ԹԵՄԱ՝ «ԿՐԹԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՄԱՆ ԺԱՄԱՆԱԿԱԿԻՑ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐԸ ԴՊՐՈՑՈՒՄ, ԴԱՍԱՐԱՆՈՒՄ».
Իրականացում ազգային նախագիծմեր առջեւ դրեք երեք նպատակ՝ արդյունավետություն, մատչելիություն և կրթության որակ: Այս նպատակները վերաբերում են դաստիարակչական աշխատանք. Ավելին, ներկայումս կրթությունը հաշվի է առնվում որպես ռազմավարական կարևորագույն խնդիր Ռուսաստանի կրթական համակարգում։ Իսկ դպրոցը կոչված է աշխատելու կրթական համակարգի ձևավորման ուղղությամբ, որը ներառում է կրթության և վերապատրաստման համար հետաքրքրություն ներկայացնող ամբողջական կրթական գործընթաց։
Ռուսաստանի կրթության նախարարության նամակը «Կրթական ներուժը մեծացնելու մասին ուսումնական գործընթաց«(2.04.2002թ.) հաստատում է կրթության առաջնահերթ դերը, որի նպատակը ժամանակակից հասարակության կողմից պահանջված ուսանողի կրթումն է:
Այս նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ է լուծել այնպիսի խնդիր, ինչպիսին է արդյունավետության բարձրացումը ուսումնական գործընթացսոցիալական ուղղվածություն ունեցող դպրոցում կրթության և դաստիարակության մարդկայնացման պայմաններում։ Հարաբերությունների հումանիզացումը ներառում է գործընկերների, ուսանողների և նրանց ծնողների հետ հարաբերություններում ենթակայությունից համագործակցության անցում:
Ուսումնական գործընթացի արդյունավետության բարձրացման միջոցներից է ժամանակակիցի կիրառումը մանկավարժական տեխնոլոգիաներ.
Այս հասկացության մեկնաբանմամբ զբաղվում էին բազմաթիվ գիտնականներ և ուսուցիչներ՝ «տեխնոլոգիա», «մանկավարժական տեխնոլոգիա»։ Դրանք են՝ Վ.Մ.Շեպելը, Բ.Տ.Լիխաչևը, Վ.Պ.Բեսպալկոն, Ի.Պ.Վոլկովը, Յու.Կ.Բաբանսկին, Ն.Ռ.Տալիզինան, Վ.Ֆ.Շատալովը, Ս.Ն.Լիսենկովան։ Եվ նրանք բոլորը հիմք են ընդունել «տեխնոլոգիա» բառի ծագումը հունարեն techne-ից՝ արվեստ, հմտություն, հմտություններ և «լոգիա»՝ գիտություն։ AT բացատրական բառարանտեխնոլոգիան տեխնիկայի մի ամբողջություն է, որն օգտագործվում է ցանկացած բիզնեսի, արհեստագործության, արվեստի մեջ:
Վերջին տասնամյակում, երբ վիթխարի գիտահետազոտական աշխատանք է տարվում կրթական համակարգի առաջ դրված խնդիրների լուծմանը, նկարագրվում են մանկավարժական բազմաթիվ տարբեր տեխնոլոգիաներ.
Բազմաստիճան կրթության տեխնոլոգիա;
Մոդուլային ուսուցման տեխնոլոգիա;
Ծրագրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիա;
Ուսանողակենտրոն տեխնոլոգիա;
Առողջության պահպանման տեխնոլոգիա;
Կրթական բիզնես խաղի տեխնոլոգիա;
Խնդիրների ուսուցման տեխնոլոգիա;
Կարդալու և գրելու միջոցով քննադատական մտածողության զարգացման տեխնոլոգիա.
Ուսումնական քննարկումների անցկացման տեխնոլոգիա;
Տարբերակված ուսուցման տեխնոլոգիա;
Զարգացնող ուսուցման տեխնոլոգիա;
Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ;
Վ.Մ.Մոնախովի մանկավարժական տեխնոլոգիա.
Այս բոլոր տեխնոլոգիաներն օգտագործվում են դպրոցում, դասարանում ոչ միայն կրթական, այլ նաև ուսումնական աշխատանք կազմակերպելու համար։
Առողջության պահպանման տեխնոլոգիա.
Տեխնոլոգիայի նպատակը՝ երեխայի ֆիզիկական և հոգեկան առողջության պահպանում և դրա պահպանման հմտությունների ուսուցում։
Առողջության խնդիրն է հիմնական խնդիրըմարդկային կյանքը, հետեւաբար ցանկացած դպրոցի ուսումնական աշխատանքի պլանում գլխավոր տեղն է զբաղեցնում «Առողջություն» ծրագիրը։
Այս ծրագրի իրականացմանը նպաստում են սանիտարահիգիենիկ չափանիշները խթանող միջոցառումները. դասարանի ժամերև ճանապարհային կյանքի անվտանգության կանոնների դասեր, առողջ ապրելակերպի խթանմանն ուղղված գործողություններ և տարբեր ԿՏԴ
Առողջապահական տեխնոլոգիաների կիրառմանը նպաստում են կրթական աշխատանքի տարբեր ձևեր, տեխնիկա և մեթոդներ:
Համակարգի շահագործում լրացուցիչ կրթությունենթադրում է կրթության մեջ անհատականության վրա հիմնված մոտեցման տեխնոլոգիայի կիրառում, որն առավել բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում ուսանողի անձի՝ որպես անհատի զարգացման համար:
Շրջանակների, հատվածների, խմբակների աշխատանքում կիրառվում է տարբերակված ուսուցման տեխնոլոգիա։ Տեխնոլոգիայի նպատակն է հաշվի առնել ուսանողների անհատական առանձնահատկությունները այնպես, որ դրանք խմբավորվեն անհատական ուսուցման համար նախատեսված ցանկացած բնութագրի հիման վրա: Օրինակ, պարող երեխաները հաճախում են պարի խմբակ, երգում են վոկալ, խմբերգային:
Ժամանակակից տեխնոլոգիան Վ.Մ.Մոնախովի մանկավարժական տեխնոլոգիան է։
Նպատակը սովորելու բնական բնույթն է, երեխայի համար դպրոցը հարմարավետ վայր է հասարակական կյանքը, ստեղծագործական կարողությունների զարգացում և իրացում։
Կոլեկտիվ ստեղծագործական գործերի վարումը ներառում է այս տեխնոլոգիայի օգտագործումը:
Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները (ՏՀՏ) արժանի են հատուկ ուշադրության։
Տեխնոլոգիայի նպատակը՝ տեղեկատվության հետ աշխատելու հմտությունների ձևավորում, ուսանողների հաղորդակցման հմտությունների զարգացում, «տեղեկացված հասարակության» անհատականության պատրաստում, հետազոտական հմտությունների ձևավորում, օպտիմալ որոշումներ կայացնելու կարողություն:
ՏՀՏ-ն կոչվում է ինտերակտիվ, քանի որ դրանք սովորողի և ուսուցչի գործողություններին «պատասխանելու», նրանց հետ երկխոսության մեջ «մտնելու» ունակություն ունեն։ Դրանք կարող են օգտագործվել ուսումնական գործընթացի բոլոր փուլերում՝ համակարգչի հետ շփվելիս ուսանողի հոգեբանական հարմարավետության վիճակը պահպանելու համար։ Դրանք կարող են օգտագործվել հեռավար ուսուցման համար:
ՏՀՏ ձևերը՝ համակարգչային թեստավորում, ինտերակտիվ սեմինարներ և լաբորատոր աշխատանքներ, մուլտիմեդիա շնորհանդեսներ, լայնորեն կիրառվում են դասերի և դասաժամերի ժամանակ, ծնողական ժողովներև երեկոները: Առանց ՏՀՏ-ի կիրառման ոչ մի սեմինար, ոչ մի ուսուցչական խորհուրդ չի անցկացվում։
Ներկայումս հանրաճանաչություն է ձեռք բերում «Պորտֆոլիո» կրթական տեխնոլոգիան, որը կարելի է դիտարկել որպես ուսանողական ուղղվածության KTD-ի ձևերից մեկը և որպես պրոֆիլային վերապատրաստման ծրագրի մաս, թեև դրա հնարավորությունները շատ ավելի լայն են: Հետաքրքիր է դասարանի կրթական համակարգի շրջանակներում կիրառել «Պորտֆոլիո» տեխնոլոգիան։ Այս դեպքում պորտֆոլիոն թույլ է տալիս դատել սովորողի ոչ միայն կրթական, այլև ստեղծագործական և հաղորդակցական ձեռքբերումների մասին։ Ավելին, այս դեպքում շեշտը գնահատումից անցնում է ինքնագնահատման։ Սա բացատրում է այս աշխատանքի արդիականությունը դասարանում:
Պորտֆոլիոյի օգտագործումը թույլ է տալիս հետևել ուսանողի անհատական առաջընթացին, օգնում է նրան գիտակցել իր ուժեղ կողմերը և թույլ կողմերը. Պորտֆոլիոն բարձրացնում է դպրոցականների սոցիալական ակտիվությունը, նրանց նպատակների և հնարավորությունների իրազեկվածության մակարդակը։ Այս KTD-ի գաղափարը կարող է ներկայացվել բանաձևով. «Վերցրու կրթությունը քո ձեռքը»: Երեխան պետք է հնարավորինս մանրամասն և համապարփակ ներկայացնի իր ձեռքբերումները պորտֆոլիոյում, որպեսզի վերլուծությունը թույլ տա նրան նպատակներ դնել և համարժեք նպատակներ դնել իր զարգացման համար: Դա հնարավոր է դառնում այն բանի շնորհիվ, որ վերլուծության աղբյուր է համարվում ոչ միայն ակադեմիական հաջողությունը, այլ նաև աշխատանքային փորձը, արտադասարանական գործունեությունը, այսինքն՝ հենց կյանքը։
Նորի ներդրման ապահովման հիմնական բեռը կրթական տեխնոլոգիաներընկնում է դասախոսական կազմի ուսերին.
Արդյունքի կարելի է հասնել, երբ ուսուցիչներն ու աշակերտները աշխատում են միասին՝ ձեռք ձեռքի տված, կրքոտ լինելով նույն գաղափարով, նպատակով, գործով, ուստի մենք մեր աշխատանքը կառուցում ենք համագործակցության մանկավարժության սկզբունքների վրա։ Մեր թիմը բոլորս ենք՝ ուսուցիչներ և ուսանողներ:
Ժամանակակից ֆրանսիացի գիտնական Լեգուվեն կրթության գիտությունը սահմանել է հետևյալ կերպ. «Կրթությունը գիտություն է, որը սովորեցնում է մեր երեխաներին անել առանց մեզ»: Իմ անունից թույլ տվեք շարունակել այս միտքը, որովհետև մի օր մենք չենք լինի, բայց աշխարհը կմնա, և թե ինչպես կլինի դա՝ բարի կամ չար, մեծապես կախված կլինի նրանից, թե ինչ ենք մենք դնում մեր երեխաների հոգիներում:
Կուպրիյանովի «Մանկական ասոցիացիաների հետ կրթական աշխատանքի ձևերը» աշխատության մեջ հեղինակը կենտրոնանում է այն փաստի վրա, որ աչքով դժվար է որոշել, թե այս կամ այն ուսուցչի կարծիքով որ ձևերն են «նոր», որոնք՝ «հին»։ Նա տալիս է ուսումնական աշխատանքի բազմազան ձևեր՝ հիմնված Աֆանասև Ս.Պ.-ի գրքի նյութի վրա. «Մրցակցային ծրագրերի կազմակերպման մեթոդիկա».
Եթե նկատի ունենանք, որ կրթական աշխատանքի տեխնոլոգիան իդեալական մոդել է հարազատների որոշակի շարքը լուծելու համար մանկավարժական առաջադրանքներ, որը ներկայացնում է գործողությունների և գործողությունների ալգորիթմ, որը հիմնված է որոշակի հոգեբանական և մանկավարժական մեխանիզմի վրա, ապա հստակ տեսանելի է տեխնոլոգիայի մոտիկությունը և գործունեության կազմակերպման ձևը, տեսանելի է կապը տեխնոլոգիայի և մեթոդի, ձևի և մեթոդի միջև:
Այսպիսով, կրթության դիտարկված տեխնոլոգիաները թույլ են տալիս այն ներկայացնել որպես ամբողջական մանկավարժական երևույթուղղված կրթության հիմնական նպատակներին: Սա թույլ է տալիս զգալիորեն բարձրացնել կրթական գործունեության արդյունավետությունը, կրթությունն ուղղել ժամանակակից հասարակության մեջ մարդու անձնական ոլորտի ձևավորման խնդիրների ավելի արդյունավետ լուծմանը:
Նախադիտում:
Ներկայացումների նախադիտումն օգտագործելու համար ստեղծեք Google հաշիվ (հաշիվ) և մուտք գործեք՝
Կրթության ժամանակակից պրակտիկայում (և հաճախ նաև տեսականորեն) նկատվում է «դաստիարակության մեթոդ» և «դաստիարակության տեխնոլոգիա» հասկացությունների շփոթություն։ Այս հասկացությունների օգտագործման հստակության համար անհրաժեշտ է դրանք առանձնացնել:
Մեթոդաբանությունըկրթությունը կոչվում է կրթական նպատակին հասնելու մեթոդների և տեխնիկայի մի շարք օգտագործման ընթացակարգ: ԲԱՅՑ տեխնոլոգիասահմանվում է որպես համատեղ օգտագործվող մեթոդների, տեխնիկայի և միջոցների համակարգ
5.5. Ժամանակակից տեխնոլոգիաներ^ կրթություն
համապատասխան մանկավարժական կոնկրետ պարադիգմային, դրան համապատասխան նպատակներին հասնելու տրամաբանությանը և դաստիարակի գործունեության սկզբունքներին: Օրինակ, խոսում են այն մասին մեթոդաբանությունըերեխայի մեջ խոսքի մշակույթի կրթություն և վարքագծի մշակույթ, բայց մոտ տեխնոլոգիախոսքի ուսուցում կամ հաղորդակցություն առօրյա վարքի մեջ:
Տակ մանկավարժական տեխնոլոգիա(որը ներառում է կրթական տեխնոլոգիաներ) ժամանակակից գիտնականները հասկանում են «Մանկավարժական հմտության բաղադրիչ,որը ուսուցչի գործառնական ազդեցության գիտականորեն հիմնավորված մասնագիտական ընտրությունն է երեխայի վրա աշխարհի հետ նրա փոխհարաբերությունների համատեքստում, որպեսզի ձևավորի նրա հարաբերություններն այս աշխարհի հետ՝ ներդաշնակորեն համատեղելով անձնական դրսևորման ազատությունը և սոցիոմշակութային նորմը...ʼʼ:
Հայեցակարգի երկրորդ իմաստը նշանակում է «Գիտական և մանկավարժական կարգապահություն,որը ուսումնասիրում, հետազոտում, բնութագրում է մանկավարժական տեխնոլոգիան որպես ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմի տարր»։
Կրթության պրակտիկայում կան երկու մակարդակմանկավարժական տեխնոլոգիայի յուրացում՝ տարրական (երբ յուրացվում են մանկավարժական տեխնոլոգիաների հիմնական բաղադրիչների միայն հիմնական գործառնությունները) և մասնագիտական (երբ ուսուցիչը վարժ տիրապետում է մանկավարժական տեխնոլոգիաների ներկապնակին):
| ԿՐԹԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐԻ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆԸ |
Կրթության մանկավարժական տեխնոլոգիաներն ունեն իրենցը առանձնահատկություններ.«Ցանկացած գործունեություն»,- կարծում է Վ.Պ. Բեսպալ-կո - պետք է լինի կամ տեխնոլոգիա, կամ արվեստ: Արվեստը հիմնված է ինտուիցիայի վրա, տեխնոլոգիան՝ գիտության վրա։ Ամեն ինչ սկսվում է արվեստից, ավարտվում տեխնոլոգիայով, որպեսզի հետո ամեն ինչ սկսվի նորովի'**։ Սա ամենաուղղակիորեն կապված է կրթության տեսության հետ, քանի որ կրթությունը և՛ գիտություն է, և՛ արվեստ:
* Մանկավարժական տեխնոլոգիայի համառոտ ուղեցույց / Էդ. ՉԻ. Շչուրկովա. M., 1997. S. 56-57.
** Բեսպալկո Վ.Պ.Մանկավարժական տեխնոլոգիայի բաղադրիչները. Մ., 1989 - Ս. 5։
Կրթական տեխնոլոգիաների ստեղծման և ներդրման դժվարությունները բացատրվում են մի շարքով կրթության առանձնահատկությունները.
О Կրթությունը, հասկացված լայն և նեղ իմաստով, գործում է ոչ միանշանակ յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքում: О Կրթությունը ունի ամբողջական բնույթ, դժվար է այն բաժանել բաղադրիչների, ինչը նշանակում է, որ դժվար է ստեղծել դաստիարակի գործողությունների մի տեսակ ալգորիթմ։ Երեխայի մասին կրթության գործընթացում - և ազդեցության օբյեկտ
ուսուցիչ և տարբեր գործունեության առարկա: О Կրթությունը բազմագործոն գործընթաց է. բազմաթիվ գործոններ, ներառյալ. և ինքնաբուխ, կատարել իրենց սեփական ճշգրտումները:
O Դաստիարակության երեք բաղադրիչներից երկուսը (դաստիարակ, աշակերտ,գործընթաց) - կենդանի մարդիկ, նրանք յուրացնում են այն ամենը, ինչ տեղի է ունենում որոշակի ձևով, նրանց գործողությունները դժվար է կանխատեսել. գուցե «կրթությանը դիմադրելու» ի հայտ գալը։
О Դաստիարակությունը սերտորեն կապված է կյանքի հետ. դաստիարակության սուբյեկտների տրամաբանությունն ու դիրքորոշումը կարող են հակասական լինել՝ ելնելով անձնական և մանկավարժական դիրքից. հակասություններ կարող են առաջանալ նաև կրթության ըմբռնումից կամ առօրյա կյանքում, կամ գիտական մակարդակում։
О Տարբեր ուսուցիչների կողմից դաստիարակության հասկացությունների տարբերություններ, հետևաբար՝ մեկ երեխայի մոտեցման ուսուցման և դաստիարակության տարբեր մեթոդներ: О Կրթության նպատակն ու խնդիրները ամենից հաճախ կապված են վերացական կատեգորիաների հետ՝ «հարաբերություններ», «հոգևորություն», «սեր», «ինքնաիրականացում»...
О Կրթության տեսությունն ու մեթոդները անզգայուն չեն, քանի որ երեխաների հանդեպ սերը ուսուցչի ամենակարևոր հատկանիշն է, որը պայմանավորում է կրթության հաջողությունը: Հաճախ ուսուցչի գործողությունները հիմնված են ինտուիցիայի վրա:
| ԸՆՏՐԱԿԱՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳԸ ՈՐՊԵՍ ԿՐԹԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՅԻ ՀԻՄՔ. |
Հիմնականումկրթական տեխնոլոգիաների զարգացումը սուտ է ընտրական համակարգուսուցիչ, հանգեցնելով որոշակի մանկավարժական պաշտոն,ᴛ.ᴇ. որոշակիի խոստովանությանը կրթության հայեցակարգըև համապատասխան Հայաստանում դրա իրականացման մեթոդաբանությունը
Գլուխ V. Կրթության մեթոդաբանության հիմունքները
սեփական մանկավարժական փորձը, դրա հետագա կատարելագործումն ու փոխանցումը գործընկերներին։
Այսպիսով, ընտրություններ,որ դաստիարակն անում է.
О Հիմնականի առնչությամբ որոշելու անհրաժեշտությունը պարադիգմկրթություն.
O Հստակ ձևակերպում ինքներդ ձեզ համար հասկացություններ և սուբյեկտներկրթություն (բազմաթիվ ժամանակակից սահմանումներից):
О Կրթության նպատակի և ռազմավարական խնդիրների հստակ ձևակերպում:
О Մարտավարական առաջադրանքների ընտրության որոշակիություն, պլանավորման հստակություն:
О Մեթոդների և տեխնիկայի համակարգի ընտրություն, կրթության միջոցների ընտրություն.
О Կրթության կազմակերպչական ձևերի համակարգի ընտրություն, որն առավելագույնս իրականացնում է նպատակն ու խնդիրները:
О Աշակերտների հետ հարաբերությունների ոճի և տոնայնության ընտրություն:
О Մանկավարժական աքսիոմների նկատմամբ վերաբերմունքի որոշում, ինչպիսիք են՝ «երեխաներին պետք է սիրել», «երեխայի արժանապատվությունը չնվաստացնել», «ամեն ինչում չափորոշիչ լինի», «երեխաները չպետք է փչանան» և այլն։
AT ժամանակակից մանկավարժությունհատկացնել «Մանկավարժական տեխնոլոգիա» հասկացության երեք մակարդակ.Ըստ երևույթին, սա վերաբերում է
և կրթական տեխնոլոգիաներ։
3. Ընդհանուր մանկավարժտեխնոլոգիա (որպես «մանկավարժական համակարգի» հոմանիշ), որը բնութագրում է ամբողջական մանկավարժական (ընդհանուր դիդակտիկ, հանրակրթական) գործընթացը տվյալ մարզում, ուսումնական հաստատությունում...; այն ներառում է նպատակների, բովանդակության, միջոցների և մեթոդների մի շարք, գործընթացի սուբյեկտների գործունեության ալգորիթմ:
2. Մասնավոր մեթոդ(առարկայական-դիդակտիկ կամ ուսումնական) մանկավարժական տեխնոլոգիա՝ ʼʼմասնավոր մեթոդաբանությունʼʼ, ᴛ.ᴇ. մեկ առարկայի շրջանակներում կրթության և դաստիարակության որոշակի բովանդակության իրականացման մեթոդների և միջոցների ամբողջություն.
Տեղական (մոդուլային)մանկավարժական տեխնոլոգիա - որպես ուսումնական գործընթացի առանձին մասերի տեխնոլոգիա, դիդակտիկ և կրթական խնդիրների լուծման տեխնոլոգիա:
| ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԳԱՂԱՓԱՐՆԵՐ |
Կրթության ժամանակակից տեխնոլոգիաները հիմնված են որոշների վրա առաջատար գաղափարներդրանք բնութագրելով.
Անցման մասին ժամանակակից պայմաններՀասարակության մեջ և կրթության մեջ տեղի ունեցող փոխակերպումներ՝ կրթության հարացույցից՝ որպես անձի ձևավորում հարաբերությունների հրամանատարա-վարչական համակարգում մինչև կրթության պարադիգմ՝ որպես անձի ինքնաիրացման համար պայմանների ստեղծում.
О կրթական գործընթացի մարդկայնացում և ժողովրդավարացում դպրոցի կառավարման մեջ, վարչակազմի և ուսուցիչների, ուսուցչի և ուսանողների հարաբերություններում, ուսանողների միջև հարաբերություններում.
Հայեցակարգային գաղափարների, մանկավարժական դիրքերի, կրթական տեխնոլոգիաների, փոփոխական մանկավարժական տեխնիկայի, կրթության միջոցների և կազմակերպչական ձևերի, կրթական խնդիրների տեխնոլոգիական լուծումների և այլնի ընտրության իրավիճակի հնարավորության մասին.
О ուսուցիչների և դպրոցների փորձարարական և փորձարարական-մանկավարժական գործունեության, հեղինակային հասկացությունների և կրթության և դաստիարակության դպրոցների ստեղծման հնարավորությունը.
Մանկավարժական նորարարությունների կոլեկտիվ բնույթի, համախոհ ուսուցիչների թիմի ստեղծագործական գործունեության հարուստ հնարավորությունների մասին։
Եկեք ներս կանչենք օրինակներորոշ ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ, որոնք բավականին տարածված են դարձել դպրոցների զանգվածային պրակտիկայում *. . Ես -- ընդհանուր մանկավարժական տեխնոլոգիաներուսումնական գործընթաց (մանկավարժական համակարգեր).
* Սելևկո Գ, Կ. էջ 15-16։
* Համառոտ բնութագրերԿրթական տեխնոլոգիաները գրքում տրված են. Սելևկո Գ.Կ.Ժամանակակից տեխնոլոգիաներ. Մ., 1998:
Գլուխ V. Կրթության մեթոդաբանության հիմունքները
Humane-personal technology-ի մասին Շ.Ա. Ամոնաշվշշունի հատուկ թիրախային կողմնորոշումներ՝ նպաստել երեխայի մեջ ազնիվ մարդու ձևավորմանը, զարգացմանն ու դաստիարակությանը` բացահայտելով նրա Անձնական որակներ(հոգիներ և սրտեր, ճանաչողական ուժեր...): Կրթության իդեալը ինքնակրթությունն է։
Համակարգի մասինկրթությունը Պավլիշ դպրոցում Վ.Ա. Սուխո-մլինսկի.
Մոդելի մասին աշխատանքային կրթությունԱ.Ա. Կատոլիկովաըստ Ա.Ս. Մակարենկո. Երեխաները սովոր են ստեղծագործական աշխատանքին, արդյունաբերական պրակտիկա են անցնում գյուղատնտեսական դպրոցի ծրագրերով։ Որոշ հայեցակարգային գաղափարներ. աշխատուժը անհատականության ձևավորման հիմքն է. հետաքրքրություն և ուշադրություն յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ; երեխան պետք է ունենա անձնական հետաքրքրություն, փնտրտուք, «կյանքի ախորժակ», դպրոց-ֆերմայի ձևով ուսուցման և արդյունավետ աշխատանքի համադրում. դպրոց Մակարենկոյի թիմ, զուգահեռ գործողության մանկավարժություն; երեխաների ինքնակառավարումը և ինքնատիրապետումը և այլն։
Դպրոցի մասին որպես կրթական V.A. համակարգ Կարակովսկին.
Հեղինակի մասին «Ռուսական դպրոց» մոդել (Ի.Ֆ. Գոնչարով, Լ.Ն. Պոգոդինա)ունի թիրախային կողմնորոշումներ. նոր ռուս մարդու ձևավորում՝ բարձր բարոյական, կրթված, հոգեպես հարուստ, աշխատասեր, ֆիզիկապես զարգացած, ինքնակրթվելու և ստեղծագործելու ընդունակ, սիրելով իր Հայրենիքը. ավանդական ռուսական կրթության մշակույթի վերածնունդ, ուսանողների ընդգրկում էթնոմշակութային ավանդույթների մեջ. ամենահարուստների զարգացումը մշակութային ժառանգությունՌուսաստան; ռուսական ազգային ինքնագիտակցության, ռուսական ազգային բնավորության զարթոնք...
Մանկական միջազգային կենտրոնի կրթական համակարգի մասին ʼʼԱրտեկʼʼ. II - մասնավոր մեթոդական կրթական տեխնոլոգիաներ.
О երեխաների ստեղծագործական կարողությունների բացահայտում և զարգացում երեխաների մի շարք արտադասարանական գործունեության մեջ «Ստեղծագործական սենյակ» (Ի.Պ. Վոլկովա):
Կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեության պայմաններում սոցիալական ստեղծագործության դաստիարակության տեխնոլոգիայի մասին Ի.Պ. Իվանովան.
5.5. Կրթության ժամանակակից տեխնոլոգիաներ
Անհատականության վրա հիմնված կոլեկտիվի տեխնոլոգիայի մասին
ստեղծագործական գործունեություն Ս.Դ. Պոլյակովը։ ՕՏեխնոլոգիա մանկավարժական աջակցություն Օ.Ս. Գազման.Համակարգի մասին բարոյական դաստիարակություն«Էթիկական քերականություն» դասընթացի միջոցով Ա.Ի. Շեմշուրինա (1-9-րդ դասարաններ). Համար հեղինակային ինքնաճանաչման և ինքնակրթության դասընթացի մասին
ավագ դպրոցի սովորողներ ʼʼՄարդկությունʼʼ*.Հեղինակային դասընթացի մասին ʼʼԱնձնական ինքնակատարելագործումʼʼԻնքնազարգացող ուսուցման տեխնոլոգիայում (Գ.Կ. Սելև-կո)**.
Ծնողների համար տեսական և գործնական մանկավարժության և հոգեբանության տեխնոլոգիայի մասին «Տնային կրթություն» հատուկ ամսագրում:
III - տեղական (մոդուլային) կրթական տեխնոլոգիաներ***.Մանկավարժական հաղորդակցության տեխնոլոգիայում կան հատուկ տեխնոլոգիաներ. մանկավարժական պահանջ, տեղեկատվական ազդեցություն, կրթական միջավայրի ստեղծում, խմբային գործունեության կազմակերպում (այստեղ նպատակաուղղվածության մոդուլային տեխնոլոգիաներ են, իրավիճակի վերլուծություն, ուսանողներին գործունեության մեթոդներով զինելը, կոնֆլիկտի ստեղծումը և ոչնչացումը, հաջողության և ձախողման հաղթահարման իրավիճակների ստեղծումը, մանկավարժական արձագանքը գործողությանը. ), անհատական և տարբերակված մոտեցման տեխնոլոգիա, մանկավարժական գնահատման տեխնոլոգիա, էթիկական պաշտպանության տեխնոլոգիա և այլն։
Մշակվում են նույնիսկ մանկավարժական տեխնոլոգիաների մշակման ու ներդրման հատուկ տեխնոլոգիաներ։
Հարցեր ինքնաքննման և արտացոլման համար
1. ʼʼկրթական տեխնոլոգիաներʼʼ հասկացությունը. Դրա տարբերությունը կրթության մեթոդից.
* Սմ. Մալենկովա Լ.Ի.Մարդկություն. Գիրք դպրոցի ուսուցչի համար. Մ., 2000; Ես մարդ եմ։ Ավագ դպրոցի սովորողները ինքնաճանաչման և ինքնակրթության մասին. Մ., 1996:
** Սեյաևկո Գ.Կ.Դպրոցականների ինքնակրթության կազմակերպման ուղեցույց. Մ., 1999:
*** Այս տեխնոլոգիաները ամենայն մանրամասնությամբ մշակվել են մի խումբ մանկավարժների N.E. Շչուրկովա, Վ.Յու. Պիտյուկովը, Դ.Դ. Ռոգոզինա, Ա.Պ. Սավչենկոն և ուրիշներ։
Տեղակայված է ref.rf
Տես՝ Մանկավարժական տեխնոլոգիայի համառոտ ուղեցույց: Մ., 1997; Պիտյուկով Վ.Յու.
12. Թիվ 1233 հրաման.
Գլուխ V. Կրթության մեթոդաբանության հիմունքները
2. Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ և մանկավարժական տեխնիկա, դրանց առանձնահատկությունները. Ինչպե՞ս են այս երկու հասկացությունները կապված:
3. Կրթական տեխնոլոգիաների հիմնական բնութագրերը, դրանց առանձնահատկությունը, հակասական բնույթը.
4. Վերլուծել կոնկրետ կրթական տեխնոլոգիաները, նշել դրանց դրական կողմերը:
Բայկովա Լ.Ա., Գրեբեննիկովա Լ, Ն.Մանկավարժական հմտություն և մանկավարժական տեխնոլոգիաներ. Ի., 2001։
Բեսպալկո Վ.Պ.Մանկավարժական տեխնոլոգիայի բաղադրիչները. Մ., 1989:
Դորովսկի Ա.Ի.Հարյուր խորհուրդ շնորհալի երեխաների զարգացման համար. Ծնողներ, «խնամակալներ, ուսուցիչներ. Մ., 1997 թ.
Իվանով Ի.Պ.Համայնքային կրթության մեթոդներ. Մ., 1992:
Կատոլիկով Ա.Ա.Իմ երեխաների տունը. Մ., 1997:
Կլարին Մ.Վ.Մանկավարժական տեխնոլոգիա. Մ., 1989:
Մանկավարժական տեխնոլոգիայի համառոտ ուղեցույց / Էդ. ՉԻ. Շչուրկովա. Մ., 1997:
Քսենզովա Գ.Յու.Դպրոցական հեռանկարային տեխնոլոգիաներ. Մ., 2000 թ.
Մանկավարժական գերազանցության հիմունքներ / Էդ. Ի.Ա. Զյազյուն. Մ., 1987:
Մանկավարժական որոնում / Կոմպ. Ի.Ն. Բաժենովը։ 2-րդ հրատ. Մ., 1988:
Փոս/շղթաներ V.Yu.Մանկավարժական տեխնոլոգիայի հիմունքները. Մ., 1997:
Սելևկո Գ.Կ.Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ. Մ., 1998:
Շչուրկովա Ն.Ե., Զոլեկեր Օ.Պ.Մանկավարժական ստուդիա. Մ., 1993:
Շչուրկովա Ն.Է.,Ուսումնական գործընթացի նոր տեխնոլոգիաներ. Մ., 1994:
Շչուրկովա Ն.Ե.Սեմինար մանկավարժական տեխնոլոգիայի վերաբերյալ. Մ., 1998:
Յուդին Վ.Վ.Մանկավարժական տեխնոլոգիա. Յարոսլավլ, 1997 թ.
Կրթության ժամանակակից տեխնոլոգիաներ՝ հայեցակարգ և տեսակներ. «Կրթության ժամանակակից տեխնոլոգիաներ» կատեգորիայի դասակարգումը և առանձնահատկությունները 2014, 2015 թ.
Մանկավարժական տեխնոլոգիան որպես մանկավարժության նոր ուղղություն առաջացել է ավելի քան քառասուն տարի առաջ ԱՄՆ-ում։ Մանկավարժական տեխնոլոգիան հիմնված է ուսումնական գործընթացի ամբողջական վերահսկելիության, դրա ձևավորման և փուլային վերարտադրության միջոցով վերլուծության հնարավորության գաղափարի վրա:
Մանկավարժական գործընթացմանկավարժական տեխնոլոգիաների հիման վրա պետք է երաշխավորի առաջադրված նպատակների իրագործումը։ Մանկավարժական տեխնոլոգիաների տիրապետումը, կոնկրետ կրթական և կրթական տեխնոլոգիաների ինքնուրույն մշակման կարողությունը ուսուցչին թույլ է տալիս լավագույն միջոցըգիտակցել մասնագիտական գործունեությունարագ դառնալ ձեր արհեստի վարպետ:
Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ - սրանք տեխնիկայի և մեթոդների բարդ համակարգեր են, որոնք միավորված են առաջնահերթ ընդհանուր կրթական նպատակներով, հայեցակարգային փոխկապակցված խնդիրներով և բովանդակությամբ, ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ձևերով և մեթոդներով, որտեղ յուրաքանչյուր դիրք թողնում է հետք բոլոր մյուսների վրա, ինչը, ի վերջո, ստեղծում է որոշակի պայմաններ ուսանողների զարգացումը.
Դպրոցական կրթության պրակտիկայում տեխնոլոգիական մոտեցման ներդրումը բացահայտեց կրթության տեխնոլոգիայի համեմատ ուսուցման տեխնոլոգիայի ավելի արագ զարգացման միտում: Ըստ երևույթին, դա պայմանավորված է նրանով, որ ուսուցման տեխնոլոգիան ավելի քիչ կախված է սուբյեկտիվ գործոններից (օրինակ՝ ֆիզիկայի օրենքները, նյութի կազմությունը կամ բառի արմատում չընդգծված ձայնավորների ուղղագրությունը կախված չեն կամքից և Ուսանողի վերաբերմունքը նրանց նկատմամբ): Կրթական տեխնոլոգիաների ստեղծման և ներդրման գործընթացները շատ ավելի բարդ են, քանի որ դրանք միշտ հիմնված են մանկավարժ-աշակերտ փոխհարաբերությունների վրա և պահանջում են, որ ուսուցիչը կարողանա առաջնորդել ուսանողներին, որպեսզի նրանք իրենք ընտրեն վերաբերմունքը այդ հարցի նկատմամբ: ուսուցիչը առաջարկում է. Հետևաբար, մանկավարժական գրականության մեջ կարելի է գտնել կարծիքներ կրթության տեխնոլոգիականացման թեզի դեմ՝ հայտարարություն այնպիսի նուրբ անձնական, ստեղծագործական գործընթացի անհամատեղելիության մասին, ինչպիսին կրթությունն է, մի կողմից՝ տեխնոլոգիայի, ստանդարտի, ավտոմատացման հետ: Իսկ մյուս կողմից՝ գիտնականների ու մանկավարժների ցանկությունը՝ ուսուցիչ-դաստիարակին, ասենք, «աշխատանքի գործիքներով» և դրանց կիրառման առաջարկություններով ապահովելու։ Մանկավարժությունը դեռ չի կարողանում լուծել այս հակասությունը։ Քանի դեռ տեխնոլոգիան չի ստեղծվել, գերիշխում է անհատական հմտությունը, բայց վաղ թե ուշ այն իր տեղը զիջում է «կոլեկտիվ» հմտությանը, որի կենտրոնացված արտահայտությունը տեխնոլոգիան է, որը կրճատում է նպատակին հասնելու ճանապարհը, խնայում է ժամանակ և ծախսեր։
Ելնելով դրանից, ինչպես նաև ընդհանուր բնութագրերըՄանկավարժական տեխնոլոգիաներին կարելի է տալ հետևյալ սահմանումը.
կրթական տեխնոլոգիաներ - սա գիտականորեն հիմնավորված մեթոդների և տեխնիկայի համակարգ է, որը նպաստում է գործընթացի սուբյեկտների միջև այնպիսի հարաբերությունների հաստատմանը, որում նպատակը ձեռք է բերվում անմիջական շփման միջոցով՝ կրթվածներին համամարդկային մշակութային արժեքներին ծանոթացնելը:
Կրթական տեխնոլոգիաները ներառում են հետևյալ հիմնական բաղադրիչները.
Ախտորոշում
նպատակադրում
Դիզայն
Շինարարություն
Կազմակերպչական և գործունեության բաղադրիչ
Վերահսկողության և կառավարման բաղադրիչ
Բովանդակային բաղադրիչը ճիշտ սահմանված ախտորոշիչ նպատակի հետ մեկտեղ որոշում է կրթական տեխնոլոգիայի հաջողությունն ու բնույթը: Նրանցից է կախված՝ կրթական տեխնոլոգիան կլինի տեղեկատվական, թե զարգացող, ավանդական, թե անհատականության վրա հիմնված, արդյունավետ, թե ոչ արդյունավետ: Հիմնականում կրթական տեխնոլոգիաների արդյունավետությունը կախված է նրանից, թե ինչպես են կոնցեպտուալ կապված գործունեության նպատակներն ու բովանդակությունը:
Գիտության վրա հիմնված սոցիալականացված պահանջներ
Սոցիալական փորձի փոխանցում
Նպատակների սահմանում և առկա իրավիճակի վերլուծություն
Ուսանողների սոցիալականացված գնահատում
Ստեղծագործական աշխատանքի կազմակերպում
Հաջողության իրավիճակի ստեղծում
Ինչպես սովորելու տեխնոլոգիան, բնորոշ հատկանիշկրթական տեխնոլոգիան կրթական շղթան վերարտադրելու և դրա քայլ առ քայլ վերլուծության կարողությունն է:
Դիտարկենք կիրառման առումով ամենատարածված կրթական տեխնոլոգիայի օրինակը `խմբային կրթական աշխատանքի կազմակերպման և անցկացման տեխնոլոգիան (ըստ Ն.Է. Շչուրկովայի): Ցանկացած խմբակային բիզնեսի ընդհանուր կրթական նպատակը մարդու համեմատաբար կայուն հարաբերությունների ձևավորումն է իր, ուրիշների, բնության, իրերի հետ:
Ցանկացած կրթական բիզնեսի տեխնոլոգիական շղթան կարելի է ներկայացնել հետևյալ կերպ.
Նախապատրաստական փուլ(գործի նկատմամբ վերաբերմունքի նախնական ձևավորում, դրա նկատմամբ հետաքրքրություն, անհրաժեշտ նյութերի պատրաստում)
Հոգեբանական վերաբերմունք(ողջույն, բացման խոսք)
Տեղեկատվական(առարկա) գործունեություն
Ավարտում
Ապագայի կանխատեսում
Դիտարկենք առանձին մանկավարժական տեխնոլոգիաներ.
Համագործակցության մանկավարժություն կարելի է դիտարկել ինչպես կրթական, այնպես էլ կրթական տեխնոլոգիաները: Համագործակցային մանկավարժությունը պետք է դիտարկել որպես «ներթափանցող» տեխնոլոգիայի հատուկ տեսակ, քանի որ դրա գաղափարները մուտք են գործել գրեթե բոլոր ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաները։ Այս տեխնոլոգիայի նպատակային կողմնորոշիչներն են.
Պահանջների մանկավարժությունից անցում հարաբերությունների մանկավարժությանը
Մարդկային և անձնական մոտեցում երեխային
Կրթության և դաստիարակության միասնություն
Համագործակցության մանկավարժության հայեցակարգային դրույթները արտացոլում են ժամանակակից դպրոցում կրթության զարգացման կարևորագույն միտումները.
Գիտելիքի դպրոցի վերածումը կրթության դպրոցի.
ուսանողի անհատականությունը ամբողջ կրթական համակարգի կենտրոնում դնելը.
կրթության հումանիստական կողմնորոշումը, համընդհանուր ձևավորումը
արժեքներ;
երեխայի ստեղծագործական ունակությունների զարգացում, նրա անհատականություն.
ազգային մշակութային ավանդույթների վերածնունդ;
անհատական և կոլեկտիվ կրթության համադրություն;
բարդ նպատակ դնելը;
Շ.Ա.Ամոնոշվիլիի մարդասիրական-անձնական տեխնոլոգիա.
Շ.Ա.Ամոնաշվիլիի մարդասիրական-անձնական տեխնոլոգիայի թիրախային կողմնորոշիչներն են.
նպաստում է երեխայի ձևավորմանը, զարգացմանը և դաստիարակությանը
ազնիվ մարդ՝ բացահայտելով իր անձնական հատկությունները.
երեխայի ճանաչողական ուժերի զարգացում և ձևավորում.
կրթության իդեալը ինքնակրթությունն է.
Ի թիվս այլ հայտնի և լավ ապացուցված կրթական աշխատանքի պրակտիկայում՝ Ի.Պ. Իվանովի կոլեկտիվ ստեղծագործական կրթության տեխնոլոգիան, Վ.Ա. Սուխոմլինսկու մարդասիրական կոլեկտիվ կրթության տեխնոլոգիան։ Չնայած այն հանգամանքին, որ այս տեխնոլոգիաները մշակվել և ներդրվել են ավելի քան կես դար առաջ, դրանց բովանդակությունը արդիական է նաև այսօր։
Կոլեկտիվ ստեղծագործական կրթության տեխնոլոգիա IP Իվանովա. Նման կազմակերպություն է կոլեկտիվ ստեղծագործական կրթության տեխնոլոգիան համատեղ գործունեությունմեծահասակներ և երեխաներ, որոնցում բոլորը մասնակցում են կոլեկտիվ ստեղծագործությանը, արդյունքների պլանավորմանն ու վերլուծությանը:
Հայեցակարգային գաղափարներ, սկզբունքներ.
երեխաներին ներառելու գաղափարը նրանց շրջապատող աշխարհը բարելավելու գործում.
կրթական գործընթացին երեխաների մասնակցության գաղափարը.
Կոլեկտիվ-գործունեության մոտեցում կրթությանը. կոլեկտիվ նպատակադրում, գործունեության կոլեկտիվ կազմակերպում, կոլեկտիվ ստեղծագործականություն, կյանքի հուզական հագեցվածություն, երեխաների կյանքում մրցակցության և խաղի կազմակերպում.
կրթության ինտեգրված մոտեցում;
անձնական մոտեցում, երեխաների սոցիալական աճի հաստատում;
Վ.Ա.Սուխոմլինսկու մարդասիրական կոլեկտիվ կրթության տեխնոլոգիա. Գաղափարներ և սկզբունքներ.
կրթության մեջ չկա հիմնական և միջնակարգ.
Դաստիարակությունն առաջին հերթին մարդկային գիտություն է.
գեղագիտական, հուզական սկիզբ կրթության մեջ. ուշադրություն բնության, մայրենի լեզվի գեղեցկության, երեխաների հոգևոր կյանքի և հաղորդակցության հուզական ոլորտ, զարմանքի զգացում.
միասնության սկզբունքը՝ կրթություն և դաստիարակություն, գիտական և մատչելի, տեսանելիություն և վերացականություն, խստություն և բարություն, տարբեր մեթոդներ.
Հայրենիքի պաշտամունք, աշխատանքի պաշտամունք, մոր պաշտամունք, գրքի պաշտամունք, բնության պաշտամունք;
առաջնահերթ արժեքներ՝ խիղճ, բարություն, արդարություն։
Ուսումնական հաստատությունում կրթական աշխատանքի բարելավման հնարավոր ուղիներից մեկը ուսուցիչների՝ պրակտիկանտների կողմից արդյունավետ մանկավարժական գաղափարների զարգացումն է: Մանկավարժական տեխնոլոգիաների կիրառումը հնարավորություն է տալիս կրթական գործընթացը համալրել կոնկրետ բովանդակությամբ և արժեքային մանկավարժական գաղափարներհարստացնել մանկավարժի մասնագիտական գիտակցությունը.
Կրթությունը ոչ միայն գիտելիքի, հմտությունների և կարողությունների ուսուցումն է, այլ առաջին հերթին՝ կրթությունը, անձի զարգացումը, դրա սոցիալականացումը։ Ակնհայտ է դառնում, որ անհրաժեշտ է բարձրացնել կրթական աշխատանքի կարգավիճակը, փոխել գաղափարները, մոտեցումները, սկզբունքները, ընդհանրապես կրթական աշխատանքի բնույթը։ Համաշխարհային մանկավարժական գիտության փորձի օգտագործումը կօգնի այս խնդիրների լուծմանը։
Կրթական տեխնոլոգիաներ.
1. Կոլեկտիվ ստեղծագործական կրթության տեխնոլոգիա I. P. Ivanova.
Կոլեկտիվ ստեղծագործական կրթության տեխնոլոգիան (այլ անվանումներ՝ ընդհանուր խնամքի մանկավարժություն, կոմունալ մեթոդիկա, կոլեկտիվ ստեղծագործական գործերի մեթոդաբանություն) մշակվել և ներդրվել է Ի.Պ. Իվանովը և նրա համախոհները.
Ստեղծագործական կրթության կազմակերպումը թիմի որոշակի կենսակերպի կազմակերպումն է, որը ներառում է բոլոր գործնական հարցերը, հարաբերությունները,
հաղորդակցություն, բոլոր ձեռնարկումների կազմակերպման սիրողական եղանակներ.
Ցանկացած ուսումնական միջոցառման ընթացքում իրականացվում է գործունեության չորս հոգեբանորեն անհրաժեշտ փուլ՝ նպատակադրում։ Պլանավորում, նպատակների իրականացում, արդյունքների վերլուծություն։
Կոլեկտիվ ստեղծագործական աշխատանք - KTD - կոլեկտիվ որոնում, նպատակի պլանավորում և ստեղծագործական իրականացում:
Կոլեկտիվ - քանի որ դա մանկավարժների և աշակերտների ընկերական, միջանձնային հաղորդակցություն է:
Ստեղծագործական - քանի որ դա պետք է արվի ոչ թե ըստ կաղապարի, այլ նոր ձևով, ավելի լավ, քան կար:
«Ամեն ինչ ստեղծագործական է, այլապես ինչո՞ւ»:
Բիզնես, քանի որ դրա արդյունքը ընդհանուր օգուտն ու ուրախությունն է: «Բիզնես, ոչ թե իրադարձություն»:
Հատկացնել աշխատանքային, ճանաչողական, գեղարվեստական, մարզական, հասարակական-քաղաքական, կազմակերպչական գործերը։
KTD-ն ունի հետևյալ փուլերը (փուլերը).
Թիմի նախնական աշխատանք. Գործարար խորհրդի ստեղծում, որի խնդիրն է կազմակերպել ողջ բիզնեսը՝ բոլորին ներգրավելով աշխատանքին։ Գործերի խորհուրդը կարող է ընտրվել, նշանակվել, կամավոր մտնել։ Գործերի խորհուրդը ստեղծվում է միայն այս միջոցառման ժամանակաշրջանի համար։
Կոլեկտիվ պլանավորում (հավաք - սկիզբ) Ուսուցչի և Գործերի խորհրդի խնդիրն է արթնացնել երևակայությունը, նախաձեռնել ստեղծագործական ունակություններ. կարող եք օգտագործել ուղեղային գրոհի մեթոդը:
ԿՏԴ-ի կոլեկտիվ պատրաստում. Անելիքների ցանկի կազմում և առաջադրանքների բաշխում միջոցառման բոլոր մասնակիցներին: Գործի աշխատանքային նախապատրաստումը ներառում է կազմակերպումը, միկրո թիմերի աշխատանքը, պատրաստվածության ստուգումը։
CTD-ի ուղղակի անցկացում:
Կոլեկտիվ քննարկում. Սա կարող է լինել թիմի ընդհանուր ժողովը, գործի խորհրդի եզրափակիչ նիստը։ Վերլուծությունը թույլ է տալիս սովորել սեփական փորձից, նշել երեխաների աճն ու զարգացումը։
2.Համատեղ ստեղծագործական կրթության տեխնոլոգիա.
CTD տեխնիկան առաջին անգամ մշակվել է S.T. Շատսկին, 1950-ականներին այն մանրամասնեց տեխնոլոգիայի մակարդակով։
Համատեղ ստեղծագործական կրթության տեխնոլոգիան կրթության սոցիալականացման տեխնոլոգիան է, նրա հիմնական նպատակը անհատի սոցիալական գիտակցության զարգացումն է: Այն օգտագործվում է 5-ից 30 հոգանոց խմբի հետ աշխատելիս, որոնք բաժանվում են խմբերի, որտեղից սկսվում է ցանկացած բիզնեսի դիզայնը։
3._Անհատական ռեֆլեկտիվ ինքնակրթության տեխնոլոգիա (Օ.Ս. Անիսիմով,
Պ.Գ. Շչեդրովիցկի): Անհատականացված կրթությունը ներառում է անհատական գիտակցության զարգացում կամ ուղղում ինքնակարգավորման մեխանիզմի միջոցով: Ռեֆլեկտիվ տեխնոլոգիայի կիրառման հիմնական խնդիրն է օգնություն ցուցաբերել աշակերտին, աջակցություն ինքնակառուցման դժվարին աշխատանքում:
Որպես անհատական ռեֆլեկտիվ ինքնակրթության տեխնոլոգիայի հիմնական ձև՝ առաջարկվում էիրավիճակային դասասենյակ (Ն.Պ. Կապուստին):
Իրավիճակը վարելու տեխնոլոգիա դասի ժամներառում է հետևյալ բաղադրիչները.
Յուրաքանչյուր մասնակցի կողմից առաջիկա քննարկման նպատակի իրազեկում;
Քննարկվող խնդրի վերաբերյալ անհրաժեշտ տեղեկատվության առկայությունը դրա հետագա վերլուծության համար.
«Ես - դիրքորոշումների» ներքին ամրագրում քննարկվող հարցի վերաբերյալ;
Նշված իրավիճակում «I - դիրքի» պատճառի որոշումը.
«I - դիրքի» ներքին համեմատություն և սոցիալապես նշանակալի նորմ.
Ամբողջ իրադարձության արտացոլում;
Վարքագծի նորմայի ազատ ընտրություն՝ որպես իր վրա աշխատանքի իրական արդյունք.
Մանկավարժական աջակցություն ցուցաբերել այն աշակերտներին, ովքեր պատրաստակամություն են դրսևորել «Ես- դիրքը» համապատասխանեցնել սոցիալական նորմերին.
Քննարկվող գործընթացի նկատմամբ դպրոցականների վերաբերմունքի փոփոխությունների մոնիտորինգ.
4. Կրթության մեջ անհատական մանկավարժական աջակցության տեխնոլոգիա (O.S. Gazman).
Մանկավարժական աջակցության հիմնական գործառույթն արտահայտվում է աշակերտին որպես մարդ զարգանալու, նրա յուրահատկությունը ճանաչելու, ներկա և պոտենցիալ հնարավորությունների բացահայտման և աջակցման, դրանց առավելագույն իրացման համար պայմաններ ստեղծելու մեջ օգնելու մեջ:
5. Վ.Ա.Սուխոմլինսկու մարդասիրական հավաքական կրթության տեխնոլոգիա.
Հիմնական նպատակը՝ բարոյապես կրթված, հայրենիքն ու ազատությունը սիրող մտածող։
Կրթության վերջնական նպատակը՝ խելացի, բարի, ազնիվ, պարկեշտ մարդ։
Ենթանպատակները՝ հումանիստական հարաբերությունների կրթություն, գեղեցկության զգացում։ Մարդասիրություն, կարեկցանք, հարգանք ծնողների նկատմամբ։
6. Կրթության տեխնոլոգիաներ՝ հիմնված համակարգված մոտեցման վրա (Լ.Ի. Նովիկովա, Վ.Ա. Կարակովսկի, Ն.Լ. Սելիվանովա)
Թիրախային կողմնորոշումներ (նպատակների ենթահամակարգ)
Անհատականության ձևավորումը դպրոցի հիմնական նպատակն է։
Սուպերնպատակը համակողմանի և ներդաշնակորեն զարգացած անհատականությունն է:
Հասարակական գործունեության զարգացում.
Պատասխանատվության, քաղաքացիական գիտակցության ձևավորում.
Երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացում.
Դպրոցի վերափոխումը մեծ կրթական համակարգի.
Ամբողջական գիտականորեն հիմնավորված պատկերի ձևավորում.
Ուսուցչական կազմի, սովորողների և ծնողների միջև բարեկամական հարաբերությունների ստեղծում.
Երեխաներին ծանոթացնելով համամարդկային արժեքներին՝ Երկիր, Հայրենիք, Ընտանիք, Աշխատանք, Գիտելիք, Մշակույթ, Խաղաղություն, Մարդ:
Այս տեխնոլոգիան ներկայացնում է համակարգված մոտեցման գործնական կիրառումը և Ա.Ս. Մակարենկոյի գաղափարների զարգացումը, Ի.Պ. Իվանովի «կոմունարդ մեթոդաբանությունը» և համագործակցության մանկավարժությունը:
7. Տեխնոլոգիան ժամանակակից զանգվածային դպրոցում.
Լ.Ի. Նովիկովայի սահմանման համաձայն, ժամանակակից դպրոցական կրթական համակարգը (տեխնոլոգիա) փոխկապակցված տարրերի միասնություն է.նպատակներ , այսինքն՝ այն գաղափարների ամբողջությունը, որոնց համար այն ստեղծված է. բ)առարկա նախատեսված նպատակներին հասնելու համար միջոցառումների կազմակերպում. մեջ)գործունեությանը և ոչ ակտիվ հաղորդակցության մեջ, հարաբերություններում, որոնք ինտեգրում են առարկան որոշակի ամբողջականության մեջ (կոլեկտիվ); G)միջավայրեր անվանված առարկայի կողմից յուրացված համակարգ և ե)կառավարում, ապահովելով թվարկված բաղադրիչների ինտեգրումը ամբողջական համակարգում:
Կոնկրետ հաստատության ցանկացած կրթական տեխնոլոգիա իրենից ներկայացնում է տեղական պայմանների հիման վրա ինտեգրված մոդելների հավաքածու:
Գոյություն ունեն կրթական նպատակների չորս մակարդակ ժամանակակից դպրոց 1) պետական կրթական քաղաքականության նպատակները. 2) տարածաշրջանային սոցիալական և կրթական նպատակները. 3) այս դպրոցի զարգացման նպատակները. 4) նպատակները որպես ուսանողի անձի զարգացման պլանավորված արդյունքներ.
Կրթության նպատակները որպես ուսանողի անհատականության զարգացման պլանավորված արդյունքներ արտացոլված են
որոշակի շրջանավարտների անհատականության մոդելներում ուսումնական հաստատություն.
Ուսումնական հաստատությունների յուրաքանչյուր տեսակ ունի կրթության իր հայեցակարգը և ծրագիրը՝ հաշվի առնելով բազմաթիվ օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ գործոններ։
8. Դասարանի թիմի հետ ուսումնական աշխատանքի տեխնոլոգիա (ըստ Է.Ն. Ստեպանովի)
Դասի կրթական համակարգը դասարանային համայնքի անդամների կյանքի և կրթության կազմակերպման միջոց է, որը փոխազդող բաղադրիչների ամբողջական և կարգավորված ամբողջություն է և նպաստում է անհատի և թիմի զարգացմանը:
Դասի կրթական համակարգի կարևոր բաղադրիչները.
Անհատական - խմբակային.
Արժեքային կողմնորոշում.
Տարածական-ժամանակային.
Ֆունկցիոնալ - գործունեություն:
Ախտորոշիչ-վերլուծական.
Անհատ-խմբային բաղադրիչը երեխաների և մեծահասակների համայնք է, որը միավորված է դասարանում համատեղ կյանքի գործունեությամբ:
Արժեքային-կողմնորոշիչ բաղադրիչ. կրթության նպատակներն ու խնդիրները. լսարանային համայնքի կյանքի հեռանկարները; դասարանի կրթական համակարգի կառուցման սկզբունքները.
Ֆունկցիոնալ - գործունեության բաղադրիչ.
Կրթական համակարգի հիմնական գործառույթները;
Դասարանական համայնքի մանկավարժական աջակցություն և ինքնակառավարում.
Տարածական-ժամանակային բաղադրիչ.
Դասի տեղն ու դերը ուսումնական հաստատության ուսումնական տարածքում.
Կրթական համակարգի ձևավորման և զարգացման փուլերը.
Ախտորոշիչ-վերլուծական բաղադրիչ.
Կրթական համակարգի արդյունավետության չափանիշներ;
Դրա արդյունավետության ուսումնասիրության մեթոդներ և տեխնիկա.
Վերլուծության ձևերն ու մեթոդները, արդյունքների գնահատումը:
9. Անհատականացված (անձնավորված) կրթության տեխնոլոգիա.
1-Կրթության անհատականացումը. անհատական ծրագիրդրա զարգացումը, արդյունքների արտացոլումը. 2) երեխային անհատական ընտրության, որոշումների կայացման, ներհայեցման, սեփական որակների ըմբռնման հնարավորությունների ապահովում. 3) չափահասի և երեխայի գործունեությունը աջակցելու և զարգացնելու անհատականությունը, անձի հոգևոր ինքնակազմակերպումը.
(անհատականացում) անհատականություն.
Անհատական կրթություն - ուսումնական գործընթացի այնպիսի կազմակերպում, որում առաջնային են անհատական մոտեցումը, կրթության անհատականացումը և ուսուցչի և աշակերտի փոխգործակցության անհատական մոդելը:
Երիտասարդ սերնդի հոգևոր մշակույթի դաստիարակության տեխնոլոգիա (ըստ Ն. Բ. Կրիլովայի)
Մարդու հոգևոր մշակույթը կարելի է համարել որպես գործնական գործունեության մեջ նոր արժեքներ յուրացնելու, կիրառելու և իրացնելու անհատի կարողություն:
Հետևաբար, այս կարողության երկու ուղղություն կա՝ մարդու և նրա կողմից համամարդկային արժեքների յուրացում։ ստեղծագործական գործունեությունկենտրոնացած է նոր արժեքներ ստեղծելու վրա:
Ուսանողի անձի ինքնակատարելագործման տեխնոլոգիա (Գ.Կ. Սելևկո).
Անվճար կրթության տեխնոլոգիան (Մ. Մոնտեսորի, Ռ. Շտայներ), խթանելով և զարգացնելով ճանաչողական սուբյեկտիվ գործունեությունը, երեխաներին տալիս է գործունեության ընտրության լիակատար ազատություն։
Անհատականության ինքնորոշման տեխնոլոգիան (Ա. անհատական պլաններուսանողները.
Ինքնակառավարման տեխնոլոգիա (Ի.Պ. Իվանով):
Ղեկավարության, կառավարչական որակների ձևավորման տեխնոլոգիան (Դ. Քարնեգի) զարգացնում է կազմակերպչական և առաջնորդական գործունեությունը։
