Նախադպրոցականից մինչև տարրական դպրոց. յոթ տարվա ճգնաժամ. Յոթ տարվա ճգնաժամ

Յոթ տարվա ճգնաժամ

Լ.Ֆ.Օբուխովան որպես յոթ տարվա ճգնաժամի հիմնական ախտանիշ նշել է հետևյալը.

Անմիջականության կորուստ, որը դրսևորվում է նրանով, որ ցանկության և գործողության միջև ներառված է հենց երեխայի համար այս գործողության իմաստի փորձը.

Մաներինգ, որն արտահայտվում է նրանով, որ երեխան իրենից ինչ-որ բան է կառուցում, ինչ-որ բան թաքցնում;

«Դառը քաղցրավենիքի» ախտանիշ՝ երեխան փորձում է ցույց չտալ, երբ իրեն վատ է զգում։

Բացի այդ, դժվարություններ են առաջանում կրթության մեջ, քանի որ երեխան սկսում է հետ քաշվել և դառնում անկառավարելի: Այս ախտանիշների հիմքը փորձի ընդհանրացումն է: Ավելի հին նախադպրոցականներն ունեն նոր ներքին կյանք, նոր փորձառություններ, որոնք ուղղակիորեն և ուղղակիորեն չեն արտացոլվում արտաքին գործունեության մեջ, բայց այս ներքին կյանքը ազդում է արտաքինի վրա: Ներքին կյանքի ի հայտ գալը կարևոր ցուցիչ է, որ վարքի կողմնորոշումն այժմ տեղի կունենա այս ներքին կյանքում:

Յոթ տարվա ճգնաժամը բնութագրվում է առաջին հերթին մանկական ինքնաբուխության կորստով։ Մանկական ինքնաբուխության անմիջական պատճառը, ինչպես նշեց Լ. Ս. Վիգոտսկին, ներքին և արտաքին կյանքի անբավարար տարբերակումն է: Երեխայի փորձառությունները, ցանկությունները և ցանկությունների արտահայտությունը, այսինքն. վարքագիծը և գործունեությունը սովորաբար ներկայացնում են նախադպրոցական երեխայի անբավարար տարբերակված ամբողջություն: Հասուն տարիքում այս ամենը խիստ տարբերակված է, ուստի չափահասի պահվածքը երեխայի պահվածքի նման անմիջական ու միամիտ լինելու տպավորություն չի թողնում։ Երբ նախադպրոցական երեխան մտնում է ճգնաժամի մեջ, այն հարվածում է ամենաանփորձ դիտողին, որ երեխան հանկարծ.

կորցնում է միամտությունն ու ինքնաբուխությունը. վարքի մեջ, ուրիշների հետ հարաբերություններում նա դառնում է ոչ այնքան հասկանալի բոլոր դրսեւորումներով, որքան նախկինում: Բոլորը գիտեն, որ յոթ տարեկան երեխան արագորեն ձգվում է երկարությամբ և դա վկայում է մարմնի մի շարք փոփոխությունների մասին։ Այս տարիքը կոչվում է ատամների փոփոխության տարիք, ձգվելու տարիք։ Իսկապես, երեխան կտրուկ փոխվում է, և փոփոխություններն ավելի խորը, բարդ բնույթ են կրում, քան այն փոփոխությունները, որոնք նկատվում են երեք տարվա ճգնաժամի ժամանակ։

Լ. Ս. Վիգոտսկին նշել է որոշ առանձնահատկություններ, որոնք հաճախ նկատվում են յոթ տարեկան գրեթե բոլոր երեխաների մոտ, հատկապես նրանց մոտ, ովքեր դաստիարակվել են անբարենպաստ ընտանեկան պայմաններում և ապրում են: տարիքային ճգնաժամսուր ձևով. Յոթ տարեկան երեխայի արտաքին տարբերակիչ հատկանիշը մանկական անմիջականության կորուստն է։ Երեխայի վարքագծում ի հայտ են գալիս մաներիզմը, քմահաճությունը, հուզմունքը, ծաղրածուությունը ծաղրածուի տեսքով, կանխամտածված, ծիծաղելի և արհեստական վարքագծերը։ Նման անշահախնդիր ծաղրածուությունն արտահայտված է և անմիջապես գրավում է մեծահասակների ուշադրությունը։ Երեխայի վարքագծում սկսում են ի հայտ գալ տարօրինակ տարօրինակություններ, հավակնոտություն, արհեստականություն, վարքագիծ և կոշտություն։ Այս բնութագրերը վկայում են ինքնաբուխության և միամտության կորստի մասին, որոնք բնորոշ էին նախադպրոցական տարիքին։

L. S. Vygotsky- ը համարում է յոթ տարվա ճգնաժամի ամենակարևոր բնութագրիչներից մեկը երեխայի անհատականության ներքին և արտաքին կողմերի տարբերակման սկիզբը. Միամտության և ինքնաբուխության առկայությունը ցուցիչ է, որ երեխայի արտաքին վարքագիծը համապատասխանում է նրա ներքին հոգեկան կյանքին։ Ներքինը հանգիստ անցնում է արտաքինի մեջ, որը կարելի է ուղղակիորեն համարել որպես առաջինի բացահայտում: Ինքնաբուխության կորուստը ցույց է տալիս ինտելեկտուալ բաղադրիչի գործողությունների մեջ ներգրավվածությունը, որը ներկառուցված է փորձի և անմիջական գործողության միջև, որը չի համապատասխանում երեխային բնորոշ միամիտ և անմիջական վարքագծին:Սա վկայում է ոչ թե այն մասին, որ յոթ տարվա ճգնաժամը ուղղակի, միամիտ, չտարբերակված փորձից տանում է հակառակ ծայրահեղության, այլ նշանակում է, որ յուրաքանչյուր փորձի կառուցվածքում հայտնվում է ինչ-որ ինտելեկտուալ բաղադրիչ։

Յոթ տարեկանում փորձառությունների նման կառուցվածքը ի հայտ է գալիս, երբ երեխան սկսում է գիտակցել հուզական վիճակների էությունը և իմաստալից կողմնորոշվել սեփական փորձի մեջ։ Ինչպես փոքր երեխան է բացահայտում այլ մարդկանց հետ իր հարաբերությունների փաստը, այնպես էլ յոթ տարեկան երեխան բացահայտում է իր իսկ փորձառության փաստը: Սա առաջացնում է որոշ առանձնահատկություններ, որոնք բնութագրում են յոթ տարվա ճգնաժամը.

- երեխայի հուզական փորձառությունները սկսում են իմաստավորվել և իրականացվել, ինչը նպաստում է իր նկատմամբ նոր վերաբերմունքի առաջացմանը, որը բացակայում էր մինչև փորձի ընդհանրացումը.

- առաջին անգամ տեղի է ունենում հուզական փորձի ընդհանրացում, կամ հուզական ընդհանրացում, զգացմունքների տրամաբանություն: Նախադպրոցականն, ընդհանուր առմամբ, իրեն լավ է վերաբերվում և սիրում է իրեն, բայց ինքնասիրությունը չի առաջանում դրա հիման վրա, որպես ինքն իր նկատմամբ ընդհանրացված վերաբերմունք, մշտական տարբեր իրավիճակներում: Այս տարիքի երեխան չունի ընդհանրացված հարաբերություններ ուրիշների հետ և չի հասկանում իր արժեքը, այդպիսի ընդհանրացում առաջանում է յոթ տարեկանում:

Գործնական օրինակ

Կատյա Ա.-ն, 6 տարեկան 8 ամսական, հաստլիկ ու անշնորհք աղջիկը ակտիվորեն «տեգ» էր խաղում իր ընկերների հետ, նույնիսկ եթե նրան դժկամությամբ տանում էին խաղի մեջ ու ծիծաղում նրա վրա, սակայն վերջերս նա կտրականապես հրաժարվեց։ Նա ամփոփեց իր բոլոր փորձառությունները, խաղի անհաջողությունները, արտաքին տեսքի թերությունները և ամեն ինչ: բացասական հույզերոր առաջացել է դրա պատճառով և հասկացել է, թե որքան անհարմար է թվում այն դրսից, երբ այն խաղում է:

Նման նորագոյացությունները, ինչպիսիք են հպարտությունը, ինքնագնահատականը, կայուն են և մշտական, իսկ յոթ տարվա ճգնաժամի բացասական ախտանիշները (վարվելակերպ, քմահաճություն) ժամանակավոր են և որոշ ժամանակ անց անհետանում են։ Յոթ տարվա ճգնաժամի ընթացքում ներքին և արտաքին, իմաստային փորձի տարբերակման ի հայտ գալը հանգեցնում է նրան, որ կա նաև սուր պայքար մղումների և փորձի միջև։ Երեխան, ով չգիտի, թե որ գնդակն ընտրել՝ կանաչ, թե կարմիր, ներքին պայքարի մեջ չէ, թեև կասկածներ ունի։ Դրդապատճառների ներքին պայքար, ներքին հակամարտությունսեփական փորձի միջև հնարավոր է դառնում միայն յոթ տարվա ճգնաժամի ընթացքում։

Նկարագրելով յոթ տարվա ճգնաժամը՝ Լ. Ի. Բոժովիչը նշեց, որ այստեղ առաջին անգամ երեխան ինքն է գիտակցում իր օբյեկտիվ սոցիալական դիրքի և իր ներքին դիրքի հակասությունը, և եթե ժամանակին չանցնի նոր դիրքի։ , ապա երեխաների մոտ առաջանում է դժգոհությունը, որն էլ որոշում է երեխայի վարքագիծը համապատասխան կրիտիկական ժամանակահատվածում։ Յոթ տարվա ճգնաժամի հիմքում ընկած է կարիքների զրկանքը, որն առաջանում է այս ժամանակահատվածում առաջացած հոգեկան նորագոյացությունից։

Կ. Ն. Պոլիվանովան նշեց, որ նախադպրոցական տարիքի ավարտին երեխան զարգացնում է կամայականորեն գործելու կարողություն՝ կապված վարքի (վարքի կամավորություն) և մտավոր խնդիրների լուծման առումով կամայականության հետ: ) Ավանդաբար, այս բնութագրերը համարվում են անհրաժեշտ պայմաններդպրոցական պատրաստվածություն. Գաղափար է առաջանում նոր, օտար չափահասի մասին, առաջադրանքը ներկայացնելու պայմանների հետ կապված ազատ գործելու կարողության (դիրքային գործողություն), առաջադրանքը կամայականորեն պահպանելու կարողության (կամավոր շարժիչ գործողություն), դրա էական բնութագրերը ամբողջական ձևով մեկուսացնելու կարողության մասին: գրավիչ դպրոցական իրականություն, տարբերակել «I-real»-ը «I- ideal» և այլն: Բայց այս բոլոր կարողությունները միաժամանակ չեն առաջանում, դրանք իրենց զարգացման մի շարք փուլեր են անցնում։ Ընդհանուր առմամբ, կամայականության ձևավորումը և անմիջականության կորուստը մարմնավորվում են երեխայի հոգեկանի գրեթե բոլոր ասպեկտների տարբերակման բազմակողմ գործընթացներում: Փորձառությունների ընդհանրացումն ու ներքին հոգեկան կյանքի ի հայտ գալը յոթնամյա ճգնաժամային շրջանի ավարտի ցուցիչներ են։

Հիմնվելով տանը կյանքի յոթերորդ տարվա երեխաների վարքագծային ռեպերտուարի վերլուծության վրա, Կ. Ն. Պոլիվանովան բացահայտում է սերտ մեծահասակների նկատմամբ նրանց վերաբերմունքի հետևյալ հատկանիշները (նկ. 10.7): Հեղինակն ընդգծում է, որ զգալի փոփոխություններ են տեղի ունենում մտերիմ մեծահասակների հետ հարաբերություններում. Երեխաները զարգացնում են գործունեության իրավիճակների տարբերակումը մեծահասակների կողմից դրսից դրված և անկախ կազմակերպված իրավիճակների մեջ:

Նրանց մեջ փոխազդեցության տարբեր իրավիճակների և վարքագծի տարբերակումը նաև չափահասի նկատմամբ վերաբերմունքի տարբերակման ցուցիչ է. կա մերժում մեծահասակի սահմանած փակ կանոններից (անորոշ հիմքերով կանոններ) և իրավիճակների ընդունում, որոնք ներառում են. անկախ գործողություններ, փորձարկել նոր իրավիճակներ և ստեղծել նոր բաց կանոններ (կանոններ, որոնք որոշվում են ամբողջ իրավիճակով): Պետք է ընդգծել, որ չի կարելի երեխայի վերաբերմունքը առաջին իրավիճակներին համարել յոթ տարվա ճգնաժամի բացասական դրսեւորումներ, իսկ երկրորդի նկատմամբ վերաբերմունքը՝ դրական։

Բրինձ. 10.7.

Կ.Ն. Պոլիվանովան եզրակացություն է անում կրիտիկական շրջանում երեխաների գործունեության հիմնարար բնութագրերի մասին. Այսպիսով, կենցաղային նեգատիվիզմը կարելի է համարել նոր վարքագծի կառուցման հատուկ ձև։ Այնուհետև անհրաժեշտ է լրացուցիչ ապացույց, որ խիստ բացասական վարքագիծ ունեցող երեխաները ավելի լավ են պատրաստված դպրոցին, քան «ջնջված» ճգնաժամային ախտանիշներով իրենց հասակակիցները: Այս ենթադրությունն ապացուցելու համար Կ.Ն.Պոլիվանովան համեմատեց երեխաների դպրոցին պատրաստության բնութագրերը տնային վարքագծի բնութագրիչների հետ: Գործարար փոխազդեցության իրավիճակում մեծահասակի առաջադրանքների նկատմամբ վերաբերմունքի ուսումնասիրության արդյունքների և վեց-յոթ տարեկան երեխաների կենցաղային վարքագծի ուսումնասիրության արդյունքների համեմատությունը հեղինակին թույլ տվեց հետևյալ եզրակացությունները անել.

Մոտ մեծահասակների ցուցումներում պարունակվող կանոնի նկատմամբ ընդգծված բացասական վերաբերմունքը, ինչպես նաև ձևավորվող անկախությունը դրականորեն կապված են պաշտոնական չափահասի առաջադրանքում պարունակվող կանոնի նկատմամբ կողմնորոշման ձևավորման բնականոն ընթացքի հետ.

Բացասական վարքի ախտանիշների «ջնջումը» և բիզնես իրավիճակներում սեփական արտադրողական գործունեության արդյունքները ստանալու ցանկության բացակայությունը դրսևորվում է կանոնին կողմնորոշման ձևավորման դանդաղեցմամբ կամ նման կողմնորոշումը ճշգրիտ հրահանգների ակնկալիքով փոխարինելու մեջ.

Դպրոցական պատրաստվածության լրացուցիչ ուսումնասիրությունները, որոնք իրականացվել են առարկաների նույն կոնտինգենտի վրա, պարզել են, որ դպրոցին պատրաստության ձևավորումը կապված է մեծահասակների հետ փոխգործակցության իրավիճակների տարբերակման հետ բիզնեսի և անձնական հաղորդակցության իրավիճակների:

Վերոնշյալը ցույց է տալիս, որ երեխայի վերաբերմունքը նախադպրոցական տիպի առաջադրանքներին և նրա կողմնորոշումը բիզնես հաղորդակցության ողջ իրավիճակին, ինչպես նաև ներկայացված առաջադրանքի բովանդակությանը բնորոշ են դպրոցական պատրաստության ավելի բարձր մակարդակին:

Ընդհանուր առմամբ, ինչպես ցանկացած այլ ճգնաժամային ժամանակաշրջան, յոթնամյա ճգնաժամը բնութագրվում է այսպես կոչված «յոթ աստղով» (Աղյուսակ 10.8): Յոթ տարվա ճգնաժամի ընթացքում փոփոխությունների ամբողջությունը նպաստում է նրան, որ երեխան սկսում է կատարել գործողություններ, որոնց շարժառիթը կապված է անձնական հատկությունների դրսևորման հետ, այլ ոչ թե ակնթարթային ցանկության, այսինքն. շարժառիթը տարբերվում է կոնկրետ իրավիճակից.

Աղյուսակ 10.8

Յոթ տարվա «Յոթ աստղանի» ճգնաժամ


	Երեխայի անմիջականության կորուստ, որը կապված է ինտելեկտուալ բաղադրիչի գործողություններում ներառման հետ, որը ներկառուցված է փորձի և ակտի միջև.
	Շարժվելով երեխայի ազդեցությունները զգալու մեկ ձևից միջավայրըմյուսին
	Փորձառությունների ընդհանրացում, որը դառնում է հույզերի և զգացմունքների տրամաբանության հիմքը
	Մոտիվացիոն-կարիքավոր ոլորտի վերակառուցում, նոր մոտիվների առաջացում, արժեքների վերագնահատում.
	Երեխայի վերաբերմունքը շրջակա միջավայրին, նրա շահերին և գործունեության նպատակներին փոխելը
	Երեխայի նկատմամբ վերաբերմունքի ընդհանրացում, իր մարդկային արժեքի գիտակցում, իր նկատմամբ պահանջների մակարդակի բարձրացում, ինքնագնահատականի ակտիվ ձևավորում.
	Երեխայի վերաբերմունքի ընդհանրացում ուրիշների նկատմամբ, դիրքի վերակառուցում սերտ մեծահասակների նկատմամբ

Անցումային շրջաններում երեխաների վարքագծի փոփոխությունները տեղի են ունենում միաժամանակ մի քանի ոլորտներում: Վեց կամ յոթ տարեկանների հետ կապված այդպիսի նշանակալից ոլորտներն են սոցիալական (դպրոցական) և տնային: Տարիքային անցումը ոչ միայն ենթադրում է նոր նշանակալի ոլորտի՝ դպրոցի առաջացում, այլև փոխում է սովորական իրավիճակը (տունը)։ Ծնողները նկատում են, որ երեխայի վարքագիծը փոխվել է, նոր բան է ի հայտ եկել.

Առաջիններից մեկը, ով խոսեց յոթ տարվա ճգնաժամի ախտանիշների մասին, ռուս ականավոր հոգեբան Լ. Ս. Վիգոտսկին էր: Նա առանձնացրեց երկու հիմնական ախտանիշ՝ մաներիզմ և չարաճճիություն։ Գիտնականը նկատել է, որ երեխան սկսում է այլ կերպ վարվել, վարվել, քայլել, քան նախկինում էր։ Վարքագծի մեջ ինչ-որ դիտավորյալ, անհեթեթ ու արհեստական բան է հայտնվում, ինչ-որ թրթիռ, ծաղրածու, ծաղրածու; երեխան ինքն իրեն հիմարություն է անում. Կարևոր է նշել, որ նույնիսկ մինչև յոթ տարեկանը երեխան կարող է ծաղրածու անել, բայց դա այլ կերպ է ընկալվում: Ոչ ոք չի զարմանա, եթե նախադպրոցական տարիքի երեխան անհեթեթություն խոսի, կատակեր, խաղա, բայց եթե երեխան իրեն կատակասեր է ձևացնում, և դա դատապարտում է, ոչ թե ծիծաղ, դա անմիտ վարքի տպավորություն է թողնում։

Յոթ տարվա ճգնաժամի հետազոտող Կ. Ն. Պոլիվանովան խնդրեց ծնողների մեծ խմբին պատասխանել այն հարցին, թե ինչ նորություն կա իրենց յոթամյա երեխայի վարքագծում: Արդյունքում հայտնաբերվել են հետևյալ բնորոշ վարքային արձագանքները.

Դադար:Սա երեխային ուղղված դիմումի (ցուցումներ, պահանջներ, հրամաններ, ռեժիմին համապատասխանելու մասին հիշեցումներ, այլ անհրաժեշտ գործողություններ, խնդրանքներ) և երեխայի արձագանքի միջև ընկած ժամանակահատվածն է: Արձագանքն արտահայտվում է և՛ գործողության փաստացի չկատարմամբ, և՛ այն կատարելուց կամ հետաձգելու մերժմամբ։

Վարքագծի այս դրսեւորումը հանդիպում է կյանքի յոթերորդ տարում։ Թվում է, թե երեխաները «չեն լսում այն, ինչ իրենց հարցնում են», «ձևացնում են, թե չեն լսում», «չեն արձագանքում» և այլն: Այս պահվածքը ծնողների կողմից բնութագրվում է որպես նորություն, «նախկինում նման բան չի եղել», «ամառվանից ի վեր. Ես պարզապես սկսեցի ծաղրել՝ մենք խոսում ենք, բայց նա չի լսում։ Իրավիճակների վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ դադար է տեղի ունենում՝ ի պատասխան հրահանգի, ինչ-որ բան անելու հիշեցում, ծանոթ իրավիճակներում, որոնք նախկինում առարկություններ չեն առաջացրել: Օրինակ՝ ի պատասխան ուտելու հրավերի, ռեժիմի պահերի հիշեցման և այլն։ Ոչ մի հիշատակում չի գտնվել նոր իրավիճակում դադարի մասին (կապված նոր պարտականությունների, նոր գործունեության հետ)։ Դադարը դժվար կրթության առաջին ախտանիշն է:

Վեճ.Արձագանքը, որի դեպքում երեխան, ի պատասխան խնդրանքի, հրամանի, պահանջի, սկսում է վիճարկել պահանջվողի կամ ավարտի (առավել հաճախ նկատի ունենալով զբաղվածության մասին) ժամանակի անհրաժեշտությունը, առարկել: Առաջանում է կամ մի փոքր ուշ, ավելի քիչ հաճախ՝ միաժամանակ դադարով: Վեճը, ի տարբերություն լուռ դադարի, բանավոր պատասխան է հրահանգին: Ի պատասխան, օրինակ, ուսումն ավարտելու և քնելու խնդրանքին, նա սկսում է առարկել, վիճել, ասել, որ ինքը «արդեն մեծ է», որ երեկ իրեն թույլ են տվել, որ «Օլյան (քույրը) միշտ արթուն է մնում։ երկար ժամանակ» և այլն:

Վեճի մեջ հաճախակի վեճ է համեմատվում ընտանիքի այլ անդամների հետ, հիմնականում՝ եղբայրների և քույրերի հետ. «Ինչու է դա հնարավոր, բայց ես չեմ կարող», ծնողների հետ. պատճառն այն է, որ ես պարտավոր եմ անմիջապես մաքրել»: Որպես կանոն, ծնողների ցուցումներին համառելը չի հանգեցնում վեճի դադարեցման, այն ինքնըստինքյան մարում է՝ երբեմն վերածվելով համառության։ Հաճախ վեճերը դադարում են, երբ երեխան հանկարծ սկսում է իրեն միտումնավոր չափահաս պահել: Նա, պատկերելով չափահասին, կարծես պարտավորվում է կատարել պահանջվածը, դրանով իսկ ցույց տալով, որ գործում է ոչ թե ուրիշի պատվերով, այլ՝ ինքնուրույն։

Վեճի պատճառ կարող է լինել ոչ միայն բուն պահանջը, այլև կատարման ժամանակը։ Այս դեպքում երեխան սովորաբար վերաբերում է աշխատանքին, իր գործերին։

Անհնազանդություն.Այս ախտանիշը բաղկացած է սովորական պահանջների կամ կանոնակարգերի չկատարումից, սովորական գործերին մասնակցելուց հրաժարվելուց, ծնողների պահանջներին սեփական գործերի կամ մտադրությունների հակառակությունից:

Անհնազանդությունը ներառում էր սովորական կամ այլ հրահանգներին չհետևելը: Ի տարբերություն դադարի կամ վեճի, անհնազանդության մասին կարելի է դատել ոչ թե խնդրանքին անմիջապես արձագանքելով, այլ պահանջվածը կամ նույնիսկ արդեն իսկ խոստացվածը չկատարելու փաստով: Անհնազանդության դեպքում տիպիկ իրավիճակը հետևյալն է. Ծնողները երեխային խնդրում են ինչ-որ բան անել. Հարցմանն ի պատասխան՝ առաջանում է առարկություն (դադարի կամ վեճի տեսքով), սակայն երեխան կարող է համաձայնվել կամ ոչ մի կերպ չհայտնել իր անհամաձայնությունը։ Ավելին, երբ ծնողները հարցնում են, թե ինչ է արվել, պարզվում է, որ երեխան չի կատարել խոստումը։ Ի պատասխան մեծահասակի պնդումների՝ երեխան ինչ-որ կերպ բացատրում է անհամապատասխանությունը, այս փուլում խորամանկությունը կարող է առաջանալ՝ որպես պատժից կամ այլ պատասխանատվությունից խուսափելու միջոց:

Անհնազանդությունը ներառում է նաև հրաժարվելը (իրականում) դադարեցնել ինչ-որ տհաճ կամ անցանկալի գործողություն: Հաճախ այս գործողությունը ցուցադրական է: Կ.Ն. Պոլիվանովան նման օրինակ է բերում. Մայր ու որդի ավտոբուսում են. Վարորդը կանգառներ չի հայտարարում. Երեխան հայտարարում է, որ կանգառների մասին ինքը կհայտարարի։ Մայրը խնդրում է նրան չանել դա։ Երեխան միտումնավոր բարձրաձայն՝ «ամբողջ ավտոբուսի համար» հայտարարում է կանգառներ։ Չնայած մոր հորդորներին, երեխան շարունակում է ավտոբուսից իջնելուց առաջ բղավել կանգառների անունները։

Եթե դիտարկենք անհնազանդության դրսևորման դինամիկան ընտանիքի տարբեր անդամների մոտ, ապա կարող ենք առանձնացնել անհնազանդության առաջացման միտում՝ սկզբում տատիկի և պապիկի, միաժամանակ եղբայրների կամ քույրերի, իսկ հետո միայն ծնողների մոտ։

Խորամանկ.Ծնողների սովորական կանոնների կամ պահանջների խախտում թաքնված ձևով. Դիտավորյալ ստեղծելով իրավիճակներ, որոնցում երեխան կարող է որոշակի օգուտ քաղել իր համար:

Խորամանկությունը, որպես կանոն, խաղային բնույթ է կրում, չի վերածվում պատժից խուսափելու կամ ճշմարտությունը թաքցնելու չարամիտ ձևերի։ Օրինակ՝ երեխան ուտելուց առաջ ձեռքերը լվանալու փոխարեն կամ ընդհանրապես չի լվանում դրանք, կամ գնում է զուգարան, այնտեղ որոշ ժամանակ անցկացնում, հետո առանց ձեռքերը լվանալու գնում է սեղանի մոտ։ Կարող է նաև խաղալ ջրի հետ և դուրս գալ թաց (բայց կեղտոտ) ձեռքերով՝ արհամարհաբար ցույց տալով դրանք մորը: Եթե մայրը նախատում է նրան դրա համար, նա ասում է, որ մոռացել է, վերադառնում է զուգարան և լվանում ձեռքերը։

Խորամանկությունը անպայմանորեն հնարավոր պատժից խուսափելու մեջ չէ: Ավելի հաճախ խորամանկությունը ներկայացվում է որպես կատակ, քան լուրջ վիրավորանք: Ծնողները նշում են նման իրավիճակները՝ դրանք ավելի շատ որակելով որպես անհնազանդություն՝ առանց հատուկ կարևորելու։ Խորամանկությունը հաճախ առաջանում է առաջին հերթին եղբայրների և քույրերի, հատկապես կրտսերների հետ. կարող է առաջանալ նաև ծնողների հետ:

«Մեծահասակների վարքագիծ»Մաներիզմի և չարաճճիության հատուկ դեպք, երբ երեխան իրեն արհամարհական է պահում «մեծահասակների մեջ»: Բանավոր մակարդակում, որպես կանոն, այն արտահայտվում է ցուցադրական ողջամտությամբ, վարքագծով` ծաղրանկարային հասուն տարիքում։

«Մեծահասակների վարքագիծը» համատեղում է երկու տեսակի ռեակցիաները. Մեկ երեխա կարող է ունենալ կամ մեծահասակների վարքագծի երկու տեսակները, կամ դրանցից մեկը:

«Խոհեմություն»առաջանում է վեճի կամ այլ իրավիճակում, որը պահանջում է ծնողների պահանջներին (խնդրանքներին) հակադրել իր ցանկությանը (մտադրությանը): Երեխան սկսում է երկար խոսել ինչ-որ բան անել չցանկանալու պատճառների մասին՝ իր եզրակացությունների համար «տրամաբանական» պատճառաբանելով։ Փաստարկը մեծերից լսածը կրկնելու բնույթ ունի, մի տեսակ պատճառաբանություն։ Նման ողջամտությունը մածուցիկ է ստացվում՝ եթե երեխայի հետ քննարկման մեջ մտնեք նրա փաստարկի մասին, ապա քննարկումը կարող է անվերջ շարունակվել։

Ամենից հաճախ նման իրավիճակներ են առաջանում տատիկների և պապիկների, կրտսեր եղբայրների և քույրերի, իսկ մի փոքր ավելի ուշ՝ ծնողների հետ:

Միշան վեցուկես տարեկան է, և նրա ծնողները պատրաստվում են հաջորդ տարիուղարկել նրան դպրոց: Բայց Միշան չի ուզում կարդալ սովորել։ Կարդալու առաջարկին ի պատասխան հրաժարվում է ու սկսում տրամաբանական փաստարկներ բերել՝ «տեսողությունս կփչանա»։ Նա լսեց, թե ինչպես է տատիկը նախատում ավագ քրոջը մթության մեջ կարդալու համար:

«Չափահասություն».Դիտավորյալ մեծահասակների վարքագիծը. Երեխան, ըստ ծնողների, պատկերում է ընտանիքի կոնկրետ անդամին։ Այն կարող է առաջանալ պարզապես որպես վարքագծի ձև (օրինակ՝ մանկապարտեզից վերադառնալը, հայրիկին աշխատանքից տուն գալու պահին պատճենելը) կամ ինչ-որ նոր «մեծահասակների» պարտականություններ կատարելու համար։ Որպես կանոն, պարտականությունների կատարումը երկար չի տեւում։ Եթե ֆիքսվում է, ուրեմն անկախություն է առաջանում։

Երկու բնութագրերն էլ վերաբերում են ձևով մեծահասակների վարքագծի ցանկությանը (ի տարբերություն բուն չափահասության, որն արտահայտված է անկախ ուսումնասիրություններում և իրական անկախության ցանկության մեջ):

Արտաքին տեսք.Ուշադրություն սեփական արտաքինին. Վեճեր հագուստի մասին. Օրինակ՝ աղջիկները հագուստ ընտրելիս շեշտում են, որ ոչ միայն ցանկանում են այս կամ այն զգեստը հագնել, այլ մերժում են առաջարկը՝ «Ես փոքր չեմ» բառերով։ Ընտրելով ինչ հագնել, նրանք հարցնում են. «Եվ այսպես, դուք կարող եք մտածել, որ ես արդեն դպրոց եմ գնում»: Հետաքրքրությունը տեսքըվերաբերում է և՛ աղջիկներին, և՛ տղաներին:

Համառություն.Առաջանում է ինքնաբուխ կամ որպես վեճի շարունակություն։ բնորոշ հատկանիշՀամառությունը, որպես մոտ չափահասի հետ վարքագծի տարիքային հատկանիշ, հարաբերական անկախություն է կոնկրետ իրավիճակի բովանդակությունից, որում տեղի է ունենում համառություն: Վեց-յոթ տարեկան երեխաների համառությունը նման է երեք տարեկան երեխաների համառությանը։ Երեխան պնդում է ինքնուրույն ոչ թե այն պատճառով, որ նա իսկապես ինչ-որ բան է ուզում (կամ չի ուզում), այլ այն պատճառով, որ նա արդեն արտահայտել է իր ցանկությունը կամ չկամությունը:

Երեխան հակադրում է իր սեփական զբաղմունքը ծնողների պահանջներին և դառնում է կամակոր, թեև հակառակության առարկան արդեն սպառվել է։ Օրինակ՝ երեխան հրաժարվում է քնելուց։ Այս պահին ծագած վեճը, հետո համառությունը հանգեցնում է սեփական զբաղմունքի դադարեցմանը, բայց վեճը շարունակվում է։

Ծնողների համառությունը. մայրերի և հայրիկների համար հաճախ դժվար է հարմարվել իրենց երեխայի «չափահասությանը»: Նրա անկախությունը ստիպում է ծնողներին վերանայել իրենց գաղափարները, գործողությունների ծրագիրը, երազանքները։ Շատ ավելի հեշտ է վերահսկվող, կախյալ երեխա մեծացնելը: Բայց այն, ինչ սկզբում ավելի հեշտ է, հասուն տարիքում վերածվում է մեծ դժվարությունների։ Ծնողներին ամեն ինչում վստահելու սովորությունը, սեփական տեսակետի, դիրքորոշման բացակայությունը և, ի վերջո, անկախության բացակայությունը դառնում է իր խնդիրները ճանաչել և լուծել չգիտցող մարդու անեծքը։

Պահանջկոտ.Սեփականը պնդելը, խոստացվածի մոլուցքային հիշեցում. Սկզբում առաջանում է որպես ծնողների խոստման հիշեցում կամ ցանկալի բանի խնդրանք: Ծնողների անզգույշ խոստումը կամ պարզապես պահանջվածը կատարելուց ոչ բավականաչափ հաստատակամ մերժումը առաջացնում է համառ հիշեցում, «հոգնեցություն» և նախատինք: Հիշեք Աստրիդ Լինդգրենի նկարագրած իրավիճակը, երբ փոքրիկը, չստանալով խոստացված, երկար սպասված նվերը, կշտամբանքով հարցրեց. «Ի՞նչ է, շուն չի լինի»: Նման վարքագիծը տեղի է ունենում ավելի հազվադեպ և կարծես թե կապված է որոշակի ընտանեկան պայմանների հետ: Բայց այս ցանկում ճշտապահությունը՝ որպես տարիքային վարքի հատկանիշ, ներառվել է միայն այն դեպքերում, երբ ծնողների կողմից այն որակվել է այնպես, ինչպես նախկինում չի նկատվել: Այս ախտանիշը տարիքի հետ կապված վարքի անհատական ձև է:

Քմահաճույքներ.Այստեղ կարևոր է, որ երեխան «հանկարծ» դարձավ քմահաճ, մինչև որոշակի պահ նման խնդիրներ չնկատվեցին։ Քմահաճույքները հազվագյուտ ախտանիշներից են: Դրանք առաջանում են որպես անհաջողության արձագանք, որպես խստապահանջության և համառության շարունակություն (կամ հատուկ դեպք): AT որոշակի իմաստովդրանք կարելի է համարել երեխայի կողմից ծնողների ուշադրությունը իրենց խնդիրների, դժվարությունների վրա հրավիրելու փորձ։ Միգուցե քմահաճույքների առաջացումը կապված է անհատապես բարձր անհանգստության հետ:

Քննադատության արձագանքը.Նաև ամենաքիչ տարածված ախտանիշներից մեկը: Խոսքը վերաբերում է երեխայի վարքագծի, գործողությունների, երեխայի գործունեության արտադրանքի նկատմամբ արտահայտված կամ այլ կերպ դրսևորված ծնողների վերաբերմունքին ոչ ադեկվատ ռեակցիաներին: Երեխաները, ինչպես նշում են ծնողները, իրենց ինչ-որ բան ցուցադրելիս գովասանքի են ակնկալում, իսկ եթե քննադատություն են ստանում, վիրավորվում են, սկսում են մեղադրել ծնողներին անուշադրության, անկարողության մեջ։ Այս ախտանիշը հատկապես ընդգծված է «դպրոցական» գործունեության վերաբերյալ քննադատության դեպքում։ Երբ երեխան սկսում է «սովորել» (կատարել որոշ առաջադրանքներ, փորձել գրել, հաշվել և այլն), նա իր աշխատանքի արդյունքները ցույց է տալիս ծնողներին՝ ակնկալելով գովասանք: Եթե երեխան այս դեպքում չի գովում, այլ մատնանշում է իր աշխատանքի թերությունները, նա բուռն արձագանքում է՝ լաց է լինում, հայտարարում, որ մայրը (հայրը) ոչինչ չի հասկանում այս մասին։

Ընդհանուր խնդիրներ.Երեխայի և ծնողների հաղորդակցության մեջ առաջանում են նոր թեմաներ, որոնք կապված չեն իրական առօրյա իրադարձությունների, երեխայի և ամբողջ ընտանիքի առօրյայի հետ: Հիմնական թեմաներ՝ քաղաքականություն, մոլորակների ծագում, կյանք Երկրի և այլ մոլորակների վրա, կենդանի էակների էվոլյուցիան, կյանք այլ երկրներում, բարոյական և էթիկական խնդիրներ (տեսած ֆիլմերի օրինակով):

Վեց կամ յոթ տարեկան երեխաների զրույցի հիմնական թեմաների հենց ցանկը վկայում է երեխայի և մեծահասակի փոխգործակցության կոնկրետ իրավիճակից դուրս գալու մասին։ Ընդհանուր հարցերի նկատմամբ հետաքրքրության առաջացումը վկայում է կյանքի յոթերորդ տարվա երեխայի հետաքրքրությունների ոլորտի ընդլայնման, աշխարհում իր տեղը գտնելու նրա ցանկության մասին։ Այստեղից էլ ծնողներին տեղեկատվության դիմելը, նրանց ընդհանուր հարցերի քննարկման իրավիճակում փորձագետներ դարձնելու ցանկությունը։

Քննարկման բնորոշ առանձնահատկությունն այն է, որ երեխայի ցանկությունն է սեփական տեղեկատվության վերլուծության համար: Ստանալով իր հարցերի առաջին պատասխանները՝ երեխան ինքն է սկսում երկար և երկար ժամանակ տրամաբանել և վերլուծել տեղեկատվությունը։ Ընդ որում, նա դա անում է չափահասի ներկայությամբ՝ կարծես նրան դիմելով որպես փորձագետի։ Երեխան «ստուգում» է իր պատճառաբանության ճիշտությունը՝ հետեւելով մեծահասակի արձագանքին։ Բացի այդ, այս տեսակի վարքագծում առկա են նախկինում նկարագրված խոհեմության հատկանիշներ։ Թեև երեխայի պատճառաբանությունը երբեմն բավականին միամիտ է, մեծահասակից ստացված տեղեկատվությունը ինքնուրույն վերլուծելու փորձը տարբերվում է ավելի երիտասարդ տարիքում հարցաքննելուց:

Կյանքի յոթերորդ տարում տարածված հարցերի առանձնահատուկ դեպքը երեխայի հետաքրքրությունն է ընտանեկան պատմության, ընտանեկան կապերի նկատմամբ։ Սրանք հարցեր են հեռավոր հարազատների, ծնողների մանկության, հեռու ապրող (կամ մահացած) պապերի ու տատիկների մասին։ Հետաքրքրություն կա նաև ընտանեկան արխիվի նկատմամբ։ Հին տեսնելով ընտանեկան լուսանկարներ(և հաճախ խնդրելով ստանալ դրանք), երեխան սկսում է հարցնել, թե ով է լուսանկարում պատկերված անձը իր կամ իր ծնողների համար: Կարելի է եզրակացնել, որ այդպես է դրսևորվում երեխայի ցանկությունը՝ գտնելու իր տեղը ընտանեկան կապերի լայն ցանցում։

Անկախություն.Մեծահասակ տարիքում ինչ-որ բաներ (սովորաբար տան շուրջ) ինքնուրույն անելու ցանկություն: Յոթերորդ տարում առաջացող անկախության կարևոր ցուցանիշն այն է, որ երեխան ընտրում է գործունեությունը և պատասխանատվության ոլորտները, որոնք նախկինում իրեն չեն պատկանում: Օրինակ, «նա հաճույքով ջնջում է իր իրերը»։ Կամ «թույլտվություն է խնդրում, որ ինքը գնա հացի»: Հատկանշական են ծնողների հետևյալ արտահայտությունները. «Եթե խնդրում ես՝ չես անում, եթե կամավոր ես՝ պատրաստակամորեն ես անում» կամ «Նա սիրում է տնային գործեր անել, բայց ինքնուրույն, առանց հրահանգների»։

Երեխան ձգտում է անկախության, բայց այն առաջանում է որպես մեծահասակից անկախ ամբողջական իրավիճակ, այլ ոչ թե որպես գործողություն «օտար» իրավիճակում, հետևաբար այն հիմնականում վերաբերում է այն դեպքերին, որոնց երեխան նախկինում չի մասնակցել: Կարելի է նշել ձևավորվող անկախության անհամապատասխանությունը՝ անկախ գործողության ցանկությունը և միևնույն ժամանակ հրաժարվելը անել այն, ինչ ծնողները խնդրել են:

Ինքնուսուցում.Կյանքի յոթերորդ տարվա սկզբում երեխաների մոտ ցանկություն է առաջանում արդյունավետ գործունեության կամ այլ գործողությունների, որոնք աստիճանաբար փոխարինում են (ժամանակին) խաղը: Նման գործունեությունը ներառում է կարի, տրիկոտաժի, դիզայնի, թղթե արհեստների և այլն նմանատիպ գործունեություներեխաները ավելի ու ավելի շատ ժամանակ են ծախսում:

Երեխային բնորոշ է անկախ ուսումնասիրություններում նրա ստացած արդյունքի արժեքը։ Տրիկոտաժե կամ կարված, դիզայների մանրամասներից պատրաստված, ցուցադրվում է ծնողներին: Երեխան անպայման գովասանքի է ակնկալում, ցավագին է արձագանքում իր աշխատանքի քննադատությանը: Հատկանշական է, որ նույն տարիքում նկատվում է նաև արտադրական գործունեության նախկինում սովորական տեսակների մերժում։ Օրինակ՝ բնորոշ է ծնողների հետևյալ արտահայտությունը՝ «դադարել է նկարել, ասում է, որ ունակություններ չունի»։

Սաշան (վեց տարեկան տասը ամսական) միշտ շատ է սիրել նկարելը և հպարտությամբ ցույց է տվել իր նկարները ծնողներին։ Մայրս ինձ խնդրեց նկարել իր նկարը, որպեսզի տատիկին նվիրի իր ծննդյան օրը: Անսպասելիորեն, ի պատասխան, նա մերժում է ստացել. «Չեմ ստացվի»։

Երեխան պատկերացում ունի ստեղծվածի օբյեկտիվ արժեքի մասին: Ճիշտ է, դա վերաբերում է անկախ արտադրողական գործունեության ավելի վաղ տեսակներին, երեխաների ստեղծագործական նոր տեսակների դեպքում երեխան մնում է անքննադատ մինչև որոշակի ժամանակ: Ավելի վաղ առաջացածը (գծանկարը) գնահատվում է խստորեն ելնելով այս տարիքում ի հայտ եկող չափանիշներից, նոր առաջացողն առայժմ արժեքավոր է ինքնին, սեփական ջանքերի արդյունքում, որպես ինքնուրույն ընտրված աշխատանքի տեսակ։

Դպրոց.Կյանքի յոթերորդ տարում երեխան սկսում է հետաքրքրվել դպրոցով և անհանգստանալ դրանում իր հաջողություններով։ Մանկապարտեզ(նույնիսկ նախապատրաստական խումբկոչվում է «մինի դպրոց») չի ընկալվում որպես դպրոց նույնիսկ այն երեխաների կողմից, ովքեր եկել են այնտեղ միայն Անցած տարիպատրաստվել դպրոցին.

Դպրոցի մասին խոսակցությունները սկսվում են այն բանից հետո, երբ կամ անմիջապես առաջ երեխային այնտեղ տանել՝ ընդունվելու: Դպրոց այցելելուց հետո երեխաները սկսում են անհանգստանալ՝ ինչպե՞ս են նրանք դպրոց գնալու, այնտեղ գնահատականներ կտա՞ն, ամեն ինչ պատրա՞ստ է դպրոցի համար, համազգեստ է անհրաժեշտ և այլն։ Քննարկման թեմաները վերաբերում են ֆորմալ կողմին։ դպրոցական կյանք, առանձնահատուկ հետաքրքրություն է ներկայացնում ուսուցչի կերպարը՝ արդյոք այն խիստ է, պատժում է և այլն։

Այսպիսով, կյանքի յոթերորդ տարում երեխայի հարաբերությունները մերձավոր չափահասի հետ արմատապես փոխվում են: Ծնողները նշում են ընտանիքում երեխաների վարքագծի նոր ձևերի ի հայտ գալը սերտ մեծահասակների հետ հարաբերությունների վերաբերյալ: Այս բոլոր վարքագծային բնութագրերը կարելի է մոտավորապես բաժանել երեք կատեգորիայի.

- «Բացասական ախտանիշներ», որոնք ունեն տվյալ ընտանիքում հաստատված որոշ հարաբերությունների ուղղակի խախտման բնույթ՝ վեճ, անհնազանդություն, դադար, խստապահանջություն, համառություն, խորամանկություն, արձագանք քննադատությանը, քմահաճույք:
- «Չեզոք ախտանիշներ» - արտաքին տեսք, մեծահասակների վարքագիծ:
- աճող երեխայի «դրական ձեռքբերումներ»՝ անկախություն, ինքնուսուցում, ընդհանուր հարցեր, հետաքրքրություն դպրոցի նկատմամբ։

Առաջին կատեգորիայի հետ կապված բոլոր ախտանիշները որոշ չափով կենտրոնացած են չափահասի կողմից սահմանված որոշ կանոնների, տնային որոշ պարամետրերի շուրջ: Ամենահաճախ հիշատակվածներից մեկը իրավիճակի օրինակներ, որի ժամանակ տեղի է ունենում վեճ, դադար կամ նոր վարքագծի մեկ այլ ձև՝ որոշ առօրյա պահերի իրականացում՝ ուտելուց առաջ ձեռքերը լվանալ, ժամանակին քնելը, ատամները լվանալը։ Հենց այդ սովորական արարքներն են երեխայի մոտ բողոքի տարբեր ձևերի պատճառ դառնում։

Ինչու է դա տեղի ունենում: Բոլոր նման իրավիճակները վերաբերում են մեկընդմիշտ հաստատված կանոններին, որոնք հաստատվել են ծնողների կողմից: Հասկանալի է, թե ինչու է անհրաժեշտ ժամանակին լվանալ ձեռքերը, լվանալ ատամները կամ գնալ քնելու։ Բայց ո՞վ է հասկանում. Մեծահասակների համար պարզ է, թե ով է սահմանել այս կանոնը: Մինչև որոշակի ժամանակ այս կանոններն ինքնին ակնհայտ էին, միատեսակ և անբաժանելի բոլորի համար՝ մոր (հոր, ընտանիքի մյուս անդամների) և երեխայի համար։ Բայց «հանկարծ» նրանք սկսեցին երեխայի կողմից տարբերվել ինքնուրույն կանոնների մեջ, որոնք նրա կողմից չեն հաստատվել: Եվ երեխան ձգտում է խախտել այդ կանոնները այնպես, որ իրեն հասանելի լինի տան որոշակի իրավիճակի պատճառով: Նա սկսում է վիճել դրանք կատարելու անհրաժեշտության մասին, ձևացնում է, թե չի լսում իրեն ուղղված պահանջները և այլն։

Այս բոլոր դեպքերում երեխան իր սեփական դիրքորոշմանը հակադրում է ծնողների դիրքորոշմանը։ Կյանքի յոթերորդ տարում, սերտ չափահասի հետ ամբողջական հարաբերություններում, հարաբերություններ ծնողների կողմից սահմանված կանոնների հետ. Դրա առաջացման առաջին իսկ պահին մոտ մեծահասակների կողմից սահմանված կանոնին վերաբերմունքը պարզվում է, որ բացասական է, դրա ընտրության առաջին արձագանքը խախտում է: Սրան զուգահեռ տեղի է ունենում նաև ծնողների այլ պահանջների մերժում՝ վայրկենական խնդրանքներ, պատվերներ։

Գրեթե միաժամանակ առաջանում են իրենց սեփական զբաղմունքները (նոր արտադրական գործունեություն) և կենցաղային որոշ նոր պարտականություններ կատարելու ցանկություն, որոնք նախկինում երեխային չէին պատկանում։ Սա ցույց է տալիս երեխայի գտնվելու վայրի փոփոխություն ընտանեկան հարաբերություններ. Նոր պարտականություններ ստանձնելը կարող է դիտվել որպես ընտանիքի հետ կապված չափահաս նոր դիրք ստանձնելու փորձ: Այս նոր վերաբերմունքի դրսևորման իրավիճակներում երեխան դեմ չէ, որ հիշեցնեն իր նոր ստանձնած պարտականությունների մասին։ Նա հեշտությամբ անում է այն, ինչ իրեն հիշեցնում են անել: Նման պատրաստակամությունը, սակայն, կարող է շատ կարճատև լինել։ Հենց նոր պարտականությունը վերածվում է առօրյայի, դրա նկատմամբ վերաբերմունքը ձեռք է բերում ծնողների կողմից սահմանված կանոնների նկատմամբ վերաբերմունքի բոլոր հատկանիշները։

Երեխան փորձում է նոր պարտականություններ ստանձնել՝ այդպիսով մեծահասակի դեր խաղալով։ Նա, որպես չափահաս, ինքն է որոշում՝ ինչ, ինչպես և երբ անել, իսկ հետո կատարում է իր ծրագիրը։ Նոր պարտականություններ կատարելիս երեխան ինքն է դիմում մտերիմ մեծահասակի խորհրդատվության, օգնության, արվածի փորձագիտական գնահատման համար:

Երկրորդ կարգի ախտանիշները չեզոք են: Ծնողները հայտնում են արտաքին տեսքի նկատմամբ հետաքրքրություն, երեխայի նոր «չափահաս» վարքագիծ՝ որոշ հեգնանքով։ Իսկապես, երեխայի նման պահվածքը կարող է ժպիտ առաջացնել։ Երեխան փորձում է իրեն որպես մեծահասակ: Եվ այս իրավիճակներում երեխան պատրաստակամորեն քննարկում է ծնողների, ավագ եղբայրների և քույրերի հետ, թե ինչ հագնել վաղը, ինչպես սանրել մազերը և այլն։ նրանց իր չափահասությունը: Անդրադառնալով կրտսեր քրոջը՝ իրեն պարկեշտ պահելու պահանջով, այդպիսով իրեն դնելով ընտանիքի չափահաս անդամի կարգավիճակում՝ երեխան նույնպես դա անում է կամ բառացիորեն ծնողների աչքի առաջ, կամ նրանց պայմանական ներկայությամբ։ Նա կրկին ցուցադրում է իր չափահասությունը։

Այսպիսով, առանձնանում են կյանքի յոթերորդ տարվա երեխաների և սերտ մեծահասակների հարաբերությունների հետևյալ հատկանիշները.

1. Մեծահասակի հետ ամբողջական հարաբերություններում առանձնանում է վերաբերմունքը մեծերի կողմից սահմանված կանոնին։ Երեխան խախտում է կանոնի պայմանները.

2. Կան նոր անկախ ուսումնասիրություններ. Անկախ գործունեություն իրականացնելով՝ երեխան որպես փորձագետ դիմում է մոտ մեծահասակի: Այս կոչը վկայում է նաև նախկինում ամբողջական ձևով նոր ասպեկտի ընտրության մասին։

3. Երեխան մեծահասակին ցույց է տալիս իր չափահասությունը՝ դրանով իսկ ընդգծելով իր մեծացած անկախությունը:

Ճգնաժամի լուծում և դպրոցական կրթություն

Ամփոփում:Մանկական անհնազանդություն. Յոթ տարվա ճգնաժամը որպես երեխայի զարգացման նոր փուլ՝ կրտսեր դպրոցական տարիք

Ինչու է երեխային անհրաժեշտ ճգնաժամ:

«Յոթ տարվա ճգնաժամ»՝ տարիքային ճգնաժամի անվանումը, որն ավարտում է նախադպրոցական շրջանը և բացում երեխայի զարգացման նոր փուլ՝ կրտսեր դպրոցական տարիք։

Այսպիսով, ավարտվում է երեխայի զարգացման նախադպրոցական շրջանը։ Ծնողները մտահոգված են նոր խնդիրներով. որքանո՞վ է իրենց երեխան պատրաստ դպրոցին, կդիմանա՞ վերապատրաստման ծրագրին, ինչպե՞ս կզարգանան նրա հարաբերությունները նոր թիմում։ Դպրոցական կրթության հոգեբանական պատրաստվածության հարցը պահանջում է ինտեգրված մոտեցում: Բայց ծնողներից շատերը, իհարկե, պատկերացնում են, որ կարևոր կետերը կանոնների համաձայն գործելու, հրահանգները լսելու և իրենց իմպուլսիվ ազդակները զսպելու կարողությունն է։ Եվ թվում է, թե երեխան աստիճանաբար հասնում է անհրաժեշտ մակարդակին։ մտավոր զարգացում. Վեց-յոթ տարեկանում նա արդեն ունի հարաբերությունների հաստատված համակարգ իր ծնողների և ընտանիքի այլ անդամների հետ։ Այդ հարաբերությունները կարգավորվում են որոշ սովորութային նորմերով ու կանոններով։ Երեխային որոշակի պահանջներ են ներկայացնում, նա սովոր է կատարել իր պարտականությունները (առօրյա ռեժիմ, նվազագույն օգնություն ծնողներին տնային գործերում, անձնական հիգիենա և այլն), երեխան ունի որոշ ազատ ժամանակ։

Այնուամենայնիվ, ինչ-որ պահի ծնողները կանգնում են այն փաստի հետ, որ իրենց երեխային կարծես փոխարինել են։ Երեխան դառնում է չարաճճի, քմահաճ, դյուրագրգիռ։ Նա հաճախ է կոնֆլիկտի մեջ մտնում մեծերի հետ, բացասական է վերաբերվում նախկինում կատարված պահանջներին։ Օրինակ՝ ամառային արձակուրդից վերադառնալիս ծնողները նկատում են, որ իրենց որդին դադարել է արձագանքել իրենց խոսքերին. հիշեցումներ, որ ժամանակն է ընթրելու, քնելու և այլն։ Հետո նա սկսեց վիճել նրանց հետ, հանդիմանել, խախտել սահմանված օրաթերթը։ առօրյա, դարձավ ձանձրալի և քմահաճ:

Բ. Ս. Վոլկով, Ն. Վ. Վոլկովա. «Ճգնաժամային ժամանակահատվածում երեխայի զարգացման ողջ սոցիալական իրավիճակում որոշիչ փոփոխություն է տեղի ունենում. փոխարինվում են ուրիշներով Այս անցումը հաճախ ուղեկցվում է դրսևորմամբ բացասական հատկություններվարքագիծ՝ համառություն, նեգատիվիզմ և այլն»։

Կիրիլը վեց տարեկան է երեք ամսական։ Տղան աչքի է ընկնում հետաքրքրասիրությամբ ու խոհեմությամբ։ Նա ուրախ է օգնել հայրիկին, երբ ինչ-որ բան վերանորոգման կամ վերանորոգման կարիք ունի, գնում է մանկապարտեզ, կարգի բերելով: AT ավագ խումբԿիրիլը համարվում էր ամենապատասխանատու տղաներից մեկը, նրան հանձնարարված էին ամենադժվար առաջադրանքները։ Տանը Կիրիլը սովոր է հնազանդվել ծնողներին, հատկապես հայրիկին, ով իր համար մեծ հեղինակություն է։ Ամառվա համար ծնողներն իրենց որդուն ուղարկել են տատիկի մոտ։ Հարցին, թե ինչպես է իրեն պահում Կիրիլը, տատիկը դժգոհել է, որ նա չի արձագանքում իր խոսքերին, որ ժամանակն է ավարտել խաղը և գնալ ընթրիքի, իսկ նրան ընդհանրապես քնեցնելը շատ դժվար է։ Տիպիկ պատասխան. «Սաշան (հորեղբոր տղան, ով տասներկու տարեկան է) չի քնում, ինչո՞ւ ես պետք է:

Ծնողները շփոթված են, չեն հասկանում՝ ինչ անել. Ի վերջո, եթե երեխան չի հետևում ամենապարզ կանոններին, ինչպե՞ս է նա լսելու ուսուցչին, կատարել իր առաջադրանքները։

Սակայն հոգեբանական տեսանկյունից ամեն ինչ ճիշտ հակառակն է։ Այն, ինչ ծնողները բախվում են, բնական, անհրաժեշտ փուլ է երեխայի զարգացման մեջ, որը մեկ այլ ճգնաժամային շրջան է ապրում: Եվ հենց ճգնաժամի հոգեբանական տարածությունն է այն տարածքը, որտեղ երեխան փորձում է իր նոր կարողությունները։ Իսկապես, հասկանալու համար, թե ինչ է նշանակում գործել ըստ կանոնների, նախ անհրաժեշտ է, որ երեխան կարողանա տեսնել այս կանոնը, այն առանձնացնել ամբողջ իրավիճակից։ Դա հենց այն է, ինչ տեղի է ունենում։ Երեխաները սկսում են ընդգծել այն կանոնները, որոնք իրենք չեն սահմանել, և նրանց առաջին արձագանքը խախտում է, ինչը միանգամայն բնական է։Այս մասին ավելի մանրամասն կխոսենք մի փոքր ուշ, բայց հիմա ևս մեկ անգամ շեշտում ենք, որ Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխայի մոտ սովորելու դժվարությունների ախտանիշները նորմալ է, և ծնողները պետք է տեղյակ լինեն այդ մասին:

Այսպիսով, ի՞նչ է կատարվում երեխայի հետ այս ժամանակահատվածում:

Ֆիզիոլոգիական մակարդակում նման ճգնաժամային վիճակը կապված է երեխայի օրգանիզմի ինտենսիվ կենսաբանական հասունացման հետ։ Յոթ տարեկանում ավարտվում է ուղեղային կիսագնդերի ճակատային մասի հասունացումը, ինչը հնարավորություն է ստեղծում նպատակային կամավոր վարքագծի, պլանավորման գործողությունների իրականացման համար։ Վեց-յոթ տարեկանում նյարդային պրոցեսների շարժունակությունը մեծանում է, սակայն գերակշռում են գրգռման գործընթացները։ Վերջինս սահմանում է այդպիսին բնութագրերըերեխաները, որպես անհանգստություն, ավելացել է հուզական գրգռվածությունը: Երեխան բաց է անբարենպաստ գործոնների ազդեցության համար: Միաժամանակ փոխվում է երեխայի նյարդահոգեբանական արձագանքի մակարդակը տարբեր «վնասակար բաներին»։ Այսպիսով, եթե ինչ-ինչ պատճառներով նախադպրոցական տարիքի երեխան իրեն վատ է զգում, ապա նա կարող է զգալ հոգեմետորական գրգռվածություն, տիկեր, կակազություն: Նախադպրոցական տարիքը բնութագրվում է ընդհանուր հուզական գրգռվածության, վախերի ախտանիշների և սինդրոմների, ագրեսիայի կամ նեգատիվիզմի դրսևորումների աճով:

Երեխայի համար նոր հնարավորություններ և «աշակերտի ներքին դիրքի» առաջացում.

Յոթ տարեկան երեխան առանձնանում է առաջին հերթին մանկական անմիջականության կորստով։Նախադպրոցական տարիքի երեխայի վարքագիծը բաց է և հասկանալի ուրիշների համար: Երբ նախադպրոցական երեխան մտնում է ճգնաժամ, ամենաանփորձ դիտորդին հարվածում է, որ երեխան հանկարծ կորցնում է միամտությունն ու ինքնաբերականությունը, վարքի մեջ, ուրիշների հետ կապված, նա դառնում է ոչ այնքան հասկանալի բոլոր դրսևորումներով, որքան նախկինում:

Ի՞նչ է թաքնված ճգնաժամից առաջ երեխայի պահվածքի միամտության և ինքնաբուխության տպավորության հետևում։ Միամտությունն ու ինքնաբուխությունը նշանակում են, որ երեխան արտաքինից նույն տեսք ունի, ինչ ներսից։ Անմիջականության կորուստը նշանակում է մեր գործողությունների մեջ մտավոր ինտելեկտուալ պահի ներմուծում, որը խրված է փորձի և ուղղակի գործողության միջև: Կրտսեր դպրոցականի վարքագիծը որոշ իրավիճակներում արդեն թվում է արհեստական և լարված կողքից և ոչ այնքան պարզ իր բոլոր դրսևորումներով, որքան նախադպրոցականը (հակամարտությունը «Ես ուզում եմ» - «Ես պետք է»):

Այսպիսով, Յոթ տարվա ճգնաժամի ամենակարևոր առանձնահատկությունը երեխայի անհատականության ներքին և արտաքին կողմերի տարբերակման գործընթացի սկիզբն է.ինչը նրա համար շատ նոր փորձառությունների տեղիք է տալիս:

Այս ժամանակահատվածում երեխաների փորձառությունների մի քանի կարևոր առանձնահատկություններ կան.

- Զգացմունքները իմաստ ունեն, այսինքն՝ երեխան սկսում է հասկանալ, թե ինչ է նշանակում «Ես երջանիկ եմ», «Ես վրդովված եմ», «Ես զայրացած եմ», «Ես բարի եմ», և նա ունի իմաստալից կողմնորոշում սեփական փորձի մեջ։

Առաջին անգամ փորձի ընդհանրացում. Այսպիսով, եթե երեխայի հետ որոշակի իրավիճակ բազմիցս է պատահել, ապա այն ընկալվում է երեխայի կողմից և դրա հիման վրա ձևավորվում է վերաբերմունք իր, իր հաջողությունների և դիրքորոշման նկատմամբ։

Փորձառությունների ըմբռնումը կարող է նրանց միջև սուր պայքարի տեղիք տալ։ Փորձառությունների հակասությունը և ընտրության դժվարությունները կարող են սրել ներքին լարվածությունը:

Հաճախ մանկության փորձառությունները նոր, դժվար կամ տհաճ կյանքի իրավիճակների անմիջական հետևանք են:

Փորձառությունների ընդհանրացումը զարգացման հատուկ պահ է: Երեխայի վարքագիծը դադարում է լինել ակնթարթային, դրա վրա ազդում է սեփական հնարավորությունների գաղափարը: Կա ինքնասիրություն, ինքնագնահատական։ Նախադպրոցական տարիքի երեխան սիրում է իրեն, բայց այս տարիքի երեխան դեռ չունի ինքնագնահատական (որպես իր նկատմամբ ընդհանրացված վերաբերմունք, որը նույնն է մնում տարբեր իրավիճակներում), ինքնագնահատական, ընդհանրացված վերաբերմունք ուրիշների նկատմամբ և ըմբռնում. իր սեփական արժեքը.

Յոթ տարվա ճգնաժամը պայմանավորված է նաև նոր, անհատականության համար կենտրոնական, համակարգային կրթության ի հայտ գալով, որն անվանումը ստացավ հոգեբանության մեջ. «դպրոցականի ներքին դիրքը». . Այս նորագոյացությունը անմիջապես չի առաջանում: Գտնվել է հետևյալ հաջորդականությունը՝ հինգ-յոթ տարեկանում երեխաները սկսում են երազել դպրոցի մասին, միևնույն ժամանակ նրանց համար գրավիչ են դառնում «լուրջ» բաները, դուրս են գալիս մանկապարտեզի ռեժիմից, ծանրաբեռնվում են ընկերակցությամբ։ կրտսեր նախադպրոցականներ. Նրանք գնելու կարիք ունեն նոր գիտելիքներ, որը կարող է իրականացվել ուսուցման մեջ դպրոց ընդունվելուց հետո։

Բայց հաճախ տեղի է ունենում հետեւյալը՝ արդեն դպրոցականի պաշտոն ձեւավորված երեխաները, ինչ-ինչ հանգամանքների բերումով, որոշ ժամանակով հայտնվում են դպրոցից դուրս։ Երեխաները հայտնաբերում են դպրոց գնալու ցանկություն՝ զբաղված մնալու ցանկությամբ: նոր պաշտոնշրջապատողների շրջանում նախադպրոցական գործունեությունն այլևս չի բավարարում նրանց, նրանք ձգտում են ճանաչել իրենց նորը սոցիալական դիրքը. Սակայն երեխայի իրական դիրքը դպրոցից առաջ ընտանիքում, նրա հանդեպ վերաբերմունքը որպես փոքրի նկատմամբ բողոքի տեղիք է տալիս։ Սա ճգնաժամի աղբյուրներից մեկն է։

Կարելի է առանձնացնել հետևյալը ուսանողի դիրքի ձևավորման փուլերը :

1. Յոթերորդ տարում երեխաները դրական են վերաբերվում դպրոցին՝ դպրոցական-կրթական իրականության բովանդակալից պահերին կողմնորոշվելու բացակայության դեպքում: Փաստորեն, այս պաշտոնը դեռևս նախադպրոցական է, միայն տեղափոխվում է դպրոցական հող (երեխան ցանկանում է դպրոց գնալ՝ միաժամանակ ձգտելով պահպանել նախադպրոցական կենսակերպը): Դպրոցը երեխային գրավում է իր արտաքին աքսեսուարներով, նրան հետաքրքրում է, թե դպրոցը համազգեստ ունի, ինչպե՞ս է գնահատվում հաջողությունը, ինչպիսի՞ վարքագծի կանոններ կան դպրոցում։

2. Աշակերտի դիրքի զարգացման հաջորդ փուլում ի հայտ է գալիս կողմնորոշում դեպի դպրոցական իրականության բովանդակալից պահերը, բայց առաջին հերթին երեխան առանձնացնում է ոչ թե այս իրականության իրական կրթական կողմերը, այլ սոցիալականը։

3. Երրորդ փուլում առաջանում է աշակերտի փաստացի դիրքը, այն համատեղում է սոցիալական ուղղվածությունը և կողմնորոշումը դեպի դպրոցական կյանքի կրթական բաղադրիչները: Բայց երեխաները այս փուլին (միջին հաշվով) հասնում են միայն կյանքի ութերորդ տարվա վերջում։

Կա ակտիվ մոտիվացիոն ոլորտի զարգացում ի հայտ են գալիս վարքագծի նոր դրդապատճառներ. Առանձնահատուկ դեր են խաղում այն դրդապատճառները, որոնք դրդում են երեխային դպրոց գնալ։ Դրանց թվում են հետեւյալը.

Ճանաչողական (ուսուցման) շարժառիթ, ուղղակիորեն բարձրանալով դեպի ճանաչողական կարիք:
- Լայն սոցիալական դրդապատճառներ, որոնք հիմնված են ուսուցման սոցիալական անհրաժեշտության ընդունման վրա.
- Պաշտոնական շարժառիթ, որը կապված է ուրիշների հետ հարաբերություններում նոր դիրք գրավելու ցանկության հետ:
- Բուն ուսումնասիրության հետ կապված արտաքին դրդապատճառները, օրինակ, մեծահասակների պահանջներին հնազանդվելը:
- Խաղի շարժառիթը՝ ոչ ադեկվատ տեղափոխված նոր, կրթական, ոլորտ.
-Բարձր գնահատականներ ստանալու շարժառիթը.

Երեխայի դրդապատճառներն ուսումնասիրելու համար կարող եք օգտագործել հետևյալ մեթոդը. Առաջարկվող երեխայի մեջ փոքրիկ պատմությունհերոսներից յուրաքանչյուրը տարբեր կերպ է բացատրում դպրոց գնալու իրենց ցանկությունը (ըստ թվարկված շարժառիթներից մեկի). Երեխան պետք է ընտրի դրդապատճառներից մեկը. Հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ վեց տարեկանները շատ ավելի բարձր են դրդում խաղի մոտիվներին (հաճախ ուրիշների հետ համատեղ, օրինակ՝ սոցիալական կամ դիրքային): , այս շարժառիթը շատ ավելի դանդաղ է զիջում դիրքային, ապա ճանաչողականին, քան վեց տարեկան երեխայի նախադպրոցական տիպի կյանքին։ Փաստորեն, այս տվյալները վկայում են այն մասին, որ երեխայի մինչև որոշակի պահի տեղափոխումը դպրոց անբարենպաստ է նրա զարգացման համար։

Նախադպրոցական և կրտսեր դպրոցական տարիքի վերջում կարդինալ ինքնագնահատականի փոփոխություն երեխա. Վեց տարեկանում երեխային բնորոշ է անվերապահորեն դրական վերաբերմունքն իր նկատմամբ՝ անկախ նրանից, թե կոնկրետ որ բնագավառում նա պետք է գնահատի իրեն։ Սա հստակ ցույց է տալիս «Սանդուղք» տեխնիկայի կիրառմամբ ինքնագնահատականի ուսումնասիրությունը, որտեղ երեխան պետք է քայլ ընտրի՝ իր մեջ այս կամ այն որակի զարգացումը գնահատելու համար։ Անկախ նրանից, թե ինչ որակ է գնահատվում (բարություն, խելք, աշխատասիրություն և այլն), երեխան իր տեղը նշում է «բոլոր մարդկանց» մեջ որպես ամենաբարձր հնարավորը։ Միևնույն ժամանակ, չկա անհամապատասխանություն ինքնագնահատականի և պահանջների մակարդակի միջև (ինչը կցանկանար լինել երեխան):

Յոթ տարեկանում երեխայի արձագանքները կտրուկ փոխվում են: Նախ, իրական եսը (այն, ինչ ես եմ) և իդեալական եսը (այն, ինչ ես կցանկանայի լինել) տարբերվում են բոլոր հնարավոր ոլորտներում: Երկրորդ՝ ինքնագնահատականը դառնում է ավելի ադեկվատ, երեխան իրեն այլեւս չի դնում ամենաբարձր աստիճանի վրա։ Միևնույն ժամանակ, պահանջների մակարդակը (այն, ինչ ես կցանկանայի լինել) մնում է շատ բարձր։

Հայտնվում է նոր հարաբերություններ երեխաների և մեծահասակների միջև . Մոտավորապես կյանքի յոթերորդ տարվա սկզբում երեխաները սկսում են տարբերել իրենց վարքը մտերիմ և դրսից մեծահասակների հետ կապված իրավիճակներում: Վեց տարեկան երեխաները, պատասխանելով այն հարցին, թե ինչ կարող է ասել իրենց պատահական անծանոթը, ասում են, որ նա կարող է առաջարկել խաղալ, զանգահարել ընթրիքի և այլն, այսինքն՝ հավատում են, որ անծանոթն իրեն կպահի հասակակից ընկերոջ պես կամ. ինչպես մոտ մեծահասակ: Նրանց մտքում փոխգործակցության այնպիսի գործընկերը, ինչպիսին անծանոթ մեծահասակն է, ներկայացված չէ: Ավելի ուշ (միջին հաշվով՝ վեց տարեկան և երկու ամսական), երեխաները, ի պատասխան տրված հարցի, առաջարկում են տարբերակներ, որոնք թույլ են տալիս դատել, որ նրանք ակնկալում են վարքագծի այլ ձևեր անծանոթ մեծահասակից (մասնավորապես՝ բողոքարկումներ), քան հասակակից կամ մտերիմ մեծահասակներ. Օրինակ՝ երեխան ասում է, որ չափահասը կարող է անուն, հասցե և այլն խնդրել, այսինքն՝ երեխան տարբերություն է հայտնաբերում շփման իրավիճակների միջև (մասնավորապես՝ սեփական - ուրիշների հետ):

Մ.Ի.Լիսինայի հայեցակարգի համաձայն՝ յոթ տարեկան հասակում երեխան զարգացնում է էքստրիտուցիոնալ-անձնական հաղորդակցություն մեծահասակի հետ, որը ծառայում է սոցիալական, այլ ոչ թե օբյեկտիվ աշխարհը, մարդկանց աշխարհը, այլ ոչ թե իրերը ճանաչելու նպատակին: Աճում է հետաքրքրված վերաբերմունքը արտաքին չափահասի նկատմամբ:

Եվ վերջապես, ևս մեկ կարևոր կետ. մտավոր գործունեության և վարքի կամայականության առաջացումը . Դպրոցական տարիքի վերջում է, որ հնարավորություն է ընձեռվում պահպանել և տիրապետել որոշակի կանոն, և կանոնի դերը մեծանում է, ընկնում է տեսողական մոդելի դերը:

Այս առումով, նախադպրոցականից դպրոցական տարիքի անցումը կարելի է հասկանալ որպես գործողության կամայականության առաջացման պահ: Դերային խաղում, մինչև ավագ նախադպրոցական տարիքը, առաջանում են երեխայի կամավոր վարքագծի ձևավորման նախադրյալները։ Այսպիսով, պարզվել է, որ յոթ տարեկանում երեխաներն արդեն կարողանում են պահպանել «պահապանի կեցվածքը»՝ անկախ այն հանգամանքից, թե ինչ իրավիճակում է տրված այդ առաջադրանքը: Նախադպրոցական տարիքի ավարտին երեխայի մոտ ձևավորվում է վարքագծի (կամավոր վարքագծի) և ինտելեկտուալ խնդիրների լուծման (մտավոր գործունեության կամավորություն) կամավոր գործելու կարողություն։ Ավանդաբար այս հատկանիշները համարվում են անհրաժեշտ պայմաններ դպրոցական հասունության, այսինքն՝ դպրոցին պատրաստվելու համար։

Այս կարողությունների ձևավորումը կապված է երեխայի մտքում հասկացությունների բարդ շարքի առաջացման հետ: Գոյություն ունի նոր, օտար մեծահասակի գաղափար, առաջադրանքը ներկայացնելու պայմանների հետ կապված ազատ գործելու կարողություն, առաջադրանքը կամայականորեն պահպանելու կարողություն (կամավոր շարժիչ գործողություն), մեկուսացնել դրա էական բնութագրերը ամբողջական գրավիչ դպրոցում: իրականություն (աշակերտի դիրքի ձևավորում), տարբերակել ես-իրականը և ես-իդեալը և այլն: Բայց այս բոլոր կարողությունները միանգամից չեն առաջանում, այլ անցնում են իրենց զարգացման մի շարք փուլեր: Հոգեբանության մեջ ընդունված է այդ նոր ունակություններն անվանել «նոր կազմավորումներ»։

Ինչ է տեղի ունենում ճգնաժամից առաջ և ժամանակ

Յոթ տարվա ճգնաժամի հոգեբանական մեխանիզմը

Յուրաքանչյուր կրիտիկական շրջան ելք է դեպի զարգացման նոր փուլ, երբ երեխային բացահայտվում է «չափահասության» նոր գաղափար: Երեխաները ցանկանում են իրենց մեծահասակ զգալ: Չափահասության այս զգացումը երեխան վառ է ապրում և երբեմն հիշում է նույնիսկ երկար տարիներ անց:

Դաշան, վեց տարեկան, հինգ ամսական, ամռանը ապրում է երկրում: Աղջիկը հոգատար մոր պես իր սիրելի «երեխաներին»՝ խաղալիք ճագարներին, պառկեցրեց քնելու և իջավ ամառային խոհանոց. գիշերը պետք է «երեխաներին» կաթ բերի։ Արդեն ուշ երեկո է, բայց այսօր հյուրերը ժամանել են, և Դաշային թույլ են տվել ավելի ուշ քնել։ Նա սեղան է նստում բոլորի հետ, և նրան պատում է մի ուրախ զգացում. նա արդեն մեծ է, լսում է մեծահասակների խոսակցությունները, մինչդեռ նրա «երեխաները» վաղուց քնած են։

Նախադպրոցական տարիքի ավարտին երեխան տիրապետում է բազմաթիվ նոր կարողությունների: Բայց դրանք առայժմ ձևավորվում են միայն օբյեկտիվորեն, դրանք կարող են հայտնաբերել արտաքին դիտորդը, բայց երեխայի համար այս նորագոյացությունը դեռ գոյություն չունի։ Այսինքն՝ նա դեռ չի կարող օգտագործել իր նոր հմտությունները, երբ ցանկանա։ Սա բացատրենք կոնկրետ օրինակով։

Ավելի հին նախադպրոցական տարիքհամարվում է ճանաչողական գործունեության զարգացման տարիք։ Այնուամենայնիվ, երեխաները բարձր ինտելեկտուալ զարգացումընթացքում կարող է չցուցաբերել ճանաչողական ակտիվություն վերապատրաստման դասընթացներնույնիսկ եթե հետաքրքիր նյութ է առաջարկվում: Այսպիսով, տարիքային ճգնաժամերի ոլորտում առաջատար փորձագետներից մեկի՝ Կ. Ն. Պոլիվանովայի մեջբերած հետազոտություններից մեկում երեխաներին հեքիաթ է պատմվել կամ ներկերի խառնման ժամանակ ցուցադրվել է նոր գույների տեսք: Երկու իրավիճակներում էլ երեխաների համար անհասկանալի տարրեր են ներառվել՝ հեքիաթում օգտագործվել է սյուժեն հասկանալու անհայտ, բայց առանցքային բառ, իսկ առարկայական-գործնական իրավիճակում գործողությունը կանգ է առել, մինչև տրվի իրական պատասխանը այն հարցին, թե ինչ. գույնը կհայտնվի, երբ այս գույները խառնվեն:

Չնայած կատարվածի նկատմամբ ակնհայտ հետաքրքրությանը, երեխաները չփորձեցին գտնել ծագած հարցի պատասխանը. Նիստի ավարտը հարցը թողեց անպատասխան։ Երեխաների գործունեությունը կազմակերպելու լրացուցիչ ջանքերը չեն հանգեցրել նրանց ճանաչողական գործունեության աճին։ Հետո ճանաչողական առաջադրանքը ներառվեց խաղային իրավիճակում։ Եվ այս պայմանով հայտնաբերվեց ճանաչողական ակտիվության ալիք։ Ընդ որում, ճանաչողական գործունեության առկայության չափանիշը եղել է ինքնուրույն փորձեր կատարելու ցանկությունը, տարբեր վարկածների անկախ հայտարարությունը։

Այս կերպ, ճանաչողական գործունեության աճը նկատվում է նախ խաղում և հետո միայն՝ ուսումնական իրավիճակում։Փորձենք պատասխանել այն հարցին, թե ինչու է դա տեղի ունենում։

Գոյություն ունի նորագոյացությունների իրավիճակային կախվածություն՝ մի իրավիճակում դրսևորվում է նոր կարողություն, իսկ մյուսում՝ ոչ։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ սկզբում նոր ունակությունները բացահայտվում են ծանոթ իրավիճակներում (տվյալ օրինակում սա խաղ է, խաղային գործունեություն): Երեխայի համար նոր, նույնիսկ գրավիչ իրավիճակներում (in այս դեպքը- սա ուսումնական գործունեություն է) այս ունակությունները որոշ ժամանակ չեն բացահայտվում, դրանք թաքնված են: Երբ դուք զարգանում եք, նոր կարողությունները սկսում են դրսևորվել այլ իրավիճակներում:

Որպեսզի երեխան լիովին տիրապետի իր նոր ունակություններին, նա պետք է փորձի դրանց կիրառումը տարբեր իրավիճակներում։ Օրինակ՝ ճանաչողական կարողությունը կոնցեպտուալ ձևավորման արդյունք է տրամաբանական մտածողություն- հայտնաբերվում է նրանում, որ երեխան սկսում է երկար խոսել տարբեր վերացական թեմաների շուրջ, փնտրել տրամաբանական փաստարկներ և բացատրություններ իր գործողությունների համար: Ծնողների հետ վիճաբանության ու վիճաբանության մեջ մտնելով՝ նա, ասես, փորձում է չափահասի դերում, փորձում է իրեն նոր իրավիճակներում։

Այստեղից էլ առաջացել է զարգացման մեխանիզմի անվանումը՝ դատավարություն։ Այդպիսի նմուշներ են, մասնավորապես, նեգատիվիզմը և բարդ կրթությունը։

Երեխաների վարքագծին բնորոշ է նաև փոփոխականությունը, իրավիճակային կախվածությունը։ Վարքագծի բացասական ախտանշաններն ի հայտ են գալիս ծանոթ իրավիճակներում, սակայն չեն առաջանում երեխայի համար նոր իրավիճակներում։ Շատ մայրեր և հայրեր ծանոթ են հետևյալ պատկերին. տանը, սիրելիների հետ կապված, յոթ տարեկան երեխաները կամակոր և քմահաճ են, իսկ դպրոցում նրանք հետևում են վարքի բոլոր առաջարկված կանոններին։

Յոթ տարվա ճգնաժամի ախտանիշները

Անհնազանդություն. Այս ախտանիշը բաղկացած է սովորական պահանջների կամ կանոնակարգերի չկատարումից, սովորական գործերին մասնակցելուց հրաժարվելուց, ծնողների պահանջներին սեփական գործերի կամ մտադրությունների հակառակությունից:

«Մեծահասակների վարքագիծ» Մաներիզմի և չարաճճիության հատուկ դեպք, երբ երեխան իրեն արհամարհական է պահում «մեծահասակների մեջ»: Բանավոր մակարդակում, որպես կանոն, այն արտահայտվում է ցուցադրական ողջամտությամբ, վարքագծով` ծաղրանկարային հասուն տարիքում։

Միշան վեցուկես տարեկան է, և ծնողները պատրաստվում են հաջորդ տարի նրան դպրոց ուղարկել։ Բայց Միշան չի ուզում կարդալ սովորել։ Կարդալու առաջարկին ի պատասխան հրաժարվում է ու սկսում տրամաբանական փաստարկներ բերել՝ «տեսողությունս կփչանա»։ Նա լսեց, թե ինչպես է տատիկը նախատում ավագ քրոջը մթության մեջ կարդալու համար:

«Չափահասություն».Մեծահասակների կանխամտածված վարքագիծը. Երեխան, ըստ ծնողների, պատկերում է ընտանիքի կոնկրետ անդամին։ Այն կարող է առաջանալ պարզապես որպես վարքագծի ձև (օրինակ՝ մանկապարտեզից վերադառնալը, հայրիկին աշխատանքից տուն գալու պահին պատճենելը) կամ ինչ-որ նոր «մեծահասակների» պարտականություններ կատարելու համար։ Որպես կանոն, պարտականությունների կատարումը երկար չի տեւում։ Եթե ֆիքսվում է, ուրեմն անկախություն է առաջանում։

Արտաքին տեսք. Ուշադրություն սեփական արտաքինին. Վեճեր հագուստի մասին. Օրինակ՝ աղջիկները հագուստ ընտրելիս շեշտում են, որ ոչ միայն ցանկանում են այս կամ այն զգեստը հագնել, այլ մերժում են առաջարկը՝ «Ես փոքր չեմ» բառերով։ Ընտրելով ինչ հագնել, նրանք հարցնում են. «Եվ այսպես, դուք կարող եք մտածել, որ ես արդեն դպրոց եմ գնում»: Արտաքին տեսքի նկատմամբ հետաքրքրությունը վերաբերում է ինչպես աղջիկներին, այնպես էլ տղաներին:

Համառություն.Առաջանում է ինքնաբուխ կամ որպես վեճի շարունակություն։ Համառության բնորոշ հատկանիշը, որպես մոտ մեծահասակների հետ վարքագծի տարիքային հատկանիշ, հարաբերական անկախությունն է կոնկրետ իրավիճակի բովանդակությունից, որում առաջանում է համառությունը: Վեց-յոթ տարեկան երեխաների համառությունը նման է երեք տարեկան երեխաների համառությանը։ Երեխան պնդում է ինքնուրույն ոչ թե այն պատճառով, որ նա իսկապես ինչ-որ բան է ուզում (կամ չի ուզում), այլ այն պատճառով, որ նա արդեն արտահայտել է իր ցանկությունը կամ չկամությունը:

Պահանջկոտ. Սեփականը պնդելը, խոստացվածի մոլուցքային հիշեցում. Սկզբում առաջանում է որպես ծնողների խոստման հիշեցում կամ ցանկալի բանի խնդրանք: Ծնողների անզգույշ խոստումը կամ պարզապես պահանջվածը կատարելուց ոչ բավականաչափ հաստատակամ մերժումը առաջացնում է համառ հիշեցում, «հոգնեցություն» և նախատինք: Հիշեք Աստրիդ Լինդգրենի նկարագրած իրավիճակը, երբ փոքրիկը, չստանալով խոստացված, երկար սպասված նվերը, կշտամբանքով հարցրեց. «Ի՞նչ է, շուն չի լինի»: Նման վարքագիծը տեղի է ունենում ավելի հազվադեպ և կարծես թե կապված է որոշակի ընտանեկան պայմանների հետ: Բայց այս ցանկում ճշտապահությունը՝ որպես տարիքային վարքի հատկանիշ, ներառվել է միայն այն դեպքերում, երբ ծնողների կողմից այն որակվել է այնպես, ինչպես նախկինում չի նկատվել: Այս ախտանիշը տարիքի հետ կապված վարքի անհատական ձև է:

Քմահաճույքներ.Այստեղ կարևոր է, որ երեխան «հանկարծ» դարձավ քմահաճ, մինչև որոշակի պահ նման խնդիրներ չնկատվեցին։ Քմահաճույքները հազվագյուտ ախտանիշներից են: Դրանք առաջանում են որպես անհաջողության արձագանք, որպես խստապահանջության և համառության շարունակություն (կամ հատուկ դեպք): Որոշակի առումով դրանք կարելի է համարել երեխայի կողմից ծնողների ուշադրությունը իրենց խնդիրների, դժվարությունների վրա հրավիրելու փորձ։ Միգուցե քմահաճույքների առաջացումը կապված է անհատապես բարձր անհանգստության հետ:

Քննադատության արձագանքը. Նաև ամենաքիչ տարածված ախտանիշներից մեկը: Խոսքը վերաբերում է երեխայի վարքագծի, գործողությունների, երեխայի գործունեության արտադրանքի նկատմամբ արտահայտված կամ այլ կերպ դրսևորված ծնողների վերաբերմունքին ոչ ադեկվատ ռեակցիաներին: Երեխաները, ինչպես նշում են ծնողները, իրենց ինչ-որ բան ցուցադրելիս գովասանքի են ակնկալում, իսկ եթե քննադատություն են ստանում, վիրավորվում են, սկսում են մեղադրել ծնողներին անուշադրության, անկարողության մեջ։ Այս ախտանիշը հատկապես ընդգծված է «դպրոցական» գործունեության վերաբերյալ քննադատության դեպքում։ Երբ երեխան սկսում է «սովորել» (կատարել որոշ առաջադրանքներ, փորձել գրել, հաշվել և այլն), նա իր աշխատանքի արդյունքները ցույց է տալիս ծնողներին՝ ակնկալելով գովասանք: Եթե երեխան այս դեպքում չի գովում, այլ մատնանշում է իր աշխատանքի թերությունները, նա բուռն արձագանքում է՝ լաց է լինում, հայտարարում, որ մայրը (հայրը) ոչինչ չի հասկանում այս մասին։

Ընդհանուր խնդիրներ. Երեխայի և ծնողների հաղորդակցության մեջ առաջանում են նոր թեմաներ, որոնք կապված չեն իրական առօրյա իրադարձությունների, երեխայի և ամբողջ ընտանիքի առօրյայի հետ: Հիմնական թեմաներ՝ քաղաքականություն, մոլորակների ծագում, կյանք Երկրի և այլ մոլորակների վրա, կենդանի էակների էվոլյուցիան, կյանք այլ երկրներում, բարոյական և էթիկական խնդիրներ (տեսած ֆիլմերի օրինակով):

Կյանքի յոթերորդ տարում տարածված հարցերի առանձնահատուկ դեպքը երեխայի հետաքրքրությունն է ընտանեկան պատմության, ընտանեկան կապերի նկատմամբ։ Սրանք հարցեր են հեռավոր հարազատների, ծնողների մանկության, հեռու ապրող (կամ մահացած) պապերի ու տատիկների մասին։ Հետաքրքրություն կա նաև ընտանեկան արխիվի նկատմամբ։ Տեսնելով հին ընտանեկան լուսանկարները (և հաճախ խնդրելով ստանալ դրանք), երեխան սկսում է հարցնել, թե ով է լուսանկարում պատկերված անձը իր կամ իր ծնողների համար: Կարելի է եզրակացնել, որ այդպես է դրսևորվում երեխայի ցանկությունը՝ գտնելու իր տեղը ընտանեկան կապերի լայն ցանցում։

Անկախություն. Մեծահասակ տարիքում ինչ-որ բաներ (սովորաբար տան շուրջ) ինքնուրույն անելու ցանկություն: Յոթերորդ տարում առաջացող անկախության կարևոր ցուցանիշն այն է, որ երեխան ընտրում է գործունեությունը և պատասխանատվության ոլորտները, որոնք նախկինում իրեն չեն պատկանում: Օրինակ, «նա հաճույքով ջնջում է իր իրերը»։ Կամ «թույլտվություն է խնդրում, որ ինքը գնա հացի»: Հատկանշական են ծնողների հետևյալ արտահայտությունները. «Եթե խնդրում ես՝ չես անում, եթե կամավոր ես՝ պատրաստակամորեն ես անում» կամ «Նա սիրում է տնային գործեր անել, բայց ինքնուրույն, առանց հրահանգների»։

Ինքնուսուցում. Կյանքի յոթերորդ տարվա սկզբում երեխաների մոտ ցանկություն է առաջանում արդյունավետ գործունեության կամ այլ գործողությունների, որոնք աստիճանաբար փոխարինում են (ժամանակին) խաղը: Նման գործունեությունը ներառում է կարի, հյուսելու, ձևավորելու, թղթե արհեստներ և այլն: Երեխաներն ավելի ու ավելի շատ ժամանակ են հատկացնում այդ աշխատանքներին:

Դպրոց.Կյանքի յոթերորդ տարում երեխան սկսում է հետաքրքրվել դպրոցով և անհանգստանալ դրանում իր հաջողություններով։ Մանկապարտեզը (նույնիսկ եթե այնտեղ գտնվող նախապատրաստական խումբը կոչվում է «մինի դպրոց») որպես դպրոց չեն ընկալվում նույնիսկ այն երեխաների կողմից, ովքեր այնտեղ են եկել միայն վերջին տարում դպրոցին պատրաստվելու։

Դպրոցի մասին խոսակցությունները սկսվում են այն բանից հետո, երբ կամ անմիջապես առաջ երեխային այնտեղ տանել՝ ընդունվելու: Այցելելով դպրոց՝ երեխաները սկսում են անհանգստանալ՝ ինչպե՞ս են նրանք դպրոց գնալու, այնտեղ գնահատականներ կտա՞ն, ամեն ինչ պատրա՞ստ է դպրոցի համար, համազգեստ է անհրաժեշտ և այլն։ Քննարկման թեմաները վերաբերում են դպրոցական կյանքի ֆորմալ կողմին, առանձնահատուկ հետաքրքրություն է ներկայացնում։ ուսուցչի գործիչ - դա խիստ է, պատժում է, թե արդյոք և այլն:

Առաջին կատեգորիայի հետ կապված բոլոր ախտանիշները որոշ չափով կենտրոնացած են չափահասի կողմից սահմանված որոշ կանոնների, տնային որոշ պարամետրերի շուրջ: Իրավիճակի առավել հաճախ բերված օրինակներից մեկը, երբ տեղի է ունենում վեճ, դադար կամ նոր վարքի այլ ձև, ռեժիմի որոշակի պահերի կատարումն է՝ ուտելուց առաջ ձեռքերը լվանալը, ժամանակին քնելը, ատամները լվանալը: Հենց այդ սովորական արարքներն են երեխայի մոտ բողոքի տարբեր ձևերի պատճառ դառնում։

Այս բոլոր դեպքերում երեխան իր սեփական դիրքորոշմանը հակադրում է ծնողների դիրքորոշմանը։ Կյանքի յոթերորդ տարում, սերտ չափահասի հետ ամբողջական հարաբերություններում, հարաբերություններ ծնողների կողմից սահմանված կանոնների հետ . Դրա առաջացման առաջին իսկ պահին մոտ մեծահասակների կողմից սահմանված կանոնին վերաբերմունքը պարզվում է, որ բացասական է, դրա ընտրության առաջին արձագանքը խախտում է: Սրան զուգահեռ տեղի է ունենում նաև ծնողների այլ պահանջների մերժում՝ վայրկենական խնդրանքներ, պատվերներ։

Գրեթե միաժամանակ առաջանում են իրենց սեփական զբաղմունքները (նոր արտադրական գործունեություն) և կենցաղային որոշ նոր պարտականություններ կատարելու ցանկություն, որոնք նախկինում երեխային չէին պատկանում։ Սա վկայում է ընտանեկան հարաբերություններում երեխայի տեղի փոփոխության մասին։ Նոր պարտականություններ ստանձնելը կարող է դիտվել որպես ընտանիքի հետ կապված չափահաս նոր դիրք ստանձնելու փորձ: Այս նոր վերաբերմունքի դրսևորման իրավիճակներում երեխան դեմ չէ, որ հիշեցնեն իր նոր ստանձնած պարտականությունների մասին։ Նա հեշտությամբ անում է այն, ինչ իրեն հիշեցնում են անել: Նման պատրաստակամությունը, սակայն, կարող է շատ կարճատև լինել։ Հենց նոր պարտականությունը վերածվում է առօրյայի, դրա նկատմամբ վերաբերմունքը ձեռք է բերում ծնողների կողմից սահմանված կանոնների նկատմամբ վերաբերմունքի բոլոր հատկանիշները։

3. Երեխան մեծահասակին ցույց է տալիս իր չափահասությունը՝ դրանով իսկ ընդգծելով իր մեծացած անկախությունը:

Ճգնաժամի լուծում և դպրոցական կրթություն

Յոթ տարվա ճգնաժամը և ուսման հոգեբանական պատրաստվածության մակարդակը

Հենց սկզբում ասացինք, որ կյանքի յոթերորդ տարում երեխայի անհնազանդությունը, համառությունը և այլ վարքային ռեակցիաները բնական երեւույթ են։ Բայց կենցաղային նեգատիվիզմը կարելի է հասկանալ որպես նոր վարքագծի կառուցման հատուկ ձև։

Եվ իսկապես, ընդգծված բացասական վարքագիծ ունեցող երեխաները ավելի լավ են պատրաստված դպրոցին, քան ճգնաժամի «ջնջված» ախտանիշներով իրենց հասակակիցները, դա հաստատում են փորձարարական ուսումնասիրությունները:

Պարզվել է, որ դպրոցական հոգեբանական պատրաստվածության ավելի բարձր մակարդակ ունեցող երեխաների մոտ ախտանշանների բոլոր երեք կատեգորիաները առավել ցայտուն են եղել։ Այս երեխաները դրսևորում են «բացասական» կոնֆլիկտային վարքագիծ: Արդեն տարեսկզբին ծնողները նկատում են այնպիսի ախտանիշներ, ինչպիսիք են վեճերը, դադարները, անհնազանդությունը, համառությունը, խորամանկությունը, քմահաճույքը և քննադատության հանդեպ ցավոտ արձագանքը որոշ չափով ավելի քիչ են տարածված: Այսպիսով, այս խմբի երեխաների մոտ գերակշռում են վարքային ռեակցիաների ակտիվ տեսակները։

Ինչ վերաբերում է «չեզոք» ախտանիշներին, ապա դրանք այս խմբի երեխաների մոտ ավելի քիչ են արտահայտված։ Այնուամենայնիվ, նրանք ուշադրություն են դարձնում սեփական արտաքինին, ձգտում են մասնակցել մեծահասակների կյանքին, սիրում են լինել մեծահասակների ընկերությունում «չափահասի չափ» և այլն։

Առանձնահատուկ հետաքրքրություն է ներկայացնում ախտանիշների երրորդ կատեգորիան. Ուսուցման պատրաստակամության բարձր մակարդակ ունեցող երեխաները ունեն անկախ վարքագծի ամենաբարձր աստիճանը: Նրանք բնութագրվում են դասերի նկատմամբ ուշադիր վերաբերմունքով, խաղային և ուսումնական գործունեության ձևավորման բավականին բարձր մակարդակով և հասակակիցների հետ համարժեք հաղորդակցությամբ:

Երկրորդ խումբը բաղկացած էր դպրոցական հոգեբանական պատրաստվածության ցածր մակարդակ ունեցող երեխաներից: Այս խմբի երեխաներին բնորոշ է բոլոր երեք կատեգորիաների ախտանիշների հավասար ներկայացվածությունը՝ կոնֆլիկտային վարքագիծ, ցուցադրական չափահասություն և որոշակի անկախություն:

Եթե նկատի ունենանք նրանց վարքագծի առանձնահատկությունների որակական կողմը, ապա կարող ենք ուշադրություն դարձնել հայտնաբերված ախտանիշների որոշ վերացմանը։ Նեգատիվիզմի ախտանիշներից ծնողներն ավելի շատ խոսում են վարքագծի պասիվ բնութագրերի մասին՝ դադարներ, միամիտ խորամանկություն, մոլուցքային խստապահանջություն և այլն: Դրական անկախությունը բնութագրվում է կարճ տևողությամբ. երեխան «վառվում է», օրինակ՝ սոսնձվելու գաղափարով։ թղթից դուրս տուն. Պատրաստում է այն, ինչ պետք է, սկսում է կտրել ու սոսնձել, հետո արագ շեղվում է՝ թողնելով կիսատ գործը։ Անկախությունը մնում է ավելի շատ ցանկալիի, քան իրական գործողությունների առումով։

Նոր պարտականությունները նույնպես կարճաժամկետ են։ Երեխաները պատրաստակամորեն ստանձնում են նոր պարտականություն, բայց իրականում նոր պարտականությունը կատարվում է միայն մեկ անգամ։ Հետո երեխան «մոռանում» է այդ մասին։ Եթե ծնողները հիշեցնում են այս մասին, երեխան լռում է, ապա դրական անկախությունը վերածվում է դրա հակառակի` բացասական վարքագծի՝ մեծերի պահանջածի նկատմամբ։

Այսպիսով, ընդհանուր առմամբ, կարելի է եզրակացնել, որ այս խումբը բաղկացած է այն երեխաներից, որոնց ճգնաժամային ախտանիշներն ավելի քիչ են արտահայտված։ Բոլոր ախտանիշները շատ ավելի քիչ են արտահայտված:

Երրորդ խումբը կազմված էր դպրոցին հոգեբանական պատրաստվածության հստակ ցածր մակարդակ ունեցող երեխաներից, ինչը մասամբ կարող է բացատրվել նրանց աճող անհանգստությամբ: Այս խմբում, համեմատած առաջինի հետ, և՛ «բացասական», և՛ «կառուցողական» («դրական») ախտանիշներն ավելի քիչ են արտահայտված։ Երեխաների մոտ գերակշռում են անհնազանդության պասիվ ձևերը, ինչպես նաև քննադատությանը ցավոտ արձագանքը, ծնողների գնահատականների նկատմամբ չափազանցված զգայունությունը, լացակումածությունը, քմահաճույքը։ Թուլերը ներկայացրեց ինքնուրույն վարքի ախտանիշներ.

Յոթ տարվա ճգնաժամի նորմալ լուծում

Երեխաների համար, ովքեր պատրաստ են դպրոցին, կրթական գործունեության սկիզբը հանգեցնում է յոթ տարվա ճգնաժամի լուծմանը: Անցում է կատարվում նոր տեսակի գործունեության, հնարավորություններ են ստեղծվում երեխայի բարձրացված անկախության դրսևորման համար, երեխան զբաղեցնում է նոր դիրք, ձեռք է բերում նոր կարգավիճակ։ Երեխայի իրավունքների և պարտականությունների կառուցվածքը փոխվում է ինչպես դպրոցում, այնպես էլ ընտանիքում։ Աստիճանաբար սկսում են անհետանալ այդ վարքային ռեակցիաները, որոնք որոշակի դժվարություններ են ստեղծել ծնողների համար։

Հակառակ պատկերն ենք նկատում դպրոցական հոգեբանական պատրաստվածության ցածր մակարդակ ունեցող երեխաների մոտ։ Առաջին դասարանցիները, որոնց մոտ մինչ այդ ճգնաժամի ախտանիշները թույլ էին արտահայտված, հանկարծ սկսում են վարքագծային ռեակցիաների ակտիվ ձևեր, սկսվում են ծնողների հետ վեճերը, համառությունը, անհնազանդությունը։ Այսպիսով, այս երեխաները որոշ չափով ավելի ուշ են հասնում հոգեբանական հասունության որոշակի մակարդակի, իսկ ճգնաժամը նրանց մոտ ավելի ուշ է ընթանում, երբ նրանք արդեն սկսել են իրենց կրթությունը։ Սա ևս մեկ անգամ հաստատում է, որ ճգնաժամը երեխայի մտավոր զարգացման բնական փուլն է, և ծնողները պետք է համբերատար և ըմբռնումով մոտենան իրենց երեխաների պահվածքին այս դժվարին ժամանակահատվածում:

Երեխայի փորձը և հոգեբանական պաշտպանության մեխանիզմները

Ինչպես արդեն նշվեց, երեխայի հակասական փորձառությունները կարող են սրել նրա ներքին լարվածությունը: Ներքին անհանգստությունը նաև մեկ այլ հակասություն է առաջացնում՝ մի կողմից՝ գործողություններում և արարքներում անկախանալու ցանկությունը, մյուս կողմից՝ ծնողների խնդրածը անելուց հրաժարվելը։ Չնայած անհնազանդությանը, ծնողների հետ վեճերին, նրանց կարծիքը, նրա ձեռքբերումների գնահատումը շատ կարևոր է երեխայի համար։ Եվ իհարկե, ինչպես ցանկացած ճգնաժամային ժամանակաշրջանում, երեխան դառնում է ավելի խոցելի, զգայուն տարբեր անբարենպաստ ազդեցությունների նկատմամբ։ Նա կարիք ունի զգացմունքային աջակցության և կայունության, ապահովության զգացումի ընտանեկան իրավիճակում:

Այն դեպքերում, երբ երեխան չի կարող ուղղակիորեն արտահայտել իր վիճակը, սկսում են գործել հոգեբանական պաշտպանության մեխանիզմները։ Դիտարկենք դրանցից մի քանիսը (հիմնվելով Ի. Մ. Նիկոլսկայայի և Ռ. Մ. Գրանովսկայայի աշխատությունների վրա):

Օտարացում (կամ մեկուսացում) պաշտպանական մեխանիզմ է, որը կապված է զգացմունքը իրավիճակից տարանջատելու հետ: Հաճախ մեկուսացումը երեխայի մոտ դրսևորվում է բավականին վաղ, երբ ընկալում է հուզական տրավմատիկ իրավիճակները կամ դրանք հիշում է այդ իրադարձություններից առաջացած անհանգստության զգացումով: Երեխան կտրված է արտաքին աշխարհից և ընկղմված է իր սեփական աշխարհի մեջ: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում երևակայության ակտիվ զարգացման հետ կապված՝ այս պաշտպանիչ մեխանիզմը հատկապես հաճախ կարելի է ակտիվացնել տպավորիչ, խոցելի երեխաների մոտ։

Հինգ տարի անց գենդերային ինքնության ձևավորման և ինքնընդունման անհրաժեշտության պատճառով կա սուբլիմացիա- սեքսուալության, հատկապես երեխաների սեռական հետաքրքրասիրության ճնշումը. Սկզբում այն մասնավորից վերածվում է ընդհանուր հետաքրքրասիրության, այնուհետև վերածվում է հետազոտական գործունեության հզոր գրավչության: Սուբլիմացիան անքակտելիորեն կապված է բարոյական արժեքների յուրացման հետ։

Խոսքի և տրամաբանական մտածողության զարգացումը ավելի ուշ, արդեն կրտսեր դպրոցական տարիքում, հանգեցնում է առաջացման փոխհատուցում(«Ես շատ սխալներ եմ ունենում գրելիս, բայց լավ եմ լողում»): Այսպիսով, մտավոր պաշտպանությունները աստիճանաբար ներառվում են:

Երազանք.Ծնողների մեծ մասը հասկանում է, որ երեխայի երազանքներին ուշադրություն դարձնելը կարող է բացահայտել նրանց անհանգստության աղբյուրը: Ավելին, երեխաների մոտ հոգեբանական պաշտպանության ձևերը, որոնք կապված են երազի սյուժեի հետ, բավականին վաղ են միացվում։ Երազի սյուժեում հայտնաբերված խնդիրների ըմբռնմանը օգնում է նաև նրանց մեջ տարբեր կենդանիների հայտնվելը, որոնց իմաստը պարզ է դառնում հեքիաթների բովանդակության մեջ նրանց դերերից: Սպառնալիք արարածների կողմից հալածանքի իրավիճակները հաճախ առաջանում են երեխաների թիմում կամ ընտանիքում հարաբերությունների հետ կապված խնդիրների պատճառով, իսկ երեխաների երազներում անհանգստությունն ու անհանգստությունը հաճախ ցույց են տալիս դասին անպատրաստ լինելը:

Ինչպես վարվել ծնողների հետ

Երբ երեխան այլ տարիքային ճգնաժամ է ապրում, ծնողները բախվում են որոշակի դժվարությունների, քանի որ սովորական դաստիարակչական միջոցառումներն իրենց ազդեցությունը չեն թողնում, չեն հասնում իրենց նպատակին. երեխան կարծես խուսափում է նրանցից: Տպավորություն է ստեղծվում, որ մարդիկ խոսում էին նույն լեզվով և հասկանում էին միմյանց, բայց հանկարծ նրանցից մեկը դադարում է հասկանալ. փոխադարձ լեզուիսկ երկխոսությունն անհնարին է դառնում։ Իրավիճակը հավասարապես բարդ է ինչպես մեծերի, այնպես էլ երեխաների համար։

Ըստ էության, մեծահասակի համար երեխայի զարգացման կրիտիկական շրջանը դառնում է ճգնաժամ իր իսկ կրթական համակարգում: Երեխայի վարքագիծը փոխվում է, և ծնողները գտնում են, որ իրենց ռազմավարություններն այլևս արդյունավետ չեն: Եթե մեծահասակին հաջողվում է գտնել երեխայի հետ շփվելու նոր արդյունավետ ուղիներ, ապա ճգնաժամը հաջողությամբ լուծվում է: Եթե ծնողները փորձում են պահպանել փոխգործակցության հին ձևերը, ապա դա հանգեցնում է երեխայի հետ հարաբերություններում անհանգստության և սեփական հուզական խնդիրների: Այսպիսով, չափահասը պետք է ունենա անհրաժեշտ գիտելիքներ կրիտիկական ժամանակահատվածում փոփոխությունների բնույթի մասին և պատրաստ լինի ոչ միայն գործելու, այլև վերլուծելու սեփական գործողությունները:

Այսպիսով, ներս տարիքային զարգացումերեխան ունի պահ, երբ նա պետք է իր համար նոր կարողություններ բացահայտի. Նոր կարողությունը միշտ նոր հնարավորություններ են, որոնց կարելի է հասնել միայն նոր իրավիճակներում: Դժվարությունների առաջին պատճառն այն է, որ երեխան, օգտագործելով նոր հնարավորությունները, դեռ չի կարող կանխատեսել իր գործողությունների արդյունքները։ Բայց երեխայի այս դրսեւորումների մեջ չարամիտ դիտավորություն չկա։ Երեխայի գործողությունները ճնշելը ոչ միայն անարդյունավետ է, այլեւ վնասակար։

Ինչ կարող է անել մեծահասակը: Մեծահասակի գործողությունները, որպես կանոն, անցնում են երկու փուլով՝ ուժեղացման և որոնման փուլ. նախ՝ դաստիարակը փորձում է ամրապնդել փոխազդեցության հին ձևերը, խստացնել դրանք, իսկ հետո՝ անհաջողության դեպքում, փնտրում է նորը։ նրանք. Մեծահասակի առաջին արձագանքը, ինչպես ցանկացած թյուրիմացության դեպքում, ավելի բարձր խոսելն է, հրահանգը խստացնելը, պահանջը չկատարելու դեպքում պատժելը: Սա սովորական եղանակով հավասարակշռությունը վերականգնելու փորձ է։ Հենց մեծահասակի արձագանքն է դառնում վատ կրթության պայմանը։ Հենց այստեղ է դրսևորվում մեծահասակների պլաստիկության անկարողությունը, կրթական համակարգի որոշակի «հետամնացությունը»։ Իրավիճակի զարգացման հաջորդ փուլում մեծահասակը սկսում է երեխայի հետ շփվելու նոր ուղիներ փնտրել: Եթե հնարավոր է «ըմբռնման» հարաբերություններ կառուցել, ապա «դժվարության կրթության» խնդիրները հանվում են։

Երեխայի գործողությունները առաջնորդվում են «մեծահասակի պես» (կամ ավելի մեծ) գործելու ցանկությամբ: Նման պահվածքը կարող է ուղեկցվել բանավոր ամրապնդված արտահայտություններով՝ «Ես այլևս փոքր չեմ»: Երեխայի նպատակը ծնողների հետ հարաբերությունները քանդելը չէ։ Նպատակն է իրականացնել վարքագիծ, որը տարբերվում է սովորականից, գործում է որպես չափահասության խորհրդանիշ:Այս պահվածքը գրավիչ է երեխայի համար, քանի որ թույլ է տալիս ուղղակիորեն չափահաս զգալ:

Մեծահասակների նպատակները երբեմն ներքին հակասական են, դրանք հակասում են միմյանց: Այսպիսով, ծնողը մի կողմից ավելի մեծ անկախություն է ակնկալում երեխայից, իսկ մյուս կողմից՝ գործողությունների խիստ կատարում «ինչպես սպասվում էր»։ Ծնողները պետք է հավասարակշռություն գտնեն երեխային ավելի մեծ անկախություն տալու և ընտանեկան կյանքը պահպանելու միջև:

Մյուս կարևոր կետն այն է, որ երեխան կարիք ունի հետադարձ կապի, այսինքն՝ ի պատասխան իր վարքի։ Պետք է հիշել, որ երեխայի վարքագծի հոգեբանական բովանդակությունը թեստի կառուցումն է, որն ուղղված է ինքն իրեն բացահայտելուն։ Այստեղ կարևորը նոր փորձառությունն է, ես-ի նոր զգացումը: Երեխան պետք է իրեն նոր կարգավիճակում տեսնի որպես մեծահասակ:Ի՞նչ է դառնում այդպիսի հայելի: Սրանք մի կողմից մեծահասակների արտաքին ռեակցիաներն են, մյուս կողմից՝ ավելի լայն պլանի ներքին արձագանքը։

Այսպիսով, երեխան ակնկալում է անմիջական արձագանք իր նոր վարքագծին և այն ստանում մեծահասակից: Սա կարող է լինել նախկին վարքի ձևերին վերադառնալու պահանջ կամ, ընդհակառակը, ուրախություն երեխայի աճող անկախության համար: Բայց անհրաժեշտ է, որ չափահասի արձագանքը համապատասխանի հիմնական նպատակին՝ ապահովել երեխայի զարգացումը։

Սա ամենադժվար պահն է, իրականում սա է ճգնաժամային իրավիճակի առանցքը։ Այն չի կարող լուծվել որոշ կոնկրետ տեխնիկայի և տեխնոլոգիաների օգնությամբ. անհնար է ի սկզբանե ձևակերպել, թե չափահաս մարդու արտաքին արձագանքներն ու գործողությունները կապահովեն ճգնաժամի դրական զարգացումը: Բայց կա ընդհանուր սկզբունքներև կան ընդհանուր սխալներ:

Ծնողների վարքագծի երկու բևեռային ռազմավարություն կա՝ անվերապահ արգելում և լիակատար համաձայնություն: Այս երկու ռազմավարություններն էլ հակամարտություններ են առաջացնում: Առաջին դեպքում երեխայի գործողությունները բախվում են ուղիղ հակադրության և ուղղակի տեղ չեն գտնում իրականացման համար: Սա հանգեցնում է մեծահասակների հետ անմիջական կոնֆլիկտի: Ուղիղ արգելքի մեկ այլ բացասական հետևանք է այն, որ երեխան զրկվում է իրական գործողություններ իրականացնելու հնարավորությունից, նրա զարգացումն արգելափակվում է։ Երեխան չի ձեռք բերում սեփական գործողությունները կառուցելու փորձ, չի հայտնաբերում բարդ հարաբերություններ ցանկալիի և անհրաժեշտի միջև: Նրա հասունության միակ սահմանը ծնողներն են։ Այն, որ գուցե ինքը դեռ պատրաստ չէ լինել անկախ, պարզապես չի բացվում նրա առաջ։

Բայց նույնիսկ լիակատար համաձայնությունը երեխայի բացասական արձագանքն է առաջացնում։ Մեծահասակների նման վարքագիծը կարող է հանգեցնել երեխայի անվերահսկելի գործողությունների անդառնալի արդյունքների: Սա թույլտվության օբյեկտիվ բացակայություն է, բայց կա նաև սուբյեկտիվ՝ երեխայի դժգոհությունը։ Փաստն այն է, որ երեխայի անգիտակցական նպատակն ինքնին չափահաս գործողություն չէ, այլ դրա «փորձելը»: Երեխայի հատուկ, հաճախ արհամարհական վարքագիծը մի տեսակ հաղորդագրություն է, մեծահասակին ուղղված խնդրանք՝ ուշադրություն դարձնելու, նկատելու և արձագանքելու կոչով: Նրան պետք է նման արձագանք, արձագանք, այլապես նրա գործողությունները նպատակին չեն հասնում։ Նույնիսկ բացասական արձագանքն ավելի լավ է, քան անտեսելը:

Այսպիսով, այս երկու բևեռային ռազմավարություններն էլ անհամապատասխան են երեխայի զարգացման խնդիրներին նրա կյանքի կրիտիկական շրջանում:

Մեծահասակի արձագանքը, որը զարգացնում է երեխային, դառնում է այնպիսին, որը գործողությունը դարձնում է արդյունավետից դեպի փորձ, և դա պահանջում է պայմանների փոփոխություն և սահմանների զգացում: Այնուհետև գործողությունները դադարում են լինել կարծրատիպային, սովորական: Հետևաբար, չափահասի արձագանքը կրիտիկական տարիքի համար հատուկ երեխայի գործողություններին բաղկացած է սահման կառուցելըորպես գործողության սենսացիայի պայմաններ: Սահմանի կառուցման համար կարող է լինել անսահման թվով կոնկրետ հողամասեր: Բայց հիմնականը դա է Երեխայի նոր գործողությունները կամ պահանջները ներառված են այլ համատեքստում (օրինակ՝ թույլտվություն-արգելման հարթությունից մինչև անկախություն-պատասխանատվության հարթություն):

Իրավիճակ 1.Վլադիկը գնացել է առաջին դասարան, բայց դեռևս ունի արտահայտված «բացասական» ախտանիշներ՝ վեճ, անհնազանդություն, համառություն։ Երբ ծնողները նրան արգելում են հեռուստացույց դիտել մինչև տնային աշխատանքը կատարելը, նա արձագանքում է երկար վեճերով։ Երբեմն նա մտնում է սենյակ, կարծես տնային աշխատանք է կատարում, մինչդեռ ինքն է խաղում այս պահին: Վերջապես մայրս որոշեց պատրաստել հատուկ սեղան, որտեղ հստակ ներկայացված էր, թե ինչ է անում Վլադիկը ինքնուրույն, իսկ ինչ՝ ծնողների օգնությամբ։ Պայմանավորվածություն է ձեռք բերվել, որ դասերի ժամն ինքն է ընտրում, բայց մինչև ժամը վեցը ամեն ինչ պետք է արվի։

Իրավիճակ 2.Ծնողները սկսեցին նկատել, որ Կատյան (վեց տարեկան ութ ամսական) սկսեց ընդօրինակել իր չափահաս քրոջը՝ փորձելով նրա կոշիկները, կրկնօրինակելով քայլելը, նույնիսկ խոսելու ձևը։ Ավագ քույրը կրքոտ զբաղվում է նկարչությամբ և մոդելավորմամբ։ Նա որոշեց Կատյային ներգրավել ուսման մեջ, և դա նրան հաջողվեց։ Աստիճանաբար իմիտացիայի արտաքին նշանները սկսեցին անհետանալ, բայց հոբբին լուրջ ստացվեց։

Կարեւոր է, որ «դրական ձեռքբերումների» ոլորտն ընդլայնվի՝ ի հայտ են գալիս անկախ ուսումնասիրություններ, առաջանում են նոր հետաքրքրություններ։ Սա ճգնաժամի ընթացքն ուղղորդում է կառուցողական ուղղությամբ և հանգեցնում դրա բնականոն հանգուցալուծմանը։

Հայտնի ռուս հոգեբան Յու.Բ.Գիպենրայթերը մի քանի կարևոր կանոն է տալիս երեխայի հետ հաղորդակցություն հաստատելու համար։ Դրանցից մի քանիսը վերաբերում են, թե ինչպես օգնել երեխային մեծանալ:

Կանոն 1Մի խառնվեք երեխայի գործերին, եթե նա օգնություն չխնդրի: Ձեր չմիջամտելու դեպքում դուք նրան կտեղեկացնեք.

Կանոն 2Աստիճանաբար, բայց անշեղորեն հեռացրեք ձեր հոգատարությունն ու պատասխանատվությունը ձեր երեխայի անձնական գործերի համար և փոխանցեք դրանք նրան:

Կանոն 3Թույլ տվեք ձեր երեխային առերեսվել իր գործողությունների (կամ անգործության) բացասական հետևանքների հետ: Միայն այդ դեպքում նա կմեծանա ու «գիտակից» կդառնա։

Իրավիճակ 3.Մայրիկը կանչում է որդուն ընթրիքի, բայց նա չի արձագանքում և շարունակում է անել իր գործը։ Երբ վերջապես նա հայտնվում է խոհանոցում, ապուրը վաղուց սառել է։ Մայրիկը նրան առաջարկում է ինքնուրույն տաքացնել կերակուրը, իսկ հետո լվանալ ափսեն, քանի որ բոլորն արդեն կերել են, և նա պետք է այլ բան անի:

Այս և նմանատիպ իրավիճակներում կարող եք նաև խորհուրդ տալ հետևյալը՝ երեխային դիմելը չպետք է լինի անանձնական, ավելի լավ է մոտենալ նրան, անվանել նրան և փորձել ինչ-որ կերպ գրավել նրա ուշադրությունը։ Իհարկե, ավելի լավ է, երբ ընտանիքում ընդունված է միասին սեղան նստել և երեխան հասկանում էոր բոլորը սպասում են նրան։

Կրթության կարևոր սկզբունքներից է դինամիկ հավասարակշռության սկզբունքը, որը ենթադրում է ներդաշնակություն երեխայի իրավունքների և պարտականությունների ընդլայնման գործում։ Այս սկզբունքը հատկապես կարևոր է այն կրիտիկական ժամանակաշրջաններում, երբ երեխան հասնում է անկախության նոր մակարդակի: Երեխան պետք է հասկանա, որ նոր իրավունքների ձեռքբերումը կապված է նոր պարտականությունների առաջացման հետ։(օրինակ, հիմա երեխան կարող է ինքը գնալ ընկերոջ մոտ, բայց կարող է նաև հոգ տանել իր կրտսեր քրոջ մասին):

Մեկ այլ կարևոր սկզբունք, որը ճանաչում են ինչպես հայրենական, այնպես էլ արտասահմանյան հոգեբանները, դա է Յուրաքանչյուր երեխայի կյանքում պետք է կանոններ լինեն.(սահմանափակումներ, պահանջներ, արգելքներ): Բայց դրանք չպետք է շատ լինեն, և նրանք պետք է ճկուն լինեն: Հեղինակ է ռուսական բեսթսելերի «Շփվել երեխայի հետ. Ինչպե՞ս». Yu. B. Gippenreiter- ն առաջարկում է օգտագործել երեխայի վարքի չորս գունային գոտիների պատկերը.

- կանաչ գոտի- այն ամենը, ինչ երեխային թույլատրվում է անել իր հայեցողությամբ կամ ցանկությամբ.
- դեղին գոտի- երեխայի գործողությունները, որոնցում նրան տրվում է հարաբերական ազատություն (որոշակի սահմաններ. նա կարող է ինքնուրույն որոշել, բայց որոշակի կանոնների ներքո);
- նարնջագույն գոտի- երեխայի այնպիսի գործողությունները, որոնք, ընդհանուր առմամբ, ծնողները չեն ողջունում, բայց հատուկ հանգամանքների պատճառով թույլ են տալիս (հնարավոր են բացառություններ).
- կարմիր գոտի- կատեգորիկ «ոչ», գործողություններ, որոնք անընդունելի են ցանկացած պարագայում։

Երեխայի զարգացման նոր մակարդակի հասնելու հետ կապված կրիտիկական շրջանում ծնողները պետք է վերանայեն իրենց պահանջները. կանաչ գոտին աստիճանաբար պետք է ընդլայնվի.

Յոթ տարվա ճգնաժամն առաջինն է այն կրիտիկական տարիքներից, երբ հնարավոր են երեխային դժվար ժամանակաշրջան ապրելու բանավոր (բանավոր) օգնության ձևեր: Եթե երեխան հակված է մեթոդական («ձանձրալի») քննարկելու իր պահանջներն ու ցանկությունները, դա հնարավորություն է տալիս վերստեղծել գործողությունները բառերով, առանց դրանք իրականում խաղալու: Ուրիշների համար նման վարքագծի ողջ հնարավոր հոգնեցուցիչ լինելով, իրավիճակի նման լուծումը շատ օգտակար է:

Երեխայի հետ կառուցողական երկխոսությունը, նրան հնարավորություն տալով արտահայտել իր կարծիքը, այսինքն՝ բանավոր կերպով պահել հնարավոր գործողության իրավիճակը, մեծահասակի համարժեք արձագանքի ձևերից մեկն է երեխայի փոփոխված վարքագծին։ Երեխայի հետ կարող եք մտածել «գործողություն՝ դրա հետևանքները» թեմայով, հետևելով, թե ինչ կլինի, եթե մեծահասակը կատարի կամ չկատարի երեխայի պահանջները։

Նեգատիվիզմով պետք է հանգիստ և հաստատակամորեն պնդել ընտանեկան պահանջները՝ բացատրելով երեխային, թե ինչու են ընտանիքում առաջացել նման կանոններ և ապրելակերպ. երեխան արդեն կարողանում է ընկալել տրամաբանական փաստարկներն ու հիմնավորումները: Այնուամենայնիվ, կան բաներ (հարգանք մեծերի նկատմամբ, որոշ արգելքներ), որոնք կարող են և պետք է մնան իռացիոնալի տիրույթում («սովորական է»):

Եթե երեխան ձգտում է ինքնուրույն ուսման, նա օգնության կարիք ունի, հնարավորություններ ընձեռելու գործունեության նոր ձևերի համար։ Դուք կարող եք երեխային առաջարկել գործունեության նոր ձևեր և հնարավորություն տալ ստանձնելու որոշ նոր պարտականություններ: Եթե կարճ ժամանակ անց երեխան «մոռանա», որ ինքն է ստանձնել ինչ-որ առաջադրանքի ինքնուրույն կատարում, ապա պետք է հիշեցնել այդ մասին։ Միևնույն ժամանակ, ցանկալի է հույս հայտնել, որ երեխան կհաղթահարի սրան։

Պետք է խրախուսել երեխայի հետաքրքրությունների ոլորտի ընդլայնումը, որն առաջանում է այս տարիքում։ Պետք է պահպանել երեխայի հետաքրքրությունը մարդկանց և իրերի աշխարհի նկատմամբ, նրան սնունդ տալ զարգացման համար (այցելություններ թանգարաններ, էքսկուրսիաներ): Ժամանակ մի խնայեք ձեր տեսածի մասին խոսելու համար։

Ինչպես նախորդ զարգացման ճգնաժամերում, այնպես էլ պետք է փորձել տարբերակել իր վարքագիծը՝ կախված երեխայի պահանջներից։ Պետք չէ հրաժարվել նրան օգնելուց, պետք է էմոցիոնալ աջակցություն ցուցաբերել։ Միաժամանակ պետք է դադարեցնել ընտանեկան կենսակերպը քայքայող բացասական դրսեւորումները։ Նման տարբերակումն օգնում է երեխային կառուցել սեփական վարքագիծը, գտնել իր տեղը կյանքի փոփոխվող պայմաններում։

Եվ մի պահ. Նույնիսկ ամենապարզ իրավիճակներում դուք կարող եք թույլ տալ, որ երեխան զգա իր անկախությունը և պատասխանատվությունը կայացրած որոշումների համար: Երբեմն մեծահասակները չպետք է վախենան իրենց «թուլությունը» ցույց տալուց, հատկապես, եթե երեխայի մոտ չափահաս դառնալու ընդգծված ցանկություն կա։ Օրինակ, «Գիտեք, ես այսօր շատ հոգնած եմ և կուզենայի շուտ քնել» բառերից հետո մեծ է հավանականությունը, որ երեխան ժամանակին կգնա քնելու։ Երեխաներին պետք է հնարավորություն տրվի հոգ տանել իրենց ծնողների մասին, այնուհետև նրանք ավելի զգայուն կմեծանան այլ մարդկանց կարիքների նկատմամբ:

Այս հոդվածի թեմայի վերաբերյալ այլ հրապարակումներ.

-Խաղալուց մինչև սովորել, կամ 6-7 տարվա ճգնաժամ
- Շուտով դպրոց, կամ յոթ տարվա ճգնաժամ

Յոթ տարվա ճգնաժամը երեխայի սոցիալական «ես»-ի (Լ.Ի. Բոժովիչ) ծննդյան շրջանն է։ Դա կապված է նոր համակարգային նորագոյացության՝ «ներքին դիրքի» առաջացման հետ, որն արտահայտում է երեխայի ինքնագիտակցության և արտացոլման նոր մակարդակ։ Փոխվում է թե՛ միջավայրը, թե՛ երեխայի վերաբերմունքը շրջակա միջավայրի նկատմամբ։ Ինքն իրեն, սեփական հաջողությանը, դիրքին ուղղված խնդրանքների մակարդակը բարձրանում է, ի հայտ է գալիս հարգանքը։ Կա ինքնագնահատականի ակտիվ ձևավորում։

Նաև 7 տարվա ճգնաժամը պայմանավորված է նրանով, որ երեխան սկսում է խաղալ նոր սոցիալական դերեր.Նախկինում նա ընդամենը տղա էր (աղջիկ), որդի և թոռ (դուստր և թոռնուհի), իսկ այժմ նաև դպրոցի աշակերտ է, դասընկեր։ Առաջին իսկական ընկերությունը ձևավորվում է, և երեխան պետք է սովորի ընկեր լինել: Հիմա երեխան ինքնուրույն չէ, նա հասարակության մի մասն է։ Նրա համար կարևոր է ուրիշների կարծիքը, նա սովորում է շփվել նրանց հետ։ Կախված երեխայի միջավայրից և նրանում նրա տեղից՝ ձևավորվում է երեխայի ներքին դիրքը, որը որոշում է նրա հետագա վարքը ողջ կյանքի ընթացքում։

Ինքնագիտակցության փոփոխությունը հանգեցնում է արժեքների վերագնահատման, կարիքների և դրդապատճառների վերակառուցման: Այն, ինչ մինչ այդ կարևոր էր, դառնում է երկրորդական։ Ընդհանրացված վերաբերմունք կա սեփական անձի նկատմամբ, ուրիշների նկատմամբ։ Անհատականության ճգնաժամ կա «ես» (մոտիվների ենթակայություն): Ուսումնական գործունեության հետ կապված ամեն ինչ (առաջին հերթին գնահատականները) արժեքավոր է ստացվում, խաղի հետ կապված ամեն ինչ պակաս կարևոր է։

Հիմնական փորձառությունների փոփոխություն կա.

բացահայտված է հենց փորձառությունների փաստը.

կա իմաստալից կողմնորոշում սեփական փորձի մեջ.

Փորձառությունները իմաստ են ստանում:

Այսպիսով, յոթ տարվա ճգնաժամը ներկայացնում է երեխայի ներքին փոփոխությունները համեմատաբար աննշան արտաքին փոփոխություններով և սոցիալական հարաբերություններով երեխայի անձի և նրան շրջապատող մարդկանց միջև:

Ճգնաժամի հիմնական ախտանիշները: 1) անմիջականության կորուստ. Ցանկության և գործողության միջև ընկած է փորձը, թե ինչ նշանակություն կունենա այս գործողությունը հենց երեխայի համար. 2) մաներիզմներ;երեխան ինքն իրենից ինչ-որ բան է կառուցում, ինչ-որ բան թաքցնում է (հոգին արդեն փակ է); 3) դառը քաղցրավենիքի ախտանիշ.երեխան իրեն վատ է զգում, բայց փորձում է դա ցույց չտալ։ Դաստիարակության հետ կապված դժվարություններ են առաջանում՝ երեխան սկսում է հետ քաշվել և դառնում անկառավարելի։

Կարելի է սահմանել ևս յոթ տարվա ճգնաժամ այնպիսի նշանների վրա, ինչպիսիք ենցածր ինքնագնահատական, չարաճճիություններ, վեճեր, անտարբերություն, համառություն, զայրույթի կամ ագրեսիայի պոռթկումներ (կամ, ընդհակառակը, չափից ավելի ամաչկոտություն), ավելացած հոգնածություն, դյուրագրգռություն, մեկուսացում, ակադեմիական առաջադիմության հետ կապված խնդիրներ:

Երեխաների համար, ովքեր պատրաստ են դպրոցին, կրթական գործունեության սկիզբը հանգեցնում է յոթ տարվա ճգնաժամի լուծմանը:Անցում է կատարվում նոր տեսակի գործունեության, հնարավորություններ են ստեղծվում երեխայի բարձրացված անկախության դրսևորման համար, երեխան զբաղեցնում է նոր դիրք, ձեռք է բերում նոր կարգավիճակ։ Երեխայի իրավունքների և պարտականությունների կառուցվածքը փոխվում է ինչպես դպրոցում, այնպես էլ ընտանիքում։ Աստիճանաբար սկսում են անհետանալ այդ վարքային ռեակցիաները, որոնք որոշակի դժվարություններ են ստեղծել ծնողների համար։

Հակառակ պատկերն ենք նկատում դպրոցական հոգեբանական պատրաստվածության ցածր մակարդակ ունեցող երեխաների մոտ։Առաջին դասարանցիները, որոնց մոտ մինչ այդ ճգնաժամի ախտանիշները թույլ էին արտահայտված, հանկարծ սկսում են դրսևորվել ակտիվ ձևերսկսվում են վարքային ռեակցիաներ, ծնողների հետ վեճեր, համառություն, անհնազանդություն։ Այսպիսով, այս երեխաները որոշ չափով ավելի ուշ են հասնում հոգեբանական հասունության որոշակի մակարդակի, իսկ ճգնաժամը նրանց մոտ ավելի ուշ է ընթանում, երբ նրանք արդեն սկսել են իրենց կրթությունը։ Սա ևս մեկ անգամ հաստատում է, որ ճգնաժամը երեխայի մտավոր զարգացման բնական փուլն է, և ծնողները պետք է համբերատար և ըմբռնումով մոտենան իրենց երեխաների պահվածքին այս դժվարին ժամանակահատվածում:

Երեխայի փորձը և հոգեբանական պաշտպանության մեխանիզմները

Ինչպես արդեն նշվեց, երեխայի հակասական փորձառությունները կարող են սրել նրա ներքին լարվածությունը: Ներքին անհանգստությունը ևս մեկ այլ հակասություն է առաջացնում՝ մի կողմից՝ գործողություններում և արարքներում անկախանալու ցանկությունը, մյուս կողմից՝ ծնողների խնդրածը անելուց հրաժարվելը։ Այն դեպքերում, երբ երեխան չի կարող ուղղակիորեն արտահայտել իր վիճակը, հոգեբանական պաշտպանության մեխանիզմները։ սկսում են գործել. Դիտարկենք դրանցից մի քանիսը (հիմնվելով Ի. Մ. Նիկոլսկայայի և Ռ. Մ. Գրանովսկայայի աշխատությունների վրա):

Օտարացում (կամ մեկուսացում)պաշտպանական մեխանիզմ է, որը կապված է զգացմունքը իրավիճակից տարանջատելու հետ: Հաճախ մեկուսացումը երեխայի մոտ դրսևորվում է բավականին վաղ, երբ ընկալում է հուզական տրավմատիկ իրավիճակները կամ դրանք հիշում է այդ իրադարձություններից առաջացած անհանգստության զգացումով: Երեխան կտրված է արտաքին աշխարհից և ընկղմված է իր սեփական աշխարհի մեջ: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում երևակայության ակտիվ զարգացման հետ կապված՝ այս պաշտպանիչ մեխանիզմը հատկապես հաճախ կարելի է ակտիվացնել տպավորիչ, խոցելի երեխաների մոտ։

Ճգնաժամ 1 տարի

Կյանքի 1-ին տարում երեխան ավելի ինքնուրույն է դառնում։ Այս տարիքում երեխաներն արդեն ինքնուրույն են վեր կենում, սովորում են քայլել։ Առանց մեծահասակի օգնության շարժվելու ունակությունը երեխային տալիս է ազատության և անկախության զգացում:

Այս ընթացքում երեխաները շատ ակտիվ են, նրանք տիրապետում են այն, ինչ նախկինում հասանելի չէր: Մեծահասակից անկախ լինելու ցանկությունը կարող է դրսևորվել նաև երեխայի բացասական պահվածքով։ Զգալով ազատություն՝ երեխաները չեն ցանկանում բաժանվել այս զգացումից և ենթարկվել մեծահասակներին։

Այժմ երեխան ինքն է ընտրում գործունեության տեսակը։ Երբ մեծահասակը հրաժարվում է, երեխան կարող է նեգատիվիզմ դրսևորել՝ ճիչ, լաց և այլն: Նման դրսևորումները կոչվում են կյանքի 1-ին տարվա ճգնաժամ, որն ուսումնասիրել է Ս. Յու. Մեշչերյակովան:

Ծնողների հարցման արդյունքների հիման վրա Ս. Յու.Մեշչերյակովան եզրակացրեց, որ այս բոլոր գործընթացները ժամանակավոր են և անցողիկ: Նա նրանց բաժանեց 5 ենթախմբի.

1) դժվար է դաստիարակել - երեխան համառ է, չի ցանկանում ենթարկվել մեծահասակների պահանջներին, ցուցաբերում է հաստատակամություն և ծնողների մշտական ուշադրության ցանկություն.

2) երեխան ունի հաղորդակցության բազմաթիվ ձևեր, որոնք նախկինում անսովոր էին նրա համար. Նրանք կարող են լինել դրական և բացասական: Երեխան խախտում է ռեժիմի պահերը, նա զարգացնում է նոր հմտություններ.

3) երեխան շատ խոցելի է և կարող է ուժեղ հուզական արձագանքներ ցույց տալ մեծահասակների դատապարտմանը և պատժին.

4) երեխան, բախվելով դժվարությունների, կարող է հակասել ինքն իրեն. Եթե ինչ-որ բան չի ստացվում, երեխան կոչ է անում մեծահասակին օգնել իրեն, բայց անմիջապես հրաժարվում է իրեն առաջարկվող օգնությունից;

5) երեխան կարող է շատ քմահաճ լինել. Կյանքի 1-ին տարվա ճգնաժամը ազդում է երեխայի կյանքի վրա որպես ամբողջություն։ Այս շրջանի վրա ազդած ոլորտները հետևյալն են՝ օբյեկտիվ գործունեություն, երեխայի հարաբերությունները մեծերի հետ, երեխայի վերաբերմունքն իր նկատմամբ։ Օբյեկտիվ գործունեության ընթացքում երեխան դառնում է ավելի ինքնուրույն, ավելի է հետաքրքրվում տարբեր առարկաներով, մանիպուլյացիա է անում ու խաղում դրանցով։ Երեխան ձգտում է լինել անկախ և անկախ, նա ցանկանում է ամեն ինչ ինքնուրույն անել, չնայած նրան, որ նա հմտությունների պակաս ունի։ Մեծահասակների նկատմամբ երեխան դառնում է ավելի պահանջկոտ, կարող է ագրեսիա դրսևորել սիրելիների նկատմամբ։ Անծանոթները նրա մոտ անվստահություն են առաջացնում, երեխան դառնում է ընտրողական շփման մեջ և կարող է հրաժարվել անծանոթի հետ շփումից։ Փոփոխությունների է ենթարկվում նաև երեխայի վերաբերմունքն իր նկատմամբ։

Երեխան դառնում է ավելի ինքնավստահ և անկախ և ցանկանում է, որ մեծերը դա ճանաչեն՝ թույլ տալով նրան գործել իր ցանկություններին համապատասխան: Երեխան հաճախ է վիրավորվում և բողոքում, երբ ծնողները նրանից պահանջում են ենթարկվել՝ չցանկանալով կատարել իր քմահաճույքները։

ՎԵՑ-ՅՈԹ ՏԱՐԵԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՃԳՆԱԺԱՄ.

Յոթ տարվա ճգնաժամը կապված է դպրոցական ուսուցման սկզբի հետ։ Ավագ նախադպրոցական տարիքը զարգացման անցումային փուլ է, երեխան կտրուկ փոխվում է և դժվարանում է կրթական առումով: Այս փոփոխություններն ավելի խորն ու բարդ են, քան երեք տարվա ճգնաժամի ժամանակ։ Բոլոր անցումային շրջաններին բնորոշ ճգնաժամի բացասական ախտանշանները լիովին դրսևորվում են այս տարիքում (բացասականություն, համառություն, կամակորություն և այլն)։ Սրա հետ մեկտեղ ի հայտ են գալիս տվյալ տարիքին հատուկ գծեր՝ դիտավորություն, ապուշություն, վարքագծի արհեստականություն, ծաղրածուություն, անհանգիստ, ծաղրածուություն։

Ըստ Լ.Ս. Վիգոտսկին, երեխաների վարքագծի նման հատկանիշները վկայում են «մանկական ինքնաբուխության կորստի» մասին։ Ավելի հին նախադպրոցականները դադարում են լինել միամիտ և անմիջական, ինչպես նախկինում, դառնում են ավելի քիչ հասկանալի ուրիշների համար: Նման փոփոխությունների պատճառը երեխայի մտքում իր ներքին և արտաքին կյանքի տարանջատումն է։ Մինչև յոթ տարեկանը երեխան գործում է այն փորձառություններին համապատասխան, որոնք տվյալ պահին իրեն են վերաբերում։ Միամտությունն ու ինքնաբուխությունը խոսում են այն մասին, որ երեխան արտաքուստ նույնն է, ինչ «ներսը», նրա պահվածքը հասկանալի է և հեշտությամբ «ընթեռնելի» ուրիշների կողմից։ Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխայի վարքագծի անմիջականության կորուստը նշանակում է նրա գործողությունների մեջ ներառել որոշակի ինտելեկտուալ պահ, որը տեղի է ունենում երեխայի փորձի և գործողությունների միջև: Նրա վարքագիծը դառնում է գիտակցված: Իրազեկումը ներառված է ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխայի կյանքի բոլոր ոլորտներում. նա սկսում է գիտակցել իր շրջապատի վերաբերմունքը և իր վերաբերմունքը նրանց և իր նկատմամբ, իր անհատական փորձը, սեփական գործունեության արդյունքները և այլն:

Ավագ նախադպրոցական տարիքի ամենակարեւոր ձեռքբերումներից է սեփական սոցիալական «ես»-ի գիտակցումը, ներքին սոցիալական դիրքի ձեւավորումը։ Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում երեխան առաջին անգամ գիտակցում է այն անհամապատասխանությունը, թե ինչ դիրք է նա զբաղեցնում այլ մարդկանց մեջ և որոնք են իր իրական հնարավորություններն ու ցանկությունները: Հստակորեն արտահայտված ցանկություն կա կյանքում նոր, ավելի «չափահաս» դիրք գրավելու և նոր գործունեություն ծավալելու, որը կարևոր է ոչ միայն իր, այլև այլ մարդկանց համար: Երեխան, այսպես ասած, «դուրս է գալիս» սովորական կյանքից և մանկավարժական համակարգկորցնում է հետաքրքրությունը նախադպրոցական գործունեության նկատմամբ.Համընդհանուր դպրոցի պայմաններում դա առաջին հերթին դրսևորվում է երեխաների՝ դպրոցականի սոցիալական կարգավիճակին հասնելու և որպես նոր սոցիալապես նշանակալի գործունեություն սովորելու ցանկությամբ, ինչպես նաև մեծահասակների կողմից որոշակի հրահանգներ կատարելու, ստանձնելու ցանկությամբ։ նրանց որոշ պարտականություններ՝ ընտանիքում օգնական դառնալ։

Նման ձգտման տեսքը պատրաստվում է երեխայի մտավոր զարգացման ողջ ընթացքով։ Իսկ եթե սոցիալական նոր դիրքի և նոր գործունեության անցումը (ցանկությունը) ժամանակին չի լինում, ապա երեխայի մոտ առաջանում է դժգոհության զգացում, որն իր արտահայտությունն է գտնում յոթ տարվա ճգնաժամի բացասական ախտանիշներում։ Նման երեխաների ծնողները նշում են, որ «երեխան հանկարծակի վատացել է», «գործում է», «ծամածռում է», «բոլոր պահանջները պետք է կրկնվեն քսան անգամ» և այլն: Այս երեխաների դիտարկումները ցույց են տվել, որ նրանք շատ շարժուն են, հեշտությամբ սկսում և թողնում են իրենց սկսած գործը կամ խաղը, անընդհատ փորձում են իրենց զբաղեցնել ինչ-որ օգտակար բանով, պահանջում են մեծահասակների ուշադրությունը։

Վերջերս մի քանի պատճառներով յոթ տարվա ճգնաժամի սահմանների անցում է նկատվում դեպի վեց տարեկան։

Նախ՝ փոխվել է այս տարիքի երեխաներին ներկայացվող պահանջների համակարգը։ Վեց տարեկան երեխայից պահանջվում է, որ կարողանա կազմակերպել իր գործունեությունը, պահպանել այն կանոններն ու նորմերը, որոնք ավելի ընդունելի են դպրոցում, քան. նախադպրոցական. Դպրոց մտնելիս առաջին դասարանի աշակերտների մեծ մասը կարող է կարդալ, հաշվել, ունենալ լայն գիտելիքներ կյանքի տարբեր ոլորտներում:

Երկրորդ, ինչպես ցույց են տալիս բազմաթիվ հետազոտություններ, այսօրվա վեց տարեկան երեխաների ճանաչողական կարողությունները գերազանցում են 60-70-ականների իրենց հասակակիցներին: Հոգեկան զարգացման տեմպերի արագացումը յոթնամյա ճգնաժամի սահմանները փոխելու գործոններից մեկն է։

Երրորդ, ավագ նախադպրոցական տարիքը բնութագրվում է մարմնի ֆիզիոլոգիական համակարգերի աշխատանքի զգալի փոփոխություններով: Վերջերս տեղի է ունեցել երեխայի մարմնի հիմնական ֆիզիոլոգիական համակարգերի ավելի վաղ հասունացում:Կյանքի յոթերորդ տարում երեխայի օրգանիզմում տեղի է ունենում էնդոկրին կտրուկ տեղաշարժ, որն ուղեկցվում է մարմնի, ներքին օրգանների արագ աճով, բոլոր համակարգերի ու գործառույթների վերակառուցմամբ։ Ըստ ֆիզիոլոգների՝ ուղեղային ծառի կեղևի կարգավորիչ ֆունկցիայի անկատարությունը ազդում է վարքի և վարքի բնութագրերի վրա. հուզական զարգացումերեխա. Այս առումով խախտվում է երեխաների հոգեկան հավասարակշռությունը, նկատվում է տրամադրության անկայունություն, աֆեկտիվ պոռթկումներ, քմահաճույքներ։

Սոցիալական հարաբերությունների համակարգում վեց տարեկան երեխաների օբյեկտիվ դիրքի փոփոխության և հոգեֆիզիկական զարգացման տեմպերի արագացման արդյունքում ճգնաժամի ստորին սահմանը տեղափոխվել է ավելի. վաղ տարիք. Հետևաբար, նոր սոցիալական դիրքի և նոր գործունեության անհրաժեշտությունը երեխաների մոտ այժմ սկսում է ձևավորվել շատ ավելի վաղ։

Այսպիսով, այս կրիտիկական ժամանակահատվածում տեղի են ունենում ինչպես դրական փոփոխություններ երեխայի զարգացման մեջ, այնպես էլ նրա վարքագծում բացասական դրսեւորումներ։

Զարգացման դրական ցուցանիշներ:

Ինքնավարության և անկախության բարձրացում:
Իմաստալից ինքնագնահատականի ձևավորում, ինքնասիրության առաջացում։
Անմիջականության կորուստը, կամայականության առաջացումը, վարքի միջնորդությունը սոցիալական նորմերին ու պահանջներին, «պետք է», «պետք է» շարժառիթը դառնում է վարքագծի առաջատար շարժառիթ։
Արտաքին և ներքին կյանքի տարբերակում.
Սոցիալական հարաբերությունների համակարգում իր տեղի գիտակցումը, ներքին սոցիալական դիրքի ձևավորումը.
Սոցիալապես նշանակալի և սոցիալական արժեքավոր գործունեության անհրաժեշտության դրսևորում.
Անկախ ճգնաժամի ընթացքի բնույթից, դրա ախտանիշների ի հայտ գալը վկայում է այն մասին, որ երեխան մեծացել է և պատրաստ է ավելի լուրջ գործունեության և ուրիշների հետ ավելի «չափահաս» հարաբերությունների՝ պատրաստ դպրոց գնալու:

Բացասական դրսևորումներ վարքի մեջ.

Հակամարտությունների, կանխամտածվածության, ծաղրածուների, ծաղրածուների, չարաճճիությունների հակում:
Նեգատիվիզմ (ինչ-որ բան անելու ցանկություն չունենալը միայն այն պատճառով, որ դա առաջարկվել է չափահասի կողմից): Նեգատիվիզմի շարժառիթը մեծահասակի պահանջների նկատմամբ բացասական վերաբերմունքն է՝ անկախ դրանց բովանդակությունից։ Դուք կարող եք արդյունքի հասնել՝ փոխելով պահանջը հակառակի։ Ինչպես ասում է պրակտիկան, համոզելը, բացատրություններն ու պատիժները անօգուտ են։
Համառություն (երեխան պնդում է ինչ-որ բան ոչ թե այն պատճառով, որ նա իսկապես ցանկանում է դա, այլ այն պատճառով, որ նա պահանջել է դա): Համառության շարժառիթը ինքնահաստատման անհրաժեշտությունն է։
Համառություն (ի տարբերություն նեգատիվիզմի, կամակորությունն ուղղված է ոչ թե մեծահասակի դեմ, այլ երեխայի համար սահմանված վարքագծի նորմերի, սովորական ապրելակերպի դեմ):
Ինքնակամություն (անկախության ցանկություն, ամեն ինչ ինքներդ անելու ցանկություն): Շարժառիթը երեխայի սոցիալական ճանաչման կարիքն է։

Ինչ անել?

Առաջին. Փորձեք ավելի ուշադիր լինել ձեր երեխայի նկատմամբ, ցույց տվեք շատ սեր, ջերմություն և ջերմություն, ավելի հաճախ ասեք նրան, որ սիրում եք նրան և կարոտում:

Երկրորդ . Հիշեք, որ ձեր երեխան նույնպես ունի իր սեփական խնդիրները: Հնարավորություն տվեք նրան բարձրաձայնել, քննարկել ձեզ հետ, թե ինչն է նրան անհանգստացնում և տխրեցնում։ Սկսեք ձեր երեխայի հետ քնելուց առաջ խոսելու ավանդույթ: Երբ երեխան անկողնում է, նստեք նրա կողքին, շոյեք նրա գլուխը, ձեռքերը վերցրեք ձեր ձեռքերում և խոսեք հաճելի իրադարձությունների մասին։

Երրորդ. Մի բղավեք կամ բղավեք ձեր երեխայի վրա: Պահպանեք ինքներդ ձեզ վերահսկողության տակ, փորձեք խոսել հավասար, հանգիստ ձայնով: Ավելի շատ սեր և բարություն դրսևորեք երեխայի հետ հարաբերություններում, ավելի շատ հավատք նրա ուժերի նկատմամբ, ավելի շատ համբերություն և տոկունություն: