Նյութ թեմայի վերաբերյալ՝ Նախադպրոցականների փոխգործակցությունը ծնողների հետ. Ընտանիքների հետ փոխգործակցության կազմակերպման հնարավոր դժվարություններ: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հետ համագործակցելու ծնողների մոտիվացիան

Նատալյա Բելովա
Օգտագործումը ժամանակակից ձևերհամագործակցություն աշակերտների ընտանիքների հետ

Ներածություն

«Այն, թե ինչպես է անցել մանկությունը, ով է մանկության տարիներին երեխայի ձեռքով տարել, թե ինչ է մտել նրա միտքն ու սիրտը շրջապատող աշխարհից, վճռականորեն կախված է նրանից, թե ինչպիսի մարդ կդառնա այսօրվա փոքրիկը»։

Վ.Ա.Սուխոմլինսկի

Ընտանիք- սոցիալական հաստատություն կրթություն, դրանում իրականացվում է սերունդների շարունակականություն, երեխաների սոցիալականացում։ Ընտանիքի հիմնական առանձնահատկությունը կրթությունճանաչում է հատուկ էմոցիոնալ միկրոկլիմա, որի շնորհիվ երեխան հարաբերություններ հաստատել ինքն իր հետորը որոշում է նրա ինքնարժեքի զգացումը:

Միևնույն ժամանակ ընտանիքնույնպես բացասական գործոն է կրթություն(վեճեր, ծնողների կոնֆլիկտներ, վատ օրինակ և այլն). Այս սխալները պայմանավորված են խնդիրների վերաբերյալ գիտելիքների պակասով երեխա մեծացնելը, տոկունության պակաս, համբերություն, մանկավարժական տակտ. Ուստի շատ ծնողներ ուսուցիչների օգնության կարիքն ունեն, թեև ոչ բոլորն են դա գիտակցում։ AT ընտանիքհիմքեր են դրվում կրթություն, և դրանից է կախված, թե ինչպես կմեծանա մարդը, և ինչ բնավորության գծեր ձևավորել նրա էությունը.

Ուսուցչի ծնողների հետ աշխատանքի բովանդակությունը ներառում է հարցեր երեխաների դաստիարակությունն ու կրթությունը; ծնողների հետ քննարկելու աննշան թեմաներ չկան: հետ աշխատելուց առաջ ընտանիք, դա պետք է լավ հայտնի լինի։ Միայն այդ դեպքում է հնարավոր բարձրացնել արդյունավետությունը կրթական- երեխաների հետ կրթական աշխատանք և ծնողների հետ գրագետ հարաբերությունների ձևավորում.

Հիմնական մասը

Թիրախբարենպաստ պայմաններ ստեղծել նորի ներդրման համար ձևերըև ընտանիքի արդյունավետությունը բարելավելու մեթոդները կրթություն, վստահելի հարաբերություններ հաստատելով երեխաների, ծնողների և ուսուցիչների միջև, կիսել իրենց խնդիրները միմյանց հետ և լուծել դրանք միասին։

Իմ աշխատանքում ես օգտագործելով հիմնական սկզբունքներըորի հիման վրա շփումը ծնողներ:

Երկխոսության վրա հիմնված հաղորդակցություն;

Բացություն, ճշմարտություն հաղորդակցության մեջ;

Հաղորդակցման գործընկերոջը քննադատելուց և գնահատելուց հրաժարվելը.

Ծնողների հետ աշխատանքս իրականացնում եմ տարբեր միջոցներով ձևերը. Հիմնական բանը ծնողներին գիտելիքներ փոխանցելն է:

Անհատական ձևերը:

այցելություն ընտանիքներ տանը. Անցկացվում է տարեկան 1-2 անգամ հանդիպելու համար ընտանիք, Հատկություններ կրթություն, վերահսկել երեխայի կենսապայմանները տանը.

Անհատական ​​խորհրդատվություններ. Անցկացվում է ծնողների խնդրանքով և ներառում է անհատական ​​հաղորդակցություն ծնողների հետ:

Անհատական ​​զրույցներ. Ամեն օր անցկացվում է իմ կողմից: Այս զրույցները քննարկում են երեխայի կյանքի ծնողների հետ տանը և մանկապարտեզում՝ իրավունք ստանալով տեղեկատվություն երեխայի մասին.

Կոլեկտիվ ձևերը:

Ծնողների ժողովներ. Անցկացնում եմ ծնողական ժողովներ, որտեղ ծնողներին ծանոթացնում ենք տարիքի և հոգեբանական առանձնահատկություններերեխաներ նախադպրոցական տարիք, լուծված են կազմակերպչական հարցեր, ինչպես նաեւ՝ կապված երեխաների դաստիարակությունն ու կրթությունըհրավիրված են մենեջերներ և փորձագետներ մանկապարտեզհարցեր լուծելու համար։ Նիստի որոշումներն արձանագրվում են արձանագրությամբ:

Խմբային խորհրդատվություններ. Ես պատրաստում եմ հաղորդագրություններ կամ գործնական առաջարկություններ մի խումբ ծնողների համար, ովքեր ունեն նույն խնդիրները (in դաստիարակություննրանց հետ շփվելը, հուզող հարցերը միասին քննարկելը, օրինակ«Ագրեսիվ երեխա», «Ամաչկոտ երեխա», «Երբ ներս ընտանիքի եղբայրը կամ քույրը«Երբ կա միայն մեկ ծնող»:

Վեճեր, քննարկումներ, ծնողական գաղափարների աճուրդներ. հարցերի շուրջ մտքերի փոխանակում կրթությունծնողների համար ամենահետաքրքիրներից մեկն է ձևերըբարձրացնել մանկավարժական մշակույթ. Այն թույլ է տալիս նրանց ընդգրկվել ամենակարեւոր խնդիրների քննարկման մեջ, նպաստում է կազմումկուտակված փորձի հիման վրա փաստերն ու երեւույթները համակողմանի վերլուծելու կարողությունը խթանում է ակտիվ մանկավարժական մտածողությունը: Քննարկման արդյունքներ ընդունվել է մեծ վստահությամբ.

Ուսուցիչների, ծնողների և երեխաների համատեղ գործունեություն. Ներառում է տարբեր տեսակի ակտիվ գործունեություն խմբային սենյակում, կայքում: Սա կարող է լինել դրանց մաքրումը, ձևավորումը; բույսերի պատրաստում և տնկում, նպաստների, նվերների, զարդերի և այլնի համատեղ պատրաստում։

Համատեղ արձակուրդներ և ժամանց երեխաների հետ և մանկապարտեզի անձնակազմ. Մենք համատեղ տոներ ենք անցկացնում, որոնց ընթացքում բոլոր մասնակիցները հնարավորություն ունեն շփվելու, ստանալ անհրաժեշտը տեղեկատվությունհանգստանալ, ավելի լավ ճանաչել միմյանց: Օրինակ՝ օրացուցային արձակուրդներ ( Նոր Տարի, Մայրության տոն, երաժշտական, սպորտային. Այս գործողությունները լավագույն հնարավորություններն են տալիս համագործակցություն. Այս միջոցառումներին ծնողները մասնակից են, ոչ թե մանկապարտեզի հյուրեր։ Նրանք խաղում են, երգեր երգում երեխաների և ուսուցիչների հետ, կարդում պոեզիա: Նման իրադարձությունները բերում են ընտանիքներ, միմյանց նորովի նայելու հնարավորություն ընձեռեք։

Տեսողական- տեղեկատվական ձևեր:

ծնողական անկյունները. Ծնողների անկյունն առանձնանում է փնտրված տեղեկատվություն ծնողների համարառօրյան մանկապարտեզում, բովանդակություն կրթական- կրթական գործընթաց, երեխաների սննդի, ինչպես նաև հոգեբանական, մանկավարժական, բժշկական և հիգիենիկ և այլ հաղորդագրություններ.

Թղթապանակ-շարժիչներ. Խմբային մանկավարժներն ընտրում և դասավորում ենթղթապանակներում տեսական և գործնական նյութորը կհարստացնի ծնողների գիտելիքներն ու հմտությունները առաջարկվող խնդրի վերաբերյալ: Օրինակ՝ «Զարգացնող խաղեր երեխաների համար», «Ի՞նչ կարդալ երեխաներին», «Բնության աշխարհ», «Քաղաքավարության ABC»:

Համատեղ ստեղծագործական ցուցահանդեսներ. Մանկապարտեզում կազմակերպում ենք ծնողների, երեխաների, ուսուցիչների համատեղ ստեղծագործության հետաքրքիր և հուզիչ ցուցահանդեսներ։ Սրանք «Զիմուշկա-ձմեռ» գծանկարների ցուցահանդեսներ են. ոսկե աշուն», «Կենդանիներ», «Հրեշտակ, մայրիկի անունով» լուսանկարների ցուցահանդեսներ, «Ինչ տվեց մեզ աշունը» բնական նյութերից պատրաստված արհեստների ցուցահանդեսներ, «Տոնածառ, կանաչ ասեղներ»։

Եզրակացություն

Այսպիսով, կարող ենք նշել, որ ծնողները հիմնական օգնականներն են մանկավարժներ, ինչպես նաև հիմնական իրենց երեխաների դաստիարակները. Ահա թե ինչու ընտանիքպետք է վճռորոշ դեր խաղա գործընթացում երեխաների դաստիարակությունն ու կրթությունը. Ընտանիք և մանկապարտեզ՝ երկու կրթական երևույթ, որոնցից յուրաքանչյուրն յուրովի երեխային տալիս է սոցիալական փորձ, բայց միայն իրար հետ համատեղ ստեղծում են օպտիմալ պայմաններերեխայի մուտքի մեծ աշխարհ.

Հաջողության հասնելու համար կրթություներեխային մոտ է պետք համագործակցություն ընտանիքի և մանկապարտեզի միջև. Համատեղ միջոցառումներն օգնում են բարձրացնել հեղինակությունը ընտանիքներ.

Այսօր ծնողների մասնակցությամբ ցանկացած միջոցառման կառուցվածքում ներդրվում են տարբեր նոր տարրեր՝ ծնողների հետաքրքրությունը այս միջոցառումների նկատմամբ մեծացնելու նպատակով:

Օգտակար աշխատանքում օգտագործելմանկավարժական իրավիճակների վերլուծություն, որն օգնում է եզրակացնել, որ մեթոդները կրթությունպետք է կիրառվի ճկունհաշվի առնել երեխայի առանձնահատկությունները, նրա տրամադրությունը, խառնվածքը:

Եզրափակելով՝ նշեմ, որ ծնողների հետ աշխատանքի արդյունքները վերլուծելուց հետո կարող ենք եզրակացություններ անել ինչ:

Ծնողները ստանում են տեսական գիտելիքներ, որոնք կարող են լինել գործի դնել;

Ծնողների, ընտանիքի հետ փոխգործակցության արդյունքում դաստիարակությունձեռք է բերում ավելի մեծ գիտական ​​վավերականություն, օրինաչափություն.

Աշխատանքի ընթացքում պետք է պահպանվեն ստանդարտները: փոխազդեցություններփոխադարձ հարգանք, հաղորդակցության բացություն, վստահություն և այլն:

Միայն գործընկերների միջև խնամակալներև ծնողների մոտ հնարավոր են դրական արդյունքներ կրթություն. Ստեղծելու համար ընտանիքբարենպաստ պայմաններ դաստիարակություն, ծնողները, առաջին հերթին, պետք է տիրապետեն որոշակի հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքների, գործնական հմտությունների և կարողությունների ամբողջ ծավալին.

մանկավարժական գործունեություն։ Անհրաժեշտ է հետագա կատարելագործում ծնողների հետ աշխատելու ձևեր, հաշվի առնելով նրանց սոցիալական դիրքը, սոցիալական կարգավիճակը, հասարակության սոցիալական վիճակը։

Ընտանիքը և նախադպրոցական հաստատությունը երկու կարևոր սոցիալական հաստատություններ են, որոնք սերտորեն փոխազդում են, թեև նրանց կրթական գործառույթները տարբեր են: Նախադպրոցական հաստատության առջեւ խնդիր է դրված ոչ միայն պատշաճ կերպով ուսուցանել, կրթել եւ զարգացնել երեխային, այլեւ ծնողներին զինել համապատասխան մանկավարժական գիտելիքներով։ Միայն մանկապարտեզի և ընտանիքի համագործակցության պայմաններում է հնարավոր ապահովել համազգեստ մանկավարժական սկզբունքներըև պահանջներ, որոնք կօգնեն երեխային որպես քաղաքացի դաստիարակելուն ու լիարժեք զարգացմանը։

Համագործակցությունը մեծահասակների և երեխաների համատեղ զարգացման գործունեություն է, որը կնքված է փոխըմբռնմամբ, միմյանց հոգևոր աշխարհ ներթափանցմամբ, համատեղ ընկալմամբ, ապրելով այս գործունեության ընթացքով և արդյունքներով:

Ուսուցիչների և աշակերտների ծնողների միջև շփումը միշտ եղել և մնում է արդիական խնդիրմանկապարտեզների համար։ Այս հարցի կողմերից մեկը համագործակցության արդյունավետ ուղիների որոնումն է, որն անհրաժեշտ է ինչպես ուսուցիչներին, այնպես էլ ծնողներին։ Անհրաժեշտ է յուրաքանչյուր աշակերտի ընտանիքի հետ մշակել ընդհանուր կրթական դիրքեր, ստեղծել ընդհանուր հետաքրքրությունների մթնոլորտ, հուզական փոխադարձ աջակցություն և փոխադարձ ներթափանցում միմյանց խնդիրների մեջ։

Դա անելու համար նախ անհրաժեշտ է բացահայտել աշակերտների ընտանիքների առանձնահատկությունները, նրանց մանկավարժական գիտելիքների մակարդակը: Այդ նպատակով կարող եք ծնողների հարցում անցկացնել, զրույցներ: Արդյունքների վերլուծությունը հնարավորություն է տալիս պատկերացում կազմել, թե ինչն է հետաքրքիր ծնողների համար, ինչպես են նրանք պատկերացնում կրթության գործընթացը և ինչ խորհրդակցությունների կարիք ունեն:

Նախնական աշխատանքների արդյունքներով` ա հեռանկարային պլան, որոնցում առաջադրանքներ են սահմանվում մի քանի ոլորտներում՝ մտավոր և ֆիզիկական, սոցիալական և բարոյական, բնապահպանական, առողջապահական։ Ծնողների հետ աշխատանքը կառուցված է երկխոսության հիման վրա: Որպես հիմք ընդունված է գործընկերության սկզբունքը՝ «Ծնողները ոչ թե ուսանողներ են, այլ հաղորդակցման գործընկերներ»։

Այս սկզբունքին համապատասխան, ինչպես Ն.Վ. Սամուկինա, աշխատանքն իրականացվում է տարբեր ձևերով, այդ թվում՝ ոչ ավանդական՝ կլոր սեղաններ; վարպետության դասեր; սեմինարներ; հոգեբանական և բիզնես խաղեր; ընտանեկան ստեղծագործության մրցույթներ, ստեղծագործական երեխաների հետ; թատերական ներկայացումներ, որոնք առաջացնում են ծնողների աշխույժ արձագանք և հետաքրքրություն: Ծնողների ժողովներն անցկացվում են բիզնես խաղի ձևով, օրինակ՝ «Ճանաչիր քեզ որպես ծնող» թեմայով, համատեղ պարապմունքների, տոների տեսանյութերի դիտումով, որտեղ ծնողները տարբեր իրավիճակներում շփվում են երեխաների հետ։ Տեսագրությունները թույլ են տալիս վերլուծել, ուղղել և համատեղ գտնել երեխայի և մեծահասակների փոխգործակցության և հաղորդակցության խնդրի ճիշտ լուծումը:

Շատ հաճախ մանկապարտեզներում կազմակերպվում են համատեղ միջոցառումներ և արձակուրդներ՝ մրցույթ «Միասին՝ ընկերական ընտանիք», ֆիզկուլտուրայի համատեղ ինտեգրված դաս «Անտառի բացատում», «Գարնանային կայծակնային մրցաշար», որին մասնակցում են երեխաներ, ծնողներ և ուսուցիչներ։ .

Ծնողների հետ համատեղ միջոցառումները վերածվում են տոնի. Երեխան իր ծնողին տեսնում է անսովոր դերում կամ իրավիճակում և իրական հպարտություն է զգում: Նման միջոցառումները թույլ են տալիս ծնողներին մտնել մանկության աշխարհ, տեսնել երեխայի կարիքները, նրա հետաքրքրությունները և մի պահ ինքն էլ դառնալ երեխա։

Նման աշխատանքը ընտանիքի հետ, որն իրականացվում է ծնողների, աշակերտների և մանկավարժների հոգևոր կյանքի միասնության մեջ, ըստ Ի.Վ. Դուբրովինան թույլ է տալիս ծնողներին սովորեցնել հասկանալ և զգալ երեխայի հոգին, ընդունել և սիրել նրան այնպիսին, ինչպիսին կա, դաստիարակել նրան իր դրական օրինակով, քանի որ երեխան ընտանիքի հայելին է և կյանքի է կոչում և՛ լավը։ իսկ վատը՝ այն ամենը, ինչ բնորոշ է ընտանիքին:

Այսօր բոլոր փորձագետները գիտակցում են մանկապարտեզի աշխատանքում ծնողների ներգրավման կարևորությունը, մանկավարժները պետք է նախաձեռնեն և հասկանան, թե ինչպես շփվել յուրաքանչյուր ընտանիքի հետ՝ ի շահ երեխայի: Օգտագործելով ծնողների մասնակցության անհատական ​​մոտեցման սկզբունքը, հնարավոր է մշակել աշխատանքին ավելի շատ ընտանիքներ ներգրավելու տարբեր եղանակներ։ Դիտարկենք դրանցից մի քանիսը.

1) ներկայացում նախադպրոցական.

Նպատակները՝ ծնողներին ծանոթացնել նախադպրոցական հաստատությանը, նրա կանոնադրությանը, զարգացման ծրագրին և ուսուցիչների թիմին. ցույց տալ (հատվածային) բոլոր գործողությունները յուրաքանչյուր երեխայի անհատականության զարգացման համար:

Աշխատանքի այս ձևի արդյունքում ծնողները ստանում են օգտակար տեղեկատվություներեխաների հետ աշխատանքի բովանդակության, մասնագետների (լոգոպեդ, հոգեբան, ակնաբույժ, լողի և կարծրացման հրահանգիչ), վճարովի և անվճար ծառայությունների մասին, սոցիալական մանկավարժ, հոգեբան):

2) Բաց պարապմունքներ նախակրթարանում երեխաների հետ ծնողների համար.

Նպատակը. Ծնողներին ծանոթացնել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում դասեր անցկացնելու կառուցվածքին և առանձնահատկություններին: Դասի ընթացքում ուսուցիչը կարող է իր մեջ ներառել ծնողների հետ զրույցի տարր (երեխան կարող է հյուրին նոր բան ասել, ծանոթացնել իր հետաքրքրությունների շրջանակին):

3) մանկավարժական խորհուրդ՝ ծնողների մասնակցությամբ.

Նպատակը. ներգրավել ծնողներին ընտանիքում երեխաների դաստիարակության խնդիրների ակտիվ ըմբռնման մեջ՝ ելնելով նրանց անհատական ​​կարիքներից:

4) ծնողների հարցաքննություն. Այն իրականացվում է նախապես քննարկվող հարցի վերաբերյալ ծնողների կարծիքների հիմնական միտումները բացահայտելու համար:

5) Հարցազրույց ծնողների հետ. Օգնում է ուսուցիչներին ծնողների հետ շփման մեջ ստեղծել համապատասխան մթնոլորտ, հաստատել հետադարձ կապ նախադպրոցական հաստատության երեխայի և ընտանիքի վրա ազդեցության ոլորտում:

6) մանկավարժական իրավիճակներ. Իրավիճակների քննարկումը ակտիվացնում է ծնողներին և երկու կողմերի համար շահավետ է դարձնում հաղորդակցությունը մանկավարժների և մասնագետների հետ:

7) Օգնության գիծ. AT խաղի ձևըծնողները կարող են իրենց հետաքրքրող ցանկացած հարց տալ ինչպես բարձրաձայն, այնպես էլ գրավոր: Նշումները վերանայվում են, և վերլուծությունների հիման վրա նախատեսվում է համապատասխան ձևով աշխատել ծնողների հետ։

8) այցելություն ընտանիք. Յուրաքանչյուր այցելություն ունի իր նպատակը.

Ընտանեկան առաջին այցելության նպատակը պարզելն է ընդհանուր պայմաններ և պայմաններ ընտանեկան կրթություն. Վերադարձ այցելությունները պլանավորվում են ըստ անհրաժեշտության և ներառում են ավելի կոնկրետ առաջադրանքներ, օրինակ՝ ուսուցչի կողմից նախկինում տրված առաջարկությունների կատարման ստուգումը. ծանոթություն ընտանեկան կրթության դրական փորձին. դպրոցին նախապատրաստվելու պայմանների պարզաբանում և այլն։

Ընտանեկան այցելության մեկ այլ ձև կա՝ հարցում, որը սովորաբար անցկացվում է հասարակության (ծնողների ակտիվի անդամների) մասնակցությամբ՝ ընտանիքին նյութական օգնություն ցուցաբերելու, երեխայի իրավունքները պաշտպանելու, ընտանիքի անդամներից մեկի վրա ազդելու նպատակով։ և այլն: Նման հարցման արդյունքների հիման վրա կազմվում է ընտանիքի հոգեբանական և մանկավարժական նկարագիրը:

9) մանկավարժական զրույցներ ծնողների հետ. Սա ուսուցչի և ընտանիքի միջև կապ հաստատելու ամենահասանելի ձևն է, այն կարող է օգտագործվել ինչպես ինքնուրույն, այնպես էլ այլ ձևերի հետ համատեղ՝ զրույց ընտանիքներ այցելելիս, ծնողական ժողովում, խորհրդակցություններ:

Նպատակը. ծնողներին ժամանակին օգնություն ցուցաբերել կրթության որոշակի հարցում, նպաստել այդ հարցերի շուրջ ընդհանուր տեսակետի ձեռքբերմանը: Այստեղ առաջատար դերը վերապահված է դաստիարակին, նա նախապես պլանավորում է զրույցի թեման և կառուցվածքը։ Խորհուրդ է տրվում, որ զրույց վարելիս ընտրել ամենահարմար պայմանները և սկսել չեզոք հարցերից, հետո ուղղակիորեն անցնել հիմնական թեմաներին։

10) թեմատիկ խորհրդատվություններ. Խորհրդակցությունները մոտ են խոսակցություններին, դրանց հիմնական տարբերությունն այն է, որ ուսուցիչը խորհրդակցություն անցկացնելիս ձգտում է որակյալ խորհուրդներ տալ ծնողներին։ Խորհրդակցությունները կարող են լինել պլանավորված և չպլանավորված, անհատական ​​և խմբակային: Մանկապարտեզում պլանային խորհրդատվություններն անցկացվում են համակարգված՝ յուրաքանչյուրում տարեկան 3-4 խորհրդակցություն տարիքային խումբեւ նույնքան ընդհանուր խորհրդակցություններ մանկապարտեզի վերաբերյալ՝ ըստ տարեկան պլանի։ Խորհրդակցության տեւողությունը 30-40 րոպե է։ Չպլանավորվածները հաճախ առաջանում են ուսուցիչների և ծնողների միջև շփման ժամանակ՝ երկու կողմերի նախաձեռնությամբ։ Խորհրդակցությունը, ինչպես զրույցը, պահանջում է նախապատրաստություն ծնողներին ուսուցիչների ամենաբովանդակալից պատասխաններին:

11) Ծնողների խմբային ժողովներ. Խմբային հանդիպումների ժամանակ ծնողներին ծանոթացնում են մանկապարտեզում և ընտանիքում որոշակի տարիքի երեխաներին դաստիարակելու բովանդակությանը, խնդիրներին և մեթոդներին: Խմբային ծնողական ժողովների օրակարգում ներառված է մանկավարժական զրույց (զեկուցում) այս պահին ամենակարևոր թեմայով. կատարումը բժշկի կամ բուժքրոջ, երաժշտության աշխատողի կողմից. ծնողներից որևէ մեկի հաղորդումները ընտանեկան կրթության փորձի մասին. ընթացիկ կազմակերպչական հարցերի քննարկում։ ընթացքում ուսումնական տարիխորհուրդ է տրվում անցկացնել 3-4 խմբային հանդիպում, դրանք նախապատրաստվում են, որպես կանոն, հերթով երկու դաստիարակների կողմից։ Տևողությունը՝ 1,5 ժամ։ Հանդիպման ավարտին ծնողները տալիս են իրենց հուզող և հանդիպման ժամանակ չլուսաբանված հարցեր, խորհրդակցում ուսուցչի հետ և, հնարավոր է, դժգոհություններ հայտնում։

12) «Կլոր սեղան» ծնողների հետ. Նպատակը. ծնողների հետ քննարկելու մասնագետների պարտադիր մասնակցությամբ ոչ ավանդական միջավայրում իրական խնդիրներկրթություն. Ծնողները հրավիրվում են «կլոր սեղանի» հանդիպմանը՝ գրավոր կամ բանավոր արտահայտելով իրենց ցանկությունը՝ մասնակցելու կոնկրետ թեմայի քննարկմանը մասնագետների հետ։

13) խորհրդակցություն ծնողների հետ. Համաժողովին ժամանցային ձևով մանկավարժները, մասնագետները և ծնողները մոդելավորեցին կյանքի իրավիճակներխաղալով դրանք: Սա ծնողներին հնարավորություն է տալիս ոչ միայն մասնագիտական ​​գիտելիքներ կուտակել երեխաների դաստիարակության ոլորտում, այլև վստահելի հարաբերություններ հաստատել ուսուցիչների և մասնագետների հետ։

14) Ընդհանուր ժողովներծնողներ. Հանդիպումներին քննարկվում են նախադպրոցական ողջ հաստատության համատեղ աշխատանքի ընդհանուր կազմակերպչական հարցեր։ Յուրաքանչյուր ժողովում ընտրվում են նախագահ և քարտուղար (ծնողներից), կազմվում են արձանագրություններ, ընդունվում որոշում. անհրաժեշտ է անձնական գրանցում: Պլանավորում և վարում է ընդհանուր Ծնողների ժողովմանկապարտեզի վարիչ՝ ծնողկոմիտեի և դաստիարակների հետ։ Տարեկան պետք է լինի առնվազն երեք հանդիպում:

15) Տեսողական քարոզչություն. Նախադպրոցական հաստատությունների աշխատանքում խորհուրդ է տրվում օգտագործել տեսողական քարոզչության տարբեր միջոցներ։ Այդ միջոցներից մեկն էլ ծնողներին մանկապարտեզ այցելելու մեջ ներգրավելն է՝ նրանց առաջ կոնկրետ խնդիրներ դնելով։ մանկավարժական առաջադրանքներԽմբի դաստիարակի գործունեության, հասակակիցների, ինչպես նաև մեծահասակների և երեխաների միջև հարաբերությունների, խաղերի, նախադպրոցականների գործունեության, սեփական երեխայի վարքի մոնիտորինգ. ծանոթացում մանկապարտեզում կյանքի պայմաններին. Ծնողների տեսողական ծանոթությունը երեխաների կյանքին մանկապարտեզում իրականացվում է նաև բաց դռների կազմակերպմամբ, որոնք անցկացվում են տարին 3-4 անգամ՝ նշանակված ամսաթվերին։ Այս օրերին ծնողները կարող են այցելել մանկապարտեզ՝ այս կամ այն ​​տարիքային խմբում, առանց նախնական պայմանավորվածության։ Ծնողների գործունեությունը ներառում է դասերի անցկացման մոնիտորինգ, մանկական խաղեր, ռեժիմի պահեր: Դիտելուց հետո անցկացվում է փոքրիկ կոլեկտիվ զրույց, ծնողները հարցեր են տալիս, կիսվում իրենց տպավորություններով։

Նախադպրոցական հաստատություն այցելելու համար ոչ միայն դրա համար հատուկ նշանակված օրերին կատարվում է հերթապահություն։ Հերթապահ ծնողները մանկապարտեզից դուրս երեխաների հետ ներգրավված են էքսկուրսիաների և զբոսանքի, հանգստի և ժամանցի:

Շաբաթվա, ամսվա, տարվա ընթացքում հերթափոխի քանակը կարող է սահմանվել մանկապարտեզի ղեկավարության հայեցողությամբ և ծնողական հանձնաժողով, և նաև կախված իրենց ծնողների հնարավորություններից։

Ծնողների հետ աշխատանքի կազմակերպման ժամանակ անհրաժեշտ է նաև օգտագործել հաղորդակցության ժամանակակից մեթոդներ (ընտանեկան դաստիարակության խնդրահարույց իրավիճակներ, ծնողների և երեխաների խաղային փոխազդեցություն երեխաների տարբեր գործունեության մեջ, ծնողական վարքագծի մոդելավորում, ընտանեկան կրթության փորձի փոխանակում և այլն): . Դրանք օգտագործվում են ծնողներին երեխայի դաստիարակության գործում ակտիվանալու հնարավորություն տալու համար։

Կան ավանդական և ոչ ավանդական ձևերհաղորդակցություն նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծնողների հետ, որի էությունը նրանց մանկավարժական գիտելիքներով հարստացնելն է. Ներկայացված են ընտանիքի հետ փոխգործակցության ավանդական ձևերը՝ կոլեկտիվ, անհատական ​​և տեսողական-տեղեկատվական։

Ներկայումս ծնողների հետ շփման ոչ ավանդական ձևերը հատկապես տարածված են ինչպես ուսուցիչների, այնպես էլ ծնողների մոտ: Դրանք կառուցված են ըստ հեռուստատեսային և ժամանցային հաղորդումների, խաղերի տեսակի և ուղղված են ծնողների հետ ոչ ֆորմալ կապերի հաստատմանը, նրանց ուշադրությունը մանկապարտեզին հրավիրելուն։

Սկզբունքների հիմքը, որի վրա կառուցված է ուսուցիչների և ծնողների միջև հաղորդակցությունը, երկխոսությունն է, բաց լինելը, հաղորդակցության մեջ անկեղծությունը, քննադատությունից հրաժարվելը և հաղորդակցման գործընկերոջ գնահատումը:

Ուսուցիչների և ծնողների միջև հաղորդակցության կազմակերպման ճանաչողական ձևերը նպաստում են ընտանիքում երեխա մեծացնելու վերաբերյալ ծնողների տեսակետների փոփոխությանը:

Ուսուցիչների և ծնողների միջև հաղորդակցության կազմակերպման տեսողական և տեղեկատվական ձևերը լուծում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխաներին դաստիարակելու պայմաններին, բովանդակությանը և մեթոդներին ծնողներին ծանոթացնելու խնդիրը, թույլ են տալիս նրանց ճիշտ գնահատել ուսուցիչների գործունեությունը, վերանայել ընտանիքի մեթոդներն ու տեխնիկան: կրթությունը, և ավելի օբյեկտիվորեն տեսնել դաստիարակի գործունեությունը։

Այսօր մենք չենք խոսում միայն ծնողների և ուսուցիչների միջև տեղեկատվության փոխանակման, նախադպրոցական տարիքի երեխայի հաջողությունների և դժվարությունների մասին: Համապատասխան է ընտանիքի ներառումը մանկապարտեզում երեխայի կյանքում։ Եվ ահա նախագծերի մեթոդը հաջող գտածո է ստացվում։ Ինչպես ուսումնասիրել է Դ.Ա. Իվանովը, այսօր այն ավելի ու ավելի է տարածվում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մանկավարժական պրակտիկայում։

Ծրագրի մեթոդը երեխայի կրթությունն ու դաստիարակությունն է գործունեության միջոցով, իսկ ընտանիքի հետ աշխատելիս՝ համատեղ գործունեության միջոցով: Յուրաքանչյուր նախագծի հիմքում խնդիր է: Այս մեթոդը հիմնված է, առաջին հերթին, անհատականության վրա հիմնված, անհատական ​​մոտեցման վրա երեխաների նկատմամբ: Չէ՞ որ նախագծերի թեմաները հիմնականում ծնվում են հենց երեխաների հետաքրքրություններից։

Նախագծի մեթոդին բնորոշ է խմբային գործունեությունը, և այստեղ պետք է նշել, որ հենց այս մեթոդի օգնությամբ ծնողները կարող են հաջողությամբ ընդգրկվել իրենց երեխաների կյանքում՝ մանկապարտեզում։ Այսպիսով, նախագծի մեթոդը դառնում է մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման միջոց՝ հիմնված ուսուցչի, ծնողների և աշակերտների միջև փոխգործակցության և միջավայրըինչը հատկապես կարևոր է երեխայի սոցիալականացման համար.

Այսպիսով, այսօր նախադպրոցական ուսումնական հաստատության պայմաններում ծնողների և ուսուցիչների փոխազդեցությունը ունի համագործակցության ընդգծված հատուկ բնույթ, քանի որ փոխվել են նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ծնողների և ուսուցիչների հարաբերությունների բովանդակությունը և ձևերը:

Եզրակացություններ առաջին գլխի վերաբերյալ

1. ժամանակակից գիտընդգծում է ընտանիքի առաջնահերթությունը երեխայի դաստիարակության հարցում, որը դրսևորվում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հետ փոխգործակցության տարբեր ձևերով: Համագործակցության հաջողությունը մեծապես կախված է ընտանիքի և մանկապարտեզի փոխադարձ վերաբերմունքից։ Նրանք զարգանում են առավել օպտիմալ, եթե երկու կողմերն էլ գիտակցում են երեխայի վրա նպատակային ազդեցության անհրաժեշտությունը և վստահում են միմյանց: Կարևոր է, որ ծնողները վստահ լինեն երեխայի հանդեպ ուսուցչի լավ վերաբերմունքի մեջ. զգացել է ուսուցչի կոմպետենտությունը կրթության հարցերում, բայց ամենակարևորը գնահատել է նրան Անձնական որակներ(հոգատարություն, ուշադրություն մարդկանց նկատմամբ, բարություն, զգայունություն):

2. Ուսուցիչների և աշակերտների ծնողների շփումը միշտ եղել և մնում է մանկապարտեզների արդիական խնդիր: Այս հարցի կողմերից մեկը համագործակցության արդյունավետ ուղիների որոնումն է, որն անհրաժեշտ է ինչպես ուսուցիչներին, այնպես էլ ծնողներին։ Անհրաժեշտ է յուրաքանչյուր աշակերտի ընտանիքի հետ մշակել ընդհանուր կրթական դիրքեր, ստեղծել ընդհանուր հետաքրքրությունների մթնոլորտ, հուզական փոխադարձ աջակցություն և փոխադարձ ներթափանցում միմյանց խնդիրների մեջ։

3. Այսօր բոլոր փորձագետները գիտակցում են մանկապարտեզի աշխատանքներին ծնողների ներգրավման կարևորությունը, դաստիարակները պետք է նախաձեռնող լինեն և հասկանան, թե ինչպես շփվել յուրաքանչյուր ընտանիքի հետ՝ ի շահ երեխայի: Օգտագործելով ծնողների մասնակցության անհատական ​​մոտեցման սկզբունքը, հնարավոր է մշակել տարբեր եղանակներ՝ ներգրավելու ընտանիքների մեծամասնությունը աշխատանքին, մենք նշում ենք դրանցից մի քանիսը. բաց դասերնախադպրոցական երեխաների հետ ծնողների համար; մանկավարժական խորհուրդ՝ ծնողների մասնակցությամբ. հարցաթերթիկներ, հարցազրույցներ, մանկավարժական իրավիճակներ, օգնության գիծ, ​​ընտանեկան այցելություններ, մանկավարժական զրույցներ, թեմատիկ խորհրդատվություններ, անհատական ​​և խմբային հանդիպումներ; "կլոր սեղան"; կոնֆերանս; տեսողական քարոզչություն և շատ ավելին:

Փոխազդեցություն նախադպրոցական դաստիարակներծնողների հետ

Երեխա դաստիարակելու առաջին իսկ դպրոցը ընտանիքն է։ Այստեղ նա սովորում է սիրել, դիմանալ, ուրախանալ, համակրել։ Ցանկացած մանկավարժական համակարգառանց ընտանիքի՝ մաքուր աբստրակցիա։ Ընտանիքի պայմաններում զարգանում է հուզական և բարոյական փորձը, ընտանիքը որոշում է հուզականի մակարդակն ու բովանդակությունը և սոցիալական զարգացումերեխա. Ուստի այնքան կարևոր է օգնել ծնողներին հասկանալու, որ երեխայի անհատականության զարգացումը չպետք է ընթանա ինքնաբուխ, ձևավորի ծնողական ճիշտ վարքագիծը։

Այսօր ընտանիքի ներուժը լուրջ վերափոխման է ենթարկվում։ Ուսուցիչները նշում են նրա կրթական ներուժի նվազում, նրա դերի փոփոխություն երեխայի առաջնային սոցիալականացման գործընթացում: Ժամանակակից ծնողներհեշտ չէ ժամանակի, զբաղվածության, նախադպրոցական մանկավարժության և հոգեբանության հարցերում կոմպետենտության բացակայության պատճառով: Նախադպրոցական երեխային և նրա դաստիարակության խնդիրներին ամենամոտ են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչները, ովքեր շահագրգռված են յուրաքանչյուր երեխայի զարգացման համար բարենպաստ պայմաններ ստեղծելու, երեխաների դաստիարակության գործում ծնողների մասնակցության աստիճանի բարձրացման մեջ: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի լիարժեք դաստիարակությունը տեղի է ունենում ընտանիքի և նախադպրոցական հաստատության միաժամանակյա ազդեցության պայմաններում: Մանկապարտեզի և ընտանիքի միջև երկխոսությունը, որպես կանոն, կառուցվում է ուսուցչի կողմից երեխայի նվաճումների ցուցադրման, նրա. դրական հատկություններ, կարողություններ և այլն։ Նման դրական դերում գտնվող ուսուցիչը ընդունվում է որպես կրթության իրավահավասար գործընկեր։

Բայց երբեմն թյուրիմացություն է լինում ուսուցիչների և ծնողների միջև։Պատճառները Ուսուցիչների և ծնողների արդյունավետ փոխգործակցության համար կան մի քանի խոչընդոտներ.

1) Ծնողների և մանկավարժների սոցիալ-հոգեբանական մշակույթի ցածր մակարդակ.

2) Ծնողների կողմից նախադպրոցական մանկության ներհատուկ արժեքի և դրա նշանակությունը որպես ամբողջություն անհատականության ձևավորման համար հասկանալու բացակայություն.

3) ծնողների անբավարար տեղեկացվածությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխաների կյանքի և գործունեության առանձնահատկությունների, իսկ դաստիարակների` ընտանեկան կրթության պայմանների և առանձնահատկությունների մասին.

4) Ուսուցիչների վերաբերմունքը ծնողներին ոչ թե որպես կրթական գործունեության սուբյեկտների, այլ որպես դրա օբյեկտների.

5) ծնողների անկարողությունը վերլուծելու սեփական կրթական գործունեությունը, գտնելու իրենց սխալների պատճառները.

6) Մանկավարժների կողմից բովանդակությունը, ձևերը և մեթոդները որոշելիս չեն հասկանում նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատանքըընտանիքի հետ ծնողներն են, ովքեր հանդես են գալիս որպես սոցիալական հաճախորդներ:

Կազմում արդյունավետ վարքագիծԴաստիարակությունը թե՛ կազմակերպչական, թե՛ հոգեբանական ու մանկավարժական առումով բարդ խնդիր է և ներառում է մի քանի փուլ:

Առաջին փուլը ծնողների նկատմամբ երեխայի դրական կերպարի ցուցադրումն է, որի շնորհիվ ծնողների և մանկավարժների միջև զարգանում են բարեկամական հարաբերություններ՝ համագործակցության նկատմամբ վերաբերմունքով։ Այս փուլի նշանակությունը պայմանավորված է նրանով, որ ծնողները հաճախ իրենց ուշադրությունը կենտրոնացնում են միայն երեխայի զարգացման և վարքի բացասական դրսևորումների վրա։

Երկրորդ փուլում ծնողներին տրվում են գործնական գիտելիքներ երեխայի դաստիարակության հոգեբանական և մանկավարժական առանձնահատկությունների վերաբերյալ: Այս դեպքում կիրառվում են տարբեր ձեւեր ու մեթոդներ։ Դրանք կարող են լինել ընդհանուր ծնողական հանդիպումներ, մանկական աշխատանքների խմբային թեմատիկ ցուցահանդեսներ, մրցութային ծրագրեր, նախագծեր և այլն։

Այսպիսով, ծնողների հետ վստահելի հարաբերությունների հաստատումը սահուն հանգեցնում է համատեղ հետազոտության և երեխայի ներդաշնակ զարգացած անհատականության ձևավորմանը: Այս գործընթացում կարևոր դեր է խաղում նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների մասնագիտական ​​կոմպետենտությունը, որը ենթադրում է ոչ միայն գիտելիքների և փորձի ամբողջությունը, այլև դաստիարակի անձնական որակները:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության պրոֆեսորադասախոսական կազմի գործունեության առաջնահերթ ուղղություններն են. ծնողների ներգրավումը մանկապարտեզի կյանքում և երեխայի սոցիալականացում՝ փոխգործակցության ամենաարդյունավետ ձևերի որոնման և իրականացման միջոցով. ծնողների կրթական հմտությունների և մանկավարժական մշակույթի բարելավում. Ծնողները հաճախ որոշակի դժվարություններ են ունենում, քանի որ նրանք չեն կարողանում բավարար ազատ ժամանակ գտնել տանը երեխաների հետ աշխատելու համար, վստահ չեն իրենց կարողություններին: Ուստի այնքան անհրաժեշտ է թվում ինտեգրալ համակարգի ներդրումը փոխազդեցություններև ընտանիքներ։ Միևնույն ժամանակ, ծնողների հետ համագործակցության տարբեր ձևերի կիրառումը հնարավորություն է տալիս ձևավորել նրանց հետաքրքրությունը կրթության խնդիրների նկատմամբ, ցանկություն առաջացնել ընդլայնելու և խորացնելու առկա մանկավարժական գիտելիքները, զարգացնելու ստեղծագործական կարողությունները:

Ընտանիքի հետ աշխատանքի ձևերը կարող են շատ բազմազան լինել և կախված լինել նպատակներից և ցանկալի արդյունքներից։

Տեղեկատվական և վերլուծական. Ծնողների հետաքրքրությունների, կարիքների, խնդրանքների բացահայտում, նրանց մանկավարժական գրագիտության մակարդակը. Սոցիոլոգիական բաժինների, հարցումների անցկացում, «Փոստարկղ».

Ժամանց. Ուսուցիչների, ծնողների, երեխաների միջև հուզական կապի հաստատում. Համատեղ ժամանց, արձակուրդներ, ծնողների և երեխաների մասնակցություն ցուցահանդեսներին.

Ճանաչողական. Ծնողների ծանոթացում նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարիքային և հոգեբանական առանձնահատկություններին. Ծնողների մոտ երեխաների դաստիարակության գործնական հմտությունների ձևավորում.

Սեմինարներ, մանկավարժական ճեպազրույց, մանկավարժական սրահ, հանդիպումների անցկացում, ոչ ավանդական խորհրդատվություններ, բանավոր մանկավարժական հանդեսներ, մանկավարժական բովանդակությամբ խաղեր, մանկավարժական գրադարան ծնողների համար

Տեսողական և տեղեկատվական.տեղեկատվական և կրթական; տեղեկատվական և կրթական. Ծնողների ծանոթացում նախադպրոցական հաստատության աշխատանքին, երեխաների դաստիարակության առանձնահատկություններին. Երեխաների դաստիարակության և զարգացման վերաբերյալ ծնողների գիտելիքների ձևավորում.

Տեղեկատվական բրոշյուրներ ծնողների համար, բաց դռների օրերի (շաբաթների) կազմակերպում, պարապմունքների բաց դիտումներ և երեխաների համար այլ միջոցառումներ: Թերթերի թողարկում, մինիգրադարանների կազմակերպում.

Ծնողների հետ հաղորդակցության կազմակերպման տեղեկատվական և վերլուծական ձևերի հիմնական խնդիրը յուրաքանչյուր աշակերտի ընտանիքի մասին տվյալների հավաքագրումն, մշակումն ու օգտագործումն է: Միայն վերլուծական հիմունքներով է հնարավոր նախադպրոցական հաստատությունում իրականացնել երեխայի նկատմամբ անհատական, աշակերտակենտրոն մոտեցում, բարձրացնել երեխաների հետ կրթական աշխատանքի արդյունավետությունը և գրագետ հաղորդակցություն կառուցել նրանց ծնողների հետ:

Հանգստի ձևեր հաղորդակցման կազմակերպությունները նախատեսված են ուսուցիչների և ծնողների միջև ջերմ ոչ պաշտոնական հարաբերություններ հաստատելու, ինչպես նաև ծնողների և երեխաների միջև ավելի վստահելի հարաբերություններ հաստատելու համար: Հանգստի ձևերի օգտագործումը նպաստում է նրան, որ դրական հուզական մթնոլորտի հաստատման շնորհիվ ծնողներն ավելի բաց են դառնում շփման համար, ապագայում ուսուցիչների համար ավելի հեշտ է կապ հաստատել նրանց հետ և տրամադրել մանկավարժական տեղեկատվություն:

ճանաչողական ձևերՈւսուցիչների և ընտանիքների միջև հաղորդակցության կազմակերպությունները նախագծված են ծնողներին ծանոթացնելու երեխաների տարիքի և հոգեբանական զարգացման առանձնահատկություններին, կրթության ռացիոնալ մեթոդներին և մեթոդներին ծնողների մոտ գործնական հմտություններ ձևավորելու համար: Հիմնական դերը շարունակում է պատկանել հաղորդակցության այնպիսի կոլեկտիվ ձևերին, ինչպիսիք են հանդիպումները, խմբային խորհրդակցությունները և այլն։ Այս ձևերը նախկինում էլ օգտագործվել են։ Այսօր, սակայն, փոխվել են այն սկզբունքները, որոնց հիման վրա կառուցվում է ուսուցիչների և ծնողների միջև հաղորդակցությունը։ Դրանք ներառում են երկխոսության վրա հիմնված հաղորդակցություն, բացություն, հաղորդակցության մեջ անկեղծություն, հաղորդակցման գործընկերոջը քննադատելուց և գնահատելուց հրաժարվելը: Ուստի այս ձևերը մեր կողմից համարվում են ոչ ավանդական։

Տեսողական և տեղեկատվական ձևերՈւսուցիչների և ծնողների միջև հաղորդակցության կազմակերպությունները լուծում են ծնողներին նախադպրոցական հաստատությունում երեխաներին դաստիարակելու պայմաններին, բովանդակությանը և մեթոդներին ծանոթացնելու խնդիրը, թույլ են տալիս նրանց ավելի ճիշտ գնահատել ուսուցիչների գործունեությունը, վերանայել տնային կրթության մեթոդներն ու տեխնիկան և այլն: օբյեկտիվորեն տեսնել դաստիարակի գործունեությունը.

Ուսուցիչների և ծնողների միջև փոխգործակցության արդյունավետության ցուցիչն է.

Ծնողների հետաքրքրությունը մանկավարժական գործընթաց DOW;

Ծնողների ակտիվության բարձրացում ոչ միայն ուսուցչի հետ հաղորդակցվելու, այլ նաև օգնություն ցուցաբերելու և միջոցառումներին մասնակցելու մակարդակում.

Մանկավարժական գործընթացի մասնակիցների միջև քննարկումների առաջացումը.

Ծնողների պահանջների քանակի և ագրեսիվության նվազում, ծնողների գիտակցում երեխայի դաստիարակության հարցում իրենց պատասխանատվության մասին:

Քաղաքային ինքնավար նախադպրոցական ուսումնական նախադպրոցական հաստատություն «Ծիածան» մանկապարտեզ

Ճակատային խորհրդատվություն

Մանկավարժական առաջադեմ փորձի տարածման մշտական ​​սեմինարի շրջանակներում

Թեմա՝ «Համագործակցություն ծնողների հետ

արդյունավետ ձևերաշխատանքը

GEF DO-ի համաձայն ».

Կազմող՝ Ումարովա Ի.Ա.,

մանկավարժ

Սովետսկի, 2016 թ

«... նախադպրոցական տարիքի երեխան մահակ չէ, որով անցնում է ընտանիքը

մանկապարտեզի ուսուցիչների ձեռքում։

Այստեղ կարևորը զուգահեռության սկզբունքը չէ,

և փոխներթափանցման սկզբունքը

երկու սոցիալական հաստատություն…»

Ընտանիք - առաջնային աղբյուր և ձևավորման մոդել միջանձնային հարաբերություններերեխան, իսկ մայրիկն ու հայրիկը օրինակելի են: Նման այլ ինստիտուտ չկա, բացի ընտանիքի ինստիտուտից, որն այդքան ճշգրիտ կանխորոշում է ապագա մարդու կայացման օրինաչափությունները։ Վարքագծային խնդիրների հետևում երևում են երեխաների հարաբերությունների առանձնահատկությունները, մեծահասակները՝ նրանց հայացքները աշխարհի մասին, դիրքերն ու վարքագծային կարծրատիպերը։ Ծնողները, չունենալով երեխայի զարգացման տարիքի և անհատական ​​հատկանիշների մասին բավարար գիտելիքներ, երբեմն երեխայի դաստիարակությունն իրականացնում են կուրորեն, ինտուիտիվ կերպով: Այս ամենը ցանկալի արդյունքների չի բերում։

Ընտանիքն ու մանկապարտեզը երեխաների սոցիալականացման երկու կարևոր հաստատություններ են։ Նրանց կրթական գործառույթները տարբեր են, սակայն երեխայի անձի համակողմանի զարգացման համար անհրաժեշտ է նրանց փոխազդեցությունը։

Մանկապարտեզի խնդիրն է «շրջվել»՝ առերեսվել ընտանիքին, տալ նրան մանկավարժական օգնություն, ընտանիքին իրենց կողմը գրավել երեխայի դաստիարակության հարցում ընդհանուր մոտեցումների առումով։ Անհրաժեշտ է, որ մանկապարտեզն ու ընտանիքը բաց դառնան միմյանց հանդեպ և օգնեն բացահայտելու երեխայի կարողություններն ու հնարավորությունները։ Երկու կառույցների աշխատանքի փոխազդեցության ժամանակ անհրաժեշտ է հաշվի առնել տարբերակված մոտեցում յուրաքանչյուր ընտանիքի նկատմամբ, հաշվի առնել ընտանիքի սոցիալական կարգավիճակը և միկրոկլիման, ինչպես նաև ծնողների խնդրանքները և ծնողների հետաքրքրության աստիճանը: մեծացնելով իրենց երեխաներին.

Ուսուցիչների նպատակն է ընտանիքում և նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխայի զարգացման համար ստեղծել միասնական տարածք, ծնողներին դարձնել լիարժեք մասնակից: ուսումնական գործընթաց. Զարգացման բարձր որակի հասնելու համար, ծնողների և երեխաների շահերը լիովին բավարարելու, այս միասնական տարածքի ստեղծումը հնարավոր է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի համակարգված փոխազդեցությամբ: Լիարժեք մարդու դաստիարակության այս դժվարին գործընթացում հաջողությունը կախված է ուսուցիչների մասնագիտական ​​իրավասության մակարդակից և ծնողների մանկավարժական մշակույթից:

Ծնողների հետ աշխատելու հիմնական խնդիրները.

Գործընկերներ հաստատել յուրաքանչյուր աշակերտի ընտանիքի հետ.

Համախմբել ջանքերը երեխաների զարգացման և դաստիարակության համար.

Ստեղծել փոխըմբռնման մթնոլորտ, ընդհանուր հետաքրքրություններ, զգացմունքային փոխադարձ աջակցություն;

Ակտիվացնել և հարստացնել ծնողների կրթական հմտությունները.

Պահպանեք նրանց վստահությունը սեփական ուսուցման կարողությունների նկատմամբ:

Ցանկալի է ծնողների հետ հարաբերություններ կառուցել փուլերով.

«Եկեք ծանոթանանք. «. Առաջին փուլում ծնողները ծանոթանում են մանկապարտեզի հետ կրթական ծրագրեր, դասախոսական կազմի հետ բացահայտվում են համատեղ աշխատանքի հնարավորությունները։

Երկրորդ փուլ՝ «Եկեք ընկերանանք. «. Այս փուլում ծնողներին առաջարկվում են փոխգործակցության ակտիվ մեթոդներ՝ թրեյնինգներ, կլոր սեղաններ, խաղային սեմինարներ։

Երրորդ փուլը կոչվում է «Եկեք պարզենք միասին»: Այս փուլում կարելի է խոսել ծնող-մանկավարժական համայնքի գործունեության, նրա գործունեությունն ուղղված երեխայի զարգացմանը (հետազոտություն, ծրագրի գործունեությունհամատեղ էքսկուրսիաներ, այցելություններ ցուցահանդեսներ, թանգարաններ)

Ծնողների հետ հաջող համագործակցության համար անհրաժեշտ է պահպանել փոխգործակցության սկզբունքները.

1. Ուսուցիչների և ծնողների միջև շփման ընկերական ոճ.

Հաղորդակցության նկատմամբ դրական վերաբերմունքը այն շատ ամուր հիմքն է, որի վրա կառուցված է ծնողների հետ խմբի ուսուցիչների ամբողջ աշխատանքը: Դաստիարակի՝ ծնողների հետ շփման մեջ կատեգորիկ, պահանջկոտ տոնը տեղին չէ։ Ի վերջո, մանկապարտեզի ղեկավարության կողմից կատարյալ կառուցված ընտանիքի հետ փոխգործակցության ցանկացած մոդել կմնա «թղթի վրա» մոդել, եթե ուսուցիչը իր համար չմշակի ծնողների ճիշտ վերաբերմունքի հատուկ ձևեր: Ուսուցիչը ամեն օր շփվում է ծնողների հետ, և նրանից է կախված, թե ինչպիսին կլինի ընտանիքի վերաբերմունքը մանկապարտեզի նկատմամբ որպես ամբողջություն: Ուսուցիչների ամենօրյա ընկերական շփումը ծնողների հետ շատ ավելին է նշանակում, քան առանձին լավ անցկացվող միջոցառում:

2. Անհատական ​​մոտեցում է անհրաժեշտ ոչ միայն երեխաների, այլեւ ծնողների հետ աշխատելիս։ Ուսուցիչը, շփվելով ծնողների հետ, պետք է զգա իրավիճակը, մայրիկի կամ հայրիկի տրամադրությունը։ Այստեղ է, որ օգտակար կլինի դաստիարակի մարդկային և մանկավարժական կարողությունը՝ հանգստացնել ծնողին, համակրել և միասին մտածել, թե ինչպես օգնել երեխային տվյալ իրավիճակում։

3. Համագործակցեք, ոչ թե դաստիարակ:

Ժամանակակից մայրիկներն ու հայրիկները հիմնականում գրագետ, բանիմաց մարդիկ են և, իհարկե, լավ գիտեն, թե ինչպես պետք է դաստիարակեն իրենց երեխաներին: Ուստի ուսուցման դիրքը և մանկավարժական գիտելիքների պարզ քարոզչությունն այսօր դժվար թե դրական արդյունքներ բերի։ Շատ ավելի արդյունավետ կլինի մանկավարժական դժվարին իրավիճակներում ընտանիքի համար փոխօգնության և աջակցության մթնոլորտ ստեղծելը, մանկապարտեզի թիմի հետաքրքրությունը հասկանալու ընտանեկան խնդիրները և օգնելու անկեղծ ցանկությունը:

4. Լրջորեն պատրաստվեք.

Ծնողների հետ աշխատելու ցանկացած, նույնիսկ ամենափոքր միջոցառումը պետք է ուշադիր և լրջորեն պատրաստվի: Այս աշխատանքում գլխավորը անհատական, անկապ իրադարձությունների որակն է, ոչ թե քանակությունը: Թույլ, վատ պատրաստված ծնող-ուսուցիչ հանդիպումը կամ սեմինարը կարող է բացասաբար ազդել հաստատության դրական իմիջի վրա որպես ամբողջություն:

5. Դինամիզմ.

Մանկապարտեզն այսօր պետք է լինի զարգացման ռեժիմում, չգործի, լինի շարժական համակարգ, արագ արձագանքի ծնողների սոցիալական կազմի փոփոխություններին, նրանց կրթական կարիքներին և կրթական կարիքներին։ Դրանից կախված պետք է փոխվեն ընտանիքի հետ աշխատանքի ձեւերն ու ուղղությունները։

Ծնողների հետ աշխատանքը պլանավորելու համար դուք պետք է լավ ճանաչեք ձեր աշակերտների ծնողներին:

Ուստի անհրաժեշտ է սկսել ծնողների սոցիալական կազմի, նրանց տրամադրության և մանկապարտեզում երեխայի գտնվելու ակնկալիքների վերլուծությունից։ Հարցման անցկացումը, այս թեմայով անձնական զրույցները կօգնեն ճիշտ կառուցել ծնողների հետ աշխատանքը, այն արդյունավետ դարձնել և ընտրել ընտանիքի հետ փոխգործակցության հետաքրքիր ձևեր:

Ընտանիքի և նախադպրոցական հաստատության փոխգործակցության նոր հայեցակարգի հիմքում ընկած է այն գաղափարը, որ մեկ դաստիարակող արջ պատասխանատու ծնողներ , եւ բոլորը կոչված են այլ սոցիալական հաստատություններ նրանց կրթական գործունեությունը։ Մեր երկրում կրթությունը ընտանեկանից հանրայինի վերածելու պաշտոնապես իրականացվող քաղաքականությունն այլեւս անցյալում է։

Ընտանեկան կրթության առաջնահերթության ճանաչումը պահանջում է նոր հարաբերություններ ընտանիքի և նախադպրոցական հաստատության միջև: Նորույթ Սրանք հարաբերություններ տերմիններով սահմանված «համագործակցություն» և «փոխազդեցություն».

Համագործակցություն - Սա «հավասար հիմունքներով» հաղորդակցություն է, որտեղ ոչ ոք արտոնություն չունի նշելու, վերահսկելու, գնահատելու։

Փոխազդեցություն կազմակերպման միջոց է համատեղ գործունեությունորն իրականացվում է սոցիալական ընկալման հիման վրա և հաղորդակցության միջոցով։

Ս.Օժեգովի «Ռուսաց լեզվի բառարանում» «փոխազդեցություն» բառի իմաստը բացատրվում է հետևյալ կերպ. 1) երկու երևույթների փոխադարձ կապ. 2) փոխադարձ աջակցություն.

Հիմնական կետը համատեքստում տվյալ ընտանիքում կոնկրետ երեխայի դաստիարակության գործընթացում առկա դժվարությունների ու ուրախությունների, հաջողությունների ու անհաջողությունների, կասկածների ու մտորումների մասին։ Անգնահատելի է միմյանց օգնելը երեխային հասկանալու, նրա անհատական ​​խնդիրները լուծելու, նրա զարգացումը օպտիմալացնելու հարցում։

Փակ մանկապարտեզի շրջանակներում անհնար է անցնել ծնողների և ուսուցիչների հարաբերությունների նոր ձևերի. բաց համակարգ Նախակրթարանի բաց լինելը ներառում է «բացում դեպի ներս»և «բաց դեպի արտաքին»:

Տվեք նախակրթարան» բացություն ներսում

Ուսուցչի կողմից ցուցադրվում է բաց լինելու օրինակ: Միաժամանակ մանկավարժական տակտը՝ ամենակարեւորը մասնագիտական ​​որակ, թույլ չի տա ուսուցչին խոնարհվել ծանոթության, ծանոթության վրա։

Ինքն իրեն բացահայտելու անձնական պատրաստակամությամբ ուսուցիչը «վարակում» է երեխաներին ու ծնողներին։ Իր օրինակով նա ծնողներին հրավիրում է գաղտնի հաղորդակցության, և նրանք կիսվում են իրենց մտահոգություններով, դժվարություններով, օգնություն խնդրում և առաջարկում իրենց ծառայությունները, ազատորեն արտահայտում իրենց պահանջները և այլն։

Նախադպրոցական հաստատության աշխատանքներին ծնողների մասնակցությունից օգտվում են մանկավարժական գործընթացի բոլոր առարկաները: Առաջին հերթին երեխաներ. Եվ ոչ միայն այն պատճառով, որ նրանք նոր բան են սովորում: Ավելի կարևոր է մեկ այլ բան՝ նրանք սովորում են հարգանքով, սիրով և երախտագիտությամբ նայել իրենց հայրիկներին, մայրիկներին, տատիկներին ու պապիկներին, ովքեր, պարզվում է, այնքան բան գիտեն, այնքան հետաքրքիր պատմություններ են պատմում, ովքեր այդքան ոսկե ձեռքեր ունեն։ Ուսուցիչներն իրենց հերթին հնարավորություն ունեն ավելի լավ ճանաչել ընտանիքներին, հասկանալ ուժեղ կողմերը և թույլ կողմերըտնային կրթություն, որոշել նրանց օգնության բնույթն ու չափը, իսկ երբեմն էլ պարզապես սովորել:

Այսպիսով, կարելի է խոսել ընտանեկան և սոցիալական կրթության իրական հավելման մասին։

նշանակում է մանկապարտեզ։ բաց է միկրոհասարակության ազդեցությունների համար , իր միկրոշրջանի, պատրաստ է համագործակցել իր տարածքում գտնվողների հետ սոցիալական հաստատություններ: հանրակրթական դպրոց, Երաժշտության դպրոց, մշակույթի տուն, գրադարան եւ այլն։

Բաց մանկապարտեզի պայմաններում ծնողները հնարավորություն ունեն իրենց հարմար ժամին գալ խումբ, հետեւել, թե ինչ է անում երեխան, խաղալ երեխաների հետ եւ այլն։ Ուսուցիչները միշտ չէ, որ ողջունում են ծնողների նման անվճար, չնախատեսված «այցելությունները»՝ շփոթելով նրանց գործունեության վերահսկողության և ստուգման մեջ: Բայց (մի քանի խաղալիքներ, նեղ լվացարան և այլն), իսկ հետո ուսուցչից դժգոհելու փոխարեն ցանկություն է առաջանում օգնել, մասնակցել խմբում կրթության պայմանների բարելավմանը։ Եւ այս - համագործակցության առաջին ծիլերը . Ծանոթանալով խմբում իրական մանկավարժական գործընթացին՝ ծնողները փոխառում են ուսուցչի ամենահաջող մեթոդները։Ծնողների կողմից նախադպրոցական հաստատություն անվճար այցելությունների կարևորագույն արդյունքն այն է, որ նրանք. միջավայրը, նկատել, թե ինչպես է նա շփվում, նշանված է, ինչպես են իրեն վերաբերվում հասակակիցները։ Ակամա համեմատություն կա՝ իմ երեխան զարգացման մեջ զիջո՞ւմ է մյուսներից, ինչո՞ւ է մանկապարտեզում իրեն այլ կերպ պահում, քան տանը։ Արդյո՞ք ես ամեն ինչ ճի՞շտ եմ անում, ինչու՞ եմ կրթության տարբեր արդյունքներ ստանում, ի՞նչ պետք է սովորեմ։

Փոխազդեցությունծնողների փոքր խմբում նմանատիպ խնդիրներ ունենալովտնային կրթությունը կոչվում է տարբերակված մոտեցում.

Կա ևս մեկը։ Եթե ​​խմբային կյանքը հետաքրքիր է, բովանդակալից, երեխան էմոցիոնալ առումով հարմարավետ է, նա անպայման կկիսվի իր տպավորություններով ընտանիքի հետ։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաները հիմնականում իրականացվում են.

Ø ծնողների ներգրավվածությունը մանկավարժական գործընթացում.

Ø ուսումնական հաստատության կյանքի կազմակերպմանը ծնողների մասնակցության ոլորտի ընդլայնում.

Ø Ծնողները դասերին հաճախում են իրենց համար հարմար ժամին.

Ø պայմանների ստեղծում ուսուցիչների, ծնողների, երեխաների ստեղծագործական ինքնաիրացման համար.

Ø տեղեկատվական և ուսումնական նյութեր, երեխաների աշխատանքների ցուցահանդեսներ, որոնք թույլ են տալիս ծնողներին ավելի լավ ծանոթանալ հաստատության առանձնահատկություններին, ծանոթացնել նրան կրթական և զարգացող միջավայրին.

Ø երեխաների և ծնողների համատեղ գործունեության տարբեր ծրագրեր.

երեխայի դաստիարակության և զարգացման համար.

Ø այս հարաբերությունները պետք է դիտարկել որպես իր տարիքի հոգեկան բնութագրերի իմացության հիման վրա՝ հաշվի առնելով երեխայի հետաքրքրությունները, կարողությունները և նախկին փորձը.

Ø երեխայի դաստիարակության և դաստիարակության մեջ փոխըմբռնման, հանդուրժողականության և տակտի դրսևորում, նրա շահերը հաշվի առնելու ցանկություն՝ առանց անտեսելու զգացմունքներն ու հույզերը.

Ø ընտանիքի և ուսումնական հաստատության միջև հարգալից հարաբերություններ.

Նախադպրոցական հաստատության հարաբերությունները ընտանիքի հետ պետք է հիմնված լինեն համագործակցության և փոխգործակցության վրա՝ պայմանով, որ մանկապարտեզը բաց լինի ներսից և դրսից։

ընտանեկան աշխատանք

Ոչ բոլոր ընտանիքներն են լիովին գիտակցում երեխայի վրա ազդելու հնարավորությունների ողջ շրջանակը: Պատճառները տարբեր են՝ որոշ ընտանիքներ չեն ցանկանում երեխա մեծացնել, մյուսները չգիտեն, թե ինչպես դա անել, մյուսները չեն հասկանում, թե ինչու է դա անհրաժեշտ։ Բոլոր դեպքերում անհրաժեշտ է որակյալ օգնություն նախադպրոցական հաստատությունից:

Ներկայումս հրատապ առաջադրանքներշարունակել լինել անհատական ​​աշխատանքընտանիքիս հետ, տարբերակված մոտեցումՏարբեր տիպի ընտանիքների համար տեսողությունը չկորցնելու մտահոգությունն ու մասնագետների ազդեցությունը ոչ միայն դժվար է, այլև ամբողջովին հաջողակ չէ ընտանիքի որոշ կոնկրետ, բայց կարևոր հարցերում:

v ընտանեկան այցելություներեխա.

v Բաց օր.

v. Զրույցի բովանդակությունը հակիրճ է, բովանդակալից ծնողների համար և ներկայացվում է այնպես, որ խրախուսի զրուցակիցներին խոսել: ծնողներին արտահայտել իրենց հետաքրքրությունը, բարեգործությունը.

v Խորհրդակցություններ.Խորհրդակցության ձևերը տարբեր են.

v Ծնողները, հատկապես երիտասարդները, պետք է ձեռք բերեն երեխաների դաստիարակության գործնական հմտություններ: Ցանկալի է հրավիրել նրանց սեմինարներ.

v ծնողական ժողովներխմբային են և ընդհանուր։

v ծնողական կոնֆերանսներ:Համաժողովի հիմնական նպատակը ընտանեկան կրթության ոլորտում փորձի փոխանակումն է։ Ուսուցիչը, անհրաժեշտության դեպքում, օգնություն է ցուցաբերում թեմայի ընտրության, ելույթի ձևավորման հարցում: Գիտաժողովին կարող է ելույթ ունենալ փորձագետը: Նրա ելույթը տրված է «սերմի համար» կանչելու համար քննարկում, և եթե այո, ապա քննարկում.. Կարևոր է որոշել գիտաժողովի բուն թեման Համաժողովին պատրաստվում է մանկական աշխատանքների ցուցահանդես, մանկավարժական գրականություն, նախադպրոցական հաստատությունների աշխատանքն արտացոլող նյութեր և այլն։ Համաժողովը կարող եք ավարտել երեխաների, նախադպրոցական հաստատության աշխատակիցների, ընտանիքի անդամների համատեղ համերգով։

v Սլայդ շոուներ, շնորհանդեսներ

v Մանկական աշխատանքների ցուցահանդեսներ

v Լուսանկարների ցուցահանդեսներ

v Ընտանեկան ցուցահանդեսներ

v Տեղեկատվական ստենդներ

v Թղթապանակներ - սահիկներ

Ներկայումս նախադպրոցական տարիքի աշխատողները ծնողների հետ աշխատանքի նոր, ոչ ավանդական ձևեր են գտնում՝ հիմնված ուսուցիչների և ծնողների միջև համագործակցության և փոխգործակցության վրա:

v Ընտանեկան ակումբ.

Ակումբն ընտանիքի հետ հարաբերությունները կառուցում է կամավորության և անձնական շահի սկզբունքներով: Նման ակումբում մարդկանց միավորում է ընդհանուր խնդիրը և երեխային օգնության օպտիմալ ձևերի համատեղ որոնումը։ Ընտանեկան ակումբները դինամիկ կառույցներ են:

Մասնագետների, մանկավարժների և ընտանիքի համագործակցությունը օգնում է ոչ միայն բացահայտել ծնող-երեխա բարդ հարաբերությունների պատճառ դարձած խնդիրը, այլ նաև ցույց տալ դրա լուծման հնարավորությունները։ Միաժամանակ անհրաժեշտ է ձգտել հավասար հարաբերություններ հաստատել գործընկերների իրավահավասարության ոգով։

v Հաշվի առնելով ծնողների զբաղվածությունը, օգտագործվում են նաև ընտանիքի հետ շփման այնպիսի ոչ ավանդական ձևեր, ինչպիսիք են «Ծնողական փոստ» և «Թեժ գիծ (կոնտակտ)»:

v բարի գործերի ամիս

v Վարպետության դասեր

v Մանկապարտեզի փոխգործակցությունը ընտանիքի հետ կարող է իրականացվել տարբեր ձևերով.

Հիմնական նպատակնախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի միջև փոխգործակցության բոլոր ձևերն ու տեսակները` երեխաների, ծնողների և ուսուցիչների միջև վստահության հարաբերությունների հաստատում. մի ասոցիացիանրանց մեկում հրաման ,

Ներկայումս հիմնական օրենքներն են.

օրենք Ռուսաստանի Դաշնություն«Կրթության մասին»

Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրություն

Ռուսաստանի Դաշնության ընտանեկան օրենսգիրք

Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ

եւ ուրիշներ կանոնակարգերըՌուսաստանը համապատասխանեցվել է միջազգային իրավունքի նորմերին.

Երեխաների գոյատևման, պաշտպանության և զարգացման համաշխարհային հռչակագիր.

Մարդու իրավունքների համընդհանուր հռչակագիր.

Երեխայի իրավունքների հռչակագիր

Երեխայի իրավունքների մասին կոնվենցիա.

Տնտեսական, սոցիալական և մշակութային իրավունքների մասին միջազգային դաշնագիր.

Քաղաքացիական և քաղաքական իրավունքների մասին միջազգային դաշնագիր.

ըստ որի

Միջազգային, դաշնային մակարդակի, կոնկրետ ուսումնական հաստատության կարգավորող փաստաթղթերի իմացությունը ուսուցչին թույլ կտա իրավաբանորեն իրավասու հարաբերություններ հաստատել ընտանիքի և. ուսումնական գործընթացնախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում՝ հաշվի առնելով երեխայի իրավունքների պաշտպանությունը, ինչպես նաև ծնողների և ուսուցիչների իրավունքներն ու պարտականությունները.

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Քաղաքային ինքնավար նախադպրոցական ուսումնական նախադպրոցական հաստատություն «Ծիածան» մանկապարտեզ

Ճակատային խորհրդատվություն

Թեմա՝ « Համագործակցություն ծնողների հետ

աշխատանքի արդյունավետ ձևեր

GEF DO-ի համաձայն».

Կազմող՝ Ումարովա Ի.Ա.,

խնամող

Սովետական, 2016թ

«... նախադպրոցական տարիքի երեխան մահակ չէ, որով անցնում է ընտանիքը

մանկապարտեզի ուսուցիչների ձեռքում։

Այստեղ կարևորը զուգահեռության սկզբունքը չէ,

Եվ փոխներթափանցման սկզբունքը

Երկու սոցիալական հաստատություն…»

Ընտանիքը երեխայի միջանձնային հարաբերությունների ձևավորման առաջնային աղբյուրն ու մոդելն է, իսկ հայրն ու մայրը՝ օրինակ: Նման այլ ինստիտուտ չկա, բացի ընտանիքի ինստիտուտից, որն այդքան ճշգրիտ կանխորոշում է ապագա մարդու կայացման օրինաչափությունները։ Վարքագծային խնդիրների հետևում երևում են երեխաների հարաբերությունների առանձնահատկությունները, մեծահասակները՝ նրանց հայացքները աշխարհի մասին, դիրքերն ու վարքագծային կարծրատիպերը։ Ծնողները, չունենալով երեխայի զարգացման տարիքի և անհատական ​​հատկանիշների մասին բավարար գիտելիքներ, երբեմն երեխայի դաստիարակությունն իրականացնում են կուրորեն, ինտուիտիվ կերպով: Այս ամենը ցանկալի արդյունքների չի բերում։

Ընտանիքն ու մանկապարտեզը երեխաների սոցիալականացման երկու կարևոր հաստատություններ են։ Նրանց կրթական գործառույթները տարբեր են, սակայն երեխայի անձի համակողմանի զարգացման համար անհրաժեշտ է նրանց փոխազդեցությունը։

Մանկապարտեզի խնդիրն է «շրջվել»՝ առերեսվել ընտանիքին, նրան մանկավարժական օգնություն ցուցաբերել, ընտանիքին իր կողմը գրավել՝ երեխայի դաստիարակության միասնական մոտեցումների առումով։ Անհրաժեշտ է, որ մանկապարտեզն ու ընտանիքը բաց դառնան միմյանց հանդեպ և օգնեն բացահայտելու երեխայի կարողություններն ու հնարավորությունները։ Երկու կառույցների աշխատանքի փոխազդեցության ժամանակ անհրաժեշտ է հաշվի առնել տարբերակված մոտեցում յուրաքանչյուր ընտանիքի նկատմամբ, հաշվի առնել ընտանիքի սոցիալական կարգավիճակը և միկրոկլիման, ինչպես նաև ծնողների խնդրանքները և ծնողների հետաքրքրության աստիճանը: մեծացնելով իրենց երեխաներին.

Ուսուցիչների նպատակն է ընտանիքում և նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ստեղծել երեխայի զարգացման միասնական տարածք, ծնողներին դարձնել լիարժեք կրթական գործընթացի մասնակից։ Զարգացման բարձր որակի հասնելու համար, ծնողների և երեխաների շահերը լիովին բավարարելու, այս միասնական տարածքի ստեղծումը հնարավոր է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի համակարգված փոխազդեցությամբ: Լիարժեք մարդու դաստիարակության այս դժվարին գործընթացում հաջողությունը կախված է ուսուցիչների մասնագիտական ​​իրավասության մակարդակից և ծնողների մանկավարժական մշակույթից:

Ծնողների հետ աշխատելու հիմնական խնդիրները.

Գործընկերներ հաստատել յուրաքանչյուր աշակերտի ընտանիքի հետ.

Համախմբել ջանքերը երեխաների զարգացման և դաստիարակության համար.

Ստեղծել փոխըմբռնման մթնոլորտ, ընդհանուր հետաքրքրություններ, զգացմունքային փոխադարձ աջակցություն;

Ակտիվացնել և հարստացնել ծնողների կրթական հմտությունները.

Պահպանեք նրանց վստահությունը սեփական ուսուցման կարողությունների նկատմամբ:

Ցանկալի է ծնողների հետ հարաբերություններ կառուցել փուլերով.

«Եկեք ծանոթանանք. «. Առաջին փուլում ծնողները ծանոթանում են մանկապարտեզին, կրթական ծրագրերին, ուսուցչական կազմին, բացահայտվում են համատեղ աշխատանքի հնարավորությունները։

Երկրորդ փուլ՝ «Եկեք ընկերանանք. «. Այս փուլում ծնողներին առաջարկվում են փոխգործակցության ակտիվ մեթոդներ՝ թրեյնինգներ, կլոր սեղաններ, խաղային սեմինարներ։

Երրորդ փուլը կոչվում է «Եկեք պարզենք միասին»: Այս փուլում կարելի է խոսել ծնող-մանկավարժական համայնքի գործունեության, նրա գործունեությունը երեխայի զարգացմանն ուղղելու մասին (հետազոտություն, նախագծային գործունեություն, համատեղ էքսկուրսիաներ, այցելություններ ցուցահանդեսներ, թանգարաններ)

Ծնողների հետ հաջող համագործակցության համար անհրաժեշտ է պահպանել փոխգործակցության սկզբունքները.

1. Ուսուցիչների և ծնողների միջև շփման ընկերական ոճ.

Հաղորդակցության նկատմամբ դրական վերաբերմունքը այն շատ ամուր հիմքն է, որի վրա կառուցված է ծնողների հետ խմբի ուսուցիչների ամբողջ աշխատանքը: Դաստիարակի՝ ծնողների հետ շփման մեջ կատեգորիկ, պահանջկոտ տոնը տեղին չէ։ Ի վերջո, մանկապարտեզի ղեկավարության կողմից կատարյալ կառուցված ընտանիքի հետ փոխգործակցության ցանկացած մոդել կմնա «թղթի վրա» մոդել, եթե ուսուցիչը իր համար չմշակի ծնողների ճիշտ վերաբերմունքի հատուկ ձևեր: Ուսուցիչը ամեն օր շփվում է ծնողների հետ, և նրանից է կախված, թե ինչպիսին կլինի ընտանիքի վերաբերմունքը մանկապարտեզի նկատմամբ որպես ամբողջություն: Ուսուցիչների ամենօրյա ընկերական շփումը ծնողների հետ շատ ավելին է նշանակում, քան առանձին լավ անցկացվող միջոցառում:

2. Անհատական ​​մոտեցում է անհրաժեշտ ոչ միայն երեխաների, այլեւ ծնողների հետ աշխատելիս։ Ուսուցիչը, շփվելով ծնողների հետ, պետք է զգա իրավիճակը, մայրիկի կամ հայրիկի տրամադրությունը։ Այստեղ է, որ օգտակար կլինի դաստիարակի մարդկային և մանկավարժական կարողությունը՝ հանգստացնել ծնողին, համակրել և միասին մտածել, թե ինչպես օգնել երեխային տվյալ իրավիճակում։

3. Համագործակցեք, ոչ թե դաստիարակ:

Ժամանակակից մայրիկներն ու հայրիկները հիմնականում գրագետ, բանիմաց մարդիկ են և, իհարկե, լավ գիտեն, թե ինչպես պետք է դաստիարակեն իրենց երեխաներին: Ուստի ուսուցման դիրքը և մանկավարժական գիտելիքների պարզ քարոզչությունն այսօր դժվար թե դրական արդյունքներ բերի։ Շատ ավելի արդյունավետ կլինի մանկավարժական դժվարին իրավիճակներում ընտանիքի համար փոխօգնության և աջակցության մթնոլորտ ստեղծելը, մանկապարտեզի թիմի հետաքրքրությունը հասկանալու ընտանեկան խնդիրները և օգնելու անկեղծ ցանկությունը:

4. Լրջորեն պատրաստվեք.

Ծնողների հետ աշխատելու ցանկացած, նույնիսկ ամենափոքր միջոցառումը պետք է ուշադիր և լրջորեն պատրաստվի: Այս աշխատանքում գլխավորը անհատական, անկապ իրադարձությունների որակն է, ոչ թե քանակությունը: Թույլ, վատ պատրաստված ծնող-ուսուցիչ հանդիպումը կամ սեմինարը կարող է բացասաբար ազդել հաստատության դրական իմիջի վրա որպես ամբողջություն:

5. Դինամիզմ.

Մանկապարտեզն այսօր պետք է լինի զարգացման ռեժիմում, չգործի, լինի շարժական համակարգ, արագ արձագանքի ծնողների սոցիալական կազմի փոփոխություններին, նրանց կրթական կարիքներին և կրթական կարիքներին։ Դրանից կախված պետք է փոխվեն ընտանիքի հետ աշխատանքի ձեւերն ու ուղղությունները։

Ծնողների հետ աշխատանքը պլանավորելու համար դուք պետք է լավ ճանաչեք ձեր աշակերտների ծնողներին:

Ուստի անհրաժեշտ է սկսել ծնողների սոցիալական կազմի, նրանց տրամադրության և մանկապարտեզում երեխայի գտնվելու ակնկալիքների վերլուծությունից։ Հարցման անցկացումը, այս թեմայով անձնական զրույցները կօգնեն ճիշտ կառուցել ծնողների հետ աշխատանքը, այն արդյունավետ դարձնել և ընտրել ընտանիքի հետ փոխգործակցության հետաքրքիր ձևեր:

Ընտանիքի և նախադպրոցական հաստատության փոխգործակցության նոր հայեցակարգի հիմքում ընկած է այն գաղափարը, որմեկ դաստիարակող արջպատասխանատու ծնողներ, եւ բոլորը կոչված են այլ սոցիալական հաստատություններօգնություն, աջակցություն, ուղղորդում, լրացումնրանց կրթական գործունեությունը։ Մեր երկրում կրթությունը ընտանեկանից հանրայինի վերածելու պաշտոնապես իրականացվող քաղաքականությունն այլեւս անցյալում է։

Ընտանեկան կրթության առաջնահերթության ճանաչումը պահանջում է նոր հարաբերություններ ընտանիքի և նախադպրոցական հաստատության միջև:Այս հարաբերությունների նորությունը տերմիններով սահմանված«համագործակցություն»և «փոխազդեցություն».

Համագործակցություն - Սա «հավասար հիմունքներով» հաղորդակցություն է, որտեղ ոչ ոք արտոնություն չունի նշելու, վերահսկելու, գնահատելու։

Փոխազդեցություն համատեղ գործունեության կազմակերպման միջոց է, որն իրականացվում է սոցիալական ընկալման հիման վրա և հաղորդակցության միջոցով։

Ս.Օժեգովի «Ռուսաց լեզվի բառարանում» «փոխազդեցություն» բառի իմաստը բացատրվում է հետևյալ կերպ. 1) երկու երևույթների փոխադարձ կապ. 2) փոխադարձ աջակցություն.

Հիմնական կետը համատեքստում«ընտանիք-նախադպրոցական»- ուսուցչի և ծնողների անձնական փոխհարաբերություններըտվյալ ընտանիքում կոնկրետ երեխայի դաստիարակության գործընթացում առկա դժվարությունների ու ուրախությունների, հաջողությունների ու անհաջողությունների, կասկածների ու մտորումների մասին։ Անգնահատելի է միմյանց օգնելը երեխային հասկանալու, նրա անհատական ​​խնդիրները լուծելու, նրա զարգացումը օպտիմալացնելու հարցում։

Փակ մանկապարտեզի շրջանակներում անհնար է անցնել ծնողների և ուսուցիչների հարաբերությունների նոր ձևերի.բաց համակարգՆախակրթարանի բաց լինելը ներառում է«բացում դեպի ներս»և «բաց դեպի արտաքին»:

Տվեք նախակրթարան»բացություն ներսումնշանակում է մանկավարժական գործընթացը դարձնել ավելի ազատ, ճկուն, տարբերակված, մարդկայնացնել երեխաների, ուսուցիչների, ծնողների հարաբերությունները։ Ստեղծեք պայմաններ, որպեսզի ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցները (երեխաներ, ուսուցիչներ, ծնողներ) ունենան անձնական պատրաստակամություն՝ բացահայտելու իրենց ինչ-որ գործունեության, միջոցառման մեջ, խոսելու իրենց ուրախությունների, անհանգստությունների, հաջողությունների և անհաջողությունների մասին և այլն:

Ուսուցչի կողմից ցուցադրվում է բաց լինելու օրինակ: Միևնույն ժամանակ, մանկավարժական տակտը, մասնագիտական ​​ամենակարևոր որակը, թույլ չի տա ուսուցչին խոնարհվել ծանոթության և ծանոթության առաջ:

Ինքն իրեն բացահայտելու անձնական պատրաստակամությամբ ուսուցիչը «վարակում» է երեխաներին ու ծնողներին։ Իր օրինակով նա ծնողներին հրավիրում է գաղտնի հաղորդակցության, և նրանք կիսվում են իրենց մտահոգություններով, դժվարություններով, օգնություն խնդրում և առաջարկում իրենց ծառայությունները, ազատորեն արտահայտում իրենց պահանջները և այլն։

Նախադպրոցական հաստատության աշխատանքներին ծնողների մասնակցությունից օգտվում են մանկավարժական գործընթացի բոլոր առարկաները: Առաջին հերթին երեխաներ. Եվ ոչ միայն այն պատճառով, որ նրանք նոր բան են սովորում: Ավելի կարևոր է մեկ այլ բան՝ նրանք սովորում են հարգանքով, սիրով և երախտագիտությամբ նայել իրենց հայրիկներին, մայրիկներին, տատիկներին ու պապիկներին, ովքեր, պարզվում է, այնքան բան գիտեն, այնքան հետաքրքիր պատմություններ են պատմում, ովքեր այդքան ոսկե ձեռքեր ունեն։ Մանկավարժներն իրենց հերթին հնարավորություն ունեն ավելի լավ ճանաչել ընտանիքներին, հասկանալ տնային կրթության ուժեղ և թույլ կողմերը, որոշել նրանց օգնության բնույթն ու չափը, իսկ երբեմն էլ պարզապես սովորել:

Այսպիսով, կարելի է խոսել ընտանեկան և սոցիալական կրթության իրական հավելման մասին։

«Մանկապարտեզի բացությունը դեպի արտաքին»նշանակում է մանկապարտեզ։բաց է միկրոհասարակության ազդեցությունների համար, իր միկրոշրջանի, պատրաստ է համագործակցել իր տարածքում գտնվող սոցիալական հաստատությունների հետ՝ հանրակրթական դպրոց, երաժշտական ​​դպրոց, մշակութային կենտրոն, գրադարան և այլն։

Բաց մանկապարտեզի պայմաններում ծնողները հնարավորություն ունեն իրենց հարմար ժամին գալ խումբ, հետեւել, թե ինչ է անում երեխան, խաղալ երեխաների հետ եւ այլն։ Ուսուցիչները միշտ չէ, որ ողջունում են ծնողների նման անվճար, չնախատեսված «այցելությունները»՝ շփոթելով նրանց գործունեության վերահսկողության և ստուգման մեջ: Բայցծնողները, դիտելով մանկապարտեզի կյանքը «ներսից», սկսում են հասկանալ բազմաթիվ դժվարությունների օբյեկտիվությունը.(մի քանի խաղալիքներ, նեղ լվացարան և այլն), իսկ հետո ուսուցչից դժգոհելու փոխարեն ցանկություն է առաջանում օգնել, մասնակցել խմբում կրթության պայմանների բարելավմանը։ Եւ այս -համագործակցության առաջին ծիլերը. Ծանոթանալով խմբում իրական մանկավարժական գործընթացին՝ ծնողները փոխառում են ուսուցչի ամենահաջող մեթոդները,հարստացնել տնային կրթության բովանդակությունը.Ծնողների՝ նախակրթարան անվճար հաճախելու ամենակարեւոր արդյունքն այն է, որ նրանքուսումնասիրել իրենց երեխային անսովորմիջավայր նրանց համար , նկատել, թե ինչպես է նա շփվում, նշանված է, ինչպես են իրեն վերաբերվում հասակակիցները։ Ակամա համեմատություն կա՝ իմ երեխան զարգացման մեջ զիջո՞ւմ է մյուսներից, ինչո՞ւ է մանկապարտեզում իրեն այլ կերպ պահում, քան տանը։Ռեֆլեկտիվ գործունեությունը «սկսվում է»Արդյո՞ք ես ամեն ինչ ճի՞շտ եմ անում, ինչու՞ եմ կրթության տարբեր արդյունքներ ստանում, ի՞նչ պետք է սովորեմ։

Փոխազդեցություն ծնողների փոքր խմբումնմանատիպ խնդիրներ ունենալովտնային կրթությունը կոչվում էտարբերակված մոտեցում.

Կա ևս մեկը ընտանիքի վրա ազդեցության գիծը երեխայի միջոցով է. Եթե ​​խմբային կյանքը հետաքրքիր է, բովանդակալից, երեխան էմոցիոնալ առումով հարմարավետ է, նա անպայման կկիսվի իր տպավորություններով ընտանիքի հետ։

Ուսուցիչների և ծնողների միջև փոխազդեցությունՆախադպրոցական տարիքի երեխաները հիմնականում իրականացվում են.

• ծնողների ներգրավվածությունը մանկավարժական գործընթացում.
• ուսումնական հաստատության կյանքի կազմակերպմանը ծնողների մասնակցության ոլորտի ընդլայնում.
• ծնողները, ովքեր հաճախում են դասերին իրենց համար հարմար ժամանակ.
• Ուսուցիչների, ծնողների, երեխաների ստեղծագործական ինքնիրացման պայմանների ստեղծում.
• տեղեկատվական և ուսուցողական նյութեր, մանկական աշխատանքների ցուցահանդեսներ, որոնք թույլ են տալիս ծնողներին ծանոթանալ հաստատության առանձնահատկություններին, ծանոթացնել այն կրթական և զարգացման միջավայրին.
• երեխաների և ծնողների համատեղ գործունեության տարբեր ծրագրեր.

Ուսուցչի և ծնողի ջանքերի համատեղում համատեղ գործունեության մեջերեխայի դաստիարակության և զարգացման համար.

• այս հարաբերությունները պետք է դիտվեն որպեսկոնկրետ երեխայի հետ մեծահասակների երկխոսության արվեստըիր տարիքի հոգեկան բնութագրերի իմացության հիման վրա՝ հաշվի առնելով երեխայի հետաքրքրությունները, կարողությունները և նախկին փորձը.
• Երեխայի դաստիարակության և կրթության մեջ փոխըմբռնման, հանդուրժողականության և տակտի դրսևորում, նրա շահերը հաշվի առնելու ցանկություն՝ առանց անտեսելու զգացմունքներն ու հույզերը.

• ընտանիքի և ուսումնական հաստատության միջև հարգալից հարաբերություններ.

Նախադպրոցական հաստատության հարաբերությունները ընտանիքի հետ պետք է հիմնված լինեն համագործակցության և փոխգործակցության վրա՝ մանկապարտեզի բաց լինելուն համապատասխան։դուրս ու ներս.

Ավանդական-ոչ ավանդական ձևեր

ընտանեկան աշխատանք

Ոչ բոլոր ընտանիքներն են լիովին գիտակցում երեխայի վրա ազդելու հնարավորությունների ողջ շրջանակը: Պատճառները տարբեր են՝ որոշ ընտանիքներ չեն ցանկանում երեխա մեծացնել, մյուսները չգիտեն, թե ինչպես դա անել, մյուսները չեն հասկանում, թե ինչու է դա անհրաժեշտ։ Բոլոր դեպքերում անհրաժեշտ է որակյալ օգնություն նախադպրոցական հաստատությունից:

Ներկայումսհրատապ առաջադրանքներշարունակել լինելանհատական ​​աշխատանքընտանիքիս հետ, տարբերակված մոտեցումՏարբեր տիպի ընտանիքների համար տեսողությունը չկորցնելու մտահոգությունն ու մասնագետների ազդեցությունը ոչ միայն դժվար է, այլև ամբողջովին հաջողակ չէ ընտանիքի որոշ կոնկրետ, բայց կարևոր հարցերում:

• Այցելություն երեխայի ընտանիք.
• Բաց օր.
• Զրույցներ անհատական ​​և խմբակային. Զրույցի բովանդակությունը հակիրճ է, բովանդակալից ծնողների համար և ներկայացվում է այնպես, որ խրախուսի զրուցակիցներին խոսել:Ուսուցիչը պետք է կարողանա ոչ միայն խոսել, այլեւ լսելծնողներին արտահայտել իրենց հետաքրքրությունը, բարեգործությունը.
• Խորհրդակցություններ. Խորհրդակցության ձևերը տարբեր են.

• Ծնողները, հատկապես երիտասարդները, պետք է գործնական հմտություններ ձեռք բերեն երեխաներին դաստիարակելու գործում։ Ցանկալի է հրավիրել նրանցսեմինարներ.
• ծնողական ժողովներխմբային են և ընդհանուր։
• ծնողական կոնֆերանսներ:Համաժողովի հիմնական նպատակը ընտանեկան կրթության ոլորտում փորձի փոխանակումն է։ Ուսուցիչը, անհրաժեշտության դեպքում, օգնություն է ցուցաբերում թեմայի ընտրության, ելույթի ձևավորման հարցում: Գիտաժողովին կարող է ելույթ ունենալ փորձագետը: Նրա ելույթը տրված է «սերմի համար» կանչելու համարքննարկում , և եթե այո, ապաքննարկում .. Կարևոր է որոշել գիտաժողովի բուն թեման Համաժողովին պատրաստվում է մանկական աշխատանքների ցուցահանդես, մանկավարժական գրականություն, նախադպրոցական հաստատությունների աշխատանքն արտացոլող նյութեր և այլն։ Համաժողովը կարող եք ավարտել երեխաների, նախադպրոցական հաստատության աշխատակիցների, ընտանիքի անդամների համատեղ համերգով։

Հաղորդակցության կազմակերպման տեսողական և տեղեկատվական ձևերը.

• Սլայդ շոուներ, շնորհանդեսներ
• Մանկական աշխատանքների ցուցահանդեսներ
• Լուսանկարների ցուցահանդեսներ
• Ընտանեկան ցուցահանդեսներ
• Տեղեկատվական ստենդներ
• Թղթապանակներ - սահիկներ

Ներկայումս նախադպրոցական տարիքի աշխատողները ծնողների հետ աշխատանքի նոր, ոչ ավանդական ձևեր են գտնում՝ հիմնված ուսուցիչների և ծնողների միջև համագործակցության և փոխգործակցության վրա:

• Ընտանեկան ակումբ.

Ակումբն ընտանիքի հետ հարաբերությունները կառուցում է կամավորության և անձնական շահի սկզբունքներով: Նման ակումբում մարդկանց միավորում է ընդհանուր խնդիրը և երեխային օգնության օպտիմալ ձևերի համատեղ որոնումը։ Ընտանեկան ակումբները դինամիկ կառույցներ են:

Մասնագետների, մանկավարժների և ընտանիքի համագործակցությունը օգնում է ոչ միայն բացահայտել ծնող-երեխա բարդ հարաբերությունների պատճառ դարձած խնդիրը, այլ նաև ցույց տալ դրա լուծման հնարավորությունները։ Միաժամանակ անհրաժեշտ է ձգտել հավասար հարաբերություններ հաստատել գործընկերների իրավահավասարության ոգով։

• Հաշվի առնելով ծնողների զբաղվածությունը՝ օգտագործվում են նաև ընտանիքի հետ շփման այնպիսի ոչ ավանդական ձևեր, ինչպիսիք են՝ «Ծնողական փոստ» և «Վստահության հեռախոս (կոնտակտ)»։
• բարի գործերի ամիս
• Ծնողների կողմից կազմակերպված միջոցառումներ
• Ծնողների հետ հաղորդակցության կազմակերպման հանգստի ձևերը
• Վարպետության դասեր
• «Հանդիպում հետաքրքիր մարդկանց հետ».
• Մանկապարտեզի փոխգործակցությունը ընտանիքի հետ կարող է իրականացվել տարբեր ձևերով.Միակ կարեւորը ֆորմալիզմից խուսափելն է։

առաջնային նպատակ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի միջև փոխգործակցության բոլոր ձևերն ու տեսակները` երեխաների, ծնողների և ուսուցիչների միջև վստահության հարաբերությունների հաստատում.դրանք միավորելով մեկ թիմի մեջ, կրթելով իրենց խնդիրները միմյանց հետ կիսելու և դրանք միասին լուծելու անհրաժեշտությունը:

Իրավական կարգավորում համագործակցությունև ընտանիքներ.

Ներկայումս հիմնական օրենքներն են.

Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքը.

Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրություն

Ռուսաստանի Դաշնության ընտանեկան օրենսգիրք

• Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ

և Ռուսաստանի այլ նորմատիվ փաստաթղթերը համապատասխանեցվում են միջազգային իրավունքի նորմերին.

Երեխաների գոյատևման, պաշտպանության և զարգացման համաշխարհային հռչակագիր.

• - Մարդու իրավունքների համընդհանուր հռչակագիր.
• - Երեխայի իրավունքների հռչակագիր
• - Երեխայի իրավունքների մասին կոնվենցիա.
• - Տնտեսական, սոցիալական և մշակութային իրավունքների մասին միջազգային դաշնագիր:
• - Քաղաքացիական և քաղաքական իրավունքների մասին միջազգային դաշնագիր:

ըստ որիԵրեխայի դաստիարակությունն ու զարգացումը ծնողների իրավունքն ու պարտականությունն է։

Միջազգային, դաշնային մակարդակի, կոնկրետ ուսումնական հաստատության կարգավորող փաստաթղթերի իմացությունը ուսուցչին թույլ կտա իրավաբանորեն իրավասու հարաբերություններ հաստատել ընտանիքի և ուսումնական գործընթացի հետ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում՝ հաշվի առնելով երեխայի իրավունքների պաշտպանությունը, ինչպես նաև ծնողների և ուսուցիչների իրավունքներն ու պարտականությունները: