Բուժքրոջ դերը մանկական հիվանդանոցում. Երեխաների դաստիարակության առանձնահատկությունները և բուժքրոջ դերը տարբեր մանկական հաստատություններում

ԽՍՀՄ-ում խնամք երեխաների առողջության, զարգացման և դաստիարակության համար վաղ տարիքիրականացվում է ընտանիքի և մի շարք մանկական հիմնարկների կողմից (կլինիկա, մանկապարտեզ, մանկապարտեզ, առողջարաններ, տիկին երեխայի, սեզոնային մսուրներ): Չնայած այս հաստատությունների խնդիրների միասնականությանը, նրանցում երեխաների կյանքի և դաստիարակության պայմանները տարբեր են։ Որոշ չափով տարբեր են նաև բուժքրոջ գործառույթները.
Աշխատեք կլինիկայում. Մանկական պոլիկլինիկան իրավամբ կարելի է համարել երեխաների առողջապահության համակարգի առաջատար հաստատությունը։ Մեծ նշանակությունՊոլիկլինիկան կայանում է նրանում, որ մանկահասակ երեխաների բոլոր 100%-ն անցնում է դրանով՝ կյանքի առաջին ամսից մինչև 15 տարեկան լինելով հսկողության տակ։
Ընտանիքը կրթության առաջին և հիմնական բջիջն է փոքր երեխա. Ներկայումս սովետական ​​ընտանիքի նյութամշակութային աճող մակարդակի պայմաններում բոլոր հնարավորությունները կան ապահովելու պատշաճ դաստիարակությունև երեխաների զարգացումը: Լավ ընկերական ընտանիքում կա այն ամենը, ինչը կարող է նպաստել զարգացմանը՝ սեր, հաճախակի անհատական ​​շփում մեծահասակների երեխայի հետ, տարատեսակ տպավորությունների հարստություն: Երեխան տեսնում է տարբեր հարաբերություններ մեծահասակների միջև, ընկալում է նրանց վերաբերմունքը աշխատանքին, շրջապատող մարդկանց: Այս ամենը դաստիարակում է նրան և ծնողների բարոյական վարքագծի ճիշտ մեթոդներով ու օրինակներով կարող է հզոր միջոց ծառայել երեխայի բարոյական անհատականության լիարժեք զարգացման և դաստիարակության համար։
Այնուամենայնիվ, փոքր երեխաների դաստիարակության գործընթացը ոչ պակաս բարդ է, քան ավելի մեծ երեխաներ դաստիարակելը, և կարող է իրականացվել միայն երեխաների զարգացման առանձնահատկությունների և նրանց դաստիարակության մեթոդների մասին հատուկ գիտելիքների հիման վրա: Երեխային լավ դաստիարակելու սերն ու ցանկությունը բավարար չէ։ «Հավը գիտի ինչպես սիրել երեխաներին, բայց նրանց կրթել կարողանալը պետական ​​մեծ գործ է, որը պահանջում է տաղանդ և կյանքի լայն գիտելիքներ», - ասաց Ա. Մ. Գորկին և ունենալ հատուկ գիտելիքներ, ինչպես դա պահանջվում է ցանկացած այլ բանում մասնագիտություն.
Նման պատասխանատու առաջադրանքը՝ մարդուն դաստիարակելը, ծնողներին անհրաժեշտ է մասնագետների օգնությունը, ովքեր ունեն դրա համար անհրաժեշտ գիտելիքներ։ Այս պատասխանատվությունն ընկնում է կլինիկայի աշխատակիցների վրա։
1. Պոլիկլինիկայի աշխատողների, այդ թվում՝ տեղամասային բուժքույրերի հիմնական խնդիրներից է ծնողներին ծանոթացնել երեխայի ֆիզիկական և նյարդահոգեբանական զարգացման առանձնահատկություններին և նրա դաստիարակության մեթոդներին։ Երեխայի զարգացման առանձնահատկությունների մասին ծնողների անտեղյակությունը հանգեցնում է նրան, որ նրա դաստիարակության ընթացքում բաց է թողնվում որոշակի կարողության զարգացման համար առավել բարենպաստ պահը, ինչի հետևանքով զարգացումը հետաձգվում է: Նույնքան վնասակար է երեխայի հնարավորությունների գերագնահատումը, որը կարող է հանգեցնել գերգրգռված վիճակի, երեխայի դյուրագրգռության բարձրացման։
Թաղային բուժքույրը շրջանային բժշկի հիմնական օգնականն է, նա անմիջականորեն կապված է իր թաղամասի յուրաքանչյուր երեխայի ընտանիքի հետ։
Ծնողները պետք է համոզված լինեն, որ ճիշտ դաստիարակության սկիզբը չպետք է հետաձգվի ավելի ուշ, այլ պետք է սկսել առաջին օրերից, այլապես երեխայի մոտ կարող են վաղաժամ ֆիքսվել վարքի բացասական ձևեր, որոնց հետ շատ դժվար կլինի հաղթահարել: ապագան.
Ծնողների մանկավարժական կրթությունն իրականացվում է տարբեր ձևերով.
Հովանավորությունն ամենաշատերից մեկն է արդյունավետ ձևերազդեցություն ընտանիքի վրա. Նորածին երեխայի առաջին այցելությունից շրջանային բուժքույրը, ինչպես նաև հրահանգներ պատշաճ սնուցում, բուժքույրը սովորեցնում է ծնողներին հաստատել ճիշտ կերակրման ռիթմը, այնուհետև քնի և արթնության ռիթմը: Նա խորհուրդներ է տալիս, թե ինչպես կառուցել երեխայի առօրյան և ինչպես կանխել երեխայի հնարավոր բացասական սովորությունները (ծծակ, մատը ծծել և այլն): Համակարգված լինելով ընտանիքում՝ նա մատնանշում և նույնիսկ տեսողականորեն ցուցադրում է այն տեխնիկաները, որոնք ապահովում են օգտակար հմտությունների ժամանակին զարգացումն ու կրթությունը։ Բուժքույրը մայրիկին խորհուրդներ է տալիս, թե ինչպես երեխային ապահովի խորը քուն, լավ ախորժակ և ինչ է նրան անհրաժեշտ առույգ, ակտիվ վիճակի համար, ինչ և ինչպես վարվել երեխայի հետ տարբեր տարիքում։
Երեխայի շեղումների կամ առանձնահատկությունների բոլոր դեպքերը, որոնք պահանջում են հատուկ միջոցներ, շրջանային բուժքույրը զեկուցում է շրջանի մանկաբույժին:
Շրջանի բուժքրոջ աշխատանքի մի մեծ հատված վերահսկում է երեխաների զարգացումը: Շրջանի բուժքույրը հետևում է երեխայի ֆիզիկական և նյարդահոգեբանական զարգացման ընթացքին (լրացնելով հատուկ աղյուսակ) և նրա վարքագիծը ըստ հիմնական ցուցանիշների՝ 1) շարժումների զարգացում. 2) զգայական զարգացում. 3) խոսքի զարգացում. 4) հմտություններ; 5) վարքագիծ - քուն, ախորժակ, հուզական վիճակ, գրգռվածության վիճակ և երեխայի անհատական ​​առանձնահատկությունները: Ըստ այդ ցուցանիշների՝ քույրը, խորհրդակցելով բժշկի հետ, մորն ասում է, թե ինչ պետք է անի, որպեսզի ապահովի. հետագա զարգացումերեխա. Նա երեխայի մասին իր դիտարկումները տալիս է բժշկին, որը էպիկրիզ է կազմում և համապատասխան նշանակումներ է անում։ Թաղամասի մանկաբույժը պետք է հաշվի առնի իր բնակավայրի երեխաների ոչ միայն ֆիզիկական, այլև մտավոր զարգացման մակարդակը և դրա հիման վրա իր աշխատանքի և շրջանի բուժքրոջ աշխատանքի պլանում ներառի զրույցի թեմաները։ որոնց պետք է ուշադրություն դարձնել երեխաների դաստիարակության հարցում ծնողների հետ աշխատելիս:
Առողջ երեխայի սենյակը, որը հասանելի է կլինիկայում, մեթոդական կենտրոն է, որտեղ կենտրոնացված են երեխայի կերակրման, խնամքի և դաստիարակության վերաբերյալ բոլոր նյութերը և որտեղ իրականացվում է ծնողների բժշկամանկավարժական կրթությունը։ Այս սենյակը պարունակում է մեթոդական նյութ- քնի և արթնության տևողության աղյուսակներ, օրինակելի ռեժիմներ, ֆիզիկական և նյարդահոգեբանական զարգացման ցուցանիշներ, գործում է խաղալիքների և ձեռնարկների ցուցահանդես, մանկական հագուստ, երեխաների համար նախատեսված նկարների և գրքերի հավաքածու, սարքավորումների լուսանկարներ։ Այս բոլոր նյութերը բաժանվում են առանձին տարիքային խմբեր. Ցանկալի է, որ խաղալիքներն ու ձեռնարկները լինեն հակիրճ ուղեցույցներդրանց օգտագործումը։ Այս սենյակում է կենտրոնացված նաև ծնողների համար նախատեսված գրադարանը։
Այս ամբողջ նյութն օգտագործվում է այս սենյակում աշխատող բուժքրոջ կողմից անհատական ​​ուսուցման կամ խմբային քննարկման համար: Զրույցի համար թեմայի բովանդակությունն ընտրելիս հաշվի են առնվում ընտանեկան դաստիարակության մեջ ամենատարածված սխալները և փոքր երեխաների դաստիարակության մեջ ամենամեծ նշանակություն ունեցող թեմաները։ Օրինակ.
1. Առօրյայի իմաստը և այն կազմակերպել:
2. Երեխաների քնի եւ ախորժակի խանգարման պատճառները.
3. Ինչպես կազմակերպել երեխաների (առանձին տարիքի) զգոնությունը:
4. Ինչպես կանխել հավասարակշռված վարքագծի խախտումը և այլն:
Նույն սենյակում, այն բանից հետո, երբ ընդունարանում բժիշկը մայրիկին առաջարկեց փոխել ռեժիմը կամ բարդույթը վարժություն, բուժքույրը մանրամասն պատմում է, թե ինչպես հիմա բաշխել քունը, կերակրելը, մայրիկին ցույց է տալիս, թե ինչպես անել նոր վարժություններ։
Ծնողների հետ աշխատանքի լավ ձևը ծնողական կոնֆերանսներն են, որտեղ ծնողներն իրենք են խոսում փորձի փոխանակման համար, օրինակ՝ «Ինչպես է զարգացել իմ երեխան» և այլն թեմաներով:
Կրթական խնդիրները պետք է ներառվեն առողջապահական կրթության բոլոր ձևերի պլանում՝ դպրոց մայրերի համար, թեմատիկ սեմինարներ, ծնողական կոնֆերանսներ, երիտասարդ ծնողների երեկոների կազմակերպում, թեմատիկ ցուցահանդեսների կազմակերպում և այլն։
Շատ աշխատանք պետք է կատարի բուժքույրը ծնողների հետ, ովքեր ցանկանում են իրենց երեխային մանկական հաստատությունում տեղավորել: Երեխայի մանկապարտեզ մտնելուց շատ առաջ անհրաժեշտ է ակտիվորեն փնտրել իր դաստիարակության ճիշտ կազմակերպումը տանը։ Ընդունվելուց անմիջապես առաջ դուք պետք է ևս մեկ անգամ հստակեցնեք ընտանիքում երեխայի դաստիարակության առանձնահատկությունները, նրա սովորությունները, ռեժիմը, հարցազրույց տալ ծնողներին երեխայի զարգացման և վարքագծի անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերի և սննդի, մեծահասակների, նրա սիրելի խաղալիքների նկատմամբ երեխայի վերաբերմունքի մասին: և գործունեություն։ Միևնույն ժամանակ, բուժքույրը ծնողներին ծանոթացնում է մանկական հաստատությունում երեխաներին մեծացնելու պայմաններին, այն կանոններին, որոնց պետք է հետևեն ծնողները, համոզում է ծնողներին, ելնելով երեխայի շահերից, հավատարիմ մնալ կրթության նույն մեթոդներին և զգուշացնում է հնարավոր երեխայի վիճակի և վարքի խախտումներ առաջին օրերին.
Եթե ​​կյանքի պայմաններից ելնելով այս կամ այն ​​ընտանիքը շահագրգռված է երեխային մանկապարտեզում տեղավորելու հարցում, ապա ծնողներին պետք է համոզել երեխային երեխայի խնամքի հաստատությունում տեղավորել կյանքի առաջին ամիսներին:
Ծնողների հետ աշխատելիս շրջանային բուժքույրը պետք է հաշվի առնի մի շարք կոնկրետ խնդիրներ, որոնց լուծմանը պետք է ուշադրություն դարձնել ծնողների հետ աշխատելիս:
1. Անհրաժեշտ է ապահովել լիարժեք հետևողականություն կրթական պրակտիկաբոլոր մեծահասակների կողմից, որոնք ներգրավված են երեխայի դաստիարակության մեջ:
2. Շրջապատող մեծերի պահվածքը պետք է օրինակ լինի երեխայի համար: Ծնողները պետք է հիշեն, որ երեխաները հեշտությամբ ընդօրինակում են այն ամենը, ինչ տեսնում և լսում են: Ուստի պետք է վերահսկել իր վարքագիծը, հաշվի առնել երեխայի ներկայությունը, որը վաղ է սկսում հասկանալ, խուսափել այնպիսի արարքներից ու խոսակցություններից, որոնք չպետք է կրկնվեն երեխայի վարքագծի մեջ։
3. Շրջապատող կյանքի ոչ բոլոր տպավորություններն են հասանելի երեխայի ըմբռնմանը և միշտ չէ, որ օգտակար են: Հետևաբար, շրջակա միջավայրի տարբեր տպավորություններից և երևույթներից անհրաժեշտ է ընտրել այնպիսիք, որոնք կարող են նպաստել վարքի դրական ձևերի զարգացմանը և, հնարավորության դեպքում, երեխային մեկուսացնել այն ամենից, ինչը կարող է ամրապնդել վարքի բացասական ձևերը, առաջացնել ուժեղ նյարդայնություն: հուզմունք կամ հոգնածություն. Օրինակ՝ ծնողները ցանկանում են հեռուստացույց դիտել, բայց դա չի կարելի անել փոքր երեխայի ներկայությամբ, քանի որ դա վնասակար է նրա համար։ Ծնողները պետք է հրաժարվեն իրենց ցանկությունից՝ հօգուտ երեխայի։
4. Ընտանիքում, հատկապես միակ երեխայի առկայության դեպքում, պետք է հոգ տանել, որ խուսափեն եսասիրական գծերի ձևավորումից, փչանալուց, ցավոտ կցորդներմորը կամ հորը. Վաղ տարիքում անհրաժեշտ է ապահովել, որ երեխան շփվի այլ երեխաների հետ՝ նրանց հետ ժամանակին դրական հարաբերություններ հաստատելու համար։
5. Ծնողները պետք է համակարգված զբաղվեն երեխայի հետ՝ խաղալ նրա հետ, զրուցել, կարդալ, նկարներ նայել նրա հետ, ցույց տալ, թե ինչպես նկարել, քանդակել և այլն: Միևնույն ժամանակ, շատ կարևոր է երեխային խաղալ սովորեցնել: իր սեփականը, և ոչ միայն մեծահասակների հետ:
Փոքր երեխաների մոտ 70%-ը ներկայումս չի հաճախում մանկական խնամքի հաստատություններ: Ծնողների ժամանակին սկսված և պատշաճ կերպով իրականացվող մանկավարժական կրթությունը որակի բարձրացման հիմնական պայմանն է ընտանեկան կրթություն, ապահովում է կրթական համակարգի միասնությունը։ Բացի այդ, առաջին իսկ օրերից ճիշտ դաստիարակություն ստացած երեխաների մոտ մանկական հաստատությանը ընտելանալը շատ ավելի հեշտ է։
II. Մսուրը, մսուր-պարտեզը առողջապահական և կրթական հաստատություն է, որն ընտանիքի հետ միասին դաստիարակում է, այսինքն՝ ապահովում է 2 ամսական երեխաների ֆիզիկական, մտավոր, բարոյական, աշխատանքային և գեղագիտական ​​դաստիարակություն։
Երեխաների դաստիարակությունը մանկապարտեզում կազմակերպելու համար ղեկավարը պատասխանատու է ուսուցչի համար, ով ղեկավարում և վերահսկում է խմբակային քույր-դաստիարակների ուսուցողական աշխատանքը: Մինչև 2 տարեկան երեխաների խմբերում անմիջապես երեխաների հետ աշխատում են բուժքույր-դաստիարակները, որոնք կատարում են բոլորը. բժշկական և կրթական աշխատանք.
Կրթության կազմակերպման գործում մեծ մասնակցություն ունի նաև ավագ բուժքույրը։
Խմբի բուժքույրը կամ խնամակալն իրականացնում է ողջ կրթական ծրագիրը և աշխատում է ծնողների հետ։ Այս հաստատություններ հաճախող երեխաների դաստիարակության պայմանների էական տարբերությունն առաջին հերթին այն է, որ. 2) նրանց դաստիարակությանը ներգրավված են ոչ միայն ծնողները, ոչ հատուկ պատրաստված կադրերը մանկական հաստատություն; 3) երեխաների դաստիարակությունը հիմնված է գիտական ​​հետազոտությունների հիման վրա կազմված հատուկ ծրագրի վրա.
Մեթոդները մի փոքր տարբեր են հանրային կրթություն, քանի որ ուսուցիչը և դայակը միաժամանակ կազմակերպում են ոչ թե 1-2 երեխայի դաստիարակությունը, ինչպես ընտանիքում, այլ մի ամբողջ խմբի (18-20 երեխա):
Մանկապարտեզում աշխատանքի ամբողջ կազմակերպումը (սարքավորումներ, տարածքներ, անձնակազմի աշխատանք) ուղղված է այս տարիքային շրջանի ֆիզիկական և մտավոր բնութագրերին համապատասխան փոքր երեխաների կարիքների բավարարմանը:
Մանկապարտեզ հաճախող երեխաների համար պահպանվում է ընտանիքի ողջ դրական ազդեցությունը (մտերիմ շփում և հաճախակի անհատական ​​շփում ծնողների հետ, տպավորությունների առատություն և բազմազանություն): Բացի այդ, մանկապարտեզում ստեղծված են հատուկ պայմաններ սոցիալական դրական հմտությունների լիարժեք զարգացումն ու ձևավորումն ապահովելու համար։
Մսուրում և մսուր-մանկապարտեզում ավելի հեշտ է ճիշտ ռեժիմ կառուցել։ Համեմատաբար հեշտ է երեխաների համար մատչելի և օգտակար փորձառություններ ընտրել շրջակա միջավայրի ողջ բազմազանությունից, ստեղծել բարենպաստ պայմաններ խաղի և այլ գործունեության համար: Երեխաներին տրամադրվում են իրենց համապատասխան պարագաներ և խաղալիքներ տարիքային բնութագրերըև զարգացման մակարդակը։
Թիմում դաստիարակությունը մեծ հնարավորություններ է ստեղծում շատերի ձևավորման համար բարոյական հատկություններ, դրական հարաբերություններ. Թիմում երեխաները շփման համար շատ պատճառներ ունեն: Այլ երեխաների գործունեության նկատմամբ հետաքրքրությունը վաղ է ի հայտ գալիս։ Երեխաները վաղ սովորում են միասին խաղալ, օգնել, կարեկցել, հասկանալ ուրիշի վիճակը:
Երեխաների համատեղ ապրելակերպը տարբեր մակարդակներզարգացումը դրական փոխադարձ ազդեցություն ունի միմյանց վրա։ Փոքրերի խոսքն ավելի լավ է զարգանում, երբ նրանք լսում են մեծերի ավելի կատարյալ խոսքը։ Իմիտացիայի միջոցով երեխաների գործունեությունը նույնպես ավելի է բարդանում, ավելի շուտ անցում է տեղի ունենում խաղի ավելի բարդ բնույթի:
Սրա հետ մեկտեղ պետք է հաշվի առնել, որ երեխաների մեծ շփման և մեկ սենյակում երեխաների զգալի թվի կենտրոնացման դեպքում մանկապարտեզում հնարավոր են ավելի հաճախակի վարակիչ հիվանդություններ, քան ընտանիքում։
Մսուրին և մսուր-մանկապարտեզին հատուկ կրթության բոլոր հստակեցված պայմանների արդյունքում այս հաստատությունների աշխատողներին հանձնարարվում են նաև կոնկրետ խնդիրներ, որոնց լուծմանը պետք է լուրջ ուշադրություն դարձնել։
1. Առաջին հերթին անհրաժեշտ է միջոցներ ձեռնարկել երեխաներին վարակիչ հիվանդությունների ներմուծումից և տարածումից պաշտպանելու համար, ինչը հիմնականում գլխավոր բուժքրոջ պարտականությունն է։ Անհրաժեշտ է ուշադիր իրականացնել բոլոր հակահամաճարակային միջոցառումները (համաճարակաբանական միջավայրի լավ իրազեկում, երեխաների առավոտյան պատշաճ կազմակերպված ընդունելություն, անձնակազմի կողմից երեխայի առողջության ամենօրյա մոնիտորինգ, տարբեր տեսակի կանխարգելիչ պատվաստումների ժամանակին իրականացում և այլն): Բացի այդ, անհրաժեշտ է առողջապահական և կանխարգելիչ միջոցառումների միջոցով կարծրացնել երեխայի օրգանիզմը, բարձրացնել դիմադրողականությունը վարակի նկատմամբ։
2. Տարբեր տեխնիկայի կիրառմամբ անհրաժեշտ է պահպանել գրգռվածության օպտիմալ վիճակ, պաշտպանել երեխաներին հոգնածությունից, որը կարող է առաջանալ, երբ երեխաները մշտապես թիմում են, եթե նրանց դաստիարակությունը սխալ է կազմակերպված։ Հատկապես մեծ ուշադրություն պետք է դարձնել ամենօրյա խմբերի երեխաների հոգնածության կանխարգելմանը։
3. Ուսուցիչը պետք է կարողանա ուշադրություն դարձնել բոլոր երեխաներին, միևնույն ժամանակ ապահովել հաճախակի շփում յուրաքանչյուրի հետ առանձին, տիրապետի խմբակային կրթության հատուկ մեթոդներին (օրինակ՝ հնարավոր է կերակրել ոչ թե մեկ, այլ մի ամբողջ խմբի երեխաների. միևնույն ժամանակ միայն հատուկ միջոցների կիրառմամբ): Անհրաժեշտ է հաշվի առնել յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​առանձնահատկությունները և դրանց համապատասխան ապահովել անհատական ​​մոտեցում և հաճախակի անհատական ​​դրական հուզական հաղորդակցություն:
Առաջին անգամ մանկապարտեզ մուտք գործող երեխաները հատկապես մեծ ուշադրություն են պահանջում գլխավոր բուժքրոջ և ուսուցչի կողմից: «Նոր» երեխայի առողջության և վարքագծի համար կազմակերպվում է հատուկ մոնիտորինգ (նրա քնի, ախորժակի և տրամադրության համար): Դիտարկված խախտումների դեպքում դրանք զեկուցվում են ուսուցչին կամ գլխավոր բուժքրոջը և համատեղ ձեռնարկվում են համապատասխան միջոցներ։
4. Հաշվի առնելով մանկավարժի առաջատար դերը երեխաների զարգացման գործում, անհրաժեշտ է նրա աշխատանքը կազմակերպել այնպես, որ նրան ավելի շատ ժամանակ ազատի երեխաների հետ անմիջական շփման համար: Անհրաժեշտ է ռացիոնալացնել խնամքի տեխնիկան, ձեռք բերել համապատասխան սարքավորումներ, ճիշտ տեղադրել այն՝ երեխաների խնամքի համար պահանջվող ժամանակը կրճատելու համար (օրինակ՝ մարզադաշտի մոտ փոփոխվող սեղան և այլն) և դիտելը ավելի հարմար դարձնելու համար։ նրանց.
5. 2 մեծահասակների խմբում 15-20 երեխա (ուսուցիչ և դայակ) դժվար է ապահովել ուսուցչի և յուրաքանչյուր երեխայի միջև նույն հաճախակի անմիջական շփումը, ինչպես ընտանիքում: Ուստի անհրաժեշտ է ուշադիր ընտրել մանկավարժական առումով առավել արժեքավոր մեթոդները, որպեսզի դաստիարակի յուրաքանչյուր ազդեցություն երեխայի վրա հասնի որոշակի նպատակի:
Մսուրի, մանկապարտեզի ողջ աշխատանքում մեծ դեր է վերապահված ավագ բուժքրոջը։ Ավագ բուժքույրը բժշկի անմիջական օգնականն է: Բուժքույրը պարտավոր է վերահսկել մանկական հաստատության կանխարգելիչ աշխատանքների կատարումը (երեխաների մարդաչափական չափումներ, բժշկական դեղատոմսերի կատարում, կանխարգելիչ պատվաստումներ, UVI, UHF և այլն): Կատարելով հիմնականում այս աշխատանքը՝ բուժքույրը միևնույն ժամանակ մեծ մասնակցություն է ունենում ամբողջի կազմակերպման գործում դաստիարակչական աշխատանք- վերահսկում է երեխաների առավոտյան ընդունելության ճիշտ կազմակերպումը, ռեժիմի իրականացումը, հանգստի բոլոր միջոցառումների իրականացումը (քայլ, օդում քնել, մերսում, ֆիզիկական դաստիարակություն, ջրի ընթացակարգեր): Վերահսկելով և ղեկավարելով բժշկահիգիենիկ բոլոր պահանջների կատարումը՝ գլխավոր բուժքույրը վերահսկում է նաև մանկավարժական բոլոր կանոնների կատարումը։ Պահպանելով վերահսկողությունը ֆիզիկական զարգացում, գլխավոր բուժքույրը պետք է վերահսկի մտավոր զարգացումերեխաներ, նրանց գրգռվածության վիճակը, վարքագիծը. Նա մասնակցում է առողջապահական և կրթական բոլոր աշխատանքների պլանի մշակմանը և ակտիվորեն մասնակցում դրա իրականացմանը։
Ծնողների հետ շփումը հաստատվում է նույնիսկ երեխային մանկապարտեզ ընդունելուց առաջ։ Բուժքույրը նախօրոք կիմանա եկող երեխայի մասին բոլոր տեղեկությունները։ Մանկապարտեզում ծնողներին առաջին այցելության ժամանակ նրանց ցույց է տրվում խմբի սենյակը, որտեղ կլինի երեխան, նրանց պատմում են խմբում ընդունված առօրյան և կերակրման կանոնները, որոնք ծնողները պետք է պահպանեն:
Ծնողների հետ կապ հաստատելու համար օգտագործվում են տարբեր ձևեր, և առաջին հերթին առավոտյան ընդունելություն և զրույց մոր հետ, երբ նա գալիս է երեխայի մոտ։
Առավոտյան հանդիպման ժամանակ ավագ բուժքույրը, ուսուցիչը կամ խնամակալը, զրուցելով երեխայի մոր կամ հոր հետ, հետաքրքրվում է նրա վիճակով և տանը: Երեկոյան հագցնելով երեխային՝ նա պատմում է, թե ինչպես է նա իրեն պահում մանկապարտեզում, ինչն է նոր նրա զարգացման մեջ, օրինակ՝ ցույց է տալիս, թե ինչ է նկարել երեխան դասի ժամանակ։ Մանկապարտեզն ու ընտանիքը պետք է լրացնեն միմյանց։ Այն, ինչ անհնար է կամ դժվար է անել մանկապարտեզում, ծնողներն անում են տանը, և հակառակը։ Օրինակ՝ ավելի լավ է երեխաներին տանը լողացնել, քան մանկապարտեզում։ Մինչև 1 1/2 տարեկան երեխաների հետ ձմռանը մանկապարտեզում զբոսանք կազմակերպելն անհնար է, հետևաբար ծնողները մանկապարտեզից վերադառնալիս պետք է քայլեն այդ երեխաների հետ։ Հիմնական աշխատանքը խոսքի զարգացման և զգայական զարգացումծախսել մսուրում. Այնուամենայնիվ, եթե կոնկրետ երեխային լրացուցիչ պարապմունքներ են անհրաժեշտ, ծնողները կարող են ներգրավվել դրանում՝ ասելով, թե ինչպես և ինչ նյութեր օգտագործել: Բացի նոր ժամանած երեխայի ընտանիք նախնական այցելությունից, մսուրը հետագայում իրականացնում է հովանավորչական աշխատանք:
Յուրաքանչյուր հաջորդ այցելություն պետք է հետապնդի որոշակի նեղ նպատակ, լինի թեմատիկ։ Օրինակ, եթե նկատում եք, որ մանկապարտեզում երեխան հաճախ է քնում ընթրիքից առաջ կամ ցույց է տալիս հոգնածության այլ նշաններ, պետք է երեկոյան գնալ տուն և փորձել տեղում պարզել, թե ինչու երեխան չի դիմանում սահմանված տարիքային ռեժիմին։ . Եթե ​​մայրը դժգոհում է, որ երեխան տանը շատ հուզված է և ոչինչ չի կարողանում անել, ուսուցիչը մորն ասում է, թե ինչպես կազմակերպել երեխայի խաղը տանը։ Տարբեր ընտանիքներ այցելությունների թիվը կախված է նրանից, թե ինչպես են ազդում ծնողները: Մի ընտանիք, որը լավ չի կատարում մանկապարտեզի աշխատողների ցուցումները, պետք է այցելել տարին մի քանի անգամ, իսկ մյուս ծնողների համար բավական է մանկապարտեզ այցելելիս ցուցումներ ունենալ։
1-2 ամիսը մեկ անգամ ծնողների խմբային ժողով է անցկացվում։ Այս հանդիպման ժամանակ բժիշկը կամ ուսուցիչը ծնողներին ծանոթացնում է երեխաների զարգացմանը, կրթական աշխատանքի ծրագրին կամ զեկուցում է տարբեր բժշկական կամ մանկավարժական հարցերի վերաբերյալ: Զեկույցների համար անհրաժեշտ է ընտրել առավել համապատասխան թեմաները` հաշվի առնելով մանկապարտեզում երեխաների դիտարկումների տվյալները և երեխաների տնային պայմանները: Նպատակ ունենալով մանկավարժական կրթությունօգտագործվում է նաև ընդունող մանկական խմբի ձևավորումը։ Ընդունարանի սենյակում փակցված է երեխաների առօրյան՝ նշելով, թե որքան է կատարվում առօրյան տանը, երեխաների ֆիզիկական և նյարդահոգեբանական զարգացման ցուցանիշները, դասի պլանը, երեխաների վերջին աշխատանքը (նկարչություն, մոդելավորում) և այլն։ Բացի այդ, ժամանակ առ ժամանակ կազմակերպվում են թեմատիկ ցուցահանդեսներ՝ կապված որևէ կոնկրետ խնդրի հետ: Օրինակ՝ ծնողական ժողովի օրակարգում ներառված է մանկական խաղերի նշանակության ու կազմակերպման հարցը։ Ընտրված է այս թեմայով պատկերազարդ նյութ, գրականություն, երեխաների խաղը պատկերող լուսանկարներ, համապատասխան խաղալիքներ։ Այս նյութը խմբի հանդիպումից հետո որոշ ժամանակ մնում է ընդունարանում: Մանկավարժներն օգնում են բժշկին կամ ուսուցչին երեխաների վարքագծի կոնկրետ օրինակների ընտրության հարցում:
III. Երեխայի տուն. Սա հաստատություն է, որտեղ ապրում և կրթություն են ստանում կյանքի առաջին 3 տարիների երեխաները, որոնց ծնողները մահացել են, կամ ծնողները, այս կամ այն ​​պատճառով, ներկայումս չեն կարող մեծացնել իրենց երեխային։ Այսպիսով, մանկատունը ժամանակավորապես փոխարինում է մանկական ընտանիքին։ Երեխաների առողջության և պատշաճ ֆիզիկական և նյարդահոգեբանական զարգացման համար հոգատարությունն ու պատասխանատվությունն այս պահին ամբողջությամբ կրում է մանկատան անձնակազմը: Երեխաների, ինչպես նաև մանկապարտեզում դաստիարակության կառավարումն իրականացնում է գլխավոր բժիշկը՝ ուսուցչի օգնությամբ, իսկ առողջապահական և դաստիարակչական բոլոր աշխատանքները խմբում իրականացնում է քույր- դաստիարակ՝ ուսուցչի և ավագ բուժքրոջ ղեկավարությամբ։
Երեխաներին մանկատանը մեծացնելը հետապնդում է նույն նպատակներն ու խնդիրները, ինչ մանկապարտեզում: Ընդհանուր են նաև ուսումնական աշխատանքի բովանդակությունը և կրթության հիմնական մեթոդները և ուսուցչի, գլխավոր բուժքրոջ և դաստիարակի գործառույթները։
Սակայն մանկատան երեխաների դաստիարակությունը, համեմատած մսուրի հետ, ունի իր առանձնահատկությունները. Առաջին հերթին այդ երեխաները զրկված են կրթական ազդեցությունընտանիքներ։ Երեխաները հաճախ մանկատուն են գալիս անմիջապես ծննդատնից, այսինքն՝ ամենախոցելի տարիքում։ Հաճախ նրանք զրկված են բնականից կրծքով կերակրելը. Մանկատուն ընդունվող երեխաների մեջ կան բազմաթիվ ծանր ժառանգականություն ունեցող երեխաներ՝ ծննդաբերական վնասվածք ստացած շատ ծանր պայմաններից։ Երեխաները մշտապես (ոմանք բոլոր 3 տարիների ընթացքում) ապրում են թիմում: Այս բոլոր հատկանիշներով պայմանավորված՝ մանկատան երեխաների դաստիարակության կազմակերպումն ավելի բարդ է, քան մեկ այլ մանկական հաստատությունում։
Մանկապարտեզում իրականացվող կրթության ողջ համակարգի ներդրմանը զուգընթաց անհրաժեշտ է ճիշտ կազմակերպել աշխատանքի որոշ կոնկրետ բաժիններ երեխայի տանը։
1. Կարանտինային խմբի կազմակերպում. 2 ամսականից բարձր բոլոր եկող երեխաները տեղավորվում են կարանտինային խմբում, որտեղ նրանք անցնում են ադապտացիոն շրջան։ Երեխաների մոտ սովորական կենսապայմանները կտրուկ փոխվում են, ուստի դրանց ընտելանալու շրջանը հաճախ շատ դժվար է լինում։ Մանկատան անձնակազմի առաջին խնդիրներից մեկը կարանտինային խմբում գտնվող երեխաների կյանքի պատշաճ կազմակերպումն է։ Անհրաժեշտ է ավելի մեծ ուշադրություն, գուրգուրանք և զգույշ մոտեցում յուրաքանչյուր նորեկ երեխայի նկատմամբ։ Կարանտինային խմբում պետք է աշխատեն ամենաորակյալ և, ամենակարևորը, ամենասիրված երեխաների դաստիարակներն ու դայակները, ովքեր կարող են փոխարինել երեխաներին ընտանիքին և հեշտացնել նրանց հարմարվողականության դժվար շրջանը։ Այս երեխաներին պետք է ապահովել ավելի լավ պայմաններով, լավ բնակարաններով, բավարար թվով խաղալիքներով, նպաստներով և այլն: Կյանքի առաջին 2-3 ամիսը մտնող երեխաները մեծ խնամք են պահանջում: Անհրաժեշտ է միջոցներ ձեռնարկել, որպեսզի 2-3 ամսական հասակում գոնե առաջին անգամ հայտնված երեխան չկորցնի կրծքի կաթը։ Պետք է մորը համոզել կրծքով կերակրման կարևորության և այն պահպանելու անհրաժեշտության մեջ, թեկուզ երեխայի նոր պայմաններին ընտելանալու ժամանակահատվածում։ Պետք է ստեղծել բոլոր պայմանները, որպեսզի մայրը կարողանա գալ կերակրելու, մորը նախաճաշել երեխայի տանը և այլն։ Անհրաժեշտ է ժամանակին հաստատել երեխայի հիմնական վիճակների՝ քնի և արթնության ճիշտ ռիթմը, այն է՝ երեխային ժամանակին «ներկայացնել» ռեժիմին։
2. Մշտապես սխալ կազմակերպված թիմում լինելը կարող է հեշտությամբ հանգեցնել նրանց հոգնածության և հաճախակի հուզմունքի: Պետք է միջոցներ ձեռնարկվեն, որպեսզի երեխաները ժամանակ առ ժամանակ կարողանան լինել խմբից դուրս կամ ավելի փոքր թվով երեխաների հետ շփվել, ինչ-որ չափով ընդմիջել թիմից:
3. Երեխաների կյանքը մանկատանը շատ ավելի միապաղաղ է, քան երեխայի կյանքը ընտանիքում։ Ավելի դժվար է նաև մեծահասակների հետ հաճախակի անհատական ​​հաղորդակցություն ապահովելը։ Հետևաբար, հատուկ խնամք և լրացուցիչ միջոցառումներ են անհրաժեշտ երեխաներին փորձառություններով հարստացնելու և տարբեր կրթական օժանդակ միջոցների և խաղալիքների լայն տեսականի տրամադրելու համար:
Մանկական տներում երեխաների ստացած սահմանափակ տպավորությունները, մեծահասակների հետ անհատական ​​հաղորդակցության բացակայությունը կարող են հանգեցնել երեխաների խոսքի զարգացման որոշակի ուշացման և նրանց վարքի աղքատացման: Անհրաժեշտ է ապահովել երեխաների ավելի հաճախակի շփումը ոչ միայն իրենց խմբի անձնակազմի, այլ նաև մանկատան այլ աշխատակիցների՝ բժշկի, ուսուցչի, գլխավոր բուժքրոջ հետ։ Անհրաժեշտ է կազմակերպել երեխաների ելքը մանկատան տարածքից (համաճարակաբանական բարենպաստ միջավայրում), ճամփորդություն դեպի կենդանաբանական այգի, երեխաների տեղափոխումը երկիր, ամբողջ միջավայրն առավել լիարժեք օգտագործելու համար. խոհանոց, բժշկի կաբինետ, դեպի հարեւան խումբ. Անհրաժեշտ է լայնորեն կիրառել հատուկ պարապմունքներ՝ շրջակա միջավայրում կողմնորոշումն ընդլայնելու, ավելի հաճախակի անցկացնելու ներկայացումներ, դրամատիզացիաներ, զվարճալի խաղեր, որոնք երեխաներին տպավորություններով հարստացնում են և նպաստում երեխաների ինքնուրույն գործունեության բարդացմանը: Երեխաների տներում հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել խոսքի զարգացման վրա աշխատելուն:
4. Մանկատան անձնակազմի և, առաջին հերթին, խմբակային բուժքրոջ առաջնային խնդիրն է ապահովել երեխայի գերակշռող հուզական դրական վիճակ: Յուրաքանչյուր երեխայի հուզական վիճակը պետք է լինի մանկատան բոլոր աշխատակիցների հատուկ ուշադրության առարկան։ Անհանգստությունը պետք է առաջանա ոչ միայն արտահայտված բացասական հուզական վիճակներից (գոռում, լաց), այլև «հանգիստ» վիճակներից, որոնց հետևում հաճախ թաքնվում են երեխայի շատ վտանգավոր դանդաղկոտ վիճակները։ Անհրաժեշտ է նպատակաուղղված կերպով խթանել տարբեր հուզական փորձառություններ, հարստացնել երեխաների հուզական կյանքը: Դրա համար առաջին հերթին անհրաժեշտ է երեխաների նկատմամբ հանգիստ, համաչափ, սիրալիր վերաբերմունք։ Միևնույն ժամանակ, պետք է հաշվի առնել յուրաքանչյուր երեխայի հետաքրքրությունները, հակումները, ունենալ նկարների, պատմվածքների սյուժեների, դրամատիզացիաների հատուկ ընտրություն, որոնք երեխաների մոտ տարբեր զգացողություններ են առաջացնում՝ ուրախություն ձեռք բերվածից, ափսոսանք, դատապարտում, հավանություն, էսթետիկ փորձառություններ և այլն։
5. Քանի որ մանկատանը դաստիարակվում են հայր կամ մայր, իսկ երբեմն էլ ծնողները կամ այլ հարազատներ ունեցող երեխաները, պետք է հոգ տանել նրանց հետ երեխաների կապը պահպանելու համար: Ծնողների հետ շփումը նպաստում է երեխաների ավելի լավ զարգացմանը, զարգացման ուժեղ լրացուցիչ գործոն է, սեր է սերմանում ծնողների հանդեպ, ինչը շատ կարևոր է։
Ծնողները, թեև ժամանակավորապես հրաժարվում են իրենց երեխայից, սակայն չպետք է ամբողջությամբ ազատվեն իրենց պարտականություններից։ Նրանք պետք է հնարավորինս հոգ տանեն երեխաների մասին։ Երեխաների հաճախակի այցելությունները ոչ միայն պետք է թույլ տալ, այլեւ ակտիվորեն խրախուսել: Բացի սահմանված օրերից, անհրաժեշտ է հնարավորություն տալ երեխաներին այլ օրերին այցելելու, ինչպես պայմանավորվել է՝ չխախտելով երեխայի ռեժիմը։ Ավելի լավ է նման այցն օգտագործել երեխայի հետ զբոսանքի համար: Երեխայի տանը տեղ է հատկացվում ծնողների հետ հանդիպման համար, որտեղ ծնողները, առանց կողմնակի հսկողության, կարող էին հանգիստ զրուցել երեխայի հետ և խաղալ նրա հետ։
Բուժքույրը ծնողներին ասում է, թե ինչ բերեն երեխային՝ ինչ խաղալիք կամ գիրք գնել, ինչ կարել կամ պատրաստել, ինչպես գոհացնել նրան։ Նա բազմիցս հիշեցնում է երեխային, որ այս գեղեցիկ գոգնոցը կարել է մայրը, որ տատիկն է հյուսել գուլպաները, և որ հայրը գնել է այս շունը և այլն (խաղալիք գնելու անհրաժեշտություն, գուլպաներ կապել, աղեղի համար ժապավեն բերել, և այլն) աջակցել ծնողների սերը երեխայի հանդեպ: Երկուսն էլ շատ կարևոր են։
Ծնողների յուրաքանչյուր այցելություն օգտագործվում է նրանց հետ երեխայի մասին խոսելու համար՝ խոսելու ոչ միայն այն մասին, թե ինչ է նա լավ ուտում և գիրացնում, այլև նրա վարքագծի և զարգացման մասին: Բուժքույրը մորը տալիս է երեխայի վարքագծի կոնկրետ օրինակներ՝ բնութագրելով նրա զարգացումն ու վարքը։ Ժամանակ առ ժամանակ, եթե չկան բժշկական հակացուցումներ, պետք է թույլ տալ, որ մայրը մտնի խումբ, որոշ ժամանակ մնա և տեսնի, թե ինչպես է իր երեխան զգում և իրեն պահում։
Երեխայի ծննդյան օրը մորը (կամ ընտանիքի այլ անդամին) հրավիրում են գալ և նվեր բերել երեխային։ 3 տարեկանը լրացած երեխայի համար արձակուրդ են կազմակերպում։
6. Երեխայի տանը աշխատանքի կոնկրետ բաժինը երեխայի վերադարձն է ընտանիք կամ որդեգրումը: Անձնակազմը պետք է շահագրգռված լինի, որպեսզի յուրաքանչյուր երեխա վերադառնա ընտանիք, հենց որ ծնողները հնարավորություն ունենան նրան դաստիարակելու, կամ (եթե ծնողներ չկան) երեխային տալ լավ ընտանիք, որը կդառնա նրա տունը։ . Ծնողները և որդեգրողները պետք է պատրաստ լինեն երեխային իրենց մոտ տեղափոխելուց առաջ՝ նրանց ծանոթացնել երեխայի առանձնահատկություններին, նրա դաստիարակության մեթոդներին։
Երեխային ընտանիք վերադարձնելուց առաջ անհրաժեշտ է պատշաճ կերպով նախապատրաստել ծնողներին՝ երեխայի դաստիարակության շարունակականությունն ապահովելու համար։ Մայրը կամ նա, ով կմեծացնի երեխային, հրավիրվում է մի քանի անգամ մնալ խմբում, նայել երեխաներին կերակրելիս, պառկելիս, խաղի ընթացքում վարվելու մեթոդներին և տալ նրանց կարդալու կրթության վերաբերյալ համապատասխան գրականություն: Ուսուցիչը կամ խնամակալը մորը ներկայացնում է այն ռեժիմը, որը պետք է սահմանվի երեխայի համար տուն վերադառնալուց հետո:

Հանրաճանաչ կայքի հոդվածներ «Երազներ և մոգություն» բաժնից