Նախադպրոցական մանկավարժների մասնագիտական ​​և անձնական իրավասության պահանջները.

Մասնագիտական ​​իրավասություն- սա անհատականության համակարգային անբաժանելի բնույթ է, որն ապահովում է պեդի հարաբերությունները: իրավասություն, պեդ. հմտությունները, մասնագիտական ​​նշանակալից որակներն ու ուսուցչի անհատական ​​կերպարը, որոնք կազմում են յուրաքանչյուր պրոֆեսիոնալ ուսուցչի յուրահատուկ անհատականությունը։

1. Պրոֆեսիոնալ և անձնական որակներ

Նախադպրոցական ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունները.

· Մոտիվացիոն-արժեքային բաղադրիչ- վերաբերմունքը մանկավարժական գործունեություն, ուսուցչի աշխատանքի հոգեբանական պատրաստվածության ձևավորում.

· Տեսական բաղադրիչ- նախադպրոցական մանկավարժության, հոգեբանության և մեթոդների վերաբերյալ գիտելիքների մի ամբողջություն;

· Տեխնոլոգիայի բաղադրիչ- մանկավարժական հմտությունների և կարողությունների մի շարք, որոնք հնարավորություն են տալիս իրականացնել պեդ. գործունեություն:

1. gnostic skills - հմտություններ, որոնցով ուսուցիչը ուսումնասիրում է երեխային

2. կառուցողական հմտություններ - ուսուցչի համար անհրաժեշտ է պեդ. գործընթաց

3. հաղորդակցման հմտություններ՝ երեխաների, ծնողների, գործընկերների հետ հարաբերությունների հաստատում

4. կազմակերպչական հմտություններ՝ երեխաների, ծնողների սեփական գործունեության, գործունեության կազմակերպում

5. հատուկ - երգելու, պարելու, արտահայտիչ խոսելու կարողություն

6. կանխատեսող - կանխատեսելու ունակություն

7. ռեֆլեքսիվ - պեդելու ունակություն: արտացոլումներ

8. ախտորոշիչ - երեխաների զարգացումը ախտորոշելու ունակություն նախադպրոցական տարիք

· Ախտորոշիչ բաղադրիչ- արտադրողականությունը և արդյունավետությունը որոշելու ունակություն մասնագիտական ​​գործունեությունև երեխայի ընդհանուր զարգացումը:

Ուսուցչի անձնական հատկություններըՀիմնաբառեր՝ մասնագիտական ​​մշակույթ, մանկավարժական հմտություններ (մանկավարժական տեխնիկայի մի շարք), անհատական ​​պատկեր (հոգեբանական, բանավոր և ոչ խոսքային բնութագրեր), պեդ. ծեծել, պեդ. զգոնություն, պեդ. լավատեսություն, պեդ. արտացոլում, կարեկցանք:

2. Նախադպրոցական ուսուցչի մասնագիտական ​​գործառույթները

1. Մանկավարժական պայմանների ստեղծում երեխաների զարգացման և հաջող դաստիարակության համար

2. Կյանքի պաշտպանության ապահովում, երեխաների առողջության ամրապնդում. Մտահոգություն առողջության խթանման համար (ֆիզիկական և հոգեբանական)

3. Ուսումնական աշխատանքների իրականացում դաստիարակչական աշխատանքերեխաների հետ `նախադպրոցական ուսուցչի հիմնական գործառույթը

4. Մասնակցություն մանկավարժական կրթությունծնողներ

5. Ընտանիքի և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կրթական ազդեցությունների կարգավորում և համակարգում

6. Աճող պրոֆ. որակավորում ինքնակրթության և աշխատանքի այլ ձևերի միջոցով

7. Մասնակցություն փորձարարական, հետազոտական ​​աշխատանք, նորարարություն

4. Ուսուցիչների խորացված վերապատրաստման ձևերը(դասընթացներ, ատեստավորում, ինքնակրթություն, մեթոդական ասոցիացիաներ, սեմինարներ)

5. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչի իրավունքներ, գործառական պարտականություններ.

24.(57). Ընտանեկան կրթության հոգեբանական և մանկավարժական հիմքերը. Ընտանիքի դերը երեխայի անհատականության ձևավորման գործում.
Ընտանիք- սոցիալական միավորում, որի անդամները կապված են ընտանեկան կապերով, ընդհանուր կյանքով, փոխադարձ բարոյական պատասխանատվությամբ և փոխօգնությամբ:
Արդյունավետ ընտանեկան կրթության համար անհրաժեշտ է հենց ծնողների մեջ ձևավորել մանկավարժական նպատակահարմար կենտրոնացում սեփական երեխաների հետ շփման վրա։
Ընտանեկան գործառույթներ.

· վերարտադրողական;

տնտեսական և տնտեսական;

կրթական;

սոցիալականացում;

· հոգեթերապևտիկ;

Հանգստի (վերականգնող);

Կարգավորող

հաղորդակցական.

Ընտանիքի կրթական գործառույթները.
- ընտանիքի ազդեցությունը երեխայի վրա ավելի ուժեղ է, քան մնացած բոլոր կրթական ազդեցությունները: Այն թուլանում է տարիքի հետ, բայց երբեք ամբողջությամբ չի կորչում;

Ընտանիքում ձևավորվում են այն հատկանիշները, որոնք չեն կարող ձևավորվել ոչ մի տեղ, բացի ընտանիքից.

Ընտանիքն իրականացնում է անհատի սոցիալականացումը, նրա ջանքերի կենտրոնացված արտահայտությունն է ֆիզիկական, բարոյական և աշխատանքային կրթության մեջ.

Ընտանիքն ապահովում է ավանդույթների շարունակականությունը.

ամենակարեւորը սոցիալական գործառույթընտանիքը քաղաքացու, հայրենասերի, ապագա ընտանիքի տղամարդու, հասարակության օրինապաշտ անդամի կրթությունն է.

Ընտանիքը էական ազդեցություն ունի մասնագիտության ընտրության վրա։

Ընտանիքի տեսակները.

1. Ըստ կազմի.

Միջուկային (բաղկացած է մեկ զույգ ամուսիններից՝ երեխաներով կամ առանց երեխաների)

թերի

Առանձին

Ընդլայնված (ավագ սերունդ)

Մեծ (բաղկացած է մի քանի ամուսնական զույգերից)

2. Ընտանիքում գլխավորության տեսակով.

Հավասարակշիռ (հավասար)

հայրապետական

մայրիշխանական

3. Ըստ հարաբերությունների որակի.

Բարգավաճ

կայուն

Տխուր

կոնֆլիկտ

Սոցիալապես անապահով

անկազմակերպ (իշխանության պաշտամունք, վախ, ընտանիքի անդամների մեկուսացում)

ընտանեկան կրթություն- ընտանիքի ավագ անդամների նպատակային փոխգործակցությունը կրտսերների հետ՝ հիմնված երեխաների անձնական արժանապատվության և պատվի հանդեպ սիրո և հարգանքի վրա, ներառյալ նրանց հոգեբանական և մանկավարժական աջակցությունը, երեխաների անհատականության պաշտպանությունն ու ձևավորումը՝ հաշվի առնելով նրանց հնարավորությունները՝ համաձայն ս. ընտանիքի և հասարակության արժեքները.

Ընտանեկան կրթության բովանդակությունը- անհատի հիմնական մշակույթի ձևավորումն իր բոլոր բաղադրիչների ագրեգատի մեջ՝ կյանքի ինքնորոշման մշակույթ. ինտելեկտուալ; հաղորդակցական; բարոյական; գեղագիտական; անհատի աշխատանքը և ֆիզիկական կուլտուրան.
Ընտանիքի կրթական ներուժը- երեխաների դաստիարակության մեջ ընտանիքի նյութական, ազգային, հոգեբանական, մանկավարժական, հոգևոր, հուզական կարողությունների մի շարք, որոնք որոշվում են նրա բնութագրերով (տեսակ, կառուցվածք, ավանդույթներ, ծնողների հեղինակություն և այլն):

ծնողական լիազորություն- մանկավարժների և աշակերտների միջև այնպիսի հարաբերություններ, երբ վերջիններս, հարգելով իրենց մանկավարժներին և վստահելով նրանց, ենթարկվում են նրանց կամքին, պահանջներին և հրահանգներին (Ա. Ս. Մակարենկո):
Ընտանեկան կրթության սկզբունքները:
- նպատակասլացություն;
- մշակութային համապատասխանություն;
- մարդասիրություն;
- կրթության կապը երեխաների կյանքի և նրանց կարիքների հետ.
- հանրային և ընտանեկան կրթության միասնություն և հետևողականություն.
- հաշվի առնելով երեխայի անհատականության զարգացման հնարավորություններն ու առանձնահատկությունները.
- պահանջների և կրթական պաշտոնների միասնություն.
- կրթվածի ներգրավվածությունը կրթական փոխգործակցության և ընտանեկան գործունեության մեջ.

Ընտանեկան կրթության պայմանները:

Ընտանեկան կյանք, ապրելակերպ;

Ընտանեկան ավանդույթներ;

Ընտանեկան հարաբերություններ, ընտանիքի հուզական մթնոլորտը;

Հաղորդակցություն և համատեղ գործունեություն;

Երեխայի ըմբռնում և ընդունում;

Պարտականության և պատասխանատվության զգացում երեխաներին մեծացնելու համար.

Ծնողների մանկավարժական մշակույթը. վերլուծելու, պլանավորելու, կրթական գործունեություն կազմակերպելու, հոգեբանական և մանկավարժական գրագիտության հիմունքներին տիրապետելու ունակություն.

Երեխայի բնակելի տարածքի կազմակերպում.
Ընտանեկան դաստիարակության ոճը- ծնողների վերաբերմունքը և պատշաճ վարքագիծը, որոնք կապված չեն հատուկ այս երեխայի հետ, բայց բնութագրում են մեծահասակների վերաբերմունքը երեխաների նկատմամբ ընդհանրապես:

· Համաստեղծումը փոխգործակցության իդեալական տարբերակ է, երբ բոլոր կարևորագույն խնդիրները հաղթահարվում են դրանց քննարկման և համատեղ ստեղծագործական լուծման միջոցով:

· Համագործակցություն - բնութագրվում է փոխօգնությամբ և փոխադարձ աջակցությամբ:

· Գործընկերություններ՝ հավասար՝ հիմնված ընտանիքի բոլոր անդամների փոխադարձ շահի վրա:

· Անկախ հարաբերություններ - ընտանիքի յուրաքանչյուր անդամ գործում է ինքնուրույն ուրիշներից՝ իբր հարգելով ուրիշների ազատությունն ու անկախությունը:

Մրցակցային հարաբերություններ - բնութագրում է ընտանիքի մեկ անդամին մյուսին հակադրելու ցանկությունը՝ ընտանիքի մյուս անդամների նկատմամբ առավելություններ ունենալու համար:

Կոնֆլիկտային հարաբերություններ՝ ցանկացած որոշում, քննարկում ընտանեկան խնդիրներանխուսափելիորեն հանգեցնում է կոնֆլիկտի.

Հիմնական փաստաթղթեր. Երեխայի իրավունքների մասին կոնվենցիա. ՄԱԿ-ի կոնվենցիա (ուժի մեջ է մտել ԽՍՀՄ-ի համար 1990թ. սեպտեմբերի 15-ին), Երեխաների գոյատևման, պաշտպանության և զարգացման համաշխարհային հռչակագիրը և սույն Հռչակագրի իրականացման գործողությունների ծրագիրը: 90-ականներ (ՄԱԿ), Ռուսաստանի Դաշնության օրենքը «Կրթության մասին» (1992 թ.), Ռուսաստանի Դաշնության 1998 թվականի հուլիսի 24-ի «Ռուսաստանի Դաշնությունում երեխայի իրավունքների հիմնական երաշխիքների մասին» Դաշնային օրենքը. Ընտանեկան ծածկագիրՌԴ (1995):

Երեխայի զարգացման վրա ծնողների ազդեցությունը շատ մեծ է։ Երեխաները, ովքեր մեծանում են սիրո և փոխըմբռնման մթնոլորտում, ունեն ավելի քիչ խնդիրներկապված առողջության, դպրոցում սովորելու դժվարությունների, հասակակիցների հետ շփվելու և հակառակը, ծնող-երեխա հարաբերությունների խախտումը, որպես կանոն, հանգեցնում է տարբեր ձևերի. հոգեբանական խնդիրներև համալիրներ։ ընտանիքում ժամանակակից հասարակությունհամարվում է երեխայի առաջնային սոցիալականացման ինստիտուտ:

Մանկավարժը պետք է սկսի պլանավորել իր գործունեությունը դիտարկումից:

Դիտարկելու ունակությունկարեւոր պայմաններից է հաջողված աշխատանքուսուցիչ երեխաների հետ. Դա անհրաժեշտ է դաստիարակին, քանի որ դա թույլ է տալիս անհատական ​​մոտեցում ցուցաբերել յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ։ Ուստի երեխաների վարքագծի մոնիտորինգը պետք է լինի ուսուցչի հատուկ խնդիրը:

Դիտարկումը պետք է լինի նպատակային, բովանդակալից և համակարգված, այլ ոչ թե դաստիարակի աշխատանքում ինքնաբուխ և էպիզոդիկ պահ: Սակայն դա չպետք է ինքնանպատակ դառնա։

Դիտարկումը պետք է նպատակաուղղված լինի ժամանակին առաջացած խնդիրները նկատելուն, երեխայի հետ կապված սեփական գործունեությունը շտկելու, առաջ շարժվելու համար պայմաններ ստեղծելու և դժվարությունները հաղթահարելու համար:

Դիտարկել սովորելու համար, բացի տվյալ տարիքի երեխայի մասին աշխարհիկ կամ ինտուիտիվ պատկերացումներից, անհրաժեշտ է նաև գիտական ​​գիտելիքներ ունենալ օրինաչափությունների վերաբերյալ. մտավոր զարգացում. Հակառակ դեպքում ուսուցիչը չի կարողանա լիարժեք իրականացնել կրթության առաջադրանքները, նկատել հնարավոր շեղումներերեխայի զարգացման կամ որոշակի ոլորտում հատուկ կարողությունների մեջ:

Ուսուցչի խնդիրն է վերահսկել յուրաքանչյուր երեխայի և խմբին որպես ամբողջություն: Հստակ պատկերացում կազմելով իր աշակերտների մասին՝ նա կարող է պլանավորել անհատական ​​աշխատանք նրանցից յուրաքանչյուրի հետ, հետևել դրա արդյունավետությանը հետագա դիտարկումների ընթացքում: Օրինակ, ուսուցիչը նկատել է, որ որոշ երեխա նախընտրում է անընդհատ մենակ խաղալ։ Հետևաբար, խնդիր է դրված երեխայի մոտ հետաքրքրություն առաջացնել հասակակիցների նկատմամբ, խաղալ նրանց հետ միասին, գործընթացում. ուղղիչ աշխատանքդիտարկել, թե ինչպես է փոխվում երեխայի վերաբերմունքը ուրիշների նկատմամբ և դրա հիման վրա եզրակացնել՝ արդյոք նրա մանկավարժական ազդեցությունները արդյունավետ են, թե ոչ։

Դիտարկման ժամանակը կախված է նրանից, թե կոնկրետ ինչ է տեսնելու ուսուցիչը: Եթե ​​նա ցանկանում է պարզաբանել, թե ինչպես է երեխան խաղում կամ ինչպես են երեխաները շփվում միմյանց հետ, դա լավագույնն է անել խմբում երեխաների ազատ խաղի ժամանակ և խաղահրապարակում: Եթե ​​դուք մտադիր եք վերլուծել, թե ինչպես է երեխան շփվում մեծահասակի հետ, ապա պետք է հատուկ կազմակերպեք փոխազդեցության իրավիճակը, օրինակ՝ հրավիրեք երեխային ուսուցչի հետ միասին հավաքել բնադրող տիկնիկ, խաղալ ներդիրներով կամ գիրք կարդալ:

Ուշադիր դաստիարակը կարող է քաղել օգտակար տեղեկատվությունհասկանալ երեխայի առանձնահատկությունները նույնիսկ կարճ դիտարկման դրվագից, եզրակացություններ անել և, անհրաժեշտության դեպքում, մանկավարժական ուղղում կատարել կամ օգնություն խնդրել հոգեբանից.

Օրինակ. Խումբ է մտնում երեխային անծանոթ մի մեծահասակ (նոր ուսուցիչ): Երկու տարեկան Դենիսն անմիջապես մոտենում է նրան, մեկնում է գնդակը, մեծահասակը միանում է խաղին, նրանք մի քանի անգամ գնդակը փոխանցում են միմյանց ձեռքը, հետո մեծահասակը նետում է այն և հրավիրում երեխային նույնը անել, բայց տղան. ձեռքերը թաքցնում է մեջքի հետևում, իջեցնում է աչքերը և կամաց շշնջում. «Չեմ կարող»։ Մեծահասակն առաջարկում է իր օգնությունը և, ձեռքերում պահելով երեխայի ձեռքերը, նետում է գնդակը։ Դենիսը մեղավոր կերպով նայում է նրան և կրկնում. «Չեմ կարող»: Ուսուցիչը հանգստացնում է երեխային, կրկին նետում գնդակը նրա հետ և հրավիրում է դա անել ինքը: Դենիսը փորձում է կրկնել օրինակը, սակայն նրա ուշադրությունը ոչ այնքան գնդակի վրա է, որքան մեծահասակի դեմքին։ Նրա բոլոր գործողություններին ուղեկցում է ամոթխած ժպիտը։

Այս դրվագը տեւում է մի քանի րոպե, սակայն փորձառու դիտորդը կարող է անել հետեւյալ եզրակացությունները. Նախ, Դենիսը բարեհամբույր է մեծահասակների նկատմամբ և նախաձեռնող է շփման մեջ, ինչի մասին է վկայում նրա վարքագիծը. նա արագ մոտեցավ մեծահասակին և հրավիրեց նրան սկսել խաղը: Հետեւաբար, նրա հաղորդակցական կարիքը լավ զարգացած է։ Երկրորդ՝ տղան ամենայն հավանականությամբ ամաչկոտ է, ինչի մասին վկայում են նրա ամոթխած հայացքներն ու շարժումները։ Հենց ամաչկոտությունն է բացատրում երեխայի՝ իր համար նոր արարքի կատարումից խուսափելու փորձը, մեծահասակի գնահատականի տագնապալի սպասումը, որը մթագնում է խաղի նկատմամբ հետաքրքրությունը։

Այս նախնական եզրակացությունները կհաստատվեն, եթե երեխայի այս պահվածքը կրկնվի այլ իրավիճակներում: Այնուհետև դաստիարակը պետք է իր համար եզրակացություն անի անհրաժեշտության մասին անհատական ​​աշխատանքտղայի հետ մշակել աշխատանքային ռազմավարություն, որի նպատակն է ամրապնդել երեխայի վստահությունը մեծահասակների դրական վերաբերմունքի նկատմամբ նրա նկատմամբ, բարձրացնել նրա ինքնագնահատականը և ազատել հուզական ոլորտը:

Դիտարկումն արդյունավետ լինելու համար անհրաժեշտ է գրանցել դրա արդյունքները՝ հետագա վերլուծության նպատակով: Ֆիքսման մեթոդները կախված են դիտարկումների բնույթից և մանկավարժական նպատակներից:

Դասերը պլանավորելիս ուսուցիչները որոշում են անմիջապես թեման և դասավանդման մեթոդները. Որոշ դեպքերում սա կլինի երեխաների գործնական գործունեությունը (օրինակ՝ ավազի և ջրի հետ խաղալը), որոշ դեպքերում՝ աշխատել տեսողական միջոցներ(դիտելով նկարազարդումները): Պետք է խուսափել երեխաներին տեղեկատվությամբ ծանրաբեռնելուց. այն չպետք է լինի չափազանց ծավալուն և վերացական, պետք է հավասարակշռություն պահպանել ակտիվ և հանգիստ գործունեության, կազմակերպված և երեխաների համար ազատ ժամանակի միջև:

Որպես մաս կարճաժամկետ պլանավորումուսուցիչները քննարկում են յուրաքանչյուր երեխայի հետաքրքրություններն ու կարիքները, նշում են նրա հաջողությունները, նպատակներ են դնում նրա և ամբողջ խմբի համար, կառուցում են աշխատանք մանկավարժների դիտարկումների արդյունքների հիման վրա, որոնց հիման վրա յուրաքանչյուր երեխայի համար կարելի է նախանշել մի քանի ուսումնական նպատակներ: Օրինակ, մեկի համար դա կարող է լինել խաղի ընթացքում հասակակիցների հետ բանակցելու հմտություններ սովորելը և զարգացնելը. նուրբ շարժիչ հմտություններ, մյուսի համար՝ խաղի մեջ փոխարինող իրերի օգտագործում և ծանոթացում տեսողական գործունեություն. Նրանք դիտարկում են, թե ինչ խաղեր, զրույցներ և գործողություններ կազմակերպել, որոշում են, թե ինչ փոփոխություններ պետք է արվեն խմբում, խաղալիքների դասավորության մեջ և այլն։ Ամենօրյա դասի պլանը պետք է ներառի մեկ անհատական ​​դաս առնվազն երկու երեխայի համար. Այսպիսով, առնվազն տասը երեխա կկարողանա մասնակցել առնվազն մեկին մասնավոր դասշաբաթում։

Թիմի անդամները բաշխում են գալիք շաբաթվա և ընթացիկ օրվա պարտականությունները և առաջադրանքները: Պայմանավորվում են, թե ով է հեքիաթի բեմադրություն պատրաստելու տիկնիկային կերպարներով, ով ավազով ու ջրով խաղեր կկազմակերպի; ով կկանչի երեխայի ծնողներին, ով կկանչի Ծնողների ժողով. Պլանում հաշվի են առնվում երեխաների ծննդյան օրերը, տոները, ծնողների հետ համատեղ միջոցառումները։

Կարճաժամկետ պլանավորումն ապահովում է օրվա պլանավորում,որը մշակվում է՝ հաշվի առնելով երեխաների տարիքը, խմբում աշակերտների թիվը, նրանց զարգացման մակարդակը և անհատական ​​կարիքները, ինչպես նաև ծնողների ցանկությունները, նրանց աշխատանքային գրաֆիկը։ Օրվա ռեժիմը կազմելիս պետք է հաշվի առնել նաև սեզոնայնությունը (աշուն-ձմեռ և գարուն-ամառ ժամանակահատվածները), կլիմայական և եղանակային պայմանները։ Այս բոլոր գործոնները հաշվի առնելու համար ամենօրյա ռեժիմը պետք է լինի ճկուն և հավասարակշռված. դա թույլ կտա ընդհանուր ընթացակարգեր իրականացնել նույնիսկ այն դեպքում, երբ որոշ հանգամանքների բերումով խախտվում է ժամանակացույցը: Օրինակ՝ լավ եղանակին հավելյալ զբոսնեք, վատ եղանակին զբոսանքի փոխարեն՝ փակ խաղեր կազմակերպեք։ Օրվա ռեժիմը կազմելիս կարևոր է հավասարակշռություն պահպանել երեխաների քնի և արթնության, շարժական և հանգիստ գործունեության միջև:

Խմբերում վաղ տարիքև տարբեր տարիքային խմբեր ah հավասարակշռությունը առանձնահատուկ խնդիր է, քանի որ տարբեր տարիքային փուլերում երեխաների կարիքները տարբեր են: Փոքր երեխաները ավելի շատ են քնում և ավելի հաճախ են ուտում, քան մեծ երեխաները, ավելի մեծ երեխաները ֆիզիկական ակտիվության ավելի մեծ կարիք ունեն: Հետեւաբար, եթե խմբում կան տարբեր տարիքի երեխաներ, ամենօրյա ռեժիմը կարող է ներառել մի քանի ռեժիմ:

Քայլելու ժամանակը սահմանվում է՝ հաշվի առնելով բնական և կլիմայական պայմանները։ Այսպիսով, աշուն-ձմեռ ժամանակահատվածում զբոսանքները ավելի քիչ հաճախակի են լինում և ավելի կարճ ժամանակում, քան գարուն-ամառը։ Հարավային շրջաններում զբոսանքները համընկնում են շոգի նվազման ժամանակի հետ:

Պլանավորման հիմնական սկզբունքները

• 
  Ամբողջականության սկզբունքըապահովում է ուսուցիչների գործունեությունը երեխայի զարգացման բոլոր ոլորտներում՝ ֆիզիկական, սոցիալական և անձնական, ճանաչողական և խոսքի, գեղարվեստական ​​և գեղագիտական:
• 
  Ինտեգրման սկզբունքըսերտորեն կապված է ամբողջականության սկզբունքի հետ և նշանակում է, որ յուրաքանչյուր մանկավարժական առաջադրանքի լուծումը կարող է ներառվել տարբեր բովանդակության դասերի տեսողական, երաժշտական, թատերական, կառուցողական գործունեության, խաղի մեջ, խոսքի զարգացման դասերի և այլն:
• 
  Գործունեության համակարգման սկզբունքըՈւսուցիչները պահանջում են պլանավորման հետևողականություն՝ կրթական գործընթացի օպտիմալացման համար (ծրագրի բովանդակության ամբողջականության, ամբողջականության, համակարգային բովանդակության ձեռքբերում): Այսպիսով, եթե մանկական հաստատությունում աշխատում են ֆիզիկական կուլտուրայի, տեսողական, երաժշտական ​​գործունեության մասնագետներ, լոգոպեդներ, նրանցից յուրաքանչյուրը պետք է հաշվի առնի այլ ուսուցիչների, ներառյալ խմբում աշխատող ուսուցչի կողմից դրա ներկայացման բովանդակությունը և մեթոդները, պլանավորելիս: գործունեությանը։

Մանկավարժի հաջող աշխատանքի համար անհրաժեշտ պայմանը գործընկերների հետ ջանքերի համակարգումն է՝ երկրորդ մանկավարժ, օգնական, երեխաների զարգացման որոշակի ոլորտներում աշխատող ուսուցիչներ (ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչ, երաժշտական ​​ղեկավարև այլն): Համատեղ քննարկումը, մասնակցությունը հաշվառման վարմանը, լրացումներ կատարելը կօգնի ավելի լավ հասկանալ երեխային, մշակել նրա հետ փոխգործակցության համատեղ ծրագիր։

Արդյունավետ իրականացման համար անհրաժեշտ է ուսուցչի գործունեության պլանավորումը մանկավարժական գործընթաց. Իր օգնությամբ դաստիարակը պատրաստվում է կրթական ծրագրի իրականացմանը՝ որոշում մանկավարժական առաջադրանքներ, ժամանակին բաշխում է դրանք, նախանշում, թե երբ և ինչ միջոցառումներ պետք է անցկացվեն, մտածում է ինչպես կազմակերպել միջավայրը, ինչ նյութեր, ձեռնարկներ և խաղալիքներ ընտրել։ Պլանավորումը պետք է լինի երկարաժամկետ և կարճաժամկետ: Առաջինը հնարավորություն է տալիս նախանշել տարվա կամ մի քանի տարվա հիմնական գործունեությունը։ Երկրորդը արտադրվում է շաբաթական և օրական; ներառում է խմբում և ենթախմբերում գործունեության և դասերի ժամանակացույց: Պլանավորումը պետք է հիմնված լինի ամբողջականության, ինտեգրման, համակարգման, անհատականացման սկզբունքների վրա:

Թեմա 4. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչի գործունեությունը կարգավորող փաստաթղթեր
4.1 Իրավական դաշտ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատանքը

Իր գործունեության մեջ DOE-ն առաջնորդվում է

• 
  Դաշնային օրենքներ, Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի հրամանագրեր և կարգադրություններ, Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության որոշումներ և կարգադրություններ, Օրենք Ռուսաստանի Դաշնություն«Կրթության մասին»,
• 
  միջազգային իրավունք,
• 
  Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության օրինակելի կանոնակարգ,
• 
  տեղական ակտեր.

4.2 Վաղ մանկության կրթության հայեցակարգը

Երեխան և հասարակությունը

Մանկությունը գրանիտե ափերին հագցնելու ցանկությունը ոչ վաղ անցյալի բնորոշ հատկանիշն է։ Այսօր էլ այն ժամանակավրեպ չէ։ Արհեստական ​​բանկերի կառուցումը սկսվել է 1930-ական թվականներին։ Հակառակ այն տարիների նշանավոր ուսուցիչների վճռական կոչերին՝ «վերադարձնել մանկությունը երեխաներին», ազատվել «բոլորին համապատասխան կտրելու» ձևից, «դադարեցրու վարժեցումը, մանկության վրա հարձակումը ձեռք բերեց անհրաժեշտ բնույթ։ Հասարակության գիտակցության մեջ ձևավորվել են կարծրատիպեր, որոնք փոխարինել են մանկության իրական ըմբռնմանը և դրա նկատմամբ մտահոգությանը:

«Մանկությունը ապագա կյանքին նախապատրաստվելու փուլ է». Եթե ​​հասարակությունը մանկության նկատմամբ իր վերաբերմունքը սահմանում է բացառապես որպես «պատրաստման» ժամանակաշրջան, ապա երեխայի կողմից մանկության դարաշրջանը «ապրելու» ներքին արժեքը հերքվում է: Մինչդեռ, նախադպրոցական-դպրոցական տարիները կապող ուսումնական գործընթացի շարունակականության պայմանը ամենևին էլ ներկան միայն ապագայի տեսանկյունից գնահատելը չէ։ Միայն մանկության նկատմամբ վերաբերմունքը, որպես կյանքի էապես արժեքավոր ժամանակաշրջան, երեխաներին դարձնում է ապագայում լիարժեք դպրոցականներ, ծնում է այնպիսի երկարատև անձնական հատկություններ, որոնք հնարավորություն են տալիս դուրս գալ մանկությունից:

«Մեծահասակը պետք է սովորեցնել և կրթել, երեխան պետք է սովորի և հնազանդվի»: Մեծահասակների փոխազդեցությունը երեխաների հետ կրճատվում է մինչև այն գումարը՝ առողջության պաշտպանություն + դաստիարակություն + երեխաների կրթություն։ Այն ամենը, ինչ ներառված չէ այս տերմինների շրջանակում (օրինակ՝ «անձնական զգացմունքների» դրսեւորումը և այլն), դառնում է ավելորդ։

Երեխաների և մեծահասակների՝ իրենց անձնական, ոչ օգտակար հարաբերությունները զարգացնելու կարիքը զոհաբերվում է կրթական գործընթացին: Նման զոհաբերությունից դրա բովանդակությունը պարտադիր ապամարդկայնացվում է, «մարդկային ռադիկալը» դուրս է ընկնում։

«Ամենայն բարիք երեխաներին»։ - մինչդեռ այս կարգախոս-կարծրատիպը մնում է միայն կարգախոս։ Այս դրույթի գնահատման մեկնարկային կետը տնտեսական չափանիշն է, որն արտահայտում է հասարակության պատրաստակամությունը՝ նյութական ներդրում ունենալ մանկության մեջ։ Ասել, որ այս ոլորտում գործում է «մնացորդային սկզբունքը», չի նշանակում ողջ ճշմարտությունը: Երեխաները ստանում են «մնացորդներ»: Տնտեսության հետևանքները մանկության վրա (այնպիսի ոլորտներում, ինչպիսիք են մայրության ապահովումը, ուսուցիչների մասնագիտական ​​վերապատրաստումը և վերապատրաստումը, ուսումնական ձեռնարկներն ու տեխնիկական միջոցները, շինարարությունը, մանկավարժական և բժշկական գիտելիքների խթանումը և այլն) ուղղակիորեն ազդում են ֆիզիկական և հոգեբանական վիճակի վրա. երեխայի բարեկեցությունը, հնարավորությունները ապահովում են շարունակականություն նրա կյանքի տարբեր ժամանակաշրջանների միջև:

Հարկավոր է հրաժարվել «մնացորդային սկզբունքից» երեխաների հետ կապված առավել հանրային կրթության և սոցիալական ապահովության մեջ։

Յուրաքանչյուր երեխա ունի երջանկության իրավունք։ Ժամանակն է այս իրավունքը վերածել մեծահասակների պարտքի՝ չմխիթարվելու մեր երեխաների երջանիկ մանկության հանդեպ հավատքով:

Հիմնական թարմացման տարրեր մանկապարտեզ- երեխաների առողջության պաշտպանությունն ու ամրապնդումը (ինչպես ֆիզիկական, այնպես էլ մտավոր), երեխաների հետ կրթական աշխատանքի նպատակների և սկզբունքների մարդկայնացում, երեխաների կենսապայմանների ազատում և մանկապարտեզում դաստիարակների աշխատանքը, երեխայի սոցիալական բոլոր ոլորտների միջև շարունակականության ապահովում. զարգացում, ուսուցչական անձնակազմի վերապատրաստման բնույթի արմատական ​​փոփոխություն, նախադպրոցական կրթության ֆինանսավորման և կառավարման համակարգի վերակառուցման պայմաններ:

Նախադպրոցական մանկության արժեքը անհատականության զարգացման մեջ

Ծնվելուց մինչև դպրոց ընդունվելը, ըստ ամբողջ աշխարհի մասնագետների, երեխայի ամենաարագ ֆիզիկական և մտավոր զարգացման տարիքն է, ֆիզիկական և մտավոր որակների սկզբնական ձևավորումը, անհրաժեշտ է մարդունիր հետագա կյանքի ընթացքում, այն հատկանիշներն ու հատկությունները, որոնք նրան դարձնում են տղամարդ: Այս ժամանակաշրջանի առանձնահատկությունը, որն այն տարբերում է զարգացման մյուս, հետագա փուլերից, այն է, որ այն ապահովում է ճշգրիտ. ընդհանուր զարգացում, որը հիմք է հանդիսանում ապագայում ցանկացած հատուկ գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերման և տարբեր տեսակի գործունեության յուրացման համար: Ձևավորվում են ոչ միայն երեխաների հոգեկանի որակներն ու հատկությունները, որոնք որոշում են երեխայի վարքագծի ընդհանուր բնույթը, նրա վերաբերմունքը իրեն շրջապատող ամեն ինչի նկատմամբ, այլև նրանք, որոնք ներկայացնում են ապագայի «պահուստներ» և արտահայտվում են հոգեբանական նորագոյացություններում, որոնք ձեռք են բերվել նրա կողմից: այս տարիքային շրջանի ավարտը. Կրթությունն ու վերապատրաստումը պետք է ուղղված լինեն երեխայի մտավոր որակների ողջ սպեկտրին, բայց դրանք հասցեագրված են տարբեր ձևերով։ Առաջնային նշանակություն ունեն տարիքին հատուկ որակների աջակցությունն ու համակողմանի զարգացումը, քանի որ դրա ստեղծած յուրահատուկ պայմաններն այլևս չեն կրկնվի, իսկ այն, ինչ «բացակայելու է» այստեղ, ապագայում դժվար կամ նույնիսկ անհնար կլինի լրացնել։ .

Մտավոր զարգացման համար տարիքային հատուկ հնարավորությունների իրականացումը տեղի է ունենում նախադպրոցականների տարիքին համապատասխան գործունեությանը՝ խաղերին մասնակցելու շնորհիվ, խոսքի հաղորդակցություն, նկարչություն, ձևավորում, երաժշտական ​​գործունեություն և այլն: Այս տեսակի գործունեության կազմակերպումը, դրանց կառավարումը, դրանց կատարելագործման մտահոգությունը, դրանց կոլեկտիվ և (երեխաները համապատասխան փորձ կուտակելու դեպքում) ազատ անկախ բնույթ ձեռք բերելը մշտապես պետք է լինի կենտրոնում: ուսուցիչների ուշադրությունը.

Այն, որ ավանդաբար «մանկական» գործունեությունն է, որը համապատասխանում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի մտավոր զարգացման հիմնական հոսքին, մի կողմից նրանց անվերապահ գրավչությունն է երեխաների համար, իսկ մյուս կողմից՝ նրանց մեջ երեխաների ներկայությունը։ համընդհանուր գիտելիքների սկզբունքներ (շփում և հարաբերություններ հաստատում ուրիշների հետ, կենցաղային իրերի և ամենապարզ գործիքների օգտագործումը, գործողությունների պլանավորումը, պլանի ստեղծումն ու իրականացումը, վարքագիծը օրինաչափությանն ու կանոնին ենթարկելը և այլն):

Ինչ վերաբերում է այլ, նախապայման մտավոր հատկություններին և կարողություններին, ապա դրանց ձևավորումը չպետք է ի վնաս այն որակների ձևավորմանը, որոնք ուղղակիորեն բացահայտվում են երեխայի այսօրվա կյանքում։ Այստեղ ցանկացած ճնշում վտանգավոր է, ցանկացած առաջ վազք, որը կարող է հանգեցնել զարգացման արհեստական ​​արագացման՝ անխուսափելի կորուստներով։ Երեխային հոգեբանական նորագոյացությունների հասցնելը, որոնց լիարժեք զարգացումն իրականացվում է նախադպրոցական մանկությունից դուրս, պետք է իրականացվի տարիքային առանձնահատկություններին չհակասող: Եվ դրանց հիման վրա. Հատուկ ուսումնասիրությունների տվյալները և լավագույն մանկական հաստատությունների փորձը ցույց են տալիս, որ մանկական գործունեության զարգացման բուն տրամաբանությունը և մանկական աշխարհի ճանաչման ձևերը, եթե դրանք ողջամտորեն առաջնորդվեն, հանգեցնում են նոր մտավոր որակների ի հայտ գալուն և, ի վերջո, , դեպի մանկության նոր փուլի անցում։ Նման անցումը բնույթով կտրուկ է, հայտնվում է ձևով տարիքային ճգնաժամ, որից հետո առանցք են դառնում այն ​​հոգեբանական նորագոյացությունները, որոնք զբաղեցրել են նախադրյալների տեղը հետագա զարգացում.

Ցանկացած տարիքային մակարդակում երեխան ձեռք է բերում ոչ միայն բոլոր երեխաների համար բնորոշ բնավորության գծեր, այլև հոգեկանի և վարքի իր անհատական ​​առանձնահատկությունները: Մարդ լինել նշանակում է ոչ միայն լինել «բոլորին նման», տիրապետել այն ամենին, ինչ ուրիշներն ունեն, այլ նաև լինել եզակի անհատականություն սեփական ճաշակով, հետաքրքրություններով ու կարողություններով:

Երեխաների դաստիարակության և կրթության գործում տարիքային և անհատական ​​մոտեցումների համակցումը կարող է ապահովել նրանց հուզական բարեկեցությունը և լիարժեք մտավոր զարգացումը:

Նպատակների և սկզբունքների մարդկայնացում մանկավարժական աշխատանքերեխաների հետ

Նախադպրոցական կրթության որակը որոշվում է չափահասի և երեխայի միջև հաղորդակցության բնույթով: Սոցիալական և ընտանեկան կրթության պրակտիկայում կարելի է առանձնացնել նման հաղորդակցության երկու հիմնական տեսակ (կամ մոդել), թեև իրականում կան շատ ավելին:

Նրանց միջև եղած տարբերությունները որոշվում են ոչ միայն գործընթացով, այլև դրա վերջնական արդյունքով` ինչ է երեխան ի վերջո դառնում, ինչ է զարգանում նրա անհատականությունը:

Կրթական և կարգապահական մոդել բնութագրվում է հետևյալ հատկանիշներով. Նպատակը երեխաներին գիտելիքներով, հմտություններով և կարողություններով զինելն է. սերմանել հնազանդություն; Երեխաների հետ շփման ընթացքում կարգախոսն է՝ «Արա այնպես, ինչպես ես եմ անում»:

Հաղորդակցման մեթոդներ - հրահանգներ, բացատրություններ, արգելք, պահանջներ, սպառնալիքներ, պատիժներ, նշումներ, բղավել:

Մարտավարություն՝ բռնապետություն և խնամակալություն։

Ուսուցչի խնդիրն է իրականացնել ծրագիրը, բավարարել ղեկավարության և վերահսկող մարմինների պահանջները: Ուղեցույցներայս պայմաններում վերածվել օրենքի, որը թույլ չի տալիս բացառություններ։ Երեխային միայն որպես կրթական համակարգի ուժերի կիրառման օբյեկտ կա։

Մանկավարժական գործընթացի կենտրոնը երեխաների հետ աշխատանքի ճակատային ձևերն են և, առաջին հերթին, դասարանները, որոնք կառուցված են ըստ դպրոցական դասի տեսակի։ Երեխաների գործունեությունը ճնշվում է հօգուտ արտաքին կարգի և ձևական կարգապահության։ Խաղը, որպես երեխաների գործունեության հիմնական տեսակ, ժամանակին խախտվում է և խստորեն կարգավորվում է մեծերի կողմից։

Այս մոդելի շրջանակներում մեծահասակների կողմից արվեստի գործերն օգտագործվում են ուտիլիտարիստական ​​նպատակներով՝ բեկորային գիտելիքներ ձեռք բերելու, երեխայի ուշադրությունը անցանկալի վարքագծից շեղելու համար, ինչը քամահրում է արվեստի հումանիստական, ընդհանուր զարգացման էությունը:

Արդյունքները ներառում են՝ մեծերի և երեխաների փոխադարձ օտարումը։ Երեխաները կորցնում են նախաձեռնությունը, իսկ հետագայում նրանց մոտ առաջանում է նեգատիվիզմ։ Մեծահասակների պատրանքային վստահությունը կրթական ազդեցությունների արդյունավետության նկատմամբ առաջանում է… մանկավարժների հետ շփումից դուրս, երեխաների վարքագիծը կտրուկ փոխվում է և կարող է կապ չունենալ սպասվածի և պատշաճի հետ: Երեխաների հնազանդությունը հաճախ միայն վկայում է այն մասին, որ նրանք տիրապետում են «համաձայն» ապրելու ունակությանը: կրկնակի ստանդարտ«-» ինձ համար «և» մորաքրոջս համար։

Անձակենտրոն մոդել այլընտրանք է առաջին մոդելին: Ուսուցիչը երեխաների հետ շփվելիս հավատարիմ է մնում սկզբունքին. «Ոչ կողքին և ոչ վերևում, այլ միասին»:

Նպատակն է օգնել զարգացնել երեխային որպես անհատականություն:

Սա ներառում է հետևյալ խնդիրների լուծումը. զարգացնել երեխայի վստահությունը աշխարհի նկատմամբ, գոյության ուրախության զգացում ( Հոգեկան առողջություն); Անհատականության սկզբնավորման ձևավորում (անձնական մշակույթի հիմք); երեխայի անհատականության զարգացում. Մանկավարժը չի հարմարեցնում յուրաքանչյուր երեխայի զարգացումը որոշակի կանոնների, այլ կանխում է երեխաների անձնական զարգացման հնարավոր փակուղիների առաջացումը. առաջադրանքների հիման վրա առավելագույնի հասցնել դրանց աճի հնարավորությունները: Գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները դիտվում են ոչ թե որպես նպատակ, այլ որպես անհատի լիարժեք զարգացման միջոց։ Հաղորդակցման ուղիները ներառում են երեխայի դիրքը զբաղեցնելու, նրա տեսակետը հաշվի առնելու և նրա զգացմունքներն ու հույզերը չանտեսելու կարողություն։

Հաղորդակցության մարտավարությունը համագործակցությունն է։

Ուսուցչի պաշտոնը բխում է երեխայի շահերից և նրա հետագա զարգացման հեռանկարներից՝ որպես հասարակության լիարժեք անդամ: Մեծահասակները, երեխային ծանոթացնելով արվեստին ( գեղարվեստական ​​գրականություն, երաժշտություն և այլն), պայմաններ են ստեղծում անձի լիարժեք զարգացման, նրա մարդկայնացման, արվեստի համատեղ հաճույք ստանալու, երեխայի ստեղծագործական, գեղարվեստական ​​կարողությունների դրսևորման և զարգացման համար։

Երեխային նայելով որպես համագործակցության առումով լիարժեք գործընկեր (երեխաների նկատմամբ մանիպուլյատիվ մոտեցման մերժում):

Մանկավարժական գործընթացում բացառիկ նշանակություն է տրվում խաղին, որը թույլ է տալիս երեխային դրսևորել սեփական ակտիվությունը, ինքն իրեն լիարժեք գիտակցել։ Խաղի հիմքում ընկած է մեծահասակի ազատ համագործակցությունը երեխաների և իրենք՝ երեխաների միմյանց հետ, այն դառնում է երեխաների կյանքի կազմակերպման հիմնական ձևը։

Ակնկալվող արդյունքները զարգացող երեխայի «ազատության աստիճանների» ընդլայնումն են (հաշվի առնելով նրա տարիքային առանձնահատկությունները)՝ նրա կարողությունները, իրավունքները, հեռանկարները։ Համագործակցության իրավիճակում հաղթահարվում է երեխաների հնարավոր էգոցենտրիզմն ու անհատականությունը, ձևավորվում է թիմ։ Նրանց երևակայությունն ու մտածողությունը՝ չկաշկանդված անհաջողության կամ ծաղրի վախով, ազատվում են։ զարգանում են ճանաչողական և ստեղծագործական կարողությունները.

Անհատականության վրա հիմնված հաղորդակցության մոդելը ոչ մի կերպ չի ենթադրում երեխաների համակարգված կրթության և դաստիարակության վերացում, նրանց հետ համակարգված մանկավարժական աշխատանքի անցկացում: Դա չի փոխում այն ​​փաստը, որ հանրությունը նախադպրոցական կրթությունհանդիսանում է հանրակրթության ընդհանուր համակարգի առաջին օղակը և, որպես այդպիսին, ապահովում է զարգացած անհատականության ձևավորման առաջին փուլը։

Երեխաների և՛ դաստիարակության, և՛ կրթության հիմնարար նախապայման է հասարակության հոգածությունը նրանց առողջության համար։

Երեխաների առողջության պաշտպանություն և խթանում

Նախադպրոցական կրթությունը վերևից ներքև պետք է ներծծվի երեխայի ֆիզիկական առողջության և հոգեբանական բարեկեցության մտահոգությամբ: Եթե ​​երեխայի ֆիզիկական առողջության մասին մտահոգությունն այս կամ այն ​​ձևով արտացոլված է դաստիարակի աշխատանքը կարգավորող բոլոր փաստաթղթերում, ապա «երեխայի հոգեբանական բարեկեցության» պահանջը հնչում է որպես անիմաստ արտահայտություն։ Իրականում այս պահանջը դրա մշակման խնդիրների հետ կապված շատ կարևոր է։

Մանկապարտեզում դաստիարակության պայմաններն այնպիսին են, որ մեծ է ոչ միայն սոմատիկ, այլեւ հոգեկան խանգարումների վտանգը։ 3-6 տարեկան յուրաքանչյուր երեխայի համար միջինում 54 օր է լինում մանկապարտեզ բաց թողնված այցելությունները, որոնց մեկ քառորդը կապված է հիվանդությունների հետ, մնացած երեք քառորդը՝ կարանտինի պատճառով։ Գեր երեխաների թիվը տարեկան ավելանում է 1%-ով. Ըստ կանխատեսումների՝ այդ երեխաների 85%-ը սրտանոթային հիվանդություններով պոտենցիալ հիվանդներ են, ինչը համապատասխանում է նրանց կյանքի 5-20 տարով կրճատմանը։ Մոտ 50%-ը հոգեկորեկցիայի կարիք ունի, նրանց բնորոշ է լուրջ հոգեբանական անհանգստություն։ Վարակիչ և կատարային հիվանդությունների քանակը բնական աղետի բնույթ է ստանում։ Որով ոչ մանկաբույժները, ոչ էլ ծնողները գործնականում չեն դիմանում։ Երեխաների ճնշող մեծամասնության մոտ, սկսած նախադպրոցական տարիքից, նրանք արդեն տառապում են շարժման պակասից և ծնկի ցավից։

Ֆիզիկական դաստիարակության հրատապ խնդիրն է գտնել արդյունավետ միջոցներ նախադպրոցական տարիքի երեխաների շարժիչ ոլորտի զարգացումը բարելավելու համար՝ հիմնվելով նրանց շարժումների անհրաժեշտության ձևավորման վրա: Շարժումների նկատմամբ հետաքրքրության զարգացումը հիմնված է հասակակիցների հետ շփվելիս երեխայի ուժեղ, համարձակ, ճարպիկ լինելու կենսական անհրաժեշտության վրա: Այս առումով գիտականորեն հիմնավորված սահմանման կարիք կա օպտիմալ հարաբերակցությունըերեխաների ուսուցում և ինքնուսուցում բացօթյա և սպորտային խաղերի ընթացքում հատուկ սարքավորումների և սիմուլյատորների միջոցով:

Ֆիզիկական կուլտուրայի բազմաբնույթ խնդիրների լուծման գործում էական տեղ է զբաղեցնում հիգիենիկ կրթությունը և ուսուցումը` ուղղված խթանմանը. Առողջ ապրելակերպկյանքը և՛ երեխաների, և՛ մեծահասակների՝ ուսուցիչների և ծնողների միջև:

Նախադպրոցական հաստատության հաստիքացուցակում (օրինակ՝ ինքնասպասարկման հիմունքներով) նպատակահարմար է ներդնել ֆիզկուլտուրայի ուսուցչին, որը, բացի հիմնական դասերից, կանցկացնի լրացուցիչ դասեր՝ ուղղված երեխաների ֆիզիոլոգիական շտկմանը։ խանգարված կեցվածք, ցածր շարժիչ ակտիվություն, թուլացած, հաճախ հիվանդ և այլն: Լրացուցիչ պարապմունքները կարող են անցկացվել զբոսանքի ժամանակ, ազատ և հատուկ հատկացված ժամանակում:

Քանի որ երեխաների ֆիզիկական առողջությունը անքակտելի միասնություն է կազմում նրանց հոգեկան առողջության, նրանց հուզական բարեկեցության հետ, երեխայի ֆիզիկական և հոգեկան առողջության հասնելու ուղիները չեն կարող կրճատվել ֆիզիկական դաստիարակության և բժշկական միջոցառումների նեղ մանկավարժական միջոցներով: Նրանք ներթափանցում են մանկական հաստատությունում երեխաների կյանքի ամբողջ կազմակերպումը, առարկայի և սոցիալական միջավայրի կազմակերպումը, ռեժիմը և երեխաների գործունեության տարբեր տեսակները՝ հաշվի առնելով նրանց տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները:

Անհնար է երեխային զրկել բնական ֆիզիկական ակտիվությունից՝ նրան մղելով միայն ֆիզիկական կուլտուրայի հատուկ պարապմունքների շրջանակներում։ Ֆիզիկական կուլտուրայի ամենօրյա պարապմունքները, խաղերը և բացօթյա ժամանցը ներդրվում են մանկապարտեզի ռեժիմում՝ հաշվի առնելով տարածքի տարածաշրջանային և կլիմայական պայմանների էկոլոգիական իրավիճակը: մանկական հաստատություն. Անհրաժեշտ է տեղում նախադպրոցական հաստատություններին տրամադրել լողավազաններ, ֆիզկուլտուրայի ժամանակակից սարքավորումներ։ Միկրոշրջանում անհրաժեշտ է նաև լայնորեն օգտագործել սպորտային և հանգստի համալիրների, դպրոցական մարզադաշտերի, սահադաշտերի և լողավազանների հնարավորությունները։ Մանկապարտեզի՝ որպես «բաց համակարգի» գործունեությունը զգալիորեն ընդլայնում է սեփական հնարավորությունները։

4.3 Կազմակերպման և իրականացման կարգը

կրթական գործունեություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում

Մինչև Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին օրենքի ուժի մեջ մտնելը PEI-ի գործունեությունըկարգավորվում էր նախադպրոցական ուսումնական հաստատության օրինակելի կանոնակարգով: Այժմ այն ​​կորցրել է իր ուժը, և նախադպրոցական կրթական կազմակերպությունների գործունեությունը որոշվում է «Կրթական գործունեության կազմակերպման և իրականացման հիմնական հանրակրթական ծրագրեր- նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրեր» (այսուհետ` կարգ), հաստատված Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 2013 թվականի օգոստոսի 30-ի N 1014 հրամանով (գրանցված է Ռուսաստանի Դաշնության Արդարադատության նախարարությունում սեպտեմբերին). 26, 2013 Գրանցման N 30038).

Նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրեր իրականացնող կրթական կազմակերպության ղեկավարի խնդիրն է կրթական հարաբերությունների բոլոր մասնակիցներին ծանոթացնել այս փաստաթղթին, կազմակերպել. կրթական գործունեությունդրա համաձայն հիմնադրի հետ համաձայնեցնելով ուսումնական կազմակերպության տեղական ակտերում կատարել անհրաժեշտ փոփոխություններ և լրացումներ.

Ու՞մ է վերաբերում փաստաթուղթը:

Սույն կարգը պարտադիր է կրթական գործունեությամբ զբաղվող և նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրեր իրականացնող կազմակերպությունների համար (նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններ, հանրակրթական կազմակերպություններ և այլն), ներառյալ անհատ ձեռներեցները:

Որտե՞ղ կարելի է ձեռք բերել նախադպրոցական կրթություն:

Ընթացակարգը սահմանում է, որ նախադպրոցական կրթությունը կարելի է ստանալ կրթական գործունեությամբ զբաղվող կազմակերպություններում, ինչպես նաև արտաքին կազմակերպություններում՝ ընտանեկան կրթության տեսքով:

Վաղ մանկության կրթության և վերապատրաստման ձևերը

Թույլատրվում է կրթության տարբեր ձևերի և կրթության ձևերի համադրություն: Կազմակերպությունների միջև համաձայնության հիման վրա կարող է կիրառվել նաև կրթական ծրագրի իրականացման ցանցային ձև:

Նախադպրոցական կրթություն ստանալու ձևերը և նախադպրոցական կրթության հատուկ կրթական ծրագրի համար կրթության ձևերը որոշվում են նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտով (այսուհետ ՝ FGOSS PEO), եթե այլ բան նախատեսված չէ 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի N 273-FZ դաշնային օրենքով: «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին».

Ըստ կարգի զարգացում կրթական ծրագրերնախադպրոցական կրթությունը չի ուղեկցվում ուսանողների միջանկյալ ատեստավորումով և վերջնական ատեստավորումով:

Տարիքը և ուսման ժամկետները

Ուսումնական կազմակերպությունն ապահովում է նախադպրոցական կրթություն, հսկողություն և խնամք տարեց աշակերտների համար երկու ամսից մինչև ուսումնական հարաբերությունների դադարեցումը.Նախադպրոցական կրթություն ստանալու պայմանները սահմանվում են PEO-ի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտով:

Նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրեր մշակվում և հաստատվում են ուսումնական կազմակերպության կողմից ինքնուրույն՝ PEO-ի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան և հաշվի առնելով նախադպրոցական կրթության համապատասխան օրինակելի կրթական ծրագրերը:.

Ուսուցման լեզուներ

Ընթացակարգը սահմանում է, որ ուսումնական կազմակերպությունում ուսումնական գործունեությունն իրականացվում է Ռուսաստանի Դաշնության պետական ​​լեզվով:

Պետական ​​և մունիցիպալիտետներում կրթական կազմակերպություններՌուսաստանի Դաշնության հանրապետությունների տարածքում գտնվող այդ հանրապետությունների պետական ​​լեզուների ուսուցումն ու ուսուցումը կարող է իրականացվել իրենց օրենսդրությանը համապատասխան, բայց ոչ ի վնաս Ռուսաստանի Դաշնության պետական ​​լեզվի ուսուցման:

Ուսումնական գործունեության կազմակերպում

Ուսումնական գործունեությունն իրականացվում է խմբերով, որոնք կարող են ունենալ ընդհանուր զարգացման, փոխհատուցման, առողջության բարելավման կամ համակցված կողմնորոշում .

AT ընդհանուր զարգացման խմբերիրականացվում է նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագիրը։

AT փոխհատուցման կողմնորոշման խմբերիրականացումը

Նախադպրոցական կրթության ադապտացված կրթական ծրագիր

հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար.

Առողջության խմբերստեղծված են տուբերկուլյոզային թունավորում ունեցող երեխաների, հաճախակի հիվանդ երեխաների և երկարատև բուժման կարիք ունեցող երեխաների այլ կատեգորիաների համար և նրանց համար հատուկ բժշկական և հանգստի միջոցառումների անհրաժեշտ համալիր։ Իրականացնում են նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրի իրականացումը, ինչպես նաև սանիտարահիգիենիկ, առողջապահական և կանխարգելիչ միջոցառումների ու ընթացակարգերի համալիր:

AT համակցված կողմնորոշման խմբերիրականացվում է առողջ և հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համատեղ կրթություն։

կարելի է կազմակերպել առանց կրթական ծրագրի իրականացման:

• 
  փոքր երեխաների խմբեր 2 ամսականից մինչև 3 տարեկան աշակերտների զարգացման, հսկողության, խնամքի և վերականգնման ապահովում.
• 
  խնամքի խմբեր 2 ամսականից մինչև 7 տարեկան աշակերտների համար։ Վերահսկողության և խնամքի խմբերում նախատեսված են մի շարք միջոցառումներ երեխաների սննդի և կենցաղային ծառայությունների համար՝ ապահովելով նրանց անձնական հիգիենայի և առօրյայի պահպանումը.
• 
  ընտանիք նախադպրոցական խմբեր ընտանիքներում նախադպրոցական կրթության ծառայություններում բնակչության կարիքները բավարարելու նպատակով։ Ընտանեկան նախադպրոցական
• 
  խմբերը կարող են ունենալ ընդհանուր զարգացման ուղղվածություն կամ ապահովել երեխաների հսկողություն և խնամք:

Աշխատանքային ռեժիմ

Աշխատանքային ժամեր՝ շաբաթական 5 կամ 6 օր ուսումնական կազմակերպության կողմից ինքնուրույն սահմանված՝ իր կանոնադրությանը համապատասխան.

Խմբերը կարող են գործել հետևյալ ռեժիմով.

• 
  ամբողջ օր (12-ժամյա կեցություն);
• 
  կրճատված օր (8 - 10,5 ժամ մնալ);
• 
  երկարացված օր (13-14 ժամ մնալ);
• 
  կարճատև կացություն (օրական 3-ից 5 ժամ) և շուրջօրյա հանգիստ;
• 
  Հանգստյան խմբեր - ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) խնդրանքով հանգստյան օրերին և արձակուրդներին:

Սույն կարգը սահմանում է նաև հաշմանդամություն ունեցող անձանց նախադպրոցական կրթության կազմակերպումը:

Սահմանվել է, որ նրանց նախադպրոցական կրթությունը կարող է կազմակերպվել որպես համատեղայլ երեխաների հետ և առանձին խմբերկամ մեջ անհատական ​​կրթական կազմակերպություններ.

Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների թիվը ուսումնական խումբՏեղադրվել մինչև 15 մարդ.

Բովանդակություննախադպրոցական կրթություն և պայմաններըՀաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթության և դաստիարակության կազմակերպությունները որոշվում են հարմարեցված կրթական ծրագրով, իսկ հաշմանդամների համար՝ նաև համաձայն. անհատական ​​ծրագիրհաշմանդամների վերականգնում.

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների նախադպրոցական կրթության հարմարեցված կրթական ծրագրերով կրթական գործունեություն իրականացնող կրթական կազմակերպություններում. հատուկ պայմաններ, այդ թվում՝

• 
  հատուկ կրթական ծրագրերի և վերապատրաստման և կրթության մեթոդների օգտագործում.
• 
  հատուկ դասագրքերի օգտագործում, ուսումնական նյութերև դիդակտիկ նյութեր;
• 
  կոլեկտիվ և անհատական ​​օգտագործման համար հատուկ տեխնիկական ուսումնական միջոցների օգտագործումը.
• 
  երեխաներին անհրաժեշտ տեխնիկական օգնություն տրամադրող օգնականի (օգնականի) ծառայությունների մատուցում.
• 
  խմբակային և անհատական ​​վերականգնողական պարապմունքների անցկացում;
• 
  կրթական կազմակերպությունների շենքերի մուտքի ապահովում.
• 
  այլ պայմաններ, առանց որոնց անհնար է կամ դժվար է յուրացնել հաշմանդամություն ունեցող երեխաների նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրերը:

• 
  հատուկ դասագրքեր և ուսումնական միջոցներ;
• 
  այլ ուսումնական գրականություն;
• 
  ժեստերի լեզվի և ժեստերի լեզվի թարգմանիչների ծառայություններ։

Պետական ​​և քաղաքային կրթական կազմակերպության և աշակերտների ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) միջև հարաբերությունների կարգավորման և ձևակերպման կարգն այս դեպքում. որոշվում է նորմատիվ իրավական ակտովՌուսաստանի Դաշնության սուբյեկտի պետական ​​իշխանության լիազորված մարմինը.

Ընտանեկան կրթության մասին

Անչափահաս աշակերտի ծնողները (օրինական ներկայացուցիչները), որոնք ապահովում են աշակերտի նախադպրոցական կրթությունը ընտանեկան կրթության ձևով, իրավունք ունեն անվճար ստանալու մեթոդական, հոգեբանական և մանկավարժական, ախտորոշիչ և խորհրդատվական օգնություն, ներառյալ նախադպրոցական ուսումնական կազմակերպություններում և հանրակրթական կազմակերպությունները, եթե դրանք համապատասխան են խորհրդատվական կենտրոններ. Նման տեսակի օգնության տրամադրման ապահովումն իրականացվում է Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների պետական ​​մարմինների կողմից:

4.4 Նախադպրոցական կրթության նոր չափորոշիչ
«Ամեն ինչ հոսում է, ամեն ինչ փոխվում է»։ Մենք հաճախ ենք լսում այս արտահայտությունը և ի նշան համաձայնության գլխով ենք անում։ Այո այդպես է. Մեր կյանքը փոխվում է, և այն, ինչ երեկ թվում էր անհնարին, ինչի մասին սարսափելի էր մտածելը, իսկ երբեմն ընդհանրապես չմտածելը, այսօր արդեն իրականություն է, կենդանի էակ։

Ամեն ինչ հոսում է, ամեն ինչ փոխվում է: Եվ ամենակարեւորը՝ ուսուցիչն ինքը փոխվում է։ Ի հայտ եկան ինքնավստահություն, հարգանք սեփական անձի և աշխատանքի նկատմամբ, բարձրացավ պատասխանատվության զգացումը, ավելացավ կրեատիվությունը։ Նախադպրոցական հաստատություններ են եկել բարձր պրոֆեսիոնալիզմի և ինքնահարգանքի բարձր մակարդակ ունեցող ուսուցիչների նոր սերունդ։ Կյանքը փոխվում է ոչ միայն մեծահասակների համար: Նայել ժամանակակից երեխա- հինգ տարի. Նա ավելին գիտի Տիեզերքի մասին, քան խոսում է մեր սերնդի հինգերորդ դասարանցին պատմական իրադարձություններգիտակի օդով, խաղում Համակարգչային խաղեր, քննարկում է մեր երկրի տնտեսության և նույնիսկ քաղաքականության հարցեր։

Ինչպիսի՞ մանկապարտեզի ուսուցիչ պետք է լինի այսօր, որպեսզի պատասխանի բոլոր մանկական «ինչու»-ին, վաստակի երեխաների վստահությունն ու սերը։ Դրա համար բավական չէ ունենալ մասնագիտական ​​գիտելիքներ, դրանք պետք է լինեն հանրագիտարանային: Երեխաների դաստիարակության և դաստիարակության հարցերը լուծել կարողանալը բավարար չէ, դրանք պետք է լուծեք արկղից դուրս: Բավական չէ սեփական տեսակետ ունենալը. պետք է անընդհատ հիշել, որ երեխան նույնպես իրավունք ունի ունենալ այն, արտահայտել, հասկանալի լինել։ Ի վերջո, նրանք նույնն են, ինչ մենք՝ մեր երեխաները, և որոշ հարցերում նույնիսկ մեզանից լավը։ Հենց նրանք գիտեն աշխարհը շատ գույներով տեսնել, և մենք կորցրել ենք այդ ունակությունը։ Նրանք չգիտեն, թե ինչ է կեղծավորությունը, և մենք այս արվեստին տիրապետել ենք կատարելության։ Նրանք կարմրում են, երբ փորձում են խաբել։ Նրանց հոգիները բաց են աշխարհի համար, և ամեն ինչի համար փակ չեն ամրոցով, այնպես որ երբեմն չկարողանաս անցնել: Ուստի երեխաների հետ կարող ես աշխատել միայն սիրելով և հարգելով նրանց որպես սեփական երեխաների՝ դառնալով նրանց երկրորդ մայրը, ավագ քույրը, ընկերը՝ մեծ ընկերը։

Այդ իսկ պատճառով վերջին տարիներին մեծացել է ուսուցիչների ինքնակրթության դերը։ Ինքնակրթությամբ զբաղվելու համար հատուկ պայմաններ պետք չեն։ Դուք կարող եք մտածել, տրամաբանել, կարդալ, ըմբռնել կարդացածը նույնիսկ հասարակական տրանսպորտում։ Բայց մարդու համար միշտ եղել և մնում է իր կարդացածը, տեսածը, բեղմնավորվածը քննարկելու, հարազատների ու գործընկերների կողմից լսելու ու հասկանալու կարևոր անհրաժեշտությունը։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մեթոդական գրասենյակը շատ ուսուցիչների համար դառնում է այն բազան, որտեղ ձևավորվում է նրանց փորձը, աճում է հմտությունը, լուծվում են ոչ միայն արտադրական, այլև անձնական խնդիրները: Ամբողջ դասախոսական կազմի գործունեության վերջնական արդյունքը կախված է մեթոդական աշխատանքի բովանդակությունից և որակից:

Այսօր ուսուցիչները կոչված են լուծելու նախադպրոցական կրթության արդիականացման բարդ խնդիրները։

Նախադպրոցական կրթության արդիականացումը արտացոլված է Կրթության մասին նոր օրենքում (273 FZ): Ո՞րն է նախադպրոցական կրթության արդիականացման էությունը:

• 
  Այսօր որպես հանրակրթության մակարդակ առանձնացվում է նախադպրոցական կրթությունը։

• 
  Այսօր նախադպրոցական կրթությունն ունի դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ. Դաշնային պետական ​​կրթական պահանջների փոխարեն:

• 
  Կրթության այս մակարդակը մնաց ընտրովի:
• 
  Նախադպրոցական կրթությունը կարող է իրականացվել տարբեր ձևերով.Դրանք կարող են լինել պետական, քաղաքային, ընտանեկան, մասնավոր նախադպրոցական հաստատություններ, հաստատություններ լրացուցիչ կրթություն. Այսինքն՝ ծնողներին հոգեբանական, մանկավարժական, մեթոդական, խորհրդատվական, ախտորոշիչ օգնությունն անվճար է։

• 
  Կրթական ծրագրերի յուրացման արդյունքներին ներկայացվող պահանջներ չկան. Պահանջները տրված են որպես ուղեցույց: Հետեւաբար, այն կոչվում է զարգացման ստանդարտ: Սա այն չափանիշն է, որը թույլ է տալիս առաջ շարժվել զարգացման ճանապարհով: Այսօր նախադպրոցական կրթությունը մեծահասակի և երեխայի համագործակցության գործընթաց է՝ ի շահ երեխայի զարգացման։
• 
  Ներառման սկզբունքները պահպանվում են- Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին պետք է ներմուծել առողջ հասակակիցների միջավայր: Ինչպես ուղղիչ, այնպես էլ համակցված DOW խմբեր. Որը պետք է աշխատի ըստ հատուկ ծրագրերի։
• 
  ԳԷՀ-ի նախադպրոցական կրթությունն իրականացվում է սկզբունքների հիման վրաԿրթության միասնությունը, կրթական ծրագրերի շարունակականությունը, փոփոխականության սկզբունքը, այսինքն. համապատասխանեցնել երեխայի կարիքներին, նրա զարգացման առանձնահատկություններին, ծնողների նախասիրություններին:
• 
  ԳԷՀ-ի նախադպրոցական կրթությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատանքի որակը գնահատելու անկախ չափանիշ չէ.. Ուստի արդյունքները, որոնց մենք ձգտում ենք հասնել, արտահայտվում են թիրախների միջոցով։ Սրանք շարժման ուղիներ են, որոնք հարմարեցված են յուրաքանչյուր երեխայի համար:
• 
  Նախադպրոցական ծրագրերը կարող են լինել ընդհանուր զարգացնող, ուղղիչ և համակցված ուղղվածություն. Այս ծրագրերից յուրաքանչյուրը ներառում է 5 ոլորտներ.
  • 
    Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում,
  • 
    ճանաչողական զարգացում,
  • 
    խոսք,
  • 
    Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական,
  • 
    Ֆիզիկական զարգացում.

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեությունը և մասնագիտական ​​կարողությունները ուսումնական հաստատություն.

Հասկանալով մասնագիտական ​​իրավասությունը որպես անբաժանելի հատկանիշ, որը որոշում է ուսուցչի պատրաստակամությունը լուծելու մասնագիտական ​​խնդիրները և բնորոշ առաջադրանքները, որոնք առաջանում են մանկավարժական գործունեության իրական իրավիճակներում:

Դաստիարակի մասնագիտական ​​գործունեության միավորը մանկավարժական խնդիրն է:

Մանկավարժական գործունեության կառուցում որպես փոխազդեցություն, մանկավարժի հաղորդակցություն երեխաների, գործընկերների, ծնողների հետ:

Ուսուցչի կողմից մանկավարժական գործունեության ընթացքում լուծված առաջադրանքների խմբեր. երեխային մանկավարժական գործընթացում տեսնելը, մանկավարժական գործընթացի ձևավորում և կազմակերպում, մանկապարտեզի խմբում զարգացող միջավայրի ստեղծում, մասնագիտական ​​ինքնակրթության ձևավորում և իրականացում:

Ուսուցչի փոխգործակցության առանձնահատկությունը վաղ, նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ.

Նախակրթարանի ուսուցիչը առանցքային գործիչ է կրթական և կրթական գործընթացները. Նա կազմակերպում, համալրում է կոնկրետ բովանդակությամբ և իրականացնում ուղղիչ և մանկավարժական գործընթացը՝ ելնելով մանկավարժական ուշադրություն պահանջող առաջադրանքներից։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններին մասնագիտական ​​իրավասու ուսուցչական կազմով ապահովելու խնդիրը, որը կարող է արդյունավետորեն կառավարել կրթական գործընթացը և նպաստել. հաջող սոցիալականացումնախադպրոցական տարիքի երեխաներ. Հետևաբար, մասնագիտական ​​կրթությանը կանգնած է կարևոր խնդիր՝ զարգացնել նախադպրոցական կրթության ապագա ուսուցիչների անձնական և մասնագիտական ​​նշանակալի կարողությունները, որոնք որոշում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելու նրանց մասնագիտական ​​պատրաստակամությունը:

Մանկավարժական գործունեության պատրաստակամությունՈւսուցիչը հիմնված է մասնագիտական ​​իրավասության վրա, որն արտահայտվում է հատուկ գիտելիքների, հմտությունների առկայությամբ, ինչպես նաև ուսուցչի անձի հատուկ հատկությամբ:

Մանկավարժական գործունեությունը ուսուցչի կրթական և դաստիարակչական ազդեցությունն է աշակերտի վրա՝ նպատակ ունենալով անձնական և ինտելեկտուալ զարգացումերեխա, ով կամենապրոֆեսիոնալ:

• եթե գործողությունները դիտավորյալ են
• եթե այն իրականացվում է այն անձի կողմից, որն ունի անհրաժեշտ գիտելիքներ այն իրականացնելու համար,
• եթե մանկավարժական գործունեությունը նպատակաուղղված է.

0-ից 7 տարի ընկած ժամանակահատվածը ապահովում է ընդհանուր զարգացում, որը հիմք է հանդիսանում ցանկացած հատուկ գիտելիքների և հմտությունների հետագա ձեռքբերման և տարբեր գործունեության զարգացման համար:

Նախադպրոցական տարիքի զարգացման կարևոր դերը ձևավորման գործընթացում մարդկային անհատականությունորոշում է դաստիարակին ներկայացվող պահանջները. Եվ այս ամենից վերհամար ամենամեծ պատասխանատվությունը գիտակցելու անհրաժեշտությունըԵրեխայի երջանիկ մանկությունը, նրա ճակատագիրը.Այստեղից էլ՝ դաստիարակի մասնագիտական ​​գործառույթները:

• երեխաների հաջող դաստիարակության համար մանկավարժական պայմանների ստեղծում (կապված զարգացող միջավայրի ստեղծման հետ, այսինքն՝ միջավայր, որը խրախուսում է երեխային լինել ակտիվ և ակտիվ).
• կյանքի պաշտպանության ապահովումը, երեխաների առողջության ամրապնդումը (առողջության ամրապնդման մտահոգությունը երաշխիք է ճիշտ դաստիարակություներեխաներ);
• երեխաների հետ կրթական և կրթական աշխատանքի իրականացում (իրականացվում է ծրագրային և մեթոդական փաստաթղթերի հիման վրա աշխատանքի պլանավորման մեջ). երեխաների ախտորոշում;
• մասնակցություն ծնողների մանկավարժական կրթությանը. կարգավորել և ներդաշնակեցնել կրթական ազդեցություններըընտանիքներ և նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններ;
• մասնակցություն հետազոտական ​​աշխատանքներին; ինքնակրթություն.

Մանկավարժական գործունեություն իրականացնելու համար ուսուցիչը պետք է ունենա՝ գիտելիքներ, հմտություններ, կարողություններ, Անձնական որակներ, փորձ, կրթություն, մոտիվացիա, այսինքն ունենալ nմասնագիտական ​​իրավասություն- սա անբաժանելի բնութագիր է, որը որոշում է ուսուցչի ունակությունը լուծելու մասնագիտական ​​խնդիրները և բնորոշ մասնագիտական ​​առաջադրանքները, որոնք առաջանում են իրական իրավիճակներում մասնագիտական ​​մանկավարժական գործունեության հետ:

Մանկավարժական իրավասության առաջադրանքներ.երեխային տեսնել մանկավարժական գործընթացում, մանկավարժական գործընթացի նախագծում և կազմակերպում, մանկապարտեզի խմբում զարգացող միջավայրի ստեղծում, մասնագիտական ​​ինքնակրթության ձևավորում և իրականացում.

Մասնագիտական ​​իրավասության կառուցվածքըՈւսուցիչը ներառում է իրավասությունների երեք տեսակ.

• բանալի (պահանջվում է ցանկացած մասնագիտական ​​գործունեության համար),
• հիմնական (արտացոլում է որոշակի մասնագիտական ​​գործունեության առանձնահատկությունները),
• հատուկ (արտացոլում են մասնագիտական ​​գործունեության որոշակի ոլորտի առանձնահատկությունները): Կոմպետենտության ձեռքբերումը նշանակում է դրա բոլոր տեսակների տիրապետում։

Ինչպես ցանկացած տեսակի գործունեություն, ուսուցչի գործունեությունը նույնպես ունի իր սեփականըկառուցվածքը:

• մոտիվացիա,
• մանկավարժական նպատակներն ու խնդիրները(գործունեության մեջ առաջադրանքը նպատակն է որոշակի պայմաններում՝ հասարակության նպատակները, նպատակները կրթական համակարգում, դպրոցի նպատակները),

• մանկավարժական գործունեության առարկա(կրթական գործունեության կազմակերպում),
• մանկավարժական միջոցներ(գիտելիքներ՝ գիտական, տեխնիկական, համակարգչային, ..),
• առաջադրանքները լուծելու ուղիներ(բացատրել, ցույց տալ, համագործակցել),
• արտադրանք (ուսանողի անհատական ​​փորձը) ևարդյունք
• մանկավարժական գործունեություն(երեխայի զարգացում. նրա անձնական կատարելագործումը; մտավոր կատարելագործումը; նրա ձևավորումը որպես մարդ, որպես կրթական գործունեության առարկա):

Մասնագիտական ​​կոմպետենտության բոլոր կառուցվածքային բաղադրիչները ուղղված են գործնական գործունեություննախադպրոցական մանկավարժը հատուկ մանկավարժական իրավիճակները լուծելու հմտությունների տեսքով:

Մանկավարժական գործունեությունը համագործակցային է, ոչ թե անհատական։ Համատեղ է, քանի որ Մանկավարժական գործընթացում պարտադիր է երկու ակտիվ կողմ՝ ուսուցիչը և երեխան։ Իսկ մանկավարժական գործունեությունը կառուցվում է հաղորդակցության օրենքներով։Մանկավարժական գործունեության մեջ հաղորդակցությունը ձեռք է բերում ֆունկցիոնալ և մասնագիտորեն նշանակալի բնույթ:, այն ծառայում է որպես ուսանողի անհատականության վրա ազդելու գործիք։ Մանկավարժական հաղորդակցությունը ուսուցչի և ուսանողների սոցիալ-հոգեբանական փոխազդեցության ինտեգրալ համակարգ է (տեխնիկա և հմտություններ), որը պարունակում է տեղեկատվության փոխանակում, կրթական ազդեցություններ և հաղորդակցական միջոցների օգնությամբ հարաբերությունների կազմակերպում:Մանկավարժական գործունեության խնդիրն է ստեղծել պայմաններ անձի ներդաշնակ զարգացման համար, որը լուծվում է զարգացող միջավայրի կազմակերպման, տարբեր գործողություններ կառավարելու և երեխայի հետ ճիշտ փոխգործակցության կառուցման միջոցով: Մանկավարժական գիտության մեջ առանձնանում են ուսուցչի և երեխայի փոխազդեցության երկու տեսակ՝ առարկա-օբյեկտ և առարկա-առարկա։

Սուբյեկտ-օբյեկտ հարաբերությունները. Մանկավարժական գործունեության մեջ առարկայի դերը ուսուցիչն է, իսկ առարկայի դերը՝ երեխան։ Սուբյեկտ-օբյեկտ ողջամիտ փոխազդեցությամբ դրանք ձևավորվում և համախմբվում են դրական հատկություններերեխաներ՝ աշխատասիրություն, կարգապահություն, պատասխանատվություն; երեխան կուտակում է գիտելիքներ ձեռք բերելու փորձ, տիրապետում է համակարգին, գործողությունների կարգին.

Առարկա-առարկա հարաբերություններնպաստել երեխաների համագործակցության, նախաձեռնողականության, ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը, հակամարտությունները կառուցողականորեն լուծելու կարողությանը: Բոլոր գործողությունները երեխայի համար ձեռք են բերում անձնական նշանակություն, ձևավորվում են գործունեության և ինքնուրույնության արժեքավոր դրսևորումներ։

Երեխաների հետ աշխատելով դաստիարակը պետք է հաշվի առնի յուրաքանչյուր ընտանիքի յուրահատկությունը և նրբանկատ խորհուրդներ տա ծնողներին՝ մանկավարժորեն լուսավորելով նրանց. նրանց ներգրավել մանկապարտեզի աշխատանքներին մասնակցելու մեջ. հասնել փոխըմբռնման, մանկավարժական ազդեցությունների միասնական ուղղության։ AT Անցած տարիերեխայի մնալը մանկապարտեզում, երբ ինտենսիվորեն իրականացվում է նրա նախապատրաստումը դպրոցին, ձեռք է բերվում աշխատանք ընտանիքի հետ. հատուկ նշանակություն, այն ներառում է երեխաների զարգացման և դաստիարակության բոլոր ասպեկտներին վերաբերող հարցերի լայն շրջանակ։ Իր աշակերտների ծնողների հետ շփվելու տարբեր ձևերով ուսուցիչ-դաստիարակը բացահայտում է, թե ինչպիսի օգնություն պետք է ցուցաբերվի ընտանիքներին, առաջարկություններ և խորհուրդներ, թե որ մասնագետների կարիքն ունեն:

Մանկավարժի մասնագիտական ​​գործունեությունը անհնար է առանցմանկավարժական հաղորդակցություն. Մանկավարժը պետք է ձգտի ապահովել, որ իր մանկավարժական հաղորդակցությունը երեխաների հետ լինի արդյունավետ և առավելագույնս նպաստի նրանց մտավոր զարգացմանը։ Դա անելու համար նա պետք է իմանա, թե ինչ են ակնկալում իր աշակերտները իր հետ շփումից, հաշվի առնի փոփոխությունները մանկությունմեծահասակների հետ շփվելու, այն զարգացնելու նրանց անհրաժեշտությունը։ Մանկավարժական հաղորդակցության արդյունավետությունը կախված է ուսուցչի՝ երեխաների տարիքային և անհատական ​​առանձնահատկությունները հաշվի առնելու կարողությունից: Ամենափոքրին նա հաճախ առանձնահատուկ ջերմություն է հայտնում, օգտագործում է սիրալիր հասցեական ձևեր, որոնց երեխան սովոր է ընտանիքում: Ուսուցիչը նաև զգայունություն և հետաքրքրություն է ցուցաբերում ավելի մեծ երեխաների հետ աշխատելու հարցում: Բայց այստեղ հարաբերությունների օպտիմալ բնույթ ստեղծելու համար նրան անհրաժեշտ է նաև կատակելու, անհրաժեշտության դեպքում՝ լուրջ, խստորեն խոսելու կարողություն։ Տարբեր երեխաների հետ ուսուցչի շփման բովանդակությունը նույնպես տարբեր է՝ հաշվի են առնվում նրանց հետաքրքրությունները, հակումները, սեռը, ընտանեկան միկրոմիջավայրի առանձնահատկությունները։ Երեխաների հետ փոխգործակցության գործընթացում ուսուցիչը օգտագործում է ինչպես ուղղակի, այնպես էլ անուղղակի ազդեցություններ:

Սովորաբար տակ ուղղակի վերաբերում է ազդեցություններին, որոնք ուղղակիորեն ուղղված են աշակերտին, այսպես թե այնպես, վերաբերում են նրա վարքագծին, փոխհարաբերություններին (բացատրություն, ցուցադրում, ցուցում, հաստատում, քննադատություն և այլն): Անուղղակի ազդեցությունները համարվում են այլ անձանց միջոցով՝ համապատասխան կազմակերպության միջոցով: համատեղ գործունեությունև այլն: Երեխաների, հատկապես կրտսեր և միջին տարիքի երեխաների հետ աշխատելու ամենաարդյունավետը անուղղակի ազդեցություններն են, հիմնականում՝ խաղի, խաղային հաղորդակցության միջոցով: Մտնելով խաղային հաղորդակցության մեջ՝ ուսուցիչը հնարավորություն է ստանում տնտեսապես, առանց ավելորդ ճնշումների, բարոյականացման, կառավարել երեխաների գործունեությունը, նրանց զարգացումը, կարգավորել հարաբերությունները և լուծել կոնֆլիկտները: Պատշաճ կազմակերպված մանկավարժական հաղորդակցությունը ստեղծում է առավել բարենպաստ պայմաններ երեխաների ստեղծագործական գործունեության զարգացման համար:

Մանկավարժներն ուղղորդում են երեխաների գործունեությունը, սակայն երեխաների վրա նրանց ազդեցության ձևերը տարբեր են։ Ամենից հաճախ լինում են առաջնորդության «դեմոկրատական» և «ավտորիտար» ձևեր։ «Ժողովրդավարականի» արտադրողականությունն ու «ավտորիտար» ոճի վնասակարությունը, երեխաների հետ աշխատելու անթույլատրելիությունը ապացուցվել է մի շարք հետազոտություններով։ Բայց կարելի է խոսել դրական հարմոնիկ ոճի առավելության մասին, երբ դրական մոտիվացիան զուգորդվում է երեխաների հետ շփման դրական ձևերի, մասնագիտական ​​բարձր մակարդակի հետ։ Այս ոճի կրթությունն ու ինքնակրթությունը մանկավարժական հաղորդակցության արդյունավետության բարձրացման կարևոր միջոցներից են։

Մանկավարժական հաղորդակցության, ինչպես նաև մանկավարժի ողջ գործունեության կատարելագործման գործում, կարևոր դերհոգեբանական մթնոլորտ է խաղում մանկապարտեզի ուսուցչական կազմի մեջ.

Կազմող՝ Կոստրոմայի կրթության զարգացման տարածաշրջանային ինստիտուտի կրթության տեսության և մեթոդների ամբիոնի դոցենտ:

Մանկավարժի անհատականությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսումնական գործընթացում

1. Նախադպրոցական ուսուցչի մասնագիտական ​​և մանկավարժական մշակույթը .. 1

2. Կառուցվածքային բաղադրիչները մասնագիտորեն մանկավարժական մշակույթմանկավարժ. 3

3. Նախադպրոցական ուսուցչի մասնագիտական ​​և մանկավարժական մշակույթի ֆունկցիոնալ բաղադրիչներ. 6

4. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչի մասնագիտական ​​աճ. ութ

5. Հարցեր ինքնաքննության համար. տասը

6. Առաջադրանք համար ինքնուրույն աշխատանք. 10

Առաջադրանք 1. 10

Առաջադրանք 2. 11

7. Գրականություն. 13

1. Նախադպրոցական մանկավարժի մասնագիտական ​​և մանկավարժական մշակույթը

Ժամանակակից կրթական գործընթացում առաջին պլան է մղվում երեխայի անհատական ​​աճի զարգացման պայմանների ապահովման խնդիրը։ Դա պայմանավորված է անհատին հասարակության մեջ որպես ստեղծագործ անհատականություն ինտեգրելու անհրաժեշտությամբ, որը կարող է տիրապետել հոգևոր արժեքներին, ձևավորել հատուկ ընտրովի կողմնորոշում, որը կապված է սուբյեկտիվ իմաստների ընդլայնման հետ: Ապագա անհատականությունների ձևավորման պարտադիր օղակը «միջնորդներն» են՝ մանկավարժները, ուսուցիչները, ծնողները, հասակակիցները: Սա էլ ավելի է բարդացնում առաջադրանքը, քանի որ փոխում է պահանջները անձնական և մասնագիտական ​​զարգացում«միջնորդ» հղում.

Մեծահասակների դաստիարակության ազդեցությունը հատկապես արդյունավետ է զարգացող մարդու համար նախադպրոցական տարիքում: երեխաները այս հարցում տարիքային շրջան, ավելի շատ, քան այլ տարիքային խմբերի երեխաները, պետք է ստեղծել այնպիսի տարածք, որը ներառում է սոցիալական, բնական և մշակութային միջավայր:

Ողջ նախադպրոցական մանկության ընթացքում երեխայի անհատականության զարգացման հիմնական «հեղինակներից» մեկը դաստիարակն է։

Երեխայի հետ մշտական ​​շփումը դաստիարակի սպասարկման ամենակարեւոր գործառույթն է։ Դաստիարակը պետք է կարողանա պատասխանել բազմաթիվ հարցերի՝ հաշվի առնելով տարիքը։ Այն, թե ուսուցիչը որքան ճիշտ և արագ մոտեցում կգտնի յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ, կկարողանա կազմակերպել, երեխաների կյանքը նախադպրոցական հաստատությունում կախված է նրանից, թե երեխաները հանգիստ, սիրալիր և շփվող կլինեն, թե՞ նրանք անհանգիստ կմեծանան։ , զգուշավոր, հետ քաշված. Նախադպրոցական հաստատություններում երեխայի կյանքի վիճակի մասին հոգալը, կատարում է գործունեության բոլոր եղանակները՝ սնունդ, քուն, կարծրացում, զբոսանք, ֆիզիկական վարժություններդաստիարակի առաջնային պարտականությունն է։ Երեխաներին սովորեցնում են կապել կոշիկների կապոցները և կապել կայծակաճարմանդները, օգտագործել գդալ, պատառաքաղ, թաշկինակ, երգել, պարել, ճիշտ խոսել, նկարել, ընկերանալ և շատ ավելին: Այնուամենայնիվ, մանկապարտեզի ուսուցչի աշխատանքում ամենակարևորը նրա պատասխանատվությունն է յուրաքանչյուր երեխայի համար: Հենց նա է համոզվում, որ երեխայի կյանքում չկան կոտրված քիթ և ծնկներ, ինչպես նաև կոտրված ձեռքեր և ոտքեր։

Նախադպրոցական հաստատության ուսուցչին վերապահված են հետևյալ գործառույթները.

Ուսումնական աշխատանքների պլանավորում, կազմակերպում և անցկացում.

Երեխաների առողջության պաշտպանության և խթանման ապահովում.

Երեխաներին ծանոթացնել ազգային մշակույթին և ավանդույթներին:

Ուսուցչի օգնականի և այլ աշխատողների գործունեության համակարգումը մեկ ուսումնական գործընթացի շրջանակներում.

Իրեն վերապահված գործառույթներն իրականացնելու համար նախադպրոցական հաստատության ուսուցիչը պարտավոր է.

Պլանավորել, կազմակերպել և իրականացնել կրթական և առողջապահական աշխատանք երեխաների լիարժեք ֆիզիկական և մտավոր զարգացումն ապահովելու համար՝ հիմնվելով նրանց անհատական ​​հատկանիշների, հետաքրքրությունների և կարողությունների ուսումնասիրության վրա:

Կազմակերպել երեխաների կողմից առօրյայի իրականացումը.

Ապահովել երեխաների առողջության պաշտպանությունն ու խթանումը` համագործակցելով բուժաշխատողների հետ:

Ուսուցչի ինքնաքննադատության աստիճանը. Մանկավարժի ինքնակրթության կողմնորոշումը (նեղ մասնագիտական, լայնորեն անձնական):

Հիմնական գիտության և նախադպրոցական կրթության մեթոդների տեսական գիտելիքների և հմտությունների մակարդակը, իրենց պրակտիկան դրանց հետ փոխկապակցելու պատրաստակամությունն ու կարողությունը, դրանց հիման վրա կատարելագործելու գործնական աշխատանքը.

Մասնագիտական ​​խնդիրների առկա ավանդական լուծումների տիրապետում.

Մեթոդական տեխնիկայի նորույթը, նորարարությունը.

Գիտելիք նոր գրականությունմասնագիտական ​​ոլորտում և գործունեության իրականացման մեթոդներ, մեթոդների պատմության բնագավառում գիտելիքների տիրապետում.

Մասնագիտական ​​գրականությունից ստացված խնդրահարույց տեղեկատվությունը վերլուծելու կարողություն.

Մեթոդական գաղափարը հասկանալու և այն գնահատելու ունակություն:

Նորարար լուծումներում ներգրավվածության մակարդակը և դրանց վավերականությունը:

Ներկայացված մշակումների որակը (խորությունը, գիտական ​​վավերականությունը, գործնական նշանակություն, նյութի ներկայացման հաջորդականությունը)։

Խնդրի ըմբռնման մակարդակը (ինտեգրման կարևորության գիտակցում, դրա հիմնական տեսակների և ուղղությունների իմացություն. խնդրի լուծում գործնական մակարդակում):

Առկա նոր գործնական լուծումների ներկայացված նմուշների որակը իրական խնդիրներկրթություն (խնդիրի ընտրության ճշգրտություն, խորություն, գիտական ​​հիմնավորվածություն, զարգացումների գործնական նշանակություն):

Ոչ միայն ձեր սեփական փորձը, այլև գործընկերների փորձը մասնագիտորեն գրագետ վերլուծելու ունակություն

Գործընկերների փորձի վերլուծության որակը (գործընկերների փորձի իմացություն, ճշգրիտ ընտրված խնդրի վերաբերյալ ուսումնասիրելու և համեմատելու ունակություն, իրենց գործունեության մեջ ընդհանուր և կոնկրետ ընդգծելու, եզրակացությունները համոզիչ փաստարկելու ունակություն):

Մանկավարժական հետազոտության մեթոդների տիրապետում.

Հետազոտական ​​հմտությունների համալիրի տիրապետման մակարդակը (ըմբռնում, կիրառում գործնականում, դատողությունների վավերականություն):

Հետազոտական ​​ծրագրի որակը. բարձրացված խնդրի արդիականությունը. գիտական ​​վավերականություն; անկախություն իր զարգացման մեջ; նորություն, գործնական նշանակություն.

Պրոֆեսիոնալ խոսքի մշակույթի տիրապետում, ներգրավվածություն հոգևոր մշակույթի այլ ոլորտներում որպես ուսուցչի անձի հարստության ցուցանիշ

Հետաքրքրությունների բազմազանություն, խոսքի գրագիտություն:

Մանկավարժության, հոգեբանության և փիլիսոփայության հիմունքների իմացություն:

Զգացմունքային գործընթաց

Ուսումնական գործընթացի կազմակերպչական և մանկավարժական պայմաններից բավարարվածություն, ուսուցչի մասնագիտական ​​կարիքներին և շահերին համապատասխան գործունեության բովանդակությունը.

Ուսուցման գործընթացից և դրա արդյունքներից բավարարվածություն

Աղյուսակում ներկայացված տվյալները կարող են հիմք ծառայել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասության սեփական մակարդակը որոշելու համար:

2. Մանկավարժի մասնագիտական ​​և մանկավարժական մշակույթի կառուցվածքային բաղադրիչները.

բացահայտում է մասնագիտական ​​և մանկավարժական մշակույթի հետևյալ կառուցվածքային բաղադրիչները. արժեքային, ճանաչողական, նորարարական-տեխնոլոգիական և անհատական-ստեղծագործական։

Եկեք ավելի մանրամասն քննարկենք մասնագիտական ​​մանկավարժական մշակույթի այս բաղադրիչներից յուրաքանչյուրը:

Արժեքային բաղադրիչ. Նախադպրոցական կրթության համակարգի զարգացման ներկա փուլի առանձնահատկությունն է մարդկային գործոնի առաջնահերթության ամրապնդումը և ուշադրության վերակողմնորոշումը հասարակության շահերից դեպի անհատի շահերը:

Որպես նախադպրոցական ուսումնական հաստատության դաստիարակի հիմնական մանկավարժական արժեքներ, մենք առանձնացրինք.

o մարդԵրեխան որպես հիմնական մանկավարժական արժեք և ուսուցիչ, որն ընդունակ է իր զարգացմանը, նրա հետ համագործակցությանը, նրա անձի սոցիալական պաշտպանությանը, նրա անհատականությանը, ստեղծագործությանը օգնելու և աջակցելու համար.

o հոգեւորմարդկության կուտակային մանկավարժական փորձը, արտացոլված է մանկավարժական տեսություններև մանկավարժական մտածողության մեթոդներ, որոնք ուղղված են երեխայի անհատականության ձևավորմանը.

o գործնականպրակտիկ մանկավարժական գործունեության մեթոդներ, որոնք ապացուցված են կրթական համակարգի պրակտիկայով. մանկավարժական տեխնոլոգիաներ, ներառյալ վերապատրաստվողները տարբեր գործունեության մեջ ;

o անձնականմանկավարժական ունակությունները, ուսուցչի անհատականության անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերը որպես մանկավարժական մշակույթի առարկա, մանկավարժական գործընթացը և սեփական կյանքի ստեղծումը, որոնք նպաստում են անձնական-մարդկային փոխազդեցության ձևավորմանը:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչի մանկավարժական գործունեության արժեքային հիմքերն այն հիմքն են, որի վրա զարգանում է բանականությունը, կառուցվում է շրջապատող իրականության ռացիոնալ ըմբռնումը, մանկավարժական կողմնորոշումը և մանկավարժական տեխնոլոգիան:

ճանաչողական բաղադրիչ. Նախադպրոցական ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության հիմքը նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման տարիքային և անհատական ​​հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերի իմացությունն է: Հաշվի առնելով դրանք՝ դաստիարակը պլանավորում է հետագա աշխատանք. կազմակերպում է խաղային գործողություններ, ինքնուրույն, կրթական, կառուցողական, տեսողական և այլն: Երեխաների հետ աշխատելու ձևերը, մեթոդները և տեխնիկան կիրառելիս տարիքային առանձնահատկությունների իմացությունը անհրաժեշտ է. ուսուցիչը հաշվի է առնում. տարբեր տարիքի երեխաների ճանաչողական կարողությունների զարգացման օրինաչափություններ.

Նախադպրոցական ուսուցիչը պետք է հստակ իմանա կրթական գործընթացի կազմակերպման հայեցակարգային հիմքերը նախադպրոցական, հաստատության զարգացման հիմնական ուղղությունները. Այս գիտելիքները ուսուցիչը օգտագործում է ծրագիրը կազմելիս՝ օրացուցային-թեմատիկ և երկարաժամկետ պլաններաշխատել տարբեր տարիքային խմբերի երեխաների հետ.

Այսպիսով, նախադպրոցական ուսուցիչը պետք է իմանա.

մեթոդական (գիտելիք ընդհանուր սկզբունքներուսումնասիրություն մանկավարժական երևույթներ, կրթության և վերապատրաստման սոցիալականացման օրինաչափություններ);

Տեսական (մանկավարժական գործունեության նպատակների, սկզբունքների, բովանդակության, մեթոդների և ձևերի իմացություն և նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության ձևավորման և զարգացման օրինաչափություններ);

Մեթոդական (նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության և վերապատրաստման մեթոդների իմացություն); տեխնոլոգիական (նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության և ուսուցման մեթոդների և տեխնիկայի իմացություն).

Համընդհանուրության արժեքի ձևավորումը զարգացման անհրաժեշտ հիմք է ստեղծագործական անհատականություն, ինչպես նաև նախադպրոցական հաստատության ուսուցչի ներդաշնակ զարգացման պայման, որը հիմնված է արժեքի հիմնական տեսակների և դրանց համապատասխան ոլորտների միջև փոխհարաբերությունների վրա՝ գործունեություն, հարաբերություններ, գիտելիքներ: Նախադպրոցական հաստատության ուսուցչի անհատականության առաջնահերթությունը պայմանավորված է, առաջին հերթին, նրա պատասխանատվությամբ տարիքային բնութագրերըսովորողներ, որոնց հաշվառումը պարտադիր է և անհրաժեշտ, ինչպես ոչ մի ուսումնական իրավիճակում: Դաստիարակի գործառույթների իրականացման դժվարությունները կարող են պայմանավորված լինել դժվարություններով խաղի ձևըկրթությունը, որը համապատասխանում է նախադպրոցական մանկության ընթացքում երեխայի գործունեության առաջատար տեսակին, կրթական գործունեության նպատակին և բովանդակությանը: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչը պետք է հումանիստորեն ուղղված լինի երեխայի անձի զարգացմանը տարբեր միջոցներով։ Ճանաչողական բաղադրիչի զարգացումը նպաստում է մանկավարժական գործունեության իրականացման ժամանակակից միջոցների, ձևերի, մեթոդների և տեխնոլոգիաների զարգացմանը։ Ժամանակակից մանկավարժի այս պահանջը կապված է նորարարական-տեխնոլոգիական բաղադրիչի հետ։

Ինովացիոն-տեխնոլոգիական բաղադրիչ.

Մանկավարժական պորտֆելի լրացման պարբերականությունը՝ եռամսյակում առնվազն 1 անգամ

57. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչի հիմնական մասնագիտական ​​գործառույթները.

Նախադպրոցական հաստատության ուսուցչի անհատականության առաջնահերթությունը պայմանավորված է, առաջին հերթին, նրա պատասխանատվությամբ աշակերտների տարիքային առանձնահատկությունների նկատմամբ, որոնց ուշադրությունը պարտադիր է և անհրաժեշտ, ինչպես ոչ մի ուսումնական իրավիճակում. Դա պայմանավորված է կրթության խաղային ձևի դժվարություններով, որոնք համապատասխանում են նախադպրոցական մանկության ընթացքում երեխայի գործունեության առաջատար տեսակին, ինչպես նաև դաստիարակչական և զարգացնող կրթության նպատակին և բովանդակությանը: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչը պետք է հումանիստորեն ուղղված լինի երեխայի անձի զարգացմանը տարբեր միջոցներով.

Բացի այդ, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության դաստիարակը պետք է տիրապետի որոշակի գիտելիքների. տեսական - մանկավարժական գործունեության նպատակների, սկզբունքների, բովանդակության, մեթոդների և ձևերի և նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության ձևավորման և զարգացման ձևերի իմացություն; մեթոդական - նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության և վերապատրաստման մեթոդների իմացություն տեխնոլոգիական (նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության և ուսուցման մեթոդների և տեխնիկայի իմացություն. Ուսուցչի գործառույթները նախադպրոցական հաստատությունում.

Որպես դաստիարակի հիմնական գործառույթներ կարելի է առանձնացնել՝ կրթական, կրթական, զարգացնող, նորմատիվային, հաղորդակցական, տեղեկատվական, համակարգող, արտացոլող և ախտորոշիչ։

Կրթական գործառույթն ուղղված է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության դաստիարակների գիտակցված տիրապետմանը դիդակտիկ տեսությամբ, մասնագիտական ​​գիտելիքների, հմտությունների և սոցիալական փորձի համակարգով, ի շահ անհատի և հասարակության: Այս ֆունկցիան ուղղված է նաև տեղեկատվական գիտելիքների բավարարմանը, քանի որ նախադպրոցական հաստատություններն այժմ կոչվում են կրթական։ Մասնագիտական ​​և մանկավարժական մշակույթի կրթական գործառույթի իրականացման տեսական և գործնական ասպեկտները ապահովում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության և կրթության բովանդակության, կազմակերպչական և մեթոդական հիմքերի տիրապետում:

Զարգացման գործառույթը կայանում է նրանում, որ մանկավարժների դիդակտիկ գիտելիքների և հմտությունների կատարելագործումն ու ակտիվացումը տեղի է ունենում միաժամանակ մասնագիտական ​​մտածողության, հիշողության և խոսքի, մանկավարժական կարողությունների զարգացման հետ, ինչը թույլ է տալիս օգտագործել և կիրառել առավել արդյունավետ և ստեղծագործ մոտեցում պայմաններ ստեղծելու համար: երեխաների ներդաշնակ զարգացումը, ուսումնական գործընթացի կազմակերպումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում.

Մանկավարժի մասնագիտական ​​և մանկավարժական մշակույթի նորմատիվ գործառույթը կարգավորում է ուսուցչի գործունեության համակարգը: Մանկավարժական գործունեության նորմերի իմացությունը մանկավարժին վստահություն է ներշնչում իրենց գործողությունների ճիշտության մեջ: Մանկավարժական նորմերը, կատարելով արժեքների ֆունկցիա, օգնում են մանկավարժին ընտրել գործունեության առավել օպտիմալ մեթոդները, սահմանել իդեալներ և մասնագիտական ​​առաջնահերթություններ: Մանկավարժական գործունեության նորմերը ուղղված են մանկավարժի և երեխաների, գործընկերների, ծնողների և ղեկավարության փոխգործակցության գործընթացում ծագած հակասությունների լուծմանը, նրանց համագործակցության ապահովմանը և նախադպրոցական տարիքի երեխաներին կրթելու համատեղ գործողությունների իրականացմանը:

Ուսուցչի աշխատանքում տեղեկատվական գործառույթը կապված է նրա բոլոր ֆունկցիոնալ բաղադրիչների հետ: Մանկավարժը պետք է կողմնորոշվի հոգեբանական, մանկավարժական և մեթոդական տեղեկատվության բազմազան հոսքին, կարողանա օգտագործել տարբեր լրատվամիջոցներ և տիրապետել տեղեկատվական տեխնոլոգիաների միջոցներին. կարողանալ աշխատել տեղեկատվության հետ՝ օգտագործելով այս գործիքները՝ անձնական և սոցիալական կարիքները բավարարելու համար:

Մասնագիտական ​​և մանկավարժական մշակույթի համակարգող գործառույթը բովանդակության փոփոխականության մեջ է ուսումնական գործընթաց, տեխնոլոգիաների ընտրություն. Այս գործառույթը հիմք է հանդիսանում նրա հետագա մասնագիտական ​​գործունեությունը կատարելագործելու համար։ Կրթական գործառույթը կապված է համակարգող գործառույթի իրականացման հետ։

ռեֆլեկտիվ ֆունկցիա։ Արտացոլումը կապված է ոչ միայն մանկավարժի կողմից սեփական մանկավարժական գործունեության ըմբռնման, այլև այլ մանկավարժների, ղեկավարների, ուսուցիչների կողմից անձնական որակների, հուզական ռեակցիաների և «ռեֆլեկտորի» ճանաչողական կարողությունների գնահատման հետ: Քննարկվող գործառույթի իրականացման արդյունավետությունը սերտորեն կապված է այնպիսի որակների առկայության հետ, ինչպիսիք են քննադատական ​​մտածողությունը, վերլուծության և ապացույցների ցանկությունը, սեփական դիրքորոշման վավերականությունը և դաստիարակի մոտ տեղեկատվության համարժեք ընկալման պատրաստակամությունը:

Մանկավարժական արտացոլումը իրականացվող գործունեության ինքնավերլուծությունն է, ստացված արդյունքների գնահատումը: Մանկավարժը պետք է կարողանա արտացոլել ուսումնական գործընթացում հաջողությունների և ձախողումների պատճառները, սխալներն ու դժվարությունները՝ հետագա գործունեության մեջ փոփոխություններ կատարելու, ավելի լավ արդյունքների հասնելու համար:

Ախտորոշիչ գործառույթը բաղկացած է մասնագիտական ​​բարդ խնդիրները բարձր մակարդակով, համապարփակ և ստեղծագործորեն լուծելու ունակությամբ, այն է՝ կառուցել ախտորոշիչ նպատակներ, կանխատեսել ախտորոշիչ գործունեության արդյունքները, ընտրել կամ մշակել ախտորոշիչ գործիքներ. այլ մանկավարժական աշխատողների (հոգեբաններ, երաժշտության աշխատող, լոգոպեդ) հետ միասին իրականացնել իրավասու հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշում, վերլուծել և մեկնաբանել ախտորոշիչ տվյալները, նախագծել և իրականացնել կրթական գործընթաց՝ հիմնված համակարգային ախտորոշման վրա:

հաղորդակցական գործառույթ: Մանկապարտեզի ուսուցչի հաղորդակցական ունակությունները հիմնականում հասկացվում են որպես հաղորդակցվելու կարողություն, որն ունի իր առանձնահատկությունները մանկավարժական փոխգործակցության ոլորտում: Մանկավարժն այստեղ գործում է որպես ազդեցության առարկա երեխայի և դպրոցի մանկական համայնքի հետ (ուղղակի և անուղղակի) փոխգործակցության մեջ. որպես մանկավարժ անձի անձնական և մասնագիտական ​​զարգացման առարկան (ինքնազարգացում); դասախոսական կազմի ձևավորման և զարգացման առարկան որպես մանկավարժների թիմ. ընտանիքի, հասարակության ներկայացուցիչների, սոցիալական համայնքների (հաստատությունների) հետ փոխգործակցության առարկա, որոնք «դուրս են գալիս» երեխային՝ խթանելով նրանց կրթական ներուժի դրսևորումը։ Ուստի մանկավարժի կարևոր որակներից մեկը նախադպրոցականների հետ երկարաժամկետ և արդյունավետ փոխգործակցություն կազմակերպելու կարողությունն է, և բացի այդ, նրանց գործունեությունը կրթական գործընթացի այլ մասնակիցների հետ համակարգելու կարողությունը: Ուսուցիչը պետք է կարողանա ճիշտ գնահատել փոխազդեցության իրավիճակը, որը բաղկացած է իրավիճակը դիտարկելու, դրա առավել տեղեկատվական նշաններն ընտրելու և դրանց վրա ուշադրություն դարձնելու կարողությունից. ճիշտ ընկալել և գնահատել իրավիճակի սոցիալ-հոգեբանական նշանակությունը.

Տարբեր մարդկանց հետ շփվելու կարողությունը կարելի է վերագրել հենց հաղորդակցական կարողություններին. հաղորդակցությունից առավելագույն անհրաժեշտ տեղեկատվություն քաղելու ունակություն. կոնֆլիկտային իրավիճակների առաջացումը կանխելու ունակություն, արդեն իսկ ծագած հակամարտությունները լուծելու ունակություն. այլ մարդկանց կողմից ճիշտ հասկանալու և ընկալվելու ունակությունը. այլ անձին հնարավորություն տալու հնարավորություն ընձեռել արտահայտելու իրենց հետաքրքրությունները և զգացմունքները. Բացի այդ, պետք է հիշել, որ հաղորդակցության գործընթացում, բանավոր ձևերի հետ մեկտեղ, կարևոր դեր են խաղում մանկավարժական փոխազդեցության ոչ բանավոր ձևերը, քանի որ հաճախ ոչ բանավոր արտահայտչամիջոցները պարունակում են մեծ քանակությամբ օգտակար տեղեկատվություն:

Պետք է հաշվի առնել նաև, որ կրթական գործընթացում ներգրավված են ոչ միայն անհատներ (ուսուցիչներ, ծնողներ, երեխաներ), այլև տարբեր համայնքներ։ Անհրաժեշտ է տարբերակել մարդկանց պաշտոնական, կառուցվածքային, կազմակերպված միավորումները և ոչ ֆորմալ, չկառուցված, իրադարձությունների վրա հիմնված համայնքները: Այնպիսի իդեալական կառույցներ, ինչպիսիք են կազմակերպությունները և համայնքները տարբերելու չափանիշները մարդկանց ասոցիացիայի առանձնահատկությունների մեջ են: Կազմակերպությունը մարդկանց նպատակաուղղված միավորումն է՝ ըստ կանխորոշված ​​կառուցվածքի. համայնքը զարգանում է ինքնաբուխ. Կազմակերպությունում հարաբերությունները որոշվում են հիմնականում համատեղ գործունեության տվյալ բնույթով. համայնքում` նորմերով և արժեքներով, որոնք սահմանված չեն, բայց ներդրվում են նրա անդամների կողմից: Քանի որ նախադպրոցական հաստատությունում և՛ կազմակերպությունները, և՛ համայնքները պետք է առաջանան ուսուցիչների թիմում, անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել ուսուցիչների միջև հարաբերությունների ձևավորմանը, ինչը ենթակա է բազմաթիվ գործոնների: Աշխատանքի բնույթով տրված նորմերը և արժեքները կարող են փոխվել ներդրված նորմերի ազդեցության տակ: Փոխազդեցության բարդ սկզբունքները կարող են ազդել նաև ուսումնական գործընթացի վրա։

Մանկավարժի մասնագիտական ​​և մանկավարժական մշակույթի կրթական գործառույթը արտացոլում է կրթական գործունեության ոլորտը: Ուսուցիչը հոգեբանական, մանկավարժական և հատուկ գիտելիքների հիման վրա դաստիարակում է համոզմունքներ, դրդապատճառներ, արժեքներ, վարքի նորմեր շրջապատի մարդկանց և բնական միջավայրի նկատմամբ: Բացի այդ, կրթական գործունեությունն ուղղված է երեխաներին և առաջին հերթին կապված է անձնական, ինտելեկտուալ և ֆիզիկական զարգացումերեխա.

Երեխայի անձնական զարգացումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում բաղկացած է համընդհանուր և մշակութային արժեքներին ծանոթանալուց, բարոյականության, անձնական դրական հատկությունների, հույզերի և զգացմունքների զարգացումից, սոցիալական փոխազդեցության հմտությունների զարգացումից և այլն:

Երեխայի ինտելեկտուալ կրթությունն ուղղված է զարգացմանը ճանաչողական գործընթացներ, և իրականացվում է տարբեր ճանաչողական և ստեղծագործական գործունեության միջոցով (նկարչություն, մոդելավորում, խաղեր, ձևավորում և այլն), իրականացվում է երեխաների նվազագույն նախապատրաստում դպրոցին։

Առանձնահատուկ նշանակություն ունի նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխայի ֆիզիկական դաստիարակության կազմակերպումը: Նախադպրոցական շրջանում յուրացվում են շարժման հիմունքները, ստեղծվում է շարժիչ փորձի բազա, որի տարրերից ապագայում ձևավորվում է մարդու ողջ շարժիչ գործունեությունը։