հնչյունաբանական ընկալում. Հնչյունաբանական գործընթացների զարգացում

Հնչյունաբանական ընկալում

Հնչյունաբանական ընկալում բառի ձայնային կազմությունն ընկալելու ունակությունն է։ Քանի՞ վանկ կա մեկ բառում: Քանի՞ ձայն ունի: Ո՞ր բաղաձայնն է բառի վերջում: Ո՞րն է բառի մեջտեղի ձայնավորը: Հնչյունաբանական ընկալումն է, որն օգնում է պատասխանել այս հարցերին:

Ձևավորված հնչյունաբանական ընկալումը հնչյունների հստակ արտասանության, բառերի ճիշտ վանկային կառուցվածքի և յուրացման հեշտության հիմքն է: քերականական կառուցվածքըլեզուն, որը նշանակում է գրելու և կարդալու հաջող զարգացում։

Սովորաբար, երեխաները բավականին վաղ են սովորում լեզվի հիմնական հնչյունները: Հոդային ապարատի կառուցվածքի ֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունների պատճառով նրանք չեն կարող ճիշտ վերարտադրել իրենց մայրենի լեզվի բոլոր հնչյունները, բայց միևնույն ժամանակ քաջ գիտակցում են արտասանության նրբությունը։ Այս պահին երեխան արդեն սկսում է լսել լեզվի հնչյունները՝ իրենց հնչյունական հատկանիշներին համապատասխան։ Այն ճանաչում է սխալ արտասանված բառերը և կարողանում է տարբերել ճիշտ և սխալ արտասանությունները։ 5-6 տարեկանում երեխաներն արդեն պետք է ունենան հնչյունաբանական ընկալման զարգացման բարձր մակարդակ։ Նրանք պետք է ճիշտ ձևավորեն բառերի և առանձին հնչյունների նուրբ և տարբերակված ձայնային պատկերներ:

Լավ հնչյունաբանական ընկալմամբ երեխաները խոսում են հստակ, քանի որ նրանք հստակ ընկալում են մեր խոսքի բոլոր հնչյունները: Միևնույն ժամանակ, թերզարգացած հնչյունաբանական ընկալմամբ երեխաների մոտ տուժում է ոչ միայն ձայնի արտասանությունը, այլև խոսքի ըմբռնումը, քանի որ նրանք չեն կարող առանձնացնել հնչյուններ, որոնք հնչում են նման հնչյուններով, և այդ հնչյուններով բառերը նրանց համար նույնն են հնչում, օրինակ. -սահնակ, երիկամ-տակառ, աղվես (կենդանի) - անտառներ (անտառ բառի հոգնակի)

Ընդհանուր առմամբ, հնչյունաբանական ընկալման խախտումը հանգեցնում է նրան, որ երեխան չի լսում խոսքի հնչյուններ մոտ ձայնով կամ արտաբերման նման: Նրա բառապաշարը չի համալրվում այդ բառերով, որոնք ներառում են դժվար զանազանվող հնչյուններ։ Երեխան աստիճանաբար սկսում է հետ մնալ տարիքային նորմայից։ Նույն պատճառով քերականական կառուցվածքը չի ձևավորվում անհրաժեշտ աստիճանով։ Հասկանալի է, որ հնչյունաբանական անբավարար ընկալման դեպքում շատ նախադրյալներ կամ բառերի չընդգծված վերջավորություններ երեխայի համար մնում են «անխուսափելի»:

Չձևավորված հնչյունաբանական ընկալումը մի կողմից բացասաբար է անդրադառնում երեխաների ձայնային արտասանության զարգացման վրա, մյուս կողմից՝ դանդաղեցնում, բարդացնում հմտությունների ձևավորումը։ ձայնային վերլուծություն, առանց որի լիարժեք կարդալն ու գրելն անհնար է։

Բոլորին լսելու ունակություն առանձին ձայնմի խոսքով, հստակորեն առանձնացնել այն հարակիցից, իմանալ, թե ինչ հնչյուններից է բաղկացած բառը, այսինքն՝ բառի հնչյունային կազմը վերլուծելու կարողությունը գրագիտության ճիշտ ուսուցման ամենակարեւոր նախապայմանն է։

Հնչյունաբանական լսողության զարգացման օնտոգենետիկ առանձնահատկությունները

Երեխայի մոտ հնչյունաբանական լսողությունը սկսում է ձևավորվել շատ վաղ: Կյանքի երկրորդ շաբաթում երեխան, լսելով մարդու ձայնի ձայնը, դադարում է ծծել մոր կուրծքը, դադարում է լաց լինել, երբ սկսում են խոսել նրա հետ։ Կյանքի առաջին ամսվա վերջում երեխային կարելի է հանգստացնել օրորոցայինով։ Կյանքի երրորդ ամսվա վերջում նա գլուխը թեքում է դեպի խոսողը և աչքերով հետևում նրան։

Բամբասանքի շրջանում երեխան կրկնում է մեծահասակի շուրթերի տեսանելի արտաբերումը, փորձում ընդօրինակել։ Որոշակի շարժումից կինեստետիկ սենսացիայի կրկնվող կրկնությունը հանգեցնում է հոդակապման շարժիչ հմտությունների համախմբմանը:

Երեխան 6 ամսականից ընդօրինակման միջոցով արտասանում է առանձին հնչյուններ, վանկեր, ընդունում խոսքի հնչերանգը, տեմպը, ռիթմը, մեղեդին և ինտոնացիան։ Արդեն 2 տարեկանում երեխաները առանձնացնում են իրենց մայրենի խոսքի բոլոր նրբությունները, հասկանում և արձագանքում բառերին, որոնք տարբերվում են ընդամենը մեկ հնչյունով: (արջի գունդ). Այսպես է ձևավորվում հնչյունաբանական լսողությունը՝ մարդու խոսքի հնչյունները ընկալելու ունակությունը։ 3-ից 7 տարեկան երեխան ավելի ու ավելի է զարգացնում իր արտասանության նկատմամբ լսողական հսկողության հմտությունը, որոշ դեպքերում այն ​​ուղղելու կարողությունը։

Երեխայի հնչյունաբանական ընկալումը 3-4 տարեկանում այնքան է բարելավվում, որ նա սկսում է տարբերել սկզբում ձայնավորներն ու բաղաձայնները, հետո՝ փափուկն ու կոշտը, հնչյունը, շշուկն ու սուլոցը։

4 տարեկանում երեխան սովորաբար պետք է տարբերի բոլոր հնչյունները, այսինքն՝ ձևավորած լինի հնչյունաբանական ընկալումը։ Այս պահին երեխան ավարտում է ձայնի ճիշտ արտասանության ձևավորումը:

Ճիշտ արտասանության ձևավորումը կախված է երեխայի վերլուծելու և սինթեզելու կարողությունից խոսքի հնչյուններ, այսինքն՝ հնչյունաբանական լսողության զարգացման որոշակի մակարդակից, որն ապահովում է տվյալ լեզվի հնչյունների ընկալումը։ Խոսքի հնչյունների հնչյունաբանական ընկալումը տեղի է ունենում կեղև ներթափանցող լսողական և կինեստետիկ գրգռիչների փոխազդեցության ժամանակ։ Աստիճանաբար այս գրգռումները տարբերվում են, և հնարավոր է դառնում առանձնացնել առանձին հնչյուններ։ Միևնույն ժամանակ կարևոր դեր են խաղում վերլուծական և սինթետիկ գործունեության առաջնային ձևերը, որոնց շնորհիվ երեխան ընդհանրացնում է որոշ հնչյունների առանձնահատկությունները և դրանք տարբերում մյուսներից։

Վերլուծական-սինթետիկ գործունեության օգնությամբ երեխան իր անկատար խոսքը համեմատում է մեծերի խոսքի և ձայնային արտասանության ձևավորման հետ։ Վերլուծության կամ սինթեզի բացակայությունը ազդում է ընդհանուր արտասանության զարգացման վրա: Այնուամենայնիվ, եթե առաջնային հնչյունաբանական լսողության առկայությունը բավարար է ամենօրյա հաղորդակցության համար, ապա դա բավարար չէ կարդալու և գրելու համար: Ա. Ն. Գվոզդևը, Վ. Ի. Բելտյուկովը, Ն. Խ. Շվաչկինը, Գ. Մ. Լյամինան ապացուցեցին, որ անհրաժեշտ է զարգացնել հնչյունաբանական լսողության ավելի բարձր ձևեր, որոնցում երեխաները կարող են բառերը բաժանել իրենց բաղկացուցիչ հնչյունների, հաստատել հնչյունների կարգը բառում, այսինքն. բառի ձայնային կառուցվածքը.

Դ. Բ. Էլկոնինը այս հատուկ գործողություններն անվանեց բառերի ձայնային կառուցվածքը ֆոնեմիկ ընկալման վերլուծության համար: Գրագիտության կրթության հետ կապված՝ այդ գործողությունները ձևավորվում են ընթացքում հատուկ կրթությունորտեղ երեխաներին սովորեցնում են ձայնային վերլուծության միջոցները: Հնչյունաբանական լսողության և հնչյունաբանական ընկալման զարգացումը ունի մեծ նշանակությունտիրապետել կարդալու և գրելու հմտություններին.

Կարդալ և գրել սովորելու պատրաստակամությունը երեխայի վերլուծական և սինթետիկ գործունեության զարգացման բավարար մակարդակի մեջ է, այսինքն՝ լեզվական նյութի վերլուծության, համեմատության, սինթեզի և ընդհանրացման հմտությունների:

Խոսքի հնչյունական-հնչյունաբանական թերզարգացման հայեցակարգը

Խոսքի հնչյունաբանական-հնչյունաբանական թերզարգացումը խոսքի տարբեր խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ արտասանության ձևավորման գործընթացների խախտում է՝ հնչյունների ընկալման և արտասանության թերությունների պատճառով:

Ռ.Է.Լևինան, Ն.Ա.Նիկաշինան, Ռ.Մ.Բոսկիսը, Գ.Ա.Կաշան մեծ դեր են վերապահում հնչյունաբանական ընկալման ձևավորմանը, այսինքն՝ խոսքի հնչյունները (հնչյունները) ընկալելու և տարբերելու կարողությանը։

Տկաչենկոյի խոսքերով, հնչյունաբանական ընկալման զարգացումը դրականորեն ազդում է խոսքի ամբողջ հնչյունական կողմի ձևավորման և բառերի վանկային կառուցվածքի վրա:

Անկասկած կապ կա բառագիտական-քերականական և հնչյունաբանական պատկերացումների ձևավորման մեջ։ Հատուկով ուղղիչ աշխատանքԸստ հնչյունաբանական լսողության զարգացման՝ երեխաները շատ ավելի լավ են ընկալում և տարբերում բառերի վերջավորությունները, միարմատ բառերի նախածանցները, ընդհանուր ածանցները, նախադրյալները, բարդ վանկային կառուցվածքի բառերը:

Առանց հնչյունաբանական ընկալման բավարար ձևավորման անհնար է ձևավորել դրա ամենաբարձր մակարդակը՝ ձայնային վերլուծություն։ Ձայնի վերլուծությունը մտավոր բաժանման գործողություն է տարբեր ձայնային բարդույթների բաղկացուցիչ տարրերի (հնչյունների)՝ հնչյունների, վանկերի և բառերի համակցություններ։

R. E. Levina- ն գրել է, որ «խոսքի թերզարգացման ուղղման առանցքային կետը հնչյունաբանական ընկալումն է և ձայնային վերլուծությունը»:

Հնչյունների արտասանության և ընկալման խանգարումների համակցությամբ երեխաների մոտ նկատվում է ակուստիկ և հոդակապային հատկանիշներով տարբերվող հնչյունների ձևավորման և ընկալման գործընթացների անբավարարություն:

Երեխաների հնչյունաբանական լսողության զարգացման մակարդակը ազդում է ձայնային վերլուծության վարպետության վրա: Հնչյունաբանական ընկալման թերզարգացածության աստիճանը կարող է տարբեր լինել։ Կարելի է առանձնացնել հետևյալը մակարդակներ:

1. Առաջնային մակարդակ. Հնչյունաբանական ընկալումը հիմնականում խախտվում է: Ձայնային վերլուծության յուրացման նախադրյալները և ձայնային վերլուծության գործողությունների մակարդակը բավականաչափ ձևավորված չեն։

2. միջնակարգ մակարդակ։ Հնչյունաբանական ընկալումը խախտվում է երկրորդ անգամ։ Խոսքի կինեստեզիայի խախտումներ կան խոսքի օրգանների անատոմիական և շարժիչային արատների պատճառով։ Նորմալ լսողական-արտասանական փոխազդեցությունը խախտված է` արտասանության զարգացման ամենակարեւոր մեխանիզմը:

Երեխաների հնչյունային-հնչյունաբանական թերզարգացման մեջ բացահայտվում են մի քանի պայմաններ.

Արտասանության մեջ խանգարված հնչյունների վերլուծության դժվարություններ;

Ձևավորված հոդակապով տարբեր հնչյունական խմբերին պատկանող հնչյունների միջև տարբերություն չկա.

Բառի մեջ հնչյունների առկայությունը և հաջորդականությունը որոշելու անկարողությունը:

FFNR ունեցող երեխաների խոսքի առանձնահատկությունները

Այս երեխաների ձայնի արտասանության վիճակը բնութագրվում է հետևյալ հատկանիշներով.

1 . Խոսքի մեջ որոշակի հնչյունների բացակայություն և հնչյունների փոխարինում. Հոդավորման մեջ բարդ հնչյունները փոխարինվում են հասարակ ձայներով, օրինակ՝ [s]-ի փոխարեն, [w] - [f], [p]-ի փոխարեն, [l] - [l "], "], փոխարենը. ձայնավոր - խուլ; սուլոցն ու ֆշշոցը (ֆրիկատիվ) փոխարինվում են [t], [t "], [d], [d"] հնչյուններով։ ոչ մի ձայն կամ այն փոխարինելով մեկ այլով` հոդակապության հիման վրապայմաններ է ստեղծում համապատասխան հնչյունների խառնման համար. Հոդային կամ ակուստիկ մոտ հնչյուններ խառնելիս երեխայի մոտ ձևավորվում է հոդակապ, բայց ինքնին հնչյունների ձևավորման գործընթացը չի ավարտվում։ Տարբեր հնչյունական խմբերին պատկանող մոտ հնչյունները տարբերելու դժվարությունները հանգեցնում են նրանց կարդալու և գրելու շփոթության: Խոսքի մեջ սխալ արտասանված կամ սխալ օգտագործված հնչյունների թիվը կարող է մեծ թվի հասնել՝ մինչև 16-20: Ամենից հաճախ սուլիչները և ֆշշացողները պարզվում են չձևավորված ([s] - [s "], [s] - [s"], [c], [w], [g], [h], [u] ); հնչյուններ [t "] և [d"]; հնչյունները [l], [p], [p "]; հնչյունները փոխարինվում են զուգակցված խուլերով; փափուկ և կոշտ հնչյունների զույգերը բավականաչափ հակադրված չեն, չկա բաղաձայն "]; ձայնավոր [ներ]:

2 . Մի խումբ հնչյունների փոխարինում ցրված հոդակապով. Երկու կամ ավելի հոդակապային մոտ հնչյունների փոխարեն արտասանվում է միջին, անորոշ ձայն, [w]-ի և [s]-ի փոխարեն՝ մեղմ ձայն [w], [h]-ի և [t]-ի փոխարեն՝ փափկված [h]-ի նման մի բան։ ].

Նման փոխարինումների պատճառներն են հնչյունաբանական լսողության անբավարար ձևավորումը կամ դրա խանգարումը։ Նման խախտումները, երբ մի հնչյունը փոխարինվում է մյուսով, ինչը հանգեցնում է բառի իմաստի աղավաղման, կոչվում են. հնչյունաբանական.

3 . Խոսքի մեջ հնչյունների անհետևողական օգտագործումը. Որոշ հնչյուններ հրահանգների համաձայնառանձին-առանձին երեխան ճիշտ է արտասանում, բայց խոսքում դրանք բացակայում են կամ փոխարինվում են ուրիշներով։ Երբեմն երեխան նույն բառն արտասանում է այլ համատեքստում կամ այլ կերպ կրկնելու դեպքում: Պատահում է, որ երեխայի մեջ մի հնչյունական խմբի հնչյունները փոխարինվում են, մյուսի ձայները՝ աղավաղվում։ Նման խախտումները կոչվում են հնչյունական-հնչյունաբանական.

4 . Մեկ կամ մի քանի հնչյունների աղավաղված արտասանություն. Երեխան կարող է աղավաղված արտասանել 2-4 ձայն կամ խոսել առանց թերությունների, բայց ականջի միջոցով չի կարող տարբերել ավելի մեծ թվով հնչյուններ. տարբեր խմբեր. Ձայնի արտասանության հարաբերական բարեկեցությունը կարող է քողարկել հնչյունաբանական գործընթացների խորը թերզարգացումը:

Հնչյունների աղավաղված արտասանության պատճառը սովորաբար հոդային շարժունակության անբավարար ձևավորումն է կամ դրա խախտումը։ Սրանք հնչյունական խախտումներ են, որոնք չեն ազդում բառի իմաստի վրա։

Ձայնի արտասանության խախտման ձևերի իմացությունը օգնում է որոշել երեխաների հետ աշխատելու մեթոդաբանությունը։ Հնչյունաբանական խանգարումների դեպքում մեծ ուշադրություն է դարձվում հոդային ապարատի զարգացմանը, նուրբ և ընդհանուր շարժիչ հմտություններին, իսկ հնչյունաբանական խանգարումների դեպքում՝ հնչյունաբանական լսողության զարգացմանը։

FFNR-ով երեխաների մոտ մեծ թվով թերի հնչյունների առկայության դեպքում խախտվում է բառի վանկային կառուցվածքը և բաղաձայնների միախառնումով բառերի արտասանությունը. սփռոց- ասում են «գլորել» կամ «գլորել», փոխարենը հեծանիվ- «սիպված»:

Ֆոնեմիկ ընկալման վիճակը FFNR-ով երեխաների մոտ

FFNR-ով երեխաների մոտ ձայնի արտասանության խանգարման բնույթը վկայում է հնչյունաբանական ընկալման զարգացման ցածր մակարդակի մասին: Նրանք դժվարանում են, երբ նրանց խնդրում են, ուշադիր լսելով, բարձրացնել ձեռքը որոշակի ձայն կամ վանկ արտասանելու պահին: Նույն դժվարությունները ծագում են լոգոպեդից հետո զուգակցված հնչյուններով վանկերը կրկնելիս, որոշակի հնչյունով սկսվող բառերը ինքնուրույն ընտրելիս, բառի մեջ սկզբնական ձայնը ընդգծելիս, տվյալ ձայնի համար նկարներ ընտրելիս: Հնչյունաբանական ընկալման ձևավորման բացակայությունն արտահայտվում է.

Հնչյունների անորոշ տարբերակում սեփական և ուրիշի խոսքում.

Անպատրաստություն ձայնի վերլուծության և սինթեզի տարրական ձևերին.

Խոսքի ձայնային կազմի վերլուծության դժվարություններ.

Ի լրումն FFNR-ով երեխաների արտասանության և հնչյունաբանական ընկալման թվարկված հատկանիշներին, նկատվում են հետևյալը. խոսքի ընդհանուր մշուշում; մշուշոտ դիկտացիա, բառապաշարի ձևավորման որոշ ուշացում և քերականական կառուցվածքըխոսք (օրինակ, գործի վերջավորության սխալներ, նախադրյալների օգտագործում, ածականների և թվերի համաձայնեցում գոյականների հետ):

Հնչյունաբանական լսողության զարգացում: Որտեղի՞ց սկսել:

Ոչ բանավոր լսումներ

Խոսքի հնչյունների տարբերակումը` հնչյունաբանական լսողությունը, հիմք է ասվածի իմաստը հասկանալու համար:

Չձևավորված խոսքի ձայնային խտրականությամբ երեխան ընկալում է (հիշում, կրկնում, գրում է) ոչ թե այն, ինչ իրեն ասել են, այլ այն, ինչ լսել է.

Հնչյունաբանական լսողության անբավարարությունը հատկապես ակնհայտորեն դրսևորվում է դպրոցում՝ գրել և կարդալ սովորեցնելիս, որոնք հետագայում պատասխանատու են ընդհանրապես ցանկացած ուսուցման գործընթացի օպտիմալ ընթացքի համար:

Ուստի պատահական չէ, որ թե՛ մասնագետները, թե՛ ծնողները շատ ժամանակ են հատկացնում հնչյունաբանական լսողության զարգացմանը։ Բայց այս աշխատանքը միշտ չէ, որ հեշտ է և հաջողակ: Երբեմն ծնողները բարեխղճորեն փորձում են հետևել ուսուցչի բոլոր առաջարկություններին, բայց շոշափելի արդյունք չեն ստանում:

Ամենայն հավանականությամբ, դա նշանակում է, որ նախորդ փուլը՝ ոչ խոսքային լսողության զարգացումը, բավական մանրամասնորեն մշակված չէ։

Խոսքը զբաղվում է նյարդային համակարգի համեմատաբար ուշ ծագման կառուցվածքով: Ոչ խոսքային լսողությունը՝ ջրի, քամու, կենցաղային աղմուկի, երաժշտության ձայնի ընկալումը, իր ծագմամբ շատ ավելի հին է: Ձևավորվելով բարդ մտավոր գործընթացները հիմնված և կախված են ավելի տարրական գործառույթներից, որոնք ընկած են դրանց հիմքում և, կարծես, «հիմք» են դրանց զարգացման համար: Երեխան կարող է սովորել խոսել և մտածել միայն ընկալելով:

Խոսքի ընկալման ձևավորումը սկսվում է բնական, կենցաղային և երաժշտական ​​աղմուկների, կենդանիների և մարդկանց ձայների ճանաչմամբ:

Ընդ որում, ոչ խոսքային հնչյունների տարբերակումը պետք է անպայման ուղեկցվի ռիթմի զգացողության զարգացմամբ։ Որպեսզի ձայնը արձակող առարկայի պատկերն ավելի ամբողջական լինի, և երեխան կարողանա իրավիճակից կռահել դրա մասին, այս առարկան պետք է հնարավորության դեպքում դիտարկել, հպվել, վերցնել: Մյուս կողմից, օգտակար է նաև վարժություններ կատարել աչքերը փակ, ձայները վերլուծել միայն ականջով, առանց տեսողության վրա հույս դնելու։ Սովորաբար աշխատանքը սկսվում է տարբերակման ամենատարրական տեսակներից՝ «հանգիստ-բարձրաձայն», «արագ-դանդաղ», ընտրվում են երաժշտական ​​դրվագներ, որոնք հակադրվում են ռիթմիկ և զգացմունքային կառուցվածքով: Լավ է, եթե երեխաները, լսելով երաժշտություն, սկսեն երգել, վարել, պարել:Կարևոր է լրջորեն վերաբերվել այս վարժություններին, նրանց տալ այնքան ժամանակ և ուշադրություն, որքան անհրաժեշտ է:

Առաջարկվում է խաղերչեն պահանջում ճշտապահ կատարում, ավելի շուտ դա անվճար խաղի իմպրովիզացիայի թեմա է:

1. Հրաշք հնչյուններ.Երեխայի հետ լսեք բնական հնչյունների աուդիո ձայնագրությունները՝ անձրևի ձայնը, առվակի խշշոցը, ճամփորդությունը, գարնան կաթիլները, քամոտ օրվա անտառի ձայնը, թռչունների երգը, կենդանիների ձայները: Քննարկեք ձեր լսած հնչյունները. ինչ հնչյուններ են նման, ինչպես են հնչյունները տարբերվում, որտեղ են դրանք լսվում, որոնք ծանոթ են թվում: Դուք պետք է սկսեք լսել և ճանաչել միմյանցից լավ տարբերվող հնչյունները, այնուհետև՝ ձայնով նման: Լսեք նույն հնչյունները զբոսանքի ժամանակ - ձմռանը - ձյան ճռճռոցը ձեր ոտքերի տակ, սառցալեզուների զնգոցը, ցրտաշունչ առավոտի լռությունը: Գարնանը` կաթիլներ, առվակի խշշոց, թռչունների ծլվլոց, քամու ձայն: Աշնանը լսվում է տերևների խշշոցը, անձրևի ձայնը։ Ամռանը մորեխները ծլվլում են, բզեզներն ու մեղուները բզզում են, մոծակները նյարդայնացնում են: Քաղաքն ունի անընդհատ աղմուկի ֆոն՝ մեքենաներ, գնացքներ, տրամվայներ, մարդկանց ձայներ։ Եվ նաև հոտ է գալիս: Մի մոռացեք նաև նրանց մասին՝ սրանք ձեր երեխայի հենարաններն են կյանքում:

2. Լսեք, փորձեք, թե ինչպես է այն հնչում:Բացահայտեք ձեռքի տակ գտնվող ցանկացած առարկայի և նյութի ձայնային բնույթը: Փոխեք ձայնի ձայնը, տեմպը: Կարելի է թակել, կոխել, նետել, լցնել, պատռել, ծափ տալ։

3. Գուշակիր, թե ինչ հնչեց:Ձեր երեխայի հետ վերլուծեք առօրյա ձայները՝ դռան ճռռոցը, ոտնաձայները, հեռախոսազանգը, սուլիչը, ժամացույցի տկտկոցը, ջրի թափվելու և եռացող աղմուկը, գդալի ձայնը բաժակին, էջերի խշշոցը: , և այլն: Երեխան պետք է սովորի ճանաչել իրենց ձայնը բաց և փակ աչքերով, աստիճանաբար պետք է սովորեցնել նրան հիշողության մեջ պահել բոլոր առարկաների «ձայները»՝ դրանց թիվը 1-2-ից հասցնելով 7-10-ի։

4. Աղմկոտ տուփեր.Դուք պետք է վերցնեք երկու հավաքածու փոքր տուփեր՝ ձեզ և երեխայի համար, լցրեք դրանք տարբեր նյութերով, որոնք, եթե տուփը թափահարում է, տարբեր ձայներ են արձակում։ Տուփերը կարող եք լցնել ավազով, ձավարեղենով, ոլոռով, դնել կոճակներ, թղթի սեղմիչներ, թղթե գնդիկներ, կոճակներ և այլն։ Դու քո հավաքածուից մի տուփ ես վերցնում, թափահարում, երեխան, աչքերը փակելով, ուշադիր լսում է ձայնը։ Այնուհետև նա վերցնում է իր արկղերը և նրանց մեջ փնտրում է նույն հնչյունը։ Խաղը շարունակվում է այնքան ժամանակ, մինչև բոլոր զույգերը գտնվեն: Այս խաղը բազմաթիվ տարբերակներ ունի՝ մեծահասակը մեկը մյուսի հետևից թափահարում է մի քանի տուփ, երեխան անգիր է անում և կրկնում տարբեր հնչյունների որոշակի հաջորդականություն: Հիշեք, որ փոխեք դերերը և համոզվեք, որ երբեմն սխալներ թույլ կտաք:

5. Ինչ է դա հնչում:Դա արեք երեխայի հետ կախարդական փայտիկ, գավազանով հպեք տան ցանկացած առարկայի վրա։ Թող ձեր տան բոլոր առարկաները հնչեն: Լսեք այս հնչյունները, թույլ տվեք երեխային հիշել, թե ինչ է այն հնչում և ձեր խնդրանքով գտնի այն առարկաները, որոնք հնչել են. Գավազանը տվեք երեխային, թող «բարձրաձայնի» այն ամենը, ինչ հասնում է իր ձեռքին, հիմա ձեր հերթն է գուշակելու ու սխալվելու։ Չմոռանաք վերցնել ձեր կախարդական փայտիկը ձեզ հետ զբոսանքի։

Ավելի բարդ տարբերակ է հնչյունների ճանաչումը՝ առանց տեսողության վրա հենվելու։

Երեխան պատասխանում է հարցերին. «Ի՞նչ առարկա եմ ես թակել: Իսկ հիմա? Ինչ է դա հնչում: Որտե՞ղ ենք մենք լսել նմանատիպ ձայներ:

6. Որտեղ են կանչել, մենք որոշում ենք ձայնի ուղղությունը:Այս խաղը պահանջում է զանգ կամ այլ հնչող առարկա: Երեխան փակում է աչքերը, դու հեռու ես կանգնում նրանից և կամաց կանչում (խշշոց, խշխշոց): Երեխան պետք է շրջվի դեպի այն տեղը, որտեղ լսվում է ձայնը, և փակ աչքերով, ձեռքով ցույց տա ուղղությունը, ապա բացել աչքերը և ստուգել իրեն։ Դուք կարող եք պատասխանել այն հարցին, թե որտեղ է այն զանգում: - ձախ, առջև, վերև, աջ, ներքև: Ավելի բարդ ու զվարճալի տարբերակ՝ «կույրի գոմեշ»։ Երեխան որպես առաջնորդ.

7. Վերցրեք նկար կամ խաղալիք:Դուք թակում եք (շշնջում, շրխկոց, շեփոր, զանգ, դաշնամուր նվագում), և երեխան կռահում է, թե ինչ եք արել, ինչ է հնչում, և ընտրում է համապատասխան նկարը, խաղալիքը:

8. Ստեղծի՛ր մեղեդի:Երեխայի հետ երկխոսության մեջ մտեք գործիքների վրա՝ այլընտրանքային «հայտարարություններ»՝ ուշադիր լսելով միմյանց: Երբ երեխան բավականաչափ կառուցված ինչ-որ բան է խաղում, կրկնում է նրա «սյուը»: Շարունակեք խաղը այնքան ժամանակ, մինչև երեխան հասկանա իր հանկարծակի գտածոն:

9. Զբաղվել ռիթմիկ կառուցվածքներով:Ռիթմը դնում ես ձեռքով դիպչելով, օրինակ սա՝ 2 բիթ-դադար-3 զարկ։

Երեխան կրկնում է. Սկզբում երեխան տեսնում է ձեր ձեռքերը, ապա կատարում է այս վարժությունը փակ աչքերով։

Խաղի ընտրանքներ.

Երեխան կրկնում է ռիթմիկ նախշը աջ ձեռքով, ձախ ձեռքով, երկու ձեռքով միաժամանակ, հերթափոխով (ծափահարում կամ հարվածում է սեղանին);

Երեխան իր ոտքերով վերարտադրում է նույն ռիթմիկ օրինաչափությունը.

Երեխան հանդես է գալիս իր ռիթմիկ օրինաչափություններով և վերահսկում դրանց իրականացումը:

Առաջադրանքը բարդացնելու հնարավոր ուղիները. ռիթմի երկարացում և բարդացում, տարբեր բարձրության հնչյունների վերարտադրություն ռիթմիկ օրինաչափության շրջանակներում: Ռիթմիկ կառուցվածքները կարելի է գրել՝ թույլ հարված՝ կարճ ուղղահայաց գիծ, ​​ուժեղը՝ երկար ուղղահայաց գիծ։

10. Բարձրաձայն-հանգիստ.Խնդրեք երեխային բարձրաձայն արտասանել ձայնավոր ձայնը, վանկը կամ բառը, այնուհետև հանգիստ, քաշքշուկով, ապա կտրուկ, բարձր ձայնով՝ ցածր: Խաղի տարբերակ. եկեք կամ հիշեք մի քանիսը հեքիաթի հերոսներ, համաձայնեք, թե նրանցից ով ինչպես է խոսում, այնուհետև բեմադրեք փոքրիկ երկխոսություններ, ձայնով ճանաչեք ձեր կերպարներին, փոխեք դերերը։

11. թյունինգ պատառաքաղ.Հրավիրեք երեխային արտասանել ցանկացած բանաստեղծական տեքստ վանկերով և միևնույն ժամանակ թակել դրա ռիթմը կանոնների համաձայն.

12. Իմացեք ձեր ձայնը:Դուք պետք է ձայնագրեք ընկերների, հարազատների ձայնը, ձեր սեփական և երեխայի ձայնը ձայնագրիչով: Միասին լսեք ժապավենը, կարևոր է, որ երեխան ճանաչի իր և սիրելիների ձայնը: Հնարավոր է, որ երեխան անմիջապես չի ճանաչում իր ձայնը ձայներիզում, դուք պետք է վարժվեք դրա ձայնին:

Խաղեր նախադպրոցականների մոտ հնչյունաբանական լսողության ձևավորման համար

ԷԽՈ

Խաղը ծառայում է հնչյունաբանական լսողության և լսողական ընկալման ճշգրտության իրականացմանը:.

Խաղից առաջ մեծահասակը դիմում է երեխաներին. «Երբևէ արձագանք լսե՞լ եք: Երբ ճանապարհորդում եք լեռներով կամ անտառով, անցնում կամարներով կամ գտնվում եք մեծ դատարկ դահլիճում, կարող եք արձագանքել: Այսինքն՝ դուք, իհարկե, չեք կարողանա տեսնել այն, բայց կարող եք լսել։ Եթե ​​ասեք՝ «Էխո, բարև», ապա նա ձեզ կպատասխանի՝ «Էխո, բարև», քանի որ այն միշտ կրկնում է հենց այն, ինչ դուք ասում եք: Հիմա եկեք էխո խաղանք»։

Հետո վարորդ են նշանակում՝ «Էխո», ով պետք է կրկնի այն, ինչ ասում են իրեն։

Ավելի լավ է սկսել պարզ բառերից, հետո անցնել դժվարին և երկար բառերին (օրինակ՝ «այ», «ավելի շուտ», «հողմափակ»): Խաղում կարող եք օգտագործել օտար բառեր՝ չմոռանալով բացատրել դրանց նշանակությունը (օրինակ՝ «Na11o, կապիկ!» - «Բարև, կապիկ»), Բացի այդ, կարող եք փորձել առաջարկել բանաստեղծական և արձակ արտահայտություններ կրկնության համար ( «Ես եկել եմ ձեզ մոտ բարևով, որպեսզի ասեմ, որ արևը ծագել է»):

ԱՊՐԵԼԻ ABC

Խաղ ձայնային խտրականության զարգացման համար.

Զույգ տառերից քարտեր՝ 3-Ժ, Չ-Ց, Լ-Ռ, Ս-Ց, Չ-Ս, Շճ-Ս, Ս-3, Շ-Ժ երեխաների առջև դրված են սեղանի վրա՝ պատկերով վերև: . Օգտագործված են նաև տառերի պատկերով երկու քարտ։ Հրամանով երեխաները պետք է ընտրեն առարկաներ, որոնց անունները ներառում են այս տառը և դասավորեն դրանք կույտերով: Նա, ով վերցնում է ամենաշատ քարտերը, հաղթում է: Խաղը շարունակվում է այնքան ժամանակ, մինչև նրանք բոլորը բաժանվեն:

Հմայված ԽՈՍՔ

Խաղը նպաստում է հնչյունաբանական լսողության զարգացմանը և բառերի ձայնային վերլուծություն:

Մեծահասակների վարիչը երեխաներին պատմում է մի պատմություն չար կախարդի մասին, ով կախարդում է բառերը, որպեսզի նրանք չկարողանան փախչել կախարդի ամրոցից: Բառերը չգիտեն, թե ինչ հնչյուններից են կազմված, և պետք է դա բացատրել նրանց։ Հենց որ բառի հնչյունները ճիշտ են կոչվում ճիշտ հերթականությամբ, բառը համարվում է պահպանված, ազատ։ Խաղը խաղում է որպես կանոնավոր դերային խաղ, որտեղ մեծահասակը որպես միակ գրագետ մարդ միշտ մնում է առաջնորդ, երեխաները խաղում են փրկիչների դերը, իսկ մասնակիցներից մեկը ներկայացնում է չար կախարդին, ով ժամանակ առ ժամանակ հեռանում է ամրոցից։ ; այն ժամանակ է, որ տառերը կարող են պահպանվել:

Մեծահասակն անվանում է բառը՝ բանտարկության զոհ, իսկ փրկարարները պետք է հստակ կրկնեն այն հնչյունները, որոնցից այն բաղկացած է։ Պետք է ապահովել, որ դրանք զգույշ արտասանվեն՝ բոլոր ձայնավորների արտասանությամբ։ Նրանք սկսում են պարզ երեք-չորս տառանոց բառերով, ապա բարդացնում «կախարդված» բառերը: Օրինակ, մենք «ապակեցում ենք» «խնձոր» բառը՝ «I, b, l, o, k, o»:

Շփոթմունք

Խաղ ձայնային խտրականության զարգացման համար.

Պետք է երեխայի ուշադրությունը հրավիրել, թե որքան կարևոր է հնչյունները միմյանց հետ չշփոթել։ Այս միտքը հաստատելու համար դուք պետք է խնդրեք նրան կարդալ (կամ կարդալ նրա համար, եթե նա դեռ չգիտի ինչպես) հետևյալ զավեշտական ​​նախադասությունները.

Ռուս գեղեցկուհին հայտնի է իր այծով.

Մկնիկը քարշ է տալիս հացահատիկի հսկայական բլուրը ջրաքիսի մեջ:

Բանաստեղծն ավարտեց տողը, վերջում դրեց դստերը.

Պետք է երեխային հարց տալ՝ ի՞նչ է խառնել բանաստեղծը։ Ի՞նչ բառեր պետք է օգտագործել դրանց փոխարեն:

ՆՈՐՈԳԵԼ ՎՆԱՍՎԱԾ ՀԵՌԱԽՈՍԸ

Խաղ հնչյունաբանական լսողության զարգացման համար.

Ավելի լավ է խաղալ երեքով կամ նույնիսկ ավելիով: Վարժությունը հայտնի «Կոտրված հեռախոս» խաղի մոդիֆիկացիան է։ Առաջին մասնակիցը հանգիստ և ոչ այնքան հստակ արտասանում է որոշակի բառ իր հարևանի ականջին։ Նա կրկնում է այն, ինչ լսել է հաջորդ մասնակցի ականջին։ Խաղը շարունակվում է այնքան ժամանակ, մինչև բոլորը փոխանցեն «հեռախոսով» բառը:

Վերջին մասնակիցը պետք է բարձրաձայն ասի: Բոլորը զարմացած են, քանի որ, որպես կանոն, խոսքը նկատելիորեն տարբերվում է մնացած մասնակիցների փոխանցածից։ Բայց խաղը դրանով չի ավարտվում: Պետք է վերականգնել առաջին բառը՝ իր հերթին անվանելով հեռախոսի խափանման արդյունքում «կուտակված» բոլոր տարբերությունները։ Մեծահասակը պետք է ուշադիր հետևի, որ տարբերությունները, աղավաղումները երեխայի կողմից ճիշտ վերարտադրվեն:

Խաղեր համարզարգացում լսողական ուշադրություն

Գուշակիր, թե ինչ է հնչում

Պետք է երեխային ցույց տալ, թե ինչ ձայներ են արձակում տարբեր առարկաներ (ինչպես է թուղթը խշշում, ինչպես է զնգում դափը, ինչ ձայն է արձակում թմբուկը, ինչպես է հնչում շրխկոցը): Այնուհետեւ դուք պետք է հնչյուններ նվագարկեք, որպեսզի երեխան ինքն իրեն չտեսնի առարկան: Եվ երեխան պետք է փորձի կռահել, թե որ առարկան է նման ձայն տալիս։

արև կամ անձրև

Մեծահասակն ասում է երեխային, որ հիմա գնալու են զբոսնելու։ Եղանակը լավ է, և արևը շողում է (մինչ մեծահասակը դափ է զնգում): Հետո մեծահասակն ասում է, որ սկսել է անձրև գալ (միևնույն ժամանակ նա հարվածում է դափին և խնդրում երեխային վազել դեպի իրեն՝ թաքնվել անձրևից): Մեծահասակը երեխային բացատրում է, որ նա պետք է ուշադիր լսի դափին և նրա հնչյուններին համապատասխան «քայլի» կամ «թաքնվի»:

Շշուկով խոսակցություն

Հիմնական բանն այն է, որ երեխան, գտնվելով ձեզանից 2-3 մետր հեռավորության վրա, լսում և հասկանում է, թե ինչ եք ասում շշուկով (օրինակ, կարող եք երեխային խնդրել խաղալիք բերել): Կարևոր է ապահովել, որ բառերը հստակ արտասանվեն:

Տեսնենք՝ ով է խոսում

Դասի համար պատրաստեք կենդանիների նկարներ և ցույց տվեք երեխային, թե նրանցից որն է «ինչպես ասում են»: Ապա նկարեք կենդանիներից մեկի «ձայնը»՝ առանց նկարը մատնացույց անելու։ Թող երեխան կռահի, թե որ կենդանին է այդպես «խոսում»:

Մենք լսում ենք զանգը և գիտենք, թե որտեղ է այն

Խնդրեք երեխային փակել աչքերը և զանգել։ Երեխան պետք է շրջվի դեմքով դեպի այն տեղը, որտեղ լսվում է ձայնը և առանց աչքերը բացելու, ձեռքով ցույց տա ուղղությունը։

Հնչյունաբանական լսողության զարգացում

Մի խոսք ասա

Երեխային կարդացեք իրեն լավ հայտնի բանաստեղծություն (օրինակ. «Քնելու ժամանակն է, ցուլը քնեց ...», «Նրանք արջը գցեցին հատակին ...», «Մեր Տանյան բարձրաձայն լաց է լինում ... .»): Միևնույն ժամանակ մի արտասանեք տողերի վերջին բառերը: Հրավիրեք երեխային ասել բաց թողնված բառերը:

փոքրիկ ուսուցիչ

Ասացեք ձեր երեխային, որ իր սիրելի խաղալիքը ցանկանում է սովորել ճիշտ խոսել: Խնդրեք երեխային «բացատրել» խաղալիքին, թե ինչպես է կոչվում այս կամ այն ​​առարկան: Միևնույն ժամանակ համոզվեք, որ երեխան ճիշտ և հստակ արտասանում է բառերը։

Խաղեր ձայնային նշաններով

Ստվարաթղթե քարտերի վրա անհրաժեշտ է պատկերել ձայնային նշաններ՝ մոտ 10 x 10 սմ չափի: Նշանները գծված են կարմիրով, քանի որ երեխային առաջին անգամ ծանոթացնում են ձայնավոր հնչյուններին («ա» ձայնը մեծ խոռոչ շրջան է, հնչյունը՝ «u» »-ը փոքր խոռոչ շրջան է, ձայնը «o» - խոռոչ օվալ; «և» ձայնը նեղ կարմիր ուղղանկյուն է):

Դասի առաջընթաց.

ցույց տվեք երեխային խորհրդանիշը և անվանեք ձայնը՝ հստակ արտահայտելով. երեխան պետք է լավ տեսնի ձեր շուրթերը.

փոխկապակցեք խորհրդանիշը մարդկանց կամ կենդանիների գործողությունների հետ (աղջիկը բղավում է «աաաա», լոկոմոտիվը բղավում է «օօ», աղջիկը հառաչում է «օօ», ձին գոռում է «i-i-i»)

երեխայի հետ միասին ձայն արտասանեք հայելու առաջ և երեխայի ուշադրությունը հրավիրեք շուրթերի շարժման վրա (երբ արտասանում ենք «ա» ձայնը՝ բերանը լայն բաց է, երբ արտասանում ենք «օ»՝ շուրթերը նման են. օվալ; «u» արտասանելիս՝ շուրթերը ծալված են, «և» արտասանելիս՝ ժպիտի մեջ ձգված շուրթերը)

Երբ երեխան սովորում է այս հնչյունները, կարող եք անցնել առաջադրանքներին.

բռնել ձայնը

Մեծահասակն արտասանում է ձայնավոր հնչյուններ, և երեխան պետք է ծափահարի իր ձեռքերը, երբ լսում է տվյալ ձայնը:

Ուշադիր երեխա

Մեծահասակը կանչում է ձայնը, իսկ երեխան պետք է ցույց տա համապատասխան խորհրդանիշը:

Դիրիժոր

Երեխայի ձեռքով օդում նկարեք տրված տառը։ Ապա թող երեխան փորձի դա անել ինքնուրույն:

Ճարտարապետ

Տրված տառը փայտիկներից կամ լուցկիներից ծալիր։ Ապա թող երեխան փորձի դա անել ինքնուրույն: Անհրաժեշտության դեպքում օգնեք նրան:

երգչախումբ

Տրված ձայնը երգում ենք տարբեր ինտոնացիաներով։

Կոտրված հեռուստացույց

Պետք է ստվարաթղթե տուփից կտրված պատուհանով հեռուստացույցի էկրան պատրաստել: Բացատրեք երեխային, որ հեռուստացույցի ձայնը կոտրված է, և, հետևաբար, անհնար է լսել, թե ինչ է ասում հաղորդավարը (մեծահասակը լուռ արտասանում է ձայնավոր ձայները հեռուստացույցի պատուհանում): Երեխան պետք է կռահի, թե ինչ ձայն է արտասանվում: Այնուհետև կարող եք փոխել դերերը:

հնչյունային երգեր

Հրավիրեք երեխային ստեղծագործել ձայնային երգեր, ինչպիսիք են «a-u» (երեխաները գոռում են անտառում), «u-a» (երեխան լաց է լինում), «u-a» (էշը գոռում է), «oh-oh» (մենք զարմացած ենք): Սկզբում երեխան որոշում է երգի առաջին ձայնը՝ դանդաղ երգելով, հետո երկրորդը։ Այնուհետև երեխան, մեծահասակի օգնությամբ, դնում է այս երգը ձայնային նշաններից և կարդում աղյուսակը:

Ով է առաջինը

Ցույց տվեք ձեր երեխային առարկայի նկար, որը սկսվում է «a», «y», «o» կամ «and» ձայնավորով: Երեխան պետք է հստակ անվանի այն, ինչ նկարված է նկարում, իր ձայնով ընդգծելով առաջին ձայնը (օրինակ՝ «u-u-u-duck»): Այնուհետեւ երեխան պետք է ընտրի համապատասխան կերպարը:

հնչյունաբանական ընկալում.

Ի՞նչ է դա և ինչպես զարգացնել այն:

Բավականին շատ ժամանակ կպահանջվի, և ձեր երեխաները կդառնան առաջին դասարանցիներ։ Վստահ եմ, որ ձեզանից յուրաքանչյուրն արդեն մտածում է, թե առաջիկա ուսումնասիրությունները որքանով կհաջողվեն։ Եվ որպեսզի հետո հիասթափություններ ու հիասթափություններ չլինեն, շատերը հենց հիմա են սկսում իրենց երեխաներին դպրոց պատրաստել՝ տառեր են սովորում, ընթերցանության առաջին քայլերն անում, ձեռքը պատրաստում գրելու։ Բայց սա բավարար չէ։ Հաջողակ ուսումնառության պայմաններից է ապագա աշակերտի լավ զարգացած Հնչյունաբանական ԸՆԿԱԼՈՒՄԸ։

Հնչյունաբանական ԸՆԿԱԼՈՒՄ. Ինչ է դա? Սա երեխայի կարողությունն է ականջով ընկալել հնչյունները, հնչյունները և հստակ տարբերակել դրանք: Ի՞նչն է հղի հնչյունաբանական ընկալման անկատարությամբ: Նախ՝ գրելու, իսկ հետո՝ ռուսաց լեզվի հետ կապված խնդիրներ։ Ձայնային լսողություն ունեցող երեխաների մոտ ախտորոշվում է ԱԿՈՒՍՏԻԿ ԴԻՍԳՐԱՖԻԱ:

Ի՞նչ սխալներ են թույլ տալիս նման երեխաները գրելիս: Նրանցից շատերը կան.

տառերի փոխարինումներ և բացթողումներ («շաբակա», «սկաֆ», «վերադարձված»);

Նախադրյալների շարունակական ուղղագրություն («երեք քայլով ...», «Ես չեմ…»);

Լրացուցիչ վանկերի կամ դրանց բացթողումների գրելը («sleedy», «potency»);

Բառերի վերջավորությունները չեն ավելացվում;

Խոսքերի համաձայնություն չկա («Եկավ սեպտեմբերը ...»):

Ինչպես ցանկացած կարողություն, այնպես էլ հնչյունաբանական ընկալումը կարող է և պետք է զարգացվի և բարելավվի, հատկապես ձայնային արտասանության թերություններ ունեցող երեխաների մոտ:

Դրա համար կան բազմաթիվ վարժություններ.

Լսողական ուշադրության զարգացում. ինչ լսեցիր պատուհանից դուրս, ինչ հնչեց, ինչ արեցի, ծափահարիր ինձ նման;

Վանկերի շղթաների կրկնություն («Ասա ինձ ինչպես եմ»)

Ma-mo-we-mu-me, ny-well-na-but և վանկերի այլ համակցություններ;

Սխալ արտասանված բառի ընդգծում` վագոն - վագոն - ֆագոն - վագոն - վակոն - վագոն - վագոն;

հանգավոր խաղեր, կարճ ոտանավորներ կազմելը;

Հավելյալ վանկի սահմանում՝ pa-pa-ba-pa, ky-gy-ky-ky և այլն;

Տրված հնչյունով բառերի որոնում;

Տրված ձայնով նկարների ընտրություն;

«Բառերի աճուրդ». ով ավելի շատ բառեր կանվանի տվյալ հնչյունով.

Առաջին, վերջին ձայնի սահմանումը բառերով;

«Շղթա» խաղ. յուրաքանչյուր հաջորդ բառ սկսվում է նախորդ բառի վերջին հնչյունով.

Բառի մեջ հնչյունի տեղը որոշելը` բառի սկիզբ, միջին, վերջ;

«Նամակը կորել է». Երեխաները կարդում են տողերը.

Դեղնած խոտի վրա

Առյուծը գցում է իր սաղարթը:

Մաշա ԲՈՒԴԿԱ-ն հոգնել է,

Մաշա ԲՈՒԴԿՈՒ-ն թերսնված է:

Վանկերի, բառերի ձայնային-բառացի վերլուծություն (բառում հնչյունների քանակը, դրանց հաջորդականությունը, խաղերը որոշելը. «Ես կանվանեմ հնչյունները. com-scrap-lob-lub-bow ), հանելուկներ, խաչբառեր);

http://pandia.ru/text/79/013/images/image002_27.png" alt="(!LANG:Նկարագրություն՝ *" width="21" height="21 id="> различение (дифференциация) твердых – мягких звуков, звонких – глухих звуков, смешиваемых звуков (ш-с, з-ж, л-р).!}

Երեխաներին կարդալ սովորեցնելիս մենք տառերն անվանում ենք հնչյուններ:

Եվս մի քանի խորհուրդ երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու համար:

Երբեմն դպրոցականներն ունենում են օպտիկական դիսգրաֆիա, այսինքն՝ դպրոցականները շփոթում են ուղղագրական նման տառերը՝ p-t, m-l, sh-i, u-z, r-z, b-d և այլն: Այս դեպքում տառապում է ոչ միայն գրելը, այլև կարդալը: Հետևաբար, վարժություններում կարևոր է զարգացնել երեխաների տեսողական ընկալումը. գտնել տարբերությունները, լաբիրինթոսները, նկարել ըստ բջիջների, ի թիվս այլ տառերի, գտնել այն, ինչ ձեզ հարկավոր է, ընտրել տվյալ տառը տեքստում, մետաղալարից տառեր պատրաստել, դնել: դրանք հանել ոսկորներով, կոճակներով, որոնց տառերը թաքցված են, իզոգրաֆներ, գտնել նմանատիպ տառեր, թե ինչպես են տառերը տարբերվում (R-F, A-L, G-T և այլն), տառերի փոխակերպումը (P-ի, G-ի T-ի, B-ի b-ի և այլն): .), և այլն:

Դպրոցական կրթության մեկ այլ կարևոր խնդիրներից է համահունչ խոսքի անբավարար զարգացումը. ինչ-որ իրադարձության մասին ամբողջությամբ, համահունչ պատմելու, նկարից պատմություն կազմելու, տեքստը վերապատմելու անկարողությունը: Հասկանալի է, որ դա նույնպես ազդում է կատարողականի վրա: Ամենից հաճախ սա գալիս է երեխաների ակտիվ բառապաշարի աղքատությունից. նրանք քիչ են շփվում երեխաների հետ, խոսում են, անբավարար են կարդում նրանց հետ, քննարկում են կարդացածը, տեսածը, «մի նետիր նրանց վրա» հազվադեպ օգտագործվող բառերը. Նապաստակը ճռճռում է. ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ է նշանակում այս բառը: Ի՞նչ կարող է ճմլել նապաստակը: Այսպիսով, պարզվում է, որ երեխաները նապաստակի մասին ասում են, որ նա ցատկում է, ցատկում, գազար է սիրում: Բայց նապաստակը դեռ կարող է կրծել կեղևը, թաքնվել, ցատկել, ցատկել, ցատկել, խուսափել, հետքերը շփոթել, փախչել, փախչել, վախկոտ, վախենալ, վախենալ, թափվել աշնանը և գարնանը, կարող է թաքնվել, թաքնվել և այլն: Իսկ ի՞նչ կասեք ածականների մասին։ Խնձորի մասին - այն միայն կլոր է, համեղ և կանաչ, բայց այն կարող է լինել փափուկ կամ կոշտ, հյութալի, բուրավետ, մեծ, հարթ, սառնարանից զով, արևից տաք: Իսկ խոսքում շատ հազվադեպ են գործածվում մակդիրները, մակդիրներն ու մակդիրները։

Եվ նախադասությունները լավագույն դեպքում կազմում են 3-4 բառ.

«Արևը շողում է երկնքում». Որտե՞ղ երկնքում: ինչ երկինք ինչպես է այն փայլում: ինչ արև «Բարձր անամպ պարզ երկնքում, տաք արևը պայծառ փայլում է» (The Wizards Game):

Ինչ խաղեր կօգնեն.

«Ո՞վ կտա ավելի շատ գործողությունների խոսքեր գորտի մասին (թրթուր, հայրիկ, ...)»;

«Պատմիր ինձ քո տատիկի մասին (ընկեր, տիկնիկ, ...): Ի "նչ է նա?