Եզրակացություն

Մատենագիտություն

Հավելված 1

Հավելված 2

Ներածություն

Օգտագործեք երեխաների ուսուցման գործընթացում տեսողական արվեստներկենդանական թեմաները հաստատում են մանկուց կենդանիների հանդեպ սեր սերմանելու անհրաժեշտությունը, երեխայի ուշադրությունը կենդանու գեղեցկության, նրա օգուտների, ձագերի նկատմամբ մայրական խնամքի, սիրո զգացումի վրա, որով նա արձագանքում է ցանկացած բարի վերաբերմունքի։ .

Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին կենդանիների ժանրին ծանոթացնելը թույլ է տալիս լուծել ինչպես ճանաչողական (կենդանիների արտաքին տեսքը, սովորությունները և վարքագիծը, նրանց բնավորությունը), այնպես էլ կրթական խնդիրները (սեր և կենդանական աշխարհի նկատմամբ ուշադիր, զգայուն վերաբերմունք, բնությունը պաշտպանելու և պահպանելու ցանկություն): . Կենդանական աշխարհի նկատմամբ գեղագիտական ​​վերաբերմունքի ձևավորումը տեղի է ունենում նաև բնապահպանական կրթության դասերին ընտանի և վայրի կենդանիների հետ հանդիպելիս, կենդանի առարկաներ դիտարկելիս և այլ տեսակի գործունեության ընթացքում:

Կենդանիներ նկարելը շատ հետաքրքիր և միևնույն ժամանակ բարդ գործընթաց է։ Կենդանիներին պատկերելիս միայն ավանդական տեխնիկայի օգտագործումը թույլ չի տալիս երեխաներին զարգացնել իրենց Ստեղծագործական հմտություններ. Նրանք չեն նպաստում երևակայության և ֆանտազիայի զարգացմանը։

Երեխաներին կենդանիներ նկարել սովորեցնելիս ոչ սովորական տեխնիկայի օգտագործումը նպաստում է նուրբ շարժիչ հմտությունների և շոշափելի ընկալման զարգացմանը. տարածական կողմնորոշում թղթի թերթիկի վրա, աչքի և տեսողական ընկալում; ուշադրություն և հաստատակամություն; տեսողական հմտություններ և կարողություններ, դիտողականություն, գեղագիտական ​​ընկալում, հուզական արձագանք: Բացի այդ, այս գործունեության ընթացքում նախադպրոցականը զարգացնում է վերահսկողության և ինքնատիրապետման հմտությունները:

Կենդանիներին պատկերել սովորելու գործընթացը երկար է, այն կարելի է բաժանել երկու ուղղության՝ կենդանիների մասին երեխաների գիտելիքները զարգացնելու համար միջոցառումների իրականացում և կենդանիներին պատկերելու ուսուցում:

Այս աշխատանքի արդիականությունը պայմանավորված է նրանով, որ կենդանիներ նկարելու համար ոչ սովորական տեխնիկայի օգտագործումը ոչ միայն զարգացնում է երեխայի ստեղծագործական գործունեությունը, այլև նպաստում է նրան շրջապատող աշխարհի իմացությանը: Կենդանիներ նկարել սովորելը ներկայումս առանձնահատուկ նշանակություն է ձեռք բերում վաղ մանկությունից շրջակա միջավայրի նկատմամբ հումանիստական ​​վերաբերմունք զարգացնելու անհրաժեշտության պատճառով:

Այս աշխատանքի նպատակն է նկարագրել երեխաներին կենդանիներ նկարել սովորեցնելու ոչ ավանդական մեթոդները:

Հետազոտության նպատակին համապատասխան՝ մենք լուծեցինք հետևյալ խնդիրները.

1. Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին կենդանիներ նկարել սովորեցնելու մեթոդների ուսումնասիրություն;

2. Երեխաներին կենդանիներ նկարել սովորեցնելու բովանդակության առանձնահատկությունների դիտարկում.

3. Նկարագրություն ոչ ավանդական տեխնիկակենդանիներ նկարել նախադպրոցական տարիքի երեխաների կողմից;

4. Կենդանիների նկարչության դասավանդման պլանավորման դասերի առանձնահատկությունների վերլուծություն;

5. Ոչ ավանդական տեխնիկայի կիրառմամբ տեսողական արվեստի վերաբերյալ դասի նշումների մշակում:

Ուսումնասիրության առարկան նախադպրոցական տարիքի երեխաների տեսողական գործունեությունն է: Ուսումնասիրության առարկան կենդանիներին նկարելու ոչ ավանդական մեթոդներն են:

Թեմայի վերաբերյալ նախնական աշխատանքի ընթացքում մենք ձևակերպեցինք հետազոտական ​​վարկած. կենդանիներին նկարել սովորեցնելու ոչ ավանդական մեթոդները օգնում են բացահայտել երեխայի ստեղծագործական ներուժը և նպաստել բնական աշխարհին ծանոթանալուն:

Հետազոտության տեսական հիմքը նախադպրոցական տարիքի երեխաներին տեսողական գործունեության ուսուցման մեթոդների վերաբերյալ աշխատանքն է այնպիսի հեղինակների կողմից, ինչպիսիք են Օ.Ն. Զելենովա, Ն.Վ. Շայդուրովա, Գ.Ն. Դավիդովա, Ի.Ա. Լիկովա., Մ.Գ. Սմիրնովա, Յու.Վ. Ռուզանովան.

Հետազոտության մեթոդական հիմքը կազմված է վերլուծության, ձեռք բերված գիտելիքների համակարգման, երևույթների նկարագրության մեթոդներից։

1. Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին կենդանիներ նկարելու ուսուցման մեթոդիկա

1.1 Երեխաներին տարբեր կենդանիներ նկարել սովորեցնելու բովանդակությունը տարիքային փուլեր

Գեներալի համար մեծ նշանակություն ունի նախադպրոցական տարիքի երեխաներին տեսողական արվեստի ուսուցումը մտավոր զարգացումերեխա, ստեղծագործական բնույթի ձևավորման համար. Երեխաներին նկարել սովորեցնելու գործընթացում ուսուցիչներն օգտագործում են տարբեր թեմաներ՝ ընտանիք, տուն, հայրենի քաղաքը, բնություն, եղանակներ, տոներ և այլն։ Երիտասարդ նկարիչների ստեղծագործության ամենասիրելի թեմաներից մեկը կենդանիներ նկարելն է։

Կենդանական աշխարհը շատ հետաքրքիր է երեխայի համար։ Կենդանիները շարժվում են, ունեն բնավորություն, առանձնանում են յուրօրինակ վարքով և, հետևաբար, երեխաների մոտ առաջացնում են ճանաչողական հետաքրքրություն, ակտիվ ընկալում և վառ հուզական արձագանք։ Մանկուց պետք է սեր սերմանել կենդանիների հանդեպ, երեխայի ուշադրությունը հրավիրել կենդանու գեղեցկության, նրա բարիքների, ձագերի հանդեպ մոր խնամքի, սիրալիրության այն զգացողության վրա, որով նա արձագանքում է ցանկացած բարի վերաբերմունքի։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին կենդանիների ժանրին ծանոթացնելը թույլ է տալիս լուծել ինչպես ճանաչողական (կենդանիների արտաքին տեսքը, սովորությունները և վարքագիծը, նրանց բնավորությունը), այնպես էլ կրթական խնդիրները (սեր և կենդանական աշխարհի նկատմամբ ուշադիր, զգայուն վերաբերմունք, բնությունը պաշտպանելու և պահպանելու ցանկություն): . Կենդանական աշխարհի նկատմամբ գեղագիտական ​​վերաբերմունքի ձևավորումը տեղի է ունենում նաև բնապահպանական կրթության դասերին ընտանի և վայրի կենդանիների հետ հանդիպելիս, կենդանի առարկաներ դիտարկելիս և այլ տեսակի գործունեության ընթացքում: Արդյունքում երեխաները կուտակում են տարբեր տպավորություններ, որոնք նրանք ձգտում են արտահայտել իրենց ստեղծագործության մեջ։ Տեսողական արվեստի ուսուցումը կարող է օգնել նրանց այս հարցում: Երեխայի տեսողական գործունեությունը աստիճանաբար ձեռք է բերում գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական բնույթ: Գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական գործունեության արդյունքը արտահայտիչ կերպարն է։ Գծանկար ստեղծելիս երեխան օգտագործում է տեսողական գործողություններ՝ կառավարելով դրանք՝ ներկայացնելով պատկերված պատկերը և դրանք գնահատում է որպես ճիշտ կամ սխալ։ Ձեռքի շարժումները, որոնք ուղղված են գծանկար կատարելուն, չեն առաջանում հենց նկարելու գործընթացով: Երեխաներին պետք է սովորեցնել նկարել:

Դիտարկենք երեխաներին նկարել սովորեցնելու դասերի բովանդակությունը տարիքային խմբեր. Յուրաքանչյուր տարիքում երեխան տիրապետում է որոշ բաների նոր ճանապարհնկարչություն.

Կենդանիներին պատկերել սովորելու գործընթացը երկար է, այն կարելի է բաժանել երկու ուղղության՝ կենդանիների մասին երեխաների գիտելիքները զարգացնելու համար միջոցառումների իրականացում և կենդանիներին պատկերելու ուսուցում: Կենդանիների մասին երեխաների գիտելիքները զարգացնելու միջոցառումների իրականացումը, բնության նկատմամբ նախադպրոցականի իրավասությունը զարգանում է տարբեր տեսակի գործունեության մեջ՝ «Ես ճանաչում եմ աշխարհը», «Սովորում եմ խոսել», աշխատանքի, դիզայնի, բույսերի և կենդանիների խնամքի գործողություններ, դիտարկումներ. Բնության մասին պատմվածքների, բանաստեղծությունների, կենդանիների մասին հեքիաթների, զբոսանքների, էքսկուրսիաների ընթացքում կատարված դիտարկումների բովանդակությունը հարուստ նյութ է տալիս ընտանի և վայրի կենդանիներին պատկերելու, նրանց բնութագրերը պարզաբանելու համար։ Ուսուցչի կողմից ճիշտ կազմակերպված դիտումը, խաղալիքների, նկարների, կենդանուն պատկերող նկարազարդումների ուսումնասիրությունը, թույլ է տալիս պատկերացում կազմել կենդանու կառուցվածքի, նրա արտաքին տեսքի առանձնահատկությունների մասին:

Նախադպրոցական տարիքի առանձնահատկությունները պահանջում են ցանկացած արդյունավետ գործունեություն ամրապնդելու անհրաժեշտությունը բառերով, պլաստիկ շարժումներով, նվագարկումով և այլն: Առանց դրա, երեխայի համար դժվար է բացահայտել նախատեսված պատկերը: Երեխան իր տարիքից ելնելով հեշտությամբ կերպարանափոխվում է, ակտիվ շփվում, հետաքրքրությամբ միանում խաղին։ Խաղը առաջատար տեղ է գրավում երեխաների գործունեության կազմակերպման մեջ։ Ուստի, նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ դասերը պետք է լցված լինեն տարբեր տեսակի խաղերով՝ դիդակտիկից մինչև դերախաղ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների տեսողական գործունեության զարգացման գործում մեծ նշանակություն է տրվում խոսքին. Դա այն բառն է, որը ոչ միայն պետք է նկարագրի տեսքըկենդանին, այլև բնութագրել նրա կյանքի և վարքի առանձնահատկությունները այն պայմաններում, որտեղ նա ապրում է: Դա անելու համար դուք կարող եք լայնորեն օգտագործել դրամատիկական խաղեր, հանելուկ երեկոներ, դասասենյակում ցուցահանդեսների կազմակերպում, ներառյալ էքսկուրսիաներ; ուսումնական պատմություններ և այլն։

Նկարչության տեխնիկան երեխան պետք է տիրապետի նկարել սովորելու սկզբնական շրջանում, որպեսզի ձեռք բերի գործողությունների լիակատար ազատություն ավելի բարդ առաջադրանքներ կատարելիս, որոնք պետք է լուծվեն նկարչության յուրացման հաջորդ փուլերում: Ավելի հին նախադպրոցականները կարող են ինքնուրույն պատկերել կենդանուն՝ վերլուծելով մարմնի մասերի ձևը, գույնը, դասավորությունը, դրանց չափերն ու համամասնությունները, ինչպես նաև մոդելի շարժումներն ու սովորությունները: Տիրապետելով մեկ չորս ոտանի կենդանու պատկերման ձևերին՝ երեխաները կարող են պատկերել ցանկացած կենդանու՝ համեմատելով նրանց նկարներում, խաղալիքներով և այլն: Տեխնիկան չի սահմանափակում պատկերի արտահայտիչ փոխանցման հնարավորությունը, երեխաներին չի պարտադրում կատարման նույն ոճը և չի ստիպում պատկերը միապաղաղ լինել։ Երեխաները, յուրացնելով աշխատանքային տեխնիկան և տարբեր նյութերը, դրանք օգտագործում են յուրովի՝ արտահայտիչ կերպով բացահայտելով գծագրության մեջ պատկերված կենդանիների պատկերները։

Կենդանիներ նկարելը բավականին բարդ և երկարատև գործընթաց է, որն ունի իր առանձնահատկությունները յուրաքանչյուր տարիքային խմբում: Այսպիսով, հիմնվելով այն փաստի վրա, որ երեխաները առաջին կրտսեր խումբՆրանք գիտեն միայն, թե ինչպես ճիշտ բռնել մատիտը կամ վրձինը և ճիշտ աշխատել դրանց հետ՝ պատկերելով ուղղահայաց և հորիզոնական գծեր, հարվածներ և կլորացված գծեր, նրանք դեռևս չեն կարողանում պատկերել հավատալի կենդանու։ Նման երիտասարդ նկարիչների գծանկարները հաճախ անիմաստ են լինում։ Այս փուլում ուսուցիչը սովորեցնում է, թե ինչպես ճանաչել և անվանել առարկաները, պատկերները գծագրերում և կապ հաստատել գծագրի և գծագրման գործընթացի միջև: Երեխաները պարզապես սովորում են պատկերել առանձին առարկաներ: Միևնույն ժամանակ, ուսուցիչը օգտագործում է այնպիսի տեխնիկա և դասավանդման մեթոդներ, ինչպիսիք են պատկերվածի քայլ առ քայլ բացատրությունը և ցուցադրումը, բացատրությունն ընդհանրապես. պատկերի մասնակի ցուցադրում; բանավոր բացատրություն; անհատական ​​աշխատանք; ավարտելով առարկայի գծանկարը (օրինակ՝ շան պոչը):

Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաները կարողանում են նկարագրել առարկաները՝ ընդգծելով դրանց գույնն ու ձևը, չափերը և մասերի տարածական դասավորությունը. օգտագործել տարբեր գույների համակցություններ; ներկել գծագրերի վրա; ճիշտ է փոխանցել օբյեկտի կառուցվածքը, մասերի դասավորությունը բարդ առարկաներ պատկերելիս. նկարում պատկերել մի քանի առարկա:

Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաները գիտեն, թե ինչպես խառնել ներկերը. նկարել կյանքի գաղափարից՝ փոխանցելով առարկաների ձևը, համամասնությունները, գույնը. փոխանցել տարբեր թեմաներ՝ տեսարաններ կյանքից, կենդանիների շարժումներ, իրավիճակներ հեքիաթներից:

Նկարչության դասերին երեխաները պետք է սովորեն պատկերներ փոխանցել հիշողությունից, ստեղծագործաբար կատարել առաջադրանքները և սովորեն նկարը ճիշտ դնել թղթի վրա: ավագում նախադպրոցական տարիքերեխաները կարող են լավ աշխատել մատիտով և խոզանակով; Այս տարիքում բարելավվում են ուղղահայաց և հորիզոնական, կամար գծերի վրա հիմնված առարկաներ նկարելու երեխաների գրաֆիկական հմտություններն ու կարողությունները: Երեխաները կարողանում են պատկերել առարկաներ՝ օգտագործելով տարբեր երկրաչափական պատկերներ:

Այս ամենը մեծ հնարավորություններ է տալիս երեխաներին տարբեր տեխնիկայի և տեխնիկայի միջոցով կենդանիներ նկարել սովորեցնելիս:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին կենդանիներ նկարել սովորեցնելիս ուսուցիչը նախ առաջարկում է անվանել կենդանու մարմնի և գլխի ձևը, այնուհետև ցույց է տալիս նկարչության հաջորդականությունը, անվանելով մարմնի մասերը և դրանց ձևը (մարմինը օվալաձև է, գլուխը կլոր է, կտուց, պոչը): և այլն): Խաղալիքները, որոնք պարզ ձևով և կառուցվածքով են, ընդունվում են որպես կենդանիների մոդել:

Ուսուցիչը վերլուծում է կենդանու մարմնի կառուցվածքը՝ ցույց տալով խաղալիք կամ նկարչություն:

Մեծ խմբում ուսուցիչը երեխաներին պատմում է ոչ միայն կենդանիների, այլ նաև միջատների և թռչունների մասին։ Այն ցույց է տալիս վրիպակների և թիթեռների ընդհանուր կառուցվածքը, ապա ցույց է տալիս նրանց պատկերների հաջորդականությունը: Երեխաները կարող են օգտագործել այս հմտությունները՝ նկարելով ըստ իրենց սեփական գաղափարների կոնկրետ թեմայի շուրջ:

Նա առաջարկում է առարկան մտովի բաժանել իր բաղադրամասերի՝ մարմնի, պարանոցի, գլխի, պոչի՝ համեմատել դրանք երկրաչափական պատկերների հետ և նկարել որոշակի հաջորդականությամբ՝ դիտարկելով համամասնությունները։ Այս տեսակի աշխատանքը կոչվում է ալգորիթմական գծագրման սխեմաներ: Նկարչության ալգորիթմական մոտեցումը նշանակում է, որ յուրաքանչյուր նկար պետք է արվի մի քանի անգամ՝ յուրաքանչյուրը մինչև 38 անգամ, որպեսզի նկարչական հմտությունները հասցնեն ավտոմատացման:

Բերենք ընտանի կենդանու՝ կատու նկարելու ալգորիթմական սխեմայի օրինակ՝ օգտագործելով երկրաչափական պատկեր՝ շրջան: Շրջանակ գծեք, դրա ներքևի մասում գտնվող շրջանակի ներսում ավելի փոքր շրջան նկարեք՝ սա գլուխն է: Գլխի վրա ականջներ նկարեք՝ օգտագործելով փոքր եռանկյուններ: Նկարեք դեմք - երկու զուգահեռ կետեր- աչքերը, մեկ հաստ կետ ցածր - քիթը: Օգտագործելով հորիզոնական գծեր, մենք բեղ ենք նկարում: Մենք օգտագործում ենք կամարաձեւ գիծ՝ բերանը պատկերելու համար: Օգտագործելով փոքր օվալներ, ավելացրեք երկու ոտք և պոչ: Լրացուցիչ գծերը պետք է ջնջվեն, նկարը պետք է գունավորվի երեխայի ցանկությամբ:

Նկ.1. Կատու նկարելու ալգորիթմական դիագրամ

Այս գրաֆիկական վարժությունը նախատեսված է 3-4 տարեկան երեխաների համար։ Երբ երեխաները մեծանում են, նրանց ավելի ու ավելի բարդ օրինաչափություններ են ներկայացնում:

Նկ.2. Ֆերմայում կենդանիներին նկարելու ալգորիթմական դիագրամ

Կենդանու պատկերն ըստ ալգորիթմական սխեմայի սկսվում է երկրաչափական պատկերից՝ կենդանու մարմնի հիմքից, որին հաջորդաբար ձգվում են գլուխը, ոտքերը և պոչը:

Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաները կարող են կենդանիներին նկարել ստատիկ և շարժման մեջ: Կենդանին պատկերելիս ուշադրություն են դարձնում ոչ միայն արտաքին ձևին, այլև նրա բնավորությանը և վարքագծին։

Երեխաները նկարում են ոչ միայն յուրաքանչյուր երեխային ծանոթ ընտանի կենդանիներ, այլև անտառի վայրի կենդանիներ, որոնց ծանոթանում են նկարազարդումների, խաղալիքների, ինչպես նաև կենդանաբանական այգի այցելությունների ժամանակ:

Նկ.3. Վայրի կենդանիներ նկարելու ալգորիթմական սխեմաներ

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում երեխաները նույնպես հաճախ կենդանիներ են նկարում կյանքից: Կյանքից հմտորեն աշխատելու համար ամենևին էլ պետք չէ նկարել բոլոր կենդանիներին։ Բավական է ուսումնասիրել կենդանիների երկու ամենակատարյալ ներկայացուցիչների ձևերը, որոնք այնքան էլ դժվար չէ ստանալ որպես մոդել։ Խոսքը, առաջին հերթին, կատվի մասին է։ Ի դեպ, ընտանի կատուն ամենադժվար պատկերվող կենդանին է։ Այն տալիս է կատուների ամբողջ ընտանիքը նկարելու բանալին, օրինակ՝ առյուծներ, վագրեր:

Ներս նկարել կենդանիներին նախադպրոցական հաստատություններառում է մի շարք մեթոդաբանական տեխնիկայի օգտագործում, որոնք հնարավորություն են տալիս հաշվի առնել գործունեության տեսակների միջև կապը և զարգացնել երեխաների ստեղծագործական ունակությունները, ինչը դրականորեն է ազդում տեսողական գործունեության արդյունքի վրա:

Նախադպրոցական տարիքում կենդանիներ նկարելը շատ կարևոր գործունեություն է: Օգտագործելով նկարչական տարբեր տեխնիկա, այդ թվում՝ ոչ ավանդական, ուսուցիչը սեր է սերմանում կերպարվեստի հանդեպ և հետաքրքրություն է առաջացնում նկարչության նկատմամբ։ IN մանկապարտեզԿենդանիներ նկարելու համար կարող են օգտագործվել բազմաթիվ մեթոդներ և տեխնիկա՝ մատներով նկարելուց մինչև օճառի պղպջակներ:

Ուսուցչի հիմնական խնդիրն է ոչ միայն սովորեցնել, թե ինչպես նկարել տարբեր կենդանիների, ծանոթացնել նրանց լավագույն աշխատանքներըանիմալիստական ​​ժանրի վարպետներին, բայց նաև իրենց աշակերտների մեջ սերմանել բազմազանությունը տեսնելու, հասկանալու, փայփայելու և սիրելու ունակությունը. զարմանալի աշխարհԿենդանի արարածներ. Նախադպրոցական մանկության մեջ երեխան, առաջին հերթին, ձևավորում է վերաբերմունք աշխարհի նկատմամբ, ուստի կարևոր է նրան ըմբռնել բնության մեջ մարդու առանձնահատուկ դերն ու տեղը, երեխաների գիտակցությանը փոխանցել, որ բնության մեջ կա. կենդանիների թագավորություն է; Կենդանիների թագավորությունը հետաքրքիր է ու զարմանալի։

1.2 Կենդանիներ նկարել սովորեցնելու համար ոչ ավանդական տեխնիկայի կիրառում

Կերպարվեստի դասավանդման առանձնահատկությունն այն է, որ վաղուց մրցակցում են երկու հիմնական մոտեցումներ, որոնք կարելի է բնորոշել որպես ակադեմիական ուսուցում և անվճար կրթություն։

Առաջին դեպքում երեխաներին սովորեցնում են պատկերել առարկաները ռեալիստական ​​կերպարվեստի պահանջներին համապատասխան։ Նման կրթական համակարգով երեխաները կարող են ձեռք բերել որոշ հմտություններ, որոնք օգտակար են բազմաթիվ մասնագիտությունների և կենցաղային իրավիճակներում, բայց նրանք չեն ձեռք բերում գեղարվեստական ​​խնդիրների լուծման փորձ և չեն ծանոթանում արվեստին։ Սա սովորում է առանց ստեղծագործելու:

Երկրորդ դեպքում երեխաների համար ստեղծվում են բարենպաստ միջավայր և պայմաններ ստեղծագործելու համար՝ չապահովելով նպատակային մանկավարժական ազդեցություն։ Նրանք ձեռք են բերում ազատ ինքնարտահայտման, գեղարվեստական ​​նյութերի հետ շփման և այլնի փորձ։ Բայց սա ստեղծագործություն է առանց սովորելու:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին վիզուալ արվեստի ուսուցման մեթոդաբանության մեջ անհրաժեշտ է հատուկ ուղի` երեխաների ստեղծագործական զարգացման նպատակային ուղղորդման ուղի:

Կենդանաբանական թեմաները բավականին մեծ տեղ են զբաղեցնում նախադպրոցականներին նկարել սովորեցնելու գործընթացում: Այս առումով հարց է ծագում ավանդական, ոչ ավանդական տեխնիկայի և նկարչական տեխնիկայի հետ մեկտեղ օգտագործելու, որոնց շնորհիվ հնարավոր է պահպանել երեխայի մշտական ​​հետաքրքրությունը ստեղծագործության նկատմամբ և սեր և հարգանք սերմանել իրեն շրջապատող աշխարհի նկատմամբ:

Գոյություն ունեն բազմաթիվ ոչ ավանդական նկարչական տեխնիկա, որոնց անսովորությունը կայանում է նրանում, որ դրանք թույլ են տալիս երեխաներին արագ հասնել ցանկալի արդյունքի: Օրինակ՝ ո՞ր երեխային չէր հետաքրքրի մատներով նկարել, սեփական ափով նկարել, բլոտներ դնել թղթի վրա և ստանալ զվարճալի նկար։ Երեխան սիրում է արագ արդյունքի հասնել իր աշխատանքում, և ահա թե ինչու։

Ոչ ավանդական նյութերի և տեխնիկայի օգտագործմամբ տեսողական գործունեությունը նպաստում է երեխայի զարգացմանը՝

· Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտություններ և շոշափելի ընկալում;

· Տարածական կողմնորոշում թղթի թերթիկի վրա, աչքի և տեսողական ընկալում;

· Ուշադրություն և հաստատակամություն;

· Նուրբ հմտություններ և կարողություններ, դիտողականություն, գեղագիտական ​​ընկալում, հուզական արձագանք;

· Բացի այդ, այս գործունեության ընթացքում նախադպրոցական տարիքի երեխան զարգացնում է վերահսկողության և ինքնատիրապետման հմտություններ:

Կենդանիներ նկարելը երեխայի համար բավականին բարդ գործունեություն է։ Դրա հետ կապված, դասարանում կարևոր է ակտիվացնել նախադպրոցականի ուշադրությունը և խրախուսել նրան գործունեության լրացուցիչ խթանների օգնությամբ: Նման խթանները կարող են լինել.

· Խաղ, որը երեխաների հիմնական գործունեությունն է.

· Անակնկալ պահ - հյուր է գալիս սիրված հեքիաթի կամ մուլտհերոսը և երեխային հրավիրում է ճամփորդության;

· օգնություն խնդրել, քանի որ երեխաները երբեք չեն հրաժարվի թույլերին օգնելուց, նրանց համար կարևոր է նշանակալի զգան;

· երաժշտական ​​նվագակցություն և այլն:

Բացի այդ, խորհուրդ է տրվում երեխաներին վառ և զգացմունքային կերպով բացատրել գործողությունների մեթոդները և ցույց տալ պատկերման տեխնիկան:

Հաշվի առնելով նախադպրոցականների տարիքային առանձնահատկությունները և տարբեր տարիքային փուլերում տարբեր հմտությունների տիրապետումը, խորհուրդ է տրվում կիրառել կենդանիներ նկարելու հատուկ տեխնիկա և տեխնիկա:

Այսպիսով, տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար կենդանիներ նկարելիս նպատակահարմար է օգտագործել մատներով և ափերով նկարելը, իսկ կարտոֆիլի դրոշմակնիքներով դրոշմելը:

Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաներին կարելի է ծանոթացնել ավելի բարդ տեխնիկայի՝ կոշտ կիսաչոր խոզանակով թակել, փրփուր ռետինով տպել; խցանե տպագրություն; մոմ մատիտներ + ջրաներկ; մոմ + ջրաներկ; տերևների տպում; արմավենու նկարներ; նկարչություն բամբակյա շվաբրեր; կախարդական պարաններ.

Իսկ ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում երեխաները կարող են տիրապետել նույնիսկ ավելի բարդ մեթոդների և տեխնիկայի.

· ավազով նկարել;

· նկարչություն օճառի փուչիկները;

· նկարել ճմրթված թղթով;

· բլոտոգրաֆիա խողովակով;

· տրաֆարետային տպագրություն;

առարկայի մոնոտիպ;

· սովորական բլոտոգրաֆիա;

· Պլաստիլինոգրաֆիա.

Այս տեխնիկաներից յուրաքանչյուրը փոքր խաղ է: Դրանց օգտագործումը թույլ է տալիս երեխաներին զգալ ավելի հանգիստ, ավելի համարձակ, ավելի ինքնաբուխ, զարգացնում է երևակայությունը և տալիս է լիակատար ազատություն ինքնարտահայտման համար:

Եկեք ավելի սերտ նայենք այս տեխնիկաներից յուրաքանչյուրին:

Մատների նկարչության պարապմունքների ընթացքում երեխաները ափի (ապտակ, ապտակ, քսում) և մատների (քսում, քսում) տարբեր շարժումներ են վերարտադրում, որոնք ուսուցիչը ուղեկցում է հավանության խոսքերով։ Մատնագրության տեխնիկայի հետ ծանոթությունը սկսվում է ափերով նկարելու հիմունքները յուրացնելուց հետո՝ այն ավելի բարդ է և պահանջում է ավելի նպատակային շարժումներ։

Հետաքրքրությամբ, ուրախությամբ և հաճույքով երեխաները ներկի հետքեր են քսում իրենց ափերի և թղթի վրա: Թղթի վրա մի քանի ուսուցողական խաղերից հետո առաջանում է շարժիչ ռիթմ, քանի որ երեխաները բազմաթիվ անգամ կրկնում են շարժումները ափերով և մատներով։ Այս ռիթմը գրավում է երեխաներին՝ դառնալով ներկով գործողությունների լրացուցիչ խթան և մեծացնելով նրանց նկատմամբ հետաքրքրությունը: Ուսուցման ընթացքում կարող եք երեխաներին հրավիրել լրացնել կենդանիների նկարները (մատը ներկի մեջ թաթախելով, նկարել աչքերը, քիթը, բերանը, պոչը, օգտագործելով կտրուկ գծեր, հորիզոնական, կամարավոր գծեր): Ափով նկարելիս երեխաները սկզբում թողնում են ձեռքի հետքը թղթի վրա, այնուհետև լրացնում են կենդանու պատկերը՝ ըստ ուսուցչի ցուցումների: Առաջին փուլում ուսուցիչն ինքը կարող է ավարտել գծանկարը՝ իր օրինակով ցույց տալով պատկերի սկզբունքը։ IN միջին խումբԵրեխաները կարող են ինքնուրույն պատկերել կենդանուն իրենց ափից՝ օգտագործելով սեփական հիշողությունները և երևակայությունը: Այսպիսով, ափից դուք կարող եք ստանալ թռչուն, կատու, աքլոր կամ ձագ փիղ:

Նկ.4. Արմավենու նկարչություն

նկարչություն կենդանիների ուսուցման նախադպրոցական

Կարտոֆիլով նկարելը երեխաներին գրավում է իր յուրահատկությամբ։ Սովորաբար օգտագործվող նյութը օգտագործվում է կենդանիներին պատկերելու համար: Դրա համար երեխան սեղմում է նշանը ներկով դրոշմակնիքի վրա և տպավորություն թողնում թղթի վրա: Տարբեր գույն ստանալու համար փոխվում են և՛ տուփերը, և՛ մակագրությունը։ Նշանն ամենահետաքրքիր միջոցներից մեկն է՝ նկարը երեխային հասանելի դարձնելու համար։ Դրա ակունքներն ընկած են տպագիր նյութերով գործվածքը զարդարելու հնագույն արհեստների մեջ, օգտագործելով կոճապղպեղի տախտակներ և այլն: Այս տեխնիկան թույլ է տալիս բազմիցս պատկերել նույն առարկան՝ դրա տպագրություններից տարբեր կոմպոզիցիաներ կազմելով: Տպելուց առաջ անհրաժեշտ է գործիքներն իրենք պատրաստել՝ կնիքները։

Նախ, ուսուցիչը պետք է օգնի երեխային ստորագրություններ անել: Դա անելու համար վերցրեք կարտոֆիլը, կտրեք այն կիսով չափ և գնդիկավոր գրիչով հարթ կտրվածքի վրա կիրառեք նշանի ձևավորում՝ կոնկրետ կենդանի, այնուհետև զգուշորեն կտրեք ձևը եզրագծի երկայնքով, որպեսզի այն բարձրանա բռնակից վերև։ բարձրությունը 1 - 1,5 սմ Բռնակը պետք է հարմար լինի ձեռքի համար, ավելի լայն:

Կնիքների տեսակներից մեկը լիցքավորումն է կամ տպագրությունը: Այս հետաքրքիր գործունեության համար դուք պետք է թամպոն պատրաստեք շղարշից կամ փրփուր ռետինից, փրփուր պլաստիկից կամ ճմրթված թղթից: Նամականիշի պահոցը կծառայի որպես ներկապնակ: Երեխաները վերցնում են ներկը և փափուկ հպումով թղթի վրա նկարում ինչ-որ փափուկ, թեթև, օդային, թափանցիկ կամ փշոտ բան: Այս տեխնիկան լավագույնս համապատասխանում է կենդանիներին նկարելու համար, քանի որ այն փոխանցում է առարկայի մորթե մակերեսի հյուսվածքը:

Միջին խմբում հաճախ օգտագործվում է նաև կոշտ խոզանակով պոկելու տեխնիկան։ Առաջարկվող նկարչության մեթոդը չի պահանջում երեխաներից հմտորեն գծել նուրբ գծեր, որոնք կրում են գեղարվեստական ​​կարևոր նշանակություն: Բավական է իմանալ և կարողանալ տարբեր համակցություններով երկրաչափական ձևեր նկարել, և պարտադիր չէ, որ ճիշտ ձևն ու բարակ ուղիղ գծերը: Ծակերով նկարելու գործընթացում այս անճշտությունները չեն ազդում գծագրի ընկալման վրա, և գծված առարկաները պարզվում են, որ ավելի մոտ են իրականին: Գունավորման համար անհրաժեշտ է հաստ գուաշ և կոշտ խոզանակ։ Ծակելու տեխնիկան համար կրտսեր նախադպրոցականներուսուցիչը նախօրոք նկարում է երեխաների թերթիկի վրա պարզ մատիտովկենդանու ուրվագիծը. Երեխաները նախ մատով զննում և գծում են տվյալ կենդանու ուրվագիծը՝ բարձրաձայն անվանելով նրա մասերը՝ գլուխ, ականջներ, աչքեր, պոչ: Սկսելով նկարել, նրանք պետք է վրձնով խոցեր պատրաստեն եզրագծի երկայնքով ձախից աջ, բաց չթողնելով ծակերի միջև. այնուհետև եզրագծի ներսում մակերեսը ներկված է պատահական ծակերով: Երեխաները նկարում են նկարի մնացած անհրաժեշտ մանրամասները բարակ վրձնի ծայրով:

Նկ.5. Կենդանիների գծանկարներ, որոնք արված են խփելու տեխնիկայի միջոցով

Ավելի մեծ երեխաները պետք է ինքնուրույն գծեն առարկաների ուրվագծերը պարզ մատիտով կամ ուղղակիորեն խոզանակով, օգտագործելով երկրաչափական ձևեր տարբեր համակցություններով: Նկարչության տեխնիկան նույնն է. Նկար 5-ում պատկերված կենդանիները կարող են պատրաստվել կա՛մ ծակելու տեխնիկայի, կա՛մ թամպոնավորման կամ տպավորիչ տեխնիկայի միջոցով:

Սփրեյը բավականին բարդ տեխնիկա է: Խոզանակի փոխարեն կարող եք օգտագործել ատամի խոզանակ և ատամի խոզանակ։ Օգտագործելով ատամի խոզանակ ձեր ձախ ձեռքում, մենք կվերցնենք մի փոքր ներկ, և մենք կշարժենք խոզանակի մակերեսի երկայնքով - արագ շարժումներով, դեպի ինքներս մեզ: Շաղկապները կթռչեն թղթի վրա: Այս դեպքում դուք կարող եք փոխել ձեռքի շարժման ուղղությունը (ուղղահայաց, հորիզոնական, թեք, ալիքաձև, շրջանագծով), փոխել բծերի չափը, շաղ տալով շաղ տալով աշխատանքային մասի հարթությունից կամ ավելի հեռու: Միաժամանակ օգտագործվում են մի քանի գույներ, ինչը օգնում է ստեղծել բազմագույն դիզայն։ Օգտագործելով տրաֆարետներ՝ դուք կարող եք ստեղծել կենդանիների լայն տեսականի պատկերներ՝ աֆրիկացիներ, կենդանաբանական այգի, գյուղատնտեսական կենդանիներ և այլն:

Ժամանակակից ուղիներից մեկը ոչ սովորական նկարչություննկարում է օճառի փուչիկներով: Դա անելու համար անհրաժեշտ է շամպուն, գուաշ, ջուր, թղթի թերթիկ և կոկտեյլի խողովակ: Գուաշին ավելացրեք շամպուն, մի քիչ ջուր, հարեք և փչեք խողովակի մեջ մինչև փրփուր առաջանա։ Այնուհետև փրփուրին մի թերթիկ ամրացրեք և դետալները նկարեք:

Այս տեխնիկանմշակվել է մեկ հետաքրքիր տեսողական տեխնիկայից՝ բլոտոգրաֆիայից: Դա անելու համար ձեզ հարկավոր է թուղթ, թանաք կամ հեղուկ գուաշ: Հարկավոր է թերթիկի կենտրոնում բիծ գցել, թուղթը թեքել մի կողմից, ապա մյուս կողմը կամ փչել բծի վրա: Այսպիսով, դուք կարող եք ստանալ կենդանու օրիգինալ պատկեր, երեխայի երևակայությունը ձեզ կասի, թե ում է նա նման.

Նկ.7. Ընձուղտի, արագիլի, շան պատկերներ՝ օգտագործելով «բլոտոգրաֆիա» տեխնիկան

Մոնոտիպը կարող է օգտագործվել նաև կենդանիներին պատկերելու համար: Առաջին մեթոդը սավանը սիմետրիկորեն կիսով չափ ծալելն է: Թերթի վրա դուք կարող եք պատկերել արջի ձագի արտացոլումը ջրի հայելային մակերեսին: Դա անելու համար վերցրեք լանդշաֆտային թերթիկ և ծալեք այն կիսով չափ՝ թեթևակի երանգավորելով վերին մասը. դեղին(երկինք), իսկ ստորինը՝ կապույտ (ջուր): Թերթը չորացնելուց հետո մատիտով նկարում ենք արջի քոթոթի նկարը, այնուհետև այն ծածկում ենք գուաշով, այնուհետև գծագիրը ծալովի գծի երկայնքով ծալում ենք և արդուկում, որպեսզի թերթիկի ներքևի մասում հետք թողնենք, ստանում ենք հայելի։ արջի ձագի պատկերը ջրի մեջ. Երկրորդ մեթոդը պլաստմասե տախտակի վրա ներկ քսելն է, այնուհետև փայտե փայտով կամ վրձնի բռնակով մենք քերծում ենք առարկաների պատկերը՝ թռչունների և կենդանիների արձանիկներ, վրան դնում ենք թղթի թերթիկ, թեթևակի սեղմում և հանում, և թերթի վրա տպագիր է ստացվում.

Նկ.6. Արջուկը՝ օգտագործելով մոնոտիպ տեխնիկան

Կենդանիների ոչ սովորական պատկեր կարելի է ստանալ աղով նկարելիս։ Նախ պետք է թղթի վրա էսքիզներ անել, վրձինով թրջել ջրով, աղ ցանել, սպասել, մինչև ջուրը ներծծի, ավելորդ աղը շաղ տալ։ Երբ ամեն ինչ չորանա, նկարեք բացակայող տարրերը և գունավորեք դրանք: Աղը լավ է նկարելու թռչուններ, միջատներ (թիթեռներ, բզիկներ), ծովային կենդանիներ (մեդուզա, ութոտնուկ):

Գծանկարը թույլ է տալիս կենտրոնանալ կենդանիների ձևի, կառուցվածքի և նրանց շարժումների վրա: Կաթվածի օգնությամբ դուք կարող եք պատմել կենդանու բնավորության մասին, փոխանցել նրա փշոտությունը կամ փափկությունը, բարությունը կամ ագրեսիվությունը և արտահայտել ձեր անձնական վերաբերմունքը կենդանու նկատմամբ։ Hatching-ը հիանալի է ոզնիներին և խոզուկներին պատկերելու համար:

Կենդանիներ նկարելու մեկ այլ բավականին հետաքրքիր տեխնիկա է քվիլինգը՝ երկկողմանի գունավոր թղթից մանրանկարներ պատրաստելու տեխնիկա: Աշխատելու համար անհրաժեշտ է կտրել գունավոր թղթի նույն լայնության շերտերը (մոտ 0,5 - 0,7 սմ, երկարությունը, կախված կատարվող տարրերից, 2-ից 25 սմ): Մեզ պետք է նաև փոքր փայտիկ (ատամհատիկ կամ տրիկոտաժի ասեղ), որի վրա մենք կփաթաթենք շերտերը, PVA սոսինձը և հիմքի համար ստվարաթուղթը (չափազանց բարակ ստվարաթուղթը կթռվի սոսինձից): Թղթի շերտը փաթաթում ենք ատամհատիկի վրա և զգուշորեն հանում, մի փոքր թուլացնելով, թղթի ծայրերը սոսինձով սոսնձում ենք։

Վերոնշյալ տեխնիկաներից շատերը կարող են օգտագործվել մեկում` կոլաժում: Ընդհանրապես կարևոր է հետևյալը. լավ է, երբ նախադպրոցականը ոչ միայն ծանոթ է տարբեր պատկերային տեխնիկայի, այլև չի մոռանում դրանց մասին, այլ համապատասխան կերպով օգտագործում է՝ կատարելով տրված նպատակը։ Օրինակ, երեխան որոշել է գյուղում ամառ նկարել, և դրա համար նա օգտագործում է կետավոր նախշ (խոտ), և երեխան մատով կնկարի արևը, փրփուր ռետինով կնկարի փափկամազ կենդանիներ, կկտրի ուրիշներ: կենդանիներ բացիկներից, նա գործվածքներով կպատկերի երկինքն ու ամպերը և այլն։ Տեսողական արվեստում կատարելագործման և ստեղծագործելու սահմանափակում չկա:

Հարկ է նշել, որ ոչ ավանդական տեխնիկայի ուսուցման հաջողությունը մեծապես կախված է նրանից, թե ուսուցիչը ինչ մեթոդներ և մեթոդներ է օգտագործում երեխաներին որոշակի բովանդակություն հաղորդելու համար: Այսպիսով, կենդանիներ նկարել սովորելիս կարող են օգտագործվել տեխնիկայի լայն տեսականի և նյութերի լայն տեսականի:

2. Դասերի կազմակերպում նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար՝ սովորելու, թե ինչպես նկարել կենդանիներ՝ օգտագործելով ոչ ավանդական մեթոդներ և տեխնիկա

2.1 Նախադպրոցական հաստատությունում կենդանիների նկարչության դասավանդման դասերի պլանավորման առանձնահատկությունները

Վիզուալ արվեստի դասերի զարգացման հիմնական սկզբունքը գործունեության մոտեցումն է։ Տեսողական արվեստի դասերի կազմակերպումը հանգում է տեխնիկայի բացատրությանը, նմուշների օգտագործմանը, բոլոր երեխաների համար մեկ առաջադրանքին:

Վերջերս ավելի ու ավելի շատ մանկավարժներ են կիրառում իրենց դասարաններում նկարչության դասավանդման ոչ ավանդական մեթոդներ:

Գլխավորն այն է, որ բոլոր դասարանները պետք է հետապնդեն տեսողական հմտություններ և կարողություններ զարգացնելու և տարիքային խմբին համապատասխան խնդիրներ լուծելու գլոբալ նպատակ։

Բոլոր տարիքային խմբերի դասերի հիմնական նպատակներն են.

· Մատիտը ճիշտ բռնելու ունակության (հմտությունների զարգացում) ուսուցում; նավարկեք թղթի թերթիկի վրա, գծեք ուղիղ գծեր, շրջանակներ և այլն:

· Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում.

· Ծանոթացում շրջապատող աշխարհին.

· Խոսքի զարգացում.

· Նկարչության նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորում.

Կենդանիներ նկարելու դասերի մշակումը պետք է հիմնված լինի այն փաստի վրա, որ երեխաները նախ պետք է լավ տիրապետեն նկարչության տեխնիկան։ Տիրապետելով մեկ չորս ոտանի կենդանու պատկերման ձևերին՝ երեխաները կարող են պատկերել ցանկացած կենդանու՝ համեմատելով նրանց նկարներում, խաղալիքներով և այլն: Տեխնիկան չի սահմանափակում պատկերի արտահայտիչ փոխանցման հնարավորությունը, երեխաներին չի պարտադրում կատարման նույն ոճը և չի ստիպում պատկերը միապաղաղ լինել։ Երեխաները, յուրացնելով աշխատանքային տեխնիկան և տարբեր նյութերը, դրանք օգտագործում են յուրովի՝ արտահայտիչ կերպով բացահայտելով գծագրության մեջ պատկերված կենդանիների պատկերները։ Դասընթացների հաջորդականությունը որոշվում է նրանով, որ երեխաները, միմյանց հաջորդող մի քանի դասերում միատարր առարկաներ պատկերելով, ամուր ընկալում են պատկերման մեթոդները: Բացի այդ, յուրաքանչյուր նոր դաս պահանջում է, որ երեխան պատկերի կերպարը մի փոքր այլ կերպ (այլ դիրքով, տարբեր տեխնիկայով, տարբեր գույնով, մտցնի այն սյուժեի մեջ և այլն), այնպես որ երեխան չի ֆիքսել որոշակի ձևանմուշ։ պատկերի մեջ։

Տեխնիկական և նկարչական հմտություններին տիրապետելով՝ երեխաների ստեղծագործական կարողությունները սկսում են ի հայտ գալ։

Երեխաների հետ աշխատելու մի շարք մեթոդական տեխնիկայի օգտագործումը հնարավորություն է տալիս հաշվի առնել գործունեության տեսակների միջև կապը և զարգացնել երեխաների ստեղծագործական ունակությունները, ինչը դրականորեն է ազդում տեսողական գործունեության արդյունքի վրա:

Որպեսզի երեխաների հետ աշխատանքը լինի աստիճանական և հետևողական, անհրաժեշտ է կազմել երկարաժամկետ պլաններ, մշակել միջոցառումների պլաններ։

2.2 Ոչ ավանդական տեխնիկայի կիրառմամբ կենդանիներ նկարելու ուսուցման դասի նշումների մշակում

Դասի ամփոփում «Քաջ առյուծ»

(Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ավագ խմբում օգտագործելու համար)

Նպատակը. Տեսողական հմտությունների ձևավորում՝ օգտագործելով ոչ ավանդական նկարչական տեխնիկա:

Նպատակները՝ զարգացնել երեխաների երկար և կարճ հարվածները մեկ և տարբեր ուղղություններով կիրառելու կարողությունը՝ սովորելով ռիթմիկ կերպով կիրառել ստվերում. սովորում է համատեղել երկու նկարչական տեխնիկա՝ ստվերում և լիցքավորում; սովորեցնել հարվածի միջոցով պատկերել կենդանու «փխրուն մանե» որակական բնութագիրը՝ օգտագործելով կենդանու մարմնի հյուսվածքը փրփուր սպունգով. զարգացնել ստեղծագործ երևակայությունը, գեղագիտական ​​ընկալումը և գույներն ինքնուրույն ընտրելու ունակությունը:

Նյութեր՝ Ալեքս առյուծի լուսանկարչական նկարազարդումը «Մադագասկար» մուլտֆիլմից, ալբոմի թերթիկներ, գունավոր մատիտներ, փրփուր սպունգեր, գուաշ, ջրի բաժակներ, անձեռոցիկներ։

Նախնական աշխատանք՝ դիտելով «Մադագասկար» մուլտֆիլմը, կարդալով Յու.

Դասի առաջընթացը

1. Երեխաներին խնդրում են գուշակել հանելուկը.

Նա ունի մեծ մանե:

Եվ - փափկամազ և - գեղեցիկ:

Ինչ սիրունիկ փոքրիկ փիսիկ է...

Երեխաները մոտենում են վանդակին,

Ձեռքերն ուղղվում են նրան, համարձակ,

Բայց զգույշ եղեք, սա ... (առյուծ)!

Ասացեք, տղերք, ինչպե՞ս կռահեցիք, որ առյուծի մասին ենք խոսում։

Այդպես է, միայն առյուծն ունի այդքան մեծ ու փափկամազ:

Իսկ այսօր մեզ հյուր եկավ «Մադագասկար» մուլտֆիլմի հերոս Լև Ալեքսը։

Ո՞վ գիտի Ալեքս Առյուծի պատմությունը: Որտե՞ղ էր նա ապրում քաղաքում մուլտֆիլմում: (Կենդանաբանական այգում): Ի՞նչ է նա կերել։ (եփած կերակուր, շնիցել, կոտլետ):

Որտե՞ղ են ապրում իրական առյուծները:

Երբեք ձյան մեջ

Դուք չեք տեսնի ոչ մի սպառնացող առյուծ:

Միայն տաք երկրներում

Ջունգլիներում և սավաննաներում,

Որտեղ ամառ է ամբողջ տարին,

Առյուծի մարդիկ բնակություն են հաստատում։

Ի՞նչ են ուտում իսկական առյուծները. Ինչպե՞ս են նրանք ստանում իրենց սնունդը: (Երեխաների պատասխանները)

Առյուծը ջունգլիների արքան է, գազանների արքան։ Առյուծը գիշատիչ կենդանի է։ Առյուծի գույնը տարբեր երանգներով դեղնամոխրագույն է, մանան հաճախ մաշկի գույնի է, բայց կարող է լինել մուգ, նույնիսկ սև։ Առյուծների ենթատեսակները հիմնականում ճանաչվում են իրենց մանեի գույնով: Բացառությամբ մանեի, կենդանու մարմնի մազերը կարճ են, միայն պոչի վերջում կա ծղոտ: երկար մազեր. Առյուծները ապրում են սավաննաներում։ Առյուծներն ապրում են ընտանիքներով։ Առյուծը հսկայական կատու է, ունի արագաշարժ, ուժեղ և ճկուն մարմին։ Նա լավ է վազում, և նրա հզոր վիզն ու թաթերն օգնում են նրան բռնել և պահել զոհին։ Առյուծն ունի հզոր ծնոտ՝ մեծ ժանիքներով։ Առյուծը որսորդ է, որսում է վայրի կենդանիներ, նրա զոհերը հաճախ են զեբրերը, գազելները, վայրի գազանները, հաճախ որս են վերցնում այլ որսորդներից։

Մանեը արուների տարբերակիչ հատկանիշն է, այն գիշատչի ուժի և ակտիվության ցուցանիշ է, որը թույլ է տալիս նրան գրավել առյուծների ուշադրությունը:

Ֆիզկուլտուրայի րոպե

Լինել առյուծի պես ուժեղ և քաջ

Մենք խփում ենք մեր ոտքերը:

Վերև, վերև, վերև (քայլում է տեղում):

Մենք ծափ ենք տալիս...

Ծափ, ծափ, ծափ (ձեռքերդ ծափ տալ):

Թափահարեք ձեր գլուխը (գլուխը թեքեք դեպի աջ, ձախ):

Մենք բարձրացնում ենք մեր ձեռքերը (ձեռքերը վեր):

Մենք դնում ենք մեր ձեռքերը (ձեռքերը ներքեւ):

Մենք կտարածենք մեր ձեռքերը (ձեռքերը դեպի կողմերը):

Եվ արի վազենք շուրջը (վազելով):

Ալեքսը շատ նեղված է, որ կենդանաբանական այգում ընդհանրապես ընկերներ չունի՝ առյուծներ։ Այսօր մենք Ալեքսի համար ընկերներ ենք նկարելու, ճիշտ այնպես, ինչպես նա, նույն շքեղ մանով, ինչպես իրը: Մենք կօգնենք, որ այս մորթին աճի առյուծի դեմքին՝ մենք շատ ու շատ հարվածներ ենք նկարելու։ Կաթվածը գիծ է, որը կարող է լինել երկար կամ կարճ, ուղիղ կամ թեք՝ կախված նրանից, թե ինչ ենք գծում:

Նախ, եկեք նկարենք առյուծի մարմինը `մեծ եռանկյունի, եռանկյունու վերին մասում մենք կնկարենք օվալ` սա գլուխն է: Գլխի շուրջ ավելի մեծ օվալ նկարեք, սա կլինի մանեը: Գլխի վրա նկարեք փոքրիկ օվալաձև ականջներ: Եկեք ավելացնենք պոչը `կոր գիծ:

Այնուհետև, մանեը պատկերելու համար, գլխին ավելի մոտ կիրառեք հարվածների կարճ շարք: Առաջինի վերևում պատկերված է հարվածների երկրորդ շարքը, հարվածները մի փոքր ավելի երկար են, երրորդ շարքը երկրորդից բարձր է, հարվածներն էլ ավելի երկար են։ Հարվածների վերջին շարքը կատարվում է մանեի եզրի միջոցով։ Հարվածները կատարվում են գունավոր մատիտներով։ Ձիու պոչի եզրը նույնպես զարդարված է մի քանի կարճ հարվածներով՝ շղարշ ստեղծելու համար։

Կենդանու մարմինը կատարվում է տամպոնավորման տեխնիկայով։ Երեխաները ջրով թրջված փրփուր սպունգը թաթախում են համապատասխան գույնի ներկի մեջ (բաց շագանակագույն, օխրա, դեղին) և զարդարում կենդանու մաշկը՝ սպունգը ներկով սեղմելով մարմնին: Հիմնական բանը կենդանու մարմնի սահմաններից այն կողմ չփեսանվելն է, քանի որ առյուծը բնավ մորթե կենդանի չէ:

Երեխաները, ցանկության դեպքում, լրացնում են գծանկարը բարակ ֆլոմաստերով` պատկերելով պոչը, աչքերը, քիթը, բեղերը, թաթերի վրա ճանկեր:

Երեխաները կոմպոզիցիայի վերին մասը լրացնում են լիցքավորման տեխնիկայով պատրաստված արևով՝ շրջանագծի ձևով դեղին ներկով սպունգ սեղմելով։ Կոմպոզիցիայի ստորին հատվածը լրացվում է կանաչ մատիտով կամ ֆլոմաստերով կարճ և երկար հարվածների տեսքով խոտով։

Լավ արեցիք տղերք, դուք հիանալի առյուծներ եք ստեղծել: Մեր հյուրը շատ է հավանել իր ընկերներին, և նա առաջարկում է կազմակերպել իր աշխատանքների ցուցահանդեսը։

Լեոն ապրում է ընտանիքի հետ և ունի փոքր երեխաներ։

Առյուծն իր ընտանիքում որդի ունի.

Կենսուրախ, զվարճալի, չարաճճի փոքրիկ ժիր աղջիկ:

Նա դեռ շատ փոքր է, բայց գեղեցիկ և գեղեցիկ:

Մի փոքր նման է մայրիկին և հայրիկին...

Լևուշկայի հայրիկի նման դեռևս մանեխ չկա...

Եվ նա զվարճալի քայլում է: Թաթերի խճճվել...

Նա փափուկ և փափուկ է, ինչպես կատվի ձագ,

Հրաշալի երեխա մայրիկի և հայրիկի համար:

Բայց միայն մի բան է նրանց մի փոքր անհանգստացնում.

Ինչու երեխան ընդհանրապես չի կարող մռնչալ...

Նա սպառնալից դեմք կանի. «ՌԻ-Յ...»:

Եվ ստացվում է սիրալիր. «ԼՅ-Յ-Յ...»:

Նրանք սովորեցնում էին բառերով, սովորեցնում էին թաթերով,

Բայց առյուծի ձագը չի ուզում հայրիկի պես ահեղ լինել...

Նա բարի է ծնվել, ուստի «Լի-յ...»

Ավելի հարազատ և մտերիմ, քան հայրիկի «Ry-y.»-ը:

Դասի վերջում կխաղանք «Քնկոտ առյուծի ձագ» ակտիվ խաղը:

Առյուծի ձագ, առյուծի ձագ, էքսցենտրիկ,

Ես կարեցի փափուկ բաճկոն:

Մենք պետք է վարորդ ընտրենք.

Առյուծի ձագին (առյուծի դիմակով) աչքերը կապում են։ Խաղացողներն ունեն ճռճռան խաղալիք, որը փոխանցում են միմյանց: Առյուծի ձագը հետևում է ձայնին՝ փորձելով ներկել խաղալիք ունեցողին։ Առաջնորդ է դառնում նա, ում կեղտոտում է առյուծի ձագը։

Եզրակացություն

Նախադպրոցականներին ուսուցանելը, թե ինչպես նկարել կենդանիներին արվեստի դասերին, ներկայումս կարևոր է: Այսօր երկրագնդի բնության պաշտպանության, հոգատարության և զգույշ վերաբերմունքայն, ինչ աճում է դրա վրա, և նաև, իհարկե, բոլորին, ովքեր վազում և սողում են, լողում և թռչում: Ուսուցչի հիմնական խնդիրն է ոչ միայն սովորեցնել, թե ինչպես նկարել տարբեր կենդանիների, ծանոթացնել նրանց կենդանիների ժանրի վարպետների լավագույն գործերին, այլ նաև նրանց աշակերտների մեջ սերմանել բազմազանությունը տեսնելու, հասկանալու, փայփայելու և սիրելու ունակությունը: և կենդանի էակների զարմանալի աշխարհը: Նախադպրոցական մանկության մեջ երեխան, առաջին հերթին, ձևավորում է վերաբերմունք աշխարհի նկատմամբ, ուստի կարևոր է նրան ըմբռնել բնության մեջ մարդու առանձնահատուկ դերն ու տեղը, երեխաների գիտակցությանը փոխանցել, որ բնության մեջ կա. կենդանիների թագավորություն է; Կենդանիների թագավորությունը հետաքրքիր է ու զարմանալի։

Կենդանիներ նկարել սովորելու գործընթացում օգտագործվում են տեխնիկայի և նյութերի լայն տեսականի: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար կենդանիներ նկարելիս օգտագործվում են մատներով և ափերով նկարչություն, կարտոֆիլի դրոշմակնիքներով դրոշմում:

Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաներին ծանոթանում են ավելի բարդ տեխնիկայի՝ կոշտ կիսաչոր խոզանակով խփում, փրփուր ռետինով տպում; խցանե տպագրություն; մոմ մատիտներ + ջրաներկ; մոմ + ջրաներկ; տերևների տպում; արմավենու նկարներ; նկարչություն բամբակյա շվաբրերով; կախարդական պարաններ.

Իսկ ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում երեխաները կարող են տիրապետել էլ ավելի բարդ մեթոդների և տեխնիկայի՝ ավազով նկարչություն; նկարել օճառի փուչիկներով; նկարել ճմրթված թղթով; բլոտոգրաֆիա խողովակով; տրաֆարետային տպագրություն; առարկայի մոնոտիպ; սովորական բլոտոգրաֆիա; պլաստիլինեոգրաֆիա.

Երեխաներին կենդանիներ նկարել սովորեցնելիս անհրաժեշտ է օգտագործել տարբեր մեթոդական տեխնիկա, ես փորձել եմ ընտրել այնպիսիք, որոնք առավելագույնս կօգնեն երեխաներին գիտակցել իրենց ստեղծագործական ունակությունները, այդ թվում՝ վիզուալ արվեստում։

Գործնական մասում մենք մշակել ենք դասի պլան ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար «Քաջ առյուծ»: Դասի մշակման գործընթացում մենք լրացուցիչ խթանների միջոցով փորձեցինք առավելագույնի հասցնել նախադպրոցականի ուշադրությունը և դրդել նրան գործունեության: Այս խթաններն էին.

· Խաղային գործունեության օգտագործում (Sleepy lion cub);

· Անակնկալ պահ՝ սիրելի մուլտհերոսը՝ առյուծ Ալեքսը «Մադագասկարից» և հրավիրում է երեխային ճանապարհորդության;

· օգնության խնդրանք (Ալեքս առյուծը օգնություն է խնդրում ընկերներին նկարելու հարցում):

Կենդանիներ նկարելը թույլ է տալիս սանձազերծել երեխայի ստեղծագործական ներուժը և անընդհատ մեծացնել հետաքրքրությունը գեղարվեստական ​​գործունեության նկատմամբ:

Երեխաներին կենդանիներ նկարել սովորեցնելու գործընթացում տարբեր ոչ ավանդական տեխնիկայի օգտագործումը թույլ է տալիս երեխաներին զգալ ավելի հանգիստ, ավելի համարձակ, ավելի ինքնաբուխ, զարգացնում է երևակայությունը և տալիս է ինքնարտահայտման լիակատար ազատություն:

Մատենագիտություն

1. Աշլապովա Ա.Ն. Վարպետության ներկապնակ [Էլեկտրոնային ռեսուրս]՝ http://imcbl.ucoz.ru/publ/risovanie_neobychnym_materialom_i_originalnoj_tekhnikoj/1-1-0-29

2. Դավիդովա Գ.Ն. Ոչ ավանդական նկարչական տեխնիկա մանկապարտեզում. Մաս 2. – M.: Scriptorium Publishing House 2003, 2007. – 72 p.

3. Զելենովա Օ.Ն. Արտահայտության զարգացում մանկական նկարչություներբ երեխաներին սովորեցնում ենք պատկերել կենդանիներին՝ օգտագործելով տարբեր տեխնիկանկարչություն [Էլեկտրոնային ռեսուրս]՝ http://festival.1september.ru/articles/549430/

4. Կազակովա Տ.Գ. Զարգացնել նախադպրոցականների ստեղծագործական ունակությունները: – Մ.: Կրթություն, 2007. – 100 էջ.

5. Լիկովա Ի.Ա. Տեսողական գործունեություն մանկապարտեզում – Մ.: Սֆերա, 2011. – 200 էջ.

6. Ոչ ավանդական նկարչական տեխնիկա [Էլեկտրոնային ռեսուրս]՝ http://prepodavanie.narod.ru/p11.htm

7. Ռուզանովա Յու.Վ. Ձեռքի շարժիչ հմտությունների զարգացում ոչ ավանդական տեսողական գործունեության մեջ: – Մ.: Սֆերա, 2010. – 256 էջ.

8. Սմիրնովա Մ.Գ. Տեսողական գործունեություն ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար. առաջարկություններ, գործողություններ, դիդակտիկ խաղեր. – Վոլգոգրադ: Ուսուցիչ, 2009. – 270 էջ.

9. Նկարչություն մանկապարտեզում [Էլեկտրոնային ռեսուրս]՝ http://www.detskiysad.ru/izo/teoria09

10. Շայդուրովա Ն.Վ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին նկարչության ուսուցման մեթոդներ. – M.: TC Sfera, 2008. – 160 p.

11. Շայդուրովա Ն.Վ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին սովորեցնել, թե ինչպես նկարել կենդանիներ՝ օգտագործելով ալգորիթմական սխեմաները: – M.: Detstvo-press, 2010. – 68 p.

Հավելված 1

Յուրի Յակովլև «Կաղ առյուծը»

Դուք սիրում եք առյուծներ: Խոշոր, մկանուտ գիշատիչներ՝ հարթ դեղնակարմիր մաշկով, որը համապատասխանում է անապատի գույնին: Քթի ծայրին կաշվե շերտով, ինչպես շանը՝ ընդամենը տասն անգամ ավելի մեծ։ Ոտքերին փափուկ բարձիկներով։ Այս բարձիկների մեջ թաքնված են կոր, սուր ճանկեր, ինչպես ահավոր զենքը պատյանում:

Ես սիրում էի առյուծներին և ափսոսում, որ նրանք չէին քայլում մայթերի երկայնքով, չէին գաղտագողի սիզամարգերի կտրտած խոտերի երկայնքով և չէին ներծծվում արևի տակ՝ լքելով ասֆալտին: Մի անգամ թանգարանում առյուծ տեսա։ Բայց դա ոչ թե գազան էր, այլ անվնաս փափուկ խաղալիք։ Նրան կերել են ցեցերը։ Կենդանաբանական այգում կենդանի առյուծ կար։ Բայց նա կա՛մ քնած էր, կա՛մ կատվի պես կծկված, կա՛մ մեծ, հանգած աչքերով մի կետի էր նայում։

Ես երազում էի իսկական աֆրիկյան առյուծի՝ գազանների թագավորի մասին, ով ծանր պոչով ծեծում է իրեն կողերին, մարտական ​​մռնչյուն արձակում և լայն բացում ժանիքավոր բերանը։ Նման առյուծին նույնիսկ վագրը չի կարող մոտենալ, էլ չասած ծղոտե թեւերով ցեցին: Եվ երբ լսեցի, որ առյուծներ են ժամանել մեր քաղաք, անմիջապես տոմս վերցրեցի և գնացի կրկես։

Մի ոտքով լեփ-լեցուն ավտոբուսով էի գնում, մյուս ոտքը դնելու տեղ չկար։ Ես վախենում էի ուշանալուց և շարունակ փորձում էի սեղմվել դեպի ելքը: Բայց ինչ-որ նիհար, ցածրահասակ մարդ դուրս հանեց արմունկը, և ես բախվեցի նրան նախ ուսով, իսկ հետո՝ կրծքով։ Մի անգամ ավտոբուսը ուժգին ցնցվեց, և ես փորձեցի առաջ մղվել, բայց արմունկս թույլ չտվեց: Նա կարծես երկաթից լիներ։

Ես լյարդ չունեի, և ես անհավատությամբ նայեցի ուղևորին: Նրա դեմքը անբարյացակամ էր։ Ոսկրած քիթը կտրուկ դուրս ցցվեց՝ արմունկի պես։ Մի փշոտ բեղեր, ասես սոսնձված, խոզուկով խրվել էր քթի տակ։ Իսկ հոնքերը ճակատին չմնացին ու ընկան աչքերի մեջ։ Նա նրանց բարձրացրեց մինչև իր գլխարկը, և նրանք նորից ընկան։

Դուք գնում եք կրկես: -Հուսահատ հարցրի ես։

ես գնամ։ - մրթմրթաց հիվանդ լյարդով ուղեւորը և, ամեն դեպքում, զայրացած արմունկը հանեց։

Ամբողջ ճանապարհին ես արագիլի պես մի ոտքի վրա էի կանգնած։ Բայց երբ գնում ես կրկես առյուծներին դիտելու, կարող ես համբերատար լինել։

Եթե ​​դուք կողմնացույց եք վերցնում և գծում եք հսկայական կարմիր շրջանակ, դուք ստանում եք ասպարեզ: Եթե ​​նույն կողմնացույցով ավելի շատ տարբեր շրջանակներ թափահարեք, ապա հանդիսատեսի համար տեղեր կստանաք: Եվ բոլորը միասին կրկես են: Լույսով ողողված, մարդաշատ, անհամբեր, ծիծաղող ու լուռ սպասումով:

Ինձ հայտնվելով կրկեսում՝ շփոթվեցի։ Ես սեղմեցի իմ ճանապարհը դեպի կարմիր շրջանակը և ձեռքով շոշափեցի այն: Թավշյա էր։ Հետո երկար քայլեցի տարբեր օղակներով, փնտրելով իմ տեղը, ու ամբողջ ժամանակ սայթաքում էի նստած հանդիսատեսի կոշիկների ու կոշիկների վրայով։ Մտածում էի, որ դիտմամբ են ինձ սայթաքում, իսկ նրանք կարծում էին, որ ես դիտավորյալ ոտքի եմ կանգնում։

Վերջապես ես գտա իմ տեղը և հանգիստ շունչ քաշեցի։ Ինձ թվում էր՝ ամբողջ օրն է պահանջվել այս աթոռին հասնելու համար: Ես նստեցի ու նայեցի կարմիր շրջանակին։ Արդյո՞ք առյուծները այնքան մարզված են, որ չեն շտապում մարդկանց վրա: Ես նստած էի վերևում, ոչ մի առյուծ չէր կարող թռչել ինձ մոտ, իսկ ներքևի՞նը:

Առյուծների փոխարեն կարմիր շրջան մտավ ծաղրածու։ Եթե ​​մարդն ունի մի տաբատի ոտքը մյուսից կարճ, բաճկոն՝ մեկ թևով, երկարաճիտ կոշիկներ, քիթը ալյուրով ծածկված, բերան ականջից ականջ, մի խոսքով, եթե ամեն ինչ այլ մարդկանց նման չէ, ապա. նա ծաղրածու է։ Ինձ ընդհանրապես ծաղրածու պետք չէր, բայց ես ծիծաղեցի։ Ծաղրածուն ընկավ, ոտքի թռավ ու կանգնեց նրա գլխին։ Հետո նրա ձեռքերում շեփոր հայտնվեց, և նա սկսեց նվագել՝ կանգնելով գլխին։ Մոռացել էի, որ եկել եմ առյուծների պատճառով։

Ես այնքան էի տարված ծաղրածուի ելույթով, որ չնկատեցի, թե ինչպես է հսկայական վանդակը մեծացել արենայի շուրջը: Ծաղրածուն վեր թռավ գլխից և սկսեց վազել. առյուծները կարող էին ցանկացած պահի հայտնվել վանդակում։ Կրկեսի լույսերը մարեցին։ Եվ միայն կարմիր շրջանակն էր լուսավորվում լուսարձակների վառ ուղիղ ճառագայթներով։ Նվագախումբը սկսեց երթ նվագել։ Իսկ ընտիրը ասպարեզ մտավ։ Նա սպիտակ վերնաշապիկով էր։ Փայլում էր, ասես մոռացել էին թոթափել ցեցիները։ Սև թավշյա տաբատը կապվում էր լայն գոտիով։ Ձեռքին մի մեծ բարակ մտրակ էր։ Կրկեսը ծափ տվեց։ Սանձողը սկսեց խոնարհվել բոլոր կողմերից։ Երբ նա շրջվեց իմ ուղղությամբ, տեսա նրան։ Նրա մազերը ցած էին ցած ու փայլում կարծես թաց լինեին։ Եվ հոնքերը բարձրացան, հետո ընկան աչքերին։ Ես անմիջապես ճանաչեցի այդ հոնքերը։ Այո՛, հիմա իմ դիմաց այդ նույն զայրացած ուղեւորն էր, ով դուրս էր հանել իր սուր արմունկն ու թույլ չէր տալիս առաջ գնալ։ Ես չգիտեի՝ ինչ մտածել։ Միգուցե թյուրիմացություն է տեղի ունեցել, և վանդակում հզոր, լայն ուսերով զբաղվողի փոխարեն - ահա թե ինչպես էր նա պաստառի վրա - մի զայրացած մարդ կար ինչ-որ հիվանդ լյարդով:

Ծանոթ ուղևորը թափահարեց մտրակը, և կրկեսային գմբեթի տակ մի կրակոց ճաքեց։ Սա ազդանշանն էր. Առյուծները վազում էին երկաթե միջանցքով՝ ոտք դնելով միմյանց կրունկների վրա։ Դրանք դեղնական կարմիր էին, օձիքների տեսք ունեցող մեծ մանեներով։ Կարծում էի, որ առյուծները վազում են այստեղ ուղիղ Աֆրիկայից, և որ այս երկաթե միջանցքը ձգվում է ամբողջ երկրով մեկ՝ Սահարայից մինչև մեր քաղաքը։

Երբ առյուծները հայտնվեցին ասպարեզում, ես անհանգիստ զգացի։ Հանկարծ ահեղ գիշատիչները հասկանում են, որ առեղծվածային ընտելացնողի փոխարեն իրենց դիմաց կանգնած է սովորական մարդ, ով բոլորի նման նստում է ավտոբուս և արմունկն առաջ է տանում, որպեսզի իրեն չհրաժարեն։ Բայց առյուծները ոչինչ չէին կռահում։ Նրանք վազեցին շրջանով, մինչև ընկերս նորից կրակեց մտրակը։ Հետո շրջվեցին ու վազեցին մյուս ուղղությամբ։

Առյուծներն իրենց ծանր թաթերով կամաց մանրացրին։ Նրանք չէին մռնչում, պոչով չէին խփում իրենց կողերին։ Եվ երբ նրանցից մեկը ետ ընկավ, վարժեցնողը նրան հատուցեց մտրակի հարվածով, և կենդանին, պոչը ոտքերի միջև ընկած, հասավ ընկերներին։

Հետո մարզչի հրամանով առյուծները նստեցին փայտե պատվանդանների վրա։ Մի առյուծի տեղ չկար, և նա նստեց հենց թեփի վրա, որով ասպարեզը ցողված էր։ Առյուծներն այնպիսի հնազանդ տեսք ունեին, որ ես մտածեցի՝ եթե առյուծին տասն անգամ փոքրացնեն, կստանաս միջին մեծ գլխով շուն, իսկ եթե շանը հինգ անգամ փոքրացնեն՝ կարմիր կատու՝ կիսով չափ փափկամազ, կիսով չափ։ հարթ։ Բայց եթե առյուծը չի կրճատվում ոչ տասը, ոչ տասնհինգ անգամ, ապա առյուծը պետք է մնա առյուծ՝ գազանների ահեղ ու հպարտ արքան:

Մարզիչը շրջվեց դեպի առյուծը, որը չուներ բավականաչափ տեղ, և բղավեց. Առյուծը անշարժ նստեց նրա դիմաց։ Հետո մտրակով հարվածեց գազանի մեջքին։ Առյուծը չշարժվեց։ Սա դուր չեկավ իմ ուղևոր ընկերոջը: Նա մտրակը գցեց թեփի վրա, դուրս հանեց սուր արմունկը, մոտեցավ կենդանուն և, բռնելով նրա մանից, մի կողմ քաշեց։ «Հիմա առյուծը կծի նրան»: -Տագնապով մտածեցի. Բայց առյուծը չկծեց մարդուն. նա կամացուկ, կարծես ինքն իրեն, ճռճռաց և վազեց շրջանագծի մեջ։ Նկատեցի, որ առյուծը կաղում է։

Սանձողը արագ փայտե պատնեշներ դրեց առյուծի ճանապարհին և, քայլելիս մտրակը բարձրացնելով, ստիպեց առյուծին ցատկել։ Զգում էի, որ ամեն ցատկ ցավ է պատճառում կաղ գազանին։ Եվ ես ուզում էի, որ շոուն անհապաղ ավարտվեր, որպեսզի ցավոտ թաթով առյուծը շրջանաձեւ չվազի ու չցատկի խաչաձողերի վրայով։ Բայց մարզիչը բարձրացրեց հոնքերը և, դրանք բարձր պահելով իր ճակատին, կրակեց մտրակի վրա։

Ես չգիտեմ, թե ինչ էին մտածում կլոր շարքերում նստածները։ Դատելով նրանց ծափերից՝ նրանք գոհ էին։ Բայց ես ծափ չեմ տվել։ Բռունցքները սեղմած նստեցի ու մտածեցի կաղ առյուծի մասին։ Ինչու՞ է ցածրահասակ մարդը՝ կախված հոնքերով, հրամայում հպարտ առյուծին՝ բոլոր կենդանիների թագավորին: Ինչպե՞ս նրան հաջողվեց հաղթել այս ուժեղ ժանիքավոր գազանին: Ձեր մտքով? Խորամանկո՞վ։ Ձեր սուր արմունկո՞վ։ Ինչու՞ առյուծը չի ապստամբում։

Ես ուզում էի գոռալ առյուծին.

«Չհամարձակվես հնազանդվել! Մռնչիր Թաթով հարվածեք թեփին։ Ի վերջո, եղիր առյուծ:

Բայց առյուծը հնազանդվեց ու թաթով չխփեց թեփին։ Երբեմն նա թույլ մռնչում էր՝ բացահայտելով թաց սպիտակ ժանիքները։ Բայց կարծես վախեցած իր իսկ մռնչյունից՝ նա լռեց ու փակեց բերանը։

Եվ մարզիչը նրա համար ավելի ու ավելի շատ նոր թեստեր է հորինել։ Նա առյուծին վերաբերվում էր մեծ նարնջագույն կատվի պես։ Նա ստիպեց առյուծին պառկել, և ինքը նստեց առյուծի վրա, կարծես բազմոցի վրա։ Նա պառկեց այնտեղ և մտածեց, թե էլ ինչ կարող է անել առյուծի հետ։ Եվ ես մտածեցի դրա հետ:

Սպասավորը նրան հրե օղակ տվեց վանդակի ճաղերի միջով։ Լույսն ամբողջությամբ մարեց։ Բոցը լուսավորեց առյուծին ու ընտելացնողին։ Առյուծը ստիպված է եղել ցատկել այրվող օղակի մեջ։ Նա չէր ուզում ցատկել, քանի որ թաթը ցավում էր, վախենում էր կրակից։ Բայց, ըստ երևույթին, նա ավելի շատ էր վախենում ընտելացնողից։ Եվ այսպես, նա թռավ։ Ես այրվող ինչ-որ հոտ զգացի, որ կենդանին ցատկի ժամանակ այրել էր բեղերը կամ մանեները։ Երբ լույսը վառվեց, առյուծը նստած էր թեփի վրա, և ես տեսա, թե որքան բարձրացան և իջան նրա կողքերը, նա ծանր շնչում էր։

Մարզիչը նորից քայլեց դեպի առյուծը։ Էլ ի՞նչ կպահանջի այս փոքրիկ, չոր մարդը սարսափելի գազանից: Նա մոտեցավ առյուծին, ձեռքերով բացեց նրա բերանը և գլուխը դրեց վերին և ստորին ժանիքների միջև։ Եթե ​​ես լինեի առյուծը, ես կկծեի նրա գլուխը. Բայց առյուծը դա չարեց։

Թիվն ավարտված է։ Ամբողջ կրկեսը ցնցվեց ծափերից։ Առյուծները թռան և միմյանց առաջ անցնելով՝ երկաթե միջանցքով վազեցին դեպի «Աֆրիկա»։ Կաղ առյուծը վերջինն էր վազում։

Ես կանգնեցի և, ոտք դնելով ուրիշի կոշիկներին, սկսեցի ճանապարհ ընկնել դեպի ելքը։ Ուզում էի մի անգամ էլ նայել կաղ առյուծին։ Ես թափառում էի երկար կլոր միջանցքներով՝ փնտրելով կրկեսի մանկատունը։ Նախ հասա ձիերին։ Նրանք կանգնել էին կրպակում և ճռճռոցով վարսակ էին ուտում։ Նրանց ծնոտները կողքից այն կողմ շարժվում էին, ասես վերացած։ Նրանք ոչ թե ծամել են, այլ վարսակն ալյուրի վերածել։

Ձիերի կողքին փիղ կար։ Նա կանգնել էր անշարժ, բունը իջեցնելով գետնին։ Նրա կույր աչքերը շատ փոքր էին (փիղը մեծ աչքեր կունենար), իսկ մաշկը ամբողջապես կնճռոտ էր։ Կարծես փիղը ռետինե լիներ, իսկ օդը դուրս էր եկել նրանից։

Կողքի սենյակում վանդակում արջն էր։ Նա պառկեց մեջքի վրա՝ թաթերը վեր պահած։ Արջի փորը թեթև էր և կողքերի նման բրդոտ չէր։

Այսպիսով, ես հասա առյուծի վանդակներին: Անմիջապես ճանաչեցի կաղ առյուծին։ Նա ուներ մեծ, ծանր գլուխ, և նրա մուգ մանելը նրա գլուխն ավելի մեծ ու սարսափելի էր դարձնում։ Առյուծի բեղերը նոսր էին ու մոխրագույն, իսկ ստորին շրթունքի տակից դուրս էր ցցված փոքրիկ մորուքը՝ նույնպես մոխրագույն։ Առյուծը հավանաբար ծեր էր։

Չորս ոտանի արտիստները հանգստանում էին. Ոմանք խորտիկ էին ուտում, մյուսները քնում էին։ Եվ միայն կաղ առյուծն էր անհանգիստ շրջում վանդակի շուրջը։ Այժմ նրա քայլվածքում ծույլ հրաժարական չկար, որով նա հանդես եկավ ասպարեզում։ Առյուծի յուրաքանչյուր քայլը զսպանակավոր ու սուր էր, իսկ կաղությունը՝ գրեթե աննկատ։ «Եթե մեկը հիմա մտնի նրա վանդակը, առյուծը կպատառոտի նրան», - մտածեցի ես: Գազանը հասավ վանդակաճաղին և ճանկերով թակելով տախտակները, քայլեց դեպի պատը։

Ամբողջ տնակը լսեց գազանի քայլերը։ Ձիերը խռովվեցին, դադարեցին վարսակ աղալ, փիղը թեթևակի բացեց աչքերը, և արջը նստեց հատակին։

Ես հիանում էի առյուծով, նրա հպարտ հասակով, նրա ռազմատենչ քայլվածքով և նրա ամուր պոչով, որի վերջում կարմիր թևն էր։ Հիմա նա ոչ թե ընտիր կենդանի էր, այլ ինքը։

Այս պահին թիկունքումս հապճեպ քայլեր լսվեցին։ Ես հետ նայեցի և տեսա մարզիչին։ Փայլուն վերնաշապիկի փոխարեն նա հագել էր հին գծավոր խալաթ՝ մինչև արմունկները ծալած թևերը։ Մի ձեռքում արյունոտ կարմիր միս էր բռնել, մյուսով տաքացնող բարձիկը սեղմում էր ստամոքսին։ Նրա դեմքը դեղնած ու հիվանդագին էր, ինչպես ավտոբուսում այն ​​ժամանակ։

Նա նկատեց ինձ և հապճեպ բարձրացրեց հոնքերը.

Ինչ ես անում այստեղ?

Ես... Եկա առյուծին տեսնելու։

Մարզիչն իջեցրեց հոնքերը և արմունկը դուրս հանեց, կարծես վախենում էր, որ ես նրան կհրեմ ցավոտ տեղում։

Դու հետաքրքրված ես? - հարցրեց նա և ոտքից գլուխ նայեց ինձ, կարծես ես առյուծ լինեի, և նա որոշում էր, թե ինչպես լավագույնս ձեռքերը դնի ինձ վրա:

Ես նահանջեցի։

Լավ է, որ հետաքրքրված ես,- ասաց նա և ձեռքով շոյեց ուսիս, որից թարմ մսի հոտ էր գալիս:

Ինչու է առյուծը կաղում: - Ես հարցրեցի։

Անհարմար թռավ... Կանցնի։ - պատասխանեց մարզիչը և ուշադիր նայեց առյուծին:

Բայց գազանը չտեսավ նրա հայացքը, նա զբաղված էր մսով.

Ես շրջվեցի և հեռացա։ Ես չսպասեցի ավտոբուսին, այլ քայլեցի։ Այժմ կրկեսի բոլոր հիշողությունները խառնվել էին իրար, միաձուլվել մի մեծ բազմագույն շրջանակի մեջ, իսկ այս շրջանի կենտրոնում մի կաղ առյուծ էր։ Ես տեսա նրա հոգնած, տխուր աչքերը, տեսա, որ նա իր մեծ գլուխը քաշեց ուսերի մեջ, տեսա նրա մոխրագույն մորուքն ու սպիտակ կատվի բեղերը և լսեցի նրա ճանկերի դաժան հարվածը վանդակի փայտե հատակին։ Եվ անարդարության հանդեպ վրդովմունքը կուտակվեց իմ սրտում։ Առյուծը պետք է առյուծ լինի, և ոչ ոք չի կարող ստիպել նրան խոնարհել հպարտ գլուխը։

Ես քայլեցի և իմ մտքերում, իմ ձևով, վերաիմաստավորեցի այս երեկոյի բոլոր իրադարձությունները։ Ես չտեսա քայլող անցորդներին, վազող մեքենաներին կամ վառվող նշաններին: Ես տեսա մի մեծ կարմիր շրջանակ, որը շրջապատված էր բարձր վանդակաճաղով: Երաժշտությունը սկսեց հնչել, և... մի առյուծ դուրս եկավ ասպարեզ։ Նա շրջեց շրջանով, թեթևակի գլխով անելով և սառը նայելով հանդիսատեսին։ Հետո կանգ է առել կենտրոնում ու պոչով հարվածել իր կողերին։ Այս հարվածը հնչել է որպես կրակոց. Իսկ կառավարիչը երկաթե միջանցքով դուրս վազեց ասպարեզ։ Առյուծը կանգնած էր կենտրոնում, և ընտելացողը շրջանաձև քայլում էր, մինչև առյուծը նորից ճեղքեց իր պոչի մտրակը։ Հետո ընտիրը պառկեց թեփի վրա, իսկ առյուծը մոտեցավ նրան ու պառկեց գագաթին։ Առյուծը ստիպեց ինձ ծանոթ ուղևորին վազել, պտտվել և նետվել կրակի օղակի մեջ:

Վերջապես ընտիրը բացեց բերանը։ Այնքան լայն, ասես բժշկին ցույց էր տալիս կոկորդը։ Առյուծը կամաց մոտեցավ նրան ու գլուխը դրեց բերանը։ Մարդիկ փակեցին իրենց աչքերը. Շունչներս պահեցինք։ Բայց ընտելացողը առյուծի գլուխը չի կծել։ Կրկեսը բարձր ծափահարեց ձեռքերը։

Առյուծը կարևոր քայլեց արենայի շուրջը: Եվ նա չկռացավ։

Մենք ցանկանում ենք երեխաներին սովորեցնել նկարելու տեխնիկա, որպեսզի նրանք կարողանան ազատորեն օգտագործել դրանք ցանկացած վիզուալ խնդիր լուծելիս և առավել լիարժեք արտահայտել իրենց տպավորությունները շրջապատող կյանքից գծանկարում: Մանկապարտեզում անհրաժեշտ է անհապաղ, մատչելի սահմաններում, ձևակերպել ճիշտ նկարչական տեխնիկան բոլոր երեխաների համար, որպեսզի հետագայում այն ​​նորից սովորի:

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Խորհրդատվություն մանկավարժների համար

«Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին նկարչության ուսուցման մեթոդիկա»

Նկարչության տեխնիկալայնորեն հասկացվում է նկարիչների կողմից. սա ներառում է գծի տեխնիկան, ստվերը, գծագրման և գրելու որոշակի ձևը և որոշակի նյութերի օգտագործման եղանակը (թուղթ, կտավ, փայտ, մատիտ, ածուխ, պաստել, յուղաներկ, ջրաներկ, գուաշ, տեմպերա: և այլն) իրենց հատկություններին, տեսողական հնարավորություններին համապատասխան։
IN կերպարվեստտակտեխնոլոգիա (հունարեն հմտություն և արվեստ, հմտություն) հասկացվում է որպես հատուկ հմտությունների, մեթոդների և տեխնիկայի մի շարք, որոնցով այն իրականացվում է. արվեստի գործ. Տեխնոլոգիա հասկացությունը բառի նեղ իմաստով սովորաբար համապատասխանում է նկարչի աշխատանքի անմիջական, անմիջական արդյունքին հատուկ նյութով և գործիքով (այստեղից էլ՝ յուղաներկի տեխնիկան, ջրաներկ, գուաշ, տեմպերա և այլն), ունակությանը։ օգտագործել այս նյութի գեղարվեստական ​​հնարավորությունները. ավելի լայն իմաստով այս հասկացությունն ընդգրկում է նաև պատկերային բնույթի համապատասխան տարրերը՝ առարկաների նյութականության փոխանցումը։
Այսպիսով, տակնկարչության տեխնիկապետք է հասկանալ՝ նյութերի և գործիքների տիրապետում, դրանք ներկայացնելու և գեղարվեստական ​​արտահայտման նպատակով օգտագործելու եղանակները։ Տեխնոլոգիայի հայեցակարգը ներառում է աչքի և ձեռքի զարգացումը, դրանց համակարգված գործունեությունը: Հատուկ նշանակությունտրվում է առարկայի եզրագծի և ձևի հմուտ, ճիշտ պատկերմանը:

Մանկապարտեզում նկարչությունն ուղղված է նախադպրոցական տարիքի երեխաներին հասանելի սահմաններում գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական գործունեության ուսուցմանը:
Մենք ցանկանում ենք երեխաներին սովորեցնել նկարելու տեխնիկա, որպեսզի նրանք կարողանան ազատորեն օգտագործել դրանք ցանկացած վիզուալ խնդիր լուծելիս և առավել լիարժեք արտահայտել իրենց տպավորությունները շրջապատող կյանքից գծանկարում: Մանկապարտեզում անհրաժեշտ է անհապաղ, մատչելի սահմաններում, ձևակերպել ճիշտ նկարչական տեխնիկան բոլոր երեխաների համար, որպեսզի հետագայում այն ​​նորից սովորի:

Կերպարվեստում ընդունված նկարչական տեխնիկայի սահմանումը հիմնականում կիրառելի է մանկական նկարչության տեխնիկայի համար։ Տարբերությունը կայանում է նրանում, որ նախադպրոցական երեխայի մոտ տեղի է ունենում ձեռքի տարբեր և նուրբ շարժումների սկզբնական զարգացումը, որոնք անհրաժեշտ են նկարչության համար, և որոնք կարելի է անվանել նկարչական շարժումներ: Եզրագծային գծի, հարվածի, կետի յուրացումը որպես գծագրության արտահայտիչ միջոց է փոքր երեխահատուկ խնդիր, որը երեխան չի կարող ինքնուրույն լուծել.
Նկարչության մեջ, ինչպես ցանկացած գործիքային գործունեության մեջ, ամրագրված է մարդկանց սոցիալ-պատմական փորձը: Անհրաժեշտ է, որ երեխան ճիշտ ընկալի նկարչության գործողությունների մեթոդները մեծահասակից, ով բացահայտում է նրան այս փորձը, որը մարմնավորված է յուրաքանչյուր կոնկրետ գործիքում: Մեծահասակների ցուցադրումը երեխային թվում է որպես գործողության մոդել, որին երեխաները պետք է հետևեն և սովորեն միայն վերապատրաստման միջոցով:

Կերպարվեստի դասավանդման մեթոդներ և տեխնիկա

Դիտորդական մեթոդը ընկած է կերպարվեստի ուսուցման ողջ համակարգի հիմքում։ Նրանց ստեղծագործական կարողությունների զարգացման հաջողությունը կախված է նրանից, թե որքանով են երեխաները զարգացնում շրջապատը դիտարկելու, իրականության երևույթների միջև կապեր հաստատելու, ընդհանուրն ու անհատը նույնականացնելու ունակությունը:

Բայց դասերից առաջ միայն դիտարկումները լիովին չեն ապահովի տեսածը պատկերելու հնարավորությունը: Պետք է երեխային սովորեցնել պատկերման հատուկ տեխնիկա, տեսողական տարբեր նյութեր օգտագործելու եղանակներ։ Միայն դասարանում համակարգված ուսուցման գործընթացում են լիովին ձևավորվում երեխաների կարողությունները:

Մանկապարտեզում վիզուալ արվեստի դասերին օգտագործվում են տարբեր մեթոդներ և տեխնիկա, որոնք կարելի է բաժանել տեսողական և բանավոր: Մանկապարտեզին հատուկ տեխնիկայի հատուկ խումբը բաղկացած է խաղային տեխնիկայից։ Նրանք համատեղում են վիզուալ պատկերների օգտագործումը և բառերի օգտագործումը:

Ուսուցման մեթոդը, ըստ մանկավարժության մեջ ընդունված սահմանման, բնութագրվում է տվյալ առաջադրանքի լուծման միասնական մոտեցմամբ և որոշում է տվյալ դասի և՛ երեխայի, և՛ ուսուցչի բոլոր գործունեության բնույթը:

Ուսուցման մեթոդը ավելի մասնավոր, օժանդակ միջոց է, որը չի որոշում դասի գործունեության բոլոր առանձնահատկությունները, այլ ունի միայն նեղ կրթական նշանակություն:

Երբեմն անհատական ​​մեթոդները կարող են գործել որպես միայն տեխնիկա և չորոշել աշխատանքի ուղղությունը ամբողջ դասում: Օրինակ, եթե դասի սկզբում բանաստեղծություն (պատմվածք) կարդալը նախատեսված էր միայն առաջադրանքի նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնելու և երեխաների ուշադրությունը գրավելու համար, ապա այս դեպքում ընթերցանությունը ծառայեց որպես տեխնիկա, որն օգնում էր ուսուցչին նեղ խնդիրը լուծելու համար: առաջադրանք - դասի սկզբի կազմակերպում.

Տեսողական ուսուցման մեթոդներ և տեխնիկա

Ուսուցման տեսողական մեթոդներն ու տեխնիկան ներառում են բնության օգտագործումը, նկարների վերարտադրությունը, նմուշները և այլն: տեսողական միջոցներ; առանձին առարկաների ուսումնասիրություն; պատկերի տեխնիկայի ուսուցչի ցուցադրում; երեխաների աշխատանքների ցուցադրում դասի վերջում, նրանց գնահատման ժամանակ.

Կերպարվեստում կյանքը հասկացվում է որպես առարկա կամ երևույթ, որը պատկերվում է ուղղակի դիտարկման միջոցով։ Կյանքից աշխատելը ներառում է առարկայի պատկերում որոշակի տեսանկյունից, այն դիրքում, որում այն ​​գտնվում է նկարչի աչքի հետ: Բնությունից պատկերի այս հատկանիշը պայմանավորում է նաև դասի ընթացքում ընկալման ինքնատիպությունը։ Այստեղ հիմնականը կլինի տեսողական ընկալումը, և երբ պատկերված է հարթության վրա (գծանկար, հավելված), առարկան ընկալվում է միայն մի կողմից. Մոդելավորելիս և նախագծելիս երեխաները պետք է կարողանան պտտել բնությունը և վերլուծել եռաչափ ձևը տարբեր հերթափոխով:

Նախադպրոցական տարիքի երեխային արդեն բնորոշ է առարկան իր որակների ամբողջության մեջ ընկալելու ունակությունը։ Այնուամենայնիվ, կյանքից առարկան պատկերելու անհրաժեշտությունը պահանջում է մասերի փոխհարաբերությունները և տարածության մեջ դրանց գտնվելու վայրը վերլուծելու ունակությունը: Հոգեբանները կարծում են, որ նախադպրոցական տարիքի երեխան ունակ է նման վերլուծական-սինթետիկ ընկալման միայն պատշաճ մանկավարժական ուղղորդման դեպքում:

Եկեք նշենք բնության օգտագործման որոշ առանձնահատկություններ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս:

Բնությունն առաջին հերթին հեշտացնում է հիշողության աշխատանքը, քանի որ պատկերավորման գործընթացը զուգակցվում է ընկալման հետ. օգնում է երեխային ճիշտ հասկանալ և փոխանցել առարկայի ձևն ու կառուցվածքը, դրա գույնը: Չնայած 4-5 տարեկան երեխաների՝ պատկերային առարկաները պարզ վերլուծելու կարողությանը, կյանքից այս տարիքում աշխատելն իր տարբերությունն ունի դպրոցականների և նկարիչների կողմից բնության օգտագործումից:

Օբյեկտն ընկալելիս երեխան պետք է ցույց տա դրա ծավալը (հարթության վրա եռաչափ պատկեր տա եռաչափ պատկեր), որը կապված է լույսի և ստվերի կիրառման, առարկայի հեռանկարային փոփոխությունները փոխանցելու և բարդ ցույց տալու հետ։ անկյունները. Պատկերման այս տեխնիկան հասանելի չէ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին: Ուստի նրանց համար որպես բնություն ընտրվում են պարզ ձևի առարկաներ, որոնք ունեն հստակ ուրվագծեր և մասերի բաժանումներ։

Բնությունը դրված է այնպես, որ բոլոր երեխաներն այն ընկալեն ամենաբնորոշ կողմից։ Ուսուցիչը պետք է երեխաների հետ մանրամասն ուսումնասիրի բնությունը՝ բառերով և ժեստերով առաջնորդելով և հեշտացնելով վերլուծության գործընթացը։ Այս գործընթացը պահանջում է ընկալման որոշակի մշակույթ և զարգացած վերլուծական մտածողություն: Նման հմտությունները սկսում են զարգանալ 5-6 տարեկան երեխաների մոտ։ Այս տարիքում սովորում են համեմատել ու ուղղել իրենց աշխատանքը բնությանը համապատասխան նկարելիս։ Օրինակ՝ մեծ խմբում, երբ եղևնի ճյուղը պատկերում են կյանքից, երեխաները փոխանցում են ճյուղի գտնվելու վայրը տարածության մեջ (թեք կամ ուղղահայաց), ձախ և աջ ճյուղերի քանակն ու չափը, իսկ մթության մեջ հաստ ասեղներ են նկարում։ կամ թեթեւ տոնով:

Որպես բնություն կարող են օգտագործվել տերևները, ճյուղերը, ծաղիկները, մրգերը, ինչպես նաև խաղալիքները, որոնք պատկերում են մարդկանց, կենդանիներին և տրանսպորտային միջոցներին:

Որպես բնություն խորհուրդ չի տրվում օգտագործել կենդանի թռչուններին և կենդանիներին։ Նրանց շարժումներն ու ձայները կշեղեն երեխաներին նկարելուց և թույլ չեն տա կենտրոնանալ առարկան ցանկալի դիրքում ընկալելու վրա։

Այսպիսով, բնության օգտագործումը որպես ուսուցման մեթոդ ընդգրկում է պատկերման ողջ գործընթացը՝ առարկայի սկզբնական վերլուծություն, պատկերի համեմատություն բնության հետ՝ ձևով, դիրքով, գույնով, աշխատանքի արդյունքների գնահատում՝ համեմատելով նկարը և բնությունը։

Երբեմն բնությունը կարող է օգտագործվել որպես մասնավոր տեխնիկա և չազդել դասի ամբողջության վրա: Օրինակ, պլանի համաձայն նկարելու գործընթացում երեխան օգնություն է խնդրում առարկան պատկերելու հարցում: Ուսուցիչը երեխայի առաջ դնում է անհրաժեշտ խաղալիքը, որն օգտագործվում է որպես մոդել։ Ընդհանուր առմամբ, նկարի վրա աշխատանքը որոշվելու է հատակագծի բովանդակությամբ։ Բնությունը միայն կօգնի այն ավելի լավ իրականացնել։ Քննություն Կրտսեր և միջին խմբերում անհատական ​​առարկաները հաճախ ցուցադրվում են դասերի սկզբում: Երեխաների կողմից գնդակի, ժապավենների, թիակի և այլնի զննումն իրականացվում է երեխաների ուշադրությունը առաջադրանքի վրա գրավելու և նրանց գաղափարները վերակենդանացնելու նպատակով։ Դասի մնացած ժամանակահատվածում երեխաները նկարում են գաղափարներից և չեն վերադառնում առարկաների ընկալմանը:

Ավելի հին խմբում անհրաժեշտություն կա նաև որոշ կետեր մտցնել դիտարկման համար։ Օրինակ, նախքան «Երեք արջերը» հեքիաթի թեմայով նկարելը կամ քանդակելը, ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է զննել խաղալիք արջին, ընդգծել առանձին մասերի ձևի և համամասնությունների առանձնահատկությունները և հետևել դրանց գտնվելու վայրի փոփոխությունին՝ կախված: օբյեկտի պտույտի վրա. Յուրաքանչյուր երեխա պատկերում է արջին այն դիրքում, որը համապատասխանում է նկարչության համար ընտրված դրվագին:

Մոդելը, ինչպես բնությունը, կարող է գործել որպես մեթոդ և որպես առանձին դասավանդման տեխնիկա:

Տեսողական գործունեության այն տեսակներում, որտեղ հիմնական նպատակը ոչ թե շրջապատի ընկալումից տպավորությունների համախմբումն է, այլ առաջադրանքներն են զարգացնել այս գործունեության անհատական ​​կողմերը (սովորաբար դեկորատիվ և կառուցողական աշխատանքներում), մոդելն օգտագործվում է որպես դասավանդման մեթոդ: .

Այսպիսով, դեկորատիվ նկարչության և հավելվածների դասերի հիմնական նպատակն է սովորել, թե ինչպես ստեղծել օրինակ և զարգացնել գեղարվեստական ​​ճաշակը: Երեխաները նայում են գեղեցիկ առարկաներին՝ գորգեր, ծաղկամաններ, ասեղնագործություն և այլն, ինչը մեծացնում է ընդհանուր գեղագիտական ​​մշակույթը: Դեկորատիվ նկարչության դասերին երեխաները ոչ միայն արտացոլում են իրենց տպավորություններն այս առարկաներից և կրկնում են դրանց վրա տեսած նախշերը, այլև սովորում են ինքնուրույն ձևանմուշ ստեղծել և ստեղծել ձևերի և գույների գեղեցիկ համադրություն: Հետևաբար շարունակ սկզբնական փուլսովորելով, հնարավոր է օրինակելի տարրեր պատճենել նմուշից՝ փոխառելով տարրերի դասավորության և գունային համակցությունների սկզբունքները։

Երբեմն ընտրության համար կարող են ներառվել մի քանի նմուշներ, եթե երեխաներն արդեն տիրապետել են որևէ հմտության:

Նմուշների օգտագործումը որոշվում է այս դասի նպատակներով: Այսպիսով, նմուշ կարելի է առաջարկել առանց ուսուցչի հատուկ հրահանգների, երեխաները, զննելով այն, ինքնուրույն են կատարում աշխատանքը։ Այս դեպքում նմուշի օգտագործումը կնպաստի երեխայի վերլուծական-սինթետիկ մտածողության զարգացմանը։

Երբեմն մոդելը գործում է որպես ուսուցման տեխնիկա: Օրինակ, առարկաների գծագրման կամ մոդելավորման ժամանակ նմուշը օգտագործվում է ոչ թե պատճենելու նպատակով, այլ պատկերված առարկայի մասին երեխաների պատկերացումները պարզաբանելու համար:

Պարզեցված, սխեմատիկ պատկերներով նմուշների օգտագործումը բացասաբար է ազդում երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման վրա։ Պատկերը գծապատկերով պարզեցնելը միայն ստեղծում է երեխաներին հանձնարարված առաջադրանքի ակնհայտ պարզեցում: Դիագրամը չի համապատասխանում երեխայի կոնկրետ պատկերացումներին առարկայի մասին, քանի որ այն չունի բնորոշ մանրամասներ, որոնցով նախադպրոցականը ճանաչում է առարկան:

Պետք չէ կոնկրետ ընկալման հիման վրա ձևավորված գաղափարը փոխարինել անհատական ​​հատկանիշներից զուրկ հարթ սխեմատիկ պատկերով։ Նման սխեման չի օգնի երեխային ընդգծել թեմայի մեջ գլխավորը, այլ պարզապես կփոխարինի կոնկրետ առարկայի պատկերը։

Օգտագործելով նման օրինակներ, ուսուցիչը մոռանում է տեսողական գործունեության այնպիսի կրթական առաջադրանքի մասին, ինչպիսին է շրջապատող իրականության մասին երեխաների պատկերացումների համախմբումը:

Պատրաստի սխեմատիկ նմուշների մշտական ​​օգտագործմամբ ուսուցումն ի վերջո հանգում է մի նեղ խնդրի՝ պարզ ձևեր ստեղծելու կարողության զարգացում: Նման ձև ստեղծելու համար ձեռքը մարզելը մեկուսացված է գիտակցության աշխատանքից: Արդյունքում մանկական նկարներում հայտնվում են նախշեր. եռանկյուն տանիքով տուն, նիշերի տեսքով թռչուններ և այլն: Սա խեղճացնում է երեխայի նկարը, մեկընդմիշտ ձեռք բերված սխեմատիկ ձևը վերացնում է հետագա դիտարկումների և տեսողական գործունեության անհրաժեշտությունը: բաժանված է իրականությունից. Անգիտակցաբար ձեռք բերված սխեմատիկ պատկերը հաճախ կորցնում է իր նմանությունն իրական առարկայի հետ, քանի որ երեխան առանց մտածելու կրկնում է սովորած ձևերը: Օրինակ՝ «տիզ» թռչունը պատկերելիս թեւերը թեքում է դեպի ներքև կամ կողքի։

Նկարները հիմնականում օգտագործվում են շրջապատող իրականության մասին երեխաների պատկերացումները պարզաբանելու և պատկերման միջոցներն ու մեթոդները բացատրելու համար։

Նկարը, որպես արվեստի գործ, վառ ու զգացմունքային կերպով փոխանցում է պատկերը։

Գեղարվեստական ​​արտահայտչամիջոցները, որոնցով արվեստագետը ստեղծում է արվեստի գործ, ապահովում են տեսողական ընկալվող պատկեր։ Հոգեբանների ու մանկավարժների հետազոտությունները ցույց են տվել, որ երեխաները երկու տարեկաննկարը որպես առարկայի պատկեր հասկանալը հասանելի է: Նկարում պատկերված կերպարների միջև կապը, այսինքն՝ գործողությունների ըմբռնումը, իրականանում է մի փոքր ավելի ուշ՝ 4-5 տարեկանում։

Շրջապատող իրականության դիտարկումները հաճախ կարճաժամկետ են (օրինակ՝ քաղաքում կենդանիների դիտարկումները)։ Հետևաբար, նկարի օգտագործումը ոչ միայն կապահովի ընկալման կրկնությունը, այլև կընդգծի հաջորդ պատկերին բնորոշ հիմնականը։

Նկարների դիտումը կարող է առաջարկվել այն դեպքերում, երբ ցանկալի առարկան հասանելի չէ, ինչպես նաև կարող է ծառայել որպես երեխաներին ինքնաթիռում պատկերելու որոշակի տեխնիկայի ծանոթացնելու միջոց: Օրինակ՝ ուսուցիչը նկար է ցույց տալիս՝ բացատրելու հեռավոր առարկաների պատկերը, որոնք կյանքում երեխան ընկալել է, որ գտնվում են հարթ գետնի վրա: Այդ նպատակով նկարը կարող է օգտագործվել վեց տարեկան երեխաների հետ աշխատանքում, նրանք արդեն հասկանում են պատկերման այս մեթոդը: Նկարին նայելով՝ երեխան տեսնում է, որ երկիրը ներկայացված է ոչ թե մեկ տողով, այլ լայն շերտով, իսկ հեռավոր առարկաները գտնվում են վերևում, մոտերը՝ ներքևում, մինչև թերթիկի եզրը:

Որպեսզի երեխան հասկանա նկարչի կիրառած տեխնիկան, անհրաժեշտ է բացատրել այն, քանի որ նկարում երեխան ընկալում է միայն վերջնական արդյունքը։ Ավելի նպատակահարմար է նկարի նման քննություն և վերլուծություն իրականացնել դասից առաջ կամ դրա սկզբում։ Դասի ընթացքում երեխաների առջև մնացած նկարը կարող է հանգեցնել մեխանիկական վերագծագրման: Այս տարիքում կրկնօրինակելը մեծ վնաս է տալիս՝ արգելակում է տեսողական հմտությունների զարգացումը։ Նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար անհնար է հասկանալ նկարչի կիրառած բոլոր տեխնիկան և տեսողական միջոցները, ուստի նա կնկարի առանց հասկանալու, թե ինչու է այն նկարվել այսպես և ոչ այլ կերպ:

Երբեմն դասի ընթացքում անհրաժեշտ է դառնում որոշ երեխաների նկար ցույց տալ՝ որոշ մանրամասներ պարզաբանելու համար։ Այնուհետև նկարը հանվում է, քանի որ դրա հետագա ընկալումը կբերի պատճենման։ Այս տեխնիկան պետք է օգտագործվի զգուշությամբ:

Մանկապարտեզի ծրագիրը սահմանում է տեսողական հմտությունների շրջանակը, որը երեխաները պետք է տիրապետեն ուսումնական գործընթացում: Համեմատաբար փոքր շրջանակի հմտությունների տիրապետումը երեխային հնարավորություն կտա պատկերել առարկաների լայն տեսականի: Օրինակ՝ տուն նկարելու համար հարկավոր է իմանալ ուղղանկյուն ձևը պատկերելու տեխնիկան, այսինքն՝ կարողանալ ուղիղ անկյան տակ գծեր միացնել։ Նույն տեխնիկան կպահանջվի մեքենա, գնացք կամ ուղղանկյուն ձև ունեցող ցանկացած այլ առարկա նկարելու համար:

Ուսուցչի կողմից պատկերային մեթոդների ցուցադրումը տեսողականորեն արդյունավետ տեխնիկա է, որը երեխաներին սովորեցնում է գիտակցաբար ստեղծել ցանկալի ձևը՝ հիմնվելով իրենց հատուկ փորձի վրա: Ցուցադրումը կարող է լինել երկու տեսակի՝ ժեստերով ցուցադրում և պատկերի տեխնիկայի ցուցադրում: Բոլոր դեպքերում ցույցն ուղեկցվում է բանավոր բացատրություններով։

Ժեստը բացատրում է առարկայի գտնվելու վայրը թերթիկի վրա: Ձեռքի կամ մատիտի փայտի շարժումը թղթի վրա հաճախ բավական է նույնիսկ 3-4 տարեկան երեխաներին պատկերի առաջադրանքները հասկանալու համար։ Ժեստը կարող է երեխայի հիշողության մեջ վերականգնել առարկայի հիմնական ձևը, եթե այն պարզ է, կամ դրա առանձին մասերը:

Արդյունավետ է կրկնել այն շարժումը, որով ուսուցիչը ուղեկցել է իր բացատրությունը ընկալման ժամանակ։ Նման կրկնությունը հեշտացնում է գիտակցության մեջ ձևավորված կապերի վերարտադրումը։ Օրինակ, երբ երեխաները դիտում են տան շինարարությունը, ուսուցիչը ժեստերով ցույց է տալիս կառուցվող շենքերի ուրվագիծը՝ ընդգծելով դրանց վերընթաց ուղղությունը։ Նույն շարժումը նա կրկնում է դասի սկզբում, որտեղ երեխաները նկարում են բարձրահարկ շենք։

Ժեստը, որը վերարտադրում է առարկայի ձևը, օգնում է հիշողությանը և թույլ է տալիս ցույց տալ դարակի ձեռքի շարժումը պատկերի ընթացքում: Ինչպես ավելի փոքր երեխա, այնքան ավելի կարևոր է նրա մարզման մեջ ձեռքի շարժումների ցուցադրումը։

Նախադպրոցական երեխան դեռ լիովին չի վերահսկում իր շարժումները և, հետևաբար, չգիտի, թե ինչ շարժում կպահանջվի այս կամ այն ​​ձևը պատկերելու համար:

Հայտնի է նաև մի տեխնիկա, երբ կրտսեր խմբի ուսուցիչը երեխայի հետ միասին պատկեր է կազմում՝ տանելով նրա ձեռքը։

Ժեստով դուք կարող եք ուրվագծել ամբողջ առարկան, եթե նրա ձևը պարզ է (գնդիկ, գիրք, խնձոր) կամ ձևի մանրամասները (ճյուղերի դասավորությունը եղևնիում, պարանոցի թեքումը թռչունների մեջ): Ուսուցիչը ցույց է տալիս ավելի փոքր մանրամասներ նկարչության կամ մոդելավորման մեջ:

Ցուցադրության բնույթը կախված է այն խնդիրներից, որոնք ուսուցիչը դնում է այս դասում: Ամբողջ օբյեկտի պատկերի ցուցադրումը տրվում է, եթե խնդիրն է սովորեցնել, թե ինչպես ճիշտ պատկերել օբյեկտի հիմնական ձևը: Սովորաբար այս տեխնիկան օգտագործվում է երիտասարդ խմբում: Օրինակ՝ երեխաներին կլոր ձևեր նկարել սովորեցնելու համար ուսուցիչը նկարում է գնդակ կամ խնձոր՝ բացատրելով իր գործողությունները:

Եթե ​​օբյեկտը պատկերելիս անհրաժեշտ է ճշգրիտ փոխանցել որոշակի դետալ նկարելու հաջորդականությունը, ապա կարող է տրվել նաև ամբողջ օբյեկտի ամբողջական ցուցադրումը: Նման ցուցադրմամբ ցանկալի է, որ ուսուցիչը երեխաներին ներգրավի առարկայի վերլուծության մեջ՝ «Ի՞նչ նկարենք հիմա» հարցով։

Ավելի մեծ խմբերի երեխաներին ուսուցանելիս ավելի հաճախ օգտագործվում է մասնակի ցուցադրում՝ դետալների կամ առանձին տարրի պատկեր, որը նախադպրոցականները դեռ չգիտեն, թե ինչպես պատկերել: Օրինակ՝ 4-5 տարեկան երեխաները ծառի բուն են նկարում լայն հիմքով եռանկյունու տեսքով։ Այս սխալը երբեմն առաջանում է ուսուցչի բացատրությունից. «Ծառի բունը վերևում նեղ է, իսկ ներքևում՝ լայն», և երեխաները բառացիորեն հետևում են այս հրահանգին: Ուսուցիչը բանավոր հրահանգների հետ մեկտեղ պետք է ցույց տա ծառի բնի նկարը:

Նախապատրաստական ​​դպրոցի նկարչական խմբում «Գեղեցիկ տուն» թեմայով ուսուցիչը գրատախտակին ցույց է տալիս, թե որքան տարբեր կարող են լինել պատուհանների և դռների ձևերը: Նման ցուցադրումը չի սահմանափակում երեխայի ամբողջ նկարը ստեղծելու կարողությունը:

Հմտությունները համախմբելու և այնուհետև դրանք ինքնուրույն օգտագործելու համար կրկնվող վարժությունների ժամանակ ցուցադրությունները տրվում են միայն անհատական ​​հիմունքներով այն երեխաներին, ովքեր չեն տիրապետել որոշակի հմտության:

Անընդհատ ցուցադրելով, թե ինչպես կատարել առաջադրանքը, երեխաներին կսովորեցնեն սպասել հրահանգների և ուսուցչի օգնությանը բոլոր դեպքերում, ինչը հանգեցնում է պասիվության և մտքի գործընթացների արգելակմանը: Նոր տեխնիկա բացատրելիս ուսուցչի ցուցադրությունը միշտ անհրաժեշտ է:

Վերլուծական մտածողության զարգացումը, որը հանգեցնում է ընկալվածի նկատմամբ քննադատական ​​վերաբերմունքի, թույլ է տալիս երեխաներին օբյեկտիվորեն գնահատել իրենց ընկերների կատարած աշխատանքը և սեփական աշխատանքը: Բայց երեխան զարգացման այս աստիճանին հասնում է հինգ տարեկանում:

IN ավելի երիտասարդ տարիքերեխան չի կարող լիովին վերահսկել և գնահատել իր գործողությունները և դրանց արդյունքները: Եթե ​​աշխատանքային գործընթացը նրան հաճույք է պատճառել, նա գոհ կլինի արդյունքից՝ ակնկալելով հավանություն ուսուցչից։

Կրտսեր խմբում դասի վերջում ուսուցիչը ցույց է տալիս մի քանի լավ կատարված աշխատանք՝ առանց դրանք վերլուծելու։ Շոուի նպատակն է երեխաների ուշադրությունը գրավել իրենց գործունեության արդյունքների վրա: Ուսուցիչը հավանություն է տալիս նաև մյուս երեխաների աշխատանքին։ Դրանց դրական գնահատականը օգնում է պահպանել հետաքրքրությունը վիզուալ արվեստի նկատմամբ։

մեջտեղում և ավելի հին խմբերՈւսուցիչը օգտագործում է երեխաների աշխատանքի ցուցադրումն ու վերլուծությունը որպես տեխնիկա, որն օգնում է երեխաներին հասկանալ պատկերի ձեռքբերումներն ու սխալները: Տեսնելու ունակությունը, թե որքան ճիշտ է պատկերված առարկան, օգնում է գիտակցված վերաբերմունք ձևավորել աշխատանքի միջոցների և մեթոդների ընտրության նկատմամբ՝ ամբողջ ստեղծագործական գործունեությունը բարձրացնելու համար:

Առաջադրանքը կատարելուց հետո ուսուցիչը ցույց է տալիս աշխատանքներից մեկը և նշում դրա դրական կողմերը. «Ինչ լավ, կոկիկ է ներկված տունը», «Ինչքան գեղեցիկ են գույները ընտրված նախշում՝ մուգ և բաց կողք կողքի, դրանք կարող են լինել: հստակ երևում է», «Որքան հետաքրքիր է քանդակված դահուկորդը» և այլն։

Չի կարելի հաշվի առնել սխալը բոլոր երեխաների հետ մեկ երեխայի աշխատանքում, քանի որ դրա գիտակցումը նշանակություն կունենա միայն այս երեխայի համար: Սխալի պատճառները և դրա վերացման ուղիները լավագույնս վերլուծվում են անհատական ​​զրույցի ընթացքում:

Ավելի մեծ խմբում բոլոր երեխաները պետք է ներգրավվեն վերլուծության մեջ: Սակայն երբեմն ուսուցիչն ինքն է գնահատական ​​տալիս։ Օրինակ, ցանկանալով խրախուսել երեխային, ով վատ է նկարում և ակնկալելով այլ երեխաների քննադատությունը իր աշխատանքի վերաբերյալ, ուսուցիչը առաջինն է մատնանշում նկարի դրական կողմերը:

Երեխաների աշխատանքի վերլուծությունը կարող է իրականացվել տարբեր ձևերով. Ամենից հաճախ ժամանակ խնայելու համար ուսուցիչը ընտրողաբար վերցնում է մի քանի աշխատանք վերլուծության համար։ Պետք է խուսափել յուրաքանչյուր դասին նույն երեխայի աշխատանքը ցույց տալուց, նույնիսկ եթե այն իսկապես աչքի է ընկնում: Մշտական ​​գովասանքի արդյունքում նրա մոտ կարող է առաջանալ չարդարացված ինքնավստահություն և մյուս երեխաների նկատմամբ գերազանցության զգացում։ Պետք է զբաղվել շնորհալի երեխաների հետ անհատական ​​աշխատանքհաշվի առնելով նրանց կարողությունները և տեսողական հմտությունները:

Երբեմն ուսուցիչը վերլուծության համար աշխատանքի ընտրությունը վստահում է երեխաներին։ Այս դեպքերում բոլոր աշխատանքները դրվում են մեկ սեղանի վրա (կամ ամրացվում են ստենդի վրա) և երեխաներին խնդրում են ընտրել այն, ինչն իրենց ավելի շատ է դուր գալիս: Այնուհետեւ ուսուցիչը երեխաների հետ մանրամասն վերլուծում է ընտրված աշխատանքները։

Յուրաքանչյուր երեխայի աշխատանքի քննարկումը հնարավոր է նախապատրաստական ​​խմբում երեխաներին արդեն հետաքրքրում են իրենց ընկերների աշխատանքի արդյունքները. Բայց նման վերլուծությունը պետք է կատարվի դասերից ազատ ժամանակ, քանի որ դասի վերջում 2-3 րոպեն բավարար չէ։

Վեց տարեկան երեխաներին կարելի է խնդրել վերլուծել իրենց աշխատանքը՝ համեմատելով դրանք բնության կամ մոդելի հետ: Սա երեխաների մեջ սերմանում է քննադատական ​​վերաբերմունք ոչ միայն իրենց ընկերների, այլ նաև իրենց աշխատանքի նկատմամբ։

Բանավոր ուսուցման մեթոդներ և տեխնիկա

Դասավանդման խոսքային մեթոդներն ու տեխնիկան ներառում են զրույց, դասի սկզբում և ընթացքում ուսուցչի ցուցումներ, խոսքային գեղարվեստական ​​կերպարի օգտագործում:

Տեսողական արվեստի դասերը, որպես կանոն, սկսվում են ուսուցչի և երեխաների զրույցով։ Զրույցի նպատակն է երեխաների հիշողության մեջ առաջացնել նախկինում ընկալված պատկերներ և հետաքրքրություն առաջացնել գործունեության նկատմամբ: Զրույցի դերը հատկապես կարևոր է այն դասարաններում, որտեղ երեխաները աշխատանք կկատարեն պրեզենտացիայի հիման վրա (ըստ իրենց սեփական պատկերացումների կամ ուսուցչի կողմից տրված թեմայի), առանց տեսողական միջոցների օգտագործման:

Զրույցը պետք է լինի կարճ, բայց բովանդակալից և զգացմունքային: Ուսուցիչը հիմնականում ուշադրություն է դարձնում այն ​​բանին, թե ինչն է կարևոր հետագա աշխատանքի համար, այսինքն՝ նկարչության, մոդելավորման և այլնի կառուցողական գունային և կոմպոզիցիոն լուծմանը: Եթե երեխաների տպավորությունները հարուստ են եղել, և նրանք ունեն դրանք փոխանցելու անհրաժեշտ հմտություններ, ապա այդպիսի զրույց բավական հաճախ առաջադրանքն ավարտելու համար առանց լրացուցիչ տեխնիկայի:

Երեխաների գաղափարները թեմայի շուրջ պարզաբանելու կամ պատկերման նոր մեթոդներին ծանոթացնելու համար ուսուցիչը զրույցի ընթացքում կամ դրանից հետո ցույց է տալիս ցանկալի առարկան կամ նկարը, իսկ մինչ երեխաները կսկսեն կատարել առաջադրանքը, ցույց է տալիս աշխատանքի մեթոդը: Զրույցը որպես ուսուցման մեթոդ օգտագործվում է հիմնականում 4-7 տարեկան երեխաների հետ աշխատելիս։ Ավելի երիտասարդ խմբերում զրույցն օգտագործվում է այն դեպքերում, երբ անհրաժեշտ է երեխաներին հիշեցնել այն առարկայի մասին, որը նրանք կպատկերեն, կամ բացատրել աշխատանքի նոր տեխնիկան: Այս դեպքերում խոսակցությունը օգտագործվում է որպես տեխնիկա, որն օգնում է երեխաներին ավելի լավ հասկանալ պատկերի նպատակն ու նպատակը:

Զրույցը, և որպես մեթոդ, և որպես տեխնիկա, պետք է լինի կարճ և տևի ոչ ավելի, քան 3-5 րոպե, որպեսզի երեխաների մտքերն ու հույզերը վերակենդանանան, ստեղծագործական տրամադրությունը չթուլանա։

Այսպիսով, ճիշտ կազմակերպված զրույցը կնպաստի երեխաների կողմից առաջադրանքի ավելի լավ կատարմանը: Բառով (բանաստեղծություն, պատմվածք, հանելուկ և այլն) մարմնավորված գեղարվեստական ​​պատկերը յուրահատուկ պարզություն ունի։ Այն իր մեջ պարունակում է այդ բնորոշ, բնորոշ բանը, որը բնորոշ է այս երեւույթին եւ տարբերում է այն մյուսներից։

Արվեստի ստեղծագործությունների արտահայտիչ ընթերցանությունը նպաստում է ստեղծագործական տրամադրության, մտքի և երևակայության ակտիվ աշխատանքին։ Այդ նպատակով գեղարվեստական ​​բառը կարող է օգտագործվել ոչ միայն գրական ստեղծագործությունների նկարազարդման դասերին, այլև առարկաները դրանց ընկալումից հետո պատկերելիս:

Բոլոր տարիքային խմբերում դասը կարող եք սկսել հանելուկով, որը երեխաների մտքերում առարկայի վառ պատկեր կառաջացնի, օրինակ՝ «Պոչը նախշերով, երկարաճիտ կոշիկներ...»: ձևը - գեղեցիկ պոչ, սփռոցներ և աքաղաղի սովորություն, որոնք նրան առանձնացնում են այլ թռչունների մեջ:

Երեխաների հիշողության մեջ առարկաների նախկինում ընկալված պատկերները վերակենդանացնելու համար կարող եք օգտագործել կարճ բանաստեղծություններ և հատվածներ արվեստի գործերից:

Որոշ դեպքերում բանավոր պատկերը ուղեկցվում է բնության ցուցադրմանը կամ պատկերման տեխնիկայի:

Թեմաների վրա նկարելիս կամ քանդակելիս գրական ստեղծագործություններԴասի սկզբում նպատակահարմար չէ օգտագործել դասավանդման այլ մեթոդներ, քանի որ դրանք կարող են խանգարել երևակայության աշխատանքին: Նկարը կամ բնությունը երեխային կկապեն որոշակի պատկերային ձևի, խոսքային կերպարը կխամրի։

Ուսուցիչը պետք է լրջորեն մոտենա արվեստի գործերի ընտրությանը և դրանցից հատվածների՝ նկարազարդման համար։ Բանավոր պատկերը պետք է ներառի պատկերավոր ասպեկտներ և ցույց տա առարկայի այն հատկանիշները, որոնք կապված են նրա տեսողական ընկալման հետ (գույն, ձև, դիրք): Օրինակ, Ն. Ա. Նեկրասովի «Մազայ պապը և նապաստակները» բանաստեղծությունը նկարազարդելիս գրեթե բոլոր երեխաները լավ աշխատանք են կատարել, քանի որ այս աշխատանքում հեղինակը վառ նկարագրել է կենդանիների տեսքը և նրանց դիրքերը: Նման տեսանելի պատկերներն օգնում են երեխային դրանք հատուկ փոխանցել։ Արվեստ գրական պատկերառաջացնում է ոչ միայն վերարտադրողական, այլեւ ստեղծագործական երեւակայության աշխատանքը։

Նույնիսկ եթե բանավոր պատկերը շատ կոնկրետ և վառ է, երեխան պետք է շատ բան մտածի և պատկերացնի՝ միջավայրը, գտնվելու վայրը, մանրամասները և շատ ավելին:

Ուսուցչի հրահանգները պարտադիր կերպով ուղեկցում են բոլոր տեսողական տեխնիկան, բայց կարող են օգտագործվել նաև որպես ուսուցման անկախ մեթոդ: Դա կախված է երեխաների տարիքից և դասի նպատակներից: Որպես կանոն, ուսուցիչը հանձնարարականներ է տալիս հանձնարարված ուսումնական առաջադրանքների բացատրության հետ կապված:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին սովորեցնելիս հազվադեպ են օգտագործվում զուտ բանավոր հրահանգներ: Երեխաները դեռևս շատ քիչ փորձ ունեն և չունեն բավարար տեսողական հմտություններ՝ առանց զգայական անալիզատորների մասնակցության հասկանալու ուսուցչի բացատրությունը: Միայն այն դեպքում, եթե երեխաները ունեն ամուր ձևավորված հմտություններ, ուսուցիչը չի կարող ուղեկցել տեսողական ցուցադրումը գործողություններով:

5-6 տարեկան երեխաների մտքում բառը հիշողություն է արթնացնում պահանջվող տեխնիկայի և այն օգտագործելիս ինչ գործողություն պետք է կատարվի: Ուսուցչի հրահանգները կարող են ուղղվել ինչպես ամբողջ խմբին, այնպես էլ առանձին երեխաներին:

Բոլոր երեխաների համար հրահանգները սովորաբար տրվում են դասի սկզբում: Նրանց նպատակն է բացատրել աշխատանքի թեման և դրա իրականացման տեխնիկան: Նման հրահանգները պետք է լինեն շատ հակիրճ, հստակ և հակիրճ: Ստուգելու համար, թե ինչպես են երեխաները հասկացել բացատրությունը, միջին և ավագ խմբերի ուսուցիչը կարող է հարցնել նրանցից մեկին աշխատանքի կատարման հաջորդականության և մեթոդների մասին: Առաջադրանքի այս բանավոր կրկնությունն օգնում է երեխաներին ավելի լավ հասկանալ իրենց գործողությունները: Կրտսեր խմբում բացատրությունից և ցուցադրությունից հետո ուսուցչին պետք է հիշեցնել, թե որտեղից սկսել աշխատել:

Այն բանից հետո, երբ բոլոր երեխաները սկսել են աշխատանքը, ուսուցիչը չպետք է շտապի անհատական ​​հրահանգներով և օգնություն ցույց տալով: Պետք է որոշել, թե ով է ներկայումս օգնության կարիք ունի, ով չի սկսել աշխատանքը կամ սխալ է սկսել։ Այս երեխաների հետ ուսուցիչը պարզում է առաջադրանքի թյուրիմացության պատճառները և կրկնում է իր բացատրությունը՝ ցույց տալով աշխատանքի որոշ տեխնիկա։

Ոչ բոլոր երեխաները անհատական ​​առաջնորդության կարիք ունեն: Որոշ մարդիկ ինքնուրույն են մտածում այդ մասին, մատիտով նշում են պատկերը թղթի վրա, որպեսզի լրացուցիչ բացատրությունների կարիք չունենան։ Անվճռական, ամաչկոտ երեխաները, ովքեր վստահ չեն իրենց կարողություններին, դասի սկզբում հրահանգների կարիք ունեն: Նրանց պետք է համոզել, որ աշխատանքն անպայման կստացվի։

Այնուամենայնիվ, երեխաների հետ կապված դժվարությունները միշտ չէ, որ պետք է կանխել: Նրանցից ոմանց կարող են հրաժարվել լրացուցիչ բացատրություններից, եթե ուսուցիչը վստահ է, որ իրենք կարող են ինքնուրույն լուծել խնդիրը, պարզապես նրանց պակասում է համբերությունն ու հաստատակամությունը։ Բացի այդ, ստեղծագործական գործունեությունը խթանելու համար կարևոր է, որ երեխան հանդիպի դժվարությունների և սովորի հաղթահարել դրանք:

Հրահանգների ձևը չի կարող նույնը լինել բոլոր երեխաների համար: Ոմանց համար խրախուսական տոն է պետք, հետաքրքրություն առաջացնելովաշխատել և ինքնավստահություն. Ինքնավստահ երեխաները պետք է ավելի պահանջկոտ լինեն։

Ուսուցչի հրահանգները չպետք է ուղղակի թելադրեն երեխաներին, թե ինչպես պատկերել առարկան կոնկրետ դեպքում: Նրանք պետք է երեխային ստիպեն մտածել, մտածել։ Սխալը մատնանշելիս պետք է երեխայի ուշադրությունը հրավիրել պատկերի իմաստի և տրամաբանության խախտման վրա. «Այդ մարդն այնքան մեծ է, որ չի կարող տուն մտնել»: Միևնույն ժամանակ, չպետք է բացատրել, թե ինչպես կարելի է ուղղել սխալը. Մեկնաբանությունները պետք է արվեն բարեկամական տոնով, որպեսզի երեխաները զգան ուսուցչի հետաքրքրությունը իրենց աշխատանքի նկատմամբ:

Անհատական ​​հրահանգները չպետք է գրավեն բոլոր երեխաների ուշադրությունը, ուստի դրանք պետք է տրվեն հանգիստ ձայնով: Դասի ընթացքում հրահանգներ են տրվում բոլոր երեխաներին, եթե շատերը սխալվում են: Այնուհետև ուսուցիչը բոլորին հրավիրում է դադարեցնել աշխատանքը և լսել նրա բացատրությունը։ Նման ընդմիջումների պետք է դիմել միայն ծայրահեղ անհրաժեշտության դեպքում, քանի որ դա խաթարում է ստեղծագործական գործընթացը։

Խաղի վրա հիմնված ուսուցման տեխնիկա

Տեսողական գործունեության գործընթացում խաղային պահերի օգտագործումը վերաբերում է ուսուցման տեսողական և արդյունավետ մեթոդներին։ Որքան փոքր է երեխան, այնքան խաղը պետք է ավելի շատ տեղ զբաղեցնի նրա դաստիարակության և կրթության մեջ։ Խաղի ուսուցման տեխնիկան կօգնի երեխաների ուշադրությունը գրավել առաջադրանքի վրա և հեշտացնել մտածողության և երևակայության աշխատանքը:

Երիտասարդ տարիքում նկարել սովորելը սկսվում է խաղային վարժություններից: Նրանց նպատակն է ավելի արդյունավետ դարձնել երեխաներին պարզ գծային ձևեր ստեղծելու և ձեռքի շարժումները զարգացնելու սովորեցնելու գործընթացը: Երեխաները, հետևելով ուսուցչին, նախ ձեռքով, ապա մատով թղթի վրա գծում են տարբեր գծեր՝ լրացնելով շարժումները՝ «Սա տղա է վազում ճանապարհով», «Այսպես է տատիկը թափահարում գնդակը»: », և այլն: Խաղի իրավիճակում պատկերի և շարժման համադրությունը զգալիորեն արագացնում է տողեր և պարզ ձևեր պատկերելու վարպետության հմտությունները:

Փոքր խմբում տեսողական գործունեության մեջ խաղային պահերի ընդգրկումը շարունակվում է առարկաներ պատկերելիս: Օրինակ՝ երեխաներին այցելության է գալիս նոր տիկնիկ, և նրանք նրան հյուրասիրում են՝ բլիթներ, կարկանդակներ, թխվածքաբլիթներ: Այս աշխատանքի ընթացքում երեխաները

տիրապետել գնդակը հարթեցնելու կարողությանը:

Միջին խմբում երեխաները նկարում են խաղալիք արջուկբնությունից. Եվ այս պահը կարելի է հաջողությամբ խաղալ: Արջը թակում է դուռը, բարևում երեխաներին և խնդրում նկարել իրեն։ Դասի վերջում նա մասնակցում է երեխաների աշխատանքների դիտմանը, երեխաների խորհրդով ընտրում է լավագույն դիմանկարը և կախում խաղային անկյունում։

Նույնիսկ վեց տարեկան երեխաների դեպքում հնարավոր է օգտագործել խաղային տեխնիկան, իհարկե, ավելի քիչ չափով, քան կրտսեր խմբում: Օրինակ՝ զբոսնելիս երեխաները ինքնաշեն տեսախցիկների միջոցով նայում են բնապատկերին, ծառերին, կենդանիներին, «նկարում», իսկ երբ գալիս են մանկապարտեզ, «մշակում և տպում»՝ պատկերելով այն, ինչ ընկալում են գծանկարում։ Խաղի պահերն օգտագործելիս ուսուցիչը չպետք է ամբողջ ուսումնական գործընթացը վերածի խաղի, քանի որ դա կարող է երեխաներին շեղել ուսումնական առաջադրանքը կատարելուց և խաթարել համակարգը գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերման հարցում:

Այսպիսով, որոշակի մեթոդների և տեխնիկայի ընտրությունը կախված է. երեխաների տարիքի և նրանց զարգացման վրա. տեսողական նյութերի տեսակի մասին, որոնցով գործում են երեխաները: Այն դասարաններում, որտեղ կենտրոնացված է շրջակա միջավայրի մասին պատկերացումների համախմբման խնդիրն է, հիմնականում օգտագործվում են բանավոր մեթոդներ՝ զրույց, հարցեր երեխաներին, որոնք օգնում են երեխային վերհիշել իր տեսածը:

Տեսողական գործունեության տարբեր տեսակներում դասավանդման մեթոդները հատուկ են, քանի որ պատկերը ստեղծվում է տարբեր միջոցներով: Օրինակ՝ կոմպոզիցիայի դասավանդման առաջադրանքը պատմվածքների թեմաներպահանջում է նկարի բացատրություն՝ նկարում ցույց տալով, թե ինչպես են հեռավոր առարկաները գծվում ավելի բարձր, իսկ մոտակաները՝ ավելի ցածր: Մոդելավորման ժամանակ այս խնդիրը լուծվում է՝ ֆիգուրները դասավորելով ըստ իրենց գործողության՝ իրար կողքի կամ առանձին, մեկը մյուսի հետևից և այլն։ Այստեղ աշխատանքի հատուկ բացատրություն կամ ցուցադրում չի պահանջվում։

Ոչ մի տեխնիկա չի կարող օգտագործվել առանց ուշադիր մտածելու առաջադրանքների, դասի ծրագրային նյութի և այս խմբի երեխաների զարգացման առանձնահատկությունների մասին:

Առանձին մեթոդներ և տեխնիկա՝ տեսողական և բանավոր, համակցված են և ուղեկցում են միմյանց դասարանում մեկ ուսումնական գործընթացում:

Վիզուալիզացիան թարմացնում է երեխաների տեսողական գործունեության նյութական և զգայական հիմքը:

Ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերի երեխաները կարող են սովորել նկարչական տեխնիկայի կանոնները:

Երեխաները պետք է հիշեն՝ գործիքները տարբեր են, և դրանցով պետք է նկարել տարբեր ձևերով։
Մատիտով նկարելու կանոններ.

1. Մատիտը պետք է պահել երեք մատով (բթամատի և միջինի միջև, ցուցամատը պահելով վերևում), ոչ թե մոտ սրված ծայրին։

2. Երբ վերևից ներքև գիծ ես գծում, մատիտով ձեռքդ անցնում է գծի կողմը, իսկ երբ գծում ես ձախից աջ, ձեռքդ գնում է գծի ներքևի հատված։ Դուք պետք է ձեր ձեռքը շարժեք այս ուղղությամբ, որպեսզի տեսնեք, թե ինչպես եք նկարում, ապա դուք կստանաք ուղիղ գիծ:

3. Գիծը պետք է գծել անհապաղ, առանց կանգ առնելու, առանց մատիտը թղթից հանելու, հակառակ դեպքում այն ​​կարող է անհարթ դուրս գալ։ Կարիք չկա նույն գիծը մի քանի անգամ գծել։
4. Ուղղանկյուն և քառակուսի ձև ունեցող առարկաները պետք է գծել անկյուններում կանգառներով, որպեսզի կարողանաք մտածել, թե ինչպես կարելի է նկարել հետագա:

5. Կլորաձև առարկաները պետք է գծել մեկ շարժումով, առանց կանգ առնելու։

6. Պետք է մատիտով նկարել գծագրի վրա՝ ձեռքը շարունակաբար ետ ու առաջ շարժելով:

7. Գծանկար նկարելիս հարվածները պետք է կատարվեն մեկ ուղղությամբ՝ վերևից ներքև, ձախից աջ կամ թեք:

8. Գծանկար նկարելիս պետք չէ դուրս գալ գծված առարկայի ուրվագծից այն կողմ։

9. Պետք է նկարել գծագրի վրա առանց բացերի:

10. Գծանկար նկարելիս պետք է հավասարաչափ սեղմել մատիտը՝ ավելի ուժեղ սեղմել, եթե ուզում ես ավելի վառ ներկել, իսկ թեթև, եթե ուզում ես ավելի բաց ներկել:

Ներկով ներկելու կանոններ.

1. Վրձինը պետք է պահել երեք մատների միջև (բութ և միջին, ցուցամատը վերևից պահելով), երկաթե ծայրի հետևում, առանց մատներով ամուր սեղմելու։

2. Տարբեր գծեր գծելիս վրձինը պետք է ուղղորդվի կույտի երկայնքով, այնպես որ վրձինով ձեռքը շարժվում է գծի դիմաց։

3. Լայն գծեր գծելիս պետք է հենվել խոզանակի ողջ մզիկի վրա՝ փայտը թղթի նկատմամբ անկյան տակ պահելով։

4. Բարակ գիծ գծելու համար խոզանակը փայտով բռնեք վերև և վրձնի ծայրով շոշափեք թուղթը։

5. Վրձինով գծագրեր նկարելիս գծերը պետք է դնել կողք կողքի, գծել մեկ ուղղությամբ և միայն մեկ ուղղությամբ, ամեն անգամ սկսելով վերևից կամ ձախից (և ոչ թե ետ ու առաջ, ինչպես մատիտով):

6. Յուրաքանչյուր տող նկարելիս և նկարելիս պետք է նկարել միայն մեկ անգամ:

7. Պետք է անմիջապես գծեր գծել՝ առանց կանգ առնելու։

Երեխան պետք է անվանի կանոնը, երբ հարցնեն դրա մասին, բացատրի, թե ինչու է անհրաժեշտ այդպես վարվել և իր գործունեության մեջ առաջնորդվել դրանով:
Երրորդ դասից երեխաները անվանում են տարբեր ուղղություններով և կերպարներով նկարելու կանոններ, գործիքը պահելու կանոններ, մատիտներով գծագրեր լրացնելու կանոններ։ Աստիճանաբար երեխաները հիշում են նկարչական տեխնիկայի հետ կապված տարբեր կանոններ:
Կանոնների տիրապետումը հնարավորություն է տալիս գիտակցաբար տիրապետել նկարչական տեխնիկան և գիտակցաբար կիրառել այն։ Հաշվի առնելով խոսքի կարգավորիչ դերը շարժիչ հմտությունների ձևավորման և գործունեության մեջ դրանք կիրառելու գործում՝ Ա.Վ. պատկերացում, թե ինչ և ինչպես պետք է անել:

Եվ դրա հետ կապված, պետք է հոգ տանել, որպեսզի երեխաները իմանան մատների անունները՝ բութ, ցուցիչ, միջին, մատանին և փոքր մատ, տարածական հասկացությունների նշանակությունը, ինչպիսիք են՝ կողմ, ներքև, թեք, թեք; նրանք գիտեին, թե ինչ է շարունակական շարժումը, կույտը, եզրագիծը; ձևերի անվանումը՝ կլոր (շրջանակ, օվալ), ուղղանկյուն (քառակուսի, ուղղանկյուն): Ներկայացրե՛ք այս անունները ոչ թե այն ժամանակ, երբ տրված է կանոնը, այլ առաջ։

Այսպիսով, տեխնիկական նկարչության հմտությունները զարգացնելիս օգտագործվում են հետևյալ ուսումնական ուղիները. ցուցիչ հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպում, իմիտացիայի վրա հիմնված ուսուցման հմտություններ (շարժիչի ցուցադրման կազմակերպում), վարժություններ վարում ձեռքի շարժումները և դրանց որակները, երեխաները կրկնում են բանավոր հրահանգներ. նրանց օգնությամբ անգիր անելով շարժումների կանոններն ու կարգավորումը. Այս բոլոր մեթոդները պետք է կիրառվեն միասնաբար։ Որոշակի շարժման ցուցադրություն կազմակերպելիս պետք է միաժամանակ բացատրել գործողության մեթոդը: Սա օգնում է գիտակցել ընկալվող մոդելը, և իմիտացիայի հետագա գործընթացը կառուցվում է գիտակցված հիմքի վրա: Երբեմն, գործողության մասին իրազեկվածությունը համախմբելու համար, ուսուցիչը ցույց տալուց և բացատրելուց հետո կարող եք երեխաներից մեկին հրավիրել կրկնել հրահանգները, իսկ մյուսին ցույց տալ շարժումը՝ բացատրելով, թե ինչպես է նա գործում:
Պատկերման ընդհանրացված մեթոդների մշակումը պահանջում է ապավինել երեխաների փորձին, նախկինում ձեռք բերված հմտությունների և կարողությունների ակտիվացում և երեխաների ներգրավում այդ հմտությունների ակտիվ օգտագործման մեջ (ցուցադրում գրատախտակի մոտ): Հոգեբանորեն հիմնված ուսուցման մեթոդների օգտագործումը հնարավորություն է տալիս արդյունավետորեն ձևավորել պատկերի շարժիչ հիմքը` նախադպրոցական տարիքի երեխաների տեխնիկական հմտություններն ու կարողությունները:

Հայտնի մեծ ուսուցիչ Վ.Ա. Սուխոմլինսկին իր «Ես իմ սիրտը տալիս եմ երեխաներին» գրքում գրել է, որ «...երեխաների ստեղծագործական կարողությունների և տաղանդների ակունքները նրանց մատների տակ են: Մատներից, պատկերավոր ասած, բխում են ամենալավ հոսքերը, որոնք սնուցում են ստեղծագործ մտքի աղբյուրը և որքան ավելի շատ վարպետություն կա երեխայի ձեռքում, այնքան ավելի խելացի է երեխան…

Ե՞րբ և ինչպե՞ս են երեխաները հետաքրքրվում նկարչությամբ:

Փոքր երեխաները շարժվելու մեծ կարիք ունեն։ Շարժումները տարբեր են, և տարբեր են այս շարժումների հետքերը։ Մատով հարվածեցի բաժակին - պարզվեց ակնոց է, կողք քաշեցի - գիծ, ​​ափով խփեցի - մեծ դրոշմ, բիծ։ Իսկ երբ ձեռքում կան կավիճի, ածուխի, աղյուսի, մատիտի, ֆլոմաստի, շատրվանի, ներկի, վրձինների կտորներ, գործընթացն ավելի հետաքրքիր է դառնում։

Ի՞նչն է գրավիչ երեխաների համար նկարչության մեջ: Ինչո՞վ է դա այդքան ցանկալի նրանց համար:

Նախ, նկարչությունը հասանելի է. դուք փայտ եք տեղափոխում ավազի երկայնքով, դուք արդեն ունեք նկար; Վերցրեք թուղթ, մատիտ կամ ֆլոմաստեր և նկարեք: Ցանկացած վայրում՝ տանը, այցելության, մայրիկի աշխատանքի, տատիկի հետ:

Երկրորդ՝ զգայական. պատկերներն ու սյուժեները հուզում են, գծերի շարժումը և գույների փոփոխականությունը հուզում են, այն ամենը, ինչ տեղի է ունենում գծագրում, փորձառու է, գծագրերն իրենք՝ հուզում։

Երրորդ, դա ուսուցողական է. օգնում է տարբերել, սովորել, պարզաբանել, տիրապետել, հասկանալ շատ բան և նույնիսկ ստուգել ու ցույց տալ ձեր գիտելիքները:

Չորրորդ, արտահայտիչ է. նկարելով կարող ես շատ բան արտահայտել, երբեմն ավելի ու ավելի քիչ դժվարությամբ, քան բառերով, հատկապես փոքր երեխաների համար. Դուք կարող եք պատկերել և արտահայտել ձեր հրճվանքները, ցանկությունները, երազանքները, երևակայությունները, հայտնագործությունները:

Հինգերորդ՝ նկարչությունն արդյունավետ է՝ նկարում ես, ու անպայման ինչ-որ բան դուրս կգա։ Գծանկարը արված բան է: Դուք կարող եք շատ նկարներ նկարել, կարող եք դրանք կախել պատից կամ նվիրել։ Նկարչությունը զվարճալի է, հաճելի և հետաքրքիր:

Երեխաների նկարների իրական արժեքը նրանում չէ, թե ինչպես են նրանք ստեղծագործելու միջոցով հաղթահարում իրենց անձնական խնդիրները, գիտակցում իրենց կյանքի փորձը, ազատվում տհաճից և հաստատում դրականը սեփական կյանքում:

Ի՞նչ է նկարչության տեխնիկան: Արվեստագետներն այս հայեցակարգում ներառում են գծերի տեխնիկան, ստվերումը, գծագրման և գրելու որոշակի ձևը, որոշակի նյութերի (թուղթ, կտավ, մատիտ, ներկ և այլն) օգտագործման եղանակը՝ դրանց հատկություններին և տեսողական հնարավորություններին համապատասխան։ Տարբեր նյութերի համադրությունը մեկ դիզայնում չի կարող պատահական լինել։ Ամեն անգամ երեխան պետք է փորձի, փնտրի, որոշի, թե ինչ նյութով կարող է ավելի արտահայտիչ կերպար ստանալ։ Երեխաներին նկարչության տեխնիկա սովորեցնելը, տարբեր նյութերի հատկությունները, նրանց արտահայտիչ կարողությունները հասկանալը և պատկերներ ստեղծելիս տարբեր նյութեր օգտագործելու կարողության զարգացումը, անկասկած, կհարստացնեն նրանց նկարները:

Երեխաների ստեղծագործական կարողությունները զարգացնելու համար կարող եք օգտագործել հետևյալ ավանդական և ոչ ավանդական նկարչական տեխնիկան. Սփրեյ կամ թավշյա լինոկոր, կախարդական թել, տպագրական բույսեր, ճմրթված թղթով նկարչություն, բյուրեղյա կառուցվածք, փայլի և փայլի նման ներկեր, բլոտոգրաֆիա, խաղ - մոդելավորում խմորով, պատյաններից ապլիկացիա, բմբուլ, կոճակների պանելներ, օրիգամի, քերծվածքային թուղթ, տեխնիկա «հում» և այլն:

«Poke» մեթոդ

Նյութ

Լանդշաֆտային թերթիկ մատիտի ուրվագիծով, բազմագույն գուաշ, վրձին, անձեռոցիկ, ջուր։

Առաջընթաց

Վերցրեք լանդշաֆտային թերթիկ մատիտի ուրվագիծով: Վերցնենք վրձինը մատիտի նման, նրա մետաղական մասի վերևում, պահենք ուղղահայաց... «Աջ ու ձախ, վերև վար և շուրջը. Իսկ հիմա վազիր ձեռքով... Մեկ ծակ, երկու ծակ»...

Անպայման անցկացրեք ֆիզկուլտուրայի սեանս, որի թեման կապված է դասի թեմայի հետ Համոզվեք, որ վրձինը շատ լայն չէ: Պատրաստված է բնական մազիկներից։ Գուաշը հաստ է, այն չպետք է շատ լինի: Աշխատանքի յուրաքանչյուր փուլից հետո մանրակրկիտ ողողեք և սրբեք խոզանակը: Նախ, երեխաները վրձինով նկարում են առանց ներկի օդում:

«Քորում» տեխնիկա

Նյութ

Թուղթ, պարաֆինային մոմ, շամպուն, թևաներկ, սրածայր փայտիկ, վրձին։

Առաջընթաց

Ֆոնի գույնը կիրառվում է թղթի թերթիկի վրա, երբ ներկը չորանում է, թերթիկը քսվում է մոմով կամ պարաֆինով: Տուշը լցնել շամպունի (կամ հեղուկ օճառի) մեջ։ Այս խառնուրդով ծածկեք ամբողջ թերթիկը (առանց բացերի): Թերթի չորացումից հետո դուք կարող եք քերծել դիզայնը սրածայր փայտով:

Թեմաներ

Քնքուշ կեչի ծառ իմ պատուհանի տակ», « Ձմեռային հեքիաթանտառում», «Խորհրդավոր և առեղծվածային տարածություն».

«Երկու ձեռքով նկարելու» տեխնիկա

Ցանկանու՞մ եք սովորել, թե ինչպես նկարել երկու ձեռքով միաժամանակ: Դա շատ հուզիչ է և օգտակար:

Նախ, մենք կարող ենք երեխաների մոտ զարգացնել երկբևեռություն (աջ և ձախ ձեռքերը օգտագործելու կարողություն), երկրորդ՝ տարածական երևակայություն և երրորդ. նուրբ շարժիչ հմտություններձեռքեր

Առաջընթաց

Եկեք ուղղահայաց գիծ գծենք ալբոմի թերթիկի միջով և յուրաքանչյուր ձեռքում վերցնենք մատիտ: Հաջորդը, եկեք դրանք միասին հավաքենք և մեկ կետ: Մատիտները կարծես վանում են միմյանց (օրինակ՝ կեչու տերևը) և սկսում են նկարագրել երկու շրջանակ, բայց, ուշքի գալով, նրանք հանդիպում են նույն գծի վրա։ Այստեղ կեչու տերեւը պատրաստ է։ Ձեր գծանկարն ավելի պարզ և գեղատեսիլ դարձնելու համար կարող եք նախ դիպչել կենդանի կամ չորացած տերևին, երկու ցուցամատով հետագծել այն, զգալ նրա ձևը, կրկնել ուրվագիծը օդում և հետո նկարել:

Դիատոպիայի տեխնիկա

Նյութ

ստվարաթուղթ, գործվածքի թամպոն, գուաշ կամ ջրաներկ, թուղթ, մատիտ կամ փայտ,

Առաջընթաց

Օգտագործելով կտորի շվաբր, ստվարաթղթի հարթ մակերեսին քսեք ներկի թեթև շերտ: Վերևում մի թերթիկ դրեք և ինչ-որ բան նկարեք մատիտով կամ պարզապես փայտով: Այն կողմում, որը սեղմված է ստվարաթղթի վրա, տպավորություն է ստացվում.

«Ափի և մատների նկարչության» տեխնիկա

Նյութ

Թուղթ, ներկեր, սպունգ, ծղոտե ներքնակ, վրձին։

Առաջընթաց

Խոզանակի փոխարեն՝ մատներ։ Թաթախեք ձեր ափը ներկի մեջ: Թող քամվի և քսեք թերթիկի վրա։ Օգտագործեք ձեր մատը կետեր, գծեր և այլն նկարելու համար: Յուրաքանչյուր մատ ունի իր գույնը: Նկարի մանրանկարչական ձևավորում ստեղծելու համար կարող եք օգտագործել բարակ խոզանակ։

Թեմաներ

«Կրակե թռչուն», «Արև», «Ծառ», «Փոթորկուն ծով», «Աքլոր» և այլն:

«Մոնատոպիա» տեխնիկա.

Նյութ

Ներկ, ներկ, վրձին, թուղթ,

Առաջընթաց

Թղթի թերթիկը կիսով չափ ծալեք: Մի կողմից՝ կենտրոնին ավելի մոտ, խոզանակով մի քանի վառ կետեր քսեք։ Այժմ պարզապես ծալեք սավանը նախորդ ծալքի երկայնքով և մանրակրկիտ արդուկեք այն ձեր ափով: Բացեք այն և ուշադիր նայեք. ի՞նչ է պատահել: Հեքիաթային ծաղիկներ? Սխա՞լ Կամ գուցե սա ֆանտաստիկ կենդանի է: Ոչ, սա գեղեցիկ թիթեռ է: Պարզվում է պարզապես մի հեքիաթ, որը կարելի է լրացնել վրձինով։ (Ի դեպ, Monotopy-ը մեկ անգամ արված տպագիր է):

«Կախարդական թել» տեխնիկա

Նյութ

Թել թիվ 10, տարբեր գույների գուաշ։

Առաջընթաց.

Ներկերով թրջեք մեկ, երկու, երեք թել։ Թելերը դնել թղթի վրա և ծածկել մեկ այլ թերթիկով, որպեսզի թելերի ծայրերը երևան։ Քաշեք մի թել, ապա մյուսը, երրորդը և ձեր ձեռքով բռնեք վերին թերթիկը: Պարզվեց՝ ֆանտաստիկա է, տիեզերք, կամ գուցե մեր տրամադրությո՞ւնը։ Փորձեք այն, դուք շատ ուրախություն կսովորեք:

Գծանկարչության տեխնիկա

Նյութ

Մատիտ, ֆլոմաստեր, թուղթ։

Առաջընթաց

Պարզապես փորձեք նկարել առարկա՝ առանց մատիտը կամ ֆլոմաստերը թղթից բարձրացնելու: Ահա թե որտեղ է աշխատում երևակայությունը:

Տեխնիկա «Պլաստիլինով նկարել»

Նյութ

Հաստ թուղթ կամ ստվարաթուղթ, պլաստիլին, մատիտ:

Առաջընթաց

Մատիտով ուրվագիծ գծեք հաստ թղթի կամ ստվարաթղթի վրա: Վրան նկարեք տաք պլաստիլինով։ Շատ արտահայտիչ է ստացվում։ Երեխաները բացարձակապես հիացած են:

«Նկարչություն կառուցելով»

Նյութ

Թուղթ, ֆլոմաստեր, մատիտներ կամ ներկեր:

Առաջընթաց

Մի խումբ տղաներ՝ 3 և ավելի, պայմանավորվում են, թե ինչ են նկարելու։ Օրինակ; առաջինը սկսում է խոտ նկարել, երկրորդը՝ ծառ, երրորդը՝ ծաղիկներ, չորրորդը՝ թռչուն և այլն։ Մարդը շատ երևակայություն ունի, բայց ամբողջ ընկերությունըկրեատիվ մտածող տղաներ?!

Դուք կարող եք շատ զվարճալի և հետաքրքիր ժամանակ անցկացնել։ Եվ ինչ պատկեր կստացվի։

«Թավշյա տոն» տեխնիկա

Նյութ

Հին ատամի խոզանակներ, գուաշ, թուղթ

Առաջընթաց

Վրձնի ծայրին մի քիչ ներկ է հավաքվում։ Խոզանակը թեքեք թղթի թերթիկի վրա և զգուշորեն տեղափոխեք ստվարաթուղթը կամ սանրը կույտի վրայով: Թիթեղները կցրվեն դատարկ թղթի վրա: Այսպես կարելի է պատկերել աստղազարդ երկինքը և հրավառությունը։

Բայց դուք կարող եք օգտագործել այս անսովոր թուղթը դիմումների և տարբեր արհեստների համար: Պարզապես գնա դրա համար:

Տեխնիկա «Մոզաիկա նկարչություն»

Նկարագրություն:

Կիրառեք նկարը մատիտով (կարող եք օգտագործել տրաֆարետներ): Առարկայի գծագիրը բաժանեք մասերի: Լրացրե՛ք գծանկարը գույնով՝ ընտրելով համապատասխան և գեղեցիկ ներդաշնակ գույներ։ Կոմպոզիցիայի առանձին մանրամասները գույնով լցնելուց հետո մտածեք ֆոնի գույնի մասին, որպեսզի այն ընդգծի և պայծառություն հաղորդի առանձին առարկաներին։

Վիտրաժների տեխնիկա

Նկարագրություն:

Թղթի վրա նկարեք էսքիզ (կարող եք օգտագործել տրաֆարետներ): Սև մարկերով նկարեք էսքիզը: Դիզայնը կպցրեք ապակու արտաքին կողմին («դիմաց» ապակին): Հետևեք ուրվագիծը ապակու վրա ներկով (թանաք, ջուր, ալյուր, PVA); Նրա հաստությունը մայոնեզ է հիշեցնում։ Թողեք չորանա 2 ժամ։ Ջրով խառնաշփոթին ավելացրեք մի փոքր քանակությամբ հեղուկ լվացող միջոց։ Կիրառեք գունավոր ներկեր ապակու վրա:

Բատիկ տեխնիկա

Նկարագրություն:

Տարբերակ 1

Նախշը տեղափոխեք մետաքսի վրա՝ օգտագործելով մոմի մատիտներ (պահուստ): Մետաքսի տակ դրեք հաստ դաջված պաստառ և քսեք այն կավիճի լայն կողմով։ Օգտագործելով վարսահարդարիչ, տաք օդի հոսքի միջոցով մոմը հալեցրեք մետաքսի մեջ: Ներկիր ուրվագծերի միջև ընկած հատվածները:

Տարբերակ 2

Կտրեք տրաֆարետները հաստ յուղաթղթից: Պաստառի սոսինձ ավելացրեք ներկին: Ներկիր ֆոնը նոսրացված ներկով: Օգնությամբ։ Օգտագործելով գլան, տրաֆարետի միջով կիրառեք նախշեր՝ օգտագործելով խտացրած ներկ: Տեղադրեք տրաֆարետները միայն չոր մակերեսի վրա: Չորացնելուց հետո ֆոնը ներկեք ջրաներկի տեխնիկայով։

Տարբերակ 3

Ներկերը խառնել պաստառի սոսինձով։ Մետաքսը նոսրացված ներկով քսել, իսկ չորացնելուց հետո սպունգով խայտաբղետ ներկով քսել։

Տարբերակ 4

Գործվածքի կտորի վրա հանգույց է գոյանում և թելով ամուր կապում։ Քարտաշինությունը խնամքով ներկված է ներկով (թանաքով, ջրաներկով): Այնուհետեւ հանգույցը կատարվում է այլ վայրում եւ ծածկված այլ գույնով: Եվ այսպես շարունակ՝ կախված նրանից, թե քանի ծաղիկ են ուզում տեսնել ծաղկեփնջի մեջ։ Յուրաքանչյուր գունային կետի կեսն ավելի շատ է նշվում մուգ կետ, գծանկարը կյանքի կոչելու համար։ Ցողունները գծվում են բարակ խոզանակով, իսկ տերևները տպվում են տրաֆարետով։ Ապրանքը արդուկվում է թերթի միջոցով։

Աշխատում է կարտոֆիլի դրոշմակնիքով

Կարտոֆիլի դրոշմակնիքով աշխատելը երեխաների համար հետաքրքիր է և հասանելի։ Օգտագործելով այս նամականիշը, դուք կարող եք պատրաստել նախշավոր թուղթ խաղալիքներ, գրքեր և նվերներ փաթաթելու համար:

Կարտոֆիլի կնիք պատրաստելու համար հարկավոր է մի մեծ հում կարտոֆիլ վերցնել և կիսով չափ կտրել։

Կտրված մակերեսը պետք է լինի հարթ և հարթ: Կարտոֆիլների մեծ մասը կտրված է այնպես, որ դրանք հեշտությամբ պահվեն: Կտրվածքի վրա քիմիական մատիտով գծված է շատ պարզ մոտիվ (շերտ, քառակուսի, շրջան), որից կպատրաստվի նախշը։ Այս մոտիվը կարելի է նախապես գծել թղթի վրա՝ հաշվի առնելով կարտոֆիլի դրոշմակնիքի չափը։ Կարտոֆիլի կտրվածքը թաց է, և դրա վրա պարզ երևում է քիմիական մատիտով արված գծագիրը։ Այնուհետև, զգուշորեն օգտագործելով դանակի պոչամբարը, կտրեք կարտոֆիլի մի փոքր շերտ նախշի ուրվագծի շուրջ, որպեսզի նախշը դառնա դաջված: Ստորագրությունը պատրաստ է։ Դուք կարող եք տպել մեկ նամականիշով, բայց ավելի լավ է երկու կամ երեքով, այնպես որ օրինակը կարող է շատ ավելի բազմազան լինել: Դրա համար օգտագործվում են ջրաներկ ներկեր: Դրանք դրոշմակնիքի վրա կիրառվում են խոզանակով։ Ներկը չպետք է շատ հեղուկ լինի, որպեսզի չհոսի։ Ժամանակ առ ժամանակ հերթափոխով կարմիր կնիքներով տպագրելով, ժամանակ առ ժամանակ թարմացնելով դրոշմակնիքի թանաքը, պահպանելով որոշակի ռիթմ և ընդմիջումներ՝ կարող եք կատարել զվարճալի և գունեղ նախշ: Նամականիշի ներկը հեշտությամբ կարելի է մաքրել խոնավ բամբակյա բուրդով կամ արահետով, և, հետևաբար, նախշի գույները կարող են փոփոխվել ըստ ցանկության:

Լուսապատճենահանման տեխնիկա

Նկարչություն պարաֆինով և մոմ մատիտներով

Նյութ

Շամպուն կամ հեղուկ օճառ, սպունգ, այտուց, թուղթ, ջրաներկ

Առաջընթաց

Ջրի մեջ ավելացրեք շամպուն կամ հեղուկ օճառ և մեջը սպունգ քամեք մինչև թանձր փրփուր առաջանա։ Ապակու վրա սպունգով փրփուր հավաքեք, ներկեք, վրան թղթի թերթիկ դրեք, հարթեք և սեղմեք։ Ֆոնը պատրաստ է։

Թեմաներ

«Այցելություն Փոքրիկ ջրահարսին», «Բնության կախարդանքը», «Որտեղ ցուրտ է և շոգ»:

Տատյանա Մարկովա
«Օգտագործում արդյունավետ մեթոդներև նախադպրոցականներին նկարել սովորեցնելու տեխնիկա»

Առարկա: « Օգտագործելով արդյունավետ մեթոդներ և տեխնիկա

նախադպրոցականներին նկարելու ուսուցում»

1. Ներածություն:

Մանկապարտեզում տեսողական արվեստին տիրապետելը մեծ նշանակություն ունի երեխայի համար։ իմաստը: նախադպրոցականհնարավորություն է ստանում ինքնուրույն ստեղծել գծանկար, ստեղծել դրական զգացմունքային տրամադրություն, նպաստում է ստեղծագործության, գեղագիտական ​​զգացողության, երևակայական գաղափարների և երևակայության զարգացմանը։ Նկարչություներեխաների համար թերեւս ամենահետաքրքիր զբաղմունքն է նախադպրոցական տարիք. Տեսողական գործունեությունը թույլ է տալիս երեխաներին գծանկարներով արտահայտել իրենց պատկերացումները շրջապատող աշխարհի մասին, իրենց պատկերացումներն ու վերաբերմունքը դրա նկատմամբ: Նկարչություներեխայի համար՝ իրականության, շրջապատող աշխարհի իմացության եզակի ձև, ըմբռնում գեղարվեստական ​​արվեստ, և հետևաբար պահանջում է խորը ուսումնասիրություն, կանխատեսում և ուղղում երեխաներին սովորեցնելը.

Երեխաների ստեղծագործական ունակությունները հիմնված են իմիտացիայի վրա, ինչը կարևոր գործոն է հանդիսանում երեխայի, մասնավորապես նրա գեղարվեստական ​​կարողությունների զարգացման գործում: Ուսուցչի խնդիրն է ապավինել երեխաների՝ ընդօրինակելու հակմանը, նրանց մեջ սերմանել այն հմտություններն ու կարողությունները, առանց որոնց հնարավոր չէ ստեղծագործական գործունեություն, նրանց մեջ զարգացնել անկախություն, ակտիվություն այդ գիտելիքների և հմտությունների կիրառման գործում, ձևավորել քննադատական ​​մտածողություն և կենտրոնացում։

Հայտնի է, որ մանկական ստեղծագործականություն- եզակի երեւույթ. Բազմաթիվ ուսուցիչներ ու հոգեբաններ՝ ինչպես հայրենի, այնպես էլ արտասահմանցի, շեշտում են մեծ նշանակությունդասեր գեղարվեստական ​​ստեղծագործականությունբոլոր առումներով, հատկապես երեխայի անհատականության գեղագիտական ​​զարգացման մեջ: Տեսողական ակտիվությունը մեծ դեր է խաղում գեղագիտական ​​զգացմունքների դաստիարակության գործում նախադպրոցական. Դասերի առանձնահատկությունները նկարչությունլայն հնարավորություններ է ընձեռում գեղեցկության իմացության, իրականության նկատմամբ երեխաների հուզական և գեղագիտական ​​վերաբերմունքի զարգացման համար: Կերպարվեստը մարդուն ցույց է տալիս իրական գեղեցկության աշխարհը, ձևավորում է նրա համոզմունքները և ազդում նրա վարքագծի վրա: Առաջադրանքը բացատրելիս շատ կարևոր է հատուկ բացահայտել պատկերային օբյեկտի գեղագիտական ​​բովանդակությունը։ Ավելին, ուսուցիչը պետք է խոսի առարկայի կամ երևույթի գեղեցկության տարրերի մասին հուզական, արտահայտիչ ձևով: Եթե ​​ուսուցիչը, որպես նկարի առարկա դնելով «վառ գունավոր առարկաներ», դրանք վերլուծի սովորական, հավասար ձայնով և չգտնի բառեր, որոնք արտահայտում են պայծառությունը, գունեղությունը, անսովոր բնությունը, ապա երեխաների հույզերը կազդեն, նրանց աչքերը կազդեն. հանգիստ դառնալ «նկարել»նրանց նկարները՝ առանց մեծ հետաքրքրություն ցուցաբերելու պատկերվածի և նրանց ստեղծագործության նկատմամբ։ Համախմբել բարոյական զգացմունքները, խորացնել գեղագիտական

փորձառություններ, անհրաժեշտ է դասի ընթացքում որոշակի հուզական տրամադրություն ստեղծել. ՍտեղծագործականությունԵրեխան կկարողանա լուծել ցանկացած խնդիր միայն այն դեպքում, եթե ուսուցիչը նրան ծանոթացնի դրա լուծման բազմաթիվ ուղիների ու տարբերակների հետ: Պատկեր ստեղծելիս այս կամ այն ​​տեխնիկայի ընտրությունը որոշվում է դիտարկելու, շրջապատին նայելու ունակությամբ՝ նկատելով ոչ միայն վառ, աչք շոյող մանրամասներ, այլև նրբերանգներ: Բավական չէ երեխաներին սովորեցնել արհեստագործական հմտություններ և տեխնիկա տարբեր գեղարվեստական ​​նյութերի հետ աշխատելու համար, գլխավորը նրանց մեջ արթնացնել զգացմունքներ և անձնական վերաբերմունք պլանավորված աշխատանքի նկատմամբ:

Ուսուցչի անձնական օրինակը, օգնությունը, ցուցադրումը և բացատրությունը մեծ ազդեցություն ունեն երեխայի գեղարվեստական ​​կարողությունների զարգացման վրա: Երեխաների տեսողական գործունեության մեջ զարգանում են նրանց ստեղծագործական կարողությունները, ինչը գեղագիտական ​​դաստիարակության կարևոր խնդիրներից է։

Տեսողական գործունեություն նախադպրոցականներպարունակում է մեծ ներուժ երեխայի համակողմանի զարգացման համար: Այնուամենայնիվ, այս հնարավորությունները կարող են իրականացվել միայն այն դեպքում, երբ երեխաները ուրախություն և բավարարվածություն են զգում իրենց ստեղծածից, եթե ստեղծագործական գործընթացը նրանց լավ տրամադրություն է հաղորդում:

2. ԱՌԱՋՆՈՐԴՈՒԹՅՈՒՆ

Կերպարվեստի դասավանդման ժամանակ վաղուց մրցակցում են երկու հիմնական մոտեցումներ, որոնք կարելի է բնորոշել որպես ակադեմիական կրթությունև անվճար կրթություն։ Առաջին դեպքում երեխաներին սովորեցնում են պատկերել առարկաները ռեալիստական ​​կերպարվեստի պահանջներին համապատասխան։ Նման համակարգով վերապատրաստումերեխաները կարող են ձեռք բերել որոշ հմտություններ, որոնք օգտակար են բազմաթիվ մասնագիտությունների և կենցաղային իրավիճակներում, բայց նրանք չեն ձեռք բերում գեղարվեստական ​​խնդիրների լուծման փորձ և չեն ծանոթանում արվեստին: Սա - սովորել առանց ստեղծագործելու.

Երկրորդ դեպքում երեխաների համար ստեղծվում է բարենպաստ միջավայր՝ չապահովելով մանկավարժական նպատակային ազդեցություն։ Նրանք ձեռք են բերում ազատ ինքնարտահայտման, գեղարվեստական ​​նյութերի հետ շփվելու փորձ և այլն: Բայց սա ստեղծագործություն է առանց վերապատրաստում. Այն բարձրանում է «տարիքային տաղանդի» ալիքի վրա, կարծես երեխայից զատ, և դրա հետ մեկտեղ մարում է: Փոքրիկ արտիստը չի «վերահսկում» իր ստեղծագործական ներուժը. Երրորդ ճանապարհ է պետք՝ երեխաների ստեղծագործական զարգացումը նպատակաուղղված ուղղորդելու ճանապարհ։ Առաջին բանը, որ պետք է մտածել, այն է, որ երեխան ստեղծագործական առարկա է: Պետք է հաշվի առնել, որ բացի իրենից ոչ ոք «ճիշտ» լուծում չի տա իր առջեւ դրված ստեղծագործական առաջադրանքին (օրինակ, եթե երեխան փնտրում է գույների համադրություն, որն արտահայտում է որոշակի զգացողություն, նա լուծում է. իսկապեսգեղարվեստական ​​առաջադրանք):

Ուսումնասիրության նպատակին համապատասխան որոշեցի հետևյալը առաջադրանքներ:

1. Ուսումնասիրել Նախադպրոցականներին նկարել սովորեցնելու մեթոդները

2. Բովանդակության առանձնահատկությունների դիտարկում սովորեցնել երեխաներին նկարել

3. Ոչ ավանդական տեխնիկայի նկարագրություն նկարչություն նախադպրոցականների կողմից;

4. Դասի պլանավորման առանձնահատկությունների վերլուծություն սովորում է նկարել

5. Տեսողական արվեստի վերաբերյալ դասի նշումների մշակում հետ օգտագործելովոչ ավանդական տեխնիկա.

Հետազոտության առարկա՝ տեսողական գործունեություն նախադպրոցականներ.

Ուսումնասիրության օբյեկտ՝ ոչ ավանդական նկարչական տեխնիկա.

Թեմայի վերաբերյալ նախնական աշխատանքի ընթացքում ես վարկած եմ ձևակերպել հետազոտություն: ոչ ավանդական նկարչության ուսուցման տեխնիկաավանդականի հետ համատեղ դասավանդման մեթոդներնպաստել երեխայի ստեղծագործական ներուժի զարգացմանը

Հետազոտության տեսական հիմքը աշխատանքն է Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման մեթոդներըայնպիսի հեղինակների տեսողական գործունեություն, ինչպիսիք են Օ.Ն.Զելենովան, Ն.Վ.Շայդուրովան, Գ.Ն.Դավիդովան, Ի.Ա.Լիկովան, Մ.Գ.Սմիրնովան, Յու.

Մեթոդականհետազոտական ​​բազան է վերլուծության մեթոդներ, ձեռք բերված գիտելիքների համակարգում, երեւույթների նկարագրություն։

Ուսումնասիրության գործնական նշանակությունը զարգացնելն է տեխնիկանկազմում ստեղծագործական անհատականություն նախադպրոցականները նկարչության դասարաններում. Ստացված արդյունքները կարող են լինել օգտագործվում է նախադպրոցականներին նկարել սովորեցնելու համարմանկապարտեզի միջավայրում, ինչպես նաև խմբային աշխատանքում:

3. Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին գեղարվեստական ​​գործունեության ուսուցման մեթոդներ և տեխնիկա

Շատ տարիների փորձ մանկավարժական աշխատանքցույց է տալիս, որ երեխաների մոտ անհրաժեշտ տեսողական հմտությունների բացակայությունը հաճախ հանգեցնում է երեխաների ստեղծագործությունների չնչինության և անարտահայտության, քանի որ չիմանալով պատկերման որոշ մեթոդներ՝ երեխաները բացառում են այդ պատկերները նկարելուց։ նկարելովքեր դժվարանում են. Երեխային նկարեցհաճույքով և կատարելագործված իր ստեղծագործական ունակություններով, չափահասը պետք է ժամանակին օգնի նրան: Հաջողություն վերապատրաստումկախված է դրա նպատակների և բովանդակության ճիշտ սահմանումից, ինչպես նաև նպատակներին հասնելու ուղիներից, այն է դասավանդման մեթոդներ. Հաջողությունը մեծապես կախված է նրանից, թե ինչից Ուսուցչի կողմից օգտագործվող մեթոդներն ու մեթոդներըորոշակի բովանդակություն հաղորդել երեխաներին, զարգացնել նրանց գիտելիքները, հմտությունները, կարողությունները: Մենք հավատարիմ ենք ժամանակակից դասակարգմանը մեթոդները, որի հեղինակներն են Lerner I. Ya., Skatkin M. N. Այն ներառում է հետեւյալը դասավանդման մեթոդներ:

Տեղեկատվական-ընկալունակ;

Վերարտադրողական;

Հետազոտություն;

Էվրիստիկ;

մեթոդնյութի խնդրահարույց ներկայացում.

Տեղեկատվական-ընդունիչ մեթոդներառված են հետևյալները տեխնիկան:

նկատառում;

Դիտարկում;

Էքսկուրսիա;

Մոդել ուսուցիչ;

Ուսուցչի ցուցադրություն.

Վերարտադրողական մեթոդը մեթոդ էուղղված երեխաների գիտելիքների և հմտությունների համախմբմանը: Սա վարժությունների մեթոդ, հմտությունները հասցնելով ավտոմատության: Այն ներառում է ինքս ինձ:

կրկին փորձեք ընդունելությունը;

Նախագծերի վրա աշխատելը;

Ձեռքով ձևավորող շարժումներ կատարելը.

Էվրիստիկ մեթոդը նպատակաուղղված է, դասի ընթացքում ինչ-որ պահի անկախություն դրսևորելու համար, այսինքն՝ ուսուցիչը երեխային հրավիրում է ինքնուրույն կատարել աշխատանքի մի մասը։

Հետազոտություն մեթոդուղղված է երեխաների մոտ ոչ միայն անկախության, այլև երևակայության և ստեղծագործական ունակությունների զարգացմանը: Ուսուցիչը առաջարկում է ոչ թե որևէ մաս, այլ ամբողջ աշխատանքը ինքնուրույն կատարել:

Մեթոդխնդրահարույց ներկայացում չի կարող լինել օգտագործվում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման մեջև ավելի երիտասարդ դպրոցականներԱյն կիրառելի է միայն ավագ դպրոցականների համար։

Բոլորը ժամանակակից ձևեր վերապատրաստումնրանց նպատակն է մեծացնել հետաքրքրությունը ճանաչողական գործունեությունԵվ վերապատրաստում, և դա կնպաստի ավելի արդյունավետ և արդյունավետ ուսումնական գործընթաց. Հետեւաբար, հիմնական մանկավարժ ուսուցման մեթոդները ներառում են:

Ընտրության ազատություն (ցանկացած ուսումնական գործունեության ընթացքում ուսանողն ունի ընտրության իրավունք);

Բաց լինելը (ոչ միայն սովորեցնել, այլ խնդիրներ առաջացնել ուսանողներին, որոնց լուծումը դուրս է ուսումնասիրվող նյութի շրջանակներից);

Գործունեություն (ներառում է գիտելիքների կիրառումը գործնականում);

Բարձր արտադրողականություն (պետք է առավելագույնի հասցվի օգտագործել գիտելիքները, ուսանողների հնարավորությունները՝ հաշվի առնելով նրանց հետաքրքրությունները);

Հետադարձ կապ (անհրաժեշտ է մշտապես վերահսկել գործընթացը վերապատրաստում, օգտագործելով հետադարձ կապի տեխնիկա).

Մեթոդների արդյունավետությունըկախված է դրանց կիրառման մանկավարժական պայմաններից։

Շատ առումներով երեխայի աշխատանքի արդյունքը կախված է նրա հետաքրքրությունից, ուստի կարևոր է դասի ընթացքում ակտիվացնել ուշադրությունը։ նախադպրոցական,

դրդել նրան գործունեության լրացուցիչ խթանների օգնությամբ: Նման խթանները կարող են լինել:

Խաղը, որը երեխաների հիմնական զբաղմունքներից է.

Անակնկալ պահ - սիրելի հեքիաթի կամ մուլտֆիլմի հերոսը գալիս է այցելության և հրավիրում է երեխային գնալ ճամփորդության.

Խնդրեք օգնություն, քանի որ երեխաները երբեք չեն հրաժարվի օգնել թույլերին, կարևոր է, որ նրանք իրենց նշանակալից զգան.

Երաժշտական ​​ուղեկցում. և այլն:

Բացի այդ, նպատակահարմար է երեխաներին վառ և զգացմունքային կերպով բացատրել գործողությունների և ցուցադրման մեթոդները պատկերի տեխնիկա. Առանձնահատկություններ նախադպրոցականտարիքը որոշում է ցանկացած արդյունավետ տեսակի գործունեության ամրապնդման անհրաժեշտությունը բառով, պլաստիկ շարժումներով, նվագարկումով և այլն: Առանց դրա երեխայի համար դժվար է բացահայտել նախատեսված պատկերը: Երեխան իր տարիքից ելնելով հեշտությամբ կերպարանափոխվում է, ակտիվ շփվում, հետաքրքրությամբ միանում խաղին։ Խաղը առաջատար տեղ է գրավում երեխաների գործունեության կազմակերպման մեջ։ Հետեւաբար, դասեր հետ նախադպրոցականներպետք է լցված լինի տարբեր տեսակի խաղերով՝ դիդակտիկից մինչև դերախաղ:

Մեծ նշանակություն տեսողական գործունեության զարգացման գործում նախադպրոցականներին տրվում է խոսքը. Բառով է, որ անհրաժեշտ է ոչ միայն նկարագրել առարկայի արտաքին տեսքը, այլև բնութագրել նրա առանձնահատկությունները։ Դա անելու համար դուք կարող եք լայնորեն դասարանում օգտագործել դրամատիզացման խաղեր, հանելուկների երեկոներ, ցուցահանդեսների կազմակերպում, այդ թվում՝ էքսկուրսիաներ; ուսումնական պատմություններ և այլն։

Այսպիսով, գործընթացում նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցումտեսողական ակտիվությունը տեղին է օգտագործել հետևյալ մեթոդներն ու տեխնիկան:

1. Զգացմունքային տրամադրություն

Սա մեթոդը ներառում է օգտագործումըդասարանում երաժշտական ​​ստեղծագործություններ. Պետք է հիշել, որ երաժշտական ​​պատկերները և երաժշտական ​​լեզուն պետք է համապատասխանեն երեխաների տարիքին։

Դասերի ընթացքում երաժշտությունը երեխաներին միաձուլում է միասնական լավհանգստացնում է հուզվածներին, մոբիլիզացնում է արգելակվածներին, ակտիվացնում է երեխաների ուշադրությունը։ Երաժշտությունը կարող է նաև ուղեկցել լսարանում տեսողական ստեղծագործական գործունեության գործընթացին:

2. Գեղարվեստական ​​խոսք

Քանի՞ շփման կետեր կարելի է գտնել խոսքի և կերպարվեստի միջև։ Նրանք լրացնում են միմյանց՝ ակտիվացնելով կերպարի գեղարվեստական ​​ընկալումը։ Երեխաները հատկապես զգացմունքային են արձագանքում բանաստեղծական տողերի գեղեցկությանը, նրանք օգնում են հասկանալ նախադպրոցականները իրենց զգացմունքներընախքան ձեր վրձինը և ներկը հանելը:

3. Մանկավարժական դրամատուրգիա

Դասերի ժամանակ երեխաները հաճախ են ճանապարհորդում։ Ճամփորդությունը կարող է լինել իրական, առասպելական կամ երևակայական: Ավելի երիտասարդների համար նախադպրոցականներսա ճանապարհորդություն է դեպի Երկիր Նկարչություն. Հեքիաթային զվարճալի սյուժե, ոչ ավանդական մեթոդներ նկարչություն- այս ամենը նպաստում է երեխաների հույզերի և երևակայության զարգացմանը:

Ավագների համար նախադպրոցականները օգտագործում են մեթոդըստեղծագործական պատկերացում. Երեխաները հարմարավետորեն նստում են գորգի վրա, հանգստանում, փակում են աչքերը, լսում անտառի, գետի և ծովի ձայները: Ուսուցչի հանգիստ, ջերմ ձայնը օգնում է պատկերացնել բնության պատկերը, որն այնուհետև երեխաները կմարմնավորեն իրենց նկարներում:

Երեխաները կարող են նաև ճամփորդել իրական վայրեր՝ նկարչի արվեստանոց, ցուցասրահ, էքսկուրսիաներ կատարել քաղաքում, անտառ կամ դաշտ: Այս ճամփորդությունների ընթացքում երեխաները անմիջական կապի մեջ են մտնում արվեստի աշխարհի հետ և հանդիպում իսկական վարպետների: Ամեն ինչ՝ լինի դա բնությունը, դահլիճը, թե փողոցը, երեխայի համար դառնում է ուսուցիչ ԳեղեցկությունՄարդ նկարիչը և բնության նկարիչը օգնում են ուսուցչին և արթնացնում երեխաների զգացմունքները:

4. Պլաստիկ վիրաբուժություն

Նախադպրոցականներունեն բնական շնորհ և մարմնի ազատություն: Երբեմն թվում է, թե նրանք իրենց բոլոր մտքերն ու փորձառությունները արտահայտում են շարժման միջոցով։ Սկզբում երեխան շրջակա միջավայրի մասին գրեթե ողջ տեղեկատվությունը ստանում է մարմնական սենսացիաների միջոցով, հետևաբար, մարմնի տարբեր մասերում կան գոտիներ, որոնք «հիշում» են աշխարհի հետ նրա հաղորդակցության դրական և բացասական հետքերը: Եվ շատ կարևոր է երեխայի զարգացման ընթացքում փորձել խուսափել մարմնի հոգեբանական սեղմակներից, որոնք ձևավորվում են բացասական փորձի արդյունքում:

Այդ իսկ պատճառով վիզուալ արվեստում կա ակտիվություն օգտագործված շարժում, պար. «Ծաղիկների պար», «Օդային գնդակ», «Զվարճալի կենդանաբանական այգի», «Ծով» վարժությունները ոչ միայն զարգացնում են պլաստիկությունը, դրանք ուղղված են երեխային ազատության և էմոցիոնալ ինքնարտահայտման զգացմանը:

Թատրոնի տարրերը օրգանապես ներառված են գեղարվեստական ​​գործունեության մեջ և նպաստում են երեխաների զգացմունքների զարգացմանը: Չկան մտապահված դերեր, դիրքեր, ժեստեր. ամեն ինչ հիմնված է երեխաների հուզական փորձառության, նրանց փորձառությունների մարմնավորման վրա:

Կրտսեր խմբում օգտագործվում ենտարրեր ստվերների թատրոն. Պատկերը զուրկ է մանրամասներից, երեխան ընդգծում է միայն իր հերոսի հիմնական, բնորոշ հատկանիշները. Մեծ երեխաներն իրենք կարող են գծերի, գույների միջոցով ընտրելով գեղարվեստական ​​միջոցներփոխանցել բնավորությունը հեքիաթի հերոս- չար Բաբա Յագան կամ քաջարի հերոս-պաշտպանը:

Երեխաներ նախապատրաստական ​​խումբշարունակեք ծանոթանալ թատերական արվեստ. Այժմ երեխաներն իրենք են խաղում ընտրված կերպարներին՝ նախապես դիմակ պատրաստելով՝ հերոսի բնավորությունն ու տրամադրությունը փոխանցելու լակոնիկ, բայց վառ ձև:

Ամենակարևորներից մեկը մեթոդներըզարգացում ներաշխարհերեխան խաղ է. Վ.Ա.Սուխոմլինսկի գրել է«Խաղը հսկայական լուսավոր պատուհան է, որի միջոցով մեզ շրջապատող աշխարհի մասին գաղափարների և հասկացությունների կենսատու հոսքը հոսում է դեպի երեխայի հոգևոր աշխարհ»:

Խաղն ամենակարեւորն է մեթոդերեխաների երևակայության և ճանաչողական կարողությունների զարգացում. Խաղում հեշտ է երեխայի ուշադրությունը ուղղել ամենակարևոր ուղեցույցներին՝ բարոյական, գեղագիտական:

Արվեստի պարապմունքներին օգտագործվում են խաղեր:

գեղարվեստական ​​և կրթական՝ «Բարի և չար կախարդները», «Պալիտրա»

դիդակտիկ - «Լրացրեք հեքիաթը», «Հավաքեք լանդշաֆտը», «Սեզոններ»

գրաֆիկա - «Մնջախաղ», « Նկարչություն ըստ կետերի», «Սիմետրիա» և այլն:

Չափազանց կարևոր է առաջին իսկ քայլերից երեխաների մոտ ձևավորել կայուն հետաքրքրություն վիզուալ արվեստի նկատմամբ, որն օգնում է զարգացնել հաստատակամությունը, աշխատելու կարողությունը և արդյունքի հասնելու հաստատակամությունը: Այս հետաքրքրությունն ի սկզբանե ակամա է և ուղղված է բուն գործողության գործընթացին։ Ուսուցիչը աստիճանաբար իրականացնում է արդյունքի, գործունեության արդյունքի նկատմամբ հետաքրքրություն զարգացնելու խնդիր: Այս ապրանքը գծանկար է, տեսողական և դրանով իսկ գրավում է երեխային դեպի իրեն, գրավում նրա ուշադրությունը:

Աստիճանաբար երեխաները ավելի ու ավելի են հետաքրքրվում իրենց աշխատանքի արդյունքներով, դրա իրականացման որակով, և ոչ միայն հաճույք են ստանում բուն գործընթացից: նկարչություն.

Վեց կամ յոթ տարեկան երեխաները, ովքեր գտնվում են դպրոցի շեմին, ունեն դասերի նկատմամբ իրենց հետաքրքրության նոր դրդապատճառներ՝ լավ սովորելու գիտակցված ցանկություն։ ներկել. Աճում է հետաքրքրությունը ուսուցչի ցուցումներով աշխատանք կատարելու գործընթացի նկատմամբ՝ լավ արդյունք ստանալու համար։ Ձեր աշխատանքը շտկելու և բարելավելու ցանկություն կա։

4. ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱ

Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին նկարելու տեխնիկայի ուսուցում

Կերպարվեստում՝ տեխնիկայի ներքո (հունարեն հմուտ և արվեստից, հմտություն)հասկացվում է որպես հատուկ հմտությունների, մեթոդների և տեխնիկան, որի միջով կատարվեցարվեստի գործ. Տեխնոլոգիա հասկացությունը բառի նեղ իմաստով սովորաբար համապատասխանում է նկարչի աշխատանքի անմիջական, անմիջական արդյունքին հատուկ նյութերով և գործիքներով (այստեղից էլ՝ յուղաներկի տեխնիկան.

նկարչություն, ջրաներկ, գուաշ, տեմպերա և այլն, հմտ օգտագործելայս նյութի գեղարվեստական ​​հնարավորությունները. ավելի լայն իմաստով այս հասկացությունն ընդգրկում է նաև փոխաբերական բնույթի համապատասխան տարրերը՝ նյութականության փոխանցումը իրեր.

Այսպիսով, նկարչության տեխնիկան պետք է լինի հասկանալնյութերի և գործիքների տիրապետում, դրանց կիրառման եղանակներ օգտագործելներկայացուցչական և գեղարվեստական ​​արտահայտման նպատակով։ Տեխնոլոգիայի հայեցակարգը ներառում է աչքի և ձեռքի զարգացումը, դրանց համակարգված գործունեությունը: Առանձնահատուկ նշանակություն է տրվում առարկայի եզրագծի և ձևի հմուտ, ճիշտ պատկերմանը։ Նկարչությունմանկապարտեզում ուղղված է կրթությունգեղարվեստական ​​և ստեղծագործական գործունեություն երեխաների համար մատչելի սահմաններում նախադպրոցական տարիք.

Մենք ուզում ենք երեխաներին տեխնոլոգիա սովորեցնել նկարչություն, որպեսզի նրանք կարողանան ազատորեն օգտագործել այն ցանկացած վիզուալ խնդիր լուծելիս և գծագրում առավելագույնս արտահայտել իրենց շրջապատող կյանքի տպավորությունները։ Մանկապարտեզում անհրաժեշտ է անհապաղ մշակել ճիշտ տեխնիկան մատչելի սահմաններում: նկարչություն բոլոր երեխաների համարորպեսզի հետագայում ստիպված չլինեք վերապատրաստվել:

Կերպարվեստում ընդունված նկարչական տեխնիկայի սահմանումը հիմնականում կիրառելի է մանկական նկարչության տեխնիկայի համար։ Տարբերությունն այն է, որ երեխան նախադպրոցականտարիքում տեղի է ունենում ձեռքի տարբեր և նուրբ շարժումների սկզբնական զարգացում, որոնք անհրաժեշտ են նկարչություն, և որը կարելի է անվանել նկարչական շարժումներ. Եզրագծային գծի, հարվածի, բծի յուրացումը որպես նկարչական արտահայտիչ միջոց փոքր երեխայի համար հատուկ խնդիր է, որը երեխան ինքնուրույն չի կարող լուծել։

Վերլուծելով նկարչության տարբեր սոցիալական գործառույթները և բացահայտելով բոլորի մեջ երկու հիմնական գործառույթները՝ նկարչական և արտահայտիչ, Ն.Պ գործունեությանըՊատկերելու կարողություն և գեղարվեստական ​​արտահայտվելու կարողություն:

Պատկերելու ունակությունը բաղկացած է երեքից բաղադրիչները:

1. Ընկալում և հարակից ներկայացում:

Պատկերել սովորելու համար հարկավոր է տիրապետել հատուկ ձևի ընկալումօբյեկտը որպես ամբողջություն տեսնել (բովանդակությունն ու ձևն ընկալել միասնության մեջ, իսկ ձևը՝ միևնույն ժամանակ մասնատված (կառուցվածքը, գույնը, դիրքը տարածության մեջ, հարաբերական չափը).

2. Պատկերի գրաֆիկական մարմնավորման միջոցների տիրապետում (պատկերի, ձևի, կառուցվածքի, համամասնական հարաբերությունների, տարածության մեջ դիրքի հմտությունների և կարողությունների համալիրի տիրապետում):

Առանց այդ գրաֆիկական հմտությունների և կարողությունների յուրացման՝ պատկերելու կարողություն չի կարող ձևավորվել։

3. Նկարչական տեխնիկայի տիրապետում.

Տեխնիկական հմտություններն ու կարողությունները սերտորեն միաձուլված են գրաֆիկականի հետ անբաժանելի մասն է. Այնուամենայնիվ, Ն.Պ.

Հետագայում Տ. Ս. Կոմարովան նշեց ձեռքի հմտությունը որպես մի տեսակ բարդույթ զգայական կարողություն, որը կարող է և պետք է ձևավորվի նախադպրոցական տարիք. Այս ունակության կառուցվածքում կան երեք բաղադրիչ:

Տեխնիկա նկարչություն(մատիտը, վրձինը ճիշտ պահելու և ռացիոնալ յուրացնելու մեթոդները դրանց օգտագործման մեթոդները, տիրապետելով գծի, հարվածի, կետի տեխնիկային);

Ձևավորող շարժումներ (շարժումներ՝ ուղղված առարկայի ձևը փոխանցելուն)և կարգավորում նկարչությունշարժումներ՝ ըստ մի շարք որակների (տեմպ, ռիթմ, ամպլիտուդ, ճնշում, շարժման հարթություն, շարունակականություն;

Շարժման ուղղության պահպանում ուղիղ գծով, աղեղով, շրջանով, շարժման ուղղությունը անկյան տակ փոխելու ունակություն, ուղիղ գծով շարժումից անցում դեպի աղեղի շարժում և հակառակը, շարժումը ստորադասելու կարողություն. հատվածների երկարության, պատկերների կամ դրանց մասերի չափի հարաբերակցությունը

Մշակելով մանրամասն մեթոդաբանությունըԵրեխաների մոտ այս բարդ ունակության ձևավորումը, Թ. Երկրորդական երեխաներ նախադպրոցականտարիքները կարողանում են նկարագրել առարկաները՝ ընդգծելով դրանց գույնն ու ձևը, չափերը, մասերի տարածական դասավորությունը. օգտագործելտարբեր գույների համակցություններ; ներկել գծագրերի վրա; ճիշտ է փոխանցում օբյեկտի կառուցվածքը, մասերի դասավորությունը բարդ պատկերելիս իրեր; պատկերել մի քանիսը իրեր.

Ավելի մեծ երեխաներ նախադպրոցականտարիքը գիտի, թե ինչպես խառնել ներկերը; ներկելհիմնված է կյանքից ներկայացվածության վրա, ձևը, համամասնությունները, գույնը փոխանցելը իրեր; փոխանցել տարբեր պատմություններտեսարաններ կյանքից, կենդանիների շարժումներ, իրավիճակներ հեքիաթներից։

Ոչ ավանդական գեղարվեստական ​​տեխնիկա

Այսօր կա գեղարվեստական ​​տարբերակների ընտրություն նախադպրոցական կրթություն , և դա որոշվում է փոփոխական, լրացուցիչ, այլընտրանքային, սեփականության ծրագրային ապահովման առկայությամբ ուսումնական նյութեր, որոնք բավականաչափ գիտականորեն հիմնավորված չեն և պահանջում են տեսական և փորձարարական փորձարկումներ կոնկրետ պայմաններում նախադպրոցականուսումնական հաստատություններ.

Ալգորիթմով նկարչությունՈւսուցիչն առաջարկում է առարկան մտովի բաժանել բաղադրիչների՝ մարմին, պարանոց, գլուխ, պոչ՝ համեմատել դրանք երկրաչափական պատկերների հետ և ներկելորոշակի հաջորդականությամբ՝ դիտարկելով համամասնությունները։ Այս տեսակի աշխատանքը կոչվում է ալգորիթմական սխեմաներ նկարչություն. Հասանելիություն օգտագործելորոշված ​​ոչ ավանդական տեխնիկա տարիքային բնութագրերը նախադպրոցականներ. Այսպիսով, օրինակ, դուք պետք է սկսեք աշխատել այս ուղղությամբ այնպիսի տեխնիկայով, ինչպիսիք են մատների նկարչություն, արմավենի, թուղթ պատառոտող և այլն, բայց ավելի հին նախադպրոցականտարիքը, այս նույն տեխնիկան կլրացնեն գեղարվեստական ​​կերպար, ստեղծված՝ օգտագործելով ավելին համալիրբլոտներ, մոնոտիպեր և այլն: