ԽԱՂԵՐ խոսքի զարգացման համար
կրտսեր նախադպրոցականներ
Գուշակիր, թե ինչ է այն հնչում:
տեսողական նյութ.թմբուկ, մուրճ, զանգ, էկրան։
Ուսուցիչը երեխաներին ցույց է տալիս խաղալիք թմբուկ, զանգ, մուրճ, կանչում է նրանց և խնդրում կրկնել: Երբ երեխաները հիշում են առարկաների անունները, ուսուցիչը առաջարկում է լսել, թե ինչպես են դրանք հնչում. կրկին անվանում է խաղալիքները: Այնուհետև նա տեղադրում է էկրան և դրա հետևում վերարտադրում է նշված առարկաների ձայնը։ «Ինչ է դա հնչում»: նա հարցնում է երեխաներին. Երեխաները պատասխանում են, իսկ ուսուցիչը կրկին զանգում է զանգը, թակում մուրճը և այլն: Միաժամանակ նա հոգ է տանում, որ երեխաները ճանաչեն հնչող առարկան, հստակ արտասանեն նրա անունը։
Հրաշալի պայուսակ։
տեսողական նյութ.քսակ, փոքր խաղալիքներպատկերում են ձագ կենդանիներ՝ բադի ձագ, բադ, հավ, վագրի ձագ, խոճկոր, փղի հորթ, գորտ, կատվաձագ և այլն:
Վերը թվարկված բոլոր խաղալիքները տոպրակի մեջ են: Ուսուցիչը, պայուսակը ձեռքին, մոտենում է երեխաներին և, ասելով, որ պայուսակի մեջ շատ հետաքրքիր խաղալիքներ կան, առաջարկում է այնտեղից հանել մեկը, ցույց տալ բոլորին և բարձրաձայն կանչել։ Ուսուցիչը վստահեցնում է, որ երեխաները ճիշտ և հստակ անվանեն խաղալիքը: Եթե ինչ-որ մեկը դժվարանում է պատասխանել, ուսուցիչը հուշում է նրան.
Հետևյալ խաղերը և վարժությունները օգնում են երեխաներին սովորեցնել բառերում որոշակի հնչյունների ճիշտ արտասանությունը, օգնել նրանց հստակ և հստակ արտասանել այդ հնչյուններով բառերը:
Խանութ.
տեսողական նյութ.խաղալիքներ, որոնց անուններում հնչում են m - m, p - p, b - b (բնադրող տիկնիկներ, մեքենա, արջ, գնացք, թնդանոթ, մաղադանոս, թմբուկ, բալալայկա, Պինոքիո, շուն, սկյուռ, տիկնիկ և այլն)
Ուսուցիչը խաղալիքներ է դնում սեղանի վրա և հրավիրում երեխաներին խաղալ: «Ես վաճառող կլինեմ», - ասում է նա և նորից հարցնում. «Ո՞վ կլինեմ»: Երեխաները պատասխանում են. «Եվ դուք կլինեք գնորդները: Ո՞վ կլինես դու -Գնորդներ,- պատասխանում են երեխաները։ «Ի՞նչ է անում վաճառողը»: - «Վաճառում է»: - «Ի՞նչ է անում գնորդը»: - Գնում է: Ուսուցիչը ցույց է տալիս խաղալիքները, որոնք պատրաստվում է վաճառել։ Երեխաները նրանց անվանում են. Այնուհետև ուսուցիչը մի երեխայի հրավիրում է սեղանի մոտ և հարցնում, թե ինչ խաղալիք կցանկանար գնել: Երեխան կանչում է, օրինակ, արջ: Ուսուցիչը համաձայնում է վաճառել, բայց առաջարկում է քաղաքավարի հարցնել, մինչդեռ խնդրում եմ բառը ձայնով շեշտում է. Ուսուցիչը տալիս է խաղալիք և միևնույն ժամանակ կարող է երեխային հարցնել, թե ինչու է իրեն պետք այս խաղալիքը: Երեխան պատասխանում է և նստում: Հաջորդը հրավիրված է խանութ։ Եվ այսպես շարունակ, մինչև բոլոր ապրանքները սպառվեն։
Ուսուցիչը հոգ է տանում, որ երեխաները բառերով ճիշտ արտասանեն m - m, p - p, b - b հնչյունները, հստակ արտասանեն բառերը այս հնչյուններով:
Դուք կարող եք լողալ, թե ոչ:
տեսողական նյութ.տուփ և նկարներ, որոնք պատկերում են տրանսպորտային միջոցներ, ինչպես նաև այլ իրեր, որոնք ունեն ձայն (ներ) անունով՝ սահնակ, ինքնաթիռ, հեծանիվ, սկուտեր, տրոլեյբուս, ավտոբուս, աթոռ, սեղան, բեռնախցիկ և այլն։
Երեխաները հերթով նկարվում են տուփից դուրս; յուրաքանչյուրը ցույց է տալիս իր խումբը, անվանում է դրա վրա պատկերված առարկան և ասում՝ կարող ես վարել, թե ոչ: Ուսուցիչը հոգ է տանում, որ երեխաները բառերով ճիշտ արտասանեն (ներ) հնչյունները, հստակ արտասանեն բառերը այս հնչյունով:
Անտառում զբոսնելու համար.
տեսողական նյութ.խաղալիքներ (շուն, փիղ, աղվես, նապաստակ, այծ, սագ, հավ, հավ, զամբյուղ, բաժակապնակ, ապակի, ավտոբուս և այլն, որոնց անուններում հնչում են գ (ս), զ (զ), գ.
Ուսուցիչը խաղալիքները դնում է սեղանին և խնդրում է երեխաներին անվանել դրանք: Հետո նա երեխաներին հրավիրում է զբոսնել անտառում և իրենց հետ վերցնել մի քանի խաղալիք կենդանիներ։ Փոքր երեխաները ընտրում են ճիշտ խաղալիքներ, անվանակոչեք, նստեցրեք մեքենան ու տարեք նախապես որոշված տեղ։ Ուսուցիչը հոգ է տանում, որ երեխաները ճիշտ ընտրեն առարկաները, հստակ և բարձր կանչեն դրանք, ճիշտ արտասանեն s (s), z (z), ts հնչյունները:
Ասա ինձ, թե ինչպես եմ ես
Թիրախ: սովորեցնել երեխաներին խոսել բարձրաձայն, հանգիստ, շշուկով, ինչպես նաև զարգացնել լսողական ընկալումը (տարբերել ասված բառերի բարձրաձայնության աստիճանը):
Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է ուշադիր լսել բառերը արտասանելիս և նույն կերպ արտասանել (կրկնել): Ուսուցիչը հոգ է տանում, որ երեխաները հստակ արտասանեն բառերը՝ համապատասխան ծավալով։ Այս վարժության համար խորհուրդ է տրվում ընտրել բառեր, որոնց արտասանության մեջ երեխաները դժվարանում են։
Վերցրեք խաղալիք:
տեսողական նյութ.խաղալիքներ կամ առարկաներ, որոնց անունները բաղկացած են երեք կամ չորս վանկերից (կոկորդիլոս, Պինոկիո, Չեբուրաշկա, Թումբելինա և այլն):
Երեխաները կիսաշրջանով նստում են սեղանի առջև, որի վրա դրված են խաղալիքներ: Ուսուցիչը շշուկով կանչում է նստած երեխայի կողքին սեղանին ընկած առարկաներից մեկին, ապա նույն կերպ շշուկով պետք է կանչի իր հարեւանին։ Խոսքը փոխանցվում է շղթայի երկայնքով. Վերջին անգամ բառը լսած երեխան վեր է կենում, գնում սեղանի մոտ, փնտրում է տվյալ առարկան և բարձրաձայն կանչում. Ուսուցիչը հոգ է տանում, որ բոլոր երեխաները, բառերը շշուկով արտասանելով, դրանք բավական հստակ արտասանեն։
Ընդգծի՛ր բառը։
Ուսուցիչը արտասանում է բառերը և երեխաներին հրավիրում է ծափ տալ, երբ նրանք լսում են բառեր, որոնք ունեն z ձայն (մոծակների երգ) և s (ջրային երգ): Պատասխանները կարող են լինել խմբային և անհատական: Անհատական պատասխանների համար խորհուրդ է տրվում զանգահարել այն երեխաներին, որոնց հնչյունաբանական լսողությունը բավականաչափ ձևավորված չէ, ինչպես նաև նրանց, ովքեր սխալ են արտասանում այդ հնչյունները։
Ընտրեք նմանատիպ բառեր:
Ուսուցիչը արտասանում է այնպիսի բառեր, որոնք ձայնով նման են՝ կատուն գդալ է, ականջները՝ ատրճանակ: Այնուհետև նա արտասանում է բառը և հրավիրում երեխաներին ընտրել այլ բառեր, որոնք ձայնով մոտ են իրեն: Ուսուցիչը հոգ է տանում, որ երեխաները ճիշտ բառեր ընտրեն, հստակ, մաքուր, բարձր արտասանեն։
Գուշակիր, թե որտեղ են շրջանակները և որտեղ են շրջանակները:
տեսողական նյութ.երկու բաժակ և երկու բաժակ: Ուսուցիչը երեխաներին ցույց է տալիս գավաթներ և գավաթներ, կանչում է նրանց և խնդրում կրկնել: Երբ նրանք սովորեցին այս բառերը, ուսուցիչը օղակները պահում է շրջանակների վերևում և հարցնում, թե ինչն է վերևում, իսկ ինչը՝ ներքևում: Երեխաները պատասխանում են. Այնուհետև ուսուցիչը փոխանակում է առարկաները և նորից հարցնում, թե որտեղ են շրջանակները և որտեղ են շրջանակները: Երեխաները տալիս են ամբողջական պատասխան. Ուսուցիչը համոզվում է, որ երեխաները ճիշտ նշում են, թե որտեղ է գտնվում առարկան և հստակ արտասանում բառերը: Անցման պահին դեպի ավագ խումբերեխաները կարող են արտասանել գրեթե բոլոր հնչյունները (նրանց հոդակապային ապարատն արդեն պատրաստ է արտասանել նույնիսկ ամենադժվար հնչյունները): Բայց ուսուցիչը դեռևս լուրջ ուշադրություն է դարձնում երեխաների հնչյունաբանական լսողության և հոդային ապարատի զարգացմանը, նա սովորեցնում է նրանց ականջով տարբերել հնչյունները և ճիշտ արտասանել զ, գ-հ, ս-շ, լ-ռ): Այդ նպատակով ամեն օր հոդային մարմնամարզություն, ինչպես նաեւ աշխատել արտասանության թերությունները վերացնելու ուղղությամբ։ Հինգ տարեկան երեխաները կարողանում են ականջով որոշել բառի մեջ որոշակի ձայնի առկայությունը կամ բացակայությունը, նրանք կարող են ինքնուրույն ընտրել բառեր տվյալ հնչյունների համար, եթե, իհարկե, նրանց հետ նախնական աշխատանք չի իրականացվել: Բայց ոչ բոլոր երեխաները հստակորեն տարբերում են հնչյունների որոշակի խմբեր ականջով, հաճախ դրանք խառնում են: Դա վերաբերում է հիմնականում որոշ հնչյունների, օրինակ՝ s և c, s և sh, sh և w հնչյունները, իսկ մյուսները ականջով չեն տարբերվում։ Հնչյունաբանական ընկալումը զարգացնելու, բառերի ձայնը լսելու կարողությունը, որոշակի ձայնի առկայությունը կամ բացակայությունը որոշակի բառի մեջ հաստատելու, որոշակի զույգ հնչյուններ տարբերելու համար այս տարիքի երեխաներին առաջարկվում են խաղեր, որոնք ուղղված են տվյալ հնչյուններով բառեր ընտրելուն: , կամ վարժություններ, որոնցում անհրաժեշտ է առանձնացնել տրված հնչյուններով բառերը.հնչյուններ բառակապակցություններից, փոքրիկ բանաստեղծություններ. Ստորև բերված խաղերի և վարժությունների նպատակը զարգացնելն է լսողական ուշադրությունև հնչյունաբանական ընկալումերեխաներին սովորեցնել բառերով հնչյուններ լսել, տարբերել ականջով և արտասանությամբ որոշ զույգ հնչյուններ (ս - ս, ս - ց, վ - վ, հ - շ, ս - շ, ս - ժ, գ - հ, s - u, l - r), ճիշտ ընդգծել անհրաժեշտ բառերը դարձվածքներում:
Գտեք և ասեք ճիշտ բառը:
Ուսուցիչը առաջարկում է առանձնացնել և անվանել միայն այն բառերը, որոնք ունեն տրված հնչյուններ։
ձայն «Գ Հայրիկը Լենային սահնակ գնեց.
Ճանապարհով ավտոբուս է շարժվում.
Բնությունը կենդանանում է գարնանը։
Տուն գետի վրա, Թեթև շերտագիծ
Պատուհաններում լույս կա, Նա պառկեց ջրի վրա։ (Ա. Պլեշչեև. «Ափին»)
հնչյուն «զ»
Դռան վրա կողպեք կա։
Երկնքում ամպրոպներ հայտնվեցին։
Ինչու է շունը հաչում
Ինչ-որ մեկի համար, ում չե՞ք ճանաչում:
Դրա համար նա հաչում է
Ցանկանում է հանդիպել.
(Ա. Վլասով. «Ինչու՞»)
Ո՞վ է ավելի լավ լսում:
Տարբերակ 1.
Ուսուցիչը իր մոտ է կանչում երկու երեխաների. Նա դրանք նորից դնում է միմյանց մոտ, կողք կողքի ամբողջ խմբին, և առաջադրանք է տալիս. «Ես կնշեմ բառերը, և Սաշան ձեռքը կբարձրացնի միայն այն ժամանակ, երբ լսի շ հնչյունով բառերը. Ո՞ր ձայնը: Իսկ Լարիսան ձեռքը կբարձրացնի միայն այն ժամանակ, երբ լսի բառեր, որոնք պարունակում են «գ» ձայնը։ Եվս մեկ անգամ երեխաներին հրավիրում են կրկնել, թե ով և երբ պետք է ձեռք բարձրացնի։ Երեխաները հաշվում են ճիշտ պատասխանների քանակը, նշում սխալ պատասխանները: Ուսուցիչը բառերը անվանում է կարճ ընդմիջումով (ընդհանուր 15 բառ. 5 - «շ» հնչյունով, 5 - «գ» հնչյունով, 5 - որտեղ այդ հնչյունները բացակայում են): Առաջարկվում է մոտավորապես հետևյալ բառերի շարքը՝ գլխարկ, տուն, բզեզ, աղվես, ոզնի, կատու, ափսե, կախիչ, դահուկներ, մատիտ, տակառ, մկրատ, ամրոց, ջրափոս, տանիք։
Բոլորը հետևում են՝ տղաները ճիշտ են կատարում առաջադրանքը, ուղղում են սխալները՝ մատնացույց անելով բառի մեջ նշված հնչյունը, թե դրա բացակայությունը։ Վերջում երեխաները անվանում են այն երեխային, ով ամենաուշադիրն է եղել, ճիշտ է նշել բոլոր բառերը և երբեք չի սխալվել։
Տարբերակ 2.
Ուսուցիչը երկու երեխայի է կանչում. նրանցից մեկը պետք է ձեռքը բարձրացնի «շ» հնչյունով բառերի վրա, մյուսը՝ «գ» ձայնով: Հրավիրում է մնացած երեխաներին անվանել բառեր, որոնցում հնչում են այդ հնչյունները: Խաղի վերջում երեխաները նշում են հաղթողին:
Տարբերակ 3.
Ուսուցիչը երկու երեխայի առաջարկում է բառեր ընտրել՝ մեկը «շ», մյուսը՝ «գ» հնչյունով։ Հաղթում է նա, ով նշում է ամենաշատ բառերը՝ առանց արտասանության մեջ որևէ սխալ թույլ տալու:
Նույնը կարելի է անել այլ զույգ հնչյունների հետ:
Բառերը կարող են լինել բարձրաձայն կամ մեղմ:
Թիրախ - զարգացնել ձայնային ապարատը և խոսքի լսողությունը. երեխաներին սովորեցնել ականջով տարբերել բառերի և արտահայտությունների բարձրաձայնությունն ու արագությունը, սովորեցնել տարբեր ծավալներով և արագությամբ բառեր և արտահայտություններ արտասանել:
Երեխաները անգիր են անում լեզվակռիվը (հաշվի առնելով մշակվող ձայնը): Օրինակ, «լ» - «լ» հնչյունները տարբերելիս կարող եք օգտագործել հետևյալ արտահայտությունը.
Ալենկան նստեց մի անկյունում,
Ալենկան շատ անելիքներ ունի.
Ուսուցիչը առաջարկում է արտասանել լեզվի պտույտը նախ շշուկով, ապա ցածր ձայնով, իսկ հետո սովորականից ավելի բարձր:
Որպես ձայնային ապարատի զարգացման վարժություններ տարբեր ծավալներով արտահայտություններ արտասանելիս, բացի լեզվական պտույտներից, կարող եք օգտագործել հատվածներ բանաստեղծություններից, մանկական ոտանավորներից, ոտանավորներից, լեզվի պտույտներից:
Նմանապես, խաղում է «Բառերը կարող են արագ և դանդաղ հնչել» խաղը:
Կյանքի յոթերորդ տարում երեխաների ձայնային արտասանությունն առանձնապես չի տարբերվում մեծահասակների արտասանությունից, թեև որոշ երեխաներ ունեն թերություններ։ Արտասանական ապարատի ցածր շարժունակությունը կամ նրա կառուցվածքի շեղումները (օրինակ՝ թերակուլյացիա) արտասանության թերությունների ամենատարածված պատճառն են։ Նման երեխաները սովորաբար լրացուցիչ կարիք ունեն խոսքի թերապիայի վարժություններ. Ուսուցիչը հատուկ ուշադրություն է դարձնում երեխաների մեջ բառերի, բառակապակցությունների հստակ և հասկանալի արտասանության ձևավորմանը, ականջով և ձայնով կամ արտասանությամբ նման հնչյուններ տարբերելու կարողությանը. Միևնույն ժամանակ, ուսուցիչը ապահովում է, որ երեխաները հստակ և ճիշտ արտասանեն առանձին հնչյուններ:
Ստորև տրված խաղերի և վարժությունների նպատակն է զարգացնել հնչյունաբանական ընկալումը, տարրերը ձայնային վերլուծությունՈրոշել բառերի մեջ տրված ձայնի առկայությունը, բառերում առանձնացնել առաջին և վերջին հնչյունը:
Ի՞նչ ձայն է բոլոր բառերում:
Ուսուցիչը արտասանում է երեք-չորս բառ, որոնցից յուրաքանչյուրն ունի մշակվող հնչյուններից մեկը՝ մորթյա բաճկոն, կատու, մուկ, և երեխաներին հարցնում է, թե ինչ ձայն է այս բոլոր բառերում: Երեխաները ձայնը անվանում են «շ»: Այնուհետև նա առաջարկում է որոշել, թե ինչ ձայն է ստորև բերված բոլոր բառերում՝ բզեզ, դոդոշ, դահուկներ՝ «ժ»; թեյնիկ, բանալի, բաժակներ - «h»; խոզանակ, տուփ, թրթնջուկ - «u»; հյուս, բեղ, քիթ - s; ծովատառեխ, Սիմա, Էլկ - «ամաչկոտ»; այծ, ամրոց, ատամ - «զ»; ձմեռ, հայելի, վազելին - «z»; ծաղիկ, ձու, հավ - «ց»; նավակ, աթոռ, լամպ - «l»; լինդեն, անտառ, աղ - «լ»; ձուկ, գորգ, թև - «p»; բրինձ, ամրոց, այբբենարան - «r»:
Ուսուցիչը հոգ է տանում, որ երեխաները հստակ արտասանեն հնչյունները, ճիշտ անվանեն կոշտ և փափուկ բաղաձայնները:
Ասա բառի առաջին հնչյունը:
Ուսուցիչը ցույց է տալիս խաղալիք, օրինակ՝ Պինոքիոյին և առաջարկում է որոշել, թե ինչ հնչյունով է սկսվում նրա անունը։ Պատասխաններից հետո ուսուցիչը հանձնարարություն է տալիս երեխաներին որոշել, թե ինչ հնչյունով են սկսվում իրենց հարևանների անունները, որոշ կենդանիների, առարկաների անունները: Ուշադրություն է հրավիրում այն փաստի վրա, որ հնչյունները պետք է հստակ արտասանվեն (Զոյա բառում չեք կարող արտասանել «ze» վանկերը, Վադիկ բառում «վե»):
Ասա բառի վերջին հնչյունը:
տեսողական նյութ.նկարներ (ավտոբուս, սագ, ճուտ, անձրեւանոց, տուն, բանալի, սեղան, դուռ, սամովար, մահճակալ, գետաձի և այլն)
Ուսուցիչը ցույց է տալիս նկար, խնդրում է անվանել, թե ինչ է պատկերված դրա վրա և հետո ասել, թե որն է բառի վերջին հնչյունը: Միևնույն ժամանակ ուշադրություն է հրավիրվում մեկուսացված հնչյունների հստակ արտասանությանը, կոշտ և փափուկ բաղաձայնների տարբերակմանը (դուռ բառում վերջին հնչյունը «ռ» է, այլ ոչ թե «ռ»)։ Երբ բոլոր նկարները դիտարկվեն, ուսուցիչը առաջարկում է տեղադրել նկարներ, որոնց վրա առարկաների անունները մի ուղղությամբ ավարտվում են կոշտ բաղաձայնով, մյուսում` փափուկ: Երեխաները, ովքեր հստակ չեն արտասանում հնչյունները, խրախուսվում է հստակորեն արտասանել բառի վերջի բաղաձայնները:
Մտածեք, ժամանակ տրամադրեք:
Ուսուցիչը երեխաներին առաջարկում է մի քանի առաջադրանքներ հնարամտության համար և միևնույն ժամանակ ստուգում է, թե ինչպես են նրանք սովորել բառերով լսել և ընդգծել որոշակի հնչյուններ.
Ընտրեք բառ, որը սկսվում է աղյուսակ բառի վերջին հնչյունով:
Հիշեք թռչնի անունը, որը կունենար պանիր բառի վերջին հնչյունը: (Ճնճղուկ, ժայռ ...)
Ընտրի՛ր բառ այնպես, որ առաջին հնչյունը լինի k, իսկ վերջինը՝ «շ»: (Մատիտ, եղեգ…)
Ի՞նչ բառ կստանաք, եթե «բայց»-ին մեկ հնչյուն ավելացնեք: (Դանակ, քիթ...)
Կազմի՛ր նախադասություն, որտեղ բոլոր բառերը կսկսվեն «մ» հնչյունով: (Մայրիկը լվանում է Մաշային լվացքի կտորով):
Սենյակում գտեք առարկաներ, որոնք իրենց անուններում ունեն երկրորդ հնչյունը՝ «u»: (Թուղթ, խողովակ, Պինոկիո ...)
Խաղի նպատակը.
Տարբերել չափահաս կենդանիներին և ձագերին ըստ օնոմատոպեիայի, փոխկապակցել չափահաս կենդանու և նրա ձագի անունները:
Այս խաղի համար ձեզ հարկավոր են թվեր.մուկ և մուկ, բադ և բադի ձագ, գորտ և գորտ, կով և հորթ, կատու և ձագ:
Եթե ֆիգուրների ընտրությունը դժվարություններ է առաջացնում, կարող եք նկարներ վերցնել կամ պլաստիլինեից խաղալիքներ քանդակել՝ գրավելով երեխային. համատեղ գործունեություն.
Կենդանիները գալիս են երեխային հյուր (գալիս են մեքենայով, գնացքով), ուզում են խաղալ։ Երեխան պետք է կռահի, թե ում ձայնն է լսել։
-Մաու մյաու: Ո՞վ է մյաուսում: (Կատ.) Իսկ ո՞վ է մյաուսում բարակ ձայնով։ (Կատու:) Մայր կատուն երեխա ունի: Ինչպե՞ս է նա մյաոում: (Մաու մյաու):
- Մու-ու-ու - ո՞վ է տենց մռռում: (Կով:) Իսկ ո՞վ է նրա ձագը: (Հորթ): Ի՞նչ ձայնով է նա բղավում: (Նիհար:) Հիմա նորից լսեք և գուշակեք, թե ով է հառաչում` կով, թե հորթ:
- Kwa-kva - ո՞ւմ կոպիտ ձայնն է սա: (Գորտեր:) Իսկ ո՞վ է բարակ կռկռում: (Գորտը:) Գորտը մեծ է և կռկռում է կոպիտ ձայնով, իսկ նրա ձագը բարակ կռկռում է: Ո՞վ է գորտի ձագը:
Նույն կերպ են խաղում մյուս խաղալիքները: Կարող եք երեխային հրավիրել խաղալիքը ճիշտ կանչելու, այնուհետև նա կկարողանա խաղալ։ («Գորտ, արի ինձ մոտ», «Բադի ձագ, խաղա ինձ հետ»)
Նման խաղերում երեխաները սովորում են տարբերակել չափահաս կենդանիներին և նրանց ձագերին օնոմատոպեայով (կովը բարձր ձայնով ցածր է, իսկ հորթը` հանգիստ, նիհար, գորտը բարձր կռկռում է, իսկ գորտը նիհար է):
Նմանատիպ խաղեր կարելի է խաղալ տարբեր կենդանիների հետ։ Օրինակ՝ մեծահասակը երեխային նկար է ցույց տալիս։ Նրա վրա թռչուն կա։
- Դա թռչուն է: Նա ապրում է անտառում և երգում է իր երգը՝ կուկու, կուկու։ Ով է սա? (Ku ... - մեծահասակը հրավիրում է երեխային ինքնուրույն արտասանել բառը):
-Իսկ ո՞վ է սա։ (Աքաղաղ:) Եվ մենք սիրով նրան անվանում ենք ... (Աքլոր): Պետյա-աքլորը ճչում է ... (ku-ka-re-ku):
- Լսեք «կուկու», «պետուուհ», «ուուուտկա» բառերը («յ» հնչյունը տարբերվում է ձայնով): Այս բառերն ունեն «y» հնչյուն:
Դրա հուզականությունն ու արտահայտիչությունը կախված են հայտարարության ձայնային ձևավորումից, հետևաբար կարևոր է երեխաներին սովորեցնել պարզ արտահայտություններ հստակ արտասանելու կարողություն՝ օգտագործելով ամբողջ նախադասության, հարցի կամ պատասխանի ինտոնացիա:
Օրինակ, երեխաների համար կարդում են ռուսական ժողովրդական «Ռյաբուշեչկա Հեն» երգը։ Մեծահասակը նախ երեխային կարդում է ամբողջ երգը, իսկ հետո սկսվում է երկխոսությունը: Դուք կարող եք երեխային պատրաստել հավի գլխարկ և հրավիրել նրան պատասխանել հարցերին.
- Հավ-ռյաբուշկա, ո՞ւր ես գնում:
- Դեպի գետ:
-Հավ-ռյաբուշկա, ինչու՞ ես գնում:
- Ջրի համար:
- Ռյաբուշկա հավ, ինչի՞ն է պետք ջուրը:
- Ջուր հավերին: Նրանք ուզում են խմել:
Նրանք ճռռում են ամբողջ փողոցով մեկ՝ փի-փի-փի՜
Երեխաներին առաջարկում են նաև լեզվի պտույտներ, արտահայտություններ բանաստեղծություններից, նրանք արտասանում են դրանք տարբեր ուժձայներ (հանգիստ - բարձր - շշուկով) կամ այլ տեմպերով (արագ - դանդաղ): Զուգահեռաբար կարող եք փոխել ինտոնացիաները (հարցրեք, պատասխանեք, փոխանցեք ուրախություն, տխրություն, զարմանք):
Բառապաշարային աշխատանքում հիմնական ուշադրությունը հատկացվում է բառապաշարի կուտակմանը և հարստացմանը՝ հիմնված երեխայի շրջապատող կյանքի գիտելիքների և պատկերացումների վրա. խոսքի տարբեր մասերի ակտիվացում՝ ոչ միայն գոյականների, այլև բայերի, ածականների, մակդիրների.
Անհրաժեշտ է երեխաներին ցույց տալ, որ յուրաքանչյուր առարկա, նրա հատկությունները և գործողությունները ունեն անուններ: Դրա համար անհրաժեշտ է սովորեցնել նրանց տարբերել առարկաներն ըստ էական հատկանիշների, ճիշտ անվանել դրանք՝ պատասխանելով «Ի՞նչ է դա», «Ո՞վ է դա» հարցերին, տեսնել առարկաների առանձնահատկությունները, ընդգծել. բնորոշ հատկանիշներ և որակներ («ի՞նչ»), ինչպես նաև գործողություններ՝ կապված խաղալիքների, կենդանիների շարժման, նրանց վիճակի, մարդու հնարավոր գործողությունների հետ («ինչ է նա անում», «Ի՞նչ կարելի է անել նրա հետ. »): Նման պարապմունքն իրականացվում է «Ի՞նչ առարկա», «Ասա ինձ ինչ», «Ո՞վ ինչ կարող է անել» խաղերում:
«Գուշակիր խաղալիքը»
Թիրախ: ձևավորել առարկա գտնելու կարողություն՝ կենտրոնանալով դրա նշանների և գործողությունների վրա։
Մեծահասակը երեխային ցույց է տալիս 3-4 խաղալիք, նա նրանց անուններ է տալիս: Անհրաժեշտ է անմիջապես սովորեցնել, թե ինչպես ճիշտ անվանել օբյեկտը. «Սա ... (նապաստակ, աղվես, բադի ձագ)»: Մեծահասակը խոսում է յուրաքանչյուր խաղալիքի մասին՝ անվանելով արտաքին նշաններ փափուկ խաղալիք. Նա մոխրագույն է: Պոչը կարճ է, իսկ ականջները երկար։ Նա գազար է սիրում, ճարպկորեն ցատկում է։ Մյուս խաղալիքները նկարագրված են նույն կերպ, երեխան նրանց անվանում է:
«Ո՞ւմ մասին եմ խոսում».
Թիրախ: զարգացնել դիտարկումը, նկարագրված օբյեկտի հիմնական հատկանիշների վրա կենտրոնանալու ունակությունը.
Մեծահասակը նկարագրում է իր դիմաց նստած երեխային՝ նշելով նրա հագուստի և արտաքինի մանրամասները, օրինակ՝ «Սա աղջիկ է, հագին կիսաշրջազգեստ և բլուզ է, մազերը շիկահեր են, աղեղը՝ կարմիր։ Նա սիրում է խաղալ Տանյա տիկնիկի հետ»։
"Ասեք ինձ, թե ինչ"
Թիրախ: սովորել ճանաչել և անվանել առարկայի նշանները:
Մեծահասակը տուփից հանում է առարկաներ, անվանակոչում է դրանք («Սա տանձ է»), իսկ երեխան նշում է նշանները («Դա դեղին է, փափուկ, համեղ»: «Սա լոլիկ է»: - «Կարմիր է, կլոր, հասած, հյութալի»: «Սա վարունգ է» - «Նա ... երկարավուն, կանաչ, խրթխրթան»):
«Ուղղեք սխալը»
Թիրախ: սովորեցնել տեսնել նկարում ներկայացված ծանոթ առարկաների նշանների անհամապատասխանությունը և անվանել դրանք:
Մեծահասակն ինքն է նկարում կամ ցույց տալիս նկար և հրավիրում է երեխային գտնել անճշտություններ. կարմիր հավը ծակում է գազարին. արջուկ նապաստակի ականջներով; աղվեսը կապույտ է առանց պոչի և այլն: Երեխան ուղղում է՝ հավը դեղին է, հատիկները ծակում է. արջի ձագը կլոր փոքրիկ ականջներ ունի; աղվեսն ունի երկար պոչ և կարմիր մորթյա բաճկոն:
«Ո՞վ ավելի շատ կտեսնի և անվանի»
Թիրախ: ընդգծիր և բառով նշիր առարկայի արտաքին հատկանիշները.
Մեծահասակն ու երեխան զննում են տիկնիկին, անվանում հագուստի և արտաքին տեսքի տարրեր (աչքեր, մազեր): Հետո գալիս է նապաստակը: Ասում են՝ նա ունի մոխրագույն (փափուկ, փափկամազ) մուշտակ, երկար ականջներ, մի խոսքով կարելի է ասել՝ նապաստակը երկար է ... ականջակալ (երկարականջ): Իսկ նապաստակի պոչը ... (կարճ), ուստի այն կարճ պոչ է: Կատուն հարթ է, փափկամազ, նրա թաթերը սպիտակ են, ինչը նշանակում է, որ նա ... ճերմակոտ է: Ճիշտ պատասխանների համար տիկնիկը երեխային տալիս է դրոշներ (ժապավեններ, մատանիներ բուրգից):
«Ի՞նչը խառնեց Պինոքիոյին»:
Թիրախ: գտնել նկարագրության սխալները և ուղղել դրանք:
Պինոքիոն գալիս է երեխային իր բադի ընկերոջ հետ այցելելու։ Իր ընկերոջ մասին խոսելիս Պինոքիոն սխալներ է թույլ տալիս և անճշտություններ է թույլ տալիս նկարագրության մեջ, օրինակ. «Բադի ձագը կապույտ կտուց և փոքր թաթիկներ ունի, գոռում է «մյաու»: «Նապաստակը փոքր ականջներ ունի, կանաչ է»։ «Կատուն ցցուն վերարկու ունի»։ Երեխան ուղղում է անճշտությունները.
«Ինչ տիկնիկ»
Թիրախ: սովորեք անվանել խաղալիքի կամ առարկայի արտաքին տեսքի տարբեր նշաններ:
Մեծահասակն ասում է, որ տիկնիկին տգեղ են անվանել, և նա վրդովվել է: Մենք պետք է օգնենք նրան և պատմենք ամեն ինչ նրա մասին, թե որքան գեղեցիկ է նա:
Ով է սա? (Տիկնիկ.) Ինչպիսի՞ն է նա: (Էլեգանտ, գեղեցիկ:) Ի՞նչ կարող է անել Տանյան: (Խաղալ, նկարել, երգել, պարել:) Եկեք միասին խոսենք Տանյայի մասին: Մեծահասակը սկսում է. «Մեր Տանյան ... (ամենագեղեցիկը): Նա ունի ... (էլեգանտ կարմիր զգեստ, սպիտակ աղեղ, շագանակագույն կոշիկներ, սպիտակ գուլպաներ):
Տեսանելի և վառ նշաններ (գույն, ձև, չափ) անվանելուց հետո անհրաժեշտ է անցնել հատկությունների ցուցակագրմանը, ներքին որակներառարկան, դրա բնութագրերը, համեմատությունը (օրինակ՝ «Ո՞վ կասի ավելի շատ բառեր խնձորի մասին, ի՞նչ է այն և ի՞նչ է նարինջը» խաղում, «Համեմատե՛ք նարինջն ու խնձորը։ Ինչո՞վ են դրանք նման և ինչպիսի՞ն են. նրանք տարբեր են?»):
«Համեմատեք տիկնիկներ»
Թիրախ: սովորեցնել երեխաներին առնչել տարբեր հատկանիշներով առարկաներ:
Մեծահասակն առաջարկում է դիտարկել երկու տիկնիկ և ասել, թե ինչով են դրանք տարբերվում: Երեխան տիկնիկներին տալիս է անուններ (Կատյա և Տանյա) և ասում. Տանյան ունի շիկահեր և կարճ մազեր, Կատյան՝ մուգ և երկար, Տանյան՝ կապույտ աչքեր, Կատյան՝ սև աչքեր, Տանյան՝ զգեստով, իսկ Կատյան՝ տաբատով։ տիկնիկները տարբեր հագուստներ ունեն։
- Տիկնիկները ցանկանում էին խաղալ, նրանք վերցրեցին ... (գնդակներ): Այս գնդակը... (կլոր, ռետինե, կապույտ, փոքր): Իսկ մյուս գնդակը ... (մեծ, կարմիր): Ի՞նչ կարող ես անել գնդակների հետ ... (նետել, նետել, բռնել, նետել, նետել):
- Նայեք այս գնդակին: Այն ավելի քան կապույտ է, բայց ավելի քիչ, քան կարմիր: Ինչ է նա? (Միջին.)
«Համեմատե՛ք ձագերին»
Թիրախ: սովորել տարբերել առարկաները (խաղալիքները) ըստ բնորոշ հատկանիշների.
Մեծահասակն առաջարկում է դիտարկել տարբեր գույների երկու ձագ՝ մեկը սև է և մեծ, մյուսը՝ շագանակագույն և փոքր։
Անվանեք, թե ովքեր են նրանք և ինչպես են դրանք տարբերվում: Մեկ մեծ արջը սև է:
-Ի՞նչ անվանես, որ տեսնես սեւամորթ է: (Բլեքի:) Ի՞նչ կարող է նա անել: (Մռնչիր, կեր ազնվամորու, մեղր, վազիր):
Ինչպե՞ս անվանել մեկ այլ արջի, որպեսզի պարզ լինի, որ այն փոքր է: (Երեխա.)
«Համեմատեք տարբեր կենդանիներ»
Թիրախ: սովորել համեմատել տարբեր կենդանիների՝ ընդգծելով հակառակ նշանները:
Ուսուցիչը առաջարկում է դիտարկել արջ և մուկ:
Արջը մեծ է, իսկ մկնիկը ... (փոքր): Էլ ի՞նչ Միշկա... (գեր, հաստաբուն, սրածայր): Իսկ ինչպիսի՞ մուկ ... (փոքր, մոխրագույն, արագ, ճարպիկ): Այն, ինչ սիրում է Միշկան ... (մեղր, ազնվամորի), իսկ մուկը սիրում է ... (պանիր, կոտրիչ):
Միշկայի թաթերը հաստ են, իսկ մկնիկը ... (բարակ): Արջը գոռում է բարձր, կոպիտ ձայնով, իսկ մկնիկը ... (նիհար): Ո՞վ ունի ավելի երկար պոչ: Մկնիկը երկար պոչ ունի, իսկ Միշկան ... (կարճ):
Նմանապես, դուք կարող եք համեմատել այլ կենդանիների ՝ աղվես և նապաստակ, գայլ և արջ:
Հստակության հիման վրա երեխաները սովորում են բառեր անվանել հակառակ իմաստով. Կատյայի տիկնիկը մեծ է, իսկ Տանյան ... (փոքր); կարմիր մատիտը երկար է, իսկ կապույտը ... (կարճ), կանաչ ժապավենը նեղ է, իսկ սպիտակը ... (լայն); մի ծառը բարձր է, իսկ մյուսը ... (ցածր); Կատյայի տիկնիկի մազերը բաց են, իսկ Տանյայի ... (մուգ):
Երեխաները զարգացնում են ընդհանրացնող հասկացությունների ըմբռնումը և օգտագործումը (զգեստը, վերնաշապիկը ... հագուստն է, տիկնիկը, գնդակը խաղալիքներ են, բաժակը, ափսեը ճաշատեսակներ են), առարկաները (խաղալիքներ, նկարներ) համեմատելու կարողություն, փոխկապակցվածություն: ամբողջը և դրա մասերը (լոկոմոտիվ, խողովակներ, պատուհաններ, վագոններ, անիվներ՝ գնացք):
Երեխաներին սովորեցնում են հասկանալ խոսքի տարբեր մասերի բառերի իմաստային հարաբերությունները մեկ թեմատիկ տարածքում. թռչուն թռչում է, ձուկը ... (լողում); նրանք տուն են կառուցում, ապուր ... (խոհարար); գնդակը պատրաստված է ռետինից, մատիտը ... (փայտից): Նրանք կարող են շարունակել բառերի սկսած շարքը՝ ափսեներ, բաժակներ ... (գդալներ, պատառաքաղներ); բաճկոն, զգեստ ... (վերնաշապիկ, կիսաշրջազգեստ, տաբատ):
Հստակության հիման վրա աշխատանք է տարվում նաև բազմիմաստ բառերի հետ ծանոթությամբ (աթոռի ոտք - սեղանի ոտք - սնկի ոտք; բռնակ պայուսակի մոտ - բռնակ հովանոցով - բռնակ բաժակով; կարի ասեղ - ասեղ ոզնի վրա ետ - ասեղ տոնածառի մոտ):
«Ո՞վ է ավելի լավ գովելու»
Թիրախ: կարողանալ անվանել կենդանիների նշանները չափահասի մոդելի վրա: Մեծահասակն իր համար վերցնում է մեկ խաղալիք (արջ) և երեխային տալիս նապաստակ։ Եվ սկսվում է. «Ես արջ ունեմ»:
Երեխան: Եվ ես ունեմ նապաստակ:
- Արջը շագանակագույն վերարկու ունի:
- Նապաստակը սպիտակ է:
Արջը փոքր կլոր ականջներ ունի։
- Նապաստակը երկար ականջներ ունի:
«Տիկնիկները նկարում և քայլում են»
Թիրախ: ուշադրություն դարձրեք բառերին, որոնք իմաստով մոտ և հակադիր են, ինչպես նաև միջանկյալ նշաններին.
Երեխային նորից այցելության են գալիս երկու տիկնիկ՝ մեծն ու փոքրը։ Ուսուցչուհին ասում է, որ տիկնիկները ցանկանում էին նկարել։ Մեծ տիկնիկը երկար մատիտ կվերցնի, իսկ փոքրը ... (կարճ): Նկարված մեծ տիկնիկ մեծ տուն, և փոքր ... (փոքր): Ո՞րն է փոքրիկ տան այլ անուն: (Տուն, տուն):
- Տիկնիկները գնացին զբոսանքի, բայց իրենց հետ հովանոց չվերցրին: Հետո հորդառատ անձրեւ սկսեց, նրանք թաքնվեցին տոնածառի տակ։ Մի մեծ տիկնիկ թաքնվեց բարձրահասակ ծառի տակ, իսկ փոքրը ... (ցածր մեկի տակ): Անձրևը դադարեց, տիկնիկները գնացին տուն: Մի մեծ տիկնիկ գնաց լայն ճանապարհով, իսկ փոքրը ... (նեղի վրա): Եկան տուն ու սկսեցին ձեռքերը լվանալ։ Սկզբում տիկնիկները ծորակը բացեցին տաք ջրով, իսկ հետո ... (սառը): Եթե սառը ջուրը խառնում եք տաք ջրի հետ, ինչպիսի՞ ջուր եք ստանում: (Տաք, զով:) Թող տիկնիկները գնան քնելու: Նրանք տարբեր մահճակալներ ունեին։ Ո՞րը։ (Բարձր և ցածր, մեծ և փոքր, լայն և նեղ:)
«Տիկնիկներ. ուրախ և տխուր»
Թիրախ: երեխաներին ծանոթացնել հակադիր վիճակներին՝ ուրախ - տխուր:
Աղջիկը Մաշան սկսեց խաղալ իր տիկնիկների՝ Կատյայի և Տանյայի հետ և նկատեց, որ Կատյան միշտ կենսուրախ է, իսկ Տանյան՝ տխուր։ Ինչպե՞ս եք կարծում, ինչու: (Կատյան վիրավորվեց, ցավ զգաց, տխրեց։) Էլ ի՞նչ խոսքեր ասեմ, որ Կատյան տխուր է, ինչպիսի՞ն է։ (Տխուր, վրդովված:) Ի՞նչ է անում Կատյան: (Նա տխուր է, տխուր, տխուր:) Ի՞նչ է պետք անել Կատյային ուրախացնելու համար: (Պատմեք զվարճալի պատմություն, խաղացեք դրա հետ, դիտեք մուլտֆիլմ:) Ի՞նչ դարձան Կատյան և Տանյան: (Ուրախ, ուրախ):
«Մի բառ ասա».
Թիրախ: ամրապնդել երեխաների պատկերացումները բառերի ընդհանրացման վերաբերյալ.
Հիշո՞ւմ եք, թե ինչի վրա էին քնում մեր տիկնիկները: (Մահճակալի վրա:) Որտե՞ղ են նրանք դնում իրենց իրերը: (Դեպի պահարան, դեպի զգեստապահարան:) Ինչի՞ վրա են նստած: (Աթոռների վրա:) Ես կսկսեմ խոսել, իսկ դուք շարունակում եք՝ մահճակալ, զգեստապահարան... (սեղան, աթոռ, բազմոց, աթոռ): Ինչպե՞ս անվանել այս բոլոր առարկաները մեկ բառով: (Կահույք.) Ինչպիսի՞ կահույք ունեք ձեր սենյակում:
Ի՞նչ են տիկնիկները դնում պահարանում: Ի՞նչն է այնտեղ ընկած և կախված: Շարունակել՝ զգեստ, տաբատ... (շրջազգեստ, սվիտեր, վերնաշապիկ): Այս բոլոր բաները կոչվում են ... (հագուստ): Ինչ հագուստ եք կրում:
Տիկնիկները նստեցին սեղանի մոտ։ Եվ կան ... (ափսեներ, բաժակներ, բաժակապնակներ, գդալներ, պատառաքաղներ): Սա ... (ճաշատեսակներ): Ինչ ուտեստներից եք ուտում ապուր, շիլա: (Ափսեներից, խորը և մակերեսային):
-Մեր տիկնիկները սիրում են խաղալ: Ի՞նչ է նրանց պետք սրա համար։ (Խաղալիքներ:) Ի՞նչ խաղալիքներ գիտեք և սիրում:
Ընդհանրապես, բառապաշարային աշխատանքն ուղղված է նրան, որ երեխան հասկանա բառի իմաստը, նրա խոսքը հարստացնելով իմաստային բովանդակությամբ, այսինքն. բառապաշարի որակի վրա.
«Ի՞նչ է գնացել»:
Թիրախ: վարժություն գոյականների սեռական հոգնակի ձևերի ձևավորման գործում.
Մեծահասակը վերցնում է զույգ իրեր՝ բնադրող տիկնիկ՝ ներդիրներով, մեծ և փոքր բուրգերով, ժապավեններով (տարբեր գույների և տարբեր չափերի՝ երկար և կարճ), ձիեր (կամ բադի ձագեր, հավ):
Նախ, մեծահասակը երեխային հրավիրում է հաշվի առնել խաղալիքները.
-Ի՞նչ է դա: (Մատրյոշկա:) Տեսնենք, թե ինչ ունի բնադրող տիկնիկը ներսում: (Եվս մեկ բնադրող տիկնիկ:) Արդյո՞ք այն առաջինից փոքր է, թե՞ մեծ: (Քիչ:) Հիմա նայեք բուրգերին. որո՞նք են դրանք: Մեկը մեծ է, մյուսը ... (փոքր, փոքր):
Նմանապես վերաբերվում են մյուս խաղալիքներին:
- Հիշեք, թե ինչ իրեր են դրված սեղանին: Այստեղ բնադրում են տիկնիկներ, բուրգեր, ժապավեններ, բադի ձագեր: Հիմա դու կփակես աչքերդ, իսկ ես կթաքցնեմ խաղալիքները, հետո կասես, թե որ խաղալիքներն են անհետացել։ (Մատրյոշկա, բուրգեր, ժապավեններ:) «Ո՞վ է գնացել»: (Ձիեր, բադիկներ, հավ:) Վերջում բոլոր խաղալիքները հանվում են, երեխային հարցնում են. «Ի՞նչն է պակասում»: (Խաղալիքներ) «Ի՞նչ խաղալիքներ են գնացել»:
Այսպիսով, առարկաների հետ խաղերում («Ի՞նչն է պակասում», «Ի՞նչն է պակասում տիկնիկից») երեխաները սովորում են եզակի և հոգնակի գենիտորական ձևերը («բադեր, խաղալիքներ չկան», «ոչ հողաթափեր, զգեստներ, վերնաշապիկներ»): .
"Պաղկվոցի"
Թիրախ: վարժություն՝ հասկանալու և օգտագործելու տարածական նախադրյալները՝ in, on, for, under, about:
Սեղանին դրված է տիկնիկային կահույք՝ սեղան, աթոռ, բազմոց, զգեստապահարան, մահճակալ։
- Այս սենյակում մի աղջիկ է ապրում: Նրա անունն է ... (երեխան անուն է տալիս, օրինակ, Սվետա): Ահա նրա սենյակը։ Անվանեք բոլոր տարրերը: Ինչպե՞ս անվանել դրանք մեկ բառով: (Կահույք.) Ընկերները եկել էին այցելելու Սվետային: Սրանք ... ձագեր, նապաստակներ, գորտեր են: Նրանք սկսեցին թաքստոց խաղալ։ Կատվիկները բարձրացան ... (մահճակալի) տակ, գորտերը ցատկեցին ... (բազմոցի վրա), նապաստակները թաքնվեցին ... (զգեստապահարան) ետևում:
- Լույսը սկսեց կենդանիներ փնտրել: Ոչ աթոռին, ոչ սեղանի տակ, ոչ բազմոցի մոտ։ Օգնեք Սվետային գտնել երեխաներին: Որտե՞ղ են ձագուկները: Որտե՞ղ են գորտերը: Որտե՞ղ են թաքնված նապաստակները:
Խաղը կրկնվում է մի քանի անգամ։ Փոքր երեխաները թաքնվում են տարբեր վայրերում, որոնց երեխան ինքն է անվանում: Կատուներին կարելի է թաքցնել... Գորտը որոշեց թաքնվել... Եվ վերջում ձագերն այնքան հեռու թաքնվեցին, որ Սվետան երկար փնտրեց նրանց, հետո հարցրեց. «Ձայն տվեք»: Կատուները դարձել են ... (մյաու): Ինչպե՞ս էին նրանք մյաուսում: (Meow-meow:) Գորտերը սկսեցին ... (կռկռալ): Ինչպե՞ս էին նրանք կռկռում: (Qua-qua.)
- Եկեք միասին պատմենք, թե ինչպես էր Սվետան թաքստոց խաղում իր ընկերների հետ: Մի անգամ դեպի լույսը ... (ընկերները եկան): Նրանք սկսեցին ... (թաքցնել ու փնտրել): Կատուները բարձրացան ... (մահճակալի տակ), գորտերը ցատկեցին ... (բազմոցի վրա), իսկ նապաստակները թաքնվեցին ... (պահարանի հետևում): Եվ Սվետան ... (գտավ բոլորին):
Տարածական նախադրյալների ակտիվացումը (մեջ, վրա, հետևում, տակ, մոտ) երեխային տանում է գործի ձևերի օգտագործման, իսկ թաքցնելու խաղն օգնում է տիրապետել այդ քերականական ձևերին (խաղալիքները թաքնված են տարբեր տեղերում, երեխան գտնում է դրանք. , ճիշտ է անվանում նախադրյալներով բառերը՝ պահարանում , աթոռի վրա, բազմոցի հետևում, սեղանի տակ, մահճակալի մոտ):
Առանձնահատուկ տեղ է զբաղեցնում բանավոր բառապաշարով աշխատանքը։ Պետք է երեխաներին սովորեցնել ճիշտ օգտագործել եզակի և հոգնակի բայերի հրամայական ձևը (վազել, բռնել, պարել, պտտել), բայը անձերով և թվերով (վազել, վազել, վազել, վազել), կազմել բայերի ասպեկտիվ զույգեր ( մի երեխա արդեն ոտքի է կանգնել, իսկ մյուսը պարզապես վեր է կենում; լվացված - լվանում է, հագնված - զգեստ): Դրա համար անցկացվում են տարբեր խաղեր («Թռչել - ոչ թե թռչել», «Ո՞վ ինչ է անում»):
«Պատվերներ»
Թիրախ: պրակտիկա բայերի հրամայական տրամադրության ձևերի ձևավորման մեջ.
Մեքենայով երեխային հյուր են գալիս խաղալիքներ՝ Մուկն ու Արջը։
- Ուզու՞մ ես, որ Միշկան մկնիկը նստի: Մենք պետք է հարցնենք նրան. «Արջ, գնա»: Իսկ հիմա Միշկային խնդրում ես երգել, պարել, իսկ մկնիկին ասել՝ թաքնվի, պառկի կողքիդ, մեջքի վրա։ (Մուկ, պառկի՛ր կողքիդ: Արջի՛ր, երգի՛ր):
Դուք կարող եք Մկնիկին և Արջին տարբեր առաջադրանքներ տալ՝ ցատկել, ցատկել, վազել, խաղալ և այլն։
Այսպիսով, խաղերում երեխան տիրապետում է բառերը վերջածանց-նախածանց ձևավորելու կարողությանը (դուրս արի - արի - հեռացիր; մագլցիր - ելիր դուրս; կարկաչ, ագռավ, խռպոտ, ցատկիր, կռանալ, ցատկել, նստել: )
Այս առարկայի (օբյեկտի) գործողությունները կամ գործողությունները անվանելիս երեխաներին սովորեցնում են տեսնել գործողության սկիզբը, կեսը և վերջը. . Մի նկարում աղջիկը լվանում է տիկնիկի սպիտակեղենը, մյուսում՝ կախում։ Երեխան ոչ միայն անվանում է գործողությունները (ջնջում, կախում է հեռախոսը), այլեւ կարող է պատմել աղջկա մասին, թե ինչպես է նա խաղացել տիկնիկի հետ։ Նկարներում պատկերված գործողությունները կարող են շատ տարբեր լինել (քնել – վարժություններ անել, ընթրել – սպասք լվանալ):
«Տարածեք նկարները»
Թիրախ: ընդգծել գործողության սկիզբն ու վերջը և ճիշտ անվանել դրանք:
Երեխաներին տրվում է երկու նկար՝ երկու հաջորդական գործողություն (նկ. 1) (տղան քնած է և վարժություններ է անում, աղջիկը ճաշում է և լվանում ամանները, մայրը լվանում և կախում է շորերը և այլն)։ Երեխան պետք է անվանի հերոսների գործողությունները և հորինի մի կարճ պատմություն, որտեղ գործողությունների սկիզբն ու ավարտը պետք է հստակ տեսանելի լինեն:
«Ով ինչ կարող է անել»
Թիրախ: ընտրել բայերը բնորոշ գործողություններկենդանիներ.
Երեխային ցույց են տալիս կենդանիների նկարներ, և նա ասում է, թե ինչ են սիրում անել, ինչպես են գոռում (նկ. 2): Օրինակ՝ կատուն - մյաուսում է, մռնչում է, քերծվում, կաթում է կաթում, բռնում է մկներին, խաղում է գնդակի հետ; շունը հաչում է, տունը պահում, ոսկորներ կրծում, մռնչում, պոչը շարժում, վազում։ Նման խաղ կարելի է խաղալ տարբեր թեմաներով։ Օրինակ՝ կենդանիները և թռչունները՝ ճնճղուկը ծլվլում է, աքլորը կանչում է, խոզը մռնչում է, բադը կռկռում է, գորտը կռկռում է։
«Ով ավելի շատ գործողությունների անուններ կտա».
Թիրախ: ընտրել բայեր, որոնք նշանակում են գործողություններ:
Ի՞նչ կարող ես անել ծաղիկներով: (Պոկել, տնկել, ջրել, նայել, հիանալ, տալ, հոտոտել, դնել ծաղկամանի մեջ:) Ի՞նչ է անում դռնապանը: (Ալում է, մաքրում, ջրում է ծաղիկները, ձյունը մաքրում ճանապարհներից, ավազով ցանում:) Ի՞նչ է անում ինքնաթիռը: (Թռչում է, բզզում, բարձրանում, հանում, նստում:) Ի՞նչ կարելի է անել տիկնիկի հետ: (Խաղալ, քայլել, կերակրել, բուժել, լողանալ, հագնվել):
Յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխանի համար երեխային տրվում է գունավոր ժապավեն: Հաղթում է նա, ով վերցնում է բոլոր գույների ժապավենները։
«Որտե՞ղ ինչ անել»
Թիրախ: որոշակի իրավիճակում օգտագործվող բայերի ակտիվացում.
Ի՞նչ կարող ես անել անտառում: (Քայլեք, հավաքեք սունկ, հատապտուղներ, լսեք թռչունների ձայնը, հանգստացեք:) Ի՞նչ կարող եք անել գետի վրա: (Լողալ, սուզվել, արևային լոգանք ընդունել, նավակ վարել (նավ, մոտորանավ), ձուկ:
«Ավարտի՛ր նախադասությունը»
Թիրախ: ընտրել բայեր, որոնք ցույց են տալիս գործողությունների ավարտը:
Մեծահասակը սկսում է նախադասությունը, իսկ երեխան ավարտում է. Օլյան արթնացավ և ... (նա գնաց լվացվելու, ատամները լվանալու, վարժություններ անելու): Կոլյան հագնվեց և ... (գնաց զբոսնելու, ֆուտբոլ խաղաց, դուրս եկավ փողոց): Նապաստակը վախեցավ և ... (թաքնվեց թփերի մեջ, դողաց, շտապեց հեռու): Իրան վիրավորվեց և ... (նա սկսեց լաց լինել, երեխաների հետ չխոսեց): Մեծահասակների նախադասությունների անավարտությունը հուշում է ինտոնացիա:
Մեծ աշխատանք է տարվում բառակազմության տարբեր ձեւերի ուսուցման ուղղությամբ։ Այսպիսով, կենդանիների և նրանց ձագերի, սպասքի անվանումը ձևավորվում է տարբեր վերջածանցների օգնությամբ (նապաստակ - նապաստակ - նապաստակ; շաքարաման - հացի տուփ): Անհրաժեշտ է ավելի լայնորեն օգտագործել բայերը՝ երեխաներին սովորեցնելու բառային նախածանցի բառակազմության տարբեր եղանակներ (ներս - դուրս, ներս - դուրս):
Երեխաներին ծանոթացնում են նաև ընդօրինակումների նյութի վրա բայերի ձևավորման եղանակներին (ճնճղուկը «չիկ-չիրիկ»՝ ծլվլում է, բադը՝ «քվաք-քուակ»՝ քվակ, գորտը «քվա-քուա»՝ կռկռում է):
Երաժշտական գործիքների վրա խաղի անվանման նյութի վրա երեխաներին ցույց է տրվում վերջածանցների միջոցով բայեր կազմելու եղանակը (թմբկահարում են թմբուկին, փչում են խողովակի վրա, փչում են շեփորի վրա և նվագում են կիթառ. և հարմոնիկա): Հարցեր, ինչպիսիք են. «Ի՞նչ կանի նապաստակը, եթե նա վերցնի թմբուկը: խողովակ? ծխա՞պ» - երեխաներին հասկացրեք, որ երաժշտական գործիքներ նվագելը գործողություն է, և այն ունի իր անունը:
«Նվագախումբ»
Թիրախ: ձևավորել բայեր երաժշտական գործիքների անվանումներից.
Այս խաղի համար ձեզ հարկավոր են խաղալիք երաժշտական գործիքներ՝ թմբուկ, բալալայկա, ակորդեոն, ծխամորճ, զանգեր:
Նապաստակը գալիս է երեխային այցելելու և հանելուկներ է պատրաստում Էմմա Մոսկովսկայի «Որո՞նք են նվերները» գրքից.
Օ՜, նա զանգում է, նա զանգում է
Բոլորին ուրախացնում է խաղով
Բայց միայն երեք լար
Նա երաժշտության կարիք ունի:
Ով է նա? Գուշակիր
Սա մեր ... (բալալայկա):
Ի՞նչ են անում զանգերը: (Զանգում են): (Որոտում է։) Թմբուկ։ (Թմբկահարում:) Խողովակե՞ր: (Փքվում է):
«Մասնագիտություններ»
Թիրախ: համադրել գոյականները բայերի հետ:
Այս խաղի համար անհրաժեշտ է վերցնել նկարներ (լուսանկարներ), որոնք պատկերում են տարբեր մասնագիտությունների տեր մարդկանց (նկ. 3) (ֆերմեր, հացթուխ, դեղագործ, դերձակ, վաճառող, փոստատար, զինվոր):
Մեծահասակը հարցեր է տալիս, երեխան պատասխանում է:
-Հերկում է, ցանում, հաց է քաղում, ո՞վ: (Հացահատիկ աճեցնող.)
-Ո՞վ է հացը թխում: (Հացթուխ.)
- Ո՞վ է դեղերը թողարկում: (Դեղագործ.)
-Ո՞վ է մեզ շոր կարում ցրտին ու շոգին։ (Դերձակ.)
-Ի վերջո ո՞վ է վաճառում։ (Վաճառող.)
-Գալիս է մեզ մոտ նամակով
Ուղիղ դեպի տուն: Ով է նա? (Փոստատար.)
-Ծառայում է հարազատ հայրենիքին
Մեծ եղբայր.
Պահպանում է մեր կյանքը:
Նա ... (զինվոր):
Բայերի ձևավորման տարբեր ձևեր ամրագրված են «Բառ ավելացնել», «Ո՞վ ինչ է անում», «Ո՞վ ավելի շատ գործողություններ կանի», «Ի՞նչ են անում նրանք երաժշտական գործիքների վրա», «Ի՞նչ մասնագիտություններ գիտես» խաղերում։ Ի՞նչ է անում ուսուցիչը: շինարար»։ «Ի՞նչ. Որտեղ? Երբ?" Հարցերը տրվում են երեք տարբերակով՝ «Ի՞նչ ես անում տանը, փողոցում», «Որտե՞ղ ես խաղում, քնում, երեսդ լվանում», «Որ բարև ես ասում, հրաժեշտ տուր, հանվիր»: Նման առաջադրանքները կարելի է կատարել փողոցում՝ հարցնելով եղանակների, երեխային ծանոթ միջավայրի մասին։
Երեխաների խոսքի շարահյուսության վրա աշխատելիս անհրաժեշտ է զարգացնել տարբեր տիպի նախադասություններ կառուցելու կարողություն՝ պարզ և բարդ: Խաղային սյուժեների օգտագործումն օգնում է երեխաներին լրացնել նախադասությունները: Օրինակ՝ «Ի՞նչ կարող է անել Գենան» խաղում։ մեծահասակը սկսում է. «Գենան գիտի, թե ինչպես ... հատակը (ավլում), ծաղիկները (ջուրը), սպասքը (լվանալ, սրբել)»: Երեխաներին առաջարկվում են նկարներ, և նրանք անվանում են կերպարների գործողությունները՝ տեսանելի և երևակայական, այսինքն. թվարկել նախադասության միատարր անդամները՝ ըստ նկարի նախադասություններ կազմելով, ընդհանուր և բարդ կառուցվածքներ կառուցել՝ դրանք իմաստով կապելով և օգտագործելով հաղորդակցման տարբեր միջոցներ։
«Եկեք խոսենք Օլյայի և նապաստակի մասին».
Թիրախ: կազմել համատեղ պատմողական տեքստ, սովորել լրացնել պատմվածքի ինտոնացիայի նախադասությունները՝ ըստ այն սխեմայի, որը երեխաները լրացնելու են:
Ուսուցիչը առաջարկում է պատմել Օլյայի մասին. «Մի անգամ Օլյան ... (արթնացավ, վարժություններ արեց և որոշեց գնալ անտառ): Նա ... (զբոսանքի հրավիրեց իր եղբորը՝ Կոլյային): Երեխաներն իրենց հետ տարան ... (գնդակներ, ցատկապարաններ): Բացատում... (տեսան նապաստակ), որը... (այնքան վախեցած էր, որ չէր կարողանում շարժվել): Եվ հանկարծ ... (նապաստակը փախավ տղաներից): Եվ Օլյան և Կոլյան ... (դա շատ զվարճալի դարձավ):
«Բեմական խաղեր խաղալիքներով»
Թիրախ: սովորեցնել երեխաներին խաղալ դրամատիզացիաներ՝ ըստ հայտնի ստեղծագործությունների բովանդակության.
Նախ ընթերցվում է հեքիաթ, հետո՝ համատեղ վերապատմում, հետո՝ դրամատիզացիա։ Օրինակ, «Զայուշկինայի խրճիթ», «Թերեմոկ» հեքիաթներում կարող եք փոխել սյուժեն կամ դրա ավարտը, ներառել նոր կերպարներ։ «Այծը երեխաների հետ» հեքիաթում խրճիթ գալիս է ոչ թե գայլը, այլ նապաստակը։ Նոր սյուժեում երեխաները ներգրավված են հեքիաթի հերոսների երկխոսության մեջ։
Գործողությունների սկիզբը և վերջը տեսնելու ունակության ձևավորումը նպաստում է նրանց հաջորդականությամբ կերպարների գործողությունները պատկերող նկարներ դնելու առաջադրանքներով (տղան կառուցում է - հավաքում է խաղալիքներ; երեխաները գնում են անտառ - սունկ հավաքում - տուն գնում են ամբողջությամբ զամբյուղներ): Հետագա գործողությունների անվանման վարժությունները օգնում են սովորել պատմվածքի հերոսների գործողությունների տրամաբանական հաջորդականությունը. «Ասա ինձ, թե ինչ ես անում ... (աղջիկ, տղա, տիկնիկ) և ինչ ես անելու հետո»:
«Ավելացրու մի բառ»
Թիրախ: ընտրել բայեր, որոնք ցույց են տալիս գործողության ավարտը:
Մեծահասակն անվանում է գործողության սկիզբ, իսկ երեխան՝ դրա շարունակությունն ու ավարտը.
- Օլյան արթնացավ և ... (սկսեց լվանալ):
- Կոլյան հագնվեց և ... (վազեց զբոսնելու):
- Նա քարացավ և ... (գնաց տուն):
- Նրանք սկսեցին խաղալ ... (նապաստակի հետ):
- Նապաստակը վախեցավ ... և (վազեց, թաքնվեց)
- Աղջիկը վիրավորվեց և ... (ձախեց, լաց եղավ):
Նման խաղերում պետք է ուշադրություն դարձնել նախադասության ամբողջականության ինտոնացիային։
Պետք է երեխաներին տալ հեքիաթասացության բազմազան սխեմաներ։ Նախ պետք է երեխաներին սովորեցնել երեք նախադասությունից բաղկացած հայտարարություն («Մի նապաստակ գնաց ... Այնտեղ նա հանդիպեց ... Նրանք սկսեցին ...»), ապա ավելացնել նրանց թիվը: Նման պատմություններ կազմելիս պետք է թույլ տալ երեխաներին զգալ առաջին, կենտրոնական և վերջնական նախադասության ինտոնացիան. սա կարևոր է նույնիսկ երեք նախադասության տեքստ կառուցելու կարողություն ձևավորելիս:
Դաստիարակի և երեխայի համատեղ պատմվածքում ուսուցիչը ստանձնում է պլանավորման գործառույթը: Նա սահմանում է արտասանության սխեման, և երեխան լրացնում է այս սխեման տարբեր բովանդակությամբ։ Պատմությունների մեջ կարող եք նաև ներառել երկխոսություն: դերասաններ, մինչդեռ շատ կարևոր է ճիշտ փոխանցել հարցի, պատասխանի, բացականչության, հայտարարության ինտոնացիան։ Համատեղ պատմություն կազմելուց հետո մեծահասակը պարզաբանում է հերոսների առանձնահատկություններն ու գործողությունները և հրավիրում երեխային նորից պատմել, բայց ինքնուրույն։ Լավագույնն այն է, որ երեխաներին անկախ հեքիաթներ տանել դրամատիկական խաղի վրա, որը հիմնված է ծանոթ հեքիաթների սյուժեի վրա («Գայլը և այծերը», «Մաշան և արջը», «Զայուշկինայի խրճիթը»); առաջարկելով պատմվածքի կամ նկարագրության որոշակի հաջորդականություն, կարող եք նկարագրության տարրեր ներառել պատմվածքի տեքստում, առաջարկել. անհրաժեշտ միջոցներարտահայտությունների միջև կապերը, ինչպես նաև ինտոնացիան:
«Երեխաներ և նապաստակ»
Թիրախ: սովորեցրեք երեխաներին ծանոթ հեքիաթի նոր ավարտով հանդես գալ:
Նախ պետք է հիշել «Երեխաները և գայլը» հեքիաթը: Հեքիաթը ավարտվեց, բայց մեծահասակն առաջարկում է լսել, թե ինչ եղավ հետո. «Այծը վերադարձավ անտառ: Այծերը տանը մենակ են մնացել։ Հանկարծ նորից դուռը թակեցին։ Երեխաները վախեցան և թաքնվեցին. Եվ դա փոքրիկ ... (ցուցադրված է խաղալիք) մի նապաստակ: Նապաստակն ասում է. ... («Մի վախեցիր ինձանից, ես եմ, մի փոքրիկ նապաստակ»): Այծեր ... (նապաստակին ներս թողեք): Նրանք նրան բուժեցին ... (կաղամբ, գազար): Երեխաները կերան և սկսեցին ... (խաղալ, զվարճանալ, զվարճանալ): Նապաստակը նվագեց ... (թմբուկի վրա): Եվ երեխաները ... (ուրախ ցատկելով):
Նշում. Հետագայում կարող եք խաղալ երեխաների հետ միասին հորինված ցանկացած պարզ պատմություն հատուկ ստեղծված իրավիճակում։ Օրինակ, գալիս է փուչիկներով տիկնիկ, և կազմվում է «Ինչպես Գալիի փուչիկները թռան» պատմվածքը, կամ Միշուտկան քայլում է դահուկներով և վիրակապված թաթով, և պատմությունը կոչվում է «Ինչպես Միշկան սովորեց դահուկ վարել»: Հիմնական սյուժետային գիծը ուրվագծվում է մեծահասակների կողմից. «Գալյան ներկայացվել է ... (փուչիկներ): Դրանք ... էին (կարմիր, դեղին, կապույտ, բազմագույն): Գալյան գնաց ... (իր գնդակներով զբոսնելու): Հանկարծ փչեց ... (ուժեղ քամի): Գալյան չզսպեց ... (գնդակներ, և նրանք թռան հեռու): Աղջիկը սկսեց լաց լինել։ Ես վազեցի կողքով ... (նրա ընկերուհին): Նա հարցրեց. «Ինչո՞ւ ես լացում»: Գալյան պատասխանեց. «Դժբախտությունը պատահեց, գնդակները թռան»: Տղան հանգստացրեց Գալյային ու ասաց. «Մի անհանգստացիր, ես տանը փուչիկներ ունեմ, հիմա քեզ կբերեմ»։
Բեմական խաղերի նկատմամբ հետաքրքրությունը պահպանելու համար կարող եք հատուկ ընտրել խաղալիքների հավաքածու՝ տոնածառ, աղջիկ զամբյուղով, ոզնի ոզնիներով, տարբեր գույների և չափերի սունկ; սկյուռ, սոճին, կոներ, սունկ, նապաստակ, արջի քոթոթ: Խաղալիքները զննելուց հետո մեծահասակը երեխային հրավիրում է հեքիաթ պատմել աղջկա և ոզնի, սկյուռի և նրա ընկերների մասին։ Յուրաքանչյուր երեխայի խոսքի կարողությունների զարգացումը տեղի է ունենում մեծահասակի ղեկավարությամբ և իրականացվում է խաղի գործընկերների բնական հաղորդակցության մթնոլորտում:
Դուք կարող եք երեխային առաջարկել կարճ, բայց բավականին բարդ բովանդակության սխեմաներ «Եկավ ... Տղաներ ... Նրանք դարձան ... Եվ հանկարծ ... Հետո ...»; «Մի օր երեխաները... Տեսեք... Նրան ասում են... Եվ հետո...»):
«Գտիր առաջին ձայնը»
Թիրախ: սովորել հստակ տարբերակել առաջին հնչյունը բառի մեջ:
Այս խաղի համար ձեզ հարկավոր է մեքենա և տարբեր խաղալիքներ, բայց դրանց մեջ պետք է լինեն փիղ և շուն:
Մեծահասակը հրավիրում է երեխային անվանել բոլոր խաղալիքները և մեքենայով նստել այն կենդանիներին, որոնց անունը սկսվում է «ս» ձայնով (փիղ, շուն): Եթե երեխան անվանում է մի բառ, որը չունի «s» հնչյուն, ապա մեծահասակն արտասանում է այս բառը՝ ընդգծելով յուրաքանչյուր հնչյուն, օրինակ՝ կոոոշշշկաաա:
Մեծահասակը սագ է դնում մեքենայի մեջ, մեքենան չի գնում.
Մեքենան չի գնա, քանի որ սագ բառում հնչում է «ս», այլ ոչ թե «ս»։
Զարգացած խոսքի լսողությունը երեխաներին հնարավորություն է տալիս տարբերակել ձայնի ծավալի բարձրացումն ու նվազումը, մեծահասակների և հասակակիցների խոսքի տեմպը դանդաղեցնելն ու արագացնելը: Ավելին, նման վարժությունները կարող են իրականացվել բառերի և բառակապակցությունների հնչյունների ընտրությանը զուգահեռ:
«Բարձրաձայն - շշուկով»
Թիրախ: սովորեցնել երեխաներին ընտրել ձայնով նման արտահայտություններ, դրանք բարձրաձայն կամ շշուկով արտասանել:
Մեծահասակն ասում է, որ կատվի ձագին այցելել է իշամեղու: Նախ, դուք կարող եք միասին ասել արտահայտությունը. Այնուհետև այս հանգը կրկնվում է բարձրաձայն - կամաց - շշուկով (մեծահասակի հետ միասին և անհատապես).
- Սու-սու-սու - կատուն քշեց կրետին (տեքստը խոսվում է արագ և դանդաղ):
Հրավիրեք երեխային ինքնուրույն լրացնել արտահայտությունը՝ սա-սա-սա ... (այնտեղ թռչում է կրետ), սու-սու-սու... (Ես վախենում եմ իշամուկից):
Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում խոսքի ինտոնացիոն արտահայտչականությանը, դրամատիզացիաներում երեխաներին սովորեցնում են խոսել տարբեր ձայներով և տարբեր ինտոնացիաներով (պատմական, հարցական, բացականչական): Թե՛ առանձին բառերի և թե՛ բառակապակցությունների լավ բառակապակցություն, հստակ և ճիշտ արտասանություն զարգացնելու համար լայնորեն օգտագործվում է հատուկ նյութ (մաքուր լեզուներ, մանկական ոտանավորներ, հաշվելու ոտանավորներ, փոքրիկ բանաստեղծություններ), որոնք արտասանվում են տարբեր ձայնային ուժերով և տարբեր տեմպերով երեխաների կողմից: Հանելուկները գուշակելիս երեխաները կարող են որոշել, թե արդյոք կա տվյալ հանելուկի ձայնը:
«Ի՞նչ է ասում Տանյան»:
Թիրախ: տարբերակել տարբեր ինտոնացիաները և օգտագործել դրանք հայտարարության բովանդակությանը համապատասխան:
Մեծահասակը վերցնում է տիկնիկը և սկսում պատմել. «Սա Տանյան է: Նա գնում է տուն զբոսանքից և լսում է. Ինչպե՞ս էր կատուն մյաոում: (Երեխան կրկնում է:) Տանյան կատվի ձագին գրկեց, բերեց տուն, մեջը ափսեի մեջ կաթ լցրեց: Կատվիկը ուրախ մնաց, այսպես՝ «մյաու-մյաու» (ուրախ ինտոնացիա): Հետո շունը վազելով եկավ ու սկսեց բարձր հաչել կատվի ձագի վրա։ Կատվիկը բարկացավ և սկսեց զայրացած մյաոել, այսպես՝ «մյաու-մյաու» (զայրացած ինտոնացիա): Բայց Տանյան արագ հաշտեցրեց նրանց։ Կատվիկը և լակոտը սկսեցին ուրախությամբ ... մյաոալ և հաչալ: Երեխան ինքնուրույն է պատմում ամբողջ պատմությունը (անհրաժեշտության դեպքում մեծահասակն օգնում է): մեկ բառկամ նախադասություն), փոխանցելով բոլոր ինտոնացիաները՝ ըստ տեքստի բովանդակության։
Բառապաշարային աշխատանքում ուշադրություն է դարձվում բառերի ճիշտ ընկալմանը, դրանց կիրառմանը և ակտիվ բառապաշարի հետագա ընդլայնմանը:
Աշխատանքները շարունակվում են երեխաների բառապաշարն ակտիվացնելու առարկաների անուններով, դրանց որակներով, հատկություններով, գործողություններով (գոյականներ, ածականներ, բայեր): Հստակեցվում են ընդհանրացված հասկացությունները (խաղալիքներ, հագուստ, կահույք, բանջարեղեն, սպասք): Երեխաները կարող են անվանել գործողություններ՝ կապված խաղալիքների, կենդանիների շարժման հետ, գտնել տրված բառերի սահմանումներ (ձյուն, ձյան փաթիլ, ձմեռ):
«Ո՞վ կասի ավելի շատ բառեր».
Թիրախ: անվանեք կենդանիների հատկությունները, նշաններն ու գործողությունները՝ ուշադրություն դարձնելով ոչ միայն տեսքըհերոսների, այլեւ բնավորության գծերի վրա:
Մեծահասակը երեխային ցույց է տալիս նկար, օրինակ՝ սկյուռ, և առաջարկում է նրա մասին ասել, թե ինչ է նա, ինչ կարող է անել, ինչպիսին է նրա բնավորությունը, դրանով իսկ հնարավորություն տալով ընտրել խոսքի տարբեր մասերի բառերը և չանվանել: միայն կերպարի արտաքին գծերը՝ կարմիր, փափկամազ սկյուռիկ, ճարպիկ, արագ, համարձակ, արագաշարժ; նա մագլցում է սոճու ծառ, հավաքում սունկը, ծակում է, որ չորանա, կոնները պահում է, որ ձմռան համար ընկույզ ունենա։
Նմանապես, առաջադրանքը տրված է այլ կենդանիների մասին. նապաստակը փոքր է, փափկամազ,
երկչոտ, վախից դողալով; մուկ - երկար պոչով, հետաքրքրասեր:
— Ո՞վ կորավ։
Թիրախ: կազմել միարմատ բառեր, ընտրել տրված բառերի հոմանիշներ.
Ո՞վ է ցատկում անտառային ճանապարհով: (Նապաստակ:) Ինչպե՞ս նրան սիրալիր անվանել: (Նապաստակ, նապաստակ, նապաստակ:) Նապաստակը կանգ առավ, նայեց շուրջը և լաց եղավ: Ինչո՞ւ։ (Կորած, կորած, թաթը ծակեց:) Ասա ինձ, ի՞նչ է նապաստակը հիմա: (Տխուր, տխուր, տխուր):
- Լրացրո՛ւ նախադասությունները: Եթե նապաստակը կորել է... (մենք կօգնենք նրան գտնել իր տունը): Եթե նապաստակը խոցեց թաթը, մենք ... (վիրակապեք, բուժեք, հանգստացրեք, մխիթարեք):
Երեխաները սովորում են հասկանալ հանելուկների իմաստը, համեմատել առարկաները ըստ չափի, գույնի, չափի; նրանք ընտրում են ոչ միայն գործողություններ առարկայի համար (ջրելու համար անհրաժեշտ է ջրցան, արդուկ, մուրճ ...), այլ նաև որոշակի գործողության առարկաներ (կարող եք ջրել ... ծաղիկներ, մահճակալներ այգի; դուք կարող եք արդուկել ... զգեստ, շալվար ... հագուստ):
Պետք է երեխաների մոտ ձևավորել ցանկություն՝ պարզելու, թե ինչ է նշանակում նոր բառը, սովորել նկատել ուրիշի խոսքում անծանոթ բառերը, բառերից և արտահայտություններից նախադասություններ կազմել (խաղեր «Ի՞նչ է պատահում», «Ի՞նչ կարող է անել… քամի, ձնաբուք, արև»): Միևնույն ժամանակ, երեխաների մոտ հնարավոր է զարգացնել բազմիմաստ բառի ըմբռնում, կողմնորոշում տարբեր բառերի համատեղելիության մեջ («գնալ» կարելի է ասել մարդու, ավտոբուսի, գնացքի, ժամացույցի, մուլտֆիլմի մասին): .
Երեխաները սովորում են տարբերել և ընտրել իմաստով մոտ և հակադիր բառերը (հոմանիշներ և հականիշներ): Օրինակ՝ երեխաներ, տղաներ, տղաներ և աղջիկներ; քաղցր-դառը, հին-նոր.
«Որո՞նք են ասեղները»
Թիրախ: երեխաներին պատկերացում տվեք «ասեղ» բազմարժեք բառի մասին, վարժություններ արեք միարմատ բառերի ընտրության, գոյականների և ածականների կոորդինացման մեջ՝ սեռով, թվով, գործով:
Ի՞նչ ասեղներ գիտեք: (Կարի, սոճի, եղևնի, բժշկական):
Ինչպե՞ս են բոլոր ասեղները նման: (Դրանք սուր են, բարակ, փշոտ):
-Ի՞նչ ասեղով ենք կարում, ասեղնագործում։ (Կարում.) Ի՞նչ է կարվում կարի ասեղով։ (Հագուստ): Ինչից է պատրաստված բժշկական ասեղը: (Ներարկում):
Կա ոզնի և տոնածառ
Շատ սուր ասեղներ:
Մնացած ծառի ոզնի
Ընդհանրապես նման չէ:
Որտե՞ղ է ապրում ոզնին: Նրան ինչի՞ն են պետք ասեղները։ (Պաշտպանվեք:) Ումի՞ց է պաշտպանված ոզնին: Հիշեք Բորիս Զախոդերի բանաստեղծությունը ոզնիի մասին.
Ի՞նչ ես, ոզնի, այսքան փշոտ։
-Ես ամեն դեպքում.
Գիտե՞ք ովքեր են իմ հարևանները։
Գայլեր, աղվեսներ և արջեր.
Պատասխանեք իմ հարցերին. հնարավո՞ր է ձեռքով շոյել ոզնուն: Ինչու չեք կարող թել ոզնի ասեղը:
- Ավարտի՛ր նախադասությունները. «Ավելի լավ է ոզնուն ձեռք չտաս, քանի որ այն ... է (փշոտ): Աղվեսը դիպավ ոզնուն և ... (խոցեց իրեն):
- Ոզնի հայրիկի ասեղները երկար են և հաստ, իսկ ոզնիները ... (կարճ և բարակ):
Տոնածառի ասեղները զուգված են, իսկ սոճին ... (սոճին): Արագ պատասխանեք՝ դրանցից որն է ավելի երկար։
- Պատմեք մի աղջկա մասին, ով գնացել է անտառ սնկի համար և հանդիպել ոզնի:
«Ո՞ւմ կարելի է շոյել».
Թիրախ: երեխաներին ծանոթացնել «կաթված» բազմարժեք բային:
Հիշեք, մենք ասում էինք, որ ոզնուն չի կարելի շոյել։ Ո՞ւմ կարելի է շոյել. (Ճագար, ձագ, երեխա:) Իսկ ի՞նչ կարելի է շոյել: (Շալվար, զգեստ, կիսաշրջազգեստ) Ինչպե՞ս կարող եմ այս ամենը մեկ բառով անվանել: (Կտոր.)
Ես արդուկում եմ զգեստը
Եվ կատուն և կատուն
Ինչ քայլել պատուհանի տակ
Ափով եմ նայում.
Ի՞նչ է անում կատվիկը, երբ շոյում են: (Նա մռնչում է, մեջքը կամարակում է:) Ո՞ր առարկաներն ունեն մեջք, որո՞նք են մեջք: Շան մոտ, բազմոցի մոտ...
«Կոն»
Թիրախ: ծանոթանալ «բախվել» երկիմաստ բառի տարբեր իմաստներին։
Ի՞նչ է աճում ծառի վրա:
Կոններ և ասեղներ:
Եթե աճենք եղևնիների վրա,
Մենք տեղում ենք, գործի մեջ ենք,
Եվ երեխաների ճակատներին
Ոչ ոքի պետք չէ կոններ:
Ի՞նչ բշտիկներ են նշված առաջին բանաստեղծության մեջ և որոնք՝ երկրորդում:
- Ընտրեք ծալովի բառեր «բախվել» բառի համար («երեխա», «մուկ», «արջ» ...): Հիշեք արջի մասին բանաստեղծությունը. («Կլակոտ ոտքով արջը քայլում է անտառով, կոններ է հավաքում, երգեր է երգում»):
Ո՞ւմ մասին է այս հանելուկը. «Կարմիր մազերով, փափկամազ, բարձրանում է սոճու ծառի վրա, նետում կոներ»: (Սկյուռիկ.)
Մինքս սկյուռը նստած էր ծառի վրա,
Նա բշտիկ նետեց հենց գայլի վրա:
Օ՜, ինչ պոռնիկ է նա:
Գայլը անմիջապես աճեց նրա ճակատին ... (բախվել):
Բազմիմաստ բառերին (ոտք, գրիչ) ծանոթանալիս անհրաժեշտ է օգտագործել տեսանելիությունը (գծանկարներ, նկարազարդումներ): Օրինակ՝ նկարում գտեք առարկաներ, որոնք մեկ բառով կոչվում են «ասեղ» (կար, բժշկական, ոզնի ասեղ, տոնածառեր, սոճիներ):
Բազմիմաստ բառի տարբեր իմաստներով կողմնորոշումը համախմբելու համար կարող են առաջարկվել խոսքի տարբեր մասերի բառեր, որոնք հասանելի են երեխաներին (սուտ, հորդառատ, ծեծ, ոտք, քիթ, կայծակ; ուժեղ, թույլ, սուր):
«Բռնակ-ոտք»
Թիրախ: ներկայացնել «բռնակ», «ոտք» բառերի տարբեր իմաստները։
Գուշակիր հանելուկը՝ նա մի ձեռքով հանդիպում է բոլորին, մյուսով ուղեկցում, գրիչ է տալիս բոլորին, ովքեր գալիս են։ (Դռան բռնակ.)
Ո՞ր իրերն ունեն բռնակ: Ի՞նչ կարելի է անել գրիչով:
- Նկարիր առարկաներ, որոնք ունեն գրիչ:
- Ավարտի՛ր նախադասությունները. քեզ գրիչ է պետք, որպեսզի ... Կարող ես օգտագործել գրիչը ...
-Իսկ ի՞նչ առարկաներ ենք անվանում «ոտք» բառը։
- Նկարեք առարկաներ, որոնք ունեն ոտք:
«Ինչպե՞ս կարող եմ այլ կերպ ասել:
Թիրախ: փոխարինել բազմիմաստ բառերը բառակապակցություններով.
Այլ կերպ ասա՛: Ժամացույցը աշխատում է ... (վազում է): Տղան քայլում է ... (քայլում է): Ձյուն է գալիս... (ընկնում է): Գնացքը գալիս է ... (քշում, շտապում): Գարուն է գալիս... (գալիս): Շոգենավը գալիս է ... (լողացող):
Ավարտի՛ր նախադասությունները։ Տղան գնաց... Աղջիկը գնաց... Մարդիկ գնացին... Ես եկա... Սաշան դանդաղ է քայլում, բայց Վովան քայլում է... Կարելի է ասել, որ չի քայլում, բայց...
— Ո՞վ է սողում։
Թիրախ: ընտրել նշաններ և գործողություններ նշանակող բառեր, գրել նկարագրություն.
Գուշակիր հանելուկը. «Ո՞վ է սա սողալով իր տունը իր վրա կրելով»:
Երեխաները կռահում են հանելուկը (խխունջը), զննում են խխունջին, ուշադրություն են դարձնում տանն ու եղջյուրներին: Երկրորդ հանելուկը՝ «Աչքերը եղջյուրներին են, իսկ տունը՝ թիկունքին»։
- Ո՞ր տանը է ապրում խխունջը: Էլ ի՞նչ տներ գիտեք։ Ո՞վ է ապրում այնտեղ: Լսեք Տ.Վոլժինայի «Որտե՞ղ է ում տունը» բանաստեղծությունը.
Ճնճղուկն ապրում է տանիքի տակ
Ջերմ ջրաքիսում՝ մկան տանը,
Գորտը լճակում տուն ունի
այգում պատված տուն.
-Հե՜յ, հավ, որտե՞ղ է քո տունը:
-Մոր թեւի տակ է:
Կարո՞ղ է խխունջը դուրս սողալ իր տնից: Ինչո՞ւ։ Արդյո՞ք խխունջը արագ է սողում: Նա տեսավ տղաներին և ասաց. «Ես այնքան հանգիստ շտապեցի, այնքան դանդաղ շտապեցի»: Կարելի՞ է այդպես ասել։ Ինչպես ճիշտ ասել.
Խխունջը սկսեց երեխաներին անտառային հանելուկներ պատրաստել. «Փշոտ, փոքր, ոզնի է, թե տոնածառ: Փափկամազ, փոքր - նապաստակ է, թե սկյուռ:
-Հիմա դու ինձ նկարագրում ես ու պատմում ես, թե ես ինչ եմ, ինչ ունեմ, երեխաներն ինչ երգ են երգում իմ մասին։
Իրինա Բոյկո
խոսքի խաղերերկրորդ կրտսեր խմբի երեխաների համար:
ՇՐՋԱՆԱԿ ԵՎ ԱՆՈՒՆ
Թիրախ: դասավանդել երեխաներմեկնաբանել իրենց գործողությունները, զարգացնել ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները, բառապաշարի հարստացումը:
Երեխան տրաֆարետով շրջում է առարկաները և անվանում դրանք: Հրավիրեք երեխային ինքնուրույն շրջանցել առարկաների գծված ուրվագծերը՝ մեկնաբանելով նրանց գործողությունները:
Ես շրջում եմ մեքենայի շուրջը: Սա անիվներն են, սա մարմինն է, սա խցիկը:
Ես շրջապատում եմ տունը. Սա տանիք է, սա խողովակ է: Սա պատ է, սա դուռ է, սա պատուհան է:
Շրջում եմ նավակի շուրջը։ Սա առագաստ է, սա նավակ է, սա դրոշ է։
Ես շրջապատում եմ ծաղիկը: Սա միջինն է, սրանք ծաղկաթերթիկներն են, սա ցողունն է, սրանք տերեւներն են:
Շրջում եմ բզեզին։ Սա գլուխն է, սա իրանը, սրանք թաթերն են, սա բեղերն են։
Ես գրկում եմ կատու: Սա գլուխն է, սա ականջներն են, սա թաթերն են, սա մեջքն է, սա փորն է, սա պոչն է:
Ես շրջում եմ պահարանում: Սրանք դռներ են, սրանք ոտքեր են, սրանք բռնակներ են:
Շրջում եմ շարանը։ Սա ցողունն է, սրանք տերևներն են:
Ես շրջում եմ բորբոսը: Սա ոտք է, սա գլխարկ է:
ԳՈՒՅՆԸ ԵՎ ԱՆՈՒՆԸ
Թիրախձևավորել գույնի ընկալումը, նպաստել խոսքի զարգացմանը:
Հրավիրեք երեխային գունավորել առարկաները՝ բարձրաձայնելով նրանց գործողությունները:
Ես նկարում եմ տունը։ Վերցնում եմ դեղին մատիտ և ներկում տանիքը։ Դեղին մատիտը վայր եմ դնում ու հանում շագանակագույն մատիտը։ Շագանակագույն մատիտով ներկում եմ տան պատը։ Ցած եմ դնում շագանակագույն մատիտը և վերցնում կանաչ մատիտը։ Ես դուռը ներկում եմ կանաչ մատիտով։ Ես վայր եմ դնում կանաչ մատիտը և վերցնում կապույտ մատիտը: Կապույտ մատիտով ներկում եմ պատուհանները։ Ես վայր եմ դնում կապույտ մատիտը և վերցնում եմ նարնջագույն մատիտը: Ես գունավորում եմ խողովակը նարնջագույն մատիտով։
Ես ծաղիկ եմ նկարում. Վերցնում եմ դեղին մատիտ ու մեջտեղը գունավորում։ Ես վայր եմ դնում դեղին մատիտը և վերցնում եմ կարմիր մատիտը: Կարմիր մատիտով գունավորում եմ ծաղկաթերթիկները։ Կարմիր մատիտը վայր եմ դնում ու վերցնում կանաչ մատիտը։ Ես գունավորում եմ ցողունը կանաչ մատիտով։ Տերեւները գունավորում եմ կանաչ մատիտով։
Ես նավակ եմ նկարում։ Վերցնում եմ կապույտ մատիտ և ներկում առագաստը։ Ես ցած եմ դնում կապույտ մատիտը և վերցնում եմ դեղինը։ Ես գունավորում եմ նավակը դեղին մատիտով։ Ես վայր եմ դնում դեղին մատիտը և վերցնում կարմիրը։ Դրոշը գունավորում եմ կարմիր մատիտով։
Ես սունկ եմ նկարում. Վերցնում եմ շագանակագույն մատիտ և գունավորում գլխարկը։ Ցած եմ դնում շագանակագույն մատիտը և վերցնում եմ դեղինը։ Դեղին մատիտով գունավորում եմ սնկի ցողունը։
ԻՆՉ Է - ԻՆՉ ՉԷ
Թիրախ: բառապաշարի հարստացում երեխաներսովորեցնել ձևերի ճիշտ օգտագործումը.
Անվանեք այն ապրանքը, որն առկա է, և երեխան պատասխանում է, որ ինքը չունի այս ապրանքը: Համոզվեք, որ երեխան ճիշտ է օգտագործում քերականական ձևերը:
Ես տանձ ունեմ։ Ես տանձ չունեմ։
Ես տանձ ունեմ։ Ես տանձ չունեմ։
Ես սեղան ունեմ։ Ես սեղան չունեմ:
Ես ունեմ սեղաններ. Ես սեղաններ չունեմ:
Ես պատուհան ունեմ։ Ես պատուհան չունեմ։
Ես ունեմ պատուհաններ. Ես պատուհաններ չունեմ:
Ես կատու ունեմ. Ես կատու չունեմ։
Ես կատուներ ունեմ: Ես կատուներ չունեմ:
Ես ունեմ բաճկոն: Ես բաճկոն չունեմ:
Ես ունեմ բաճկոններ: Ես բաճկոններ չունեմ:
Ես ունեմ բուրգ: Ես բուրգ չունեմ.
Ես ունեմ բուրգեր. Ես բուրգեր չունեմ.
ՄԵԿ - ՇԱՏ
ԹիրախԶարգացնել ուշադրությունը և խոսքը:
Հրավիրեք երեխային հոգնակի թվով առարկաներ անվանել:
Ձուկը ձուկ է: Դույլ - դույլեր:
Քիթ - քիթ. Բադ - բադիկներ:
Ապակի - ակնոց: Frost - սառնամանիք:
Անկյուն - անկյուններ: Զգեստ - զգեստներ.
Պայուսակ - պայուսակներ. Շուն - շներ:
Հյութը հյութ է: Ոսկոր - ոսկորներ:
Թերթիկ - թերթեր: Ձյունը ձյուն է:
Աթոռ - աթոռներ: Թեյ - թեյեր:
ՄԵԾ ՓՈՔՐ
ԹիրախԱկտիվացնել խոսքը երեխաներ.
Խնդրեք երեխային անվանել փոքրիկ առարկա:
Սեղան-սեղան Անկյուն - անկյուն
Կատու-կատու Գորգ-գորգ
Աթոռ-բարձր աթոռ Stick-stick
Գդալ-գդալ Պատուհան-պատուհան
Bowl - bowl Սափոր - բաժակապնակ
Դույլ-դույլ Սիրտ-սիրտ
Հեռախոս - հեռախոս Սունկ - բորբոս
Գուլպա-գուլպաներ Զգեստ-զգեստ
Շուն-շուն
Սալ - կղմինդր
ՈՒՆ ԵՐԻՏԱՍԱՐԴ?
ԹիրախԶարգացնել ուշադրությունը, նպաստել խոսքի զարգացմանը:
Խնդրեք երեխային անվանել փոքրիկ կենդանիներ և թռչուններ.
Աղվեսը ձագեր ունի
Վագրը ձագեր ունի
Գորտը գորտեր ունի
Փիղը հորթեր ունի
Արջը ձագեր ունի
Ձին քուռակներ ունի Հավն ունի ճտեր
Առյուծը ձագեր ունի Կովը հորթեր ունի.
Առնչվող հրապարակումներ.
Մաթեմատիկական խաղեր երկրորդ կրտսեր խմբի երեխաների համար.Բացատրական նշում՝ Կրթության կարևորագույն խնդիրներից մեկը փոքր երեխա- նրա մտքի զարգացումը, նման մտածողության հմտությունների ձևավորումը.
«Երեխայի միտքը նրա մատների տակ է». Վ. Սուխոմլինսկի Խաղեր ձավարեղենով ձեռքի շարժիչ հմտությունների զարգացման համար նուրբ շարժիչ հմտություններերեխաների մեջ.
GCD-ի ամփոփում երկրորդ կրտսեր խմբի երեխաների համար «Գարունը եկավ մեզ մոտ» ինտերակտիվ խաղի և ներկայացման միջոցովՎաղ մանկության դասերի ամփոփում նախադպրոցական տարիք(2-րդ կրտսեր խումբ) «Գարունը եկավ մեզ մոտ» օգտագործելով ինտերակտիվ խաղև շնորհանդեսներ։
Ուսումնական տարածք՝ «Սոցիալական. կապի զարգացում«. Ինտեգրում կրթական տարածքներ: « ճանաչողական զարգացում», «Գեղարվեստական.
Խորհրդատվություն ծնողների համար «Խոսքի խաղեր երեխաների համար»Խորհրդատվություն ծնողների համար «Խոսքի խաղեր ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար
Կրտսեր նախադպրոցական տարիքի խոսքում մեծ նշանակությունունեն շնչառական վարժություններ, որի զարգացմանը ծառայում են այնպիսի դիդակտիկ խաղեր, ինչպիսին է «Bubble»-ը։ Խաղացողները կանգնում են ամուր շրջանի մեջ և փչում են «փուչիկը»՝ գլուխը թեքելով ներքև, նրանք փչում են խողովակից կազմված խցիկների մեջ (մեկ առ մեկ): Ամեն ինֆլյացիայի ժամանակ նրանք ամեն ինչ հետ են անում, ուղղվում, օդ են ընդունում, հետո կռանալով ասում են «ֆֆֆֆ»՝ փչելով իրենց խողովակի մեջ։ Սա կրկնվում է 2-3 անգամ։ Հետո, ձեռքերը բռնած, երեխաները հետ են շարժվում, շրջանակն ընդլայնելով, ասում են. «Մեծ փչիր, այդպես մնա, բայց մի պայթիր»։ Տեքստի արտասանության ավարտին ձևավորվում է մեծ ձգված շրջան։ Հաղորդավարը, դիպչելով երեխաների միացված ձեռքերին, ասում է. «Օդ, դուրս արի»։ Բոլոր երեխաները վազում են կենտրոն՝ արտասանելով «ց-ց» ձայնը, ապա խաղը նորից կրկնվում է։ Այսպիսով, մի քանի անգամ: Մայրենիին տիրապետելու հաջորդ նախադրյալը երեխաների լսողական ընկալումների զարգացումն է։ Մի շարք դիդակտիկ խաղերի բովանդակությունն ու խաղային գործողությունները երեխային դնում են ականջով որոշելու, թե ինչ են անում մյուս երեխաները (ձեռքերը ծափ տալ, թուղթ խշխշել, զանգահարել, թմբուկ թակել և այլն): Նման խնդիրներ լուծվում են «Գուշակիր, թե ինչ են խաղում», «Գուշակիր, ինչ ասացի» և մի շարք այլ խաղերում։ Կրթության համար ձայնային մշակույթերեխաների ելույթը դասարանում, խորհուրդ է տրվում դիդակտիկ խաղեր անցկացնել ոչ միայն խոսքի շարժիչ ապարատի զարգացման, այլև մայրենի լեզվի հնչյունների ճիշտ արտասանության համար: Եկեք վերլուծենք ամենաբնորոշ «Գնացք» խաղը թե՛ բովանդակությամբ, թե՛ խաղային գործողություններով։ Երեխաները կանգնած են միմյանց կողքին՝ պատկերելով գնացք։ Գնացքից առաջ «լոկոմոտիվ» է (առաջատար)։ Բոլոր երեխաները առաջնորդի հետ միասին պատկերում են գնացքի շարժումը գործողություններով և հնչյուններով. Այնուհետև «Արի-արի-արի-արի» - շարժումը դանդաղում է, «շշշշ» - լոկոմոտիվը գոլորշի է արձակում: Խաղալով երեխաների հետ և առաջնորդելով «մեքենաները»՝ ուսուցիչը հնարավորություն ունի, առանց խաղի գործողությունը խախտելու, տալ նմուշը.ձայնի ճիշտ արտասանությունը շ. Երեխաները, խաղալով խաղային գործողություն, կրկնում են w ձայնը ուսուցչից հետո և աննկատորեն սովորում են դրա ճիշտ արտասանությունը: Մեկ այլ տարբերակում, գնացք խաղալիս երեխաները նմանակում են շոգեքարշի սուլիչը («օօ-օո»), աղմուկով գոլորշի են բաց թողնում («շ-շ-շ, ս-ս-ս»): Երբ գնացքը արագացնում է, երեխաները ասում են «չու-չու-չու»հետո «չու-չու-չու» (ես արագ գնացի) և վերջապես «շշշ» (գոլորշի բաց թողնելով): Այս խաղի համար հորինված է տարբեր բովանդակություն (երեխաները տեղափոխվում են ամառանոց, գնում անտառ, այցելություն և այլն): Հետաքրքիր խաղային իրավիճակը երեխաների մոտ ցանկություն է առաջացնում ավելի լավ, ավելի հստակ արտասանել հնչյունները: Ուսուցիչը խաղի ընթացքում հասնում է ձայնի ճիշտ ինտոնացիայի, հուզականության, երեխաներին սովորեցնում կոլեկտիվ խաղերին։ Եթե խմբում կան երեխաներ, ովքեր չեն ցանկանում խաղալ թիմում, ապա շատ կարևոր է նրանց ուշադրությունը դարձնել, թե որքան լավ են խաղում մյուս երեխաները, դիտել խաղը նրանց հետ և այդպիսով առաջացնել նրանց բոլորի հետ միասին խաղալու հետաքրքրությունը: Մանկավարժը պետք է հիշի, որ այն երեխաները, ովքեր հաճախ չեն արտասանում խոսքի հնչյունները, փակ են և չեն մասնակցում կոլեկտիվ խաղերին: Բառապաշարի ակտիվացումը սերտորեն կապված է ընդհանուր զարգացումերեխա՝ իր հորիզոնների ընդլայնմամբ։ Երեխաների սովորած յուրաքանչյուր բառ նոր կոնկրետ պատկերացում է շրջապատող աշխարհի առարկաների և երևույթների մասին: Ուստի բառապաշարը պետք է դիտարկել այն տպավորությունների հետ, որոնք երեխաները ստանում են իրենց շրջապատող կյանքից։ Մայրենի լեզվով աշխատելու պրակտիկան ցույց է տալիս, որ երեք տարեկան երեխաների մի զգալի մասը լավ է հասկանում մեծահասակի խոսքը, բայց հաճախ երեխաները բառը փոխարինում են մատնանշող ժեստով: Նախադպրոցական տարիքի այս փուլում ուսուցիչների խնդիրն է ամեն կերպ խրախուսել երեխաներին խոսքի գործունեությանը: Խաղի իրավիճակը օգնում է երեխաներին խրախուսել խոսել և նոր բառեր ներմուծել իրենց ակտիվ բառապաշարում: Օրինակ՝ խաղալիքների անվանումը ամրագրված է բազմազան բովանդակությամբ դիդակտիկ խաղերում։ Երեխաները կա՛մ հանում են խաղալիքները «հրաշալի պայուսակից», այնուհետև դրանք փնտրում են սենյակում «Գտիր խաղալիք» խաղում, ապա հպումով կռահում են «Գուշակիր, թե ինչ կա ձեռքում», «Գուշակիր ինչ կա» խաղերում: թաքնված է», ապա հանելուկներ են անում նրանց մասին և այլ խաղերում։ Ավելի երիտասարդ նախադպրոցական տարիքի մի շարք դիդակտիկ խաղերում լուծվում են համահունչ խոսքի զարգացման խնդիրները: Խաղալու ընթացքում երեխան անվանում է առարկան և խոսում նրա հիմնական հատկանիշների մասին (գույն, ձև, չափ): Պատմում է, թե որտեղ է ապրում նկարում նկարված կենդանին, ինչ է արվում տիկնիկային խաղալիքի հետ։ «Գտենք խաղալիք» դիդակտիկ խաղում երեխան փնտրում է ուսուցչի կողմից նախապես թաքցրած ծանոթ խաղալիքը, և երբ գտնում է, անվանում է այն և պատմում, թե ինչ գույնի, ձևի, չափի է: «Ի՞նչ է անում արջը» խաղում երեխաները պարապում են ստեղծագործել պարզ նախադասություններ. Մեծահասակը Միշկայի հետ պարզ գործողություններ է կատարում, իսկ երեխաները ասում են. «Արջը քնած է», Արջը լվանում է իրեն, «Արջը գնաց զբոսնելու» (գնդակը ցատկում է, շունը վազում է): Համահունչ խոսքի զարգացման և գծված կենդանու հետ բառը փոխկապակցելու ունակության խնդիրը լուծվում է այնպիսի խաղերում, ինչպիսիք են Կենդանիները, խորանարդները: Գործողություններ խաղալու ընթացքում երեխաները մասերից հավաքում են մի ամբողջություն, այնուհետև պատմում, թե ինչ է տեղի ունեցել ընդհանուր պատկերում: Երեք տարեկան երեխաները կարող են դիդակտիկ խաղերի ճիշտ կիրառմամբ տիրապետել առարկաների անվանմանը, առանձնացնել դրանց առանձնահատկությունները (գույնը, ձևը, չափը), անվանել այն գործողությունները, որոնք կատարվում են խաղալիքով խաղալու ընթացքում: Առօրյա բառապաշարի ակտիվացման խնդիրը հաջողությամբ լուծվում է դիդակտիկ տիկնիկի հետ խաղերում, որը ստեղծվել է Է.Ի.Տիխեևայի կողմից: «Տիկնիկին լողացնելը» խաղում երեխաները հստակեցնում և ամրացնում են հագուստի, սպիտակեղենի, լվացվելու համար անհրաժեշտ իրերի (օճառ, սրբիչ և այլն) անվանումները: Խաղի ընթացքում մեծահասակն ապահովում է երեխաների մտավոր գործունեությունը: «Տիկնիկին պառկեցնում ենք» խաղում տիկնիկը պառկեցնելիս երեխաները անվանում են անկողնային պարագաներ։ Խաղում երեխաները, անվանելով անկողնային պարագաներ (սավան, վերմակ, բարձ, բարձի երես և այլն), հասկանում են «պառկել», «ծածկել», «պառկել» գործողության հետ կապված բառերի իմաստը: Մանկավարժները պետք է լայնորեն օգտագործեն բնական նյութը դիդակտիկ խաղերում. խճաքարեր, տերևներ, սերմեր, հատապտուղներ, ծաղիկներ, բանջարեղեն, մրգեր, ձյուն, ջուր և այլն: Դիտեք կենդանիներին (հնարավորության դեպքում), իսկ եթե դա հնարավոր չէ, ապա օգտագործեք նկարներ: Կրտսեր նախադպրոցական տարիքի խմբում կարող եք անցկացնել «Խաղ բանջարեղենով», որում երեխաները պետք է տարբերեն և անվանեն գազարը, ճակնդեղը, սոխը, կարտոֆիլը:
Վերա Անիսիմովա
Խաղերի քարտային ֆայլ, խոսքի զարգացման համար (առաջին կրտսեր խումբ)
Խաղը «Տիկնիկ և տիկնիկ»
Թիրախ: Ձայն ասա (ԵՎ)բարձր և ցածր ձայն.
շարժվել: Թող երեխան խաղա: Կարդացեք հանգ:
Այսօր մեր տանը
եռուզեռ ամբողջ օրը:
Լացե՛ք բոլորը և բոլորը:
Ինչո՞ւ։ Ինչի՞ց։
Ահ, ինչ-որ մեկին հարցնել.
Ես նորից կհարցնեի
Տիկնիկները չեն պատասխանի
Բերանները կբացեն
Եվ գոռացեք, գոռացեք բղավել:
«Ա-Ա-Ա-Ա-Ա-Ա-Ա!
«Ահ-ահ-ահ-ահ-ահ-ահ-ահ-ահ-ա՜հ»:
Ասացեք երեխաներին, որ տիկնիկները ցանկանում էին քնել, ուստի ամբողջ օրը լաց էին լինում:
Հրավիրեք երեխաներին բարձր, բարձր ձայնով երգել մեծ տիկնիկի համար «Ա-Ա-Ա-Ա-Ա»
Եվ փոքրիկ հանգիստ, բարակ «ա-ա-ա-ա-ա»
(Կարող եք խաղալ ինչպես տիկնիկի պատկերով, այնպես էլ տարբեր չափերի տիկնիկների հետ)
Խաղը «Եկեք գնանք նավակներ»
ԹիրախՀեշտ է փակել շուրթերը առանց լարվածության և նույնքան հեշտ բացել դրանք մուտքային օդի միջոցով:
Դա կպահանջիավազան ջրով, թղթե նավակ։
շարժվելԵրեխաների հետ հիշեք, որ ձմռանը դրսում ցուրտ է, և ձնաբուք հաճախ է ոռնում, այստեղ Այսպիսով: «U-u-u». Երբ քամին փչում է, տներում դռները կարող են շրխկացնել, այստեղ Այսպիսով: «P-p-p». Կարդացեք հանգ:
Քամին ուժեղ է փչում
Արդյո՞ք դռները խփում են մթության մեջ:
Դե, չնայած ես փոքր եմ,
Բայց այդ հեռակառավարման համար:
Նավակը իջեցրեք ջրի ավազանի մեջ: Հրավիրեք երեխային փչել դրա վրա, ձայն հանել (P). Եթե երեխաները չեն կարողանում արտասանել ձայնը (P, ապա կատարեք հետևյալ վարժությունը: Խնդրեք փչել, միևնույն ժամանակ ձեր ցուցամատը վերև վարեք երեխայի շրթունքը, արդյունքը կլինի ձայն. (P).
Խաղը «Մայր թռչունը կերակրում է իր ձագին»
Թիրախ
շարժվելԵրեխային դրեք ձեր դեմքով: Ցուցադրում նկարև շարժվել ըստ տեքստը:
Ճուտիկը ուրախ թռավ
Ճուտիկը բացեց կտուցը։
Այսպես, այսպես
Ճուտիկը բացեց կտուցը։
Ասա, որ դու մայր թռչուն ես, իսկ երեխան՝ ճուտ։ Խրախուսեք ձեր երեխային թռչել և թևերը թափահարել: Ապա առաջարկեք ձագին ուտել: Ասա նրան, որ կտուցը լայն բացի։
Խաղը «Բժշկի մոտ»
ԹիրախԱկտիվացրեք ստորին ծնոտի մկանները
շարժվելՀիշեք երեխայի հետ, թե ինչպես է բժիշկը զննում նրա կոկորդը, երբ նա հիվանդ էր: Հաշվի առեք նկար. Առաջարկեք խաղալ բժիշկ և հիվանդԴու բժիշկ ես, իսկ երեխան՝ հիվանդ։
Ասեք նրան, որ բացի բերանը և մի քանի վայրկյան բաց պահի, մինչև զննեք նրա պարանոցը (համոզվեք, որ վարժության ընթացքում միայն ստորին ծնոտն է շարժվում, լեզուն և շուրթերը պետք է հանգստանան։
Խաղը «Ուրախ բուլկի»
Թիրախ: Ձայն ասա (ԵՎ)երկար շնչառության վրա.
Դա կպահանջիՀաստ թելով գնդիկ՝ տրիկոտաժի համար:
շարժվելՀանեք երկար թելը գնդակից՝ առանց այն պոկելու: Խնդրեք երեխային վերցնել երկու մատը որքան հնարավոր է հեռու: Հարցրեք երեխային, թե ինչպիսի թել: (երկար)Հետո ուսումնասիրեք կարճ շարանը, հարցրեք, թե ինչ է դա: Ասացեք ձեր երեխային, որ թելերը կախարդական են, և նրանք սիրում են երգել: Եթե մատը երկար թելի վրայով անցկացնենք, այն երկար կերգի, իսկ եթե կարճ թելի վրայով անցկացնենք, ապա երգը կարճ կլինի։
Խաղը «Մաշան ցատկում է ճանապարհով».
Թիրախ: Ձայն ասա (ԵՎ)փակ ձայնով «վերև», հասկանալ և օգտագործել ելույթներներկա ժամանակի բայեր «գնում»և «վազում».
շարժվելՀրավիրեք երեխային կատարել մատը մարմնամարզություն:
Մանյան, կարևոր է, այդպես է քայլում
(Ցուցամատ և միջնամատ «քայլել»ծունկ կամ սեղան)
Հեռու՞ Նա ինքն իրեն չի ճանաչում:
(մատները հերթով շարժվում են)
Երթուղու երկայնքով «վերևում»
(Մատները շարունակում են «քայլ»)
Բշտիկների միջով - «Վերև»
(«ցատկել»- միաժամանակյա շարժում երկու մատով)
Խաղը «Գուշակիր»
ԹիրախԱրտասանեք ձայնը ճիշտ և հստակ (ԵՎ)վանկերով (անոմատոպեա, բացականչություններ)
շարժվելՀրավիրեք երեխային մտածել Նկարներ. Ասա մեզ, թե ինչ են նրանք ցույց տալիս: Հարցրեք, թե ինչպես է աղջիկը լաց լինում: Բաժակ կոտրող տղայի պես: Ինչպե՞ս է տղան բացականչում, երբ կտրում է մատը. (Աղջիկ լաց լինելով: «Ա-ա-ա». ընկել է բաժակ«Ահ! խոցված մատը: «Այ»
Խաղը «Սպունգեր, ինչպես անիվ»
ԹիրախԿատարել շարժումներ՝ ընդօրինակելով մեծահասակին; ակտիվացնել շուրթերի մկանները.
Դա կպահանջիԽաղալիք մեքենա, հայելի։
շարժվելՀրավիրեք երեխային մեքենա վարել: Ուշադրություն դարձրեք անիվներին. Հարցրեք, թե ինչ ձևով են նրանք: (կլոր)
Խնդրեք անիվը ձեր մատով շրջանցել շրջապատի շուրջը: Հարցրեք ձեր երեխային, արդյոք նա կարող է իր շուրթերը դարձնել նույնքան կլոր, որքան մեքենայի անիվները: Հրավիրեք նրան շշնջալ մի ձայն (O)և հայելու մեջ նայիր քո շուրթերին, որոնք կլորացել են և շատ նման են անիվին։
Խաղը «Ախ ականջս ցավում է»
ԹիրախԿլոր շուրթեր:
Դա կպահանջիԳեղեցիկ վառ շարֆ, տիկնիկ
շարժվելՑույց տվեք երեխային նկար. Բացատրեք, թե ինչու է աղջկա այտը կապված: Կատյայի ականջը ցավում է, դրա համար էլ նա լաց է լինում։ Վերցրեք տիկնիկը (շալ կապեք ականջին, առաջարկեք թափահարել տիկնիկը, երգեք երգ: «ՍՊԸ»
Խաղը «Շոգենավ»
ԹիրախՇուրթերը հեշտությամբ փակվում են առանց լարվածության և նույնքան հեշտ բացվում ելքային օդի միջոցով:
Դա կպահանջիԼողան ջրով, թղթե շոգենավ։
շարժվել: Կարդացեք հանգ:
Նավակը նավարկում է գետով
Օղակներ բաց թողնելով դեպի երկինք:
Հրավիրեք երեխային փչել շոգենավի վրա՝ ձայն հանելով (P).
Խաղը «Մուկ և հավ»
ԹիրախՃիշտ և հստակ արտասանեք ձայնը [P] օնոմատոպեիայում; բարձրաձայն և հանգիստ արտասանեք օնոմատոպեան:
Դա կպահանջիԽաղալիք մուկ և հավ:
շարժվելՑույց տվեք երեխաներին խաղալիք և հարցրեք, թե ինչպես են նրանք կոչվում: Առաջարկեք խաղալ նրանց հետ: Կարդացեք հանգ:
Մի անգամ մուկ
Որոշել է խաղալ առավոտյան:
Ո՞ւմ հետ կարող ես խաղալ:
Նրանց հետ, ովքեր կարող են ճռռալ նրա հետ:
«Փի-փի-փի»- ասաց մկնիկը:
Եվ հանկարծ հավը պատասխանեց.
Բայց ինչ ասաց հավը
Ես ընդհանրապես չեմ հասկանա։
Ասաց՝ գուցե: — Մու՞։
Խնդրեք երեխային հիշել, թե ինչպես մկնիկը ճռռաց: Հարցրեք, թե ինչ ասաց հավը: Առաջարկեք հանգիստ երգել մկան երգը, իսկ հավի երգը՝ բարձր:
Խաղը «Լոկոմոտիվը բզզաց, և վագոնները տարան»
ԹիրախՀստակ արտասանեք ձայնը [P]:
Դա կպահանջիԽաղալիք շոգեքարշ վագոններով:
շարժվելՀրավիրեք երեխաներին մտածել խաղալիք շոգեքարշի մասին (հնարավոր պատկեր). Թող երեխաները իրենք անվանեն խաղալիքի անունը և ինչ մասերից է այն բաղկացած: Կարդացեք հանգ:
Ահա լոկոմոտիվը
Նա կանգնում է և բղավում: «U-u-u»
Եվ ասում է ձեզ:
«Օօհ, ես քեզ կուղևորեմ:
Դու նստիր, սիրելիս,
մենք ձեզ հետ կուտենք»։
«P-p-p, p-p-p»,-
Այսպիսով, անիվները թակում են
Նրանք ուզում են ձեզ տանել:
Խնդրեք երեխաներին կրկնել ընթերցանությունը ձեզ հետ: «u-u-u», «p-p-p, p-p-p».
Խաղը «Ուրախ տրոմբոն»
ԹիրախՀստակ արտասանեք ձայնը [B]:
շարժվել: Հաշվի առեք նկար. Անուն երաժշտական գործիք. Ասա, թե ինչ է անում տղան: Կարդացեք հանգ:
Իմ ուրախ տրոմբոն
Նա այսօր զվարճանում է:
զվարճալի խաղալ,
Երեխաները զանգում են:
«B-b-b».
Խնդրեք երեխաներին խաղալ տղայի հետ տրոմբոնՀստակ արտասանեք ձայնը [B], ընդօրինակեք գործիքը մատներով նվագելը:
Խաղը «Բու-բու-բու, բե-բե-բե - շեփոր եմ նվագում»
ԹիրախՀստակ և ճիշտ արտասանեք ձայնը [B] օնոմատոպեիայում և բառերում. բարձրաձայն և հանգիստ արտասանեք օնոմատոպեան: Զորավարժությունները ուժեղացնում են հոդակապային և ձայնային ապարատը:
Դա կպահանջիԵրկու խողովակ՝ մեծ և փոքր։
շարժվելՑույց տվեք երեխաներին խողովակները: Հարցրեք, թե ինչ է դա: Ասա, որ խողովակները կարող են խաղալ: Ցույց տուր ինձ, թե ինչպես նվագել ֆլեյտա: Հրավիրեք երեխաներին նվագել ֆլեյտա նախ մեծի վրա, ապա փոքրի վրա: Ասա, որ խողովակների ձայները բազմազանՄեծ խողովակը բարձր ձայն ունի, ահա այդպիսին: «ԲՈՒ ԲՈՒ», իսկ փոքրիկը լուռ է, այստեղ այդպիսին: «բու Բու». Խնդրեք երեխաներին փակել աչքերը և թաքցնել խողովակները:
Կարդացեք հանգը:
Մկնիկը եկավ մեզ մոտ
Երկու խողովակներն էլ տարել են։
Խողովակները վերադարձնելու համար.
Պետք է խաբել մկնիկը:
Մենք պետք է կանչենք խողովակները,
Եվ նա նորից կգա։
Հրավիրեք երեխային կանչել խողովակները: Մեծը բարձրաձայն է, իսկ փոքրը՝ լուռ։
Խաղը «Կատու և մկներ»
ԹիրախՀստակ և ճիշտ արտասանեք [P] ձայնը օնոմատոպեիայում; բարձրաձայն և հանգիստ արտասանեք օնոմատոպեան:
շարժվել: Հաշվի առեք նկար. Կարդացեք հանգ:
Մուկը նստում է ջրաքիսի մեջ
Գիշերը մկնիկը չի քնում։
Նա վախեցած է
Նա ճռռում է: «Փի-փի-փի».
Կատուն նստում է ջրաքիսի մոտ,
Մեր մկնիկը հսկվում է:
Ոչ ուտելիքի մուկ, «վի-վի-վի»
Մի ծաղրե՛ք մեր կատվին։
Հրավիրեք երեխաներին սովորեցնել մկնիկին զայրացած և բարձր ճռռալ:
Խաղը "Իմ մեքենան"
Թիրախարտասանեք օնոմատոպեիան բարձր և հանգիստ; արտասանեք ձայնը [B] հստակ և ճիշտ:
Դա կպահանջիերկու խաղալիք մեքենա (մեծ և փոքր, նկարչական տախտակ, կավիճ, խաղալիք կով:
շարժվելԵրեխաներին ցույց տվեք մեքենաները: Կարդացեք հանգ:
Ավտոմեքենա ճանապարհին
Վազում, վազում, վազում:
Մեքենան շատ բարձր է
Աղաղակի պես ազդանշան տալը:
«Բի-բի-բի! Օ՜, օ՜, օ՜
Մի՛ կանգնիր ճանապարհին»։
Հրավիրեք երեխաներին խաղալ՝ մեքենայով ճանապարհի երկայնքով քշել դեպի անտառ: Կավիճով արահետ գծեք։ Դրեք մի կով և հարցրեք երեխա: «Ի՞նչ անել հիմա»:(Անհրաժեշտ հնչյունը: «Բի-Բի-Բ») ուշադրություն դարձրեք, որ ազդանշանները տարբեր են (մեծ մեքենան ունի բարձր ազդանշան, փոքրը՝ հանգիստ)
