Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության ծրագիրը. Մասնակցություն միջոցառումներին

Հեղինակներ՝ կրթական հոգեբան Վոյտենկո Գալինա Պավլովնա, խնամակալ
Էվերզովա Աննա Իվանովնա, խնամակալ Կարպենկո Լիդիա Իվանովնա, Քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն համակցված տիպի N84 մանկապարտեզ, Բելգորոդ.

Կրթական ծրագիրը օրինակելի կրթական ծրագրի մի մասն է նախադպրոցական կրթություն«Մանկություն». AT մանկական հաստատությունկան մտավոր հետամնաց երեխաներ, ուստի անհրաժեշտություն առաջացավ ստեղծել աշխատանքային ուղղիչ կրթական ծրագիր՝ ուշացումով երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու համար։ մտավոր զարգացում, ծրագրի հիման վրա Ս.Գ. Շևչենկոյի «Նախապատրաստում մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների դպրոցին», իրականացվել է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում.

Ծրագիրն ուղղված է հաշմանդամություն ունեցող երեխային, այդ թվում՝ հաշմանդամներին, աջակցելու նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում իրականացվող նախադպրոցական կրթության օրինակելի կրթական ծրագրի յուրացմանը։

Ծրագիրը ուղղված է կրթության անհատականացմանը և հաշմանդամություն ունեցող երեխային նախադպրոցական կրթության օրինակելի կրթական ծրագիր իրականացնող ուսումնական հաստատությունում սովորելու հավասար հնարավորությունների ապահովմանը:

• հաշմանդամություն ունեցող երեխային որակյալ անհատական ​​ուղղվածություն ունեցող, հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական օգնության և աջակցության իրականացում` հաշվի առնելով նրա հոգեֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունները և անհատական ​​հնարավորությունները.
• հաշմանդամ երեխայի համար նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում իրականացվող նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագիրը յուրացնելու հնարավորություն.

Անհատական ​​ծրագրի կառուցվածքը.

• ընդհանուր տեղեկություններ երեխայի մասին;
• Բժշկական, հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը PMPk նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչների և մասնագետների եզրակացությամբ և (առկայության դեպքում) քաղաքային PMPk.
• ուղղիչ և զարգացող երթուղի (պլան);
• ակնկալվող արդյունքներ;
• անհատական ​​ծրագրի իրականացման հնարավոր ռիսկերը և ձախողումները.
• անհատական ​​ուղղիչ կրթական ծրագիր իրականացնող մասնագետների թիմի բնութագրերը.
• բացատրական գրություն (հաշմանդամություն ունեցող և հատուկ կարիքներ ունեցող երեխայի հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական աջակցության կազմակերպման պայմաններն ու առանձնահատկությունները).
• անհատական ​​ծրագրի իրականացման միջոցառումների պլանավորում.
• միջանկյալ և վերջնական արդյունքներ;
• մասնագետների և ուսուցիչների կարծիքը

Առաջադրանքներ.

• պայմաններ ստեղծել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում հաշմանդամ երեխայի արդյունավետ հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական աջակցության համար.
• վերահսկել երեխայի զարգացման դինամիկան, նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում իրականացվող նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման հաջողությունը, նրա սոցիալականացման մակարդակը.
• պլանավորել և իրականացնել ուղղիչ և զարգացնող գործողություններ, ժամանակին կարգավորել պլանները՝ հաշվի առնելով երեխայի զարգացման առանձնահատկությունները, նրա սոմատիկ և ֆիզիկական վիճակը՝ հաշվի առնելով բժշկական, հոգեբանական և մանկավարժական փորձաքննության ցուցանիշները.
• աջակցել երեխային հասակակիցների, մեծահասակների և շրջապատող իրականության օբյեկտների հետ փոխգործակցության իր սոցիալական փորձի ձևավորման գործում.
• երեխային պատրաստել սովորելու համար տարրական դպրոց, կանխել դպրոցական կյանքի պայմաններին հնարավոր դժվար հարմարվողականությունը.
• աջակցել ծնողներին հաշմանդամություն ունեցող երեխայի դաստիարակության և կրթության գործում.

Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների զարգացման առանձնահատկությունները.

«Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ» հասկացությունը ներառում է մարդկանց մի կատեգորիա, որոնց կյանքի գործունեությունը բնութագրվում է որևէ սահմանափակումով կամ գործունեություն իրականացնելու ունակության բացակայությամբ այնպիսի ձևով կամ սահմաններում, որոնք նորմալ են համարվում այս տարիքի մարդու համար: Այս հայեցակարգը բնութագրվում է ավելցուկով կամ անբավարարությամբ՝ համեմատած սովորական վարքի կամ գործունեության հետ. կարող է լինել ժամանակավոր կամ մշտական, ինչպես նաև առաջադեմ և հետընթաց: Ըստ T.V. Եգորովա, հաշմանդամություն ունեցող երեխաները այն երեխաներն են, որոնց առողջական վիճակը խանգարում է կրթական ծրագրերի զարգացմանը կրթության և դաստիարակության հատուկ պայմաններից դուրս: Թերությունների խախտումը կարող է հանկարծակի առաջանալ դժբախտ պատահարից, հիվանդությունից հետո կամ կարող է ուժեղանալ երկար ժամանակ, օրինակ՝ անբարենպաստ գործոնների ազդեցության պատճառով: միջավայրըերկարատև քրոնիկ հիվանդության պատճառով. Անբարենպաստ խախտումը կարող է վերացվել (ամբողջությամբ կամ մասնակիորեն) բժշկական և (կամ) հոգեբանամանկավարժական, սոցիալական միջոցներով կամ դրա դրսևորման նվազումը:

Զարգացման շեղումների տատանումները նախադպրոցական տարիքի աշակերտներունի լայն շրջանակ՝ մտավոր հետամնացությամբ սահմանային վիճակից մինչև «մանկավարժական անտեսում» կամ սոցիալական անադապտացիայի մեղմ դրսևորումներ։ Միևնույն ժամանակ, տարբերությունների նման ընդգծված շրջանակը նկատվում է ոչ միայն հաշմանդամություն ունեցող խմբում, որպես ամբողջություն, այլ նաև դրանում ընդգրկված երեխաների յուրաքանչյուր կատեգորիայում: Տարբեր երեխաներ տառապում են իրենց մտավոր, հոգեբանական և ֆիզիկական գործունեության տարբեր բաղադրիչներից: Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների դժվարությունները պայմանավորված են ինչպես մտավոր գործունեության կարգավորող բաղադրիչի (ուշադրության պակաս, մոտիվացիոն ոլորտի անհասունություն, ընդհանուր ճանաչողական պասիվություն և ինքնատիրապետման նվազում), այնպես էլ դրա գործառնական բաղադրիչի թերություններով (զարգացման մակարդակի նվազում): անհատական ​​հոգեկան պրոցեսների, շարժիչային խանգարումների, կատարողականի մասին):

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում և խմբերում ընդունելությունը ենթակա է մտավոր հետամնացություն ախտորոշմամբ երեխաներին:

Ընդունելության հիմնական ցուցումն է.
- ուղեղային-օրգանական ծագման ZPR;
- ZPR ըստ սահմանադրական և հոգեֆիզիկական ինֆանտիլիզմի տեսակի.
-Սոմատոգեն ծագման ZPR;
- Փսիխոգեն ծագման ZPR (հոգեկան ինֆանտիլացում):

Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաները պոտենցիալ անձեռնմխելի հնարավորություններ ունեն և ինտելեկտուալ զարգացում, սակայն դրանք բնութագրվում են խախտումներով ճանաչողական գործունեությունհուզական-կամային ոլորտի անհասության, շարժիչի խանգարման կամ անտարբերության պատճառով։ Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունների անբավարար արտահայտումը զուգորդվում է ավելի բարձր մտավոր գործառույթների՝ հիշողության, ուշադրության, շարժումների վատ համակարգման անհասության հետ։

Այս կատեգորիայի երեխաների մոտ տարիքային բոլոր հիմնական հոգեկան նորագոյացությունները ձևավորվում են ուշացումով և ունեն որակական ինքնատիպություն։ Դրանք բնութագրվում են մտավոր գործունեության խախտված և պահպանված կապերի զգալի տարասեռությամբ, ինչպես նաև մտավոր գործունեության տարբեր ասպեկտների ձևավորման ընդգծված անհավասարությամբ։ Նման երեխաները չունեն անհատական ​​անալիզատորների խանգարումներ և ուղեղի կառուցվածքների հիմնական ախտահարումներ, բայց դրանք առանձնանում են վարքի բարդ ձևերի անհասությամբ, նպատակասլաց գործունեությամբ արագ հյուծվածության, հոգնածության, թույլ կատարողականության ֆոնի վրա, մտավոր հետամնացության հիմքը. կենտրոնական նյարդային համակարգի օրգանական հիվանդություն.

Ընդհանուր տեղեկություն

• Երեխայի մասին տեղեկատվություն.

ԱՄԲՈՂՋ ԱՆՈՒՆԸ.
ամիսը, ամսաթիվը
Հասցե, տան հեռախոս
Հաճախում է MBDOU d / s Ն

2. Ընտանիքի սոցիալական կարգավիճակը. ամբողջականթերի (ըստ անհրաժեշտության ընդգծիր)

ԱՄԲՈՂՋ ԱՆՈՒՆԸ. ծնողներ (օրինական ներկայացուցիչներ).
Մայրիկ
Կոնտակտային հեռախոսահամարներ____
Հայրիկ
Կոնտակտային հեռախոսահամարներ _____
Երեխայի դաստիարակության մեջ ներգրավված հարազատները

Օրինակ՝ երեխան դաստիարակվում է ամբողջական ընտանիքում։ Ընտանիքն ապրում է հարմարավետ բնակարանում, որտեղ ստեղծված են բոլոր պայմանները երեխայի լիարժեք զարգացման համար։ Ընտանիքում հարաբերությունները ընկերական են, հանգիստ։

• Եզրակացություն PMPk DOW

PMPK մասնագետների կողմից հաշմանդամ երեխային ուղեկցելը ՄՍԻ-ում ներկայացված ոլորտներում.

Բժշկահոգեբանական-մանկավարժական բնութագրերը

• Անամնիստիկ տեղեկատվություն

(ընտանիքում դաստիարակության առանձնահատկությունները, երեխայի կյանքում հոգե-տրավմատիկ գործոնների առկայությունը, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությանը հարմարվելու աստիճանը (ենթադրվող հարմարվողականության աստիճանը), մինչև մեկ տարի երեխայի զարգացման առանձնահատկությունները, մինչև 2 տարի)
___ Ընտանիքում խոսքի միջավայրը բարենպաստ է. ., բամբասանք - 6 ամիս, բառ և արտահայտություն - բացակայում է; ֆիզիկական զարգացումչի համապատասխանում տարիքային չափանիշներին. դժվարություններ կան նախադպրոցական տարիքի հարմարվելու հետ կապված

2. Բժշկական փորձաքննության տվյալներ

___ Խորհրդատվության պահին երեխայի ֆիզիկական վիճակը չի համապատասխանում տարիքային չափանիշներին. լսողության օրգանների վիճակը նորմալ է, հենաշարժական համակարգի վիճակը՝ ոչ նորմալ։ Ֆիզիկական բեռների հանդուրժողականություն - չեն համապատասխանում նորմերին: ZRR, ZPR.

3. Հոգեբանական-մանկավարժական և լոգոպեդիկ փորձաքննության տվյալներ

• Մանկավարժական հարցման տվյալներ – լրացվում են մանկավարժների կողմից (նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական ծրագրի յուրացման առանձնահատկությունները՝ ըստ տարիքի, դժվարությամբ է տիրապետում. կրթական տարածքներ; չի տիրապետում նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական ծրագրին).
• Տվյալներ մտավոր գործընթացների մասին (լրացվում է ուսուցիչների կողմից)

• Խաղի գործունեությունլրացվում են մանկավարժների կողմից

• Մշակութային և հիգիենիկ հմտություններ և ինքնասպասարկման հմտություններ.լրացվում են մանկավարժների կողմից

3.1.3. Հաղորդակցման հմտություններ -լրացվում են մանկավարժների կողմից

3.1.4. Գործունեության տեմպըլրացվում են մանկավարժների կողմից

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական ծրագրի յուրացման անհատական ​​առանձնահատկությունները __________ ծրագիրը չի յուրացնում ______________________________________

• Տվյալներ հոգեկան գործընթացների քննությունից.լրացված է հոգեբանի կողմից

3.2.1. Զգացմունքային-կամային ոլորտի առանձնահատկությունները (լրացվում է ուսուցիչ-հոգեբանի կողմից)

• Ուսուցչի՝ դեֆեկտոլոգի հարցման տվյալները.լրացվում է ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգի կողմից

3.4 Խոսքի քննության տվյալներլրացվում է լոգոպաթոլոգի կողմից

3.5 շարժիչի զարգացում (լրացվում են մանկավարժների և ուսուցիչ-հոգեբանի, լոգոպեդի կողմից)
3.5.1. նուրբ շարժիչ հմտություններ

4. Լրացուցիչ տեղեկություններ երեխայի զարգացման առանձնահատկությունների, վարքի մասին. սոցիալականացման և ինտեգրման առանձնահատկությունները _______ հասկանում է հրահանգները, բայց չի կարողանում կատարել առաջադրանքը, կատարում է մեծահասակի օգնությամբ, կապ է հաստատում:

Երեխայի զարգացման ուժեղ կողմերը (ըստ նախնական հետազոտության արդյունքների).
Հասկանում է մեծահասակի հրահանգները, բայց ոչ բոլոր դեպքերում է հետևում:

Երեխայի զարգացման թույլ կողմերը (ըստ նախնական հետազոտության արդյունքների).
նպատակաուղղված գործունեությունը դժվար է, ճանաչողական գործընթացները և խոսքի զարգացումտարիքին համապատասխան չեն.

Անհատական ​​ուղղիչ և զարգացման ուղի

Հոգեբանական
(

Հատուկ
(արատաբանական)
(աջակցության ձևերը և պայմանները)

Հատուկ
(խոսքի թերապիա)
(

Մանկավարժական
(մանկավարժական գործընթացները, աջակցության ձևերը և պայմանները)

Հնարավոր ռիսկերը և ձախողումները անհատական ​​ուղղիչ և զարգացման և
կրթական ծրագիր
Բժշկական ասպեկտ, երեխայի հոգեֆիզիկական վիճակ, երեխայի ցածր կատարողականություն, ծնողների ակնկալիք

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում անհատական ​​ուղղիչ զարգացման և կրթական ծրագիր իրականացնող մասնագետների թիմի բնութագրերը.

Ուղղիչ զարգացման և կրթական ծրագրի իրականացման մեջ ներգրավված ցանցային հաստատությունների մասնագետներ

Երեխայի զարգացման կանխատեսումը և ակնկալվող արդյունքները ուղղիչ զարգացման և կրթական գործունեություն

Առաջնային բուժօգնության աջակցության կազմակերպման հատուկ պայմաններն ու առանձնահատկությունները
նախադպրոցական տարիքի հաշմանդամություն ունեցող երեխա

• Ծրագրային և մեթոդական աջակցություն
• Ծրագրային ապահովում

• Ախտորոշման գործընթացի մեթոդական աջակցություն (նշել ըստ անհրաժեշտության, ավելացնել ըստ անհրաժեշտության)

• Մանկավարժական աջակցության մեթոդական աջակցություն

(

• Հոգեբանական աջակցության մեթոդական աջակցություն

(հիմնական մեթոդներ և տեխնոլոգիաներ)

• Հատուկ (խոսքի թերապիա, դեֆեկտոլոգիական) աջակցության մեթոդական աջակցություն (հիմնական մեթոդներ և տեխնոլոգիաներ)

Բեռի բաշխումմեկ երեխայի համար՝ որպես անմիջական կրթական գործունեության և ուղղիչ և զարգացնող միջոցառումների մաս մեկ շաբաթվա ընթացքում

Համատեղ գործունեության պլան

Ծրագրի արդյունավետությունը.

Իրականացում ուղղիչ ծրագիրմտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների համար հիմք է հանդիսանում երեխայի աշխարհին արդյունավետ հարմարվելու համար: Այս գործողությունների շնորհիվ երեխան ստեղծվում է արտաքին աշխարհի հետ ակտիվ շփման համար: Այսպիսով, երեխան զգացմունքային հարմարավետություն կզգա, ինչը նշանակում է, որ վարքագիծը կուղղվի։

Ուսուցիչ-հոգեբանի և մանկավարժի դասերի պլանավորման շարունակականություն:

Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների հետ բովանդակալից աշխատանքի հիմնական ուղղությունների իրականացման մեծ խնդիր է դաստիարակի և ուսուցիչ-հոգեբանի միջև հատուկ փոխգործակցության իրականացումը, ապահովելով նրանց պահանջների միասնությունը ծրագրային կրթության հիմնական խնդիրները կատարելիս: Առանց այս հարաբերությունների անհնար է հասնել ուսումնական գործընթացի անհրաժեշտ ուղղիչ կողմնորոշմանը և «անհատական ​​կրթական երթուղու» կառուցմանը, հաղթահարելով երեխաների սոցիալական հարմարվողականության ճանաչողական դժվարությունները և դժվարությունները: Համատեղի հիմնական նպատակները ուղղիչ աշխատանքուսուցիչ-հոգեբան և մանկավարժն են.

• Շրջակա միջավայրի հետ ծանոթանալը.
• Տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների մշակում.
• Բարձրագույն մտավոր գործառույթների զարգացում:
• Խոսքի զարգացում.

Եզրակացություններ և եզրակացություններ 2014-2015 թթ ուսումնական տարիծրագրի իրականացումը ( լրացվում է յուրաքանչյուր մասնագետի կողմից տարեկան մայիս-հունիս ամիսներին՝ PMP հետազոտությունից հետո).

Բժիշկ
Բուժքույր
մանկավարժներ

Կրթական հոգեբան
Լոգոպեդ ուսուցիչ
ՖԿ հրահանգիչ
Երաժշտական ​​ղեկավար

PMP-ի նախագահ MBDOU-ին Ն

Ուսուցիչ-հոգեբանի անհատական ​​ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքի տարեկան պլանավորում

Հավելված N1
Երեխայի հետ կապի հաստատում.
1 զբաղմունք՝ խաղ« Գրիչներ».
Խաղի առաջընթաց. Երեխային դնում են հոգեբանի մոտ։ Հոգեբանը բռնում է երեխայի ձեռքից և ռիթմիկ կերպով խփում է երեխայի ձեռքը՝ կրկնելով «Իմ ձեռքը, քո ձեռքը...»: Եթե ​​երեխան ակտիվորեն դիմադրում է, հետ է քաշում ձեռքը, ապա հոգեբանը շարունակում է շոյել իրեն կամ մեկ այլ երեխայի հետ։ Եթե ​​երեխան համաձայնում է ձեռքերի օգնությամբ շփվել, հոգեբանի ձեռքը շարունակում է թփթփացնել երեխայի ձեռքը՝ ըստ տեսակի.
Խաղը "Լադուշկի»,առաջարկում ենք այս քառատողը.
Բռնում է մեր բռնակները, դու խաղում ես մեզ համար,
Թակեք, այո, սեղմեք ձեզ հենց հիմա
Մենք ձեզ հետ ընկեր կլինենք և բոլորի ձեռքից կբռնենք։

Խաղը« թռչուններ».
Խաղի առաջընթաց. Հոգեբանն ասում է, որ այժմ բոլորը վերածվում են փոքրիկ թռչունների և հրավիրում է նրանց թռչել իրենց հետ՝ թեւերի պես թափահարելով։ «Թռչուններից» հետո նրանք հավաքվում են շրջանագծի մեջ և միասին «փչում են հատիկները»՝ մատները հարվածելով հատակին։
Խաղը« հասնել».
Խաղի առաջընթաց՝ հոգեբանն առաջարկում է երեխային փախչել, թաքնվել նրանից։ Հասնելով երեխային՝ հոգեբանը գրկում է նրան, փորձում նայել նրա աչքերի մեջ և հրավիրում է հասնել իր հետ։
Կապի զարգացում.
3 զբաղմունք՝ խաղՓայփայել կատվին»։
Հոգեբանը երեխայի հետ միասին ընտրում է «Կատու Մուրկա» խաղալիքի համար քնքուշ ու նուրբ բառեր, որոնք շոյելիս կարող են վերցնել այն, փաթաթվել:
Խաղը« խաղալ տիկնիկի հետ».
Խաղի առաջընթաց. դերային խաղ անցկացնել տարբեր թեմաներով, օրինակ՝ «Գնում եմ գնումներ», «Հեռանում եմ»: Տիկնիկն այս դեպքում օգնական է երեխայի սոցիալական դերերի զարգացման գործում:
Հոգեբանական գործունեության ուժեղացում. Ընկալման զարգացում.
4 գործունեություն՝ ընկալման զարգացում»աղմկոտ»առարկաներ. Երեխայի գործունեության ձևավորումը խաղի պահերի օգնությամբ ընկալման զարգացման համար.
Դասի ընթացքը. երեխան ունի «աղմկոտ» նկարների պատկեր, նրա խնդիրն է ճանաչել այդ նկարները:
Հաջորդը գալիս է նախշի ծալումը ըստ նախշի (խճանկարի տարրերի թիվը աստիճանաբար ավելանում է):
Տարածական կոորդինացիայի զարգացման վարժությունը (ձախ, աջ, առջև, հետև և այլն) տեղի է ունենում խաղի ձևով։
Մենք գնում ենք հենց հիմա: Մեկ երկու երեք!
Հիմա եկեք գնանք ձախ! Մեկ երկու երեք!
Եկեք արագ միացնենք ձեռքերը: Մեկ երկու երեք!
Եկեք բացվենք նույնքան արագ: Մեկ երկու երեք!
Մենք հանգիստ կնստենք! Մեկ երկու երեք!
Եվ արի մի քիչ վեր կենանք։ Մեկ երկու երեք!
Մենք մեր ձեռքերը թաքցնում ենք մեջքի հետևում: Մեկ երկու երեք!
Եկեք շուռ գանք մեր գլխին!! Մեկ երկու երեք!
Եվ եկեք խփենք մեր ոտքերը: Մեկ երկու երեք!
Հոգետեխնիկական խաղեր.
5 զբաղմունք՝ խաղԳտեք տեղ խաղալիքի համար:
Խաղի ընթացքը. հոգեբանն առաջարկում է հերթափոխով գնդիկներ կամ գնդիկներ դնել ճիշտ գույնի տուփի մեջ և տուփի մեջ կտրված համապատասխան անցքի մեջ: Կարող եք մրցույթ կազմակերպել։
Խաղը "Հավաքեք արձանիկներ:
Խաղի առաջընթաց. Երեխան հրամանով հավաքում և ապամոնտաժում է տախտակները:
Անալիտիկ-սինթետիկ ոլորտի զարգացում.
6 Զբաղմունք՝ Ռավեննա սեղան:
Դասի ընթացքը. երեխային հրավիրում են կարկատել գորգը: Քանի որ դուք կատարում եք առաջադրանքները, դրանք ավելի ու ավելի են դժվարանում:
Գրաֆիկական թելադրություն.
Դասի ընթացքը՝ հոգեբանի թելադրությամբ երեխան կողմնորոշվում է թղթի վրա.
Շարունակեք շարքը
Դասի ընթացքը՝ հիմնվելով տրված թվերի վրա, կատարե՛ք վերլուծություն, գտե՛ք օրինաչափություն և հետևե՛ք դրան՝ շարունակելով այս շարքը։
Ուշադրության զարգացում.
7 Զբաղմունք՝ ուղղիչ թեստեր. «Աղջիկները".
Դասի ընթացքը. երեխան որոշակի հիմքի վրա թղթի վրա ընտրում է սկզբում մի տեսակ աղջիկ, իսկ հետո՝ մեկ այլ։
Աղյուսակ.
Դասի ընթացքը՝ տրված է ցրված թվերի աղյուսակ, երեխայի խնդիրն է՝ գտնել և անվանել դրանք ըստ հերթականության։
Հիշողության զարգացում
8 Դաս. Անգիր սովորիր բառերը:
Դասի ընթացքը. երեխային հերթով մի քանի նկար են առաջարկում, որոնք նա արտասանում է հիշողությամբ:
Խաղը« Գտեք տարբերություններ».
Դասի ընթացքը. տղաներին առաջարկվում է երկու նկար, որոնք տարբերվում են որոշ մանրամասներով: Դուք պետք է գտնեք բոլոր տարբեր մասերը:
Բանավոր հաղորդակցության զարգացում.
9 Գործունեություն: Կանչեք գնդակը:
Դասի ընթացքը՝ տղաները կանգնում են շրջանագծի մեջ, հոգեբանը գնդակ է նետում ցանկացածին, այդ երեխային անվանակոչելով։ Երեխան, ով բռնում է գնդակը, պետք է այն նետի հաջորդին, նաև անվանելով նրան և այլն։
Խաղը "Ավարտի՛ր նախադասությունը»։
Առաջընթաց՝ երեխային հերթով կարդացվում է ծանոթ բանաստեղծություն, որը նա պետք է լրացնի:
Անձնական-մոտիվացիոն ոլորտի զարգացում
10 զբաղմունք՝ խաղԻմ ընտանիքը".
Իրավիճակները խաղում են մի խումբ երեխաների մեջ, ովքեր խաղում են ինչպես ծնողների, այնպես էլ իրենց դերերը:
Դասի ընթացքը. Երեխաներին առաջարկվում են մի քանի իրավիճակներ, որոնց դեպքում հոգեբանի օգնությամբ նախօրոք կբաշխվեն դերերը: Օրինակ՝ «Ծնունդդ շնորհավոր մայրիկին», «Ընկերոջը հրավիրիր այցելելու»: Եթե ​​տղաները դժվարանում են, հոգեբանը պետք է միանա խաղին և ցույց տա, թե ինչպես վարվել տվյալ իրավիճակում։
11 զբաղմունք՝ խաղՄուրզիկը եկել էր խաղալու։
Խաղի ընթացքը. հոգեբանը երեխաներին ցույց է տալիս Մուրզիկին, որը դրել է նրա ձեռքը: Մուրզիկ կատուն ողջունում է յուրաքանչյուր երեխայի: Այնուհետև Մուրզիկը երեխաներին ցույց է տալիս իր բերած իրերով թափանցիկ պոլիէթիլենային տոպրակ և հրավիրում է բոլորին վերցնել ցանկացած թվով արձանիկներ և դասավորել դրանք սեղանի վրա: Առաջարկվող խորանարդներից Մուրզիկը երեխաների հետ տիկնիկի համար տուն է կառուցում կամ մեքենայի համար ավտոտնակ։ Հոգեբանը երեխաներին խրախուսում է շփվել Մուրզիկի հետ.
Բջջային դերային խաղի մշակում.
12 զբաղմունք՝ խաղԿապիկ-չարաճճի.
Խաղի առաջընթաց. Երեխաները կանգնում են շրջանագծի մեջ, հոգեբանը ցույց է տալիս կապիկին և պատմում, թե ինչպես է նա սիրում նմանակել: Հոգեբանը բարձրացնում է ձեռքը, հետո նույն շարժումը կատարում կապիկի հետ, ապա հրավիրում է երեխաներին կատարել նույն շարժումը իրենք կամ կապիկի վրա։ Հետո շարժումներն ավելի են բարդանում՝ թափահարել, ծափ տալ, թակել և այլն։
Բջջային-մրցակցային խաղերի մշակում.
13 զբաղմունք՝ խաղՄենք տուն ենք կառուցում ընկերների համար։
Խաղի ընթացքը. Հոգեբանը երեխաներին բաժանում է 2-3 հոգանոց խմբերի և ասում, որ ունի երկու ընկեր՝ խաղալիք կատու Մուրզիկը և շունը՝ Շարիկը։ Նրանք շատ բարի են ու կենսուրախ, բայց մեկ խնդիր ունեն՝ տուն չունեն։ Օգնենք տուն շինեն, ոմանք Մուրզիկի համար տուն կշինեն, մյուսները Շարիկին։ Դրանից հետո տղաներին առաջարկում են խորանարդիկներ և խնդիր, թե ով է տունը կառուցելու դրանցից ամենաարագը։
Խաղը: "Ամենաարագաշարժը»։
Խաղի առաջընթաց. Հոգեբանն առաջարկում է հերթով գնդակը գցել զամբյուղի մեջ՝ հաշվել, թե ով է ամենաշատ հարվածները կատարել: Այնուհետև երեխաները կանգնում են շրջանագծի մեջ և գնդակը նետում միմյանց, խաղի վերջում կոչվում է ամենաճարտարը: Դուք կարող եք բացօթյա խաղերի այլ տարբերակներ առաջարկել, գլխավորն այն է, որ այս խաղերում երեխաները հասկանան, որ իրենց ուժի մեջ է դրական արդյունքների հասնելը:

Հավելված թիվ 2

Հոգեկան գործընթացների զարգացման խաղերի և վարժությունների համալիր

Ուշադրության զարգացում
1 . «Ծափահարեք ձեր ձեռքերը, եթե լսեք կենդանու բառը»
Նապաստակ, ծառ, վառարան, աթոռ, կարկանդակ, մեքենա, կատու, կոշիկներ, լալա, տախտակ, գայլ, արջ, թութակ, կոճղ, փիղ, կապիկ, կով, կարկանդակ, հավ, արագիլ, այծ, ջայլամ:
1.1 «Վեր կաց, եթե լսես բույսի բառը»
վառարան, աթոռ, կարկանդակ, մեքենա, կատու, երկարաճիտ կոշիկներ, լալա, տախտակ, գայլ, արջ, թութակ, բեռնախցիկ, փիղ, կապիկ, կով, կեղև, հավ, կակտուս, սմբուկ, տանձ, ծաղիկ, կեչի, ուռենու, պապիկ, զգեստ, մանուկ, յասաման, մեխակ, խոտ, տերեւ, ջուր, գորտ, խնձոր, կով, շուշան, թուփ, արմավենու ծառ:
1.2 «Ծափահարեք ձեր ձեռքերը, եթե լսում եք կենդանու բառը. ոտքի կանգնեք, եթե լսեք բույսի բառը»:
Նապաստակ, ծառ, վառարան, աթոռ, կարկանդակ, մեքենա, կատու, երկարաճիտ կոշիկներ, լալա, տախտակ, գայլ, արջ, թութակ, կոճղ, փիղ, կապիկ, կով, կեղև, հավ, կակտուս, սմբուկ, տանձ, ծաղիկ, կեչի, ուռենու, պապիկ, զգեստ, երեխա, յասաման, մեխակ, խոտ, տերեւ, ջուր, գորտ, խնձոր, կով, շուշան, թուփ, արմավենու ծառ, արագիլ, այծ, ջայլամ:
2. «Գտիր տարբերությունները»:
Սյուժետային նկարների շարք. Մեծահասակը ցույց է տալիս քարտեր երկու տարբեր պատկերներով: Օրինակ, թռչունն ու մատիտը և երեխաները պետք է նշեն, թե ինչ է պատկերված և որն է տարբերությունը (Կենդանի, ոչ կենդանի, ուտելի, թե ոչ և այլն):
3. «Ի՞նչ է պատահել»:
Մեծահասակը կանչում է նախադասությունները, իսկ երեխաները պետք է գնահատեն և ասեն, թե ինչն է սխալ: Եթե ​​համաձայնվում են, ծափ են տալիս, եթե ոչ՝ ոտքերը խփում։
Սաշան այցելել է տատիկին ու այնքան ուրախացել, որ վիրավորվել է նրանից։
Շունը մանուշակագույն պոչ ունի։
Լենային շատ է դուր գալիս Սերյոժային, ուստի նա ծեծում է նրան։
Բոլոր երեխաները սիրում են քաղցրավենիք:
Վաղը Նոր տարի է։
Այսօր այգում ձյուն եկավ
Բոլոր երեխաները սիրում են իրենց մորը:
Lilac ձյուն.
Մայրիկը պաղպաղակ չի սիրում:
Երկիրը հարթ է։
Գարնանը ծաղիկները չեն ծաղկում։
Մուլտֆիլմ թութակ Կեշա.
Այցելություն յոգուրտ (յոգուրտ)
Երկու կենսուրախ նապաստակ ապրում էին տատիկիս հետ։
Հայրիկը կարող է ամեն ինչ անել:
Մարդու չափ կատու.
Արևը գետնին է, իսկ ծովը՝ երկնքում։
4. «Ի՞նչ է մտածում նկարիչը»:
Հոգեբանը երեխաներին տալիս է ծառերով ու թփերով հեքիաթային անտառի անավարտ նկարներ: Այնուհետև երեխաներին հրավիրում են լրացնել նկարները և բոլորին պատմել իրենց անտառի մասին:
5. «Ի՞նչն է թերբեռնված»:
Հոգեբանը յուրաքանչյուր երեխայի տալիս է նկար, որի վրա որոշ տարր բացակայում է, և խնդրում է երեխաներին լրացնել բացակայող տարրը: Օրինակ՝ թեյնիկ առանց բռնակի, աքլոր առանց պոչի, հովանոց՝ առանց ձեռնափայտի, աղվես առանց թաթի։
6. «Նկարիր 10 եռանկյուն, կարմիր մատիտով ներկիր 3 և 5 եռանկյունների վրա»
7. «Քարտի վրա կետադրիր այնպես, ինչպես տեսել ես»
Հոգեբանը յուրաքանչյուր երեխայի տալիս է քառակուսիներ, որոնք բաժանված են յուրաքանչյուրի չորսի և խնդրում է կրկնել կետերի օրինակը՝ երեխաներին ցույց տալուց հետո:
8. «Գտիր մի զույգ», «Գտիր նույնը»: — դիդակտիկ խաղօգտագործելով խթանիչ նյութ՝ նույն և տարբեր առարկաներ, բանջարեղեն և մրգեր կամ կենդանիներ պատկերող քարտերի տեսքով:
9. «Գունավորիր միրգը»(անփութության դեպքում աշխատանքը դադարում է)
Երեխաներին տրվում են բանջարեղենի և մրգերի սև և սպիտակ պատկերներով նկարներ և խնդրում են գունավորել միայն պտուղը համապատասխան գույնով:
10. «Պատկերի պատճեն»
Երեխաներին հրավիրում են ուղի կամ ֆիգուրների օրինաչափություն կազմել, նրանք սկսում են 3-4 տարրից, երբ յուրաքանչյուր երեխա հարմարվում է նման առաջադրանքին, նրանք բարդանում են՝ ավելացնելով ավելի շատ մանրամասներ։ Հաջորդը, դուք պետք է խնդրեք երեխաներին նայել օրինակին, շրջվել: Ուսուցիչը փոխում է օրինաչափությունը և խնդրում վերականգնել այն: Բարդ տարբերակ. հեռացրեք ուղին տեսադաշտից և առաջարկեք այն նորից դնել:
11. «Գտիր նույն առարկան».
Սեղանի վրա ստվարաթղթից կտրված գծագրեր են, որոնցից մեկի վրա գծված է շրջան, մյուսի վրա՝ քառակուսի, եռանկյուն և այլն։ երեխաներին խրախուսվում է զուգընկեր գտնել:
12. «Ես ձողիկներ եմ նկարում»
Ուսուցիչը երեխային տալիս է թուղթ և վրձին և խնդրում է նկարել իրենց տրամադրությունը գունավոր փայտիկների օգնությամբ: Հետո նա խնդրում է նկարել մայրիկի, հայրիկի, կատվի տրամադրությունը և այլն:
13. «Դասավորեք սրբապատկերները»
Հոգեբանը յուրաքանչյուր երեխայի տալիս է թերթիկը տուփի մեջ և խնդրում է կրկնել յուրաքանչյուր տուփի պատկերակները՝ ըստ ներկայացված նմուշի, կարող եք այն բարդացնել՝ տալով հիշողությունից վերարտադրելու առաջադրանք։

Ընկալման զարգացում
1. «Անվանեք գործիչը»
Մեծահասակը ներկայացնում է տարբեր երկրաչափական պատկերներ և խնդրում է նշել, թե ինչ ձև, գույն և չափս է, խնդրում է տարրալուծել նմուշներն ըստ գույնի և ձևի:
1.1 «Երկրաչափական լոտո» - մասերից երկրաչափական ձևեր հավաքելու դիդակտիկ խաղ
1.2 «Նկարիր նկար, որը ես կանվանեմ»
1.3 «Ձևերի ստվերում»
Երեխային ցուցադրվում է բացիկ, որի վրա պատկերված է տարբեր չափերի երկրաչափական ձևեր: Այնուհետև նրան հանձնարարվում է միացնել նմանատիպ ֆիգուրները սլաքներով և նկարել ամենամեծն ու փոքրը:
2. «Ի՞նչ ֆիգուրներից է բաղկացած առարկան»:(փոփոխականություն),
Երեխաներին ցույց է տրվում խորանարդ, զուգահեռագիծ և գլան և առաջարկել տարբերակներ երկրաչափական ձևերի համար, որոնք կազմում են եռաչափ պատկերներ:
3. «Մասերից (երկրաչափական պատկերներով) մի ամբողջություն (փոփոխականություն)»
Ուսուցիչը ցույց է տալիս թուղթը. «Տեսեք, ես ունեմ մեկ մեծ թերթիկ: (Յուրաքանչյուրին տալիս է նույն թերթիկը:) Դուք ունեք նույն թերթիկները: Այժմ այն ​​նման է շատ փոքրիկ տերեւների:
(Պոկում է կտորները և դնում սկուտեղների վրա, վերցնում կավը:) Սա կավի մեծ կտոր է: (Նույնը տալիս է երեխաներին: Նա պտղունցով պոկում է կավի փոքր կտորները և դնում սկուտեղների վրա: Երեխաներին հրավիրում է կրկնել քայլերը:) Հիմա ես կունենամ մեկ մեծ կավ: (Ճմրթում է բոլոր կտորները:) Կավից պատրաստիր մեկ կտոր: Երեխաները ընդօրինակում են մեծահասակների գործողությունները.
4. «Երկրաչափական պատկերներից բաղկացած նկարներ նկարելը»
4.1 «Ո՞վ կգտնի ավելի շատ եռանկյունաձև, կլոր, խորանարդաձև առարկաների խմբում և այլն»:
5. «Նկարիր թվերը»
Ուսուցիչը երեխաներին տալիս է անավարտ երկրաչափական ձևերի պատկեր և խնդրում է նրանց սկզբում անվանել դրանք, այնուհետև ավարտել այդ ձևերի նկարումը:
6. «Գուշակիր, թե ինչ է ցանկացել նկարել նկարիչը»:
Հոգեբանը յուրաքանչյուր երեխայի տալիս է նկար, որի վրա որոշ տարր բացակայում է, և խնդրում է երեխաներին լրացնել բացակայող տարրը: Օրինակ՝ թիթեռ առանց թևի, մկրատ առանց բռնակի, ծառ առանց տերևների, ծաղիկ առանց թերթիկների և այլն։
7. «Ծիածան պար»
Ուսուցիչը ցույց է տալիս կախարդական խաղնկարներ սովորեցնելով երեխաներին խառնել գույները, խնդրում է իր հետ ծիածանը նկարել: «Յուրաքանչյուր (կարմիր) որսորդ (նարնջագույն) ցանկանում է (դեղին) իմանալ (կանաչ) իմանալ, թե որտեղ է (կապույտ) փասիան (մանուշակագույն) նստում (նստում):
8. «Հստակեցնել առարկաների գույնը (փոփոխականություն)»
Ուսուցիչը ցուցադրում է տարբեր ձևերի և չափերի գունավոր առարկաներ և երեխաներին խնդրում է անվանել առարկան և ձևը, գույնը և դասարանում գտնել նույն գույնի ավելի շատ առարկաներ:
9. «Color Lotto» դիդակտիկ խաղ՝ նույն գույնի նախշեր դնելով, կարող եք օգտագործել խճանկար:
10. «Գտի՛ր նույն գույնի 5 առարկա» (փոփոխականություն):
Ուսուցիչը երեխաներին խնդրում է իրենց շուրջը գտնել նույն գույնի հինգ առարկա և նույն գույնի մատիտով նկարել դրանցից մեկը թղթի վրա:
11. «Ժամացույցի դիտարկում, երկրորդ սլաքի շարժում».
12. «Հանգիստ նստեք և վեր կացեք, երբ րոպեն ավարտվի (ըստ երեխայի)»՝ վարժություն տարածության և ժամանակի ընկալման համար:
13. «Պատրաստեք 1 րոպեում. թուղթը կտրատեք շերտերով (նախապես շարված թղթի թերթիկներ, շերտերի լայնությունը 3 սմ. նկարեք ձևեր, ձողիկները դրեք տուփի մեջ և այլն)»։
14. Զրույց նկարներից (օրվա մասեր) - դիդակտիկ նկարներ ըստ ժամանակի օր, գիշեր, առավոտ-երեկո:
15. «Տարածիր նկարները»
Երեխաները հրավիրվում են նկարները դասավորելու ըստ եղանակների և օրվա ժամերի:
16. «Ես կսկսեմ, դու շարունակիր, անվանի՛ր շաբաթվա օրերը»։
Սովորում ենք շաբաթվա օրերը, շաբաթական քանի օր, ամսվա քանի ամիս, տարվա քանի ամիս:
17. «Գուշակիր սեզոնը նկարագրությունից (փոփոխականություն)»
Ուսուցիչը ներկայացնում է տարվա եղանակների նկարները, խնդրում է պատմել, թե ինչ է ցուցադրվում, ապա բաժանում է նույն «կոտրված նկարները» և խնդրում հավաքել.
18. Հանելուկներ եղանակների մասին
Թխկու տերևները դեղին են դարձել։
Թռավ դեպի հարավային երկրներ
Արագ թևավոր սվիֆթներ:
Ինչ ամիս
Ասա՛ ինձ։
Պատասխան՝ օգոստոս
* * *
Նա գալիս է սիրով
Եվ իմ սեփական պատմությամբ:
կախարդական փայտիկ
ծածանելու է,
Ձնծաղիկ անտառում
կծաղկի.
Պատասխան՝ գարուն

Մեկը ալեհեր, մյուսը՝ երիտասարդ,
Երրորդը ցատկում է, իսկ չորրորդը լաց է լինում։
Պատասխան՝ Սեզոններ
* * *
Ամեն տարի նրանք գալիս են մեզ այցելելու.
Մեկը ալեհեր, մյուսը՝ երիտասարդ,
Երրորդը ցատկում է, իսկ չորրորդը լաց է լինում։
Պատասխան՝ Սեզոններ
* * *
Ծառը երկրից երկինք է աճել։
Այս ծառն ունի տասներկու ճյուղ։
Յուրաքանչյուր հանգույց ունի չորս բույն:
Յուրաքանչյուր բույն պարունակում է յոթ ձու:
Իսկ յոթերորդը կարմիր է։
Պատասխան՝ Տարի, ամիսներ, շաբաթներ, օրեր
* * *
Ես ունեմ ծառ
Այն ունի տասներկու ճյուղ;
Յուրաքանչյուր ճյուղ ունի երեսուն տերև;
Թերթի մի կողմը սև է,
Մյուսը սպիտակ է։
Պատասխան՝ տարի, ամիս, օր, գիշեր
* * *
Արևը թխում է
Լինդենը ծաղկում է.
Տարեկանը ականջ է դնում
Ցորենը ոսկեգույն է։
Ով ասի, ով գիտի
Ե՞րբ է դա տեղի ունենում:
Պատասխան՝ ամառ
***
տասներկու եղբայրներ,
Ո՛չ հայր, ո՛չ մայր։
Նրանք քայլում են մեկը մյուսի հետևից
Եվ նրանք չեն այցելում:
(ամիս)
19. Բանաստեղծությունների ուսուցում

Մայրը անուններ է հորինել իր դուստրերի համար.
Ահա ամառ և աշուն, ձմեռ և գարուն:
Գարուն է գալիս, անտառները կանաչում են
Եվ թռչունների ձայները հնչում են ամենուր:
Եվ եկել է ամառը, ամեն ինչ ծաղկում է արևի տակ,
Եվ հասած հատապտուղները հարցնում են բերանում.
Առատաձեռն աշունը մեզ պտուղ է բերում,
Դաշտերն ու այգիները բերք են տալիս։
Ձմեռը դաշտերը ծածկում է ձյունով։
Ձմռանը երկիրը հանգստանում է և քնում:
***
Ձմեռը հանկարծակի է գալիս
Բոլոր կետերով, վերցնելով իր սեփականը:
Նա պետք է ժամանակին լինի:
Բայց, արի, դու, չկա:

Եվ հանկարծ, մի օր, վաղ առավոտյան,
Նայեց պատուհանի ապակու մեջ
Եվ դուք տեսնում եք «ինքնահավաք սփռոցը».
Ամենուր, շուրջը, սպիտակ-սպիտակ ...

Գարունը գալիս է աստիճանաբար.
Դաշտերում ձյունը հալչում է անլսելի,
Փախչել սառցե գերությունից
Գետերի ջրերը գաղտնի պատրաստվում են։

Արդեն գիշերը ոչ այդ սառնամանիքները,
Եվ հիմա աստղիկը թռչում է
Դեպի ձեր տուն կեչու կոճղի վրա ...
Գարուն եկավ։ Ձմեռը վերջացավ։

Եվ գարնանից հետո գալիս է ամառ,
Ամառվանից հետո իր հերթին աշունը,
Եվ կրկին Ձմեռ: Եվ նորից ինչ-որ տեղ
Գարունը շտապում է գնալ։
20. Զրույց եղանակների մասին
Հարցեր. Ի՞նչ եղանակներ գիտեք: Ե՞րբ է դրսում ձյուն է գալիս: Ե՞րբ են բողբոջում ծառերը: Տարվա ո՞ր ժամին են ծիծեռնակները թռչում հարավ:
21. «Անվանեք սեզոնը»
Դիդակտիկ խաղերի սեզոն.
Արևը թխում է
Լինդենը ծաղկում է.
Տարեկանը ականջ է դնում
Ցորենը ոսկեգույն է։
Ով ասի, ով գիտի
Ե՞րբ է դա տեղի ունենում:
Պատասխան՝ ամառ
22. «Ցույց տուր ինձ քո աջը, ձախ ձեռքը, ոտքը, ականջը և այլն»,
23. «Որտե՞ղ է նստած արջը. Ի՞նչ խաղալիք կա արջի առջև (ձախ, աջ, հետևում):
24. «Կենտրոնում գծի՛ր շրջան, աջում՝ եռանկյուն և այլն»։
25. «Ասա ինձ, որտեղ, ինչ խաղալիք է»:
26. «Նայեք և գտեք կլոր առարկաներ»,
27. «Ո՞վ կասի ավելին»:
Ուսուցիչը առաջարկում է իր աջ և ձախ առարկաները անվանել, ասել, թե ինչ ձև և գույն ունեն, քանիսն են:
28. «Անվանեք բոլոր այն իրերը, որոնք «թաքնված էին»
Ուսուցիչը երեխաների առջև դնում է մի խումբ առարկաներ, օրինակ՝ պլաստմասսայե բանջարեղեն, երեխաները այս բանջարեղենն են անվանում, այնուհետև ուսուցիչը երեխաներին խնդրում է փակել գազը, և այդ ժամանակ նա թաքցնում է որոշ առարկաներ՝ հրամանով։ նրանք բացում են իրենց աչքերը և ասում, թե ինչ է գնացել։

Մտածողության զարգացում

1. «Կարգավորել (մեծից փոքր և այլն)».
բնադրող տիկնիկների, խորանարդիկների, բուրգերի և երկրաչափական ձևերի օգտագործումը:
2. «Չորրորդ հավելյալը»՝ դիդակտիկ խաղ նկարներով
3. Գտեք տարբերությունը
Սյուժետային նկարների շարք. Մեծահասակը ցույց է տալիս քարտեր երկու նույնական պատկերներով, չնչին տարբերություններով, իսկ հետո՝ առարկաների տարբեր պատկերներով: Օրինակ, թռչունն ու մատիտը և երեխաները պետք է նշեն, թե ինչ է պատկերված և որն է տարբերությունը (Կենդանի, ոչ կենդանի, ուտելի, թե ոչ և այլն):
4. «Անվանի՛ր ծառերի բառերը. սպորտի հետ կապված բառեր և այլն»։
4.1 «Ինչպե՞ս կարելի է սա օգտագործել։ ուսուցիչը երեխաներին նվիրում է սպորտային գույք կամ կենցաղային իրեր (դույլ, սպասք, թիակ, բոուլինգ, գնդակ)
5 «Հակառակ խոսիր»
մայր, եղբայր-տարբ, ծառածածկ, բու-ավոս, կատու-տոկ, բազե-լոկոս, ականջ-սոլոկ, տուն-մոդ և այլն:
6. «Լինում է – չի լինում»
կանաչ գորտ
թութակ առանց թևերի
Նոթատետր առանց թերթիկների
Բաժակ առանց բռնակի
ձյուն ամռանը
Դեղին ծաղիկներ ձմեռային անտառում և այլն:
7. Հանելուկներ.
Երկու անհանգիստ հարևաններ
Աշխատանքային օր
Գիշեր հանգիստ (Աչքեր)
***
Միշտ բերանումդ, երբեք մի՛ կուլ տուր (Լեզու)
***
կռացած,
Դուք չեք կարող կծել
Եվ դուք չեք կարող անցնել (ամրոց)
***
Չորս եղբայրներ վազում են նույն ճանապարհով, բայց նրանք չեն հասնի միմյանց (Անիվներ)
***
Աչքեր չկան, ականջներ չկան, բայց դա օգնում է քայլել (փայտ-ձեռնափայտ)
***
Ի՞նչն է ավելի արժեքավոր, քան փողը: (առողջություն)
***
Ընկնում է ցատկի վրա, հարվածում է - չի լացի (գնդակ)
***
Պարող երեխա, ընդամենը մեկ ոտք (Յուլա)

Հիշողության զարգացում
1. «Ուշադիր նայեք նկարին, հիշեք և արեք նույնը»(մեկ գույնի կամ մի քանի գույնի ձողիկներ դնելը),
Հոգեբանը յուրաքանչյուր երեխայի տալիս է մի տուփ փայտիկ (լուցկի): և երեխաների հետ միասին լուցկիներից պատուհան, տառեր, դուռ, տուն է դնում։ երբ տղաները տիրապետում են դրան, կարող ես բարդացնել առաջադրանքը՝ որոշ ժամանակ տալով, թե ով է ավելի արագ:
2. «Ես դրեցի տոպրակի մեջ»(առաջին խաղացողը կանչում է բառը, երկրորդը կրկնում է նախորդ բառը և անվանում է իր սեփականը և այլն),
3. «Դիտեք և արեք»:
1. Ուսուցիչը երեխաներին ցույց է տալիս նկարներ և արագ հեռացնում դրանք: Երեխաները պետք է նշեն այն, ինչ տեսել են հիշողությունից:
2. Մի քանի անգամ ձեռքերը կամ մատիտը խփում են սեղանին։ Երեխաները պետք է ասեն, թե քանի անգամ:
3. Կատարվում է ռիթմիկ թակոց (սեղանի վրա փայտով): Աշակերտներից պահանջվում է կրկնել այն:
4. Որոշակի շարժում է արվում։ Երեխաները հիշողությունից պետք է կրկնեն այն:
5. Երեխաներին կապում են աչքերը, ուսուցիչը դիպչում է նրան: Երեխաները պետք է որոշեն, թե քանի անգամ է այն դիպչել:
4. «Պիկտոգրամ»(բառերի անգիր անել) «Այժմ ձեզ կներկայացնեն բառեր, որոնք մեկ ժամից պետք է վերարտադրել։ Յուրաքանչյուր բառ անգիր անելու համար դուք պետք է կատարեք մի քանի պարզ նկար, որը կօգնի ձեզ հիշել բնօրինակ բառը: Դուք պետք է նկարեք ոչ թե բուն հայեցակարգը, այլ նկար, որը հիշեցնում է ձեզ դրա մասին: Նկարչության որակը նշանակություն չունի։
Ծառ, տիկնիկ, պատառաքաղ, ծաղիկ, հեռախոս, ապակի, թռչուն, վերարկու, լամպ, նկար, մարդ, գիրք։
5. «Վերանայեք հեքիաթը(պատմվածք)», զրույց աշխատանքի վերաբերյալ՝ ճշտող հարցերով
Ընթերցանություն «Գողացող տղա» հեքիաթը
Խմբերից մեկում մանկապարտեզ, որտեղ շատ լավ խաղալիքներ կային ու ընկերասեր տղաներ, ահա թե ինչ եղավ. Շատ տղաներ գնացին խումբ, և նրանք բոլորը բարի էին, կենսուրախ և քաղաքավարի: Եվ նրանց մեջ մի տղա կար, ով նման էր մնացածին։ Ծնողները նրան Կոլյա էին անվանում, իսկ երեխաները՝ Յաբեդա։
Նա գրեթե չէր խաղում, այլ միայն նայում էր, որտեղ ինչ-որ մեկն առանց հարցնելու ինչ-որ բան վերցրեց կամ հրեց, և անմիջապես վազեց ուսուցչուհու մոտ և ասաց նրան այդ մասին: Նա ակնկալում էր, որ կգովաբանվի, բայց դա տեղի չունեցավ։ Ուսուցիչը նույնիսկ նախատել է նրան. Բայց Կոլյան չհասկացավ, թե ինչու է դա տեղի ունենում, և շարունակում էր գաղտագողի՝ ամեն անգամ մտածելով, որ հիմա անպայման կգովաբանեն իրեն։
Երեխաները նրան չէին սիրում և հրաժարվում էին խաղալ նրա հետ։ Եվ մի անգամ որոշեցին, որ նրա հետ չեն խոսելու, այլ խաղալու են, որ չտեսնի։ Այդպես էլ արեցին, և տղան ամբողջովին ձանձրացավ։ Նա չգիտեր, թե ինչ անել և ինչ անել, ինչ ասել ուսուցչին։ Նա նույնիսկ լաց էր լինում, և ոչ ոք չէր խղճում նրան։
Հեքիաթային քննարկում. Ի՞նչ հասկացաք ձեզնից յուրաքանչյուրը: Ինչու են տղային ասում գող.
6. «10 բառ»(Բառերի անգիր՝ իմաստային համակարգի միջոցով. բառերի միացում մեկ սյուժեի մեջ)
Հիշեք բառերը և մի պատմություն հորինեք՝ տորթ, ծննդյան օր, ուրախ տոն, փուչիկներ, նվեր, հյուրեր, զվարճանք, ժպիտ:
Երևակայության և ստեղծագործության զարգացում
1. «Մնջախաղ».(ժեստերով, դեմքի արտահայտություններով պատկերել ցանկացած առարկա)
շատ նիհար երեխա
Երեխան լավ չի ուտում. Նա դարձավ շատ նիհար և թույլ, նույնիսկ մրջյունը կարող է նրան տապալել, ո՞վ է տխուր քայլում այնտեղ:
Իսկ տխուր երգ է երգում?
Մրջյունը վազեց
Թակեց նրան ոտքերից
Եվ ահա նա միայնակ է պառկում
Մրջյունը տապալեց նրան։
Միտյան դուրս եկավ տնից,
Ես հասա դարպասին
Բայց նա չկարողացավ ավելի առաջ գնալ:
Նա շիլա է, նա շիլա է, նա շիլա չի կերել,
Նիհարել, նիհարել, հիվանդանալ, թուլանալ:
Եվ ահա նա միայնակ է պառկում
Մրջյունը տապալեց նրան
2. «Նկարել»
Հոգեբանը երեխաներին տալիս է ճաշատեսակների կամ մրգերի անավարտ նկարներ։
3. «Նկարչություն ըստ կետերի»
4. «Համակցություն»(երկրաչափական ձևերից առարկաներ նկարելը կամ կառուցելը)
5. «Ինչ կլինի, եթե ...»:
Ամռանը ձյուն է գալու
Արևը չի տաքանա
Աստղերը կդադարեն փայլել
պաղպաղակը դնել ջեռոցում
Խառնել տարբեր գույների ներկեր ... և այլն:
Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում
- Թիվ 1 համալիր (մարմնամարզություն)՝ ձեռքի ուղղում, մատների սեղմում, մատները միմյանց կպչում և այլն։
- Համալիր թիվ 2 (պատկերում)՝ «Հետագծեք եզրագիծը», «Գուշակիր, թե ով եմ ես», «Ինքնաթիռներ ամպերի հետևում» և այլն։
- N 3 համալիր (մատների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում).

Համալիր N 1 (մարմնամարզություն).
1. Ուղղեք խոզանակը, ամուր փակեք մատները և դանդաղ սեղմեք դրանք բռունցքի մեջ։ Կատարեք հերթափոխով յուրաքանչյուր ձեռքով:
2. Ձեռքը պինդ դրեք սեղանին՝ ափը ներքև և հերթով թեքեք մատները՝ միջին, ցուցիչ, բթամատ, փոքր մատ, մատնեմատ։ Կատարեք հերթափոխով յուրաքանչյուր ձեռքով:
3. Ուղղեք վրձինը և հերթով ամրացրեք մատնեմատը փոքր մատին, միջնամատը՝ ցուցամատին։
4. Մատները սեղմեք բռունցքի մեջ և պտտեք խոզանակը տարբեր ուղղություններով: Նախ, հերթափոխով յուրաքանչյուր ձեռքով: Այնուհետև - երկու ձեռքերով միաժամանակ:
6. Ձեռքերի ափերը վեր դրեք: Երեխան մեկ-մեկ բարձրացնում է մատը սկզբում մի կողմից, ապա մյուս կողմից: Կրկնեք այս վարժությունը հակառակ հերթականությամբ:
7. Ափերը սեղանին են։ Երեխան հերթով բարձրացնում է երկու ձեռքի մատները՝ սկսած փոքր մատից։
8. Երեխան սեղմում է մատիտը մեջտեղով և ցուցամատով։ Ճկում և արձակում է այս մատները:
9. Սեղանին դրեք տասից տասնհինգ մատիտ կամ ձողիկներ: Երեխան մի ձեռքով փորձում է հավաքել բոլոր մատիտները (փայտերը): Այս դեպքում դուք չեք կարող օգնել մյուս ձեռքին, և դուք պետք է փորձեք մատիտները մեկ առ մեկ վերցնել: Մատիտների փոխարեն հրավիրեք ձեր երեխային հավաքել կոճակներ, ոլոռ և այլ մանր մանրամասներ։
10. Երեխան սեղմում է մատիտը միջին և ցուցամատի միջև։ Հետո կատարում է այնպիսի շարժումներ, որ սկզբում միջնամատը լինի վերեւում, իսկ հետո՝ ցուցամատը։
11. Երեխային տվեք երկու փոքր գնդիկ կամ երկու ընկույզ և խնդրեք դրանք գլորել իր ափերի միջև (մատները ուղիղ) մի ուղղությամբ և մյուս ուղղությամբ:
Եվ հիմա թող երեխան փորձի մի ձեռքի մատներով գլորել դրանք՝ պտտելով այն այս կամ այն ​​ուղղությամբ։
12. Ցույց տվեք ձեր երեխային այս վարժությունը՝ մատների ծայրերով արագ հպեք բթամատին: Մի ուղղությամբ՝ սկսած փոքր մատից, իսկ մյուս ուղղությամբ՝ ցուցամատով։ Մի կողմից, մյուս կողմից՝ միանգամից երկուսով։
13. Երեխան ձեզանից հետո կրկնում է մատների տարբեր շարժումներ.
ա) բարձրացրեք ձեր ձեռքերը, ուղղեք ձեր մատները, խաչեք ձեր ցուցամատերը և միջին մատները.
բ) և այժմ մատնեմատը և փոքր մատը խաչված են.
գ) օղակներ պատրաստել՝ ինդեքսից և մեծից, միջինից և մեծից և այլն;
դ) անվանեք 1-ից մինչև 10-ը ցանկացած թիվ, և երեխան արագ «դուրս է նետում» համապատասխան թվով մատները:
14. Ձախ ձեռքի բութ մատն ու ցուցամատը ռինգում։ Դրա միջով հերթափոխով անցնում են աջ ձեռքի մատների օղակները՝ մեծ՝ ինդեքս, մեծ՝ միջին և այլն։ Այս վարժությունը կարելի է փոփոխել՝ փոխելով մատների դիրքը։ Բոլոր մատները ներգրավված են այս վարժությունում:
Համալիր N 2 (պատկերազարդ).
Խնդրեք ձեր երեխային յուրաքանչյուր նկարում գտնել օրինաչափություն, որը նման է նախշին և հնարավորինս կոկիկ գծեք նմանատիպ նախշի ուրվագիծը՝ առանց մատիտը թղթից բարձրացնելու:
Նմուշ:	Զորավարժություններ:
Համալիր N 3 (Խաղեր մատների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար)
Scallop խաղ.
Կողպեք ձեր մատները կողպեքի մեջ: Աջ ձեռքի մատների ծայրերը սեղմում են ձախ ձեռքի ափի հետնամասի վերին հատվածը՝ այնպես թեքելով, որ ձախ ձեռքի մատները աքլորի նման կանգնեն։ Այնուհետև ձախ ձեռքի մատները սեղմվում են աջ ձեռքի հետևի մասում, իսկ աջ ձեռքի մատները վերածվում են աքլորի:
Խաղը «Կատուն արձակում է ճանկերը».
Սեղմեք մատների ծայրերը դեպի ափի վերին մասը: Այնուհետև արագ ուղղեք և տարածեք ձեր մատները։
«Սանդուղք» խաղը.
Ձախ ձեռքի բթամատի եղունգը հենվում է աջ ձեռքի բթամատի բարձիկի վրա՝ առաջին երկու քայլերը պատրաստ են։ Աջ ցուցամատի ծայրը ընկած է ձախ ձեռքի բթամատին, վրան՝ ձախ ցուցիչը, ևս երկու քայլ պատրաստ է։ Բոլոր մատների ծայրերը հերթով ընկած են իրար վրա, փոքր մատները վերջինն են։ Ահա սանդուղքը։
Վազել խաղը.
Ցուցամատն ու միջին մատները ուղղվում են, մնացած մատները սեղմվում են ափի վրա։ Մատները վերադասավորելով՝ փոքրիկը վազում է դեպի սեղանի հակառակ եզրը։ Նույն վարժությունը ցուցամատերի և մատնեմատերի համար։
Խաղը «Արագ պտտում».
Կողպեք ձեր մատները կողպեքի մեջ (միայն բութ մատները միախառնված չեն): Ձեր բութ մատներով պտտվող շարժումներ կատարեք միմյանց շուրջ, ավելի ու ավելի արագ:
Խաղ «Օղակներ».
Փոքր մատի ծայրը դրեք բթամատի ծայրին. սա փոքրիկ մատանի է: Այնուհետև նոր մատանի. մատնեմատի և բթամատի ծայրերը հպվում են; միջին և մեծ, և վերջապես, ինդեքսը և մեծը, սա մեծ օղակ է: Կրկնեք ամեն ինչ մյուս կողմից:
Խաղ «Թուղթ, մկրատ, քար».
Խաղացեք ձեր երեխայի հետ: «Թուղթ, մկրատ, քար» բառերի հարաբերակցությամբ, բռունցքի մեջ սեղմած ձեռքերը թափահարեք: Երեխան նույնն է անում: Այնուհետև կանգ եք առնում երեք բառերից մեկի վրա. եթե բառը «թուղթ» է, ապա պետք է ուղղել ձեր մատները (դրանք ամուր սեղմված են միմյանց դեմ), եթե սա «քար» բառն է, ապա ձեռքը սեղմված է բռունցքի մեջ: , եթե բառը «մկրատ» է, ապա ամեն ինչ մատները սեղմում են ափին, իսկ ցուցամատն ու միջնամատը ուղղում ու մկրատի պես բաժանվում։	թղթե քարե մկրատ Երբ երեխան տիրապետում է այս խաղին, փոխեք նրա դերերը:
Խաղը «Արև, պարիսպ, խճանկար».
Բարձրացրեք ձեր ձեռքերը վերև, երկու ձեռքերի մատները ուղղված են և լայնորեն բաժանված. սա է «արևը»: Այժմ ձեր մատները սերտորեն սեղմեք միմյանց դեմ և ուղղեք. սա «ցանկապատ» է: Սեղմեք երկու ձեռքերը բռունցքների մեջ. սրանք «խճանկարներ» են: Ձեր հրամանով՝ «Արև», «Ցանկապատ», «Խճաքար», երեխան (երեխաների խումբը) ցույց է տալիս իր մատներով՝ արևը տարածված մատներով, պարիսպ ուղիղ մատներով կամ խճաքարերով՝ բռունցքներ: Սկզբում այս վարժությունը կատարվում է դանդաղ տեմպերով, հետո ավելի ու ավելի արագ։ Այս առաջադրանքը կատարելու համար երեխան պետք է չափազանց ուշադիր լինի։ Քանի որ երեխան տիրապետում է վարժություններին, ներկայացրեք ավելի բարդ տարրեր՝ փոխեք հրամանի բառերի արտասանության հաջորդականությունը, արագությունը:
Ամրոց խաղ.
Դռան վրա կողպեք է կախված (մատները միահյուսված են՝ կառչած կողպեքից) Ո՞վ կարող էր բացել: Քաշված, (արմունկները շեղվում են կողքերին, մատները մնում են միահյուսված
Ոլորված, (ձեռքերը պտտվում են տարբեր ուղղություններով՝ առանց մատների անջատելու) Նրանք թակեցին (ափերի հիմքերը դիպչում են միմյանց) Եվ նրանք բացեցին այն: (մատները ուղղվում են, ձեռքերը շեղվում են տարբեր ուղղություններով):
Խաղ խաղ.
Դրեք չորս լուցկի (երկու լուցկի իրար զուգահեռ, երկու լուցկի վերևում՝ դրանց ուղղահայաց), այնպես որ ստացվի քառակուսի։ Երեխան միանում է խաղին, ինչպես նաև զգուշությամբ դնում է իր լուցկիները վերևում: Այսպիսով, ջրհորը աստիճանաբար աճում է:

Մատենագիտություն

1. Գարբեր Է.Ի. Հոգեկանի բնույթի մասին - Մ .: Դպրոց-մամուլ 1, 2001 թ.
2. Ժուկովա Ի.Ս., Մաստյուկովա Է.Մ., Ֆիլիչևա Տ.Բ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընդհանուր թերզարգացման հաղթահարում. - Մ., Դետստվո-Պրես, 1990:
3. Zabramnaya S.D. Ախտորոշումից մինչև զարգացում. Մ., Դպրոց-մամուլ, 1998;
4. Զաբրամնայա Ս.Դ., Բորովիկ Օ.Վ. «Գործնական նյութ երեխաների հոգեբանամանկավարժական փորձաքննության անցկացման համար» - Մ., Դպրոց-մամուլ, 1998 թ.
5. Կրուպենչուկ Օ.Ի. մատների խաղերերեխաների համար. Մ., «Նախադպրոցականի դաստիարակություն» հրատարակչություն, 2005 թ.
6. Նարևսկայա Ի.Ն., Սաբիրովա Ն.Գ., Կուրանովա Ն.Ա., Նուրմուխամետովա Ն.Ս. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների վարքագծի խախտումների կանխարգելում. նյութեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ախտորոշման և ուղղիչ աշխատանքների համար - Մ.: ԱՐԿՏԻ, 2010 թ.
7. Նիչիպարյուկ Է.Ա. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ախտորոշիչ աշխատանքի բովանդակությունը և կազմակերպումը ( ուղեցույցներ) Ռոստով n / a, «Slovo», 2002;
8. Մտավոր հետամնացություն ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության և վերապատրաստման ծրագիրը / Լ.Բ. Բարյաևա, Ի.Գ. Վեչկանովա, Օ.Պ. Գավրիլուշկին. - Սանկտ Պետերբուրգ, «Մանկություն-ՊՐԵՍ» հրատարակչություն, 2004 թ.
9. Savelyeva N. Գրասեղանի գիրք ուսուցիչ-հոգեբան նախադպրոցական ուսումնական հաստատության. Ռոստով n/a: Phoenix, 2004 թ.
10. Շվայկո Գ.Ս. Խաղի վարժություններ խոսքի զարգացման համար. - Մ .: Կրթություն, 1988:
11. Շևչենկո Ս.Գ. Ուղղիչ և զարգացնող կրթություն. կազմակերպչական և մանկավարժական ասպեկտներ - Մ .: ՎԼԱԴՈՍ, Մ., Կրթություն, 1999 թ.

Ծնունդից հաշմանդամություն ունեցող երեխաներից շատերը զգացմունքային տրավմայի երկար փորձ ունեն: Նրանք ունեն տարբեր ծանրության հուզական խանգարումներ՝ կապված վախի, անհանգստության, ֆիզիկական ցավի փորձի հետ, ինչը բացասաբար է անդրադառնում նրանց վարքի վրա: Նման վիճակը կարող է տևել տարիներ և այնքան դժվարացնում է երեխայի կյանքը, որ զգալիորեն սահմանափակում է հաղորդակցության հնարավորությունները, նվազեցնում գործունեության ակտիվությունը և պաթոլոգիականորեն ազդում անձի ձևավորման վրա:

Ուստի դպրոցի ուսուցիչ-հոգեբանի համար նման երեխաների հետ աշխատելու որոշիչ գործոնը, մեր կարծիքով, պետք է լինի հուզական շփման վերականգնումն ու վստահելի հարաբերությունների հաստատումը։ Երեխան չպետք է իրեն մեծահասակների գործունեության օբյեկտ զգա: Նա պետք է դառնա լիարժեք սուբյեկտ, որոշակի իրադարձությունների մեղսակից։

Փուլային վերականգնման ծրագիր.

Ես հաստատում եմ:

ՄԿՕՈՒ «Թիվ 10 միջնակարգ դպրոց

__________ Բրիլեվա Մ.Վ.

31.08.2012

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին ուղեկցելը

հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ ՄԿՈՒ «Թիվ 10 միջնակարգ դպրոց» 2012-2013 ուս.

Թիրախ:հաշմանդամություն ունեցող երեխաների, նրանց ծնողների (խնամակալների, հոգաբարձուների) հիմնախնդիրների համապարփակ լուծման հիմքերի ձևավորում, հասարակության մեջ սոցիալական հարմարվելու նրանց պատրաստակամությունը:

Առաջադրանքներ.

1. մանկական հաշմանդամության կանխարգելման կանխարգելիչ աշխատանքների արդյունավետության բարձրացում.
2. հաշմանդամություն ունեցող երեխաների իրավունքների և շահերի պաշտպանության ապահովում.
3. սոցիալական, բժշկական, համատեղ ջանքերի կազմակերպում, մանկավարժական աջակցությունհաշմանդամ երեխաներ.

Ես հաստատում եմ

ՄԿՈՒ «Թիվ 10 միջնակարգ դպրոց» տնօրեն.

Բրիլևա Մ.Վ.

ՊԼԱՆ

հաշմանդամ երեխայի վերականգնում և առողջության պաշտպանություն

2-րդ կարգի պահակ Սվետլանա Սերգեևնա

2012-2013 ուսումնական տարվա համար

Հաշմանդամ երեխայի գրանցման քարտ

2012-2013 ուսումնական տարի

Ծնողների հետ աշխատելու համար մենք առաջարկում ենք հետևյալ խորհուրդները.

1. Գրանցման քարտի հետ մեկտեղ կարող եք օգտագործել սոցիալական անձնագիր, որը, մեր կարծիքով, կօգնի մասնագետին ավելին իմանալ հաշմանդամ երեխայի ընտանիքի, ընտանեկան հարաբերությունների, ծնողների սոցիալական վիճակի և շատ այլ տեղեկությունների մասին (Հավելված )
2. «Բաց օրեր»՝ ներկայություն դասարանում, համատեղ աշխատանք լոգոպեդների հետ դասերին ցանկացած անհրաժեշտ հմտությունների յուրացման ուղղությամբ:
3. Ծնողների հաղորդագրությունները և հաշվետվությունները. դրանք նպաստում են գրագիտության բարձրացմանը ինչպես ուղղիչ մանկավարժության, այնպես էլ հոգեբանության ոլորտում. արթնացնել հետաքրքրություն և ցանկություն՝ աշխատելու իրենց երեխաների հետ տանը:
4. Կարող եք նաև առաջարկել ձեր աշխատանքում օգտագործել այսպես կոչված թեմատիկ հարցաթերթիկներ և պրոյեկտիվ գծագրեր։ Քանի որ սոցիալական մանկավարժը աշխատում է հոգեբանի հետ միասին, նա է, ով պետք է մշակի և ապահովի արդյունքները։ Իսկ ուսումնասիրության արդյունքներով սոցիալական ուսուցիչը իր աշխատանքը կառուցում է ծնողների, մասնավորապես մոր հետ (Հավելված):
5. Սոցիալական մանկավարժը ծնողների և երեխաների հետ կարող է դաս անցկացնել «Ճամփորդություն փողոցներով» թեմայով. հայրենի քաղաքը», սա կարող է լինել քաղաքի տեսարժան վայրերի հետ վերարտադրումներ դիտելը, թանգարաններ, ցուցահանդեսներ այցելելը. խոսել ճարտարապետական ​​արժեք ներկայացնող շենքերի մասին։ Էքսկուրսիաների վերջում կարող եք շարադրություն գրել «Ի՞նչ տարբերություն մեր քաղաքի և մյուսների միջև» թեմայով:
6. Ծնողների, երեխաների, ուսուցիչների, սոցիալական մանկավարժի և այլ մասնագետների ավելի սերտ փոխգործակցության համար անհրաժեշտ է կազմակերպել համերգներ՝ «Բարև, մենք տաղանդներ ենք փնտրում», որտեղ կարող էին մասնակցել բոլորը։
7. Հոգեբան ուսուցիչը կարող է ծնողներին առաջարկել «Դրական մտածողության լիցքավորում», որպեսզի նրանք փորձեն տանը կարգի բերել իրենց զգացմունքներն ու մտքերը, քանի որ. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների շատ ծնողներ երեխայի հիվանդության պատճառով մշտական ​​սթրեսային իրավիճակում են (հավելված):

Ծնողների հետ աշխատանքի իրականացումը պետք է դիտարկել որպես զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համալիր վերականգնման կարևորագույն տարր, քանի որ. միայն ընտանիքի հետ շփվելիս սոցիալական դաստիարակը կարող է օգնել հաշմանդամ երեխային:
Հատկապես կարևոր է նշել, որ մեր առաջարկությունների իրականացումը արդյունավետ կլինի, եթե ուսուցիչ-հոգեբանն իր աշխատանքը կառուցի սոցիալական մանկավարժի, բժիշկների, լոգոպեդների և դպրոցի այլ մասնագետների հետ համատեղ:

Դրական մտածողության լիցքավորում
Ամեն առավոտ ասեք ինքներդ ձեզ այս տեքստը. Խրախուսեք ինքներդ ձեզ քայլեր ձեռնարկել: Մի մոռացեք ինքներդ ձեզ քաջալերական խոսքեր ասել: Մտածեք քաջության և երջանկության, ուժի և խաղաղության մասին: Ձեզ հաջողություն եմ ցանկանում.

1. Հենց այսօր ես հանգիստ օր կունենամ, և ես երջանիկ կլինեմ։ Երջանկությունը յուրաքանչյուր մարդու ներքին վիճակն է։ Երջանկությունը կախված չէ արտաքին հանգամանքներից։ Իմ երջանկությունը իմ ներսում է: Յուրաքանչյուր մարդ այնքան երջանիկ է, որքան ցանկանում է երջանիկ լինել:

2. Հենց այսօր ես կմիանամ ինձ շրջապատող կյանքին և չեմ փորձի այն հարմարեցնել իմ ցանկություններին: Ես կընդունեմ իմ երեխային, իմ ընտանիքին, իմ աշխատանքն ու իմ կյանքի հանգամանքները այնպես, ինչպես կան, և կփորձեմ լիովին համապատասխանել դրանց:

3. Այսօր ես հոգ կտանեմ իմ առողջության մասին։ Կմարզվեմ, կխնամեմ մարմնիս մասին, կխուսափեմ անառողջ սովորություններից ու մտքերից։

4. Այսօր ես ուշադրություն կդարձնեմ իմ ընդհանուր զարգացում. Ես օգտակար բան կանեմ: Ես ծույլ չեմ լինի ու միտքս կաշխատեմ։

5. Այսօր է, որ ես շարունակելու եմ իմ բարոյական ինքնակատարելագործումը։ Ես օգտակար և անհրաժեշտ կլինեմ երեխայիս, ընտանիքիս, ինքս ինձ։

6. Հենց այսօր ես ընկերասեր կլինեմ բոլորի հետ։ Ես շատ ավելի լավ տեսք կունենամ, գովասանքով կլինեմ բարի ու առատաձեռն։ Ես մարդկանց սխալ չեմ գտնի և կփորձեմ ուղղել դրանք։

7. Հենց այսօր ես կապրեմ միայն այսօրվա խնդիրներով։ Ես չեմ ձգտի անմիջապես լուծել երեխայիս առողջության խնդիրը.

8. Այսօր է, որ ես ուրվագծելու եմ իմ գործերի ծրագիրը, որը ցանկանում եմ իրականացնել։ Այս ծրագիրը կփրկի ինձ շտապողականությունից և անվճռականությունից, նույնիսկ եթե ես չկարողանամ ճշգրիտ կատարել այն:

9. Հենց այսօր ես կես ժամ կանցկացնեմ խաղաղության և մենության մեջ՝ լիովին հանգստանալով։

10. Այսօր ես չեմ վախենա կյանքից ու սեփական երջանկությունից։ Ես կսիրեմ և կհավատամ, որ նրանք, ում սիրում եմ, սիրում են և հավատում են ինձ

Վլադիմիրի շրջանի սոցիալական ծառայություններ

ԱՆՀԱՏԱԿԱՆ

ԸՆՏԱՆԻՔԻ ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ԱՋԱԿՑՈՒԹՅԱՆ ԾՐԱԳԻՐ

հաշմանդամ երեխա, հաշմանդամ երեխա

Կազմման ամսաթիվ՝ «___» _____________ 20___ թ.

ԱՄԲՈՂՋ ԱՆՈՒՆԸ. երեխա _________________________________________________________________

Ծննդյան ամսաթիվ___________________________________________________________________

Ուսումնական հաստատություն (դ/դ, դպրոց) _________________________________________________

Տան հասցե _________________________________________________________________

Հեռախոս ________________________________________________________________

Տեղեկություններ ծնողների մասին.

Մայրը _________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Հայր _________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Ընտանիքին անհրաժեշտ է.

1. Բնակարանային պայմանների բարելավման գործում

2. Նյութական օգնություն ցուցաբերելիս

3. Բացառիկ օգնություն տրամադրելիս (նպարեղենի հավաքածու, հագուստ, կոշիկ, գրենական պիտույքներ)

4. Երեխաների և դեռահասների հանգստի և վերականգնման կազմակերպման գործում

5. Անչափահաս երեխաների հանգստի կազմակերպման գործում

6. Քաղաքացիների (կանայք, երեխաներ) հիվանդանոցում գտնվելու ժամանակ.

7. Բժշկական և հոգեբանական վերականգնման ժամանակ

8. Ուսումնական, բժշկական և այլ հաստատություններում փակ տարածքներ

9. Աջակցության այլ տեսակներում (հոգեբանի, նարկոլոգի, իրավաբանի, սոցիալական մանկավարժի, սոցիալական աշխատանքի մասնագետի և այլնի խորհրդատվություն) _____________________________________

Ընտանիքի հիմնական խնդիրները, սոցիալական աշխատանքի մասնագետի կողմից դրանց իրականացման խնդիրների լուծման արտացոլումը.

1. Ընտանեկան խնդիրներ, դրանց լուծման առաջադրանք՝ _________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ընտանիքի հիմնական խնդիրները, հոգեբանի կողմից դրանց իրականացման խնդիրների լուծման արտացոլումը

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ընտանիքի հիմնական խնդիրները, բժշկական աշխատողի կողմից դրանց իրականացման խնդիրների լուծման արտացոլումը

1. Ընտանեկան խնդիրներ, դրանց լուծման առաջադրանք՝ _________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Հաճախորդի (ծնողներ, երեխա) խնդիրները _________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Առաջարկություններ

Ընտանիքի հիմնական խնդիրները, սոցիալական ուսուցչի կողմից դրանց իրականացման առաջադրանքների լուծման արտացոլումը

1. Ընտանեկան խնդիրներ, դրանց լուծման առաջադրանք՝ _________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Հաճախորդի (ծնողներ, երեխա) խնդիրները _________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Առաջարկություններ

Ընտանիքի հիմնական խնդիրները, փաստաբանի կողմից դրանց իրականացման խնդիրների լուծման արտացոլումը

1. Ընտանեկան խնդիրներ, դրանց լուծման առաջադրանք՝ _________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Հաճախորդի (ծնողներ, երեխա) խնդիրները _________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Առաջարկություններ

պետական ​​բյուջեի հիմնարկ

«Սուդոգոդսկի բնակչության սոցիալական ծառայությունների համալիր կենտրոն»

ՊԼԱՆ

սոցիալական աջակցության անհատական ​​ծրագրի իրականացման համար

հաշմանդամություն ունեցող երեխա կամ հաշմանդամություն ունեցող երեխա և նրա ընտանիքը

1. Սոցիալ-բժշկական ծառայություններ

(մանկաբույժի, մերսման բուժքրոջ, մարմնամարզության թերապիայի հրահանգչի ծառայություններ).

2. Սոցիալական և հոգեբանական ծառայություններ.

3. Սոցիալական և մանկավարժական ծառայություններ (սոցիալական ուսուցիչ, լոգոպեդ).

4. Սոցիալական և իրավաբանական ծառայություններ.

5. Սոցիալական ծառայություններ:

պետական ​​բյուջեի հիմնարկ

Վլադիմիրի շրջանի սոցիալական ծառայություններ

«Սուդոգոդսկի բնակչության սոցիալական ծառայությունների համալիր կենտրոն»

Փոփոխություններ և լրացումներ կատարելը

անհատական ​​սոցիալական աջակցության ծրագրում

____________________________________________________________

Սոցխորհրդի «___» արձանագրություն _______________ 20___ թիվ ______

1. Սոմատիկ վիճակ _________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Առաջադրանքներ՝ _________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Մանկավարժական դիտարկումներ _________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Առաջադրանքներ՝ ________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Սոցիալական կարգավիճակ _________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Առաջադրանքներ՝ ________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Խորհրդի նախագահ

______________ _____________________________

պետական ​​բյուջեի հիմնարկ

Վլադիմիրի շրջանի սոցիալական ծառայություններ

«Սուդոգոդսկի բնակչության սոցիալական ծառայությունների համալիր կենտրոն»

Արդյունավետության նշան

սոցիալական աջակցության ծրագրի իրականացում

հաշմանդամ երեխա, հաշմանդամություն ունեցող երեխա և նրա ընտանիքը

____________________________________________________________

Սոցխորհրդի «___» արձանագրություն _________________ 20___ թիվ ______

1. Սոմատիկ կարգավիճակ _________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

2. Հոգեբանական կարգավիճակ _________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

3. Մանկավարժական դիտարկումներ _________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

4. Սոցիալական կարգավիճակը _________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Եզրակացություն:

դուրս գալ սոցիալական ծառայություններից «____»-ից ________________ 20___ թ.

քարտուղար _________________________________

Խորհրդի անդամներ _________________________________

______________ _____________________________