Հանրակրթական ուղղիչ վերապատրաստման ծրագիր 7 տեսակի. Հատուկ (ուղղիչ) վերապատրաստման ծրագրեր

Բացի նախորդ հոդվածում թվարկված հանրակրթական ծրագրերից, կան նաև հատուկ ծրագրեր՝ խոսքի (տիպ 5) և ուղղիչ (տիպ 7 և 8): Դրանք հիմնված են հատուկ կարիքներով երեխաների ավանդական ծրագրի վրա: Նման ծրագրում երեխան կարող է գրանցվել միայն շրջանային (կամ քաղաքային) բժշկահոգեբանական-մանկավարժական հանձնաժողովի եզրակացությամբ՝ ծնողի պարտադիր համաձայնությամբ։

Փաստն այն է, որ «Կրթության մասին» օրենքի համաձայն՝ երեխայի կողմից պարտադիր կրթություն ստանալու պատասխանատվությունը կրում են ծնողները, և միայն նրանք կարող են որոշել, թե երեխան որտեղ է սովորելու։ Եթե ​​ծնողը «ոչ» է ասում հանձնաժողով անցնելու և նման դասարան մտնելու առաջարկին, ապա ոչ ոք իրավունք չունի նրան ստիպել։

Ծնողները կարող են իրենց ցանկությունը հայտնել և դիմել հանձնաժողովին՝ որոշելու հետագա ուսումնական երթուղին։

Ենթադրենք, ծնողները որոշում են հանձնաժողով անցնել: Որին հաջորդում է:

Երեխայի ինտելեկտի կառուցվածքի ախտորոշում հոգեբանի կողմից.

Ախտորոշում խոսքի զարգացումլոգոպեդ (ցանկացած տարիքում, նույնիսկ եթե ավագ դպրոցի աշակերտ է բերվել հանձնաժողով. առաջին դասարանցին թեստավորվում է հնչյունաբանական լսողության, ձայնի արտասանության համար, սկսած երկրորդ դասարանից՝ գրելու և կարդալու հմտություններ):

Հոգեբանի ախտորոշման արդյունքների համաձայն՝ խորհրդատվություն հոգեբույժի հետ։

Մասնագետների խորհրդատվություններին զուգահեռ երեխայի մանկավարժական բնութագրերը կազմվում են այն ուսումնական հաստատությունում, որտեղ նա վերապատրաստվում կամ դաստիարակվում է ( մանկապարտեզ, դպրոց).

Այցելություն հենց հանձնաժողով, որտեղ տրված է առաջարկություն (հանձնարարական), որի հետ ծնողները կարող են համաձայնվել կամ չհամաձայնվել: Համաձայնության դեպքում նրանց ընտրում են կոնկրետ ուսումնական հաստատություն և տրվում ուղեգիր, որով նրանք գնում են նոր ուսումնական հաստատություն՝ երեխային դասավորելու (դպրոց ընդունվելու համար դիմում գրելու):

Առանց հանձնաժողովի՝ հիմնվելով միայն ծնողների ցանկության վրա, անհնար է երեխային մասնագիտացված դասարան ընդունել, քանի որ այնտեղ ստեղծված են սովորելու հատուկ պայմաններ։

Դասավանդման առանձնահատկությունները ըստ խոսքի ծրագրի (5 տեսակ).

1. Հանրակրթական ուղղիչ և զարգացնող 5 տիպի ծրագիր.

2. 1-ին և 2-րդ դասարաններում անցկացվում են արտասանության դասեր:

3. Դասարանների զբաղվածությունը 7-12 հոգի.

4. Ամբողջօրյա դպրոց; օրվա երկրորդ կեսը՝ լոգոպեդ և հոգեբանական ուսումնասիրություններ.

5. Օտար լեզվի դասաժամերի բացակայություն (մայրենի լեզվի հետ մեկտեղ օտար լեզու սովորելը կարող է մի շարք լրացուցիչ դժվարություններ առաջացնել):

6. Ինտեգրված դասընթաց «Խոսքի և շրջակա աշխարհի զարգացում».

7. Դասարանի փոքր լինելու պատճառով հնարավորություն կա սովորելու յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​հատկանիշներից ելնելով

8. Խոսքի դասարաններում ընդունվում են տարիքային նորմերին համապատասխան ինտելեկտուալ զարգացում ունեցող, բայց խոսքի զարգացման դժվարություններ ունեցող երեխաները։

Ուղղիչ ծրագրում ուսուցման առանձնահատկությունները (7 տեսակ).

1. Հանրակրթական ուղղիչ և զարգացնող 7 տիպի ծրագիր.

2. Դասարանների զբաղվածությունը 7-12 հոգի.

3. Ամբողջօրյա դպրոց; օրվա երկրորդ կեսը՝ լոգոպեդիայի, դեֆեկտոլոգիայի և հոգեբանական պարապմունքներ։ Շատ բուժական դպրոցներում մեծ ուշադրություն է դարձվում լրացուցիչ կրթություն(գեղարվեստական, երաժշտական, մարզական շրջանակներ և բաժիններ):

4. Տարրական դպրոցում օտար լեզուների դասաժամերի բացակայություն.

5. Դասարանների սակավության պատճառով հնարավորություն կա սովորելու՝ ելնելով յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​հատկանիշներից

6. Դասավանդման փոփոխականություն (հիմնական թեմաներին յուրացնելու համար հնարավոր է ավելի շատ դասաժամեր օգտագործել նյութի ավելի ամուր համախմբման համար):

7. Արդյունքում (մի փուլից մյուսը անցնելիս) ձեռք բերված գիտելիքների քանակը պետք է համապատասխանի մեկ պետական ​​ստանդարտին:

Ուսուցման դժվարություններ ունեցող երեխաները ընդունվում են վերապատրաստման դասընթացների: ինտելեկտուալ զարգացում. Խնդիրները լուծելու, զարգացման հետաձգումները շտկելու դեպքում երեխան կարող է տեղափոխվել զանգվածային դպրոց՝ վերապատրաստվելու իր զարգացման մակարդակին համապատասխան ցանկացած ծրագրով։

Եթե ​​ձեր երեխային առաջարկվում է այս կամ այն ​​մասնագիտացված ծրագիր, ապա կարևոր է լսել մասնագետների կարծիքը և փորձել հնարավորինս շուտ լուծել առկա խնդիրները, նախքան դրանք վատթարանան և հասնեն այն կետին, որտեղ արդեն շատ ավելի դժվար է հաղթահարել: նրանց հետ.

Վորոնեժի մարզի պետական ​​ուսումնական հաստատություն «Խրենովսկայա հատուկ (ուղղիչ) հանրակրթական գիշերօթիկ դպրոց. VII - VIII տեսակ՝ ծնողազուրկ և առանց ծնողական խնամքի մնացած, հաշմանդամ երեխաների համար»

Ուսումնական ծրագրեր առարկաներից.

«Ռուսաց լեզու», «Ընթերցանություն», «Մաթեմատիկա», «Ծանոթացում արտաքին աշխարհին և խոսքի զարգացում».

(առարկայի/դասընթացի անվանումը)

2-րդ հատուկ դասարանի սովորողների համարVIIբարի __________________________________________________________________

(կրթության մակարդակ/դասարան)

վրա2010-2013 ուսումնական տարի տարին.

(ծրագրի իրականացման ժամկետը)

Հիմնվածհատուկ (ուղղիչ) ազգային ծրագիր. ուսումնական հաստատություններ VIIՈւղղիչ և զարգացնող կրթության տեսակներն ու դասերը հանրակրթական դպրոցում, խմբագրել է Տ.Ս. Զալյալովան

Հետ. խայտառակ

2010 թ

ԸՆԹԵՐՑՈՒՄ

Բացատրական նշում.

Ուղղիչ դպրոցի տարրական դասարաններում գրական ընթերցանությունը ռուսաց լեզվի և գրականության համակարգված դասընթացի անբաժանելի մասն է:

Ընթերցանության դասերի նպատակները.

«Գրագիտություն» ժամանակաշրջանում առաջացած հմտությունների և կարողությունների բացերի հաղթահարում, ճիշտ վանկային ընթերցանության ձևավորում.

Ճիշտ, գիտակից, սահուն և արտահայտիչ բարձրաձայն և ինքն իրեն կարդալու հմտությունների ձևավորում, համախմբում և աստիճանական կատարելագործում.

ընկալելու հմտությունների ձևավորում գրական ստեղծագործություներեխաների հուզական-կամային ոլորտի զարգացման թերությունների հաղթահարում.

Բարոյական գաղափարների և զգացմունքների, գեղարվեստական ​​ճաշակի, ստեղծագործական երևակայության զարգացում, երեխայի անհատական ​​զարգացման ուղղում;

Սովորողների խոսքի զարգացման թերությունների հաղթահարում, խոսքի հմտությունների ձևավորում, մայրենի լեզվի իմացություն;

Գրքի, ինքնուրույն ընթերցանության, գրական ստեղծագործության նկատմամբ հետաքրքրություն սերմանել.

Երեխայի մոտ շրջապատող աշխարհի մասին նախնական գիտելիքների զարգացում և ընդլայնում, նրա զգայական փորձի հարստացում, մտավոր գործունեության և ճանաչողական գործունեության զարգացում.

Ընթերցանության ծրագիրը պարունակում է բաժիններ՝ կապված.

Ընթերցանություն թեմայով;

Ընթերցանության հմտություններով և հմտություններով աշխատել տեքստի վրա;

Արտադասարանական ընթերցանությամբ;

Ուսանողների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների հիմնական պահանջներով:

Ընթերցանության թեմաներ որոշվում է դպրոցի կողմից դասարանում աշխատանքի համար ընդունված դասագրքերի բովանդակությամբ. Ընթերցանության համար նախատեսված աշխատանքները պետք է հասանելի լինեն ծավալով, բովանդակությամբ և բառապաշարային ու քերականական կառուցվածքով: Սկզբնական փուլում, հմտությունների և կարողությունների կրկնության և համակարգման ժամանակ, դասերին օգտագործվում են բառացի ժամանակաշրջանի միացված տեքստեր, որոնք ծանոթ են երեխաներին: Հիմնական դասագրքերից ընթերցանության անցնելիս պետք չէ մեծ թվով առաջարկվող աշխատանքների հետևից ընկնել։ Դրանցից մի քանիսը կարող են օգտագործվել որպես խորը աշխատանքի առարկա։

Կարդալու հմտություններ, գրելու հմտություններ։ Ընթերցանության հմտությունների զարգացումն ու կատարելագործումն իրականացվում է ամբողջական ստեղծագործությունների, առանձին հատվածների համակարգված ընթերցման և վերընթերցման գործընթացում, ընտրովի ընթերցանության մեթոդով ստեղծագործությունների վերլուծության ընթացքում և այլն:

Տեքստի վրա աշխատելիս երեխաները սովորում են պատասխանել տեքստի վերաբերյալ հարցերին, խոսել իրենց դիտարկումների մասին, համեմատել տեքստից սովորածը սեփական փորձի հետ։ Ուսանողներից պահանջվում է, որ կարողանան ինքնուրույն տեքստը բաժանել մասերի և կազմել ընթերցանության պլան: Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների հետ աշխատելիս անհրաժեշտ է աստիճանաբար, քայլ առ քայլ նրանց ուսուցչի օգնությամբ տեքստի վրա աշխատելու ունակությունից տեղափոխել ինքնուրույն աշխատելու կարողություն։

Տեքստի վրա աշխատանքը ներառում է նաև.

Ընթերցանության պլանի կազմում;

Բովանդակության և նկարազարդումների փոխանցում դրան;

Համառոտ և ընտրովի վերապատմության կատարում;

Արվեստի գործերի վերլուծություն;

Ընթերցանության դասերին մշտական ​​ուշադրություն է դարձվում սովորողների խոսքի մշակույթին, բառապաշարի հարստացմանն ու ակտիվացմանը։

Տեքստի վրա աշխատանքի բաժիններից մեկն էարտադասարանական ընթերցանություն , որը երկրորդ դասարանում անցկացվում է շաբաթը մեկ անգամ։

Արտադասարանական ընթերցանության նպատակը - ձևավորել սովորողների գրքով ինքնուրույն աշխատանքի հետ կապված հմտություններ.

Այս դասերի նպատակները. ծանոթացնել ուսանողներին լավագույն գրքերըհամար նախատեսված մանկական ընթերցանություն, իրենց հեղինակների հետ; դաստիարակել ընթերցողի ակտիվություն և հետաքրքրասիրություն; ընդլայնել և խորացնել գիտելիքները այլ առարկաների վերաբերյալ. զարգացնել անհատական ​​հետաքրքրություններ և հակումներ; սովորեցնել, թե ինչպես աշխատել գրքի հետ; գրքի նկատմամբ հետաքրքրություն ձևավորել և ինքնուրույն ընթերցանության նկատմամբ դրական վերաբերմունք:Անկախ ընթերցման շուրջ կան հեքիաթներ, բանաստեղծություններ, հանելուկներ, ասացվածքներ, ասացվածքներ, պատմվածքներ և վեպեր, գիտահանրամատչելի աշխատություններ:

Ծրագրի բաժինների ցանկը.

104 ժամ, շաբաթական 3 ժամ

1. Բանավոր ժողովրդական արվեստ - 9 ժամ.

2. Ես սիրում եմ ռուսական բնությունը։ Աշուն. - 8ժ

3. Ռուս գրողներ - 12 ժամ.

4. Մեր փոքր եղբայրների մասին 7ժ.

5. Մանկական ամսագրերից՝ 5 ժամ։

6. Ես սիրում եմ ռուսական բնությունը: Ձմեռ. -9ժ

7. Գրողներ երեխաների համար. - Ժամը 12

8. Ես և իմ ընկերները: - 8ժ.

9. Ես սիրում եմ ռուսական բնությունը։ Գարուն - 8 ժամ:

10. Ե՛վ կատակով, և՛ լուրջ։ - 11ժ.

11. Օտար երկրների գրականություն. - 16

Ըստ ուսումնական պլանի՝ 2-րդ դասարանի ընթերցանության դասաժամերին հատկացվում է շաբաթական 4 ժամ, որից մեկ ժամը արտադասարանական ընթերցանություն է։ Ընդհանուր - 138 ժամ:

Ընթերցանության թեմաներ.

Բանավոր ստեղծագործություններ ժողովրդական արվեստ- բանաստեղծություններ և երգեր, հանելուկներ, ոտանավորներ և մանկական ոտանավորներ, հեքիաթներ; փոքր ծավալով արվեստի գործերանցյալի և ներկայի գրողներ և բանաստեղծներ. Մանկական ընթերցանության ավանդական թեմա՝ նկարներ հայրենի բնությունՎ տարբեր ժամանակներտարիներ, մարդկանց աշխատանքը, կենդանիների կյանքը, բնության նկատմամբ հարգանքը, երեխաների կյանքն ու ընկերությունը:

Ընթերցանության հմտություններ և կարողություններ.

Ճիշտ, սահուն, գիտակցված բարձրաձայն ընթերցում ամբողջական բառերով (դժվար բառեր՝ ըստ վանկերի) րոպեում 30-40 բառ արագությամբ: Նախադասության վերջում կետադրական նշաններին համապատասխան բառի, դադարների և ինտոնացիաների համապատասխանությունը՝ թվարկելիս: Բառերի հստակ արտասանություն, ուսուցչի ընթերցանությունն ու պատմելը լսելու կարողություն:

Աշխատեք տեքստի վրա.

Աշխատանքի ճիշտ ընկալման համար անհրաժեշտ գիտելիքների ձևավորում. Ստեղծագործության վերնագրի, հեղինակի անվան, իրադարձությունների հաջորդականության իմացություն. Ընթերցանության բովանդակության վերաբերյալ հարցերին պատասխանելու ունակություն; Գտեք ձեր պատասխանի աջակցությունը տեքստում: տարբերակել կերպարներև գնահատել նրանց գործողությունները. երևակայությամբ պատմվածք կազմել՝ հիմնվելով կարդացածի վրա, բանավոր նկարել «բանավոր նկար»: Տեքստը հարցերով մասերի բաժանելու, ուսուցչի օգնությամբ որոշելու կարդացածի հիմնական գաղափարը, բովանդակությունը վերապատմելու ունակություն.

Ընթերցանության հետ կապված խոսքի հմտությունների ձևավորում. Հատվածում գտնելու ունակություն բառեր և արտահայտություններ, որոնք հստակ բնութագրում են հերոսին, բնությանը, իրադարձություններին, որոշում դրանց նշանակությունը. տարբերակել բառերի բազմիմաստության ամենապարզ դեպքերը. տեքստին մոտ առակ, հեքիաթ, պատմություն պատմելու համար; համահունչ կերպով փոխանցել բնության իրենց դիտարկումները.

կողմնորոշվելու համար անհրաժեշտ հմտությունների ձևավորում ուսումնական գիրք. ընթեռնելի աշխատանքի համար առաջադրանքներ և հարցեր գտնելու, ուսուցչի օգնությամբ դրանք ավարտելու ունակություն. ըստ վերնագրի՝ բովանդակության աղյուսակում և գրքի ցանկալի էջում գտնել ստեղծագործություն։

Դիտարկումներ տարվա տարբեր ժամանակներում մարդկանց բնության և աշխատանքի սեզոնային փոփոխությունների համար՝ ըստ ուսումնասիրված աշխատանքների.

Էքսկուրսիաներ դեպի բնություն, մոտակա ձեռնարկություններ և հիշարժան վայրեր՝ անմիջական տպավորություններ ձեռք բերելու համար, պատրաստվելով ընթեռնելի տեքստերի ընկալմանը։

Հմտությունների ձևավորում ինքնուրույն աշխատանքգրքով (կատարվում է դասարանում) արտադասարանական ընթերցանությունՇաբաթը մեկ անգամ). Ինքնընթերցված ստեղծագործությունների բովանդակության վերարտադրում. Կողմնորոշում գրքում և գրքերի շարքում. Գրքի հիմնական տարրերի իմացություն՝ կապում (կազմ), ողնաշար, էջեր։ Մի քանի մանկական գրքերի վերնագրերի, Մանկագիրների ազգանունների իմացություն.

Ուսանողների գիտելիքների և հմտությունների հիմնական պահանջները.

2-րդ դասարանի ավարտին ուսանողները պետք է կարողանան.

Տիրապետել խոսքի տեմպին և ծավալին որպես արտահայտիչ ընթերցանության միջոց.

Տեքստում գտե՛ք նախադասություններ, որոնք հաստատում են բանավոր հայտարարությունը.

Մանրակրկիտ վերապատմել մատչելի փոքր տեքստը;

Բանավոր ձևակերպել կարճ պատմություն ուսանողների հետաքրքրություններին մոտ թեմաներով.

Մանկական գրքին (հեղինակի անունը, վերնագիր, նկարազարդումներ) ինքնուրույն ծանոթանալու համար կարդացեք այն ուսուցչի հսկողությամբ։

Ուսանողները պետք է իմանան.

3-4 գրողների ազգանունները և նրանց ստեղծագործությունների վերնագրերը երեխաների համար.

Անգիր 7-8 բանաստեղծություն.

ՌՈՒՍԱՑ ԼԵԶՈՒ

Բացատրական Ծանոթություն

Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներին ուսուցանելիս պետք է ամբողջությամբ առաջնորդվել հանրակրթական դպրոցին տրված առաջադրանքներով, ինչպես նաև մշտապես նկատի ունենալ կոնկրետ առաջադրանքներ՝ ձևավորում. հնչյունաբանական ընկալում, ձայնային վերլուծություն և սինթեզ, բառապաշարի հստակեցում և հարստացում՝ ընդլայնելով մեզ շրջապատող աշխարհի մասին ուղղակի պատկերացումները. համահունչ խոսքի զարգացում; մայրենի լեզվի նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորում, հմտություններ ակադեմիական աշխատանք; ռուսաց լեզվի սկզբնական դասընթացի յուրացման համար անհրաժեշտ մտավոր գործունեության տեխնիկայի տիրապետում.

Ռուսերեն դասավանդելիս պետք է հետևել հետևյալ կանոններին.

Նոր նյութը պետք է ներկայացվի առավել մանրամասն. նշանակալից տեղ գրավել գործնական գործունեությունուսանողները;

Համակարգված կրկնել լուսաբանված նյութը՝ նախկինում ուսումնասիրվածը համախմբելու և նորը լիարժեք յուրացնելու համար.

Օգտագործված բառապաշարի նյութը պարզաբանելու, համալրելու, ընդլայնելու համար՝ հարաբերակցելով շրջակա աշխարհի առարկաների և երևույթների, դրանց նշանների հետ և այլն.

Գրավոր առաջադրանքների կատարմանը պետք է նախորդի լեզվական նյութի վերլուծությունը՝ սխալները կանխելու համար:

Այս բոլոր պահանջները զուգակցվում են երեխայի նկատմամբ անհատական ​​մոտեցման հետ՝ հաշվի առնելով նրա պատրաստվածության մակարդակը, անհատականության գծերը, կատարողականությունը, ուշադրությունը, առաջադրանքների կատարման կենտրոնացումը:

«Ռուսաց լեզու» առարկայի դասընթացը ներառում է բաժիններ՝ քերականություն, ուղղագրություն, խոսքի զարգացում և գեղագրություն։

Դասընթացի նպատակը քերականության, ուղղագրության և խոսքի զարգացում երեխաների մոտ զարգացնել խոսքի բանավոր և գրավոր ձևերին տիրապետելու կարողություն, զարգացնել հետաքրքրություն մայրենի լեզվի նկատմամբ: Ուսուցումը ներառում է հետևյալ լեզվական երևույթների ուսումնասիրությունը՝ հնչյուններ և տառեր և դրանց հարաբերակցությունը, ձայնավորները և բաղաձայնները, շեշտը, վանկը, շեշտված և անշեշտ ձայնավորները, ձայնազուրկ և հնչյունավոր բաղաձայնները, բառերի կազմությունը (արմատ, վերջավոր, նախածանց, վերջածանց), խոսքի մասեր։ և դրանց տարբերությունը՝ ելնելով բառապաշարային իմաստից, հարցերից, թեքման ձևերից (անկում և խոնարհում)։

Դասընթացի նպատակը գեղագրություն ուսանողների աչքի զարգացումն է, տառերը գրելը ըստ իրենց ոճի բարդության, բառերի, նախադասությունների և համահունչ տեքստերի. ձեռքի շարժիչ հմտությունների ձևավորում, նոթատետրի թերթիկի վրա գրվածը դասավորելու, նոթատետրի տողերում, բջիջներում նավարկելու կարողություն։ Գրաֆիկական վարժությունների բովանդակությունը ամենաշատը տառ է դժվար նամակներեւ միացումներ, ձեռագիր եւ տպագիր տեքստից արտագրում, թելադրությունից գրել, պարտիտուրի տակ գրել։ Ուսանողների գրածը պետք է լինի կոկիկ, հստակ և ճիշտ:

ԾՐԱԳՐԱՅԻՆ ԲԱԺԻՆՆԵՐԻ ՑԱՆԿ

139 ժամ, շաբաթական 4 ժամ:

Երեխաների ռուսաց լեզվի գիտելիքների և հմտությունների բացահայտում - 6 ժամ:

Գրելու և խոսքի զարգացում - 26ժ.

Հնչյուններ և տառեր - 48ժ.

Բառ - 35 ժամ:

Առաջարկ - 24ժ.

Համաձայն դպրոցի ուսումնական պլանի՝ 2-րդ դասարանում ռուսաց լեզվի դասաժամերին հատկացվում է շաբաթական 4 ժամ։ 1-ին եռամսյակում -36 դաս;

2-րդ եռամսյակում՝ 30 դաս;

3-րդ եռամսյակում՝ 40 դաս;

4-րդ եռամսյակում՝ 32 դաս.

Ուսումնասիրության այբբենական ժամանակահատվածում ուսումնասիրվածի պարզաբանում և կրկնություն

Երեխաների ռուսաց լեզվի գիտելիքների և հմտությունների բացահայտում (6 ժամ)

Սովորողների գրավոր գիտելիքների որոշում ձայնային վերլուծությունև սինթեզ՝ կարդալով։ Ուսուցչին ուշադրությամբ և կենտրոնացվածությամբ լսելու, հարցերին ակտիվորեն պատասխանելու, ուսումնական գործունեություն իրականացնելու և աշխատավայրը նախապատրաստելու հմտությունների բացահայտում:

Գրելու և խոսքի զարգացում (26 ժամ)

Խոսքի հնչյուններ (6 ժամ) Հնչյունների տարբերակումը բառով ականջով. հնչյունների ճիշտ և հստակ արտաբերում: Հնչյունները ձայնավորներ և բաղաձայններ են, բաղաձայնները՝ կոշտ և փափուկ. զուգակցված հնչյունների համեմատությունը հոդակապով և ձայնով (կոշտ - փափուկ; ձայնավոր - խուլ):

Հնչյունների հաջորդական ընտրություն (20 ժամ) հակադարձ վանկերից կազմված միավանկ բառերով կամ մեջ անվանկ բառերբաղկացած երկու ձայնավորներից (օրինակբեղեր, այ ); հետ միավանկ բառերով փակ վանկ, առանց բաղաձայնների միաձուլման (օրինակկակաչ ); երկվանկ բառերով, որոնց առաջին վանկը բաղկացած է մեկ ձայնավորից (ինչպեսկրետներ ); բաց վանկերից երկվանկ բառերով (օրինակձեռքը ); երկվանկ և բազմավանկ բառերում փակ և բաց վանկ(տիպբադիկ, կուկու ); միավանկ բառերում, որոնք ունեն բաղաձայնների միաձուլում վանկի մեջ (օրինակգայլ, փիղ ) Առաջադրանքի ճիշտության ինքնուրույն ստուգում. Ձայնը տառի հետ կապելը.

սթրես. Գործնական վարժություններ՝ շեշտված ձայնը բառով ընդգծելու համար։ Շեշտի նշանի տեղադրումը բառերի ձայնային կազմության սխեմաներում.

Առաջարկություն, խոսք. Բանավոր վարժություններ ոչ ընդհանուր և սովորական նախադասությունների կազմման մեջ Նախադասությունների կազմում նախադասություններ.մեջ, վրա, հետևում, վերևում, տակից, առաջ .

Ձայնի իջեցում, նախադասության վերջում դադար; ամբողջ նախադասության ճիշտ և հստակ արտասանություն. Նախադասությունները բառերի բաժանել, նախադասության մեջ բառերի հաջորդական ընտրություն, դրանց քանակի որոշում. Բառերի իմաստների պարզաբանում. «բառ», «նախադասություն» տերմինների տարբերակում։

Կալիգրաֆիա.

Գրելու ժամանակ ճիշտ նստելու դիրք, նոթատետրի թեք դիրք, գրելիս մատիտն ու գրիչը ճիշտ բռնելու կարողություն։ Մեծատառ և փոքրատառ տառեր: Նույն հնչյունը նշող տպագիր և գրավոր տառերի հարաբերակցությունը: Տառերի տարրերի և դրանց միացությունների տառը, տառերի և բառերի ճիշտ դասավորությունը տողի վրա: Ոճով նման գրավոր տառերի տարբերակում.d-b, p-t, i-sh. պրն և այլն։

Ձեռագիր նմուշներից երկու կամ երեք բառի բառերի և նախադասությունների պատճենում: Գրված է ինքնաստուգում։

Քերականության, ուղղագրության և խոսքի զարգացում

Հնչյուններ և տառեր (48 ժամ)

Ձայնային տառերի վերլուծության հետագա զարգացում: Մի բառում հնչյունների և տառերի քանակի հարաբերակցությունը: Բաղաձայնների փափկության նշանակումը ձայնավորներով: Նամակների խտրականությունԵվ Եվ րդ. Փափուկ նշան՝ բառի վերջում և մեջտեղում բաղաձայնների փափկությունը ցույց տալու համար: Ուղղագրությունժի-շի, չա-չա, չու-շու .

Այբուբեն. Այբուբենի իմացություն. Բառարանում և ուղղագրական բառարանում բառ գտնելը, դրանք այբբենական կարգով բաշխելը.

Վանկ. Բառերի բաժանումը վանկերի. բառերի գծանշում ըստ վանկերի, բառերի գծանշում տառերովy, y .

սթրես. Բանավոր վարժություններ ընդգծված ձայնավորը մեկ բառով առանձնացնելու համար. Բառերի արտասանությունը ճիշտ շեշտադրմամբ: Գրավոր բառերում ընդգծված ձայնավորի նշանակում: Չընդգծված ձայնավորների մեկուսացում բառերում մի քանի չընդգծված ձայնավորներով: Միևնույն արմատ ունեցող բառերի արմատում շեշտված և անշեշտ ձայնավորների ուղղագրության միատեսակության դիտարկում՝ որպես բառերի արմատում չշեշտված ձայնավորների ուղղագրության կանոնն ուսումնասիրելու նախապատրաստություն.

Զույգ ձայնավոր և ձայնազուրկ բաղաձայններ։ Բառերի վերջում և մեջտեղում և ձայնավորներից առաջ ձայնավոր և ձայնազուրկ բաղաձայններ: Ձայնավորման մեջ զուգակցված բաղաձայններ պարունակող բառերում ուղղագրություններ գտնելը` խուլություն: Բառերի վերջում, անձայն բաղաձայններից և ձայնավորներից առաջ գրելու միատեսակության դիտարկումը, որպես բառերի արմատում հնչյունավոր և ձայնազուրկ բաղաձայնների ուղղագրությունն ուսումնասիրելու նախապատրաստություն: Կրկնակի բաղաձայններ ամենատարածված բառերում: Տարանջատող փափուկ նշան.

Սովորած ուղղագրությամբ բառերից բաղկացած բառերի և նախադասությունների թելադրանքով գրելը. Պատճենում ձեռագիր և տպագիր տեքստից:

Word (35 ժամ)

Բառապաշարի պարզաբանում և հարստացում բառերի կիրառման միջոցով՝ աշխարհի առարկաների և երևույթների անվանումները, դրանց նշաններն ու գործողությունները:

Նյութերը և դրանց անվանումները: Առարկաներ նշանակող բառեր և հարցերին պատասխանող բառերԱՀԿ? Ինչ? Առարկան նշանակող բառերի ձևի փոխակերպումը սկզբնական ձևի.

Գործողությունները և դրանց անունները: Բառեր, որոնք նշում են առարկաների գործողությունները և պատասխանում հարցերինինչ է նա անում? ինչ արեցիր?

Նշանները և դրանց անունները: Բառեր, որոնք նշում են առարկայի նշանները և պատասխանում են հարցերինՈ՞րը։ որը որը որը Նշանների անվանումների կապը առարկաներ նշանակող բառերի հետ.

հարակից բառեր. Բառի արմատի ընդհանուր հասկացությունը. Մեկ բառով բառեր.

Գործնական վարժություններ դասընկերների անունների և ազգանունների օգտագործման, ուսուցիչների անունների և հայրանունների, կոչումների. հայրենի քաղաքը, փողոցներ, գետեր, կենդանիների անուններ։ Մեծատառ իրենց ուղղագրությամբ։

Բառերով նախադրյալների առանձին գրելը

Չստուգված ուղղագրությամբ բառեր.

Առաջարկ (24ժ)

Խոսքի բաժանում նախադասությունների; առաջարկներ անելը. Առարկաներ, գործողություններ, նշաններ նշանակող բառերի օգտագործումը նախադասություններում:

Նախադասության հիմնական անդամներն են ենթական և նախադրյալը: Նախադասության երկրորդական անդամներ (առանց տեսակների բաժանման).

Նախապատրաստական ​​վարժություններ բառակապակցություններում. Հարցերի օգնությամբ բառերի միջև կապի հաստատում.

Նախադասությունների և տեքստերի թելադրանքով գրելը, ներառյալ ուսումնասիրված ուղղագրությունները. Կետադրական նշաններ, որոնք նշում են նախադասության ավարտը:

Կապակցված ելույթ

Համահունչ խոսքի վարժությունները կատարվում են ծրագրային նյութի ողջ ընթացքում ռուսաց լեզվով:

Թեմայի կողմից միավորված հարցերի բանավոր պատասխաններ. Սյուժետային նկարների վրա նախադասությունների ձևավորում: Թեմայով միավորված մի քանի նախադասությունների կազմում և ձայնագրում ուսուցչի ղեկավարությամբ. Ուսուցչի ղեկավարությամբ առարկայի նկարագրությունը. Տեքստի վերնագիր՝ ուսուցչի ղեկավարությամբ: Տեքստի ուսուցչի ղեկավարությամբ 20-30 բառով ներկայացում հարցերի վերաբերյալ:

Կալիգրաֆիա

Հիգիենիկ գրելու հմտությունների համախմբում:

Աշխատեք տառերի ճիշտ ուղղագրության և դրանց կապերի վրա: Տետրերում գրելու անցման վարժություններ մեկ տողի կանոնով.

Բառերի և նախադասությունների համահունչ, ռիթմիկ գրություն: Ինքնաթելադրության և բառերով տառեր գրելու տեմպերի համընկնումը.

ՎԵՐԱՀՍԿՈՂՈՒԹՅԱՆ ՊԱՐՏԱԴԻՐ ԱՇԽԱՏԱՆՔՆԵՐԻ ՑԱՆԿ

Ուսանողների գիտելիքների և հմտությունների հիմնական պահանջները

Մինչև 2-րդ դասարանի ավարտը աշակերտները պետք էի վիճակի լինել :

Տարբերակել ձայնավորները և բաղաձայնները, կոշտ և փափուկ, ձայնավոր և խուլ բաղաձայնները, շեշտված և չընդգծված ձայնավորները.

Ճիշտ արտասանեք հնչյունները և անվանեք համապատասխան տառերը, փոխկապակցեք հնչյունների և տառերի քանակը.

Նշեք նախադասության վերջը համապատասխան նշաններով;

Մեծատառով գրել մարդկանց անունները, ազգանունները, հայրանունները, կենդանիների մականունները, բնակավայրերի անունները.

Տպագիր և ձեռագիր տեքստից դուրս գրել բառեր և նախադասություններ.

Գրել 30-35 բառից բաղկացած թելադրական տեքստ, ստուգել գրվածի ճիշտությունը;

Նշեք առարկաներ, գործողություններ, նշաններ նշանակող բառերը;

Վերականգնել դեֆորմացված տեքստը;

Բառերը բաժանել վանկերի, փոխանցել ըստ վանկերի;

Ընդգծի՛ր ընդգծված և անշեշտ ձայնավորները, ձայնավոր և խուլ բաղաձայնները, գրի՛ր բառեր համակցումներովժի, շի, չա, շչա, չք, չ ;

Գրեք կրկնակի բաղաձայններով հաճախ օգտագործվող բառերը;

Առանձին գրել նախադասություն բառով;

Օգտագործեք ողջույնի, հրաժեշտի, ներողություն խնդրելու խոսքեր:

Մաթեմատիկա

Բացատրական նշում

Աշխատանքային այս ծրագիրը հիմնված է սկզբնականի բովանդակության վրա միջնակարգ դպրոց:

բնական թվերի, թվաբանական գործողությունների, հաշվարկման տեխնիկայի ուսումնասիրություն;

ծանոթացում այբբենական նշանների տարրերին, երկրաչափական ձևերին և չափերին.

գործնական հմտությունների ձևավորում (չափում, գրաֆիկական);

պարզ և բարդ թվաբանական խնդիրներ լուծելու հմտությունների ձևավորում.

Ծրագրային նյութի ուսումնասիրությունը պետք է ապահովի
ոչ միայն որոշակի գիտելիքների, հմտությունների յուրացում և
կով, այլեւ մտավոր գործունեության մեթոդների ձեւավորում
անհրաժեշտ է շտկել զարգացման թերությունները
սովորելու դժվարություններ ունեցող աշակերտներ.

Տարրական մաթեմատիկայի դասընթացի ուղղիչ և զարգացնող կողմնորոշումն ամրապնդելու նպատակով ծրագրում ներառված են ավելի լայն երկրաչափական նյութ, գրաֆիկական առաջադրանքներ, ինչպես նաև գործնական վարժություններ դիզայնի տարրերով։

Մաթեմատիկայի դասավանդման սկզբնական խնդիրը իրական առարկաների հետ գործողությունների գործնական փորձի կուտակումն ու ընդլայնումն է, ինչը երեխաներին հնարավորություն է տալիս ավելի լավ տիրապետել հիմնական մաթեմատիկական հասկացություններին և գործողություններին:

Հաշվի առնելով հոգեբանական առանձնահատկություններև մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների հնարավորությունների դեպքում, նպատակահարմար է նյութը տալ փոքր չափաբաժիններով, իր աստիճանական բարդությամբ, ավելացնելով ուսուցողական վարժությունների քանակը, ներառյալ ամենօրյա նյութը կրկնության և ինքնուրույն աշխատանքի համար:

Մաթեմատիկայի դասերին սովորողների գործնական և մտավոր գործունեության օրգանական միասնությունը նպաստում է հիմնական մաթեմատիկական գիտելիքների և հմտությունների ուժեղ և գիտակցված յուրացմանը:

ԾՐԱԳՐԱՅԻՆ ԲԱԺԻՆՆԵՐԻ ՑԱՆԿ

Գիտելիքների կրկնություն և համակարգում: - 30 ժ.

Հարյուր. - 143 ժ.

Կրկնություն. - 3ժ.

Ծրագրի բովանդակությունը (173ժ, շաբաթական 5ժ)

1. Գիտելիքների կրկնություն և համակարգում (30 ժ)

Առարկաների հաշվում, թվերի փոխկապակցում առարկաների քանակի հետ, թվերի համեմատում, պարզ խնդիրների լուծում (հիմնված առարկաների հետ գործնական գործողությունների վրա):

Տասը. Թվերի համարակալում. Ուղղակի և հակառակ հաշվում (մեկ և խմբային): Հաշվել տրված թվից մինչև տրված թիվը (ուղիղ և հակադարձ): 1-ից 10 թվերի անունները, հաջորդականությունը և նշանակումը Թվերի համեմատություն, «մեծ, քան», «պակաս», «հավասար»: 2-ից 10 թվերի կազմությունը.

Ամենապարզ թվերը. Կետ. Գիծ. Թղթի թերթիկը թեքելով ուղիղ գիծ ստանալը: Ուղիղ գիծ նկարելը. Գծային հատված. Սեգմենտային մոդելի պատրաստում թղթի թերթիկը ծալելով, հատվածներ նկարելը, համեմատությունը։

մեջ գումարում և հանումներսում10. Օրինակների և խնդիրների լուծումը մեկումգործողություն.

Լրացուցիչ աղյուսակը ներսում10. Հանման համապատասխան դեպքեր.

Բազմանկյուն. Պոլիգոն մոդելի պատրաստում փայտերից, մետաղալարից։ Երկրաչափական պատկերներ. Թղթի թերթիկը ծալելով ֆիգուրների մոդելների ստացում։ Տրված մասերից երկրաչափական պատկերների կառուցում. Կաթված, ելք, գունազարդման գործիչներ, նկարչական զարդեր:

1-2 քայլով (առանց փակագծերի) կարդալ, գրել և գտնել թվային արտահայտություններ.

Երկարության միավորները՝ սանտիմետր, դեցիմետր։ Չափում, հատվածների գծում:

2. Հարյուր (143 ը)

Թվերի համարակալում 20-ի սահմաններում (35 ժամ): Տասը՝ որպես հաշվելու միավոր։

11-ից 20 թվերի տասնորդական կազմը.Թվերի համեմատություն. Ձևի գումարման և հանման դեպքերը՝ 7 + 10, 10 + 7, 17-10, 17-7,17 + 1,17-1։

Միանիշ թվերի գումարման աղյուսակ և հանման համապատասխան դեպքեր:

1սմ ճշտությամբ հատվածների գծում և չափում Երկու հատվածի երկարությունների գումարի հայտնաբերում. Գտեք կոտրված գծի երկարությունը (2-3 հատվածից):

Ուղղանկյան երկարության և լայնության չափում:

Ներածություն ուղիղ անկյուններին. Թղթի թերթիկը ծալելով՝ ճիշտ անկյուն ստանալը: Ուղղանկյունի (քառակուսի) պատկեր վանդակավոր թղթի վրա։ Ուղղանկյուն թղթի եզրով նշեք և կտրեք տրված չափերի ուղղանկյուն: Թղթից հավելվածներ պատրաստելը՝ օգտագործելով երկրաչափական ձևեր:

Համարակալում մինչև 100 (15:00): Թվեր գրելը, համեմատությունը. Հաշվեք 1-ով և խմբերով: Թվերի տասնորդական կազմը. Տասնյակներից և միավորներից թվերի ձևավորումը պատկերող գործնական վարժություններ: Միանիշ և երկնիշ թվեր:

100-ի սահմաններում գումարում և հանում (55 ժամ): Գումարման և հանման բանավոր մեթոդներ. Գումարման և հանման հատկությունները. Ստուգում գումարում և հանում:

Թվերի գրավոր գումարման և հանման ներածություն. Թվային արտահայտությունը և դրա նշանակությունը: Փակագծեր. Փակագծերով արտահայտություններում գործողությունների կատարման կարգը.

Ուսումնասիրված տեսակների խնդիրների լուծում՝ գումարի, մնացորդի գտնել, թվի մի քանի միավորով մեծացում և փոքրացում, տարբերությունների համեմատություն, անհայտ անդամի գտնել, փոքրացնել, հանել:

Տարբեր երկարությունների և երկրաչափական ձևերի հատվածներից ֆիգուրների և առարկաների կառուցում: Երկրաչափական ձևերից և հատվածներից սահմանների կառուցում և գծում:

Բազմապատկում և բաժանում (35 ժամ): Խմբերով հաշվում, նույնական տերմինների գումարի հայտնաբերում, թվի տարրալուծում նույնական թվերի (գործնական վարժություններ).

Բազմապատկում. Բազմապատկման նշան. բազմապատկման հատկություններ.

Բաժանում. Բաժանման նշան. բաժանման հատկությունները.

Միանիշ թվի բազմապատկումը 2-ով, 3-ով, 4-ով և բաժանման համապատասխան դեպքերը: Բազմապատկում և բաժանում 1-ով.Բազմապատկման և բաժանման ժամանակ գործողությունների բաղադրիչների անվանումները.

Թվի մասի որոնում.

Թիվը մի քանի անգամ մեծացնելու և փոքրացնելու, նույնական թվերի գումարը գտնելու, հավասար մասերի բաժանելու և բովանդակության խնդիրների լուծում։

Երկրաչափական ձևերից կոմպոզիցիաների պատրաստում.

3. Կրկնություն (3 ժամ):

ՎԵՐԱՀՍԿՈՂՈՒԹՅԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔՆԵՐԻ ՑԱՆԿ

Առաջնային պահանջներ

ուսանողների գիտելիքներին և հմտություններին

Ուսանողները պետք էիմացեք.

անգիր միանիշ թվերի գումարման աղյուսակը և հանման համապատասխան դեպքերը։

Ուսանողները պետք էի վիճակի լինել :

կարդալ, գրել և համեմատել 0-ից մինչև 100 թվերը, կարդալ և գրել պարզ արտահայտություններ (գումար, տարբերություն, արտադրյալ, գործակից); կատարել 100-ի սահմաններում թվերի գրավոր գումարում և հանում` գրառումը տեղադրելով սյունակում.

լուծել պարզ թվաբանական խնդիրներ, ինչպես նաև պարզ բարդառաջադրանքներ 2 քայլով;

օգտագործել նշաններ և նշաններ.>, մ, կգ, գ;

ճանաչել ամենապարզ երկրաչափական ձևերը շրջակա միջավայրի պատկերներում և առարկաներում՝ հատված, անկյուն, կոտրված գիծ, ​​ուղղանկյուն, քառակուսի, եռանկյուն; կարողանալ վանդակավոր թղթի վրա ուղղանկյուն (քառակուսի) նկարել.

Ծանոթացում արտաքին աշխարհին և խոսքի զարգացմանը

Բացատրական նշում.

Ծրագիր դասընթաց«Շրջապատող աշխարհը» ապահովում է ակտիվացում ճանաչողական գործունեությունև խոսքի զարգացում՝ հիմնված ուսանողների կյանքի փորձին մոտ գտնվող առարկաների և երևույթների անմիջական դիտարկումների վրա։

Ծրագիրը թույլ է տալիս լուծել հարակից կրթական, ուղղիչ և դաստիարակչական առաջադրանքներ: Երեխաների մոտ զարգանում է դիտողականությունը, ինտելեկտուալ ակտիվությունը, դիտարկվածի նմանություններն ու տարբերությունները նկատելու կարողությունը, տրամաբանելու կարողությունը, ձևավորվում են հաղորդակցման հմտություններ։

«Մեզ շրջապատող աշխարհը» դասընթացն ուսումնասիրելիս լուծվում են հետևյալ հիմնական խնդիրները.

Երեխաների հորիզոնների ընդլայնում;

Երեխաների հարմարվողական կարողությունների բարձրացում՝ պայմանավորված նրանց սոցիալական կողմնորոշմամբ.

Երեխաների կենսափորձի հարստացում՝ առարկայական-գործնական գործունեության կազմակերպման միջոցով.

Բառապաշարի հստակեցում, ընդլայնում և ակտիվացում;

Տեսողական ընկալման, տեսողական և բանավոր հիշողության բարելավում;

Բանավոր մենախոս խոսքի զարգացում.

Ծրագրի նյութի ուսումնասիրությունը յուրաքանչյուր ուսանողի թույլ կտա հասկանալ իր տեղը շրջապատող աշխարհում (մարդ - բնություն - հասարակություն» համակարգում); գիտակցել իր համար շրջապատող առարկաների և երևույթների անհրաժեշտությունն ու նշանակությունը, շրջապատող իրականության տարբեր առարկաների և երևույթների միջև կապերն ու հարաբերությունները:

«Ծանոթացում արտաքին աշխարհին և խոսքի զարգացումը» դասերը պետք է զարգացնեն երեխաների կարողությունները.

իրականացնել շրջակա աշխարհի առանձին առարկաների և երևույթների անմիջական դիտարկումներ.

հարցեր տալ և պատասխանել դիտարկումների վերաբերյալ մեծահասակների հարցերին.

համեմատել երկու կամ ավելի առարկաներ դրանց ընդհանուր և տարբերակիչ հատկանիշների հաստատման հետ.

խոսել օբյեկտների նշանների մասին իրենց անմիջական միջավայրից՝ ըստ որոշակի պլանի.

եզրակացություններ և եզրակացություններ անել մեծահասակների կողմից դիտարկվող իրադարձությունների, երևույթների, օբյեկտների քննարկման հիման վրա.

չորս կամ հինգ բառանոց նախադասություններից հայտարարություններ անել, կարողանալ պլանավորել և վարել բանավոր պատմություն-պատմություն, պատմություն-զեկուցում, պատմություն-նկարագրություն;

սովորել պատշաճ հաղորդակցման և վարքագծի հմտություններ հասակակիցների և մեծահասակների հետ անմիջական միջավայրից:

ԾՐԱԳՐԱՅԻՆ ԲԱԺԻՆՆԵՐԻ ՑԱՆԿ

Որտեղ մենք ապրում ենք. - 2ժ.

2. Բնություն - 23ժ.

Քաղաքային և գյուղական կյանք. - 8ժ.

Առողջություն և անվտանգություն. - 13 ժ.

5.Հաղորդակցություն. - 6ժ.

6. Ճամփորդություն. - 17ժ.

Ծրագրի բովանդակությունը II դաս (68 ժամ, շաբաթական 2 ժամ)

Ծանոթություն անմիջական միջավայրի հետ (44 ժ)

Մեր շուրջը գտնվող առարկաները (6 pm)

Բոլոր իրերն ունեն գույն։ Առաջնային և միջանկյալ գույների և դրանց երանգների տարբերակում և անվանում՝ կարմիր, դեղին, նարնջագույն, կանաչ, կապույտ, ինդիգո, մանուշակագույն, սպիտակ, շագանակագույն, սև։

Բոլոր առարկաները ձև ունեն. Շրջապատող իրականության մեջ որոշակի ձևի առարկաներ գտնելը, որն ամբողջությամբ համընկնում է ամենապարզ երկրաչափական ձևերի հետ:

Օբյեկտների չափսերը՝ մեծ - փոքր, ամենամեծ - ամենափոքր, ավելի մեծ, փոքր, նույն չափը: Նկարել առարկաների խմբերը (նրանց պատկերները), որոնք նույն գույնի, ձևի, չափի են:

Օբյեկտների գտնվելու վայրը տարածության մեջ: Մարդու մարմնի և դեմքի աջ և ձախ կողմերը: Հայեցակարգ. վերև - ներքև, աջ - ձախ, առջև - հետև: Առարկայի աջ, ձախ, վերին, ստորին կողմերը աղյուսակների, գծապատկերների, գծագրերի վրա: Օբյեկտների միջև տարածական հարաբերությունների վերարտադրում ըստ մոդելի և բանավոր առաջադրանքի: Խոսքի մեջ համապատասխան բառերի ակտիվ օգտագործումը.

Առաջնային պահանջներ

ուսանողների գիտելիքներին և հմտություններին

Ուսանողները պետք էի վիճակի լինել :

ընտրել նշված գույնի, ձևի, չափի առարկաներ (ըստ մոդելի կամ անվան), ճիշտ անվանել առարկաների ուսումնասիրված հատկությունները.

ստեղծել նույն գույնի, ձևի և չափի առարկաների խմբեր.

տարբերակել մարդու մարմնի և դեմքի աջ և ձախ ձեռքը, աջ և ձախ կողմերը.

դասավորել և գտնել առարկան ըստ ուսուցչի ցուցումների.

Մեր փողոցը, մեր տունը (7 ժ)

Երեխայի անունը, ազգանունը, տարիքը, ծննդյան օրը. Տան հասցեն՝ փողոցի անվանումը, ինչի հետ է այն կապված, տան համարը, բնակարանի համարը:

Ընտանիքի կազմը. ընտանիքի չափահաս անդամների անունն ու հայրանունը, նրանց աշխատանքը աշխատավայրում և տանը (որտեղ և ում կողմից են նրանք աշխատում): Հարգանք մեծահասակների աշխատանքի նկատմամբ.

Տեխնոլոգիաների օգտագործումը տնային աշխատանքում, երեխայի մասնակցությունը տնային աշխատանքին, տանը իրենց պարտականությունների մասին խոսելու կարողությունը:

Հասկանալով ընտանեկան հարաբերությունները՝ մայր, հայր, որդի, դուստր, եղբայր, քույր, պապիկ, տատիկ, թոռ, թոռնուհի:

Ընտանեկան խնամք տարեցների և երեխաների համար. Ընտանիքի անդամների միջև ուշադիր և հոգատար հարաբերություններ. Արձակուրդներ ընտանիքում.

Տնային կանոններ. Ամենօրյա ռեժիմ. Ժամանակի որոշումը ժամացույցով մինչև մոտակա ժամ: Առավոտյան մարմնամարզություն. Անձնական հիգիենայի տարրական կանոններ.

Ռեժիմ և սննդի հիգիենա. Սեղանի մոտ ճիշտ նստելու և պատառաքաղ օգտագործելու ունակություն: Տնտեսական վերաբերմունք սննդին, հատկապես հացին.

Տարածքի հիգիենայի պահպանումը (կարգը, մաքրությունը, օդափոխությունը): Զգույշ վերաբերմունքմեզ շրջապատող իրերին (հագուստ, դասագրքեր, գրքեր, խաղալիքներ, բնակարանում տիրող իրավիճակը): Կենցաղային տեխնիկայի հետ աշխատելիս անվտանգության կանոնների պահպանում: Հրդեհային անվտանգության կանոններ. Երկու կամ երեք խաղալիքների նկարագրություն, սեղանի մեկ կամ երկու խաղի կանոնների իմացություն.

12-15 առարկաներ (առարկայական նկարներ) խմբերի ճիշտ բաշխելու ունակություն, դրանք անվանեք ընդհանրացնող բառեր.խաղալիքներ, ամանորյա զարդեր, սեղանի խաղեր, սպորտային գույք, կոշիկներ, հագուստ, գլխարկներ։

Առաջնային պահանջներ

ուսանողների գիտելիքներին և հմտություններին

Ուսանողները պետք էիմացեք.

իր լրիվ անվանումը, ազգանունը, տարիքը, ձեր տան հասցեն; անձնական հիգիենայի հիմնական կանոնները և կարողանալ հետևել դրանց.

խոսեք ընտանիքի կազմի և ուսուցչի հարցերի վերաբերյալ ծնողների աշխատանքի մասին, նույն հարցերը տվեք դասընկերոջը.

խաղալիքների հետ կապված կոնկրետ իրերի 4-6 անվանում, Սեղանի խաղեր, հագուստ, կոշիկ.

Ուսանողները պետք էի վիճակի լինել:

նկարագրել 1-2 խաղալիք և պատմել 1-2 սեղանի խաղի կանոնները:

Մեր դպրոցը, մեր դասարանը (7 ժ)

Դպրոցի հասցեն. Շենքի տեսքը դրսից՝ քանի հարկ, մուտքեր, պատերի գույն. Սենյակների անվանումները և նպատակը՝ դասասենյակ, ննջասենյակ, բժշկի կաբինետ, դահլիճ, գրադարան, ճաշասենյակ և այլն։

Մեծահասակների աշխատանքը դպրոցում. Դպրոցի աշխատողների մասնագիտություններ՝ ուսուցիչ, դաստիարակ, տնօրեն, բժիշկ, բուժքույր, հավաքարար և այլն։Հարգանք դպրոցի աշխատողների աշխատանքի նկատմամբ։ Մեծահասակներին օգնություն ցուցաբերելը.

Դպրոցում վարքագծի կանոններ (քաղաքավարի կոչ մեծերին և հասակակիցներին). Օգտագործեք դասընկերների անունները, ուսուցիչների և մանկավարժների անունն ու հայրանունը դիմելիս: Հասցեի հիմնական ձևերը՝ ողջույն, խնդրանք, ներողություն, երախտագիտություն։ Երեխաների միջև ընկերական և ջերմ հարաբերություններ: Պատասխանատու վերաբերմունք ուսուցչի և դաստիարակի ցուցումներին, ընկերների խնդրանքներին:

Դասերի ընթացքում վարքագծի կանոններ (ուշադիր լսեք ուսուցչի բացատրությունները և դասընկերների պատասխանները, աշխատավայրում կարգուկանոն պահպանեք):

Մաթեմատիկայի, ընթերցանության, գրելու, նկարչության, աշխատանքի, սպորտային սարքավորումների և ֆիզկուլտուրայի դասերի համար նախատեսված ուսումնական պարագաներ, դրանց անվանումները և նպատակը. Դպրոցական կահույք.

Ուշադիր վերաբերմունք դպրոցի տարածքի, ուսումնական պարագաների, դպրոցի գույքի նկատմամբ.

Բույսեր դասարանում (խմբասենյակում). Երկու կամ երեք փակ բույսերի անուններ. Հիմնական տարբերակիչ հատկանիշները (գանգուր ցողուն, փոքր տերեւներ և այլն): Բույսերի խնամք.

Կենդանիներ, որոնք պարունակվում են կենսաբանական կաբինետում և դասասենյակներում: Մասնակցեք նրանց խնամքին:

Առաջնային պահանջներ

ուսանողների գիտելիքներին և հմտություններին

Ուսանողները պետք էիմացեք.

ուսուցչի և դաստիարակի անունը և հայրանունը, դասընկերների անունները.

դիտարկել մեծահասակներին և դասընկերներին դիմելու հիմնական ձևերը.

իմանա և հետևի դասարանում վարքագծի հիմնական կանոններին.4-6 ուսումնական և սպորտային գույքի, դպրոցական կահույքի, մարզահագուստի հետ կապված իրերի անվանումները. Ուսանողները պետք էի վիճակի լինել:

ճիշտ անվանել դասասենյակում, դպրոցում առկա 1-2 փակ բույսեր, կենդանիներ:

Մեր քաղաքը (գյուղ) (12 ժ)

Ձեր քաղաքի (գյուղի), այլ քաղաքների անվանումը Ռուսաստանի Դաշնություն. Մոսկվան Ռուսաստանի Դաշնության մայրաքաղաքն է։ Մայրաքաղաքի և հայրենի քաղաքի գլխավոր հրապարակն ու փողոցները։

դպրոցին ամենամոտ փողոցը. Այս փողոցում գտնվող հասարակական շենքերը (խանութ, փոստային բաժանմունք, դեղատուն, դպրոց, գրադարան, կինոթատրոն), դրանց նպատակային նշանակությունը. Հասարակական վայրերում վարքագծի կանոններ (ինչպես վարվել գրադարանում, խանութում, կինոթատրոնում). Այս հաստատություններում աշխատող մարդկանց աշխատանքի անվանումները. Այս հաստատությունների ծառայություններից օգտվելու կանոններ.

Փողոց (ճանապարհ)՝ մայթ, ճամփեզր, երթեւեկելի մաս, խաչմերուկ։ Փողոցում երեխաների վարքագծի կանոններ. Փողոցների հատման կանոններ. Լուսաֆորներ. Ճանապարհային նշաններ՝ «Հետիոտների անցում», «Ստորգետնյա անցում», «Հետիոտների երթևեկությունն արգելված է»։

Շինարարություն քաղաքում (գյուղում)՝ բնակելի շենքեր, խանութներ, դպրոցներ, մանկապարտեզներ և այլն։

Քաղաքային (գյուղական) տրանսպորտ՝ ուղեւորափոխադրումներ՝ ավտոբուս, տրոլեյբուս, տրամվայ և այլն Տրանսպորտում վարքագծի կանոններ.

Տրանսպորտը սպասարկող շենքերի շինարարության մեջ զբաղված մարդկանց մասնագիտությունը։ Մեքենաներ, որոնք հեշտացնում են մարդկանց աշխատանքը (տրակտոր, կռունկ, էքսկավատոր և այլն):

Քաղաքի (գյուղի) կանաչապատում. Պուրակներ, հրապարակներ և հանգստի այլ վայրեր. Քաղաքում (գյուղում) վայրէջքների նշանակում. Գործունեություն, մեծահասակներ և երեխաներ բնության պաշտպանության համար:

Առաջնային պահանջներ

ուսանողների գիտելիքներին և հմտություններին

Ուսանողները պետք է իմանան.

Ձեր քաղաքի (գյուղի) գլխավոր փողոցի և հրապարակի անունները.

ուղևորափոխադրումների երեք կամ չորս տեսակների անվանումները.

լուսացույցի գույների նշանակությունը, տարբեր ցուցիչներ (սլաքներ, նշաններ, ճանապարհային նշաններ); ում դիմել օգնության համար անհրաժեշտության դեպքում:

Ուսանողները պետք է կարողանան.

խոսել տրանսպորտի առանձին տեսակների (տրոլեյբուս և տրամվայ, ավտոբուս և տրոլեյբուս և այլն) հիմնական տարբերակիչ առանձնահատկությունների մասին.

պահպանել վարքագծի կանոնները փողոցում և այլ հասարակական վայրերում.

պահպանել վարքագծի կանոնները այգիներում, հրապարակներում, հանգստի այլ վայրերում, պաշտպանել բույսերը և կենդանիները.

Բնությունը մեր շուրջը (24ժ)

Բնության սեզոնային փոփոխություններ (10 ժ) Օդը, ջուրը, բույսերը, կենդանիները՝ այս ամենը մեզ շրջապատող բնությունն է: Բնության փոփոխությունները կախված եղանակներից:

Աշուն. Աշնան ամիսների անունները. Բնորոշ նշանների դիտարկում՝ հովացում, երկարատև անձրևներ, առաջին ցրտահարություններ, տերևների գունաթափում, խոտերի թառամում, տերևաթափ, թռչունների հեռանալ, միջատների անհետացում։

Ձմեռ. Ձմռան ամիսների անունները. Բնորոշ նշանների դիտարկումը՝ ցրտահարություն, ձյան տեղումներ և բուք, մշտական ​​ձնածածկ, ձմռանը ջրային մարմինների, բույսերի և կենդանիների սառցակալում:

Գարուն։ Գարնան ամիսների անունները. Բնորոշ նշանների դիտարկումներ՝ տաքացում, ձյան հալչում, սառույցի շեղում, գետերի հեղեղում, ծառերի և թփերի վրա ծաղկած տերևներ, առաջին ծաղիկների և կանաչ խոտի տեսք, թռչունների գալուստ, միջատների տեսք:

Մարդկանց աշխատանքը տարբեր եղանակներին՝ բերքահավաք, ճանապարհներ մաքրել ձյունից, տնկել ծառեր, թփեր, ծաղիկներ, բանջարեղեն: Հարգանք շրջակա միջավայրի նկատմամբ.

Առաջնային պահանջներ

ուսանողների գիտելիքներին և հմտություններին

Ուսանողները պետք է իմանան.

եղանակների անունները, դրանց հաջորդականությունը. ամիսների անունները;

հակառակ սեզոնների տարբերակիչ նշաններ (աշուն - գարուն, ձմեռ - ամառ): Ուսանողները պետք է կարողանան.

սեփական դիտարկումների հիման վրա պատմություն կազմել մեկ օրվա եղանակի մասին:

Բույսեր (6 ժ)

Դպրոցի տարածքի ծառեր, թփեր և խոտաբույսեր (մոտակա հանրային այգի): Երեք կամ չորս տեսակի ծառերի, մեկ կամ երկու տեսակի թփերի, երկու կամ երեք տեսակի ծաղկող բույսերի ճանաչում և անվանում՝ ըստ հիմնական տարբերակիչ հատկանիշների (ըստ տերևների, ծաղկի, պտուղների ձևի և չափի, կեղևի).

հարգանք բույսերի նկատմամբ; մասնակցություն դպրոցի տարածքում աշխատանքին. չոր տերևների և ճյուղերի մաքրում աշնանը և գարնանը և այլն:

Երկու բույսերը համեմատելիս արտաքին տարբերակիչ հատկանիշների մասին խոսելու ունակությունը (օրինակ՝ լորենի և կեչի, եղևնի և սոճի, կոլտֆոտ և դանդելիոն):

Բույսերի հատուկ տեսակներ ընդհանրացված անուններին վերագրելու ունակություն.ծաղիկներ, ծառեր, թփեր:

Կենդանիներ (8 ժամ)

Դպրոցի տարածքում (մոտակա այգում, հրապարակում) հայտնաբերված թռչուններ. Երեք կամ չորս տեսակի թռչունների և նրանց ճտերի անունները. Արտաքին տարբերակիչ առանձնահատկություններ (փետրերի գույնը, բնորոշ սովորությունները):

Ձմռանը թռչուններին կերակրելը:

Կենդանիներ. Մանկական ընտանի կենդանիներ. Տարածքում տարածված կենդանիների հինգ կամ վեց տեսակների և նրանց ձագերի ճանաչում և անվանում:

Ընտանի թռչուններ. Արտաքին տարբերակիչ (նույնականացնող) հատկանիշներ. Թռչունների և ճտերի հինգ կամ վեց տեսակների ճանաչում և անվանում. Մարդկային խնամք տնային կենդանիների համար.

Վայրի կենդանիներ. Տարածքում տարածված կենդանիների հինգ կամ վեց տեսակների և նրանց ձագերի ճանաչում և անվանում:

Բնության պաշտպանության գործում մեծահասակների և երեխաների աջակցության գործունեությունը. Ընտանի կենդանիների հետ վարվելու կանոններ (մի մոտենալ ուրիշների շներին, մի վերցնել կամ շոյել ուրիշների կատուներին և այլն):

Առաջնային պահանջներ

ուսանողների գիտելիքներին և հմտություններին

Ուսանողները պետք է իմանան.

դպրոցի տարածքում աճող հինգ կամ վեց բույսի անունները.

կենդանիների հինգ կամ վեց տեսակների անուններ. Ուսանողները պետք է կարողանան.

ճանաչել բնության մեջ իրենց հայտնի ուսումնասիրված բույսերը և կենդանիները.

պահպանել բնության մեջ վարքի կանոնները.

Հատուկ դասընթաց «Ուղղում խաղում»

1 դաս

Ուսուցիչ Կաբանովա Ի.Վ.

Ժամերի քանակը-33 ժամ; Շաբաթական 1 ժամ։

Պլանավորումը հիմնված է հատուկ (ուղղիչ) հանրակրթական դպրոցի 1-4-րդ դասարանների խաղի «ուղղիչ և զարգացնող դասընթացի ծրագրի» ուղղման վրա: VIIIբարի»:

Բացատրական նշում

Աշխատանքային ծրագիրուղղիչ պարապմունքներ «Ուղղումը խաղում» անհրաժեշտ դաս է մտավոր հաշմանդամություն ունեցող դպրոցականների համար։ 1-ին դասարանում հատուկ (ուղղիչ) VIII դպրոցտեսակը Հիմնական ուսումնական պլանՏրվում են ուղղիչ պարապմունքներ՝ ուղղված հոգեմետորական և զգայական գործունեության թերությունների հաղթահարմանը, որոնք ընկած են ցանկացած գիտելիքի հիմքում։

Ցանկացած տեսակի դիդակտիկ խաղ զարգացնում է մտավոր գործընթացները, հաղորդակցական գործառույթները, ուրախացնում է, քանի որ գործունեության այս տեսակը ամենամոտ և մատչելին է տարրական դասարաններում սովորողի համար: Մեծ ուշադրություն է դարձվում խաղերին, որոնք ուղղված են հետ հարաբերություններին միջավայրը, բնություն, կյանք, ընտանիք. Այս ամենն ի վերջո հնարավորություն է տալիս դաստիարակել կյանքին հարմարեցված, աշխատանքին և ընտանիք ստեղծելուն պատրաստ մարդու։

Հոգեկան գործընթացների զարգացմանն ուղղված խաղերն օգնում են շտկել բոլոր մտավոր գործընթացները (ուշադրություն, հիշողություն, տրամաբանական մտածողություն, ստեղծագործական երևակայություն) Խոսքի զարգացմանն ուղղված խաղերը ներառում են հնչյունաբանական լսողության, ձայնի զարգացում, սովորողների բառապաշարի հարստացում, խոսքի զարգացում ընդհանրապես։ Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում արտաքին աշխարհի հետ հարաբերությունների զարգացմանը, կենդանական ու բուսական աշխարհին, կյանքին, ընտանիքին ծանոթանալու խաղերին։

Կարգապահության դերն ու տեղը ուսումնական գործընթացում

Հիմնական առաջադրանք ուսումնական գործընթացուղղիչ դպրոցը ուսանողների հոգեֆիզիկական թերությունների հաղթահարումն է, որոնք խոչընդոտում են կրթական հմտությունների հաջող զարգացմանը: Նախնական դասարաններում ուսումնական գործընթացի ճակատային ուղղիչ-զարգացնող կողմնորոշումը զուգակցվում է «Հոգեմետորական և զգայական պրոցեսների զարգացում» հատուկ ուղղիչ-զարգացնող պարապմունքների անցկացման հետ։

Այս դասընթացըներառում է ստեղծումը օպտիմալ պայմաններերեխայի գիտելիքները յուրաքանչյուր առարկայի մասին զգայական հատկությունների, որակների, նշանների ամբողջության մեջ. Դասերը նպաստում են ուսանողների շրջանում շրջապատող իրականության ճիշտ բազմակողմանի բազմաֆունկցիոնալ գաղափարի ձևավորմանը: Իր հերթին երեխայի մտավոր զարգացման օպտիմալացումը նպաստում է արդյունավետ սոցիալականացումնրան հասարակության մեջ:

«Հոգեմոմոտորային և զգայական գործընթացների զարգացում» ուղղիչ և զարգացնող պարապմունքների խմբերի հավաքագրումն իրականացվում է դպրոցի հոգեբանի և մանկավարժական հսկողության ախտորոշիչ տվյալների հիման վրա:

Ծրագիրը հիմնված է ուսանողներին խմբերով դասավանդելու վրա՝ կապված երեխաների առանձնահատկությունների, նրանց դժվարությունների բնույթի և զարգացման խանգարումների հետ՝ ուսուցման անհատական ​​տարբերակված մոտեցում իրականացնելու համար: Դասարանում կան մի քանի ուսանողներ, ովքեր պահանջում են անհատական ​​ուղղման տարբեր միջոցներ: Աշխատանքի արդյունավետությունը կախված է ենթախմբի համար երեխաների ճիշտ ընտրությունից և անհատական ​​նիստեր. Համակարգված մոտեցման տեսակետից աշակերտների լիարժեք զննումից հետո ընդգծվում են երեխայի տեսանելի դժվարությունները կրթական գործունեության գործընթացում, որոշվում են դրանց առաջնային և երկրորդական բնույթը և սահմանվում պատճառահետևանքային կապ:

Ենթախմբերի կազմը շարժական է՝ դասարանի որոշ սովորողներ անհատական ​​ուղղման կարիք ունեն, մյուսները ընդգրկված են խմբային աշխատանքում, որը որոշվում է նրանց անհրաժեշտ աջակցության աստիճանով։ Անհատների թվի հարաբերակցությունը և ենթախմբի դասերորոշում է ուսուցիչ-հոգեբանը՝ ելնելով երեխաների պատրաստվածության աստիճանից. Դասարանների կառուցվածքը նախատեսում է գործունեության տարբեր տեսակների համակցում (երաժշտական-ռիթմիկ, տեսողական, կառուցողական, խաղային և այլն), որոնց ընթացքում լուծվում են առաջադրանքներ. զգայական զարգացումերեխաներ. Սա թույլ է տալիս հիմք ստեղծել ուսանողների կողմից ծրագրային գիտելիքների առավել հաջող յուրացման համար. նպաստում է նրանց ռեֆլեքսային սկզբունքների զարգացմանը. հնարավորություն է տալիս կանխատեսել հասարակության մեջ դրական հետագա սոցիալականացում:

Ուղղիչ աշխատանքը պահանջում է հատուկ ստեղծված առարկայական-տարածական զարգացման միջավայր, որը ներառում է զգայական խթանող տարածություն, զգայական անկյուններ, դիդակտիկ խաղերև նպաստներ։

Ծրագիրը հիմնված է ինտեգրված մոտեցման վրա: Այն ներառում է ծրագրի մի քանի բաժիններից տարբեր, բայց փոխկապակցված առաջադրանքների լուծում մեկ դասի ընթացքում: Սա նպաստում է ամբողջական մտավոր զարգացումերեխա. Ուսուցիչ-հոգեբանն ինքնուրույն որոշում է յուրաքանչյուր կոնկրետ դասին լուծվող խնդիրների շրջանակը և դրանցից առանձնացնում առաջնահերթությունը։

Ուղղիչ և զարգացնող պարապմունքների ժամերի ընդհանուր թիվը շաբաթական 2 ժամ է, ուսումնական տարում՝ 66 ժամ։ 15-25 րոպե տեւողությամբ պարապմունքներն անցկացվում են ինչպես օրվա առաջին, այնպես էլ երկրորդ կեսին։

Դասարանում երեխաներին կազմակերպելու տարբեր ձևեր են օգտագործվում՝ կիսաշրջանաձև նստել աթոռների կամ գորգի վրա, լինել միայնակ նստարանների մոտ կամ նստել գրասենյակի տարբեր ծայրերում:

Նպատակակետ

Դասընթացի աշխատանքային ծրագիրը նախատեսված է VIII տիպի հատուկ (ուղղիչ) հանրակրթական դպրոցի 1-ին դասարանի սովորողների համար։ (դասի հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը)

Զարգացման խանգարումներ ունեցող ուսանողների կողմից աշխարհի և շրջակա միջավայրի իմացությունը մեծապես կապված է ձեռքի գործողությունների զարգացման հետ: Պատահական չէ, որ մարդկության զարգացման պատմության մեջ հատկապես ընդգծվում է ձեռքի դերը։ Հենց ձեռքերն էին, որ հնարավոր դարձրեցին ժեստերի միջոցով զարգացնել այն հիմնական լեզուն, որի հետ հաղորդակցություն էր տեղի ունենում: պարզունակ մարդիկ. Ձեռքերն ունեն տարբեր գործառույթներ, դրանք մարդու կոնկրետ օրգան են: Մատների ծայրերին կան հատուկ կետեր, որոնք կապված են գլխուղեղի կեղեւի հետ։ Մերսումը, շոյելը, մատների ծայրերը քսելը արդեն հանգեցնում են ուղեղի ակտիվացման, խթանում մտավոր գործունեությունը։

Սեչենովը գրել է. «Մարդու ձեռքի շարժումները ժառանգաբար կանխորոշված ​​չեն, այլ առաջանում են կրթության և վերապատրաստման գործընթացում՝ գործընթացում տեսողական, շոշափելի և մկանային փոփոխությունների միջև ասոցիատիվ կապերի արդյունքում։ ակտիվ փոխազդեցությունշրջակա միջավայրի հետ»։

Աշակերտները չգիտեն գույների և դրանց երանգների անունները, չեն ճանաչում առարկաների ձևը, հաշվի չեն առնում դրանց տարածական առանձնահատկությունները նույնիսկ օբյեկտիվ գործողություններում: Երեխաները անհարմար են, ամեն ինչ ընկնում է, փլուզվում: Նրանք վատ են գծում, չեն փակում գիծը, սխալ են օգտագործում գույները ներկելիս, ամբողջը առանձին մասերից լավ չեն հավաքում, շինարարության ընթացքում չեն համադրում մասերի մակերեսները, չգիտեն ինչպես ճիշտ օգտագործել մկրատը, կտրում են գծվածի երկայնքով։ ուրվագիծ, անհարմար աշխատանք կատարել հավելվածի վրա, չգիտեմ ինչպես աշխատել պլաստիլինի հետ: Ուսանողները վատ են տիրապետում ինքնասպասարկման հմտություններին. նրանք չգիտեն, թե ինչպես կապել կոշիկների կապոցները, կապել և բացել կոճակները, չեն տարբերում աջից ձախ կոշիկները, չգիտեն ինչպես պատրաստել իրենց անկողինը, չգիտեն ինչպես սրբել սեղանը: ուտել և այլն: Այս դժվարությունները կապված են զգայական շարժողական ոլորտի կոպիտ թերզարգացման և ձեռքի անկատար շարժումների հետ:

Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխայի ընկալումը բնութագրվում է դանդաղությամբ և մասնատվածությամբ: Տեսողական և լսողական ուշադրությունև կենտրոնացում։ Զգալի թերզարգացումը վերաբերում է ոչ միայն առանձին անալիզատորների աշխատանքին, այլ, որ ամենակարեւորն է, նրանց լավ համակարգված աշխատանքին, որը կազմում է զգայական-ընկալման կարողության հիմքը։ Վատ զարգացած տեսողական-շարժողական համակարգումը, ապագայում տեսողության հսկողության տակ մեկ և երկու ձեռքով գործելու անկարողությունը բացասաբար են անդրադառնում երեխայի բոլոր տեսակի տնային, գործնական և ճանաչողական գործունեության, ինչպես նաև կարդալու և գրելու գործընթացին: Երեխաները հաճախ կորցնում են տողը, չեն կարդում բառի վերջը, չնայած նրանք փորձում են դա անել: Նոթատետրում գրելիս իրականում անտեսում են տողը։

Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների գիտակցված ընթերցանության և գրելու հմտությանը տիրապետելը բարդ և միևնույն ժամանակ շատ կարևոր խնդիր է։ Հետագա ուսուցումը կախված է այս հմտությունների յուրացման մակարդակից: դպրոցական առարկաներնման երեխաները և նրանց սոցիալական հարմարվողականությունը (հասարակության մեջ պահանջարկը):

Համապատասխանություն պետական ​​կրթական ստանդարտին

Ծրագիրը մանրամասնում և բացահայտում է ստանդարտի բովանդակությունը, որոշում է ուսանողներին դասավանդելու, կրթելու և զարգացնելու ընդհանուր ռազմավարությունը դասընթացի միջոցով՝ ստանդարտի նպատակներին համապատասխան՝ ներածություն երեխայի մշակույթին:

Ծրագիրը ներառում է դասեր, որոնք նպաստում են շրջապատող աշխարհի մասին պատկերացումների յուրացմանը: Դասերը հնարավորություն են տալիս բոլոր զգայական օրգանների աշխատանքի ակտիվացման հիման վրա ձևավորել շրջակա իրականության երևույթների և առարկաների համարժեք ընկալում դրանց հատկությունների ամբողջության մեջ:

1-ին դասարանում ջանքերը կենտրոնացված են կոլեկտիվ գործունեության մեջ հաղորդակցական հմտությունների ձևավորման ուղղությամբ՝ որպես երեխայի զարգացման սոցիալական նոր իրավիճակի հիմք՝ ապահովելով նրա ձուլումը։ նոր դեր(ուսանող, հաջողակ ուսանող) և ձևավորելով նրա նոր վերաբերմունքը շրջակա միջավայրի նկատմամբ։ Սկզբում առաջատար գործունեությունը (ուսումնառությունը) հայտնվում է կոլեկտիվ գործունեության մեջ։ Որպեսզի հաշմանդամություն ունեցող երեխան տիրապետի դպրոցականի սոցիալական դերին, այսինքն. տիրապետելով կրթական գործունեությանը, անհրաժեշտ է պայմաններ ստեղծել երեխաների կողմից այս գործունեության հավաքական զարգացման համար: Նոր սոցիալական միջավայրը դառնում է երեխայի անհատականության զարգացման իրավիճակ։ Դրան նպաստում է խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծումը, որոնց լուծումը հնարավոր չէ միայն երեխայի կողմից, այլ հնարավոր է համատեղ գործունեության մեջ, որին երեխան դեռ չի պատկանում։ Այս խնդրահարույց իրավիճակն ընդունված է, հասկացվում է երեխայի կողմից, նա ցանկանում է ելք գտնել դրանից, օգտագործում է իրեն հասանելի հնարավորությունները։

Ծրագիրը ներառում է գործողություններ, որոնք նպաստում են մեզ շրջապատող աշխարհը էսթետիկորեն ընկալելու ունակության ձևավորմանը նրա առարկաների բոլոր հատկությունների և նշանների մեջ (գույներ, համեր, հոտեր, հնչյուններ, ռիթմեր):

Դասարանում լուծվում են նաև հատուկ առաջադրանքներ՝ ուղղված դպրոցականների մտավոր գործունեության շտկմանը։

Համար ուղղիչ աշխատանքՊահանջվում է հատուկ կազմակերպված առարկայական-տարածական զարգացող միջավայր.

ֆունկցիոնալ կողմնորոշված ​​խաղալիքներ և զգայական-շարժիչ ֆունկցիաների զարգացման համար նախատեսված գործիքներ (շինարարական հավաքածուներ գունավոր մասերի հավաքածուով, ծալովի բուրգեր, տարբեր չափերի հարթ և եռաչափ երկրաչափական պատկերներ, տարբեր երկարությունների և լայնությունների գունավոր ստվարաթղթե շերտեր, երկրաչափական լոտո, զգայական մոդուլներ և այլն);

խաղալիքներ և օժանդակ միջոցներ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար, սպորտային սարքավորումներ՝ համախառն շարժիչ հմտությունների զարգացման համար (կապիկներ, խճանկարներ, գնդակներ, օղակաձև նետումներ, օղակներ, զգայական արահետ, մերսման գորգ, կիսագնդ և այլն);

սարքավորումներ երաժշտության դասերի, ռիթմիկայի, տեսողական գործունեություն(երաժշտական ​​ուղեկցություն հանգստի և ֆիզիկական րոպեների համար, հնչյունային երաժշտական ​​գործիքներ, տեսողական նյութեր և այլն);

o արտ-թերապիայի տեխնիկայի բազմազան զինանոց (տարբեր տիկնիկներ, սյուժեի խաղալիքներ, հագուստի պարագաներ, արոմաթերապիայի պարագաներ և այլն):

Ուղղիչ աշխատանքի հիմնական ուղղությունները

Հոգեմետորական և զգայական պրոցեսների զարգացման վերականգնողական դասընթացների ծրագրի կառուցվածքը ներառում է հետևյալ բաժինները.

Շարժիչային հմտությունների զարգացում, գրաֆոմոտորային հմտություններ;

Շոշափելի-շարժիչային ընկալում;

Կինեստետիկ և կինետիկ զարգացում;

Ձևի, չափի, գույնի ընկալում; օբյեկտների նախագծում;

Տեսողական ընկալման զարգացում;

Օբյեկտների հատուկ հատկությունների ընկալում հպման, հոտի, բարիկ սենսացիաների, համային որակների զարգացման միջոցով.

Լսողական ընկալման զարգացում;

Տիեզերքի ընկալում;

Ժամանակի ընկալում.

Ծրագրի առանձնահատկությունները

Ծրագրում հստակ տեսանելի է աշխատանքի երկու հիմնական ուղղություն՝ զգայական չափանիշների մասին գիտելիքների ձևավորում՝ որոշակի համակարգեր և մասշտաբներ, որոնք մարդկության կողմից մշակված ընդհանուր ընդունված միջոցառումներ են (մեծությունների սանդղակ, գունային սպեկտր, հնչյունների համակարգ և այլն։ .) և առարկայի հատկությունների և որակների բացահայտման համար անհրաժեշտ հատուկ (ընկալման) գործողությունների կիրառման ուսուցում:

Զգայական համակարգի զարգացումը սերտորեն կապված է շարժիչային համակարգի զարգացման հետ, հետևաբար, ծրագիրը ներառում է շարժումների համակարգման բարելավման, շարժիչի անհարմարության հաղթահարման, շարժումների կոշտության, զարգացման խնդիրները: նուրբ շարժիչ հմտություններձեռքեր և այլն:

Տիրապետելով զգայական չափանիշներին՝ որպես օբյեկտիվ աշխարհում կողմնորոշման միջոց, զգայական-ընկալողական գործողությունների ձևավորումն անհնար է առանց երեխայի փորձառությունը բառի մեջ ամրագրելու։ Ծրագրի բոլոր բաժիններով սովորողների գործունեության արտասանության պահանջները աստիճանաբար բարդացնելու խնդիրն անցել է որպես պարտադիր. գործողությունների ծրագիր, այսինքն՝ պլանավորում։

Յուրաքանչյուր դասի ընթացքում ծրագիրը նախատեսում է կինեզիոլոգիական վարժություններ միջկիսֆերային փոխազդեցության զարգացման համար: Այս վարժությունները բարելավում են մտավոր գործունեությունը. սինխրոնիզացնել կիսագնդերի աշխատանքը, բարելավել մտապահումը, բարձրացնել ուշադրության կայունությունը և հեշտացնել գրելու գործընթացը:

Մ.Ի.-ի մեթոդը. Չիստյակովայի հոգե-մարմնամարզություն, որն ուղղված է արտահայտիչ շարժումների տեխնիկայի տարրերի ուսուցմանը, արտահայտիչ շարժումների օգտագործմանը հույզերի և զգացմունքների դաստիարակության և ինքնահանգստացման հմտությունների ձեռքբերմանը:

Երեխաները ուսումնասիրում են տարբեր հույզեր և սովորում կառավարել դրանք, տիրապետում են զգացմունքների արտահայտման ABC-ին: Հոգե-մարմնամարզությունն օգնում է երեխաներին հաղթահարել հաղորդակցության մեջ խոչընդոտները, ավելի լավ հասկանալ իրենց և ուրիշներին, թեթևացնել հոգեկան սթրեսը և ինքնարտահայտվելու հնարավորություն:

Ծրագիրը ներառում է հանգստի մարզում:

Հանգստացում ընդդեմ լարվածության

Երբ երեխաներին սովորեցնում ենք հանգստանալ՝ ի տարբերություն լարվածության, մենք երեխաների ուշադրությունը հրավիրում ենք մկանների որոշ խմբերի վրա (ձեռքեր, ոտքեր, իրան, պարանոց, դեմք): Հակադրվող զույգերը կարող են լինել բառեր. Կոշտ - փափուկ: Ուժեղ - թույլ: Սառը տաք է: Սառցաբեկոր - ջուր: Շարժումը երազանք է. Վախը վստահություն է: Չար - բարի.

Հանգստություն՝ կենտրոնանալով շնչառության վրա

Գրեթե բոլոր դինամիկ վարժությունները, խաղերն ու պարերը ավարտվում են հանգստությամբ՝ կենտրոնանալով շնչառության վրա: Ռիթմիկ, դանդաղ շնչառությունը հանգստացնում է գրգռված միտքը և օգնում է ձեզ ավելի խորը հանգստանալ:

Դասընթացի թեմաների հիմնական բովանդակությունը (հատվածներ, կառուցվածք)

Երեխաների զննում, խմբերի հավաքագրում լրացուցիչ պարապմունքների համար (6 ժամ)

Մոդուլ 1. Հոգեշարժական ուղղում.

Բաժին 1. Համախառն և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում, գրաֆոմոտորային հմտություններ (11 ժամ)

Համախառն շարժիչի զարգացում. Ուսուցչի ցուցումների համաձայն գործողությունների և շարժումների կատարման նպատակասլացությունը (նետումներ դեպի թիրախ, քայլել «հետքերի ճանապարհով»): Մարմնի տարբեր մասերի գործողությունների և շարժումների հետևողականություն (շրջադարձներ և նետումներ, թեքություններ և շրջադարձեր): Ձեռքերի և մատների շարժումների զարգացում և համակարգում: Մատների մարմնամարզություն. Հատուկ վարժություններգրելու պարագաներ պահել. Ձեռքի-աչքի կոորդինացման զարգացում (ուլունքներ կապել, հանգույցներ կապել, աղեղներ): Կաթված, տրաֆարետի վրա ելուստ: Դիմում. Թղթի ծալում.

Մարմնի, վերին և ստորին վերջույթների, գլխի տարբեր կեցվածքներից և շարժումներից սենսացիաների ձևավորում: Ուսուցչի ցուցումներով վարժությունների կատարում՝ բառով մարմնի տարբեր մասերի դիրքը նշելով։ Շարժումների արտահայտիչություն (կենդանիների սովորությունների իմիտացիա, տարբեր խաղերի վրա Երաժշտական ​​գործիքներ).

Բաժին 2. Շոշափելի-շարժիչային ընկալում (2 ժամ).

Հարթ պատկերների և առարկաների, դրանց չափերի որոշում: Պլաստիլինով աշխատելը (գլորվելով): Խաղեր մեծ խճանկարով.

Մոդուլ 2. Զգայական ոլորտի ուղղում.

Բաժին 3. Ձևի, չափի, գույնի ընկալում; օբյեկտների նախագծում (31 ժամ), որից.

Զգայական գույնի ստանդարտների ձևավորում (11 ժամ)

Ձևի մշակում և ուղղում (10 ժամ)

Մեծության ընկալման մշակում և ուղղում (9 ժամ)

Վարժությունների կատարման գործընթացում էմպիրիկ մակարդակում հարթ երկրաչափական ձևերի (շրջանակ, քառակուսի, ուղղանկյուն, եռանկյուն) զգայական ստանդարտների ձևավորում. Ձևի առանձնահատկությունների նույնականացում; հիմնական երկրաչափական պատկերների անվանումը. Օբյեկտների և դրանց պատկերների դասակարգումն ըստ ձևի, ցուցադրման: Աշխատեք երկրաչափական կոնստրուկտորի հետ: Բարձրության, երկարության, լայնության, հաստության երկու հակապատկեր արժեքների համեմատություն. բառի նշանակում. Տարբերակելով իրենց հիմնական գույների ընտրությունը (կարմիր, դեղին, կանաչ, կապույտ, սև, սպիտակ): Բաղադրիչ մասերից ֆիգուրների և առարկաների ձևավորում (2-3 մաս): Կտրված տեսողական նյութի վրա մասերից ամբողջություն կազմելը (2-3 մաս):

Զորավարժություններ տեսողության կանխարգելման և շտկման համար.

Բաժին 4. Տարածության ընկալում (7 ժամ):

Կողմնորոշում սեփական մարմնի վրա. աջ/ձախ ձեռքի տարբերակում; աջ / ձախ ոտք; մարմնի աջ/ձախ կողմը. Տիեզերքում օբյեկտների գտնվելու վայրի որոշում (աջ - ձախ, վերև - ներքև և այլն): Տրված ուղղությամբ շարժում տարածության մեջ (առաջ, ետ…): Կողմնորոշում սենյակում ուսուցչի ցուցումների համաձայն. Կողմնորոշում գծային շարքով (հաջորդականության կարգով): Տարածական կողմնորոշում թղթի թերթիկի վրա (կենտրոն, վերև, ներքև, աջ, ձախ կողմ):

Բաժին 5. Ժամանակի ընկալում (5 ժամ):

Օր. Օրվա հատվածներ. Աշխատանք «Օր» գրաֆիկական մոդելի հետ։ Ժամանակավոր ներկայացուցչությունների խոսքում նշանակում: Իրադարձությունների հաջորդականությունը (օրվա ժամի փոփոխություն): Երեկ այսօր Վաղը. Շաբաթվա օրերը.

Ուսանողների վերջնական ախտորոշում (2 ժամ)

Խմբակային և անհատական ​​հետազոտություններ՝ գրաֆոմոտորային տեխնիկա, շարժումների համակարգում, զգայական չափանիշներ։

Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման տեսակներն ու ձևերը

Դասարանում կիրառվում են աշխատանքի տարբեր ձևեր՝ անհատական, զույգերով, կոլեկտիվ աշխատանք։

Ծրագրի հիմնական մեթոդները.բանավոր, տեսողական, գործնական:

Մեթոդներ և տեխնիկա t ուսուցման տեխնոլոգիաներ: առողջության խնայողություն; տեղեկատվություն և հաղորդակցություն; անձին ուղղված.

Հիմնական գործունեությանըառարկայի ուսանողներն են.

1. Շարժիչային հմտությունների և գրաֆոմոտորային հմտությունների զարգացում.

վարժություններ հիմնական շարժումների տարրերով (քայլում, վազում, հավասարակշռության վարժություններ, մագլցում, ցատկ, նետում);

ցածր և միջին շարժունակության խաղեր հիմնական շարժումների տարրերով («Տեգեր», «Քինգլի» և այլն);

առաջադրանքներ, որոնք նպաստում են ինքնակարգավորմանը;

վարժություններ մարմնի տարբեր մասերը համակարգելու համար;

խաղեր՝ ձեռքերի նուրբ շարժումների զարգացման համար՝ օգտագործելով փոքր մասեր, չամրացված առարկաներ և այլն:

վարժություններ մատների շարժումների վիճակագրական համակարգման զարգացման համար.

վարժություններ մատների շարժումների դինամիկ համակարգման զարգացման համար.

վարժություններ համար ռիթմիկ կազմակերպումև ձեռքի շարժումների անջատելիություն;

սիմուլյացիոն խաղեր և ձեռքի վարժություններ;

ձեռքերի թուլացման վարժություններ

գրաֆիկական շարժումների զարգացում (հատում, գունավորում, նկարչություն, գծանկար և այլն):

2. Շոշափելի-շարժիչային ընկալման զարգացում.

մոդելավորում կավից, պլաստիլինից, խմորից;

կիրառում տարբեր նյութերից;

օրիգամի (թղթե կոնստրուկցիա);

մակրամե (թելերից, պարաններից հյուսելը);

նկարչություն (մատներով, բամբակյա բուրդի կտոր, «թղթե խոզանակ»);

խաղեր խճանկարով, կոնստրուկտորով;

հանելուկ խաղեր;

տարբեր չափի, ձևի, նյութի փոքր իրերի (կոճակներ, կաղիններ, ուլունքներ, չիպսեր, պատյաններ) տեսակավորում;

խաղեր տարբեր ջերմաստիճանի ջրի հետ;

խաղեր մանր խճաքարերով, չոր ավազով (տաք և սառը) և այլն։

մատների մարմնամարզություն, օգտագործելով մերսում և ինքնամերսում;

դիդակտիկ խաղեր շոշափելի սենսացիաների զարգացման համար;

վարժություններ՝ տարբերելու ջերմաստիճանը, քաշը, մակերեսի որակը;

խաղեր և վարժություններ, որոնք ուղղված են շարժիչ ոլորտի տարբեր բաղադրիչների զարգացմանը:

3. Օբյեկտների ձևի, չափի, գույնի ընկալման զարգացում.

խաղեր և վարժություններ առարկաները ըստ ձևի խմբավորելու, գծագրում ծանոթ ձևերը ճանաչելու, տարբեր անկյուններում գտնվող առարկաների ձևը որոշելու և այլն:

խաղեր և վարժություններ առարկաների (օբյեկտների) բարձրության համեմատության, հարթ պատկերների համեմատության, գծված առարկաների պատկերների համեմատության, առարկաների պարամետրերի համեմատության համար ըստ ներկայացվածության.

խաղեր և վարժություններ գունային տարբերակման համար, գույները, դրանց համակցությունները և երանգները համեմատելու ունակությունը, անհրաժեշտ գունային համակցությունները ընտրելու, դրանք սեփական դիզայնով ստեղծելու ունակություն:

Զգայական չափանիշների օգտագործման գործողությունների տեսակները, որոնք ուսանողները պետք է տիրապետեն.

Նույնականացման գործողություններ, այսինքն. ստանդարտին համապատասխան ընկալվող օբյեկտի ցանկացած որակի ինքնությունը հաստատելը:

Գործողություններ՝ առարկան ստանդարտի հետ փոխկապակցելու համար:

Ինքնավերլուծության անհրաժեշտության հետ կապված գործողություններ բարդ հատկություններառարկաներ՝ դրանք «քայքայելով» յուրացված հղման գաղափարներին համապատասխանող տարրերի, որին հաջորդում է ամբողջական օբյեկտի վերակառուցումը։

գործնական վարժություններ երկրաչափական ձևեր նկարելու համար;

աշխատանք՝ ուղղված ուսուցչի դատողությունները լսելու և կրկնելու կարողության զարգացմանը.

Ուսումնական և թեմատիկ պլանավորում

Ուսանողների պատրաստվածության մակարդակի պահանջները

Դասընթացի յուրացման պլանավորված արդյունքներ

Ծրագիրը նախատեսում է երեխայի ուշադրության և հետաքրքրության ձևավորում շրջակա միջավայրի նորության և փոփոխականության նկատմամբ։

Բաժին Համախառն և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում, գրաֆոմոտորային հմտություններ.

Սովորողները պետք է իմանան.

գրելու գործիքների օգտագործման կանոններ.

կինեզիոլոգիական վարժություններ.

Սովորողները պետք է կարողանան.

ճիշտ օգտագործել գրելու գործիքներ, պատճենել պարզ պատկերներ;

ճանաչել հիմնական զգացմունքները;

կատարել պարզ գրաֆիկական աշխատանք ուսուցչի թելադրությամբ.

մասերից առարկա պատրաստել.

Բաժին Ձևի, գույնի, չափի ընկալում.

Սովորողները պետք է իմանան.

հիմնական գույների անունները `սև, սպիտակ, կարմիր, կապույտ, կանաչ, դեղին;

հիմնական չափսերի անվանումները՝ երկարություն, լայնություն, բարձրություն;

օբյեկտների ձևերի անվանումները;

գույնը առարկայի հատկություն է:

Սովորողները պետք է կարողանան.

ընտրել օբյեկտների խմբից մեկը կամ մի քանիսը, որոնք ունեն որոշակի հատկություններ. (գույն, չափ, ձև, նպատակ);

վերլուծել և համեմատել առարկաները ըստ նշված նշաններից մեկի՝ ձևի, չափի, գույնի;

տարբերակել և անվանել հիմնական գույները;

դասակարգել երկրաչափական ձևերը;

համեմատել առարկաները ըստ չափի;

համեմատել առարկաները ըստ նյութի բնույթի՝ հարթ, կոպիտ, դիմացկուն, կոտրվող; ինչից է այն պատրաստված՝ ապակի, փայտ, քար, երկաթ;

տարբերակել երկրաչափական ձևերը՝ շրջան, եռանկյուն, քառակուսի;

տարբերել շրջապատող իրականության ձայները՝ տերևների խշշոցը, զանգի ղողանջը, մեքենայի շչակը, կենդանիների, մարդկանց ձայները։

Բաժին Տարածություն-ժամանակի ընկալման զարգացում.

Սովորողները պետք է իմանան.

տարածության մեջ օբյեկտների դիրքի անվանումը՝ առջև, հետևում, աջ, ձախ, վերևում, ներքևում, հեռու, մոտ;

հաջորդականության հարաբերություններ՝ առաջին, վերջին, ծայրահեղ, հետո, հետո, հետո, հաջորդ հետո;

օրվա անունները՝ երեկ, այսօր, վաղը;

օրվա մասերի անվանումները՝ առավոտ, կեսօր, երեկո, գիշեր;

եղանակների անվանումները՝ աշուն, ձմեռ, գարուն, ամառ։

Սովորողները պետք է կարողանան.

որոշել օբյեկտների դիրքը տարածության մեջ՝ առջև, հետևում, աջ, ձախ, վերևում, ներքևում, հեռու, մոտ, մոտ, մոտ, այստեղ, այնտեղ, վրա, ներսում, ներս, հետևում, առջևում, վերևում, տակ, հակառակ , միջև, մեջտեղում, կենտրոնում, ավելի հեռու, ավելի մոտ;

նավարկեք թղթի թերթիկի վրա՝ թերթի վերև, ներքև, աջ, ձախ, միջին (կենտրոն), վերև, ներքև, աջ, ձախ եզր; նույնը կողմերի համար՝ վերև, ներքև, աջ, վերևի աջ, ձախ, ներքևի աջ, ձախ անկյուններ;

նավարկեք ձեր սեփական մարմնի վրա և թղթի թերթիկի հարթության վրա.

ձեռք բերված գիտելիքները կիրառել խաղի և իրական կյանքի իրավիճակում.

որոշել օբյեկտների դիրքը տարածության մեջ, համեմատել գտնվելու վայրը իր կամ մեկ այլ առարկայի համեմատ.

ընտրել օրվա մասերը և որոշել շաբաթվա օրերի հերթականությունը.

կենտրոնանալ թղթի ոլորտի վրա;

որոշել օբյեկտների գտնվելու վայրը մոտ և հեռավոր տարածության մեջ.

Բաժին Շոշափելի-շարժիչային ընկալում.

Սովորողները պետք է կարողանան.

հպումով որոշել հայտնի առարկաների չափերը.

նպատակաուղղված գործողություններ կատարել ուսուցչի ցուցումների համաձայն.

2-3 մասից առարկա պատրաստել.

Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող կրտսեր ուսանողներին ժամանակին հոգեբանական և մանկավարժական օգնությունը նրանց հաջողակ կրթության և դաստիարակության համար անհրաժեշտ նախապայման է։

Սկզբում և վերջում ուսումնական տարիԿատարվում է ուսանողների շարժիչային և զգայական գործընթացների ձևավորման մակարդակի հետազոտություն (ձևափոխման ախտորոշիչ առաջադրանքներ Ն.Ի. Օզերեցկու, Մ.Օ. Գուրևիչի կողմից):

Դասընթացի յուրացման անհատական, մետաառարկայական և առարկայական արդյունքներ

անձնական արդյունքներԴասընթացը 1-ին դասարանում սովորելը հետևյալ հմտությունների ձևավորումն է.

ՍահմանելԵվ արտահայտելուսուցչի ղեկավարությամբ՝ համագործակցության մեջ գտնվող բոլոր մարդկանց վարքագծի ամենապարզ ընդհանուր կանոնները (էթիկական նորմեր):

Կարողացեք ադեկվատ գնահատել ձեր ուժեղ կողմերը, հասկանալ, թե ինչն է հնարավոր, ինչը՝ ոչ։

Երեխայի մեջ զարգացնել հետաքրքրասիրությունը, դիտողականությունը, նոր բաներ նկատելու կարողությունը:

Ուսուցչի առաջարկած իրավիճակներում, հենվելով բոլորի համար ընդհանուր վարքագծի պարզ կանոնների վրա. Կատարել ընտրություն, խմբի մյուս անդամների և ուսուցչի աջակցությամբ, ինչպես վարվել:

Մետաառարկայի արդյունքներըԴասընթացը 1-ին դասարանում սովորելը հանդիսանում է հետևյալ համընդհանուր ուսումնական գործունեության ձևավորումը (UUD).

Կարգավորող UUD:

ՍահմանելԵվ ձեւակերպելուսուցչի օգնությամբ գործունեության նպատակը.

արտասանելհաջորդականություն.

Ուսումնասիրություն արտահայտելնրանց ենթադրությունը (տարբերակը)՝ հիմնված աշխատանքային գրքույկի նկարազարդման հետ աշխատանքի վրա։

Ուսումնասիրություն աշխատանքըստ ուսուցչի պլանի.

Ուսումնասիրություն տարբերվելճիշտ կատարված առաջադրանքը սխալ առաջադրանքից.

Սովորեք ուսուցչի և այլ ուսանողների հետ տալզգացմունքային գնահատականըընկերների գործունեությունը.

Ճանաչողական UUD:

Նավարկեք ձեր գիտելիքների համակարգը. տարբերվելնոր արդեն հայտնիից՝ ուսուցչի օգնությամբ.

Ստացեք նոր գիտելիքներ. գտնել պատասխաններըհարցերին` օգտագործելով իրենց կյանքի փորձը և ուսուցչից ստացած տեղեկատվությունը:

եզրակացություններ անելամբողջ դասարանի համատեղ աշխատանքի արդյունքում։

Մշակել ստացված տեղեկատվությունը. համեմատելԵվ խումբերկրաչափական ձևեր, գունային ստանդարտներ.

Հաղորդակցական UUD:

Ձեր դիրքորոշումը փոխանցեք ուրիշներին. պաշտոնականացնելձեր միտքը բանավոր (մեկ նախադասության կամ կարճ տեքստի մակարդակով):

ԼսիրԵվ հասկանալուրիշների խոսքը.

Իմացեք, թե ինչպես դիմել մեծահասակների օգնությանը:

Միասին համաձայնեցրեք դպրոցում հաղորդակցության և վարքագծի կանոնները և հետևեք դրանց:

Էական արդյունքներԴասընթացը 1-ին դասարանում սովորելը հետևյալ հմտությունների ձևավորումն է.

Նկարագրել առարկաների նշանները և ճանաչել առարկաները իրենց նշաններով.

Ընդգծել առարկաների հիմնական հատկանիշները.

Համեմատել առարկաները, երևույթները;

Ամփոփել, պարզ եզրակացություններ անել;

Դասակարգել երևույթները, առարկաները;

Որոշել իրադարձությունների հաջորդականությունը;

Բացահայտել հասկացությունների միջև ֆունկցիոնալ հարաբերությունները.

Բացահայտեք օրինաչափությունները և նկարեք անալոգիաներ:

Օգտագործեք ձեռք բերված գիտելիքներն ու հմտությունները գործնական գործունեության մեջ և Առօրյա կյանքՀամար՝

ճանաչողական հետաքրքրությունների ձևավորում;

երեխաների գործնական փորձի ընդլայնում;

ուշադրություն հրավիրելով շրջակա աշխարհի տարբեր ասպեկտների վրա (ինչն օգնում է ընդլայնել ճանաչողական հետաքրքրությունների շրջանակը):

Համար արդյունավետ օգտագործումըճանաչողական հետաքրքրությունների ձևավորման հնարավորություններ, ուսուցման գործընթացը կազմակերպվում է նոր գիտելիքների միջոցով, որոնք առաջանում են երեխաների ակտիվ մտավոր գործունեության արդյունքում: Երեխաների գործունեությունը ուղղված է եզրակացությունների, եզրակացությունների ինքնուրույն որոնմանը:

Ուսումնական արդյունքների գնահատման մեթոդներն ու ձևերը

Ուսանողների համակարգված և կանոնավոր հարցումը դասասենյակում աշխատանքի պարտադիր տեսակ է: Պետք է սովորեցնել ուսանողներին տալ մանրամասն բացատրություններ, ինչը նպաստում է խոսքի և մտածողության զարգացմանը, նրանց սովորեցնում են գիտակցաբար կատարել առաջադրանքը, ինքնատիրապետել։

Գործնական առաջադրանքները կատարվում են տարբեր նյութերից, աշխատանքը մնում է մինչև տարեվերջ ուսուցիչ-հոգեբանի մոտ։

Եթե ​​անհրաժեշտ է կատարել գրավոր առաջադրանքներ, սովորողները աշխատում են աշխատանքային տետրերում, հնարավոր է կատարել առաջադրանքներ քարտերի վրա: Աշխատանքի որակը կախված է երեխաների՝ նոթատետրում աշխատելու, թերթիկի վրա նավարկելու կարողությունից և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումից։

Ծրագրի արդյունավետությունը որոշվում է հետևյալ ցուցանիշներով.

Մարմնի ընդհանուր հզորացում, շարժումների և շարժիչ հմտությունների զարգացում, շարժումների գիտակցված վերահսկողություն, ճիշտ կեցվածքի ձևավորում, նյարդային համակարգի զարգացում (արագություն, շարժումների համակարգում, դրանց համաչափություն, համարժեքություն), կազմակերպվածության զարգացում, կարգապահություն.

Զգայական ներկայացումների, ընկալման գործողությունների բարելավում;

Բարձրագույն մտավոր գործառույթների զարգացում՝ ընկալում, հիշողություն, մտածողություն, խոսք։

Ուսումնական և մեթոդական աջակցության ցանկ

Հիմնական

1. VIII տիպի հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունների ծրագրեր. Նախապատրաստական ​​և 1-4 դասարաններ, խմբագրել է Վ.Վ. Վորոնկովան: 2-րդ հրատարակություն - Մ.: Կրթություն, 2001 թ.

Լրացուցիչ

Անտոնովա Ս.Լ. Մարմնի շարժում - մտքի շարժում. Նյարդահոգեբանական ուղղիչ զարգացման ծրագիր./Ս.Անտոնովա. - M .: Chistye Prudy, 2010. - 32. - // «Առաջին սեպտեմբերի» գրադարան, «Դպրոցական հոգեբան» շարք: Թողարկում 34. - P.4-6.

Գալկինա Գ.Գ., Դուբինինա Տ.Ի. Մատները օգնում են խոսել: Ուղղիչ դասերերեխաների մոտ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման մասին / Գ.Գ. Գալկինա, Տ.Ի. Դուբինինա. - Մ .: «Gnome and D» հրատարակչություն, 2006 թ.

Դմիտրիևա Օ.Ի., Մոկրուշինա Օ.Ա. Պուրոչնիի զարգացումը մաթեմատիկայի մեջ. 2-րդ դասարան. M.I.Moro - M . մարզման հանդերձանքին: VAKO, 2005 թ.

Իլյինա Մ.Վ. Մենք զգում ենք, գիտենք, մտածում ենք։ 5-6 տարեկան երեխաների ընկալման և հուզական-կամային ոլորտի զարգացման համալիր պարապմունքներ. – Մ.: ԱՐԿՏԻ, 2004:

Լոկալովա Ն.Պ. Հոգեբանական զարգացման 120 դաս կրտսեր դպրոցականներ(I-IV դասարանների աշակերտների ճանաչողական ոլորտի զարգացման հոգեբանական ծրագիր): Մաս I. Գիրք ուսուցչի համար. - 3-րդ հրատ., վերանայված։ և լրացուցիչ - M .: «Os-89», 2006 թ.

Մորոզովա Ի.Ա., Պուշկարևա Մ.Ա. Տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների մշակում. Դասերի ամփոփագրեր. Աշխատել մտավոր հետամնացություն ունեցող 5-6 տարեկան երեխաների հետ։ – 2-րդ հրատարակություն, վերանայված։ - Մ.: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2008:

Մատենագիտություն

Անտոնովա, Ս.Լ. Մարմնի շարժում՝ մտքի շարժում՝ նյարդահոգեբանական ուղղիչ և զարգացման ծրագիր. Տեքստ / Ս.Անտոնովա. - M .: Chistye Prudy, 2010. - 32. - // «Առաջին սեպտեմբերի» գրադարան, «Դպրոցական հոգեբան» շարք: Թողարկում 34. - P.4-6.

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հատուկ դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի հայեցակարգը / N.N. Malofeev, O.I. Kukushkina, O.S. Նիկոլսկայա, Է.Լ.Գոնչարովա. - Մ .: Կրթություն, 2013. - 42 էջ.

Մետիևա, Լ.Ա., Ուդալովա, Է.Յա. Զգայական ոլորտի զարգացում. Ձեռնարկ VIII տիպի հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների համար Էլեկտրոնային ռեսուրս / L.A. Metieva, E.Ya. Ուդալովա. – Մուտքի ռեժիմ՝ http://www.prosv.ru/ebooks/Metieva_Razvitie_sensornoi_sferi/index.html

Ռուբինշտեյն, Ս.Յա. Մտավոր հետամնաց ուսանողի հոգեբանություն. Պրոց. Ձեռնարկ հատուկ մանկավարժության ուսանողների համար. թիվ 2111 «Դեֆեկտոլոգիա». - 3-րդ հրատ., վերանայված։ և լրացուցիչ Text /S.Ya.Rubinshtein. - Մ.: Լուսավորություն, 1986: