Դոուի և ծնողների միջև փոխգործակցության մեթոդիկա. Ծնողների հետ փոխգործակցություն ժամանակակից նախադպրոցական հաստատությունում

«Միայն հետծնողներ համատեղ ջանքերով,

ուսուցիչները կարող են երեխաներին մարդկային մեծ երջանկություն պարգեւել»։

Վ.Ա.Սուխոմլինսկի.

Ծնողների հետ փոխազդեցությունը ժամանակակից աշխարհում նախադպրոցական.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի փոխգործակցության խնդիրը վերջին շրջանում դարձել է ամենահրատապներից մեկը։

Նախադպրոցական կրթության ոլորտում այսօր տեղի ունեցող փոփոխություններն առաջին հերթին ուղղված են դրա որակի բարձրացմանը։ Դա, իր հերթին, մեծապես կախված է ընտանիքի և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործողությունների համահունչությունից: Դրական արդյունքի կարելի է հասնել միայն հաշվի առնելով ընտանիքը և մանկապարտեզմիասնական կրթական տարածքի շրջանակներում, որը ենթադրում է փոխգործակցություն, համագործակցություն նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների և ծնողների միջև երեխայի նախադպրոցական մանկության ողջ ընթացքում։ Միասնական կրթական տարածքի կարևորագույն հատկանիշը և դրա ստեղծման պայմանը մասնակիցների կողմից սահմանումն ու ընդունումն է. մանկավարժական գործընթացնախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության ընդհանուր նպատակներն ու խնդիրները, որոնք ձևավորվում են երեխաների դաստիարակության, կրթության և զարգացման մեկ ծրագրում:

Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը (FSES DO) սահմանում է համագործակցության սկզբունքը որպես հիմնականներից մեկը. նախադպրոցական կազմակերպությունընտանիքիս հետ. Մանկապարտեզում պայմաններ են ստեղծվում երեխաների հետ համատեղ շարժողական գործունեության տարբեր ձևերի միջոցով ծնողների կրթական գործընթացին մասնակցելու համար:

Ծնողների հետ աշխատանքի արդիականությունը որոշվում է նրանով, որ մանկապարտեզն առաջինն է ընտանիքից դուրս. սոցիալական հաստատություն, որի ժամանակ սիստեմատիկ մանկավարժական կրթությունծնողներ. Ծնողների և ուսուցիչների համատեղ աշխատանքի արդյունավետությունը կախված է հետագա զարգացումերեխա. Երեխան, տեսնելով իր ծնողների օրինակը, ավելի արագ է արձագանքում և ավելի ակտիվ ներգրավված է տարբեր, այդ թվում՝ շարժողական գործունեության մեջ։

Նախադպրոցական մանկությունը բարենպաստ շրջան է երեխաներին ֆիզիկական կուլտուրայի ակունքներին ծանոթացնելու համար։ Փորձը ցույց է տալիս, որ ծնողները հետաքրքրված են երեխայի խորը զարգացմամբ և պատրաստ են մասնակցել մանկապարտեզում համատեղ գործունեությանը: Երեխաների ֆիզիկական զարգացման հիմնական խնդիրը առողջության հիմքերի ձևավորումն է, նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության բարոյական ձևավորումը: Դրա լուծումն ուղղված է երեխաների, մանկավարժների և ծնողների գործունեության համատեղ կազմակերպմանը։ Համատեղ ջանքերով այս գործընթացն ավելի հաջող է իրականացվում, մեծահասակների համախոհների միավորումը թույլ է տալիս հասնել լավագույն արդյունքների երեխաների զարգացման գործում։

Մանկապարտեզի և ընտանիքի փոխգործակցության հիմնական նպատակը նախադպրոցական հաստատությունում ստեղծագործությունն է կրթական կազմակերպություն անհրաժեշտ պայմաններԱշակերտների ընտանիքների հետ պատասխանատու և փոխկապակցված հարաբերությունների զարգացման, նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության ամբողջական զարգացման ապահովման, դաստիարակության և կրթության ոլորտում ծնողների իրավասությունների բարձրացման համար: Իրականացնելու նպատակով ֆիզիկական զարգացումնախադպրոցականներին և ծնողների հետ միասին լուծել խնդիրները կրթական ծրագիրԱնհրաժեշտ է ծնողներին հնարավորինս ներգրավել համատեղ գործունեության մեջ։ Յուրաքանչյուր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում կան պայմաններ ծնողների մասնակցության համար ուսումնական գործընթացին երեխաների հետ համատեղ գործունեության տարբեր ձևերով:

Մտածեք ծնողների հետ աշխատանքի տարբեր ոլորտների օգտագործումը

Տեղեկատվական և վերլուծական ուղղություն.

Հարցում - կառուցվածքի առանձնահատկությունների վերլուծություն ընտանեկան կապերըյուրաքանչյուր երեխա, ընտանիքի առանձնահատկությունները և ընտանեկան կրթություննախադպրոցական.

Ճանաչողական ուղղություն

Ճանաչողական ուղղությունը ծնողների գիտելիքներով հարստացնելն է երեխաների դաստիարակության հարցերում նախադպրոցական տարիք. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մասնագետների (ավագ դաստիարակ, լոգոպեդ, ուսուցիչ-հոգեբան, ֆիզկուլտուրայի հրահանգիչ, լողի մարզիչ, գլխավոր բուժքույր) համատեղ աշխատանքը կրթական ծրագիրն իրականացնելու համար ապահովում է. մանկավարժական աջակցությունընտանիքները նախադպրոցական մանկության բոլոր փուլերում ծնողներին դարձնում են իսկապես հավասարապես պատասխանատու մասնակիցներ ուսումնական գործընթաց.

Ակտիվ ձևերև ինչպես աշխատել ծնողների հետ

ծնողական հանդիպումներ;

Խորհրդատվություններ;

Դասընթացներ ծնողների մասնակցությամբ;

Համատեղ նախագծեր;

Ծնողների հետ համատեղ արված երեխաների աշխատանքների ցուցահանդեսներ;

Համատեղ էքսկուրսիաներ դեպի թատրոն, դպրոց, գրադարան, թանգարան;

Բարի գործերի օրեր;

Բաց օրեր;

Ծնողների մասնակցությունը տոների, հանգստի միջոցառումների նախապատրաստմանը և անցկացմանը.

Լուսանկարչական ցուցահանդեսների ձևավորում

Առարկա զարգացող միջավայրի համատեղ ստեղծում;

Աշխատեք հետ ծնողական հանձնաժողովխմբեր;

Զրույց երեխաների և ծնողների հետ.

Տեսողական - տեղեկատվական ուղղություն

Ծնողական անկյուններ; - ընտանեկան և խմբային ալբոմներ «Մեր ընկերական ընտանիքը», «Ես կփրկեմ իմ առողջությունը, ես կօգնեմ ինքս ինձ», «Փողոցները, որոնցով ես քայլում եմ»;

Ֆոտոմոնտաժներ «Խմբի կյանքից», «Ընտանեկան շրջանում»;

Լուսանկարչական ցուցահանդեսներ «Իմ մայրիկը լավագույնն է», «Մայրիկ և ես, երջանիկ պահեր», «Հայրիկ, մայրիկ, ես ընկերական ընտանիք եմ»;

Բարի գործի քարտ.

Հանգստի ուղղություն

Ժամանց (օրինակ « լավագույն մայրիկաշխարհում», «Աշխարհի լավագույն հայրիկը», «Սուպերմայրիկը», «Մեր տատիկները»;

Սպորտային ժամանց (օրինակ՝ «Մայրիկ, հայրիկ, ես սպորտային ընտանիք եմ», սպորտային տոն «Ամբողջ ընտանիքի առողջության համար»;

Ծննդյան տոներ;

Ընտանեկան հավաքածուների ցուցահանդեսներ, մասունքներ «Տատիկի կրծքից»;

Համատեղ ճամփորդություններ դեպի գեղեցկության աշխարհ.

Ընթացիկ աշխատանքը թույլ է տալիս բարձրացնել ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական կոմպետենտությունը երեխա-ծնող հարաբերությունների հարցերում։ Այս աշխատանքի արդյունքում ծնողների հետ շփման տարբեր ձևերի և մեթոդների կիրառումը մեծացնում է ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական գրագիտությունը. խմբում երեխաների միջանձնային փոխգործակցության մշակույթը մեծանում է: Ծնողների հետ սերտ համագործակցությունը բերում է գերազանց արդյունքների։

(աշխատանքային փորձից)

Ցանկացած նախադպրոցական հաստատության աշխատանքում գլխավորը սաների ֆիզիկական և հոգեկան առողջության պահպանումն ու ամրապնդումն է, նրանց ստեղծագործական և ինտելեկտուալ զարգացում, պայմաններ ապահովելով անձնական աճի համար։ Այս աշխատանքի հաջող լուծումն անհնար է աշակերտների ընտանիքից մեկուսացած, քանի որ ծնողներն իրենց երեխայի առաջին և հիմնական դաստիարակներն են նրա ծննդյան պահից և ամբողջ կյանքում:

Ներկա փուլում, երբ նախադպրոցական կրթությունը անցնում է երեխաների կրթության նոր մոդելի, հաճախ հնարավոր է լինում հանդիպել ծնողների բացասական արձագանքի երեխաներին մանկապարտեզում պահելու ժամանակակից պայմանների վերաբերյալ՝ կանխելու բացասականի տարածումն ու ուժեղացումը։ ռեակցիաներ, նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցիչները պետք է կառուցեն արդյունավետ փոխազդեցությունաշակերտների ծնողների հետ։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի միջև փոխգործակցության արդյունավետության ցուցանիշները կարելի է համարել.

1. Աշակերտների ծնողների մեծամասնության մշտական ​​հետաքրքրության դրսեւորումը մանկավարժականի նկատմամբ. DOW գործընթացը.

2. Ծնողների ակտիվության բարձրացում ոչ միայն ուսուցչի հետ հաղորդակցվելու, այլև նախադպրոցական ուսումնական հաստատության տոնական, սպորտային միջոցառումներին և այլ միջոցառումներին կոնկրետ աջակցության և մասնակցության մակարդակով:

3. Կրթական բնույթի ուսումնական միջոցառումներին ծնողների այցելությունների թվի ավելացում.

4. Մանկավարժական գործընթացի մասնակիցների միջեւ կառուցողական քննարկումների առաջացումը.

5. Ծնողներից ուսուցիչներին ուղղված հարցերի քանակի ավելացում և դրանց բովանդակության բարդացում:

7. Ծնողների և ուսուցիչների պահանջատիրության և ագրեսիվության կրճատում միմյանց նկատմամբ և, որպես հետևանք, վիճահարույց, կոնֆլիկտային իրավիճակների կրճատում:

8. Ծնողների համերաշխություն և լավատեսություն; իրենց պատասխանատվության զգացումը, փոխըմբռնումը, անվտանգությունը՝ երեխայի դաստիարակության, զարգացման և կրթության հետ կապված խնդրահարույց հարցերի լուծման գործում ուսուցչի արդյունավետ աջակցության գիտակցման միջոցով:

Մեր նախակրթարանում անցած տարիներըակնհայտ դարձավ, որ միջին և ավագ նախադպրոցական տարիքի աշակերտների ծնողների առաջնահերթությունները դիտորդի դիրքից մինչև ակտիվ համատեղ փոխգործակցության դիրքը ակնհայտ դարձան։ Իհարկե, ոչ բոլորը, բայց ծնողների մեծ մասը սկսեց մեծ հետաքրքրություն ցուցաբերել մանկապարտեզում երեխայի կյանքի նկատմամբ. դեպի բովանդակություն կրթական գործունեություննախադպրոցական հաստատությունում; նրանց մոտ ուժեղացված ցանկություն կա ներգրավվելու ուսումնական գործընթացում և համագործակցելու նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հետ, ինչը հատկապես արժեքավոր է երեխայի անհատականության ամբողջական զարգացումն ապահովելու համար։

Աշակերտների ծնողներին համատեղ փոխազդեցության գրավելու համար՝ խուսափելով գերկազմակերպումից և ձանձրալի օրինաչափություններից, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մանկավարժական համայնքը կիրառել է աշակերտների ընտանիքների հետ փոխգործակցության հետևյալ ձևերը.

• աշակերտների ծնողների խնդրանքների և կարողությունների ուսումնասիրություն (հարցաթերթիկներ, հարցումներ, զրույցներ), ստացված տեղեկատվության ընդհանրացում և վերլուծություն.
• նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշակերտների ձեռքբերումների ներկայացում ծնողներին.
• նախադպրոցական ուսումնական հաստատության տարբեր միջոցառումների աշակերտների ծնողների համար հրավերների տեղեկատվական տախտակների տեղադրում. արձակուրդների և ցերեկույթների համար աշակերտների ծնողներին երեխաների կողմից մանկավարժների հետ համատեղ հրավերների ներկայացում.
• ծնողական ժողովների անցկացում` բաց տեսակետների ընդգրկմամբ.
• աշակերտների ծնողներին տեղեկացնել ուսումնական գործընթացի ընթացքի մասին և նրանց ներգրավել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության, թաղամասի, քաղաքի ցուցահանդեսներին, մրցույթներին, փառատոններին համատեղ մասնակցությանը. ծրագրի գործողությունները; մասնակցել տոների և ցերեկույթների նախապատրաստմանը. այցելել էքսկուրսիաներ և Սամարա քաղաքի մարզային մանկական գրադարան.
• համատեղ գործունեության ընթացքում ուսուցիչների կողմից խմբակային և անհատական ​​խորհրդատվությունների անցկացում աշակերտների ծնողների համար.
• Աշակերտների ծնողների համար տպագիր խորհրդատվությունների տեղադրում տեղեկատվական կրպակների վրա.
• ներգրավել աշակերտների ծնողներին՝ մասնակցելու մրցույթներին մանկական երեկույթներին, ցերեկույթներին, համերգներին.
• աշակերտների ծնողների մասնակցությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության սաների նախագծերի ներկայացմանը.
• աշակերտների ծնողների մասնակցությունը շրջանային սեմինարներին որպես մասնակիցներ և բանախոսներ.
• անցկացվող միջոցառումների վերաբերյալ լուսանկարչական նյութերի գրանցում և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության դահլիճի կրպակների վրա տեղադրում.
• համատեղ միջոցառումների մասնակիցներին պարգևատրել հավաստագրերով, պատվոգրերով, շնորհակալագրերով, մրցանակներով.
• նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մեդիա գրադարանի ուսուցիչների և ծնողների կողմից ստեղծում:

Կարևոր է նշել, որ աշակերտների ծնողների հետաքրքրությունն ու ակտիվությունը համատեղ գործունեության նկատմամբ պատահական չի առաջացել, այն դրդել են նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչները։ Դրանում առանձնահատուկ դեր են խաղացել ուսուցման մեծ փորձ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելու փորձ ունեցող մանկավարժները, որոնք ամուր հիմք են ստեղծել ծնողների հետ աշխատելու համար՝ հիմնված ընկերական հաղորդակցության վրա. անհատական ​​մոտեցում; մանկավարժական բարդ իրավիճակներում փոխօգնության և ընտանիքի աջակցության մթնոլորտի ստեղծում.

Այսպիսով, ուսուցիչների համատեղ աշխատանքը աշակերտների ծնողների հետ, որն իրականացվում է տարբեր ձևերով, որի ընթացքում ծնողները հնարավորություն ունեն շփվելու իրենց երեխաների հետ, երեխաներին զգալ որպես իրենց գործընկերներ, կրթել նրանց անձնական օրինակով, տեսնել իրենց երեխաների հնարավորությունները: , ընդլայնել և կատարելագործել իրենց մանկավարժական կարողությունները, օգնել են մանկապարտեզում ստեղծել ստեղծագործական հաղորդակցության մթնոլորտ, ընդհանուր հետաքրքրություններ, փոխըմբռնում, աջակցություն, ինչպես նաև աջակցել արդյունավետ փոխգործակցությանը:

Ապագայում ուսուցչական կազմը նախատեսում է շարունակել և բարելավել աշակերտների ծնողների հետ փոխգործակցության աշխատանքը։

Օգտագործված գրքեր.

1. Օսիպովա Լ.Է. Մանկապարտեզի աշխատանք ընտանիքի հետ. - Մ .: «Scriptorium հրատարակչություն 2003»: 2008 թ.
2. Եվդոկիմովա Է.Ս., Դոդոկինա Ն.Վ., Կուդրյավցևա Է.Ա. Մանկապարտեզ և ընտանիք. ծնողների հետ աշխատելու մեթոդ. Ուղեցույց ուսուցիչների և ծնողների համար - Մ.: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2007:

Ինչպես 0 Վատ 0

ԿՈՆԵՎԱ Է.Ա.

ավագ խնամակալ

MOU №333 Վոլգոգրադ մանկապարտեզ

Աճող մարդու կրթության առաջին դպրոցը ընտանիքն է։ Այստեղ նա սովորում է սիրել, դիմանալ, ուրախանալ, համակրել։ Ցանկացած մանկավարժական համակարգառանց ընտանիքի՝ մաքուր աբստրակցիա։ Ընտանիքի պայմաններում զարգանում է հուզական և բարոյական փորձը, ընտանիքը որոշում է հուզականի մակարդակն ու բովանդակությունը և սոցիալական զարգացումերեխա. Ուստի այնքան կարևոր է օգնել ծնողներին հասկանալու, որ երեխայի անհատականության զարգացումը չպետք է ընթանա ինքնաբուխ, ձևավորի ծնողական ճիշտ վարքագիծը։

Այսօր ընտանիքի ներուժը լուրջ վերափոխման է ենթարկվում։ Ուսուցիչները նշում են նրա կրթական ներուժի նվազում, նրա դերի փոփոխություն երեխայի առաջնային սոցիալականացման գործընթացում: Ժամանակակից ծնողները դժվարանում են ժամանակի սղության, զբաղվածության, նախադպրոցական մանկավարժության և հոգեբանության հարցերում կոմպետենտ չլինելու պատճառով։ Նախադպրոցական երեխային և նրա դաստիարակության խնդիրներին ամենամոտ են նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչները, ովքեր շահագրգռված են յուրաքանչյուր երեխայի զարգացման համար բարենպաստ պայմաններ ստեղծելու, երեխաների դաստիարակության գործում ծնողների մասնակցության աստիճանի բարձրացման մեջ: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի լիարժեք դաստիարակությունը տեղի է ունենում ընտանիքի և նախադպրոցական հաստատության միաժամանակյա ազդեցության պայմաններում: Մանկապարտեզի և ընտանիքի միջև երկխոսությունը, որպես կանոն, կառուցվում է ուսուցչի կողմից երեխայի նվաճումների ցուցադրման, նրա. դրական հատկություններ, կարողություններ և այլն։ Նման դրական դերի ուսուցիչը ընդունվում է որպես կրթության իրավահավասար գործընկեր։

Բայց երբեմն թյուրիմացություն է լինում ուսուցիչների և ծնողների միջև։ Կան մի քանի պատճառներ, որոնք խանգարում են արդյունավետ փոխգործակցությանը ուսուցիչների և ծնողների միջև.

1. Ծնողների և մանկավարժների սոցիալ-հոգեբանական մշակույթի ցածր մակարդակ:
2. Ծնողների կողմից նախադպրոցական մանկության բնորոշ արժեքի և դրա նշանակությունը որպես ամբողջություն ձևավորելու համար ծնողների ընկալման բացակայությունը:
3. Ծնողների անբավարար տեղեկացվածությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխաների կյանքի և գործունեության առանձնահատկությունների մասին, իսկ մանկավարժները՝ ընտանեկան կրթության պայմանների և բնութագրերի մասին։
4. Ուսուցիչների վերաբերմունքը ծնողներին ոչ թե որպես կրթական գործունեության առարկա, այլ որպես դրա օբյեկտ:
5. Ծնողների անկարողությունը վերլուծելու սեփական կրթական գործունեությունը, գտնելու իրենց սխալների պատճառները:
6. Մանկավարժների կողմից բովանդակությունը, ձևերը և մեթոդները որոշելիս չեն հասկանում նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատանքըընտանիքի հետ ծնողներն են, ովքեր հանդես են գալիս որպես սոցիալական հաճախորդներ:

Կազմում արդյունավետ վարքագիծԴաստիարակությունը թե՛ կազմակերպչական, թե՛ հոգեբանական ու մանկավարժական առումով բարդ խնդիր է և ներառում է մի քանի փուլ:

Առաջին փուլը ծնողների նկատմամբ երեխայի դրական կերպարի ցուցադրումն է, որի շնորհիվ ծնողների և մանկավարժների միջև զարգանում են բարեկամական հարաբերություններ՝ համագործակցության նկատմամբ վերաբերմունքով։ Այս փուլի նշանակությունը պայմանավորված է նրանով, որ ծնողները հաճախ իրենց ուշադրությունը կենտրոնացնում են միայն երեխայի զարգացման և վարքի բացասական դրսևորումների վրա։

Երկրորդ փուլում ծնողներին տրվում են գործնական գիտելիքներ երեխայի դաստիարակության հոգեբանական և մանկավարժական առանձնահատկությունների վերաբերյալ: Այս դեպքում կիրառվում են տարբեր ձեւեր եւ մեթոդներ։ Սրանք կարող են սովորական լինել ծնողական ժողովներ, մանկական աշխատանքների խմբակային թեմատիկ ցուցահանդեսներ, մրցութային ծրագրեր, նախագծեր եւ այլն։

Այսպիսով, ծնողների հետ վստահելի հարաբերությունների հաստատումը սահուն հանգեցնում է համատեղ հետազոտության և երեխայի ներդաշնակ զարգացած անհատականության ձևավորմանը: Այս գործընթացում կարևոր դեր է խաղում նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունները, ինչը ենթադրում է ոչ միայն գիտելիքների և փորձի ամբողջություն, այլև Անձնական որակներմանկավարժ.

Երկար տարիներ մենք աշխատել ենք մանկապարտեզի և ընտանիքի փոխգործակցության արդյունավետության բարձրացման խնդրի լուծման ուղղությամբ։ Այս աշխատանքի հիմնական նպատակը յուրաքանչյուր երեխայի համակողմանի և ներդաշնակ զարգացումն է: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության պրոֆեսորադասախոսական կազմի գործունեության առաջնահերթ ուղղություններն են. ծնողների ներգրավումը մանկապարտեզի կյանքին մասնակցելու և երեխայի սոցիալականացմանը առավելագույն որոնման և իրականացման միջոցով. արդյունավետ ձևերփոխազդեցություններ; կրթական հմտությունների կատարելագործում և մանկավարժական մշակույթծնողներ. Ծնողները հաճախ որոշակի դժվարություններ են ունենում, քանի որ նրանք չեն կարողանում բավարար ազատ ժամանակ գտնել տանը երեխաների հետ աշխատելու համար, վստահ չեն իրենց կարողություններին: Ուստի այնքան անհրաժեշտ է թվում նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի միջև փոխգործակցության ինտեգրալ համակարգի ներդրումը: Միևնույն ժամանակ, ծնողների հետ համագործակցության տարբեր ձևերի կիրառումը հնարավորություն է տալիս ձևավորել նրանց հետաքրքրությունը կրթության խնդիրների նկատմամբ, ցանկություն առաջացնել ընդլայնելու և խորացնելու առկա մանկավարժական գիտելիքները, զարգացնել ստեղծագործական կարողությունները:

Ծնողների արդյունավետ վարքագիծը ձևավորելու համար անհրաժեշտ է վերանայել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի փոխգործակցության սկզբունքները։ E.P. Arnoutova, O.L. Zvereva, V.P. Dubrova նշում են, որ ուսուցիչների և ծնողների միջև հաղորդակցությունը պետք է հիմնված լինի բացության, փոխըմբռնման և վստահության սկզբունքների վրա: Կորոտկովան ընդգծում է հաղորդակցության կարևորությունը հանգիստ, էմոցիոնալ հարուստ միջավայրում, ինչը նպաստում է մանկավարժների, ծնողների և երեխաների մերձեցմանը: Մ.Դ. Մախանևան սահմանում է ընտանիքների հետ աշխատելու հիմնական սկզբունքները. միասնություն, որը ձեռք է բերվում, եթե առողջ երեխա մեծացնելու նպատակներն ու խնդիրները լավ են հասկանում ոչ միայն մանկավարժների, այլև ծնողների կողմից, իսկ ուսուցիչներն օգտագործում են ընտանեկան կրթության լավագույն փորձը. աշխատանքի հետևողականություն և հետևողականություն; անհատական ​​մոտեցում յուրաքանչյուր երեխայի և յուրաքանչյուր ընտանիքի նկատմամբ. ուսուցիչների և ծնողների փոխադարձ վստահությունը և փոխօգնությունը

Վերոնշյալից կարելի է եզրակացնել, որ ծնողներին իրական օգնության ցուցաբերումը հնարավոր է դառնում միայն փոխգործակցության, վստահելի հարաբերությունների հաստատման պայմանով։ Վստահելի հարաբերությունների հաստատումը ենթադրում է ծնողների հավատի ապահովում ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասության և տակտի նկատմամբ, նրա կարողությունը հասկանալու և օգնելու լուծել ընտանեկան կրթության խնդիրները: Պետք է լինի ծնողների անձնական հետաքրքրությունը, որը կօգնի նրանց ճիշտ ձևավորել հաղորդակցությունը և համատեղ գործունեություներեխայի հետ, մանկավարժական պաշտոնը դարձնել ադեկվատ, ճկուն. Բացի այդ, միայն իրեն հարգող ծնողները կարող են դաստիարակել առողջ և ազատ անհատականություն:

Ընտանիքի հետ աշխատանքի ձևերը կարող են շատ բազմազան լինել և կախված լինել նպատակներից ու ցանկալի արդյունքներից։

Տեղեկատվական և վերլուծական.

Ծնողների հետաքրքրությունների, կարիքների, խնդրանքների բացահայտում, նրանց մանկավարժական գրագիտության մակարդակը. Սոցիոլոգիական բաժինների, հարցումների անցկացում, «Փոստարկղ».

Ծնողների հետ հաղորդակցության կազմակերպման տեղեկատվական և վերլուծական ձևերի հիմնական խնդիրը յուրաքանչյուր աշակերտի ընտանիքի մասին տվյալների հավաքագրումն, մշակումն ու օգտագործումն է: Միայն վերլուծական հիմունքներով է հնարավոր նախադպրոցական հաստատությունում իրականացնել երեխայի նկատմամբ անհատական, անհատականության վրա հիմնված մոտեցում, բարձրացնել երեխաների հետ կրթական աշխատանքի արդյունավետությունը և իրավասու հաղորդակցություն կառուցել նրանց ծնողների հետ:

Հանգստի:

Ուսուցիչների, ծնողների, երեխաների միջև հուզական կապի հաստատում. Համատեղ ժամանց, արձակուրդներ, ծնողների և երեխաների մասնակցություն ցուցահանդեսներին.

