Խոսքի թերապիայի անհատական ​​աշխատանք երեխաների հետ աղյուսակում. Երեխայի հետ լոգոպեդական աշխատանքի անհատական ​​պլան ուսումնական տարվա համար

Ձայնի արտասանության ուղղման աշխատանքները սկսվում են սեպտեմբերի կեսերից՝ քննության ավարտից հետո և պայմանականորեն բաժանվում են մի քանի փուլերի։
Նախապատրաստական ​​փուլ
Հիմնական խնդիրը երեխայի մանրակրկիտ և համապարփակ նախապատրաստումն է քրտնաջան և երկարատև ուղղիչ աշխատանքին:

ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐ

Հետաքրքրություն և մոտիվացիա ձևավորել լոգոպեդական պարապմունքների համար Մշակել լսողական ուշադրություն, հիշողություն, հնչյունաբանական ընկալում խաղերի եւ հատուկ վարժությունների միջոցով։
Ձևավորել և զարգացնել հոդակապային շարժիչ հմտությունները հնչյունների բեմադրության համար նվազագույն բավարարության մակարդակի:
Համակարգված մարզումների գործընթացում ձևավորել և զարգացնել մատների շարժիչ հմտությունները:
Ֆիզիկական առողջության ամրապնդում առողջարար տարբեր միջոցառումների և ընթացակարգերի ընթացքում (մերսում, դեղորայքային բուժում, մասնագետ բժիշկների խորհրդատվություն):
Արտասանական հմտությունների և կարողությունների ձևավորում
ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐ
Վերացնել ձայնի թերի արտասանությունը:
Զարգացնել հմտություններ և կարողություններ՝ տարբերելու ձայները, որոնք նման են արտաբերական և ակուստիկ:

Ձևավորել հնչյունականորեն մաքուր, բառապաշարով զարգացած, քերականորեն օգտագործելու հմտություններ ճիշտ խոսք. Տեսակներ ուղղիչ աշխատանքայս փուլում։
1. Հնչյունների կարգաբերում հաջորդականությամբ.
սուլում [s], [s], [c], [s "], [s"];
ֆշշոց [w];
ձայնավոր [l];
ֆշշոց [zh];
սոնորանտ [p], [p "];
շշնջալ [h], [u]:
Բեմադրության մեթոդը խառը է.
Ձայնի տեղադրման նախապատրաստական ​​վարժություններ.
- սուլիչների համար՝ «Ժպիտ», «Ցանկապատ», «Թիակ», «Գրոուվ», «Վրձին», «Ֆուտբոլ», «Ֆոկուս»;<
- խշշելու համար՝ «Խողովակ», «Համեղ ջեմ», «Բաժակ», «Բորբոս», «Տաքացնենք ձեռքերը»;
- [p], [p "]-ի համար՝ «Շատարկղ», «Մալյար», «Թուրքիա», «Ձի», «Բորբոս», «Թմբկահար», «Ակորդեոն», «Գնդացիր»;<
- [l]-ի համար՝ «Ժպտա», «Բահ», «Լեզուն կպատժենք»։ Ձայնի տեղադրման վրա աշխատանքը կատարվում է միայն անհատապես:
2. Հանձնված ձայնի ավտոմատացում վանկերով.
- [s], [s], [w], [g], [s "], [s"], [l"] ավտոմատացված են սկզբում ուղիղ վանկերով, այնուհետև հակադարձ վանկերով և վերջապես միաձուլվող բաղաձայններով վանկերով.
- [p], [p "] կարող եք ավտոմատացնել պրոտորի անալոգից և միաժամանակ զարգացնել լեզվի թրթռումը: Յուրաքանչյուր շտկված ձայնի ավտոմատացում, ինչպես այն բեմադրվում է, կարող է իրականացվել ինչպես առանձին, այնպես էլ նմանատիպ երեխաների ենթախմբում: արատ.
3. Բառերի մեջ հնչյունների ավտոմատացումիրականացվում է ավտոմատացման հետքերով վանկերով նույն հաջորդականությամբ: Քանի որ երեխան յուրացնում է յուրաքանչյուր վանկի արտասանությունը ուղղված հնչյունով, այն ներմուծվում և ամրագրվում է այս վանկով բառերով։
4. Հաղորդված հնչյունների ավտոմատացում նախադասություններում:Արտասանության մեջ մշակված յուրաքանչյուր բառ ընդգրկված է նախադասություններում, այնուհետև պատմվածքներում, մանկական ոտանավորներում, մաքուր հռհռոցում, բանաստեղծական տեքստերում՝ ուղղված հնչյուններ պարունակող բառերով:
5. Բեմականացված և ավտոմատացված հնչյունների տարբերակում.
[s] - [s], [s] - [s "], [s] - [c], [s] - [w];

[g] - [g], [g] - [w];

[h] - [s"], [h] -[t"], [h] - [u];

[u] - [s "], [u] - [t"], [u] - [h], [u] - [p"];

[r] - [l], [r] - [r "], [r"] - [l "], [r"] - [th], [l "] - [l]:

Հնչյունների ավտոմատացում ինքնաբուխ խոսքում (մենախոսություններում և երկխոսություններում, խաղերում, զվարճանքներում, էքսկուրսիաներում, զբոսանքների, աշխատանքի և երեխաների կյանքի այլ ձևերում):
Երեխայի մոտ ձայնային արտասանության ուղղմանը զուգահեռ հնչյունաբանական գործընթացների և ձայնային վերլուծական և սինթետիկ գործունեության բարելավում:
Ճիշտ արտասանությամբ մշակված բառային նյութի վրա երեխայի խոսքի հոգեբանական բազայի զարգացում (բարելավում):
Երեխայի կողմից ճիշտ արտասանված հնչյունների հիման վրա համահունչ արտահայտչական խոսքի զարգացում բառապաշարի և քերականական վարժությունների հիման վրա, խոսքի պրոզոդիկ կողմի զարգացման առաջադրանքները, հեքիաթներ սովորեցնելիս և այլն:
Երեխայի ճիշտ արտասանության ամրագրումը անկախ (անգիր չի արվում, մեծահասակից հետո չի կրկնվում): Խոսքը տեղի է ունենում վերջին փուլում: Քանի դեռ երեխան ճիշտ չի օգտագործել հնչյունները անկախ խոսքում, դրանց ավտոմատացումը չի կարող ավարտված համարվել, արտասանությունը ուղղվում է։ Հետևաբար, խոսքի հնչյունների ավտոմատացման վերջնական փուլում շատ կարևոր է ծնողների վերահսկողությունը ճիշտ արտասանության վրա: Դա անհրաժեշտ է նաեւ այն դեպքերում, երբ երեխայի խոսքի նկատմամբ ինքնատիրապետումը դեռ չի ձեւավորվել։

Ձայնի արտասանության ուղղման աշխատանքները սկսվում են սեպտեմբերի կեսերին՝ հարցման ավարտից հետո։ Անցկացվում է ամեն օր մինչև հունիսի 1-ը, բացառությամբ ձմեռային և գարնանային արձակուրդների։ Հունիսին առանձին ենթախմբերի փոխարեն կազմակերպվում են ուղղիչ արտասանության դասեր, էքսկուրսիաներ, զվարճանքներ, խաղեր։

Բոլոր անհատական-ենթախմբային ուղղիչ աշխատանքները պայմանականորեն բաժանված են մի քանի փուլերի.

I. Նախապատրաստական

Առաջադրանք - Երեխայի զգույշ և համապարփակ նախապատրաստումը երկար ու տքնաջան ուղղիչ աշխատանքին, մասնավորապես.

ա) հետաքրքրություն առաջացնել խոսքի թերապիայի դասերի նկատմամբ, նույնիսկ դրանց անհրաժեշտությունը.

բ) խաղերում և հատուկ վարժություններում լսողական ուշադրության, հիշողության, հնչյունաբանական ընկալման զարգացում.

գ) հոդակապային շարժիչ հմտությունների ձևավորումն ու զարգացումը հնչյունների բեմադրության համար նվազագույն բավարարության մակարդակի.

դ) համակարգված մարզումների, մատների մարմնամարզության համալիրի յուրացման գործընթացում.

ե) ֆիզիկական առողջության ամրապնդում (բժիշկների՝ նեղ մասնագետների խորհրդատվություն, անհրաժեշտության դեպքում՝ դեղորայք, մերսում, թթվածնային կոկտեյլ):

Բարձրակարգ նախապատրաստական ​​աշխատանքները ապահովում են ձայնի արտադրության և բոլոր ուղղիչ աշխատանքների հաջողությունը: Ուստի այն պահանջում է լոգոպեդի առավելագույն ուշադրություն և ժամանակի մեծ ներդրում։

II. Արտասանական հմտությունների և կարողությունների ձևավորում

Առաջադրանքներ.

ա) թերի ձայնի արտասանության վերացում.

բ) հոդակապային և ակուստիկորեն նման հնչյունները տարբերելու հմտությունների և կարողությունների զարգացում.

գ) ճշտված (հնչյունականորեն մաքուր, բառապաշարով զարգացած, քերականորեն ճիշտ) խոսքն օգտագործելու գործնական հմտությունների և կարողությունների ձևավորում.

Այս փուլում ուղղիչ աշխատանքների տեսակները.

1. Հնչյունների բեմականացումայս հաջորդականությամբ 5՝ սուլելով [S], , [C], [S "], սուլելով [Sh], sonor [L], շշուկով [F], sonoras [P], [P "], ֆշշոց [H], [SCH]:

Կարգավորման եղանակը խառը է.

Նախապատրաստական ​​վարժություններ (բացառությամբ հոդային մարմնամարզության).

սուլելու համար«Ժպիտ», «Ցանկապատ», «Թիակ», «Գրուզ», «Վրձին», «Ֆուտբոլ», «Ֆոկուս»

խռպոտների համար«Խողովակ», «Համեղ մուրաբա», «Բաժակ», «Բորբոս», «Տաքացնենք ձեռքերը».

[P], [P»] համար«Շատարկղ», «Մալյար», «Թուրքիա», «Ձի», «Սունկ», «Թմբկահար», «Ակորդեոն», «Գնդացիր»

[L]-ի համար:«Ժպիտ», «Բահ», «Պատժիր լեզուն».

Ձայնի տեղադրման վրա աշխատանքը կատարվում է միայն անհատապես:

2. Ավտոմատացումյուրաքանչյուրը ուղղվել է հնչում է վանկերովքանի որ այն ստեղծվել է, այն կարող է իրականացվել ինչպես անհատապես, այնպես էլ ենթախմբում.

[S], [Sh], [F], [S "], [L"] ավտոմատացված են սկզբում ուղիղ վանկերով, այնուհետև հակադարձ վանկերով և վերջապես՝ 6-րդ բաղաձայնների միախառնմամբ վանկերով.

[C], [H], [U], [L] - հակառակը՝ սկզբում հակադարձ վանկերով, այնուհետև ուղիղ գծերով և բաղաձայնների միախառնմամբ.

[P], [P "] կարող եք սկսել ավտոմատացնել պրոտորի անալոգից և միաժամանակ առաջացնել թրթռում:

3. Բառերի մեջ ձայնի ավտոմատացումիրականացվում է վանկերում ավտոմատացման հետքերով, նույն հաջորդականությամբ։

Երբ դուք տիրապետում եք յուրաքանչյուր վանկի արտասանությանը, այն անմիջապես ներմուծվում և ամրագրվում է այս վանկով բառերով:

Բառերով հնչյունների ավտոմատացման աշխատանքներ իրականացնելու համար նմանատիպ արատներով երեխաները միավորվում են ենթախմբերի: Հետագա բոլոր ուղղիչ աշխատանքները կատարվում են ենթախմբերով։

Գալինա Սոլովևա
Ուղղիչ աշխատանքների անհատական ​​պլան

Անհատական ​​պլան

ուղղիչ աշխատանք երեխայի հետ ուսումնական տարվա համար.

Ընդհանուր տեղեկություններ երեխայի մասին.

Մայրը միայնակ է մեծացնում երեխային. Հայրը առանձին է ապրում և տղային չի մեծացնում, թեև երբեմն տեսնում է նրան։ Միշան մեծ եղբայր ունի, ով սովորում է տեխնիկումում։ Տղային հաճախ թողնում են ինքն իրեն։ Գրքերով չի հետաքրքրվում։ Մայրիկը հազվադեպ է կարդում: Սիրում է նոր խաղալիքներ, խաղում է դիզայների մեջ: Ոչ կոկիկ, չի խնամում իր հագուստը։ Տղան վատ հայացք ունի, ճանաչողական գործունեության ցածր մակարդակ: Դասարանում, անուշադիր, հաճախ խանգարում է երեխաներին: Չի սիրում կանոններով խաղեր, չի ավարտում սկսած գործը։ Արում է միայն այն, ինչ իրեն դուր է գալիս: Դասարանում առաջադրանքները անմիջապես չեն ընկալվում: Պահանջում է կրկնություն. Կամավոր ջրում է ծաղիկները, չնայած նա չի ցանկանում թիմում աշխատել։ Ոչ բոլոր երեխաներին են կապվում: Հաճախ վեճեր, երբեմն ագրեսիվ:

Բացատրական նշում

Վերականգնողական աշխատանքային ծրագիրն ուղղված է մի շարք ուսումնական խնդիրների լուծմանը:

Այս խնդիրները ներառում են.

Ցածր ճանաչողական և սովորելու մոտիվացիա;

Անձի զարգացման բացասական միտումներ;

Հաղորդակցման խնդիրներ;

Զգացմունքային վարքի խանգարումներ;

ԹիրախԵրեխայի զարգացման և ծրագրված արդյունքների հասնելու համար բարենպաստ պայմանների ստեղծում:

Առաջադրանքներ.

Սովորելու նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնել:

Խաղերի և հատուկ վարժությունների միջոցով զարգացնել լսողական ուշադրությունը, հիշողությունը, տեսողական ընկալումը, տրամաբանական մտածողությունը:

Բարելավել նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը

Զարգացնել համառություն և ինքնատիրապետման հմտություններ:

Զարգացնել հաղորդակցման հմտությունները

Թեմա՝ Բանավոր-տրամաբանական մտածողության զարգացում -

Առաջադրանքներ.

Հասկանալու և հարցեր տալու կարողության զարգացում

Ընդհանրացնելու ունակության զարգացում

Օբյեկտները ըստ որոշակի հատկանիշների խմբավորելու ունակության զարգացում

Կաղապարներ և տրամաբանական կապեր հաստատելու ունակություն

Տրամաբանական գործողությունների մշակում՝ վերլուծություն, սինթեզ, ընդհանրացում

Հայտարարություններ տրամաբանորեն կառուցելու ունակություն

Կարողանալ հասկանալ պատճառահետևանքային հարաբերությունները

Տրամաբանական անգիրության զարգացում

1. Դիդակտիկ

«Կոչեք այն մեկ բռնումով»

«Ի՞նչն է պակասում»,

«4-րդ հավելյալ»,

«Ի՞նչն է առաջինը, ո՞րն է հաջորդը»:

«Կարո՞ղ եք նշել մասերը»:

— Ի՞նչ է դա։

2. Հանելուկների կիրառում, տրամաբանական առաջադրանքներ

3. Ընթերցանության ստեղծագործություններ

4. Աշխատեք տրամաբանական տետրերում

5. Փորձարարական գործունեություն

Թեմա՝ Շարժիչային զարգացման և գրաֆիկական ձեռքի հմտությունների կատարելագործում:

Առաջադրանքներ.

1. Ձեռքի և մատների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում.

2. Ձեռքի-աչքի համակարգման զարգացում.

1. Ձեռքերի ազատ շարժումների վարժություններ

2. Աշխատեք մատիտով, խոզանակով, մկրատով, պլաստիլինով

3. Աշխատել կոնստրուկտորի հետ

Ժանյակներ, խճանկարներ, ուրվագծեր

4. Աշխատեք տեսողական-շարժիչային հետագծերի վրա

5. Փոքր գնդակներով խաղեր

Թեմա՝ Լսողական ուշադրության և հիշողության զարգացում

Առաջադրանքներ.

1. Լսելու, հիշելու, բարձրաձայնելու և եզրակացություններ անելու ունակության զարգացում

1.Խաղեր:

«Ի՞նչ է դա հնչում»:

— Գուշակիր, ով է գնացել։

— Ի՞նչ ես լսում։

«Ի՞նչ փոխվեց»,

«Հեռախոս»

2. Աուդիո ձայներիզների լսում

3. Սովորում ենք բանաստեղծություններ, երգեր.

Թեմա՝. Տեսողական ընկալման և ճանաչման զարգացում

Առաջադրանքներ.

1. Տեսողական ընկալման ամբողջականության ձեւավորում՝ հայտնի առարկաների, պատկերների ճանաչում անսովոր տեսանկյունից:

Օբյեկտների, պատկերների նմանություններ և տարբերություններ գտնելը: 2. Կենտրոնանալու և ուշադրություն բաշխելու ունակության զարգացում.

1. Դիդակտիկ խաղեր

«Ընտրեք տարրը ըստ գույնի»

«Ընտրիր առարկան ըստ ձևի»,

«Ինչպես ասում եմ, տարածիր»

— Ի՞նչն է պակասում։

2. Կիրառում, գծանկար, դիզայն

3. Խոսքի զարգացում, շրջապատի հետ ծանոթություն

4. Լաբիրինթոսներ, տեսողական թելադրություններ, տարրերի վերարտադրություն՝ ըստ մոդելի։

Թեմա՝ ինքնատիրապետման և ինքնագնահատականի հմտությունների զարգացում

Առաջադրանքներ.

1. Երեխայի հետ վստահելի հարաբերությունների զարգացում, խոսքի նեգատիվիզմի հաղթահարում.

2. Բանավոր հրահանգներով աշխատելու կարողության զարգացում

3. Կանոններով գործելու, հրահանգներով աշխատելու հմտությունների զարգացում

4. Զարգացրե՛ք ինքներդ ձեզ կառավարելու կարողությունը

1. Թեստ «Սանդուղք»

2. Խոսակցություններ երեխայի հետ

3. Ընթերցելով Ն.Նոսովի, Վ.Օսեևայի, Ե. ՊերմյակԼ. Պանտելեևա. Լ.Տոլստոյ

4. Գրաֆիկական թելադրություններ.

5. Դիդակտիկ խաղեր «Արա այսպես»,

«Հիշիր և արա»

«Արգելված շարժում»,

«Արգելված խոսք».

6. Բացօթյա խաղեր կանոններով.

Թեմա՝ Համառության զարգացում

Առաջադրանքներ.

Զարգացնել համառությունը, կենտրոնանալու կարողությունը, սկսած գործը հասցնել մինչև վերջ 1. Քանդակագործություն պլաստիլինեից և կավից, հավելվածների պատրաստում, թղթե ֆիգուրների կտրում, օրիգամիի արվեստ:

2. Ուսումնական խաղալիքներ՝ խճանկարներ, կոնստրուկտորներ, փազլներ։

Թեմա՝ Կապի զարգացում

1. Ուրիշների հետ միջանձնային հարաբերություններ կառուցելու ունակություն

Հաղորդակցման խաղեր.

1. «Սիամական երկվորյակներ»

2». հաճոյախոսություններ»

3. «Փոփոխիչներ»

Դիմում

Դիդակտիկ խաղեր.

Խաղեր ուշադրության և մտածողության զարգացման համար

1. «Ի՞նչն է պակասում»։

Թիրախ:Ուշադրության, մտածողության զարգացումը սովորեցնում է եզրակացություններ անել:

Նյութը՝ 4x3 քարտեր՝ տարբեր առարկաների պատկերով որոշակի հերթականությամբ:

Խաղի առաջընթաց. Մեծահասակը հերթով ցույց է տալիս քարտերը, և երեխան պետք է կռահի և ասի, թե ինչ բան է պակասում:

2.«4-րդ հավելյալ»

Նպատակը. Ուշադրության, մտածողության զարգացում:

Նյութը՝ Քարտեր, որոնց վրա պատկերված են մի դասի 3 առարկա, իսկ մյուսի չորրորդը:

Մեծահասակը նկար է ցույց տալիս, իսկ երեխան գտնում է անհամապատասխան առարկա և ասում, թե ինչու այն չի համապատասխանում:

3. « Ի՞նչը առաջինը, իսկ հետո՞:»

Թիրախ.Մշակել պարզ պատճառահետևանքային հարաբերությունների ըմբռնում: Սովորեք կառուցել նախադասություններ՝ օգտագործելով բառերը, քանի որ, հետևաբար

Նյութ. Հավաքածուն ներառում է մի շարք զույգ նկարներ, որոնք պատկերում են պարզ առօրյա տեսարաններ: Երեխան պետք է հասկանա, թե ինչն է պատճառը և ինչ հետևանք է նկարներում ցուցադրվածի։

4. «Անվանեք մասերը»

Թիրախ:բառապաշարի հարստացում, առարկայի և դրա մասերի փոխկապակցման ունակության զարգացում. Նյութը՝ առարկաներ պատկերող նկարներ:

Խաղի առաջընթաց. Ուսուցիչը ցույց է տալիս տան, բեռնատարի, ծառի, թռչունի և այլնի նկարներ:

Տարբերակ I. երեխան անվանում է առարկաների մասեր:

Տարբերակ II. երեխան ստանում է նկար և ինքն է անվանում բոլոր մասերը: ,

5.«Ի՞նչ է դա.»

Թիրախ:Զարգացնել ուշադրությունը, եզրակացություններ անելու կարողությունը:

Նյութը՝ առարկաների նկարներ և թղթի թերթիկ՝ մեջտեղում կլոր անցքով:

Ուսուցիչը ծածկում է նկարը թղթի թերթիկով և այն տեղափոխում տարբեր ուղղություններով: Երեխան պետք է կռահի, թե ինչ է պատկերված նկարում։

6. — Ի՞նչ փոխվեց։

Խաղի նպատակը.Զարգացնել հիշողությունը, ուշադրությունը

Խաղեր լսողական ուշադրության զարգացման համար.

մեկը»։ Խաղ «Ասա ինձ ինչ ես լսում.»

Թիրախ:լսողական ընկալման զարգացում, ոչ խոսքային հնչյունների տարբերակում։

Սարքավորումներ՝ բաժակներ (ջրով և դատարկ, հացահատիկի տարաներ, փայլաթիթեղ, փայտե և մետաղական գդալներ, էկրան։

Խաղի նկարագրությունը. լոգոպեդը ցույց է տալիս և անվանում առարկաներ, ցուցադրում դրանց ձայնը: Էկրանի հետևում լոգոպեդը տարբեր գործողություններ է կատարում առարկաների հետ (ջուր է լցնում, հացահատիկ է լցնում): Երեխան պետք է որոշի, թե ինչ է լսում (թղթի խշշոց, ջուր թափելու ձայն և այլն):

2.«Սովորել ձայնով»

Երեխան դառնում է մեջքով դեպի առաջնորդը, ով զանազան ձայներ է հանում` գիրք թերթել, թուղթ պատռել կամ ճմրթել, առարկային հարվածել, ավլել, կտրել: Անհրաժեշտ է ականջով որոշել ձայնի բնույթը։

3" Ո՞վ գնաց:Խաղի առաջընթաց. Երեխաները կանգնած են շրջանագծի կամ կիսաշրջանի մեջ: Ուսուցիչը խաղացողներից մեկին հրավիրում է հիշել իր կողքին կանգնած երեխաներին (5-6, այնուհետև դուրս գալ սենյակից կամ շրջվել և փակել աչքերը: Երեխաներից մեկը թաքնվում է: Այնուհետև ուսուցիչը ասում է. «Գուշակեք, թե ով է գնացել»: Եթե ​​երեխան կռահում է, ապա իր փոխարեն ընտրում է մեկին, եթե չի գուշակում, նորից շրջվում է և փակում աչքերը, իսկ նա, ով թաքնվում էր, տեղն է զբաղեցնում: Գուշակողը պետք է անունը տա:

4., — Ի՞նչ փոխվեց։

Գ եղեւնի խաղԶարգացնել հիշողությունը, ուշադրությունը

Նյութ՝ տարբեր նկարներ թեմաներով:

Խաղի առաջընթաց. Ուսուցիչը երեխայի առջև դնում է 5 նկար: Երեխան փակում է աչքերը, իսկ ուսուցիչը հեռացնում է դրանցից մեկը։ Երեխան պետք է կռահի, թե որ նկարն է բացակայում:

5»։ Ճապոնական գրամեքենա,

Խաղի նպատակն է վերարտադրել ռիթմիկ օրինաչափություն (ռիթմ) ցանկացած գործիքի վրա ծափահարելիս, դիպչելիս կամ ձայն հանելիս (դափ, չախչախ, քսիլոֆոն)

6.«Կոտրված հեռախոս»

ԹիրախԶարգացնել լսողական ուշադրությունը երեխաների մոտ:

Խաղի առաջընթաց. Բոլորը նստում են անընդմեջ շարված աթոռների վրա։ Առաջնորդը կամացուկ (ականջի մեջ) մի բառ է ասում կողքին նստածին, փոխանցում է մյուսին և այլն, խոսքը պետք է հասնի վերջին երեխային։ Հաղորդավարը հարցնում է վերջինիս. «Ի՞նչ խոսք լսեցիր»։ Եթե ​​նա ասում է հաղորդավարի առաջարկած բառը, ուրեմն հեռախոսն աշխատում է։ Եթե ​​խոսքը ճիշտ չէ, վարորդը հերթով բոլորին (սկսած վերջինից) հարցնում է, թե ինչ բառ են լսել։ Ուրեմն կպարզեն, թե ով է խառնել, «հեռախոսը փչացրել»։ Հանցագործը զբաղեցնում է շարքում վերջինի տեղը։

Խաղեր ինքնատիրապետման զարգացման համարԵս:

մեկը»։ Արգելված շարժում»

Խաղի նկարագիրը

Երեխաները, շրջելով շրջանով, կրկնում են բոլոր շարժումները ուսուցչի համար, բացառությամբ մեկի, օրինակ՝ «Ձեռքերը վեր»: «Արգելված» շարժումը կատարողը կանգնած է սյունակի վերջում։

2., «Հիշիր և արա»:

ԹիրախՍովորեք կառավարել ինքներդ ձեզ:

Խաղի առաջընթաց. Ուսուցիչը հրահանգներ է տալիս, իսկ երեխան կատարում է:

3.«Արգելված խոսք».

Թիրախ:ուշադրության զարգացում.

Մենք ընտրում ենք արգելված բառ, այն կարող է լինել ցանկացած գույնի (դեղին) կամ որակյալ (փոքր): Հարցեր տալիս գնդակը նետում ենք երեխային։ (Ծովը կապույտ է, բայց արևը, ի՞նչ գույնի է վարդը, իսկ երիցուկը. փիղը մեծ է, բայց մուկը) Երեխան պետք է ստույգ պատասխանը տա՝ չմոռանալով արգելված բառերի փոխարեն ասել «ոչ»:

Հաղորդակցման խաղեր.

1.Սիամյան երկվորյակներ

Թիրախ:հաղորդակցման հմտությունների զարգացում, նրանց գործողությունները համակարգելու կարողություն, գրաֆիկական հմտությունների զարգացում:

Տարիքը՝ 6-7 տարեկան։

Խաղացողների թիվը՝ երկուսի բազմապատիկ:

Անհրաժեշտ տեխնիկա՝ վիրակապ (թաշկինակ, մեծ թուղթ, մոմե մատիտներ։

Խաղի նկարագրությունը. Երեխաները բաժանվում են զույգերի, նստում սեղանի շուրջ իրար շատ մոտ, այնուհետև մի երեխայի աջ ձեռքը, մյուսի ձախ ձեռքը կապում են արմունկից մինչև ձեռքը։ Յուրաքանչյուր ձեռքին տրվում է մի կտոր կավիճ: Գունավոր մատիտները պետք է լինեն տարբեր գույների։ Նախքան նկարչությունը սկսելը, երեխաները կարող են միմյանց հետ պայմանավորվել, թե ինչ են նկարելու:

2. ԿԱՊԼԻՄԵՆՏ

Երեխաները նստում են շրջանակի մեջ: Յուրաքանչյուր մասնակից աջ (կամ ձախ) հարևանին ասում է մի արտահայտություն, որը սկսվում է «Ինձ դուր ես գալիս ...» բառերով: Վարժությունն օգնում է երեխային տեսնել իր դրական կողմերը և զգալ, որ իրեն ընդունում են մյուս երեխաները։

3. «ՓՈԽՈՂՆԵՐ»

Թիրախ. Զարգացնել հաղորդակցման հմտությունները, աշխուժացնել երեխաներին:

Խաղն անցկացվում է շրջանաձև: Մասնակիցներն ընտրում են վարորդ. նա իր աթոռը հանում է շրջանից: Ստացվում է, որ խաղացողներից մեկով քիչ աթոռ կա։ Այնուհետև, առաջնորդն ասում է. «Նրանք, ովքեր ունեն ... (շեկ մազեր, ժամացույցներ և այլն) փոխում են տեղերը»: Դրանից հետո անվանված նշան ունեցողներն արագ վեր են կենում ու փոխում տեղերը, իսկ վարորդը փորձում է դատարկ տեղը զբաղեցնել։ Խաղի մասնակիցը, որը մնացել է առանց աթոռի, դառնում է վարորդ։