Տարբեր տարիքային խմբերի խաղերի բովանդակությունը. Տարբեր տարիքային փուլերում բացօթյա խաղի առանձնահատկությունները. Բացօթյա խաղ «Թռչուններ»

Բորովսկայա Ս.Վ.

Հիմնական գիտելիքներ և հմտություններ առողջ պատկերՄենք՝ ուսուցիչներս, պետք է կյանքի հիմքը դնենք երեխայի նախադպրոցական տարիքում։ Երեխայի վերաբերմունքն իր առողջության նկատմամբ այն հիմքն է, որի վրա կարելի է կառուցել առողջ ապրելակերպի անհրաժեշտությունը:

Հայտնի է, որ ճիշտ կազմակերպված ֆիզիկական ակտիվությունը կարևորագույն գործոնն է առողջ ապրելակերպ ստեղծելու և մարդու առողջությունն ամրապնդելու համար՝ անկախ տարիքից։ Սա հատկապես վերաբերում է երեխաներին, որոնց համար աճի և զարգացման գործընթացները հիմնարար են, և հատկապես նշանակալի է տարիքին համապատասխան ֆիզիկական ակտիվության ազդեցությունը: Երեխան գիտակցում է գործողությունների ազատությունը բացօթյա խաղերում, որոնք համարվում են հիմնական միջոց և մեթոդ ֆիզիկական դաստիարակությունև հանդիսանում են ֆիզիկական կուլտուրայի ձևավորման գործոն:

Ֆիզկուլտուրայի տեսության և մեթոդաբանության մեջ ընդունված է խաղերի հետևյալ դասակարգումը. կանոններով բացօթյա խաղերը ներառում են սյուժետային և ոչ պատմվածքային խաղեր։ Սպորտային խաղերը ներառում են բասկետբոլ, բադմինտոն, գորոդկի, սեղանի թենիս, հոկեյ, ֆուտբոլ և այլն: Բացօթյա խաղերը նույնպես տարբերվում են. շարժումների բարդությամբ; ըստ սյուժեի բովանդակության; կանոնների և դերերի քանակով. խաղացողների միջև հարաբերությունների բնույթով. մրցակցային տարրերի առկայությամբ և բանավոր ուղեկցությամբ:

Տարբեր տարիքային խմբերում մանկական խաղերի կառավարումն ունի իր առանձնահատկությունները.

Երեխաների համար բացօթյա խաղերը բնութագրվում են պարզ սյուժեով (օրինակ, թռչունները թռչում են և վերադառնում տուն, մեքենաները քշում և կանգնում են):
Երիտասարդ խմբերում կանոնները շատ պարզ և հուշող բնույթ ունեն, դրանց թիվը փոքր է (1–2), դրանք կապված են սյուժեի հետ և բխում են խաղի բովանդակությունից: Կանոններին հետևելը հանգեցնում է ազդանշանի վրա գործելուն. մի ազդանշանով երեխաները դուրս են վազում տանից, մյուսի դեպքում՝ վերադառնում իրենց տեղերը: Ժամանակի ընթացքում գործողությունների սահմանափակումներ են մտցվում՝ փախիր որոշակի ուղղությամբ։
Երեխաների հետ ավելի երիտասարդ տարիքՈւսուցիչը ակտիվորեն խաղում է ինքն իրեն, ինչն առանձնահատուկ հաճույք է պատճառում երեխաներին և նրանց տալիս է խաղային վարքի մոդել։ Փոքր երեխաների խաղերում դերերի քանակը աննշան է (1–2): Հիմնական դերը խաղում է ուսուցիչը, իսկ երեխաները պատկերում են նույն կերպարները, օրինակ՝ ուսուցիչը կատու է, բոլոր երեխաները մկներ են («Կատու և մկներ»):

Կարևոր է հիշել, որ վարորդը միայն ձևացնում է, թե բռնում է երեխաներին. այս մանկավարժական տեխնիկան օգտագործվում է, որպեսզի երեխաները չվախենան և չկորցնեն հետաքրքրությունը խաղի նկատմամբ։ Երեխաներին խաղը գրավում է հիմնականում գործողությունների ընթացքը. նրանց հետաքրքրում է վազելը, հասնելը, նետելը և այլն: Կարևոր է նրանց սովորեցնել ճիշտ գործել ազդանշանի համաձայն և ենթարկվել խաղի պարզ կանոններին: Փոքր երեխաների խաղերում մրցակցության տարր չկա, քանի որ... Երեխաներին չի հետաքրքրում արդյունքը, այլ միայն բուն գործընթացը: Խաղը պետք է ընտրվի երեխաներին ծանոթ նյութով, երբ բացատրում է խաղի ընթացքը, օգտագործեք կարճ հեքիաթ կամ սյուժե, դրա մեջ ազդանշան և խաղի կանոններ հյուսելով. նրանց թեւերը, հատիկները ծակեցին, թռան դեպի ջրափոս, մի քիչ ջուր խմեցին և նորից թռան: Մի օր մի մեծ կարմիր մեքենա հայտնվեց ու սկսեց բզբզել, բզբզել, բիփ: Փոքրիկ ճնճղուկները վախեցան ու թռան իրենց բները»։ Եկեք խաղանք այս խաղը: Դուք փոքրիկ ճնճղուկներ կլինեք, իսկ ես մեքենա կձևանամ։ Խաղի այս բացատրությունը երեխաներին ծանոթացնում է պատկերի հետ, ազդում է նրանց երևակայության վրա և խթանում է հետաքրքրությունը: Խաղալիս պետք է երեխաներին անընդհատ հիշեցնել խաղի պատկերը։ Տարբեր ատրիբուտներ զգալիորեն աշխուժացնում են խաղը՝ գլխարկներ թռչունների պատկերներով, մեքենայի ղեկ և այլն: Բացօթյա խաղը կրկնվում է երկու կամ երեք անգամ դասարանում: Դրանից հետո դուք պետք է անպայման գնահատեք բոլոր երեխաների գործողությունները («Բոլոր ճնճղուկները ճարպիկ էին, ոչ ոք չբռնվեց, նրանք լավ խաղացին: Բրավո»:

Փոքր երեխաներին հատկապես հետաքրքրում են պատմվածքի վրա հիմնված խաղերը («Վարունգ-վարունգ...», «Խեղճ շուն», «Կատուն և մկները», «Ճնճղուկներն ու կատուն», «Հավն ու ճտերը» և այլն), պարզ ոչ: -պատմության խաղեր («Որտե՞ղ է զանգում», «Գտիր քո տունը», «Մժեղ բռնիր», «Թակարդներ» և այլն), ինչպես նաև զվարճալի խաղեր:

Տեքստով խաղերը նույնպես խորհուրդ են տրվում կրտսեր խմբին: Փոքր երեխաների բացօթյա խաղերը հաճախ ուղեկցվում են բառերով՝ բանաստեղծություններ, երգեր, ասմունքներ, որոնք բացահայտում են խաղի բովանդակությունը և դրա կանոնները. բացատրել, թե ինչ շարժում և ինչպես կատարել այն; ծառայել որպես ազդանշան սկզբի և ավարտի համար. առաջարկեք ռիթմն ու տեմպը («Հավասարաչափ ճանապարհով», «Ձիեր», «Գորշ նապաստակը լվանում է իրեն...», «Մի ժամանակ նապաստակներ կային...», «Փոքր ու մեծ ոտքեր», « Լռություն», «Արի մեզ հետ) ...»): Նման խաղերը զարգացնում են երեխաների ռիթմի զգացողությունը:

Չորս տարեկանում երեխաները կուտակում են շարժիչ փորձը, և շարժումները դառնում են ավելի համակարգված: Այս գործոնը հաշվի առնելով՝ ուսուցիչը բարդացնում է խաղի պայմանները՝ մեծացնում է վազքի, նետվելու, ցատկելու բարձրությունը; ընտրում է խաղեր, որոնք ցուցաբերում են ճարտարություն, քաջություն և տոկունություն:
Ավելի մեծ երեխաների խաղերում դերերի քանակը մեծանում է (մինչև 3–4): Այստեղ, օրինակ, արդեն կա հովիվ, գայլ, սագ («Կարապի սագ»), միջին խումբՈւսուցիչը արդեն դերեր է բաշխում բոլոր երեխաների միջև։ Կանոնների թիվը աստիճանաբար ավելանում է, և երեխաների միջև հարաբերությունները դառնում են ավելի բարդ: Միջին խմբում ներկայացված են հեքիաթային խաղեր, ինչպիսիք են «Կատու և մկներ», «Կատուներ և լակոտներ», «Մկնիկի թակարդ», «Արջն անտառում», «Գունավոր մեքենաներ», «Ձիեր», «Որսորդ և նապաստակ» և այլն: լայնորեն օգտագործվում են ոչ սյուժետային խաղեր. «Գտիր քեզ ընկերոջ», «Ո՞ւմ կապն է ավելի շուտ հավաքվելու», «Գտիր քո գույնը», «Մատանու նետիր», «Գնդակը պարանի վրայով» և այլն: կրտսեր խումբ, ուսուցիչ, դիրիժոր պատմություն խաղ, օգտագործում է փոխաբերական պատմվածք։ Խաղի վերջում ուսուցիչը նշում է երեխաների հաջողությունները.
Մեծ երեխաների համար բացօթյա խաղերում նախադպրոցական տարիքօգտագործվում են ավելի բարդ շարժումներ. Երեխաներին հանձնարարվում է ակնթարթորեն արձագանքել խաղային իրավիճակի փոփոխություններին՝ ցուցաբերելով քաջություն, խելացիություն, տոկունություն, հնարամտություն և ճարտարություն:

Տեքստով ուղեկցվող խաղերը տրվում են նաև ավագ խմբերում, իսկ բառերը հաճախ արտասանվում են խմբերգով («Մենք ուրախ տղաներ ենք» և այլն):

5-6 տարեկան երեխաների շարժումներն առանձնանում են ավելի մեծ համակարգմամբ և ճշգրտությամբ, հետևաբար, սյուժեի հետ մեկտեղ («Սագեր-կարապներ», «Կատու և մկներ», «Հրշեջները մարզվում են», «Որսորդ, նապաստակ և շներ» և այլն: .) և ոչ սյուժետային (« Կարուսել», «Մկնիկի թակարդ», «Մի մնա հատակին», «Ձկնորսական գավազան», «Թակարդներ», «Զվարճացնողներ» և այլն) լայնորեն կիրառվում են մրցակցության տարրերով խաղեր, որը սկզբում նպատակահարմար է ներկայացնել որպես մրցակցություն հավասար ֆիզիկական ուժի և շարժիչ հմտությունների զարգացման մակարդակ ունեցող մի քանի երեխաների միջև։

Նախադպրոցական խմբում երեխաների մեծ մասը լավ տիրապետում է հիմնական շարժումներին: Ուսուցիչը ուշադրություն է դարձնում շարժումների որակին՝ համոզվելով, որ դրանք լինեն թեթև, գեղեցիկ և վստահ։ Երեխաները պետք է արագ նավարկեն տարածության մեջ, ցուցաբերեն զսպվածություն, քաջություն, հնարամտություն և ստեղծագործաբար լուծեն շարժիչային խնդիրները: Խաղերում նրանց պետք է առաջադրանքներ դնել, որպեսզի ինքնուրույն լուծեն։ Մի շարք խաղերում երեխաներից պահանջվում է, որ կարողանան մտածել շարժումների տարատեսակներ, դրանց տարբեր համակցություններ (խաղեր, ինչպիսիք են «Գծապատկեր կազմիր», «Ցերեկ և գիշեր», «Կապիկներ և որսորդներ» և այլն): Սկզբում ուսուցիչը առաջատար դեր է խաղում շարժման տարբերակների առաջացման հարցում: Աստիճանաբար նա երեխաներին ներգրավում է դրան։

Գնդակով խաղերը հատկապես կարևոր դեր են խաղում երեխաների հետ աշխատելիս: Ֆրիդրիխ Վիլհելմ Ավգուստ Ֆրոբել, գերմանացի մանկավարժ, տեսաբան նախադպրոցական կրթություն«Մանկապարտեզ» հասկացության ստեղծողը գրել է. «Գրեթե այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է երեխային, տրվում է նրան գնդակով, այն մեծ դեր է խաղում կոորդինացիայի զարգացման, ձեռքի մկանների զարգացման և, հետևաբար, զարգացման գործում: ուղեղի կեղևի նյարդային պրոցեսների բարելավում»: Խաղալու ընթացքում երեխան գնդակով կատարում է տարբեր մանիպուլյացիաներ՝ նպատակադրում, հարվածում, նետում, նետում, շարժումները համատեղում է ծափերով, տարբեր պտույտներով և այլն։ Ըստ Ալեքսանդր Լոուենի՝ գնդակին հարվածելը լավացնում է տրամադրությունը, թուլացնում է ագրեսիան, օգնում է ազատվել մկանային լարվածությունից և հաճույք է պատճառում։

Երեխաների հետ քայլելիս խաղալն առանձնահատուկ տեղ է գրավում։ Ի վերջո, դա բավական երկար ժամանակով զբոսանք է, որը թույլ է տալիս կազմակերպել տարբեր խաղեր երեխաների հետ: Իսկ զբոսանքի ժամանակ ուսուցիչը պետք է ստանձնի խաղերի կազմակերպչի ու առաջնորդի դերը՝ ոչ մի կերպ չխախտելով դրա սիրողական բնույթը։ Խաղ ընտրելիս պետք է հաշվի առնել տարվա եղանակը և եղանակային պայմանները: Երեկոյան զբոսանքի ժամանակ, որպեսզի երեխաները չհուզվեն, պետք է կազմակերպել չափավոր շարժունակության խաղեր։

Յուրաքանչյուր օրվա համար խաղեր ընտրելիս պետք է հաշվի առնել դրանց ժամանակն ու տեղը առօրյայում: Միևնույն ժամանակ չպետք է մոռանալ երեխաների ոչ նախորդ, ոչ էլ հետագա գործունեության մասին։

Առավոտյան խորհուրդ են տրվում խաղեր ֆիզիկական դաստիարակության միջոցներով և խաղալիքներով, որոնք խրախուսում են երեխաներին շարժվել (գնդակով, օղակով, օղակաձև նետումով, բիլբոկով, դասեր): Երեխաները կազմում են փոքր խմբեր և ինքնուրույն խաղում:

Կազմակերպված դասերի միջև ընդմիջումներում, հատկապես, եթե դրանք կապված են անշարժ կեցվածքի հետ (նկարչություն, մոդելավորում, խոսքի և մաթեմատիկական հասկացությունների զարգացում), օգտակար են միջին և ցածր շարժունակության խաղերը («Կազմեք ֆիգուր», «Արա այնպես, ինչպես ես եմ անում» , «Գնդակի դպրոց», Բիլբոք): Այս խաղերի նպատակը ակտիվ հանգիստն է, ուստի դրանք պետք է լավ ծանոթ լինեն երեխաներին:
Կեսօրից հետո զբոսանքի համար խաղեր ընտրելիս ուսուցիչը հաշվի է առնում երեխաների նախորդ գործողությունները: Հանգիստ գործունեությունից հետո (նկարչություն, մոդելավորում), որոնք պահանջում են կենտրոնացված ուշադրություն, խորհուրդ են տրվում ավելի ակտիվ բնույթի խաղեր։ Նրանք պետք է իրականացվեն ամբողջ խմբի հետ քայլքի սկզբում: Ցանկալի է, որ դրանք լինեն երկուսով. առաջին խաղը պետք է լինի մեծ ծանրաբեռնվածությամբ («Որսորդը և նապաստակները»), երկրորդը՝ ավելի հանգիստ («Ցերեկ և գիշեր»):
Ֆիզիկական կուլտուրայի և երաժշտության պարապմունքներից հետո խորհուրդ է տրվում միջին շարժունակության խաղեր («Բու», «Գունավոր մեքենաներ» և այլն): Դրանք պետք է խաղալ զբոսանքի կեսին կամ վերջում:
Կարևոր է նաև հիշել, որ ուտելուց 25-30 րոպե հետո և ոչ մի դեպքում ուտելուց առաջ խորհուրդ է տրվում խաղալ ավելի ակտիվ բնույթի խաղեր. էմոցիոնալ բարձրացումը և ֆիզիկական ակտիվությունը մեծացնում են գրգռվածությունը, ինչը կարող է բացասաբար ազդել երեխաների ախորժակի վրա:
Եթե հետո քունԵթե ապահովված են օդային բաղնիքներ, ապա այս պահին խաղացած խաղերը պետք է լինեն մեծ շարժունակությամբ, և նրանք, որոնցում ակտիվորեն գործում են բոլոր երեխաները («Հավ և ճտեր», «Թագ» և այլն):
Երեկոյան զբոսանքի ժամանակ օգտակար է կազմակերպել բարձր և միջին շարժունակության խաղեր, որոնց բոլոր երեխաները միաժամանակ մասնակցում են։

Այսպիսով, բացօթյա խաղերը անփոխարինելի միջոց են երեխայի գիտելիքներն ու պատկերացումները շրջապատող աշխարհի մասին համալրելու համար. մտածողության զարգացում, հնարամտություն, ճարտարություն, ճարտարություն, արժեքավոր բարոյական և կամային հատկություններ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ ֆիզիկական դաստիարակությունը և առողջապահական աշխատանքը պետք է ուղղված լինեն երեխաների մոտ առողջության հիմնական գործոններից մեկի՝ շարժման մասին գաղափարների և գիտելիքների զարգացմանը: Ժամանակակից նախադպրոցական ուսուցիչների աշխատանքը ուսումնական հաստատություննպատակաուղղված է երեխաների առողջության պահպանմանն ու ամրապնդմանը, հիվանդացության նվազեցմանը, ուսանողների մոտ առողջության և առողջ ապրելակերպի մասին գիտելիքների զարգացմանը, առողջ ապրելակերպի գործնական հմտությունների կատարելագործմանը: Իր ողջ կյանքի ընթացքում գիտակցաբար հոգացող մարդու դաստիարակությունը մանկապարտեզի կարևոր խնդիրն է, որը պահանջում է ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների ներառումը դրա իրականացման մեջ:

Երեխայի խաղային գործունեությունը սկսում է զարգանալ արդեն իսկ վաղ տարիք. Երեխաները լիարժեք խաղալու համար անհրաժեշտ է նրանց համար ստեղծել մանկավարժական համապատասխան արտաքին միջավայր և ընտրել ճիշտ խաղալիքները։ Կյանքի երկրորդ տարվա երեխաները շատ ակտիվ են. Նրանց շարժման կարիքը բավարարելու համար անհրաժեշտ է տեղում ունենալ սլայդ, նստարաններ, տուփեր և այլ օժանդակ միջոցներ։ Երեխաներին պետք է բավականաչափ տարածություն տրամադրվի՝ վազելու, աստիճաններով բարձրանալու, սլայդով ցած սահելու և այլն, թաքնված որոնելու և հասնելու համար:

Մեկուկես տարեկանից բարձր երեխաների խաղերումԴուք կարող եք նկատել մեծահասակների կողմից նմանակման նշաններ: Դա հաշվի առնելով՝ ուսուցիչը նրանց խաղալիքների միջոցով ներքաշում է խաղերի մեջ և փորձում էմոցիոնալ, փոխաբերական բացատրություններով հետաքրքրություն արթնացնել։ Երիտասարդ խմբերում ամենից հաճախ օգտագործվում են հեքիաթային խաղեր և ամենապարզ ոչ պատմողական խաղերը, ինչպիսիք են «Թակարդները», ինչպես նաև զվարճալի խաղերը: Երեխաներին խաղը գրավում է հիմնականում գործողությունների ընթացքը. նրանց հետաքրքրում է վազելը, հասնելը, նետելը և այլն: Կարևոր է նրանց սովորեցնել ճիշտ գործել ազդանշանի համաձայն և ենթարկվել խաղի պարզ կանոններին: Խաղի հաջողությունը կախված է ուսուցիչից։ Այն պետք է հետաքրքրի երեխաներին և տա շարժումների օրինակներ: Ուսուցիչը ինքն է խաղում առաջատար դերը կամ այն վերագրում է ամենաակտիվ երեխային, երբեմն դրա համար պատրաստելով ավագ խմբերի երեխաներից մեկին: Կարևոր է հիշել, որ վարորդը միայն ձևացնում է, թե բռնում է երեխաներին. այս մանկավարժական տեխնիկան օգտագործվում է, որպեսզի երեխաները չվախենան և չկորցնեն հետաքրքրությունը խաղի նկատմամբ։

Երեխաները նստում են աթոռների վրա, և ուսուցիչը սկսում է պատմել. «Մի ժամանակ կային փոքրիկ մոխրագույն ճնճղուկներ: Պարզ արևոտ օրը նրանք թռչում էին այգու շուրջ և փնտրում էին միջատներ կամ հատիկներ: Նրանք թռան մի ջրափոս, մի քիչ ջուր խմեցին ու նորից թռան։ Մի օր մի մեծ կարմիր մեքենա հայտնվեց ու սկսեց բզբզել, բզբզել, բիփ: Ճնճղուկները վախեցան ու թռան իրենց բները։ Եկեք խաղանք այս խաղը: Դուք փոքրիկ ճնճղուկներ կլինեք: Աթոռները կլինեն ձեր բները, իսկ ես կներկայացնեմ մեքենան։ Ճնճղուկներ, դուրս թռե՛ք։ Եվ հենց որ մեքենան հնչի «բիփ-բիփ-բիփ», բոլոր ճնճղուկները պետք է թռչեն իրենց բները»:

Այս բացատրությունը տեւում է մեկ րոպեից պակաս: Ուսուցիչը խաղում է երեխաների հետ՝ խաղալով և՛ ճնճղուկի, և՛ մեքենայի դեր։ Երեխաները նման կերպարանափոխություն չեն նկատում։ Նրանք ուրախ են բնավորության մեջ մտնել և երբեմն լրացնել այն: առանձին գործողություններՀացահատիկները ծակում են ու ասում «պեկ-պեկ», մի քիչ ջուր խմում ու ճռռում «փի-փի»:

Ուսուցիչը հետևում է երեխաների գործողությունների փոխաբերական կատարմանը, հիշեցնում է նրանց խաղի մեջ օգտագործել ամբողջ խաղահրապարակը, գեղեցիկ թռչել, էմոցիոնալ կերպով ընդօրինակել շարժումները և գործել (եթե հնարավոր է) ազդանշանի վրա: Խաղալիս պետք է երեխաներին անընդհատ հիշեցնել խաղի պատկերը։ Տարբեր ատրիբուտներ զգալիորեն աշխուժացնում են խաղը՝ գլխարկներ թռչունների պատկերներով, մեքենայի ղեկ և այլն։ Հետագա խաղի ժամանակ երեխաներին առաջարկվում են նոր տարբերակներ՝ ճնճղուկները վերադառնում են իրենց բները, բարձրանում նստարանին (նստում լարերի վրա): Մինչեւ տարեվերջ մեքենայի դերը կարելի է վստահել ամենաակտիվ երեխային։

Կրտսեր խմբի համարԽորհուրդ է տրվում տեքստով խաղեր: «Նպաստակ», «Գնացք» և այլն խաղեր խաղալիս ուսուցիչը արտահայտիչ կերպով կարդում է տեքստը՝ այն ուղեկցելով համապատասխան շարժումներով: Նման խաղերը երեխաների մոտ զարգացնում են ռիթմի զգացողություն: Երեխաները, լսելով ուսուցչին, փորձում են ընդօրինակել նրա շարժումները։

Միջին խմբումԼայնորեն օգտագործվում են հեքիաթային խաղեր, ինչպիսիք են «Կատու և մկներ», «Կատուներ և լակոտներ», «Մկնիկի թակարդ» և այլն, ոչ սյուժետային խաղերը. և այլն:

Ինչպես կրտսեր խմբում, ուսուցիչը հեքիաթային խաղ վարելիս օգտագործում է փոխաբերական պատմություն: Հեքիաթային խաղի պատկերները խրախուսում են երեխային համատեղել ընկալվող սյուժեի իրական հատկանիշները նոր համակցությունների մեջ: Կյանքի հինգերորդ տարվա երեխայի երևակայությունը վերստեղծող բնույթ ունի, ուստի ուսուցիչը պետք է մշտապես առաջնորդի դրա զարգացումը: Այստեղ փոխաբերականի դերը սյուժեի պատմություն. Օրինակ, կարող եք երեխաներին առաջարկել «Երեխաները և գայլը» խաղը:

Սյուժեի այս բացատրությունը տեւում է ոչ ավելի, քան մեկուկես րոպե։ Այն նվազեցնում է երեխաների շարժիչ գործունեությունը, շարժիչի խտությունըխաղեր. Միևնույն ժամանակ, խաղի նկատմամբ երեխաների կիրքը հնարավորություն է տալիս կրթական խնդիրները լուծել բարդ ձևով:

Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բացօթյա խաղերումօգտագործվում են ավելի բարդ շարժումներ. Երեխաներին հանձնարարվում է ակնթարթորեն արձագանքել խաղային իրավիճակի փոփոխություններին՝ ցուցաբերելով քաջություն, խելացիություն, տոկունություն, հնարամտություն և ճարտարություն:

5-6 տարեկան երեխաների շարժումները բնութագրվում են ավելի մեծ համակարգմամբ և ճշգրտությամբ, հետևաբար, սյուժետային և ոչ պատմական խաղերի հետ մեկտեղ լայնորեն կիրառվում են մրցակցային տարրերով խաղերը, որոնք սկզբում խորհուրդ է տրվում ներկայացնել որպես մի քանի մրցակցություն: երեխաներ, որոնք հավասար են ֆիզիկական ուժով և շարժիչ հմտությունների և հմտությունների զարգացման մակարդակով. Այսպիսով, «Ո՞վ ավելի արագ կհասնի դրոշին» խաղում: 2-3 երեխա կատարում են առաջադրանքը: Քանի որ երեխաները տիրապետում են տարածական կողմնորոշման հմտություններին, ներկայացվում են մրցույթներ հղումներով:

Հաղթող թիմն այն թիմն է, ում մասնակիցները առաջադրանքը կատարում են արագ և ճիշտ:

Այսպիսով, «Գունավոր գործիչներ» խաղում երեխաները բաժանվում են հղումների, և յուրաքանչյուր հղումում ընտրվում է առաջնորդ: Ուսուցչի ազդանշանի վրա դրոշակներով երեխաները ցրվում են դահլիճով մեկ: Հրամանով. «Շրջի՛ր»: - նրանք գտնում են իրենց առաջնորդին և կազմում շրջան: Այնուհետև խնդիրն ավելի է բարդանում. երեխաները նույնպես ցրվում են դահլիճի շուրջը հրամանով. «Շրջանակով»: - նրանք շարվում են առաջնորդի շուրջը և մինչ ուսուցիչը հաշվում է մինչև հինգը, դրոշներից ինչ-որ կերպար են դնում: Առաջադրանքի այս բարդությունը պահանջում է, որ երեխաները կարողանան արագ անցնել մի գործունեությունից մյուսին այս դեպքումակտիվ վազքից մինչև կոլեկտիվ ստեղծագործական առաջադրանք կատարելը.

Բացօթյա խաղերում շարժիչային որոշ խնդիրների լուծումներ փնտրելով՝ երեխաներն ինքնուրույն են ձեռք բերում գիտելիքներ: Սեփական ջանքերով ձեռք բերված գիտելիքը գիտակցաբար յուրացվում է և ավելի ամուր դրոշմվում հիշողության մեջ: Տարբեր խնդիրների լուծումը ինքնավստահություն է ծնում և ուրախություն է բերում անկախ փոքր բացահայտումներից։

Բացօթյա խաղերում ուսուցչի հմուտ առաջնորդությամբ հաջողությամբ ձևավորվում է երեխաների ստեղծագործական գործունեությունը. նրանք հանդես են գալիս խաղի տարբերակներով, նոր սյուժեներով և ավելի բարդ խաղային առաջադրանքներով:

Յուրաքանչյուր խաղացող պետք է իմանա իր առաջադրանքը և, դրան համապատասխան, կատարի երևակայական դեր առաջարկվող իրավիճակում։ Դերի մեջ մտնելը երեխաների մոտ ձևավորում է իրենց ուրիշի տեղում պատկերացնելու, մտավոր կերպարանափոխվելու ունակությունը. թույլ է տալիս զգալ այնպիսի զգացումներ, որոնք առօրյա կյանքում կյանքի իրավիճակներկարող է հասանելի չլինել: Քանի որ խաղը ներառում է ակտիվ շարժումներ, իսկ շարժումը ներառում է գործնական զարգացում իրական աշխարհ, խաղն ապահովում է շարունակական հետախուզում, նոր տեղեկատվության մշտական հոսք։ Այսպիսով, բացօթյա խաղ է բնական ձևանհատի սոցիալական ինքնարտահայտում և աշխարհի ստեղծագործական բացահայտում:

Մի շարք խաղերում երեխաներից պահանջվում է, որ կարողանան մտածել շարժումների տարատեսակներ, դրանց տարբեր համակցություններ (խաղեր, ինչպիսիք են «Գծապատկեր կազմիր», «Ցերեկ և գիշեր», «Կապիկներ և որսորդներ» և այլն): Սկզբում ուսուցիչը առաջատար դեր է խաղում շարժման տարբերակների առաջացման հարցում: Աստիճանաբար նա երեխաներին ներգրավում է դրան։ Դերի մեջ մտնելը և շարժումների բնույթը փոխաբերական կերպով փոխանցելը նպաստում է այն բանին, որ երեխաները տվյալ թեմայով վարժություններ են անում, օրինակ՝ վարժություններ, որոնք ընդօրինակում են կենդանիների, թռչունների, գազանների շարժումները (հերոն, աղվես, գորտ) կամ առաջադրանք, բայց հորինեք և անվանեք վարժությունը, այնուհետև կատարեք այն (« Ձուկ», «Ձյուն մաքրող» և այլն):

Կարևոր դեր զարգացման գործում ստեղծագործական գործունեությունԵրեխաները խաղում են՝ նրանց ներգրավելով խաղերի տարբերակների ստեղծման և կանոնների բարդացման մեջ: Սկզբում այս հարցում առաջատար դերը պատկանում է ուսուցչին, բայց աստիճանաբար երեխաներին ավելի ու ավելի մեծ անկախություն է տրվում։ Այսպիսով, «Երկու սառնամանիք» խաղը խաղալիս ուսուցիչը նախ առաջարկում է այս տարբերակը՝ նա, ում հարվածել է «Սառնամանիքները», մնում է տեղում, իսկ երեխաները, վազելով հակառակ կողմ, չպետք է դիպչեն «սառեցվածներին»։ Այնուհետև ուսուցիչը բարդացնում է խնդիրը. «Սառնամանիքներից» փախչելիս երեխաները պետք է դիպչեն իրենց «սառած» ընկերներին և «տաքացնեն»: Դրանից հետո ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է խաղի տարբերակն իրենք հորինել: Առաջարկվող տարբերակներից ընտրված են ամենահետաքրքիրները. Օրինակ՝ երեխաները որոշեցին, որ «Ֆրոստ»-ի համար ավելի դժվար կլինի «սառեցնել» մարզիկներին, ուստի վազքի ժամանակ երեխաները կրկնօրինակում են դահուկորդների և չմշկորդների շարժումները։

Օգտագործելով ստեղծագործական առաջադրանքների մեթոդը՝ ուսուցիչը աստիճանաբար երեխաներին տանում է բացօթյա խաղեր հորինելու և դրանք ինքնուրույն կազմակերպելու։ Օրինակ՝ 6 տարեկան Դիմա Ե.-ն ամռանը ծնողների հետ այցելել է լեռնագնացության ճամբար և, երբ եկել է մանկապարտեզ, առաջարկել է. նոր խաղ, որը նա անվանել է «Լեռնցիներ»։ Հետաքրքիր է, որ խաղի բացատրությունը նա սկսեց սյուժետային պատմվածքով. «Մեր հայրենիքի ընդարձակ տարածքում կան խոր գետեր ու լճեր, անջուր անապատներ, լայն հարթություններ ու բարձր լեռներ։ Լեռներն իրենց գագաթները հասնում են երկինք։ Ամռանը սարերի ստորոտում խոտ է տարածվում, գագաթներին ձյան գլխարկները սպիտակում են, որոնք նույնիսկ ծայրահեղ շոգին չեն հալվում, քանի որ գագաթին շատ ցուրտ է։ Գագաթ բարձրանալու համար հարկավոր է քայլել լեռնային նեղ արահետներով (նստարաններ), մագլցել քարանձավ (շարքով տեղադրված կամարներ), ցատկել ժայռի ճեղքերի վրայով (ցատկել պարանի վրայով) և, վերջապես, բարձրանալ գագաթ։ (բարձրանալ մարմնամարզական սանդուղքով): Այն խումբը, որն առաջինը կհասնի գագաթին, կհաղթի»:

ԱյսպիսովԽաղում երեխաների ստեղծագործականության ցուցիչն է ոչ միայն արձագանքման արագությունը, դերի մեջ մտնելու ունակությունը, պատկերի մասին նրանց ըմբռնումը փոխանցելու ունակությունը, շարժողական խնդիրները լուծելու անկախությունը՝ կապված խաղային իրավիճակի փոփոխության հետ, այլ նաև. շարժումների, խաղի տարբերակների համակցություններ ստեղծելու և կանոնները բարդացնելու ունակություն: Ստեղծագործության ամենաբարձր դրսեւորումն այն է, երբ երեխաները հանդես են գալիս բացօթյա խաղերով և դրանք ինքնուրույն կազմակերպելու կարողությամբ:

Դպրոցական նախապատրաստական խմբում, հեքիաթային և ոչ հեքիաթային խաղերի հետ մեկտեղ, անցկացվում են փոխանցումային խաղեր, սպորտային խաղեր, մրցումային տարրերով խաղեր։

Նախապատրաստական խմբի երեխաները պետք է իմանան առաջնորդներ ընտրելու բոլոր ուղիները և լայնորեն օգտվեն հաշվելու ոտանավորներից:

Կարևոր է խաղերն օգտագործել ոչ միայն շարժիչ հմտությունները բարելավելու, այլև երեխայի անհատականության բոլոր ասպեկտները զարգացնելու համար: Բացօթյա խաղերի անցկացման լավ մտածված մեթոդաբանությունը օգնում է բացահայտել երեխայի անհատական ունակությունները, օգնում է նրան դաստիարակել առողջ, կենսուրախ, կենսուրախ, ակտիվ, ինքնուրույն և ստեղծագործաբար լուծելու բազմաթիվ խնդիրներ:

Իննա Աթաջանովա
Տարբեր տարիքային փուլերում բացօթյա խաղի առանձնահատկությունները

Համապատասխանություն.

Երեխաների առողջության ձևավորումը և նրանց մարմնի լիարժեք զարգացումը հիմնական խնդիրներից են ժամանակակից հասարակություն. Նախադպրոցական տարիքում երեխաները ենթարկվում են ինտենսիվ ֆիզիկական զարգացման և երեխայի մարմնի ֆունկցիոնալ համակարգերի ձևավորմանը:

Երեխայի ճիշտ կազմակերպված շարժիչ գործունեությունը նպաստում է նրա առողջության բարելավմանը: Նա մեկն է կարևոր պայմաններպատշաճ նյութափոխանակություն, խթանում է նյարդային և սրտանոթային համակարգերի, հենաշարժական համակարգի, շնչառական և մարսողական օրգանների զարգացումը: Շարժիչային գործունեությունը խաղում է կարևոր դերև լիարժեք ապահովելու գործում մտավոր զարգացումերեխան, քանի որ այն խթանում է դրական հույզերը, ընդհանուր առմամբ մեծանում է կենսունակություներեխա, ապահովում է սնունդ տարբեր տպավորությունների և ակտիվ ճանաչողական գործունեության համար:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության համակարգում զգալի տեղ են զբաղեցնում բացօթյա խաղերը, որոնք լայնորեն կիրառվում են բոլոր տարիքային խմբերում։

2-րդ կրտսեր խումբ.

Խաղեր ընտրելիս և վարելիս կարևոր է հաշվի առնել գործունեության նախորդ տեսակը, երբ երեխաները ավելի լավ են սովորում նոր խաղերը, եթե խաղից առաջ նկար են նայել, բանաստեղծություն են կրկնել կամ ձևավորել, քանի որ երեխաները չեն հոգնել և կլինեն. կարող է ընկալել նոր շարժիչ խնդիր. Բարդ գործողություններից հետո, որոնք պահանջում են երեխայի կողմից մեծ ուշադրություն, կենտրոնացում և մաթեմատիկական հասկացությունների զարգացում, ավելի լավ է երեխաներին չառաջարկել նոր խաղեր, այլ կրկնել ծանոթները:

Այս տարիքում խաղերը ներառում են առարկաներ, ձևեր հիշելու, հիմնական գույներն ու հնչյունները հիշելուն առնչվող առաջադրանքներ («Գտիր քո գույնը», «Վազիր դեպի դրոշը», խաղերի մեծ մասը մշակել է սյուժեներ և սահմանված դերեր («Կատու և մկներ», «Գնացք». «), խաղի անվանումը սովորաբար որոշում է խաղային վարքագիծ. Այս տարիքում երեխան արդեն կարող է իր վրա վերցնել գլխավոր դերը. P/games-ի ուսուցողական և կրթական կողմը ընդլայնվում է, եթե դրանք կրկնվելիս մի փոքր փոփոխվում են (ոչ թե անցնելու, այլ առաջադրվելու համար) կամ ավելի բարդանում են: Այս տարիքում խաղի բացատրությունն ուղեկցվում է ավելի ուշ խաղի գործողությունների ցուցադրմամբ, խաղին նախորդում է սյուժեի և կանոնների բացատրությունը.

Այս տարիքում արդեն իսկ անհրաժեշտ է հասնել խաղի կանոնների ու պայմանների խստագույն պահպանման։

Միջին խումբ.

Միջին խմբի երեխաների շարժիչ գործունեությունը մեծապես պայմանավորված է հմտությունների և կարողությունների մեծ պաշարով, տարածական լավ կողմնորոշմամբ և միասին շարժումներ կատարելու ցանկությամբ՝ ցուցաբերելով զսպվածություն և խելացիություն: Երեխային արդեն հետաքրքրում են ավելի բարդ շարժումները, որոնք պահանջում են ճարտարություն, արագություն և ճշգրտություն: Նրանք հաճույքով են մրցում, թե ով կարող է ցատկել ավելի հեռու կամ ով կարող է ամենաշատը հավաքել: Խաղում փոխազդեցությունները դառնում են ավելի բարդ, որտեղ արդյունքը կախված է խաղի գործողությունների համակարգումից («Գտեք զույգ», «Գունավոր մեքենաներ», միավորներ արագ և կազմակերպված ձևավորելու ունակությունից՝ հաշվի առնելով ընկերների շահերը։ .

Խաղերի մեծ մասն ունի մանրամասն սյուժեներ, որոնք որոշում են շարժումների բովանդակությունը շատ խաղերում կա վարորդի դեր, սովորաբար կա միայն մեկը, բայց քանի որ խաղը դառնում է ավելի բարդ, դուք կարող եք ներկայացնել երկրորդ դրայվեր (օրինակ. «Կան. երկու արջ արջի անտառում»):

Խաղի բացատրությունը պետք է լինի հակիրճ՝ անդրադառնալով միայն ամենակարևորին, խաղի բանաստեղծական տեքստը անգիր է արվում հենց խաղի ընթացքում։

Միջին խմբում ուսուցիչը տարվա ընթացքում հազվադեպ է խաղում առաջնորդի դերում, անհրաժեշտ է բոլոր երեխաներին ներգրավել առաջատար դերերում. Այս տարիքում ես հենց երեխաներին եմ ընտրում՝ վարորդի դեր խաղալու համար։

Անհնար է խաղի ընթացքում հրահանգներ տալ, հասնել կատարման ճշգրտության, դա նվազեցնում է զգացմունքային տրամադրությունխաղերը, դրանց ակտիվությունը, կանոնների խախտման վերաբերյալ մեկնաբանությունները արվում են խաղի վերջում (օրինակ՝ արջը քեզ չէր բռնի, եթե տղաներին հրեիր):

Միջին երեխաների խաղերի կանոններն ավելի են բարդանում. բռնել միայն հպվելով, մի կողմ շարժվել. Ուսուցչի ուշադրությունը պետք է ուղղված լինի ոչ թե խաղերի քանակի ավելացմանը, այլ արդեն ծանոթներին կրկնելուն ու բարդացնելուն, որպեսզի տարեվերջին երեխաներն իրենք հասակակիցների փոքր խմբով կազմակերպեն խաղը։

Խաղը կրկնվում է 2-3 դասաժամ, զբոսանք, ապա որոշ ժամանակ անց նորից վերադառնում ենք դրան։ Կրկնելով կարող եք բարդացնել խաղի բովանդակությունն ու կանոնները, փոփոխել երեխաների կազմակերպվածությունը:

Ավագ խումբ.

Այս տարիքային խմբում p/games-ի բովանդակությունը դառնում է ավելի բարդ՝ կապված երեխաների հորիզոնների ընդլայնման հետ, ներառված են նոր պատկերներ և սյուժեներ՝ ծանոթ գրքերից, ուսուցչի պատմություններից և ֆիլմերի ցուցադրություններից, որոնցում արտացոլված են խաղերը. տարբեր մասնագիտություններ(«Հրշեջները մարզվում են», «Որսորդ և Նապաստակ», հնարավոր է դառնում ընտրել խաղերը կանգնած երկար ցատկերով, նետումներով և մագլցումներով: Ավելի հին խմբերում մեծ տեղ են զբաղեցնում առանց սյուժեի խաղերը, ինչպիսիք են «Թակարդները», ինչպես նաև տարրերով. մրցութային, տարեսկզբին անհատական, ապա խմբակային։

Երեխաներն իրենք են խաղում պատասխանատու դերեր, ուսուցիչը հիշեցնում է նրանց կանոնները և վերահսկում դրանց կատարումը, հետևում է, թե ինչպես են երեխաները կատարում խաղի շարժումները և ազդանշաններ է տալիս. Այնուամենայնիվ, երբեմն ուսուցչի մասնակցությունը անհրաժեշտ է, նա կարող է ստանձնել դերը և ցույց տալ, թե ինչպես պետք է արագ շարժվել, որպեսզի այս տեխնիկան մեծապես աշխուժացնի խաղը և խթանում է հուզական տրամադրությունը.

Դերերը բաշխելիս, որպես կանոն, հաշվառման քարտեր են օգտագործվում ուսուցիչը միայն այն դեպքում, երբ անհրաժեշտ է ստեղծել հավասար ուժ ունեցող միավորներ.

Խաղի բացատրություն ավագ խումբտեղի է ունենում ոչ միայն խաղի ընթացքում, այլեւ անմիջապես խաղից առաջ: Ուսուցիչը սկզբից մինչև վերջ բացատրում է խաղի բովանդակությունը՝ հատկապես ուշադրություն դարձնելով կանոններին։

Մեծ խմբում երեխաներին արդեն հետաքրքրում է ոչ միայն խաղի ընթացքը, այլ դրա արդյունքները, ուստի ամփոփումն ունի դաստիարակչական մեծ նշանակություն։ Կարևոր է արդարացիորեն նշել հաղթողներին և բացատրել, որ նույնիսկ լավ արդյունքը, եթե կանոնները խախտվեն, հաղթանակի չի բերի:

Նախապատրաստական խումբ.

IN նախապատրաստական խումբերեխաները ավելի անկախ են խաղային խաղեր կազմակերպելու հարցում: Երեխան գիտի մեծ թվով խաղեր, դրանց բովանդակությունն ու կանոնները, պատկերացնում է դրանց հնարավոր շարժիչային և հուզական ինտենսիվությունը։ Սա թույլ է տալիս ընտրել խաղեր՝ ըստ ձեր հետաքրքրությունների և ցանկությունների:

Այս խմբում խաղերն ու վարժությունները հատկապես կարևոր են շարժումների հիմնական տեսակների երեխաների հմտությունները համախմբելու և բարելավելու և ֆիզիկական որակների զարգացման համար՝ արագություն, ուժ, ճարտարություն: Երեխաները սկսում են գործել ամենաշատը արդյունավետ եղանակներովարդյունքների հասնելու ջանքերի առավելագույն մոբիլիզացմամբ՝ դրսևորելով դրական բարոյական և կամային որակներ։

Ֆիզիկական և բարոյակամային որակների դրսևորմանը առավել նպաստում է երեխայի մասնակցությունը նման խաղերին, որտեղ կարևոր է ընդհանուր արդյունքը, որը կախված է խաղի մասնակիցների փոխազդեցությունից: Սա հատկապես ակնհայտ է փոխանցումավազքներում:

7-րդ տարվա մորաքույրների բացօթյա խաղերում սյուժեն այլևս զվարճալի չէ մեծ նշանակություն ունի, երեխաների վարքագիծն այժմ կարգավորվում է խաղի կանոններով, որոնց երեխան գիտակցաբար հետևում է։

Կանոնների խիստ պահպանման պահանջները նպաստում են ինքնատիրապետման, կարգապահության, պատասխանատվության զգացողության զարգացմանը։ Խաղերի հուզականությունը և երեխաների հետաքրքրությունը հանգեցնում են նրան, որ ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաներն ավելի ու ավելի են կազմակերպում դրանք իրենք՝ սեփական նախաձեռնությամբ:

Նոր խաղ բացատրելիս ուսուցիչը ապահովում է, որ երեխաները պատկերացնեն դրա ամբողջ ընթացքը, հերոսների գործողությունների բնույթն ու մեթոդները և հասկանան կանոնները: Խաղի դժվար պահերի նախնական բացատրությունը կարող է ուղեկցվել ցուցադրությամբ. Դերերի բաշխումը պետք է լինի հավասար ուժով, երեխաները սկսում են հասկանալ ուժերի ողջամիտ բաշխումը.

Ամփոփելը շատ կարևոր է։ Ուսուցիչը օգնում է երեխաներին գիտակցել, թե որքան կարևոր է կանոնների համաձայն դրական արդյունքի հասնելը, այլ ոչ թե որևէ կերպ արդյունքի: Սա կանխում է հնարավոր բացասական դրսևորումները, նվազեցնում է ավելորդ գրգռվածությունը և հուզմունքը:

Նախապատրաստական խմբում բոլոր երեխաները պետք է սովորեն ինքնուրույն կազմակերպել և վարել խաղեր, շատ կարևոր է խրախուսել երեխաների խաղային ստեղծագործությունը.

Թեմայի վերաբերյալ հրապարակումներ.

Խորհրդատվություն «Բացօթյա խաղերի անցկացման ուղեցույց»Բացօթյա խաղերը հիանալի միջոց են երեխաների շարժումները զարգացնելու և բարելավելու, նրանց մարմինը ամրացնելու և կարծրացնելու համար: Արժեք.

Գործողության ալգորիթմ մեծահասակների և երեխաների համար դիզայնի յուրացման փուլերում. Դիզայնի առանձնահատկությունները տարբեր տարիքային խմբերումԻնչպես գիտեք, նախագիծը երեխաների կողմից ընդունված և յուրացված նպատակ է, նրանց համապատասխան, դա մանկական նախաձեռնություն է, կոնկրետ ստեղծագործական նախաձեռնություն:

Խաղեր և վարժություններ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման համար տարիքային տարբեր փուլերում.Խաղեր և վարժություններ տարբեր տարիքային փուլերում երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման համար. Նախադպրոցական տարիքը երեխայի ակտիվ ուսուցման շրջանն է։

Տարբեր տարիքային խմբերի երեխաների խաղերի և փոխանցավազքի թղթային ինդեքսԵրեխաների մնալը մաքուր օդմեծ նշանակություն ունի նախադպրոցական տարիքի երեխայի ֆիզիկական զարգացման համար. Քայլելն ու խաղալն առաջինն ու ամենաշատն են:

Լինելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար հետաքրքիր զբաղմունք՝ խաղը միևնույն ժամանակ նրանց կրթության և զարգացման կարևորագույն միջոցն է։ Բայց դա տեղի է ունենում, երբ այն ներառված է կազմակերպված և վերահսկվող մանկավարժական գործընթացում։ Դիդակտիկ խաղերը շատ դժվար են կառավարման համար։

Խաղը ներառելով մանկավարժական գործընթացում՝ ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է խաղալ և ստեղծագործել, ըստ Ա.Ս. Մակարենկո, լավ խաղ« Նման խաղը բնութագրվում է հետևյալ հատկանիշներով. բովանդակության կրթական և ճանաչողական արժեք, արտացոլված մտքերի ամբողջականություն և ճիշտություն. նպատակահարմարություն, գործունեություն, կազմակերպում և ստեղծագործական կերպարխաղային գործողություններ; կանոններին հնազանդություն և խաղի մեջ դրանցով առաջնորդվելու ունակություն՝ հաշվի առնելով առանձին երեխաների և բոլոր խաղացողների շահերը. խաղալիքների և խաղային նյութերի նպատակային օգտագործում; հարաբերությունների բարի կամք և երեխաների ուրախ տրամադրություն: Ուղղորդելով խաղը՝ ուսուցիչը ազդում է երեխայի անհատականության բոլոր ասպեկտների վրա՝ նրա գիտակցության, զգացմունքների, կամքի, վարքի վրա և օգտագործում այն մտավոր, բարոյական, գեղագիտական և ֆիզիկական դաստիարակության նպատակների համար։

Վերլուծելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների դիդակտիկ խաղերի կառավարման խնդրի վերաբերյալ գրական աղբյուրները (1,2,3,4,5,6), մենք կարող ենք առանձնացնել առաջնորդության որոշակի կանոններ.

1. Պետք է երեխաների մոտ հետաքրքրություն առաջացնել խաղի նկատմամբ՝ ստեղծելով անակնկալ պահ, խաղային իրավիճակ՝ օգտագործելով որոշ. հեքիաթի հերոսներ. Դիդակտիկ խաղերի ժամանակ ուսուցիչը պետք է երեխաների մոտ պահպանի խաղային տրամադրություն՝ հետաքրքիր նյութ, կատակներ, ծիծաղ, ուսուցչի տոն: Երեխաները չպետք է զգան խաղի կրթական բնույթը: Յուրաքանչյուր խաղ պետք է պարունակի նորության տարր:

2. Խաղերի համար անհրաժեշտ է պայմաններ ստեղծել՝ ընտրել համապատասխան դիդակտիկ նյութ և դիդակտիկ խաղալիքներ ու խաղեր: Մտածեք, թե ինչպես տեղադրել ուսուցման նյութեր և խաղալիքներ, որպեսզի երեխաները կարողանան ազատորեն օգտագործել դրանք; խաղերի համար տեղ տրամադրել. Սովորեցրեք երեխաներին զգույշ վարվել ուսումնական խաղալիքների և խաղերի հետ, իսկ գործունեության վերջում զգուշորեն ծալեք դրանք: Տպագիր սեղանի խաղերը ուսուցչի կողմից հատուկ ուշադրություն են պահանջում, որոնցից հեշտությամբ կորչում են չիպսերը, խորանարդները, քարտերը և այլ հատկանիշներ:

3. Դիդակտիկ խաղի կառավարումը բաղկացած է դիդակտիկ առաջադրանքների՝ ճանաչողական բովանդակության ճիշտ սահմանումից; խաղային առաջադրանքների սահմանման և դրանց միջոցով դիդակտիկ առաջադրանքների իրականացման մեջ. խաղի գործողությունների և կանոնների միջոցով մտածելու, ուսուցման արդյունքների կանխատեսման մեջ: Ուսուցիչը պետք է ապահովի, որ բոլոր երեխաները ակտիվ լինեն, հատկապես խմբային խաղերում. յուրաքանչյուր երեխա պետք է հասկանա և ընդունի դիդակտիկ առաջադրանքը

4. Ուսուցիչը պետք է վերահսկի խաղի կանոնների պահպանումը, ուղղի երեխաների սխալները և հիշեցնի կանոնների գոյության մասին, եթե երեխաները շեղվեն դրանցից: Պետք է ուշադրություն դարձնել երեխաների խաղային փորձը շարունակաբար հարստացնելու համար: Դա անելու համար խորհուրդ է տրվում դիդակտիկ խաղալիքներով խաղային գործողություններ սովորեցնել, այդ գործողությունները կատարել երեխայի հետ և երեխաների համար կազմակերպել փոխադարձ ուսումնական իրավիճակներ:

5. Դիդակտիկ խաղերը՝ որպես ուսուցման ձևերից մեկը, իրականացվում են պարապմունքներին հատկացված ժամանակի ընթացքում։ Կարևոր է տեղադրել ճիշտ հարաբերակցությունըուսուցման այս երկու ձևերի միջև, որոշեք դրանց հարաբերությունները և տեղը մեկում մանկավարժական գործընթաց. Դիդակտիկ խաղերը երբեմն նախորդում են դասերին. նման դեպքերում նրանց նպատակն է գրավել երեխաների հետաքրքրությունը, թե ինչպիսին կլինի դասի բովանդակությունը: Խաղը կարող է փոխարինվել դասերով, երբ անհրաժեշտ է ուժեղացնել երեխաների ինքնուրույն գործունեությունը, կազմակերպել սովորածի կիրառումը խաղային գործունեության մեջ, ամփոփել և ընդհանրացնել դասարանում ուսումնասիրված նյութը:

6. Խաղն ավարտելիս ուսուցիչը պետք է երեխաների մոտ հետաքրքրություն առաջացնի այն շարունակելու և ուրախ հեռանկար ստեղծի: Նա սովորաբար ասում է. «Հաջորդ անգամ մենք ավելի լավ կխաղանք» կամ «Նոր խաղն ավելի հետաքրքիր կլինի»։ Ուսուցիչը մշակում է երեխաներին ծանոթ խաղերի տարբերակներ և ստեղծում նորերը, որոնք օգտակար և հետաքրքիր են:

Ուսուցիչը պետք է պատրաստվի ուսումնական խաղեր վարելուն։ Ուսուցչի պատրաստումը բաղկացած է խաղի նպատակի ընտրությունից, խաղն ինքնին ընտրելուց, կազմակերպման և գտնվելու վայրի մեթոդի որոշումից և անհրաժեշտ նյութի պատրաստումից: Ուսուցիչը մտածում է դրա կառուցվածքի միջոցով, ուշադիր և համակողմանիորեն մշակում է գործողությունների ծրագիր՝ խաղի մեջ դրված առաջադրանքին հասնելու համար: Այս պլանում դուք պետք է որոշեք ձեր գործողությունները, խմբի գործողությունները, բացահայտեք երեխաներին, որոնց պետք է ուշադրություն դարձնեք, ընտրեք խաղի նյութը և գնահատեք ժամանակը: Խաղեր ընտրելիս ուսուցիչը ելնում է նրանից, թե ինչ ծրագրային առաջադրանքներ է լուծելու դրանց օգնությամբ, ինչպես խաղը կնպաստի երեխաների մտավոր գործունեության զարգացմանը, անհատի բարոյական ասպեկտների դաստիարակությանը և զգայական փորձի ուսուցմանը: Արդյո՞ք խաղի դիդակտիկ առաջադրանքը համապատասխանում է ծրագրային բովանդակությանը, որն ուսումնասիրվում է դասարանում:

Հետևում է, որ ընտրված խաղում երեխաները համախմբվեն, պարզաբանվեն, ընդլայնեն գիտելիքներն ու հմտությունները և միևնույն ժամանակ խաղը չվերածեն գործունեության կամ վարժության: Ուսուցիչը մանրամասն մտածում է, թե ինչպես ծրագրային առաջադրանքն իրականացնելիս պահպանել խաղային գործողությունը, խաղի բարձր տեմպը (ավագ նախադպրոցական տարիք) և ապահովել, որ յուրաքանչյուր երեխա հնարավորություն ունենա ակտիվորեն գործելու խաղային իրավիճակում: Նաև դիդակտիկ խաղ վարելիս ուսուցիչը պետք է հիշի, որ երեխայի մասնակցությունը կամավոր է, կարելի է միայն խաղալու ցանկություն առաջացնել, ստեղծել համապատասխան խաղային տրամադրություն և աջակցել նրան: Դիդակտիկ խաղեր անցկացնելիս պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնել այն երեխաներին, ովքեր երկար ժամանակ մանկապարտեզ չեն գնացել։ (6)

Դիդակտիկ խաղերի կառավարումը, կախված երեխաների տարիքից, իրականացվում է տարբեր կերպ, քանի որ յուրաքանչյուր տարիք ունի իր հոգեֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները:

«Երեխաներ» խումբ

Այս տարիքում դիդակտիկ խաղերն օգնում են երեխաներին ավելի լավ ճանաչել իրենց շրջապատող առարկաները, տարբերակել և անվանել դրանց գույնը, ձևը և հնարավոր գործողություններնրանց հետ։ Դրանք նպաստում են շարժումների համակարգմանը, աչքի զարգացմանը և տարածական կողմնորոշման տիրապետմանը: Նրանք երեխաներին սովորեցնում են լսել որևէ բառ և այն կապել կոնկրետ խաղալիքի, առարկայի կամ գործողության հետ:

«Toddlers» խմբում երեխաների համար դիդակտիկ խաղերի ուղղորդման առանձնահատկությունները.

· Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ հուզմունքը գերակշռում է արգելակմանը, վիզուալիզացիան ավելի ուժեղ ազդեցություն ունի, քան բառերը, հետևաբար ավելի նպատակահարմար է կանոնների բացատրությունը համատեղել խաղի գործողության ցուցադրման հետ: Ուսուցիչն ամբողջությամբ և մանրամասն բացատրում է խաղի կանոնները և ցուցադրում դրանք հենց խաղի ընթացքում՝ ստանձնելով խաղի գլխավոր դերը։ Ուսուցիչը խաղում է երեխաների հետ:

· Անակնկալ պահը պետք է լինի առաջին հերթին խաղերի կազմակերպման ժամանակ, նախևառաջ անհրաժեշտ է երեխաների մոտ հետաքրքրություն առաջացնել դիդակտիկ նյութի նկատմամբ և սովորեցնել նրանց խաղալ դրա հետ. Խաղերը պետք է այնպես վարվեն, որ երեխաների մոտ ստեղծեն ուրախ, ուրախ տրամադրություն, սովորեցնեն երեխաներին խաղալ՝ չխանգարելով միմյանց և աստիճանաբար տանեն փոքր խմբերով խաղալու կարողությանը և գիտակցեն, որ միասին խաղալն ավելի հետաքրքիր է։

· Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ դիդակտիկ խաղեր անցկացնելիս անհրաժեշտ է ուսուցչի գործունեությունը երեխաներին խաղալ սովորեցնելու համար: Սովորեցրեք երեխաներին առարկաները ճիշտ տեղավորել խաղի մեջ (ներառեք դրանք աջ ձեռքըև տեղը ձախից աջ):

· Խաղի ընթացքում ուսուցիչը օգտագործում է հարցեր, տալիս է խորհուրդներ և առաջարկություններ, խրախուսում է երեխաներին և վերահսկում երեխաների գործողությունները:

«Պոչեմուչկի» խումբ

Այս տարիքում անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել դիդակտիկ խաղերին, որոնք ուղղված են երեխաների առկա գիտելիքների համախմբմանը և ընդհանրացմանը և ձեռք բերված գիտելիքները գործնականում օգտագործելու կարողությանը:

«Պոչեմուչկի» խմբում երեխաների համար դիդակտիկ խաղերի ուղղորդման առանձնահատկությունները.

· Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաները միասին խաղալու որոշակի փորձ ունեն, բայց նույնիսկ այստեղ ուսուցիչը մասնակցում է դիդակտիկ խաղերին: Նա ուսուցիչ է և խաղի մասնակից, երեխաներին սովորեցնում և խաղում է նրանց հետ, ձգտում է ներգրավել բոլոր երեխաներին, աստիճանաբար նրանց տանում է դեպի իրենց ընկերների գործողություններն ու խոսքերը վերահսկելու կարողությունը, այսինքն՝ հետաքրքրված է խաղի ընթացքով։ ամբողջ խաղը. Աստիճանաբար, երբ երեխաները փորձ են ձեռք բերում, ուսուցիչը սկսում է խաղալ աննշան դերխաղի մեջ, այսինքն. կատարել առաջնորդի դեր, բայց եթե խաղում որևէ խնդիր առաջանա, նա նորից ընդգրկվում է դրա մեջ։

· Խաղի կանոնները ուսուցչի կողմից բացատրվում են խաղից առաջ և ցուցադրվում են «փորձնական քայլի» միջոցով: Օրինակ՝ ուսուցիչը խանգարում է երեխաներին սխալ գործել։ Խաղի ընթացքում ուսուցիչը ուշադիր հետևում է կանոնների պահպանմանը:

· Խաղի ընթացքում ուսուցիչը երեխաներին տալիս է նաև հուշող կամ խնդրահարույց բնույթի հարցեր, դիտողություններ անում, խորհուրդներ տալիս, խրախուսում: Այս տարիքային փուլում ուսուցիչը, աստիճանաբար, կենտրոնանալով երեխաների անհատական հատկանիշների վրա, կարող է գնահատել խաղային գործողությունները և խաղերը:

«Fantasers» խումբ

Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաները խաղային զգալի փորձ ունեն և ունեն զարգացած մտածողությունոր նրանք հեշտությամբ ընկալում են խաղի զուտ բանավոր բացատրությունները։ Միայն որոշ դեպքերում է պահանջվում տեսողական ցուցադրություն: Այս տարիքի երեխաների հետ դիդակտիկ խաղեր են անցկացվում ամբողջ խմբով, փոքր խմբերով։ Նրանք, որպես կանոն, կոլեկտիվ հարաբերություններ են զարգացնում համատեղ խաղերի հիման վրա։ Հետևաբար, «Երազողներ» խմբերի հետ մրցակցության տարրերն արդեն կարող են օգտագործվել խաղում:

Դիդակտիկ խաղերը ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար արտացոլում են կյանքի երևույթները, որոնք բովանդակությամբ ավելի բարդ են (մարդկանց կյանքն ու աշխատանքը, տեխնոլոգիաները քաղաքում և գյուղում): Երեխաները դասակարգում են առարկաները ըստ նյութի և նպատակի (օրինակ, «Որտե՞ղ է թաքնված» խաղը):

Լայնորեն օգտագործվում է այս տարիքում բառախաղեր, մեծ մտավոր ջանք պահանջող։ Դիդակտիկ խաղերում այս տարիքի երեխաները ցուցաբերում են ավելի կամավոր ուշադրություն, ինքնուրույնություն՝ տվյալ առաջադրանքը լուծելու և կանոններին հետևելու հարցում։ Ուղեցույցը պետք է լինի այնպիսին, որ խաղը նպաստի մտավոր և բարոյական դաստիարակությունև միևնույն ժամանակ մնաց խաղ։ Այս տարիքում անհրաժեշտ է նաև պահպանել երեխաների հուզական տրամադրությունը, խաղի առաջընթացից ուրախության փորձը և արդյունքից բավարարվածությունը, այսինքն՝ խնդիրը լուծելը։ Տպագիր խաղեր ղեկավարելով՝ ուսուցիչը երեխաների մեջ զարգացնում է տարբերելու, ճանաչելու և հիշելու կարողությունը։ Հիմնվելով նյարդային համակարգի գրգռման և արգելակման վրա՝ այն գրավում է երեխաների ուշադրությունը, քանի որ նկարներն անսպասելիորեն արագ փոխարինում են միմյանց, և նոր տեսողական պատկերները երեխաների մոտ առաջացնում են լսողական և բանավոր պատկերներ: Երեխաները սովորում են անգիր սովորելու արագությունը, ճշգրտությունը և ուժը, ինչպես նաև այդ պատկերների վերարտադրման անվտանգությունը:

«Երազողներ» խմբում երեխաների համար դիդակտիկ խաղերի ուղղորդման առանձնահատկությունները.

· Այս տարիքում կանոնները բացատրվում են խաղից առաջ, որպես կանոն՝ չցուցադրելով դրանց կատարումը։ Ամենից հաճախ սա բանավոր բացատրություն է, բայց եթե խաղը բարդ է կամ նոր, ապա կարող եք երեխաներին առաջարկել «փորձնական վազք»:

· Ուսուցիչը չի մասնակցում խաղերին, այլ հետևում է խաղի կանոնների կատարմանը, խաղի ընթացքին,

· Դիդակտիկ խաղերում դաստիարակները երեխային դնում են այնպիսի պայմանների (խաղերի) մեջ, երբ նա ստիպված է լինում հիշել այն, ինչ իրեն ասել են գործնականում, էքսկուրսիաների ժամանակ, և դա շատ կարևոր է երեխային դպրոց պատրաստելիս։

· Իմանալով երեխաների անհատական առանձնահատկությունները՝ ուսուցիչը նրանց խորհուրդ է տալիս խաղի մեջ դերերը բաշխել միմյանց միջև այնպես, որ երեխային, ով չի ձևավորել վարքի բարոյական չափանիշներ, դասավորի այնպիսի խաղային պայմաններում, երբ նա դերը կատարելիս. , ստիպված կլինի ուշադրություն, բարի կամք և հոգատարություն ցուցաբերել իր ընկերոջ նկատմամբ, այնուհետև այդ հատկությունները փոխանցել առօրյա կյանք: Ուսուցիչը լայնորեն օգտագործում է հասակակիցի օրինակը, ուղղորդում է խաղը՝ օգտագործելով խորհուրդներ և հիշեցումներ։ Խաղում երեխաները պետք է հաստատակամություն ցուցաբերեն կանոններին հետևելու հարցում և հիշեն որոշակի իրադարձություններ իրենց շրջապատող կյանքից:

· Խաղն ավարտելիս ուսուցիչը պետք է երեխաներին հիշեցնի խաղի անվանումը, անհատական խաղի կանոնները և աջակցի երեխաների հետաքրքրությանը խաղը շարունակելու հարցում: Գնահատում է երեխաների գործողությունները, բայց պետք է հիշել, որ ամեն խաղ չէ, որ պահանջում է գնահատում, քանի որ գնահատումը կարող է ավարտվել խաղի արդյունքում կամ խախտել. լավ տրամադրություներեխաներ.

· Կրկին խաղ խաղալիս տղաները սովորում են ամբողջական պատվեր, խաղի կանոններն ու գործողության մեթոդները։ Խաղի կրկնության անհրաժեշտությունը պայմանավորված է նաև նրանով, որ դրա ոչ բոլոր մասնակիցներն են հավասարապես հաջողությամբ տիրապետում դիդակտիկ խաղերի բոլոր տարրերին այնքան, որ դրանք վերածվեն իրենց ինքնուրույն գործունեության: Որպես կանոն, խաղի մեջ երեխաների ակտիվությունը մեծացնելու և դրա նկատմամբ երկարաժամկետ հետաքրքրությունը պահպանելու համար, երբ այն կրկնվում է, դիդակտիկ և խաղային առաջադրանքները բարդանում են: Դա անելու համար ուսուցիչը օգտագործում է նոր խաղային նյութի ներդրումը, լրացուցիչ դերերի ներդրումը և տեսողականի փոխարինումը. դիդակտիկ նյութդեպի բանավոր և այլն:

Այսպիսով, կարելի է ասել, որ դիդակտիկ խաղեր վարելը ուսուցչից պահանջում է մեծ գիտելիքներ, բարձր մակարդակի մանկավարժական հմտություն և տակտ:

Գործնական մաս

1. «Հավաքիր նկար» դիդակտիկ խաղի դիտարկում «Ինչու» խմբում (4-5 տարեկան)

«Պոչեմուչկի» խմբում ուսուցիչը կազմակերպեց դիդակտիկ խաղ՝ նախադպրոցականներին ծանոթացնելու բնության սեզոնային փոփոխություններին «Հավաքիր նկար» (տես Հավելված 1):

Սա դիդակտիկ խաղկարելի է վերագրել հետեւյալ տեսակներըխաղեր՝ բնության խաղ, նկարախաղ, տպագիր սեղանի խաղ։

Ուսուցիչը պատրաստվել է երեխաների հետ խաղին. խաղը պլանավորված էր, պատրաստված պահանջվող նյութ, մտածված էր երեխաների տեղաբաշխումը (երեխաները նստում էին սեղանների շուրջ, նրանց առջև դրվում էր անհրաժեշտ նյութը)։ Խաղը խաղացվեց երեխաների ենթախմբի հետ (4 երեխա) կեսօրին։

Երեխաներին առաջարկվող խաղը պարունակում էր հիմնական կառուցվածքային բաղադրիչները՝ դիդակտիկ առաջադրանք՝ բաղկացած խաղից և ուսումնականից; խաղի կանոններ; խաղային գործողություններ; խաղի ավարտ, ամփոփում.

Խաղի նպատակները. համախմբել երեխաների գիտելիքները սեզոնների հիմնական բնութագրիչ հատկանիշների մասին. Մասերից մի ամբողջություն հավաքելու պրակտիկա. զարգացնել ընկալումը, երևակայությունը, ուշադրությունը, հիշողությունը; հետաքրքրություն առաջացնել խաղի նկատմամբ. Այս նպատակին հասնելու համար ուսուցիչը օգտագործել է այնպիսի տեխնիկա, ինչպիսիք են հիշեցումները, պարզաբանումները, խնդրահարույց հարցերը և հասակակիցի օրինակը: Ուսուցիչը հստակ ձևակերպեց խաղի կանոնները դեռ չսկսված՝ ուշադիր լսեք մյուս երեխաներին, մի ընդհատեք միմյանց, կարող եք օգնել մեկ ուրիշին, եթե նա օգնության կարիք ունի: Երեխաները փորձում էին հետևել կանոններին, թեև միշտ չէ, որ հաջողվում էր այս դեպքերում, ուսուցիչը երեխաներին հիշեցրեց, թե ինչպես վարվել խաղի ընթացքում.

Խաղի գործողությունները բաղկացած էին նկարների դիտումից, ուսուցչի հարցերին երեխաների պատասխաններից և նկարների մասերը ամբողջական պատկերի մեջ դնելուց: Երեխաներն իրենց ակտիվ պահեցին, հարցերին պատասխանեցին, հետաքրքրությամբ նկարներ հավաքեցին, օգնեցին միմյանց:

Խաղի վերջում ուսուցչուհին ամփոփեց խաղը (պարզաբանեց այն գործողությունները, որոնք երեխաները կատարեցին խաղի ընթացքում) և գովեց երեխաներին։

Խաղի նպատակը լիովին իրականացավ՝ բոլոր երեխաներն իրենց տրված նկարներում նկարագրեցին տարվա եղանակները։ Երեխաները գոհ մնացին խաղից, խնդրեցին շարունակել խաղը և սկսեցին նկարներ փոխանակել՝ ևս մեկը հավաքելու համար։ Կարծում եմ, որ ուսուցիչը գրագետ վերահսկում էր երեխաների խաղը:

Տարբեր տարիքային խմբերում բացօթյա խաղերի և մոտորախաղային գործունեության կառավարման առանձնահատկությունները

Վելմեսևա Մ.Յու.,

ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչ

MBDOU թիվ 402 մանկապարտեզ «Ոսկե ձուկ»

Նիժնի Նովգորոդ

Ֆիզիկական դաստիարակությունը և սպորտը օգտակար են առողջության համար, բոլորը գիտեն դրա մասին: Իսկ այն, որ շարժումը անհրաժեշտ է երեխայի ֆիզիկական և մտավոր զարգացման համար, գրված է երեխաների դաստիարակության մասին գրեթե բոլոր գրքերում։

Մանկապարտեզի պրակտիկայում լայնորեն օգտագործվում են տարբեր տեսակի խաղեր, բայց բազմազանության մեջ արժե առանձնացնել դրանք, որոնցում բոլոր խաղացողները ներգրավված են ակտիվ շարժիչ գործողություններում, որոնք որոշվում են սյուժեով և կանոններով և ուղղված են որոշակի պայմանական նպատակին հասնելու համար: երեխաները մեծահասակների կամ հենց մասնակիցների կողմից:

Բացօթյա խաղերը որպես գործունեության տեսակ բնութագրվում են որոշակի գործողությունների պայմանների փոփոխությամբ, հետևաբար դրանց մեծ մասը կապված է շարժիչ ունակությունների դրսևորման հետ. արագություն-ուժ, համակարգում, տոկունություն, ուժ, ճկունություն:

Բացօթյա խաղերը բազմազան են իրենց բովանդակությամբ և կազմակերպմամբ: Ոմանք ունեն սյուժե, դերեր և կանոններ, մյուսները չունեն սյուժե և դերեր, առաջարկվում են միայն շարժիչ առաջադրանքներ, մյուսները ունեն սյուժե, գործողությունները որոշվում են տեքստով, որը որոշում է շարժումների բնույթը և դրանց հաջորդականությունը:

Շարժման վրա հիմնված նախադպրոցականների բոլոր խաղերը կարելի է բաժանել երկու մեծ խմբի. բացօթյա խաղեր կանոններով և սպորտով.

Բացօթյա խաղեր կանոններով -Սրանք խաղեր են, որոնք տարբերվում են բովանդակությամբ, կազմակերպմամբ, կանոնների բարդությամբ և շարժիչ առաջադրանքներով.

Պատմության վրա հիմնված («Արջը անտառում», «Խորամանկ աղվեսը»): Այս տեսակի խաղերը հիմնված են երեխաների փորձի, նրանց պատկերացումների և գիտելիքների վրա շրջապատող աշխարհի, բնական երևույթների, մասնագիտությունների, տրանսպորտային միջոցների, կենդանիների և թռչունների ապրելակերպի և սովորությունների վրա.

Սյուժե («Թակարդներ», «Պիտակներ»): Նման խաղերը շատ մոտ են սյուժետային խաղերին, բայց դրանք չունեն պատկերներ, որոնք նմանակում են երեխաները, բոլոր մյուս բաղադրիչները նույնն են.

Խաղի վարժություններ («Կամուրջի վրա», «Հոսքի միջով»): Նրանց մեջ չկան մի խումբ երեխաների խաղային գործողություններ.

Զվարճալի խաղեր (վազել տոպրակի մեջ, հարվածել գնդակին աչքերը փակ) Այս խաղերում շարժիչ առաջադրանքները կատարվում են անսովոր պայմաններում և հաճախ ներառում են մրցակցության տարր:

Սպորտային խաղերին- ներառել խաղեր՝ ըստ պարզեցված կանոնների կամ խաղերի քաղաքներում, բասկետբոլ, բադմինտոն, սեղանի թենիս, ֆուտբոլ, հոկեյ:

Բացօթյա խաղերի կազմակերպում

Բացօթյա խաղերն ու վարժություններն իրականացվում են ամեն օր.

առավոտյան (նախաճաշից առաջ)

դասերից առաջ և նրանց միջև

առավոտյան կամ երեկոյան զբոսանքի ժամանակ

	Ֆիզիկական օրեր Բեռներ	Օրեր առանց վարժությունների բեռներ
1-ին կրտսեր գր. Երեկոյան զբոսանք

2-րդ կրտսեր գր. Երեկոյան զբոսանք

Միջին գր. Երեկոյան զբոսանք

Ավագ գր. Երեկոյան զբոսանք

Կպատրաստվի. գր. Երեկոյան զբոսանք

Խաղեր և վարժություններ ընտրելիս և անցկացնելիս ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի զբոսանքին նախորդող գործողությունների բնույթը: Խաղերն առավել արդյունավետ են նկարները դիտելուց, բանաստեղծությունները կրկնելուց և կառուցելուց հետո: Այս պահին դուք կարող եք ներկայացնել մի նոր խաղ, որը պահանջում է երեխաների ուշադրությունը կանոնները սովորելու համար կամ շարժիչ առաջադրանք: Ավելին հետո բարդ տեսակգործունեություն՝ մաթեմատիկա, վերապատմում գրական ստեղծագործությունԵրբ երեխայից մեծ ուշադրություն է պահանջվում, ավելի նպատակահարմար է ծանոթ խաղեր խաղալ: Ֆիզկուլտուրայի և երաժշտության պարապմունքների օրերին պ/խաղերն ավելի շատ անցկացվում են կեսօրից հետո և դրանք պետք է լինեն ցածր և միջին շարժունակության, շուրջպար։

Կարևոր է, որ ամբողջ տարին (բարենպաստ եղանակային պայմաններում) երեխաները կարողանան խաղալ և մարզվել մաքուր օդում՝ բավարարելով նրանց շարժման կարիքը, բարելավելով շարժողական հմտությունները ֆիզիկական ակտիվության, բացօթյա և սպորտային խաղերում։

Ուղիղ կրթական գործունեությունԸստ ֆիզիկական զարգացումզբոսանքի վրա՝ հիմնված բացօթյա խաղերի վրա։

Ցանկալի է օգտագործել խաղերի վրա հիմնված դաս՝ ինտելեկտուալ ծանրաբեռնվածությամբ դասերից հետո լարվածությունը թուլացնելու, նոր պայմաններում շարժումները համախմբելու և դրական հույզեր ձեռք բերելու համար:

Նման դասի ներածական մասը կարող է երկար չտեւել, քանի որ ֆիզիկական ակտիվության համար մարմնի նախապատրաստումը կշարունակվի միջին կամ ցածր շարժունակության խաղով։

Հիմնական մասը կարող է ներառել բարձր շարժունակության խաղեր, որոնք բարելավում են շարժումների տեսակները:

Վերջնական մասը բաղկացած է խաղերից, որոնք նվազեցնում են ծանրաբեռնվածությունը, ցածր շարժունակությունը և շուրջպարերը:

Բացօթյա խաղերի և խաղերի կառավարման առանձնահատկությունները

1-ին կրտսեր խումբ

Այս տարիքի երեխաների հորիզոնները փոքր են, և նրանց ուշադրությունը կայուն չէ, ուստի նրանց խորհուրդ են տրվում պարզ և մատչելի կանոններով և սյուժեով խաղեր։ Անձնավորություններլավ հայտնի են երեխաներին, ծանոթացեք առօրյա կյանք(կատու, թռչուններ) կամ որոնց հետ հեշտ է ծանոթացնել նրան նկարի, խաղալիքի, հեքիաթի միջոցով: Կանոնները շատ պարզ են և սերտորեն կապված են սյուժեի հետ:

Այս տարիքում մեծ տեղ է զբաղեցնում խաղային վարժություններ, դրանք ներառում են ամենապարզ շարժիչ առաջադրանքները (բերել դրոշակ, բռնել գնդակ):

Խաղի ընթացքում բոլոր երեխաները կատարում են նույն դերերը և մի քանի պատկերներ չեն ներմուծվում խաղի մեջ. Միայն մեծահասակն է գլխավոր դերը խաղում։

Փոքր երեխաները բավականին վատ են սովորում խաղի բոլոր նրբությունները, ուստի խորհուրդ է տրվում խաղալ նույն խաղը 2-3 անգամ անընդմեջ, ապա առաջարկել ծանոթը, իսկ հետո վերադառնալ առաջին խաղին:

Ուսուցիչը հաճախ ստիպված է լինում համատեղել խաղի դերը և խաղի կառավարումը, բայց դա բոլորովին չի անհանգստացնում երեխաներին։ Շատ կարևոր է, որ ուսուցիչը, մասնակցելով խաղին, տա շարժումների նմուշ և առաջարկի խաղի ընթացքը։

2-րդ կրտսեր խումբ

Խաղեր ընտրելիս և վարելիս կարևոր է հաշվի առնել գործունեության նախորդ տեսակը, երբ երեխաները ավելի լավ են սովորում նոր խաղերը, եթե խաղից առաջ նկար են նայել, բանաստեղծություն են կրկնել կամ ձևավորել, քանի որ երեխաները չեն հոգնել և կլինեն. կարող է ընկալել նոր շարժիչ խնդիր. Երեխայի կողմից մեծ ուշադրություն, կենտրոնացում և այլն պահանջող բարդ գործողություններից հետո: մաթեմատիկական հասկացությունների զարգացում, ավելի լավ է երեխաներին չառաջարկել նոր խաղեր, այլ կրկնել ծանոթները։

Այս տարիքում խաղերը ներառում են առաջադրանքներ՝ կապված առարկաների, ձևերի, հիմնական գույների, հնչյունների անգիրի հետ («Գտիր քո գույնը», «Վազիր դեպի դրոշը»), խաղերի մեծ մասը ունեն մանրամասն սյուժեներ և սահմանված դերեր («Կատու և մկներ», « Գնացք») խաղի անվանումը սովորաբար որոշում է խաղային վարքագիծը: Այս տարիքում երեխան արդեն կարող է ստանձնել գլխավոր դերը։ P/games-ի ուսուցողական և կրթական կողմը ընդլայնվում է, եթե դրանք կրկնվելիս մի փոքր փոփոխվում են (ոչ թե անցնելու, այլ առաջադրվելու համար) կամ ավելի բարդանում են: Այս տարիքում խաղի բացատրությունն ուղեկցվում է ավելի ուշ խաղի գործողությունների ցուցադրմամբ, խաղին նախորդում է սյուժեի և կանոնների բացատրությունը.

Այս տարիքում արդեն իսկ անհրաժեշտ է հասնել խաղի կանոնների ու պայմանների խստագույն պահպանման։

Միջին խումբ

Միջին խմբի երեխաների շարժիչ գործունեությունը մեծապես պայմանավորված է հմտությունների և կարողությունների մեծ պաշարով, տարածական լավ կողմնորոշմամբ և միասին շարժումներ կատարելու ցանկությամբ՝ ցուցաբերելով զսպվածություն և խելացիություն: Երեխային արդեն հետաքրքրում են ավելի բարդ շարժումները, որոնք պահանջում են ճարտարություն, արագություն և ճշգրտություն: Նրանք հաճույքով են մրցում, թե ով կարող է ցատկել ավելի հեռու կամ ով կարող է ամենաշատը հավաքել: Խաղում փոխազդեցությունները դառնում են ավելի բարդ, որտեղ արդյունքը կախված է խաղի գործողությունների համակարգումից («Գտեք զույգ», «Գունավոր մեքենաներ»), արագ և կազմակերպված միավորներ կազմելու կարողությունից՝ հաշվի առնելով շահերը: ընկերներ.

Խաղերի մեծամասնությունը ունի մանրամասն սյուժեներ, որոնք որոշում են շարժումների բովանդակությունը շատ խաղերում վարորդի դերը կա, սովորաբար կա միայն մեկը, բայց քանի որ խաղը դառնում է ավելի բարդ, դուք կարող եք ներկայացնել երկրորդ դրայվերը: «Արջը անտառում» ունի երկու արջ.

Միջին խմբում ուսուցիչը հազվադեպ է ղեկավարի դերում ամբողջ տարվա ընթացքում անհրաժեշտ է ներգրավել բոլոր երեխաներին առաջատար դերերում. Այս տարիքում ես հենց երեխաներին եմ ընտրում՝ վարորդի դեր խաղալու համար։

Անհնար է խաղի ընթացքում ցուցումներ տալ, հասնել կատարման ճշգրտության. Արջը քեզ չէր բռնի, եթե տղերքին հրեիր։

Ավագ խումբ

Այս տարիքային խմբում խաղերի բովանդակությունը դառնում է ավելի բարդ՝ կապված երեխաների հորիզոնների ընդլայնման հետ, ներառված են նոր պատկերներ և սյուժեներ՝ ծանոթ գրքերից, ուսուցիչների պատմություններից և ֆիլմերի ցուցադրությունից, որոնցում խաղերն արտացոլում են տարբեր մասնագիտություններ («Հրշեջներ. մարզումներ», «Որսորդ» և նապաստակ»): Ավելի մեծ խմբերում մեծ տեղ են գրավում առանց սյուժեի խաղերը, ինչպիսիք են «Թակարդները», ինչպես նաև մրցակցության տարրերը, տարեսկզբին անհատապես, ապա խմբերով։

Ավագ խմբում խաղի բացատրությունը տեղի է ունենում ոչ միայն խաղի ընթացքում, այլ անմիջապես խաղից առաջ։ Ուսուցիչը սկզբից մինչև վերջ բացատրում է խաղի բովանդակությունը՝ հատկապես ուշադրություն դարձնելով կանոններին։

Նախապատրաստական խումբ

Նախապատրաստական խմբում երեխաներն ավելի ինքնուրույն են խաղեր կազմակերպելու հարցում։ Երեխան գիտի մեծ թվով խաղեր, դրանց բովանդակությունն ու կանոնները, պատկերացնում է դրանց հնարավոր շարժիչային և հուզական ինտենսիվությունը։ Սա թույլ է տալիս ընտրել խաղեր՝ ըստ ձեր հետաքրքրությունների և ցանկությունների:

Այս խմբում խաղերն ու վարժությունները հատկապես կարևոր են շարժումների հիմնական տեսակների երեխաների հմտությունները համախմբելու և բարելավելու և ֆիզիկական որակների զարգացման համար՝ արագություն, ուժ, ճարտարություն: Երեխաները սկսում են գործել ամենաարդյունավետ ձևերով՝ արդյունքների հասնելու ջանքերի առավելագույն մոբիլիզացմամբ՝ դրսևորելով դրական բարոյական և կամային որակներ:

7-րդ տարվա մորաքույրների բացօթյա խաղերում սյուժեի զվարճալի բնույթն այլևս մեծ նշանակություն չունի երեխաների պահվածքը կարգավորվում է խաղի կանոններով, որոնց երեխան գիտակցաբար հետևում է.