Հաղորդակցության կազմակերպման հանգստի ձևերը նախատեսված են ուսուցիչների և ծնողների միջև ջերմ ոչ պաշտոնական հարաբերություններ հաստատելու, ինչպես նաև ծնողների և երեխաների միջև ավելի վստահելի հարաբերություններ հաստատելու համար: Հանգստի ձևերի օգտագործումը նպաստում է նրան, որ դրական հուզական մթնոլորտի հաստատման շնորհիվ ծնողներն ավելի բաց են դառնում շփման համար, ապագայում ուսուցիչների համար ավելի հեշտ է կապ հաստատել նրանց հետ և տրամադրել մանկավարժական տեղեկատվություն:

Ճանաչողական:

Ծնողների ծանոթացում տարիքի և հոգեբանական բնութագրերընախադպրոցական տարիքի երեխաներ. Ծնողների մոտ երեխաների դաստիարակության գործնական հմտությունների ձևավորում.

Ուսուցիչների և ընտանիքների միջև հաղորդակցության կազմակերպման ճանաչողական ձևերը նախագծված են ծնողներին ծանոթացնելու երեխաների տարիքի և հոգեբանական զարգացման առանձնահատկություններին, կրթության ռացիոնալ մեթոդներին և մեթոդներին ծնողների մոտ գործնական հմտություններ ձևավորելու համար: Հիմնական դերը շարունակում է պատկանել հաղորդակցության այնպիսի կոլեկտիվ ձևերին, ինչպիսիք են հանդիպումները, խմբային խորհրդակցությունները և այլն։ Այս ձևերը նախկինում էլ օգտագործվել են։ Այսօր, սակայն, փոխվել են այն սկզբունքները, որոնց հիման վրա կառուցվում է ուսուցիչների և ծնողների միջև հաղորդակցությունը։ Դրանք ներառում են երկխոսության վրա հիմնված հաղորդակցություն, բացություն, հաղորդակցության մեջ անկեղծություն, հաղորդակցման գործընկերոջը քննադատելուց և գնահատելուց հրաժարվելը: Ուստի այս ձևերը մեր կողմից համարվում են ոչ ավանդական։

Սեմինարներ, մանկավարժական ճեպազրույց, մանկավարժական սրահ, հանդիպումների անցկացում, խորհրդատվություններ ոչ ավանդական ձև, մանկավարժական բովանդակությամբ խաղեր, մանկավարժական գրադարան ծնողների համար.

Տեսողական և տեղեկատվական.

տեղեկատվական և կրթական; տեղեկատվական և կրթական. Ծնողների ծանոթացում նախադպրոցական հաստատության աշխատանքին, երեխաների դաստիարակության առանձնահատկություններին. Երեխաների դաստիարակության և զարգացման վերաբերյալ ծնողների գիտելիքների ձևավորում.

Տեղեկատվական բրոշյուրներ ծնողների համար, բաց դռների օրերի (շաբաթների) կազմակերպում, պարապմունքների բաց դիտումներ և երեխաների համար այլ միջոցառումներ: Թերթերի թողարկում, մինիգրադարանների կազմակերպում.

Ուսուցիչների և ծնողների միջև փոխգործակցության արդյունավետության ցուցիչն է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մանկավարժական գործընթացի նկատմամբ ծնողների հետաքրքրության դրսևորումը, ծնողական գործունեության բարձրացումը ոչ միայն ուսուցչի հետ շփվելու, այլ նաև օգնություն և միջոցառումներին մասնակցելու մակարդակով: , մանկավարժական գործընթացի մասնակիցների միջև քննարկումների առաջացումը, ծնողների պահանջների և ագրեսիվության նվազեցումը, ծնողների իրազեկումը երեխայի դաստիարակության գործում իրենց պատասխանատվության մասին: