Ուսումնական աշխատանքում օգտագործվող տեխնոլոգիաներ. «Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների կիրառումը ուսումնական աշխատանքի կազմակերպման եւ անցկացման գործում

Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների օգտագործումը կազմակերպման և անցկացման գործում դաստիարակչական աշխատանք.

Ներկայումս կրթությունը հաշվի է առնվում որպես Ռուսաստանի կրթական համակարգի կարևորագույն ռազմավարական խնդիր։ Իսկ դպրոցը կոչված է աշխատելու կրթական համակարգի ձևավորման ուղղությամբ, որը ներառում է կրթական և վերապատրաստման համար հետաքրքրություն ներկայացնող ամբողջական կրթական գործընթաց։ Արդյունավետությունը բարելավելու միջոցներից մեկը ուսումնական գործընթացժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների կիրառումն է։ Մանկավարժական տեխնոլոգիաները տեխնիկայի և մեթոդների բարդ համակարգեր են, որոնք միավորված են առաջնահերթ ընդհանուր կրթական նպատակներով, հայեցակարգային փոխկապակցված խնդիրներով և բովանդակությամբ, ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ձևերով և մեթոդներով, որտեղ յուրաքանչյուր դիրք թողնում է հետք բոլորի վրա, ինչը, ի վերջո, ստեղծում է որոշակի պայմաններ. ուսանողի զարգացում. Մանկավարժական տեխնոլոգիաները կարող են տարբեր լինել տարբեր պատճառներով. առաջացման աղբյուրից (հիմնված մանկավարժական փորձի կամ գիտական ​​հայեցակարգի վրա); ըստ նպատակների և խնդիրների (գիտելիքների ձևավորում, կրթություն Անձնական որակներ, անհատականության զարգացում); ըստ մանկավարժական միջոցների հնարավորությունների (ազդեցության ո՞ր միջոցներն են տալիս լավագույն արդյունքները); ըստ մանկավարժի գործառույթների, որոնք նա կատարում է տեխնոլոգիայի օգնությամբ (ախտորոշիչ գործառույթներ, կոնֆլիկտային իրավիճակների կառավարման գործառույթներ, ըստ երեխայի մոտեցման: Դրա հիման վրա մենք կարող ենք սահմանել կրթական տեխնոլոգիան: Կրթական տեխնոլոգիան ձևերի համակցություն է. , մեթոդներ, մեթոդներ, ուսուցման մեթոդներ և կրթական միջոցներ, որոնք թույլ են տալիս հասնել սահմանված կրթական նպատակներին: Սա երեխայի զարգացման, վերապատրաստման և կրթության գործընթացների վրա ազդելու միջոցներից մեկն է: Վերջին տասնամյակում մանկավարժական բազմաթիվ տարբեր տեխնոլոգիաներ են կիրառվել: նկարագրված է.
- բազմաստիճան կրթության տեխնոլոգիա;
- մոդուլային ուսուցման տեխնոլոգիա;
- նախագծային ուսուցման տեխնոլոգիա;
- անհատականության վրա հիմնված տեխնոլոգիա;
- առողջության պահպանման տեխնոլոգիա;
- կրթական բիզնես խաղի տեխնոլոգիա;
- խնդրի ուսուցման տեխնոլոգիա;
- կարդալու և գրելու միջոցով քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիա.
- կրթական քննարկումների անցկացման տեխնոլոգիա;
- տարբերակված ուսուցման տեխնոլոգիա;
- կրթության զարգացման տեխնոլոգիա;
- տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ;
-Վ.Մ.Մոնախովի մանկավարժական տեխնոլոգիա.
Այս բոլոր տեխնոլոգիաներն օգտագործվում են դպրոցում, դասարանում ոչ միայն կրթական, այլ նաև ուսումնական աշխատանք կազմակերպելու համար։

Առողջության պահպանման տեխնոլոգիա.-սա կրթության և դաստիարակության համակարգված մոտեցում է, որը հիմնված է ուսուցչի ցանկության վրա՝ չվնասել ուսանողների առողջությանը. . դասարանում բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտի ստեղծում. . առողջության պաշտպանություն և շահերի պաշտպանություն Առողջ ապրելակերպկյանք Թերևս ամենակարևոր կողմերից մեկը դասի ընթացքում դպրոցականների հոգեբանական հարմարավետությունն է: Այս կերպ մի կողմից լուծվում է աշակերտի հոգնածության կանխարգելման խնդիրը, մյուս կողմից լրացուցիչ խթան է հայտնվում յուրաքանչյուր երեխայի ստեղծագործական հնարավորությունների բացահայտման համար։ Դասարանում ընկերական մթնոլորտ, հանգիստ խոսակցություն, ուշադրություն յուրաքանչյուր հայտարարության նկատմամբ, ուսուցչի դրական արձագանքը աշակերտի կողմից իր տեսակետն արտահայտելու ցանկությանը, թույլ տված սխալների նրբանկատ ուղղում, ինքնուրույն մտավոր գործունեության խրախուսում, համապատասխան հումոր կամ պատմական փոքրիկ պատմվածք: շեղում - սա այն ամբողջ զինանոցը չէ, որը կարող է ունենալ ուսուցիչ, որը ձգտում է բացահայտել յուրաքանչյուր երեխայի կարողությունները: Ուսանողները դաս են մտնում ոչ թե վատ գնահատական ​​կամ դիտողություն ստանալու վախով, այլ զրույցը շարունակելու, իրենց գիտելիքները ցուցադրելու և նոր տեղեկություններ ստանալու ցանկությամբ։ Նման դասի ընթացքում զգացմունքային անհարմարություն չկա նույնիսկ այն դեպքում, երբ ուսանողը ինչ-որ բանից գլուխ չի հանել, ինչ-որ բան չի կարողացել անել։ Ավելին, վախի ու լարվածության բացակայությունը բոլորին օգնում է ներքուստ ազատվել հոգեբանական անցանկալի արգելքներից, ավելի համարձակ արտահայտվել, արտահայտել իրենց տեսակետը։ Հարկ է նշել, որ հոգեբանական հարմարավետության և հուզական ոգևորության մթնոլորտում դասի կատարողականը նկատելիորեն բարձրանում է, ինչը, ի վերջո, հանգեցնում է գիտելիքների ավելի լավ յուրացման և, որպես հետևանք, ավելի լավ արդյունքների: Դասի ավարտին ուսանողները դուրս են գալիս դասարանից լավ տրամադրություն, քանի որ այս ընթացքում գործնականում բացասական գործոններ չեն եղել։ Երեխայի առողջության պաշտպանությունը ենթադրում է ոչ միայն կրթական գործունեության կազմակերպման համար անհրաժեշտ հիգիենիկ և հոգեբանական պայմանների ստեղծում, այլ նաև տարբեր հիվանդությունների կանխարգելում, ինչպես նաև առողջ ապրելակերպի խթանում: Դպրոցն ունի առողջապահական ծրագիր։ Այս ծրագրի իրականացմանը նպաստում են սանիտարահիգիենիկ չափանիշները խթանող միջոցառումները՝ ֆիզկուլտուրայի դասեր, սպորտային մրցույթներ, բաժիններ, Առողջության օրեր, արշավներ և էքսկուրսիաներ, դասաժամերի և ճանապարհային երթեւեկության կանոնների ուսումնասիրություն, առողջ ապրելակերպի խթանմանն ուղղված գործողություններ, սպորտային շաբաթներ։ . Առողջապահական տեխնոլոգիաների կիրառմանը նպաստում են կրթական աշխատանքի տարբեր ձևեր, տեխնիկա և մեթոդներ:
Համագործակցության տեխնոլոգիա-Յուրաքանչյուր ուսանողի խնդիրն է ոչ միայն միասին ինչ-որ բան անելը, այլև միասին ինչ-որ բան սովորելը, որպեսզի թիմի յուրաքանչյուր անդամ ձեռք բերի անհրաժեշտ գիտելիքներ, զարգացնի անհրաժեշտ հմտությունները և միևնույն ժամանակ, որ ամբողջ թիմը իմանա, թե ինչի է հասել ամեն օր: ուսանող. Տեղի է ունենում Ձմեռ պապի արհեստանոցը, Birdhouse ակցիան, Feeding Trough ակցիան, Զարնիչկա մրցույթը։ Բոլոր աշխատանքները տեղի են ունենում թիմում, երեխաները պատասխանատու են ոչ միայն իրենց, այլև իրենց թիմի պատվի համար: Նման աշխատանքը արդյունավետ է, քանի որ երեխաները ավելի պատասխանատու են իրենց աշխատանքի արդյունքի համար. Երեխաները սովորում են աշխատել թիմում՝ գնահատելով իրենց աշխատանքն ու հաջողությունը, ինչպես նաև թիմի հաջողությունն ու աշխատանքը: Անձակենտրոն տեխնոլոգիա.Աշակերտակենտրոն տեխնոլոգիաները երեխայի անհատականությունը դնում են ամբողջ դպրոցական կրթական և դաստիարակության համակարգի կենտրոնում՝ ապահովելով հարմարավետ, հակամարտությունից զերծ և անվտանգ պայմաններ նրա զարգացման, բնական ներուժի իրացման համար: Այս տեխնոլոգիայի մեջ երեխայի անհատականությունը ոչ միայն առարկա է, այլև առաջնահերթ առարկա: Անհատականության վրա հիմնված մոտեցման տեխնոլոգիայի կիրառումը կրթության մեջ առավել բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում ուսանողի անձի՝ որպես անհատի զարգացման համար։ Դպրոցն ունի բազմաթիվ շրջանակներ և բաժիններ, որտեղ երեխաները կարող են կատարելագործվել: Օրինակ՝ պարող երեխաները հաճախում են պարի խմբակ, երգող երեխաները՝ երգչախումբ: Մեր դպրոցում երեխաները հաճույքով հաճախում են պարարվեստի շրջանի պարապմունքներ, արտահայտիչ ընթերցանության շրջանակը Անհատական ​​ուղղվածություն ունեցող կրթությունն այնպիսի կրթական համակարգ է, որտեղ երեխան բարձրագույն արժեք է և դրված է ուսումնական գործընթացի կենտրոնում: Ժամանակակից դպրոցում յուրաքանչյուր երեխա հնարավորություն ունի զարգացնելու իր կարողությունները: Այժմ բազմաթիվ մրցույթներ, նախագծեր կան շրջանի, մարզի, ֆեդերացիայի մակարդակով, որտեղ մեր դպրոցի երեխաներն ակտիվ մասնակցություն են ունենում ու մրցանակներ են շահում։ Բարձր արդյունքների հասնելու համար դասարանի ուսուցիչները յուրաքանչյուր աշակերտի նկատմամբ օգտագործում են աշակերտակենտրոն մոտեցում: Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ (ՏՀՏ).
Տեխնոլոգիայի նպատակը՝ տեղեկատվության հետ աշխատելու հմտությունների ձևավորում, ուսանողների հաղորդակցման հմտությունների զարգացում, «տեղեկացված հասարակության» անհատականության պատրաստում, հետազոտական ​​հմտությունների ձևավորում, օպտիմալ որոշումներ կայացնելու կարողություն: ՏՀՏ-ն կոչվում է ինտերակտիվ, քանի որ դրանք սովորողի և ուսուցչի գործողություններին «պատասխանելու», նրանց հետ երկխոսության մեջ «մտնելու» ունակություն ունեն։ Դրանք կարող են օգտագործվել ուսումնական գործընթացի բոլոր փուլերում՝ համակարգչի հետ շփվելիս ուսանողի հոգեբանական հարմարավետության վիճակը պահպանելու համար։ Դրանք կարող են օգտագործվել հեռավար ուսուցման համար:
ՏՀՏ-ի ձևերը՝ համակարգչային թեստավորում, ինտերակտիվ սեմինարներ և լաբորատոր աշխատանք, մուլտիմեդիա շնորհանդեսներ, լայնորեն կիրառվում են դասերի և դասաժամերի, ծնող-ուսուցչի հանդիպումների և երեկոների ժամանակ: Տարածաշրջանային միջոցառումներին մասնակցելը ներառում է այս տեխնոլոգիայի օգտագործումը՝ Տիեզերագնացության օրվան նվիրված նախագծերի պաշտպանություն, «Կապույտ թռչուն» երիտասարդ հետազոտողների դպրոցական կոնֆերանսի նախագծեր, դասարանային արձակուրդների շնորհանդեսներ: Տեխնոլոգիա խաղային ուսուցում - ներառում է մանկավարժական գործընթացը տարբեր մանկավարժական խաղերի տեսքով կազմակերպելու մեթոդների և տեխնիկայի բավականին ընդարձակ խումբ: Մանկավարժական խաղն ունի էական հատկանիշ՝ ուսուցման հստակ սահմանված նպատակ և համապատասխան մանկավարժական արդյունք, որը կարող է հիմնավորվել, բացահայտորեն նույնացվել և բնութագրվել կրթական և ճանաչողական ուղղվածությամբ։ Այս տեխնոլոգիան առավել հաջողությամբ իրականացվում է տարրական դպրոցում, որտեղ երեխաները դեռ խաղում են, հավատում հեքիաթներին և բարությանը: Խաղային տեխնոլոգիաները օգտագործվում են դասաժամերին և ընտանեկան արձակուրդներին («Հայրիկ, մայրիկ, ես ընթերցող (ընկերական, սպորտային, ընթերցող) ընտանիք եմ», Ամանորյա ներկայացումներիսկ արձակուրդները մինչև մարտի 8-ը ծնողների հետ միասին) Խաղի դերը հանգստի կազմակերպման գործում կարևոր տեղ է գրավում երեխայի կյանքում և, հետևաբար, համարվում է կրթության հիմնական միջոցներից մեկը։ Խաղեր, համատեղ ժամանց, բովանդակալից ժամանց։ Խաղերը կարող են լինել մարզական, ուսումնական, մրցակցային, մրցակցային։ Խաղը կօգնի ուսուցչին համախմբել երեխաների թիմը, ներգրավվել ակտիվ գործունեության մեջ, երեխաները սովորել հետևել կանոններին, արդարությանը, իրենց գործողությունները վերահսկելու կարողությանը, ճիշտ և օբյեկտիվորեն գնահատել ուրիշների գործողությունները: Այդ կապակցությամբ անցկացվում են համատեղ տոներ, համերգների, ներկայացումների նախապատրաստում, ֆիլմերի դիտում և քննարկում, ներկայացումներ, մրցույթներ, մրցույթներ, KVN-ներ, արշավներ և հանրահավաքներ, տեսարժան վայրեր: Իրավիճակային տեխնոլոգիաներ Խմբային պրոբլեմային աշխատանք- սա աշխատանք է խնդրահարույց իրավիճակում դպրոցականների բանավոր (բանավոր) վարքագծի հետ: Դրա նպատակը կազմակերպչական որոշումների մշակումն է, ընդունումը, պարզաբանումը, քննարկումը։ Դրանք մշակվում և կիրառվում են որոշակի հանգամանքների հետ կապված. օրինակ, դասարանում պարբերաբար վեճեր են ծագում երեխաների միջև, և այդ վեճերը հրահրողը նրբանկատորեն շահարկում է ընկերներին և նույնիսկ մեծերին: Ուսուցիչը հատուկ կառուցում է «մեկ այլ վեճի վերլուծության իրավիճակի» տեխնոլոգիա. 1. վիճաբանության մասնակիցներին տալիս է հարցեր, որոնք թույլ են տալիս նրանցից յուրաքանչյուրին նկարագրել տեղի ունեցողի էությունը. 2. «տուժողին» տեղեկացնել, որ ինքը (խնամակալը) հասկանում է իր վիճակը. 3. մղում է նրանց, ովքեր վիճել են, մտածելու, թե ինչու է տեղի ունեցել վիճաբանությունը. 4. երեխաների հետ քննարկում է կատարվածը լուծելու ուղիները:

Հաղորդակցման ուսուցում - ձեւը մանկավարժական աշխատանք, որի նպատակն է խմբակային պրակտիկ հոգեբանության միջոցով երեխաների մոտ ստեղծել դրական մանկավարժական փորձի տարբեր ասպեկտներ, հաղորդակցման փորձ (փոխըմբռնման փորձ, հաղորդակցման փորձ, վարքի փորձ խնդրահարույց դպրոցական իրավիճակներում): Հնարավո՞ր է արդյոք մանկավարժական այլ ասպեկտներ տեսնել հաղորդակցման դասընթացներում: Իհարկե այո։ Տարբեր երեխաների համար, տարբեր պատճառներով, բացի հաղորդակցության դրական փորձից, կարող են լինել նաև այլ հետևանքներ՝ միմյանց հետ հարաբերությունների փոփոխություն, ուսուցչի հետ հարաբերությունների փոփոխություն, ցանկացած անհատական ​​կազմավորումների համախմբում կամ զարգացում: Բայց սրանք այն ազդեցությունները չեն, որոնք նախատեսված են որպես նպատակ։ Լավագույն դեպքում դրանք մանկավարժի հավանականական կանխատեսումներ են։ Բանավեճը քննարկման տեխնոլոգիայի հիմնական ձևերից մեկն է: Տեխնոլոգիայի նպատակը՝ քննադատական ​​մտածողության զարգացում, հաղորդակցական և քննարկման մշակույթի ձևավորում։ Ընդունելի ձևեր՝ ուղեղային գրոհ, ակվարիում, կաբալ: Դիզայնի մեթոդի տեխնոլոգիաՆախագծային ուսուցման տեխնոլոգիան լայնորեն կիրառվում է կրթական աշխատանքում, որտեղ ուսանողները ինքնուրույն և պատրաստակամորեն ձեռք են բերում գիտելիքներ տարբեր աղբյուրներից, սովորում են օգտագործել այն, ձեռք են բերում հաղորդակցման հմտություններ, զարգացնում հետազոտական ​​հմտություններ և համակարգված մտածողություն: Ծրագրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիայի առաջատար ձևը խաղ է, որի ընթացքում երեխաները բաժանվում են խմբերի, ստեղծում և պաշտպանում իրենց սեփական նախագիծը: Դպրոցի յուրաքանչյուր աշակերտ հնարավորություն ունի զբաղվելու հետազոտական ​​գործունեությամբ։ Ամեն տարի մարտին անցկացվում է «Կապույտ թռչուն» գիտաժողովը, որտեղ տղաները ներկայացնում են իրենց հետազոտության արդյունքները։ Մեր ուսանողները սկսած հետազոտական ​​աշխատանքմասնակցել քաղաքային, մարզային մրցույթներին.

KTD տեխնոլոգիա (կոլեկտիվ ստեղծագործական աշխատանք)

այն արդյունավետ մեթոդսովորողի կրթությունն ու զարգացումը` հիմնված դրական գործունեության, գործունեության, հավաքական հեղինակության և դրական հույզերի վրա: Ո՞րն է ստեղծագործական գործերի գրագետ իրականացման հուսալի արդյունքը՝ անկախ դրանց ուղղվածությունից։ Սա դպրոցականների դրական գործունեություն է, և ոչ թե հանդիսատեսի, այլ ակտիվության, որը որոշ չափով ուղեկցվում է կոլեկտիվ հեղինակության զգացումով։ KTD-ն ենթադրում է. - կոլեկտիվ ստեղծագործականություն; - ընդհանուր գործ և դրան կամավոր մասնակցություն; - գործունեության ձևերի ընտրության ազատություն; - մեծահասակների և երեխաների համայնք; - թիմի զարգացում ստեղծագործորեն օժտված առաջնորդների ազդեցության ներքո: Կոլեկտիվ գործերի տեսակները : Labor KTD (օրինակ՝ «Labor Landing») Ինտելեկտուալ KTD (օրինակ՝ «Brain Ring») Գեղարվեստական ​​KTD (օրինակ՝ գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​ստեղծագործականություն) Սպորտային KTD (օրինակ՝ «Սպարտակիադ») Էկոլոգիական KTD (օրինակ՝ հոգ տանել կենդանի աշխարհի համար. բնություն)

Ներկայումս կրթական տեխնոլոգիաները դառնում են ժողովրդականություն: «Պորտֆոլիո»,որը կարելի է դիտարկել որպես ուսանողակենտրոն CTD-ի ձևերից մեկը և որպես մասնագիտացված վերապատրաստման ծրագրի մաս, թեև դրա հնարավորությունները շատ ավելի լայն են: Հետաքրքիր է դասարանի կրթական համակարգի շրջանակներում կիրառել «Պորտֆոլիո» տեխնոլոգիան։ Այս դեպքում պորտֆոլիոն թույլ է տալիս դատել սովորողի ոչ միայն կրթական, այլև ստեղծագործական և հաղորդակցական ձեռքբերումների մասին։ Ավելին, այս դեպքում շեշտը գնահատումից անցնում է ինքնագնահատման։ Սա բացատրում է այս աշխատանքի արդիականությունը դասարանում: Պորտֆոլիոյի օգտագործումը թույլ է տալիս հետևել ուսանողի անհատական ​​առաջընթացին, օգնում է նրան գիտակցել իր ուժեղ կողմերը և թույլ կողմերը. Պորտֆոլիոն բարձրացնում է դպրոցականների սոցիալական ակտիվությունը, նրանց նպատակների և հնարավորությունների իրազեկվածության մակարդակը։ Այս KTD-ի գաղափարը կարող է ներկայացվել բանաձևով. «Վերցրու կրթությունը քո ձեռքը»: Երեխան պետք է հնարավորինս մանրամասն և համապարփակ ներկայացնի իր ձեռքբերումները պորտֆոլիոյում, որպեսզի վերլուծությունը թույլ տա նրան նպատակներ դնել և համարժեք նպատակներ դնել իր զարգացման համար: Դա հնարավոր է դառնում այն ​​բանի շնորհիվ, որ վերլուծության աղբյուր է համարվում ոչ միայն ակադեմիական հաջողությունը, այլ նաև աշխատանքային փորձը, արտադասարանական գործունեությունը, այսինքն՝ հենց կյանքը։

Շրջանակների, հատվածների, խմբակների աշխատանքում կիրառվում է տարբերակված ուսուցման տեխնոլոգիա։ Տեխնոլոգիայի նպատակն է հաշվի առնել ուսանողների անհատական ​​առանձնահատկությունները այնպես, որ դրանք խմբավորվեն անհատի համար ցանկացած բնութագրի հիման վրա:
սովորում. Օրինակ, պարող երեխաները հաճախում են պարի խմբակ, երգում են վոկալ, խմբերգային:

Կրթական նոր տեխնոլոգիաների ներդրման ապահովման հիմնական բեռը ընկնում է դասախոսական կազմի ուսերին։ Արդյունքի կարելի է հասնել, երբ ուսուցիչներն ու աշակերտները աշխատում են միասին՝ ձեռք ձեռքի տված, կրքոտ լինելով նույն գաղափարով, նպատակով, գործով, ուստի մենք մեր աշխատանքը կառուցում ենք համագործակցության մանկավարժության սկզբունքների վրա։ Մեր թիմը բոլորս ենք՝ ուսուցիչներ և ուսանողներ: Ժամանակակից ֆրանսիացի գիտնական Լեգուվեն կրթության գիտությունը սահմանել է հետևյալ կերպ. «Կրթությունը գիտություն է, որը սովորեցնում է մեր երեխաներին անել առանց մեզ»: Եթե ​​նկատի ունենանք, որ կրթական աշխատանքի տեխնոլոգիան իդեալական մոդել է որոշակի սերտ մանկավարժական խնդիրների լուծման համար, որը ներկայացնում է գործողությունների և գործողությունների ալգորիթմ, որը հիմնված է որոշակի հոգեբանական և մանկավարժական մեխանիզմի վրա, ապա տեխնոլոգիայի հարևանությունը և ձևը. հստակ տեսանելի է գործունեության կազմակերպումը, հստակ տեսանելի է տեխնոլոգիայի և մեթոդի կապը.ձև և մեթոդ.

Միջոցառումների կազմակերպման և անցկացման անսովոր ձևերը, միջոցառումների բազմազանությունը արթնացնում են երեխաների ստեղծագործական կարողությունը, երևակայությունը, հարստացնում և զարգացնում երեխային։ Ելնելով իմ աշխատանքային փորձից՝ կարծում եմ, որ ուսումնական գործընթացում տեսողական միջոցների ողջամիտ օգտագործումը կարևոր դեր է խաղում աշակերտների դիտարկման, ուշադրության, խոսքի և մտածողության զարգացման գործում: Նաև իմ միջոցառումների ժամանակ մուլտիմեդիայի օգտագործումը թույլ է տալիս գոնե ինչ-որ բան «կապել» յուրաքանչյուր ուսանողի, միջոցառումը հագեցնել տարբեր նյութերով, ընդլայնել տարբեր ազդեցության և աշխատանքի տարբեր ձևերի հնարավորությունները: Մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների կիրառման, տեսողական ընկալման և լսողական ուշադրությունսրվում են և դրական արդյունք են տալիս, երբ դրանք ներկայացվում են միջոցառմանը: Կ.Դ. Ուշինսկին նկատեց. «Մանկական բնույթը տեսանելիություն է պահանջում»։ Ի վերջո, դա պարզապես դարձնում է ավելի պայծառ ու հարուստ: Ուսումնական գործընթացի հաջող իրականացման համար պետք է պահպանվեն հետևյալ պայմանները՝ ուսուցչի մոտիվացիան այս տեսակի գործունեության համար. յուրաքանչյուր ուսանողի համար հաջողության իրավիճակի ստեղծում; համագործակցության մանկավարժություն. Ժամանակակից նոր տեխնոլոգիաների կիրառումը կրթության մեջ օգնում է ինձ ստեղծել օպտիմալ պայմաններ ուսանողների համար՝ զարգացնելու իրենց ստեղծագործական կարողությունները, իրենց գործողություններն արդարացնելու և ազատ խոսելու կարողությունը։ Ես ձգտում եմ աջակցել երեխաների ստեղծագործական ներուժին, աջակցել նրանց ինքնադրսևորվելու ցանկությանը։ Մանկության հիշողությունը վառ, ուրախ, կյանք հաստատող դարձնելը ուսուցչին արժանի խնդիր է: Ուսումնական գործընթացում մեջբերածս տեխնոլոգիաների կիրառման արդյունքը կարող եմ վստահորեն անվանել հետևյալը՝ ստեղծագործական գործունեությունն ինքնուրույն կազմակերպելու հմտության ձեռքբերում, - ուսանողների ստեղծագործական և ճանաչողական գործունեության ակտիվացում, - ձևավորում. աշակերտների դրական անձնական հատկությունները, - առողջ ապրելակերպի գիտակցված անհրաժեշտության ձևավորում: Իմ ուսանողները մասնակցում են ստեղծագործական մրցույթներ, տարբեր մակարդակների նախագծեր, մրցանակներ վերցնելը և հաղթող դառնալը։ Մրցույթներին մասնակցելը ընդլայնում է ուսանողների մտահորիզոնը, զարգացնում ստեղծագործական մտածողությունը, բարձրացնում է ինքնագնահատականը:

Երեխաների մեջ լավագույն անձնական որակները բարձրացնելն իմ խնդիրն է։

Հղումներ:

1. Եժովա Թ.Ա. «Օգտագործում ժամանակակից տեխնոլոգիաներդպրոցականների կրթման գործընթացում» թեմայով:

2. Հանդես «Ուսումնական աշխատանք դպրոցում» թիվ 6, 2003 թ

3. Հանդես «Ուսումնական աշխատանք թիվ 1 դպրոցում 2004 թ

Զեկուցում թեմայի վերաբերյալ.

Արտադասարանական գործունեության մեջ տեխնոլոգիաների ներդրումը շատ երեխաների և դեռահասների հետաքրքրության աճ է, և հենց այս ռեսուրսն է, որ պետք է օգտագործվի նոր պայմաններում կրթական աշխատանքը ակտիվացնելու համար: Ուսումնական գործընթացի արդյունավետությունն ապահովող հիմնական գործոնը ուսանողների ընդգրկվածությունն է ակտիվ կյանքդաս. Օգտագործելով նոր տեխնոլոգիաներ, որոնք հետաքրքիր են նոր սերնդի համար, այս ներառումը կարելի է ապահովել:

• նախագծման մեթոդի տեխնոլոգիա;
• խաղային տեխնոլոգիա;

1. սոցիալական ճարտարագիտություն- երեխաների սոցիալական կրթության տեխնոլոգիա. Այս տեխնոլոգիայի հիմնական մանկավարժական իմաստը անձի սոցիալական փորձարկումների համար պայմանների ստեղծումն է: Հենց սոցիալական ձևավորումը թույլ է տալիս աշակերտին լուծել սոցիալականացման հիմնական խնդիրները. ձևավորել իր սեփական I- հայեցակարգը և աշխարհայացքը. հաստատել մեծահասակների աշխարհի հետ սոցիալական փոխգործակցության նոր ուղիներ:

2.Տեխնոլոգիական համագործակցություն

- Սա այնպիսի կրթական համակարգ է, որտեղ երեխան բարձրագույն արժեք է և դրված է ուսումնական գործընթացի կենտրոնում։ Ժամանակակից դպրոցում յուրաքանչյուր երեխա հնարավորություն ունի զարգացնելու իր կարողությունները: Այժմ բազմաթիվ մրցույթներ, նախագծեր կան շրջանի, մարզի, ֆեդերացիայի մակարդակով, որտեղ մեր դպրոցի երեխաներն ակտիվ մասնակցություն են ունենում ու մրցանակներ են շահում։ Բարձր արդյունքների հասնելու համար դասարանի ուսուցիչները յուրաքանչյուր աշակերտի նկատմամբ օգտագործում են աշակերտակենտրոն մոտեցում:

Այն ներառում է մանկավարժական գործընթացը տարբեր մանկավարժական խաղերի տեսքով կազմակերպելու մեթոդների և տեխնիկայի բավականին ընդարձակ խումբ:

Ի տարբերություն խաղերի՝ ընդհանուր առմամբ, մանկավարժական խաղն ունի էական հատկանիշ՝ հստակ սահմանված ուսումնական նպատակ և դրան համապատասխան մանկավարժական արդյունք, որը կարող է հիմնավորվել, բացահայտորեն նույնացվել և բնութագրվել կրթական և ճանաչողական ուղղվածությամբ: Խաղային տեխնոլոգիաները կիրառվում են դասաժամերին և ընտանեկան տոներին («Պապ, մայրիկ, ես ընթերցող (ընկերական, սպորտային, ընթերցող) ընտանիք եմ», Ամանորյա ներկայացումներ և արձակուրդներ մինչև մարտի 8-ը ծնողների հետ միասին)

5.

KTD-ի պոստուլատները.

Կոլեկտիվ ստեղծագործականություն;

Մեկ պատճառ և դրան կամավոր մասնակցություն.

Գործունեության ձևերի ընտրության ազատություն;

Մեծահասակների և երեխաների Համագործակցություն;

Թիմի զարգացում ստեղծագործական շնորհալի առաջնորդների ազդեցության ներքո:

5.

Դիտեք փաստաթղթի բովանդակությունը
«Ժամանակակից տեխնոլոգիաների կիրառումը կրթական աշխատանքում».

Զեկուցում թեմայի վերաբերյալ.

«Ժամանակակից տեխնոլոգիաների կիրառումը դասղեկի կրթական աշխատանքում».

Արտադասարանական գործունեության մեջ տեխնոլոգիաների ներդրումը շատ երեխաների և դեռահասների հետաքրքրության աճ է, և հենց այս ռեսուրսն է, որ պետք է օգտագործվի նոր պայմաններում կրթական աշխատանքը ակտիվացնելու համար: Հիմնական գործոնը, որն ապահովում է արդյունավետությունը Ուսումնական գործընթացը ուսանողների ներգրավումն է դասի ակտիվ կյանքում: Օգտագործելով նոր տեխնոլոգիաներ, որոնք հետաքրքիր են նոր սերնդի համար, այս ներառումը կարելի է ապահովել:

Ժամանակակից տեխնոլոգիաները հնարավորություն են տալիս դիվերսիֆիկացնել ուսանողների հետ աշխատանքի ձևերը, նրանց ավելի ստեղծագործ դարձնել, պարզեցնել ուսանողների և նրանց ծնողների հետ հաղորդակցման գործընթացը:

Իրականացման հիմնական նպատակներից մեկը մեթոդական թեմաուսուցիչների մանկավարժական հմտությունների մակարդակի, նրանց էրուդիցիայի և կոմպետենտության շարունակական կատարելագործումն է ուսումնական գործընթացի կազմակերպման, անցկացման և ապահովման գործում: Մեր դպրոցի ուսուցիչները կիրառում են ժամանակակից տեխնոլոգիաներ ոչ միայն դասավանդման, այլ նաև ուսումնական աշխատանքում։ Դպրոցի ողջ ուսուցչական կազմը մեթոդական թեմայի շրջանակներում աշխատում է հետևյալ հարցերի շուրջ.

Ինչպե՞ս պահպանել աշակերտների հետաքրքրությունը դասաժամերի, արտադպրոցական գործունեության նկատմամբ ժամանակակից դպրոցում։

Ինչպե՞ս բարձրացնել մոտիվացիան և ներգրավել ուսանողներին ակտիվ արտադպրոցական գործունեության մեջ:

Ինչ ձևով իրականացնել ծնողական ժողովներորպեսզի ծնողները չկորցնեն դպրոց հաճախելու ցանկությունը.

Ինչպե՞ս մնալ իրավասու մանկավարժ մասնագետ, ունակ սովորեցնել և դաստիարակել երեխային, երբ ժամանակակից երեխաներն ավելի լավ են հասկանում համակարգչային տեխնոլոգիաները, քան դասղեկները։

Ներկայումս դասարանի ուսուցիչները հաջողությամբ կիրառում են հետևյալ տեխնոլոգիաները.

նախագծման մեթոդի տեխնոլոգիա;

անհատականության վրա հիմնված տեխնոլոգիա;

առողջության պահպանման տեխնոլոգիա;

խաղային տեխնոլոգիա;

քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիա,

հաջողության իրավիճակ ստեղծելու տեխնոլոգիա;

Իմ ներկայացման մեջ ես մանրամասնորեն կառանձնացնեմ մի քանի ժամանակակից տեխնոլոգիաներ, որոնք առավել ակտիվորեն օգտագործվում են։

1. սոցիալական ճարտարագիտություն- երեխաների սոցիալական կրթության տեխնոլոգիա. Այս տեխնոլոգիայի հիմնական մանկավարժական իմաստը անձի սոցիալական փորձարկումների համար պայմանների ստեղծումն է: Հենց սոցիալական ձևավորումը թույլ է տալիս աշակերտին լուծել սոցիալականացման հիմնական խնդիրները. ձևավորել իր սեփական I- հայեցակարգը և աշխարհայացքը. հաստատել մեծահասակների աշխարհի հետ սոցիալական փոխգործակցության նոր ուղիներ:

2.Տեխնոլոգիական համագործակցություն-Յուրաքանչյուր ուսանողի խնդիրն է ոչ միայն միասին ինչ-որ բան անելը, այլև միասին ինչ-որ բան սովորելը, որպեսզի թիմի յուրաքանչյուր անդամ ձեռք բերի անհրաժեշտ գիտելիքներ, զարգացնի անհրաժեշտ հմտությունները և միևնույն ժամանակ, որ ամբողջ թիմը իմանա, թե ինչի է հասել ամեն օր: ուսանող. Երեխաները սովորում են աշխատել թիմում՝ գնահատելով իրենց աշխատանքն ու հաջողությունը, ինչպես նաև թիմի հաջողությունն ու աշխատանքը:

3. Ուսանողակենտրոն կրթություն- Սա այնպիսի կրթական համակարգ է, որտեղ երեխան բարձրագույն արժեք է և դրված է ուսումնական գործընթացի կենտրոնում։ Ժամանակակից դպրոցում յուրաքանչյուր երեխա հնարավորություն ունի զարգացնելու իր կարողությունները: Այժմ բազմաթիվ մրցույթներ, նախագծեր կան շրջանի, մարզի, ֆեդերացիայի մակարդակով, որտեղ մեր դպրոցի երեխաներն ակտիվ մասնակցություն են ունենում ու մրցանակներ են շահում։ Բարձր արդյունքների հասնելու համար դասարանի ուսուցիչները յուրաքանչյուր աշակերտի նկատմամբ օգտագործում են աշակերտակենտրոն մոտեցում:

4. Խաղերի ուսուցման տեխնոլոգիա- ներառում է մանկավարժական գործընթացը տարբեր մանկավարժական խաղերի տեսքով կազմակերպելու մեթոդների և տեխնիկայի բավականին ընդարձակ խումբ:

Ի տարբերություն խաղերի ընդհանրապես, մանկավարժական խաղերն ունեն էական հատկանիշ - ուսուցման հստակ սահմանված նպատակ և համապատասխան մանկավարժական արդյունք, որը կարող է հիմնավորվել, հստակ բացահայտվել և բնութագրվել կրթական և ճանաչողական ուղղվածությամբ. Խաղային տեխնոլոգիաները կիրառվում են դասաժամերին և ընտանեկան տոներին («Պապ, մայրիկ, ես ընթերցող (ընկերական, սպորտային, ընթերցող) ընտանիք եմ», Ամանորյա ներկայացումներ և արձակուրդներ մինչև մարտի 8-ը ծնողների հետ միասին)

5. Technology KTD I.P. Իվանով (կոլեկտիվ ստեղծագործական աշխատանք)

Սա աշակերտին կրթելու և զարգացնելու արդյունավետ մեթոդ է՝ հիմնված դրական ակտիվության, ակտիվության, հավաքական հեղինակության և դրական հույզերի վրա։ Ո՞րն է ստեղծագործական գործերի գրագետ իրականացման հուսալի արդյունքը՝ անկախ դրանց ուղղվածությունից։ Սա դպրոցականների դրական գործունեություն է, և ոչ թե հանդիսատեսի, այլ ակտիվության, որը որոշ չափով ուղեկցվում է կոլեկտիվ հեղինակության զգացումով։

KTD-ի պոստուլատները.

- կոլեկտիվ ստեղծագործականություն;

- մեկ պատճառ և դրան կամավոր մասնակցություն.

- գործունեության ձևերի ընտրության ազատություն.

- մեծահասակների և երեխաների համայնք;

- թիմի զարգացում ստեղծագործական շնորհալի առաջնորդների ազդեցության ներքո:

Դիզայնի մեթոդի տեխնոլոգիա.Դպրոցում հաջողությամբ գործում է «Մտածիր, ստեղծիր, ուսումնասիրիր» սովորողների գիտական ​​ընկերությունը։ Նրա աշխատանքը հիմնված է նախագծերի մեթոդի վրա։ Դպրոցի յուրաքանչյուր աշակերտ հնարավորություն ունի զբաղվելու հետազոտական ​​գործունեությամբ։

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղակայված է http://www.allbest.ru/ կայքում

Դասընթացի աշխատանք

Օգտագործումըկրթության նոր տեխնոլոգիաները ժամանակակից դպրոց

Ներածություն

կրթություն ուսանողական մանկավարժ

Ժամանակակից ղազախական հասարակությունը մարդուց պահանջում է ոչ միայն պոլիտեխնիկական գիտելիքներ, մշակութային բարձր մակարդակ, խորը մասնագիտացում գիտության և տեխնիկայի տարբեր ոլորտներում, այլև հասարակության մեջ ապրելու և գոյակցելու կարողություն: Երեխայի անհատական ​​զարգացման հիմնական պարամետրերը կարելի է համարել նրա կողմնորոշումը դեպի համամարդկային արժեքներ, հումանիզմ, խելացիություն, ստեղծագործականություն, ակտիվություն, ինքնագնահատական, դատողություններում անկախություն: Այս որակների զարգացման մակարդակը կարելի է համարել որպես անհատի սոցիալական իրավասության ձևավորման և սոցիալական զարգացման ցուցանիշներ:

Կրթական համակարգի հիմնական խնդիրն է ստեղծել անհրաժեշտ պայմաններ ազգային և համամարդկային արժեքների հիման վրա անձի ձևավորման, զարգացման և մասնագիտական ​​զարգացման համար. երեխայի դաստիարակության, կրթության և համակողմանի զարգացման իրավունքների իրացում, մայրենի լեզվի, մշակույթի, ազգային սովորույթների և ավանդույթների պահպանում, իրազեկում, առողջության խթանում.

Այս որակների ձևավորման և զարգացման համար պայմանների ստեղծումը գնալով դիտվում է որպես Ղազախստանի Հանրապետության կրթական համակարգի կարևորագույն խնդիր:

Պետական ​​քաղաքականության ուշադրությունը Ղազախստանի Հանրապետության քաղաքացի աշակերտի դաստիարակության ամբողջականության և նրա սահմանադրական իրավունքների ապահովման վրա արտացոլված են Ղազախստանի Հանրապետությունում միջնակարգ կրթության զարգացման հայեցակարգում, Սոցիալական հայեցակարգում: Ղազախստանի Հանրապետության մշակութային զարգացում, Ղազախստանի Հանրապետությունում պատմական գիտակցության ձևավորման հայեցակարգը, ծրագիրը. հայրենասիրական դաստիարակությունՂազախստանի Հանրապետությունում «Կրթության մասին» օրենքը, «Կրթության հայեցակարգը Ղազախստանի Հանրապետության շարունակական կրթության համակարգում» և այլն։

Կրթության հայեցակարգը Ղազախստանի Հանրապետության շարունակական կրթության համակարգում (2009) փաստաթուղթ է, որը սահմանում է կրթության ոլորտում պետական ​​քաղաքականության ընդհանուր ռազմավարությունը, նպատակներն ու խնդիրները, կրթության բովանդակությունը և տեխնոլոգիան, հիմնական ուղղությունները: և դրանց իրականացման պայմանները։

Կրթության նպատակներին հասնելը ներառում է հատուկ կազմակերպվածի իրականացում մանկավարժական գործունեությունուղղված ուսանողների անձնական ոլորտի զարգացմանը. Երկար ժամանակ այդ խնդիրը մշակվում էր համապատասխան մեթոդների շրջանակներում։ Այնուամենայնիվ, վերջին տարիներին մանկավարժական գրականությունն ավելի ու ավելի է արտացոլում կրթական գործընթացի ոչ այնքան մեթոդաբանական կողմի զարգացումը, որքան դրա իրականացման տեխնոլոգիան: Սա զգալիորեն ընդլայնում է գիտական ​​հետազոտությունների շրջանակը, տալիս մանկավարժական տեսությունկիրառական բնույթ.

«Կրթական տեխնոլոգիա» հասկացությունը բազմաթիվ հետազոտողների կողմից ներառված է «մանկավարժական տեխնոլոգիայի» ընդհանրացված հասկացության մեջ, որը 60-70-ական թթ. 20-րդ դարը հիմնականում կապված էր ուսուցման տեխնիկական միջոցների կիրառման մեթոդի հետ։

Հետազոտության մեջ ժամանակակից հեղինակներ«Կրթական տեխնոլոգիա» հասկացությունն ավելի լայն իմաստ ունի և կցվում է ուսումնական գործընթացի հիմնական երևույթներին՝ վերապատրաստմանը և կրթությանը։ Սակայն այսօր դպրոցի ուսումնական գործընթացի պրակտիկայում այս գործընթացի առանձնահատկությունները, նրա մանկավարժական գործիքները լիովին հաշվի չեն առնվում:

Դրա ավելի խորը ուսումնասիրության համար մենք դիմեցինք հետազոտական ​​թեմային:

Ուսումնասիրության առարկան դպրոցականների կրթման գործընթացն է

Հետազոտության առարկան կրթական տեխնոլոգիաներն են՝ որպես դպրոցականների կրթման միջոց

Վարկած՝ ուսումնական գործընթացի արդյունավետությունն ավելի բարձր կլինի, եթե դպրոցի մանկավարժական գործընթացում կիրառվեն հատուկ կրթական տեխնոլոգիաներ։

Ուսումնասիրության նպատակներն ու խնդիրները.

1. Բացահայտել «կրթական տեխնոլոգիա» հասկացության էական բնութագրերը արտասահմանյան և հայրենական գրականության մեջ.

2. Դիտարկենք մանկավարժական տեխնոլոգիաների դասակարգումը.

3. Փորձնականորեն ուսումնասիրել կրթական տեխնոլոգիաների արդյունավետությունը դպրոցի մանկավարժական գործընթացում

1. Հայեցակարգի գիտական ​​և տեսական հիմքերըկրթական տեխնոլոգիաները դպրոցի մանկավարժական գործընթացում

1.1 Ուսումնական գործընթացի տեխնոլոգիականացման խնդիրը գիտամանկավարժական գրականության մեջ

Կրթության տեխնոլոգիան կառուցված է տեսական հիմքի վրա։ Այն հիմնված է Ռուսաստանում գիտական ​​մանկավարժության հիմնադիր Կ.Դ.-ի տեսության վրա. Ուշինսկին, ով մշակել է ուսուցիչների վերապատրաստման հարցը, մատնանշել է կրթական կրթության անհրաժեշտությունը, իր և հասարակության համար համակողմանի զարգացած անհատականության ձևավորումը։

Գիտության մեջ կրթության տեխնոլոգիայի գենետիկ աղբյուրը Ա.Ս. Մակարենկո. Իրականում բոլոր իր մանկավարժական ժառանգությունոչ այլ ինչ է, քան մանկավարժական տեսության և պրակտիկայում տեխնոլոգիական մոտեցման մշակում և ներդրում: Կրթության մեջ տեխնոլոգիական մոտեցման առաջատար տարրը, նրա կարծիքով, մանկավարժական գործառնություններն են, որոնց հաջորդականությունից (գործունեությամբ, մասշտաբով և այլ բնութագրերով տարբեր) ձևավորվում է ուսումնական գործընթացը։

Լ.Ս.-ի տեսական դրույթները. Վիգոտսկին փաստացի և անմիջական զարգացման գոտիների մասին հիմնարար նշանակություն ունի ուսանողների զարգացման մանկավարժական կառավարման տեխնոլոգիաների զարգացման համար:

Կրթության տեխնոլոգիան արտացոլում է կրթության տեսությունը, դաստիարակի գործողությունների ռազմավարությունն ու մարտավարությունն է՝ կախված նրանից, թե ինչ տեխնոլոգիական մակարդակ է այն մոդելավորում։ Այն կառուցված է կրթության մեթոդների և տեխնիկայի վերաբերյալ տեսական դրույթների հիման վրա և հանդիսանում է ուսուցչի պատվիրված գործունեություն՝ ապահովելով ուսանողների արձագանքը: Գործողությունների կարգը և դրանց կազմը մշակվում են ընդհանուր հոգեբանական և մանկավարժական մակարդակում՝ հաշվի առնելով ուսուցանվող առարկայի առանձնահատկությունները և ուսանողների մտավոր կարողությունները:

Կրթական տեխնոլոգիաները կենտրոնացնում են կրթական գործունեության կարգավորման գործընթացը։ Կրթական տեխնոլոգիաների ներդրման շնորհիվ ս.թ. անհրաժեշտ պայմաններըկրթական գործունեության զարգացման, ուսանողների սոցիալապես անհրաժեշտ որակների ձևավորման, կրթական գործողությունների վերաբերյալ նրանց տեղեկացվածության և ուսումնական նյութի բովանդակության ավելի լավ յուրացման համար:

Կրթության տեխնոլոգիաներում ամրագրված է ուսուցչի նորմատիվ գործունեությունը` ապահովելով առավելագույնը արդյունավետ ուղիներկրթական գործունեություն՝ կապված օպտիմալության և չափանիշների ընտրության նախապատվության չափանիշների հետ: Բայց դա ամենևին չի նշանակում, որ ուսուցչի նորմատիվ գործունեությունը խստորեն կանոնակարգված է, այն նախատեսում է ստեղծագործական տարրեր։

Ուսուցչի կողմից սահմանված գործողությունների գործառնական պլանը կրթության տեխնոլոգիայի առարկան է: Այսպիսով, տեսության և տեխնոլոգիայի միջև հաստատվում են հայեցակարգային և ֆունկցիոնալ կապեր: Տեսական դրույթներն իրականացվում են կրթական տեխնոլոգիաների օգնությամբ։ Տեսությունը նպաստում է տեխնոլոգիաների հայեցակարգին և գործում է որպես մեթոդական գիտելիք, գործում է որպես անհատականության և մասնագիտական ​​գործունեության ձևավորմանն ուղղված մանկավարժական մեթոդ:

Սոցիալական տեխնոլոգիաների առանձնահատկությունները որոշելու համար նախանշված մոտեցումները թույլ են տալիս անցնել դրանց էության դիտարկմանը հայրենական մանկավարժական տեսության և պրակտիկայում: Մանկավարժների մեծ մասը մանկավարժական տեխնոլոգիադիտվում է որպես մանկավարժական մեթոդների, տեխնիկայի և միջոցների ներդրման ամբողջություն և հաջորդականություն, որոնք թույլ են տալիս տալ կոնկրետ մանկավարժական երևույթ(ազդեցության օբյեկտի նկատմամբ) նախկինում սահմանված հատկություններն ու որակները.

Այստեղ տեղին է նշել, որ մի շարք մանկավարժ-հետազոտողներ մերժում են «մանկավարժական տեխնոլոգիա» հասկացության գոյության բուն հնարավորությունը։ Նրանց հիմնական փաստարկն այն է, որ մանկավարժական գործընթացում՝ որպես կրթության և դաստիարակության միասնություն, չկան դաստիարակության հստակ սահմանված նպատակներ, ինչպես նաև դրանց ձեռքբերումների մակարդակը գնահատելու անհրաժեշտ գործիքներ։

Այնուամենայնիվ, այսօր հոգեբանության մեջ մշակվել է մարդու անհատականության ոլորտի (կրթության) ախտորոշման մեթոդների մի ամբողջ համակարգ, և ավելի ու ավելի շատ են օգտագործվում մասնագիտությունները. ժամանակակից հասարակություն, ներառյալ նրանց անձնական հատկությունների և որակների պահանջները: Սա պարզապես հաստատում է ոչ միայն «մանկավարժական տեխնոլոգիա», այլեւ «կրթական տեխնոլոգիա» հասկացության գոյության ու զարգացման օրինականությունը։

Ըստ Վ.Վ. Գուզեևա, «կրթական տեխնոլոգիան» կրթական գործընթացի արդյունավետ իրականացման «դեղատոմս» է, բայց այն միաժամանակ ներառում է մանկավարժական փոխգործակցության ստանդարտացման և յուրաքանչյուր իրավիճակի ստեղծագործական, ռացիոնալ լուծման տարրեր:<…>Այն տարբերվում է այլ տեխնոլոգիաներից<…>առաջին հերթին մարդկային ամենակարևոր հարաբերություններից մեկի հետ կապված, որը դժվար է որոշակի շրջանակի մեջ դնել։

Բացահայտելով կրթական տեխնոլոգիայի էությունը՝ Օ.Վ. Էրեմկինան նշում է, որ «դաստիարակության գործընթացի տեխնոլոգիայի համար մեծ նշանակություն ունի ախտորոշմամբ սահմանված նպատակը։ Սա կրթական տեխնոլոգիայի հիմնական և որոշիչ հաջողությունն է՝ ուսուցչի գործունեության բաղադրիչը։

«Կրթության տեխնոլոգիայի» բուն երևույթի սահմանումների վերլուծությունը թույլ է տալիս ասել, որ դրանք բոլորն, ըստ էության, արտացոլում են տեխնոլոգիայի ընդհանուր հայեցակարգի հիմնական բնութագրիչ հատկանիշները.

Ընդհանուրների հետ մեկտեղ կարելի է առանձնացնել կրթության տեխնոլոգիային բնորոշ առավել նշանակալից առանձնահատկությունները՝ ախտորոշիչ նպատակադրում, արդյունավետություն, տնտեսություն, ալգորիթմականություն, նախագծելիություն, ամբողջականություն, կառավարելիություն, ուղղելիություն և ստեղծագործականություն։

Դիագնոստիկ նպատակադրումը և արդյունավետությունը, որպես դաստիարակության տեխնոլոգիայի նշաններ, ենթադրում են նպատակների երաշխավորված ձեռքբերում և դաստիարակության գործընթացի արդյունավետություն։

Շահութաբերությունն արտահայտում է կրթական տեխնոլոգիայի որակը, որն ապահովում է ուսումնական ժամանակի պահուստ, ուսուցչի աշխատանքի օպտիմալացում և կարճ ժամանակահատվածում պլանավորված արդյունքների հասնել։

Հատկանիշների հաջորդ խումբը (ալգորիթմություն, նախագծման հնարավորություն, ամբողջականություն, կառավարելիություն) արտացոլում է կրթական տեխնոլոգիայի վերարտադրելիության գաղափարի տարբեր ասպեկտներ: Կրթության տեխնոլոգիան պետք է հեշտությամբ վերարտադրվի ցանկացած ուսուցչի կողմից, տարբեր աշխատանքային փորձ ունեցող և ցանկացած ուսումնական խմբում: Հաջողության հասնելու համար ուսուցիչը պետք է համապատասխանի տեխնոլոգիայի յուրաքանչյուր փուլին: Աշխատանքի սկզբունքները միանշանակ նշանակություն ունեն՝ դրանցից մեկի խախտումը որոշակի, կանխատեսված կերպով վատթարանում է վերջնական արդյունքը, ինչը վկայում է դրանց համակարգային բնույթի մասին։

Ուղղելիության նշանը ենթադրում է մշտական ​​հետադարձ կապի հնարավորություն՝ հետևողականորեն կենտրոնացած հստակ սահմանված նպատակների վրա։ Այս առումով ուղղելիության, ախտորոշիչ նպատակների սահմանման և կատարողականի նշանները սերտորեն լրացնում են միմյանց:

Կրեատիվության նշանը սերտորեն կապված է ուղղելիության նշանի հետ: Խոսքը տեխնոլոգիայի և կրեատիվության համատեղելիության մասին է։ Արտադրության իմպրովիզացիաները հանգեցնում են տեխնոլոգիայի և ամուսնության խախտման: Իմպրովիզացիան մանկավարժական պրակտիկայում անխուսափելի է, մանկավարժության մեջ ճշգրիտ տեխնոլոգիաներ չկան։ Չկան բացարձակապես նույնական ուսուցիչներ, ինչպես նաև նույնական աշակերտներ, ինչը պահանջում է, եթե ոչ նահանջ, ապա մասնակիցների հարմարեցում, տեխնոլոգիական դեղատոմսերի և ուսուցչի և աշակերտի վարքագծի ուղղում, ընդ որում, ընդհանուր առմամբ, հետևելով սույն կանոնակարգում սահմանված սկզբունքներին, նորմերին, կանոններին: տեխնոլոգիա.

Հաշվի առնելով կրթության տեխնոլոգիայի և դրա առանձնահատկությունների վերաբերյալ տեսակետները, հարց է առաջանում, թե որն է տարբերությունը «կրթության տեխնոլոգիա» կատեգորիայի և «կրթության մեթոդաբանության» հասկացության միջև, հնարավո՞ր է նրանց միջև հավասարության նշան դնել:

Շատ մեթոդիստներ օգտագործում են «կրթության տեխնոլոգիա» տերմինը «մեթոդաբանության» իմաստով, և դժվար է չհամաձայնել դրա հետ։ Այսպիսով, ըստ Շչուրկովա Ն.Ե. Կրթական տեխնոլոգիան «անձի կամ մարդկանց խմբի վրա կրթական ազդեցության գիտականորեն հիմնավորված մեթոդների հանրագումարն է», կամ «դա գիտականորեն հիմնավորված մեթոդների և տեխնիկայի համակարգ է, որը նպաստում է մանկավարժի և աշակերտների միջև նման հարաբերությունների հաստատմանը. որի նպատակը ձեռք է բերվում անմիջական շփման միջոցով՝ կրթվածներին համամարդկային մշակութային արժեքներին ծանոթացնելը»։ Տվյալ դեպքում մանկավարժական տեխնոլոգիան, որը վերաբերում է ուսումնական գործընթացին, կրթական աշխատանքի մեթոդիկա է՝ կրթության տեսության կիրառական ճյուղ, որն ուսումնասիրում է «ուսումնական աշխատանքի կազմակերպման ուղղություններն ու սկզբունքները, ձևերն ու մեթոդները»:

Ուսուցչի և աշակերտի միջև փոխգործակցության ժամանակի հիմնական մասը բաժին է ընկնում նախատեսված դասերի և խորհրդակցությունների ժամերին: Հետևաբար, կարելի է պնդել, որ կրթության տեխնոլոգիան անքակտելիորեն կապված է ուսուցչի կրթական գործունեության հետ: Կրթության և դաստիարակության միջև կան բազմաթիվ միահյուսումներ։ Արդյունավետ կրթական տեխնոլոգիա ստեղծելիս անհրաժեշտ է ստեղծել արդյունավետ տեխնոլոգիասովորում. Այստեղից հարց է առաջանում. ինչո՞ւ էր անհրաժեշտ «կրթական տեխնոլոգիա» հասկացությունը ձևավորել որպես ինքնուրույն: Ավելի հեշտ չէ՞ր լինի սահմանափակվել կրթության տեխնոլոգիայով, որում մանրամասն նկարագրված է նաև կրթական բաղադրիչը։

Փաստն այն է, որ կրթությունն ավելի բազմակողմանի է, քան վերապատրաստումը, շատ ավելի շատ ժամանակ է պահանջվում անհատականության գծեր ձևավորելու համար, քան ուսումնական նյութին տիրապետելու համար: Այո, և ռազմական ուսուցչի գործունեությունը չի սահմանափակվում զուտ ակադեմիական աշխատանք. Սա ներառում է անձնակազմի ներգրավման, ներքին և կայազորային ծառայության կատարման, ռազմական գիտական ​​ընկերության շրջանակների աշխատանքի ղեկավարման, կուրատորի աշխատանքի հետ կապված տարբեր տեսակի ծառայողական խնդիրների կատարումը: ուսումնական խումբ, և պարզապես շեֆի և ենթակայի հարաբերությունները: Այսպիսով, «կրթական տեխնոլոգիա» տերմինը ռազմամանկավարժական գործընթացի շրջանակներում ավելի լայն իմաստ է ստանում։

Թեմայի վերաբերյալ գիտական ​​\u200b\u200bև մանկավարժական գրականության ուսումնասիրությունը, կրթության տեխնոլոգիայի որպես սոցիալ-մանկավարժական երևույթի էական առանձնահատկությունների նույնականացումը, վերջին տարիներին ձևավորված նշանակալի մոտեցումների ուսումնասիրությունը թույլ է տալիս մեզ տալ հայեցակարգի մեր սեփական սահմանումը:

Կրթական տեխնոլոգիան պետք է ընկալվի որպես վերահսկվող, վերարտադրվող կրթական համակարգի նախագիծ, որը հիմնված է ախտորոշիչ նպատակների սահմանման վրա և տանում է երաշխավորված արդյունքների:

Չնայած այն հանգամանքին, որ ներկայումս «կրթական տեխնոլոգիա» հասկացությունը հաստատապես մտել է գիտական ​​կրթության պրակտիկա և տեսություն, դրա գիտական ​​կարգավիճակը դեռևս բավականին պարզ չէ: Որոշ փորձագետներ կրթության տեխնոլոգիան համարում են մանկավարժական գիտության ճյուղ, մյուսները կարծում են, որ սա մանկավարժության զուտ կիրառական, գործնական կիրառություն է, կարծիք կա, որ «կրթության տեխնոլոգիա» հասկացությունն ընդհանրապես գոյություն ունենալ չի կարող։ Բայց ամենից հաճախ կրթական տեխնոլոգիաներին միջանկյալ տեղ է հատկացվում գիտության և պրակտիկայի միջև:

Ն.Ֆ. Տալիզինան այս դիրքորոշման հիմնավորումը տեսնում է նրանում, որ յուրաքանչյուր ուսուցիչ, նախքան իրական կառուցելը մանկավարժական գործընթաց, պետք է ունենա բոլոր անհրաժեշտ տեղեկությունները, թե ինչպես դա անել, նրան անհրաժեշտ է կրթական գործընթացի մասին գիտելիքների համակարգ՝ ներկայացված տեխնոլոգիական մակարդակով։ Նրանք. գիտության և պրակտիկայի միջև պետք է լինի հատուկ գիտություն, որը բխում է սկզբունքներից, մշակում է մեթոդներ, որոշում դրանց կիրառման հաջորդականությունը և այլն, առանց որի չի կարող լինել արդարացված կրթական գործընթաց։

Ուսումնական գործընթացի հայեցակարգը կրթության և կրթական տեխնոլոգիաների հետ մեկտեղ մեթոդաբանական գիտելիքներից է, քանի որ դրա գիտական ​​վերլուծությունը և գործնական կազմակերպումը համատեղում են գիտելիքները կրթական համակարգերի, օրինաչափությունների, համակարգային և տեխնոլոգիական մոտեցումների մասին մանկավարժության մեջ:

Գործընթացը ընդհանուր լեզվական իմաստով մի դեպքում նշանակում է վիճակների հաջորդական փոփոխություն, ինչ-որ բանի զարգացման ընթացք, մյուս դեպքում՝ հաջորդական գործողությունների մի շարք, որոնք ուղղված են որոշակի արդյունքի: Երկու իմաստներն էլ հասկանալու հիմք են տալիս ուսումնական գործընթացորպես մանկավարժների և դաստիարակների կազմակերպված փոխազդեցություն, որն ուղղված է կրթության նպատակներին հասնելու հատուկ կրթական տեխնոլոգիայի կազմակերպչական և մանկավարժական պայմաններում: Այստեղ երևում է, որ կրթությունը դիտվում է որպես մանկավարժական հետևողական գործողությունների ամբողջություն, որն իրականացվում է մանկավարժական տեխնոլոգիայի շրջանակներում և կազմակերպված գործունեություն է՝ ուղղված անձի անձնական ոլորտի ձևավորմանն ու զարգացմանը։ Նման ներկայացումը մեզ թույլ է տալիս իրական պայմաններում որոշել ուսուցիչների կրթական գործունեության կառուցվածքը, կապերը և օրենքները:

Մեծ մասը ուսումնական գործընթացի հիմնական բնութագրերը- սա է դրա ամբողջականությունը, հետևողականությունը, ցիկլայինությունը և արտադրելիությունը: Ամբողջականությունը հասկացվում է որպես կրթության և վերապատրաստման, ինչպես նաև անհատականության զարգացման և ձևավորման գործընթացների անբաժանելի միասնություն: Կրթությունն ու վերապատրաստումը կախված են միմյանցից և շատ ընդհանրություններ ունեն, թեև գիտությունը տարբերում է դրանք: Դասընթացների բովանդակությունը հիմնականում գիտական ​​գիտելիքներ են աշխարհի մասին: Կրթության բովանդակության մեջ գերակշռում են նորմերը, կանոնները, արժեքները, իդեալները։ Կրթությունն ազդում է հիմնականում ինտելեկտի վրա, կրթությունն ուղղված է առաջին հերթին անհատի կարիք-մոտիվացիոն ոլորտին։ Երկու գործընթացներն էլ ազդում են անհատի գիտակցության և վարքի վրա և հանգեցնում նրա զարգացմանը: Քանի որ դրանք, չնայած իրենց մտերիմությանը, կոնկրետ գործընթացներ են, գիտությունը դրանք դիտարկում է առանձին՝ կրթության տեսության և դիդակտիկայի մեջ։ Միաժամանակ ապահովված է ողջ մանկավարժական գործընթացի ամբողջականությունը, ինչը մեթոդաբանական սկզբունքև հատկապես արդիական այսօրվա միջավայրում:

Կրթական գործընթացը և կրթական համակարգը նույնպես միասնություն են կազմում, քանի որ գործընթացները համակարգերի սեփականությունն են։ Կարելի է ասել, որ կրթական գործընթացները կրթական համակարգի վիճակների հետևողական փոփոխություն են։

Ուսումնական գործընթացի համակարգված դիտարկումը նշանակում է ընդգծել համակարգի և գործընթացի կառուցվածքային բաղադրիչները, ինչպես նաև դրանց միջև առկա գործառական հարաբերությունները: Սա օգնում է հասկանալ յուրաքանչյուր բաղադրիչի առանձնահատկությունները, էությունը, մեկի փոփոխությունը մյուսի ազդեցության արդյունքում։ Օրինակ՝ դաստիարակության նպատակը որոշում է դրա բովանդակությունը, իսկ դաստիարակության մակարդակն ազդում է դաստիարակության մեթոդների ընտրության վրա եւ այլն։

Մանկավարժական գործընթացի կառուցվածքը- սա իր բաղկացուցիչ մասերի ամբողջությունն է, որը համապատասխանում է կրթական տեխնոլոգիայի հիմնական բաղադրիչներին: Արդյունքում, դրա կառուցվածքային տարրերը ներառում են. թիրախ - կրթության նպատակների որոշում; իմաստալից - կրթության բովանդակության զարգացում; գործառնական և գործունեությունը - գործընթացի մասնակիցների կրթության և փոխգործակցության ընթացակարգեր. գնահատող-արդյունավետ - կրթության արդյունավետության գնահատում և վերլուծություն:

Ուսումնական գործընթացի կառուցվածքին համապատասխան և մանկավարժական գործունեությունմշակվում են նպատակները, բովանդակությունը, գործունեության մեթոդներն ու տեսակները և արդյունքների վերլուծությունը: Կրթության նպատակները որոշելը պահանջում է մանկավարժական ախտորոշում` ուսումնական գործընթացի վիճակի, առաջին հերթին մարդկանց դաստիարակության, ինչպես նաև գործընթացի այլ պայմանների ուսումնասիրություն: Ուսումնական գործընթացի փուլերի հարաբերություններն ու հաջորդականությունը թույլ են տալիս եզրակացնել, որ կրթական գործունեությունը ցիկլային է և կրկնվող՝ ախտորոշում - ձևավորում - իրականացում - ախտորոշում կրթական փոխգործակցության նոր մակարդակում:

Այս առումով հարց է առաջանում, թե որն է ուսումնական գործընթացի խթանը, շարժիչ ուժը։ Մանկավարժության մեջ ենթադրվում է, որ նման աղբյուրը հակասությունն է մարդուն ուղղված պահանջների, որոնք առաջանում են նրա կյանքում և նրա իրական հնարավորությունների, անհատական ​​զարգացման մակարդակի միջև: Սա խթան է դառնում անձի կրթության և անձնական աճի գործընթացի սկզբի համար, բայց միայն այն դեպքում, եթե այդ պահանջները համապատասխանում են նրա տարիքային հատկանիշներին: Այս առնչությամբ Լ.Ս. Վիգոտսկին փաստացի զարգացման գոտի անվանեց այն վիճակը, երբ, օրինակ, երեխան կարող է ինչ-որ բան անել առանց մեծահասակի օգնության: Նա սահմանեց պրոքսիմալ զարգացման գոտին որպես այն մակարդակը, երբ երեխան սովորելիս պոտենցիալ կերպով կարողանում է ինչ-որ նոր բան սովորել մեծահասակի օգնությամբ: Գոտիների միջև եղած բացը առաջացնում է ճգնաժամային կրթական իրավիճակ՝ ուսումնական գործընթացի վիճակ, երբ անհատականության ձևավորման հարցում առկա է անհամապատասխանություն ցանկալիի և ձեռք բերվածի միջև: Այս հակասության ձևավորումը կարելի է կանխել մտածված նպատակադրելու միջոցով։

կրթական տեխնոլոգիա- կրթության տեսականորեն հիմնավորված գործընթացի վերարտադրման ձևերի, մեթոդների, տեխնիկայի և միջոցների մի շարք, որը թույլ է տալիս հասնել սահմանված կրթական նպատակներին. Միևնույն ժամանակ, այն հենվում է համապատասխան գիտական ​​մոդելավորման (դիզայնի) վրա, որտեղ այդ նպատակները դրված են միանշանակ, և նրա զարգացման որոշակի փուլում անձի անհատական ​​հատկությունների և որակների օբյեկտիվ քայլ առ քայլ չափումների և գնահատման հնարավորությունը: պահպանվում է։

Ցանկացած դեպքում մանկավարժական համակարգ«կրթական տեխնոլոգիան» հասկացություն է, որը փոխազդում է կրթական առաջադրանքների հետ։ Բայց եթե կրթական առաջադրանքն արտահայտում է վերապատրաստման և կրթության նպատակները, ապա կրթական տեխնոլոգիան՝ դրանց հասնելու կրթական ուղիներ և միջոցներ: Միևնույն ժամանակ, կրթական առաջադրանքի կառուցվածքում ուսանողների որոշակի անհատական ​​\u200b\u200bորակներ, որոնք ենթակա են ձևավորման և զարգացման, գործում են որպես հատուկ պայմաններում կրթության նպատակներ, որոնք, ընդհանուր առմամբ, որոշում են կրթության բովանդակության առանձնահատկությունները:

Համար կրթական տեխնոլոգիաների ստեղծում և ներդրումԸնդհանրացված սխեման կարող է օգտագործվել գործող ալգորիթմ. Այն ընդգրկում է կրթության մի քանի փուլ. կողմնորոշում (կրթական նպատակների մասին պատկերացումների ձևավորում); իրականացում (ուսուցման մեթոդների, տեխնիկայի և միջոցների իրականացում սահմանված հաջորդականությամբ), վերահսկում և ճշգրտում:

Յուրաքանչյուր կրթական տեխնոլոգիա նույնպես օգտագործում է վերահսկման ալգորիթմ, որը նպատակին հասնելու համար դրա գործունեությունը վերահսկելու, վերահսկելու և շտկելու կանոնների համակարգ է։ Կրթության նշանակված նպատակներից յուրաքանչյուրին հասնելու համար օգտագործվում է ուսուցիչների կրթական գործունեության կառավարման խիստ սահմանված ալգորիթմ: Սա թույլ է տալիս ոչ միայն գնահատել դաստիարակության գործընթացի հաջողությունը, այլեւ նախապես նախագծել գործընթացները՝ տվյալ արդյունավետությամբ։

Կրթական տեխնոլոգիաների ձևավորման առանձին խնդիր է ընտրություն և օպտիմալ ընտրությունմեթոդներ, տեխնիկա և միջոցներկրթական փոխազդեցություն. Նրանք որոշում են դրանցից յուրաքանչյուրի առանձնահատկությունները և պետք է արտացոլեն մանկավարժական գործունեության առկա պայմանները, ուսուցչի անձնական հատկությունները և նրա մանկավարժական փորձը:

Կրթական տեխնոլոգիաների ամենապատասխանատու խնդիրը հարցն է մարդու անձնական որակների նկարագրություններ և ախտորոշում.Այս նպատակների համար կրթական գործընթացի բոլոր փուլերում կարող է օգտագործվել անձի հոգեբանական կառուցվածքի ընտրված հայեցակարգը (օրինակ, մտավոր գործընթացներ, ձևավորումներ և հատկություններ): Բայց որակներն իրենք պետք է մեկնաբանվեն համապատասխան ախտորոշիչ պայմաններով, որոնք պետք է համապատասխանեն մի շարք պայմանների։ Դրանցից ամենակարևորը միանշանակ որոշակիությունն է, որն ապահովում է որոշակի որակի հստակ տարբերակում (տարանջատում) մյուսներից. ախտորոշման գործընթացում գնահատված որակը բացահայտելու համար համապատասխան գործիքների առկայություն. անհատական ​​չափումների հուսալի մասշտաբով ձևավորման և որակի տարբեր մակարդակների որոշման հնարավորությունը:

Մանկավարժական գործընթացների տեխնոլոգիականացման գաղափարը դրանք կառավարելի դարձնելն է՝ սովորել ոչ թե «ինչ-որ բան և ինչ-որ կերպ», այլ երաշխավորված հաջողությամբ: Սա հակասական է ուսուցիչների շրջանում: Մի կողմից այն գրավում է գործընթացի կառավարելիությունն ու արդյունավետությունը: Դիզայնով ցանկացած մակարդակի ուսուցիչը հասնում է ցանկալի արդյունքների՝ հիմնված տեխնոլոգիական զարգացման վրա, ուսումնական նյութեր, սահմանելով իր գործողությունները՝ նպատակներից մինչև արդյունքների գնահատում։ Մյուս կողմից, մարդկանց առկայությունը, մարդկային գործոնը մանկավարժական գործընթացում բարդացնում է տեխնոլոգիական հաշվարկը։ Տեխնոլոգիաների հակառակորդներն ասում են, որ ուսումը, հատկապես կրթությունն անհնար է առանց անհատականության, հարաբերությունների, հույզերի։ Դա իսկապես այդպես է: Ակնհայտ է, որ գիտությունը կձգտի լուծել տեխնոլոգիականացման և անհատականության հակասությունը կրթական գործընթացում:

AT մարդկային հասարակության պատմությունԿրթության գլոբալ նպատակները փոխվել և փոխվում են փիլիսոփայական հայեցակարգերին, հոգեբանական և մանկավարժական տեսություններին համապատասխան, կրթության համար հասարակության պահանջներին համապատասխան: Օրինակ՝ ԱՄՆ-ում XX դարի 20-ական թվականներին մշակվել է անհատի կյանքին հարմարեցնելու հայեցակարգը և, աննշան փոփոխություններով, շարունակում է իրագործվել, ըստ որի դպրոցը պետք է դաստիարակի արդյունավետ աշխատող, պատասխանատու քաղաքացի, ողջամիտ սպառող և բարի ընտանիքի մարդ: Արևմտյան Եվրոպայի հումանիստական, լիբերալ մանկավարժությունը հայտարարում է կրթության նպատակը քննադատական ​​մտածողությամբ և ինքնուրույն վարքագծով ինքնավար անհատականության ձևավորումը, որը գիտակցում է իր կարիքները, ներառյալ ինքնադրսևորման ամենաբարձր կարիքը, ներքին «ես»-ի զարգացումը: . Միևնույն ժամանակ, օտարերկրյա մանկավարժության տարբեր ոլորտները բավականին անվստահ են բոլոր նպատակների համար պարտադիր կրթության առկայությանը: Այս դիրքորոշման ծայրահեղ արտահայտությունն այն տեսակետն է, որ դպրոցը բնավ չպետք է դնի անձի ձեւավորման նպատակներ։ Նրա խնդիրն է տեղեկատվություն տրամադրել և ապահովել անձի ինքնազարգացման (էկզիստենցիալիզմի) ուղղությունը, նրա սոցիալական և անձնական ինքնորոշումը ընտրելու իրավունքը։

AT մանկավարժությունԱնցյալ դարի 20-ականներից մինչև 90-ականները կրթության նպատակը համակողմանի և ներդաշնակ զարգացած անհատականության ձևավորումն էր։ Նա եկել է մանկավարժական ավանդույթներից Հին Հունաստան, Վերածննդի Եվրոպա, արևմտյան և ռուս ուտոպիստներ, ֆրանսիացի լուսավորիչներ։ Անհատի համապարփակ զարգացման վարդապետությունը որպես կրթության նպատակ մշակվել է մարքսիզմի հիմնադիրների կողմից, ովքեր կարծում էին, որ հենց համակողմանի զարգացած անհատականությունն էր պատմական գործընթացի նպատակը: Անհատի համակողմանի զարգացումը որպես կրթության նպատակ այժմ ուղղակիորեն կամ անուղղակիորեն հաստատվում է բազմաթիվ երկրների և միջազգային հանրության կողմից, ինչի մասին վկայում են ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի փաստաթղթերը:

Մեր երկրի զարգացման սոցիալ-տնտեսական և քաղաքական նոր պայմաններում խիստ քննադատորեն է գնահատվում անհատի համակողմանի զարգացումը որպես կրթության նպատակ։ Սակայն այս դիրքորոշումը ոչ բոլոր փորձագետներն են կիսում: Դա բացատրվում է նրանով, որ մինչև 1990-ականները կրթության նպատակները որոշվում էին ավտորիտար պետության կարիքներով և կրում էին գաղափարական բնույթ, իսկ այժմ, գիտնականների կարծիքով, կրթությունը պետք է հիմնված լինի անհատի կարիքների վրա՝ իրացում, յուրաքանչյուրի կարողությունների զարգացման գործում։ Ահա թե ինչու կրթության նպատակը, որոնց վրա անհրաժեշտ է կենտրոնացնել ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաները ամենաընդհանուր ձևով, ձևակերպվում է որպես անհատի բազմակողմանի զարգացման համար պայմանների ստեղծում։ Այս առումով «Կրթության մասին» Ղազախստանի Հանրապետության օրենքում կրթական առաջադրանքների լուծումը 2010թ ուսումնական գործընթացնպատակաուղղված է կյանքի ինքնորոշման անհատականության ձևավորմանը, դրա ինքնիրացման համար պայմանների ստեղծմանը, հասարակության մեջ ինտեգրված և դրա կատարելագործմանը միտված քաղաքացու ձևավորմանը: Հետևաբար, կրթության նպատակների սահմանման գաղափարական մոտեցումը փոխարինվում է անձնականով, որը տալիս է մշակված և իրականացվող. Ռուսական հասարակությունԱրևմտյան հումանիստական ​​մանկավարժության մանկավարժական տեխնոլոգիական առանձնահատկությունները.

Նպատակ դնելու առաջադրանքների լուծումը, այսպես ասած, ավարտում է կրթական տեխնոլոգիայի մեթոդաբանական բազայի ձևավորումը: Սակայն դա հիմք չի տալիս դրա արդյունավետության նախնական գնահատման համար։ Այս խնդիրը մեծ մասամբ վերացվում է որոշակի կրթական տեխնոլոգիաների մոդելավորման արդյունքում՝ դրանց տեսական զարգացման և հիմնավորման փուլում։

Ուսումնական տեխնոլոգիայի էությունը հասկանալու ուրվագծված ընդհանուր մոտեցումը թույլ է տալիս եզրակացնել, որ այն բավականին բարդ է։ Մանկավարժական պրակտիկայում այն ​​ձեռք է բերում այնպիսի անսպասելի նշաններ, որ թույլ է տալիս խոսել կրթության ողջ գործընթացին նոր որակներ տալու մասին։

1. Կրթությունը կոնկրետ տեխնոլոգիայի ներդրման համատեքստում ձեռք է բերում ամբողջական բնույթ: Դժվար է այն բաժանել առանձին ուսումնական գործողությունների, այն իրականացնել հյուրանոցային մեթոդների հավաքածուի կամ անկապ անձնական հատկությունների և որակների հետևողական ձևավորման տեսքով։ Կոնկրետ տեխնոլոգիայի շրջանակներում կրթությունը դառնում է բարդ։

2. Հաշվի առնելով առաջինը, պետք է շատ զգույշ և հավասարակշռված որոշվի կրթական գործունեության մեջ միայն անհատական ​​տեխնոլոգիական գործողություններ ունեցող անձանց ներգրավելու հարցը, օրինակ՝ միայն անհատական ​​անհատականության գծերի ձևավորման մեթոդաբանությունը։

3. Հատուկ կրթական տեխնոլոգիայի մեջ կան բոլոր մանկավարժների համար ընդհանուր փուլեր, որոնց պետք է հետևել համակողմանի և ներդաշնակորեն զարգացած անհատականության ձևավորման ճանապարհին:

1.2 Կրթական տեխնոլոգիաների մանկավարժական գործիքներ

Հարկ է նշել, որ կրթական տեխնոլոգիայի մեջ մանկավարժական գործիքների ներդրումն ուղղված է երկու նպատակի իրականացմանը. կրթական ազդեցությունը՝ որպես դրա արդյունավետ բաղադրիչի ցուցիչ։

Կրթական տեխնոլոգիաների մանկավարժական գործիքներկրթության առարկաների և առարկաների միջև մանկավարժական փոխազդեցության ձևերի, մեթոդների, տեխնիկայի և միջոցների ամբողջություն է: Դրանք, ինչպես երևում է, հատուկ (մանկավարժական) գործիքներ են, որոնց օգնությամբ իրականացվում է մարդու անհրաժեշտ անհատական ​​\u200b\u200bհատկությունների և որակների ձևավորումը, ինչպես նաև ժամանակի որոշակի պահին դրանց ձևավորման մակարդակի ախտորոշումը: .

Միաժամանակ հարկ է նշել, որ ներկայումս կենցաղային մանկավարժության մեջ մանկավարժական գործիքների տերմինաբանության մեջ հստակություն չկա։ Արդյունքում, նույն հասկացությունները (օրինակ՝ դասախոսություն կամ անհատական ​​զրույց) տարբեր կրթական աղբյուրներում կոչվում են կրթության և՛ ձևեր, և՛ մեթոդներ: Արդյունքում, գրեթե յուրաքանչյուր ուսուցիչ զարգացնում է դրանց մասին իր սուբյեկտիվ պատկերացումը՝ կախված աշակերտի հետ մանկավարժական փոխգործակցության հատուկ նպատակներից և խնդիրներից:

Միևնույն ժամանակ ուսուցիչների մեծ մասը կրթության ձևերըհասկացվում է մանկավարժական գործունեության այս տեսակի կազմակերպչական կողմը ՝ բացահայտելով ուսանողների որոշակի կազմը և խմբավորումը, կրթական գործունեության կառուցվածքը, դրանց իրականացման վայրն ու տևողությունը: Այսինքն՝ սա կրթական գործընթացի արտաքին արտահայտություն է, որն ունի դրսևորման տարբեր կողմեր։ Արդյունքում բավականին դժվար է դասակարգել կրթության ձևերը։ Այնուամենայնիվ, դրանք կարելի է միավորել երեք խմբի՝ ըստ քանակական չափանիշի՝ ճակատային (զանգվածային), խմբային (կոլեկտիվ) և անհատական ​​կրթության ձևեր։

Ներկայացված խմբերից յուրաքանչյուրը ներառում է ձևեր, որոնք ունեն և՛ առավելություններ մյուսի նկատմամբ, և՛ թերություններ: Օրինակ, հեռուստատեսային և ռադիոհաղորդումները, որպես ճակատային կրթության ձևեր, թույլ են տալիս ազդել բավականին մեծ կրթական դաշտի վրա, բայց հաշվի չեն առնում դրա տարիքը, մասնագիտական, անձնական և այլ բնութագրերը, ինչը նվազեցնում է դրանց մանկավարժական արդյունավետությունը: Ընդ որում, անհատական ​​զրույցի ժամանակ այս թերությունն ամբողջությամբ վերացվում է, բայց դրսևորվում է մեկ այլ՝ մանկավարժների ոչ բավարար լուսաբանումը մանկավարժական փոխազդեցությամբ։ Սակայն նրանց գոյության իրավունքն ապահովված է այն նպատակներով, որոնք դրված են այս կամ այն ​​կրթական տեխնոլոգիայում։

Հաճախ կրթական տեխնոլոգիան իրականացնում է ուսուցման մեջ օգտագործվող ձևերը (օրինակ՝ դասախոսություն, պատմություն, բացատրություն և այլն): Սա միանգամայն օրինական է։ Նրանց տարբերությունը կայանում է միայն բովանդակային բաղադրիչի մեջ՝ կրթության մեջ դրանք ուղղված են մարդու անձնական ոլորտի ձևավորմանը կամ զարգացմանը, իսկ վերապատրաստման մեջ՝ հիմնականում գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համակարգի ձևավորմանը։

Կրթության մեթոդներ

Միաժամանակ Ի.Ֆ. Խարլամովը կրթության մեթոդները համարում է որպես կրթական աշխատանքի մեթոդների և տեխնիկայի մի շարք կարիք-մոտիվացիոն ոլորտի և կրթվածների գիտակցության զարգացման, վարքագծային սովորությունների զարգացման, դրա հարմարեցման և կատարելագործման համար: Սակայն այս դեպքում կրթական փոխազդեցության մեթոդում բացակայում է մեկ կարևոր տարր՝ կրթության միջոցները։

ծնողական տեխնիկա(երբեմն - կրթական պրակտիկա) համարվում են դաստիարակի և կրթողի միջև փոխգործակցության հատուկ գործողություններ (օրինակ՝ ստեղծումը. զգացմունքային տրամադրությունզրույցի ընթացքում) և որոշվում են իրենց կիրառման նպատակով: Մանկավարժական գրականության մեջ դրանք հաճախ մեկնաբանվում են որպես կրթական փոխազդեցության ամենափոքր կառուցվածքային միավոր՝ տարրական մանկավարժական խնդիրների լուծմանն ուղղված գործողությունների ցիկլ։ Միևնույն ժամանակ, նույն տեխնիկան կարող է կիրառվել կրթության տարբեր մեթոդներում:

Կրթության միջոցներ

Կրթության մեթոդներԻ տարբերություն ձևերի, բացահայտում է տեխնոլոգիական կողմը և ներկայացնում է կրթական փոխազդեցությունների իրականացման ամենատարածված մեթոդների (տեխնիկա և հարակից միջոցներ) մի շարք:

Միաժամանակ Ի.Ֆ. Խարլամովը կրթության մեթոդները համարում է որպես կրթական աշխատանքի մեթոդների և տեխնիկայի մի շարք կարիք-մոտիվացիոն ոլորտի և կրթվածների գիտակցության զարգացման, վարքագծային սովորությունների զարգացման, դրա հարմարեցման և կատարելագործման համար: Սակայն այս դեպքում կրթական փոխազդեցության մեթոդում բացակայում է մեկ կարևոր տարր՝ կրթության միջոցները։

ծնողական տեխնիկա(երբեմն՝ կրթական տեխնիկա) համարվում են դաստիարակի և կրթված անձի միջև փոխգործակցության հատուկ գործողություններ (օրինակ՝ զրույցի ընթացքում հուզական տրամադրություն ստեղծելը) և որոշվում են դրանց կիրառման նպատակով։ Մանկավարժական գրականության մեջ դրանք հաճախ մեկնաբանվում են որպես կրթական փոխազդեցության ամենափոքր կառուցվածքային միավոր՝ տարրական մանկավարժական խնդիրների լուծմանն ուղղված գործողությունների ցիկլ։ Միևնույն ժամանակ, նույն տեխնիկան կարող է կիրառվել կրթության տարբեր մեթոդներում:

Կրթության միջոցներ- դրանք անձի անձնական ոլորտի ձևավորման և զարգացման համեմատաբար անկախ աղբյուրներ են, որոնք ապահովում են մանկավարժական տեխնիկայի իրականացումը կրթության կոնկրետ մեթոդի շրջանակներում: Դրանք ներառում են տարբեր առարկաներ (խաղալիքներ, համակարգիչներ), ստեղծագործություններ և հոգևոր և նյութական մշակույթի երևույթներ (արվեստ, հասարակական կյանքը) և այլն:

Կրթական տեխնոլոգիաների դիտարկվող մանկավարժական գործիքներից յուրաքանչյուրն արտացոլում է իր կոնկրետ կողմ. Միևնույն ժամանակ, մանկավարժական տեսության և պրակտիկայում առավել նշանակալից դերը տրվում է կրթության մեթոդներին։ Առօրյա ուսումնական գործունեության ընթացքում ուսուցիչը կարող է նույնիսկ չմտածել, թե ինչ մեթոդ է կիրառում։ Բայց, բախվելով դժվարին իրավիճակում վարքագծի սկզբունքային գիծ ընտրելու խնդրին, նա զգում է տվյալ ուսումնական առաջադրանքի հնարավոր լուծումների որոշակի փաթեթ իմանալու անհրաժեշտություն։ Ահա թե ինչու դաստիարակության մեթոդների համակարգվածության մասին գոյություն ունեցող պատկերացումներն այս կամ այն ​​չափով բխում են գիտակցական և ենթագիտակցական ոլորտներում ուսուցչի և աշակերտի անմիջական փոխգործակցության նախադրյալից։ Արդյունքում հնարավոր է ընտրել դաստիարակության երկու տեսակ՝ մանկավարժական և հոգեբանական.

Կրթության մանկավարժական (երբեմն՝ ավանդական) մեթոդները ներառում են ազդեցություն մարդու գիտակցության (անձի ռացիոնալ ոլորտ) վրա։ Յու.Կ. Բաբանսկին դրեց գործունեության հայեցակարգը, ըստ որի, կախված կրթական գործընթացում իրենց տեղից, առանձնանում են դաստիարակության մեթոդների երեք խմբեր.

Առաջին խմբի ընտրությունը հիմնված է գիտակցության և վարքի միասնության սկզբունքի վրա։ Գիտակցությունը որպես գիտելիք, աշխարհի մասին պատկերացումների մի շարք որոշում է վարքագիծը և միաժամանակ ձևավորվում դրանում: Մեթոդների երկրորդ խումբն առանձնացվում է գործունեության մեջ անհատականության ձևավորման մասին թեզի հիման վրա։ Երրորդ խումբը արտացոլում է գործունեության կարիք-մոտիվացիոն բաղադրիչը. արարքի հաստատումը կամ չհավանությունը ձևավորում է վարքագիծ: Եկեք մանրամասն նայենք դրանց բովանդակությանը:

Գիտակցության ձևավորման և ուղղման մեթոդներ

ՀավատքՈրպես առաջին խմբի դաստիարակության մեթոդ, այն ակտիվ ազդեցություն է մարդու գիտակցության վրա, որպեսզի օգնի նրան հասկանալու իրեն ներկայացված գաղափարների կամ պահանջների էությունը, ինչպես նաև ձևավորել ներքին համաձայնություն նրանց հետ: Այս դեպքում իրականացվում է երկու ճանապարհ՝ համոզել խոսքով և (կամ) համոզել գործով։ Բայց սա ոչ միայն չափահաս մարդու խոսքն է կամ գործողությունը, այլ նաև մանկավարժական գործընթացի այլ մասնակիցների դատողություններն ու գործողությունները: Միևնույն ժամանակ, հեղինակավոր ուսուցչի խոսքն ու գործը, ով ունի բարձր մշակույթ և մասնագիտական ​​հմտություններ, միշտ գործում է որպես կրթվողների մտքի և զգացմունքների վրա ազդելու ամենահզոր գործոնը։

Համոզելու միջոցները ներառում են տրամաբանական փաստարկներ, թվեր, փաստեր, օրինակներ, ինչպես նաև ուսանողի գործողություններն ու գործողությունները կամ ընթացիկ իրադարձությունները թիմում:

Համոզման մեթոդով իրականացվող հիմնական գործառույթներն են՝ բարոյականության, աշխատանքի և հաղորդակցության մասին գիտելիքների ձևավորումը. գաղափարների, հասկացությունների, հարաբերությունների, արժեքների, հայացքների ձևավորում; ուսանողների սեփական փորձի ընդհանրացում և վերլուծություն; սոցիալական արժեքների, նորմերի և վերաբերմունքի վերածումը անհատականի.

Օրինակ, որպես կրթության մեթոդ, ներառում է համակարգված ազդեցություն ուրիշների դրական գործողությունները ցույց տալու ուժով դաստիարակված մարդկանց մտքերի վրա, որպեսզի ձևավորվի այն պատկերը, որը պետք է հետևեն: Որպես կրթության միջոց այս դեպքըօրինակներ են օգտագործվում մեծ մարդկանց կյանքից, գրականության ու արվեստի բնագավառից և այլն։ Ամենաարդյունավետ միջոցը, ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, ուսուցչի անձնական օրինակն է։ Կարևոր դերՎերջերս ոչ միշտ հումանիստական ​​ուղղվածություն ունեցող չափորոշիչները, որոնք ձևավորվել են լրատվամիջոցներով և ցածրորակ գրական աղբյուրներով, խաղում են օրինակելի ստեղծման գործում:

Օրինակի մեթոդի հիմնական գործառույթներն են ընդհանուր խնդիրների նկարազարդումն ու հստակեցումը, ինչպես նաև աշակերտների սեփական մտավոր աշխատանքի ակտիվացումը: Նրա գործողությունը հիմնված է անհատականության ընդօրինակման ունակության վրա, որի բնույթը կախված է տարիքից: Կրտսեր աշակերտները վերցնում են պատրաստի նմուշներ։ Դեռահասների իմիտացիան ընտրովի է և ավելի շատ ինքնուրույն: Երիտասարդության մեջ այն արդեն ապավինում է ակտիվ ներքին աշխատանքին։

Գործունեության կազմակերպման և վարքի փորձի ձևավորման մեթոդներ

Կասկածից վեր է, որ վարքագծի դրական փորձը ստեղծվում է կրթվածների մանկավարժորեն ճիշտ կազմակերպված գործունեության շնորհիվ, որը հանդիսանում է մեթոդների այս խմբի կրթության աղբյուրը։ Գործունեության մեջ կրթությունն ունի մի շարք օրինաչափություններ, որոնց հիման վրա ձևավորվում են դրա կազմակերպման պահանջները։ Շչուրկովա, Ն.Ե. ուշադրություն հրավիրեց այն փաստի վրա, որ գործունեությունը դաստիարակում է միայն այն դեպքում, երբ այն անձնապես նշանակալի է և ունի «անձնական նշանակություն»: Աշակերտների դիրքորոշումը պետք է ակտիվ լինի, և նրանց գործառույթները պետք է անընդհատ փոխվեն՝ բոլորն անցնում են կատարողի և կազմակերպչի դերը։ Այդ իսկ պատճառով ուսանողների գործունեության կառավարումը պետք է լինի ճկուն, համապատասխան մանկավարժական իրավիճակին։

Ազգային մանկավարժության մեջ վերջին տարիներինգործունեության կազմակերպումը համարվում է կրթության առաջատար մոտեցում: Այս մեթոդների խումբը ներառում է մանկավարժական պահանջ, կոլեկտիվ կարծիք, ընտելացում, վարժություն, իրավիճակներ դաստիարակող։

Մանկավարժական պահանջհասկացվում է որպես հասարակության և նրա խմբերում ընդունված վարքագծի որոշակի նորմերի, կանոնների, օրենքների, ավանդույթների իրականացման ներկայացում: Պահանջը կարող է արտահայտվել որպես սոցիալական վարքագծի նորմերի մի շարք, որպես իրական առաջադրանք կամ որպես որոշակի գործողություն կատարելու կոնկրետ հրահանգ: Ըստ միջոցների՝ պահանջները լինում են ուղղակի և անուղղակի։ Առաջիններն ընդունում են ուղղակի ցուցումների կամ հրահանգների ձև: Անուղղակի պահանջները ներկայացվում են խնդրանքի, խորհրդի, ակնարկի տեսքով, դրանք դիմում են ուսանողների փորձին, շարժառիթներին, հետաքրքրություններին: Զարգացած թիմում նախընտրելի են անուղղակի պահանջները:

կոլեկտիվ կարծիքորպես կրթության մեթոդ՝ անձի գործունեության կամ վարքագծի խմբային պահանջի արտահայտություն։ Դրա իրականացման միջոցներն են կոլեկտիվ քննարկումը և անհատների կողմից կոլեկտիվի կարծիքի արտահայտումը։ Այնուամենայնիվ, այստեղ շատ կարևոր է, որ ուսուցիչը կարողանա առողջ հավաքական կարծիք ձևավորել՝ խթանելով ուսանողների ելույթները նրանց գործունեության գնահատմամբ։

ընտելացնելով- սա կրթվածների կողմից որոշակի գործողությունների կանոնավոր կատարման կազմակերպումն է՝ դրանք սովորական վարքագծի ձևերի վերածելու նպատակով։ Այն նպաստում է կայուն սովորությունների ձևավորմանը։ Դրա միջոցներն են սահմանված էթիկական և բարոյական չափանիշների պահպանումը, ինչպես նաև գործող կանոնների (անձնական հիգիենա, հաղորդակցություն և այլն) կատարումը։ Ուսուցումն արդյունավետ է մարդու զարգացման վաղ փուլերում: Տեխնիկան պահանջում է ուսանողներին բացատրել, թե ինչ, ինչպես և ինչու անել: Միևնույն ժամանակ, ուսուցումը ներառում է նաև գործողությունների կատարման ստուգում:

Մի վարժությունգործողությունների մեթոդների կրկնվող կրկնություն է, որպեսզի ձևավորվի ճիշտ վարքի սովորություն, որոշակի իրավիճակում գործունեության օպտիմալ ալգորիթմ: Զորավարժությունների մեթոդի միջոցներից են ընտանիքում, դպրոցում սահմանված կարգի պահպանումը, պատշաճ կազմակերպված դաստիարակչական աշխատանքները, նպատակային հասարակական առաջադրանքները։

Լայն իմաստով սա մարդկանց կյանքի և գործունեության այնպիսի կազմակերպում է, որը պայմաններ է ստեղծում սոցիալական նորմերին համապատասխան գործողությունների համար։ Վարժությունը հիմնված է սովորության վրա, սերտորեն կապված է դրա հետ և իրականացվում է հանձնարարության, հանձնարարված դերի կատարման միջոցով. ընդհանուր գործունեություն. Կոլեկտիվ գործերին մասնակցությունը բոլոր փուլերում (պլանավորում, իրականացում, գնահատում) զարգացնում է կարողությունները և ձևավորում անհատականության գծերը: Սակայն ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի, որ ուսուցումն ու վարժությունը արդյունավետ են միայն այն դեպքում, երբ դրանք հիմնված են մարդկանց գործունեության դրական շարժառիթների վրա և, իրենց հերթին, ձևավորում են դրանք։

Ծնողական իրավիճակներ- սրանք դժվարության հանգամանքներ են, որոնք ինքնուրույն ընտրության հիման վրա ձևավորում են ճիշտ վարքի հմտություններ: Դրանք կարող են հատուկ կազմակերպվել ուսուցչի կողմից: Դրա համար օգտագործվում են իրավիճակների մոդելավորման, խմբում կոնֆլիկտների օգտագործման, լուծման ընտրության միջոցները և այլն։

Վարքագծի և գործունեության խթանման մեթոդներ

Մեթոդների այս խմբի էությունը սոցիալապես հաստատված վարքագծի խրախուսումն է: Նրանց հոգեբանական հիմքըուսուցչի և (կամ) ընկերների գնահատականից առաջացած ուսուցչի և (կամ) ընկերների գնահատականից առաջացած կրթված անձի փորձառությունն է, ինքնագնահատականը, արարքի ըմբռնումը։ Խմբում գտնվող մարդը հակված է կենտրոնանալ իր վարքի ճանաչման, հաստատման և աջակցության վրա: Սա հիմք է հանդիսանում դրա գնահատման օգնությամբ մարդկանց վարքագծի շտկման համար։

առաջխաղացում- մի շարք տեխնիկայի և միջոցների բարոյական և ֆինանսական խթաններկրթված՝ խրախուսելու նրանց անձնական կատարելագործման համար: Այս մեթոդը կարելի է համարել նաև որպես ուսանողի կամ խմբի որակների, գործողությունների և վարքագծի դրական գնահատման, հաստատման և ճանաչման արտահայտություն։ Այն առաջացնում է բավարարվածության զգացում, ինքնավստահություն, դրական ինքնագնահատական, խթանում է մարդուն բարելավելու իր վարքը։ Խրախուսման միջոցներից են գովասանքը, ուսուցչի և մեծահասակների կողմից երախտագիտությունը, գրքերի պարգևատրումը կամ այլ նյութական պարգևներ: Միևնույն ժամանակ արդյունավետ է համարվում նաև դաստիարակի համապատասխան ժեստերի, դեմքի արտահայտությունների և արժեքային դատողությունների օգտագործումը, նրա խրախուսական կոչերը՝ որպես խրախուսման միջոց. կարևորելով կրթված անձի արարքը կամ գործողությունները որպես օրինակ, որը պետք է հետևել:

Խրախուսման մեթոդաբանությունը խորհուրդ է տալիս հաստատել ոչ միայն արդյունքը, այլև գործունեության շարժառիթը և մեթոդը, սովորեցնելով ուսանողներին գնահատել հավանության փաստը, այլ ոչ թե դրա նյութական կշիռը: Ավելի հաճախ խրախուսանք է պահանջվում ավելի երիտասարդ ուսանողների և անապահով դեռահասների համար: Նրանք ոչ պակաս արդյունավետ են այլ տարիքի մարդկանց նկատմամբ։

Քննադատությունդիտվում է որպես կրթված անձի բացասական անձնական որակների կամ նրա գործունեության արդյունքների վերլուծություն։ Միևնույն ժամանակ, կախված նպատակներից, իր միջոցներից մանկավարժությունը ներառում է անանձնական քննադատություն, քննադատություն-գովաբանություն, գրգռիչ քննադատություն, քննադատություն-հույս, քննադատություն-ափսոսանք, քննադատություն-կարեկցանք, քննադատություն-անալոգիա, քննադատություն-զարմացում և քննադատություն-պարզաբանություն:

Պարտադրանք- սա բացասական գնահատականի, վարքագծի նորմերին հակասող գործողությունների և արարքների դատապարտման արտահայտություն է։ Կենցաղային մանկավարժության տեսանկյունից այն գործում է որպես կրթության ծայրահեղ մեթոդ և օգտագործվում է միայն այն դեպքում, երբ մյուսները թույլ չեն տալիս հասնել ցանկալի կրթական էֆեկտի:

Կենցաղային մանկավարժության մեջ XX դարի 20-ական թթ. եղել է հարկադրանքի՝ որպես դաստիարակության մեթոդի մերժման շրջան, քանի որ այն համարվում էր նվաստացուցիչ անձի նկատմամբ և ունենալով բացասական հետևանքներ։ Սակայն հետագայում հարկադրանքի մանկավարժորեն գրագետ կիրառումը օրինաչափ է ճանաչվել՝ այն, առաջացնելով ամոթի, դժգոհության զգացում, ուղղում է աշակերտի վարքը, հնարավորություն է տալիս հասկանալու սխալը։

Ուսումնական գործունեության ընթացքում պետք է հաշվի առնել, որ հարկադրանքի մեթոդը պահանջում է կանխամտածված գործողություններ, սխալ վարքագծի պատճառների վերլուծություն և դրա իրականացման այնպիսի միջոցների ընտրություն, որոնք չեն նսեմացնում անհատի արժանապատվությունը: Դրանք ներառում են ուսուցչի դիտողություն կամ կատեգորիկ պահանջ, նախազգուշացում հնարավոր ավելի խիստ պատասխանատվության մասին, թիմում քննարկում կամ կոչ ուսուցչական խորհուրդ, տեղափոխում այլ դասարան, դպրոց, հեռացում դպրոցից։

AT ուսումնական գրականությունԲացի ուսուցման դիտարկված մանկավարժական մեթոդներից, արտացոլված են նաև անհատի հետ կրթական փոխգործակցության որոշ այլ ամենատարածված ձևերը: Դրանք ներառում են նոր գործունեության ներդրում, հաղորդակցության բովանդակության փոփոխություն, «պայթյուն» մեթոդ և այլն: Այնուամենայնիվ, դրանց իմաստը նաև կրթված մարդու մտքի վրա ազդեցության մեջ է և իմաստալից կերպով ներառում է նախկինում դիտարկված կրթության մեթոդները:

Միևնույն ժամանակ, փորձառու ուսուցիչների պրակտիկայում բավականին արդյունավետ է օգտագործել այլ տեսակների խմբի կրթության մեթոդները. հոգեբանական. Ինչպես արդեն նշվեց, նրանց ակցիան ուղղված է կրթվածների ենթագիտակցությանը։ Ինչպես ցույց է տալիս մանկավարժական փորձը, դրանցից ամենաարդյունավետն է ոչ խոսքային ազդեցության մեթոդ(նշանակում է՝ դեմքի արտահայտություններ, ժեստեր, կեցվածք, շարժումներ, աչքի արտահայտություն, ձայնի ինտոնացիա), հուզական ազդեցության մեթոդ(նշանակում է՝ կարեկցանք, վրդովմունք, ուսուցում) և ռացիոնալ ազդեցության մեթոդ(հիմնական գործիքը առաջարկությունն է): Միևնույն ժամանակ, պետք է հաշվի առնել, որ հոգեբանական մեթոդներն իրականացվում են մանկավարժականի հետ միաժամանակ և, ասես, դրանց նախապատմությունն են՝ ուժեղացնելով կամ թուլացնելով ուսուցչի ազդեցությունը մարդու անձի ռացիոնալ ոլորտի վրա։

Կրթության արտաքին մոտեցումները, մասնավորապես՝ մեթոդների համակարգի նկարագրությունը, հիմնված են հիմնականում վարքային հոգեբանության և հոգեվերլուծության վրա։ Ըստ վարքագծային վերաբերմունքի՝ կրթությունը ճիշտ, սոցիալապես հաստատված վարքային արձագանքների ձևավորումն է։ Մյուս կողմից, հոգեվերլուծական մոտեցումը կրթությունը դիտարկում է որպես կործանարար բնազդային մղումները («Այն») «գեր-ես»-ի պահանջներին, սոցիալական կյանքի նորմերին ու կանոններին համապատասխանեցնելու գործընթաց:

Չնայած արևմտյան և ռուսական մանկավարժության մոտեցումների տարբերությանը, անհատականության վրա ազդելու մեթոդներում ընդհանուր բան կա. Սա կարելի է տեսնել ամերիկյան դպրոցում «Գիդենս» ծառայության օրինակով։ Նրա աշխատակիցները՝ հոգեբաններ, սոցիալական աշխատողներ, ուսուցիչներ, մանկավարժներ, խնդիր ունեն հոգեբանական, մանկավարժական և սոցիալական աջակցություն ցուցաբերել ուսանողներին իրենց դժվարությունների մեջ՝ ճանաչել իրենց շրջապատող աշխարհում, ինքնազարգացում, մասնագիտություն ընտրել և այլն։ Դա անելու համար ուսուցիչներն օգտագործում են ոչ միայն իրականը մանկավարժական մեթոդներայլ նաև հոգեբանական և նույնիսկ հոգեթերապևտիկ: Բացի այդ, ներքին և արտասահմանյան կրթական տեխնոլոգիաներում կան ընդհանուր դիրքորոշումներ մանկավարժների և կրթողների միջև մանկավարժական փոխգործակցության կազմակերպման մոտեցման հարցում:

Նախ, օրինակ, տարաբնույթ սոցիալական, բարոյական, հոգեբանական և այլ տերերի մեծահասակների բացատրությունն առաջին հերթին գիտակցում է համոզելու մեթոդի հնարավորությունները:

Երկրորդ, խմբային քննարկումները, դերային խաղերը և 5-20 հոգու համար նախատեսված թրեյնինգները հիմնված են հոգեթերապևտիկ տեխնիկայի վրա: Օրինակ՝ մեջ դերակատարումբեմադրված կյանքի իրավիճակներև տարբեր վարքագծեր են խաղում, հետո քննարկվում և առաջարկություններ են արվում: Այս դեպքում ձեռք է բերվում շփման, վարքագծի հմտությունների ձևավորման, հույզերը կառավարելու նպատակը։ Օժանդակողի ղեկավարությամբ խմբային քննարկումները հիշեցնում են գործողությունների կազմակերպման և վարքային փորձի ձևավորման մեր մեթոդները:

Երրորդ, օգտագործվում են նաև դպրոցականների արտադասարանական գործունեությունը, որոնցում կիրառվում են մեր վարժությանն ու սովորությանը համեմատելի մեթոդներ (օրինակ՝ երաժշտական ​​և այլ փառատոներ, բանախոսների մրցույթներ, Ժողովրդավարություն խաղ և այլն)։

Միևնույն ժամանակ, հարկ է նշել, որ, ի տարբերություն կենցաղային պրակտիկայի, արևմտյան դպրոցները կրթության համար օգտագործում են նաև հատուկ առարկաներ (դասընթացներ)՝ բաղկացած մի շարք դասերից, որոնց հիմնական նպատակը գիտակցության և վարքի ձևավորումն է (օրինակ. կոնֆլիկտների լուծման դասընթաց): Այս դասերը կոչվում են «աֆեկտիվ կրթություն»:

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Կրթական տեխնոլոգիաների տեսակներն ու առանձնահատկությունները, դրանց հաստատման փորձը դպրոցներում. Թիվ 10 միջնակարգ դպրոցում ուսումնական գործընթացի կազմակերպում. Համակարգչային և քննադատական ​​մտածողության տեխնոլոգիայի օգտագործումը հասարակագիտության դասերին՝ ուսանողների կատարողականությունը և մոտիվացիան բարելավելու համար:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 24.01.2014թ


Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների դերը տարրական դպրոցում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման գործում. Փորձարարական աշխատանք ինֆորմատիզացիայի վրա ուսումնական գործընթացտարրական դպրոցում։ Դասի պլան 2-րդ դասարանում՝ օգտագործելով համակարգչային աջակցություն.

թեզ, ավելացվել է 30.04.2011թ


Ազգային կրթության խնդիրը կրտսեր դպրոցականներհոգեբանական և մանկավարժական գրականության մեջ։ Դպրոցականների ազգային կրթության հայեցակարգը և մեթոդական ասպեկտները. Կրտսեր դպրոցականների ազգային դաստիարակության բովանդակության և մեթոդների փորձարարական ուսումնասիրություն.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 16.08.2010թ


«Հայրենասիրություն» հասկացությունը հոգեբանական և մանկավարժական գրականության մեջ. Դասղեկի աշխատանքի ձևերը և մանկավարժական պայմանները դպրոցականների հայրենասիրական դաստիարակության գործընթացում. Փորձարարական աշխատանք հայրենասիրական դաստիարակության ձևավորման վերաբերյալ.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 23.09.2017թ


Կրթության սկզբունքների համակարգը ժամանակակից մանկավարժություն. Ուսումնական գործընթացի օրենքների վերլուծություն՝ որպես կրթության սկզբունքների հիմք: Կրթության հիմնական սկզբունքների նկարագրությունը, մանկավարժական աշխատանքում դրանց արդյունավետ իրականացման հիմնական ուղիները.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 15.12.2014թ


Մանկավարժական հիմնադրամներՏեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործումը տարրական դպրոցում «Աշխարհի իմացություն» դասերին. Նրանց դերը դպրոցականների ուսուցման մեջ կատարողականի բարելավման գործում: Փորձարարական աշխատանք տարրական դպրոցում տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառման վերաբերյալ.

թեզ, ավելացվել է 27.06.2015թ


Կոլեկտիվ ստեղծագործական գործեր վարելու տեխնոլոգիաներ. Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների արժեքը ուսուցիչների մասնագիտական ​​աճի համար: Փորձարարական աշխատանք տարրական դպրոցում տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների կիրառման վերաբերյալ.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 09/11/2013 թ


Կրտսեր դպրոցականների հանրակրթական հմտությունների ձևավորման խնդիրը հոգեբանամանկավարժական և գիտամեթոդական գրականության մեջ. Ձևավորման գործընթացի կազմակերպում, դրա փուլերը. Անկախ աշխատանքի ազդեցությունը ուսումնասիրելու փորձնական ուսումնասիրության արդյունքները:

թեզ, ավելացվել է 06/10/2015 թ


Հանրակրթական դպրոցում ուսումնական գործընթացի կառուցում՝ առանց երեխայի անհատականությունը հաշվի առնելու. Տաղանդավոր երեխաների կյանքը դպրոցում և նրանց սոցիալականացման խնդիրները. Փորձարարական աշխատանք շնորհալի երեխաների հետ դաստիարակչական աշխատանքի կազմակերպման վերաբերյալ.

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղակայված է http://www.allbest.ru/ կայքում

ԴԱՍԸՆԹԱՑ ԱՇԽԱՏԱՆՔ

«Ուսումնական աշխատանքի տեխնոլոգիա» թեմայով.

Ներածություն

Գլուխ 1. Ուսումնական աշխատանքի սկզբունքները, մեթոդները և ձևերը

1.1 Կրթության սկզբունքների հայեցակարգը

1.2 Ընդհանուր մեթոդներկրթություն. Նրանց հիմնական պահանջները

1.3 Կրթության ձևի հայեցակարգը. Ուսումնական գործընթացի սկզբունքային մեթոդով ուսուցման աշխատանքի կազմակերպման պահանջները

Գլուխ 2. Ուսումնական աշխատանքի տեխնոլոգիա

2.1 Ծնողական պարադիգմներ

2.2 Ուսումնական աշխատանքի անհատականացում և տարբերակում

2.3 Ուսումնական աշխատանքի առաջնահերթությունները ժամանակակից դպրոցում

Օգտագործված գրականության ցանկ

Ներածություն

Ստեղծված իրավիճակում անհրաժեշտ է ստեղծագործական որոնումերեխաների հետ աշխատելու նոր մոտեցումներ, հայեցակարգային ուղիներ և բովանդակալից ձևեր:

Ժամանակակից կրթական հասկացություններն առանձնանում են համամարդկային արժեքներին և կյանքի քաղաքակիրթ ձևերին բոլոր ոլորտներում ապավինելու ցանկությամբ։ Բոլոր հասկացություններում, այս կամ այն ​​չափով, կան.

Մարդասիրության գաղափարներ;

Կրթության իրականացում մշակույթի համատեքստում;

Բաց կրթական համակարգերի ստեղծում;

Կրթության վերադարձ ընտանիք;

Անհատականության աջակցություն և զարգացում;

Կրթության մեթոդների և կազմակերպչական ձևերի այլընտրանքներ և ճկունություն:

Հոգեբանական և մանկավարժական գիտության մեջ մշակվում է անձի մշակույթի զարգացման հիմնախնդիրների զարգացումը, որն ընդգծում է դրա տեսական և գործնական անհրաժեշտությունը իրական ուսումնական գործընթացի համար:

«Ուսումնական աշխատանքի տեխնոլոգիա» թեմայի արդիականությունը կայանում է նրանում, որ հումանիստական ​​դպրոցը որոշիչ շրջադարձ է կատարում դեպի աշակերտի անհատականությունը, նա դառնում է իրապես նրա զարգացման առարկան, այլ ոչ թե այն միջոցը, որով ուսուցիչները իրականացնում են վերացական պլաններ և ծրագրեր: այս անհատից օտարված ծրագրերը։ Նման դպրոցը հարգում է յուրաքանչյուր աշակերտի անձնական արժանապատվությունը, նրա անհատական ​​կյանքի նպատակները, կարիքներն ու հետաքրքրությունները, բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում զարգացման մեջ նրա ինքնորոշման համար: Նման դպրոցի ուսուցիչներն առաջնորդվում են ոչ միայն աշակերտին ապագա կյանքին նախապատրաստելով, այլև յուրաքանչյուր տարիքային փուլի՝ մանկություն, պատանեկություն և երիտասարդություն ապահովելով լիարժեք ապրելակերպ՝ զարգացող անհատականության հոգեկան հատկանիշներին համապատասխան:

Հետազոտության առարկան մանկավարժական գործընթացում դաստիարակչական աշխատանքի մեթոդներն են։

Ուսումնասիրության նպատակն է հիմնավորել մանկավարժական գործընթացում կրթական աշխատանքի մեթոդների կիրառման բովանդակությունը և պայմանները:

Հետազոտության վարկածը հիմնված է այն փաստի վրա, որ մանկավարժական գործընթացում խրախուսման և պատժի կիրառումը կիրականացվի անհատի հիմնական մշակույթի բովանդակային կողմը որոշելիս, կրթական գործընթացում դրա ձևավորման համար որոշակի միջավայրեր ստեղծելիս. ակտիվ փոխազդեցություներեխան տիեզերքում ուսուցչի հետ.

Ելնելով թեմայից, նպատակներից և վարկածներից՝ առաջ են քաշվել հետազոտության հետևյալ խնդիրները՝ որոշել մանկավարժական գործընթացում պարգևների և պատիժների կիրառման բովանդակային բաղադրիչները. բացահայտել մանկավարժական գործընթացում պարգևների և պատիժների կիրառման և փորձարարական և մանկավարժական աշխատանքում դրանց կիրառման մի շարք պայմաններ.

Գլուխ 1. Ուսումնական աշխատանքի սկզբունքները, մեթոդները և ձևերը

1.1 Կրթության սկզբունքների հայեցակարգը

Ուսումնական հաստատության հաջողությունը, ընտանիքում բարեկեցությունը մեծապես պայմանավորված են մարդկային հարաբերությունների բնույթով և ոճով: Այս ոճը մեծապես մենթորների մանկավարժական գործունեության արդյունք է։ Համալսարանի շրջանավարտը, որտեղ էլ որ աշխատի, պետք է մարդկանց առաջնորդի դերում հանդես գա։ Նման ղեկավարությունն անխուսափելիորեն ենթադրում է կրթության սկզբունքների, կազմակերպչական ձևերի և մեթոդների իմացություն։ Երբեմն, օրինակ, պրոդյուսերական թիմում դա տեղի է ունենում այսպես՝ սկսում են «դաստիարակել» մարդուն, եթե նա արդեն սխալ վարք է թույլ տվել՝ բացակայել է, շատ է ամուսնացել և այլն։ Ավելին, այս կրթությունը երբեմն հանգում է նկատողությունների, տուգանքների, պատի տպագրության վիճակագրական նյութերի և ազդեցության նմանատիպ մեթոդների։ Եթե ​​մենք սահմանափակվում ենք միայն անձի վրա ազդելու նման մեթոդով, դա չի նշանակում, որ մենք նպատակաուղղված և արդյունավետ կառավարում ենք մարդու զարգացումը։ Այդ իսկ պատճառով մենք, առաջին հերթին, պետք է խորապես հասկանանք կրթության սկզբունքների էությունը, որպեսզի հետագայում գիտակցաբար առաջնորդվենք դրանցով։ գործնական գործունեություն.

Մանկավարժությունը խիստ դեղատոմսային գիտություն չէ, այսինքն՝ այն չի մշակում կրթության միանշանակ բաղադրատոմսեր՝ կապված յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքի հետ։ Սակայն գիտականորեն հիմնավորված կրթական աշխատանքը միշտ իրականացվում է ուսումնական գործընթացի նպատակներից, տրամաբանությունից և օրենքներից բխող սկզբունքների մի շարքի հիման վրա։

Դրանք այնպիսի նախնական դրույթներ են, կանոններ, որոնք սահմանում են կրթությանը ներկայացվող հիմնական պահանջներն ու ուսումնական գործընթացի տրամաբանությունը։ Այս սկզբունքները ներառում են.

1) հումանիստական ​​ուղղվածություն. 2) կրթության կապը կյանքի հետ. 3) աշխատանքային կրթություն. 4) կրթություն թիմում և թիմում. 5) խստապահանջության և անհատի նկատմամբ հարգանքի միասնությունը. 6) համակարգված կրթություն. 7) ուսուցման գործընթացում տարիքային առանձնահատկությունները և անհատական ​​տարբերությունները հաշվի առնելով. 8) անձի գործունեություն. 9) ուսումնական գործընթացի միասնությունն ու ամբողջականությունը.

Մարդասիրական նպատակասլացության և կրթության սկզբունքի էությունն այն է, որ կրթական գործունեության բովանդակությունը, ձևերը և մեթոդները պետք է օպտիմալ կերպով նպաստեն հումանիստական ​​կրթության նպատակին հասնելուն՝ ակտիվ և ներդաշնակորեն զարգացած անհատականության ձևավորմանը: Այս սկզբունքի պահանջները հետևյալն են.

բ) ինչպես մանկավարժների կողմից կիրառվող անհատական ​​ձևերն ու մեթոդները, այնպես էլ նրանց ողջ համակարգը պետք է ապահովի ներդաշնակություն կրթական ազդեցություններըանձի վրա, այսինքն՝ համարժեք լինել մարդասիրական կրթության նպատակներին.

գ) դաստիարակության գործընթացում չպետք է խուսափել սուր հարցերից, միևնույն ժամանակ միջազգային իրավիճակի և մեր երկրի ներքին կյանքի բոլոր բարդ խնդիրները պետք է համոզիչ կերպով մեկնաբանվեն կոնկրետ փաստերի վրա՝ հումանիստական ​​դիրքերից։

Եթե ​​այս պահանջներից գոնե մեկը չի բավարարվում, ապա դա անխուսափելիորեն հանգեցնում է ուսումնական գործընթացի արդյունավետության նվազմանը։

Անհատի նկատմամբ ճշգրտության և հարգանքի միասնության սկզբունքը հուշում է, որ ուսուցիչը աշակերտին մոտենա լավատեսական վարկածով. հավատում էր, որ յուրաքանչյուր երեխա լավ մարդ է դառնալու:

Երիտասարդը միայն աջակցում է ուսուցիչների և ղեկավարների պահանջներին, երբ վստահում է նրանց, երբ նրա մտքում ձևավորվել է անձնական դրական դիրքորոշում նրանց իդեալների նկատմամբ: Թիմի կյանքի և նրա ղեկավարների գործունեության նկատմամբ նման դիրքորոշում ստեղծելու համար մանկավարժները, դաստիարակները պետք է ապավինեն աշակերտների դրական հատկություններին և ցուցաբերեն մանկավարժական լավատեսություն:

Աշակերտի նկատմամբ հարգանքը ենթադրում է նրա նկատմամբ առավելագույն պահանջներ։ Ավելին, պահանջներն իրենք պետք է հարգանք պարունակեն նրա անձի նկատմամբ։ Սա ձեռք է բերվում մի շարք պայմանների դեպքում. պահանջները բխում են աշակերտի և թիմի ողջամտորեն կազմակերպված կյանքի և գործունեության կարիքներից և էությունից, որի անդամն է նա. նրանց վրա չեն ազդում այնպիսի սուբյեկտիվ գործոններ, ինչպիսիք են մանկավարժի անձնական վերաբերմունքը, նրա տրամադրությունը. Պահանջների իմաստը և անհրաժեշտությունը պետք է լինի իրագործելի և հասկանալի աշակերտի համար. դրանք պետք է նրբանկատ կերպով ներկայացվեն. պահանջները պետք է լինեն նույնը բոլոր մանկավարժների կողմից. դրանք պետք է մշտապես ներկայացվեն, և անհրաժեշտ է համակարգված վերահսկել դրանց իրականացումը։

Միայն այս սկզբունքի խիստ առաջնորդումը թույլ է տալիս ուսուցչին ստեղծել աշակերտների հետ հարաբերությունների այն ոճը, առանց որի հումանիստական ​​կրթությունն անհնար է:

1.2 Կրթության ընդհանուր մեթոդներ. Նրանց հիմնական պահանջները

Կրթության մեթոդները մանկավարժական աշխատանքի մեթոդներ են, որոնց օգնությամբ նպատակային ձևավորումանհատի հոգևոր, էթիկական, գեղագիտական ​​և ֆիզիկական որակները. Ըստ իրենց նպատակաուղղվածության, արտացոլելով կրթվածների գիտակցության և վարքի վրա ազդեցության առանձնահատկությունները, հաշվի առնելով կրթության առաջադրանքները և անհատականության գծերի ձևավորման ձևերը, դրանք առավել հաճախ բաժանվում են 4 խմբի. 1) մեթոդներ գաղափարական և բարոյական գիտակցության (հավատքի) ձևավորում. 2) սոցիալական վարքագծի և հարաբերությունների փորձի ձևավորման մեթոդներ (հարկադրանք). 3) վարքագծի ուղղման մեթոդներ (պարգևատրում և պատիժ). 4) վարքագծի սկզբունքների, նորմերի և կանոնների հստակեցման մեթոդը (անձնական դրական օրինակ): Դիտարկենք այն հիմնական պահանջները, որոնք ապահովում են այդ մեթոդների կիրառման արդյունավետությունը գործնականում։

Քաղաքական գաղափարների, բարոյական հասկացությունների էությունը պարզաբանելու համար օգտագործվում են գաղափարական և բարոյական գիտակցության ձևավորման մեթոդներ։ Շատ մանկավարժներ ներգրավված են եղել գաղափարական և բարոյական համոզման մեթոդների մշակման մեջ: Նրանք ընդգծում են մի շարք պայմաններ իրենց բարձր արդյունավետության համար։

Հիմնականը քաղաքականության և բարոյականության վերլուծված խնդիրների արդիականությունն ու արդիականությունն է, դրանց կապը կյանքի հետ, աշխատանքային կամ ուսանողական կոլեկտիվի հրատապ խնդիրների հետ։ Կարևոր է, որ մանկավարժը կառուցի իր խոսքը այնպես, որ այն ոչ միայն հուզիչ և հետաքրքիր լինի, այլ լսարանի, աշակերտների համար առաջադրի կոնկրետ խնդիրներ՝ ուղղված աշխատանքի արտադրողականության, ակադեմիական առաջադիմության, քաղաքական և սոցիալական գործունեության բարձրացմանը: Փորձառու ուսուցիչները, աշխատանքային կոլեկտիվների ստեղծագործ աշխատող ղեկավարները, ագիտատորները, քաղաքական տեղեկատուները հենց դա են անում, ինչի շնորհիվ իրենց ելույթներից հասնում են անհրաժեշտ արդյունքների։

Բարոյական հասկացությունների և քաղաքական գաղափարների բացատրման գործընթացում անհրաժեշտ է անել հնարավորը, որպեսզի այն գիտելիքները, որոնք ուսուցիչները բերում են ուսանողներին, դառնան նրանց անձնական համոզմունքները: Համոզելու համար նախ պետք է համոզվել որոշ դրույթների ճիշտության մեջ։

Նման համոզմունքը լավ ուսուցչի կարևոր հատկանիշն է, և անհրաժեշտ է, որ այն ձևավորի յուրաքանչյուր ոք, ով զբաղվում է կրթական գործունեությամբ։

Գաղափարական և բարոյական համոզման արդյունավետությունը բարձրացնելու համար մանկավարժները պետք է էմոցիոնալ ազդեցություն ունենան աշակերտների, լսարանի վրա:

Քաղաքական և բարոյական թեմայի վերաբերյալ ուսուցիչների, դաստիարակների խոսքի բարձր արդյունավետությունն ապահովելու էական պայմանը դրա գիտական ​​բնույթն է, հետևողականությունը և հուսալիությունը: Մասնավորապես, պետք չէ չարաշահել թվերն ու մանրամասները (թեև դրանք անպայման պետք են), այլ պետք է կենտրոնանալ հիմնականի, էականի վրա և ամրապնդել այս հիմնական կետը ամենավառ, արտահայտիչ օրինակներով։ Այս դեպքում ունկնդիրը, աշակերտը զրույցից կամ քաղաքական տեղեկատվությունից հետո հարստանում է իր համար սկզբունքորեն նոր բանով՝ մտավոր և բարոյապես բավարարված։

Լսողների վրա ազդելու առումով կարևոր դեր է խաղում նաև բանախոսի և հանդիսատեսի հոգեբանական սերտ շփումը։ Նման շփումը պետք է ստեղծվի հատուկ մեթոդաբանական տեխնիկայի միջոցով:

Սոցիալական վարքագծի ձևավորման և հարաբերությունների փորձի մեթոդները գործիքների մի շարք են, որոնք ապահովում են աշակերտների գործունեության որոշակի տեսակներ:

Աշակերտներին որոշակի գործունեության մեջ ներգրավելու հիմնական մեթոդները տարբեր տեսակի պահանջներ են: Դրանցից ամենատարածվածն ուղղակի և անուղղակի պահանջներն են:

Ուղիղ պահանջով դաստիարակն անմիջականորեն հասնում է ցանկալի վարքագծին։ Այս պահանջը կարող է լինել բացասական կամ դրական: Բացասական - արգելակում է անցանկալի գործողությունները, դրական - ուղղակիորեն ցույց է տալիս, թե ինչ է պետք անել:

Ուղղակի պահանջը դրվում է վճռական տոնով, հստակ բանավոր ձևակերպմամբ։ Ավելին, կրթության պրակտիկայում պետք է սահմանել դրական և բացասական պահանջների այլ հարաբերակցություն։

Անփորձ ուսուցիչները հաճախ նման սխալ են թույլ տալիս. ամենափոքր խախտումներին արձագանքում են բազմաթիվ արգելումներով՝ «մի՛ խոսիր», «մի՛ շրջիր» և այլն։ Անդրադառնալով առանձին աշակերտներին՝ ուսուցիչը նման դեպքերում բառացիորեն հետ չի մնում մյուս աշակերտների խախտումներից։ Նրանց գործերի թիվը բազմապատկվում է, և դաստիարակի աղաղակները խեղդվում են քաոսի ծովում: Փորձառու ուսուցիչը այսպես է սկսում դասասենյակում: Երեխաները դասի սկզբում իրենց աղմկոտ են պահում, չեն լսում հրահանգների բացատրությունները:

Հիմա,- ասում է նա,- քերականական առաջադրանքով պրեզենտացիա կգրես։

Կարդում է տեքստ. Նա առաջարկում է այն գրել հիշողությամբ՝ օգտագործելով բողոքարկումը, ուղիղ խոսքը և ընդգծել նախադասության միատարր անդամները։

Չէինք հիշում! Կրկնել կրկին!

Միայն բացառության կարգով, խստորեն ասում է ուսուցիչը, տեքստը նորից կկարդան։ Առաջադրանքը բարդ է, ուստի պետք է շատ զգույշ լինել։ Լսի՛ր։

Ուսուցիչը նորից կարդում է. Դասարանում կարգ ու կանոն է տիրում։

Երբ աշակերտները լավ ճանաչում են իրենց դաստիարակին կամ կազմակերպվում է նրանց հայտնի գործունեություն, անուղղակի պահանջն ավելի արդյունավետ է դառնում՝ խորհուրդ, խնդրանք, ակնարկ, վստահություն, հաստատում և այլն: Անուղղակի պահանջարկը տարբերվում է ուղղակիից նրանով, որ ոչ թե ինքնին պահանջարկն է դառնում գործողության խթան, այլ դրա հետևանքով առաջացած հոգեբանական գործոնները՝ հենց երեխաների փորձը, հետաքրքրությունները, ձգտումները:

Մեծ խումբը բաղկացած է անուղղակի պահանջներից՝ հիմնված երեխաների նկատմամբ ուսուցչի դրական վերաբերմունքի վրա (խնդրանք, վստահությամբ պահանջներ, հավանություն, ակնարկ, խորհուրդ և այլն): Սրանք արդյունավետ ազդեցության և փոխադարձ հարգանքի մթնոլորտի առավել հաճախ օգտագործվող միջոցներն են. էական պայմանդրա արդյունավետությունը։

Հինգերորդ դասարանի աշակերտ Վալերին երկար ժամանակ համառություն էր ցուցաբերում։ Դիտողությանը գրեթե չարձագանքեց՝ հաճախ կոպիտ լինելով։ Բայց այստեղ նա տարվեց գրականության դասերին Վ.Գ. Կորոլենկոն «Վատ հասարակության մեջ» և գրել է լավ շարադրություն «Վալենի և Վասյայի բարեկամությունը»: Ուսուցիչը, մի քանի խորհուրդ տալով հորինվածքի կազմության և ոճի վերաբերյալ, խնդրեց վերաշարադրել այն, ավելի գեղեցիկ դասավորել և ներկայացնել մրցույթի։ Այս խնդրանքով սկսվեց Վալերիի և ուսուցչի հարաբերությունների արմատական ​​բարելավումը:

Կարևոր դեր է խաղում նաև մի խումբ պահանջներ, որոնք ցույց են տալիս մանկավարժի բացասական վերաբերմունքը աշակերտի գործունեությանը: Սա, օրինակ, անվստահության, դատապարտման արտահայտություն է։

Վստահության կորուստը երեխաները շատ սուր են զգում, ուստի անվստահության արտահայտումը որոշ դեպքերում դառնում է պահանջարկի արդյունավետ ձև: Առանց դասղեկի մնացած մի դասարանի աշակերտները խափանել են հերթապահությունը. Ուսուցիչը երեխաներին ասաց.

Այսպիսով, ես գիտեի. Կարո՞ղ եք առանց դայակի: Մենք ստիպված կլինենք ձեզ ազատել պարտականություններից: Վաղը այլեւս չեք կարողանա դա անել:

Եկեք կարգավորենք այն: - վճռականորեն հայտարարեցին ուսանողները, - Եկեք հերթապահենք, կապացուցենք ...

Եվ նրանք պահեցին իրենց խոսքը։

Կրթության տեսության և պրակտիկայում պարգևն ու պատիժը միշտ չէ, որ գնահատվել են: Այսպիսով, հին դարաշրջանի, միջնադարի ուսուցիչները կիրառում էին տարբեր պատիժներ, այդ թվում՝ ֆիզիկական, երբեմն ժլատ էին քաջալերանքից։

Խորհրդային իշխանության առաջին տարիների դաստիարակության որոշ տեսաբաններ, ընդհակառակը, կտրուկ դեմ էին ցանկացած պատժի, կարծելով, որ դրանք երեխաներ են դաստիարակում։

Ոչ մեկը, ոչ մյուս տեսակետը լեգիտիմ չէ, քանի որ վարքի շտկման երկու մեթոդներն էլ օբյեկտիվորեն անհրաժեշտ են։

Խրախուսանքը աշակերտի կողմից արվածի ճշտության հաստատումն է: Այն հիմնված է մարդու բարոյական ուժերի նկատմամբ վստահության վրա: Ժամանակին օգտագործված այն նպաստում է մարդու բնավորության դրական գծերի զարգացմանը և առաջացնում դրանք ամրապնդելու ցանկություն։

Խրախուսանքը միայն ավանդական երախտագիտությունը չէ, դիպլոմները, դրամական պարգեւները, նվերները եւ այլն։ Ե՛վ հավանության ակնարկը, և՛ գլխի թեքությունը, ժպիտն ու ժեստը քաջալերական են: Երեխաները, օրինակ, միշտ զգայուն են նման հավանության նկատմամբ:

Խրախուսանքը, սակայն, պետք է հմտորեն օգտագործել։ Մանկավարժությունը մշակել է մի շարք կանոններ, որոնց պահպանումը տալիս է դրական արդյունքներ. բ) անհատներին խրախուսելիս չպետք է հակադրվել նրանց կոլեկտիվին, պետք է ձգտել ապահովելու, որ անձի գործողություններն ու գործողությունները արժանանան հանրային ճանաչման. գ) խթաններ ընտրելիս պետք է հաշվի առնել անհատական ​​տարբերությունները և տարիքային առանձնահատկություններաշակերտները. Այո, ուսուցիչ տարրական դպրոցԽրախուսում է ուսանողներին մաքուր և կոկիկ պահել իրենց աշխատավայրը: Ավագ դպրոցի աշակերտներին չպետք է գովել այս տարրական պահանջները կատարելու համար: Ուսուցիչը նրանց խրախուսում է ուսման և վարքի ավելի լուրջ ձեռքբերումների համար:

Պատիժը նպաստում է վնասակար սովորությունների և վարքի սովորությունների կանխարգելմանը և վերացմանը: Այն հատուցում է կոլեկտիվի շահերը, հիշեցնում է իր առանձին անդամներին վարքագծի կանոնների իրականացման պատասխանատվության մասին։ Պատիժը, այսպիսով, արգելակում է բացասական գործողությունները, խրախուսում է զերծ մնալ վատ արարքներից:

Պատժի ընտրությունը և դրա մեթոդաբանությունը կախված են բազմաթիվ գործոններից: Անհրաժեշտ է հաշվի առնել աշակերտների տարիքի առանձնահատկությունները: Կրտսեր աշակերտների համար, օրինակ, սիրելի ուսուցչի դիտողությունը, նկատողությունը դասարանի առջև, ուժեղ ազդեցություն ունի: Մեծերի վրա խիստ ազդում է դպրոցում նկատողությունը, այլ դասարան տեղափոխելը։ Պատժի ընտրությունը որոշվում է նաև թիմի անդամի անհատական ​​հատկանիշներով: Հպարտ մարդը ցավագին կարձագանքի ընկերների ներկայությամբ նկատողությանը։ Ավելի լավ է նրա հետ առանձին խոսել: Կարեւոր դեր է խաղում դաստիարակի հեղինակությունը։ Հեղինակավոր ուսուցչի պարզ դիտողությունը ավելի ուժեղ ազդեցություն կունենա, քան պատժի ավելի խիստ մեթոդները, որոնք օգտագործվում են ուսուցչի կողմից, ով չի կարողացել կապ հաստատել թիմի հետ: Պատժի չափը կախված է նաեւ թիմի հասունության աստիճանից։ Հայտնի է, որ անբարյացակամ դասարանում և հաստատված հասարակական կարծիք ունեցող դասարանի թիմում երեխաները տարբեր կերպ են արձագանքում պատժին։ Շատ դեպքերում պատիժը պետք է անմիջապես հաջորդի զանցանքին, հակառակ դեպքում դա չի դիտվում որպես պահանջների խախտման անխուսափելի հետևանք։ Մենթորի զրույցը վատ պահվածքի մասին չպետք է լինի բամբասանք, այն չպետք է համեմատվի Ի.Ա.-ի հայտնի առակից խոհարարի հետ: Կռիլովը։ Պատժելիս չպետք է թույլ տալ կոշտություն, կոպտություն։ Չի կարելի նվաստացնել ուսանողի մարդկային արժանապատվությունը. Ամբողջ թիմը պետք է ներգրավված լինի ապօրինի վարքագծի դատապարտման գործում. Եթե ​​պատժին աջակցում են նրա բոլոր անդամները, ապա այն ամենաարդյունավետն է:

Կրթության մեջ դրական օրինակի դերն ազդում է աշակերտի վրա իր հստակությամբ և կոնկրետությամբ: Հատկապես մեծ է նրա դերը երեխաների դաստիարակության գործում։ Քանի որ նրանք դեռևս չունեն կյանքի փորձ, և նրանց մտքում չի ձևավորվել անհատականության ընդհանրացված իդեալ, որը պետք է ընդօրինակել, երեխաները վստահում են մեծահասակների փորձին, փնտրում են աջակցություն և պաշտպանություն նրանցից: Համեմատելով իրենց սիրելի դաստիարակի հատուկ կերպարի հետ՝ երեխաները սկսում են սիրել նրա բոլոր հատկանիշները, ձգտում են ամեն ինչում ընդօրինակել նրան: Գործելով որպես սկզբունքների, նորմերի և վարքագծի կանոնների կոնկրետացման միջոց՝ դաստիարակի անձնական դրական օրինակն ունի մեծ համոզիչ ուժ և ծառայում է որպես աշակերտների գործունեությունը կազմակերպելու կարևոր միջոց։

Այս մեթոդի արդյունավետության համար անհրաժեշտ պայմաններն են դաստիարակի անբասիր բարոյական բնավորությունը, նրա քաղաքացիական հասունությունը, մանկավարժական բարձր հմտությունները։

Բացասական օրինակները կարող են օգտագործվել նաև կրթական նպատակներով։ Երեխաների շրջապատի մարդիկ բարոյական զարգացման առումով նույնը չեն. Նրանց թվում կան այնպիսիք, ովքեր չեն ազատվել մասնավոր սեփականությունից և անհատական ​​բարոյականությունից։ Այս մարդիկ բացասաբար են ազդում բարոյական զարգացումերեխաներին, և նրանց միջոցով - և նրանց ընկերների վրա: Եվ հետևաբար, կրթության գործընթացում անհրաժեշտ է երեխաների մոտ զարգացնել անձեռնմխելիություն բացասական երևույթների նկատմամբ։ Իսկ դրան կարելի է հասնել ոչ թե երեխաներին նրանցից մեկուսացնելով (ինչն անհնար է), այլ նրանց դեմ պայքարին մասնակցելով։

1.3 Կրթության ձևի հայեցակարգը. Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման պահանջները

Կրթության ձևերն են տարբեր ձևերովուսումնական գործընթացի կազմակերպում. Կրթության դարավոր պրակտիկայի ընթացքում ձևավորվել են բազմաթիվ նման ձևեր. Դրանք անհատական ​​են (օրինակ՝ անհատական ​​զրույց էթիկական թեմայով), խմբակային (հավաքներ, հանդիպումներ, դասաժամեր և այլն) և զանգվածային (հանգստի երեկոներ, ընթերցողների համաժողովներ, ռազմամարզական խաղեր, մրցումներ)։

Ուսումնական հաստատություններում այժմ գնալով մեծանում են կրթական աշխատանքի տարբեր խմբակային և զանգվածային ձևերը։ Հանրակրթական դպրոցում աշխատանքի պայմանների հետ կապված դրանք առարկայական արտադասարանական աշխատանքի տարբեր ձևեր են (օրինակ՝ շրջանային աշխատանք), հանրակրթական բնույթի (ըստ դասղեկի աշխատանքային պլանի)։

Դպրոցում աշխատելու փորձը ցույց է տալիս, որ ամենամեծ կրթական ազդեցությունն ապահովում է արտադպրոցական կրթական աշխատանքների կազմակերպման հետևյալ պահանջների պահպանումը.

2. Արտադասարանական գործունեությունը ծավալային առումով չի գերազանցում, որպես կանոն, 45 րոպեն; կարող են լինել 15-20 րոպե տեւողությամբ դասեր՝ զրույցներ, ժամանցային ժամեր ֆիզիկա, քիմիա, մաթեմատիկա և այլն։ Երեկոներ, բանավեճեր, ընթերցողների կոնֆերանսներ ավագ դասարաններում կարող են անցկացվել ուսանողների ծանրաբեռնվածությունը բացառող ժամերին, սակայն դրանք տևում են 1,5-2 ժամ։

3. Ցանկացած արտադասարանային գործունեություն պատրաստվում է հենց ուսանողների և, առաջին հերթին, ակտիվի մասնակցությամբ: Միաժամանակ անհրաժեշտ է դպրոցականներին համբերատար սովորեցնել արտադասարանական միջոցառումների կազմակերպման մեթոդները։

4. Արտադասարանական միջոցառումների անցկացման մեթոդաբանությունը պետք է տարբերվի դասից՝ այն ավելի ինքնուրույն է հենց աշակերտների համար՝ նրանք ներկայացնում են պրեզենտացիաներ, ցուցադրում են փորձեր և այլն։ Առաջնորդը ձգտում է դասը կառուցել այնպես, որ առաջացնի դպրոցականների ակամա հետաքրքրությունը՝ օգտագործելով խաղի տարրերը, մրցակցությունը։

5. Կարեւոր է ճիշտ գնահատել սովորողների աշխատանքը, ճիշտ ամփոփել դասի արդյունքները, որպեսզի սովորողների մոտ առաջանա իրենց աշխատանքից գոհունակության զգացում, աշխատանքը շարունակելու ցանկություն։ Գնահատելով ամբողջ թիմի գործունեությունը, դուք պետք է հիշեք յուրաքանչյուրի գործունեության անհատական ​​գնահատման մասին:

6. Ցանկացած արտադասարանային գործունեություն պետք է պատրաստվի ուսուցչի կամ մեթոդիստի կողմից մտածված և հաստատված պլանի հիման վրա: Գործողությունների ծրագիրը պետք է համաձայնեցվի դպրոցի ղեկավարության հետ, քանի որ դա կապված է տարածքների հատկացման, դպրոցականի ռեժիմի ներխուժման և այլնի հետ:

7. Միջոցառման ուսուցողական էֆեկտն ավելի բարձր կլինի, եթե աշակերտն ինքը ցուցաբերի անձնական հետաքրքրություն և ուշադրություն դրա նկատմամբ, եթե դրան նախապատրաստվելիս ցուցաբերի ստեղծարարություն, հնարամտություն։

Գլուխ 2. Ուսումնական աշխատանքի տեխնոլոգիա

2.1 Ծնողական պարադիգմներ

Մանկավարժական պարադիգմայի հայեցակարգը մարդուն կրթելն է՝ օգտագործելով հարկադրանքի արտաքին համակարգ՝ գազար և փայտ։ Միևնույն ժամանակ, համարվում է, որ կրթված մարդը չի կարող գիտակցել կրթության իմաստը, գնահատել դրա անհրաժեշտությունը կրթության գործընթացում, հետևաբար, առաջադրանքին հասնելու միակ ճանապարհը պարտադրանքն է։

Իհարկե, Փոքր երեխա, ում անհատականությունը վերածվելու փուլում է, իսկապես ի վիճակի չէ ոչխարներին գայլերից ինքնուրույն առանձնացնել։ Բայց մանկավարժական պարադիգմայի ներքին հակասությունը կայանում է նրանում, որ հարկադրանքով դաստիարակվելով՝ մենք խոսում ենք ստեղծագործական ազատության մասին։ Անհնար է ազատ մարդ դաստիարակել, եթե կրթության գործընթացում չկա ազատություն։ Մանկավարժական պարադիգմայի առավելությունները նրա թերությունների ընդլայնումն են։ Աշակերտների անհատական ​​առանձնահատկությունները խորապես հաշվի առնելու կարիք չկա, հնարավոր է ֆորմալ ձևանմուշային մոտեցում՝ ամրագրված համապատասխանի կողմից։ նորմատիվ փաստաթղթեր. Նման պայմաններում ուսուցիչ կարող է դառնալ ցանկացած մարդ, ով այս կամ այն ​​կերպ կարողանում է պնդել իր տեսակետի գերազանցությունը։

Նման կրթության իմաստը կարող է տարբեր լինել՝ ստեղծագործ մտածողության անկարող նեղ մասնագետների ձևավորումից մինչև գոյություն ունեցող հասարակական կարգի աջակցություն։ Բայց, ամեն դեպքում, սա քիչ կապ ունի իսկապես լիարժեք ստեղծագործ անհատականության ձեւավորման հետ։

Անդրոլոգիական պարադիգմ

Ըստ անդրոլոգիական պարադիգմայի՝ դաստիարակը տեղյակ է կրթության գործընթացին, իր առջեւ նպատակներ է դնում և հասնում դրանց։ Նման սխեմայի դեպքում ուսուցչին հանձնարարվում է օգնականի դեր, որը պետք է աջակցի և մղի մարդուն այս ճանապարհով: Այս պարադիգմայի տեսությունը ձևավորված չէ, այստեղ (սակայն, ինչպես մանկավարժության մեջ ընդհանրապես) գերակշռում է ֆենոմենոլոգիական մոտեցումը։

Հայեցակարգն ինքնին հաճելի է նրանով, որ դաստիարակին ու կրթվածին քիչ թե շատ հավասար դրության մեջ է դնում։ Բայց այստեղ մեկ այլ հակասություն է առաջանում. Որպեսզի դաստիարակը ձևավորի որևէ նպատակ, պետք է գոնե տարածք ձևավորել, որպեսզի նա ընտրի նպատակ։ Իսկ ընտրություն կատարելու համար պետք է պատկերացնել այն ամենը, ինչից պետք է ընտրել։ Բայց դա կարելի է միայն պատկերացնել կա՛մ արդեն ընթացքում, կա՛մ կրթության գործընթացի ավարտից հետո։ Հարկ է նշել, որ այս պարադիգմը հիմնականում օգտագործվում է բարձրագույն կրթություն, որպեսզի կրթությունն այս դեպքում վերաբերում է կրթության ձեռքբերմանը։

Այս դեպքում ուսուցչի նկատմամբ պահանջները մեծանում են։ Պետք է հաշվի առնել ուսանողների անհատական ​​առանձնահատկությունները՝ հասկանալով, որ նրանցից յուրաքանչյուրը յուրովի կօգտագործի (կամ չի օգտագործի) ուսուցանվող գիտելիքներն ու հմտությունները։ Ամեն մասնագետ չէ, որ կարող է այս պաշտոնում ուսուցիչ լինել։ Իհարկե, եթե կրթություն ստանալու գործընթացը չնվազեցնեք ձեր սեփական մենագրության ընտրված հատվածները լսարանի առջև կարդալով…

Ակմեոլոգիական պարադիգմ

Ըստ ակմեոլոգիական պարադիգմայի՝ կրթության գործընթացում մարդուն պետք է առավելագույն օգնություն ցուցաբերել՝ բացահայտելու իր անհատականությունը, իրացնել իր ներուժը, օգնել նրան բարձրանալ սեփական գագաթը (ակմե - գագաթ):

Այս մոտեցումն ունի ընդգծված ստեղծագործական ուղղվածություն, կիրառություն է գտնում հումանիտար ոլորտներում, արվեստի տարբեր և այլ դպրոցներում ու արվեստանոցներում։ Մարդու նկատմամբ դրսևորվում է առավելագույն անհատականություն։ Այս դեպքում ուսուցչից պահանջվում է լինել մեծատառով Անհատականություն: Պետք է ունենալ ոչ միայն հատուկ, այլեւ հոգեբանական պատրաստվածություն, մարդկանց լավ իմացություն։ Սա հեռու է բոլորին տրված լինելուց, ուստի ակմեոլոգիական պարադիգմը, ամենայն հավանականությամբ, երբեք չի իրականացվի բարձրագույն կրթության մեջ, պարզապես այն պատճառով, որ, խստորեն ասած, այն չի կարող ուսուցանվել:

Հաղորդակցական պարադիգմ

Հաղորդակցական պարադիգմայի հայեցակարգը նախատեսում է հաղորդակցություն և փոխադարձ կատարելագործում նույն առարկայական ոլորտի մի խումբ մարդկանց, զարգացման առումով մոտավորապես նույնը: Փոխադարձ հաղորդակցության գործընթացում տեղի է ունենում տեղեկատվության, գիտելիքների և հմտությունների փոխանակում, մարդկանց կատարելագործում։ Գիտական ​​ոլորտում դա իրականացվում է տարբեր սիմպոզիումներով, գիտաժողովներով, սեմինարներով և այլն։ Հաղորդակցական պարադիգմը նույնպես ընկած է տարբեր խմբային հոգեբանական թրեյնինգների հիմքում: Այս դեպքում ուսուցչի դերը կատարում է համաժողովի նախագահը կամ վարողը, թրեյնինգի ղեկավարը և այլն։ Բացի առարկայական ոլորտի իմացությունից, նման անձը պահանջում է մարդամոտություն, ողջամիտ կոնֆորմիզմ, ճկունություն և կոռեկտություն հաղորդակցության մեջ: Նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ է, որ նման գործընթացի մասնակիցները (որը կարելի է նաև կրթական համարել) հետաքրքրված լինեն դրանով։

2.2 Ուսումնական աշխատանքի անհատականացում և տարբերակում

Նոր կողմնորոշումներ և արժեքներ ժամանակակից կրթությունանհրաժեշտ դարձրեց աշակերտին հասկանալ որպես անհատական ​​իրականություն և որպես անհատական ​​հնարավորություն:

Հիշեցնենք, որ անձի մեջ անհատը կոչվում է այն առանձնահատուկ բանը, որը նրան տարբերում է այլ մարդկանցից, և անհատականությունը անհատին բնորոշ հատկանիշների ընդգծված ամբողջություն է, որոնք դրված են բնության կողմից կամ ձեռք են բերվել նրա կողմից անհատական ​​փորձի մեջ: Առանձնահատուկ կարող են լինել ինտելեկտուալ, կամային, բարոյական, սոցիալական և այլ բնավորության գծերը: Անհատական ​​բնութագրերը ներառում են ընկալման, մտածողության, հիշողության, երևակայության, հետաքրքրությունների, հակումների, կարողությունների ինքնատիպությունը և այլն: Այն մեծապես որոշում է գիտելիքների յուրացման գործընթացը, անհատականության բոլոր գծերի ձևավորումը:

Ուսանողի անհատական ​​հատկանիշների խորը գիտելիքները անհրաժեշտ են երկու փոխկապակցված խնդիրներ լուծելու համար.

1) անհատականացում - անհատի աջակցություն և զարգացում, հատուկ, ինքնատիպ, որպես անհատի ներուժ.

2) սոցիալականացում - հարմարվողականություն սոցիալական միջավայրում և անհատի ինքնիրացում դրանում:

Ուսուցման անհատականացումը միջոցների համակարգ է, որը նպաստում է աշակերտի իրազեկմանը ուսման մեջ իր ուժեղ և թույլ կողմերի մասին, աջակցել և զարգացնել ինքնությունը, որպեսզի ինքնուրույն ընտրի ուսուցման իր իմաստը: Անհատականացումը նպաստում է ինքնագիտակցության, անկախության և պատասխանատվության զարգացմանը:

Մանկավարժական աջակցությունը ուսանողի հետ ընդհանուր առմամբ բաղկացած է նրա հետաքրքրությունների, նպատակների, հնարավորությունների և խոչընդոտների (խնդիրների) հաղթահարման ուղիների որոշման մեջ, որոնք խանգարում են նրան ուսման մեջ դրական արդյունքների հասնել (O.S. Gazman):

Մանկավարժական աջակցության հիմքը ուսուցչի և աշակերտի միջև հավասարության, համարժեքության, հարգանքի և վստահության հարաբերություններն են։

Անհատականացումը ներառում է.

1) անհատական ​​ուղղվածություն ունեցող օգնություն ուսանողներին՝ հասկանալու իրենց կարիքները, հետաքրքրությունները, ուսումնական նպատակները.

2) պայմանների ստեղծում բնության կողմից առաջացած կարողությունների և հնարավորությունների ազատ իրացման համար.

3) ուսանողի աջակցություն ստեղծագործական ինքնարտահայտման մեջ.

4) ուսանողի աջակցություն արտացոլման մեջ.

Հետևաբար, մանկավարժական աջակցությունն օգտագործվում է ուսանողներին օգնելու լուծել խնդիրները՝ ախտորոշիչ, որոնողական, գործունեություն, ռեֆլեկտիվ: Անշուշտ, այն չի կարող փոխարինել ուսուցման գործընթացին. այն սերունդների համար, որոնք մեծանում են հազարավոր տարիների ընթացքում մարդկության կողմից ստեղծված սոցիալական փորձ ստանալու հիմնական միջոցն է: Այս դեպքում իրականացվում է անհատական ​​մոտեցում, որի էությունը աշակերտի զարգացումը կառավարելն է, որը հիմնված է նրա անձի գծերի և կենսապայմանների խորը իմացության վրա։ Անհատական ​​մոտեցման մանկավարժությունը նախատեսում է մանկավարժական ազդեցության ձևերի և մեթոդների հարմարեցում ուսանողի անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերին ՝ անձի զարգացման կանխատեսվող մակարդակը ապահովելու համար:

Տարբերակումը հասկացվում է որպես անհատականացման ձև, երբ որոշակի անհատական ​​հատկանիշներով նման ուսանողները միավորվում են խմբերում՝ առանձին ուսումնասիրությունների համար։ Մանկավարժական գրականության մեջ կա երկու հասկացություն՝ «արտաքին տարբերակում» և «ներքին տարբերակում»։ «Արտաքին տարբերակման» հայեցակարգը նախանշում է կրթական գործընթացի այնպիսի կազմակերպում, որում ստեղծվում են հատուկ տարբերակված դասարաններ, դպրոցներ՝ բավարարելու աշակերտների բազմազան հետաքրքրությունները, կարողությունները և հակումները: «Ներքին տարբերակում» տերմինը կիրառվում է կրթական գործընթացի այնպիսի կազմակերպման նկատմամբ, որում անհատականության զարգացումն իրականացվում է սովորական դասարաններում ուսուցիչների աշխատանքի պայմաններում։

Ուսումնասիրության արտաքին տարբերակումն իրականացվում է երկու ուղղությամբ.

1) ստեղծելով դասարաններ և դպրոցներ՝ հիմնված ուսանողների հատուկ կարողությունների, հետաքրքրությունների և մասնագիտական ​​հակումների վրա (պրոֆիլային և մասնագիտացված ուսումնական հաստատություններ, առանձին առարկաների խորացված ուսումնասիրությամբ դասարաններ).

2) ստեղծելով դպրոցներ և դասարաններ ուսանողների ընդհանուր մտավոր զարգացման և ուսանողների առողջական վիճակի որոշակի մակարդակի համար (դպրոցներ շնորհալի երեխաների և դեռահասների համար, դպրոցներ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար, համահարթեցման դասարաններ).

Տարբերակումը սկսվում է մեծ մասամբ միջնակարգ հանրակրթական դպրոցի ավագ մակարդակից և մասնագիտացված դպրոցների, լիցեյների, գիմնազիաների, քոլեջների, քոլեջների 8-9-րդ դասարաններում: Տարբերակման այնպիսի պրոֆիլներ կան՝ գիտական ​​(բանասիրական, ֆիզիկամաթեմատիկական, կենսաբանական և տեխնիկական, կենսաբանական և քիմիական, պատմահասարակագիտական ​​և այլն); կիրառական (ագրոքիմիական, գյուղատնտեսական, քիմիական-տեխնիկական, տնտեսական, ֆիզիկատեխնիկական և այլն), գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​(երաժշտական, վիզուալ, վոկալ, դերասանական, խորեոգրաֆիկ և այլն); սպորտ (սպորտի համար):

Ծրագրերն այս ուսումնական հաստատություններում տարբերակման հիմնական նշանն են։ Ուկրաինայի կրթության և գիտության նախարարությունը մշակել և ուսուցիչներին առաջարկել է ուսումնական ծրագրերի շուրջ 60 տարբերակ՝ ուսումը տարբերելու համար:

Տարբերակման կարևոր ոլորտ է շնորհալի, տաղանդավոր երեխաների և դեռահասների կրթությունը: Հենց նրանք են առաջիկայում ապահովելու երկրի առաջընթացը գիտության, արտադրության, արվեստի բնագավառներում։

Մանկավարժության մեջ «շնորհալի երեխա» հասկացությունը մեկնաբանվում է որպես մտավոր և գեղարվեստական ​​ոլորտներում ամենաբարձր արդյունքների հասնելու կարողություն. անսովոր հոգեմետորական և հատուկ կարողությունների տիրապետում. ցանկացած ունակությունների զարգացման բարձր մակարդակ: Գիտնականները առանձնացնում են օժտվածության երեք հիմնական տեսակ, որոնք պետք է հաշվի առնել հանրակրթական դպրոցում. ակադեմիական (սովորելու ընդգծված ունակություն); ինտելեկտուալ (մտածելու, վերլուծելու, փաստերը համեմատելու ունակություն); ստեղծագործական (դուրս մտածելով և աշխարհը տեսնելով) (Վ. Յուրկևիչ).

Զգալիորեն աճել է հետաքրքրությունը համաշխարհային մանկավարժության ոլորտում շնորհալի, տաղանդավոր երեխաների և դեռահասների կրթության նկատմամբ։ Գոյություն ունի բարձրագույն կարողությունների եվրոպական ասոցիացիա, որի հիմնական նպատակն է հետազոտել և խրախուսել շնորհալիների ուսումնասիրությունը: Աշխարհի առաջատար երկրներում 50-60-ականների վերջին հայտնվեցին տաղանդավոր երեխաների դպրոցներ, որոնք դասավանդվում են ամենաինտենսիվ ծրագրերով։ Հայաստանում շնորհալի ուսանողների կրթության կազմակերպման մասշտաբներն ու սկզբունքները տարբեր երկրներբազմազան.

ԱՄՆ-ում առավել շնորհալի երեխաներին բացահայտելն ու ուսումնասիրելը համակարգված քաղաքականություն է: Երկրի նախագահը ամեն տարի ընդունում է 10 լավագույն դպրոցներից իրենց ուսման մեջ աչքի ընկած ուսանողներին՝ այդպիսով ցույց տալով հասարակության ուշադրությունը իրենց տաղանդավոր որդիների և դուստրերի նկատմամբ։ Միացյալ Նահանգների ավագ դպրոցի մոտ 600,000 ամենավառ աշակերտներն ընտրվում են ամեն տարի Merit ծրագրի համաձայն: Հետո նորից «զտվում» են, քանի դեռ մնում են մոտ 35 հազար շնորհալի դեռահասներ, որոնց տրամադրվում են ուսումը շարունակելու տարբեր արտոնություններ (կրթաթոշակներ, հեղինակավոր բուհեր ընդունվելու երաշխիքներ)։ Թեստային հավաքածուները (մարտկոցները) տաղանդների ընտրության հիմնական գործիքն են: Հատկապես տարածված են «ստանդարտ թեստերը», որոնք չափում են հետազոտվող նույն տարիքի երեխաների մեծ խմբի միջինը: Բանականության չափման թեստերը («Aikyu») օգնում են պարզել ուսանողների՝ բանավոր, թվային կամ գրաֆիկական նյութերի իմացության աստիճանը: Արդյունքները հաշվարկվում են միավորներով, իսկ հետո հատուկ IQ բանաձեւով։ Գործակիցի միջին արժեքները 90-ից 109 միավոր են: Տաղանդավոր են համարվում նրանք, ովքեր ունեն 115 միավորից ավելի արդյունք։

Տաղանդավորների թվում են նաև աշակերտներ, ովքեր իրենց ընդգծված կարողությունների շնորհիվ խաչում են 1-2-րդ դասարանները։ Առանձնացվում են «ստեղծագործական շարան» ունեցող երեխաներ, որոնք կարող են ֆորմալ առումով բարձր IQ չունենալ, բայց ինչ-որ գործունեության մեջ փայլուն կարողություններ ունեն։ Շրջանակից դուրս մտածելու և գործելու կարողությունը դառնում է տաղանդավոր մարդկանց ընտրելու կարևոր չափանիշ։

Տաղանդավոր երեխաների հետազոտությունների կենտրոնը գտնվում է Անգլիայում: Գործում է «Շնորհալի երեխաներ» ասոցիացիա։ Աճում է դպրոցների թիվը, որտեղ օժտված ուսանողների համար ստեղծվում են հատուկ բաժիններ և հոսքեր՝ ինտենսիվ, ընդլայնված և հարստացված դասընթացներով։

Գերմանիայում գործում է հատուկ կրթության հատուկ խորհրդատվական ծառայություն ամենատաղանդավոր աշակերտների համար, ստեղծվել են պետական ​​գիմնազիաներ, որտեղ տաղանդավոր երեխաները կարող են ուսումնառության կուրսը ավարտել 8, այլ ոչ թե 9 տարում, ինչպես միշտ։

Ֆրանսիայում, սկսած 80-ականների կեսերից, որոշ ուսումնական հաստատություններում ի հայտ են եկել շնորհալի ուսանողների համար նախատեսված դասընթացներ։ 1990-ականների սկզբին Ստրասբուրգում ստեղծվեց հատուկ դպրոց վաղ մտավոր զարգացում ունեցող երեխաների համար։

ԽՍՀՄ-ում ԽՍՀՄ Նովոսիբիրսկի մասնաճյուղում 1960-1970-ական թվականներին գործել է մանկական մաթեմատիկական դպրոց, մշակվել է «Տաղանդավոր երեխաներ» երկարաժամկետ համալիր ծրագիրը։

Ուկրաինայում տաղանդավոր երեխաների հատուկ կրթությունը սկսվել է 1991 թվականին։ «Կրթության մասին» օրենքը նախատեսում է մասնագիտացված դասարանների (առանձին առարկաների խորացված ուսումնասիրությամբ կամ նախնական նախնական ուսուցումով), մասնագիտացված դպրոցների, գիմնազիաների, ճեմարանների, քոլեջների, ինչպես նաև տարբեր տեսակի ուսումնական հաստատությունների, ասոցիացիաների ստեղծում։ կարողությունների, տաղանդի և տաղանդի զարգացում։ Պետությունն աջակցություն է ցուցաբերում ամենատաղանդավոր երեխաներին (կրթաթոշակ, ուսման ուղեգիր և պրակտիկա ներքին և արտասահմանյան առաջատար կրթական և մշակութային կենտրոններ):

Գիտական ​​ստեղծագործությանը հակված երեխաների համար ստեղծվել է Ուկրաինայի գիտությունների փոքր ակադեմիան։ Նրա 27 տարածքային մասնաճյուղերում սովորում են հանրակրթական և արհեստագործական ուսումնարանների շուրջ 30000 աշակերտ։ Նրանց հետ աշխատում են ավելի քան 35 բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների և Ուկրաինայի ԳԱԱ գիտական ​​հաստատությունների գիտնականներ։

Կրթության տարբերակման կարևոր ուղղություն է այն երեխաների կրթության կազմակերպումը, ովքեր օժտված երեխաներից հակառակ բևեռում են՝ հաշմանդամներին և բացասական մտավոր զարգացում ունեցող երեխաներին: Խնդիրն արտացոլում է ժառանգական հիվանդությունների, ալկոհոլիզմի և ծնողների թմրամոլության հետևանքով տարբեր պաթոլոգիաներով երեխաների զանգվածային ծնունդների տխուր իրականությունը։

Ուկրաինան ունի համակարգ հատուկ դպրոցներառողջական խնդիրներ ունեցող երեխաների համար (անտառային դպրոցներ, հատուկ դպրոցներ): Որոշ ուսանողների համար կանոնավոր պարապմունքներդրանք իրականացվում են սովորական ծրագրերով։ Մնացած երեխաներն ու դեռահասները սովորում են լույսի ներքո հանրակրթական ծրագրերկենտրոնանալով մասնագիտական ​​վերապատրաստման վրա:

Տարբերակման առանձին ոլորտ է փոխհատուցվող կրթությունը, այսինքն՝ լրացուցիչ մանկավարժական ջանքերն այն ուսանողների նկատմամբ, ովքեր ետ են մնում իրենց ուսումից, ունեն վատ պատրաստվածություն:

Փոխհատուցվող կրթության ձև է համահարթեցման դասարանները, որոնք համալրված են միկրոշրջանի մեկ կամ մի քանի տարրական դպրոցների հիման վրա երեխաների կողմից, ովքեր դպրոց ընդունվելու պահին սովորական պայմաններում անպատրաստ են եղել համակարգված սովորելուն, ինչպես նաև առաջին դասարանների աշակերտները: և հիմնական առարկաներից հաջողության չհասած երկրորդ դասարանները: Այս դասարանների աշակերտների թիվը փոքր է (16-20): Նրանք լուծում են կրթական մոտիվացիայի ձևավորման, պայմաններին հաջող հարմարվելու խնդիրները դպրոցական կյանք, սոցիալական և բարոյական որակների զարգացում։ Հատուկ տեխնիկայի օգնությամբ (չպահանջեք մի քանի թերությունների միաժամանակյա շտկում, գովել կատարողին, այլ քննադատեք կատարումը, համեմատեք այսօրվա հաջողությունները երեկվա անհաջողությունների հետ, մի ագահ չլինեք գովասանքի համար, առանձնացրեք որևէ հաջողություն, սահմանեք չափազանց կոնկրետ և իրատեսական նպատակներ), երեխաները զարգացման և գիտելիքների մեջ «համապատասխանում» են սովորական դասարանների իրենց հասակակիցներին և կարող են հաջողությամբ շարունակել իրենց ուսումը միջնակարգ դպրոցում:

Դասերի ընթացքում իրականացվում է ներքին տարբերակում. Դրա անհրաժեշտությունը առավել մեծ է, այնքան ավելի տարասեռ է ուսանողների կազմը։ Այստեղ սովորելը համապատասխանում է հնարավորություններին տարբեր խմբերուսանողները. Ընդհանուր ծրագիրը նախատեսված է բոլոր ուսանողների մակարդակը բարձրացնելու համար:

Ամենաարդյունավետը խմբային տարբերակումն է: Բոլոր տեսակի հանրակրթական հաստատություններում սովորողները բաժանվում են խմբերի. Նման խմբում սովորողը կարող է ավելի ազատ արտահայտել իր կարծիքը, ակտիվորեն մասնակցել ուսումնական առաջադրանքների լուծմանը՝ իր հետաքրքրություններին ու հնարավորություններին համապատասխան։ Ուսուցչի կողմից խմբերը ձևավորվում են՝ ելնելով երեխաների զարգացման մակարդակից և հենց աշակերտների ցանկություններից. աշակերտները պատրաստ են աշխատել համադասարանցիների հետ, ովքեր ունեն նմանատիպ հետաքրքրություններ, գործելաոճ և կապված են ընկերական հարաբերությունների հետ:

Զարգացած երկրներում խմբերի տարբերակումն ունի տարբեր տարբերակներ՝ արագ, միջին և դանդաղ խմբեր (ԱՄՆ); ըստ ծրագրերի և ուսումնական առաջադրանքների մակարդակի՝ առաջադեմ (A), միջին (B), ցածր (C) (Գերմանիա); առանձին ակադեմիական առարկաների ուսումնասիրության համար, որտեղ աշխատում են «արագ», «միջին» և «դանդաղ» խմբեր (Ֆրանսիա); նույն զուգահեռի աշակերտների բաշխման համար դասարաններ՝ կախված ունակություններից (Անգլիա), դասարանի աշակերտների բաշխումը խմբերի մրցումների նպատակով (Ճապոնիա):

Խմբային ուսումնառությունն ամբողջությամբ մանկավարժորեն հիմնավորված է։ Այնուամենայնիվ, միշտ կա խմբով աշխատող երեխաների և դեռահասների ընդհանուր հորիզոնների նեղացման վտանգը։ Այո, դասը ուժեղների և թույլերի բաժանելիս սովորաբար երկու տարբերակ է առաջանում՝ կա՛մ ավելի մեծ ուշադրություն է դարձվում թույլերին, կա՛մ ուժեղներին: Երկու տարբերակներն էլ կարող են վնասել ուսանողների մեկ կամ մյուս խմբին:

Անհատական ինքնուրույն աշխատանքմեծ մասամբ իրականացվում է տարբերակված առաջադրանքների օգնությամբ, որոնք հաշվի են առնում առանձին սովորողի առանձնահատկությունները: Այդ նպատակով դպրոցները ներդնում են կրթության մակարդակի վրա հիմնված անհատականացում, երբ ուսանողները, սովորելով մեկ ծրագրով, իրավունք և հնարավորություն ունեն սովորելու այն տարբեր մակարդակներում, բայց ոչ ավելի ցածր, քան ընդհանուր պահանջվող հիմնական մակարդակը: Որպես կանոն, մեջ ուսումնական ծրագրերըՆյութի դժվարության երեք մակարդակ կա՝ հիմնական, միջին և բարձր:

2.3 Ուսումնական աշխատանքի առաջնահերթությունները ժամանակակից դպրոցում

Ուկրաինայի, նրա պետականության, տնտեսության, կրթության, գիտության և մշակույթի վերածննդի ժամանակակից շրջանը պահանջում է կրթության, կրթական իդեալի և անհատի դաստիարակության վերաբերյալ հայացքների փոփոխություն։ Կրթության զարգացման ազգային դոկտրինում ինտեգրալ կրթական համակարգը համարվում է կրթության բարեփոխման հիմնական ուղիներից մեկը:

Կրթական պարադիգմայի փոփոխություններն ու թարմացումները ուսուցիչներին տանում են դեպի կրթությունը որպես գործունեության ժամանակակից ընկալում, որը հիմնված է ինքնազարգացման, ինքնակատարելագործման և դրանց վրա: մանկավարժական աջակցություն. Ժամանակակից դպրոցի հիմնական խնդիրը Ուկրաինայի գիտակից քաղաքացիների կրթությունն է, պայմանների ապահովումը ստեղծագործական ինքնաիրացման, անհատի ինքնորոշման համար: Սա, մեր կարծիքով, պետք է լինի կրթական համակարգի բջիջ։

Ազգային կրթության հայեցակարգը, Երեխաների և երիտասարդների կրթության ազգային ծրագիրը սահմանում է ուսումնական գործընթացի կազմակերպման հիմնական սկզբունքները, որոնցից հիմնականներն են ակմեոլոգիական սկզբունքը, ազգային կենտրոնացումը, մշակութային համապատասխանությունը, ամբողջականությունը, հոգեբանական աջակցությունը, տեխնոլոգիականացումը, երկխոսությունը: , և այլն։

Այս դաստիարակության հիման վրա պրոցեսը դասախոսական կազմի կողմից դիտվում է, նախ՝ որպես միջավայրի կազմակերպում և ինքնակրթության համար օպտիմալ պայմանների ստեղծում, և երկրորդ՝ որպես երեխային օգնելու վերացնել այն խոչընդոտները, որոնք խոչընդոտում են կյանքի հաջող հետագիծը։

Հաճախ դպրոցի ղեկավարությունը, ուսուցիչները, դասղեկները մանկավարժական գործունեության ընթացքում բախվում են հետևյալ հարցերին. Ինչպե՞ս կազմակերպել ուսանողների ուսուցման գործընթացը: Ինչ բովանդակությամբ լրացնել այն: Ինչ պետք է հաշվի առնել ուսանողների հետ առաջադրանքներ և գործողություններ սահմանելիս տարբեր տարիքի? Ի՞նչ հատկանիշների, հմտությունների և կարողությունների վրա պետք է առաջին հերթին ուշադրություն դարձնել:

Ցանկալի կլիներ կենտրոնանալ դպրոցի կրթական համակարգի կառուցման հիմնական սկզբունքների վրա.

Առաջին սկզբունքը «չվնասելն» է (երեխայի հոգեբանական և ֆիզիկական առողջության պահպանումը, որը, մեր կարծիքով, ամենակարևորն է ուսումնական գործընթացում);

Երկրորդ սկզբունքը երեխաների դպրոցական կյանքի հոգևոր հագեցվածությունն է։ Չկասկածելով գիտելիքի կարևորությունը անձի զարգացման գործում, մենք վստահ ենք, որ գիտելիքի որակը, գաղափարների, մտքերի և մարդկային գործունեության արժեքը, որոնք առաջանում են գիտելիքի հիման վրա, կանխորոշված ​​են ոչ միայն գիտելիքի ճշմարտացիությամբ, այլև իր հոգևոր հարստությամբ: Անհատականության կրթությունն անհնար է առանց հույզերի և գեղագիտական ​​գիտակցության դաստիարակության.

Երրորդ սկզբունքը` երեխայի նկատմամբ վերաբերմունքը որպես սեփական զարգացման առարկա իրականացվում է համագործակցության, հանդուրժողականության, աջակցության մանկավարժության սկզբունքների միջոցով, որոնք ուղղված են անհատականության ինքնակազմակերպմանը.

Չորրորդ սկզբունքը ուսուցիչների անհատական ​​զարգացումն է: Ուսուցիչը պետք է նաև զարգանա, բարելավի իր մասնագիտական ​​կարողությունները, մանկավարժական հմտությունները։

Այդ նպատակով հանրակրթական հաստատություններում նպատակահարմար է ստեղծել կատարելագործման եռաստիճան համակարգ, որը բաղկացած է բարձրագույն կրթության դպրոցական համակարգի առաջին մակարդակից, դպրոցի մեթոդական խորհուրդից, երիտասարդ ուսուցչի դպրոցից, ժ. երկրորդ մակարդակը` կուրսային վերապատրաստման միջոցով խորացված ուսուցման համակարգ, երրորդ մակարդակում` հետդիպլոմային կրթության ինստիտուտներում խորացված ուսուցման որակավորումների համակարգը:

Դպրոցական պայմաններում նպատակահարմար ենք համարում դիմել հատուկ ուշադրությունժողովրդավարական հիմքերի վրա կառուցված մանկավարժական նոր մտածողության ձեւավորման ու դաստիարակության վրա։ Այս մոտեցումը նախատեսում է ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ռազմավարական ուղղությունների, սկզբունքների, մոտեցումների և ուղեցույցների փոփոխություն՝ հաշվի առնելով ժամանակակից պահանջները՝ 12-ամյա դպրոց, պրոֆիլային ուսումնասիրություններ, անհատականության վրա հիմնված մոտեցման իրականացում։ անհատականության ձևավորմանը՝ կրթական և ճանաչողական գործունեության մասնակից:

Բայց, ցավոք, այսօր, ինչպես նախկինում, չգիտես ինչու, շատ ավելի մեծ ուշադրություն ենք դարձնում ուսումնական գործընթացի կազմակերպմանը, այլ ոչ թե կրթական։ Ու թեև մանկավարժական գործընթացը պետք է լինի ամբողջական, փոխպայմանավորված և փոխլրացնող, և պետք չէ կրթությունն ու դաստիարակությունը առանձին դիտարկել, մենք դա իսկապես անում ենք։ Չնայած մենք քաջ գիտակցում ենք, որ կրթության գործընթացը բավականին կարևոր է անհատականության ձևավորման համար, իսկ ուսումը հեռու է կրթության միակ միջոցից։ Ըստ երևույթին, մենք պարզապես ավելի շատ շեշտը դնում ենք այն գործընթացների վրա, որոնք ավելի վերահսկվում են, և որոնց արդյունքներն ավելի հաճախ են գնահատվում ղեկավարության կողմից։ Ու թեև վերջին ժամանակներում բազմաթիվ ջանքեր են ուղղվել կրթության արդյունքներին, այնուամենայնիվ, անհնար է համեմատել ուսման նկատմամբ վերահսկողությունն ու կրթության նկատմամբ վերահսկողությունը։

Ինչպես ցույց է տալիս հանրակրթական ուսումնական հաստատությունների գործնական գործունեության վերլուծությունը, նորարարական գործընթացների մեծ մասը ուղղված է ուսանողների կրթական նվաճումների բարելավմանը: Կարող և շնորհալի երեխաների համար հաստատությունների ստեղծումը (գիմնազիաներ, ճեմարաններ, քոլեջներ, քոլեջներ) կոնցեպտուալ առումով կապված է նաև աշակերտների գիտելիքների բարձրացման հետ, իսկ ընդհանրապես դպրոցի զարգացման հետ, շատերում այն ​​կապված է արդիականացման և նորացման հետ։ ուսումնական գործընթացի մասին։ Այս առումով միանգամայն տեղին է հիշել մեր ժամանակների ուսուցիչ Վասիլի Սուխոմլինսկու խոսքերը. «Դուք չեք կարող կառուցել հոգևոր աշխարհ. փոքրիկ մարդսովորել, ուսումնասիրել. Եթե ​​մենք նախատեսում ենք ձգտել ապահովելու, որ երեխայի հոգու բոլոր ուժերը կլանեն դասերը, նրա կյանքը կդառնա անտանելի։ Երեխան պետք է լինի ոչ այնքան դպրոցական, որքան առաջին հերթին բազմակողմ հետաքրքրություններ, խնդրանքներ, ձգտումներ ունեցող մարդ»։

Իհարկե, վստահ ենք, որ հենց կյանքն է մեզ ստիպելու դպրոցի համար որպես առաջնահերթություն ընտրել կրթությունը, քանի որ յուրաքանչյուր ուսուցիչ լավ է հասկանում, որ նոր տնտեսական պայմաններում կյանքի համար մրցունակ անհատականության ձևավորումը, սեփական անձի համար պայմանների ստեղծումը. -իրականացումը ժամանակակից դպրոցի հիմնական առաքելությունն է, և առանց զարգացած, գիտականորեն հիմնավորված համակարգի անհնար է հասնել այդ վեհ նպատակին: Ուստի կարելի է ենթադրել, որ եկել է ժամանակը հնարավորինս մեծ ուշադրություն դարձնելու կրթության խնդիրներին, դպրոցի և դասարանի կրթական համակարգի կառուցմանը, ուսումնական գործընթացի կազմակերպմանը թե՛ դասարանում, թե՛ դպրոցից դուրս։ ժամեր.

Հատկապես անհրաժեշտ է կարևորել կրթական գործընթացի այնպիսի կարևոր առաջնահերթությունը, ինչպիսին է դպրոցում ինքնակառավարման կազմակերպումը, քանի որ հենց դպրոցի գործկոմներից, գիտական ​​հանձնաժողովներից, նախագահական խորհուրդներից, հանրապետություններից են մեծանալու հայտնի քաղաքական և պետական ​​գործիչներ. մեծ ազդեցություն կունենա հասարակության վրա և որոշ չափով կորոշի հետագա կյանքը Ուկրաինայում։

Դպրոցների գործունեության վերլուծությունը ցույց է տվել, որ ինքնակառավարումը որպես աշակերտական ​​թիմի ինքնակազմակերպման մեթոդ ապահովում է ընկերական հարաբերությունների և կազմակերպչական որակների ձևավորում, ներգրավում է բոլոր աշակերտներին դպրոցական գործերի կառավարման մեջ: Ինքնակառավարման հիմնական սկզբունքները կարելի է սահմանել հետևյալ կերպ.

Մանկավարժական աջակցության սկզբունքը, համագործակցության մանկավարժությունը ապահովում է խնդրի լուծումը հանրության աշակերտների կողմից ուսուցիչների հետ.

Հետևյալի և ակտիվի փոփոխականության սկզբունքը ապահովում է ընկերական հարաբերությունների հաստատումը ավագ ուսանողների և երիտասարդների միջև.

Հատուկ օբյեկտիվ գործունեության սկզբունքը ուղղված է ավանդական կամ զարգացնող գործունեության իրականացմանը.

Մեկ պլանավորման սկզբունքը ապահովում է պլանների համակարգումը, ուսուցչի և ուսանողի թիմի գործողությունների միասնությունը, որն օգնում է բարձրացնել ուսանողների հեղինակությունը, հանգեցնում է համագործակցության.

Նախաձեռնության և նախաձեռնության զարգացման սկզբունքը.

Ուսանողների իրավունքների և պարտականությունների միասնության սկզբունքը համատեղում է հասարակական և անձնական շահերը ուսանողական ինքնակառավարման մարմինների աշխատանքում։

Այսպիսով, դպրոցում ինքնակառավարման հիմնական նպատակն է աշակերտների մեջ զարգացնել ինքնակառավարման, անկախության, նախաձեռնողականության հմտություններ, դա սովորեցնել բոլորին, և ոչ միայն ակտիվիստներին։

Ուսանողական ինքնակառավարման մոդելների մշակմանը զուգընթաց, վերջին տարիներին մանկավարժական միջավայրում զգալիորեն աճել է հետաքրքրությունը հանրակրթական հաստատության կյանքը կառավարելու հարցում դպրոցականներին սովորելու և կրթելու համակարգված մոտեցման նկատմամբ: Ուկրաինական պետությունում հայտնվել են մեծ թվով մանկավարժական թիմեր, որոնք մոդելավորում և ստեղծում են բովանդակությամբ և ձևով ինքնատիպ կրթական և դաստիարակչական համակարգեր։ Ինչպես ցույց է տալիս նրանց գործունեության վերլուծությունը, փորձերը հաջողված են, քանի որ համակարգված մոտեցման կիրառումը հնարավորություն է տալիս մանկավարժական գործընթացն ավելի նպատակային, կառավարելի և, որ ամենակարեւորն է, արդյունավետ դարձնել։

Մեր կարծիքով, դպրոցում ուսումնական գործընթացի կարևոր տարրը դասարանի կրթական համակարգն է։ Ցանկալի է նշել, որ դասարանի կրթական համակարգը դասարանային համայնքի անդամների կենսակերպն ու դաստիարակությունն է, որը կազմում է փոխազդող բաղադրիչների ինտեգրալ և կարգավորված ամբողջություն և նպաստում անհատի և թիմի զարգացմանը:

Նման համակարգի ստեղծումը կապահովի կրթական առաջադրանքների առավել արդյունավետ իրականացումը։ Մեր ժամանակներում ավելի ու ավելի հաճախակի զանգվածային ձևերը փոխվում են խմբայինի։

Խոսելով նշված համակարգի մասին, անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել հիմնական բաղադրիչներին և տարրերին։ Առաջարկվող մոդելը կօգնի ուսուցիչներին գիտականորեն ճիշտ բացահայտել ամենակարևոր բաղադրիչներն ու օղակները, կծառայի տնօրեններին, ուսումնական աշխատանքների փոխտնօրեններին, դասղեկներին, համադրողներին պլանավորման և իրագործելի ուսումնական գործընթացում:

2.4 Կրթության ուղղությունը համապարփակ էեե անձնական զարգացում

Մարդու անհատականության ձևավորումը շրջապատող աշխարհի, բնության, աշխատանքի, այլ մարդկանց և սեփական անձի հետ հարաբերությունների համակարգի հետևողական փոփոխությունն ու բարդացումն է։ Դա տեղի է ունենում նրա ողջ կյանքի ընթացքում: Հատկապես կարևոր է մանկության և պատանեկության տարիքը։

Մարդու՝ որպես անձի զարգացումն իրականացվում է համակողմանիորեն և ամբողջական՝ նրա ֆիզիկական և հոգևոր ուժերի միասնության մեջ։ Հոգեբանությունն ու մանկավարժությունը պնդում են, որ մարդկային անհատականությունձևավորվել և զարգացել է գործունեության և հաղորդակցության մեջ: Անհատականության առաջատար գծերը զարգանում են անձի, նրա ներաշխարհի վրա արտաքին ազդեցության արդյունքում։

Մարդկային զարգացումը քանակական և որակական փոփոխությունների, հնի անհետացման և նորի առաջացման գործընթաց է, որի աղբյուրն ու շարժիչ ուժերը թաքնված են անհատի և՛ բնական, և՛ սոցիալական կողմերի հակասական փոխազդեցության մեջ:

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Դպրոցում ուսումնական աշխատանքի հայեցակարգը, էությունը և ուղղվածությունը. «Ուսումնական աշխատանքի ձև» հասկացությունը մանկավարժական գրականության մեջ. Ուսումնական աշխատանքի նոր ձևեր ստեղծելու ուղիներ. Տարրական դպրոցում ուսումնական աշխատանքի նորացված ձևերի ուսումնասիրություն.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 14.07.2015թ


Ուսումնական աշխատանքի առաջնահերթությունները ժամանակակից դպրոցում. Կրթության հիմնական պարադիգմները և ձևերը. Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման պահանջները. Ուսումնական աշխատանքի անհատականացման և տարբերակման էությունն ու օգտագործումը, դրա կազմակերպչական ձևերը:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 17.03.2012թ


Մուտք գործած շարքային և ենթածառայողների հետ ուսումնական աշխատանքի ձևերի և մեթոդների բնութագրերը. զինվորական ծառայությունպայմանագրով։ Ծանոթացում պայմանագրային զինծառայողների անհատական ​​ուսումնական աշխատանքի համակարգի տեխնոլոգիային.

թեզ, ավելացվել է 03/06/2012 թ


Ուսումնական աշխատանքի պլանավորման մեթոդիկա Ֆիզիկական կրթությունդպրոցում. Ֆիզիկական դաստիարակության շենքի կոնկրետ արդյունքների, բովանդակության և ձևերի պլանավորում: Ուսումնական գործընթացի պլանավորում ուսումնական տարին, քառորդ եւ դաս.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 17.07.2012թ


Սուրգուտ նահանգում կրթական աշխատանքի հայեցակարգի մշակման արդիականությունն ու անհրաժեշտությունը Մանկավարժական համալսարան. Խնդիրներ համալսարանի ուսումնական աշխատանքի կազմակերպման գործում. Համալսարանում աշխատանքի տեսական և կանոնակարգային հիմնավորում.

ձեռնարկ, ավելացվել է 15.11.2013 թ


Ուսումնական գործընթացի վիճակի և արդյունքների մանկավարժական վերլուծություն. Մոդելավորում դասղեկդասարանի կերպարը, նրա կենսագործունեությունը և ուսումնական գործընթացը նրանում։ Ուսումնական աշխատանքի պլանի մանկավարժական իմաստի և ձևավորման հստակեցում.

վերացական, ավելացվել է 27.04.2015թ


Համալսարանում ուսումնական գործընթացի հիմնախնդիրները և դրա կազմակերպման մոտեցումները. Մանկավարժական աշխատանքի հայեցակարգը տեխնիկական բուհերում Ռուսաստանի Դաշնություն. Ռյազանի պետական ​​ռադիոտեխնիկական համալսարանում ուսումնական աշխատանքի հայեցակարգի իրականացման օրինակ։

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 05.10.2015թ


Ուղղիչ հիմնարկում կրթական համակարգի և ուսումնական գործընթացի հայեցակարգը, կառուցվածքը և առանձնահատկությունները. Քրեակատարողական հիմնարկներում դատապարտյալների ուղղման օրինաչափությունները, չափանիշներն ու աստիճանները. Ուսումնական աշխատանքի հիմնական ուղղությունները.

վերացական, ավելացվել է 03.03.2009թ


Զորամասում պայմանագրով ծառայող զինվորականների հետ ուսումնական աշխատանքի տեսական ուսումնասիրություն. Ռազմական սոցիալական աշխատանքի էությունն ու հիմնական խնդիրները. Զինվորական անձնակազմի հետ կրթական աշխատանքի փորձի ուսումնասիրություն. դրանց սկզբունքներն ու պահանջները.

թեզ, ավելացվել է 19.04.2012թ


Ուսումնական աշխատանքի սոցիալ-մանկավարժական պարադիգմը որպես համակարգ. Կրթական գործունեության ձևավորող գործոններ. Ուսումնական աշխատանքի նախագծման առանձնահատկությունները, նորմատիվային և ախտորոշիչ մոտեցումների համադրությունը. Աշխատեք շեղված դեռահասների հետ.