Օգնել երեխային ճգնաժամի ժամանակ 7 տարի. Զարգացման հոգեբանություն և զարգացման հոգեբանություն. Ուսուցողական

Յոթ տարեկան երեխայի կյանքում շրջադարձային պահը, որպես կանոն, կապված է առաջին դասարանում դասերի սկզբի հետ։ Դրան նպաստում են փոփոխության վրա ազդող մի քանի հիմնարար գործոններ մտավոր զարգացումանհատական. Նախ՝ նորաստեղծ ուսանողն այլևս չի փոխանցում ուրիշի տեսակետը որպես սեփական, քանի որ ինքն է դառնում տրամաբանելու ընդունակ։ Իմպուլսիվ վարքագծի գծից առանձնանում են իրավիճակի վերլուծության հիմքերը, երբ երեխան մտածում է գործողություն կատարելուց առաջ:

Երկրորդ, ձեր որդին կամ դուստրը ձգտում է հաստատել կարգավիճակը` ուսանողի սոցիալական դիրքը: Այս զարգացմամբ առաջանում են մի շարք դժվարություններ՝ ինքնագնահատականի առաջացում, զգացմունքների ընդհանրացում, ընդհանրության ենթարկվածություն և ինքնագնահատականի բարձրացում։ Ուստի չափից դուրս մաներիզմը, անվերահսկելիությունն ու անհնազանդությունը դառնում են ճգնաժամի գարնանային դրսեւորումները։ Միևնույն ժամանակ, երեխան կորցնում է իր մանկական ինքնաբուխությունը և ձեռք է բերում իրեն ոչ բնորոշ «տարօրինակություն»՝ կազմակերպում է ծաղրածուներ, շուրջբոլորը ծաղրածուներ, կատակասեր ձևանալ կամ ծիծաղելի ծամածռություն: ՄիրՍովետովն առաջարկում է ավելի մանրամասն դիտարկել ախտանիշները։

Ո՞րն է 7 տարվա ճգնաժամը.

Կյանքի այս դժվարին շրջանի սկզբով երեխայի բնավորության և վարքի մեջ տեղի են ունենում կարդինալ փոփոխություններ.

• երեխան անհնազանդություն է ցուցաբերում, չի «լսում» կամ դանդաղ արձագանքում նրան ուղղված կոչերին.
• կա չափահասության դրսևորում. անխելք և փոքր տեսք ունենալու վախ, սիրելի հագուստի և խաղերի, «մանկական» իրերի, գրքերի և այլնի մերժում;
• նա չի արձագանքում մեծերի դիտողություններին` միտումնավոր հակառակ գործողություններ կատարելով.
• դրսևորված, չափից ավելի համառություն, քննադատության նկատմամբ խորամանկություն և ագրեսիա.
• երեխան կարող է անմիջապես չկատարել ծնողների խնդրանքներն ու ցուցումները՝ միտումնավոր ցույց տալով իր իրավասությունը որոշակի հարցում և իր վերահսկողությունը իրավիճակի վրա։

Ճգնաժամ 7 տարեկան. մեծահասակների սխալներ

Շատ ծնողներ լուրջ սխալ են թույլ տալիս, երբ թույլ են տալիս, որ իրավիճակը ընթանա իր հունով՝ միամտորեն հավատալով, որ երեխաները չեն կարող վշտի պատճառներ ունենալ, և առավել եւս՝ ճգնաժամի։ Սա հիմնական սխալ հաշվարկն է, քանի որ երեխան կարող է հեռանալ և կորցնել հավատը հոր կամ մոր հեղինակության հանդեպ, քանի որ նրանք նրա միակ հենարանն են։ Այսպիսով, ի՞նչ պետք է իմանան ծնողները:

1. Վերաբերմունքը դպրոցական կյանքծնողների ընկալման արտացոլումն է: Դուք չպետք է նախատեք երեխային և պատժեք նրան դպրոցական նստարանին չսիրելու համար, եթե նրանք իրենք հաճախ դյուրագրգռություն էին ցուցաբերում առաջադրանքների նկատմամբ: Բացի այդ, ծնողները հաճախ խոսում են այն մասին, թե որքան անկատար է ուսուցման ծրագիրը և ինչպես են երեխաներին «տանջում», հիմար տեղեկություններ են խրում նրանց գլխին և «նախկինի պես չէ»: Հատկապես երեխան լավ է հիշում ուսուցիչների մասին քննադատությունները, երբ «ամենագետ» հայրերն ու մայրերը արտահայտություններ են շպրտում, իբր «միայն դուրս թողածներ կան», որոնք «ոչինչ չեն հասկանում» և «դիպլոմներ են գնել»։ Մի զարմացեք, եթե ձեր երեխան սկսի նույն վերաբերմունքը սովորել: Օգնեք նրան և սերմանեք սեր, և ամենակարևորը՝ հարգանք գիտության, ուսուցիչների, դպրոցական կարգապահության նկատմամբ և մոտիվացրեք երեխային։ Որքան շուտ նա վարժվի կանոններով ապրելուն, այնքան ավելի հեշտ կլինի նրա համար հարմարվել հասարակությանը, երբ երեխան չափահաս դառնա:
2. Մի՛ կուտակիր քո հույսերի բեռը։ Հենց որ երեխան նստում է գրասեղանի մոտ, շատ ծնողներ սկսում են կատաղի կերպով երևակայել, թե ում են դաստիարակելու որդուց կամ դստերից: Իմ գլխում գծագրվում են ապագայի հովվերգական նկարներ, որոնցում երեխան դառնում է փայլուն մաթեմատիկոս, հաջողակ իրավաբան կամ բարձր վարձատրվող ծրագրավորող: Եվ ուշադրություն դարձրեք, հաճախ նման երևակայությունը ձեր երազանքների արտացոլումն է: Ուստի ազատություն տվեք երեխային զարգացման համար։ Երևի քո դուստրը չի ցանկանում դերասանուհի կամ բալերինա լինել, ինչպես դու էիր ուզում լինել երիտասարդությանդ տարիներին, իսկ քո տղան նախընտրում է դերձակ լինել, քան մաթեմատիկա: Եվ նույնիսկ ավելին, չպետք է «մարզել» հանճարին երեխայից, ով հաճելի կլինի պարծենալ ուրիշների մոտ: Նման գործողությունները միայն մեծացնում են երեխայի փխրուն հոգեկանի բարոյական ճնշումը, և դուք վտանգի տակ եք դնում այն ​​ամբողջովին կոտրել: Մոտեցեք իրականությանը իդեալական մարդիկգոյություն չունի.
3. Ի՞նչն է ավելի կարևոր՝ գնահատականները, թե՞ դպրոցական կյանքը: Ծնողների մեկ այլ սխալն այն է, որ նրանք բառացիորեն կախված են երեխայի ձեռքբերումներից և նրա օրագրից՝ բացարձակապես անտեսելով սոցիալական կյանքը դպրոցի պատերի ներսում: Բայց սա կարևոր բաղադրիչ է, որը աշակերտի մեջ ձևավորում է էթիկայի, բարոյականության, առաջնորդության և այլնի բազմաթիվ հասկացություններ: Հարցրեք, թե ում հետ է ձեր երեխան ընկերություն անում, ինչ է խաղում ընդմիջման ժամանակ: Ասա մեզ, թե ինչպես էիր տարրական դպրոցում և ցույց տուր մի քանի նկար: Ուշադիր լսեք երեխային և կիսվեք փոխադարձ փորձով:

Ինչպե՞ս հաղթահարել 7 տարվա ճգնաժամը.

Երեխայի կյանքի այս շրջադարձային պահին ծնողները միակ աջակցությունն ու աջակցությունն են: Հետեւաբար, մեծահասակների հիմնական օգնականներն են համբերությունը, սերն ու զգայունությունը: Ուժ ձեռք բերեք՝ համարձակորեն դիմանալու փոքրիկ «չափահաս» մարդու բոլոր քմահաճույքներին։ Բացի այդ, դուք կարող եք զբաղվել նախադպրոցական տարիքի երեխայի նախապատրաստմամբ՝ նախքան դպրոց նստելը նրան սովորեցնելու կարգապահության հասկացություններին: 6 տարեկանում դուք կարող եք խաղալ նրա հետ հանպատրաստից դաս, որտեղ կարող եք հեշտ և զվարճալի ձևով սովորել ուղղագրություն, կարդալ և այլ գիտություններ: Դա թույլ կտա երեխային պատրաստվել կյանքի նոր փոփոխությունների՝ թե՛ մտավոր, թե՛ բարոյապես:

Ձեր երեխային 1-ին դասարան ուղարկելիս կարևոր է, որ դուք օգնեք նրան ճիշտ հարմարվել: Բացատրեք, որ պետք է պահպանել առօրյան, որպեսզի երեկոյան ժամանակ թողնենք խաղերի կամ մուլտֆիլմ դիտելու համար: Ազատ օրը շրջե՛ք ապագա ուսումնական հաստատությունում և շրջե՛ք։ Սա նրան վստահություն կհաղորդի, և նա խուճապի չի մատնվի նոր վայրում։ Բացի այդ, դուք չպետք է բեռնեք առաջին դասարանցիների գրաֆիկը մարզումներով, շրջաններով և հատվածներով, առնվազն առաջին վեց ամիսների ընթացքում: Ժամանակ տվեք նոր միջավայրին ընտելանալու և հարմարվելու համար։

7 տարվա ճգնաժամը հաղթահարելու համար պետք է ուշադրություն դարձնել ինտելեկտուալ զարգացումերեխային՝ այն փոխկապակցելով երեխայի հնարավորությունների հետ։ Միասին կարդացեք բանաստեղծություններ և պատմություններ, խաղացեք կրթական ռազմավարություններ կամ որոնումներ: Ի դեպ, հենց խաղերն են, որոնք թույլ կտան երեխային դուրս շպրտել հուզական սթրեսը՝ փրկելով ուրիշներին չարաճճիություններից ու ծաղրածուների վարքից։ Այնուամենայնիվ, պետք չէ երեխային կապել ինքներդ ձեզ, նա պետք է առավելագույն ժամանակ անցկացնի իր հասակակիցների հետ:

Հարգեք ձեր երեխային. Դպրոցական նստարանին գտնվելու առաջին ամիսներին երեխայի աչքում ծնողների հեղինակությունը կարող է սասանվել, քանի որ նա շատ բան կսովորի առաջին ուսուցչից։ Այս ժամանակահատվածում մեծահասակները սովորական սխալ են թույլ տալիս՝ փորձելով «կառուցել» որդի կամ դուստր՝ արգելելով բազմաթիվ օգուտներ։ Ուստի անհրաժեշտ է հավատարմություն դրսևորել և տաբու դնել միայն իրոք արժե, որբաներ. Սովորեք ասել այո և պարգևատրեք ձեր առաջին դասարանցուն առաջադիմության համար:

7 տարվա ճգնաժամը հաջողությամբ հաղթահարելու բանալին ծնողական սիրո, աջակցության, փոխըմբռնման և բարի կամքի մեջ է: Պետք է գիտակցեք, որ սա ոչ թե պաթոլոգիական վիճակ է և ոչ թե երեխայի վարքագծի հիմնարար փոփոխություններ, այլ մտավոր զարգացման նորմալ փուլ: Այս դժվարին շրջանում կարևոր է, որ ընտանիքը միասին լինի, և բոլոր խնդիրները միասին լուծվեն։

«Ես իմ երեխային չեմ ճանաչում»,- ասում է վեցամյա երեխայի մայրը։ - Թվում է, թե հենց երեկ նա հնազանդ հնազանդ երեխա էր, իսկ հիմա կոտրում է խաղալիքները՝ ասելով, որ իրերն իրենն են, ինչը նշանակում է, որ նա իրավունք ունի նրանց հետ անել այն, ինչ ուզում է։ Որդին անընդհատ ծամածռում է, ընդօրինակելով մեծերին. որտեղի՞ց նրան սա: Իսկ վերջերս նա իր սիրելի արջին, ում հետ քնել էր դեռ մանկուց, տարավ աղբակույտ։ Եվ ընդհանրապես, ես նրան չեմ հասկանում. մի կողմից նա հիմա ժխտում է որևէ կանոն, մյուս կողմից՝ ամբողջ ուժով կառչում է ինձ ու ամուսնուսից՝ բառիս բուն իմաստով հետապնդում է մեզ, ոչ մի վայրկյան թույլ չի տալիս։ եղիր մենակ… »- (հոդվածում օգտագործվել են Իրինա Բազանի, psi-pulse.ru կայքի և Սվետլանա Ֆեոկտիստովայի նյութերը):

6-7 տարեկանը դժվար տարիք է։ Այս ժամանակ նորից հանկարծակի են առաջանում դաստիարակության դժվարությունները, երեխան սկսում է հետ քաշվել ու դառնում անկառավարելի։ Կարծես հանկարծ կորցնում է իր մանկական միամտությունն ու ինքնաբուխությունը, սկսում է վարվել բարի պես, ծաղրածու, ծաղրածու, հայտնվում է ինչ-որ ծաղրածու, երեխան կատակասեր է ձևանում։ Երեխան գիտակցաբար ստանձնում է ինչ-որ դեր, վերցնում է ինչ-որ նախապես պատրաստված ներքին դիրք, հաճախ ոչ միշտ համարժեք իրավիճակին, և իրեն պահում է այս ներքին դերին համապատասխան: Այստեղից էլ անբնական պահվածքը, զգացմունքների անհամապատասխանությունն ու տրամադրության անպատճառ տատանումները։

Որտեղի՞ց է այս ամենը գալիս: Ըստ Լ.Ի. Բոժովիչ, 7 տարվա ճգնաժամը երեխայի սոցիալական «ես»-ի ծննդյան շրջանն է։ Ինչ է դա?

Նախ, եթե նախադպրոցական երեխան իր մասին գիտեր հիմնականում որպես ֆիզիկապես առանձին անհատ, ապա յոթ տարեկանում նա գիտի իր հոգեբանական ինքնավարության, առկայության մասին: ներքին խաղաղությունզգացմունքներ և փորձառություններ. Երեխան տիրապետում է զգացմունքների լեզվին, սկսում է գիտակցաբար օգտագործել «ես բարկացած եմ», «բարի եմ», «տխուր եմ» ձեւակերպումները։

Երկրորդ՝ երեխան գնում է դպրոց, ուսումնասիրում է բոլորովին նոր աշխարհ, և նրա հին հետաքրքրությունները փոխարինվում են նորերով։ Նախադպրոցական տարիքի երեխայի հիմնական գործունեությունը խաղն էր, իսկ այժմ նրա հիմնական գործունեությունը սովորելն է։ Սա շատ կարևոր ներքին փոփոխություն է երեխայի անհատականության մեջ: Փոքրիկ դպրոցականը խաղում է ոգևորությամբ և դեռ երկար կխաղա, բայց խաղը դադարում է լինել նրա կյանքի հիմնական բովանդակությունը։ Ուսանողի համար ամենակարևորը ուսումն է, հաջողություններն ու գնահատականները։

Սակայն 7 տարին միայն անձնային-հոգեբանական փոփոխություններ չեն։ Սա նույնպես ատամների փոփոխություն է ու ֆիզիկական «ձգում»։ Դեմքի դիմագծերը փոխվում են, երեխան արագ աճում է, նրա տոկունությունը, մկանային ուժը մեծանում են, շարժումների համակարգումը բարելավվում է։ Այս ամենը ոչ միայն նոր հնարավորություններ է տալիս երեխային, այլեւ նոր խնդիրներ է դնում նրա առջեւ, եւ ոչ բոլոր երեխաներն են հավասարապես հեշտությամբ գլուխ հանում դրանցից։

Ճգնաժամի հիմնական պատճառն այն է, որ երեխան սպառել է խաղերի զարգացման հնարավորությունները։ Հիմա նրան ավելին է պետք՝ ոչ թե պատկերացնել, այլ հասկանալ, թե ինչպես և ինչ է ստացվում։ Նա ձգվում է դեպի գիտելիքը, ձգտում է դառնալ չափահաս - ի վերջո, մեծահասակները, նրա կարծիքով, ունեն ամենագիտության ուժը: Այստեղից էլ մանկական խանդը. իսկ եթե մենակ մնացած ծնողները միմյանց հետ կիսեն ամենաարժեքավոր, գաղտնի տեղեկությունը։ Այստեղից էլ հերքումը. իսկապե՞ս նա, գրեթե արդեն չափահաս ու անկախ, մի ժամանակ փոքր էր, անճարակ, անօգնական: Արդյո՞ք նա իսկապես հավատում էր Ձմեռ պապին: Այստեղից էլ վանդալիզմը երբեմնի սիրելի խաղալիքների նկատմամբ. ի՞նչ կլինի, եթե նոր սուպերքարը հավաքեն երեք մեքենայից: Արդյո՞ք տիկնիկն ավելի գեղեցիկ կդառնա, եթե այն կտրես:

Փաստ չէ, որ դպրոցին պատրաստ երեխայի նոր կյանքին հարմարվելը նրա համար հարթ կանցնի։ 6-7 տարեկանում երեխան սովորում է ինքնատիրապետում, որպեսզի, ինչպես մենք մեծահասակներս, կարողանանք ընդունելի ձևով չափաբաժին ընդունել, զսպել կամ արտահայտել մեր մտքերն ու հույզերը։ Երբ լեցուն վագոնով երեխան բարձրաձայն բղավում է «Ես ուզում եմ միզել»: կամ «ի՜նչ զվարճալի հորեղբայր»։ -սա սրամիտ է: Բայց մեծերը չեն հասկանա: Այսպիսով, երեխան փորձում է հասկանալ՝ ո՞րն է ճիշտը, որտե՞ղ է սահմանը «հնարավոր»-ի և «անհնար»-ի միջև: Բայց, ինչպես ցանկացած ուսումնասիրության մեջ, այն անմիջապես չի աշխատում: Այստեղից էլ մաներիզմի տեսակը, վարքի թատերականությունը։ Այստեղից էլ թռիչքները. հետո հանկարծ ձեր առջև լուրջ մարդ է, որը տրամաբանում է և գործում խելամտորեն, հետո նորից «երեխա», իմպուլսիվ և անհամբեր:

Մայրիկը գրում է. «Ինչ-որ կերպ տղայիս ոտանավոր չէին տալիս: Սովորաբար նա արագ անգիր է անում դրանք, բայց հետո խրվում էր մի տողի վրա և ոչինչ: Ավելին, նա կտրականապես հրաժարվեց իմ օգնությունից: Նա բղավեց. «Ես ինքս»: Այսինքն՝ ամեն. ժամանակը, հասնելով դժբախտ տեղը, նա կակազեց, փորձեց հիշել, սկսեց սկզբից: Տեսնելով նրա տանջանքները, ես չդիմացա և հուշեցի: Հետո երեխաս բարկացավ, սկսեց բղավել. «Դրա համար արեցիր դա: Ես ինքս կհիշեի դա: Ամեն ինչ ձեզ համար: Ես չեմ սովորի այս հիմար հատվածը: Ես հասկացա, որ նման իրավիճակում հնարավոր չէ ճնշում գործադրել: Փորձեցի հանգստանալ, բայց միայն ավելի վատացրի: Հետո ես Ես դիմեցի իմ սիրելի հնարքին։ Ես ասացի. «Դե մի՛ արեք։ Հետո մեզ Օլյային կսովորեցնեն։ Այո՛, աղջիկ»։ Մեկ տարեկան Օլյան ասաց. սկսեց կարդալ Օլյայի համարը։ Սովորաբար երեխան անմիջապես միանում էր խաղին՝ փորձելով ավելի արագ հիշել և ասել Օլյային։ Բայց հետո երեխան մռայլ ասաց. Եվ հետո հասկացա՝ երեխան դերասանություն է անում ահռելի աճեց»:

Երբեմն ծնողների մոտ տպավորություն է ստեղծվում, որ իրենց 6-7 տարեկան երեխան ժամանակից շուտ է հասել պատանեկության տարիքին: Նա կարծես փորձում է ոչնչացնել այն, ինչ նախկինում թանկ էր իր համար։ Սեփական տարածքն ու իրավունքները կատաղիորեն պաշտպանելու ցանկությունը, ինչպես նաև նեգատիվիզմը, երբ այն ամենը, ինչ գոհացնում էր որդուն կամ դստերը մինչև վերջերս, հանկարծակի արհամարհական ծամածռություն է առաջացնում. բնավորության գծերըդեռահաս?

- Սերգեյ, գնա ատամներդ խոզանակի:
-Ինչո՞ւ:
-Դե, որ կարիես չլինի։
-Ուրեմն առավոտից քաղցր չեմ կերել։ Իսկ ընդհանրապես այս ատամները դեռ կաթն են ու շուտով կընկնեն։

Երեխան այժմ ունի իր սեփական, հիմնավորված կարծիքը, և նա սկսում է պաշտպանել իր կարծիքը: Սա ՆՐԱ կարծիքն է, և նա հարգանք է պահանջում։ Հիմա երեխային ուղղակի չի կարելի ասել «Արա ինչպես ասվում է», փաստարկներ են պահանջվում, և նա կառարկի նույն փաստարկով։

-Մամ, կարո՞ղ եմ համակարգչով խաղալ:
-Ոչ: Դուք պարզապես դիտել եք մուլտֆիլմեր: Հասկանու՞մ եք, որ համակարգիչը և հեռուստացույցը վնասակար են ձեր աչքերի համար: Ցանկանու՞մ եք ակնոց կրել։
-Այո, նշանակում է` կարող ես ամբողջ օրը նստել: Ոչինչ քո աչքերին?!
-Ինձ համար ոչինչ: Ես չափահաս եմ, հետ քաշվիր:

Այդպես խոսելը սխալ է։ Յոթ տարեկանում երեխան արդեն կարողանում է ծնողներին բռնել ասվածի և արվածի անհամապատասխանության վրա: Նա իսկապես հասունացել է:

Ինչ անել? Ուրախացեք, որ երեխան մեծանում է և արդեն հասունացել է։ Եվ պատրաստեք ձեր երեխային դպրոցին: Մի զբաղվեք ճգնաժամով, սա ցեխոտ խնդիր է, այլ պարզապես երեխային պատրաստեք դպրոցին։ Այս խնդիրը պարզ է ձեզ և երեխայի համար, և դրա լուծումը կլինի վարքագծային մնացած բոլոր հարցերի լուծումը։

Եթե ​​ձեզ անհանգստացնում են զայրույթները, «Դու ինձ չես սիրում» մեղադրանքները, անհնազանդությունը և այլ կոնկրետ մտահոգություններ, ստուգիր ՀԱՐԱԿԻՑ ՀՈԴՎԱԾՆԵՐ բաժինը՝ ձեր հարցերի պատասխանների համար:

Յոթ տարվա ճգնաժամ

L. S. Vygotsky- ն նշում է, որ յոթ տարեկան երեխայի վարքագծի արտաքին տարբերակիչ առանձնահատկությունն այն է մանկական ինքնաբուխության և միամտության կորուստ; վարքագծում, ուրիշների հետ հարաբերություններում նա դառնում է ոչ այնքան պարզ, որքան նախկինում, հայտնվում է «մի փոքր հավակնոտ, արհեստական, դաստիարակված, հարկադիր վարք» [Vygotsky, 2003, p. 180]։ Երեխան սկսում է իրեն պահել, վերև վարվել, քայլել այլ կերպ, քան քայլում էր. վարքագծի մեջ ինչ-որ միտումնավոր, անհեթեթ ու արհեստական ​​բան է հայտնվում, ինչ-որ թրթիռ, ծաղրածու, ծաղրածու: L. S. Vygotsky-ն անվանում է յոթ տարվա ճգնաժամի ամենաէական հատկանիշը անհատականության ներքին և արտաքին կողմերի տարբերակման սկիզբըերեխա. Ինտելեկտուալ պահը խրված է ցանկության և ուղղակի գործողության միջև. ներքին իմաստային փորձառություններ. Երեխան փոխվում է. նախ՝ փորձառությունները իմաստ են ստանում (զայրացած երեխան հասկանում է, որ ինքը զայրացած է, իսկ վշտացած երեխան հասկանում է, որ տխուր է), դրա շնորհիվ երեխան նոր վերաբերմունք է զարգացնում իր նկատմամբ. երկրորդը, կա փորձի ընդհանրացում, կամ աֆեկտիվ ընդհանրացում, զգացմունքների տրամաբանություն։ Օրինակ, եթե երեխան բազմիցս զգացել է ինչ-որ իրավիճակ, նրա մոտ առաջանում է աֆեկտիվ ձևավորում (ի հայտ է գալիս ինքնագնահատական, ինքնասիրություն); տեղի է ունենում փորձառությունների սուր պայքար (փորձառությունների բախումներ, հակասական փորձառություններ): Յոթ տարեկան երեխան իմաստալից կողմնորոշում ունի սեփական փորձի մեջ: Ըստ L. S. Vygotsky-ի, միայն այնտեղ, որտեղ երեխան առաջին անգամ է հասկանում իր փորձառությունները, որտեղ հնարավոր է փորձի ներքին երկատում, որտեղ. ներքին հարաբերություն, այնտեղ փոխվում է նաև երեխայի վերաբերմունքը շրջակա միջավայրի նկատմամբ, հետևաբար՝ փոխվում է երեխայի զարգացման ընթացքը, նոր դարաշրջանզարգացման մեջ։

Լ.Ֆ.Օբուխովան սահմանում է նորագոյացությունյոթ տարվա ճգնաժամը՝ որպես կողմնորոշման պահ, որը խրված է ինչ-որ բան անելու ցանկության և հենց երեխայի գործունեության միջև: այն ներքին կողմնորոշումինչ իմաստով կարող է ունենալ գործունեության իրականացումը երեխայի համար՝ բավարարվածություն կամ դժգոհություն այն տեղից, որը երեխան զբաղեցնում է մեծահասակների կամ այլ մարդկանց հետ հարաբերություններում: Այստեղ առաջին անգամ հուզական-իմաստային կողմնորոշման հիմքըգործ.

Կ. Ն. Պոլիվանովան նկարագրում է հիմնականը վարքային բնութագրերըերեխա, որոնք հանդես են գալիս որպես նախադպրոցական մանկության ճգնաժամի առաջացման նշաններ.

դադար- չափահասի դիմումի (ցուցում, պահանջ, հրաման) և երեխայի արձագանքի միջև ընկած ժամանակահատվածը (երեխան «կարծես չի լսում»): Սովորաբար դա վերաբերում է առավել ծանոթ գործողություններին, ռեժիմի պահերին (ձեռքերը լվանալ ուտելուց առաջ, ատամները խոզանակել քնելուց առաջ և այլն);

վեճ- ռեակցիա, որի ժամանակ երեխան, ի պատասխան խնդրանքի (պահանջին, պատվերին), սկսում է վիճարկել տվյալ գործողություն կատարելու անհրաժեշտությունը կամ դրա կատարման ժամանակը, հաճախ նկատի ունենալով ընտանիքի այլ անդամների վարքագիծը («ինչու է դա հնարավոր է քրոջս համար, բայց ոչ ինձ համար»);

անհնազանդություն -սովորական պահանջներին կամ կանոնակարգերին չհամապատասխանելը, որը կարող է առաջանալ առանց պահանջը վիճարկելու, առանց անհամաձայնություն հայտնելու.

խորամանկ -մեծահասակի սովորական պահանջների խախտում թաքնված ձևով, որը, որպես կանոն, խաղային բնույթ է կրում. Օրինակ՝ երեխան ձեռքերը լվանալու փոխարեն մտնում է լոգարան, այնտեղ որոշ ժամանակ է անցկացնում, գուցե նույնիսկ ջրի հետ է խաղում և դուրս է գալիս։ «Դատապարտված» լինելով՝ ասում է, որ «մոռացել է», հանգիստ գնում է ձեռքերը լվանալու.

մեծահասակների վարքագիծը -վարքագծերի և հնարքների որոշակի տեսակ, իրեն անսխալաբար է պահում «մեծահասակների ձևով», որն արտահայտվում է բանավոր մակարդակում. խոհեմություն,և վարքագծի վրա մուլտֆիլմ հասունություն;

տեսքը -ուշադրություն սեփական արտաքինին, հագուստի մասին վեճեր («Ես այնքան փոքր չեմ, որ քայլեմ դրա մեջ»);

համառություն- երեխան պնդում է ինքնուրույն, ոչ թե այն պատճառով, որ ինչ-որ բան է ուզում կամ չի ուզում, այլ այն պատճառով, որ նա արդեն արտահայտել է իր ցանկությունը կամ չկամությունը.

խստապահանջություն- պնդել սեփականը, խոստացվածի մոլուցքային հիշեցում.

քմահաճույքներ- որպես անհաջողության արձագանք կամ որպես ճշտապահության կամ համառության շարունակություն.

ուժեղացված արձագանքը քննադատությանը- բուռն և ոչ ադեկվատ ռեակցիա, երբ երեխան, ի պատասխան որևէ հմտությունների դրսևորման, իր գործունեության արդյունքները, սպասված գովասանքի փոխարեն, ստանում է քննադատական ​​դիտողություններ (նեղացած է, շրխկացնում է դուռը, ասում է, որ մեծահասակը չի անում. հասկանալ ինչ-որ բան, լաց և այլն);

ընդհանուր հարցեր -Երեխայի մեծահասակի հետ հաղորդակցվելու ընթացքում առաջանում են նոր թեմաներ, որոնք կապված չեն իրական առօրյա իրադարձությունների և կոնկրետ իրավիճակների հետ: Դրանք կարող են վերաբերել ինչպես կյանքին այլ մոլորակների վրա, այնպես էլ երեխայի տեղը մեծ ընտանիքում, բարոյական և էթիկական հարցերին, կյանքի ծագմանը և այլն;

անկախություն -ինչ-որ նոր բան անելու ցանկություն, «մեծահասակ», որը չի մտնում երեխայի պարտականությունների մեջ.

ինքնուսուցում -ոչ խաղային բնույթի գործունեության ցանկություն, աստիճանաբար ժամանակին փոխարինելով խաղը, և միևնույն ժամանակ, արտադրական գործունեության նախկինում ծանոթ տեսակների մերժումը (ավելի հաճախ ՝ նկարչություն):

Կյանքի յոթերորդ տարվա երեխաների վարքագծային ռեպերտուարի վերլուծությունը տնային իրավիճակում թույլ տվեց Կ. Ն. Պոլիվանովային հայտնաբերել լուրջ փոփոխություններ. երեխայի ամբողջական փոխհարաբերությունները սերտ մեծահասակների հետՆախ, կարևորվում է մեծահասակի կողմից սահմանված կանոնի հետ կապը (երեխան, խախտելով կանոնները, սկսում է գիտակցել դրանք); երկրորդը, կան գործողություններ, որոնք ինքնուրույն կազմակերպվում են երեխայի կողմից, որոնցում մեծահասակը հանդես է գալիս որպես փորձագետ: Այսպիսով, յոթ տարվա ճգնաժամի ախտանշանները ցույց են տալիս, որ երեխան ցանկություն ունի սոցիալապես նշանակալի գործունեության, նշանակալից գործունեությամբ զբաղվելու: սոցիալական դիրքըիսկ երեխան արդեն ունակ է գործարար համագործակցության։ Ահա թե ինչու յոթ տարվա ճգնաժամի ընդգծված վարքային բնութագրերով երեխաները ավելի լավ են պատրաստված դպրոցին, քան բացասական վարքի «ջնջված» ախտանիշներով իրենց հասակակիցները [Պոլիվանովա, 2001]:

Հիմնական նորամուծությունների համար նախադպրոցական տարիքեւ յոթ տարվա ճգնաժամը որոշված ​​է երեխայի հոգեբանական պատրաստվածությունը դպրոցին– փոխկապակցված մտավոր որակների համակարգ, որն անհրաժեշտ է երեխայի համար դպրոցը հաջողությամբ սկսելու համար: Արտասահմանյան և հայրենական հետազոտողների աշխատություններում շեշտվում է, որ դպրոցական պատրաստվածությունը բազմաբաղադրիչ կրթություն է (տե՛ս [Bozhovich, 2008; Burmenskaya et al., 2007; Venger et al., 1989; Gutkina, 2004] և այլն): Հետևյալ հիմնականը հոգեբանական պատրաստվածության տեսակները դեպի դպրոց.

Ինտելեկտուալ պատրաստակամություն, որը ներառում է կողմնորոշում շրջապատող աշխարհում՝ գիտելիքների որոշակի պաշարի հիման վրա. տարբերակված ընկալում (ընկալման հասունություն), ներառյալ ֆոնի վրա գործչի ընտրությունը, ուշադրության զարգացման որոշակի մակարդակները, տեսողական-փոխաբերական մտածողություն, ընդհանրացումներ; տարրերի զարգացում տրամաբանական մտածողություն, խոսքի ոլորտը եւ ճանաչողական հետաքրքրությունները։

Կամային պատրաստակամություն- վարքագծի կամայականության զարգացման բավարար մակարդակ, որը ներառում է երեխաների կարողությունը գիտակցաբար ստորադասել իրենց գործողությունները կանոններին. կենտրոնանալ պահանջների տվյալ համակարգի վրա. ճշգրիտ կատարել բանավոր առաջարկվող առաջադրանքները և ինքնուրույն կատարել պահանջվող առաջադրանքը՝ ըստ տեսողական ընկալման օրինակի [Elkonin, 1989]:

Մոտիվացիոն պատրաստակամություն, որն առավել հաճախ ընկալվում է որպես դրական վերաբերմունք դպրոցի և ուսման նկատմամբ, երեխայի՝ դպրոցում սովորելու ցանկությունն ու ցանկությունը։ Պետք է ձևավորվի «դպրոցականի ներքին դիրքորոշում» [Bozovic, 2008], ներառյալ երեխայի ցանկությունը որոշակի դիրք գրավելու մարդկանց հասարակության մեջ, ինչը բացում է մուտք դեպի հասուն տարիքի աշխարհ («լինել դպրոցական»): , և ճանաչողական մոտիվների զարգացում, որոնք չեն կարող բավարարվել դպրոցից դուրս։

Սոցիալ-հոգեբանական պատրաստվածություններառում է այնպիսի հատկությունների ձևավորում, որոնք օգնում են երեխային հարաբերություններ հաստատել դասընկերների և ուսուցիչների հետ. դարձնել նրան գործնական հաղորդակցության և համագործակցության ունակ, այսինքն՝ որակներ, որոնք ապահովում են նոր սոցիալական պայմաններին հարմարվողականություն և նոր սոցիալական դիրքի զարգացում:

Մեկ-երկու անգամից ավելի ծնողները պետք է զբաղվեն երեխայի տարիքային հոգեբանության խնդիրներով, իսկ 7 տարվա ճգնաժամը եւս մեկ փորձություն է ընտանիքի համար։ Այս դժվար շրջանն ավելի հարթ կանցնի, եթե մեծերն իրենց դնեն իրենց մեծ երեխայի տեղը և փորձեն հարթել բոլոր «սուր անկյունները»։

Ինչու՞ է ճգնաժամի խնդիր առաջանում 6-7 տարեկան երեխայի մոտ.

Միգուցե երեկվա երեխայի վարքագծի փոփոխությունները աստիճանաբար տեղի են ունենում, և ծնողները չեն նկատում, թե ինչպես է նա փոխվել: Կամ այս մետամորֆոզները սկսվում են ոչ մի տեղից, մի գեղեցիկ օր: Քաղցր, հնազանդ երեխան սկսում է ընդօրինակել իր ծնողներին, դեմք հանել, վիրավորել փոքր քույրերին կամ եղբայրներին: Նա շատ բուռն է արձագանքում իրեն սանձելու փորձերին՝ արցունքներով, ճիչերով և բռունցքներով:

Յոթ տարեկանները հանկարծ հասկանում են, որ իրենք նույնքան լիարժեք մարդիկ են, որքան մնացածը, և ուզում են անմիջապես ունենալ այդ իրավունքները, միայն թե իրենք դեռ չեն հասկանում, թե կոնկրետ ինչում են դրանք արտահայտված։ Հենց այս ժամանակ էլ երեխաները պատրաստվում են դպրոց գնալ կամ արդեն գնում են առաջին դասարան: Նրանց հոգեկանը կտրուկ վերակառուցվում է խաղային գործունեությունից մինչև ուսումնասիրություն, ինչը չի կարող չազդել երեխայի վարքի վրա։

Ինչպես ցանկացած այլ ճգնաժամ, այս մեկը նույնպես վկայում է հոգեբանական աճի թռիչքի մասին, որը չի կարող հանգիստ անցնել։ Դա տեղի է ունենում, երբ որոշակի փուլերում երեխան կտրուկ աճում է, նրա վերջույթները ձգվում են, բայց մարմինն այս պահին շատ դժվար է ունենում, և այն արձագանքում է, որ ծնողները սխալմամբ ընդունում են ռևմատիկ հիվանդություն:

Այս պահին երեխան սկսում է գիտակցել, թե որտեղ է ճշմարտությունը, որտեղ է սուտը, նա ունի որոշ հստակներ, բայց միևնույն ժամանակ նա ազատվում է մանկական կարծրատիպերից։ Սա կարող է դրսևորվել սիրելի խաղալիքների վնասման, համբույրից հրաժարվելու մեջ, ինչպես նախկինում, մայրը քնելուց առաջ սկսում է մտածել չափահաս ձևով, և ոչ մանկական լեքսիկոնից բառերը սայթաքում են նրա խոսքի միջով, հաճախ, որոնց իմաստը. նա դեռ չի հասկանում.

Ինչպե՞ս վարվել ծնողների հետ 7 տարվա ճգնաժամի ժամանակ:

Բայց ինչ պետք է անեն ծնողները, երբ հանկարծակի հայտնվի 6-7 տարեկան ճգնաժամը, ինչպես արձագանքել, որպեսզի օգնեն երեխային հարմարվել իր նոր «ես»-ին. եկեք պարզենք:

Հիմա ամեն երրորդ երեխան ստի պահեր է ունենում, երբ մեծերին ինչ-ինչ պատճառով խաբում է, տարրական խնդրանքներ չի կատարում, թեպետ դա անում էր անվերապահորեն։

Սա չի նշանակում, որ նա հանկարծ վատացել է, այլ միայն ասում է, որ անհատականության ձևավորում է տեղի ունենում, երեխան ստուգում է մեծահասակների հնարավոր արձագանքները տարբեր գրգռիչների նկատմամբ։ Պատիժը, հատկապես ֆիզիկական ուժի կիրառմամբ, բացարձակապես անհնար է դրա համար՝ դուք կարող եք կորցնել ձեր երեխայի վստահությունը:

Մի նախատեք և ծաղրեք, դա միայն կխորացնի իրավիճակը: Օգնելու համար անհրաժեշտ է հնարավորինս հստակ կառուցել առօրյան՝ աստիճանաբար վերակառուցելով այն՝ ըստ աշակերտի ժամանակացույցի։ Սա անհրաժեշտ է ինչպես ֆիզիկական, այնպես էլ մտավոր հավասարակշռության համար:

Որդին կամ դուստրը պետք է ունենան հստակ կանոններ, որոնք նրանք արդեն հիանալի հասկանում են, բայց ծնողներին արգելվում է անհետևողական լինել: Բազմաթիվ սահմանափակումներ կիրառելու կարիք չկա. մի քանիսը բավական կլինեն, որոնք կպաշտպանեն կյանքն ու առողջությունը, այլ ոչ թե արգելեն կյանքի բոլոր ուրախությունները:

Հնարավորինս պետք է գովաբանել երեխային, նույնիսկ աննշան արարքների համար, սակայն պետք է մեղմորեն ծաղրել ու նախատել՝ փորձելով մատնանշել սխալը, այլ ոչ թե դրանից ողբերգություն սարքել։ Եթե ​​երեխան ծնողների դեմքով դաշնակիցներ է տեսնում, ապա ճգնաժամն ավելի արագ ու առանց ուժեղ ցնցումների կանցնի։

Անկախ դպրոցական ուսուցման սկզբի ժամանակից (6-8 տարեկանից), երեխան իր կյանքի ինչ-որ պահի անցնում է ճգնաժամի միջով։ Ինչպես յուրաքանչյուր ճգնաժամ, 7 տարվա ճգնաժամը խիստ կապված չէ իրավիճակի օբյեկտիվ փոփոխության հետ։ Այստեղ կարևորն այն է, թե ինչպես է երեխան զգում հարաբերությունների համակարգը, որում նա ներառված է։. Փոխվում է փոխհարաբերությունների համակարգում իր տեղի ընկալումը, ինչը նշանակում է, որ փոխվում է զարգացման սոցիալական իրավիճակը, և նա հայտնվում է նորի սահմանին (շեմին). տարիքային շրջան. Հիշեք դա 3 տարվա ճգնաժամը կապված էր ինքնագիտակցության՝ որպես օբյեկտների աշխարհում ակտիվ սուբյեկտի հետ. Ինքս արտասանելով դասական ես՝ երեխան ձգտում է գործել այս աշխարհում, փոխել այն։ 7 տարվա ճգնաժամը երեխայի սոցիալական եսի ծնունդն է . Տեղի է ունենում էմոցիոնալ և մոտիվացիոն ոլորտի վերակազմավորում։ Նախադպրոցական մանկության ավարտին նա սկսում է գիտակցել իր փորձառությունները, ինչը հանգեցնում է կայուն աֆեկտիվ բարդույթների ձևավորմանը։ Փոքրիկ դպրոցականը խաղում է և խաղալու է բավականին երկար, բայց խաղը դադարում է լինել նրա կյանքի հիմնական բովանդակությունը։ Նրա համար պակաս կարևոր է դառնում այն ​​ամենը, ինչ կապված է խաղի հետ։ Եվ, ընդհակառակը, այն ամենը, ինչ կապված է կրթական գործունեության հետ (օրինակ՝ գնահատականները) ստացվում է արժեքավոր, կարևոր (նորից գործ ունենք արժեքների վերագնահատման հետ)։ Երեխան ինքն իր համար բացահայտում է սոցիալական նոր դիրքի նշանակությունը՝ դպրոցականի դիրք, պաշտոն, որը կապված է մեծահասակների կողմից բարձր գնահատված կրթական աշխատանքի հետ:

Երեխայի զարգացման հիմնական բովանդակությունը նախադպրոցական տարիքում և 7 տարեկան ճգնաժամի փուլում ներառում է 1. Նախադպրոցական տարիքից սկսած երեխայի անհատականության հիմնական փոփոխությունները խմբավորված են սոցիալական հարաբերությունների ոլորտում, և դրա հիմնական պատճառը աշխարհի հետ երեխայի սոցիալական կապերի ընդլայնումն է, նրա հետ հաղորդակցվելու փորձի հարստացումը: սերտել մեծահասակներին հասակակիցների և անծանոթների հետ շփումների միջոցով: 2. Երեխայի կյանքի սոցիալական ոլորտը դառնում է նրա նպատակաուղղված իմացության առարկա։ Սա նրան դնում է այս ոլորտը, դրանում կողմնորոշումը պատշաճ կերպով արտացոլելու անհրաժեշտությունից առաջ և կյանքի է կոչում այնպիսի գործունեությունը, որում երեխան կարող է գիտակցել իր սոցիալական էությունը: 3. Օբյեկտիվ գործունեությունը կորցնում է իր հատուկ նշանակություներեխայի համար դադարում է լինել այն ոլորտը, որտեղ նա ձգտում էր ինքնահաստատվել: Երեխան սկսում է իրեն գնահատել ոչ այնքան կոնկրետ դեպքում հաջողության դիրքից, որքան այս կամ այն ​​ձեռքբերումների հետ կապված իր հեղինակության տեսանկյունից: 4. Մեխանիզմը, որն ապահովում է երեխայի՝ իր և իր արարքների նկատմամբ վերաբերմունքի շեշտադրման այս տեսակ փոփոխությունը ուրիշների հետ շփման ձևի փոփոխությունն է։ Նախադպրոցական տարիքի վերջում երեխաների շփումը մեծահասակների հետ ձեռք է բերում արտաիրավիճակային-անձնական ձև՝ առավելագույնս հարմարեցված երեխայի՝ սոցիալական նոր որակով իր իմացության գործընթացին: Շրջապատի մարդկանց գնահատականներն ու կարծիքները, որոնք վերաբերում են ոչ թե իր գործունեությանը, այլ հենց իրեն՝ որպես անձ, նախադպրոցական երեխային կողմնորոշում են մյուսների ընկալմանն ու գնահատմանը նույն ունակությամբ: Իր մասին նրա կերպարի ծայրամասային տարածքները լցված են իր մասին նոր պատկերացումներով, որոնք նրան դրսից նախագծում են հաղորդակցման գործընկերները: Յոթ տարեկանից ավելի մոտ նրանք տեղափոխվում են ինքնապատկերի առանցք, սկսում են ընկալվել երեխայի կողմից որպես սուբյեկտիվ նշանակալի, հիմք են հանդիսանում նրա ինքնահարաբերության և ապահովում են նրա ինքնակարգավորումը սոցիալական շփումներում: 5. Դերային վարքագծի իրականացման ընթացքում իրեն սոցիալական կարգավիճակում ճանաչելն ամենահամարժեքն է: Հենց դերում է օբյեկտիվացվում սոցիալական նպատակը, իսկ դերի ստանձնումը նշանակում է երեխայի կիրառում հասարակության որոշակի դիրքի, որը միշտ պարունակվում է դերի մեջ կրճատված ձևով՝ որպես հատուկ նպատակ։ 6. Յոթ տարեկանում սոցիալական ոլորտգործունեությունը դառնում է ոչ միայն իր նկատմամբ երեխայի վերաբերմունքի աղբյուր, այլև պայման, որն ապահովում է նրա ուսուցման մոտիվացիան դպրոցական կյանքի սկզբում. Ուսումնասիրություններում սեփական հաջողության փորձը որպես համապատասխանություն սոցիալական կարգավիճակին, որը պնդում է երեխան, ըստ երևույթին, հիմնական ցուցանիշն է, որ նա դարձել է սոցիալական հարաբերությունների առարկա:

7 տարվա ճգնաժամի ընթացքում դրսևորվում է, որ Լ.Ս. Վիգոտսկին կանչեց փորձի ընդհանրացում . Անհաջողությունների կամ հաջողությունների շղթան (ուսումնասիրություններում, հարաբերությունների համակարգում), որն ամեն անգամ երեխայի կողմից ապրում է մոտավորապես նույն կերպ, անխուսափելիորեն հանգեցնում է կայուն աֆեկտիվ բարդույթի ձևավորմանը՝ թերարժեքության, նվաստացման, ցավի զգացում։ հպարտություն կամ սեփական կարևորության զգացում, իրավասություն, բացառիկություն: 7 տարեկանում փորձառությունների ընդհանրացման շնորհիվ առաջանում է զգացմունքների տրամաբանություն՝ փորձառությունները նոր իմաստ են ստանում, նրանց միջև կապեր են հաստատվում, և առաջանում է փորձառությունների պայքարի իրական հնարավորություն։ Հուզական-մոտիվացիոն ոլորտի նման բարդությունը հանգեցնում է երեխայի ներքին կյանքի առաջացմանը։ Արտաքին իրադարձությունները յուրօրինակ կերպով բեկվում են 7-ամյա կրտսեր դպրոցականի մտքում, ձևավորվում են հուզական պատկերացումներ՝ կախված երեխայի զգացմունքների տրամաբանությունից, նրա պահանջների մակարդակից, սպասումներից և այլն։ Օրինակ՝ մեկի համար չորսը ուրախության աղբյուր է, իսկ մյուսի համար՝ հիասթափություն և դժգոհություն. մեկը դա համարում է հաջողություն, մյուսը՝ ձախողում: 7-ամյա երեխայի ներքին կյանքն իր հերթին ազդում է նրա վարքի և իրադարձությունների արտաքին ուրվագծերի վրա։ Երեխայի ներքին կյանքի էական կողմը դառնում է իր իսկ գործողությունների իմաստային կողմնորոշումը: Երեխան սկսում է թաքցնել իր զգացմունքներն ու տատանումները, փորձում է ուրիշներին ցույց չտալ, որ իրեն վատ է զգում։ Արտաքնապես նա կարող է այլևս նույնը չլինել, ինչ ներքուստ (և դա չնայած այն հանգամանքին, որ տարրական դպրոցական տարիքի ողջ ժամանակահատվածում բաց լինելը, իր զգացմունքները երեխաների և մոտ մեծահասակների վրա շպրտելու ցանկությունը և այլն, դեռևս հիմնականում պահպանվում է): . Արտաքին ու ներքին կյանքի տարբերակման զուտ ճգնաժամային դրսեւորում կրտսեր դպրոցականներսովորաբար դառնում է չարաճճիություն, մաներիզմ, վարքի արհեստական ​​կոշտություն: Այս արտաքին հատկանիշները, ինչպես նաև մանկության մեջ քմահաճույքների, աֆեկտիվ ռեակցիաների, կոնֆլիկտների հակումը, սկսում են անհետանալ, երբ երեխան դուրս է գալիս ճգնաժամից և մտնում է նոր տարիք։

Հիմնական հատկանիշները: 1) անմիջականության կորուստ (ցանկության և գործողության միջև ընկած է այն փորձը, թե ինչ նշանակություն կունենա այս գործողությունը երեխայի համար). 2) մաներիզմ ​​(երեխան ինքն իրենից ինչ-որ բան է կառուցում, ինչ-որ բան թաքցնում). 3) «դառը քաղցրավենիքի» ախտանիշ՝ երեխան իրեն վատ է զգում, բայց փորձում է դա ցույց չտալ։ Հոգեբանական պատրաստվածությունը դպրոցի համար բարդ ձևավորում է, որը ենթադրում է մոտիվացիոն, ինտելեկտուալ և կամայականության ոլորտների զարգացման բավականին բարձր մակարդակ: