Հասարակությունը որպես սոցիալ-մանկավարժական երեւույթ. Սոցիալիզացիան որպես սոցիալ-մանկավարժական երևույթ.

Հասարակությունը որպես սոցիալ-մանկավարժական երեւույթ

Մարդը ապրում է հասարակության մեջ և որոշակի հարաբերություններ է կառուցում դրա հետ: Հասարակությունն ինքնին բաղկացած է մեծ թվով խմբերից, որոնց շրջանակներում ձևավորվում և զարգանում է նրանց կազմող մարդկանց հոգեկանը։ Սոցիալական մանկավարժությունը, իր ուշադրությունը կենտրոնացնելով անհատի վրա հասարակության մեջ, սոցիալական միջավայրում, չի կարող ուշադրություն չդարձնել տարբեր համայնքներում (խմբերում) ապրող և աշխատող մարդկանց սոցիալական զարգացմանը:

Միևնույն ժամանակ, մարդկանց (և նրանց խմբերի) սոցիալականացման հետևանքով սոցիալ-մանկավարժական (հոմանիշ՝ սոցիալ-մանկավարժական) երևույթների առաջացման, գործունեության և զարգացման օրինաչափությունները. տարբեր պայմաններհասարակությունը։

Հասարակությունը սովորաբար ընկալվում է որպես մարդկանց կայուն, կազմակերպված տարասեռ համայնք, առանձին անհատներ, բնույթով հավասար, փոխգործակցության և սկզբնական հավասար հնարավորություններով: սոցիալական իրավունքներհույս դնել սոցիալական միջավայրի օգնության վրա ուրիշների հետ հավասար հիմունքներով և մասնակցել մյուսի փոխադարձ աջակցությանը:

Սա կայուն համայնք է, որոշակի թվով մարդիկ, որոնք ընդգրկված են իրենց բնորոշ գործունեության մեջ և կապված են ընդհանուր շահերով կարգավորվող հարաբերությունների համակարգով, արժեքային կողմնորոշումներ, տրամադրություններ և փորձառություններ, կյանքի և հարաբերությունների նորմեր, ավանդույթներ։ Հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ հասարակությունը բաղկացած է առանձին անհատներից, կարելի է ենթադրել, որ այն անցնում է նրանցից յուրաքանչյուրի միջով, յուրաքանչյուրն անհատապես ներկայացնում է հասարակությունն իր գոյությամբ։ Այսպիսով, կարելի է պնդել, որ հասարակության կրողները անհատներ են, հետևաբար հասարակությունը կարող է ներկայացվել անձի կառուցվածքի, նրա հիմնական ենթահամակարգերի միջոցով. սոցիալական կարիքների, սոցիալական կարողությունների և սոցիալական արժեքների ձև); միջանձնային ենթահամակարգ (արտացոլում է «սոցիալական» անհատականությունը միջանձնային մակարդակում, իրենց տեսակի հետ փոխգործակցության մակարդակում, սոցիալական գործունեության և սոցիալական հարաբերությունների տեսքով); մետա-անհատական ​​ենթահամակարգ (արտացոլում է «սոցիալական» անհատականությունը սոցիալական միջավայրի հետ փոխգործակցության բարձր մակարդակում, այլ մարդկանց ներդրումների մակարդակում, անհատականացում սոցիալական ինստիտուտների տեսքով):

Իրականում հասարակությունն արտացոլում է անձի անվանված ենթահամակարգերից յուրաքանչյուրի բովանդակությունը։ Դա ներանհատի սոցիալական երևույթների ամբողջություն է ( սոցիալական կարիքներ, սոցիալական կարողություններ, սոցիալական արժեքներ),միջանձնային ( սոցիալական գործունեություն,

սոցիալական հարաբերություններ)և մետա-անհատ ( սոցիալական հաստատություններ) հատկությունները.

Հասարակության մեջ, ինչպես ցանկացած դինամիկ սոցիալական համակարգում, կան մի շարք տարբեր սոցիալական երևույթներ, որոնց մեջ կարևոր տեղ են գրավում սոցիալ-մանկավարժական երևույթները (գործընթացները): Սոցիալ-մանկավարժական երևույթները սոցիալական երևույթների բազմազանություն են, որոնք արտացոլում են մանկավարժական էությունըհասարակության և անձի բաղկացուցիչ տարրերի փոխազդեցությունը նրա սոցիալականացման տարբեր փուլերում: Դրա պատճառով սոցիալ-մանկավարժական երևույթները մանկավարժական ռեսուրսների և հասարակության և անհատի կարողությունների փոխազդեցության մի տեսակ արդյունք են նրա սոցիալականացման գործընթացում:

Սոցիալ-մանկավարժական երևույթները տարբերվում են իրենց դերով անհատի սոցիալականացման գործում. ոմանք խաղում են հասարակության ռեսուրսների և կարողությունների իրացման մեխանիզմների դերը անհատի սոցիալականացման խնդիրները լուծելու համար (մանկավարժական փոխազդեցություն, մանկավարժական հաղորդակցություն, սոցիալական ուսուցում, սոցիալական կրթություն, սոցիալական զարգացումմյուսները արտացոլում են հասարակության մանկավարժական ազդեցությունների ազդեցության տակ գտնվող անհատի որակական վերափոխումների էությունը (անհատի սոցիալական գործունեություն, սոցիալական հարմարվողականություն, անհատի հարմարվողական շարժունակություն) և այլն, մյուսները ցույց են տալիս օգտագործման ձևերը. հասարակության մանկավարժական ներուժը սոցիալականացման նպատակներին հասնելու համար (սոցիալ-մանկավարժական գործունեություն, սոցիալական մանկավարժական աջակցություն, սոցիալ-մանկավարժական աջակցություն) և այլն:

Ուստի կարևոր է հասկանալ դրանց ծագումը, սոցիալ-մանկավարժական երևույթների (գործընթացների) դասակարգման առանձնահատկությունները։

Հասարակական և մանկավարժական գիտությունը կարծում է, որ գոյություն ունի մանկավարժական ռեսուրսների և հասարակության հնարավորությունների որոշակի համակարգ, որն իրականացվում է մանկավարժական փոխազդեցության միջոցով: Դրանք հիմնված են տեղեկատվական հարաբերությունների վրա, և դրանց վրա են կառուցված բոլոր սոցիալ-մանկավարժական երեւույթները՝ բառի նեղ իմաստով։

Այսպիսով, փոխազդեցությունը և այլ սոցիալ-մանկավարժական երևույթները (գործընթացները) ընկած են բոլոր մյուս սոցիալ-մանկավարժական երևույթների ճիշտ և սկզբնական ընկալման հիմքում։

Հիմնարար և մեթոդաբանորեն ավելի նշանակալից է սոցիալ-մանկավարժական երևույթների դասակարգումը ըստ մարդկանց պատկանելության հասարակության տարբեր տարրերին. մանկավարժական ռեսուրսներով և ամբողջ հասարակության հնարավորություններով։

Բացի այդ, սոցիալ-մանկավարժական երեւույթները, որոնք առաջանում են հասարակության մեջ մարդկանց կյանքի գործընթացում, կարելի է դասակարգել տարբեր ձևերով.

- ըստ սոցիալական փորձի յուրացման ձևի՝ մանկավարժական փոխազդեցություն, սոցիալական փոխազդեցություն. համագործակցություն; միջնորդություն; մանկավարժական հաղորդակցություն;

- մանկավարժական ազդեցության տեսակը. սոցիալական կրթություն, սոցիալական վերապատրաստում, սոցիալական զարգացում;

- ազդեցության վերջնական նպատակը՝ սոցիալական գործունեություն, սոցիալ-մանկավարժական շարժունակություն, հարմարվողականություն.

Անհատականության սոցիալականացման որակը. սոցիալական անբավարարություն, դպրոցական անբավարարություն, մասնագիտական ​​անբավարար հարմարվողականություն;

- սոցիալականացման մեխանիզմներ. մանկավարժական նույնականացում, հղում, մանկավարժական խթանում;

- հասարակության հետ փոխգործակցության մեթոդը. հասարակության մանկավարժական ներուժի զարգացում. հասարակության մանկավարժական ներուժի իրացում; հասարակության մանկավարժական ներուժի ուսումնասիրություն;

- գործունեության ձևը` սոցիալ-մանկավարժական օգնություն, սոցիալ-մանկավարժական կանխարգելում, սոցիալ-մանկավարժական ձևավորում.

Հասարակության միջոցներ՝ սոցիալական գործունեություն, սոցիալական հարաբերություններ, սոցիալական ինստիտուտներ, անհատի սոցիալական կարիքներ, անհատի սոցիալական կարողություններ, անհատի սոցիալական արժեքներ.

- հասարակության ռեսուրսները՝ հասարակության մանկավարժական ներուժը, հասարակության կրթական ներուժը, հասարակության կրթական ներուժը, հասարակության ստեղծագործական ներուժը, հասարակության գիտական ​​ներուժը.

Սոցիալական և մանկավարժական երևույթները (գործընթացները), սոցիոլոգիայի և հոգեբանության հետ սոցիալական մանկավարժության ինտեգրման շնորհիվ, կարող են կրել իրենց բովանդակության որոշակի չափաբաժին և ներկայացվել որպես սոցիալական և մանկավարժական փոխազդեցություն, հաղորդակցություն, մանկավարժական նույնականացում, մանկավարժական տեղեկատվություն, մանկավարժական փորձ, մանկավարժական առաջարկ: , մանկավարժական վարակ, մանկավարժական իմիտացիա, ադապտացիա։

Պետք է միայն վերապահում անել, ավելի ճիշտ, միշտ հիշել, որ փոխազդեցությունն ինքնին որպես հիմնական սոցիալ-մանկավարժական գործընթաց չի կարող համարժեք հասկանալ առանց հասարակության մանկավարժական ներուժը, մարդկանց փոխադարձ ազդեցությունը, նրանց միջև հաղորդակցության բնույթը վերլուծելու: դրա իրականացման գործընթացը։

Ինչպես հասարակությունը գոյություն չունի որպես անկախ «մարդ» իր բաղկացուցիչ անհատներից դուրս, այնպես էլ հասարակության փոխազդեցությունն ու մանկավարժական ներուժը չեն կարող դրսևորվել մարդկանց իրական ընկալումից, միմյանց վրա ունեցած ազդեցությունից և նրանց միջև հաղորդակցությունից դուրս:

Սակայն այս երևույթներից յուրաքանչյուրը ճիշտ հասկանալու և ըմբռնելու համար պետք է դրանք պոկել ընդհանուր կապից և դիտարկել դրանք առանձին-առանձին։ Եվ միևնույն ժամանակ, միանգամայն ակնհայտ է, որ այս հիերարխիկ շարքի հիմքում ընկած է փոխազդեցությունը, «որովհետև դրանից առաջ ոչինչ չկար»։

Սոցիալիզացիան որպես սոցիալ-մանկավարժական երևույթ.

Փիլիսոփաների և գրողների ուշադրության կենտրոնում միշտ եղել է այն հարցը, թե ինչպես է մարդը դառնում հասարակության իրավասու անդամ: Այն սկսել է ինտենսիվ ուսումնասիրվել սոցիոլոգների և սոցիալական հոգեբանների կողմից 19-րդ դարի վերջին երրորդում։ Սոցիալականացումը վերափոխվեց 20-րդ դարի կեսերին։ անկախ միջդիսցիպլինար հետազոտության ոլորտում:

Անձի առնչությամբ «սոցիալիզացիա» տերմինի հեղինակը համարվում է ամերիկացի սոցիոլոգ Ֆ.Գ.

Այսօր սոցիալականացման խնդիրն ուսումնասիրում են փիլիսոփաները, ազգագրագետները, սոցիոլոգները, հոգեբանները և այլն: Մինչև 1960-ական թվականները գիտնականները մարդու զարգացումը մանկության, պատանեկության և երիտասարդության տարիներին ընկալում էին որպես սոցիալականացում: Վերջին տասնամյակների ընթացքում սոցիալականացման ուսումնասիրությունը տարածվել է հասուն տարիքի և նույնիսկ ծերության վրա:

Գիտնականները սոցիալականացման հասկացությունները մեկնաբանում են տարբեր ձևերով՝ հավատարիմ մնալով հիմնականում երկու մոտեցումներին, որոնք տարբերվում են սոցիալականացման գործընթացում անձի դերը հասկանալու հարցում (պետք է նշել, որ նման բաժանումը պայմանական է):

Առաջին մոտեցումը ենթադրում է անձի պասիվ դիրք սոցիալականացման գործընթացում և ինքնին սոցիալականացումը դիտարկում է որպես դրա հարմարեցման գործընթաց մի հասարակությանը, որը ձևավորում է նրա յուրաքանչյուր անդամը իր բնորոշ մշակույթին համապատասխան: Այս մոտեցումը կարելի է անվանել սուբյեկտ-օբյեկտ մոտեցում (հասարակությունը փոխազդեցության սուբյեկտ է, իսկ անձը՝ նրա օբյեկտ)։ Այս մոտեցման ակունքներում էին գիտնականները՝ ֆրանսիացի Էմիլ Դյուրկհեյմը և ամերիկացի Թալքոթ Փարսոնսը:

Երկրորդ մոտեցումը հիմնված է այն փաստի վրա, որ մարդն ակտիվորեն մասնակցում է սոցիալականացման գործընթացին և ոչ միայն հարմարվում է հասարակությանը, այլև ազդում է իր կյանքի հանգամանքների և իր վրա: Այս մոտեցումը կարելի է սահմանել որպես սուբյեկտիվ-սուբյեկտիվ: Այս մոտեցման հիմնադիրները կարելի է համարել ամերիկացիներ Չարլզ Քուլին և Ջորջ Հերբերտ Միդը։ Սոցիալիզացիան մեկնաբանվում է որպես անձի զարգացում և ինքնափոփոխություն մշակույթի ձուլման և վերարտադրության գործընթացում, որը տեղի է ունենում տարիքային բոլոր փուլերում ինքնաբուխ, համեմատաբար ուղղորդված և նպատակաուղղված կյանքի պայմաններ ունեցող անձի փոխազդեցության մեջ:

Սոցիալիզացիայի էությունը կայանում է նրանում, որ դրա ընթացքում մարդը ձևավորվում է որպես հասարակության անդամ, որին պատկանում է: Ցանկացած հասարակության մեջ մարդու սոցիալականացումը ունի իր առանձնահատկությունները:

Սոցիալիզացիայի փուլերը փոխկապակցված են մարդու կյանքի տարիքային պարբերականացման հետ։ A.V. Mudrik- ի առաջարկած պարբերականացումը շատ կամայական է, բայց հարմար է սոցիալ-մանկավարժական տեսանկյունից. վաղ մանկություն - 1-3 տարի; նախադպրոցական մանկություն - 3-6 տարի; կրտսեր դպրոցական տարիք - 6-10 տարի; կրտսեր պատանի - 10-12 տարեկան; ավագ դեռահաս - 12-14 տարեկան; վաղ երիտասարդություն - 15-17 տարեկան; երիտասարդություն - 18-23 տարեկան; երիտասարդություն - 23-30 տարեկան; վաղ հասունություն - 30-40 տարի; ուշ հասունություն - 40-55 տարի; ծերություն - 55-65 տարեկան; ծերություն - 65-75 տարեկան; երկարակեցություն - ավելի քան 75 տարի:

Սոցիալականացումը տեղի է ունենում երեխաների, դեռահասների, երիտասարդների փոխազդեցության մեջ, որոնք ունեն մեծ թվով պայմաններ, որոնք ազդում են նրանց զարգացման վրա: Դրանք կոչվում են գործոններ, որոնք ներառում են.

մեգագործոններ - տիեզերք, մոլորակ, աշխարհ;

մակրո գործոններ - երկիր, էթնիկ խումբ, հասարակություն, պետություն;

մեզոֆակտորներ - տարածաշրջան, բնակավայրի տեսակ, զանգվածային լրատվության միջոցներ, ենթամշակույթ; միկրոգործոններ - ընտանիք, հասակակիցների խմբեր, կրթական կազմակերպություններ, խոստովանություններ; միկրոհասարակություն.

Սոցիալականացման մեխանիզմներ.

Հոգեբանական և սոցիալական.

1. տպագրություն - անձին ֆիքսել ընկալիչի և ենթագիտակցական մակարդակում, նրա վրա կենսական առարկաների փոխազդեցության առանձնահատկությունները

2. էկզիստենցիալ ճնշում՝ լեզուների յուրացում և սոցիալական վարքագծի նորմերի անգիտակից յուրացում անհրաժեշտ է նշանակալից անձանց հետ փոխգործակցության գործընթացում:

3. իմիտացիա - օրինակ, մոդելի հետևում

4. նույնականացում - անձի անգիտակից նույնականացման գործընթացն այլ անձի հետ:

5. արտացոլում - ներքին երկխոսություն, որի ընթացքում մարդը համարում, ընդունում կամ մերժում է որոշակի արժեքներ, որոնք բնորոշ են հասարակության տարբեր ինստիտուտներին (ընտանիք, հասակակիցների հասարակություն, նշանակալից անձինք)

Սոցիալ-մանկավարժական մեխանիզմներ.

1. ավանդական (բնական)

Դրանք ներկայացնում են մարդու կողմից նորմերի, վարքագծի չափանիշների, հայացքների յուրացում, որոնք բնորոշ են նրա ընտանիքին և մերձավոր շրջապատին։

2. ինստիտուցիոնալ - գործում է հասարակության ինստիտուտների և տարբեր կազմակերպությունների հետ մարդկային փոխգործակցության գործընթացում:

3. ոճավորված - գործում է որոշակի ենթամշակույթի շրջանակներում:

Ապասոցիալականացումը մարդու կորուստն է ցանկացած պատճառով՝ սոցիալական փորձի անբարենպաստ գործոնների ազդեցության տակ, որոնք ազդում են նրա ինքնաիրացման և կյանքի վրա։

Վերահասարակայնացումը մարդու կորցրած արժեքների և հաղորդակցության, վարքի և կյանքի փորձի վերականգնման գործընթացն է: