Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղակայված է http://www.allbest.ru/ կայքում

Ներածություն

1.1 Կրթության մեթոդների հայեցակարգը. Կրթության ընդհանուր մեթոդների համակարգը

2.1 Դաստիարակության մեթոդների ընտրություն

Եզրակացություն

գրականություն

Ներածություն

Կրթությունը մարդու վրա համակարգված և նպատակաուղղված ազդեցության գործընթաց է, նրա հոգևոր և ֆիզիկական զարգացումարդյունաբերական, հասարակական և մշակութային գործունեությանը նախապատրաստելու նպատակով։ Բայց դաստիարակությունն առանձին գործընթաց չէ, այն անքակտելիորեն կապված է վերապատրաստման և կրթության հետ, քանի որ այդ գործընթացներն ուղղված են մարդուն որպես ամբողջություն։ Կրթության բնագավառում դժվար է առանձնացնել առանձին բաղադրիչներ, որոնք ազդում են զգացմունքների, կամքի, բնավորության, արժեքային կողմնորոշումներև ինտելեկտը: Բայց, չնայած դրան, դաստիարակության և կրթության գործընթացներում կան տարբերություններ։ Ի տարբերություն կրթության, որտեղ հիմնական նպատակը զարգացումն է ճանաչողական գործընթացներանհատը, նրա կարողությունները, նրա կողմից գիտելիքների ձեռքբերումը, կրթությունը նպատակ ունի ձևավորել մարդուն որպես մարդ, նրա վերաբերմունքը աշխարհին, հասարակությանը և նրա հետ հարաբերություններին:

Այսպիսով, կրթությունը հիմնականում նպատակային է, որը ենթադրում է կրթական գործունեության որոշակի ուղղություն, դրա վերջնական նպատակների գիտակցում, ինչպես նաև պարունակում է այդ նպատակներին հասնելու միջոցներ և մեթոդներ:

Կրթության նպատակները մարդու մոտ սպասվող փոփոխություններն են, որոնք իրականացվում են հատուկ կազմակերպված դաստիարակչական գործողություններ և գործողություններ իրականացնելով։ Բայց կրթության նպատակները մեկընդմիշտ չեն դրված, միատեսակ չեն, այլ որոշվում են այս կամ այն ​​հասարակության հռչակած գաղափարական ու արժեքային ուղենիշներով։

Ընտրեցի «Կրթության մեթոդները և դրանց կիրառումը» թեման, քանի որ սա ամենակարևոր բաժինն է, որն ուսումնասիրում է մանկավարժության գիտությունը։ Կրթության թեման արդիական է ինչպես նախկինում, այնպես էլ հիմա։ Որովհետև կրթության համաշխարհային և ներքին պատմությունը ցույց է տալիս, որ բովանդակային պարամետրերը, մատաղ սերունդներին կրթելու նպատակները արտացոլում են հասարակության քաղաքակրթության մակարդակը, նրա ժողովրդավարական բնութագրերը, տնտեսական հնարավորությունները, կառավարության իրավասությունը, ծառայությունների կանխատեսումը և իրական պայմանների հաշվարկը: մանկավարժական համակարգերի զարգացումը։

Այս դասընթացի նպատակն էր դիտարկել կրթության մեթոդները:

Վերոնշյալ նպատակը հանգեցրեց հետևյալ խնդրի հայտարարությանը կուրսային աշխատանք:

1. Կրթության մեթոդների հայեցակարգը. Ո՞րն է կրթության ընդհանուր մեթոդների համակարգը: Ընդհանուր պատճառների դիտարկում, որոնք որոշում են կրթության մեթոդների ընտրությունը:

2. Ինչպե՞ս ընտրել կրթության այս կամ այն ​​մեթոդը կոնկրետ դեպքում: Կրթության մեթոդների ընդհանուր դասակարգում.

3. Որոշել անհատի գիտակցության ձևավորման հիմնական մեթոդները և համառոտ նկարագրել դրանք:

4. Որո՞նք են գործունեության կազմակերպման մեթոդները և ինչու են դրանք անհրաժեշտ: Գործունեության կազմակերպման մեթոդների համառոտ նկարագրությունը.

Հետազոտության առարկան կրթության մեթոդներն են։

Կուրսային աշխատանք գրելու համար օգտագործվել են դիտարկման և վերլուծության մեթոդներ:

Գլուխ 1. Կրթության մեթոդներ. Մեթոդների դասակարգում

1.1 Կրթական մեթոդների հայեցակարգը

Մանկավարժության մեջ դեռևս չկա այս հասկացությունների մեկ մեկնաբանություն: Նախկինում հրատարակված դասագրքերից մեկում «Կրթության մեթոդը հասկացվում է որպես այն միջոցը, որով դաստիարակը երեխաներին, դեռահասներին և երիտասարդներին զինում է բարոյական ամուր համոզմունքներով, բարոյական սովորություններով և հմտություններով և այլն»:

Ինչպես տեսնում ենք, այս սահմանման մեջ մեթոդ հասկացությունը շփոթված է միջոցներ հասկացության հետ, որի հետ դժվար թե կարելի է համաձայնվել։ Մեկ այլ ձեռնարկում կրթության մեթոդը սահմանվում է որպես ուսանողների մոտ որոշակի որակների ձևավորման մեթոդների և տեխնիկայի մի շարք: Այնուամենայնիվ, այս սահմանումը չափազանց ընդհանուր է և չի ուզում հստակ լինել: այս հայեցակարգը. Ինչպե՞ս, ուրեմն, մոտենալ կրթության մեթոդի հայեցակարգի ավելի ճիշտ ըմբռնմանը: Նախ, անհատականությունը զարգանում է միայն տարբեր գործունեության գործընթացում:

Այսպիսով, մարդու այնպիսի բնութագիր, որպես աշխարհայացք և սոցիալական ուղղվածություն ձևավորելու համար, անհրաժեշտ է այն ներառել ճանաչողական և բազմազան. սոցիալական գործունեություն. Միայն ճանաչողական գործընթացում և գործնական գործունեությունձեւավորվում է հայրենասիրություն, աշխատասիրություն եւ այլ որակներ։ Այս ամենը, իհարկե, պահանջում է, որ ուսուցիչը լավ տիրապետի ուսանողների կրթական և ճանաչողական և բազմազան գործնական գործունեության կազմակերպման մեթոդներին և տեխնիկային, որոնք օրգանապես ներառված են ընկալման մեթոդների հայեցակարգի բովանդակության մեջ:

Այնուամենայնիվ, անհատականության հարաբերությունների ձևավորման համար շատ կարևոր է, որ ուսուցիչը, կազմակերպելով ուսանողների գործունեությունը, հմտորեն օգտագործի կրթության այնպիսի մեթոդներ և մեթոդներ, որոնք կխթանեն նրանց անձնական զարգացման ցանկությունը (կարիքները): Դրանք կնպաստեն նրանց գիտակցության (գիտելիքների, հայացքների և համոզմունքների) ձևավորմանը, կամային ոլորտի վարքագծի բարելավմանը, որոնք իրենց ամբողջության մեջ նախադրյալներ են ստեղծում որոշակի զարգացման համար. Անձնական որակներ. Հաշվի առնելով կարգապահությունը՝ անհրաժեշտ է ուսանողներին բացատրել վարքագծի նորմերը և կանոնները և համոզել նրանց պահպանման անհրաժեշտության մեջ։

Նույն նպատակով օգտագործվում են կարգապահության և իրենց պարտականությունների կատարման դրական օրինակներ։ Այս ամենը նպաստում է ուսանողների մոտ համապատասխան կարիքների, գիտելիքների, վերաբերմունքի, զգացմունքների և համոզմունքների ձևավորմանը և ազդում դրանց իրականացման վրա:

Կարգապահության ձևավորման գործում կարևոր խթանիչ դեր է խաղում ուսանողների դրական գործողությունների հաստատումը և վարքագծի նորմերի և կանոնների խախտումների նրբանկատ դատապարտումը: Հստակ ուղղիչ դեր են խաղում նաև սովորողների վարքագծի նկատմամբ մանկավարժական վերահսկողության և այլ գործունեության անցնելու պահանջները:

Սրանք ամենակարևոր մեթոդներն ու տեխնիկան են դաստիարակչական աշխատանք, որոնք օգտագործվում են ուսանողների միջև հարաբերությունների (անձնական որակների) ձևավորման գործընթացում և որոնք գործում են որպես կրթության մեթոդներ։ Այս տեսանկյունից կրթության մեթոդները պետք է հասկանալ որպես կրթական աշխատանքի հատուկ մեթոդների և տեխնիկայի մի շարք, որոնք օգտագործվում են ուսանողական տարբեր գործունեության կազմակերպման գործընթացում: Նրանց կարիք-մոտիվացիոն ոլորտի, հայացքների և համոզմունքների զարգացման, վարքագծի հմտությունների և սովորությունների զարգացման, ինչպես նաև դրա ուղղման և կատարելագործման, անձնական հատկությունների և որակների ձևավորման համար: Ինչպես ցույց են տալիս վերը նշված օրինակները, կրթության հետևյալ մեթոդները հիմնականն են՝ ա) համոզում, բ) դրական օրինակ, գ) վարժություն (ընտելացում), դ) հավանություն, ե) դատապարտում, զ) պահանջ, է) վարքի վերահսկում, ը) անցումը այլ գործունեության:

Մանկավարժության մեջ ուսանողների կրթության և ավտորիտարիզմի մեթոդների հաղթահարման մարդասիրական մոտեցման ընդունումը. Երկար ժամանակ մանկավարժության մեջ չկար կրթության մեթոդների հստակ սահմանված համակարգ։ Բայց ժամանակի ընթացքում որոշակի մեթոդաբանական մոտեցումներիրականացմանը ուսումնական գործընթաց.

Որոշ ուսուցիչներ կարծում էին, որ երեխաները ծնվում են, այսպես կոչված, վայրի խաղով, որը պետք է ճնշվի կրթության գործընթացում ուսուցչի հեղինակության ուժով և մանկավարժական ազդեցության տարբեր միջոցներով: Նման գաղափարներին, մասնավորապես, հավատարիմ է եղել գերմանացի ուսուցիչ Յոհան Հերբարտը, ում անունը սովորաբար կապված է ավտորիտար կրթության մեթոդների ձևավորման հետ։ Սկզբունքորեն նա հասկանում էր կրթության այնպիսի մեթոդների դրական նշանակությունը, որոնք նպաստում են երեխաների գիտակցության զարգացմանը և հիմնված են նրանց և ուսուցիչների բարեգործական հարաբերությունների վրա, սակայն նպատակահարմար համարեց կիրառել այդ մեթոդները կրթական աշխատանքի հետագա փուլերում։ Վաղ տարիքում նա խորհուրդ է տվել օգտագործել տարբեր դիտողություններ, առաջարկություններ, ցուցումներ, նախատինքներ, դատապարտման և պատժի միջոցներ, այդ թվում՝ ֆիզիկական, սխալ վարքագիծը արձանագրել խողովակի մեջ՝ հատուկ դրա համար նախատեսված ամսագիր:

Ռուսաստանում այս տեխնիկան ակտիվորեն առաջ է մղվել Կրասովսկու կողմից, ով 1859 թվականին հրատարակել է «Կրթության օրենքներ» գիրքը։ Մարդու մեջ, գրել է նա, արմատացած է երկու սկզբունք՝ ձգում դեպի տուն և ձգում դեպի չար։ Բնածին անբարոյական հակումները, նրա կարծիքով, կարող են հարմարվել հանգամանքների բարոյական պահանջներին միայն անվերապահ ենթարկվելու հիման վրա՝ դրա համար կիրառելով հարկադրանքի միջոցներ և տարբեր պատիժներ։

Արդեն խորհրդային տարիներին ավտորիտար կրթության կողմնակից էր պրոֆ. Ն.Դ. Վինոգրադովը, ով կարծում էր, որ երեխաներին հնարավոր է մեծացնել միայն նրանց խաղասիրությունը և անկանոն վարքագիծը ճնշելու միջոցով: Այս հիման վրա 1920-ական թթ Կրթության մեթոդի հասկացության հետ մեկտեղ լայնորեն կիրառվում է «մանկավարժական ազդեցության միջոցներ» տերմինը։

Ի տարբերություն ավտորիտար կրթության, մանկավարժությունը հնագույն ժամանակներից սկսել է զարգացնել գաղափարներ, որ այս գործընթացը պետք է իրականացվի երեխաների նկատմամբ մարդասիրական վերաբերմունքի հիման վրա, նրանց ապահովելով լիակատար ազատություն, բարեգործական համոզման տարբեր ձևեր, բացատրական զրույցներ, համոզում, խորհուրդներ, սկսեցին հանդես գալ որպես կրթության մեթոդներ, բազմակողմանի և հետաքրքիր գործունեության մեջ ընդգրկում և այլն: Կրթության այս մոտեցումն իր վառ արտացոլումն է գտել «անվճար կրթության» տեսության մեջ, որի հիմնական գաղափարները ձևակերպվել են 18-րդ դարում։ Ֆրանսիացի մանկավարժ Ջ.Ջ. Ռուսոն իր «Էմիլ» գրքում.

Նա կարծում էր, որ երեխաները ծնվում են կատարյալ, և հետևաբար կրթությունը ոչ միայն չպետք է խոչընդոտի այդ կատարելության զարգացմանը, այլ, ընդհակառակը, պետք է նպաստի դրա ձևավորմանը և հարմարվի դրան։ Ելնելով դրանից՝ Ռուսոն պնդում էր, որ երեխան, նրա հետաքրքրություններն ու ձգտումները պետք է լինեն կրթական աշխատանքում։ Այսպիսով, մանկավարժության մեջ դրվեցին մանկակենտրոնության և երեխաների ինքնաբուխ (ինքնաբուխ) զարգացման հիմքերը։ Իհարկե, ավտորիտար դաստիարակության համեմատ, սա մեծ առաջընթաց էր, թեև ակնհայտ է, որ դժվար թե ճիշտ լինի դաստիարակության մեջ ամեն ինչում հետևել երեխաների ցանկություններին և հետաքրքրություններին, եթե նրանց մեջ ակտիվորեն ձևավորենք դրական անձնական որակներ։ Այդ ցանկություններն ու հետաքրքրություններն իրենք կարիք ունեն զարգացնել, հարստացնել և կատարելագործել՝ կրթությանը տալով արդյունավետ բնույթ: Գլխավորը, սակայն, այն է, որ հենց այս հիմքի վրա մանկավարժության մեջ սկսեցին ձևավորվել կրթության նոր, հումանիստական ​​մոտեցումներ և սկսեցին մշակվել դրանց համապատասխան կրթական մեթոդներ։

Մեր մանկավարժության մեջ այս ուղղությամբ շատ բան է արվել։ Նրա ամենահայտնի գործիչները վճռականորեն հանդես էին գալիս կրթության ոլորտում ավտորիտարիզմի հաղթահարման և դրան իսկապես հումանիստական ​​կողմնորոշում տալու օգտին: Բանը հասավ նրան, որ 1920-ականներին երեխաների նկատմամբ հարգանքի և մարդասիրական վերաբերմունքի սկզբունքի հիման վրա վերացվեցին կատարողականի գնահատականները, որոնք իբր անհավասարություն են զարգացնում ուսանողների միջև և թշնամանք են առաջացնում նրանց միջև։ Ն.Կ. Կրուպսկայա, Ս.Տ. Շատսկին, Ա.Ս. Մակարենկոն և մյուսները պաշտպանում էին երեխաների նկատմամբ բարյացակամ վերաբերմունքը, նրանց գիտակցության զարգացման, առողջ ինքնագործունեության համար, ինչը նրանց դարձրեց ուսումնական գործընթացի ակտիվ մասնակիցներ (առարկաներ):

1.2 Ուսումնական մեթոդների դասակարգում

Մեթոդի ստեղծումը կյանքի կողմից առաջադրված կրթական առաջադրանքի պատասխանն է։ Մանկավարժական գրականության մեջ դուք կարող եք գտնել մեծ թվով մեթոդների նկարագրություն, որոնք թույլ են տալիս հասնել գրեթե ցանկացած նպատակի: Կան մեթոդների այնքան շատ մեթոդներ և հատկապես մեթոդների տարբեր տարբերակներ (փոփոխություններ), որ միայն դրանց դասակարգումն ու դասակարգումն է օգնում հասկանալ դրանք, ընտրել նպատակներին և իրական հանգամանքներին համարժեքները: Մեթոդների դասակարգումը որոշակի հիմքի վրա կառուցված մեթոդների համակարգ է: Դասակարգումը օգնում է մեթոդներում բացահայտել ընդհանուր և հատուկ, էական և պատահական, տեսական և գործնական, և դրանով իսկ նպաստում է դրանց գիտակցված ընտրությանը, ամենաարդյունավետ կիրառմանը: Դասակարգման հիման վրա ուսուցիչը ոչ միայն հստակ պատկերացնում է մեթոդների համակարգը, այլև ավելի լավ է հասկանում տարբեր մեթոդների նպատակը, բնութագրական առանձնահատկությունները և դրանց փոփոխությունները:

Ցանկացած գիտական ​​դասակարգում սկսվում է ընդհանուր հիմքերի սահմանմամբ և դասակարգման առարկան կազմող օբյեկտների դասակարգման հատկանիշների ընտրությամբ: Նման նշանները շատ են՝ հաշվի առնելով մեթոդը՝ բազմաչափ երեւույթ։ Առանձին դասակարգում կարելի է կատարել՝ ըստ ցանկացած ընդհանուր հատկանիշի։ Գործնականում դա անում են՝ ձեռք բերելով մեթոդների տարբեր համակարգեր։ Ժամանակակից մանկավարժության մեջ հայտնի են տասնյակ դասակարգումներ, որոնցից մի քանիսն ավելի հարմար են գործնական խնդիրների լուծման համար, իսկ մյուսները միայն տեսական հետաքրքրություն են ներկայացնում։ Մեթոդների համակարգերի մեծ մասում դասակարգման տրամաբանական հիմքերը հստակ արտահայտված չեն։ Սա բացատրում է այն փաստը, որ գործնականում նշանակալի դասակարգումներում հիմք են ընդունվում մեթոդի ոչ թե մեկ, այլ մի քանի կարևոր և ընդհանուր ասպեկտներ։

Իրենց բնույթով կրթության մեթոդները բաժանվում են համոզման, վարժությունների, խրախուսման և պատժի։ AT այս դեպքը«Մեթոդի բնույթը» ընդհանուր հատկանիշը ներառում է մեթոդների ուղղությունը, կիրառելիությունը, յուրահատկությունը և որոշ այլ ասպեկտներ: Այս դասակարգումը սերտորեն կապված է կրթության ընդհանուր մեթոդների մեկ այլ համակարգի հետ, որն ավելի ընդհանուր է մեկնաբանում մեթոդների բնույթը: Այն ներառում է համոզելու, գործունեության կազմակերպման, դպրոցականների վարքագծի խթանման մեթոդներ։ I. S. Maryenko-ի դասակարգման մեջ դաստիարակության մեթոդների նման խմբերը կոչվում են բացատրական-վերարտադրողական, պրոբլեմային-իրավիճակային, սովորելու և վարժեցնելու, խթանող, արգելակող, ուղղորդող, ինքնակրթական մեթոդներ:

Ըստ արդյունքների՝ աշակերտի վրա ազդելու մեթոդները կարելի է բաժանել երկու դասի.

1. Ազդեցություններ, որոնք ստեղծում են բարոյական վերաբերմունք, դրդապատճառներ, հարաբերություններ, որոնք ձեւավորում են գաղափարներ, հասկացություններ, գաղափարներ:

2. Ազդեցություններ, որոնք ստեղծում են սովորություններ, որոնք որոշում են վարքի որոշակի տեսակ:

Ներկայումս ամենաօբյեկտիվն ու հարմարը դաստիարակության մեթոդների դասակարգումն է կողմնորոշման հիման վրա. Այս հատկանիշի համաձայն առանձնանում են դաստիարակության մեթոդների երեք խումբ.

1. Անհատականության գիտակցության ձեւավորման մեթոդներ.

2. Գործունեության կազմակերպման և սոցիալական վարքագծի փորձի ձևավորման մեթոդներ.

3. Վարքագծի և գործունեության խթանման մեթոդներ.

Գլուխ 2

2.1 Դաստիարակության մեթոդների ընտրություն

Հաշվի առեք ընդհանուր հիմունքներկրթության մեթոդների ընտրություն՝ առանց ազդելու մեթոդների ոչ էության, ոչ էլ բովանդակության վրա։ Որո՞նք են այս կամ այն ​​մեթոդի կիրառման պատճառները: Ո՞ր գործոններն են ազդում մեթոդի ընտրության վրա և ստիպում դաստիարակին նախապատվություն տալ նպատակին հասնելու այս կամ այն ​​ձևին:

Գործնականում միշտ խնդիր է դրված ոչ միայն կիրառել մեթոդներից մեկը, այլ ընտրել լավագույնը՝ օպտիմալը: Մեթոդի ընտրությունը միշտ կրթության օպտիմալ ճանապարհի որոնում է։ Օպտիմալ ճանապարհը ամենաեկամտաբեր ճանապարհն է, որը թույլ է տալիս արագ և ողջամիտ էներգիայի և միջոցների ծախսումով հասնել նախատեսված նպատակին։ Ընտրելով այս ծախսերի ցուցանիշները որպես օպտիմալացման չափանիշներ՝ հնարավոր է համեմատել կրթության տարբեր մեթոդների արդյունավետությունը միմյանց միջև:

Շատ լավ պատճառներ դժվարացնում են ուսուցման մեթոդները տրամաբանորեն դասավորելը և օպտիմալները որոշելը: Այս պատճառների թվում
հետևյալը.

1. Մեթոդների մշուշոտ հավաքածու. Ներկայումս կրթության մեթոդները խիստ ամրագրված չեն, դրանք միանշանակ նկարագրված չեն։ Մանկավարժական յուրաքանչյուր դպրոց տարբեր նշանակություն է տալիս այն մեթոդների բովանդակությանը, որոնք նույնական են իրենց անվանմամբ:

2. Մեթոդների կիրառման պայմանների բազմակարծություն.

3. Միակ հուսալի օպտիմալացման չափանիշը ժամանակն է, սակայն այս չափանիշը հազվադեպ է օգտագործվում: Մենք դեռ չենք սովորել գնահատել ժամանակը։ Մենք եզրակացնում ենք. մեթոդների օրինակելի համակարգը, որը նախատեսված է ամորֆ չափանիշների օգտագործմամբ անորոշ պայմանների համար, չի կարող ապահովել ընտրության բարձր տրամաբանական հուսալիություն:

Խնդիրների լուծման փորձված միջոց՝ դարերով փորձարկված՝ հիմնված մանկավարժական հմայքի, ինտուիցիայի, որոշակի հետևանքներ առաջացնող մեթոդների և պատճառների առանձնահատկությունների խորը գիտելիքների վրա։ Այն դաստիարակը, ով ավելի լավ է հաշվի առել կոնկրետ պայմանները, կիրառել է դրանց համարժեք մանկավարժական գործողությունը և կանխատեսել դրա հետևանքները, միշտ էլ ավելի բարձր արդյունքների է հասնելու կրթության ոլորտում։ Կրթության մեթոդների ընտրությունը բարձր արվեստ է։ Գիտության վրա հիմնված արվեստ. Դիտարկենք ընդհանուր պատճառները, որոնք որոշում են կրթության մեթոդների ընտրությունը: Առաջին հերթին պետք է հաշվի առնել հետևյալը.

1. Կրթության նպատակներն ու խնդիրները. Նպատակը ոչ միայն արդարացնում է մեթոդները, այլեւ որոշում է դրանք։ Ո՞րն է նպատակը, այդպիսին պետք է լինեն դրան հասնելու մեթոդները։

3. Տարիքային առանձնահատկություններաշակերտները. Նույն խնդիրները լուծվում են տարբեր մեթոդներով՝ կախված աշակերտների տարիքից: Տարիքը, ինչպես արդեն նշվեց, միայն ապրած տարիների թիվը չէ: Նրա թիկունքում ձեռք բերված սոցիալական փորձն է, հոգեբանական և բարոյական որակների զարգացման մակարդակը

4. Թիմի կազմավորման մակարդակը. Ինքնակառավարման կոլեկտիվ ձևերի զարգացմամբ մանկավարժական ազդեցության մեթոդները անփոփոխ չեն մնում. կառավարման ճկունություն. անհրաժեշտ պայմանհաջող համագործակցություն մանկավարժի և աշակերտների միջև:

5. Աշակերտների անհատական ​​և անհատական ​​բնութագրերը. Ընդհանուր մեթոդները, ընդհանուր ծրագրերը միայն կրթական փոխգործակցության ուրվագիծն են։ Նրանց անհատական ​​և անձնական հարմարեցումն անհրաժեշտ է։ Մարդասեր դաստիարակը կձգտի կիրառել մեթոդներ, որոնք հնարավորություն կտան յուրաքանչյուր մարդու զարգացնել իր կարողությունները, պահպանել իր անհատականությունը և իրականացնել սեփական «ես»-ը։

6. Կրթության պայմանները. Բացի վերը քննարկվածներից՝ նյութական, հոգեֆիզիոլոգիական, սանիտարական և հիգիենիկ, դրանք ներառում են նաև դասարանում զարգացող հարաբերություններ՝ կլիման թիմում, մանկավարժական ղեկավարության ոճ և այլն:

7. Կրթության միջոցներ. Դաստիարակության մեթոդները դառնում են միջոցներ, երբ գործում են որպես դաստիարակության գործընթացի բաղադրիչներ։ Մեթոդներից բացի կան կրթության այլ միջոցներ, որոնց հետ մեթոդները սերտորեն փոխկապակցված են և կիրառվում են միասնության մեջ։ Օրինակ, տեսողական միջոցներ, վիզուալ եւ երաժշտական ​​արվեստի գործեր, մեդիա՝ մեթոդների արդյունավետ կիրառման անհրաժեշտ աջակցություն։ Կրթության միջոցները ներառում են նաև գործունեության տարբեր տեսակներ (խաղ, ուսումնական, աշխատանքային), մանկավարժական սարքավորումներ (խոսք, դեմքի արտահայտություններ, շարժումներ և այլն), ուսուցիչների և սովորողների բնականոն գործունեությունը ապահովող միջոցներ։ Այս գործոնների նշանակությունն աննկատ է, քանի դեռ դրանք գտնվում են նորմալ սահմաններում։ Բայց հենց նորմը խախտվի, նրանց ազդեցությունը կրթության մեթոդների ընտրության վրա կարող է որոշիչ դառնալ։

8. Մանկավարժական որակավորման մակարդակ. Մանկավարժն ընտրում է միայն այն մեթոդները, որոնց ծանոթ է, որոնց տիրապետում է։ Շատ մեթոդներ բարդ են, մեծ ջանք են պահանջում. անշահախնդիր ուսուցիչները նախընտրում են անել առանց դրանց: Արդյունքն այն է, որ կրթության արդյունավետությունը շատ ավելի ցածր է, քան դա կարող է լինել նպատակներին, խնդիրներին և պայմաններին համարժեք տարբեր մեթոդների կիրառման դեպքում:

9. Ծնողական ժամանակ. Երբ ժամանակը սուղ է, նպատակները՝ մեծ, կիրառվում են «ուժեղ» մեթոդներ, նպաստավոր պայմաններում՝ ուսուցման «խնայող» մեթոդներ։ Մեթոդների բաժանումը հզորի և խնայողության պայմանական է. առաջինները կապված են պատիժների և պարտադրանքի հետ, երկրորդները՝ հորդորներ և աստիճանական ընտելացում։ Վերադաստիարակության ժամանակ սովորաբար կիրառվում են հզոր մեթոդներ, երբ պահանջվում է հնարավորինս կարճ ժամանակում արմատախիլ անել վարքի բացասական կարծրատիպերը։

10. Սպասվող հետեւանքները. Ընտրելով մեթոդ (մեթոդներ)՝ դաստիարակը պետք է վստահ լինի հաջողության մեջ։ Դրա համար անհրաժեշտ է կանխատեսել, թե ինչ արդյունքների կհանգեցնի մեթոդի կիրառումը։

Մեթոդների ընտրությունը պետք է նախապատրաստված լինի և ենթադրի իրագործման իրական պայմաններ։ Դուք չեք կարող ընտրել մեթոդ, որը կիրառելի չէ տվյալ պայմաններում։ Դուք չեք կարող ստեղծել հեռանկարներ, որոնց դեռ չեք կարող հասնել: Սա անկասկած է: Մինչդեռ շատ երիտասարդ ուսուցիչներ հաճախ խախտում են այս տարրական կանոնը։ Ուսուցչի ցանկացած ողջամիտ և պատրաստված գործողություն պետք է հասցնել մինչև վերջ, մեթոդը պահանջում է տրամաբանական եզրակացություն։ Կարևոր է հետևել այս կանոնին, քանի որ միայն այս դեպքում են աշակերտները ձեռք բերում գործը մինչև վերջ հասցնելու օգտակար սովորություն, իսկ դաստիարակն ամրապնդում է իր հեղինակությունը որպես կազմակերպիչ:

Մեթոդը չի հանդուրժում կիրառման օրինաչափությունը: Ուստի դաստիարակն ամեն անգամ պետք է փնտրի տվյալ պայմաններին համապատասխանող ամենաարդյունավետ միջոցները, ներդնի նոր տեխնիկա։ Դա անելու համար պետք է խորը ներթափանցել կրթական իրավիճակի էության մեջ, որը ծնում է որոշակի ազդեցության անհրաժեշտություն։

Մեթոդի ընտրությունը կախված է մանկավարժական հարաբերությունների ոճից։ Ընկերական հարաբերությունների դեպքում մեկ մեթոդ արդյունավետ կլինի, չեզոք կամ բացասական հարաբերությունների դեպքում պետք է ընտրել փոխգործակցության այլ ուղիներ։

Մեթոդը կախված է այն գործունեության բնույթից, որը նա կանչում է: Աշակերտին ստիպել հեշտ կամ հաճելի բան անել՝ մի բան է, իսկ նրան ստիպել լուրջ և անսովոր աշխատանք կատարել՝ բոլորովին այլ բան։ Կրթության մեթոդները մշակելիս անհրաժեշտ է կանխատեսել աշակերտների հոգեվիճակը այն պահին, երբ այդ մեթոդները կկիրառվեն: Դա միշտ չէ, որ լուծվող խնդիր է դաստիարակի համար, բայց գոնե ընդհանուր տրամադրությունը, աշակերտների վերաբերմունքը նախագծված մեթոդներին պետք է նախապես հաշվի առնել։

2.2 Գործունեության կազմակերպման եղանակները

կրթության անհատականության գիտակցության սովորություն

Կրթությունը պետք է ձևավորի վարքի պահանջվող տեսակը: Մարդու դաստիարակությունը բնութագրում է ոչ թե հասկացությունները, համոզմունքները, այլ կոնկրետ արարքները, արարքները։ Այս առումով գործունեության կազմակերպումը և սոցիալական վարքագծի փորձի ձևավորումը համարվում են ուսումնական գործընթացի առանցք:

Այս խմբի բոլոր մեթոդները հիմնված են աշակերտների գործնական գործունեության վրա: Ուսուցիչները կարող են կառավարել այս գործունեությունը, քանի որ այն կարելի է բաժանել բաղադրիչ մասերի` կոնկրետ գործողությունների և արարքների, իսկ երբեմն էլ ավելի փոքր մասերի` գործողությունների:

Անհատականության անհրաժեշտ որակների ձևավորման ընդհանուր մեթոդը վարժությունն է։ Այն հայտնի է հին ժամանակներից և ունի բացառիկ արդյունավետություն։ Մանկավարժության պատմության մեջ հազիվ թե լինի այնպիսի դեպք, երբ խելամտորեն ընտրված և պատշաճ կատարվող վարժությունների բավարար քանակով մարդը չձևավորի վարքագծի տվյալ տեսակ։

Զորավարժություններ. Սոցիալական վարքագծի փորձը յուրացնելիս որոշիչ դերը պատկանում է գործունեությանը։ Դուք չեք կարող երեխային սովորեցնել գրել՝ պատմելով, թե ինչպես են գրում ուրիշները. չի կարելի սովորեցնել խաղալ երաժշտական ​​գործիքցուցադրելով վիրտուոզ կատարումը: Վարժության արդյունավետությունը կախված է հետևյալ կարևոր պայմաններից.

1) վարժությունների համակարգեր. 2) դրանց բովանդակությունը. 3) զորավարժությունների առկայությունը և իրագործելիությունը. 4) ծավալը; 5) կրկնության արագությունը. 6) հսկողություն և ուղղում. 7) աշակերտների անհատական ​​բնութագրերը. 8) զորավարժությունների վայրը և ժամանակը. 9) վարժությունների անհատական, խմբակային և կոլեկտիվ ձևերի համակցությունները. 10) Մոտիվացնող և խթանող վարժություններ. Վարժությունների համակարգ պլանավորելիս մանկավարժը պետք է նախատեսի, թե ինչ հմտություններ և սովորություններ կզարգանան: Վարժությունների համապատասխանությունը կանխատեսվող վարքագծին այս մեթոդի մանկավարժական արդյունավետության ևս մեկ հարկանի պայման է։ Կրթությունը պետք է զարգացնի կենսական, կարևոր, օգտակար հմտություններ և սովորություններ: Ուստի ուսումնական վարժությունները ոչ թե հորինված են, այլ կյանքից վերցված՝ տրված իրական իրավիճակներով։

Կայուն հմտություններ և սովորություններ ձևավորելու համար դուք պետք է հնարավորինս շուտ սկսեք վարժությունը, քանի որ որքան երիտասարդ է մարմինը, այնքան ավելի արագ սովորություններ են արմատանում նրա մեջ: Ընտելանալով, մարդը հմտորեն կառավարում է իր զգացմունքները, զսպում է իր ցանկությունները, եթե դրանք խանգարում են որոշակի պարտականությունների կատարմանը, վերահսկում է իր գործողությունները, ճիշտ է գնահատում դրանք այլ մարդկանց շահերի տեսանկյունից: Տոկունությունը, ինքնատիրապետման հմտությունները, կազմակերպվածությունը, կարգապահությունը, հաղորդակցման մշակույթը որակներ են, որոնք հիմնված են դաստիարակության արդյունքում ձևավորված սովորությունների վրա։

Պահանջը դաստիարակության մեթոդ է, որի օգնությամբ անձնական հարաբերություններում արտահայտված վարքի նորմերը առաջացնում, խթանում կամ արգելակում են աշակերտի որոշակի գործունեությունը և նրա մեջ որոշակի որակների դրսևորումը:

Ըստ ներկայացման ձևի՝ առանձնանում են ուղղակի և անուղղակի պահանջները։ Ուղղակի պահանջը բնութագրվում է հրամայականությամբ, որոշակիությամբ, կոնկրետությամբ, ճշգրտությամբ, աշակերտների համար հասկանալի ձևակերպումներով, որոնք թույլ չեն տալիս երկու տարբեր մեկնաբանություններ: Պահանջը դրվում է վճռական տոնով, և հնարավոր է երանգների մի ամբողջ գամմա, որոնք արտահայտվում են ինտոնացիայով, ձայնի ուժով, դեմքի արտահայտություններով։

Անուղղակի պահանջը (խորհուրդ, խնդրանք, ակնարկ, վստահություն, հավանություն և այլն) տարբերվում է ուղղակիից նրանով, որ ոչ թե ինքնին պահանջն է դառնում գործողության խթան, այլ դրա հետևանքով առաջացած հոգեբանական գործոնները՝ զգացմունքները, հետաքրքրությունները, աշակերտների ձգտումները. Անուղղակի պահանջների ամենատարածված ձևերից են հետևյալը.

Խորհրդատվության պահանջ. Սա դիմում է աշակերտի գիտակցությանը, նրա համոզմունքին ուսուցչի առաջարկած գործողությունների նպատակահարմարության, օգտակարության և անհրաժեշտության մասին: Խորհուրդը կընդունվի, երբ աշակերտն իր դաստիարակի մեջ տեսնի ավելի տարեց, ավելի փորձառու ընկերոջ, ում հեղինակությունը ճանաչված է և ում կարծիքը նա գնահատում է:

Պահանջը խաղի ձևավորման մեջ (պահանջ-խաղ). Փորձառու մանկավարժներն օգտագործում են երեխաների բնածին խաղի ցանկությունը՝ ներկայացնելու պահանջների լայն տեսականի: Խաղերը երեխաներին հաճույք են պատճառում, և դրանցով աննկատելիորեն կատարվում են պահանջները, ամենամարդասիրական և արդյունավետ ձևպահանջ ներկայացնելը, ինչը, սակայն, ենթադրում է մասնագիտական ​​բարձր մակարդակ։

Պահանջները առաջացնում են աշակերտների դրական, բացասական կամ չեզոք (անտարբեր) արձագանք: Այս առումով առանձնանում են դրական և բացասական պահանջները։ Ուղղակի պատվերները հիմնականում բացասական են, քանի որ դրանք գրեթե միշտ առաջացնում են աշակերտների բացասական արձագանքը: Բացասական անուղղակի պահանջները ներառում են դատողություններ և սպառնալիքներ: Դրանք սովորաբար ծնում են կեղծավորություն, երկակի բարոյականություն, ներքին դիմադրությամբ ձեւավորում արտաքին հնազանդություն։

Ըստ ներկայացման մեթոդի՝ առանձնանում են ուղղակի և անուղղակի պահանջները։ Այն պահանջը, որի օգնությամբ դաստիարակն ինքն է հասնում աշակերտի կողմից ցանկալի վարքագծին, կոչվում է ուղղակի։ Մանկավարժի կողմից «կազմակերպված» աշակերտների միմյանց նկատմամբ պահանջներն անուղղակի պահանջներ են։

Ուսուցումը ինտենսիվ վարժություն է: Այն օգտագործվում է, երբ անհրաժեշտ է արագ և բարձր մակարդակով ձևավորել պահանջվող որակը։ Հաճախ ընտելացումը ուղեկցվում է ցավոտ պրոցեսներով, առաջացնում է դժգոհություն։ Բոլոր զորանոցային կրթական համակարգերը հիմնված են ծանր պատրաստվածության վրա, օրինակ՝ բանակը, որտեղ այս մեթոդը զուգորդվում է պատժի հետ։

Ուսուցման մեթոդի կիրառումը հումանիստական ​​կրթական համակարգերում հիմնավորված է նրանով, որ որոշ բռնություններ, որոնք անխուսափելիորեն առկա են այս մեթոդով, ուղղված են հենց անձի օգտին, և սա միակ բռնությունն է, որը կարելի է արդարացնել: Հումանիստական ​​մանկավարժությունը հակադրվում է ծանր մարզմանը, որը հակասում է մարդու իրավունքներին և հիշեցնում է ուսուցումը, և պահանջում է, հնարավորության դեպքում, մեղմացնել այս մեթոդը և օգտագործել այն մյուսների, առաջին հերթին խաղերի հետ համատեղ: Ուսուցանել գումարած խաղը արդյունավետ և մարդասիրական ազդեցություն է:

Ուսուցումը կիրառվում է ուսումնական գործընթացի բոլոր փուլերում, սակայն առավել արդյունավետ է վաղ փուլում։ Մարզումների ճիշտ կիրառման պայմանները հետևյալն են.

1. Մանկավարժի և իր աշակերտների համար կրթության նպատակի հստակ պատկերացում: Եթե ​​դաստիարակը լավ չի հասկանում, թե ինչու է ձգտում որոշակի որակներ սերմանել, արդյո՞ք դրանք օգտակար կլինեն մարդուն կյանքում, եթե նրա աշակերտները իմաստ չեն տեսնում որոշակի գործողությունների մեջ, ապա ընտելացումը հնարավոր է միայն անկասկած հնազանդության հիման վրա: Իմաստ չի լինի, մինչև երեխան չհասկանա, որ դա իրեն պետք է։

2. Սովորեցնելիս պետք է հստակ և հստակ ձևակերպել կանոնը, բայց ոչ պաշտոնական-բյուրոկրատական ​​ցուցումներ տալ, ինչպիսիք են՝ «քաղաքավարի եղիր», «սիրեցիր հայրենիքդ»։ Ավելի լավ է ասել այսպես. «Որպեսզի մարդիկ գնահատեն քո անդիմադրելի ժպիտը, խոզանակիր ատամներդ»; «Սլոբը ապագա չունի. կեղտոտ ականջները վախեցնում են մարդկանց»; «Ողջո՛ւյն տուր մերձավորիդ, և նա բարեկիրթ կլինի քեզ հետ»։

3. Յուրաքանչյուր ժամանակահատվածի համար պետք է հատկացվի աշակերտների համար իրագործելի գործողությունների օպտիմալ քանակություն: Սովորություն զարգացնելու համար ժամանակ է պետք, այստեղ շտապողականությունը ոչ թե մոտեցնում է նպատակին, այլ հեռացնում: Նախ, դուք պետք է հոգ տանեք գործողությունների կատարման ճշգրտության մասին, և միայն դրանից հետո `արագության մասին:

4. Ցույց տալ, թե ինչպես են կատարվում գործողություններ, ինչ արդյունքներ են տալիս:

5. Ավելի լավ է օգտագործել սերիական զուգահեռ ուսուցման սխեմա:

6. Դասավանդումը պահանջում է մշտական ​​վերահսկողություն: Վերահսկողությունը պետք է լինի բարեհոգի, շահագրգիռ, բայց անողոք ու խիստ, պարտադիր կերպով զուգորդված ինքնատիրապետման հետ:

7. Զգալի մանկավարժական էֆեկտ է ապահովվում խաղային սովորելով։

Լավ արդյունքներ են ձեռք բերվում հանձնարարությունների մեթոդով։ Առաջադրանքների օգնությամբ ուսանողներին սովորեցնում են դրական բաներ անել: Առաջադրանքները բազմազան են. այցելել հիվանդ ընկերոջը և օգնել նրան ուսման մեջ. խաղալիքներ պատրաստել հովանավորի համար մանկապարտեզ; տոնի համար դասասենյակ զարդարել և այլն։ Տրվում են նաև հրահանգներ՝ անհրաժեշտ որակներ զարգացնելու համար՝ անկազմակերպներին հանձնարարվում է պատրաստել և անցկացնել ճշտություն և ճշտապահություն պահանջող միջոցառում և այլն։

Խրախուսման մեթոդը մրցակցությունն է: Վերջին տասնամյակների ընթացքում գիտական ​​հետազոտությունների տվյալները թույլ են տալիս մարդու գործունեության և վարքագծի մանիպուլյացիայի ավանդական լծակներին ավելացնել ևս մեկը՝ սուբյեկտիվ-պրագմատիկ: Գիտական ​​հետազոտություններն ու պրակտիկան դա հաստատում են տարբերակիչ հատկանիշայսօրվա աճող սերունդների՝ ընդգծված գործարար (պրագմատիկ), սպառողական վերաբերմունք կյանքի նկատմամբ, որից բխում է ընտրովի վերաբերմունք կրթության, նրա արժեքների նկատմամբ։

Խրախուսանքը կարելի է անվանել աշակերտների գործողությունների դրական գնահատման արտահայտություն: Այն ամրապնդում է դրական հմտություններն ու սովորությունները: Խրախուսման գործողությունը հիմնված է դրական հույզերի գրգռման վրա: Այդ իսկ պատճառով այն վստահություն է ներշնչում, հաճելի տրամադրություն է ստեղծում, մեծացնում պատասխանատվությունը։ Խրախուսման տեսակները շատ բազմազան են՝ հավանություն, խրախուսում, գովասանք, երախտագիտություն, պատվավոր իրավունքների շնորհում, դիպլոմների շնորհում, նվերներ և այլն։

Հավանությունը խրախուսման ամենապարզ ձևն է: Ուսուցիչը կարող է հավանություն արտահայտել ժեստով, դեմքի արտահայտություններով, դրական գնահատելով աշակերտների, թիմի վարքագիծը կամ աշխատանքը, վստահությունը հանձնարարության ձևով, խրախուսանք դասարանի, ուսուցիչների կամ ծնողների առջև:

Ավելի բարձր մակարդակի պարգևներ՝ շնորհակալություն, մրցանակներ և այլն։ - առաջացնել և պահպանել ուժեղ և կայուն դրական հույզեր, որոնք երկարաժամկետ խթաններ են տալիս աշակերտներին կամ թիմին, քանի որ դրանք ոչ միայն պսակում են երկար և քրտնաջան աշխատանքը, այլև ցույց են տալիս նոր, ավելի բարձր մակարդակի ձեռքբերում: Հարկավոր է հանդիսավոր պարգևատրել բոլոր աշակերտների, ուսուցիչների, ծնողների առջև. սա մեծապես ուժեղացնում է խթանման հուզական կողմը և դրա հետ կապված փորձառությունները:

Չնայած իր ակնհայտ պարզությանը, պարգևատրման մեթոդը պահանջում է զգույշ դեղաքանակ և որոշակի զգուշություն: Մեթոդի կիրառման երկար փորձը ցույց է տալիս, որ անկարողությունը կամ չափից դուրս խրախուսումը կարող է ոչ միայն օգուտներ բերել, այլև վնաս հասցնել կրթությանը: Առաջին հերթին հաշվի է առնվում խրախուսման հոգեբանական կողմը, դրա հետեւանքները։

1. Խրախուսելով, մանկավարժները պետք է ձգտեն ապահովել, որ աշակերտի վարքագիծը դրդված և ուղղորդված լինի ոչ թե գովասանքի կամ պարգևատրման ցանկությամբ, այլ ներքին համոզմունքներով, բարոյական դրդապատճառներով:

2. Խրախուսանքը չպետք է հակադրի աշակերտին մնացած թիմին: Ուստի խրախուսանքի են արժանի ոչ միայն հաջողության հասած տղաները, այլեւ նրանք, ովքեր բարեխղճորեն աշխատել են հանուն ընդհանուր բարօրության, նրա նկատմամբ ազնիվ վերաբերմունքի օրինակ են ցույց տվել։ Մենք պետք է խրախուսենք բարձր դրսևորածներին բարոյական հատկություններ-- ջանասիրություն, պատասխանատվություն, արձագանքողություն, ուրիշներին օգնել, թեև նա չի հասել ակնառու անձնական հաջողությունների:

3. Խրախուսումը պետք է սկսվի հարցերին պատասխանելուց.
ում, ինչքան և ինչի համար: Հետեւաբար, այն պետք է համապատասխանի
աշակերտի արժանիքները, նրա անհատական ​​հատկանիշները,
տեղ ունենալ թիմում և շատ հաճախ չլինել: Պարգևներ ընտրելիս կարևոր է գտնել աշակերտին արժանի չափանիշ: Անչափ գովասանքը հանգեցնում է ամբարտավանության:

4. Խրախուսումը պահանջում է անձնական մոտեցում։ Շատ կարեւոր է խրախուսել անապահովներին՝ ժամանակից հետ մնալով։ խրախուսող դրական հատկություններսովորողների մոտ դաստիարակը վստահություն է ներշնչում, դաստիարակում է նպատակասլացություն և անկախություն, դժվարությունները հաղթահարելու ցանկություն։ Աշակերտը, արդարացնելով վստահությունը, հաղթահարում է իր թերությունները։

5. Ներկայիս դպրոցական կրթության մեջ թերևս գլխավորը արդարության պահպանումն է։

Մրցույթ. Նայեք երեխաներին. Հենց հավաքվում են, անմիջապես սկսում են դասավորել գործերը՝ ով ով է։ Երեխաները, դեռահասները և երիտասարդները ունեն մրցակցության, առաջնահերթության և գերազանցության բնածին ցանկություն: Ինքն իրեն հավանություն տալը, ի թիվս այլոց, մարդու բնածին կարիքն է: Նա գիտակցում է այդ անհրաժեշտությունը՝ մրցակցության մեջ մտնելով այլ մարդկանց հետ։ Մրցույթի արդյունքները ամուր և երկար ժամանակ որոշում և ամրացնում են անձի կարգավիճակը թիմում:

Էական դեր է խաղում մրցույթի արդյունքների ցուցադրումը։ Մրցույթի արդյունքների գրանցման և ցուցադրման ձևերը պետք է լինեն պարզ և տեսողական, դրա համար ավելի շատ օգտագործել համակարգչային նոր տեղեկատվական համակարգերը:

Մրցույթի արդյունավետությունը զգալիորեն բարձրանում է, երբ դրա նպատակները, խնդիրները և պայմանները որոշում են հենց ուսանողները, ամփոփում են արդյունքները և որոշում հաղթողներին։ Ուսուցիչը պարզապես չի «գրանցում» իրադարձությունները, նա ուղղորդում է աշակերտների նախաձեռնությունը՝ անհրաժեշտության դեպքում շտկելով նրանց ապաշնորհ արարքները։

Կրթության հնագույն մեթոդներից ամենահայտնին պատիժն է։ Ժամանակակից մանկավարժության մեջ վեճերը չեն դադարում ոչ միայն դրա կիրառման նպատակահարմարության, այլ նաև մեթոդաբանության բոլոր հատուկ հարցերի շուրջ՝ ով, որտեղ, երբ, որքան և ինչ նպատակով պատժել: Ըստ երևույթին, ուսուցիչները շուտով չեն գա լիակատար միաձայնության, դատելով այն փաստից, որ այժմ կան կտրուկ բևեռային տեսակետներ՝ պատիժների էական խստացումից մինչև դրանց ամբողջական վերացում: Որոշ մանկավարժներ առաջարկում են պատժի խստությունը դիտարկել որպես կրթական համակարգի մարդկայնացման չափանիշ, նրա ճկունության փորձաքար։ Հին դպրոցում պատժի բովանդակությունը տառապանքի փորձն էր: Առաջ քաշվեցին այլ, ոչ անիմաստ փաստարկներ, որոնց շնորհիվ պատիժը առաջնային տեղ էր գրավում կրթական միջոցների զինանոցում։ Նույնիսկ անցյալ դարի այնպիսի հայտնի ուսուցիչ, ինչպիսին Ն.Ի. Պիրոգովը, լինելով Կիևի շրջանի հոգաբարձուը, կրթական հաստատությունների համար, առաջ քաշեց ֆիզիկական պատիժների համակարգ, ներառյալ մտրակելը, որի համար նա ենթարկվեց կործանարար քննադատության Ն.Ա. Դոբրոլյուբով.

Պատիժը մանկավարժական ազդեցության մեթոդ է, որը պետք է կանխի անցանկալի գործողությունները, դանդաղեցնի դրանք, առաջացնի մեղքի զգացում իր և այլ մարդկանց առջև։ Ինչպես կրթության մյուս մեթոդները, պատիժը նախատեսված է արտաքին գրգռիչները ներքին գրգռիչների աստիճանական փոխակերպման համար:

Հայտնի են պատժի հետևյալ տեսակները՝ 1) լրացուցիչ պարտականություններ նշանակելու հետ կապված. 2) որոշակի իրավունքներից զրկելը կամ սահմանափակումը. 3) բարոյական քննադատության, դատապարտման արտահայտություն. Ներկայիս դպրոցում կիրառվում են պատժի տարբեր ձևեր՝ չհավանություն, դիտողություն, պախարակում, նախազգուշացում, ժողովի քննարկում, պատիժ, կասեցում, դպրոցից հեռացում և այլն։

Եզրակացություն

ընթացքում պատմական զարգացումՄարդկության և մանկավարժական գիտության ըմբռնումը կրթության տեսության և պրակտիկայի վերաբերյալ էական փոփոխություններ են կրել: Այս փուլում սոցիալական զարգացումհասարակության կրթությունը ներառում է.

մարդկության սոցիալական փորձի և համաշխարհային մշակույթի փոխանցում

ուղիղ կրթական ազդեցությունմեկ անձի կամ մարդկանց խմբի համար

աշակերտի կյանքի և գործունեության կազմակերպում

Աշակերտի անհատականության ինքնազարգացման պայմանների ստեղծում և այլն:

Ընդհանրապես կրթությունը գործընթաց է, որի հիմնական բաղադրիչներն են դաստիարակը, աշակերտը, նրանց փոխազդեցության գործընթացը, ինչպես նաև այս գործընթացի ընթացքի պայմանները։

Ուսումնական գործընթացի կազմակերպումն ու առաջադրված նպատակների ու խնդիրների իրականացումն իրականացվում է տարբեր ուսումնական հաստատությունների միջոցով՝ ընտանիքներ, դպրոցներ, լրատվամիջոցներ և այլն։ Մարդու դաստիարակության գործընթացում հիմնական նպատակը համակողմանի և ներդաշնակ զարգացած մարդու ձևավորումն է, որն ունակ է ինքնուրույն կյանքի և գործունեության: ժամանակակից պայմաններ. Այս առումով իրականացվում են կրթության մտավոր, գեղագիտական, աշխատանքային, ֆիզիկական, իրավական, բնապահպանական և այլ ոլորտներ:

Դաստիարակչական գործընթացի առջեւ դրված նպատակները կարող են լուծվել տարբեր ճանապարհներ, սակայն դրանց լուծման արդյունավետությունը կախված է հետեւյալ գործոններից.

մեթոդների, տեխնիկայի և կրթական միջոցների կուտակային կիրառում

հաշվի առնելով աշակերտի անհատական ​​առանձնահատկությունները

ուսումնական գործընթացի պայմաններն ու հանգամանքները

Ընդհանրապես, յուրաքանչյուր կրթական համակարգ կրում է ժամանակի դրոշմը, առկա սոցիալական ձևավորումը, սոցիալական հարաբերությունները և շատ ավելին։ Կրթության նպատակներում և խնդիրներում տեսանելի են տվյալ պատմական դարաշրջանի մարդու իդեալը և դրան հասնելու ցանկությունը։ Յուրաքանչյուր կրթական համակարգի համար գլխավորն այն մարդու կրթության կողմնորոշումն է, ով պատրաստ է իր համար ապրել և աշխատել ժամանակակից հասարակության մեջ։

Կարծում եմ, որ ինձ հաջողվեց բացահայտել իմ կուրսային աշխատանքի թեման՝ կրթության մեթոդների և միջոցների վերաբերյալ։

Հին ժամանակներից շատ փիլիսոփաներ առաջարկել են կրթության իրենց մեթոդները։ Դրանք՝ մեթոդները, պատահական չեն զարգացել, այլ ապրելակերպին համապատասխան։ տարբեր ժողովուրդներ. Ուստի կրթության բազմաթիվ մեթոդներ կան։ Ես նկարագրեցի կրթության ընդհանուր մեթոդներն ու միջոցները։ Ես նաև պարզեցի, որ յուրաքանչյուր կոնկրետ երեխայի կարիք ունի տարբեր մոտեցում: Միայն այն պատճառով, որ մի մեթոդ աշխատում է մեկ երեխայի համար, չի նշանակում, որ այն կաշխատի մյուսի համար: Վերոգրյալից կարելի է եզրակացնել, որ «Կրթության մեթոդներն ու միջոցները» թեման արդիական է այսօր։

Դասընթացի աշխատանքի սկզբում իմ կողմից առաջադրված խնդիրները կատարվել են և դիտարկվել մոտավորապես հետևյալ կետերի շուրջ.

1. Կրթության մեթոդների հայեցակարգը. Դիտարկվում է կրթության ընդհանուր մեթոդների համակարգը, ինչպես նաև այն պատճառները, որոնք որոշում են կրթության մեթոդների ընտրությունը

2. Ասվում է այն մասին, թե ինչպես ընտրել կրթության ճիշտ մեթոդը։ Կրթության մեթոդները դասակարգված են.

3. Դիտարկվում և նկարագրվում են գործունեության կազմակերպման գոյություն ունեցող մեթոդները -ի համառոտ նկարագրությունըգործունեության կազմակերպման մեթոդները.

գրականություն

1. Ռոժկով Մ.Ի., Բայբորոդովա Լ.Վ. Կրթության տեսություն և մեթոդիկա. Մ.: խմբ. Վլադոս. 2004.- 382 p.

2. Սելիվանով Վ.Ս. Հիմունքներ ընդհանուր մանկավարժությունԿրթության տեսություն և մեթոդներ. Մ.: Ակադեմիա. 2004.- 336s.

3. Կարակովսկի Վ.Ա., Նովիկովա Լ.Ի., Սելիվանովա Ն.Լ. Դաստիարակությո՞ւն։ Կրթություն... Կրթություն. - Կրթական համակարգերի տեսություն և պրակտիկա. - Մ; 1996 թ

4. Լիխաչով Բ.Տ. Մանկավարժություն. Դասախոսության դասընթաց. Պրոց. նպաստ ուսանողների համար ped. IPK և FPC ինստիտուտներ և ուսանողներ: - Մ.: Պրոմեթևս, 1992 թ

5. Մակարենկո Ա.Ս. «Կրթության մասին» Մոսկվա, 1988 թ

6. Մակարենկո Ա.Ս. « Գեղարվեստական ​​գրականություներեխաների դաստիարակության մասին // Երկեր՝ V7 t.M., 1958. V.5.

7. Անդրեև Վ.Ի. Մանկավարժություն: Դասընթացստեղծագործական ինքնազարգացման համար. - 2-րդ հրատ. - Կազան. Նորարարական տեխնոլոգիաների կենտրոն, 2002 թ - 608-ական թթ.

8. Մալենկովա Լ.Ի. դաստիարակություն ժամանակակից դպրոց. - Մ.: Հրատարակչություն «Moosphere», 1999 թ. - 300-ական թթ.

9. Խարլամով Ի.Ֆ. Մանկավարժություն. 4-րդ հրատ., Մ., 2000

10. Նեմով Ռ.Ս. Հոգեբանություն: 3 հատորով V.2. - 4-րդ հրատ. - M.: VLADOS, 2001. - 608s.

11. Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Հոգեբանություն և մանկավարժություն. - Սանկտ Պետերբուրգ: Peter, 2000. - 432s. - (Նոր դարի դասագիրք).

12. Սլաստենին Վ.Ա., Իսաև Ի.Ֆ., Շիյանով Է.Ն. Ընդհանուր մանկավարժություն. Ժամը 14-ին Մ., 2002 թ

13. Մանկավարժություն / Էդ. Լ.Պ. Կրիվշենկո. Մ., 2004

14. Մանկավարժություն / Էդ. Պ.Ի. խայտառակ կերպով. Մ., 2002

15. Վորոնով Վ.Վ. Կրթական տեխնոլոգիա. Մ., 2000 թ

16. Պոլյակով Ս.Դ. Կրթական տեխնոլոգիաներ. Մ., 2002

Հյուրընկալվել է Allbest.ru-ում

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Կրթության մեթոդների և միջոցների հայեցակարգը. Կրթության ընդհանուր մեթոդների համակարգը. Կրթության մեթոդների դասակարգում. Ընտրություն մանկավարժական մեթոդներկրթություն. Գործունեության կազմակերպման մեթոդներ. Կրթության արդիականությունը՝ հաշվի առնելով մանկավարժությունը և ժամանակակից հասարակությունը։

վերահսկողական աշխատանք, ավելացվել է 14.12.2007թ


Կրթության մեթոդների, հիմնական սկզբունքների, միջոցների և ձևերի հայեցակարգը: Կրթության ընդհանուր մեթոդները և դրանց դասակարգումը. Գիտակցության ձևավորման, գործունեության կազմակերպման և սոցիալական վարքի փորձի ձևավորման, գործունեության և վարքի խթանման մեթոդներ:

շնորհանդես, ավելացվել է 22.03.2016թ


Կրթության մեթոդների և միջոցների հայեցակարգը, համապատասխան համակարգի ձևավորման սկզբունքները, արդյունավետության գնահատումը, կառուցվածքը և հիմնական տարրերը. Հասարակական գիտակցության ձևավորման մեթոդներ, այս գործունեության կազմակերպում և դրա վրա ազդող գործոններ:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 20.10.2014թ


Կրթության մեթոդների հայեցակարգը, դրանց դասակարգումը: Դեռահասների կրթության տարիքային առանձնահատկությունները ֆիզկուլտուրայի ուսուցչի գործունեության օրինակով. Ուսումնասիրված գիտելիքների ուժի սկզբունքի բնութագրերը և բովանդակությունը, ֆիզիկական կուլտուրայի դասերին դրա իրականացման մեթոդները:

թեստ, ավելացվել է 03/16/2010


Կրթության տարբեր մեթոդների վերլուծություն և բնութագրեր. գիտակցության ձևավորման մեթոդներ. գործունեության կազմակերպման և վարքի փորձի ձևավորման մեթոդներ. կրթության մեջ վերահսկողության, ինքնատիրապետման և ինքնագնահատականի մեթոդ. Մանկավարժի անձի դերը, տեղը և նշանակությունը.

վերացական, ավելացվել է 22.12.2013թ


Ուսումնական գործընթացի իրականացման հիմնական մեթոդները. Գործունեության գործընթացում վարքի դրական փորձի ձևավորում. Կրթության մեթոդների դասակարգում. Գիտակցության ձևավորման մեթոդների հիմնական գործառույթը. Դպրոցականների կրթության կազմակերպչական ձևերը.

վերացական, ավելացվել է 03/09/2010 թ


«Կրթության բովանդակություն» հասկացության վերլուծություն՝ գիտելիքների, համոզմունքների, հմտությունների, որակների և անհատականության գծերի համակարգ, կայուն վարքագծային սովորություններ, որոնք ուսանողները պետք է տիրապետեն նպատակներին և խնդիրներին համապատասխան: Ուսումնական գործընթացի բաղադրիչները.

վերահսկողական աշխատանք, ավելացվել է 12.12.2011թ


Ընտանիքի ճակատագրական նշանակությունը աճող մարդու անհատականության զարգացման գործում. Սկզբունքները ընտանեկան կրթություն, ծնողների ազդեցությունը գենդերային դերային վարքագծի ձևավորման վրա։ Ժամանակակից հայրերի և մայրերի տիպաբանությունը, երեխաների դաստիարակության նրանց մեթոդների տարբերակիչ առանձնահատկությունները.

վերացական, ավելացվել է 25.12.2011թ


Կրթությունը որպես անձի ձևավորման, զարգացման գործընթաց: Կրթության առանձնահատկությունները, դրա բովանդակությունը և ընթացակարգային ասպեկտները: Կրթության արդյունավետության գործոնները. Ուսումնական գործընթացի պայմանները, դրա սկզբունքներն ու միջոցները. Կրթության մեթոդների դասակարգում.

շնորհանդես, ավելացվել է 25.08.2013թ


Աշխատանքային կրթության նպատակը և խնդիրները. Գիտակից կարգապահության դաստիարակության մեթոդներ. Երիտասարդ դպրոցականների աշխատանքային կրթության բովանդակությունը և ձևերը. Աշխատասիրություն դաստիարակելու խնդիրը որպես անհատականության ձևավորման համակարգում ամենակարևորներից մեկը: Դպրոցում աշխատանքի կազմակերպում.

Այն կախվածությունների շարքում, որոնք որոշում են կրթության մեթոդների ընտրությունը, առաջին տեղում նրանց համապատասխանությունն է հասարակության իդեալներին և կրթության նպատակներին:

Գործնական գործունեության ընթացքում ուսուցիչը, ընտրելով կրթության մեթոդները, սովորաբար առաջնորդվում է կրթության նպատակներով և դրա բովանդակությամբ: Ելնելով կոնկրետ մանկավարժական առաջադրանքից՝ ուսուցիչն ինքն է որոշում, թե որ մեթոդները որդեգրել։ Արդյոք դա կլինի աշխատանքային հմտությունների ցուցադրում, դրական օրինակ կամ վարժություն, կախված է բազմաթիվ գործոններից և պայմաններից, և դրանցից յուրաքանչյուրում ուսուցիչը նախընտրում է այն մեթոդը, որը նա համարում է առավել նպատակահարմար այս իրավիճակում:

Մեթոդն ինքնին ոչ լավ է, ոչ էլ վատ: Ուսումնական գործընթացը հիմնված է ոչ թե բուն մեթոդների, այլ դրանց համակարգի վրա։ Ա.Ս. Մակարենկոն նշեց, որ ոչ մի մանկավարժական գործիք միշտ չի կարող բացարձակապես օգտակար ճանաչվել, որ լավագույն գործիքը որոշ դեպքերում անպայման վատագույնն է լինելու։

Կ.Դ. Ուշինսկին կարծում էր, որ անհրաժեշտ է ուսումնասիրել այն մտավոր երևույթների օրենքները, որոնք մենք ցանկանում ենք վերահսկել, և գործել համաձայն այդ օրենքների և այն հանգամանքների, որոնցում մենք ցանկանում ենք կիրառել դրանք: Անսահման բազմազան են ոչ միայն այս հանգամանքները, այլև աշակերտների բնավորությունները: Նման բազմազան կրթական հանգամանքների և կրթված անհատների պայմաններում անհնար է որևէ ընդհանուր կրթական բաղադրատոմս սահմանել:

Լինելով անհատին դիպչելու շատ ճկուն և նուրբ գործիք՝ կրթության մեթոդը, միևնույն ժամանակ, միշտ ուղղված է թիմին, օգտագործվում է հաշվի առնելով նրա դինամիկան, հասունությունը, կազմակերպվածությունը։ Ասենք, նրա զարգացման որոշակի մակարդակում մանկավարժական ազդեցության ամենաարդյունավետ միջոցը վճռական, խիստ պահանջն է, բայց դասախոսությունը կամ բանավեճը տեղին չի լինի։

Կրթության մեթոդների ընտրությունը կամայական արարք չէ։ Այն ենթակա է մի շարք օրինաչափությունների և կախվածությունների, որոնց թվում են կրթության նպատակը, բովանդակությունը և սկզբունքները, մանկավարժական առաջադրանքև դրա լուծման պայմանները՝ հաշվի առնելով սովորողների տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները։ Կրթության մեթոդը, ըստ Ա. Ս. Մակարենկոյի տեղին դիտողության, թույլ չի տալիս կարծրատիպային լուծումներ և նույնիսկ լավ կաղապար:

Հարցեր և առաջադրանքներ

1. Ինչպե՞ս են փոխկապակցված կրթության մեթոդներն ու տեխնիկան:
2. Պատրաստել դաստիարակության մեթոդների դասակարգման սխեմա՝ դրանում առանձնացնելով դասակարգման հիմքը, այս դասակարգման հեղինակներին, մեթոդների հիմնական խմբերը։
3. Որոնք են հիմնական գործոնները, որոնք որոշում են կրթության մեթոդների ընտրությունը:
4. Ձեզ հայտնի դաստիարակության մեթոդներից ո՞րն է ամենահաջողվածը ձեզ համար։ Հիմնավորե՛ք ձեր ընտրությունը։
5. Ի՞նչ է նշանակում դաստիարակության մեթոդների օպտիմալ ընտրություն:
6. Նկարագրե՛ք կրթության հիմնական մեթոդները:

Գրականություն անկախ աշխատանքի համար

Ազարով Յու. Պ. Ուսուցման և սովորելու ուրախությունը. - Մ., 1989:
Բաբանսկի Յու.Կ. Ընտիր մանկավարժական աշխատություններ / Կոմպ. Մ.Յու.Բաբանսկի. - Մ., 1990:
Gordin L. Yu. Խրախուսում և պատիժ երեխաների դաստիարակության մեջ. - Մ., 1980:
Կորոտով Վ.Մ. Ուսումնական գործընթացի ընդհանուր մեթոդաբանություն. - Մ., 1983:
Նաթանզոն Է.Շ. Մանկավարժական ազդեցության մեթոդներ. - Մ., 1972:
Palamarchuk P.F դպրոցը սովորեցնում է մտածել. - Մ., 1986:
Մանկավարժական որոնում / Կոմպ. Ն.Ի.Բազենով. - Մ., 1990:
Դասավանդման մեթոդների հիմնախնդիրները ժամանակակից հանրակրթական դպրոց/ Էդ. Յու.Կ.Բաբանսկին և ուրիշներ - Մ., 1980 թ.
Ռոժկով M.I., Baiborodova L.V. Դպրոցում ուսումնական գործընթացի կազմակերպում. - Մ., 2000 թ.
Սուխոմլինսկի Վ.Ա. Ինչպես մեծացնել իրական մարդուն. - Կիև, 1975 թ.
Սելիվանով Վ.Ս. Ընդհանուր մանկավարժության հիմունքներ. կրթության տեսություն և մեթոդներ. - Մ., 2000 թ.
Կրթության ընդհանուր ռազմավարությունը Ռուսաստանի կրթական համակարգում / Էդ. I. A. Zimney. - Մ., 2001:
Ushinsky K.D. Մարդը որպես կրթության առարկա // Հոդվածների ժողովածու. cit.՝ 11 հատորում - Մ., 1958.-Թ. ութ.

ԳԼՈՒԽ 18
ՀԱՎԱՔԱԿԱՆԸ ՈՐՊԵՍ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՕԲՅԵԿՏ ԵՎ ԱՌԱՐԿԱ

Խնդրում ենք նկատի ունենալ՝ Կրթության և գիտության նախարարությունը խորհուրդ է տալիս 2017/2018 թթ ուսումնական տարին դաստիարակության և սոցիալականացման ծրագրերում ներառել բնապահպանության տարվան նվիրված կրթական միջոցառումներ(2017 թվականը Ռուսաստանի Դաշնությունում հայտարարվել է էկոլոգիայի և բնության հատուկ պահպանվող տարածքների տարի):

Խորհուրդ ենք տալիս 1-11-րդ դասարանների ուսուցիչներին և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների դաստիարակներին երեխաների հետ միասին մասնակցել. «Ես սիրում եմ բնությունը» միջազգային մրցույթնվիրված էկոլոգիայի տարվան։ Մրցույթի մասնակիցները կփորձարկեն իրենց գիտելիքները բնության մեջ վարքագծի կանոնների վերաբերյալ, կսովորեն Հետաքրքիր փաստերՌուսաստանի Կարմիր գրքում գրանցված կենդանիների և բույսերի մասին. Բոլոր աշակերտները կպարգևատրվեն գունեղ մրցանակային նյութերով և ուսուցիչները կստանան անվճար վկայականներ միջազգային մրցույթի մասնակիցների և մրցանակակիրների նախապատրաստման վերաբերյալ.

Ուսուցչի կողմից կրթության մեթոդների ընտրությունը որոշող գործոններ

Մոսկվայի փաստաթղթերը հավաստագրման համար:

124 դասընթաց-ից մասնագիտական ​​վերապատրաստում 4795 ռուբ.
274 դասընթացխորացված ուսուցում -ից 1225 ռուբ.

Դասընթաց ընտրելու համար օգտագործեք կայքի որոնումը: KURSY.ORG

Դուք կստանաք սահմանված ձևի պաշտոնական դիպլոմ կամ վկայական՝ պետության պահանջներին համապատասխան (Ուսումնական լիցենզիա թիվ 038767 տրված է Կապիտալ կրթական կենտրոն ՍՊԸ-ի կողմից՝ քաղաքի կրթության վարչության կողմից։ ՄՈՍԿՎԱ).

ԴԻՊԼՈՄ Կապիտալ ուսումնական կենտրոնից՝ KURSY.ORG

Գրադարան
նյութեր

ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ

ընդհանուր տեղեկություն

Նմանատիպ բովանդակություն

Կրթության մեթոդներ- 1) կրթության տվյալ նպատակին հասնելու ուղիները, ուղիները. 2) աշակերտների գիտակցության, կամքի, զգացմունքների, վարքագծի վրա ազդելու եղանակներ՝ նրանց մեջ կրթության նպատակով սահմանված որակները զարգացնելու համար.

Ի.Ֆ. Խարլամովը սահմանում է կրթության մեթոդներորպես կրթական աշխատանքի մեթոդների և տեխնիկայի մի շարք ուսանողների կարիք-մոտիվացիոն ոլորտի և գիտակցության զարգացման, վարքագծային սովորությունների զարգացման, դրա հարմարեցման և կատարելագործման համար:

ծնողական ընդունելություն- ընդհանուր մեթոդի մաս, առանձին գործողություն, կոնկրետ բարելավում:

կրթության միջոցներ- մեթոդների մի շարք.

Դաստիարակության մեթոդների դասակարգման տարբեր մոտեցումներ.Դաստիարակության մեթոդների դասակարգումը որոշակի հիմքի վրա կառուցված մեթոդների համակարգ է։ Ժամանակակից մանկավարժությունկուտակվել են դաստիարակության մեթոդների բազմաթիվ տարբեր փոփոխություններ։

Այսպիսով, I. F. Խարլամովկարևորում է կրթության ընդհանուր մեթոդները՝ հաստատելով դրանց որոշակի կապը անձնական որակների համապատասխան կառուցվածքային բաղադրիչների ձևավորման հետ.

♦ համոզում;

♦ դրական օրինակ;

♦ վարժություն (ընտելացում);

♦ հաստատում;

♦ դատապարտում;

♦ պահանջ;

♦ անցում այլ գործունեության;

♦ վարքագծի նկատմամբ վերահսկողություն.

Այնուամենայնիվ, մանկավարժական գործընթացում կրթության այս ընդհանուր մեթոդներն ունեն հատուկ բնույթ. Նրանցից ոմանք, որոշ չափով, որոշիչ դեր են խաղում անձի զարգացման և ձևավորման գործում, օրինակ՝ համոզելու մեթոդները, դրական օրինակը և վարժությունները (սովորություն), և այս առումով դրանք երբեմն կոչվում են նաև հիմնական։ Այլ մեթոդներ օգտագործվում են ուսանողների վարքագիծը խթանելու, կարգավորելու և շտկելու և օժանդակ, կամ կարգավորող և ուղղիչ դեր կատարելու համար: Դրանք ներառում են՝ հաստատման և դատապարտման մեթոդները, ուսանողներին այլ գործունեության անցնելու եղանակը, պահանջարկի և վերահսկման եղանակը:

Ներկայումս ամենաօբյեկտիվն ու հարմարը դաստիարակության մեթոդների դասակարգումն է՝ ըստ դաստիարակության գործընթացում նրանց տեղին ( Գ.Ի.Շուկինա, Յու.Կ.Բաբանսկի):

1. Գիտակցության ձևավորման մեթոդներ (գիտակցության և վարքի միասնության սկզբունքի հիման վրա):

2. Գործունեության կազմակերպման և վարքի փորձի ձևավորման մեթոդներ (գործունեության մեջ անհատականության ձևավորման թեզի հիման վրա):

3. Վարքագծի խթանման մեթոդներ (արտացոլում են գործունեության կարիք-մոտիվացիոն բաղադրիչը.

Որոշ գիտնականներ առանձնացնում են ինքնակրթության մեթոդները (ինքնակառավարում, ինքնադիտարկում, ինքնահիպնոզ, ինքնախթանում և այլն), կրթության արդյունավետության մոնիտորինգի մեթոդները (դիտարկում, զրույց, հարցաքննություն, ախտորոշում, վերապատրաստում և այլն): . Դաստիարակության մեթոդների բոլոր խմբերը կիրառվում են միայն բարդ ձևով։

Անհատականության գիտակցության ձևավորման մեթոդներ(հասկացություններ, դատողություններ, համոզմունքներ, գնահատականներ) երեխաների գիտակցության, վարքի, կամքի վրա ազդելու մեթոդներ են՝ նրանց հայացքների և համոզմունքների համակարգը ձևավորելու համար։ Դրանք լուծում են տալիս դպրոցականների դաստիարակության հիմնական խնդիրը՝ նրանց աշխարհայացքի ձեւավորումը, հասարակական-քաղաքական բարձր որակները, գիտակցված համոզմունքը։

համոզմունքները , քանի որ դրանց հիմնական նպատակը կայուն համոզմունքների ձևավորումն է։

Հիմնական գործիք- խոսք, հաղորդագրություն և տեղեկատվության քննարկում

Մեթոդների այս խումբը ներառում է. պատմություն էթիկական թեմայով, էթիկական զրույց, վեճ, դասախոսություն, պարզաբանում, օրինակ, առաջարկություն, համոզումև այլն։

Էթիկական պատմություն- սա կոնկրետ փաստերի և իրադարձությունների վառ, զգացմունքային ներկայացում է, որոնք ունեն բարոյական բովանդակություն:

Էթիկական զրույց- հարցուպատասխանի ձևով գիտելիքների համակարգված և հետևողական քննարկման մեթոդ: Այն ներառում է երկու կողմերի՝ մանկավարժի և աշակերտի մասնակցությունը։ Էթիկական զրույցի նպատակը բարոյական հայացքների և համոզմունքների համակարգի ձևավորումն է: Էթիկական զրույցը սովորաբար բաղկացած է ուսուցչի հակիրճ ներածությունից և քննարկման հարցերից (հիմնականում խնդրահարույց բնույթի): Էթիկական զրույցի առարկա կարող են լինել բարոյական, սոցիալական, էթիկական և այլ խնդիրներ: Պահանջներ՝ հետաքրքիր բովանդակություն, խնդրահարույց բնույթ, կարծիք հայտնելու հնարավորություն, աշխույժ զրույց և այլն։

Դասախոսություն- սա խնդրի համակարգված ներկայացումն է մենաբանական ձևով: Դասախոսության թեմաներ՝ սոցիալական կյանք, բարոյական, գեղագիտական ​​խնդիրներ։ Դասախոսությունն անցկացվում է բարձր դասարաններում։ Դասախոսությունը պատմվածքից տարբերվում է իր ավելի երկար տեւողությամբ, լուսաբանվող հարցի խորությամբ, պատմության ուսումնասիրությամբ և երևույթների միջև կապի հաստատմամբ։ Պահանջները՝ տեղեկատվական, մատչելի, զգացմունքային, համոզիչ, տրամաբանական և այլն։

Վեճ- սա վեճ է, որի նպատակն է զարգացնել ճիշտ դատողություններ և վերաբերմունք, սովորեցնել բանավիճել, պաշտպանել սեփական տեսակետները և համոզել այլ մարդկանց դրանցում: Վեճ վարելու համար պահանջվում է ձևակերպել անուն, քննարկման համար հարցեր, ընտրել ղեկավար (եթե սա ուսուցիչ չէ), մասնակիցներին ծանոթացնել կանոններին: Քննարկման արդյունքը պետք է լինի տեղեկատվության ստացումն ու ըմբռնումը, ինքնուրույն արտացոլումն ու ընտրությունը: Պայմաններից մեկն էլ մեկ որոշում չպահանջելն է և որևէ ընդհանուր եզրակացություն չանելը։

պարզաբանում- խմբի կամ առանձին աշակերտների վրա հուզական և բանավոր ազդեցության մեթոդ: Գործառույթներ. ձևավորել կամ համախմբել վարքագծի նոր որակ կամ ձև՝ արդեն իսկ կատարված արարքի նկատմամբ ճիշտ վերաբերմունք ձևավորելու համար: Բացատրությունը հիմնված է առաջարկի վրա:

Առաջարկություն- սա անհատականության վրա ազդեցությունն է հուզական տեխնիկայի օգնությամբ՝ անհատականության նվազեցված քննադատությամբ և ոգեշնչողի նկատմամբ որոշակի վստահությամբ:

Օրինակ- նմուշի, գրական կամ կյանքի փաստի, անձի պատմություն, ցուցադրություն, քննարկում, վերլուծություն: Գործառույթներ՝ նկարազարդում, ընդհանուր խնդիրների կոնկրետացում, սեփական մտավոր աշխատանքի ակտիվացում։ Նրա գործողությունը հիմնված է անհատականության ընդօրինակման ունակության վրա, որի բնույթը կախված է տարիքից: Ավելի երիտասարդ ուսանողները վերցնում են պատրաստի նմուշներ; դեռահասների իմիտացիան ընտրովի է. պատանեկության մեջ օրինակ է կոնկրետ անձը կամ հավաքական կերպար. Կարևոր դերԶԼՄ-ների, արվեստի և այլնի կողմից ձևավորված խաղի չափանիշները: Հաճախ զանգվածային մշակույթը բացասաբար է անդրադառնում երեխաների վրա: Կարևոր է ձեր երեխային շրջապատել դրական օրինակներով: Զգալի է նաև ուսուցչի դրական ազդեցության ուժը, երբ խոսքի և գործի միջև անհամապատասխանություններ չկան։ Օրինակը կարելի է վերագրել նաև վարքագծի փորձի ձևավորման մեթոդներին, քանի որ այն կարող է արդյունավետ մոդել ծառայել բարոյական վարքագծի մեջ։

Գործունեության կազմակերպման և սոցիալական վարքի փորձի ձևավորման մեթոդներ- սրանք երեխաների փորձի մեջ դրական ուղիներ, վարքագծի ձևեր և բարոյական մոտիվացիա ընդգծելու, համախմբելու և ձևավորելու ուղիներ են: Մեթոդների այս խումբը առաջատարն է։

Նրանց հոմանիշ անվանումն է մեթոդներ ընտելացնելով, մեթոդներ վարժություններ(այս խմբի կրթության առաջատար մեթոդների անունով):

Մարզման միջոցներ- ուսուցման կարգի պահպանում, ճանաչողական առաջադրանքների կատարում, գործունեության (աշխատանքի), հանրային հանձնարարության, հարաբերությունների, խաղի և այլնի առաջադրանքների կատարում:

Գործունեության կազմակերպման և վարքագծի փորձի ձևավորման մեթոդների խումբը ներառում է. ընտելացում, վարժություն, հանձնարարություն, կրթական իրավիճակների ստեղծում, մանկավարժական պահանջ, հասարակական կարծիքև այլն։

ընտելացնելով- սա երեխաների կողմից գործողությունների կանոնավոր կատարման կազմակերպումն է՝ դրանք վարքագծի սովորական ձևերի վերածելու նպատակով։ Սովորությունները դառնում են կայուն հատկություններ և արտացոլում են անհատի գիտակցական վերաբերմունքը, այդ իսկ պատճառով շատ կարևոր է դրանց ձևավորումը: Ուսուցումն արդյունավետ է զարգացման վաղ փուլերում: Մեթոդաբանությունը պահանջում է ուսանողներին բացատրել, թե ինչ, ինչպես և ինչու անել: Ուսուցումը ներառում է նաև գործողությունների կատարման ստուգում:

Մի վարժություն- սա կրկնվող կրկնություն է, գործողության մեթոդների կատարելագործում, որպես վարքի կայուն հիմք: Հոգեբան Ջ.Ի. Ի. Բոժովիչը նշել է. «Մարդու որակները չեն կարող դաստիարակվել միայն համոզմունքների, պահանջների, պարգևների և պատիժների միջոցով։ Երեխային պետք է սովորեցնել կայուն վարքագծի ձևերը այնպես, ինչպես մենք սովորեցնում ենք ռուսաց լեզուն և թվաբանությունը։ Վարժությունը հիմնված է սովորության վրա և իրականացվում է հանձնարարության միջոցով՝ դերակատարում ունենալով ընդհանուր գործունեություն(մասնակցություն KTD-ին): Վարժության արդյունքը կայուն անհատականության գծերն են՝ հմտություններն ու սովորությունները։ Վարժություններն օգտագործվում են բարոյական, գեղագիտական, ֆիզիկական և աշխատանքային դաստիարակության բազմաթիվ խնդիրների լուծման համար՝ հայրենասիրություն, կարգապահություն, վարքի մշակույթ դասարանում և փոփոխություններ, հաղորդակցություն, սանիտարահիգիենիկ հմտություններ և այլն: Դպրոցներում նկատվող աշակերտները հաճախ կրթության գործընթացում վարժությունների (ուսուցման) մեթոդի ոչ ճիշտ կիրառման արդյունք են:

Մանկավարժական պահանջ - սա հասարակության մեջ ընդունված վարքագծի որոշակի նորմերի, կանոնների, օրենքների, ավանդույթների իրականացման պահանջների ներկայացումն է։ Պահանջը կարող է արտահայտվել որպես սոցիալական վարքագծի նորմերի մի շարք, իրական առաջադրանք, որոշակի գործողություն կատարելու կոնկրետ հրահանգ: Պահանջների տեսքով են ուղղակի և անուղղակի. Առաջիններն ունեն հրամանների, հրահանգների, հրահանգների ձև, առանձնանում են վճռական տոնով, հատկապես կրթության սկզբնական փուլում։ Անուղղակի պահանջները ներկայացվում են խնդրանքի, խորհրդի, ակնարկի տեսքով, դրանք դիմում են ուսանողների փորձին, շարժառիթներին, հետաքրքրություններին: Զարգացած թիմում նախընտրելի են անուղղակի պահանջները:

Պատվեր-Այս մեթոդի օգնությամբ երեխաներին սովորեցնում են անել դրական բաներ, նրանց մեջ զարգացնում են դրական որակներ։ Պատվերները կարող են լինել ժամանակավոր և մշտական. Հրահանգների կիրառումը երեխաների մեջ առաջացնում է պատասխանատվություն, կարգապահություն և բարոյական հատկություններ:

Հանրային կարծիքխմբային պահանջի արտահայտություն է։ Սա կուտակային արժեքային դատողություն է, որն արտահայտում է կոլեկտիվի, սոցիալական հանրության վերաբերմունքը շրջակա իրականության տարբեր իրադարձությունների և երևույթների նկատմամբ։ Այն օգտագործվում է զարգացած թիմերում գործողությունները գնահատելիս: Ուսուցիչը պետք է ձևավորի առողջ հասարակական կարծիք՝ խթանելով ուսանողների կատարողականը նրանց գործունեության գնահատմամբ։

Ծնողական իրավիճակներ- սրանք դժվարության, ընտրության, գործողության խթանի հանգամանքներ են, դրանք կարող են հատուկ կազմակերպվել ուսուցչի կողմից: Նրանց գործառույթը գիտակցված ակտիվ գործունեության համար պայմանների ստեղծումն է, որոնցում փորձարկվում են վարքի և արժեքների առկա նորմերը և ձևավորվում նորերը:

Գործունեության և վարքի խթանման մեթոդներ- սրանք սոցիալապես հաստատված վարքագիծ դրդելու մեթոդներ են։ Խթանիչը արարքի խրախուսումն է (հավանությունը) և պատիժը (դատապարտումը): Հոգեբանական հիմքԱյդ մեթոդներն են՝ ուսուցչի և (կամ) ընկերների գնահատականից առաջացած փորձը, աշակերտի ինքնագնահատականը, արարքի ըմբռնումը։ Խմբում գտնվող մարդը հակված է կենտրոնանալ իր վարքի ճանաչման, հաստատման և աջակցության վրա: Սա հիմք է հանդիսանում դրա գնահատման օգնությամբ շտկելու սովորողների վարքը։

Այս խումբը ներառում է. պարգեւատրում, պատիժ, մրցակցություն, «պայթյուն», հարկադրանք, բնական հետեւանքների մեթոդև այլն։

առաջխաղացում- սա աշակերտի կամ խմբի դրական գնահատման, հավանության, որակների, գործողությունների, վարքագծի ճանաչման արտահայտություն է: Այն առաջացնում է բավարարվածության զգացում, ինքնավստահություն, դրական ինքնագնահատական, խթանում է աշակերտին բարելավելու իր վարքը։ Խրախուսման ձևեր՝ գովասանք, երախտագիտություն ուսուցչին, մեծահասակներին, գրքերի շնորհում և այլ նյութական պարգևներ։ Խրախուսման մեթոդաբանությունը խորհուրդ է տալիս հաստատել ոչ միայն արդյունքը, այլև գործունեության շարժառիթը և մեթոդը, երեխաներին սովորեցնել գնահատել հավանության փաստը, այլ ոչ թե դրա նյութական կշիռը: Ավելի շատ խրախուսում է պետք կրտսեր դպրոցականներև անապահով երեխաներ:

Պատիժ- սա բացասական գնահատականի, վարքագծի նորմերին հակասող գործողությունների և արարքների դատապարտման արտահայտություն է։ Կենցաղային մանկավարժության մեջ եղել է պատիժը մերժելու շրջան՝ որպես մարդուն նվաստացնող և բացասական հետևանքներ թողնող մեթոդ (20-ական թթ.)։ Սակայն հետագայում պատժի մանկավարժորեն գրագետ կիրառումը օրինաչափ է ճանաչվել՝ այն, առաջացնելով ամոթի, դժգոհության զգացում, ուղղում է աշակերտի վարքը, հնարավորություն է տալիս հասկանալու իր սխալը։ Պատժի ձևերը բազմազան են՝ ուսուցչի դիտողություն, նախազգուշացում, զրույց, կոչ ուսուցչական խորհուրդ, տեղափոխում այլ դասարան, դպրոց, հեռացում դպրոցից։ Պատժի առանձնահատուկ դեպքն է բնական հետևանքների մեթոդԽառնաշփոթ - մաքրել, կոպիտ - ներողություն խնդրել:

Մրցույթ. Երեխաները ցանկացած տարիքում հակված են գերակայության ձգտելու: ինքնահաստատվելու ցանկություն միջավայրըմարդու բնածին կարիքն է: Այս անհրաժեշտության գիտակցումը տեղի է ունենում մրցույթում։ Մրցույթի արդյունքները երկար ժամանակ ամրագրում են աշակերտի դիրքը թիմում։ Երեխաների մեջ մրցակցության այս բնական, բնական ցանկությունը պետք է օգտագործվի կրթության մեջ: Իրենց միջև մրցելով՝ դպրոցականներն արագորեն տիրապետում են սոցիալական վարքի փորձին, զարգանում են ինտելեկտուալ, ֆիզիկապես, բարոյապես և գեղագիտական: Համեմատելով իրենց արդյունքները դասընկերների հաջողությունների հետ՝ նրանք խթան են ստանում սեփական աճի և հետագա ինքնակատարելագործման համար։ Դրան նպաստում է մանկական թիմում մրցույթի արդյունավետությունը խաղի ձևըև այն, որ նպատակները, խնդիրները, բովանդակությունը և պայմանները որոշվում են հենց երեխաների կողմից:

Կրթության մեթոդների ընտրության և արդյունավետ կիրառման խնդիրը.Դաստիարակության բոլոր դիտարկված մեթոդները պետք է կիրառվեն համակցված, հմուտ համադրությամբ միմյանց և գիտակցության ձևավորման մեթոդների, խթանման մեթոդների հետ։ Միայն կրթության մեթոդների և միջոցների համալիր կիրառումը կհանգեցնի ակնկալվող արդյունքների ուսանողների անհատական ​​զարգացման գործընթացում և նրանց դրական հատկությունների և որակների արդյունավետ ձևավորմանը:

Կրթության մեթոդների ընտրությունը գիտության վրա հիմնված բարձր արվեստ է։ Կրթության մեթոդների ընտրությունը կամայական արարք չէ։ Այն ենթակա է մի շարք օրենքների և կախվածությունների, որոնցից առաջնային նշանակություն ունեն կրթության նպատակը, բովանդակությունը և սկզբունքները, հատուկ մանկավարժական առաջադրանքը և դրա լուծման պայմանները՝ հաշվի առնելով սովորողների տարիքը և անհատական ​​հատկանիշները: Նույն առաջադրանքները կարող են լրացվել տարբեր իմաստներով, ուստի կարևոր է դաստիարակության մեթոդները ճիշտ կապել ոչ թե ընդհանուր բովանդակության, այլ կոնկրետ նշանակության հետ: