- կրթական նպատակներին հասնելու համար մանկավարժների և աշակերտների գործունեության ձևերն ու միջոցները.
Հայեցակարգը «մեթոդ«(գր. Մեթոդոս - ուսումնասիրության նպատակը, գիտելիքը) իրականության տեսական և գործնական զարգացման միջոց է։ Գերմանացի ուսուցիչ Յոհան-Ֆրիդրիխ Հերբարտը (1776) համարվում է կրթական մեթոդների առաջամարտիկը։ - 1841), ովքեր կարծում էին, որ փիլիսոփայությունը որոշում է կրթության նպատակը, իսկ հոգեբանությունը որոշում է այս նպատակին հասնելու ուղին:
Դաստիարակության մեթոդը բաժանվում է առանձին տարրերի՝ դաստիարակության տեխնիկայի, որոնք օգտագործվում են մեթոդների կրթական արդյունավետությունը բարձրացնելու համար։
Կրթության մեթոդներն ու տեխնիկան մանկավարժի գործունեության մի տեսակ գործիքներ են: դրանց արդյունավետությունը կախված է կրթական միջոցների, այդ թվում՝ ուղղման միջոցների օգտագործումից։
ծնողական տեխնիկա - մեթոդի անբաժանելի մաս, որոշում է մեթոդների պահանջների իրականացման և օժանդակ միջոցների կիրառման ուղիները.
Միջոցներ - 1 . Ընդունելությունը, ինչ-որ հատուկ գործողություն, հնարավորություն է տալիս ինչ-որ բան իրականացնել, ինչ-որ բանի հասնել. ճանապարհ. 2. Այն, ինչը գործիք է ծառայում ցանկացած գործողության, գործում
Կրթության միջոցներ -նյութական և հոգևոր մշակույթի սեփականությունը (գեղարվեստական գրականություն, գիտական գրականություն, ռադիո, հեռուստատեսություն, ինտերնետ, կերպարվեստ, թատերական, կինոարվեստ և այլն), հոգևոր և ռոբոտային աշխատանքի ձևերն ու տեսակները (հանդիպումներ, զրույցներ, կոնֆերանսներ, շրջանակներ, խաղեր, սպորտային գործողություններ), որոնք ներգրավված են հատուկ մեթոդի կիրառման ժամանակ:
Ուղղիչ գործողությունների մեթոդների հիմնական խմբերըպայմանականորեն կարելի է բաժանել չորս խմբի.
1. Գիտակցության ձևավորման և ուղղման մեթոդներհամոզում, օրինակ, հոգեբանական և մանկավարժական պայթյուն:
2. Վարքագծի դրական փորձի ձևավորման և ուղղման մեթոդներվարժություններ, առաջադրանքներ, պահանջներ, հսկողություն:
3. Լրացուցիչ մոտիվացիայի և վարքի խթանման մեթոդներ.մրցակցություն, քննադատություն, պարտադրանք, վստահություն, պատիժ, խրախուսում:
4. Ուղղիչ գործողությունների արդյունքների բացահայտման մեթոդներ.դիտարկում, բնական փորձ, գործունեության արտադրանքի վերլուծություն, անկախ բնութագրերի ընդհանրացում, հարցաքննություն, փաստաթղթերի վերլուծություն, հատուկ հոգեախտորոշիչ մեթոդներ:
Մասնագիտացված գրականության մեջ տրված են ձևերի տարբեր դասակարգումներ։ մանկավարժական գործընթացդատապարտյալների վերասոցիալականացման համար։ Ամենատարածվածներից են հետևյալ դասակարգումները.
մանկավարժական ազդեցության օբյեկտի համար.ա) անհատ (օբյեկտ՝ անհատ) բ) խումբ (օբյեկտ՝ դատապարտյալների բաժին) գ) զանգված (օբյեկտ՝ ամբողջ գաղութի դատապարտյալներ)
Ըստ Դատապարտյալների գործունեության տեսակները.կրթական, աշխատանքային, սոցիալական, հանգստի.
Գործունեության այս տեսակներից յուրաքանչյուրն արտահայտվում է կազմակերպման հատուկ ձևերով, օրինակ՝ կրթական գործունեության մեջ այնպիսի ձևեր, ինչպիսիք են դասերը, խորհրդատվությունները, ինքնաուսուցումը, առարկայական շրջանակները և այլն, պատկանում են աշխատանքային-աշխատանքային մրցույթին, «Լավագույնը մասնագիտությամբ» մրցույթին. դեպի սոցիալական գործունեություն- դատապարտյալների ժողով, ակտիվի խորհրդի նիստ. Դատապարտյալների ժամանցն իրականացվում է հետևյալ ձևերով՝ սիրողական արվեստի շրջանակներ, սպորտային խմբակներ, ֆիլմերի դիտում, հեռուստահաղորդումներ և այլն։
Լուծումներ:
Նախադասության ռեժիմ.
Համաձայն Արվեստի. Ուկրաինայի Քրեական գործադիր օրենսգրքի 102-րդ հոդվածը, ուղղիչ և կրթական գաղութներում ռեժիմը օրենքով և այլ կարգավորող իրավական ակտերով սահմանված պատիժների կատարման և կրման կարգն է, որն ապահովում է դատապարտյալների մեկուսացումը. դրանց մշտական վերահսկողություն; իրենց պարտականությունների կատարումը; իրենց իրավունքների և օրինական շահերի իրականացում. դատապարտյալների և անձնակազմի անվտանգություն. տարբեր կատեգորիաների դատապարտյալների առանձին կալանք. դատապարտյալների կալանքի տարբեր պայմաններ՝ կախված գաղութի տեսակից. փոխելով դատապարտյալների պահման պայմանները.
Սոցիալապես օգտակար աշխատանք.
Համաձայն Արվեստի. Ուկրաինայի քրեական գործադիր օրենսգրքի 118-րդ հոդվածով, դատապարտյալները պետք է աշխատեն հաստատության վարչակազմի կողմից սահմանված վայրերում և աշխատատեղերում: Դատապարտյալները ներգրավվում են սոցիալապես օգտակար աշխատանքում՝ հաշվի առնելով առկա արտադրական կարողությունները՝ հաշվի առնելով սեռը, տարիքը, աշխատունակությունը, առողջական վիճակը և մասնագիտությունը։ Դատապարտյալները, որպես կանոն, աշխատանքի են ներգրավվում ձեռնարկությունում, հիմնարկի արտադրամասերում, ինչպես նաև պետական կամ ոչ պետական ձեռնարկություններում՝ պատշաճ պահպանության և մեկուսացման պայմանով։
Հանրակրթություն և մասնագիտական ուսուցում.
Դատապարտյալների կրթությունն իրացնում է կրթության նրանց սահմանադրական իրավունքը. Դատապարտյալներին (բանտարկյալներին) տրամադրվում է լիարժեք միջնակարգ կրթություն և անվճար: Դատապարտյալներին հնարավորություն է տրվում սովորել հանրակրթական միջնակարգ դպրոցում՝ հաստատությունում, արհեստագործական ուսումնարանում կամ ստանալ. բարձրագույն կրթությունհեռավոր տեխնոլոգիա.
Սոցիալական և կրթական աշխատանք.
Համաձայն Արվեստի. Ուկրաինայի քրեական գործադիր օրենսգրքի 123-ը, սոցիալական և կրթական աշխատանքը մարմինների և հիմնարկների անձնակազմի նպատակային գործունեությունն է պատիժների կատարման և այլ սոցիալական հաստատություններդատապարտյալների ուղղման և վերասոցիալականացման նպատակին հասնելու համար։ Այն ուղղված է դատապարտյալների մոտ սոցիալապես օգտակար գործունեության, բարեխիղճ վերաբերմունքի, հասարակության մեջ ընդունված օրենքների և վարքագծի այլ կանոնների պահանջների պահպանման, նրանց ընդհանուր կրթական և մշակութային մակարդակի ձևավորմանն ու ամրապնդմանը:
Հասարակական ազդեցություն.
Հասարակության ազդեցության տակ քրեական օրենսդրությունը հասկանում է պետական, բարեգործական, հասարակական և կրոնական կազմակերպությունների ներգրավվածությունը սոցիալական դաստիարակչական աշխատանքդատապարտյալների և բանտարկյալների հետ, ինչը համապատասխանում է սոցիալական գործընկերության հայեցակարգին։
ծնողական մեթոդ- սա ուսուցչի և երեխայի փոխադարձ պայմանավորված գործունեությունը կազմակերպելու մոդել է, որը նախատեսված է աշխարհի և սեփական անձի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունք ձևավորելու համար: Սա սոցիալական իրականության օբյեկտիվ գործոնների մանկավարժական պրոյեկցիա է, որոնք ձևավորող ազդեցություն ունեն անձի վրա:
Սոցիալական միջավայրի գործոնանհատական ձևավորման մեջ կրթական պրակտիկայում վերածվում է կրթական միջավայրի կազմակերպման մեթոդի, ավելի ճիշտ՝ ներս շրջակա միջավայրի հետ երեխաների կազմակերպված փոխգործակցության մեթոդ.
Անձի սեփական գործունեության գործոն, վճռականորեն ազդելով մարդու զարգացման վրա, ենթարկվում է մանկավարժական վերափոխման և ստանում է անունը. ուսումնական գործունեության կազմակերպման մեթոդ.
Մեծահասակների հետադարձ-գնահատական ազդեցության գործոներեխայի վրա պրոյեկտվում է կրթական իրականության վրա՝ վերածվելով երեխայի կողմից ծավալվող կյանքի կազմակերպված ըմբռնում.
Կրթության այս մեթոդները ֆակտորային բնույթ ունեն, նրանք ունեն օբյեկտիվ ազդեցության ուժ աճող անհատականության վրա:
Կրթության մեթոդներն իրականացվում են միաժամանակ երեխաների կյանքի յուրաքանչյուր առանձին ժամանակահատվածում:
Մեթոդներ կրթական ազդեցություն - սա կոնկրետ ուղիներԱզդեցություն աշակերտների գիտակցության, զգացմունքների, վարքագծի վրա՝ համատեղ գործունեության ընթացքում մանկավարժական խնդիրները լուծելու համար, աշակերտների շփումը ուսուցիչ-մանկավարժի հետ:
Մեթոդների ընտրությունն ու իրականացումն իրականացվում է մանկավարժական նպատակներին համապատասխան (գործառնական, մարտավարական, ռազմավարական), որոնք սահմանվում են հաշվի առնելով սոցիալական և կրթական միջավայրի առանձնահատկությունները, տարիքը, ուսանողների անհատական տիպաբանական առանձնահատկությունները և դաստիարակության մակարդակը: կոնկրետ թիմերի. Կրթության մեթոդները պետք է տարբերվեն կրթական միջոցներից, որոնց հետ դրանք կապված են: Կրթության միջոցներն առաջին հերթին նյութական և հոգևոր մշակույթի օբյեկտներ են, որոնք օգտագործվում են մանկավարժական խնդիրների լուծման համար։ Դաստիարակության մեթոդն իրականացվում է ուսուցիչ-դաստիարակի գործունեությամբ, մինչդեռ միջոցները (գիրք, ֆիլմ և այլն) կարող են ազդել նաև ուսուցչի գործունեությունից դուրս՝ առանց ուսուցչի։
Համար գործնական աշխատանքՈւսուցչի համար առավել հարմար է դաստիարակության մեթոդների հետևյալ դասակարգումը.
– համոզելու մեթոդներ, որոնց օգնությամբ ձևավորվում են կրթվածների հայացքները, գաղափարները, հասկացությունները, տեղի է ունենում տեղեկատվության օպերատիվ փոխանակում (առաջարկ, պատմում, երկխոսություն, ապացույց, կոչեր, համոզում);
– վարժությունների մեթոդներ -սրանք այնպիսի ազդեցություններ են, որոնք ապահովում են երեխայի իրական գործնական գործողությունները՝ մարմնավորելով նրա ներքին վերաբերմունքը, որը, այսպես ասած, նյութականացնում է վերաբերմունքը՝ այն տեսանելի դարձնելով մյուսին։ Վարժությունների մեթոդների օգնությամբ կազմակերպվում է սովորողների գործունեությունը և խթանվում դրա դրական շարժառիթները (անհատական և խմբային գործունեության տարբեր տեսակի առաջադրանքներ՝ առաջադրանքների, պահանջների, մրցույթների, նմուշների և օրինակների ցուցադրման, հաջողության իրավիճակների ստեղծման) ;
– գնահատման և ինքնագնահատման մեթոդներ, որոնց օգնությամբ իրականացվում է գործողությունների գնահատում, ակտիվության խթանում, օգնություն ցուցաբերվում կրթվածներին իրենց վարքագծի ինքնակարգավորման հարցում (քննադատություն, խրախուսում, մեկնաբանություններ, պատիժներ, վստահության իրավիճակներ, վերահսկողություն, ինքնատիրապետում, ինքնաքննադատություն):
Դաստիարակչական ազդեցության մեթոդները մշակվում են նման գիտական կարգապահությունորպես մանկավարժական տեխնոլոգիա.
Կրթության մեթոդներ - սրանք աշակերտի գիտակցության, կամքի, զգացմունքների, վարքի վրա ազդելու միջոցներ են՝ նրանց մեջ կրթության նպատակով սահմանված որակները զարգացնելու համար։[I.P. Ստոր]:
Ա.Ս. Մակարենկոն դրանք համարել է «անձը դիպչելու գործիքներ»։ Ուսումնական մեթոդներն իրենց բովանդակությունն արտահայտում են հետևյալի միջոցով.
Ուսուցչի անմիջական ազդեցությունը աշակերտի վրա (համոզելու, բարոյականացնելու, պահանջների և այլնի միջոցով);
հատուկ պայմանների, իրավիճակների և հանգամանքների ստեղծում, որոնք ստիպում են աշակերտին գործել որոշակի ձևով.
տեղեկատու խմբի կամ աշակերտի համար հեղինակավոր անձի, ԶԼՄ-ների հասարակական կարծիքը.
· համատեղ գործունեությունմանկավարժ և աշակերտներ, հաղորդակցություն, խաղ;
ուսուցման և ինքնակրթության գործընթացներ;
ընկղմում աշխարհում ժողովրդական ավանդույթներ, ժողովրդական արվեստգեղարվեստական գրականություն կարդալը.
Մանկավարժը ընտրում և օգտագործում է մեթոդների համակարգ՝ ըստ սահմանված նպատակների:
Պետք է հիշել, որ չկա լավ կամ վատ դաստիարակության մեթոդ: Ուսումնական գործընթացի արդյունավետությունը մեծապես պայմանավորված է մի շարք մեթոդների կիրառման հաջորդականությամբ և տրամաբանությամբ։ Մանկավարժության մեջ բազմիցս փորձեր են արվել համակարգել կրթության մեթոդները։
Օրինակ, Գ.Ի. Շչուկինան (XX դար) առանձնացնում է մեթոդների երեք խումբ.
1) կենտրոնացած է հաղորդակցության և գործունեության մեջ աշակերտների վարքագծի դրական փորձի ձևավորման վրա.
3) պարգև և պատիժ
Ավելի ժամանակակից դասակարգման մեջ Լ.Ի. Մալենկովան (XXI դար) առաջարկում է դաստիարակության մեթոդների ևս մեկ խմբավորում.
1) համոզմունքներ;
2) խթանում;
3) կյանքի և գործունեության կազմակերպումը.
Դաստիարակության մեթոդների այս դասակարգումները խիստ պայմանական են, քանի որ իրականում ուսումնական գործընթացօգտագործվում է կրթության մեթոդների և մեթոդների համալիր.
Դաստիարակության մեթոդների խմբեր.
ա) Անհատականության գիտակցության ձևավորման մեթոդներ
Հավատք
Պատմություն
Բացատրություն
պարզաբանում
Էթիկական զրույց
Առաջարկություն
ճեպազրույց
բ) գործունեության կազմակերպման և սոցիալական վարքագծի փորձի ձևավորման մեթոդներ
Զորավարժություններ
ընտելացնելով
Հանրային կարծիք
Պատվեր
կրթական իրավիճակներ
գ) Գործունեության վարքագծի խթանման մեթոդներ
Մրցույթ
առաջխաղացում
Պատիժ
Հաշվի առեք կրթության առանձին մեթոդներ,պարզաբանելով դրանք տարբերակիչ հատկանիշներ.
վարժվելովինչպես է կրթության մեթոդը ներառում աշակերտի կազմակերպված և խելամիտ գործողությունների կարողության զարգացումը. վարքագիծը՝ որպես բարոյականության հիմքերի և վարքագծի կայուն ձևերի ձևավորման պայման։ Այս մեթոդի կիրառումը ներառում է մանկավարժի կողմից գործողությունների ճիշտ կատարման մոդելի կամ գործընթացի ցուցադրում: Սովորելը ձեռք է բերվում վարժությունների համակարգի միջոցով: Այս մեթոդը; նպաստում է աշակերտի ինքնակազմակերպմանը և ներթափանցում կյանքի բոլոր ոլորտներում՝ ուսուցում, աշխատանք, հանգիստ, խաղ:
Օրինակորպես կրթության մեթոդ՝ համոզիչ դերային մոդելի մեջ է: Օրինակը կապված է մարդու իդեալի տեսողական ներկայացման և կոնկրետացման հետ։ Այն ներկայացնում է աշակերտի` իդեալական կերպարի նմանվելու կամ իր մեջ հաղթահարելու այն բացասական հատկանիշները, որոնք որոշակիորեն բնորոշ են բացասական կերպարին, հեռավոր հեռանկարները: Կրթության գործընթացում թե՛ դրական, թե՛ բացասական օրինակների ուժը հավասարապես արդյունավետ է։
առաջխաղացումորպես կրթության մեթոդ ուղղված է անձի գործողությունների և բարոյական արարքների հուզական հաստատմանը և նորերի խթանմանը: Պարգևատրումների տեսակները կարող են լինել ամենատարբեր հաստատումը, գովասանքը, երախտագիտությունը, պարգևը, պատասխանատու հանձնարարությունը, սիրելիի համբույրը, բարոյական աջակցությունը: բարդ իրավիճակ, վստահության և հիացմունքի, հոգատարության և ուշադրության, ներողամտության դրսեւորում։ Խրախուսելով, դուք պետք է զգույշ լինեք, որպեսզի չափն անցնեք:
Մրցույթ- սրանք են դպրոցականների բնական կարիքները մրցակցության և առաջնահերթության՝ մարդուն և հասարակությանը անհրաժեշտ որակները կրթելու հարցում: Մրցակից ուսանողը զարգացնում է ֆիզիկական, բարոյական հատկություններ. Մրցույթի արդյունավետությունը մեծանում է, երբ դրա նպատակները, խնդիրները և պայմանները որոշվում են հենց ուսանողների կողմից, նրանք նույնպես ամփոփում են արդյունքները և որոշում են հաղթողներին։
Պատիժ- մանկավարժական ազդեցության մեթոդ, որը պետք է կանխի անցանկալի գործողությունները, դանդաղեցնի դպրոցականներին՝ առաջացնելով մեղքի զգացում իրենց և ուրիշների առջև։
Պատժի տեսակները.
կապված լրացուցիչ պարտականությունների պարտադրման հետ
իրավունքների զրկում կամ սահմանափակում
Բարոյական պախարակումների և դատապարտումների արտահայտություն
Պատժի ձևերը.
հավանություն
· դիտողություն
· նախազգուշացում
քննարկում հանդիպմանը
աշխատանքից ազատում
· բացառություն
Պատժի ուժը մեծանում է, եթե այն գալիս է կոլեկտիվից կամ աջակցվում է նրա կողմից։
Գործոններ, որոնք որոշում են մեթոդների ընտրությունըդաստիարակություն:
· Կրթության նպատակներն ու խնդիրները. Ո՞րն է նպատակը, այդպիսին պետք է լինի դրան հասնելու մեթոդը։
· Տարիքային առանձնահատկություններաշակերտները. Նույն խնդիրները լուծվում են տարբեր մեթոդներով՝ կախված աշակերտների տարիքից:
Թիմի կազմավորման մակարդակը. Ինքնակառավարման կոլեկտիվ ձևերի զարգացմամբ մանկավարժական ազդեցության մեթոդները անփոփոխ չեն մնում. կառավարման ճկունություն. անհրաժեշտ պայմանհաջող համագործակցություն մանկավարժի և աշակերտների միջև:
· Աշակերտների անհատական և անհատական բնութագրերը:
Դաստիարակության պայմանները՝ կլիման թիմում, մանկավարժական ղեկավարության ոճը և այլն։
· Կրթության միջոցներ. Դաստիարակության մեթոդները դառնում են միջոցներ, երբ գործում են որպես դաստիարակության գործընթացի բաղադրիչներ։
· Մանկավարժական որակավորման մակարդակ. Մանկավարժն ընտրում է միայն այն մեթոդները, որոնց ծանոթ է, որոնց տիրապետում է։
Դաստիարակության ժամանակը. Երբ ժամանակը սուղ է, նպատակները՝ մեծ, կիրառվում են «ուժեղ» մեթոդներ, նպաստավոր պայմաններում՝ ուսուցման «խնայող» մեթոդներ։
Սպասվող հետեւանքները. Մեթոդ ընտրելով՝ դաստիարակը պետք է վստահ լինի հաջողության մեջ։ Դրա համար անհրաժեշտ է կանխատեսել, թե ինչ արդյունքների կհանգեցնի մեթոդի կիրառումը։
Մեթոդական տեխնիկա - սա գործնականում կրթության որոշակի մեթոդի կոնկրետ դրսեւորում է.
Նրանք որոշում են կիրառվող մեթոդների ինքնատիպությունը և ընդգծում դաստիարակի անհատական աշխատաոճը։ Կոնկրետ իրավիճակում մեթոդների միջև կապը դիալեկտիկական է և երկիմաստ: Օրինակ, աշակերտին համոզելիս մանկավարժը կարող է օրինակներ օգտագործել որպես լրացուցիչ փաստարկներ, ստեղծել հատուկ իրավիճակներ՝ ազդելու երեխայի զգացմունքների, գիտակցության և կամքի վրա: Միևնույն ժամանակ, համոզելը կարող է դիտվել որպես տեխնիկա, երբ ուսուցիչը երեխային սովորեցնում է հետևել աշխատանքի և հանգստի ռեժիմին:
Մանկավարժական առաջադրանք. Վերանայեք և գրավոր վերլուծեք
Մի օր երեխաները ուսուցչուհու հետ գնացին անտառ՝ սպիտակ ակցիայի սերմերը հավաքելու, որպեսզի իրենց հետ ցանեն դպրոցի միկրոշրջանի նոր շենքի փողոցները։ Ուսուցիչն ասաց, որ գետնին շատ քիչ սերմեր կան, քանի որ չորացած պատիճների մեծ մասը կախված է բարձր ճյուղերից։
Մինչ ուսուցիչը կհասցներ դա ասել, Կոլյան՝ շատ խուլիգան ու կոնֆլիկտային տղա, արդեն ծառի վրա էր։ Բոլորին պարզ էր, որ նա դա արել է բացառապես անհնազանդության, կամակորություն դրսևորելու ցանկությամբ։ Բայց, զարմանալիորեն, ուսուցիչը գովեց Կոլյային.
- Տեսեք, երեխաներ, ինչ լավ ընկեր Կոլյա: Հիմա նա մեզ պատյաններ է նետելու։ Այս գովեստը զարմացրեց Կոլյային։ Բայց մտածելու ժամանակ չկար, տղաներն արդեն նստել էին բարձր ակացիայի տակ, և Կոլյան սկսեց չոր պատիճներ պոկել ու նետել։ Իրար հետ մրցող երեխաները նրան հարցրին.
- Կոլյա, գցիր ինձ ... Կոլյա, նետիր այն հենց գլխարկի մեջ ... Տղան տարվել է աշխատանքով: Մի ուրիշ խիզախ փոքրիկ կար, որը չէր վախենում սուր փշերից ու փշերից։ Եվ նա ու Կոլյան սկսեցին մրցել։
Հարցեր և առաջադրանքներ
1. Գնահատե՛ք ուսուցչի դիտողությունների մանկավարժական նշանակությունը և որքան հմտորեն նա փոխեց Կոլյայի գործունեությունը ճիշտ, օգտակար ուղղությամբ։
2. Ե՞րբ է ուսուցչի խոսքը տալիս դաստիարակչական ազդեցություն:
3. Ի՞նչ պետք է հիշել կոնֆլիկտային մտածողությամբ մարդկանց հետ շփվելու գործընթացում:
Ի՞նչ է նշանակում կրթության մեթոդներ, տեխնիկա և միջոցներ:
Որպես մեթոդների որոշման հիմք՝ կրթական փոխազդեցության մեթոդների ընտրության հարցում առաջնորդվում են դաստիարակի դիրքորոշմամբ։ Կարելի է առանձնացնել դաստիարակի և աշակերտի միջև հաստատված մի շարք փոխազդեցություններ. դրա ընդգրկումը հասակակիցների, աշխատավայրում աշխատողների հետ հաղորդակցության համակարգում. աշխարհայացքը կարգավորելու, արժեքների և վարքագծի ոճը փոխելու ուղիներ. Այսինքն՝ կրթության մեթոդների միանշանակ սահմանում չկա։
«Ամեն ինչ չէ, որ բոլորին հավասարապես հարմար է».
Propertius
Միևնույն ժամանակ, բացահայտվել է նրանց ընդհանուր ուշադրությունը աշակերտի վերաբերմունքը հասարակության կամ իր անձի, գործունեության օբյեկտի կամ մեթոդի, մեկ այլ անձի կամ մարդկանց մի ամբողջ խմբի նկատմամբ փոխելու վրա: Այստեղից հետևում է, որ կրթության մեթոդը ոչ միայն անձի վրա ազդելու, այլ նաև փոխազդեցության գործիքներից է։
Ուսումնական մեթոդներն իրենց բովանդակությունն արտահայտում են հետևյալի միջոցով.
Ուսուցչի անմիջական ազդեցությունը աշակերտի վրա (համոզելու, բարոյականացնելու, պահանջների, հրամանների, սպառնալիքների, պատիժների, խրախուսանքի, անձնական օրինակի, հեղինակության, խնդրանքների, խորհուրդների միջոցով).
Հատուկ պայմանների, իրավիճակների և հանգամանքների ստեղծում, որոնք ստիպում են աշակերտին փոխել իր վերաբերմունքը, արտահայտել իր դիրքորոշումը, կատարել գործողություն, դրսևորել բնավորություն.
Տեղեկատու խմբի հասարակական կարծիքը, օրինակ՝ թիմ (դպրոց, ուսանող, պրոֆեսիոնալ), աշակերտի համար անձնապես նշանակալի, ինչպես նաև նրա համար հեղինակավոր անձի՝ հոր, գիտնականի, արվեստագետի, պետական գործչի, արվեստագետի և լրատվամիջոցի շնորհակալությունը։ (հեռուստացույց, տպագիր հրատարակություններ, ռադիո);
Ուսուցչի համատեղ գործունեություն աշակերտի հետ, հաղորդակցություն, խաղ;
Ուսուցման և ինքնակրթության և տեղեկատվության, սոցիալական փորձի փոխանցման գործընթացները ընտանեկան շրջապատում, ընկերական և մասնագիտական հաղորդակցման գործընթացում.
Ընկղմվել ժողովրդական ավանդույթների, ժողովրդական արվեստի աշխարհում, գեղարվեստական գրականության ընթերցանություն:
Մանկավարժը ընտրում և օգտագործում է մեթոդների համակարգ՝ ըստ սահմանված նպատակների: Քանի որ դրանք «անհատականությանը դիպչելու գործիքներ են» (Ա. Ս. Մակարենկո), որքանով որ դրանք ընտրված են, անհրաժեշտ է հաշվի առնել աշակերտի անհատականության բոլոր նրբություններն ու առանձնահատկությունները: Չկա լավ կամ վատ մեթոդ: Կրթական խնդիրների լուծման արդյունավետությունը կախված է բազմաթիվ գործոններից ու պայմաններից, ինչպես նաև մեթոդների համակցման կիրառման հաջորդականությունից ու տրամաբանությունից։
Փորձ է արվում համակարգել կրթության մեթոդները։ Այսպիսով, օրինակ, կան մեթոդների երեք խումբ (Գ.Ի. Շչուկին).
1) կենտրոնացած է հաղորդակցության և գործունեության մեջ աշակերտների վարքագծի դրական փորձի ձևավորման վրա.
2) պարգևների և պատիժների կիրառում.
P.I. Pidkasisty-ն առաջարկում է դաստիարակության մեթոդների ևս մեկ խմբավորում.
1) աշակերտների աշխարհայացքի ձևավորում և տեղեկատվության փոխանակում.
2) կազմակերպել աշակերտների գործունեությունը և խթանել նրա դրդապատճառները.
3) աջակցել աշակերտներին և գնահատել նրանց գործողությունները.
Դաստիարակության մեթոդների վերը նշված դասակարգումները, ինչպես ցանկացած այլ, շատ կամայական են: Ուսումնական խնդիրը պետք է լուծվի մեթոդների, տեխնիկայի և միջոցների համալիրի միջոցով։
Բերենք դաստիարակության մեթոդների օրինակներ՝ պարզաբանելով դրանց տարբերակիչ հատկանիշները։
Մանկավարժական պահանջը որպես կրթության մեթոդ կարող է.
Արտահայտել մարդու վարքագծի նորմերը, որոնք անհրաժեշտ են սոցիալական փորձը հարստացնելու համար.
Գործել որպես հատուկ առաջադրանք;
Աշխատանքի սկզբում և վերջում հրահանգների տեսքով ունենալ խթանող կամ «կապակցող» գործառույթ, նոր գործողությունների անցնելու, օգնություն տրամադրելու, գործողությունները դադարեցնելու վերաբերյալ.
Օգնեք աշակերտին հասկանալ գործողության, արարքի իմաստը, օգտակարությունը կամ անհրաժեշտությունը:
Ինչպես տեսնում եք, մեթոդի հնարավորությունները բազմազան են և իրականում չեն սահմանափակվում թվարկված հավաքածուով։ Մարդու նկատմամբ պահանջներ ներկայացնելու ձևերը բաժանվում են ուղղակի (հրամանի ձևով, ցուցումներ՝ գործնական, վճռական տոնով, ուսուցողական բնույթ ունեցող) և անուղղակի (կատարվում է խորհրդատվության, խնդրանքների, ակնարկների միջոցով՝ արթնացնելու համար. աշակերտի համապատասխան փորձը, հետաքրքրությունը, գործողության կամ արարքի շարժառիթը):
Ուսուցումը որպես կրթության մեթոդ ենթադրում է աշակերտի կազմակերպված գործողությունների և ողջամիտ վարքի կարողության զարգացում` որպես բարոյականության հիմքերի և վարքի կայուն ձևերի ձևավորման պայման:
Ուսուցումը ներառում է ուսուցչի կողմից գործողությունների ճիշտ կատարման օրինակ կամ գործընթացի ցուցադրում: Աշակերտը պետք է սովորի կատարելապես պատճենել և համակարգված պահպանել ձեռք բերված հմտությունը կամ հմտությունը:
Սովորելը ձեռք է բերվում վարժությունների համակարգի միջոցով: Մեթոդի հնարավորությունները հետևյալն են՝ այն օգնում է սովորել կարևոր հմտություններ և գործողություններ՝ որպես մարդկային վարքի կայուն հիմքեր։ Այս մեթոդը նպաստում է աշակերտի ինքնակազմակերպմանը և ներթափանցում է կյանքի բոլոր ասպեկտները՝ ուսուցում, աշխատանք, հանգիստ, խաղ, սպորտ:
Օրինակը որպես կրթության մեթոդ պարունակվում է համոզիչ դերային մոդելում: Որպես կանոն, սա անկախ մարդ է, կյանքի ձևը, վարքի ձևն ու արարքները, որին ձգտում են հետևել մյուսները։ Օրինակը կապված է մարդու իդեալի տեսողական ներկայացման և կոնկրետացման հետ։ Այն ներկայացնում է աշակերտի ձգտումների երկարաժամկետ հեռանկարը՝ նմանվելու (դրական տարբերակ) իդեալական կերպարին կամ հաղթահարելու իր մեջ այն բացասական հատկանիշները, որոնք որոշակիորեն կապված են բացասական կերպարի հետ (բացասական տարբերակ): Երեխայի դաստիարակության գործընթացում թե՛ դրական, թե՛ բացասական օրինակների ուժը հավասարապես արդյունավետ է։
Օրինակները օգտագործվում են որպես աշակերտի վարքագծի որոշակի ձև ձևավորելու միջոց, որպեսզի նրան կողմնորոշվի դեպի դրական իդեալ և զարգացնի սոցիալական գործողությունների և արարքների զգացմունքային մերժումը:
Խրախուսումը, որպես կրթության մեթոդ, ուղղված է մարդու հաջողությամբ կատարված գործողությունների և բարոյական արարքների հուզական հաստատմանը և նորերին խթանելուն:
Պատիժը որպես դաստիարակության մեթոդ ուղղված է անձի բացասական գործողությունները զսպելուն և նման իրավիճակներում ազդեցությունը «կաշկանդելու» (զսպող) վրա:
Պարգևատրումների տեսակները կարող են լինել շատ բազմազան՝ հավանություն, գովասանք, երախտագիտություն, պարգև, պատասխանատու հանձնարարություն, սիրելիի կողմից համբույր, բարդ իրավիճակում բարոյական աջակցություն, վստահության և հիացմունքի դրսևորում, խնամք և ուշադրություն, ներողամտություն սխալ վարքագծի համար:
Պատժի տեսակները՝ դիտողություն, նկատողություն, հրապարակային պախարակում, կարևոր գործից կասեցում, հասարակությունից բարոյական հեռացում. Առօրյա կյանք, դաստիարակի զայրացած հայացք, դատապարտում, վրդովմունք, նախատինք կամ ակնարկ, հեգնական կատակ.
Մեթոդական տեխնիկան գործնականում կրթության որոշակի մեթոդի կոնկրետ դրսեւորում է: Դրանք սահմանում են կիրառվող մեթոդների ինքնատիպությունը և ընդգծում նրա աշխատանքի անհատական ոճը։ Հատուկ իրավիճակներում մեթոդների և տեխնիկայի միջև կապը դիալեկտիկական է և երկիմաստ: Նրանք կարող են փոխարինել միմյանց, և նրանց ստորադաս հարաբերությունները միշտ չէ, որ տեսանելի են: Օրինակ, համոզելու մեթոդի կիրառման գործընթացում դաստիարակը կարող է օգտագործել օրինակներ, վարել զրույցներ, ստեղծել աշակերտի գիտակցության, զգացմունքների և կամքի վրա ազդեցության հատուկ իրավիճակներ: AT այս դեպքըՕրինակ՝ զրույցը հանդես է գալիս որպես կրթական խնդրի լուծման մեթոդներ։ Միևնույն ժամանակ, օգտագործելով ուսուցման մեթոդը, դաստիարակը կարող է օգտագործել համոզելը որպես տեխնիկաներից մեկը: Համոզումը կօգնի կատարել աշակերտին հատուկ փորձի ձևավորման նպատակահարմար գործողությունների համակարգում ընդգրկելու խնդիրը. օրինակ՝ աշխատանքի և հանգստի ռեժիմի խստիվ պահպանում։
Կրթության միջոցները նյութական և հոգևոր մշակույթի «գործիքակազմն» են, որոնք օգտագործվում են կրթական խնդիրների լուծման համար։ Դրանք ներառում են.
Խորհրդանշական խորհրդանիշներ;
Նյութական ռեսուրսներ;
Հաղորդակցության ուղիներ;
Աշակերտի կյանքի աշխարհը;
Կոլեկտիվ և սոցիալական խումբը որպես կրթության կազմակերպման պայմաններ.
Տեխնիկական միջոցներ;
Մշակութային արժեքներ (խաղալիքներ, գրքեր, արվեստի գործեր):
Որպես կանոն, մարդն իր վրա զգում է դաստիարակչական ազդեցության իրավիճակային ակտեր, որոնք կրում են կարճաժամկետ բնույթ։ Ուսուցչի և աշակերտի նպատակային կրթական փոխազդեցության տարբերակները կարող են ունենալ տարբեր ձև, տևողությունը և իրականացվել. տարբեր պայմաններ(ընտանիքում, ուսումնական հաստատությունում):
Կրթության ձևերը կոնկրետ ուսումնական ակտի կազմակերպման տարբերակներ են։ Օրինակ՝ ծնողների բացատրական զրույց հասարակական վայրերում վարքագծի կանոնների մասին (դպրոցում, թանգարանում, թատրոնում, մարզադաշտում, խանութում), բանավեճ «Ի՞նչն է ավելի կարևոր մարդու համար՝ «ես» թեմայով։ թե՞ «մե՞նք», մեծերի և երեխաների համատեղ ակցիա ձեր տան կանաչապատման, ձեր բակի կանաչապատման վերաբերյալ:
Կրթական նպատակին հասնելու համար մի շարք մեթոդների և տեխնիկայի կիրառման կարգը սովորաբար կոչվում է մեթոդաբանություն:
Մեթոդների, տեխնիկայի և միջոցների համակարգը, որն օգտագործվում է նպատակներին հասնելու հատուկ տրամաբանությանը և դաստիարակի գործունեության սկզբունքներին համապատասխան, սահմանվում է որպես տեխնոլոգիա:
Օրինակ, նրանք խոսում են երեխայի մեջ խոսքի մշակույթ կամ ճշգրտություն դաստիարակելու մեթոդի մասին, բայց խոսքի ուսուցման տեխնոլոգիայի կամ բիզնես հաղորդակցության մասին: Թե՛ մեթոդների, թե՛ տեխնոլոգիաների մշակումն ու կիրառումը հիմնված են մարդու և նրա դաստիարակության գործընթացի մասին գիտական գիտելիքների վրա։ Հետեւաբար, դրանք դասակարգվում են որպես մասնագիտական գործունեությունմասնագետներ մարդկային կրթության ոլորտում.
Ուսուցման մշակման մեթոդների և միջոցների համադրությունը պետք է օգտագործվի աշակերտի անհատականության ձևավորման ընթացքում և խթանի նրա մեջ կրթական ազդեցությանը ակտիվորեն արձագանքելու կարողությունը: Այսինքն՝ իսկապես լինել կոնկրետ իրավիճակի առարկա։ Կրթական մեթոդներն ու միջոցներն օգտագործվում են ոչ միայն մատաղ սերնդի կրթական խնդիրները լուծելու համար։ Դրանք նաև օգտագործվում են մեծահասակներին սոցիալականացման գործընթացներում, նոր կենսապայմաններին հարմարվելու, վարքի ոճի կամ մարդկանց հետ հարաբերությունների բնույթի շտկման գործընթացներում:
Միևնույն ուսումնական առաջադրանքները կարող են լուծվել տարբեր ձևերով։
Կրթական խնդրի լուծման արդյունավետությունը կախված է բազմաթիվ գործոններից, բայց առաջին հերթին.
Մեթոդների, տեխնիկայի և կրթական միջոցների համակցված կիրառման տրամաբանություն.
Աշակերտի և մանկավարժի անհատական և անհատական բնութագրերը.
Այն պայմաններն ու հանգամանքները, որոնցում իրականացվել է ուսումնական ակտը.
Իրականում կրթության մեթոդներն ու միջոցները կիրառվում են համատեղ: Նման համակցությունը հնարավոր է ինչպես բարդ, այնպես էլ առանձին կրթական իրավիճակի համատեքստում։ Օրինակ, որպես ծնողների, աշխատանքային (ուսանողական, ուսանողական) թիմի անդամների կրթական աշխատանքի մաս և հատուկ հաստատություններում մասնագետների կրթական գործունեության ընթացքում:
Մարդու վրա կրթական ազդեցության ձևերը և դաստիարակի և աշակերտի միջև փոխգործակցության մեթոդները հասկանալու համար օգտագործվող հիմնական հասկացությունները ներառում են կրթության մեթոդները, տեխնիկան և միջոցները, կրթության ձևերը, կրթության մեթոդաբանությունը և տեխնոլոգիան:
Հարցեր և առաջադրանքներ ինքնատիրապետման համար
1. Ի՞նչ է նշանակում դաստիարակության մեթոդներ.
3. Ինչպե՞ս է գնահատվում դաստիարակության մեթոդների արդյունավետությունը։ Ինչն է որոշում նրանց ընտրությունը:
4. Կա՞ն կրթության ունիվերսալ մեթոդներ և միջոցներ:
5. Բերեք օրինակներ կրթական մեթոդներև տեխնիկան և վերլուծել դրանց տարբերակիչ առանձնահատկությունները:
6. Ի՞նչն է օգտագործվում որպես կրթական միջոց:
7. Ինչպե՞ս եք հասկանում «դաստիարակչական աշխատանքի ձևերը»:
8. Ինչպե՞ս են նրանք հասկանում կրթության մեթոդաբանությունն ու տեխնոլոգիան, ինչն է ընդհանուր նրանց միջև և որն է տարբերությունը:
