Դաստիարակության մեթոդներն են Կրթության մեթոդներ. Կրթության մեթոդները, մի կողմից, մանկավարժական խնդիրների լուծման համար աշակերտների գիտակցության, զգացմունքների և վարքագծի վրա ազդելու հատուկ եղանակներ են:

Դասախոսություն 8-9

Թեմա 5. Կրթության մեթոդներ

Կրթության մեթոդների դասակարգում.

Աշակերտների տեսակետների, դատողությունների, գնահատականների, համոզմունքների, իդեալների ձևավորման մեթոդներ:

Աշակերտների գործունեության կազմակերպման և նրանց սոցիալական վարքագծի փորձի ձևավորման մեթոդներ.

Մեթոդներ աշակերտները.

Կրթության մեթոդի, տեխնիկայի, միջոցների և ձևերի հայեցակարգը:

Մեթոդ կրթությունը (հունարեն «մեթոդոսից»՝ ճանապարհ) կրթության նպատակների իրականացման միջոց է։ Կրթության մեթոդները բաղադրիչներից յուրաքանչյուրի խնդիրների լուծման հաջողության ապահովման հիմնական միջոցն են ուսումնական գործընթացկամ ուսուցիչների և ուսանողների միջև փոխգործակցության ձևեր, որոնց ընթացքում փոփոխություններ են տեղի ունենում աշակերտների անհատականության գծերի զարգացման մակարդակում:

Փոխազդեցության գործընթացում տեղի է ունենում կրթական ազդեցություն, հետևաբար կրթության մեթոդները կարելի է անվանել մանկավարժական ազդեցության մեթոդներ: AT մանկավարժական տեսությունիսկ պրակտիկան տարբերվում է ուղիղ և անուղղակի ազդեցություն. Երբ ուղիղազդեցությամբ, մանկավարժն ուղղակիորեն անդրադառնում է աշակերտների գիտակցությանը և զգացմունքներին` դրդելով նրանց գործել որոշակի ձևով: Նման ազդեցությունը միշտ չէ, որ արդյունավետ է: Զգալով, որ իր վրա ճնշում է գործադրվում, ուսանողը սկսում է ներքուստ դիմադրել։ Դա տեղի է ունենում նույնիսկ այն դեպքերում, երբ նա բացասաբար չի վերաբերվում առաջարկվող դրույթների և առաջադրված պահանջների էությանը։ Հետեւաբար, շատ ավելի նպատակահարմար է օգտագործել ազդեցությունը անուղղակիուղղված ոչ թե ուղղակիորեն աշակերտին, այլ նրա շրջապատին: Ամենից հաճախ նման միջավայր են հանդիսանում անմիջական շրջապատի մարդիկ, հատուկ ստեղծված կյանքի իրավիճակներ և այլն։

Ըստ էության, մանկավարժական ազդեցությունը ոչ այլ ինչ է, քան որևէ տեղեկատվության փոխանցում աշակերտին։ Ամենից հաճախ այդ տեղեկատվությունը փոխանցվում է խոսքի միջոցով, իսկ հետո նշանակում է բանավոր ազդեցություն. Բայց, ի վերջո, փոխազդեցության գործընթացը որոշակի նշանների փոխադարձ փոխանակում է, որոնք պարունակում են տեղեկատվություն, և ամենևին էլ պարտադիր չէ, որ բառերը հանդես գան որպես այդ նշաններ: Մանկավարժն ունի ինֆորմացիա փոխանցելու բավական ոչ բանավոր միջոցներ, այդ թվում՝ դեմքի արտահայտություններ, ժեստիկներ, ինտոնացիա, որոնց օգնությամբ ապահովվում է ազդեցությունը։ ոչ բանավոր .

Իհարկե, բանավոր ազդեցությունը մեծ տեղ է զբաղեցնում մանկավարժական գործընթաց; խոսքի օգնությամբ ինֆորմացիան շատ ավելի պարզ է փոխանցվում։ Բայց չպետք է թերագնահատել ոչ խոսքային ազդեցության դերը դաստիարակի և աշակերտների փոխազդեցության մեջ: Ոչ խոսքի ձևերի օգտագործումը հաղորդագրությունն ավելի հակիրճ է դարձնում, և որ ամենակարևորը նրանց օգնությամբ փոխանցվում է ուսուցչի հուզական վիճակը, ինչը զգալիորեն լրացնում և հաճախ արմատապես փոխում է ասվածի իմաստը:

Կրթության նպատակներին հասնելը, որպես կանոն, իրականացվում է մի շարք մեթոդների իրականացման գործընթացում: Այս մեթոդների համադրությունը յուրաքանչյուր դեպքում համարժեք է երեխաների դաստիարակության նպատակին և մակարդակին։ Յուրաքանչյուր մեթոդ իրականացվում է տարբեր կերպ՝ կախված ուսուցչի փորձից և նրա անհատական ​​ոճից: մասնագիտական ​​գործունեություն.

Մեթոդների կատարելագործման խնդիրը մշտական ​​է, և յուրաքանչյուր մանկավարժ լուծում է այն իր ուժերի և հնարավորությունների առավելագույն չափով՝ ներմուծելով իր անձնական փոփոխություններն ու լրացումները ընդհանուր մեթոդների մշակման մեջ՝ համապատասխան ուսումնական գործընթացի հատուկ պայմաններին: Մանկավարժական գիտության այս կոնկրետ փոփոխությունները կոչվում են կրթության մեթոդներ: Այս կերպ, Պ ընդունելություն կրթությունը մեթոդի մի մասն է, նրան ենթակա և ընդգրկված նրա կառուցվածքում։

Մեթոդի հետ կապված տեխնիկան մասնավոր են, ենթակա: Նրանք չունեն ինքնուրույն մանկավարժական խնդիր, այլ ստորադասվում են այս մեթոդով հետապնդվող առաջադրանքին։ Նույն մեթոդական տեխնիկան կարող է օգտագործվել տարբեր մեթոդներում: Ընդհակառակը, տարբեր ուսուցիչների համար նույն մեթոդը կարող է ներառել տարբեր տեխնիկա:

Կրթության մեթոդները և մեթոդական տեխնիկան սերտորեն կապված են միմյանց հետ, կարող են փոխադարձ անցումներ կատարել, փոխարինել միմյանց կոնկրետ մանկավարժական իրավիճակներում: Որոշ հանգամանքներում մեթոդը գործում է որպես մանկավարժական խնդրի լուծման ինքնուրույն միջոց, մյուսներում՝ որպես մասնավոր նպատակ ունեցող տեխնիկա։ Խոսակցությունը, օրինակ, գիտակցության, վերաբերմունքի և համոզմունքների ձևավորման հիմնական մեթոդներից է։ Միևնույն ժամանակ, այն կարող է դառնալ մեկ այլ մեթոդի՝ ուսուցման իրականացման տարբեր փուլերում օգտագործվող հիմնական մեթոդաբանական տեխնիկաներից մեկը:

Այս կերպ, Պ հնարքներ կրթությունը կարող է սահմանվել հետևյալ կերպ.

Հատուկ պայմաններում կրթության մեթոդի մասնավոր կիրառում.

մեկ, մեկ գործողության գործողություն (սա կրթական գործունեության ուղղակիորեն դիտարկելի իրողություն է):

Միջոցներ կրթությունը կրթական գործունեության համար անհրաժեշտ գործիք է։ Կրթության միջոցները անհատականության ձևավորման համեմատաբար անկախ աղբյուրներ են: Դրանք ներառում են գործունեության տեսակները (սոցիալական, աշխատանքային, սպորտային, խաղեր և այլն), ինչպես նաև նյութական և հոգևոր մշակույթի առարկաներ, իրեր, ստեղծագործություններ և երևույթներ և այլն:

Ցանկացած մեթոդ միշտ իրականացվում է որպես կրթության մեթոդների և միջոցների համալիր։ Օրինակ՝ մեթոդը խոսակցությունն է, ընդունելությունը՝ երաժշտության միջոցով հուզական տրամադրության ստեղծումը, միջոցը՝ ուսուցչի խոսքը, մագնիտոֆոնը։

Ձևաթղթեր կրթությունը կրթական գործընթացի կազմակերպման տարբեր եղանակներ են։ Կրթության դարավոր պրակտիկայի ընթացքում ձևավորվել են բազմաթիվ նման ձևեր. Դրանք անհատական ​​են (օրինակ՝ անհատական ​​զրույց էթիկական թեմայով), խմբակային (հավաքներ, հանդիպումներ, դասաժամեր և այլն) և զանգվածային (հանգստի երեկոներ, ընթերցողների համաժողովներ, ռազմամարզական խաղեր, մրցումներ)։

Գործնականում միշտ խնդիր է դրված ոչ միայն կիրառել մեթոդներից մեկը, այլ ընտրել լավագույնը: Մեթոդի ընտրությունը անհատականության դաստիարակության օպտիմալ միջոցի որոնումն է . Օպտիմալ ճանապարհը ամենաեկամտաբեր ճանապարհն է, որը թույլ է տալիս արագ և ողջամիտ էներգիայի և միջոցների ծախսումով հասնել նախատեսված նպատակին։ Կրթության մեթոդների ընտրությունը որոշող գործոնները ներառում են.

կրթության նպատակներն ու խնդիրները;

աշակերտի տարիքային բնութագրերը (սոցիալական փորձը, հոգեբանական և բարոյական որակների զարգացման մակարդակը).

թիմի կազմավորման մակարդակը;

աշակերտների անձնական բնութագրերը;

կրթության պայմանները (նյութական, հոգեֆիզիոլոգիական, սանիտարահիգիենիկ պայմաններ, ինչպես նաև դասարանի կլիմա, մանկավարժական ղեկավարության ոճ և այլն);

կրթության միջոցներ;

մանկավարժական հմտությունների մակարդակ;

կրթության ակնկալվող հետևանքները (նախատեսված արդյունքը).

Կրթության մեթոդների դասակարգում.

Մեթոդների դասակարգումը որոշակի հիմքի վրա կառուցված մեթոդների համակարգ է: Դասակարգումը օգնում է մեթոդներում բացահայտել ընդհանուր և հատուկ, էական և պատահական, տեսական և գործնական, և դրանով իսկ նպաստում է դրանց գիտակցված ընտրությանը, ամենաարդյունավետ կիրառմանը: Դասակարգման հիման վրա ուսուցիչը ոչ միայն հստակ պատկերացնում է մեթոդների համակարգը, այլև ավելի լավ է հասկանում տարբեր մեթոդների նպատակը, բնութագրական առանձնահատկությունները և դրանց փոփոխությունները:

Ցանկացած գիտական ​​դասակարգում սկսվում է ընդհանուր հիմքերի սահմանմամբ և դասակարգման առարկան կազմող օբյեկտների դասակարգման հատկանիշների ընտրությամբ: Նման նշանները շատ են՝ հաշվի առնելով, որ կրթության մեթոդը բազմաչափ երեւույթ է։ Այսպիսով, դաստիարակության մեթոդների դասակարգումը ներկայացված է հետևյալ կերպ.

Ըստ անհատի սոցիալական փորձի զարգացման առանձնահատկությունները (Ս.Ա.Սմիրնով, Ի.Բ.Կոտովա, Է.Ն. Շիյանովը և ուրիշներ):

Սոցիալական փորձի ձևավորման մեթոդներ. Կրթությունը նախատեսված է սոցիալականացման արտաքին գործոնների ազդեցությունը պարզեցնելու և երեխայի անհատականության ինքնազարգացման համար բարենպաստ պայմաններ ստեղծելու համար: Այս մեթոդները ներառում են. ազատ ընտրության իրավիճակներ (մոդելավորում է պահը իրական կյանք).

Սոցիալական փորձը հասկանալու մեթոդներ. Մեթոդների ընդհանուր հատկանիշը բանավորությունն է՝ պատմություն, դասախոսություն, զրույց, քննարկում:

Անհատականության ինքնորոշման մեթոդներ՝ ինքնաճանաչման մեթոդներ (ուղղված սեփական անձի ուսումնասիրությանը), ինքնակրթության մեթոդներ։

Ըստ վրա ազդեցության բնույթըուսանողների գիտակցությունը և վարքը ուսանող(N.I. Boldyrev, N.G. Vyatkin, F.F. Korolev, P.I. Pidkasisty) կրթության մեթոդները բաժանվում են.

գաղափարական և բարոյական գիտակցության ձևավորման մեթոդներ (համոզում);

սոցիալական վարքագծի և հարաբերությունների փորձի ձևավորման մեթոդներ (պարտադրանք);

գործունեության կազմակերպման մեթոդներ (վարժություններ);

աշակերտների վարքագիծը խթանելու և շտկելու մեթոդներ (խրախուսում և պատիժ);

սկզբունքների, նորմերի և վարքագծի կանոնների կոնկրետացման մեթոդ (անձնական դրական օրինակ):

Ներկայումս դաստիարակության մեթոդների դասակարգումը հիմնված է կենտրոնանալ- ինտեգրատիվ բնութագիր, որը ներառում է կրթության մեթոդների թիրախային, բովանդակային և ընթացակարգային ասպեկտները (Գ.Ի. Շչուկինա, Վ.Ն. Սլաստենին): Կան մեթոդների չորս խումբ.

գիտակցության ձևավորման մեթոդներ (պատմություն, բացատրություն, բացատրություն, դասախոսություն, զրույց, հորդոր, առաջարկություն, ճեպազրույց, վեճ, զեկույց, օրինակ);

գործունեության կազմակերպման և վարքի փորձի ձևավորման մեթոդներ (վարժություն, վարժեցում, մանկավարժական պահանջ, հասարակական կարծիք, հանձնարարություն, դաստիարակչական իրավիճակներ).

գործունեության խթանման և մոտիվացիայի մեթոդներ (մրցակցություն, խրախուսում, պատիժ):

վերահսկողության, ինքնատիրապետման, գործունեության և վարքագծի գնահատման և ինքնագնահատման մեթոդներ.

Նաև առանձնանում է համակարգային-կառուցվածքային մոտեցումկրթության մեթոդների դասակարգմանը. Այն թույլ է տալիս բարդ կրթական համակարգում ներկայացնել մեթոդների փոխկապակցված համակարգ և մեթոդներին մոտենալ որպես մանկավարժների և կրթողի միջև փոխգործակցության բազմակողմ գործունեության միջնորդավորված գործընթաց (Զ.Ի. Վասիլևա): Այս դասակարգման մեջ առանձնանում են դաստիարակության մեթոդների հետևյալ խմբերը.

կրթական նպատակների, խնդիրների և դրանց հասնելու ուղիների սահմանման մեթոդը (ուղղված գործունեության նկատմամբ գիտակցված վերաբերմունքի ձևավորմանը).

տեղեկատվական և կրթական մեթոդ (ուղղված աշխարհայացքի, համոզմունքների, հայացքների ձևավորմանը);

կողմնորոշում-գործունեության մեթոդ (նպաստում է մոտիվների, հմտությունների զարգացմանը, գործնական գործունեություն);

հաղորդակցման մեթոդը (աշակերտներին զինել վարքի և փոխազդեցության մոդելներով);

գնահատման մեթոդ (ուղղված է ուսանողների մեջ մշակել նրանց վարքի, գործունեության, անձնական որակների չափանիշների սանդղակ):

Առաջարկվող դասակարգումները չեն հակասում միմյանց, բայց որոշ չափով լրացնում են միմյանց։

Ամենատարածվածը և ընդհանուր առմամբ ընդունվածը կրթության մեթոդների դասակարգումն է հիմնական հիմնական գործառույթների վրանրանք անում են:

Դեպի տեսակետների, դատողությունների, գնահատականների, համոզմունքների, իդեալների ձևավորման մեթոդներ աշակերտները ներառում են իրենց գիտակցության, զգացմունքների և կամքի վրա ազդելու եղանակներ՝ իրազեկում (պատմում, ցուցադրում), համոզում (որպես մեթոդ), առաջարկություն, վարակ.

Դեպի աշակերտների գործունեության կազմակերպման և նրանց սոցիալական վարքագծի փորձի ձևավորման մեթոդները ներառում է նպատակադրում, հանձնարարություն, պահանջ, օրինակ, ընտելացում, վարժություն, կրթական իրավիճակների ստեղծում.

Դեպի մեթոդները , կատարելով գործառույթները վարքի և գործունեության կարգավորում, ուղղում, խթանում աշակերտները ներառում են` գնահատում, հասարակական կարծիք, խրախուսում, պատիժ, մրցում:

Աշակերտների տեսակետների, դատողությունների, գնահատականների, համոզմունքների, իդեալների ձևավորման մեթոդներ (տեղեկատվություն, համոզում, առաջարկություն, վարակիչ ).

Բնահյութ տեղեկացնող աշակերտներին ծանոթացնել փաստերին, երևույթներին, շրջակա իրականության գործընթացներին, սոցիալական գաղափարներին, որոնք արտացոլում են երևույթների և առարկաների նշանակությունը, արժեքը: Օգտագործելով այս մեթոդը կարող է լինել պատմվածքի, դասախոսության, զրույցի տեսքով։

Հիմնականում համոզմունքները որպես կրթության մեթոդ սուտ է ապացույցորպես տրամաբանական գործողություն, որի ընթացքում այլ մտքերի օգնությամբ հիմնավորվում է մտքի ճշմարտացիությունը։

Համոզումը որպես ինտելեկտուալ ազդեցություն, որը հիմնականում դիմում է լսողի գիտելիքներին և փորձին, կենտրոնացած է ուսանողների կողմից ցանկացած տեղեկատվության կամ գաղափարի բովանդակալից, քննադատական ​​ընդունման, դրանց վերլուծության և գնահատման վրա:

Ուսուցչի կողմից համոզելու՝ որպես մանկավարժական ազդեցության մեթոդի կիրառման արդյունավետությունը կախված է մի շարք պահանջներից.

համոզումը պետք է կառուցվի՝ հաշվի առնելով աշակերտների անհատական ​​հատկանիշները.

համոզելը պետք է լինի հետևողական, տրամաբանական, հետևի ֆորմալ տրամաբանության օրենքներին.

Ուրիշներին համոզելու համար մանկավարժն ինքը պետք է խորապես հավատա իր ապացուցածին. կիրքը, մանկավարժի խոսքի հուզականությունը, աշակերտների մոտ համապատասխան փորձ առաջացնելը, հնարավորություն են տալիս ազդել ոչ միայն մտքի, այլև ուսանողների զգացմունքների վրա:

Ինչպես արդեն նշվեց, համոզել նշանակում է ապացուցել առաջարկի ճշմարտացիությունը կամ կեղծը: Յուրաքանչյուր ապացույց ունի երեք մաս. թեզ, փաստարկ և ցուցադրություն.

Թեզիս- գաղափար կամ հայտարարություն, որը պետք է ապացուցվի, որ ճիշտ է: Փաստարկ(հիմք, փաստարկ) - միտք, որի ճշմարտացիությունը ստուգվել և ապացուցվել է, և որը, հետևաբար, կարող է տրվել՝ հիմնավորելու նշված թեզի ճշմարտացիությունը կամ կեղծը: Ցույց- տրամաբանական հիմնավորում, որի ընթացքում փաստարկներից (պատճառներից) բխում է թեզի ճշմարտացիությունը կամ կեղծը. ապացուցման մեջ օգտագործվող տրամաբանական կանոնների մի շարք, որոնց կիրառումը ապահովում է մտքերի հետևողական կապ, որը պետք է համոզի, որ թեզը անպայմանորեն հիմնավորված է փաստարկներով, և հետևաբար՝ ճշմարիտ:

Ապացուցման կանոնները որոշվում են ֆորմալ տրամաբանության օրենքներով։ Դրանք ներառում են.

ինքնության իրավունք, արտահայտելով հասկացությունների որոշակիության և նույնականության պահանջը իրենց համար պատճառաբանման գործընթացում.

հակասության օրենքը, պնդելով, որ երկու հակադիր դատողություններ (մտքեր) միևնույն թեմայի վերաբերյալ, միաժամանակ ընդունված նույն առումով, չեն կարող ճշմարիտ լինել միասին.

բացառված միջինի օրենքըՄիևնույն թեմայի վերաբերյալ երկու հակասական հայտարարություններից, որոնք վերցված են միաժամանակ և նույն առումով, մեկը, անշուշտ, ճիշտ է, մյուսը` կեղծ, երրորդը տրված չէ.

բավարար պատճառաբանության օրենքՅուրաքանչյուր միտք պետք է արդարացվի այլ մտքերով, որոնց ճշմարտացիությունն ապացուցված է։

Նման կազմակերպություններում օգտագործվում է ապացույցը որպես համոզիչ ազդեցության մեթոդ ուսումնական գործընթացի ձևերը՝ զրույց, քննարկում, վեճ, վիճաբանություն, դասախոսություն։

Առաջարկություն որպես կրթական ազդեցության միջոց, այն կենտրոնացած է դպրոցականների կողմից ստացված տեղեկատվության քննադատական ​​ընկալման զգալի կրճատման վրա: Նման անքննադատ վերաբերմունքը հաճախ հիմնված է դպրոցականների վստահության վրա ուսուցչի խոսքերի նկատմամբ, ում նրանք վաղուց հարգում և լավ են ճանաչում։ Առաջարկության ժամանակ աճող ազդեցություն է գործում նաև վստահ վարքագիծը, ձայնը և կատեգորիկ խոսքը: Առաջարկության արդյունքում դաստիարակի խոսքերը աշակերտների մեջ առաջացնում են հենց այն գաղափարները, պատկերները, զգացողությունները, որոնք ուսուցչի մտքում ունեն:

Կրթության մեջ առաջարկության հետ մեկտեղ կիրառվում է նաև վարակ . Հիմնականում սա աշակերտների անձի հուզական ոլորտի վրա ազդելու միջոց է։ Զգացմունքային վարակը ներառում է հենվել այնպիսի անհատականության հատկանիշի վրա, ինչպիսին է կարեկցանքը: Էմպատիան այլ մարդու հուզական վիճակների ըմբռնումն է: Ցույց է տալիս կարեկցանք ձևով կարեկցանքերբ աշակերտը, իրեն նույնացնելով մեկ ուրիշի հետ, զգում է իր հույզերին նույնական հույզեր. կամ ձևով համակրանքերբ աշակերտը անհանգստանում է ուրիշի զգացմունքների համար (հույզերը նման են, բայց ոչ նույնական):

Աշակերտների գործունեության կազմակերպման և նրանց սոցիալական վարքագծի փորձի ձևավորման մեթոդներ (նպատակադրում, հանձնարարություն, պահանջ, օրինակ, ընտելացում, վարժություն, կրթական իրավիճակների ստեղծում) .

նպատակադրում Որպես կրթական նպատակներ, խնդիրներ և դրանց հասնելու ուղիներ սահմանելու մեթոդ, այն ուղղված է ուսանողների գիտակցված վերաբերմունքի ձևավորմանը գործունեության նկատմամբ: Նպատակ դնելու գործընթացը տարբեր մակարդակներումթիմի զարգացումն ունի իր առանձնահատկությունները: Որքան ցածր է մակարդակը, այնքան ավելի կոնկրետ պետք է լինի նպատակադրումը, և հակառակը, որքան բարձր է խմբում ինքնակառավարման մակարդակը, այնքան ավելի ընդհանուր է նպատակադրումը: Այնուամենայնիվ, անկախ մակարդակից, ցանկացած մանկավարժի նպատակադրման գործընթացում հիմնական գործառույթները հանգում են երկու հիմնական կետի. Նախ՝ այս գործընթացի ղեկավարմանը, այսինքն՝ կրթական կամ մարզական թիմերում կրթության նպատակների սահմանմանը, դրանց իրականացման վերահսկողությանը: Երկրորդ՝ ուղղորդել անձնական մասնակցությունը կրթության նպատակների իրականացմանը։ Օրինակ, կրթական աշխատանքի պլան մշակելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել, որ հիմնական կրթական գործունեությունը կապված է աշակերտների կրթական և մրցակցային գործունեության հետ:

պատվեր օգնում է երեխաներին և դեռահասներին սովորեցնել դրական բաներ անել: Առաջադրանքները բազմազան են. այցելել հիվանդ ընկերոջը. հավաքել գրքեր և խաղալիքներ մանկապարտեզ; զարդարել սպորտդահլիճը տոնի համար և այլն։ Տրվում են նաև հրահանգներ՝ անհրաժեշտ որակները զարգացնելու համար. անկազմակերպ մարդկանց հանձնարարվում է պատրաստել և անցկացնել միջոցառում, որը պահանջում է ճշգրտություն և ճշտապահություն և այլն։ Վերահսկումը կարող է լինել տարբեր ձևերով. ստուգումներ. իրականացման ընթացքը, առաջընթացի հաշվետվությունը և այլն։ Ստուգումն ավարտվում է կատարված առաջադրանքի որակի գնահատմամբ:

Պահանջ - կրթության մեթոդ, որի օգնությամբ անձնական հարաբերություններում արտահայտված վարքի նորմերը առաջացնում, խթանում կամ արգելակում են աշակերտի որոշակի գործունեությունը և նրա մեջ որոշակի որակների դրսևորումը.

Ներկայացման ձևը տարբերվում է ուղիղև անուղղակիպահանջները։ Ուղղակի պահանջը բնութագրվում է հրամայականությամբ, որոշակիությամբ, կոնկրետությամբ, ճշգրտությամբ, աշակերտների համար հասկանալի ձևակերպումներով, որոնք թույլ չեն տալիս տարաբնույթ մեկնաբանություններ: Անուղղակի պահանջը տարբերվում է ուղղակիից նրանով, որ ոչ այնքան ինքնին պահանջն է դառնում գործողության խթան, այլ դրա հետևանքով առաջացած հոգեբանական գործոնները՝ աշակերտների փորձը, հետաքրքրությունները, ձգտումները:

պահանջ-խորհուրդ, պահանջ-խնդրանք;

ազդեցություն-պահանջ;

պահանջ-պատվեր, պահանջ-սպառնալիք.

Վաղուց նշվել է, որ կատեգորիկ պահանջները ճնշում են նախաձեռնությունը, ճնշում են անհատին։ Պահանջի կատեգորիկության աստիճանը բոլորովին չի որոշում ուսուցչի մոտիվացիայի մակարդակը։ Սիրելի դեմոկրատ ուսուցչի խնդրանքները կարող են ակնթարթորեն կատարվել, իսկ այն մարդու պատվերը, ում երեխաները չեն հարգում, կարող են ընդհանրապես չկատարվել: Հիմնական բանը, որը խանգարում է որոշ մանկավարժների հարցնել աշակերտին, հասարակության մեջ իրենց տեղի մասին խեղաթյուրված պատկերացումն է, այն համոզմունքը, որ տարիքը կամ պաշտոնական կարգավիճակը տալիս է նրանց անհերքելի, և ամենակարևորը՝ մշտական ​​իրավունքներ: Ուսուցիչներին, ովքեր երբեք չեն դադարում կասկածել իրենց և աշակերտներից պահանջելու կամ նրանց արարքները գնահատելու իրենց իրավունքին, բնութագրվում են իրական խելքով, որի հետ անհամատեղելի են ավտորիտար հակումները:

Ներկայացման եղանակովտարբերակել:

ուղղակի հարցում;

անուղղակի պահանջ.

Այն պահանջը, որի օգնությամբ դաստիարակն ինքն է հասնում աշակերտի կողմից ցանկալի վարքագծին, կոչվում է ուղղակի։ Ուսուցչի կողմից «կազմակերպված» աշակերտների միմյանց նկատմամբ պահանջներն անուղղակի պահանջներ են։ Դրանք առաջացնում են ոչ թե առանձին աշակերտի պարզ գործողություն, այլ գործողությունների շղթա՝ հետագա պահանջներ ընկերներից:

Ըստ աշակերտների արձագանքի՝ առանձնանում են.

դրական պահանջներ;

բացասական պահանջներ.

Դրական պահանջները ակտիվացնում են աշակերտների անհատական ​​աճը, հարթակ ստեղծում կայուն սոցիալապես նշանակալի անհատականության գծերի ձևավորման համար: Ուղղակի պատվերները հիմնականում բացասական են, քանի որ դրանք գրեթե միշտ առաջացնում են աշակերտների բացասական արձագանքը: Բացասական անուղղակի պահանջները ներառում են դատողություններ և սպառնալիքներ:

Ազդեցություն օրինակ որպես կրթության մեթոդ՝ այն հիմնված է հայտնի օրինաչափության վրա՝ տեսողությամբ ընկալվող երևույթները արագ և հեշտությամբ դրոշմվում են մտքում, քանի որ դրանք չեն պահանջում ոչ վերծանում, ոչ էլ վերակոդավորում, ինչը պետք է ցանկացած խոսքի ազդեցությանը: Օրինակը գործում է առաջին ազդանշանային համակարգի մակարդակում, իսկ բառը՝ երկրորդը։ Օրինակի հոգեբանական հիմքը իմիտացիա է։ .

Իմիտացիոն գործունեության բնույթը փոխվում է տարիքի հետ, ինչպես նաև՝ կապված ուսանողի սոցիալական փորձի ընդլայնման հետ՝ կախված նրա մտավոր և բարոյական զարգացումից։ Կրտսեր դպրոցականսովորաբար իր համար ընտրում է պատրաստի մոդելներ՝ ընդօրինակելու համար՝ ազդելով նրա վրա արտաքին օրինակով։ Դեռահասների մոտ նմանակումը ուղեկցվում է քիչ թե շատ անկախ դատողություններով և ընտրովի է: Դեռահասության շրջանում իմիտացիան զգալիորեն վերակառուցվում է: Այն դառնում է ավելի գիտակից և քննադատական, հենվում է ընկալվող օրինաչափությունների ակտիվ ներքին մշակման վրա, կապված է գաղափարական, բարոյական և քաղաքացիական դրդապատճառների դերի բարձրացման հետ:

Իմիտացիայի մեխանիզմում կա երեք փուլ.

առաջին փուլում, մեկ այլ անձի կոնկրետ գործողության ընկալման արդյունքում, ուսանողը զարգացնում է այս գործողության սուբյեկտիվ պատկերը, նույնը անելու ցանկությունը.

երկրորդ փուլում կապ է առաջանում դերային մոդելի և աշակերտի հետագա անկախ գործողությունների միջև.

երրորդ փուլում տեղի է ունենում իմիտացիոն և ինքնուրույն գործողությունների սինթեզ, որի վրա ակտիվորեն ազդում են կյանքը և հատուկ ստեղծված կրթական իրավիճակները:

Մի վարժություն անհատականության անհրաժեշտ գծերի ձևավորման հիմնական մեթոդն է . Զորավարժությունները դաստիարակության գործնական մեթոդ են, որի էությունը պահանջվող գործողությունների կրկնակի կատարումն է՝ հասցված ավտոմատիզմի։ Զորավարժությունների արդյունքը կայուն անհատականության գծերն են՝ հմտություններն ու սովորությունները։ Ուսումնական աշխատանքի պրակտիկայում դրանք հիմնականում օգտագործվում են երեք տեսակի վարժություններ:

վարժություն օգտակար գործունեության մեջ;

սովորական վարժություններ;

հատուկ վարժություններ.

Զորավարժություններ տարբեր օգտակար գործունեության մեջնպատակ ունենալ սովորություններ զարգացնել աշխատանքի մեջ, աշակերտների հետ ավագների և միմյանց հետ հաղորդակցվելու մեջ: Այս տեսակի վարժության մեջ գլխավորն այն է, որ աշակերտը գիտակցի դրա առավելությունները, որպեսզի նա, զգալով ուրախություն և բավարարվածություն արդյունքից, սովորի ինքնահաստատվել աշխատանքում և աշխատանքի միջոցով:

Ռեժիմային վարժություններ- սրանք վարժություններ են, որոնց հիմնական մանկավարժական էֆեկտը ոչ թե արդյունքն է, այլ լավ կազմակերպված գործընթացը՝ ռեժիմը։ Ընտանիքում և ուսումնական հաստատությունում օպտիմալ ռեժիմին համապատասխանելը հանգեցնում է մարմնի հոգեֆիզիոլոգիական ռեակցիաների համաժամացմանը արտաքին պահանջների հետ, ինչը բարենպաստ ազդեցություն է ունենում աշակերտի առողջության, ֆիզիկական և մտավոր կարողությունների վրա և, հետևաբար, իր գործունեության արդյունքները։

Հատուկ վարժություններ- դրանք ուսումնական բնույթի վարժություններ են, որոնք ուղղված են հմտությունների և կարողությունների զարգացմանն ու համախմբմանը: Ուսումնական գործընթացում այդ վարժությունները ներկայացված են անհատի արտաքին մշակույթի հետ կապված վարքագծի կանոնների կիրառմանը վարժվելով:

Զորավարժությունների արդյունավետությունը կախված է հետևյալ պայմաններից.

վարժությունների մատչելիություն և իրագործելիություն;

կրկնությունների ծավալը և հաճախականությունը;

վերահսկում և ուղղում վարժությունների ընթացքում;

աշակերտների անձնական բնութագրերը;

զորավարժությունների վայրը և ժամանակը;

վարժությունների անհատական, խմբակային և կոլեկտիվ ձևերի համակցություններ.

մոտիվացիայի և խթանման վարժություններ;

վարժությունների համապատասխանությունը կանխատեսվող վարքագծին.

Կրթությունը պետք է զարգացնի կենսական, կարևոր, օգտակար հմտություններ և սովորություններ: Ուստի ուսումնական վարժությունները ոչ թե հորինված են, այլ կյանքից վերցված՝ տրված իրական իրավիճակներով։ Վարժության կիրառումը հաջողված է համարվում, երբ աշակերտը կայուն որակ է ցույց տալիս բոլոր հակասական կյանքի իրավիճակներում:

ընտելացնելով ինտենսիվ վարժություն է: Որպես մեթոդ այն կիրառվում է, երբ անհրաժեշտ է արագ և բարձր մակարդակով ձևավորել պահանջվող որակը։

Ուսուցումը բացահայտում է երեխաների դաստիարակության և զարգացման վաղ փուլերում ամենամեծ արդյունավետությունը: Այս մեթոդի կիրառումը պահանջում է որոշակի մանկավարժական պայմանների պահպանում.

սովորելն անհնար է առանց հստակ պատկերացման, թե ինչ պետք է սովորել, հետևաբար, աշակերտներին գործողությունների որոշակի ընթացք նշանակելիս անհրաժեշտ է այն արտահայտել հնարավորինս կարճ և պարզ կանոնով.

յուրաքանչյուր ժամանակահատվածի համար պետք է հատկացվեն նվազագույն անհատական ​​գործողություններ, որոնք ձևավորում են վարքի ցանկալի ձևը.

մեծ նշանակություն է տրվում դաստիարակվող վարքի ձևի մոդելի ցուցադրմանը և դրա նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորմանը.

ժամանակ է պահանջվում դրական սովորություն զարգացնելու համար.

Գործողության իրականացման նկատմամբ վերահսկողությունը պահանջում է ուսուցչի բարեհաճ, շահագրգիռ վերաբերմունք աշակերտների նկատմամբ, առաջացող դժվարությունների բացահայտում և վերլուծություն և հետագա աշխատանքի ուղիների քննարկում: մեթոդը կիրառելիս կարևոր է կազմակերպել ուսանողների ինքնատիրապետումը:

Հատուկ ստեղծված պայմաններում աշակերտների գործունեության և վարքագծի կազմակերպման մեթոդները կրճատվում են որպես մեթոդներ. սնուցող իրավիճակներ . Սրանք իրավիճակներ են, երբ երեխան բախվում է խնդիր լուծելու անհրաժեշտության հետ: Սա կարող է լինել բարոյական ընտրության խնդիրը, գործունեությունը կազմակերպելու, սոցիալական դերի ընտրության խնդիրը և այլն: Մանկավարժը կոնկրետ ստեղծում է միայն իրավիճակի առաջացման պայմանները։ Երբ երեխայի մոտ ինչ-որ իրավիճակում խնդիր է առաջանում, և կան դրա ինքնուրույն լուծման պայմաններ, ստեղծվում է սոցիալական թեստի (թեստի)՝ որպես ինքնակրթության մեթոդի հնարավորություն։ Սոցիալական փորձությունները ներառում են մարդու կյանքի բոլոր ոլորտները և նրա սոցիալական կապերի մեծ մասը։ Այս իրավիճակներում ընդգրկվելու գործընթացում երեխաները ձևավորում են որոշակի սոցիալական դիրք և սոցիալական պատասխանատվություն, որոնք հիմք են հանդիսանում նրանց հետագա մուտքի սոցիալական միջավայր:

Մեթոդներ վարքի և գործունեության կարգավորում, ուղղում, խթանում աշակերտները.

Կրթության մեթոդներ

ծնողական մեթոդ(հունարեն «մեթոդոս»-ից՝ ճանապարհ) կրթության նպատակների իրականացման միջոց է։ Կրթության մեթոդները կրթական գործընթացի յուրաքանչյուր բաղադրիչի խնդիրների լուծման հաջողության ապահովման հիմնական միջոցն են։ Կրթության մեթոդների ներքո մենք հասկանում ենք ուսուցիչների և ուսանողների փոխգործակցության ձևերը, որոնց ընթացքում փոփոխություններ են տեղի ունենում աշակերտների անհատականության գծերի զարգացման մակարդակում:

Կրթության նպատակներին հասնելը, որպես կանոն, իրականացվում է մի շարք մեթոդների իրականացման գործընթացում: Այս մեթոդների համադրությունը յուրաքանչյուր դեպքում համարժեք է երեխաների դաստիարակության նպատակին և մակարդակին։ Նման հավաքածուի ընտրությունը և կրթական մեթոդների ճիշտ կիրառումը մանկավարժական հմտության գագաթնակետն է։

Յուրաքանչյուր մեթոդ իրականացվում է տարբեր կերպ՝ կախված ուսուցչի փորձից և մասնագիտական ​​գործունեության նրա անհատական ​​ոճից: Մեթոդների կատարելագործման խնդիրը մշտական ​​է, և յուրաքանչյուր մանկավարժ այն լուծում է իր հնարավորությունների և կարողությունների սահմաններում՝ ուսումնական գործընթացի հատուկ պայմաններին համապատասխան ընդհանուր մեթոդների մշակման մեջ մտցնելով իր անձնական փոփոխություններն ու լրացումները։

Մանկավարժական գրականության մեջ կան բազմաթիվ մեթոդներ. Ընտրեք մեթոդների խումբուղղակի և անուղղակի մանկավարժական ազդեցություն.

Ուղղակի մանկավարժական ազդեցության մեթոդներառաջարկել աշակերտի անմիջական կամ ուշացած արձագանքը և նրա համապատասխան գործողությունը՝ ուղղված ինքնակրթությանը.

Անուղղակի մանկավարժական ազդեցության մեթոդներ

Ենթադրվում է, որ այնպիսի իրավիճակ ստեղծվի գործունեության կազմակերպման մեջ, երբ երեխան զարգացնում է համապատասխան վերաբերմունք ինքնակատարելագործման, ուսուցիչների, ընկերների և հասարակության հետ իր հարաբերությունների համակարգում որոշակի դիրքի զարգացման նկատմամբ:

Ուսանողի վրա ազդեցության բնույթով կրթության մեթոդները բաժանվում են համոզման, վարժությունների, խրախուսման և պատժի:(Ն.Ի. Բոլդիրև, Ն.Կ. Գոնչարով, Ֆ.Ֆ. Կորոլև և այլն): Թ.Ա. Իլյինա, Ի.Տ. Օգորոդնիկովը դասակարգում է մեթոդները ավելի ընդհանուր. Այն:համոզելու մեթոդներ, գործունեության կազմակերպում, դպրոցականների վարքագծի խթանում.

Դասակարգման մեջ I.O. Մարիենկոն անվանել է հետևյալ խմբերը.բացատրական - վերարտադրողական, պրոբլեմային-իրավիճակային, վարժեցման մեթոդներ և վարժություններ, խթանում, արգելակում, ուղղորդում,

ինքնակրթություն.

Ներկայումս ամենատարածվածը կրթության մեթոդների դասակարգումն է I.G. Շուկինան կողմնորոշման հիման վրա - ինտեգրատիվ բնութագիր, որը միասնության մեջ ներառում է դաստիարակության մեթոդների թիրախային, բովանդակային և ընթացակարգային ասպեկտները: Նա առանձնացնում է մեթոդների երեք խումբ.

1. Գիտակցության ձևավորման մեթոդներ(պատմություն, բացատրություն, պարզաբանում, դասախոսություն, էթիկական զրույց, հորդոր, առաջարկություն, ճեպազրույց, վեճ, զեկույց, օրինակ);

2. Գործունեության կազմակերպման և վարքագծի փորձի ձևավորման մեթոդներ(վարժություն, հանձնարարություն, կրթական իրավիճակներ);

3. Խթանման մեթոդներ(մրցակցություն, պարգևատրում, պատիժ):

Բոլոր մեթոդներն ունեն կուտակային ազդեցություն մարդու բոլոր էական ոլորտների վրա։ Սակայն դաստիարակության յուրաքանչյուր մեթոդ և ինքնակրթության համապատասխան մեթոդը միմյանցից տարբերվում են միայն նրանով, թե մարդու որ էական ոլորտում են դրանք գերիշխող ազդեցություն ունենում։

Ինտելեկտուալ ոլորտի վրա ազդելու մեթոդներ.

հայացքների, հասկացությունների, վերաբերմունքի ձևավորման համար օգտագործվում ենհամոզելու մեթոդները.

համոզելու մեթոդ - օգտագործված հատվածներ գրական ստեղծագործություններ, պատմական անալոգիաներ, աստվածաշնչյան առակներ, առակներ, քննարկումների ժամանակ։ Համոզվածությունը համապատասխանում է ինքնահամոզմանը որպես ինքնակրթության մեթոդ: Այն հիմնված է հենց երեխայի կողմից արված տրամաբանական եզրակացությունների վրա։

Մոտիվացիոն ոլորտի վրա ազդելու մեթոդներ

ներառում է խթանում - մեթոդներ, որոնք հիմնված են ուսանողների կյանքի գործունեության գիտակցված մոտիվների ձևավորման վրա: այնպարգև և պատիժ.

խրախուսում դրական գնահատական ​​է տրվում աշակերտների գործողություններին: Այն ամրապնդում է դրական հմտություններն ու սովորությունները, վստահություն է ներշնչում: Խրախուսանքը հավանություն է, գովասանք, երախտագիտություն, պատվավոր իրավունքների շնորհում, պարգևատրում։ Խրախուսելը պետք է լինի աշակերտի բնական գործողությունը, այլ ոչ թե խրախուսանք ստանալու հետևանք: Այն պետք է լինի արդար, համահունչ թիմի կարծիքին, պետք է հաշվի առնել խրախուսվողի անհատական ​​որակները։

Պատիժ բաղադրիչ է մանկավարժական խթանում, որոնց օգտագործումը պետք է կանխի ուսանողների անցանկալի գործողությունները, դանդաղեցնի դրանք, առաջացնի մեղքի զգացում իրենց և այլ մարդկանց առջև։ Պատժի տեսակները՝ լրացուցիչ պարտականությունների նշանակում. որոշակի իրավունքների զրկում կամ սահմանափակում. բարոյական քննադատության, դատապարտման արտահայտություն. Պատիժը պետք է լինի արդար, մանրակրկիտ մտածված և ոչ մի դեպքում չպետք է նվաստացնի աշակերտի արժանապատվությունը։ Ուսուցչի սխալը պատժի մեջ ուղղելը շատ ավելի դժվար է, քան ցանկացած այլ դեպքում, հետևաբար, չպետք է շտապել պատժել, քանի դեռ լիարժեք վստահություն չկա պատժի արդարության և դրա դրական ազդեցության վրա աշակերտի վարքագծի վրա:

Խթանման մեթոդներն օգնում են մարդուն ձևավորել իր վարքագիծը ճիշտ գնահատելու կարողությունը, ինչը նպաստում է նրա կարիքների գիտակցմանը` հասկանալու իր կյանքի իմաստը, դրդապատճառների և նպատակների ընտրությունը:

Զգացմունքային ոլորտի վրա ազդելու մեթոդներ

ներառում է մարդու զգացմունքները կառավարելու, նրա հուզական վիճակները և դրանց առաջացման պատճառները հասկանալու համար անհրաժեշտ հմտությունների ձևավորումը: Այս մեթոդներն են առաջարկը և ներգրավման հարակից մեթոդները:Առաջարկություն կարող է կատարվել ինչպես բանավոր, այնպես էլ ոչ բանավոր: Ըստ փոխաբերական արտահայտության Վ.Մ. Բեխտերև, առաջարկը մարդու միտք է մտնում ոչ թե մուտքի դռնից, այլ կարծես հետևի շքամուտքից՝ շրջանցելով պահակին՝ քննադատությունը։ Ոգեշնչել նշանակում է գործել զգացմունքների վրա, և դրանց միջոցով մարդու մտքի և կամքի վրա: Այս մեթոդի օգտագործումը նպաստում է երեխաների փորձին իրենց գործողությունների և նրանց հետ կապված հուզական վիճակների վրա: Առաջարկության գործընթացը հաճախ ուղեկցվում է ինքնահիպնոսի գործընթացով, երբ երեխան փորձում է իրեն ներշնչել իր վարքի այս կամ այն ​​հուզական գնահատականով, կարծես հարց տալով. «Ի՞նչ կասեին ինձ ուսուցիչները կամ ծնողները այս իրավիճակում: ?”

Կամային ոլորտի վրա ազդելու մեթոդներ

առաջարկել՝ երեխաների մոտ նախաձեռնության զարգացում, ինքնավստահություն; հաստատակամության զարգացում, նպատակին հասնելու համար դժվարությունները հաղթահարելու կարողություն. Ինքն իրեն վերահսկելու ունակության ձևավորում (զսպվածություն, ինքնատիրապետում); ինքնուրույն վարքագծի հմտությունների կատարելագործում և այլն։ կամային ոլորտի ձևավորման վրա գերիշխող ազդեցությունը կարող է գործադրվել մեթոդներովպահանջներ և վարժություններ.

Պահանջներ տարբերվում են ներկայացման ձևով:ուղղակի և անուղղակի: Ուղղակի պահանջի համարբնորոշ հրամայական, որոշակիություն, կոնկրետություն, ճշգրտություն։ Աշակերտների համար հասկանալի ձևակերպումներ, որոնք թույլ չեն տալիս երկու տարբեր մեկնաբանություններ: Վճռական տոնով պահանջ է դրվում, և հնարավոր է երանգների մի ամբողջ գամմա, որոնք արտահայտվում են դեմքի արտահայտություններով, ինտոնացիայով, ձայնի ուժով։

անուղղակի պահանջ (խորհուրդ, խնդրանք, ակնարկ, վստահության արտահայտություն, հավանություն և այլն) ուղղակիից տարբերվում է նրանով, որ գործողության խթան է դառնում ոչ այնքան բուն պահանջը, որքան դրա հետևանքով առաջացած հոգեբանական գործոնները՝ փորձառություններ, հետաքրքրություններ, ձգտումներ։ աշակերտների։ Այն:

1. Պահանջը խորհուրդն է։Խորհուրդը կընդունվի, երբ աշակերտն իր դաստիարակի մեջ տեսնի ավելի տարեց, ավելի փորձառու ընկերոջ, ում հեղինակությունը ճանաչված է և ում կարծիքը նա գնահատում է:
2. Պահանջը խաղ է։ Խաղերը երեխաներին հաճույք են պատճառում, և նրանց հետ աննկատելիորեն կատարվում են պահանջներ։ Սա ամենամարդասիրականն է և արդյունավետ ձևպահանջ ներկայացնելը, որը, սակայն, ենթադրում է ուսուցչի մասնագիտական ​​բարձր մակարդակ.
3. Հարցումը խնդրանք է:Լավ կազմակերպված թիմում հարցումը դառնում է ազդեցության ամենաօգտագործվող միջոցներից մեկը։ Այն հիմնված է աշակերտների և ուսուցիչների միջև ընկերական հարաբերությունների առաջացման վրա։ Խնդրանքն ինքնին համագործակցության, փոխադարձ վստահության և հարգանքի ձև է։
4. Պահանջը հուշում է.Այն հաջողությամբ օգտագործվում է փորձառու ուսուցիչների կողմից ավագ դպրոցի աշակերտների հետ աշխատելիս և որոշ դեպքերում գրեթե միշտ գերազանցում է արդյունավետության ուղղակի պահանջը:
5. Պահանջը հաստատումն է։Ուսուցչի կողմից ժամանակին արտահայտված այն հանդես է գալիս որպես ուժեղ խթան:

Պահանջները առաջացնում են աշակերտների բացասական կամ չեզոք (անտարբեր) արձագանք: Հատկացնելդրական կամ բացասական պնդումներ.Ուղղակի պատվերները հիմնականում բացասական են, քանի որ գրեթե միշտ առաջացնում է աշակերտների բացասական արձագանքը: Բացասական անուղղակի պահանջները ներառում են դատողություններ և սպառնալիքներ: Դրանք սովորաբար ծնում են կեղծավորություն, երկակի բարոյականություն, ներքին դիմադրությամբ ձեւավորում արտաքին հնազանդություն։

Տարբերակել ըստ մատուցման եղանակիուղղակի և անուղղակի պահանջարկ.Այն պահանջը, որի օգնությամբ դաստիարակն ինքն է հասնում աշակերտի կողմից ցանկալի վարքագծին, կոչվում է ուղղակի։ Ուսուցչի կողմից «կազմակերպված» աշակերտների միմյանց նկատմամբ պահանջներն անուղղակի պահանջներ են։ Դրանք առաջացնում են ոչ թե առանձին աշակերտի պարզ գործողություն, այլ գործողությունների շղթա՝ հետագա պահանջներ ընկերներից:

1. Ուսուցում - դա բազմազանություն է մանկավարժական պահանջներ. Հաճախ այն առաջացնում է դժգոհություն, օգտագործվում է, երբ անհրաժեշտ է արագ և բարձր մակարդակով ձևավորել անհրաժեշտ որակը։

Պահանջը ազդում է գործընթացի վրաանձի ինքնակրթություն, և դրա իրականացման հետևանքն են

1. Զորավարժություններ - պահանջվող գործողությունների կրկնակի կատարում՝ դրանք հասցնելով ավտոմատիզմի: Զորավարժությունների արդյունքը կայուն անհատականության գծեր են- Հմտություններ և սովորություններ:Եթե ​​մարդը սովորություն ձեւավորելու ունակություն չուներ, Կ.Դ. Ուշինսկին, նա չէր կարողանա ոչ մի քայլ առաջ տանել իր զարգացման մեջ։ Կայուն հմտություններ և սովորություններ ձևավորելու համար պետք է սկսել մարզվել որքան հնարավոր է շուտ, քանի որ որքան երիտասարդ է մարմինը, այնքան ավելի արագ են նրա մեջ արմատավորվում սովորությունները: Տոկունություն, ինքնատիրապետման հմտություններ, կազմակերպվածություն, կարգապահություն։ Հաղորդակցման մշակույթը այն որակներն են, որոնք հիմնված են կրթության միջոցով ձևավորված սովորությունների վրա:

Ինքնակարգավորման ոլորտի վրա ազդելու մեթոդներ

Միտված է երեխաների մտավոր և ֆիզիկական ինքնակարգավորման հմտությունների ձևավորմանը, վերլուծության հմտությունների զարգացմանը. կյանքի իրավիճակներ, երեխաներին սովորեցնելով հասկանալու իրենց վարքը և այլ մարդկանց վիճակը, զարգացնելով իրենց և այլ մարդկանց նկատմամբ ազնիվ վերաբերմունքի հմտություններ։Վարքագծի ուղղման մեթոդնպատակաուղղված է պայմանների ստեղծմանը, որոնց դեպքում երեխան փոփոխություններ կկատարի իր վարքագծում մարդկանց հետ կապված: Ուսանողի արարքի այս համեմատությունը ընդհանուր ընդունված նորմերի հետ, արարքի հետևանքների վերլուծություն, գործունեության նպատակների պարզաբանում և դրական օրինակ ուսանողների վարքագիծը շտկելու ամենաընդունելի միջոցն է։

Բայց ուղղումը անհնար է առանց ինքնաուղղման, երեխան հաճախ կարող է փոխել իր վարքը և կարգավորել իր գործողությունները՝ հենվելով իդեալի, գերիշխող դրական նորմերի վրա, և դա կարելի է անվանել ինքնակարգավորում։

Առարկայական-գործնական ոլորտի վրա ազդեցության մեթոդներ

Դրանք ուղղված են երեխաների մեջ զարգացնել այնպիսի հատկություններ, որոնք օգնում են մարդուն գիտակցել իրեն որպես զուտ սոցիալական էակ և յուրահատուկ անհատականություն: Սրանք են մեթոդներըսնուցող իրավիճակներ. Սրանք իրավիճակներ են, երբ երեխան բախվում է ինչ-որ խնդիր լուծելու անհրաժեշտության՝ բարոյական ընտրություն, գործունեության կազմակերպման միջոց, սոցիալական դերի ընտրություն և այլն: Դաստիարակը միտումնավոր ստեղծում է միայն իրավիճակի առաջացման պայմանները: Երբ իրավիճակում երեխայի համար խնդիր է առաջանում, և դրա ինքնուրույն լուծման համար պայմաններ կան, հնարավորություն է ստեղծվումսոցիալական թեստ(թեստեր) որպես ինքնակրթության մեթոդ. Սոցիալական թեստերն ընդգրկում են մարդու կյանքի բոլոր ոլորտները և նրա կապերի մեծ մասը։ Այս իրավիճակներում ընդգրկվելու գործընթացում երեխաները ձևավորում են որոշակի սոցիալական դիրքըև սոցիալական պատասխանատվություն, որոնք հիմք են հանդիսանում նրանց հետագա մուտքի սոցիալական միջավայր: Կրթական իրավիճակների մեթոդի փոփոխություն էմրցակցություն, ինչը նպաստում է մրցունակ անհատականության որակների ձևավորմանը. Մրցակցության գործընթացում երեխան որոշակի հաջողությունների է հասնում ընկերների հետ հարաբերություններում, ձեռք է բերում սոցիալական նոր կարգավիճակ։ Աշակերտը սովորում է իրացնել իրեն տարբեր գործունեության մեջ:

Էկզիստենցիալ ոլորտի վրա ազդելու մեթոդներ

Միտված է ուսանողներին նրանց համար նոր հարաբերությունների համակարգում ընդգրկելուն: Յուրաքանչյուր երեխա պետք է կուտակի սոցիալապես օգտակար վարքագծի փորձ, ապրելու փորձ այնպիսի պայմաններում, որոնք ձևավորում են բեղմնավոր կողմնորոշման տարրեր, բարձր բարոյական վերաբերմունք, որոնք ապագայում թույլ չեն տա իրեն պահել անպատվաբեր, անպատվաբեր։ Դրա համար անհրաժեշտ է աշխատանք կազմակերպել սեփական անձի վրա՝ «հոգու աշխատանք»: Դպրոցական պայմաններում օգտակար է դիտարկել վարժություններ՝ զարգացնելու երեխաների արդարության սկզբունքով դատողություններ անելու կարողությունը, և նույնիսկ ավելի լավ՝ լուծելու Լ.Կոլբերգի այսպես կոչված երկընտրանքները։

Երկընտրանքի մեթոդ բաղկացած է դպրոցականների կողմից բարոյական երկընտրանքների համատեղ քննարկումից: Յուրաքանչյուր երկընտրանքի համար մշակվում են հարցեր, որոնց համապատասխան կառուցվում է քննարկումը։ Յուրաքանչյուր հարցի համար երեխաները համոզիչ փաստարկներ են տալիս կողմ և դեմ:

Յուրաքանչյուր երկընտրանքի համար կարելի է սահմանել արժեքային կողմնորոշումներմարդ. Երկընտրանքներ կարող է ստեղծել ցանկացած ուսուցիչ, պայմանով, որ դրանցից յուրաքանչյուրը պետք է. 1). Կապվեք ուսանողների իրական կյանքի հետ

2). Եղեք հնարավորինս հեշտ հասկանալի 3). Եղեք անավարտ 4). Ներառեք երկու կամ ավելի հարցեր՝ լցված բարոյական բովանդակությամբ

5). Առաջարկեք ուսանողներին պատասխանների ընտրություն՝ կենտրոնանալով հիմնական հարցի վրա. «Ինչպե՞ս պետք է իրեն պահի կենտրոնական կերպարը»: Նման երկընտրանքները միշտ վեճի տեղիք են տալիս դասարանում, որտեղ յուրաքանչյուրը տալիս է իր վկայությունը, և դա հնարավորություն է տալիս ապագայում ճիշտ ընտրություն կատարել կյանքի իրավիճակներում։

Ինքնակրթության մեթոդներից էարտացոլում, նկատի ունենալով անհատի արտացոլման գործընթացն այն մասին, թե ինչ է կատարվում իր մտքում: Արտացոլումը ներառում է ոչ միայն անձի իմացությունն իր մասին որոշակի իրավիճակում կամ որոշակի ժամանակահատվածում, այլ նաև շրջապատի շրջապատի վերաբերմունքի պարզաբանում, ինչպես նաև պատկերացումների զարգացում այն ​​փոփոխությունների մասին, որոնք կարող են տեղի ունենալ նրա հետ:

Կրթության մեթոդների ընտրություն.

Չկան լավ կամ վատ մեթոդներ, կրթության ոչ մի միջոց չի կարող նախապես արդյունավետ կամ անարդյունավետ հռչակվել՝ առանց հաշվի առնելու այն, թե ինչ պայմաններում է այն կիրառվում։ Ի՞նչ պետք է հաշվի առնել կրթության մեթոդները որոշելիս:

Ուսուցիչը նախ և առաջ ելնում է կրթության նպատակից և բուն խնդիրներից։ Հենց նրանք են որոշում, թե ինչ պետք է լինի դրանց լուծման մեթոդները։ 1. Պետք է հաշվի առնել տարիքային առանձնահատկություններդպրոցականների համար այն մեթոդները, որոնք հարմար են առաջին դասարանցու համար, 3-րդ դասարանում քամահրանքով են ընկալվում, իսկ հինգերորդում՝ մերժվում։

2. Մեթոդների ընտրության վրա մեծապես ազդում են աշակերտների անհատական ​​և անհատական ​​հատկանիշները: Մարդասեր դաստիարակը կձգտի կիրառել մեթոդներ, որոնք հնարավորություն կտան յուրաքանչյուր անհատի զարգացնել իր կարողությունները, պահպանել իր անհատականությունը և իրականացնել սեփական «ես»-ը:

3. Մեթոդները էապես կախված են աշակերտի սոցիալական միջավայրից, այն խմբից, որին նա պատկանում է, համախմբվածության մակարդակից, ընտանիքում զարգացող հարաբերությունների նորմերից և երեխայի անմիջական սոցիալական միջավայրից։

4. Մանկավարժն ընտրում է միայն այն մեթոդները, որոնց ծանոթ է, որոնց տիրապետում է, պետք է վստահ լինի դրանց կիրառման հաջողության մեջ։ Դրա համար անհրաժեշտ է կանխատեսել, թե ինչ արդյունքների կհանգեցնի մեթոդի կիրառումը։

5. Յուրաքանչյուր մեթոդի իրականացումը ներառում է մի շարք տեխնիկայի օգտագործում, որոնք համապատասխանում են մանկավարժական իրավիճակին, ուսանողների առանձնահատկություններին և անհատական ​​ոճին: մանկավարժական գործունեությունուսուցիչները։

ծնողական տեխնիկա

ծնողական տեխնիկա- սրանք մանկավարժորեն ֆորմալիզացված գործողություններ են, որոնց միջոցով արտաքին դրդապատճառներն ի հայտ են գալիս կրթված անձի վարքի և դիրքերի վրա՝ փոխելով նրա հայացքները, դրդապատճառները և վարքագիծը։ Նման դասակարգման տարբերակներից մեկը կարող է հիմնված լինել այն մեթոդների վրա, երբ ուսուցիչը փոփոխությունների է հասնում ինչպես աշակերտի, այնպես էլ ուրիշների հետ հարաբերություններում: Առաջին հերթին, մենք պետք է խոսենք հաղորդակցական տեխնիկայի մասին, այսինքն. Ուսուցիչների և ուսանողների միջև հաղորդակցության մեթոդներ. Դիտարկենք Յու.Ս.-ի կողմից մշակված տեխնիկան: Տյուննիկով.

1. «Դերի դիմակ». Ուսանողին հրավիրում են մտնել որոշակի դերի մեջ և խոսել այլևս ոչ թե իր, այլ համապատասխան կերպարի անունից:
2. «Կարծիքների շարունակական փոխանցում». Աշակերտները «շղթայով» խոսում են տվյալ թեմայով. ոմանք սկսում են, մյուսները շարունակում, լրացնում, պարզաբանում: Պարզ դատողություններից պետք է անցնել վերլուծականի` նախապես առաջ քաշելով համապատասխան պահանջներ, ապա ուսանողների խնդրահարույց հայտարարություններին:
3. «Ինքնաստիմուլացիա». Աշակերտները, բաժանված խմբերի, միմյանց պատրաստում են որոշակի թվով հակահարցեր։ Դրանց հարցերն ու պատասխանները քննարկվում են կոլեկտիվ:
4. «Իմպրովիզացիայի վրա ազատ թեմա«. Ուսանողները ընտրում են այն թեման, որում նրանք ամենաուժեղն են և որը նրանց որոշակի հետաքրքրություն է առաջացնում, ստեղծագործորեն զարգացնում են հիմնականը պատմություններ, իրադարձությունները տեղափոխել նոր պայմաններ, յուրովի մեկնաբանել կատարվածի իմաստը։
5. «Իմպրովիզացիա տվյալ թեմայով». Աշակերտները մոդելավորում, կառուցում, դրամատիզացում, ուրվագծում, մեկնաբանում, առաջադրանքներ մշակում և այլն: Այստեղ ուսանողներին ավելի ստեղծագործական պայմաններում են դնում։
6. «Հակասությունների բացահայտում». Ուսանողները, ստեղծագործական առաջադրանք կատարելու ընթացքում, համաձայն չեն, ունեն տարբեր տեսակետներ։ Ընդունելությունը ներառում է կարծիքների տարբերությունների հստակ տարբերակում, հիմնական գծերի սահմանում, որոնցով պետք է տեղի ունենա քննարկումը:

Ընդունելության երկրորդ խումբը կապված է ուսուցչի կազմակերպչական գործունեության հետ՝ ուղղված աշակերտի շուրջ ստեղծված իրավիճակի առկայությանը։

1. «Հանձնարարական». Ստեղծագործական առաջադրանք կատարելիս սահմանվում են կանոններ, որոնք կարգավորում են սովորողների շփումն ու վարքագիծը՝ ինչ հերթականությամբ, ինչ պահանջներով կարող ես առաջարկություններ անել, լրացնել, քննադատել, հերքել ընկերներիդ կարծիքը։
2. «Դերերի բաշխում». Սա ուսանողների գործառույթների և դերերի հստակ բաշխումն է գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների մակարդակին համապատասխան, որոնք կպահանջվեն առաջադրանքը կատարելու համար:
3. Դիրքի ուղղում. Սա նրբանկատ փոփոխություն է ուսանողների կարծիքների, ընդունված դերերի, պատկերների, որոնք նվազեցնում են հաղորդակցության արտադրողականությունը և խոչընդոտում ստեղծագործական առաջադրանքների իրականացմանը:
4. «Ուսուցչի ինքնաազատում». Առաջադրանքի նպատակներն ու բովանդակությունը որոշելուց հետո, դրա իրականացման ընթացքում հաղորդակցության կանոններն ու ձևերը հաստատվելուց հետո ուսուցիչը, այսպես ասած, ինքն իրեն հեռացնում է անմիջական առաջնորդությունից կամ ստանձնում սովորական մասնակցի պարտականությունները:
5. «Նախաձեռնության բաշխում». Բոլոր ուսանողների կողմից նախաձեռնողականություն դրսևորելու համար ստեղծված են հավասար պայմաններ։
6. Գործառույթների փոխանակում. Ուսանողները փոխանակում են դերերը, որոնք ստացել են առաջադրանքները կատարելիս: Կամ ուսուցիչը իր գործառույթները հանձնում է ուսանողների խմբին կամ առանձին աշակերտին:
7. «Mis-en-scene». Ստեղծագործական աշխատանքի որոշակի պահերին սովորողները բաշխվում են միմյանց հետ որոշակի համադրությամբ։

Մանկավարժական բազմաթիվ տեխնիկաների մեջ մեծ տեղ է գրավում հումորը, ուսուցչի անձնական օրինակը, մանկավարժական այլ տեխնիկայի իրավիճակի փոփոխությունը, անսահման թվով։ Յուրաքանչյուր իրավիճակ ծնում է նոր տեխնիկա, տարբեր տեխնիկայի յուրաքանչյուր ուսուցիչ օգտագործում է նրանց, որոնք համապատասխանում են իր անհատական ​​ոճին: Այն, ինչ աշխատում է մի ուսանողի համար, կարող է չաշխատել մյուսի համար:

Դաստիարակության մեթոդների դասակարգում

15.1. Կրթության մեթոդի հայեցակարգը

ծնողական մեթոդԴա կրթության նպատակին հասնելու միջոց է, արդյունքի հասնելու միջոց։ Նպատակին կարելի է հասնել տարբեր ձևերով. Կրթության նպատակին հասնելու քանի՞ մեթոդ (մեթոդ) կա: Դրանցից ո՞րն է ավելի արագ հասնելու նպատակին, իսկ ո՞րը՝ դանդաղ։ Ինչի՞ց է կախված այս գործընթացը և ինչպե՞ս կարող է դրա վրա ազդել։

Մինչ այս հարցերին պատասխանելը, պետք է նշել, որ մանկավարժության մեջ, բացի «դաստիարակության մեթոդ» հասկացությունից, կիրառվում է «կրթության մեթոդ» հասկացությունը։ ծնողական ընդունելություն- մեթոդի մասնավոր արտահայտություն: Գործնական գործունեության գործընթացում մեթոդը բաժանվում է տեխնիկայի, որոնք օգնում են հասնել կրթության նպատակներին: Այսպիսով, տեխնիկան կապված է մեթոդների հետ, ինչպես կոնկրետը ընդհանուրի հետ: Օրինակ, օրինակի մեթոդի համար տեխնիկան հետաքրքիր մարդկանց հետ հանդիպելն է: Խրախուսման մեթոդի համար ընդունելությունը գրքի շնորհանդեսն է։

Ուսուցիչը ամեն անգամ տարբեր կերպ է գործում. նա ազդում է աշակերտի վրա և սպասում է վարքի անմիջական արձագանքի. նպաստում է, այսինքն. օգնում է նրան; շփվում է - համագործակցում է աշակերտի հետ. Ուսուցչի գործունեությունը կազմակերպվում է տարբեր ձևերով, քանի որ հետապնդվում են տարբեր նպատակներ (նպատակն է որոշում մեթոդի ընտրությունը). գործունեության տարբեր բովանդակություն; աշակերտների տարիքը և նրանց բնութագրերը նույնը չեն, և, վերջապես, նույնը չեն նաև մանկավարժների մասնագիտական ​​հմտությունները։

Այսպիսով, կրթության մեթոդը կրթական խնդիրների լուծման և կրթական փոխազդեցության իրականացման ուղիներն են։

Ուսումնական գործընթացի պրակտիկայում կան դաստիարակության տարբեր մեթոդներ՝ համոզում, դրական օրինակ, անձնական օրինակ, պահանջ, աշակերտին սիրալիր հպում, վստահություն, անվստահություն, ընտելացում, հանձնարարություն, սպառնալիք, ներում և այլն։

Կարևոր է տարբերակել կրթության իրական մեթոդները կեղծ մեթոդներից: Որոշ հետազոտողներ վկայակոչում են կրթության կեղծ մեթոդները համոզելու, հորդորելու, մուրացկանության. դաստիարակություն, բարոյականացում, նշումներ; ուսուցչի փնթփնթոց, միջակայք, մանր-մունր հավաքում; նախատինքներ, ահաբեկումներ, անվերջ «ուսումնասիրություն»; փորվածք; երեխաների կյանքի կազմակերպում; գովասանք; և այլն։

Կարևոր է, որ դաստիարակը սովորի կառավարել իրեն, որպեսզի կրթության գործընթացում չկիրառի ազդեցության անարդյունավետ մեթոդներ:

15.2. Կրթության ընդհանուր մեթոդները և դրանց դասակարգումը

Ծնողական մեթոդները կոչվում են ընդհանուր, քանի որ դրանք օգտագործվում են.

■Սլուծել ցանկացած կրթական խնդիր (բարոյական, աշխատանքային, մտավոր, գեղագիտական ​​կրթություն և այլն);

Սլուծել ոչ թե մեկ, այլ մի շարք խնդիրներ.

Դաստիարակության մեթոդների գործնական կիրառումը հեշտացնելու համար նպատակահարմար է դրանք դասակարգել։ Մեթոդների դասակարգում- սա որոշակի հիմքի վրա կառուցված մեթոդների համակարգ է, որը նպաստում է դրանցում ընդհանուրի և կոնկրետի, տեսական և գործնականի նույնականացմանը: Դասակարգումը օգնում է կազմակերպել մեթոդները: Գոյություն ունեցող դասակարգումներում հիմք են ընդունվում ուսումնական գործընթացի մեկ կամ մի քանի ասպեկտներ:

Ներկայացնենք դրանցից մի քանիսը.

Գ.Ի. Շուկինա, Յու.Կ. Բաբանսկին, Վ.Ա. Slastenin-ը առաջարկում է հետևյալ դասակարգումը.

Գիտակցության ձևավորման մեթոդներ (զրույց, պատմություն, վեճ, դասախոսություն, օրինակ);

գործունեության կազմակերպման և սոցիալական վարքագծի փորձի ձևավորման մեթոդներ (վերապատրաստում, վարժություն, հանձնարարություն, կրթական իրավիճակների ստեղծում, պահանջարկ, հասարակական կարծիք).

գործունեության և վարքի խթանման մեթոդներ (մրցակցություն, պարգևատրում, պատիժ):

Ռուսական մանկավարժական հանրագիտարանը փոփոխությունների հիման վրա առաջարկում է դաստիարակության մեթոդների հետևյալ դասակարգումը.

Սգործունեություն և հաղորդակցություն (գործունեության և հաղորդակցության նոր տեսակների ներդրում, դրանց իմաստի, գործունեության բովանդակության և հաղորդակցության առարկայի փոփոխություն);

Սհարաբերություններ (հարաբերությունների ցուցադրում, համատեղ գործունեության մասնակիցների դերային գործառույթների տարբերակում, նրանց իրավունքներն ու պարտականությունները, թիմի ավանդույթների և սովորույթների պահպանումը, ոչ ֆորմալ միջանձնային հարաբերությունների փոփոխություն).

Սկրթական համակարգի բաղադրիչները (կոլեկտիվ նպատակների փոփոխություն, թիմի մասին պատկերացումներ, հետագա զարգացման հեռանկարներ):

Կան դասակարգման այլ մոտեցումներ. Դաստիարակի խնդիրն է ընտրել ամենատրամաբանականը և արդյունավետ մեթոդներգործնական օգտագործման համար:

Եկեք պատկերացնենք մի խումբ մեթոդներ, որոնք հիմք են հանդիսանում տարբեր դասակարգումների համար։ Սրանք մեթոդներն են.

համոզմունքներ;

վարժություններ;

առաջխաղացումներ;

պատիժ;

Գործնական իրական գործունեության մեջ մեթոդները գործում են բարդ ներդաշնակ միասնության մեջ՝ փոխադարձաբար լրացնելով միմյանց։

համոզելու մեթոդ.Համոզումը անձի վրա ազդելու միջոցներից մեկն է, աշակերտի գիտակցության, զգացմունքների և կամքի վրա ազդելու մեթոդ՝ շրջապատող իրականության նկատմամբ գիտակցված վերաբերմունք զարգացնելու համար։ Համոզումը պետք է տարբերակել որպես.

Համոզելու մեթոդը ձևավորում է աշակերտի հայացքները, վարքի դրդապատճառները և գործողությունները: Կարեւոր է հասկանալ, թե մարդն ինչով է առաջնորդվում որոշումներ կայացնելիս, որքանով է գիտակցաբար կատարվում այդ ընտրությունը։ Մանկավարժի խնդիրն է օգնել ճիշտ համոզմունքների ձևավորմանը: Այս մեթոդի օգնությամբ բացահայտվում են վարքագծի նորմերը, ապացուցվում է ճիշտ վարքագծի անհրաժեշտությունը, ցուցադրվում է վարքի որոշակի նորմերի նշանակությունը անհատի համար։

Համոզելու մեթոդը նպաստում է աշակերտի վստահության զարգացմանը այս կամ այն ​​գիտելիքի, պնդման, կարծիքի ճիշտության նկատմամբ։ Հետևաբար, օգտագործելով այս մեթոդը, անհրաժեշտ է որոշակի տեղեկատվություն փոխանցել և ամրագրել աշակերտի մտքում, վստահություն ձևավորել դրա նկատմամբ: Գաղափարի ճիշտության մեջ համոզմունքը ձևավորվում է մարդու գործնական գործունեության ընթացքում։

Ինչպես համոզելու տեխնիկադաստիարակը կարող է օգտագործել պատմություն, զրույց, բացատրություն, վեճ:

Պատմություն(համոզելու տեղեկատվական մեթոդ) փաստացի նյութի հետևողական ներկայացումն է, որն իրականացվում է պատմողական ձևով: Պատմության պահանջները՝ հետևողականություն, հետևողականություն և ներկայացման ապացույց, պարզություն, պատկերացում, հուզականություն՝ հաշվի առնելով աշակերտների տարիքային առանձնահատկությունները: Պատմության մեջ որևէ դատողությունների ճիշտությունն ապացուցելու անհրաժեշտության դեպքում օգտագործվում է բացատրություն, որը կարող է ուղեկցվել հարցերով և վերածվել զրույցի։ Պատմությունը թույլ է տալիս ազդել աշակերտի գիտակցության վրա և դնել նրա համոզմունքների հիմքերը:

Զրույց- սա դաստիարակի և աշակերտների ակտիվ փոխգործակցության հարց-պատասխան մեթոդ է: Արդյունքի արդյունավետության համար մանկավարժի համար կարևոր է մտածել հարցերի համակարգի մասին, որը աշակերտին տանում է ճիշտ եզրակացությունների: Սովորաբար ուրվագծվում են հիմնական, լրացուցիչ և պարզաբանող հարցեր։ Եթե ​​զրույցի ընթացքում կոնկրետ հարցերից անցում կատարվի ընդհանուր եզրակացությունների, ապա զրույցն իր բնույթով էվրիստիկ է: Զրույցի համոզիչ իմաստը որքան բարձր է, այնքան ավելի է օգտագործվում աշակերտի սեփական փորձի վրա հենվելը: Զրույցներ կան՝ գեղագիտական, քաղաքական, էթիկական, ճանաչողական, սպորտի, աշխատանքի և այլն։

Զրույցները կարող են անցկացվել մեկ աշակերտի (անհատի), մի քանիսի (խմբի), նախապես պլանավորված և հրատապ (իրադարձության հետևանքով, գործողություն):

Ա.Ս. Մակարենկոն հաջողությամբ օգտագործել է «հետաձգված» խոսակցությունները կրթության մեջ (օրինակ՝ արարքի վերաբերյալ

■ աշակերտ, բայց իրականացվում է ոչ թե անմիջապես, այլ որոշ ժամանակ անց, որպեսզի նա ինքը կարողանա գիտակցել, թե ինչն է կատարյալ):

Հարցազրույցի պահանջները.

/ դրա նյութը պետք է մոտ լինի երեխաներին, նրանց փորձը, հետաքրքրություն առաջացնի, գրգռի նրանց.

■Սանհրաժեշտ է այնպիսի հարցեր կառուցել, որ ստիպեն

աշակերտներին մտածել, վերլուծել իրենց գիտելիքները և իրենց

[կյանքի փորձ այս հարցի վերաբերյալ;

| / զրույցի ընթացքում չպետք է չափազանց արագ և խիստ լինի

սխալ կարծիքները դատապարտելու համար պետք է ձգտել

աշակերտներն իրենք են եկել ճիշտ եզրակացությունների.

ՍԶրույցի շարունակությունը պետք է լինի վարքագծի հաստատված նորմերը կիրառելու աշակերտների գործունեությունը:

Համոզումն էլ է վեճորպես աշակերտների կողմից իրենց կարծիքների ակտիվ արտահայտում, հիմնախնդրի կոլեկտիվ քննարկման ժամանակ դրանք ապացուցելու և պաշտպանելու համար: Վեճը ակտիվացնելու արդյունավետ միջոց է։ աշակերտների կրթություն՝ բանավիճելու, նրանց տեսակետները պաշտպանելու և ընկերների կարծիքը հարգելու նրանց կարողությունը զարգացնելու համար: Համոզելու այս մեթոդը մեզ սովորեցնում է հրաժարվել կեղծ տեսակետից՝ հանուն ճշմարտության:

Վեճերի անցկացման ալգորիթմը կարող է լինել հետևյալը.

թեմայի հիմնավորում;

նյութի քննարկում, աշակերտների կողմից դատողությունների արտահայտում.

անկախ եզրակացություններ և ընդհանրացումներ;

մանկավարժի վերջնական խոսքը, որում նա եզրակացություններ է անում, նախանշում է գործունեության կոնկրետ ծրագիր:

Վեճի արդյունավետության պայմանները.

Սվեճի թեման պետք է հուզի աշակերտներին, կապված լինի նրանց փորձի և գործողությունների հետ.

Սթիմում պետք է լինեն հակասական կարծիքներ քննարկվող խնդրի վերաբերյալ.

■Սվեճը պետք է ուշադիր պատրաստվի (անցկացվել է հարցում, մշակվել են հարցեր և այլն);

Սբանավեճում չպետք է կտրուկ դատապարտել սխալ կարծիք արտահայտող աշակերտներին։ \ վարժությունների մեթոդ. Զորավարժություններ - որոշակի գործողությունների կրկնվող կրկնություն՝ կայուն վարքագիծ ձևավորելու համար: Ըստ սահմանման, Ա.Ս. Մակարենկո, կրթությունը ոչ այլ ինչ է, քան ճիշտ գործի վարժություն.

Զորավարժությունները «սովորել» են։ Կան ուղղակի վարժություններ (հատուկ վարքային իրավիճակի բաց ցուցադրում), անուղղակի (վարժությունների «անուղղակի» բնույթ), բնական (աշակերտների նպատակահարմար, համակարգված, խելամտորեն կազմակերպված կյանք) և արհեստական ​​(հատուկ ձևավորված դրամատիզացիաներ, որոնք մարզում են մարդուն):

Այս մեթոդի կիրառման համար կան որոշակի մանկավարժական պահանջներ.

Սաշակերտները պետք է տեղյակ լինեն վարժության օգտակարության և անհրաժեշտության մասին.

Սնախ, դուք պետք է հասնեք կատարված գործողության ճշգրտությանը, ապա արագությանը.

Սվարժության արդյունքում ձեռք բերված աշակերտի հաջողությունը պետք է նկատել և էմոցիոնալ ամրապնդել:

Վարժության ֆունկցիան կատարում է նաև պատվերի համակարգը։

Վարժության ալգորիթմ՝ առաջադրանք դնել, հստակ ծրագիր մշակել, նմուշի ցուցադրում, գործողությունների փորձնական կատարում, դրանց ճշգրտում, համախմբում, արդյունքների վերլուծություն և գնահատում, կողմնորոշում առօրյա օգտագործմանը։

Վարժության մեթոդի արդյունավետության պայմանները՝ նշանակության գիտակցում, հնարավոր վերջնական արդյունքի ներկայացում, վարժության համակարգված և հետևողական կազմակերպում, իրագործելիություն և աստիճանականություն, փոխկապակցվածություն այլ մեթոդների հետ. մատչելիություն, այս տարիքին համարժեք; Գործողությունների յուրացում, որտեղ ճշգրտությունն ու հետևողականությունը կարևոր են. վարժության ընթացքում հսկողության կազմակերպում և մասնագիտական ​​աջակցություն.

պարգևատրման մեթոդ.Խրախուսումը դրական գնահատական ​​արտահայտելու, բարոյական վարքագծի ձևավորման ամրապնդման և ձևավորման միջոց է։ Այս մեթոդը խթանում է.

Խրախուսումն արտահայտվում է հավանության, գովասանքի, երախտագիտության, պարգևների տեսքով։ Այն ամրապնդում է դրական հմտություններն ու սովորությունները; պահանջում է որոշակի չափաբաժին, պետք է լինի արդար և բնականաբար հետևի աշակերտի գործողություններին: Այս մեթոդի չարաշահումը կարող է ծնել ունայնություն, բացառիկության մշտական ​​ցանկություն և, ամենավատը, եսասիրական մոտիվացիա: Հետեւաբար, այս մեթոդը պետք է օգտագործվի զգուշությամբ: Այդ իսկ պատճառով խրախուսումը նշվում է որպես կրթության օժանդակ մեթոդ։

Խրախուսման մեթոդի կիրառման համար կան որոշակի մանկավարժական պահանջներ.

Սխրախուսումը պետք է լինի իրական հաջողության և արդարացիորեն.

|" Սանհրաժեշտ է ապահովել խրախուսման հրապարակայնությունը. \ ■/ չպետք է խրախուսվի հաճախակի և նույն կերպ.

Սչպետք է խրախուսվի միատեսակ.

■Սպարգևները պետք է համապատասխանեն տարիքին.

■Սխթանումը պետք է հարմարեցվի անհատական ​​հատկանիշներին.

Սանհրաժեշտ է խրախուսել բոլոր աշակերտներին առանց բացառության.

Սխրախուսանքները կարող են ուղղվել ոչ միայն անհատներին, այլև աշակերտների խմբերին.

Սխրախուսելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել աշակերտի բնավորության առանձնահատկությունները. Դա հատկապես անհրաժեշտ է երկչոտ, անապահով անհատներին։

պատժի մեթոդ.Պատիժը մարդու (և ոչ անձի) վարքագծի բացասական գնահատման միջոցով անձի բացասական դրսեւորումները զսպելու միջոց է, պահանջներ դնելու և նորմերին ստիպելու, մեղավորության, զղջման զգացում ձևավորելու միջոց։

Պատիժը մանկավարժական ազդեցության միջոց է, որն օգտագործվում է հասարակության մեջ հաստատված պահանջներին և վարքագծի նորմերին չհամապատասխանելու դեպքում։ Նրա օգնությամբ աշակերտին օգնում են հասկանալ, թե ինչն է սխալ անում և ինչու: Սա կրթության շատ լուրջ մեթոդ է։

Մանկավարժության մեջ պատիժների նկատմամբ վերաբերմունքը խիստ հակառակ է.

պատժի լայն տարածում, ներառյալ մարմնական պատիժը: Նրանք են

այս մեթոդը համարեց ոչ այնքան որպես կրթության միջոց,

որքան միջոցներ են երեխաներին կառավարելու համար:

Մեկ այլ ուղղության՝ անվճար կրթության տեսության հետևորդները մերժում էին ցանկացած պատիժ, քանի որ դրանք առաջացնում են աշակերտի զգացմունքները։ Այս ձգտումը պարունակում էր բողոք երեխաների նկատմամբ բռնության դեմ։

Մեզ մոտ պատիժն օգտագործվում է դանդաղեցնելու համար Գաշակերտների բացասական վարքագիծը. Այնուամենայնիվ, հետևյալ տույժերը արգելված են.

ֆիզիկական;

վիրավորական անձի համար;

միջամտել կրթությանը (օրինակ՝ նրանց արգելվում է բանավիճել);

աշակերտին սնունդից զրկելը.

Պատժի տեսակները.բարոյական քննադատություն, որևէ իրավունքից զրկում կամ սահմանափակում, բանավոր դատապարտում, թիմի կյանքին մասնակցության սահմանափակում, աշակերտի նկատմամբ վերաբերմունքի փոփոխություն, վարքագծի գնահատման նվազում, դպրոցից հեռացում:

Իրականացման ալգորիթմ.սխալ վարքագծի վերլուծություն և մանկավարժական իրավիճակի վերլուծություն, պատժի մեթոդի ընտրություն, մեղավորներին օգնություն, պատժի հետևանքների վերլուծություն և դիտարկում:

Պատժի մեթոդների կիրառման համար կան որոշակի մանկավարժական պահանջներ. Պատիժը պետք է լինի արդարացված, արժանի, արարքի աստիճանին համարժեք։ Եթե ​​միանգամից բազմաթիվ հանցագործություններ են կատարվում, ապա պատիժը պետք է լինի խիստ, բայց բոլոր հանցագործությունների համար միայն մեկը:

Մեկ հանցագործությունը չի կարող պատժվել երկու անգամ. Դուք չեք կարող շտապել պատժի, քանի դեռ չկա վստահություն դրա արդարության նկատմամբ: Եթե ​​պատիժը չի գործում, այն դառնում է անիմաստ։ Աշակերտների նկատմամբ ֆիզիկական և հոգեկան բռնություններն անընդունելի են։

Պատիժը չպետք է երեխային զրկի արժանի գովասանքից և պարգևից, ինչպես նա արժանի է. լինել «կանխարգելում», պատիժ՝ «ամեն դեպքում»; ուշանալ (հանցագործությունների համար, որոնք հայտնաբերվել են դրանք կատարելուց վեց ամիս կամ մեկ տարի անց). նվաստացնել աշակերտին; վնասել ֆիզիկական և հոգեկան առողջությանը.

Պատժի չափը որոշելիս հաշվի են առնվում աշակերտների տարիքը և անհատական ​​հատկանիշները:

օրինակ մեթոդ.Օրինակը որպես կրթության մեթոդ՝ նմուշը որպես վարքագծի պատրաստի ծրագիր, ինքնաճանաչման միջոց ներկայացնելու միջոց։ Սա օրինակով կրթության մեթոդի հիմքն է։ Մանկավարժը (ուսուցիչ, ուսուցիչ, ծնող) պետք է վերահսկի իր վարքը, իր գործողությունները՝ չմոռանալով, որ դրանք ազդում են անձի վրա։

Անհնար է սովորեցնել աշակերտին կարգի, եթե մեծահասակն ինքը չի աջակցում նրան: Ցանկացած ազատ ժամանակ անընդհատ հեռուստացույց դիտելը չի ​​սովորեցնի ազատ ժամանակի ողջամիտ կազմակերպում: Կոպիտ խոսքը, գոռգոռոցը, հարձակումը, անզուսպությունը չեն նպաստում մարդասեր, կոռեկտ, ինքնասիրահարված անհատականության ձևավորմանը։ Վերաբերմունք աշխատանքի, այլ մարդկանց, բնության, այլ մարդկանց հաջողությունների և անհաջողությունների, ալտրուիզմի կամ եսասիրության նկատմամբ՝ այս ամենը

V-ն աշակերտներին կողմնորոշում է այս կամ այն ​​վարքագծին:

J Օրինակ - կրթության ամենադժվար մեթոդը: Աշակերտները ներում են մեծահասակների թերությունները, բայց կա մեկ կարևոր

\ պայման. դաստիարակը միշտ պետք է բարելավվի,

եսանընդհատ հաղթահարել իրենց թերությունները, որպեսզի

| դրականորեն ազդել անհատի վրա.

ԻՕրինակները և՛ դրական են, և՛ բացասական: արև-

Ես պետք է սնվեմ դրական օրինակներով։ Սա չի նշանակում, որ պետք է աշակերտներին պաշտպանել ամեն բացասականից։ Նրանց համար անհրաժեշտ է բացահայտել անհրապույր էությունը

;, վատ վարքագծի փաստերը, առաջացնում են ցանկություն

Ես խառնվում եմ կյանքի տգեղին:

Օրինակի դրսևորման ձևերըորպես կրթության մեթոդ՝ անձնական օրինակ, ծնողների, հրաշալի մարդկանց, հասակակիցների, հերոսների օրինակ։

Իրականացման ալգորիթմ.կերպարի նպատակաուղղված ընտրություն, նրա ընկալում, արժանիքների գիտակցում, բարոյական որակների ընդգծում, ինքնակրթության ծրագրում ընդգրկում։

Ուսումնական մեթոդներ կիրառելիս անհրաժեշտ է դիտարկել մանկավարժական պահանջներառաջացնելով, խթանելով կամ արգելակելով աշակերտի որոշակի գործունեությունը: Դրանք չեն կարող հապճեպ ներկայացնել։ Աշակերտը պետք է զգա, որ ուսուցիչը վստահ է իր գործողություններում: Ցանկացած պահանջ պետք է վերահսկվի, խիստ, խիստ պահանջները քիչ լինեն, լավագույն արդյունքը տալիս են աշակերտների հետ համատեղ մշակված պահանջները։

Պահանջները կարող են թույլ լինել (հիշեցում-խնդրանք, խորհուրդ, հուշում, նկատողություն); միջին (հրահանգ, պահանջ-տեղադրում, նախազգուշացում, արգելք); ուժեղ (պահանջ-սպառնալիք, պատվեր-այլընտրանք):

Ի.Պ. Պոդլասին առաջարկում է դրանք ըստ ներկայացման ձևի դասակարգել ուղղակի (տարբերվում են որոշակիությամբ, կոնկրետությամբ, ճշգրտությամբ. դրանք ներկայացվում են վճռական տոնով) և անուղղակի (պահանջ-խորհուրդներ, որոնք գործում են աշակերտի գիտակցության վրա) 2: .

Ըստ ներկայացման մեթոդի՝ առանձնանում են ուղղակի (եթե դաստիարակն ինքն է պահանջում) կամ անուղղակի պահանջները (եթե դա կազմակերպվում է դաստիարակի կողմից և «փոխանցվում» միջնորդի միջոցով):

Կյանքում պահանջների արդյունավետությունը կարող է տարբեր լինել։ Դա կախված է պահանջ ներկայացնող դաստիարակի հեղինակությունից, կրթվողի տարիքից և հոգեբանական առանձնահատկություններից, պահանջարկի դրվող պայմաններից։

Կրթության մեթոդները մանկավարժների և դաստիարակների միջև մանկավարժական նպատակահարմար փոխգործակցության սոցիալապես պայմանավորված մեթոդներ են, որոնք ուղղված են կրթական խնդիրների լուծմանը: Այս հայեցակարգը պետք է տարբերվի կրթության միջոցներից, որոնց հետ դրանք կապված են. եթե մեթոդն իրականացվում է միայն դաստիարակի գործունեության միջոցով, ապա միջոցները (նյութական և հոգևոր մշակույթի օբյեկտները) կարող են ազդել աշակերտի անձի վրա դրանից դուրս: (ավելին, եթե գործիքը կրում է անբարոյական տեղեկատվություն, ապա այդ ազդեցությունը բացասական կլինի):

Կրթության մեթոդների ընտրությունը կախված է նպատակից. գործունեության տեսակը; կոնկրետ առաջադրանքներ և դրանց լուծման պայմաններ. սովորողների տարիքային, անհատական ​​և սեռային առանձնահատկությունները, նրանց մոտիվացիան և դաստիարակությունը: Սպայի մանկավարժական գործունեության մեջ այս մեթոդների կիրառման հաջողության հիմնական պայմանը նրա մասնագիտական ​​իրավասության և անհատականության մակարդակն է, խոսքի և գործի միասնությունը, դաստիարակի անձնական խորը համոզմունքը, դրույթների հիմնավորման անբասիր տրամաբանությունը: և սկզբունքներ։

Պետք է նշել, որ կրթությունը արվեստ է, որը ենթակա չէ յուրաքանչյուր մարդու։ Նա պետք է սովորի ամենօրյա, համառորեն և համակարգված պարապելով: Ավելին, ի տարբերություն կրթության, կրթությունը կարող է լինել և՛ դրական, և՛ բացասական: Ուստի այս գործունեության մեջ հաջողությունը մեծապես կախված է դաստիարակի անհատականությունից, նրա գիտելիքներից, հմտություններից, կարողություններից և համոզմունքից։

Մեթոդների այս խմբի համար կան մի քանի դասակարգման սխեմաներ, բայց ենթակաների կրթության մեջ սպայի գործնական գործունեության համար առավել հարմար է հետևյալը. Մեթոդների այս խմբերը միշտ օգտագործվում են միասին (տարբեր համակցություններով), քանի որ անձի համակողմանի զարգացման համար կարևոր է միաժամանակ ազդել նրա գիտակցության, գործունեության և վարքի վրա:

Գիտակցության ձևավորման մեթոդները (համոզելու մեթոդ) ուղղված են կրթված անձի տեսակետների (ներկայացումների, հասկացությունների) ձևավորմանը։ Այս խումբը ներառում է տեղեկատվության ներկայացման և ներկայացման տարբեր տեսակներ, որոնցում բառով համոզելը (պարզաբանում, ապացույց, հերքում) պետք է հաստատվի համոզմամբ՝ գործով (հիմնվելով կրթված անձի անձնական փորձի և այլոց փորձի վրա). պատմություն, զրույց, քննարկում, բանավեճ, կոնֆերանս, օրինակ, կրթական իրավիճակների վերլուծություն:

Համոզումը զինվորական նավաստի կրթելու հիմնական մեթոդն է: Այն բաղկացած է խոսքի և գործի վրա ազդելու մարդու գիտակցության, զգացմունքների և կամքի վրա՝ նպատակ ունենալով նրա մեջ սերմանել վարքի կանոններն ու նորմերը, զարգացնել գիտակցված հնազանդություն երդմանը, զինվորական կանոնակարգերին, հրամանատարների և վերադասի հրամաններին, կատարելագործվելու ձգտումը։ անհատի բարոյական և մարտական ​​հատկությունները. Ստորադասին համոզել նշանակում է փոխել նրա գործունեության մոտիվացիան՝ ուղղված պարտականությունների գիտակցված կատարմանը. Առօրյա կյանքև ճակատամարտում: Այս մեթոդի հաջողությունը կախված է մի քանի պայմաններից.

Բոլոր բացատրությունները, ապացույցները և հերքումները պետք է հիմնված լինեն փաստացի նյութերի, կյանքի վառ օրինակների վրա.

Մանկավարժն ինքը պետք է խորապես համոզված լինի, թե ինչ է ուզում համոզել իր ենթականերին, և շատ անկեղծ։ Ամենափոքր կեղծիքը կչեղարկի մարդուն որևէ բանում համոզելու բոլոր ջանքերը, քանի որ ամուր համոզմունքի բացակայությունը նրա փաստարկները դարձնում է դանդաղ և անհամոզիչ.

Համոզելու դեպքում խոսքը չպետք է շեղվի գործից: Եթե ​​սպան մի բանում համոզում է ենթականերին, և նա ինքն է գործում (թեկուզ երբեմն) այլ կերպ, ապա նա կստանա բացասական կրթության դասական էֆեկտը.

Համոզելու հաջողությունը կախված է ինչպես աշակերտի պատրաստվածությունից (նրա կրթական և մասնագիտական ​​մակարդակ, գիտելիքների լայնությունն ու խորությունը) և դաստիարակի որակների վրա (առաջին հերթին՝ հեղինակության).

Համոզելու արդյունավետությունը ուղղակիորեն կախված է այն փաստերի ճշմարտացիությունից, ճշգրտությունից և հավաստիությունից, որոնցով գործում է դաստիարակը.

Համոզելու գործընթացում անհրաժեշտ է հմտորեն կապել ներկայացված օրինակներն ու փաստերը անձնակազմի, ստորաբաժանման կյանքի հետ։

Համոզելու մեթոդով մեծ նշանակությունդրական օրինակ ունի. Նրա դաստիարակչական ուժը հիմնված է բնական ցանկության վրա երիտասարդ տղամարդընդօրինակել. Միևնույն ժամանակ, այն պետք է լինի սոցիալապես և անձնապես նշանակալի և արժեքավոր: Բացի այդ, դրա ազդեցության ուժը էապես կախված է այն միջավայրի նկարագրության պայծառությունից և հուզականությունից, որում տեղի է ունեցել որպես օրինակ ծառայող գործունեությունը: Պետք է նաև հիշել, որ դրական օրինակը օրգանապես կապված է հրամանատարի անձի որակների և համակարգված դրսևորման հետ (ոչ թե երբեմն, այլ անընդհատ):

Գործունեության և վարքագծի կազմակերպման մեթոդները (վարժությունների մեթոդ) առանձնացնում, համախմբում և ձևավորում են վարքի դրական ձևեր և բարոյական մոտիվացիա անձի փորձի մեջ։

Զորավարժությունները (սանձելը) անհատի կյանքի և գործունեության կազմակերպումն է բազմաբնույթ կրկնվող գործողությունների օգնությամբ, որոնք խրախուսում են նրան հաղթահարել իրական դժվարությունները, որոնց արդյունքում ձևավորվում են վարքի որոշակի կարծրատիպեր: Ի լրումն իրական կյանքի իրավիճակների (օրինակ՝ ենթակաների գործունեության կանոնադրական նորմերի ապահովում), այս մեթոդն իրականացվում է կրթական իրավիճակի ստեղծման և կոլեկտիվ ստեղծագործական աշխատանքի միջոցով։

Հանձնարարությունը կոնկրետ գործնական խնդիր է, որի համակարգի միջոցով իրականացվում է վարժության մեթոդը։

Վարժության մեթոդը սերտորեն կապված է համոզելու հետ։ Ինչքան գիտակցված լինի գործունեության նպատակը, որքան այն ավելի խորը փորձարկվի, այնքան ավելի արագ վարժությունը հանգեցնում է մարդու անձի բարոյական և էթիկական ոլորտի բարելավմանը։ Ծովային կռիվը միշտ, և հատկապես այսօր, նավաստիից պահանջում է ոչ միայն խորը մասնագիտական ​​գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ, այլև կամային հատկանիշներ, քաջություն, հաստատակամություն, նախաձեռնողականություն, հաստատակամություն, տոկունություն և այլն: Նման անհատականության գծերը կարող են զարգանալ միայն հիման վրա: ձևավորվել է աշխարհայացք և անձի կողմնորոշում.

Գործունեության և վարքագծի խթանման մեթոդները խրախուսում են աշակերտին բարելավել վարքը, զարգացնել նրա մոտ դրական մոտիվացիա:

1. Խրախուսանքը խթանում է վարքի ճիշտ գիծը՝ դրական գնահատելով իր լավագույն հատկանիշները, որոնք դրսևորվում են անհատի գործունեության և վարքագծի մեջ:

2. Պատիժն արգելակում է անձի բացասական գծերի դրսևորումը մարդու արարքների բացասական գնահատականի օգնությամբ։ Պետք է հիշել, որ գնահատումը միշտ ունենում է կողմնակի ազդեցություն՝ ուշադրություն է առաջացնում սեփական անձի նկատմամբ, ակտուալացնում ինքնագնահատականը։ Հետևաբար, առանց պարգևների և պատիժների հավասարակշռված համակարգի, կրթությունը բացասական կլինի:

3. Հարկադրանքն ուղղված է մարդուն անցանկալի վարքագծի դրդմանը, ցանկալի արարքների և արարքների արգելմանը: Խրախուսելով անհատին կատարել իր պարտականությունները՝ չնայած մեղքի գիտակցման և ճիշտ վարքագծի չկամությանը, անհրաժեշտ է, առաջին հերթին, բացատրել և համոզել նրան դաստիարակի պահանջների ճիշտության մեջ։

4. Պահանջը առաջացնում, խթանում կամ արգելակում է աշակերտի գործունեության որոշակի տեսակներ. կարող է լինել ուղղակի (հրաման, արգելք, հրահանգ) կամ անուղղակի (հասարակական կարծիքի, ստորաբաժանման ակտիվի միջոցով):

5. «Պայթյունը» (ներկայացրել է Ա. Ս. Մակարենկոն) այն է, որ կոնֆլիկտային իրավիճակը հասցվել է այն աստիճանի, որ այն լիցքաթափելու միակ միջոցը կտրուկ և անսպասելի միջոցն է, որը կարող է «պայթեցնել» իրավիճակը, հաղթահարել կեղծ դիրքորոշումը. աշակերտ. Հաջող կիրառումը հնարավոր է միայն թիմի անվերապահ աջակցությամբ, մանկավարժի բարձր հմտությամբ և ծայրահեղ զգուշությամբ, քանի որ աշակերտը կարող է լուրջ վնասվածքներ ստանալ:

6. Մրցույթն առաջացնում է իր մասնակիցների ցանկությունը՝ գերազանցելու միմյանց ցանկացած նպատակին հասնելու հարցում։ Ճիշտ կազմակերպված մրցույթը միավորում առաջացնում է մրցակցային ոգի, բարելավում է գործունեության մոտիվացիան, զարգացնում նախաձեռնողականությունն ու պատասխանատվությունը: Դաստիարակի հիմնական խնդիրն է թույլ չտալ, որ մրցակցությունը վերածվի կատաղի մրցակցության՝ ամեն գնով գերակայության ձգտելով։

Ռազմական մանկավարժության մեջ ակտիվության և վարքի խթանման մեթոդը հաճախ դիտարկվում է որպես երկու մեթոդ: խրախուսանք և պարտադրանք.

Խրախուսման մեթոդը տեխնիկայի և միջոցների պատվիրված հավաքածու է բարոյական և ֆինանսական խթաններ. Խրախուսումը պետք է լինի արդարացված, տեղին և ուղղված լինի հաջող գործունեության խթանմանը: Դրա արդյունավետությունը մեծապես կախված է խրախուսման տարբեր ձևերի ճիշտ համադրումից։ Եթե ​​դուք հաճախ եք օգտագործում նույն ձևը, ապա այն արժեզրկվում է և ապագայում թույլ չի տալիս հասնել ձեր նպատակին։ Խրախուսումը, որպես կանոն, հայտարարվում է հանդիսավոր մթնոլորտում՝ լուսաբանելով այն արարքի էությունը, որի համար խրախուսվում է ենթական, ձեռք բերված արդյունքը, նախաձեռնողականության աստիճանն ու ստեղծագործականությունը։ Միևնույն ժամանակ, արդյունավետությունը կրթական ազդեցությունկախված է խրախուսման հայտարարության ժամանակին և դրա պարտադիր կատարումից։

Հարկադրանքի մեթոդը ներառում է ենթակաների վրա ազդելու միջոցների և մեթոդների համակարգ՝ նրա վարքագիծը շտկելու և նրան մարտական ​​պարտքը բարեխղճորեն կատարելու խրախուսելու համար։ Դրա էությունը կայանում է նրանում, որ նավաստիին ստիպել կատարել հրամանատարի պահանջները և ստորաբաժանման թիմի կամքը՝ ի շահ ստորաբաժանման առջեւ ծառացած խնդիրների լուծման: Որպես կանոն, այն կիրառվում է, երբ ազդեցության այլ մեթոդները սպառվել են և դրական արդյունք չեն տվել։ Ստորաբաժանման հրամանատարն ունի հարկադրանքի մի քանի ձև՝ կատեգորիկ պահանջ, արգելք, նախազգուշացում հնարավոր պատժի մասին, կարգապահական տույժ, քրեական պատասխանատվություն և այլն։ Շատ կարևոր է տարբեր տեսակի պատիժների ճիշտ կիրառումը։

Նախ, պատիժը պետք է լինի արդար և հստակ համապատասխանի կատարված հանցագործությանը։ Անարդարացիորեն նշանակված պատիժը ոչ միայն վիրավորում է ենթականերին և խաթարում հրամանատարի հեղինակությունը, այլև բացասաբար է անդրադառնում թիմի մթնոլորտի վրա: Երկրորդ՝ տույժը պետք է մուտքագրվի ծովայինի ծառայության քարտում և կատարվի։ Հակառակ դեպքում դա կլինի ձեւական եւ չի հասնի իր նպատակին։ Երրորդ, անընդունելի է պատժել ամբողջ թիմին անդամներից մեկի սխալ պահվածքի համար: Պատժի անխտիր զանգվածային կիրառումը թիմում ձևավորում է բացասական բարոյահոգեբանական մթնոլորտ և կարող է հանգեցնել փոխադարձ պատասխանատվության:

Նավային հոգեմանկավարժությունում ուսումնական գործընթացի հիմնական նպատակը ոչ թե գիտելիքների ձեռքբերումն է, որը հետագայում կծառայի որպես պրոֆեսիոնալ ռազմական նավաստի անհատականության զարգացման միջոց, այլ այնպիսի մարդու ձևավորումը, ով կարող է մասնագիտական ​​խնդիրներ լուծել, դրական արդյունք ապահովելով նավի սպասարկման ցանկացած պայմաններում: Արժեքի այս աճը Անձնական որակներթերագնահատել գիտելիքի դերը. Ընդհակառակը, մեծանում է գիտելիքի կարևորությունը, որն օգնում է բարելավել մարդու մասնագիտական ​​կարևոր որակները։ Այսպիսով, ռազմական նավաստու կրթության ներքո անհրաժեշտ է հասկանալ նրա պատրաստությունը ապագա մասնագիտական ​​գործունեությանը անհատականության գծերի ձեռքբերման, փոփոխության և կատարելագործման միջոցով, որոնք կապահովեն հաջող ռազմական մասնագիտական ​​գործունեություն: Այս գործընթացի արդյունավետությունը ուղղակիորեն կախված է նավի ստորաբաժանման հրամանատարի կողմից հոգեբանամանկավարժական մեթոդների հմուտ կիրառությունից (տես նկ. 13):