Ընտանիքների հետ աշխատանքի ձևեր. Ուսուցչի փորձը մանկապարտեզում ընտանիքի հետ աշխատանքի ձևերի թեմայով

Քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն

«Թիվ 3 մանկապարտեզ «Արևաշող», Լիման գյուղ.Աստրախանի շրջան

«Աշխատանք ընտանիքի հետ մանկապարտեզ »

Հոդվածը պատրաստել է.

MBDOU-ի ղեկավար« Թիվ 3 մանկապարտեզ

«Արև» էջ Լիման

ԿարյուկինԼիդիա Միխայլովնա

Եթե ​​մարդ մեկ տարի մտածում է, հաց է ցանում։

Եթե ​​մարդ տասնամյակներ շարունակ մտածում է, նա ծառ է տնկում։

Եթե ​​մարդ մտածում է դարերով, նա երեխաներ է դաստիարակում։

(հին ճապոնական իմաստություն)

Ընտանիքն ու մանկապարտեզը երկու հասարակական հաստատություններ են, որոնք կանգնած են մեր ապագայի ակունքներում, բայց հաճախ նրանք միշտ չէ, որ ունեն բավարար փոխըմբռնում, տակտ, համբերություն միմյանց լսելու և հասկանալու համար: Ընտանիքի և մանկապարտեզի միջև թյուրիմացությունը ծանր է ընկնում երեխայի վրա. Գաղտնիք չէ, որ ծնողներից շատերին հետաքրքրում է միայն երեխայի սնունդը, նրանք կարծում են, որ մանկապարտեզն այն վայրն է, որտեղ երեխաներին խնամում են միայն ծնողների աշխատանքի ժամանակ։ Եվ մենք՝ ուսուցիչներս, շատ հաճախ այս պատճառով մեծ դժվարություններ ենք ունենում ծնողների հետ շփվելիս։

Որքա՜ն դժվար է հայրերի և մայրերի հետ շփվելը:

Որքան դժվար է երբեմն բացատրել ծնողներին, որ երեխային պետք է ոչ միայն կերակրել և գեղեցիկ հագնվել, այլև շփվել նրա հետ, սովորեցնել մտածել, մտածել:

Ինչպե՞ս փոխել այս իրավիճակը:

Ինչպե՞ս շահագրգռել ծնողներին միասին աշխատել:

Ինչպե՞ս ստեղծել երեխայի զարգացման միասնական տարածք ընտանիքում և նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում, ծնողներին մասնակից դարձնել ուսումնական գործընթացին։

Ահա թե ինչուՄեր թիմըԱշխատանքոչմանկապարտեզի և ընտանիքի փոխգործակցության խնդրի մասին «Ծնողների հետ աշխատանքի կազմակերպում» թեմայով.ժամանակակից DOW»:

Ծնողների ներգրավվածությունըհամատեղ PEI-ի գործունեությունըմենք առաջատար ենքչորս ուղղություններով.

Տեղեկատվական և վերլուծական ուղղություն

Ընտանիքն ուսումնասիրելու, ծնողների կրթական կարիքները պարզելու, նրա անդամների հետ կապ հաստատելու, դաստիարակությունը ներդաշնակեցնելու նպատակով.ազդեցությունները երեխայի վրա, սկսեցինքաշխատել «Մանկապարտեզի և ընտանիքի համագործակցություն» հարցաշարով. Իրական նկարներ ստանալըy, հավաքագրված տվյալների հիման վրա վերլուծել ենքկառուցվածքի առանձնահատկությունները ընտանեկան կապերըյուրաքանչյուր երեխա, ընտանիքի և ընտանիքի առանձնահատկություններընախադպրոցական երեխայի քունը, զարգացածյուրաքանչյուր ծնողի հետ նրանց շփման մարտավարությունըմ Դա մեզ օգնեցավելի լավնավարկեք յուրաքանչյուր ընտանիքի մանկավարժական կարիքները, հաշվի առեք նրա անհատական ​​առանձնահատկությունները:

Մենք զարգացել ենքդլԵս ինքս այն չափանիշը, որը կոչ է արելծնողների ներգրավվածությունը կրթական գործընթացում. Սկզբում այս չափանիշն արտացոլում էր խմբային միջոցառումներին ծնողների ներկայության քանակական ցուցանիշները. հաճախում ծնողների ժողովներին և խորհրդակցություններին. ծնողների ներկայությունը երեխաների տոներին, ծնողների մասնակցությունը էքսկուրսիաների, թեմատիկ դասերի նախապատրաստմանը և անցկացմանը. մասնակցություն ցուցահանդեսներին, բացման օրերին; այցելություն «Բաց դռների օր»; ծնողների օգնությունը սարքավորման հարցում մանկավարժական գործընթաց.

Մենք ավելի ուշ բացահայտեցինքորակի ցուցանիշներ իրենց համար՝ նախաձեռնողականություն, պատասխանատվություն, ծնողների վերաբերմունք ապրանքների նկատմամբ համատեղ գործունեություներեխաներ և մեծահասակներ.

Այս վերլուծությունը հնարավորություն տվեց տարբերակել ծնողների երեք խումբ.

Ծնողները ղեկավարներ են, ովքեր գիտեն և հաճույքով մասնակցում են ուսումնական գործընթացին, նրանք տեսնում են մանկական հաստատության ցանկացած աշխատանքի արժեքը։

Ծնողները կատարողներ են, ովքեր մասնակցում են զգալի մոտիվացիայի պայմանով։

Ծնողները քննադատական ​​դիտորդներ են: Փոխելով ծնողների՝ որպես մասնակիցների ընկալումը ուսումնական գործընթացհանգեցրեց ընտանիքի տեսակների ըմբռնման փոփոխության. մանկավարժական գործընթացի ակտիվ մասնակիցներ, հետաքրքրված իրենց երեխաների հաջողությամբ. հետաքրքրված է, բայց պատրաստ է մասնագետների օգնությամբ լուծել խնդիրները. անտարբեր՝ ապրելով «նույն կերպ եմ դաստիարակվել» սկզբունքով։

Մենք ունենքհամատեղ միջոցառումների ժամանակ ծնողների նկատմամբ տարբերակված մոտեցման հնարավորություն ստեղծվեց։

Ճանաչողական ուղղություն

Ճանաչողական ուղղությունը ծնողների գիտելիքներով հարստացնելն է երեխաների դաստիարակության հարցերում նախադպրոցական տարիք.

Մեր մանկապարտեզում ստեղծված են բոլոր պայմանները երեխայի զարգացման ու դաստիարակության համար մեկ միասնական տարածք կազմակերպելու համար։ համատեղԱշխատանքPEI մասնագետներ(կրթական հոգեբան, երաժշտական ​​ղեկավար, Հրահանգիչֆիզիկական կուլտուրայի մեջ,բուժքույր) իրականացման համար կրթական ծրագիրապահովում է մանկավարժական աջակցությունընտանիքները նախադպրոցական մանկության բոլոր փուլերում ծնողներին դարձնում է իսկապեսհավասարապես պատասխանատուուսումնական գործընթացի մասնակիցներ.

նպատակներհաստատություններ:

Ծնողների հետ փոխգործակցության բարենպաստ մթնոլորտի պայմանների ստեղծում.

Ստեղծեք վստահություն և գործընկերություն ծնողների հետ:

Ընտանիքի ներգրավումը մեկ կրթական տարածքում.

Համակարգվածի համարմանկապարտեզի և ծնողների բոտերը մենք լուծում ենքհետևյալ առաջադրանքները.

Ակտիվացնել և հարստացնել ծնողների կրթական հմտությունները:

Սերտորեն աշխատեք իրենց ուսանողների ընտանիքների հետ:

Այդ նպատակով մենք օգտագործում ենք ակտիվ ձևերԾնողների հետ աշխատելու մեթոդները.

ընդհանուր և խմբային ծնողական հանդիպումներ;

խորհրդատվություններ;

երեխաների կազմակերպված գործունեությունըծնողների մասնակցությամբ;

ծնողների հետ համատեղ արված երեխաների աշխատանքների ցուցահանդեսներ.

Հաղորդակցության օրեր;

Բարի գործերի օրեր;

Բաց օրեր;

Ծնողների մասնակցությունը տոների, հանգստի միջոցառումների նախապատրաստմանը և անցկացմանը.

ֆոտոմոնտաժների նախագծում;

առարկայական զարգացող միջավայրի համատեղ ստեղծում;

ԱշխատանքՀետ ծնողական հանձնաժողովխմբեր;

զրույց երեխաների և ծնողների հետ;

սեմինար - սեմինար;

ծնողական կենդանի սենյակներ;

Վստահության փոստ;

հարցաքննելը

Արդյունքում բարձրացավ ծնողների դաստիարակչական և կրթական գործունեության մակարդակը, ինչը նպաստեց նրանց ստեղծագործական նախաձեռնության զարգացմանը։

Ծնողները ակտիվ ենmi մասնակիցներ բոլոր դեպքերում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում, անփոխարինելի օգնականներ, սովորել են միմյանց հետ շփվել որպես խաղի գործընկերներ։

Տեսողական-տեղեկատվական ուղղություն

Տեսողական-տեղեկատվական ուղղությունը ներառում է.

ծնողական անկյուններ,

թղթապանակներ - sliders « Krepysh«Ամբողջ աշխարհի խորհրդով. « Բժիշկ Այբոլիտի խորհուրդը»

ընտանիք և խմբերրդ ալբոմը «Մեր ընկերական ընտանիքը«Մեր կյանքը օրեցօր».

Ֆոտոմոնտաժ«Խմբի կյանքից», «Մենք բնության ընկերներ ենք», «Ընտանեկան շրջապատում»,

«Տատիկս ամենալավն է», «Հայրիկ, մայրիկ, ես ընկերական ընտանիք եմ» ֆոտոցուցահանդեսներ.«Խաղալ միասին».

ընտանեկան վերնիսաժ «Իմ լավագույն ընտանիքը», «Ընտանիք. Առողջ ապրելակերպկյանք», «Սովորիր հայր լինել»,

զգացմունքային անկյուն «Ես այսօր այսպիսին եմ», «Բարև, ես եկել եմ»,

բարի գործերի տուփ.

Ծնողական անկյունների միջոցով աշխատանքի ձևը ավանդական է. Նրա համարարդյունավետ էր, օգնեց ակտիվացնել մեր օգտագործած ծնողներինվերնագրեր:«Ի՞նչ և ինչպես երեխային տանել տանը», «Հարցրեցինք - պատասխանում ենք», «Խոսեքյաթ երեխաներ»,«Մեծացեք», «Շնորհակալություն», «Սա հետաքրքիր էախ, եկեք խաղանք«Ուշադրություն դարձրեք», որի մեջ մենք տեղադրում ենք գործնական նյութ, ինչը հնարավորություն է տալիս հասկանալ, թե ինչ է անում երեխան մանկապարտեզում, կոնկրետ խաղեր, որոնք կարող եք խաղալ, խորհուրդներ, առաջադրանքներ

ԳործունեությունԾնողները ցուցահանդեսներ ստեղծելիս ենթադրում են, որ աշխատանքի այս ձևը պահանջված է. Տեսողական - տեղեկատվական ուղղությունը հնարավորություն է տալիս ծնողներին ցանկացած տեղեկատվություն հասանելի ձևով փոխանցել, նրբանկատորեն հիշեցնել դրա մասին. ծնողական պարտականություններըև պատասխանատվություն:

Ժամանցուղղությունը

Ժամանց Ծնողների հետ աշխատանքի ուղղությունը պարզվեց ամենագրավիչ, պահանջված, օգտակար, բայց նաև ամենադժվար կազմակերպելը: Սա բացատրվում է նրանով, որ ցանկացած համատեղ միջոցառում ծնողներին թույլ է տալիս. փորձարկել տարբեր մոտեցումներ; տեսնել, թե ինչպես են դա անում ուրիշները, այսինքն՝ ձեռք բերել փոխգործակցության փորձ ոչ միայն ձեր երեխայի, այլ նաև ընդհանուր ծնողական համայնքի հետ:

նախադպրոցականումանցկացվել է:

տոներ «Մայրիկի օր», «Արի տատիկներ», «Օրծնունդ».

ժամանց «Ընտանեկան հավաքույթներ», «Օրառողջություն».

սպորտային ժամանց «Սեմայո - առողջ ապրելակերպ,

Վերնիսաժ «Զգացմունքների և հույզերի աշխարհում», «Մեր դուստրերն ու որդիները»,

համատեղ նախագծեր«Իմ տոհմը», «Իմ ընտանիքը».

ընտանեկան թերթերի թողարկում «Ես տատիկիս հետ եմ», «ՀանգիստԵս ուտում եմ ամբողջ ընտանիքի հետ,

ընտանեկան հավաքածուների ցուցահանդեսներ, մասունքներ «Տատիկի կրծքից»,

« Պապիկիս մրցանակները.

ներկայացումներ»Զայկինխրճիթ», «Գայլը և յոթ մատղաշ այծերը»,

համատեղ շրջագայություններ դեպի աշխարհգեղեցիկ», (թանգարան, մանկական արվեստի դպրոց)

էքսկուրսիաներ «Մենք բնության բարեկամներ ենք», «Պահպանենք մեր բնությունը» .

Տոնական սցենարներզարգացել է իքսը և զվարճանքըծնողների հետ միասին.

Երեխաների և ծնողների համար այս իրադարձությունները կրթական դարձնելու համար մենք մշակել ենք ընտանեկան արձակուրդներին պատրաստվելու հատուկ ալգորիթմ.

կարևորելով երեխաների, ծնողների և ուսուցիչների գործունեության նպատակներն ու խնդիրները.

խորհրդատվություն ծնողների համար;

միջոցառման պլանի կազմում և դրան ծնողների մասնակցությունը.

մեծահասակների դերերի բաշխում;

հրավիրատոմսերի արտադրություն;

անհատական ​​համարների պատրաստում (սովորում ենք բանաստեղծություններ, պարեր, երգեր);

անհատական ​​հանդիպումներ և խորհրդատվություններ;

ատրիբուտների, ձեռնարկների արտադրություն։

Կատարված աշխատանքները թույլ են տվելբարձրացնել ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական իրավասությունը ծնող-երեխա հարաբերությունների հարցերում.

Մանկապարտեզում տոնը ուրախություն է, զվարճանք, տոն, որը կիսում են ինչպես մեծերը, այնպես էլ երեխաները:

Ծնողները ամենահարազատ և ամենամոտ մարդիկ են: Նրանք տեսան, որ երեխաները հպարտանում են իրենցով, ուզում են պարել նրանց հետ, երգեր երգել, խաղալ։ Կանցնեն տարիներ, երեխաները կմոռանան տոնին հնչած երգերը, բայց նրանց հիշողության մեջ հավերժ կպահեն շփման ջերմությունը, կարեկցանքի բերկրանքը։ Երեխաներիդ ընկեր լինելը մեծ խնդիր է:ավելի լավ է, քան կերակրել և հագցնել նրանց:

Վ.Ա.Սուխոմլինսկին ասաց.«Երեխաները մեր աշխատանքով ստեղծված երջանկություն են: Դասերը, երեխաների հետ հանդիպումները, իհարկե, պահանջում են մտավոր ուժ, ժամանակ, աշխատանք։ Բայց, ի վերջո, մենք երջանիկ ենք, երբ մեր երեխաները երջանիկ են, երբ նրանց աչքերը լցվում են ուրախությամբ։

Ուստի մենք որոշեցինք- Թող տոնական հանդիպումները լինեն անընդհատ և լինեն վառ, օգտակար և հուզիչ, քանի որ դրանց անցկացման արդյունքում ձևավորվում են դրական հարաբերություններ ծնողների և երեխաների միջև, ստեղծվում են հուզական շփումներ։

Այժմ դա ավանդույթ է դարձել, ամեն տարի նշել ընտանեկան տոները «Հաճելի է միասին քայլել», «Մենք երջանիկ ընտանիք ենք», «Տատիկների ու պապիկների տոնը»։

Երեխայի սերտ շփումը ընտանիքի ավագ անդամների հետ էմոցիոնալ կերպով հարստացնում է ընտանեկան կապերը, ամրապնդում ընտանեկան ավանդույթները, սերունդների միջև հաստատում է շարունակականություն

Ավանդույթ է դարձել ամենամյա ակցիայի անցկացումը՝ «Հենց այդպես», «Գիրք նվիրիր երեխաներին».Շատ մարդիկ տանը ունեն գրքեր և խաղալիքներ, որոնցից երեխաները «մեծացել են»: Քանի՜ կրթական պահեր են թաքնված այս փոքրիկ ակցիայի մեջ։ Սա և զգույշ վերաբերմունքդեպի հին իրեր; Միևնույն ժամանակ, երեխաները սովորում են ոչ միայն նվերներ ընդունել, այլև պատրաստել դրանք՝ սա շատ աշխատանք է, հոգու դաստիարակություն:

Ծնողների համար անմիջապես դժվարացավ, բայց մեր երեխաների աչքերում անկեղծ ու անկեղծ ուրախությունը նրանց ստիպեց լինել ավելի բարի, ուշադիր, ավելի ազնիվ ուրիշների հանդեպ: Իսկ որոշից հետոբոլոր մյուսները հետևեցին: Ի վերջո, մերխնդիր էր դրված այնպես կազմակերպել, որ մեծահասակներն իրենք ցանկանան օգնել, բերել խաղեր, գրքեր։ Թող ոչ Նոր խաղ, բայց այժմ, խաղալով այն ընկերների հետ, երեխան կարող է նրանց ծանոթացնել ընտանիքում այս խաղի տարբերակներին։ Իսկ ձեր սիրելի գիրքն էլ ավելի հետաքրքիր է դարձել և նորովի է հնչում շրջանագծի մեջ:գու ընկերներ. Այժմ մենք ունենք յուրաքանչյուր խմբումծնողների կողմից ստեղծված գրադարան.

Ես ու երեխաներս սիրում ենք էքսկուրսիաների գնալ, ծնողները միշտ մոտ են։ Նրանք հնարավորություն ունեն լինել երեխայի հետ, գայթակղել, հետաքրքրվել անձնական օրինակով։ Երեխաները վերադառնում են այս ճամփորդություններից՝ հարստացած բնության, միջատների, իրենց երկրի մասին նոր տպավորություններով: Հետո խանդավառությամբ նկարում են, բնական նյութերից արհեստներ են պատրաստում, համատեղ ստեղծագործական աշխատանքների ցուցահանդեսներ կազմակերպում։դու : «Հրաշքներ երեխաների համար ավելորդ բաներից», «Մայրիկի ձեռքերը, հայրիկի ձեռքերը և իմ փոքրիկ ձեռքերը», «Բնություն և ֆանտազիա».».

Նման միջոցառումների հիմնական նպատակը ծնող-երեխա հարաբերությունների ամրապնդումն է։ Արդյունքում՝ աշխատասիրություն, ճշգրտություն, ուշադրությունփակել, հարգանք աշխատանքի նկատմամբ։ Սա սկիզբն է հայրենասիրական դաստիարակություն, Հայրենիքի հանդեպ սերը ծնվում է յուրայինների հանդեպ սիրո զգացումիցընտանիք. Այս խնդիրը լուծելիս մենքՕգնեցին «Իմ սիրելի մայրիկ», «Լավագույն հայրիկ», «Իմ ընկերական ընտանիքը», «Ընտանիք՝ առողջ ապրելակերպ» լուսանկարների ցուցահանդեսները։

Ընտանիքների մասնակցություն շոու ցատկմանըsah լավագույն նկարչության համար,Բնական նյութից պատրաստված արհեստները ոչ միայն հարստացնում են ընտանեկան ժամանցը, այլև երեխաներին և մեծերին միավորում են ընդհանուր գործերի մեջ: Ծնողներին ներգրավելու համարմասամբ մրցույթներում, ցուցահանդեսներում, որոնք նախապես տեղադրում ենքինտրիգայինվառ հաղորդագրություն . Նրանք անտարբեր չեն մնում՝ հավաքում են նկարներ, լուսանկարներ, երեխաների հետ միասին պատրաստումփայտե արհեստներ. Դա մեզ օգնում էավելի լավ ճանաչել իմ ուսանողներին:

Ծնողների հետ աշխատանքի համակարգում մեկ կարևոր կետի մասին կցանկանայի ասել. Յուրաքանչյուր մարդ, անելով այն, ինչ -մի օրաշխատանքը, պետք է գնահատի իրենց աշխատանքը: Մեր ծնողներն էլ դրա կարիքն ունեն։«Գովաբանությունը օգտակար է, թեկուզ միայն այն պատճառով, որ այն մեզ զորացնում է բարեգործական դավաճանությունների մեջ:ռենիում»,- գրել է Ֆ. Լա Ռոշֆուկոն: Մենք կարծում ենք, այսսա ճիշտ է միշտ և ամենուր,այնպես որ nմոռանալովեգովաբանեք ձեր ծնողներին և միշտ արեքդա հարմար է ցանկացած դեպքումom դեպքում, և ծնողները վճարում են մեզնույնը.

AT ժամանակակից պայմաններՄանկապարտեզը դժվար է անել առանց ծնողների աջակցության։ անուններըբայց դրա համար մենք շատ բան ունենք նախադպրոցական խմբեր Պատրաստված է մեր երեխաների հայրիկների և մայրերի կողմից:

Երեխաների և ծնողների համատեղ ստեղծագործության արդյունքը նպաստել է երեխայի հույզերի զարգացմանը, ծնողների մոտ առաջացրել հպարտության զգացում։ Համատեղ գործունեության մեջ աստիճանաբար հաստատվեցին վստահության հարաբերություններ։ծնողների հարաբերությունները դաստիարակի հետմև. Միջոցառումների ժամանակ, ինչպիսիք են «Բարի գործերի օրեր»՝ խաղալիքների, կահույքի, խմբերի վերանորոգում, աջակցություն խմբում առարկայական զարգացող միջավայր ստեղծելու հարցում, հաստատվեց խաղաղության մթնոլորտ և այլն։լավ հարաբերություններ խնամողների միջևև ծնողներ։ Մենք միասին ենքձգտում էր նախադպրոցական տարիքի երեխաներինլավ էր, հարմարավետ:

Աշխատանքային պլանից կախված՝ միասինմենք քննարկում ենք յուրաքանչյուր իրադարձություն, որոշումԽնդիրներ. բլասրա շնորհիվ ամեն ինչ անցնում էմեծ խանդավառությամբ, քանի որդրանց իրականացման գործում յուրաքանչյուրն իր ներդրումն է ունենումնրանց աշխատանքի, հմտությունների, ստեղծագործության հատիկները:

կրթելիսկ երեխայի զարգացումն անհնար էառանց մասնակցության ծնողներ . Որպեսզի նրանք դառնան ուսուցչի օգնականները, երեխաների հետ միասին ստեղծագործաբար զարգանան, պետք է համոզել նրանց, որ նրանք ունակ են դրան, որ չկա ավելի հուզիչ և վեհ բան, քան սովորել հասկանալ քո երեխային և ունենալ. հասկացա նրան, օգնիր ամեն ինչում, եղիր համբերատար և նուրբ, և այդ ժամանակ ամեն ինչ կստացվի:

Այսօրվա համարօր կարելի է ասել, որ ունենքԾնողների հետ աշխատանքում որոշակի համակարգ կա. Աշխատանքի տարբեր ձևերի կիրառումը որոշակի արդյունքներ տվեց՝ ակտիվ մասնակից դարձան ծնողները «հանդիսատեսից» և «դիտորդներից»:հանդիպումներ և ուսուցիչների օգնականներստեղծել է փոխադարձ հարգանքի մթնոլորտ։

Աշխատանքային փորձը ցույց է տվել, որ ծնողների՝ որպես դաստիարակների դիրքն ավելի ճկուն է դարձել։ Հիմա նրանք ավելի շատ են զգումիրավասուերեխաների դաստիարակության մեջ. Համատեղ միջոցառումների և հարցաթերթիկների վերլուծությունծնողական շոուներ. 4Ծնողների 5%-ը պարբերաբար ներգրավված է ուսումնական գործընթացի պլանավորման մեջ, ընտանիքների 95%-ը ակտիվորեն մասնակցում է կազմակերպչական գործընթացին.ուսումնական գործունեություն, մինչև 80% արդյունքների գնահատման մեջ:

Ծնողները սկսեցին ցույց տալանկեղծ հետաքրքրություն մանկապարտեզային կյանքի նկատմամբ, սովորել են հիացմունք արտահայտել երեխաների գործունեության արդյունքների և արտադրանքի համար, զգացմունքայինաջակցել ձեր երեխային. 93% ծնողները հաճախում են ծնողական ժողովներին, ակտիվորեն մասնակցում տոներին և ժամանցին, ծրագրի գործողությունները.

Ընտանիքի հետ փոխգործակցության կազմակերպումը բարդ աշխատանք է, որը չունի պատրաստի տեխնոլոգիաներ և բաղադրատոմսեր։ Նրա հաջողությունը պայմանավորված է ուսուցչի ինտուիցիայով, նախաձեռնությամբ և համբերատարությամբ, ընտանիքում պրոֆեսիոնալ օգնական դառնալու նրա կարողությամբ:

Կատարված աշխատանքի արդյունքում բարձրացել է ծնողների հետ շփման տարբեր ձևերի և մեթոդների կիրառումը, ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական գրագիտությունը; միջանձնային հարաբերությունների մշակույթի բարձրացումԵրեխաների փոխգործակցությունը մանկապարտեզում.

Աշխատանքային փորձը թույլ է տալիս անել հետևյալ եզրակացությունները՝ ծնողների հետ սերտ համագործակցությունը բերել է ուրախացնող արդյունքները .

Ընտանիքն ու մանկապարտեզը երկու կրթական երևույթ են , որոնցից յուրաքանչյուրը վրա - իր երեխային տալիս է սոցիալական փորձ, բայց նրանք ստեղծում են միայն միմյանց հետ համատեղ օպտիմալ պայմաններ Մտնել փոքրիկ մարդդեպի մեծ աշխարհ: Միայն մանկապարտեզի և ընտանիքի ներդաշնակ փոխազդեցության դեպքում կարող էև փափկացնել միմյանց: Մեզ համարԴա հնարավոր դարձավ միայն շնորհիվուժերի միասնություն և համագործակցություն. Համոզեցինքբ, որ «միասին հաճելի է քայլել բաց տարածքներով», որը մենք գնում ենք երեխաների հետ, շատ լավ է: Աստիճանաբար վերացավ ծնողների թյուրիմացությունն ու անվստահությունը։

Ծնողների և մանկապարտեզի փոխազդեցությունը հազվադեպ է անմիջապես տեղի ունենում: Սա երկար գործընթաց է, երկար ու տքնաջան աշխատանք, որը պահանջում է ընտրված նպատակի համբերատար, հաստատուն հետապնդում:

Մենք կանգ չենք առնումվրահասել է , շարունակելծնողների հետ համագործակցելու նոր ուղիներ փնտրեք: Ի վերջո, մենք մեկ նպատակ ունենք՝ կրթել ապագա կյանք կերտողներին։ Ինչ է մարդը, այսպիսին է աշխարհը, որ նա ստեղծում է իր շուրջը: Կուզենայի հավատալ, որ մեր երեխաները, երբ մեծանան, կսիրեն ու կպաշտպանեն իրենցնրանց երեխաներընրա.

Մատենագիտություն:

1.քաղաքապետ Ա.Ա.. , Դավիդովա Օ.Ի., Վորոնինա Ն.Վ. « 555 գաղափարներ ներգրավման համարծնողները մանկապարտեզի կյանքում «. - Մ.:Ստեղծագործական Գկենտրոն 2011 թ

2.Մի դեպիԼյաևա Ն.Վ. «Մանկապարտեզ և երիտասարդ ընտանիք. Հաջող փոխգործակցության հիմունքներ: - M .: Ստեղծագործական կենտրոն. 2010 թ

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Պատմական և ժամանակակից մոտեցումներընտանիքի և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության միջև փոխգործակցության կազմակերպմանը. Առաջարկություններ նախադպրոցական հաստատության և ընտանիքի միջև փոխգործակցության ոչ ավանդական ձևերի օգտագործման վերաբերյալ. Փոխազդեցության ճանաչողական ձևեր.

թեզ, ավելացվել է 24.09.2015թ


Մանկական ուսումնական հաստատության (DOE) դերը ընտանիքի հետ փոխգործակցության կազմակերպման գործում: Հիմնական ձևեր և մեթոդներ փոխազդեցություններընտանիքիս հետ. Բարձրացնել մանկավարժական մշակույթկոնկրետ ընտանիք. Ընտանիքի դերը պահպանման գործում Հոգեկան առողջություներեխա.

պրակտիկայի հաշվետվություն, ավելացված 03/26/2016


Տեսական հիմք, էությունը և բաղադրիչները, ընտանիքի և նախադպրոցական հաստատության համագործակցության ձևերը. Ընտանիքի հետ կապի հաստատում, ընտանիքի հետ փոխգործակցություն՝ որպես ծնողներին կրթական գործընթացում ներգրավելու միջոց, նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջական խնդիրներ.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 30.04.2010թ


Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի միջև փոխգործակցության կազմակերպման հոգեբանական և մանկավարժական հիմքերը և ժամանակակից մոտեցումները. Ընտանիքով նախադպրոցական հաստատության գործնական փորձի ուսումնասիրությունը Կորկինոյում MKDOU DS No 19 «Ryabinka» -ի օրինակով:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 20.09.2016թ


վերացական, ավելացվել է 17.01.2013թ


Ընտանիքի և ընտանեկան կրթության գործոնները հասկանալու մոտեցումներ. Ընտանիքի և մանկապարտեզի փոխգործակցության խնդիրները և հիմնական պայմանները մանկավարժական պրակտիկայի պատմության մեջ. Տարբերակված խմբերի ծնողների հետ մանկավարժական համագործակցության իրականացման արդյունքները.

թեզ, ավելացվել է 13.05.2012թ


Մանկավարժի աշխատանքը նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ ընտանիքի կերպարը ձևավորելու համար. Ընտանիքի հետ աշխատանքի տարբեր ձևերի օգտագործումը մանկապարտեզում՝ մեկ կրթական տարածք ստեղծելու համար. Երեխաներին հարգել իրենց սիրելիներին:

թեստ, ավելացվել է 05/26/2015


Երեխաների հարմարվողականության խնդիրը վաղ տարիք, նրանց հոգեբանական և մանկավարժական առանձնահատկությունները։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության պայմաններին (DOE) փոքր երեխաների հարմարվելու հիմնախնդիրների գործնական ուսումնասիրություն. Ձևեր և մեթոդներ համագործակցությունընտանիքիս հետ.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 09.12.2014թ

Ընտանիքն իսկապես բարձր ստեղծագործություն է։
Նա հուսալի պատնեշ է և հենարան:
Նա ծնում է և կանչում:
Դա մեզ համար ամեն ինչի հիմքն է։
(Է.Ա. Մուխաչովա)

Խնդրի արդիականությունը

Այսօր ոլորտում փոփոխություններ են տեղի ունենում նախադպրոցական կրթությունուղղված է առաջին հերթին դրա որակի բարելավմանը: Դա իր հերթին մեծապես կախված է ընտանիքի և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործողությունների համահունչությունից: Դրական արդյունքի կարելի է հասնել միայն այն դեպքում, երբ ընտանիքը և մանկապարտեզը դիտարկվում են մեկ կրթական տարածքի (CES) շրջանակներում, որը ենթադրում է փոխգործակցություն, համագործակցություն նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների և ծնողների միջև երեխայի նախադպրոցական մանկության ողջ ընթացքում:
SEP-ի ամենակարևոր առանձնահատկությունը և միևնույն ժամանակ դրա ստեղծման պայմանը մանկավարժական գործընթացի մասնակիցների կողմից նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության ընդհանուր նպատակների և խնդիրների սահմանումն ու ընդունումն է, որոնք ձևավորվում են դաստիարակության մեկ ծրագրում. երեխաների կրթությունն ու զարգացումը.
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության ժամանակակից ծրագրերը կառուցված են նախադպրոցական կրթության հայեցակարգի, հոգեբանության և մանկավարժության նվաճումների հիման վրա: Սակայն կրթական ծառայությունների սոցիալական հաճախորդ հանդիսացող ծնողները հաճախ այս ոլորտում խորը գիտելիքներ չունեն: Հետևաբար, հանրակրթության նպատակն ու խնդիրները պետք է լինեն ուսուցիչների և ծնողների մանրամասն քննարկման առարկա, որի ընթացքում ուսուցիչը պետք է ընտանիքին փոխանցի երեխայի դաստիարակության արդյունքի իր տեսլականը և այն համաձայնեցնի մանկավարժական վերաբերմունքի հետ: ծնողներ. SEP-ի ստեղծման հաջորդ նշանն ու պայմանը պետք է լինի տանը և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխայի համար միասնական պահանջների մշակումն ու ընդունումը: Սա նպաստում է ոչ միայն երեխայի համար հոգեբանական հարմարավետության ստեղծմանը, այլեւ ծնողների ու ուսուցիչների հեղինակության ամրապնդմանը։
CEP-ի ստեղծման ոչ պակաս կարևոր առանձնահատկությունն ու պայմանն է կրթության խնդիրների լուծման միասնական մոտեցման մշակումը, նույնականացումը, ընդհանրացումը և համակարգումը. մանկավարժական մեթոդներև տեխնիկա, որը հիմնված է ընտանիքի կրթական փորձի ուսումնասիրության և ծնողներին կրթական գործընթացի տեխնոլոգիաների մասին տեղեկատվության փոխանցման վրա:
Այսպիսով, արդիականությունը բավականին բարդ խնդիրներ է դնում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների համար և բարձր պահանջներ է դնում ուսուցիչների պրոֆեսիոնալիզմի վրա:

Տեսական մաս

Հոգեբանական և մանկավարժական գրականության վերլուծություն

Վաղուց վիճել են, թե ինչն է ավելի կարևոր անհատականության ձևավորման մեջ՝ ընտանիքը, թե հանրային կրթություն. Որոշ մեծ ուսուցիչներ հենվում էին ընտանիքի օգտին, մյուսները տալիս էին ափը հասարակական հաստատություններ. Այսպիսով, Յա.Ա. Կոմենիուսը մայրական դպրոց անվանեց այն գիտելիքների հաջորդականությունն ու քանակությունը, որը երեխան ստանում է մոր ձեռքերից և բերանից: Մայրիկի պարապմունքներ՝ առանց գրաֆիկի փոփոխությունների, առանց հանգստյան օրերի և արձակուրդների։ Որքան բազմազան ու բովանդակալից է դառնում երեխայի կյանքը, այնքան մեծանում է մայրական մտահոգությունների շրջանակը: Յ.Ա.Կոմենսկին կրկնում է մեկ այլ ուսուցիչ՝ հումանիստ Ի.Գ.Պեստալոցին. ընտանիքը դաստիարակության իսկական օրգան է, այն սովորեցնում է գործով, իսկ կենդանի խոսքը միայն լրացնում է և, ընկնելով կյանքից հերկած հողի վրա, բոլորովին այլ տպավորություն է ստեղծում։ .

Ի հակադրություն, ուտոպիստ սոցիալիստ Ռոբերտ Օուենը ընտանիքը համարում էր չարիքներից մեկը նոր մարդու ձևավորման ճանապարհին։ Նրա գաղափարը երեխայի բացառապես սոցիալական կրթության անհրաժեշտության մասին վաղ տարիներինակտիվորեն մարմնավորվել է մեր երկրում՝ ընտանիքի միաժամանակյա վերածելով «բջջի» դիրքի՝ «հետամնաց» ավանդույթներով ու սովորույթներով։

Ռուսաստանում խորհրդային իշխանության հաստատումից հետո նախադպրոցական կրթությունը դարձավ համազգային նշանակության խնդիր։ Հիմնական նպատակը խորհրդային պետության քաղաքացու ձեւավորումն է։ Վաղ խորհրդային շրջանի ուսուցիչները (Դ.Ա. Լազուրկինա, Ա.Վ. Լունաչարսկի) ընտանիքը համարում էին ոչ թե որպես պոտենցիալ կամ իրական դաշնակից, այլ ավելի շուտ որպես խոչընդոտ. պատշաճ կրթություներեխաները գործոն են, որոնց պետք է ենթարկել հասարակությանը, և որի դեմ պետք է պայքարել:
Այս տեսակի գաղափարները հետագայում զարգացան Ա.Ս. Մակարենկոյի ստեղծագործություններում. «Ընտանիքները լավն են և վատը: Մենք չենք կարող երաշխավորել այն փաստը, որ ընտանիքը կարող է կրթություն ստանալ այնպես, ինչպես ցանկանում է: Պետք է ընտանեկան կրթություն կազմակերպենք»։

1940-1960-ական թվականներին նախադպրոցական հաստատության և ընտանիքի «պայքարի» խնդիրն այլևս այդքան սուր չէր, բայց հիմնական միտումը` ընտանիքը նախադպրոցական հաստատության ազդեցությանը ենթարկելու ցանկությունը, մնաց: Համաշխարհային նպատակը դեռևս կրթությունն էր, առաջին հերթին՝ հասարակության անդամը։ Այսպես, օրինակ, 1944 թվականի դեկտեմբերի 15-ին հաստատված մանկապարտեզի կանոնադրության մեջ ասվում էր. ընտանիքը», իսկ նախադպրոցական երեխաների խնամքի հաստատության մասին ժամանակավոր կանոնակարգում, որը հաստատվել է ՌՍՖՍՀ Նախարարների խորհրդի 1960 թվականի մարտի 8-ի որոշմամբ, ասվում է. մանկական հաստատություն- ստեղծվում է մանկապարտեզ՝ այգի՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների կոմունիստական ​​կրթության միասնական համակարգի ներդրման շահերից ելնելով։
Համաձայն ակադեմիկոս Ս. մանկատուն, այնուհետև՝ գիշերօթիկ դպրոց, և այնտեղից նա տոմսով կգնա անկախ կյանք ... »:

Բայց ոչ բոլոր գիտնականներն էին հավատարիմ այս կարծիքին։ Օրինակ, 1960-1970-ական թթ Մեծ ուշադրություն է դարձվել սոցիալական և ընտանեկան կրթության համակցմանը։ Իրականացվել է մանկավարժական հետազոտություն, որի նպատակն էր գիտականորեն հիմնավորել «դպրոց-ընտանիք-հասարակական» համակարգի գործունեությունը ապահովելու ուղիներն ու միջոցները։ Գրեբեննիկովի, Ա. ընտանիք և հանրային կրթություն» և այլն։

ԽՍՀՄ ԳՀՀ գիտահետազոտական ​​ինստիտուտի տարբեր լաբորատորիաներում դիտարկվել են վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման և կրթության խնդիրները, ուշադրություն է դարձվել նաև նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընտանեկան կրթության հարցերի ուսումնասիրությանը: Հետազոտողները եկել են այն եզրակացության, որ դրանցից ոչ մեկը չի կարող հաջողությամբ լուծել մանկապարտեզը առանց ծնողների ընտանիքի հետ համագործակցության (Է. Պ. Արնաուտովա և Վ. Մ. Իվանովա), որի նպատակն էր բարելավել ծնողների մանկավարժական մշակույթը:

1970-ական թվականներին ԽՍՀՄ մանկավարժական կրթության ակադեմիայի նախադպրոցական կրթության գիտահետազոտական ​​ինստիտուտի գիտական ​​աշխատանքների գծով փոխտնօրեն Տ.Ա.Մարկովայի ղեկավարությամբ կազմակերպվել է ընտանեկան դաստիարակության լաբորատորիա։ Դ. Բակիևան, Ս. Մ. Գարբեյը, Դ. Օ. Ձինտերեն, Լ. Վ. Զագիկը, Մ. Ի. Իզատովան և ուրիշներ փորձեցին որոշել մանկավարժական գիտելիքների և հմտությունների բովանդակությունը, որոնք անհրաժեշտ են ծնողներին մի շարք խնդիրներ հաջողությամբ լուծելու համար: բարոյական դաստիարակություն. Ուսումնասիրելով մանկավարժական համընդհանուր կրթության խնդիրը՝ Օ.Լ.Զվերևան պարզեց, որ այն չի իրականացվել բոլոր մանկապարտեզներում՝ ծնողների հետ աշխատելու ուսուցիչների անբավարար պատրաստվածության պատճառով: Գործնական աշխատողներն օգտագործում էին դրա տարբեր ձևերը՝ խմբային և ընդհանուր ծնողական ժողովներ, ծնողների համար նախատեսված ստենդների ձևավորում, թղթապանակներ և այլն: Մանկավարժները նշել են այն փաստը, որ ծնողները ցանկանում են առաջին հերթին կոնկրետ գիտելիքներ ստանալ իրենց երեխայի մասին։

Ուսուցիչները հաճախ դժգոհում են այն փաստից, որ այժմ ծնողներին ոչնչով չես կարող զարմացնել։ Բայց ինչպես ցույց են տալիս Օ. Լ. Զվերևայի ուսումնասիրությունները, և ավելի ուշ այս տվյալները հաստատեցին Ե. Պ. Առնաուտովան, Վ. Պ. Դուբրովան, Վ. Մ. Իվանովան, ծնողների վերաբերմունքը իրադարձություններին հիմնականում կախված է մանկական այգում կրթական աշխատանքների կազմակերպումից՝ վարչակազմի նախաձեռնությամբ։ , խնդիրների լուծման գործում իր ներգրավվածությունից մանկավարժական կրթությունծնողներ.
Ընտանեկան և սոցիալական կրթության փոխազդեցության գաղափարները զարգացել են Վ.Ա.Սուխոմլինսկու աշխատություններում, մասնավորապես, նա գրել է. , ծնողների գնահատականն ու գործողությունները»։ Ուստի, ընդգծեց նա, կրթության խնդիրները կարող են հաջողությամբ լուծվել, եթե դպրոցը կապ պահպանի ընտանիքի հետ, եթե դաստիարակների և ծնողների միջև հաստատվեն վստահության և համագործակցության հարաբերություններ։

Ընտանիքի և նախադպրոցական հաստատության փոխազդեցության մեջ ավելի խորը փոփոխություններ տեղի ունեցան 1990-ականներին: Դա պայմանավորված էր կրթական բարեփոխմամբ, որն անդրադարձավ նաև նախադպրոցական կրթության համակարգի վրա։ Կրթության ոլորտում պետական ​​քաղաքականության փոփոխությունը հանգեցրեց երեխաների դաստիարակության գործում ընտանիքի դրական դերի և նրա հետ փոխգործակցության անհրաժեշտության գիտակցմանը։ Այսպիսով, Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքը սահմանում է, որ «նախադպրոցական կրթության ոլորտում պետական ​​քաղաքականությունը հիմնված է հետևյալ սկզբունքների վրա.
կրթության հումանիստական ​​բնույթը, համամարդկային արժեքների առաջնահերթությունը, մարդու կյանքն ու առողջությունը, անհատի ազատ զարգացումը, քաղաքացիության կրթությունը, աշխատասիրությունը, հարգանքը մարդու իրավունքների և ազատությունների նկատմամբ, սերը շրջակա միջավայրի, հայրենիքի և ընտանիքի նկատմամբ. . Սույն օրենքում, ի տարբերություն նախորդ տարիների փաստաթղթերի, ընտանիքի նկատմամբ հարգանքը ճանաչվում է որպես կրթության սկզբունքներից մեկը, այսինքն՝ ընտանիքը երեխայի վրա մանկավարժական ազդեցության միջոցից վերածվում է իր նպատակի։

90-ականներին, համաձայն «Նախադպրոցական կրթության հայեցակարգի» (1989 թ.), սկսեցին մշակվել ծնողների հետ համագործակցության նոր մոտեցումներ, որոնք հիմնված են երկու համակարգերի փոխհարաբերությունների վրա՝ մանկապարտեզ և ընտանիք, ընտանեկան համայնք և մանկապարտեզ (L. M. Klarina) . Այս մոտեցման էությունը նախադպրոցական հաստատությունների և ընտանիքի ջանքերի համադրումն է ինչպես երեխաների, այնպես էլ մեծահասակների անհատականության զարգացման համար՝ հաշվի առնելով համայնքի յուրաքանչյուր անդամի շահերն ու առանձնահատկությունները, նրա իրավունքներն ու պարտականությունները: Լ. Մ. Կլարինան մշակեց մանկապարտեզի և ընտանեկան համայնքի (երեխաներ, ծնողներ, մասնագետներ) բովանդակության և կազմակերպչական ոլորտների ձևավորման և զարգացման մի ամբողջ համալիր, օրինակ՝ մանկապարտեզում հոգեբանական և մանկավարժական գրականությամբ հագեցած մեթոդական սենյակի ստեղծում ծնողների համար, համատեղ քննարկում նրանց հետ իրենց կարդացածի վերաբերյալ՝ նպատակ ունենալով այս կերպ ձեռք բերված գիտելիքները օգտագործել մանկապարտեզում, դրա հիման վրա բացելով քննարկման ակումբ մասնագետների և ծնողների համար, մանկական գրականության գրադարան, որը կարող է օգտագործվել ինչպես մանկապարտեզում: իսկ ընտանիքում՝ երեխաների ու ծնողների համար սպորտային բաժնի կազմակերպում, տարբեր հետաքրքրությունների ակումբներ և այլն։

Այսպիսով, մենք կարող ենք եզրակացնել. վաղ խորհրդային շրջանի մանկավարժությունը ճանաչեց ընտանիքի դերը նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության գործում, բայց դա չհանգեցրեց նախադպրոցական հաստատության և ընտանիքի միջև համագործակցության անհրաժեշտության ճանաչմանը, այլ ավելի շուտ կարծիքներ ընտանիքի մասին՝ որպես այդպիսին սոցիալական հաստատություն, որը հակադրվում է հասարակությանն ընդհանրապես և նախադպրոցականին մասնավորապես։ Այդ տարիներին նշվում էր նաև, որ ընտանիքը պետք է ուսումնասիրվի, բայց ոչ որպես պոտենցիալ կամ իրական դաշնակից, այլ ավելի շուտ որպես երեխաների ճիշտ դաստիարակությանը խանգարող գործոն, որը ցանկալի է ստորադասել հասարակությանը և որի ազդեցությունը պետք է լինի. կռվել.

1940-1960-ական թվականներին նախադպրոցական հաստատության և ընտանիքի «պայքարի» խնդիրն այլևս այնքան սուր չէր, բայց գլոբալ նպատակը դեռևս կրթությունն էր, առաջին հերթին հասարակության անդամի, ուստի հանրային կրթությունը համարվում էր ավելի ճիշտ, քան ընտանեկան կրթությունը: . Այստեղից հետևություն է արվել. նախադպրոցական հաստատության նկատմամբ ընտանիքը պետք է ստորադաս դեր ունենա։

XX դարի 60-70-ական թթ. Մեծ ուշադրություն սկսեցին հատկացվել սոցիալական և ընտանեկան կրթության համակցմանը։
1970-1980-ական թվականների հետազոտությունները հստակեցրել են ծնողների մանկավարժական կրթության բովանդակությունը, ձևերն ու մեթոդները և հնարավորություն են տվել ուսուցիչների համար արժեքավոր առաջարկություններ մշակել:

1990-ականներին մեծ ուշադրություն սկսեցին հատկացվել մանկապարտեզի և ընտանիքի փոխգործակցությանը։ Գործնականները ծնողների հետ համագործակցության նոր, ոչ ավանդական ձևեր են փնտրում:

Ներկայումս վերակառուցվում է նախադպրոցական կրթության համակարգը, և մանկավարժական գործընթացի մարդկայնացումը և ապագաղափարականացումը գտնվում են այս վերակառուցման կենտրոնում։ Այսուհետ դրա նպատակը ոչ թե հասարակության անդամի կրթությունն է, այլ անհատի ազատ զարգացումը, իսկ ընտանիքի հետ աշխատանքի նպատակը դաշնային պետական ​​պահանջների հիման վրա միասնական կրթական տարածքի ստեղծումն է։

Գործնական մաս

Թիրախ:

Ընտանիքի ներգրավումը մեկ կրթական տարածքում.

Առաջադրանքներ.

Ծնողների հետ փոխգործակցության բարենպաստ մթնոլորտի պայմանների ստեղծում.
Ծնողների կրթական և կրթական հմտությունների ակտիվացում և հարստացում.
Ընտանիքում և մանկապարտեզում երեխաների դաստիարակության և կրթության միասնական մոտեցման իրականացում դաշնային պետական ​​պահանջների հիման վրա:

Ակնկալվող Արդյունքը:

Ծնողների հետ փոխգործակցության դրական հուզական միկրոկլիմայի ստեղծում.
Դաշնային պետական ​​պահանջների հիման վրա ծնողների մանկավարժական գրագիտության բարձրացում.
Ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների բարելավում;
Երեխաների, ծնողների և ուսուցիչների միջանձնային հաղորդակցության փորձի հարստացում.
Արդյունավետ ստեղծագործական փոխազդեցություն ուսուցիչների և ծնողների միջև:

Փորձի նկարագրություն.

2006 թվականին, հավաքագրելով մի խումբ երեխաների, ես սկսեցի աշխատել մանկապարտեզի և ընտանիքի միջև փոխգործակցության խնդրի վրա՝ «Ընտանիքի հետ աշխատանքի տարբեր ձևերի օգտագործումը միասնական կրթական տարածք ստեղծելու համար» թեմայով։
Ծնողներին համատեղ գործունեության մեջ ներգրավելու աշխատանքները նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունն իրականացրել է չորս ուղղություններով.

Տեղեկատվական և վերլուծական ուղղություն

Ընտանիքն ուսումնասիրելու, ծնողների կրթական կարիքները պարզելու, նրա անդամների հետ կապ հաստատելու, համակարգման համար կրթական ազդեցություններըերեխայի համար ես սկսեցի աշխատել «Մանկապարտեզի և ընտանիքի համագործակցություն» հարցաշարով: Ստանալով իրական պատկեր, հավաքագրված տվյալների հիման վրա ես վերլուծեցի յուրաքանչյուր երեխայի ընտանեկան կապերի կառուցվածքի առանձնահատկությունները, նախադպրոցական երեխայի ընտանիքի և ընտանեկան կրթության առանձնահատկությունները և մշակեցի յուրաքանչյուր ծնողի հետ իմ շփման մարտավարությունը: Սա օգնեց ինձ ավելի լավ կողմնորոշվել յուրաքանչյուր ընտանիքի մանկավարժական կարիքների մեջ, հաշվի առնել նրա անհատական ​​առանձնահատկությունները:

Ինձ համար մշակեցի չափանիշ, որն անվանեցի ծնողների «ներառումը» ուսումնական գործընթացում։ Սկզբում այս չափանիշն արտացոլում էր խմբային միջոցառումներին ծնողների ներկայության քանակական ցուցանիշները. հաճախում ծնողների ժողովներին և խորհրդակցություններին. ծնողների ներկայությունը երեխաների տոներին, ծնողների մասնակցությունը էքսկուրսիաների, թեմատիկ դասերի նախապատրաստմանը և անցկացմանը. մասնակցություն ցուցահանդեսներին, մրցույթներին, այցելություններ «Բաց դռների օրվան». ծնողների օգնությունը մանկավարժական գործընթացի համալրման գործում.

Հետագայում ես ինձ համար առանձնացրեցի որակական ցուցանիշներ՝ նախաձեռնողականություն, պատասխանատվություն, ծնողների վերաբերմունքը երեխաների և մեծահասակների համատեղ գործունեության արտադրանքին։
Այս վերլուծությունը հնարավորություն տվեց տարբերակել ծնողների երեք խումբ.
Ծնողները ակտիվիստներ են, ովքեր կարողանում են և ուրախ են մասնակցել ուսումնական գործընթացին, նրանք տեսնում են մանկական հաստատության ցանկացած աշխատանքի արժեքը։
Ծնողները կատարողներ են, ովքեր մասնակցում են զգալի մոտիվացիայի պայմանով։
Ծնողները դիտորդներ են: Ծնողների՝ որպես կրթական գործընթացի մասնակիցների ընկալման փոփոխությունը հանգեցրել է ընտանիքի տեսակների ընկալման փոփոխության. հետաքրքրված է, բայց պատրաստ է մասնագետների օգնությամբ լուծել խնդիրները. անտարբեր՝ ապրելով «նույն կերպ եմ դաստիարակվել» սկզբունքով։ Հնարավորություն եմ ստացել համատեղ միջոցառումների ժամանակ տարբերակված մոտեցում ունենալ ծնողների նկատմամբ։

Ճանաչողական ուղղություն

Ճանաչողական ուղղությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության հարցում ծնողների գիտելիքներով հարստացումն է։
Մեր մանկապարտեզում ստեղծված են բոլոր պայմանները երեխայի զարգացման ու դաստիարակության համար մեկ միասնական տարածք կազմակերպելու համար։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մասնագետների (լոգոպեդ, ուսուցիչ-հոգեբան, ավագ մանկավարժ, ֆիզկուլտուրայի հրահանգիչ, ավագ բուժքույր) համատեղ աշխատանքը կրթական ծրագրի իրականացման ընթացքում ապահովում է մանկավարժական աջակցություն ընտանիքին նախադպրոցական մանկության բոլոր փուլերում. ծնողները ուսումնական գործընթացի իսկապես հավասարապես պատասխանատու մասնակիցներ:

Ծնողների հետ աշխատելու ակտիվ ձևեր և մեթոդներ

Ես օգտագործել եմ ծնողների հետ աշխատելու ակտիվ ձևեր և մեթոդներ.
- այցելություններ տնային աշակերտների ընտանիքներին.
- ծնողական հանդիպումներ («Եկեք ճանաչենք միմյանց», «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մեծացման և դաստիարակության խնդիրները», «Կյանքի հինգերորդ տարվա երեխաների հոգեֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունները և կրթության հիմնական խնդիրները», «Երեխայի նախաձեռնողականության և անկախության կրթության մասին բանավոր հաղորդակցությունմեծահասակների և հասակակիցների հետ», «Խաղի դերը երեխայի զարգացման գործում» (տես Հավելված) և այլն);
- խորհրդատվություններ («Մանկական ամաչկոտություն» (տես Հավելված), «Երեխայի բնավորությունը կախված է քեզնից» (տես Հավելված), «Պատրաստվել քաղաքում զբոսանքներին», «Ճիշտ կեցվածքի մասին» (տես Հավելված), «Եթե երեխան լավ չի ուտում» (տես Հավելված), «Երեխաների մեջ հետաքրքրասիրության դաստիարակում» (տես Հավելված) և այլն);
- գործողություններ ծնողների մասնակցությամբ («Փողոցներ, որոնք ես քայլում եմ», «Ճամփորդություն դեպի Բուկվոլանդ» (տես Հավելված));
- համատեղ նախագծեր «Իմ ծագումնաբանությունը», «Փողոցներ ես քայլում եմ»;
- երեխաների աշխատանքների ցուցահանդեսներ, որոնք արվել են ծնողների հետ միասին:
(«Լուսացույց», «Ձմեռ պապի արհեստանոց», «Իմ երթուղին դեպի մանկապարտեզ», «Իմ փողոցի դասավորությունը», «Իմ ընտանիքի հոբբիները», «Տոհմածառ», «Աշնանային նվերներ»);
- համատեղ էքսկուրսիաներ դեպի թատրոն, դպրոց, գրադարան, թանգարան, զորամաս, դեպի Անմար կրակ, Պուշկինի հուշարձան;
- Էքսկուրսիաներ «Մենք բնության բարեկամներ ենք», «Պահպանենք մեր բնությունը».
- Բարի գործերի օրեր (կայքի պատրաստում ամառային սեզոնի համար, խմբեր նորի համար ուսումնական տարին, տարածքների և սարքավորումների վերանորոգում, «Գիրք նվիրիր երեխաներին»);
- Բաց դռների օրեր;
- ծնողների մասնակցությունը տոների, հանգստի միջոցառումների նախապատրաստմանը և անցկացմանը.
- լուսանկարչական ցուցահանդեսների գրանցում («Իմ քաղաքը», «Իմ մայրիկը լավագույնն է», «Հայրիկը զինվոր է»);
- առարկայական զարգացող միջավայրի համատեղ ստեղծում.
- աշխատել խմբի ծնողական հանձնաժողովի հետ.
- զրույցներ երեխաների և ծնողների հետ («Ինչպես ճիշտ հագնվել», «Ատամները մաքրելու կանոններ», «Հանգստյան օրերին ամենօրյա ռեժիմ»); - ծնողական տարածք.

Արդյունքում բարձրացավ ծնողների դաստիարակչական և կրթական գործունեության մակարդակը, ինչը նպաստեց նրանց ստեղծագործական նախաձեռնության զարգացմանը։
Իմանալով, թե որքան կարևոր է ուսուցչի և ծնողների միջև բարեկամական հարաբերությունների մթնոլորտը, ես անցկացրեցի առաջին ծնողական հանդիպումը «Ճանաչենք միմյանց» ք. ոչ ավանդական ձև. Ես դրան շատ զգույշ եմ նախապատրաստվել, քանի որ հանդիպման հաջողությունը մեծապես ապահովում է դրա պատրաստումը։
Ընտրեցի երաժշտություն, պատրաստեցի հրավիրատոմսեր, փորձեցի խմբում ստեղծել բարության, հարմարավետության և ջերմության մթնոլորտ։ Այն սկսվեց ողջույնով և երախտագիտությամբ՝ երեխային տալ մեր խմբին: «Ճանաչենք միմյանց և ընկերանանք» խաղը համախմբեց մեծահասակներին. Սկզբում բոլորն ամաչում էին, բայց այս զգացումը արագ փոխարինվեց ուրախությամբ և հետաքրքրությամբ։ Իրար ճանաչելու մեկ րոպեն օգնեց թուլացնել լարվածությունը, քանի որ ծնողները, նստելով նույն սեղանի շուրջ, հանդիպման ընթացքում մեկից ավելի անգամ կարիք եղան միասին քննարկել իրավիճակը կամ խնդիր:
Մեղմ լուսավորությունը, երաժշտական ​​նվագակցությունը և պատմելու բարեկամական տոնը նպաստեցին վստահության մթնոլորտի ստեղծմանը և օգնեցին ծնողներին անկեղծորեն խոսել խնդիրների մասին: Ծնողները հետաքրքրված են փոքր տեքստային նյութերով, առաջարկություններով, խորհուրդներով, որոնք ունեն հակիրճ հուշագրի բնույթ:
Հանդիպումների համար պատրաստում եմ երեխաների աշխատանքների ցուցահանդես կամ ֆոտոխցիկ, որտեղ օգտագործում եմ ընտանեկան ալբոմների լուսանկարները, խմբի կյանքը։ Ամեն հանդիպման ժամանակ իմ երախտագիտությունն եմ հայտնում այն ​​ծնողներին, ովքեր մեծ ուշադրություն են դարձնում իրենց երեխաներին և օգնում համատեղ աշխատանքում։ Շատ հաճելի էր տեսնել ծնողների ուրախ աչքերը, երբ նրանց վկայականներ կամ շնորհակալագրեր էին հանձնում։

Ծնողները դարձան խմբի բոլոր գործողությունների ակտիվ մասնակիցներ, անփոխարինելի օգնականներ, սովորեցին շփվել միմյանց հետ որպես խաղային գործընկերներ:
Ես շատ աշխատանք եմ տարել ծնողների հետ երեխաներին դպրոց պատրաստելու հարցում:
Մշակվել են «Ուղևորություն դեպի Բուկվոլանդիա», KVN «Գիտելիքի օր» (տես Հավելված) համատեղ դասերի ամփոփումներ, անցկացվել են խորհրդակցություններ «Երեխաների հաջող նախապատրաստման և դպրոցին հարմարվելու գործոնները», «Պատրա՞ստ եք ձեր երեխային ուղարկել դպրոց», «Ծնողների դերի որոշումը նախադպրոցական և դպրոցական կյանքերեխա».
Արդյունքում հարստացավ ծնողների կրթական փորձը և ազդեցությունը ընտանեկան ուսուցումդպրոցի համար.
«Ապագա առաջին դասարանցիները» թեմայով տեղի ունեցավ ծնողական հանդիպում:
Համատեղ մարզումները ինձ և ծնողներիս, ծնողներիս և երեխաներիս ավելի մտերմացրեցին, ընտանիքներին դարձրեցին ընկերներ:
Հանդիպմանը հրավիրված էին մասնագետներ՝ դպրոցի ուսուցիչ, լոգոպեդ, հոգեբան։ Եթե ​​հանդիպման սկզբում կար որոշակի լարվածություն, անորոշության զգացում, անհանգստություն, ապա հանդիպման ավարտին տիրում էր ուրախություն, փոխադարձ համակրանք, զգացմունքային բացություն և հետաքրքրություն միմյանց նկատմամբ։
Կատարված աշխատանքները նպաստել են ծնողների ուշադրության մեծացմանը երեխայի փորձառությունների նկատմամբ կյանքի նախադպրոցական շրջանում: Ծնողները ծանոթացան դպրոցում սովորողներին ներկայացվող պահանջներին, խոսքի զարգացման վերաբերյալ առաջարկություններ ստացան, նրանց առաջարկվեցին խաղեր և խաղային վարժություններ երեխաների մտավոր կարողությունները զարգացնելու համար, տառերով և թվերով խաղեր։

Տեսողական-տեղեկատվական ուղղություն

Տեսողական-տեղեկատվական ուղղությունը ներառում է.
- ծնողական անկյուններ;
- ընտանեկան և խմբակային ալբոմներ «Մեր ընկերական ընտանիքը», «Ես կփրկեմ իմ առողջությունը, ես կօգնեմ ինձ», «Փողոցները, որոնցով ես քայլում եմ»;
- ֆոտոմոնտաժներ «Խմբի կյանքից», «Ընտանեկան շրջապատում»;
- «Իմ մայրիկը լավագույնն է», «Մայրիկս և ես, երջանիկ պահեր», «Հայրիկ, մայրիկ, ես ընկերական ընտանիք եմ» լուսանկարների ցուցահանդեսներ;
- բարի գործերի քարտի ինդեքս:
Ծնողների անկյունների միջոցով աշխատանքի ձևը ավանդական է, դրանում մենք դնում ենք գործնական նյութ, որը հնարավորություն է տալիս հասկանալ, թե ինչ է անում երեխան մանկապարտեզում, կոնկրետ խաղեր, որոնք կարող եք խաղալ, խորհուրդներ, առաջադրանքներ:
Ծնողների ակտիվությունը ֆոտոթերթերի և ցուցահանդեսների ստեղծման գործում հուշում է, որ աշխատանքի այս ձևերը պահանջված են։ Տեսողական - տեղեկատվական ուղղությունը հնարավորություն է տալիս ծնողներին ցանկացած տեղեկատվություն փոխանցել մատչելի ձևով, նրբանկատորեն հիշեցնել ծնողական պարտականությունների և պարտականությունների մասին:

Հանգստի ուղղություն

Ծնողների հետ աշխատանքի ժամանցի ուղղությունը պարզվեց ամենագրավիչ, պահանջված, օգտակար, բայց նաև կազմակերպվող ամենադժվարը։ Սա բացատրվում է նրանով, որ ցանկացած համատեղ միջոցառում ծնողներին թույլ է տալիս. փորձարկել տարբեր մոտեցումներ; տեսնել, թե ինչպես են դա անում ուրիշները, այսինքն՝ ձեռք բերել փոխգործակցության փորձ ոչ միայն ձեր երեխայի, այլ նաև ընդհանուր ծնողական համայնքի հետ:
Խումբն իրականացրել է.
- զվարճանք «Մայրիկը և ես ընկերներ ենք» (տես Հավելված), «Աշխարհի լավագույն հայրիկը» (տես Հավելված), «Սուպեր մայրիկ», «Մեր տատիկները»;
- սպորտային ժամանց «Մայրիկ, հայրիկ, ես սպորտային ընտանիք եմ», սպորտային տոն «Ամբողջ ընտանիքի առողջության համար» (տես Հավելված);
- ծննդյան տոներ;
- ընտանեկան հավաքածուների ցուցահանդեսներ, մասունքներ «Տատիկի կրծքից»;
- համատեղ ուղեւորություններ «Գեղեցկության աշխարհ»:

Ծնողների հետ համատեղ մշակված արձակուրդների և զվարճանքի սցենարներ, երաժշտական ​​ղեկավար, ավագ ուսուցիչ.
Երեխաների և ծնողների համար այս իրադարձությունները կրթական դարձնելու համար մենք մշակել ենք ընտանեկան արձակուրդներին պատրաստվելու հատուկ ալգորիթմ.
- կարևորելով երեխաների, ծնողների և ուսուցիչների գործունեության նպատակներն ու խնդիրները.
- խորհրդատվություն ծնողների համար;
- միջոցառման պլանի կազմում և դրանում ծնողների մասնակցությունը.
- մեծահասակների դերերի բաշխում;
- հրավիրատոմսերի արտադրություն;
- անհատական ​​համարների պատրաստում (սովորում ենք բանաստեղծություններ, պարեր, երգեր);
- հուշագրի կազմում - օգնական ծնողների և երեխաների համար.
- անհատական ​​հանդիպումներ և խորհրդատվություններ.
- ատրիբուտների, ձեռնարկների արտադրություն.

Ընթացիկ աշխատանքը թույլ է տալիս բարձրացնել ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական կոմպետենտությունը երեխա-ծնող փոխհարաբերությունների հարցերում։
Մանկապարտեզում տոնը ուրախություն է, զվարճանք, տոն, որը կիսում են ինչպես մեծերը, այնպես էլ երեխաները:
Խմբում ավանդական տոն է` նվիրված մայրերի տոնին: Լավ է, բայց հայրիկները միշտ մնում են ստվերում։ Որոշեցի անցկացնել «Աշխարհի լավագույն հայրիկ» տոնը, որի նպատակը հոր կարգավիճակի բարձրացումն էր. ընտանեկան կրթություն. Երաժշտական ​​ղեկավարի, ավագ ուսուցչի հետ մշակեցինք սցենար, պատրաստեցինք անհրաժեշտ ատրիբուտները, երաժշտական ​​նվագակցությունը։ Մայրերի և երեխաների համար տրվել է Տնային աշխատանք«Պատմի՛ր ինձ քո հայրիկի մասին»։ Դասին և ազատ ժամանակ երեխաները նկարում էին իրենց հայրերի դիմանկարները, պատրաստում հրավիրատոմսեր, պատրաստում երաժշտական ​​համարներ և սովորում պոեզիա: Պատրաստեցինք «Ամենահիասքանչ հայրիկը» լուսանկարչական ցուցահանդեսը, տարբեր անվանակարգերի մեդալներ («Պարոն ոսկե ձեռքեր», «Պարոն անակնկալ», «Պարոն ճշտապահություն», «Պարոն թեյի արքա» և այլն), քաղցր մրցանակներ։ Բոլորը ստեղծագործաբար էին մոտենում առաջադրանքներին, անհամբեր սպասում էին տոնին։

Ընտանեկան այս ժամանցը բոլորին տվեց շատ ուրախ և հուզիչ րոպեներ: Երեխաների աչքերը փայլում էին անկեղծ ուրախությունից, և որքա՜ն հպարտ էին նրանք իրենց հայրերով։ Եվ ես հիացա ստեղծագործական ֆանտազիածնողները և մեզ հետ համագործակցելու ցանկությունը:

Ավանդույթ է դարձել ամենամյա ակցիայի անցկացումը՝ «Նվիրիր գիրք երեխաներին»։

Շատ մարդիկ տանը ունեն գրքեր և խաղալիքներ, որոնցից երեխաները «մեծացել են»: Քանի՜ կրթական պահեր են թաքնված այս փոքրիկ ակցիայի մեջ։ Սա զգույշ վերաբերմունք է հին իրերի նկատմամբ. Միևնույն ժամանակ, երեխաները սովորում են ոչ միայն նվերներ ընդունել, այլև պատրաստել դրանք՝ սա շատ աշխատանք է, հոգու դաստիարակություն:
Ծնողների համար անմիջապես դժվարացավ, բայց մեր երեխաների աչքերում անկեղծ ու անկեղծ ուրախությունը նրանց ստիպեց լինել ավելի բարի, ուշադիր, ավելի ազնիվ ուրիշների հանդեպ: Եվ մեկից հետո բոլորը հաջորդեցին։ Ի վերջո, իմ խնդիրն էր կազմակերպել այնպես, որ մեծահասակներն իրենք ցանկանան օգնել, բերել խաղեր և գրքեր։ Հնարավոր է, որ դա նոր խաղ չէ, բայց այժմ, խաղալով այն ընկերների հետ, երեխան կարող է նրանց ծանոթացնել ընտանիքում այս խաղի տարբերակներին։ Իսկ ձեր սիրելի գիրքն էլ ավելի հետաքրքիր է դարձել և ընկերների շրջապատում նոր է հնչում: Հիմա խմբում ունենք մի ամբողջ գրադարան՝ ստեղծված ծնողների շնորհիվ։
Ես ու երեխաներս սիրում ենք էքսկուրսիաների գնալ, ծնողները միշտ մոտ են։ Նրանք հնարավորություն ունեն լինել երեխայի հետ, գայթակղել, հետաքրքրվել անձնական օրինակով։ Երեխաները վերադառնում են այս ճամփորդություններից՝ հարստացած բնության, միջատների, իրենց երկրի մասին նոր տպավորություններով: Հետո խանդավառությամբ նկարում են, բնական նյութերից ձեռագործ աշխատանքներ են անում, համատեղ ստեղծագործական ցուցահանդեսներ կազմակերպում։

Նման միջոցառումների հիմնական նպատակը ծնող-երեխա հարաբերությունների ամրապնդումն է։ Արդյունքում երեխաների մոտ դաստիարակվում է աշխատասիրություն, ճշգրտություն, ուշադրություն հարազատների նկատմամբ, հարգանք աշխատանքի նկատմամբ։ Սա հայրենասիրական դաստիարակության սկիզբն է, հայրենիքի հանդեպ սերը ծնվում է ընտանիքի հանդեպ սիրո զգացումից։
Այս խնդրի լուծման հարցում ինձ օգնեցին «Իմ սիրելի մայրիկ», «Լավագույն հայրիկը», «Իմ ընկերական ընտանիքը», «Ընտանիք՝ առողջ ապրելակերպ» լուսանկարների ցուցահանդեսները։
Ծնողների աշխույժ հետաքրքրությունը և նույնիսկ զարմանքը առաջացրել է «Գաղտնի-ամբողջ աշխարհին» պատի թերթը, որտեղ երեխաները կիսվել են իրենց երազանքներով: Մեծահասակների տեսանկյունից ընտանիքում երեխաների երազանքները նյութական էին` նոր տիկնիկ, մեքենա, ռոբոտ: Ինչպիսի՞ հիացմունք էին առաջացնում ծնողները, երբ կարդում էին իրենց երեխաների ցանկությունները՝ «Ես երազում եմ եղբոր և քրոջ մասին», «Երազում եմ, որ բոլորը միասին ապրեն», «Երազում եմ, որ ծնողները չվիճեն»։ Սա ստիպեց ծնողներին այլ տեսանկյունից նայել ընտանիքում իրենց հարաբերություններին, փորձել ամրապնդել դրանք և ավելի շատ ուշադրություն դարձնել երեխաներին:

Ընտանիքների մասնակցությունը լավագույն նկարչության, անձեռոցիկի, բնական նյութերից պատրաստված ձեռագործ աշխատանքների մրցույթներին ոչ միայն հարստացնում է ընտանեկան ժամանցը, այլև երեխաներին և մեծերին միավորում է ընդհանուր գործունեության մեջ: Ծնողներին մրցույթների, ցուցահանդեսների մասնակցելու համար գրավելու համար նախապես վառ ուղերձ եմ տեղադրում. Նրանք անտարբեր չեն մնում՝ հավաքում են նկարներ, լուսանկարներ, երեխաների հետ պատրաստում հետաքրքիր արհեստներ. Դա ինձ օգնում է ավելի լավ ճանաչել իմ ուսանողներին:

Ծնողների հետ աշխատանքի համակարգում մեկ կարևոր կետի մասին կցանկանայի ասել. Յուրաքանչյուր մարդ, որոշակի աշխատանք կատարելով, պետք է գնահատի իր աշխատանքը։ Մեր ծնողներն էլ դրա կարիքն ունեն։

«Գովասանքը օգտակար է, թեկուզ միայն այն պատճառով, որ այն մեզ զորացնում է բարեգործական մտադրություններում», - գրել է Ֆ. Լա Ռոշֆուկոն: Կարծում եմ, որ դա ճիշտ է միշտ և ամենուր: Մի մոռացեք գովել ձեր ծնողներին: Ես միշտ դա անում եմ, երբ հնարավոր է, և ծնողներս նույնն են վճարում ինձ:

Այսօրվա մանկապարտեզում դժվար է անել առանց ծնողների աջակցության: Ահա թե ինչու մեր խմբում շատ բաներ պատրաստված են մեր երեխաների հայրերի և մայրերի ձեռքերով։ Նրանք մեզ օգնեցին պատրաստել գրագիտության և մաթեմատիկայի դասավանդման ձեռնարկներ, ննջասենյակում նկարեցին գունավոր նկարներ, օգնեցին կազմակերպել հերթապահության անկյունը, բնության անկյունը, թատրոնի անկյունը։ Ծնողների օգնությամբ խումբը նախագծված է այնպես, որ յուրաքանչյուր անկյուն օգտագործվի երեխաների զարգացման համար՝ շատ խաղալիքներ, «հիվանդանոց», «վարսավիրանոց», «խանութ»։ Կան անկյուններ, որտեղ երեխաները կարող են նստել հարմարավետ բազկաթոռներին և դիտել խմբակային կամ ընտանեկան ալբոմները: Հարմարավետ խոհանոցում աղջիկները պարզապես սիրում են ճաշ պատրաստել:

Մեր «այցեքարտը» շատ անսովոր ձևավորված է՝ մեծ արևի տեսքով, որի վրա «ապրում» են մեր «արևոտ» երեխաները։ Յուրաքանչյուր երեխայի համար ծնողները փոքրիկ արև են պատրաստել՝ դիմանկարով:

Երեխաների և ծնողների համատեղ ստեղծագործության արդյունքը նպաստել է երեխայի հույզերի զարգացմանը, ծնողների մոտ առաջացրել հպարտության զգացում։

Վստահելի հարաբերություններ հաստատվեցին աստիճանաբար ծնողների՝ դաստիարակի հետ համատեղ գործունեության ընթացքում։ «Բարի գործերի օրեր»՝ խաղալիքների, կահույքի, խմբերի վերանորոգում, խմբում առարկայական զարգացող միջավայր ստեղծելու աջակցություն, խաղաղության մթնոլորտ և ջերմ հարաբերություններ հաստատվեց իմ և ծնողներիս միջև: Միասին մենք փորձեցինք այնպես անել, որ խմբի երեխաները լավ և հարմարավետ զգան:

Կախված աշխատանքային պլանից, նրանք համատեղ կազմեցին ծնողներին օգնելու ժամանակացույց, քննարկեցին յուրաքանչյուր իրադարձություն և լուծեցին խնդիրներ:
Դրա շնորհիվ բոլոր գործերն իրականացվել են մեծ ոգևորությամբ, քանի որ դրանց իրականացման ընթացքում բոլորն իրենց ներդրումն են ունեցել իրենց աշխատանքի, հմտությունների և ստեղծարարության հատիկներով։
Միասնական կրթական տարածքի ստեղծումն անհնար է առանց ծնողների մասնակցության։ Որպեսզի նրանք դառնան ուսուցչի օգնականները, երեխաների հետ միասին ստեղծագործաբար զարգանան, պետք է համոզել նրանց, որ նրանք ունակ են դրան, որ չկա ավելի հուզիչ և վեհ բան, քան սովորել հասկանալ քո երեխային և ունենալ. հասկացա նրան, օգնիր ամեն ինչում, եղիր համբերատար և նուրբ, և այդ ժամանակ ամեն ինչ կստացվի:

Այսօր կարելի է ասել, որ ծնողների հետ աշխատելու որոշակի համակարգ եմ մշակել։ Աշխատանքի տարբեր ձևերի օգտագործումը որոշակի արդյունքներ տվեց. «հանդիսատեսներից» և «դիտորդներից» ծնողները դարձան հանդիպումների ակտիվ մասնակիցներ և դաստիարակի օգնականներ, ստեղծվեց փոխադարձ հարգանքի մթնոլորտ:
Աշխատանքային փորձը ցույց է տվել, որ ծնողների՝ որպես դաստիարակների դիրքն ավելի ճկուն է դարձել։ Հիմա նրանք իրենց ավելի կոմպետենտ են զգում երեխաների դաստիարակության հարցում։
Ծնողները սկսեցին անկեղծ հետաքրքրություն ցուցաբերել խմբի կյանքի նկատմամբ, սովորեցին հիացմունք արտահայտել երեխաների գործունեության արդյունքների և արտադրանքի համար և հուզականորեն աջակցել իրենց երեխային: Ծնողների 100%-ը հաճախում է ծնողական ժողովներին, ակտիվորեն մասնակցում տոներին և ժամանցին, նախագծային միջոցառումներին:
Ծնողների աշխատանքը վերլուծելուց հետո ես կազմեցի հետևյալ գործունեության աղյուսակը.

Գործունեության աղյուսակի հիման վրա կազմեցի հետևյալ գրաֆիկը.

Ախտորոշման արդյունքների համաձայն՝ խմբում ակտիվիստ ծնողների թիվն աճել է 39,1%-ով; ծնող-կատարողների թիվն աճել է 7.3%-ով, ծնող-դիտորդների թիվը նվազել է 46.4%-ով։
Ընտանիքի հետ փոխգործակցության կազմակերպումը բարդ աշխատանք է, որը չունի պատրաստի տեխնոլոգիաներ և բաղադրատոմսեր։ Նրա հաջողությունը պայմանավորված է ուսուցչի ինտուիցիայով, նախաձեռնությամբ և համբերատարությամբ, ընտանիքում պրոֆեսիոնալ օգնական դառնալու նրա կարողությամբ:
Կատարված աշխատանքի արդյունքում բարձրացել է ծնողների հետ շփման տարբեր ձևերի և մեթոդների կիրառումը, ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական գրագիտությունը; խմբում երեխաների միջանձնային փոխգործակցության մշակույթը մեծացել է:
Աշխատանքային փորձը թույլ է տալիս անել հետևյալ եզրակացությունները՝ ծնողների հետ սերտ համագործակցությունը բերել է հուսադրող արդյունքների։
Իմ խմբի սաները մասնակցել են.

Քաղաքայինում տոնական միջոցառումներնվիրված Ուսուցչի օրվան, Ոստիկանության օրվան, Բժշկի օրվան, Հաղթանակի օրվան, ձեռնարկությունների և հիմնարկների տարեդարձերին;

«Ես գիտաշխատող եմ» նախագծային գործունեության մեջ Ալենա Տիկունովան ստացել է տարածաշրջանային մրցույթի 1-ին աստիճանի դիպլոմ. հետազոտական ​​աշխատանքՆախադպրոցական տարիքի երեխաների գիտահետազոտական ​​աշխատանքների և ստեղծագործական նախագծերի ռուսական մրցույթի դափնեկիրի դիպլոմ և նախագծեր և դիպլոմ. կրտսեր դպրոցականներ(բաժին «Վայրի բնություն»), Սոչի;

Քաղաքային ստուգատես-մրցույթում մանկական նկարչություն«Այս հաղթանակի օրը», Նաստյա Սոկովան զբաղեցրեց 3-րդ տեղը և ստացավ «Երախտագիտություն» Նիժնի Նովգորոդի շրջանի քաղաքացիական պաշտպանության և արտակարգ իրավիճակների UMC-ից.

«Եվ մեր պատուհանից» նկարչական մրցույթում հաղթող են ճանաչվել Վիոլետա Տարասովայի, Արինա Բաժանկինայի, Ալյոշա Ստոլյարովի, Իրինա Եմելյանովայի ընտանիքները;

«KTVS-ի ծննդյան օրը» նկարչական մրցույթում։
Երեխաները «Արզամասկայա պրավդա» թերթի «Երեխայի բերանները» սյունակի մշտական ​​մասնակիցներ են (Արտյոմ Կոչնև, Մատվեյ Տրոպիչև, Սոֆյա Գլանց, Ուլյանա Բորիսովա, Նաստյա Սոկովա, Վլադ Բելյակով, Միշա Բոլշակով, Ալյոնա Տիկունովա, Ալյոշա Ստոլյարովա, Մարինա Սուվորովա։ ), KTVS-ի «Իմ ընտանիքը» հեռուստաշոուների մասնակիցները։
Ալենա Տիկունովայի ծնողները քաղաքի քաղաքապետի շնորհակալագրով են պարգեւատրվել երեխաների դաստիարակության համար։

Ընտանիքն ու մանկապարտեզը դաստիարակչական երկու երևույթ են, որոնցից յուրաքանչյուրը երեխային տալիս է սոցիալական փորձ յուրովի, բայց միայն միմյանց հետ համատեղ ստեղծում են օպտիմալ պայմաններ փոքր մարդու՝ մեծ աշխարհ մուտք գործելու համար։

Միայն մանկապարտեզի և ընտանիքի ներդաշնակ փոխազդեցության մեջ կարելի է փոխհատուցել և մեղմացնել միմյանց։ Ինձ համար դա հնարավոր դարձավ միայն ուժերի համախմբման և ծնողներիս հետ համագործակցության շնորհիվ։

Այսքանով չեմ սահմանափակվում, շարունակում եմ ծնողների հետ համագործակցության նոր ուղիներ փնտրել։ Ի վերջո, մենք մեկ նպատակ ունենք՝ կրթել ապագա կյանք կերտողներին։ Ինչ է մարդը, այսպիսին է աշխարհը, որ նա ստեղծում է իր շուրջը: Կուզենայի հավատալ, որ մեր երեխաները, երբ մեծանան, կսիրեն ու կպաշտպանեն իրենց սիրելիներին։

Մատենագիտություն:

1. Օսիպովա Լ.Է. ծնողական ժողովներմանկապարտեզում։ Ավագ խումբ. - Մ.: «Հրատարակչություն Scriptorium 2003», 2008. - 64 էջ.
2. Օսիպովա Լ.Է. Ծնողների հանդիպումները մանկապարտեզում. նախապատրաստական ​​խումբ. - Մ.: «Հրատարակչություն Scriptorium 2003», 2008. - 56s.
3. Davydova O.I., Bogoslavets L.G., Maier A.A. Ծնողների հետ աշխատանք մանկապարտեզում. էթնոմանկավարժական մոտեցում. - M.: TC Sphere, 2005. - 144 p. - («Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կառավարում» ամսագրի հավելված): 4. Զվերևա Օ.Լ. Ծնողների հանդիպումները նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում. մեթոդական ուղեցույց / O.L. Զվերևա, Տ.Վ. Կրոտովը։ - Մ.: Iris - մամուլ, 2006. - 128s. -( նախադպրոցական կրթությունև զարգացում)
5. Կոզլովա Ա.Վ., Դեշեուլինա Ռ.Պ. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատանքըընտանիքի հետ. Ախտորոշում, պլանավորում, դասախոսությունների նշումներ, խորհրդատվություն, մոնիտորինգ: - M.: TC Sphere, 2004. - 112p. (Մատենաշար «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավարի գրադարան»):
6. Մանկապարտեզ և ընտանիք / Թ.Ա. Մարկովա, Մ.Վ. Զագիկ, Վ.Մ. Իվանովան և ուրիշներ; Խմբագրվել է Թ.Ա. Մարկովա. - Մ.: Լուսավորություն, 1981. - 176-ական թթ. - (Մանկապարտեզի ուսուցիչների գրադարան):
7. Ուսուցչին ընտանիքի հետ աշխատելու մասին. Ուղեցույց մանկապարտեզի դաստիարակի համար / Լ.Վ. Զագիկ, Թ.Ա. Կուլիկովա, Տ.Ա. Մարկովան և ուրիշներ; Խմբագրվել է Ն.Ֆ. Վինոգրադովա, - Մ.: Լուսավորություն, 1989. - 192 էջ: հիվանդ.
8. Ագավելյան Մ.Գ., Դանիլովա Է.Յու., Չեչուլինա Օ.Գ. Նախադպրոցական ուսուցիչների փոխգործակցությունը ծնողների հետ. - M.: TC Sphere, 2009. - 128s. («Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության դաստիարակ» ամսագրի գրադարան):
9. Կոչետովա Ն. Պ. Ընտանիքում նախադպրոցականների ֆիզիկական դաստիարակությունը // Ընտանիքում երեխայի դաստիարակության մասին: - Գորկի, 1979 թ.
10. Սկորոլուպովա Օ.Ա. Թեմատիկ պլանավորումուսումնական գործընթացը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում. Մաս I. - Մ .: ՍՊԸ Հրատարակչություն «Սկրիպտորիում 2003», 2008 թ.
11. Սկորոլուպովա Օ.Ա. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ուսումնական գործընթացի թեմատիկ պլանավորում. Մաս II. - Մ .: ՍՊԸ Հրատարակչություն «Սկրիպտորիում 2003», 2008 թ.
12. Սոլոդյանկինա Օ.Վ. Նախադպրոցական հաստատությունում պլանավորման համակարգը. Մեթոդ. նպաստ. – 5-րդ հրատ. ճիշտ և լրացուցիչ - Մ.: ԱՐԿՏԻ, 2004:
13. Գրիգորիևա Գ.Գ. Նախադպրոցական ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների դպրոցական պատրաստություն. «Ֆիլիպպոկ» ծրագրային-մեթոդական ձեռնարկ / Գ.Գ. Գրիգորիևա, Յու.Ա. Տիշկինա, Ս.Բ. Կասատկին. - Նիժնի Նովգորոդ. GOU DPO «Նիժնի Նովգորոդի կրթության զարգացման ինստիտուտ», 2009 թ.
14. Բյուրե Ռ.Ս. Գոդինա Գ.Ն. Երեխաներին սովորեցնել աշխատել. - Մ., 1983:
15. Տարլովսկայա Ն.Ֆ., Տոպորկովա Լ.Ա. Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին դիզայնի և ձեռքի աշխատանքի ուսուցում. գիրք. մանկավարժ երեխաների համար. այգի և ծնողներ - 2-րդ հրատ. - Մ.: Լուսավորություն; Վլադոս, 1994 թ.
16. Փոքր երեխաներին ընտանիքում և մանկապարտեզում մեծացնելը. Հոդվածների և փաստաթղթերի ժողովածու / Էդ. Թ.Ի. Օվերչուկ. Կոմպ. Ռ.Ա. Գորբ, Ի.Մ. Իսաչենկով. - Սանկտ Պետերբուրգ: «ՄԱՆԿՈՒԹՅԱՆ-ՄԱՄՈՒԼ», 2004 թ.
17. Առնաուտովա Է.Պ. Ընտանիքի և մանկապարտեզի փոխգործակցության սոցիալ-մանկավարժական պրակտիկա ժամանակակից պայմաններում / E.P. Առնաուտովա / Մանկապարտեզ Ա-ից Զ. - 2004. - թիվ 4: - Հետ. 23-35։ 19. Վարյուխինա, Ս.Ի. Բարության ակունքները / S. I. Varyukhina. - Մինսկ. : 1987 թ.
18. Գրեբեննիկով, Ի.Վ. Ընտանիքի կրթական մթնոլորտ / I.V. Գրեբեննիկով. - Մ.: 1975 թ.
19. Մանկապարտեզ և ընտանիք / Պատրաստված. Թ.Ա. Մարկովա, Վ.Ռ. Նիչաևա, Լ.Վ. Զագիգ, Վ.Մ. Իվանովա [եւ ուրիշներ]; խմբ. Տ.Ա.Մարկովա. - Մ.: Լուսավորություն, 1981:
20. Դորոնովա, Տ.Ն. նախադպրոցականև ընտանիքը` զարգացման միասնական տարածք` մեթոդական ուղեցույց նախադպրոցական տարիքի աշխատողների համար ուսումնական հաստատություններ/ Տ.Ն. Դորոնովա, Է.Վ. Սոլովյովա, Ա.Է. Ժիչկինա, Ս.Ի. Մուսիենկո. - Մ.: ԼԻՆԿԱ - ՄԱՄՈՒԼ, 2001.-224 էջ.
21. Զախարով, Ա.Ի. Ինչպես հաղթահարել վախերը երեխաների մոտ / A.I. Զախարով. - Մ .: Մանկավարժություն, 1986. - 112 էջ.
22. Իլյին, Ի.Ա. Երեխայի հոգին / I.A. Ilyin / Օջախ. - 1993. - թիվ 9:
22. Կոզլովա, Ս.Ա. Նախադպրոցական մանկավարժություն / Ս.Ա. Կոզլովա, Թ.Ա. Կուլիկովա.- 3-րդ հրտ., ուղղված. և լրացուցիչ - Մ .: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2001.- 416 էջ.
23. Կոմենիուս, Յա.Ա. Մայր դպրոց / Մչելիձե, Ն.Բ. [եւ այլն] ; Նախադպրոցական օտար մանկավարժության պատմություն. Ընթերցող, - Մ.: Լուսավորություն, 1974:
24. Lashley, D. Աշխատեք փոքր երեխաների հետ, խրախուսեք նրանց զարգացումը և լուծեք խնդիրները / D. Lashley. - Մ .: Կրթություն, 1968:
25. Մակարենկո, Ա.Ս. Գիրք ծնողների համար / Ա.Ս. Մակարենկո. - Մ .: Կրթություն, 1968:
26. Մարկովա, Տ.Ա. Նախադպրոցականների կրթությունը ընտանիքում / Թ.Ա. Մարկովը։ - Մ.: 1979 թ.
27. Մախով, Ֆ.Ս. Ո՞ւմ ենք դաստիարակում. Զրույցներ մայրական և հայրական կրթության մասին / F.S. Մախով.- Մ.: Պրոֆիզդատ, 1989:
28. Մուխինա, Վ. Տարիքի հետ կապված հոգեբանություն/ Վ.Մուխինա. - Մ.: 1998 թ.
29. Նովիկով, Ն.Ի. «Երեխաների դաստիարակության և դաստիարակության մասին» տրակտատից // Միտք և սիրտ / Ն.Ի. Նովիկովը։ - Մ.: 1989 թ.
30. Oaklander, V. Windows դեպի մանկական աշխարհ / V. Oaklander.-M.: 1997 թ.
31. Ռոզանով, Վ.Վ. Լուսավորության մթնշաղ / V.V. Ռոզանով.-Մ.: 1990 թ.
32. Սքիներ, Ռ. Ընտանիք և ինչպես գոյատևել դրանում / R. Skinner, D. Cleese. - Մ.: 1995 թ.
33. Spock, B. Զրույց մոր հետ. Գիրք. Կրթության մասին. Պեր. անգլերենից։ / Բ.Սփոք. - Մ.: Պոլիտիզդատ: 1991 թ.
34. Ուսովա, Ա. Կրթություն մանկապարտեզում / Ա. Ուսովա.- Մ.: 1970 թ.
35. Ֆոլկեն, Չ.Թ. Հոգեբանությունը պարզ է / Ch.T. Ֆոլկին. - M .: «FANR» գործակալություն, 1998 թ.

Աշխարհի ամեն ինչի մասին.

Կարտոֆիլը մեր երկրներ բերվեց բավականին ուշ՝ 18-րդ դարի հենց սկզբին, երբ ամբողջ Եվրոպան վաղուց օգտագործում էր այս ապրանքը։ Առաջին պալարները արտասահմանից բերել է հայտնի նորարար Պիտեր I-ը, ով սիրում էր տարբեր ուտեստներ...