Դասախոսություն 5 բարոյական դաստիարակությունհատուկ (ուղղիչ) սովորողներ VIII դպրոցբարի

VIII տիպի ուղղիչ հատուկ դպրոցը աշակերտներին նախապատրաստում է ինքնուրույն կյանքի և գործունեության բնական սոցիալական միջավայրում:

Երեխաների և դեռահասների դաստիարակության հետ կապված խնդիրները մշտապես գտնվում են ուսուցիչների ուշադրության կենտրոնում։ Դպրոցականներին հատուկ ուղղիչ դպրոցում կրթելու խնդիրը ձեռք է բերում ոչ միայն տեսական, այլեւ գործնական մեծ նշանակություն։ Մտավոր հետամնաց դպրոցականները պետք է դաստիարակվեն այնպես, որ կյանքի տարբեր իրավիճակներում նրանց ինքնուրույն վարքագիծը համապատասխանի հասարակության մեջ առկա սոցիալական նորմերին։

Մտավոր հետամնաց երեխայի անհատականության ձևավորումը կապված է նրա մոտ սոցիալական կարգավիճակի ճիշտ գիտակցման, ինքնագնահատականի և պահանջների մակարդակի ձևավորման հետ: Ամենակարևոր դերը խաղում է երեխայի փոխհարաբերությունները ուրիշների հետ, սեփական գործունեությունը:

Բարոյականությունը վարքի նորմ է և թիմի և անհատի բարոյական հասունության ցուցիչ։ Ուստի բարոյական դաստիարակությունը պետք է համակարգված ազդեցություն ունենա դասարանի և դպրոցի անձնակազմի կյանքի վրա, պլանավորի նրանց կրթական, աշխատանքային, սոցիալական և այլ գործունեությունը:

1. VIII տիպի դպրոցում բարոյական դաստիարակության հիմնական խնդիրները

Կազմում բարոյական գիտակցություն - շատ բարդ և երկարատև գործընթաց, որը սկսվում է տարրական էթիկական գաղափարների յուրացումից և ընթանում է հայացքների ամբողջական համակարգի ձևավորման ճանապարհով, որը հիմնված է մարդկային համոզմունքների վրա:

Ձևավորման գործընթացը բարոյական համոզմունքներ Այն նախատեսում է դիալեկտիկական-մատերիալիստական ​​աշխարհայացքի ձևավորում, որը թույլ է տալիս ուսանողներին ճիշտ գնահատել շրջապատող իրականության երևույթները, հասկանալ էթիկական նորմերը, գիտակցաբար յուրացնել դրանք և հմտորեն կիրառել գործնականում։ Սա հատկապես բարդ և բարդ խնդիր է, երբ խոսքը վերաբերում է մտավոր հետամնաց դպրոցականներին:

Կազմում բարոյական զգացմունքները , որոնք ներկայացնում են մարդու փորձը բարոյական պահանջներին, գործողություններին, գործողություններին իր վերաբերմունքի վերաբերյալ՝ բարոյական դաստիարակության ամենակարևոր խնդիրն է։

Փորձառությունների անբավարար տարբերակումը, եսակենտրոն կողմնորոշումը, ինտելեկտուալ և կամային կարգավորման թուլությունը դժվարացնում են մտավոր հետամնաց երեխաների մոտ բարոյական կարևոր զգացմունքների զարգացումը: Սա դրսևորվում է նրանով, որ ավելի բարձր զգացմունքների ձևավորումը տեղի է ունենում հարաբերական ուշացումով և զգալի դժվարությամբ։

Կրտսեր (1-3-րդ) դասարանների աշակերտների մոտ ձևավորվում է մեծերի նկատմամբ հարգանքի զգացում, կարգապահության, ուսումնական առաջադիմության, առօրյան և ներքին կանոնակարգը պահպանելու պատասխանատվության զգացումը, արդարության զգացումը, վիրավորվածին տեր կանգնելու պատրաստակամությունը, բավարարվածության զգացում լավ կատարված աշխատանքից, մաքրությունից, տան կարգից և այլն:

Միջին (IV-VI) դասարանների աշակերտների մոտ ձևավորվում է կոլեկտիվիզմի զգացում, ընկերասիրություն, անազնվության նկատմամբ անհանդուրժողականություն, ծուլություն։ Այս ժամանակահատվածում հատկապես կարևոր է տղաների մոտ սերմանել աղջիկների նկատմամբ հարգանքի, իսկ աղջիկների մոտ՝ արժանապատվության և համեստության զգացում: Ավելի երիտասարդ դեռահասների մոտ առաջանում է հպարտության զգացում իրենց թիմում, դպրոցում, քաղաքում, երկրում:

Ավելի մեծ դեռահասների մոտ (VII-IX դասարաններ) ձևավորվում է պատասխանատվության զգացում ոչ միայն իրենց, այլև ուրիշների, ամբողջ թիմի գործողությունների համար. պատրաստակամություն արտահայտվելու թերությունների դեմ, ի պաշտպանություն թույլերի, վիրավորվածների:

Կազմում սոցիալական հմտություններ և սովորություններ բարոյական դաստիարակության կարևոր խնդիր է։

Մտավոր հետամնաց երեխաների հետ աշխատանքում առանձնահատուկ տեղ է գրավում նրանց կրթելու գործընթացը բարոյական սովորություններ . Շատ մտավոր հետամնաց մարդկանց բնորոշ մտքի գործընթացների իներցիան և կոշտությունը հանգեցնում է նրանց սովորությունների ձևավորման հաջողությանը պատահական բացասական տպավորություններից որոշակի կախվածության մեջ: Նման տպավորությունը «կարող է հրահրել իմպուլսիվ գործողություն, որը հետագայում կարող է ֆիքսվել սովորական արձագանքման ձևով։ Նման սխալ էպիզոդիկ գործողությունների ազդեցությունը որոշ երեխաների վրա, որոնք բնութագրվում են նյարդային պրոցեսների իներցիայով, բավականին մեծ է, դրանք կարող են հիմք ծառայել այլ սովորությունների առաջացման համար» (Ս.Յա. Ռուբինշտեյն):

Օժանդակ դպրոցում բարոյական դաստիարակության առանձնահատկությունը որոշվում է մտավոր հետամնաց երեխայի աննորմալ զարգացման առանձնահատկություններով, մասնավորապես.

1) ճանաչողական գործունեության առանձնահատկությունները.

2) հուզական-կամային ոլորտի առանձնահատկությունները.

3) բնավորության ձեւավորման առանձնահատկությունները.

Դիտարկենք այս հատկանիշներից յուրաքանչյուրը և ցույց տանք դրանց ազդեցությունը VIII տիպի դպրոցի աշակերտի բարոյական դաստիարակության վրա։

1) Ճանաչողական գործունեության խախտումը երեխայի համար դժվարացնում է արտաքին աշխարհի հետ շփումը. Արդյունքում՝ մտավոր հետամնաց դպրոցականը օժանդակ դպրոց ընդունվելիս ունի բարոյական անբավարար փորձ։ Ընկալելով իրականության փաստերը՝ նա բավականաչափ տեղյակ չէ դրանցից, չի հասկանում մարդու և հասարակական կյանքի երևույթների փոխհարաբերությունները։ Մարդկանց փոխհարաբերություններում, դիտարկվող երեւույթներում երեխան չգիտի ինչպես բացահայտել պատճառահետեւանքային կախվածությունը։ Արդյունքը սոցիալական լայն կապերի և հարաբերությունների թյուրիմացությունն է:

Մտավոր հետամնաց երեխան չունի բարոյական գաղափարների և հասկացությունների բավարար պաշար՝ վարքի նորմերը և կանոնները վերլուծելու համար։ Նա չի կարող իր պահվածքը համեմատել շրջապատի պահվածքի հետ, հստակ պատկերացնել այս կամ այն ​​արարքի հետեւանքները, ճիշտ գնահատական ​​տալ բարոյական շարժառիթներին։ Այս ամենը հաճախ հանգեցնում է վարքագծի նորմերի խախտման, բարոյական արարքների։

Սակայն ուսուցման գործընթացում մտածողության, խոսքի, հետաքրքրությունների և ճանաչողական կարողությունների զարգացման հետ կապված մտավոր հետամնաց երեխան բարոյապես զարգանում է։ Որքան շատ է նա տիրապետում գիտելիքներին, այնքան ավելի ճիշտ է կողմնորոշվում կյանքում, հասկանում դրա կապերն ու փոխհարաբերությունները։ Հատուկ դպրոցում վերապատրաստման ավարտին երեխան, որպես կանոն, գիտակցում է իր տեղը կյանքում, սովորում է թիմում վարքի հիմնական նորմերը։

2) հուզական-կամային ոլորտի առանձնահատկությունները.

Երեխաների տարբեր կատեգորիաներ ունեն հուզական-կամային ոլորտի իրենց առանձնահատկությունները. օլիգոֆրենիկները և էպիլեպտիկները պահանջում են այլ մոտեցում իրենց նկատմամբ: Բայց նույնիսկ յուրաքանչյուր առանձին կատեգորիայում երեխաները լիովին նույնը չեն:

Հուզական-կամային ոլորտի ախտաբանական առանձնահատկությունները կարող են լինել երեխայի նկատմամբ ծնողների և մեծահասակների ոչ ճիշտ վերաբերմունքի հետևանք։ Տվյալ դեպքում օլիգոֆրեն մանկավարժը պետք է հստակ իմանա, թե որտեղ և ում կողմից է սխալ հաշվարկվել կրթության մեջ, և ուրվագծի երեխայի վրա մանկավարժական ազդեցության հեռանկարը։ Մտավոր հետամնաց երեխայի նկատմամբ սխալ վերաբերմունքը հաճախ արտահայտվում է նրանով, որ մեծահասակները նրա մեջ տեսնում են միայն հիվանդ երեխայի, ով օգնության կարիք ունի, բայց ինքնուրույն ոչինչ անել չի կարող։

Նման վերաբերմունքի արդյունքում երեխան արագորեն սովորում է իր վարքի նորմերը. «Ես ինքս ոչինչ չեմ կարող անել»: Սա կարող է հանգեցնել լիակատար կախվածության:

Մյուս դեպքերում հարաբերությունները ձևավորվում են ընտանիքում մտավոր հետամնաց մարդուն որպես աշխատուժ օգտագործելու հիման վրա։ Սա երեխայի մոտ զարգացնում է աշխատանքի նկատմամբ բացասական վերաբերմունք, սեփական ուժերի և հնարավորությունների նկատմամբ անհավատություն, հաճախ նաև նեգատիվություն:

Բարոյական դաստիարակության դժվարություններ են առաջանում նաև, երբ արտաքին արարքների հետևում (և վատ, և լավ) ուրիշները չեն տեսնում երեխայի վարքի դրդապատճառները։

Երբեմն մտավոր հետամնաց երեխան արտաքուստ ճիշտ է գործում, բայց նրա վարքի հիմքը միայն ենթարկվելու շարժառիթն է։ Ընդհակառակը, սխալ արարքը միշտ չէ, որ արվում է վատ դրդապատճառներով։ Այս գործողությունները կարող են հիմնված լինել իրավիճակի և հարաբերությունների թյուրիմացության, անմիզապահության վրա, ինչը հետևանք է. հիպերգրգռվածություննյարդային համակարգ կամ այլ պատճառներ, որոնցում ուսուցիչը պարտավոր է հասկանալ.

Հուզական-կամային ոլորտի շեղումների հետ կապված բարոյական դաստիարակության դժվարությունները հաղթահարելու համար մեծ նշանակություն ունի երեխաների ներգրավումը կոլեկտիվ սոցիալապես օգտակար և արդյունավետ աշխատանքի մեջ:

3) բնավորության շեղումների հետ կապված հատկանիշներ.

Օժանդակ դպրոցում աշակերտի բնավորության ձևավորումը պահանջում է դրա համար առավել բարենպաստ պայմանների ստեղծում։

Մտավոր հետամնաց երեխայի բնավորության ձեւավորման համար շատ կարեւոր է դպրոցի կապը կյանքի հետ, տարաբնույթ գործունեության կազմակերպումը։ Այս պայմաններում երեխան հարուստ տպավորություններ է ստանում սոցիալական գործունեություն, ակտիվորեն մասնակցում է թիմի առջեւ ծառացած խնդիրների լուծմանը, նրա մեջ ձեւավորվում է հասարակության շահերից ելնելով ապրող մարդու բնավորությունը։

Երբ փոխվում են արտաքին պայմանները, օրգանիզմի հարաբերությունները շրջակա միջավայրի հետ, առաջացած ժամանակավոր կապերի համակարգը մի կողմից անընդհատ բարդանում է, իսկ մյուս կողմից՝ փոխակերպվում, շտկվում նոր կենսական գործողություններով։ Ժամանակավոր կապերի նման համեմատաբար շարժական համակարգը կոչվում է, ըստ սահմանման, I.P. Պավլովա, դինամիկ կարծրատիպ.

Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխայի մոտ դինամիկ կարծրատիպի ձևավորումն ու փոփոխությունը դժվար է, քանի որ ժամանակավոր նյարդային կապերն անգործուն են։ Դրանով են բացատրվում մտավոր հետամնաց երեխայի կարծրատիպային վարքագծի հաղթահարման հետ կապված դժվարությունները, որոնք հաճախ անհամապատասխան են իրավիճակին: Նա առանց օգնության չի կարողանում հաղթահարել շրջակա միջավայրի բացասական ազդեցությունը, հաճախ փոխարենը հարմարվում է դրան։ Ուստի մեծ ուշադրություն պետք է դարձնել օժանդակ դպրոցում աշակերտի բնավորության ձևավորմանը՝ օգտագործելով դպրոցական կրթությունը, գեղագիտական ​​դաստիարակության միջոցները, երեխայի աշխատանքը դպրոցական հասարակական կազմակերպություններում և այլն։

Այսպիսով, մտավոր հետամնաց երեխայի բարոյական դաստիարակության ժամանակ հանդիպում են դժվարություններ, որոնք կարելի է բացատրել նրա անձի որակական ինքնատիպությամբ։ Որոշ չափով այդ դժվարությունները հաղթահարելի են։ Այս կամ այն ​​շեղումների վերացմանը զուգընթաց անհրաժեշտ է երեխայի մոտ ձևավորել դրական բարոյական որակներ և դրական բարոյական փորձ։

Բարոյական դաստիարակության սկզբունքներըկենցաղային մանկավարժության մեջ են նպատակասլացություն, դաստիարակության կապը կյանքի հետ, թիմում դաստիարակություն, ուսանողների բարձր ակտիվություն և սիրողական կատարում, աշակերտի անձի նկատմամբ հարգանք և պահանջներ ներկայացնելը, հաշվի առնելով տարիքը և անհատական ​​հատկանիշները, միասնությունն ու ամբողջականությունը. ուսումնական գործընթաց.

Այս բոլոր սկզբունքներն են ընկած դաստիարակչական աշխատանքև մտավոր հետամնաց աշակերտներ:

Կենցաղային մանկավարժության մեջ առանձնանում են երկու խումբ բարոյականության մեթոդներ կրթությունՔանի որ դրա ընթացքում ձևավորվում է ուսանողների բարոյական գիտակցությունը և սոցիալական վարքագիծը, հարստանում է նրանց թիմային հարաբերությունների փորձը.

1) բարոյական գիտակցության ձևավորման մեթոդներ.

2) Հասարակական վարքագծի ձևավորման և հանրային կապերի փորձի մեթոդներ.

Բարոյական գիտակցության ձևավորման մեթոդներն ուղղված են բարոյական հասկացությունների և կատեգորիաների պարզաբանմանը, բարոյական զգացմունքների և գնահատականների, սոցիալական վարքագծի նորմերի զարգացմանը: Այս մեթոդները ներառում են պատմություններ, զրույցներ, դասախոսություններ, բանավեճեր էթիկական թեմաների շուրջ, կրթություն կյանքից վերցված դրական օրինակների վերաբերյալ:

Երեխայի վարքագիծը ձևավորող մեթոդներն ուղղված են երեխաների գործունեության կողմնորոշմանը, բարոյական վարքի սովորությունների ձևավորմանը։ Այս մեթոդների էությունը ոչ միայն հմտությունների և կարողությունների զարգացումն է, «... այլ առաջին հերթին՝ պատշաճ վարքագիծ դրսևորելու անհրաժեշտությունը» (Գ.Ի. Շչուկինա): Ուսուցումը կարող է նախորդել կամ հաջորդել պարզաբանմանը: Օժանդակ դպրոցի 1-ին և 2-րդ դասարաններում մանկավարժները երեխաներին սովորեցնում են վարքի որոշակի կանոնների, թեև նորմայի մասին իրազեկությունը միշտ չէ, որ հասանելի է երեխային։ Դա կգա մի փոքր ուշ, երբ երեխայի մտավոր զարգացումն ավելի բարձր կլինի։

Կյանքը թիմում, լայն մասնակցություն տարբեր տեսակի աշխատանքներին, մասնակցությունը կազմակերպությունների աշխատանքներին. այս ամենը հնարավորություն է ստեղծում անընդհատ, ամենօրյա սովորողների մեջ սերմանել բարոյական վարքի սկզբունքները:

Բժշկի և ուսուցչի նախնական պարամետրը՝ Վ.Պ. Կաշչենկո 1-ը պետք է կենտրոնանա ձևավորվող անձի պոտենցիալ սոցիալ-հոգեբանական օգտակարության վրա: Բժշկական և մանկավարժական ջանքերի չափը կախված է նորմայից շեղման աստիճանից։ Հետևաբար, պետք է խոսել ոչ թե երեխայի արատավորության, այլ իրավիճակի բացառիկության մասին՝ նկատի ունենալով, որ բնավորության և վարքի պաթոլոգիական գծեր ունեցող ցանկացած երեխա պետք է դարձնել հասարակության արժանի անդամ և միտումնավոր չվնասել նրա միտքը։ կնիք՝ պաշտպանված իրեն շրջապատող մարդկանց կեղծ նախապաշարմունքներից։ Կաշչենկոն հատուկ շեշտադրում է ուսումնական գործընթացի մեթոդական կողմը՝ ընդգծելով, որ երեխան պետք է հարմարվի կրթական համակարգին և վերապատրաստման ծրագրին, սակայն վերջինս պետք է հարմարեցվի նրան։ Այստեղից էլ պահանջվում է, որ դպրոցը, որտեղ կան պայմաններ, հաշվի առնի յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​առանձնահատկությունները: Մտավոր կրթության ոլորտում Վ.Պ. Կաշչենկոն խնդիր է դրել ոչ այնքան երեխաներին տալ այս կամ այն ​​տեղեկությունը, որքան նրանց ավելի հետաքրքրել գիտելիքներով, բարձրացնել նրանց ինտելեկտուալ զարգացման ընդհանուր մակարդակը:

Վ.Պ. Կաշչենկոն լայն քարոզչություն սկսեց երկրում «բացառիկ երեխաների» դաստիարակության և կրթության գիտական ​​հիմքերի վերաբերյալ:

1909 թվականին նա մասնակցել է Մոսկվայի քաղաքային կառավարությունում բժիշկների և ուսուցիչների ժողովներին՝ դպրոցներում օժանդակ պարապմունքների կազմակերպման վերաբերյալ, մասնակցել Սմոլենսկի առաջին օժանդակ դպրոցի երեխաների ընտրությանը։

«Հազիվ թե,- գրում է նա,- կարելի է խոսել երեխայի դաստիարակության մասին՝ նկատի չունենալով մանկական կոլեկտիվի դաստիարակությունը, անհատին դաստիարակելու ուղիներից մեկն այն կոլեկտիվի դաստիարակությունն է, որին պատկանում է անհատը։ » Շրջակա միջավայրի ազդեցությունը զարգացող անհատականության ձևավորման վրա հսկայական է. սա Վ.Պ. Կաշչենկոյի հիմնարար թեզն է, որի համաձայն նա կառուցում է երեխայի վրա մանկավարժական ազդեցության համակարգ:

Պրոֆեսոր Լ.Գ.Բելսկին գրել է. «Եթե մեզ հաջողվի այնքան թուլացնել բնավորության արատները, որ և՛ ինքը, և՛ դեռահասը, և՛ նրա շրջապատը չզգան դրանք, ապա կարող ենք ասել, որ մեր խնդիրն ավարտված է»:

«Երեխաներին սիրելը բավարար չէ, դուք պետք է ճանաչեք նրանց, և դուք պետք է սովորեք դա», - ասաց պրոֆեսոր Մ.Ն.Գերնեթը: -Ճանաչել երեխաներին նորմայի մեջ և դրանից շեղումների մեջ, որպեսզի լինենք իսկական քանդակագործ լիարժեք անհատականություն, անկախ նրանից, թե ինչ որակ է ստանում օրիգինալ «նյութը»։

Վ.Պ. Կաշչենկոն ասաց. «Յուրաքանչյուր երեխա ցույց է տալիս իր առանձնահատկությունները, որոնք պահանջում են հատուկ միջոցներ: Հարցի ճիշտ ձևակերպմամբ միանգամայն հնարավոր է (և անհրաժեշտ) յուրաքանչյուր երեխային լավ և մանրամասն ճանաչել, իմանալ, թե ինչ պահանջներ կարելի է ներկայացնել յուրաքանչյուր աշակերտի առաջ՝ առանց նրան վնասելու և ուժերը չլարելու։

Կրթության հիմքում, որպես հաջողության հասնելու առաջին և հիմնական պայման, պետք է լինի սրտամոտ, սիրալիր մոտեցում երեխայի նկատմամբ: Որքան մոտ էր դաստիարակը երեխայի հետ, այնքան ավելի անկեղծ էին նրանց փոխհարաբերությունները, այնքան վստահելի էր կրթության հիմքը։

Կրթության ամենաիդեալական արդյունքը կարելի է համարել անհատի այնպիսի բարոյական զարգացումը, որում կա բարոյական գիտակցության և բարոյական վարքի զարգացման մակարդակների լիակատար համընկնում։

Այնուամենայնիվ, շատ դժվար կարող է լինել գիտակցության և վարքի միասնության հասնելը նույնիսկ նորմալ դպրոցականների կրթման գործընթացում։ Այս առաջադրանքն առավել դժվար է դառնում, երբ խոսքը վերաբերում է օժանդակ դպրոցի աշակերտներին, քանի որ գիտակցության և վարքագծի միջև անջրպետը նրանց համար ավելի էական է:

Մտավոր հետամնացությունը՝ խախտելով անհատի հարմարվողական ունակությունները՝ ուղեղի ֆունկցիաների մշտական ​​խանգարման պատճառով, էապես փոխում է մարդու վարքը։ «Հոգեկան անոմալիաները», - ասում է Վ.Վ. Կորոլևը, «անհատականության սոցիալ-հոգեբանական դեֆորմացիայի ուղղակի պատճառ չեն, այլ միայն հողը, որը նպաստում է դրա առաջացմանը: Դրանք միայն անուղղակի ազդեցություն ունեն՝ խաթարելով երեխայի շփումները հասակակիցների և դաստիարակների հետ, դժվարացնելով բնականոն աշխատանքն ու կրթական գործունեությունը, ինչը, ի վերջո, հանգեցնում է նրան, որ անհատը հակադրվում է ուրիշներին և նպաստում նրա մեջ հակասոցիալական հայացքների և վերաբերմունքի ձևավորմանը։ . մեկ

Օժանդակ դպրոցի շրջանավարտների սոցիալական վարքագիծը որոշվում է ուսումնառության բոլոր տարիների ընթացքում նրանց հետ կրթական աշխատանքի որակով: Միևնույն ժամանակ, ճանաչվում է միջնակարգ դպրոցի աշակերտների սոցիալական և նորմատիվ վարքագծի դաստիարակման խնդիրների լուծման դժվարությունը և որոշակի մեթոդական ինքնատիպությունը, ինչը պայմանավորված է մտավոր հետամնաց երեխաների ճանաչողական և հուզական-կամային զարգացման բացակայությամբ, ինչը շարունակվում է. կենսաբանորեն ցածր հիմք: Նյարդահոգեբանական պրոցեսների աննորմալ աշխատանքը մեծացնում է մարդու զարգացման կենսաբանական գործոնների ազդեցության հնարավորությունը նրա վարքի վրա:

Իրավիճակը հասկանալու, արարքի և դրա արդյունքի միջև պատճառահետևանքային կապը գիտակցելու անկարողությունը, այլ անձի արարքի իմաստը հաստատելու անկարողությունը հաճախ մտավոր հետամնաց երեխաների վարքի խանգարումների իրական պատճառն է:

Ընդհանրացումները կոնկրետացնելու ունակության նվազումը հանգեցնում է մտավոր հետամնաց երեխաների մոտ նկատվող խոսքի և գործի անհամապատասխանության: Զգացմունքների ոչ հասունությունը, նրանց անձնական կողմնորոշումը դեպի պարզունակ կարիքների բավարարումը գործոն է, որն էապես բարդացնում է աշակերտների կրթությունը օժանդակ դպրոցում։

Մտավոր հետամնաց երեխաներին բնորոշ է քննադատության և ինքնաքննադատության զգալի նվազում, ենթադրելիության բարձրացում: Այս առումով երեխաները կարող են ընկնել բացասական ազդեցության տակ՝ չհասկանալով դրան դիմակայելու անհրաժեշտությունը։

Օժանդակ դպրոցի սովորողների շրջանում ինքնաքննադատության խախտումը բացասաբար է անդրադառնում նրանց ինքնակրթությանը ծանոթացնելու հնարավորությունների վրա.

Մտավոր հետամնաց դպրոցականները դժվարանում են ինքնուրույն հասկանալ այն հարաբերությունները և վարքային ակտերը, որոնք ներառված են ուսուցչի կողմից հատուկ կազմակերպված գործունեության մեջ: Առաջ է գալիս դաստիարակչական կարևոր խնդիր՝ օգնել երեխաներին բացահայտել, ընկալել, ընդհանրացնել այն բարոյական նորմերը, որոնք ենթակա են յուրացման։ Կարևոր է, որ տարբեր իրավիճակներում և գործողություններում վարքագծի կանոնները տիրապետելիս աշակերտները պետք է ակտիվ լինեն և ցուցաբերեն զգացմունքային և անձնական հետաքրքրություն ճիշտ վարքի նկատմամբ:

Դպրոցականների նպատակահարմար կազմակերպված աշխատանքային գործունեությունը ոչ միայն նպաստում է աշխատանքային հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերմանը, այլև բարոյական դաստիարակության անփոխարինելի հիմք է հանդիսանում։

Մտավոր հետամնաց երեխաները չափազանց դժվար են գնահատում իրենց սեփական վարքն ու գործունեությունը, սակայն նրանք, ինչպես և մյուս երեխաները, ունեն նման ինքնագնահատման կարիք: Աշակերտների գործունեության և վարքագծի վերաբերյալ օբյեկտիվ արժեքային դատողություններ ձևավորվում են ուսուցչի կողմից՝ աստիճանաբար երեխաներին սովորեցնելով գնահատել ընկերների վարքագիծը և ինքնագնահատականը:

Մտավոր հետամնաց դասընկերների շրջանում սոցիալական նորմատիվ վարքագծի յուրացման առումով բավականին մեծ տարբերություններ կան։ Միաժամանակ բացահայտվում է վարքի, բնավորության, գործունեության և այլնի որոշակի նմանություն։ մտավոր հետամնացության նույն ձևերով երեխաների մոտ.

Մանկավարժական ազդեցության միջոցների ճիշտ ընտրության և մտավոր հետամնաց դպրոցականների կրթման համակարգի կառուցման համար օլիգոֆրենոպանկավարժը պետք է լավ իմանա արատի կառուցվածքի առանձնահատկությունները, տարբերի առաջնային խախտման և երկրորդական շեղումների հետ կապված դրսևորումները:

Կարևոր է հաշվի առնել յուրաքանչյուր ուսանողի անհատական ​​անհատականությունը և տարիքային առանձնահատկությունները: Հաշվի առնելով այս տվյալները՝ ուրվագծվում են ուսանողի նկատմամբ անհատական ​​մոտեցման և՛ մարտավարական, և՛ ռազմավարական գծերը: Բարոյական դաստիարակության մեջ լավ արդյունքների կարելի է հասնել միայն այն դեպքում, երբ դա կապված է կրթության այլ ասպեկտների հետ։

Բարոյական կրթությունը ձևավորում է.

Գիտակցություն՝ հիմնված ընդհանուր կրթական գիտելիքների և երեխայի մտավոր զարգացման վրա.

բարոյական զգացմունքներ; իրականացվում է գեղագիտական ​​դաստիարակության հետ սերտ կապով.

Բարոյական սովորություններ և վարքային հմտություններ, որոնք ամենահեշտ ձևավորվում են աշխատանքային կրթության գործընթացում.

Բնավորության գծեր, որոնցից շատերը ստեղծվում են աշխատանքի և ֆիզիկական դաստիարակության գործընթացում:

Բարոյական դաստիարակությունը օգնում է լուծել երեխայի անհատականության համակողմանի զարգացման խնդիրները և շտկել նրա թերությունները։

Այսպիսով, բարոյական դաստիարակությունը կրթության անբաժանելի մասն է, այն օրգանական կապի մեջ է նրա բոլոր կողմերի հետ։

Ուսուցիչը պետք է իմանա յուրաքանչյուր աշակերտի հնարավորությունները, որպեսզի նրան նախապատրաստի նոր նյութի յուրացմանը, ճիշտ ընտրի և բացատրի դասում կարդացածը։ արտադասարանական ընթերցանություն, և կիրառել կյանքում ավելի կամ պակաս անկախության աստիճանով: Այդ նպատակով օգտագործվում են տարբեր փոփոխություններով ուսուցման մեթոդներ և տեխնիկա: Մեծ ուշադրություն պետք է դարձնել ուսուցչին` մտածելու, թե ուսումնական նյութի յուրացման տարբեր փուլերում ինչպիսի և ինչ չափի օգնություն է անհրաժեշտ: Ուստի ուսուցիչը պետք է ուշադիր ընտրի ստեղծագործությունները, որպեսզի երեխաները հասկանան, թե ինչն է ճիշտ, իսկ ինչը՝ սխալ:

Կրթական գործունեությունը ամբողջ հասարակության բարելավմանն ուղղված ջանքերի ավելի մեծ համակարգի մի հատված է. բարոյական դաստիարակության մեջ հիմնարար նշանակություն ունի գաղափարական և սոցիալ-հոգեբանական մակարդակներում կրթական ջանքերի միասնությունը. կրթական գործունեության միջոցները պետք է համարժեք լինեն բարոյական գիտակցության մակարդակին։

Առանձնահատուկ պետք է նշել բարոյական դաստիարակության միջոցները բարոյական գիտակցության սոցիալ-հոգեբանական մակարդակի հետ կապված: Բարոյական գիտակցության վերարտադրումը որպես ամբողջություն, և առաջին հերթին նրա սոցիալ-հոգեբանական մակարդակն անհնար է առանց համապատասխան մոդելների: Սկզբունքորեն բոլոր գործընթացներում անհրաժեշտ են գործունեության, վարքի, հարաբերությունների, իրերի օրինաչափություններ, որոնց բովանդակությունը փորձի թարգմանությունն է։ Ինչ վերաբերում է բարոյականությանը, ապա այստեղ մոդելն իր կրթական գործառույթով բացարձակապես անհրաժեշտ է և չի կարող փոխարինվել որևէ այլ կրթական միջոցով։

Մ.Ա. Ռոզովը համոզիչ կերպով ցույց տվեց, որ ընտրության իրավիճակում «վարքի անմիջական օրինաչափությունները պարզվում են «ավելի ուժեղ» և, ասես, գերակշռում են, մարդը հետևում է օրինաչափություններին, և ոչ թե բանավոր հրահանգներին: Հաշվի առնելով բարոյական դաստիարակության մեջ մոդելների առանձնահատուկ դերը, մենք կարող ենք փաստել բարոյական գիտակցության հիմնարար կախվածությունը հաղորդակցության բոլոր ոլորտներից և ձևերից, և առաջին հերթին նրանցից, որոնք բնութագրվում են խորապես անձնական հարաբերություններով:

Խնդիրներով երեխաների դաստիարակություն ինտելեկտուալ զարգացում - Ուսուցողական(Բրունով Բ.Պ.)

Դասախոսություն 5. viii տիպի հատուկ (ուղղիչ) դպրոցի սովորողների բարոյական դաստիարակությունը

VIII տիպի ուղղիչ հատուկ դպրոցը աշակերտներին նախապատրաստում է ինքնուրույն կյանքի և գործունեության բնական սոցիալական միջավայրում:

Երեխաների և դեռահասների դաստիարակության հետ կապված խնդիրները մշտապես գտնվում են ուսուցիչների ուշադրության կենտրոնում։ Դպրոցականներին հատուկ ուղղիչ դպրոցում կրթելու խնդիրը ձեռք է բերում ոչ միայն տեսական, այլեւ գործնական մեծ նշանակություն։ Մտավոր հետամնաց դպրոցականները պետք է դաստիարակվեն այնպես, որ նրանց ինքնուրույն վարքագիծը լինի տարբեր կյանքի իրավիճակներհամապատասխանում է հասարակության սոցիալական նորմերին.

Մտավոր հետամնաց երեխայի անհատականության ձևավորումը կապված է նրա մոտ սոցիալական կարգավիճակի ճիշտ գիտակցման, ինքնագնահատականի և պահանջների մակարդակի ձևավորման հետ: Ամենակարևոր դերը խաղում է երեխայի փոխհարաբերությունները ուրիշների հետ, սեփական գործունեությունը:

Բարոյականությունը վարքի նորմ է և թիմի և անհատի բարոյական հասունության ցուցիչ։ Ուստի բարոյական դաստիարակությունը պետք է համակարգված ազդեցություն ունենա դասարանի և դպրոցի անձնակազմի կյանքի վրա, պլանավորի նրանց կրթական, աշխատանքային, սոցիալական և այլ գործունեությունը:

1. VIII տիպի դպրոցում բարոյական դաստիարակության հիմնական խնդիրները

Բարոյական գիտակցության ձևավորումը շատ բարդ և երկարատև գործընթաց է, որը սկսվում է տարրական էթիկական գաղափարների յուրացումից և ընթանում է մարդկային համոզմունքների վրա հիմնված հայացքների ամբողջական համակարգի ձևավորման ճանապարհով:

Բարոյական համոզմունքների ձևավորման գործընթացը նախ և առաջ ենթադրում է դիալեկտիկական-մատերիալիստական ​​աշխարհայացքի ձևավորում, որը թույլ է տալիս ուսանողներին ճիշտ գնահատել շրջապատող իրականության երևույթները, հասկանալ էթիկական նորմերը, գիտակցաբար յուրացնել դրանք և հմտորեն կիրառել գործնականում: Սա հատկապես բարդ և բարդ խնդիր է, երբ խոսքը վերաբերում է մտավոր հետամնաց դպրոցականներին:

Բարոյական դաստիարակության ամենակարևոր խնդիրն է բարոյական զգացմունքների ձևավորումը, որը ներկայացնում է մարդու փորձը բարոյական պահանջներին, գործողություններին, գործողություններին նրա վերաբերմունքի վերաբերյալ:

Փորձառությունների անբավարար տարբերակումը, եսակենտրոն կողմնորոշումը, ինտելեկտուալ և կամային կարգավորման թուլությունը դժվարացնում են մտավոր հետամնաց երեխաների մոտ բարոյական կարևոր զգացմունքների զարգացումը: Սա դրսևորվում է նրանով, որ ավելի բարձր զգացմունքների ձևավորումը տեղի է ունենում հարաբերական ուշացումով և զգալի դժվարությամբ։

Կրտսեր (1-3-րդ) դասարանների աշակերտների մոտ ձևավորվում է մեծերի նկատմամբ հարգանքի զգացում, կարգապահության, ուսումնական առաջադիմության, առօրյան և ներքին կանոնակարգը պահպանելու պատասխանատվության զգացումը, արդարության զգացումը, վիրավորվածին տեր կանգնելու պատրաստակամությունը, բավարարվածության զգացում լավ կատարված աշխատանքից, մաքրությունից, տան կարգից և այլն:

Միջին (IV-VI) դասարանների աշակերտների մոտ ձևավորվում է կոլեկտիվիզմի, բարեկամության, անազնվության նկատմամբ անհանդուրժողականություն, ծուլություն։ Այս ժամանակահատվածում հատկապես կարևոր է տղաների մոտ սերմանել աղջիկների նկատմամբ հարգանքի, իսկ աղջիկների մոտ՝ արժանապատվության և համեստության զգացում: Ավելի երիտասարդ դեռահասների մոտ առաջանում է հպարտության զգացում իրենց թիմում, դպրոցում, քաղաքում, երկրում:

Ավելի մեծ դեռահասների մոտ (VII-IX դասարաններ) ձևավորվում է պատասխանատվության զգացում ոչ միայն իրենց, այլև ուրիշների, ամբողջ թիմի գործողությունների համար. պատրաստակամություն արտահայտվելու թերությունների դեմ, ի պաշտպանություն թույլերի, վիրավորվածների:

Բարոյական դաստիարակության կարևոր խնդիր է սոցիալական վարքագծի հմտությունների և սովորությունների ձևավորումը:

Մտավոր հետամնաց երեխաների հետ աշխատանքում առանձնահատուկ տեղ է գրավում նրանց մեջ բարոյական սովորություններ սերմանելու գործընթացը։ Շատ մտավոր հետամնաց մարդկանց բնորոշ մտքի գործընթացների իներցիան և կոշտությունը հանգեցնում է նրանց սովորությունների ձևավորման հաջողությանը պատահական բացասական տպավորություններից որոշակի կախվածության մեջ: Նման տպավորությունը «կարող է հրահրել իմպուլսիվ գործողություն, որը հետագայում կարող է ֆիքսվել սովորական արձագանքման ձևով։ Նման սխալ էպիզոդիկ գործողությունների ազդեցությունը որոշ երեխաների վրա, որոնք բնութագրվում են նյարդային պրոցեսների իներցիայով, բավականին մեծ է, դրանք կարող են հիմք ծառայել այլ սովորությունների առաջացման համար» (Ս.Յա. Ռուբինշտեյն):

Օժանդակ դպրոցում բարոյական դաստիարակության առանձնահատկությունը որոշվում է մտավոր հետամնաց երեխայի աննորմալ զարգացման առանձնահատկություններով, մասնավորապես.

1) ճանաչողական գործունեության առանձնահատկությունները.

2) հուզական-կամային ոլորտի առանձնահատկությունները.

3) բնավորության ձեւավորման առանձնահատկությունները.

Դիտարկենք այս հատկանիշներից յուրաքանչյուրը և ցույց տանք դրանց ազդեցությունը VIII տիպի դպրոցի աշակերտի բարոյական դաստիարակության վրա։

1) Ճանաչողական գործունեության խախտումը երեխայի համար դժվարացնում է արտաքին աշխարհի հետ շփումը. Արդյունքում՝ մտավոր հետամնաց դպրոցականը օժանդակ դպրոց ընդունվելիս ունի բարոյական անբավարար փորձ։ Ընկալելով իրականության փաստերը՝ նա բավականաչափ տեղյակ չէ դրանցից, չի հասկանում մարդու և հասարակական կյանքի երևույթների փոխհարաբերությունները։ Մարդկանց փոխհարաբերություններում, դիտարկվող երեւույթներում երեխան չգիտի ինչպես բացահայտել պատճառահետեւանքային կախվածությունը։ Արդյունքը սոցիալական լայն կապերի և հարաբերությունների թյուրիմացությունն է:

Մտավոր հետամնաց երեխան չունի բարոյական գաղափարների և հասկացությունների բավարար պաշար՝ վարքի նորմերը և կանոնները վերլուծելու համար։ Նա չի կարող իր պահվածքը համեմատել շրջապատի պահվածքի հետ, հստակ պատկերացնել այս կամ այն ​​արարքի հետեւանքները, ճիշտ գնահատական ​​տալ բարոյական շարժառիթներին։ Այս ամենը հաճախ հանգեցնում է վարքագծի նորմերի խախտման, բարոյական արարքների։

Սակայն ուսուցման գործընթացում մտածողության, խոսքի, հետաքրքրությունների և ճանաչողական կարողությունների զարգացման հետ կապված մտավոր հետամնաց երեխան բարոյապես զարգանում է։ Որքան շատ է նա տիրապետում գիտելիքներին, այնքան ավելի ճիշտ է կողմնորոշվում կյանքում, հասկանում դրա կապերն ու փոխհարաբերությունները։ Հատուկ դպրոցում վերապատրաստման ավարտին երեխան, որպես կանոն, գիտակցում է իր տեղը կյանքում, սովորում է թիմում վարքի հիմնական նորմերը։

2) հուզական-կամային ոլորտի առանձնահատկությունները.

Երեխաների տարբեր կատեգորիաներ ունեն հուզական-կամային ոլորտի իրենց առանձնահատկությունները. օլիգոֆրենիկները և էպիլեպտիկները պահանջում են այլ մոտեցում իրենց նկատմամբ: Բայց նույնիսկ յուրաքանչյուր առանձին կատեգորիայում երեխաները լիովին նույնը չեն:

Հուզական-կամային ոլորտի ախտաբանական առանձնահատկությունները կարող են լինել երեխայի նկատմամբ ծնողների և մեծահասակների ոչ ճիշտ վերաբերմունքի հետևանք։ Տվյալ դեպքում օլիգոֆրեն մանկավարժը պետք է հստակ իմանա, թե որտեղ և ում կողմից է սխալ հաշվարկվել կրթության մեջ, և ուրվագծի երեխայի վրա մանկավարժական ազդեցության հեռանկարը։ Մտավոր հետամնաց երեխայի նկատմամբ սխալ վերաբերմունքը հաճախ արտահայտվում է նրանով, որ մեծահասակները նրա մեջ տեսնում են միայն հիվանդ երեխայի, ով օգնության կարիք ունի, բայց ինքնուրույն ոչինչ անել չի կարող։

Նման վերաբերմունքի արդյունքում երեխան արագորեն սովորում է իր վարքի նորմերը. «Ես ինքս ոչինչ չեմ կարող անել»: Սա կարող է հանգեցնել լիակատար կախվածության:

Մյուս դեպքերում հարաբերությունները ձևավորվում են ընտանիքում մտավոր հետամնաց մարդուն որպես աշխատուժ օգտագործելու հիման վրա։ Սա երեխայի մոտ զարգացնում է աշխատանքի նկատմամբ բացասական վերաբերմունք, սեփական ուժերի և հնարավորությունների նկատմամբ անհավատություն, հաճախ նաև նեգատիվություն:

Բարոյական դաստիարակության դժվարություններ են առաջանում նաև, երբ արտաքին արարքների հետևում (և վատ, և լավ) ուրիշները չեն տեսնում երեխայի վարքի դրդապատճառները։

Երբեմն մտավոր հետամնաց երեխան արտաքուստ ճիշտ է գործում, բայց նրա վարքի հիմքը միայն ենթարկվելու շարժառիթն է։ Ընդհակառակը, սխալ արարքը միշտ չէ, որ արվում է վատ դրդապատճառներով։ Այս գործողությունները կարող են հիմնված լինել իրավիճակի և հարաբերությունների թյուրիմացության, անմիզապահության վրա, որը նյարդային համակարգի աճող գրգռվածության հետևանք է կամ այլ պատճառներով, որոնք ուսուցիչը պետք է հասկանա:

Հուզական-կամային ոլորտի շեղումների հետ կապված բարոյական դաստիարակության դժվարությունները հաղթահարելու համար մեծ նշանակություն ունի երեխաների ներգրավումը կոլեկտիվ սոցիալապես օգտակար և արդյունավետ աշխատանքի մեջ:

3) բնավորության շեղումների հետ կապված հատկանիշներ.

Օժանդակ դպրոցում աշակերտի բնավորության ձևավորումը պահանջում է դրա համար առավել բարենպաստ պայմանների ստեղծում։

Մտավոր հետամնաց երեխայի բնավորության ձեւավորման համար շատ կարեւոր է դպրոցի կապը կյանքի հետ, տարաբնույթ գործունեության կազմակերպումը։ Այս պայմաններում երեխան ստանում է սոցիալական գործունեության հարուստ տպավորություններ, ակտիվորեն մասնակցում է թիմի առջեւ ծառացած խնդիրների լուծմանը, նրա մեջ ձեւավորվում է հասարակության շահերից ելնելով ապրող մարդու բնավորությունը։

Երբ փոխվում են արտաքին պայմանները, օրգանիզմի հարաբերությունները շրջակա միջավայրի հետ, առաջացած ժամանակավոր կապերի համակարգը մի կողմից անընդհատ բարդանում է, իսկ մյուս կողմից՝ փոխակերպվում, շտկվում նոր կենսական գործողություններով։ Ժամանակավոր կապերի նման համեմատաբար շարժական համակարգը կոչվում է, ըստ սահմանման, I.P. Պավլովա, դինամիկ կարծրատիպ.

Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխայի մոտ դինամիկ կարծրատիպի ձևավորումն ու փոփոխությունը դժվար է, քանի որ ժամանակավոր նյարդային կապերն անգործուն են։ Դրանով են բացատրվում մտավոր հետամնաց երեխայի կարծրատիպային վարքագծի հաղթահարման հետ կապված դժվարությունները, որոնք հաճախ անհամապատասխան են իրավիճակին: Նա առանց օգնության չի կարողանում հաղթահարել շրջակա միջավայրի բացասական ազդեցությունը, հաճախ փոխարենը հարմարվում է դրան։ Ուստի մեծ ուշադրություն պետք է դարձնել օժանդակ դպրոցում աշակերտի բնավորության ձևավորմանը՝ օգտագործելով դպրոցական կրթությունը, գեղագիտական ​​դաստիարակության միջոցները, երեխայի աշխատանքը դպրոցական հասարակական կազմակերպություններում և այլն։

Այսպիսով, մտավոր հետամնաց երեխայի բարոյական դաստիարակության ժամանակ հանդիպում են դժվարություններ, որոնք կարելի է բացատրել նրա անձի որակական ինքնատիպությամբ։ Որոշ չափով այդ դժվարությունները հաղթահարելի են։ Այս կամ այն ​​շեղումների վերացմանը զուգընթաց անհրաժեշտ է երեխայի մոտ ձևավորել դրական բարոյական որակներ և դրական բարոյական փորձ։

Կենցաղային մանկավարժության բարոյական դաստիարակության սկզբունքներն են՝ նպատակասլացությունը, կրթության կապը կյանքի հետ, թիմում կրթությունը, ուսանողների բարձր ակտիվությունն ու նախաձեռնողականությունը, աշակերտի անձի նկատմամբ հարգանքը և նրա նկատմամբ պահանջներ ներկայացնելը՝ հաշվի առնելով տարիքը և անհատական ​​հատկանիշները։ , ուսումնական գործընթացի միասնությունն ու ամբողջականությունը։

Այս բոլոր սկզբունքները կազմում են մտավոր հետամնաց դպրոցականների հետ կրթական աշխատանքի հիմքը։

Կենցաղային մանկավարժության մեջ առանձնանում են բարոյական դաստիարակության մեթոդների երկու խումբ, քանի որ դրա ընթացքում ձևավորվում են ուսանողների բարոյական գիտակցությունը և սոցիալական վարքագիծը, հարստացվում է նրանց թիմում հարաբերությունների փորձը.

1) բարոյական գիտակցության ձևավորման մեթոդներ.

2) Հասարակական վարքագծի ձևավորման և հանրային կապերի փորձի մեթոդներ.

Բարոյական գիտակցության ձևավորման մեթոդներն ուղղված են բարոյական հասկացությունների և կատեգորիաների պարզաբանմանը, բարոյական զգացմունքների և գնահատականների, սոցիալական վարքագծի նորմերի զարգացմանը: Այս մեթոդները ներառում են պատմություններ, զրույցներ, դասախոսություններ, բանավեճեր էթիկական թեմաների շուրջ, կրթություն կյանքից վերցված դրական օրինակների վերաբերյալ:

Երեխայի վարքագիծը ձևավորող մեթոդներն ուղղված են երեխաների գործունեության կողմնորոշմանը, բարոյական վարքի սովորությունների ձևավորմանը։ Այս մեթոդների էությունը ոչ միայն հմտությունների և կարողությունների զարգացումն է, «... այլ առաջին հերթին՝ պատշաճ վարքագիծ դրսևորելու անհրաժեշտությունը» (Գ.Ի. Շչուկինա): Ուսուցումը կարող է նախորդել կամ հաջորդել պարզաբանմանը: Օժանդակ դպրոցի 1-ին և 2-րդ դասարաններում մանկավարժները երեխաներին սովորեցնում են վարքի որոշակի կանոնների, թեև նորմայի մասին իրազեկությունը միշտ չէ, որ հասանելի է երեխային։ Դա կգա մի փոքր ուշ, երբ երեխայի մտավոր զարգացումն ավելի բարձր կլինի։

Կյանքը թիմում, լայն մասնակցություն տարբեր տեսակի աշխատանքներին, մասնակցությունը կազմակերպությունների աշխատանքներին. այս ամենը հնարավորություն է ստեղծում անընդհատ, ամենօրյա սովորողների մեջ սերմանել բարոյական վարքի սկզբունքները:

Բժշկի և ուսուցչի նախնական պարամետրը՝ Վ.Պ. Կաշչենկոն1, պետք է կենտրոնանալ ձևավորվող անձի պոտենցիալ սոցիալ-հոգեբանական օգտակարության վրա: Բժշկական և մանկավարժական ջանքերի չափը կախված է նորմայից շեղման աստիճանից։ Հետևաբար, պետք է խոսել ոչ թե երեխայի արատավորության, այլ իրավիճակի բացառիկության մասին՝ նկատի ունենալով, որ բնավորության և վարքի պաթոլոգիական գծեր ունեցող ցանկացած երեխա պետք է դարձնել հասարակության արժանի անդամ և միտումնավոր չվնասել նրա միտքը։ կնիք՝ պաշտպանված իրեն շրջապատող մարդկանց կեղծ նախապաշարմունքներից։ Կաշչենկոն հատուկ շեշտադրում է ուսումնական գործընթացի մեթոդական կողմը՝ ընդգծելով, որ երեխան պետք է հարմարվի կրթական համակարգին և վերապատրաստման ծրագրին, սակայն վերջինս պետք է հարմարեցվի նրան։ Այստեղից էլ պահանջվում է, որ դպրոցը, որտեղ կան պայմաններ, հաշվի առնի յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​առանձնահատկությունները: Մտավոր կրթության ոլորտում Վ.Պ. Կաշչենկոն խնդիր է դրել ոչ այնքան երեխաներին տալ այս կամ այն ​​տեղեկությունը, որքան նրանց ավելի հետաքրքրել գիտելիքներով, բարձրացնել նրանց ինտելեկտուալ զարգացման ընդհանուր մակարդակը:

Վ.Պ. Կաշչենկոն լայն քարոզչություն սկսեց երկրում «բացառիկ երեխաների» դաստիարակության և կրթության գիտական ​​հիմքերի վերաբերյալ:

1909 թվականին նա մասնակցել է Մոսկվայի քաղաքային կառավարությունում բժիշկների և ուսուցիչների ժողովներին՝ դպրոցներում օժանդակ պարապմունքների կազմակերպման վերաբերյալ, մասնակցել Սմոլենսկի առաջին օժանդակ դպրոցի երեխաների ընտրությանը։

«Հազիվ թե,- գրում է նա,- կարելի է խոսել երեխայի դաստիարակության մասին՝ նկատի չունենալով մանկական կոլեկտիվի դաստիարակությունը, անհատին դաստիարակելու ուղիներից մեկն այն կոլեկտիվի դաստիարակությունն է, որին պատկանում է անհատը։ » Շրջակա միջավայրի ազդեցությունը զարգացող անհատականության ձևավորման վրա հսկայական է. սա Վ.Պ. Կաշչենկոյի հիմնարար թեզն է, որի համաձայն նա կառուցում է երեխայի վրա մանկավարժական ազդեցության համակարգ:

Պրոֆեսոր Լ.Գ.Բելսկին գրել է. «Եթե մեզ հաջողվի այնքան թուլացնել բնավորության արատները, որ և՛ ինքը, և՛ դեռահասը, և՛ նրա շրջապատը չզգան դրանք, ապա կարող ենք ասել, որ մեր խնդիրն ավարտված է»:

«Երեխաներին սիրելը բավարար չէ, դուք պետք է ճանաչեք նրանց, և դուք պետք է սովորեք դա», - ասաց պրոֆեսոր Մ.Ն.Գերնեթը: «Ճանաչեք երեխաներին նորմայում և դրանից շեղումների մեջ, որպեսզի լինեք լիարժեք անհատականության իսկական քանդակագործ, անկախ նրանից, թե նախնական «նյութը» ինչ որակ կստանա»:

Վ.Պ. Կաշչենկոն ասաց. «Յուրաքանչյուր երեխա ցույց է տալիս իր առանձնահատկությունները, որոնք պահանջում են հատուկ միջոցներ: Հարցի ճիշտ ձևակերպմամբ միանգամայն հնարավոր է (և անհրաժեշտ) յուրաքանչյուր երեխային լավ և մանրամասն ճանաչել, իմանալ, թե ինչ պահանջներ կարելի է ներկայացնել յուրաքանչյուր աշակերտի առաջ՝ առանց նրան վնասելու և ուժերը չլարելու։

Կրթության հիմքում, որպես հաջողության հասնելու առաջին և հիմնական պայման, պետք է լինի սրտամոտ, սիրալիր մոտեցում երեխայի նկատմամբ: Որքան մոտ էր դաստիարակը երեխայի հետ, այնքան ավելի անկեղծ էին նրանց փոխհարաբերությունները, այնքան վստահելի էր կրթության հիմքը։

Կրթության ամենաիդեալական արդյունքը կարելի է համարել անհատի այնպիսի բարոյական զարգացումը, որում կա բարոյական գիտակցության և բարոյական վարքի զարգացման մակարդակների լիակատար համընկնում։

Այնուամենայնիվ, շատ դժվար կարող է լինել գիտակցության և վարքի միասնության հասնելը նույնիսկ նորմալ դպրոցականների կրթման գործընթացում։ Այս առաջադրանքն առավել դժվար է դառնում, երբ խոսքը վերաբերում է օժանդակ դպրոցի աշակերտներին, քանի որ գիտակցության և վարքագծի միջև անջրպետը նրանց համար ավելի էական է:

Մտավոր հետամնացությունը՝ խախտելով անհատի հարմարվողական ունակությունները՝ ուղեղի ֆունկցիաների մշտական ​​խանգարման պատճառով, էապես փոխում է մարդու վարքը։ «Հոգեկան անոմալիաները», - ասում է Վ.Վ. Կորոլևը, «անհատականության սոցիալ-հոգեբանական դեֆորմացիայի ուղղակի պատճառ չեն, այլ միայն հողը, որը նպաստում է դրա առաջացմանը: Դրանք միայն անուղղակի ազդեցություն ունեն՝ խաթարելով երեխայի շփումները հասակակիցների և դաստիարակների հետ, դժվարացնելով բնականոն աշխատանքն ու կրթական գործունեությունը, ինչը, ի վերջո, ստիպում է անհատին հակադրվել մյուսներին և նպաստում նրա մեջ հակասոցիալական հայացքների և վերաբերմունքի ձևավորմանը։ .

Օժանդակ դպրոցի շրջանավարտների սոցիալական վարքագիծը որոշվում է ուսումնառության բոլոր տարիների ընթացքում նրանց հետ կրթական աշխատանքի որակով: Միևնույն ժամանակ, ճանաչվում է միջնակարգ դպրոցի աշակերտների սոցիալական և նորմատիվ վարքագծի դաստիարակման խնդիրների լուծման դժվարությունը և որոշակի մեթոդական ինքնատիպությունը, ինչը պայմանավորված է մտավոր հետամնաց երեխաների ճանաչողական և հուզական-կամային զարգացման բացակայությամբ, ինչը շարունակվում է. կենսաբանորեն ցածր հիմք: Նյարդահոգեբանական պրոցեսների աննորմալ աշխատանքը մեծացնում է մարդու զարգացման կենսաբանական գործոնների ազդեցության հնարավորությունը նրա վարքի վրա:

Իրավիճակը հասկանալու, արարքի և դրա արդյունքի միջև պատճառահետևանքային կապը գիտակցելու անկարողությունը, այլ անձի արարքի իմաստը հաստատելու անկարողությունը հաճախ մտավոր հետամնաց երեխաների վարքի խանգարումների իրական պատճառն է:

Ընդհանրացումները կոնկրետացնելու ունակության նվազումը հանգեցնում է մտավոր հետամնաց երեխաների մոտ նկատվող խոսքի և գործի անհամապատասխանության: Զգացմունքների ոչ հասունությունը, նրանց անձնական կողմնորոշումը դեպի պարզունակ կարիքների բավարարումը գործոն է, որն էապես բարդացնում է աշակերտների կրթությունը օժանդակ դպրոցում։

Մտավոր հետամնաց երեխաներին բնորոշ է քննադատության և ինքնաքննադատության զգալի նվազում, ենթադրելիության բարձրացում: Այս առումով երեխաները կարող են ընկնել բացասական ազդեցության տակ՝ չհասկանալով դրան դիմակայելու անհրաժեշտությունը։

Օժանդակ դպրոցի սովորողների շրջանում ինքնաքննադատության խախտումը բացասաբար է անդրադառնում նրանց ինքնակրթությանը ծանոթացնելու հնարավորությունների վրա.

Մտավոր հետամնաց դպրոցականները դժվարանում են ինքնուրույն հասկանալ այն հարաբերությունները և վարքային ակտերը, որոնք ներառված են ուսուցչի կողմից հատուկ կազմակերպված գործունեության մեջ: Առաջ է գալիս դաստիարակչական կարևոր խնդիր՝ օգնել երեխաներին բացահայտել, ընկալել, ընդհանրացնել այն բարոյական նորմերը, որոնք ենթակա են յուրացման։ Կարևոր է, որ տարբեր իրավիճակներում և գործողություններում վարքագծի կանոնները տիրապետելիս աշակերտները պետք է ակտիվ լինեն և ցուցաբերեն զգացմունքային և անձնական հետաքրքրություն ճիշտ վարքի նկատմամբ:

Դպրոցականների նպատակահարմար կազմակերպված աշխատանքային գործունեությունը ոչ միայն նպաստում է աշխատանքային հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերմանը, այլև բարոյական դաստիարակության անփոխարինելի հիմք է հանդիսանում։

Մտավոր հետամնաց երեխաները չափազանց դժվար են գնահատում իրենց սեփական վարքն ու գործունեությունը, սակայն նրանք, ինչպես և մյուս երեխաները, ունեն նման ինքնագնահատման կարիք: Աշակերտների գործունեության և վարքագծի վերաբերյալ օբյեկտիվ արժեքային դատողություններ ձևավորվում են ուսուցչի կողմից՝ աստիճանաբար երեխաներին սովորեցնելով գնահատել ընկերների վարքագիծը և ինքնագնահատականը:

Մտավոր հետամնաց դասընկերների շրջանում սոցիալական նորմատիվ վարքագծի յուրացման առումով բավականին մեծ տարբերություններ կան։ Միաժամանակ բացահայտվում է վարքի, բնավորության, գործունեության և այլնի որոշակի նմանություն։ մտավոր հետամնացության նույն ձևերով երեխաների մոտ.

Մանկավարժական ազդեցության միջոցների ճիշտ ընտրության և մտավոր հետամնաց դպրոցականների կրթման համակարգի կառուցման համար օլիգոֆրենոպանկավարժը պետք է լավ իմանա արատի կառուցվածքի առանձնահատկությունները, տարբերի առաջնային խախտման և երկրորդական շեղումների հետ կապված դրսևորումները:

Կարևոր է հաշվի առնել յուրաքանչյուր ուսանողի անհատական ​​անհատականությունը և տարիքային առանձնահատկությունները: Հաշվի առնելով այս տվյալները՝ ուրվագծվում են ուսանողի նկատմամբ անհատական ​​մոտեցման և՛ մարտավարական, և՛ ռազմավարական գծերը: Բարոյական դաստիարակության մեջ լավ արդյունքների կարելի է հասնել միայն այն դեպքում, երբ դա կապված է կրթության այլ ասպեկտների հետ։

Բարոյական կրթությունը ձևավորում է.

Գիտակցություն՝ հիմնված ընդհանուր կրթական գիտելիքների և երեխայի մտավոր զարգացման վրա.

բարոյական զգացմունքներ; իրականացվում է գեղագիտական ​​դաստիարակության հետ սերտ կապով.

Բարոյական սովորություններ և վարքային հմտություններ, որոնք ամենահեշտ ձևավորվում են աշխատանքային կրթության գործընթացում.

Բնավորության գծեր, որոնցից շատերը ստեղծվում են աշխատանքի և ֆիզիկական դաստիարակության գործընթացում:

Բարոյական դաստիարակությունը օգնում է լուծել երեխայի անհատականության համակողմանի զարգացման խնդիրները և շտկել նրա թերությունները։

Այսպիսով, բարոյական դաստիարակությունը կրթության անբաժանելի մասն է, այն օրգանական կապի մեջ է նրա բոլոր կողմերի հետ։

Ուսուցիչը պետք է իմանա յուրաքանչյուր աշակերտի հնարավորությունները, որպեսզի նրան նախապատրաստի նոր նյութի յուրացմանը, ճիշտ ընտրի և բացատրի այն, ինչ կարդացել է արտադասարանական ընթերցանության դասին և կիրառի այն կյանքում քիչ թե շատ անկախությամբ: Այդ նպատակով օգտագործվում են տարբեր փոփոխություններով ուսուցման մեթոդներ և տեխնիկա: Պետք է մեծ ուշադրություն դարձնել, որ ուսուցիչը մտածի, թե ինչպիսի և ինչ չափի օգնություն է անհրաժեշտ ուսուցման տարբեր փուլերում: ուսումնական նյութ. Ուստի ուսուցիչը պետք է ուշադիր ընտրի ստեղծագործությունները, որպեսզի երեխաները հասկանան, թե ինչն է ճիշտ, իսկ ինչը՝ սխալ:

Կրթական գործունեությունը ամբողջ հասարակության բարելավմանն ուղղված ջանքերի ավելի մեծ համակարգի մի հատված է. բարոյական դաստիարակության մեջ հիմնարար նշանակություն ունի գաղափարական և սոցիալ-հոգեբանական մակարդակներում կրթական ջանքերի միասնությունը. կրթական գործունեության միջոցները պետք է համարժեք լինեն բարոյական գիտակցության մակարդակին։

Առանձնահատուկ պետք է նշել բարոյական դաստիարակության միջոցները բարոյական գիտակցության սոցիալ-հոգեբանական մակարդակի հետ կապված: Բարոյական գիտակցության վերարտադրումը որպես ամբողջություն, և առաջին հերթին նրա սոցիալ-հոգեբանական մակարդակն անհնար է առանց համապատասխան մոդելների: Սկզբունքորեն բոլոր գործընթացներում անհրաժեշտ են գործունեության, վարքի, հարաբերությունների, իրերի օրինաչափություններ, որոնց բովանդակությունը փորձի թարգմանությունն է։ Ինչ վերաբերում է բարոյականությանը, ապա այստեղ մոդելն իր կրթական գործառույթով բացարձակապես անհրաժեշտ է և չի կարող փոխարինվել որևէ այլ կրթական միջոցով։

Մ.Ա. Ռոզովը համոզիչ կերպով ցույց տվեց, որ ընտրության իրավիճակում «վարքի անմիջական օրինաչափությունները պարզվում են «ավելի ուժեղ» և, ասես, գերակշռում են, մարդը հետևում է օրինաչափություններին, և ոչ թե բանավոր հրահանգներին: Հաշվի առնելով բարոյական դաստիարակության մեջ մոդելների առանձնահատուկ դերը, մենք կարող ենք փաստել բարոյական գիտակցության հիմնարար կախվածությունը հաղորդակցության բոլոր ոլորտներից և ձևերից, և առաջին հերթին նրանցից, որոնք բնութագրվում են խորապես անձնական հարաբերություններով:

2. Սովորողների բարոյական դաստիարակությունը արտադասարանական ընթերցանության դասարաններում

1) VIII տիպի դպրոցում արտադասարանական ընթերցանության հիմնական ուղղությունները տարրական դասարաններում

Հատուկ դպրոցում արտադպրոցական ընթերցանությունը խնդիր է դնում աշակերտներին ծանոթացնել մանկական գրականության լավագույն ստեղծագործություններին, որոնք հասանելի են նրանց ըմբռնմանը, ձևավորում է նրանց հետաքրքրությունը ընթերցանության նկատմամբ, հետաքրքրող գիրք ընտրելու կարողությունը և ինքնուրույն կարդալու հմտությունները: Տեքստեր կարդալը հնարավորություն է տալիս ուսանողների հետ համակողմանիորեն դիտարկել մարդկային հարաբերությունների բարոյական կողմը:

Ընթերցանության տեխնիկայի կատարելագործումը, սովորողների մտահորիզոնների ընդլայնումը, դպրոցում սովորելու ընթացքում և ավարտելուց հետո գրքերից տեղեկատվություն վերցնելու կարողության զարգացումը նպաստում է արտադասարանական ընթերցանության ճիշտ կազմակերպմանը: Հետաքրքրասիրության ցածր մակարդակը, ընթերցանության դանդաղ տեմպերը, կարդացածի իմաստի թյուրըմբռնումը, սեփական կարողությունների հիման վրա ճիշտ գիրք ընտրելու անկարողությունը դժվարացնում են ուղղիչ դպրոցի սաների համար այս տեսակի գործունեությունը:

Հոգեբանների և ուսուցիչների կողմից բազմիցս շեշտվել է մտավոր հետամնաց ուսանողների ընթերցանության հետաքրքրությունների սղությունը, նրանց անկախության բացակայությունը, պարզունակությունը, ընթերցանության սահմանափակ մոտիվները: Երեխաների արտադասարանական ընթերցանության հարցում ուսուցչի ուղղորդումը պետք է ուղղված լինի գրքի նկատմամբ նրանց հետաքրքրության զարգացմանը, ինքնուրույն ընթերցանությանը: Հատուկ (ուղղիչ) դպրոցում արտադասարանական ընթերցանության վրա աշխատանքը կարող է դրական արդյունք տալ միայն այն դեպքում, եթե այն պարբերաբար իրականացվի։ Ներկայումս շատ դպրոցներում արտադասարանական ընթերցանությունը ներառված է առօրյայի մեջ: Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, այս աշխատանքն իրականացվում է ավելի արդյունավետ՝ պայմանով, որ դրա համար ժամանակ հատկացվի ամեն օր 30 րոպեի ընթացքում, և ոչ թե շաբաթական երկու անգամ՝ 2 ժամ։

Արտադասարանական ընթերցանության վրա աշխատանքի մեթոդական պահանջներից մեկը ուսուցչի, դաստիարակի մշտական ​​հսկողությունն է յուրաքանչյուր աշակերտի ընթերցանության, ստեղծագործության սյուժեն հասկանալու, դրա նկատմամբ հետաքրքրությունը պահպանելու ունակության վրա: Վերահսկողությունը պետք է իրականացվի երկու ուղղությամբ.

Առաջին ուղղությունը երեխաներին կարդալու ըմբռնման հարցում օգնելն է: Ուսուցիչը կազմում է հատուկ հարցաթերթ, որին աշակերտները պետք է պատասխանեն ընթերցանության ընթացքում. զրույց է վարում երեխաների հետ, երբ գիրքը դեռ չի կարդացվել, համոզվելու, որ նրանք հասկանում են բովանդակությունը և ժամանակին բացատրություններ են տալիս: Նման զրույցը, արդեն կարդացած նյութը նորովի ընդգծելով, երեխային ստիպում է ավելի ճիշտ հասկանալ և գնահատել գրքի հերոսների գործողությունները, նկարագրված իրադարձությունները, հետագա ընթերցանությունը դարձնում ավելի հետաքրքիր և մատչելի:

Կարող եք նաև կազմակերպել գրական ստեղծագործության հիման վրա տեսահոլովակների և ֆիլմերի դիտումներ:

Երկրորդ ուղղությունը ընթերցված գրքերի հաշվառումն է և վերջնական աշխատանքը կարդալուց հետո։ Աշխատանքի տեսակները կարող են տարբեր լինել. սովորողների հետ ընդհանրական զրույց իրենց կարդացած գրքերի մասին (օգտակար է, երբ այն վարում է նաև դպրոցի գրադարանավարը); տեսողական թերթիկի ձևավորում՝ յուրաքանչյուր նոր ուսումնական տարում փոփոխությամբ տեսքըև լրացման բնույթը (նախնական կարևոր պահանջ՝ ուսանողներին դրա հետ աշխատելու հետաքրքրություն պահպանելու համար): Հետագա դասերում, ինչպես ցույց են տվել մեր դիտարկումները և հատուկ ուսումնասիրությունները, գրանցման թերթիկները կորցնում են իրենց արդյունավետությունը:

Վերահսկողության վերջնական փուլը արտադասարանական ընթերցանության պարապմունքներն են, որոնք անցկացվում են ծրագրի պահանջներին համապատասխան։ Որպեսզի դասերը ոչ միայն կատարեն ընթերցանության ընկալման մոնիտորինգի գործառույթը, այլև (և սա է գլխավորը) աշխատեն ընթերցողների հետաքրքրությունների զարգացման համար, դրանք կազմակերպման մեթոդով պետք է տարբերվեն դասարանական ընթերցանության դասերից: Այսպիսով, արտադասարանական ընթերցանության դասաժամերի մեթոդաբանությունը պետք է իրականացնի հետևյալ սկզբունքները. սովորողների պատրաստակամությունը դասերին (դրա համար հատկացված է մեկ ամիս); Դպրոցականների վերջնական անկախությունը հենց դասերում (ձեռք բերվել է երկարատև նախապատրաստման միջոցով); արձակուրդային դասեր ( ոչ ավանդական ձևերտարբեր տեսակի խաղային առաջադրանքներ, նախապես պատրաստված երեխաների կատարումներ և այլն):

Արտադասարանական ընթերցանության վերաբերյալ աշխատանքի վերջին փուլը տարբեր գործողություններ են, որոնք ամփոփում են մեկ կամ մի քանի գրքերի ընթերցումը մեկ հեղինակի, կոնկրետ թեմայով գրքերի կամ գրական ժանրերից որևէ մեկի կողմից: Նման միջոցառումները կարող են ներառել գրքի տոներ, գիտաժողովներ, հեքիաթային երեկոներ, խաղ-մրցույթ, գրական ստեղծագործությունների նկարների մրցույթ, ընթերցողների մրցույթ և այլն։

2) արտադասարանական ընթերցանության պարապմունքներում բարոյական դաստիարակության արդյունավետության պայմանները

Արտադասարանական ընթերցանության պարապմունքներում բարոյական դաստիարակության արդյունավետությունը բարձրացնելու համար անհրաժեշտ է առավել արդյունավետ պայմաններ ստեղծել երեխաների բարոյական վարքագծի ձևավորման համար:

1. Զրույցը պետք է վարվի այնպես, որ դպրոցականների մոտ առաջացնի ոչ միայն հավանության, այլեւ դատապարտման հույզեր։

2. Ընթերցանության ժամերը պետք է անցկացվեն անկեղծ, ընկերական, անկեղծության և մտորումների համար նպաստավոր մթնոլորտում: Նման բարձրաձայն ընթերցանությունը՝ կոլեկտիվ փորձառություններով ուղեկցվող, միավորում է տղաներին, ամրապնդում է երկու գործընկերություն, փոխըմբռնում։

3. Զրույցները չպետք է դաստիարակեն, զուտ բարոյականացնող, երեխաներին տանեն պատրաստի եզրակացությունների: Երեխաները պետք է մտածեն իրենց համար:

4. Կարեւոր է լինել զգացմունքային տրամադրությունհենց ուսուցչի մոտ։

5. Պետք է այնպես անել, որ երեխաներն իրենք դառնան գրքերի քարոզիչ, ընկերներին պատմեն տանը կարդացածի մասին, նրանց և ուսուցչի հետ քննարկեն ամենահետաքրքիր հարցերը։ Դա անելու համար արտադասարանական ընթերցանության դասերին, բացի կոլեկտիվ ընթերցանությունից, դուք կարող եք կազմակերպել պատմվածքի կանոնավոր ժամեր, որոնց ընթացքում երեխաները կկիսվեն տանը կարդացածով:

6. Դասարանում ուսուցիչը պետք է օգտագործի բնական իրավիճակները և միտումնավոր ստեղծի նորերը՝ բացատրելու երեխաների միջև որոշակի հարաբերությունների առաջացման բնույթը:

7. Գրեթե բոլոր դասերը կարող են ներառել համագործակցության տարրեր:

8. Ճիշտ կազմակերպված համայնքային ծառայությունը համախմբում է երեխաներին:

9. Աշակերտներին հարցերը պետք է տրվեն այնպես, որ երեխաները սովորեն ինքնուրույն գնահատել մարդկանց գործողությունները՝ ըստ բարոյական ցուցանիշների, գտնել գծանկարում նրանց հատկանիշներն արտահայտելու միջոցներ:

10. Արտադասարանական ընթերցանության բոլոր սովորողների համար ուսումնական նյութի առավել ամբողջական յուրացման համար պետք է կիրառվեն հետևյալ առաջարկությունները.

ա) տալ ավելի հեշտ առաջադրանքներ.

բ) զարգացնել հետաքրքրություն ուսումնական գործունեության նկատմամբ և հաստատակամություն դասարանում:

11. Առաջարկվող դասերը գնալով կարճանում են։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ որոշ կանոններ անխուսափելիորեն մոռացվում են: Պետք է կրկնել երեխաների համար ամենահաճելի ձևով՝ դերային խաղի ձևով։ Նման կրկնության համար դուք կարող եք վերցնել մի ամբողջ դաս, իսկ երբեմն էլ երկու:

Ուսումնասիրության օրինակելի թեմաներ.

Լրացում և պատասխան դրան

«Բողոք և մխիթարություն».

«Հրավեր և պատասխան».

«Համաձայնություն՝ ի պատասխան հարցման».

«Հայցադիմումի մերժում».

«Շնորհավորում եմ և մաղթում».

12. Պետք է զրույցներ վարել երեխաների հետ։ Զրույցի թեմաներ.

ա) շրջակա միջավայրի պահպանությունն ու բարելավումը ուսանողի պարտականությունն է.

բ) դպրոցականների` աշխատանքային և հասարակական առաջադրանքների կատարման պատասխանատվության մասին.

գ) թիմի անդամների փոխադարձ պատասխանատվության մասին.

դ) ազնվության, ճշմարտացիության, խոսքը պահելու ունակության մասին.

ե) գիտակցված կարգապահության և վարքագծի մշակույթի մասին:

Դիտարկենք, օրինակ, մեկ թեմա՝ զրույց գիտակցված կարգապահության և վարքագծի մշակույթի մասին: Զրույցի թեման՝ «Եղիր աշխատասեր, բարեկիրթ մարդ».

Քննարկման հարցեր.

1. Սովորողների համար կանոնների ամենօրյա պահպանում, վարքագծի մշակույթի կանոններ.

2. Քաղաքավարություն և քաղաքավարություն մարդկանց հետ հարաբերություններում

3. Խոսքի, դեմքի արտահայտությունների, ժեստերի, քայլվածքի մեջ զսպվածության դրսեւորումը.

3) խորհուրդներ դասղեկին, դաստիարակին

Տղաների հետ զրուցելիս պետք է պարզել, թե ինչպես են նրանք հասկանում «պարտադիր» բառը։

Երեխաներին պետք է ասել, թե որքան կարևոր է աշխատասիրությունը անձամբ անձի, թիմի, որտեղ նա սովորում է, և ընդհանրապես հասարակության համար: Քաղաքավարության, քաղաքավարության, տակտի մեջ դրսևորվում է բարեհաճ վերաբերմունք մարդկանց նկատմամբ։ Ուսանողները պետք է ծանոթ լինեն կանոններին:

Նրանք պետք է իմանան, թե որն է համարվում պարկեշտ, ինչը` անպարկեշտ, ինչպես վարվել դպրոցում, փողոցում, ընկերների մեջ։ Պարկեշտության կանոնները նախատեսում են հարգալից վերաբերմունք մեծերի նկատմամբ, որոշակի վարքագիծ հասարակության մեջ, սեղանի շուրջ և այլն։

Դասղեկը, դաստիարակը զրույցն ուղղում են հարցերի օգնությամբ՝ մեծահասակների ո՞ր պահվածքն եք սիրում։ Ինչպե՞ս եք վերաբերվում այն ​​հասակակիցներին, ովքեր չեն հետևում վարքագծի կանոններին: Պետք է, որ տղաները մտածեն վարքի սխալների մասին։ Դրանք նկարագրվում են այն իրավիճակներում, որոնք դասարանի ուսուցիչառաջարկում է ուսանողների հետ քննարկել:

Դասարանի ուսուցիչը ուսանողներին հրավիրում է արտահայտել իրենց վերաբերմունքը այս իրավիճակում երեխաների վարքագծին: Երեխաների հետ խոսելիս պետք է ընդգծել, որ տարեցները հատուկ ուշադրություն և խոր հարգանք են պահանջում։

Յուրաքանչյուր աշակերտ, հիշեցնում է ուսուցիչը, պետք է ընկերասեր, քաղաքավարի լինի հասակակիցների հետ: Հավասար, ընկերական տոնը, միմյանց հանդեպ ուշադրությունը, փոխադարձ աջակցությունը ամրապնդում են տղաների հարաբերությունները: Եվ հակառակը՝ անհարգալից կամ կոպիտ վերաբերմունքը, աննրբանկատությունը, վիրավորական մականունները, մականունները ցավոտ ցավ են պատճառում, կտրուկ վատթարացնում աշակերտի ինքնազգացողությունը։ Զարմանալի չէ, որ ասում են. «Նա, ով կոպիտ է, հիմար է»:

Մարդու մշակույթի աճը անշուշտ ուղեկցվում է նրա խոսքի կատարելագործմամբ։ Սա վերաբերում է նաև ուսանողներին: Խոսքի մաքրության համար պայքարելը յուրաքանչյուրիս պարտքն է։

Խոսքի մշակույթը սերտորեն կապված է մարդկանց փոխհարաբերությունների մշակույթի, միմյանց նկատմամբ հարգանքի հետ։

«Կարգապահությունը, զսպվածությունը, խելացիությունը, - նշում է ուսուցիչը, - դրսևորվում են նաև մարդու վարքի, կեցվածքի, կեցվածքի, ժեստերի, դեմքի արտահայտությունների մեջ»:

Դասղեկը տղաների հետ քննարկում է, թե ինչպիսին պետք է լինի ճիշտ կեցվածքը, ինչպիսի քայլվածք պետք է լինի, ինչն է այն փչացնում (ծանր քայլք, խառնաշփոթ և այլն):

Կրթական մեծ նշանակություն ունի փոխհարաբերությունների ոճը, որը ձևավորվում է դասարանում ուսուցչի և երեխաների միջև: Երրորդ դասարանցիներն արդեն վերլուծում են ուսուցչի հետ իրենց հարաբերությունները, յուրովի գնահատում դրանք։ Ուսուցչի փոխհարաբերությունների ոճը դասարանում ստեղծում է բարենպաստ կամ անբարենպաստ միկրոկլիմա, էապես ազդում աշակերտի ուսումնական գործունեության ընթացքի վրա, հաճախ որոշում է աշակերտի տրամադրությունը, ստիպում է նրան ուրախանալ, վրդովվել, վախ, հպարտություն զգալ:

Այդ իսկ պատճառով այնքան կարևոր է, որ դասերի ժամանակ ուսուցչի և սովորողների հարաբերությունները կառուցվեն ըստ բարձրագույն բարոյական հարաբերությունների տեսակի, որպեսզի այդ հարաբերությունները գերիշխող լինեն նաև երեխաների մեջ։ Յուրաքանչյուր դասի ընթացքում ուսուցիչը պահանջում է երեխաների միջև հարաբերություններ ձևավորել, սովորեցնել նրանց հետաքրքրվել միմյանց հաջողություններով, համագործակցել, օգնության հասնել, ճիշտ արձագանքել իրենց և ընկերների հաջողություններին և անհաջողություններին:

Առաջադրանքներ թեմայի համար.

Որո՞նք են օժանդակ դպրոցում սովորողների բարոյական դաստիարակության հիմնական խնդիրները:

Ի՞նչ բարոյական որակներ են ձևավորվում I-III, IV-VI, VII-IX դասարանների աշակերտների մոտ:

Ո՞րն է օժանդակ դպրոցի սաների բարոյական դաստիարակության առանձնահատկությունը։

Ի՞նչ սկզբունքների հիմքում ընկած է մտավոր հետամնաց դպրոցականի բարոյական դաստիարակությունը:

Բարոյական ինքնագիտակցության ձևավորման ի՞նչ մեթոդներ են կիրառվում օժանդակ դպրոցում։

Որո՞նք են դպրոցականների բարոյական դաստիարակության առանձնահատկությունները արտադասարանական ընթերցանության դասարաններում:

Հատուկ դասարանների ուսանողների կրթության սկզբունքները բուժական դպրոցՏեսակ VIII

Մտավոր հետամնաց դպրոցականների կրթության համակարգի բազմագործոն բնույթը

Ուղղիչ դպրոց VIII տիպ

Կրթության գործընթացում պետք է գործ ունենալ անհատականության, նրա ձևավորման հետ։ Հասկանալով մարդկային անհատականությունկապված է աշխատանքի, սոցիալական իրադարձությունների, ուսուցման, կրթության նկատմամբ նրա վերաբերմունքի ուսումնասիրման ծայրահեղ կարևորության հետ։ Անչափ կարևոր է դառնում անհատականությունը մանրամասն ուսումնասիրելը, առավելագույնը որոշելը արդյունավետ տեխնիկաերեխաների որոշակի խմբերի և նրանցից յուրաքանչյուրի կրթությունը.

Կրթության գործընթացում բացահայտվում են դրական կողմեր, որոնց հիման վրա հնարավոր է կրթական ազդեցություն իրականացնել։

Բացահայտված բացասական գծերը պետք է հաղթահարվեն. Միևնույն ժամանակ, չափազանց կարևոր է պարզել այս հատկությունների առաջացման պատճառները, ամեն ջանք գործադրել դրանք վերացնելու համար. չափազանց կարևոր է բարենպաստ պայմաններ ստեղծել ուղղիչ աշխատանքի համար:

Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների դաստիարակության համակարգի ռացիոնալ կառուցումը հնարավոր է միայն թերության կառուցվածքի ճիշտ ըմբռնմամբ:

Մեծ է դպրոցում իրականացվող նպատակային կրթության դերը։

Սա առաջին հերթին ուսանողների վրա բազմագործոն ազդեցության միասնական համակարգ է, որը բաղկացած է սոցիալական կողմնորոշման, աշխատանքի վերապատրաստման, հանրակրթական առարկաների և դասարանում և ընթացքում իրականացվող ուսումնական աշխատանքների հատուկ դասերից: ժամեր անց.

1. Օժանդակ դպրոցի սովորողների սոցիալական և նորմատիվ վարքագծի կրթություն.

2. Մտավոր հետամնաց դպրոցականների թիմային կրթությունը.

3. Միջնակարգ դպրոցի սովորողների աշխատանքային կրթություն

4. Մտավոր հետամնաց դպրոցականների ֆիզիկական դաստիարակություն

5. Միջնակարգ դպրոցի սովորողների գեղագիտական ​​դաստիարակությունը.

Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների դաստիարակության սկզբունքները որոշելիս չափազանց կարևոր է ելնել հատուկ դպրոցներում կրթությունը որպես աննորմալ զարգացումը շտկելու գործընթացի ընկալումից: Խոսքը վերաբերում է կյանքին և աշխատանքին պատրաստված ակտիվ անհատականության ձևավորմանը։

1. Կրթական նպատակներով երեխայի և նրան շրջապատող մարդկանց կյանքն այնպես պետք է կազմակերպել, որ ապրելակերպում զարգացնեն նրան համապատասխան որակներ։Կյանքի կարգը, անհրաժեշտ գործողությունների կատարումը խիստ հաջորդականությամբ կազմում են երեխայի պատասխանատվությունը, ճշգրտությունը, կազմակերպվածությունը։ Հատուկ ուղղիչ հիմնարկի աշակերտի կյանքը չպետք է փակվի հաստատության պատերի ներսում, չափազանց կարևոր է կապ ապահովել զանգվածային դպրոցների ուսանողների և հասակակիցների հետ:

1. Ուսումնական գործընթացը պետք է կառուցվի ճիշտ կազմակերպված ակտիվ և ինքնուրույն գործունեության հիման վրա։Գործողությունները կառուցվում են՝ հաշվի առնելով երեխաների ֆիզիկական և մտավոր առանձնահատկությունները, նրանց հետաքրքրությունները, տարիքային առանձնահատկություններ.

1. Չափազանց կարևոր է մտավոր հետամնաց երեխաներին թիմում դաստիարակելը։Կոլեկտիվի դաստիարակչական ուժը բացառիկ արդյունավետ է ստացվում, երբ ուսուցիչը կարողանում է այն կառավարել՝ հենվելով կոլեկտիվի վրա։ Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կոլեկտիվ աշխատանքի մտածված կազմակերպմամբ հարթվում են այն հատկանիշները, որոնք առաջնային արատի արդյունք էին։

1. Ուսուցման, աշխատանքի, սոցիալական հարմարվողականության գործընթացում աշակերտների մոտ անհրաժեշտ է հետևողականորեն ձևավորել աշխարհայացք։

Հատուկ դպրոցի սովորողների սոցիալական և նորմատիվ վարքագծի կրթություն.

Մտավոր հետամնաց երեխաների լիարժեք սոցիալական ադապտացիան անհնար է առանց նրանց բարոյական և իրավական գիտակցության և համապատասխան սոցիալական վարքի համակարգի ձևավորման, որն իրականացվում է ուսանողների բարոյական և իրավական դաստիարակության և անհատականության դաստիարակության գործընթացում: օժանդակ դպրոց.

Ինտելեկտուալ արատի առկայությունը զգալիորեն բարդացնում է սոցիալական նորմատիվ վարքագծի ապահովման խնդրի լուծումը, մեծացնում է անհատի անհատական ​​վարքագծի սոցիալական շեղումների հավանականությունը։

Կենցաղային օլիգոֆրենոմանկավարժությունը հաստատում է օժանդակ և զանգվածային դպրոցներում աշակերտների կրթության սոցիալական ուղղվածության հիմնարար ընդհանրությունը: Ուսումնական գործընթացի էության նման ըմբռնումը հաստատվել է տեսությունների դեմ պայքարում, որոնց էությունը զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխայի «բարոյական արատների» պնդումն էր, անձի կենսաբանորեն որոշված ​​անբարոյականության մեջ, որի պատճառով. ցանկացած մտավոր հետամնաց երեխա պոտենցիալ հանցագործ է:

Կենցաղային դեֆեկտոլոգիան հիմնված է այն դիրքորոշման վրա, որ մարդու բարոյական որակները, ինչպես նաև մարդու գիտակցության բովանդակությունը մարդու վրա ազդող շրջակա միջավայրի գործոնների ազդեցության արդյունք են։

VIII տիպի հատուկ ուղղիչ հիմնարկի շրջանավարտի սոցիալական վարքագիծը որոշվում է ուսումնառության բոլոր տարիների ընթացքում նրա հետ կատարած կրթական աշխատանքի որակով:

Միևնույն ժամանակ, ճանաչվում է ուղղիչ դպրոցներում սովորողների սոցիալական և նորմատիվ վարքագծի դաստիարակության խնդիրների լուծման դժվարությունը, մեթոդական ինքնատիպությունը, ինչը պայմանավորված է մտավոր հետամնաց երեխաների ճանաչողական և հուզական-կամային զարգացման բացակայությամբ, ինչը շարունակվում է. կենսաբանորեն ցածր հիմք: Հաշվի առնելով կենսաբանական գործոնների ազդեցությունը անհատականության ձևավորման վրա, հնարավորություն է տալիս մեծացնել ուշադրությունը տարբեր փոխհատուցող և ուղղիչ միջոցների որոնմանը թերության տարբեր որակական հատկանիշներով մտավոր հետամնաց դպրոցականների սոցիալական կրթության մեջ:

Հարկ է նշել, որ մտավոր հետամնաց դպրոցականների կրթման գործընթացում աշխատանքը համակցվում է՝ ձևավորելով սոցիալապես արժեքավոր. Անձնական որակներկոնկրետի հետ ուղղիչ աշխատանքուղղված է նրանց բնավորության և վարքագծի այն թերությունները շտկելուն, որոնք առաջացել են նախկինում ոչ ճիշտ կրթության և անկատար կենսափորձի արդյունքում։

Երեխայի մոտ ձևավորվող գիտակցության համակարգը (գիտելիքներ, փորձառություններ, գնահատականներ, սովորություններ, արժեքներ, ձգտումներ, գործողությունների ներքին կարգավորիչներ), որը հիմնականում որոշում է նրա սոցիալական վարքը, պետք է լինի մանկավարժական ազդեցության հիմնական առարկան: Հսկայական դեր է խաղում երեխայի սոցիալական արժեքավոր վարքային ակտերի, գործողությունների, զգացմունքների գիտակցումն ու ընդհանրացումը:

Խախտումներ ճանաչողական զարգացումՄտավոր հետամնաց երեխան երեխայի համար դժվարացնում է ճիշտ ընդհանրացնել այն վարքային գործողությունները, որոնք պետք է վերածվեն գաղափարների՝ վարքը կարգավորող համոզմունքների:

Մտավոր հետամնաց երեխաների զարգացման առանձնահատկությունը բարդացնում է նրանց սոցիալական և նորմատիվ վարքագծի ուսուցման գործընթացը, սակայն չափազանց կարևոր է ապահովել, որ ուսանողները հասկանան հասարակության բարոյական նորմերի մարդասիրական էությունն ու արդարությունը, գոյության ծայրահեղ կարևորությունը և համապատասխանությունը: իրավական նորմեր։ Հատուկ ուղղիչ հիմնարկները հարուստ փորձ ունեն քաղաքացիական կրթությունուսանողները.

Մտավոր հետամնաց դպրոցականները դժվարանում են ինքնուրույն ընկալել և ընդհանրացնել այն հարաբերությունները և վարքային ակտերը, որոնք ներառված են ուսուցչի կողմից հատուկ կազմակերպված գործունեության մեջ: Առաջ է գալիս դաստիարակչական կարևոր խնդիր՝ օգնել երեխաներին բացահայտել, ընկալել, ընդհանրացնել այն բարոյական նորմերը, որոնք ենթակա են յուրացման։ Միևնույն ժամանակ կարևոր է, որ տարբեր իրավիճակներում և գործողություններում վարքագծի կանոնները յուրացնելիս ուսանողները ակտիվ լինեն և զգացմունքային և անձնական հետաքրքրություն ցուցաբերեն ճիշտ վարքի նկատմամբ: Միայն այս պայմանով է ապահովվում դպրոցականների նման վերաբերմունքը բարոյական նորմերին, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ նպաստում է ուսանողների կողմից դրանց «յուրացմանը»:

Մտավոր հետամնաց երեխաների հետ աշխատելիս աշակերտի նկատմամբ հարգալից և պահանջկոտ վերաբերմունքը նշանակում է նրանցից յուրաքանչյուրին լավատեսական վարկածով մոտենալը, նրա անհատականությունը բարելավելու հնարավորության հավատքով, ուսանողի դրական հատկությունների առկայության դեպքում:

Ուժեղ է աշակերտին վստահություն տալը, երբ նրան վստահում է որոշակի գործ ուսումնական ընդունելությունօժանդակ դպրոցում։

Մանկավարժական ազդեցության միջոցների ճիշտ ընտրության և մտավոր հետամնաց դպրոցականների կրթման համակարգի կառուցման համար օլիգոֆրենոպանկավարժի համար չափազանց կարևոր է.

1. լավ իմանալ արատի կառուցվածքի առանձնահատկությունները ͵ տարբերակել առաջնային խախտման հետ կապված դրսևորումները և երկրորդական շեղումները: Երեխաների միայն նման ուսումնասիրությունը թույլ կտա ուսուցչին ճիշտ հասկանալ իր աշակերտների որոշակի գործողությունների իրական պատճառներն ու դրդապատճառները և, համապատասխանաբար, արդյունավետ մանկավարժական միջոցներ ձեռնարկել:

2. հաշվի առնել յուրաքանչյուր աշակերտի անհատական ​​և անհատական ​​առանձնահատկությունները՝ երեխայի իմացությունը համապատասխան սոցիալական նորմերի, նրանց նկատմամբ վերաբերմունքի, հետաքրքրությունների, գործունեության նպատակների, պլանների, սովորությունների, ինքնագնահատականի և պահանջների մակարդակի, թիմում դիրքի, վերաբերմունք ուսուցիչների, հասակակիցների, ուսման, աշխատանքի նկատմամբ. Հաշվի առնելով այս տվյալները՝ ուրվագծվում են ուսանողի նկատմամբ անհատական ​​մոտեցման մարտավարական և ռազմավարական գծերը։

Մտավոր հետամնաց դպրոցականների հետ կրթական աշխատանքը, որն ուղղված է նրանց սոցիալական և նորմատիվ վարքագծի ձևավորմանը, կառուցված է ինտեգրալ համակարգի մեջ:

1-ին խումբ՝ մեթոդներ, որոնց հիմնական նպատակը ուսանողների բարոյական և իրավական գիտելիքների, գնահատականների, համոզմունքների ձևավորումն է (պատմություն, զրույց, բացատրություն, համոզում, դերային խաղեր, վեճ, որը մոդելավորում է ճիշտ վարքագիծը տարբեր իրավիճակներում։

2-րդ խումբ - մեթոդներ, որոնք ուղղված են սոցիալական հարաբերությունների, հմտությունների, սոցիալական և նորմատիվ վարքի սովորությունների ձևավորմանը (տարբեր տեսակի գործունեության և միջանձնային հաղորդակցության գործնական կազմակերպում տարբեր իրավիճակներում, վարժություններ, ընտելացում),

3-րդ խումբ՝ անձի վրա ազդելու միջոցներ, որոնք լրացուցիչ խթանում են անհատի և թիմի սոցիալական նորմատիվ վարքը կամ արգելակում են սոցիալական շեղումների դրսևորումը (խրախուսում, մրցակցություն, դատապարտում, պատիժ):

Ուղղիչ դպրոցում սովորողների ճիշտ վարքագծի ձևավորման գործում կարևոր դերխաղալ այն պայմանները, որոնցում տեղի է ունենում նրանց կյանքն ու գործունեությունը` ռեժիմը, ուսուցիչների և այլ անձանց անձնական օրինակը:

GKS (K) OU RM «Պովոդիմովսկի հատուկ ուղղիչ հանրակրթական դպրոց- գիշերօթիկ դպրոց

Հաշվետվություն

թեմայի շուրջ:

«Հատուկ ուղղիչ դպրոցի սովորողների բարոյական դաստիարակությունը».

Պատրաստված է * կողմից:

տարի 2012 թ

Ներածություն

Հասարակության զարգացման ներկա փուլում գերակշռում են սոցիալական ապատիան, ոգևորության պակասը, զանգվածային մշակույթի բացասական ազդեցությունը, ալկոհոլիզմի տարածումը, թմրամոլությունը։

Զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաների լիարժեք սոցիալական ադապտացիան անհնար է առանց նրանց բարոյական գիտակցության և համապատասխան վարքի համակարգի ձևավորման:

Կրթության գործընթացը անհատականության ձևավորման և զարգացման բարդ համակարգ է, որն իր մեջ ներառում է ինչպես դրսից, այնպես էլ հենց համակարգի ներսում:

Հատուկ (ուղղիչ) դպրոցում կրթության գործընթացի բարդությունը կայանում է նրանում, որ արդյունքն այնքան շոշափելի չէ, որքան զանգվածային դպրոցում: Բայց «երեխայի մոտ մտավոր հետամնացության առկայությունը չի կարող փոխել նրա հետ կրթական աշխատանքի ընդհանուր գաղափարական ուղղվածությունը։ Հատուկ (ուղղիչ) դպրոցում սովորողների կրթության ընդհանուր գաղափարական ուղղվածությունը զանգվածային դպրոցի համար մնում է նույնը։ Սակայն մտավոր հետամնաց երեխայի զարգացման առանձնահատկությունները չեն կարող հաշվի առնել դպրոցի կողմից կրթական խնդիրներ լուծելիս, հատուկ (ուղղիչ) դպրոցում կրթական խնդիրների լուծման մակարդակը կլինի տարբեր, ավելի տարրական, քան զանգվածային դպրոցում:

Այսինքն՝ ուսումնական գործընթացն ինքնին հատուկ (ուղղիչ) դպրոցում, ինչպես նաև զանգվածային, ավելի դինամիկ է, շարժուն և անկանխատեսելի։ Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների դաստիարակությունն ամենամեծ դժվարություններն է ներկայացնում կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաների այլ կատեգորիաների համեմատ:

8-րդ տիպի հատուկ (ուղղիչ) դպրոցի սովորողների բարոյական դաստիարակության խնդիրը.

Հատուկ (ուղղիչ) դպրոցում կրթությունը դիտվում է որպես յուրաքանչյուր աճող մարդու՝ որպես անձի նպատակային զարգացում, ապահովելով բարոյականության աճ և կատարելագործում։ ստեղծագործական ուժերԱյս անձնավորությունը. Մարդու անհատականության նպատակաուղղված ձևավորումը ենթադրում է նրա զարգացում՝ անհատական ​​ֆիզիոլոգիական և հոգեբանական կարողություններին համապատասխան։

Կրթության գործընթացում երեխայի մեջ անհրաժեշտ է ձևավորվել արժեքային կողմնորոշումներև համոզմունքներ, որոնք կպարտադրեն պատմականորեն որոշված ​​վարքագծի նորմերը:

Հատուկ (ուղղիչ) հաստատությունում կրթությունն իրականացվում է նույն չափանիշներով, ինչ զանգվածային հաստատություններում, բայց կան նաև հատուկ հաստատություններին հատուկ սկզբունքներ.

1. Միասնությունը վերապատրաստման եւ կրթության գործընթացում շտկման թերությունները psycho ֆիզիկական զարգացում.

2 .Կրթության մատչելիություն՝ կրթական գործընթացի կազմակերպում երեխաների իրական հնարավորությունների մակարդակով։

3 .Կրթություն աշխատանքային.

4 .Հարգանք երեխայի անձի նկատմամբ ողջամիտ պահանջներին զուգահեռ.

5 .Կրթության մեջ անհատական ​​և տարբերակված մոտեցում՝ երեխաների անհատականության համապարփակ ուսումնասիրություն և սահմանում կրթական ազդեցությունհաշվի առնելով երեխաների հայտնաբերված անհատական ​​տիպաբանական առանձնահատկությունները.

6. Մանկավարժի որոշիչ դերը անհատականության ձևավորման գործում.

Բոլոր ուսումնական հաստատությունների նպատակը-ձևավորել մարդուն, նրան օժտել ​​որակների որոշակի շարքով, որոնք թույլ կտան նրան ապահով գոյատևել ժամանակակից աշխարհում:

Հատուկ (ուղղիչ) դպրոցի հիմնական խնդիրը- հասարակության մեջ երեխաների հաջող սոցիալական հարմարեցում, խնդրահարույց երեխայի սոցիալական և բարոյական փորձի ձևավորում:

Բարոյական դաստիարակության ոլորտում իդեալը բարոյական բնավորության զարգացումն է։ Այս կերպարի տարրերից մեկը ամուր, եռանդուն կամքն է: Բայց ոչ պակաս կարևոր է բարոյական գիտակցությունը, այսինքն՝ զգացմունքների և հույզերի ամբողջությունը, որոնք որոշում են մարդու վերաբերմունքը աշխարհին՝ մարդիկ, իրերը, գաղափարները, սեփական վարքագիծը, գործունեության ձևերը, սկզբունքները:

Այսօր Ռուսական հասարակությունապրելով հոգևոր և բարոյական ճգնաժամ. Տնտեսական փոփոխությունների ժամանակը նոր խնդիրներ բերեց մեր կյանք։ Սա առաջին հերթին բարոյական ուղենիշների կորուստ է, մշակույթի մակարդակի կտրուկ անկում, կասկածելի արժեքներ կրող մարդկանց գիտակցություն ներթափանցում։

Երեխաներին և երիտասարդներին կեղծ իդեալների տարածման առաջատար դերը (փողի պաշտամունք, բռնություն, եսասիրություն, խաբեություն) պատկանում է, ավաղ, պ. m.i.. և, առաջին հերթին, հեռուստատեսություն:

Ամբողջ երկրում տարածված զանգվածային լրատվության միջոցները ապակառուցողական հակահոգևոր քարոզչություն են իրականացնում, պատճառ են դառնում բարոյականության չափանիշների իջեցման և նույնիսկ սպառնալու. Հոգեկան առողջությունմարդ. Ավելի ու ավելի շատ մարդիկ են հասկանում, որ հասարակության հոգևոր վերածննդի համար բավարար չէ միայն ավանդական կրթության միջոցով տրվող գիտելիքները։

Բարոյական ազդակները չեն կարող յուրացվել մաքուր կրթության միջոցով, գիտությունների ոչ մի գումար ինքնին չի կարող փոխարինել սերը, հավատը, կարեկցանքը:

Ոչ մեկի համար գաղտնիք չէ, որ բարոյական և կուլտուրական մարդն այն մարդն է, ով ոչ միայն և ոչ այնքան հաջողությամբ պատրաստված և կրթված անձնավորություն է, այլ այն մարդն, ով կարողանում է պահպանել և զարգացնել ընտանիքի, հասարակության բարոյական արժեքները: , ցուցադրելով դրանք Առօրյա կյանքնրանց վարքագիծը և հաղորդակցությունը:

Բարոյական դաստիարակությունը դաստիարակությունն է, մարդու որակը, որը որոշվում է մարդու ամենօրյա վարքագծում, նրա վերաբերմունքն այլ մարդկանց նկատմամբ՝ հիմնված յուրաքանչյուր մարդու նկատմամբ հարգանքի և բարի կամքի վրա։

գրել է. «Բարոյական ազդեցությունը կրթության գլխավոր խնդիրն է»։

Իր ուսումնական աշխատանքում առաջատար դերԵս վերցնում եմ երեխաների բարոյական դաստիարակության խնդիրը։ Ենթադրվում է, որ բարոյական կրթությունը հատուկ ուղղիչ դպրոցում աշխատանքի ամենակարևոր ոլորտն է:

Եթե ​​«բարոյականություն» հասկացությունը դատում ենք «Ռուսաց լեզվի բառարանի» համաձայն, ապա այն ներկայացնում է մարդուն առաջնորդող ներքին, հոգևոր որակները՝ էթիկական նորմեր; վարքագծի կանոնները, որոնք որոշվում են այս հատկանիշներով: Բացի այդ, գիտական ​​աղբյուրներում «բարոյականություն» և «բարոյականություն» հասկացությունները հաճախ բացահայտվում են որպես նույնական։ Ես կարծում եմ, որ բարոյականությունն արտացոլում է համամարդկային արժեքները: Իսկ բարոյականությունը կախված է կյանքի կոնկրետ պայմաններից։ Փոխվում է սոցիալական կառուցվածքի ձևը, փոխվում է նաև բարոյականությունը, բայց բարոյականությունը մնում է հավերժական կատեգորիա։

Բարոյական դաստիարակությունը ներառում է կազմակերպված, նպատակաուղղված ազդեցություն մարդու վրա՝ բարոյական գիտակցության ձևավորման, զարգացման համար բարոյական արժեքներ, բարոյական վարքագծի հմտությունների և կարողությունների զարգացում.

Այնուամենայնիվ, մեկ կամքը բավարար չէ, որպեսզի մարդը զարգանա բարոյական անհատականություն. Սերը հարազատների, անծանոթների, մոտ և հեռավոր մարդկանց հանդեպ, կարեկցանք, փոխօգնություն, պատասխանատվության զգացում, գեղեցկություն, արդարություն, ճշմարտացիություն - այստեղ են դրվում մարդկային անհատականության իրական հիմքերը: Այս հատկությունների առկայությունը կամ բացակայությունը ստեղծում է այն, ինչ մենք անվանում ենք բարոյական բնավորություն: Ուստի մանկավարժական բոլոր ջանքերս ուղղում եմ ոչ այնքան ակտիվ կամքի ամրապնդմանը, որքան բարոյական զգացմունքների ու հույզերի զարգացմանը։

Բարոյական կարգավորումն իր բնույթով ունիվերսալ է, քանի որ բարոյականության սկզբունքներն ու նորմերը ներառում են հասարակական կյանքի բոլոր ասպեկտները:

Բարոյական դաստիարակության խնդիրը երեխաների մոտ բարոյական զգացմունքների և գնահատականների ձևավորումն է, բարոյական գիտակցության ձևավորումը, վարքի փորձը, որը համապատասխանում է ընդունված նորմերին և ավանդույթներին:

Բարոյական դաստիարակության նպատակը - մարդու դաստիարակություն, ում համար բարոյականության նորմերը գործում են որպես սեփական համոզմունքներ և վարքի սովորական նորմեր:

Իմ աշխատանքում ես փորձում եմ իմ աշակերտների մեջ ձևավորել անհատականության այնպիսի գծեր, ինչպիսիք են խիղճը, պատիվը, արժանապատվությունը, պատասխանատվությունը, ընկերասիրությունը, աշխատասիրությունը, ազնվականությունը, բարությունը, ամոթը, ողորմությունը, հարգանքը մարդկանց նկատմամբ, ճշմարտությունն ասելու, չարիք չգործելու ցանկությունը: , լավը պաշտպանելու, ինքդ քեզ կառավարելու կարողությունը։

Ինչպես գիտեք, հենց ընտանիքում են դրվում անհատի հոգևոր և բարոյական հիմքերը: Նրանք ձեւավորվում են ոչ այնքան դպրոցում ու հասարակության մեջ, որքան ընտանիքում։ Իսկ մեր աշակերտների ընտանիքները հաճախ ասոցիալական են: Ծնողները ցածր բարոյական մշակույթ, երեխային մի՛ ծանոթացրեք բարոյական չափանիշներին։ Երեխաները մեծ մասամբ մանկապարտեզ չեն հաճախում նախադպրոցական հաստատություններ, նրանց չեն տրվում համապատասխան դասեր, և, արդյունքում, խնդրահարույց երեխաների զարգացման մակարդակը զգալիորեն ցածր է, քան նորմալ զարգացող երեխայի մոտ։

Խեղաթյուրումներով խնդրահարույց երեխաների մոտ բարոյական զարգացման փուլեր են տեղի ունենում։ Հատուկ (ուղղիչ) դպրոցներում սովորողների մեծ մասը ռիսկային ընտանիքներից են: Նման ընտանիքների երեխաները պատկերացում չունեն, թե որն է լավը, ինչը վատը, նրանց պակասում է տարրական գիտելիքներ վարքի մշակույթի մասին, չեն ձևավորվում անձնական հիգիենայի հմտություններ, երեխաները չգիտեն ինչպես շփվել հասակակիցների և մեծահասակների հետ: Նրանք բարձր կամ ցածր ինքնագնահատական ​​ունեն։

Լավ զարգացող երեխաՇատ կարողություններ և հմտություններ ձեռք են բերվում ինքնաբերաբար, մինչդեռ զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխան հատուկ օգնության կարիք ունի:

Հետևաբար, որպես դաստիարակ՝ ես փորձում եմ նպատակային մանկավարժական ազդեցություն կազմակերպել խնդրահարույց երեխայի վրա՝ ձևավորելու որոշակի բարոյական հատկություններ, ստեղծելով պայմաններ, որոնց դեպքում կլինի նպատակային ազդեցություն երեխայի մտքի և վարքի վրա:

Հատուկ (ուղղիչ) դպրոցն իր աշակերտներին նախապատրաստում է բնական սոցիալական միջավայրում կյանքին: Ըստ այդմ, խնդրահարույց երեխաների վարքագիծը պետք է համապատասխանի հասարակության մեջ առկա սոցիալական նորմերին։ Ցավոք, մեր խմբի ոչ բոլոր աշակերտների վարքագիծը համապատասխանում է սոցիալական նորմերին:

Եթե ​​երեխայի անհատականության բարոյական որակը շրջակա միջավայրի գործոնների ազդեցության արդյունք է, ներառյալ մանկավարժական գործոնները, ապա կարող ենք եզրակացնել, որ հատուկ (ուղղիչ) դպրոցում երեխայի սոցիալական վարքագիծը որոշվում է նրա հետ աշխատանքի որակով:

Հաճախ իմ խմբում ես նկատում եմ աշակերտների միջև խոսքի և գործի անհամապատասխանությունը, քանի որ, ըստ երևույթին, նրանք ի վիճակի չեն կոնկրետացնել ընդհանրացումները, կամ իրենց ընկալած վարքի կանոնը նրանց մոտ հուզական արձագանք չի առաջացնում և կապված չէ նրա անձնական կարիքների հետ: . Այս թերությունը մեծապես բարդացնում է երեխաների կրթությունը խմբում:

Խնդրահարույց երեխայի մոտ նվազում է քննադատությունն ու ինքնաքննադատությունը, ավելանում է ենթադրելիությունը, և այս առումով երեխաները կարող են ընկնել բացասական ազդեցության տակ։

Հայտնի է, որ ինտելեկտուալ խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ խախտվում է հուզական-կամային ոլորտը, ինչը նույնպես բարդացնում է նրանց դաստիարակության գործընթացները։ Բացի այդ, պետք է հաշվի առնել, որ որոշ երեխաներ ունենում են աֆեկտիվ պոռթկումներ, զսպվածություն, տարրական մարդկային զգացմունքների և հույզերի թերզարգացում՝ վախ, վրդովմունք, շփոթություն, որոնք պայմանավորված են ոչ միայն շրջակա միջավայրի, այլև կենսաբանական գործոններով։ Այս սահմանումը ավելի է բարդացնում երեխաներին բարոյական չափանիշներ սովորեցնելու գործընթացը:

Այսինքն՝ խնդրահարույց երեխայի յուրահատուկ զարգացումը բարդացնում է նրա բարոյական դաստիարակության գործընթացը և կարող է հանգեցնել համախմբման. բացասական հատկություններվարքագիծ. Հետևաբար, 8-րդ տիպի հատուկ (ուղղիչ) դպրոցում կարևոր կրթական խնդիր է օգնել երեխաներին ըմբռնել, ընդհանրացնել և ընդգծել այն բարոյական նորմերը, որոնք նրանք պետք է սովորեն, քանի որ խնդրահարույց երեխաները դժվարանում են ինքնուրույն հասկանալ և ընդհանրացնել վերաբերմունքը և վարքագծերը: որոնք ընդգրկված են մանկավարժական գործունեության մեջ. Միևնույն ժամանակ, կարևոր է, որ երեխաները անձնական հետաքրքրություն դրսևորեն ճիշտ վարվելու նկատմամբ:

Մեր աշակերտների մոտ ուշ ու դժվարությամբ են զարգանում ավելի բարձր հոգևոր զգացումներ՝ խիղճ, պարտքի զգացում, պատասխանատվություն և այլն։ Քանի որ ավելի բարձր զգացմունքների ձևավորումը ներառում է զգացմունքների և մտքերի միաձուլում: Բայց կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաների մտքի թուլությունը խանգարում է այդ զգացմունքների ձևավորմանը։ Երեխայի մեջ ավելի բարձր զգացմունքներ կարող են դաստիարակվել: Իսկ դա պահանջում է հատուկ դաստիարակչական աշխատանք։ Եթե ​​չկա համապատասխան դաստիարակություն, ապա ավելի բարձր զգացմունքների տեղը, երբ երեխան մեծանում է, ինքնաբերաբար կարող է զբաղեցնել տարրական կարիքներն ու հույզերը։

Ուսանողների բարոյական գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձևավորման ինտեգրված մոտեցում

8-րդ տիպի հատուկ (ուղղիչ) դպրոցում խնդրահարույց երեխաների հետ կրթական աշխատանք՝ ուղղված բարոյական որակների և սոցիալական նորմատիվ վարքագծի ձևավորմանը։

Հատուկ (ուղղիչ) դպրոցի աշակերտների ճիշտ վարքագծի ձևավորման գործում կարևոր դեր են խաղում այն ​​պայմանները, որոնցում տեղի է ունենում նրանց կյանքի գործունեությունը` առօրյան, մեծահասակների անձնական օրինակը և այլն:

Երեխաների բարոյական դաստիարակությունն իրականացվում է կրթական աշխատանքի բոլոր այլ ոլորտների հետ համատեղ:

Երեխաների մոտ բարոյական գիտելիքների և համոզմունքների ձևավորման մեթոդները ես կբաժանեի երեք խմբի

Առաջին խմբին կարելի է վերագրել պատմությանը, զրույցին, բացատրությանը, համոզմանը:

Երկրորդ խմբին Ես վերագրում եմ մեթոդներ, որոնք ուղղված են սոցիալական հարաբերությունների, հմտությունների, նորմատիվ վարքի սովորությունների ձևավորմանը, այսինքն ՝ տարբեր իրավիճակներում, վարժություններում և ուսուցման մեջ միջանձնային հաղորդակցման տարբեր տեսակի գործունեության գործնական կազմակերպում:

Երրորդ խմբին մեթոդները ներառում են անձի վրա ազդելու միջոցներ, որոնք լրացուցիչ խթանում, ամրապնդում են անհատի սոցիալական նորմատիվ վարքագիծը կամ արգելակում են սոցիալական շեղումների դրսևորումը (խրախուսում, մրցակցություն, դատապարտում, պատիժ):

Խնդրահարույց երեխաների բարոյական դաստիարակության մեջ մեծ նշանակություն ունի գովասանքի և պատժի ճիշտ օգտագործումը, որոնք արգելակում են սխալ գործողությունները և թույլ չեն տալիս դրանք վերածվել սովորությունների, մինչդեռ անհրաժեշտ է հաշվի առնել յուրաքանչյուր աշակերտի անհատական ​​առանձնահատկությունները, նրա վիճակը: ինտելեկտուալ և հուզական-կամային զարգացումը, ինչպես նաև հաշվի առնել տարիքային և տիպաբանական առանձնահատկությունները.երեխա.

Բայց, հարկ է նշել, որ խնդրահարույց երեխաների վարքագծի մշակույթի կրթությունը արդյունավետ կլինի, եթե անհրաժեշտ պայմաններըճիշտ կազմակերպված առօրյա, երեխաներին ներկայացվող պահանջների միասնություն, բարենպաստ մթնոլորտ, ուսուցիչների բարձր կուլտուրա, հարմարավետություն դպրոցի տարածքում, նրանց գեղագիտական ​​ձևավորման պատշաճ մակարդակ:

Մեր դպրոցում երեխաներն իրենց ժամանակի մեծ մասն անցկացնում են, իսկ դաստիարակչական աշխատանքը կառուցված է այնպես, որ դպրոցը լինի երեխաների տուն, երկրորդ ընտանիք, որտեղ նրանք ոչ միայն կրթություն են տալիս, այլև պայմաններ են ստեղծում դաստիարակության, զարգացման համար։ , և անձի գիտակցում։ Ուղղիչ դպրոցում դաստիարակն այն իրավիճակների կազմակերպիչն է, որոնցում դրական հատկանիշաշակերտները, անկախ որոնման արդյունքում ստեղծում է հաջողության իրավիճակ, այսինքն՝ ուղղիչ-զարգացնող միջավայր։

Բացի այդ, բարոյական դաստիարակության խնդիրները ներառում են երեխաների մոտ ազնվության և ճշմարտացիության ձևավորումը: Միևնույն ժամանակ, չպետք է մոռանալ, որ խնդրահարույց երեխաները հեշտությամբ ենթադրելի են և կարող են կրկնել ոչ ճիշտ հայտարարություններ, որոնք հետագայում կարող են հանգեցնել անցանկալի հետևանքների։

Ուսումնական աշխատանքում փորձում եմ երեխաներին դաստիարակել բարեկամության, ընկերասիրության, կոլեկտիվիզմի զգացում, որոնք հեշտությամբ ամրագրվում են համատեղ գործունեության, խաղերի մեջ։

Ինձնից՝ որպես դպրոցի ուսուցչի, կախված է երեխաների կյանքը իմաստալից, ուրախ լինելուց։ լավ դաստիարակ- սա արդարության, պաշտպանության անձնավորումն է։ Ես փորձում եմ օրինակելի լինել իմ սաների համար, քանի որ նրանց առանձնահատկություններից, բնավորության գծերից ելնելով դրական օրինակի վրա հիմնվելով խնդրահարույց երեխա է ձևավորվում։

Իր մանկավարժական գործունեությունԵս օգտագործում եմ ամեն հնարավորություն՝ աճող հոգու մեջ ամրապնդելու հավատը բարության, արդարության հանդեպ՝ առանց զարդարելու կամ կեղծիքի:

Ես իմ բոլոր հմտություններն ուղղում եմ բարոյական զգացմունքների զարգացմանը՝ սեր հարազատների, անծանոթների, սիրելիների, հեռավոր մարդկանց, կարեկցանքի, փոխօգնության, խիղճ, պատասխանատվության զգացում, պարտականություն, արդարություն. ահա թե ինչ եմ ես փորձում ձևավորել անձի մեջ: յուրաքանչյուր աշակերտի:

Որպես հատուկ (ուղղիչ) դպրոցում ուսուցչի իմ հիմնական խնդիրն է բարոյական նորմերը երեխայի ներքին համոզմունքը դարձնել։

Դպրոցում ուսուցչից է կախված, թե արդյոք երեխաների կյանքը կլինի ուրախ, իմաստալից։ Այն կարող է ամրապնդել և ոչնչացնել երեխայի հավատը մարդկանց բարության, սեփական ուժերի հանդեպ։ Լավ ուսուցիչը արդարության, պաշտպանության անձնավորումն է։ Հետևելու օրինակ. Եվ շատ կարևոր է, թե ինչպիսին կլինի այս դերի մոդելը, քանի որ, ելնելով իրենց առանձնահատկություններից, խնդրահարույց երեխայի անհատականության գծերը ձևավորվում են դրական օրինակի վրա հենվելով։ Արտադասարանական աշխատանքը պետք է նպաստի երեխաների զարգացմանը, նրանց մտահորիզոնի ընդլայնմանը, գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների կատարելագործմանը:

Այսպիսով, կրթության և դաստիարակության անբաժանելիության սկզբունքի իրականացումը հնարավոր է ուսուցչի և դաստիարակի սերտ շփման դեպքում։ Ուսուցիչը և դաստիարակը համատեղ պլանավորում են աշակերտների գործունեությունը դպրոցական ժամերից հետո, սկսում են արտադասարանական գործողություններ, ընտրում են տարբեր դիդակտիկ խաղերնպաստելով երեխաների զարգացմանը. Դասարանի հետ աշխատող բոլոր ուսուցիչները մասնակցում են երեխաների հետ արտադասարանական աշխատանքի կազմակերպմանը և օգնում միմյանց։

Ուսուցչի և դաստիարակի ամենօրյա շփումն իրականացվում է զրույցների և հարաբերությունների մատյանում գրառումների միջոցով: Ուսուցիչը համակարգված ներկա է լինում դասերին, իսկ կատարման ժամանակ ուսուցիչը այցելում է խմբին Տնային աշխատանք. Սա նպաստում է խնդրահարույց երեխաների հետ դաստիարակչական և ուղղիչ-դաստիարակչական աշխատանքների կատարելագործմանը։ Դպրոցական թիմի կապերի համակարգում առաջատարը ոչ միայն ուսուցիչների և աշակերտների փոխազդեցությունն է, այլև կրտսեր և մեծ աշակերտների փոխազդեցությունը, ինչը կարևոր է երեխաների բարոյական որակների զարգացման, զարգացման համար: մշակութային արժեքներ։

Մեծ երեխաները, ուսուցիչները կրողներ են մշակութային ժառանգությունավանդույթները դպրոցում, բայց արդյոք դա կդառնա երիտասարդ սերունդների սեփականությունը, կախված է ուսուցիչների և ուսանողների փոխգործակցության բնույթից:

Մանկավարժական առումով մեծ և փոքր երեխաների միջև կազմակերպչական փոխազդեցությունը լայն հնարավորություններ է ստեղծում ուսանողների համար մշակութային արժեքներին, տարբեր սոցիալական դերերին տիրապետելու, մեծ երեխաների գոյություն ունեցող փորձը փոխակերպելու և հարստացնելու, կրտսեր երեխաների փորձը զարգացնելու համար: Բացի այդ, ուսուցիչների, աշակերտների, ծնողների հարաբերությունները: Ուսուցիչների և ծնողների միություն ստեղծելու գործում որոշիչ դերը խաղում են ուսուցիչները, դառնալով դաշնակիցներ, միավորելով ուժերը և ձեռք բերելով երեխայի դաստիարակության ընդհանուր մոտեցումներ, ուսուցիչներն ապահովում են կենտրոնացում, արդյունավետություն և ուսումնական գործընթացը:

Եզրակացություն.

Բայց, այնուամենայնիվ, կանոնները, որոնցով իրականացվում է անձի բարոյական ձևավորման գործընթացը, նույնն են ինչպես զանգվածային, այնպես էլ 8-րդ տիպի հատուկ (ուղղիչ) դպրոցի համար, քանի որ ցանկացած ուսումնական հաստատություննպատակ ունի դաստիարակել սոցիալապես հարմարեցված անհատականություն, պահանջներին հարմարեցված մարդ ժամանակակից հասարակությունպատրաստ է անկախ կյանքին և դրանում աշխատելուն.

Դպրոցն այն հիմնական օղակն է, որը պետք է ապահովի մատաղ սերնդի դաստիարակության միասնական մոտեցում և իրականացնի կրթության ու դաստիարակության միասնությունը։ Եթե ​​զանգվածային դպրոցում հիմնական շեշտը դրվում է աշակերտներին դասավանդելու վրա, ապա 8-րդ տիպի հատուկ ուղղիչ դպրոցում կրթության և դաստիարակության գործընթացները օրգանապես փոխկապակցված են և փոխլրացնող։

Կրթության գործընթացը- սա նպատակաուղղված և համակարգված ազդեցություն է մարդու գիտակցության և վարքի վրա, որպեսզի ձևավորի որոշակի վերաբերմունք, հասկացություններ, սկզբունքներ, արժեքային կողմնորոշումներ, որոնք ապահովում են դրա զարգացման համար անհրաժեշտ պայմանները:

Կրթության նպատակը- ժամանակակից աշխարհում ինքնուրույն ապրելու ունակ ֆիզիկապես և բարոյապես ունակ մարդու կյանքին նախապատրաստում.

8-րդ տիպի հատուկ (ուղղիչ) դպրոցում լուծվում են առաջադրանքներ:

1) մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխայի հոգեֆիզիկական, ինտելեկտուալ, անձնային զարգացման բոլոր բաղադրիչների ուղղումը.

2) ուսանողների համակողմանի զարգացում` նրանց ինքնուրույն աշխատանքի նախապատրաստելու նպատակով.

3) ինտելեկտի կարգավորիչ դերի բարձրացում տարբեր իրավիճակներում և տարբեր ձևերով

գործունեությանը։

4) թիմում ապրելու և աշխատելու կարողության ձևավորում, որը ենթադրում է կրթական ազդեցության իրականացում հավաքական գործունեության գործընթացում.

5) գործունեության և անկախության կրթություն, ուրիշներին և իրեն ճիշտ գնահատելու կարողություն, հասակակիցների միջև դրական հարաբերությունների ձևավորում.

Այս բոլոր խնդիրները օժանդակ դպրոցում լուծվում են ուղղիչ համակարգի ներդրմամբ։ միջոցառումներ, որոնք ուղղված են մտավոր հետամնաց երեխաների զարգացման թերությունների վերացմանը, նրանց անհատականության ձևավորմանը և սոցիալական հարմարվողականությանը:

Ուսումնական գործընթացի առանձնահատկություններն են.

1. Նպատակասլացություն – այսինքն՝ մանկավարժի և աշակերտների հատուկ կազմակերպված կառավարվող և վերահսկվող փոխազդեցություն՝ հասարակության համար անհրաժեշտ և օգտակար անհատականություն ձևավորելու համար:

2. Բազմագործոն - ենթադրում է բազմաթիվ օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ գործոնների առկայություն, որոնք միավորվում են կրթության գործընթացում՝ առաջացնելով դրա դինամիզմը, շարժունակությունը և փոփոխականությունը (տարիքային և անհատական ​​հատկանիշներ, սոմատիկ վիճակ, արատավոր կառուցվածք, ընտանիքի սոցիալական կարգավիճակ): Դաստիարակության գործընթացի բարդությունը կայանում է նրանում, որ դրա արդյունքներն այնքան հստակ շոշափելի և նկատելի չեն, որքան ուսումնական գործընթացում:

H. Կրթության շարունակականություն - ներառում է մշտական ​​և համակարգված ազդեցություն

աշակերտները.

4. Կրթության բարդությունը - ենթադրում է անհատականության ձևավորմանն ուղղված ուսումնական գործընթացի նպատակների, խնդիրների, բովանդակության, ձևերի և մեթոդների միասնություն:

5. Արդյունքների փոփոխականություն - կապված բազմագործոնության հետ, որը որոշվում է սուբյեկտիվ գործոններով (աշակերտների անհատական ​​բնութագրերը, ուսուցչի սոցիալական փորձը, վերաբերմունքը կրթական գործընթացին, մասնագիտական ​​պատրաստվածությունը):

6. Կրթության երկկողմանի բնույթը – ենթադրում է կրթության գործընթացում անմիջական և հետադարձ կապի առկայություն՝ մանկավարժից մինչև աշակերտներ, հակառակը:

Դպրոցը պարտավոր է ապահովել երեխայի անհատականության համակողմանի զարգացումը, այդ թվում՝ մտավոր հաշմանդամություն ունեցողների։ Այս առումով այն պետք է իրականացնի կրթական աշխատանքի հետևյալ ուղղությունները՝ ֆիզիկական, աշխատանքային, բարոյական, էթիկական և գեղագիտական ​​դաստիարակություն։

Ֆիզիկական դաստիարակություն հատուկ դպրոցում.

Հայտնի է, որ մտավոր հետամնաց երեխաների մեծամասնության ֆիզիկական զարգացման մեջ նկատվում են նորմալ հասակակիցների զարգացման ցուցանիշներից զգալի ուշացումներ կամ շեղումներ: Այս առումով ֆիզիկական դաստիարակությունը հատուկ դպրոցի կրթական աշխատանքում կարևոր ուղղություններից է: Հատուկ դպրոցում ֆիզիկական դաստիարակության հիմնական նպատակն է աշակերտներին պատրաստել սոցիալապես օգտակար աշխատանքին իրագործելի մասնակցության համար:

Օժանդակ դպրոցում ֆիզկուլտուրայի հիմնական խնդիրն է՝ սովորողների ֆիզիկական կատարելագործումը, ֆիզիկական զարգացման թերությունները շտկելու և օրգանիզմի կարծրացման համար պայմանների ստեղծումը։ Ֆիզիկական դաստիարակությունը նույնպես պետք է նպաստի ուղղմանը մտավոր զարգացումուսանողները. Հայտնի է, որ երեխայի ֆիզիկական զարգացման ուղղման և ձևավորման վրա աշխատանքը միևնույն ժամանակ օգնում է ուսանողներին կրթել այնպիսի հատկություններով, ինչպիսիք են ուշադրությունը, կենտրոնացումը, շարժումները կազմակերպելիս բանավոր հրահանգներ օգտագործելու ունակությունը: Միաժամանակ ֆիզիկական դաստիարակության գործընթացում երեխաների մոտ դաստիարակվում են դրական կամային որակներ՝ համառություն, նպատակասլացություն, համբերություն և այլն։ Ուղղիչ դպրոցի սովորողների ֆիզիկական դաստիարակության հիմնական միջոցներն են.

ա) Սովորողների ֆիզկուլտուրայի հատուկ պարապմունքներ՝ ցածր դասարաններում ռիթմ, մեծերի ֆիզկուլտուրայի պարապմունքներ, ուսանողներին հասանելի արտադասարանական սպորտի կազմակերպում.

իրադարձություններ;

բ) Շարժիչային կոպիտ խանգարումներ ունեցող երեխաների ուղղիչ և բուժական մարմնամարզություն և անհատական ​​օկուպացիոն թերապիա.

գ) սովորողների ուսումնական և ֆիզիկական աշխատանքի ճիշտ կազմակերպումը` հաշվի առնելով նրանց անհատական ​​և տարիքային առանձնահատկությունները.

դ) երեխայի ընդհանուր կենսակերպը ընտանիքում և դպրոցում՝ ապահովելով դասավանդման, ֆիզիկական աշխատանքի, հանգստի, սնուցման, արտադպրոցական գործունեության ճիշտ փոփոխություն.

ե) ամառային ժամանցի կազմակերպում և անցկացում՝ ճամբարներ, արշավներ.

էքսկուրսիաներ, սպորտային գործողություններ.

զ) Իրականում բուժական միջոցառումներ՝ երեխաների ֆիզիկական զարգացումը խթանելու և շտկելու համար դեղերի օգտագործումը, ֆիզիոթերապիան:

Եզրակացություն. Հատուկ (ուղղիչ) դպրոցի պայմաններում աշակերտների ֆիզիկական դաստիարակությունը կարող է պատշաճ կերպով տրամադրվել միայն այն դեպքում, եթե. համատեղ գործունեությունդպրոցի ողջ անձնակազմը և հատկապես բժիշկը, ռիթմի և ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչները, ինչպես նաև աշխատանքային պատրաստության և կրթության ուսուցիչները։

Աշխատանքային կրթություն.

Նպատակը. ուսանողներին պատրաստել գործնական սոցիալապես օգտակար գործունեությանը:

1. Ուսանողների մոտ մասնագիտական ​​և աշխատանքային ուժեղ հմտությունների ձևավորում, աշխատանքային մշակույթի զարգացում և կիրառման կարողություն. գործնական գործունեությունընդհանուր գիտելիքներ և հմտություններ.

2. Ուսանողների մեջ բարոյական որակների կրթություն՝ աշխատասիրություն, առաջադրանքների նկատմամբ պատասխանատու վերաբերմունք, զգույշ վերաբերմունքհանրային սեփականության նկատմամբ, թիմում աշխատելու և աշխատանքային կարգապահության պահանջներին համապատասխանելու ունակություն:

Եթե ​​զանգվածային դպրոցում կրթությունը նախատեսված է շրջանավարտներին մասնագիտություն ազատ ընտրելու հնարավորություն տալու համար, ապա հատուկ դպրոցը պարտավոր է, ուսումնասիրելով ուսանողների հնարավորությունները, որոշել նրանց համար այս կամ այն ​​տեսակի աշխատանքի առկայությունը և պատրաստել նրանց։ բուն դպրոցում որոշակի ծրագրով աշխատելու համար։

Աշխատանքային կրթության հիմնական միջոցները.

ա) ցածր դասարաններում ձեռքի աշխատանքի համակարգը.

բ) ավագ դասարաններում աշխատանքային մասնագիտական ​​ուսուցման համակարգը.

գ) երեխաներին տնային աշխատանքի (ընտանիքում, գիշերօթիկ դպրոցում) և ինքնասպասարկման հմտությունների կրթմանն ուղղված միջոցառումներ.

Աշխատանքային կրթության գործընթացում երեխաների մոտ ձևավորվում է բարեխիղճ վերաբերմունք հանձնարարված աշխատանքի նկատմամբ, աշխատանքի պատրաստակամություն, հաստատակամություն, կարգապահություն, ինքնատիրապետում, հարգանք աշխատող մարդկանց նկատմամբ: Ձևավորվում է նաև աշխատանքային կուլտուրա՝ աշխատավայրը մաքուր պահելու սովորություն, աշխատանքի մեջ ներգրավվելու, գործունեությունը պլանավորելու, աշխատաժամանակի արժեւորումը։

Բարոյական և էթիկական կրթություն.

Սա ամենադժվար խնդիրն է հատուկ դպրոցի կրթական աշխատանքի ընդհանուր համակարգում։ Հատուկ դպրոցում բարոյական դաստիարակության հիմնական խնդիրները.

Աշակերտների կարգապահության ձևավորում վարքի, դասավանդման և աշխատանքի մեջ.

Բոլոր ուսումնական աշխատանքներում ողջամիտ համադրության սկզբունքը

երեխայի մշտական ​​վարժանքը վարքի ճիշտ ձևերի մեջ՝ նրա մոտ կարգապահության պահանջներին գիտակցված վերաբերմունքի մշտական ​​դաստիարակությամբ:

Աշխատասիրության ձևավորում, ֆիզիկական աշխատանքի նկատմամբ ճիշտ վերաբերմունք:

Աշխատասիրությունը, աշխատանքի նկատմամբ պատշաճ վերաբերմունքը ձևավորվում է աշակերտների բոլոր կրթական գործունեության ընթացքում: Այնուամենայնիվ, աշխատասիրության ձևավորման գործում որոշիչ նշանակություն ունի ուսանողների ներգրավումը արդյունավետ աշխատանքի մեջ։ Միայն արտադրողական աշխատանքի գործընթացում է հնարավոր ուսանողների մեջ կրթել և համախմբել իրական աշխատասիրություն և ֆիզիկական աշխատանքի կարևորության գիտակցում: Այստեղ լուծվում են երեխաների մեջ բնավորության և կամքի դրական հատկություններ (համբերություն, հաստատակամություն, անկախություն) դաստիարակելու որոշ խնդիրներ։

Աշակերտների մեջ ազնվության և արդարության ձևավորում. Ուսանողները պետք է մատչելի ձևով փոխանցեն, որ ճշմարտացիությունը, ազնվությունը, արդարությունը լավ ուսանողների որակն է, որն օգնում է մարդկանց ավելի լավ աշխատել թիմում, սովորել: Բարեկամության, ընկերասիրության, կոլեկտիվիզմի կրթություն.

Այս աշխատանքը առաջանում և համախմբվում է դասարանի, դպրոցի համար ընդհանուր գործունեության մեջ (ցերեկույթներ, համատեղ աշխատանք գյուղատնտեսական հողամասում):

Գեղագիտական ​​կրթություն հատուկ դպրոցում.

Նպատակը. զարգացնել գեղեցկությունն ընկալելու, զգալու և հասկանալու կարողությունը նրա բոլոր դրսևորումներով՝ արվեստում, բնության մեջ, աշխատանքում, սոցիալական հարաբերություններում, մարդկանց արարքներում։

Գեղագիտական ​​դաստիարակության հիմնական խնդիրները.

Երեխայի զգայարանների զարգացումը և նրա գեղագիտական ​​ընկալման կարողությունը

շրջապատող իրականությունը.

Գեղագիտական ​​պատկերացումների ու հայացքների ձևավորում և զարգացում, գեղարվեստական ​​ճաշակ, գեղեցկությունը տեսնելու և հասկանալու կարողություն։

Սովորողների ստեղծագործական կարողությունների և գեղագիտական ​​հակումների զարգացում.

Գեղագիտական ​​դաստիարակության գործընթացում նկատելիորեն ընդլայնվում են երեխաների հորիզոնները, ճանաչողական գործընթացներ, ուշադրությունը, կամքը բարելավվում են։ Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​գաղափարների պաշարների կուտակումն ամրապնդում է երեխաների հիշողությունը և նրանց ընդգրկումը ստեղծագործական գործունեությունօգնում է հաղթահարել շարժիչի խստությունը: Էսթետիկ տպավորություններն ու փորձառությունները, գեղեցկության համը երեխաների մոտ ձևավորվում են դպրոցում, գիշերօթիկ դպրոցում կյանքի ողջ ձևի ազդեցության տակ՝ կրթական և աշխատանքային գործունեություն, գեղագիտական ​​ձևավորում, կենցաղային միջավայր, բնության հետ շփում, ուսուցիչների հետ հարաբերությունների մշակույթ: .

8-րդ տիպի հատուկ դպրոցում ուսումնական գործընթացի բոլոր ոլորտների իրականացումը պետք է իրականացվի համալիրում։ Դա ինտեգրված մոտեցում է, որը հնարավորություն է տալիս առավելագույնս արդյունավետ կերպով ազդել ուսանողների ճանաչողական գործունեության և հուզական-կամային ոլորտի զարգացման, նրանց համոզմունքների և զգացմունքների ձևավորման վրա:

15. Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների կրթության սկզբունքները: ընդհանուր հանրակրթական հաստատությունների հետ և հատուկ՝ հատուկ հաստատությունների համակարգին։

Կրթությունը անձի նպատակաուղղված ձևավորման գործընթաց է: Սա մանկավարժների և աշակերտների հատուկ կազմակերպված, կառավարվող և վերահսկվող փոխազդեցություն է, որի վերջնական նպատակը հասարակության համար անհրաժեշտ և օգտակար անհատականության ձևավորումն է: (Մանկավարժություն, I.P. Podlasy)

Կրթության սկզբունքները ընդհանուր ելակետեր են, որոնք արտահայտում են ուսումնական գործընթացի բովանդակության, մեթոդների և կազմակերպման հիմնական պահանջները: Դրանք արտացոլում են դաստիարակության գործընթացի առանձնահատկությունները, և ի տարբերություն ընդհանուր սկզբունքներ մանկավարժական գործընթացսրանք ընդհանուր դրույթներ են, որոնք ուղղորդում են ուսուցիչներին կրթական խնդիրների լուծման գործում:

Կրթության սկզբունքներին ներկայացվող պահանջները.

1. Կարողություն. Սկզբունքները պահանջում են պարտադիր և լիարժեք իրականացում գործնականում։ Սկզբունքների կոպիտ և համակարգված խախտումը, դրանց պահանջների անտեսումը ոչ միայն նվազեցնում է ուսումնական գործընթացի արդյունավետությունը, այլև խարխլում դրա հիմքերը։

2.Բարդություն. Սկզբունքները կրում են բարդության պահանջ, ինչը ենթադրում է դրանց միաժամանակյա կիրառում ուսումնական գործընթացի բոլոր փուլերում։ Սկզբունքներն օգտագործվում են ոչ թե շղթայական, այլ ճակատային և միանգամից։

3. Համարժեքություն. Դաստիարակության սկզբունքները համարժեք են, դրանց մեջ չկան հիմնական ու երկրորդական, առաջին հերթին իրականացում պահանջողներ, և որոնց իրականացումը կարող է հետաձգվել մինչև վաղը։ Բոլոր սկզբունքների նկատմամբ հավասար ուշադրությունը կանխում է ուսումնական գործընթացի ընթացքի հնարավոր խախտումները։

Կրթության ժամանակակից համակարգն առաջնորդվում է այնպիսի սկզբունքներով, ինչպիսիք են.

1. Իրականացնելով կրթության սոցիալական ուղղվածության սկզբունքը, կարևոր է հասնել գործնականում մոտիվացված փոխգործակցության աշակերտների հետ: Միևնույն ժամանակ պետք է խուսափել կարգախոսի մանկավարժությունից և խոսակցությունից, քանի որ կրթությունն իրականացվում է առաջին հերթին օգտակար գործունեության գործընթացում, որտեղ ձևավորվում են հարաբերություններ աշակերտների միջև, կուտակվում է վարքի և հաղորդակցության արժեքավոր փորձ: Սոցիալական որակների զարգացման գործընթացում անհրաժեշտ է համատեղել սոցիալական օգտակար գործունեության բազմազանության կազմակերպումը նպատակային ձևավորումխոսքի միջոցով աշակերտների գիտակցությունը, բարոյական լուսավորությունը: Բանավոր ազդեցությունը պետք է անպայմանորեն ապահովվի օգտակար գործնական գործերով, դրական սոցիալական փորձով հաղորդակցության և այլ մարդկանց հետ համատեղ գործունեության միջոցով:

2. Դաստիարակությունը կյանքի հետ կապելու սկզբունքը կրթական համակարգերի մեծ մասի հիմնարար սկզբունքներից է։ Դա պահանջում է մանկավարժներից ակտիվ լինել երկու հիմնական ոլորտներում.

Աշակերտների լայն և օպերատիվ ծանոթացում մարդկանց սոցիալական և աշխատանքային կյանքին, ընթացող փոփոխություններին.

Աշակերտների ներգրավում իրական կյանքի հարաբերություններում, տարբեր տեսակի սոցիալապես օգտակար գործունեության մեջ:

Դաստիարակությունը կյանքի և աշխատանքի հետ կապելու սկզբունքն իրականացվում է այն կանոնների համաձայն, որոնք բացահայտում են այս սկզբունքի դրսևորման առանձին կողմերը:

1. Դպրոցականներին ներգրավել կոնկրետ և իրագործելի գործունեության մեջ:

2. Մանկավարժը, համաձայնեցնելով իր գործողությունները ընտանիքի հետ, յուրաքանչյուր աշակերտի բացատրում է, որ սոցիալական արտադրության մեջ իր հիմնական ներդրումը կրթական աշխատանքն է, օգնությունը տանը և դպրոցում:

3. Երեխաները սովորաբար հակված են գործունեության; պասիվությունը, իներցիան, պարապությունը խորթ են երեխայի էությանը:

4. Սկզբունքի իրականացումը պահանջում է տեղական պատմության նյութի համատարած օգտագործում դասարանում և արտադասարանական միջոցառումներում:

5. Մեծահասակների հետ հավասար հիմունքներով մասնակցելով կենսական խնդիրների լուծմանը, դպրոցականները սովորում են պատասխանատու լինել կայացված որոշումների համար, նրանց մոտ ավելի արագ և հաջող զարգացնում են քաղաքացիական որակները։

6. Մանկավարժին առանց մշտական ​​կյանքի հետ կապելու սկզբունքը հաջողությամբ իրականացնելն անհնար է պատկերացնել

Կրթության բովանդակության, կազմակերպման և մեթոդաբանության վերանայում և արդիականացում՝ համաձայն վերափոխումների սոցիալական ոլորտև երկրի տնտեսությունը։

7. Ուսումնական գործընթացը պետք է այնպես կառուցվի, որ տղաները զգան, որ իրենց աշխատանքը պետք է մարդկանց, հասարակությանը, որպեսզի այն բավարարվածություն բերի։

3. Կրթության մեջ դրականին ապավինելու սկզբունքի պահանջները պարզ են. ուսուցիչները պարտավոր են մարդու մեջ բացահայտել դրականը և, հենվելով լավի վրա, զարգացնել այլ, անբավարար ձևավորված կամ բացասական կողմնորոշված ​​որակներ՝ դրանք հասցնելով անհրաժեշտ մակարդակի և ներդաշնակ։ համադրություն. Ուսումնական գործընթացում անընդունելի է առերեսումը, դաստիարակի պայքարը աշակերտի հետ, ուժերի ու դիրքերի առճակատումը։ Միայն համագործակցությունը, համբերությունը և մանկավարժի շահագրգիռ մասնակցությունը աշակերտի ճակատագրին տալիս են դրական արդյունքներ։

4. Կրթության մարդասիրության սկզբունքը պահանջում է.

Մարդկային վերաբերմունք աշակերտի անձի նկատմամբ.

Նրա իրավունքների և ազատությունների նկատմամբ հարգանք;

հարգանք աշակերտի դիրքի նկատմամբ, նույնիսկ երբ նա հրաժարվում է կատարել պահանջները.

Ինքն իրեն լինելու մարդու իրավունքի հարգանք;

Աշակերտի գիտակցությանը հասցնել իր կրթության կոնկրետ նպատակները.

Պահանջվող որակների ոչ բռնի ձևավորում.

Մարդու պատիվն ու արժանապատվությունը նվաստացնող մարմնական և այլ պատիժներից հրաժարվելը.

Անհատի իրավունքի ճանաչում՝ լիովին մերժելու տեխնիկական որակների ձևավորումը, որոնք ինչ-ինչ պատճառներով հակասում են նրա համոզմունքներին (մարդասիրական, կրոնական և այլն):

5. Անձնական մոտեցումը հասկացվում է որպես հենվելով անձնական որակների վրա: Վերջիններս արտահայտում են դաստիարակության համար շատ կարևոր հատկանիշներ՝ անձի կողմնորոշումը, նրա արժեքային կողմնորոշումները, կյանքի պլանները, հաստատված վերաբերմունքը, գործունեության և վարքի գերիշխող շարժառիթները։

Կրթության նկատմամբ անհատական ​​մոտեցման սկզբունքը պահանջում է, որ մանկավարժը.

Մշտապես ուսումնասիրվածները լավ գիտեին իրենց աշակերտների խառնվածքի, բնավորության գծերի, վերաբերմունքի, ճաշակի, սովորությունների անհատական ​​առանձնահատկությունները.

Նա կարողացավ ախտորոշել և գիտեր այնպիսի կարևոր անձնական հատկությունների ձևավորման իրական մակարդակը, ինչպիսիք են մտածելակերպը, շարժառիթները, հետաքրքրությունները, վերաբերմունքը, անձի կողմնորոշումը և այլն:

Նա մշտապես գրավում էր յուրաքանչյուր աշակերտի իր համար իրագործելի գործունեությամբ՝ ապահովելով անհատականության առաջանցիկ զարգացումը.

Ժամանակին հայտնաբերվածը վերացրել է այն պատճառները, որոնք կարող են խանգարել նպատակին հասնելուն, և եթե այդ պատճառները ժամանակին չեն կարողացել բացահայտել և վերացվել, ապա անհապաղ փոխել կրթության մարտավարությունը՝ կախված նոր տիրող պայմաններից և հանգամանքներից. հնարավորինս ապավինել անհատի սեփական գործունեությանը.

Նա համատեղել է դաստիարակությունը անհատի ինքնակրթության հետ, օգնել է ինքնակրթության նպատակների, մեթոդների և ձևերի ընտրության հարցում.

Զարգացած անկախություն, նախաձեռնողականություն, աշակերտների սիրողական կատարում, ոչ այնքան

վերահսկվում է, թե քանի հմտորեն կազմակերպված ուղղորդված գործունեություն, որը տանում է դեպի հաջողություն:

6. Կրթական ազդեցության սկզբունքը պահանջում է, որ կրթության մեջ ներգրավված բոլոր անձինք, կազմակերպությունները, հասարակական հաստատությունները գործեն միասին, ներկայացնեն աշակերտներին համաձայնեցված պահանջներ, ձեռք ձեռքի տված գնան, օգնեն միմյանց, լրացնեն և ուժեղացնեն մանկավարժական ազդեցությունը:

Սկզբունքի իրականացման կանոններն օգնում են մանկավարժներին լուսաբանել կրթական փոխգործակցության բոլոր ասպեկտները:

1. Աշակերտի անհատականությունը ձևավորվում է ընտանիքի, ընկերների, շրջապատող մեծահասակների, հասարակական կազմակերպությունների, ուսանողական թիմի և այլնի ազդեցության ներքո։ Շատ կարևոր է, որ նրանցից և դաստիարակից բխող պահանջները լինեն նույնը և չհակասեն միմյանց։

2. Անհատականության ձևավորման գործում հսկայական դեր ունի ընտանիքը։ Այստեղից էլ առաջանում է ընտանիքի հետ կապերը պահպանելու և ամրապնդելու պահանջը՝ հենվելով նրա վրա՝ լուծելով բոլոր կրթական խնդիրները, մանրակրկիտ համակարգելով կրթական գործողությունները։

3. Դաստիարակն ինքը պետք է կրթվի։

4. Մանկավարժները միշտ պետք է հիշեն միմյանցից ողջամիտ պահանջներ պահպանելու, թիմի հեղինակության մասին հոգալու կարևորությունը։

5. Այս սկզբունքի գործնական իրականացումը պահանջում է կրթության միասնական համակարգի ստեղծում ինչպես դասարանում, այնպես էլ դասասենյակից դուրս:

Հատուկ (ուղղիչ այլ) դպրոցի համար կան հատուկ սկզբունքներ.

1. Ուսումնական գործընթացի ուղղիչ կողմնորոշումը ներառում է վերապատրաստման և կրթության փոխհարաբերությունները, դրանց միասնությունը ուղղման գործընթացում. հատուկ մեթոդական տեխնիկայի կիրառմամբ:

2. Կրթության առկայությունը ենթադրում է ուսումնական գործընթացի կազմակերպում իրականին մոտ իրավիճակներում դպրոցականների իրական հնարավորությունների մակարդակով։

3. Կրթություն աշխատանքի մեջ - հատուկ դպրոցի հիմնական ուշադրությունը աշխատուժն է, հետևաբար ենթադրվում է, որ տարբեր տեսակի գործունեության կազմակերպման գործընթացում երեխայի մոտ սեր կզարգանա աշխատանքի նկատմամբ:

4. Անհատականորեն տարբերակված մոտեցումը ներառում է աշակերտի անձի համապարփակ ուսումնասիրություն և կրթական ազդեցության համապատասխան միջոցների որոշում՝ հաշվի առնելով բացահայտված անհատական ​​և բնորոշ հատկանիշները:

5. Դաստիարակության որոշիչ դերը անհատականության ձևավորման գործում ենթադրում է հենվել մտավոր հետամնաց աշակերտի պահպանված կարողությունների վրա՝ հաշվի առնելով նրա անհատական ​​առանձնահատկությունները, ինչպես նաև յուրաքանչյուր անհատի հետաքրքրություններն ու կարիքները։ Անհատականության ձևավորման գործընթացում որոշիչ դերը մնում է դաստիարակին (և ոչ ծնողներին):

բ. Երեխայի անձի նկատմամբ հարգանքը՝ զուգորդված PMNOOMSE6oAngschgm-ի հետ: Խնայող ռեժիմը ներառում է անհատական ​​հատկանիշների հաշվառում, անհատականության դրական կողմերի վրա հենվելով, պաշտպանական ռեժիմի ստեղծում (աշխատանքի և հանգստի տարբեր համակցություններ և

բժշկական ընթացակարգեր):

Հատուկ ուղղիչ դպրոցի սովորողների գեղագիտական ​​դաստիարակությունը՝ հայեցակարգ, նպատակ, առաջադրանքներ. Ուսումնական գործընթացում և դասերից հետո սովորողների գեղագիտական ​​դաստիարակության ուղղիչ և դաստիարակչական աշխատանքի համակարգը:

Գեղագիտական ​​դաստիարակություն- բնության, արվեստի և հասարակության մեջ գեղեցկությունը համարժեք ընկալելու, ճիշտ հասկանալու, ճիշտ գնահատելու հմտությունների նպատակային և համակարգված ձևավորման գործընթացը.

Գեղագիտական ​​դաստիարակության նպատակը- անհատի գեղագիտական ​​մշակույթի ձևավորում (գեղագիտական ​​ընկալում, զգացմունքներ, փորձ, կարիքներ, ճաշակներ և իդեալներ):

Գեղագիտական ​​դաստիարակության առաջադրանքներ.

1. Նպաստել մտավոր հետամնաց դպրոցականների մտավոր և ֆիզիկական զարգացման արատների շտկմանը.

2. Ուսանողների մեջ ձևավորել գեղագիտական ​​ընկալունակություն, արվեստի, բնության և առօրյա կյանքում գեղեցիկը տեսնելու և հասկանալու կարողություն, դպրոցականների առկա փորձը հարստացնել գեղագիտական ​​տպավորությամբ.

Զ. Զարգացնել և կատարելագործել ուսանողների հուզական ոլորտը, նրանց մեջ առաջացնել գեղագիտական ​​զգացումներ և փորձառություններ (հաճույք, ուրախություն, հիացմունք և այլն), հասնել բնության գեղեցկությանը, արվեստի գործերին կամ շրջակա միջավայրին համարժեք արձագանքի:

4. Նպաստել ոլորտում մտավոր հետամնաց երեխաներին հասանելի տարրական ստեղծագործական կարողությունների և գեղարվեստական ​​հմտությունների զարգացմանը. տեսողական գործունեություն.

Օժանդակ դպրոցի փորձը ցույց է տալիս, որ գեղագիտական ​​դաստիարակության ոլորտում մտավոր հետամնաց աշակերտների հետ շատ բան կարելի է անել, եթե աշխատանքն իրականացվում է նպատակային և որոշակի համակարգով։

Էսթետիկ և էթիկական (գեղեցկություն և բարոյականություն) հարաբերությունները նպաստում են երեխայի անձնական որակների զարգացմանը, ակտիվորեն ազդում նրա ինտելեկտի, հուզական և կամային գործունեության վրա:

Գեղագիտական ​​դաստիարակության առանձնահատկությունն այն է, որ այն ազդում է առաջին հերթին մարդու զգացմունքների վրա, նրա մոտ առաջացնում է տարատեսակ փորձառություններ, ստեղծում է զգացմունքային մթնոլորտ, խրախուսում շփումը գեղեցիկի հետ։

Սակայն գեղեցկության ցանկությունն ու գեղագիտական ​​կարիքը բնածին որակներ չեն, դրանք ձևավորվում են շրջակա միջավայրի և մանկավարժական ազդեցության տակ:

Գեղագիտական ​​դաստիարակությունը երեխաների կյանք է բերում նոր հույզեր, հատուկ պատկերներ, պայծառություն, հագեցվածություն և գրգռիչների ուժ, որոնք ազդում են երեխաների զգացմունքների վրա, մեծացնում են զգայունությունը և երկար ժամանակ նկատելի հետք են թողնում երեխայի մտքում:

Արվեստի միջոցով երեխաների վրա ազդեցությունը գեղագիտական ​​դաստիարակության անհրաժեշտ մասն է։ Այն սերտորեն կապված է կրթության ողջ համակարգի հետ, որի հիմնական աղբյուրը դպրոցն է։ Դպրոցը ուսանողների առաջ բացում է գեղեցկության աշխարհը և ձևավորում որակներ ու դատողություններ

Գեղագիտական ​​դաստիարակությունը, թափանցելով մարդու կյանքի և գործունեության բոլոր ասպեկտները, անհատի համակողմանի զարգացման անհրաժեշտ բաղադրիչն է։

Միջնակարգ դպրոցի աշակերտների գեղագիտական ​​դաստիարակության մակարդակը մեծապես կախված է նրանից, թե որքան վաղ և որքանով են նրանք ծանոթացել մանկության գեղեցկության ոլորտին, և որքանով է արդյունավետ եղել դրա զարգացման մանկավարժական կողմնորոշումը:

Մտավոր հետամնաց դպրոցականների ճանաչողական գործառույթն այն է, որ դրա միջոցների օգտագործումն օգնում է փոխհատուցել բարձր մտավոր գործընթացների զարգացման անբավարարությունը։ Գրականության և արվեստի գործերում կենդանանում են դպրոցականի աչքի առաջ վառ նկարներտարբեր ժամանակների, երկրների և մայրցամաքների մարդկանց կյանքը, նրանց սովորույթները, տրամադրությունները և փորձառությունները, գործերը, մտքերն ու իդեալները՝ ձեռք բերելով վերջնական ակնհայտություն:

Միևնույն ժամանակ, գեղագիտական ​​զգացմունքների զարգացման վրա աշխատանքը հսկայական կրթական ազդեցություն ունի մտավոր հետամնաց երեխայի և դեռահասի անհատականության ձևավորման վրա: Սա բացատրվում է նրանով, որ իրականության նրանց գեղագիտական ​​յուրացումը դրսևորվում է որպես գեղեցիկի, վսեմի զգացողության փորձ։ Ոգեշնչված գիտակցությունից՝ այս զգացումը ձեռք է բերում ազդելու մեծ ուժ հոգևոր աշխարհի և դպրոցականների վարքագծի վրա, խրախուսում է նրանց կյանքը կառուցել գեղեցկության օրենքներով, առաջացնում է մերժում այն ​​ամենից, ինչը կյանքում տգեղ է, տգեղ, բացասական:

Երեխայի զգացմունքների վրա ազդող էսթետիկ միջոցների ազդեցությամբ նկատելիորեն ակտիվանում է ճանաչողական գործունեությունը, ինչի շնորհիվ ընկալման որակը բարելավվում է, և, հետևաբար, ներկայացումը դառնում է ավելի հստակ և ամբողջական։ Որքան բարձր է ընկալման որակը, այնքան պայծառ ու հարուստ

ներկայացուցչություն։

Դպրոց ընդունվելու պահին նորմալ զարգացող երեխան արդեն ունի որոշ գաղափարներ, հասկացություններ և դատողություններ գեղեցիկի մասին: Մտավոր հետամնաց երեխայի գեղագիտական ​​զարգացումը շատ ավելի դանդաղ է ընթանում

Երեխայի օժանդակ դպրոցում կրթության առաջին իսկ օրերից անհրաժեշտ է զարգացնել գեղագիտական ​​ճաշակը, դիտողականությունը, ձևավորել ընկալվածը վերլուծելու և համեմատելու կարողություն։

Կրթության և ուղղման ազդեցությամբ հնարավոր է առաջընթացի հասնել գեղագիտական ​​դաստիարակության ուղղությամբ։ Ուսումնական գործընթացի ճիշտ ձևակերպմամբ դպրոցականն աստիճանաբար ընդլայնում է գեղագիտական ​​ընկալման դաշտը, որը դառնում է ավելի պարզ ու բովանդակալից, աճում է հետաքրքրությունն ու գրավչությունը դեպի գեղեցկությունը, գեղագիտական ​​և ոչ էսթետիկ տարբերակումը դառնում է ավելի ճշգրիտ։

Մտավոր հետամնաց դպրոցականներին արվեստին և գրականությանը ծանոթացնելու համակարգված և հատուկ կազմակերպված աշխատանքը ուղղիչ և դաստիարակչական մեծ արժեք ունի։ օժանդակ դպրոցում դա արվում է դասարանում և արտադպրոցական միջոցառումներգրականության վրա։ նկարչություն, երգեցողություն, գեղարվեստական ​​և ռիթմիկ մարմնամարզություն։ Դրա շնորհիվ դպրոցականները ստանում են համակարգված և խորը գեղագիտական ​​կրթություն իրենց հասանելի լավագույն նմուշների վերաբերյալ։ արվեստի գործեր. Երեխաները սովորում են գեղեցիկը գեղարվեստական ​​բառի, ներկերի, գույների, ձևերի, հնչյունների և մեղեդիների, մարմնի շարժումների մեջ: Գեղագիտական ​​դաստիարակությունն իրականացվում է աշխարհագրության, բնագիտության, պատմության դասաժամերին։

Շարք դպրոցական առարկաներշնորհիվ իրենց առանձնահատկությունների (տեսողական արվեստ, երաժշտություն, երգեցողություն, աշխատանքային պարապմունք, ռիթմ, ֆիզիկական կուլտուրա) նրանք ունեն գեղագիտական ​​մեծ հնարավորություններ.

կրթություն

Ուսանողների վրա գեղագիտական ​​ազդեցության մեջ առանձնահատուկ դեր են պատկանում դասերը տեսողական արվեստներ, երգ ու երաժշտություն։ Օրինակ՝ վիզուալ արվեստի ուսումնական ծրագիրը, որը ներառում է տարբեր տեսակի աշխատանքներ (նկարչություն բնությունից, դեկորատիվ և թեմատիկ նկարչություն), նախագծված է այնպես, որ դասերի ընթացքում հնարավոր լինի նախ շտկել մտավոր հետամնաց երեխայի զարգացումը. և երկրորդ՝ նրանց տարրական նկարչություն սովորեցնել։

Երգելը ունի մեծ նշանակությունմիջնակարգ դպրոցի սովորողների գեղագիտական ​​դաստիարակության ընդհանուր համակարգում։ Երգի դասին լսելիս երաժշտական ​​ստեղծագործություններսովորողը զարգացնում է երգելու հմտություններ, երաժշտության ականջ, երաժշտական ​​հիշողություն: Դրա հիման վրա ձեւավորվում է երաժշտության հանդեպ սիրո զգացում, արտահայտվում է երաժշտական ​​ճաշակ։

Մտավոր հետամնաց դպրոցականների գեղագիտական ​​դաստիարակության կարևոր միջոց են դասերը՝ աշխատանքային պարապմունքները, որոնցում երեխաները գործ ունեն թղթի և ստվարաթղթի, կավի և պլաստիլինի, բնական և տեքստիլ նյութերի հետ:

Օժանդակ դպրոցի գեղագիտական ​​դաստիարակության համակարգում զգալի տեղ է զբաղեցնում ընթերցանության դասերը։ Ժամանակակից մանկապարտեզ գեղարվեստական ​​գրականություն, աշխատանքները ժողովրդական արվեստնախատեսված է ուսումնական պլան, տրամադրել հարուստ նյութ անհատականության մտավոր զարգացման համար

հետամնաց երեխա

Գեղագիտական ​​դաստիարակության անփոփոխ միջոցը զբաղմունքն է ֆիզիկական կուլտուրաև սպորտ. Դրանք նպաստում են մարմնի ներդաշնակ զարգացմանը, ուժեղ և միևնույն ժամանակ հմուտ, ճարպիկ շարժումներին, որոնք երեխաներին ոչ միայն էսթետիկ հաճույք են պատճառում, այլև նրանց ֆիզիկական զարգացման նորմալացման նշաններ են։ Ուղիղ միացում վարժություներաժշտությամբ ուսանողներին տալիս է շարժումների արտահայտչականությունը զարգացնելու անսահմանափակ հնարավորություններ,

ճիշտ կեցվածք

Գեղագիտական ​​դաստիարակությունը արտադպրոցական աշխատանքի գործընթացում

Արտադասարանական աշխատանքները ներառում են շրջանակներ նկարելը, մոդելավորումը, հավելվածները, սղոցելը, պատրաստումը փափուկ խաղալիքներ, ցերեկույթներ, երեկոներ, մրցույթներ, կարի անհատական ​​պարապմունքներ Դասասենյակից դուրս այս կամ այն ​​գործով զբաղվելու բնույթը շատ առումներով տարբերվում է դասերից, քանի որ այստեղ լայնորեն օգտագործվում են նյութերի և գործիքների լայն տեսականի: Երեխաները աշխատում են մատիտներով, ֆլոմաստերներով, մկրատով: Նկարում ու քանդակում են, կարում ու կտրում, սղոցում, պլանավորում, սոսնձում ու մեխում։ Այսպիսով, բազմաթիվ ընկալիչներ ներգրավված են գործունեության գործընթացում, ինչը շատ կարևոր է ընդհանուր զարգացումուսանողները. Գեղագիտական ​​դաստիարակության արդյունավետությունը մեծանում է, եթե աշխատանքը կազմակերպված է համակարգով, ունի հստակ պլանավորում և ապահովում է դասասենյակից դուրս իրականացվող գործունեության փոխհարաբերությունները: ծրագրային բովանդակություն ընթերցանության, տեսողական արվեստի, երգի, երաժշտության և այլնի համար: Անձնական օրինակը վարքագծի սովորույթներ զարգացնելու ամենաարդյունավետ միջոցն է: Արտադասարանական գործունեության կազմակերպման երեք ձև՝ զանգվածային, խմբակային, անհատական: