Հաղթող Համառուսաստանյան մրցակցություն«Մանկապարտեզներ երեխաների համար».
«Լավագույն մանկավարժ» անվանակարգ
ՆԿԱՐԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ
______________________________________________________________________________
Ինչպե՞ս եք պատկերացնում ապագայի իդեալական մանկապարտեզը։
Իմ կարծիքով ապագայի իդեալական մանկապարտեզը այն մանկապարտեզն է, որտեղ ուսուցիչը և երեխան երկու հավասար միավորներ են, ծնող գործընկեր է, մեղսակից ողջ ուսումնական գործընթացում, խելացի, ազնիվ, առաջադեմ ուսուցիչ է, ով տիրապետում է իր մասնագիտությանը. Ապագայի մանկապարտեզն իմ մանկապարտեզն է։ Մանկապարտեզ, որտեղ ես աշխատում եմ այսօր:
Երեխաների հետ աշխատելու իմ մոտեցումը
Լոգոպեդը կարող է օգնել երեխային անվտանգ հաղթահարել խոսքի խանգարումները, բարելավել առողջությունը և տիրապետել կրթական ծրագրին: մանկապարտեզև դպրոցներ։ Դա հնարավոր է ճիշտ կազմակերպման և իրականացման դեպքում: ուղղիչ աշխատանք, որն իրականացնում եմ հետևյալ ուղղություններով՝ ուղղիչ և դաստիարակչական գործունեություն, ուսուցիչների և մասնագետների հետ շփում, աշակերտների ծնողների հետ շփում, առողջության պահպանման ոլորտում գործունեություն։
Թիրախիմ մանկավարժական գործունեությունորպես լոգոպեդ - խոսքի գործունեության ձևավորում և զարգացում, երեխաների խոսքի խանգարումների ուղղման իրականացում նախադպրոցական տարիքթերություններով ինտելեկտուալ զարգացումօգտագործման և համակարգման հիման վրա մանկավարժական տեխնոլոգիաներև դասավանդման հատուկ մեթոդներ:
Այս նպատակին հասնելու համար ես դնում եմ հետևյալը առաջադրանքներ:
1. Ապահովել դրական դինամիկա խոսքի զարգացումնախադպրոցականներ.
2. Բարելավել և ընդլայնել ուղղիչ մանկավարժական գործընթացի մասնակիցների միջև փոխգործակցության ձևերը.
3. Երեխաների խոսքի զարգացման ու շտկման համատեղ աշխատանքին ընդգրկել ծնողներին եւ բարձրացնել նրանց ակտիվության մակարդակը:
4. Նպաստել երեխաների հիվանդացության նվազմանը.
Ուղղիչ և դաստիարակչական գործունեություն Իրականացնում եմ «Մանկապարտեզում կրթության և վերապատրաստման ծրագրի», ինչպես նաև «Ուշացումներով երեխաների դպրոց նախապատրաստում» ծրագրի պահանջների հիման վրա. մտավոր զարգացում» հաշվի առնելով աշակերտների ինտելեկտուալ և խոսքի զարգացումը.
Յուրաքանչյուր ուսումնական շրջանի տարեկան մոնիտորինգի արդյունքների համաձայն՝ ուղղիչ խմբերի աշակերտները ցույց են տալիս խոսքի զարգացման դրական դինամիկա: Իսկ ընդհանուր առմամբ վերջին 3 տարիների ընթացքում խոսքի պրոցեսների ձեւավորման ու զարգացման ուղղիչ աշխատանքների արդյունավետությունը կազմել է 52%։
Երեխաների խոսքի զարգացման ոլորտում կատարողականը բարելավելու համար ես համակարգել և կիրառել եմ տարբեր տեխնոլոգիաներ՝ երեխաների կրթական կարիքներին համապատասխան: Ես օգտագործում եմ խոսքի ախտորոշման մեթոդներ և տեխնիկա։ Հաշվի առնելով ինտելեկտուալ մակարդակի խանգարման առաջնահերթությունը և հիմնվելով ախտորոշիչ փորձի վրա՝ Գրիբովա, «Մտավոր հետամնացություն ունեցող նախադպրոցականների խոսքի քննության մեթոդիկա», ես մշակեցի արձանագրություններ երեխաների խոսքի ախտորոշիչ հետազոտության համար՝ հաշվի առնելով տարիքը և ծանրությունը։ խոսքի խանգարում. Յուրաքանչյուր երեխայի խոսքի զարգացման դինամիկան պարզելու համար ես տարեկան 3 անգամ ախտորոշիչ հետազոտություն եմ անցկացնում՝ արդյունքները վերլուծելու, խոսքի բոլոր բաղադրիչների ձևավորման մակարդակը որոշելու, ուղղիչ աշխատանքի արդյունավետությունն ու արդյունավետությունը վերահսկելու և կարգավորելու համար։ անհատական վերապատրաստման ծրագրեր աշակերտների համար. Խոսքի ախտորոշման արդյունքները արտացոլվում են անհատական խոսքի քարտերերեխաներ, անհատական և ենթախմբային աշխատանքի երկարաժամկետ և ընթացիկ պլանավորում. Յուրաքանչյուրի վերջում ուսումնական տարիԵս հետևում եմ ուսման արդյունքներին: Մշակել է ուղղիչ և լոգոպեդական աշխատանքի համակարգ՝ հիմնված բառապաշարի թեմաների վրա՝ ինտեգրելով «Ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքի ծրագրի» տարրերը. խոսքի թերապիայի խումբմանկապարտեզ». Օգտագործում եմ երեխաների հետ աշխատանքի տարբեր ձևեր՝ անհատական-ուղղիչ և տակ խմբակային դասերհատուկ կազմակերպված խոսքի թերապիայի խաղերև ժամանցային արձակուրդներ, լոգոռիթմիկայի լրացուցիչ (ըստ ցանկության) պարապմունքներ։ Ստեղծում եմ առարկայական զարգացնող միջավայր լոգոպեդի գրասենյակի համար՝ հաշվի առնելով գոտիավորման, ընտրելու և մշակելու սկզբունքը. դիդակտիկ խաղերև օգուտները՝ հաշվի առնելով երեխաների տարիքային և հոգեկան առանձնահատկությունները, խոսքի խանգարումների բնույթը։
իրականացնում եմ փոխգործակցություն ուսուցիչների և մասնագետների հետ հիմնված երեխաների նկատմամբ միասնական ուղղիչ և զարգացող մոտեցումների համակարգի վրա, որը ես իրականացնում եմ՝ խորհրդատվության, համատեղ պլանավորման, PMPK-ին մասնակցության միջոցով:
Ամեն ամիս կազմակերպում եմ խորհրդատվություն ուղղիչ խմբերի դաստիարակների համար՝ նպատակ ունենալով կրթել, շարունակականություն և իրականացնել միասնական. մանկավարժական պահանջներուղղիչ և դաստիարակչական աշխատանքում։ Դրանց բովանդակության մեջ ամենաշատը փորձում եմ արտացոլել արդիական հարցերուսուցիչների հարաբերությունները, ես ընտրում եմ ուղղիչ տեխնիկա, խաղեր և վարժություններ՝ խմբում աշխատելիս խոսքի հմտությունները համախմբելու և բարելավելու համար: Նա յուրաքանչյուր տարիքային խմբի համար յուրաքանչյուր ամսվա համար մշակել է հոդային մարմնամարզության ցիկլ, որը մանկավարժներն օգտագործում են իրենց գործունեության մեջ: Սիստեմատիկ կերպով ես ինքս խորհուրդներ եմ ստանում սինգլի մասնակից այլ մասնագետներից ուսումնական գործընթաց. Ես նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական խորհրդի, ինչպես նաև քաղաքի կենտրոնի մասնագետների հետ համատեղ մանկավարժական խորհուրդների անդամ եմ ախտորոշման և մանկավարժական ուղղման համար, որոնցում խնդիրներ են դրվում անհատական զարգացման ծրագրերի արդյունավետության, վերապատրաստման և ճշգրտման հարցերում: քննարկվում են ուղղիչ խմբերի սաները։
Աշակերտների ծնողների հետ փոխազդեցություն Ես իրականացնում եմ համատեղ ուղղիչ աշխատանքների համակարգի հիման վրա։ Ուղղիչ աշխատանքների իրականացման վերաբերյալ ծնողների հետ փոխադարձ գործունեության վերլուծության արդյունքում վերջին 3 տարիների ընթացքում արձանագրվել են հետևյալ արդյունքները. ծնողների 95%-ը ընդգրկված է լոգոպեդի հետ համագործակցության գործընթացում, ծնողների 90%-ը. հասկանալ իրենց երեխայի խոսքի խնդիրները և օբյեկտիվորեն գնահատել նրա խոսքի մակարդակը:
Վերլուծության արդյունքները վկայում են այն ծնողների թվի աճի մասին, ովքեր ստացել են իմ խորհրդատվական և գործնական օգնությունը՝ որպես լոգոպեդ: Պեր Անցած տարի 8%-ով ավելացել է ինձ հետ սեփական նախաձեռնությամբ դիմող ծնողների թիվը։ Ծնողների նախաձեռնողականության մակարդակը միջինում կազմում է 39%։ Բարձրացել է ծնողների իրավասությունը երեխաների խոսքի զարգացման ոլորտում.
Ծնողների հետ համատեղ աշխատանքի համակարգ եմ ներդնում անհատական խորհրդատվության, համատեղ սեմինարների կազմակերպման, խոսքի գործընթացների զարգացման դասերի և ուղղիչ տեխնիկայի ցուցադրման, ելույթների միջոցով: ծնողական ժողովներ. Մշակել է շաբաթական առաջարկությունների մի շարք, որպեսզի ծնողները սովորեն երեխաների հետ տանը՝ ուսումնասիրվող նյութը համախմբելու և հնչյունները ավտոմատացնելու համար: Ես մշակեցի թեմատիկ խորհրդատվական նյութերի ցիկլեր «Շուտով դպրոց», «Մատներն էլ են խոսում» և այլն: Համատեղ աշխատանքի արդյունքում ծնողներից արձագանքներ եմ ստանում՝ որպես աջակցություն ոչ ավանդական ձեռնարկների պատրաստման, մասնագիտացված գրականության հետ ծանոթանալու և այլն: .
Երեխաների ֆիզիկական առողջության ամրապնդման հարցերն այժմ դարձել են ամենաարդիականը։ Ուստի իմ աշխատանքի կարևոր ուղղություններից մեկը համարում եմ գործունեությունը առողջության պահպանման ոլորտում աշակերտները. Ըստ տարեկան վերլուծության արդյունքների՝ երեխաների հիվանդացության մակարդակը ուղղիչ խմբերհետևողականորեն ցածր է քաղաքում ընդհանուր հիվանդացության մակարդակից:
Առողջության պահպանմանն ուղղված այս աշխատանքն իրականացնում եմ ֆիզիկական կուլտուրայի և առողջության բարելավման սխեմայի հիման վրա նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատանքըօրվա ընթացքում. Իմ աշխատանքում ես օգտագործում եմ երեխաների ֆիզիկական առողջության պահպանմանն ու զարգացմանը միտված տարբեր ձևեր և մեթոդներ։ խոսքի թերապիայի դասերԾախսում եմ՝ հաշվի առնելով մանկավարժական ծանրաբեռնվածության չափաբաժինը, ներառյալ դինամիկ ֆիզիկական րոպեները, թուլացում, մատների և շարժիչ խոսքի վարժություններ։ Ես փոխում եմ գործունեությունը դասընթացի ընթացքում: Պահպանում եմ սանիտարահիգիենիկ նորմերի ու կանոնների պահպանումը։ Մասնակցում եմ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում տեղի ունեցող երեխաների ֆիզիկական կուլտուրայի և հանգստի միջոցառումներին:
Ուղղիչ և դաստիարակչական աշխատանքի նման բազմակողմանի համակարգը թույլ է տալիս ինձ իրականացնել առաջադրանքները և ստանալ դրական դինամիկա ուղղիչ խմբի յուրաքանչյուր աշակերտի խոսքի մակարդակում:
Աշխատանքային գրաֆիկ՝ ճկուն
Բարձրագույն կրթություն
Աշխատանքային փորձը՝ 3 տարուց
Ա. Յուրաքանչյուր մասնագետ պետք է ունենա և համապատասխանի վարքագծի բարձր բարոյական և էթիկական կանոններին՝ ուղղված ավելի բարձրին բարոյական արժեքներմարդկային կյանք. 1. Անցկացնում է խոսքի խանգարումներ և այլ բարձր մտավոր գործառույթներ ունեցող երեխաների ախտորոշիչ հետազոտություն: 2. Կազմում է անհատական բժշկական եւ... խոսքի խանգարումներ և այլ բարձր մտավոր գործառույթներ ունեցող երեխաների մանկավարժական վերականգնում (աֆազիա, դիսարտրիա, ագնոզիա, ապրաքսիա, դիսլեքսիա, դիսգրաֆիա, կակազություն, հետաձգված խոսքի զարգացում և այլն): 3. Նախատեսված ծրագրերին համապատասխան երեխաների հետ անցկացնում է անհատական եւ խմբակային պարապմունքներ. 4. Անհրաժեշտության դեպքում խորհրդակցություններ կազմակերպել բժիշկների և այլ մասնագետների հետ: 5. Իրականացնում է խորհրդատվական աշխատանք երեխաների հարազատների հետ, այդ թվում՝ տանը երեխաների հետ գործունեության վերաբերյալ առաջարկությունների մասով: 6. Ունենալ և հետևել աշխատանքի ժամանակացույցին անմիջականորեն ծնողների երեխաների հետ՝ անձնակազմի գործող չափանիշներին համապատասխան մանկավարժական աշխատանքհաստատություններում։ 7. Ձեռնարկների, փաստաթղթերի պատրաստումը, հարազատների հետ աշխատանքը, մասնագետների հետ խորհրդակցությունները և այլ աշխատանքներ իրականացվում են երեխաների հետ աշխատանքի ժամանակացույցից դուրս: 8. Գործնականում ներմուծում է լոգոպեդական օգնության ժամանակակից մեթոդներ. 9. Պահպանել բժշկական գրառումները՝ խորհրդատվության բովանդակության, լոգոպեդական (նյարդահոգեբանական) հետազոտության արդյունքների մասին գրառումներով. անհատական ծրագիրԲժշկական և մանկավարժական վերականգնում, դասերի մասին տեղեկատվություն, 10-12 օրվա ընթացքում առնվազն 1 անգամ երեխաների վիճակի դինամիկան մատնանշող կարևոր էպիկրիզներ, վերջնական էպիկրիզ. Պահեք լոգոպեդի աշխատանքի օրագիր: 10. Օրացուցային տարվա վերջում ներկայացնում է տարեկան հաշվետվություն աշխատանքի վերաբերյալ: 11. Առնվազն 5 տարին մեկ անգամ կատարելագործում է դեֆեկտոլոգիայի իր որակավորումը կատարելագործման ցիկլերով: P.S. Միավորներ (1-6) - պարտադիր գիտելիքներ աշխատանքում, միավորներ (7-10) - առաջարկվող գիտելիքներ աշխատանքում (օգնություն այս ուղղությամբ), կետ (11) - ցանկալի պահանջներ: Գրանցումը Ռուսաստանի Դաշնության աշխատանքային օրենսգրքի համաձայն: Սնունդ. Ճանապարհորդության վճարում. Անսահմանափակ կապ: Սեմինարների և դասընթացների վճարում: Հրավիրված են լոգոպեդներ այլ մարզերից։ Մասնագետի անձնական ցանկությունները հաշվի առնելու հնարավորությունը. Աշխատել նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ (3-7 տարեկան). Երեխաներ տարրական դպրոց(1-4 դասարաններ): p.s. Խնդրում ենք անպայման ուղարկել ձեր մասին տեղեկություններ: հաջորդ զանգ. ժամը 8:00-ից 21:00: Լոգոպեդ - բարձրագույն մանկավարժական դեֆեկտոլոգիական կրթություն ունեցող լոգոպեդական մասնագիտությամբ մասնագետ, ով տիրապետում է խոսքի խանգարումներով և այլ բարձր մտավոր գործառույթներով հիվանդների նյարդահոգեբանական հետազոտության մեթոդներին, անհատական և խմբակային վերականգնողական դասընթացներին, տեսական և գործնական գիտելիքներին դեֆեկտոլոգիա, որը նախատեսված է վերապատրաստման ծրագրով` պահանջներին համապատասխան որակավորման բնութագիր. Համարվում են առանց աշխատանքային փորձի պաշտոնի հավակնորդները, ինչպես նաև ավագ ուսանողները, որոնք ենթակա են հստակ գիտելիքների և, ամենակարևորը, այն խնդիրների ըմբռնմանը, որն ընդհանրապես ներառում է դեֆեկտոլոգիան: P.S. Մենեջերներ, շինարարներ, հաշվապահներ, վաճառողներ, ինժեներներ և նույնիսկ որոշ ուսուցիչներ, ովքեր ավարտել են դեֆեկտոլոգիայի վերապատրաստման կամ վերապատրաստման դասընթացները և իրենց համարում են այս ոլորտում փորձագետներ, խնդրում եմ նորից մտածեք նախքան զանգահարեք և վատնեք ձեր և իմ ժամանակը:
Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատում է ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգ:
Ուսուցիչը երեխաների հետ աշխատում է անհատական և ենթախմբային ձևով: Երեխաների հետ ենթախմբային պարապմունքներն անցկացվում են բլոկներով.
Տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների մշակում;
Ծանոթություն շրջապատող աշխարհի հետ;
զգայական շարժիչի զարգացում:
Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ ուղղիչ և մանկավարժական աշխատանքի նպատակը պայմաններում նախադպրոցականյուրաքանչյուր երեխայի անհատականության լիարժեք զարգացման համար հոգեբանական հիմքի ձեւավորումն է: Ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգի համար կարևոր է ձևավորել մտածողության «նախադրյալներ»՝ հիշողություն, ուշադրություն, տարբեր տեսակի ընկալումներ, զարգացնել տեսողական, լսողական, շարժիչ ֆունկցիաները և միջզգայական կապերը, արթնացնել երեխայի ճանաչողական և ստեղծագործական գործունեությունը: Աշխատանքը պայմաններ է ստեղծում նաև առաջատար գործունեության ձևավորման համար։ Երբ այս նպատակները ձեռք բերվեն, հնարավոր է լիարժեք պատրաստվել զանգվածային դպրոցում կրթությանը: Նախադպրոցական ուղղիչ խումբը կենտրոնացած է ուսուցման նման տարբերակի վրա:
Երեխաների հետ անհատական և ենթախմբային աշխատանքը ներառում է այնպիսի զարգացման պայմանների ապահովում, որոնք թույլ են տալիս լիարժեք գիտակցել յուրաքանչյուր երեխայի հնարավորությունները, գործի դնել նախադպրոցական երեխայի հոգեկանում կենտրոնական նորագոյացությունների ձևավորման հիմքում ընկած մեխանիզմները:
Երբ երեխաները մտնում են խումբ, դեֆեկտոլոգ ուսուցիչը յուրաքանչյուր երեխայի ախտորոշիչ հետազոտություն է անցկացնում երեք փուլով.
1-ին փուլ (սեպտեմբեր)՝ մտավոր զարգացման առանձնահատկությունների բացահայտում ( ճանաչողական գործունեություն, հուզական-կամային ոլորտ, առաջատար գործունեություն): Անհրաժեշտ է որոշել երեխաների կրթության մակարդակը, գիտելիքների, հմտությունների ձևավորման աստիճանը. Հավաքվում է անամնեզական տեղեկատվություն երեխայի զարգացման մասին, ուսումնասիրվում են ընտանիքում դաստիարակության պայմանները։
Արդյունքների վերլուծությունը թույլ է տալիս ձևավորել երեխաների ենթախմբեր ուղղիչ աշխատանքների համար, մշակել անհատական պլաններ: Երեխայի համապարփակ ուսումնասիրության արդյունքում ստացված տվյալները թույլ են տալիս ընտրել յուրաքանչյուր աշակերտի համար արդյունավետ մեթոդներև մանկավարժական ազդեցության մեթոդները, որոշել ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքի առաջադրանքները և բովանդակությունը:
2-րդ փուլ (հունվարի երկու շաբաթ) զարգացման դինամիկայի առանձնահատկությունների բացահայտում. տարվա. Ծրագիրը ենթակա է փոփոխման։
3-րդ փուլ (մայիսի երկու շաբաթ). որոշվում է տարվա աշխատանքի դինամիկան և արդյունքները, և կատարվում է կանխատեսում. հետագա զարգացումերեխա. Արդյունքների հիման վրա երեխան տեղափոխվում է հետագա տարիքային խումբկամ դպրոցն ավարտելը:
Նշենք նաև, որ դեֆեկտոլոգ ուսուցիչը սերտ կապի մեջ է մանկավարժների, հոգեբանի, երաժշտության աշխատողի, սպորտի ղեկավարի, բուժքրոջ և ծնողների հետ։
Ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգն իր դասերին կիրառում է պետական չափորոշիչների շրջանակներում դասավանդման տարբեր ձևեր, տեխնիկա, մեթոդներ և միջոցներ։
Ծանոթություն արտաքին աշխարհի հետ.
Հիմնական խնդիրը ճանաչողական զարգացումինտելեկտուալ թերզարգացած երեխաներ - նրանց ընկալման ձևավորում և շրջակա իրականության տարբեր երևույթների և առարկաների ամբողջական պատկերացում: Արտաքին աշխարհի հետ ծանոթությունը երեխաների մտավոր զարգացման մեջ զգալի փոփոխությունների կհանգեցնի միայն այն դեպքում, եթե երեխաները ստանան ոչ թե անհատական գիտելիքներ որևէ առարկայի կամ երևույթի մասին, այլ գիտելիքների որոշակի ինտեգրալ համակարգ, որն արտացոլում է որոշակի ոլորտում զգալի կապեր և կախվածություններ:
Արտաքին աշխարհի հետ ծանոթանալու պարապմունքները հարստացնում են երեխայի զգայական փորձը, սովորեցնում են ուշադիր լինել իրեն շրջապատող ամեն ինչի նկատմամբ. մեծացնում է զգայական ճանաչողության մակարդակն ու ծավալը՝ սենսացիաներ, ընկալում, գաղափարներ։
Դասերի հիմնական խնդիրն է ընդլայնել երեխաների հորիզոնները, պարզաբանել նրանց պատկերացումները առարկաների և երևույթների, բնության, սոցիալական իրականության մասին. երեխային ծանոթացնում են կյանքի անվտանգության հիմունքներին, բնապահպանական գիտելիքներին: Դասերի ընթացքում խոսքի զարգացման խնդիրները անպայմանորեն լուծվում են, հիմնականում բառարանը հարստացնելով, բառերի իմաստները պարզաբանելով։ Դասերի կառուցվածքը ներառում է խաղեր և վարժություններ, որոնք ուղղված են ճանաչողական գործընթացների զարգացմանը:
Տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների մշակում.
Այս պարապմունքների ընթացքում լուծվում են ուղղիչ, զարգացնող և դաստիարակչական խնդիրների լայն շրջանակ։ Մաթեմատիկական զարգացումը հզոր գործիք է.
Համար զգայական զարգացում(նավարկելու առարկաների գույնի, ձևի, չափի, խմբավորելու առարկաների հավաքածուները ըստ տրված բնութագրերի և այլն);
ճանաչողական զարգացման համար (վերլուծելու, դասակարգելու, համեմատելու և ընդհանրացնելու, պատճառահետևանքային հարաբերություններ և օրինաչափություններ հաստատելու ունակություն և այլն);
Խոսքի զարգացում (մանրամասն հայտարարությունների, տրամաբանական և քերականական կառուցվածքների կառուցման հմտությունների ձևավորում);
Դպրոցական պատրաստություն.
Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների մոտ մաթեմատիկական ներկայացումների ձևավորումն իրականացվում է հաշվի առնելով այդ ներկայացուցչությունների զարգացման գենետիկական ընթացքը` փուլային ձևավորումմտավոր գործողություններ. Մաթեմատիկայի դասավանդման բովանդակությունն ու մեթոդներն ընտրելիս հաշվի են առնվում հետևյալը. տարիքային առանձնահատկություններև երեխաների մտավոր զարգացման առանձնահատկությունները: Յուրաքանչյուր տարիքային փուլում երեխաների հետ աշխատանքներ են տարվում հետևյալ ոլորտներում.
Արժեք
Ձեւը
Գույն
Քանակ և հաշիվ
Կողմնորոշում տարածության մեջ
Կողմնորոշում ժամանակի մեջ.
Զգայական շարժողական զարգացման դասեր
վարում է ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգ ք միջին խումբ. Այս բլոկի դասերի հիմքում ընկած են դիդակտիկ խաղերը ձեռքի շարժիչ հմտությունների զարգացման և վարժությունների համար զգայական կրթություն.
Դասարանում լուծվում են ձեռքի հմտությունների զարգացման առաջադրանքներ, մշակվում է երկու ձեռքերի գործողությունների համակարգումը, տարբերակվում են մատների շարժումները։
Երեխայի շարժիչային գործառույթների բարելավումը տեղի է ունենում մեծահասակի իմիտացիայի և առարկաների հետ գործողությունների հիման վրա:
Դիդակտիկ խաղերը և զգայական դաստիարակության վարժությունները միտված են զարգացնել.
Տեսողական ընկալում (ընկալում, ձևեր, չափի ընկալում, գույնի ընկալում, օբյեկտի ամբողջական պատկերի ձևավորում, տարածության ընկալում և դրանում կողմնորոշում, շոշափելի-շարժիչային ընկալման զարգացում);
Լսողական ընկալում (ոչ խոսքի և խոսքի լսողության զարգացում):
Բացի ճակատայինից ենթախմբի դասերուսուցիչ-դեֆեկտոլոգը վարում է ամեն օր անհատական աշխատանքերեխաների հետ. Երեխաների ախտորոշիչ հետազոտության վերլուծության արդյունքների հիման վրա ուսուցիչը կազմում է գալիք ուսումնական տարվա անհատական ուղղիչ և զարգացող աշխատանքի պլան:
Իր ստեղծագործության մեջ, այդ թվում անհատական պարապմունքներ, դեֆեկտոլոգ ուսուցիչը փորձում է ընտրել և համատեղել ուսումնական, ուղղիչ և զարգացնող առաջադրանքները։
Անհատական պարապմունքներին դասվար-դեֆեկտոլոգ:
Հատուկ ընտրված մեթոդների և տեխնիկայի միջոցով զարգացնում է հիշողության և ուշադրության հիմնական տեսակները, ընկալման և մտածողության մակարդակները, երևակայությունը;
Խթանում է ուսուցման մոտիվացիայի և ճանաչողական գործունեության զարգացումը.
Բարելավում է շարժողական ֆունկցիաները՝ ընդհանուր և նուրբ շարժիչ հմտություններ, տարրական գրաֆոմոտորային հմտությունների ձևավորում;
Առաջացնում է ենթախմբային դասարաններում ուսումնասիրված հիմնական հասկացությունների համախմբում, որոնք երեխան բավականաչափ չի սովորել.
Ամրապնդում է հիմնական հասկացությունները նախկինում ուսումնասիրված թեմաների վերաբերյալ.
Երեխայի հետ մշակում է հիմնական նյութը այն թեմաների շուրջ, որոնք նա բաց է թողել հիվանդության կամ ընտանեկան այլ հանգամանքների պատճառով:
