Երեխայի կյանքի ծանր վիճակը օրինակ է. Դժվար իրավիճակներում երեխաների հետ աշխատելը

Ժամանակակից Ռուսաստանում, սոցիալ-տնտեսական ճգնաժամի մեջ գտնվող ընտանիքների թվի աճի պատճառով, մանկավարժության և հոգեբանության մեջ ավելի ու ավելի է կիրառվում դժվար իրավիճակներում հայտնված երեխաների հայեցակարգը: կյանքի իրավիճակ. Այս պահին չափազանց արդիական է կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաների սոցիալ-մանկավարժական աջակցության խնդիրը։ Դրա պատճառն առաջին հերթին վերջին տասնամյակների սոցիալ-տնտեսական ճգնաժամն է, որն էապես ազդել է մատաղ սերնդի վիճակի վրա և հանգեցրել բացասական երևույթների դեռահասների զարգացման համար այնպիսի կարևոր ոլորտներում, ինչպիսիք են ընտանիքը, կրթությունը, ժամանցը և առողջությունը: . «Կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաներ» հասկացության բովանդակությունը շատ բաղադրիչներ ունի. Այս պահին սոցիալապես անպաշտպան և անապահով ընտանիքների, առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաները, ծայրահեղ պայմաններում հայտնված հաշմանդամություն ունեցող և զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաները, բռնության զոհերը և հանգամանքների հետևանքով խաթարված այլ անձինք դասակարգվում են որպես այդպիսիք։ կյանքի դժվարին իրավիճակում, որը նրանք չեն կարող հաղթահարել ինքնուրույն կամ ընտանիքի օգնությամբ. Արդյունքում անհրաժեշտ է սահմանել կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների հայեցակարգը և նրանց սոցիալ-մանկավարժական բնութագրերը:

Երեխան անընդհատ աճող և զարգացող օրգանիզմ է, որը յուրաքանչյուր տարիքային փուլում ունի որոշակի ձևաբանական, ֆիզիոլոգիական և հոգեբանական առանձնահատկություններ:

Յուրաքանչյուր երեխա ներսում տարբեր ժամանակաշրջաններիր կյանքից, ինչպես նաև կախված սոցիալական պայմաններից, որոնցում նա կարող է հայտնվել, իրենից անկախ պատճառներով, նա կարող է հայտնվել կյանքի դժվարին իրավիճակում և, համապատասխանաբար, տարբեր աստիճանի օգնության և պաշտպանության կարիք կունենա:

Կուզինան դժվար կյանքի իրավիճակի ընդհանուր հայեցակարգը համարում է որպես «իրավիճակ, որն օբյեկտիվորեն խախտում է մարդու սոցիալական կապերը իր շրջապատի և նորմալ կյանքի պայմանների հետ և նրա կողմից սուբյեկտիվորեն ընկալվում է որպես դժվար, ինչի արդյունքում նա կարող է աջակցության և կարիք ունենալ: օգնություն սոցիալական ծառայությունների կողմից նրա խնդիրը լուծելու համար »

Օսուխովան այս հայեցակարգը համարում է մի իրավիճակ, որտեղ «արտաքին ազդեցությունների կամ ներքին փոփոխությունների արդյունքում տեղի է ունենում երեխայի կյանքին հարմարվելու խախտում, որի արդյունքում նա չի կարողանում բավարարել իր հիմնական կենսական կարիքները մոդելների և մեթոդների միջոցով: կյանքի նախորդ շրջաններում ձևավորված վարքագիծը»:

Կյանքի դժվարին իրավիճակի սահմանման այս մոտեցումները վերլուծելուց և դրա ընդհանուր հատկանիշներն ընդգծելուց հետո մենք կարող ենք ձևակերպել հետևյալ սահմանումը. բարեկեցություն, կյանքի անվտանգություն և որից նա միշտ չէ, որ կարողանում է ինքնուրույն դուրս գալ: Այս դեպքում նա օգնության կարիք ունի։ Օգնության կարիք ունեն հատկապես այն երեխաները, ովքեր հայտնվել են կյանքի դժվարին իրավիճակում։ Նրանց համար ավելի դժվար է ինքնուրույն գտնել ստեղծված իրավիճակից ընդունելի ելք։ Հաշվի առնելով այս հանգամանքը՝ սոցիալական և մանկավարժական աջակցության ժամանակ անհրաժեշտ է կանխատեսել և որոշել կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխային օգնելու ամենահարմար ուղիները։ Նման աջակցության հիմնական նպատակը առավելագույնս ստեղծելն է օպտիմալ պայմաններերեխայի կյանքի և դաստիարակության համար.

Ժամանակակից երեխաներն ունեն գործունեության երկու հիմնական ուղղություն, նրանք նաև նրա դաստիարակության վրա ազդող հիմնական ինստիտուտներն են՝ ընտանիքի ոլորտը և կրթական համակարգը։ Երեխայի խնդիրների ճնշող մեծամասնությունն առաջանում է հենց այս երկու ինստիտուտների ազդեցության պատճառով։

Երեխայի համար ընտանիքը միջավայր է, որտեղ ձևավորվում են նրա ֆիզիկական, մտավոր, հուզական և մտավոր զարգացման պայմանները։ Ընտանիքի՝ որպես սոցիալական հաստատության՝ երեխաների դաստիարակությունն ու պահպանումն ապահովելու անկարողությունը կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաների կատեգորիայի առաջացման հիմնական գործոններից է [52, p.352]:

Առանձնացնում ենք ընտանիքի բարեկեցության վրա ազդող ամենանշանակալի գործոնները, որոնց արդյունքում երեխաները կարող են բախվել կյանքի դժվարին իրավիճակի։

Առաջին գործոնը ընտանիքի նյութական վատ պայմաններն են։ Ռուսաստանում երեխա ունեցող ընտանիքները վաղուց ամենաանապահովն են։ Պատճառներն են աշխատունակ մարդկանց վրա կախվածության մեծ բեռը, երեխայի խնամքի պատճառով ծնողներից մեկի աշխատանքի բացակայությունը, ինչպես նաև երիտասարդ մասնագետների ցածր վաստակը: Ընտանիքի կյանքի նյութական պայմանների էական ցուցանիշները տնային տնտեսության եկամուտների և բնակարանային ապահովման մակարդակն են։ Կարևոր է նշել, որ նյութական ապահովության վատ ցուցանիշները կենտրոնացած են նույն տնային տնտեսություններում: Բնակարանային վատ պայմաններում ապրող և բավարար գումար չունեցող ընտանիքները աղքատությունից դուրս գալու քիչ հնարավորություններ ունեն, ուստի նրանց պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնեն ընտանեկան անախորժությունների և որբության կանխարգելման ծառայությունների մասնագետները։

Բարեկեցության վրա ազդող երկրորդ գործոնը աշխատաշուկայի հետ կապի կորուստն է։ Երեխաներ ունեցող ընտանիքները ցուցաբերում են բարձր տնտեսական ակտիվություն, իսկ զբաղվածությունն ավելի հավանական է աղքատների շրջանում: Աղքատության և, որպես հետևանք, ընտանեկան անհանգստության ռիսկի մեծացում ունեն երեխաներ ունեցող լիարժեք ընտանիքները, որոնցում տղամարդը տնտեսապես ոչ ակտիվ է: Աղքատների թվում են նաև այն ընտանիքները, որոնք տուժել են երկարատև գործազրկությունից, միայնակ ծնողներով ընտանիքները, որոնցում ծնողը գործազուրկ է: Անավարտ ընտանիքներում կանայք տնտեսական տեսակետից կատարում են այն գործառույթը, որը բնորոշ է լիարժեք ընտանիքների տղամարդկանց։ Գործազուրկ երեխաներ ունեցող ընտանիքները, թեև նրանք ընկնում են աղքատության մեջ, բայց հաջող աշխատանք փնտրելու արդյունքում դրանից դուրս գալու մեծ հնարավորություններ ունեն՝ ի տարբերություն այն ընտանիքների, որտեղ տղամարդը տնտեսապես ոչ ակտիվ է։

Երրորդ գործոնը ներընտանեկան կոնֆլիկտներն են, ընտանիքում անբարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտը, սխալ է ենթադրել, որ բոլոր ընտանիքները, որտեղ տարաձայնություններ են առաջանում, վտանգի տակ են, և դրանցում ապրող երեխաները դասակարգվում են որպես կյանքի դժվարին իրավիճակում: Միայն կրիտիկական իրավիճակում հայտնված, ծանր կոնֆլիկտների միջավայրում, որոնք բազմաթիվ պատճառներ ունեն, կարելի է համարել կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաներ։ Այս երեխաներն անշուշտ օգնության կարիք ունեն, և նրանց ընտանիքները, անշուշտ, պետք է ներառվեն սոցիալական որբության կանխարգելման ծրագրերի թիրախային խմբում։

Ընտանիքի բարեկեցության վրա ազդող մեկ այլ ոչ կարևոր գործոն ընտանիքում բռնությունն է: Ընտանիքների բացահայտման և կանխարգելման գործում մեծ խնդիր է այն, որ իրենք՝ ընտանիքները՝ և՛ ծնողները, և՛ երեխաները, թաքցնում են այս փաստը. ծնողները, քանի որ վախենում են պատժից և դատապարտումից, երեխաները, քանի որ ամաչում են իրենց համար: դիրք և վախ զգալ:

Հաջորդ գործոնը ընտանիքում ալկոհոլիզմն ու թմրամոլությունն է: Ալկոհոլիզմն ու թմրամոլությունն այն խնդիրներն են, որոնք եթե ոչ ընտանեկան անախորժությունների պատճառ են, ապա հաճախ ուղեկցում են դրան։ Երեխան, մտնելով ալկոհոլից կամ թմրամիջոցներից կախված ծնողների միջավայր, որպես կանոն, ունենում է ֆիզիկական, հոգեբանական և սոցիալական զարգացման խնդիրներ։ Բացի այդ, երեխաների մեծ մասը ժառանգում է այս կախվածությունը և կազմում է հոգեկան, նյարդաբանական և սոմատիկ խանգարումների ձևավորման բարձր ռիսկային խումբ: Երեխային հաճախ փողոցում փրկում են կախվածություն ունեցող ծնողներից, բայց այնտեղ նրան սպասվում է նաև անգործունակ միջավայր և փողոցային հասակակիցների ազդեցություն։ Նման ընտանիքները մնացած բոլոր խնդիրները կենտրոնացնում են իրենց մեջ, քանի որ կորցնում են կապը աշխատաշուկայի հետ և չունեն կայուն եկամուտ։

Գոյություն ունի նաև այնպիսի գործոն, ինչպիսին են երեխաների համար անգործունակ ընտանեկան միջավայրը, ամուսնալուծության ռիսկերը և երեխայի խնամքի պարտականությունները չկատարելը: AT Ռուսական հասարակությունկա խիստ կարծիք այն հարցի շուրջ, թե ով պետք է պատասխանատու լինի երեխաների դաստիարակության համար։ Չնայած այն հանգամանքին, որ հարցվածների մեծամասնությունը կարծում է, որ երեխայի խնամքը պետք է ընկնի ընտանիքի ուսերին կամ գոնե կիսվի ընտանիքի և հասարակության միջև, կան ծնողներ, ովքեր նախադպրոցական երեխայի պատասխանատվությունը տեղափոխում են ընտանիքից։ հասարակությանը։ Ծնողները, ովքեր կարծում են, որ երեխաների խնամքը պետք է փոխանցվի հասարակությանը, չեն ցանկանում իրենց վրա վերցնել երեխաների դաստիարակության պատասխանատվությունը, ինչը նշանակում է, որ նրանք լիովին չեն կատարում իրենց ծնողական պարտականությունները:

Հիմքեր կան ենթադրելու, որ բնակարանային ծայրահեղ վատ պայմանները և եկամտի սուր դեֆիցիտը ընտանիքների համար ամենացավոտ խնդիրներն են, որին հաջորդում է ընտանիքում կոնֆլիկտի բարձր մակարդակը և միայն դրանից հետո մնացած բոլոր տեսակի անախորժությունները: Շատ դեպքերում կրիտիկական իրավիճակը կապված է անախորժությունների դրսևորումների համակցության հետ։

Ռուսաստանի Դաշնության «Ռուսաստանի Դաշնությունում երեխայի իրավունքների հիմնական երաշխիքների մասին» դաշնային օրենքը ձևակերպում է ընտանիքի հետ կապված երեխայի համար բնորոշ դժվար կյանքի իրավիճակներ.

Ծնողների մահը.

Ծնողների մերժումը երեխաներին բնակչության սոցիալական պաշտպանության հաստատություններից, կրթական, բժշկական և այլ հաստատություններից վերցնելուց.

Ծնողների կողմից իրենց երեխայի հետ կապված ծնողական պարտականությունների անկախ դադարեցում:

Ծնողների կողմից երեխաների նկատմամբ իրենց պարտականությունների այս կամ այն ​​պատճառով ձախողում:

Ծնողների երկարատև բացակայություն.

Ծնողների ծնողական իրավունքների սահմանափակում. Որոշումը կայացնում է դատարանը՝ հաշվի առնելով երեխայի լավագույն շահերը։ Այն կարող է տեղի ունենալ այն պայմանով, որ երեխային ծնողների կամ նրանցից մեկի հետ թողնելը վտանգավոր է երեխայի համար՝ ծնողներից կամ նրանցից մեկի կամքից անկախ հանգամանքներից ելնելով։

Ծնողական իրավունքներից զրկելը. Այն գործում է որպես օրենսդրական միջոց այն ծնողների համար, ովքեր չեն կատարում իրենց պարտավորությունները անչափահաս երեխաների հետ կապված, ինչպես նաև չարաշահում են ծնողական իրավունքները։

Ծնողների՝ այս կամ այն ​​պատճառով ծնողական պարտականությունները կատարելու անհնարինությունը՝ պատիժ կրելը. նրանց անգործունակության ճանաչումը, երբ նրանք առողջական պատճառներով չեն կարող կատարել իրենց երեխաների հետ կապված պարտականությունները. ընտանիքի ճգնաժամային վիճակը, որը թույլ չի տալիս նրան կատարել ծնողական պարտականությունները երեխայի նկատմամբ. Վերոնշյալ դեպքերում երեխան հայտնվում է խնամակալության և խնամակալության մարմիններում. դրանք տեղական ինքնակառավարման մարմիններ են, որոնց վստահված է առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների իրավունքները և շահերը պաշտպանելու պատասխանատվությունը: Խնամակալության և խնամակալության մարմինները կոչված են՝ բացահայտելու առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներին. հաշվի առնել նման երեխաներին; ընտրել առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների տեղավորման ձևերը: Միաժամանակ փորձում են դրանք դասավորել առաջին հերթին ընտանիքում։ Այդ նպատակով նրանք նպաստում են խնամատար, խնամակալ և այլ տեսակի ընտանիքների ստեղծմանը. ապահովել խնամատար ընտանիքներին հովանավորչություն, ապահովել նրանց օգնության կարիք; նպաստել խնամատար ընտանիքներում նորմալ կենսապայմանների ստեղծմանը և երեխայի դաստիարակությանը, այն է՝ օգնություն ցուցաբերել հոգեբաններին, ուսուցիչներին, սոցիալական մանկավարժներին, նպաստել կենսապայմանների բարելավմանը, վերահսկողություն իրականացնել երեխայի պահպանման պայմանների նկատմամբ. , հանձնարարված խնդիրների կատարումը խնամատար ընտանիքծնողական պարտականությունները նրա դաստիարակության և կրթության համար. Խնամատար երեխաների հետ կապված իրենց պարտավորությունները չկատարելու դեպքում խնամակալության և խնամակալության մարմինները պարտավոր են միջոցներ ձեռնարկել նրանց իրավունքների պաշտպանության համար։

Ելնելով վերոգրյալից՝ մենք հասկանում ենք, որ բավականին մեծ թվով գործոններ, որոնք երեխայի մոտ կյանքի դժվարին իրավիճակ են առաջացնում, գալիս են նրա ընտանիքից։ Եթե ​​ընտանիքում առկա է վերը նկարագրված գործոններից գոնե մեկը, ապա ռիսկը բարդ իրավիճակերեխան շատ բարձր է. Երեխայի գործունեության մյուս կարևոր ոլորտը կրթական ոլորտն է։ Քանի որ դա երեխաների հիմնական զբաղմունքներից է, այստեղ մեծանում է երեխայի կյանքի դժվարին իրավիճակի հավանականությունը։

Ծանր իրավիճակում հայտնված երեխայի խնդիրներից է սոցիալականացման ցածր մակարդակը, այսինքն՝ շարժունակությունը, հասակակիցների և մեծահասակների հետ վատ շփումները, բնության հետ սահմանափակ շփումը և մշակութային արժեքներին հասանելիությունը և այլն։ Ժամանակակից դպրոցներում հիմնական դերը վերապահված է ոչ թե սոցիալականացման, այլ կրթական գործառույթին, դպրոցը երեխաներին չի տրամադրում անհրաժեշտ որակների շարք, որոնք անհրաժեշտ են հասարակությանը լիարժեք ինտեգրվելու համար: Դպրոցի սահմանափակ գործունեությունը պայմանավորում է աշակերտների մեծամասնության բացասական վերաբերմունքը կրթական այս հաստատության նկատմամբ, ինչը նրան որպես մարդ դրսևորվելու հնարավորություն չի տալիս։ Երեխաների կյանքում բարդ իրավիճակի ի հայտ գալու պատճառը կարող է լինել գիտելիքների անբավարար մակարդակը, և արդյունքում՝ ակադեմիական առաջադիմության մեծ բացը լավագույն և վատագույն ուսանողների միջև: Սա շատ սերտորեն կապված է երեխայի անհատականության ինքնագնահատականի հետ: Արդյունքում՝ երեխաների մոտ տարբեր ուղղությունների խնդիրներ են առաջանում՝ կապված դպրոցում սոցիալական հարաբերությունների մեռյալ հարմարվողականության հետ։ Այս խնդիրները միասին կարող են երեխայի համար բարդ իրավիճակի հանգեցնել։

Վ.Ա.Նիկիտինն իր ուսումնասիրության մեջ սոցիալականացումը նկարագրում է որպես «անհատի սոցիալական հարաբերություններում ընդգրկվելու գործընթաց և արդյունք»: Կարևոր է նկատի ունենալ, որ սոցիալականացումը գործընթաց է, որը տևում է մարդու ողջ կյանքի ընթացքում: Հետևաբար, սոցիալականացման հիմնական նպատակներից է անձի հարմարեցումը սոցիալական իրականությանը, որը ծառայում է որպես հասարակության բնականոն գործունեության առավել հնարավոր պայման: Այս պահին կյանքի դժվարին իրավիճակները, որոնք հանգեցնում են երեխայի սոցիալականացման ցածր մակարդակի, ներառում են՝ մուրացկանություն, անօթևանություն և անտեսում, տարբեր տեսակի շեղված վարք, ինչպես նաև հիվանդություն և հաշմանդամություն: Նման երեխաների սոցիալականացման գործընթացում առաջացող խնդիրներն առաջին հերթին սոցիալական խնդիրներն են՝ սոցիալական աջակցության անբավարար ձևերը, առողջապահության, կրթության, մշակույթի, սպառողական ծառայությունների անհասանելիությունը։ Դրանցից կարելի է առանձնացնել մակրո, մեզո և միկրո մակարդակի խնդիրները։ Խնդիրների այս փաթեթը լուծվում է ողջ հասարակության և պետության ջանքերով՝ ուղղված բոլոր երեխաների համար հավասար հնարավորություններ ստեղծելուն։

«Ռուսաստանի Դաշնությունում երեխայի իրավունքների հիմնական երաշխիքների մասին» դաշնային օրենքը սահմանում է «երեխաներ կյանքի դժվարին իրավիճակում» տերմինը, «սրանք երեխաներ են, որբ կամ առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներ. հաշմանդամ երեխաներ; հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ, այսինքն՝ ֆիզիկական և (կամ) մտավոր զարգացման հաշմանդամություն ունեցողներ. երեխաներ՝ զինված և ազգամիջյան հակամարտությունների, բնապահպանական և տեխնածին աղետների, բնական աղետների զոհեր. փախստականների և ներքին տեղահանվածների ընտանիքների երեխաներ. երեխաները բռնության զոհ են. կրթական գաղութներում ազատազրկման պատիժ կրող երեխաներ. հատուկ ուսումնական հաստատություններում գտնվող երեխաներ; ցածր եկամուտ ունեցող ընտանիքներում ապրող երեխաներ; վարքային խնդիրներ ունեցող երեխաներ; երեխաներ, որոնց կենսագործունեությունը հանգամանքների հետևանքով օբյեկտիվորեն խաթարված է, և ովքեր չեն կարող ինքնուրույն կամ ընտանիքի օգնությամբ հաղթահարել այդ հանգամանքները.

Այս պահին ժամանակակից Ռուսաստանում երեխաների որբության և հատկապես սոցիալական մանկական որբության խնդիրը շատ սուր է: Եթե ​​նախկինում դրանք երեխաներ էին, որոնց ծնողները զոհվել էին ռազմաճակատում, ապա այսօր մանկատներում, մանկատներում, գիշերօթիկ հաստատություններում դաստիարակված երեխաների ճնշող մեծամասնությունն ունեն մեկ կամ երկու ծնողներ, այսինքն՝ նրանք սոցիալական որբ են կամ որբ՝ կենդանի ծնողներով։ «Որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների սոցիալական աջակցության լրացուցիչ երաշխիքների մասին» դաշնային օրենքում որբեր են համարվում «մինչև 18 տարեկան անձինք, որոնց երկու կամ միակ ծնողը մահացել է»: Առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներն են համարվում «մինչև 18 տարեկան անձինք, ովքեր մնացել են առանց միայնակ ծնողի կամ երկու ծնողների խնամքի՝ իրենց ծնողական իրավունքներից զրկելու, իրենց սահմանափակման պատճառով։ ծնողական իրավունքներծնողներին անհայտ բացակայող, անգործունակ ճանաչել, նրանց մահացած ճանաչել, դատարանի կողմից անձի կողմից ծնողական խնամքը կորցնելու փաստի հաստատում, ծնողների կողմից պատիժ կրելը ազատությունից զրկելու ձևով պատիժ կիրառող հիմնարկներում, գտնվելու վայրում. կալանավորում, հանցագործություն կատարելու մեջ կասկածվող և մեղադրվող, ծնողներից խուսափելու իրենց երեխաների դաստիարակությունից կամ նրանց իրավունքների և շահերի պաշտպանությունից, ծնողների կողմից երեխաներին կրթական կազմակերպություններից, բժշկական կազմակերպություններից, սոցիալական ծառայություններ մատուցող կազմակերպություններից, ինչպես նաև միակ ծնողից երեխաներին վերցնելուց հրաժարվելը. կամ երկու ծնողներն էլ անհայտ են, օրենքով սահմանված կարգով առանց խնամքի մնացած երեխաներին ծնող ճանաչելու այլ դեպքերում։

Արժե ուշադրություն դարձնել երեխաների այնպիսի կատեգորիայի վրա, ովքեր հայտնվել են կյանքի դժվարին իրավիճակում, ինչպիսիք են հաշմանդամություն ունեցող երեխաները կամ հաշմանդամություն ունեցող երեխաները: Ռուսաստանի բնակչության առողջական վիճակը ծայրահեղ ծանր է. Մանրակրկիտ հետազոտության արդյունքները վկայում են բոլորի ներկայացուցիչների առողջական ճգնաժամային վիճակի մասին տարիքային խմբեր, հատկապես երեխաների մոտ։ Ռուսաստանում, ինչպես նաև ամբողջ աշխարհում, նկատվում է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների աճի միտում։ Թիվ 181-FZ օրենքի դրույթների հիման վրա և ընտանիքի կոդըՌԴ «Հաշմանդամ երեխա հասկացվում է որպես 18 տարեկանից ցածր անձ, ով ունի առողջական խանգարումներ՝ հիվանդությունների, վնասվածքների կամ արատների հետևանքների հետևանքով առաջացած առողջական խանգարումներով, որոնք հանգեցնում են կյանքի սահմանափակման և անհրաժեշտություն առաջացնելով. սոցիալական պաշտպանություն». Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաները զրկված են իրենց առողջ հասակակիցներին հասանելի տեղեկատվություն ստանալու ուղիներից. սահմանափակված լինելով շարժման և ընկալման զգայական ուղիների օգտագործման մեջ՝ երեխաները չեն կարող տիրապետել մարդկային փորձի ողջ բազմազանությանը, որը մնում է անհասանելի: Նրանք զրկված են նաև առարկայական-գործնական գործունեության հնարավորությունից՝ սահմանափակված խաղային գործունեության մեջ, ինչը բացասաբար է անդրադառնում բարձր մտավոր ֆունկցիաների ձևավորման վրա։ Խախտումը, զարգացման բացակայությունը կարող է առաջանալ հանկարծակի դժբախտ պատահարից, հիվանդությունից հետո կամ կարող է զարգանալ և ուժեղանալ երկար ժամանակ, օրինակ՝ շրջակա միջավայրի անբարենպաստ գործոնների ազդեցության պատճառով, երկարատև քրոնիկ հիվանդության պատճառով: Թերությունը, խախտումը կարող է ամբողջությամբ կամ մասամբ վերացվել բժշկահոգեբանական-մանկավարժական, սոցիալական միջոցներով կամ դրա դրսևորման նվազումը։ Ռուսական կրթությունը, որը որոշակի հանդուրժողականություն է կազմում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների նկատմամբ, այս պահին ունի հումանիստական ​​ուղղվածություն։ Ստեղծվում են բժշկական և վերականգնողական հիմնարկների, գիշերօթիկ հաստատությունների, ընտանիքների և հաշմանդամ երեխաների սոցիալական աջակցության կենտրոնների, հաշմանդամների համար նախատեսված սպորտային հարմարվողական դպրոցների ցանցեր։ Եվ այնուամենայնիվ, այս խնդիրը մնում է արդիական։ Զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մի զգալի մասը, չնայած նրանց կրթելու և կրթելու հասարակության ջանքերին, որպես մեծահասակներ պատրաստ չեն սոցիալ-տնտեսական կյանքին ինտեգրվելու: Միևնույն ժամանակ, հետազոտության և պրակտիկայի արդյունքները ցույց են տալիս, որ զարգացման արատ ունեցող ցանկացած անձ կարող է համապատասխան պայմաններում դառնալ. ամբողջական անհատականություն, հոգեպես զարգանալ, ֆինանսապես ապահովել իրեն և օգտակար լինել հասարակությանը։

Կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների հաջորդ կատեգորիան երեխաներն են՝ զինված և ազգամիջյան հակամարտությունների զոհեր, բնապահպանական և տեխնածին աղետներ, բնական աղետներ (ծայրահեղ իրավիճակում գտնվող երեխաներ)՝ սրանք խնամքի և օգնության կարիք ունեցող երեխաներ են։ Նրանց պետք է հնարավորություն տրվի սովորելու, այդ թվում՝ կրոնական և բարոյական դաստիարակություն, ըստ իրենց ծնողների կամ ծնողների բացակայության դեպքում՝ այն անձանց, ովքեր պատասխանատու են նրանց խնամքի համար։ Պետք է ձեռնարկվեն բոլոր անհրաժեշտ միջոցները ժամանակավորապես բաժանված ընտանիքների վերամիավորումը հեշտացնելու համար։ Մինչև տասնհինգ տարեկան երեխաները ենթակա չեն համալրման զինված ուժերում կամ խմբավորումներում և չեն թույլատրվում մասնակցել ռազմական գործողություններին. մինչև տասնհինգ տարեկան երեխաներին տրամադրվող հատուկ պաշտպանությունը շարունակում է տարածվել նրանց վրա, եթե նրանք անմիջականորեն մասնակցում են ռազմական գործողություններին և գերի են ընկնում։ Անհրաժեշտության դեպքում, և հնարավորության դեպքում, նրանց ծնողների կամ նրանց խնամքի համար առաջնային պատասխանատվություն կրողների համաձայնությամբ, պետք է միջոցներ ձեռնարկվեն ռազմական գործողությունների տարածքից երեխաներին ժամանակավոր տարհանման համար դեպի ցամաքային ավելի անվտանգ տարածք՝ անձանց ուղեկցությամբ: պատասխանատու են իրենց անվտանգության և բարեկեցության համար:

Աշխարհի ընդհանուր աշխարհաքաղաքական պատկերի փոփոխությունը, բնապահպանական, ժողովրդագրական և սոցիալական խնդիրների սրումը, այս ամենը հանգեցնում է կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների այնպիսի կատեգորիայի, ինչպիսիք են փախստականների և ներքին տեղահանված ընտանիքների երեխաներ։ «Փախստականների մասին» դաշնային օրենքի 1-ին հոդվածը սահմանում է հետևյալ սահմանումը. «Փախստական ​​է համարվում այն ​​անձը, որը Ռուսաստանի Դաշնության քաղաքացի չէ և որը ռասայական հիմքով հալածանքի զոհ դառնալու հիմնավոր վախի պատճառով. կրոնը, քաղաքացիությունը, ազգությունը, որոշակի սոցիալական խմբի անդամությունը կամ քաղաքական կարծիքը գտնվում է իր ազգության երկրից դուրս և ի վիճակի չէ օգտվել այդ երկրի պաշտպանությունից կամ նման վախի պատճառով չի ցանկանում օգտվել այդպիսի պաշտպանությունից. կամ, չունենալով հատուկ ազգություն և նման իրադարձությունների հետևանքով գտնվելով իր նախկին սովորական բնակության երկրից դուրս, նման վախի պատճառով չի կարող կամ չի ցանկանում վերադառնալ այնտեղ: Ռուսաստանի Դաշնության «Հարկադիր միգրանտների մասին» օրենքի 1-ին հոդվածից «հարկադիր միգրանտ է համարվում Ռուսաստանի Դաշնության այն քաղաքացին, ով լքել է իր բնակության վայրը իր կամ նրա ընտանիքի անդամների նկատմամբ բռնության կամ հետապնդման հետևանքով, կամ այն ​​պատճառով, որ. ռասայի կամ ազգային պատկանելության, կրոնի, լեզվի հիման վրա հալածվելու իրական վտանգի առկայություն։ Ներքին տեղահանվածներ են ճանաչվում նաև Ռուսաստանի Դաշնության այն քաղաքացիները, ովքեր լքել են իրենց բնակության վայրը հետապնդումների հետևանքով որոշակի սոցիալական խմբին պատկանելու կամ քաղաքական համոզմունքների հիման վրա: Փախստականների և ներքին տեղահանվածների ընտանիքների հիմնախնդիրների նշանակությունը ժամանակակից ռուսական հասարակության մեջ արդիականացվում է անհատի կյանքի տարբեր ասպեկտներում անձնական-շրջակա միջավայր հարաբերությունների համակարգում: Հայտնի է, որ հարկադիր միգրացիայի ժամանակ մարդու սոցիալական ադապտացիան լրջորեն խախտվում է՝ մի բնական ու սոցիալական միջավայրից նա տեղափոխվում է մյուսը՝ ցավագին կերպով խզելով բազմաթիվ բնական-մարդաբանական կապեր և արհեստականորեն ստեղծելով նման կապեր նոր վայրում։ Արդյունքում փախստական ​​երեխաները հաճախ հոգեբանական տրավմա են ապրում, երբ ականատես են լինում իրենց ծնողների և հարազատների սպանությանը կամ մահվանը: Ինչպես վկայում են հոգեբանները, տրավմատիկ իրադարձությունները խորը հետք են թողնում երեխայի հոգեկանում, որը երկար ժամանակ մնում է նրա հիշողության մեջ։ Բոլոր երեխաները, ովքեր զգացել են հոգեբանական շոկ, տուժում են դրա հետեւանքներից։ Բազմաթիվ ֆիզիկական և հոգեկան խանգարումներից բացի, նրանք ունեն նաև ճանաչողության և վարքի գործընթացի խախտում հասարակության մեջ։ Խախտումների ծանրությունը և դրանց դրսևորումները, որպես կանոն, կապված են բռնության ծանրության աստիճանի, հենց երեխայի մոտ մարմնական վնասվածքների առկայության կամ բացակայության, ինչպես նաև ընտանիքի աջակցության կորստի կամ պահպանման հետ:

Երեխաները, ի տարբերություն մեծահասակների, ամենաառաջարկվողն ու առաջնորդվողն են, և հաճախ զոհ են դառնում տարբեր իրավիճակներում: Նրանք կարող են ընտանեկան կամ դպրոցական բռնության զոհ լինել, փողոցում բռնության զոհ լինել:

Մ.Դ. Ասանովան առանձնացնում է երեխայի չարաշահման չորս հիմնական տեսակ. ֆիզիկական բռնությունը երեխայի նկատմամբ վերաբերմունքի տեսակ է, երբ նա դիտավորյալ հայտնվում է ֆիզիկապես խոցելի վիճակում, երբ նա դիտավորյալ մարմնական վնասվածք է ստանում կամ չի կանխում այն ​​պատճառելու հնարավորությունը. Սեռական բռնությունը ֆունկցիոնալ առումով անհաս երեխաների և դեռահասների ներգրավումն է սեռական գործունեության մեջ, որը նրանք կատարում են առանց նրանց լիովին հասկանալու, որոնց համար նրանք չեն կարողանում համաձայնվել կամ խախտում են ընտանեկան դերերի սոցիալական տաբուները. հոգեբանական բռնությունը երեխայի նկատմամբ կատարված արարք է, որը խոչընդոտում կամ վնասում է նրա պոտենցիալ կարողությունների զարգացումը։ Հոգեբանական բռնությունը ներառում է վարքի այնպիսի քրոնիկական ասպեկտներ, ինչպիսիք են նվաստացումը, վիրավորանքը, ահաբեկելը և երեխային ծաղրելը. անտեսումը ծնողի կամ խնամակալի քրոնիկական անկարողությունն է՝ ապահովելու անչափահաս երեխայի հիմնական կարիքները՝ սնունդ, հագուստ, բնակարան, բժշկական օգնություն, կրթություն, պաշտպանություն և հսկողություն: Ֆիզիկական անտեսման դեպքում երեխան կարող է մնալ առանց իր տարիքին համապատասխան անհրաժեշտ սննդի, կարող է հագնվել եղանակին անհամապատասխան: Զգացմունքային լքվածության դեպքում ծնողները անտարբեր են երեխայի կարիքների նկատմամբ, անտեսում են նրան, շոշափելի շփում չկա: Անտեսումը կարող է դրսևորվել երեխայի առողջության անտեսմամբ, նրա համար անհրաժեշտ բուժման բացակայությամբ։ Երեխայի կրթության անտեսումը կարող է արտահայտվել նրանով, որ երեխան հաճախ ուշանում է դպրոցից, դասերը բաց է թողնում, մնում է փոքր երեխաներին խնամելու և այլն։ Բռնության ենթարկված երեխաների հետ աշխատելու ընդհանուր նպատակն է նվազեցնել և վերացնել տրավմատիկ փորձառությունները, հաղթահարել թերարժեքության, մեղքի և ամոթի զգացումը: Երեխայի հետ աշխատելիս կարևոր է պահպանել այլ մարդկանց հետ փոխհարաբերությունները տարբերելու նրա կարողությունը, նպաստել նրա անձնական զարգացմանը:

Վերջին շրջանում անընդհատ շեշտվում է անչափահասների հանցագործության աճը, նկատվում է դեռահասների արարքների դաժանության և բարդության աճ, հանցագործության զգալի երիտասարդացում։ Հանցագործություն կատարելու համար երեխայի նկատմամբ որպես պատիժ օգտագործվող միջոցներից է ազատությունից զրկելը։ Դատարանի կողմից ազատազրկման ձեւով պատժի դատապարտված երեխաները ուղարկվում են ուսումնական գաղութներ՝ ուղղվելու և վերադասավորվելու համար։ Սակայն, ըստ վիճակագրության, պատիժը կրածներից շատերը կրկին կատարում են հանցագործությունը։ Կրթական գաղութներում ազատազրկման պատիժ կրող բոլոր անչափահասները նույնպես ներկայացնում են կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների կատեգորիան։ Հարմարվողականությունը կարևոր ասպեկտներից մեկն է, որն առաջանում է, երբ երեխան զրկվում է ազատությունից: Կրթական գաղութի պայմաններում հարմարվողականության հայեցակարգը պետք է դիտարկել լայն տեսանկյունից։ Քանի որ խնդրի էությունը կախված է լինելու պատիժը կրելու պայմաններից՝ խիստ, սովորական, թեթև կամ արտոնյալ, քանի որ մի պայմանից մյուսը, նույնիսկ նույն գաղութում տեղափոխվելիս սոցիալական միջավայրը, առօրյան, աշխատանքային և կրթական գործունեությունը. , հեռանկարների փոփոխության գնահատում, աշակերտի ձգտումները. Գրեթե յուրաքանչյուր դատապարտված դեռահասի մոտ որոշ չափով զգացվում է հուզական լարվածություն, դժգոհություն կյանքի իրավիճակից, նվազեցված էմոցիոնալ ֆոն, ինչպես նաև որոշակի խանգարում: Մտնելով ուսումնական գաղութ՝ դեռահասը սովորում է, թե որն է առօրյան, վարքագծի կանոնները։ Այդ իսկ պատճառով հնարավոր են քնի խանգարումներ, անտարբերություն, պասիվություն, հոգնածություն։ Դեռահասի ընդհանուր անհանգստության մեջ մեծ տեղ են զբաղեցնում բոլոր տեսակի վախերը, անհասկանալի սպառնալիքի զգացումը և դրա հետ կապված ինքնավստահությունը: Սոցիալական և մանկավարժական աջակցության հիմնական նպատակն է օգնել երեխային հարմարվել ուսումնական գաղութում, և դրա վերջնական արդյունքը թիմ հաջողակ մուտքն է, թիմի անդամների հետ հարաբերություններում վստահության զգացումի առաջացումը, իր դիրքից բավարարվածությունը: հարաբերությունների այս համակարգում։

Այսպիսով, վերը նշված բոլորից հասկանում ենք, որ կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների խնդիրը ներկայումս բավականին սուր է։ Ուստի նման երեխաների նկատմամբ հատուկ վերաբերմունքի կարիք կա, այսինքն՝ սոցիալական, մանկավարժական աջակցության կարիք։ Կախված երեխայի մոտ կյանքի դժվարին իրավիճակի առաջացման պատճառներից և նրա սոցիալ-մանկավարժական բնութագրերից, անհրաժեշտ է դառնում ընտրել անհատական ​​աշխատանքի տեխնոլոգիա: Մինչ օրս կան բազմաթիվ ուսումնասիրություններ, որոնք ուղղված են հնարավորինս արդյունավետ կերպով մոտենալ կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների սոցիալ-մանկավարժական աջակցության տեխնոլոգիաների հավաքագրմանը և կիրառմանը:

Դժվար իրավիճակներում երեխաների հետ աշխատելը.

Ֆեդորովսկայայի թիվ 1 միջնակարգ դպրոցի սոցիալական մանկավարժ

Ումարգալիևա Կ.Ե.

Օգոստոս 2016թ

Երեխայի համար բնորոշ դժվար կյանքի իրավիճակներ.

• առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներ;
• հաշմանդամ երեխաներ;
• մտավոր կամ ֆիզիկական զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ.
• երեխաներ՝ զինված և ազգամիջյան հակամարտությունների, բնապահպանական և տեխնածին աղետների, բնական աղետների զոհեր.
• փախստականների և ներքին տեղահանվածների ընտանիքների երեխաներ.
• ծայրահեղ պայմաններում գտնվող երեխաներ;
• երեխաները բռնության զոհ են.
• կրթական գաղութներում ազատազրկման պատիժ կրող երեխաներ.
• հատուկ կրթական և կրթական հաստատություններում գտնվող երեխաներ.
• ցածր եկամուտ ունեցող ընտանիքներում ապրող երեխաներ;
• վարքային խնդիրներ ունեցող երեխաներ;
• երեխաներ, որոնց կենսագործունեությունը հանգամանքների հետևանքով օբյեկտիվորեն խաթարվել է, և ովքեր չեն կարող ինքնուրույն կամ ընտանիքի օգնությամբ հաղթահարել այդ հանգամանքները.

Կյանքի դժվարին իրավիճակների պատճառները երեխաների մեջ

Որպես կանոն, պատճառը երեխայի հետ մտերիմ մեծահասակների (ընտանիքի, հարազատների, ուսուցիչների և այլն) չցանկությունն է (ավելի հաճախ՝ անհնարինությունը)՝ լսելու, հասկանալու և օգնելու երեխային կյանքի դժվարին իրավիճակները լուծելու հարցում։

Հետևաբար, կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների հետ աշխատանքը պետք է լինի համապարփակ և ներառի սոցիալական (այդ թվում՝ ֆինանսական), հոգեբանական և իրավական օգնության միջոցներ:

Թիրախ :

առաջացած խնդիրների լուծում, դժվարությունների հաղթահարում և կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխայի սոցիալական զարգացման պայմանների ապահովում, ինչպես նաև բարենպաստ սոցիալական միջավայր ստեղծելու պայմաններ.

Աշխատանքային ոլորտներ :

• 1. Սոցիալական աշխատանք.
• Այս ուղղությունը հատուկ ուշադրություն է դարձնում բազմազավակ և դիսֆունկցիոնալ ընտանիքներին, ընտանիքներին, որտեղ դաստիարակվում են հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ, խնամակալության տակ գտնվող երեխաներին, շեղված վարքագիծ ունեցող դեռահասներին: Այս կատեգորիաները բացահայտելու համար տրվում են դասարանների սոցիալական անձնագրեր և դպրոցի սոցիալական անձնագիր: Դրանց հիման վրա կազմվում են բազմազավակ, դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների, կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված ընտանիքների և երեխաների ցուցակներ։

Fedorovskaya OSOSH No 1-ի մասին տեղեկատվություն կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաների և ընտանիքների մասին

Անավարտ

2015 - 2016 ուսումնական տարի

Բազմազավակ ընտանիքներ

Մալոբներ

թխած

Անաշխատունակ

անբարենպաստ

Որբերի թիվը

և երեխաները, հեռանալով

շիշա առանց հետույքի

ծնել

2. Կազմակերպչական և կրթականգործունեություն։

Իրականացվել է փոխտնօրենների հետ սերտ կապի մեջ դաստիարակչական աշխատանք, դասղեկներ, առարկայական ուսուցիչներ.

Սոցիալապես անպաշտպան կատեգորիաների աշակերտների հետ աշխատելիս մեծ տեղ է հատկացվում անչափահասների արտադասարանական գործունեության վերահսկմանը, քանի որ ամենից հաճախ ծնողների կողմից հստակ վերահսկողության բացակայությունն է առաջացնում վատ առաջադիմություն, աշակերտների վատ վարքագիծ, հրահրում նրանց։ անօրինական գործողություններ կատարելու համար.

3. Ուղղիչ աշխատանք.

Կատարվում է ախտորոշիչ աշխատանք՝ ուղղված դասարանում սոցիալ-հոգեբանական մթնոլորտի ուսումնասիրությանը, միջանձնային հարաբերություններև յուրաքանչյուր ուսանողի սոցիալական կարգավիճակը:

Անցկացվել է խմբակային դասերև անհատական ​​խորհրդատվություն հարմարվողականության խնդիրներ ունեցող երեխաների հետ:

Կարևոր է նաև ընտանիքների հետ աշխատանքը: Հիմնական խնդիրն է ծնողների ուշադրությունը գրավել ուսանողների գործունեության վրա, խթանել նրանց հետաքրքրությունը դպրոցական կյանք, նրանց դարձրեք տարբեր միջոցառումների մասնակից։

4. կրթականԱշխատանք

Այս ոլորտը ներառում է՝ կանխարգելիչ զրույցների կազմակերպում և անցկացում, դասախոսություններ, թեմատիկ դասաժամերը, էքսկուրսիաներ, հանդիպումներ հետաքրքիր մարդիկ, մանկավարժական խորհուրդների, սեմինարների, ժողովների անցկացում և դրանց մասնակցություն։

Ուսումնական աշխատանքում շեշտը դրվում է աշակերտների շրջանում իրավախախտումների, թափառականության, թմրամոլության և անտեսման կանխարգելման վրա:

5. Անհատական ​​աշխատանքուսանողների հետ .

- Կատարվում են կանխարգելիչ աշխատանքներ, կազմակերպվում են անհատական ​​զրույցներ երեխաների և ծնողների հետ։

- Բացահայտվում են հանցագործություն կատարած կամ անօրինական գործողությունների հակված անչափահասները:

- Երեխաների և ծնողների հրավիրում կանխարգելման խորհրդին.

6. Աշխատանք մանկավարժականի հետթիմը։

Վարչակազմի միջև փոխգործակցության նպատակը և դասարանի ուսուցիչ- երեխայի մոտ առաջացող պատճառների և խնդիրների համատեղ բացահայտում, սոցիալ-մանկավարժական և հոգեբանական. ուղղիչ աշխատանքօգնություն ցուցաբերել և կանխել հնարավոր խնդրահարույց իրավիճակները։

7. Աշխատանք ծնողների հետ .

Աշխատել բացահայտելու այն ընտանիքները, որոնք ներգրավված չեն իրենց երեխաների դաստիարակության մեջ.

Սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում գտնվող ընտանիքի հետ աշխատելը (SOP):

Ծնողների ներգրավումը դպրոցական և արտադպրոցական գործունեության մեջ.

«Դպրոց ծնողների համար» դասախոսությունների անցկացում.

Անհատական ​​զրույցների կազմակերպում և խորհրդատվություններ։

Սոցիալական աջակցություն

• - ընտանիքի սոցիալական և կենցաղային պայմանների ուսումնասիրություն.
• - ընտանեկան հարաբերությունների ուսումնասիրություն;
• -Երեխայի շեղված վարքի պատճառների բացահայտում աշխատանքի հետևյալ ձևերի միջոցով.
• անհատական ​​խոսակցություններ,
• «Իմ ընտանիքը», «Իմ դասարանը», «Շեղված վարքագիծը» հարցադրում;
• Հարցաթերթիկներ երեխաների համար «Աշակերտն իր և ուսուցչի աչքերով», «Եթե դա կախված էր ձեզանից, ապա դուք ...»
• Հարցաթերթիկներ ծնողների համար.

Եզրակացություն:

Ինչ-որ մեկը, երբեմն, պետք է պատասխան տա

Ճշմարտության բացահայտում, ճշմարտության բացահայտում,

Որո՞նք են դժվար երեխաները:

Հավերժական հարցը և հիվանդը որպես թարախակույտ:

Ահա նա նստած է մեր դիմաց, նայիր,

Աղբյուրի պես փշրվելով՝ նա հուսահատվեց,

Ինչպես առանց դռների ու պատուհանների պատի:

Ահա հիմնական ճշմարտությունները.

Ուշ նկատեցի ... ուշ հաշվի առնվեց ...

Ոչ Դժվար երեխաներ չեն ծնվում.

Նրանք պարզապես օգնություն չեն ստացել:

Ս.Դավիդովիչ.