Կրթության մեթոդներ

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարություն

«Չելյաբինսկի պետական ​​մանկավարժական համալսարան» բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​ուսումնական հաստատություն

Հոգեբանության ֆակուլտետ

Վերահսկել աշխատանքը թեմայի շուրջ

«Կրթության տեսություն և մեթոդներ».

թեմա՝ «Կրթության մեթոդներ»

Կատարող

2-րդ կուրսի ուսանող

նամակագրության բաժին

հոգեբանության ֆակուլտետ

Զիրյանովա Ալեքսանդրա

Ալեքսանդրովնա

գիտական ​​խորհրդատու

գիտությունների թեկնածու

Տերեխովա Գալինա

Վլադիմիրովնա

Չելյաբինսկ

1 Ներածություն 3

2 Կրթության մեթոդների և միջոցների հայեցակարգը. Գեներալ

Դաստիարակության մեթոդներ 4

3 Կրթության մեթոդների դասակարգում 10

4 Դաստիարակության մեթոդների ընտրություն 12

5 Գործունեության կազմակերպման եղանակներ 16

6 Եզրակացություն 28

7 Գրականություն 29

Ներածություն

Ընտրեցի «Կրթության մեթոդներ» թեման, քանի որ սա ամենակարեւոր բաժինն է, որն ուսումնասիրում է մանկավարժության գիտությունը։ Կրթության թեման արդիական է ինչպես նախկինում, այնպես էլ հիմա։ Որովհետև կրթության համաշխարհային և ներքին պատմությունը ցույց է տալիս, որ բովանդակային պարամետրերը, երիտասարդ սերունդներին կրթելու նպատակները արտացոլում են հասարակության քաղաքակրթության մակարդակը, նրա ժողովրդավարական բնութագրերը, տնտեսական հնարավորությունները, կառավարության իրավասությունը, ծառայությունների կանխատեսումը և իրական պայմանների հաշվարկը: մանկավարժական համակարգերի զարգացումը։

Թեստ գրելու առաջադրանքներ.

Կրթության մեթոդների հայեցակարգը. Ո՞րն է կրթության ընդհանուր մեթոդների համակարգը: Ընդհանուր պատճառների դիտարկում, որոնք որոշում են կրթության մեթոդների ընտրությունը:

Ինչպե՞ս ընտրել կրթության այս կամ այն ​​մեթոդը կոնկրետ դեպքում: Կրթության մեթոդների ընդհանուր դասակարգում.

Որոշեք անհատի գիտակցության ձևավորման հիմնական մեթոդները և համառոտ նկարագրեք դրանք:

Որո՞նք են գործունեության կազմակերպման մեթոդները և ինչու են դրանք անհրաժեշտ: Գործունեության կազմակերպման մեթոդների համառոտ նկարագրությունը.

Կրթության մեթոդների և միջոցների հայեցակարգը

Մանկավարժության մեջ դեռևս չկա այս հասկացությունների մեկ մեկնաբանություն: Նախկինում հրատարակված դասագրքերից մեկում «Կրթության մեթոդը հասկացվում է որպես այն միջոցը, որով դաստիարակը երեխաներին, դեռահասներին և երիտասարդներին զինում է բարոյական ամուր համոզմունքներով, բարոյական սովորություններով և հմտություններով և այլն»:

Ինչպես տեսնում ենք, այս սահմանման մեջ մեթոդ հասկացությունը շփոթված է միջոցներ հասկացության հետ, որի հետ դժվար թե կարելի է համաձայնվել։ Մեկ այլ ձեռնարկում կրթության մեթոդը սահմանվում է որպես ուսանողների մոտ որոշակի որակների ձևավորման մեթոդների և տեխնիկայի մի շարք: Այնուամենայնիվ, այս սահմանումը չափազանց ընդհանուր է և չի ցանկանում, որ հայեցակարգը պարզ լինի: Ինչպե՞ս, ուրեմն, մոտենալ կրթության մեթոդի հայեցակարգի ավելի ճիշտ ըմբռնմանը: Նախ, անհատականությունը զարգանում է միայն տարբեր գործունեության գործընթացում:

Այսպիսով, մարդու այնպիսի բնութագիր՝ որպես աշխարհայացք և սոցիալական ուղղվածություն ձևավորելու համար, անհրաժեշտ է այն ներառել ճանաչողական և բազմազան սոցիալական գործունեության մեջ։ Հայրենասիրությունը, աշխատասիրությունը և այլ հատկանիշներ ձևավորվում են միայն ճանաչողական և գործնական գործունեության ընթացքում։ Այս ամենն, իհարկե, պահանջում է, որ ուսուցիչը լավ տիրապետի ուսանողների կրթական և ճանաչողական և բազմազան գործնական գործունեության կազմակերպման մեթոդներին և մեթոդներին, որոնք օրգանապես ներառված են ընկալման մեթոդների հայեցակարգի բովանդակության մեջ:

Այնուամենայնիվ, անհատականության հարաբերությունների ձևավորման համար շատ կարևոր է, որ ուսուցիչը, կազմակերպելով ուսանողների գործունեությունը, հմտորեն օգտագործի կրթության այնպիսի մեթոդներ և մեթոդներ, որոնք կխթանեն նրանց անձնական զարգացման ցանկությունը (կարիքները): Նրանք կնպաստեն նրանց գիտակցության (գիտելիքների, հայացքների և համոզմունքների) ձևավորմանը, կամային ոլորտի վարքագծի բարելավմանը, որոնք իրենց ամբողջության մեջ նախադրյալներ են ստեղծում որոշակի անձնական որակների զարգացման համար։ Հաշվի առնելով կարգապահությունը՝ անհրաժեշտ է ուսանողներին բացատրել վարքագծի նորմերը և կանոնները և համոզել նրանց պահպանման անհրաժեշտության մեջ։

Նույն նպատակով օգտագործվում են կարգապահության և իրենց պարտականությունների կատարման դրական օրինակներ։ Այս ամենը նպաստում է ուսանողների մոտ համապատասխան կարիքների, գիտելիքների, վերաբերմունքի, զգացմունքների և համոզմունքների ձևավորմանը և ազդում դրանց իրականացման վրա:

Կարգապահության ձևավորման գործում կարևոր խթանիչ դեր է խաղում ուսանողների դրական գործողությունների հաստատումը և վարքագծի նորմերի և կանոնների խախտումների նրբանկատ դատապարտումը: Հստակ ուղղիչ դեր են խաղում նաև սովորողների վարքագծի նկատմամբ մանկավարժական վերահսկողության և այլ գործունեության անցնելու պահանջները:

Սրանք կրթական աշխատանքի ամենակարևոր մեթոդներն ու տեխնիկան են, որոնք օգտագործվում են ուսանողների միջև հարաբերությունների (անձնական որակների) ձևավորման գործընթացում և գործում են որպես կրթության մեթոդներ: Այս տեսանկյունից կրթության մեթոդները պետք է հասկանալ որպես կրթական աշխատանքի հատուկ մեթոդների և տեխնիկայի մի շարք, որոնք օգտագործվում են ուսանողական տարբեր գործունեության կազմակերպման գործընթացում: Նրանց կարիք-մոտիվացիոն ոլորտի, հայացքների և համոզմունքների զարգացման, վարքագծի հմտությունների և սովորությունների զարգացման, ինչպես նաև դրա ուղղման և կատարելագործման, անձնական հատկությունների և որակների ձևավորման համար: Ինչպես ցույց են տալիս վերը նշված օրինակները, կրթության հետևյալ մեթոդները հիմնականն են՝ ա) համոզում, բ) դրական օրինակ, գ) վարժություն (ընտելացում), դ) հավանություն, ե) դատապարտում, զ) պահանջ, է) վարքի վերահսկում, ը) անցումը այլ գործունեության:

Կրթության մեթոդներից պետք է առանձնացնել կրթության միջոցները. Կրթության միջոցներ- սրանք այն հատուկ միջոցառումներն են կամ ուսումնական աշխատանքի ձևերը (զրույցներ, հանդիպումներ, երեկոներ, էքսկուրսիաներ և այլն), ուսանողական գործունեությունը (վերապատրաստման դասընթացներ, առարկայական շրջանակներ, մրցույթներ, օլիմպիադաներ), ինչպես նաև տեսողական նյութեր (ֆիլմերի ցուցադրություն, նկարներ և այլն): ..), որոնք օգտագործվում են որոշակի մեթոդի իրականացման գործընթացում: Օրինակ, համոզելը որպես կրթության մեթոդ իրականացվում է այնպիսի կրթական միջոցների օգնությամբ, ինչպիսիք են բացատրական զրույցները դասարանում և դասերից հետո քաղաքականության, բարոյականության, արվեստի և այլնի հարցերի շուրջ, հանդիպումներ, վեճեր և այլն: Որպես վարժությունների մեթոդի միջոց են գործում աշխատանքի կազմակերպումը, ուսանողների հայրենասիրական և գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​գործունեությունը և այլն։

Երբեմն ոչ գիտական ​​բնույթի ստեղծագործություններում բացատրական զրույցները և տարբեր հանդիպումները կոչվում են կրթության մեթոդներ՝ թույլ տալով հասկացությունների որոշակի շփոթություն: Բայց այստեղ մեծ սխալ չկա։ Ցանկացած բացատրական զրույց կամ հանդիպում, լինելով համոզելու մեթոդի իրականացման հատուկ միջոց, հանդես է գալիս որպես դրա իրականացման մասնավոր ձևեր և, այս առումով, կատարում է կրթության մեթոդների դերը:

Ի վերջո, ևս մեկ նկատառում պետք է անել. Քանի որ կրթությունն իրականացվում է ուսումնական պարապմունքների և արտադպրոցական գործունեության համակարգում, վերը թվարկված կրթության մեթոդներն օգտագործվում են ինչպես ուսումնական գործընթացում, այնպես էլ արտադպրոցական գործունեության համակարգում:

Բայց ինչպե՞ս է զարգացել կրթության մեթոդների ու միջոցների այս համակարգը մանկավարժության մեջ։

Մանկավարժության մեջ ուսանողների կրթության և ավտորիտարիզմի մեթոդների հաղթահարման մարդասիրական մոտեցման ընդունումը. Երկար ժամանակ մանկավարժության մեջ չկար կրթության մեթոդների հստակ սահմանված համակարգ։ Բայց ժամանակի ընթացքում սկսեցին ձեւավորվել ուսումնական գործընթացի իրականացման որոշակի մեթոդաբանական մոտեցումներ։

Որոշ ուսուցիչներ կարծում էին, որ երեխաները ծնվում են, այսպես կոչված, վայրի խաղով, որը պետք է ճնշվի կրթության գործընթացում ուսուցչի հեղինակության ուժով և մանկավարժական ազդեցության տարբեր միջոցներով: Նման գաղափարներին, մասնավորապես, հավատարիմ է եղել գերմանացի ուսուցիչ Յոհան Հերբարտը, ում անունը սովորաբար կապված է ավտորիտար կրթության մեթոդների ձևավորման հետ։ Սկզբունքորեն նա հասկանում էր կրթության այնպիսի մեթոդների դրական արժեքը, որոնք նպաստում են երեխաների գիտակցության զարգացմանը և հիմնված են նրանց և ուսուցիչների միջև բարեգործական հարաբերությունների վրա, սակայն նպատակահարմար համարեց այդ մեթոդների կիրառումը կրթության հետագա փուլերում։ աշխատանք. Վաղ տարիքում նա խորհուրդ է տվել օգտագործել տարբեր դիտողություններ, առաջարկություններ, ցուցումներ, նախատինքներ, դատապարտման և պատժի միջոցներ, այդ թվում՝ ֆիզիկական, սխալ վարքագիծը արձանագրել խողովակի մեջ՝ հատուկ դրա համար նախատեսված ամսագիր:

Ռուսաստանում այս տեխնիկան ակտիվորեն առաջ է մղվել Կրասովսկու կողմից, ով 1859 թվականին հրատարակել է «Կրթության օրենքներ» գիրքը։ Մարդու մեջ, գրել է նա, արմատացած է երկու սկզբունք՝ ձգում դեպի տուն և ձգում դեպի չար։ Բնածին անբարոյական հակումները, նրա կարծիքով, կարող են հարմարվել հանգամանքների բարոյական պահանջներին միայն անվերապահ ենթարկվելու հիման վրա՝ դրա համար կիրառելով հարկադրանքի միջոցներ և տարբեր պատիժներ։

Արդեն խորհրդային տարիներին ավտորիտար կրթության կողմնակից էր պրոֆ. Ն.Դ. Վինոգրադովը, ով կարծում էր, որ երեխաներին հնարավոր է մեծացնել միայն նրանց խաղասիրությունը և անկանոն վարքագիծը ճնշելու միջոցով: Այս հիման վրա 1920-ական թթ Կրթության մեթոդի հասկացության հետ մեկտեղ լայնորեն կիրառվում է «մանկավարժական ազդեցության միջոցներ» տերմինը։

Ի տարբերություն ավտորիտար կրթության, մանկավարժությունը հնագույն ժամանակներից սկսել է գաղափարներ մշակել, որ այդ գործընթացը պետք է իրականացվի երեխաների նկատմամբ մարդասիրական վերաբերմունքի հիման վրա՝ նրանց ապահովելով լիակատար ազատություն և բարեգործական համոզման տարբեր ձևեր, բացատրական զրույցներ, համոզում, խորհուրդներ, սկսեցին հանդես գալ որպես կրթության մեթոդներ, բազմակողմանի և հետաքրքիր գործունեության մեջ ընդգրկում և այլն: Կրթության այս մոտեցումն իր վառ արտացոլումն է գտել «անվճար կրթության» տեսության մեջ, որի հիմնական գաղափարները ձևակերպվել են 18-րդ դարում։ Ֆրանսիացի մանկավարժ Ժ.Ժ.Ռուսոն իր «Էմիլ» գրքում.

Նա կարծում էր, որ երեխաները ծնվում են կատարյալ, և հետևաբար կրթությունը ոչ միայն չպետք է խոչընդոտի այդ կատարելության զարգացմանը, այլ, ընդհակառակը, պետք է նպաստի դրա ձևավորմանը և հարմարվի դրան։ Ելնելով դրանից՝ Ռուսոն պնդում էր, որ երեխան, նրա հետաքրքրություններն ու ձգտումները պետք է լինեն կրթական աշխատանքում։ Այսպիսով, մանկավարժության մեջ դրվեցին մանկակենտրոնության և երեխաների ինքնաբուխ (ինքնաբուխ) զարգացման հիմքերը։ Իհարկե, ավտորիտար դաստիարակության համեմատ, սա մեծ առաջընթաց էր, թեև ակնհայտ է, որ դժվար թե ճիշտ լինի դաստիարակության մեջ ամեն ինչում հետևել երեխաների ցանկություններին ու հետաքրքրություններին, եթե նրանց մեջ ակտիվորեն ձևավորենք դրական անձնական որակներ։ Այդ ցանկություններն ու հետաքրքրություններն իրենք կարիք ունեն զարգացնել, հարստացնել և կատարելագործել՝ կրթությանը տալով արդյունավետ բնույթ: Գլխավորը, սակայն, այն է, որ հենց այս հիմքի վրա մանկավարժության մեջ սկսեցին ձևավորվել կրթության նոր, հումանիստական ​​մոտեցումներ և սկսեցին մշակվել դրանց համապատասխան կրթական մեթոդներ։

Մեր մանկավարժության մեջ այս ուղղությամբ շատ բան է արվել։ Նրա ամենահայտնի գործիչները վճռականորեն հանդես էին գալիս կրթության ոլորտում ավտորիտարիզմի հաղթահարման և դրան իսկապես հումանիստական ​​կողմնորոշում տալու օգտին: Բանը հասավ նրան, որ 1920-ականներին երեխաների նկատմամբ հարգանքի և մարդասիրական վերաբերմունքի սկզբունքի հիման վրա վերացվեցին կատարողականի գնահատականները, որոնք իբր անհավասարություն են զարգացնում ուսանողների միջև և թշնամանք են առաջացնում նրանց միջև։ Ն.Կ. Կրուպսկայա, Ս.Տ. Շատսկին, Ա.Ս. Մակարենկոն և մյուսները պաշտպանում էին երեխաների նկատմամբ բարյացակամ վերաբերմունքը, նրանց գիտակցության զարգացման, առողջ ինքնագործունեության համար, ինչը նրանց դարձրեց ուսումնական գործընթացի ակտիվ մասնակիցներ (առարկաներ):

Պակաս կարևոր չէր այն փաստը, որ մեր ուսուցիչներից շատերը կրթությունը դիտարկում էին ոչ թե որպես աշակերտների վրա մանկավարժական ներգործության միջոց, այլ որպես երեխաների կյանքի և բազմակողմանի գործունեության ողջամիտ և բովանդակալից կազմակերպում, որը նույնիսկ այն ժամանակ նրան տալիս էր ակտիվ-հարաբերական բնույթ։ Մանկավարժական գործընթացում անհրաժեշտ էր երեխաների ընկերական խաղ ու աշխատանք հաստատել, ընկերական կյանք, օգնություն ցուցաբերել նրանց, ովքեր դրա կարիքն ունեն, հարգանք ցուցաբերել երեխաների փորձի, նրանց աշխատանքի և ուսման նկատմամբ։ Կրթության կանոնակարգը, երեխաների կյանքի և գործունեության իմաստալից կազմակերպման մասին, ակտիվորեն մշակվել է Ս. Տ. Շատսկու կողմից: 1921 թ

Կրթության մեթոդաբանության մեջ շատ նշանակալից էր Պ.Պ. Բլոնսկին և Ս. Տ. Շացկը հստակ առաջ քաշեցին կրթության գործընթացում ուսանողների ներքին խթանման գաղափարը, որն այնուհետև սկսեց ակտիվորեն զարգացնել մեր հոգեբանությունը: S. T. Shatsky- ն լուրջ ուշադրություն դարձրեց այն փաստին, որ յուրաքանչյուր երեխա զբաղված էր հետաքրքիր բիզնեսով: «Ինչպես ենք մենք սովորեցնում» (1928) հոդվածում նա նշել է, որ «մի շարք պատճառներ, որոնք ստեղծում են երեխայի միջավայրում կարգապահության խախտում, բխում են երեխաների մոտ հետաքրքիր բիզնեսի բացակայությունից... Աշխատանքի մթնոլորտը և նույնիսկ հետաքրքիր բիզնեսը, եթե այն ոգևորված է սովորական ձևով, ստեղծում է լավ աշխատանքային միջավայր, որտեղ անկարգության կողմի ցանկացած հարձակում տհաճ կլինի նույնիսկ հենց իրենց երեխաների համար:

Դաստիարակության մեթոդների դասակարգում

Մեթոդի ստեղծումը կյանքի կողմից առաջադրված կրթական առաջադրանքի պատասխանն է։ Մանկավարժական գրականության մեջ դուք կարող եք գտնել մեծ թվով մեթոդների նկարագրություն, որոնք թույլ են տալիս հասնել գրեթե ցանկացած նպատակի: Կան մեթոդների այնքան շատ մեթոդներ և հատկապես մեթոդների տարբեր տարբերակներ (փոփոխություններ), որ միայն դրանց դասակարգումն ու դասակարգումն է օգնում հասկանալ դրանք, ընտրել նպատակներին և իրական հանգամանքներին համարժեքները: Մեթոդների դասակարգումորոշակի հիմքի վրա կառուցված մեթոդների համակարգ է: Դասակարգումը օգնում է մեթոդներում բացահայտել ընդհանուր և հատուկ, էական և պատահական, տեսական և գործնական, և դրանով իսկ նպաստում է դրանց գիտակցված ընտրությանը, ամենաարդյունավետ կիրառմանը: Դասակարգման հիման վրա ուսուցիչը ոչ միայն հստակ պատկերացնում է մեթոդների համակարգը, այլև ավելի լավ է հասկանում տարբեր մեթոդների նպատակը, բնութագրական առանձնահատկությունները և դրանց փոփոխությունները:

Ցանկացած գիտական ​​դասակարգում սկսվում է ընդհանուր հիմքերի սահմանմամբ և դասակարգման առարկան կազմող օբյեկտների դասակարգման հատկանիշների ընտրությամբ: Նման նշանները շատ են՝ հաշվի առնելով մեթոդը՝ բազմաչափ երեւույթ։ Առանձին դասակարգում կարելի է կատարել՝ ըստ ցանկացած ընդհանուր հատկանիշի։ Գործնականում դա անում են՝ ձեռք բերելով մեթոդների տարբեր համակարգեր։ Ժամանակակից մանկավարժության մեջ հայտնի են տասնյակ դասակարգումներ, որոնցից մի քանիսն ավելի հարմար են գործնական խնդիրների լուծման համար, իսկ մյուսները միայն տեսական հետաքրքրություն են ներկայացնում։ Մեթոդների համակարգերի մեծ մասում դասակարգման տրամաբանական հիմքերը հստակ արտահայտված չեն։ Սա բացատրում է այն փաստը, որ գործնականում նշանակալի դասակարգումներում հիմք են ընդունվում մեթոդի ոչ թե մեկ, այլ մի քանի կարևոր և ընդհանուր ասպեկտներ։

Իրենց բնույթով կրթության մեթոդները բաժանվում են համոզման, վարժությունների, խրախուսման և պատժի։ AT այս դեպքը«Մեթոդի բնույթը» ընդհանուր հատկանիշը ներառում է մեթոդների ուղղությունը, կիրառելիությունը, յուրահատկությունը և որոշ այլ ասպեկտներ: Այս դասակարգման հետ սերտորեն կապված է մեկ այլ համակարգ ընդհանուր մեթոդներկրթությունը, մեթոդների բնույթն ավելի ընդհանրական մեկնաբանելով։ Այն ներառում է համոզելու, գործունեության կազմակերպման, դպրոցականների վարքագծի խթանման մեթոդներ։ I. S. Maryenko-ի դասակարգման մեջ դաստիարակության մեթոդների նման խմբերը կոչվում են բացատրական-վերարտադրողական, պրոբլեմային-իրավիճակային, սովորելու և վարժեցնելու, խթանող, արգելակող, ուղղորդող, ինքնակրթական մեթոդներ:

Ըստ արդյունքների՝ աշակերտի վրա ազդելու մեթոդները կարելի է բաժանել երկու դասի.

1. Ազդեցություններ, որոնք ստեղծում են բարոյական վերաբերմունք, դրդապատճառներ, հարաբերություններ, որոնք ձեւավորում են գաղափարներ, հասկացություններ, գաղափարներ:

2. Ազդեցություններ, որոնք ստեղծում են սովորություններ, որոնք որոշում են վարքի որոշակի տեսակ:

Ներկայումս դաստիարակության մեթոդների դասակարգումը ուղղորդվածության հիման վրա կարծես թե ամենաօբյեկտիվն ու հարմարն է. Այս հատկանիշի համաձայն առանձնանում են դաստիարակության մեթոդների երեք խումբ.

1. Անհատականության գիտակցության ձեւավորման մեթոդներ.

2. Գործունեության կազմակերպման և սոցիալական վարքագծի փորձի ձևավորման մեթոդներ.

3. Վարքագծի և գործունեության խթանման մեթոդներ.

Կրթության մեթոդների ընտրություն

Դիտարկենք կրթության մեթոդների ընտրության ընդհանուր հիմքերը՝ առանց ազդելու մեթոդների ո՛չ էության, ո՛չ էլ բովանդակության վրա։ Որո՞նք են այս կամ այն ​​մեթոդի կիրառման պատճառները: Ո՞ր գործոններն են ազդում մեթոդի ընտրության վրա և ստիպում դաստիարակին նախապատվություն տալ նպատակին հասնելու այս կամ այն ​​ձևին:

Գործնականում միշտ խնդիր է դրված ոչ միայն կիրառել մեթոդներից մեկը, այլ ընտրել լավագույնը՝ օպտիմալը: Մեթոդի ընտրությունը միշտ կրթության օպտիմալ ճանապարհի որոնում է։ Օպտիմալ ճանապարհը ամենաեկամտաբեր ճանապարհն է, որը թույլ է տալիս արագ և ողջամիտ էներգիայի և միջոցների ծախսումով հասնել նախատեսված նպատակին։ Ընտրելով այս ծախսերի ցուցանիշները որպես օպտիմալացման չափանիշներ՝ հնարավոր է համեմատել կրթության տարբեր մեթոդների արդյունավետությունը միմյանց միջև:

Շատ լավ պատճառներ դժվարացնում են ուսուցման մեթոդները տրամաբանորեն դասավորելը և օպտիմալները որոշելը: Այս պատճառների թվում
հետևյալը.

1. Մեթոդների մշուշոտ հավաքածու. Ներկայումս կրթության մեթոդները խիստ ամրագրված չեն, դրանք միանշանակ նկարագրված չեն։ Մանկավարժական յուրաքանչյուր դպրոց տարբեր նշանակություն է տալիս այն մեթոդների բովանդակությանը, որոնք նույնական են իրենց անվանմամբ:

2. Մեթոդների կիրառման պայմանների բազմակարծություն.

3. Միակ հուսալի օպտիմալացման չափանիշը ժամանակն է, սակայն այս չափանիշը հազվադեպ է օգտագործվում: Մենք դեռ չենք սովորել գնահատել ժամանակը։ Մենք եզրակացնում ենք. մեթոդների օրինակելի համակարգը, որը նախատեսված է ամորֆ չափանիշների օգտագործմամբ անորոշ պայմանների համար, չի կարող ապահովել ընտրության բարձր տրամաբանական հուսալիություն:

Խնդիրների լուծման փորձված միջոց՝ դարերով փորձարկված՝ հիմնված մանկավարժական հմայքի, ինտուիցիայի, որոշակի հետևանքներ առաջացնող մեթոդների և պատճառների առանձնահատկությունների խորը իմացության վրա։ Այն դաստիարակը, ով ավելի լավ է հաշվի առել կոնկրետ պայմանները, կիրառել է դրանց համարժեք մանկավարժական գործողությունը և կանխատեսել դրա հետևանքները, միշտ էլ ավելի բարձր արդյունքների է հասնելու կրթության ոլորտում։ Կրթության մեթոդների ընտրությունը բարձր արվեստ է։ Գիտության վրա հիմնված արվեստ. Դիտարկենք ընդհանուր պատճառները, որոնք որոշում են կրթության մեթոդների ընտրությունը: Առաջին հերթին պետք է հաշվի առնել հետևյալը.

1. Կրթության նպատակներն ու խնդիրները. Նպատակը ոչ միայն արդարացնում է մեթոդները, այլեւ որոշում է դրանք։ Ո՞րն է նպատակը, այդպիսին պետք է լինեն դրան հասնելու մեթոդները։

3. Աշակերտների տարիքային առանձնահատկությունները. Նույն խնդիրները լուծվում են տարբեր մեթոդներով՝ կախված աշակերտների տարիքից: Տարիքը, ինչպես արդեն նշվեց, միայն ապրած տարիների թիվը չէ: Նրա թիկունքում ձեռք բերված սոցիալական փորձն է, հոգեբանական և բարոյական որակների զարգացման մակարդակը

4. Թիմի կազմավորման մակարդակը. Ինքնակառավարման կոլեկտիվ ձևերի զարգացման հետ մեկտեղ մանկավարժական ազդեցության մեթոդները անփոփոխ չեն մնում. կառավարման ճկունությունը պարտադիր պայման է դաստիարակի և աշակերտների միջև հաջող համագործակցության համար:

5. Աշակերտների անհատական ​​և անհատական ​​բնութագրերը. Ընդհանուր մեթոդները, ընդհանուր ծրագրերը միայն կրթական փոխգործակցության ուրվագիծն են։ Նրանց անհատական ​​և անձնական հարմարեցումն անհրաժեշտ է։ Մարդասեր դաստիարակը կձգտի կիրառել մեթոդներ, որոնք հնարավորություն կտան յուրաքանչյուր մարդու զարգացնել իր կարողությունները, պահպանել իր անհատականությունը և իրականացնել սեփական «ես»-ը։

6. Կրթության պայմանները. Բացի վերը քննարկվածներից՝ նյութական, հոգեֆիզիոլոգիական, սանիտարական և հիգիենիկ, դրանք ներառում են նաև դասարանում զարգացող հարաբերություններ՝ կլիման թիմում, մանկավարժական ղեկավարության ոճ և այլն:

7. Կրթության միջոցներ. Դաստիարակության մեթոդները դառնում են միջոցներ, երբ գործում են որպես դաստիարակության գործընթացի բաղադրիչներ։ Մեթոդներից բացի կան կրթության այլ միջոցներ, որոնց հետ մեթոդները սերտորեն փոխկապակցված են և կիրառվում են միասնության մեջ։ Մեթոդների արդյունավետ կիրառման համար, օրինակ, տեսողական միջոցները, տեսողական և երաժշտական ​​արվեստի գործերը, զանգվածային լրատվության միջոցները անհրաժեշտ աջակցություն են։ Կրթության միջոցները ներառում են նաև գործունեության տարբեր տեսակներ (խաղ, ուսումնական, աշխատանքային), մանկավարժական սարքավորումներ (խոսք, դեմքի արտահայտություններ, շարժումներ և այլն), ուսուցիչների և սովորողների բնականոն գործունեությունը ապահովող միջոցներ։ Այս գործոնների նշանակությունն աննկատ է, քանի դեռ դրանք գտնվում են նորմալ սահմաններում։ Բայց հենց նորմը խախտվի, նրանց ազդեցությունը կրթության մեթոդների ընտրության վրա կարող է որոշիչ դառնալ։

8. Մանկավարժական որակավորման մակարդակ. Մանկավարժն ընտրում է միայն այն մեթոդները, որոնց ծանոթ է, որոնց տիրապետում է։ Շատ մեթոդներ բարդ են, մեծ ջանք են պահանջում. անշահախնդիր ուսուցիչները նախընտրում են անել առանց դրանց: Հետևանքը կրթության շատ ավելի ցածր արդյունավետությունն է, քան դա կարող է լինել նպատակներին, խնդիրներին և պայմաններին համարժեք տարբեր մեթոդների կիրառման ժամանակ:

9. Ծնողական ժամանակ. Երբ ժամանակը սուղ է, նպատակները՝ մեծ, կիրառվում են «ուժեղ» մեթոդներ, նպաստավոր պայմաններում՝ ուսուցման «խնայող» մեթոդներ։ Մեթոդների բաժանումը հզորի և խնայողության պայմանական է. առաջինները կապված են պատիժների և պարտադրանքի հետ, երկրորդները՝ հորդորներ և աստիճանական ընտելացում։ Վերադաստիարակության ժամանակ սովորաբար կիրառվում են հզոր մեթոդներ, երբ պահանջվում է հնարավորինս կարճ ժամանակում արմատախիլ անել վարքի բացասական կարծրատիպերը։

10. Սպասվող հետեւանքները. Ընտրելով մեթոդ (մեթոդներ)՝ դաստիարակը պետք է վստահ լինի հաջողության մեջ։ Դրա համար անհրաժեշտ է կանխատեսել, թե ինչ արդյունքների կհանգեցնի մեթոդի կիրառումը։

Մեթոդների ընտրությունը պետք է նախապատրաստված լինի և ենթադրի իրագործման իրական պայմաններ։ Դուք չեք կարող ընտրել մեթոդ, որը կիրառելի չէ տվյալ պայմաններում։ Դուք չեք կարող ստեղծել հեռանկարներ, որոնց դեռ չեք կարող հասնել: Սա անկասկած է: Մինչդեռ շատ երիտասարդ ուսուցիչներ հաճախ խախտում են այս տարրական կանոնը։ Ուսուցչի ցանկացած ողջամիտ և պատրաստված գործողություն պետք է հասցնել մինչև վերջ, մեթոդը պահանջում է տրամաբանական եզրակացություն։ Կարևոր է հետևել այս կանոնին, քանի որ միայն այս դեպքում են աշակերտները ձեռք բերում գործը մինչև վերջ հասցնելու օգտակար սովորություն, իսկ դաստիարակն ամրապնդում է իր հեղինակությունը որպես կազմակերպիչ:

Մեթոդը չի հանդուրժում կիրառման օրինաչափությունը: Ուստի դաստիարակն ամեն անգամ պետք է փնտրի տվյալ պայմաններին համապատասխանող ամենաարդյունավետ միջոցները, ներդնի նոր տեխնիկա։ Դա անելու համար պետք է խորը ներթափանցել կրթական իրավիճակի էության մեջ, որը ծնում է որոշակի ազդեցության անհրաժեշտություն։

Մեթոդի ընտրությունը կախված է մանկավարժական հարաբերությունների ոճից։ Ընկերական հարաբերությունների դեպքում մեկ մեթոդ արդյունավետ կլինի, չեզոք կամ բացասական հարաբերությունների դեպքում պետք է ընտրել փոխգործակցության այլ ուղիներ։

Մեթոդը կախված է այն գործունեության բնույթից, որը նա կանչում է: Աշակերտին հեշտ կամ հաճելի բան անելը մի բան է, իսկ նրան լուրջ և անսովոր գործի ստիպելը բոլորովին այլ բան է: Կրթության մեթոդները մշակելիս անհրաժեշտ է կանխատեսել աշակերտների հոգեվիճակը այն պահին, երբ այդ մեթոդները կկիրառվեն: Դա միշտ չէ, որ լուծվող խնդիր է դաստիարակի համար, բայց գոնե ընդհանուր տրամադրությունը, աշակերտների վերաբերմունքը նախագծված մեթոդներին պետք է նախապես հաշվի առնել։

Գործունեության կազմակերպման մեթոդներ

Կրթությունը պետք է ձևավորի վարքի պահանջվող տեսակը: Մարդու դաստիարակությունը բնութագրում է ոչ թե հասկացությունները, համոզմունքները, այլ կոնկրետ արարքները, արարքները։ Այս առումով գործունեության կազմակերպումը և սոցիալական վարքագծի փորձի ձևավորումը համարվում են ուսումնական գործընթացի առանցք:

Այս խմբի բոլոր մեթոդները հիմնված են աշակերտների գործնական գործունեության վրա: Ուսուցիչները կարող են կառավարել այս գործունեությունը, քանի որ այն կարելի է բաժանել բաղադրիչ մասերի` կոնկրետ գործողությունների և արարքների, իսկ երբեմն էլ ավելի փոքր մասերի` գործողությունների:

Անհատականության անհրաժեշտ գծերի ձևավորման ընդհանուր մեթոդը վարժություն է: Այն հայտնի է հին ժամանակներից և ունի բացառիկ արդյունավետություն։ Մանկավարժության պատմության մեջ հազիվ թե լինի այնպիսի դեպք, երբ խելամտորեն ընտրված և պատշաճ կատարվող վարժությունների բավարար քանակով մարդը չձևավորի վարքագծի տվյալ տեսակ։

Զորավարժություններ. Սոցիալական վարքագծի փորձը յուրացնելիս որոշիչ դերը պատկանում է գործունեությանը։ Դուք չեք կարող երեխային սովորեցնել գրել՝ պատմելով, թե ինչպես են գրում ուրիշները. անհնար է սովորեցնել երաժշտական ​​գործիք նվագել՝ ցուցադրելով վիրտուոզ կատարում։ Վարժության արդյունավետությունը կախված է հետևյալից կարևոր պայմաններ:

1) վարժությունների համակարգեր. 2) դրանց բովանդակությունը. 3) զորավարժությունների առկայությունը և իրագործելիությունը. 4) ծավալը; 5) կրկնության արագությունը. 6) հսկողություն և ուղղում.

7) աշակերտների անհատական ​​բնութագրերը. 8) զորավարժությունների վայրը և ժամանակը. 9) վարժությունների անհատական, խմբակային և կոլեկտիվ ձևերի համակցությունները. 10) Մոտիվացնող և խթանող վարժություններ. Վարժությունների համակարգ պլանավորելիս մանկավարժը պետք է նախատեսի, թե ինչ հմտություններ և սովորություններ կզարգանան: Վարժությունների համապատասխանությունը կանխատեսվող վարքագծին այս մեթոդի մանկավարժական արդյունավետության ևս մեկ հարկանի պայման է։ Կրթությունը պետք է զարգացնի կենսական, կարևոր, օգտակար հմտություններ և սովորություններ: Ուստի ուսումնական վարժությունները ոչ թե հորինված են, այլ կյանքից վերցված՝ տրված իրական իրավիճակներով։

Կայուն հմտություններ և սովորություններ ձևավորելու համար դուք պետք է հնարավորինս շուտ սկսեք վարժությունը, քանի որ որքան երիտասարդ է մարմինը, այնքան ավելի արագ սովորություններ են արմատանում նրա մեջ: Մարդը վարժվելով դրան՝ հմտորեն կառավարում է իր զգացմունքները, զսպում է իր ցանկությունները, եթե դրանք խանգարում են որոշակի պարտականությունների կատարմանը, վերահսկում է իր գործողությունները, ճիշտ է գնահատում դրանք այլ մարդկանց շահերի տեսանկյունից: Տոկունությունը, ինքնատիրապետման հմտությունները, կազմակերպվածությունը, կարգապահությունը, հաղորդակցման մշակույթը որակներ են, որոնք հիմնված են դաստիարակության արդյունքում ձևավորված սովորությունների վրա։

Պահանջը դաստիարակության մեթոդ է, որի օգնությամբ անձնական հարաբերություններում արտահայտված վարքի նորմերը առաջացնում, խթանում կամ արգելակում են աշակերտի որոշակի գործունեությունը և նրա մեջ որոշակի որակների դրսևորումը:

Ըստ ներկայացման ձևի՝ առանձնանում են ուղղակի և անուղղակի պահանջները։ Ուղղակի պահանջը բնութագրվում է հրամայականությամբ, որոշակիությամբ, կոնկրետությամբ, ճշգրտությամբ, աշակերտների համար հասկանալի ձևակերպումներով, որոնք թույլ չեն տալիս երկու տարբեր մեկնաբանություններ: Պահանջը դրվում է վճռական տոնով, և հնարավոր է երանգների մի ամբողջ գամմա, որոնք արտահայտվում են ինտոնացիայով, ձայնի ուժով, դեմքի արտահայտություններով։

Անուղղակի պահանջը (խորհուրդ, խնդրանք, ակնարկ, վստահություն, հավանություն և այլն) տարբերվում է ուղղակիից նրանով, որ ոչ թե ինքնին պահանջարկն է դառնում գործողության խթան, այլ դրա հետևանքով առաջացած հոգեբանական գործոնները՝ զգացմունքները, հետաքրքրությունները, աշակերտների ձգտումները. Անուղղակի պահանջների ամենատարածված ձևերից են հետևյալը.

Խորհրդատվության պահանջ. Սա դիմում է աշակերտի գիտակցությանը, նրա համոզմունքին ուսուցչի առաջարկած գործողությունների նպատակահարմարության, օգտակարության և անհրաժեշտության մասին: Խորհուրդը կընդունվի, երբ աշակերտն իր դաստիարակի մեջ տեսնի ավելի տարեց, ավելի փորձառու ընկերոջ, ում հեղինակությունը ճանաչված է և ում կարծիքը նա գնահատում է:

Պահանջը խաղի ձևավորման մեջ (պահանջ-խաղ). Փորձառու մանկավարժներն օգտագործում են երեխաների բնածին խաղի ցանկությունը՝ ներկայացնելու պահանջների լայն տեսականի: Խաղերը երեխաներին հաճույք են պատճառում, և դրանցով աննկատելիորեն կատարվում են պահանջներ՝ պահանջներ ներկայացնելու ամենամարդկային և արդյունավետ ձևը, որը, սակայն, պահանջում է մասնագիտական ​​բարձր հմտություն։

Պահանջները առաջացնում են աշակերտների դրական, բացասական կամ չեզոք (անտարբեր) արձագանք: Այս առումով առանձնանում են դրական և բացասական պահանջները։ Ուղղակի պատվերները հիմնականում բացասական են, քանի որ դրանք գրեթե միշտ առաջացնում են աշակերտների բացասական արձագանքը: Բացասական անուղղակի պահանջները ներառում են դատողություններ և սպառնալիքներ: Դրանք սովորաբար ծնում են կեղծավորություն, երկակի բարոյականություն, ներքին դիմադրությամբ ձեւավորում արտաքին հնազանդություն։

Ըստ ներկայացման մեթոդի՝ առանձնանում են ուղղակի և անուղղակի պահանջները։ Այն պահանջը, որի օգնությամբ դաստիարակն ինքն է հասնում աշակերտի կողմից ցանկալի վարքագծին, կոչվում է ուղղակի։ Ուսուցչի կողմից «կազմակերպված» աշակերտների միմյանց նկատմամբ պահանջներն անուղղակի պահանջներ են։

Հաբիտուացիան ինտենսիվ կատարվող վարժություն է: Այն օգտագործվում է, երբ անհրաժեշտ է արագ և բարձր մակարդակով ձևավորել պահանջվող որակը։ Հաճախ ընտելացումը ուղեկցվում է ցավոտ պրոցեսներով, առաջացնում է դժգոհություն։ Բոլոր զորանոցային կրթական համակարգերը հիմնված են ծանր պատրաստվածության վրա, օրինակ՝ բանակը, որտեղ այս մեթոդը զուգորդվում է պատժի հետ։

Ուսուցման մեթոդի կիրառումը հումանիստական ​​կրթական համակարգերում հիմնավորված է նրանով, որ որոշ բռնություններ, որոնք անխուսափելիորեն առկա են այս մեթոդով, ուղղված են հենց անձի օգտին, և սա միակ բռնությունն է, որը կարելի է արդարացնել: Հումանիստական ​​մանկավարժությունը հակադրվում է ծանր մարզմանը, որը հակասում է մարդու իրավունքներին և հիշեցնում է ուսուցումը, և պահանջում է, հնարավորության դեպքում, մեղմացնել այս մեթոդը և օգտագործել այն մյուսների, առաջին հերթին խաղերի հետ համատեղ: Ուսուցանել գումարած խաղը արդյունավետ և մարդասիրական ազդեցություն է:

Ուսուցումը կիրառվում է ուսումնական գործընթացի բոլոր փուլերում, սակայն առավել արդյունավետ է վաղ փուլում։ Մարզումների ճիշտ կիրառման պայմանները հետևյալն են.

1. Մանկավարժի և իր աշակերտների համար կրթության նպատակի հստակ պատկերացում: Եթե ​​դաստիարակը լավ չի հասկանում, թե ինչու է ձգտում որոշակի որակներ սերմանել, արդյոք դրանք օգտակար կլինեն մարդուն կյանքում, եթե նրա աշակերտները իմաստ չեն տեսնում որոշակի գործողությունների մեջ, ապա ընտելացումը հնարավոր է միայն անվիճելի հնազանդության հիման վրա: Իմաստ չի լինի, մինչև երեխան չհասկանա, որ դա իրեն պետք է։

2. Սովորեցնելիս պետք է հստակ և հստակ ձևակերպել կանոնը, այլ ոչ թե տալ պաշտոնական-բյուրոկրատական ​​ցուցումներ՝ «քաղաքավարի եղիր», «Սիրեցիր հայրենիքդ»։ Ավելի լավ է ասել այսպես. «Որ մարդիկ գնահատեն ձեր անդիմադրելի ժպիտը, խոզանակեք ձեր ատամները»; «Սլոբը ապագա չունի. կեղտոտ ականջները վախեցնում են մարդկանց»; «Ողջո՛ւյն տուր մերձավորիդ, և նա բարեկիրթ կլինի քեզ հետ»։

3. Յուրաքանչյուր ժամանակահատվածի համար պետք է հատկացվի աշակերտների համար իրագործելի գործողությունների օպտիմալ քանակություն: Սովորություն զարգացնելու համար ժամանակ է պետք, այստեղ շտապողականությունը ոչ թե մոտեցնում է նպատակին, այլ հեռացնում: Նախ, դուք պետք է հոգ տանեք գործողությունների կատարման ճշգրտության մասին, և միայն դրանից հետո `արագության մասին:

4. Ցույց տալ, թե ինչպես են կատարվում գործողություններ, ինչ արդյունքներ են տալիս:

5. Ավելի լավ է օգտագործել սերիական զուգահեռ ուսուցման սխեմա:

6. Դասավանդումը պահանջում է մշտական ​​վերահսկողություն: Վերահսկողությունը պետք է լինի բարեհոգի, շահագրգիռ, բայց անողոք ու խիստ, պարտադիր կերպով զուգորդված ինքնատիրապետման հետ:

7. Զգալի մանկավարժական էֆեկտ է ապահովվում խաղային սովորելով։

Հրահանգների մեթոդը լավ արդյունքներ է տալիս, հրահանգների օգնությամբ դպրոցականներին սովորեցնում են դրական բաներ անել։ Առաջադրանքները բազմազան են. այցելել հիվանդ ընկերոջը և օգնել նրան ուսման մեջ. խաղալիքներ պատրաստել հովանավորվող մանկապարտեզի համար. զարդարել դասասենյակ տոնի համար և այլն։Տրվում են նաև պատվերներ՝ անհրաժեշտ որակներ զարգացնելու համար՝ անկազմակերպներին հանձնարարվում է պատրաստել և անցկացնել ճշտություն և ճշտապահություն պահանջող միջոցառում և այլն։

Խրախուսման մեթոդը մրցակցությունն է: Վերջին տասնամյակների ընթացքում գիտական ​​հետազոտությունների տվյալները թույլ են տալիս մեզ ավելացնել ևս մեկը՝ սուբյեկտիվ-պրագմատիկ, մարդկային գործունեության և վարքագծի մանիպուլյացիայի ավանդական լծակներին: Գիտական ​​հետազոտությունները և պրակտիկան հաստատում են, որ ներկայիս աճող սերունդների տարբերակիչ առանձնահատկությունը ընդգծված բիզնես (պրագմատիկ), սպառողական վերաբերմունքն է կյանքի նկատմամբ, արդյունքում ընտրովի վերաբերմունքը կրթության և դրա արժեքներին:

Խրախուսանքը կարելի է անվանել աշակերտների գործողությունների դրական գնահատման արտահայտություն: Այն ամրապնդում է դրական հմտություններն ու սովորությունները: Խրախուսման գործողությունը հիմնված է դրական հույզերի գրգռման վրա: Այդ իսկ պատճառով այն վստահություն է ներշնչում, հաճելի տրամադրություն է ստեղծում, մեծացնում պատասխանատվությունը։ Խրախուսման տեսակները շատ բազմազան են՝ հավանություն, խրախուսում, գովասանք, երախտագիտություն, պատվավոր իրավունքների շնորհում, դիպլոմների շնորհում, նվերներ և այլն։

Հավանությունը խրախուսման ամենապարզ ձևն է: Ուսուցիչը կարող է հավանություն արտահայտել ժեստով, դեմքի արտահայտություններով, դրական գնահատելով աշակերտների վարքագիծը կամ աշխատանքը, թիմը, վստահությունը հանձնարարության ձևով, խրախուսանք դասարանի, ուսուցիչների կամ ծնողների առջև:

Ավելի բարձր մակարդակի պարգևներ՝ շնորհակալություն, մրցանակներ և այլն։ - առաջացնել և պահպանել ուժեղ և կայուն դրական հույզեր, որոնք երկարաժամկետ խթաններ են տալիս աշակերտներին կամ թիմին, քանի որ դրանք ոչ միայն պսակում են երկար և քրտնաջան աշխատանքը, այլև ցույց են տալիս նոր, ավելի բարձր մակարդակի ձեռքբերում: Հարկավոր է հանդիսավոր պարգևատրել բոլոր աշակերտների, ուսուցիչների, ծնողների առջև. սա մեծապես ուժեղացնում է խթանման հուզական կողմը և դրա հետ կապված փորձառությունները:

Չնայած իր ակնհայտ պարզությանը, պարգևատրման մեթոդը պահանջում է զգույշ դեղաքանակ և որոշակի զգուշություն: Մեթոդի կիրառման երկար փորձը ցույց է տալիս, որ անկարողությունը կամ չափից դուրս խրախուսումը կարող է ոչ միայն օգուտներ բերել, այլև վնաս հասցնել կրթությանը: Առաջին հերթին հաշվի է առնվում խրախուսման հոգեբանական կողմը, դրա հետեւանքները։

1. Խրախուսելով, մանկավարժները պետք է ձգտեն ապահովել, որ աշակերտի վարքագիծը դրդված և ուղղորդված լինի ոչ թե գովասանքի կամ պարգևատրման ցանկությամբ, այլ ներքին համոզմունքներով, բարոյական դրդապատճառներով:

2. Խրախուսանքը չպետք է հակադրի աշակերտին մնացած թիմին: Ուստի խրախուսանքի են արժանի ոչ միայն հաջողության հասած տղաները, այլեւ նրանք, ովքեր բարեխղճորեն աշխատել են հանուն ընդհանուր բարօրության, նրա նկատմամբ ազնիվ վերաբերմունքի օրինակ են ցույց տվել։ Պետք է խրախուսել նրանց, ովքեր դրսևորել են բարոյական բարձր որակներ՝ աշխատասիրություն, պատասխանատվություն, արձագանքողություն, ուրիշներին օգնել, թեև նրանք առանձնահատուկ անձնական հաջողությունների չեն հասել:

3. Խրախուսումը պետք է սկսել հարցերին պատասխանելուց.
ում, ինչքան և ինչի համար: Հետեւաբար, այն պետք է համապատասխանի
աշակերտի արժանիքները, նրա անհատական ​​հատկանիշները,
տեղ ունենալ թիմում և շատ հաճախ չլինել: Պարգևներ ընտրելիս կարևոր է գտնել աշակերտին արժանի չափանիշ: Անչափ գովասանքը հանգեցնում է ամբարտավանության:

4. Խրախուսումը պահանջում է անձնական մոտեցում։ Շատ կարեւոր է խրախուսել անապահովներին՝ ժամանակից հետ մնալով։ Խրախուսելով սովորողների դրական հատկությունները՝ դաստիարակը վստահություն է ներշնչում նրանց մեջ, դաստիարակում նպատակասլացություն և անկախություն, դժվարությունները հաղթահարելու ցանկություն։ Աշակերտը, արդարացնելով վստահությունը, հաղթահարում է իր թերությունները։

5. Ներկայիս դպրոցական կրթության մեջ թերևս գլխավորը արդարության պահպանումն է։

Մրցույթ. Նայեք երեխաներին. Հենց հավաքվում են, անմիջապես սկսում են դասավորել գործերը՝ ով ով է։ Երեխաները, դեռահասները և երիտասարդները ունեն մրցակցության, առաջնահերթության և գերազանցության բնածին ցանկություն: Ինքն իրեն հավանություն տալը, ի թիվս այլոց, մարդու բնածին կարիքն է: Նա գիտակցում է այդ անհրաժեշտությունը՝ մրցակցության մեջ մտնելով այլ մարդկանց հետ։ Մրցույթի արդյունքները ամուր և երկար ժամանակ որոշում և ամրացնում են անձի կարգավիճակը թիմում:

Երեխաները մրցում են ամեն ինչում. ով ավելի թքելու է, և ով ավելի շատ դյութներ կստանա, ով կստիպի ուսուցչին հեռանալ դասից և ով կդիմանա հոսանքահարմանը: Համեմատաբար ավելի քիչ դպրոցականներ են մրցում արժանահավատ գործերում. մենք ոչինչ չենք լսում ճշտության, կոկիկության, քաղաքավարության, ազնվության ինքնաբուխ մրցումների մասին: Պետք է սահմանել մրցույթի ուղղությունը և բովանդակությունը։ Ուսումնական հաստատություններում մրցույթի դասական տեսակը դպրոցի առաջին աշակերտի, դասարանի, առարկայի լավագույն փորձագետի կոչման մրցույթն էր։ Մեր դպրոցում վերջին տասնամյակների ընթացքում կոնկրետ կատարողական ցուցանիշների մրցույթ չի եղել։

Մրցակցությունը դպրոցականների բնական կարիքները մրցակցության ուղղորդելու և մարդուն և հասարակությանը անհրաժեշտ որակների դաստիարակության առաջնահերթության մեթոդ է: Իրենց միջև մրցելով՝ դպրոցականներն արագորեն տիրապետում են սոցիալական վարքի փորձին, զարգացնում ֆիզիկական, բարոյական, գեղագիտական ​​որակներ։ Հատկապես մեծ նշանակությունմրցակցություն ունի ետ մնացածների համար. համեմատելով իրենց արդյունքները ընկերների ձեռքբերումների հետ՝ նրանք աճի նոր խթաններ են ստանում և սկսում ավելի շատ ջանքեր գործադրել։ Մրցույթի նպատակը բոլորի համար պարզ է՝ լինել առաջինը։ Բայց մինչև վերջերս դպրոցները զգուշանում էին այն այդքան անկեղծ ձևակերպելուց: Առաջարկություններում նշվում էր. անհրաժեշտ է հոգ տանել, որ մրցակցությունը չվերածվի մրցակցության՝ դրդելով աշակերտներին օգտագործել անընդունելի միջոցներ։ Շատ ուսուցիչներ, հետևելով հրահանգներին և փորձելով մթագնել մարդկային հավերժական գոյամարտի իմաստը, մրցույթի իրական նպատակները փոխարինել են կեղծ նպատակներով, հագցրել դրանք անորոշ, ոչ կոնկրետ ձևերով։ Արդյունքում մրցակցությունը դուրս եկավ վերահսկողությունից, ստացավ կոպիտ, աղավաղված ձեւեր։ հաղթել ներս

Կրթության հայեցակարգը. էություն և բովանդակություն. Դիալեկտիկա և շարժիչ ուժեր ուսումնական գործընթաց. Կրթության ժամանակակից տեսություններ. Ազգային կրթության գաղափարը. Ընտանիքի հոգեբանական և մանկավարժական խնդիրները. Մանկավարժական պահանջներտույժերի կիրառմանը։

Դաստիարակության մեթոդների էությունը որպես դաստիարակի և ուսանողների փոխգործակցության մեխանիզմներ, դրանց դասակարգում և Համեմատական ​​բնութագրերհիմնական տեսակները. Ուսումնական (մանկավարժական) գործընթացի հայեցակարգը, էությունը, խնդիրները, բովանդակությունը, ձևերը և դասակարգումը.

Աշխատանքային կրթության նպատակը և խնդիրները. Գիտակից կարգապահության դաստիարակության մեթոդներ. Երիտասարդ դպրոցականների աշխատանքային կրթության բովանդակությունը և ձևերը. Աշխատասիրություն դաստիարակելու խնդիրը որպես անհատականության ձևավորման համակարգում ամենակարևորներից մեկը: Դպրոցում աշխատանքի կազմակերպում.

ՀՈԳԵԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆ առարկայի քննության տոմս Տոմս No. Հոգեբանական բնութագիրանհատականություն. Անհատի կամային վարքի հիմնական հատկանիշները.

Կրթության մեթոդների հայեցակարգը և դասակարգումը: Ուսանողների աշխատանքային կրթության համակարգը. Տարիքը և հոգեբանական առանձնահատկություններ 9-րդ դասարանի սովորողներ. «Կարի արտադրության տեխնոլոգիա» բաժնի բնութագրերը, բաժնի համար աշխատանքային ուսուցման մեթոդների և ձևերի ընտրությունը:

Կրթության մեթոդների հայեցակարգը, դրանց դասակարգումը: Դեռահասների կրթության տարիքային առանձնահատկությունները ֆիզկուլտուրայի ուսուցչի գործունեության օրինակով. Ուսումնասիրված գիտելիքների ուժի սկզբունքի բնութագրերը և բովանդակությունը, ֆիզիկական կուլտուրայի դասերին դրա իրականացման մեթոդները:

Տեխնոլոգիական համակարգ մանկավարժական գործընթացկարծես սա. Ուսուցիչը նախևառաջ համոզում է կրթված անձին (աշակերտին) կոնկրետ խնդրի լուծման կարևորության և նպատակահարմարության մեջ, այնուհետև նա պետք է սովորեցնի աշակերտին, այսինքն՝ հասնի խնդրի լուծման համար անհրաժեշտ գիտելիքների որոշակի քանակի յուրացմանը։ ...

Ուսուցչի և ուսանողների միջև փոխգործակցության ուղիները, որոնք կենտրոնացած են ուսանողի սոցիալապես կարևոր կարիքների և դրդապատճառների, նրա գիտակցության և վարքի զարգացման վրա:

Մեծ սահմանում

—

Թերի սահմանում ↓

ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐ

սոցիալապես պայմանավորված մեթոդները պեդ. նպատակահարմար փոխազդեցություն մեծահասակների և երեխաների միջև, նպաստելով երեխաների կյանքի կազմակերպմանը, գործունեությանը, հարաբերություններին, հաղորդակցությանը, խթանելով նրանց գործունեությունը և կարգավորելով վարքը: Կրթության մեթոդների ընտրությունը կախված է կրթության նպատակից. գործունեության առաջատար տեսակ; կրթության բովանդակությունը և ձևերը. կոնկրետ առաջադրանքներ և դրանց լուծման պայմաններ. աշակերտների տարիքային, անհատական ​​և սեռային բնութագրերը. դաստիարակություն (կրթություն), վարքագծի մոտիվացիա։ Մ դարի հաջող կիրառումը պայմանավորող պայմաններն են դաստիարակի՝ որպես անձի անհատական ​​հատկանիշները, նրա մասնագիտական ​​իրավասության մակարդակը։ Վերահսկողության և ինքնավերահսկման մեթոդներ - արդյունավետության մասին տեղեկատվություն ստանալու ուղիներ կրթական ազդեցությունները . Դրանք ներառում են՝ պեդ. դիտարկում, զրույց, պեդ. խորհրդատվություն, հարցումներ, աշակերտների գործունեության արդյունքների վերլուծություն, վերահսկման իրավիճակների ստեղծում, հոգեախտորոշում, թրեյնինգներ: Գործունեության կազմակերպման և վարքագծի փորձի մեթոդներ - երեխաների փորձի մեջ վարքագծի և բարոյական մոտիվացիայի դրական ձևեր և ձևեր բացահայտելու, համախմբելու և ձևավորելու ուղիներ: Իրականացվում են առաջադրանքների, վարժությունների, ուսումնական իրավիճակի ստեղծման, ԿՏԴ (կոլեկտիվ ստեղծագործական աշխատանք) միջոցով։ Ինքնակրթության մեթոդներ - մեթոդներ, որոնք ուղղված են անձի կողմից իր անձի գիտակցված փոփոխությանը հասարակության պահանջներին և անհատական ​​զարգացման ծրագրին համապատասխան: Մեթոդների այս խմբին են պատկանում՝ ինքնադիտարկում, ինքնավերլուծություն, ինքնակարգավորում, ինքնազեկուցում, ինքնահաստատում (խրախուսում), ինքնադատապարտում (պատիժ): Ուսուցիչը աշակերտին տանում է դեպի ինքնակրթություն՝ գիտակցելով սեփական գործողությունները արտաքին գնահատման միջոցով, այնուհետև ձևավորված ինքնագնահատականի և դրան համապատասխանելու անհրաժեշտության, այնուհետև ինքնակրթության և ինքնակատարելագործման միջոցով: Ակտիվության և վարքագծի խթանման մեթոդները աշակերտներին խրախուսելու իրենց վարքագիծը բարելավելու, իրենց վարքի դրական մոտիվացիա զարգացնելու եղանակներ են: «Պայթյունը» դաստիարակության մեթոդ է, որի էությունը կայանում է նրանում, որ աշակերտի հետ կոնֆլիկտը հասցվում է վերջին սահմանին, երբ իրավիճակը լիցքաթափելու միակ միջոցը դա է։ սուր և անսպասելի միջոց, որը կարող է «պայթեցնել», հաղթահարել աշակերտի կեղծ դիրքը: Ա. Ս. Մակարենկոյի կողմից ներդրված այս մեթոդի հաջող կիրառումը հնարավոր է թիմի անվերապահ աջակցությամբ, ուսուցչի բարձր հմտությամբ և ծայրահեղ զգուշությամբ՝ աշակերտին չվնասելու համար: Բնական հետևանքների մեթոդը ուսուցման մեթոդ է, որը բաղկացած է նրանից, որ աշակերտը հրավիրվում է վերացնելու սխալ վարքագծի հետևանքները, և երկու կողմերի համար պահանջները միանգամայն ակնհայտ են և արդար (կեղտոտել - մաքրել, ջարդել - ուղղել և այլն): Պատիժը մարդու բացասական դրսևորումների արգելակումն է նրա արարքների բացասական գնահատման, մեղքի և զղջման զգացումների առաջացման միջոցով: Խրախուսում - խթանում է մարդու դրական դրսևորումները՝ գնահատելով նրա գործողությունները, հաճույքի և ուրախության զգացում առաջացնելով անհատի ջանքերն ու ջանքերը ճանաչելու գիտակցությունից: Պարտադրանք - պեդ. ազդեցություն, որը հիմնված է մանկավարժի կամքի ակտիվ դրսևորման վրա այն աշակերտների նկատմամբ, ովքեր չունեն բավարար գիտակցություն և անտեսում են սոցիալական վարքագծի նորմերը: Տեսակին Պ. ներառում են՝ ուսանողի բնութագրերի կազմում, որտեղ ուռճացված են աշակերտի բացասական հատկանիշները և նրա գործունեության հետևանքները. աշակերտի համար ցանկալի արարքների և արարքների արգելքները. աշակերտի կողմից անցանկալի վարքագծի դրդում. Պահանջը -ped. ազդեցություն աշակերտի գիտակցության վրա՝ նրա գործունեության որոշակի տեսակներ առաջացնելու, խթանելու կամ արգելակելու նպատակով։ Ուսուցիչների և երեխաների անձնական հարաբերություններում իրացվում են Տ. Թ.-ն կարող է լինել ուղղակի՝ ուղղակի (հրաման, արգելք, հրահանգ) և անուղղակի (խորհուրդ, խնդրանք, հուշում, պայման) և անուղղակի՝ արտահայտված ակտիվի (նախաձեռնող խմբի) և հասարակական կարծիքի միջոցով։ Գիտակցության ձևավորման մեթոդներ - ձևավորմանն ուղղված կրթության մեթոդներ ճիշտ հասկացություններ, գնահատականներ, դատողություններ, աշխարհայացք. Կրթական իրավիճակների վերլուծությունը միջոց է ցույց տալու և վերլուծելու որոշակի իրավիճակներում և կոնֆլիկտներում առաջացող բարոյական հակասությունները հաղթահարելու կամ ինքնին իրավիճակ ստեղծելու, որում ներառված է աշակերտը, և նա պետք է իսկապես բարոյական ընտրություն կատարի և համապատասխան գործողություններ ձեռնարկի: . Զրույցը հարց ու պատասխանի միջոց է՝ ուսանողներին ներգրավելու գործողությունների քննարկմանը և վերլուծությանը և բարոյական գնահատականների մշակմանը: Քննարկում - կոլեկտիվ քննարկում բ.գ.թ. խնդիր կամ հարցերի շրջանակ՝ ճիշտ պատասխանը գտնելու համար: Պեդ. գործընթացը ակտիվ ուսուցման մեթոդներից մեկն է: Նախապես հայտարարվում է առարկա Դ. Ուսանողները պետք է ուսումնասիրեն համապատասխան գրականությունը, ստանան անհրաժեշտ տեղեկատվություն: Դ.-ի ժամանակ յուրաքանչյուր ոք իրավունք ունի արտահայտելու իր տեսակետը։ Քննարկումները ձևավորում են տրամաբանելու, ապացուցելու, խնդիր ձևակերպելու կարողություն և այլն: Վեճը վեճ է, աշակերտների ակտիվությունը մոբիլիզացնելու միջոց՝ ճիշտ դատողություններ և վերաբերմունք զարգացնելու համար. սխալ գաղափարների և հասկացությունների դեմ պայքարը սովորեցնելու, բանավիճելու, սեփական տեսակետները պաշտպանելու և դրանցում այլ մարդկանց համոզելու կարողություն։ Կոնֆերանս (պեդ.) - գրքերի, ներկայացումների, ֆիլմերի կոլեկտիվ քննարկում՝ ստեղծագործության մեջ հռչակված բարոյական նորմերը վեր հանելու, դրանց նկատմամբ որոշակի վերաբերմունք ձևավորելու նպատակով։ Դասախոսություն - բարոյական գաղափարների համակարգի հետևողական ներկայացում և դրանց ապացուցում և պատկերացում: Օրինակ. մարդու գիտակցության ձևավորման մեթոդ, որը բաղկացած է կոնկրետ համոզիչ նմուշների վրա անձնական իդեալի պատկերացումից և վարքագծի և գործունեության պատրաստի ծրագրի նմուշ ներկայացնելուց։ Կառուցված է երեխաների ընդօրինակման հակվածության վրա: Պատմությունը (որպես աշակերտների գիտակցության ձևավորման մեթոդ) իրադարձությունների փոքր համահունչ ներկայացում է (պատմական կամ նկարագրական ձևով), որը պարունակում է որոշակի բարոյական հասկացությունների և գնահատականների նկարազարդում կամ վերլուծություն:

Մ–ի զարգացումը դ. որոշակի չափով արտացոլում է կրթության տարրալուծման պահանջները: ist. դարաշրջաններ. Օրինակ, վեր. դարեր հաճախ օգտագործվում են առաջարկությունների, պատվերների, պահանջների, պատիժների մեթոդներ, հիմնականում հետապնդում են: փորձը սերնդեսերունդ փոխանցելու և անհատին հասարակության հաստատված հիմքերին ստորադասելու նպատակը։ Այս մեթոդները մեծ չափով բնորոշ են կրթության բոլոր ավտորիտար համակարգերին: Կապիտալիստական ​​զարգացման հետ հարաբերություններ, մեթոդներ էին պետք երիտասարդ սերնդին անկախ լինելուն քաջալերելու համար։ մտածող, գործուն անհատ եւ սոցիալական գործունեություն, կյանքի անընդհատ փոփոխվող պայմաններում նավարկելու ունակություն, այլ մարդկանց հետ շփվելու դեկոփում։ խմբեր և թիմեր: Պեդ. պրակտիկան զարգացրել է նման ավանդույթներ. M. v., որպես համոզում, ուսուցում, խրախուսում, անձնական օրինակով դաստիարակություն և այլն:

Ռուսաստանում 1917 թվականի հոկտեմբերից հետո փորձեր են արվել մշակել նոր մոտեցումներ Մ դ. (S. T. Shatsky A. S. Makarenko և ուրիշներ): առավելագույնը հետաքրքրություն պեդում մեթոդների դասակարգման խնդրի նկատմամբ։ Հասարակությանն առաջացրել է քննարկումը դարի Մ. կոն. 60-ականներ - սկիզբ 70-ական թթ., որոնք մեծ տարաձայնություններ չեն հայտնաբերել M. v.-ի սահմանման մեջ, սակայն դրանք պարունակում են, հայտնաբերված բնութագրեր Ս. տեսակետների բազմազանություն. Առաջարկվեցին տարբեր. սխեման։ Այսպիսով, Ն. Ի. Բոլդիրևը, Ն. Կ. Գոնչարովը և Ֆ. Տ. Ա. Իլյինան և Ի. Տ. Օգորոդնիկովը ներառում էին համոզելու, ուսանողների գործունեությունը կազմակերպելու և դպրոցականների վարքագծի խթանման մեթոդներ: Հաշվի մեջ. ձեռնարկ «Դպրոցի մանկավարժություն» հրատ. G. I. Shchukina (1977) M. v. համակցված է երեք խմբի՝ ուսանողների գիտակցության, զգացմունքների և կամքի վրա բազմակողմանի ազդեցության մեթոդներ, գործունեության կազմակերպում և sbc-ի փորձի ձևավորում: բնական վարքագիծ, որը կատարում է աշակերտների վարքագծի և գործունեության կարգավորման, ուղղման և խթանման գործառույթները: Կոննիկովան առանձնացրեց բարոյականության ձևավորման մեթոդները. վարքի և գործունեության փորձ, բարոյականության ձևավորում. գիտակցություն, պարգևներ և պատիժներ, Վ. Մ. Կորոտով, Բ. Տ. Լիխաչև և Լ. Յու. Գորդին - երեխաների կազմակերպություններ: թիմ, համոզում և խթանում: Կան այլ դասակարգումներ. մոտեցումներ.

Մ–ի համակարգի կառուցման մեկնարկային կետը։ նրանց դերն է պեդ. պրակտիկա. Առօրյա կրթության մեջ. գործունեությունը, ուսուցիչը կարող է նույնիսկ չմտածել, թե ինչ մեթոդ է օգտագործում: Բայց դժվար իրավիճակում սկզբունքային վարքագծի ընտրության խնդրի առաջ կանգնելով՝ նա զգում է տվյալ կրթության հնարավոր լուծումների որոշակի փաթեթ իմանալու անհրաժեշտություն։ առաջադրանքներ. Վարպետացնելով Մ. թույլ է տալիս մանկավարժին ոչ միայն պատասխանել «Ի՞նչ անել ամեն օր» հարցին, այլ նաև որոշել, թե ինչ է պետք անել հետո: Հատուկ պեդի ընտրություն: մեթոդները կախված են բազմաթիվ, երբեմն պատահական գործոններից՝ երեխայի և թիմի վիճակից, հաղորդակցության առարկայից, ուսուցչի ստեղծագործական ոճի առանձնահատկություններից, արտաքինից: հանգամանքներ և այլն: Նման մեթոդների կիրառումը միայն մասամբ է ենթակա պլանավորման, քանի որ դա արձագանք է նոր ստեղծված իրավիճակին: Մ–ի դարի համակարգի ընտրությունը։ որոշվում է բնական գործոններով (թիմի հասունության մակարդակը, տարիքային առանձնահատկություններերեխաները, նրանց հոգևոր և բարոյականության աստիճանը։ զարգացում, ուսուցիչների և երեխաների միջև հարաբերությունների նոր ձևերի անհրաժեշտություն և այլն) և որակ է, հիմնականի փոփոխություն։ պարամետրերը կհայտնվեն: գործընթաց։

Մ–ի մասին առկա պատկերացումների մեծ մասը ին. որոշ չափով բխում է անմիջականի նախադրյալից։ փոխազդեցություն ուսուցչի և աշակերտի միջև. Ժամանակակից փորձը ցույց է տալիս, թե ինչ կբերի: գործընթացը (ինչպես կոնկրետ ուսումնական հաստատությունում, այնպես էլ «զույգային ուսուցում», որտեղ մասնակցում են մեկ ուսուցիչ և մեկ աշակերտ) միշտ ընթանում է կրթության շրջանակներում։ համակարգը և միջնորդվում է դրանով։ Հաշվի առնելով այս դրույթը՝ մենք կարող ենք առաջարկել մոտեցում, որը թույլ է տալիս տարբերակել մեթոդների երեք խումբ՝ կապված ուսանողների գործունեության, նրանց հաղորդակցման և կրթական բաղադրիչների հետ: համակարգեր։ Առաջին խումբը բաղկացած է գործունեությունը փոխելու և հաղորդակցության մեթոդներից, որոնք ամենակարևորն են կրթության մեջ: Դրանք ներառում են Մ դ. - գործունեության և հաղորդակցության նոր տեսակների ներդրում, գործունեության բովանդակության և հաղորդակցության առարկայի փոփոխություն, ինչպես նաև գործունեության և հաղորդակցության իմաստի փոփոխություն: Նոր գործունեության և հաղորդակցության ներդրումը, որպես կանոն, օգտագործվում է նոր երեխա ստեղծելիս: թիմը (դասարան, դպրոց, շրջան և այլն) և անհրաժեշտության դեպքում վերակազմավորում, գոյություն ունեցողը փոխելը: գործընթաց։ Բացի այդ, գործունեության և հաղորդակցության որոշ տեսակներ, երբ դպրոցականները մեծանում են, դադարում են բավարարել աշակերտների կարիքները և սպառվում են: Երեխաները նոր հետաքրքրություններ ունեն. Այսպիսով, դերեր երեխաներ: խաղերը փոխարինվում են երիտասարդական ժամանցի ձևերով և այլն: Գործունեության բովանդակությունը և հաղորդակցման առարկան փոխելու մեթոդը օգնում է ուսուցչին բարելավել կրթությունը: աշխատել ուսանողների հետ. Ամենից հաճախ, մի շարք գործնական գործունեությունը և հաղորդակցությունը մշտական ​​են (գիտելիք, աշխատանք, սպորտ, արվեստ, ժամանց և այլն): Սակայն անհատի, թիմի զարգացման հետ մեկտեղ բովանդակությունը բարդացնելու անհրաժեշտություն է առաջանում։ Ուսուցիչը ձգտում է օգնել աշակերտին պատրաստի գիտելիքների պասիվ յուրացումից անցնել ինքնուրույնության: գործունեություն՝ պարզ սպասարկման աշխատանքի հմտություններից մինչև ժամանակակից կիրառմամբ աշխատելու հմտություններ։ տեխնոլոգիա, սիրողական ստեղծագործական գործունեությունից մինչև իսկական արվեստ, գյուտ և այլն։ Մն. Կրթության խնդիրներն առաջանում են գործունեության հնացած բովանդակության անհամապատասխանության հետևանքով ոչ միայն ավելացած երեխաների հետ։ հետաքրքրություններ, բայց նաև ժամանակակից: մշակութային իրավիճակը հասարակության մեջ. Սովորաբար ուսուցիչը հանդես է գալիս որպես գործունեության և հաղորդակցության ձևերի բարելավման նախաձեռնող: Օրինակ՝ համախմբված ջոկատների, խորհուրդների, կոլեկտիվ ստեղծագործական գործերի կազմակերպումը կոմունալ մեթոդաբանությամբ հնարավորություն տվեց բարձրացնել կրթությունը։ արտադպրոցական գործունեության ներուժ: ԽՍՀՄ-ում կրթության պրակտիկան երկար ժամանակ բնութագրվում էր երեխաների ձևերի տարանջատմամբ։ գործունեությունը դրա բովանդակությունից և ներդրումը վարչ. Մեթոդներ կազմակերպությունում երեխաներ. կյանքը։

Ամենաներից մեկը արդյունավետ Մ.դ. - գործունեության և հաղորդակցության իմաստը փոխելու մեթոդ, որն օգնում է հաղթահարել իրավիճակը, երբ գործունեությունը դադարում է գրավիչ լինել երեխաների համար: Ամբողջ դպրոցում կյանքի իմաստը ախ. իսկ արտադասարանական գործունեությունը փոխարինվում է մի քանիով: անգամ՝ առաջին դասարանում աշակերտի դեր խաղալու ցանկությունից՝ հաշվի մեջ ինքնահաստատվելու միջոցով։ և արտադպրոցական գործունեություն՝ դեպի գիտակցված ինքնակրթություն և ինքնակրթություն արվեստում։ դասեր. Ուսուցչի խնդիրն է օգնել երեխային այս բնական գործընթացում ճիշտ ժամանակին ձեռք բերել գործունեության և հաղորդակցության նոր իմաստ, որպեսզի անհատականության զարգացումը գնա ինքնակատարելագործման ուղղությամբ։

Երկրորդ խումբը ներառում է հարաբերությունները փոխելու մեթոդներ: Ինտեգրալ հարաբերությունները (կենսակերպ, թիմի սոցիալ-հոգեբանական մթնոլորտ, «թիմային դաշտ» և այլն) փոխվում են երեխաների համար գոյություն ունեցող հարաբերությունների համեմատ ավելի գրավիչ հարաբերությունների ցուցադրման միջոցով (թիմի անձնական օրինակ կամ օրինակ. հատուկ ստեղծված կրթական իրավիճակներ; ուժեղ հուզական ազդեցությունների միջոցներ, որոնք կարող են ազդել հարաբերությունների ոճի վրա, օրինակ, Ա. Գործարար հարաբերությունները փոխվում են համատեղ ձեռնարկության մասնակիցների դերային գործառույթների սահմանազատման միջոցով: գործունեությունը, նրանց իրավունքներն ու պարտականությունները, կոլեկտիվի ավանդույթների և սովորույթների պահպանումը և այլն: Երեխաների տեղաշարժը նպաստում է գործարար մթնոլորտի ստեղծմանը: ակտիվը, թիմի կայունությունը, ավելորդ պեդի բացակայությունը: խնամակալություն և այլն Նաիբ. դժվար է ոչ ֆորմալ փոխելու մեթոդը միջանձնային հարաբերություններ, ավանդույթների օգնությամբ իրականացվում է տո–րի։ M. v. - համոզմունքներ, առաջարկություններ, զրույցներ, ինչպես նաև իրավիճակների դաստիարակման մեթոդ, որն ուղղված է թիմում երեխայի դիրքը փոխելուն, խմբային համախմբվածության և թիմի միասնության բարձրացմանը, կոլեկտիվ ներդաշնակության մեթոդին և այլն: Սոցիալական հոգեբանության մեթոդներն են. մեծ նշանակություն ունի։ վերապատրաստում, հոգեբանություն խաղեր, ուսումնական բիզնես և կազմակերպչական-գործունեության խաղեր և այլն։

Երրորդ խումբը միավորում է կրթական համակարգի բաղադրիչները փոխելու մեթոդները (կոլեկտիվ նպատակներ, ներառյալ մանկավարժականը. կոլեկտիվի պատկերացումներն իրենց և շրջապատող աշխարհում իրենց տեղի մասին, պատմության և հետագա զարգացման հեռանկարների մասին): Ուսուցիչները կարող են ազդել այս բաղադրիչների վրա՝ ուսանողների համար նոր նպատակներ դնելով, բացատրելով թիմի զարգացման գաղափարների իմաստը, խթանելով երեխաներին: ֆանտազիա, նոր ավանդույթների ստեղծում և այլն:

Երեք խմբերն էլ կազմում են ամբողջական միասնություն, փոխկապակցված են և փոխլրացնող։ Նրանք օգնում են ստեղծել պայմաններ անձնական զարգացման համար:

Լիտ.՝ Մակարենկո Ա.Ս., Պեդ. սոչ., հատոր 1, 4, Մ., 1983-84; Լիխաչև Բ.Տ., Կրթության մեթոդների էության և դասակարգման հարցին. ազդեցություն, SP, 1969, No 5; Կորոտով Վ.Մ., Կրթության մեթոդների դասակարգման հարցին, SP, 1970, No 3; Ռիվս Յու. Ե., Կրթության մեթոդներ և միջոցներ, SP, 1971, թիվ 10; III ժամը p to about - in a H. E., To քննարկմանը կրթության մեթոդների դասակարգման մասին, SP, 1971, No. 1; Ogorodnikov I. T., Կրթության մեթոդների դասակարգման հարցին, SP, 1972, No 4; Կոննիկովա Տ. Ե., ընդհանուր բնութագրերըԿրթության մեթոդներ, գրքում. Կոմունիստի տեսություն և մեթոդներ. կրթությունը դպրոցում, Մ., 1974; Boldyrev N. I., Կրթության մեթոդիկա. աշխատանք դպրոցում, Մ., 1981; Մանկավարժություն, խմբ. Յու.Կ.Բաբանսկի, Մ.

Մեծ սահմանում

—

Թերի սահմանում ↓

Կրթության մեթոդներանվանել ուսուցչի և աշակերտների փոխկապակցված գործունեության ուղիները, որոնք ուղղված են կրթության նպատակներին: Փորձը ցույց է տալիս, որ մանկավարժի փոխգործակցությունը աշակերտների հետ կարող է իրականացվել տարբեր ձևերով, մասնավորապես՝

Ուսանողների վրա ուղղակի ազդեցություն (համոզում, բարոյականացում, պահանջ, հրաման, սպառնալիք, պատիժ, խրախուսում, անձնական օրինակ, հեղինակություն, խնդրանք, խորհուրդ);

Հատուկ պայմանների, իրավիճակների և հանգամանքների ստեղծում, որոնք խրախուսում են աշակերտին փոխել իր վերաբերմունքը ինչ-որ բանի նկատմամբ, արտահայտել իր դիրքորոշումը, կատարել գործողություն, դրսևորել բնավորություն.

Հասարակական կարծիքի օգտագործումը (աշակերտի համար հղման խումբ կամ թիմ՝ դպրոց, ուսանող, մասնագետ), ինչպես նաև նրա համար նշանակալի անձի կարծիքը.

Ուսուցչի և աշակերտի համատեղ գործունեությունը (շփման և աշխատանքի միջոցով);

Կրթություն կամ ինքնակրթություն, տեղեկատվության կամ սոցիալական փորձի փոխանցում, որն իրականացվում է ընտանեկան շրջապատում, միջանձնային կամ մասնագիտական ​​հաղորդակցության գործընթացում.

Ընկղմվել ժողովրդական ավանդույթների և ժողովրդական արվեստի աշխարհում, գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցում:

Ուսուցչի և աշակերտների միջև փոխգործակցության ձևերի բազմազանությունը որոշում է կրթության մեթոդների բազմազանությունը և դրանց դասակարգման բարդությունը: Դաստիարակության մեթոդների համակարգում կան մի քանի դասակարգումներ, որոնք տարբերվում են տարբեր հիմքերով.

1. Ըստ բնավորությունԱզդեցություն ուսանողի անձի վրա.

ա) համոզում, բ) վարժություն, գ) խրախուսում, դ) պատիժ:

2. Ըստ աղբյուրազդեցություն աշակերտի անձի վրա. ա) բանավոր. բ) խնդրահարույց-իրավիճակային. գ) ուսուցման մեթոդներ և վարժություններ. դ) խրախուսման մեթոդներ. ե) արգելակման մեթոդներ. զ) կառավարման մեթոդներ. է) ինքնակրթության մեթոդներ.

3. Ըստ արդյունքներըազդեցություն աշակերտի անձի վրա, առանձնանում են մեթոդները. բ) ազդել վարքագծի տեսակը որոշող սովորությունների վրա.

4. Ըստ կենտրոնանալԱշակերտի անձի վրա ազդեցությունը, կրթության մեթոդները բաժանվում են. ա) աշխարհայացքի ձևավորում և տեղեկատվության փոխանակում.

բ) գործունեության կազմակերպում և վարքային դրդապատճառների խթանում. գ) օգնություն ցուցաբերել աշակերտներին և ուղղված նրանց գործողությունների գնահատմանը:

5. Երկուականմեթոդներ, որոնք ներառում են «կրթություն - ինքնակրթություն» մեթոդների զույգերի բաշխում: Սրանք ազդեցության մեթոդներ են. ա) ինտելեկտուալ ոլորտի վրա (համոզում - ինքնահավանություն); բ) մոտիվացիոն ոլորտը (խթանում (պարգևատրում և պատիժ) - մոտիվացիա). գ) հուզական ոլորտ (առաջարկ - ինքնահիպնոզ); դ) կամային ոլորտ (պահանջ՝ վարժություն). ե) ինքնակարգավորման ոլորտը (վարքագծի ուղղում - ինքնաուղղում). զ) առարկայական-գործնական ոլորտը (դաստիարակչական իրավիճակներ - սոցիալական փորձություններ). է) էքզիստենցիալ ոլորտ (դիլեմաների մեթոդ - արտացոլում).

Առավել օպտիմալը կրթության մեթոդների դասակարգումն է, որը հատկացվում է հիման վրա բարդ ազդեցությունաշակերտի անհատականության և ներառյալ մեթոդների վրա՝ 1) անհատի գիտակցության ձևավորում. 2) գործունեության կազմակերպումը և սոցիալական վարքագծի փորձը. 3) խթանելով անհատի վարքը.

Այս մեթոդներն օգտագործվում են անհատին շրջապատող աշխարհի հիմնական իրադարձությունների և երևույթների մասին գիտելիքները փոխանցելու համար: Դրանք ուղղված են հայացքների, հայեցակարգերի, համոզմունքների, գաղափարների, կատարվողի վերաբերյալ սեփական կարծիքի և գնահատականի ձևավորմանը։ Այս խմբի մեթոդների ընդհանուր հատկանիշը նրանց բանավորությունն է, այսինքն՝ կողմնորոշվելը դեպի բառը, որը, լինելով ամենաուժեղ դաստիարակչական գործիքը, կարող է առանձնահատուկ ճշգրտությամբ ուղղվել երեխայի գիտակցությանը և կարող է դրդել նրան մտածելու և փորձի։ Խոսքն օգնում է աշակերտներին հասկանալ իրենց կյանքի փորձը, իրենց գործողությունների մոտիվացիան: Այնուամենայնիվ, ինքնին աշակերտի վրա բանավոր ազդեցությունը, մեկուսացված կրթության այլ մեթոդներից, բավականաչափ արդյունավետ չէ և չի կարող կայուն համոզմունքներ ձևավորել:

Անձի գիտակցության ձևավորման մեթոդներից առավել հաճախ օգտագործվում են համոզմունքներ, պատմություններ, բացատրություններ, բացատրություններ, դասախոսություններ, էթիկական զրույցներ, վեճեր, հորդորներ, առաջարկություններ, օրինակներ։

Հավատքենթադրում է ինչ-որ հայեցակարգի, բարոյական դիրքորոշման, կատարվածի գնահատականի ողջամիտ ապացույց։ Լսելով առաջարկվող տեղեկատվությունը, ուսանողները ընկալում են ոչ այնքան հասկացություններ և դատողություններ, որքան ուսուցչի կողմից իր դիրքորոշման ներկայացման տրամաբանությունը: Գնահատելով ստացված տեղեկատվությունը` ուսանողները կամ հաստատում են իրենց տեսակետները, դիրքորոշումները կամ ուղղում դրանք: Համոզվելով ասվածի կոռեկտության մեջ՝ նրանք կազմում են աշխարհի, հասարակության, սոցիալական հարաբերությունների վերաբերյալ իրենց տեսակետների համակարգը։

Համոզումը որպես ուսումնական գործընթացի մեթոդ իրականացվում է տարբեր ձևերով, մասնավորապես՝ հատվածներ. գրական ստեղծագործություններ, պատմական անալոգիաներ, աստվածաշնչյան առակներ, առակներ։ Քննարկումներում արդյունավետ է նաև համոզելու մեթոդը.

Պատմությունօգտագործվում է հիմնականում տարրական և միջին դասարաններում: Սա կոնկրետ փաստերի և իրադարձությունների վառ, զգացմունքային ներկայացում է, որոնք ունեն բարոյական բովանդակություն: Ազդելով զգացմունքների վրա՝ պատմվածքն օգնում է աշակերտներին հասկանալ և յուրացնել բարոյական գնահատականների և վարքի նորմերի իմաստը, ձևավորել դրական վերաբերմունք բարոյական նորմերին համապատասխանող գործողությունների նկատմամբ և ազդում վարքագծի վրա:

Եթե ​​պատմությունը չի կարողանում հստակ և ճշգրիտ պատկերացում տալ այն դեպքերում, երբ անհրաժեշտ է ապացուցել որևէ դրույթի (օրենքներ, սկզբունքներ, կանոններ, վարքագծի նորմեր և այլն) ճիշտությունը, ապա կիրառվում է մեթոդը. բացատրություններ։Բացատրությունը բնութագրվում է ներկայացման ապացուցողական ձևով, որը հիմնված է տրամաբանորեն կապված եզրակացությունների օգտագործման վրա, որոնք հաստատում են այս դատողության ճշմարտացիությունը: Շատ դեպքերում բացատրությունները զուգակցվում են աշակերտի դիտարկմամբ, ուսուցիչ-աշակերտ հարցերով և աշակերտ-ուսուցիչ հարցերով և կարող են վերածվել զրույցի:

Դեպի պարզաբանումնրանք դիմում են, երբ աշակերտը կարիք ունի ինչ-որ բան բացատրելու, նոր բարոյական չափանիշների մասին տեղեկացնելուն, այս կամ այն ​​կերպ ազդել նրա գիտակցության և զգացմունքների վրա: Բացատրությունն օգտագործվում է նոր բարոյական որակ կամ վարքագծի ձև ձևավորելու կամ համախմբելու, ինչպես նաև արդեն իսկ կատարված որոշակի արարքի նկատմամբ ճիշտ վերաբերմունք ձևավորելու համար: Բացատրությունը բացատրությունից և պատմությունից տարբերող կարևոր հատկանիշը տվյալ խմբի կամ անհատի վրա ազդեցության կողմնորոշումն է:

Առաջարկությունօգտագործվում է այն դեպքերում, երբ աշակերտը պետք է ընդունի որոշակի վերաբերմունք: Այն ազդում է անձի վրա որպես ամբողջություն՝ ստեղծելով վերաբերմունք և գործունեության դրդապատճառներ և բնութագրվում է նրանով, որ ուսանողը ոչ քննադատաբար է ընկալում մանկավարժական ազդեցությունը: Առաջարկությունն ուժեղացնում է կրթության այլ մեթոդների ազդեցությունը: Ոգեշնչել նշանակում է ազդել զգացմունքների վրա, իսկ դրանց միջոցով՝ մարդու մտքի և կամքի վրա: Այս մեթոդի օգտագործումը նպաստում է երեխաների փորձին իրենց գործողությունների և նրանց հետ կապված հուզական վիճակների վրա: Առաջարկության գործընթացը հաճախ ուղեկցվում է ինքնահիպնոսի գործընթացով, երբ երեխան փորձում է իրեն ներշնչել իր վարքի հուզական գնահատականով, կարծես ինքն իրեն հարց տալով. «Ի՞նչ կասեին ինձ ուսուցիչը կամ ծնողները այս իրավիճակում: ?”

Հորդորհամատեղում է հարցումը պարզաբանման և առաջարկի հետ: Այս մեթոդի մանկավարժական արդյունավետությունը կախված է մանկավարժի կողմից որդեգրած երեխային դիմելու ձևից, նրա հեղինակությունից, բարոյական հատկություններից, համոզմունքից նրա խոսքերի և գործողությունների ճիշտության մեջ: Հորդորն ընդունում է գովասանքի, ինքնարժեքի, պատվի զգացումի կամ ամոթի, ապաշխարության, ինքն իրենից, արարքներից դժգոհության զգացում առաջացնելու կոչ և բարելավման ուղիների մատնանշում:

Էթիկական զրույց- Սա գիտելիքների համակարգված և հետևողական քննարկման մեթոդ է, որը ներառում է երկու կողմերի՝ մանկավարժի և աշակերտների մասնակցությունը: Զրույցը պատմվածքից տարբերվում է նրանով, որ դաստիարակը լսում և հաշվի է առնում զրուցակիցների կարծիքները, նրանց հետ հարաբերությունները կառուցում է հավասարության և համագործակցության սկզբունքների վրա։ Էթիկական զրույցը կոչվում է, քանի որ դրա թեման ամենից հաճախ դառնում է բարոյական, բարոյական, էթիկական խնդիրներ: Էթիկական զրույցի նպատակն է խորացնել, ամրապնդել բարոյական հասկացությունները, ընդհանրացնել և համախմբել գիտելիքները, ձևավորել բարոյական հայացքների և համոզմունքների համակարգ:

Վեճ- սա աշխույժ թեժ բանավեճ է տարբեր թեմաների շուրջ, որոնք հուզում են աշակերտներին` քաղաքական, տնտեսական, մշակութային, գեղագիտական, իրավական: Դրանք անցկացվում են միջին և ավագ դպրոցներում։ Վեճի վարման համար անհրաժեշտ է նախնական նախապատրաստություն։ Նախ պետք է ընտրել վեճի թեման, որը պետք է համապատասխանի հետևյալ պահանջներին՝ ա) կապված լինի իրական կյանքդպրոցականներ; բ) լինել հնարավորինս պարզ հասկանալի. գ) անավարտ լինել՝ մտածելու և բանավեճի ազատություն տալու համար. դ) ներառել բարոյական բովանդակությամբ երկու կամ ավելի հարցեր. ե) ուսանողներին առաջարկեք պատասխանների ընտրություն՝ կենտրոնանալով հիմնական հարցի վրա. «Ինչպե՞ս պետք է իրեն պահի հերոսը»:

Ամենից հաճախ երկխոսություն կազմակերպելու համար ձևակերպվում են հինգ կամ վեց խնդրահարույց հարցեր, որոնք պահանջում են անկախ դատողություններ և կազմում վեճի ուրվագիծը։ Վեճի մասնակիցներին այդ հարցերին ծանոթացնում են նախապես, սակայն վեճի ընթացքում կարելի է շեղվել ավելի վաղ առաջարկված տրամաբանությունից։

Երբեմն ուսուցիչը նշանակում է ուսանողների, ովքեր հանդես են գալիս որպես «սադրիչներ» և ղեկավարում վեճը: Ինքը՝ ուսուցիչը, պետք է զբաղեցնի «դրսի դիտորդի» դիրքը՝ չպարտադրելով իր տեսակետը և առանց ազդելու աշակերտների կարծիքների ու որոշումների վրա։ Վեճի ընթացքում կարևոր է պահպանել վեճի էթիկան՝ առարկել արտահայտված կարծիքի էության վերաբերյալ, չգնալ «երեսի», պաշտպանել սեփական տեսակետը ողջամտորեն և հերքել ուրիշի տեսակետը: Լավ է, որ վեճը չավարտվի պատրաստի, վերջնական («ճիշտ») կարծիքով, քանի որ դա ուսանողներին հնարավորություն կտա հետֆեկտ ստեղծել, այսինքն՝ հետո վիճել։

Օրինակ- սա կրթական մեթոդ է, որը տալիս է հատուկ դերային մոդելներ և դրանով իսկ ակտիվ ձևավորում է աշակերտների գիտակցությունը, զգացմունքները, համոզմունքները՝ ակտիվացնելով նրանց գործունեությունը: Այս մեթոդի էությունն այն է, որ նմանակումը, հատկապես մանկության տարիներին, աճող մարդուն հնարավորություն է տալիս յուրացնելու ընդհանրացված սոցիալական փորձի մեծ քանակություն: Մանկավարժական պրակտիկայում որպես օրինակ ավելի հաճախ, քան մյուսները, օգտագործվում են նշանավոր դեմքեր (գրողներ, գիտնականներ և այլն), ինչպես նաև գրական ստեղծագործությունների և ֆիլմերի հերոսներ։ Մեծահասակի օրինակը (ծնող, ուսուցիչ, ավագ ընկեր) կարող է արդյունավետ լինել միայն այն դեպքում, եթե նա հեղինակություն է վայելում երեխաների շրջանում, նրանց համար տեղեկատու անձ է: Հասակակիցների օրինակը շատ արդյունավետ է, բայց այս դեպքում անցանկալի է համեմատության համար օգտագործել դասընկերներին և ընկերներին, ավելի լավ է որպես օրինակելի օրինակ օգտագործել հասակակիցներին՝ գրքերի և ֆիլմերի հերոսներին:

Այս խմբի մեթոդներն ուղղված են վարքի սովորությունների մշակմանը, որոնք պետք է դառնան աշակերտի անհատականության նորմ: Դրանք ազդում են առարկայական-գործնական ոլորտի վրա և ուղղված են երեխաների մեջ զարգացնել այնպիսի որակներ, որոնք օգնում են մարդուն գիտակցել իրեն և՛ որպես զուտ սոցիալական էակ, և՛ որպես յուրահատուկ անհատականություն։ Նման մեթոդները ներառում են վարժություններ, ուսուցում, պահանջարկ, հրահանգներ և կրթական իրավիճակների ստեղծում:

Բնահյութ վարժություններբաղկացած է պահանջվող գործողությունների կրկնակի կատարմամբ՝ դրանք հասցնելով ավտոմատիզմի։ Զորավարժությունների արդյունքը կայուն անհատականության գծերն են՝ հմտություններն ու սովորությունները։ Դրանց հաջող ձևավորման համար անհրաժեշտ է հնարավորինս շուտ սկսել մարզվել, քանի որ որքան երիտասարդ է մարդը, այնքան ավելի արագ են նրա մեջ արմատավորվում սովորությունները։ Ձևավորված սովորություններ ունեցող մարդը բոլոր հակասական իրավիճակներում ցույց է տալիս կայուն որակներ։ կյանքի իրավիճակներհմտորեն կառավարում է իր զգացմունքները, զսպում է իր ցանկությունները, եթե դրանք խանգարում են որոշակի պարտականությունների կատարմանը, վերահսկում է իր գործողությունները, ճիշտ է գնահատում դրանք՝ հաշվի առնելով այլ մարդկանց դիրքորոշումը։ Դաստիարակության արդյունքում ձևավորված սովորությունների վրա հիմնված որակները ներառում են տոկունություն, ինքնատիրապետման հմտություններ, կազմակերպվածություն, կարգապահություն, հաղորդակցման մշակույթ:

ընտելացնելովինտենսիվ վարժություն է: Այն օգտագործվում է, երբ անհրաժեշտ է արագ և բարձր մակարդակով ձևավորել պահանջվող որակը։ Հաճախ ընտելացումը ուղեկցվում է ցավոտ գործընթացներով՝ առաջացնելով աշակերտի դժգոհությունը։ Հումանիստական ​​կրթական համակարգերում սովորության կիրառումն արդարացված է նրանով, որ դրանում անխուսափելիորեն առկա որոշ բռնություններ ուղղված են հենց անձի օգտին, և դա միակ բռնությունն է, որը կարելի է արդարացնել: Հումանիստական ​​մանկավարժությունը դեմ է ծանր մարզմանը, որը հակասում է մարդու իրավունքներին և նման է ուսուցմանը, և պահանջում է, հնարավորության դեպքում, մեղմացնել այս մեթոդը և օգտագործել այն մյուսների, առաջին հերթին խաղերի հետ համատեղ:

Դասավանդման արդյունավետության պայմանները հետևյալն են. ա) կատարվող գործողությունը պետք է օգտակար և հասկանալի լինի աշակերտի համար. բ) գործողությունները պետք է կատարվեն երեխայի համար գրավիչ մոդելի հիման վրա. գ) գործողությունը կատարելու համար պետք է ստեղծվեն բարենպաստ պայմաններ. դ) գործողությունները պետք է իրականացվեն համակարգված, վերահսկվող և խրախուսված մեծահասակների կողմից, հասակակիցների աջակցությամբ. ե) երբ նրանք մեծանում են, գործողությունը պետք է կատարվի հստակ ընկալված բարոյական պահանջի հիման վրա:

Պահանջ- սա դաստիարակության մեթոդ է, որի օգնությամբ անձնական հարաբերություններում արտահայտված վարքի նորմը առաջացնում, խթանում կամ արգելակում է աշակերտի որոշակի գործունեությունը և նրա մեջ որոշակի որակների դրսևորումը:

Պահանջները առաջացնում են աշակերտների դրական, բացասական կամ չեզոք (անտարբեր) արձագանք: Այս առումով կան դրականև բացասականպահանջները։ Ուղղակի պատվերները հիմնականում բացասական են։ Բացասական անուղղակի պահանջները ներառում են դատողություններ և սպառնալիքներ: Ըստ ներկայացման մեթոդի՝ առանձնանում են ուղղակի և անուղղակի պահանջները։ Այն պահանջը, որով մանկավարժն ինքը հասնում է աշակերտի ցանկալի վարքագծին, կոչվում է անհապաղ.Դաստիարակի կողմից «կազմակերպված» աշակերտների պահանջները միմյանց նկատմամբ պետք է դիտարկել որպես անուղղակի պահանջներ։

Ըստ ներկայացման ձևի՝ առանձնանում են ուղղակի և անուղղակի պահանջները։ Համար ուղիղպահանջները բնութագրվում են հրամայականությամբ, որոշակիությամբ, կոնկրետությամբ, ճշգրտությամբ, աշակերտներին հասկանալի ձևակերպումներով, որոնք թույլ չեն տալիս երկու տարբեր մեկնաբանություններ. Վճռական տոնով ուղղակի պահանջ է դրվում, և միևնույն ժամանակ հնարավոր է երանգների մի ամբողջ գամմա, որոնք արտահայտվում են ինտոնացիայով, ձայնի ուժով, դեմքի արտահայտություններով։

անուղղակիՊահանջը ուղղակիից տարբերվում է նրանով, որ գործողության խթանն այլևս ոչ այնքան բուն պահանջն է, այլ դրա հետևանքով առաջացած հոգեբանական գործոնները՝ աշակերտների զգացմունքները, հետաքրքրությունները, ձգտումները: Կան տարբեր տեսակի անուղղակի պահանջներ:

Խորհրդատվության պահանջ.Սա դիմում է աշակերտի գիտակցությանը, նրա համոզմունքին ուսուցչի առաջարկած գործողությունների նպատակահարմարության, օգտակարության և անհրաժեշտության մասին: Խորհուրդը կընդունվի, եթե աշակերտն իր դաստիարակի մեջ տեսնի ավելի տարեց, ավելի փորձառու ընկերոջ, ում հեղինակությունը ճանաչված է և ում կարծիքը նա գնահատում է:

Պահանջ-խաղ.Փորձառու մանկավարժներն օգտագործում են երեխաների բնածին խաղի ցանկությունը՝ ներկայացնելու պահանջների լայն տեսականի: Խաղերը երեխաներին հաճույք են պատճառում, և նրանց հետ աննկատելիորեն կատարվում են պահանջներ։ Սա ամենամարդասիրականն է և արդյունավետ ձևպահանջ ներկայացնելը, ինչը, սակայն, ենթադրում է մասնագիտական ​​բարձր մակարդակ։

Վստահության պահանջԱյն օգտագործվում է, երբ բարեկամական հարաբերություններ են ձևավորվում աշակերտների և ուսուցիչների միջև: Այս դեպքում վստահությունը դրսևորվում է որպես միմյանց հարգող կողմերի բնական վերաբերմունք։

Պահանջը խնդրանք է։Լավ կազմակերպված թիմում հարցումը դառնում է ազդեցության ամենաօգտագործվող միջոցներից մեկը։ Այն հիմնված է ուսուցիչների և աշակերտների միջև ընկերական հարաբերությունների առաջացման վրա։ Խնդրանքն ինքնին համագործակցության, փոխադարձ վստահության և հարգանքի ձև է։

ակնարկի պահանջհաջողությամբ օգտագործվում է փորձառու ուսուցիչների կողմից ավագ դպրոցի աշակերտների հետ աշխատելիս և որոշ դեպքերում գերազանցում է արդյունավետության ուղղակի պահանջը:

Պահանջ-հաստատում.Ուսուցչի կողմից ժամանակին արտահայտված այն հանդես է գալիս որպես ուժեղ խթան: Մանկավարժական աշխատանքի վարպետների պրակտիկայում հաստատումը տարբեր, բայց միշտ նպատակահարմար ձևեր է ընդունում։

պատվեր- կրթության մեթոդ, որը զարգացնում է անհրաժեշտ որակներ, սովորեցնում է դրական գործողությունների: Կախված առաջադրանքի մանկավարժական նպատակից, բովանդակությունից և բնույթից՝ լինում են անհատական, խմբային և կոլեկտիվ, մշտական ​​և ժամանակավոր։ Ցանկացած հանձնարարություն ունի երկու կողմ՝ իրավասության չափ (ձեզ վստահել են, քեզ խնդրել են, քեզնից բացի ոչ ոք չի կարող դա անել, ընդհանուր գործի հաջողությունը կախված է քեզնից և այլն) և պատասխանատվության չափ (ձեզ ջանք է պետք։ կամքից, դուք պետք է ավարտին հասցնեք հանձնարարված առաջադրանքը և այլն): Եթե ​​այդ կուսակցություններից որևէ մեկը վատ է կազմակերպված (մոտիվացված), ապա հանձնարարությունը չի կատարվի կամ չի տա ցանկալի կրթական էֆեկտ:

Կրթական իրավիճակների ստեղծումներառում է հատուկ ստեղծված պայմաններում աշակերտների գործունեության և վարքագծի կազմակերպում: սնուցողԻրավիճակները կոչվում են իրավիճակներ, երբ երեխան բախվում է խնդիր լուծելու անհրաժեշտության հետ. սա կարող է լինել բարոյական ընտրության խնդիր, գործունեության կազմակերպման մեթոդի ընտրություն, սոցիալական դեր և այլն: Մանկավարժը միտումնավոր ստեղծում է միայն իրավիճակի պայմանները: առաջանալ. Երբ այս իրավիճակում երեխան բախվում է խնդրի և պայմաններ կան դրա ինքնուրույն լուծման համար, ստեղծվում է սոցիալական թեստի (թեստի)՝ որպես ինքնակրթության մեթոդի հնարավորություն։ Սոցիալական փորձությունները ներառում են մարդու կյանքի բոլոր ոլորտները և նրա սոցիալական կապերի մեծ մասը։ Ներառումը կրթական իրավիճակում երեխաների մոտ ձևավորում է որոշակի սոցիալական դիրքըև սոցիալական պատասխանատվություն, որոնք հիմք են հանդիսանում նրանց հետագա մուտքի սոցիալական միջավայր:

Մեթոդների այս խումբն օգտագործվում է բարոյական զգացմունքներ ձևավորելու համար, այսինքն՝ անհատի դրական կամ բացասական վերաբերմունքը շրջապատող աշխարհի առարկաների և երևույթների նկատմամբ (հասարակություն, անհատներ, բնություն, արվեստ, ինքն իրեն և այլն): Այս մեթոդներն օգնում են մարդուն ձևավորել իր վարքը ճիշտ գնահատելու կարողությունը, որն օգնում է նրան գիտակցել իր կարիքները և ընտրել դրանց համապատասխանող նպատակները։ Խթանման մեթոդները հիմնված են անձի մոտիվացիոն ոլորտի վրա ազդեցության վրա, որն ուղղված է աշակերտների գիտակցված մոտիվների ձևավորմանը ակտիվ և սոցիալապես հաստատված կյանքի գործունեության համար: Դրանք մեծ ազդեցություն են ունենում երեխայի հուզական ոլորտի վրա, ձևավորում են նրա հույզերը կառավարելու հմտությունները, սովորեցնում են կառավարել հատուկ զգացմունքները, հասկանալ նրա հուզական վիճակները և դրանց առաջացման պատճառները: Այս մեթոդներն ազդում են նաև կամային ոլորտի վրա. նպաստում են նախաձեռնողականության, ինքնավստահության զարգացմանը. հաստատակամություն, նպատակային նպատակին հասնելու դժվարությունները հաղթահարելու ունակություն, իրեն վերահսկելու ունակություն (զսպվածություն, ինքնատիրապետում), ինչպես նաև ինքնուրույն վարքագծի հմտություններ:

Վարքագծի և գործունեության խթանման մեթոդներից առանձնանում են պարգևատրումը, պատիժը և մրցակցությունը։

առաջխաղացումսաների գործողությունների դրական գնահատման արտահայտություն է: Այն ամրապնդում է դրական հմտություններն ու սովորությունները: Խրախուսման գործողությունը ներառում է դրական հույզերի գրգռում, վստահություն սերմանում երեխայի մեջ։ Խրախուսանքը կարող է դրսևորվել տարբեր ձևերով՝ հավանություն, գովասանք, երախտագիտություն, պատվավոր իրավունքների շնորհում, պարգևատրում։

Չնայած ակնհայտ պարզությանը, խրախուսումը պահանջում է զգույշ չափաբաժին և զգուշություն, քանի որ այս մեթոդի կիրառման անկարողությունը կարող է վնասել կրթությանը: Խրախուսման մեթոդաբանությունը ենթադրում է մի շարք պայմանների պահպանում՝ 1) խրախուսումը պետք է լինի սովորողի արարքի բնական հետևանքը, այլ ոչ թե խրախուսանք ստանալու ցանկությունը. 2) կարևոր է, որ խրախուսանքը չհակադրի ուսանողին թիմի մնացած անդամներին. 3) խրախուսումը պետք է լինի արդարացի և, որպես կանոն, համապատասխանի թիմի կարծիքին. 4) խրախուսում կիրառելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել խրախուսվողի անհատական ​​որակները.

Պատիժ- սա մանկավարժական ազդեցության մեթոդ է, որը պետք է կանխի ուսանողների անցանկալի գործողությունները, դանդաղեցնի դրանք, առաջացնի մեղքի զգացում իրենց և այլ մարդկանց առջև։ Հայտնի են պատժի հետևյալ տեսակները՝ լրացուցիչ պարտականություններ. որոշակի իրավունքների զրկում կամ սահմանափակում. բարոյական քննադատության, դատապարտման արտահայտություն. Թվարկված պատիժների տեսակները կարող են իրականացվել տարբեր ձևերով՝ կախված բնական հետևանքների տրամաբանությունից՝ հանպատրաստից պատիժներ, ավանդական պատիժներ։

Ինչպես խթանման ցանկացած մեթոդ, որն ուժեղ ազդեցություն ունի անհատի հուզական և մոտիվացիոն ոլորտների վրա, պատիժը պետք է կիրառվի մի շարք պահանջների ներքո. 1) այն պետք է լինի արդար, ուշադիր մտածված և ոչ մի դեպքում չպետք է նվաստացնի ուսանողի արժանապատվությունը. ; 2) չպետք է շտապել պատժել, քանի դեռ լիարժեք վստահություն չի ստեղծվել պատժի արդարության և աշակերտի վարքագծի վրա դրա դրական ազդեցության նկատմամբ. 3) պատիժ կիրառելիս պետք է համոզվեք, որ ուսանողը հասկանում է, թե ինչու է իրեն պատժում. 4) պատիժը չպետք է լինի «գլոբալ», այսինքն՝ երեխային պատժելիս պետք է դրական կողմեր ​​գտնել նրա վարքագծի մեջ և ընդգծել դրանք. 5) մեկ իրավախախտմանը պետք է հաջորդի մեկ պատիժ. եթե կան բազմաթիվ հանցագործություններ, ապա պատիժը կարող է լինել խիստ, բայց միայն մեկ՝ միանգամից բոլոր հանցագործությունների համար. 6) պատիժը չպետք է վերացնի այն խրախուսանքը, որը երեխան կարող էր ավելի վաղ վաստակել, բայց դեռ չի հասցրել ստանալ. 7) պատիժ ընտրելիս պետք է հաշվի առնել չարաշահման էությունը, ում կողմից և ինչ հանգամանքներում է այն կատարվել, որո՞նք են այն պատճառները, որոնք դրդել են երեխային կատարել այդ զանցանքը. 8) եթե երեխան պատժված է, նշանակում է, որ նա արդեն ներված է, և չարժե խոսել նրա նախկին վարքագծի մասին։

Մրցույթ-Սա մեթոդ է, որն ուղղված է երեխայի մրցակցության, առաջնորդության բնական կարիքը բավարարելուն, իրեն ուրիշների հետ համեմատելուն։ Իրենց միջև մրցելով՝ դպրոցականներն արագորեն տիրապետում են սոցիալական վարքի փորձին, զարգացնում ֆիզիկական, բարոյական, գեղագիտական ​​որակներ։ Մրցակցությունը նպաստում է մրցունակ անհատականության որակների ձևավորմանը։ Մրցակցության գործընթացում երեխան որոշակի հաջողությունների է հասնում ընկերների հետ հարաբերություններում, ձեռք է բերում սոցիալական նոր կարգավիճակ։ Մրցույթը ոչ միայն խթանում է երեխայի գործունեությունը, այլև ձևավորում է նրա ինքնաիրականացման կարողությունը, որը կարելի է համարել որպես ինքնակրթության մեթոդ, քանի որ մրցույթի ընթացքում երեխան սովորում է իրացնել իրեն տարբեր գործողություններում:

Մրցույթների կազմակերպման մեթոդոլոգիան ենթադրում է հաշվի առնել հետևյալ պահանջները. ); 2) երեխաների ոչ բոլոր գործունեությունը պետք է ընդգրկվի մրցույթով. դուք չեք կարող մրցել արտաքինով («Միսս» և «Միստեր» մրցույթներ), բարոյական հատկությունների դրսևորում. 3) որպեսզի խաղի ոգին և ընկերական հաղորդակցությունը մեկ րոպեով չվերանա մրցույթից, այն պետք է հագեցած լինի վառ ատրիբուտներով (կարգախոսներ, կոչումներ, կոչումներ, տարբերանշաններ, մրցանակներ, պատվո կրծքանշաններ և այլն). 4) մրցույթում կարևոր է արդյունքների հրապարակայնությունն ու համադրելիությունը, ուստի մրցույթի ողջ ընթացքը պետք է բաց ներկայացվի երեխաներին, ովքեր պետք է տեսնեն և հասկանան, թե ինչ գործունեություն է թաքնված որոշակի կետերի կամ կետերի հետևում:

Մեթոդների այս խումբը նպատակաուղղված է ուսումնական գործընթացի արդյունավետության գնահատմանը, այսինքն՝ ուսուցչի կողմից աշակերտների գործունեության և վարքագծի ուսումնասիրմանը (վերահսկման մեթոդներ) և աշակերտների գիտելիքներն իրենց մասին (ինքնակառավարման մեթոդներ):

Հիմնական մեթոդներին վերահսկողություններառում են՝ ա) ուսանողների մանկավարժական հսկողությունը. բ) լավ բուծման բացահայտմանն ուղղված զրույցներ. գ) հարցումներ (հարցաթերթիկ, բանավոր և այլն); դ) սոցիալապես օգտակար գործունեության, ուսանողական ինքնակառավարման մարմինների գործունեության արդյունքների վերլուծություն. ե) աշակերտների վարքն ուսումնասիրելու համար մանկավարժական իրավիճակների ստեղծում.

Մանկավարժական դիտարկումբնութագրվում է գործունեության, հաղորդակցության, անհատի վարքագծի անմիջական ընկալմամբ դրանց փոփոխության ամբողջականության և դինամիկայում: Դիտարկման տարբեր տեսակներ կան՝ ուղղակի և անուղղակի, բաց և փակ, շարունակական և դիսկրետ, մենագրական և նեղ և այլն:

Այս մեթոդի կիրառման արդյունավետության համար անհրաժեշտ է, որ դիտարկումը՝ ա) լինի համակարգված. բ) իրականացվել է որոշակի նպատակով. գ) հիմնվել է անձի ուսուցման ծրագրի գիտելիքների, դրա դաստիարակության գնահատման չափանիշների վրա. դ) ունեցել է դիտարկված փաստերի ամրագրման լավ մտածված համակարգ (դիտարկումների օրագրում, դիտողական քարտեզում և այլն):

Զրույցներաշակերտների հետ օգնում են ուսուցիչներին պարզել ուսանողների իրազեկվածության աստիճանը ոլորտում բարոյական խնդիրներ, նորմերն ու վարքագծի կանոնները, բացահայտելու այդ նորմերի պահպանումից շեղումների հնարավոր պատճառները։ Միևնույն ժամանակ ուսուցիչները գրանցում են ուսանողների կարծիքներն ու հայտարարությունները՝ գնահատելու նրանց կրթական ազդեցությունների որակը, երեխաների վերաբերմունքը միմյանց նկատմամբ, նրանց հավանությունները, հակակրանքները և այլն:

Հոգեբանական հարցաթերթիկներբացահայտել թիմի անդամների միջև հարաբերությունների բնույթը, ընկերական կապերը կամ բացասական վերաբերմունքը նրա անդամներից մեկի կամ մյուսի նկատմամբ: Հարցաթերթիկները թույլ են տալիս ժամանակին հայտնաբերել ի հայտ եկած հակասությունները և միջոցներ ձեռնարկել դրանք լուծելու համար: Հարցաթերթիկներ կազմելիս պետք է պահպանել որոշակի կանոններ, օրինակ՝ հարցեր չտալ ուղղակի ձևով, համոզվել, որ պատասխանների բովանդակությունը ներառում է փոխադարձ ստուգելի տեղեկատվություն և այլն։

Մեթոդներ ինքնատիրապետում,ուղղված է անհատի զգացմունքների, մտքի, կամքի և վարքի ինքնակազմակերպմանը, ապահովում է աշակերտի ներքին հոգևոր ինքնակատարելագործման գործընթացը և նպաստում կրթության գործընթացի ինքնակրթության տեղափոխմանը: Այս մեթոդները ներառում են ներդաշնակություն և ինքնաճանաչում:

Մեթոդի էություն ներդաշնակությունկայանում է նրանում, որ երեխան (առավել հաճախ՝ դեռահասը) հետաքրքրություն է ցուցաբերում ինքն իրեն՝ որպես անձ և ավելի ու ավելի համառորեն մտածում է իր վերաբերմունքի մասին շրջապատող աշխարհին և իր գործողություններին, բարոյական գնահատական ​​է տալիս հասարակության մեջ իր դիրքին, ցանկություններ և կարիքներ. Ինքնատեսության գործընթացի մեթոդական գործիքավորումը ներառում է հետևյալ պահանջների հաշվառումը. նախ, դպրոցականների մեջ կարևոր է անհապաղ սերմանել այն միտքը, որ մարդու ներդիտման ցանկությունը բնական է, քանի որ այն օգնում է նրան ճիշտ կողմնորոշվել իրեն շրջապատող աշխարհում և հաստատվել դրանում; երկրորդ, անհրաժեշտ է դպրոցականներին սովորեցնել ինքնավերլուծության եղանակներ (նրանց կոնկրետ արարքի գնահատում; իրենց վարքի, թիմում դիրքի, ընկերների, ծնողների և ուսուցիչների հետ հարաբերությունների վերաբերյալ սեփական կարծիքի ձևավորում):

ինքնաճանաչումնպաստում է երեխայի վերափոխմանը կրթության առարկայի՝ հիմնվելով ինքն իրեն որպես անկախ, եզակի, եզակի անձնավորության ընկալման վրա («Ես-հայեցակարգի» ստեղծում): Ինքնաճանաչումը կապված է երեխայի բացահայտման հետ ներքին խաղաղությունինչը մի կողմից ենթադրում է սեփական «ես»-ի գիտակցում («Ո՞վ եմ ես», «Ի՞նչ եմ ես», «Որո՞նք են իմ կարողությունները», «Ինչի՞ համար կարող եմ ինձ հարգել»), և մյուս կողմից՝ աշխարհում իմ դիրքի գիտակցումը («Ո՞րն է իմ կյանքի իդեալը», «Ովքե՞ր են իմ ընկերներն ու թշնամիները», «Ի՞նչ եմ ուզում դառնալ», «Ի՞նչ պետք է անեմ, որ ինքս ինձ դարձնեմ»։ և ինձ շրջապատող աշխարհն ավելի լավն է»):

Ինքնաճանաչման գործընթացի իրավասու կառավարումը հիմնված է հետևյալ գործոնների հաշվառման վրա. չի համապատասխանում իդեալներին և արժեքային կողմնորոշումներ; 2) անհնար է թույլ տալ երեխային ինքնաճանաչման գործընթացում «նահանջվել ինքն իրեն»՝ դրանով իսկ իրական վտանգ ստեղծելով կայուն էգոցենտրիզմի կամ թերարժեքության բարդույթի առաջացման համար՝ արտահայտված ոչ ադեկվատ ինքնագնահատականով և վատ միջանձնային շփումներով։

ծնողական տեխնիկա- սա կրթության մեթոդների անբաժանելի մասն է, այսինքն. Այս ազդեցությունների արդյունքում ակտիվանում են աշակերտի ռեզերվային հնարավորությունները, և նա սկսում է գործել որոշակի ձևով։

Գոյություն ունեն կրթության մեթոդների տարբեր դասակարգումներ. Առաջարկվող տարբերակը հիմնված է ուսուցչի օգնությամբ ուսանողների և այլոց հետ հարաբերություններում փոփոխությունների հասնելու մեթոդների վրա:

Մեթոդների առաջին խումբը կապված է գործունեության կազմակերպում և հաղորդակցություներեխաները դասարանում. Սա ներառում է հետևյալ մեթոդները.

«Էստաֆետային մրցավազք».Ուսուցիչը գործունեությունը կազմակերպում է այնպես, որ աշակերտները ից տարբեր խմբեր.

«Փոխօգնություն».Գործողությունները կազմակերպվում են այնպես, որ համատեղ կազմակերպված բիզնեսի հաջողությունը կախված է երեխաների միմյանց օգնությունից:

«Կենտրոնացեք լավագույնի վրա».Ուսուցիչը երեխաների հետ զրույցում փորձում է ընդգծել նրանցից յուրաքանչյուրի լավագույն հատկանիշները։ Միևնույն ժամանակ, դրա գնահատականը պետք է լինի օբյեկտիվ և հիմնված լինի կոնկրետ փաստերի վրա։

«Կարծրատիպերի կոտրում».Զրույցի ընթացքում ուսուցիչը ձգտում է երեխաների գիտակցությանը հասցնել, որ մեծամասնության կարծիքը միշտ չէ, որ ճիշտ է։ Դուք կարող եք սկսել նման զրույցը վերլուծությամբ, թե որքան հաճախ է դահլիճը սխալվում՝ խաղացողին հուշելով պատասխանը «Ո՞վ է ուզում դառնալ միլիոնատեր» հեռուստախաղի ժամանակ։

«Պատմություններ իմ մասին».Այս տեխնիկան օգտագործվում է, երբ ուսուցիչը ցանկանում է, որ երեխաները ավելի շատ տեղեկություններ ստանան միմյանց մասին և ավելի լավ հասկանան միմյանց: Յուրաքանչյուր ոք կարող է իր մասին պատմություն հորինել և խնդրել իր ընկերներին խաղալ այն փոքրիկ խաղի պես:

«Շփվեք կանոններով»։Ստեղծագործական առաջադրանքի կատարման ժամանակահատվածի համար սահմանվում են կանոններ, որոնք կարգավորում են ուսանողների հաղորդակցությունն ու վարքը և որոշում, թե ինչ կարգով, ինչ պահանջների համաձայն, առաջարկներ կարող են արվել, լրացվել, քննադատվել և հերքվել ընկերների կարծիքով: Նման դեղատոմսերը մեծապես հեռացնում են հաղորդակցության բացասական կողմերը, պաշտպանում են դրա բոլոր մասնակիցների «կարգավիճակը»։

«Ընդհանուր կարծիք».Աշակերտները խոսում են շղթայված մարդկանց տարբեր խմբերի հետ հարաբերությունների թեմայով. ոմանք սկսում են, մյուսները շարունակում են, լրացնում, պարզաբանում: Պարզ դատողություններից (երբ գլխավորը յուրաքանչյուր ուսանողի քննարկմանը բուն մասնակցությունն է) անցնում են վերլուծական, իսկ հետո՝ խնդրահարույց հայտարարությունների՝ համապատասխան սահմանափակումների (պահանջների) ներդրման միջոցով։

Դիրքի ուղղում.Այս տեխնիկան ներառում է ուսանողների կարծիքների նրբանկատ փոփոխություն, ընդունված դերեր, պատկերներ, որոնք նվազեցնում են այլ երեխաների հետ շփման արդյունավետությունը և կանխում բացասական վարքագծի առաջացումը (նման իրավիճակների հիշեցում, սկզբնական մտքերին վերադարձ, արագ հարց և այլն): )

«Արդար բաշխում».Այս տեխնիկան ենթադրում է հավասար պայմանների ստեղծում բոլոր ուսանողների կողմից նախաձեռնողականության դրսևորման համար։ Այն կիրառելի է «փշրված» նախաձեռնության իրավիճակում, երբ որոշ երեխաների ագրեսիվ ելույթներն ու հարձակումները մարում են ուրիշների հետ շփվելու նախաձեռնությունն ու ցանկությունը։ Այստեղ գլխավորը ուսանողների բոլոր խմբերի ներկայացուցիչների միջև նախաձեռնության հավասարակշռված բաշխման հասնելն է:

«Mis-en-scene».Ընդունելության էությունը կապի ակտիվացումն ու դրա բնույթը փոխելն է՝ ուսանողներին դասարանում դնելով միմյանց հետ որոշակի համադրությամբ՝ ուսուցչի առաջադրանքի տարբեր փուլերում:

Մեթոդների երկրորդ խումբը կապված է ուսուցչի և երեխայի միջև երկխոսության կազմակերպում,նպաստելով ցանկացած էական խնդրի նկատմամբ ուսանողի վերաբերմունքի ձևավորմանը. Որպես այդպիսի երկխոսության մաս, կարող են օգտագործվել հետևյալ տեխնիկան.

«Դերի դիմակ».Երեխաներին հրավիրում են մտնել մեկ այլ մարդու դեր և խոսել ոչ թե իրենց, այլ նրա անունից:

«Իրավիճակի զարգացման կանխատեսում».Զրույցի ընթացքում ուսուցիչը առաջարկում է ենթադրություն անել, թե ինչպես կարող է զարգանալ այս կամ այն ​​կոնֆլիկտային իրավիճակը։ Միաժամանակ, անուղղակիորեն, ստեղծված իրավիճակից ելքի որոնումներ են կատարվում։

«Իմպրովիզացիա ազատ թեմայով».Ուսանողները ընտրում են մի թեմա, որում իրենք ամենաուժեղն են և որն իրենց մեջ որոշակի հետաքրքրություն է առաջացնում, իրադարձությունները տեղափոխում են նոր պայմաններ, յուրովի մեկնաբանում են կատարվածի իմաստը և այլն։

«Հակասությունների բացահայտում».Ստեղծագործական առաջադրանքի կատարման գործընթացում սահմանազատվում են ուսանողների դիրքորոշումները որոշակի հարցում, որին հաջորդում է հակասական դատողությունների բախումը, մարդկանց տարբեր խմբերի փոխհարաբերությունների վերաբերյալ տեսակետները: Ընդունելությունը ենթադրում է կարծիքների տարբերության հստակ սահմանափակում, հիմնական գծերի նշանակում, որոնցով պետք է ընթանա քննարկումը։

«Հակահարցեր».Աշակերտները, բաժանված խմբերի, միմյանց պատրաստում են որոշակի թվով հակահարցեր։ Առաջադրված հարցերն ու դրանց պատասխաններն այնուհետև ենթարկվում են կոլեկտիվ քննարկման:

Մանկավարժական տեխնիկան օգտագործելիս ուսուցիչը պետք է կենտրոնանա անձնական օրինակի վրա, իրավիճակի փոփոխության, անկախ փորձագետներին դիմելու և այլնի վրա: Ուսումնական գործընթացի ընթացքում ուսուցիչը կարող է օգտագործել անսահման թվով մանկավարժական տեխնիկա, քանի որ նոր. կրթական իրավիճակները ծնում են նոր տեխնիկա: Յուրաքանչյուր ուսուցիչ իրավունք ունի օգտագործել այն տեխնիկան, որը համապատասխանում է իր անհատական ​​ոճին: մասնագիտական ​​գործունեություն, բնավորություն, խառնվածք, կյանք ու մանկավարժական փորձ.

Ներածություն

դաստիարակել հանրային գիտակցությունը

Աճող մարդու դաստիարակությունը՝ որպես զարգացած անհատականության ձևավորում, հիմնական խնդիրներից է ժամանակակից հասարակություն. Կրթության էությունը թիմի և հասարակության հետ անհատի գործնական կապերի և հարաբերությունների այնպիսի համակարգ կառուցելն է, որն ապահովում է նրա սոցիալականացումը՝ սոցիալական նորմերի, սոցիալական արժեքների մի շարք տիրապետելը:

Կրթությունը հասկացվում է որպես յուրաքանչյուր աճող մարդու նպատակաուղղված զարգացում որպես յուրահատուկ մարդկային անհատականություն՝ ապահովելով բարոյականության աճն ու կատարելագործումը։ ստեղծագործական ուժերայս անձը այնպիսի սոցիալական պրակտիկայի կառուցման միջոցով, որի պայմաններում այն, ինչ երեխան ունի իր սաղմնային շրջանում կամ դեռ միայն հնարավորություն է, վերածվում է իրականության։ «Կրթել նշանակում է ուղղորդել մարդու սուբյեկտիվ աշխարհի զարգացումը», մի կողմից՝ գործել բարոյական մոդելին համապատասխան, իդեալ, որը մարմնավորում է հասարակության պահանջները աճող մարդուն, իսկ մյուս կողմից՝ հետապնդելով. նպատակը՝ առավելագույնի հասցնել յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​հատկանիշների զարգացումը:

Ինչպես նշել է Լ.Ս. Վիգոտսկին, «գիտական ​​տեսանկյունից ուսուցիչը միայն սոցիալական կրթական միջավայրի կազմակերպիչն է, յուրաքանչյուր ուսանողի հետ դրա փոխազդեցության կարգավորողն ու վերահսկիչը»:

Ձեռքբերումներ ժամանակակից գիտ, ներառյալ հայրենի փիլիսոփաների և հոգեբանների, ուսուցիչների և ֆիզիոլոգների, իրավաբանների և գենետիկների աշխատությունները, ցույց են տալիս, որ միայն սոցիալական միջավայրում նպատակաուղղված կրթության գործընթացում է մարդու սոցիալական վարքի ծրագրերի ձևավորումը, անձի զարգացումը որպես անձ:

Կրթությունը ներառում է սոցիալական փորձի ամբողջության յուրացման գործընթացը, այսինքն. գիտելիքներ, հմտություններ, սոցիալական և հոգևոր (բարոյական, գեղագիտական ​​և գաղափարական) հարաբերություններ։ Կրթության միջոցով մարդը կլանում է համաշխարհային մշակույթի լավագույն ձեռքբերումները, ժողովրդական ավանդույթներհաստատելով բարությունն ու խիղճը, սերն ու գեղեցկությունը, պատիվն ու արդարությունը: Այսպես է այն ձևավորվում ամբողջական անհատականություն. Այդ իսկ պատճառով կրթության հարցը արդիական է բոլոր ժամանակներում։

Ուսումնասիրության օբյեկտ.ուսումնական գործընթացում մանկավարժական համակարգ.

Առարկա:կրթության մեթոդների ուսումնասիրություն.

Թիրախ:դաստիարակության մեթոդների բովանդակության էության ուսումնասիրություն, դրանց դասակարգման որոշում.

Հետազոտության նպատակները.

· ուսումնասիրել ուսումնասիրվող թեմայի վերաբերյալ գրական աղբյուրները.

· վերլուծել կրթության մեթոդների և միջոցների համակարգի ձևավորումը.

· հաշվի առնել կրթության մեթոդները և դրանց դասակարգումը:

Հետազոտության մեթոդներ. էմպիրիկ.

Կառուցվածքը: Դասընթացի աշխատանքը բաղկացած է ներածությունից, երկու գլխից, եզրակացությունից և մատենագրությունից: Էջերի քանակը - 28։

1. Կրթության մեթոդների և միջոցների հայեցակարգը

Մարդու այնպիսի հատկանիշ, ինչպիսին է աշխարհայացքը և սոցիալական ուղղվածությունը ձևավորելու համար, անհրաժեշտ է այն ներառել ճանաչողական և բազմազան. սոցիալական գործունեություն. Միայն ճանաչողական գործընթացում և գործնական գործունեությունձեւավորվում է հայրենասիրություն, աշխատասիրություն եւ այլ որակներ։ Այս ամենն, իհարկե, պահանջում է, որ ուսուցիչը լավ տիրապետի ուսանողների կրթական, ճանաչողական և բազմազան գործնական գործունեության կազմակերպման մեթոդներին և մեթոդներին, որոնք օրգանապես ներառված են կրթության մեթոդների հայեցակարգի բովանդակության մեջ:

Այնուամենայնիվ, անհատականության հարաբերությունների ձևավորման համար շատ կարևոր է, որ ուսուցիչը, կազմակերպելով ուսանողների գործունեությունը, հմտորեն օգտագործի կրթության այնպիսի մեթոդներ և մեթոդներ, որոնք կխթանեն նրանց անձնական զարգացման ցանկությունը (կարիքները): Դրանք կնպաստեն իրենց գիտակցության (գիտելիքների, վերաբերմունքի և համոզմունքների) ձևավորմանը, վարքագծի բարելավմանը, և որն իր ամբողջության մեջ նախադրյալներ կստեղծեր որոշակի զարգացման համար. Անձնական որակներ. Հաշվի առնելով կարգապահությունը՝ անհրաժեշտ է ուսանողներին բացատրել վարքագծի նորմերը և կանոնները և համոզել նրանց պահպանման անհրաժեշտության մեջ։

Նույն նպատակով օգտագործվում են կարգապահության և իրենց պարտականությունների կատարման դրական օրինակներ։ Այս ամենը նպաստում է ուսանողների մոտ համապատասխան կարիքների, գիտելիքների, վերաբերմունքի, զգացմունքների և համոզմունքների ձևավորմանը և ազդում նրանց վարքի վրա:

Կարգապահության ձևավորման գործում կարևոր խթանիչ դեր է խաղում ուսանողների դրական գործողությունների հաստատումը, վարքագծի նորմերի և կանոնների խախտումների նրբանկատորեն դատապարտումը: Հստակ ուղղիչ դեր են խաղում նաև ուսանողների վարքագծի նկատմամբ մանկավարժական հսկողության և գործունեության այլ տեսակների անցնելու պահանջները:

Երեխաներ դաստիարակելը պատասխանատու, լուրջ, դժվարին և ստեղծագործական աշխատանք է։ Հետևաբար, յուրաքանչյուր ոք, ով ընդունում է այն, բախվում է «Ինչպե՞ս» հարցին. ինչպես խոսել երեխաների հետ, ինչպես զվարճացնել նրանց, ինչպես հանգստացնել և ինչպես ուրախացնել, ինչպես բացատրել, որպեսզի նրանք հասկանան և ինչպես ասել. որպեսզի նրանք հավատան:

Կրթության մեթոդը (գր. մեթոդոսից՝ ճանապարհ դեպի ինչ-որ բան, իմանալու ճանապարհ, ուսումնասիրություն)՝ ճանապարհ. ընդհանուր գործունեությունմանկավարժ և աշակերտներ, որն օգտագործվում է նրանց մեջ կրթության նպատակով սահմանված որակները զարգացնելու համար։

Ամենակարևոր մեթոդներն ու տեխնիկան դաստիարակչական աշխատանք, որոնք օգտագործվում են ուսանողների հարաբերությունների (անձնական որակների) ձևավորման գործընթացում և հանդես են գալիս որպես կրթության մեթոդներ։ Այս տեսանկյունից կրթության մեթոդները պետք է ընկալվեն որպես կրթական աշխատանքի հատուկ մեթոդների և տեխնիկայի մի շարք, որոնք օգտագործվում են ուսանողների համար տարբեր միջոցառումների կազմակերպման գործընթացում՝ զարգացնելու իրենց կարիքավոր-մոտիվացիոն ոլորտը, վերաբերմունքը և համոզմունքները. զարգացնել վարքի հմտություններ և սովորություններ, ինչպես նաև դրա ուղղման և կատարելագործման համար՝ անձնական հատկություններ և որակներ ձևավորելու համար։

Կրթության մեթոդներից պետք է առանձնացնել կրթության միջոցները. Կրթության միջոցներ են համարվում ուսումնական աշխատանքի այդ հատուկ գործունեությունը կամ ձևերը (զրույցներ, հանդիպումներ, երեկոներ, էքսկուրսիաներ և այլն), ուսանողական գործունեությունը ( վերապատրաստման դասընթացներ, առարկայական շրջանակներ, մրցույթներ, օլիմպիադաներ), ինչպես նաև տեսողական միջոցներ(ֆիլմերի ցուցադրություն, նկարներ և այլն), որոնք օգտագործվում են որոշակի մեթոդի իրականացման գործընթացում։ Օրինակ, համոզելը որպես կրթության մեթոդ իրականացվում է այնպիսի կրթական միջոցների օգնությամբ, ինչպիսիք են բացատրական զրույցները դասարանում և ընթացքում. ժամեր անցքաղաքականության, բարոյականության, արվեստի և այլնի հարցերի շուրջ, հանդիպումներ, վեճեր և այլն։ Որպես վարժությունների մեթոդի միջոց են գործում աշխատանքի կազմակերպումը, ուսանողների հայրենասիրական և գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​գործունեությունը և այլն։

Երբեմն ոչ գիտական ​​բնույթի ստեղծագործություններում բացատրական զրույցները և տարբեր հանդիպումները կոչվում են կրթության մեթոդներ՝ թույլ տալով հասկացությունների որոշակի շփոթություն: Բայց այստեղ մեծ սխալ չկա։ Ցանկացած բացատրական զրույց կամ հանդիպում, լինելով համոզելու մեթոդի իրականացման հատուկ միջոց, հանդես է գալիս որպես դրա իրականացման մասնավոր ձևեր և, այս առումով, կատարում է կրթության մեթոդների դերը:

Բայց ինչպե՞ս է զարգացել կրթության մեթոդների ու միջոցների այս համակարգը մանկավարժության մեջ։

1.1 Կրթության մեթոդների և միջոցների համակարգի ձևավորում

Երկար ժամանակ մանկավարժության մեջ չկար կրթության մեթոդների հստակ սահմանված համակարգ։ Բայց ժամանակի ընթացքում որոշակի մեթոդական մոտեցումներուսումնական գործընթացին։

Որոշ ուսուցիչներ կարծում էին, որ երեխաները ծնվում են, այսպես կոչված, «վայրի խաղով», որը պետք է ճնշվի կրթության գործընթացում ուսուցչի հեղինակության ուժով և մանկավարժական ազդեցության տարբեր միջոցներով: Նման գաղափարներին, մասնավորապես, հավատարիմ է եղել գերմանացի ուսուցիչ Յոհան Հերբերտը, ում անունը սովորաբար կապված է ավտորիտար կրթության մեթոդների ձևավորման հետ։ Սկզբունքորեն նա հասկանում էր կրթության այնպիսի մեթոդների դրական արժեքը, որոնք նպաստում են երեխաների գիտակցության զարգացմանը և հիմնված են նրանց և ուսուցիչների միջև բարեգործական հարաբերությունների վրա, սակայն նպատակահարմար համարեց այդ մեթոդների կիրառումը կրթության հետագա փուլերում։ աշխատանք. Վաղ տարիքում նա խորհուրդ է տվել օգտագործել տարբեր դիտողություններ, առաջարկություններ, ցուցումներ, նախատինքներ, դատապարտման և պատժի միջոցներ, այդ թվում՝ ֆիզիկական, սխալ վարքագիծը արձանագրել խողովակի մեջ՝ հատուկ դրա համար նախատեսված ամսագիր:

Ռուսաստանում այս տեխնիկան ակտիվորեն քարոզվում էր Կրասովսկու կողմից: Մարդու մեջ, գրել է նա, արմատացած է երկու սկզբունք՝ ձգում դեպի տուն և ձգում դեպի չար։ Բնածին անբարոյական հակումները, նրա կարծիքով, կարող են հարմարվել հանգամանքների բարոյական պահանջներին միայն անվերապահ ենթարկվելու հիման վրա՝ դրա համար կիրառելով հարկադրանքի միջոցներ և տարբեր պատիժներ։

Արդեն խորհրդային տարիներին ավտորիտար կրթության կողմնակից էր պրոֆեսոր Ն.Դ. Վինոգրադովը, ով կարծում էր, որ երեխաներին հնարավոր է մեծացնել միայն նրանց խաղասիրությունը և անկանոն վարքագիծը ճնշելու միջոցով: Այս հիման վրա 1920-ական թթ Կրթության մեթոդի հայեցակարգին զուգահեռ լայն տարածում է գտել «մանկավարժական ազդեցության միջոցներ» տերմինը։

Ի տարբերություն ավտորիտար կրթության, մանկավարժությունը հնագույն ժամանակներից սկսել է գաղափարներ ձևավորել, որ այդ գործընթացը պետք է իրականացվի երեխաների նկատմամբ մարդասիրական վերաբերմունքի հիման վրա՝ ապահովելով նրանց լիակատար ազատություն։ Որպես դաստիարակության մեթոդներ սկսեցին գործել բարեգործական համոզման տարբեր ձևեր, բացատրական զրույցներ, համոզել, խորհուրդներ, ընդգրկվել բազմակողմանի և հետաքրքիր գործունեության մեջ և այլն։ Կրթության այս մոտեցումն իր վառ արտացոլումն է գտել «անվճար կրթության» տեսության մեջ, որի հիմնական գաղափարները ձևակերպվել են 18-րդ դարում ֆրանսիացի մանկավարժ Ջ. Ռուսո (1712-1778).

Նա կարծում էր, որ երեխաները ծնվում են կատարյալ, և հետևաբար կրթությունը ոչ միայն չպետք է խոչընդոտի այդ կատարելության զարգացմանը, այլ, ընդհակառակը, պետք է նպաստի դրա ձևավորմանը և հարմարվի դրան։ Ելնելով դրանից՝ Ռուսոն պնդում էր, որ երեխան, նրա հետաքրքրություններն ու ձգտումները պետք է լինեն կրթական աշխատանքում։ Այսպիսով, մանկավարժության մեջ դրվեցին մանկակենտրոնության և երեխաների ինքնաբուխ (ինքնաբուխ) զարգացման հիմքերը։ Իհարկե, ավտորիտար դաստիարակության համեմատ, սա մեծ առաջընթաց էր, թեև ակնհայտ է, որ դժվար թե ճիշտ լինի դաստիարակության մեջ ամեն ինչում հետևել երեխաների ցանկություններին ու հետաքրքրություններին, եթե նրանց մեջ ակտիվորեն ձևավորենք դրական անձնական որակներ։ Այդ ցանկություններն ու հետաքրքրություններն իրենք կարիք ունեն զարգացնել, հարստացնել և կատարելագործել՝ կրթությանը տալով արդյունավետ բնույթ: Գլխավորը, սակայն, այն է, որ հենց այս հիմքի վրա մանկավարժության մեջ սկսեցին ձևավորվել կրթության նոր, հումանիստական ​​մոտեցումներ և մշակվեցին կրթության նկատմամբ համապատասխան մոտեցումներ։ կրթական մեթոդներ.

Ռուսական մանկավարժության համաշխարհային համբավը բերեց Կոնստանտին Դմիտրիևիչ Ուշինսկին (1824-1871): Հեղափոխություն արեց տեսության մեջ, հեղափոխություն մանկավարժական պրակտիկայում։ Ուշինսկու մանկավարժական համակարգում առաջատար տեղ է գրավում կրթության նպատակների, սկզբունքների և էության ուսմունքը։ «Կրթությունը, եթե ուզում է, որ մարդը երջանիկ լինի, պետք է նրան դաստիարակի ոչ թե երջանկության համար, այլ պատրաստի կյանքի գործին»,- գրել է նա։ Դաստիարակությունը, կատարելագործվելով, կարող է զգալիորեն ընդլայնել մարդկային ուժի սահմանները՝ ֆիզիկական, մտավոր և բարոյական: Առաջատար դերը պատկանում է դպրոցին, ուսուցչին. «Կրթության մեջ ամեն ինչ պետք է հիմնված լինի դաստիարակի անձի վրա, քանի որ կրթական ուժը թափվում է միայն կենդանի աղբյուրից։ մարդկային անհատականություն. Ոչ մի կանոնադրություն ու ծրագիր, հաստատության ոչ մի արհեստական ​​օրգանիզմ, որքան էլ խորամանկորեն հորինված լինի, չի կարող փոխարինել անհատին կրթության հարցում։

Ուշինսկին վերանայեց ամբողջ մանկավարժությունը և պահանջեց կրթական համակարգի ամբողջական վերակազմավորում՝ հիմնվելով գիտական ​​վերջին նվաճումների վրա. «... մեկ մանկավարժական պրակտիկա առանց տեսության նույնն է, ինչ բժշկությունը բժշկության մեջ»։

Կ.Դ. Ուշինսկին որպես օրինակ բազմիցս ուշադրություն է հրավիրել կրթության այս մեթոդի վրա։ Նա ընդգծեց, որ անհատականության դաստիարակության վրա կարող է ազդել միայն անհատականությունը. Ուստի օրինակը հզոր կրթական գործիք է։ Նրա մասին արտասահմանյան մանկավարժական գրականության մեջ շատ է խոսվել։

Կրթության մեթոդաբանության մշակման մեջ շատ նշանակալից էր Պ.Պ.-ի աշխատություններում առաջ քաշված ուսանողներին կրթության գործընթացում խթանելու տեսությունը: Բլոնսկին և Ս.Տ. Շատկին, որը հետագայում սկսեց ակտիվորեն զարգացնել կենցաղային հոգեբանությունը: Ս.Տ. Շատսկին լուրջ ուշադրություն է դարձրել այն փաստին, որ յուրաքանչյուր երեխա զբաղված է հետաքրքիր գործով։ Նա նշեց, որ մանկական միջավայրում կարգապահության խախտում առաջացնող պատճառների մեծ մասը գալիս է երեխաների համար հետաքրքիր բանի բացակայությունից։ Հետաքրքիր աշխատանքով զբաղված լինելու մթնոլորտը, եթե այն ոգևորված է սովորական ձևով, ստեղծում է լավ աշխատանքային միջավայր, որտեղ ցանկացած անկարգություն դեպի անկարգություն տհաճ կլինի նույնիսկ հենց իրենց երեխաների համար:

Այսպիսով, մանկավարժությունը զարգացման երկար ճանապարհ է անցել՝ նախքան կրթության արդյունավետ տեսությունների և մեթոդների ստեղծումը: Մարդկության գաղափարները, երեխաների նկատմամբ հարգանքը և նրանց համակողմանի զարգացման մտահոգությունը դրվեցին ժամանակակից մանկավարժական գիտության հիմքում:

2. Կրթության մեթոդների դասակարգում

Մանկավարժությունը որպես գիտություն միշտ ձգտել է տեսականորեն պարզեցնել կրթության մեթոդների հսկայական բազմազանությունը: Նրա մշակման ընթացքում իրականացվել են դաստիարակության մեթոդների դասակարգման տարբեր մոտեցումներ։ Մեթոդների դասակարգումը որոշակի չափանիշների համաձայն կառուցված մեթոդների համակարգ է, որն օգնում է ուսուցչին գիտակցաբար ընտրել և արդյունավետ կիրառել կրթության որոշակի մեթոդներ՝ ըստ առաջադրանքների և իրական հանգամանքների:

Ցանկացած գիտական ​​դասակարգում սկսվում է ընդհանուր հիմքերի սահմանմամբ և դասակարգման առարկան կազմող օբյեկտների դասակարգման հատկանիշների ընտրությամբ: Նման նշանները շատ են. AT ժամանակակից մանկավարժությունՀայտնի են տասնյակ դասակարգումներ, որոնցից մի քանիսն ավելի հարմար են գործնական խնդիրների լուծման համար, իսկ մյուսները միայն տեսական հետաքրքրություն են ներկայացնում։ Մեթոդների համակարգերի մեծ մասում դասակարգման տրամաբանական հիմքերը հստակ արտահայտված չեն։ Սա բացատրում է այն փաստը, որ գործնականում նշանակալի դասակարգումներում հիմք են ընդունվում մեթոդի ոչ թե մեկ, այլ մի քանի կարևոր և ընդհանուր ասպեկտներ։

Իրենց բնույթով կրթության մեթոդները բաժանվում են համոզման, վարժությունների, խրախուսման և պատժի։ Այս դեպքում «մեթոդի բնույթը» ընդհանուր հատկանիշը ներառում է մեթոդների ուղղությունը, կիրառելիությունը, յուրահատկությունը և որոշ այլ ասպեկտներ։ Այս դասակարգումը սերտորեն կապված է կրթության ընդհանուր մեթոդների մեկ այլ համակարգի հետ, որն ավելի ընդհանուր է մեկնաբանում մեթոդների բնույթը: Այն ներառում է համոզելու, գործունեության կազմակերպման, դպրոցականների վարքագծի խթանման մեթոդներ։

Կոն. 70-ականներ - վաղ 1980-ական թվականներին մանկավարժության մեջ ձևավորվեց կրթության ակտիվ մոտեցման հայեցակարգը։ Նոր տեսության տեսակետից ուսուցիչներ Թ.Ե. Կոննիկովան և Գ.Ի. Շչուկինն առաջարկել է դաստիարակության մեթոդների դասակարգում, որտեղ հիմնական չափանիշը մեթոդի ֆունկցիան է երեխայի գործունեության հետ կապված, քանի որ. կրթությունը գործունեության կազմակերպումն է։

Նրանց համակարգում դիտարկվել են դաստիարակության մեթոդների երեք խումբ.

Գործունեության գործընթացում վարքի դրական փորձի ձևավորման մեթոդներ.

Հասարակական գիտակցության ձևավորման մեթոդներ.

Գործունեության խթանման մեթոդներ.

Մանկավարժական գործընթացի իրական պայմաններում կրթության մեթոդները գործում են բարդ և հակասական միասնությամբ։ Իհարկե, ուսումնական գործընթացի որոշակի փուլում մեթոդը կարող է կիրառվել առանձին՝ քիչ թե շատ մեկուսացված ձևով: Բայց առանց այլ մեթոդներով և տեխնիկայով համապատասխան ամրապնդման, առանց դրանց հետ փոխազդեցության, այն կորցնում է իր նպատակը, դանդաղեցնում դաստիարակչական գործընթացի շարժումը դեպի նախատեսված նպատակ: Երեխաների հետ աշխատելիս ուսուցիչը պետք է կիրառի կրթության տարբեր մեթոդներ և մեթոդներ՝ հաշվի առնելով երեխաների դաստիարակության մակարդակը, նրանց անհատական ​​\u200b\u200bհատկանիշների դրսևորման բնույթը, մանկավարժական այն իրավիճակները, որոնք պահանջում են այս կամ այն ​​որոշում կայացնել: յուրաքանչյուր ուսանողի և ամբողջ դասարանի թիմի հետաքրքրությունները:

Դաստիարակության մեթոդների բազմազանությունն ու փոփոխականությունը որոշակի դժվարություններ են ստեղծում դրանց տիպաբանության և դասակարգման մեջ։ Միաժամանակ անհրաժեշտություն կա, ելնելով դրանց կիրառման առանձնահատկություններից ու առանձնահատկություններից, առանձնացնել դաստիարակության մեթոդների որոշ խմբեր։

.1 Հասարակական գիտակցության ձևավորման մեթոդներ

Այս խումբը ներառում է ուսանողների գիտակցության, զգացմունքների և կամքի վրա բազմակողմանի ազդեցության մեթոդներ: Երեխայի անհատականության ձևավորման գործընթացն առաջին հերթին հենվում է առօրյա կյանքում և գործունեության մեջ, մեծահասակների և հասակակիցների հետ հարաբերություններում ձեռք բերված փորձի վրա: Ուստի հատուկ մեթոդների կարիք կա, որոնք թույլ են տալիս կարգավորել համապատասխան դրդապատճառների և վարքագծի համախմբումը։ Սա ձեռք է բերվում համոզելու տեխնիկայի միջոցով: AT տարրական դպրոցԼայնորեն կիրառվում են ուսանողներին համոզելու այնպիսի կարևոր և կրթական արժեքավոր ձևեր և մեթոդներ, ինչպիսիք են պարզաբանումն ու առաջարկությունը, պատմվածքն ու զրույցը, արտադասարանական ընթերցանությունը, օրինակով համոզելը:

Պարզաբանում և առաջարկություն. Պարզաբանման էությունն այն է, որ հիմնվելով տեղեկությունների վրա խոշոր իրադարձություններհասարակության հոգևոր և նյութական կյանքը, ուսանողների ուշադրությունը կենտրոնացնել շրջապատող իրականության նկատմամբ նրանց գիտակցված վերաբերմունքի ձևավորման, քաղաքացիական և բարոյական պարտականությունների նկատմամբ: Հաճախ ուսանողների գիտելիքներն իրենց պարտականությունների մասին պատահական են, մակերեսային: Պարզաբանման նպատակն է բացահայտել որոշակի գործողությունների, իրադարձությունների, երևույթների սոցիալական, բարոյական, գեղագիտական ​​բովանդակությունը, օգնել ուսանողներին ձևավորել վարքի և մարդկային հարաբերությունների ճիշտ գնահատականը:

Առաջարկությունը երեխաների հայացքների վրա մանկավարժական ազդեցության այնպիսի եղանակ է, որն իրականացվում է հենց դաստիարակի վարքով, նրա աշխատանքի մեթոդներով: Ընտանիքում մայրը, երեխայի նկատմամբ իր ողջ վերաբերմունքով, նրա մեջ արթնացրեց այն համոզմունքը, որ իրեն՝ մորը, չպետք է խաբել. «Ես երբեք չեմ խաբում մորս, քանի որ նրան չի կարելի խաբել»։ Նա չի կարողանա բացատրել, թե ինչու, հասկանում է, զգում է, որ դա անհնար է։ Ահա թե ինչ է պատահում դպրոցում. Ուսուցիչն իր աշխատանքով, իր ողջ պահվածքով աշակերտների մոտ այնպիսի վերաբերմունք է առաջացնում, որ իրենք իրենց համար անհնարին են համարում խաբել նրան։ Աստիճանաբար մորը կամ ուսուցչին խաբելու անհնարինության գիտակցությունից ծնվում է միշտ ճշմարտախոս լինելու ցանկություն։

Պատմություն և զրույց. Ուսուցչի կենդանի, անկեղծ խոսքը, նրա կիրքն ու խանդավառությունը միշտ եղել և մնում են երեխայի անհատականության բարոյական ձևավորման արդյունավետ գործոն։ Ինչ թեմայով էլ ուսուցիչը զրույց սկսի ուսանողների հետ, նա, առաջին հերթին, պետք է վստահ լինի, որ գալիք պատմությունը կենսական նշանակություն ունի դասարանի համար, կառաջացնի երեխաների բարոյական վստահություն, կարեկցանքի պատրաստակամություն և դրական արձագանք:

Պատմությունը կրտսեր ուսանողների հետ աշխատելու ամենատարածված մեթոդն է: Ըստ մեթոդական էության՝ սա ուսուցչի մենախոսությունն է, որը կառուցված է որպես պատմվածք կամ նկարագրություն։ Այս մեթոդը հաջողությամբ իրականացվում է առօրյա պատմություններ, հեքիաթներ, առակներ պատմելու գործընթացում։

Զրույցը երկխոսություն է ուսուցչի և ուսանողների միջև: Զրույցը ոչ միայն բացատրում է վարքի նորմերն ու կանոնները, ոչ միայն պատկերացում է կազմում կյանքի հիմնական արժեքների մասին, այլև զարգացնում դրանք երեխաների մոտ: սեփական գնահատականներըիրադարձություններ, տեսակետներ և դատողություններ: Զրույցի ինտերակտիվ բնույթն ապահովվում է հարց ու պատասխանի համակարգով: Ահա դրա տրամաբանական կառուցվածքը.

1.Ուսուցիչը կարճ, բայց վառ տեղեկատվության օգնությամբ երեխաներին ծանոթացնում է զրույցի թեմային և հարց տալիս, առաջարկում քննարկման։

2.Ուսանողները բարձրաձայնում են. օրինակներ են բերում իրենց կյանքից, փաստարկներ, որոնք հաստատվում են իրենց կարդացած գրքերից կամ հիշարժան ֆիլմերից դրվագներով, իրենց համար հեղինակավոր մարդկանց կարծիքներով:

.Ուսուցիչը ամփոփում է բոլոր հայտարարությունները, ընդգծում է հիմնական դրույթների ապացույցները և օգնում երեխաներին համոզիչ եզրակացություններ անել:

Զրույցը պահանջում է խիստ չափված ժամանակային սահմանափակումներ: Եթե ​​խոսակցությունը ձգձգվում է, երեխաները արագորեն կորցնում են հետաքրքրությունը դրա նկատմամբ, նրանց ուշադրությունը ցրվում է, իսկ բարձրաձայնելու ցանկությունը վերանում է: Հետեւաբար, զրույցի տեւողությունը չպետք է լինի 15 - 20 րոպեից ավելի։

Արտադասարանական ընթերցանություն.Մանկության տարիներին կարդացած գիրքը մնում է հիշողության մեջ գրեթե ողջ կյանքի ընթացքում և ազդում հետագա զարգացումտղաներ. նպատակ արտադասարանական ընթերցանություներեխաների և դեռահասների ծանոթացումն է գեղարվեստական, գիտահանրամատչելի և այլ գրականությանը` որպես նրանց բարոյական, մտավոր և գեղագիտական ​​զարգացման կարևոր միջոց:

Արտադասարանական ընթերցանության կրթական դերը բարձրացնելու համար անհրաժեշտ է պարբերաբար զրույցներ վարել աշակերտների հետ՝ նրանց կարդացած գրքերի վերլուծության և քննարկման շուրջ։

Համոզում օրինակով. Կրտսեր դպրոցականՉափահաս դառնալու իր ձգտումներում նա օրինակ է վերցնում մեծահասակների, մարդկանց, ում հարգում է: Ընդօրինակելու հակումը բացատրվում է բազմաթիվ պատճառներով՝ երեխան դեռ շատ վատ կենսափորձ ունի, չկան վարքի կայուն սովորություններ։ Նրա գործունեությունը իմիտացիոն է. Սովորելով մեծերի փորձը՝ երեխան հաճախ կրկնօրինակում է հարգված և համակրելի մարդու վարքագիծը։ Դեռահասների մոտ նմանակումն ավելի ընտրովի է՝ նրանց գրավում են այլ անձի բնավորության որոշակի գծեր: Ականավոր մարդկանց հանդեպ հիացմունքը կապված է երիտասարդի կամ աղջկա ցանկության հետ՝ որոշել իր տեղը կյանքում:

Երեխաների և դեռահասների ընդօրինակման հակումը հաճախ վատ օրինակներ վերցնելու վտանգ է առաջացնում։ Ուստի ուսուցչի առջեւ խնդիր է դրված երեխայի նմանակումը դրական օրինակին ուղղել։

Դրական օրինակով աշակերտների հետ ուսումնական աշխատանքի հաջողությունը գալիս է այն ժամանակ, երբ ուսուցիչը հեղինակություն է վայելում, ունի մանկավարժական նրբանկատություն, լայն սոցիալական և բարոյական հայացք:

.2 Գործունեության կազմակերպման եղանակները

Կրթությունը պետք է ձևավորի վարքի պահանջվող տեսակը: Մարդու դաստիարակությունը բնութագրում է ոչ թե հասկացությունները, համոզմունքները, այլ կոնկրետ արարքները, արարքները։ Այս առումով գործունեության կազմակերպումը և սոցիալական վարքագծի փորձի ձևավորումը համարվում են ուսումնական գործընթացի առանցք:

Այս խմբի բոլոր մեթոդները հիմնված են աշակերտների գործնական գործունեության վրա: Ուսուցիչները կարող են կառավարել այս գործունեությունը, քանի որ այն կարելի է բաժանել բաղադրիչ մասերի` կոնկրետ գործողությունների և արարքների, իսկ երբեմն էլ ավելի փոքր մասերի` գործողությունների:

Անհատականության անհրաժեշտ գծերի ձևավորման ընդհանուր մեթոդ. վարժություն. Այն հայտնի է հին ժամանակներից և ունի բացառիկ արդյունավետություն։ Մանկավարժության պատմության մեջ հազիվ թե լինի այնպիսի դեպք, երբ խելամտորեն ընտրված և պատշաճ կատարվող վարժությունների բավարար քանակով մարդը չձևավորի վարքագծի տվյալ տեսակ։

Սոցիալական վարքագծի փորձը յուրացնելիս որոշիչ դերը պատկանում է գործունեությանը։ Դուք չեք կարող երեխային սովորեցնել գրել՝ պատմելով, թե ինչպես են գրում ուրիշները. չի կարելի սովորեցնել խաղալ երաժշտական ​​գործիքցուցադրելով վիրտուոզ կատարումը: Վարժության արդյունավետությունը կախված է հետևյալ կարևոր պայմաններից.

) վարժությունների համակարգեր.

) վարժությունների մատչելիությունը և իրագործելիությունը.

) կրկնության արագությունը.

) հսկողություն և ուղղում.

) աշակերտների անհատական ​​բնութագրերը.

- զորավարժությունների վայրը և ժամանակը.

) վարժությունների անհատական, խմբակային և կոլեկտիվ ձևերի համակցություններ.

) խթանող և խթանող վարժություն:

Վարժությունների համակարգ պլանավորելիս մանկավարժը պետք է նախատեսի, թե ինչ հմտություններ և սովորություններ կզարգանան: Կրթությունը պետք է սերմանի կենսական, կարևոր, օգտակար հմտություններ և սովորություններ: Ուստի ուսումնական վարժությունները ոչ թե հորինված են, այլ կյանքից վերցված՝ տրված իրական իրավիճակներով։

Կայուն հմտություններ և սովորություններ ձևավորելու համար դուք պետք է հնարավորինս շուտ սկսեք վարժությունը, քանի որ որքան երիտասարդ է մարմինը, այնքան ավելի արագ սովորություններ են արմատանում նրա մեջ: Մարդը վարժվելով դրան՝ հմտորեն վերահսկում է իր զգացմունքները, արգելակում է իր ցանկությունները, եթե դրանք խանգարում են որոշակի պարտականությունների կատարմանը, վերահսկում է իր գործողությունները, ճիշտ է գնահատում դրանք այլ մարդկանց շահերի տեսանկյունից: Տոկունությունը, ինքնատիրապետման հմտությունները, կազմակերպվածությունը, կարգապահությունը, հաղորդակցման մշակույթը որակներ են, որոնք հիմնված են դաստիարակության արդյունքում ձևավորված սովորությունների վրա։

Պահանջ- սա Կրթության մեթոդ, որով անձնական հարաբերություններում արտահայտված վարքագծի նորմերը առաջացնում, խթանում կամ արգելակում են աշակերտի որոշակի գործունեությունը և նրա մեջ որոշակի որակների դրսևորումը:

Ըստ ներկայացման ձևի՝ առանձնանում են ուղղակի և անուղղակի պահանջները։ Ուղղակի պահանջի համար Հատկանշական են որոշակիությունը, կոնկրետությունը, ճշգրտությունը, աշակերտների համար հասկանալի ձևակերպումները, որոնք թույլ չեն տալիս երկու տարբեր մեկնաբանություններ: Պահանջը դրվում է վճռական տոնով, և հնարավոր է երանգների մի ամբողջ գամմա, որոնք արտահայտվում են ինտոնացիայով, ձայնի ուժով, դեմքի արտահայտություններով։

Անուղղակի պահանջ (խորհուրդ, խնդրանք, ակնարկ, վստահություն, հաստատում և այլն) ուղղակիից տարբերվում է նրանով, որ գործողության խթան է դառնում ոչ այնքան բուն պահանջը, որքան դրա հետևանքով առաջացած հոգեբանական գործոնները՝ փորձը, հետաքրքրությունները, ձգտումները։ աշակերտները. Անուղղակի պահանջների ամենատարածված ձևերից են հետևյալը.

Խորհրդատվության պահանջ. Սա աշակերտի համոզմունքն է ուսուցչի առաջարկած գործողությունների նպատակահարմարության, օգտակարության և անհրաժեշտության մեջ։ Խորհուրդը կընդունվի, երբ աշակերտն իր դաստիարակի մեջ տեսնի ավելի տարեց, ավելի փորձառու ընկերոջ, ում հեղինակությունը ճանաչված է և ում կարծիքը նա գնահատում է:

Խաղի դիզայնի պահանջ (պահանջ-խաղ). Փորձառու մանկավարժներն օգտագործում են երեխաների բնածին խաղի ցանկությունը՝ ներկայացնելու պահանջների լայն տեսականի: Խաղերը երեխաներին հաճույք են պատճառում, և նրանց հետ աննկատելիորեն կատարվում են պահանջներ։ Սա պահանջ ներկայացնելու ամենամարդասիրական և արդյունավետ ձևն է, բայց պահանջում է մասնագիտական ​​բարձր մակարդակ:

Ըստ ներկայացման մեթոդի՝ ուղիղ և անուղղակի պահանջը։ Այն պահանջը, որի օգնությամբ դաստիարակն ինքն է հասնում աշակերտի կողմից ցանկալի վարքագծին, կոչվում է ուղղակի։ Ուսուցչի կողմից «կազմակերպված» աշակերտների միմյանց նկատմամբ պահանջներն անուղղակի պահանջներ են։

ընտելացնելովինտենսիվ վարժություն է: Այն օգտագործվում է, երբ անհրաժեշտ է արագ և բարձր մակարդակով ձևավորել պահանջվող որակը։ Հաճախ ընտելացումը ուղեկցվում է ցավոտ պրոցեսներով, առաջացնում է դժգոհություն։

Ուսուցման մեթոդի կիրառումը հումանիստական ​​կրթական համակարգերում հիմնավորված է նրանով, որ որոշ բռնություններ, որոնք անխուսափելիորեն առկա են այս մեթոդով, ուղղված են հենց անձի օգտին, և սա միակ բռնությունն է, որը կարելի է արդարացնել: Հումանիստական ​​մանկավարժությունը հակադրվում է ծանր մարզմանը, որը հակասում է մարդու իրավունքներին և հիշեցնում է ուսուցումը, և պահանջում է, հնարավորության դեպքում, մեղմացնել այս մեթոդը և օգտագործել այն մյուսների, առաջին հերթին խաղերի հետ համատեղ: Ուսուցանել գումարած խաղը արդյունավետ և մարդասիրական ազդեցություն է:

Ուսուցումը կիրառվում է ուսումնական գործընթացի բոլոր փուլերում, սակայն առավել արդյունավետ է վաղ փուլում։ Մարզումների ճիշտ կիրառման պայմանները հետևյալն են.

Հստակ պատկերացում կրթության նպատակի մասին մանկավարժի և իր աշակերտների համար: Իմաստ չի լինի, մինչև երեխան չհասկանա, որ իրեն անհրաժեշտ են որոշակի հմտություններ։

Սովորեցնելիս պետք է հստակ և հստակ ձևակերպել կանոնը, այլ ոչ թե «քաղաքավարի», «Սիրեցիր քո հայրենիքը» հրահանգներ։ Ավելի լավ է ասել այսպես. «Որ մարդիկ գնահատեն ձեր անդիմադրելի ժպիտը, խոզանակեք ձեր ատամները»; «Ողջո՛ւյն տուր մերձավորիդ, և նա բարեկիրթ կլինի քեզ հետ»։

Յուրաքանչյուր ժամանակահատվածի համար պետք է հատկացվի աշակերտների համար հնարավոր գործողությունների օպտիմալ քանակություն: Սովորություն զարգացնելու համար ժամանակ է պետք, այստեղ շտապողականությունը ոչ թե մոտեցնում է նպատակին, այլ հեռացնում: Նախ, դուք պետք է հոգ տանեք գործողությունների կատարման ճշգրտության մասին, և միայն դրանից հետո `արագության մասին:

Ցույց տալ, թե ինչպես են կատարվում գործողությունները, ինչ արդյունքներ են տալիս:

Ուսուցումը պահանջում է մշտական ​​վերահսկողություն: Վերահսկողությունը պետք է լինի բարեհոգի, շահագրգիռ, բայց ոչ խիստ, անպայման զուգակցվի ինքնատիրապետման հետ։

Մեթոդը լավ արդյունքներ է տալիս։ հրահանգներ.Առաջադրանքների օգնությամբ ուսանողներին սովորեցնում են դրական բաներ անել: Առաջադրանքները բազմազան են. այցելել հիվանդ ընկերոջը և օգնել նրան ուսման մեջ. զարդարել դասասենյակ տոնի համար և այլն: Տրվում են նաև ցուցումներ՝ անհրաժեշտ որակները զարգացնելու համար՝ անկազմակերպներին հանձնարարվում է պատրաստել և իրականացնել մի միջոցառում, որը պահանջում է ճշգրտություն և ճշտապահություն և այլն։

Հենց երեխաները հավաքվում են, անմիջապես սկսում են դասավորել գործերը՝ ով ով է։ Երեխաները, դեռահասները և երիտասարդները ունեն մրցակցության, առաջնահերթության և գերազանցության բնածին ցանկություն: Ինքն իրեն հավանություն տալը, ի թիվս այլոց, մարդու բնածին կարիքն է: Նա գիտակցում է այդ անհրաժեշտությունը՝ մրցակցության մեջ մտնելով այլ մարդկանց հետ։ Մրցույթի արդյունքները ամուր և երկար ժամանակ որոշում և ամրացնում են անձի կարգավիճակը թիմում:

Մրցույթ- սա դպրոցականների բնական կարիքը մրցակցության և առաջնահերթության ուղղորդման մեթոդ է անձի և հասարակության համար անհրաժեշտ որակների դաստիարակության գործում: Իրենց միջև մրցելով՝ դպրոցականներն արագորեն տիրապետում են սոցիալական վարքի փորձին, զարգացնում ֆիզիկական, բարոյական, գեղագիտական ​​որակներ։ Մրցակցությունը հատկապես կարևոր է նրանց համար, ովքեր հետ են մնում՝ համեմատելով իրենց արդյունքները ընկերների ձեռքբերումների հետ՝ նրանք աճի նոր խթաններ են ստանում և սկսում ավելի շատ ջանքեր գործադրել։ Մրցույթի նպատակը բոլորի համար պարզ է՝ լինել առաջինը։ Բայց մինչև վերջերս դպրոցները զգուշանում էին այն այդքան անկեղծ ձևակերպելուց: Առաջարկություններում նշվում էր. անհրաժեշտ է հոգ տանել, որ մրցակցությունը չվերածվի մրցակցության՝ դրդելով աշակերտներին օգտագործել անընդունելի միջոցներ։ Մրցումների դաժան պայմանները պետք է մեղմացվեն խաղով։ Խաղում, ինչպես գիտեք, պարտությունն այնքան էլ սուր չի ապրում, և միշտ կա ռեւանշի հնարավորություն։ Իհարկե, ավագ դպրոցի աշակերտները հասկանում են մանկավարժների այս պարզ հնարքը, սակայն կրտսեր և միջին դասարաններում դժվար թե կարելի է գերագնահատել մրցույթի խաղային կազմակերպումը։ խաղի ձևերգրգռել աշակերտների զգացմունքները, ինչը գրավիչ է դարձնում մրցույթը:

Էական դեր է խաղում մրցույթի արդյունքների ցուցադրումը։ Մրցույթի արդյունքների գրանցման և ցուցադրման ձևերը պետք է լինեն պարզ և տեսողական, դրա համար ավելի շատ օգտագործել համակարգչային նոր տեղեկատվական համակարգերը:

Մրցույթի արդյունավետությունը զգալիորեն բարձրանում է, երբ դրա նպատակները, խնդիրները և պայմանները որոշում են հենց ուսանողները, ամփոփում են արդյունքները և որոշում հաղթողներին։ Ուսուցիչը պարզապես չի «գրանցում» իրադարձությունները, նա ուղղորդում է աշակերտների նախաձեռնությունը՝ անհրաժեշտության դեպքում շտկելով նրանց ապաշնորհ արարքները։

առաջխաղացումկարելի է անվանել աշակերտների գործողությունների դրական գնահատման արտահայտություն: Այն ամրապնդում է դրական հմտություններն ու սովորությունները: Խրախուսման գործողությունը հիմնված է դրական հույզերի գրգռման վրա: Այդ իսկ պատճառով այն վստահություն է ներշնչում, հաճելի տրամադրություն է ստեղծում, մեծացնում պատասխանատվությունը։ Խրախուսման տեսակները շատ բազմազան են՝ հավանություն, խրախուսում, գովասանք, երախտագիտություն, պատվավոր իրավունքների շնորհում, նամակների շնորհում, նվերներ և այլն։

լավ - պարգևի ամենապարզ տեսակը: Ուսուցիչը կարող է հավանություն արտահայտել ժեստով, դեմքի արտահայտություններով, դրական գնահատելով աշակերտների, թիմի վարքագիծը կամ աշխատանքը, վստահությունը հանձնարարության ձևով, խրախուսանք դասարանի, ուսուցիչների կամ ծնողների առջև:

Ավելի բարձր մակարդակի խրախուսում` շնորհակալություն, մրցանակներ և այլն: - առաջացնել և պահպանել ուժեղ և կայուն դրական հույզեր, որոնք երկարաժամկետ խթաններ են տալիս աշակերտներին կամ թիմին, քանի որ դրանք ոչ միայն պսակում են երկար և քրտնաջան աշխատանքը, այլև ցույց են տալիս նոր, ավելի բարձր մակարդակի ձեռքբերում: Հարկավոր է հանդիսավոր պարգևատրել բոլոր աշակերտների, ուսուցիչների, ծնողների առջև. սա մեծապես ուժեղացնում է խթանման հուզական կողմը և դրա հետ կապված փորձառությունները:

Չնայած իր ակնհայտ պարզությանը, պարգևատրման մեթոդը պահանջում է զգույշ դեղաքանակ և որոշակի զգուշություն: Մեթոդի կիրառման երկարամյա փորձը ցույց է տալիս, որ անկարողությունը կամ չափից ավելի խրախուսումը կարող է ոչ միայն օգուտներ բերել, այլև վնաս հասցնել կրթությանը։ Առաջին հերթին հաշվի է առնվում խրախուսման հոգեբանական կողմը, դրա հետեւանքները։

Խրախուսելով, մանկավարժները պետք է ձգտեն ապահովել, որ աշակերտի վարքագիծը դրդված և ուղղորդված լինի ոչ թե գովասանքի կամ պարգևատրման ցանկությամբ, այլ ներքին համոզմունքներով, բարոյական դրդապատճառներով:

Խրախուսանքը չպետք է հակադրի աշակերտին մնացած թիմին: Ուստի խրախուսանքի են արժանի ոչ միայն հաջողության հասած տղաները, այլեւ նրանք, ովքեր բարեխղճորեն աշխատել են հանուն ընդհանուր բարօրության։ Պետք է խրախուսել նրանց, ովքեր դրսևորել են բարոյական բարձր որակներ՝ աշխատասիրություն, պատասխանատվություն, արձագանքողություն, ուրիշներին օգնել, թեև անձնական ակնառու հաջողությունների չեն հասել։

3. Խրախուսումը պետք է սկսել հարցերին պատասխանելուց.
ում, ինչքան և ինչի համար: Հետեւաբար, այն պետք է համապատասխանի
աշակերտի արժանիքները, նրա անհատական ​​հատկանիշները,
տեղ ունենալ թիմում և շատ հաճախ չլինել: Պարգևներ ընտրելիս կարևոր է գտնել աշակերտին արժանի չափանիշ: Անչափ գովասանքը հանգեցնում է ամբարտավանության: 4. Խրախուսումը պահանջում է անձնական մոտեցում։ Շատ կարեւոր է խրախուսել անապահովներին՝ ժամանակից հետ մնալով։ խրախուսող դրական հատկություններսովորողների մոտ դաստիարակը վստահություն է ներշնչում, դաստիարակում է նպատակասլացություն և անկախություն, դժվարությունները հաղթահարելու ցանկություն։ Աշակերտը, արդարացնելով վստահությունը, հաղթահարում է իր թերությունները։ . Ներկայիս դպրոցական կրթության մեջ, թերեւս, գլխավորը արդարադատության պահպանումն է։ Կրթության հնագույն մեթոդներից պատիժ- ամենահայտնի. Ժամանակակից մանկավարժության մեջ դրա կիրառման նպատակահարմարության մասին վեճերը չեն դադարում։

Պատիժը մանկավարժական ազդեցության մեթոդ է, որը պետք է կանխի անցանկալի գործողությունները, դանդաղեցնի դրանք, առաջացնի մեղքի զգացում իր և այլ մարդկանց առջև։ Ինչպես կրթության մյուս մեթոդները, պատիժը նախատեսված է արտաքին գրգռիչները ներքին գրգռիչների աստիճանական փոխակերպման համար:

Հայտնի են պատժի հետևյալ տեսակները.

) լրացուցիչ պարտականությունների նշանակում.

) որոշակի իրավունքներից զրկելը կամ սահմանափակումը.

) բարոյական քննադատության, դատապարտման արտահայտություն.

Ներկայիս դպրոցում կիրառվում են պատժի տարբեր ձևեր՝ չհավանություն, դիտողություն, պախարակում, նախազգուշացում, ժողովի քննարկում, պատիժ, կասեցում, դպրոցից հեռացում և այլն։

Պատժի մեթոդի արդյունավետությունը որոշող մանկավարժական պայմաններից են.

Պատժի ուժը մեծանում է, եթե այն գալիս է կոլեկտիվից կամ աջակցվում է նրա կողմից։ Աշակերտի մոտ ավելի սուր է զգացվում մեղքի զգացումը, եթե նրա հանցանքը դատապարտել են ոչ միայն դաստիարակը, այլև նրա ամենամոտ ընկերներն ու ընկերները։ Ուստի անհրաժեշտ է հենվել հասարակական կարծիքի վրա։

Խմբային պատիժը խորհուրդ չի տրվում. Լավ կազմակերպված կոլեկտիվներում հանձնաժողովականները երբեմն պատժվում են ողջ կոլեկտիվի սխալ վարքագծի համար, բայց այս հարցն այնքան նուրբ է, որ պահանջում է ողջ իրավիճակի շատ մանրակրկիտ վերլուծություն:

Եթե ​​պատժելու որոշումը կայացվել է, ապա իրավախախտը պետք է պատժվի։

Պատիժն արդյունավետ է, երբ աշակերտի համար պարզ է, իսկ նա արդար է համարում։ Պատժելուց հետո նրան չեն հիշում, բայց նորմալ հարաբերություններ են պահպանում աշակերտի հետ։

Օգտագործելով պատիժը, դուք չեք կարող վիրավորել աշակերտին: Պատժվում են ոչ թե անձնական թշնամանքով, այլ մանկավարժական անհրաժեշտությամբ։ Պետք է խստորեն պահպանել «զանցանք՝ պատիժ» բանաձեւը.

Որոշելիս, թե ինչի համար պատժել, խորհուրդ է տրվում հետևել զարգացման հետևյալ գծին. Հիմնական կետնորը - զարգացնել որոշակի դրական որակներ.

Պատժի մեթոդի կիրառման հիմքը կոնֆլիկտային իրավիճակն է։ Բայց ոչ բոլոր խախտումներն ու նորմայից շեղումները հանգեցնում են իրական կոնֆլիկտների, և, հետևաբար, հեռու է յուրաքանչյուր խախտման համար պատիժների դիմելուց։ Պատժի վերաբերյալ որևէ ընդհանուր բաղադրատոմս անհնար է տալ, քանի որ յուրաքանչյուր հանցագործություն միշտ անհատական ​​է, և կախված նրանից, թե ով է դա կատարել, ինչ հանգամանքներում, որոնք են պատճառները, որոնք դրդել են նրան կատարել, պատիժը կարող է տարբեր լինել. թեթևից մինչև ամենածանրը:

Պատիժը հզոր մեթոդ է։ Ուսուցչի սխալը պատժելիս շատ ավելի դժվար է ուղղել, քան ցանկացած այլ դեպքում:

Թույլ մի տվեք, որ պատիժը դառնա վրեժխնդրության զենք. Մշակեք այն համոզմունքը, որ աշակերտը պատժվում է իր բարօրության համար: Մի բռնեք ազդեցության ֆորմալ միջոցների ուղին, քանի որ պատիժն արդյունավետ է միայն այն դեպքում, երբ այն առավելագույնս անհատականացված է։

Պատիժը պահանջում է մանկավարժական տակտ, լավ գիտելիք զարգացման հոգեբանություն, ինչպես նաև այն գիտակցումը, որ միայն պատիժները չեն օգնի գործին: Ուստի պատիժը կիրառվում է միայն կրթության այլ մեթոդների հետ համատեղ։

Այսպիսով, հաշվի առնելով դաստիարակության մեթոդների դասակարգումը, հարկ է նշել, որ դաստիարակության մեթոդները ուսուցչի և ուսանողների փոխկապակցված գործունեության մեթոդներ են, որոնք ուղղված են դպրոցականների կողմից սոցիալական արժեքների էությունը հասկանալուն, նրանց նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորմանը, ձևավորմանը: համապատասխան վարքային հմտություններ և սովորություններ, դրանց ուղղում և կատարելագործում, աջակցություն անհատի անհատական ​​ներուժի զարգացմանը: Բոլոր գոյություն ունեցող մեթոդները հավասարապես կարևոր են երեխայի անհատականության ձևավորման համար։ Ուսուցչի հիմնական խնդիրն է օգտագործել իր բոլոր հմտություններն իր աշխատանքում՝ կիրառելով այս մեթոդները դպրոցականներին կրթելու համար։

Եզրակացություն

Այս աշխատանքում ձեռք են բերվել առաջադրված բոլոր նպատակները. ուսումնասիրվել է դաստիարակության մեթոդների բովանդակության էությունը, կատարվել են հետևյալ խնդիրները.

· ուսումնասիրել է գրական աղբյուրներ ուսումնասիրվող թեմայի վերաբերյալ.

· վերլուծվել է կրթության մեթոդների և միջոցների համակարգի ձևավորումը.

· Ուսուցման մեթոդները և դրանց դասակարգումը դիտարկվում են.

ա) հասարակական գիտակցության ձևավորման մեթոդներ.

բ) գործունեության կազմակերպման մեթոդները.

Այսպիսով, ուսումնասիրելով այս թեման՝ կարող ենք եզրակացնել, որ կրթությունը վերապատրաստման հետ մեկտեղ հանրակրթական գործընթացի կարևորագույն բաղադրիչներից է։ Ամբողջական, համակողմանի զարգացած անհատականության զարգացման համար կարևոր է կրթությունը հասկանալ որպես մեծահասակների և երեխաների փոխազդեցություն և համագործակցություն:

Հարկ է նշել նաև, որ կրթության պրակտիկան արմատավորված է մարդկային քաղաքակրթության խոր շերտերում: Մանկավարժությունը զարգացման երկար ճանապարհ է անցել, քանի դեռ չի ստեղծել դաստիարակության, վերապատրաստման և կրթության արդյունավետ տեսություններ և մեթոդներ, որոնք առաջնորդում են ժամանակակից ուսուցիչներին դպրոցականների դաստիարակության գործընթացում։ Առանց կրթության մեթոդների հստակ իմացության, դրանց կիրառման հաջորդականության անհնար է կատարելագործել մանկավարժական հմտությունները և ճիշտ կրթել։ Կրթական աշխատանքի կարևորագույն մեթոդները, որոնք կիրառվում են դպրոցականների միջև հարաբերությունների (անձնական որակների) ձևավորման գործընթացում, կրթության մեթոդներն են։

AT ժամանակակից դպրոց«Կրթության մեթոդ» հասկացությունը նշանակում է ոչ միայն աշակերտի վրա ազդելու միջոց, այլ հիմնականում ընդհանուր գործունեության ձև, կրթության ցանկալի նպատակին հասնելու ընդհանուր ձև: Այս տեսանկյունից կրթության մեթոդները հասկացվում են որպես ուսուցչի և ուսանողների փոխկապակցված գործունեության կարևորագույն ուղիները, որոնք ուղղված են դպրոցականների կողմից սոցիալական արժեքների էությունը հասկանալուն, նրանց նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորմանը, համապատասխան հմտությունների ձևավորմանը: և վարքագծի սովորույթները, դրանց ուղղումը և կատարելագործումը, աջակցություն անհատի անհատական ​​ներուժի զարգացմանը:

Մեթոդների ոչ մի համակարգ չի կարող առաջարկվել, ինչպես տրված է մեկընդմիշտ: Ուսուցիչը գործ ունի աճող և զարգացող մարդու և ամբողջ թիմի հետ: Կախված ուսանողների տարիքից և անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերից, նրանց կյանքի և կյանքի պայմաններից, փոխվում են ոչ միայն կրթության անհատական ​​մեթոդները, այլ ամբողջ համակարգը, որպես ամբողջություն: Կրթության մեջ կաղապար չի կարող լինել։ Ցանկացածի ձևավորում բարոյական որակներառում է ազդեցություն ուսանողների գիտակցության, զգացմունքների և վարքի վրա: Դրա համար անհրաժեշտ է կիրառել կրթության տարբեր մեթոդներ։

Աշխատանքում դիտարկվող կրթության մեթոդների կիրառումը, ի վերջո, կախված է ուսուցչից, երեխաների հանդեպ նրա սիրուց, երեխայի ճակատագրի նկատմամբ նրա հետաքրքրությունից: Դա անելու համար պետք է սովորել աշխարհին նայել երեխաների աչքերով, հարգել նրանց մարդկային արժանապատվությունը: Ճիշտ դաստիարակելու համար անհրաժեշտ է, որ երեխաների հետ հարաբերությունները լինեն հավասար մակարդակի վրա։

Մատենագիտություն

1.Ազարով Յու.Պ. Կրթելու արվեստը. Գիրք ուսուցիչների համար. - 2-րդ հրատ., ուղղված։ և լրացուցիչ - Մ.: Լուսավորություն, 1985. - 448 էջ.

2.Ազարով Յու.Պ. Դաստիարակի հմտության մասին. - Մ.: Գիտելիք, 1974. - 64 էջ.

.Ազարով Յու.Պ. Ուսուցման և սովորելու բերկրանքը: - Մ.: Politizdat, 1989. - 335 p.

.Baranov S.P., Bolotina L.R., Slastyonin V.A. Մանկավարժություն. - 2-րդ հրատ., վերանայված: - Մ.: Լուսավորություն, 1987. - 336 էջ.

.Բոգդանով Օ.Ս. Կրտսեր դպրոցում ուսումնական աշխատանքի մեթոդները. Մ.: Լուսավորություն, 1975. - 208 էջ.

.Վիգոտսկի Լ.Ս. Սոբր. cit., հ. 2 / Ed. Ա.Մ. Մատյուշկին. - Մ.: Մանկավարժություն, 1983. - 368 էջ.

.Ջուրինսկի Ա.Ն. Կրթության պատմություն և մանկավարժական միտք. Դասագիրք. գամասեղի համար. ավելի բարձր ախ. հաստատություններ. - Մ .: Հրատարակչություն - ՎԼԱԴՈՍ-ում - ՄԱՄՈՒԼ, 2004. - 400 էջ.

8.Կարակովսկի Վ.Ա., Նովիկովա Լ.Ի., Սելիվանովա Ն.Լ. Դաստիարակությո՞ւն։ Կրթություն... Կրթություն. - Կրթական համակարգերի տեսություն և պրակտիկա. - Մ; 1996 թ

9.Կրուտեցկի Վ.Ա. Դպրոցականների ուսուցման և դաստիարակության հոգեբանություն. - Մ.: Կրթություն, 1976. - 303 էջ.

10.Կուզմինսկի Ա.Ի., Օմելյանենկո Վ.Լ. մանկավարժություն՝ ասիստենտ. - Կ.: Գիտելիք - Մամուլ, 2003. - 418 էջ.

11.Լիխաչով Բ.Տ. Մանկավարժություն. Դասախոսությունների դասընթաց՝ Պրոց. նպաստ ուսանողների համար ped. դասագիրք IPK և FPC հաստատություններ և ուսանողներ: - Մ.: Լուսավորություն, 1998 - 460 էջ.

12.Մակարենկո Ա.Ս. Կրթության մասին - Մ.: Politizdat, 1990. - 415 p.

13.Մալենկովա Լ.Ի. Կրթությունը ժամանակակից դպրոցում. - Մ.: Հրատարակչություն «Moosphere», 1999. - 300 p.

14.Մանկավարժություն: Ուսուցողական/ Յու.Կ. Բաբանսկին, Վ.Ա. Սլաստյոնին, Ն.Ա. Սորոկինը և ուրիշներ - 2-րդ հրատ., վերանայված: և լրացուցիչ - Մ.: Լուսավորություն, 1988. - 479 էջ.

15.Մանկավարժություն. Դասագիրք մանկավարժական բուհերի և մանկավարժական քոլեջների ուսանողների համար / Էդ. Ի.Պ. խայտառակ կերպով. Մ.: Ռուսաստանի մանկավարժական ընկերություն, 2001. - 640 էջ.

16.Podlasy I.P. Մանկավարժություն. Նոր դասընթաց. Դասագիրք մանկավարժական բուհերի ուսանողների համար 2 գրքում. - Մ.: Հումանիտար: խմբ. Կենտրոն Vlados, 2004. - 256 p.

17.Մանկավարժության սեմինար. Պրոց. նպաստ. / Էդ. Զ.Ի. Վասիլևա. - Մ.: Լուսավորություն, 1988. - 144 էջ.

18.Ռոժկով Մ.Ի., Բայբորոդովա Լ.Վ. Կրթության տեսություն և մեթոդիկա. Մ.: խմբ. Վլադոս. 2004. - 382 էջ.

19.Սելիվանով Վ.Ս. Ընդհանուր մանկավարժության հիմունքներ. Կրթության տեսություն և մեթոդներ. Մ.: Ակադեմիա. 2004. - 336 էջ.

20.Ուշինսկի Կ.Դ. Ֆավորիտներ մանկավարժական աշխատանքներ. - Մ.: Լուսավորություն, 1968. - 557 էջ.

21.Ֆիցուլա Մ.Մ. Մանկավարժություն՝ Նավճ. հնարավոր է. - 2 տեսակ, ավելացնել. - Կ.: Ակադեմվիդավ, 2007. - 560 էջ.

22.Հոֆման, Ֆրանց. Կրթության իմաստությունը. Մանկավարժություն. Մանկավարժություն. Մ.: «Մանկավարժություն», 1979. - 487 էջ.

Աշխատանքի պատվեր

Պե՞տք է օրիգինալ աշխատանք:

Մեր փորձագետները կօգնեն ձեզ գրել թուղթ հակագրագողության համակարգում եզակիության պարտադիր ստուգմամբ
Հայտ ներկայացնելպահանջներով հենց հիմա պարզելու գրելու արժեքը և հնարավորությունը։

Մանկավարժության կրթության բոլոր մեթոդները կարելի է բաժանել երկու կատեգորիայի՝ մեթոդներ, որոնք գնահատում են մարդկանց գործունեությունը, և մեթոդներ, որոնք խրախուսում են նրանց բավականին կոնկրետ գործողությունների: Մեթոդների խմբավորումն այստեղ հիմնված է մարդկանց գործունեության վրա։ Առաջին խումբը ներառում է խրախուսանքն ու պախարակումը, երկրորդը՝ համոզելը և մոտիվացիան:

համոզելու մեթոդ. Կրթության համաշխարհային պրակտիկայում համոզելը գլխավորն է մանկավարժական մեթոդկրթություն. Համոզելու էությունը կրթված մարդու գիտակցության վրա խոսքի և գործի ազդեցության մեջ է: Քաղաքակիրթ հասարակության մեջ այս մեթոդը գլխավորն է, քանի որ ապահովում է համընդհանուր բարոյական և քաղաքական որակների տեր մարդկանց կրթություն։ Համոզել նշանակում է բացատրել։ Համոզելու հաջողությունը կախված է մի շարք պայմաններից, որոնք դաստիարակը պետք է պահպանի.
1. Համոզումը ներառում է պարզաբանում և ապացուցում աշխատավայրում և տանը վարքագծի հարցերի վերաբերյալ:
2. Համոզելու արդյունավետությունը կախված է մանկավարժի անձնական համոզմունքից, թե ինչ է նա համոզում իր ծխերին: Մարդն այնպիսի ունակություններ ունի, որ հեշտությամբ կարող է բացահայտել իր ուսուցչի խոսքերի կեղծիքը։
3. Համոզելու հաջողությունը կախված է զրույց վարելու կարողությունից։ Ուստի արմատական ​​առաջնորդը (մենեջերը) պետք է կարողանա ձևակերպել իր մտքերը, տիրապետել խոսքի տեխնիկային, առաջացնել իր խնամակալների հետաքրքրությունը։
4. Համոզելիս պետք է ակտիվացնել ազդեցության օբյեկտի գործունեությունը։ Դրա համար անհրաժեշտ է.
ա) ցույց տալ մարդուն, թե որոնք են նրա վարքի դրական կողմերը կամ սխալը.
բ) մարդուն այնպիսի պայմանների մեջ դնել, որ նա կարողանար դրսևորել իր կարողությունները՝ չունենալով սխալ արարքներ կամ գայթակղություններ կատարելու պայմաններ.
գ) նկատել մարդու վարքի դրական կողմերը և խրախուսել դրանք.
դ) առաջացնել թիմի այն անդամներին, ում հետ ազդեցության օբյեկտը շփվում է իր մասին դրական կարծիքի.
ե) մի ցուցադրեք ձեր հոգատարությունը, բարությունը այլ մարդկանց նկատմամբ:

Սադրանքի մեթոդ. Մանկավարժության տեսանկյունից մոտիվացիան որպես կրթության մեթոդ կայանում է նրանում, որ մարդը նպատակաուղղված է թիմի համար ցանկալի գործունեությանը: Մոտիվացիա
- կրթության ամենակարեւոր մեթոդը՝ մարդուն հասարակության կողմից հաստատված վարքագծի շրջանակում դնելը։ Մոտիվացիայի ձևերը դաստիարակի և կրթվածի միջև միջանձնային փոխգործակցության տարբեր մեթոդներ են: Այս ձևը կարող է լինել նաև պատվեր: Այս դեպքում հրամանը գործում է որպես գործունեության կառավարման և կազմակերպման միջոց, որպես աշխատանքային խմբերի միջև փոխգործակցության իրականացման միջոց:

Պարգևատրման մեթոդ. Գործնականում միշտ անհրաժեշտ է գնահատել մարդկանց գործունեությունը։ Դա անելու համար օգտագործեք խրախուսման և քննադատության մեթոդները: Մանկավարժորեն ճիշտ
կիրառվող խրախուսումը դրական է ազդում մարդու վարքագծի վրա, այն նպաստում է թիմի կառուցմանը։ Խրախուսումը կրթական համակարգի բաղկացուցիչ տարրն է։ Այն հայտնվում է տարբեր ձևերով՝ հավանության հայացքից և անկեղծ ձեռքսեղմումից մինչև մրցանակ և մրցանակ:

Բոլորն ուզում են, որ իրենց աշխատանքը գնահատվի։ Եթե ​​նա ինչ-որ բանի մեջ ներդրել է իր ուժն ու համառությունը, ապա դրա համար դրական գնահատական ​​է ակնկալում։ Այստեղից էլ խրախուսման մեթոդի անհրաժեշտությունը։ Խրախուսումն արտացոլում է գործունեության դրական գնահատականը: Այս գնահատականը դառնում է վարքի խթան: Այնուամենայնիվ, նման խրախուսումը դառնում է միայն ենթակա մի շարք մանկավարժական
պահանջներ:
ա) խրախուսվողը պետք է հստակ հասկանա, թե ինչի համար է խրախուսվում. թիմը պետք է ներկայացնի վերջիններիս արժանիքները.
բ) անհնար է խրախուսանքը վերածել աշխատանքի համար «վարձատրության», սովորական վարքագծի նորմերի պահպանման համար.
գ) խրախուսումը պետք է լինի ժամանակին, այն չի կարող հետաձգվել «վաղվա համար».
դ) խրախուսումը պետք է լինի հրապարակային:

Մեղադրելու մեթոդ. Մեղադրանքը արձագանք է անցանկալի գործունեության և վարքի: Այն օգնում է ձևավորել ուժեղ մարդկային բնավորություն, սերմանում է պատասխանատվության զգացում, մարզվում։ Չափահասների նկատմամբ պախարակման հիմնական ձևերն են աշխատանքի անհամաձայնությունը և աշխատանքի անցնելը, և որտեղ աշխատողը կարող է ապացուցել իրեն: Ցենզ նշանակելիս խորհուրդ է տրվում պահպանել մի շարք մանկավարժական պահանջներ.
ա) ցենզը պետք է կիրառվի միայն կոնկրետ գործունեության, ոչ պատշաճ վարքագծի համար.
բ) խափանման միջոցը որոշելիս պետք է հաշվի առնել կատարված անցանկալի արարքի առանձնահատկությունները և անձի բնավորությունը, այսինքն՝ անհատական ​​մոտեցում ցուցաբերել մարդկանց նկատմամբ.
գ) դուք չեք կարող մեղադրել գրգռված վիճակում գտնվող մարդկանց.
դ) ցենզը պետք է լինի ժամանակին և պետք է իրականացվի.
ե) չի կարելի ամբողջ թիմին մեղադրել մեկ անձի արարքի համար։