-- [ Էջ 1 ] --

ՄԱՆԿԱՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆ

ՖԻԶԻԿԱԿԱՆ ՄՇԱԿՈՒՅԹ

ֆիզիկական կուլտուրա և սպորտ՝ որպես ուսուցման միջոց

մասնագիտություններով սովորող բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների ուսանողներ

«Ֆիզկուլտուրա և սպորտ» և

«Հանգիստ և սպորտային և առողջարարական տուրիզմ».

Ստավրոպոլ

2014 Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի մանկավարժություն. Դասագիրք / - Ստավրոպոլ: Հյուսիսային Կովկասի դաշնային համալսարանի հրատարակչություն, 2014 թ. - 265 էջ.

Դասագիրքը կազմված է ժամանակակից գիտական ​​տվյալների հիման վրա, գերազանցությունֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի մանկավարժության բնագավառում գործնական աշխատանք, ինչպես նաև պետական ​​կրթական չափորոշիչների պահանջներ. Այն պարունակում է դասախոսություններ, հարցեր և առաջադրանքներ ինքնաքննման համար, հղումների ցանկ, բառարան: Նախատեսված է «Ֆիզիկական կուլտուրա և սպորտ» և «Հանգիստ և սպորտային և առողջարարական տուրիզմ» մասնագիտություններով սովորող ուսանողների համար։

Մագին Վ.Ա. - Մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր Սիվոլոբովա Ն.Ա. – Մանկավարժության թեկնածու, դոցենտ Գրախոսներ.

Բելյաև Ա.Վ. – բ.գ.թ., պրոֆեսոր Լուկյանենկո Վ.Պ. – Մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆԸ ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ ԲԱԺԻՆ I ՖԻԶԻԿԱԿԱՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ՍՊՈՐՏԻ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺՈՒԹՅԱՆ ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ Գլուխ 1 Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի մանկավարժության հիմունքները Մանկավարժության առարկան և կատեգորիաները 1.1. Ֆիզիկական մանկավարժության առաջացումը և զարգացումը 1.2.

մշակույթը և սպորտը որպես երեխաների դաստիարակության և դաստիարակության արվեստ Ֆիզիկական կուլտուրան և սպորտը որպես բաղադրիչներ 1.3.

ուսումնական գործընթաց Ինքնաքննման հարցեր և առաջադրանքներ ԲԱԺԻՆ II ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑԸ ՈՐՊԵՍ ՀԱՄԱԿԱՐԳ ԵՎ ԱՄԲՈՂՋԱԿԱՆ ԵՐԵՎՈՒՅԹ Գլուխ 2 Հայեցակարգի էական բնութագիրը « մանկավարժական գործընթաց» Մանկավարժական գործընթացի էությունը 2.1. Մանկավարժական գործընթացի կառուցվածքը և բաղադրիչները 2.2. Նրա մանկավարժական գործընթացի շարժիչ ուժերը 2.3.

օրինաչափություններ և սկզբունքներ Մանկավարժական փոխազդեցությունը և դրա տեսակները 2.4. Ինքնաքննման հարցեր և առաջադրանքներ Գլուխ 3 Ֆիզիկական կուլտուրայի պարապմունքների կազմակերպման ձևերը Ուսուցման ձևերը և դրանց դասակարգումը.

3.1. Դասը ֆիզիկական դաստիարակության հիմնական ձևն է 3.2.

դպրոցականներ Ֆիզիկական դաստիարակության արտադասարանական ձևեր 3.3. Ինքնաքննման հարցեր և առաջադրանքներ Գլուխ 4 Ուսումնական գործիքներ Դիդակտիկ գործիքների տիպաբանություն և բնութագրեր 4.1. Ժամանակակից տեխնիկական ուսումնական միջոցներ 4.2. Դիդակտիկ գործիքների կիրառման առանձնահատկությունները 4.3.

Ֆիզիկական կուլտուրայի դասերի ընթացքը Հարցեր և առաջադրանքներ ինքնաքննման համար Գլուխ 5 Դասավանդման մեթոդներ Դասավանդման մեթոդների հայեցակարգը և դրանց դասակարգումը 5.1. Բանավոր ուսուցման մեթոդներ 5.2. Դասավանդման գործնական մեթոդներ 5.3. Տեսողական ուսուցման մեթոդներ 5.4. Դասավանդման մեթոդների կիրառման սկզբունքները գործընթացում 5.5.

ֆիզիկական կուլտուրայի դասեր Ինքնաքննման հարցեր և առաջադրանքներ Գլուխ 6 Ֆիզիկական կարողություններ. էություն, կառուցվածք, զարգացման գործոններ Ընդհանուր տեսության հիմնական գերիշխող հասկացությունների էությունը 6.1.

կարողությունները։ Կարողությունների տեսակների դասակարգում Մարդու ֆիզիկական կարողությունների էությունը, կառուցվածքը 6.2. Ֆիզիկական կարողությունների զարգացման հիմնական գործոնները և 6.3.

պիտանիություն տարբեր սպորտաձևերի համար Հարցեր և առաջադրանքներ ինքնաքննման համար Գլուխ 7 Անհատականության կրթությունը դասարանում «Ֆիզիկական դաստիարակություն» առարկայի վերաբերյալ Կրթության գործընթացի էությունը 7.1. Կրթության ընդհանուր մեթոդներ, միջոցներ և տեխնիկա 7.2. Միջանձնային հարաբերություններթիմում 7.3. Հարցեր և առաջադրանքներ ինքնաքննության համար Գլուխ 8 Կրթություն Անձնական որակներներգրավված ֆիզիկական վարժություններում Ֆիզիկական կուլտուրայի դերն ու տեղը ձևավորման մեջ 8.1.

անձնային որակներ Դասարանում ուսուցման առաջադրանքները, բովանդակությունը և ձևերը՝ համաձայն 8.2.

առարկա «Ֆիզկուլտուրա» Հարցեր և առաջադրանքներ ինքնաքննման համար Գլուխ 9 Ինքնակրթության առանձնահատկությունները ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի միջոցով Ինքնակրթությունը որպես հանրակրթության բաղկացուցիչ մաս 9.1. Ինքնաճանաչումը և ինքնագնահատականը որպես խթան 9.2.

ինքնակատարելագործում Ավագ դեռահասների ինքնակրթության փուլերը և միջոցները 9.3.

դպրոցականներ Ինքնակրթության բնորոշ սխալներ 9.4. Ֆիզիկական կուլտուրայի ուսուցչի առաջադրանքները ըստ ձեռնարկի 9.5.

Սովորողների ինքնակրթություն Հարցեր և առաջադրանքներ ինքնաքննության համար Գլուխ 10 Նորարարության և նորարարական տեխնոլոգիաների հայեցակարգը Նորարարություն և նորարարական կրթություն 10.1. Մանկավարժական և նորարարական տեխնոլոգիաներ 10.2. Ինքնաքննման հարցեր և առաջադրանքներ Գլուխ 11 Նորարարական տեխնոլոգիաները կրթության մեջ «Ֆիզիկական կուլտուրա» առարկայից Սպորտին ուղղված ֆիզիկական տեխնոլոգիա 11.1.

կրթություն Օլիմպիական կրթության տեխնոլոգիա 11.2. Հոգևոր և ֆիզիկական սպարտական ​​տեխնոլոգիա 11.3.

երեխաների և երիտասարդների առողջության բարելավում («SpArt») Առողջ ապրելակերպի ձևավորման տեխնոլոգիա 11.4. «Նախագահական մրցույթների» կազմակերպման տեխնոլոգիա.

11.5. Վիճակի մոնիտորինգի կազմակերպման տեխնոլոգիա 11.6.

բնակչության ֆիզիկական առողջությունը, ֆիզիկական զարգացումերեխաներ, դեռահասներ և երիտասարդներ DROZD Technology

11.7. Ինքնաքննման հարցեր և առաջադրանքներ ԲԱԺԻՆ III ՖԻԶԿԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՑԻՉԻ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆԸ Գլուխ 12 Ֆիզկուլտուրայի ուսուցչի գործունեության մանկավարժական կողմերը Առանձնահատկություններ. մանկավարժական գործունեություն 12.1. ընդհանուր բնութագրերըուսուցչի գործունեությունը 12.2.

ֆիզիկական կուլտուրա Գործունեության տարբեր ոճերի բնութագրերը 12.3.

ֆիզիկական կուլտուրայի ուսուցիչներ Ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչների առաջնորդության ոճերը 12.4. Ինքնաքննման հարցեր և առաջադրանքներ Գլուխ 13 Ստեղծագործությունը ուսուցչի մանկավարժական գործունեության մեջ «Ֆիզկուլտուրա» առարկայից Մանկավարժական ստեղծագործականություն. մակարդակներ, նշաններ, պայմաններ 13.1. Մանկավարժական ստեղծագործության տեսակները 13.2. Ուսուցչի մանկավարժական հմտությունները առարկայից 13.3.

«Ֆիզիկական կուլտուրա» Ինքնազննման հարցեր և առաջադրանքներ Գլուխ 14 Մանկավարժական ախտորոշման հնարավորությունները ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի ոլորտի մասնագետների գործունեության մեջ Մանկավարժական ախտորոշում. էություն և բովանդակություն 14.1. Մանկավարժական ախտորոշման մեթոդները և դրանց հնարավորությունը 14.2.

կիրառում ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի բնագավառի մասնագետի գործունեության մեջ Հարցեր և առաջադրանքներ ինքնաքննության համար Գլուխ 15 Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի բնագավառի մասնագետի պատրաստակամությունը. մասնագիտական ​​գործունեությունՄասնագիտական ​​պատրաստվածության ընդհանուր հայեցակարգը 15.1.

գործունեություն Պահանջներ ոլորտի ժամանակակից մասնագետին 15.2.

ֆիզիկական կուլտուրա և սպորտ Մասնագիտական ​​պատրաստվածության կառուցվածքը և բովանդակությունը 15.3.

Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի ոլորտի մասնագետներ Ինքնաքննության հարցեր և առաջադրանքներ ԲԱԺԻՆ IV ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑԻ ԿԱՌԱՎԱՐՈՒՄ Գլուխ 16 Մանկավարժական կառավարման գիտական ​​հիմունքները Կառավարման տեսությունը որպես գիտություն և դրա մեթոդական 16.1.

կառավարում Հարցեր և առաջադրանքներ ինքնաքննման համար Գլուխ 17 Պլանավորման հիմունքները ուսումնական հաստատությունՊլանավորման տեսական կողմերը 17.1.

Պլանավորման էությունը, նպատակը, առաջադրանքները կրթական 17.1.1.

հաստատություն Պլանավորման սկզբունքները և պայմանները 17.1.2. Պլանավորման տեսակներն ու ձևերը 17.2.

Տարեկան պլանի կառուցվածքը և բովանդակությունը 17.2.1.

ուսումնական հաստատություն. Տարեկան պլանին ներկայացվող պահանջները 17.2.2. Ուսումնական աշխատանքի պլանավորման տեխնոլոգիա 17.2.3.

հաստատությունները մեկ տարվա համար (գործողությունների ալգորիթմ) Տարեկան պլանի վերլուծության չափանիշներ 17.2.4. Ինքնաքննման հարցեր և առաջադրանքներ Գլուխ 18 Վերահսկողության համակարգը ուսումնական հաստատությունում Վերահսկողության տեսական կողմերը 18.1.

Վերահսկում. դրա էությունը, առաջադրանքները և առարկաները 18.1.1. Վերահսկողության սկզբունքներն ու գործառույթները 18.1.2. Վերահսկողության տեսակները, ձևերը և մեթոդները 18.1.3. Վերահսկողության մեթոդական ասպեկտները 18.2.

Ուսումնական ղեկավարի գործողությունների ալգորիթմ 18.2.1.

հաստատությունները իրականացման մեջ որոշակի տեսակհսկողություն Վերահսկողության էթիկա 18.2.2. Կառուցվածք վերլուծական հղում 18.2.3. Հարցեր և առաջադրանքներ ինքնաքննության համար Գլուխ 19 Մեթոդական ծառայության կազմակերպումը Հայաստանում ուսումնական հաստատություններՄեթոդական 19.1. կառուցվածքը, նպատակը, խնդիրներն ու գործառույթները.

ծառայություններ։ Դպրոցի մեթոդական ծառայության կառուցվածքային-ֆունկցիոնալ մոդելի վերլուծություն Դպրոցի մեթոդական աշխատանքի բովանդակությունը և ձևերը 19.2. Մանկավարժական խորհուրդը որպես կոլեկտիվի բարձրագույն մարմին 19.3.

դպրոցի կառավարում. գործառույթները, տեսակները, ձևերը և իրականացման եղանակները Մանկավարժական խորհրդի կազմման փուլերը 19.4. Հարցեր և առաջադրանքներ ինքնաքննության համար ԲԱՌՆԱՐԿ ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ ժամանակակից ՌուսաստանԿրթությունը դարձել է մարդկային գործունեության ամենալայն ոլորտներից մեկը։ Ներքին կրթական համակարգի արդիականացման շարունակական գործընթացներն ուղղված են ինչպես համաշխարհային միտումները հաշվի առնելու, այնպես էլ այն ամբողջ դրականի պահպանմանը, որը կուտակվել է հայրենական կրթության կողմից իր զարգացման գործընթացում։ պատմական զարգացում.

Հասարակության դինամիկ փոփոխությունները պահանջում են կրթական համակարգի զարգացում, դրա որակի համապատասխանություն ինչպես անհատի, այնպես էլ հասարակության և պետության պահանջներին արագ փոփոխվող կարիքներին:

Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի բնագավառում կրթությունը բացառություն չէ։

Դրա թարմացումը և զարգացումը պայմանավորված է մի շարք կարիքներով.

1) բարձր որակավորում ունեցող և իրավասու մասնագետների պատրաստում, որոնք ի վիճակի են լուծելու բնակչության բոլոր կատեգորիաների առողջության բարելավման խնդիրները.

2) կրթական, առողջապահական, սպորտային և զբոսաշրջային ծառայությունների շուկայի ընդլայնում.

3) ուսուցումից մշակույթի տրամաբանության անցում.

Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի, հանգստի և սպորտային և առողջարարական տուրիզմի մասնագետների մասնագիտական ​​գործունեության հիմնական տեսակներից մեկը մանկավարժական գործունեությունն է:

Մանկավարժությունը կրթության գիտություն է։ Ֆիզիկական դաստիարակությունը, որպես դաստիարակության տեսակ և ֆիզիկական կուլտուրայի ակտիվ կողմ, անմիջականորեն կապված է մարդու զարգացման և դաստիարակության հետ։ Այն նշանակալի է երեխաների, դեռահասների և երիտասարդների կյանքի ձևավորման և նախապատրաստման գործում՝ մտավոր, բարոյական, աշխատանքային և գեղագիտական ​​դաստիարակությանը զուգահեռ։

Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի մանկավարժությունը անձի կողմից ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտային գործունեության տարածության առարկայական զարգացումն է, որն իրականացվում է կրթության և դաստիարակության գործընթացներում:

Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի ոլորտի մասնագետն առաջին հերթին ուսուցիչ է։ Ուսուցիչը, իհարկե, ուսուցիչ է, մարզիչ: Իսկ ուսուցիչը, ըստ ակադեմիկոս Բ.Ս. Գերշունսկի, սա մտածող է, ով զգում է իրեն վստահված սուրբ պատասխանատվության ամբողջությունը՝ իրեն վստահված և վստահված մարդու ճակատագրի, իր հոգևոր, մտավոր և ֆիզիկական առողջության, իր երկրի և ողջ ապագայի համար։ աշխարհը, ողջ մարդկային քաղաքակրթությունը:

Առաջարկվող ձեռնարկը պարունակում է չորս բաժին: Առաջին բաժնում առանձնացվում են մանկավարժության առարկան և կատեգորիաները, ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի մանկավարժության հիմունքները: Երկրորդ բաժինը նվիրված է մանկավարժական գործընթացին՝ որպես համակարգ և ամբողջական երևույթ։ Դրա գլուխները բացահայտում են մանկավարժական գործընթացի էությունը, դիտարկում «Ֆիզիկական կուլտուրա» առարկայի դասերի կազմակերպման և անցկացման ձևերը, միջոցները և մեթոդները, ներառյալ նորարարական տեխնոլոգիաների կիրառումը, կարևորում են ֆիզիկական կարողությունների զարգացման և անձնական որակների դաստիարակության խնդիրները: Դասագրքի երրորդ բաժնում ներկայացված են գլուխներ, որոնք բացահայտում են ֆիզիկական կուլտուրայի ուսուցչի առանձնահատկությունները, բնույթը և մանկավարժական գործունեության պատրաստակամությունը: Չորրորդ բաժինն ամբողջությամբ նվիրված է մանկավարժական գործընթացի կառավարմանը՝ ապագա մասնագետներին տրամադրելով այս բնույթի իրավասություններ։

ԲԱԺԻՆ I ՖԻԶԻԿԱԿԱՆ ԿՈՒԼՏՈՒՐԱՅԻ ԵՎ ՍՊՈՐՏԻ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺՈՒԹՅԱՆ ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ Գլուխ 1. Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի մանկավարժության հիմունքները 1.1. Մանկավարժության առարկան և կատեգորիաները Մանկավարժության առարկան մարդկանց զարգացման, վերապատրաստման և կրթության գործընթացն է՝ ելնելով անձնական և սոցիալական կյանքի առաջադեմ շահերից:

Մանկավարժությունն ունի իր թեզաուրուսը և գործում է մի շարք հիմնական և օժանդակ հասկացություններով։ Զարգացումը, վերապատրաստումը, կրթությունը, դաստիարակությունը հիմնականն են և կրում են մանկավարժական կատեգորիաների բնույթ։ Ո՞րն է այս հասկացությունների իմաստը:

Փիլիսոփայական տեսանկյունից մարդու զարգացումը հասկացվում է որպես նյութի և գիտակցության բազմակողմանի և կանոնավոր փոփոխություն, որի արդյունքում առաջանում է օբյեկտի նոր որակական վիճակ։ Գործընթացը կարող է շարունակվել աճող (առաջադեմ) կամ նվազող (հետընթաց) գծերով: Վերջին դեպքում, օբյեկտը քայքայվում է - կորցնում է դրական հատկություններ, առանց նորերը ձեռք բերելու: Մանկավարժական տեսանկյունից զարգացումը ուսուցանվողի բովանդակության միջոցով ուսանողների մտավոր, բարոյական և ֆիզիկական գործունեության բարելավման նպատակային, համակարգված և շարունակական գործընթաց է: ուսումնական նյութև որոշակի կենսակերպ: Կան մարդու ինտելեկտուալ, մտավոր, ֆիզիկական զարգացում։

Ինտելեկտուալ (մտավոր) զարգացումը կապված է կրթության և դաստիարակության հետ, ինչը պահանջում է ուսուցչի զգալի ջանքերը, ում առաջ խնդիր է դրված սովորեցնել ուսանողներին վերլուծել, ընդհանրացնել և կոնկրետացնել իրականությունը և, անհրաժեշտության դեպքում, կարողանա մտածել շրջանակից դուրս: որոշումներ կայացնելը. ինտելեկտուալ զարգացումհիմնված է կրթված ու կուլտուրական մարդու ստեղծագործ մտածողության վրա։

Հոգեկան զարգացումը տարրական ռեակցիաների և համակարգման, ինչպես նաև հուզական և կամային կայունության զարգացումն է: Սպորտի և ռազմական մանկավարժության մանկավարժության մեջ, որտեղ գործունեությունը կապված է ծայրահեղ իրավիճակների հաղթահարման հետ, հիմնական հասկացությունները ներառում են հոգեբանական պատրաստվածություն, որը հասկացվում է որպես մարզվողների մոտ հաստատուն վերաբերմունք ձևավորելու նպատակային գործընթաց սոցիալական դրսևորումների անբարենպաստ գործոնների նկատմամբ (վատ կամք, խաբեություն, դաժանություն): և այլն), դժվարությունները (սով, ծարավ, ցուրտ, շոգ և այլն) և դժվարությունները (հյուծող ֆիզիկական սթրես, ցավ և այլն) հաղթահարելու ներքին պատրաստակամություն, մարդկանց հետ շփվելու արվեստին տիրապետելու ակտիվ ցանկություն ֆոնի վրա։ բարձր անձնական տոկունություն և համապատասխան հուզական և կամային կայունություն: Հոգեբանական պատրաստվածությունը որպես գործընթաց և արդյունք մտավոր զարգացումԱյն իրականացվում է որոշակի կենսակերպի գործընթացում, ինչպես նաև անձի վրա ազդելու հատուկ ձևերի, միջոցների և մեթոդների օգնությամբ, որոնցից ամենաարդյունավետը ռազմական գործողություններն են և սպորտային մրցումները։

Ֆիզիկական զարգացում նշանակում է բարելավել մարդու ներքին օրգանների աշխատանքը, ամրացնել նրա մկանները, կապանները և օժանդակ ապարատը։ Ներդաշնակությունն ու գեղեցկությունը պայմանավորում են մարդու ֆիզիկական զարգացման ցանկությունը։

Նրա մեջ միշտ առկա է ֆիզիկական և հոգևոր ուժերի ճիշտ ժամանակին մոբիլիզացիան առավելագույնի հասցնելու ունակությունը: Ուստի ֆիզիկական զարգացման գործընթացը ենթադրում է ոչ միայն ֆիզիկական որակների բարելավում, այլև մարդու մոտ հոգեբանական նոր կառուցվածքների առաջացում, ինչը հատկապես ակնհայտորեն դրսևորվում է, երբ մարդիկ ակտիվորեն զբաղվում են սպորտով։ Ֆիզիկական կուլտուրայի տեսության մեջ «զարգացում» տերմինն օգտագործվում է ֆիզիկական որակների առնչությամբ։ Օրինակ՝ պայթուցիկ ուժ զարգացնել մարզիկի մոտ։ «Ձևավորել» բայը հիմնականում պետք է օգտագործվի շարժիչ հմտությունների հետ կապված: «Ձևավորում» տերմինի օգտագործումը (ինչ-որ բանի որոշակի ամբողջականություն տալը) որպես «զարգացում» տերմինի հոմանիշ հնարավոր է միայն որոշակի դեպքերում։

Կրթությունը փոխկապակցված, նպատակային, կազմակերպված, պլանավորված և համակարգված իրականացվող գործընթաց է ուսուցչի կողմից որոշակի գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ փոխանցելու և ուսանողների կողմից դրանք յուրացնելու համար: Կրթությունը մարդու համար հիմնարար կրթություն ստանալու հիմնական միջոցն է։ Դասընթացի ընթացքում ուսուցիչը ոչ միայն պետք է նշի առարկայի վերաբերյալ գիտելիքների բովանդակությունը, այլև կարողանա հետաքրքրություն առաջացնել գիտելիքների նկատմամբ, սովորեցնել ուսանողներին ինքնուրույն ստեղծագործական որոնում իրականացնել ընտրված ոլորտում: Սովորելու օգուտը մտածելու կարողության ձեռքբերման մեջ է: Մարդը պետք է սովորի կյանքում ճիշտ կողմնորոշվելու և իր կյանքը կառավարելու համար։

Առավել ամուր գիտելիքն այն է, ինչ մենք ինքներս ակտիվորեն ձեռք ենք բերում: Կրթությունը փոխկապակցված է կրթության հետ։ Այն այս կամ այն ​​կերպ միշտ դաստիարակչական է:

Կրթություն (լատ. - քաշել, աճել): Educare «կրթություն» բառը, որն ունի «սնուցել» արմատը, համապատասխանում է «սնուցել» բային։ Հին ռուսերեն գրության մեջ «կրթություն» և «բուժքույր» բառերը հոմանիշ են: Դեմոկրիտը կրթության էությունն արտահայտել է այսպես. «Բնությունն ու կրթությունը նման են. Այսինքն՝ դաստիարակությունը վերականգնում է մարդուն և կերպարանափոխվելով՝ նրա համար ստեղծում երկրորդ բնություն։

«Կրթություն» տերմինը կարող է օգտագործվել ինչպես լայն սոցիալական, այնպես էլ ավելի նեղ մանկավարժական իմաստով։

Լայն իմաստով կրթությունը հասարակության համակարգված և նպատակաուղղված ազդեցության գործընթաց է անհատի հոգևոր և ֆիզիկական զարգացման վրա՝ պայմաններ ստեղծելով նրա անդամների արդյունավետ, սոցիալական և մշակութային գործունեության համար: Սոցիալական կրթության նպատակները, բովանդակությունը և կազմակերպումը որոշվում են երկրի գերակշռող սոցիալական հարաբերություններով: Մանկավարժական իմաստով կրթությունը պետք է ընկալվի որպես ուսանողների վրա ազդեցության նպատակային, կազմակերպված համակարգ՝ նրանցում աշխարհայացքային որոշակի դիրքեր ձևավորելու շահերից ելնելով. բարոյական իդեալներ, նորմերն ու հարաբերությունները, գեղագիտական ​​ընկալումը, բարձր ձգտումները, ինչպես նաև համակարգված աշխատանքի անհրաժեշտությունը։ «Լավ մարդիկ ավելի շատ են դառնում մարզանքով, քան բնությամբ», - ասաց Դեմոկրիտը: Ավելի նեղ իմաստով կրթությունը վերաբերում է հատուկ մանկավարժական աշխատանքկամ կրթության ցանկացած ասպեկտին նվիրված գործունեություն (բարոյական, իրավական, բնապահպանական, ֆիզիկական և այլն):

Կրթությունը գիտական ​​գիտելիքների, ճանաչողական հմտությունների և կարողությունների համակարգի յուրացման գործընթացն է։ Դրանց հիման վրա ձևավորվում է աշխարհայացքը. բարոյական հատկություններանհատականություններ և ստեղծագործականություն: Միևնույն ժամանակ, կրթությունը հասկացվում է նաև որպես ուսուցման արդյունք։ «Կրթություն» բառը կրկնակի նշանակություն ունի. առաջինը մարդու կողմից գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների որոշակի համակարգի յուրացման փաստացի գործընթացն է.

երկրորդը այս գործընթացի արդյունքն է, որն արտահայտվում է մարդու ստեղծագործական և գործնական պատրաստվածության տարբեր մակարդակներով։

Ինքնակրթությունը ներառում է անձի նպատակաուղղված և նպատակասլաց աշխատանք՝ կապված իրեն հետաքրքրող ոլորտում գիտելիքների որոնման և յուրացման հետ, ներառյալ ռադիոյով և հեռուստատեսությամբ հատուկ հաղորդումներ լսելը, անհատական ​​համակարգչի հետ «զույգ» աշխատելը (ՀՀ): ), ինտերնետում տեղեկատվության որոնում։

Ֆիզիկական կուլտուրայի ոլորտում կրթության տեսության և պրակտիկայում շատ հաճախ օգտագործվում են այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են «ֆիզիկական դաստիարակությունը», «ֆիզիկական դաստիարակությունը», «կրթությունը ֆիզիկական կուլտուրայի ոլորտում», «ֆիզիկական դաստիարակություն»: Դեռևս Պ.Ֆ. Լեսգաֆտը ֆիզիկական դաստիարակության իրավունքը համարում էր բարոյական հատկանիշները և դրանց կամային դրսևորումները, այսինքն՝ մարդու բնավորության զարգացումը միջոցով։ վարժություն.

Ֆիզիկական դաստիարակություն P.F. Լեսգաֆտը տիրույթի լայնության և ըմբռնման խորության առումով համապատասխանում է դաստիարակչական կրթության ժամանակակից ըմբռնմանը։ «Մտավոր աճ և զարգացում», - գրել է Պ.Ֆ. Լեսգաֆտ, - պահանջում է ֆիզիկական համապատասխան զարգացում: Նրա ֆիզիկական դաստիարակության համակարգը, լուծելով առողջության բարելավման և մարդու հիգիենայի խնդիրները, գործնականում իրականացրեց ֆիզիկական դաստիարակության կապը մտավոր զարգացման, բարոյական և գեղագիտական ​​դաստիարակության հետ: Այն ամբողջությամբ միտված էր երիտասարդներին արդյունավետ աշխատանքի նախապատրաստելուն։

Եթե ​​վերադառնանք բուն տերմինաբանությանը, ապա «ֆիզիկական դաստիարակություն» արտահայտությունը իմաստային, իմաստային, տրամաբանական և մասնագիտական ​​առումներով սխալ է։ «Ֆիզկուլտուրա» տերմինը նույնպես լիովին ճիշտ չէ («ֆիզիկական դաստիարակություն»): Ուստի ամենաճիշտը «կրթություն ֆիզիկական կուլտուրայի բնագավառում» տերմինի օգտագործումն է։

Վերապատրաստման, զարգացման, կրթության և դաստիարակության միջև կան բարդ և հակասական հարաբերություններ: Իմաստային մակարդակում մանկավարժության մեջ դրանց նկարագրության համար գոյություն ունի բազմաթիվ հայեցակարգային ապարատներ։ Մի շարք ամենատարածված հասկացությունները ներառում են հետևյալը. գիտելիքներ, հմտություններ, տեխնիկա, միջոցներ, մեթոդներ, ձևեր, մանկավարժական տեխնոլոգիաներ, մանկավարժական օրինաչափություններ և այլն: Այս շարքը մշտապես համալրվում է նոր հասկացություններով և սահմանումներով։ Կա զարգացման անընդհատ գործընթաց մանկավարժական տեսությունև պրակտիկաներ։

Ֆիզիկական կուլտուրայի մանկավարժության առաջացումը և զարգացումը և 1.2.

Սպորտը որպես երեխաների մեծացման և ուսուցման արվեստ «Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի մանկավարժություն» տերմինը, որն օգտագործվում է անկախ գիտական ​​դիսցիպլին նշանակելու համար, համեմատաբար երիտասարդ է, թեև այս գիտության կարևորագույն խնդիրներից և ոլորտներից, սկզբունքորեն, առաջացել են. շատ վաղուց.

Դրանց առաջին հետքերը հանդիպում են հին փիլիսոփայության մեջ։ Արիստոտելի հետ մեկտեղ Պլատոնը հատուկ ուշադրություն է դարձրել մանկավարժության խնդիրներին՝ իր լայն փիլիսոփայական համակարգի շրջանակներում ձևակերպելով մտքեր, որոնք մինչև մեր օրերը մեծապես նպաստել են մանկավարժության զարգացմանը՝ այն կապելով կյանքի մասին ընդհանուր փիլիսոփայական հայացքների հետ։ և աշխարհը։ Ելնելով իր փիլիսոփայական և մանկավարժական համակարգից՝ Պլատոնը, հավասարակշռված, մանրակրկիտ մտածված և որոշ դեպքերում չափազանց սերտ կապի մեջ լինելով մեր ժամանակակից ձևակերպումների հետ, ապացուցում է «սպորտային կրթության» անհրաժեշտությունը՝ առանց, իհարկե, օգտագործելու հենց «սպորտ» հասկացությունները։ » և «սպորտային կրթություն»:

Չէ, նա խոսում էր մարմնամարզության և մարմնամարզական կրթության մասին։ Նույնիսկ առանց մանրամասն փաստարկների դիմելու, կարելի է տեսնել, որ Պլատոնի գրվածքներում, հիմնականում «Պետություն», «Օրենքներ», «Մենոն», խորը հայտարարություններ կան մարմնամարզության, կրթության և մարմնի կարիքների փոխհարաբերության մասին. մարմնական կյանքը՝ իր կողմից դրված խնդիրներից ոմանց իրականացումը դնելով մարմնամարզական կրթությունից անմիջական կախվածության մեջ։

Արիստոտելի և, առաջին հերթին, Պլատոնի գաղափարները նոր ժամանակներում «տեղափոխվել» են բոլորովին այլ հողի վրա։ Ժան-Ժակ Ռուսոն որոշիչ դեր խաղաց այս գործընթացում։ Դա տեղի ունեցավ, իհարկե, պատահականությունից հեռու, քանի որ հենց Ռուսոն դարձավ մանկավարժության կնքահայրը որպես ժամանակակից գիտություն՝ այն դարձնելով դեպի մարդկային անձը, թեև նա ինքը չէր այս գիտական ​​կարգի հիմնադիրը։

Ջ.Ջ. Ռուսոն, և սա նրա անվիճելի վաստակն է մանկավարժության ոլորտում, հարց է տալիս հենց կրթության նպատակների մասին՝ որպես այդպիսին՝ չդիտելով այն որպես դրսում իրականացնելու միջոց. մանկավարժական առաջադրանքներ.

Միևնույն ժամանակ, նրան առաջին հերթին հետաքրքրում է մանկության շրջանը, որի վերաբերյալ բուռն ակնարկներ են հասցեագրվել և դեռևս հնչում են նրան՝ փառաբանելով նրան որպես մարդկային կյանքի այս փուլի բացահայտողին։ Նա երեխային, ի տարբերություն դարեր շարունակ տիրող պրակտիկայի, համարում է ոչ թե մեծահասակի անավարտ ծաղրանկար, այլ լիարժեք էակ։ Երեխայի նկատմամբ նման վերաբերմունքը հարգանք է ապահովում նրա նկատմամբ՝ որպես սեփական զգացմունքների աշխարհ ունեցող անկախ մարդ։ Երեխան իրավահավասարեցված է չափահասի հետ, որոշ չափով «էմանսիպացված» է։

Մարդկային ազատության համար կրքոտ մարտիկի Ռուսսոյի համար դա գրեթե բնական է:

Բայց սա դեռ ամենը չէ. Ռուսոն բացելով երեխային՝ բացում է նաև երիտասարդին. երիտասարդ տղամարդ(«երկրորդ ծնունդը երիտասարդության սկիզբն է»), և միևնույն ժամանակ մարդու մարմնական էությունը։

Թեև դեռ մինչև Ռուսոն հայտնի էր, որ մարդը ոչ միայն ոգի և բանականություն, այլև զգայունություն ունեցող արարած է, Ռուսոն առաջին անգամ Նոր դարի մանկավարժական տեսության համատեքստում հռչակեց և հիմնավորեց հրատապի գաղափարը. ֆիզիկական դաստիարակության անհրաժեշտություն.

Դրա հատկապես տպավորիչ վկայությունն է նրա «Էմիլ» (1762) ուտոպիստական ​​կրթական վեպը, որտեղ նա բացատրեց «բնական կրթության» տեսությունը, որը, նա հույս ուներ, ի թիվս այլ բաների, կբուժի իր ժամանակի արատները:

Նրա «բնական կրթության» տարբերակի ամենաբնորոշ առանձնահատկությունը բաժանումն է կյանքի ուղինանձի տարբեր տարիքային միջակայքերում, միմյանցից սահմանափակված փուլերում, որոնցից յուրաքանչյուրն ունի որոշակի հատկանիշներ և, հետևաբար, իրավունք ունի պահանջելու անկախ գոյություն: Այս առումով դիտարկված Ռուսոյի կողմից մշակված բնական դաստիարակության տեսությունը համընկնում է տարիքային մակարդակների տեսության հետ, որի շրջանակներում գնահատվում է մարդու զգայական-մարմնական բնույթի տեղն ու դերը և ֆիզիկական դաստիարակությունը։ Համաձայն այս տեսության՝ իսկապես մարդկային զարգացումը թերի կլիներ՝ առանց հաշվի առնելու մարդկանց մարմնական բնույթը։ «Էմիլ» վեպի թողարկումից հետո ֆիզիկական դաստիարակության անհրաժեշտության գաղափարը ամուր հիմքեր ձեռք բերեց:

Այն ոգևորությունը, որով Ռուսոյի հայացքները ընկալվեցին, տարածվեցին, զարգացան, դասակարգվեցին, փոխակերպվեցին և մասամբ սխալ ընկալվեցին, վկայում են հիմնականում տասնութերորդ դարի վերջի այսպես կոչված «բարերարների» գործունեությունը, որոնք դարձան նրա ամենաեռանդուն և հավատարիմ իրավահաջորդները: Բարերարները, որոնք մանկավարժության ներկայացուցիչներ են՝ հիմնված Լուսավորության գաղափարների վրա, լիովին լցված էին փորձի բերկրանքով, ինչի շնորհիվ, առանց փոքր-ինչ վարանելու, նրանց կարելի է անվանել ժամանակակից դարաշրջանի առաջին մանկավարժներն ու բարեփոխողները։

Բարերարների գալակտիկայի նշանավոր գործիչների թվում են Գուտս-Մութսի, Բեյսեդոյի և Կամպեի հետ միասին, առաջին հերթին Զալցմանը, Ֆիթը և Վյույոմը: Չնայած նրանց միջև եղած բոլոր տարբերություններին, բարերարները միավորված էին, և դա հատկապես կարևոր է մեր դատողությունների ընթացքի համար, այն գնահատականում, որ նրանք տալիս էին ֆիզիկական վարժություններին։ Նրանք անվերապահորեն մանկավարժական մեծ նշանակություն էին տալիս այդ վարժություններին՝ գիտակցելով դրանց անկասկած մանկավարժական արժեքը։ Ֆիզիկական վարժությունների անհրաժեշտությունը ամենից խորը հիմնավորվում էր կրթության ընդհանուր նպատակով, որն օգնում է մարդուն հասնել իր անձի լիարժեք, կատարյալ զարգացմանը: Ըստ բարերարների՝ նման վեհ նպատակն անհասանելի է առանց ֆիզիկական դաստիարակության։ Դա մարդուն երջանիկ, կատարյալ և, հետևաբար, բարերարների տեսակետից միշտ սոցիալապես օգտակար էակի վերածելու գործընթացի կարևորագույն բաղադրիչն է։

Այսպիսով, բարերարների պատմական և համակարգային-գիտական ​​արժանիքները նախ և առաջ կայանում են նրանում, որ նրանք առաջինն են ձևակերպել ֆիզիկական դաստիարակության տեսության սկզբունքները։

Դրանում էական դեր է խաղացել Գուտս-Մուտսը, ով իսկապես անզուգական ժողովրդականության է հասել՝ ստեղծելով, եթե կուզեք, առաջին «բեսթսելլերները» ֆիզիկական դաստիարակության մանկավարժական խնդիրների ոլորտում։ Նրա ամենակարևոր աշխատանքը, անկասկած, «Մարմնամարզություն երիտասարդների համար» (1793) է։ Բացի այդ, զգալի նշանակություն ունեն նրա «Խաղեր երիտասարդության մարմնի և ոգու մարզման և զարգացման համար» (1796) և «Լողի արվեստի փոքր դասագիրք ինքնակրթության համար» (1778) գրքերը։

Ինչպես մարդասերները, Յանը (1778-1852) նույնպես մեծ հետաքրքրություն է ցուցաբերել մանկավարժական առողջ ֆիզիկական դաստիարակության տարածման նկատմամբ, ինչը նույնպես հարկ է նշել։ Հեղինակ է երկու հիմնական աշխատությունների՝ «Գերմանական ազգային կերպարը» (1810թ., Այզելսնի հետ համագործակցությամբ) և «Գերմանական մարմնամարզական արվեստը» (1816թ.): Երկու գրքերն էլ յուրօրինակ ձեռնարկ են ազգային կրթության մասին, և դրանց վերնագրերը, ընդ որում, հստակ խոսում են ազգային նկրտումների մասին։ Այս գրքերում ֆիզկուլտուրայի բարձրագույն նպատակները հռչակվել են հայրենիքի հանդեպ սիրո զարգացումը, հայրենասիրությունը, երկիրը պաշտպանելու հոգևոր և ֆիզիկական կարողությունը:

Յանի համար մարմնամարզությունը ոչ միայն հայրենասիրական-ազգային գործ էր, այլ ոչ պակաս չափով հետապնդում էր համամարդկային, գերտարածաշրջանային նպատակներ։ Մարմնամարզությունը «ընդհանուր մարդկային գործ է, որը պետք է իրականացվի ամենուր, որտեղ մահկանացուները բնակվում են երկրի վրա»: Հետևաբար, զարմանալի չէ, որ Յանգի գաղափարները տարածվել են այլ երկրներում: տարբեր ազգեր. Նապոլեոնի հետ ազատագրական պատերազմներից հետո մարմնամարզության սիրահարները, ելնելով իրենց լիբերալ դեմոկրատական ​​տրամադրություններից, սկսեցին կասկածներ առաջացնել այն ժամանակվա իշխանության մեջ, որի առնչությամբ նրանք ընդդիմադիր էին։ Շատ արագ մարմնամարզության ուսուցման տարածումը որպես պետությանը վնասող շարժում սահմանափակվեց գերմանական նահանգների մեծ մասում և արգելվեց Պրուսիայում: Սահմանափակումների և արգելքների վերացումից հետո, որոնք, սակայն, այնքան էլ խստորեն չէին պահպանվում, սկսվեց ֆիզիկական դաստիարակության զարգացման նոր փուլ։

Այս փուլն առանձնանում էր նրանով, որ ֆիզկուլտուրան ընդգրկված էր հանրակրթության համակարգում։ Ընդլայնվեց ավանդական դպրոցական ծրագիրը, ներդրվեց նոր տարր- մարմնամարզություն. Արդյունքում երկու կարիք առաջացավ՝ մի կողմից անհրաժեշտ էր լեգիտիմացնել «մարմնամարզությունը» որպես դպրոցական կարգ, մյուս կողմից պատրաստել մանկավարժական փորձառու մասնագետներ, որոնք կարող էին դասավանդել այս առարկան։

Մարմնամարզության ուսուցման ներմուծումը դպրոցական ծրագրում և գիտական ​​որակավորում ունեցող ուսուցիչներ պատրաստելու փորձը առաջացրեց համապատասխան գիտական ​​հիմնավորված տեսական բազա ստեղծելու անհրաժեշտություն։ Անհրաժեշտ էր ապահովել երկու խնդիրների կատարումը.

համոզիչ կերպով հիմնավորել մարմնամարզության դասավանդման նպատակահարմարությունը և գալիք սերնդին մարմնամարզության ուսուցիչներին տալ ամուր գիտական ​​գիտելիքներ։

Այս խնդիրները դրվել են լրտեսների «Մարմնամարզության արվեստի ուսուցումը» (1840) աշխատության մեջ։ Իր իսկ խոստովանությամբ նա ձգտում էր մարմնամարզությունը դարձնել «հարմարավետ դպրոցում դասավանդելու համար» և միևնույն ժամանակ պատրաստել «գիտական ​​հիմք մարմնամարզության դասավանդման համակարգի և մեթոդների համար»։

Այս գործունեության շնորհիվ է, որ Spies-ին (1816-1858) հաճախ հարգանքով անվանում են դպրոցական մարմնամարզության «նախահայր»։

Ինչ վերաբերում է դպրոցական մարմնամարզության նպատակներին և խնդիրներին, նա արտահայտում է հետևյալ շատ հստակ տեսակետը.

«Առաջին հերթին յուրաքանչյուր մարմնամարզական դպրոց պետք է լինի խիստ կարգապահության և կարգուկանոնի դպրոց, էներգիայի բնական զարգացման և գործելու կամքի հաստատություն, պետության քաղաքացուն խաղաղ դաշտում ցանկացած աշխատանքի նախապատրաստելու դպրոց. և պատերազմի ցանկացած դժվարությունների համար»:

Spies-ի շատ ժամանակակիցներ և հետնորդներ համաձայն չէին նրա բացահայտ պրագմատիկ վերաբերմունքի հետ, քանի որ նրա սկզբունքների պրագմատիզմն էր ֆիզիկական դաստիարակության նպատակներն ու խնդիրները հարմարեցնել դարաշրջանի գերակշռող միտումներին և դպրոցական նպատակներին: Այս հայեցակարգի հիմնական թերությունը երևում էր նրանում, որ այն ֆիզիկական դաստիարակությունը ստորադասում էր հոգևոր դաստիարակության խնդիրներին:

Սփայսի մեթոդոլոգիայի նկատմամբ համատարած դժգոհությունը պայմանավորված էր նաև նրանով, որ մարմնամարզական կրթության նրա տեսությունը բխում էր ամենախիստ կարգապահության և վարժության սկզբունքից, այլ ոչ թե մարզումների հմտությունների ազատ յուրացումից։ Այս դժգոհությունն առանձնահատուկ ուժգնությամբ ու պայծառությամբ դրսևորվեց Հայաստանում առաջացած ռեֆորմիստական ​​մանկավարժության մեջ վերջ XIXմեջ և շուտով վերածվեց լայն միջազգային շարժման։

Ինչպես ցույց է տալիս այս շարժման հենց անվանումը, նրա կողմնակիցները հակադրվեցին այն ժամանակ հասարակության մեջ տիրող ռացիոնալիզմի ոգուն՝ ընդդեմ ինտելեկտուալիզմի ցանկացած դրսևորման, ինչպես նաև դպրոցական համակարգի, որը լճացած է մեխանիզմներով և սխեմաներով, մի համակարգի, որի հակառակորդները հերետիկորեն. դատապարտվել է որպես «գրքասեր» և «գիտնական»:

Ռեֆորմիստական ​​մանկավարժության գաղափարները, որոնք ի վերջո ազդեցին հասարակության բոլոր կյանքի հարաբերությունների և հարաբերությունների փոփոխության վրա, չէին կարող լայն արձագանք չգտնել ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչների շրջանում: Նրանց համար որոշիչ դարձավ «բնական մարմնամարզության» սկզբունքը, որը նաև ռեֆորմիստական ​​մանկավարժության մտահղացումն էր և արտացոլում էր որոշակի ոլորտում բարեփոխումների լայն առաջարկներ՝ ֆիզկուլտուրայի ոլորտում։ «Բնական մարմնամարզությունը» հատկապես մանրամասն հիմնավորում է ստացել ավստրիացի գիտնականներ Գոլհոֆերի և Շտրայխերի «Ավստրիական դպրոցում մարմնամարզության ուսուցման հիմնական սկզբունքները» աշխատության մեջ, ըստ (1927 թ.):

գաղափարները «բնական մարմնամարզության» բնության մասին հռչակվեցին նրա ուսուցման աղբյուր։ «Ցանկացած արվեստ, ներառյալ մարմնամարզությունը, պետք է սովորի բնությունից, որովհետև այնտեղ է թաքնված ողջ իմաստությունը, այնտեղ կարելի է ստանալ անհրաժեշտ կրթություն, իսկ նման մարմնամարզությունը մոտ է բնությանը, ի տարբերություն բոլոր տեսակի արհեստական ​​հնարքների, որոնք հեշտությամբ անցնում են: որպես մարմնամարզություն, մենք անվանում ենք բնական:

Հենց այս առումով «բնական մարմնամարզության» ներկայացուցիչների տեսակետները մոտ են Ռուսոյի գաղափարներին, ով անխոնջորեն քարոզում էր ազատ տեղաշարժի սկզբունքը։ Այստեղ կարելի է տեսնել նաև քննադատական ​​կեցվածքով ներծծված Գուց-Մուտսի բանականության մոտիվը, ով մարմնամարզությունը դիտում էր որպես մի տեսակ ուղղիչ հասարակության կյանքում անընդհատ աճող ինտելեկտուալացման և ռացիոնալացման առնչությամբ։

Այս տեսակետին համապատասխան՝ մարմնամարզության մանկավարժական արժեքը կայանում է նրանում, որ այն նպաստում է ազատ, ինքնավստահ անհատականության համակողմանի զարգացմանը։ Սա իսկապես վեհ նպատակ է:

Որոշ բարեփոխող ուսուցիչներ պատրաստ էին երբեմն անսահման վստահություն ցուցաբերել մարմնամարզության դասավանդման նկատմամբ։ Սա, մասնավորապես, վկայում է Քինդերմանը (1926), ով ոչ միայն պաշտպանում էր ֆիզիկական դաստիարակության հավասարությունը կանոնական դպրոցական ուսումնական ծրագրի այլ առարկաների միջև, այլև հույս ուներ, որ ֆիզիկական կրթությունը կհանգեցնի ամբողջ դպրոցական կրթության բարեփոխմանը:

Այս հայեցակարգի շրջանակներում ֆիզկուլտուրան ճանապարհ է նախապատրաստել ողջ դպրոցական բիզնեսի բարեփոխման համար։ Եթե ​​Spies-ը կոչ էր անում ֆիզիկական դաստիարակությունը անվերապահորեն ենթարկել ավանդական դպրոցում տիրող ոգուն, ապա այստեղ դիրքորոշումը լրիվ հակառակն է։

Սրանից, մասնավորապես, հետևում է, որ բազմաթիվ փաստարկներ կան ֆիզիկական դաստիարակության՝ որպես դպրոցական կարգապահության հիմնավորման օգտին։

Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի ժամանակակից մանկավարժության «նախապատմությունը» անհերքելի պարզությամբ ապացուցում է նաև, որ ֆիզիկական դաստիարակության նպատակների հիմնավորումն ու իրականացումը հնարավոր է միայն այնքանով, որքանով դրանք համապատասխանում են որոշակի քաղաքական համակարգերի պահանջներին կամ ճանաչվում են այդ համակարգերի կողմից։ Հենց կոնֆլիկտ է լինում գերիշխող քաղաքական համակարգի հետ, այդ նպատակները դատապարտված են ձախողման, որքան էլ դրանք կապված լինեն բարի նպատակներով և որքան էլ մանկավարժական տեսանկյունից համոզիչ հիմնավորված լինեն։ Այս ճակատագիրը արժանացավ ռեֆորմիստական ​​մանկավարժության էնտուզիաստներին՝ իրենց բոլոր ծրագրերով ու մտադրություններով։ 1920-ականներին ծագած նացիոնալ-սոցիալիստական ​​շարժումը, որը հանգեցրեց Վայմարի Հանրապետության փլուզմանը, հանկարծակի և դաժան վերջ դրեց մանկավարժության բարեփոխական ուղղությանը:

Այսուհետ, ավելի ակնհայտ, քան երբևէ, քաղաքականությունը թելադրում էր ֆիզիկական դաստիարակության խնդիրներն ու նպատակները։ Հիտլերին ենթարկվելով՝ Բեյմլերն ու Վեցելը հանդես էին գալիս որպես ֆիզիկական դաստիարակության նպատակների և խնդիրների քաղաքական հիմնավորման հիմնական գաղափարախոսներ։ Հենց նրանց ջանքերի շնորհիվ ֆիզիկական դաստիարակությունը դարձավ քաղաքական դաստիարակության կիզակետը, առանցքը՝ ենթարկելով ողջ մարդուն։ Իռացիոնալ սկզբունքով հիացմունքը ուղեկցվում էր գիտությունից հրաժարվելու հետ, որը համարվում էր ընտրովի, ֆիզիկական դաստիարակությանը խանգարող, քաղաքական հավակնություններով տոգորված։ Այն իմաստը, որով այն ժամանակ խոսվում էր մանկավարժության մասին, ավելի հստակ և ծանրակշիռ է արտահայտված Հիտլերի հետևյալ հայտարարության մեջ, քան մյուս բոլոր ձևակերպումներում. «Իմ մանկավարժությունը դաժան է:

Թուլությունը պետք է դեն նետվի։ Իմ կարգի ամրոցներում կմեծանան երիտասարդներ, որոնց առաջ աշխարհը կսարսռա։ Ինձ պետք է կոշտ, տիրական, անվախ երիտասարդություն: Այդպես էլ նա պետք է լինի... Նրա մեջ ոչ մի թույլ ու փայփայված բան չպետք է լինի։ Նրա աչքերում ազատ գիշատիչ գազանի փայլը պետք է նորից վառվի։ Ես ուզում եմ, որ իմ երիտասարդությունը լինի ուժեղ և գեղեցիկ: Կստիպեմ նրան կատարելագործվել բոլոր մարզաձեւերում։ Ինձ մարզական երիտասարդություն է պետք. Սա առաջին և ամենակարևորն է։ Խաչում եմ մարդու ընտելացման հազարամյակները. Ես իմ առջև տեսնում եմ բնության մաքուր, ազնիվ նյութը։ Այսպիսով, ես կարող եմ նոր բան ստեղծել: Ինձ ինտելեկտուալ կրթություն պետք չէ. Գիտելիքով ես միայն կփչացնեմ երիտասարդությանը»։

Հիմա խնդիր էր դրված ոչ թե յուրաքանչյուր անհատի վերաբերվել որպես անհատի, այլ ֆիզկուլտուրան բարձրացնել «մարմնի քաղաքականության» աստիճանի։

Մանկավարժության այս զտումից շատ դանդաղ տեմպերով ուշքի եկավ ֆիզիկական դաստիարակության տեսությունը: Երկրորդ համաշխարհային պատերազմից հետո Կարլ Դիեմը հանդես եկավ առաջին կարևոր նախաձեռնություններով՝ ստեղծելու նոր տեսական հիմք և. հետագա զարգացումֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի մանկավարժություն. Նա նաև շատ բան է արել ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի անկախ գիտության կազմակերպչական ձևավորման ոլորտում։

Այս ջանքերի հստակ արդյունքը Կլնում (1947) Գերմանական սպորտային ինստիտուտի հիմնումն էր։

Հետագա կարևոր «վերականգնողական աշխատանքներ», որոնք նպաստել են ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի մանկավարժության ձևավորմանն այն ձևով, որն այսօր կա, իրականացրել են Ալտրոկը, Մեստերը, Լ. Դիեմը, Հանեբուտը, Բերնեթը, Շմիցը, Է. Մայնբերգը և այլք։ Գերմանիայում. Գրոլը, Ռեկլան և այլք Ավստրիայում։ Լ.Պ.

Մատվեև, Վ.Ն. Պլատոնով, Յու.Վ. Վերխոշանսկի, Ա.Ա. Գուժալովսկի, Վ.Լյախ, Վ.Պ. Ֆիլին, Ա.Վ. Ռոդիոնովը, Ս.Դ. Նևերկովիչը և ուրիշներ ԽՍՀՄ-ում և Ռուսաստանում։ Նրանք բոլորն էլ ջանքեր են գործադրել ու ջանքեր են գործադրում գիտությունների համակարգում ֆիզիկական կուլտուրայի ու սպորտի դիրքերն ամրապնդելու համար։

1.3. Ֆիզիկական կուլտուրան և սպորտը որպես ուսումնական գործընթացի բաղադրիչներ Ֆիզիկական կուլտուրան նրանց կրթության և դաստիարակության գործընթացում ուսանողների համակողմանի զարգացման կարևորագույն առարկաներից է:

Ֆիզիկական դաստիարակության և սպորտի ընթացքում ուսանողների համակողմանի զարգացման իրականացումը ներառում է.

Առողջության խթանում;

Ֆիզիկական կուլտուրայի հիմունքների և առողջ ապրելակերպի իմացության տիրապետում;

Ֆիզիկական և հոգեբանական որակների օպտիմալ մակարդակի ձեռքբերում;

Կյանքի և մասնագիտական ​​նպատակներին հասնելու համար ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտային գործունեության փորձն օգտագործելու ունակություն:

Ուսումնական գործընթացում ուսանողների համակողմանի զարգացման խնդիրները լուծելու ցանկությունը հանգեցրեց ուսումնական հաստատություններում ֆիզիկական կուլտուրայի դասավանդման նոր մոտեցումների որոնման և ձևավորմանը:

Հայեցակարգային կենտրոնացում ուսումնական գործընթացֆիզիկական կուլտուրայում՝ պետության շահերի, քաղաքացիների ֆիզիկական կատարելագործման հասարակության պահանջների իրականացում, նրանց հմուտ աշխատանքի և սոցիալապես ակտիվ կյանքի նախապատրաստում։

Երիտասարդների կրթությունը ձեռք է բերվում կրթական և ժողովրդականացման, տարբերակման և մարդկայնացման միջոցով ուսումնական գործընթաց, հաշվի առնելով մշակութային, բնական, տարածաշրջանային և այլ գործոններ, որոնք ազդում են ուսուցիչների և ուսանողների գործունեության բոլոր ոլորտների վրա:

Ֆիզիկական կուլտուրայում ուսումնական գործընթացի իրականացումը կրթական նպատակի, կրթության բովանդակության, ուսուցիչների և ուսանողների փոխգործակցության տրամաբանական կապն է:

Այդ առաջադրանքների իրականացումն իրականացվում է «Ֆիզկուլտուրա» առարկայի ուսումնական պլանի, պետական ​​չափորոշիչի որոշակի պահանջների, նորմատիվ և մեթոդական փաստաթղթերի համաձայն:

Վերապատրաստման և կրթության արդյունավետությունը ձեռք է բերվում ուսուցիչների բարձր պրոֆեսիոնալիզմի, բոլոր տեսակի կրթական և արտադպրոցական գործունեության նրանց հմուտ վարման շնորհիվ:

Ուսանողներին դասավանդելը և կրթելը բազմակողմանի գործընթաց է: Դրա բովանդակությունը և ձևերը փոխվում են կրթության տարբեր ժամանակահատվածներում և կախված են կենսապայմանների և գործունեության դինամիկայից, ուսանողների տարիքային փոփոխություններից:

Ուսուցման գործընթացի նշանակությունը դրսևորվում է հոգևոր և ֆիզիկական ուժերի ներդաշնակեցման, առողջության, հոգեկան կայունության, ֆիզիկական կատարելության բարձր ցուցանիշների ձևավորման միջոցով։

Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի մանկավարժության հիմնական գործառույթներն են՝ դաստիարակչական, դաստիարակչական և զարգացնող, անհատի սոցիալ-մշակութային զարգացման ապահովումը։

Ֆիզիկական կուլտուրան անհատի և հասարակության ընդհանուր մշակույթի օրգանական մասն է, որը նյութական և հոգևոր արժեքների համակցություն է, որը ստեղծվել և օգտագործվում է հասարակության կողմից մարդկանց ֆիզիկական կատարելագործման համար:

Սպորտը բազմակողմ սոցիալական երևույթ է, որը հասարակության ֆիզիկական կուլտուրայի անբաժանելի տարր է, որի հատուկ բովանդակությունը մրցակցային գործունեությունն է և դրան նախապատրաստվելը:

Ֆիզիկական դաստիարակության հիմնական նպատակն է նպաստել անհատի համակողմանի և ներդաշնակ զարգացմանը ֆիզիկական կուլտուրայի կիրառման միջոցով:

Ուսանողների վերապատրաստման և կրթության մեջ ներկայումս օգտագործվում է ֆիզիկական կուլտուրայի մի շարք միջոցներ, մեթոդներ և ձևեր, որոնք ուղղված են ուսանողների համակողմանի զարգացմանը և ֆիզիկական կատարելագործմանը ժամանակակից կրթական գործընթացի պահանջներին համապատասխան:

«Ֆիզկուլտուրա» առարկայի կրթությունը ներառում է.

ֆիզիկական կուլտուրայի ոլորտում գիտելիքների հիմունքների տիրապետում;

կենսական ֆիզիկական որակների, կարողությունների և հմտությունների ձևավորում.

պայմանավորվածության և համակարգման կարողությունների զարգացում;

ինքնուրույն ֆիզիկական կուլտուրայի և առողջության և սպորտային գործունեության հմտությունների զարգացում.

մտավոր կարողությունների զարգացում, կամային և բարոյական հատկություններ:

Ուսանողների, ուսուցիչների կողմից «Ֆիզկուլտուրա» առարկայի արդյունավետ յուրացման համար նրանց պրակտիկայում օգտագործելու համար տարբեր ձևերովկրթական գործունեության ակտիվացում.

նորարարական տեխնոլոգիաների կիրառման հիման վրա ուսուցման անհատականացում, տարբերակում, օպտիմալացում և ինտենսիվացում.

գործունեության մոտեցում ուսանողների սպորտային ուղղվածության անհատական ​​որակների ձևավորմանը:

Անհատականացումը ներառում է անմիջական առաջադրանքների և կրթական և բովանդակության անհատական ​​ասպեկտների մասնակի, ժամանակավոր փոփոխություն. դաստիարակչական աշխատանք, մեթոդների և կազմակերպչական ձևերի մշտական ​​տատանումներ՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր աշակերտի անհատականության ընդհանուրն ու առանձնահատուկը՝ նրա համակողմանի զարգացումն ապահովելու համար։

Տարբերակումը (լատիներեն տարբերության տարբերությունից), ուսուցման գործընթացի հետ կապված, մենք հասկանում ենք որպես գործողություն, որի խնդիրն է առանձնացնել ուսանողներին ուսումնական գործընթացում, որպեսզի հասնենք ուսման հիմնական նպատակին և հաշվի առնելով յուրաքանչյուր ուսանողի առանձնահատկությունները:

Մանկավարժական գործընթացի օպտիմալացման և ինտենսիվացման ներքո հասկացվում է.

մարզումների նպատակասլացության բարձրացում և ֆիզիկական դաստիարակության և սպորտի մոտիվացիայի ամրապնդում.

կրթության ստեղծագործական մեթոդների և ձևերի կիրառում;

ժամանակակից նորարարական ուսումնական միջոցների օգտագործում;

մեծացնել ուշադրությունը ուսանողների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ախտորոշման և գնահատման հարցերին:

«Ֆիզկուլտուրա» առարկայից գիտելիքների հաջող ձեռքբերման ամենակարեւոր պահանջը դասավանդման մեջ ակտիվության մոտեցման ներդրումն է։

Գործունեության մոտեցման էությունը կայանում է նրանում, որ ուսուցիչը (ուսուցիչ, մարզիչ) դասերի ընթացքում ուսանողին կողմնորոշում է ոչ միայն պատրաստի գիտելիքների և հմտությունների յուրացմանը, այլև ձևավորմանը. ստեղծագործականությունուսումնական առաջադրանքի (վարժությունների) իրականացմանը.

Գործունեության մոտեցումն իրականացնելիս ուսուցիչը պետք է իր գործողությունները համաձայնեցնի ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտային բեռի որոշակի տեսակներ կատարելու աշակերտի կարողությունների և կարողությունների հետ:

Այս մոտեցման իրականացումը մեծապես որոշվում է համապատասխան փաստաթղթերով, որոնք ամրագրում են պաշտոնյաների պատասխանատվությունը ստեղծման համար օպտիմալ պայմաններֆիզիկական դաստիարակության և սպորտի համար.

Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի բնագավառում կրթության համակարգին ներկայացվող պահանջներն ուղղված են ներդաշնակորեն զարգացած անհատականության ձևավորմանը՝ հաշվի առնելով սովորողի անհատական ​​հատկանիշները:

Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ ժամանակակից ուսումնական հաստատություններում կան բոլոր հնարավորությունները ֆիզիկապես զարգացած ուսանողների պատրաստման համար։

Սակայն ուսումնական գործընթացի ինտենսիվացումը, դրա համակարգչայինացումը, ակադեմիական նոր առարկաների ներդրումը հաճախ հանգեցնում են նյարդահոգեբանական սթրեսի ավելացման և ֆիզիկական ակտիվության նվազմանը։

Կրթական համակարգում ֆիզիկական կուլտուրան և սպորտը վերապատրաստման և կրթության պարտադիր և անբաժանելի մասն են՝ անքակտելիորեն կապված մանկավարժության հիմնական հասկացությունների իրականացման հետ: Ընդհանուր մանկավարժության հետ միասնության այս գործընթացն արտահայտվում է ուսուցչի և ուսանողների փոխգործակցության միջոցների և մեթոդների կիրառմամբ։

Ֆիզիկական կուլտուրայի բնագավառում ուսուցումը և կրթությունը բնութագրվում են մանկավարժական գործունեության ընդհանուր և առանձնահատուկ օրինաչափություններով, ինչպես նաև առանձնահատուկ հատկանիշներով: Այսպիսով, դասարանում անպայմանորեն հաշվի են առնվում մարզվողների տարիքային և սեռային առանձնահատկությունները, ֆիզիկական որակների զարգացման զգայուն ժամանակաշրջանները, առողջության մակարդակն ու վիճակը, ֆիզիկական զարգացումը և ֆիզիկական պատրաստվածությունը: Ուսուցիչը պարտավոր է օգտագործել ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի բնագավառին բնորոշ հատուկ միջոցներ, ձևեր և ուսուցման մեթոդներ:

Միևնույն ժամանակ, անհրաժեշտ է հաշվի առնել ֆիզիկական կուլտուրայի անմիջական կապը հոգեբանության հետ, քանի որ ֆիզիկական առողջությունն ուղղակիորեն կախված է մարզվողների հոգեկանից:

Ուսանողների ֆիզիկական կարողությունների բարելավման մանկավարժական գործընթացը կապված է անձի կենսաբանական բնույթի վրա անմիջական ազդեցության հետ: Այս գործընթացի արդյունավետությունը ձեռք է բերվում, եթե ուսուցման որոշակի միջոցների, ձևերի և մեթոդների օգտագործումը հիմնված է աճող մարդու մարմնի կենսաբանական բնութագրերի և օրինաչափությունների և սպորտային բժշկության պահանջների իմացության վրա:

Համակարգված ֆիզիկական դաստիարակությունը և սպորտը թույլ են տալիս ուսանողներին.

պահպանել առողջության և ֆիթնեսի մակարդակը լավից գերազանց վիճակում;

ավելի լավ յուրացնել մեծ քանակությամբ գիտելիքներ այլ առարկաներից.

բարձրացնել գործունեության այլ ոլորտներում հաջողության հասնելու մոտիվացիան:

Այսպիսով, կրթական համակարգում ֆիզիկական կուլտուրան սերտ միասնության մեջ է ընդհանուր մանկավարժության հետ։ Լրացնելով միմյանց՝ նրանք գիտակցում են նպատակին հասնելը, որը նշված է հետևյալ առաջադրանքներում.

Անհատի ֆիզիկական կուլտուրայի և առողջ և սպորտային ապրելակերպ վարելու հմտությունների վերաբերյալ համակարգված գիտելիքների յուրացման անհրաժեշտ մակարդակի ձևավորում, որը կորոշի ուսանողների հարմարվողականությունը հետագա կրթությանն ու կյանքին.

հետաքրքրությունների, կարողությունների, մտածողության, ուշադրության, վճռականության, հիշողության, զգացմունքների, կամքի, ճանաչողական և գործնական հմտությունների զարգացում.

աշխարհայացքի, բարոյական, գեղագիտական ​​և այլ արժեքների ու որակների ձևավորում.

Ինքնակրթության, ինքնազարգացման և ինքնակատարելագործման կարողությունների և կարիքների ձևավորում.

Ինքնաքննման հարցեր և առաջադրանքներ 1. Տվեք սահմանում և ցույց տվեք «մարզում», «դաստիարակություն», «կրթություն» և «զարգացում» կատեգորիաների հարաբերություններն ու հարաբերակցությունը ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի բնագավառում մանկավարժական գործունեության հետ կապված։ .

2. Նկարագրե՛ք ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի մանկավարժության առաջացման և զարգացման հիմնական փուլերը:

3. Ո՞րն է ուսանողների ֆիզիկական դաստիարակության հիմնական նպատակը:

4. Ո՞րն է «Ֆիզկուլտուրա» առարկայի ուսուցման անհատականացման, տարբերակման, օպտիմալացման և ինտենսիվացման էությունը:

5. Բացատրե՛ք «Ֆիզկուլտուրա» առարկայի դասավանդման գործունեության մոտեցման էությունը:

Հիմնական գրականություն.

1. Գոլոշչապով, Բ.Ռ. Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի պատմություն. Դասագիրք. նպաստ / Բ. Ռ. Գոլոշչապով. – M.: Akdemiya, 2005. – 312 p.

4. Կաինովա, E.B. Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի ընդհանուր մանկավարժություն. ուսումնական ուղեցույց / E.B. Կաինովան. - M .: Հրատարակչություն «ՖՈՐՈՒՄ», 2007. - 208 էջ.

5. Lukyanenko, V. P. Տերմինաբանական աջակցություն ֆիզիկական կուլտուրայի զարգացման համար ժամանակակից հասարակությունմենագրություն / V. P. Lukyanenko. - Մ.:

Խորհրդային սպորտ, 2008. - 168 էջ.

Լրացուցիչ գրականություն.

1. Kraevsky, V. V. Դաստիարակություն կամ կրթություն / V. V. Kraevsky // Մանկավարժություն.– 2001.– No 3.– P. 3–10.

2. Ժամանակակից ընդհանուր և սպորտային մանկավարժության մեթոդիկա // Վսերոսի նյութեր. գիտական կոնֆ. - Մ., 2004. - 372 էջ.

3. Զարգացնող կրթություն. Տ.1. Երկխոսություն Վ.Վ. Դավիդովը։ - M.: APK and PRO, 2002. - 254 p.

4. Slastenin, V. A., Kashirin, V. P. Հոգեբանություն և մանկավարժություն. դասագիրք: նպաստ / V. A. Slastenin, V. P. Kashirin. – Մ.: Ակադեմիա, 2006. – 480 էջ.

5. Ֆիզիկական կուլտուրայի տեսություն և մեթոդներ. Դասագիրք. նպաստ / խմբ.

ԲԱԺԻՆ II ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑԸ ՈՐՊԵՍ ՀԱՄԱԿԱՐԳ ԵՎ ԱՄԲՈՂՋԱԿԱՆ ԵՐԵՎՈՒՅԹ Գլուխ 2. «Մանկավարժական գործընթաց» հասկացության էական բնութագրերը.

2.1. Մանկավարժական գործընթացի էությունը Մանկավարժական գործընթացը կրթության և վերապատրաստման միասնության և փոխկապակցման ամբողջական կրթական գործընթաց է, որը բնութագրվում է համատեղ գործունեությամբ, համագործակցությամբ և իր առարկաների համատեղ ստեղծմամբ, ինչը նպաստում է կրթության առավել ամբողջական զարգացմանն ու ինքնիրացմանը: անհատական.

Ի՞նչ է նշանակում ազնվություն:

Մանկավարժական գիտության մեջ դեռևս չկա այս հայեցակարգի միանշանակ մեկնաբանություն: Ընդհանուր փիլիսոփայական ըմբռնման մեջ ամբողջականությունը մեկնաբանվում է որպես օբյեկտի ներքին միասնություն, նրա հարաբերական ինքնավարություն, անկախություն շրջակա միջավայրից.

մյուս կողմից, ամբողջականությունը հասկացվում է որպես մանկավարժական գործընթացում ներառված բոլոր բաղադրիչների միասնություն: Անարատությունը նրանց օբյեկտիվ, բայց ոչ մշտական ​​սեփականությունն է:

Անարատությունը կարող է առաջանալ մանկավարժական գործընթացի մի փուլում, իսկ մյուսում՝ անհետանալ: Սա բնորոշ է թե՛ մանկավարժական գիտությանը, թե՛ պրակտիկային։ Մանկավարժական օբյեկտների ամբողջականությունը կառուցված է նպատակային.

Ամբողջական մանկավարժական գործընթացի բաղադրիչներն են կրթության, վերապատրաստման, զարգացման գործընթացները (նկ. 1):

ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑԸ Սկզբունքների միասնություն, կապ պրակտիկայի հետ, ZUN-ի միասնական համակարգ Նկ. 1. Ամբողջական մանկավարժական գործընթաց.

Այսպիսով, մանկավարժական գործընթացի ամբողջականությունը նշանակում է այն ձևավորող բոլոր գործընթացների ստորադասումը հիմնական և միակ նպատակին` անհատի համակողմանի, ներդաշնակ և ամբողջական զարգացմանը:

Մանկավարժական գործընթացի ամբողջականությունը դրսևորվում է.

Ուսուցման, կրթության և զարգացման գործընթացների միասնության մեջ.

Այս գործընթացների ենթակայության մեջ;

Այս գործընթացների առանձնահատկությունների ընդհանուր պահպանման առկայության դեպքում:

Մանկավարժական գործընթացը բազմաֆունկցիոնալ գործընթաց է։

Մանկավարժական գործընթացի գործառույթներն են՝ կրթական, կրթական, զարգացնող։

Ուսումնական:

իրականացվում է հիմնականում ուսումնական գործընթացում.

արտադպրոցական գործունեության մեջ;

լրացուցիչ կրթության հաստատությունների գործունեության մեջ.

Կրթական (դրսևորվում է ամեն ինչում).

ուսուցչի և աշակերտի միջև փոխգործակցության տարածության և գործընթացում.

ուսուցչի անհատականության և պրոֆեսիոնալիզմի մեջ.

մեջ ուսումնական ծրագրերըև ուսումնական գործընթացում կիրառվող ծրագրերը, ձևերը, մեթոդներն ու միջոցները։

Զարգացող:

Մարդու ինտելեկտուալ, ֆիզիկական և մտավոր գործունեության մեջ, նոր գիտելիքների, որակների, հմտությունների և կարողությունների ձևավորման մեջ:

Մանկավարժական գործընթացն ունի մի շարք հատկություններ.

ամբողջական մանկավարժական գործընթացը ուժեղացնում է իր բաղկացուցիչ գործընթացները.

ամբողջական մանկավարժական գործընթացը հնարավորություններ է ստեղծում ուսուցման և դաստիարակության մեթոդների ներթափանցման համար.

ամբողջական մանկավարժական գործընթացը հանգեցնում է մանկավարժական և ուսանողական թիմերի միավորմանը մեկ ընդհանուր թիմի մեջ:

ՖՈՒՆԿՑԻԱՆԵՐ Կրթական Զարգացող Կրթական Ձևավորում Ուսուցման մոտիվացիայի ձևավորում և ձևավորում՝ անհատական ​​որակների, ճանաչողական ինտելեկտուալ, հատկությունների և գործունեության հարաբերությունների զարգացում.

ֆիզիկական և փորձ գործնական և անհատականություն:

ստեղծագործական մարդու մտավոր հատկությունները.

գործունեություն;

Զարգացում արժեքային կողմնորոշումներ;

Հարաբերությունների կառուցում.

Բրինձ. 2. Մանկավարժական գործընթացի գործառույթները.

2.2. Մանկավարժական գործընթացի կառուցվածքը և բաղադրիչները Կառուցվածքը համակարգում տարրերի դասավորությունն է: Համակարգի կառուցվածքը բաղկացած է որոշակի չափանիշով ընտրված բաղադրիչներից, ինչպես նաև դրանց միջև եղած կապերից։

Մանկավարժական գործընթացի կառուցվածքը բաղկացած է հետևյալ բաղադրիչներից.

Խթանիչ-մոտիվացիոն բաղադրիչը, երբ ուսուցիչը 1) խթանում է ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրությունը, որն առաջացնում է նրանց կարիքները և դրդապատճառները կրթական և ճանաչողական գործունեության համար:

Այս բաղադրիչը բնութագրվում է.

հուզական հարաբերություններ իր առարկաների միջև (ուսուցիչներ-աշակերտներ, ուսուցիչներ-ուսուցիչներ, ուսանողներ-աշակերտներ, ուսուցիչներ-ծնողներ, ծնողներ-ծնողներ);

իրենց գործունեության դրդապատճառները (ուսանողների դրդապատճառները);

ճիշտ ուղղությամբ դրդապատճառների ձևավորում, սոցիալապես արժեքավոր և անձնական նշանակալի դրդապատճառների գրգռում, ինչը մեծապես որոշում է մանկավարժական գործընթացի արդյունավետությունը:

Թիրախային բաղադրիչը ուսուցչի իրազեկումն ու ընդունումն է 2) ուսանողների կողմից կրթական և ճանաչողական գործունեության նպատակի, խնդիրների վերաբերյալ:

Այս բաղադրիչը ներառում է նպատակների ամբողջ բազմազանությունը, մանկավարժական գործունեության առաջադրանքները ընդհանուր նպատակից՝ «անհատականության համապարփակ ներդաշնակ զարգացում» մինչև անհատական ​​որակների ձևավորման հատուկ առաջադրանքներ:

որոշում է ձևավորված հարաբերությունների ամբողջությունը, արժեքային կողմնորոշումները, գործունեության և հաղորդակցության փորձը, գիտելիքները.

Գործառնական-արդյունավետ բաղադրիչը - առավել ամբողջական 4) արտացոլում է ուսումնական գործընթացի ընթացակարգային կողմը (մեթոդներ, տեխնիկա, միջոցներ, կազմակերպման ձևեր):

Այն բնութագրում է ուսուցիչների և ուսանողների փոխգործակցությունը, կապված է գործընթացի կազմակերպման և կառավարման հետ: Միջոցներն ու մեթոդները, կախված կրթական իրավիճակների առանձնահատկություններից, ձևավորվում են որոշակի ձևերի. համատեղ գործունեությունուսուցիչներ և ուսանողներ: Այսպես են հասնում ցանկալի նպատակներին։

Վերահսկիչ և կարգավորող բաղադրիչը ներառում է - 5) ուսուցչի կողմից ինքնատիրապետման և վերահսկողության համադրություն.

Ռեֆլեքսիվ բաղադրիչը ներդաշնակությունն է, ինքնագնահատումը, հաշվի առնելով 6) ուրիշների գնահատումը և ուսանողների կողմից կրթական գործունեության հետագա մակարդակի որոշումը և ուսուցչի կողմից մանկավարժական գործունեության մակարդակը:

Մանկավարժական գործընթացի շարժիչ ուժերը, դրա օրինաչափությունները և 2.3.

Սկզբունքներ Ցանկացած զարգացման և շարժման պայմանը հակասությունների լուծումն է, որոնք առաջանում են հենց համակարգի ներսում և արտաքին միջավայրի հետ նրա փոխգործակցության ընթացքում:

Մանկավարժական գործընթացը բնութագրվում է հակասություններով, որոնք առաջանում են դրա բաղադրիչների միջև: Այս հակասությունները պայմանականորեն կարելի է բաժանել արտաքին և ներքին։

Աղյուսակ Մանկավարժական գործընթացի բաղադրիչների հակասությունները Արտաքին հակասություններ.

Արտաքին ազդեցություններ, իրենց պահանջներին բավարարելու ներքին պատրաստակամություն Գործընթացի կրթական միջավայրի սոցիալական օրինաչափության նպատակասլացությունը և անկազմակերպ ազդեցությունը Տեղեկատվության աճող հոսքը Ուսումնական գործընթացում այն ​​լուսաբանելու սահմանափակ հնարավորություններ Ներկայացված ընդհանրացված փորձը. անհատական ​​և դաստիարակություն Երեխայի ուսուցման դաստիարակության և կրթական առաջադրանքների նոր կրթական և ներկայիս մակարդակը Կրթության կոլեկտիվ ձևերը և ուսումնական արժեքների յուրացման անհատական ​​բնույթը Ուսումնական գործընթացի կարգավորում Ուսումնական գործընթացի աշակերտի սեփական գործունեությունը.

Մարդու իմացությունը բարոյական է - Հասարակության մեջ համապատասխան հմտությունների, սովորությունների և վարքի գեղագիտական ​​նորմերի և կանոնների ձևավորման մակարդակը Մարդու ձևավորված իդեալ Իրական վարքագիծ Ուսուցիչները առանձնացնում են կրթական գործընթացի հետևյալ օրինաչափությունները.

1. Մանկավարժական գործընթացի նպատակների, բովանդակության և մեթոդների սոցիալական պայմանականությունը. Այս օրինաչափությունը բացահայտում է սոցիալական հարաբերությունների, սոցիալական համակարգի որոշիչ ազդեցության օբյեկտիվ գործընթացը կրթության և վերապատրաստման բոլոր տարրերի ձևավորման վրա: Խոսքը գնում է այս օրենքի կիրառման մասին՝ սոցիալական կարգը լիարժեք և օպտիմալ կերպով մանկավարժական միջոցների և մեթոդների մակարդակ տեղափոխելու համար։

Ուսուցման, կրթության, զարգացման փոխկախվածությունը և 2.

ուսանողների գործունեությունը. Այս օրինաչափությունը բացահայտում է մանկավարժական ուղղորդման և ուսանողների սեփական գործունեության զարգացման, գործընթացի կազմակերպման ձևերի և դրա արդյունքների միջև կապը:

3. Մանկավարժական գործընթացի բովանդակության, մեթոդների, ձևերի կախվածությունը դրա նպատակներից և խնդիրներից:

4. Մանկավարժական գործընթացի դինամիկայի օրինաչափությունը. Բոլոր հետագա փոփոխությունների մեծությունը կախված է նախորդ քայլի փոփոխությունների մեծությունից: Սա նշանակում է, որ մանկավարժական գործընթացը, որպես ուսուցչի և աշակերտի զարգացող փոխազդեցություն, աստիճանական բնույթ է կրում։ Որքան բարձր են միջանկյալ շարժումները, այնքան ավելի նշանակալից է վերջնական արդյունքը. ավելի բարձր միջանկյալ արդյունքներ ունեցող ուսանողն ունի նաև ընդհանուր ավելի բարձր ձեռքբերումներ:

5. Անհատականության զարգացման օրինաչափությունը մանկավարժական գործընթացում:

Ձեռք բերված անձնական զարգացման տեմպը և մակարդակը կախված են.

ժառանգականություն;

կրթական և ուսումնական միջավայր;

Մանկավարժական ազդեցության և փոխազդեցության կիրառական միջոցներ և մեթոդներ.

6. Զգայական, տրամաբանական և պրակտիկայի միասնության օրինաչափությունը մանկավարժական գործընթացում: Մանկավարժական գործընթացի արդյունավետությունը կախված է.

Զգայական ընկալման ինտենսիվությունը և որակը;

Ընկալվողի տրամաբանական ըմբռնում;

Իմաստալիցի գործնական կիրառումը.

7. Խթանման կանոնավորություն. Մանկավարժական գործընթացի արդյունավետությունը կախված է.

Մանկավարժական գործունեության ներքին խթանների (մոտիվների) գործողություններ.

Արտաքին (սոցիալական, բարոյական, նյութական և այլ) խթանների ինտենսիվությունը, բնույթը և արդիականությունը:

Մանկավարժական գործընթացը կազմակերպելիս այդ օրինաչափությունները պետք է հայտնի լինեն և հաշվի առնվեն։ Հայտնաբերված օրինաչափություններից հետևում են մանկավարժական գործընթացի սկզբունքները, այն հիմնարար պահանջները, որոնց պահպանումն ազդում է այս գործընթացի արդյունավետության վրա։

Ժամանակակից ուսուցիչները առանձնացնում են մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման և կառավարման սկզբունքները:

Մանկավարժական գործընթացի գործունեության կազմակերպման սկզբունքները ներառում են.

Գիտության սկզբունքը;

Մանկավարժական գործընթացի սոցիալապես նշանակալի թիրախային կողմնորոշում.

Ինտեգրված մոտեցում մանկավարժական գործընթացի առարկաների գործունեության տարբեր տեսակների կազմակերպմանը.

Մանկավարժական գործընթացի սուբյեկտների գործունեության սկզբունքը.

Մանկավարժական գործընթացի բոլոր կառուցվածքային բաղադրիչների փոխկախվածության և փոխկախվածության սկզբունքը.

Մանկավարժական գործընթացի առարկաների աստիճանական զարգացման սկզբունքը.

Մանկավարժական գործընթացի առարկաների նկատմամբ ճշգրտության և հարգանքի միասնություն.

հաշվի առնելով մանկավարժական գործընթացի առարկաների տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները.

Մանկավարժական գործընթացի առարկաների գործունեության խթանման, նախաձեռնության և ստեղծագործականության սկզբունքը.

Հարմարավետ հոգեբանական մթնոլորտի ստեղծում;

Մանկավարժական գործընթացի սուբյեկտների գործունեության համապարփակ գնահատման սկզբունքը.

Մանկավարժական փոխազդեցությունը և դրա տեսակները 2.4.

Մանկավարժական փոխազդեցությունը մանկավարժական գործընթացի ունիվերսալ բնութագիր է: Այն շատ ավելի լայն է, քան «մանկավարժական ազդեցության» կատեգորիան, որը մանկավարժական գործընթացը իջեցնում է սուբյեկտ-օբյեկտ հարաբերությունների։

Իրական մանկավարժական պրակտիկայի նույնիսկ մակերեսային վերլուծությունը ուշադրություն է հրավիրում փոխազդեցությունների լայն շրջանակի վրա՝ «ուսանող-աշակերտ», «աշակերտ-թիմ», «աշակերտ-ուսուցիչ», «ուսանողներ-ուսուցման օբյեկտ» և այլն:

Մանկավարժական գործընթացի հիմնական կապը «մանկավարժական գործունեություն - աշակերտի գործունեություն» հարաբերությունն է: Այնուամենայնիվ, նախնականը, ի վերջո, որոշելով դրա արդյունքները, հարաբերությունն է «աշակերտ - յուրացման օբյեկտ»:

Սա հենց մանկավարժական առաջադրանքների յուրահատկությունն է։ Դրանք կարող են լուծվել և լուծվում են միայն ուսուցչի գլխավորությամբ սովորողների ակտիվությամբ, նրանց գործունեությամբ։ Դ..Բ. Էլկոնինը նշեց, որ ուսումնական առաջադրանքի և ցանկացած այլ առաջադրանքի հիմնական տարբերությունն այն է, որ դրա նպատակն ու արդյունքն ինքնին գործող առարկայի փոփոխությունն է, որը բաղկացած է գործողության որոշակի մեթոդների յուրացումից: Այսպիսով, մանկավարժական գործընթացը, որպես սոցիալական հարաբերությունների հատուկ դեպք, արտահայտում է երկու սուբյեկտների փոխազդեցությունը՝ միջնորդավորված ձուլման օբյեկտի կողմից, այսինքն. կրթության բովանդակությունը։

Ընդունված է տարբերակել մանկավարժական փոխազդեցությունների տարբեր տեսակներ, և, հետևաբար, հարաբերություններ.

փոխադարձ (հարաբերություններ մեծահասակների, հասակակիցների, կրտսերների հետ);

առարկա (աշակերտների հարաբերությունները նյութական մշակույթի օբյեկտների հետ);

հարաբերություններ սեփական անձի հետ. Կարևոր է ընդգծել, որ կրթական փոխազդեցություններն առաջանում են նաև այն ժամանակ, երբ աշակերտները, նույնիսկ առանց մանկավարժների մասնակցության, առօրյա կյանքում շփվում են շրջապատող մարդկանց և առարկաների հետ:

Մանկավարժական փոխազդեցությունը միշտ ունի երկու կողմ, երկու փոխկապակցված բաղադրիչ՝ մանկավարժական փոխազդեցություն և աշակերտի արձագանք։ Ազդեցությունները կարող են լինել ուղղակի և անուղղակի, տարբերվում են ուղղվածությամբ, բովանդակությամբ և ներկայացման ձևերով, նպատակի առկայությամբ կամ բացակայությամբ, հետադարձ կապի բնույթով (կառավարվող, չկառավարվող) և այլն: Աշակերտների արձագանքները նույնքան բազմազան են՝ ակտիվ ընկալում, տեղեկատվության մշակում, անտեսում կամ հակադրում, հուզական փորձ կամ անտարբերություն, գործողություններ, արարքներ, գործունեություն և այլն:

Հարցեր և առաջադրանքներ ինքնաքննության համար 1. Ի՞նչ է «մանկավարժական գործընթացը».

2. Ինչպե՞ս է դրսևորվում մանկավարժական գործընթացի ամբողջականությունը դրա օրենքների և օրինաչափությունների միջոցով:

3. Անվանեք և բացահայտեք ամբողջական մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման հիմնական սկզբունքների էությունը:

4. Նկարագրե՛ք մանկավարժական փոխգործակցության տեսակները:

Հիմնական գրականություն.

1. Kainova, E. B. Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի ընդհանուր մանկավարժություն. Դասագիրք / E. B. Kainova. - M .: Հրատարակչություն «ՖՈՐՈՒՄ», 2007. - 208 էջ.

2. Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի մանկավարժություն. դասագիրք / խմբ. Ս.Դ.

Նևերկովիչ. - Մ .: «Ֆիզիկական կուլտուրա», 2006 թ. - 528 էջ.

3. Ֆիզիկական կուլտուրայի մանկավարժություն. դասագիրք համալսարանների համար / Պրոխորովա Մ. Վ., Սիդորով Ա. Ա., Սինյուխին Բ. - Մ.: Դաշինք, 2007. - 287 էջ.

4. Մանկավարժություն. Դասագիրք մանկավարժական ուսումնական հաստատությունների ուսանողների համար / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Mishchenko, E. N. Shiyanov: - Մ.: Ակադեմիա, 2008. - 576 էջ.

Լրացուցիչ գրականություն.

1. Ժամանակակից ընդհանուր և սպորտային մանկավարժության մեթոդիկա // Վսերոսի նյութեր. գիտական կոնֆերանսներ։ – Մ.: Եվստի, 2004. – 372 էջ.

2. Զարգացնող կրթություն. Տ.1. Երկխոսություն Վ.Վ. Դավիդովը։ - M.: APK and PRO, 2002. - 254 p.

3. Slastenin, V. A., Kashirin, V. P. Հոգեբանություն և մանկավարժություն. դասագիրք: Ձեռնարկ / V. A. Slastenin, V. P. Kashirin. – Մ.: Ակադեմիա, 2006. – 480 էջ.

4. Ֆիզիկական կուլտուրայի տեսություն և մեթոդներ. Դասագիրք. նպաստ / խմբ.

Կուրամշինա Յու. Վ. - Մ .: Խորհրդային սպորտ, 2007. - 463 էջ.

Գլուխ 3. Ֆիզիկական կուլտուրայի դասերի կազմակերպման ձևերը Ուսուցման ձևերը և դրանց դասակարգումը 3.1.

Տարրերից մեկը մանկավարժական համակարգուսուցման կազմակերպչական ձևեր են։ Այս կատեգորիան նշանակում է ուսումնական գործընթացի կազմակերպման արտաքին կողմը, որը որոշում է, թե երբ, որտեղ, ով և ինչպես է վերապատրաստվում:

Կրթության ձևերը հասկացվում են որպես ուսուցչի և ուսանողների համատեղ գործունեության կազմակերպման եղանակներ ծրագրային նյութի յուրացման գործում՝ հատուկ ռեժիմով ընթանալով որոշակի թվով ուսանողների հետ:

Գիտնականներն առանձնացնում են կրթության ձևերի դասակարգման հետևյալ հիմքերը՝ ուսանողների թիվը և կազմը, ուսման վայրը, տևողությունը. ակադեմիական աշխատանք. Այս պատճառներով կրթության ձևերը բաժանվում են անհատական, խմբակային և կոլեկտիվ.

դասարանային և արտադասարանական;

դպրոցական և արտադպրոցական. Այս դասակարգումը խիստ գիտական ​​չէ, բայց թույլ է տալիս որոշակիորեն դասավորել դրանց բազմազանությունը:

Մանկավարժության պատմության մեջ եղել են կրթության տարբեր ձևեր. Նաև ներս պարզունակ հասարակությունԱնհատական ​​վերապատրաստման և կրթության համակարգ ձևավորվեց որպես փորձի փոխանցում մի մարդուց մյուսին, մեծից երիտասարդին: Այս ձևը գործածվել է հին ժամանակներում՝ միջնադարում, իսկ որոշ երկրներում գործածվել է մինչև 18-րդ դարի սկիզբը։ ե-ի էությունն այն էր, որ ուսանողները անհատապես զբաղված էին ուսուցչի կամ աշակերտի տանը։ Ուսուցչի օգնությունը եղել է ուղղակի կամ անուղղակի, երբ աշակերտը ինքնուրույն ուսումնասիրել է դասագրքի նյութը։ Քաղաքակրթության զարգացման տարբեր պատմական ժամանակաշրջաններում պրակտիկայում գերիշխում էր կրթության անհատական ​​ձևը ընտանեկան կրթությունհասարակության հարուստ հատվածները.

16-րդ դարից ի վեր կրթության անհատական ​​ձևի կարևորությունը անշեղորեն նվազում է, և այն աստիճանաբար իր տեղը զիջում է ուսումնական գործընթացի կազմակերպման անհատական ​​խմբային ձևին։ Ուսումնական գործընթացի ավելի կատարյալ կազմակերպչական ձևավորումն արտացոլվել է կրթության դաս-դասային համակարգի հայեցակարգում, որը գիտականորեն հիմնավորվել է 17-րդ դարում Յ.Ա. Կոմենիուս. Յա.Ա. Կոմենիուսը, նրա դասական ուսմունքը մշակվել է Ֆ.Ա. Դիեստերվեգ, Կ.Դ. Ուշինսկին և այլ ուսուցիչներ: Ներկայումս կրթության այս ձևը գերակշռում է աշխարհի բոլոր դպրոցներում։

Ներկայումս, ազգային կրթական համակարգի արդիականացման շրջանում, որոնվում են կրթության կազմակերպչական նոր ձևեր։

Սակայն կրթության հիմնական ձևը դեռ դասն է։ Այն օրգանապես լրացվում է ուսուցման կազմակերպման այլ ձևերով:

Դասը դպրոցականների ֆիզիկական դաստիարակության հիմնական ձևն է 3.2.

Մինչ այժմ մանկավարժական գիտության մեջ գերակշռում է այն կարծիքը, որ դասը որոշակի ժամանակահատվածում ուսուցիչների և ուսանողների մշտական ​​կազմի գործունեությունը կազմակերպելու ձև է, որը համակարգվածորեն կիրառվում է ուսանողների ուսուցման, կրթման և զարգացման խնդիրները լուծելու համար: . Դա դասերն են, որ առավել խնայող են և արդյունավետ ձևհամակարգված ֆիզիկական վարժությունների կազմակերպում.

Դասը միևնույն տարիքի, մշտական ​​կազմի մի խումբ սովորողների հետ դասընթաց կազմակերպելու ձև է՝ ըստ ժամանակացույցի և բոլորի համար մեկ ուսումնական ծրագրով։ Այս ձևը ներկայացնում է ուսումնական գործընթացի բոլոր բաղադրիչները` նպատակը, բովանդակությունը, միջոցները, մեթոդները, կազմակերպման և կառավարման գործունեությունը և դրա բոլոր դիդակտիկ տարրերը: Դասի էությունն ու նպատակը ուսումնական գործընթացում որպես ինտեգրալ դինամիկ համակարգ կրճատվում է ուսուցչի և ուսանողների կոլեկտիվ-անհատական ​​փոխազդեցության վրա, որի արդյունքում ուսանողները ձեռք են բերում գիտելիքներ, ձեռք են բերում հմտություններ, զարգացնում իրենց կարողությունները, փորձը, հաղորդակցությունը և հարաբերությունները, ինչպես նաև բարելավել մանկավարժական հմտությունները ուսուցիչներ. Տեսական և պրակտիկայում հիմնարար նշանակություն ունեն դասի կառուցվածքը և ուսումնական աշխատանքի կազմակերպման ձևերը։ ժամանակակից կրթություն, քանի որ դրանք մեծապես որոշում են ուսուցման արդյունավետությունն ու արդյունավետությունը։

«Ֆիզիկական կուլտուրա» առարկայի հիմնական նպատակն ու ուղղվածությունը.

ընդհանուր (ոչ հատուկ) ֆիզիկական կրթություն տրամադրելն է շարժողական ունակությունների բազմակողմանի զարգացմանը, առողջության խթանմանը, ֆիզիկական կազմվածքի բարելավմանը միասնաբար:

Հիմնական հատկանիշները, որոնք դասը բարձրացնում են դպրոցականների համար ֆիզիկական դաստիարակության ամենակարևոր ձևի աստիճանին, հետևյալն են.

Պարտադիր բոլոր ուսանողների համար (բացառությամբ նրանց, ովքեր ժամանակավորապես ազատվել են առողջական պատճառներով կամ նշանակվել են հատուկ բժշկական խմբին);

Ներգրավվածների մշտական ​​կազմը և նրանց տարիքային միատարրությունը.

Ուսուցչի (ուսուցչի, մարզիչի) առաջատար դերը, որն ուղղված է ուսանողների ուսուցմանը, կրթմանը և զարգացմանը.

Դասերի նպատակը, խնդիրները և բովանդակությունը որոշվում են Պետական ​​ստանդարտով և դրա հիման վրա մշակված պետական ​​ծրագրով.

Արտահայտված դիդակտիկ կողմնորոշում (դիդակտիկա - ուսուցման տեսություն)՝ պայմանավորված կրթական խնդիրների առաջնահերթությամբ։

Թվարկված վերջինը տարբերակիչ հատկանիշներև ամենակարևոր գործոնն է, որը որոշում է դասի առաջատար դերը երիտասարդ ուսանողների ֆիզիկական դաստիարակության ձևերի համակարգում: Դա կրթական ուղղվածությունն է, որ դասը բարձրացնում է հիմնական և անփոխարինելի ձևի աստիճանի։ Առանց այս հատկանիշի, դասը դադարում է ինքնին դաս լինելուց և հիմնականից վերածվում է սովորականի:

Յուրաքանչյուր դաս պետք է սերտորեն կապված լինի նախորդ և հաջորդ դասերի հետ՝ կազմելով դասերի համակարգ։ ուսումնասիրելով նոր նյութ, դպրոցականները պետք է կրկնեն և համախմբեն նախկինում սովորածը և պատրաստվեն հաջորդի զարգացմանը: Նման համակարգը ապահովում է նեղ կրթական խնդիրների հետևողական լուծում։

Ժամանակակից դասն առանձնանում է սովորողների ինքնուրույն ուսումնական գործունեության լավ կազմակերպվածությամբ։ Ուսուցիչը հետևողականորեն զինում է նրանց կրթական աշխատանքի հմտություններով և կարողություններով, ինքնակրթության և ինքնատիրապետման մեթոդներով, հասնում է շարժման մշակույթի ձևավորման՝ դրանով իսկ բարձրացնելով համակարգված ֆիզիկական վարժությունների անհրաժեշտությունը: Այս ամենը հիմնված է գիտակից աշխատանքային կարգապահության վրա, որը նախատեսում է ուսանողների լայն նախաձեռնություն և ստեղծագործականություն:

Ժամանակակից դասի համար ցուցիչ է սովորողների գործունեության կազմակերպման, ուսուցչի կողմից կիրառվող միջոցների, մեթոդների ու տեխնիկայի բազմազանությունը։ Դասերը չեն կարող կառուցվել մեկընդմիշտ ընտրված ձևանմուշով:

Արդյունավետության անփոխարինելի պայմանը յուրաքանչյուր դասի ողջ ընթացքում բոլոր ուսանողների օպտիմալ ֆիզիկական ակտիվության հասնելու անհրաժեշտությունն է:

Ուսուցիչը պետք է ապահովի ուսանողների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների մշտադիտարկման համակարգի յուրաքանչյուր դասի գործունեությունը, որը պետք է օրգանապես տեղավորվի դրա յուրաքանչյուր մասի մեջ և օգտագործվի ուսումնական գործընթացի առաջընթացն ու արդյունքները գնահատելու և ֆիզիկական զարգացման համար: որակները։

Դասերը պետք է անցկացվեն հիգիենիկ չափանիշներին համապատասխան և ապահովվեն ժամանակակից կրթական սարքավորումներով և գույքագրմամբ։

Կախված գերակշռող խնդրի լուծման դասերից՝ դասերը բաժանվում են վերապատրաստման, վերապատրաստման, վերահսկողության և խառը (համակցված):

Վրա դասեր սովորելըՀիմնական ուշադրությունը վարժությունների ճիշտ կատարման վրա է: Ուսուցիչը, հայտնաբերելով սխալներ, միջոցներ է ձեռնարկում դրանք շտկելու համար, ապահովում է ապահովագրություն և երեխաներին սովորեցնում ինքնաապահովագրության տեխնիկա։ Այս ամենը հետք է թողնում դասի կազմակերպման և անցկացման տեխնոլոգիայի վրա։ Այստեղ լայնորեն կիրառվում է փոխադարձ ուսուցումը և հաղորդվում է տեսական տեղեկատվության, կիրառվում են ուսանողների ակտիվացման տարբեր մեթոդներ։

Վերապատրաստման դասերը հիմնականում ուղղված են ուսումնասիրված նյութի բարելավմանը և ֆիզիկական որակների դաստիարակմանը:

Այստեղ հիմնականում կիրառվում է ուսանողների գործունեության կազմակերպման խմբային մեթոդը։ Նման դասերի ժամանակ բեռի ծավալն ու ինտենսիվությունը մեծանում է, ինչն ավելի մեծ պահանջներ է դնում ներգրավվածների կարգապահության վրա: Բազմաթիվ դասեր անցկացվում են բնական պայմաններում։ Ուսուցիչից պահանջվում է ստեղծագործական ունակություններ դրսևորել, ինչը մեծացնում է հետաքրքրությունը դասերի նկատմամբ:

Վերահսկիչ դասերը հիմնականում լուծում են ուսումնասիրված նյութի յուրացման առաջընթացի մոնիտորինգի, ինչպես նաև նախնական և վերջնական թեստերի անցկացման խնդիրները՝ ուսանողների ֆիզիկական զարգացման և ֆիզիկական պատրաստվածության մակարդակները որոշելու համար:

Միևնույն ժամանակ, հսկիչ դասերն ունեն ուսուցողական և ուսումնական մեծ ազդեցություն։ Հայտնի է, որ ֆիզիկական որակներ զարգացնելու համար անհրաժեշտ է մարմնի նկատմամբ ավելի մեծ պահանջներ ներկայացնել, այսինքն՝ վարժություններ կատարել հոգնածության, առավելագույն ջանքերի դրսևորումների ֆոնին։ Նման պայմաններ ուղղակի ստեղծվում են հսկողության դասերին։ Ինչ վերաբերում է ուսուցման էֆեկտին, ապա պետք է մատնանշել ուսանողների ակտիվության մոբիլիզացումը, անհասկանալին հասկանալու, ուսումնասիրվողի խորքը հասնելու նրանց աճող ցանկությունը։ Հաճախ վերահսկողության դասերին տիրում է փոխօգնության և փոխօգնության ոգին:

Ֆիզիկական դաստիարակության պրակտիկայում հազվադեպ են լինում զուտ կրթական, հսկողության կամ վերապատրաստման դասեր: Յուրաքանչյուր դաս պարունակում է ուսուցման, վերահսկման և վերապատրաստման տարրեր: Ուստի միշտ պետք է հիշել, որ դասերի յուրաքանչյուր կոնկրետ անվանում հասկացվում է որպես դասավանդման, վերապատրաստման կամ վերահսկողության խնդիրների առաջնային լուծում:

Դասի ընթացքում ուսանողներին կառավարելու հուսալի մեխանիզմը ժամանակին և հստակ հրահանգն է կամ հրամանը: Բացի բանավոր հրամաններից, օգտագործվում են տարբեր ձայնային կամ լուսային ազդանշաններ: Ազդանշանների այս կամ այն ​​մեթոդը օգտագործելով՝ ուսուցիչը պետք է վստահ լինի դրա ազդեցության ճիշտության մեջ, և աշակերտը պետք է իմանա, թե ինչպես արձագանքել դրան:

Սովորաբար ձայնային ազդանշան է օգտագործվում, երբ անհրաժեշտ է լինում հանկարծակի դադարեցնել ներգրավվածների գործունեությունը։

Յուրաքանչյուր դասի բարձր արդյունավետության հասնելուն նպաստում է դասի տեսության և մեթոդաբանության խորը իմացությունը: Տեսության ստեղծագործական ըմբռնումը թույլ կտա ուսուցչին օգտագործել ֆիզիկական վարժությունների ողջ հարստությունը, ուսուցման և կրթության բազմաթիվ մեթոդները՝ համապատասխան պայմաններին, կրթական առաջադրանքներին և ուսանողների իրական շարժիչ ունակություններին:

Ֆիզիկական դաստիարակության արտադասարանական ձևեր 3.3.

Աշխատանքի արտադասարանական ձևերի բնորոշ առանձնահատկությունը նրանց կամավորությունն է: Նույնիսկ ֆիզկուլտուրայի համապարփակ ծրագրի գործարկման դեպքում, ձևերի մեծ մասը պարտադիր չէ դպրոցականների համար: Ուստի այս պարապմունքների կազմակերպիչները պետք է հոգ տանեն ուսանողների մոտ դրանց նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնելու ուղղությամբ։

Դրան հասնում են առաջին հերթին նրանց բարձր հուզականությունը: Շատ կարևոր է, որ յուրաքանչյուր ուսանող կարողանա իրեն դրսևորել՝ անկախ իր պատրաստվածության աստիճանից։ Պատահական չէ, որ ուսուցչի մանկավարժական հմտության մակարդակն ավելի շատ դրսևորվում է արտադասարանական ձևերի կազմակերպման մեջ։ Եթե ​​այս պարապմունքների հաճախելիությունը լավ է, ապա ուսուցիչը գիտի դասերի անցկացման մեթոդներն ու տեխնիկան, դրանց կազմակերպումը։

Արտադասարանական ուսուցման ձևերի հիմնական գործառույթը ֆիզիկական դաստիարակությունը շարունակական գործողության գործընթաց դարձնելն է, համակարգված պարապմունքների սովորությունը զարգացնելու լավագույն պայմանների ստեղծումը: Արտադասարանական աշխատանքներում համախմբվում և կատարելագործվում են դասերից սովորած ֆիզիկական վարժությունները և ձեռք բերված գիտելիքները։ Արտադասարանական աշխատանքներում առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել դպրոցականների կողմից դասարանում ձեռք բերած գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների իրականացմանը առօրյա կյանքում: Բոլոր ձևերն ունեն ընդհանուր նպատակներ և խնդիրներ: Նրանցից յուրաքանչյուրը, նպաստելով ընդհանուր խնդիրների լուծմանը, լուծում է կոնկրետները։

Ֆիզիկական կուլտուրան որպես հանրակրթական առարկա դպրոցում պահանջում է համակարգված յուրացում ուսումնական պլանոչ միայն դասարանում, այլեւ տնային առաջադրանքների միջոցով: Ֆիզիկական կուլտուրայում տնային առաջադրանքները ունեն իրենց առանձնահատկությունները, որոնք որոշվում են առաջադրանքների կատարման պայմաններով և դրանց բովանդակությամբ: Ներկայումս տնային առաջադրանքների մեկ ձև չկա: Շատ ուսուցիչներ, ամփոփելով դասը, բանավոր առաջադրանքներ են տալիս։ Նման առաջադրանքները կառավարելը շատ դժվար է, այս դեպքում ուսուցիչը տնային առաջադրանքների կատարման վերահսկողությունը հանձնարարում է ծնողներին:

Աշակերտների ֆիզիկական դաստիարակության համակարգի կարևոր օղակը դպրոցում մասսայական սպորտային աշխատանքն է։ Այն կազմակերպվում և անցկացվում է ֆիզիկական դաստիարակության ընդհանուր նպատակին և խնդիրներին համապատասխան, նպաստում է դպրոցականների ֆիզիկական և մտավոր որակների և անհատականության գծերի ուղղորդված զարգացմանը: Միևնույն ժամանակ, և՛ ֆիզկուլտուրայի դասերը, և՛ առօրյայում կազմակերպված ֆիզիկական վարժությունները, և՛ զանգվածային սպորտային աշխատանքները ունեն իրենց հատուկ առաջադրանքները, հետևաբար, դրանք օժտված են հատուկ բովանդակությամբ և կատարում են որոշակի գործառույթներ դպրոցականների ֆիզիկական դաստիարակության համակարգում: Զանգվածային սպորտային աշխատանքի տարբեր ձևերի օգնությամբ նրանք առաջին հերթին լուծում են կանոնավոր ֆիզիկական վարժություններով դպրոցականների կարիքները բավարարելու խնդիրները՝ մրցումներում իրենց ֆիզիկական ներուժը ցուցադրելու ցանկությամբ։

Այս առումով դպրոցում մասսայական սպորտային աշխատանքը կառուցված է երկու փոխկապակցված ուղղություններով. Առաջին ուղղությունը բնութագրվում է կազմակերպություններով կանոնավոր պարապմունքներֆիզիկական վարժություններ՝ հիմնված ուսանողների կարիքների և հետաքրքրությունների վրա: Կան դասերի այնպիսի ձևեր, ինչպիսիք են սպորտի բաժինները, ֆիզիկական կուլտուրայի շրջանակները: Երկրորդ ուղղությունը կապված է սպորտային մրցումների, զանգվածային ֆիզիկական կուլտուրայի միջոցառումների (առողջության օրեր, թեմատիկ սպորտային տոներ և այլն) անցկացման հետ։

Ֆիզիկական դաստիարակության տարբեր ձևերի օգտագործումը օգնում է լուծել ֆիզիկական կուլտուրայի ներդրման խնդիրը առօրյա կյանքև ուսանողների կյանքը:

Հարցեր և առաջադրանքներ ինքնաքննության համար 1. Թվարկե՛ք «Ֆիզկուլտուրա» առարկայի ուսուցման հիմնական կազմակերպչական ձևերը։

2. Ինչո՞վ է պայմանավորված ին օգտագործման նպատակահարմարությունը ժամանակակից դպրոցուսուցման դաս-դաս համակարգ?

3. Որո՞նք են մանկավարժական պայմանները «Ֆիզկուլտուրա» առարկայից սովորողների ուսումնական և արտադպրոցական գործունեության կազմակերպման համար:

4. Թվարկե՛ք ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի հիմնական արտադասարանական ձևերը:

Հիմնական գրականություն.

1. Kainova, E. B. Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի ընդհանուր մանկավարժություն. Դասագիրք / E. B. Kainova. - Մ.: ՖՈՐՈՒՄ, 2007. - 208 էջ.

2. Likhachev, B. T. Մանկավարժություն / B. T. Likhachev. – Մ.: Պրոմեթևս, 2003. – 514 էջ.

3. Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի մանկավարժություն. դասագիրք / խմբ.

Նվերկովիչ Ս. Դ. - Մ.: Ֆիզիկական կուլտուրա, 2006.- 528 էջ.

4. Slastenin, V. A. Մանկավարժություն: Դասագիրք մանկավարժական ուսումնական հաստատությունների ուսանողների համար / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I.

Միշչենկո, Է.Ն.Շիյանով. – Մ.: Ակադեմիա, 2008. – 457 էջ.

Լրացուցիչ գրականություն.

1. Մորոզով, Ա.Վ., Չերնիլևսկի, Դ.Վ. Ստեղծագործական մանկավարժություն և ասիկոլոգիա.

դասագիրք / A. V. Morozov, D. V. Chernilevsky. - Մ.: Ակադեմիական նախագիծ, 2004. - 560 էջ.

2. Նիկիտուշկին, Վ. Գ., Գերմանով, Գ. Ն. Աթլետիկան դպրոցում. Դասագիրք / V. G. Nikitushkin, G. N. - Վորոնեժ: Էդ. «Աղբյուրներ», 2007. 603 էջ.

3. Pidkasy, P. I. Անկախ ճանաչողական գործունեությունդպրոցականները կրթության մեջ / P. I. Pidkasisty. - Մ.: Վլադոս, 2005. - 319 էջ.

4. Stankin, M. I. Ֆիզիկական դաստիարակության հոգեբանական և մանկավարժական հիմունքները. ուղեցույց ուսուցիչների համար / M. I. Stankin. - Մ .: Կրթություն, 1987:

5. Kharlamov, I. F. Pedagogy / I. F. Kharlamov. - Մ .: Բարձրագույն դպրոց, 2005 թ.

Գլուխ 4. Ուսուցման գործիքներ 4.1. Դիդակտիկ գործիքների տիպաբանությունը և բնութագրերը անհրաժեշտ հմտություններև հմտություններ, ֆիզիկական, բարոյական, գեղագիտական ​​որակների կրթություն, անհատի ստեղծագործական կարողությունների զարգացում։ Դիդակտիկ գործիքները բաժանվում են երեք խմբի.

I. Բնական միջոցներ, որոնք ուղղակիորեն ներկայացնում են իրականությունը:

Տեխնիկական միջոցներ, որոնք անուղղակիորեն ցուցադրում են II.

իրականություն։ Այս խումբը ներառում է տեսողական, լսողական, տեսալսողական, մանիպուլյատիվ, ավտոմատ գործիքներ և մոդելներ:

III. Խորհրդանշական միջոցներ, որոնք ներկայացնում են իրականությունը համապատասխան նշանների օգնությամբ, ինչպիսիք են կենդանի և տպագիր բառերը, հնչյունները, տեխնիկական գծագրերը, գրաֆիկան և այլն:

Այլ դասակարգում դիդակտիկ միջոցներբաժանված են վեց կատեգորիաների.

I. Պարզ միջոցներ. Դրանք ներառում են.

Բանավոր միջոցներ՝ դասագրքեր և այլ տպագիր տեքստեր;

տեսողական միջոցներ՝ բնօրինակ առարկաներ, մոդելներ, նկարներ, դիագրամներ, քարտեզներ և այլն։

II. Կոմպլեքս միջոցներ. Դրանք ներառում են.

Մեխանիկական տեսողական միջոցներ, որոնք թույլ են տալիս պատկեր փոխանցել տեխնիկական սարքերի միջոցով, ինչպիսիք են տեսախցիկը, մանրադիտակը, աստղադիտակը.

Լսողական միջոցներ, որոնք թույլ են տալիս փոխանցել ձայներ և աղմուկներ՝ օգտագործելով մագնիտոֆոն կամ ռադիո;

Աուդիովիզուալ նշանակում է պատկերը ձայնի հետ համատեղել.

ձայնային ֆիլմ կամ հեռուստատեսություն;

Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի մանկավարժություն, դասախոսությունների դասընթաց, դասագիրք, Յամալետդինովա Գ.Ա., 2014 թ.

AT ուսումնական ուղեցույցբացահայտվում է վերապատրաստման, դաստիարակության, կրթության մանկավարժական կատեգորիաների էությունն ու առանձնահատկությունները, տեսական հիմքՖիզիկական կուլտուրայի և սպորտի բնագավառում համալսարանի ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեության ինքնակառավարման համակարգեր.
Հասցեագրված է մանկավարժական բուհերի և բուհերի ինստիտուտների, ֆիզկուլտուրայի ֆակուլտետների ուսանողներին, ինչպես նաև ասպիրանտներին, ուսուցիչներին, դասընթացավարներին, ֆիզիկական կուլտուրայի ոլորտում խորացված վերապատրաստման դասընթացների ուսանողներին:

1.2. Մանկավարժական գիտության առաջադրանքներ.
Նախ ուզում եմ ուսանողներին զգուշացնել կրթության, դաստիարակության և մանկավարժական համակարգերի կառավարման ոլորտում գիտական ​​և գործնական առաջադրանքները խառնելուց։ Հիմնական տարբերությունն այն է, որ գիտության խնդիրն է հետազոտություններ կատարելը, իսկ դպրոցի և բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների գործնական խնդիրը՝ կրթել, պատրաստել և կրթել աշակերտներ և ուսանողներ։
Գիտության մանկավարժական գիտությունը տարբեր պատճառներով առանձնացնում է առաջադրանքների մի քանի դաս: Դիտարկենք մանկավարժական գիտության կողմից լուծված մշտական ​​և ժամանակավոր առաջադրանքների դասերը։
Նախ և առաջ նշենք մանկավարժական գիտության մշտական ​​խնդիրները.
Դաստիարակության, կրթության, վերապատրաստման, կրթական և կրթական համակարգերի կառավարման օրինաչափությունների բացում. Սա շարունակական հիմնական մարտահրավեր է: Մանկավարժության օրինաչափությունները մեկնաբանվում են որպես միտումնավոր ստեղծված կամ օբյեկտիվորեն գոյություն ունեցող պայմանների և ձեռք բերված արդյունքների միջև կապ: Արդյունքներն են կրթությունը, դաստիարակությունը, անհատի զարգացումն իր կոնկրետ պարամետրերով։
Կրթության կանխատեսում մոտ և հեռավոր ապագայի համար: Առանց գիտական ​​կանխատեսումների անհնար է կառավարել կրթական քաղաքականությունը, կրթության տնտեսագիտությունը, մանկավարժական գործունեության բարելավումը, կրթական համակարգերի կառավարումը։

Ներածություն.
Դասախոսություն 1. Մանկավարժությունը որպես գիտություն և պրակտիկա.
Դասախոսություն 2. Կրթության էությունը որպես մանկավարժական կատեգորիա.
Դասախոսություն 3. Ուսումնական գործունեության տեսությունը որպես դիդակտիկ հիմք.
Դասախոսություն 4. Սպորտի ուսուցչի մասնագիտական ​​և մանկավարժական գործունեությունը.
Դասախոսություն 5. Սպորտի ուսուցչի մանկավարժական գործունեության մեթոդներն ու միջոցները.
Դասախոսություն 6. Մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման ձևերը.
Դասախոսություն 7. Սպորտի ուսուցչի կրթական գործունեության համակարգը.
Դասախոսություն 8. Սպորտի ուսուցչի մանկավարժական հմտություն.
Դասախոսություն 9 Մանկավարժական տեխնոլոգիաներֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի բնագավառում։
Դասախոսություն 10. Մանկավարժական նորամուծություններ ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի բնագավառում.
Դասախոսություն 11. Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի ոլորտի մասնագետի պատրաստվածության ախտորոշում.
Դասախոսություն 12. Մանկավարժական ստեղծագործականություն, մանկավարժական արդյունավետ գործունեության գործոններ ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի բնագավառում.
Դասախոսություն 13. Ֆիզիկական կուլտուրայի բնագավառում ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեության ինքնակառավարում. տեսություն և տեխնոլոգիա:
Քննությանը նախապատրաստվելու համար հսկիչ հարցերի մոտավոր ցանկ.
Բառարան.
Օգտագործված գրականության ցանկ.
Առաջարկվող գրականության ցանկ.

Անվճար ներբեռնում էլեկտրոնային գիրքհարմար ձևաչափով և կարդացեք.

• Ֆիզիկական կուլտուրայի դասավանդումը ուսումնական հաստատություններում Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի երկրորդ սերնդի և ֆիզիկական կուլտուրայի 3 ժամ ներդրման համատեքստում, Նազարկինա Ն.Ի., Նիկոլայչևա Ի.Մ., 2014 թ.
• Անգլերեն դպրոցականների համար, Խոսակցական խոսքի սիմուլյատոր, Matveev S.A., 2014 - Գիրքը տալիս է ժամանակակից ընդհանուր կառուցվածքներ անգլերեն լեզվիցկիրառել խոսակցական հմտություններ. Սիմուլյատորը նախատեսված է նրանց համար, ովքեր խոսում են անգլերեն ... Անգլերեն լեզվով գրքեր

Այս պարամետրը թույլ կտա զտել կայքի ողջ բովանդակությունը ըստ համալսարանի՝ ուսումնական ծրագրեր, մասնագիտություններ, մասնագիտություններ, հոդվածներ: Դուք կարող եք վերադառնալ կայքի ամբողջական բովանդակությանը` ապաընտրելով այս պարամետրը:

Այս կարգավորումը թույլ կտա զտել կայքի ողջ բովանդակությունը ըստ համալսարանի:

• NRU HSE

  Ազգային Հետազոտական ​​Համալսարանի Տնտեսագիտության բարձրագույն Դպրոց

• IGSU

  Հանրային ծառայության և կառավարման ինստիտուտ

• SHFM

  Ֆինանսների և կառավարման բարձրագույն դպրոց

• IBDA

  Բիզնեսի և բիզնեսի կառավարման ինստիտուտ

• B&D

  Բիզնեսի և դիզայնի ինստիտուտ

• ՌԳՈՒՏԻՍ

  Ռուսաստանի Զբոսաշրջության և սպասարկման պետական ​​համալսարան

• Մոսկվայի պոլիտեխնիկ

  Մոսկվայի պոլիտեխնիկական համալսարան

• RSSU

  Ռուսաստանի պետական ​​սոցիալական համալսարան

• MGRI-RGGRU նրանց. Սերգո Օրջոնիկիձե

  Սերգո Օրջոնիկիձեի անվան Ռուսաստանի պետական ​​երկրաբանահետախուզական համալսարան

• MFUA

  Մոսկվայի ֆինանսաիրավական համալսարան

• MIP

  Մոսկվայի հոգեվերլուծության ինստիտուտ

• IGUMO և IT

  ինստիտուտ ազատական ​​կրթությունև տեղեկատվական տեխնոլոգիաները

• GSCU

  Կորպորատիվ կառավարման բարձրագույն դպրոց

• IEAU

  Տնտեսագիտության և ճգնաժամային կառավարման ինստիտուտ

• MGEU

  Մոսկվայի հումանիտար և տնտեսագիտական ​​համալսարան

• MIPT

  Մոսկվայի ֆիզիկատեխնիկական ինստիտուտ (Պետական ​​համալսարան)

• MGIMO

  Մոսկվայի միջազգային հարաբերությունների պետական ​​ինստիտուտ (համալսարան) Ռուսաստանի ԱԳՆ

• NRNU MEPhI

  Ազգային հետազոտական ​​միջուկային համալսարան «MEPhI»

• ՌԱՆԵՊԱ

  Ռուսաստանի նախագահական ազգային տնտեսության և պետական ​​կառավարման ակադեմիա Ռուսաստանի Դաշնություն

• WAVT

  Ռուսաստանի տնտեսական զարգացման նախարարության արտաքին առևտրի համառուսաստանյան ակադեմիա

• Ռուսաստանի Դաշնության արտաքին գործերի նախարարության դիվանագիտական ​​ակադեմիա

  Ռուսաստանի Դաշնության արտաքին գործերի նախարարության դիվանագիտական ​​ակադեմիա

• MSTU իմ. Ն.Է. Բաուման

  Ն.Է.Բաումանի անվան Մոսկվայի պետական ​​տեխնիկական համալսարան

• Լոմոնոսովի անվան Մոսկվայի պետական ​​համալսարան

  Լոմոնոսովի անվան Մոսկվայի պետական ​​համալսարան

• Պետություն. IRA նրանց. A. S. Պուշկին

  Ռուսաց լեզվի պետական ​​ինստիտուտ. A. S. Պուշկին

• MGMSU նրանց. Ա.Ի. Եվդոկիմովա

  Ա.Ի. Եվդոկիմովի անվան Մոսկվայի պետական ​​բժշկության և ստոմատոլոգիայի համալսարան

• MGUA նրանց. Օ.Է. Կուտաֆինա

  Օ.Է.Կութաֆինի անվան Մոսկվայի պետական ​​իրավաբանական համալսարան

• RNIMU

  Պիրոգովի անվան Ռուսաստանի ազգային հետազոտական ​​բժշկական համալսարան

• Ֆինանսական համալսարան

  Ռուսաստանի Դաշնության կառավարությանն առընթեր ֆինանսական համալսարան

• RPMU

  Ռուսաստանի արդարադատության պետական ​​համալսարան

• FGBOU VO MSLU

  Մոսկվայի պետական ​​լեզվաբանական համալսարան

• REU դրանք: Գ.Վ.Պլեխանովա

  Պլեխանովի անվան ռուսական տնտեսագիտական ​​համալսարան

• PMGMU նրանց. Ի.Մ.Սեչենով

  Մոսկվայի առաջին պետական ​​բժշկական համալսարան. Ի.Մ.Սեչենովա

• RTA

  Ռուսաստանի մաքսային ակադեմիա

• RGUNG նրանց. I.M. Գուբկինա

  Գուբկինի անվան Ռուսաստանի նավթի և գազի պետական ​​համալսարան

• VGUYu (Ռուսաստանի արդարադատության նախարարության ՀՀԿ)

  Համառուսաստանյան արդարադատության պետական ​​համալսարան (Ռուսաստանի արդարադատության նախարարության ՀՀԿ)

• ՌՍՈՒՀ

  Ռուսաստանի պետական ​​հումանիտար համալսարան

• MISiS

  Ազգային հետազոտական ​​տեխնոլոգիական համալսարան «MISiS»

• ԳՈԳՆ

  Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիային կից հումանիտար գիտությունների պետական ​​ակադեմիական համալսարան

• RAM նրանց: Գնեսիններ

  Գնեսինի անվան ռուսական երաժշտական ​​ակադեմիա

• MGAVMiB դրանք: Կ.Ի.Սկրյաբինա

  Մոսկվայի անասնաբուժության և կենսատեխնոլոգիայի պետական ​​ակադեմիա՝ Կ.Ի.Սկրյաբինի անվ

• RUDN համալսարան

  Ժողովուրդների բարեկամության Ռուսաստանի համալսարան

• IPCC

  Մոսկվայի մշակույթի պետական ​​ինստիտուտ

• RCTU նրանց. Դ.Ի. Մենդելեևը

  Դ.Ի.Մենդելեևի անվան ռուսական քիմիական տեխնոլոգիական համալսարան

• ԳՈՒՄԱՐ

  Կառավարման պետական ​​համալսարան

• AGP ՌԴ

  Ռուսաստանի Դաշնության Գլխավոր դատախազության ակադեմիա

• MGK իմ. P. I. Չայկովսկի

  Մոսկվայի Չայկովսկու անվան պետական ​​կոնսերվատորիա

• MGPU

  Մոսկվայի քաղաքային մանկավարժական համալսարան

• ՄԻԵՏ

  Ազգային հետազոտական ​​համալսարան «MIET»

• MIREA, MGUPI, MITHT

  Մոսկվայի տեխնոլոգիական համալսարան (MIREA, MGUPI, MITHT)

Ընթացիկ էջ՝ 1 (ընդհանուր գիրքն ունի 21 էջ) [հասանելի ընթերցման հատված՝ 12 էջ]

Ն.Մ.Կոստիխինա, Օ.Յու.Գավրիկովա
Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի մանկավարժություն. Դասագիրք

Ներածություն

Ժամանակակից հասարակության մեջ կրթությունը դարձել է մարդկային գործունեության ամենալայն ոլորտներից մեկը: Կրթության սոցիալական դերը նկատելիորեն մեծացել է. մարդկության զարգացման հեռանկարներն այսօր մեծապես կախված են դրա կողմնորոշումից և արդյունավետությունից: Կրթությունը, հատկապես բարձրագույն կրթությունը, համարվում է սոցիալական և տնտեսական առաջընթացի հիմնական, առաջատար գործոնը։ Նման ուշադրության պատճառն այն է, որ ժամանակակից հասարակության ամենակարևոր արժեքն ու հիմնական կապիտալը նոր գիտելիքներ փնտրելու և յուրացնելու, ոչ ստանդարտ որոշումներ կայացնելու ունակ մարդն է։ Այս հանգամանքը նոր պահանջներ է դնում նաև կառուցվածքի և բովանդակության վրա բարձրագույն կրթությունֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի մասնագետների պատրաստման ոլորտում։

Հասարակության զարգացումը պահանջում է բարձրագույն կրթության նոր համակարգ՝ «նորարարական կրթություն», որը կձևավորի ուսանողների ապագան պրոյեկտիվորեն որոշելու ունակությունը, դրա համար պատասխանատվությունը, իրենց նկատմամբ հավատը և իրենց մասնագիտական ​​կարողությունները՝ այս ապագայի վրա ազդելու համար:

Մեզ մոտ կրթության ճգնաժամը երկակի բնույթ ունի. Նախ, դա համաշխարհային կրթական ճգնաժամի դրսեւորում է։ Երկրորդ՝ դա տեղի է ունենում պետության, ողջ սոցիալ-տնտեսական և հասարակական-քաղաքական համակարգի ճգնաժամի միջավայրում և հզոր ազդեցության ներքո։ Պետք է նշել ռուսերենի դրական կողմերը ավագ դպրոցև դրանց հիման վրա կառուցել հետագա վերափոխումը: Ռուսական բարձրագույն դպրոցը կարող է կադրեր պատրաստել գիտության գրեթե բոլոր ոլորտներում. Մասնագետների պատրաստման մասշտաբով և կադրերի առկայությամբ այն զբաղեցնում է աշխարհում առաջատար տեղերից մեկը. առանձնանում է հիմնարար պատրաստվածության բարձր մակարդակով, մասնավորապես բնական գիտությունների բնագավառում. կենտրոնացած է մասնագիտական ​​գործունեության վրա և սերտ կապ ունի պրակտիկայի հետ:

Սակայն բարձրագույն կրթության բարեփոխումը մեր երկրում հրատապ անհրաժեշտություն է։ Հասարակության մեջ տեղի ունեցող փոփոխություններն ավելի ու ավելի են բացահայտում հայրենական բարձրագույն կրթության թերությունները, այդ թվում՝ ֆիզիկական դաստիարակության ոլորտում։

21-րդ դարում Յուրաքանչյուր մասնագետի պատասխանատվությունը հասարակության ճակատագրի, ողջ մարդկության ճակատագրի համար այնքան է մեծանում, որ ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի ոլորտում ցանկացած տեսական կամ գործնական մանկավարժական խնդրի լուծման համար սոցիալական, համընդհանուր, փիլիսոփայական, էկզիստենցիալ մոտեցում ձևավորելու խնդիրը: առաջանում է.

Համակարգված և նույնիսկ գլոբալ քաղաքակիրթ մանկավարժական մտածողությամբ նման ներդաշնակ մասնագետ ձևավորելու համար անհրաժեշտ է, որ մարզական բուհերի ուսուցիչներն իրենք հաղթահարեն իրենց նեղ մասնագիտական ​​տեսակետը կրթության խնդիրների և իրենց ակադեմիական կարգապահության դերի վերաբերյալ: Անհրաժեշտ է, որ ուսուցիչներն իրենք ունենան գիտական ​​գաղափարների բարդ հումանիտար հոգեբանական և մանկավարժական հիմք, ինչի արդյունքում, նույնիսկ սպորտային ցիկլի նեղ առարկաներ դասավանդելիս, ուսուցչի էրուդիցիան և համակարգված մտածողությունը թույլ կտա ուսանողներին տալ բարդ սինթեզված գիտական տեղեկատվություն՝ ձևավորելով 21-րդ դարի մարդու համակողմանի զարգացած անհատականություն։

Հարկ է ընդգծել, որ Ռուսաստանի կառավարությունը զգալի ջանքեր է գործադրում բարձրագույն կրթության հաջող բարեփոխման ուղղությամբ։ Մասնավորապես, հիմնական ուշադրությունը դարձվում է բարձրագույն կրթության կառավարման համակարգի վերակազմավորմանը, այն է.

Ինքնակառավարման ձևերի լայն զարգացում;

Բուհերի անմիջական մասնակցությունը պետական ​​կրթական քաղաքականության մշակմանը և իրականացմանը.

Համալսարաններին իրենց գործունեության բոլոր ոլորտներում ավելի լայն իրավունքներով ապահովելը.

Ուսուցիչների և ուսանողների ակադեմիական ազատությունների ընդլայնում.

Այսպիսով, բարձրագույն կրթության համակարգի բարեփոխման հիմնական խնդիրները կրճատվում են ինչպես բովանդակային, այնպես էլ կազմակերպչական և կառավարչական բնույթի խնդրի լուծմանը, հավասարակշռված պետական ​​քաղաքականության մշակմանը, նրա կողմնորոշմանը դեպի նորացված Ռուսաստանի իդեալներն ու շահերը:

Ակնհայտ է, որ բարձրագույն կրթության երկարաժամկետ զարգացման խնդիրը չի կարող լուծվել միայն կազմակերպչական, կառավարչական և բովանդակային բնույթի բարեփոխումներով։

Այս կարգապահության նպատակն է ապագա մասնագետների գիտելիքների ձևավորումը ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի բնագավառում վերապատրաստման և կրթության նպատակների, խնդիրների, բովանդակության և տեխնոլոգիայի, ինչպես նաև ինքնակրթության խրախուսման մասին: մասնագիտական ​​որակներև կարողություններ, որոնք ապահովում են խոհուն և ճկուն մոտեցում դպրոցականների և մարզիկների հետ կրթական, վերապատրաստման և կրթական աշխատանքի կազմակերպման և կառավարմանը: Այս ամենը վկայում է պրոֆեսիոնալ իրավասու մասնագետների պատրաստման անհրաժեշտության մասին, ովքեր կկարողանան ձևավորված իրավասությունների հիման վրա մշակել նախագծեր՝ ընդլայնելու մարզումների և կրթության ցանկացած խնդրահարույց իրավիճակը իրենց ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտային գործունեության մեջ:

ԲԱԺԻՆ I. ՖԻԶԻԿԱԿԱՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ՍՊՈՐՏԻ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ՀԻՄՔԵՐԸ.

Թեմա 1. Մանկավարժական գործընթացները ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի բնագավառում

1. Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի մանկավարժություն.

2. Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի մանկավարժության գիտական ​​ուսումնասիրության առարկա և առարկա.

3. Մանկավարժական գիտությունների համակարգը.

4. Մանկավարժության շփումը այլ գիտությունների հետ.

AT ժամանակակից պայմաններֆիզիկական կուլտուրայի շարժումը դարձել է բազմաֆունկցիոնալ սոցիալական երևույթ, որը էական ազդեցություն ունի մարդու անհատականության զարգացման վրա։ Յուրաքանչյուր մարզիչ պետք է տեսական և գործնական պատրաստակամություն ունենա՝ լուծելու մարզիկների պատրաստման, կրթության և զարգացման խնդիրները։ Մարզիկը, նրա բնակության տարածքը, կյանքը, զարգացման պայմանները հետաքրքրում են մարզիչներին, ուսուցիչներին մասնագիտորեն՝ օգնելով հասկանալ իր առարկան իր բոլոր կապերով: Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի բարդ կրթական խնդիրների լուծումն անհնար է առանց մանկավարժության խորը ըմբռնման և գիտելիքների:

Մանկավարժությունը ստացել է իր անվանումը հունարեն «paidos» - երեխա և «ago» - առաջնորդել բառերից: Բառացի թարգմանության մեջ «պայդագոգոս» նշանակում է «դաստիարակ»։ AT Հին Հունաստանուսուցիչը ստրուկ էր, ով իր տիրոջ երեխային ուղեկցում էր դպրոց։

Աստիճանաբար բառ «մանկավարժություն»սկսեց գործածվել ընդհանուր իմաստով՝ «երեխային կյանքի ճանապարհով առաջնորդելու» արվեստին, այսինքն՝ նրան դաստիարակելու և կրթելու, հոգևոր և մարմնական զարգացումն ուղղորդելու համար։ Ժամանակի ընթացքում անհրաժեշտություն առաջացավ ընդհանրացնել կուտակված էմպիրիկ գիտելիքները, ինչը հանգեցրեց երեխաների դաստիարակության հատուկ գիտության առաջացմանը։ Տեսությունը մաքրվել է կոնկրետ փաստերից, առանձնացրել է ամենակարևոր հարաբերությունները և որոշել վերապատրաստման և կրթության առաջատար սկզբունքներն ու օրինաչափությունները:

Մանկավարժության՝ որպես երեխաների դաստիարակության և դաստիարակության գիտության ըմբռնումը գոյատևեց մինչև 20-րդ դարի կեսերը։ Եվ միայն վերջին տասնամյակներում է հասկացվում, որ որակյալ մանկավարժական ուղղորդման կարիք ունեն ոչ միայն երեխաները, այլեւ մեծահասակները։

Ժամանակակից մանկավարժության ամենակարճ, ամենաընդհանուր և միևնույն ժամանակ համեմատաբար ճշգրիտ սահմանումը մարդու դաստիարակության գիտությունն է։ «Կրթություն» հասկացությունն այստեղ օգտագործվում է ամենալայն իմաստով՝ ներառյալ կրթություն, վերապատրաստում, զարգացում։ Այնուամենայնիվ, համաշխարհային մանկավարժական բառապաշարում ավելի ու ավելի են օգտագործվում նոր տերմիններ՝ «անդրոգոգիա» (հունարեն «andros»-ից՝ մարդ և «ago»-ից՝ առաջնորդել) և «anthropogogy» (հունարեն «anthropos»-ից՝ մարդ և « առաջ» - առաջնորդել) .

Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի բնագավառում առանձնահատուկ տեղ է գրավում մանկավարժությունը։ Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի մանկավարժության առաջացումը պայմանավորված է ներկայի օբյեկտիվ կարիքներով: Սպորտը հատուկ մանկավարժական համակարգ է և, միևնույն ժամանակ, հասարակության լայն մանկավարժական համակարգի մի մասն է՝ ներառյալ կրթությունն ու դաստիարակությունը ընտանիքում, դպրոցում և մասնագիտական ​​ուսուցման ոլորտում։

Ժամանակակից պայմաններում սպորտային մանկավարժության հիմնական խնդիրը մարդու դաստիարակության վերաբերյալ գիտական ​​գիտելիքների կուտակումն ու համակարգումն է։ Նրա գործառույթն է սովորել մարդկանց դաստիարակության, կրթության և դաստիարակության օրենքները և դրա հիման վրա մանկավարժական պրակտիկային ցույց տալ առաջադրված նպատակներին հասնելու լավագույն ուղիներն ու միջոցները: Տեսությունը ուսուցիչ-պրակտիկանտներին, դասընթացավարներին տրամադրում է մասնագիտական ​​գիտելիքներ տարբեր մարդկանց կրթական գործընթացների առանձնահատկությունների վերաբերյալ: տարիքային խմբեր, սոցիալական կազմավորումներ, կրթական գործընթացը կանխատեսելու, նախագծելու և իրականացնելու կարողություն տարբեր պայմաններգնահատել դրա արդյունավետությունը: Մանկավարժությունը համարվում է կիրառական գիտություն, որն իր ջանքերն ուղղում է հասարակության մեջ ծագած դաստիարակության, կրթության և վերապատրաստման խնդիրների արագ լուծմանը։

Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի գործընթացում անհատականության ձևավորման նպատակների և խնդիրների առանձնահատկությունը պահանջում է գիտելիքների և հմտությունների լայն շրջանակ մանկավարժության բնագավառից:

Դաստիարակություն- անհատականության ձևավորման նպատակային և կազմակերպված գործընթաց. Մանկավարժության մեջ «կրթություն» հասկացությունը կիրառվում է ինչպես լայն ու նեղ սոցիալական, այնպես էլ լայն ու նեղ մանկավարժական իմաստով։

Լայն սոցիալական իմաստով կրթությունը ավագ սերունդներից երիտասարդներին կուտակված փորձի փոխանցումն է: Փորձը նշանակում է մարդկանց հայտնիգիտելիքներ, հմտություններ, մտածելակերպ, բարոյական, էթիկական, իրավական նորմեր՝ մի խոսքով այն ամենը, ինչ ստեղծված է հասարակության պատմական զարգացման գործընթացում։

Մարդկությունը գոյատևեց, հզորացավ և հասավ զարգացման ժամանակակից մակարդակի կրթության շնորհիվ, քանի որ նախորդ սերունդների կրած փորձը օգտագործվեց և բազմապատկվեց հետագա սերունդներով։ Հասարակության զարգացման պատմական ընթացքն անհերքելիորեն ապացուցում է, որ դրանց զարգացման գործում մեծ հաջողություններ միշտ ունեցել են այն ժողովուրդները, որոնց դաստիարակությունն ավելի լավն է եղել։

Կրթությունը պատմական է. Այն առաջացել է մարդկային հասարակության հետ միասին՝ դառնալով նրա կյանքի ու զարգացման օրգանական մասը, և գոյություն կունենա այնքան ժամանակ, քանի դեռ կա հասարակությունը։ Ահա թե ինչու կրթությունը ընդհանուր և հավերժական կատեգորիա է։

Շատ փիլիսոփաներ, վերլուծելով հասարակական կյանքը կառավարող օրենքները, օբյեկտիվ կապեր են հաստատում կրթության և հասարակության արտադրողական ուժերի զարգացման մակարդակի միջև։ Կրթությունն ազդում է հասարակության զարգացման վրա, իր հերթին հասարակությունը կրթության հնարավորություններ է տալիս։ Կրթության ուղղվածությունն ու բնույթը համապատասխանում են արտադրողական ուժերի զարգացման մակարդակին և արտադրական հարաբերությունների բնույթին։ Սոցիալ-տնտեսական ձևավորման տեսակի փոփոխությունը ենթադրում է կրթության տեսակի փոփոխություն: Հասարակական հարաբերությունների փոփոխությամբ արմատապես փոխվում են կրթության նպատակները, խնդիրները, ձևերը և կազմակերպումը։ Ուստի կրթությունն ունի կոնկրետ-պատմական բնույթ։

Հասարակության մեջ դասակարգերի գալուստով կրթությունը դասակարգային բնույթ է ստանում։ Այն սկսում է ծառայել իշխող դասակարգին, որը որոշում է նրա ուղղությունը, նպատակները, բովանդակությունն ու ձևերը։ Երբ լավ կրթությունը դառնում է թանկ հաճույք, անհասանելի հասարակության բոլոր մարդկանց համար, այն վերածվում է մարդկանց խտրականության գործիքի, ոմանց մյուսների նկատմամբ բարձրացնելու միջոցի։

Դիտարկելով «կրթություն» հասկացությունը սոցիալական լայն իմաստով, մենք քիչ բան պարզեցինք դրա հատուկ սոցիալական, և նույնիսկ ավելին. մանկավարժական էությունը. Փաստն այն է, որ կրթությունը` կուտակված փորձի փոխանցումը, միայն չէ պրոֆեսիոնալ մանկավարժներհատուկ ստեղծված ուսումնական հաստատություններում։ Ժամանակակից հասարակության մեջ կա մի ամբողջ շարք ինստիտուտներ, որոնք ուղղում են իրենց ջանքերը կրթությանը` ընտանիք, լրատվամիջոցներ, գրականություն, արվեստ, աշխատանքային կոլեկտիվներ, իրավապահ մարմիններ: Ուստի «կրթություն» ընդհանուր հասկացությունը նեղացնելու և ճշգրտման կարիք ունի։

Նեղ սոցիալական իմաստով կրթությունը հասկացվում է որպես անձի վրա հասարակական հաստատությունների կողմից ուղղված ազդեցություն՝ նրա մեջ որոշակի գիտելիքներ, տեսակետներ և համոզմունքներ ձևավորելու նպատակով, բարոյական արժեքներ, քաղաքական կողմնորոշում, կյանքի պատրաստություն.

Կրթության այս ըմբռնմամբ առաջանում են մի շարք բարդ հարցեր՝ սոցիալական հաստատություններից ո՞րն է մյուսներից ավելի պատասխանատու կրթության ճակատագրի համար։ Ճի՞շտ է կրթության դեռ հաճախակի ձախողումների մեջ մեղադրել միայն դպրոցին ու ուսուցիչներին, եթե հնարավորություններ ու ուժեր կրթական ազդեցությունշատերը սոցիալական հաստատություններգերազանցել կրթական հաստատությունների համեստ հնարավորությունները.

Եզրակացությունը, որ բազմաթիվ կրթական ուժերի առկայության դեպքում կրթության հաջողությանը կարելի է հասնել միայն կրթության մեջ ներգրավված բոլոր սոցիալական հաստատությունների գործողությունների խիստ համակարգման միջոցով, հատուկ ապացույցներ չեն պահանջում: Չհամակարգված կրթական ազդեցություններով մարդը ենթարկվում է շատ ուժեղ միակողմանի ազդեցությունների, որոնք կարող են դեֆորմացնել կրթության ընդհանուր նպատակը: Լավ կազմակերպված հասարակության մեջ կրթական ազդեցության համակարգողները կրթական հաստատություններն են, որոնք ղեկավարվում են բարձր որակավորում ունեցող ուսուցիչների կողմից: Լայն մանկավարժական իմաստով կրթությունը թիմի, մանկավարժների հատուկ կազմակերպված, նպատակաուղղված և վերահսկվող ազդեցությունն է կրթված անձի վրա՝ նրա մեջ տվյալ որակները ձևավորելու համար, որն իրականացվում է ուսումնական հաստատություններում և ընդգրկում ուսումնական ողջ գործընթացը։

Նեղ մանկավարժական իմաստով կրթությունը կոնկրետ կրթական խնդիրների լուծմանն ուղղված ուսումնական աշխատանքի գործընթացն ու արդյունքն է։

Մանկավարժության մեջ, ինչպես հասարակական այլ գիտություններում, «կրթություն» հասկացությունը հաճախ օգտագործվում է ամբողջական կրթական գործընթացի բաղադրիչներին անդրադառնալու համար: Ասում են, օրինակ՝ «ֆիզիկական դաստիարակություն», «գեղագիտական ​​դաստիարակություն»։

Մանկավարժության հաջորդ հիմնական կատեգորիան է կրթություն.Սա ուսուցիչների և ուսանողների միջև փոխգործակցության հատուկ կազմակերպված, նպատակաուղղված և վերահսկվող գործընթաց է, որն ուղղված է գիտելիքների, հմտությունների յուրացմանը, աշխարհայացքի ձևավորմանը, ուսանողների մտավոր ուժի և ներուժի զարգացմանը, ինքնակրթության հմտությունների համախմբմանը` սահմանված նպատակներին համապատասխան: .

Ուսուցման հիմքը գիտելիքն է, հմտությունները, հմտությունները (KAS), որոնք գործում են ուսուցչի կողմից որպես բովանդակության սկզբնական (հիմնական) բաղադրիչներ, իսկ ուսանողների կողմից՝ որպես յուրացման արտադրանք: Գիտելիք- սա օբյեկտիվ իրականության մարդու արտացոլումն է փաստերի, գաղափարների, հասկացությունների և գիտության օրենքների տեսքով: Դրանք ներկայացնում են մարդկության հավաքական փորձը, օբյեկտիվ իրականության իմացության արդյունքը։ Հմտություններ- ձեռք բերած գիտելիքների, կյանքի փորձի և ձեռք բերված հմտությունների հիման վրա գործնական և տեսական գործողություններ գիտակցաբար և ինքնուրույն կատարելու պատրաստակամություն. Հմտություններ -Բաղադրիչներ գործնական գործունեություն, դրսևորվում է կրկնվող վարժությունների միջոցով կատարելության հասցված անհրաժեշտ գործողությունների կատարման մեջ։

Ուսուցիչները, այս կամ այն ​​գիտելիքները փոխանցելով ուսանողներին, միշտ տալիս են նրանց անհրաժեշտ ուղղությունը՝ ձևավորելով, ասես, ճանապարհին, բայց իրականում շատ հիմնավոր, կարևորագույն աշխարհայացքային, սոցիալական, գաղափարական, բարոյական և շատ այլ վերաբերմունքներ։ Ուստի կրթությունը դաստիարակչական է։ Նույն կերպ մենք պետք է ընդունենք, որ ցանկացած կրթության մեջ միշտ լինում են սովորելու տարրեր։ Ուսուցանել - կրթել, կրթել - սովորեցնել:

Կրթությունսովորելու արդյունք է։ Բառացի իմաստով նշանակում է պատկերների ձևավորում, ամբողջական պատկերացումներ ուսումնասիրվող առարկաների մասին։ Կրթությունը համակարգված գիտելիքների, հմտությունների, մտածելակերպի այն ծավալն է, որին յուրացրել է ուսանողը։

Կրթված մարդ սովորաբար կոչվում է այն անձը, ով տիրապետում է որոշակի քանակությամբ համակարգված գիտելիքների և, բացի այդ, սովոր է տրամաբանորեն մտածել՝ ընդգծելով պատճառներն ու հետևանքները: Կրթության հիմնական չափանիշը գիտելիքի և մտածողության հետևողականությունն է, որը դրսևորվում է նրանով, որ մարդը կարողանում է ինքնուրույն վերականգնել գիտելիքների համակարգում բացակայող օղակները տրամաբանական դատողությունների միջոցով։ Ոչ բոլորն են, ովքեր ավարտել են դպրոցը կամ նույնիսկ համալսարանը, կարող են կրթված համարվել: Նաեւ բարձրագույն կրթություն չստացածին անկիրթ համարել չի կարելի։

Կախված ձեռք բերված գիտելիքների քանակից և ձեռք բերված անկախ մտածողության մակարդակից՝ առանձնանում են նախնական, միջնակարգ և բարձրագույն կրթությունը։ Ըստ բնույթի և ուղղվածության՝ կրթությունը բաժանվում է ընդհանուրի, արհեստագործականի և պոլիտեխնիկականի։

Հանրակրթությունտալիս է գիտելիքներ բնության, հասարակության, մարդու գիտությունների հիմունքների մասին, ձևավորում է դիալեկտիկա–մատերիալիստական ​​աշխարհայացք, զարգացնում ճանաչողական կարողություններ։ Հանրակրթությունը ապահովում է մարդուն շրջապատող աշխարհի զարգացման հիմնական օրենքների ըմբռնումը, յուրաքանչյուր անձի համար անհրաժեշտ ուսուցման և աշխատանքային հմտությունները, ինչպես նաև տարբեր գործնական հմտություններ: Հանրակրթության ծավալն ու ուղղությունը կարգավորվում է պետության կողմից, շատ զարգացած երկրներում հանրակրթության (կամ միջնակարգ) կրթությունը պարտադիր է։

Պոլիտեխնիկական կրթություններկայացնում է ժամանակակից արտադրության հիմնական սկզբունքները, զարգացնում է առօրյա կյանքում օգտագործվող ամենապարզ գործիքների հետ աշխատելու հմտություններ:

Մանկավարժությունը լայնորեն օգտագործում է «ձևավորում» և «զարգացում» միջգիտական ​​հասկացությունները։ Կազմում -մարդ դառնալու գործընթացը՝ որպես սոցիալական էակ, առանց բացառության բոլոր գործոնների ազդեցության տակ՝ բնապահպանական, սոցիալական, տնտեսական, գաղափարական, հոգեբանական և այլն: Կրթությունը անհատականության ձևավորման ամենակարևոր, բայց ոչ միակ գործոնն է, Ձևավորումը ենթադրում է մարդու անհատականության որոշակի ամբողջականություն, հասունության, կայունության մակարդակի ձեռքբերում:

Մեկ այլ ընդհանուր գիտական ​​հայեցակարգի մանկավարժության մեջ կիրառման սահմաններն անորոշ են. զարգացում. Սինթեզելով ամենահաստատված սահմանումները՝ գալիս ենք այն եզրակացության, որ զարգացումը մարդու օրգանիզմում քանակական և որակական փոփոխությունների գործընթացն ու արդյունքն է։ Այն կապված է մշտական, անընդմեջ փոփոխությունների, մի վիճակից մյուսին անցումների, պարզից բարդի վերելքի, ցածրից ավելի բարձրի հետ։

Անձի զարգացումը օբյեկտիվ իրականության ամենաբարդ գործընթացն է: Այս գործընթացի խորը ուսումնասիրության համար ժամանակակից գիտությունը բռնել է զարգացման բաղկացուցիչ բաղադրիչները տարբերելու, դրանում առանձնացնելով ֆիզիկական, մտավոր, հոգևոր, սոցիալական և այլ կողմերը։ Մանկավարժությունը ուսումնասիրում է անհատի հոգևոր զարգացման խնդիրները մյուս բոլոր բաղադրիչների հետ միասին:

Հիմնական մանկավարժական կատեգորիաների շարքում որոշ հետազոտողներ առաջարկում են ներառել այնպիսի բավականին ընդհանուր հասկացություններ, ինչպիսիք են «ինքնակրթությունը», «ինքնակրթությունը», «ինքնազարգացումը», «մանկավարժական գործընթացը», «մանկավարժական գործունեության արտադրանքը», «սոցիալական ձևավորումը»: Ճանաչելով բացահայտված հասկացությունները որպես մանկավարժական տեսության կարևոր բաղադրիչներ՝ մենք կդիտարկենք դրանց նշանակությունը հատուկ խնդիրների ուսումնասիրության համատեքստում։

Ընտրված մանկավարժական կատեգորիաների հարաբերակցությունը բավականին բարդ է։ Կրթությունը, ինչպես արդեն հաստատել ենք, ընդհանուր և հավերժական կատեգորիա է։ Արդյո՞ք սա նշանակում է, որ կա կրթություն, որը հարմար է բոլոր ժամանակների և ժողովուրդների համար: Բնականաբար, ոչ։ Բայց միևնույն ժամանակ յուրաքանչյուր նոր սոցիալ-տնտեսական ձևավորում առաջանում է հնի ավերակների վրա. կա մշակույթի ձեռք բերված մակարդակի պատմական շարունակականություն։ Սա նշանակում է, որ կան կրթության որոշ ընդհանուր նշաններ, որոնք բնորոշ են բոլոր սոցիալ-տնտեսական կազմավորումներին և դրսևորվում են նրա պատմական զարգացման ողջ ընթացքում։

Մանկավարժությունը հսկայական գիտություն է։ Նրա կողմից ուսումնասիրված առարկան այնքան բարդ է, որ առանձին, նույնիսկ շատ լայն գիտությունը չի կարողանում ֆիքսել դրա էությունը, բոլոր կապերն ու միջնորդությունները։ Մանկավարժությունը, անցնելով զարգացման երկար ճանապարհ, կուտակելով տեղեկատվություն, այսօր վերածվել է գիտական ​​գիտելիքների ընդարձակ համակարգի։ Ահա թե ինչու ժամանակակից մանկավարժությունավելի ճիշտ է կոչվում կրթության գիտությունների համակարգ։

Մանկավարժության հիմքը փիլիսոփայություն, և մասնավորապես դրա այն մասը, որը վերաբերում է հատկապես կրթության խնդիրներին, որը կոչվում է կրթության փիլիսոփայություն։ Կրթության փիլիսոփայությունը գիտելիքի ոլորտ է, որն օգտագործում է տարբեր փիլիսոփայական համակարգերի գաղափարները կրթական պրակտիկայում: Կրթության փիլիսոփայության խնդիրներից մեկն այն չափանիշի որոշումն ու սկզբունքների մշակումն է, որոնք հնարավորություն են տալիս բացահայտելու առարկայի էությունը և կրթության մեթոդները։

Կրթության զարգացումը որպես սոցիալական երևույթ, ուսումնասիրում է մանկավարժական ուսմունքի պատմությունը մանկավարժության պատմություն. Պատմականության սկզբունքը ցանկացած գիտության զարգացման ամենակարեւոր սկզբունքն է՝ հասկանալով անցյալը, մենք նայում ենք ապագային: Արդեն եղածի ուսումնասիրությունը, համեմատելով այն ներկայի հետ, ոչ միայն օգնում է ավելի լավ հետևել ժամանակակից երևույթների զարգացման հիմնական փուլերին, այլև նախազգուշացնում է անցյալի սխալների կրկնությունից, ավելի արդարացնում է ապագային ուղղված կանխատեսող առաջարկները։ .

Ընդհանուր մանկավարժություն- հիմնական գիտական ​​կարգապահությունուսումնասիրելով մարդու դաստիարակության ընդհանուր օրինաչափությունները, զարգաց ընդհանուր հիմունքներուսումնական գործընթաց բոլոր տեսակի ուսումնական հաստատություններում. Ընդհանուր մանկավարժության մեջ կա երկու մակարդակ՝ տեսական և կիրառական (նորմատիվ): Ավանդաբար, ընդհանուր մանկավարժությունը ներառում է չորս խոշոր բաժիններ.

Ընդհանուր հիմունքներ;

Դիդակտիկա (ուսուցման տեսություն);

Կրթության տեսություն;

Դպրոցական գիտ.

Այս բաժինները վերջին տասնամյակներում այնքան են աճել, որ դարձել են գիտելիքի մեծ անկախ ճյուղեր:

Տարիքային մանկավարժությունուսումնասիրում է աճող մարդու և մեծահասակի կրթության օրինաչափությունները, արտացոլում է որոշակի տարիքային խմբերի կրթական գործունեության առանձնահատկությունները: Տարիքային մանկավարժությունը, ինչպես այն զարգացել է մինչ օրս, ընդգրկում է ողջ կրթական համակարգը:

Մեծահասակների մանկավարժական խնդիրներով զբաղվող ճյուղերի շարքում սրընթաց առաջընթաց կա բարձրագույն կրթության մանկավարժություն. Դրա թեման բարձրագույն ուսումնական հաստատության պայմաններում ուսումնական գործընթացի օրինաչափություններն են, բարձրագույն կրթություն ստանալու կոնկրետ խնդիրները։ Բացի այդ, այնպիսի արդյունաբերություններ, ինչպիսիք են ընտանեկան մանկավարժություն, իրավախախտների վերադաստիարակումՏարբեր խանգարումներ և զարգացման խանգարումներ ունեցող մարդիկ մտնում են հատուկ մանկավարժության ոլորտում: Խուլ ու համրերի կրթության ու դաստիարակության հարցերով զբաղվում է խուլերի մանկավարժություն, կույր - տիֆլոմանկավարժություն, մտավոր հետամնաց - օլիգոֆրենոմանկավարժություն.

Մանկավարժական գիտությունների հատուկ խումբ են համարվում այսպես կոչված մասնավորկամ առարկամեթոդներ, որոնք ուսումնասիրում են բոլոր տեսակի ուսումնական հաստատություններում հատուկ ակադեմիական առարկաների ուսուցման և ուսումնասիրման օրինաչափությունները: Յուրաքանչյուր ուսուցիչ պետք է գերազանց տիրապետի իր առարկայի դասավանդման մեթոդաբանությանը: Բոլոր ուսումնական առարկաների մեջ առանձնահատուկ տեղ է զբաղեցնում «Ֆիզկուլտուրան», որը կոչված է ոչ միայն ուսանողներին գիտելիքներով և հմտություններով հարստացնելու, այլև ձևավորելու. Առողջ ապրելակերպկյանքը։

Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի մասնագետի մասնագիտական ​​կրթության գործընթացում կարևոր դեր է խաղում մանկավարժական ուսուցումը: Մարզական մարզումների և ֆիզիկական դաստիարակության գործընթացները գրագետ կառուցելու և իրականացնելու համար անհրաժեշտ է իմանալ մանկավարժական հիմքերըֆիզիկական կուլտուրա.

Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի մասնագետի գործունեությունը սերտորեն կապված է որոշակի վարժությունների կատարման տեխնիկայի, սպորտի կամ ընդհանրապես ֆիզիկական կուլտուրայի մեջ որոշակի գիտելիքների փոխանցման տեխնիկայի ուսուցման հետ: Նաև սպորտի ուսուցչի աշխատանքում կարևոր տեղ է գրավում աշակերտների անձնային որակների դաստիարակումը, որոնք անհրաժեշտ են ոչ միայն մրցակցային գործունեության, մարզման կամ ֆիզիկական դաստիարակության գործընթացում, այլև առօրյա կյանքում:

Այսպիսով, ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի մանկավարժության դասընթացի հիմնական նպատակներն են.

Հետագա մասնագիտական ​​գործունեության համար անհրաժեշտ գիտական ​​և կիրառական գիտելիքների և հմտությունների համակարգի յուրացում.

Ապագա մասնագետի գիտական ​​հայացքի ձևավորում, մասնագիտական ​​և մանկավարժական կողմնորոշում, մանկավարժական մտածողության զարգացման խթանում.

Ուսանողների մեջ փորձի սերմանում ստեղծագործական գործունեությունև մանկավարժական իրականության հուզական և արժեքային ընկալումը ապագա մասնագիտական ​​գործունեության համատեքստում, ծանոթացում նորարարական մոտեցմանը ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի ոլորտում վերապատրաստման և կրթության տեխնոլոգիաների արդյունավետությունը որոշելու համար:

Նրանց մանկավարժական պատրաստվածության մակարդակը ախտորոշելու հմտությունների ձևավորում, ինքնակատարելագործման ուղղություններ նախանշելու համար:

ԲԱԺԻՆ I. ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ ՖԻԶԻԿԱԿԱՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺՈՒԹՅԱՆ

ՄՇԱԿՈՒՅԹ ԵՎ ՍՊՈՐՏ

Ֆիզիկական մանկավարժության խնդիրներն ու խնդիրները

Մշակույթ և սպորտ

Պլանավորել

1. Ֆիզիկական կուլտուրան և սպորտը որպես բազմակողմ սոցիալական երևույթ, ֆիզիկական կուլտուրայի առանձնահատուկ գործառույթներ։

2. Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի մանկավարժությունը որպես մանկավարժական գիտելիքների ինքնուրույն ճյուղ. դրա առաջացման նախադրյալները և ներկա վիճակի մակարդակը։

3. Ֆիզիկական կուլտուրայի եւ սպորտի մանկավարժության ուսումնասիրության առարկան.

4. Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի մանկավարժության հաղորդակցությունը այլ գիտությունների հետ.

Ֆիզիկական կուլտուրան մշակույթի հատուկ և անկախ ոլորտ է: Այն առաջացել և զարգացել է մարդու ընդհանուր մշակույթի հետ միաժամանակ։ Ֆիզիկական կուլտուրան կարելի է դիտարկել որպես շարժողական գործունեության մեջ հասարակության կարիքներին հատուկ արձագանք և այդ կարիքները բավարարելու միջոց:

Անձնական առումով այն ներկայացնում է մարդու ընդհանուր մշակույթի այն մասը, որը ֆիզիկական ուժի և շարժիչ հմտությունների զարգացման աստիճանի, ինչպես նաև մարդու և նրա վիճակի կենսագործունեության և կենսունակության մակարդակի ներքին չափումն է։ առողջության. Այն թույլ է տալիս օգտագործել իր հատուկ միջոցներն ու մեթոդները՝ բացահայտելու մարդու պոտենցիալ ֆիզիկական հնարավորությունները։

Ֆիզիկական կուլտուրան հանդես է գալիս որպես կիրառման և դրսևորման լայն սոցիալական տարածք՝ բովանդակալից ստեղծագործական աշխատանքի, անձնական տաղանդների հատուկ և ընդհանուր արդյունքներում և որպես անհատների տարբեր հետաքրքրությունների ձևավորման աղբյուր:

Այսպիսով, ֆիզիկական զարգացման մակարդակը, դաստիարակության ու զարգացման բազմակողմանիության աստիճանը որոշվում են սոցիալական պայմաններով։

Ֆիզիկական կուլտուրայի բնագավառում գործունեությունը արտահայտման և՛ նյութական, և՛ հոգևոր ձևեր ունի։ Միջոցների և մեթոդների համալիրով ազդելով մարդու կենսաբանական ոլորտի վրա՝ ֆիզիկական կուլտուրան անխուսափելիորեն ազդում է մարդու ինտելեկտուալ, հուզական, հոգևոր ոլորտների վրա՝ մարդու նյութական և հոգևոր սկզբունքների գործարկման միասնության և փոխադարձ պայմանականության պատճառով, քանի որ ֆիզիկական մշակույթը և՛ իր ծագման մեջ է, և՛ իր սոցիալական դերում, միշտ եղել և կլինի մարդու դաստիարակության կարևորագույն և միանգամայն պարտադիր միջոցներից մեկը։

Ֆիզիկական կուլտուրան նյութական մշակույթի հետ կապված է շարժիչ գործունեության գործընթացով, որը նրա հիմնական բովանդակությունն է և իր արտադրական մասում նյութականացվում է մարդու ֆիզիկական որակներում։ Բացի այդ, այն հենվում է նյութական բազայի վրա (սպորտային սարքավորումներ, գույքագրում, սարքավորումներ, մարզահրապարակներ, սրահներ, պալատներ և այլն):

Ֆիզիկական կուլտուրան հոգևոր մշակույթի հետ կապված է այնպիսի ասպեկտներով, ինչպիսիք են գիտությունը, քաղաքականությունը, սպորտային էթիկան, գեղագիտությունը և այլն։

Ընդհանուր մշակույթը, անկասկած, հսկայական ազդեցություն ունի ֆիզիկական կուլտուրայի զարգացման վրա, այն հագեցնում է ֆիզիկական կուլտուրան անհրաժեշտ նյութական և հոգևոր աջակցության համալիրով։ Միևնույն ժամանակ, մշակույթը ֆիզիկական կուլտուրայից ստանում է այնպիսի որակական ուղղվածության կոնկրետ տեղեկատվություն, որը չի կարող ստանալ որևէ այլ աղբյուրից։ Այս տեղեկատվությունը հարստացնում է մշակույթը, հնարավորություն է տալիս առաջ շարժվել անձի մասին գիտելիքների մեջ՝ հիմնված բազմազան տեղեկատվության ինտեգրման և մշակման վրա: Սա թույլ է տալիս մշակել առաջադեմ ծրագրեր, ուղղումներ կատարել դրանցում և արագ ազդել զարգացման գործընթացի վրա:

Ֆիզիկական կուլտուրան մշակույթի հատուկ և անկախ ոլորտ է: Այն առաջացել և զարգացել է համամարդկային մշակույթի հետ միաժամանակ, նրա կենդանի, օրգանական մասն է։

Ֆիզիկական կուլտուրայի սոցիալական բնույթը, որպես հասարակության սոցիալապես անհրաժեշտ գործունեության ոլորտներից մեկը, որոշվում է աշխատանքի և մարդկային կյանքի այլ ձևերի ուղղակի և անուղղակի կարիքներով, հասարակության ձգտումներով՝ այն լայնորեն օգտագործելու որպես ամենակարևորներից մեկը։ կրթության միջոցները և սեփական կատարելագործման մեջ ներգրավվածների շահերը։

Ֆիզիկապես կատարյալ մարդու գեղագիտական ​​իդեալը հասարակության գիտակցված կարիքն է։ Այն պատմականորեն որոշված ​​է և ունի օբյեկտիվ բովանդակություն, կարող է արտացոլել գեղեցկությունը իրական կյանք. Ֆիզիկական կուլտուրայի և դրա միջոցների ոլորտում գեղագիտական ​​հիմնական խնդիրները բավականին լիովին լուծված են. բնության և հասարակության մեջ գեղեցիկը նյութական և հոգևոր մարմնավորման մեջ հասկանալու ունակություն. գեղեցկություն ստեղծելու ցանկություն; այն պայմանական ձևերով փոխանցելու ունակությունը.

Մարդու ֆիզիկական կատարելությունը արտացոլում է մարդու ֆիզիկական գործունեության և ֆիզիկական կարողությունների զարգացման նոր փուլը և կարող է առաջանալ միայն հասարակության նյութական, տեխնիկական և սոցիալ-տնտեսական պայմանների զարգացման համեմատաբար բարձր մակարդակի վրա: Մարդու ֆիզիկական կատարելագործման տարբեր ասպեկտները, որպես նրա ներդաշնակ զարգացման անհրաժեշտ կողմ, արտահայտում են հասարակության գիտակցված և նպատակաուղղված ազդեցության աստիճանը նրա ֆիզիկական հնարավորությունների համակարգի վրա:

Ֆիզիկական կուլտուրան ընդհանուր մշակույթի մի մասն է, հետևաբար՝ ունի ընդհանուր մշակութային գործառույթներ։ Որպես գործունեության անկախ ոլորտ, այն ունի նաև իր հատուկ գործառույթները, որոնք ավելի կոնկրետ ձևով արտահայտում են ֆիզիկական կուլտուրայի սոցիալական գոյությունը որպես սոցիալական երևույթ, ֆիզիկական դաստիարակության ոլորտում հասարակության պահանջները բավարարելու նրա կարողությունը:

Այս գործառույթները կարող են վերագրվել (ըստ դրանց դրսևորման ընդհանրության նշանների) հետևյալ խմբերին (Վ.Մ. Վիդրին)

1. Ընդհանուր զարգացումև մարմնի ամրապնդում (ֆիզիկական որակների և կարողությունների ձևավորում և զարգացում, շարժիչ հմտությունների բարելավում, առողջության խթանում, ինվոլյուցիոն գործընթացների հակազդում և զսպում և այլն):

2. Աշխատանքային գործունեության և հայրենիքի պաշտպանության նախապատրաստում (արդյունավետության բարձրացում, աշխատանքային անբարենպաստ պայմանների դիմադրություն, ֆիզիկական անգործություն, մասնագիտական ​​և կիրառական պատրաստվածություն):

3. Ակտիվ հանգստի և ոչ աշխատանքային ժամանակի ռացիոնալ օգտագործման կարիքների բավարարում (ժամանց, խաղեր, փոխհատուցում).

4. Մարդու կամային, ֆիզիկական որակների և շարժիչ կարողությունների բացահայտում վերջնական մակարդակներում:

Ֆիզիկական կուլտուրայի գործառույթները կարելի է դիտարկել տրանսֆորմացիոն գործունեության տեսանկյունից։ Ֆիզիկական կուլտուրայի ոլորտում տրանսֆորմացիոն գործունեության հիմնական ասպեկտը հենց անձի վերափոխումն է:

Ֆիզիկական կուլտուրան իր հատուկ միջոցների ու մեթոդների օգնությամբ բացահայտում, բացահայտում, կատարելագործում է մարդու բնական ֆիզիկական հակումները՝ դրանք վերածելով կարողությունների, կոչման, տաղանդի, տաղանդի։

Միաժամանակ այն ձևավորում է մարդու համար որպես կենսաբանական էակի համար անսովոր շարժումների և գործողությունների բարդ արվեստ (ակրոբատիկական բարդ վարժություններ, ջրի տակ լողալ, թռչել և սավառնել օդում և այլն): Ի վերջո, այն նպաստում է աշխատանքի, հաղորդակցության և ճանաչողության գործընթացում ծախսված ֆիզիկական և հոգևոր ուժերի վերականգնմանը, հիվանդությունների, վնասվածքների հետևանքների վերացմանը և այլն:

Այս ամենն իրականացվում է կոնկրետ սոցիալական պայմաններում և չի կարող չկրել սոցիալական հարաբերությունների նշաններ։

«Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի մանկավարժություն»՝ որպես ակադեմիական առարկա, գոյություն ունի 2000 թվականից։ Գիտական ​​ոլորտում նրա անալոգը (աղբյուրը) պետք է համարել «Սպորտային մանկավարժությունը», որը մշակվել է անցած տասնամյակների ընթացքում (մոտավորապես անցյալ դարի 70-ական թվականներից)։

Է.Մայնբերգը, նկատի ունենալով արտերկրում սպորտային մանկավարժության զարգացումը, գրում է, որ գիտության ծննդյան առաջին հետքերը կարելի է տեսնել արդեն Պլատոնի աշխատություններում, ով «հավասարակշռված, մանրակրկիտ մտածված և որոշ դեպքերում չափազանց սերտ շփման մեջ է մեր ժամանակակից ձևակերպումները ապացուցում են «սպորտային կրթության» անհրաժեշտությունը, իհարկե, չկիրառելով «սպորտ» և «սպորտային կրթություն» հասկացությունները, ոչ, նա խոսեց մարմնամարզության և մարմնամարզության մասին» [E.Mainberg, p.8-16. ].

Ջ.Ջ. Ռուսոն (1712-1778) առաջին անգամ Նոր դարի մանկավարժական տեսության համատեքստում հռչակեց և հիմնավորեց ֆիզիկական դաստիարակության հրատապ անհրաժեշտության գաղափարը: Ջ.Ժ.-ի տեսության համաձայն. Ռուսո, իսկապես մարդկային զարգացումը թերի կլիներ առանց մարդկանց մարմնական էության: Առաջադրված Ջ.Ջ. Մարմնի և ոգու միասնության մասին Ռուսոյի գաղափարը մշտապես հաստատվում էր բարերարների կողմից (Գութս-Մութս, Կամպե, Զալցման և ուրիշներ) և որոշիչ նախապայման դարձավ այն տեսակետի համար, որ ֆիզիկական կրթությունը կարող է դիտվել որպես անկախ և մանկավարժական կարևոր ոլորտ։ կրթություն։ Ըստ Է.Գելդբախի, հենց մարդասերներն են առաջինը ձևակերպել ֆիզիկական դաստիարակության տեսության սկզբունքները։

Յանգը (1778-1852) մեծ հետաքրքրություն ցուցաբերեց մանկավարժորեն առողջ ֆիզիկական դաստիարակության տարածման նկատմամբ, ով հայտարարեց հայրենիքի հանդեպ սիրո զարգացումը, հայրենասիրությունը, երկիրը պաշտպանելու հոգևոր և ֆիզիկական կարողությունները որպես ֆիզիկական դաստիարակության բարձրագույն նպատակներ:

Յանի համար մարմնամարզությունը ոչ միայն հայրենասիրական-ազգային գործ էր, այլ ոչ պակաս չափով հետապնդում էր համամարդկային, գերտարածաշրջանային նպատակներ։ Այս փուլում դպրոցական կրթության ավանդական ուսումնական ծրագրում ներդրվեց նոր առարկա՝ մարմնամարզությունը։

Դպրոցական մարմնամարզության «ծրագրի» զարգացումը ներկայացված է լրտեսների աշխատություններում (1840 թ.), սակայն, քանի որ ամենախիստ կարգապահությունն ու վարժությունը դարձան մարմնամարզական դպրոցի հիմնական սկզբունքը, ավելի ուշ՝ 19-րդ դարի վերջում, այս համակարգը մեծ պատճառ դարձավ. դժգոհություն. Հետագայում ռեֆորմիստական ​​մանկավարժության դարաշրջանում (20-ական թթ.) կար մի տեսակետ, ըստ որի մարմնամարզության մանկավարժական արժեքը կայանում է նրանում, որ այն նպաստում է ազատ, ինքնավստահ անհատականության համակողմանի զարգացմանը։ Երկրորդ համաշխարհային պատերազմի տարիներին Գերմանիայում ֆիզիկական կրթությունը [E. Meinberg] շատ առումներով բարձրացվել է «մարմնի քաղաքականության» աստիճանի։ Հետագայում այս միտումները մարեցին հետին պլան, և ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի գիտությունը սկսեց շարժվել այն ուղղությամբ, որի հիմնական գաղափարը ֆիզիկական դաստիարակության անհրաժեշտությունն էր անհատի համակողմանի զարգացման համար:

Ռուսաստանում ուսանողների ֆիզիկական դաստիարակությանն ուղղված ակադեմիական կարգապահության դասավանդման տեսության և մեթոդաբանության ձևավորումը տեղի ունեցավ ֆիզիկական դաստիարակության օտարերկրյա, անհատական ​​և ազգային-ազգային համակարգերի կողմնակիցների միջև մրցակցային պայքարի պայմաններում:

Օրինակ P.F. Լեսգաֆտը (1837-1909), բարոյական հատկությունները և իր կամային դրսևորումները համարում էր ֆիզիկական դաստիարակության արտոնություն, այսինքն. բնավորության զարգացում վարժությունների միջոցով: Ավելին, նա վստահ էր, որ անհատականության որոշ ասպեկտների ձևավորումը հնարավոր է միայն ֆիզիկական դաստիարակության միջոցով։ Ֆիզիկական դաստիարակության «հոգեբանացման» և «ինտելեկտուալացման» համար Պ.Ֆ. Լեսգաֆթին կտրուկ դատապարտել է հայտնի ուսուցիչ Լ.Ֆ. Կապտերև. Այնուամենայնիվ, 1950-1960-ական թվականներին, երկրում բարձրագույն նվաճումների ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի ինտենսիվ զարգացման շնորհիվ, առանձնահատուկ նշանակություն ստացավ ֆիզիկական դաստիարակության ազդեցության հարցը մարդու հոգեկանի, նրա զարգացման և դաստիարակության վրա:

Ներկայումս անհատի ֆիզիկական կուլտուրայի դիտարկումը որպես երիտասարդի կուլտուրայի հիմնական տեսակներից մեկը, որը ներգրավվածների ընդհանուր մշակութային մակարդակը ձևավորելու կարևորագույն միջոցներից է, մեծացնում է պահանջները վերապատրաստման նկատմամբ: մասնագետներ ֆիզիկական դաստիարակության և սպորտի պատրաստման գործընթացների ավելի գրագետ իրականացման, երեխաների հետ աշխատանքի և երիտասարդության ուսուցման համար, սա պահանջում է ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի մանկավարժական հիմունքների իմացություն:

Սպորտային մանկավարժության առաջացման նախադրյալները (E. Meinberg).

1. Մարմնի և ոգու դուալիստական ​​հակադրության հայեցակարգի մերժում.

2. Ֆիզկուլտուրայի ուսումնադաստիարակչական հնարավորությունների բացահայտում և հիմնավորում.

3. Մարդու ընդհանուր կրթության համակարգում ֆիզիկական դաստիարակության դերի և տեղի հարցի ակտիվ ուսումնասիրություն.

4. Ֆիզիկական դաստիարակության մանկավարժական հիմնավորման փորձերի կախվածությունը դարաշրջանի քաղաքական իրավիճակից.

5. Ֆիզիկական դաստիարակության նպատակների և մեթոդների որոնում:

6. Ֆիզիկական դաստիարակության տեսությունը գիտական ​​հիմքի վրա ստեղծելու առաջին քայլերը.

7. Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի ուսուցիչների մասնագիտացման սկիզբը՝ սպորտային և մանկավարժական տեսության մշակման անհրաժեշտությունը:

Սպորտային մանկավարժությունԿրթության և սպորտի գիտության մասնավոր դիսցիպլին է, որն օգտագործում է տարբեր հետազոտական ​​մեթոդներ՝ ուսումնասիրելու սպորտը և խաղային ֆիզիկական ակտիվությունը իր պաշտոնական և ոչ ֆորմալ ձևերով: Առաջին հերթին կրթության, դաստիարակության, սոցիալականացման, վերապատրաստման առումով։

Լինելով մարդասիրական գիտություններից մեկը՝ սպորտային մանկավարժությունը ուսումնասիրում է ուսուցչի կողմից մարդու նպատակաուղղված գործունեությունը և ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի արժեքների զարգացումը ուսանողների կողմից, ինչպես նաև զարգացումն ու ձևավորումը։ անհատականություն ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի բնագավառում.

Սպորտային մանկավարժության հիմնական խնդիրները.

1. «Մարմնի և մարմնի» մանկավարժություն. Սպորտային կրթության հարաբերությունները և պատասխանատվության զգացումը. սպորտային մանկավարժություն և էթիկա և այլն։

2. Սպորտի ուսուցիչը և մարդու առողջության խնդիրը.

3. Սպորտի ուսուցիչ և գեղագիտություն, գեղագիտական ​​դաստիարակություն.

4. Սպորտը մշակութային երեւույթ է։

Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի մանկավարժություն առարկանՖիզիկական ուղղորդված զարգացման գործընթացում անհատականության զարգացման և ձևավորման էության ուսումնասիրությունն է, սպորտային գործունեության դաստիարակությունը և դրանց կառուցման օրինաչափությունները:

Հասարակական և բնական գիտությունների խաչմերուկում ձևավորվել և զարգանում է ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի մանկավարժությունը (նկ. 1)։ Այնուամենայնիվ, նշեմ, որ ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի մանկավարժությունը ուսումնասիրում է շարժիչ գործունեությունը, ի տարբերություն ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի տեսության, առաջնորդվելով մանկավարժության չափանիշներով։