Ուսուցչի փոխազդեցությունը ծնողների հետ՝ որպես երեխաների անհատականության ձևավորմանը նպաստող գործոն. Ուսուցիչների և ծնողների միջև համապարփակ փոխազդեցություն՝ լրացուցիչ (արտադպրոցական) կրթության մասին տեղեկատվական և մեթոդական պորտալ

Ընտանիք - որոշիչ գործոն երեխայի սոցիալականացման և դաստիարակության գործում. Կրթությունը հաջող կլինի, եթե ընտանիքում հարաբերությունների սոցիալական դաշտը չհակասի դպրոցական կրթական միջավայրին։

Ուստի ծնողների հետ աշխատելու հիմնական նպատակը միասնական կրթական միջավայրի ստեղծումն է, որտեղ բարձրագույն արժեքները կլինեն մարդուն վայել կյանքի հիմքը:

օբյեկտ Ուսուցչի մասնագիտական ​​ազդեցությունը ոչ թե հենց ընտանիքն է և ոչ թե երեխայի ծնողները, այլ ընտանեկան կրթությունը։

Ծնողների հետ շփումը հաջող կլինի, եթե պայմանները, եթե ուսուցչի խնդրանքներն ու խորհուրդները ծնողների կողմից կընկալվեն որպես երեխաների կարիքներից և հետաքրքրություններից բխող, նրանց բնավորության ձևավորումից, կարողությունների զարգացումից:

Ծնողների հետ աշխատանքը հիմնված է հետևյալի վրա սկզբունքները:

- դիմել ծնողական սիրո և դրա նկատմամբ հարգանքի զգացմանը.

- երեխաներին բնութագրելիս պետք է սկսել դրական գնահատականից.

- բարձր հարգանք ծնողների՝ որպես հայր և մայր անձի, նրանց ծնողական խնամքի, աշխատանքի և սոցիալական գործունեության նկատմամբ.

Ծնողների հետ փոխգործակցության հիմնական ուղղությունները.

I ուղղություն՝ մանկավարժական կրթություն

Ուսուցիչը ծնողներին պատմում է դպրոցի կրթական հայեցակարգի, իր մանկավարժական հայեցակարգի, կրթության մեթոդիկայի, այս պահին դպրոցականների անձնական զարգացման նպատակների և խնդիրների մասին: ուսումնական տարին, ինչպես նաև երեխայի հոգևոր զարգացման ընթացքի, նրա կրթական գործունեության առանձնահատկությունների, խմբում փոխհարաբերությունների, ձևավորվող ունակությունների, ուսման մեջ առկա հաջողությունների մասին։

II ուղղություն՝ ընտանեկան դաստիարակության մանկավարժական ուղղում

Ուղղվում է այն հատվածը, որը վերաբերում է առաջին հերթին երեխայի նկատմամբ վերաբերմունքին, իսկ հետո՝ երեխայի կենսակերպին ու գործունեությանը։

Ուղղումը թելադրված է մասնագիտական ​​անհրաժեշտությամբ։ Այն ամենը, ինչ ասում է ուսուցիչը փոփոխության անհրաժեշտության մասին, պետք է բխի կրթական նպատակներից, երեխայի՝ որպես աճող և զարգացող անհատականության բարիքից:

Հարմարեցման նպատակը երեխայի ընտանեկան միջավայրի մթնոլորտը բարենպաստ ուղղությամբ փոխելն է։

III ուղղություն՝ երեխաների և ծնողների գործնական համատեղ գործունեություն, որը կազմակերպում է ուսուցիչը

Եթե ​​ծնողները միանում են երեխաների իրական գործնական կյանքին դպրոցում՝ ապրելով իրենց երեխաների հետ որոշակի արժեքային հարաբերություններով, ապա ստեղծվում է միասնական կրթական դաշտ։ Երեխան այս պահին, այսպես ասած, չի տեսնում սահմանները դպրոցի և ընտանիքի միջև, այլ միայն տեսնում է աշխարհի որոշակի միասնություն, որում բարձրագույն արժեքները ընդհանուր բնույթ են կրում:

AT համատեղ գործունեություներեխաները տեսնում են ծնողների իրական հարաբերությունները աշխարհի հետ, ապրում են միասին, այնուհետև տեղափոխում հետագա կյանք:

Ծնողների հետ փոխգործակցության ձևերը.

Ձևաթղթեր մանկավարժական կրթություն: մանկավարժական գրքերի, հոդվածների, հեռուստահաղորդումների ընթերցում և քննարկում; դասախոսություններ հոգեբանության, էթիկայի, գեղագիտության, ֆիզիոլոգիայի վերաբերյալ; Հարց ու պատասխան երեկոներ; անհատական ​​հարցազրույցներ ծնողների հետ; բաց օրեր ծնողների համար; բաց դասեր; գիտելիքների հանրային վերանայում; գրավոր նշում-բնութագրեր; փաթեթներ ծնողների համար (Ամոնաշվիլիի փորձ); թեմատիկ խորհրդատվություններ և այլն։

Ուղղման ձևեր ընտանեկան կրթություն: ծնողներին տեղեկացնել ուսանողների ուսման մասին. անհատական ​​խոսակցություններ; այցելել ընտանիք և ուսումնասիրել այն; հայրերի կոնֆերանսներ; խորհուրդներ տատիկներից և պապիկներից; ծնողական հանձնաժողովի աշխատանքը; անհատական ​​առաջադրանքներ երեխաների, ծնողների համար; սեմինարներ և մանկավարժական դասընթացներ; սեմինարներ ընտանեկան կրթության ոլորտում փորձի փոխանակման վերաբերյալ:

Երեխաների և ծնողների համատեղ գործունեության ձևերը.զբոսաշրջության գործունեության ձևեր՝ արշավներ, ճամփորդություններ, ճանապարհորդություններ; այցելություն էսթետիկ առարկաներ; կոլեկտիվ քննարկումներ, ընդհանուր խնդիրների քննարկում; թերթերի, ամսագրերի, ալմանախների, տարեգրությունների թողարկում; համատեղ խմբային գործեր (KTD, արձակուրդներ, խաղեր); համատեղ դասարանային հանդիպումներ.

Կա ունիվերսալ ձև Ծնողների ժողով,այն պարունակում է բոլոր ուղղությունները:

«Ծնողների հետ փոխգործակցությունը արդյունավետության բանալին է

ուսումնական գործընթաց»

«Այն, թե ինչպես է անցել մանկությունը, ով է երեխային ձեռքով տարել մանկության մեջ, ինչ է մտել նրա միտքն ու սիրտը արտաքին աշխարհից, սա վճռականորեն կախված է նրանից, թե ինչպիսի մարդ կդառնա այսօրվա երեխան»: «Երեխային ճանաչելու համար պետք է լավ ճանաչել նրա ընտանիքին»; «Առանց ընտանիքի, մենք, նկատի ունեմ ուսուցիչները, անզոր կլինենք», «Հայրն ու մայրը ստեղծում են նոր էակ՝ որդի, դուստր: Սա ամենաբարձր, անմահ ստեղծագործությունն է, անմահության ճանապարհը հենց այստեղ է քո մեջ կրկնվելու մեջ»: երեխաներ, բայց կրկնել գերագույն հիմք- քեզնից լավ մարդ դաստիարակել: .

Երեխայի կյանքը գետ է, և չես կարող նույն գետը երկու անգամ մտնել: Սա նշանակում է, որ ամեն օր մենք գործ ունենք տարբեր մարդու հետ. դրա համար պետք է ամեն օր խոսել նրա հետ, հասկանալ նրա նոր հոգին:

Ընտանիքը հասարակության կարևոր սոցիալական ինստիտուտ է, միկրոխումբ, որը որոշում է երեխայի զարգացումը և, ի վերջո, հասարակության զարգացումը: Հարաբերությունների փորձը, որը երեխան ստանում է ընտանիքում, արտաքին աշխարհի հետ հարաբերությունների նրա առաջին փորձն է։ Այս փորձը ազդում է և երբեմն որոշիչ ազդեցություն է ունենում այլ մարդկանց հետ վարքի մոդելի ձևավորման վրա:

Ուսումնական հաստատությունը եղել է, կա և մնում է այն կարևորագույն սոցիալական հաստատություններից մեկը, որը ապահովում է ուսումնական գործընթացև երեխայի, ծնողների և հասարակության իրական փոխազդեցությունը: Դա վերաբերում է հաստատություններին, ինչպես հիմնական, այնպես էլ լրացուցիչ կրթությանը:

Ցավոք, միշտ չէ, որ հնարավոր է ծնողների հետ ներդաշնակ հարաբերությունների հասնել։ Ոչ բոլոր ուսումնական հաստատություններն են ընտանիքի հետ հարաբերությունները կառուցում պատշաճ մակարդակով: Ինչո՞ւ է ընտանիքը օտարված լրացուցիչ կրթության հաստատություններից, ուսուցիչները՝ ընտանիքից, իսկ ընտանիքը՝ երեխայի անձի ստեղծագործական և ազատ զարգացման շահերից։ Ինչու է դա կարևոր: Որովհետև երբ ուսուցիչների և ծնողների ջանքերը համատեղվում են, երեխային տրամադրվում է կրկնակի պաշտպանություն, զգացմունքային հարմարավետություն, հետաքրքիր և բովանդակալից կյանք տանը, ինչպես նաև լրացուցիչ կրթության հաստատությունում։

Երեխաների համար լրացուցիչ կրթության համակարգը կրթության ոլորտի բաղադրիչներից մեկն է, որը որոշում է ուսուցիչների անհրաժեշտությունը ոչ միայն իրենց մասնագիտական ​​գործունեության մեջ հաշվի առնելու բոլոր գործոնների ազդեցությունը, որոնք պայմանավորում են անձի ձևավորումը, այլ նաև, եթե. հնարավոր է, պայմաններ ստեղծել նրանց բովանդակալից գործընկերության համար:

Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների առջեւ խնդիր է դրված ոչ միայն պատշաճ կերպով կրթել, կրթել եւ զարգացնել երեխաներին, այլեւ ծնողներին զինել համապատասխան մանկավարժական գիտելիքներով։ Ծնողների հետ աշխատելը սերտ համագործակցություն է պահանջում:

Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների և ծնողների գործունեությունը երեխայի շահերից ելնելով կարող է հաջողակ լինել միայն այն դեպքում, եթե նրանք դառնան դաշնակիցներ, ինչը նրանց թույլ կտա ավելի լավ ճանաչել երեխային, տեսնել նրան տարբեր իրավիճակներում և, այդպիսով, օգնել մեծահասակներին հասկանալ անհատին: երեխաների բնութագրերը, զարգացնել նրանց կարողությունները, արժեքավոր կյանքի ուղեցույցների ձևավորում, վարքի բացասական գործողությունների և դրսևորումների հաղթահարում: Ուսուցիչների համար կարևոր է գործընկերային հարաբերություններ հաստատել յուրաքանչյուր աշակերտի ընտանիքի հետ, ստեղծել փոխադարձ աջակցության և ընդհանուր հետաքրքրությունների մթնոլորտ: Երեխաների դաստիարակության հարցում օպտիմալ արդյունքների հասնելուն կօգնեն միայն համատեղ գործունեությունը։ Որոշ ծնողներ չունեն հատուկ գիտելիքներ կրթության ոլորտում, դժվարություններ են ունենում երեխաների հետ շփումներ հաստատելիս։ Ուսուցիչներն ու ծնողները միասին փորձում են գտնել առավելագույնը արդյունավետ ուղիներԱյս խնդրի լուծումները որոշում են մանկավարժական կրթության բովանդակությունն ու ձևերը: Ծնողների և ուսուցիչների միություն ստեղծելու գործում էական դերպատկանում է վերջինիս։ Ոչ բոլոր ծնողներն են արձագանքում ուսուցչի համագործակցության ցանկությանը, հետաքրքրություն են ցուցաբերում իրենց երեխային դաստիարակելու ջանքերը միավորելու հարցում:

Ծնողների հետ փոխգործակցության նպատակները:

լուսավորություն - անհրաժեշտ է ծնողներին սովորեցնել տեսնել և հասկանալ իրենց երեխաների հետ տեղի ունեցող փոփոխությունները:

Խորհրդատվական - համատեղ մանկավարժական որոնում երեխաների վրա արդյունավետ ազդեցության մեթոդների սոցիալական և կրթական հմտությունների ձեռքբերման գործընթացում:

Հաղորդակցական - ծնողական թիմի հարստացում հուզական տպավորություններով, երեխաների և ծնողների միջև փոխգործակցության մշակույթի փորձ:

Ծնողների հետ համագործակցության խնդիրները ներառում են.

Յուրաքանչյուր աշակերտի ընտանիքի հետ գործընկերային հարաբերությունների հաստատում.

Համատեղելով ջանքերը լիարժեք զարգացման և կրթության համար:

Ընդհանուր հետաքրքրությունների մթնոլորտի ստեղծում, հուզական փոխադարձ աջակցություն, փոխադարձ հետաքրքրություն և փոխադարձ ներթափանցում միմյանց խնդիրների մեջ.

Ծնողների կրթական հմտությունների ակտիվացում և հարստացում.

Այսօր ուսուցչի և ծնողների միջև փոխհարաբերությունների տարբեր մեթոդներ և ձևեր կան.

Մեթոդներ:

Բաց դասեր, վարպետության դասեր, արվեստի և արհեստների ցուցահանդեսներ և տեսողական գործունեություն, գիտելիքի և ստեղծագործության տոներ, գիտելիքի ֆորումներ, փորձագետների մրցաշարեր, թերթեր, համատեղ մրցույթներ։ Ծնողները կարող են օգնել պատրաստել խրախուսական մրցանակներ, գնահատել արդյունքները և ուղղակիորեն մասնակցել միջոցառմանը:

2) աշխատանքային գործունեության ձևերը.

Գրասենյակային դիզայն, կանաչապատում և կանաչապատում, ստեղծագործական ասոցիացիայի գրասենյակում թեմատիկ գրադարանի ստեղծում, տոնավաճառ՝ ընտանեկան արհեստների վաճառք և այլն։

3) Հանգստի գործունեություն.

Արձակուրդներ, համերգներ, մրցույթներ, KVN-ներ, արշավներ և հանրահավաքներ, ներկայացումներ, ֆիլմերի դիտում հետագա քննարկումներով, տեսարժան վայրերի ճամփորդություններ, տարբեր մրցույթներ, ընտանեկան տոներ և փառատոներ. խաղային ընտանեկան մրցույթներ «Սպորտային ընտանիք», «Երաժշտական ​​ընտանիք» և այլն, համատեղ գործունեություն տարբեր ուղղությունների ստեղծագործական միավորումներում և այլն:

4) Տեսողական տեղեկատվություն

Ստենդների և անկյունների տեսքով տեսողական տեղեկատվությունը ունիվերսալ է և ունի մանկավարժական գործընթացը կարևորելու մեծ ներուժ: Միևնույն ժամանակ, այն չի ապահովում ուսուցչի և ծնողների անմիջական շփումը, ուստի կարևոր է տեղեկատվության ներկայացման ձևն ու եղանակը, ինչպես նաև դրա բովանդակությունը:

Թերթ – նոր ձևտեսողական տեքստային տեղեկատվություն: Այն գրավում է իր գունեղությամբ, երեխաների լուսանկարներով, հոդվածներով, որոնց հեղինակները հենց իրենք երեխաներն են, ուսուցիչներն ու ծնողները։ Թերթը կարող է ներառել ռեպորտաժ դեպքի վայրից (մրցույթ, քարոզարշավ), հարցազրույցներ, գործնական խորհուրդներ, շնորհավորանքներ, շնորհակալություն, հումոր և շատ ավելին։

Ամսագիրհամագործակցության հաստատման սկզբնական փուլում ընտանիքի հետ երկխոսություն հաստատելու նոր միջոց է։

Անհատական ​​խորհրդատվություն- Այս ձևը ամենատարածվածն է և արդյունավետ: Անհատական ​​կոնսուլտացիաների ժամանակ ծնողներն ավելի ու ավելի պատրաստակամ և անկեղծ են խոսում իրենց անհանգստացնող խնդիրների մասին։

Ընտանիքի հետ աշխատանքի այս ձևերի օգտագործումը ուսուցիչներին թույլ է տալիս արդյունավետորեն շփվել ծնողների հետ: Այսպիսով, ծնողները ձեռք են բերում մանկավարժական համագործակցության փորձ, այնպես էլ հետ սեփական երեխաև ընդհանրապես ուսուցչական համայնքի հետ:

Ծնողների հետ աշխատանքը դաստիարակության և կրթական գործունեության կարևորագույն ոլորտներից է։ Ընտանիքը որոշիչ ազդեցություն ունի երեխայի բնավորության հիմնական գծերի զարգացման վրա։ Երեխաների համար լրացուցիչ կրթության հաստատությունը հանդես է գալիս որպես ընտանիքի ակտիվ օգնական յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​\u200b\u200bհատկանիշների զարգացման համար, մշտապես ուսումնասիրում և ազդում է ծնողների կրթական կարիքների ձևավորման վրա, ստեղծում պայմաններ նրանց բավարարման համար:

«Ռոսինկա» բնակության վայրի ակումբում ստեղծված են բոլոր պայմանները երեխայի զարգացման և դաստիարակության համար մեկ միասնական տարածք կազմակերպելու համար։ Ծնողների հետ աշխատելիս օգտագործվում են բազմաթիվ տարբեր ձևեր, որոնք միավորում են ուսուցչին և ծնողներին, օգնում են որոշել երեխայի վրա ազդելու լավագույն ուղիները: Անձնական կապի անհնարինության դեպքում օգտագործվում են տեղեկատվական կրպակներ. Տեղեկատախտակ(հանդիպման թեմաներ, տեղեկատվություն երեխաների գործունեության մասին, պլան տոնական միջոցառումներ); բրոշյուրներ(նրանք օգնում են ծնողներին ծանոթանալ ծրագրին); տեղեկագրեր(տեղեկություններ իրադարձությունների մասին, շնորհակալություն, խնդրանքներ և այլն): Զարդարված ակումբում «Ծնողների անկյուն», որը պարունակում է խորհրդատվական նյութեր կրթական ծրագրի բոլոր բաժինների վերաբերյալ։

Ծնողների հետ աշխատանքի մեջ կարևոր դեր են խաղում նաև ծնող-ուսուցիչ համաժողովները: Ծնողները հետաքրքրված են նաև տեքստային նյութերով, առաջարկություններով և խորհուրդներով: Ծնողները գիտեն, որ ուսուցիչներից կշտամբանքներ չեն լսի. Ընդհակառակը, նրանք համատեղ պատասխաններ են գտնում հուզիչ թեմաների վերաբերյալ, քննարկում մանկավարժական իրավիճակները, ինչին պետք է ուշադրություն դարձնել և ինչպես օգնել երեխային։

Կարծում եմ, որ ծնողներն ու ուսուցիչները կարող են դրական արդյունքների հասնել երեխաների զարգացման գործում միայն սերտ կրթական փոխգործակցության, մանկավարժական դիրքերի միասնության հիման վրա:

«Ռոսինկա» բնակության վայրի ակումբը մեծ ուշադրություն է դարձնում ընտանիքի հետ աշխատանքին։ Ծնողների, երեխաների և ուսուցիչների միջև վստահության և համագործակցության հարաբերություններ հաստատելու, երեխայի ներդաշնակ զարգացած անհատականությունը բարձրացնելու գործում ընտանիքին արդյունավետ օգնություն ցուցաբերելու նպատակով աշխատանքներ են տարվում հետևյալ ուղղություններով.

Առաջին ուղղությունԸնտանիքի ուսումնասիրության ախտորոշիչ աշխատանք (ընտանիքների բնութագրում. կազմ, գործունեության ոլորտ, սոցիալական մակարդակ):

Երկրորդ ուղղությունԾնողների հոգեբանական և մանկավարժական դաստիարակության կազմակերպում.

«Ռոսինկա» ակումբը ուղղված է ընտանիքների կատեգորիաներին.

1. Ընտանիքներ, որոնք մտահոգված են երեխաների զարգացման, կրթության և դաստիարակության հարցերով. Հենց նրանց նախաձեռնությամբ է երեխան գալիս ակումբ։ Այս ընտանիքների մոտիվացիան «երեխուս փոխելն է»։ Նման ընտանիքների հետ աշխատելիս մեր ակումբն օգտագործում է տարբեր ուղիներծնողների անմիջական ներգրավվածությունը երեխաների կրթության և դաստիարակության գործընթացում ակումբի ստեղծագործական թիմերում.

2. Ընտանիքներ, որտեղ ծնողներն իրենց բավականին զուսպ են պահում: Նման ընտանիքների երեխաներն ինքնուրույն են գալիս ասոցիացիաներ ընդունվելու, ծնողները հաճախ նույնիսկ չգիտեն նրանց ստեղծագործական հաջողությունների մասին։

երրորդ ուղղությունըԾնողների ներգրավվածությունը կրթական գործընթացում, երեխաների հետ համատեղ ստեղծագործական գործունեության մեջ.

· Ծնող-ուսուցիչ կոնֆերանսների անցկացում;

· Աջակցություն ծնողներին ակումբի կրթական և նյութական բազայի ամրապնդման գործում;

Ծնողների գործընկերային մասնակցությամբ պարապմունքների անցկացում.

· Ընդհանուր ժամանցի համատեղ գործունեության իրականացում;

· Երեխաների և ծնողների համատեղ աշխատանքների ցուցահանդեսներ.

Ընտանիքն ու «Ռոսինկա» բնակության վայրի ակումբը լրացնում են միմյանց, ստեղծում լավագույն պայմաններ տարբեր տարիքի երեխաների կրթության և ստեղծագործական զարգացման համար։

Այստեղ լուծվում են ընտանիքի հետ ընդհանուր խնդիրները՝ երեխաները սովորում են անել այն, ինչ ցանկանում են, սովորում են լինել ստեղծագործող և ստեղծագործող:

Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչներին, երեխաներին և աշակերտների ծնողներին միավորում է հոգածությունը երեխայի առողջության, զարգացման, վստահության մթնոլորտի և համատեղ գործունեության մեջ անձնական հաջողության ձևավորման համար:

Կարծում եմ, որ բոլոր ծնողները պետք է իմանան, թե որտեղ և ինչ են անում իրենց երեխաները և աջակցեն այն, ինչ իրենց սովորեցնում են լրացուցիչ ուսումնական հաստատություններում։ Կարեւոր է, որ երեխայի ուրախությունն ու հաջողությունը նկատեն ոչ միայն ուսուցիչը, այլեւ ծնողները։ Եվ անկախ ուսուցչի ընտրած ծնողների հետ աշխատանքի բովանդակությունից և կազմակերպչական ձևից, գլխավորը կրթական գործունեության բոլոր մասնակիցների նկատմամբ փոխըմբռնման և փոխադարձ հարգանքի հասնելն է:

Դիտարկեք Ուսուցչի և ծնողների միջև հաջող փոխգործակցության յոթ կանոն.

Հարգանք.

Օգնություն!

Բացատրի՛ր։

Վստահե՛ք

Սովորե՛ք

Հարցրո՛ւ

Շնորհակալություն!

Եվ վերջում ուզում եմ ևս մեկ անգամ կենտրոնանալ այն փաստի վրա, որ ծնողների հետ աշխատելիս ուսուցիչը միշտ և ամեն ինչում պետք է պահպանի մանկավարժական նորմերը, էթիկայի, տակտը, հետևի կրթության միակ առաջնահերթ ուղղությանը, որը թույլ կտա դաստիարակել ներդաշնակ զարգացած անհատականություն: դա պահանջված է այսօրվա ժամանակակից հասարակության կողմից... Հուսով եմ, որ եթե բոլորս հավատարիմ մնանք վերը նշված չափանիշներին, ապա ուսուցիչների և ծնողների փոխգործակցության խնդիրը կվերանա առանց հետքի: Եվ մենք անմիջապես կնկատենք սերտ կապը՝ երեխա՝ ծնողներ, ուսուցիչ, հաստատություն՝ որպես երեխայի անհատականության հաջող զարգացման երաշխիք։

ակումբ «Ռոսինկա» բնակության վայրում։

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև բերված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրվել է http://www.allbest.ru/

Մատենագիտություն

1. Ուսուցչի փոխազդեցությունը ծնողների հետ

1.1 Ժամանակակից մոտեցում ԴՄ-ի և ընտանիքի միջև համագործակցության խնդրին

ընտանիքի ուսուցիչ ծնող

Ընտանիքի և նախադպրոցական հաստատության փոխգործակցության նոր փիլիսոփայության հիմքում ընկած է այն գաղափարը, որ ծնողները պատասխանատու են երեխաների դաստիարակության համար, իսկ մյուս սոցիալական հաստատությունները կոչված են օգնելու, աջակցելու, ուղղորդելու և լրացնելու նրանց կրթական գործունեությունը: Այնպես որ, մեր երկրում կրթությունը ընտանեկանից հանրայինի վերածելու պաշտոնապես իրականացվող քաղաքականությունն այլեւս անցյալում է։ Տարիների ընթացքում ձևավորվել է նվաստացուցիչ վերաբերմունք ընտանիքի և տնային կրթության նկատմամբ, ինչի ազդեցության տակ պրոֆեսիոնալ մանկավարժներարմատացած հավատ ծնողների մանկավարժական անկարողության, այն հաղթահարելու նրանց չկամության նկատմամբ: Մինչդեռ ուսուցիչները չեն ձգտել «ոչ կոմպետենտ» ծնողներին ծանոթացնել երեխաների դաստիարակության բովանդակությանը, մեթոդներին, որոնց կրողներն իրենք են պրոֆեսիոնալներ։ Ծնողներն ընդունվում էին մանկապարտեզ, երբ նրանց օգնությունն էր պահանջվում մաքրության, կանաչապատման, կանաչապատման, վերանորոգման գործում, հրավիրվում էին տոների և հանդիպումների։ Իսկ մյուս օրերին նրանց համար փակ են մանկապարտեզի դռները։ Ուսուցիչները անկեղծորեն հավատում էին, որ իրենց առաքելությունն է ուսուցանել, վերահսկել ընտանիքը, մատնանշել նրա սխալներն ու թերությունները։ Արդյունքում, ուսուցչի մենախոսության գերակայությամբ ձևավորվել են ընտանիքի հետ աշխատանքի շատ համառ մեթոդներ և ձևեր (հանդիպումների ժամանակ ուսուցողական ուղերձներ, խորհրդակցություններ, տեղեկատվական ստենդեր և այլն): Սա հանգեցրեց բազմաթիվ սխալների ուսուցչի ծնողների հետ հաղորդակցվելու մեջ (անանձնական կոչեր, երեխային բացասական դրսևորումների շեշտադրմամբ գնահատելու շտապում, զրուցակցի անտեսում, նրա տրամադրությունը, վիճակը, կյանքի փորձը և այլն) անտեսելը: Այս սխալները, անփութությունը վկայում են ուսուցչի հաղորդակցական անկարողության մասին, որը գործնականում ժխտում է նրա մանկավարժական կոմպետենտությունը՝ շատ բան իմանալը բավական չէ, պետք է կարողանալ ասել, որ լսվի։ Իսկ ուսուցիչը որպես մասնագետ առանձնանում է նրանով, որ իրեն ուղղակի «տրված է գուշակելու», թե ինչպես է իր «խոսքը կարձագանքի» ուսումնական գործընթացի մյուս մասնակիցների մտքում և վարքագծի մեջ։

Ընտանեկան կրթության առաջնահերթության ճանաչումը պահանջում է ընտանիքի և նախադպրոցական հաստատության հարաբերությունների այլ ուղղություններ: Այս հարաբերությունների նորությունը որոշվում է «համագործակցություն» և «փոխգործակցություն» հասկացություններով։ Եկեք հիշենք այս հասկացությունների էությունը.

Համագործակցությունը «հավասար հիմունքներով» հաղորդակցություն է, որտեղ ոչ ոք արտոնություն չունի նշելու, վերահսկելու, գնահատելու։

Փոխազդեցությունը համատեղ գործունեության կազմակերպման միջոց է, որն իրականացվում է սոցիալական ընկալման հիման վրա և հաղորդակցության միջոցով: Փոխազդեցության արդյունքը որոշակի հարաբերություններ են, որոնք լինելով փոխգործակցության ներքին անձնական հիմքը, կախված են մարդկանց փոխհարաբերություններից, փոխազդողների դիրքից։ Եթե ​​փոխգործակցությունն իրականացվում է երկու կողմերի բացության պայմաններում, երբ որևէ մեկի ազատությունը ոտնահարված չէ, դա ծառայում է որպես իրական հարաբերությունների դրսևորում։ Երբ փոխազդեցությունը տեղի է ունենում մեկ մարդուն մյուսի կողմից ճնշելու պայմաններում, այն կարողանում է քողարկել իրական հարաբերությունները։

«Ընտանիք-նախադպրոցական» համատեքստում հիմնական կետը ուսուցչի և ծնողների անձնական փոխազդեցությունն է տվյալ ընտանիքում որոշակի երեխայի դաստիարակության գործընթացում առկա դժվարությունների և ուրախությունների, հաջողությունների և ձախողումների, կասկածների և մտորումների վերաբերյալ: Երեխային հասկանալու, նրա անհատական ​​խնդիրները լուծելու, նրա զարգացումը օպտիմալացնելու հարցում միմյանց օգնելն անգնահատելի է։

Փակ մանկապարտեզի շրջանակներում անհնար է անցնել ծնողների և ուսուցիչների հարաբերությունների նոր ձևերի. այն պետք է դառնա բաց համակարգ։ Արտասահմանյան և ներքին հետազոտությունների արդյունքները հնարավորություն են տալիս բնութագրել, թե որն է նախադպրոցական հաստատության բացությունը, ներառյալ «բացությունը դեպի ներս» և «բաց լինելը դեպի արտաքին»:

Նախադպրոցական հաստատությանը «ներքուստ բաց» տալ նշանակում է մանկավարժական գործընթացը դարձնել ավելի ազատ, ճկուն, տարբերակված, մարդկայնացնել երեխաների, ուսուցիչների, ծնողների հարաբերությունները։ «Մանկապարտեզի ներսում բացելը» ծնողների ներգրավումն է մանկապարտեզի ուսումնական գործընթացին։ Ծնողները և ընտանիքի անդամները կարող են զգալիորեն դիվերսիֆիկացնել երեխաների կյանքը նախադպրոցական հաստատությունում, նպաստել կրթական աշխատանքին:

«Մանկապարտեզի բացությունը դեպի արտաքին» նշանակում է, որ մանկապարտեզը բաց է միկրոհասարակության, իր միկրոշրջանի ազդեցության համար, պատրաստ է համագործակցել իր տարածքում գտնվողների հետ։ սոցիալական հաստատություններ, ինչ-որ կերպ: հանրակրթական դպրոց, երաժշտական ​​դպրոց, մարզահամալիր, գրադարան և այլն։ Այսպիսով, գրադարանի հիմքի վրա անցկացվում է «Կնիժկինի տոն», որին մասնակցում են մանկապարտեզի ավագ սաները. աշակերտները երաժշտական ​​դպրոցհամերգ տալ մանկապարտեզում. երեխաները, աշխատակիցները և ծնողները ներգրավված են թաղային միջոցառումներին: Միկրոհասարակության մեջ մանկապարտեզի աշխատանքի բովանդակությունը կարող է շատ բազմազան լինել՝ մեծապես պայմանավորված նրա առանձնահատկություններով:

DU-ի և ընտանիքի փոխգործակցության հիմնական սկզբունքները նորի պայմաններում ժամանակակից մոտեցումխնդրին են.

1. վստահելի հարաբերություններ - այս սկզբունքը ներառում է ծնողների հավատի ապահովումը ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասության և տակտի նկատմամբ, նրա կարողությունը հասկանալու և օգնելու լուծել ընտանեկան կրթության խնդիրները.

2. Ծնողների անձնական հետաքրքրությունը. ծնողները պետք է փոխազդեցության մեջ տեսնեն անձնական իմաստ, որը կօգնի նրանց ճիշտ ձևավորել հաղորդակցությունը և համատեղ գործունեությունը երեխայի հետ, դարձնել մանկավարժական դիրքը համարժեք, ճկուն, կանխատեսող.

3. էմանսիպացիա - ծնողների ազատագրում կարծրատիպային հայացքներից, երեխային որպես ոչ խելացի երեխա դաստիարակելու վերաբերմունքից. արթնացնելով իրենց ճանաչելու ցանկությունը.

4. Ծնողների ինքնարժեքի հաստատում. առողջ և ազատ անհատականություն կարող են դաստիարակել միայն իրեն հարգող ծնողները:

1.2 Ուսուցիչների աշխատանքի ավանդական ձևերը ծնողների հետ (կոլեկտիվ և անհատական), դրանց վերլուծությունը

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի միջև համագործակցության տարբեր ձևեր կան. Ավանդականները ներառում են ծնողական ժողովներ, մանկավարժական խորհրդատվություններ, կոնֆերանսներ, բաց դռների օրեր, ուսուցչի ընտանիքով այցելություններ, զրույցներ։

Երեխայի ընտանիք այցելելը շատ բան է տալիս այն ուսումնասիրելու, երեխայի, նրա ծնողների հետ կապ հաստատելու, դաստիարակության պայմանների պարզաբանման համար, եթե դա չի վերածվում պաշտոնական միջոցառման։ Ուսուցիչը պետք է ծնողների հետ նախապես համաձայնեցնի այցելության իրենց հարմար ժամը, ինչպես նաև որոշի նրանց այցելության նպատակը։ Երեխայի տուն գալը նշանակում է այցելել: Այսպիսով, դուք պետք է լինեք լավ տրամադրություն, բարեհամբույր, բարեհոգի։ Երեխայի վարքագիծն ու տրամադրությունը (ուրախ, անկաշկանդ, հանգիստ, շփոթված, ընկերասեր) նույնպես կօգնի հասկանալ ընտանիքի հոգեբանական մթնոլորտը։

Բաց դռների օրը, լինելով աշխատանքի բավականին տարածված ձև, հնարավորություն է տալիս ծնողներին ծանոթացնել նախադպրոցական հաստատությանը, նրա ավանդույթներին, կանոններին և կրթական առանձնահատկություններին: դաստիարակչական աշխատանք, հետաքրքրիր նրան և ներգրավիր նրան: Այն իրականացվում է որպես շրջայց նախադպրոցական հաստատություն՝ այցելությամբ խումբ, որտեղ դաստիարակվում են նոր ծնողների երեխաներ։ Դուք կարող եք ցույց տալ նախադպրոցական հաստատության աշխատանքի մի հատված (երեխաների կոլեկտիվ աշխատանք, զբոսանքի վճար և այլն): Շրջայցից և դիտումից հետո գլխավոր ուսուցիչը կամ մեթոդիստը զրուցում է ծնողների հետ, պարզում նրանց տպավորությունները և պատասխանում առաջացած հարցերին։

Հարցազրույցներն անցկացվում են ինչպես անհատական, այնպես էլ խմբակային։ Երկու դեպքում էլ նպատակը հստակ սահմանված է՝ ինչ է պետք հստակեցնել, ինչով ենք ուզում օգնել։ Զրույցի բովանդակությունը հակիրճ է, բովանդակալից ծնողների համար և ներկայացվում է այնպես, որ խրախուսի զրուցակիցներին խոսել։ Ուսուցիչը պետք է կարողանա ոչ միայն խոսել, այլեւ լսել ծնողներին։

Խորհրդակցություններ. Սովորաբար կազմվում է խորհրդատվությունների համակարգ, որն իրականացվում է անհատապես կամ ծնողների ենթախմբի համար։ Ծնողները կարող են հրավիրվել խմբային խորհրդակցությունների տարբեր խմբերունենալով նույն խնդիրները կամ, ընդհակառակը, հաջողություններ կրթության մեջ (քմահաճ երեխաներ, նկարելու, երաժշտության ընդգծված ունակություններով երեխաներ): Խորհրդակցության նպատակը ծնողների կողմից որոշակի գիտելիքների և հմտությունների յուրացումն է. օգնել նրանց լուծել խնդիրները: Ծնողները, հատկապես երիտասարդները, պետք է գործնական հմտություններ ձեռք բերեն երեխաներին դաստիարակելու գործում։ Ցանկալի է նրանց հրավիրել սեմինարների։ Աշխատանքի այս ձևը հնարավորություն է տալիս խոսել ուսուցման մեթոդների և տեխնիկայի մասին և ցույց տալ դրանք. ինչպես կարդալ գիրք, նկարազարդումներ նայել, խոսել իրենց կարդացածի մասին, ինչպես պատրաստել երեխայի ձեռքը գրելու համար, ինչպես վարժեցնել հոդակապը: ապարատ և այլն:

Ծնողական ժողովներն անցկացվում են խմբային և ընդհանուր (ամբողջ հաստատության ծնողների համար): Ընդհանուր ժողովները կազմակերպվում են տարեկան 2-3 անգամ։ Նրանք քննարկում են նոր ուսումնական տարվա առաջադրանքները, ուսումնական աշխատանքի արդյունքները, ֆիզկուլտուրայի հարցերը և այլն։ ընդհանուր ժողովկարող եք հրավիրել բժիշկ, իրավաբան, մանկագիր. Ակնկալվում է, որ ծնողները կմասնակցեն: Խմբային հանդիպումներն անցկացվում են 2-3 ամիսը մեկ: Քննարկման համար կա 2-3 հարց։ Ցանկալի է ամեն տարի մեկ հանդիպում նվիրել երեխաներին մեծացնելու ընտանեկան փորձի քննարկմանը: Ընտրվում է մի թեմա, որը արդիական է այս խմբի համար, օրինակ՝ «Ինչո՞ւ մեր երեխաները չեն սիրում աշխատել», «Ինչպե՞ս բարձրացնել երեխաների հետաքրքրությունը գրքի նկատմամբ»։

ծնողական կոնֆերանսներ: Համաժողովի հիմնական նպատակը ընտանեկան կրթության ոլորտում փորձի փոխանակումն է։ Ծնողները նախապես պատրաստում են հաղորդագրություն, ուսուցիչը, անհրաժեշտության դեպքում, օգնում է թեմայի ընտրությանը, ելույթի ձևավորմանը: Գիտաժողովին կարող է ելույթ ունենալ փորձագետը: Նրա ելույթը տրվում է «սկզբի համար»՝ քննարկում հրահրելու, իսկ հնարավորության դեպքում՝ քննարկում։ Կոնֆերանսը կարող է անցկացվել մեկ նախադպրոցական հաստատության շրջանակներում, սակայն կիրառվում են նաև քաղաքային և թաղային մասշտաբների համաժողովներ։ Կարևոր է որոշել գիտաժողովի ընթացիկ թեման («Երեխաների առողջության պահպանում», «Երեխաների ծանոթացում ազգային մշակույթին» և այլն): Գիտաժողովին պատրաստվում է մանկական աշխատանքների ցուցահանդես, մանկավարժական գրականություն, աշխատանքն արտացոլող նյութեր նախադպրոցական հաստատություններև այլն։ Համաժողովը կարող եք ավարտել երեխաների, նախադպրոցական հաստատության աշխատակիցների, ընտանիքի անդամների համատեղ համերգով։

Այսպիսով, մանկապարտեզի համագործակցությունը ընտանիքի հետ կարող է իրականացվել տարբեր ձևերով. Կարևոր է միայն խուսափել ֆորմալիզմից։

1.3 Ուսուցիչների աշխատանքի ոչ ավանդական ձևերը ծնողների հետ

Ծնողների հետ փոխգործակցության ոչ ավանդական ձևերն ուղղված են ծնողներին նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն ներգրավելուն, ոչ պաշտոնական կապերի հաստատմանը: Ուսուցչի և ծնողների միջև հաղորդակցության ոչ ավանդական ձևերն են՝ տեղեկատվական-վերլուծական, հանգստի, ճանաչողական, տեսողական-տեղեկատվական ձևերը:

Տեղեկատվական և վերլուծական ձևերն ուղղված են ծնողների հետաքրքրությունների, խնդրանքների բացահայտմանը, ուսուցիչների, ծնողների և երեխաների միջև հուզական կապ հաստատելուն: Դրանք ներառում են. հարցում; թեստեր; հարցաքննություն; սոցիալական անձնագիր; «վստահության փոստարկղ» կամ «օգնության գիծ», որտեղ ծնողները կարող են իրենց հուզող հարցեր դնել և խորհուրդներ տալ մանկապարտեզի ծնողներին և աշխատակիցներին։ Հարցման նպատակը՝ ուսումնասիրել ընտանիքը, բացահայտել ծնողների կրթական կարիքները, կապ հաստատել նրա անդամների հետ։ Ստանալով իրական պատկեր, հավաքված տվյալների հիման վրա վերլուծել կառուցվածքի առանձնահատկությունները ընտանեկան կապերըյուրաքանչյուր երեխա, նախադպրոցական տարիքի երեխայի ընտանիքի և ընտանեկան կրթության առանձնահատկությունները և մշակել մարտավարություն յուրաքանչյուր ծնողի հետ նրանց շփման համար: Սա կօգնի ավելի լավ կողմնորոշվել յուրաքանչյուր ընտանիքի մանկավարժական կարիքների վրա, հաշվի առնել նրա անհատական ​​առանձնահատկությունները:

Հանգստի ձևերը՝ համատեղ հանգստի գործողություններ, արձակուրդներ, ցուցահանդեսներ, նախատեսված են ջերմ, ոչ պաշտոնական, վստահելի հարաբերություններ հաստատելու, ուսուցիչների և ծնողների, ծնողների և երեխաների միջև հուզական կապեր հաստատելու համար: Ժամանցը թույլ է տալիս խմբում ստեղծել էմոցիոնալ հարմարավետություն: Ծնողները դառնում են ավելի բաց շփման համար: Այս ձևը կարող է մանկապարտեզում մշակութային կենտրոն դառնալ՝ համախմբելով համախոհ ծնողներին։ Հանգստի ձևերը ներառում են. արձակուրդներ («Ամանոր», «Շրովետիդ», «Մայրիկի արձակուրդ», «Արի տատիկներ» և այլն), մարաթոններ («Մայրիկ, հայրիկ, ես սպորտային ընտանիք եմ», «Մայրիկ, հայրիկ, Ես խոհարարական ընտանիք եմ և այլն), ընտանեկան թատրոններ, համերգներ, խաղեր՝ մրցույթներ ընտանիքի անդամների մասնակցությամբ, որտեղ երեխաները նայում են իրենց ծնողներին և ուրախացնում նրանց։

Հոգեբանական բարելավման գործում գերիշխող դեր են խաղում ճանաչողական ձևերը մանկավարժական մշակույթծնողներ. Դրանց էությունը ծնողներին տարիքի հետ ծանոթացնելն է և հոգեբանական բնութագրերընախադպրոցական տարիքի երեխաներ, երեխաների դաստիարակության գործնական հմտությունների ձևավորում. Հիմնական դերը պատկանում է ոչ ավանդական ձևի հավաքածուներին։ Սա նշանակում է, որ ծնողական հանդիպումներում անհրաժեշտ է օգտագործել այնպիսի մեթոդներ և տեխնիկա, որոնք ակտիվացնում են հոգնած ծնողների ուշադրությունը, հեշտացնում են զրույցների էությունը հիշելը և հատուկ տրամադրություն ստեղծում ընկերական, անկեղծ զրույցի համար: Այս ամենը մեծացնում է ծնողների հետաքրքրությունը երեխաների դաստիարակության հարցերի նկատմամբ, զգալիորեն մեծացնում է մասնակցությունը, ակտիվացնում ծնողներին դաստիարակության խնդիրները լուծելու համար։ Այնուամենայնիվ, մենք կարող ենք խոսել ոչ ավանդական ծնողական ժողովների մասին միայն այն դեպքում, եթե ուսուցիչը ծնողներին վերաբերվում է որպես հաղորդակցման գործընկերների, հաշվի առնելով նրանց դաստիարակության փորձը, դասերի կարիքները և կիրառում է ծնողների ակտիվացման մեթոդներ: Դրանք են՝ մանկավարժական արհեստանոց, բիզնես, դերային խաղ, կոնֆերանսներ, խորհուրդներ, բանավեճեր, երկխոսություններ, քննարկումներ, աշխատաժողովներ, դասընթացներ, կլոր սեղաններ և այլն։

Տեսողական և տեղեկատվական ձևերը ոչ սովորական ձայնով օգնում են ճիշտ գնահատել ուսուցիչների գործունեությունը, վերանայել ընտանեկան կրթության մեթոդներն ու տեխնիկան: Օրինակ՝ բաց դասեր ծնողների համար, տեսանյութերի դիտում, լուսանկարներ, երեխաների աշխատանքների ցուցահանդեսներ։ Հոլդինգ բաց դասեր DOE-ում կարող է կազմակերպվել տարբեր ձևերով: Օրինակ, մի դեպքում ծնողները հաճախում են դասերի որպես հյուր, որտեղ հաղթահարվում է նրանց մակերեսային դատողությունը մանկապարտեզում պարապելու՝ դաստիարակի մասնագիտության մասին։ Նրանք տեսնում են իրենց սեփական երեխաներին անսովոր միջավայրում, ստանում են առաջարկություններ ընտանիքում երեխաներին դասավանդելու վերաբերյալ: Մեկ այլ դեպքում մանկավարժական գործընթացի ակտիվ մասնակից կարող են լինել ծնողները։ Նրանք պատասխանում են հարցերին, երեխաների հետ միասին շարժվում են երաժշտության ներքո, երգում, նկարում, կատարում ուսուցչի առաջադրանքները և այլն։

Որպեսզի ծնողական անկյունները վավեր լինեն, օգնեն ակտիվացնել ծնողներին, կարող եք օգտագործել. ստեղծել թերթ ծնողների համար յուրաքանչյուր խմբի կամ մանկապարտեզի համար տարբեր վերնագրերով, ստեղծել գրադարան ծնողների համար ընտանեկան մանկավարժության հիմնական խնդիրների վերաբերյալ, խաղադարաններ, տեղեկատվություն: թերթիկներ, գործունեության թերթիկներ, ֆոտոմոնտաժներ, յուրաքանչյուր երեխայի մասին մանրամասն տեղեկություններով տեղեկատվական թերթիկներ՝ մշակված ծնողների կողմից երեխաների հետ միասին, ցուցահանդեսներ, ընտանեկան թերթեր։

2. Սցենար ծնողական ժողով«Խաղը զվարճալի չէ» ոչ սովորական ձևով (երիտասարդ խումբ)

Նախապատրաստվելով հանդիպմանը

Ուսուցիչը ծնողներին առաջարկում է տանը խաղային անկյուն սարքել։ Լավագույն խաղային անկյունի մրցույթ կա։ Գնահատված տեսքըխաղալիքներ, երեխայի տարիքի համապատասխանություն, խաղային անկյունում պատվեր, ծնողների մասնակցություն խաղային օժանդակ միջոցների, երեխայի խաղալիքների արտադրությանը. գեղարվեստական, ֆանտազիա անկյունի ձևավորման մեջ: Լավ է, որ երեխաները գնան հասակակիցների մոտ, ստուգեն նրանց խաղալիքները: Ուսուցիչը ամեն կերպ փորձում է ծանոթացնել, ընկերներ դարձնել խմբի երեխաներին և նրանց ծնողներին։

Լավագույնների համար կարող եք մրցույթ հայտարարել փափուկ խաղալիք. Ուսուցիչը ծնողներին խորհուրդ է տալիս, թե ինչ խաղալիքներ կարելի է կարել փրփուր ռետինից, մորթուց, գործվածքից։ գազաններ և հեքիաթի հերոսներկարող են լինել տարբեր չափերի. Մրցույթի հայտարարությունը տեղադրված է նախապես։

Որոշակի օրերին կարող եք ծնողներին հրավիրել խումբ՝ մասնակցելու մանկական խաղերին: Խումբ այցելության ժամանակ ծնողները երեխաների հետ պատրաստում են ատրիբուտներ ընտանիքում, խանութում խաղալու համար. թխուկներ փրփուր ռետինից, շաքարավազ փրփուրից; կազմակերպել բացօթյա խաղեր, երեխաներին սովորեցնել թույլ տալ պղպջակև այլն:

Հանդիպումից մոտ երկու շաբաթ առաջ ծնողները հրավիրվում են պատասխանել հետևյալ հարցաշարին.

1. Ի՞նչ պայմաններ են ստեղծված ձեր ընտանիքում երեխայի խաղերի համար։

2. Որտեղ և ինչպես են պահվում խաղալիքները, ինչպե՞ս եք երեխային սովորեցնում խնամել դրանք:

3. Որո՞նք են ձեր երեխայի սիրելի խաղալիքները:

4. Որքա՞ն հաճախ և ինչ պատճառով եք խաղալիքներ գնում:

5. Երեխան հաճա՞խ է կոտրում խաղալիքները եւ ի՞նչ եք անում նման դեպքերում։

6. Ընտանիքի ո՞ր անդամն է ամենից շատ խաղում երեխայի հետ: Ինչ խաղեր եք խաղում:

7. Արդյո՞ք թույլ եք տալիս ձեր երեխայի ընկերներին այցելել:

8. Ի՞նչ հետաքրքիր բաներ տեսաք ձեր այցելած ընտանիքի խաղային անկյունում:

Երեխաները դիմումներ են պատրաստում «Մատրյոշկա քաղցրավենիքով»: Դրանք ներառում են հանդիպման հրավերներ:

Նախապատրաստվելով հանդիպմանը, ուսուցիչը ձայնագրում է ձայնագրիչով երեխաների պատասխանները հարցերին. Դուք սիրում եք խաղալ: Ի՞նչ խաղեր եք խաղում տանը: Ունե՞ք սիրելի խաղալիքներ: Ո՞րը։ Ասա մեզ, թե ինչպես ես խաղում նրանց հետ: Մեծահասակները ձեզ հետ խաղեր խաղու՞մ են տանը: ԱՀԿ? (Տատիկ, պապիկ, մայրիկ, հայր:) Եթե ոչ, ինչո՞ւ եք կարծում: Ի՞նչ եք անում ձեր ընտանիքում, եթե խաղալիքը կոտրված է կամ պատռված:

Անդամների օգնությամբ ծնողական հանձնաժողովտեղադրել լուսանկարչական տաղավար: Լուսանկարներում՝ մանկական տան լավագույն անկյունները, երեխաները խաղում են, փափուկ խաղալիքների ցուցահանդես:

Հանդիպումից կես ժամ առաջ ծնողներին հրավիրում են մասնակցելու լավագույն խաղալիքի ընտրությանը։ Մայրիկներն ու հայրիկները ծանոթանում են լուսանկարներին, ապա զբաղեցնում իրենց տեղերը սեղանների մոտ։

Հանդիպման ընթացքը

Խոսում է դաստիարակը, խոսում երեխայի կյանքում խաղի կարևորության մասին։

Բոլորը ձայնագրությամբ լսում են հարցաշարի թիվ 1, 2 հարցերի երեխաների պատասխանները։ Ծնողները քննարկում են մանկական խաղերին մասնակցելու հարցը.

Միացված է 3-րդ հարցի երեխաների պատասխանների ձայնագրությունը: Ուսուցիչը խոսում է այն մասին, թե ինչ խաղալիքներ գնել երեխաների համար, ինչպես սովորեցնել նրանց դնել խաղալիքները և խնամել նրանց:

Խաղի լավագույն անկյունի, լավագույն փափուկ խաղալիքի համար մրցույթի ծնող-հաղթողները պարգևատրվում են մրցանակներով, շնորհակալություն։

Իրավիճակը ներկայացվում է ծնողների ուշադրությանը. Հինգ տարեկան Տանյան խաղալիս խաղալիքներ է ցրում ամբողջ բնակարանով մեկ (սենյակ): Մի օր նրա մայրը Տանյանից պահանջեց հավաքել յուրաքանչյուր խաղալիք (և դրանք 50-ն էին) և դնել տուփի մեջ: Տանյան հրաժարվեց դա անել, մայրը պնդեց ինքնուրույն: Տանյան արտասվելով բողոքել է տատիկին. Տատիկը լուռ սկսեց խաղալիքներ հավաքել, բայց մայրն արգելեց նրան դա անել։ Հայրիկը միջամտեց. Տանյային շոյելով՝ նա ասաց նրան. «Լավ, Տանեչկա, այս անգամ մենք քեզ կներենք։ Ես ձեզ ցույց կտամ, թե ինչպես հավաքել խաղալիքները, իսկ դուք կօգնեք ինձ, հաջորդ անգամ ինքներդ կհավաքեք դրանք։ Հայրը տուփի մեջ թողեց 5 խաղալիք, իսկ մնացածը դրեց Տանյայի համար անհասանելի վայրում։ Մայրիկը նախատում էր հորը երեխայից խաղալիքներ թաքցնելու և միջամտելու համար. «Տանյան ինքը պետք է հավաքեր խաղալիքները»։ Հաջորդ օրը Տանյան հինգ խաղալիքներով խաղալուց հետո դրանք ինքնուրույն դրեց դարակում։ Հայրիկը նրան տվեց ևս հինգ խաղալիք: Տանյան հիացած էր և շարունակեց պատրաստակամորեն խաղալ։

Ո՞վ է ճիշտ արել, ո՞վ է սխալվել և որո՞նք են:

Ծնողները առաջարկում են այս իրավիճակից ելքի իրենց տարբերակները:

Ուսուցիչը խորհուրդ է տալիս ծնողներին, թե ինչպես վարվել այս կամ այն ​​դեպքում. Օրինակ՝ երեխան, առավոտյան արթնանալով, խաղալիքներ չի գտել: Մայրիկն ու հայրիկը նույնպես չեն տեսել նրանց: Նրանք նշումներ չէին կարդում, բայց որդու հետ միասին փնտրում էին դրանք։ Երեկոյան մայրս փոստարկղից մի նամակ հանեց, որում խաղալիքները գրեցին, որ հեռացել են։ Ծնողները օգնեցին երեխային պատասխան գրել խաղալիքներին, համոզել նրանց վերադառնալ:

Ընթերցվում են հարցաթերթիկի թիվ 5 հարցի ծնողների պատասխանները: Ուսուցիչը ամփոփում է, պատմում է, թե ինչպես երեխաներին սովորեցնել խնամել խաղալիքները՝ լվանալ տիկնիկների սպիտակեղենը, լվանալ սպասքը: Եթե ​​երեխան պատահաբար կոտրել է խաղալիքը, մի շտապեք այն դեն նետել, երեխան հաճելի հիշողություններ ունի՝ կապված հին խաղալիքի հետ։ Մեծահասակի կողմից վերանորոգված խաղալիքը երեխայի համար ավելի թանկ կարժենա, քան նորը։

Ուրախ երգի երաժշտության ներքո երեխաները ներս են մտնում իրենց սիրելի խաղալիքներով: Աղջիկները մատրյոշկայի կոստյումներով, տղաները մաղադանոս գլխարկներով (եթե նրանք մասնակցում են պարերին): Պարելով ներս է մտնում Մատրյոշկան։ Նա կրում է շարֆ, սարաֆան, որի կիսաշրջազգեստին կարված է օղակ, փեշին ամրացված են ատլասե ժապավեններ (խմբում երեխաներն այնքան շատ են)։

Մատրյոշկա. Բարև մեծահասակներ և երեխաներ: Գիտե՞ս ով եմ ես։ Քանի՞ խաղալիք ունեք: (Ցույց տալով խաղալիքների ցուցահանդեսը:) Որքան հետաքրքիր և գեղեցիկ են դրանք: Ձեզ դուր են գալիս դրանք: Ո՞վ է ստեղծել դրանք: Եկեք խաղ խաղանք։ Ես ցույց կտամ խաղալիքը, իսկ դու այն քնքշորեն կանվանես։ (Մատրյոշկան ցուցահանդեսից վերցնում է իր ծնողների ձեռքով պատրաստված խաղալիքները և ցույց տալիս երեխաներին):

Երեխաներ. Միշենկա (և այլն)

Մատրյոշկա. Հիշեք, որ խաղալիքները շատ են սիրում երեխաներին, ովքեր սիրալիրորեն կանչում են նրանց:

Էկրանի հետևից հայտնվում են խաղալիքներ (տիկնիկների հագուստով երեխաներ, նապաստակներ, արջեր):

Մատրյոշկա. Հետաքրքիր է, թե ինչու են այս խաղալիքները եկել մեզ մոտ:

Խաղալիքներով կարդաց Բ.Զախոդերի «Խաղալիքների երգը» բանաստեղծությունը:

Երեխաները սիրում են խաղալիքներ

Այդպես են ասում բոլորը:

Բայց ինչ վերաբերում է խաղալիքներին:

Չե՞ք սիրում տղաներին:

Նրանց մեջ հոգիները թեյ չեն անում:

Ափսոս, որ ոչ բոլորն են նկատում:

Մենք լռում ենք, չենք լացում

Երբ մեզ նետում են -

Մենք գիտենք, որ արցունքները մեզ չեն փրկում դժվարություններից:

Դուք չեք նկատի դժգոհությունը

Մեր մտքում.

Մենք, տղաներս, ներում ենք ցանկացած վիրավորանք:

Դրանից, հավանաբար

Ոչ բոլորն են նկատում

Ինչպես են տուժում խաղալիքները

Կարոտ, ձանձրույթ:

Դրա համար էլ չգիտեն

(Եվ նրանք չեն ուզում իմանալ)

Ինչքա՜ն հավատարիմ ու նվիրված ենք

Մենք սիրում ենք տղաներին:

Խաղալիքներ (երգչախմբում): Երեխաներ, հոգ տարեք մեր մասին։

Տիկնիկ. Մազերս մի վերցրու.

Նապաստակ. Մի արատավորեք իմ սպիտակ վերարկուն:

Արջ. Ինձ մի գցեք հատակին:

Մատրյոշկա. Երեխաներ, դուք ուզում եք պարել: (Երեխաները պատասխանում են:) Հիմա դուրս կգան միայն նրանք, ում մասին ես հանելուկ կկռահեմ:

կարմիր այտեր,

գունավոր թաշկինակներ,

Ծափահարեք նրանց ձեռքերը

Զվարճալի (մատրյոշկա տիկնիկներ):

Մտնում են մատրյոշկա աղջիկները, պար են կատարում։

Մատրյոշկա. Կարող եք լուծել այս հանելուկը:

Չի բաժանվում գլխարկից

Միշտ կատակում և ծիծաղում

Ծեծում է ափերով այսպես.

Ո՞վ է այս ուրախ ընկերը: (Մաղադանոս.)

Տղաները պարում են։ Կարուսել խաղին մասնակցում են բոլորը։

Մատրյոշկա. Ցանկանու՞մ եք նստել կարուսել։ Նստեք, այսինքն. Հրամանով բռնեք ժապավենները՝ մեկ, երկու, երեք - վերցրեք ժապավենը:

Մատրյոշկան ծնողներին հրավիրում է իրենց երեխաների հետ մասնակցել խաղին:

Մատրյոշկա.

Հազիվ, հազիվ, հազիվ, հազիվ

Կարուսելները սկսեցին պտտվել։

Եվ հետո, հետո, հետո

Բոլորը վազում են, վազում, վազում:

Լռիր, լռիր, մի շտապիր

Դադարեցրեք կարուսելը

Մեկ-երկու, մեկ-երկու

Այսպիսով, խաղն ավարտված է:

Երեխաները նստում են իրենց տեղերը: Կոլոբոկը հայտնվում է.

Մատրյոշկա. Բարև Կոլոբոկ:

Կոլոբոկ. Բարև (տխրությամբ):

Մատրյոշկա. Ինչու եք այդքան տխուր:

Կոլոբոկ. Ինչպե՞ս տխուր չլինեմ:

Ահա ձագերը խաղում են միասին:

Այստեղ լակոտները զվարճանում են - միասին:

Թռվել, ցատկել գառներ - միասին:

Եվ հավերը քայլում են - միասին:

Որովհետև միայնակ լինելը ձանձրալի է...

Մատրյոշկա. Ինչպե՞ս կարող ենք օգնել Կոլոբոկին:

Կոլոբոկ. Տատս ինձ խմոր տվեց, որ կարմրավուն բուլկիներ թխես, ես նրանց հետ ընկերանամ։

Մատրյոշկան երեխաներին խնդրում է գալ Կոլոբոկ և խմորը վերցնել փոքր պլաստիկ տոպրակների մեջ: Խմորի բաղադրությունը՝ թեփ, օսլա, ջուր։ Հնչում է երաժշտություն. Երեխաները կոլոբոկներ են քանդակում, իսկ ծնողներն օգնում են՝ բեկորներից կտրում են բերանը, քիթը, աչքերը: Kolobok-ը շնորհակալություն է հայտնում բոլորին իրենց քրտնաջան աշխատանքի համար: Մատրյոշկան նրան մոդայիկ կոլոբոկներ է տալիս։ Նա հրաժեշտ է տալիս և ուրախ հեռանում:

Ցանկալի է, որ այս հանդիպումից հետո Կոլոբոկը հաճախակի հյուր դառնա դասարանում, ինչպես նաև այցելի հիվանդ երեխաներին և նրանց նվերներ բերի խմբի երեխաներից։

Մատենագիտություն

1. Եմելյանովա, Մ. Համակեցությունից՝ համագործակցություն և գործընկերություն. ուսուցիչների փոխազդեցություն աշակերտների ծնողների հետ / Մ. Եմելյանովա // Նախադպրոցական կրթություն. - 2009. - թիվ 7: - S. 118-122.

2. Զվերևա, Օ.Լ. ընտանեկան մանկավարժություն և տնային կրթություն. պրոց. նպաստ ուսանողների համար. միջին պեդ. դասագիրք հաստատություններ / O.L. Զվերևա, Ա.Ն. Գանիչեւը։ - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 1999. - 160 էջ.

3. Կոզլովա, Ս.Ա. նախադպրոցական մանկավարժություն՝ պրոկ. նպաստ ուսանողների համար. միջին պեդ. դասագիրք հաստատություններ / Ս.Ա. Կոզլովա, Թ.Ա. Կուլիկովը։ - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 1998. - 432 էջ.

4. Կուլիկովա, Տ.Ա. Ընտանեկան մանկավարժություն և տնային կրթություն. Դասագիրք ուսանողների համար. միջին և ավելի բարձր պեդ. դասագիրք հաստատություններ / Թ.Ա. Կուլիկովը։ - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 1999. - 232 էջ.

5. Lubyako, L. Աշխատանքի ձևեր - ոչ ստանդարտ / L. Lubyako // 2009. - No 7: - S. 123-124.

6. Մետենովա Ն. Համատեղ ջանքեր. դաստիարակ՝ ընտանիքի հետ աշխատելու համար / Ն. Մետենովա // Նախադպրոցական կրթություն. - 1991. - թիվ 12: - S. 20-26.

7. Ֆրոլովա, Ա.Ն. Նախադպրոցական մանկավարժություն. դասախոսության նշումներ / Ա.Ն. Ֆրոլովա. - Ռոստով n / a: Phoenix, 2009. - 251 p.

Հյուրընկալվել է Allbest.ru-ում

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Ուսուցիչների և ծնողների միջև հաղորդակցության ավանդական ձևեր. Խմբային ծնողական հանդիպումներ և կոնֆերանսներ, մանկավարժական զրույցներ. Գործնական օգտագործում ոչ ավանդական ձևերաշխատել ծնողների հետ նախապատրաստական ​​խումբթիվ 96 «Ումնիչկա» նախադպրոցական հաստատությունում։

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 21.10.2013թ


Դասի ուսուցչի և աշակերտի ծնողների միջև մանկավարժական փոխգործակցության հիմունքները. Բովանդակություն, համատեղ աշխատանքի մեթոդներ (գործունեություն և հաղորդակցություն). Ծնողական ժողովի կազմակերպման սկզբունքները. Փոխազդեցության կոլեկտիվ, խմբային և անհատական ​​ձևեր:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 18.03.2011թ


Ուսուցչի և ծնողի «փոխգործակցության» հայեցակարգի վերլուծություն: ավանդական ձևեր մանկավարժական աշխատանքընտանիքիս հետ. Ծնողների հանդիպման կանոնները. Թեմատիկ խորհրդատվություններ, ծնողական ընթերցումներ, թրեյնինգներ ոչ ավանդական մեթոդներհամագործակցություն։

թեստ, ավելացվել է 06/01/2016


Դասղեկի և ծնողների փոխհարաբերությունների ազդեցությունը երեխայի կրթության և դաստիարակության վրա. Ուսանողի ընտանիքի հետ աշխատանքի ձևերն ու մեթոդները. Ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական կրթության կազմակերպում. Ծնողական ժողովի անցկացում` լսարանի տեսքով.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 13.07.2015թ


Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասության զարգացման պահանջների վերլուծություն: Ուսուցիչների և աշակերտների ծնողների միջև փոխգործակցությունը: Ծնողների հետ աշխատելու մասնագիտական ​​իրավասության չափանիշների և ցուցանիշների բացահայտում:

հոդված, ավելացվել է 11/04/2015


Նախադպրոցական հաստատության և ընտանիքի համատեղ գործունեության սկզբունքները. DOE-ի առջեւ ծառացած հիմնական խնդիրները. Ուսուցիչների համագործակցությունը ծնողների հետ՝ որպես նախադպրոցական տարիքի երեխայի կրթության միասնական համակարգի դրույթ. Դրա իրականացման ավանդական և ոչ ավանդական ձևերը.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 20.10.2014թ


Ուսուցչի աշխատանքը ծնողների հետ՝ առաջադրանքներ, գործառույթներ և հիմնական ձևեր. Համագործակցության ոչ ավանդական ձևեր. Ծնողների հետ փոխգործակցության ռազմավարություն ընտանիքի և դպրոցի համագործակցության իրավիճակում. Կոլեկտիվ ստեղծագործական աշխատանքի ձևերի մանկավարժական վերլուծություն և բովանդակություն.

թեզ, ավելացվել է 06/10/2015 թ


Ընտանիքների և դպրոցների համագործակցության ոլորտները. Այս փոխազդեցության գործառույթներն ու խնդիրները: Ընտանիքի և դպրոցի փոխազդեցության վրա աշխատանքի ձևերն ու մեթոդները ժամանակակից պայմաններ. Ծնողների հետ աշխատանքի տարբերակված մոտեցում: Ծնողական ժողովի նախապատրաստման կառուցվածքը.

ուսումնական ձեռնարկ, ավելացվել է 13.01.2010թ


Մանկապարտեզի և ընտանիքի միջև փոխգործակցության ավանդական մեթոդներ և ձևեր. Նախադպրոցական տարիքում ուսուցչի և ծնողների միջև փոխգործակցության ոչ ավանդական ձևերի ներդրման մանկավարժական պայմանները. կրթական կազմակերպություն. Ոչ ավանդական ծնողական ժողովներ պատրաստելու ալգորիթմ.

թեզ, ավելացվել է 23.04.2017թ


Ուսանողի ընտանիքի հետ փոխգործակցությունը որպես ուղղություն դաստիարակչական աշխատանքդրա բովանդակությունը, ձևերը և մեթոդները: Դասղեկի կողմից ծնողների համար միջոցառումների ձևավորում: Երեխայի մեջ ուժեղ կամային հատկությունների զարգացման վերաբերյալ ծնողական հանդիպման նախագծի մշակում:

Ռուսերեն ժամանակակից հասարակությունԱվելի ու ավելի նկատելի է դառնում մեծահասակների և երեխաների համատեղ կյանքի կազմակերպման խնդիրը, որտեղ ուսուցիչները և ծնողները ճիշտ պատկերացում ունեն նախադպրոցական տարիքի երեխայի դաստիարակության նպատակների և խնդիրների մասին: Առաջին անգամ ուսուցիչների և ծնողների միջև փոխգործակցության անհրաժեշտության մասին վերջ XIXդարեր շարունակ ելույթ ունեցան հայրենի ականավոր ուսուցիչներ՝ Պ.Ֆ. Կապտերև, Ն.Կ. Կրուպսկայա, Պ.Ֆ. Լեսգաֆթ, Կ.Դ. Ուշինսկին և ուրիշներ։

Ընտանեկան կրթության սկզբնական տեսության հիմնադիր Պ.Ֆ. Լեսգաֆթը իր աշխատանքներում ուշադրություն է հրավիրել այն փաստի վրա, որ փոքր երեխայի համար լավագույն միջավայրը ընտանիքն է, մանկապարտեզների գոյությունն անխուսափելիություն և անհրաժեշտություն է ծնողական խնամքից և խնամքից զրկված երեխաների համար։ Ըստ Պ.Ֆ. Լեսգաֆթ, և՛ ծնողները, և՛ ուսուցիչները պետք է պահպանեն երեխայի ամենաարժեքավոր հատկությունները. , համակարգը չի կոտրում երեխային, նրա ամեն մի նախաձեռնություն չի զգուշացվում...»։ Հեղինակը կոչ է արել փոխել մանկապարտեզներում դաստիարակչական աշխատանքները, տեղին են հնչում նրա խոսքերը «սովորական մանկավարժական մեթոդների» մասին։

Նախադպրոցական մանկավարժության, ընտանեկան կրթության զարգացման մեջ արժեքավոր ներդրում էր ականավոր ռուս գիտնական Պ.Ֆ. Կապտերևա («Ընտանեկան կրթության առաջադրանքներն ու հիմքերը», «Երեխաների բնույթի մասին», «Մանկական խաղերի և զվարճանքի մասին», «Ընտանեկան կրթության և վերապատրաստման հանրագիտարան»): Առանձնահատուկ հետաքրքրություն է ներկայացնում Պ.Ֆ. Կապտերևը «Ծնողների շրջանում». Այս շրջանակի աշխատանքում իրականացվել է ընտանեկան կրթության հարցերի մշակում։ Գիտնականը գիտակցում էր «ընտանիքի և հասարակական» հաստատությունների «կենդանի կապի» անհրաժեշտությունը և այդ կապակցությամբ տեսավ անհատի ճիշտ զարգացումը։ Մենք պաշտպանում ենք այս տեսակետը, տեսնում ենք հեռանկարը արդյունավետ փոխազդեցություննախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը և ընտանիքը ուսուցչի բաց դիրքում, ինչը որոշակի պայմաններում առաջացնում է ծնողների արձագանքը բացվելու ցանկությամբ:

Չի կարելի չհամաձայնել Պ.Պ.-ի կարծիքի հետ. Բլոնսկին, որ ծնողները իրենց երեխաների առաջին դաստիարակներն են, և, հետևաբար, ընտանեկան կրթությունը պետք է սկսվի նրանցից: Ս.Տ. Շատսկին գրել է բնակչության շրջանում մանկավարժական լուրջ քարոզչություն զարգացնելու անհրաժեշտության մասին, որը պետք է նպաստեր երեխաների զանգվածային կրթության հարցում օգնության տրամադրմանը։ Ռուս մեծ ուսուցիչ Ա.Ս. Մակարենկոն ընտանիքը համարում էր աշխատանքային կոլեկտիվ, որը համագործակցում է ուսուցիչների և ուսանողների թիմի հետ կրթության հարցերում:

Ընտանիքի փոխազդեցության գաղափարներ և հանրային կրթությունմշակվել է Վ.Ա. Սուխոմլինսկին, մասնավորապես, գրել է. «Առանց ... դպրոցական կյանքում հոր և մոր ակտիվ մասնակցության, առանց մեծահասակների և երեխաների մշտական ​​հոգևոր հարստացման, ընտանիքն ինքնին անհնար է որպես հասարակության առաջնային բջիջ, Դպրոցն անհնար է որպես ամենակարևոր ուսումնական հաստատություն, և անհնար է հասարակության բարոյական առաջընթացը»: Ուստի, ընդգծեց նա, կրթության խնդիրները կարող են հաջողությամբ լուծվել, եթե դպրոցը կապ պահպանի ընտանիքի հետ, եթե դաստիարակների և ծնողների միջև հաստատվեն վստահության և համագործակցության հարաբերություններ։ Այս հայտարարությունը հատկապես կարևոր է մեր ուսումնասիրության համար: Մանկավարժները կարող են դրական արդյունքների հասնել միայն ընտանիքի հետ համագործակցությամբ։ Հաջողության ճանապարհը ընտանիքի և մանկապարտեզի նպատակների և խնդիրների միասնությունն է:

XX դարի 60-70-ական թթ. իրականացվել է մանկավարժական հետազոտություն(Ի.Վ. Գրեբեննիկով, Ա. Արդյունքները ցույց են տվել հետևյալը՝ կարևոր է ընտանիքում երեխայի դաստիարակությունը համատեղել հասակակիցների խմբում դաստիարակելու անհրաժեշտության հետ։

Կրթության ոլորտում պետական ​​քաղաքականության փոփոխությունը 90-ականներին հանգեցրեց երեխաների դաստիարակության գործում ընտանիքի դրական դերի և նրա հետ շփվելու անհրաժեշտության գիտակցմանը։ Համաձայն «Նախադպրոցական կրթության հայեցակարգի» (1989 թ.) փոխվել է ծնողների հետ համագործակցության տեսակետը։ Այս մոտեցման էությունը նախադպրոցական հաստատությունների և ընտանիքի ջանքերի համատեղումն է անհատի, ինչպես երեխաների, այնպես էլ մեծահասակների զարգացման համար՝ հաշվի առնելով համայնքի յուրաքանչյուր անդամի շահերն ու առանձնահատկությունները, նրա իրավունքներն ու պարտականությունները: Տնային ուսուցիչ Լ. , նրանց ընթերցած համատեղ քննարկում մանկապարտեզում այս ձևով ձեռք բերված գիտելիքները հնարավոր օգտագործելու նպատակով, դրա հիման վրա բացելով մասնագետների և ծնողների քննարկման ակումբ, մանկական գրականության գրադարան, որը կարող է օգտագործվել ինչպես մանկապարտեզում, այնպես էլ մանկապարտեզում: ընտանիքում, երեխաների և ծնողների համար սպորտային բաժնի կազմակերպում, տարբեր հետաքրքրությունների ակումբներ և այլն։

XX-ի վերջին XXI դարի սկզբին։ Կրթական համակարգում լուրջ փոփոխություններ են տեղի ունեցել՝ պայմանավորված հասարակության բարեփոխմամբ։ Ինչպես նշվեց, «Ռուսաստանում նախադպրոցական կրթության զարգացման կանխատեսումը մինչև 2010 թվականը» նյութերում, որոնք պատրաստվել են Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի նախադպրոցական կրթության զարգացման ինստիտուտի աշխատակիցների կողմից՝ հոգեբանության դոկտոր Վ.Ի. Սլոբոդչիկովը, Վ.Ա. Պետրովսկին, Ս.Գ. Jacobson-ը և մյուսները մշակել են այս նորարարական փոփոխությունների ամենատարածված տեսակները տարբեր մակարդակներումնախադպրոցական կրթական համակարգի կազմակերպում.

Սոցիալական մակարդակում՝ երբեմնի միասնական «հանրային նախադպրոցական կրթության» կարգավիճակի վերածումը խիստ տարասեռ հաստատության՝ «նախադպրոցական կրթության»։ Պարզվեց, որ այս ինստիտուտը կարող է ընտրողաբար բավարարել բնակչության տարբեր շերտերի կրթական (և ոչ կրթական) կարիքները։ Ինտենսիվ զարգանում էր ոչ պետական ​​նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ցանցը, նախադպրոցական կրթությունը վերածվում էր բաց համակարգի, որն այժմ կարող էր արագ արձագանքել ծնողների և հանրակրթական դպրոցի խնդրանքներին։

Կազմակերպչական մակարդակում՝ միասնական «մանկապարտեզի» փոփոխություն տարբեր տիպի և տիպի նախադպրոցական հաստատությունների (DOE) կողմից, սրանք փորձեր են ապահովելու նախադպրոցական և ընդհանուր միջնակարգ կրթության շարունակականությունը «Դպրոց-մանկապարտեզ» կրթահամալիրների ստեղծման միջոցով։ «Զարգացման կենտրոններ», բացում նախադպրոցական խմբերդպրոցների հիման վրա և այլն։

Ծրագրային և մեթոդական մակարդակում` ստանդարտ ծրագրի փոխարինումը փոփոխականներով, ծրագրային ապահովման նորարարական տարբերակների լայն տարածում, կազմակերպչական կառավարում և գիտամեթոդական աջակցություն: նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեությունը, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների նոր դասարանների («Բնապահպանություն», «Օտար լեզու» և այլն) ժամանակացույցում ընդգրկում, «միջոցով», ինտեգրված ծրագրերի մշակում և առողջապահական. կրթական տեխնոլոգիաներ, հոգեբանական աջակցության ակտիվացում ուսումնական գործընթաց.

Ռուսաստանում նախադպրոցական կրթության առաջադրանքը ձևակերպված է ՌԴ կրթության և գիտության նախարարության կողմից առաջարկված ռուսական կրթության զարգացման հիմնական ուղղությունների նախագծում. Ռուսաստանի Դաշնություն; այն հիմնված է այն դիրքորոշման վրա, որ նախադպրոցական կրթությունը պետք է լինի ինտեգրալ կրթական համակարգի լիարժեք փուլ:

Երկրի զարգացման ժամանակակից, նորարարական շրջանը որոշում է նախադպրոցական կրթության զարգացման նոր հայացք՝ յուրաքանչյուր երեխայի որակյալ և մատչելի կրթության իրավունքի իրացում, որն ապահովում է հավասար մեկնարկային պայմաններ լիարժեք ֆիզիկական և մտավոր զարգացումերեխաները՝ որպես նրանց հաջողակ դպրոցական հիմք: Նախադպրոցական կրթության որակի բարելավման ամենակարևոր խնդիրը ծնողների մասնակցությունն է ուսումնական հաստատության կյանքում և նրանց վերաբերմունքը նախադպրոցական կրթությանը («Մոսկվայում 2008-2017 թվականների նախադպրոցական կրթության զարգացման ծրագրի հիմնական ուղղությունները» )

Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքը 18-րդ հոդվածում (էջ 1) հռչակում է, որ ծնողները առաջին ուսուցիչներն են: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության, նրանց ֆիզիկական և հոգեկան առողջության պահպանման և ամրապնդման, անհատական ​​կարողությունների զարգացման և այդ երեխաների զարգացման խանգարումների անհրաժեշտ շտկման համար գործում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ցանց՝ ընտանիքին օգնելու համար (պարբերություն 3): Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ծնողների և ուսուցիչների փոխազդեցությունը, նրանց միջև ձևավորված հարաբերությունների բնույթը այս համակարգում զբաղեցնում է առաջատար դիրքերից մեկը:

Ըստ պրակտիկանտների՝ E.P. Առնաուտովա, Վ.Գ. Ալյամովսկայա, Ն.Լ.Բաբկինա, Գ.Վ. Գլուշկովա, IV. Գոլենկովա, Վ.Պ. Դուբրովոյ, Դանկ Լան Փհունգ, Մ.Գ. Դրեզնինա, Թ.Ա. Դանիլինա, Օ.Լ. Զվերևա, Օ.Ա. Կուրևինա, Օ.Վ. Օգորոդնովա, Լ.Վ. Սվիրսկայան և մյուսները ամենատարածվածն են ընտանիքների հետ աշխատելու դժվարության պատճառներըեն՝

• փոխազդեցության մասնակիցների (ծնողներ և մանկավարժներ) սոցիալ-հոգեբանական մշակույթի ցածր մակարդակ.
• ծնողների կողմից նախադպրոցական մանկության ժամանակաշրջանի ներհատուկ արժեքի և դրա նշանակությունը որպես ամբողջություն անհատականության ձևավորման համար հասկանալու բացակայություն.
• կրթական գործընթացի մանկավարժական ձևավորման մեթոդի անբավարար օգտագործումը, որը թույլ է տալիս հավաքել ծնողներին և ուսուցիչներին, ստեղծել իրավիճակներ, որոնք կխրախուսեն նրանց երկխոսել և քննարկել հրատապ խնդիրները միմյանց հետ.
• ծնողների և մանկավարժների միջև «մանկավարժական արտացոլման» բացակայություն.
• ուսուցիչների թյուրըմբռնումը այն փաստի վերաբերյալ, որ ծնողները հանդես են գալիս որպես սոցիալական հաճախորդներ ընտանիքի, ոչ թե նախադպրոցական հաստատության, այլ ընտանիքի հետ մանկապարտեզի աշխատանքի բովանդակությունը, ձևերն ու մեթոդները որոշելիս.
• ծնողների անբավարար տեղեկացվածությունը նախադպրոցական հաստատությունում երեխաների կյանքի և գործունեության առանձնահատկությունների մասին, իսկ մանկավարժները՝ յուրաքանչյուր երեխայի ընտանեկան կրթության պայմանների և առանձնահատկությունների մասին.
• ծնողների համար ցանկացած հարմար պահի հնարավորության բացակայությունը ծանոթանալու մանկապարտեզում երեխայի գործունեությանը, ուսուցչի երեխաների հետ հաղորդակցվելու ոճին, ընդգրկվելու խմբի կյանքում.
• նախադպրոցական տարիքի երեխայի խնամակալության ծնողական դիրքի պահպանողականություն.
• նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների համատարած վերաբերմունքը ծնողներին ոչ թե որպես կրթական գործունեության առարկա, այլ որպես առարկա.
• ուսուցիչների կարծրատիպային վերաբերմունքը ծնողներին ոչ թե «աշխարհիկ», այլ երեխայի և նրա դաստիարակության մասին գիտական ​​հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքներով զինելու անհրաժեշտությանը:

Գիտնականները նշել են, որ մանկավարժների և ծնողների փոխադարձ օտարումը կապված է ուսուցիչների և ծնողների միջև փոխգործակցության գործընթացի պաշտոնականացման հետ։

Անդրադառնանք «փոխազդեցություն» հասկացության վերլուծությանը պատմափիլիսոփայական, հոգեբանական և մանկավարժական առումներով։

Փիլիսոփայության մեջ փոխազդեցությունը դիտվում է որպես կատեգորիա, որն արտացոլում է տարբեր առարկաների (մարմինների) միմյանց վրա ազդեցության գործընթացները, փոխելով դրանց վիճակներն ու հատկությունները, ինչպես նաև մեկ առարկայի առաջացումը մյուսի կողմից, այսինքն՝ իրական հարաբերությունների միջև: կյանքի երևույթները (Գ. Հեգել, Վ.Ս. Սոլովյով, Ն.Ա. Բերդյաև, Մ.Ս. Կագան և ուրիշներ)։ «Ժամանակակից փիլիսոփայական բառարանում» «փոխազդեցություն» հասկացությունը նշանակում է իրերի ազդեցությունը միմյանց վրա, ցուցադրել տարբեր առարկաների փոխհարաբերությունները, բնութագրել մարդկային իրադարձությունների ձևերը, մարդու գործունեության և ճանաչողության ձևերը: Մշտական ​​փոխազդեցությունը որոշում է ինչպես հասարակության, այնպես էլ անհատի հաջող զարգացումն ու կայունությունը:

Քանի որ մանկապարտեզը և ընտանիքը կարևոր հասարակական հաստատություններ են երեխայի դաստիարակության և սոցիալականացման համար, անհնար է չանդրադառնալ փոխազդեցության սահմանմանը սոցիոլոգիայի տեսանկյունից։ «Սոցիոլոգիական հանրագիտարանում» խմբային փոխազդեցությունը նշանակում է՝ «ուղղակի շփումների, խմբի անդամների միմյանց հետ հաղորդակցման գործընթաց. Այն ներառում է խմբի անդամների համակարգված ազդեցությունը միմյանց վրա, ընդհանուր արժեքների և վարքագծի նորմերի մշակում, խմբի վերափոխումը անհատների կոնգլոմերատից խմբային համակարգի՝ հաստատված կայուն կառուցվածքով և խմբային վարքագծի օրինաչափություններով: Հետևաբար, մեջ սոցիալական ոլորտՓոխազդեցությունը ենթադրում է հակառակ դիրքորոշման, այլ շահերի և կարիքների ըմբռնում, ավելի լայն և բարդ տեսակետների հասնելու կարողություն, ավելի խորը, ընդհանուր շահերի առաջնահերթության գիտակցում, որոնք միավորում և միավորում են նրանց տարբեր դիրքորոշումները: Փոխազդեցությունը ենթադրում է փոխըմբռնում և փոխադարձ շահագրգռվածություն, պայմանով, որ կա ընդհանուր և օբյեկտիվ հիմք, որի վրա այն տեղի է ունենում: Ընտանիքի և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության փոխազդեցությունը հիմնված է երեխայի համակողմանի զարգացած անհատականություն դաստիարակելու գործընթացի վրա, հետևաբար, փոխգործակցության առարկաներից մեկի հաջողությունը պայմանավորված է մյուսի ջանքերով և գործողություններով:

Հոգեբանության մեջ փոխազդեցությունը հաղորդակցության գործընթացում մարդկանց փոխադարձ ազդեցության գործընթացն է միմյանց վրա. փոխադարձ ազդեցության համակարգերի միաձուլում: Ազդեցությունը վարքագծի մի սուբյեկտի, մեկ այլ սուբյեկտի հոգեկանի փոփոխության գործընթացն ու արդյունքն է։ Սոցիալական հոգեբանության մեջ փոխազդեցության խնդրի ուսումնասիրությունը երկար ավանդույթ ունի։ Այս դեպքում փոխազդեցությունը հասկանալու համար կան հետևյալ ասպեկտները.

• հաղորդակցության և փոխազդեցության նույնականացում, երկուսի մեկնաբանություն որպես հաղորդակցություն բառի նեղ իմաստով (այսինքն, որպես տեղեկատվության փոխանակում);
• փոխազդեցության և հաղորդակցության միջև կապը դիտվում է որպես ինչ-որ գործընթացի ձևի և դրա բովանդակության հարաբերություն.
• հաղորդակցությունը որպես հաղորդակցություն և փոխազդեցությունը որպես փոխազդեցություն համարվում են անկախ գործընթացներ:

Եթե ​​հաղորդակցությունը դիտարկենք բառի լայն իմաստով (որպես միջանձնային և սոցիալական հարաբերությունների իրողություն), ապա տրամաբանական է թույլ տալ փոխգործակցության նման մեկնաբանություն, երբ այն հանդես է գալիս որպես հաղորդակցության մեկ այլ (համեմատած հաղորդակցական) կողմ: Այս մյուս կողմը դրսևորվում է նրանով, որ համատեղ գործունեության ընթացքում դրա մասնակիցների համար կարևոր է ոչ միայն տեղեկատվության փոխանակումը, այլև կազմակերպել «գործողությունների փոխանակում» (ազդեցություններ, պլաններ և այլն), պլանավորել. ընդհանուր գործունեություն. Խնդրի նման լուծումը բացառում է փոխազդեցության տարանջատումը հաղորդակցությունից, բայց նաև բացառում է դրանց նույնականացումը. ինքնին, այսինքն՝ մշակել համատեղ գործողությունների ձեւեր ու նորմեր։

Իր աշխատություններում Մ.Ս. Կագան, Վ.Ա. Կանն-Կալիկ, Վ.Մ. Սոկովնին, հաշվի առեք հաղորդակցությունը առարկաների փոխազդեցության միջոցով: Բ.Ֆ.-ի աշխատություններում. Լոմովը «հաղորդակցությունը գործում է որպես այլ մարդկանց հետ մարդկային փոխգործակցության հատուկ ձև, որպես առարկաների փոխազդեցություն»:

Ա.Ա. Բոդալևը գրում է, որ «երբ խոսում են հաղորդակցության մասին, նրանք սովորաբար նկատի ունեն մարդկանց միջև փոխգործակցությունը, որն իրականացվում է խոսքի միջոցների և ոչ խոսքային ազդեցության միջոցով»: Մ.Ի. Լիսինան հաղորդակցությունը հասկանում է որպես «երկու (կամ ավելի) մարդկանց փոխազդեցություն, որի նպատակն է համակարգել և համատեղել իրենց ջանքերը՝ հարաբերություններ կառուցելու և ընդհանուր արդյունք ստանալու համար»: «Հաղորդակցություն» կատեգորիայի միջոցով բացահայտվում է փոխգործակցության տեղեկատվական և հաղորդակցական կողմը (Վ.Ն. Պարֆենով, Բ.Դ. Պարիգին և այլն):

Գոյություն ունեն միջանձնային փոխազդեցությունը նկարագրող (բացատրող) մի քանի տեսություններ՝ փոխանակման տեսություն, սիմվոլիկ ինտերակտիվիզմ, տպավորությունների կառավարման տեսություն, հոգեվերլուծական տեսություն։ Հեղինակները տարբեր կերպ են սահմանում մարդկանց միջանձնային փոխգործակցության խրախուսող պատճառները:

Ջ.Հոմանսի փոխանակման տեսության համաձայն՝ մարդիկ փոխազդում են միմյանց հետ՝ ելնելով իրենց փորձից՝ կշռելով հնարավոր պարգևները և ծախսերը։ Ջ. Միդի, Գ. Բլումերի սիմվոլիկ ինտերակտիվիզմի տեսության տեսակետից մարդկանց պահվածքը միմյանց և շրջակա աշխարհի առարկաների նկատմամբ որոշվում է նրանց արժեքով։ Է.Հոֆմանի տպավորությունների կառավարման տեսությունը նշում է, որ սոցիալական փոխազդեցության իրավիճակները նման են դրամատիկ ներկայացումների, որոնցում դերասանները ձգտում են ստեղծել և պահպանել բարենպաստ տպավորություններ: Զ.Ֆրոյդի հոգեվերլուծության շրջանակներում միջանձնային փոխազդեցությունը հիմնականում որոշվում է ձեռք բերված գաղափարներով. վաղ մանկություն, և կյանքի այս ժամանակահատվածում առաջացած կոնֆլիկտները:

Մանկավարժական հաղորդակցության խնդիրը նվիրված է Ա.Ա. Բոդալևա, Լ.Պ. Բուևա, Վ.Ա. Կան-Կալիկա, Վ.Ն. Կունիցինա, Վ.Ա. Լաբունսկայա, Ա.Ա. Լեոնտև, Ա.Վ. Մուդրիկ, Ի.Ի. Ռիդանովա, Ա.Վ. Պետրովսկին, Ի.Վ. Ստրախովան և ուրիշներ։

Կարելի է նշել, որ հետազոտողների մեծ մասը (Գ.Մ. Անդրեևա, Վ.Ի. Գինեցինսկի, Ն.Վ. Կուզմինա և այլն) խոսում են մանկավարժական հաղորդակցության մասին՝ որպես ուսումնական գործընթացի առարկաների փոխազդեցության։ Միևնույն ժամանակ, արդյունավետ փոխազդեցության կոնկրետ ձևերը բավականաչափ ուսումնասիրված չեն, կոնֆլիկտային հաղորդակցությունը շատ ավելի հաճախ է վերլուծվում (Ա.Ա. Բոդալև, Է.Դ. Բրյուս, Վ.Ա. Լաբունսկայա, Յու.Ա. Մենդջերինսկայա, Ե.Վ. Ցուկանովա և այլն), որի համատեքստում. խնդրահարույց է դրական, էմոցիոնալ հարուստ փոխազդեցության կազմակերպումը, որը կազմում է համատեղ գործունեության հիմքը։ Հենց փոխազդեցության հուզական կողմն է ընդգծվում «հարաբերությունների հոգեբանություն» կոչվող ուղղությամբ, որը հիմնադրվել է Ա.Ֆ. Լազուրսկին և մշակվել է Վ.Ն. Մյասիշչև.

XX դարի վաթսունական և ութսունական թվականները դարձան մանկավարժական տեսության և պրակտիկայի «փոխազդեցության» կատեգորիայի խորը հետաքրքրության շրջան: Այս տարիների ընթացքում փոխգործակցության գործընթացները նշանակելու համար օգտագործվում են այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են «հարաբերություն», «շփում», «համակցություն» և այլն: Մշակվում են մոտեցումներ (Ի.Յա. Լերների, Մ.Ն. Սկատկինի և այլոց կողմից) ուսուցման տեսության ոլորտում փոխազդեցության սահմանման վերաբերյալ։ Այնուհետև մանկավարժական փոխազդեցությունը դիտարկելիս շեշտը տեղափոխվում է կրթական աշխատանքի ոլորտ (Վ.Ա. Կարակովսկի, Լ.Ի. Նովիկովա, Վ.Դ. Սեմենով, Ն.Է. Շչուրկովա և այլն):

Հետազոտության շնորհիվ Շ.Ա. Ամոնաշվիլին, Ս.Ն. Լիսենկովա, Վ.Ֆ. Շատալովան և ուրիշներ 80-90-ական թթ. Համագործակցային մանկավարժության գաղափարները լայնորեն տարածված են որպես փոխգործակցության ռազմավարություններից մեկը, որն արդյունավետ ազդեցություն ունի ուսումնական գործընթացի և «ուսուցիչ-աշակերտ» համակարգում փոխհարաբերությունների վրա:

1988 թվականին Յու.Կ. Բաբանսկին փոխազդեցություններմուծվել է որպես մանկավարժական գիտության տերմին և մեկնաբանվել որպես «փոխադարձ գործունեությունը, ուսուցիչների և ուսանողների համագործակցությունը դպրոցում նրանց հաղորդակցության գործընթացում, առավելագույնս արտացոլված է «մանկավարժական փոխազդեցություն» տերմինում: Ի.Բ. Կոտովան և Է.Ն. Շիյանովը մանկավարժական փոխազդեցությունը համարում է «այս գործընթացի սուբյեկտների ուղղակի կամ անուղղակի ազդեցությունը միմյանց վրա, ինչը հանգեցնում է նրանց փոխադարձ կապին»:

Ծանոթագրություններ

1. 1. Կապտերև Պ.Ֆ. Մանկավարժության պատմություն. Իժևսկ: Ուդմուրտի համալսարանի հրատարակչություն. 1996. 186 էջ;
2. 2. Լեսգաֆտ Պ.Ֆ. Երեխայի ընտանեկան կրթությունը և դրա կարևորությունը. Մոսկվա: Մանկավարժություն, 1991 թ.;
3. 3. Ուշինսկի Կ.Դ. Հավաքած աշխատանքներ. Մանկավարժական հոդվածներ 1857-1861 Թ.-2.-Մ., Լ., ՌՍՖՍՀ APN-ի հրատարակչություն, 1958. 655 էջ.
4. 4. Կապտերև Պ.Ֆ. Մանկավարժական գործընթաց// Ընտիր մանկավարժական աշխատանքներ. Մոսկվա: Մանկավարժություն, 1982 թ.
5. 5. Բլոնսկի Պ.Պ. Նախադպրոցական կրթության ներածություն. Հանրային դասընթացների վերաբերյալ նախադպրոցական կրթություն. Մ.: Գործնական գիտելիքներ, 1917. 90-ական թթ.
6. 6. Shatsky S. T. Izbr. Մանկավարժական ակնարկներ. Մ., 1958։
7. 7. Makarenko A. S. Որոշ մտքեր դպրոցի և մեր երեխաների մասին//
8. 8. Սուխոմլինսկի Վ.Ա. Պավլիշի միջնակարգ դպրոց // Մանկավարժական ընտրանի աշխատություններ 3 հատորով Մ., 1979. Թ. 2.
9. 9. Գրեբեննիկով Ի.Վ. Ծնողների մանկավարժական մշակույթի կատարելագործումը `դպրոցականների ընտանեկան կրթության բարելավման հիմքը // Սովետական ​​մանկավարժություն. 1976. No 11. S. 61-67.
10. 10. Կլարինա Լ.Մ., Գավրիշ Է.Ն., Դեմինա Տ.Ն., Ֆեդորովա Լ.Ի. Մասնագիտական ​​և ընտանեկան համայնքը որպես նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների կրթության և զարգացման առարկա. Նախադպրոցական կրթության ներկա վիճակը և զարգացման հեռանկարները. Շաբ. գիտական Արվեստ. M., 2010. S. 164-177.
11. 11. Ժամանակակից փիլիսոփայական բառարան / Ed. բ.գ.թ. պրոֆեսոր Վ.Է. Կեմերովո. - 3-րդ հրատարակություն. և լրացուցիչ Մոսկվա: Ակադեմիական նախագիծ, 2004. 864 էջ.
12. 12. Սոցիոլոգիական հանրագիտարան՝ 2 հատորով. - M.: Thought, 2003. Vol.1. 694 էջ.
13. 13. Կագան Մ.Ս. Մշակույթի փիլիսոփայություն. - Սանկտ Պետերբուրգ: LLP TK «Petropolis», 1996. 416 p.
14. 14. Կան-Կալիկ Վ.Ա., Կովալյով Գ.Ա. Մանկավարժական հաղորդակցությունը որպես տեսական հետազոտության առարկա // Հոգեբանության հարցեր. 1985. No 4. S. 9-16.
15. 15. Սոկովնին Վ.Մ. Մարդկային հաղորդակցության բնույթի մասին. Ֆրունզե, 1974. 147 էջ.
16. 16. Կոլեսնիկովա Ի.Ա. Ժամանակակից կրթական համակարգերի զարգացման հարցի շուրջ // Կրթական համակարգերի զարգացման գիտական ​​կառավարում. SPb., 1996. 28 p.
17. 17. Բոդալեւ Ա.Ա. Մեկ այլ անձի որպես անձ հասկացության ձևավորում: Լ.: Լենինգրադի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն, 1970: S. 5.
18. 18. Լիսինա Մ.Ի. Երեխաների մեծահասակների հետ հաղորդակցության տարիքը և անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերը ծնունդից մինչև յոթ տարի: դիս. դոկտ. պեդ. գիտություններ. Մ.: 1974 թ.
19. 19. Հռոմեացիներ Գ.Կ. Սոցիալական վարքագիծը դրա տարրական ձևերը. Ն.Յ., 1961։
20. 20. Բլումեր, Գ. Հավաքական վարքագիծ / Պեր. Դ. Վոդոտինսկի // Ամերիկյան սոցիոլոգիական միտք. Տեքստեր / Կոմպ. E. I. Կրավչենկո; տակ Վ.Ի. Դոբրենկով. Մ.: Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն, 1994 թ. S. 90-115.
21. 21. Լազուրսկի Ա.Ֆ. Ընտրված աշխատություններ հոգեբանության վերաբերյալ / Հոգեբանության ինստիտուտ. M.: Nauka, 1997. 447p.
22. 22. Մյասիշչեւ Վ.Ն. Հարաբերությունների հոգեբանություն. Ընտրված հոգեբանական աշխատություններ / Էդ. Ա.Ա. Բոդալևը. M.: MPSI / Վորոնեժ: NPO «MODEK», 2004. 400 p.
23. 23. Սլոբոդչիկով Վ.Կ., Պետրովսկի Վ.Ա., Յակոբսոն Ս.Գ. և այլն։ Մանկապարտեզ: Երեկ Այսօր Վաղը. Ռուսաստանում նախադպրոցական կրթության զարգացման կանխատեսումը մինչև 2010 թ. // Նախադպրոցական կրթություն. M .: Սեպտեմբերի առաջին, 2005 թ. թիվ 11:
24. 24. Մանկավարժություն / Յու.Կ. Բաբանսկին, Վ.Ա. Սլաստենինը, Ն.Ա. Sorokin et al. M.: Prosveshchenie, 1988. 479 p.
25. 25. Մանկավարժություն: մանկավարժական տեսություններ, համակարգեր, տեխնոլոգիաներ / Ս.Ա. Սմիրնովը, Ի.Բ. Կոտովա, Է.Ն. Շիյանով, Տ.Ի. Բաբաևա և այլք; Էդ. Ս.Ա. Սմիրնովա. Մ.: Ակադեմիա, 1999. 544 էջ.

Կոշչիենկո Ի.Վ. Ուսուցիչների և ծնողների փոխազդեցությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխաների մի խումբ կարճատև մնալու պայմաններում. - Մ., 2012 թ.

Ուսուցչի փոխազդեցությունը ծնողների հետ՝ որպես երեխաների անհատականության ձևավորմանը նպաստող գործոն.

Կրթության արվեստն ունի այն յուրահատկությունը, որ գրեթե բոլորին ծանոթ և հասկանալի է թվում, իսկ մյուսներին նույնիսկ հեշտ բան՝ որքան հասկանալի և հեշտ է թվում, այնքան մարդն ավելի քիչ ծանոթ է դրան՝ տեսական թե գործնականում։ Գրեթե բոլորն էլ գիտակցում են, որ կրթությունը պահանջում է համբերություն...բայց շատ քչերն են եկել այն եզրակացության, որ բացի համբերությունից, բնածին կարողությունից և հմտությունից, անհրաժեշտ են նաև հատուկ գիտելիքներ:

Կ.Դ. Ուշինսկին

Մանկավարժության խնդիրներից է- անհատի, իր երկրի և աշխարհի մտածող քաղաքացու դաստիարակությունն ու զարգացումը, ով հասկանում է իր տեղն ու վարքը հասարակության մեջ և ինքնազարգացման համար՝ ուղղված համամարդկային արժեքների պահպանմանն ու ամրապնդմանը.

Ուսուցիչների կարևոր խնդիրն է նաև աշակերտների անհատականության զարգացումը։

Անհատականություն- յուրաքանչյուր մարդու հոգեկանի յուրահատուկ ինքնատիպությունը, ով իրականացնում է իր գործունեությունը որպես սոցիալ-պատմական մշակույթի զարգացման առարկա: Մարդը բազմակողմանի է՝ ունի և՛ կենդանական սկզբունք (օրգանիզմ), և՛ սոցիալական սկզբունք (անձնականություն), բայց ունի նաև զուտ մարդկային որակներ (անհատականություն)։ Անհատականությունն այն է, ինչը մարդուն տարբերում է կենդանական և սոցիալական աշխարհից:

^ Անհատականությունը չի ծնվում, բայց դա դառնում է իր կյանքի ընթացքում՝ կրթության և ինքնակրթության արդյունքում։ Անհատականության մասին կարելի է խոսել, երբ մարդ գիտակցում է իր և իր կյանքի յուրահատկությունը և, զգալով իր յուրահատկությունը, ինքն է գիտակցում իր ապագան, որպեսզի հնարավորինս լիարժեք բացահայտի իր հնարավորությունները։

Անցնելով դպրոցի շեմը և առաջին անգամ նստելով գրասեղանի մոտ՝ աշակերտներն աստիճանաբար, քայլ առ քայլ գնում են դեպի մեծերի աշխարհ տանող ճանապարհը։ Ուսուցիչները և ծնողները պետք է պատրաստ լինեն դժվարություններին, փորձեն կանխատեսել այն փոփոխությունները, որոնք անպայման տեղի կունենան երեխայի զարգացման տարբեր փուլերում: Պետք է փորձել ժամանակին փոխել ինքդ քեզ՝ մեծացող երեխաների հանդեպ քո մոտեցմամբ, նրանց հետ շփվելու ձևերով։

Հետևաբար, անհրաժեշտ է ծնողներին ծանոթացնել անհատականության ձևավորման բարդ գործընթացի և երեխայի անհատականության ձևավորման որոշ առաջատար առանձնահատկություններին նրա մեծացման բոլոր փուլերում, առանձնահատկություններ, որոնք պահպանում են իրենց նշանակությունը մանկական կերպարների և կերպարների անվերջ բազմազանության հետ: խառնվածք, իրավիճակներ և պայմաններ, որոնցում տեղի է ունենում կրթությունը:

Գաղտնիք չէ, որ ընտանեկան մթնոլորտի ազդեցությունը հսկայական ազդեցություն ունի երեխայի անհատական ​​զարգացման և անհատականության ձևավորման վրա: Ուստի մեր ժամանակներում, երբ ծնողները հիմնականում զբաղված են գումար վաստակելով, երեխաներին հոգալով, ազատ ժամանակը տրամադրում են տնային գործերին, երեխաներին ուշադրություն դարձնելու ժամանակ գնալով ավելի քիչ է մնում։ Բացի այդ, ծնողները ծանոթ չեն մանկավարժության և հոգեբանության սկզբունքներին, հաճախ դաստիարակի դերը տեղափոխվում է ուսուցիչների ուսերին՝ համարելով, որ իրենց խնդիրն է նյութական աջակցություն ցուցաբերել երեխային։

Սակայն ծնողների ազդեցությունը երեխայի զարգացման վրա շատ մեծ է։ Երեխաները, ովքեր մեծանում են սիրո և փոխըմբռնման մթնոլորտում, ունեն ավելի քիչ խնդիրներկապված առողջության, դպրոցում սովորելու դժվարությունների, հասակակիցների հետ շփվելու և հակառակը, ծնող-երեխա հարաբերությունների խախտումը, որպես կանոն, հանգեցնում է տարբեր ձևերի. հոգեբանական խնդիրներև համալիրներ։

Համար փոքր երեխաընտանիքն այն ամբողջ աշխարհն է, որտեղ նա ապրում է, գործում, բացահայտումներ անում, սովորում է սիրել, ատել, ուրախանալ, կարեկցել: Որպես անդամ՝ երեխան որոշակի հարաբերությունների մեջ է մտնում ծնողների հետ, ինչը կարող է նրա վրա ունենալ և՛ դրական, և՛ բացասական ազդեցություն: Արդյունքում երեխան աճում է կամ բարեհոգի, բաց, շփվող, կամ անհանգիստ, կոպիտ, կեղծավոր, խաբեբա:

Երեխաները շատ բան են սպասում իրենց ծնողներից՝ ապահովություն, սեր, ջերմություն, օրինակ, փորձ, խորը ըմբռնում: Ընտանիքում երեխան ճանաչում է ստանում իր մարդկային «ես»-ի մասին, հաստատվում է որպես մարդ և ձեռք է բերում անհատականություն։

Ժամանակակից հումանիտար գիտություններն օգտագործում են «մանկակենտրոն» հասկացությունը՝ երեխայի ճանաչումը և ծնողական սերը որպես բարոյական բարձր արժեքներ։ Այս դիրքորոշումը ցույց է տալիս, որ մեծահասակների մտահոգությունները և շահերը պետք է կենտրոնանան երեխայի կարիքների շուրջ, ինչը թույլ է տալիս ընտանիքին կողմնորոշվել սոցիալական մակարդակի բարձրացման, ծնողական զգացմունքների ձևավորման և ծնողական պարտականությունների ուղղությամբ: Միևնույն ժամանակ, հասարակությունը ընտանեկան կյանքում առաջնահերթություն է համարում երեխայի շահերը։

Բայց, ինչպես ցույց է տալիս ընտանիքի հետ աշխատելու պրակտիկան, միշտ չէ, որ երեխայի շահերը ընտանիքում գլխավորն են։ Նրանք մրցակցում են այնպիսի արժեքների հետ, ինչպիսիք են իրենց ծնողների գաղտնիությունը, նրանց ազատ ժամանակը, անձնական աճը և կարիերան:

Երեխայի հետ կապված ընտանիքները կարելի է բաժանել երկու տեսակի.

Հարուստ ընտանիքորտեղ ընտանիքի բոլոր անդամները փոխկապակցված են անտեսանելի հուզական և միջանձնային կապերով, որոնք թույլ են տալիս մարդուն պահպանել իրենց հոգեբանական բարեկեցությունը, լինել սթրեսակայուն, հավատալ ապագային, զգալ ճիշտ:

Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքն այն ընտանիքն է, որտեղ երեխայի համար լավ բան չկա: Դա կարող է լինել ընտանիք, որտեղ երկու ծնողները, կամ մեկ ծնողը, և տնտեսապես հարուստ և տնտեսապես անվճարունակ ընտանիքը հիմնական բնութագիրըՆման ընտանիքը երեխայի հանդեպ սիրո բացակայությունն է, նրա նկատմամբ հոգատարությունը, նրա կարիքների բավարարումը, նրա իրավունքների և օրինական շահերի պաշտպանությունը: Իկա,

Վ.Մ. Մինիյարովն առանձնացրել է ընտանեկան դաստիարակության ոճերի հետևյալ ծայրահեղ տարբերակները և բնութագրել նրանց համապատասխանող երեխայի անհատականության յոթ սոցիալ-հոգեբանական տիպերը.

Սիմպաթիկ ոճ

Երեխան մնում է ինքն իրեն՝ ծնողների մշտական ​​աշխատանքի շնորհիվ։ Ծնողները չեն օգտագործում ոչ պատիժներ, ոչ պարգևներ: Նրանք սիրում են երեխային, բայց երբեք չեն տալիս: Նրա հետ կիսում են կյանքի բոլոր դժվարությունները, բայց հնարավորության դեպքում ձգտում են նրան պաշտպանել ծանրաբեռնվածությունից՝ թե՛ ֆիզիկական, թե՛ հոգեբանական։ Նրանց բնորոշ է բարոյական վարքի անձնական օրինակը, ինչպես նաև երեխային սովորեցնել բարոյական վարքագիծը ուրիշների սխալների վերաբերյալ: Երկար նշումներ չեն կարդում, բավական է նախատինքով նայեն, ամաչեն, տխրեն։ Նրանք դրականորեն վերաբերում են երեխայի ռացիոնալ գործողությունների գերազանցությանը, այլ ոչ թե զգացմունքներին:

Երեխայի ինտրովերտ անհատականության տեսակը

Զգայուն, ուշադիր, ճշմարիտ, ազնիվ, քաղաքավարի, հավասարակշռված, հանգիստ, համեստ, ամաչկոտ, պարզամիտ, մարդկանց հետ հեշտ շփվող, համբերատար, ջանասեր, հակված ֆիզիկական աշխատանքի, պատասխանատու, ինքնաքննադատող:

գայթակղիչ ոճ

Երեխային տրվում է անվերահսկելի գործելու ազատություն: Ծնողները լիովին անտարբեր են երեխայի կարիքների ու պահանջների նկատմամբ և բավարարում են միայն նրանց, որոնք կարող են բավարարվել այլ մարդկանց հաշվին։ Ուսուցանելով կանոնների, պահանջների կատարումը, ծնողները գործում են իրավիճակային, նրանք չգիտեն միջոցը ոչ վարձատրության մեջ, ոչ էլ պատժի մեջ: Անհետևողական են երեխայի հանդեպ իրենց զգացմունքների դրսևորման մեջ: Վարքագծի ձևերի ընտրության հարցում երեխան ազատ է, բայց հանրության մեջ պետք է պաշտոնապես պահպանի պարկեշտության կանոնները։ Երեխայի մտավոր գործունեությունը հիմնականում կապված է հնարավոր հաճույքի որոնման և ակնկալիքի հետ։

Կոնֆորմալ տեսակ

Անազնիվ, պարծենկոտ, խորամանկ, անզգույշ, մարդկանց հանդեպ անզգայուն, ամեն ինչից անձնական շահ կորզող, ժլատ, ագահ, միայն ուրիշներից պահանջատեր, ժլատ, բամբասանքի հակում, զրպարտություն, անտարբերություն, արտաքին քաղաքավարություն, իշխանության տենչ, անբարոյական արարքների նկատմամբ անտարբերություն. ուրիշների, կեղծավորություն, անազնվություն:

Հակառակորդ ոճ

Ծնողները երեխայի գործողություններում փնտրում են անսովոր, աչքի ընկնող, այլ երեխաներից տարբերվող: Հաջողության դեպքում երեխան կարող է պարգևատրվել և՛ խանդավառ էպիտետներով, և՛ ֆինանսապես։ Նրանց սովորեցնում են չզիջել նվաճած դիրքերը։ Ծնողները քիչ են մտածում երեխայի մարդկային որակների մասին, գլխավորն այն է, թե նա ինչպիսի տեսք պետք է ունենա հասարակության մեջ։ Բարոյական նորմերը միայն մարդկանց մեջ հարմարավետ զգալն են և հնարավորության դեպքում բարեհաճորեն աչքի ընկնելը։ Հետևեք ինտելեկտուալ զարգացումերեխաներին՝ սովորեցնելով դրսևորել իրենց ինտելեկտուալ կարողությունները, փնտրել դրանց դրսևորման պահը և ոչ թե խորը մտորել։

գերիշխող տեսակ

Ինքնավստահ, ամբարտավան, եսասեր, չափազանցնում է իր հնարավորությունները, անտարբերությունը թիմի շահերի նկատմամբ, կենտրոնանում է սեփական պաշտպանության վրա և այս ամենը ֆիզիկական ակտիվության բարձր դրսևորմամբ։

Խելամիտ ոճ

Նրանք երեխային տալիս են գործելու լիակատար ազատություն, որպեսզի երեխան ինքնուրույն փորձի և սխալի միջոցով ձեռք բերի անձնական փորձ: Համբերատար խոսեք և պատասխանեք բոլոր հարցերին, որ ունի երեխան։ Նրանք կարծում են, որ հնարավոր է անել առանց արտաքին խթանների՝ երեխաների ակտիվացման համար։ Հարաբերությունները հարթ ու հանգիստ են ամեն ինչում։ Խստորեն նկատվում է, որ երեխայի արժանապատվությունը երբեք չի նսեմացվում։ Ծնողները նրա հետ քննարկում են երեխայի յուրաքանչյուր գործողություն։ Պատժի բացակայությունը երեխաների մոտ առաջացնում է ոչ թե վախ, այլ ուրիշներին չվնասելու ցանկություն: Ծնողները շատ են խոսում և պատասխանում երեխայի հարցերին, պահպանում են համառ հետաքրքրությունն ու հետաքրքրասիրությունը, ներկա Հետաքրքիր փաստերերեխայի կողմից հասկանալի լինել:

զգայուն տեսակ

Զգայուն, պարտաճանաչ, շփվող: Ինքնավստահություն, ինքնավստահություն։ Այն ունի որակների միջին արժեքներ՝ խելացիություն, ռիսկի դիմել, անհանգստություն և ցածր արժեքներ որակների համար՝ հուզմունք, գերակայություն, սոցիալական քաջություն, լարվածություն:

նախազգուշացման ոճը

Ծնողները կարծում են, որ երեխան չպետք է ինքնուրույն գործի։ Երեխան լիովին զրկված է ակտիվ գործունեությունից և պասիվ է, ծնողների կողմից մշտապես զվարճացված: Այս սահմանափակումը կապված է երեխայի հանդեպ ծնողների վախի հետ։ Երբեք ներս նախադպրոցական տարիքչեն պատժում, ընդհակառակը, երեխայի առաջ իրենց մեղավոր են զգում, եթե նա չարաճճի է։ Երեխայի հանդեպ ծնողների անչափ սերը նրանց մղում է դեպի սիրո և սիրո անվերջանալի դրսևորման ամենաբարդ ճանապարհը: Թագավորում է ամենաթողությունն ու ամենաթողությունը, երեխային ներվում են բոլոր կատակները։

Ինֆանտիլ տեսակ

Անկախ չէ, որոշումներ կայացնելու անկարող, գործում է միայն ինչ-որ մեկի ցուցումներով, անտարբեր և սառը, անտարբեր և անտարբեր ընտանիքի, թիմի դժվարությունների և խնդիրների նկատմամբ, անօգնական, զգույշ, գործերում և խոսքերում զուսպ, վերահսկման ենթակա գործադիր, պասիվ, անպատասխանատու, ոչ վստահ իրենց ուժերի վրա, անկազմակերպ, անկարգապահ, նախաձեռնողականության պակաս:

Վերահսկող ոճ

Ծնողները ներկայացնում են գործողությունների սահմանափակ ազատություն՝ խստորեն վերահսկելով, թե ինչպես են երեխայի գործողությունները դուրս գալիս ծնողական գաղափարներից: Հաճախ նրանք պատժվում են վատ պահվածքի համար՝ սկսելով հրամայական տոնով, անցնելով գոռգոռալով, անկյուն դնելով, գոտիով պատժելով, երեխայի կարիքները բավարարելու արգելքով՝ համարելով, որ նույն խախտման համար պատիժը պետք է անընդհատ մեծանա։ Շատ հազվադեպ շոյեք երեխային, հիմնականում բարձր պահանջներ դրեք նրան։ «Երեխան թիրախ է», որի վրա լցվում են բոլոր կոները։

ահազանգի տեսակը

Թեժ բնավորություն, մարդկանց հետ հարաբերություններում կասկածամիտ և զգույշ, անհամբեր, պարտաճանաչ, ցածր ինքնագնահատականով, ձգտեք օգնել ընկերոջը: Պաշտպանում է ընկերներին և սիրելիներին: Կենտրոնանալ անձնական պաշտպանության վրա, պահանջատեր լինել ուրիշներից, ինքնավստահություն, քննադատության նկատմամբ բացասական վերաբերմունք, նախաձեռնության բացակայություն:

Ներդաշնակ ոճ

Դա դաստիարակության նախորդ ոճերի սինթեզ է՝ ներծծելով լավագույնը, որը նկարագրված է նախորդ դաստիարակության ոճերում:

Կյանքի ընթացքում որոշակի տեսակի մարդկային վարքագծի առաջացումը և զարգացումը մեծապես կախված է երեխայի նկատմամբ հոր և մոր վերաբերմունքից, նրա հոգեկան կարիքների բավարարումից:

Ուստի յուրաքանչյուր մարդու կյանքում ծնողները մեծ և պատասխանատու դեր են խաղում: Նրանք տալիս են վարքի առաջին օրինակները: Երեխան ընդօրինակում է և ձգտում նմանվել մորն ու հորը։ Երբ ծնողները հասկանում են, որ երեխայի անհատականության ձևավորումը մեծապես կախված է իրենցից, նրանք վարվում են այնպես, որ նրանց բոլոր գործողությունները և վարքագիծը, ընդհանուր առմամբ, նպաստում են երեխայի մեջ այդ հատկությունների ձևավորմանը և մարդկային արժեքների այնպիսի ըմբռնմանը, որ նրանք ուզում եմ փոխանցել նրան. Նման դաստիարակության գործընթացը կարելի է համարել միանգամայն գիտակցված, քանի որ մշտական ​​վերահսկողություն սեփական վարքի, այլ մարդկանց նկատմամբ վերաբերմունքի, կազմակերպության նկատմամբ ուշադրության նկատմամբ: ընտանեկան կյանքթույլ է տալիս երեխաներին դաստիարակել առավել բարենպաստ պայմաններում, որոնք նպաստում են նրանց համակողմանի և ներդաշնակ զարգացմանը:
Աշակերտի ընտանիքի խնդիրները բացահայտելու, իրավիճակի լուծմանն ու շտկմանը օգնելու համար կանչվում են դպրոցում երեխայի հետ աշխատող ուսուցիչներն ու հոգեբանները։ Այս գործընթացում կարևոր դեր է խաղում դասարանի ուսուցիչորն անմիջական կապ ունի ուսանողի ընտանիքի հետ.

Ծնողների հետ շփվելու համար կարող եք օգտագործել ծնողների հետ աշխատանքի հետևյալ ձևերը.

Զրույց, որի նպատակը ուսուցչի և ծնողների միջև կապ հաստատելն է.

Հեռախոսազանգ - տեղեկատվություն ստանալ ծնողներից, զգոն ծնողներից:

Հարցաթերթիկներ, հարցաթերթիկներ - օգտագործվում են տարբեր ասպեկտներ ուսումնասիրելու համար կրթական ազդեցություններըծնողներ, հարաբերություններ երեխայի հետ;

Ծնողների կողմից դասերի հաճախում - ծնողների ծանոթացում դասարանի, անհատ աշակերտի, ուսուցչի առանձնահատկություններին;

Ծնողական ժողովներ - որի նպատակն է բարձրացնել ծնողների մանկավարժական մշակույթը, կազմակերպել ծնողների մասնակցությունը դասարանի կյանքում.

Ժամանցային գործունեություն - ձևավորել երեխայի, ծնողի և ուսուցչի հուզական շփումը, հանգստի մշակույթը և ծնողների նախաձեռնությունը.

Համատեղ ստեղծագործականություն - ծնողական թիմի համախմբում համատեղ գործունեության կազմակերպման մեջ.

Անհատական ​​խորհրդատվություն, որի նպատակն է օգնել լուծելու երեխայի և ծնողի խնդիրները.

Այցելություն երեխաներին տանը՝ վերահսկողության, աջակցության, տեղեկատվության համար;

Շնորհակալագրեր - խրախուսելու և խթանելու ծնողների նախաձեռնությունը:

Ծնողների համար հուշագրերի մշակում - ուսուցիչների և հոգեբանների խորհուրդներ ծնողներին: