հիման վրա խնամատար ընտանիքում ծնող-երեխա հարաբերությունները օպտիմալացնելու համար կարող են տրվել հետևյալ առաջարկությունները.

1.Աշխատանք է պահանջվում որդեգրողների հոգեբանական իրավասությունը բարելավելու համար. Խնամատար ծնողներին անհրաժեշտ է գիտելիքներ տարիքային նորմերի և երեխաների զարգացման առանձնահատկությունների, երեխայի դաստիարակության տեխնիկայի տիրապետման մասին:

2.Պետք է դիտարկել երեխայի հետ փոխգործակցության ուղիները, որոնք ուղղված են երեխայի ընտանիքին պատկանելու զգացողության ձևավորմանը, նրա տեղը ընտանիքում և հասարակության մեջ որոշելուն: Դրանց թվում՝ նշել ոչ միայն երեխայի ծննդյան օրը, այլև այն օրը, երբ երեխան ընդունվել է ընտանիք, ձևավորել երեխայի կյանքի ալբոմը ընտանիքում՝ ներառելով պատմություններ և լուսանկարներ համատեղից։ Տնային կյանքև այլն։

.Ընտանիքի հետ աշխատելը, հետևողականություն ձևավորել երեխայի դաստիարակության գործողություններում և մոտեցումներում, ապահովել հոգեբանական օգնություներեխայի հետ հարաբերություններում վարքագծի գիծ կառուցելիս, ուսումնասիրել երեխայի հետ վստահելի հարաբերություններ հաստատելու ուղիները:

.Խնամատար երեխաների հետ հոգեբանական աշխատանքում ակտիվորեն կիրառել խաղային թերապիայի, արտ-թերապիայի, հեքիաթային թերապիայի մեթոդները:

.Անհրաժեշտ է հոգեթերապևտիկ աշխատանք՝ ուղղված խնդրահարույց իրավիճակներում ընտանիքին հոգեբանական աջակցություն ցուցաբերելուն. անհրաժեշտ է ձևավորել ծնողների վստահությունը դժվարությունները հաղթահարելու հնարավորության նկատմամբ։

.Անհրաժեշտ է ծնողներին օգնություն ցուցաբերել ընտանեկան կյանքի գործընթացները հասկանալու հարցում՝ ճիշտ ժամանակին համապատասխան որոշումներ կայացնելու համար։

.Աջակցել և զարգացնել ծնողների հումանիստական վերաբերմունքը ոչ միայն երեխաների, այլև երեխայի կենսաբանական հարազատների նկատմամբ, օգնել նվազեցնելու հարաբերություններում թշնամանքի աստիճանը:

.Խնամատար ծնող դառնալու թեկնածուի պատրաստակամության մասին եզրակացություն կազմելիս հաշվի են առնվում թեկնածուների անհատական հոգեբանական որակները և երեխայի դաստիարակության համար անհրաժեշտ մտավոր, բարոյական, էմոցիոնալ ռեսուրսները, որպեսզի ծնողները չհայտնվեն այնպիսի իրավիճակներում, ինչպիսիք են. պահանջները չեն համապատասխանում նրանց հնարավորություններին։ Անձնական որակների հաշվառումն անհրաժեշտ է նաև այն պատճառով, որ դրանք որոշում են տան ընդհանուր մթնոլորտը, մեծահասակների և երեխաների միջև հարաբերությունների ոճն ու ուժը:

.Խնամակալության և խնամակալության մարմինների աշխատակիցները պետք է ակտիվորեն շփվեն ոչ միայն խնամատար ընտանիքների ներկայացուցիչների, այլև երեխայի միջավայրի (մանկապարտեզի ուսուցիչներ, ուսուցիչներ և այլն) հետ՝ հաշվի առնելով «բնապահպանական թերապիայի» հնարավորությունները։

Ուսումնասիրության ձևավորման փուլում իրականացված կանխարգելիչ գործողությունների արդյունավետությունը ստուգելու նպատակով իրականացվել է հսկիչ փորձ, որի արդյունքները նկարագրված են հետևյալ պարբերությունում։

Ձևավորող փորձի արդյունքների արդյունավետությունը ստուգելու համար ես անցկացրեցի փորձի վերահսկման փուլը, որն ուղղված էր խնամատար ընտանիքներում երեխաների հարմարվողականության մակարդակի վերլուծությանը։

Համաձայն տարբեր հետազոտական մեթոդների իրականացված հոգեբանական ախտորոշման արդյունքների՝ ստացվել են դրական արդյունքներ։

Նշենք, որ ի տարբերություն առաջին անգամի՝ ուսանողներն ավելի պատասխանատու են մոտեցել այս խնդրին, ինչի մասին կարելի է դատել՝ ելնելով ստացված արդյունքներից։

Ինտեգրալ ցուցանիշներ Միջին արժեքներ ինտեգրված սանդղակների վրա: Խնամատար ընտանիքների երեխաներ Հարմարվողականություն 78 Ինքն ընդունելություն 70 Ուրիշների ընդունում 54 Զգացմունքային հարմարավետություն 53 Ներքինություն 63 Գերիշխանություն 77

Արդյունքները՝ ըստ Ռ.Ռոջերսի սոցիալ-հոգեբանական ադապտացիայի մեթոդի

Ձեռնարկված միջոցառումների արդյունավետությունը պարզելու նպատակով ես կրկին հարցաշար եմ անցկացրել:

Որբերն ու առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաները խնամատար ընտանիքին հարմարվելու տարբեր աստիճան ունեն: Երեխաների հիմնական մասը՝ 55%, ընկնում է հարմարվողականության միջին աստիճանի սահմաններում։ Մեթոդաբանության և ախտորոշման համաձայն ինքնազգացողության մակարդակը լավ էր, ակտիվությունն ու տրամադրությունը ցույց տվեցին, որ երեխաները բարենպաստ վիճակ ունեն։ Տղաները շատ ավելի լավ էին անում, քան աղջիկները։ Այս տեխնիկան մեզ տվեց միջին մակարդակներ, բայց նաև նորմալ վիճակ և տրամադրություն։

Նորմալ ընտանիքում ծնողների հետ հարաբերությունները միշտ չէ, որ բարեկեցիկ են, իսկ խնամատար ընտանիքներում դա կարելի է սպասել։ «Ադապտացիայի և համախմբման սանդղակը» մեթոդաբանությունը մեզ տալիս է հետևյալ արդյունքները՝ միջին ցուցանիշներ, սովորական ընտանիքում այդպիսի ցուցանիշներ են դեռահասների հետ ընտանիքը, խնամատար երեխաների հարաբերությունները միջին մակարդակի վրա են։

Խնամատար ընտանիքում երեխայի համարժեք ինքնագնահատականի որակական վերլուծություն է կատարվել ինչպես աղջիկների, այնպես էլ տղաների, աղջիկների մոտ ինքնագնահատականը, ըստ մեթոդի արդյունքների, թերագնահատվել է, իսկ տղաների մոտ՝ նորմալ: մակարդակ. Յուրաքանչյուր երեխա սովորեց իր ինքնագնահատականի մակարդակը:

«Կ. Ռոջերսի և Ռ. Դայմոնդի սոցիալ-հոգեբանական ադապտացիայի մեթոդներն ու ախտորոշման» արդյունքները.

Աղջիկների մոտ հարմարվողականությունը նորմայից բարձր է, սա նշանակում է, որ աղջիկներն ավելի արագ են հարմարվում, քան տղաները։ Տղաների մոտ, ընդհանուր առմամբ, անհամապատասխանության արդյունք. Ինքն իրեն ընդունելը և ուրիշների ընդունումը միջին մակարդակով ինչպես տղաների, այնպես էլ աղջիկների համար: Զգացմունքային հարմարավետություն միջին մակարդակի երեխաների մոտ.

Ընդհանուր առմամբ տվյալների վերլուծությունը թույլ է տալիս եզրակացնել, որ տղաների հոգեբանական ադապտացիան մի փոքր ավելի ցածր է, քան աղջիկներինը, տղաները ավելի լավ են հարմարվում սոցիալական միջավայրի պայմաններին:

Մենք կարող ենք հետևել աշակերտների հոգեբանական հարմարվողականությանը խնամատար ծնողների և այդ երեխաների դասընկերների հետ հարաբերությունների միջոցով:

Ընտանիքում ինքնագնահատականն ու համախմբվածությունը բարձրացնելու համար անհրաժեշտ է երեխայի հետ զրույցներ վարել, քննարկել նրան, թե ինչն է նրան անհանգստացնում, խոսել նրա վարքի, վերաբերմունքի մասին ծնողների հետ։ Մեկնաբանություններ անել պետք չէ, երեխայի համար դա արդարացված չէ, նա չի հասկանա ու կարող է վիրավորվել։

երեխայի համար ստեղծել էմոցիոնալ հարմարավետ միջավայր.

բավարարել ամենակարևոր կարիքները՝ անվերապահ ընդունման և սիրո, ուշադրության, խնամքի, աջակցության, ճանաչման և հարգանքի մեջ.

երեխային ներառել մի շարք գործունեության մեջ՝ լիարժեք զարգացման համար.

մեջ դաստիարակչական աշխատանքկենտրոնանալ ոչ թե ֆորմալ կարգապահության, հնազանդության կրթության, այլ երեխայի անձնական ներուժի զարգացման վրա.

Ամենակարևոր խնդիրներից մեկը որբերի սիրո կարիքն է։ Այս կարիքից զրկելը ենթադրում է բազմաթիվ խանգարումներ երեխայի անհատականության զարգացման մեջ։ Խորհուրդ ենք տալիս հնարավորինս շատ ժամանակ տրամադրել երեխային անձամբ, բայց այս պահին ձեր ուշադրությունը կենտրոնացնել բացառապես նրա վրա.

հաշվի առնելով մեծահասակների հետ շփվելու երեխայի անհրաժեշտությունը, դրա ձևերի աղավաղումը, ինչպես նաև այն փաստը, որ հաղորդակցությունը դեռահասների համար առաջատար գործունեություն է, կառուցողական հաղորդակցվելու անկարողությունը հանգեցնում է որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների հոգեբանական ադապտացման զգալի դժվարությունների: առօրյա կյանքում Երեխաների հետ շփվելիս ծնողները պետք է օգտագործեն զարգացման հաղորդակցման տեխնոլոգիաներ

Եզրակացություններ 2-րդ գլխի վերաբերյալ

Հետազոտության ընթացքում իմ վարկածն այն է, որ խնամատար ընտանիքներում երեխաների ադապտացիան ավելի հաջող կլինի, եթե ընտանիքի անդամների միջև լինի արտաուղղորդված, ներուղղորդված, մարդասիրական դերային ինքնություն՝ հաշվի առնելով նման հոգեբանական գործոնների ազդեցությունը: քանի որ հաստատվել է ծնողների և երեխայի հուզական և անձնական, հոգեբանական համատեղելիությունը, ինչպես նաև հարմարվողականության շրջանում երեխայի խնդրահարույց տարածքների գործոնը, քանի որ ստացված արդյունքներով կարելի է տեսնել, որ անհանգստության նվազում է եղել, աճել են սոցիալական ակտիվության ցուցանիշները, նկատվել է երեխաների զարգացման դրական միտում։ Տրամադրությունը նույնպես լավացել է։

Ուսումնասիրությունը հնարավորություն է տվել անել հետևյալ եզրակացությունները.

Մենք առանձնացրել ենք որբերի հիմնական բնութագրերը՝ որպես սոցիալական աջակցության կարիք ունեցող հատուկ սոցիալական խումբ: Իրերի փաստացի վիճակը այսօր մոտ է. Սոցիալական արագ փոփոխությունները երկրում հանգեցրել են նրան, որ որբերի թիվն աճում է բնակչության ընդհանուր նվազմամբ։

Ընտանիքի գործունեությունը որպես սոցիալական ինստիտուտ ուղղված է սոցիալական հիմնարար, կենսական կարիքների բավարարմանը: Երեխաների դաստիարակության շնորհիվ ընտանիքը ոչ միայն ինքն է աճում, այլև պահպանում է մարդկային սերունդների շարունակականությունը, նրանց ֆիզիկական և հոգևոր շարունակականությունը։ Ընտանիքը կազմում է առաջնայինը միջավայրըանհատի զարգացման մեջ. Ընտանիքը ձևավորում է երեխայի սոցիալական կապերի գաղափարը և երեխային ծանոթացնում հիմնական սոցիալական արժեքներին, վարքագծի բարոյական և մշակութային չափանիշներին: Ընտանիքի անդամների՝ երեխային որպես յուրահատուկ հատկանիշներով էակ ընդունելու կարողությունն ավելի մեծ ազդեցություն է ունենում նրա ինքնադրսևորման վրա։ Ընտանիքի ինստիտուտը անհատի և հասարակության միջև հարաբերությունների կարևորագույն միջնորդն է:

Ուստի իշխանության բոլոր մակարդակներում առաջին տեղում է որբերի որդեգրման, նրանց լիարժեք ապագա ապահովելու խնդիրը։ Որբերի կենսապայմանների բարելավմանն ուղղված միջոցառումների մշակման անհրաժեշտությունը պայմանավորված է սոցիալական որբության խնդրի սրմամբ։ Բացի այդ, պետական գիշերօթիկ հաստատությունների հաստատված համակարգը ուղղակիորեն հակասում է յուրաքանչյուր երեխայի ընտանիք ունենալու երաշխավորված իրավունքին։

Ինքն իր հետ հարաբերվելու նոր փորձ երեխան ձեռք է բերում ընտանիքում իր նկատմամբ ունեցած վերաբերմունքի միջոցով։ Երեխաները շատ են փոխվում, երբ հայտնվում են նորմալ ընտանեկան միջավայրում: Նրանք ֆիզիկապես և ինտելեկտուալ կերպով հասնում են իրենց հասակակիցներին և արտաքուստ ոչնչով չեն տարբերվում նրանցից: Անցեք հոգեմետորական հիվանդություններ. Խնամատարության մեջ գտնվող երեխաները ի վերջո ձևավորում են դրական, առողջ կապեր, ինտեգրում են իրենց անցյալն ու ներկա փորձը և հասուն տարիքում մտնում են կայունության և պատկանելության զգացումով:

Այսպիսով, մենք ուսումնասիրել ենք խնամատար ընտանիքը որպես սոցիալական աշխատանքի օբյեկտ՝ խնամատար ընտանիքում առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների տեղավորման հիմնական հասկացությունները, խնդիրներն ու հեռանկարները, խնամատար ընտանիքների սոցիալական և մանկավարժական աջակցության կենցաղային փորձը:

Ուսումնասիրված նյութերի հիման վրա կարելի է եզրակացնել, որ խնամատար ընտանիքն այսօր ամենաշատերից մեկն է արդյունավետ ձևերմիջոցառումներ առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների համար.

Խնամատար ընտանիքների կազմակերպման և գոյության համակարգի ուսումնասիրությունն ու վերլուծությունը, արդյունավետ գոյության համար պայմաններ ստեղծելու մոտեցումները ցույց են տվել, որ խնամատար ընտանիքը առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների տեղավորման ձև է, որի հիմնական նպատակն է ստեղծել բարենպաստ պայմաններ: երեխայի ժամանակավոր մնալը ընտանիքում.

Եզրակացություն

Խնամատար ընտանիքը նախատեսված է Ռուսաստանի Դաշնության Ընտանեկան օրենսգրքով որպես ընտանիքում առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներին մեծացնելու երեք ձևերից մեկը: Ռուսաստանի Դաշնության IC-ի մշակման մեջ ընդունվել է Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 1996 թվականի հուլիսի 17-ի թիվ 829 «Խնամատար ընտանիքի մասին» որոշումը: Միևնույն ժամանակ, գործնականում ընտանիքում երեխաներին դաստիարակելու այս ձևն ամենաքիչ պահանջարկն ունի, ինչի մասին է վկայում մինչ օրս ստեղծված խնամատար ընտանիքների փոքր թիվը 1: Դրա պատճառները բազմաթիվ են, այդ թվում՝ տնտեսական: Սակայն խնամատար ընտանիքի մասին դրույթների գործնականում հետևողական իրականացմանը խոչընդոտ են հանդիսանում նաև խնամատար ընտանիքի շրջանակներում զարգացող երեխաների դաստիարակության և հարաբերությունների կարգավորման առկա ձևերի իրավական նախադրյալների որոշ թերություններ։

Արվեստի միջազգային իրավունքի նորմերին լիովին համապատասխան: Ռուսաստանի Դաշնության Ընտանեկան օրենսգրքի 1-ը երեխաների ընտանեկան կրթության առաջնահերթությունը հռչակում է որպես Ռուսաստանի ընտանեկան իրավունքի հիմնարար սկզբունքներից մեկը: Այս սկզբունքը արտացոլված է Արվեստում: ՌԴ IC-ի 123-ը, համաձայն որի՝ միայն ընտանիքում տեղավորվելու հնարավորության բացակայության դեպքում երեխաներին թույլատրվում է տեղավորել ուսումնական հաստատություններում (ներառյալ ընտանեկան տիպի մանկատուն), որը նախատեսված է ծնողազուրկ երեխաների կամ առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների համար։

Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 2001 թվականի մարտի 10-ի «Ընտանեկան մանկատան մասին» թիվ 195 որոշումը նախատեսում է ընտանեկան տիպի մանկատների ստեղծում, որոնք ունեն մանկական հաստատության կազմակերպաիրավական նորմ: Ընտանեկան տիպի մանկատան նմանությունը խնամատար ընտանիքի հետ հենց այս տեսակի մանկական հաստատության ստեղծման գաղափարի մեջ է: Այն բաղկացած է սովորական ընտանիքին հնարավորինս մոտ միջավայրը կազմակերպելու մեջ։ Թվում է, սակայն, որ այս գաղափարի բոլոր արժանիքներով հանդերձ, որոշակի անհամապատասխանություն կա դրա նորմատիվ համախմբման մեջ:

Ընտանիքի գործունեության ներկա փուլում առկա խնդիրները պայմանավորում են հասարակության աջակցության անհրաժեշտությունը։ Մանկավարժական գրականության վերլուծությունը, որոշ ուսումնասիրություններ ցույց են տալիս, որ դա հնարավոր է ընտանիքի հետ կազմակերպված սոցիալական (կամ սոցիալ-մանկավարժական) աշխատանքի միջոցով։

Ընտանիքը որպես հասարակության սոցիալական ինստիտուտ ունի մեծ ներուժ երեխայի սոցիալականացման գործընթացի իրականացման համար, այս գործընթացի հաջողությունը որոշվում է նրա կրթական ներուժով:

Կատարելով անհատի առաջնային սոցիալականացման գործառույթները, այն հանդես է գալիս որպես այս գործընթացի սուբյեկտ և պետք է հասկանալ որպես առանձին բաղադրիչներից բաղկացած բարդ սոցիալական համակարգ: Ընտանիքը որպես համակարգ հասկանալն օգնում է բարձրացնել նրա կրթական ներուժը:

Մատենագիտություն

1.Բիկուլովա, Ի.Պ. Որբերի սոցիալականացման առանձնահատկությունները [Տեքստ] / I.P. Բիկուլովա // Սոցիալական մանկավարժություն - 2013. - թիվ 5: - Ս.18-20

2.Բիմ-Բադ, Բ.Մ. Մանկավարժական հանրագիտարանային բառարան [Տեքստ] / Բ.Մ. Բիմ-Բադ. - Մ.: Ռուսական մեծ հանրագիտարան, 2008. - 528 էջ. Ս. 215

.Մեծ իրավական բառարան [Text] / կոմպ. Լ.Վ. Տիխոմիվրով. - M.: MNFRA-M, 2007. - 858 էջ.

.Ռուսաստանի Դաշնության Քաղաքացիական օրենսգիրք [Էլեկտրոնային ռեսուրս]. 1994 թվականի նոյեմբերի 30-ի դաշնային օրենք N 51-FZ // Consultant Plus

5.Dementieva, I. F. Foster ընտանիք - Մանկության պաշտպանության ինստիտուտ [Տեքստ]. մեթոդական. առաջարկություններ / I. F. Dementieva, L. Ya. Oliferenko. - Մ., 2000. - 122 էջ.

6.Դեմենտիևա, Ի.Ֆ. Ռուսական ընտանիքԿրթության հիմնախնդիրներ [Տեքստ]. ձեռնարկ ուսուցիչների համար / I.F. Դեմենտիևա. - Մ., 2000. - 38 էջ.

7.Դովգալևսկայա, Ա.Ի. Խնամատար երեխաների ընտանեկան կրթություն [Տեքստ] / Ա.Ի. Դովգալևսկայա. - Մ., 1948. - 122 էջ.

.Իվանովա, Ն.Պ. Երեխաները խնամատար ընտանիքում [Տեքստ]. խորհուրդներ սկսնակ ծնող-մանկավարժներին / N.P. Իվանովա, Օ.Վ. Զավոդիլկինա. - Մ.: Դոմ, 1993. - 83 էջ.

9.Կովալ, Լ.Գ. Սոցիալական մանկավարժություն. Սոցիալական աշխատանք [Text] / L.V. Կովալ, Ի.Դ. Զվերևա, Ս.Ռ. Խլեբիկ - Կիև, 1997 - 256 էջ.

10.Կուլիկովա, Տ.Ա. Ընտանեկան մանկավարժություն և տնային կրթություն [Տեքստ] / T.A. Kulikova. - Մ.: Վարպետություն, 2000. - 156 էջ.

11.Կուրբատսկի, I. N. «Խնամատար ընտանիք» հասկացության մանկավարժական և իրավական մեկնաբանություն [Տեքստ] / I. N. Kurbatsky // Մանկավարժություն. - 2002. - No 5. - S. 35-40.

12.Մարդախաև, Լ.Վ. Սոցիալական մանկավարժության բառարան [Տեքստ] / L. V. Mardakhaev. - Մ.: Ակադեմիա, 2002. - 220 էջ.

13.Մարտինովա, Է.Վ. «Խնամատար ընտանիք» տերմինի մեկնաբանման խնդիրներ [Էլեկտրոնային ռեսուրս] / E.V. Martynova. - Մուտքի ռեժիմ՝ #"justify">14: Մեդվեդևը, Է.Ս. Սոցիալական աշխատանքի տեսության տերմինների բառարան [Տեքստ] / E.S. Մեդվեդև. - Մ.: Իրավաբան, 1997 - 424 էջ.

15.Մորոզովը, Վ.Վ. Որբության խնդիրը լինելու որբության հայելու մեջ ... [Տեքստ] / Վ.Վ., Մորոզով // Սոցիալական մանկավարժություն. - 2013. - թիվ 1: - էջ 27-30

16.Որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների սոցիալական պաշտպանության լրացուցիչ երաշխիքների մասին [Տեքստ]. Ֆեդեր. 1996 թվականի դեկտեմբերի 21-ի թիվ 159-FZ օրենքը // Ros. գազ. -2001 թ. - 31 դեկտեմբերի. - S. 2-3.

17.Խնամակալության և խնամակալության մասին [Էլեկտրոնային ռեսուրս]՝ դաշնային. 2008 թվականի ապրիլի 11-ին Պետդումայի կողմից ընդունված թիվ 48-FZ օրենք // Consultant Plus

18.Սոցիալական աշխատանքի հիմունքներ [Տեքստ]. դասագիրք / otv. խմբ. Պ.Դ. Պավլենոկ - 2-րդ հրատ., շտկված։ և լրացուցիչ - M: INFRA-M, 2002. - 312 p.

.Խնամատար ընտանիքի կանոնակարգ [Էլեկտրոնային ռեսուրս]. հաստատված է: Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 1996 թվականի հուլիսի 17-ի թիվ 829 որոշումը // Consultant Plus.

20.Խնամատար ընտանիք ստեղծելու և խնամատար ընտանիքում երեխայի (երեխաների) կենսապայմանների և դաստիարակության մոնիտորինգի կանոններ »[Էլեկտրոնային ռեսուրս]. հաստատված է. Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 18.05.2009 թիվ 423 որոշումը // Consultant Plus

21.Խնամատար ընտանիք. խնամակալության արդյունավետության գնահատում [Տեքստ]. մեթոդական. առաջարկություններ սոցիալական աշխատողներ / խմբ. Օ.Օ. Յարեմենկո. - Մ.: Ռուս. ին-տ սոց. issled., 2000. - 78 p.

22.Հոգեբանական հանրագիտարան [Տեքստ] / խմբ.՝ R. Korsini, A. Auerbach. - Սանկտ Պետերբուրգ: Peter, 2006. - 1096 p.

23.Որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների տեղավորման ընտանեկան ձևերը [Էլեկտրոնային ռեսուրս]. - Մուտքի ռեժիմ՝ #"justify">24: Ռուսաստանի Դաշնության ընտանեկան օրենսգիրք [Էլեկտրոնային ռեսուրս]. Ֆեդեր. 1995 թվականի դեկտեմբերի 29-ի N 223-FZ օրենքը (փոփոխվել է 2014 թվականի նոյեմբերի 4-ին) // Consultant Plus

25.Ընտանիքը որպես սոցիալական աշխատանքի օբյեկտ [Տեքստ] / խմբ. E.P. Տոնկոնոգով. - Սանկտ Պետերբուրգ, 2006. - 198 էջ. - (Նոր հումանիտար գիտություններում, թողարկում 20)

26.Սոլոմատինա, Գ.Ն. Որբերի հարմարեցումը խնամատար ընտանիքի պայմաններին [Տեքստ] / Գ.Ն. Սոլոմատինա // Հոգեբանության հարցեր. - 2008. - թիվ 6: - Հետ. 76-82 թթ.

27.Սոցիալական աշխատանք. տեխնոլոգիական ասպեկտ [Տեքստ]՝ դասագիրք. նպաստ / խմբ. Ա.Ջ. Պապական. - Մ.: Ուսումնասիրությունների կենտրոն: լույս, 2004. - 150 էջ.

28.Երեխայի սոցիալական զարգացումը խնամատար ընտանիքում. սոցիալական աջակցություն [Տեքստ]. ուսումնական և մեթոդական ձեռնարկ. - M .: Rus in-t սոցիալական հետազոտություն, 2000 - 127 p.

29.Սոցիոլոգիական հանրագիտարան. 2 հատորում Հատոր 2. N-I [Text] / ձեռքեր. խմբ. կոլ. Գ.Յու. Կիսագին. - Մ.: Միտք, 2003. - 862 էջ.

30.Տյուպտյա, Լ.Տ. Սոցիալական աշխատանք (տեսություն և պրակտիկա) [Տեքստ]՝ դասագիրք. նպաստ /. Լ.Տ. Տյուպտյա, Ի.Բ. Իվանովա. - Մ.: Վմուրոլ, 2004. - 390 էջ.

31.Ընդունումը Ռուսաստանում [Էլեկտրոնային ռեսուրս]. Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության ինտերնետային նախագիծ: Երեխաների կրթության և սոցիալականացման բաժին. - Մուտքի ռեժիմ՝ #"justify">32: Փիլիսոփայական հանրագիտարանային բառարան [Տեքստ] / ed.-comp. Է.Ֆ. Գուբսկի [i dr.]. - M.: INFRA-M, 2006. - 574 p.

33.Ֆիրսով, Մ.Վ. Սոցիալական աշխատանքի տեսություն [Տեքստ]: Դասագիրք. նպաստ / Մ.Վ. Ֆիրսովը, Է.Գ. Ստուդենովա. - M: VLADOS, 2001. - 420 p.

34.Խոլոստովա, Է.Ի. Սոցիալական աշխատանք ընտանիքի հետ [Text] / E.I. Խոլոստովը. - 4-րդ հրատ., վերանայված։ և լրացուցիչ - M.: Dashkov i K, 2011. - 242 p.

35.Շակուրովա, Մ.Վ. Սոցիալական ուսուցչի աշխատանքի մեթոդներ և տեխնոլոգիա [Տեքստ]. Դասագիրք. նպաստ / M.V., Shakurova. - 2-րդ հրատ., կարծրատիպ. - Մ.: Ակադեմիա, 2004. - 272 էջ.

2. Սոցիալական և մանկավարժական աշխատանքի առանձնահատկությունները կրոնական և աղանդավորական ...
...որբ երեխան նոր ընտանիքին երեխայի և խնամատար ծնողների, ինչպես նաև խնամատար ընտանիքի բոլոր անդամների միմյանց միջև ակնկալիքների փոխադարձ համապատասխանությունն է: