Առաջատար գործունեություն. դրա բնութագրերը

Այնուամենայնիվ, լսողական ուշադրությունդեռ անկայուն, ձայնը նոր է սկսում ձևավորվել, ուստի երգելու կարողությունը թույլ է: 3-4 տարեկանում հայտնվում են երաժշտական ​​տաղանդի առաջին նշանները։

Սրա զավակները նախադպրոցական տարիքկարողանում է տարբերակել բանաստեղծական և արձակ տեքստերը, նրանց մոտ մեծացել է հետաքրքրությունը հեքիաթներ, բանաստեղծություններ լսելու նկատմամբ։

Նախագծման գործընթացում ձևավորվում է ցանկացած մանկական գործունեություն կառուցելու համընդհանուր կարողություն և զարգանում է ստեղծագործությունը: Տեսողական մակարդակում հղկվում է տարբեր միավորներից և տարբեր ձևերով ամբողջականություն ստեղծելու ունակությունը:

Աստիճանաբար այս հմտությունն անցնում է երեխայի գործունեության ներքին գործողությունների պլանի մեջ։ Երեք տարեկան երեխաների մոտ ձևավորումն ունի սյուժեի ընդգծված բնույթ, որը միաձուլվում է դերային խաղի հետ՝ կառուցվում է տուն, որը նապաստակի տուն է։

Ելույթ

Զարգացման սոցիալական իրավիճակը, երեխայի աճող կարիքները դառնում են խոսքի նոր ձևերի զարգացման գործոններ: Այն դառնում է ավելի ու ավելի երկխոսական։

Երեխայի խոսքը հասկանալի է ոչ միայն որոշակի իրավիճակում, այլև ընդհանրապես հասկանալի է դառնում, բառերը համարժեք են օգտագործվում դրանց բովանդակության և համատեքստի համար:

Երեխաները այս ժամանակահատվածում ոչ միայն մեկնաբանում են իրենց գործողությունները և կանոնակարգում դրանց իրականացումը բառի օգնությամբ, այլև ուղղում են ուրիշի վարքը, պլանավորում են անմիջական նպատակներ, բաշխում դերերը խաղում: Սակայն խոսքը դեռևս ունի բանավոր խոսքի արտաքին ձևը։

Այս ընթացքում հեռարձակման չափազանց բարձր ստեղծագործական կողմնորոշում. Այսպիսով, երեխաները կառուցում են բառեր, որոնք չկան մեծահասակների բառապաշարում, բառերի տարբեր մասերը միավորում են միմյանց հետ: Երեխան կարող է գոյականից բայ կազմել և հակառակը:

Ուրեմն «փորողը» կազմվում է «փորել» բառից, իսկ ձևով այն նման է «թիակ» գոյականին։

Երեխաների կողմից նախադասության տարբեր մասերի օգտագործումը գնալով ընդլայնվում է։ Նոր է ի հայտ գալը հականիշներ, որոնք ընդհանրացնում են բառերը (հագուստ, կոշիկ, սպասք):

Երեխաների խոսքի կարողությունների զարգացման մեջ կան զգալի անհատական ​​տարբերություններ:

Երևակայություն

Երեխան կարող է տեսնել նույն նյութի տարբեր պատկերներ, դրա ձևերն ու գծերը և անվանել դրանք: Այսպիսով, սպիտակ շրջանակում, որը պատկերված է մոխրագույն շրջանակի վրա, նույն երեխան կարող է «տեսնել» գունդ, գնդակ, մարդու աչք, ժամացույց, խնձոր և այլն:

Երևակայությունը շարունակում է նախկինի պես անկայուն մնալ, պատկերներն արագորեն փոխվում են արտաքին տպավորությունների ազդեցության տակ։

Ուշադրությունն ակամա է.

հուզական զարգացում

Զգացմունքներն արտահայտված են և իրավիճակային։ Երեխաները հեշտությամբ ներծծվում են ուրիշների զգացմունքներով: Նրանք ոչ միայն անգիտակցաբար տոգորված են ուրիշների զգացմունքներով, այլեւ կարող են դրանք նկատել, հատկապես մտերիմ մարդկանց մեջ, ուշադրություն դարձնել նրանց վրա։ Բնորոշ է ուրիշների տոնայնության, տրամադրության և վերաբերմունքի նկատմամբ զգայունության բարձրացումը։

Երեխաների մոտ ձևավորվում են բարոյական և ինտելեկտուալ հույզեր: Երեխաները հպարտանում են կատարված հանձնարարությամբ՝ մեծահասակների կողմից հավանության արժանացած գործողությունների համար: Նրանք սկսում են հասկանալ, թե ինչն է գեղեցիկ, իսկ ինչը՝ տգեղ:

Հատկանշական է, որ երեք տարեկան երեխաներին խայտառակում են միայն մեծերը, իսկ ամոթն առաջանում է միայն կոնկրետ իրական իրավիճակում։

Ընդհանրապես երեխաները բավականին իմպուլսիվ են, հույզերը հեշտությամբ առաջանում են ու արագ անցնում։

Կամային ոլորտի զարգացում

Երեխայի գործունեության կարգավորման հարցում հեռարձակումը սկսում է էական դեր խաղալ։ Այնուամենայնիվ, այս տարիքի երեխաները բնորոշ են գործունեության իրավիճակային ոչ միտումնավոր բնույթին: Նրանք մուտք չունեն իրենց շարժումների երկարաժամկետ դիտավորյալ գիտակցված վերահսկողության:

Երեխաները դեռ չգիտեն, թե ինչպես փոխկապակցել գործունեության արդյունքն ու պայմանները, վերահսկել նպատակին հասնելու գործընթացը։ Հեշտությամբ կորցրեք գործունեության հիմնական նպատակը:

Նախադպրոցականների տարիքային առանձնահատկությունները

AT ավելի երիտասարդ նախադպրոցական տարիքչափահասը երեխայի համար ոչ միայն ընտանիքի անդամ է, այլ նաև որոշակի սոցիալական գործառույթի կրող: Նույն գործառույթը կատարելու երեխայի ցանկությունը հանգեցնում է նրա իրական հնարավորությունների հետ հակասության։ Այս հակասությունը լուծվում է խաղի զարգացման միջոցով, որը դառնում է առաջատար գործունեությունը նախադպրոցական տարիքում։

Խաղի հիմնական առանձնահատկությունը նրա պայմանականությունն է. Որոշ օբյեկտների հետ որոշ գործողությունների կատարումը ենթադրում է դրանց կապը այլ օբյեկտների հետ այլ գործողությունների հետ: Խաղի հիմնական բովանդակությունը կրտսեր նախադպրոցականներգործողություններ են խաղալիքներով և փոխարինող առարկաներով: Խաղի տևողությունը կարճ է։ Ավելի երիտասարդ նախադպրոցականները սահմանափակվում են խաղալով մեկ կամ երկու դերերով և պարզ, չընդլայնված սյուժեներով: Այս տարիքում կանոններով խաղերը նոր են սկսում ձևավորվել: Երեխայի տեսողական գործունեությունը կախված է թեմայի վերաբերյալ նրա պատկերացումներից: Այս տարիքում նրանք նոր են սկսում ձևավորվել: Գրաֆիկական պատկերները վատ են: Որոշ երեխաներ նկարներում մանրամասներ չունեն, իսկ մյուսները կարող են ավելի մանրամասն նկարներ ունենալ: Երեխաներն արդեն կարող են օգտագործել գույնը: Քանդակագործությունը մեծ նշանակություն ունի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար։ Ավելի երիտասարդ նախադպրոցականները մեծահասակների ղեկավարությամբ կարողանում են ձևավորել պարզ առարկաներ: Հայտնի է, որ հավելվածը դրական է ազդում ընկալման զարգացման վրա։ Այս տարիքում երեխաներին հասանելի են հավելվածների ամենապարզ տեսակները։ Ավելի երիտասարդ նախադպրոցական տարիքում կառուցողական գործունեությունը սահմանափակվում է մոդելի և դիզայնի համաձայն պարզ շենքերի կառուցմամբ: Ավելի երիտասարդ նախադպրոցական տարիքում զարգանում է ընկալման գործունեությունը: Մինչև կրտսեր նախադպրոցական տարիքի ավարտը երեխաները կարող են ընկալել մինչև հինգ կամ ավելի առարկաների ձևեր և մինչև յոթ կամ ավելի գույներ, նրանք կարողանում են տարբերել առարկաները ըստ չափի: Զարգանում է հիշողությունը և ուշադրությունը: Մեծահասակի խնդրանքով երեխաները կարող են հիշել 3-4 բառ և առարկաների 5-6 անուն: Կրտսեր նախադպրոցական տարիքի ավարտին նրանք կարողանում են հիշել նշանակալի հատվածներ իրենց սիրելի ստեղծագործություններից։

Տեսողական-արդյունավետ մտածողությունը շարունակում է զարգանալ: Միաժամանակ մի շարք դեպքերում իրավիճակների վերափոխումն իրականացվում է նպատակային փորձարկումների հիման վրա՝ հաշվի առնելով ցանկալի արդյունքը։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաները կարողանում են որոշ թաքնված կապեր և հարաբերություններ հաստատել առարկաների միջև: Վաղ նախադպրոցական տարիքում սկսում է զարգանալ երևակայությունը, ինչը հատկապես ակնհայտ է խաղում, երբ որոշ առարկաներ փոխարինում են մյուսներին։ Երեխաների հարաբերությունները հստակ դրսևորվում են խաղային գործունեության մեջ: Նրանք խաղում են կողք կողքի, այլ ոչ թե ակտիվորեն փոխազդում: Սակայն արդեն այս տարիքում ընտրական կայուն հարաբերություններ են նկատվում։ Կոնֆլիկտներն առաջանում են հիմնականում խաղալիքների շուրջ։ Երեխայի դիրքը հասակակիցների խմբում մեծապես որոշվում է դաստիարակի կարծիքով: Գիտակից վարքագծային վերահսկողությունը նոր է սկսում ձևավորվել. Շատ առումներով երեխայի պահվածքը դեռևս իրավիճակային է: Ինքնագնահատականը սկսում է զարգանալ, մինչդեռ երեխաները հիմնականում առաջնորդվում են ուսուցչի գնահատականով: Երեխաների խաղային գործունեության մեջ միջին նախադպրոցական տարիք դերային փոխազդեցություններ. Նրանք ցույց են տալիս, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաները սկսում են առանձնանալ իրենց ընդունված դերից: Խաղի ընթացքում դերերը կարող են փոխվել։ Զգալի զարգացումը ստանում է տեսողական ակտիվություն: Գծանկարը դառնում է առարկայական և մանրամասն։ Մարդու գրաֆիկական կերպարը բնութագրվում է իրանի, աչքերի, բերանի, քթի, մազերի, երբեմն հագուստի և դրա դետալների առկայությամբ։ Դիզայնը դառնում է ավելի բարդ: Շենքերը կարող են ներառել 5-6 մաս: Դիզայնի հմտությունները ձևավորվում են ըստ սեփական պլանի, ինչպես նաև պլանավորում են գործողությունների հաջորդականությունը։ Երեխայի շարժիչ ոլորտը բնութագրվում է նուրբ և կոպիտ շարժիչ հմտությունների դրական փոփոխություններով: Զարգանում է ճարպկություն, շարժումների համակարգում։ Այս տարիքի երեխաները ավելի լավ են, քան փոքր նախադպրոցականները հավասարակշռություն պահպանելու, փոքր խոչընդոտների վրայով անցնելու հարցում: Գնդակով խաղերն ավելի դժվար են դառնում: Միջին նախադպրոցական տարիքի վերջում ընկալումը դառնում է ավելի զարգացած: Երեխաները կարողանում են անվանել այն ձևը, որին նման է այս կամ այն ​​առարկան: Նրանք կարող են մեկուսացնել պարզ ձևերը բարդ առարկաների մեջ և վերստեղծել բարդ առարկաներ պարզ ձևերից: Բարելավված կողմնորոշում տարածության մեջ: Հիշողության ծավալը մեծանում է. Երեխաները հիշում են առարկաների մինչև 7-8 անուն: Սկսվում է ձևավորվել կամայական անգիրը. երեխաները կարողանում են ընդունել անգիր սովորելու առաջադրանքը, հիշել մեծահասակների ցուցումները, կարող են սովորել կարճ բանաստեղծություն և այլն: Պատկերավոր մտածողությունը սկսում է զարգանալ: Երեխաները կարողանում են պարզ սխեմատիկ պատկերներ օգտագործել պարզ խնդիրներ լուծելու համար: Երևակայությունը շարունակում է զարգանալ։ Ձևավորվում են նրա առանձնահատկությունները, ինչպիսիք են ինքնատիպությունն ու կամայականությունը: Երեխաները կարող են ինքնուրույն հանդես գալ տվյալ թեմայով կարճ հեքիաթով: Ուշադրության մեծացում: Երեխային հասանելի է կենտրոնացված գործունեություն 15-20 րոպե: Նա կարողանում է ցանկացած գործողություն կատարելիս հիշողության մեջ պահել մի պարզ պայման. Միջին նախադպրոցական տարիքում բարելավվում է հնչյունների արտասանությունը և արտասանությունը։ Խոսքը դառնում է երեխաների գործունեության առարկա: Նրանք հաջողությամբ ընդօրինակում են կենդանիների ձայները, ինտոնացիան կարևորում է որոշակի կերպարների խոսքը: Հետաքրքրություն է առաջացնում խոսքի ռիթմիկ կառուցվածքը, հանգերը։ Զարգանում է խոսքի քերականական կողմը. Երեխաները զբաղվում են քերականական կանոններով բառաստեղծմամբ։ Երեխաների խոսքը միմյանց հետ շփվելիս կրում է իրավիճակային բնույթ, իսկ մեծահասակի հետ շփվելիս դառնում է արտաիրավիճակային։ Երեխայի և մեծահասակի միջև հաղորդակցության բովանդակությունը փոխվում է. Դա դուրս է գալիս կոնկրետ իրավիճակից, որում հայտնվել է երեխան։ Ճանաչողական շարժառիթը դառնում է առաջնորդ: Տեղեկատվությունը, որը երեխան ստանում է հաղորդակցության ընթացքում, կարող է բարդ և դժվար հասկանալի լինել, բայց հետաքրքիր է։ Երեխաները մեծահասակների կողմից հարգանքի կարիք են զգում, նրանց համար նրա գովասանքը չափազանց կարևոր է: Սա հանգեցնում է նրանց մեկնաբանությունների նկատմամբ զգայունության բարձրացմանը: Վրդովմունքի աճը տարիքային երևույթ է: Հասակակիցների հետ հարաբերությունները բնութագրվում են ընտրողականությամբ, որն արտահայտվում է որոշ երեխաների նախընտրությամբ մյուսների նկատմամբ: Խաղերում կան մշտական ​​գործընկերներ։ Առաջնորդները սկսում են առաջանալ խմբերով: Կա մրցակցություն և մրցակցություն։ Վերջինս կարևոր է իրեն ուրիշների հետ համեմատելու համար, ինչը հանգեցնում է երեխայի ինքնապատկերի ձևավորմանը, դրա դետալացմանը։ Տարիքի հիմնական ձեռքբերումները կապված են խաղային գործունեության զարգացման հետ. դերային խաղերի և իրական փոխազդեցությունների առաջացում; տեսողական գործունեության զարգացման հետ; դիզայն ըստ դիզայնի, պլանավորման; ընկալման բարելավում, երևակայական մտածողության և երևակայության զարգացում, ճանաչողական դիրքի եսակենտրոնություն; հիշողության, ուշադրության, խոսքի զարգացում, ճանաչողական մոտիվացիա, ընկալման բարելավում; մեծահասակի կողմից հարգանքի անհրաժեշտության ձևավորում, դժգոհության, մրցունակության, հասակակիցների հետ մրցակցության ի հայտ գալը, երեխայի «ես»-ի կերպարի հետագա զարգացումը, դրա մանրամասնացումը։ Կյանքի վեցերորդ տարվա երեխաներկարող են արդեն խաղը սկսելուց առաջ դերեր հատկացնել և կառուցել իրենց վարքագիծը՝ հավատարիմ մնալով դերին: Խաղի փոխազդեցությունը ուղեկցվում է խոսքով, որը համապատասխանում է ստանձնած դերին և՛ բովանդակությամբ, և՛ ինտոնացիայով: Երեխաների իրական հարաբերություններին ուղեկցող խոսքը տարբերվում է դերային խոսքից։ Երեխաները սկսում են տիրապետել սոցիալական հարաբերություններին և հասկանալ մեծահասակների տարբեր գործունեության մեջ դիրքերի ստորադասումը, որոշ դերեր նրանց համար ավելի գրավիչ են դառնում, քան մյուսները: Դերերը բաշխելիս կարող են առաջանալ կոնֆլիկտներ՝ կապված դերային վարքագծի ենթակայության հետ։ Դիտվում է խաղային տարածքի կազմակերպումը, որում առանձնանում են իմաստային «կենտրոնը» և «ծայրամասը»։ Երեխաների գործողությունները խաղերում դառնում են բազմազան։ Երեխաների տեսողական ակտիվությունը զարգանում է. Սա ամենաակտիվ նկարչության տարիքն է։ Տարվա ընթացքում երեխաները կարողանում են ստեղծել մինչև երկու հազար նկար։ Գծանկարները կարող են շատ տարբեր լինել, բայց բովանդակությամբ. սրանք երեխաների կյանքի տպավորություններն են, երևակայական իրավիճակները, ֆիլմերի և գրքերի նկարազարդումները: Սովորաբար, գծագրերը տարբեր առարկաների սխեմատիկ ներկայացումներ են, բայց դրանք կարող են տարբերվել կոմպոզիցիոն լուծման ինքնատիպությամբ, փոխանցել ստատիկ և դինամիկ հարաբերություններ: Նկարները ձեռք են բերում սյուժետային բնույթ. բավականին հաճախ կան բազմիցս կրկնվող սյուժեներ՝ փոքր կամ, ընդհակառակը, էական փոփոխություններով։ Մարդու կերպարը դառնում է ավելի մանրամասն ու համաչափ։ Ըստ գծագրի՝ կարելի է դատել պատկերված մարդու սեռի և հուզական վիճակի մասին։ Դիզայնը բնութագրվում է այն պայմանները վերլուծելու ունակությամբ, որոնցում տեղի է ունենում այս գործունեությունը: Երեխաները օգտագործում և անվանում են փայտե կոնստրուկտորական հավաքածուի տարբեր մասեր: Նրանք կարող են փոխարինել շինարարական մասերը կախված առկա նյութից: Տիրապետել նմուշի հետազոտման ընդհանրացված մեթոդին: Կարողանում է ընդգծել առաջարկվող շենքի հիմնական մասերը: Կառուցողական գործունեություն կարող է իրականացվել սխեմայի հիման վրա, ըստ նախագծման և պայմանների: Դիզայնը հայտնվում է համատեղ գործունեության ընթացքում: Երեխաները կարող են թղթից պատրաստել՝ մի քանի անգամ ծալելով (երկու, չորս, վեց ծալքեր); բնական նյութից։ Նրանք տիրապետում են ձևավորման երկու ձևի՝ 1) բնական նյութից մինչև գեղարվեստական ​​պատկեր (այս դեպքում երեխան «ավարտում» է բնական նյութը մինչև ամբողջական պատկեր՝ լրացնելով այն տարբեր մանրամասներով). 2) -ից գեղարվեստական ​​կերպարբնական նյութին (այս դեպքում երեխան ընտրում է անհրաժեշտ նյութը՝ պատկերը մարմնավորելու համար):

Գույնի, ձևի և չափի ընկալումը, առարկաների կառուցվածքը շարունակում է բարելավվել. երեխաների գաղափարները համակարգված են. Երեխաները տարբերում են թեթևությամբ և անվանում են ոչ միայն հիմնական գույներն ու դրանց երանգները, այլև միջանկյալ գունային երանգները. ուղղանկյունների, օվալների, եռանկյունների ձևը. Ընկալեք առարկաների չափերը, հեշտությամբ շարեք՝ աճման կամ նվազման կարգով, մինչև տասը տարբեր առարկաներ: Այնուամենայնիվ, երեխաները կարող են դժվարություններ ունենալ առարկաների տարածական դիրքը վերլուծելիս, եթե բախվեն ձևի և դրանց տարածական դասավորության անհամապատասխանության: Հիշենք Ջ.Պիաժեի ֆենոմենը ոլորուն և ուղիղ ուղիների երկարության մասին։ Եթե ​​ավելի երկար, ոլորուն ուղու սկզբի և վերջի կետերի միջև հեռավորությունը (չափված ուղիղ գծով) փոքր է ուղիղ ճանապարհի սկզբի և վերջի կետերի միջև, ապա ուղիղ ուղին (որը օբյեկտիվորեն ավելի կարճ է ոլորունից. ուղին) երեխաների կողմից կընկալվի որպես ավելի երկար: Նույն կերպ, ավելի կարճ ճանապարհ անցած մեքենան, որը կանգ է առել ավելի երկար ճանապարհ անցած մեկ այլ մեքենայի առջև, երեխաների կողմից կընկալվի որպես ավելի երկար ճանապարհ անցած և ավելի արագ ընթացող: Սա ցույց է տալիս, որ տարբեր իրավիճակներում ընկալումը որոշակի դժվարություններ է առաջացնում նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար, հատկապես, եթե նրանք պետք է միաժամանակ հաշվի առնեն մի քանի տարբեր և միևնույն ժամանակ հակառակ նշաններ: Ավագ նախադպրոցական տարիքում փոխաբերական մտածողությունը շարունակում է զարգանալ: Երեխաները կարողանում են ոչ միայն տեսողականորեն լուծել խնդիրը, այլև կատարել առարկայի փոխակերպումներ, նշել, թե ինչ հաջորդականությամբ են փոխազդելու առարկաները և այլն։ Սակայն նման որոշումները ճիշտ կստացվեն միայն այն դեպքում, եթե երեխաները օգտվեն համապատասխան մտավոր միջոցներից։ Դրանցից կարելի է առանձնացնել սխեմատիկ ներկայացումներ, որոնք առաջանում են տեսողական մոդելավորման գործընթացում. բարդ պատկերացումներ, որոնք արտացոլում են երեխաների պատկերացումները ատրիբուտների համակարգի մասին, որոնք կարող են ունենալ առարկաները, ինչպես նաև գաղափարներ, որոնք արտացոլում են տարբեր առարկաների և երևույթների փոխակերպման փուլերը (ցիկլային փոփոխությունների ներկայացում). օբյեկտների ավելացման և նվազման մասին՝ արդյունքում տարբեր ազդեցությունների, զարգացման մասին պատկերացումների և այլն։ Բացի այդ, ընդհանրացումները շարունակում են բարելավվել, ինչը բանավոր-տրամաբանական մտածողության հիմքն է։ Ջ. Պիաժեն ցույց տվեց, որ նախադպրոցական տարիքում երեխաներին դեռևս բացակայում են պատկերացումները առարկաների դասերի մասին: Օբյեկտները խմբավորվում են ըստ հատկանիշների, որոնք կարող են փոխվել, բայց սկսում են ձևավորվել դասերի տրամաբանական գումարման և բազմապատկման գործողությունները։ Այսպիսով, օրինակ, ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաները կարող են հաշվի առնել երկու առանձնահատկություն օբյեկտները խմբավորելիս. Օրինակ՝ առաջադրանք. երեխաներին առաջարկվում է ընտրել ամենաաննման առարկան մի խմբից, որը ներառում է երկու շրջան (մեծ և փոքր) և երկու քառակուսի (մեծ և փոքր): Այս դեպքում շրջանակները և քառակուսիները տարբերվում են գույնով: Եթե ​​մատնացույց անեք թվերից որևէ մեկին և խնդրեք երեխային անվանել այն գործիչը, որն ամենից տարբերվում է դրան, կարող եք վստահ լինել, որ նա ի վիճակի է հաշվի առնել երկու նշան, այսինքն՝ կատարել տրամաբանական բազմապատկում: Ինչպես ցույց են տվել հայրենական հոգեբանների ուսումնասիրությունները, ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաները կարողանում են տրամաբանել և տալ համարժեք պատճառահետևանքային բացատրություններ, եթե վերլուծված հարաբերությունները չեն անցնում իրենց տեսողական փորձից: Այս տարիքում երևակայության զարգացումը թույլ է տալիս երեխաներին գրել բավականին ինքնատիպ և հետևողականորեն ծավալվող պատմություններ: Երևակայությունն ակտիվորեն կզարգանա միայն այն դեպքում, եթե հատուկ աշխատանք տարվի այն ակտիվացնելու համար։ Շարունակում են զարգանալ կայունությունը, բաշխվածությունը, ուշադրության անջատելիությունը։ Անցում է տեղի ունենում ակամա ուշադրությանից դեպի կամավոր. Խոսքը շարունակում է բարելավվել, ներառյալ ձայնային կողմը: Երեխաները կարող են ճիշտ վերարտադրել սուլոցը, սուլոցը և հնչեղ ձայները: Բանաստեղծություն կարդալիս զարգանում է հնչյունաբանական լսողությունը, խոսքի ինտոնացիոն արտահայտչականությունը դերային խաղև առօրյա կյանքում: Բարելավվում է խոսքի քերականական կառուցվածքը. Երեխաներն օգտագործում են խոսքի գրեթե բոլոր մասերը, ակտիվորեն զբաղվում են բառաստեղծմամբ։ Բառապաշարը հարստանում է. ակտիվորեն օգտագործվում են հոմանիշներ և հականիշներ: Զարգանում է կապակցված խոսքը: Երեխաները կարող են վերապատմել, պատմել նկարից՝ փոխանցելով ոչ միայն հիմնականը, այլեւ մանրամասները։ Այս տարիքի նվաճումները բնութագրվում են խաղային գործունեության մեջ դերերի բաշխմամբ. խաղային տարածքի կառուցվածք; տեսողական գործունեության հետագա զարգացում, որը բնութագրվում է բարձր արտադրողականությամբ. կիրառություն նմուշի հետազոտման ընդհանրացված մեթոդի նախագծման մեջ: Ընկալումը բնութագրվում է օբյեկտների բարդ ձևերի վերլուծությամբ. մտածողության զարգացումը ուղեկցվում է մտավոր միջոցների զարգացմամբ (սխեմատիկ ներկայացումներ, բարդ ներկայացումներ, պատկերացումներ փոփոխությունների ցիկլային բնույթի մասին); Զարգանում է ընդհանրացնելու ունակություն, պատճառահետևանքային մտածողություն, երևակայություն, կամավոր ուշադրություն, խոսք, իմ կերպարը: Դերային խաղերում կյանքի յոթերորդ տարվա երեխաներնրանք սկսում են տիրապետել մարդկանց բարդ փոխազդեցություններին, որոնք արտացոլում են կյանքի բնորոշ նշանակալից իրավիճակները, օրինակ՝ հարսանիք, երեխայի ծնունդ, հիվանդություն, աշխատանք և այլն: Խաղի գործողությունները դառնում են ավելի բարդ, ձեռք են բերում հատուկ նշանակություն, որը միշտ չէ, որ բացահայտվում է: չափահաս մարդ. Խաղի տարածքը բարդանում է. Այն կարող է ունենալ մի քանի կենտրոններ, որոնցից յուրաքանչյուրն աջակցում է իրեն պատմություն. Միևնույն ժամանակ, երեխաները կարողանում են հետևել զուգընկերների վարքագծին ամբողջ խաղային տարածքում և փոխել նրանց վարքը՝ կախված դրանում տեղից: Այսպիսով, երեխան արդեն դիմում է վաճառողին ոչ միայն որպես գնորդ, այլ որպես գնորդ-մայր կամ գնորդ-վարորդ և այլն: Դերի կատարումն ընդգծվում է ոչ միայն բուն դերով, այլև նրա մասով: խաղային տարածք, որտեղ այս դերն է խաղում: Եթե ​​խաղի տրամաբանությունը պահանջում է նոր դերի առաջացում, ապա երեխան կարող է ստանձնել նոր դերպահպանելով նախկինում ստանձնած դերը: Երեխաները կարող են մեկնաբանել խաղի այս կամ այն ​​մասնակցի դերի կատարումը: Շրջապատող կյանքից և գրական ստեղծագործություններից պատկերները, որոնք փոխանցվում են երեխաների կողմից տեսողական գործունեության ընթացքում, ավելի բարդ են դառնում: Գծանկարները դառնում են ավելի մանրամասն, դրանց գույները՝ հարստացված։ Տղաների և աղջիկների գծագրերի տարբերություններն ավելի ընդգծված են դառնում։ Տղաները պատրաստակամորեն պատկերում են տեխնիկա, տիեզերք, ռազմական գործողություններ և այլն: Աղջիկները սովորաբար նկարում են կանացի պատկերներԱրքայադուստրեր, բալերինաներ, մոդելներ և այլն: Հաճախ լինում են կենցաղային տեսարաններ՝ մայր ու դուստր, սենյակ և այլն: Մանկավարժական ճիշտ մոտեցման դեպքում երեխաների մոտ ձևավորվում են գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական կարողություններ կերպարվեստում: Մարդու կերպարն էլ ավելի մանրամասն ու համաչափ է դառնում։ Հայտնվում են մատները, աչքերը, բերանը, քիթը, հոնքերը, կզակը։ Հագուստը կարելի է զարդարել տարբեր դետալներով։ Դպրոց-նախապատրաստական ​​խմբի երեխաները մեծապես տիրապետել են շինանյութի շինարարությանը։ Նրանք տիրապետում են պատկերների և շենքերի վերլուծության ընդհանրացված ձևերին. ոչ միայն վերլուծել տարբեր մասերի հիմնական դիզայնի առանձնահատկությունները, այլև որոշել դրանց ձևը՝ հիմնվելով ծանոթ եռաչափ օբյեկտների հետ նմանության վրա: Ազատ շենքերը դառնում են սիմետրիկ և համաչափ, դրանց կառուցումն իրականացվում է տեսողական կողմնորոշման հիման վրա։ Երեխաները արագ և ճիշտ ընտրում են անհրաժեշտ նյութը: Նրանք բավականին ճշգրիտ պատկերացնում են այն հաջորդականությունը, որով կիրականացվի շինարարությունը, և այն նյութը, որը անհրաժեշտ կլինի այն ավարտելու համար. կարողանում են իրականացնել տարբեր աստիճանի բարդության կոնստրուկցիաներ՝ ինչպես սեփական նախագծով, այնպես էլ՝ ըստ պայմանների։ Այս տարիքում երեխաներն արդեն կարող են յուրացնել թղթի թերթիկից լրացման բարդ ձևերը և իրենց սեփականը հորինել, բայց նրանք պետք է հատուկ վերապատրաստվեն այս հարցում: Գործունեության այս տեսակը ոչ միայն հասանելի է երեխաներին, այլ կարևոր է նրանց տարածական պատկերների խորացման համար: Բնական նյութի բարդ կառուցվածք: Երեխաներին արդեն հասանելի են նախնական պլանի համաձայն ամբողջական կոմպոզիցիաներ, որոնք կարող են փոխանցել բարդ հարաբերություններ, ներառել մարդկանց և կենդանիների կերպարներ տարբեր պայմաններում: Երեխաները շարունակում են զարգացնել ընկալումը, բայց նրանք չեն կարող միշտ հաշվի առնել մի քանի տարբեր նշաններ միաժամանակ։ Զարգանում է պատկերավոր մտածողությունը, բայց մետրային հարաբերությունների վերարտադրումը դժվար է։ Սա հեշտ է ստուգել՝ երեխաներին հրավիրելով թղթի վրա վերարտադրել մի նախշ, որի վրա գծված են ինը կետեր, որոնք գտնվում են նույն ուղիղ գծի վրա: Որպես կանոն, երեխաները չեն վերարտադրում կետերի միջև մետրային հարաբերությունները. երբ գծագրերը դրվում են միմյանց վրա, կետերը. մանկական նկարչությունչեն համապատասխանում նմուշի կետերին: Ընդհանրացման և բանականության հմտությունները շարունակում են զարգանալ, բայց դրանք դեռ հիմնականում սահմանափակվում են իրավիճակի տեսողական նշաններով: Երևակայությունը շարունակում է զարգանալ, սակայն հաճախ անհրաժեշտ է նշել երևակայության զարգացման նվազում այս տարիքում՝ համեմատած. ավագ խումբ. Դա կարելի է բացատրել տարբեր ազդեցություններով, այդ թվում՝ լրատվամիջոցներով, որոնք հանգեցնում են երեխաների կերպարների կարծրատիպին: Ուշադրությունը շարունակում է զարգանալ, այն դառնում է կամայական։ Որոշ գործողություններում կամայական կենտրոնացման ժամանակը հասնում է 30 րոպեի: Երեխաները շարունակում են զարգացնել խոսքը՝ նրա ձայնային կողմը, քերականական կառուցվածքը, բառապաշարը: Զարգանում է կապակցված խոսքը: Երեխաների արտահայտությունները արտացոլում են ինչպես ընդլայնվող բառապաշարը, այնպես էլ ընդհանրացումների բնույթը, որոնք ձևավորվում են այս տարիքում: Երեխաները սկսում են ակտիվորեն օգտագործել ընդհանրացնող գոյականներ, հոմանիշներ, հականիշներ, ածականներ և այլն: Ճիշտ կազմակերպված ուսումնական աշխատանքի արդյունքում երեխաների մոտ ձևավորվում է երկխոսական և մենախոսության որոշ տեսակներ: Նախապատրաստական ​​դպրոցի խմբում լրացվում է նախադպրոցական տարիքը։ Նրա հիմնական ձեռքբերումները կապված են իրերի աշխարհի՝ որպես մարդկային մշակույթի օբյեկտների զարգացման հետ. երեխաները սովորում են մարդկանց հետ դրական շփման ձևեր. Զարգանում է գենդերային նույնականացումը, ձևավորվում է ուսանողի դիրքորոշումը.

Նախադպրոցական տարիքի ավարտին երեխան ունի ճանաչողական և անձնային զարգացման բարձր մակարդակ, ինչը թույլ է տալիս նրան հետագայում հաջողությամբ սովորել դպրոցում։

Ներածություն

Նախադպրոցական տարիքը երեխաների կյանքում նշանակալից շրջան է, քանի որ ծնունդից մինչև դպրոց նրանք զարգացման շատ երկար ճանապարհ են անցնում։ Սա ոչ միայն ֆիզիկական աճի, այլեւ մտավոր ու սոցիալական աճի շրջան է։ Երեխայի որպես անձ ձևավորելը տեղի է ունենում նրան շրջապատող աշխարհի ազդեցության ներքո, և դրանում առանձնահատուկ դեր են խաղում մանկապարտեզն ու ընտանիքը։ Ուսուցիչները և ծնողները համատեղ նպաստում են երեխայի անհատականության համակողմանի զարգացմանը, որում կարևոր տեղ է զբաղեցնում աշխատանքային կրթությունը։ Երեխայի սոցիալական և կենցաղային հմտությունների ձևավորումը մեծ մասամբ իրականացվում է աշխատանքային կրթության շրջանակներում։ Այս հմտությունների ձևավորումը նպաստում է երեխայի սոցիալականացման գործընթացին, այսինքն. նրա մուտքը մի հասարակություն, որտեղ նա կլինի բավականին անկախ և, հետևաբար, իրեն կզգա որպես դրա լիիրավ անդամ: Աշխատանքի ընթացքում երեխաները տիրապետում են տարբեր հմտությունների և կարողությունների, որոնք անհրաժեշտ են Առօրյա կյանքինքնասպասարկման, կենցաղային գործունեության մեջ և այլն: Հմտությունների և սովորությունների բարելավումը միայն այն չէ, որ երեխան սկսում է անել առանց մեծահասակի օգնության: Նա զարգացնում է անկախությունը, դժվարությունները հաղթահարելու կարողությունը, կամային ջանքեր գործադրելու կարողությունը։ Այդ իսկ պատճառով կազմակերպությունը ներսում նախադպրոցականՍոցիալական և առօրյա հմտությունների ձևավորումն այնքան կարևոր է երեխաների ուսուցման և դաստիարակության ընդհանուր գործընթացում:

> Տարիքային առանձնահատկություններտարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաներ

Կրտսեր նախադպրոցական տարիքը բնութագրվում է ֆիզիկական և մտավոր զարգացման բարձր ինտենսիվությամբ: Երեխայի ակտիվությունը մեծանում է, նրա նպատակասլացությունը մեծանում է. շարժումները դառնում են ավելի բազմազան և համակարգված:

3-4 տարեկանից զգալի փոփոխություններ են տեղի ունենում երեխայի գործունեության բնույթի և բովանդակության, այլոց՝ մեծերի և հասակակիցների հետ հարաբերություններում։ Այս տարիքում գործունեության առաջատար տեսակը առարկայական արդյունավետ համագործակցությունն է:

Այս տարիքի ամենակարեւոր ձեռքբերումն այն է, որ երեխայի գործողությունները նպատակային բնույթ են ստանում։ Տարբեր գործողություններում՝ խաղում, նկարում, ձևավորում, ինչպես նաև առօրյա վարքագծում, երեխաները սկսում են գործել ըստ կանխորոշված ​​նպատակի, չնայած ուշադրության անկայունության, ձևավորման բացակայության, վարքի կամայականության պատճառով երեխան արագ շեղվում է, հեռանում է։ մի բան մյուսի համար.

Այս տարիքի երեխաները մեծերի և հասակակիցների հետ շփվելու ընդգծված կարիք ունեն: Հատկապես կարևոր դեր է խաղում մեծահասակի հետ շփումը, որը երեխայի հոգեբանական հարմարավետության և անվտանգության երաշխավորն է։ Նրա հետ շփվելիս երեխան ստանում է իրեն հետաքրքրող տեղեկատվություն, բավարարում է իր ճանաչողական կարիքները։ Կրտսեր նախադպրոցական տարիքում առաջանում է հասակակիցների հետ շփվելու հետաքրքրություն։ Խաղերում առաջանում են երեխաների առաջին «ստեղծագործական» ասոցիացիաները։ Խաղում երեխան ստանձնում է որոշակի դերեր և իր վարքագիծը ստորադասում դրանց։

Սա ցույց է տալիս երեխայի հետաքրքրությունը մեծահասակների աշխարհի նկատմամբ, ովքեր նրա համար հանդես են գալիս որպես վարքի մոդել, բացահայտում է այս աշխարհին տիրապետելու ցանկությունը: Երեխաների համատեղ խաղերը սկսում են գերակշռել անհատական ​​խաղերին ու խաղերին կողք կողքի։ Նոր հնարավորություններ են բացվում երեխաներին ուրիշների հանդեպ բարյացակամ վերաբերմունք, հուզական արձագանքման և կարեկցելու կարողություն կրթելու համար: Խաղում արդյունավետ գործունեություն (նկարչություն, ձևավորում) երեխան ծանոթանում է առարկաների հատկություններին, զարգանում է նրա ընկալումը, մտածողությունը, երևակայությունը։

Երեք տարեկան երեխան արդեն ի վիճակի է ոչ միայն հաշվի առնել առարկաների հատկությունները, այլև յուրացնել որոշ ընդհանուր ընդունված գաղափարներ այդ հատկությունների տեսակների մասին՝ ձևի, չափի, գույնի և այլնի զգայական չափանիշներ: Դրանք դառնում են նմուշներ: , միջոցառումներ, որոնց հետ համեմատվում են ընկալվող օբյեկտների հատկանիշները։

Տեսողական-փոխաբերականը դառնում է մտածողության գերակշռող ձևը։ Երեխան կարողանում է ոչ միայն միավորել առարկաները՝ ըստ արտաքին նմանության (ձև, գույն, չափ), այլև յուրացնել առարկաների խմբերի (հագուստ, սպասք, կահույք) ընդհանուր ընդունված գաղափարները: Նման ներկայացումները հիմնված են ոչ թե օբյեկտների ընդհանուր և էական հատկանիշների բաշխման, այլ ընդհանուր իրավիճակի մաս կազմող կամ ընդհանուր նպատակ ունեցողների միավորման վրա։

Երեխաների հետաքրքրասիրությունը արագորեն աճում է. Այս տարիքում խոսքի զարգացման մեջ զգալի փոփոխություններ են տեղի ունենում. բառապաշարը զգալիորեն ավելանում է, հայտնվում են շրջակա միջավայրի վերաբերյալ դատողությունների տարրական տեսակներ, որոնք արտահայտվում են բավականին մանրամասն հայտարարություններով։

Ձեռքբերումներ ին մտավոր զարգացումերեխան բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում ուսուցման բնույթի էական տեղաշարժերի համար: Հնարավոր է դառնում մեծահասակի գործողությունների իմիտացիայի վրա հիմնված ուսուցման ձևերից անցնել այնպիսի ձևերի, որտեղ մեծահասակը խաղի ձևըկազմակերպում է երեխաների ինքնուրույն գործողություններ՝ ուղղված կոնկրետ առաջադրանքի կատարմանը.

Զարգացման և կրթության առաջադրանքներ.

1. Ակտիվ շարժիչ գործունեության անհրաժեշտության զարգացում, շարժումների հիմնական տեսակների ժամանակին տիրապետում, անձնական հիգիենայի տարրական հմտությունների զարգացում։

2. Երեխաների ճանաչողական զարգացման ապահովում, շրջապատող առարկաների ու երեւույթների մասին պատկերացումների հարստացում, հետաքրքրասիրության զարգացում.

3. Ուրիշների նկատմամբ բարյացակամ վերաբերմունքի, հուզական արձագանքման, կարեկցելու, հաղորդակցվելու կարողության կրթություն:

4. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինքնաճանաչման փորձի հարստացում.

5. Երեխաներին սովորեցնելը տարբեր ճանապարհներգործողություններ առարկայական արդյունավետ համագործակցության պայմաններում.

> Նախադպրոցական տարիքի տարիքային և հոգեբանական բնութագրերը

> Վաղ նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարիքային և հոգեբանական բնութագրերի ընդհանուր բնութագրերը

Կրտսեր նախադպրոցական տարիքը բնութագրվում է երեխայի ֆիզիկական և մտավոր զարգացման բարձր ինտենսիվությամբ: Ակտիվության բարձրացում է ի հայտ գալիս, նպատակասլացությունը մեծանում է, կոորդինացիոն շարժումներն ավելի պարզ են դառնում։

Այս տարիքում զգալի փոփոխություններ են տեղի ունենում երեխայի գործունեության բնույթի և բովանդակության մեջ, հատկապես շրջապատող մարդկանց՝ մեծահասակների և հասակակիցների հետ:

Երեխայի առանձնահատուկ նվաճումները կարելի է տեսնել խաղի, վարքի, նկարչության, ինչ-որ բանի նախագծման մեջ. երեխաների մոտ գլխում արդեն ուրվագծված է նպատակ, թեև ուշադրություն դեռևս չի ձևավորվել, նախադպրոցականը դեռ շատ արագ շեղվում է և անցնում: գործունեության մի տեսակ մյուսին, թողնելով մի բան, այն փոխարինելով բոլորովին այլով, այն կարող է անվերջ շարունակվել:

Երեխան հետաքրքրվում է հանելուկներ գուշակելով, նկարների համար պատմություն հորինելով, հարցնելով, վիճելով: Դուք կարող եք դիտարկել նոր գործողությունների առաջացումը՝ լսել, պատմել, բառեր ստեղծել:

Արդյունքում երեխաները սկսում են հետաքրքրվել ոչ այնքան նոր տարրինքնին, որքանով է դրա սարքը, նպատակը և օգտագործման եղանակը: Այս ընթացքում նոր խաղալիքը ուսումնասիրելով՝ նրանք հակված են այն բաժանել և տեսնել, թե ինչ կա դրա ներսում, արդյունքում՝ բացի «ի՞նչ է դա» հարցերից։ Այս տարիքի երեխաները հարցեր ունեն «ինչու՞», սա հսկայական է հատկանիշայս տարիքը.

Այս տարիքի երեխաները շատ են սիրում շփվել մեծերի և հասակակիցների հետ, նրանք շփվում են մեծերի հետ, որից հետո երեխան իրեն հարմարավետ և պաշտպանված է զգում։ Դուք կարող եք դիտել այնպիսի պատկեր, երբ երեխան անընդհատ հետաքրքրվում է, հարցնում, պարզում, երբեմն նույնիսկ ստանում և նեղացնում է իր հարցերը: Նախադպրոցական տարիքի երեխան նպատակին հասնելու համար և մեծահասակից տեղեկատվություն ստանալու նպատակին կհասնի այլ կերպ:

Նաև ակտիվորեն զարգանում է հասակակիցների հետ շփման անհրաժեշտությունը: Երեխաները առաջին անգամ են հավաքվում՝ խաղալու և դիվերսիֆիկացնելու խաղը: Յուրաքանչյուր երեխա իր համար դերեր է սահմանում և իր վարքագիծը ստորադասում դրանց։

Որպես վարքագծի մոդել՝ երեխայի մոտ բացահայտվում է այս աշխարհը տիրապետելու ցանկությունը, ի հայտ է գալիս իմիտացիայի նկատմամբ հետաքրքրություն, այս ամենը տեղի է ունենում մեծահասակի աչքում, չափահասը երեխայի համար դառնում է չափանիշ, երաշխավոր։

Այս տարիքում համատեղ խաղերը սկսում են գերակշռել անհատական ​​խաղերին ու խաղերին կողք կողքի։ Երեխաները ցույց են տալիս նոր հնարավորություններ՝ բարերար վերաբերմունք ուրիշների նկատմամբ, հուզական արձագանք, կարեկցելու կարողություն: Արդյունավետ գործունեության մեջ (նկարչություն, ձևավորում) երեխան ծանոթանում է առարկայի հատկություններին, զարգացնում նրա ընկալումը, երևակայությունը, մտածողությունը։

Երեխան, ով արդեն ի վիճակի է ոչ միայն հաշվի առնել առարկաների հատկությունները, այլև յուրացնել որոշ ընդհանուր ընդունված գաղափարներ այդ հատկությունների սորտերի մասին՝ ձևի, չափի, գույնի և այլնի զգայական չափանիշներ: Այս ամենը դառնում է նմուշներ, ստանդարտներ, որի հետ համեմատվում են ընկալվող առարկաների առանձնահատկությունները։

Այս տարիքում մտածողության գերակշռող ձևը տեսողական է՝ փոխաբերական։ Պարզվում է, որ նախադպրոցականը կարողանում է ոչ միայն միավորել առարկաները՝ ըստ դրանց արտաքին նմանության (ձև, չափ, գույն), այլև յուրացնել առարկաների խմբերի վերաբերյալ ընդհանուր ընդունված գաղափարները (ճաշատեսակներ, կահույք, հագուստ): փոխաբերական մտածողությունՆախադպրոցական տարիքի երեխայի համար սովորական է մտածել սխեմաների, շարունակական իրավիճակների մեջ այն պատկերի համաձայն, որը նա պահպանում է ընկալման հիման վրա: Իսկ երեխաների մտածողության կոնկրետ փոխաբերականությունը դրսևորվում է մտածողության խոսքային ձևերի զարգացման գործընթացում, առաջին հերթին հասկացությունների յուրացման մեջ։

Դիալեկտիկական կապերը հայտնվում են ամբողջի և մասի ընկալման մեջ, այսինքն. մասի ճանաչումը առաջացնում է օբյեկտի պատկերը որպես ամբողջություն իր անվան հետ: Նախադպրոցական տարիքում երեխայի կողմից նկարի ընկալումը դեռ բավականին դժվար է։ Այս գործընթացում մեծ դեր է խաղում նկարին տրված հարցը, նրա անունը։ Ինչ վերաբերում է տարածության ընկալմանը, ապա նախադպրոցականն արդեն կարող է նավարկել հեռավորության վրա՝ հիմնվելով տեսողական ընկալման վրա։ Ձեռքը աչքի աշխատանքին միացնելը բարելավում է ձևի ընկալումը։

Նախադպրոցական տարիքում երեխաները ամենից հաճախ խնդիրներ են առաջացնում աջ և ձախ կողմերի յուրացման հետ կապված, նրանք նաև դժվար են ընկալում կողմնորոշումը տարածության մեջ, բայց երեխաների համար ամենապատահականն ու դժվարը ժամանակի ընկալումն է, դրան պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնել: , գործընթացը շատ երկար է և աշխատատար։

Վաղ նախադպրոցական տարիքում երեխայի խոսքը դեռ պահպանում է իրավիճակային բնույթ, բայց աստիճանաբար այն վերածվում է համահունչ խոսքի։ Երեխաները անցնում են հանգիստ պատմողական պատմության համահունչ ներկայացմանը: Բարձրաձայն նախադասությունների, մտքերի պլանավորման գործառույթը նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսակցական խոսքի զարգացումն է, որը սերտորեն կապված է ներքինի հետ:

3-5 տարեկան երեխան ունի ինքնավստահության զգացում, որոշումներ կայացնելիս անկախություն՝ պայմանավորված տարբեր բաներով հանդես գալու այս տարիքում կուտակած փորձով։ Գիտակցելով իր մեծացած հնարավորությունները՝ երեխան սկսում է համարձակ և բազմազան նպատակներ դնել, որոնց հասնելու համար նա ստիպված է ավելի ու ավելի շատ ջանքեր գործադրել։ Ցանկացած առաջադրանք կատարելու համար երեխան պետք է դանդաղեցնի իր ցանկությունները և դադարեցնի տվյալ պահին իրեն հետաքրքրող գործունեությունը։ Այսպիսով, սա կամքի մարզումն է։

Այս տարիքի երեխաները շատ հետաքրքրասեր են, հետաքրքրված են այն ամենով, ինչ իրենց շրջապատում է և տեղի է ունենում նրանց շուրջը, դրա հիման վրա փոփոխություններ են տեղի ունենում խոսքի զարգացման մեջ, երեխան լրացնում է իր բառապաշարը, անընդհատ խոսում է իր շրջապատի մասին, արտահայտում է իր հայտարարությունը, իր կարծիքը, հարցեր է տալիս, որոնց պատասխաններն է փնտրում։

Երեխայի մտավոր զարգացման ձեռքբերումները բարենպաստ պայմաններ են ստեղծում կրթության բնույթի էական փոփոխությունների համար: Հնարավոր է դառնում մեծահասակի գործողությունների իմիտացիայի վրա հիմնված ուսուցման ձևերից անցնել այնպիսի ձևերի, որտեղ մեծահասակը խաղային ձևով կազմակերպում է երեխաների անկախ գործողություններ՝ ուղղված կոնկրետ առաջադրանք կատարելուն:

Կրտսեր նախադպրոցական տարիքի վերջում այն ​​զարգանում է հոգեբանական պատկերանհատականություն, որի մեջ կարևոր դերպատկանում է իրավասությանը, հատկապես ինտելեկտուալին («ինչու-ինչու» այս դարաշրջանը), ինչպես նաև ստեղծագործությանը: Դիտարկենք այն ավելի մանրամասն:

Նախադպրոցական տարիքում այն ​​բնութագրվում է հաղորդակցության նկատմամբ հետաքրքրության և կարիքի աճով, դրա համար այն օգտագործում է խոսքի և հաղորդակցման այլ միջոցներ՝ տարբեր կարիքների բավարարման համար: Այս տարիքի երեխաները առաջնորդվում են մարդկային հարաբերություններում, կարողանում են նկատել սիրելիի, մեծահասակի, հասակակիցի հուզական վիճակը, կարողանում են ուշադրություն, համակրանք ցուցաբերել։

Ինտելեկտուալ կոմպետենտությունը բնութագրվում է բարձր մտավոր ակտիվությամբ: Երեխաներին միայն «ինչու» մականունը չեն տալիս, նրանց հետաքրքրում են կյանքի տարբեր ոլորտներում պատճառահետևանքային հարաբերությունները (կենդանի և անշունչ բնության փոփոխություններ, մարդու ծագում և այլն): Այս դարաշրջանին բնորոշ է պլան կառուցելու և տարրական պլանավորման մեթոդների տիրապետումը: Մայրենի լեզվի իմացությունը բնութագրվում է հնչյուններով, ոտանավորներով և իմաստներով բազմազան խաղերով։

Ֆիզիկական կոմպետենտությունը կապված է անհրաժեշտ հիգիենայի ընթացակարգերի իրականացման, առօրյայի, ֆիզիկական ակտիվության կարգավորման, շարժումների բարելավման նկատմամբ հետաքրքրության առաջացման հետ։

Երեխան առանձնանում է զգացմունքներն արտահայտելու տարբեր եղանակներով՝ ուրախություն, տխրություն, վիշտ, հաճույք, դժգոհություն, ծիծաղ, հպարտություն։ Երեխաներն այս տարիքում կարողանում են ցուցաբերել համակրանք, կարեկցանք, որոնք ընկած են բարոյական արարքների հիմքում։

Երեխան սկսում է կարգավորել իր վարքը հասարակության մեջ ընդունված նորմերին համապատասխան. գիտի սկսած աշխատանքը մինչև վերջ հասցնել (հեռացնել խաղալիքները, կառուցել կառուցվածք, սովորել բանաստեղծություն):

Այս տարիքի երեխաների մոտ այն շատ հստակ արտահայտվում է այնպիսի գործողություններով, ինչպիսիք են՝ խաղալը, նկարելը, մոդելավորելը, երաժշտություն նվագելը, ինչպես նաև խոսքի մեջ:

Նախադպրոցականը կարող է տեսնել տարբեր պատկերներնույն նյութում և արտացոլում են իրենց տեսլականները գծագրերում, բնական նյութերից պատրաստված արհեստներում և այլն:

Այս պատկերները կարելի է տեսնել խաղի մեջ, արտահայտիչ շարժումներով, հեքիաթներ ու պատմություններ կազմելիս։ Երեխան առանձնահատուկ հաճույք է ստանում տարբեր նյութերի, բառերի, հնչյունների փորձարկումներից, որոնց արդյունքում ստացվում է փոքրիկի օրիգինալ, ստեղծագործ, ստեղծագործական արտադրանք։

Դուք կարող եք տեսնել խաղի ընտրության, նոր խաղային խնդրահարույց իրավիճակների ձևակերպման և լուծման մեջ, հարցեր և առաջարկություններ, որոնցով նա դիմում է մեծահասակին կամ հասակակիցին, անկախ արտադրողական գործունեության կազմակերպումն ու իրականացումը:

Դա անմիջապես դրսևորվում է ինքնասպասարկման մեջ (հագնվել, մերկանալ, լվացվել): Անհատական ​​առաջադրանքների կատարում (բնակելի անկյունի բնակիչների խնամք, հերթապահություն ճաշասենյակում), կազմակերպում. առարկայական միջավայրտնական խաղերի համար.

Այն նկատելիորեն արտահայտվում է ինքնուրույն գործողություններ կատարելու ցանկությամբ, որոշակի գործունեության ընտրության, դրա միջոցների, գործընկերների, սեփական դիրքի պարտադիր պաշտպանության մեջ։ Ազատության զգացումը թույլ է տալիս երեխային լինել ավելի բաց, էմոցիոնալ ազատագրված:

Այսպիսով, վերը նշված նյութի հիման վրա մենք կարող ենք առանձնացնել նախնական նախադպրոցական տարիքի զարգացման հետևյալ հիմնական խնդիրները, որոնք պետք է մշակվեն նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ նրանց ծնողների և մանկավարժների կողմից.

1. Նախադպրոցական երեխայի մոտ զարգացնել ակտիվ գործունեության, շարժման հիմնական տեսակների յուրացման, անձնական հիգիենայի հմտությունների յուրացման անհրաժեշտությունը:

2. Տրամադրել ճանաչողական զարգացումերեխայի, շրջապատող աշխարհի, առարկաների և երևույթների մասին պատկերացումների հարստացում, հետաքրքրասիրության զարգացում.

3. Ուրիշների նկատմամբ բարի կամք զարգացնել, հուզական արձագանք, հաղորդակցվելու կարողություն, կարեկցանք:

4. Հարստացնել նախադպրոցական տարիքի երեխայի ինքնաճանաչման փորձը.

5. Երեխաներին սովորեցնել գործել տարբեր ձևեր՝ բովանդակային - արդյունավետ համագործակցության առումով:

Կրտսեր տարիքը նախադպրոցական երեխայի զարգացման ամենակարեւոր շրջանն է: Հենց այս ժամանակ է տեղի ունենում երեխայի անցումը մեծահասակների, հասակակիցների, հին աշխարհի հետ նոր հարաբերությունների:

Հոգեբանները ուշադրություն են դարձնում «երեք տարվա ճգնաժամին», երբ կրտսեր նախադպրոցականը, մինչև վերջերս այդքան համակերպվող, սկսում է անհանդուրժողականություն դրսևորել մեծահասակի խնամակալության նկատմամբ, նրա պահանջը պնդելու ցանկությունը, նպատակների իրականացման հաստատակամությունը: Սա ցույց է տալիս, որ մեծահասակի և երեխայի հարաբերությունների նախկին տեսակը պետք է փոխվի երեխային ավելի մեծ անկախություն հաղորդելու և նրա գործունեությունը նոր բովանդակությամբ հարստացնելու ուղղությամբ։

Կարևոր է հասկանալ, որ կյանքի երրորդ տարվա երեխային բնորոշ «Ես ինքս եմ» պահանջը, առաջին հերթին, արտացոլում է նրա մեջ անկախ գործողությունների նոր անհրաժեշտության առաջացումը, այլ ոչ թե նրա հնարավորությունների իրական մակարդակը:

Հետևաբար, չափահասի խնդիրն է աջակցել անկախության ցանկությանը, չմարել այն՝ քննադատելով երեխայի անպարկեշտ արարքները, չխաթարել երեխայի հավատը սեփական ուժերի նկատմամբ՝ անհամբերություն հայտնելով նրա դանդաղ ու անպարկեշտ արարքների նկատմամբ: Հիմնական բանը յուրաքանչյուր երեխայի օգնելն է նկատել իր ձեռքբերումների աճը, զգալ իր գործունեության մեջ հաջողություններ ապրելու բերկրանքը:

Անկախության ցանկությունը ձևավորվում է մեծահասակների հետ համագործակցության փորձի մեջ։ AT համատեղ գործունեություներեխան տիրապետում է գործողության մեթոդներին և տեխնիկային, ծանոթանում է վարքի և վերաբերմունքի օրինակին, սովորում է գործել ինքնուրույն՝ հաշվի առնելով աճող հնարավորությունները և ձգտում է հասնել ավելի լավ արդյունքի։

Կրտսեր նախադպրոցականհատկապես կարիք ունի դաստիարակի մայրական աջակցության և խնամքի:

Կրտսեր նախադպրոցական տարիքի ավարտին մեծահասակների հետ ճանաչողական հաղորդակցության անհրաժեշտությունը սկսում է ակտիվորեն դրսևորվել, ինչի մասին են վկայում երեխաների կողմից տրվող բազմաթիվ հարցերը:

Մեծահասակը պետք է խրախուսի երեխայի ճանաչողական գործունեությունը, զարգացնի դիտելու, համեմատելու, առարկաների հատկությունների և որակների ուսումնասիրության ցանկությունը: Երեխաների հետ մեծահասակն ապրում է զարմանքի զգացում, աշխարհը ճանաչելու բերկրանք և իր հարցերով խրախուսում է նոր բացահայտումներ:

Կրտսեր նախադպրոցական տարիքում զարգանում է հետաքրքրությունը հասակակիցների հետ շփվելու նկատմամբ, նոր հնարավորություններ են բացվում երեխաներին ուրիշների նկատմամբ բարյացակամ վերաբերմունք կրթելու, հուզական արձագանքման համար, առանց որի ճիշտ հաղորդակցությունն անհնար է: սոցիալական զարգացում. Որպեսզի երեխան իր վարքագծում հաշվի առնի այլ մարդկանց զգացմունքներն ու հետաքրքրությունները, նա նախ պետք է սովորի զգալ մտերիմ մարդկանց՝ ծնողների, դաստիարակի, հասակակիցների:

Մեծահասակի կարողությունը փոխանցել իր զգացմունքները, առաջացնել հուզական արձագանք երեխայի մեջ անհրաժեշտ պայմանկարեկցանքի արթնացում. Մեծահասակը երեխաներին ցույց է տալիս ուրիշների նկատմամբ մարդասիրական, բարի վերաբերմունքի օրինակ՝ ինչպես մխիթարել վիրավորվածին, վերաբերվել, խնդրում եմ, օգնիր: Այն օգնում է երեխաներին դեմքի արտահայտություններով և ժեստերով տեսնել մարդկանց վառ հուզական վիճակի դրսևորումը: Իր հավանությամբ մեծահասակն աջակցում է դրական գործողությունների ցանկությանը, նպաստում է դրական ինքնագնահատականի ձևավորմանը, որը երեխան սկսում է փայփայել:

3-4 տարեկան երեխաները հիմնականում «կատարողներ» են, ոչ թե դիտորդներ։ Ակտիվ տարբեր գործունեության փորձն է էական պայմանդրանց զարգացումը։ Կյանքի 3-րդ տարվա վերջում կարելի է նկատել նաև երեխաների կողմից զավեշտի ըմբռնումը. այս ընթացքում նրանց մոտ զարգանում է հումորի զգացումը։ Դա տեղի է ունենում երեխային ծանոթ առարկաների և երևույթների անսովոր համակցության առաջացման արդյունքում։ Օրինակ՝ երեխան բարձրաձայն ծիծաղում է, երբ տեսնում է զգեստ հագած պարող վարժեցված շանը կամ գլխին գլխարկով կատվի նկար։

Բայց սրա հետ մեկտեղ երեխաների մոտ կարելի է տեսնել ոչ ադեկվատ ռեակցիա։ Դա տեղի է ունենում, քանի որ երեխան շատ քիչ կենսափորձ ունի, նա միշտ չէ, որ ճիշտ է հասկանում տեղի ունեցողի իմաստը և հաճախ ամեն ինչում տեսնում է միայն արտաքին կողմը։ Այդ իսկ պատճառով երեխան կարող է ծիծաղել այն բաների վրա, որոնք իսկապես չպետք է ծիծաղ առաջացնեն։ Օրինակ՝ երեխաները կարող են ծիծաղել՝ տեսնելով մի ընկած տարեց մարդու, ով հայտնվում է անսովոր, ինչ-որ չափով ծիծաղելի վիճակում (Modina A.I., 1971):

Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման առանձնահատկությունները.

Երեխաները 4 տարեկան են։ Նրանք տեղափոխվեցին ներս միջին խումբ մանկապարտեզ. Նրանց վարքագծի և գործունեության մեջ ի հայտ են եկել մի շարք նոր առանձնահատկություններ, որոնք տարբերում են նրանց նորածիններից։

Երեխաների ֆիզիկական կարողությունները մեծացել են, նրանք շարժման սուր կարիք են զգում։ Այդ կարիքը չբավարարելու, շարժողական ակտիվ գործունեության սահմանափակման դեպքում արագ գերգրգռվում են, դառնում չարաճճի, քմահաճ։

Այս տարիքի երեխաները բնութագրվում են բավականին բարձր գրգռվածությամբ, արգելակող գործընթացների թուլությամբ և, հետևաբար, պահանջում են գործունեության հաճախակի փոփոխություններ: Սա օգնում է երեխային վերականգնել ուժերը և հանգստանալ: