Էջ 16 23-ից

Կրթության մեթոդներ- դաստիարակների և աշակերտների փոխկապակցված գործունեության ուղիները, որոնք ուղղված են կրթության խնդիրների լուծմանը.

Դաստիարակության մեթոդները չեն կարող դիտարկվել մանկավարժական համակարգից դուրս, որտեղ դրանք կիրառվում են, ուսուցչի հարաբերությունների առանձնահատկություններից դուրս աշակերտի կոնկրետ անձի, նրանց խմբերի և կոլեկտիվների հետ: Մեթոդների ընտրությունն ու կիրառումն իրականացվում է մանկավարժական նպատակներին համապատասխան (գործառնական, մարտավարական, ռազմավարական), որոնք սահմանվում են՝ հաշվի առնելով սոցիալ-կրթական միջավայրի առանձնահատկությունները, տարիքը և ուսանողների անհատական ​​տիպաբանական առանձնահատկությունները (մասնավորապես՝ հաշվի առնելով. հաշվի են առնվում նրանց կերպարների շեշտադրումը, տարբեր աստիճանի ծանրության հնարավոր նյարդահոգեբուժական խանգարումները, կոնկրետ թիմերի (դասերի) դաստիարակության մակարդակը:

Կրթության մեթոդները պետք է տարբերվեն կրթական միջոցներից, որոնց հետ դրանք կապված են: Վերջիններս առաջին հերթին նյութական և հոգևոր մշակույթի օբյեկտներ են, որոնք օգտագործվում են մանկավարժական խնդիրների լուծման համար։

Կրթության մեթոդն իրականացվում է ուսուցիչ-դաստիարակի գործունեությամբ, մինչդեռ միջոցները կարող են ազդել դրանից դուրս։ Օրինակ՝ թերթը, գիրքը, ֆիլմը, հեռուստահաղորդումը առանց ուսուցչի միջնորդության ազդեցություն են ունենում։

Կրթության մեթոդները կարող են խմբավորվել. Գիտական ​​մանկավարժության մեջ կան տարբեր դասակարգման սխեմաներ. Նրանց վերլուծությունը տեսական հետազոտության խնդիր է, և ուսուցչի գործնական աշխատանքի համար առավել հարմար է հետևյալ խմբային դասակարգումը.

- առաջին խումբ. մեթոդներ, որոնց օգնությամբ, առաջին հերթին, ձևավորվում են կրթվածների տեսակետները (ներկայացումները, հասկացությունները) և իրականացվում է տեղեկատվության գործառնական փոխանակում մանկավարժական համակարգում նրա անդամների միջև.

- երկրորդ խումբ. մեթոդներ, որոնցով առաջին հերթին կազմակերպվում է կրթվածների գործունեությունը և խթանվում դրա դրական շարժառիթները.

Երրորդ խումբ. մեթոդներ, որոնցով առաջին հերթին խթանվում է ինքնագնահատականը և աջակցում են դաստիարակներին իրենց վարքագծի ինքնակարգավորման, ինքնամտածողության (ինքնախոհության), ինքնակրթության և ուսանողների գործողությունների պաշտոնապես գնահատման գործում:

Առաջին խումբը ներառում է տեղեկատվության ներկայացման և ներկայացման տարբեր տեսակներ (բացատրական և հանձնարարական) առաջարկի, պատմվածքի, երկխոսության, վեճի, ճեպազրույցի, կրկնօրինակի, մանրամասն դասախոսության տիպի պատմության, բողոքարկման և այլնի տեսքով: Տեղեկատվական ազդեցությունների այս խումբը հավաքականորեն կոչվում է «համոզելու մեթոդներ»:

Երկրորդ խումբը ներառում է գործունեության տարբեր տեսակի առաջադրանքներ (անհատական ​​և խմբակային) առաջադրանքների, պահանջների, մրցույթների, նմուշների և օրինակների ցուցադրման, հաջողության իրավիճակների ստեղծման տեսքով: Այս խումբը կոչվում է «վարժությունների (ուսուցման) մեթոդներ»:

Երրորդ խումբը ներառում է տարբեր տեսակի պարգևներ, դիտողություններ, պատիժներ, վերահսկողության և ինքնատիրապետման իրավիճակներ, վստահության, քննադատության և ինքնաքննադատության իրավիճակներ: Այս խումբը կոչվում է «գնահատման և ինքնագնահատման մեթոդներ»:

Եկեք ավելի մանրամասն նկարագրենք մեթոդների թվարկված խմբերը:

համոզելու մեթոդներ. Հավատքկրթության մեջ - սա ուսանողի գիտակցության վրա ազդելու միջոց է՝ պարզաբանելու հանրային և մասնավոր կյանքի փաստերն ու երևույթները, տեսակետների ձևավորումը։

Ուսանողի անհատականության ինքնահաստատումն ու ինքնարտահայտումը տեղի է ունենում ոչ հստակ գիտակցված և ձևակերպված գաղափարների, հասկացությունների, սկզբունքների պայմաններում: Չունենալով ամուր և խորը գիտելիքներ՝ երիտասարդը չի կարող միշտ վերլուծել ընթացիկ իրադարձությունները, սխալվում է դատողություններում։ Հետևաբար, համոզելու մեթոդները ծառայում են ձևավորելու այնպիսի տեսակետներ, որոնք նախկինում չեն եղել ուսանողի մտքում (կամ դրանք ամրագրված չեն), կամ թարմացնել առկա գիտելիքները:

Դաստիարակության գործընթացում լուծվող հիմնական հակասություններից մեկը դպրոցականի պարզունակ պատկերացումների հակասությունն է ընթացող իրադարձությունների էության և այն գիտելիքի միջև, որ կազմակերպված դաստիարակության համակարգը դրսից ներդնում է նրա գիտակցությանը։

Դպրոցականների գիտակցության վրա ազդելու և որոշակի հայացքների, շարժառիթների, զգացմունքների ձևավորման հիանալի միջոց է. երկխոսություն- ունիվերսալ ձև տեղեկատվության փոխանակումուսուցիչը ուսանողների հետ. Երկխոսության միջոցով իրականացվում է հաղորդակցություն, լուծվում են բազմաթիվ ուսումնական խնդիրներ։

Համոզելու երկխոսության մեթոդները ներառում են վեճ- վեճ մի թեմայի շուրջ, որը հուզում է աշակերտներին: Այս մեթոդը հիմնված է վաղուց հայտնաբերված օրինաչափության վրա՝ կարծիքների բախման, տարբեր տեսակետների ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքներն ու ըմբռնումը միշտ առանձնանում են ընդհանրացման, կայունության և ճկունության բարձր աստիճանով։ Վեճը հստակ և վերջնական որոշումներ չի պահանջում։ Այն ուսանողներին հնարավորություն է տալիս վերլուծել հասկացությունները և փաստարկները, պաշտպանել իրենց տեսակետները և համոզել այլ մարդկանց դրանցում: Վեճի մասնակցելու համար բավական չէ արտահայտել ձեր տեսակետը, անհրաժեշտ է գտնել ուժեղ և թույլ կողմերըհակառակ դատողություն, գտնել ապացույցներ, որոնք հերքում են մեկի սխալը և հաստատում մյուս տեսակետի հավաստիությունը։

Վեճը պահանջում է ինչպես մանկավարժի, այնպես էլ ուսանողների մանրակրկիտ նախապատրաստում: Քննարկման ներկայացված հարցերը նախապատրաստվում են նախապես, և դրանց մշակման և կազմման մեջ օգտակար է ներգրավել հենց ուսանողներին։ Ա.Ս. Մակարենկոյի խորհրդով բանավեճի ուսուցիչը պետք է կարողանա ասել, որպեսզի ասվածի մեջ աշակերտները զգան նրա կամքը, մշակույթը, անհատականությունը: Լռության ու արգելքի դիրքը միանշանակ հարիր չէ վեճի ղեկավարին։

Համոզելու մեթոդները պետք է համակարգված օգտագործվեն գործնական աշխատանքում: Նրանց օգնությամբ լուծվում են դպրոցականների աշխարհայացքային գիտելիքների ընդլայնման ու խորացման խնդիրները;

Ուսումնական աշխատանքում նպատակահարմար է օգտագործել համոզելու տարբեր ձևեր: Պետք է ձգտել դպրոցականների հետ զրույցը վարել այնպես, որ դաստիարակի խոսքը խորը ընկնի նրանց գիտակցության մեջ, իսկ դրա համար անհրաժեշտ է անընդհատ կատարելագործել զրույցի և համոզելու արվեստը։ Ուսուցչի խոսքում աշակերտը պետք է զգա իր անկեղծ վստահությունը, կիրքը, էրուդիցիան և մշակույթը.

Առաջարկությունների, պատմվածքների, երկխոսության միջոցով դպրոցականներին ներկայացվող տեղեկատվությունը պետք է լինի՝ ա) օբյեկտիվորեն. բ) պրակտիկայի հետ կապված. գ) ներկայացման տեսքով համոզիչ, մատչելի, վառ.

կրթական ազդեցություններըանհրաժեշտ է դիմել ոչ միայն դպրոցականների մտքին, այլև նրանց զգացմունքներին, որոնք հսկայական դեր են խաղում գիտելիքի յուրացման, ժողովրդավարական համոզմունքների ձևավորման գործում.

Դպրոցականներին պետք է սովորեցնել պաշտպանել, ապացուցել ճշմարտությունը, արդարությունը, մարդասիրությունը, խաղաղասիրությունը.

- չպետք է չարաշահեք երկար ելույթները, խոսակցությունները, զեկույցները. դրանք պետք է կառուցվեն՝ հաշվի առնելով իրենց աշակերտների տարիքը.

Զորավարժությունների մեթոդներ. Այս մեթոդները նպաստում են գիտակցության և վարքի միասնության ձևավորմանը։ Մի վարժություն- գործողությունների մեթոդների կրկնվող կրկնությունը և կատարելագործումը որպես վարքի կայուն հիմք:

Կրթության մեջ վարժությունների մեթոդներն իրականացվում են, օրինակ, միջոցով հանձնարարություններ. Առաջադրանքները (գործնական առաջադրանքները) ստեղծում և ընդլայնում են ուսանողների փորձը տարբեր գործունեության մեջ, անձնական ձեռներեցության փորձը: Դպրոցականներին ինքնուրույն նախաձեռնությանը և հրահանգների բարեխիղճ կատարմանը վարժեցնելը, ինչպես ցույց է տալիս մանկավարժական պրակտիկայի վերլուծությունը, երկարաժամկետ խնդիր է և պահանջում է անխոնջ ուշադրություն:

Այս առումով, այստեղ կան մի քանի խորհուրդներ վարժությունների մեթոդների գործնական կիրառման համար.

Զորավարժությունների մեթոդներն արդյունավետ են միայն այն դեպքում, երբ օգտագործվում են համոզելու մեթոդներով: Դպրոցականներից առաջ անհրաժեշտ է լայնորեն բացահայտել իրականացվող առաջադրանքների նպատակները։ Առանց դրա անհնար է նրանց իսկապես ներգրավել հավաքական գործերի մեջ.

Թիմում չպետք է լինի մեկ ուսանող առանց մշտական ​​կամ ժամանակավոր առաջադրանքների: Օգնել բոլորին որոշել, թե ինչն է իրեն դուր գալիս, ճիշտ բաշխել պարտականությունները՝ հաշվի առնելով թիմի անդամների շահերն ու կարողությունները, կարևոր գործնական խնդիր է.

Ամենաարժեքավոր հանձնարարությունն այն է, որը տրվում է թիմի կողմից (այդ թվում՝ ուսուցչի խորհրդով) և որի կատարման համար պետք է զեկուցել ընկերներին։ Այն որոշում է ընկերների հանդեպ բարոյական պատասխանատվության դիրքը, ուժեղ պահանջարկ է առաջացնում, ազդում է անհատի վրա հասարակական կարծիքի վրա, մեծացնում է ինքնատիրապետման կարևորությունը գործունեության մեջ, նպաստում է կամքի զարգացմանը և դժվարությունները հաղթահարելու կարողությանը, գործը մինչև վերջ. Սա այն է, ինչ օգնում է վարժեցնել դպրոցականների գիտակցությունը, զգացմունքները, վարքը.

Ուսուցիչը պետք է լավ իմանա դպրոցականների գործունեությանը մասնակցելու դրդապատճառները, նրանց վերաբերմունքը հանձնարարություններին և պարտականություններին: Հաշվի առնելով դրդապատճառները՝ անհրաժեշտ է որոշել կոնկրետ կրթական նպատակներ և մանկավարժական առաջադրանքներլուծվել;

- բովանդակությամբ պարզ վարժություններից, որոնց իրականացումը մեծ դժվարություններ չի ներկայացնում, պետք է անցնել այնպիսի հրահանգների ներկայացմանը, որոնք պահանջում են զգալի կամային ջանքերի դրսևորում, անձնական շահերի ստորադասում հանրությանը: Այս գործընթացը զարգացնում է մասնակցության արժեքավոր դրդապատճառներ սոցիալական գործունեություն, ձևավորում է անձի դրական կողմնորոշում.

Դպրոցականների աշխատանքում բարոյահոգեբանական լարվածությունը պետք է շարունակական զգալ՝ գտնվելով թիմի հասարակական կարծիքի հսկողության տակ և մրցելով ավելի ու ավելի բարձր արդյունքների հասնելու համար.

Մասնակցելով աշխատանքին և հասնելով ստանձնած պարտավորությունների կատարմանը, դպրոցականները պետք է ուրախության զգացում ապրեն կատարած պարտքի գիտակցությունից, անձնական հաջողության իրավիճակներից.

- օգտագործելով արտադասարանական տարատեսակ ձևեր դաստիարակչական աշխատանք, անհրաժեշտ է հասնել գործողության միասնության ուսուցիչների և ծնողների կողմից:

Վարժությունների մեթոդների խումբը ներառում է օրինակ մեթոդորպես դպրոցականների մտորումների, զգացմունքների և վարքի վրա տպավորիչ կերպով ազդելու մեթոդ, որը կարող է օգնել հասնել մանկավարժական նպատակներին: Գործնական աշխատանքում օգտագործվում են տարբեր միջոցներ՝ գրքեր և ֆիլմեր, նկարներ և փաստեր կյանքից, հեռուստատեսային և ռադիոհաղորդումներ, տեսողական աժիոտաժ: Մեծ նշանակությունունի ուսուցչի անձնական օրինակ.

Որքան փոքր է աշակերտը, այնքան քիչ է նա կյանքի փորձը, որն անհրաժեշտ է նրա վարքագծի գիծն ինքնուրույն որոշելու համար։ Ուստի նա բնականաբար ընդօրինակում է այն, ինչ տեսնում է իր մեծերի հասարակական ու անձնական կյանքում և ընդհանրապես շրջապատի մարդկանց գործողություններում։ Հոգեբանները իմիտացիոն երեւույթն անվանում են կոնֆորմիզմ, իսկ անձի համապատասխան որակը՝ համապատասխանություն։

Ընդօրինակելով երիտասարդ տղամարդՁևավորվում են անձնական վարքագծի սոցիալական և բարոյական կամ անբարոյական նպատակներ, հաստատվում են գործունեության որոշակի մեթոդներ.

Իմիտացիան ուղեկցվում է քիչ թե շատ հասուն անկախ դատողություններով։ Ահա թե ինչու իմիտացիան ոչ միայն կույր պատճենումն է, այլ նաև երեխաների մոտ ձևավորում է նոր տիպի գործողություններ, որոնք ընդհանուր առմամբ համընկնում են օրինակի հետ, և օրիգինալ գործողություններ:

Իմիտացիան պարզ միանգամյա, այլ բարդ բազմաֆազ գործընթաց չէ:

Դրա առաջին փուլը բաղկացած է նրանից, որ մեկ այլ անձի կոնկրետ գործողությունների (կամ կյանքի իրավիճակի կամ գործողությունների նկարագրության) հետևելու արդյունքում դպրոցականները նույնն անելու ցանկություն են ունենում: Սուբյեկտիվորեն ձևավորվում է այդ գործողությունների պատկերը՝ «հետևելու օրինակ»։ Այստեղ ի հայտ է գալիս մի հրապուրիչ օրինակ և բացահայտվում են մոտիվներ, որոնք սկզբնական ազդակ են հաղորդում իմիտացիային։ Օրինակի առկայությունը չի նշանակում, որ այն կկրկնվի գործողության մեջ։ Օրինակի և հետագա գործողությունների միջև կապ կարող է լինել կամ չլինել:

Երկրորդ փուլը այդ կապերի ձևավորման փուլն է, կատարողական և կամային գործողությունների մշակման փուլը, երբ դեռահասը, փորձության և սխալի միջոցով իրական կյանքում, իր մտքերը, զգացմունքները և գործողությունները հարմարեցնում է գոյություն ունեցող մոդելին:

Հաջորդ փուլում տեղի է ունենում իմիտացիոն կամ իմիտացիոն-անկախ գործողությունների սինթեզ և համախմբում, որոնց վրա ակտիվորեն ազդում են կյանքի իրավիճակներն ու հակասությունները։ Դպրոցականների շրջանում օրինակ ընտրելու և դրական գործողությունների համախմբման գործում կարևոր դեր են խաղում ուսուցիչների առաջարկությունները, բացատրությունները և խորհուրդները:

Մանկավարժական պահանջնույնպես պատկանում է վարժությունների մեթոդների խմբին։ Պահանջը դաստիարակության մեթոդ է, որի օգնությամբ անձնական հարաբերություններում արտահայտված վարքի նորմերը առաջացնում, խթանում կամ արգելակում են աշակերտի որոշակի գործունեությունը և նրա մեջ որոշակի որակների դրսևորումը:

Պահանջը ուսանողին կարող է ի հայտ գալ որպես կոնկրետ, իրական խնդիր, որը նա պետք է անպայման կատարի այս կամ այն ​​գործունեության ընթացքում։ Ըստ ներկայացման ձևի՝ առանձնանում են ուղղակի և անուղղակի պահանջները։ Ուղղակի պահանջները բնութագրվում են այնպիսի հատկանիշներով, ինչպիսիք են դրականությունը, խրատականությունը և վճռականությունը: Հագցված են պատվերի, ցուցումների, դեղատոմսի տեսքով։ Անուղղակի պահանջները (խնդրանք, խորհուրդ, հուշում) հիմնված են աշակերտների կողմից ձևավորված դրդապատճառների, նպատակների և համոզմունքների վրա:

Մանկավարժը միշտ ձգտում է ապահովել, որ իր պահանջը դառնա թիմի պահանջը: Հավաքական պահանջի արտացոլումը հասարակական կարծիքն է։ Համատեղելով գնահատականները, դատողությունները, կոլեկտիվի կամքը, հասարակական կարծիքը հանդես է գալիս որպես ակտիվ և ազդեցիկ ուժ, որը հմուտ ուսուցչի ձեռքում իրականացնում է կրթության մեթոդի գործառույթները։

Որպես դաստիարակության մեթոդ մրցակցությունԱյն կառուցված է՝ հաշվի առնելով անկասկած սոցիալ-հոգեբանական գործոնը, որ երեխաներին, դեռահասներին և երիտասարդներին խիստ բնորոշ է առողջ մրցակցության, առաջնահերթության, գերակայության, ինքնահաստատման ձգտումը: Ներգրավելով ուսանողներին տարբեր գործողություններում լավագույն արդյունքների հասնելու պայքարում՝ մրցույթը հետամնացությունը բարձրացնում է առաջադեմի մակարդակի, խթանում ստեղծագործական գործունեության, նախաձեռնողականության, նորարարության և պատասխանատվության զարգացումը։

Մրցույթը կարող է լինել կոլեկտիվ և անհատական, երկար ժամանակ նախատեսված և էպիզոդիկ: Դրա կազմակերպման և անցկացման գործընթացում անհրաժեշտ է պահպանել ավանդական սկզբունքները՝ թափանցիկություն, ցուցանիշների կոնկրետություն, արդյունքների համադրելիություն և առկա փորձի գործնական կիրառման հնարավորություն:

Մրցույթի արդյունավետությունը զգալիորեն մեծանում է ինչպես կրթական, այնպես էլ արտադպրոցական գործունեության ողջամիտ հագեցվածությամբ դրական հույզերի հետ կապված հաջողության փորձի իրավիճակներով:

Գնահատման և ինքնագնահատման մեթոդներ. Այս մեթոդները կապված են այնպիսի հասկացությունների հետ, ինչպիսիք են պարգևները և պատիժները: առաջխաղացում- դրական գնահատման, հավանության, այն լավագույն որակների ճանաչման արտահայտություն, որոնք դրսևորվել են ուսանողի ուսումնասիրություններում և գործողություններում. պատիժ- բացասական գնահատականի արտահայտում, վարքի և գործունեության նորմերին հակասող գործողությունների և արարքների դատապարտում.

Պարգևատրումների և պատիժների լավ մտածված համակարգը, ասում է Ա.Ս. Մակարենկոն, ոչ միայն օրինական է, այլև անհրաժեշտ: Այն օգնում է մեղմացնել մարդու բնավորությունը, դաստիարակում է մարդկային արժանապատվությունը, քաղաքացու պատասխանատվության զգացումը։

Գնահատումներն ունենում են կողմնակի ազդեցություն՝ ուշադրություն են դարձնում սեփական անձի վրա, ակտուալացնում են ինքնագնահատականները և հաճախ՝ եսակենտրոն: Ուստի հնարավոր չէ չարաշահել թե՛ դրական, թե՛ բացասական գնահատականները։

Եթե ​​հարց է ծագում՝ որտեղի՞ց սկսել, ապա պետք է սկսել գովեստից։ Ուսուցչի սպասողական գովասանքը միշտ կրում է դրական դաստիարակչական լիցք, հավատք, ուրվագծում է լավ հեռանկար անհատի համար։ Մանկավարժական հավատքն օգնում է ներուժին իրականություն դառնալ։

Միևնույն ժամանակ, հաստատման ժամանակ պետք է զգույշ լինել և չափի զգացում ցուցաբերել։ Օգտակար է այս առումով ուշադրություն դարձնել մի շարք կանոնների. չի կարելի գովաբանել՝ ա) բնությունից ստացվածի համար (խելք, առողջություն և այլն); բ) այն ամենի համար, ինչ ձեռք է բերվում ոչ թե սեփական ջանքերով, սեփական աշխատանքով. գ) ավելի քան երկու անգամ նույն նվաճման համար. դ) խղճահարության պատճառով. ե) հաճոյանալու ցանկության պատճառով. Գովաբանողը միշտ չէ, որ սիրված է դառնում։

Ոչ պակաս նշանակալից գործնականում մանկավարժական գործունեությունպատիժներ, որոնց ուսուցիչները պետք է դիմեն որոշակի մանկավարժական իրավիճակներում: Բայց ամեն անգամ պետք է մտածել, թե ինչպես չես կարող պատժել։ Եվ այս առումով կան բազմաթիվ առաջարկություններ, որոնցից ամենագլխավորը հետևյալն է.

Պատիժը չպետք է վնասի առողջությանը՝ ոչ ֆիզիկապես, ոչ բարոյապես.

Եթե ​​կասկած կա՝ արժե պատժել, թե ոչ, ապա պետք է խուսափել պատժից.

Միաժամանակ մեկ պատիժ (նույնիսկ եթե մի քանի հանցագործություն կատարվել է միաժամանակ);

Եթե ​​ժամանակ է կորչում, ապա ուշացած պատիժ չպետք է լինի.

Պատժված - ներված;

Պատժելիս թույլ մի տվեք անձին վիրավորել և նվաստացնել.

Դուք չեք կարող պատժել և նախատել. երբ հիվանդ եք. ուտելիս; Քնից հետո; քնելուց առաջ; խաղի ժամանակ, աշխատանքի ընթացքում; ֆիզիկական կամ մտավոր վնասվածքից անմիջապես հետո; երբ նա ցույց է տալիս անկարողություն, հիմարություն, հիմարություն, անփորձություն; երբ նա չի դիմանում վախի, անուշադրության, ծուլության, շարժունակության, դյուրագրգիռության, որևէ թերության հետ, անկեղծ ջանքեր գործադրելով.

Դպրոցականը չպետք է վախենա պատժից, այլ ուսուցիչների վիշտից ու մեղքի զգացումից՝ դպրոցի առաջ։

Հոգեթերապևտ Վ.Լևիի խոսքով՝ մենք իսկապես երեխային պատժում ենք միայն մեր զգացմունքներով։

Խրախուսման և պատժի մեթոդների կիրառումը հիմնված է հումանիզմի սկզբունքի վրա։ Նրանք մտահոգություն են ցուցաբերում անհատի քաղաքացիական աճի համար: Ուստի այս կրթական միջոցառումների կիրառման մեթոդաբանությունը բացառում է միակողմանիությունը։

Պարտադիր է կիրառել խրախուսման և պատժի տարբեր տեսակներ, ձևեր, մեթոդներ։ Պետք է հիշել, որ

– անհնար է գերագնահատել խրախուսման և պատժի մեթոդների կարևորությունը կրթական աշխատանքի գործընթացում: Լավ կրթված ուսանողական խմբերում, որտեղ զարգացել է գիտակցական կարգապահությունը և կա փոխըմբռնում, երկար ժամանակ կարելի է ընդհանրապես առանց պատիժների;

Պարգևատրումների և պատիժների կիրառումն արդյունավետ է միայն համոզման (նախազգուշացման), հրահանգի (վարժության), օրինակի, պահանջի հետ համատեղ.

- Առաջատար մեթոդը պետք է լինի խրախուսման մեթոդը, օժանդակ մեթոդը՝ պատիժը։ Սա օգնում է ձևավորել որոշակի գիծ. անընդհատ ապավինել ուսանողի անձի այդ լավագույն հատկանիշներին, որոնք նրա մեջ են, զարգացնել այդ հատկությունները, աստիճանաբար ձևավորելով նոր, նույնիսկ ավելի արժեքավորները.

Խրախուսումն ու պատիժը պետք է անհատականացնել, հաշվի առնել տարիքը և հոգեբանական առանձնահատկություններանհատականություն, մանկավարժական դրություն. Պարգևատրումների և պատիժների մեջ նրբանկատությունն անհրաժեշտ տարր է: Անհրաժեշտ է խրախուսել աշակերտին ինքնագնահատական ​​տալ իր վարքագծին.

Պատիժը ճիշտ է կիրառվում, եթե իրավախախտը հասկանում է այն, եթե լուծում է հանցագործությունը կատարողի և կոլեկտիվի միջև հակամարտությունը:

Կրթության մեթոդի հայեցակարգը

ծնողական մեթոդ -Սա կրթության նպատակին հասնելու միջոց է, արդյունքի հասնելու միջոց։ Նպատակին կարելի է հասնել տարբեր ձևերով. Կրթության նպատակին հասնելու քանի՞ մեթոդ (մեթոդ) կա: Դրանցից ո՞րն է ավելի արագ հասնելու նպատակին, իսկ ո՞րը՝ դանդաղ։ Ինչի՞ց է կախված այս գործընթացը և ինչպե՞ս կարող է դրա վրա ազդել։

Մինչ այս հարցերին պատասխանելը, պետք է նշել, որ մանկավարժության մեջ, բացի «դաստիարակության մեթոդ» հասկացությունից, կիրառվում է «կրթության մեթոդ» հասկացությունը։ ծնողական ընդունելություն մեթոդի մասնավոր արտահայտությունն է։ Ընթացքում գործնական գործունեությունՄեթոդը բաժանված է մեթոդների, որոնք օգնում են հասնել կրթության նպատակներին: Այսպիսով, տեխնիկան կապված է մեթոդների հետ, ինչպես կոնկրետը ընդհանուրի հետ: Օրինակ, օրինակ մեթոդի համար տեխնիկան հանդիպում է հետաքրքիր մարդիկ. Խրախուսման մեթոդի համար ընդունելությունը գրքի շնորհանդեսն է։

Ուսուցիչը ամեն անգամ տարբեր կերպ է գործում. նա ազդում է աշակերտի վրա և սպասում է վարքի անմիջական արձագանքի. նպաստում է, այսինքն. օգնում է նրան; շփվում է - համագործակցում է աշակերտի հետ. Ուսուցչի գործունեությունը կազմակերպվում է տարբեր ձևերով, քանի որ հետապնդվում են տարբեր նպատակներ (նպատակն է որոշում մեթոդի ընտրությունը). գործունեության տարբեր բովանդակություն; աշակերտների տարիքը և նրանց բնութագրերը նույնը չեն, և, վերջապես, նույնը չեն նաև մանկավարժների մասնագիտական ​​հմտությունները։

Այսպիսով, կրթության մեթոդը կրթական խնդիրների լուծման և կրթական փոխազդեցության իրականացման ուղիներն են։

Գործնականում ուսումնական գործընթացԴաստիարակության տարբեր մեթոդներ կան՝ համոզում, դրական օրինակ, անձնական օրինակ, պահանջ, աշակերտին սիրալիր հպում, վստահություն, անվստահություն, ընտելացում, հանձնարարություն, սպառնալիք, ներում և այլն։

Կարևոր է տարբերակել կրթության իրական մեթոդները մերժողականներից: Որոշ հետազոտողներ վկայակոչում են կրթության կեղծ մեթոդները համոզելու, հորդորելու, մուրացկանության. դաստիարակություն, բարոյականացում, նշումներ; ուսուցչի փնթփնթոց, միջակայք, մանր-մունր հավաքում; նախատինքներ, ահաբեկումներ, անվերջ «ուսումնասիրություններ»; փորվածք; երեխաների կյանքի կազմակերպում; գովասանք; և այլն։

Կարևոր է, որ դաստիարակը սովորի կառավարել իրեն, որպեսզի չօգտագործի արդյունավետ մեթոդներազդեցությունները կրթության գործընթացում.

Կրթության ընդհանուր մեթոդները և դրանց դասակարգումը

Ծնողական մեթոդները կոչվում են ընդհանուր, քանի որ դրանք օգտագործվում են.

բ) լուծել ցանկացած կրթական խնդիր (բարոյական, աշխատանքային, մտավոր, գեղագիտական ​​կրթություն և այլն).

դ) լուծել ոչ թե մեկ, այլ մի շարք խնդիրներ.

Դաստիարակության մեթոդների գործնական կիրառումը հեշտացնելու համար նպատակահարմար է դրանք դասակարգել։ Մեթոդների դասակարգում - սա որոշակի հիմքի վրա կառուցված մեթոդների համակարգ է, որը նպաստում է դրանցում ընդհանուրի և կոնկրետի, տեսական և գործնականի նույնականացմանը: Դասակարգումը օգնում է կազմակերպել մեթոդները: Գոյություն ունեցող դասակարգումներում հիմք են ընդունվում ուսումնական գործընթացի մեկ կամ մի քանի ասպեկտներ:

Ներկայացնենք դրանցից մի քանիսը.

G. I. Shchukina, Yu. K. Babansky, V. A. Slasgenin առաջարկում են հետևյալ դասակարգումը.

Գիտակցության ձևավորման մեթոդներ (զրույց, պատմություն, վեճ, դասախոսություն, օրինակ);

Գործունեության կազմակերպման և սոցիալական վարքագծի փորձի ձևավորման մեթոդներ (վերապատրաստում, վարժություն, հանձնարարություն, կրթական իրավիճակների ստեղծում, պահանջարկ, հասարակական կարծիք);

Գործունեության և վարքագծի խթանման մեթոդներ (մրցակցություն, պարգևատրում, պատիժ):

Ռուսական մանկավարժական հանրագիտարանը փոփոխությունների հիման վրա առաջարկում է դաստիարակության մեթոդների հետևյալ դասակարգումը.

Գործունեություն և հաղորդակցություն (գործունեության և հաղորդակցության նոր տեսակների ներդրում, դրանց իմաստի, գործունեության բովանդակության և հաղորդակցության առարկայի փոփոխություն);

Հարաբերություններ (հարաբերությունների ցուցադրում, մասնակիցների դերային գործառույթների տարբերակում համատեղ գործունեություն, նրանց իրավունքներն ու պարտականությունները, պահպանելով թիմի ավանդույթներն ու սովորույթները, փոխելով ոչ պաշտոնական միջանձնային հարաբերությունները.

Կրթական համակարգի բաղադրիչները (կոլեկտիվ նպատակների փոփոխություն, թիմի մասին պատկերացումներ, հետագա զարգացման հեռանկարներ):

Կան դասակարգման այլ մոտեցումներ. Ուսուցչի խնդիրն է ընտրել առավել տրամաբանական և արդյունավետ մեթոդներ գործնական օգտագործման համար:

Եկեք պատկերացնենք մի խումբ մեթոդներ, որոնք հիմք են հանդիսանում տարբեր դասակարգումների համար։ Սրանք մեթոդներն են.

Հավատալիքներ;

Զորավարժություններ;

առաջխաղացումներ;

Պատիժներ;

Օրինակ.

Գործնական իրական գործունեության մեջ մեթոդները գործում են բարդ ներդաշնակ միասնության մեջ՝ փոխադարձաբար լրացնելով միմյանց։

Մանկավարժության կրթության բոլոր մեթոդները կարելի է բաժանել երկու կատեգորիայի՝ մեթոդներ, որոնք գնահատում են մարդկանց գործունեությունը, և մեթոդներ, որոնք խրախուսում են նրանց բավականին կոնկրետ գործողությունների: Մեթոդների խմբավորումն այստեղ հիմնված է մարդկանց գործունեության վրա։ Առաջին խումբը ներառում է խրախուսանքն ու պախարակումը, երկրորդը՝ համոզելը և մոտիվացիան:

համոզելու մեթոդ. Կրթության համաշխարհային պրակտիկայում համոզելը գլխավորն է մանկավարժական մեթոդկրթություն. Համոզելու էությունը կրթված մարդու գիտակցության վրա խոսքի և գործի ազդեցության մեջ է: Քաղաքակիրթ հասարակության մեջ այս մեթոդը գլխավորն է, քանի որ ապահովում է համընդհանուր բարոյական և քաղաքական որակների տեր մարդկանց կրթություն։ Համոզել նշանակում է բացատրել։ Համոզելու հաջողությունը կախված է մի շարք պայմաններից, որոնք դաստիարակը պետք է պահպանի.
1. Համոզումը ներառում է պարզաբանում և ապացուցում աշխատավայրում և տանը վարքագծի հարցերի վերաբերյալ:
2. Համոզելու արդյունավետությունը կախված է մանկավարժի անձնական համոզմունքից, թե ինչ է նա համոզում իր ծխերին: Մարդն այնպիսի ունակություններ ունի, որ հեշտությամբ կարող է բացահայտել իր ուսուցչի խոսքերի կեղծիքը։
3. Համոզելու հաջողությունը կախված է զրույց վարելու կարողությունից։ Ուստի արմատական ​​առաջնորդը (մենեջերը) պետք է կարողանա ձևակերպել իր մտքերը, տիրապետել խոսքի տեխնիկային, առաջացնել իր խնամակալների հետաքրքրությունը։
4. Համոզելիս պետք է ակտիվացնել ազդեցության օբյեկտի գործունեությունը։ Դրա համար անհրաժեշտ է.
ա) ցույց տալ մարդուն, թե որոնք են նրա վարքի դրական կողմերը կամ սխալը.
բ) մարդուն այնպիսի պայմանների մեջ դնել, որ նա կարողանար դրսևորել իր կարողությունները՝ չունենալով սխալ արարքներ կամ գայթակղություններ կատարելու պայմաններ.
գ) նկատել մարդու վարքի դրական կողմերը և խրախուսել դրանք.
դ) առաջացնել թիմի այն անդամներին, ում հետ ազդեցության օբյեկտը շփվում է իր մասին դրական կարծիքի.
ե) մի ցուցադրեք ձեր հոգատարությունը, բարությունը այլ մարդկանց նկատմամբ:

Սադրանքի մեթոդ. Մանկավարժության տեսանկյունից մոտիվացիան որպես կրթության մեթոդ կայանում է նրանում, որ մարդը նպատակաուղղված է թիմի համար ցանկալի գործունեությանը: Մոտիվացիա
- կրթության ամենակարեւոր մեթոդը՝ մարդուն հասարակության կողմից հաստատված վարքագծի շրջանակում դնելը։ Մոտիվացիայի ձևերը դաստիարակի և կրթվածի միջև միջանձնային փոխգործակցության տարբեր մեթոդներ են: Այս ձևը կարող է լինել նաև պատվեր: Այս դեպքում հրամանը գործում է որպես գործունեության կառավարման և կազմակերպման միջոց, որպես աշխատանքային խմբերի միջև փոխգործակցության իրականացման միջոց:

Պարգևատրման մեթոդ. Գործնականում միշտ անհրաժեշտ է գնահատել մարդկանց գործունեությունը։ Դա անելու համար օգտագործեք խրախուսման և քննադատության մեթոդները: Մանկավարժորեն ճիշտ
կիրառվող խրախուսումը դրական է ազդում մարդու վարքագծի վրա, այն նպաստում է թիմի կառուցմանը։ Խրախուսումը կրթական համակարգի բաղկացուցիչ տարրն է։ Այն հայտնվում է տարբեր ձևերով՝ հավանության հայացքից և անկեղծ ձեռքսեղմումից մինչև մրցանակ և մրցանակ:

Բոլորն ուզում են, որ իրենց աշխատանքը գնահատվի։ Եթե ​​նա ինչ-որ բանի մեջ ներդրել է իր ուժն ու համառությունը, ապա դրա համար դրական գնահատական ​​է ակնկալում։ Այստեղից էլ խրախուսման մեթոդի անհրաժեշտությունը։ Խրախուսումն արտացոլում է գործունեության դրական գնահատականը: Այս գնահատականը դառնում է վարքի խթան: Այնուամենայնիվ, նման խրախուսումը դառնում է միայն ենթակա մի շարք մանկավարժական
պահանջներ:
ա) խրախուսվողը պետք է հստակ հասկանա, թե ինչի համար է խրախուսվում. թիմը պետք է ներկայացնի վերջիններիս արժանիքները.
բ) անհնար է խրախուսանքը վերածել աշխատանքի համար «վարձատրության», սովորական վարքագծի նորմերի պահպանման համար.
գ) խրախուսումը պետք է լինի ժամանակին, այն չի կարող հետաձգվել «վաղվա համար».
դ) խրախուսումը պետք է լինի հրապարակային:

Մեղադրելու մեթոդ. Մեղադրանքը արձագանք է անցանկալի գործունեության և վարքի: Այն օգնում է ձևավորել ուժեղ մարդկային բնավորություն, սերմանում է պատասխանատվության զգացում, մարզվում։ Չափահասների նկատմամբ պախարակման հիմնական ձևերն են աշխատանքի անհամաձայնությունը և աշխատանքի անցնելը, և որտեղ աշխատողը կարող է ապացուցել իրեն: Ցենզ նշանակելիս խորհուրդ է տրվում պահպանել մի շարք մանկավարժական պահանջներ.
ա) ցենզը պետք է կիրառվի միայն կոնկրետ գործունեության, ոչ պատշաճ վարքագծի համար.
բ) խափանման միջոցը որոշելիս պետք է հաշվի առնել կատարված անցանկալի արարքի առանձնահատկությունները և անձի բնավորությունը, այսինքն՝ անհատական ​​մոտեցում ցուցաբերել մարդկանց նկատմամբ.
գ) դուք չեք կարող մեղադրել գրգռված վիճակում գտնվող մարդկանց.
դ) ցենզը պետք է լինի ժամանակին և պետք է իրականացվի.
ե) չի կարելի ամբողջ թիմին մեղադրել մեկ անձի արարքի համար։

Կրթության մեթոդներանվանել ուսուցչի և աշակերտների փոխկապակցված գործունեության ուղիները, որոնք ուղղված են կրթության նպատակներին: Փորձը ցույց է տալիս, որ մանկավարժի փոխգործակցությունը աշակերտների հետ կարող է իրականացվել տարբեր ձևերով, մասնավորապես՝

Ուսանողների վրա ուղղակի ազդեցություն (համոզում, բարոյականացում, պահանջ, հրաման, սպառնալիք, պատիժ, խրախուսում, անձնական օրինակ, հեղինակություն, խնդրանք, խորհուրդ);

Հատուկ պայմանների, իրավիճակների և հանգամանքների ստեղծում, որոնք խրախուսում են աշակերտին փոխել իր վերաբերմունքը ինչ-որ բանի նկատմամբ, արտահայտել իր դիրքորոշումը, կատարել գործողություն, դրսևորել բնավորություն.

Հասարակական կարծիքի օգտագործումը (աշակերտի համար հղման խումբ կամ թիմ՝ դպրոց, ուսանող, մասնագետ), ինչպես նաև իր համար կարևոր անձի կարծիքը.

Ուսուցչի և աշակերտի համատեղ գործունեությունը (շփման և աշխատանքի միջոցով);

Կրթություն կամ ինքնակրթություն, տեղեկատվության կամ սոցիալական փորձի փոխանցում, որն իրականացվում է ընտանեկան շրջապատում, միջանձնային կամ մասնագիտական ​​հաղորդակցության գործընթացում.

Ընկղմվել ժողովրդական ավանդույթների աշխարհում և ժողովրդական արվեստգեղարվեստական ​​գրականություն կարդալը.

Ուսուցչի և աշակերտների միջև փոխգործակցության ձևերի բազմազանությունը որոշում է կրթության մեթոդների բազմազանությունը և դրանց դասակարգման բարդությունը: Դաստիարակության մեթոդների համակարգում կան մի քանի դասակարգումներ, որոնք տարբերվում են տարբեր հիմքերով.

1. Ըստ բնավորությունԱզդեցություն ուսանողի անձի վրա.

ա) համոզում, բ) վարժություն, գ) խրախուսում, դ) պատիժ:

2. Ըստ աղբյուրազդեցություն աշակերտի անձի վրա. ա) բանավոր. բ) խնդրահարույց-իրավիճակային. գ) ուսուցման մեթոդներ և վարժություններ. դ) խրախուսման մեթոդներ. ե) արգելակման մեթոդներ. զ) կառավարման մեթոդներ. է) ինքնակրթության մեթոդներ.

3. Ըստ արդյունքներըազդեցություն աշակերտի անձի վրա, առանձնանում են մեթոդները. բ) ազդել վարքագծի տեսակը որոշող սովորությունների վրա.

4. Ըստ կենտրոնանալԱշակերտի անձի վրա ազդեցությունը, կրթության մեթոդները բաժանվում են. ա) աշխարհայացքի ձևավորում և տեղեկատվության փոխանակում.

բ) գործունեության կազմակերպում և վարքային դրդապատճառների խթանում. գ) օգնություն ցուցաբերել աշակերտներին և ուղղված նրանց գործողությունների գնահատմանը:

5. Երկուականմեթոդներ, որոնք ներառում են «կրթություն - ինքնակրթություն» մեթոդների զույգերի բաշխում: Սրանք ազդեցության մեթոդներ են. ա) ինտելեկտուալ ոլորտի վրա (համոզում - ինքնահավանություն); բ) մոտիվացիոն ոլորտը (խթանում (պարգևատրում և պատիժ) - մոտիվացիա). գ) հուզական ոլորտ (առաջարկ - ինքնահիպնոզ); դ) կամային ոլորտ (պահանջ՝ վարժություն). ե) ինքնակարգավորման ոլորտը (վարքագծի ուղղում - ինքնաուղղում). զ) առարկայական-գործնական ոլորտը (դաստիարակչական իրավիճակներ - սոցիալական փորձություններ). է) էքզիստենցիալ ոլորտ (դիլեմաների մեթոդ - արտացոլում).

Առավել օպտիմալը կրթության մեթոդների դասակարգումն է, որը հատկացվում է հիման վրա բարդ ազդեցությունաշակերտի անհատականության և ներառյալ մեթոդների վրա՝ 1) անհատի գիտակցության ձևավորում. 2) գործունեության կազմակերպումը և սոցիալական վարքագծի փորձը. 3) խթանելով անհատի վարքը.

Այս մեթոդներն օգտագործվում են անհատին շրջապատող աշխարհի հիմնական իրադարձությունների և երևույթների մասին գիտելիքները փոխանցելու համար: Դրանք ուղղված են հայացքների, հայեցակարգերի, համոզմունքների, գաղափարների, կատարվողի վերաբերյալ սեփական կարծիքի և գնահատականի ձևավորմանը։ Այս խմբի մեթոդների ընդհանուր հատկանիշը նրանց բանավորությունն է, այսինքն՝ կողմնորոշվելը դեպի բառը, որը, լինելով ամենաուժեղ կրթական գործիքը, կարող է առանձնահատուկ ճշգրտությամբ ուղղվել երեխայի գիտակցությանը և կարող է դրդել նրան մտածելու և փորձի։ Խոսքն օգնում է աշակերտներին հասկանալ իրենց կյանքի փորձը, իրենց գործողությունների մոտիվացիան: Այնուամենայնիվ, ինքնին աշակերտի վրա բանավոր ազդեցությունը, մեկուսացված կրթության այլ մեթոդներից, բավականաչափ արդյունավետ չէ և չի կարող կայուն համոզմունքներ ձևավորել:

Անձի գիտակցության ձևավորման մեթոդներից առավել հաճախ օգտագործվում են համոզմունքներ, պատմություններ, բացատրություններ, բացատրություններ, դասախոսություններ, էթիկական զրույցներ, վեճեր, հորդորներ, առաջարկություններ, օրինակներ։

Հավատքենթադրում է ինչ-որ հայեցակարգի ողջամիտ ապացույց, բարոյական դիրք, կատարվածի գնահատում։ Լսելով առաջարկվող տեղեկատվությունը, ուսանողները ընկալում են ոչ այնքան հասկացություններ և դատողություններ, որքան ուսուցչի կողմից իր դիրքորոշման ներկայացման տրամաբանությունը: Գնահատելով ստացված տեղեկատվությունը` ուսանողները կամ հաստատում են իրենց տեսակետները, դիրքորոշումները կամ ուղղում դրանք: Համոզվելով ասվածի կոռեկտության մեջ՝ նրանք կազմում են աշխարհի, հասարակության, սոցիալական հարաբերությունների վերաբերյալ իրենց տեսակետների համակարգը։

Համոզումը որպես ուսումնական գործընթացի մեթոդ իրականացվում է տարբեր ձևերով, մասնավորապես՝ հատվածներ. գրական ստեղծագործություններ, պատմական անալոգիաներ, աստվածաշնչյան առակներ, առակներ։ Քննարկումներում արդյունավետ է նաև համոզելու մեթոդը.

Պատմությունօգտագործվում է հիմնականում տարրական և միջին դասարաններում: Սա կոնկրետ փաստերի և իրադարձությունների վառ, զգացմունքային ներկայացում է, որոնք ունեն բարոյական բովանդակություն: Ազդելով զգացմունքների վրա՝ պատմվածքն օգնում է աշակերտներին հասկանալ և յուրացնել բարոյական գնահատականների և վարքի նորմերի իմաստը, ձևավորել դրական վերաբերմունք բարոյական նորմերին համապատասխանող գործողությունների նկատմամբ և ազդում վարքագծի վրա:

Եթե ​​պատմությունը չի կարողանում հստակ և ճշգրիտ պատկերացում տալ այն դեպքերում, երբ անհրաժեշտ է ապացուցել որևէ դրույթի ճիշտությունը (օրենքներ, սկզբունքներ, կանոններ, վարքագծի նորմեր և այլն), ապա կիրառվում է մեթոդը. բացատրություններ։Բացատրությունը բնութագրվում է ներկայացման ապացուցողական ձևով, որը հիմնված է տրամաբանորեն կապված եզրակացությունների օգտագործման վրա, որոնք հաստատում են այս դատողության ճշմարտացիությունը: Շատ դեպքերում բացատրությունները զուգակցվում են աշակերտի դիտարկմամբ, ուսուցիչ-աշակերտ հարցերով և աշակերտ-ուսուցիչ հարցերով և կարող են վերածվել զրույցի:

Դեպի պարզաբանումնրանք դիմում են, երբ աշակերտը կարիք ունի ինչ-որ բան բացատրելու, նոր բարոյական չափանիշների մասին տեղեկացնելուն, այս կամ այն ​​կերպ ազդել նրա գիտակցության և զգացմունքների վրա: Բացատրությունն օգտագործվում է նոր բարոյական որակ կամ վարքագծի ձև ձևավորելու կամ համախմբելու, ինչպես նաև արդեն իսկ կատարված որոշակի արարքի նկատմամբ ճիշտ վերաբերմունք ձևավորելու համար: Բացատրությունը բացատրությունից և պատմությունից տարբերող կարևոր հատկանիշը տվյալ խմբի կամ անհատի վրա ազդեցության կողմնորոշումն է:

Առաջարկությունօգտագործվում է այն դեպքերում, երբ աշակերտը պետք է ընդունի որոշակի վերաբերմունք: Այն ազդում է անձի վրա որպես ամբողջություն՝ ստեղծելով վերաբերմունք և գործունեության դրդապատճառներ և բնութագրվում է նրանով, որ ուսանողը ոչ քննադատաբար է ընկալում մանկավարժական ազդեցությունը: Առաջարկությունն ուժեղացնում է կրթության այլ մեթոդների ազդեցությունը: Ոգեշնչել նշանակում է ազդել զգացմունքների վրա, իսկ դրանց միջոցով՝ մարդու մտքի և կամքի վրա: Այս մեթոդի օգտագործումը նպաստում է երեխաների փորձին իրենց գործողությունների և նրանց հետ կապված հուզական վիճակների վրա: Առաջարկության գործընթացը հաճախ ուղեկցվում է ինքնահիպնոսի գործընթացով, երբ երեխան փորձում է իրեն ներշնչել իր վարքի հուզական գնահատականով, կարծես ինքն իրեն հարց տալով. «Ի՞նչ կասեին ինձ ուսուցիչը կամ ծնողները այս իրավիճակում: ?”

Հորդորհամատեղում է հարցումը պարզաբանման և առաջարկի հետ: Այս մեթոդի մանկավարժական արդյունավետությունը կախված է մանկավարժի որդեգրած երեխային դիմելու ձևից, նրա հեղինակությունից, բարոյական հատկություններ, վստահություն իրենց խոսքերի և արարքների ճիշտության մեջ: Հորդորն ընդունում է գովասանքի, ինքնարժեքի, պատվի զգացումի կամ ամոթի, ապաշխարության, ինքն իրենից, արարքներից դժգոհության զգացում առաջացնելու կոչ և բարելավման ուղիների մատնանշում:

Էթիկական զրույց- Սա գիտելիքների համակարգված և հետևողական քննարկման մեթոդ է, որը ներառում է երկու կողմերի՝ մանկավարժի և աշակերտների մասնակցությունը: Զրույցը պատմվածքից տարբերվում է նրանով, որ դաստիարակը լսում և հաշվի է առնում զրուցակիցների կարծիքները, նրանց հետ հարաբերությունները կառուցում է հավասարության և համագործակցության սկզբունքների վրա։ Էթիկական զրույցը կոչվում է, քանի որ դրա թեման ամենից հաճախ դառնում է բարոյական, բարոյական, էթիկական խնդիրներ: Էթիկական զրույցի նպատակն է խորացնել, ամրապնդել բարոյական հասկացությունները, ընդհանրացնել և համախմբել գիտելիքները, ձևավորել բարոյական հայացքների և համոզմունքների համակարգ:

Վեճ- սա աշխույժ թեժ բանավեճ է տարբեր թեմաների շուրջ, որոնք հուզում են աշակերտներին` քաղաքական, տնտեսական, մշակութային, գեղագիտական, իրավական: Դրանք անցկացվում են միջին և ավագ դպրոցներում։ Վեճի վարման համար անհրաժեշտ է նախնական նախապատրաստություն։ Նախ պետք է ընտրել վեճի թեման, որը պետք է համապատասխանի հետևյալ պահանջներին՝ ա) կապված լինի իրական կյանքդպրոցականներ; բ) լինել հնարավորինս պարզ հասկանալի. գ) անավարտ լինել՝ մտածելու և բանավեճի ազատություն տալու համար. դ) ներառել բարոյական բովանդակությամբ երկու կամ ավելի հարցեր. ե) ուսանողներին առաջարկեք պատասխանների ընտրություն՝ կենտրոնանալով հիմնական հարցի վրա. «Ինչպե՞ս պետք է իրեն պահի հերոսը»:

Ամենից հաճախ երկխոսություն կազմակերպելու համար ձևակերպվում են հինգ կամ վեց խնդրահարույց հարցեր, որոնք պահանջում են անկախ դատողություններ և կազմում վեճի ուրվագիծը։ Վեճի մասնակիցներին այդ հարցերին ծանոթացնում են նախապես, սակայն վեճի ընթացքում կարելի է շեղվել ավելի վաղ առաջարկված տրամաբանությունից։

Երբեմն ուսուցիչը նշանակում է ուսանողների, ովքեր հանդես են գալիս որպես «սադրիչներ» և ղեկավարում վեճը: Ինքը՝ ուսուցիչը, պետք է զբաղեցնի «դրսի դիտորդի» դիրքը՝ չպարտադրելով իր տեսակետը և առանց ազդելու աշակերտների կարծիքների ու որոշումների վրա։ Վեճի ընթացքում կարևոր է պահպանել վեճի էթիկան՝ առարկել արտահայտված կարծիքի էության վերաբերյալ, չգնալ «դեմքերի», հիմնավոր կերպով պաշտպանել սեփական տեսակետը և հերքել ուրիշի տեսակետը: Լավ է, որ վեճը չավարտվի պատրաստի, վերջնական («ճիշտ») կարծիքով, քանի որ դա ուսանողներին հնարավորություն կտա հետֆեկտ ստեղծել, այսինքն՝ հետո վիճել։

Օրինակ- սա կրթական մեթոդ, տալով կոնկրետ դերային մոդելներ և դրանով իսկ ակտիվ ձևավորելով աշակերտների գիտակցությունը, զգացմունքները, համոզմունքները, ակտիվացնելով նրանց գործունեությունը: Այս մեթոդի էությունն այն է, որ նմանակումը, հատկապես մանկության տարիներին, աճող մարդուն հնարավորություն է տալիս յուրացնելու ընդհանրացված սոցիալական փորձի մեծ քանակություն: Մանկավարժական պրակտիկայում որպես օրինակ ավելի հաճախ, քան մյուսները, օգտագործվում են նշանավոր դեմքեր (գրողներ, գիտնականներ և այլն), ինչպես նաև գրական ստեղծագործությունների և ֆիլմերի հերոսներ։ Մեծահասակի օրինակը (ծնող, ուսուցիչ, ավագ ընկեր) կարող է արդյունավետ լինել միայն այն դեպքում, եթե նա հեղինակություն է վայելում երեխաների շրջանում, նրանց համար տեղեկատու անձ է: Հասակակիցի օրինակը շատ արդյունավետ է, բայց այս դեպքում անցանկալի է համեմատության համար օգտագործել դասընկերներին ու ընկերներին, ավելի լավ է որպես օրինակելի օրինակ օգտագործել հասակակիցներին՝ գրքերի և ֆիլմերի հերոսներին:

Այս խմբի մեթոդներն ուղղված են վարքի սովորությունների մշակմանը, որոնք պետք է դառնան աշակերտի անհատականության նորմ: Դրանք ազդում են առարկայական-գործնական ոլորտի վրա և ուղղված են երեխաների մեջ զարգացնել այնպիսի որակներ, որոնք օգնում են մարդուն գիտակցել իրեն և՛ որպես զուտ սոցիալական էակ, և՛ որպես յուրահատուկ անհատականություն։ Նման մեթոդները ներառում են վարժություններ, ուսուցում, պահանջարկ, հրահանգներ և կրթական իրավիճակների ստեղծում:

Բնահյութ վարժություններբաղկացած է պահանջվող գործողությունների կրկնակի կատարմամբ՝ դրանք հասցնելով ավտոմատիզմի։ Զորավարժությունների արդյունքը կայուն անհատականության գծերն են՝ հմտություններն ու սովորությունները։ Դրանց հաջող ձևավորման համար անհրաժեշտ է հնարավորինս շուտ սկսել մարզվել, քանի որ որքան երիտասարդ է մարդը, այնքան ավելի արագ են նրա մեջ արմատավորվում սովորությունները։ Ձևավորված սովորություններ ունեցող մարդը բոլոր հակասական իրավիճակներում ցույց է տալիս կայուն որակներ։ կյանքի իրավիճակներհմտորեն կառավարում է իր զգացմունքները, արգելակում է իր ցանկությունները, եթե դրանք խանգարում են որոշակի պարտականությունների կատարմանը, վերահսկում է իր գործողությունները, ճիշտ է գնահատում դրանք՝ հաշվի առնելով այլ մարդկանց դիրքորոշումը։ Դաստիարակության արդյունքում ձևավորված սովորությունների վրա հիմնված որակները ներառում են տոկունություն, ինքնատիրապետման հմտություններ, կազմակերպվածություն, կարգապահություն, հաղորդակցման մշակույթ:

ընտելացնելովինտենսիվ վարժություն է: Այն օգտագործվում է, երբ անհրաժեշտ է արագ և բարձր մակարդակով ձևավորել պահանջվող որակը։ Հաճախ ընտելացումը ուղեկցվում է ցավոտ գործընթացներով՝ առաջացնելով աշակերտի դժգոհությունը։ Հումանիստական ​​կրթական համակարգերում սովորության կիրառումն արդարացված է նրանով, որ դրանում անխուսափելիորեն առկա որոշ բռնություններ ուղղված են հենց անձի օգտին, և սա միակ բռնությունն է, որը կարելի է արդարացնել: Հումանիստական ​​մանկավարժությունը դեմ է ծանր պարապմունքներին, որոնք հակասում են մարդու իրավունքներին և նման են ուսուցմանը, և պահանջում են, հնարավորության դեպքում, մեղմացնել այս մեթոդը և օգտագործել այն մյուսների, առաջին հերթին խաղերի հետ համատեղ:

Դասավանդման արդյունավետության պայմանները հետևյալն են. ա) կատարվող գործողությունը պետք է օգտակար և հասկանալի լինի աշակերտի համար. բ) գործողությունները պետք է կատարվեն երեխայի համար գրավիչ մոդելի հիման վրա. գ) գործողությունը կատարելու համար պետք է ստեղծվեն բարենպաստ պայմաններ. դ) գործողությունները պետք է իրականացվեն համակարգված, վերահսկվող և խրախուսված մեծահասակների կողմից, հասակակիցների աջակցությամբ. ե) երբ նրանք մեծանում են, գործողությունը պետք է կատարվի հստակ ընկալված բարոյական պահանջի հիման վրա:

Պահանջ- սա դաստիարակության մեթոդ է, որի օգնությամբ անձնական հարաբերություններում արտահայտված վարքի նորմը առաջացնում, խթանում կամ արգելակում է աշակերտի որոշակի գործունեությունը և նրա մեջ որոշակի որակների դրսևորումը:

Պահանջները առաջացնում են աշակերտների դրական, բացասական կամ չեզոք (անտարբեր) արձագանք: Այս առումով կան դրականև բացասականպահանջները։ Ուղղակի պատվերները հիմնականում բացասական են։ Բացասական անուղղակի պահանջները ներառում են դատողություններ և սպառնալիքներ: Ըստ ներկայացման մեթոդի՝ առանձնանում են ուղղակի և անուղղակի պահանջները։ Այն պահանջը, որով մանկավարժն ինքը հասնում է աշակերտի ցանկալի վարքագծին, կոչվում է անհապաղ.Դաստիարակի կողմից «կազմակերպված» աշակերտների պահանջները միմյանց նկատմամբ պետք է դիտարկել որպես անուղղակի պահանջներ։

Ըստ ներկայացման ձևի՝ առանձնանում են ուղղակի և անուղղակի պահանջները։ Համար ուղիղպահանջները բնութագրվում են հրամայականությամբ, որոշակիությամբ, կոնկրետությամբ, ճշգրտությամբ, աշակերտներին հասկանալի ձևակերպումներով, որոնք թույլ չեն տալիս երկու տարբեր մեկնաբանություններ. Վճռական տոնով ուղղակի պահանջ է դրվում, և միևնույն ժամանակ հնարավոր է երանգների մի ամբողջ գամմա, որոնք արտահայտվում են ինտոնացիայով, ձայնի ուժով, դեմքի արտահայտություններով։

անուղղակիՊահանջը ուղղակիից տարբերվում է նրանով, որ գործողության խթանն այլևս ոչ այնքան բուն պահանջն է, այլ դրա հետևանքով առաջացած հոգեբանական գործոնները՝ աշակերտների զգացմունքները, հետաքրքրությունները, ձգտումները: Կան տարբեր տեսակի անուղղակի պահանջներ:

Խորհրդատվության պահանջ.Սա դիմում է աշակերտի գիտակցությանը, նրա համոզմունքին ուսուցչի առաջարկած գործողությունների նպատակահարմարության, օգտակարության և անհրաժեշտության մասին: Խորհուրդը կընդունվի, եթե աշակերտն իր դաստիարակի մեջ տեսնի ավելի տարեց, ավելի փորձառու ընկերոջ, ում հեղինակությունը ճանաչված է և ում կարծիքը նա գնահատում է:

Պահանջ-խաղ.Փորձառու մանկավարժներն օգտագործում են երեխաների բնածին խաղի ցանկությունը՝ ներկայացնելու պահանջների լայն տեսականի: Խաղերը երեխաներին հաճույք են պատճառում, և նրանց հետ աննկատելիորեն կատարվում են պահանջներ։ Սա ամենամարդասիրականն է և արդյունավետ ձևպահանջ ներկայացնելը, ինչը, սակայն, ենթադրում է մասնագիտական ​​բարձր մակարդակ։

Վստահության պահանջԱյն օգտագործվում է, երբ բարեկամական հարաբերություններ են ձևավորվում աշակերտների և ուսուցիչների միջև: Այս դեպքում վստահությունը դրսևորվում է որպես միմյանց հարգող կողմերի բնական վերաբերմունք։

Պահանջը խնդրանք է։Լավ կազմակերպված թիմում հարցումը դառնում է ազդեցության ամենաօգտագործվող միջոցներից մեկը։ Այն հիմնված է ուսուցիչների և աշակերտների միջև ընկերական հարաբերությունների առաջացման վրա։ Խնդրանքն ինքնին համագործակցության, փոխադարձ վստահության և հարգանքի ձև է։

ակնարկի պահանջհաջողությամբ օգտագործվում է փորձառու ուսուցիչների կողմից ավագ դպրոցի աշակերտների հետ աշխատելիս և որոշ դեպքերում գերազանցում է արդյունավետության ուղղակի պահանջը:

Պահանջ-հաստատում.Ուսուցչի կողմից ժամանակին արտահայտված այն հանդես է գալիս որպես ուժեղ խթան: Վարպետների պրակտիկայում մանկավարժական աշխատանքհաստատումը տարբեր, բայց միշտ նպատակահարմար ձևեր է ընդունում։

պատվեր- կրթության մեթոդ, որը զարգացնում է անհրաժեշտ որակներ, սովորեցնում է դրական գործողությունների: Կախված առաջադրանքի մանկավարժական նպատակից, բովանդակությունից և բնույթից՝ լինում են անհատական, խմբային և կոլեկտիվ, մշտական ​​և ժամանակավոր։ Ցանկացած հանձնարարություն ունի երկու կողմ՝ հեղինակության չափ (ձեզ վստահել են, քեզ խնդրել են, քեզնից բացի ոչ ոք չի կարող դա անել, ընդհանուր գործի հաջողությունը կախված է քեզնից և այլն) և պատասխանատվության չափ (ձեզ ջանք է պետք։ կամքից, դուք պետք է ավարտին հասցնեք հանձնարարված առաջադրանքը և այլն): Եթե ​​այդ կուսակցություններից որևէ մեկը վատ է կազմակերպված (մոտիվացված), ապա հանձնարարությունը չի կատարվի կամ չի տա ցանկալի կրթական էֆեկտ:

Կրթական իրավիճակների ստեղծումներառում է հատուկ ստեղծված պայմաններում աշակերտների գործունեության և վարքագծի կազմակերպում: սնուցողԻրավիճակները կոչվում են իրավիճակներ, որոնցում երեխան բախվում է խնդիր լուծելու անհրաժեշտության հետ. սա կարող է լինել բարոյական ընտրության խնդիր, գործունեության կազմակերպման միջոցի ընտրություն, սոցիալական դեր և այլն: Մանկավարժը դիտավորյալ ստեղծում է միայն պայմանները: ստեղծված իրավիճակը. Երբ այս իրավիճակում երեխան բախվում է խնդրի և պայմաններ կան դրա ինքնուրույն լուծման համար, ստեղծվում է սոցիալական թեստի (թեստի)՝ որպես ինքնակրթության մեթոդի հնարավորություն։ Սոցիալական փորձությունները ներառում են մարդու կյանքի բոլոր ոլորտները և նրա սոցիալական կապերի մեծ մասը։ Կրթական իրավիճակում ընդգրկվելը երեխաների մոտ ձևավորում է որոշակի սոցիալական դիրք և սոցիալական պատասխանատվություն, որոնք հիմք են հանդիսանում նրանց հետագա մուտքի սոցիալական միջավայր:

Մեթոդների այս խումբն օգտագործվում է բարոյական զգացմունքներ ձևավորելու համար, այսինքն՝ անհատի դրական կամ բացասական վերաբերմունքը շրջապատող աշխարհի առարկաների և երևույթների նկատմամբ (հասարակություն, անհատներ, բնություն, արվեստ, ինքն իրեն և այլն): Այս մեթոդներն օգնում են մարդուն ձևավորել իր վարքը ճիշտ գնահատելու կարողությունը, որն օգնում է նրան գիտակցել իր կարիքները և ընտրել դրանց համապատասխանող նպատակները։ Խթանման մեթոդները հիմնված են անձի մոտիվացիոն ոլորտի վրա ազդեցության վրա, որն ուղղված է աշակերտների գիտակցված մոտիվների ձևավորմանը ակտիվ և սոցիալապես հաստատված կյանքի գործունեության համար: Դրանք մեծ ազդեցություն են ունենում երեխայի հուզական ոլորտի վրա, ձևավորում են նրա հույզերը կառավարելու հմտությունները, սովորեցնում են կառավարել հատուկ զգացմունքները, հասկանալ նրա հուզական վիճակները և դրանց առաջացման պատճառները: Այս մեթոդներն ազդում են նաև կամային ոլորտի վրա. նպաստում են նախաձեռնողականության, ինքնավստահության զարգացմանը. հաստատակամություն, նպատակային նպատակին հասնելու դժվարությունները հաղթահարելու ունակություն, իրեն վերահսկելու ունակություն (զսպվածություն, ինքնատիրապետում), ինչպես նաև ինքնուրույն վարքագծի հմտություններ:

Վարքագծի և գործունեության խթանման մեթոդներից առանձնանում են պարգևատրումը, պատիժը և մրցակցությունը։

առաջխաղացումսաների գործողությունների դրական գնահատման արտահայտություն է: Այն ամրապնդում է դրական հմտություններն ու սովորությունները: Խրախուսման գործողությունը ներառում է դրական հույզերի գրգռում, վստահություն սերմանում երեխայի մեջ։ Խրախուսանքը կարող է դրսևորվել տարբեր ձևերով՝ հավանություն, գովասանք, երախտագիտություն, պատվավոր իրավունքների շնորհում, պարգևատրում։

Չնայած իր ակնհայտ պարզությանը, խրախուսումը պահանջում է զգույշ չափաբաժին և զգուշություն, քանի որ այս մեթոդի կիրառման անկարողությունը կարող է վնասել կրթությանը: Խրախուսման մեթոդոլոգիան ենթադրում է մի շարք պայմանների պահպանում՝ 1) խրախուսումը պետք է լինի սովորողի արարքի բնական հետևանքը, այլ ոչ թե խրախուսանք ստանալու ցանկությունը. 2) կարևոր է, որ խրախուսանքը չհակադրի ուսանողին թիմի մնացած անդամներին. 3) խրախուսումը պետք է լինի արդարացի և, որպես կանոն, համապատասխանի թիմի կարծիքին. 4) խրախուսում կիրառելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել խրախուսվողի անհատական ​​որակները.

Պատիժ- սա մանկավարժական ազդեցության մեթոդ է, որը պետք է կանխի ուսանողների անցանկալի գործողությունները, դանդաղեցնի դրանք, առաջացնի մեղքի զգացում իրենց և այլ մարդկանց առջև։ Հայտնի են պատժի հետևյալ տեսակները՝ լրացուցիչ պարտականություններ. որոշակի իրավունքների զրկում կամ սահմանափակում. բարոյական քննադատության, դատապարտման արտահայտություն. Թվարկված պատիժների տեսակները կարող են իրականացվել տարբեր ձևերով՝ կախված բնական հետևանքների տրամաբանությունից՝ հանպատրաստից պատիժներ, ավանդական պատիժներ։

Ինչպես ցանկացած խթանման մեթոդ, որն ուժեղ ազդեցություն ունի մարդու հուզական և մոտիվացիոն ոլորտների վրա, պատիժը պետք է կիրառվի՝ հաշվի առնելով մի շարք պահանջներ. ; 2) չպետք է շտապել պատժել, քանի դեռ լիարժեք վստահություն չի ստեղծվել պատժի արդարության և աշակերտի վարքագծի վրա դրա դրական ազդեցության նկատմամբ. 3) պատիժ կիրառելիս պետք է համոզվեք, որ ուսանողը հասկանում է, թե ինչու է իրեն պատժում. 4) պատիժը չպետք է լինի «գլոբալ», այսինքն՝ երեխային պատժելիս պետք է դրական կողմեր ​​գտնել նրա վարքագծի մեջ և ընդգծել դրանք. 5) մեկ իրավախախտմանը պետք է հաջորդի մեկ պատիժ. եթե կան բազմաթիվ հանցագործություններ, ապա պատիժը կարող է լինել խիստ, բայց միայն մեկ՝ միանգամից բոլոր հանցագործությունների համար. 6) պատիժը չպետք է վերացնի այն խրախուսանքը, որը երեխան կարող էր ավելի վաղ վաստակել, բայց դեռ չի հասցրել ստանալ. 7) պատիժ ընտրելիս պետք է հաշվի առնել չարաշահման էությունը, ում կողմից և ինչ հանգամանքներում է այն կատարվել, որո՞նք են այն պատճառները, որոնք դրդել են երեխային կատարել այդ զանցանքը. 8) եթե երեխան պատժված է, նշանակում է, որ նա արդեն ներված է, և չարժե խոսել նրա նախկին վարքագծի մասին։

Մրցույթ-Սա մեթոդ է, որն ուղղված է երեխայի մրցակցության, առաջնորդության բնական կարիքը բավարարելուն, իրեն ուրիշների հետ համեմատելուն։ Իրենց միջև մրցելով՝ դպրոցականներն արագորեն տիրապետում են սոցիալական վարքի փորձին, զարգացնում ֆիզիկական, բարոյական, գեղագիտական ​​որակներ։ Մրցակցությունը նպաստում է մրցունակ անհատականության որակների ձևավորմանը։ Մրցակցության գործընթացում երեխան որոշակի հաջողությունների է հասնում ընկերների հետ հարաբերություններում, ձեռք է բերում սոցիալական նոր կարգավիճակ։ Մրցույթը ոչ միայն խթանում է երեխայի գործունեությունը, այլև ձևավորում է նրա ինքնաակտիվացման կարողությունը, որը կարելի է համարել որպես ինքնակրթության մեթոդ, քանի որ մրցույթի ընթացքում երեխան սովորում է իրացնել իրեն տարբեր գործողություններում:

Մրցույթների կազմակերպման մեթոդաբանությունը ենթադրում է հաշվի առնել հետևյալ պահանջները. ); 2) երեխաների ոչ բոլոր գործունեությունը պետք է ընդգրկվի մրցույթով. դուք չեք կարող մրցել արտաքինով («Միսս» և «Միստեր» մրցույթներ), բարոյական հատկությունների դրսևորում. 3) որպեսզի խաղի ոգին և ընկերական հաղորդակցությունը մեկ րոպեով չվերանա մրցույթից, այն պետք է հագեցած լինի վառ հատկանիշներով (կարգախոսներ, կոչումներ, կոչումներ, խորհրդանիշներ, մրցանակներ, պատվո կրծքանշաններ և այլն). 4) մրցույթում կարևոր է արդյունքների հրապարակայնությունը և համադրելիությունը, հետևաբար մրցույթի ողջ ընթացքը պետք է բաց ներկայացվի երեխաներին, ովքեր պետք է տեսնեն և հասկանան, թե ինչ գործունեություն է թաքնված որոշակի կետերի կամ կետերի հետևում:

Մեթոդների այս խումբը նպատակաուղղված է ուսումնական գործընթացի արդյունավետության գնահատմանը, այսինքն՝ ուսուցչի կողմից աշակերտների գործունեության և վարքագծի ուսումնասիրմանը (վերահսկման մեթոդներ) և աշակերտների իմացությանը իրենց մասին (ինքնակառավարման մեթոդներ):

Հիմնական մեթոդներին վերահսկողություններառում են՝ ա) ուսանողների մանկավարժական հսկողությունը. բ) լավ բուծման բացահայտմանն ուղղված զրույցներ. գ) հարցումներ (հարցաթերթիկ, բանավոր և այլն); դ) սոցիալապես օգտակար գործունեության, ուսանողական ինքնակառավարման մարմինների գործունեության արդյունքների վերլուծություն. ե) աշակերտների վարքն ուսումնասիրելու համար մանկավարժական իրավիճակների ստեղծում.

Մանկավարժական դիտարկումբնութագրվում է գործունեության, հաղորդակցության, անհատի վարքագծի անմիջական ընկալմամբ դրանց փոփոխության ամբողջականության և դինամիկայում: Դիտարկման տարբեր տեսակներ կան՝ ուղղակի և անուղղակի, բաց և փակ, շարունակական և դիսկրետ, մենագրական և նեղ և այլն:

Այս մեթոդի կիրառման արդյունավետության համար անհրաժեշտ է, որ դիտարկումը՝ ա) լինի համակարգված. բ) իրականացվել է որոշակի նպատակով. գ) հիմնվել է անձի ուսուցման ծրագրի գիտելիքների, դրա դաստիարակության գնահատման չափանիշների վրա. դ) ունեցել է դիտարկված փաստերի ամրագրման լավ մտածված համակարգ (դիտարկումների օրագրում, դիտողական քարտեզում և այլն):

Զրույցներաշակերտների հետ օգնում են ուսուցիչներին պարզել ուսանողների իրազեկվածության աստիճանը ոլորտում բարոյական խնդիրներ, նորմերն ու վարքագծի կանոնները, բացահայտելու այդ նորմերի պահպանումից շեղումների հնարավոր պատճառները։ Միևնույն ժամանակ ուսուցիչները գրանցում են ուսանողների կարծիքներն ու հայտարարությունները՝ գնահատելու նրանց կրթական ազդեցությունների որակը, երեխաների վերաբերմունքը միմյանց նկատմամբ, նրանց հավանությունները, հակակրանքները և այլն:

Հոգեբանական հարցաթերթիկներբացահայտել թիմի անդամների միջև հարաբերությունների բնույթը, ընկերական կապերը կամ բացասական վերաբերմունքը նրա անդամներից մեկի կամ մյուսի նկատմամբ: Հարցաթերթիկները թույլ են տալիս ժամանակին հայտնաբերել ի հայտ եկած հակասությունները և միջոցներ ձեռնարկել դրանք լուծելու համար: Հարցաթերթիկներ կազմելիս պետք է պահպանել որոշակի կանոններ, օրինակ՝ հարցեր չտալ ուղղակի ձևով, ապահովել, որ պատասխանների բովանդակությունը ներառի փոխադարձ ստուգվող տեղեկատվություն և այլն։

Մեթոդներ ինքնատիրապետում,ուղղված է անհատի զգացմունքների, մտքի, կամքի և վարքի ինքնակազմակերպմանը, ապահովում է աշակերտի ներքին հոգևոր ինքնակատարելագործման գործընթացը և նպաստում կրթության գործընթացի ինքնակրթության տեղափոխմանը: Այս մեթոդները ներառում են ներդաշնակություն և ինքնաճանաչում:

Մեթոդի էություն ներդաշնակությունայն է, որ երեխան (առավել հաճախ՝ դեռահասը) հետաքրքրություն է ցուցաբերում ինքն իրեն՝ որպես անձ և ավելի ու ավելի համառորեն մտածում է իր վերաբերմունքի մասին շրջապատող աշխարհի և իր արարքների մասին, բարոյական գնահատական ​​է տալիս հասարակության մեջ իր դիրքին, իր ցանկություններին և կարիքներին։ . Ինքնատեսության գործընթացի մեթոդական գործիքավորումը ներառում է հետևյալ պահանջների հաշվառումը. առաջին հերթին, կարևոր է դպրոցականների մեջ անհապաղ սերմանել այն միտքը, որ մարդու ներդիտման ցանկությունը բնական է, քանի որ այն օգնում է նրան ճիշտ կողմնորոշվել իրեն շրջապատող աշխարհում: և հաստատվի դրանում. երկրորդ, անհրաժեշտ է դպրոցականներին սովորեցնել ներդաշնակության ուղիներ (նրանց կոնկրետ արարքի գնահատում. սեփական կարծիքի ձևավորում իրենց վարքի, թիմում դիրքի, ընկերների, ծնողների և ուսուցիչների հետ հարաբերությունների վերաբերյալ):

ինքնաճանաչումնպաստում է երեխայի վերափոխմանը կրթության առարկայի՝ հիմնվելով ինքն իրեն որպես անկախ, եզակի, եզակի անձնավորության ընկալման վրա («Ես-հայեցակարգի» ստեղծում): Ինքնաճանաչումը կապված է երեխայի կողմից իր ներաշխարհի բացահայտման հետ, ինչը ենթադրում է մի կողմից սեփական «ես»-ի գիտակցում («Ո՞վ եմ ես», «Ի՞նչ եմ ես», «Որո՞նք են իմ կարողությունները. », «Ինչի՞ համար կարող եմ ինձ հարգել» ), իսկ մյուս կողմից՝ աշխարհում սեփական դիրքի գիտակցումը («Ո՞րն է իմ կյանքի իդեալը», «Ովքե՞ր են իմ ընկերներն ու թշնամիները», «Ի՞նչ եմ ես անում»։ ուզում ես դառնալ», «Ի՞նչ պետք է անեմ, որպեսզի և՛ ինքս, և՛ շրջապատողներն աշխարհն ավելի լավ տեղ լինի»:

Ինքնաճանաչման գործընթացի իրավասու կառավարումը հիմնված է հետևյալ գործոնների հաշվառման վրա. չի համապատասխանում իդեալներին և արժեքային կողմնորոշումներ; 2) անհնար է թույլ տալ երեխային ինքնաճանաչման գործընթացում «նահանջել ինքն իրեն»՝ դրանով իսկ իրական վտանգ ստեղծելով կայուն էգոցենտրիզմի կամ թերարժեքության բարդույթի առաջացման համար՝ արտահայտված անբավարար ինքնագնահատականով և վատ միջանձնային շփումներով։

ծնողական տեխնիկա- սա կրթության մեթոդների անբաժանելի մասն է, այսինքն՝ մանկավարժորեն մշակված գործողություններ, որոնց միջոցով արտաքին ազդեցություն է գործադրվում երեխայի վրա՝ փոխելով նրա հայացքները, շարժառիթները և վարքագիծը։ Այս ազդեցությունների արդյունքում ակտիվանում են աշակերտի ռեզերվային հնարավորությունները, և նա սկսում է գործել որոշակի ձևով։

Գոյություն ունեն կրթության մեթոդների տարբեր դասակարգումներ. Առաջարկվող տարբերակը հիմնված է ուսուցչի օգնությամբ ուսանողների և այլոց հետ հարաբերություններում փոփոխությունների հասնելու մեթոդների վրա:

Մեթոդների առաջին խումբը կապված է գործունեության կազմակերպում և հաղորդակցություներեխաները դասարանում. Սա ներառում է հետևյալ մեթոդները.

«Էստաֆետային մրցավազք».Ուսուցիչը գործունեությունը կազմակերպում է այնպես, որ աշակերտները ից տարբեր խմբեր.

«Փոխօգնություն».Գործողությունները կազմակերպվում են այնպես, որ համատեղ կազմակերպված բիզնեսի հաջողությունը կախված է երեխաների միմյանց օգնությունից:

«Կենտրոնացեք լավագույնի վրա».Ուսուցիչը երեխաների հետ զրույցում փորձում է ընդգծել նրանցից յուրաքանչյուրի լավագույն հատկանիշները։ Միևնույն ժամանակ, դրա գնահատականը պետք է լինի օբյեկտիվ և հիմնված լինի կոնկրետ փաստերի վրա։

«Կարծրատիպերի կոտրում».Զրույցի ընթացքում ուսուցիչը ձգտում է երեխաների գիտակցությանը հասցնել, որ մեծամասնության կարծիքը միշտ չէ, որ ճիշտ է։ Դուք կարող եք սկսել նման զրույցը վերլուծությամբ, թե որքան հաճախ է դահլիճը սխալվում՝ խաղացողին հուշելով պատասխանը «Ո՞վ է ուզում դառնալ միլիոնատեր» հեռուստախաղի ժամանակ։

«Պատմություններ իմ մասին».Այս տեխնիկան օգտագործվում է, երբ ուսուցիչը ցանկանում է, որ երեխաները ավելի շատ տեղեկություններ ստանան միմյանց մասին և ավելի լավ հասկանան միմյանց: Յուրաքանչյուր ոք կարող է իր մասին պատմություն հորինել և խնդրել իր ընկերներին խաղալ այն փոքրիկ խաղի պես:

«Շփվեք կանոններով»։Ստեղծագործական առաջադրանք կատարելու ժամանակահատվածի համար սահմանվում են կանոններ, որոնք կարգավորում են ուսանողների հաղորդակցությունն ու վարքագիծը և որոշում, թե ինչ կարգով, ինչ պահանջների համաձայն, առաջարկներ կարող են արվել, լրացվել, քննադատվել և հերքվել ընկերների կարծիքով: Նման դեղատոմսերը մեծապես հեռացնում են հաղորդակցության բացասական կողմերը, պաշտպանում են դրա բոլոր մասնակիցների «կարգավիճակը»։

«Ընդհանուր կարծիք».Աշակերտները խոսում են շղթայված մարդկանց տարբեր խմբերի հետ հարաբերությունների թեմայով. ոմանք սկսում են, մյուսները շարունակում են, լրացնում, պարզաբանում: Պարզ դատողություններից (երբ գլխավորը յուրաքանչյուր ուսանողի քննարկմանը բուն մասնակցությունն է) անցնում են վերլուծական, իսկ հետո՝ խնդրահարույց հայտարարությունների՝ համապատասխան սահմանափակումների (պահանջների) ներդրման միջոցով։

Դիրքի ուղղում.Այս տեխնիկան ներառում է ուսանողների կարծիքների նրբանկատ փոփոխություն, ընդունված դերեր, պատկերներ, որոնք նվազեցնում են այլ երեխաների հետ շփման արդյունավետությունը և կանխում բացասական վարքագծի առաջացումը (նման իրավիճակների հիշեցում, սկզբնական մտքերին վերադարձ, արագ հարց և այլն): )

«Արդար բաշխում».Այս տեխնիկան ենթադրում է հավասար պայմանների ստեղծում բոլոր ուսանողների կողմից նախաձեռնողականության դրսևորման համար։ Այն կիրառելի է «փշրված» նախաձեռնության իրավիճակում, երբ որոշ երեխաների ագրեսիվ ելույթներն ու հարձակումները մարում են ուրիշների հետ շփվելու նախաձեռնությունն ու ցանկությունը։ Այստեղ գլխավորը ուսանողների բոլոր խմբերի ներկայացուցիչների միջև նախաձեռնության հավասարակշռված բաշխման հասնելն է:

«Mis-en-scene».Ընդունելության էությունը հաղորդակցության ակտիվացումն է և դրա բնույթը փոխելու մեջ՝ ուսուցչի առաջադրանքի տարբեր փուլերում ուսանողներին դասարանում միմյանց հետ որոշակի համադրությամբ դասավորելով:

Մեթոդների երկրորդ խումբը կապված է ուսուցչի և երեխայի միջև երկխոսության կազմակերպում,նպաստելով ցանկացած էական խնդրի նկատմամբ ուսանողի վերաբերմունքի ձևավորմանը. Որպես այդպիսի երկխոսության մաս, կարող են օգտագործվել հետևյալ տեխնիկան.

«Դերի դիմակ».Երեխաներին հրավիրում են մտնել մեկ այլ մարդու դեր և խոսել ոչ թե իրենց, այլ նրա անունից:

«Իրավիճակի զարգացման կանխատեսում».Զրույցի ընթացքում ուսուցիչը առաջարկում է ենթադրություն անել, թե ինչպես կարող է զարգանալ այս կամ այն ​​կոնֆլիկտային իրավիճակը։ Միաժամանակ, անուղղակիորեն, ստեղծված իրավիճակից ելքի որոնումներ են կատարվում։

«Իմպրովիզացիա ազատ թեմայով».Ուսանողները ընտրում են մի թեմա, որտեղ նրանք ամենաուժեղն են և որը նրանց նկատմամբ որոշակի հետաքրքրություն է առաջացնում, իրադարձությունները տեղափոխում են նոր պայմաններ, յուրովի մեկնաբանում են տեղի ունեցողի իմաստը և այլն:

«Հակասությունների բացահայտում».Ստեղծագործական առաջադրանքի կատարման գործընթացում սահմանազատվում են ուսանողների դիրքորոշումները որոշակի հարցում, որին հաջորդում է հակասական դատողությունների բախումը, մարդկանց տարբեր խմբերի փոխհարաբերությունների վերաբերյալ տեսակետները: Ընդունելությունը ենթադրում է կարծիքների տարբերությունների հստակ սահմանափակում, հիմնական գծերի նշանակում, որոնցով պետք է ընթանա քննարկումը։

«Հակահարցեր».Աշակերտները, բաժանված խմբերի, միմյանց պատրաստում են որոշակի թվով հակահարցեր։ Առաջադրված հարցերն ու դրանց պատասխաններն այնուհետև ենթարկվում են կոլեկտիվ քննարկման:

Մանկավարժական տեխնիկան օգտագործելիս ուսուցիչը պետք է կենտրոնանա անձնական օրինակի վրա, իրավիճակի փոփոխության, անկախ փորձագետներին դիմելու և այլնի վրա: Ուսումնական գործընթացի ընթացքում ուսուցիչը կարող է օգտագործել անսահման թվով մանկավարժական տեխնիկա, քանի որ նոր. կրթական իրավիճակները ծնում են նոր տեխնիկա: Յուրաքանչյուր ուսուցիչ իրավունք ունի օգտագործել այն տեխնիկան, որը համապատասխանում է իր անհատական ​​ոճին: մասնագիտական ​​գործունեություն, բնավորություն, խառնվածք, կյանք ու մանկավարժական փորձ.

Դասախոսություն 8-9

Թեմա 5. Կրթության մեթոդներ

Կրթության մեթոդների դասակարգում.

Աշակերտների տեսակետների, դատողությունների, գնահատականների, համոզմունքների, իդեալների ձևավորման մեթոդներ:

Աշակերտների գործունեության կազմակերպման և նրանց սոցիալական վարքագծի փորձի ձևավորման մեթոդներ.

Մեթոդներ աշակերտները.

Կրթության մեթոդի, տեխնիկայի, միջոցների և ձևերի հայեցակարգը:

Մեթոդ կրթությունը (հունարեն «մեթոդոսից»՝ ճանապարհ) կրթության նպատակների իրականացման միջոց է։ Կրթության մեթոդները հիմնական միջոցներն են, որոնք ապահովում են ուսումնական գործընթացի յուրաքանչյուր բաղադրիչի կամ ուսուցիչների և ուսանողների միջև փոխգործակցության ուղիների խնդիրների լուծման հաջողությունը, որի ընթացքում փոփոխություններ են տեղի ունենում աշակերտների անհատականության գծերի զարգացման մակարդակում: .

Փոխազդեցության գործընթացում տեղի է ունենում կրթական ազդեցություն, հետևաբար կրթության մեթոդները կարելի է անվանել մանկավարժական ազդեցության մեթոդներ: Մանկավարժական տեսությունն ու պրակտիկան տարբերվում են ուղիղ և անուղղակի ազդեցություն. Երբ ուղիղազդեցությամբ, մանկավարժն ուղղակիորեն անդրադառնում է աշակերտների գիտակցությանը և զգացմունքներին` դրդելով նրանց գործել որոշակի ձևով: Նման ազդեցությունը միշտ չէ, որ արդյունավետ է: Զգալով, որ իր վրա ճնշում է գործադրվում, ուսանողը սկսում է ներքուստ դիմադրել։ Դա տեղի է ունենում նույնիսկ այն դեպքերում, երբ նա բացասաբար չի վերաբերվում առաջարկվող դրույթների և առաջադրված պահանջների էությանը։ Հետեւաբար, շատ ավելի նպատակահարմար է օգտագործել ազդեցությունը անուղղակիուղղված ոչ թե ուղղակիորեն աշակերտին, այլ նրա շրջապատին: Ամենից հաճախ նման միջավայր են հանդիսանում անմիջական շրջապատի մարդիկ, հատուկ ստեղծված կյանքի իրավիճակներ և այլն։

Ըստ էության, մանկավարժական ազդեցությունը ոչ այլ ինչ է, քան որևէ տեղեկատվության փոխանցում աշակերտին։ Ամենից հաճախ այդ տեղեկատվությունը փոխանցվում է խոսքի միջոցով, իսկ հետո նշանակում է բանավոր ազդեցություն. Բայց, ի վերջո, փոխազդեցության գործընթացը որոշակի նշանների փոխադարձ փոխանակում է, որոնք պարունակում են տեղեկատվություն, և ամենևին էլ պարտադիր չէ, որ բառերը հանդես գան որպես այդ նշաններ: Մանկավարժն ունի ինֆորմացիա փոխանցելու բավական ոչ բանավոր միջոցներ, այդ թվում՝ դեմքի արտահայտություններ, ժեստիկներ, ինտոնացիա, որոնց օգնությամբ ապահովվում է ազդեցությունը։ ոչ բանավոր .

Իհարկե, բանավոր ազդեցությունը մեծ տեղ է զբաղեցնում մանկավարժական գործընթաց; խոսքի օգնությամբ ինֆորմացիան շատ ավելի պարզ է փոխանցվում։ Բայց չպետք է թերագնահատել ոչ խոսքային ազդեցության դերը դաստիարակի և աշակերտների փոխազդեցության մեջ: Ոչ խոսքի ձևերի օգտագործումը հաղորդագրությունն ավելի հակիրճ է դարձնում, և որ ամենակարևորը նրանց օգնությամբ փոխանցվում է ուսուցչի հուզական վիճակը, ինչը զգալիորեն լրացնում և հաճախ արմատապես փոխում է ասվածի իմաստը:

Կրթության նպատակներին հասնելը, որպես կանոն, իրականացվում է մի շարք մեթոդների իրականացման գործընթացում: Այս մեթոդների համադրությունը յուրաքանչյուր դեպքում համարժեք է երեխաների դաստիարակության նպատակին և մակարդակին։ Յուրաքանչյուր մեթոդ իրականացվում է տարբեր կերպ՝ կախված ուսուցչի փորձից և մասնագիտական ​​գործունեության նրա անհատական ​​ոճից:

Մեթոդների կատարելագործման խնդիրը մշտական ​​է, և յուրաքանչյուր մանկավարժ այն լուծում է իր ուժերի և հնարավորությունների առավելագույն չափով՝ ուսումնական գործընթացի հատուկ պայմաններին համապատասխան ընդհանուր մեթոդների մշակման մեջ մտցնելով իր անձնական փոփոխություններն ու լրացումները: Մանկավարժական գիտության այս կոնկրետ փոփոխությունները կոչվում են կրթության մեթոդներ: Այս կերպ, Պ ընդունելություն կրթությունը մեթոդի մի մասն է, նրան ենթակա և ընդգրկված նրա կառուցվածքում։

Մեթոդի հետ կապված տեխնիկան մասնավոր են, ենթակա: Նրանք չունեն ինքնուրույն մանկավարժական խնդիր, այլ ստորադասվում են այս մեթոդով հետապնդվող առաջադրանքին։ Նույն մեթոդական տեխնիկան կարող է օգտագործվել տարբեր մեթոդներում: Ընդհակառակը, տարբեր ուսուցիչների համար նույն մեթոդը կարող է ներառել տարբեր տեխնիկա:

Կրթության մեթոդները և մեթոդական տեխնիկան սերտորեն կապված են միմյանց հետ, կարող են փոխադարձ անցումներ կատարել, փոխարինել միմյանց կոնկրետ մանկավարժական իրավիճակներում: Որոշ հանգամանքներում մեթոդը գործում է որպես մանկավարժական խնդրի լուծման ինքնուրույն միջոց, մյուսներում՝ որպես մասնավոր նպատակ ունեցող տեխնիկա։ Խոսակցությունը, օրինակ, գիտակցության, վերաբերմունքի և համոզմունքների ձևավորման հիմնական մեթոդներից է։ Միևնույն ժամանակ, այն կարող է դառնալ մեկ այլ մեթոդի՝ ուսուցման իրականացման տարբեր փուլերում օգտագործվող հիմնական մեթոդաբանական տեխնիկաներից մեկը:

Այս կերպ, Պ հնարքներ կրթությունը կարելի է սահմանել հետևյալ կերպ.

Հատուկ պայմաններում կրթության մեթոդի մասնավոր կիրառում.

մեկ, մեկ գործողության գործողություն (սա կրթական գործունեության ուղղակիորեն դիտարկելի իրողություն է):

Միջոցներ կրթությունը կրթական գործունեության համար անհրաժեշտ գործիք է։ Կրթության միջոցները անհատականության ձևավորման համեմատաբար անկախ աղբյուրներ են: Դրանք ներառում են գործունեության տեսակները (սոցիալական, աշխատանքային, սպորտային, խաղեր և այլն), ինչպես նաև նյութական և հոգևոր մշակույթի առարկաներ, իրեր, ստեղծագործություններ և երևույթներ և այլն:

Ցանկացած մեթոդ միշտ իրականացվում է որպես կրթության մեթոդների և միջոցների համալիր։ Օրինակ՝ մեթոդը խոսակցությունն է, ընդունելությունը՝ երաժշտության միջոցով հուզական տրամադրության ստեղծումը, միջոցը՝ ուսուցչի խոսքը, մագնիտոֆոնը։

Ձևաթղթեր կրթությունը կրթական գործընթացի կազմակերպման տարբեր եղանակներ են։ Կրթության դարավոր պրակտիկայի ընթացքում ձևավորվել են բազմաթիվ նման ձևեր. Դրանք անհատական ​​են (օրինակ՝ անհատական ​​զրույց էթիկական թեմայով), խմբակային (հավաքներ, հանդիպումներ, դասաժամեր և այլն) և զանգվածային (հանգստի երեկոներ, ընթերցողների համաժողովներ, ռազմամարզական խաղեր, մրցումներ)։

Գործնականում միշտ խնդիր է դրված ոչ միայն կիրառել մեթոդներից մեկը, այլ ընտրել լավագույնը: Մեթոդի ընտրությունը անհատականության դաստիարակության օպտիմալ միջոցի որոնումն է . Օպտիմալ ճանապարհը ամենաեկամտաբեր ճանապարհն է, որը թույլ է տալիս արագ և ողջամիտ էներգիայի և միջոցների ծախսումով հասնել նախատեսված նպատակին։ Կրթության մեթոդների ընտրությունը որոշող գործոնները ներառում են.

կրթության նպատակներն ու խնդիրները;

աշակերտի տարիքային բնութագրերը (սոցիալական փորձը, հոգեբանական և բարոյական որակների զարգացման մակարդակը).

թիմի կազմավորման մակարդակը;

աշակերտների անձնական բնութագրերը;

կրթության պայմանները (նյութական, հոգեֆիզիոլոգիական, սանիտարահիգիենիկ պայմաններ, ինչպես նաև դասարանի կլիմա, մանկավարժական ղեկավարության ոճ և այլն);

կրթության միջոցներ;

մանկավարժական հմտությունների մակարդակ;

կրթության ակնկալվող հետևանքները (նախատեսված արդյունքը).

Կրթության մեթոդների դասակարգում.

Մեթոդների դասակարգումը որոշակի հիմքի վրա կառուցված մեթոդների համակարգ է: Դասակարգումը օգնում է մեթոդներում բացահայտել ընդհանուր և հատուկ, էական և պատահական, տեսական և գործնական, և դրանով իսկ նպաստում է դրանց գիտակցված ընտրությանը, ամենաարդյունավետ կիրառմանը: Դասակարգման հիման վրա ուսուցիչը ոչ միայն հստակ պատկերացնում է մեթոդների համակարգը, այլև ավելի լավ է հասկանում տարբեր մեթոդների նպատակը, բնութագրական առանձնահատկությունները և դրանց փոփոխությունները:

Ցանկացած գիտական ​​դասակարգում սկսվում է ընդհանուր հիմքերի սահմանմամբ և դասակարգման առարկան կազմող օբյեկտների դասակարգման հատկանիշների ընտրությամբ: Նման նշանները շատ են՝ հաշվի առնելով, որ կրթության մեթոդը բազմաչափ երեւույթ է։ Այսպիսով, դաստիարակության մեթոդների դասակարգումը ներկայացված է հետևյալ կերպ.

Ըստ անհատի սոցիալական փորձի զարգացման առանձնահատկությունները (Ս.Ա.Սմիրնով, Ի.Բ.Կոտովա, Է.Ն. Շիյանովը և ուրիշներ):

Սոցիալական փորձի ձևավորման մեթոդներ. Կրթությունը նախատեսված է սոցիալականացման արտաքին գործոնների ազդեցությունը պարզեցնելու և երեխայի անհատականության ինքնազարգացման համար բարենպաստ պայմաններ ստեղծելու համար: Այս մեթոդները ներառում են. մանկավարժական պահանջ(երեխային ծանոթացնում է գործունեությանը), վարժություններ (օգնում է զարգացնել կայուն անհատականության գծերը, հմտությունները և սովորությունները), հանձնարարություն (ներառում է երեխայի ակտիվ գործողությունը, կատարում է որոշակի դերային գործառույթ); ազատ ընտրության իրավիճակներ (նմանացնում է իրական կյանքի պահը):

Սոցիալական փորձը հասկանալու մեթոդներ. Մեթոդների ընդհանուր հատկանիշը բանավորությունն է՝ պատմություն, դասախոսություն, զրույց, քննարկում:

Անհատականության ինքնորոշման մեթոդներ՝ ինքնաճանաչման մեթոդներ (ուղղված սեփական անձի ուսումնասիրությանը), ինքնակրթության մեթոդներ։

Ըստ վրա ազդեցության բնույթըուսանողների գիտակցությունը և վարքը ուսանող(N.I. Boldyrev, N.G. Vyatkin, F.F. Korolev, P.I. Pidkasisty) կրթության մեթոդները բաժանվում են.

գաղափարական և բարոյական գիտակցության ձևավորման մեթոդներ (համոզում);

սոցիալական վարքագծի և հարաբերությունների փորձի ձևավորման մեթոդներ (պարտադրանք);

գործունեության կազմակերպման մեթոդներ (վարժություններ);

աշակերտների վարքագիծը խթանելու և շտկելու մեթոդներ (խրախուսում և պատիժ);

սկզբունքների, նորմերի և վարքագծի կանոնների կոնկրետացման մեթոդ (անձնական դրական օրինակ):

Ներկայումս դաստիարակության մեթոդների դասակարգումը հիմնված է կենտրոնանալ- ինտեգրատիվ բնութագիր, որը ներառում է կրթության մեթոդների թիրախային, բովանդակային և ընթացակարգային ասպեկտները (Գ.Ի. Շչուկինա, Վ.Ն. Սլաստենին): Կան մեթոդների չորս խումբ.

գիտակցության ձևավորման մեթոդներ (պատմություն, բացատրություն, բացատրություն, դասախոսություն, զրույց, հորդոր, առաջարկություն, ճեպազրույց, վեճ, զեկույց, օրինակ);

գործունեության կազմակերպման և վարքի փորձի ձևավորման մեթոդներ (վարժություն, վարժեցում, մանկավարժական պահանջ, հասարակական կարծիք, հանձնարարություն, դաստիարակչական իրավիճակներ).

գործունեության խթանման և մոտիվացիայի մեթոդներ (մրցակցություն, խրախուսում, պատիժ):

վերահսկողության, ինքնատիրապետման, գործունեության և վարքագծի գնահատման և ինքնագնահատման մեթոդներ.

Նաև առանձնանում է համակարգային-կառուցվածքային մոտեցումկրթության մեթոդների դասակարգմանը. Այն թույլ է տալիս բարդ կրթական համակարգում ներկայացնել մեթոդների փոխկապակցված համակարգ և մեթոդներին մոտենալ որպես մանկավարժների և կրթողի միջև փոխգործակցության բազմակողմ գործունեության միջնորդավորված գործընթաց (Զ.Ի. Վասիլևա): Այս դասակարգման մեջ առանձնանում են դաստիարակության մեթոդների հետևյալ խմբերը.

կրթական նպատակների, խնդիրների և դրանց հասնելու ուղիների սահմանման մեթոդը (ուղղված գործունեության նկատմամբ գիտակցված վերաբերմունքի ձևավորմանը).

տեղեկատվական և կրթական մեթոդ (ուղղված աշխարհայացքի, համոզմունքների, հայացքների ձևավորմանը);

կողմնորոշման-գործունեության մեթոդ (նպաստում է մոտիվների, հմտությունների, գործնական գործունեության հմտությունների զարգացմանը);

հաղորդակցման մեթոդը (աշակերտներին զինել վարքի և փոխազդեցության մոդելներով);

գնահատման մեթոդ (ուղղված է ուսանողների մեջ մշակել նրանց վարքի, գործունեության, անձնական որակների չափանիշների սանդղակ):

Առաջարկվող դասակարգումները չեն հակասում միմյանց, բայց որոշ չափով լրացնում են միմյանց։

Ամենատարածվածը և ընդհանուր առմամբ ընդունվածը կրթության մեթոդների դասակարգումն է հիմնական հիմնական գործառույթների վրանրանք անում են:

Դեպի տեսակետների, դատողությունների, գնահատականների, համոզմունքների, իդեալների ձևավորման մեթոդներ աշակերտները ներառում են իրենց գիտակցության, զգացմունքների և կամքի վրա ազդելու եղանակներ՝ իրազեկում (պատմում, ցուցադրում), համոզում (որպես մեթոդ), առաջարկություն, վարակ.

Դեպի աշակերտների գործունեության կազմակերպման և նրանց սոցիալական վարքագծի փորձի ձևավորման մեթոդները ներառում է նպատակադրում, հանձնարարություն, պահանջ, օրինակ, ընտելացում, վարժություն, կրթական իրավիճակների ստեղծում.

Դեպի մեթոդները , կատարելով գործառույթները վարքի և գործունեության կարգավորում, ուղղում, խթանում աշակերտները ներառում են` գնահատում, հասարակական կարծիք, խրախուսում, պատիժ, մրցում:

Աշակերտների տեսակետների, դատողությունների, գնահատականների, համոզմունքների, իդեալների ձևավորման մեթոդներ (տեղեկատվություն, համոզում, առաջարկություն, վարակիչ ).

Բնահյութ տեղեկացնող աշակերտներին ծանոթացնել փաստերին, երևույթներին, շրջակա իրականության գործընթացներին, սոցիալական գաղափարներին, որոնք արտացոլում են երևույթների և առարկաների նշանակությունը, արժեքը: Օգտագործելով այս մեթոդը կարող է լինել պատմվածքի, դասախոսության, զրույցի տեսքով։

Հիմնականում համոզմունքները որպես կրթության մեթոդ սուտ է ապացույցորպես տրամաբանական գործողություն, որի ընթացքում այլ մտքերի օգնությամբ հիմնավորվում է մտքի ճշմարտացիությունը։

Համոզումը որպես ինտելեկտուալ ազդեցություն, որը հիմնականում դիմում է լսողի գիտելիքներին և փորձին, կենտրոնացած է ուսանողների կողմից ցանկացած տեղեկատվության կամ գաղափարի բովանդակալից, քննադատական ​​ընդունման, դրանց վերլուծության և գնահատման վրա:

Ուսուցչի կողմից համոզելու՝ որպես մանկավարժական ազդեցության մեթոդի կիրառման արդյունավետությունը կախված է մի շարք պահանջներից.

համոզումը պետք է կառուցվի՝ հաշվի առնելով աշակերտների անհատական ​​հատկանիշները.

համոզելը պետք է լինի հետևողական, տրամաբանական, հետևի ֆորմալ տրամաբանության օրենքներին.

Ուրիշներին համոզելու համար մանկավարժն ինքը պետք է խորապես հավատա իր ապացուցածին. կիրքը, մանկավարժի խոսքի հուզականությունը, աշակերտների մոտ համապատասխան փորձ առաջացնելը, հնարավորություն են տալիս ազդել ոչ միայն մտքի, այլև ուսանողների զգացմունքների վրա:

Ինչպես արդեն նշվեց, համոզել նշանակում է ապացուցել առաջարկի ճշմարտացիությունը կամ կեղծը: Յուրաքանչյուր ապացույց ունի երեք մաս. թեզ, փաստարկ և ցուցադրություն.

Թեզիս- գաղափար կամ հայտարարություն, որը պետք է ապացուցվի, որ ճիշտ է: Փաստարկ(հիմք, փաստարկ) - միտք, որի ճշմարտացիությունը ստուգվել և ապացուցվել է, և որը, հետևաբար, կարող է տրվել՝ հիմնավորելու նշված թեզի ճշմարտացիությունը կամ կեղծը: Ցույց- տրամաբանական հիմնավորում, որի ընթացքում փաստարկներից (պատճառներից) բխում է թեզի ճշմարտացիությունը կամ կեղծը. ապացույցների մեջ օգտագործվող տրամաբանական կանոնների մի շարք, որոնց կիրառումը ապահովում է մտքերի հետևողական կապ, որը պետք է համոզի, որ թեզը անպայմանորեն հիմնավորված է փաստարկներով, և հետևաբար՝ ճշմարիտ:

Ապացուցման կանոնները որոշվում են ֆորմալ տրամաբանության օրենքներով։ Դրանք ներառում են.

ինքնության իրավունք, արտահայտելով հասկացությունների որոշակիության և նույնականության պահանջը իրենց համար պատճառաբանման գործընթացում.

հակասության օրենքը, պնդելով, որ երկու հակադիր դատողություններ (մտքեր) միևնույն թեմայի վերաբերյալ, միաժամանակ ընդունված նույն առումով, չեն կարող ճշմարիտ լինել միասին.

բացառված միջինի օրենքըՄիևնույն թեմայի վերաբերյալ երկու հակասական հայտարարություններից, որոնք վերցված են միաժամանակ և նույն առումով, մեկը, անշուշտ, ճիշտ է, մյուսը` կեղծ, երրորդը տրված չէ.

բավարար պատճառաբանության օրենքՅուրաքանչյուր միտք պետք է արդարացվի այլ մտքերով, որոնց ճշմարտացիությունն ապացուցված է։

Նման կազմակերպություններում օգտագործվում է ապացույցը որպես համոզիչ ազդեցության մեթոդ ուսումնական գործընթացի ձևերը՝ զրույց, քննարկում, վեճ, վիճաբանություն, դասախոսություն։

Առաջարկություն որպես կրթական ազդեցության միջոց, այն կենտրոնացած է դպրոցականների կողմից ստացված տեղեկատվության քննադատական ​​ընկալման զգալի կրճատման վրա: Նման անքննադատ վերաբերմունքը հաճախ հիմնված է դպրոցականների վստահության վրա ուսուցչի խոսքերի նկատմամբ, ում նրանք վաղուց հարգում և լավ են ճանաչում։ Առաջարկության ժամանակ աճող ազդեցություն է գործում նաև վստահ վարքագիծը, ձայնը և կատեգորիկ խոսքը: Առաջարկության արդյունքում դաստիարակի խոսքերը աշակերտների մեջ առաջացնում են հենց այն գաղափարները, պատկերները, զգացողությունները, որոնք ուսուցչի մտքում ունեն:

Կրթության մեջ առաջարկության հետ մեկտեղ կիրառվում է նաև վարակ . Հիմնականում սա աշակերտների անձի հուզական ոլորտի վրա ազդելու միջոց է։ Զգացմունքային վարակը ներառում է հենվել այնպիսի անհատականության հատկանիշի վրա, ինչպիսին է կարեկցանքը: Էմպատիան այլ մարդու հուզական վիճակների ըմբռնումն է: Ցույց է տալիս կարեկցանք ձևով կարեկցանքերբ աշակերտը, իրեն նույնացնելով մեկ ուրիշի հետ, զգում է իր հույզերին նույնական հույզեր. կամ ձևով համակրանքերբ աշակերտը անհանգստանում է ուրիշի զգացմունքների համար (հույզերը նման են, բայց ոչ նույնական):

Աշակերտների գործունեության կազմակերպման և նրանց սոցիալական վարքագծի փորձի ձևավորման մեթոդներ (նպատակադրում, հանձնարարություն, պահանջ, օրինակ, ընտելացում, վարժություն, կրթական իրավիճակների ստեղծում) .

նպատակադրում Որպես կրթական նպատակներ, խնդիրներ և դրանց հասնելու ուղիներ սահմանելու մեթոդ, այն ուղղված է ուսանողների գիտակցված վերաբերմունքի ձևավորմանը գործունեության նկատմամբ: Թիմի զարգացման տարբեր մակարդակներում նպատակադրման գործընթացն ունի իր առանձնահատկությունները: Որքան ցածր է մակարդակը, այնքան ավելի կոնկրետ պետք է լինի նպատակադրումը, և հակառակը, որքան բարձր է խմբում ինքնակառավարման մակարդակը, այնքան ավելի ընդհանուր է նպատակադրումը: Այնուամենայնիվ, անկախ մակարդակից, ցանկացած մանկավարժի նպատակադրման գործընթացում հիմնական գործառույթները հանգում են երկու հիմնական կետի. Նախ՝ այս գործընթացի ղեկավարմանը, այսինքն՝ կրթական կամ մարզական թիմերում կրթության նպատակների սահմանմանը, դրանց իրականացման վերահսկողությանը: Երկրորդ՝ ուղղորդել անձնական մասնակցությունը կրթության նպատակների իրականացմանը։ Օրինակ, կրթական աշխատանքի պլան մշակելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել, որ հիմնական կրթական գործունեությունը կապված է աշակերտների կրթական և մրցակցային գործունեության հետ:

պատվեր օգնում է երեխաներին և դեռահասներին սովորեցնել դրական բաներ անել: Առաջադրանքները բազմազան են. այցելել հիվանդ ընկերոջը. հավաքել գրքեր և խաղալիքներ մանկապարտեզ; զարդարել սպորտդահլիճը տոնի համար և այլն։ Տրվում են նաև պատվերներ՝ անհրաժեշտ որակները զարգացնելու համար. անկազմակերպ մարդկանց հանձնարարվում է պատրաստել և անցկացնել միջոցառում, որը պահանջում է ճշգրտություն և ճշտապահություն և այլն։ Վերահսկումը կարող է լինել տարբեր ձևերով. ստուգումներ. իրականացման ընթացքը, առաջընթացի հաշվետվությունը և այլն։ Ստուգումն ավարտվում է կատարված առաջադրանքի որակի գնահատմամբ:

Պահանջ - կրթության մեթոդ, որի օգնությամբ անձնական հարաբերություններում արտահայտված վարքի նորմերը առաջացնում, խթանում կամ արգելակում են աշակերտի որոշակի գործունեությունը և նրա մեջ որոշակի որակների դրսևորումը.

Ներկայացման ձևը տարբերվում է ուղիղև անուղղակիպահանջները։ Ուղղակի պահանջը բնութագրվում է հրամայականությամբ, որոշակիությամբ, կոնկրետությամբ, ճշգրտությամբ, աշակերտների համար հասկանալի ձևակերպումներով, որոնք թույլ չեն տալիս տարաբնույթ մեկնաբանություններ: Անուղղակի պահանջը տարբերվում է ուղղակիից նրանով, որ ոչ այնքան ինքնին պահանջն է դառնում գործողության խթան, այլ դրա հետևանքով առաջացած հոգեբանական գործոնները՝ աշակերտների փորձը, հետաքրքրությունները, ձգտումները:

պահանջ-խորհուրդ, պահանջ-խնդրանք;

ազդեցություն-պահանջ;

պահանջ-պատվեր, պահանջ-սպառնալիք.

Վաղուց նշվել է, որ կատեգորիկ պահանջները ճնշում են նախաձեռնությունը, ճնշում են անհատին։ Պահանջի կատեգորիկության աստիճանը բոլորովին չի որոշում ուսուցչի մոտիվացիայի մակարդակը։ Սիրելի դեմոկրատ ուսուցչի խնդրանքները կարող են ակնթարթորեն կատարվել, իսկ այն մարդու պատվերը, ում երեխաները չեն հարգում, կարող են ընդհանրապես չկատարվել: Հիմնական բանը, որը խանգարում է որոշ մանկավարժների հարցնել աշակերտին, հասարակության մեջ իրենց տեղի մասին խեղաթյուրված պատկերացումն է, այն համոզմունքը, որ տարիքը կամ պաշտոնական կարգավիճակը տալիս է նրանց անհերքելի, և ամենակարևորը՝ մշտական ​​իրավունքներ: Ուսուցիչներին, ովքեր երբեք չեն դադարում կասկածել իրենց և աշակերտներից պահանջելու կամ նրանց արարքները գնահատելու իրենց իրավունքին, բնութագրվում են իրական խելքով, որի հետ անհամատեղելի են ավտորիտար հակումները:

Ներկայացման եղանակովտարբերակել:

ուղղակի հարցում;

անուղղակի պահանջ.

Այն պահանջը, որի օգնությամբ դաստիարակն ինքն է հասնում աշակերտի կողմից ցանկալի վարքագծին, կոչվում է ուղղակի։ Ուսուցչի կողմից «կազմակերպված» աշակերտների միմյանց նկատմամբ պահանջներն անուղղակի պահանջներ են։ Դրանք առաջացնում են ոչ թե առանձին աշակերտի պարզ գործողություն, այլ գործողությունների շղթա՝ հետագա պահանջներ ընկերներից:

Ըստ աշակերտների արձագանքի՝ առանձնանում են.

դրական պահանջներ;

բացասական պահանջներ.

Դրական պահանջները ակտիվացնում են աշակերտների անձնական աճը, հարթակ ստեղծում կայուն սոցիալապես նշանակալի անհատականության գծերի ձևավորման համար: Ուղղակի պատվերները հիմնականում բացասական են, քանի որ դրանք գրեթե միշտ առաջացնում են աշակերտների բացասական արձագանքը: Բացասական անուղղակի պահանջները ներառում են դատողություններ և սպառնալիքներ:

Ազդեցություն օրինակ որպես կրթության մեթոդ՝ այն հիմնված է հայտնի օրինաչափության վրա՝ տեսողությամբ ընկալվող երևույթները արագ և հեշտությամբ դրոշմվում են մտքում, քանի որ դրանք չեն պահանջում ոչ վերծանում, ոչ էլ վերակոդավորում, ինչն անհրաժեշտ է ցանկացած խոսքի ազդեցության: Օրինակը գործում է առաջին ազդանշանային համակարգի մակարդակում, իսկ բառը՝ երկրորդը։ Օրինակի հոգեբանական հիմքը իմիտացիա է։ .

Իմիտացիոն գործունեության բնույթը փոխվում է տարիքի հետ, ինչպես նաև՝ կապված ուսանողի սոցիալական փորձի ընդլայնման հետ՝ կախված նրա մտավոր և բարոյական զարգացումից։ Կրտսեր դպրոցականսովորաբար իր համար ընտրում է պատրաստի մոդելներ՝ ընդօրինակելու համար՝ ազդելով նրա վրա արտաքին օրինակով։ Դեռահասների մոտ նմանակումը ուղեկցվում է քիչ թե շատ անկախ դատողություններով և ընտրովի է: Դեռահասության շրջանում իմիտացիան զգալիորեն վերակառուցվում է: Այն դառնում է ավելի գիտակից և քննադատական, հենվում է ընկալվող օրինաչափությունների ակտիվ ներքին մշակման վրա, կապված է գաղափարական, բարոյական և քաղաքացիական դրդապատճառների դերի բարձրացման հետ:

Իմիտացիայի մեխանիզմում կա երեք փուլ.

առաջին փուլում, մեկ այլ անձի կոնկրետ գործողության ընկալման արդյունքում, ուսանողը զարգացնում է այս գործողության սուբյեկտիվ պատկերը, նույնը անելու ցանկությունը.

երկրորդ փուլում կապ է առաջանում դերային մոդելի և աշակերտի հետագա անկախ գործողությունների միջև.

երրորդ փուլում տեղի է ունենում իմիտացիոն և ինքնուրույն գործողությունների սինթեզ, որի վրա ակտիվորեն ազդում են կյանքը և հատուկ ստեղծված կրթական իրավիճակները:

Մի վարժություն անհատականության անհրաժեշտ գծերի ձևավորման հիմնական մեթոդն է . Զորավարժությունները դաստիարակության գործնական մեթոդ են, որի էությունը պահանջվող գործողությունների կրկնակի կատարումն է՝ հասցված ավտոմատիզմի։ Զորավարժությունների արդյունքը կայուն անհատականության գծերն են՝ հմտություններն ու սովորությունները։ Ուսումնական աշխատանքի պրակտիկայում դրանք հիմնականում օգտագործվում են երեք տեսակի վարժություն:

վարժություն օգտակար գործունեության մեջ;

սովորական վարժություններ;

հատուկ վարժություններ.

Զորավարժություններ տարբեր օգտակար գործունեության մեջնպատակ ունենալ սովորություններ զարգացնել աշխատանքի մեջ, աշակերտների հետ ավագների և միմյանց հետ հաղորդակցվելու մեջ: Այս տեսակի վարժության մեջ գլխավորն այն է, որ աշակերտը գիտակցի դրա առավելությունները, որպեսզի նա, զգալով ուրախություն և բավարարվածություն արդյունքից, սովորի ինքնահաստատվել աշխատանքում և աշխատանքի միջոցով:

Ռեժիմային վարժություններ- սրանք վարժություններ են, որոնց հիմնական մանկավարժական էֆեկտը ոչ թե արդյունքն է, այլ լավ կազմակերպված գործընթացը՝ ռեժիմը։ Ընտանիքում և ուսումնական հաստատությունում օպտիմալ ռեժիմին համապատասխանելը հանգեցնում է մարմնի հոգեֆիզիոլոգիական ռեակցիաների համաժամացմանը արտաքին պահանջների հետ, ինչը բարենպաստ ազդեցություն է ունենում աշակերտի առողջության, ֆիզիկական և մտավոր կարողությունների վրա և, որպես հետեւանք, իր գործունեության արդյունքները։

Հատուկ վարժություններ- դրանք ուսումնական բնույթի վարժություններ են, որոնք ուղղված են հմտությունների և կարողությունների զարգացմանն ու համախմբմանը: Ուսումնական գործընթացում այս վարժությունները ներկայացված են անհատի արտաքին մշակույթի հետ կապված վարքագծի կանոնների կիրառմանը վարժվելով:

Զորավարժությունների արդյունավետությունը կախված է հետևյալ պայմաններից.

վարժությունների մատչելիություն և իրագործելիություն;

կրկնությունների ծավալը և հաճախականությունը;

վերահսկում և ուղղում վարժությունների ընթացքում;

աշակերտների անձնական բնութագրերը;

զորավարժությունների վայրը և ժամանակը;

վարժությունների անհատական, խմբակային և կոլեկտիվ ձևերի համակցություններ.

մոտիվացիայի և խթանման վարժություններ;

վարժությունների համապատասխանությունը կանխատեսվող վարքագծին.

Կրթությունը պետք է զարգացնի կենսական, կարևոր, օգտակար հմտություններ և սովորություններ: Ուստի ուսումնական վարժությունները ոչ թե հորինված են, այլ կյանքից վերցված՝ տրված իրական իրավիճակներով։ Վարժության կիրառումը հաջողված է համարվում, երբ աշակերտը կայուն որակ է ցույց տալիս բոլոր հակասական կյանքի իրավիճակներում:

ընտելացնելով ինտենսիվ վարժություն է: Որպես մեթոդ այն կիրառվում է, երբ անհրաժեշտ է արագ և բարձր մակարդակով ձևավորել պահանջվող որակը։

Ուսուցումը բացահայտում է երեխաների դաստիարակության և զարգացման վաղ փուլերում ամենամեծ արդյունավետությունը: Այս մեթոդի կիրառումը պահանջում է որոշակի մանկավարժական պայմանների պահպանում.

սովորելն անհնար է առանց հստակ պատկերացման, թե ինչ պետք է սովորել, հետևաբար, աշակերտներին գործողությունների որոշակի ընթացք նշանակելիս անհրաժեշտ է այն արտահայտել հնարավորինս կարճ և պարզ կանոնով.

յուրաքանչյուր ժամանակահատվածի համար պետք է հատկացվեն նվազագույն անհատական ​​գործողություններ, որոնք ձևավորում են վարքի ցանկալի ձևը.

մեծ նշանակություն է տրվում դաստիարակվող վարքի ձևի մոդելի ցուցադրմանը և դրա նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորմանը.

ժամանակ է պահանջվում դրական սովորություն զարգացնելու համար.

Գործողության իրականացման նկատմամբ վերահսկողությունը պահանջում է ուսուցչի բարեհաճ, շահագրգիռ վերաբերմունք աշակերտների նկատմամբ, առաջացող դժվարությունների բացահայտում և վերլուծություն և հետագա աշխատանքի ուղիների քննարկում: մեթոդը կիրառելիս կարևոր է կազմակերպել ուսանողների ինքնատիրապետումը:

Հատուկ ստեղծված պայմաններում աշակերտների գործունեության և վարքագծի կազմակերպման մեթոդները կրճատվում են որպես մեթոդներ. սնուցող իրավիճակներ . Սրանք իրավիճակներ են, երբ երեխան բախվում է խնդիր լուծելու անհրաժեշտության հետ: Սա կարող է լինել բարոյական ընտրության խնդիրը, գործունեությունը կազմակերպելու, սոցիալական դերի ընտրության խնդիրը և այլն: Մանկավարժը կոնկրետ ստեղծում է միայն իրավիճակի առաջացման պայմանները։ Երբ երեխայի մոտ ինչ-որ իրավիճակում խնդիր է առաջանում, և կան դրա ինքնուրույն լուծման պայմաններ, ստեղծվում է սոցիալական թեստի (թեստի)՝ որպես ինքնակրթության մեթոդի հնարավորություն։ Սոցիալական փորձությունները ներառում են մարդու կյանքի բոլոր ոլորտները և նրա սոցիալական կապերի մեծ մասը։ Այս իրավիճակներում ընդգրկվելու գործընթացում երեխաները ձևավորում են որոշակի սոցիալական դիրք և սոցիալական պատասխանատվություն, որոնք հիմք են հանդիսանում նրանց հետագա մուտքի սոցիալական միջավայր:

Մեթոդներ վարքի և գործունեության կարգավորում, ուղղում, խթանում աշակերտները.