Մանկական խաղերի նոր դասակարգում. Խաղի դերը երեխայի զարգացման և դաստիարակության գործում. Խաղացող դերեր՝ Շարժիչ, Վաճառող, Վերահսկիչ

ԽԱՂ- Մեծահասակների ՆԱԽԱՁԵՌՆՈՒԹՅՈՒՆ.

Հասարակության ԿԱՌՈՒՑՎԱԾՔ ՆԱԽԱԳԻԾ:

2. Խաղերի դասակարգում. Խաղերի հիմնական տեսակների բնութագրերը. Դիդակտիկ խաղեր լոգոպեդի աշխատանքում, որն ուղղված է նախադպրոցականների խոսքի շտկմանը և զարգացմանը.

2.3. Հիմնական գործառույթները դիդակտիկ խաղեր.

2.5. Դիդակտիկ խաղերի երեք հիմնական տեսակ (լուսանկարներ, տեսանյութեր, մատենագիտական ​​հղումներ).

3. Եզրակացություն.

4. Մատենագիտական ​​ցանկ.

1. Խաղի դերը երեխայի զարգացման եւ դաստիարակության գործում.

Երեխայի զարգացման և դաստիարակության գործում հսկայական դեր է խաղում խաղը՝ մանկական գործունեության ամենակարևոր տեսակը: Այն արդյունավետ միջոց է նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականությունը, նրա բարոյական և կամային որակները ձևավորելու համար, խաղի մեջ գիտակցվում է աշխարհի վրա ազդելու անհրաժեշտությունը: Խորհրդային ուսուցիչ Վ.Ա. Սուխոմլինսկին ընդգծել է, որ «խաղը հսկայական լուսավոր պատուհան է, որի միջոցով շրջապատող աշխարհի մասին գաղափարների և հասկացությունների կենսատու հոսքը հոսում է երեխայի հոգևոր աշխարհ: Խաղը կայծ է, որը բորբոքում է հետաքրքրասիրության և հետաքրքրասիրության բոցը: Նախ, խաղը, քանի որ խոսքը մարդու և երեխայի խաղերի մասին է, բովանդակալից գործունեություն է, այսինքն՝ բովանդակալից գործողությունների ամբողջություն՝ միավորված շարժառիթների միասնությամբ։ Խաղը գործունեություն է, այն շրջապատող իրականության նկատմամբ անհատի որոշակի վերաբերմունքի արտահայտություն է։

Առաջին առաջարկությունը, որը որոշում է խաղի էությունը, այն է, որ խաղի շարժառիթները կայանում են տարբեր փորձառությունների մեջ, որոնք կարևոր են իրականության խաղային կողմերի համար: Խաղը, ինչպես ցանկացած ոչ խաղային մարդկային գործունեություն, պայմանավորված է անհատի համար նշանակալի նպատակների նկատմամբ վերաբերմունքով։

Խաղի երկրորդ առանձնահատկությունն այն է, որ խաղը գործունեություն է, որը լուծում է հակասությունը երեխայի կարիքների և պահանջների արագ աճի միջև, ինչը որոշում է նրա գործունեության շարժառիթը և նրա գործառնական հնարավորությունների սահմանափակությունը: Խաղը երեխայի կարիքներն ու խնդրանքներն իր հնարավորությունների սահմաններում կատարելու միջոց է։

Խաղի հաջորդ առանձնահատկությունն այն հնարավորությունն է, որը նույնպես անհրաժեշտություն է երեխայի համար, խաղի իմաստով որոշված ​​սահմաններում փոխարինելու առարկաները, որոնք գործում են համապատասխան ոչ խաղային պրակտիկ գործողության մեջ այլոց հետ, որոնք կարող են ծառայել. կատարել խաղի գործողությունը (փայտ - ձի, աթոռ - մեքենա և այլն): Իրականությունը ստեղծագործորեն փոխակերպելու ունակությունը սկզբում ձևավորվում է խաղի մեջ:

Խաղը միշտ գործում է երկու ժամանակային հարթություններում՝ ներկայում և ապագայում: Մի կողմից՝ այն անհատին տալիս է վայրկենական ուրախություն, ծառայում է հրատապ կարիքների բավարարմանը։ Մյուս կողմից, խաղն ուղղված է ապագային, քանի որ այն կա՛մ կանխատեսում կամ մոդելավորում է կյանքի իրավիճակները, կա՛մ համախմբում է անհատին սոցիալական, մասնագիտական, ստեղծագործական գործառույթներ կատարելու համար անհրաժեշտ հատկությունները, որակները, հմտությունները, կարողությունները:

Խաղի էությունը կայանում է նրանում, որ կարևոր է ոչ թե արդյունքը, այլ հենց գործընթացը, խաղային գործողությունների հետ կապված փորձառությունների գործընթացը: Թեև երեխայի խաղացած իրավիճակները երևակայական են, սակայն նրա ապրած զգացմունքները իրական են։ Խաղում չկան ավելի լուրջ մարդիկ, քան փոքր երեխաները։ Խաղալու ժամանակ նրանք ոչ միայն ծիծաղում են, այլեւ խորապես անհանգստանում, երբեմն տառապում։

Խաղի այս առանձնահատուկ հատկանիշը կրում է մեծ կրթական հնարավորություններ, քանի որ վերահսկելով խաղի բովանդակությունը՝ ուսուցիչը կարող է ծրագրավորել խաղացող երեխաների որոշակի դրական զգացողություններ։ Խաղում բարելավվում են միայն գործողությունները, որոնց նպատակները անհատի համար նշանակալի են սեփական ներքին բովանդակության առումով։

Լ.Ս. Վիգոտսկին նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ նկատել է գաղափարի տեսք, ինչը նշանակում է անցում դեպի ստեղծագործական գործունեություն. IN վաղ մանկություներեխան գործողությունից մտքի է անցնում, նախադպրոցականն արդեն զարգացող կարողություն ունի մտքից գործ անցնելու, իր գաղափարները մարմնավորելու։ Սա դրսևորվում է բոլոր գործողություններում և, առաջին հերթին, խաղում: Գաղափարի առաջացումը կապված է ստեղծագործական երևակայության զարգացման հետ։

2. Խաղերի դասակարգում. Խաղերի հիմնական տեսակների բնութագրերը.

Խաղի յուրաքանչյուր տեսակ ունի իր գործառույթը երեխայի զարգացման գործում: Այսօր տեսական և պրակտիկայում նկատվող սիրողական և կրթական խաղերի միջև սահմանների լղոզումն անընդունելի է։ IN նախադպրոցական տարիքԽաղերի երեք դաս կա.

Ի. ԵՎ խաղեր, որոնք բխում են նախաձեռնությունիցմանկական - սիրողական խաղեր.

1) փորձարարական և սյուժեի սիրողական խաղեր,

2) սյուժետային-կրթական.

3) դերախաղ,

4) ռեժիսորական և թատերական.

Խաղերի այս դասը, թվում է, ամենաարդյունավետն է երեխայի ինտելեկտուալ նախաձեռնության և ստեղծագործական ունակությունների զարգացման համար, որոնք դրսևորվում են իրենց և խաղացողների համար նոր խաղային առաջադրանքներ դնելով. նոր շարժառիթների ու գործունեության ի հայտ գալու համար։

II. ԵՎ խաղեր, որոնք առաջանում են մեծահասակի նախաձեռնությամբ, ով նրանց ծանոթացնում է կրթությանըուսուցողական և կրթական նպատակ.

Երկրորդ դասի խաղերը ներառում են խաղեր.

1) կրթական (դիդակտիկ, սյուժե-դիդակտիկ և այլն),

2) ժամանցը, որը պետք է ներառի զվարճալի խաղեր, ժամանցային խաղեր, ինտելեկտուալ.

Այս խաղերը կարող են լինել նաև անկախ, բայց երբեք սիրողական չեն, քանի որ դրանցում անկախությունը հիմնված է կանոնների ուսուցման վրա, այլ ոչ թե երեխայի սկզբնական նախաձեռնությունը խաղի խնդիր դնելու հարցում։ Նման խաղերի դաստիարակչական և զարգացնող արժեքը հսկայական է։ Նրանք ձևավորում են խաղի մշակույթը, նպաստում սոցիալական նորմերի և կանոնների յուրացմանը։

Դիդակտիկ խաղեր- Սա մի տեսակ կանոններով խաղեր է, որը հատուկ ստեղծված է մանկավարժական դպրոցի կողմից երեխաներին սովորեցնելու և կրթելու նպատակով։ Դիդակտիկ խաղերն ուղղված են երեխաների ուսուցման կոնկրետ խնդիրների լուծմանը, բայց միևնույն ժամանակ նրանց մեջ հայտնվում է խաղային գործունեության դաստիարակչական և զարգացնող ազդեցությունը։

2.1. Դիդակտիկ խաղեր օգտագործելու պատճառները.

Դիդակտիկ խաղերի օգտագործումը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման միջոց որոշվում է մի շարքովպատճառները:

1) Խաղի գործունեության, խաղային ձևերի և տեխնիկայի վրա հիմնվելը երեխաներին կրթական աշխատանքում ընդգրկելու ամենահամարժեք միջոցն է:

2) Կրթական գործունեության զարգացումը, երեխաների ընդգրկումը դրան դանդաղ է ընթանում.

3) մատչելի տարիքային առանձնահատկություններերեխաներ, որոնք կապված են ուշադրության անբավարար կայունության և կամայականության, հիշողության գերակշռող կամայական զարգացման, տեսողական-փոխաբերական մտածողության տիպի գերակշռության հետ:

Դիդակտիկ խաղերը նպաստում են երեխաների մտավոր գործընթացների զարգացմանը.

անբավարար ձևավորված ճանաչողական մոտիվացիա. Ուսումնական գործունեության շարժառիթն ու բովանդակությունը չեն համապատասխանում միմյանց։ Դպրոց ընդունվելիս զգալի հարմարվողական դժվարություններ կան։ Դիդակտիկ խաղը շատ առումներով նպաստում է այս դժվարությունների հաղթահարմանը։

2.2. Դիդակտիկ խաղի կառուցվածքային բաղադրիչները.

Դիդակտիկ խաղն ունի որոշակի կառուցվածք, որը բնութագրում է խաղը որպես ուսուցման և խաղային գործունեության ձև:

Առանձնացվում են դիդակտիկ խաղի հետևյալ կառուցվածքային բաղադրիչները.

1) դիդակտիկ առաջադրանք.

2) խաղային գործողություններ.

3) խաղի կանոնները.

4) արդյունք.

Դիդակտիկ առաջադրանքը որոշվում է ուսուցման նպատակով և կրթական ազդեցություն. Այն ձևավորվում է ուսուցչի կողմից և արտացոլում է նրա դասավանդման գործունեությունը:

Դիդակտիկ խաղ- սա խաղ է միայն երեխայի համար, իսկ մեծահասակի համար՝ սա սովորելու միջոց է։ Դիդակտիկ խաղերի նպատակը- հեշտացնել անցումը ուսումնական առաջադրանքներին, դարձնել այն աստիճանաբար.

2.3. ՄԱՍԻՆԴիդակտիկ խաղերի հիմնական գործառույթները.

Վերոնշյալից կարելի է ձեւակերպել Դիդակտիկ խաղերի հիմնական գործառույթները:

1) հոգեկան նորագոյացությունների առաջացման գործառույթը.

2) բուն ուսումնական գործունեության ձեւավորման գործառույթը.

3) ինքնատիրապետման և ինքնագնահատականի հմտությունների ձևավորման գործառույթը.

4) համարժեք հարաբերություններ ձևավորելու և սոցիալական դերերի յուրացման գործառույթը.

2.4. Դիդակտիկ խաղի կազմակերպման և անցկացման համար անհրաժեշտ պայմաններ.

Այսպիսով, դիդակտիկ խաղը բարդ, բազմակողմանի երեւույթ է։Դիդակտիկ խաղ կազմակերպելու և վարելու համար անհրաժեշտ են հետևյալ պայմանները.

1) Ուսուցիչը դիդակտիկ խաղերի վերաբերյալ ունի որոշակի գիտելիքներ և հմտություններ.

2) խաղի արտահայտչականությունը.

3) ուսուցչին խաղի մեջ ընդգրկելու անհրաժեշտությունը.

4) ժամանցի և ուսուցման օպտիմալ համադրություն.

5) Խաղի նկատմամբ երեխաների հուզական վերաբերմունքը բարձրացնող միջոցներն ու մեթոդները պետք է դիտարկել ոչ թե որպես ինքնանպատակ, այլ որպես դիդակտիկ առաջադրանքների կատարման տանող ճանապարհ.

6) Դիդակտիկ խաղում օգտագործվող վիզուալիզացիան պետք է լինի պարզ, մատչելի և տարողունակ:

2.5. Դիդակտիկ խաղերի երեք հիմնական տեսակներ.

Բոլոր դիդակտիկ խաղերը կարելի է բաժանել երեք հիմնական տեսակի.

1 - խաղեր առարկաների հետ (խաղալիքներ, բնական նյութ);

2 - աշխատասեղանի տպագիր;

3 - բառախաղեր.

III. ԵՎ խաղեր, որոնք բխում են էթնիկ խմբի պատմականորեն հաստատված ավանդույթներից՝ ժողովրդական խաղեր, որոնք կարող են առաջանալ ինչպես մեծահասակների, այնպես էլ ավելի մեծ երեխաների նախաձեռնությամբ:

-ում իրականացված հետազոտություն վերջին տարիները, ցույց տվեց, որ ժողովրդական խաղերը նպաստում են երեխաների մոտ մարդու համընդհանուր ընդհանուր և մտավոր կարողությունների ձևավորմանը (զգայական-շարժողական համակարգում, վարքի կամայականություն, մտածողության խորհրդանշական գործառույթ և այլն), ինչպես նաև հոգեբանության կարևորագույն հատկանիշները: էթնիկ խումբը, որը ստեղծել է խաղը:

2.6. Խաղերի փուլային բաշխում.

Ուսուցիչների համար կարևոր է հաշվի առնել խաղերի փուլային բաշխումը, ներառյալ դիդակտիկները, դասարանում: Դասի սկզբում խաղի նպատակն է կազմակերպել և հետաքրքրել երեխաներին, խթանել նրանց գործունեությունը։ Դասի կեսին դիդակտիկ խաղը պետք է լուծի թեմայի յուրացման խնդիրը։ Դասի վերջում խաղը կարող է լինել հետախուզական: Դասի ցանկացած փուլում խաղը պետք է համապատասխանի հետևյալ պահանջներին՝ լինի հետաքրքիր, հասանելի, հուզիչ, երեխաներին ներառի տարբեր գործողությունների մեջ։ Հետևաբար, խաղը կարելի է խաղալ դասի ցանկացած փուլում, ինչպես նաև տարբեր տեսակի պարապմունքներում:

2.7. Խաղի արժեքը նախադպրոցական տարիքի երեխայի մտավոր զարգացման համար.

Խաղի գործունեության արժեքը կայանում է նրանում, որ այն ունի ամենամեծ ներուժը մանկական հասարակության ձևավորման համար: Խաղում է, որ այն առավելագույնս ակտիվացված է հասարակական կյանքըերեխաներ; ինչպես ոչ մի այլ գործունեություն, այն թույլ է տալիս երեխաներին զարգացման շատ վաղ փուլերում ինքնուրույն ստեղծել հաղորդակցության տարբեր ձևեր: Խաղում, ինչպես գործունեության առաջատար ձևում, մտավոր գործընթացները ակտիվորեն ձևավորվում կամ վերակառուցվում են՝ սկսած ամենապարզից և վերջացրած ամենաբարդով։ Խաղային գործունեության մեջ հատկապես բարենպաստ պայմաններ են ձևավորվում ինտելեկտի զարգացման, տեսողական-ակտիվ մտածողությունից խոսքային-տրամաբանական մտածողության տարրերին անցնելու համար։ Հենց խաղի մեջ երեխան զարգացնում է ընդհանրացված բնորոշ պատկերների և երևույթների համակարգեր ստեղծելու, դրանք մտավոր կերպարանափոխելու ունակությունը։ Հատուկ նշանակությունխաղ ունի մոտիվացիոն ոլորտի ձևավորման և երեխայի կամայականության համար։

3. Զեզրակացություն.

Խաղն առաջանում է երեխայի՝ շրջապատող աշխարհն իմանալու և այս աշխարհում մեծերի պես ապրելու անհրաժեշտությունից: Խաղը, որպես իրականությունը ճանաչելու միջոց, երեխաների երևակայության զարգացման հիմնական պայմաններից է։ Երևակայությունը չէ, որ խաղ է ծնում, այլ աշխարհը ճանաչող երեխայի գործունեությունը ստեղծում է նրա ֆանտազիան, նրա երևակայությունը։ Խաղը ենթարկվում է իրականության օրենքներին, և դրա արդյունքը կարող է լինել մանկական ֆանտազիայի աշխարհը, մանկական ստեղծագործականություն. Խաղը ձևավորում է ճանաչողական գործունեություն և ինքնակարգավորում, թույլ է տալիս զարգացնել ուշադրությունն ու հիշողությունը, պայմաններ է ստեղծում վերացական մտածողության ձևավորման համար, զարգացնում և ուղղում է խոսքը։

Մատենագիտական ​​ցանկ.

1. Սմիրնովա Է.Օ., Գուդարևա Օ.Վ. Հանդես «Հոգեբանական գիտություն և կրթություն», - Մ., 2005 թ

2. Բոժովիչ Լ.Ի. Անհատականության ձևավորման փուլերը օնտոգենեզում // Տարիքային և մանկավարժական հոգեբանություն. - Մ., հրատարակչություն Մոսկ. Համալսարան, 1992 թ

3. Նախադպրոցական երեխայի կրթության և զարգացման հանրագիտարան // խմբագրել է Subbotina L.Yu. - Յարոսլավլ: Զարգացման ակադեմիա, ակադեմիա հոլդինգ, 2001 թ.

4. OHP-ի վերացումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ. գործնական ուղեցույց / T.B. Ֆիլիչևա, Գ.Վ. Չիրկին. - 4-րդ հրատ. - M .: Iris-press, 2007. - 224 p.

5. Դասերի ամփոփումներ 4 տարեկան երեխաների մոտ ստեղծագործական մտածողության և բանավոր խոսքի մշակույթի ձևավորման վերաբերյալ / O.I. Լազարենկոն, Է.Բ. Սպորիշև. - M.: Yayris-press, 2007. - 96s.: Ill. + incl. 8-ական թթ.

6. Լոգոպեդի դասեր. Խաղեր խոսքի զարգացման համար / Հեղինակ-կազմող Է.Մ.Կոսինովա. - M .: Eksmo հրատարակչություն, 2004. - 174 .: հիվանդ.

7. Ես գեղեցիկ եմ խոսում՝ 6-7 տարեկան երեխաների համար / Ն.Վ. Վոլոդին; խմբ. Մ.Ա.Զիգանովա. - M.: Eksmo, 2008. - 144 էջ: հիվանդ.

8. Յու.Սոկոլովա. Խաղեր և առաջադրանքներ 6-7 տարեկան երեխայի դպրոցական պատրաստության համար: - M .: Eksmo, 2007. - 64 p.: հիվանդ.

9. Լոգոպեդի դասեր. Խոսքի խանգարումների ուղղում / Ն.Ս. Ժուկով; հիվանդ. E. Nitylkina. – M.: Eksmo, 2007. – 120p.: ill.

10. Թերեմկովա Ն.Ե. Խոսքի թերապիայի տնային առաջադրանք ONR-ով 5-7 տարեկան երեխաների համար. Ալբոմ 1-4. – M.: Gnome i D, 2007. – 48 p.: ill.

Մանկավարժական գրականությունը ներկայացնում է մանկական խաղերի դասակարգման մոտեցումների բավականին լայն շրջանակ։ Խաղերը բազմազան են բովանդակությամբ, բնույթով, կազմակերպվածությամբ։ Այսպիսով, Է.Ա. Արկինը խաղերը դասակարգում է ըստ դրանց բովանդակության (ռազմական, առօրյա, արդյունաբերական): Պ.Ֆ. Լեսգաֆթը խաղերը բաժանում է «ընտանեկան» կամ «իմիտացիոն» և դպրոցական խաղերի, որոնք ունեն հստակ սահմանված ձև, նպատակներ, կանոններ։

Ավելի հաճախ, մանկական խաղերը բաժանվում են երկու խմբի՝ ստեղծագործական խաղեր և կանոններով խաղեր (Դ.Զ. Մենդջերիցկայա, Տ.Լ. Մարկովա և այլն).

ստեղծագործական՝ դերախաղ, թատերական, խաղեր շինանյութերի և կոնստրուկտորների հետ;

պատրաստի բովանդակությամբ և կանոններով՝ դիդակտիկ, շարժական, երաժշտական, զվարճալի խաղեր։

Ա.Պ. Ուսովան առաջարկեց դասակարգել խաղերում երեխաների ասոցիացիայի բնույթով: Դասակարգումը հիմնված է «նախաձեռնության» կատեգորիայի վրա, որն առաջարկել է Ս.Լ. Նովոսելովը, ներկայացվել է «Ծագումներ. նախադպրոցական երեխայի զարգացման հիմնական ծրագիր» ծրագրում (Մ., 1997): Ըստ այս դասակարգման, կան խաղերի երեք դաս.

Երեխայի (երեխաների) նախաձեռնած խաղեր, անկախ խաղեր՝ խաղ-փորձարկում; ինքնուրույն սյուժետային խաղեր՝ սյուժե-ցուցադրում, սյուժետային-դերային, ռեժիսուրա, թատերական;

խաղեր, որոնք ծագում են մեծահասակի նախաձեռնությամբ, ով ներկայացնում է դրանք կրթական և կրթական նպատակներով. կրթական խաղեր՝ դիդակտիկ, սյուժետային-դիդակտիկ, շարժական; ժամանցի խաղեր՝ զվարճալի խաղեր, ժամանցային խաղեր, ինտելեկտուալ, տոնական կառնավալ, թատերական ներկայացումներ;

խաղեր, որոնք բխում են էթնիկ խմբի (ժողովրդական) պատմականորեն հաստատված ավանդույթներից, որոնք կարող են առաջանալ ինչպես մեծահասակների, այնպես էլ ավելի մեծ երեխաների նախաձեռնությամբ՝ ավանդական կամ ժողովրդական (պատմականորեն դրանք ընկած են ուսուցման և ժամանցի հետ կապված բազմաթիվ խաղերի հիմքում):

21-րդ դարում Սոցիալ-խաղային ուղղվածության խաղեր, որոնք E.E. Շուլեշկո, Ա.Պ. Էրշովը և Վ.Մ. Բուկատները դասակարգվում են աշխատանքային տրամադրության խաղերի, տաքացման խաղերի, բիզնեսում սոցիալական և խաղային ներգրավման խաղերի, ստեղծագործական ինքնահաստատման խաղերի, անվճար խաղերի։ Մանկական խաղերի սոցիալ-խաղային մոտեցումը ենթադրում է երեխաների և մեծահասակների հավասարություն:

Հաշվի առնելով խաղի մեծ նշանակությունը երեխայի համակողմանի զարգացման համար՝ անհրաժեշտ է ցերեկային ժամերին բավականաչափ ժամանակ տրամադրել խաղային գործունեությանը։ Միևնույն ժամանակ, լավ կազմակերպված խաղը կօգնի մոբիլիզացնել երեխաների մտավոր կարողությունները, զարգացնել նրանց կազմակերպչական հմտությունները, ձևավորել ինքնակարգապահության հմտություններ։

Դերային խաղեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար

Դերային խաղերը կարևոր են երեխաների մտավոր զարգացման համար: Դրանք նպաստում են ձևավորմանը փոխաբերական մտածողություն, հաղորդակցման հմտություններ, խոսքի զարգացում, ակտիվացնել ճանաչողական գործունեությունը։

Դերային խաղի էությունը կայանում է նրանում, որ երեխան ստանձնում է մեծահասակի դերը և կատարում այն ​​իր ստեղծած խաղային (երևակայական) միջավայրում։ Օրինակ, խաղալով խանութում, նա պատկերում է վաճառողին՝ նա շփվում է հաճախորդների հետ, առաջարկում է այս կամ այն ​​ապրանքը, հաշվում է գումարը և այլն։

Դերային խաղն ունի հետևյալ կառուցվածքային բաղադրիչները՝ սյուժե, բովանդակություն, դեր: Հիմնական բաղադրիչը սյուժեն է: Առանց դրա, ինքնին խաղ չկա: Սյուժեն երեխայի կողմից որոշակի գործողությունների, իրադարձությունների, հարաբերությունների արտացոլումն է ուրիշների կյանքից և գործունեությունից: Ամենից հաճախ դրանք կենցաղային են (խաղեր ընտանիքում, մանկապարտեզում) և արդյունաբերական (խաղեր որոշակի մասնագիտությունների տեր մարդկանց մոտ):

Կախված մեծահասակների գործունեության մասին երեխայի պատկերացումների խորությունից՝ փոխվում է խաղերի բովանդակությունը։ Այսպիսով, բովանդակային առումով ավելի փոքր նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղերը տարբերվում են մեծ երեխաների խաղերից։ Այս տարբերությունները կապված են նրանց փորձի հարաբերական սահմանափակումների, մտածողության, երևակայության և խոսքի զարգացման առանձնահատկությունների հետ։ Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաները, որպես կանոն, միտումնավոր մոտենում են սյուժեի ընտրությանը, նախօրոք քննարկում այն ​​և պլանավորում են բովանդակության զարգացումը տարրական մակարդակում:

Դերային խաղի զարգացման հիմնական պայմանը մեծահասակի և երեխայի համատեղ խաղերն են։ Այո, ներս մանկապարտեզդաստիարակը պետք է օգնի երեխաներին կազմակերպել և ընդլայնել սյուժեի բովանդակությունը. դերակատարում. Աշակերտներին խաղի բովանդակությունը զարգացնել սովորեցնելու համար ուսուցիչը խաղում է կյանքի իրավիճակներ՝ նրանց ներգրավելով ակտիվ մասնակցության մեջ:

Մանկապարտեզի խմբում կամ տանը դերային խաղեր կազմակերպելու համար կարևոր է ունենալ հատուկ խաղալիքներ (օրինակ՝ մանկական. Կենցաղային տեխնիկա, բժշկի, վարսահարդարի և այլնի մանկական խաղային հավաքածու), որը նախադպրոցականներին կպատմի սյուժեն և կօգնի նրանց պատկերացնել խաղի բովանդակությունը: Պետք է նաև երեխաներին սովորեցնել դերային խաղի համար օգտագործել ձեռքի տակ եղած ցանկացած միջոց՝ տալով նրանց անհրաժեշտ գործառույթները (օրինակ՝ մատիտը կարող է օգտագործվել որպես ջերմաչափ, գդալ, սանրը՝ որպես հեռախոսի հեռախոս և այլն):

Դերային խաղերը զգալի տեղ են զբաղեցնում նախադպրոցական տարիքի երեխաների կյանքում։ Այս տեսակի խաղի տարբերակիչ առանձնահատկությունն այն է, որ այն ստեղծվում է հենց նախադպրոցական տարիքի երեխաների կողմից, և նրանց խաղային գործունեությունը կրում է ընդգծված սիրողական և ստեղծագործական բնույթ: Դերային խաղում երեխաները զարգացնում են ամենակարևոր որակներն ու կարողությունները:

Դիդակտիկ խաղերի մասին.

Մանկավարժական գործընթացում դիդակտիկ խաղերը հիմնականում գործում են որպես երեխաների ինքնուրույն գործունեություն: Յուրաքանչյուր դիդակտիկ խաղ ներառում է մի քանի տարրեր՝ դիդակտիկ առաջադրանք, բովանդակություն, կանոններ և խաղային գործողություններ: Կան բազմաթիվ դիդակտիկ խաղեր, որոնք դասակարգվում են.

• ըստ խաղի մեջ օգտագործվող նյութերի բնույթի՝ առարկաների և խաղալիքների, բանավոր նկարների, աշխատասեղանի տպագրության և այլն:

Հետևաբար, յուրաքանչյուր խաղի մեթոդաբանությունը տարբեր է, բայց կան ընդհանուր կանոններ, որոնք ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի: Այսպիսով, երեխայի կողմից դիդակտիկ խաղի մշակման մեջ կարելի է առանձնացնել երեք փուլ. Առաջին քայլը հետաքրքրություն ստեղծելն է։ Դաստիարակի հիմնական խնդիրն է հետաքրքրել երեխային: Դրա համար օգտագործվում են զարմանքի տարրեր, հանելուկներ, հետաքրքիր հարցեր։

Երկրորդ փուլը ֆունկցիոնալ է. Այս փուլում երեխան սովորում է կատարել խաղային առաջադրանք, գործողություններ, կանոններ, հաստատակամություն, ազնվություն, նպատակասլացություն, անհաջողություններ ապրել: Դաստիարակի խնդիրն է համբերատար բացատրել կանոնները, հետևել, թե ինչպես է երեխան խաղում և միանալ խաղին որպես գործընկեր:

Երրորդ փուլը ստեղծագործական է. Այս փուլում երեխան կարող է կրեատիվություն ցուցաբերել խաղի մեջ, հանդես գալ որպես առաջնորդ, կազմակերպիչ, հանդես գալ նոր տարբերակներով, խաղի կանոններով։ Ուսուցչի խնդիրն է աջակցել ստեղծագործությանը և գնահատել:

Կարևոր է նաև դիդակտիկ խաղի համար ստեղծել համապատասխան պայմաններ. ընտրել դիդակտիկ նյութ, խաղեր, խաղալիքներ, երեխաներին խաղի ընթացքում ապահովել դրանց հասանելիությունը, սովորեցնել աշակերտներին հոգ տանել դիդակտիկ նյութերի մասին:

Ուսուցիչները պետք է հիշեն, որ երբ երեխաները տիրապետում են դիդակտիկ խաղին, անհրաժեշտ է նրանց առաջարկել նոր խաղեր, յուրացվածների բարդ տարբերակներ (փոխել խաղի առաջադրանքը, ներառել նոր կանոններ, խաղի գործողություններ, ներկայացնել նոր խաղային կերպար): Դիդակտիկ խաղերը կարող են օգտագործվել երեխաների ինքնուրույն գործունեության մեջ, ինչպես նաև ուղղակիորեն կրթական գործունեության անբաժանելի մաս լինել:

Ներածություն

Նախադպրոցական մանկությունը անհատականության ձևավորման կարճ, բայց կարևոր շրջան է: Այս տարիների ընթացքում երեխան նախնական գիտելիքներ է ձեռք բերում իրեն շրջապատող աշխարհի մասին, սկսում է որոշակի վերաբերմունք ձևավորել մարդկանց, աշխատանքի նկատմամբ, ձևավորվում են ճիշտ վարքի սովորություններ, ձևավորվում է բնավորություն։

Ժամանակակից մանկավարժական տեսությունխաղը համարվում է երեխայի գործունեության առաջատար տեսակ՝ նախադպրոցական տարիք: Խաղի առաջատար դիրքը որոշվում է ոչ միայն երեխայի հատկացրած ժամանակի չափով, այլև նրանով, որ այն բավարարում է նրա հիմնական կարիքները։ Խաղի յուրահատկությունը կայանում է նրանում, որ դա վարքագծի ընդհանուր ձև է, նրա ներսում ծնվում են գործունեության այլ տեսակներ։

Խաղերը տարբերվում են բովանդակությամբ, առանձնահատկություններով և երեխաների կյանքում զբաղեցրած տեղով: Նախադպրոցական տարիքում նրանք առանձնանում են երեք դասի խաղերորոնցից յուրաքանչյուրը ներկայացված է տեսակներով և ենթատեսակներով.

Խաղեր, որոնք ծագում են երեխաների նախաձեռնությամբ՝ խաղեր-փորձեր՝ բնական նյութով, խաղալիքներով, կենդանիներով; սյուժետային սիրողական խաղեր՝ սյուժետային-ցուցադրում, սյուժետային-դերային, թատերական.

Խաղեր, որոնք ծագում են մեծահասակի նախաձեռնությամբ, ով ներկայացնում է դրանք կրթական և կրթական նպատակներով. ուսումնական խաղեր՝ սյուժետային-դիդակտիկ, շարժական, երաժշտական-դիդակտիկ, կրթական; ժամանցի խաղեր՝ ինտելեկտուալ, զվարճալի խաղեր, ժամանցային, թատերական, տոնական կառնավալ։

Էթնիկ խմբի պատմականորեն հաստատված ավանդույթներից բխող խաղեր՝ ժողովրդական խաղեր, որոնք կարող են առաջանալ մեծահասակների, ինչպես նաև մեծ երեխաների նախաձեռնությամբ: Դրանք կարող են լինել՝ ուսուցողական խաղեր՝ ինտելեկտուալ, զգայական շարժողական, հարմարվողական; ծիսական խաղեր՝ ընտանեկան, սեզոնային, կրոնական; հանգստի խաղեր՝ խաղեր, հանգիստ խաղեր, զվարճալի խաղեր։

Այս աշխատանքի նպատակը. ուսումնասիրել նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղերի դասակարգումը և բացահայտել այն խաղերի առանձնահատկությունները, որոնք առաջանում են երեխայի նախաձեռնությամբ, մասնավորապես՝ խաղի տեսակը սյուժետային սիրողական է. ենթատեսակ՝ թատեր.

1. Խաղեր, որոնք առաջանում են երեխայի նախաձեռնությամբ

Վերը նշված խաղերի բոլոր դասերը պատմականորեն կապված են միմյանց հետ։ Ամենահին խաղերն են՝ փորձարարությունը և պարզունակ խորհրդանշական սյուժետային խաղերը։ Դրանց հաջորդում են արխայիկ ժողովրդական խաղերը, որոնց հիման վրա ձեւավորվել են ուսումնական եւ ժամանցային խաղերը։ Նախադպրոցական տարիքում առաջատարներն են Երեխայի նախաձեռնած խաղերը. Մյուս դասարանների խաղերը հիմնականում ծառայում են կրթության ու դաստիարակության գործընթացներին։

Ելնելով դիտարկված դասակարգումից՝ կարելի է նշել, որ խաղի յուրաքանչյուր ենթատեսակ երեխայի մոտ զարգանում է որոշակի տարիքում։ Խաղի յուրաքանչյուր տեսակ համապատասխանում է իր նպատակներին և խնդիրներին: Այսպիսով, առաջին դասը ներառում է. խաղ՝ փորձարարական և սյուժետային սիրողական խաղեր՝ սյուժետային-ուսումնական, սյուժետային-դերային, ռեժիսուրայի և թատերական.

Խաղերի այս դասը, թվում է, ամենաարդյունավետն է երեխայի ինտելեկտուալ նախաձեռնության և ստեղծագործական ունակությունների զարգացման համար, որոնք դրսևորվում են իրենց և խաղացողների համար նոր խաղային առաջադրանքներ դնելով. նոր շարժառիթների ու գործունեության ի հայտ գալու համար։ Երեխաների նախաձեռնությամբ ծագած խաղերն են, որոնք առավել հստակ ներկայացնում են խաղը որպես գործնական արտացոլման ձև երեխայի կյանքի փորձի հետ կապված նշանակալի փորձառությունների և տպավորությունների մասին գիտելիքների նյութի վերաբերյալ: Դրանք իսկապես մանկական գործունեություն են, որոնք համապատասխանում են երեխայի բնույթին, նրա կարիքներին և հետաքրքրություններին: Խաղերի մյուս դասերը ծառայում են կրթության և դաստիարակության գործընթացներին՝ մեծահասակներին օգնելու համար:

Հաջորդ գլխում մենք ավելի մանրամասն կանդրադառնանք թատերական խաղերին, որոնք սիրողական սյուժետային խաղերի ենթատեսակ են։

2. Թատերական խաղեր

Թատերական խաղեր - անձերի մեջ որոշակի գրական ստեղծագործություն բեմադրելը և արտահայտիչ մեթոդների կիրառմամբ հատուկ պատկերների ցուցադրում (ինտոնացիա, դեմքի արտահայտություններ, ժեստեր): Դրանցում երեխաները դերասանի դիրք են գրավում։ Բնութագրական հատկանիշներթատերական խաղերը իրենց բովանդակության գրական կամ բանահյուսական հիմքն են և հանդիսատեսի ներկայությունը։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար թատերական խաղերի տեսակները կարելի է բաժանել խմբերի.

. Սեղանի թատերական խաղեր, որը ներառում է՝ սեղանի խաղալիքների թատրոն; սեղանի թատրոնի նկարներ.

. Պաստառային թատերական խաղեր: ստենդ-գիրք; ֆլանելոգրաֆ; ստվերների թատրոն.

. Խաղեր-դրամատիզացիա(դրամատիզացնել նշանակում է պատկերել, հանդես գալ) ներառյալ. մատների թատրոն; թատրոն բ-բա-բո; տիկնիկային ներկայացում; դրամատիզացիոն խաղ գլխի վրա գլխարկներով; իմպրովիզացիա.

Խաղ - դրամատիզացումը թատերական սյուժեի մի տեսակ է՝ դերախաղ, ռեժիսորական խաղ։ Հետազոտողները նշում են դերային խաղերի և թատերական խաղերի սերտությունը՝ հիմնվելով դրանց կառուցվածքային բաղադրիչների ընդհանրության վրա (երևակայական իրավիճակի առկայություն, երևակայական գործողություն, սյուժե, դեր, բովանդակություն և այլն): Դերային խաղում, ինչպես թատերականում, առկա են դրամատիզացիայի տարրեր։

Դրամատիզացիայի տեսակներն են.

խաղեր, որոնք ընդօրինակում են կենդանիների, մարդկանց, գրական կերպարների պատկերները.

տեքստի վրա հիմնված դերային երկխոսություններ;

ստեղծագործությունների կատարում;

մեկ կամ մի քանի ստեղծագործությունների հիման վրա ներկայացումներ բեմադրելը.

իմպրովիզացիոն խաղեր՝ առանց նախնական նախապատրաստման, սյուժեի (կամ մի քանի սյուժեի) ներկայացմամբ

Դրամատիզացիոն խաղերում երեխան, խաղալով «արվեստագետի» դերը, ինքնուրույն ձևավորում է պատկեր՝ բանավոր և ոչ խոսքային արտահայտչականության միջոցների համալիրի օգնությամբ։ Ի տարբերություն ներկայացման, դրամատիզացիոն խաղը չի պահանջում դերերի բաշխում և փորձեր: Այն բոլորին հնարավորություն է տալիս գործելու հերոսի հետ միասին, կարեկցելու նրան։ Դրամատիզացիոն խաղը դասի բոլոր մասնակիցների կողմից գործող պատմություն է «պատմված»՝ պլաստիկություն, երգեցողություն, առաջնորդի հետևից կրկնվող բնորոշ շարժումներ։ Խաղը` դրամատիզացումը կարող է ներկայացվել սխեմատիկորեն` հաջորդական գործողությունների շղթայով.

1.Խաղի սյուժեն հեքիաթի ընտրությունն է։ Վերապատմում և քննարկում.

2.Խաղի կազմակերպում - դերերի բաշխում. Խաղի տարածքի դասավորություն.

.Երեխաների անմիջական խաղ.

Դրամատիզացիոն խաղերում բովանդակությունը, դերերը, խաղային գործողությունները որոշվում են գրական ստեղծագործության, հեքիաթի և այլնի սյուժեով և բովանդակությամբ։ Դրանք նման են դերային խաղերին. երկուսն էլ հիմնված են որևէ երևույթի պայմանական վերարտադրության, մարդկանց գործողությունների և փոխհարաբերությունների վրա և այլն, կան նաև ստեղծագործական տարրեր։

Խաղը - դրամատիզացումը բազմազան է և ներկայացված է բովանդակությամբ տարբեր նպատակներով, առաջադրանքներով և ձևերով.

Խաղեր երգեցողությամբ - շուրջպար Խաղեր - բանաստեղծությունների դրամատիզացիաԽաղեր - դրամատիզացիաներ - սեղանի թատրոնԽաղեր - դրամատիզացիաներ - տիկնիկային թատրոնԽաղեր - դրամատիզացիաներ - ստեղծագործական խաղերԽաղեր - դրամատիզացիաներ - արձակ

Դրամատիզացիոն խաղեր ստեղծվում են գրական ստեղծագործությունից կամ թատերական ներկայացումից պատրաստի սյուժեի համաձայն։ Ամենից հաճախ դրամատիզացիոն խաղերի հիմքում հեքիաթներն են։ Հեքիաթներում առավել հստակ ուրվագծվում են հերոսների կերպարները, նրանք գրավում են երեխաներին դինամիկ և գործողությունների հստակ մոտիվացիայով, գործողությունները հստակորեն փոխարինում են միմյանց, իսկ նախադպրոցականները պատրաստակամորեն վերարտադրում են դրանք: Երեխաների կողմից սիրված «Շաղգամ», «Կոլոբոկ», «Տերեմոկ», «Երեք արջ» և այլն ժողովրդական հեքիաթները հեշտությամբ դրամատիզացվում են, դրամատիզացիոն խաղերում օգտագործվում են նաև երկխոսություններով բանաստեղծություններ, որոնց շնորհիվ հնարավոր է վերարտադրել. բովանդակությունը ըստ դերերի.

Դրամատիզացիոն խաղերի առանձնահատկությունը կայանում է նրանում, որ ըստ հեքիաթի կամ պատմության սյուժեի, երեխաները խաղում են որոշակի դերեր, վերարտադրում իրադարձությունները ճշգրիտ հաջորդականությամբ: Մանկավարժի առաջնորդությունը կայանում է նրանում, որ նա, առաջին հերթին, ընտրում է կրթական արժեք ունեցող ստեղծագործություններ, որոնց սյուժեն երեխաների համար հեշտ է սովորել և վերածվել խաղի՝ դրամատիզացիայի։ Դուք չպետք է հատուկ հեքիաթ սովորեք նախադպրոցականների հետ. հետաքրքրաշարժ սյուժե, տեքստում կրկնություններ, գործողության զարգացման դինամիկան. այս ամենը նպաստում է դրա արագ յուրացմանը: Երբ հեքիաթը կրկնվում է, երեխաները բավական լավ են հիշում այն ​​և սկսում են միանալ խաղին՝ կատարելով առանձին հերոսների դերեր: Խաղալու ընթացքում երեխան ուղղակիորեն արտահայտում է իր զգացմունքները բառերով, ժեստերով, դեմքի արտահայտություններով և ինտոնացիայով: Որպեսզի երեխաները կարողանան համապատասխան կերպար փոխանցել, պետք է զարգացնեն երևակայությունը, սովորեն իրենց դնել ստեղծագործության հերոսների տեղը, տոգորվել նրանց ապրումներով ու ապրումներով։ Խաղերի` դրամատիզացիաների տեղակայման համար անհրաժեշտ է` երեխաների մոտ նրանց նկատմամբ հետաքրքրության ոգևորություն և զարգացում, ստեղծագործության բովանդակության և տեքստի երեխաների իմացություն, տարազների, խաղալիքների առկայություն: Եթե ​​անհնար է կոստյում պատրաստել, դուք պետք է օգտագործեք դրա առանձին տարրերը, որոնք բնութագրում են որոշակի կերպարի անհատական ​​\u200b\u200bհատկանիշները՝ աքլորի սանր, աղվեսի պոչ, նապաստակի ականջներ և այլն:

Խաղերի համար ընտրված թեմաների և սյուժեների բովանդակության հաջորդականությունն ու բարդությունը համապատասխանում են երեխաների տարիքին և հմտություններին:

IN կրտսեր խումբթատերական խաղերի նախատիպն են խաղեր Հետ դերը։Զ.Մ. Բոգուսլավսկայան և Է.Օ. Սմիրնովան կարծում է, որ երեխաները, գործելով դերին համապատասխան, ավելի լիարժեք են օգտագործում իրենց հնարավորությունները և շատ ավելի հեշտ են գլուխ հանում բազմաթիվ խնդիրներից։ Գործելով զգուշավոր ճնճղուկների, խիզախ մկների կամ ընկերասեր սագերի անունից՝ նրանք սովորում են և աննկատ իրենց համար: Բացի այդ, դերային խաղերը ակտիվացնում և զարգացնում են երեխաների երևակայությունը, նախապատրաստում նրանց ինքնուրույն ստեղծագործական խաղի:

Կրտսեր խմբի երեխաները հաճույքով վերածվում են շների, կատուների և այլ ծանոթ կենդանիների, բայց նրանք դեռ չեն կարողանում զարգացնել և հաղթահարել սյուժեն: Նրանք միայն ընդօրինակում են կենդանիներին՝ արտաքուստ կրկնօրինակելով դրանք՝ չբացահայտելով վարքագծի առանձնահատկությունները, հետևաբար կարևոր է, որ կրտսեր խմբի երեխաներին սովորեցնեն գործողություններ ըստ մոդելի խաղալու։ Խաղերում կրտսեր խմբի երեխաները խանդավառությամբ խաղում են հեքիաթի առանձին դրվագներ («Գրված հավ» և այլն), վերամարմնավորվում են ծանոթ կենդանիների մեջ (խաղեր. «Մայր հավ և հավ», «Արջուկ և ձագեր», «Նապաստակ և նապաստակ» և այլն) և այլն), սակայն նրանք չեն կարող ինքնուրույն զարգացնել և հաղթել սյուժեները: Երեխաները միայն ընդօրինակում են նրանց՝ արտաքուստ կրկնօրինակելով՝ չբացահայտելով վարքագծի առանձնահատկությունները։ Ուստի կարևոր է երեխաներին սովորեցնել հետևել օրինակին. ճտերը թևերը թափահարում են, ձագերը քայլում են ծանր ու անշնորհք:

Դասարանում և Առօրյա կյանքդուք կարող եք խաղալ տեսարաններ երեխաների կյանքից, օրինակ՝ տիկնիկի կամ արջի քոթոթի հետ: Կարող եք խաղեր կազմակերպել գրական ստեղծագործությունների թեմաներով՝ Ա.Բարտոյի «Խաղալիքներ», Վ.Ժուկովսկու «Կատուն և այծը», մանկական ոտանավորներ, օրորոցայիններ և այլն։ Ուսուցիչը նման խաղերի ակտիվ մասնակից է։ Նա ցույց է տալիս, թե որքան բազմազան կարող են լինել ինտոնացիաները, դեմքի արտահայտությունները, ժեստերը, քայլվածքը, շարժումները։ Երեխաներին հետաքրքրում են նաև երևակայական առարկաներով խաղերը, օրինակ՝ «Պատկերացրեք գնդակը, վերցրեք այն» և այլն: Երեխաները հետաքրքրված են տիկնիկային, ինքնաթիռային ներկայացումներով, գրական ստեղծագործություններով, հատկապես հեքիաթներով և մանկական ոտանավորներով։ Աշխատանքի ընթացքում երեխաների մոտ ձևավորվում է երևակայություն, խոսք, ինտոնացիա, դեմքի արտահայտություններ, ձևավորվում են շարժիչ հմտություններ (ժեստեր, քայլվածք, կեցվածք, շարժումներ): Երեխաները սովորում են համատեղել շարժումն ու խոսքը դերում, զարգացնել գործընկերության և ստեղծագործական զգացողություն:

Հետաքրքրություն ձևավորելով դրամատիզացիոն խաղերի նկատմամբ՝ անհրաժեշտ է երեխաներին հնարավորինս կարդալ և պատմել հեքիաթներ և այլ գրական ստեղծագործություններ։

IN միջինԽմբում երեխաներին արդեն կարելի է սովորեցնել համատեղել շարժումներն ու բառերը դերերում, օգտագործել երկու կամ չորս կերպարների մնջախաղը: Կարելի է օգտագործել ուսուցողական վարժություններ, օրինակ՝ «Պատկերացրու քեզ մի փոքրիկ նապաստակ և պատմիր քո մասին»։ Ամենաակտիվ երեխաների խմբի հետ խորհուրդ է տրվում դրամատիզացնել ամենապարզ հեքիաթները՝ օգտագործելով սեղանի թատրոնը («Մեղրաբլիթ մարդ» հեքիաթը): Անգործուն երեխաներին խաղերում ներգրավելով՝ կարող եք դրամատիզացնել ստեղծագործություններ, որոնցում կան փոքր թվով գործողություններ («Կիսոնկա-մուրիսենկա» մանկական ոտանավորը):

IN ավագխմբում, երեխաները շարունակում են կատարելագործել իրենց կատարողական հմտությունները: Ուսուցիչը նրանց սովորեցնում է ինքնուրույն գտնել փոխաբերական արտահայտման ուղիներ: դրամատիկ հակամարտություն, կերպարների ձևավորումը, իրավիճակների սրությունը, հուզական հարստությունը, կարճ, արտահայտիչ երկխոսությունները, լեզվի պարզությունն ու պատկերավորությունը՝ այս ամենը բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում հեքիաթների վրա հիմնված դրամատիզացիոն խաղերի համար։ Դիտելով ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղերը՝ Դ.Բ. Երեխայի համար նման խաղն ավելի դժվար է, քան կյանքի իրադարձությունների նմանակումը, քանի որ այն պահանջում է հասկանալ և զգալ հերոսների կերպարները, նրանց վարքագիծը, սովորել և հիշել ստեղծագործության տեքստը։

6-7 տարեկան նախադպրոցականների համար դրամատիկական խաղը հաճախ դառնում է ներկայացում, որտեղ նրանք խաղում են հանդիսատեսի համար, այլ ոչ թե իրենց համար, ինչպես սովորական խաղում: Նույն տարիքում հասանելի են դառնում ռեժիսորական խաղերը, որտեղ հերոսները տիկնիկներ և այլ խաղալիքներ են, իսկ երեխան ստիպում է նրանց գործել և խոսել։ Սա պահանջում է, որ նա կարողանա կարգավորել իր վարքը, մտածել իր խոսքերի մասին, զսպել իր շարժումները։

Այնպես որ, այսպես կազմակերպված աշխատանքը կնպաստի նրան, որ թատերական խաղը դառնա նաև երեխայի ինքնադրսևորման և ինքնաիրացման միջոց՝ տարբեր տեսակի ստեղծագործական, ինքնահաստատման միջոց հասակակիցների խմբում։ Իսկ մանկապարտեզում նախադպրոցական տարիքի երեխաների կյանքը կհարստացվի խաղի և արվեստի տարբեր տեսակների ինտեգրմամբ, որոնք մարմնավորված են թատերական և խաղային գործունեության մեջ:

3. Ռեֆերատներ թատերական խաղեր

խաղ մանկական կրթական կրթական

1. «Արի այցելիր մեզ» դրամատիկական խաղի համառոտագիր: (երկրորդ կրտսեր խումբ)

Ծրագրի բովանդակությունը.

Երեխաներին սովորեցնել խոսել հասակակիցների և մեծահասակների առջև.

Ամրապնդել իրենց գործողությունները այլ տղաների հետ համակարգելու ունակությունը.

Բարելավել շարժիչ հմտությունները;

Երեխաների ուշադրությունը, հիշողությունը, դիտողականությունը զարգացնել;

Երեխաներին ծանոթացնել ռուսական ժողովրդական մշակույթին:

Նախնական աշխատանք.շնչառական վարժություններ, հոդային մարմնամարզություն, սովորելով պիեսի տեքստը և պարային շարժումները։

Անձնավորություններ:հեքիաթասաց, բնադրող տիկնիկ, հավ, այծ, արջ, կատու:

Նյութը՝պատմողի համար գլխազարդի տարրեր. խաղալիք կամ ստվարաթղթե կերպարներ; սեղան, սպասք, զամբյուղ; երաժշտական ​​ուղեկցում.

Խաղի առաջընթաց.

(Երաժշտություն): Պատմողը դուրս է գալիս.Բարև իմ ընկերներ։ Ես եկել եմ ձեզ այցելելու: Ուրախ եմ բոլորիդ տեսնել: Պատմողն իմ անունն է: Ես ուզում եմ ձեզ մի հեքիաթ պատմել, և ժամանակն է սկսել այն: Բոլոր խաղալիքները միասին էին ապրում: Արջեր, տիկնիկներ-ընկերուհիներ. Խաղալիքները ուրախ խաղում էին և, իհարկե, պարում:

(Երեխաները վազում են. «խաղալիքներ», շուրջպար «Արև»: Մատրյոշկան անցնում է երաժշտության մեջտեղում):

Պատմաբան.Եկել է արձակուրդի ժամանակը, և Մատրյոշկան բոլորին ասաց.

Մատրյոշկա.Որոշեցի բոլորին հյուրասիրել, կարկանդակներ կերակրել։ Ինձ ալյուրը չի հերիքում, հանկարծ բոլորի համար կարկանդակ չբավականացնի։

Պատմաբան.Եվ ահա հավը գալիս է, ինչ-որ բան տանում է քրիզալիսին: (Հավ է դուրս գալիս, ալյուրը զամբյուղի մեջ):

Հավ:Բարև տիկնիկ, վերցրու այն: Ես քեզ ցավ եմ բերել: Փորձեք, թխել, հրավիրեք բոլորին այցելել:

Մատրյոշկա.Շնորհակալություն.

Պատմաբան.Եվ ահա գալիս է այծը։ Ինչ-որ բան քրիզալիսին: (Այծը դուրս է գալիս զամբյուղով):

Այծ:Մատրյոշկա, ես քեզ համար կաթ եմ բերել։ Ահա կարագը, վերցրու։ Փորձեք և թխեք:

Մատրյոշկա.Շնորհակալություն. (Զամբյուղներ է տանում տուն):

Այծ:Դե, որտեղ են իմ երեխաները, որտեղ են զվարճալի տղաները: Դուրս եկեք զբոսնելու, դուրս եկեք խաղալու: (Այծերի պար):

Պատմաբան.Բայց Միշենկան քայլում է՝ ինչ-որ բան տանելով տիկնիկին։ (Արջը դուրս է գալիս տնից):

Մատրյոշկա.Շնորհակալություն. (Մտնում է տուն):

Պատմաբան.Տիկնիկը վերցրեց ջեմը, իսկ տորթը մտավ ջեռոց: Տեսեք, կատուն գալիս է այստեղ, նա ոչինչ չի կրում։ (Կատուն դուրս է գալիս):

Կատու:Մյաու, այստեղ կարկա՞կ են թխում։ Այստեղ նրանք ինձ սպասում են։ Ես կարող եմ ուտել ամբողջ կարկանդակը, ես շատ եմ սիրում կարկանդակներ։ Ամբողջը ինքս կուտեմ, կարկանդակը ոչ մեկին չեմ տա։

(Դուրս են գալիս հավ, այծ, արջ և երեխաներ):

2. «Շաղգամ» ռուսական ժողովրդական հեքիաթի հիման վրա դրամատիկական խաղ (միջին խումբ)

Թիրախ.Երեխաների մոտ զարգացնել ինտոնացիայի արտահայտիչությունը, շարժումների դեմքի արտահայտությունները: Մշակել կոլեկտիվիզմի, փոխօգնության զգացում:

Անձնավորություններ.Հյուրընկալող, պապիկ, կին, թոռնուհի, շուն Բագ, կատու Մուրկա, մուկ:

Պատրաստվելով խաղին.«Շաղգամ» ֆիլմաշարի ցուցադրություն (արտիստ Վ. Լոսին):

Նյութ.Գլխազարդ կամ ռուսերենի այլ տարրեր ժողովրդական տարազ; գլխարկ պապի համար, փայտ (գուցե մորուք); շարֆ, գոգնոց կնոջ համար; sundress, շարֆ թոռնուհու համար; ատրիբուտներ կենդանիների կերպարի համար. Երեխաների ցանկությամբ կարող են լինել այլ կերպարներ:

Խաղի առաջընթաց.

Առաջին խաղը կազմակերպելիս երեխաներին տեղեկացրեք, որ այսօր իրենց այցելում է ռուսական ժողովրդական հեքիաթ։ Ո՞րը։ Թող իրենք իրենք գուշակեն։

Ցույց տվեք նրանց ատրիբուտները, միգուցե նրանք տղաներին պատմեն, թե ինչպիսի հեքիաթի են հանդիպելու։ Փորձելով գլխարկներ տարբեր երեխաների համար, ստիպեք նրանց խաղալ: Սրանցից շատերը կլինեն: Բայց առաջին խաղի համար ընտրեք նրանց, ովքեր կարող են լավագույնս կատարել դերը և օրինակ լինել ուրիշների համար: Մնացած տղաները պարզապես հանդիսատես են։ Նրանց հետ միասին որոշեք, թե որտեղ է ապրելու պապի և կնոջ ընտանիքը, որտեղ տեղադրել իրենց այգին։

Հիշեցրեք երեխաներին նկարիչներին, որ նրանք կներառվեն խաղի մեջ, երբ պատմությունն առաջանա, և սկսեք պատմել այն, քանի որ առաջնորդի դերը պատկանում է ձեզ:

Առաջատար. Պապը շաղգամ տնկեց. (Դեմքի արտահայտությունների և ժեստերի օգնությամբ հավանություն է տալիս իր պապի աշխատասիրությանը և ջանասիրությանը):Մեծ շաղգամ է աճել։ (Զարմացած է նրա չափսերով):Պապը սկսեց գետնից շաղգամ քաշել։

Բոլորը. Քաշում է, քաշում է, չի կարող քաշել:

Առաջատար. Ահա թե ինչպես է պապը բարձրացրել շաղգամը, և նա չի կարող հաղթահարել դրա հետ: Բայց նա շատ օգնականներ ունի։ Ո՞ւմ կանչենք։

Պապիկ. Տատիկ, օգնիր:

Առաջատար.Տատիկը չի գնում, չի լսում. Տնային գործեր. Տատիկին կանչե՞նք։

Բոլորը. Տատիկ, օգնիր:

տատիկ. Ես գալիս եմ!

Առաջատար. Տատիկը պապի համար, պապիկը շաղգամի համար - քաշում են, քաշում են, չեն կարողանում հանել: (Զարմացում է հայտնում, թե որքան ամուր է շաղգամը նստած գետնին.) Տատիկը կանչեց թոռնուհուն.

տատիկ. Թոռնիկ, օգնիր.

Առաջատար. Թոռնուհին շտապում է օգնել տարեցներին։

թոռնուհի. Ես գալիս եմ!

Առաջատար. Թոռնիկը տատիկի համար, տատիկը պապի համար, պապիկը շաղգամի համար ...

Բոլորը. Քաշում են, քաշում են, չեն կարողանում հանել։ ( Զարմացած.)

Առաջատար. Թոռնուհին շանը Ժուչկա է անվանել։ Սխալը չուշացավ:

սխալ. Վուֆ-վուֆ-վուֆ, վազի՛ր:

Բոլորը. Թոռնիկի համար վրիպակ, տատիկի համար՝ թոռնուհի, պապի համար՝ տատիկ, շաղգամի համար՝ պապիկ՝ քաշում են, քաշում են, չեն կարողանում հանել։ ( Շատ վրդովված.)

Առաջատար. Բագը կանչեց կատվին:

սխալ. Մուրկա, օգնիր:

Առաջատար. Կատուն չի գնում, պառկում է, չի լսում Բագին: Եկեք բոլորս միասին կանչենք.

Բոլորը. Մուրկա, գնա՛ Չեմ կարող կառավարել առանց քեզ:

Մուրկա. Ես գալիս եմ!

Բոլորը. Կատու վրիպակի համար, թրթուրի համար՝ թոռնուհի, տատիկի համար՝ թոռնուհի, պապի համար՝ տատիկ, շաղգամի համար՝ պապիկ՝ քաշում են, քաշում են, չեն կարողանում հանել։ ( Հանդիսատեսի և «դերասանների» համբերության բաժակը լցվել է, նրանց դեմքերը հուսահատվել են անվերջ ձախողումներից..)

Առաջատար. Կատուն կանչեց մկնիկը. Մուկը վախից ճռռում է, բայց դեռ շտապում է օգնել։ ( Ուրախացնում է մկնիկը, հանգստացնում.)

Բոլորը. Մուկը կատվի համար, կատու՝ վրիպակի համար, սխալ՝ թոռնուհու համար, թոռնուհին՝ տատիկի, տատիկը՝ պապիկի համար, պապիկը շաղգամի համար՝ քաշում են, քաշում են, շաղգամ են քաշում։ ( ուրախանալ.)

Եթե ​​երեխաները ցանկանում են շարունակել ինքնուրույն խաղալ, օգնեք նրանց հագեցնել իրենց հատկանիշները: Տեսեք, թե ինչ կարող են նրանք ինքնուրույն անել, ինչին ձեր օգնությունն է պետք:

Երկրորդ խաղի համար դերակատարները կարող են ընտրվել հաշվելու հանգերի, հանելուկների միջոցով կամ գնահատելով երեխայի կերպարի իմիտացիայի արտահայտչականությունը: Խաղի ընթացքին, հրավիրեք երեխաներին արտասանել շղթան. թոռնուհին տատիկի համար, տատիկը պապի համար, պապիկը շաղգամի համար և այլն:

Եթե ​​շատ մարդիկ կան, ովքեր ցանկանում են քաշել շաղգամը, կարող եք նրանց առաջարկել գլխարկներ՝ օգնության հասած այլ կենդանիների պատկերներով:

Խաղը շատ զվարճալի և հետաքրքիր կստացվի, եթե հաղորդավարը ճանապարհին տեղադրի մոտավորապես հետևյալ նկատառումները.

Տատիկ, քեզ համար դժվար չէ՞ այգում աշխատելը։ Ձեր թոռնուհին օգնու՞մ է ձեզ:

Պապ, դու հաճա՞խ ես շաղգամ փորում, քո այգին ջրում։ Իսկ ո՞վ օգնեց քեզ։ Էլ ի՞նչ է աճում ձեր մահճակալներում:

Մաշա թոռնուհի, մոռացե՞լ ես անկողինները մաքրել, որ շաղգամն ավելի լավ աճի:

Մուրկա, մի ծուլացիր, արթնանալու ժամանակն է։ Բոլորն արդեն ոտքի են կանգնել։

Մուկ, առանց քեզ մենք չենք կարող շաղգամ հանել, օգնիր:

Խաղի ամփոփում. Խաղի վերջում, երբ երկարավուն շաղգամը պառկած է գետնին, կարող եք տղաներին հրավիրել պարել նման մեծ շաղգամի շուրջ, կազմակերպել բերքի տոն: Կարող եք հրավիրել հյուրերին, հարեւաններին տեսնելու, թե ինչ գեղեցիկ շաղգամ է աճել այգում, բուժել նրանց։

Իսկ տանը դուք կարող եք նկարներ նկարել հեքիաթների համար: Ձեր նկարները կդասավորենք «Մեր հեքիաթները» գրքում։

3. «Ուրախ ծաղրածու Տյապ-Լյապ» թատերական խաղի սինոփսիս (միջին խումբ):

Ծրագրի բովանդակությունը.Զարգացնել հետաքրքրությունը թատերական և խաղային գործունեության նկատմամբ: Ակտիվացնել երկխոսական ելույթերեխաներին հասնել հնչյունների և վանկերի ճիշտ և հստակ արտասանությանը: Ձևավորել հիմնական հույզերն ու զգացմունքները դեմքի արտահայտությունների, կեցվածքի, ժեստերի, շարժման միջոցով փոխանցելու ունակություն, սովորել հետևել տիկնիկային ներկայացման գործողությունների զարգացմանը. ուղեկցել տիկնիկի շարժումները երկխոսությամբ. Բարձրացրեք երեխաների և մեծահասակների առջև խոսելու ցանկությունը: Զարգացրե՛ք ընկերասիրության զգացումը

Նախորդ աշխատանք.զրույց «Թերեմոկ» հեքիաթի շուրջ, էսքիզների կատարում, աշխատանք դերի վրա.

Նյութը՝ծաղրածուի զգեստ, հրաշալի պայուսակ, գլխարկներ, հայելիներ, բազմաֆունկցիոնալ սարքավորումներ, սեղանի թատրոն Teremok, աուդիո ձայնագրություն։

Դասընթացի առաջընթաց.

Դ.Կաբալևսկու «Ծաղրածուների» երաժշտության ներքո Տյապ-Լյապ ծաղրածուն մեջքին մեծ պայուսակով մտնում է խմբասենյակ, ողջունում հյուրերին, հրավիրում երեխաներին մոտենալ իրեն։

Ծաղրածու:Ես շտապում էի պայուսակով ձեզ մոտ, բայց ես շատ հոգնած էի: (Պարկը դնում է ոտքերի մոտ):Այսպիսի ծանր պայուսակ։ Ես այնքան հոգնած եմ, այնքան հոգնած եմ ... (Արտահայտիչ շարժումներ. կանգնած, ձեռքերը մարմնի երկայնքով կախված, ուսերը իջեցված):

Տղերք, ցույց տվեք, թե որքան հոգնած եմ: (Երեխաները ցույց են տալիս):

Վա՜յ, ես մոռացել էի ներկայանալ։ Կամ գուցե դուք արդեն գիտեք, թե ով եմ ես:

(Երեխաների պատասխանները):

Ծաղրածու:Այո, ես ծաղրածու եմ, ես ծիծաղեցնում եմ մարդկանց, և իմ անունը ծիծաղելի է - Տյապ-Լյապ: Հիմա ներկայացնեմ ձեզ։ Ամեն մեկն իր անունը կասի, ես էլ կհիշեմ։ Պարզապես քեզ սիրալիրորեն կանչիր: Ահա, օրինակ, ընկերներս ինձ քնքշորեն Տյապ-Լյապոչկա են անվանում։ Իսկ դու ինչ կասես քո մասին?

(Երեխաների պատասխանները):

Լավ է, միշտ սիրալիր ու քնքշորեն զանգահարեք իրար, ընկերական, որովհետև մենք ընկերներ ենք։ Իսկ ընկերները երբեք չեն վիճում, չեն վիրավորում միմյանց, այլ ընդհակառակը, օգնում են։ Ուստի ես ուզում եմ, որ նրանք լինեն իմ օգնականները: Ես ծաղրածու եմ, իսկ դուք կլինեք ծաղրածու, համաձա՞յն եք։ (Պարկից հանում է գլխարկները և դնում երեխաների համար):

Ծաղրածու:Դու այնքան գեղեցիկ ես! Իսկական ծաղրածուներ! Ցանկանու՞մ եք հիանալ ինքներդ: Իսկ ինչպե՞ս դա անել։

Ծաղրածուն առաջարկում է յուրաքանչյուր երեխայի սեղանից հայելի վերցնել։

Ծաղրածու:Ճիշտ է, դուք կարող եք օգտագործել հայելին: Ճիշտ է, հայելին հասարակ չէ, բայց կախարդական։ Այն գիտի, թե ինչպես լացել, ժպտալ, բարկանալ: Եկեք նայենք: Ցույց տուր ինձ, թե ինչպես կարող ես երջանիկ լինել։

(Երեխաները ժպիտ են նկարում իրենց դեմքերին, իսկ ուսուցիչը մեկնաբանում է նրանց գործողությունները. շուրթերը ձգված են, շրթունքների անկյունները բարձրացված են, աչքերը զվարթ են: Այնուհետև Ծաղրածուն հրավիրում է երեխաներին խոժոռվել, երեխաները նայում են. իրենք իրենց հայելու մեջ):

Ծաղրածու:Լավ արեցիք, տղերք, իսկ հիմա եկեք հայելուն սովորեցնենք խոսել (Կատարվում են հնչյուններ կարգավորելու վարժություններ).

Համար-համար, մարգագետնում այծ կա։

Զի-զի-զի, այծի զանգ։

Ցու-ձու-զու, մենք այծին շատ ենք սիրում։

Ծաղրածու:Լավ, հիմա ես տեսնում եմ, որ դուք կարող եք ընկերներ ձեռք բերել, ծիծաղել և տխրել իրական ծաղրածուների պես, ուստի առաջարկում եմ ձեզ իսկական ծաղրածուի խաղ խաղալ:

Անցկացվում է «Ծաղրածու» շուրջպար խաղը։Երեխաները ձեռքերը բռնած կանգնած են շրջանակի մեջ: Տխուր ծաղրածու երեխան նստում է շրջանագծի կենտրոնում: Երեխաները երգում են.

Ծաղրածու, ծաղրածու: Ի՞նչ է պատահել քեզ։ Դուք նստած եք շատ հիվանդ!

Դու վեր կաց, վեր կաց, ցատկի՛ր։ Ահա, վերցրու մի քիչ կոնֆետ: Ստացե՛ք և պարե՛ք:

Բոլոր երեխաները մոտենում են ծաղրածուին և նրան տալիս են երևակայական կոնֆետ։ Ծաղրածուն վերցնում է կոնֆետը, ուրախանում և սկսում պարել, երեխաները ծափ են տալիս։

(Խաղալ մի քանի անգամ):

Ծաղրածու:Օ՜, տղաներ: Ես ու դու այնքան զվարճացանք, այնքան պարեցինք, որ նույնիսկ մոռացա, թե ինչու եմ եկել քեզ մոտ։ Եվ ես եկել եմ քեզ մոտ ոչ թե հենց այնպես, այլ հեքիաթ պատմելու։ Ահա իմ կախարդական պայուսակի մեջ քեզ համար հեքիաթ կա (փորձում է բացել պայուսակը):Գիտե՞ք, տղերք, ձեռքերս այնքան սառն են, որ մատներս չեն ենթարկվում ու պայուսակը չի արձակվում, պետք է մատներս տաքացնեմ։

Անցկացվել է մատների մարմնամարզություն«Մենք տաքացնում ենք, մենք տաքացնում ենք ձեռքերը»:

Ծաղրածուն արձակում է պայուսակը, հանում սեղանի թատրոնի ատրիբուտները «Թերեմոկ» հեքիաթի համար։ Երեխաները անվանում են հերոսներին: Ծաղրածուն երեխաներին հրավիրում է մկնիկի և արջի արտահայտիչ շարժումներ կատարել։

Ծաղրածու:Լավ արեց տղաներ! Բայց ես մոռացել էի, թե ինչ պատմություն էի ուզում պատմել։ Գիտե՞ք, թե ինչ հեքիաթից են այս հերոսները։

(Երեխաների պատասխանները):

Ծաղրածու:Այսպիսով, դուք ծանո՞թ եք պատմությանը: Հետո օգնիր ինձ ասել:

Հնչում է երաժշտություն. Ծաղրածուն ասում է.

Փոքրիկ ծաղրածուն, փոքրիկ նավակով հանգիստ նավարկում է ծովով,

Փոքրիկ ծաղրածուն, խայտաբղետ վերարկուով, հեքիաթը բախտավոր է երեխաների համար ...

Երեխաները սեղանի թատրոնի միջոցով ցուցադրում են «Թերեմոկ» հեքիաթը:

Ծաղրածուն ամփոփում է պատմությունը.

Դաշտում տերեմոկ-տերեմոկ կա, ցածր չէ, բարձր չէ, բարձր չէ։

Եվ դուք չեք կարող կոտրել այն. ընկերներն ապրում են աշտարակում:

Ծափահարություններով, դերասաններին շնորհակալություն են հայտնում ու ներկայացնում։ Հնչում է երաժշտություն.

Ծաղրածու:Փոքրիկ ծաղրածուն, փոքրիկ նավակով, այնպես որ նա նավարկեց, բրավո,

Նավակը խարսխված է, առագաստը՝ կիսագնդ, փոքրիկ հեքիաթն ավարտված է։

Ծաղրածուն հրաժեշտ է տալիս հյուրերին, երեխաների հետ հեռանում երաժշտության ներքո։

4. Խաղի համառոտագիր- «Թերեմոկ» հեքիաթի հիման վրա դրամատիզացիա (միջին խումբ).

(Թատերական խաղ տիկնիկային թատրոնի տարրերով)

Ծրագրի բովանդակությունը.

1. Շարունակեք սովորեցնել մեծահասակի օգնությամբ բեմադրել փոքրիկ հեքիաթ:

Հերոսի հուզական վիճակը զգալու և հասկանալու կարողություն ձևավորել, այլ կերպարների հետ դերային փոխազդեցության մեջ մտնել:

Նպաստել երաժշտական-խաղային վարժությունների հուզական-փոխաբերական կատարման զարգացմանը (դերեր օգտագործելիս, հեքիաթի թատերականացում):

Զարգացնել դերասանական հմտությունները տիկնիկային արվեստի միջոցով:

Նախորդ աշխատանք.մանկական գրքերում նկարազարդումների դիտում; կարդալ «Թերեմոկ» հեքիաթը; ցույց տալով «Թերեմոկ» հեքիաթի ֆլանելագրաֆը; անգիր անել և երեխաներին ցույց տալ «Թերեմոկ» հեքիաթից մի հատված; Մեծ խմբերի երեխաների կողմից դրամատիզացված հեքիաթների դիտում; դ / և «ինչ կարող են անել կենդանիները»:

Նյութ և սարքավորումներ.Հեքիաթային տուն՝ տերեմոկ մեծ պատուհանով, վարագույրներով։ Տան կողքին կոճղ է, որի վրա մանկական Երաժշտական ​​գործիքներ՝ զանգ, խշխշոց, թմբուկ, մանկական ջութակ։ Տան շուրջը անտառ է։ Տիկնիկային թատրոնի համար տիկնիկները պատրաստվում են տան հետևում՝ աղվես, մուկ, գորտ, նապաստակ, արջ։

Խաղի առաջընթաց.

Տան դիմաց գալիս է դաստիարակը՝ հեքիաթասացը

Պատմաբան.բարև սիրելի տղաներ! Բարև սիրելի հյուրեր:

Ես ուզում եմ ձեզ հեքիաթի հրավիրել: Անտառի հետևում, եզրին,

Ինչ-որ մեկի խրճիթը թաքցված էր: Ոչ մի խրճիթ, տերեմոկ,

Նա ցածր չէ, բարձր չէ: Թերեմ, տերեմ, ցույց տուր քեզ

Շրջվեք, կանգ առեք, Վերադարձ դեպի անտառ՝ դեմքով դեպի մեզ,

Եվ պատուհան և պատշգամբ:

Եվ ահա տերեմոկը: Եկեք հանգիստ նստենք և տեսնենք, թե ինչ կլինի հետո: Լսիր, ո՞վ է նա վազում անտառային ճանապարհով։

(Մկնիկի տարազով երեխան վազում է դահլիճ, նայում շուրջը, գտնում, վերցնում է իր ձեռքը):

Մուկը երգ է երգում.

Ես մի փոքրիկ մուկ եմ, ես վազում եմ անտառով,

Տուն եմ փնտրում, փնտրում եմ, չեմ գտնում,

Թակ-թակ, թակ-թակ (նվագում է զանգը)

Թույլ տուր գնամ! Թակ-թակ, թակ-թակ, թող ինձ գնամ:

Մկնիկը ասում է.

Ինչպիսի՞ հրաշք է տերեմոկը: ոչ ցածր, ոչ բարձր

Ո՞վ է ապրում աշտարակում, Ո՞վ է պահում աշտարակը: (ուսերը թոթվում է)

Ոչ ոք չի պատասխանում! Ես կգնամ տերեմոչեկ

Իսկ ես կարգի կբերեմ, վարագույրները կհարթեմ, կնստեմ պատուհանի մոտ։

(Երեխա մուկը վազում է տան հետևից և ձեռքին դնում մկնիկի տիկնիկը: Մի տիկնիկ արդեն նայում է պատուհանից):

Պատմաբան.

Մկնիկը սկսեց ապրել տանը, Նա սկսեց տունը հսկել,

Հանկարծ, լճից, խոտերի վրա, բոբիկ ոտքերը թխկթխկթխկացնում են.

(Մի գորտ հայտնվում է բացատում, ցատկում, զննում է աշտարակը: Նա կոճղի վրա աղմուկ հանող է գտնում, կանգնում է տան դիմաց և երգ է երգում, խաղում է աղմուկ հանողին, որ պարտվի):

Գորտ:

Գետ, միջատներ և խոտ, Ջերմ անձրև, կվա - կվա - կվա:

Ես գորտ եմ, ես գորտ եմ, նայիր ինձ (2 անգամ)

Աշտարակի վրա թակելը. Ի՞նչ հրաշք է աշտարակը:

Նա ցածր չէ, ոչ բարձր: Ո՞վ է նստած աշտարակում և նայում է պատուհանից:

Մկնիկի տիկնիկը նայում է.Ով է այնտեղ?

Ես եմ, քո ընկերը: Ես կանաչ գորտ եմ։

Միայնակ ձանձրանում եք աշտարակում: Ես կապրեմ քեզ հետ!

(Երեխա Գորտը վազում է տուն և ձեռքին դնում գորտի տիկնիկ)

Մկնիկը և Գորտը նայում են պատուհանից դուրս.Եկեք միասին ապրենք և մոծակներ բռնենք։

Պատմաբան.Հանկարծ անտառից դեպի բացատ վազեց ականջակալ մի նապաստակ։

(Նապաստակի հագուստով երեխան վազում է դահլիճ):

Նապաստակ:

Ի՜նչ հրաշք, այո։ Ինչպե՞ս եմ ես այստեղ հայտնվել:

Քլիրինգում տերեմոկ կա, ցածր չէ, բարձր չէ,

Ծխնելույզից ծուխ է գալիս, Պատուհանի տակ կոճղ կա,

Դուռը կամաց կթակեմ, Ու տանտերերին կկանչեմ։

Թակ - թակ - թակ, ո՞վ է ապրում փոքրիկ տանը:

Ո՞վ է այնտեղ երգեր երգում:

Տիկնիկներ Մուկն ու Գորտը նայում են պատուհանից դուրս.

ես մուկ եմ։

Ես կանաչ գորտ եմ։

Նապաստակ:Եվ ես ականջներով նապաստակ եմ:

Մկնիկ:Ինչ կարող ես դու անել?

Նապաստակ:երգել, թմբուկ նվագել թմբուկ է վերցնում կանեփից)

Նապաստակը երգում է մի երգ.

Ես ուրախ նապաստակ եմ, նապաստակ - ցատկել,

Բացատում ես ցատկում եմ, թաթերով բարձր եմ թակում։

(Նվագում է թմբուկը ցանկացած պարային մեղեդու տակ)

Պատմաբան.

Տանը ավելի զվարճալի դարձավ, Երեքով սկսեցին ապրել,

Հանկարծ անտառից դուրս է վազում կարմիր պոչով մեկը։

(Աղվեսը գաղտագողի, նայում է շուրջը, տեսնում է աշտարակ, զննում է այն):

Chanterelle:Ես աղվես եմ, ես քույր եմ, ես ունեմ փափկամազ պոչ,

Անտառային արահետով ճանապարհ կա, որոշեցի ոտքերս ձգել։

Ինչ հրաշալի տերեմոկ: Նա ցածր չէ, նա բարձր չէ

Ո՞վ է այստեղ շեֆը, ասա ինձ, և նայիր պատուհանից դուրս:

Գազաններ:

Ես մուկ Նորուշկա եմ,

Ես գորտ եմ,

Իսկ ես փախած նապաստակ եմ:

Կենդանիներ բոլորը միասինԻնչ կարող ես դու անել?

Աղվեսը:Ես ջութակ եմ նվագում և համերգներով հանդես գալիս:

(Կանեփից վերցնում է ջութակը, մի լարով նվագում է աղեղով դաշնամուրի նվագակցությամբ ռուսական ցանկացած ժողովրդական մեղեդի):

Խաղից հետո ջութակը վայր է դնում ու մտնում տուն։

Պատմաբան.Հանկարծ անտառից ամբողջ թափթփված, մի անշնորհք արջ դուրս եկավ։

Արջ:Ինչպիսի՞ աշտարակ է աշտարակը: Նա ցածր չէ, նա բարձր չէ

Գնամ դռան մոտ, Հա՛, կիմանամ ով է ներսում։ Տուկ տուկ

Մկնիկ:ով է այնտեղ?

Արջ:դա սրածայր արջ է, որը դուռը թակում է բրդոտ թաթով:

Գազաններ:ինչ կարող ես դու անել?

Արջ:Ես պարել գիտեմ, դա իմ պարն է:

(Արջը անշնորհք պարում է):

Դուրս եկեք անտառ ժողովուրդ, միասին կկանգնենք շուրջպարի,

Դու նվագիր, ես կպարեմ, իսկ ես կհրավիրեմ տղաներին։

(Կենդանիները դուրս են գալիս տնից և վերցնում գործիքները, խաղում են: Արջը պարում է տղաների հետ):

Մկնիկ:դա աշտարակ է - աշտարակ:

Գորտ:նա ցածր չէ, ոչ բարձր:

Նապաստակ:Դրանում շատ կենդանիներ են ապրում։

Աղվեսը:Միասին մենք ավելի շատ զվարճանում ենք:

Միասին:նա ցածր չէ, ոչ բարձր, մեր ուրախ աշտարակ: Կենդանիները խոնարհվում են։

Ուսուցիչը ներկայացնում է նկարիչներին.

5. Ռուսական ժողովրդական «Զայուշկինայի խրճիթ» հեքիաթի հիման վրա խաղ-դրամատիզացիայի ամփոփում (ավագ խումբ)

Ծրագրային բովանդակություն.Սովորեք բեմադրել ռուսերեն ժողովրդական հեքիաթ«Զայուշկինա խրճիթ». Ծանոթացեք տիկնիկագործության կանոններին; բարելավել հեքիաթը դերերով պատմելու ունակությունը. սովորել փոխկապակցել տիկնիկի շարժումներն ու բառերը. ինտոնացիա սովորեցնել հերոսի տրամադրությունը փոխանցելու համար. զարգացնել կարեկցանքի, համակրանքի զգացում; ներդնել «առասպելական» բառապաշար երեխաների ակտիվ բառարանում (բաստ, ես կրում եմ մազ, նստում եմ վառարանի վրա):

Նյութ.Սառցե և խրճիթների, ծառերի, թփերի հարթ պատկեր; ձեռնափայտ տիկնիկներ՝ աղվես, նապաստակ, աքաղաղ, արջ, շուն, գայլ; էկրան երեխայի աճի մեջ.

շարժվել դրամատիզացիոն խաղեր.

Առաջատար.Դիտեք և լսեք «Զայուշկինա խրճիթ» հեքիաթը։

Մի ժամանակ կար Աղվեսը և Նապաստակը: Աղվեսն ուներ սառցե խրճիթ, իսկ Նապաստակը` բաստ: Գարունը կարմիր է։ Գարնանային արևի տաք շողերի տակ Աղվեսի խրճիթը հալվեց, և Նապաստակի խրճիթը կանգնած է այնպես, կարծես ոչինչ չի եղել։ Այսպիսով, Աղվեսը վազեց հարևանի մոտ:

Աղվեսը.Զայնկա հարևան, թող տաքանամ։ Բաց թող, սիրելիս:

Նապաստակ.Արի, աղվես:

Առաջատար.Մինչ Աղվեսը կմտներ խրճիթ, նա անմիջապես սկսեց հետապնդել խեղճ Նապաստակին։

Աղվեսը(Վ պատուհան):Հեռացիր, թեք. Որպեսզի ձեր ոգին գոյություն չունենա:

Առաջատար.Հետապնդեց Աղվեսի Նապաստակին: Նա նստեց կոճղի վրա և լաց եղավ։ Շունն անցնում է կողքով. Ինչի՞ մասին ես լացում, Նապաստակ:

Նապաստակ.Ինչպե՞ս չլացեմ: Ես ունեի բաստ խրճիթ, իսկ աղվեսը` սառցե խրճիթ: Գարուն է եկել, նրա խրճիթը հալվել է։ Նա խնդրեց ինձ տաքանալ և ինձ դուրս հանեց:

Խաղը նախադպրոցական երեխայի հիմնական գործունեությունն է:

Նախադպրոցական մանկություն - տարիքային փուլը վճռորոշ է հետագա զարգացումմարդ. Լ.Ի. Բոժովիչ, Գ.Մ. Բրեսլավ, Կ.Բյուլեր, Լ.Ս. Վիգոտսկին, Ա.Վ. Զապորոժեց, Գ.Գ. Կրավցով, Ա.Ն. Լեոնտև, Մ.Ի. Լիսինա, Ջ.Պիաժետ, Ս.Լ. Ռուբինշտեյն, Դ.Բ. Էլկոնինը ընդունում է, որ սա անձի ծննդյան շրջանն է, նախնական բացահայտումը ստեղծագործական ուժերերեխա, անկախություն և անհատականության հիմքերի ձևավորում. Ամենակարևոր պայմանըերեխաների անհատականության զարգացումը երեխաների գործունեության առարկայի դիրքի զարգացումն է: Խաղը նախադպրոցական մանկության երեխայի առաջատար գործունեություններից մեկն է: Խաղում երեխան ինքն է ձգտում սովորել այն, ինչ դեռ չգիտի, թե ինչպես, խաղի մեջ կա անմիջական շփում հասակակիցների հետ, զարգանում են բարոյական հատկություններ:

Խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխայի գործունեության արժեքավոր ձև է: Ըստ Լ.Ս. Վիգոտսկի, Օ.Մ. Դյաչենկոն, Է.Ե. Կրավցովա, խաղի փոխարինումը այլ գործողություններով խեղճացնում է նախադպրոցականի երևակայությունը, որը ճանաչվում է որպես տարիքային ամենակարևոր նորագոյացությունը։ Վ.Վ. Վետրովա, Մ.Ի. Լիսինա, Է.Օ. Սմիրնովա Լ.Մ. Կլարինա, Վ.Ի. Լոգինովա, Ն.Ն. Պոդյակովը կարծում է, որ խաղը այլ գործողություններով փոխարինելը խոչընդոտում է ինչպես հասակակիցների, այնպես էլ մեծահասակների հետ հաղորդակցության զարգացմանը, աղքատացնում զգացմունքային աշխարհ. Ուստի հատկապես կարևոր է խաղային գործունեության ժամանակին զարգացումը, երեխայի կողմից դրանում ստեղծագործական արդյունքների ձեռքբերումը:

Խաղը երեխայի զարգացման միջանցքային մեխանիզմ է (կետ 2.7. GEF DO), որի միջոցով իրականացվում է հինգ կրթական ոլորտների բովանդակությունը. «Սոցիալական - կապի զարգացում», « ճանաչողական զարգացում», « Խոսքի զարգացում», «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում», «Ֆիզիկական զարգացում».Խաղը երեխաների հիմնական գործունեությունն է, ինչպես նաև երեխաների գործունեության կազմակերպման ձևը: Խաղային գործունեության հատուկ բովանդակությունը կախված է երեխաների տարիքից և անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերից, որոշվում է Ծրագրի նպատակներով և նպատակներով, դա արտացոլված է ստանդարտում. նախադպրոցական կրթություն. 2.7 կետում. GEF DO-ն սահմանում է երեխայի խաղային գործունեության զարգացման առանձնահատկությունները.

IN մանկություն (2 ամիս - 1 տարի) անմիջական հուզական շփում մեծահասակի հետ, մանիպուլյացիա առարկաների հետ,

IN վաղ տարիք(1 տարի - 3 տարի) - օբյեկտիվ գործունեություն և խաղեր բարդ և դինամիկ խաղալիքներով, հաղորդակցություն մեծահասակի հետ և համատեղ խաղեր հասակակիցների հետ մեծահասակի ղեկավարությամբ,

Երեխաների համար նախադպրոցական տարիք (3 տարի - 8 տարի) - խաղային գործունեություն, ներառյալ դերային խաղ, կանոններով խաղ և այլ տեսակի խաղեր, հաղորդակցական (շփում և փոխազդեցություն մեծահասակների և հասակակիցների հետ):

Երեխայի զարգացման համար կարևոր է զարգացնել խաղային գործունեությունը, քանի որ դա կհասնիսոցիալական և նորմատիվ տարիքային բնութագրերի ձևավորում (Կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի 4.6 կետ).

Երեխան տիրապետում է գործունեության հիմնական մշակութային մեթոդներին, ցուցաբերում է նախաձեռնություն և անկախություն տարբեր տեսակի գործունեության մեջ՝ խաղ, հաղորդակցություն, ճանաչողական հետազոտական ​​գործունեություն, ձևավորում և այլն: կարողանում է ընտրել իր զբաղմունքը, մասնակիցները համատեղ գործունեություն.

Երեխան ակտիվորեն շփվում է հասակակիցների և մեծահասակների հետ, մասնակցում է համատեղ խաղերին: Նախադպրոցական երեխան կարողանում է բանակցել, հաշվի առնել ուրիշների շահերն ու զգացմունքները, կարեկցել անհաջողություններին և ուրախանալ ուրիշների հաջողություններով: Համարժեքորեն ցույց է տալիս իր զգացմունքները, ներառյալ իր հանդեպ հավատի զգացումը, փորձում է լուծել հակամարտությունները:

Երեխան ունի զարգացած երևակայություն, որն իրականացվում է տարբեր գործողություններում և, առաջին հերթին, խաղի մեջ. երեխան տիրապետում է խաղի տարբեր ձևերի և տեսակների, տարբերում է պայմանական և իրական իրավիճակները, գիտի ինչպես ենթարկվել տարբեր կանոնների և սոցիալական նորմերին:

Երեխան բավական լավ է խոսում, կարող է արտահայտել իր մտքերն ու ցանկությունները, կարող է օգտագործել խոսքը՝ արտահայտելու իր մտքերը, զգացմունքներն ու ցանկությունները, հաղորդակցման իրավիճակում կառուցել խոսքի հայտարարություն:

Գոյություն ունեն խաղերի մի քանի դասակարգում.

Երեխայի (երեխաների) նախաձեռնած խաղերը.

Միայնակ խաղեր.

Խաղ - փորձարկում

Միայնակ պատմվածքային խաղեր :

սյուժեն, նկարագրական

սյուժե - դերախաղ,

Տնօրենի,

Թատերական.

Մեծահասակների նախաձեռնած խաղեր.

Ուսումնական խաղեր.

Սյուժե-դիդակտիկ

Շարժական

Երաժշտական ​​և դիդակտիկ

Հանգստի խաղեր

Խաղեր - ժամանց

մտավորական

Տոնական - կառնավալ

Թատերական - բեմադրված

Պատմական ավանդույթներից բխող խաղեր.

Ավանդական կամ ժողովրդական.

Եկեք ավելի սերտ նայենք անկախ պատմությունների խաղերին:

Դերային խաղ

Դ. Բ. Էլկոնինը անվանել է դերային խաղային գործունեություն ստեղծագործական բնույթ, որտեղ երեխաները դերեր են ստանձնում և ընդհանրացված ձևով վերարտադրում են մեծահասակների գործունեությունն ու հարաբերությունները՝ օգտագործելով փոխարինող առարկաներ։ Սկզբում յուրացնելով գործողությունները առարկաների, հետո փոխարինողների հետ, երեխան խաղի մեջ աստիճանաբար սկսում է մտածել ներքին հարթությունում:

Հետազոտողները բացահայտում են խաղի տարբեր կառուցվածքային տարրեր՝ հիմնականները և անցումը սյուժե-դերային խաղի տեղի է ունենում հենց այն պահին, երբ երեխան դերեր է ստանձնում: 3-ից 5 տարեկան երեխաները գտնվում են դերային խաղի զարգացման սկզբնական փուլում: Երեխաները հաճույքով ցուցադրում են ընտանեկան դրվագներ ընտանեկան կյանքից իրենց խաղերում: Մեզ շրջապատող աշխարհի մասին պատկերացումների հարստացման հետ մեկտեղ խաղերն ավելի ու ավելի են ցուցադրում մեծահասակների գործունեությունը: Այսպիսով, դերային խաղի հիմնական բաղադրիչը սյուժեն է, առանց դրա, ինքնին դերախաղ չկա: Խաղի սյուժեն իրականության այն ոլորտն է, որը վերարտադրվում է երեխաների կողմից։ Կախված սրանից դերային խաղերը բաժանվում են.

Խաղեր առօրյա առարկաների համար՝ «տան», «ընտանիքում», «տոն», «ծննդյան օրեր» (մեծ տեղ է հատկացվում տիկնիկին):

Արդյունաբերական և սոցիալական թեմաներով խաղեր, որոնք արտացոլում են մարդկանց աշխատանքը (դպրոց, խանութ, գրադարան, փոստային բաժանմունք, տրանսպորտ. գնացք, ինքնաթիռ, նավ):

Խաղեր հերոսական և հայրենասիրական թեմաներով, որոնք արտացոլում են մեր ժողովրդի սխրագործությունները (պատերազմի հերոսներ, տիեզերական թռիչքներ և այլն):

Գրական ստեղծագործությունների, կինոյի, հեռուստատեսային և ռադիոհաղորդումների թեմաներով խաղեր՝ «նավաստիների» և «օդաչուների» մեջ՝ ըստ մուլտֆիլմերի, ֆիլմերի և այլնի բովանդակության։

Նախքան խաղալը երեխաների մոտ միտք է ծագում, որի մեջ նրանք գտնում են տարբեր իրադարձությունների մասին պատկերացումների մարմնավորում։ Երիտասարդ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համարշատ հաճախ, դեռևս մեծահասակի օգնություն է պահանջվում, որպեսզի խաղի գաղափարն ի հայտ գա: Ուսուցիչը ստեղծում է խաղային իրավիճակ, ներկայացնում է նոր խաղալիք: Երբ խաղը և կյանքի փորձը հարստանում են, երեխաները սկսում են ինքնուրույն որոշել, թե ինչ են խաղալու:

Այսպիսով, խաղային հմտությունների զարգացման բարդությունն արտահայտվում է հետևյալ կերպ.

Նախ, խաղի գաղափարը հայտնվում է մեծահասակի նախաձեռնությամբ.

Այնուհետեւ - մեծահասակի օգնությամբ;

Հետագայում երեխան ինքնուրույն որոշում է խաղի գաղափարը:

Մանկական խաղերի գաղափարները կարող են լինել և՛ միապաղաղ, և՛ բազմազան: Որքան բազմազան են մտադրությունները, այնքան ավելի հետաքրքիր խաղեր, և դա ուղղակիորեն կախված է շրջապատող աշխարհի տպավորություններից։ Հետևաբար, որպեսզի խաղերի գաղափարները բազմազան լինեն, իսկ խաղերը լինեն բովանդակալից հետաքրքիր, անհրաժեշտ է լուրջ մոտեցում արտաքին աշխարհին ծանոթանալու աշխատանքի պլանավորմանն ու իրականացմանը ( կրթական տարածք«Ճանաչողական զարգացում» (Կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի 2.6 կետ):

Որպես դերային խաղերի կազմակերպման հիմնական մեթոդ, դուք կարող եք օգտագործել սիրողական խաղերի մանկավարժական աջակցության համալիր մեթոդ (E.V. Zvorygina և S.L. Novoselova): Աշխատանքի բովանդակությունը կազմակերպվում է ըստ աշակերտների տարիքի.

Խումբ վաղ տարիք- երեխաներին ծանոթացնել տարբեր խաղերին. առարկա (ներառյալ կոմպոզիտային և դինամիկ խաղալիքներով), ամենապարզ սյուժեն, շարժական; խաղային իրավիճակի համատեքստում օբյեկտիվ գործողությունների թարգմանությունը իմաստային գործողությունների:

2 -I կրտսեր խումբ - երեխաների խաղային փորձի հարստացում մեծահասակների հետ համատեղ խաղերի միջոցով (անհատական ​​և փոքր ենթախմբեր), խաղային գործողությունների ձևավորում և զարգացում, ամենապարզ խաղային փոխազդեցություն, խաղային իրավիճակի պայմանականության ըմբռնում։

միջին խումբ - դերախաղային վարքագծի զարգացում և զարգացում, երեխաների խաղային ասոցիացիաների աջակցություն, խաղային փոխազդեցության հարստացում, հեքիաթային խաղերի թեմատիկ ուշադրության ընդլայնում, երեխաների խաղային փորձի հարստացում կանոնների հետ խաղերին ծանոթանալու միջոցով (շարժական, ժամանց, թատերական, ժողովրդական. խաղեր):

Ավագ խումբ - խաղային փորձի հարստացում՝ զարգացնելով և բարդացնելով խաղային սյուժեն, կազմակերպելով առարկայական տարածքը սեփական խաղուսուցչի հետ համատեղ խաղերի միջոցով ըստ ենթախմբերի; պայմանների ստեղծում և աջակցություն երեխաների սիրողական խաղի համար, երեխաներին ծանոթացնելով տարբեր տեսակի խաղերին (բջջային, կանոններով, ժամանց, դիդակտիկ, ժողովրդական, ինտելեկտուալ և այլն)

նախապատրաստական ​​խումբ - ձևավորում և մանկավարժական աջակցություներեխաների թիմը որպես խաղացող երեխաների համայնք, անկախության և նախաձեռնության աջակցություն երեխաների կողմից տարբեր տեսակի խաղերի ընտրության և իրականացման գործում. աջակցություն երկխոսության խաղերին, ֆանտաստիկ խաղերին, խաղերին ինքնուրույն պատրաստված օբյեկտի միջավայրում անցում կատարելու համար:

Սյուժեն տեսողական խաղ է:

Կյանքի երկրորդ տարում փոխաբերական խաղալիքներով խաղալը ներառում է երևակայության տարրեր և առաջանում է խաղի խնդիրների լուծման տեսքով: Այժմ երեխային հետաքրքրում է ոչ միայն մեքենա կամ մանկասայլակ վարել, այլ դրանց մեջ տիկնիկ կամ նապաստակ դնել և գլորել, ընթրիք պատրաստել խաղալիքների համար, կերակրել, խաղալիքներ դնել անկողնում և օրորել դրանք և այլն։ Նույնը կյանքի իրավիճակը, որը որոշում է սյուժեի բովանդակությունը, երեխաները կարող են հաճույքով ցուցադրել ամբողջ տարվա ընթացքում, եթե միաժամանակ փոխվեն, խաղի մեթոդներն ու միջոցները ավելի բարդանան։ Օրինակ՝ տիկնիկին կերակրելիս երեխաները նախ օգտագործում են մեծերի առաջարկած առարկաները՝ գդալը, իսկ հետո պատրաստակամորեն դիմում են գդալը փայտով, ծղոտով փոխարինելուն։ Հետագայում երեխաները կարող են անվանել երևակայական սնունդ, պայմաններ պատրաստել տիկնիկներին կերակրելու համար և այլն։ Կյանքի երկրորդ տարվա վերջում երեխան արդեն խաղում է իր դերը, բայց չի հայտարարում դրա մասին։ Այս ամենը խոսում է զարգացման նոր փուլի, սյուժետային-ներկայացուցչական խաղի ձևավորման սկզբի մասին։ Նախ, սյուժե-ներկայացուցիչ խաղը բաղկացած է մեկ գործողությունից (օրինակ, երեխան կերակրում է տիկնիկին), այնուհետև մի քանի փոխկապակցված գործողություններից, որոնք արտացոլում են ամբողջ իրադարձությունը: Եվ որպեսզի սյուժետային-ներկայացուցչական խաղն այս ուղղությամբ զարգանա, անհրաժեշտ է պայմաններ ստեղծել երեխային շրջապատող աշխարհի տեսողական իմացության համար՝ մեծահասակների գործողությունների, բնական երևույթների, կենդանական սովորությունների դիտարկման միջոցով: Բայց նույնքան կարևոր է, որ երեխայի տեսադաշտում լինեն համապատասխան սյուժետային խաղալիքներ (տիկնիկներ, կենդանիներ, կենցաղային խաղալիքներ և այլն): Նրանք աշխուժացնում են երեխաների տպավորությունները իրենց տեսածի վերաբերյալ և խրախուսում են ցուցադրել այն, ինչ տեսնում են: Երեխայի համար օգտակար է որոշ խաղալիքներով խաղային գործողություններ փոխանցել մյուսներին (թող կերակրի ոչ միայն տիկնիկին, այլև արջին, նապաստակին և այլն): Այս խաղային հմտության շարունակությունը խաղալիքներով ծանոթ գործողությունների տեղափոխումն է տարբեր խաղային իրավիճակների (տիկնիկին հագցնում է զբոսանքի, հագցնում է տիկնիկին քնելուց հետո, փորձում է տարբեր հանդերձանքով և այլն): Որպեսզի խաղային հմտությունները բարձրանան ավելի բարձր մակարդակի, անհրաժեշտ է փոխարինող խաղալիքներ ներմուծել փոխաբերական խաղալիքների հետ միասին: Դրանց բացակայությունն արգելակում է ոչ միայն խաղի զարգացումը, այլեւ երեխայի մտածողությունն ու խոսքը։ Վաղ տարիքի երեխաների մոտ խաղային փորձի զարգացումը տեղի է ունենում. ուսուցչի՝ երեխաների հետ խաղի գործընթացում նրա երկարատև կամ կարճաժամկետ մասնակցության ընթացքում։ Այսպիսով, սյուժետային-ներկայացուցչական խաղի փուլում աշխատանքի առաջատար ուղղությունը դառնում է խաղային գործողությունների, դրանց շղթաների իրականացման գործնական փորձի կազմակերպումը, ինչպես նաև խաղի մեջ երեխայի և մեծահասակի միջև հաղորդակցության ապահովումը: Այս ամենը նպաստում է ստեղծագործ երևակայության զարգացմանը, խաղային հմտությունների ձևավորմանը և, հետևաբար, հնարավորություն է ստեղծում անցնելու դերային խաղի։

Ռեժիսուրայի խաղ.

Ռեժիսուրայի խաղերը մանկական ժամանցի տեսակ են, որի ընթացքում երեխան հանդես է գալիս որպես ռեժիսոր՝ նախագծելով գործողություններ, հորինելով, թե ինչ կանեն իր խաղալիքները, ինչպես կզարգանան իրադարձությունների սյուժեն, որն է լինելու դրա ավարտը։ Երեխան ինքն է, որ խաղում է յուրաքանչյուր խաղալիքի դերը, անուններ է հորինում, ընտրում գլխավոր հերոսներին՝ դրական և բացասական կերպարներին, ինչպես նաև սահմանում է խաղի հիմնական կանոնները։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների վերահսկվող ռեժիսորական խաղ պրոֆեսիոնալ մանկավարժներկամ հոգեբանները, կարող են շատ բան պատմել երեխայի մասին, ցույց տալ նրա հուզական վիճակը, զարգացման մակարդակը, ինչպես նաև խոսել այն մասին, թե այսօր կոնկրետ ինչն է անհանգստացնում փոքրիկ «տնօրենին»։

Երեխայի կյանքում առաջին հերթին հայտնվում են ռեժիսորական խաղերը։ Յուրաքանչյուր ծնող հետևում էր, թե ինչպես է իր երեխան 1 տարեկանում իր կողքին դնում իր սիրելի խաղալիքները, տեղափոխում դրանք՝ ստեղծելով նրանց շփման տեսքը։ Արդեն երկու տարեկանում, երբ երեխան վստահ քայլում է, կարող եք դիտել, թե ինչպես է նա կերակրում իր փափուկ արջերին ու նապաստակներին, պառկում նրանց քնելու, նստում խաղալիք մեքենաների վրա և իր հետ տանում մանկապարտեզ։

Երեխայի խաղը նրա կյանքի պրոյեկցիան է նոր հերոսների վրա կամ նրա երևակայությունների ուղղակի մեկնաբանությունը: Ուսուցիչները նշում են, որ եթե խաղի ընթացքը դրված է ագրեսիվ, և երեխան խաղի ընթացքում կոնֆլիկտային իրավիճակներ է ստեղծում, ապա սա առաջին արթնացման զանգն է, որ երեխան ապրում է տան անբարենպաստ մթնոլորտում։

Ռեժիսուրայի խաղերը մանկապարտեզում պետք է կազմակերպվեն հետևյալ նպատակներով.

Երեխաներին սովորեցնել ազատ շփվել, հեշտ է մտնել երկխոսության մեջ.

Ցույց տալ, թե ինչ է խոսքի վարվելակարգը.

Երեխաներին սովորեցնել խոսել արտահայտիչ, իմաստալից, լսել զրուցակիցներին.

Ցույց տվեք երեխաներին, թե ինչ է նշանակում «որոշումներ կայացնել»՝ ստեղծելով արհեստական ​​իրավիճակներ, որոնցում պետք է ընտրություն կատարվի:

Ռեժիսորական խաղեր անցկացնելու համար անհրաժեշտ են հատուկ ատրիբուտներ՝ հերոսներ և դեկորացիաներ, որոնց օգնությամբ երեխան կկարողանա վերարտադրել իր հորինած իրավիճակը։ Ուսուցիչը կարող է նրան միայն թեմա հարցնել՝ որոշ կետերում հուշելով: Լավագույն ռեժիսորական խաղ ավագ խումբտիկնիկային թատրոն է, որտեղ երեխան կկարողանա ազատություն տալ իր երևակայությանը և իրական ներկայացում ցույց տալ բոլոր դասընկերներին:

Թատերական խաղ.

Թատերական խաղ - սա հանդես է գալիս ի դեմս գրական ստեղծագործությունների (հեքիաթներ, պատմվածքներ, հատուկ գրված դրամատիզացիաներ): Գրական ստեղծագործությունների հերոսներ են դառնում դերասաններ, բայց նրանց արկածները, կյանքի իրադարձությունները՝ փոխված մանկական ֆանտազիայով, խաղի սյուժեն։ Հեշտ է նկատել թատերական խաղերի առանձնահատկությունը՝ դրանք ունեն պատրաստի սյուժե, ինչը նշանակում է, որ երեխայի գործունեությունը մեծապես կանխորոշված ​​է ստեղծագործության տեքստով։

Թատերական խաղի թեման և բովանդակությունը բարոյական ուղղվածություն ունի, որը պարունակում է յուրաքանչյուր հեքիաթ. գրական ստեղծագործությունև պետք է տեղ գտնի հանպատրաստից արտադրություններում: Սա ընկերություն է, արձագանքողություն, բարություն, ազնվություն, քաջություն: Կերպարները դառնում են օրինակելի: Երեխան սկսում է նույնանալ սիրելի կերպարի հետ։ Նման նույնականացման ունակությունը թույլ է տալիս թատերական խաղի պատկերների միջոցով ազդել երեխաների վրա: Հաճույքով, վերամարմնավորվելով սիրելի կերպարի մեջ, երեխան կամավոր ընդունում և յուրացնում է իր բնորոշ գծերը։ Անկախ Երեխաների դերախաղը հնարավորություն է տալիս ձևավորել բարոյական վարքի փորձ, բարոյական չափանիշներին համապատասխան գործելու կարողություն: Քանի որ դրական հատկություններխրախուսվում են, իսկ բացասականները՝ դատապարտվում, երեխաները շատ դեպքերում ցանկանում են նմանակել բարի, ազնիվ կերպարներին։ Իսկ մեծերի կողմից արժանի արարքի հավանությունը նրանց մոտ ստեղծում է բավարարվածության զգացում, որը խթան է հանդիսանում նրանց վարքագիծը հետագայում վերահսկելու համար։

Թատերական խաղերի մեծ և բազմակողմանի ազդեցությունը երեխայի անհատականության վրա հնարավորություն է տալիս դրանք օգտագործել որպես ուժեղ աննկատ մանկավարժական գործիք, քանի որ երեխան ինքն է ապրում հաճույք և ուրախություն: Թատերական խաղերի կրթական հնարավորությունները մեծանում են նրանով, որ դրանց առարկան գործնականում անսահմանափակ է։ Այն կարող է բավարարել երեխաների բազմազան հետաքրքրությունները (գրական, երաժշտական): Բազմազան թեմաները, կերպարային միջոցները, հուզական թատերական խաղերը հնարավորություն են տալիս դրանք օգտագործել անհատի համակողմանի դաստիարակության համար։

Խաղային գործունեության կազմակերպման առարկայական-տարածական զարգացող միջավայրի կազմակերպում

Նախադպրոցական կրթության հիմնական սկզբունքներից մեկը (ԴՕ-ի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի 1.4 կետ) նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման պայմանների ուժեղացումն է (հարստացումը): Ուստի Ստանդարտի երրորդ բաժնում՝ «Հիմնականի իրականացման պայմաններին ներկայացվող պահանջներ կրթական ծրագիրնախադպրոցական կրթություն» նախադպրոցական տարիքի առանձնահատկություններին համապատասխանող երեխաների զարգացման համար սոցիալական իրավիճակ ստեղծելու համար անհրաժեշտ պայմանների շարքում (3.2.5 կետ), ընդգծվում է.

պայմանների ստեղծում երեխաների համար ազատորեն ընտրելու գործունեությունը, համատեղ գործունեության մասնակիցներին.

աջակցություն երեխաների նախաձեռնությանը և անկախությանը տարբեր տեսակի գործունեության մեջ (խաղ, հետազոտական, նախագիծ, ճանաչողական և այլն);

երեխաների ինքնաբուխ խաղի աջակցությունը, դրա հարստացումը, խաղային ժամանակի և տարածության ապահովումը.

Սա ուսուցիչների աշխատանքի ամենակարեւոր մասն է։ , որի իրականացումից է կախված երեխայի հաջող զարգացումը, ինչը ուսուցչին թույլ կտա հասնել Ստանդարտում նշված թիրախների ձևավորմանը։

Զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրի համար DO-ի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջները (կետ 3.3.) Սահմանվում է (3.3.1-3.3.3 կետեր), որ.

Զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայրը ապահովում է Կազմակերպության, Խմբի, ինչպես նաև Կազմակերպությանը հարող կամ փոքր հեռավորության վրա գտնվող տարածքի կրթական ներուժի առավելագույն իրացումը՝ հարմարեցված Ծրագրի իրականացման համար (այսուհետ՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման համար նախատեսված նյութեր, սարքավորումներ և պարագաներ՝ յուրաքանչյուր տարիքային փուլի առանձնահատկություններին համապատասխան.երրորդի երեխաներըկյանքի տարիները ազատ և մեծ տարածություն է, որտեղ նրանք կարող են լինել ակտիվ շարժման մեջ՝ մագլցում, չմուշկներ: Վրաչորրորդ տարինԿյանքում երեխային անհրաժեշտ է դերային խաղերի ընդլայնված կենտրոն՝ ատրիբուտների վառ հատկանիշներով: INմիջին - ավագ նախադպրոցական տարիքում անհրաժեշտ է խաղալ հասակակիցների հետ, ստեղծել սեփական խաղային աշխարհը (ռեժիսորական խաղ՝ փոքրիկ խաղալիքներ, կոնստրուկտոր, մոդելներ և այլն), բացի այդ, առարկայական զարգացող միջավայրում հոգեբանական կազմավորումների ձևավորումը. պետք է հաշվի առնել կյանքի տարբեր տարիները.

Զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրը պետք է հնարավորություն ընձեռի երեխաների (այդ թվում՝ երեխաների) հաղորդակցության և համատեղ գործունեության համար տարբեր տարիքի) և մեծահասակների, երեխաների ֆիզիկական ակտիվությունը, ինչպես նաև գաղտնիության հնարավորությունները:

Առարկա-տարածական զարգացող միջավայրը պետք է համապատասխանի DO ստանդարտի պահանջներին (կետ 3.3.3):

Զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայրը պետք է լինի բովանդակությամբ հարուստ, փոխակերպվող, բազմաֆունկցիոնալ, փոփոխական, մատչելի և անվտանգ:

1) Հագեցվածությունմիջավայրը պետք է համապատասխանի երեխաների տարիքային հնարավորություններին և Ծրագրի բովանդակությանը: Մեծ նշանակությունխաղալիքներ ունենալ. Դրանց թեմատիկ բազմազանությունն ուղղակիորեն կապված է շրջակա աշխարհի առկա տպավորությունների և երեխաների խաղային հետաքրքրությունների հետ: Աստիճանաբար հարստանում են պատկերացումները շրջապատող աշխարհի մասին, ըստ այդմ՝ աստիճանաբար ընդլայնվում է կերպարային խաղալիքների հավաքածուն։ Հետեւաբար, խաղի անկյունները սկզբից չպետք է համալրված լինեն նույն խաղալիքներով: ուսումնական տարիև մինչև վերջ։ Չպետք է մոռանալ խաղային միջավայրը սարքավորելու այնպիսի պարզ տեխնիկայի մասին, երբ որոշ խաղալիքներ որոշ ժամանակով հանվում են, իսկ հետո նորից վերադարձվում։ Ծանոթ խաղալիքը, որը նորից հայտնվել է, ստիպում է խաղալ դրա հետ: Խմբերում կրթական կազմակերպությունՍտեղծվում են դերային խաղերի կենտրոններ՝ «Տուն», «Խանութ», «Հիվանդանոց», «Վարսավիրանոց», «Արհեստանոց» և այլն։ Թատերականացման կենտրոն՝ տարբեր տեսակի թատրոններ, էկրաններ, ատրիբուտներ։ Հագուստի կենտրոն, երաժշտական ​​կենտրոն, փափուկ կահույք, խաղալիքներ, տիկնիկներ, մեքենաներ և այլն։ փոքր խաղալիքներռեժիսորական խաղերի, սեղանի խաղերի, լոտո, դոմինոյի համար։ Տարբեր տեսակի կոնստրուկտորներ, խորանարդիկներ, շինանյութ: Դիդակտիկ նյութկրթական գործունեության համար։ Դասավորություններ, քարտեզներ, մոդելներ, կեղծիքներ, խմբային սխեմաներ, փոխարինող տարրեր:

2) Փոխակերպելիություն տարածքը ենթադրում է առարկայական-տարածական միջավայրի փոփոխությունների հնարավորություն՝ կախված կրթական իրավիճակից, ներառյալ երեխաների հետաքրքրությունների և հնարավորությունների փոփոխումը. առարկայական միջավայրի տարբեր բաղադրիչների բազմազան օգտագործման հնարավորությունը, օրինակ՝ մանկական կահույք, գորգեր, փափուկ մոդուլներ, էկրաններ և այլն։

3) Բազմաֆունկցիոնալություն նյութերը ենթադրում են առարկայական միջավայրի տարբեր բաղադրիչների բազմազան օգտագործման հնարավորություն, օրինակ՝ մանկական կահույք, գորգեր, փափուկ մոդուլներ, էկրաններ և այլն. Կազմակերպությունում կամ Խմբում բազմաֆունկցիոնալ (օգտագործման խիստ ֆիքսված մեթոդ չունեցող) իրերի առկայությունը, ներառյալ բնական նյութերը, որոնք հարմար են երեխաների գործունեության տարբեր տեսակների համար օգտագործելու համար (ներառյալ որպես մանկական խաղերի փոխարինող իրեր): Այսպիսով, փոխաբերական խաղալիքների հետ մեկտեղ պետք է ներկայացնել ընդհանրացված նյութ, առաջին հերթին՝ փոխարինող առարկաներ։ Նրանց համադրությունը թույլ է տալիս երեխաներին իրականացնել խաղի ամենահամարձակ գաղափարները:

4) Շրջակա միջավայրի փոփոխականությունը ենթադրում է Կազմակերպությունում կամ Խմբում տարբեր տարածքների առկայությունը (խաղի, շինարարության, մենության և այլն), ինչպես նաև տարբեր նյութերի, խաղերի, խաղալիքների և սարքավորումների առկայությունը, որոնք ապահովում են երեխաներին ազատ ընտրություն. խաղային նյութի պարբերական փոփոխություն, նոր իրերի առաջացում, որոնք խթանում են երեխաների խաղը, շարժիչային, ճանաչողական և հետազոտական ​​գործունեությունը:

5) Շրջակա միջավայրի առկայություն ենթադրում է. հասանելիություն աշակերտների համար, ներառյալ հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամ երեխաները, բոլոր այն տարածքների համար, որտեղ կրթական գործունեություն. Օգտագործելով մեծ խաղային նյութ՝ երեխաները խաղի մեջ փոխարինում են ոչ թե մեկ առարկա, այլ առարկաների մի ամբողջ համալիր, օրինակ՝ նավ են կառուցել, իսկ խորանարդներ կամ ափսեներ՝ նավակներ կամ սառցաբեկորներ: Նրանք բազմազանություն են բերում դիզայնին և օգնում են շարժական պանելների պլանի իրականացմանը՝ նկարներ:

Այն նաև երեխաների, այդ թվում՝ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար անվճար մուտք է դեպի խաղեր, խաղալիքներ, նյութեր, օժանդակ միջոցներ, որոնք ապահովում են երեխաների գործունեության բոլոր հիմնական տեսակները. նյութերի և սարքավորումների սպասարկումն ու անվտանգությունը.

6) Անվտանգությունօբյեկտ-տարածական միջավայրը ենթադրում է դրա բոլոր տարրերի համապատասխանությունը դրանց օգտագործման հուսալիության և անվտանգության ապահովման պահանջներին. վերջիններիս, սուր անկյուններից վնասվածքը եւ այլն բացառվում են։

Խաղալիքների անվտանգություն .

Խաղալիքի անվտանգության մասին վկայում է վկայագրի առկայությունը։ Ամեն դեպքում, խաղալիքը չպետք է ունենա երեխայի առողջությանը սպառնացող ակնհայտ մեխանիկական կամ քիմիական նշաններ։ Խաղալիքը չպետք է պարունակի ակնհայտ նշաններ, որոնք երեխային դրդում են ագրեսիայի և դաժանության կամ առաջացնում են վախ և անհանգստություն: Խաղալիքը չպետք է նվաստացնի մարդու արժանապատվությունը կամ վիրավորի կրոնական զգացմունքները, բացասական վերաբերմունք առաջացնի մարդկանց ռասայական հատկանիշների և ֆիզիկական արատների նկատմամբ: Խաղալիքը չպետք է առաջացնի հոգեբանական կախվածությունի վնաս երեխայի լիարժեք զարգացման.

3.3.5. Կազմակերպությունն ինքնուրույն որոշում է ուսուցման միջոցները, ներառյալ տեխնիկական, համապատասխան նյութերը (ներառյալ սպառվող նյութերը), խաղային, սպորտային, հանգստի սարքավորումները, Ծրագրի իրականացման համար անհրաժեշտ գույքագրումը:

Խաղի նյութի խոհուն ընտրությունը նպաստում է նրան, որ մանկական խաղերը թեմատիկորեն բազմակողմանի են դառնում: Խաղային հետաքրքրությունների ընդլայնումը հանգեցնում է նրան, որ երեխաները հակված են ավելի ու ավելի բազմազան իրադարձություններ ցուցադրել խաղերում:

Կարևոր է ժամանակին աջակցել երեխաների ինքնաբուխ խաղին, հարստացնել այն, ժամանակ և տարածք տրամադրել նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղի համար։

Պետության սոցիալական կարգը կրթական համակարգին ձևակերպված է հիմնական իրավական փաստաթղթերում և օրենքում Ռուսաստանի Դաշնություն«Կրթության մասին» Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​ստանդարտը նախաձեռնող, պատասխանատու անձի դաստիարակությունն է, ով պատրաստ է ինքնուրույն որոշումներ կայացնել ընտրության իրավիճակում: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի գործունեության յուրաքանչյուր տեսակ առանձնահատուկ ազդեցություն ունի անկախության տարբեր բաղադրիչների զարգացման վրա, օրինակ՝ խաղը նպաստում է գործունեության և նախաձեռնության զարգացմանը: Նախաձեռնողականությունն ու անկախությունն առավել հստակ դրսևորվում են կանոններով խաղերում։ Ըստ Ա.Ն.Լեոնտիևի՝ տիրապետել կանոնին, նշանակում է տիրապետել սեփական վարքին։ Ուստի դաստիարակի խնդիրն է մոտիվացնել երեխաների խաղային գործողությունները՝ անմիջականորեն մասնակցելով և էմոցիոնալ ներգրավվելով մանկական խաղերին։ Խաղի կազմակերպչի դերում դաստիարակը կանոնները մտցնում է երեխայի կյանք, իսկ անջատ դիտորդի դերում՝ վերլուծում և վերահսկում է երեխաների գործողությունները։ Միայն այս դերերի համակցությունը կարող է ապահովել նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամքի, կամայականության, անկախության զարգացումը որպես երեխաների հիմնական սոցիալական և նորմատիվ տարիքային բնութագրեր նախադպրոցական կրթության ավարտի փուլում:

Խաղը նախադպրոցականի հիմնական գործունեությունն է………………………………… 1-3

Խաղերի դասակարգում……………………………………………………………… 3-4

Դերային խաղ ………………………………………………………………..4-7

Սյուժե-ցուցադրել խաղ ………………………………………………… 7-8

Ռեժիսորի խաղ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………….

Թատերական խաղ……………………………………………… 10-11

Խաղային գործունեության կազմակերպման առարկայական-տարածական զարգացող միջավայրի կազմակերպում…………………………………………… 11-15

Խաղալիքների անվտանգություն………………………………………………… 15-16

Օլգա Ֆիրսովա
Մանկական խաղերի նոր դասակարգում

Գիտահետազոտական ​​ինստիտուտներում խաղային գործունեության հիմնախնդիրների ուսումնասիրություն նախադպրոցական կրթությունԽՍՀՄ ԱՊՆ, իսկ հետո՝ Կենտրոնում «Նախադպրոցական մանկություն» նրանց. Ա.Վ.Զապորոժեցը հնարավորություն տվեց հստակեցնել մի շարք հիմնարար դրույթներ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղային գործունեության առանձնահատկությունների վերաբերյալ և կառուցել ժամանակակից խաղերի դասակարգում Գ. Լ.Նովոսելովա. Սրա շրջանակներում դասակարգումխաղերը, որոնք կազմում են նախադպրոցականի առաջատար գործունեությունը և ապահովում նրան տարիքային զարգացում, և խաղեր, որոնք ունեն մասնագիտացված կրթական գործառույթ կամ երեխային ծանոթացնում են որոշակի մշակութային չափանիշների։ Սրանում որոշիչ չափանիշը դասակարգումԱռաջ է գալիս խաղի նախաձեռնության հայեցակարգը, որը կարող է պատկանել հենց երեխաներին, մեծահասակին կամ էթնիկ խմբին: Ըստ այդմ, կան երեք հիմնական դաստարբեր զարգացման ներուժ ունեցող խաղեր:

Առաջին խաղերի դաս՝ խաղերերեխաների նախաձեռնությամբ

Նման խաղերը կոչվում են սիրողական: Սա հատուկ որակ ընդգծելու սահմանում է մանկականխաղերը նախկինում օգտագործվել են: Այսպիսով, Ա.Վ.Զապորոժեցը հատուկ ուշադրություն դարձրեց այն փաստին, որ ամենամեծ ազդեցությունը մտավոր զարգացումերեխայի խաղը ձեռք է բերում միայն ձեւի մեջ անցնելով մանկական սիրողական ներկայացումներ. Այնուամենայնիվ, այն հայտնվում է միայն որպես տերմին նորում դասակարգում, սահմանելով խաղի դասորտեղ երեխաներն իրենք են իրենց առջեւ նպատակ դնում, ընտրում դրան հասնելու միջոցներն ու ուղիները։ Այսինքն՝ նման խաղ սկսելիս երեխաները պարզապես չեն որոշում սյուժեն, ընտրում են կերպարներ, կազմակերպում առարկայական միջավայրիրենց խաղի մասին և ընտրում են իրենց համար գործընկերներ, բայց նաև իրենց խաղային առաջադրանքներ են դնում և գտնում դրանց լուծումները՝ օգտագործելով իրենց հասանելի խաղի մեթոդները: E. V. Zvorygina-ի և S. L. Novoselova-ի ուսումնասիրություններում ցույց է տրվել, որ մանկականխաղն ընթանում է խաղի խնդիրների հաջորդական ձևակերպման և լուծման սկզբունքով։ Միևնույն ժամանակ, խաղային առաջադրանքը հասկացվում է որպես պայմանների համակարգ, որում դրվում է երևակայական նպատակ, որը երեխային հասկանալի է իր կյանքի փորձից և ուղղված է իրականության վերարտադրմանը խաղի մեթոդներով և միջոցներով:

Միայն սիրողական խաղերն են առաջատար գործունեություն և դրա համար որոշիչ նշանակություն ունեն երեխայի զարգացում. Նրանք չեն սահմանափակվում դերային խաղի շրջանակով, այլ ներկայացված են մի շարք ենթատեսակներով։ Այնուամենայնիվ, նման խաղերն ինքնուրույն չեն առաջանում, «դատարկ տեղում». Նրանց արտաքին տեսքի և հաջող զարգացման համար երեխայի խաղային փորձը պետք է անպայման ներառի մյուս երկուսի խաղերը։ դասեր.

Երկրորդ խաղերի դաս՝ խաղերկապված մեծահասակների սկզբնական նախաձեռնության հետ

Նման խաղերում մեծահասակն է դնում խաղի նպատակները, որոշում դրանց իրականացման ուղիներն ու միջոցները, նույնիսկ եթե նա անձամբ չի մասնակցում խաղին։ Օրինակ՝ խաղի կանոնները (ասենք, ինչ-որ բան վերցնելը որոշակի հաջորդականությամբ)ի սկզբանե դրվում են մեծահասակների կողմից դիզայնի մեջ, երբ ստեղծում են որոշակի դիդակտիկ խաղալիք: Սրա խաղերին դասառավել հաճախ օգտագործվում են կրթական և կրթական նպատակներԴիդակտիկ խաղերն ու խաղալիքները օգտագործվում են տարբեր կրթական միջոցառումներում, իսկ հեքիաթային-դիդակտիկ խաղերը երեխաներին հեքիաթային խաղին ծանոթացնելու հարմար միջոց են:

Լավ դիդակտիկ խաղի ամենակարևոր նշաններից մեկը կլինի նրա գրավչությունը երեխայի համար, որը, ցավոք, շատ հաճախ անտեսվում է դրանք ստեղծելիս, քանի որ հեղինակների ամբողջ ուշադրությունն ուղղված է հենց խաղի առարկայական բովանդակությանը: Այս դեպքում դիդակտիկ խաղերի փոխարեն ստացվում են տիպիկ առաջադրանքներ-վարժություններ, որոնք այնքան էլ ուղղված չեն այն բանին, որ երեխաները խաղում են ըստ ցանկության։ Եթե ​​դիդակտիկ խաղը օրգանապես ներառված է երեխաների կյանքում, այն կարող է շատ արդյունավետ կերպով օգնել համախմբել տարբեր գիտելիքներն ու հմտությունները և նպաստել բովանդակության հարստացմանը: մանկական սիրողական խաղեր. Դա իր ժամանակ ընդգծեց Ա. Ընդգծելով դիդակտիկ խաղի և խաղային վարժությունների միջև եղած տարբերությունը՝ Ա.Պ. Ուսովան ափսոսանքով նշեց, որ մեծահասակներն ամենից շատ պատրաստ են հենց խաղային վարժություններ հորինել, թեև դրանք անվանում են խաղեր։

Մեծահասակների նախաձեռնությամբ խաղերի շարքում զգալի տեղ են պատկանում կազմակերպված պատմախաղերը։ Նրանց պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնել: Որոշակի կոնկրետ խնդիրներ լուծելու նպատակով մեծահասակի կողմից կազմակերպված խաղ։ մանկավարժական առաջադրանքներինքնուրույն չի զարգանում «Իմանենտ զարգացում չունի»և, համապատասխանաբար, չի հանգեցնում երեխայի զարգացմանն այս գործունեության մեջ, այլ գործում է միայն որպես նրա այս կամ այն ​​հատուկ գիտելիքների կամ հմտությունների ուսուցման հարմար ձև:

Կազմակերպված խաղերի գերակայությունը հանգեցնում է սիրողական խաղերի ժամանակի նվազմանը և վերջիններիս ազդելու կարողության սահմանափակմանը. երեխայի զարգացում . Սակայն նրանց իսպառ բացակայությունը նման պայմաններում ավելի լավ չէ։ մանկականխաղերը պրիմիտիվացված են և զարգացման հնարավորություններ չեն ստանում։ Ուստի անհրաժեշտ է հետևել ճիշտին հավասարակշռությունեթե ընդհանրապես կազմակերպված խաղեր չկան, ժամանակակից երեխաչի կարող ստանալ անհրաժեշտ խաղային փորձը: Եթե ​​ուսուցչի աշխատանքը սահմանափակվում է միայն այս կարգի խաղերի կազմակերպմամբ, երեխան երբեք չի սովորի ինքնուրույն խաղալ։

Սյուժետային դիդակտիկ խաղերի կազմակերպումը անհրաժեշտ, բայց ոչ բավարար պայման է սիրողական խաղի ձևավորման համար։ Երկրորդ անհրաժեշտ պայման, սա սոցիալ-օբյեկտիվ պայմանների ստեղծումն է և երեխաների համար սիրողական խաղերի համար բավարար ժամանակի ապահովումը։

Այսպիսով, սա դասակարգումը հստակ ցույց է տալիսոր նախադպրոցական տարիքում առաջատար գործունեությունը մի կողմից որևէ դերախաղ չէ, մյուս կողմից՝ ոչ միայն դերախաղը։

Երրորդ խաղերի դաս՝ ժողբխող էթնոսի պատմական նախաձեռնությունից

Սրանք այսպես կոչված ավանդական կամ ժողովրդական խաղերն են։ Դարերի ընթացքում նրանք նպաստել են երեխաներին որոշակի մշակութային չափանիշներին ծանոթացնելուն, ինչպես նաև նրանց մեջ մարդու ընդհանուր մտավոր ունակությունների և այն էթնիկ խմբի ամենակարևոր հատկանիշների կրթությանը, որին պատկանում է խաղը: Իրականում ժողովրդական խաղերը շատ մոտ են այն խաղերին, որոնք առաջանում են մեծահասակների նախաձեռնությամբ, բայց այստեղ էական տարբերությունն այն է. «ծրագիր», դրանց բովանդակությունը մեջ այս դեպքըորոշվում է ոչ թե հատուկ կրթական նպատակներով և խնդիրներով, կախված հասարակության զարգացման որոշակի փուլից, այլ ոչ թե բովանդակության վերաբերյալ գերիշխող հայացքներով մանկավարժական գործընթաց, ուսուցչի անձնական նախասիրությունները և այլն, բայց դարերի փորձ՝ ուղղված ավելի ընդհանուր խնդիրների լուծմանը, քան որոշակի կոնկրետ հմտությունների և կարողությունների ձևավորումը։

Խառնաշփոթությունից խուսափելու համար որոշակի խաղ մեկին կամ մյուսին հղում կատարելիս դասև դրա զարգացող ներուժի ճիշտ գնահատմամբ՝ անհրաժեշտ է հստակ սահմանել հասկացությունները «Խաղի թեմայից բխող նախաձեռնություն».Եվ «Խաղի նախաձեռնող».

Խաղը առաջարկողը հանդես է գալիս որպես դրա նախաձեռնող, բայց դա կապ չունի խաղի դաս, բայց նախաձեռնությունը (սահմանելով սա Դասարան) տիրապետում է նրան, ով ունի այս խաղի իրականացման նպատակները, մեթոդներն ու միջոցները: Այսպիսով, եթե խաղը (նրա թեման)մեծահասակի կողմից առաջարկված, և երեխան սկսեց ինքնուրույն բացել սյուժեն՝ իր խաղային հետաքրքրություններին և առաջադրանքներին համապատասխան, այդպիսի խաղը, անշուշտ, սիրողական կլինի: Եվ եթե երեխան ինքն է վերցնում դիդակտիկ խաղալիքը և սկսում է հավաքել այն չափահասի կողմից սահմանված կանոնների համաձայն, ապա նման խաղը կլինի անկախ, բայց ոչ սիրողական, քանի որ նպատակները, մեթոդները և միջոցները նման են. խաղն ի սկզբանե պատկանում է մեծահասակին: Այստեղ պետք է ուշադրություն դարձնել ոչ թե այն, թե ինչ է խաղում երեխան, այլ այն, թե ինչպես է նա խաղում։ Օրինակ, երեխան վերցնում է շախմատը, այնուհետև գրավում է իր խաղատախտակը «ձիեր», իսկ մնացած գործիչները հանդիպում են, քայլում, զրուցում, գնում են միմյանց այցելելու, սա, իհարկե, կլինի սիրողական պատմություն խաղ. Ժողովրդական և ավանդական խաղերում, անկախ նրանից, թե ով է առաջարկում երեխային այս խաղը, խաղի նպատակները, մեթոդներն ու միջոցները, որոնք ամրագրված են դրա կանոններում, պատկանում են էթնիկ խմբին, եթե այդ կանոնները կամայականորեն փոխվեն, խաղը կարող է փոխել իր հոգեբանական էությունը: .

Այսպիսով, կարևոր չէ, թե ով է սկսում կամ առաջարկում խաղը, կարևորն այն է, թե ով և ինչպես է այն խաղում, այսինքն՝ կարևորն այն է, թե ում է պատկանում նախաձեռնությունը բուն խաղում, և ոչ թե նրա առաջարկին:

Այսպիսով, խաղի մեջ նախաձեռնություն հասկացությունը կապված է խաղի ներքին, այլ ոչ թե արտաքին հատկանիշի հետ։ Սա դասակարգումթույլ է տալիս հստակորեն առանձնացնել խաղը որպես առաջատար գործունեություն խաղի ձևըցանկացած այլ գործունեություն, որը նախաձեռնել է չափահասը: Հոգեբանական դասակարգումն առաջարկել է Ք. Լ.Նովոսելովան՝ սահմանելով խաղի ներքին էությունը՝ անկախ այն իրագործման ձևից (ի վերջո, նույն սյուժետային-դերային խաղը կարող է լինել և՛ սիրողական, և՛ սյուժետային-դիդակտիկ):