Ուղեղային կաթված ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուղղիչ ծրագիր հոգեբան. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ադապտացիոն կրթական ծրագիր (ուղեղային կաթված)

Ուղեղային կաթված ունեցող երեխաներին բնորոշ է յուրահատուկ մտավոր զարգացումը՝ պայմանավորված ուղեղի վաղ օրգանական վնասվածքների համակցությամբ տարբեր շարժիչային, խոսքի և զգայական արատներով։

Մանկական ուղեղային կաթվածով երեխաների հետ աշխատող հայրենական և արտասահմանյան մասնագետների երկարամյա փորձը ցույց է տվել, որ որքան շուտ սկսվի այդ երեխաների բժշկական, հոգեբանական և մանկավարժական վերականգնումը, այնքան այն արդյունավետ է և ավելի լավ արդյունքներ:

Ուստի հիվանդ երեխաների հետ ժամանակին սկսված ուղղիչ աշխատանքը կարևոր է խոսքի թերությունների վերացման, տեսողական-տարածական գործառույթների, անհատական ​​զարգացման գործում:

Սակայն հաճախ հաշմանդամություն ունեցող շատ երեխաներ, հատկապես գյուղական բնակավայրերում, զրկվում են փոխհատուցվող տիպի նախադպրոցական հաստատություններ և վերականգնողական կենտրոններ հաճախելու հնարավորությունից իրենց բացակայության պատճառով։ Ուղեղային կաթված ունեցող երեխաները (հոգեշարժողական ֆունկցիաների փոքր խանգարումներով) մտնում են ընդհանուր զարգացման տիպի մանկապարտեզներ արդեն ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում, ինչը զգալիորեն նվազեցնում է ուղղիչ և զարգացող աշխատանքի արդյունավետությունը և դրա արդյունավետությունը:

Հոգեբանական օգնությունը մանկական ուղեղային կաթված ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական, բժշկական, մանկավարժական և սոցիալական համալիր աջակցության բաղադրիչներից է: Անհատական ​​հոգեբանական ուղղումը ինտելեկտուալ և ֆիզիկական արատների տարբեր աստիճանի ծանրության ուղեղային կաթված ունեցող երեխաների հոգեբանական օգնության համակարգի կարևոր օղակներից մեկն է:

Անհատական ​​ուղղման առաջադրանքների պլանավորումն ու սահմանումն իրականացվում է բազմակողմանի ախտորոշումից հետո՝ տարբեր մասնագետների մասնակցությամբ՝ բժիշկներ, ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգ, ուսուցիչ-լոգոպեդ, ուսուցիչ-հոգեբան: Մասնավորապես, հոգեբանական հետազոտությունն ուղղված է երեխայի անհատականության ուսումնասիրմանը, զգայական-ընկալման և ինտելեկտուալ գործընթացների զարգացման մակարդակի որոշմանը և մոտիվացիոն-կարիքավորության ոլորտի վերլուծությանը:

Զգայական-ընկալման և ինտելեկտուալ գործընթացները ախտորոշելու համար մենք օգտագործում ենք հոգեբանական մեթոդների մի շարք, որոնք առաջարկվել են Մամայչուկ Ի.Ի. , ինչպես նաև հավաքածուներ Zabramnaya S.D., Borovik O.V. and Strebeleva E.A.

Քննության ավարտին կազմվում է եզրակացություն, որտեղ մանրամասն նկարագրված են հետազոտության ընթացքում երեխայի վարքի առանձնահատկությունները, հուզական-կամային ոլորտը, բարձրագույն հոգեկան ֆունկցիաների զարգացման առանձնահատկությունները, ընդհանուր և. նուրբ շարժիչ հմտություններ, գործունեության զարգացման մակարդակը; առաջարկություններ են արվում ծնողներին և մանկավարժներին, մշակվում են խմբային և անհատական ​​(անհրաժեշտության դեպքում) ուղղիչ և զարգացման ծրագրեր։

Սաշա Թ.-ի փորձաքննության արդյունքների վերաբերյալ եզրակացություն 5լ. 5 ամիս

Հոգեբանական հետազոտության ընթացքում նշվել են երեխայի հուզական-կամային ոլորտի և վարքի հետևյալ առանձնահատկությունները՝ շփումն անմիջապես չի շփվում, հետագա շփման ժամանակ անկայուն է բարձր հոգնածության, ցածր կատարողականության պատճառով։ Զգացմունքային արձագանքը քննության իրավիճակին դրսևորվում է հուզմունքի, զգոնության տեսքով։ Խրախուսումը առաջացնում է դրական հույզերով գունավոր արձագանք: Դիտողությունից հետո նա նախ հրաժարվում է հետագա գործողություններից, փակում, ապա փորձում ուղղել սխալը։

Զննության ողջ ընթացքում հուզական ֆոնն անհանգստացնող է։ Նկատվում է զգացմունքների թույլ արտահայտում, տրամադրության հաճախակի փոփոխություններ։ Հաղորդակցությունը պասիվ է մտավոր գործունեության նվազեցմամբ: Կրիտիկականությունը նվազում է.

Երեխայի գործունեությունը բնութագրվում է հետևյալ ցուցանիշներով. առաջադրանքի սկզբում ցույց է տալիս ընդգծված հետաքրքրություն, բայց անհետանում է շեղվածության ավելացման, ցածր կատարողականության պատճառով: Ընդունված են առաջադրանքի ընդհանուր նպատակը և հրահանգի տարրերը: Չի կարող ինքնուրույն կատարել առաջադրանքները ուշադրության ցածր կենտրոնացման, գործողությունների ծրագիր կառուցելու անկարողության պատճառով: Գործունեության բնույթն անկայուն է՝ նպատակասլացությունն ու ակտիվությունը կտրուկ ընկնում են ուշադրության բարձր հյուծվածության պատճառով։ Ակտիվության դինամիկան անհավասար է, տեմպերը՝ չափազանց դանդաղ։ Կատարումը նվազում է: Առաջադրանքները կատարելիս երեխան կարիք ունի մեծահասակի կազմակերպչական, տեսողական-արդյունավետ և կրթական աջակցության։

Հոգեկան ֆունկցիաների ուսումնասիրության արդյունքները

տեսողական ընկալումանբավարար զարգացած. տարբերակում է գույները (ընտրությունը անունով)՝ դեղին, կապույտ, կանաչ, սև, սպիտակ, դժվարություններ կան երանգային գույների տարբերակման մեջ. փոխկապակցում և տարբերում է առարկաները ըստ չափի. մասնակիորեն փոխկապակցում է առարկաների ձևը (շրջանակ, քառակուսի): Էական աղավաղումներ են նկատվում ամբողջական պատկերի և դրա մասերի ձևի փոխանցման մեջ։

Ժամանակավոր ներկայացուցչություններչի ձևավորվում, տարածական պատկերները մասամբ են ձևավորվում. անվանում և ցույց է տալիս մարմնի և դեմքի մասերը, չի տարբերում աջ և ձախ կողմերը:

Ուշադրությունցրված, սպառվող, կամային ջանքերը նվազագույն են, անկայուն: Հայացքը կարճ ժամանակով սեւեռվում է թեմային, տեղի է ունենում ուշադրության մեխանիկական սահում մի առարկայից մյուսը, առաջադրանքի վրա ուշադրության առավելագույն կենտրոնացումը 3-5 րոպե։ Տեսողական ուշադրության շրջանակը միջինից շատ ցածր է տարիքային խումբ. Առաջադրանքները կատարելիս պահանջվում է մեծահասակի կողմից մշտական ​​անհատական ​​վերապատրաստման օգնություն, արտաքին խթանում:

Հիշողություն.Դանդաղ անգիր և արագ մոռացում: Գերակշռում է ակամա, մեխանիկական անգիրը։ Նվազում է լսողական և տեսողական հիշողության ծավալը։

Հորիզոնսահմանափակ, գիտելիքը հատվածական, ոչ համակարգված: Մտածելը տեսողական է և գործող:
Վերլուծություն, սինթեզ, համեմատություն պահանջող առաջադրանքներ կատարելիս, կարևորելով հիմնականը, պահանջվում է մեծահասակների ուսուցման աջակցություն, չնայած այն հաճախ չի տալիս ցանկալի արդյունքը:

նուրբ շարժիչ հմտություններ.Շարժումների համակարգման խախտում. Ձեռքերի համակարգման բացակայություն: Աջ ձեռքի ցնցում, շարժումները սահմանափակ են; ձախ ձեռքի շարժումները սուր են, անկյունային, հարթություն չկա, դժվար է մատիտը բռնել։

Խոսքի վիճակը. Հոդային ապարատ՝ լեզվի ցնցում, շեղում դեպի աջ; բառապաշար - օնոմատոպեա «համբույր», «մու-մու», «մյաու», «մեղու-մեղու», «կին», «մայրիկ», «հայրիկ», «տալ», ձայնի արտասանությունը կոպտորեն խանգարված է, հնչյունաբանական լսողությունը, բառի վանկային կառուցվածքը չի կազմվում, քերականական կառուցվածքը չի կազմվում.. Հասկանում է պարզ հրահանգներ. Պատասխանները միավանկ են, խոսքը՝ լղոզված, խոսքում օգտագործում է առանձին վանկեր և միավանկ բառեր՝ «Այո», «Ոչ»։ Կապակցված խոսքը զարգացած չէ:

Ուսումնական նյութի յուրացման մակարդակըընդհանուր գաղափարների պաշարը քիչ է, քանակի մասին պատկերացումները բավարար չեն ձևավորվում, տարբերակում է «մեկ» - «շատ» հասկացությունները, երեխային սովորեցնում են, չափահասի օգնությունը բավականաչափ չի օգտագործվում, գիտելիքների փոխանցումը. դժվար.

Եզրակացություն: ICP, դիպլեգիկ ձև, միջին ծանրության, մնացորդային փուլ: Սիմպտոմատիկ էպիլեպսիա, ոչ հարձակման շրջան. Խոսքի զարգացման հետաձգում, զուգակցված ուշացումով ինտելեկտուալ զարգացում. Խոսքի ընդհանուր թերզարգացում I - II մակարդակ. Դիսարտրիա.

Այս անհատական ​​ծրագիրը մշակվել է ճանաչողական գործունեության նվազման, ճանաչողական գործընթացների անբավարար զարգացման հետ կապված.

Ծրագրի նպատակը.Ուղեղային կաթված ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխայի մոտ զգայական-ընկալման և ինտելեկտուալ գործընթացների ուղղում և զարգացում:

Ծրագրի նպատակները.

• Զարգացում ճանաչողական գործընթացներընկալում, հիշողություն, մտավոր գործողություններ, ուշադրության ուղղում, տարածություն-ժամանակային պատկերացումների զարգացում, ընդհանուր և նուրբ շարժիչ հմտություններ:
• Խաղի հմտությունների ուսուցում, կամայական վարքի հմտություններ.
• Զգացմունքային և մկանային լարվածության նվազեցում, հաղորդակցման հմտությունների զարգացում, ուսուցչի հետ փոխգործակցության հմտություններ՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության պայմաններին անհամապատասխանությունը կանխելու համար:

Բլոկ 1. նպատակաուղղված է տեսողական-շարժիչ գնոզի զարգացմանը՝ հիմնված չափի, ձևի, գույնի մասին պատկերացումների, ընկալման ամբողջականության զարգացման, շոշափելի-կինեստետիկ զգայունության վրա։

Բլոկ 2. Ուշադրության կայունության, ծավալի, կենտրոնացման և կամայականության ուղղում և զարգացում, տարածական կողմնորոշումների և ժամանակային ներկայացումների զարգացում, հիշողության զարգացում:

Բլոկ 3. Զարգացում տեսողական-փոխաբերական մտածողություն, մտավոր գործողությունների ձևավորում՝ վերլուծություն, սինթեզ, համեմատություն, բացառում, ընդհանրացում

Պարապմունքներն անցկացվում են շաբաթական մեկ անգամ՝ 15 րոպեից (ուսումնական տարվա սկզբին) մինչև 25 րոպե (վերջում): ուսումնական տարի), ընդհանուր դասարանների թիվը՝ 24 ( Հավելված 1 )

Օգտագործվում է յուրաքանչյուր դասի սկզբում մատների խաղերև վարժություններ (" Բարի առավոտ!», «Մատները բարև են ասում», «Մեր երեխան» և այլն), նպաստում են երեխայի անվախ վերաբերմունքին ուսուցչի նկատմամբ, զարգացնում են երեխայի մատների շարժումների համակարգումը։ Ավազի խաղերը օգտագործվում են նաև շոշափելի-կինեստետիկ զգայունության և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար:

Հանգստացնող խաղերն ու վարժությունները, որոնք կատարվում են յուրաքանչյուր դասընթացի վերջում, նվազեցնում են հոգե-հուզական և մկանային լարվածությունը ( Հավելված 2 ).

Ծրագրի իրականացման արդյունքում երեխան մեծացնում է ճանաչողական ակտիվությունը, հետաքրքրությունը համատեղ գործունեությունմեծահասակի հետ երեխայի խոսքի միջոցով հաղորդակցվելու անհրաժեշտությունը զարգանում է:

Ակնկալվող արդյունքները.

1. Իմացական ակտիվության բարձրացում, արդյունավետության բարձրացում, կամայականության և ուշադրության կայունության զարգացում։
2. Ստացված գիտելիքները խմբակային ուղղիչ-զարգացնող աշխատանքներում օգտագործելու կարողություն.
3. Հոգե-հուզական եւ մկանային լարվածության նվազում։

Գրականություն:

1. Արծիշևսկայա Ի.Լ.Հոգեբանի աշխատանքը հիպերակտիվ երեխաների հետ մանկապարտեզ. – M.: Knigolyub, 2003. – 56 p.
2. Վիննիկ Մ.Օ.Հետաձգում մտավոր զարգացումերեխաների մոտ. մեթոդական սկզբունքներև ախտորոշման տեխնոլոգիա և ուղղիչ աշխատանք/ Մ.Օ. Վիննիկ. - Ռոստով n / D: Phoenix, 2007. - 154 p.
3. Գրաբենկո Տ.Մ., Զինկևիչ-Եվստիգնեևա Տ.Դ.Ուղղիչ, զարգացնող հարմարվողական խաղեր. - Սանկտ Պետերբուրգ: «Մանկություն-մամուլ», 2004. - 64 էջ.
4. Լևչենկո Ի.Յու., Կիսելևա Ն.Ա.Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների հոգեբանական ուսումնասիրություն. - Մ .: «Կնիգոլյուբ» հրատարակչություն, 2008 թ.
5. Լևչենկո Ի.Յու., Պրիխոդկո Օ.Գ.Մկանային-կմախքային համակարգի խանգարումներ ունեցող երեխաների ուսուցման և դաստիարակության տեխնոլոգիաներ. Պրոց. նպաստ ուսանողների համար. միջին պեդ. դասագիրք հաստատություններ. - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2001. - 192 էջ.
6. Մամաիչուկ Ի.Ի.Հոգեուղղիչ տեխնոլոգիաներ զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաների համար. - Սանկտ Պետերբուրգ: Խոսք, 2006. - 400 p.
7. Մետիևա Լ.Ա., Ուդալովա Է.Յա.Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների զգայական կրթություն. խաղերի և խաղային վարժությունների հավաքածու. - Մ .: «Կնիգոլյուբ» հրատարակչություն, 2008 թ.
8. Սեմենովիչ Ա.Վ.Նյարդահոգեբանական ախտորոշում և ուղղում մանկություն: Պրոց. նպաստ ավելի բարձր ուսումնական հաստատություններ. - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2002 թ. - 232 էջ.
9. Տիտովա Մ.Ինչպես ազատել հոգնածությունը. // Դպրոցական հոգեբան թիվ 22 Նոյեմբեր, 2008 թ.
10. Տիխոմիրովա Լ.Ֆ.Ճանաչողական ունակություններ. 5-7 տարեկան երեխաներ. - Յարոսլավլ: Զարգացման ակադեմիա, 2000. -144 էջ.
11. Շանինա Ս.Ա., Գավրիլովա Ա.Ս.Մատների վարժություններ երեխայի խոսքի և մտածողության զարգացման համար. – M.: RIPOL classic: HOUSE: XXI. 2010. - 249 էջ.
12. Շարոխինա Վ.Լ.Ուղղիչ-զարգացնող դասեր ին միջին խումբԴասերի ամփոփումներ. - Մ .: Գրքասեր, 2004. - 72:

Քաղաքապետարանի բյուջեն ուսումնական հաստատություն

«Սակմարսկայայի միջնակարգ դպրոց»

Անհատական ​​հոգեբանական աջակցության ծրագիր

ուսանող

հաշմանդամություն ունեցող

(Ազգանունը անունը)

Տարիքը՝ 10 տարեկան

Կրթական հոգեբան

Օ.Ա.Նիկոլաևա

Ծրագրի իրականացման համար պատասխանատու.

Ուսուցիչ-հոգեբան Նիկոլաևա Օ.Ա.

ընդդեմ Սաքմարայի

2015-2016 ուսումնական տարի

Բացատրական նշում.

Ուղեղային կաթվածի թերության կառուցվածքը ներառում է մտավոր զարգացման կոնկրետ շեղումներ։ Հոգեկանի զարգացման խանգարումների մեխանիզմը բարդ է և որոշվում է ինչպես ժամանակով, այնպես էլ ուղեղի վնասվածքի աստիճանով և տեղայնացմամբ։

Ուղեղային կաթված ունեցող երեխաների համար բնորոշ է մտավոր զարգացման յուրօրինակ անոմալիա՝ պայմանավորված ուղեղի վաղ օրգանական վնասվածքներով և տարբեր շարժիչային, խոսքի և զգայական արատներով։ Կարևոր դերՀոգեկան խանգարումների առաջացման մեջ խաղում են գործունեության, սոցիալական շփումների, ինչպես նաև կրթության և շրջակա միջավայրի պայմանների սահմանափակումներ։

Ուղեղային կաթվածի մեջ հոգեկանի զարգացման անոմալիաները ներառում են կազմավորման խախտումներ ճանաչողական գործունեություն, հուզական-կամային ոլորտը եւ անհատականությունը։

Ուղեղային կաթվածի ինտելեկտուալ արատի կառուցվածքը բնութագրվում է մի շարք առանձնահատկություններով.

1. Շրջակա միջավայրի մասին տեղեկատվության և գաղափարների անհավասար կրճատված պաշար: Դա պայմանավորված է մի քանի պատճառներով.

ա) հարկադիր մեկուսացում, հասակակիցների և մեծահասակների հետ երեխայի շփումների սահմանափակում՝ երկարատև անշարժության կամ շարժման դժվարությունների պատճառով.

բ) առարկայի գործընթացում շրջապատող աշխարհը ճանաչելու դժվարությունը. գործնական գործունեությունկապված շարժման խանգարումների դրսևորման հետ;

գ) զգայական ֆունկցիաների խախտում.

Ուղեղային կաթվածով նկատվում է տարբեր անալիզատոր համակարգերի համակարգված գործունեության խախտում: Տեսողության, լսողության, մկանային-հոդային զգացողության պաթոլոգիան էապես ազդում է ընդհանուր ընկալման վրա, սահմանափակում է տեղեկատվության քանակը և խանգարում ուղեղային կաթվածով երեխաների ինտելեկտուալ գործունեությանը: Զգացողությունը, առարկաների հետ մանիպուլյացիաները, այսինքն՝ արդյունավետ ճանաչողությունը, զգալիորեն խանգարում են ուղեղային կաթվածին:

2. Ինտելեկտուալ անբավարարության անհավասար, աններդաշնակ բնույթ, այսինքն. որոշ ինտելեկտուալ գործառույթների խախտում, մյուսների զարգացման հետաձգում և մյուսների անվտանգությունը: Հոգեկանի զարգացման խճանկարային բնույթը կապված է ուղեղի վաղ օրգանական վնասվածքների հետ նրա զարգացման վաղ փուլերում, և ուղեղի առավել «երիտասարդ» ֆունկցիոնալ համակարգերը, որոնք ապահովում են մտավոր գործունեության և ձևավորման բարդ բարձր կազմակերպված ասպեկտներ: Կեղևի այլ բարձրագույն գործառույթներից, հիմնականում տառապում են: Կեղևի ավելի բարձր գործառույթների ձևավորման բացակայությունը կարևոր օղակ է ուղեղային կաթվածի ճանաչողական խանգարման գործում: Ավելին, ամենից հաճախ տուժում են կեղևի անհատական ​​ֆունկցիաները։ Առաջին հերթին բացակայում են տարածական և ժամանակային ներկայացումները։ Երեխաների մոտ արտահայտվում են մարմնի սխեմայի խախտումներ. Շատ ավելի ուշ, քան առողջ հասակակիցների մոտ, գաղափար է ձևավորվում առաջատար ձեռքի, դեմքի և մարմնի մասերի մասին։ Երեխաները դժվարանում են նույնացնել դրանք իրենց և այլ մարդկանց վրա: Մարմնի աջ և ձախ կողմերը տարբերելու դժվարություն. Շատ տարածական հասկացություններ (առջևի, հետևի, միջև, վերևում, ներքևում) սովորվում են դժվարությամբ: Երեխաները չեն կարող սահմանել տարածական հեռավորությունը. հասկացությունները հեռու, մոտ, ավելի հեռու, քան դրանք փոխարինվում են այստեղ-այնտեղ սահմանումներով: Նրանք դժվարանում են հասկանալ նախադրյալներն ու մակդիրները, որոնք արտացոլում են տարածական հարաբերությունները (տակ, ավելի, մոտ): Ուղեղային կաթված ունեցող նախադպրոցականները դժվարությամբ են տիրապետում չափի հասկացությանը, նրանք հստակ չեն ընկալում առարկաների ձևը, վատ են տարբերում նմանատիպ ձևերը՝ շրջան և օվալ, քառակուսի և ուղղանկյուն:

Երեխաների զգալի մասը դժվարանում է ընկալել տարածական հարաբերությունները: Նրանք ունեն օբյեկտների կոտրված ամբողջական պատկեր (նրանք չեն կարող մասերից մի ամբողջություն հավաքել. հավաքել պառակտված նկար, կատարել դիզայն ըստ մոդելի փայտերից, շինանյութից): Հաճախ նկատվում են օպտո-տարածական խանգարումներ: Այս դեպքում երեխաների համար դժվար է պատճենել երկրաչափական պատկերները, նկարել, գրել։ Անբավարարությունը հաճախ է հնչյունաբանական ընկալում, ստերեոգնոզ, բոլոր տեսակի պրաքսիսներ (նպատակային ավտոմատացված շարժումների կատարում): Շատերն ունեն մտավոր գործունեության ձևավորման խախտումներ։ Որոշ երեխաներ զարգացնում են հիմնականում տեսողական մտածողության ձևեր, իսկ մյուսները, ընդհակառակը, հատկապես տառապում են տեսողական-արդյունավետ մտածողությունից՝ բանավոր-տրամաբանական ավելի լավ զարգացմամբ:

3. Ասթենիկ դրսեւորումների սրությունը՝ դանդաղկոտություն, հոգեկան պրոցեսների հյուծում, այլ գործունեության անցնելու դժվարություն, կենտրոնացման բացակայություն, դանդաղ ընկալում, մեխանիկական հիշողության նվազում։

Երեխաների մեծ թվին բնորոշ է ցածր ճանաչողական ակտիվությունը, որն արտահայտվում է առաջադրանքների նկատմամբ հետաքրքրության պակասով, թույլ կենտրոնացվածությամբ, դանդաղությամբ և մտավոր գործընթացների նվազմամբ: Ցածր մտավոր կատարողականությունը մասամբ կապված է ուղեղային սինդրոմի հետ, որը բնութագրվում է արագ աճող հոգնածությամբ, երբ կատարում է: ինտելեկտուալ առաջադրանքներ. Այն առավել ցայտուն դրսևորվում է դպրոցական տարիքում՝ տարբեր ինտելեկտուալ բեռներով։ Այս դեպքում խաթարվում է նպատակային գործունեությունը։

Ուղեղային կաթվածով նկատվում է տարբեր անալիզատոր համակարգերի համակարգված գործունեության խախտում: Տեսողության պաթոլոգիան (25%), լսողությունը (20-25%), հենաշարժական զգացողությունը զգալիորեն ազդում է ընդհանուր ընկալման վրա, սահմանափակում է տեղեկատվության քանակը, խանգարում է ուղեղային կաթվածով երեխաների ինտելեկտուալ գործունեությանը:

Մանկական ուղեղային կաթված ունեցող երեխաներին բնորոշ են հուզական-կամային ոլորտի տարբեր խանգարումներ։ Որոշ երեխաների մոտ դրանք դրսևորվում են հուզական գրգռվածության, դյուրագրգռության, շարժիչի խանգարման, մյուսների մոտ՝ անտարբերության, ամաչկոտության, երկչոտության տեսքով: Տրամադրության փոփոխության միտումը հաճախ զուգորդվում է հուզական ռեակցիաների իներցիայով։ Այսպիսով, երեխան սկսելով լաց լինել կամ ծիծաղել, չի կարող կանգ առնել։ Զգացմունքային գրգռվածության բարձրացումը հաճախ զուգորդվում է արցունքաբերության, դյուրագրգռության, քմահաճության, բողոքի ռեակցիայի հետ, որոնք ուժեղանում են երեխայի համար նոր միջավայրում և հոգնածության հետ: Երբեմն կա ուրախ, ուրախ, ինքնագոհ տրամադրություն՝ քննադատության նվազմամբ (էյֆորիա):

Ուղեղային կաթված ունեցող երեխաներն ունեն անհատականության յուրահատուկ կառուցվածք։ Բավարար ինտելեկտուալ զարգացումը հաճախ զուգորդվում է ինքնավստահության պակասի, անկախության, առաջարկելիության բարձրացման հետ: Անձնական անհասությունը դրսևորվում է դատողությունների միամտությամբ, կենցաղային և գործնական հարցերում վատ կողմնորոշմամբ։ Երեխաների և դեռահասների մոտ հեշտությամբ ձևավորվում են կախվածության վերաբերմունք, անկախ գործնական գործունեության մեջ ներգրավվելու անկարողություն և ցանկություն. Սոցիալական հարմարվողականության ընդգծված դժվարությունները նպաստում են անհատականության այնպիսի գծերի ձևավորմանը, ինչպիսիք են երկչոտությունը, ամաչկոտությունը, սեփական շահերը պաշտպանելու անկարողությունը: Սա զուգորդվում է զգայունության բարձրացման, վրդովմունքի, տպավորության, մեկուսացման հետ:

Նվազեցված ինտելեկտի դեպքում անձի զարգացման առանձնահատկությունները բնութագրվում են ցածր ճանաչողական հետաքրքրությամբ, անբավարար քննադատականությամբ: Այս դեպքերում թերարժեքության զգացումով վիճակներն ավելի քիչ են արտահայտված, սակայն նշվում է անտարբերությունը, կամային ջանքերի թուլությունը և մոտիվացիան։

Մտավոր (մասնավորապես՝ ինտելեկտուալ) զարգացման շեղումներ չունեցող երեխաները համեմատաբար հազվադեպ են։

Այսպիսով, ուղեղային կաթված ունեցող երեխայի մտավոր զարգացումը բնութագրվում է հիմնական շարժիչ հմտությունների և ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների խախտմամբ, ճանաչողական գործունեության ձևավորմամբ, հուզական-կամային ոլորտի և անհատականության ձևավորմամբ:

Ելնելով վերոգրյալից՝ որոշվեցին այս ծրագրի նպատակներն ու խնդիրները։

Ծրագրի նպատակը.

HMF-ի շտկում և զարգացում (հուզական-կամային ոլորտ, ուշադրություն, հիշողություն, մտածողություն, երևակայություն, ընկալում, խոսք), սովորողի հիմնական շարժիչ հմտությունների և ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում և ուղղում:

Ծրագրի նպատակները.

Որոշել երեխայի մտավոր զարգացման անհատական ​​առանձնահատկությունները.

Հոգեկան ճանաչողական գործընթացների զարգացում և ուղղում` ուշադրություն, հիշողություն, մտածողություն, երևակայություն, սենսացիա;

Բոլոր զգայական օրգանների աշխատանքի ակտիվացման հիման վրա շրջապատող իրականության երևույթների և առարկաների համարժեք ընկալման ձևավորումը դրանց հատկությունների ագրեգատի մեջ.

Երեխաների ճանաչողական գործունեության թերությունների շտկումը նրանց մեջ համակարգված և նպատակաուղղված կրթության միջոցով օբյեկտների ձևի, ձևավորման, չափի, հատուկ հատկությունների լիարժեք ընկալման միջոցով.

Զգայական-ընկալման գործունեության բարելավում;

Զգացմունքային և մկանային լարվածության նվազեցում, շարժիչ հմտությունների թերությունների շտկում, տեսողական-շարժողական համակարգման բարելավում;

Շարժումների և գործողությունների ճշգրտության և նպատակասլացության ձևավորում, կամայական վարքագծի հմտությունների ուսուցում.

Դրականի ձևավորում զգացմունքային տրամադրությունանհատական ​​պարապմունքներում՝ նպաստելով երեխաների կողմից կրթական տարածքի զարգացմանը։

Աշխատանքի ձևերը.

Դիդակտիկ խաղերև վարժություն;

Տեսողական գործունեություն;

Շինարարություն;

Աշխատեք թղթի հետ;

Ֆիզիկական վարժություններ, մատների մարմնամարզություն.

Ծրագրի իրականացման սկզբունքները.

Ախտորոշման և ուղղման միասնության սկզբունքը. Երեխայի զարգացման ախտորոշման արդյունքների հիման վրա անցկացվում են ուղղիչ և զարգացնող պարապմունքներ։ Ծրագրի ողջ ընթացքում այս գործողությունները երեխայի զարգացման առաջընթացի ախտորոշիչ ցուցանիշ են:

Մանկական ուղեղային կաթված ունեցող երեխայի տարիքային և անհատական ​​հատկանիշները հաշվի առնելու սկզբունքը. Դասարանում ուսուցիչը կենտրոնանում է երեխայի անհատական ​​կարողությունների և առանձնահատկությունների վրա:

Ուղղիչ, զարգացման և կանխարգելիչ առաջադրանքների միասնության սկզբունքը. Դասերը ուղղում են ուղեղային կաթված ունեցող երեխայի մտավոր զարգացման խանգարումները և օգնում կանխարգելում ուղեղային կաթված ունեցող երեխայի անհատականության զարգացման ոլորտում:

Մանկավարժական ազդեցության մեթոդների բարդության սկզբունքը. Դասին համալիրում կիրառվում են ուղղիչ գործողությունների մեթոդներ՝ այդպիսով ազդելով մանկական ուղեղային կաթված ունեցող երեխայի անհատականության բոլոր ոլորտների (ճանաչողական, անձնական, սոցիալական):

Համակարգի սկզբունքը. Պարապմունքներն անցկացվում են շաբաթը մեկ անգամ տանը։ Ծնողները ամիսը մեկ անգամ երեխային բերում են զգայական սենյակ՝ գործունեության համար:

Ծրագիրը ներառում է մի քանի փուլ.

Ախտորոշման փուլ - հարցումը պարզաբանելու աշխատանքների իրականացում (փոխգործակցություն բոլոր մասնակիցների՝ երեխաների, ծնողների, ուսուցիչների հետ); ախտորոշիչ մեթոդների կիրառմամբ ճանաչողական գործընթացների խորը ուսումնասիրություն:

Նախապատրաստական ​​փուլ- ուղղիչ աշխատանքի նախապատրաստում.

Ուղղիչ փուլը ՀՄՖ-ի ուղղմանն ու զարգացմանն ուղղված աշխատանքն է։

Վերլուծական փուլ - ախտորոշիչ հետազոտության անցկացում` ուղղիչ և զարգացման աշխատանքների արդյունավետությունը ստուգելու համար. կատարված աշխատանքների վերլուծություն, առաջարկությունների պատրաստում, հետագա աշխատանքների պլանավորում՝ ըստ պահանջի։

ախտորոշման փուլ.

ՄՄ. Սեմագոն և Ն.Յա. Semago-ն առանձնացնում է ախտորոշիչ աշխատանքի երեք հիմնական ուղղություն.

Առաջնային ախտորոշում - նախորդում է ուղղիչ աշխատանքին:

Դինամիկ ախտորոշում - վերահսկվում է զարգացման դինամիկան և ուղղման արդյունավետությունը, որն իրականացվում է ուղղիչ աշխատանքների ընթացքում: Խաղերն ու վարժություններն իրենք են ախտորոշում, իսկ երեխայի կատարման ձևը ախտորոշման արդյունքն է։

Վերջնական ախտորոշում - իրականացվում է ուղղիչ աշխատանքի ավարտին, գնահատվում է երեխայի վիճակը «ելքի վրա»:

Առաջնային ախտորոշում.

Այս փուլում լուծվող խնդիրները.

Հարցում ստանալը;

Հարցման պարզաբանում;

Ախտորոշման մեթոդների ընտրություն հետազոտության համար;

Ախտորոշիչ հետազոտության անցկացում.

Հոգեբանի աշխատանքը ներառում է.

Նախնական հարցազրույց ծնողի հետ;

Երեխայի անձնական և բժշկական պատմության ուսումնասիրություն;

Երեխայի դիտարկումը բնական իրավիճակում (տարբեր գործունեության մեջ):

Այսպիսով, հոգեբանը նախատեսում է հետագա ախտորոշիչ աշխատանքներ։

Նախապատրաստական ​​փուլ.

Ախտորոշման փուլում ուսուցչի ստացած տեղեկատվությունը կօգնի այս փուլին նախապատրաստվել մի քանի խնդիրների լուծման հարցում։

Ուղղիչ և զարգացնող պարապմունքների կազմակերպման վերաբերյալ նախնական աշխատանքների իրականացում. Ինչպես նշվեց ավելի վաղ, հարմարվողականության շրջանում իրականացվել են աշխատանքներ, որոնց առաջադրանքները ներառում էին.

Երեխայի մասին առաջնային տեղեկատվության հավաքագրում;

Հարմարվողականության շրջանի հետևում;

Ծանոթություն երեխայի հետ, նրա հետ ընկերական հարաբերություններ հաստատելը. Սա ներառում է երեխայի մասին բոլոր տեղեկությունների նախնական ուսումնասիրությունը:

Ուսուցում ուղղիչ ծրագիր. Հաշվի առնելով երեխայի անհատական ​​առանձնահատկությունները՝ հնարավոր է փոխարինել կամ հեռացնել որոշ վարժություններ (բարդացնելու կամ պարզեցնելու համար)՝ ընդլայնելով երեխայի համար կարևոր բաժինները։

Դասերի անցկացման համար նյութերի պատրաստում. Ծրագրի որակական իրականացման համար այս փուլի աշխատանքը ներառում է մի քանի բաղադրիչ.

Նյութի պատրաստում. Տարբեր խաղային օժանդակ նյութեր, տեսողական և տպագիր նյութեր, նկարչական գործիքներ ( բամբակյա բշտիկներ, մատների ներկ, ջրաներկ, վրձիններ, պարզ և գունավոր մատիտներ) և այլն։

Տարածքի պատրաստում և դասերի ժամանակի համակարգում: Անհրաժեշտ է համակարգել տնօրինության և ծնողների հետ պարապմունքների ժամերը։

Ուղղիչ փուլ.

Ծրագրի ուղղիչ աշխատանքների իրականացում. Ծրագրի կառուցվածքը.

Մոտավոր հաճախականությունը՝ շաբաթական 1 դաս։ Դասերի տևողությունը 40-45 րոպե է՝ կախված երեխայի տարիքից և անհատական ​​հատկանիշներից։

Ծրագիրը նախատեսված է երեխայի հետ 1 կիսամյակ աշխատանքի համար։

Ծրագիրը բաժանված է 4 հիմնական ոլորտների. Յուրաքանչյուր ուղղություն ներառում է բարդության հաջորդական մակարդակներ, որոնցից յուրաքանչյուրը երեխայի զարգացման անկախ մասն է: Ծրագրում այս ուղղությունները ընդգծված են պայմանականորեն, քանի որ յուրաքանչյուր վարժություն կամ խաղ կարող է ունենալ մի քանի նպատակ։ Այսպիսով, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման առաջադրանքները ուղղում և զարգացնում են մտածողությունը և ուշադրությունը:

Ուղղիչ աշխատանքներ իրականացնելու համար պահանջվում է հատուկ կազմակերպված առարկայական-տարածական միջավայր.

Ֆունկցիոնալ կողմնորոշված ​​խաղալիքներ և զգայական շարժիչային ֆունկցիաների զարգացման համար նախատեսված օժանդակ միջոցներ (գունավոր մասերի հավաքածուով շինարարական հավաքածուներ, ծալովի բուրգեր, տարբեր չափերի հարթ և եռաչափ երկրաչափական պատկերներ, տարբեր երկարությունների և լայնությունների գունավոր ստվարաթղթե շերտեր, երկրաչափական լոտո, զգայական մոդուլներ, և այլն);

Խաղալիքներ և օժանդակ միջոցներ նուրբ և կոպիտ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար (ժանյակներ, խճանկարներ, գնդակներ, օղակների նետումներ, օղակներ, զգայական արահետ, մերսման գորգ և այլն);

Սարքավորումներ տեսողական գործունեության, դիզայնի համար (պլաստիլին, տեսողական նյութեր, խճանկար, շինանյութ և այլն);

Տարբեր զինանոց՝ առարկայական խաղային գործունեության զարգացման համար (տարբեր տիկնիկներ, սյուժեի խաղալիքներ, հագուստի իրեր, աքսեսուարներ, մեքենաներ, ինքնաթիռներ և այլն):

Հիմնական ուղղություններ.

HMF-ի ուղղում և զարգացում

Առարկա-խաղային գործունեության ձևավորում.

Առաջին ուղղություն (4 ժամ)

HMF-ի ուղղումը և զարգացումը հիմնական ոլորտներից մեկն է, ներառյալ ճանաչողական զարգացումը, խոսքի զարգացումը և հուզական-կամային ոլորտի զարգացումը:

ճանաչողական զարգացումներկայացված են խաղերով և վարժություններով՝ չափի, ձևի կողմնորոշման զարգացման համար։ Սովորեցնել մի ձեռքով վերցնել փոքր առարկաներ, երկու ձեռքով` մեծ, մինչդեռ մեծահասակն ինտոնացիայով ընդգծում է գործողությունները. փակեք փոքր և մեծ տուփերը կափարիչներով (տարբեր ձևով, չափսով), այնտեղ գցելով համապատասխան առարկաները չափերով, մինչդեռ ձեր ձայնով ընդգծեք ինտոնացիան, «մեծ - փոքր»; առարկաներ գցել տարբեր ձևերի տուփերի մեջ. փակեք կլոր և քառակուսի տուփերը կափարիչներով; նայեք «Ի՞նչ են թաքցրել այնտեղ» արկղերի մեջ, վերցրեք առարկաներ և նորից թաքցրեք դրանք, դասավորեք առարկաները երկու տուփի մեջ՝ մեկում խորանարդներ, մյուսում՝ գնդիկներ, մեծ գնդակներ դասավորեք մեծ տուփերի մեջ, փոքրերը՝ փոքր:

Սովորեք կենտրոնանալ հատուկ շոշափելի գրգռիչների վրա (տիտղոսել, ծեծել); հակապատկեր շոշափելի խթաններ (տաք - սառը, փափուկ - կոշտ):

Տեսողական և լսողական ընկալման զարգացում: Խրախուսեք երեխային արձագանքել իր տեսադաշտում հայտնված առարկաներին (պայծառ խաղալիքներ, թարթող առարկաներ. լապտեր, լամպ, որը պարբերաբար վառվում է, մարում, մոմի բոց, գունային լույսի փոփոխություն): Հեշտացնել տեսողական կենտրոնացումը առարկայի վրա, երբ այն տեղափոխվում է երեխայի տեսադաշտ, ցնցում է ցնցումները, քսում այն ​​շուրթերին և այլն; մեծահասակի և առարկայի միջև ուշադրության բաշխումը մեծահասակից երեխային առարկա փոխանցելիս. ուշադրության բաշխում առարկաների միջև; որոնել երեխայի առջև հանկարծ թաքնված մեծահասակի, մասամբ կամ ամբողջությամբ թաքնված առարկայի (շողալ, թաշկինակը հանել):

Խաղերը հաշվի են առնում մտածողության երեք հիմնական ձևերի վարպետությունը՝ վիզուալ-արդյունավետ, տեսողական-փոխաբերական և տարրեր: տրամաբանական մտածողություն. Նման խաղերի նպատակը. սովորեցնել վերլուծել շրջակա աշխարհի առարկաները և երևույթները: Սովորեցնել գտնել նմանություններ և տարբերություններ, հաստատել պատճառահետևանքային և տարածական-ժամանակային հարաբերություններ: Խաղերն ուղղված են նաև երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը։

Խոսքի զարգացումը ներառում է.

Խոսքի ըմբռնման զարգացում:

ա) մարմնի մասերը ցույց տալու ունակություն.

ցույց տվեք, թե որտեղ են աչքերը

ցույց տվեք, թե որտեղ է քիթը

ցույց տվեք, թե որտեղ են ականջները

ցույց տվեք, թե որտեղ է բերանը

ցույց տվեք, թե որտեղ են բռնակները,

ցույց տվեք, թե որտեղ են ոտքերը:

բ) գործողությունները ցույց տալու ունակություն.

ցույց տվեք, թե ինչպես է Արիշան քնում (երեխան փակում է աչքերը),

ցույց տալ, թե որտեղ է քնում Արիշան (երեխան ցույց է տալիս օրորոցը),

ցույց տվեք, թե որտեղ է նապաստակը (արջը),

ոտքդ դրոշմել,

Վերցրեք խաղալիք:

Ակտիվ խոսքի ձևավորում.

ա) օդային ռեակտիվ արտադրություն.

խողովակի մեջ փչելու ունակություն,

օդապարիկի վրա փչելու ունակություն,

ջրի վրա լողացող նավի վրա փչելու ունակությունը.

բ) շուրթերի շարժումներ կատարելու ունակություն.

վանկերը՝ pa, ba, այո, ma.

Զգացմունքային-կամային ոլորտի զարգացում

Երեխային ներդաշնակեցնել չափահասի ընկալմանը, նպաստել մեծահասակի դեմքի վրա կենտրոնացվածության և հաղորդակցական ժպիտի առաջացմանը՝ ի պատասխան երկար և ինտենսիվ «բարդ կոչման» (ժպիտ + խոսք + շոյել), որպես էմոցիոնալ իրավիճակային-անձնական հաղորդակցության մաս: . Նպաստել խոսող և (կամ) ժեստիկուլյացիա անող մեծահասակի հետ աչքի շփման հաստատմանը և պահպանմանը, որը դիտում է նրա բերանը (շուրթերը), աչքերը, ձեռքերը: Ձգտեք ավելի ուժեղ հուզական կապ հաստատել երեխայի և մտերիմ մեծահասակների միջև: Վարակել ուրախության, հաճույքի, բավարարվածության հույզերով և պահպանել հոգեբանական հարմարավետության վիճակ. ամրապնդել դրական հուզական կապերը; սերմանել մտերիմ մեծահասակների հետ հաղորդակցության տարբեր ձևեր (ժպտալ, աչքով կապ հաստատել, ծանոթների հետ հանդիպելիս ձեռք մեկնել, հրաժեշտի ժամանակ թափահարել ձեռքը); համախմբել հուզական արձագանքը ծնողների արտաքին տեսքին, սերտ մեծահասակներին, ուրախանալ, ժպտալ; Սովորեցրեք ճանաչել ինքներդ ձեզ և փակել մեծահասակներին լուսանկարում. գտեք ինքներդ ձեզ (մոտ մեծահասակներին) այլ մարդկանց մեջ, հետևեք հրահանգներին. «Ցույց տվեք, թե որտեղ է մայրիկը» և այլն:

Երաժշտություն, հեքիաթներ լսելու նկատմամբ հետաքրքրություն սերմանել։

Երկրորդ ուղղություն (4 ժամ)

Ֆիզիկական զարգացումև ֆիզիկական դաստիարակություն։

Այն ներկայացված է վարժություններով և խաղերով, որոնք ուղղված են ձեռքերի հիմնական շարժիչ հմտությունների և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը, որոնք հսկայական դեր են խաղում տարածության մեջ կողմնորոշվելու, առարկաների հատկությունների և բնութագրերի իմացության մեջ:

Երրորդ ուղղություն (4 ժամ)

Առարկայական-խաղային գործունեության ձևավորում.

Այն ներկայացված է խաղերով և վարժություններով, որոնք ուղղված են խաղալիքների հետ իմիտացիայի միջոցով պարզ խաղային գործողություններ կատարելու ունակության զարգացմանը, այնուհետև ինքնուրույն; խաղալիքների և առարկաների հետ ինքնուրույն խաղալու հետաքրքրություն և ցանկություն. երեխաներին սովորեցնել միասին խաղալ. Ընդհանուր շարժումների զարգացում. շարունակել սովորել քայլել՝ օգտագործելով աջակցության և խթանման տարբեր միջոցներ աջակցության համար. զարգացնել ձեռքի շարժումները, կատարելագործել ձեռքի և նուրբ շարժիչ հմտությունները. սովորել բռնել (3-4 րոպե) երկու ձեռքով տարբեր նյութերի, չափի, քաշի, ձևի առարկաներ (գնդակներ, խորանարդներ, բուրգեր, մատանիներ, բնադրող տիկնիկներ, զանգեր, պայուսակներ. քարեր, ոլոռ, հացահատիկներ, ռետինե գնդակներ, տուփեր և այլն); բռնել առարկաները, որոնք գտնվում են վերևում, գլխից վեր, առջևում - ձեռքով հասնել դրանց, բռնել և պահել դրանք ձեր ձեռքերում. ծափահարեք ձեր ձեռքերը, գլորեք ձողիկներ (գնդակներ) ձեր ափերի միջև; նետել տարբեր առարկաներ (մեծ կոճակներ, խճաքարեր, կոններ, կաղիններ, շագանակներ և այլն); առանձնացրեք յուրաքանչյուր մատը առանձին, առաջարկեք մատնոցներ, մատանիներ դնել մատին; «Նվագել» դաշնամուրը տարբեր մատներով; սովորեցրեք գնդակը հարվածել կանգնած դիրքից, մինչդեռ մեծահասակը բռնում է երեխայի ձեռքերը:

Կատարեք ձեռքերի և մատների ամենօրյա մերսում; ոտքերի և մատների մերսում, ոտնաթաթի մերսում.

Չորրորդ ուղղություն (4 ժամ)

Արդյունավետ գործունեության համար նախադրյալների ձևավորում.

Այն ներկայացված է վարժություններով և խաղերով, որոնք ուղղված են կառուցողական և տեսողական գործունեության և դրա արդյունքի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորմանը, երեխաների ինքնուրույն գործողությունների ակտիվացմանը:

Ստեղծեք հետաքրքրություն նկարչության նկատմամբ: Մեծահասակը երեխայի առջև նկարում է ներկերով (կարող ես նախ ձեռքով վերցնել ներկը, հետո վրձնով. անձրև, արահետ, ձյան փաթիլներ, նապաստակի հետքեր և այլն: Բոլոր նկարներին ուղեկցվում է մեծահասակի խոսքը. երեխան փորձում է նկարել, ներկերով թղթի վրա նշաններ անել, կավիճով նկարել, հատակին ներկել:

Մոդելավորման նկատմամբ հետաքրքրություն ձևավորելու համար - խմորից տիկնիկների համար տորթեր (քաղցրավենիքներ) կաղապարել, երեխայի ձեռքերը վերցնել ձեր սեփական ձեռքերում և միասին կատարել մոդելավորում. սովորեք կծկել, խմորի մեծ կտորից մանր կտորներ պոկել, խմոր հունցել, մի մատով սեղմել (հերթաբար) խմորի մեջ; ծեծել արհեստները թեստից:

Դիզայնի նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնել: Մեծահասակը երեխայի աչքի առաջ արահետ, շինանյութից պարիսպ է կառուցում, երեխային գրավում է համատեղ գործունեության, ծեծում շենքերը։

Դժվարության մակարդակներ.

Գործողության համատեղ կատարում՝ ըստ տեսողական հրահանգի.

Գործողության ինքնուրույն կատարում՝ ըստ տեսողական հրահանգների.

Գործողությունների համատեղ քայլ առ քայլ կատարումը ըստ մեծահասակի խոսքի հրահանգի:

Դասերը կառուցված են այնպես, որ յուրաքանչյուրն ունենա 2-3 լուրջ վարժություն կամ խաղ։ Եվ մի քանի վարժություն, որոնց նպատակը ծեսի տեսքով հոգեբանական ներառումն է (դասի սկզբում); հիմնական շարժիչ հմտությունների ձևավորում և ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում (դասի կեսին); և թուլացում ծեսի տեսքով (նիստի վերջում)

Դասի կառուցվածքը.

Ներածական տաքացում. Այս փուլն ապահովում է երեխայի հոգեբանական ընդգրկումը գործունեության մեջ։ Դա ողջույնի «ծիսակարգ» է, որը մենք կանենք և որոշ այլ տարրեր՝ ուսուցչի խնդրանքով։

Հիմնական մասը. Այս փուլը տեւում է ամենաերկար ժամանակդասեր, ներառում է խաղեր և վարժություններ, որոնք ուղղված են HMF-ի շտկմանը և զարգացմանը, հիմնական շարժիչ հմտություններին և ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտություններին:

Վերջնական մասը լիցքաթափումն է: Բեմն ունի էմոցիոնալ դրական ենթատեքստ՝ ուսուցչի հետ սովորելու ցանկությունը համախմբելու համար: Այն իրականացվում է հաշվետվության, նրանց արածների և ուսուցչի կողմից երեխայի ձեռք բերած արդյունքների խրախուսման տեսքով։

Դասի փուլերի համար ժամանակի մոտավոր բաշխում.

Ներածական մաս - 2-5 րոպե;

Հիմնական մասը - 15-20 րոպե;

Վերջնական մասը 2-5 րոպե է։

Պարգևներ. Որպես խրախուսանք՝ օգտագործվում են ծափերը, գլխին շոյելը, որոնք ուղեկցում են վարժության հաջող ավարտին։ Կարելի է օգտագործել նաև էմոցիոններ: Յուրաքանչյուր ավարտվածի համար տրվում է «սմայլիկ», դասի վերջում հաշվվում են վաստակած «սմայլիկները»:

Վերլուծական փուլ.

Այս փուլն անհրաժեշտ է ուղղիչ աշխատանքների արդյունավետությունը որոշելու համար։ Ավարտելով անհատական ​​նիստերերեխայի հետ ուսուցիչը կատարում է վերջնական ախտորոշիչ աշխատանքը:

Վերջնական ախտորոշման համար կիրառվում են նույն մեթոդները, որոնք կիրառվել են տարեսկզբին ուսումնասիրության ժամանակ։

Ստացված արդյունքներն օգնում են մասնակիցների համար առաջարկություններ մշակել ուսումնական գործընթացծնողները՝ հաշվի առնելով երեխայի անհատական ​​հատկանիշները.

գրականություն

1. Vygotsky L.S. Ֆիզիկապես թերի երեխաների կրթության սկզբունքները // Զարգացման խանգարումներ և շեղումներ ունեցող երեխաների հոգեախտորոշում և ուղղում / Կոմպ. Իսկ ընդհանուր հրատարակությունը Վ.Մ. Աստապովա, Յու.Վ. Միքաձեն. - Սանկտ Պետերբուրգ: Peter, 2002. - 225 p. - (Սերիա «Ընթերցողը հոգեբանության մեջ»):

2. Glozman Zh.M., Potanina A.Yu., Soboleva A.E. Նյարդահոգեբանական ախտորոշում նախադպրոցական տարիքում. - Սանկտ Պետերբուրգ: Պետեր, 2006 թ. - 80 վ. - (Սերիա" մանկական հոգեբան»).

3. Նեմով Ռ.Ս. Հոգեբանություն Դասագիրք բարձրագույն մանկավարժական ուսումնական հաստատությունների ուսանողների համար՝ 3 գրքում. - 3-րդ հրատ. - Մ .: Մարդասիրական հրատարակչական կենտրոն VLADOS, 1999. - Գիրք. 3. Հոգեախտորոշում. Մաթեմատիկական վիճակագրության տարրերով գիտահոգեբանական հետազոտության ներածություն: – 640 էջ

3. Ծրագիր հատուկ նախադպրոցական հաստատություններՄտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների դաստիարակություն և կրթություն / Խմբագիր Լ.Ա. Տիմոֆեևա - Մինսկ. Ժողովրդական Ասվետա; Բելառուսի Հանրապետության կրթության նախարարություն, 2007 թ

4. Ռոգով Է.Ի. գործնական հոգեբանի ձեռնարկ. Ուսուցողական 2 գրքում. Մ.: Հումանիտար. խմբ. կենտրոն VLADOS, 2004. - Գիրք. 1. Երեխաների հետ հոգեբանի աշխատանքի համակարգը տարբեր տարիքի. - 384 էջ: հիվանդ.

5. Ռոգով Է.Ի. Գործնական հոգեբանի ձեռնարկ. 2 գրքում. Գիրք. 2. Հոգեբանի աշխատանքը մեծահասակների հետ. Ուղղիչ տեխնիկա և վարժություններ՝ ուսումնական ուղեցույց. M.: Հրատարակչություն VLADOS - PRESS, 2006. - 477 p.: ill.

6. Semago M.M., Semago N.Ya. Հատուկ կրթության հոգեբանի գործունեության կազմակերպումը և բովանդակությունը. (Հոգեբանի գրադարան - պրակտիկա)

7. Ստրեբելևա Է.Ա. Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ մտածողության ձևավորում. Գիրք. ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգի համար. - Մ.: Մարդասիրական: խմբ. կենտրոն VLADOS, 2001. - 184 p., ill. – (Ուղղիչ մանկավարժություն).

8. Տիխոմիրովա Լ.Ֆ. Զորավարժություններ ամեն օրվա համար. նախադպրոցականների ուշադրության և երևակայության զարգացում / Նկարիչներ Դոլբիշևա Ա.Յու., Դուշին Մ.Վ., Սոկոլով Գ.Վ. - Յարոսլավլ: Զարգացման ակադեմիա: Academy Holding, 2002 թ. - 240 էջ: ill. - (Զարգացնող ուսուցում. Գործնական առաջադրանքներ):

9 Արծիսևսկայա Ի.Լ. Հոգեբանի աշխատանքը մանկապարտեզում հիպերակտիվ երեխաների հետ. – M.: Knigolyub, 2003. – 56 p.

Վիննիկ Մ.Օ. Մտավոր հետամնացությունը երեխաների մոտ. ախտորոշիչ և ուղղիչ աշխատանքի մեթոդաբանական սկզբունքներ և տեխնոլոգիաներ / M.O. Վիննիկ. - Ռոստով n / D: Phoenix, 2007. - 154 p.

Լևչենկո Ի.Յու., Կիսելևա Ն.Ա. Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների հոգեբանական ուսումնասիրություն. - Մ .: «Կնիգոլյուբ» հրատարակչություն, 2008 թ.

Լևչենկո Ի.Յու., Պրիխոդկո Օ.Գ. Մկանային-կմախքային համակարգի խանգարումներ ունեցող երեխաների ուսուցման և դաստիարակության տեխնոլոգիաներ. Պրոց. նպաստ ուսանողների համար. միջին պեդ. դասագիրք հաստատություններ. - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2001. - 192 էջ.

Մամաիչուկ Ի.Ի. Հոգեուղղիչ տեխնոլոգիաներ զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաների համար. - Սանկտ Պետերբուրգ: Խոսք, 2006. - 400 p.

Մետիևա Լ.Ա., Ուդալովա Է.Յա. զգայական դաստիարակությունԶարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաներ. խաղերի և խաղային վարժությունների հավաքածու: - Մ .: «Կնիգոլյուբ» հրատարակչություն, 2008 թ.

Տիխոմիրովա Լ.Ֆ. Ճանաչողական ունակություններ. 5-7 տարեկան երեխաներ. - Յարոսլավլ: Զարգացման ակադեմիա, 2000. -144 էջ.

Շանինա Ս.Ա., Գավրիլովա Ա.Ս. Մատների վարժություններ երեխայի խոսքի և մտածողության զարգացման համար. – M.: RIPOL classic: HOUSE: XXI. 2010. - 249 էջ.

Հոգեբանական աջակցության անհատական ​​երթուղի մանկական ուղեղային կաթվածով և թեթև մտավոր հետամնացությամբ

Ուսուցիչ-հոգեբան Օ.Ա.Նիկոլաևա

Բացատրական նշում

Ուղեղային կաթվածը շարժումների խանգարման համախտանիշների խումբ է, որոնք ծննդաբերական և նախածննդյան շրջանում ուղեղի վնասվածքի արդյունք են:

Հիվանդության հիմքը շարժիչային խանգարումներ են՝ պարեզի, կաթվածի և հիպերկինեզի տեսքով, որոնք զգալի թվով ուղեկցվում են հոգեկան պրոցեսների բացակայությամբ։

Մանկական ուղեղային կաթված ունեցող երեխաների մտավոր զարգացման շեղումների մեջ մեծ դեր են պատկանում շարժիչային, խոսքի և զգայական խանգարումներին։

Շարժման խանգարումներ.

• սահմանափակ առարկայական-գործնական գործունեություն;
• առարկայի ընկալման անբավարար զարգացում;
• առարկաների մանիպուլյացիայի և հպման միջոցով դրանց ընկալման դժվարություն.

Մկանային-կմախքային համակարգի խանգարումներ ունեցող երեխաներին բնորոշ են տարբեր հուզական խանգարումներ: Սա արտահայտվում է հուզական գրգռվածության բարձրացման, ընդհանուր գրգռիչների նկատմամբ զգայունության բարձրացման տեսքով: միջավայրը, հակված է տրամադրության փոփոխությունների։ Հաճախ գրգռվածությունը ուղեկցվում է վախերով։ Վախը հաճախ առաջանում է նույնիսկ պարզ շոշափելի գրգռիչների դեպքում՝ մարմնի դիրքի, շրջակա միջավայրի փոփոխությամբ։ Որոշ երեխաներ վախենում են բարձրությունից, փակ դռներից, մթությունից, նոր խաղալիքներից, նոր մարդկանցից։

Անհատականության զարգացման առավել հաճախ նկատվող անհամաչափ տարբերակը: Սա դրսևորվում է նրանով, որ բավարար ինտելեկտուալ զարգացումը զուգորդվում է ինքնավստահության պակասի, անկախության և առաջարկելիության բարձրացման հետ: Երեխայի մոտ ձևավորվում են կախյալ վերաբերմունք, անկախ գործնական գործունեության անկարողություն և ցանկություն: երեխան, նույնիսկ պահպանված ձեռքի գործունեությամբ, երկար ժամանակ չի տիրապետում ինքնասպասարկման հմտություններին:

Խնդրի արդիականությունը

Վերջին շրջանում ավելացել է մանկական ուղեղային կաթվածով (ախտաբանական սինդրոմների խումբ, որոնք առաջանում են ներարգանդային, ծննդաբերական կամ հետծննդյան ուղեղի վնասվածքներից և դրսևորվում շարժողական, խոսքի և հոգեկան խանգարումների տեսքով):

Ամենաընդհանուր ձևով, խնդրահարույց երեխաների հետ մասնագետների գործունեության հիմնական սկզբունքները ձևակերպվել են Լ.Ս. Վիգոտսկու կողմից և երկրի առաջատար դեֆեկտոլոգների և հոգեբանների աշխատանքում: Միևնույն ժամանակ, դրանք դեռևս բավականաչափ կոնկրետ չեն, մարմնավորված չեն իսկապես գործող տեխնոլոգիաներում և չեն որոշում հոգեբանական գործունեության մեթոդական աջակցությունը:

Սա մեզ հանգեցրեց ուղղիչ և զարգացման ծրագրի ստեղծմանը մանկական-կմախքային համակարգի շարժողական խանգարումներ ունեցող երեխաների համար՝ ուղեղային կաթվածով (ICP):

Այս երեխաները ոչ միայն բժշկական և սոցիալական օգնության կարիք ունեն, այլև ուղղման։ Անհրաժեշտ է երեխաներին հարմարեցնել սոցիալական միջավայրի պայմաններին, քանի որ նրանց բնորոշ են հուզական ոլորտի խանգարումները, թույլ զարգացած նուրբ շարժիչ հմտությունները և դեմքի մկանները և ընդհանրապես վարքագիծը:

Ծրագրի նպատակը.Օգնել ուղեղային կաթվածով հենաշարժական համակարգի խանգարումներ ունեցող երեխաներին հաղթահարել փորձառությունները, որոնք խանգարում են նրանց բնականոն հուզական բարեկեցությանը և հասակակիցների հետ շփմանը:

Այս առումով ուղղիչ աշխատանքը ներառում է հետևյալ խնդիրները:

• մկանային տոնուսի խթանում և ակտիվացում;
• հուզական սթրեսի հեռացում;
• օգնում է հաղթահարել բացասական փորձը;
• դրական վերաբերմունքի ձևավորում;
• ինքնավստահության ձևավորում;
• հաղորդակցման հմտությունների զարգացում;
• արտաքին նշաններով զգացմունքները ճանաչելու ունակության զարգացում.

Ուղղման առարկա- երեխաների հուզական ոլորտը.

Ուղղման օբյեկտ- 5-6 տարեկան նախադպրոցականներ՝ ուղեղային կաթվածով մկանային-կմախքային խանգարումներով.

Դասերի կառուցվածքը և բովանդակությունը

Աշխատանքի խմբային ձևը ներառում է ուղղիչ ազդեցություն ոչ միայն դաստիարակի կողմից դասին հաճախող յուրաքանչյուր երեխայի վրա, այլև խմբի ներսում, երբ մասնակիցները շփվում են: Բոլոր առաջադրանքները, հիմնականում խաղային: Առաջադրանքները տրվում են ըստ մոդելի (ցուցադրել և միևնույն ժամանակ ըստ խոսքի մանրամասն հրահանգի): Որոշակի շարժումների ճիշտ կատարման նկատմամբ վերահսկողություն կա։

Յուրաքանչյուր դաս ունի աշխատանքի վեց փուլ:

1. Դեմքի մերսում

Կատարեք թեթև շարժումներ ձեր մատների ծայրերով.

1) շոյել;

2) թակել;

3) հունցում;

4) շոյել.

2. Շնչառական վարժություններ

Բարելավել մարմնի ռիթմը, զարգացնել ինքնատիրապետումը և կամայականությունը։

Կարևոր է սովորեցնել երեխային (խնդիրներով) զգալ իր շունչը, այսինքն. ուշադրություն դարձրեք, թե ինչպես է նա շնչում` բերանով, թե քթով, թե արդյոք նա պահում է շունչը: հիմք շնչառական վարժություններորոնք նպաստում են թուլացմանը, կազմում են վարժություններ խորացող և դանդաղեցնող ինհալացիա և արտաշնչումով, ինչը ձեռք է բերվում ձայնավորների երկարատև արտասանությամբ (a, y, o), շշուկով բաղաձայնների (w, g) և հնչյունների համակցություններով (ah-oh uh):

3. Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում

Ապահովում է միջկիսֆերային փոխազդեցության զարգացում, սինկինեզի և մկանային սեղմակների հեռացում։

4. Մարզվել մետաղադրամներով

Բոլոր վարժությունները կատարվում են խաղի տեսքով։ Նախ շարժումները կատարվում են մի ձեռքով, ապա մյուսով, ապա միաժամանակ երկու ձեռքով։ Ընտրված են տարբեր քաշի և չափի մետաղադրամներ: Մետաղադրամները տեղադրվում են մատների ծայրամասային ֆալանգների ափի մակերեսին։ Երեխան պետք է սովորի մատների ծայրին պահել մետաղադրամները՝ ծանրից մինչև ամենաթեթևը: Զորավարժությունները սկզբում կատարվում են բաց աչքերով, իսկ հետո՝ բաց աչքերով։

5. Վարժություններ տերողորմյա.

Մատնելով տերողորմյա կամ ուլունքներ (ավելի լավ է օգտագործել բնական նյութ՝ փայտ, կաղին, ընկույզ և այլն) թույլ է տալիս կենտրոնանալ հպվող տերևի ձևի վրա՝ աստիճանաբար նվազեցնելով (ակտիվության բարձր տեմպերով գրգռված երեխաների համար) կամ արագության բարձրացում (դանդաղ տեմպերով զբաղվող երեխաների համար): Վարդարանի տեսակավորումը նորմալացնում է շնչառության ռիթմը, հանգստացնում։

Օգտակար է դասավորել տերողորմյա կամ ուլունքներ՝ ուղեկցելով ձեռքերի շարժումը բանաստեղծության կամ լեզվի պտույտի խոսքի ընթերցմամբ:

6. Զորավարժություններ փայտերով և մատիտներով

Զորավարժությունների մեծ մասը կատարվում է յուրաքանչյուր ձեռքի համար հերթով, այնուհետև երկու ձեռքերով միաժամանակ երկու ձողիկներով։

7. Գնդակներով վարժություններ

Գնդակներով վարվելիս առաջին մարտահրավերը դաժան արձագանքին դիմանալն է, որն անմիջապես առաջանում է, երբ գնդակները բաժանվում են երեխաներին:

Որպեսզի երեխան զգա գնդակն իր ձեռքում, օգտակար է խնդրել երեխաներին փակել աչքերը և զգալ գնդակը՝ որքան տաք է կամ սառը, թեթև կամ ծանր, կլոր, հարթ և այլն: Երեխաները պետք է ուշադրություն դարձնեն շնչառությանը. Այն պետք է լինի հավասար և հանգիստ:

8. Զգացմունքները ճանաչելու և դրանք արտահայտելու ունակության զարգացում

Երեխաները կատարում են ստեղծագործական իմիտացիոն-կատարողական բնույթի վարժություններ: Գուշակիր զգացմունքները և վերարտադրիր դրանք:

9. Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում

Հաղորդակցման վարժություններն ուղղված են զուգընկերոջ հետ կապված «բացության» ընդլայնմանը, նրան զգալու, ընդունելու և հասկանալու կարողությանը: Համատեղ գործունեությունը երեխային տալիս է թիմում փոխգործակցության հմտություններ:

10. Ազատվել էմոցիոնալ սթրեսից եւ ստեղծել դրական վերաբերմունք

Դասի այս հատվածը ներառում է թուլացման վարժություններ՝ լարվածությունը, անհանգստության զգացումը հանելու համար: Այս տեսակի աշխատանքի օգնությամբ երեխաների մոտ ձևավորվում է իրենց մարմինը կառավարելու, հույզերը, սենսացիաներն ու զգացմունքները կառավարելու կարողությունը։ Դասի ընթացքում ձեռք բերված փորձը ինտեգրելու նպատակով իրականացվում է ռելաքսացիա։ Մարմնի մեջ ինտեգրումը (թուլացում, ինքնադիտարկում, իրադարձությունների և սենսացիաների վերհիշում) մեկ գործընթացի մի մասն է:

Մեթոդներ և տեխնիկա

2. Վարժություն (ստեղծագործական և նմանակող-կատարողական):

3. Զրույցներ.

4. Տրված իրավիճակների մոդելավորում և վերլուծություն.

5. Դեմքի մերսում.

6. Շնչառական վարժություններ.

7. Նուրբ շարժիչ հմտությունների վարժություններ.

8. Հանգստություն.

9. Երաժշտական ​​ձայնագրությունների օգտագործում.

Նյութեր և սարքավորումներ

1. Թենիսի գնդակներ.

2. Մատիտներ (կլոր ու շերտավոր մակերեսով չսրված)։

3. Փայտե ձողիկներ (տրամագիծը 1,5-2սմ, երկարությունը 10-15սմ կլորացված ծայրերով)

4. Վարդարան կամ ուլունքներ:

5. Փոքր առարկաներ՝ խճաքարեր (տարբեր ձևերի, զանգվածների, հյուսվածքների), ընկույզներ, կաղիններ և այլն։

6. Մետաղադրամներ.

9. Մագնիտոֆոն.

10. Հանգիստ երաժշտությամբ ձայներիզներ.

11. Թերթ.

12. Հայելիներ.

Կանխատեսումներ

Շատ երեխաներ, ովքեր ավարտել են դասընթացը վերականգնողական դասեր, արտադրվում են դրական հատկանիշներբնավորությունը, նրանց համար ավելի հեշտ է դառնում շփվել հասակակիցների հետ, նրանք ավելի լավ են հասկանում ուրիշների զգացմունքները, հույզերը և ավելի հեշտ արտահայտում իրենցը: Երեխաները զարգացնում են համագործակցության զգացում, ինքնահարգանք, ինքնավստահություն և ինքնագնահատական:

Ուղեղային կաթվածի մոտ շարժիչային խանգարումներ ունեցող երեխաների խնդիրները անհետանում են, իհարկե, ոչ անմիջապես, նույնիսկ դասընթացից հետո: հոգեուղղիչդասեր. Երեխաների հետ ամենօրյա աշխատանքը կարևոր է։ Ցանկալի է աշխատանք տանել բուժաշխատողների, լոգոպեդի, ծնողների հետ միասին։

Ծրագրի արդյունավետությունն ու արդյունավետությունը կարելի է պարզել տարին 2 անգամ անցկացվող հարցման միջոցով։ Ուղղիչ ծրագրի մեկնարկից առաջ և դրա ավարտից հետո.

ԻՎԱՆՈՎԱ Ի.Ի. փոստ :k [էլփոստը պաշտպանված է].ru

Քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն

«Թիվ 1 միջնակարգ դպրոց», Տամբով

հայտարարությանը.

Մանկավարժական խորհուրդ

ՄԱՈՒ-ի թիվ 1 միջնակարգ դպրոց 2016թ

Ես հաստատում եմ:

դպրոցի ՄԱՈՒ թիվ 1 միջնակարգ դպրոցի տնօրեն

Արձանագրություն թիվ 1

Ի.Պ. Կազնաչևա

Ծրագիրը հոգեբանական մանկավարժական աջակցություն

ուսանող___ դասԳ

Իվանովա Իվաննա Իվանովնա

ՄԱՈՒ-ի թիվ 1 միջն

ուսուցիչ-հոգեբան՝ Յու.Վ.Կուբասովա

Տամբով 2016թ

Համապատասխանություն այս աշխատանքն այն է, որ ներկա ծրագիրը հոգեբանական և մանկավարժականՀաշմանդամություն ունեցող ուսանողներին աջակցությունը կազմվել է 1959 թվականի նոյեմբերի 20-ի Երեխայի իրավունքների մասին կոնվենցիայի, «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքների (փոփոխված և լրացված) 1995 թվականի նոյեմբերի 24-ի համաձայն: Թիվ 181-FZ «Հաշմանդամություն ունեցող անձանց սոցիալական պաշտպանության մասին Ռուսաստանի Դաշնություն», «Հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթության մասին (հատուկ կրթություն)» (ընդունվել է Պետդումայի կողմից 06/02/1999 թ.), ընտանիքի ծածկագիրըՌուսաստանի Դաշնություն 1995 թ., Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության 2000 թվականի մարտի 27-ի նամակ: Թիվ 27 / 901-6 «Հոգեբանական-բժշկական-մանկավարժական խորհրդի (ՀՄԽ) մասին. ուսումնական հաստատություն», Ռուսաստանի Դաշնության Կրթության նախարարության թիվ 27/29 հրահանգային նամակը մանկական ուղեղային կաթվածով երեխաներին բնորոշ են մտավոր զարգացման կոնկրետ շեղումները: Այս խանգարումների մեխանիզմը բարդ է և որոշվում է ինչպես ժամանակով, այնպես էլ գլխուղեղի վնասվածքի աստիճանով և տեղայնացմամբ: Ուղեղային կաթվածով տառապող երեխաների հոգեկան խանգարումների խնդիրը նվիրված է հայրենական մասնագետների զգալի թվով աշխատություններին (E. S. Kalizhnyuk, L. A. Danilova, E. M. Mastyukova, I. Yu. Levchenko, E. I. Kirichenko և այլն) 67-6 14.07 թ. 2003 թ «Հոգեբանական-բժշկամանկավարժական հանձնաժողովի մասին».

Բացատրական նշում.

Ուղեղային կաթված ունեցող երեխաներին բնորոշ է յուրահատուկ մտավոր զարգացումը՝ պայմանավորված ուղեղի վաղ օրգանական վնասվածքների համակցությամբ՝ տարբեր շարժիչային, խոսքի և զգայական արատներով:

Մանկական ուղեղային կաթվածով երեխաների հետ աշխատող հայրենական և արտասահմանյան մասնագետների երկարամյա փորձը ցույց է տվել, որ հոգեբանական օգնությունը հոգեբանական, բժշկական, մանկավարժական և սոցիալական համապարփակ աջակցության բաղադրիչներից է։ տարրական դպրոցի աշակերտուղեղային կաթվածով. Անհատական ​​հոգեբանական ուղղումը ինտելեկտուալ և ֆիզիկական արատների տարբեր աստիճանի ծանրության ուղեղային կաթված ունեցող երեխաների հոգեբանական օգնության համակարգի կարևոր օղակներից մեկն է:

Անհատական ​​ուղղման առաջադրանքների պլանավորումը և սահմանումը կատարվում է համապարփակ ախտորոշումից հետո: Մասնավորապես, հոգեբանական հետազոտությունն ուղղված է երեխայի անհատականության ուսումնասիրմանը, զգայական-ընկալման և ինտելեկտուալ գործընթացների զարգացման մակարդակի որոշմանը և մոտիվացիոն-կարիքավորության ոլորտի վերլուծությանը:

Զգայական-ընկալման և ինտելեկտուալ գործընթացները ախտորոշելու համար մենք օգտագործում ենք հոգեբանական մեթոդների մի շարք, որոնք առաջարկվել են Մամայչուկ Ի.Ի.

Այս անհատական ​​ծրագիրը մշակվել է ճանաչողական գործունեության նվազման, ճանաչողական գործընթացների՝ ընկալման, հիշողության, ուշադրության, մտածողության անբավարար զարգացման հետ կապված։

Մտավոր գործառույթների ուսումնասիրության արդյունքներ Իվանովա Իվաննա, 9 տարեկան.

Զգացմունքային-կամային ոլորտ ընկերական, հեշտ է կապ հաստատել: Դիագնոստիկ իրավիճակի հուզական արձագանքը դրսևորվում է հետաքրքրության տեսքով. Խրախուսումը առաջացնում է դրական հույզերով գունավոր արձագանք: Դիտողությունից հետո նա փորձում է ուղղել սխալը, պարզաբանում է գործողությունների ճիշտությունը։

տեսողական ընկալում անբավարար զարգացած. տարբերակում է գույները (ընտրությունը անունով)՝ դեղին, կապույտ, կանաչ, սև, սպիտակ, դժվարություններ կան երանգային գույների տարբերակման մեջ. փոխկապակցում և տարբերում է առարկաները ըստ չափի. մասնակիորեն փոխկապակցում է առարկաների ձևը (շրջանակ, քառակուսի): Չի տարբերում փոքր մանրամասները (տեսողության առանձնահատկությունները)

Ժամանակավոր ներկայացուցչություններ ձևավորվել, ձևավորվել են տարածական պատկերներ. տարբերակում է աջ և ձախ կողմերը, վերև/ներքև, գիտիսեզոններ, որոնք տարբերվում են օրվա ժամանակի հաջորդականությամբ: Հասկանալը երեկ է, այսօր, վաղը:

Ուշադրություն ցրված, սպառվող, կամային ջանքերը նվազագույն են, անկայուն: Հայացքը կարճ ժամանակով սեւեռվում է թեմային, տեղի է ունենում ուշադրության մեխանիկական սահում մի առարկայից մյուսը, առաջադրանքի վրա ուշադրության առավելագույն կենտրոնացումը 3-5 րոպե։ Տեսողական ուշադրության ծավալը շատ ավելի ցածր է տարիքային խմբի միջինից։ Առաջադրանքները կատարելիս պահանջվում է մեծահասակի կողմից մշտական ​​անհատական ​​վերապատրաստման օգնություն, արտաքին խթանում:

Հիշողություն . Անգիրացման գործընթացը դանդաղ է, պահանջում է կրկնվող կրկնություն: Գերակշռում է ակամա, փոխաբերական, շոշափելի և զգացմունքային հիշողությունը։ Լսողական և տեսողական հիշողության ծավալը զգալիորեն կրճատվում է:

Մտածողություն տեսողական արդյունավետ: Վերլուծություն, սինթեզ, համեմատություն, հիմնականը կարևորող առաջադրանքներ կատարելիս պահանջվում է մեծահասակների ուսուցման աջակցություն:

նուրբ շարժիչ հմտություններ . Զարգացած չէ։ Ձեռքերի ուժեղ սպաստիկությունը դարձնում է շարժումները սահմանափակ և դժվար, անկյունային, ձեռքերը արմունկից երկարացնելու հնարավորություն չկա։ Դժվարությամբ ափը վեր է դարձնում: Մատիտը դժվար է բռնել: Քանոնով հնարավոր է դուրս գալ։

Ուսումնական նյութի յուրացման մակարդակը : հետաքրքրությամբ է ընկալում նոր տեղեկատվությունը, հուշումներով, «խարիսխները» վերարտադրում է նոր տեղեկություններ, կրկնվող կրկնություններով, կարողանում է լուծել բնորոշ խնդիր՝ առանց մեծահասակին հուշելու։ Անալիզի ֆունկցիայի միջոցով ոչ ստանդարտ խնդիր լուծելը դժվար է:

Այս անհատական ​​ծրագիրը մշակվել է ճանաչողական գործունեության նվազման, ճանաչողական գործընթացների անբավարար զարգացման հետ կապված՝ ընկալում, հիշողություն, ուշադրություն, մտածողություն, ուղեղային կաթված ունեցող երեխայի մտավոր հետամնացություն:

Ծրագրի նպատակը.

Նախնական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման գործում հաշմանդամություն ունեցող երեխային (հենաշարժական համակարգի խանգարումներ) համալիր աջակցության համակարգի ստեղծում.

Զգայական-ընկալման և ինտելեկտուալ գործընթացների ուղղում և զարգացում:

Առաջադրանքներ.

աջակցություն երեխայի զարգացմանը;

աջակցություն իր կրթության և դաստիարակության գործընթացին.

առկա շեղումների շտկում (ներառում է ուղղիչ աշխատանք՝ ուղղված առկա խախտումների շտկմանը կամ մեղմացմանը, և զարգացման աշխատանք՝ ուղղված երեխայի ներուժի բացահայտմանը, զարգացման օպտիմալ մակարդակի հասնելուն)

Ակնկալվող Արդյունքը:

1. Իմացական ակտիվության բարձրացում, արդյունավետության բարձրացում, կամայականության և ուշադրության կայունության զարգացում։
2. Նրանց ֆիզիկական և հոգեկան վիճակի ինքնակարգավորման ունակության ձևավորում
3. Հոգե-հուզական եւ մկանային լարվածության նվազում։

Ծրագրի բովանդակությունը.

Ծրագիրը պայմանականորեն բաժանված է 3 բլոկի.

Բլոկ 1. ուղղված է տեսողական-շարժիչային համակարգման զարգացմանը՝ հիմնված չափի, ձևի, գույնի մասին պատկերացումների, ընկալման ամբողջականության զարգացման, շոշափելի-կինեստետիկ զգայունության վրա։

Բլոկ 2. Ուշադրության կայունության, ծավալի, կենտրոնացման և կամայականության ուղղում և զարգացում, տարածական կողմնորոշումների և ժամանակային ներկայացումների զարգացում, հիշողության զարգացում:

Բլոկ 3. Տեսողական-փոխաբերական մտածողության զարգացում, մտավոր գործողությունների ձևավորում՝ վերլուծություն, սինթեզ, համեմատություն, բացառում, ընդհանրացում.

Դասընթացներն անցկացվում են երկու շաբաթը մեկ անգամ, տևողությունը՝ 45 րոպե, ընդհանուր պարապմունքները՝ 18 ()

Յուրաքանչյուր դասի սկզբում օգտագործվող մատների խաղերն ու վարժությունները («Բարի լույս», «Մատներն ասում են բարև», «Իմ ափը» և այլն) զարգացնում են երեխայի մատների շարժումների համակարգումը, նվազեցնում ձեռքերի սպաստիկությունը: Շոշափելի-կինեստետիկ զգայունության և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար օգտագործվում են նաև մատների ներկեր և գունավոր ավազ։

Հանգստացնող խաղերն ու վարժությունները, որոնք անցկացվում են յուրաքանչյուր դասի վերջում, նվազեցնում են հոգե-հուզական և մկանային լարվածությունը ():

Ծրագրի իրականացման արդյունքում մեծանում է երեխայի ճանաչողական ակտիվությունը, զարգանում է հետաքրքրությունը մեծի հետ համատեղ գործունեության նկատմամբ, երեխայի խոսքի միջոցով հաղորդակցվելու անհրաժեշտությունը։

Գրականություն:

Վիննիկ Մ.Օ. Մտավոր հետամնացությունը երեխաների մոտ. ախտորոշիչ և ուղղիչ աշխատանքի մեթոդաբանական սկզբունքներ և տեխնոլոգիաներ / M.O. Վիննիկ. - Ռոստով n / D: Phoenix, 2007. - 154 p.

Գրաբենկո Տ.Մ., Զինկևիչ-Եվստիգնեևա Տ.Դ. Ուղղիչ, զարգացնող հարմարվողական խաղեր. - Սանկտ Պետերբուրգ: «Մանկություն-մամուլ», 2004. - 64 էջ.

Լևչենկո Ի.Յու., Կիսելևա Ն.Ա. Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների հոգեբանական ուսումնասիրություն. - Մ .: «Կնիգոլյուբ» հրատարակչություն, 2008 թ.

Լևչենկո Ի.Յու., Պրիխոդկո Օ.Գ. Մկանային-կմախքային համակարգի խանգարումներ ունեցող երեխաների ուսուցման և դաստիարակության տեխնոլոգիաներ. Պրոց. նպաստ ուսանողների համար. միջին պեդ. դասագիրք հաստատություններ. - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2001. - 192 էջ.

Մամաիչուկ Ի.Ի. Հոգեուղղիչ տեխնոլոգիաներ զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաների համար. - Սանկտ Պետերբուրգ: Խոսք, 2006. - 400 p.

Մետիևա Լ.Ա., Ուդալովա Է.Յա. Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների զգայական կրթություն. խաղերի և խաղային վարժությունների հավաքածու. - Մ .: «Կնիգոլյուբ» հրատարակչություն, 2008 թ.

Սեմենովիչ Ա.Վ. Նյարդահոգեբանական ախտորոշում և ուղղում մանկության մեջ. Պրոց. նպաստ ավելի բարձր ուսումնական հաստատություններ. - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2002 թ. - 232 էջ.

Titova M. Ինչպես ազատել հոգնածությունը. // Դպրոցական հոգեբան թիվ 22 Նոյեմբեր, 2008 թ.

Շանինա Ս.Ա., Գավրիլովա Ա.Ս. Մատների վարժություններ երեխայի խոսքի և մտածողության զարգացման համար. – M.: RIPOL classic: HOUSE: XXI. 2010. - 249 էջ.

Անհատական ​​աշխատանքային պլան

Երեխայի անունը՝ Իվանովա Իվաննա Իվանովնա

Ծննդյան ամսաթիվ՝ 22.02.2006թ

Եզրակացություն PMPK. խոսքի զարգացման մակարդակը չի համապատասխանում նորմատիվ տարիքային ցուցանիշներին

Եզրակացություն: Ֆ83, F70? ՉԱԶՆ. Գրելու և կարդալու խախտում՝ լեզվի հիմնական միջոցների ձևավորման բացակայության պատճառով. Դիսարտրիա (մ.պ.)

Իրականացման ժամկետը՝ 9 ամիս

Պատասխանատու ուսուցիչ - հոգեբան՝ Կուբասովա Յուլիա Վլադիմիրովնա

2. Դասի թեմատիկ պլան.

Ուղղություն

Առաջադրանքներ

1

1. Ձևավորել աշխատանքային հմտություններ, որոնք նպաստում են նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը.
2. Ամրապնդեք ձեռքերի մկանները ինքնամերսման միջոցով։
3. Զարգացնել տեսողական ընկալումը, շոշափելի ձեռքի զգայունությունը, ձեռքի համակարգումը վարժությունների միջոցով,
4. Դասարանում ստեղծել մթնոլորտ, որը դրական հուզական կայունություն է ստեղծում:

1 առաջադրանք

2 առաջադրանք
Քանոնով և մատիտով աշխատել, ելուստ
3. առաջադրանք
Ծիածանի գույները (գույների կրկնություն)
4. առաջադրանք
«Հիշիր կարգը»

2

Ձեռքերի և մատների նուրբ համակարգված շարժումների զարգացում

1. Ձեռքերի, մատների (հատկապես բթամատի) և դաստակների մանր մկանների և հոդերի աշխատանքի համակարգում։

2. Հիշողության զարգացում

1 առաջադրանք
Մատների մարմնամարզություն(մկանների տոնայնությունը նվազեցնելու համար)
2 առաջադրանք
«Հիշիր կարգը»
3 առաջադրանք
Հատում (քանոնով և մատիտով աշխատել)
4 առաջադրանք
«Կախարդական հրապարակներ»

3

1. Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում

2. Բառապաշարի ընդլայնում.

1 առաջադրանք
Մատների մարմնամարզություն
2 առաջադրանք
«Կախարդական հրապարակներ»
3 առաջադրանք
Խաղ «Բանջարեղեն» (լսողական հիշողության զարգացում)
4 առաջադրանք
Հավաքեք «բանջարեղեն» հանելուկներ
5 առաջադրանք
«Ի՞նչ է պատրաստում մայրիկը բանջարեղենից».
6. առաջադրանք
քանի մաս է կազմում

Ուղղություն

Առաջադրանքներ

Ճանաչողական գործընթացների զարգացում

1. Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում

2. Հիշողության զարգացում

1 առաջադրանք

Մատների մարմնամարզություն

2 առաջադրանք

Հիշեք մի զույգ

3 առաջադրանք

նկարել

Աշուն

Ճանաչողական գործընթացների զարգացում

1. Մտածողության զարգացում.

2. Խոսքի զարգացում

1 առաջադրանք

Մատների մարմնամարզություն

2 առաջադրանք

Պատմություն հորինի՛ր նկարից

3 առաջադրանք

Գուշակիր կենդանուն

4 առաջադրանք

Ամբողջ տարին

Ճանաչողական գործընթացների զարգացում

1. Մտածողության զարգացում

2. Ուշադրության զարգացում

1 առաջադրանք

Մատների մարմնամարզություն

2 առաջադրանք

Ավարտի՛ր նախադասությունը

3 առաջադրանք

Դրեք նախշը

4 առաջադրանք

Գտեք տարբերություններ

Ճանաչողական գործընթացների զարգացում

1. Շարժիչային ուշադրության զարգացում

2. Հիշողության զարգացում

1 առաջադրանք

Մատների մարմնամարզություն

2 առաջադրանք

Ուտելի - ոչ ուտելի

3 առաջադրանք

Ականջ-քիթ-բերան

4 առաջադրանք

Հիշեք մի զույգ

Ճանաչողական գործընթացների զարգացում

1. Մտածողության զարգացում

1 առաջադրանք

Մատների մարմնամարզություն

2 առաջադրանք

Գուշակիր նյութը

3 առաջադրանք

Երրորդ անիվ

4 առաջադրանք

Գտեք հավելյալը

Ճանաչողական գործընթացների զարգացում

1. Երևակայության զարգացում

2. Ուշադրության զարգացում

1 առաջադրանք

Դրեք նախշը

2 առաջադրանք

Պատահում է, չի լինում

3 առաջադրանք

Թռչել - ոչ թե թռչել

Ճանաչողական գործընթացների զարգացում

1. Տրամաբանական մտածողության զարգացում

2. Երևակայության զարգացում

3. Դեմքի արտահայտությունների զարգացում

1 առաջադրանք

Փազլի հավաքում

2. առաջադրանք.

Կարդում ենք «Մեղրաբլիթ մարդը» հեքիաթը ըստ դերերի

3. առաջադրանք

Նկարում ենք հեքիաթի մեր շարունակությունը

Ճանաչողական գործընթացների զարգացում

1 առաջադրանք

Դրեք նախշը

2 առաջադրանք

Ուր գնաց նապաստակը

3 առաջադրանք

Գուաշ նկարում է «Իմ տրամադրությունը»

Ճանաչողական գործընթացների զարգացում

1. Մտածողության զարգացում (վերացական նյութի վրա օրինաչափությունների հաստատում).

2. Բանավոր հիշողության զարգացում

1 առաջադրանք

Մատների մարմնամարզություն

2 առաջադրանք

Գտեք ձևերը

3 առաջադրանք

Ճանաչողական գործընթացների զարգացում

1. Թերթի տարածության մեջ նավարկելու ունակության զարգացում.

2. Տրամաբանական հիշողության զարգացում (ասոցիատիվ կապերի հաստատում).

1 առաջադրանք

Վերևում, ձախից, աջից, ներքևից

2 առաջադրանք

Հարևան, մեկի միջոցով

3 առաջադրանք

Միավորել բառերը.

Ձեռքերի և մատների նուրբ համակարգված շարժումների զարգացում

1. Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում

1 առաջադրանք

Մատների մարմնամարզություն

2 առաջադրանք

Որտեղ է այս տունը

3 առաջադրանք

Գունավոր ավազի նկարչություն

Ճանաչողական գործընթացների զարգացում

1. Տեսողական-փոխաբերական մտածողության զարգացում

2. Հիշողության ախտորոշում

1 առաջադրանք

Դրեք նախշը

2 առաջադրանք

բացատներ

3 առաջադրանք

Անգիրացման տեխնիկա 10 բառ

Ճանաչողական գործընթացների զարգացում

1. Հիշողության զարգացում

2. Աշխատեք դեմքի արտահայտությունների հետ:

1 առաջադրանք

Հեքիաթի ընթերցում

2 առաջադրանք

ռիթմ

3 առաջադրանք

Միմիկ վարժություններ

Ճանաչողական գործընթացների զարգացում

1. Կամավոր ուշադրության զարգացում.

2. Լսողական հիշողության զարգացում.

3. Տեսողական-փոխաբերական մտածողության զարգացում.

1 առաջադրանք

Դրեք նախշը

2 առաջադրանք

Ճիշտ հաշվեք

3 առաջադրանք

գտնել ուղի

Ճանաչողական գործընթացների զարգացում

1. Մտածողության զարգացում

1 առաջադրանք

Մատների մարմնամարզություն

2 առաջադրանք

Վերացրեք ավելցուկը

3 առաջադրանք

Պարզ անալոգիաներ

4 առաջադրանք

Գտեք հավելյալը

Ծրագրի բովանդակությունը

Դաս 1

Թիրախ: Ծանոթություն, կապի հաստատում. Ձեռքերի և մատների նուրբ համակարգված շարժումների զարգացում

Ծանոթություն «Եկեք ծանոթանանք».

Նկարագրություն: Ներկայացում երեխային. Ողջունում ենք ձեռքսեղմումով։ (բնորոշ է ձեռքի սպաստիկությանը):

Մատների մարմնամարզություն «Իմ ափը»

Նկարագրություն: Երաժշտության ներքո մենք երեխային հրավիրում ենք կատարել յուրաքանչյուր ափի ինքնուրույն իմպլանտացիա:

«Իմ ափը լճակ է,

Նրա վրայով նավակներ են լողում։

(դանդաղ մյուս ափի եզրով մենք քշում ենք բաց ափի երկայնքով՝ ալիք քաշելով)

Իմ ափը նման է մարգագետնի

Իսկ վերևից ձյուն է գալիս։

(ձեր մատների ծայրերը հպեք ձեր ափին)

Իմ ափը նոթատետրի պես է

Դուք կարող եք նկարել նոթատետրում

(մենք ընդօրինակում ենք տառը՝ յուրաքանչյուր ափի վրա հերթով գավաթներ նկարելով և այլն):

Իմ ափը նման է պատուհանի

Ժամանակն է լվանալ:

(շփեք ափը բռունցքի մեջ սեղմած մատներով)

Ձեր ափը նման է ճանապարհի

Եվ կատուները քայլում են ճանապարհով:

(Զգուշորեն անցեք մատով կամ մատներով ձեր ձեռքի ափին)

Հատում (քանոնով և մատիտով աշխատել)

Սարքավորումներ: ելուստ A (Հավելված 3)

Նկարագրություն: A 4 ձևաչափի թերթիկի վրա

«Ծիածանի գույները» (կրկնվող գույները, տրամադրության բարձրացումը) Նկարիր ծիածանը:

«Հիշիր կարգը» (հիշողության ախտորոշում)

Նկարագրություն: սեղանին գունավոր մատիտներ են (7 հատ՝ ըստ ծիածանի գույների): Երեխան հիշում է իր գտնվելու վայրը սեղանի վրա: Հետո հոգեբանը վերադասավորում է մի քանի մատիտ: Երեխայի խնդիրն է գուշակել, թե ինչ է փոխվել և մատիտները դնել իրենց տեղերում:

Դաս 2

Թիրախ: Ձեռքերի, մատների (հատկապես բթամատի) և դաստակների փոքր մկանների և հոդերի համակարգումը: Հիշողության զարգացում.

Մատների մարմնամարզություն (մկանների տոնայնությունը նվազեցնելու համար)

Սարքավորումներ: փշոտ գնդակ

Նկարագրություն:

«Հիշիր կարգը»

Սարքավորումներ: ելուստ B (Հավելված 3)

Նկարագրություն: դարակին դնել խաղալիքներ, գրքեր (12 հատ): Երեխան հիշում է իր գտնվելու վայրը դարակում: Հետո հոգեբանը վերադասավորում է մի քանիսը կամ հեռացնում՝ դրանք փոխարինելով ուրիշներով։ Երեխայի խնդիրն է գուշակել, թե ինչ է փոխվել։

Hatching (քանոնով և մատիտով աշխատել) հավելված 3

«Կախարդական քառակուսիներ» (տարածական պատկերների զարգացում, գույների գիտելիքների համախմբում)

Սարքավորումներ: «Կախարդական քառակուսիներ» (Հավելված 4)

Նկարագրություն: մատդ շարժիր գունավոր բջիջների երկայնքով և հետևիր հոգեբանի հրահանգներին՝ վեր, վար, աջ, ձախ։ Մի քանի թիմերի անուններ տալուց հետո հոգեբանը խնդրում է նշել, թե որ խցում են կանգնել։

Դաս 3

Թիրախ Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում: Բառապաշարի ընդլայնում.

Մատների մարմնամարզություն «Իմ ափը» (կրկնել դաս 1)

«Կախարդական քառակուսիներ» (կրկնվող դաս 2)

Խաղ «Բանջարեղեն» (բառապաշարի ընդլայնում)

Սարքավորումներ: գնդակ.

Նկարագրություն: Հոգեբանը գնդակը նետում է երեխային, ով, որսալով գնդակը, պետք է բառը անվանի ինչ-որ բանջարեղենի և ետ նետի գնդակը հոգեբանին: Խաղը շարունակվում է այնքան ժամանակ, մինչև բոլոր հայտնի «բանջարեղեն» բառերը անվանվեն:

«Հավաքեք գլուխկոտրուկը» (նուրբ շարժիչ հմտությունների, մասի և ամբողջի ընկալման համար)

Սարքավորումներ: ստվարաթղթե հանելուկների հավաքածու «Բանջարեղեն»

Նկարագրություն: Հոգեբանը խնդրում է հավաքել փազլը, որից հետո երեխան պետք է անվանի ստացված բանջարեղենը և ասի, թե որտեղ է նրան օգտագործում մայրը, ինչ ուտեստ է սիրում իր հետ։ Քանի մասից է այն բաղկացած և այլ բնութագրեր:

Դաս 4

Թիրախ Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում: Հիշողության զարգացում.

Մատների մարմնամարզություն

Բութ տղա, որտե՞ղ ես եղել:

Այս եղբոր հետ ես գնացի անտառ,

Ես այս եղբոր հետ կաղամբով ապուր եմ պատրաստել,

Ես այս եղբոր հետ շիլա կերա,

Այս եղբոր հետ երգեր եմ երգել։

Նկարագրություն: երեխան ոտանավոր է պատմում և մատները թեքում օղակի մեջ: Առաջին անգամ - վարժությունը կատարում ենք աջ ձեռքով: Երկրորդ անգամ՝ ձախ ձեռքով։ Երրորդ անգամ՝ միաժամանակ երկու ձեռքով։

«Հիշիր զույգին» (Հավելված 3)

Սարքավորումներ:

Նկարագրություն:

Նկարչություն «Աշուն» (նուրբ շարժիչ հմտություններ, ճնշման վերահսկում, մկանների տոնուսի նվազում)

Սարքավորումներ: ալբոմի թերթիկ, գուաշ, բաժակ ջուր, վրձիններ։

Նկարագրություն: Հոգեբանը երեխային բացատրում է, որ հիմա նկարելու են Աշունը։ Պայմանականորեն թերթիկը բաժանված է 4 մասի. Վերևը գծված է մատներով, ներքևը՝ խոզանակով։ Դեպի երկինք, ներքև ծառերի տերևներ և այլն: (տարբերակները քննարկվում են երեխայի հետ): Հոգեբանն օգնում է երեխային կատարել առաջին մի քանի հարվածները՝ ուղղելով ձեռքը և ճնշումը, այնուհետև երեխան ինքն է նկարում։

Դաս 5

Թիրախ Մտածողության զարգացում: Խոսքի զարգացում.

Մատների մարմնամարզություն (մկանների տոնայնությունը նվազեցնելու համար) (2-րդ դասի կրկնություն)

«Պատմություն պատրաստիր ըստ նկարի» (բառապաշարի ավելացում, մտածողության և խոսքի զարգացում)

Սարքավորումներ: 4 նկարների 2 հավաքածու։

Նկարագրություն: Մենք երեխային նկարներ ենք տալիս: Նրանք պետք է դասավորվեն ըստ հերթականության: Այնուհետև դուք պետք է նկարագրեք, թե ինչ է նկարված պատմություն ստեղծելու համար:

Եթե ​​երեխան շատ խղճուկ պատմություն է հորինել, հոգեբանն ինքն է այս նկարներից պատմություն հորինում, որպեսզի երեխան տեսնի, թե ինչով կարող է տեքստը տարբերվել նույն նկարներից: Այս դեպքում համոզվեք, որ օգտագործեք առարկաների կամ նիշերի նկարագրությունները: Երեխան նկարագրում է երկրորդ նկարը, Հոգեբանը լրացուցիչ հարցեր է տալիս.

«Գուշակիր կենդանուն»

Սարքավորումներ: նկարներ կենդանիների հետ՝ աղվես, մուկ, ոզնի, բազե, շուն, բու, օձ, գայլ, արջ և այլն։

Նկարագրություն: Հոգեբանը երեխային խնդրում է գուշակել, թե որ կենդանին է բնութագրվում որակներով՝ խորամանկություն, ինչպես ...; վախկոտ, ինչպես ...; փշոտ նման ...; հավատարիմ, ինչպես ...; զգոն,

ինչպես...; իմաստուն, ինչպես ...; ուժեղ, ինչպես ...; սոված, ինչպե՞ս...»:

(հնարավոր է ցանկացած այլ բնական երևույթի հետ և այլն)

«Ամբողջ տարին» (սովորեցնել երեխաներին տեսնել բնության սեզոնային փոփոխությունների նշաններ)

Սարքավորումներ 1. Խոշոր պտտվող սկավառակ՝ բաժանված չորս հատվածների, սոսնձված գունավոր ֆլանելով (սպիտակ - ձմեռ, կանաչ - գարուն, վարդագույն - ամառ, դեղին - աշուն): 2. Ֆլանելի վրա փակցված նկարների շարք։ 1 սերիա. Բնության սեզոնային փոփոխությունները պատկերող գծագրեր՝ արև, անձրև, ձյուն, տերևաթափ: 2 սերիա. Ծաղիկներ՝ ձնծաղիկներ, երիցուկներ, աստեր: Մրգեր՝ բողկ, կանաչ սոխ, ելակ, լոլիկ, կիտրոն, խնձոր։ 3 սերիա. Կենդանիներ և թռչուններ ներս տարբեր ժամանակտարվա. 4 սերիա. Մարդկանց աշխատանքը բնության մեջ. 5 սերիա. Ժամանց երեխաների համար.

Նկարագրություն: Սկավառակը պտտվում է, սլաքը ցույց է տալիս հատվածներից մեկը: Երեխան սեզոնը որոշում է հատվածի գույնով և ընտրում այս սեզոնին համապատասխան նկարներ։

Դաս 6

Թիրախ Մտածողության և ուշադրության զարգացում:

Մատների մարմնամարզություն «Դղյակ» (շարժիչի զարգացում)

Ո՞վ կարող էր բացել:

թակեց,

Ոլորված

քաշեց

Եվ նրանք բացեցին այն:

(Ձեր մատները դրեք կողպեքի մեջ)

(թակել ձեռք ձեռքի)

(ձեռքերով ոլորեք՝ առանց մատները սեղմելու)

(քաշեք խոզանակները տարբեր ուղղություններով՝ առանց մատները բացելու)

(Կտրուկ անջատեք մատները)

«Ավարտի՛ր նախադասությունը»

Նկարագրություն: Երեխային հրավիրում են կետերի փոխարեն տեղադրել անհրաժեշտ բառերը։

Կենդանին, որը մյաուսում է, կոչվում է...

Այն թռչունը, որը կռկռում է, կոչվում է...

Այն ծառը, որը խնձոր է աճեցնում, կոչվում է...

Ամանորին զարդարված ծառը կոչվում է...

Այնուհետև կարող եք երեխային խնդրել ինքնուրույն կատարել իրեն լավ հայտնի երևույթների նմանատիպ սահմանումներ:

Սարքավորումներ:

Նկարագրություն:

Նադիի տարբերությունները

Սարքավորումներ: նկարներ (Հավելված 3),

Նկարագրություն: գտնել տարբերություններ նկարներում

Դաս 7

Թիրախ Շարժիչային ուշադրության զարգացում, հիշողության զարգացում

Մատների մարմնամարզություն «Բուրբոտ» (շարժիչի զարգացում)

Գետում ապրում էր մեկ բուրբոտը,

Նրա հետ ընկերացել են երկու ռուֆ։

Երեք բադ թռավ նրանց մոտ

Օրական չորս անգամ

Մեկ երկու երեք չորս հինգ.

Դանդաղ շարժումներ միացված ափերով, լողի նմանակում:

Ձեռքի շարժումներ երկու կողմից:

Թափահարեք ձեր ափերը:

Բռունցքներդ թեքեք։

Անջատեք մատները խցիկներից՝ սկսած մեծերից։

Ուտելի - ոչ ուտելի (ուշադրության զարգացում, առարկաների հատկությունների հետ ծանոթություն)

Սարքավորումներ: գնդակ.

Նկարագրություն. Կախված անվանված առարկայից (դա ուտելի է, թե ոչ), երեխան պետք է բռնի կամ հարվածի հոգեբանի կողմից իրեն նետված գնդակին։

Ականջ-քիթ-բերան (ուշադրության զարգացում)

Նկարագրություն: երեխան կանգնում է բազմոցի մոտ ու կատարում հոգեբանի ասած ու ցույց տված հրահանգները։ Քիթ - նրանք մատը ցույց են տալիս քթի վրա, հատակը - ձեռքերը իջեցնում են ներքև, առաստաղը - բարձրացնում են ձեռքերը վերև: Հոգեբանը կանչում և կատարում է բոլոր հրամանները միասին, բայց միևնույն ժամանակ միտումնավոր սխալվում է։ Խնդիրն այն է, ուշադիր լսել և ճշգրիտ կատարել միայն այն հրամանները, որոնք կանչում է հոգեբանը:

Հիշեք մի զույգ» (Հավելված 3)

Սարքավորումներ: մտապահելու և վերարտադրելու համար թվերով ձևեր։

Նկարագրություն: Հոգեբանը բացատրում է երեխային, թե ինչպես է նա հիշելու թվերը։ Նա նայում է 1-ին ձևին և փորձում հիշել առաջարկվող պատկերների զույգերը (թվեր և նշան): Այնուհետև ձևաթուղթը հանվում է և նրան առաջարկում են առանձին նկարներ, որոնք նա պետք է տեղադրի համապատասխան զույգի յուրաքանչյուր գործչի դիմաց՝ փորձելով պահպանել կարգուկանոնը։

Դաս 8

Թիրախ Մտածողության զարգացում

Մատների մարմնամարզություն (մկանների տոնայնությունը նվազեցնելու համար)

Սարքավորումներ: փշոտ գնդակ

Նկարագրություն: Մենք կվերցնենք ոզնի գնդակը, (գնդակը վեր նետեք)

Եկեք հեծնել և շփվել: (պտտվել ափերի միջև)

Եկեք նետենք և բռնենք, (կրկին նետենք գնդակը)

Եվ հաշվեք ասեղները: (մատներով մենք տրորում ենք գնդակի ասեղները)

Եկեք ոզնուն դնենք սեղանի վրա (գնդակը դնենք սեղանի վրա)

Բռնակով սեղմում ենք ոզնուն (բռնակով սեղմում ենք գնդակը)

Եվ եկեք մի փոքր քշենք ... (գլորեք գնդակը)

Այնուհետև մենք փոխում ենք բռնակը (փոխում ենք ձեռքերը)

Գուշակիր նյութը Գուշակիր նյութը նկարագրությունից:

Նկարագրություն: հոգեբանը նշում է առարկայի նշանները. Երեխան պետք է կռահի, թե որն է թեման և անվանի առարկան:

Չորս ոտք, թիկնակ, նստարան (աթոռ)

Թվեր, սլաքներ (ժամեր)

Նամակներ, նկարներ, թերթիկներ (գիրք)

Բուն, ճյուղեր, տերևներ (ծառ)

Արմատ, ցողուն, տերևներ, թերթիկներ (ծաղիկ)

Էկրան, կոճակներ, էլեկտրական լար, հեռակառավարման վահանակ (հեռուստացույց)

Բեկ, բռնակ, կափարիչ, էլեկտրական լար (թեյնիկ)

Թաթեր, պոչ, օձիք (շուն)

Թաթեր, պոչ, բուն (փիղ)

Երրորդ անիվ

Նկարագրություն: Հոգեբանն անվանում է առաջին երեք բառերը. Երեխան պետք է որոշի լրացուցիչ բառը, անունը և բացատրի իր պատասխանը:

Կաթ, հյութ, հաց

Ավտոմեքենա, ձի, տրամվայ

Գլխարկ, շարֆ, երկարաճիտ կոշիկներ

Վարդ, կեչի, ծառ

Անձրև, ձյուն, գետ

Բժիշկ, զբոսաշրջիկ, վարորդ

ստվեր, արև, մոլորակ

Սառնամանիք, բուք, հունվար

Քար, կավ, ապակի

Դուռ, գորգ, պատուհան

Ծով, գետ, լողավազան

Սարքավորումներ: քարտ (Հավելված 3):

Նկարագրություն:

Դաս 9

Թիրախ Երևակայության զարգացում, ուշադրություն

Մատների մարմնամարզություն (մկանների տոնայնությունը նվազեցնելու համար)

Նկարագրություն: Մենք կաղամբ ենք կտրատում, կտրատում ենք: (2 անգամ)

(երեխան պատկերում է կացին կտրող շարժումները՝ ուղիղ ափերը վեր ու վար շարժելով)

Կաղամբը կտրատեցինք, կտրե՛ք։ (2 անգամ)

(ափի եզրով մենք ետ ու առաջ ենք քշում)

Մենք աղում ենք կաղամբը, աղը: (2 անգամ)

(մենք հավաքում ենք մատները մի պտղունց մեջ և ձևացնում ենք, թե աղ ենք կաղամբը)

Մենք սեղմում ենք կաղամբը, մենք սեղմում ենք: (2 անգամ)

(ուժգին սեղմել և արձակել բռունցքները)

Մենք երեք գազար, երեք! (2 անգամ)

(մենք սեղմում ենք աջ բռնակը խցիկի մեջ և այն վեր ու վար տեղափոխում ուղիղ գծով արմավենիներձախ ձեռքը, որը պատկերում է քերիչ)

Դասավորել ըստ մոդելի (նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում)

Սարքավորումներ: օրինակի նմուշ (Հավելված 3), մատիտներ

Նկարագրություն: Երեխան սեղանի վրա դնում է մատիտների նախշը

Երբեմն դա տեղի չի ունենում (երևակայության զարգացում, ուշադրություն):

Նկարագրություն: Հոգեբանը նախադասություններ է ասում. Եթե ​​նախադասության մեջ ասվածը տեղի է ունենում, երեխաները ծափ են տալիս, եթե դա տեղի չի ունենում, նրանք հարվածում են իրենց ոտքերը:

Առաջարկներ.

«Գայլը շրջում է անտառով. Գայլը նստում է ծառի վրա։ Կաթսայի մեջ մի բաժակ եռում է։

Կատուն քայլում է տանիքով։ Շունը լողում է երկնքում: Աղջիկը շոյում է շանը. Տունը նկարում է մի աղջկա։

Թռչել - ոչ թե թռչել

Նկարագրություն: Երեխան պետք է արձագանքի և շարժումներ կատարի հոգեբանի խոսքերին համապատասխան։

Հրահանգ՝ «Ուշադրություն. Այժմ մենք կիմանանք, թե ով (ինչը) կարող է թռչել, իսկ ով (ինչը) չի կարող: Ես կհարցնեմ, իսկ դուք անմիջապես պատասխանեք. Եթե ​​ես կանչում եմ ինչ-որ մեկին կամ թռչելու ընդունակ մեկին, օրինակ՝ ճպուռ, պատասխանեք. «Թռչում է» և ցույց տվեք, թե ինչպես է նա դա անում, թեւերի պես տարածեք ձեր ձեռքերը կողքերին: Եթե ​​ես հարցնեմ՝ «խոզը թռչո՞ւմ է», լռեք և ձեռքեր մի բարձրացրեք։

Նշում . Ցուցակ՝ արծիվ, օձ, բազմոց, թիթեռ, մայբուգ, աթոռ, խոյ, ծիծեռնակ, սոսի, ծառ, ճայ, տուն, ճնճղուկ, մրջյուն, մոծակ, նավակ, երկաթ, ճանճ, սեղան, շուն, ուղղաթիռ, գորգ...

Դաս 10

Թիրախ: Տրամաբանական մտածողության, երևակայության, դեմքի արտահայտությունների զարգացում:

«Կոլոբոկ» հանելուկի հավաքում

Սարքավորումներ: սյուժետային նկար կոլոբոկ հեքիաթից, կտրված 4 մասի:

Նկարագրություն: Մենք երեխային հրավիրում ենք նկար հավաքել: Ինչպե՞ս է հավաքելու, հարցնում ենք՝ երեխան ճանաչե՞լ է հեքիաթը։ Ինչի մասին է հեքիաթը. Մենք ձեզ հրավիրում ենք հիշել այն:

Կարդում ենք «Մեղրաբլիթ մարդը» հեքիաթը պարբերություններով։

Սարքավորումներ: հեքիաթային բուլկի

Նկարագրություն: Կարդում ենք հեքիաթ և վարժություններ անում ձեռքերի շարժիչ հմտությունների վերաբերյալ (ցախավել գոմի երկայնքով, քերիչ տակառի երկայնքով և այլն, կրկնում ենք շարժումներով):

հեքիաթի ավարտ

Նկարագրություն: Մենք երեխային հրավիրում ենք այլ կերպ ավարտել հեքիաթը: Եվ մենք նոր ավարտ ենք տալիս հեքիաթին:

Նկարագրություն:

Նշում:

Ճիշտ հաշվեք

Սարքավորումներ: աղյուսակներ (ա, բ) պատկերներով:

Նկարագրություն:

գտնել ուղի

Սարքավորումներ:

Նկարագրություն:

Դաս 11

Թիրախ : Թերթի տարածության մեջ նավարկելու ունակության զարգացում:

Դրեք նախշը

Սարքավորումներ:

Սարքավորումներ: Երեխաները սեղանի վրա դնում են թղթի օրինակ:

Նկարագրություն: Հաստ թղթից կարելի է պատրաստել երկրաչափական ձևերի հավաքածու, չափը պետք է համապատասխանի նմուշին:

« Ո՞ւր գնաց նապաստակը:

Սարքավորումներ: մագնիսական տախտակ, թուղթ, մատիտ:

Նկարագրություն: Մագնիսական գրատախտակի վրա հոգեբանը նապաստակի կերպարը տեղափոխում է տարբեր ուղղություններով, իսկ ուսանողը նշում է, թե որտեղ է այն (որ անկյունում՝ վերևի աջ, վերևի ձախ, ներքևի աջ, ներքևի ձախ, տախտակի մեջտեղը, ո՞ր գծի վրա՝ ներքև, վերև, առաջին, երկրորդ, ներքև, վերև): Այնուհետև ուսանողն ինքն է ընտրում գործչի շարժման ուղղությունը և պատմում, թե որտեղ է թաքնվել նապաստակը:

Նկարչություն «Իմ տրամադրությունը

Դաս 12

Թիրախ : Թերթի տարածության մեջ նավարկելու ունակության զարգացում: Տեսողական-փոխաբերական մտածողության զարգացում:

Մատների մարմնամարզություն (կրկնել 1 դաս)

Գտեք ձևերը

Սարքավորումներ երկրաչափական պատկերներ պատկերող պաստառ, ստվարաթղթե շրջան (տե՛ս դասի նյութերը, նկ. 53)

Նկարագրություն: Հոգեբանն առաջարկում է դիտարկել գծանկարը. «Այն ունի երկու մաս՝ 9 բջիջներից վերին և 12 բջիջներից ստորին: Յուրաքանչյուր բջիջ ունի երկու ֆիգուր: Ներքևում, յուրաքանչյուր զույգ գործիչ ունի իր համարը: Վերևի մի բջիջը կփակեմ, իսկ դուք կասեք, թե ստորին մասից որ զույգ թվանշանով պատկերներ կարելի է տեղադրել այս վանդակում։ Դասը անցկացվում է ըստ սխեմայի. ուսուցիչը փակում է նկարի վերին մասի ինը բջիջների քառակուսի բջիջներից մեկը և առաջարկում գտնել նկարի ստորին հատվածի 12 վանդակներում գտնվող զույգ ֆիգուրներից մեկը. մի զույգ, որը տեղավորվում է ստվարաթղթով պատված տեղում: Բջջի ընտրության կարգը՝ ներքևի աջ, վերևի աջ, ներքևի ձախ, վերևի ձախ, ներքևի միջին, աջ միջին, ձախ միջին, վերևի միջին, կենտրոն:

Այսպիսով, ուսանողները լուծում են 9 առաջադրանք՝ կապված որոշակի հերթականությամբ տեղադրված պատկերների փոխհարաբերությունների վերլուծության հետ։Ուսուցիչը աշակերտների ուշադրությունը հրավիրում է այն փաստի վրա, որ ճիշտ պատասխան ստանալու համար հարկավոր է նախ դիտարկել առաջին երեք բջիջների թվերը և գտնել, թե որ թվերն են նույնը: Այնուհետև դիտարկեք երեք միջին և երեք ստորին բջիջների, ինչպես նաև ձախ, կենտրոնում և աջ երեք ուղղահայաց բջիջների թվերը:

Նույն տառով սկսվող բառեր

Նկարագրություն: Ուսանողին հանձնարարվում է կարճ պատմություն կարդալիս հետևել մեկ կոնկրետ տառով սկսվող բառերին: Այդպիսի 5-7 բառ նա պետք է մտապահի իր լսած հերթականությամբ, իսկ ընթերցման վերջում նույն հերթականությամբ գրի։Պատմվածքի երկրորդ ընթերցման ժամանակ ստուգվում է առաջադրանքի ճիշտությունը։

Դաս 13

Թիրախ: Թերթի տարածության մեջ նավարկելու ունակության զարգացում: Տրամաբանական հիշողության զարգացում (ասոցիատիվ կապերի հաստատում).

Վերևում, ձախից, աջից, ներքևից

Սարքավորումներ: թռչուններ պատկերող պաստառ (տե՛ս դասի նյութեր, նկ. 54):

Նկարագրություն Աշակերտները նայում են պաստառին և պատասխանում ուսուցչի հարցերին. «Ո՞ր թռչունն է գտնվում աջ կողմում։ ազատ տարածություն?», «Ո՞րն է ձախ կողմում», «Ո՞րն է ավելի բարձր», «Ո՞րն է ավելի ցածր», «Ո՞ր թռչունն է գտնվում ազատ տարածությունից աջ և վերևում», «Ո՞րն է ձախ և ներքև»: », «Ո՞րն է աջ և ներքև», «Ո՞րն է ձախ և ավելի բարձր», «Ո՞ր թռչունն է ձախ և ներքև, քան 9-ը», «Ո՞ր թռչունն է աջ և ավելի բարձր։ քան այն թռչունը, որն ունի 1 թռչնի պես գլուխ և 4 թռչնի պես պոչ»։ - և այլն:

Հարևան, մեկի միջոցով

Նկարագրություն Օգտագործված է նույն պաստառը, ինչ նախորդ առաջադրանքում: Երեխային ասում են. «1-ին և 2-րդ, 2-րդ և 3-րդ, 1-ին և 4-րդ, 4-րդ և 7-րդ թռչունները հարևան են, 1-ին և 3-րդ, 1-ին և 7-րդ, 7-րդ և 9-րդ թռչունները մեկից են, 1-ին և 6-րդ, 2-րդ և 7-րդ թռչունները, 2-ը և 9-ը, 8-ը և Z-ը ոչ հարևան են: Հարցեր են տրվում. «Ո՞ր հարևան թռչուններն ունեն տարբեր պոչեր», «Ո՞ր թռչուններն ունեն նույն ոտքերը մեկի միջով», «Ո՞ր ոչ հարևան թռչուններն ունեն նույն գլուխը», «Երկու թռչունները պոչ ունեն, ինչպես 4-րդ թռչունը։ հարևան են, ոչ հարակից, թե՞ մեկի միջով: - և այլն:

Միավորել բառերը

Նկարագրություն Հոգեբանը նշում է բառերի զույգեր, որոնք իմաստով միմյանց հետ կապ չունեն: Երեխան պետք է որեւէ կապ գտնի նրանց միջեւ եւ այդպիսով միավորի նրանց։ Օրինակ, տրվում է մի զույգ բառկատու - տերեւ.Դրանք հնարավոր է միավորել այնպիսի ասոցիատիվ կապի հիման վրա, ինչպիսին է «կատուն խաղում է տերևի հետ» կամ «կատուն անձրևից թաքնվել է տերևի տակ» և այլն։

Այլ օրինակ բառերի զույգեր.

մեքենա - տանձ, խնձոր - բաճկոն,

արևը մատիտ է, նապաստակը ուսապարկ է,

տուն - ծով և այլն:

Դաս 14

Թիրախ: Տեսողական սենսացիաների զարգացում

Մատների մարմնամարզություն «Մատ, որտեղ է քո տունը»:

Մատ, որտեղ է քո տունը: Ինչ է քո անունը? Ես բութ եմ, և իմ տունն այստեղ է: Մատ, որտեղ է քո տունը: Ինչ է քո անունը? Ես ինդեքս եմ, և իմ տունն այստեղ է: Մատ, որտեղ է քո տունը: Ինչ է քո անունը? Ես միջնամատն եմ, և իմ տունն այստեղ է: Մատ, որտեղ է քո տունը: Ինչ է քո անունը? Ես անանուն եմ, և իմ տունն այստեղ է։ Մատ, որտեղ է քո տունը: Ինչ է քո անունը? Ես փոքր մատն եմ, և իմ տունն այստեղ է:

Որտեղ է այս տունը:

Սարքավորումներ: տներով պաստառ (տե՛ս դասի նյութեր, նկ. 19):

Նկարագրություն Հոգեբանը նախ ասում է՝ «1», 2, 3 տները գտնվում են վերևի շարքում, 4, 5, 6 տները՝ մեջտեղում, 7, 8, 9՝ ներքևում։ 1, 4, 7 տները գտնվում են։ ձախ սյունակում, 2, 5, 8 - միջինում, 3, 6, 9 - աջ կողմում: «Այնուհետև հարցեր է տալիս. «Որտե՞ղ, ո՞ր շարքում և սյունակում է տուն 4-ը: նույն տողը գտնվում է ներքևի տողում և ձախ սյունակում: և այլն:

Գունավոր ավազի նկարչություն

Սարքավորումներ: գունավոր ավազ, պատկերի կաղապար

Նկարագրություն Երեխային հրավիրում են նկարել գունավոր ավազով:

Դաս 15

Թիրախ: Տեսողական-փոխաբերական մտածողության զարգացում:

Դրեք նախշը (նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում, կամավոր ուշադրության զարգացում)

Սարքավորումներ: նախշի նմուշ (Հավելված 6), երկրաչափական ձևերի մի շարք, որոնք անհրաժեշտ են նախշը շարելու համար (կրկնել դաս 10)

2. Գլեյդս

Սարքավորումներ: թերթիկների մի շարք, որոնք պատկերում են չորս բացատներ՝ պատառաքաղ արահետներով և տներ իրենց ծայրերում, ինչպես նաև «տառեր», որոնք ցույց են տալիս տներից մեկի ճանապարհը (տես դասի նյութերը, նկ. 51):

Նկարագրություն: Սկզբում տրվում են երկու ներածական առաջադրանքներ (Ա և Բ թերթեր), ապա՝ 1-3 առաջադրանքների հերթականությամբ։ Հոգեբանն ասում է (առաջին ներածական առաջադրանքը). «Ձեր առջև բացատ է, որոնցից յուրաքանչյուրի վերջում գծված են արահետներ և տներ: Դուք պետք է ճիշտ գտնեք մեկ տուն և հատեք այն: Այս տունը գտնելու համար հարկավոր է նայել նամակին։ Նամակում ասվում է, որ պետք է խոտից անցնես տոնածառի կողքով, հետո բորբոսից անցնես, հետո կգտնես ճիշտ տունը։

Երկրորդ ներածական առաջադրանքը (թերթ Բ). «Այստեղ նույնպես երկու տուն կա. Բայց նամակն այլ է, ցույց է տալիս, թե ինչպես գնալ և ուր դիմել»: Ուսուցիչն աշակերտների հետ գտնում է ճիշտ տունը։ Այնուհետեւ սովորողները ինքնուրույն լուծում են հիմնական առաջադրանքները։

3. 10 բառ անգիր անելու մեթոդիկա

Նկարագրություն: «Հիմա կկարդամ 10 բառ. Դուք պետք է ուշադիր լսեք. Երբ ավարտեմ կարդալը, անմիջապես կրկնիր այնքան, որքան հիշում ես։ Կարող եք կրկնել ցանկացած հաջորդականությամբ, հերթականությունը նշանակություն չունի։ Մաքուր? Հոգեբանը կարդում է բառերը դանդաղ, պարզ. Երբ առարկան կրկնում է բառերը, նա իր արձանագրության մեջ խաչեր է դնում այս բառերի տակ: Այնուհետեւ շարունակում է հրահանգը (երկրորդ փուլ):Երկրորդ բացատրությունը «Հիմա ես նորից կկարդամ նույն բառերը, և դուք պետք է նորից կրկնեք դրանք՝ և՛ նրանք, որոնք արդեն անվանել եք, և՛ նրանք, որոնք բաց եք թողել առաջին անգամ, բոլորը միասին՝ ցանկացած հերթականությամբ»։ Եվ ևս 2 անգամ։

Դաս 16

Թիրախ: Վերապատմելու, դեմքի արտահայտությունների հետ աշխատելու հիշողության հմտությունների զարգացում.

«Աղվեսն ու կռունկը» հեքիաթի ընթերցում.

Սարքավորումներ: հեքիաթ, փայտե փայտ, հարթ ափսե և բարակ պարանոցով ծաղկաման։

Ընթերցանության ընթացքում բացատրում ենք անծանոթ բառերը (Քումանեկ, գոմ, կորեկ և այլն):

Նկարագրություն: Երեխան կարդում է հեքիաթը պարբերություն առ պարբերություն և ընդգծում հիմնական միտքը:Յուրաքանչյուր պարբերություն երեխան նկարազարդում է հոգեբանին:(Փոքր թատրոն)

Ռիթմ

Նկարագրություն: Ընթերցելուց հետո ռիթմը թակում ենք «կուշտ» և «սոված» կռունկի փայտե փայտով։

Միմիկ վարժություններ

Նկարագրություն: դեմքի արտահայտությունները ցույց են տալիս բավարարված և սոված աղվեսը:

Դաս 17

Թիրախ Հիշողության, խոսքի զարգացում

Մատների մարմնամարզություն (մկանների տոնայնությունը նվազեցնելու համար)

Սարքավորումներ: փշոտ գնդակ

Նկարագրություն: Մենք կվերցնենք ոզնի գնդակը, (գնդակը վեր նետեք)

Եկեք հեծնել և շփվել: (պտտվել ափերի միջև)

Եկեք նետենք և բռնենք, (կրկին նետենք գնդակը)

Եվ հաշվեք ասեղները: (մատներով մենք տրորում ենք գնդակի ասեղները)

Եկեք ոզնուն դնենք սեղանի վրա (գնդակը դնենք սեղանի վրա)

Բռնակով սեղմում ենք ոզնուն (բռնակով սեղմում ենք գնդակը)

Եվ եկեք մի փոքր քշենք ... (գլորեք գնդակը)

Այնուհետև մենք փոխում ենք բռնակը (փոխում ենք ձեռքերը)

Դրեք նախշը (նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում, կամավոր ուշադրության զարգացում)

Սարքավորումներ: նախշի նմուշ (Հավելված 6), երկրաչափական ձևերի մի շարք, որոնք անհրաժեշտ են նախշը դնելու համար

Նկարագրություն: Երեխաները սեղանի վրա դնում են թղթի օրինակ:

Նշում: Հաստ թղթից կարելի է պատրաստել երկրաչափական ձևերի հավաքածու, չափը պետք է համապատասխանի նմուշին:

Ճիշտ հաշվեք

Սարքավորումներ: աղյուսակներ (ա, բ) պատկերներով:

Նկարագրություն: Երեխան բարձրաձայն հաշվում է յուրաքանչյուր տողում նույնական թվերի քանակը (ա) կամ շրջանակների և խաչերի քանակը (բ):

գտնել ուղի

Սարքավորումներ: լաբիրինթոսներով անհատական ​​ձևեր (տե՛ս դասերի նյութերը, նկ. 50, ա, բ), մատիտ.

Նկարագրություն: Նախ հոգեբանը խնդրում է ուսանողներին օգնել Սաշային և Կոլյային գտնել իրենց ճանապարհը դեպի դպրոց՝ մատիտով հետևելով այն։ Ապա դուք պետք է օգնեք նապաստակին հասնել գազարին: Ո՞ր ճանապարհով նա պետք է գնա: (Ճիշտ պատասխան՝ 8.)

Դաս 18

Թիրախ Մտածողության զարգացում

Մատների մարմնամարզություն (մկանների տոնայնությունը նվազեցնելու համար)

Սարքավորումներ: փշոտ գնդակ

Նկարագրություն: Մենք կվերցնենք ոզնի գնդակը, (գնդակը վեր նետեք)

Եկեք հեծնել և շփվել: (պտտվել ափերի միջև)

Եկեք նետենք և բռնենք, (կրկին նետենք գնդակը)

Եվ հաշվեք ասեղները: (մատներով մենք տրորում ենք գնդակի ասեղները)

Եկեք ոզնուն դնենք սեղանի վրա (գնդակը դնենք սեղանի վրա)

Բռնակով սեղմում ենք ոզնուն (բռնակով սեղմում ենք գնդակը)

Եվ եկեք մի փոքր քշենք ... (գլորեք գնդակը)

Այնուհետև մենք փոխում ենք բռնակը (փոխում ենք ձեռքերը)

Վերացրեք ավելցուկը.

Սարքավորումներ : թերթիկ տասներկու տող բառերով, ինչպիսիք են.

Նկարագրություն: . Աշակերտը պետք է բառերի յուրաքանչյուր տողում գտնի մեկը, որը չի համապատասխանում, ավելորդ է և բացատրի, թե ինչու:

Լամպ, լապտեր, արև, մոմ։

Կոշիկներ, կոշիկներ, ժանյակներ, ֆետրյա կոշիկներ։

Շուն, ձի, կով, էլի:

Սեղան, աթոռ, հատակ, մահճակալ:

Քաղցր, դառը, թթու, տաք:

Ակնոցներ, աչքեր, քիթ, ականջներ:

Տրակտոր, կոմբայն, մեքենա, սահնակ։

Մոսկվա, Կիև, Վոլգա, Մինսկ.

Աղմուկ, սուլոց, որոտ, կարկուտ։

Ապուր, ժելե, կաթսա, կարտոֆիլ։

Կեչ, սոճին, կաղնու, վարդ:

Ծիրան, դեղձ, լոլիկ, նարինջ։

Պարզ անալոգիաներ

Սարքավորումներ: ձև, որով երկու տող բառերը տպագրվում են ըստ մոդելի։

Նկարագրություն: Հետազոտության կարգը. Աշակերտը ուսումնասիրում է ձախ կողմում տեղադրված բառերի զույգը՝ դրանց միջև տրամաբանական կապ հաստատելով, ապա անալոգիայով աջ կողմում կառուցում է զույգ՝ առաջարկվածներից ընտրելով ցանկալի հասկացությունը։ Եթե ​​ուսանողը չի կարողանում հասկանալ, թե ինչպես է դա արվում, նրա հետ կարելի է մեկ զույգ բառ ապամոնտաժել:

1. Վազել - կանգնել; Գոռալ -

ա) լռել, բ) սողալ, գ) աղմկել, դ) զանգահարել, ե) կայուն

2. Լոկոմոտիվ՝ վագոններ; Ձի -

ա) փեսան բ) ձի գ) վարսակ դ) սայլ ե) ախոռ

3. Leg - boot; Աչքեր -

ա) գլուխ, բ) ակնոց, գ) արցունքներ, դ) տեսողություն, ե) քիթ

4. Կովեր - նախիր; Ծառեր -

ա) անտառ, բ) ոչխար, գ) որսորդ, դ) հոտ, ե) գիշատիչ

5. Ազնվամորու - հատապտուղ; Մաթեմատիկա -

ա) գիրք, բ) սեղան, գ) գրասեղան, դ) տետրեր, ե) կավիճ.

6. տարեկանի - դաշտ; Խնձորի ծառ -

ա) այգեպան բ) պարիսպ գ) խնձոր դ) այգի ե) տերեւներ

7. Թատրոն - հանդիսատես; Գրադարան -

ա) դարակներ բ) գրքեր գ) ընթերցող դ) գրադարանավար ե) պահակ

8. Շոգենավ - նավամատույց; Գնացք -

ա) ռելսեր, բ) կայարան, գ) ցամաքային, դ) մարդատար, ե) ննջակներ

9. Հաղարջ - հատապտուղ; Կաթսա -

ա) վառարան, բ) ապուր, գ) գդալ, դ) ճաշատեսակներ, ե) եփել

10. Հիվանդություն - բուժել; Հեռուստատեսություն -

ա) միացնել, բ) տեղադրել, գ) վերանորոգել, դ) բնակարան, ե) վարպետ

11. Տուն - հարկեր; Աստիճաններ -

ա) բնակիչներ, բ) աստիճաններ, գ) քար,

«Գտիր ավելցուկը» (մտածողության զարգացում)

Սարքավորումներ: քարտ (Հավելված 3):

Նկարագրություն: Հոգեբանը ցույց է տալիս մի քարտ, որը ցույց է տալիս մի քանի առարկա: Երեխաները պետք է գուշակեն, թե որ առարկան է ավելորդ և բացատրեն իրենց պատասխանը:

Գտեք ձևերը

Դասավորեք ըստ դասի մոդելի 11

Գտեք 10-րդ դասի ճանապարհը

Պատմեք նկարով

Պատմեք նկարով

Հավելված 3

ինչ դաս է բացակայում 9-րդ

Դասավորեք 6-րդ դասի մոդելի համաձայն

Նատալյա Զայցևա
Հարմարվողականություն կրթական ծրագիրՀաշմանդամություն ունեցող երեխաների նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն (ուղեղային կաթված)

Հարմարվողական կրթական նախադպրոցական ծրագիրհաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար(Մանկական ուղեղային կաթված).

I. Թիրախային բաժին

1.1 Անհատի բացատրական գրություն հարմարեցված ծրագիր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար(Մանկական ուղեղային կաթված)

1.2. Իրականացման նպատակներն ու խնդիրները ծրագրերը

1.3. Իրականացման սկզբունքներն ու մոտեցումները Ծրագրեր

1.4. Բնութագրական ուղեղային կաթված ունեցող երեխաներ.

Արդյունքներ. Մասնագետների աշխատանքը հարմարվողականության կրթական ծրագիր.

1. Թիրախային բաժին.

1.1 Բացատրական նշում.

Ներկա փուլում, Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում, ինտեգրված ուսուցման և կրթության հայեցակարգը առաջատար ուղղությունն է հատուկ կրթության զարգացման գործում. կրթությունը մեր երկրում. Անբավարարության պայմաններում զարգացման միասնական ընդգրկում (մտավոր, ֆիզիկական, ինտելեկտուալ)Անհատականությունը սոցիալական կյանքի բոլոր հնարավոր և անհրաժեշտ ոլորտներում, նրա արժանի սոցիալական կարգավիճակը և հասարակության մեջ ինքնիրացումը հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին ժամանակին հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության տրամադրումն է նրանց անհատական ​​զարգացման բոլոր տարիքային փուլերում:

Կրթության և վերապատրաստման գործընթացի կազմակերպումը պետք է ապահովի անհատի իրականացումը հարմարեցված ծրագիրհաշմանդամություն ունեցող յուրաքանչյուր երեխայի համար.

Անհատական հարմարեցված ծրագիր հաշմանդամություն ունեցող երեխայի համար(աուտիզմ) (Հետագա - Ծրագիր) մշակվել է նախադպրոցական և ուղղիչ համակարգի գործունեությունը կարգավորող իրավական փաստաթղթերի հիման վրա կրթությունռուսերեն Ֆեդերացիաներ:

2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 273-FZ դաշնային օրենքը "Մասին կրթությունՌուսաստանի Դաշնությունում»

Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության 2013 թվականի հոկտեմբերի 17-ի N 1155 «Դաշնային պետության հաստատման մասին» հրամանը. կրթականնախադպրոցական ստանդարտ կրթություն»

Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության 07.06.2013թ. թիվ ԻՌ-535/07 նամակ. «Ուղղիչի և ներառականի մասին երեխաների կրթություն»

Ռուսաստանի Դաշնության գլխավոր պետական ​​սանիտարական բժշկի 2013 թվականի մայիսի 15-ի թիվ 26 «Նախադպրոցական հաստատության աշխատանքային ռեժիմի կազմակերպման, պահպանման և կազմակերպման սանիտարահամաճարակային պահանջները հաստատելու մասին» հրամանագիրը. կրթական կազմակերպություններ » (SanPiN 2.4.3049-13).

Անհատական ծրագիրըհաշմանդամ երեխայի վերականգնում.

1.2 Առաջադրանքներ ծրագրերը.

ԹիրախՖիզիկական և մտավոր զարգացման թերությունների շտկման իրականացում երեխաներհաշմանդամություն ունեցող (մկանային-կմախքային համակարգի խանգարումներ).

Առաջադրանքներ:

1. Հարմարվողականություն

2. Ստեղծագործություն հոգեբանական հիմքըտարբեր գործունեության զարգացում։

3. Խաղի առաջնային հմտությունների և կարողությունների ձևավորում, ճանաչողական գործունեություն, ստեղծագործականություն, ինքնասպասարկում:

4. Երեխայի ախտորոշմանը համապատասխան անհրաժեշտ ֆիզիկական ակտիվության ապահովում.

5. Առաջնային ախտորոշում.

6. Հարմարվողականություներեխա նախադպրոցական տարիքում.

7. տարբեր տեսակի գործունեության զարգացման հոգեբանական հիմքի ստեղծում:

8. Խաղի առաջնային հմտությունների և կարողությունների ձևավորում, ճանաչողական գործունեություն, ստեղծարարություն, ինքնասպասարկում:

9. Երեխայի ախտորոշմանը համապատասխան անհրաժեշտ ֆիզիկական ակտիվության ապահովում.

10. Առաջնային ախտորոշում.

1.3. Շինարարության սկզբունքները աշխատանք:

1. Ուղղիչի կառուցում կրթականաշխատանք՝ հիմնված մարմնի պահպանված և փոփոխված ֆունկցիաների մանրակրկիտ ուսումնասիրության վրա:

2. Տարբերակված մոտեցում՝ հաշվի առնելով երեխայի հնարավորությունները և վարժություններ կառուցել, որոնք գտնվում են նրա մոտակա զարգացման գոտում։

3. Անհատական ​​մոտեցում յուրաքանչյուր երեխայի

4. Հետևողականություն - հիմնված է խոսքի գաղափարի վրա որպես բարդ ֆունկցիոնալ համակարգի, որի կառուցվածքային բաղադրիչները սերտ փոխազդեցության մեջ են, այս առումով խոսքի ուսումնասիրությունը, դրա զարգացման գործընթացը և խանգարումների ուղղումը ներառում է ազդեցություն. խոսքի ֆունկցիոնալ համակարգի բոլոր բաղադրիչները, բոլոր ասպեկտները.

5. Բժշկական և մանկավարժական համապարփակ ազդեցությունը ենթադրում է հոգեբանական և բժշկական միջոցառումների իրականացում, որոնք ուղղված են մարմնի քայքայված գործառույթների վերականգնմանն ու զարգացմանը: Բժշկական ազդեցությունը ներառում է դեղորայք և ֆիզիոթերապիա, վարժություն թերապիա, մերսում

6. Համապատասխանություն պաշտպանական ռեժիմին. Երեխան պետք է լինի այն դիրքում, որն առավելապես նպաստում է մկանների թուլացմանը:

7. Զարգացող կրթությունը - կապված է ոչ միայն կուտակվածությունը հաղթահարելու և զարգացումը նորմալացնելու, այլև այն հարստացնելու, այսինքն՝ զարգացումն ուժեղացնելու անհրաժեշտության հետ. Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխայի անհատական ​​հնարավորությունների որոշումը հնարավոր է միայն ուսուցիչների ակտիվ մասնակցությամբ, որոնք. "առաջնորդել"երեխայի զարգացում, բացահայտել նրա ներուժը, պրոքսիմալ զարգացման գոտին»;

8. Գործունեության առաջատար տեսակի հաշվառում - հիմնական ուշադրությունը կենտրոնացված է անկախ երեխաների կազմակերպման վրա «բացահայտումներ»ընթացքում տարբեր գործողություններ երեխաների համար(խաղ, հաղորդակցություն, հետազոտություն և այլն); Ուսուցիչը հանդես է գալիս հիմնականում որպես կազմակերպիչ ուսումնական գործընթաց;

9. Փոփոխականություն երեխաներին հնարավորություն է տրվում ընտրել նյութեր, գործունեության տեսակներ, համատեղ գործունեության մասնակիցներ և հաղորդակցություն, տեղեկատվություն, գործողության մեթոդներ.

10. Շարունակականություն - շարունակականությունն ապահովվում է բովանդակության, տեխնոլոգիաների, մեթոդների նախադպրոցական և հիմնական ընդհանուր. կրթությունորոշվում է երկարաժամկետ զարգացման վեկտորը.

1.4. Բնութագրական ուղեղային կաթված ունեցող երեխաներ.

Մանկական ուղեղային կաթված (Մանկական ուղեղային կաթված)-Սա նյարդային համակարգի լուրջ հիվանդություն է, որը հաճախ հանգեցնում է երեխայի հաշմանդամության։ Ուղեղային կաթվածը զարգանում է վաղ օնտոգենեզում ուղեղի թերզարգացման կամ վնասման արդյունքում:

Ուղեղային կաթվածի հիմնական կլինիկական ախտանիշը շարժիչի ֆունկցիայի խախտումն է, որը կապված է զարգացման հետաձգման կամ ստատոկինետիկ ռեֆլեքսների աննորմալ զարգացման, մկանային տոնուսի պաթոլոգիայի, պարեզի հետ: Շատ դեպքերում շարժման խանգարումները ուղեկցվում են տեսողության և լսողության խանգարումներով (20-25%, խոսքի և այլն): երեխաներուղեկցող սինդրոմներ՝ ջղաձգական, ուղեղային, հիպերտոնիկ, հիպերկինետիկ և այլն: Նման բարդ կլինիկական պատկերը և հարկադիր անշարժությունը ստեղծում են մանկական ուղեղային կաթված ունեցող երեխայի մտավոր զարգացման դեֆիցիտ, ինչը խիստ բացասաբար է անդրադառնում նրա ճանաչողական գործունեության վրա ընդհանրապես։ Այս հիվանդության մեջ մտավոր զարգացման խանգարման ամենատարածված ձևը մտավոր հետամնացությունն է: (ընդհանուր բնակչության 50%-ը ուղեղային կաթված ունեցող երեխաներ) և մոտավորապես 20-25%-ն ունի տարբեր ծանրության մտավոր հետամնացություն:

Հարկ է նշել, որ ուղեղային կաթվածը ոչ առաջադեմ հիվանդություն. Տարիքի հետ, պատշաճ բուժմամբ, վերականգնողական ու ուղղիչ-մանկավարժական աշխատանքով երեխայի վիճակը, որպես կանոն, լավանում է։

Շարժման խանգարումների ծանրությունը տատանվում է լայն շրջանակում, որտեղ ամենակոպիտ խախտումները մի բևեռի վրա են, իսկ նվազագույնը՝ մյուս բևեռում: Հոգեկան և խոսքի խանգարումները, ինչպես նաև շարժիչային խանգարումները ունեն տարբեր աստիճանի ծանրություն, և կարելի է դիտարկել տարբեր համակցությունների մի ամբողջ գամմա:

Շարժման խանգարումներ մեջ երեխաներուղեղային կաթվածով ունեն տարբեր աստիճանի ծանրություն:

Ծանր. Երեխաները չեն տիրապետում քայլելու հմտություններին և մանիպուլյատիվ գործունեությանը: Նրանք չեն կարող իրենց ծառայել։

Միջին. Երեխաները տիրապետում են քայլելուն, բայց շարժվում են օրթոպեդիկ սարքերի օգնությամբ (հենակներ, կանադական ձողիկներ և այլն)Նրանց ինքնասպասարկման հմտությունները լիովին զարգացած չեն մանիպուլյատիվ ֆունկցիայի խախտման պատճառով։

Լույս. Երեխաները քայլում են ինքնուրույն: Նրանք կարող են ծառայել իրենց, նրանք ունեն լավ զարգացած մանիպուլյատիվ գործունեություն։ Այնուամենայնիվ, հիվանդները կարող են զգալ ոչ ճիշտ պաթոլոգիական կեցվածքներ և դիրքեր, քայլվածքի խանգարումներ, շարժումները բավականաչափ ճարպիկ չեն, դանդաղում են: Նվազեցված մկանային ուժ, կան նուրբ շարժիչ հմտությունների թերություններ:

Մեղմից չափավոր վնասով (և այդպիսին երեխաներավելի քան 70%-ը բոլոր նրանց մոտ, ովքեր տառապում են ուղեղային կաթվածով)երեխաները կարող են հաճախել ուղղիչ մանկական ուսումնական հաստատություններ. Առավել ծանր հիվանդ հիվանդները դաստիարակվում և վերապատրաստվում են հատուկ գիշերօթիկ հաստատություններում երեխաներմկանային-կմախքային համակարգի խանգարումներով.

Բժշկական գիտությունը հսկայական տվյալներ է կուտակել ուղեղային կաթվածի պատճառների վերաբերյալ։ Բազմաթիվ ուսումնասիրություններ վկայելտարբեր վնասակար գործոնների ազդեցության տակ պտղի զարգացման խախտման մասին. Այժմ ապացուցված է, որ ավելի քան 400 գործոն կարող է վնասակար ազդեցություն ունենալ զարգացող պտղի կենտրոնական նյարդային համակարգի վրա։ Ստացել է հատկացնելնախածննդյան, պերինատալ և հետծննդյան անբարենպաստ գործոններ՝ կապված ուղեղային կաթվածի ծագման հետ:

նախածննդյան գործոններ.

մայր սահմանադրություն,

ապագա մոր սոմատիկ, սրտանոթային, էնդոկրին, վարակիչ հիվանդություններ (վիրուսային վարակներ, կարմրախտ, տոքսոպլազմոզ, ցիտոմեգալովիրուս,

վատ սովորություններ (ծխել, ալկոհոլիզմ, թմրամոլություն);

ֆիզիկական վնասվածքներ, պտղի կապտուկներ;

նախորդ հղիության բարդություններ;

ֆիզիկական գործոններ (գերտաքացում կամ հիպոթերմիա, թրթռում, ճառագայթում);

որոշ դեղամիջոցներ;

մոր և պտղի արյան անհամատեղելիությունը ըստ Rh գործոնի կամ արյան խմբերի.

բնապահպանական խնդիրներ (արտադրական թափոններով աղտոտված ջուր և օդ, սննդամթերքի մեջ մեծ քանակությամբ նիտրատների, թունաքիմիկատների, ռադիոնուկլիդների, տարբեր սինթետիկ հավելումների պարունակություն, բարձր մակարդակճառագայթում):

Վերոհիշյալ բոլոր գործոնները խախտում են արգանդային պլասենտալը շրջանառություն, ինչը հանգեցնում է պտղի թերսնման և թթվածնային սովի (ներարգանդային հիպոքսիա). Այս պայմաններում պտղի նյարդային համակարգի զարգացումը խախտվում է։

Պտղի զարգացմանը խանգարող գործոնները ներառում են հետեւյալը 1500 գրամից պակաս քաշ, միկրոցեֆալիա, պտղի աննորմալ դիրք, պլասենցայի ցածր քաշ, 37 շաբաթից պակաս հղիություն, վերջույթների անոմալիա, գենետիկ գործոններ։

պերինատալ գործոններ.

Այս գործոնները ներառում են ծննդյան տրավմա, ծննդյան ասֆիքսիա: Ներարգանդային պաթոլոգիայի համադրությունը ծննդյան տրավմայի հետ ներկայումս համարվում է ուղեղային կաթվածի ամենատարածված պատճառներից մեկը: Ծննդաբերական տրավմա, մի կողմից, ազդում է ուղեղի վրա, ինչպես ցանկացած մեխանիկական վնասվածք, մյուս կողմից՝ առաջացնում է ուղեղի աշխատանքի խախտում. արյան շրջանառությունիսկ ծանր դեպքերում՝ ուղեղային արյունահոսություն։ Ծննդաբերական վնասվածքների պատճառները կարող են լինել մեխանիկական վնասը ծննդաբերության ժամանակ (ֆորսպսի օգտագործումը, վակուումային արդյունահանող սարքը (15%), պտղի ոչ պատշաճ ներկայացումը (7%), մոր նեղ կոնքը, հատկապես մեծ պտղի հղիության ժամանակ, անցողիկ ծնունդներ (11%, երկարատև փորձեր, արհեստական ​​ծննդաբերություն - կեսարյան հատում (8%, պլասենցայի կամ պորտալարի պաթոլոգիա, պորտալարի խճճվածություն, ծննդաբերության թուլություն (27%, ջրի վաղաժամ արտահոսք (18%) .

Ծննդաբերական տրավմայի ազդեցությունը սովորաբար զուգորդվում է շնչահեղձության հետ՝ մարմնի պաթոլոգիական վիճակ, որը բնութագրվում է արյան մեջ թթվածնի պակասով և ածխաթթու գազի ավելորդ կուտակումով, շնչառական և սրտային ակտիվությամբ:

Մանկական ուղեղային կաթվածի հաճախականությունը երեխաներ, ծնված ասֆիքսիայի մեջ, տարբեր հետազոտողների կարծիքով տատանվում է 3-ից 20%: Հստակ կապ կարելի է գտնել ծննդյան ասֆիքսիայի և ուղեղային կաթվածի միջև երեխաներծնված վաղաժամկետ.

հետծննդյան գործոններ.

Հետծննդյան փուլում առանձնանում են հետևյալ պատճառները շեղումներ:

Գանգի և ոսկորների վնասվածքներ, ենթադուրալ հեմատոմաներ;

- վարակներմենինգիտ, էնցեֆալիտ, ուղեղի թարախակույտ,

- թունավորումդեղորայքային նյութեր, հակաբիոտիկներ, կապար, մկնդեղ և այլն,

- թթվածնի անբավարարություն՝ շնչահեղձություն, խեղդում,

Բարդություններ պատվաստումներից հետո,

ժամը նորագոյացություններև այլ ձեռքբերովի շեղումներ ուղեղըԲանալի բառեր՝ ուռուցքներ, կիստաներ, հիդրոցեֆալուս:

Մոտ 2%-ի դեպքում գենետիկական գործոնը գլխավոր դերն է խաղում ուղեղային կաթվածի առաջացման գործում։

.Կրթական ծրագիրը ներառում է 3 բլոկ:

Ախտորոշիչ բլոկը (երեխայի փաստացի զարգացման համապարփակ ընդլայնված ախտորոշում, պատմության ընդունում, ներընտանեկան հարաբերությունների ախտորոշում, երեխայի զարգացման անհատական ​​քարտի լրացում) իրականացվում է ուսումնական հաստատության բոլոր մասնագետների կողմից:

Երեխայի զարգացման դինամիկայի մոնիտորինգն իրականացվում է տարեկան 2 անգամ՝ աշնանը և գարնանը:

Ճանաչողական բլոկը կառուցված է բարդ թեմատիկ պլանավորման հիման վրա։ Տարածքներ : , «Ճանաչողական զարգացում», « Խոսքի զարգացում» «Ֆիզիկական զարգացում»իրականացնել վարժություն թերապիայի հրահանգիչ, մերսող թերապևտ, մանկավարժներ: Առաջատար դերը սահմանման մեջ կրթական ծրագիրպատկանում է դեֆեկտոլոգ ուսուցչին։

Ուղղիչ և մանկավարժական բլոկը կառուցված է բարդ թեմատիկ պլանավորման հիման վրա։ Տարածքներ հանրակրթական ծրագիրիրականացվել է որպես:«Սոցիալական և անձնական զարգացում»., «Ճանաչողական զարգացում», «Խոսքի զարգացում»- իրականացվում է ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգ, ուսուցիչ-հոգեբան, ուսուցիչ-լոգոպեդ, մանկավարժներ. «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում».իրականացնել երաժշտական ​​ղեկավար, խնամակալներ; «Ֆիզիկական զարգացում»իրականացնել վարժություն թերապիայի հրահանգիչ, մերսող թերապևտ, մանկավարժներ:

Ախտորոշիչ բլոկ.

ԹիրախՈրոշել մտավոր գործառույթների զարգացման մակարդակը, նոր բաներ սովորելու ունակությունը: Օպտիմալ կանխատեսումհետագա դպրոցական կրթություն:

ԱռաջադրանքներՈրոշեք, թե որ գործառույթներն են հաջողությամբ զարգանում, որոնք հետ են մնում զարգացումից:

Ախտորոշման արդյունքներ ցուցադրվում էմանկավարժական փաստաթղթերում `մտավոր զարգացման անհատական ​​քարտեզներ:

ճանաչողական բլոկ:

Երեխաների հետ ճանաչողական աշխատանքի ուղղություններ նախադպրոցական տարիքխախտումներով Օ, ԱՅՈ:

Խաղային գործունեության զարգացում

Խոսքի զարգացում, հասակակիցների հետ շփում, համահունչ խոսքի ձևավորում, ակտիվ և պասիվ բառապաշարի համալրում.

Մտածողության, հիշողության, ուշադրության զարգացում

Տարածական և ժամանակային ներկայացումների զարգացում

Նուրբ և կոպիտ շարժիչ հմտությունների զարգացում, գրելու պատրաստություն

Տարրական մաթեմատիկական ներկայացումների ձևավորում

Դպրոցական կրթության համար հոգեբանական պատրաստվածության ձևավորում.

ուղղիչ բլոկ:

Ճանաչողական գործունեության զարգացումն իրականացնում է ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգը

Խոսքի զարգացումը և դիզարտրիային խանգարումների շտկումն իրականացնում է լոգոպեդ ուսուցիչը

Ուսուցիչ-հոգեբանը ուղղում է անհատական ​​զարգացման խախտումները՝ անմիջականորեն աշխատելով երեխաների և նրանց շրջապատի հետ

Ֆիզիկական թերապիայի հրահանգիչը անցկացնում է ֆիզկուլտուրայի պարապմունքներ

Դաստիարակը ռեժիմի պահերին ձևավորում է ինքնասպասարկման հմտություններ, կազմակերպում է գործողություններ դասարանում, դասից դուրս, ժ. քայլում է.

2.2. Մասնագետների աշխատանքը Հարմարվողականության կրթական ծրագիր.

Ուսուցչի գործունեությունը դեֆեկտոլոգ:

Ախտորոշիչ: (սեպտեմբեր, հունվար, մայիս)

Ուղղիչ-զարգացնող:

Աշխատանքի իրականացում:

Ծանոթություն շրջապատող աշխարհի հետ;

Տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների զարգացման մասին.

Կրթական գործունեություն

Խաղի վարժություններ.

Հիշեցում.

Բացատրություն, ցուցադրում։

Ուսումնական խաղեր

Ճակատային, ենթախմբի, անհատական ​​պարապմունքներ. դասեր.

Ինտեգրված դասեր.

Խաղի դասեր՝ օգտագործելով տարբեր խաղային սարքավորումներ.

Օգնել դժվարություններ ունեցող երեխաներին.

Մասնագետների ներգրավումը ուղղիչ գործընթացում.

Անկախ գործունեություն երեխաներ

Խաղեր (դիդակտիկ, զարգացող, շարժական).

Փորձարարական խաղեր.

Դիտարկումներ.

Ինտեգրված երեխաների գործունեությունը

(երեխայի կողմից իր գործնական գործունեության մեջ ձեռք բերած փորձի ներառումը` առարկայական, արդյունավետ, խաղային):

Ուսուցչի գործունեությունը հոգեբան:

Ախտորոշիչ: (սեպտեմբեր, հունվար, մայիս). Ճանաչողական, հուզական-կամային և հաղորդակցական ոլորտի քննություն:

Հուզական-կամային հոգեկորեկցիա ոլորտները:

Երեխաներին տալ առաջնային գիտելիքներ որոշ հիմնականների մասին զգացմունքներըուրախություն, զարմանք, վախ, զայրույթ, վիշտ, հետաքրքրություն:

Սովորեք երեխաներտարբերել զգացմունքները իրենց սխեմայով պատկերներ.

Սովորեք երեխաներփոխանցել տվյալ հուզական վիճակ.

Զարգացնել ժամը երեխաների կարեկցանքը(կարեկցելու ունակություն).

Զարգացնել վարքի կամայականությունը, ինքնակարգավորումը

Կրթական գործունեություն, իրականացվել է ռեժիմի պահերին

Ուսումնական խաղեր, ավազով խաղեր.

Ինտեգրված դասեր.

Խնդրահարույց իրավիճակների մոդելավորում և խաղարկում:

Անկախ գործունեություն երեխաներ

Դերային խաղեր.

Խաղեր կանոններով.

Նկարազարդումների և ժայռապատկերների դիտում:

Նկարչություն

Անհատական ​​և խմբային խաղեր - դասեր:

Բացօթյա խաղեր,

Հանգստացնող վարժությունների տարրեր.

Ուսուցչի գործունեությունը լոգոպեդ:

Ուսուցչի՝ լոգոպեդի հիմնական խնդիրը դասավանդելն է անկախ երեխաներ, կապված, քերականորեն ճիշտ խոսքև բանավոր հաղորդակցման հմտություններ:

Ուղղիչ գործընթացում օգտագործվում են առողջության պահպանման տեխնոլոգիաներ, խաղի ձևերսովորում երեխաներ.

Խոսքի թերապիայի համակարգը աշխատում է ODA-ի խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ ներառում էլսողական ընկալման զարգացում և ուղղում; տեսողական ընկալման զարգացում և ուղղում; խոսքային-լսողական և խոսքային-շարժիչ անալիզատորների մշակում և ուղղում.

Կարևորություն մեջ խոսքի թերապիայի աշխատանքԱյն ունի հոդային մարմնամարզություն. Այն համակցված է բիոէներգետիկի հետ։

Աշխատանքներ են տարվում ձեռքերի և մատների շարժիչ հմտությունները զարգացնելու ուղղությամբ։ Նա է ներառում է:

1. մատների մարմնամարզություն

2. աշխատանք տետրերում - տարրական գրաֆիկական հմտությունների զարգացում;

3. վարժություններ մատների և ձեռքերի համար՝ օգտագործելով տարբեր առարկաներ։

Մանկավարժների գործունեությունըԽմբային դաստիարակների համար մկանային-կմախքային խանգարումներ ունեցող երեխաներ, Բացի այդ կրթական նպատակներ, կատարել ուղղիչ և զարգացնող առաջադրանքներ՝ ուղղված համակողմանի զարգացմանը երեխաներ.

Խոսքի զարգացում

Առարկայական և խաղային գործունեության զարգացում.

Աշխատանքներ կատարեք ռեժիմի պահերին.

Աշխատանքային կրթություն

պատկերավորգործունեություն և ձևավորում:

Արդյունքներ:

1. Ներկայումս գործում է հատուկ նախակրթարանի համակարգ կրթական խմբեր երեխաների համարմկանային-կմախքային համակարգի խանգարումներով. Այս խմբերում պայմաններ են ստեղծվում մանկական ուղեղային կաթված ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների օպտիմալ զարգացման համար։

2. Աշխատանքային փորձը դա ցույց է տվել համապատասխանլրացնել խմբերը, որոնք կլինիկապես և հոգեբանորեն տարասեռ են ինչպես հենաշարժական համակարգի պաթոլոգիայի, այնպես էլ ինտելեկտուալ զարգացման առումով: Սա ոչ միայն թույլ է տալիս լուծել կազմակերպչական խնդիրները, այլ իսկապես ազդում է անձնական զարգացման վրա: երեխաներ.

3. Բժշկահոգեբանական-մանկավարժական ազդեցությունը երեխաներպետք է համալիր կերպով իրականացվի մի շարք մասնագետների ջանքերով։ Աշխատանքի ռացիոնալ կազմակերպման համար կարևոր է հստակորեն սահմանել մասնագետների միջև փոխգործակցության համակարգը:

4. Որպես ժամանակակից հատուկի առաջատար գաղափար կրթություննախընտրած կողմնորոշում կրթականգործընթացը հաջորդ սոցիալական երեխաների հարմարեցում և ինտեգրում.