Կյանքի դժվարին իրավիճակներում գտնվող երեխաների նույնականացում. Թեմա՝ կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաների սոցիալական և մանկավարժական աջակցության և աջակցության կազմակերպման տեսական հիմունքները.

Սոցիալական կազմակերպության կազմակերպման տեսական հիմունքները մանկավարժական օգնությունև աջակցություն դժվար իրավիճակներում հայտնված երեխաներին

Դուք կարող եք պարզել ուսանողական աշխատանք գրելու օգնության արժեքը:

Օգնեք գրել մի թուղթ, որն անպայման կընդունվի:

Ներածություն

Գլուխ I. Կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաներին սոցիալական և մանկավարժական աջակցության և աջակցության կազմակերպման տեսական հիմունքները:

1 «Սոցիալական և մանկավարժական աջակցություն» և «սոցիալական և մանկավարժական աջակցություն» հասկացությունների էությունը և բովանդակությունը կյանքի դժվարին իրավիճակներում գտնվող երեխաների համար.

2 Երեխաների կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնվելու պատճառները

3 կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաների հետ աշխատանքի հիմնական ոլորտները

Եզրակացություններ I գլխի վերաբերյալ

Գլուխ II. Խնդրի փորձարարական ուսումնասիրություն

1 Կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաների նույնականացում

2 Կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաների սոցիալական և մանկավարժական աջակցության և աջակցության ձևերն ու մեթոդները

3 Պիլոտային ուսումնասիրության արդյունքներ

Եզրակացություններ II գլխի վերաբերյալ

Եզրակացություն

Մատենագիտություն

Դիմում

Ներածություն

Հետազոտության արդիականությունը. Փաստացի և վիճակագրական տվյալներ վերջին տարիներին, մեջբերված «Երեխաների իրավիճակի մասին» տարեկան պետական ​​զեկույցներում Ռուսաստանի Դաշնություն», վկայում են մեր հասարակության երեխաների սոցիալ-տնտեսական ծանր վիճակի մասին.

կտրուկ ուրվագծվեց մեծահասակների աշխարհի և մանկության աշխարհի հակասությունը, մեծացավ մեծահասակների թյուրիմացությունն ու օտարումը մանկության աշխարհի նկատմամբ։ Երեխաները դարձել են ավելի անկախ, ավելի անկախ իրենց ծնողներից, մինչդեռ չափահաս հասարակության մեջ չկան իրական հնարավորություններ և մեխանիզմներ դեռահասներին հասարակության լուրջ գործերին աստիճանաբար ընդգրկելու համար.

Երեխաների ապրուստի հիմնական որակի ցուցանիշները մնում են ցածր. Աղքատության աճ Ռուսական ընտանիքներ; երեխաների և դեռահասների առողջության վատթարացում, երեխաների սոցիալապես պայմանավորված և սոցիալապես նշանակալի հիվանդությունների թվի աճ. ֆիզիկական զարգացման ցուցանիշների վատթարացում; ծնողազուրկ և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների, հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հատկապես ծանր վիճակը.

Մանկական միջավայրում սոցիալական պաթոլոգիայի մակարդակը բարձր է. առկա է անչափահասների հանցագործության, անտեսվածության և երեխաների անօթևանության աճի միտում. Սոցիալական որբերի թիվն աճում է ծնողների աճող թվի պատճառով, ովքեր չարամտորեն չեն կատարում իրենց պարտականությունները։

IN ժամանակակից Ռուսաստան«Երեխայի իրավունքների մասին» ՄԱԿ-ի կոնվենցիայի իրականացման առումով ձեռնարկվել են սոցիալ-տնտեսական և իրավական լայն շրջանակ, ստեղծվել է հատուկ մեխանիզմ՝ ստանձնած պարտավորությունների կատարումը վերահսկելու համար։ Մանկության սոցիալական պաշտպանության ժամանակակից ռուսական համակարգի զարգացման ամենաբնորոշ միտումը սոցիալական աջակցության օբյեկտների ավելի մանրամասն տարբերակումն է, մասնավորապես, սոցիալական ապահովության համակարգից անցումը բոլոր երեխաների համար՝ առանց հաշվի առնելու յուրաքանչյուրի անհատական ​​հատկանիշները: երեխային կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված կոնկրետ երեխաների սոցիալական պաշտպանությանը, նրանց նպատակային օգնություն ցուցաբերելը, աջակցության առարկաների ընդլայնումը:

Ցավոք, չնայած պետության գործադրած ջանքերին, մանկության պաշտպանության և երեխայի իրավունքների իրացման ներկա վիճակը հիմնավոր անհանգստություն է առաջացնում։ Այսօր պետք է խոստովանենք, որ երեխաների շրջանում սոցիալական կատակլիզմները հասել են ռուսական հասարակության համար վտանգավոր մակարդակի՝ հանդիսանալով երկարաժամկետ ապակայունացնող հզոր գործոն, որը սպառնում է հասարակության սոցիալական ապահովությանը։ Ստեղծված իրավիճակը որոշում է երկրի մանկական բնակչության զգալի մասի աջակցության հրատապ անհրաժեշտության բարձր աստիճանը։

Թիրախ կուրսային աշխատանքբացահայտել, տեսականորեն հիմնավորել և փորձնականորեն ստուգել կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաների սոցիալական և մանկավարժական աջակցության և աջակցության հիմնական ուղղությունները:

Ուսումնասիրության առարկան՝ սոցիալ-մանկավարժական աջակցություն և օգնություն կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաներին:

Հետազոտության առարկա՝ կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաների աջակցության ոլորտները:

Հետազոտության վարկած. Մենք կարծում ենք, որ կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաների սոցիալական և մանկավարժական աջակցությունը կնպաստի երեխաների հաջող սոցիալական հարմարվողականությանը, եթե առաջարկվող գործողությունները իրականացվեն:

Հետազոտության նպատակները.

բացահայտել «սոցիալական և մանկավարժական աջակցություն» և «սոցիալական և մանկավարժական աջակցություն» հասկացությունների էությունը և բովանդակությունը կյանքի դժվարին իրավիճակներում գտնվող երեխաների համար.

ուսումնասիրել երեխաների կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնվելու պատճառները.

բացահայտել երեխաների սոցիալական հարմարվողականության մակարդակը.

զարգացնել կյանքի դժվարին իրավիճակներում երեխաների հետ աշխատանքի հիմնական ուղղությունները.

վերլուծել ուսումնասիրության արդյունքները.

Հետազոտության մեթոդներ՝ հետազոտական ​​խնդրի վերաբերյալ գրականության վերլուծություն, թեստավորում:

Հետազոտական ​​բազա՝ Բիրսկի MBOU թիվ 3 միջնակարգ դպրոց:

Գլուխ I. Կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաների սոցիալական և մանկավարժական աջակցության և աջակցության կազմակերպման տեսական հիմունքները.

1 «Սոցիալական և մանկավարժական աջակցություն» և «սոցիալական և մանկավարժական աջակցություն» հասկացությունների էությունը և բովանդակությունը կյանքի դժվարին իրավիճակներում գտնվող երեխաների համար.

Գիտական ​​գրականության մեջ ամենից հաճախ օգտագործվում է «բարդ իրավիճակ» տերմինը, իսկ երբեմն էլ՝ ծայրահեղ հասկացության կողքին։ Այն նույնպես չունի հստակ սահմանում։ Ի.Գ.Զայնիշևան կարծում է, որ կյանքի իրավիճակը որպես դժվար սահմանելու համար հիմնականը կյանքին հարմարվելու խախտումն է: Այսինքն՝ կյանքի դժվարին իրավիճակը (DLS) մի իրավիճակ է, երբ «արտաքին ազդեցությունների կամ ներքին փոփոխությունների հետևանքով մարդու կյանքին հարմարվողականությունը խախտվում է, ինչի հետևանքով նա չի կարողանում բավարարել իր հիմնական կենսական կարիքները. կյանքի նախորդ շրջաններում մշակված վարքագծի մոդելներն ու մեթոդները:

Այն անձը, ով գտնվում է բարդ իրավիճակ, տեղեկատվություն է ստանում նրա տարբեր տարրերի մասին՝ արտաքին պայմանների, ներքին վիճակների, սեփական գործողությունների ընթացքի և արդյունքների մասին։ Այս տեղեկատվության մշակումն իրականացվում է ճանաչողական, գնահատողական և հուզական գործընթացների միջոցով։ Այս երեք ասպեկտներով տեղեկատվության մշակման արդյունքները ազդում են տվյալ իրավիճակում անհատի հետագա վարքագծի վրա: Իրավիճակի առանձին տարրերի միջև անհավասարակշռության գիտակցումը նշանակում է անձին սպառնացող որոշակի մակարդակ: Սպառնալիքի ազդանշանները հանգեցնում են ակտիվության աճի, որն ընդունում է տարբեր որակի և ուժի բացասական հույզերի ձև: Զգացմունքների դերը բարդ իրավիճակներում վարքի հոգեբանական մեխանիզմում կարող է տարբեր լինել՝ 1) որպես դժվարության դետեկտոր. 2) որպես անհատի համար իրավիճակի նշանակության գնահատում. 3) որպես իրավիճակում գործողությունների փոփոխության տանող գործոն.

Մարդը սուբյեկտիվորեն է արձագանքում իրավիճակին և իրեն պահում դրանում՝ կախված նրանից, թե ինչպես է նա ընկալում այս իրավիճակը և ինչպես է մեկնաբանում դրա իմաստը: Այսպիսով, բարդ իրավիճակները, նույնիսկ արտաքին դիտորդի տեսակետից նմանները, տարբեր կերպ են ազդում տարբեր մարդկանց վրա: Դժվար իրավիճակների հիասթափեցնող և սթրեսային ազդեցությանը դիմակայելու ունակությունը մեծապես կախված է մակարդակից մտավոր զարգացումանհատականությունը, նրա դիմադրությունը սթրեսին, դժվարությունների հաղթահարման փորձը, ճկունությունը և մի շարք այլ կարևոր Անձնական որակներ.

Ինչպես տեսնում ենք, բարդ իրավիճակները հոգեբանական իրավիճակների առանձնահատուկ դեպք են։ Կարելի է խոսել բարդ իրավիճակի մասին, երբ մարդու և իր շրջապատի հարաբերությունների համակարգը բնութագրվում է անհավասարակշռությամբ կամ անհամապատասխանությամբ, ձգտումների, արժեքների, նպատակների և դրանց իրականացման հնարավորությունների կամ անհատականության գծերի միջև: Այս կերպ հասկացված դժվար իրավիճակների կատեգորիան ներառում է մարդու կյանքի (առօրյա) իրավիճակների լայն շրջանակ և նրա գործունեության հետ կապված իրավիճակներ։ Դրանցից կարելի է առանձնացնել մի քանի խմբեր.

) կյանքի դժվարին իրավիճակներ (հիվանդություն, հաշմանդամության կամ մահվան վտանգ).

) առաջադրանքի կատարման հետ կապված բարդ իրավիճակներ (դժվարություններ, հակադրություններ, միջամտություններ, ձախողումներ).

) սոցիալական փոխազդեցության հետ կապված բարդ իրավիճակներ («հանրային վարքագծի» իրավիճակներ, գնահատականներ և քննադատություններ, կոնֆլիկտներ, ճնշումներ և այլն):

Վ.Վուլֆովը կարծում է, որ դժվար իրավիճակները կարելի է տարբերակել՝ ելնելով դրանց բարդության մակարդակից կամ աստիճանից, «...եթե պայմանական ուղիղ գիծ գծեք և առօրյա կյանքի իրավիճակները տեղադրեք այս շարունակականության մի բևեռի վրա, մյուս կողմից՝ ծայրահեղություն կլինի։ իրավիճակներ, այսինքն՝ ծայրահեղ իրավիճակներ բարդության աստիճանի մարդու համար»:

Կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաներին օգնելու գործնական սոցիալական աշխատանքը ներառում է պարտադիր աշխատանք երեխայի ընտանիքի հետ, հատկապես այն դեպքերում, երբ ընտանիքը դիսֆունկցիոնալ է: Նման օգնության տրամադրման հիմնական ձևը պետք է լինի հատուկ կազմակերպված գործընթացը՝ սոցիալական աջակցություն երեխայի և ընտանիքի համար: Իր հերթին, աջակցությունը կարող է սահմանվել որպես երկարատև սոցիալական (ներառյալ հոգեսոցիալական և սոցիալ-մանկավարժական) աջակցության հատուկ ձև` հովանավորչություն: հովանավորչություն ներս այս դեպքըհասկացվում է որպես սոցիալական աջակցության և հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության ամբողջական և ինտեգրված համակարգ, որը տրամադրվում է սոցիալական ծառայությունների գործունեության շրջանակներում:

«Ուղեկցություն» հասկացությունը մոտ է այնպիսի հասկացություններին, ինչպիսիք են «օգնություն», «համատեղ շարժում», «օգնել մեկին մյուսին դժվարությունները հաղթահարելու հարցում»։ Ուղեկցել - նշանակում է գնալ ինչ-որ մեկի հետ նրա ուղու մի մասը որպես ուղեկից կամ ուղեկցորդ: Ուղեկցումը ապահովում է անհատի բնականոն զարգացող ռեակցիաների, գործընթացների և վիճակների աջակցություն: Ավելին, հաջողությամբ կազմակերպված սոցիալական աջակցությունը բացում է անձնական աճի հեռանկարներ, օգնում երեխային մտնել զարգացման այն գոտի, որը դեռևս անհասանելի է նրա համար: Աջակցության էական բնութագիրը անհատի ինքնօգնության անցնելու համար պայմանների ստեղծումն է։ Այսինքն՝ ուղեկցության գործընթացում պայմաններ են ստեղծվում, անհրաժեշտ աջակցություն է ցուցաբերվում «Ես չեմ կարող» դիրքից «ես կարող եմ ինքնուրույն հաղթահարել իմ կյանքի դժվարությունները» դիրքին անցնելու համար։

Անհատի սոցիալ-հոգեբանական աջակցության արդյունքը կյանքին հարմարվելու գործընթացում կյանքի նոր որակն է՝ հարմարվողականությունը, այսինքն՝ ինքն իրեն և ուրիշների հետ հարաբերություններում հարաբերական հավասարակշռության ինքնուրույն հասնելու ունակությունը՝ ինչպես բարենպաստ, այնպես էլ ծայրահեղ կյանքում: իրավիճակներ. Հարմարվողականությունը ենթադրում է կյանքի ընդունում (և ինքն իրեն որպես դրա մաս) բոլոր դրսևորումներով, հարաբերական ինքնավարություն, պատրաստակամություն և կարողություն՝ ժամանակին փոխվելու և կյանքի պայմանները փոխելու՝ դրա հեղինակն ու ստեղծողը:

Յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքում ուղեկցության առաջադրանքները որոշվում են՝ ելնելով օժանդակվող անձի բնութագրերից և ուղեկցող իրավիճակից: Այնուամենայնիվ, ընդհանուր սկզբունքներԿյանքի դժվարին իրավիճակում մարդուն ուղեկցելը մարդասիրական վերաբերմունք է մարդու նկատմամբ, հավատ մարդու նկատմամբ: Սոցիալական և հոգեբանական աջակցությունը ճգնաժամային իրավիճակում հայտնված մարդուն օգնելու գործընթացը դարձնում է ավելի արդյունավետ, վերահսկելի և թույլ է տալիս առավելագույնի հասցնել բոլոր սուբյեկտների ներգրավվածությունը: այս գործընթացից։ Ե՛վ երեխան, և՛ ընտանիքը հաճախ ունենում են ներքին ռեսուրս, որին միշտ չէ, որ հասանելի են:

Հատուկ նշանակությունունի սոցիալ-հոգեբանական աջակցություն հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին. Նրանց հետ աշխատելը վերականգնողական միջոցառումների համալիր համակարգ է, որն ուղղված է սոցիալական ակտիվության բարձրացմանը, անկախության զարգացմանը, ամրապնդմանը սոցիալական դիրքըանհատականություն, արժեհամակարգի ձեւավորում, բանականության զարգացում։ Երեխաների հոգեկորեկցիան օպտիմալ կերպով իրականացվում է բլոկներով, երկար ժամանակ, ինչպես երեխայի հոգեբանական աջակցության, այնպես էլ ընդհանուր վերականգնողական բուժման կառուցվածքում: Հոգեբանական ազդեցության շեշտադրումը պետք է ուղղվի երեխայի անհատականության զարգացմանը, նրա ինքնորոշման շտկմանը։ Պետք է փոխել հիվանդ երեխայի վերաբերմունքն իր նկատմամբ, համապատասխանաբար կփոխվի նրա վերաբերմունքը շրջապատող աշխարհի նկատմամբ, կձևավորվեն համարժեք պահանջներ և գաղափարներ։ Հոգեբանական աշխատանքը պետք է իրականացվի անհատականության վրա հիմնված մոտեցման շրջանակներում։ Հոգեուղղիչ միջոցառումներ իրականացնելուց առաջ անհրաժեշտ է ուշադիր ուսումնասիրել հետևյալ ցուցանիշները.

) կյանքի որակի հոգեբանական ասպեկտների կառուցվածքն ու դինամիկան (այսինքն՝ երեխայի անհատականության առանձնահատկությունները և նրա հարաբերությունները հասարակության հետ).

) կյանքի որակի տարիքային և սոցիալական ցուցանիշները.

) երեխայի կյանքի որակի հոգեբանական ասպեկտների և նրա մերձավոր շրջապատի կյանքի որակի միջև հարաբերակցության առկայությունը կամ բացակայությունը.

Ուղղիչ հոգեբանական աջակցությունը ապահովում է պայմանների ստեղծում երեխաների ինքնավարության և սոցիալական գործունեության բարձրացման, ինտելեկտուալ գործընթացների զարգացման, արժեքային համակարգերի ձևավորման համար, որոնք համապատասխանում են երեխայի մտավոր և ֆիզիկական հնարավորություններին: Անձնական և համակարգային մոտեցման հիման վրա ուղղիչ հոգեբանական աջակցությունը երեխաների տարիքին և անհատական ​​կարիքներին համապատասխան համապարփակ, դինամիկ, ախտորոշիչ, ուղղիչ և զարգացման աջակցության համապարփակ համակարգ է:

Հայաստանում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հոգեբանական աջակցության համակարգը ուսումնական գործընթացնախատեսում է գործունեություն ավանդական ոլորտներում՝ ախտորոշում, ուղղիչ աշխատանք, խորհրդատվություն, կանխարգելում՝ հաշվի առնելով կրթության տարբեր մակարդակներում սովորողների զարգացման կոնկրետ խնդիրները, նպատակները և դինամիկան։

Վերականգնողական հաստատություններում պետք է գործ ունենալ ոչ միայն հաշմանդամների հետ, այլ նաև նրանց ընտանիքների հետ։ Այս դասերը պետք է անպայման կրեն խմբակային բնույթ և իրականացվեն հաղորդակցման հմտությունների զարգացման մեթոդական տեխնիկայի կիրառմամբ: Կիրառվում են ուղղման խմբային մեթոդներ ընտանեկան փոխազդեցություններորոշակի սոցիալական ծառայության հետ կապված բոլոր ընտանիքների նկատմամբ՝ անկախ նրանից, թե ինչպես է երեխան պահում իրեն պահում։ Քանի որ ծնողները հակված են որպես այդպիսի աշխատանքից հրաժարվելու դրդապատճառ առաջ քաշել ժամանակի պակասը, նպատակահարմար է առաջին հերթին լուծել այս դասարաններում ընտանիքի հրատապ խնդիրները։ Օրինակ՝ դասերը կարող են զուգակցվել սոցիալական և իրավական հարցերի վերաբերյալ խորհրդատվությունների հետ, ցանկացած արտոնությունների և արտոնությունների համար դիմումների լրացմամբ, համատեղ արձակուրդների և էքսկուրսիաների կազմակերպմամբ։ .

Ավելի լայն իմաստով բնակության վայրում ընտանիքների հետ մշտական ​​աշխատանքը ձեռք է բերում սոցիալական հովանավորության բնույթ, այսինքն՝ ընտանիքների համար սոցիալական ծառայությունների մի շարք, հիմնականում տանը, որը կարելի է անվանել երկարաժամկետ «սոցիալական բժշկական զննում»: «, այդ թվում՝ սոցիալական աշխատողների, բժշկական և սոցիալական, սոցիալ-հոգեբանական, սոցիալական, սոցիալական, աշխատանքային և սոցիալ-իրավական օգնություն և աջակցություն՝ կյանքի օպտիմալ պայմաններ ստեղծելու նպատակով։ Այս աշխատանքի խնդիրներից մեկն էլ հենց ընտանիքի անդամների գործողություններն ակտիվացնելն է։

Կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաների սոցիալական աջակցության խնդիրները դիտարկելու համատեքստում անհրաժեշտ է անդրադառնալ մանկության սոցիալական և մանկավարժական աջակցության ժամանակակից համակարգի խնդրին:

Տեսական աղբյուրներում սոցիալ-մանկավարժական աջակցությունը հեղինակների կողմից դիտվում է որպես իրավունքների պաշտպանության, սոցիալական պաշտպանության և խնամակալության վերաբերյալ հետևողական աշխատանք. կանխել անտեսումը, կանխել սոցիալական հարաբերությունները, վերականգնել սոցիալական կարգավիճակը, պահպանել երեխայի հոգեֆիզիկական և անձնական զարգացման տեմպերը: Մի շարք հեղինակներ տեսնում են սոցիալ-մանկավարժական աջակցության դերը երեխայի կամ դեռահասի սոցիալականացման համար պայմաններ ստեղծելու գործում, որը հասկացվում է որպես անձի ձևավորման գործընթաց, անհատի կողմից արժեքների, նորմերի, վերաբերմունքի, վարքագծի ձևերի յուրացում: բնորոշ է տվյալ հասարակությանը: Մանկության սոցիալական և մանկավարժական աջակցության համակարգի զարգացման ներկա փուլի համար բնորոշ է հայեցակարգային ապարատի ձևավորման գործընթացը։ Եթե ​​մանկավարժական պրակտիկայում լայնորեն ներդրվել են այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են «մանկության սոցիալական պաշտպանությունը», «մանկության սոցիալական աջակցությունը», «երեխաների սոցիալական աջակցությունը», ապա «երեխաների սոցիալական և մանկավարժական աջակցություն» հասկացությունը օգտագործվել է միայն այն ժամանակվանից: Անցյալ դարի 90-ական թթ.

Իրավական առումով սոցիալ-մանկավարժական աջակցությունը դիտարկվում է երկու տարբերակով.

որպես գործունեություն, որն ուղղված է կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաների իրավունքների իրացման պայմանների ստեղծմանը. սոցիալական փոխազդեցության, առողջության խնդիրներ ունեցող երեխաներ. շնորհալի երեխաներ;

որպես տարբեր գերատեսչական պատկանելության հաստատությունների և կազմակերպությունների գործունեության համակարգ, որն ուղղված է կյանքի դժվարին իրավիճակներում երեխաներին ուղեկցելու և նրանց խնդիրների լուծմանն ուղղված միջոցառումների ապահովմանը:

Սոցիալական և մանկավարժական աջակցության համակարգը, ի տարբերություն սոցիալական կրթության համակարգի, նախատեսված է հանրակրթական միջավայրում ինտեգրված, ինչպես նաև հատուկ ուսումնական հաստատություններում չսովորող երեխաների համար: Սոցիալական և մանկավարժական աջակցության իրավունքն այն իրավունքն է, որը յուրաքանչյուր երեխա ունի տարբեր պատճառներով կյանքի դժվարին իրավիճակում՝ ունենալով ուսման, հարաբերությունների, առողջության խնդիրներ։

Սոցիալական և մանկավարժական աջակցությունը սոցիալական և մանկավարժական պայմանների կազմակերպումն է կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների խնդիրների լուծման համար: Սոցիալ-մանկավարժական աջակցության նպատակն է ստեղծել «ընկերական սոցիալական միջավայր», «անվտանգության գոտի, որտեղ աճող մարդը կարող է մեծահասակների աջակցություն գտնել ամենաթողության և բռնության ագրեսիվ քարոզչությունից, սովորել ապրել փոփոխվող հասարակության մեջ:

Անցյալ դարի 90-ականների սկզբից սոցիալական և մանկավարժական աջակցության համակարգը տեղափոխվում է զարգացման նոր փուլ, որի նպատակն է ստեղծել երեխաների իրավունքների իրացմանը նպաստող պայմաններ. տարբեր տարիքիդեպի լիարժեք ֆիզիկական, մտավոր, հոգևոր, բարոյական և սոցիալական զարգացումՌուսաստանի Դաշնության Սահմանադրության նորմերին համապատասխան: Ռուսաստանի Դաշնությունում երեխաների վիճակի բարելավման պետական ​​սոցիալական քաղաքականության առաջնահերթությունների թվում են.

կրթության իրական հասանելիության ապահովում, համակարգի զարգացում լրացուցիչ կրթություն, պայմաններ ստեղծելով հոգևոր և բարոյական զարգացումերեխաներ, մասնագիտական ​​կողմնորոշման համակարգի զարգացում, դեռահասների նոր սոցիալ-տնտեսական պայմաններին հարմարվելու աջակցություն, երեխաների հանգստի և հանգստի կազմակերպման համակարգի կայուն գործունեության պայմանների ստեղծում.

աջակցություն հատկապես ծանր պայմաններում գտնվող երեխաներին. անտեսման և անչափահասների հանցագործության կանխարգելման արդյունավետ պետական ​​համակարգի ապահովում, զարգացման շեղումներ ունեցող և հաշմանդամ երեխաների պետական ​​հատուկ խնամքի իրական իրավունքի ապահովում, ծնողազուրկ, փախստական ​​երեխաներին լիարժեք պայմանների ապահովում. հոգևոր և ֆիզիկական զարգացում.

Հարկ է նշել, որ մանկության սոցիալական և մանկավարժական աջակցության համակարգը զարգանում է որպես միջգերատեսչական՝ ներառելով կրթական հաստատությունների, սոցիալական պաշտպանության, բժշկական և մշակութային հաստատությունների և պետական ​​կազմակերպությունների փոխգործակցությունը: բնորոշ նշանՀամակարգը դառնում է տարածաշրջանային (մունիցիպալ) առանձնահատկությունների իր պայմանականությունը, երբ հաշվի են առնվում ժողովրդագրական, սոցիալական, պատմական, տնտեսական և այլ առանձնահատկություններ։ Միաժամանակ կարելի է առանձնացնել սոցիալական և մանկավարժական աջակցության տրամադրման մի շարք հիմնական ուղղություններ. Այս ոլորտները ներառում են.

երեխաների, ընտանիքների իրավունքների խթանում և հստակեցում.

երեխայի շահերի վրա ազդող կոնֆլիկտների, խնդիրների, կյանքի դժվարին իրավիճակների ուսումնասիրություն, ախտորոշում, լուծում՝ զարգացման վաղ փուլերում՝ կանխելու լուրջ հետևանքները.

երեխաների խնդրանքների, կարիքների բացահայտում և առանձին ուսանողներին աջակցելու միջոցառումների մշակում՝ համապատասխան կազմակերպությունների մասնագետների ներգրավմամբ.

երեխայի անհատական ​​աջակցություն՝ ուղղված ճանաչողական, հաղորդակցական գործունեության խնդիրների հաղթահարմանը, ներառյալ անհատական ​​ուսուցումը. կրթական ծրագրերև պլաններ;

կազմակերպել տարբեր կատեգորիաների երեխաների և դեռահասների գործունեությունը դպրոցից ազատ ժամանակ.

վերականգնողական ճամբարների կազմակերպում անհարմար երեխաների համար.

ակումբների, դպրոցների և այլ հաստատությունների հիման վրա դեռահասների բնակության վայրում ամառային պրոֆիլային հերթափոխի (աշխատանքային, ժամանցի, սպորտի) անցկացում.

անապահով, բազմանդամ, ասոցիալական ընտանիքների երեխաների համար առողջապահական ամառային արձակուրդների կազմակերպում.

շնորհալի երեխաների հետ աշխատանքի կազմակերպում (ամառային պրոֆիլի հերթափոխեր, մրցույթներ, ակնարկներ և այլն):

Այս ոլորտները արտացոլում են գործնականում զարգացած սոցիալ-մանկավարժական աջակցության բովանդակային բաղադրիչը: Աջակցման համակարգի կազմակերպչական բաղադրիչը, որը ձևավորվել է իր ձևավորման տարիների ընթացքում որպես միջգերատեսչական փոխգործակցության մեխանիզմ, ներառում է հաստատությունների և կազմակերպությունների հետևյալ կազմը, որոնք տարբերվում են կազմով, երեխաների կատեգորիաներով, դրանց ծածկույթով, աջակցության ձևերով.

ուսումնական հաստատություններ, այդ թվում՝ նախադպրոցական հաստատություններ, հանրակրթական դպրոցներբոլոր տեսակները, նախնական և միջին մասնագիտական ​​կրթության հաստատությունները, հատուկ կրթության համակարգի հաստատությունները, լրացուցիչ կրթության հաստատությունները.

սոցիալական ծառայության հաստատություններ. մանկատներ, ընտանիքի և երեխաների աջակցության կենտրոններ, վերականգնողական կենտրոններ, վստահության ծառայություններ, խորհրդատվական կենտրոններ.

Մշակույթի, սպորտի, երիտասարդական քաղաքականության հաստատություններ. դեռահասների և երիտասարդների զբաղվածության կենտրոններ, երիտասարդների հասարակական ընդունելություններ, երիտասարդական աշխատանքի փոխանակումներ և այլն;

միջգերատեսչական հոգեբանական-բժշկական-սոցիալական-մանկավարժական կենտրոններ և ծառայություններ տարբեր մակարդակներ, հոգեբանական և մանկավարժական հանձնաժողովներ;

Իրավապահ մարմինների կառուցվածքում անչափահասների գործերով ստորաբաժանումներ.

անչափահասների գործերով և նրանց իրավունքների պաշտպանության հանձնաժողովները.

առողջապահական հաստատություններ. .

Սոցիալ-մանկավարժական աջակցություն տրամադրող հաստատությունների բազմազանությունը, աջակցության տեսակների բազմազանությունը արտացոլում են էական բնութագրերը ժամանակակից մոտեցումօգնել երեխաներին կյանքի դժվարին իրավիճակներում՝ հիմնվելով իրական միջգերատեսչական փոխգործակցության վրա:

2 Երեխաների կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնվելու պատճառները

Յուրաքանչյուր երեխա ներսում տարբեր ժամանակաշրջաններիր կյանքից, ինչպես նաև կախված այն սոցիալական պայմաններից, որոնցում նա կարող է հայտնվել, իրենից անկախ պատճառներով, նա կարող է հայտնվել կյանքի դժվարին իրավիճակում և, համապատասխանաբար, տարբեր աստիճանի օգնության և պաշտպանության կարիք կունենա: Այս առումով երեխաների կյանքի դժվարին իրավիճակները դասակարգվում են հետևյալ կերպ. առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներ. ցածր եկամուտ ունեցող ընտանիքներում ապրող երեխաներ; երեխաները զինված և էթնիկ հակամարտությունների զոհ են. փախստականների և ներքին տեղահանվածների ընտանիքների երեխաներ. ծայրահեղ պայմաններում գտնվող երեխաներ; երեխաները բնապահպանական և տեխնածին աղետների զոհ են. երեխաները բնական աղետների զոհ են. հաշմանդամ երեխաներ; մտավոր և (կամ) հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ. ֆիզիկական զարգացում; վարքային խնդիրներ ունեցող երեխաներ; երեխաներ, որոնց կենսունակությունը օբյեկտիվորեն խաթարված է հանգամանքների հետևանքով. երեխաները բռնության զոհ են. կրթական գաղութներում ազատազրկման պատիժ կրող երեխաներ. երեխաները հատուկ ուսումնական հաստատություններում.

Հարկ է նշել, որ առաջարկվող դասակարգումը սպառիչ չէ. դուք կարող եք ընտրել խառը տեսակներ կամ ավելի մանրամասն տարբերակել ընտրված խմբերը:

Երեխայի կյանքի համար ընտանեկան անհանգստության ամենակարևոր ձևերն են.

Ընտանիքի նյութական վատ պայմանները

Ռուսաստանում երեխաներ ունեցող ընտանիքները երկար ժամանակ ամենաանապահովն են եղել աշխատունակ մարդկանց վրա մեծ կախվածության բեռի, երեխաների խնամքի պատճառով ծնողներից մեկի աշխատանքի շուկայից հարկադիր դուրս մնալու, ինչպես նաև երիտասարդների ցածր վաստակի պատճառով։ մասնագետներ։ Ընտանիքի կյանքի նյութական պայմանների էական ցուցանիշները տնային տնտեսության եկամուտների և բնակարանային ապահովման մակարդակն են։ Կարևոր է նշել, որ նյութական ապահովության վատ ցուցանիշները կենտրոնացած են նույն տնային տնտեսություններում: Յուրաքանչյուր տասներորդ ընտանիքը ֆինանսական դժվարություններ ունի և բնակարանի հետ կապված խնդիրներ ունի։ Երկու պատճառներով էլ ծայրահեղ աղքատության մեջ է ընտանիքների 0.4%-ը։ Բնակարանային վատ պայմաններում ապրող և բավարար գումար չունեցող ընտանիքները աղքատությունից դուրս գալու ցածր հնարավորություններ ունեն, հետևաբար նրանց պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնեն ընտանեկան անհանգստության և որբության կանխարգելման ծառայությունների մասնագետները:

Աշխատաշուկայի հետ կապի կորուստ

Երեխաներ ունեցող ընտանիքները ցուցաբերում են տնտեսական ակտիվության և զբաղվածության բարձր աստիճան, սակայն կախվածության բեռի ավելացման պատճառով նրանք ավելի հավանական է, որ լինեն աղքատ/ծայրահեղ աղքատների շարքում: Աղքատության և, որպես հետևանք, ընտանեկան անհանգստության բարձր ռիսկ բոլոր այլ առումներով ապրում են երեխաներ ունեցող լիարժեք ընտանիքներում, որոնցում տղամարդը տնտեսապես ոչ ակտիվ է. երկարաժամկետ գործազրկությունից տուժած ընտանիքներ. ինչպես նաև թերի երեխաներ ունեցող ընտանիքներ, որոնցում ծնողն աշխատանք չունի. Անավարտ ընտանիքներում կանայք տնտեսական տեսակետից կատարում են այն գործառույթը, որը բնորոշ է լիարժեք ընտանիքների տղամարդկանց։

Գործազրկությունը ազդում է երեխաներ ունեցող լիարժեք ընտանիքների 5%-ի վրա, իսկ երեխաներ ունեցող ընտանիքների մասնաբաժինը, որոնցում երկու չափահասներն էլ չեն աշխատում, փոքր է՝ 3,9%: Միևնույն ժամանակ, երկարաժամկետ գործազրկությունը չափազանց հազվադեպ է. երեխաներ ունեցող լիարժեք ընտանիքների միայն 1,8%-ն է բախվել այս խնդրին։ Հետևաբար, երեխա ունեցող ընտանիքները, որոնցում կան գործազուրկներ, թեև նրանք ընկնում են աղքատության մեջ, բայց հաջող աշխատանք փնտրելու արդյունքում դրանից դուրս գալու մեծ հնարավորություններ ունեն՝ ի տարբերություն այն ընտանիքների, որտեղ տղամարդը տնտեսապես ոչ ակտիվ է։

Ներընտանեկան կոնֆլիկտներ, անբարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտ ընտանիքում Սխալ է ենթադրել, որ բոլոր ընտանիքները, որոնցում առկա են տարաձայնություններ, վտանգի տակ են, և դրանցում ապրող երեխաները դասակարգվում են որպես կյանքի դժվարին իրավիճակում:

Բոլոր հիմքերը կան ասելու, որ հասարակության սոցիալ-տնտեսական կառուցվածքը մեծ մասշտաբով առաջացնում է ընտանեկան անհանգստության ոչ միայն նյութական, այլև սոցիալական գործոններ: Տնտեսական գործունեության և երեխաների խնամքի և դաստիարակության պարտականությունների համակցումը պահանջում է սոցիալական ծառայությունների զարգացած համակարգ։ Ռուսաստանում երեխաների խնամքի և դաստիարակության ծառայություններն ակնհայտորեն բավարար չեն:

Երեխաների համար ընտանեկան անբարենպաստ միջավայր, ամուսնալուծության ռիսկեր, երեխայի խնամքի պարտականությունները չկատարելը.

Երեխաների շահագործում

Ծայրահեղ փուլում ընտանեկան անախորժությունները հանգեցնում են երեխայի բռնության: Ընտանիքների հայտնաբերման և կանխարգելման գործում մեծ խնդիր է այն, որ իրենք՝ ընտանիքները (և ծնողները, և երեխաները) թաքցնում են այս փաստը. ծնողները՝ որովհետև վախենում են պատժից և դատապարտումից, երեխաները՝ որովհետև ամաչում են իրենց համար: դիրքեր, վախի զգացում և այլն: .

Ալկոհոլիզմ, թմրամոլություն

Ալկոհոլիզմն ու թմրամոլությունն այն խնդիրներն են, որոնք եթե ոչ ընտանեկան անախորժությունների պատճառ են, ապա հաճախ ուղեկցում են դրան։ Երեխան, մտնելով ալկոհոլից կամ թմրամիջոցներից կախված ծնողների միջավայր, որպես կանոն, ունենում է ֆիզիկական, հոգեբանական և սոցիալական զարգացման խնդիրներ։ Բացի այդ, երեխաների մեծ մասը ժառանգում է այս կախվածությունը և կազմում է հոգեկան, նյարդաբանական և սոմատիկ խանգարումների ձևավորման բարձր ռիսկային խումբ: Երեխային հաճախ փողոցում փրկում են կախվածություն ունեցող ծնողներից, բայց այնտեղ նրան սպասվում է նաև անգործունակ միջավայր և փողոցային հասակակիցների ազդեցություն։ Նման ընտանիքները մնացած բոլոր խնդիրները կենտրոնացնում են իրենց մեջ, քանի որ կորցնում են կապը աշխատաշուկայի հետ, չունեն կայուն եկամուտ և այլն։

Հիմքեր կան ենթադրելու, որ տնային տնտեսության համար ամենացավոտ խնդիրները բնակարանային ծայրահեղ վատ պայմաններն են և եկամտի սուր դեֆիցիտը, որին հաջորդում է ընտանիքում կոնֆլիկտի բարձր մակարդակը, և միայն դրանից հետո՝ բոլոր մյուս տեսակի անախորժությունները:

Շատ դեպքերում կրիտիկական իրավիճակը կապված է անախորժությունների դրսևորումների համակցության հետ։ Խելամիտ լուծում է կենտրոնանալ ընտանիքների խմբերի վրա, որոնք կարող են կոչվել ճգնաժամային ընտանիքներ միանգամից մի քանի հիմքերով: Ընդ որում, խնդիրների դրսեւորումը պետք է շատ սուր լինի։ Այս բոլոր ընտանիքներն ակնհայտորեն սոցիալական աջակցության կարիք ունեն, և նրանց անհանգստության նշաններն այնպիսին են, որ դրանք հեշտությամբ ճանաչվում են ընթացիկ. սոցիալական հաստատություններ(կրթության, առողջապահության, սոցիալական պաշտպանության, բնակարանային և կոմունալ ծառայությունների համակարգը, շրջանային ոստիկանների ինստիտուտը)։ Նման ընտանիքների թիվը կազմում է մինչև 14 տարեկան երեխաներ ունեցող բոլոր ընտանիքների 8-10%-ը։ Սա նշանակում է, որ մենք պետք է խոսենք 1,7 մլն ընտանիքի մոնիտորինգի և ուղեկցման մասին։

ընտանիքի նման բնակավայրԵրեխայի գոյությունն ու դաստիարակությունը որոշիչ գործոն է նրա բարեկեցության կամ անախորժության համար: Սոցիալ-տնտեսական ռիսկերն անուղղակի ազդեցություն են ունենում երեխայի վրա՝ բեկվելով ընտանեկան իրավիճակի միջոցով: Փոփոխություններ ընտանեկան և ամուսնական հարաբերությունների ոլորտում (միակողմանի ծնողական ընտանիքների թվի աճ, ոչ ֆորմալ ամուսնական համակեցության տարբեր տեսակներ, դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների թվի աճ, ծնողների ասոցիալական կենսակերպ, նրանց պարտավորությունները չկատարելը. մեծացնել երեխաներին) երեխաների բարեկեցության հիմնական սպառնալիքը:

Ընտանիքների սոցիալական խոցելիության մակարդակը նվազեցնելու համար անհրաժեշտ են ակտիվ միջոցառումներ, որոնք վերաբերում են նրա բոլոր անդամներին: Կանխարգելիչ միջոցառումները թույլ են տալիս չեզոքացնել ռիսկի գործոնները կամ նվազեցնել դրանց ազդեցությունը, մեղմացնել ռիսկի նյութականացման հետ կապված կորուստների հետագա հետևանքները:

3 կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաների հետ աշխատանքի հիմնական ոլորտները

Կյանքի դժվարին իրավիճակներում երեխաների հետ աշխատանքի հիմնական ոլորտներն են.

դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների բացահայտում և նրանց սոցիալական վերականգնում, որի նպատակն է փրկել ընտանիքը, փոխել ծնողների վերաբերմունքը երեխաների նկատմամբ դրական ուղղությամբ, բարելավել ընտանիքում սոցիալական, տնտեսական և հոգեբանական վիճակը, բարձրացնել իրավական, մանկավարժական, հոգեբանական. ծնողների գիտելիքներ;

անապահով ընտանիքների երեխաների ցերեկային խնամքի կազմակերպում, ապահովում անհրաժեշտ պայմաններըիրենց առօրյա կյանքի և զարգացման համար, որը ընտանիքը չի ապահովում.

կազմակերպություն այս կատեգորիայի երեխաների հանգստի և հանգստի միկրոշրջաններում՝ հնարավորություն տալով նրանց անվճար գտնել հետաքրքրություն ներկայացնող զբաղմունք, իրականացնել իրենց Ստեղծագործական հմտություններև հակումներ՝ բովանդակալից և հետաքրքիր անցկացնելու ազատ ժամանակը։

Գործունեության այս ոլորտներն իրականացվում են.

ընտանեկան սպասարկում;

երեխաների ցերեկային խնամքի կենտրոններ;

հանգստի կենտրոններ բնակության վայրում.

Հաշվի առնելով սոցիալական աջակցության և աջակցության նման հաստատություններում հայտնված երեխաների կոնտինգենտի առանձնահատկությունները, մեր կարծիքով, անհրաժեշտ է մտածել երեխաների հետ աշխատանքի բովանդակության մասին, չնայած երեխային յուրաքանչյուրի բաժանելու գաղափարը. կոնկրետ հաստատությունը ժամանակավոր փուլերում միանգամայն խելամիտ է: Երեխայի տարբեր տեսակի հաստատություններում գտնվելը ունի հստակ սահմանված վերջնական նպատակ, որին նախորդում է կոնկրետ միջանկյալ նպատակ։ Նպատակների ընտրությունը հեշտացնում է դաստիարակի, ուսուցչի և հենց երեխայի համար դրան հետևելը: կյանքի ուղին, թույլ է տալիս հասնել վերջնական նպատակներին, աստիճանաբար բարդացնել երեխային ներկայացվող պահանջները։ Աշխատանքի այս բովանդակությունը թույլ է տալիս տեսնել ու զգալ փոփոխությունները քո մեջ, քո վարքագծում, քո ապրելակերպում, լինել ակտիվ մասնակից բոլոր աշխատանքներին։

Այն փուլերը, որոնց վրա բաժանվում է յուրաքանչյուր կոնկրետ հաստատությունում երեխայի անցկացրած ժամանակը, օգնում են մանկավարժին կենտրոնանալ հենց այն հմտությունների զարգացման վրա, որոնք անհրաժեշտ են տվյալ պահին: Սովորական կյանքի համար անհրաժեշտ հմտությունների ձեռքբերումը ժամանակի յուրաքանչյուր փուլում հեշտ է նկատել, և դրանք հեշտացնում են երեխայի հարմարվողականությունը ինչպես հաստատությունում, այնպես էլ ընդհանրապես գոյատևմանը: Փուլերի բաժանումն օգնում է երեխաներին և դեռահասներին սոցիալական աջակցության և աջակցության տրամադրման, նրանց վերականգնման և զարգացման ուղղման ինտեգրված մոտեցմանը:

Յուրաքանչյուր հաստատությունում երեխայի գտնվելու տեւողությունը տեւողությամբ տարբեր է լինելու, սակայն պայմանականորեն այն բաժանվում է վեց փուլի։

Առաջին փուլը պայմանականորեն կոչվում է անվտանգության զգացողության ձեւավորման փուլ։ Այս փուլը կարող է ներառել երեխային կոնկրետ հաստատությունում աշխատանքի մեկնարկից մինչև այնտեղ մնալու 5-6 շաբաթ:

Երկրորդ փուլն ուղղված է յուրաքանչյուր կոնկրետ հաստատությունում երեխայի կյանքի կազմակերպմանը: Այս փուլն ընդգրկում է յուրաքանչյուր կոնկրետ հաստատությունում երեխայի գտնվելու ողջ ժամանակահատվածը և կտևի երեք ամսից մինչև կյանքի անկախ մուտքը:

Երրորդ փուլը ներառում է երեխաների հետ տարբեր տեսակի վերականգնողական աշխատանքների կազմակերպումն ու անցկացումը (բժշկական, մանկավարժական, ուղղիչ և զարգացնող, հոգեբանական, սոցիալական և այլն): Այս փուլում հաստատությունում գտնվելու ողջ ընթացքում ենթադրվում է երեխաների և դեռահասների հետ աշխատանքի անհատական ​​և խմբակային ձևեր։

Չորրորդ փուլը ուղղված է ուսումնական հաստատությունների նախապատրաստմանը երեխայի ապագա անկախ կյանքի համար և կրկին ներթափանցում է որոշակի հաստատությունում նրա գտնվելու ժամանակահատվածը:

Հինգերորդ փուլը ենթադրում է որոշակի հաստատության, ներառյալ մասնագիտական, աշակերտների ինքնորոշումը: Այս փուլը ներառում է երեխայի՝ այս հաստատությունում գտնվելու ողջ ժամանակահատվածը, իսկ աշխատանքի տեսակներն ու ձևերը կախված են երեխայի տարիքից։

Վեցերորդ փուլը կապված է այն ժամանակի հետ, երբ աշակերտը հեռանում է այս հաստատությունից, և նրան պատրաստվում են ինքնուրույն կյանք մտնելու։ Դրա անցման ժամանակը խիստ անհատական ​​է՝ կախված հաստատության աշակերտի իրականացրած կոնկրետ նպատակից։

Մենք ևս մեկ անգամ շեշտում ենք, որ փուլերի այս բաժանումը շատ կամայական է, մենք պրակտիկ մասնագետների ուշադրությունը հրավիրում ենք կոնկրետ հաստատություն ժամանած յուրաքանչյուր երեխայի հետ աշխատանքի բովանդակության ուղղությամբ: Ժամանակի ընթացքում փուլերի անցման ժամանակը կախված կլինի բազմաթիվ պատճառներից և կորոշվի հետևյալ գործոններով.

հաստատության տեսակը;

երեխաներին և դեռահասներին սոցիալական աջակցություն ցուցաբերելու տարածքների հնարավորությունները.

երեխայի տարիքը և այս հաստատությունում նրա գտնվելու վերջնական նպատակը.

աշակերտի մասնագիտական ​​ինքնորոշում;

իր անկախ կյանքի նպատակը. .

Հաստատություններում երեխայի անցկացրած ժամանակի բաժանումը փուլերի հնարավորություն է տալիս հստակ տարբերակել այն գործառույթները, որոնք կատարում են երեխայի հետ կապված բոլոր մասնագետները՝ կրթական մարմիններ, սոցիալական խնամակալության մարմիններ, հիմնարկների ղեկավարներ, սոցիալական աշխատողներ, ուսուցիչներ, մանկավարժներ, իրենք՝ երեխաները, ծնողները (օրինական ներկայացուցիչներ), հարազատները։

Եզրակացություններ I գլխի վերաբերյալ

Կյանքի դժվար իրավիճակ՝ քաղաքացու կյանքը օբյեկտիվորեն խաթարող իրավիճակ (հաշմանդամություն, ծերության պատճառով ինքնասպասարկման անկարողություն, հիվանդություն, որբություն, անտեսում, ցածր եկամուտ, գործազրկություն, ֆիքսված բնակության վայրի բացակայություն, կոնֆլիկտներ և չարաշահումներ. ընտանիքը, մենակությունը և այլն), որը նա չի կարող ինքնուրույն հաղթահարել։

Երեխաները կյանքի դժվարին իրավիճակներում. Դրանք են՝ առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներ, հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ, հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ, այսինքն՝ ֆիզիկական և (կամ) մտավոր զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ, փախստական ​​և ներքին տեղահանված ընտանիքների երեխաներ, ծայրահեղ պայմաններում հայտնված երեխաներ, զոհված երեխաներ։ բռնություն, ցածր եկամուտ ունեցող ընտանիքներում ապրող երեխաներ, վարքագծային խնդիրներ ունեցող երեխաներ, հանգամանքների հետևանքով օբյեկտիվորեն խաթարված ապրուստի միջոցներ և ովքեր չեն կարող ինքնուրույն կամ ընտանիքի օգնությամբ հաղթահարել այդ հանգամանքները։ Յուրաքանչյուր մարդ կարող է հայտնվել կյանքի դժվարին իրավիճակում, քանի որ ռիսկի աղբյուրները (առավել ընդհանրացված ձևով) կարող են լինել. այսպես շարունակ): Սոցիալական աջակցությունը, կախված անչափահասի խնդրի բնույթից և դրա տրամադրման առարկայից, կարող է ունենալ տարբեր ձևեր՝ հուզական, ուղղորդող, հետադարձ կապի վրա հիմնված, սոցիալական, գործնական, նյութական:

Գլուխ II. Խնդրի փորձարարական ուսումնասիրություն

1 Կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաների նույնականացում

Հետազոտության նպատակն է բացահայտել երեխաների սոցիալական հարմարվողականության մակարդակը, զարգացնել կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների հետ աշխատանքի հիմնական ոլորտները:

Ուսումնասիրությունն իրականացվել է 3 փուլով.

Առաջին փուլում իրականացվել է ախտորոշման մեթոդների ընտրություն, որոշվել է ուսանողների սոցիալական հարմարվողականության մակարդակը։

Երկրորդ փուլում մշակվել են աշխատանքի հիմնական ոլորտները սոցիալական մանկավարժդժվար իրավիճակներում հայտնված երեխաների հետ.

Ուսանողների սոցիալական հարմարվողականության մակարդակն ուսումնասիրելու համար օգտագործվել է «Սոցիալ-հոգեբանական ադապտացիայի ախտորոշում Կ. Ռոջերսի և Ռ. Դայմոնդի կողմից» մեթոդը։

Հարցաթերթիկը պարունակում է հայտարարություններ անձի, նրա ապրելակերպի մասին՝ փորձառություններ, մտքեր, սովորություններ, վարքի ոճ: Դրանք միշտ կարող են փոխկապակցվել մեր սեփական ապրելակերպի հետ:

Հարցաթերթիկի հաջորդ դրույթը կարդալուց կամ լսելուց հետո փորձեք այն ձեր սովորությունների, ձեր ապրելակերպի վրա և գնահատեք՝ որքանո՞վ է այս պնդումը վերագրվում ձեզ: Ձեր պատասխանը ձևաթղթում նշելու համար ընտրեք համապատասխան, ձեր կարծիքով, վարկանիշային վեց տարբերակներից մեկը՝ «0»-ից «6» համարակալված.

«0» - սա ինձ ընդհանրապես չի վերաբերում. «2» - Ես կասկածում եմ, որ դա կարող է վերագրվել ինձ; «3» - Ես չեմ համարձակվում դա վերագրել ինձ. «4»-ը նման է ինձ, բայց ոչ որոշակի; «5» - ինձ նման է; «6»-ը հաստատ իմ մասին է։

Նշի՛ր քո ընտրած պատասխանը պատասխանների թերթիկում՝ հայտարարության հերթական համարին համապատասխանող վանդակում:

Մեթոդական խնդիրները ներկայացված են Հավելված 1-ում:

Թիվ Ցուցանիշներ Հայտարարությունների քանակը Նորմեր 1A VA Հարմարվողականություն Անհարմարեցում 4, 5, 9, 12, 15, 19, 22, 23, 26, 27, 29, 33, 35, 37, 41, 44, 45, 55, ,61,63,67, 72,74,75,78,80, 88, 91, 94, 96, 97, 98 2, 6, 7, 13, 16, 18, 25, 28, 32, 36, 38, 40, 42, 43, 49, 50, 54, 56, 59, 60, 62, 64, 69, 71, 73, 76, 77, 83, 84, 86, 90, 95, 99, 100 (68-) 68-136 (68-170) ) 68-1362A Խոցելիություն- +34, 45, 48, 81, 89 8, 82, 92, 101(18-45) 18-363A B Ինքնամերժման ընդունում 33,3 55, 67, 72, 74, 75, 80, 88, 94.96 7, 59, 62, 65, 90, 95, 99(22-52) 22-42 (14-35) 14-284A Ուրիշների ընդունումը մերժում , 14, 22, 26, 53, 97 2, 10, 21, 28, 40, 60, 76(12-30) 12-24 (14-35) 14-285A Զգացմունքային հարմարավետություն Զգացմունքային անհարմարություն23, 29, 30, 44, 47, 78 6, 42, 43, 49, 50, 83, 85(14-35) 14-28 (14-35) 14-28

Դեռահասների համար յուրաքանչյուր սանդղակի արդյունքների մեկնաբանման անորոշության գոտին տրված է փակագծերում, մեծահասակների համար՝ առանց փակագծերի: Անորոշության գոտուց «առաջ» արդյունքները մեկնաբանվում են որպես ծայրահեղ ցածր, իսկ անորոշության գոտու ամենաբարձր ցուցանիշից «հետո»՝ բարձր։

Եկեք վերլուծենք կատարված տեխնիկայի արդյունքները:

Արդյունքները ներկայացված են ամփոփ աղյուսակ 1-ի տեսքով:

Աղյուսակ 1. Կ. Ռոջերսի և Ռ.Դայմոնդի սոցիալ-հոգեբանական ադապտացիայի ախտորոշման արդյունքները.

Մակարդակներ Հարմարվողականություն Ինքն իրեն ընդունելություն Ուրիշների ընդունում Զգացմունքային հարմարավետություն Բարձր23,3%26,6%26,6%20%Միջին33,3%36,7%30%40%Ցածր43,3%36,7%43,4%40%

Այսպիսով, ախտորոշման արդյունքների վերլուծությունը ցույց է տվել հետեւյալը.

Այսպիսով, հարմարվողականության բարձր մակարդակ է հայտնաբերվել 7 աշակերտի մոտ, ցածր՝ 13 ուսանողի մոտ։ Ինքն ընդունելության բարձր մակարդակ է հայտնաբերվել 7 ուսանողի մոտ, ցածր մակարդակ՝ 13 ուսանողի մոտ։

Մյուսների ընդունելության բարձր մակարդակ է հայտնաբերվել 7 ուսանողի մոտ, ցածր մակարդակ՝ 13 ուսանողի մոտ։ Դեռահասների 43,4%-ը կոնֆլիկտի մեջ է ուրիշների, հասակակիցների հետ, ագրեսիվություն է ցուցաբերում հարազատների նկատմամբ։

Զգացմունքային հարմարավետության բարձր մակարդակ է հայտնաբերվել 8 ուսանողի մոտ, ցածր մակարդակ՝ 12 ուսանողի մոտ։ Ուսանողների մեծամասնությունը զգում է աճող անհանգստություն և անհանգստություն:

Տվյալները արտացոլված են դիագրամ 1-ում:

Նկ.1. Կ. Ռոջերսի և Ռ. Դայմոնդի սոցիալ-հոգեբանական հարմարվողականության ախտորոշման արդյունքները

Այսպիսով, ստացված արդյունքների հիման վրա մենք հասանք ցածր սոցիալական հարմարվողականություն ունեցող դեռահասների հետ աշխատանքի ոլորտները ուսումնասիրելու անհրաժեշտությանը:

2 Կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաների սոցիալական և մանկավարժական աջակցության և աջակցության ձևերն ու մեթոդները

Կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաների համար տրամադրվում է սոցիալական միջոցառումների համակարգ՝ աջակցության, աջակցության, կյանքի դժվարությունները հաղթահարելու կամ մեղմելու, նրանց սոցիալական կարգավիճակը և լիարժեք կյանքը պահպանելու, հասարակությանը հարմարվելու, պաշտպանված տարածքի ստեղծման նպատակով ձեռնարկվող ծառայությունների տեսքով: երեխան կկարողանա իր մեջ աջակցություն գտնել դժվար իրավիճակից դուրս գալու ժամանակ (նյութական օգնություն, սոցիալական, բժշկական, սոցիալական, հոգեբանական և մանկավարժական, իրավաբանական խորհրդատվություն, հոգեթերապիա, հանգստի և վերականգնողական աշխատանքների կազմակերպում, աշխատանք, դասընթացներ, սոցիալական հմտությունների ուսուցում և վարքագծի նորմեր, ներգրավվածություն սոցիալական հաստատված գործունեության մեջ):

Սոցիալական, հոգեբանական և մանկավարժական գրականության վերլուծությունը ցույց է տվել, որ կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաներին աջակցությունն ու օգնությունը կարող են լինել տեղեկատվական (փոխգործակցության յուրաքանչյուր մասնակցի իրավունքներն ու պարտականությունները, օգուտները և դրանց ձեռքբերման ուղիները, հաստատության օգնության տարբերակները և ծառայությունները. որն ապահովում է դրանք), միջնորդություն (կոնտակտների հաստատում, ցանցային փոխազդեցություն, հարաբերությունների ներդաշնակեցում), ուսուցում (գիտելիքներով զինվել, հմտությունների և կարողությունների զարգացում, հոգեբանական, մանկավարժական և սոցիալական իրավասության բարձրացում), հովանավորչություն (երեխայի այցելություն ընտանիքում, ուսումնական հաստատություն, ժամանակավոր կեցության խմբում, արտադպրոցական միավորումներում)։

Այսպիսով, սոցիալական մանկավարժի գործունեության ոլորտները կլինեն.

տեղեկացնող. Այս երեխաներն իրավունք ունեն տեղեկանալու իրենց իրավունքների և պարտականությունների, առողջական վիճակի, որոշակի տարածքում ստացվող ծառայությունների բնույթի, ծառայությունների գտնվելու վայրի մասին, որոնց պետք է դիմել կոնկրետ խնդիրների դեպքում.

անվտանգ կյանքի համար հմտությունների և կարողությունների ձևավորում, որոնք ներառում են որոշումներ կայացնելու և խնդիրներով կիսվելու ուսուցում, ստեղծագործական մտածողություն և քննադատական ​​գնահատում, հաղորդակցման և միջանձնային հմտություններ, հույզերի և սթրեսի հաղթահարում (հաղթահարում).

Հոգեբանական խորհրդատվությունը, որը նպատակային օգնություն է նման երեխաներին ճգնաժամի ժամանակաշրջանում, ուղղված է անչափահասների կողմից ստեղծված իրավիճակի էությունը հասկանալուն՝ այն հաղթահարելու որոշում կայացնելու համար: Խորհրդատվությունն ուղղված է կարեկցանքի, անհատի բարոյական աջակցության, նրանց խրախուսմանը, ովքեր ուղղված են առաջարկությունների ակտիվ և պատասխանատու իրականացմանը, երեխաների վախի, անվստահության զգացումների թուլացմանը, վստահելի հարաբերությունների հաստատմանը բժշկական և սոցիալական ծառայությունների հետ.

երեխաների կրթության կազմակերպում, նպաստելով երեխայի վարքագծի ոճի, հոգեբանական վերաբերմունքի, գործնական հմտությունների և կարողությունների փոփոխությանը: Գրականությունն առաջարկում է օգտագործել ուսուցման հետևյալ ձևերը՝ խմբային քննարկում; ցուցադրություն (ցուցադրում); կրթական, բեմական Նման թրեյնինգի թեմաները կարող են լինել՝ «Վերարտադրողական առողջություն», «Հղիություն և հակաբեղմնավորում», «Հոգեներգործուն նյութեր օգտագործելու վտանգը», «Ես հասարակության մեջ», «Ես և իմ մասնագիտությունը», «Ես և իմ ապագա ընտանիքը». " եւ ուրիշներ;

Ինքնօգնության հմտությունների գործնական զարգացման կազմակերպում. համառելու, բանակցելու, ընկերներ գտնելու, կապեր հաստատելու, հարաբերություններ պահպանելու, բացասական ճնշմանը հակազդելու, սոցիալական նորմերի տեսակետից ընդունելի սեփական պահանջներն արտահայտելու ձևեր սովորելու կարողություն:

Հաղորդակցման հմտությունները, գիտելիքները և կարողությունները որոշում են մարդու հնարավորությունները հաղորդակցության մեջ կապեր հաստատելու և պահպանելու, մարդկանց վարքագիծն ու գործունեությունը կանխատեսելու համար: Առանց գործընկերների անձնական որակների և ներկա վիճակների ճիշտ ըմբռնման և մարդկանց միջև հարաբերությունների արդյունավետ պլանավորումը, որոշումների կայացումը, խնդրահարույց և կոնֆլիկտային իրավիճակների լուծումը և կազմակերպություններում անձնակազմի հավաքագրումն անհնար է:

Նպատակը` կարեկցանքի, հաստատակամության, համոզիչ խոսքի հմտությունների զարգացում, այլ մարդկանց հասկանալու, որոշումներ կայացնելու հմտությունների զարգացում:

1.Արդյունավետ հաղորդակցման հմտությունների զարգացում, հաղորդակցման տարբեր իրավիճակներում կապ հաստատելու հնարավորությունների ընդլայնում.

2.Կարեկցանքի, դեմքի արտահայտությունների, մարմնի լեզվի ընկալման ունակության զարգացում;

.Զարգացնել իրենց զգացմունքները պատշաճ կերպով արտահայտելու և հասկանալու կարողությունը
այլ մարդկանց զգացմունքների արտահայտում.
.Արդյունավետ լսելու հմտությունների տիրապետում;

.Զարգացնել համոզիչ խոսքի հմտությունները, սեփական տեսակետը փաստարկելը, սեփական շահերը պաշտպանելը.

.Կոնֆլիկտներում կառուցողական վարքագծի հմտությունների զարգացում
իրավիճակներ;
.Երեխաների համախմբում, փոխադարձ վստահության ձևավորում.

Դասերի տեւողությունը՝ 10 դաս 1,5 ժամ տեւողությամբ։

Սկզբնական մասում շեշտը դրվում է խմբային համախմբվածության և փոխադարձ վստահության ձևավորման վրա, ինչը նախադրյալներ է ստեղծում հետագա աշխատանքների հաջող իրականացման համար։ Դրան հաջորդում են դասեր՝ ուղղված բանավոր և ոչ բանավոր հաղորդակցման հմտությունների զարգացմանը, հույզերն ու զգացմունքները հասկանալու և արտահայտելու, կոնֆլիկտային իրավիճակներում վստահ վարքագծին։ Միաժամանակ օգտագործում են ինտերակտիվ խաղեր, խմբային քննարկումներ, կարճ տեղեկատվական բլոկներ։

Հանդիպում 1. Ինչո՞ւ ենք մենք այստեղ:

Դասի նպատակները՝ մասնակիցների ծանոթությունը միմյանց և հոգեբանական ուսուցման՝ որպես աշխատանքի մեթոդի, հետագա պարապմունքներին հաճախելու հետաքրքրության և մոտիվացիայի ձևավորում։

Դասի կառուցվածքը.

1. Ներածական զրույց.
2. «Մատիտներ» տաքացման վարժություն.
3. Ծանոթություն.
4. Աշխատանքի կանոնների քննարկում և ընդունում.
5. Բացօթյա խաղեր «Շրջվել ցատկերով», «Վիշապ».

Հանդիպում 2. Մենք թիմ ենք

Դասի նպատակները՝ մեծացնել դեռահասների հետաքրքրությունը դասերին հաճախելու, խմբի համախմբում, դասարան եկած դեռահասների մոտ թիմային զգացողության ձևավորում:

Դասի կառուցվածքը.

1. Ջերմացումներ «Tug of war» և/կամ «Dial»:
2. Վարժություններ «Հանգույց», «Կապում» խումբը, «Համատեղ հաշիվ».
3. Խմբային քննարկում «Փաստեր մեր մասին».
4. Զորավարժություն «Հանդիպում աչքերին».

Հանդիպում 3. Միասնություն և վստահություն

Առաջադրանքները զբաղված են՝ խմբակային համախմբվածության վրա աշխատանքի շարունակություն, վստահության միջավայրի ձևավորում։

Դասի կառուցվածքը.

1. Ջերմացում «Ռոք մագլցող».
2. «Շարժումների փոխանցում», «Ճոճանակ», «Վստահության շրջան» վարժություններ.
   («Մոմի մոմ»), «Անդունդ ընկնելը», «Մատների վրա»։
   

Հանդիպում 4. Հաղորդակցման և լսելու հմտություններ

Դասի նպատակները. ձևավորել հաղորդակցության գաղափարը որպես հոգեբանական երևույթ: Ցույց տալ տեղեկատվության խեղաթյուրումը, երբ այն փոխանցվում է անձից անձին, հետադարձ կապի կարևորությունը և արդյունավետ լսելու հմտությունները:

Դասի կառուցվածքը.

1. Ջերմացում «Բարև ձեզ»:
2. Վարժություն «Կոտրված հեռախոս».
3. Տեղեկատվական բլոկ «Հաղորդակցության հոգեբանություն».
4. Վարժություն «Նկարչություն ըստ հրահանգների».

Հանդիպում 5. Սովորում ենք փոխըմբռնում

Դասի նպատակները՝ սոցիալական դիտարկման զարգացում, բանավոր փոխազդեցություն:

Դասի կառուցվածքը.

1. Ջերմացում «Պատճենման շարժումներ»:
2. Զորավարժություններ «Բիփ» («Այլմոլորակային ծնկներ»), «Բաբելոնի աշտարակ»,
   «Անսովոր կիրառություն», «Ձնագնդիներ».
   
3. Խաղ-առեղծվածային «MPS».

Հանդիպում 6. Կապի միջոցներ

Դասի նպատակները՝ շարունակել արդյունավետ հաղորդակցման հմտությունների զարգացումը։ Ցույց տալ, որ հաղորդակցման միջոցները ոչ միայն բառերն են, այլ նաև ինտոնացիաները, ժեստերը, շփման ենթատեքստը և այլն:

Դասի կառուցվածքը.

1. «Գրամեքենա» տաքացում:
2. Զորավարժություն «Փչացած հեռուստացույց».
3. Տեղեկատվական բլոկ՝ կապի միջոցներ։
4. Զորավարժություններ «Հաղորդակցման հեռավորություն», «Դատապարտներ և պահակներ».

Հանդիպում 7. Հաղորդակցություն առանց խոսքերի

Դասի նպատակները՝ ոչ խոսքային հաղորդակցման հմտությունների զարգացում, արտահայտչականություն, հաղորդակցության այլ մասնակիցների ոչ խոսքային ազդանշանները վերծանելու կարողություն։ Այս դասը հիմնականում խաղային բնույթ է կրում և հիմնված է մասնակիցներին արդեն հայտնի խաղերի և վարժությունների ինչպես նոր, այնպես էլ մոդիֆիկացիաների օգտագործման վրա։

Դասի կառուցվածքը.

1. Ջերմացում «Հավաքածու ձայներով».
2. Վարժություններ «Ապակե դուռ», «Շարք», «Զրույց նկարներում», «Կոտրված հեռախոս» (շոշափելի կապով):
3. Հետադարձ կապի բլոկ:

Հանդիպում 8. Մեր հույզերն ու զգացմունքները

Դասի նպատակները՝ հասկանալ, թե ինչ են հույզերն ու զգացմունքները, ինչպես նաև բարելավել դրանք կառուցողականորեն արտահայտելու կարողությունը:

Դասի կառուցվածքը.

1. Ջերմացում «Շփոթություն».

Տեղեկատվական բլոկ՝ հիմնական հույզեր և զգացմունքներ:

Վարժություն «Գուշակիր էմոցիան»:

Դասի խնդիրն է՝ վերլուծել հակամարտությունների էությունը, դրանց պատճառները և լուծման ուղիները:

Դասի կառուցվածքը.

1. Ջերմացում «Հանդիպում նեղ կամրջի վրա».
2. Տեղեկատվական բլոկ՝ կոնֆլիկտի հոգեբանություն.
3. Գործնական աշխատանք«Հակամարտություններ».
4. Հակամարտության ինքնագնահատման թեստեր և հակամարտությունում վարքագծի մարտավարություն:

Հանդիպում 10. Դեբրիֆինգ

Դասի խնդիրն է խմբից վերապատրաստման ընթացքում աշխատանքի արդյունքների վերաբերյալ կարծիք ստանալ մասնակիցների և վարողի կողմից:

Դասի կառուցվածքը.

1.Ջերմացում (մասնակիցների ընտրությամբ):

2.Զորավարժություն «Ճամպրուկ».

1. «Անհեթեթություն» վարժություն.
2. Խմբային քննարկում «Գլխարկներ».

3 Պիլոտային ուսումնասիրության արդյունքներ

Դասերից հետո մենք իրականացրել ենք դեռահասների սոցիալական հարմարվողականության վերաախտորոշում։ Արդյունքները ներկայացված են աղյուսակ 2-ի տեսքով:

Արդյունքները ներկայացված են ամփոփ աղյուսակ 2-ի տեսքով:

Աղյուսակ 2. Կ. Ռոջերսի և Ռ.Դայմոնդի սոցիալ-հոգեբանական հարմարվողականության ախտորոշման արդյունքները

Մակարդակներ Հարմարվողականություն Ինքն իրեն ընդունելություն Ուրիշների ընդունելություն Զգացմունքային հարմարավետություն Բարձր43,3%40,0%43,3%36,7%Միջին50%53,3%46,7%%43,3%Ցածր6,7%6,7%10%20%

Այսպիսով, ախտորոշման արդյունքների վերլուծությունը ցույց է տվել, որ դեռահասների հարմարվողականության մակարդակն աճել է։

Տվյալները տեսողականորեն ներկայացված են դիագրամ 2-ում:

Նկ.1. Կ. Ռոջերսի և Ռ. Դայմոնդի սոցիալ-հոգեբանական հարմարվողականության ախտորոշման արդյունքները

Այսպիսով, 13 սովորողների մոտ հայտնաբերվել է հարմարվողականության բարձր մակարդակ, 2 աշակերտի մոտ՝ ցածր մակարդակ։ Ինքնաընդունման բարձր մակարդակ է հայտնաբերվել 12 ուսանողի մոտ, մյուսների ընդունման բարձր մակարդակ՝ 13 ուսանողի մոտ: 11 ուսանողի մոտ հայտնաբերվել է զգացմունքային հարմարավետության բարձր մակարդակ։

Այսպիսով, հետազոտության վարկածը հաստատվեց։ Սոցիալ-մանկավարժական աջակցությունը և օգնությունը կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաներին նպաստում են երեխաների հաջող սոցիալական ադապտացմանը՝ առաջարկվող գործողությունների ոլորտների իրականացման դեպքում:

Եզրակացություններ II գլխի վերաբերյալ

Հետազոտության նպատակն է բացահայտել երեխաների սոցիալական հարմարվողականության մակարդակը, ուսումնասիրել կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների հետ աշխատանքի հիմնական ոլորտները:

Հետազոտությանը մասնակցել են Բիրսկի թիվ 3 MBOU միջնակարգ դպրոցի 30 հոգու 8-րդ դասարանի աշակերտներ։

Ուսումնասիրությունն անցկացվել է 3 փուլով. I փուլում ընտրվել են ախտորոշման մեթոդներ, պարզվել է ուսանողների սոցիալական հարմարվողականության մակարդակը, II փուլում մշակվել են սոցիալական ուսուցչի աշխատանքի հիմնական ոլորտները կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաների հետ. III փուլ, վերլուծվել են հետազոտության արդյունքները: Ուսանողների սոցիալական հարմարվողականության մակարդակն ուսումնասիրելու համար օգտագործվել է «Սոցիալ-հոգեբանական ադապտացիայի ախտորոշում Կ. Ռոջերսի և Ռ. Դայմոնդի կողմից» մեթոդը։

Մենք առանձնացրել ենք բարձր, միջին և ցածր մակարդակները հարմարվողականության, ուրիշների ընդունման, սեփական անձի ընդունման, հուզական հարմարավետության սանդղակում:

Դեռահասների մեծ մասը կոնֆլիկտի մեջ է ուրիշների, հասակակիցների հետ, ագրեսիա է ցուցաբերում սիրելիների նկատմամբ, զգում է անհանգստության և անհանգստության աճ:

Սոցիալական աշխատողի գործունեության ոլորտներն են՝ տեղեկատվություն, անվտանգ կյանքի համար հմտությունների և կարողությունների ձևավորում, հոգեբանական խորհրդատվություն, երեխաների կրթության կազմակերպում, ինչը նպաստում է երեխայի վարքագծի, հոգեբանական վերաբերմունքի, գործնական հմտությունների և կազմակերպման փոփոխությանը։ Ինքնօգնության հմտությունների գործնական զարգացում.

Մենք մշակել ենք մի շարք դասեր, որոնք պարունակում են մի շարք վարժություններ, որոնք ուղղված են կարեկցանքի, հաստատակամության, համոզիչ խոսքի հմտությունների զարգացմանը, այլ մարդկանց հասկանալու և որոշումներ կայացնելու հմտությունների զարգացմանը:

Դասերից հետո դեռահասների հարմարվողականության մակարդակը բարձրացավ։ Այսպիսով, հետազոտության վարկածը հաստատվեց։

երեխաների կյանքի դժվարին կարեկցանք

Եզրակացություն

Հասարակության զարգացման ցանկացած փուլում սոցիալ-տնտեսական վերափոխումները միշտ ուղեկցվում են երիտասարդ սերունդների դաստիարակության հիմնական ինստիտուտների սոցիալականացման ներուժի փոփոխություններով, հասուն անհատականության վրա դրանց ազդեցության արդյունավետության նվազմամբ, հանգեցնում են չձևավորված հատկությունների: գործունեության առարկան, հաղորդակցությունը, ինքնագիտակցությունը երեխաների մոտ առաջացնում են որոշակի դեֆորմացիաներ սոցիալական փորձի մեջ: Արդյունքում նկատվում է սոցիալական և հաղորդակցական որակների և անհատականության գծերի թերզարգացում, սոցիալական արտացոլման ցածր կարողություն, սոցիալական դերերի նվազագույն յուրացման բացակայություն, սոցիալական հարաբերությունների համակարգին հարմարվելու և ինտեգրվելու դժվարություններ: Նման երեխաներն ամենից հաճախ հայտնվում են կյանքի դժվարին իրավիճակում և կարիք ունեն հասցեական սոցիալական աջակցության և աջակցության։ Բարդ իրավիճակ է համարվում այն ​​իրավիճակը, որն օբյեկտիվորեն խաթարում է մարդու կյանքը, որը նա չի կարող ինքնուրույն հաղթահարել։ Հետևաբար, «բարդ կյանքի իրավիճակ» հասկացությունը սահմանվում է որպես ժամանակավոր, օբյեկտիվ կամ սուբյեկտիվորեն ստեղծված. որպես կյանքի ցիկլի անխուսափելի իրադարձություն, որը առաջացնում է հուզական լարվածություն և սթրես. որպես խոչընդոտ կյանքի կարևոր նպատակների իրականացման գործում, որոնք հնարավոր չէ լուծել սովորական միջոցների օգնությամբ՝ օգտագործելով միայն ներքին ռեսուրսները:

Կյանքի դժվարին իրավիճակի հիմքում գործոնների, պատճառների, ձևերի համակցությունն է: Դժվար իրավիճակում հայտնված երեխաների թվում են այն երեխաները, որոնց կյանքի գործունեությունը օբյեկտիվորեն խաթարված է գերիշխող հանգամանքների պատճառով, բնութագրվում է արդյունքի անորոշությամբ, որոշակի ոլորտներում հնարավոր անախորժություններով, որոնք նրանք չեն կարողանում հաղթահարել ինքնուրույն կամ ընտանիքի օգնությամբ: .

Նման երեխաներին սոցիալ-մանկավարժական աջակցության և աջակցության էությունը կայանում է նրանում, որ երեխայի հետ համատեղ մշակվի դժվարությունները հաղթահարելու, խնդիրները լուծելու, անհատի կյանքի ռեսուրսները ամրապնդելու, նոր պայմաններում ինքնաիրացման, ինքնորոշման համար դրանց նպատակահարմար օգտագործումը: - պաշտպանություն, ինքնակրթություն: Պետական ​​խնամքի տակ գտնվող երեխաների սոցիալ-մանկավարժական աջակցության և աջակցության կենտրոնական խնդիրը սոցիալական անօգնականության հաղթահարումն է, կյանքի ինքնորոշման մեջ անկախության զարգացումը, որակյալ կրթություն ստանալու աջակցությունը, հաջող հետբուհական հարմարվողականությունը, սոցիալական գիտելիքների և հմտությունների ձևավորումը, լավը: կողմնորոշում իրենց իրավունքների և պարտականությունների մեջ, կյանքի իրավիճակներին համարժեք արձագանքելու կարողություն: Սա պահանջում է. հաջողություն և բարեկեցություն անկախ կյանքում, սոցիալական փորձի հարստացում. երեխաներին անկախ կյանքին նպատակաուղղված նախապատրաստում իրականացնել մի շարք ծրագրերի իրականացման գործընթացում. գտիր քո տեղը ապագայում», «Մարդկային հարաբերությունների արվեստը», «Իմ կյանքի ուղին», ներառյալ՝ «Ես և իմ կյանքի ուղին», «Ես եմ իմ կյանքի հեղինակը» և այլն բաժինները։ Այս ծրագրերից յուրաքանչյուրի իրականացման տեխնոլոգիան հիմնված է այն փաստի վրա, որ սոցիալական ուսուցիչը անկեղծ հետաքրքրություն ունի աշակերտի նկատմամբ՝ որպես անձ. հավատում է իր ուժերին; հարգում է իր փորձը, կարիքները և իրավունքները. թույլ է տալիս նրան ինքնուրույն մտածել, չի քննադատում մանրուքները, բայց աջակցում և օգնում է դժվարությունների լուծմանը, գիտի, թե ինչպես բանակցել, փոխանցել պատասխանատվությունը, օգնում է երիտասարդին սովորել փոխել իր վարքը՝ հետևելով այն կանոններին և արժեքներին, որոնք նրա կյանքն անկախ են դարձնում։ , անկախ և ազատ որոշումներ կայացնելիս:

Մատենագիտություն

1.Բոչարովա Վ.Գ. Սոցիալական աշխատանքի մանկավարժություն. Մ., 2004. 208 էջ.

2.Բրուդնով Ա., Բերեզինա Վ. Սոցիալական և մանկավարժական աշխատանքը դպրոցում//Դպրոցականների կրթություն. - 2004. - Ս.2-3.

.Բուրմենսկայա Գ.Վ., Կարաբանովա Օ.Ա., Առաջնորդներ Ա.Ռ. Տարիքային-հոգեբանական խորհրդատվություն. Երեխաների մտավոր զարգացման խնդիրներ. Մ., 2000. 136 էջ.

.Վուլֆով Վ.Զ. Սոցիալական դաստիարակը համակարգում հանրային կրթությունՄանկավարժություն. - 2002. - թիվ 5, 6:

.Գալագուզովա M.A. Սոցիալական մանկավարժություն. M.: Vlados, 2006. 416 p.

.Գուրով Վ.Ն. Հասարակական և մանկավարժական աշխատանքների կազմակերպման փորձ//Մանկավարժություն. - 2003. - Թիվ 4. - Ս.54-58.

.Գուրով Վ.Ն.Ուսումնական հաստատությունների սոցիալական աշխատանքը ընտանիքի հետ. Ռուսների մանկավարժական ընկերություն. Մ., 2006. 320 էջ.

.Կուլիչենկո Ռ.Մ. Սոցիալական դաստիարակ՝ գործունեության մասնագիտականացում. Մենագրություն. Մ. Տամբով: TSU հրատարակչություն իմ. Գ.Ռ. Դերժավին. 2008, - 240-ական թթ.

.Մարդախաև Լ.Վ. Սոցիալական մանկավարժություն. Մ., 2005. 269 էջ.

.Migeleva P. V. Սոցիալական ուսուցչի աշխատանքի բովանդակությունը և մեթոդները:// Հոգեսոցիալական և ուղղիչ և վերականգնողական աշխատանքի տեղեկագիր. - No 3. 2001. էջ 18-31:

.Մոլոդցովա Տ.Դ. Մանկության դժվարությունների հոգեբանություն, ախտորոշում և ուղղում. Դոնի Ռոստով, 2005. 328 էջ.

.Mustaeva F. A. Սոցիալական մանկավարժության հիմունքները. Մ., 2001. 416 էջ.

.Nagavkina L.S., Krokinskaya O.K., Kosabutskaya S.A. Սոցիալական դաստիարակ՝ պաշտոնի ներածություն՝ Շաբ. նյութեր - Սանկտ Պետերբուրգ: KARO, 2000. - 272 p.

.Նիկիտինա Լ. Ուսումնական հաստատությունում սոցիալական ուսուցչի աշխատանքի բովանդակությունը // Դպրոցականների կրթություն, թիվ 1, - 2001, էջ 33-36

.Օվչարովա Ռ.Վ. Սոցիալական մանկավարժի տեղեկագիրք. M.: TC Sphere, 2005. 480 p.

.Oliferenko L.Ya., Shulga T.I., Dementieva I.F. Սոցիալ-մանկավարժական աջակցություն ռիսկի խմբի երեխաներին. Մ., 2002. 256 էջ.

.Ուսումնական աշխատանքների կազմակերպում դպրոցում՝ փոխտնօրենների, դասղեկների և դաստիարակների համար / դպրոցի տնօրինության գրադարան. Կրթական կենտրոն Մանկավարժական որոնում / խմբ. Gutkina L.D., - M., 2006. - 79 p., (P. 44-54):

.Սոցիալական աշխատանքի հիմունքները. / Վեր. խմբ. Պ.Դ. Սիրամարգ. M: INFRA-M, 2007. 368 p.

.Petrovskaya L. A. Տեսական և մեթոդական խնդիրներ սոցիալ-հոգեբանականվերապատրաստում. Մ.: Մոսկվայի հրատարակչություն. համալսարան, 1982 թ 168-ական թթ.

.Երեխաների և դեռահասների մոտ շեղված վարքի կանխարգելում. Ուղեցույցներուսուցիչների համար / Գեներալ. Էդ. Տ.Գ. Զենկովա. 2-րդ թողարկում. Դոնի Ռոստով, 2002. 110 էջ.

.Հոգեբանական և մանկավարժական բառարան ուսուցիչների և ղեկավարների համար ուսումնական հաստատություններ- Ռոստով n / D .: հրատարակչություն «Ֆենիքս», 2008, - 544 էջ.

.Rean A. A., Kolominsky Ya. L. Սոցիալական մանկավարժական հոգեբանություն. SPb., 2000. 574 p.

.Rogov E. Ձեռնարկ դպրոցական հոգեբանի. Մ.: Վլադոս, 2006. 529

.Smid R. Խմբային աշխատանք երեխաների և դեռահասների հետ. Մ., 2000. 272 ​​էջ.

.Սոցիալական մանկավարժություն. դասախոսությունների դասընթաց /Ընդհանուր խմբագրությամբ. Մ.Ա. Գալագուզովա. Մ.: Հումանիտար. խմբ. Կենտրոն VLADOS, 2000. - 416 p.

.Սոցիալական աշխատանք / V.I.-ի գլխավոր խմբագրությամբ Կուրբատով. Ռոստով n/a: Phoenix, 2009. 256 p.

.Ուսանողների մասնագիտական ​​պատրաստության սոցիալ-հոգեբանական-մանկավարժական աջակցություն մանկավարժական գործունեություն: Ուսուցողական. /Ս.Յա. Ռոմաշինա, Օ.Ի.Դավիդովա, Է.Վ. Շարապանովսկայա, Յու.Վ. Ատեմասկինա, Ա.Ա.Մայեր. Barnaul: BSPU հրատարակչություն, 2002. 298 p.

.Սոցիալական աշխատանքի տեսություն և մեթոդիկա. Ուսուցողական. Մ.: Հրատարակչություն Միություն , 2004 - 200-ական թթ. (Մաս 2) - Ս.181-183.

.Սոցիալական աշխատանքի տեսություն և մեթոդներ. 2 ժամում / Էդ. Ի.Գ. Զայնիշև. Մոսկվա: MGSU, 2004 թ.

.Սոցիալական աշխատանքի տեսություն. / Էդ. պրոֆ. Է.Ի. Միայնակ. Մոսկվա: Յուրիստ, 2001. 332 էջ.

.Tetersky S.V. Ներածություն սոցիալական աշխատանքին. Մ.: Ակադեմիական նախագիծ, 2004. 496 էջ.

.Torokhtiy V.S. Ընտանիքի հետ սոցիալական աշխատանքի հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության տեխնոլոգիաներ. Մ., 2000. Մաս 1 238 էջ.

.սոցիալական մանկավարժ ուսուցիչ Սոցիալական աշխատողև նրանց Գործնական գործունեություն. Գիտական ​​հոդվածների ժողովածու/Տամբովի պետական ​​համալսարան. Գ.Ռ.Դերժավին. - Տամբով: TSU, 2007 - 113p.

.Խոլոստովա Է.Ի., Դեմենտիևա Ն.Ֆ. Սոցիալական վերականգնում. Պրոց. նպաստ. Մ., 2002. 340 էջ.

.Shakurova M. V. Սոցիալական մանկավարժի աշխատանքի մեթոդներն ու տեխնոլոգիաները. 2002. 272 ​​էջ.

Հավելված 1

1.Անհարմարության զգացում ինչ-որ մեկի հետ զրույցի մեջ մտնելիս:

2.Ուրիշների առաջ բացվելու ցանկություն չկա:

.Ամեն ինչում նա սիրում է մրցակցություն, մրցակցություն, պայքար։

.Ինքն իրեն բարձր պահանջներ է դնում.

.Նա հաճախ ինքն իրեն նախատում է իր արածի համար։

.Հաճախ իրեն նվաստացած է զգում։

.Կասկածներ, որոնք կարող են դուր գալ հակառակ սեռի ներկայացուցիչներին:

.Նա միշտ կատարում է իր խոստումները։

.Ջերմ, ուրախ հարաբերություններ ուրիշների հետ։

.Մարդը զուսպ է, փակ; հեռու է մնում բոլորից.

.Նա մեղադրում է իրեն իր անհաջողությունների համար։

.Պատասխանատու; դուք կարող եք հույս դնել նրա վրա:

.Նա զգում է, որ ի վիճակի չէ որևէ բան փոխել, որ բոլոր ջանքերն ապարդյուն են։

.Շատ բաների նա նայում է իր հասակակիցների աչքերով:

.Ընդհանրապես ընդունում է այն կանոններն ու պահանջները, որոնք պետք է պահպանվեն:

.Սեփական համոզմունքներն ու կանոնները բավարար չեն։

.Սիրում է երազել, երբեմն հենց օրը ցերեկով: Երազից իրականություն վերադառնալը դժվար է.

.Նա միշտ պատրաստ է պաշտպանության և նույնիսկ հարձակման. նա «խրվում է» վրդովմունքի զգացմունքների վրա, մտավոր տարբերակում վրեժխնդրության ուղիները:

.Գիտի ինչպես կառավարել իրեն և իր գործողությունները, ստիպել իրեն, իրեն թույլ տալ. ինքնատիրապետումը նրա համար խնդիր չէ։

.Տրամադրությունը հաճախ փչանում է՝ հուսահատության ռոլլեր, բլյուզ:

.Այն ամենը, ինչ վերաբերում է ուրիշներին, չի անհանգստացնում. նա կենտրոնացած է իր վրա, զբաղված է ինքն իրենով։

.Մարդիկ սովորաբար սիրում են նրան։

.Նա չի ամաչում իր զգացմունքներից, նա դրանք բացահայտ արտահայտում է։

.Մարդկանց մեծ հավաքույթի մեջ այն կարող է մի փոքր միայնակ լինել:

.Հիմա շատ անհարմար. Ես ուզում եմ թողնել ամեն ինչ, թաքնվել ինչ-որ տեղ:

.Նա սովորաբար լավ է շփվում շրջապատի հետ:

.Ամենադժվարը ինքդ քեզ հետ կռվելն է։

.Ուրիշների անվաստակ բարեհաճ վերաբերմունքը անհանգստացնող:

.Սրտի խորքում լավատես է, հավատում է ապագային:

.Մարդը անզիջում է, համառ; սրանք կոչվում են դժվար:

.Նա քննադատում է մարդկանց և դատում է նրանց, եթե կարծում է, որ նրանք արժանի չեն դրան։

.Սովորաբար նա իրեն ոչ թե առաջնորդ է զգում, այլ հետևորդ. միշտ չէ, որ կարողանում է ինքնուրույն մտածել և գործել։

.Նրան ճանաչողների մեծ մասը լավ է վերաբերվում նրան, սիրում է նրան։

.Երբեմն լինում են մտքեր, որոնք ես չէի ցանկանա կիսվել որևէ մեկի հետ։

.Գրավիչ արտաքինով մարդ.

.Զգում է անօգնական, կարիք ունի ինչ-որ մեկի կողքին:

.Որոշում կայացնելով՝ հետևեք դրան։

.Անկախ թվացող որոշումներ ընդունելով՝ նա չի կարող իրեն ազատել ուրիշների ազդեցությունից։

.Մեղքի զգացում, նույնիսկ այն ժամանակ, երբ թվում է, թե մեղադրելու ոչինչ չկա:

.Զգում է, որ չի սիրում այն, ինչ իրեն շրջապատում է:

.Բոլորը երջանիկ են։

.Չկարգավորված. չկարողանալով հավաքվել, հավաքվել, ինքնակազմակերպվել:

.Նա անտարբեր է զգում. այն ամենը, ինչ նախկինում նրան անհանգստացնում էր, հանկարծ անտարբեր դարձավ:

.Հավասարակշռված, հանգիստ:

.Երբ զայրանում է, նա հաճախ կորցնում է ինքնատիրապետումը։

.Հաճախ վիրավորված է զգում:

.Մարդը իմպուլսիվ է, անհամբեր, տաքարյուն։

.Երբեմն բամբասանք.

.Իրականում չի վստահում իր զգացմունքներին. նրանք երբեմն հիասթափեցնում են նրան:

.Բավականին դժվար է լինել ինքներդ:

.Առաջին տեղում խելամտությունն է, ոչ թե զգացումը. ինչ-որ բան անելուց առաջ նա կմտածի։

.Նա յուրովի է մեկնաբանում իր հետ կատարվողը, կարողանում է ինչ-որ ավելորդ բան հորինել... Մի խոսքով, նա այս աշխարհից չէ։

.Մարդը հանդուրժող է մարդկանց նկատմամբ և բոլորին ընդունում է այնպիսին, ինչպիսին կա։

.Նա փորձում է չմտածել իր խնդիրների մասին։

.Նա իրեն հետաքրքիր մարդ է համարում` որպես մարդ գրավիչ, նկատելի:

.Մարդը ամաչկոտ է, հեշտությամբ շոգեխաշված:

.Պետք է հիշեցնել, մղել, գործը հասցնել մինչև վերջ։

.Հոգու մեջ գերազանցություն է զգում ուրիշների նկատմամբ:

.Չկա մի բան, որում նա կարտահայտվեր, ցույց տար իր անհատականությունը, իր եսը։

.Վախենալով, թե ուրիշներն ինչ են մտածում իր մասին։

.Հավակնոտ, ոչ անտարբեր հաջողության, գովասանքի; այն, ինչ իր համար էական է, փորձում է լինել լավագույնների թվում:

.Մարդ, ով շատ բան ունի մտածելու ներկա պահին:

.Մարդը ակտիվ է, եռանդուն, նախաձեռնություններով լի։

.Անցնում է բարդությունների և իրավիճակների առջև։

.Նրանք պարզապես բավարար չափով չեն գնահատում իրենց:

.Իր բնույթով նա առաջնորդ է և գիտի, թե ինչպես ազդել ուրիշների վրա:

.Նա ընդհանրապես իրեն լավ է վերաբերվում։

.Մարդը համառ է, հաստատակամ; նրա համար միշտ կարևոր է ինքնուրույն պնդել:

.Նրան դուր չի գալիս, երբ ինչ-որ մեկի հետ հարաբերությունները վատանում են, հատկապես, եթե տարաձայնությունները սպառնում են ակնհայտ դառնալ։

.Երկար ժամանակ նա չի կարողանում որոշում կայացնել, իսկ հետո կասկածում է դրա ճիշտությանը։

.Ինքս ինձնից գոհ եմ:

.Դժբախտ.

.Հաճելի մարդ, ըմբռնող։

.Նա կարող է անձնապես այնքան էլ գեղեցիկ չլինի, բայց նրան կարող են դուր գալ որպես մարդ, որպես մարդ։

.Արհամարհում է հակառակ սեռի ներկայացուցիչներին և չի շփվում նրանց հետ։

.Երբ ինչ-որ բան անելու կարիք ունեք, վախը ծածկում է. ինչ անել, եթե ես չկարողանամ դա անել, բայց ինչ, եթե դա չստացվի:

.Հեշտ, սրտով հանգիստ, չկա ոչինչ, որը մեծապես կխանգարի:

Դժվար իրավիճակներում երեխաների հետ աշխատելը.

Ֆեդորովսկայայի թիվ 1 միջնակարգ դպրոցի սոցիալական մանկավարժ

Ումարգալիևա Կ.Ե.

Օգոստոս 2016թ

Երեխայի համար բնորոշ դժվար կյանքի իրավիճակներ.

• առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներ;
• հաշմանդամ երեխաներ;
• մտավոր կամ ֆիզիկական զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ.
• երեխաներ՝ զինված և ազգամիջյան հակամարտությունների, բնապահպանական և տեխնածին աղետների, բնական աղետների զոհեր.
• փախստականների և ներքին տեղահանվածների ընտանիքների երեխաներ.
• ծայրահեղ պայմաններում գտնվող երեխաներ;
• երեխաները բռնության զոհ են.
• կրթական գաղութներում ազատազրկման պատիժ կրող երեխաներ.
• հատուկ կրթական և կրթական հաստատություններում գտնվող երեխաներ.
• ցածր եկամուտ ունեցող ընտանիքներում ապրող երեխաներ;
• վարքային խնդիրներ ունեցող երեխաներ;
• երեխաներ, որոնց կենսագործունեությունը հանգամանքների հետևանքով օբյեկտիվորեն խաթարվել է, և ովքեր չեն կարող ինքնուրույն կամ ընտանիքի օգնությամբ հաղթահարել այդ հանգամանքները.

Կյանքի դժվարին իրավիճակների պատճառները երեխաների մեջ

Որպես կանոն, պատճառը երեխայի հետ մտերիմ մեծահասակների (ընտանիքի, հարազատների, ուսուցիչների և այլն) չցանկությունն է (ավելի հաճախ՝ անհնարինությունը)՝ լսելու, հասկանալու և օգնելու երեխային կյանքի դժվարին իրավիճակները լուծելու հարցում։

Հետևաբար, կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների հետ աշխատանքը պետք է լինի համապարփակ և ներառի սոցիալական (այդ թվում՝ ֆինանսական), հոգեբանական և իրավական օգնության միջոցներ:

Թիրախ :

առաջացած խնդիրների լուծում, դժվարությունների հաղթահարում և կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխայի սոցիալական զարգացման պայմանների ապահովում, ինչպես նաև բարենպաստ սոցիալական միջավայր ստեղծելու պայմաններ.

Աշխատանքային ոլորտներ :

• 1. Սոցիալական աշխատանք.
• Այս ուղղությունը հատուկ ուշադրություն է դարձնում բազմազավակ և դիսֆունկցիոնալ ընտանիքներին, ընտանիքներին, որտեղ դաստիարակվում են հաշմանդամ երեխաներ, խնամակալության տակ գտնվող երեխաներին, շեղված վարքագիծ ունեցող դեռահասներին: Այս կատեգորիաները բացահայտելու համար տրվում են դասարանների սոցիալական անձնագրեր և դպրոցի սոցիալական անձնագիր: Դրանց հիման վրա կազմվում են բազմազավակ, դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների, կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված ընտանիքների և երեխաների ցուցակներ։

Fedorovskaya OSOSH No 1-ի մասին տեղեկատվություն կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաների և ընտանիքների մասին

Անավարտ

2015 - 2016 ուսումնական տարի

Բազմազավակ ընտանիքներ

Մալոբներ

թխած

Անաշխատունակ

անբարենպաստ

Որբերի թիվը

և երեխաները, հեռանալով

շիշա առանց հետույքի

ծնել

2. Կազմակերպչական և կրթականգործունեություն։

Իրականացվել է փոխտնօրենների հետ սերտ կապի մեջ դաստիարակչական աշխատանք, դասղեկներ, առարկայական ուսուցիչներ.

Սոցիալապես անպաշտպան կատեգորիաների աշակերտների հետ աշխատելիս մեծ տեղ է հատկացվում անչափահասների արտադասարանական գործունեության վերահսկմանը, քանի որ ամենից հաճախ ծնողների կողմից հստակ վերահսկողության բացակայությունն է առաջացնում վատ առաջադիմություն, աշակերտների վատ վարքագիծ, հրահրում նրանց։ անօրինական գործողություններ կատարելու համար.

3. Ուղղիչ աշխատանք.

Կատարվում է ախտորոշիչ աշխատանք՝ ուղղված դասարանում սոցիալ-հոգեբանական մթնոլորտի ուսումնասիրությանը, միջանձնային հարաբերություններև յուրաքանչյուր ուսանողի սոցիալական կարգավիճակը:

Անցկացվել է խմբակային դասերև անհատական ​​խորհրդատվություն հարմարվողականության խնդիրներ ունեցող երեխաների հետ:

Կարևոր է նաև ընտանիքների հետ աշխատանքը: Հիմնական խնդիրն է ծնողների ուշադրությունը գրավել ուսանողների գործունեության վրա, խթանել նրանց հետաքրքրությունը դպրոցական կյանք, նրանց դարձրեք տարբեր միջոցառումների մասնակից։

4. կրթականԱշխատանք

Այս ոլորտը ներառում է՝ կանխարգելիչ զրույցների կազմակերպում և անցկացում, դասախոսություններ, թեմատիկ դասաժամերը, էքսկուրսիաներ, հանդիպումներ հետաքրքիր մարդիկ, մանկավարժական խորհուրդների, սեմինարների, ժողովների անցկացում և դրանց մասնակցություն։

Ուսումնական աշխատանքում շեշտը դրվում է աշակերտների շրջանում իրավախախտումների, թափառականության, թմրամոլության և անտեսման կանխարգելման վրա:

5. Անհատական ​​աշխատանքուսանողների հետ .

- Կատարվում են կանխարգելիչ աշխատանքներ, կազմակերպվում են անհատական ​​զրույցներ երեխաների և ծնողների հետ։

- Բացահայտվում են հանցագործություն կատարած կամ անօրինական գործողությունների հակված անչափահասները:

- Երեխաների և ծնողների հրավիրում կանխարգելման խորհրդին.

6. Աշխատանք մանկավարժականի հետթիմը։

Վարչակազմի միջև փոխգործակցության նպատակը և դասղեկ- երեխայի մեջ առաջացող պատճառների և խնդիրների համատեղ բացահայտում, սոցիալ-մանկավարժական և հոգեբանական ուղղիչ աշխատանք՝ օգնություն ցուցաբերելու և հնարավոր խնդրահարույց իրավիճակները կանխելու համար.

7. Աշխատանք ծնողների հետ .

Աշխատել բացահայտելու այն ընտանիքները, որոնք ներգրավված չեն իրենց երեխաների դաստիարակության մեջ.

Սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակում գտնվող ընտանիքի հետ աշխատելը (SOP):

Ծնողների ներգրավումը դպրոցական և արտադպրոցական գործունեության մեջ.

«Դպրոց ծնողների համար» դասախոսությունների անցկացում.

Անհատական ​​զրույցների կազմակերպում և խորհրդատվություններ։

Սոցիալական աջակցություն

• - ընտանիքի սոցիալական և կենցաղային պայմանների ուսումնասիրություն.
• - ընտանեկան հարաբերությունների ուսումնասիրություն;
• -Երեխայի շեղված վարքի պատճառների բացահայտում աշխատանքի հետևյալ ձևերի միջոցով.
• անհատական ​​խոսակցություններ,
• «Իմ ընտանիքը», «Իմ դասարանը», «Շեղված վարքագիծը» հարցադրում;
• Հարցաթերթիկներ երեխաների համար «Աշակերտն իր և ուսուցչի աչքերով», «Եթե դա կախված էր ձեզանից, ապա դուք ...»
• Հարցաթերթիկներ ծնողների համար.

Եզրակացություն:

Ինչ-որ մեկը, երբեմն, պետք է պատասխան տա

Ճշմարտության բացահայտում, ճշմարտության բացահայտում,

Որո՞նք են դժվար երեխաները:

Հավերժական հարցը և հիվանդը որպես թարախակույտ:

Ահա նա նստած է մեր դիմաց, նայիր,

Աղբյուրի պես փշրվելով՝ նա հուսահատվեց,

Ինչպես առանց դռների ու պատուհանների պատի:

Ահա հիմնական ճշմարտությունները.

Ուշ նկատեցի ... ուշ հաշվի առնվեց ...

Ո՛չ։ Դժվար երեխաներ չեն ծնվում.

Նրանք պարզապես օգնություն չեն ստացել:

Ս.Դավիդովիչ.

Ժամանակակից Ռուսաստանում, սոցիալական և տնտեսական ճգնաժամի մեջ գտնվող ընտանիքների թվի աճի պատճառով, կյանքի դժվարին իրավիճակում գտնվող երեխաների հայեցակարգը ավելի ու ավելի է օգտագործվում մանկավարժության և հոգեբանության մեջ: Այս պահին չափազանց արդիական է կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաների սոցիալ-մանկավարժական աջակցության խնդիրը։ Դրա պատճառն առաջին հերթին վերջին տասնամյակների սոցիալ-տնտեսական ճգնաժամն է, որն էապես ազդել է մատաղ սերնդի վիճակի վրա և հանգեցրել բացասական երևույթների դեռահասների զարգացման համար այնպիսի կարևոր ոլորտներում, ինչպիսիք են ընտանիքը, կրթությունը, ժամանցը և առողջությունը: . «Կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաներ» հասկացության բովանդակությունը շատ բաղադրիչներ ունի. Այս պահին սոցիալապես անպաշտպան և անապահով ընտանիքների, առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաները, ծայրահեղ պայմաններում հայտնված հաշմանդամություն ունեցող և զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաները, բռնության զոհերը և հանգամանքների հետևանքով խաթարված այլ անձինք դասակարգվում են որպես այդպիսիք։ կյանքի դժվարին իրավիճակում, որը նրանք չեն կարող հաղթահարել ինքնուրույն կամ ընտանիքի օգնությամբ. Արդյունքում անհրաժեշտ է սահմանել կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների հայեցակարգը և նրանց սոցիալ-մանկավարժական բնութագրերը:

Երեխան անընդհատ աճող և զարգացող օրգանիզմ է, որը յուրաքանչյուր տարիքային փուլում ունի որոշակի ձևաբանական, ֆիզիոլոգիական և հոգեբանական առանձնահատկություններ:

Յուրաքանչյուր երեխա իր կյանքի տարբեր ժամանակահատվածներում, ինչպես նաև կախված այն սոցիալական պայմաններից, որոնցում նա կարող է հայտնվել իր կամքից անկախ պատճառներով, կարող է հայտնվել կյանքի դժվարին իրավիճակում և, համապատասխանաբար, կարիք կունենա օգնության և պաշտպանության տարբեր տեսակների: աստիճաններ։

Կուզինան դժվար կյանքի իրավիճակի ընդհանուր հայեցակարգը համարում է որպես «իրավիճակ, որն օբյեկտիվորեն խախտում է մարդու սոցիալական կապերը իր շրջապատի և նորմալ կյանքի պայմանների հետ և նրա կողմից սուբյեկտիվորեն ընկալվում է որպես դժվար, ինչի արդյունքում նա կարող է աջակցության և կարիք ունենալ: օգնություն սոցիալական ծառայությունների կողմից նրա խնդիրը լուծելու համար »

Օսուխովան այս հայեցակարգը համարում է մի իրավիճակ, որտեղ «արտաքին ազդեցությունների կամ ներքին փոփոխությունների արդյունքում տեղի է ունենում երեխայի կյանքին հարմարվելու խախտում, որի արդյունքում նա չի կարողանում բավարարել իր հիմնական կենսական կարիքները մոդելների և մեթոդների միջոցով: կյանքի նախորդ շրջաններում ձևավորված վարքագիծը»:

Կյանքի դժվարին իրավիճակի սահմանման այս մոտեցումները վերլուծելուց և դրա ընդհանուր հատկանիշներն ընդգծելուց հետո մենք կարող ենք ձևակերպել հետևյալ սահմանումը. բարեկեցություն, կյանքի անվտանգություն և որից նա միշտ չէ, որ կարողանում է ինքնուրույն դուրս գալ: Այս դեպքում նա օգնության կարիք ունի։ Օգնության կարիք ունեն հատկապես այն երեխաները, ովքեր հայտնվել են կյանքի դժվարին իրավիճակում։ Նրանց համար ավելի դժվար է ինքնուրույն գտնել ստեղծված իրավիճակից ընդունելի ելք։ Հաշվի առնելով այս հանգամանքը՝ սոցիալական և մանկավարժական աջակցության ժամանակ անհրաժեշտ է կանխատեսել և որոշել կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխային օգնելու ամենահարմար ուղիները։ Նման աջակցության հիմնական նպատակը առավելագույնս ստեղծելն է օպտիմալ պայմաններերեխայի կյանքի և դաստիարակության համար.

Ժամանակակից երեխաներն ունեն գործունեության երկու հիմնական ուղղություն, նրանք նաև նրա դաստիարակության վրա ազդող հիմնական ինստիտուտներն են՝ ընտանիքի ոլորտը և կրթական համակարգը։ Երեխայի խնդիրների ճնշող մեծամասնությունն առաջանում է հենց այս երկու ինստիտուտների ազդեցության պատճառով։

Երեխայի համար ընտանիքը միջավայր է, որտեղ ձևավորվում են նրա ֆիզիկական, մտավոր, հուզական և մտավոր զարգացման պայմանները։ Ընտանիքի՝ որպես սոցիալական հաստատության՝ երեխաների դաստիարակությունն ու պահպանումն ապահովելու անկարողությունը կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաների կատեգորիայի առաջացման հիմնական գործոններից է [52, p.352]:

Առանձնացնում ենք ընտանիքի բարեկեցության վրա ազդող ամենանշանակալի գործոնները, որոնց արդյունքում երեխաները կարող են բախվել կյանքի դժվարին իրավիճակի։

Առաջին գործոնը ընտանիքի նյութական վատ պայմաններն են։ Ռուսաստանում երեխա ունեցող ընտանիքները վաղուց ամենաանապահովն են։ Պատճառներն են աշխատունակ մարդկանց վրա կախվածության մեծ բեռը, երեխայի խնամքի պատճառով ծնողներից մեկի աշխատանքի բացակայությունը, ինչպես նաև երիտասարդ մասնագետների ցածր վաստակը: Ընտանիքի կյանքի նյութական պայմանների էական ցուցանիշները տնային տնտեսության եկամուտների և բնակարանային ապահովման մակարդակն են։ Կարևոր է նշել, որ նյութական ապահովության վատ ցուցանիշները կենտրոնացած են նույն տնային տնտեսություններում: Բնակարանային վատ պայմաններում ապրող և բավարար գումար չունեցող ընտանիքները աղքատությունից դուրս գալու քիչ հնարավորություններ ունեն, ուստի նրանց պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնեն ընտանեկան անախորժությունների և որբության կանխարգելման ծառայությունների մասնագետները։

Բարեկեցության վրա ազդող երկրորդ գործոնը աշխատաշուկայի հետ կապի կորուստն է։ Երեխաներ ունեցող ընտանիքները ցուցաբերում են բարձր տնտեսական ակտիվություն, իսկ զբաղվածությունն ավելի հավանական է աղքատների շրջանում: Աղքատության և, որպես հետևանք, ընտանեկան անհանգստության ռիսկի մեծացում ունեն երեխաներ ունեցող լիարժեք ընտանիքները, որոնցում տղամարդը տնտեսապես ոչ ակտիվ է: Աղքատների թվում են նաև այն ընտանիքները, որոնք տուժել են երկարատև գործազրկությունից, միայնակ ծնողներով ընտանիքները, որոնցում ծնողը գործազուրկ է: Անավարտ ընտանիքներում կանայք տնտեսական տեսակետից կատարում են այն գործառույթը, որը բնորոշ է լիարժեք ընտանիքների տղամարդկանց։ Գործազուրկ երեխաներ ունեցող ընտանիքները, թեև նրանք ընկնում են աղքատության մեջ, բայց հաջող աշխատանք փնտրելու արդյունքում դրանից դուրս գալու մեծ հնարավորություններ ունեն՝ ի տարբերություն այն ընտանիքների, որտեղ տղամարդը տնտեսապես ոչ ակտիվ է։

Երրորդ գործոնը ներընտանեկան կոնֆլիկտներն են, ընտանիքում անբարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտը, սխալ է ենթադրել, որ բոլոր ընտանիքները, որտեղ տարաձայնություններ են առաջանում, վտանգի տակ են, և դրանցում ապրող երեխաները դասակարգվում են որպես կյանքի դժվարին իրավիճակում: Միայն կրիտիկական իրավիճակում հայտնված, ծանր կոնֆլիկտների միջավայրում, որոնք բազմաթիվ պատճառներ ունեն, կարելի է համարել կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաներ։ Այս երեխաներն անշուշտ օգնության կարիք ունեն, և նրանց ընտանիքները, անշուշտ, պետք է ներառվեն սոցիալական որբության կանխարգելման ծրագրերի թիրախային խմբում։

Ընտանիքի բարեկեցության վրա ազդող մեկ այլ ոչ կարևոր գործոն ընտանիքում բռնությունն է: Ընտանիքների բացահայտման և կանխարգելման գործում մեծ խնդիր է այն, որ իրենք՝ ընտանիքները՝ և՛ ծնողները, և՛ երեխաները, թաքցնում են այս փաստը. ծնողները, քանի որ վախենում են պատժից և դատապարտումից, երեխաները, քանի որ ամաչում են իրենց համար: դիրք և վախ զգալ:

Հաջորդ գործոնը ընտանիքում ալկոհոլիզմն ու թմրամոլությունն է: Ալկոհոլիզմն ու թմրամոլությունն այն խնդիրներն են, որոնք եթե ոչ ընտանեկան անախորժությունների պատճառ են, ապա հաճախ ուղեկցում են դրան։ Երեխան, մտնելով ալկոհոլից կամ թմրամիջոցներից կախված ծնողների միջավայր, որպես կանոն, ունենում է ֆիզիկական, հոգեբանական և սոցիալական զարգացման խնդիրներ։ Բացի այդ, երեխաների մեծ մասը ժառանգում է այս կախվածությունը և կազմում է հոգեկան, նյարդաբանական և սոմատիկ խանգարումների ձևավորման բարձր ռիսկային խումբ: Երեխային հաճախ փողոցում փրկում են կախվածություն ունեցող ծնողներից, բայց այնտեղ նրան սպասվում է նաև անգործունակ միջավայր և փողոցային հասակակիցների ազդեցություն։ Նման ընտանիքները մնացած բոլոր խնդիրները կենտրոնացնում են իրենց մեջ, քանի որ կորցնում են կապը աշխատաշուկայի հետ և չունեն կայուն եկամուտ։

Գոյություն ունի նաև այնպիսի գործոն, ինչպիսին են երեխաների համար անգործունակ ընտանեկան միջավայրը, ամուսնալուծության ռիսկերը և երեխայի խնամքի պարտականությունները չկատարելը: IN Ռուսական հասարակությունկա խիստ կարծիք այն հարցի շուրջ, թե ով պետք է պատասխանատու լինի երեխաների դաստիարակության համար։ Չնայած այն հանգամանքին, որ հարցվածների մեծամասնությունը կարծում է, որ երեխայի խնամքը պետք է ընկնի ընտանիքի ուսերին կամ գոնե կիսվի ընտանիքի և հասարակության միջև, կան ծնողներ, ովքեր նախադպրոցական երեխայի պատասխանատվությունը տեղափոխում են ընտանիքից։ հասարակությանը։ Ծնողները, ովքեր կարծում են, որ երեխաների խնամքը պետք է փոխանցվի հասարակությանը, չեն ցանկանում իրենց վրա վերցնել երեխաների դաստիարակության պատասխանատվությունը, ինչը նշանակում է, որ նրանք լիովին չեն կատարում իրենց ծնողական պարտականությունները:

Հիմքեր կան ենթադրելու, որ բնակարանային ծայրահեղ վատ պայմանները և եկամտի սուր դեֆիցիտը ընտանիքների համար ամենացավոտ խնդիրներն են, որին հաջորդում է ընտանիքում կոնֆլիկտի բարձր մակարդակը և միայն դրանից հետո մնացած բոլոր տեսակի անախորժությունները: Շատ դեպքերում կրիտիկական իրավիճակը կապված է անախորժությունների դրսևորումների համակցության հետ։

Ռուսաստանի Դաշնության «Ռուսաստանի Դաշնությունում երեխայի իրավունքների հիմնական երաշխիքների մասին» դաշնային օրենքը ձևակերպում է ընտանիքի հետ կապված երեխայի համար բնորոշ դժվար կյանքի իրավիճակներ.

Ծնողների մահը.

Ծնողների մերժումը երեխաներին բնակչության սոցիալական պաշտպանության հաստատություններից, կրթական, բժշկական և այլ հաստատություններից վերցնելուց.

Ծնողների կողմից իրենց երեխայի հետ կապված ծնողական պարտականությունների անկախ դադարեցում:

Ծնողների կողմից երեխաների նկատմամբ իրենց պարտականությունների այս կամ այն ​​պատճառով ձախողում:

Ծնողների երկարատև բացակայություն.

Ծնողների ծնողական իրավունքների սահմանափակում. Որոշումը կայացնում է դատարանը՝ հաշվի առնելով երեխայի լավագույն շահերը։ Այն կարող է տեղի ունենալ այն պայմանով, որ երեխային ծնողների կամ նրանցից մեկի հետ թողնելը վտանգավոր է երեխայի համար՝ ծնողներից կամ նրանցից մեկի կամքից անկախ հանգամանքներից ելնելով։

Ծնողական իրավունքներից զրկելը. Այն գործում է որպես օրենսդրական միջոց այն ծնողների համար, ովքեր չեն կատարում իրենց պարտավորությունները անչափահաս երեխաների հետ կապված, ինչպես նաև չարաշահում են ծնողական իրավունքները։

Ծնողների՝ այս կամ այն ​​պատճառով ծնողական պարտականությունները կատարելու անհնարինությունը՝ պատիժ կրելը. նրանց անգործունակության ճանաչումը, երբ նրանք առողջական պատճառներով չեն կարող կատարել իրենց երեխաների հետ կապված պարտականությունները. ընտանիքի ճգնաժամային վիճակը, որը թույլ չի տալիս նրան կատարել ծնողական պարտականությունները երեխայի նկատմամբ. Վերոնշյալ դեպքերում երեխան հայտնվում է խնամակալության և խնամակալության մարմիններում. դրանք տեղական ինքնակառավարման մարմիններ են, որոնց վստահված է առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների իրավունքները և շահերը պաշտպանելու պատասխանատվությունը: Խնամակալության և խնամակալության մարմինները կոչված են՝ բացահայտելու առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներին. հաշվի առնել նման երեխաներին; ընտրել առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների տեղավորման ձևերը: Միաժամանակ փորձում են դրանք դասավորել առաջին հերթին ընտանիքում։ Այդ նպատակով նրանք նպաստում են խնամատար, խնամակալ և այլ տեսակի ընտանիքների ստեղծմանը. հովանավորել խնամատար ընտանիքներ, տրամադրել դրանք օգնության կարիք; նպաստել խնամատար ընտանիքներում նորմալ կենսապայմանների ստեղծմանը և երեխայի դաստիարակությանը, այն է՝ օգնություն ցուցաբերել հոգեբաններին, ուսուցիչներին, սոցիալական մանկավարժներին, նպաստել կենսապայմանների բարելավմանը, վերահսկողություն իրականացնել երեխայի պահպանման պայմանների նկատմամբ. , հանձնարարված խնդիրների կատարումը խնամատար ընտանիքծնողական պարտականությունները նրա դաստիարակության և կրթության համար. Խնամատար երեխաների հետ կապված իրենց պարտավորությունները չկատարելու դեպքում խնամակալության և խնամակալության մարմինները պարտավոր են միջոցներ ձեռնարկել նրանց իրավունքների պաշտպանության համար։

Ելնելով վերոգրյալից՝ մենք հասկանում ենք, որ բավականին մեծ թվով գործոններ, որոնք երեխայի մոտ կյանքի դժվարին իրավիճակ են առաջացնում, գալիս են նրա ընտանիքից։ Եթե ​​ընտանիքում առկա է վերը նկարագրված գործոններից գոնե մեկը, ապա երեխայի մոտ բարդ իրավիճակի վտանգը շատ մեծ է։ Երեխայի գործունեության մյուս կարևոր ոլորտը կրթական ոլորտն է։ Քանի որ դա երեխաների հիմնական զբաղմունքներից է, այստեղ մեծանում է երեխայի կյանքի դժվարին իրավիճակի հավանականությունը։

Ծանր իրավիճակում հայտնված երեխայի խնդիրներից է սոցիալականացման ցածր մակարդակը, այսինքն՝ շարժունակությունը, հասակակիցների և մեծահասակների հետ վատ շփումները, բնության հետ սահմանափակ շփումը և մշակութային արժեքներին հասանելիությունը և այլն։ Ժամանակակից դպրոցներում հիմնական դերը վերապահված է ոչ թե սոցիալականացման, այլ կրթական գործառույթին, դպրոցը երեխաներին չի տրամադրում անհրաժեշտ որակների շարք, որոնք անհրաժեշտ են հասարակությանը լիարժեք ինտեգրվելու համար: Դպրոցի սահմանափակ գործունեությունը պայմանավորում է աշակերտների մեծամասնության բացասական վերաբերմունքը կրթական այս հաստատության նկատմամբ, ինչը նրան որպես մարդ դրսևորվելու հնարավորություն չի տալիս։ Երեխաների կյանքում բարդ իրավիճակի ի հայտ գալու պատճառը կարող է լինել գիտելիքների անբավարար մակարդակը, և արդյունքում՝ ակադեմիական առաջադիմության մեծ բացը լավագույն և վատագույն ուսանողների միջև: Սա շատ սերտորեն կապված է երեխայի անհատականության ինքնագնահատականի հետ: Արդյունքում՝ երեխաների մոտ տարբեր ուղղությունների խնդիրներ են առաջանում՝ կապված դպրոցում սոցիալական հարաբերությունների մեռյալ հարմարվողականության հետ։ Այս խնդիրները միասին կարող են երեխայի համար բարդ իրավիճակի հանգեցնել։

Վ.Ա.Նիկիտինն իր ուսումնասիրության մեջ սոցիալականացումը նկարագրում է որպես «անհատի սոցիալական հարաբերություններում ընդգրկվելու գործընթաց և արդյունք»: Կարևոր է նկատի ունենալ, որ սոցիալականացումը գործընթաց է, որը տևում է մարդու ողջ կյանքի ընթացքում: Հետևաբար, սոցիալականացման հիմնական նպատակներից է անձի հարմարեցումը սոցիալական իրականությանը, որը ծառայում է որպես հասարակության բնականոն գործունեության առավել հնարավոր պայման: Այս պահին կյանքի դժվարին իրավիճակները, որոնք հանգեցնում են երեխայի սոցիալականացման ցածր մակարդակի, ներառում են՝ մուրացկանություն, անօթևանություն և անտեսում, տարբեր տեսակի շեղված վարք, ինչպես նաև հիվանդություն և հաշմանդամություն: Նման երեխաների սոցիալականացման գործընթացում առաջացող խնդիրներն առաջին հերթին սոցիալական խնդիրներն են՝ սոցիալական աջակցության անբավարար ձևերը, առողջապահության, կրթության, մշակույթի, սպառողական ծառայությունների անհասանելիությունը։ Դրանցից կարելի է առանձնացնել մակրո, մեզո և միկրո մակարդակի խնդիրները։ Խնդիրների այս փաթեթը լուծվում է ողջ հասարակության և պետության ջանքերով՝ ուղղված բոլոր երեխաների համար հավասար հնարավորություններ ստեղծելուն։

«Ռուսաստանի Դաշնությունում երեխայի իրավունքների հիմնական երաշխիքների մասին» դաշնային օրենքը սահմանում է «երեխաներ կյանքի դժվարին իրավիճակում» տերմինը, «սրանք երեխաներ են, որբ կամ առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներ. հաշմանդամ երեխաներ; հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ, այսինքն՝ ֆիզիկական և (կամ) մտավոր զարգացման հաշմանդամություն ունեցողներ. երեխաներ՝ զինված և ազգամիջյան հակամարտությունների, բնապահպանական և տեխնածին աղետների, բնական աղետների զոհեր. փախստականների և ներքին տեղահանվածների ընտանիքների երեխաներ. երեխաները բռնության զոհ են. կրթական գաղութներում ազատազրկման պատիժ կրող երեխաներ. հատուկ ուսումնական հաստատություններում գտնվող երեխաներ; ցածր եկամուտ ունեցող ընտանիքներում ապրող երեխաներ; վարքային խնդիրներ ունեցող երեխաներ; երեխաներ, որոնց կենսագործունեությունը հանգամանքների հետևանքով օբյեկտիվորեն խաթարված է, և ովքեր չեն կարող ինքնուրույն կամ ընտանիքի օգնությամբ հաղթահարել այդ հանգամանքները.

Այս պահին ժամանակակից Ռուսաստանում երեխաների որբության և հատկապես սոցիալական մանկական որբության խնդիրը շատ սուր է: Եթե ​​նախկինում դրանք երեխաներ էին, որոնց ծնողները զոհվել էին ռազմաճակատում, ապա այսօր մանկատներում, մանկատներում, գիշերօթիկ հաստատություններում դաստիարակված երեխաների ճնշող մեծամասնությունն ունեն մեկ կամ երկու ծնողներ, այսինքն՝ նրանք սոցիալական որբ են կամ որբ՝ կենդանի ծնողներով։ «Որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների սոցիալական աջակցության լրացուցիչ երաշխիքների մասին» դաշնային օրենքում որբեր են համարվում «մինչև 18 տարեկան անձինք, որոնց երկու կամ միակ ծնողը մահացել է»: Առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներն են համարվում «մինչև 18 տարեկան անձինք, ովքեր մնացել են առանց միայնակ ծնողի կամ երկու ծնողների խնամքի՝ իրենց ծնողական իրավունքներից զրկելու, իրենց սահմանափակման պատճառով։ ծնողական իրավունքներծնողներին անհայտ բացակայող, անգործունակ ճանաչել, նրանց մահացած ճանաչել, դատարանի կողմից անձի կողմից ծնողական խնամքը կորցնելու փաստի հաստատում, ծնողների կողմից պատիժ կրելը ազատությունից զրկելու ձևով պատիժ կիրառող հիմնարկներում, գտնվելու վայրում. կալանավորում, հանցագործություն կատարելու մեջ կասկածվող և մեղադրվող, ծնողներից խուսափելու իրենց երեխաների դաստիարակությունից կամ նրանց իրավունքների և շահերի պաշտպանությունից, ծնողների կողմից երեխաներին կրթական կազմակերպություններից, բժշկական կազմակերպություններից, սոցիալական ծառայություններ մատուցող կազմակերպություններից, ինչպես նաև միակ ծնողից երեխաներին վերցնելուց հրաժարվելը. կամ երկու ծնողներն էլ անհայտ են, օրենքով սահմանված կարգով առանց խնամքի մնացած երեխաներին ծնող ճանաչելու այլ դեպքերում։

Արժե ուշադրություն դարձնել երեխաների այնպիսի կատեգորիայի վրա, ովքեր հայտնվել են կյանքի դժվարին իրավիճակում, ինչպիսիք են հաշմանդամություն ունեցող երեխաները կամ հաշմանդամություն ունեցող երեխաները: Ռուսաստանի բնակչության առողջական վիճակը ծայրահեղ ծանր է. Մանրակրկիտ հետազոտության արդյունքները վկայում են բոլորի ներկայացուցիչների առողջական ճգնաժամային վիճակի մասին տարիքային խմբեր, հատկապես երեխաների մոտ։ Ռուսաստանում, ինչպես նաև ամբողջ աշխարհում, նկատվում է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների աճի միտում։ Թիվ 181-FZ օրենքի դրույթների հիման վրա և ընտանիքի ծածկագիրըՌԴ «Հաշմանդամ երեխա հասկացվում է որպես 18 տարեկանից ցածր անձ, ով ունի առողջական խանգարումներ՝ հիվանդությունների, վնասվածքների կամ արատների հետևանքների հետևանքով առաջացած առողջական խանգարումներով, որոնք հանգեցնում են կյանքի սահմանափակման և անհրաժեշտություն առաջացնելով. սոցիալական պաշտպանություն». Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաները զրկված են իրենց առողջ հասակակիցներին հասանելի տեղեկատվություն ստանալու ուղիներից. սահմանափակված լինելով շարժման և ընկալման զգայական ուղիների օգտագործման մեջ՝ երեխաները չեն կարող տիրապետել մարդկային փորձի ողջ բազմազանությանը, որը մնում է անհասանելի: Նրանք զրկված են նաև առարկայական-գործնական գործունեության հնարավորությունից՝ սահմանափակված խաղային գործունեության մեջ, ինչը բացասաբար է անդրադառնում բարձր մտավոր ֆունկցիաների ձևավորման վրա։ Խախտումը, զարգացման բացակայությունը կարող է առաջանալ հանկարծակի դժբախտ պատահարից, հիվանդությունից հետո կամ կարող է զարգանալ և ուժեղանալ երկար ժամանակ, օրինակ՝ շրջակա միջավայրի անբարենպաստ գործոնների ազդեցության պատճառով, երկարատև քրոնիկ հիվանդության պատճառով: Թերությունը, խախտումը կարող է ամբողջությամբ կամ մասամբ վերացվել բժշկահոգեբանական-մանկավարժական, սոցիալական միջոցներով կամ դրա դրսևորման նվազումը։ Ռուսական կրթությունը, որը որոշակի հանդուրժողականություն է կազմում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների նկատմամբ, այս պահին ունի հումանիստական ​​ուղղվածություն։ Ստեղծվում են բժշկական և վերականգնողական հիմնարկների, գիշերօթիկ հաստատությունների, ընտանիքների և հաշմանդամ երեխաների սոցիալական աջակցության կենտրոնների, հաշմանդամների համար նախատեսված սպորտային հարմարվողական դպրոցների ցանցեր։ Եվ այնուամենայնիվ, այս խնդիրը մնում է արդիական։ Զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մի զգալի մասը, չնայած հասարակության կողմից նրանց կրթելու և կրթելու ջանքերին, դառնալով չափահաս, պատրաստ չէ սոցիալ-տնտեսական կյանքին ինտեգրվելու: Միևնույն ժամանակ, հետազոտության և պրակտիկայի արդյունքները ցույց են տալիս, որ զարգացման արատ ունեցող ցանկացած անձ կարող է համապատասխան պայմաններում դառնալ. ամբողջական անհատականություն, հոգեպես զարգանալ, ֆինանսապես ապահովել իրեն և օգտակար լինել հասարակությանը։

Կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների հաջորդ կատեգորիան երեխաներն են՝ զինված և ազգամիջյան հակամարտությունների զոհեր, բնապահպանական և տեխնածին աղետներ, բնական աղետներ (ծայրահեղ իրավիճակում գտնվող երեխաներ)՝ սրանք խնամքի և օգնության կարիք ունեցող երեխաներ են։ Նրանց պետք է հնարավորություն տրվի սովորելու, այդ թվում՝ կրոնական և բարոյական դաստիարակություն, ըստ իրենց ծնողների կամ ծնողների բացակայության դեպքում՝ այն անձանց, ովքեր պատասխանատու են նրանց խնամքի համար։ Պետք է ձեռնարկվեն բոլոր անհրաժեշտ միջոցները ժամանակավորապես բաժանված ընտանիքների վերամիավորումը հեշտացնելու համար։ Մինչև տասնհինգ տարեկան երեխաները ենթակա չեն համալրման զինված ուժերում կամ խմբավորումներում և չեն թույլատրվում մասնակցել ռազմական գործողություններին. մինչև տասնհինգ տարեկան երեխաներին տրամադրվող հատուկ պաշտպանությունը շարունակում է տարածվել նրանց վրա, եթե նրանք անմիջականորեն մասնակցում են ռազմական գործողություններին և գերի են ընկնում։ Անհրաժեշտության դեպքում, և հնարավորության դեպքում, նրանց ծնողների կամ նրանց խնամքի համար առաջնային պատասխանատվություն կրողների համաձայնությամբ, պետք է միջոցներ ձեռնարկվեն ռազմական գործողությունների տարածքից երեխաներին ժամանակավոր տարհանման համար դեպի ցամաքային ավելի անվտանգ տարածք՝ անձանց ուղեկցությամբ: պատասխանատու են իրենց անվտանգության և բարեկեցության համար:

Աշխարհի ընդհանուր աշխարհաքաղաքական պատկերի փոփոխությունը, բնապահպանական, ժողովրդագրական և սոցիալական խնդիրների սրումը, այս ամենը հանգեցնում է կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների այնպիսի կատեգորիայի, ինչպիսիք են փախստականների և ներքին տեղահանված ընտանիքների երեխաներ։ «Փախստականների մասին» դաշնային օրենքի 1-ին հոդվածը սահմանում է հետևյալ սահմանումը. «Փախստական ​​է համարվում այն ​​անձը, որը Ռուսաստանի Դաշնության քաղաքացի չէ և որը ռասայական հիմքով հալածանքի զոհ դառնալու հիմնավոր վախի պատճառով. կրոնը, քաղաքացիությունը, ազգությունը, որոշակի սոցիալական խմբի անդամությունը կամ քաղաքական կարծիքը գտնվում է իր ազգության երկրից դուրս և ի վիճակի չէ օգտվել այդ երկրի պաշտպանությունից կամ նման վախի պատճառով չի ցանկանում օգտվել այդպիսի պաշտպանությունից. կամ, չունենալով հատուկ ազգություն և նման իրադարձությունների հետևանքով գտնվելով իր նախկին սովորական բնակության երկրից դուրս, նման վախի պատճառով չի կարող կամ չի ցանկանում վերադառնալ այնտեղ: Ռուսաստանի Դաշնության «Հարկադիր միգրանտների մասին» օրենքի 1-ին հոդվածից «հարկադիր միգրանտ է համարվում Ռուսաստանի Դաշնության այն քաղաքացին, ով լքել է իր բնակության վայրը իր կամ նրա ընտանիքի անդամների նկատմամբ բռնության կամ հետապնդման հետևանքով, կամ այն ​​պատճառով, որ. ռասայի կամ ազգային պատկանելության, կրոնի, լեզվի հիման վրա հալածվելու իրական վտանգի առկայություն։ Ներքին տեղահանվածներ են ճանաչվում նաև Ռուսաստանի Դաշնության այն քաղաքացիները, ովքեր լքել են իրենց բնակության վայրը հետապնդումների հետևանքով որոշակի սոցիալական խմբին պատկանելու կամ քաղաքական համոզմունքների հիման վրա: Փախստականների և ներքին տեղահանվածների ընտանիքների հիմնախնդիրների նշանակությունը ժամանակակից ռուսական հասարակության մեջ արդիականացվում է անհատի կյանքի տարբեր ասպեկտներում անձնական-շրջակա միջավայր հարաբերությունների համակարգում: Հայտնի է, որ հարկադիր միգրացիայի ժամանակ մարդու սոցիալական ադապտացիան լրջորեն խախտվում է՝ մի բնական ու սոցիալական միջավայրից նա տեղափոխվում է մյուսը՝ ցավագին կերպով խզելով բազմաթիվ բնական-մարդաբանական կապեր և արհեստականորեն ստեղծելով նման կապեր նոր վայրում։ Արդյունքում փախստական ​​երեխաները հաճախ հոգեբանական տրավմա են ապրում, երբ ականատես են լինում իրենց ծնողների և հարազատների սպանությանը կամ մահվանը: Ինչպես վկայում են հոգեբանները, տրավմատիկ իրադարձությունները խորը հետք են թողնում երեխայի հոգեկանում, որը երկար ժամանակ մնում է նրա հիշողության մեջ։ Բոլոր երեխաները, ովքեր զգացել են հոգեբանական շոկ, տուժում են դրա հետեւանքներից։ Բազմաթիվ ֆիզիկական և հոգեկան խանգարումներից բացի, նրանք ունեն նաև ճանաչողության և վարքի գործընթացի խախտում հասարակության մեջ։ Խախտումների ծանրությունը և դրանց դրսևորումները, որպես կանոն, կապված են բռնության ծանրության աստիճանի, հենց երեխայի մոտ մարմնական վնասվածքների առկայության կամ բացակայության, ինչպես նաև ընտանիքի աջակցության կորստի կամ պահպանման հետ:

Երեխաները, ի տարբերություն մեծահասակների, ամենաառաջարկվողն ու առաջնորդվողն են, և հաճախ զոհ են դառնում տարբեր իրավիճակներում: Նրանք կարող են ընտանեկան կամ դպրոցական բռնության զոհ լինել, փողոցում բռնության զոհ լինել:

Մ.Դ. Ասանովան առանձնացնում է երեխայի չարաշահման չորս հիմնական տեսակ. ֆիզիկական բռնությունը երեխայի նկատմամբ վերաբերմունքի տեսակ է, երբ նա դիտավորյալ հայտնվում է ֆիզիկապես խոցելի վիճակում, երբ նա դիտավորյալ մարմնական վնասվածք է ստանում կամ չի կանխում այն ​​պատճառելու հնարավորությունը. Սեռական բռնությունը ֆունկցիոնալ առումով անհաս երեխաների և դեռահասների ներգրավումն է սեռական գործունեության մեջ, որը նրանք կատարում են առանց նրանց լիովին հասկանալու, որոնց համար նրանք չեն կարողանում համաձայնվել կամ խախտում են ընտանեկան դերերի սոցիալական տաբուները. հոգեբանական բռնությունը երեխայի նկատմամբ կատարված արարք է, որը խոչընդոտում կամ վնասում է նրա պոտենցիալ կարողությունների զարգացումը։ Հոգեբանական բռնությունը ներառում է վարքի այնպիսի քրոնիկական ասպեկտներ, ինչպիսիք են նվաստացումը, վիրավորանքը, ահաբեկելը և երեխային ծաղրելը. անտեսումը ծնողի կամ խնամակալի քրոնիկական անկարողությունն է՝ ապահովելու անչափահաս երեխայի հիմնական կարիքները՝ սնունդ, հագուստ, բնակարան, բժշկական օգնություն, կրթություն, պաշտպանություն և հսկողություն: Ֆիզիկական անտեսման դեպքում երեխան կարող է մնալ առանց իր տարիքին համապատասխան անհրաժեշտ սննդի, կարող է հագնվել եղանակին անհամապատասխան: Զգացմունքային լքվածության դեպքում ծնողները անտարբեր են երեխայի կարիքների նկատմամբ, անտեսում են նրան, շոշափելի շփում չկա: Անտեսումը կարող է դրսևորվել երեխայի առողջության անտեսմամբ, նրա համար անհրաժեշտ բուժման բացակայությամբ։ Երեխայի կրթության անտեսումը կարող է արտահայտվել նրանով, որ երեխան հաճախ ուշանում է դպրոցից, դասերը բաց է թողնում, մնում է փոքր երեխաներին խնամելու և այլն։ Բռնության ենթարկված երեխաների հետ աշխատելու ընդհանուր նպատակն է նվազեցնել և վերացնել տրավմատիկ փորձառությունները, հաղթահարել թերարժեքության, մեղքի և ամոթի զգացումը: Երեխայի հետ աշխատելիս կարևոր է պահպանել այլ մարդկանց հետ փոխհարաբերությունները տարբերելու նրա կարողությունը, նպաստել նրա անձնական զարգացմանը:

Վերջին շրջանում մշտապես ընդգծվում է անչափահասների հանցագործության աճը, նշվել է դեռահասների արարքների աճող դաժանությունն ու բարդությունը, հանցագործությունների զգալի երիտասարդացումը: Հանցագործություն կատարելու համար երեխայի նկատմամբ որպես պատիժ օգտագործվող միջոցներից է ազատությունից զրկելը։ Դատարանի կողմից ազատազրկման ձեւով պատժի դատապարտված երեխաները ուղարկվում են ուսումնական գաղութներ՝ ուղղվելու և վերադասավորվելու համար։ Սակայն, ըստ վիճակագրության, պատիժը կրածներից շատերը կրկին կատարում են հանցագործությունը։ Կրթական գաղութներում ազատազրկման պատիժ կրող բոլոր անչափահասները նույնպես ներկայացնում են կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների կատեգորիան։ Հարմարվողականությունը կարևոր ասպեկտներից մեկն է, որն առաջանում է, երբ երեխան զրկվում է ազատությունից: Կրթական գաղութի պայմաններում հարմարվողականության հայեցակարգը պետք է դիտարկել լայն տեսանկյունից։ Քանի որ խնդրի էությունը կախված է լինելու պատիժը կրելու պայմաններից՝ խիստ, սովորական, թեթև կամ արտոնյալ, քանի որ մի պայմանից մյուսը, նույնիսկ նույն գաղութում տեղափոխվելիս սոցիալական միջավայրը, առօրյան, աշխատանքային և կրթական գործունեությունը. , հեռանկարների փոփոխության գնահատում, աշակերտի ձգտումները. Գրեթե յուրաքանչյուր դատապարտված դեռահասի մոտ որոշ չափով զգացվում է հուզական լարվածություն, դժգոհություն կյանքի իրավիճակից, նվազեցված էմոցիոնալ ֆոն, ինչպես նաև որոշակի խանգարում: Մտնելով ուսումնական գաղութ՝ դեռահասը սովորում է, թե որն է առօրյան, վարքագծի կանոնները։ Այդ իսկ պատճառով հնարավոր են քնի խանգարումներ, անտարբերություն, պասիվություն, հոգնածություն։ Դեռահասի ընդհանուր անհանգստության մեջ մեծ տեղ են զբաղեցնում բոլոր տեսակի վախերը, անհասկանալի սպառնալիքի զգացումը և դրա հետ կապված ինքնավստահությունը: Սոցիալական և մանկավարժական աջակցության հիմնական նպատակն է օգնել երեխային հարմարվել ուսումնական գաղութում, և դրա վերջնական արդյունքը թիմ հաջողակ մուտքն է, թիմի անդամների հետ հարաբերություններում վստահության զգացումի առաջացումը, իր դիրքից բավարարվածությունը: հարաբերությունների այս համակարգում։

Այսպիսով, վերը նշված բոլորից հասկանում ենք, որ կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների խնդիրը ներկայումս բավականին սուր է։ Ուստի նման երեխաների նկատմամբ հատուկ վերաբերմունքի կարիք կա, այսինքն՝ սոցիալական, մանկավարժական աջակցության կարիք։ Կախված երեխայի մոտ կյանքի դժվարին իրավիճակի առաջացման պատճառներից և նրա սոցիալ-մանկավարժական բնութագրերից, անհրաժեշտ է դառնում ընտրել անհատական ​​աշխատանքի տեխնոլոգիա: Մինչ օրս կան բազմաթիվ ուսումնասիրություններ, որոնք ուղղված են հնարավորինս արդյունավետ կերպով մոտենալ կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների սոցիալ-մանկավարժական աջակցության տեխնոլոգիաների հավաքագրմանը և կիրառմանը: