Փոքր երեխաների զգայական ընկալումը. «Խորհուրդներ ծնողներին փոքր երեխաների մոտ զգայական ունակությունների զարգացում».

Ծրագրի անձնագիր.

Ծրագրի տևողությունը.սեպտեմբեր - մայիս.

Ծրագրի տեսակը:կրթական և խաղային:

Ծրագրի մասնակիցներ.երեխաներ 1 կրտսեր խումբ, մանկավարժներ, ծնողներ.

Խնդրի ձևակերպում.

Մեր խմբի երեխաների զգայական ունակությունների զարգացման մոնիտորինգը ցույց տվեց անբավարար մակարդակ զգայական զարգացումԲոլոր ցուցանիշների համար գերակշռել են հիմնականում ցածր և միջին մակարդակները։ Ուսումնասիրության արդյունքում առաջացել է երեխաների զգայական մշակույթի բարելավմանն ուղղված նախագիծ մշակելու և իրականացնելու անհրաժեշտություն. վաղ տարիք.

Ծրագրի համապատասխանությունը.

Երեխայի զգայական զարգացումը նրա ընկալման զարգացումն է և պատկերացումների ձևավորումը առարկաների կարևորագույն հատկությունների, դրանց ձևի, գույնի, չափի, տարածության մեջ դիրքի, ինչպես նաև հոտի և համի մասին: Ժամանակահատվածը առաջին երեք տարիների - առավել ինտենսիվ մտավոր եւ ֆիզիկական զարգացումերեխաներ. Երեխայի մտավոր, ֆիզիկական, առողջ զարգացման հաջողությունը մեծապես կախված է զգայական զարգացման մակարդակից, այսինքն. այն մասին, թե որքան է երեխան լսում, տեսնում, շոշափում շրջապատող աշխարհը:

Իմաստը զգայական կրթությունայն է, որ դա հիմք է ինտելեկտուալ զարգացումզարգացնում է դիտողականությունը, դրականորեն ազդում է գեղագիտական ​​զգացողության վրա, հիմք է հանդիսանում երևակայության զարգացման համար,

զարգացնում է ուշադրությունը, հնարավորություն է տալիս երեխային տիրապետել առարկայական-ճանաչողական գործունեության նոր ուղիներին, ապահովում է զգայական չափանիշների յուրացում, ապահովում է կրթական գործունեության հմտությունների զարգացումը, ազդում է երեխայի բառապաշարի ընդլայնման վրա, ազդում է տեսողական, լսողական զարգացման վրա, շարժիչ, փոխաբերական և այլ տեսակի հիշողություն:

Փոքր երեխաների զգայական ունակությունների զարգացման գործում մեծ դեր է տրվում դիդակտիկ խաղին, քանի որ երեխան այս աշխարհում գրեթե ամեն ինչ սովորում է խաղի միջոցով: Դիդակտիկ խաղերը կատարում են երեխաների զգայական զարգացման վիճակի մոնիտորինգի գործառույթը:

Ծրագրի նպատակը.

ապահովել փոքր երեխաների մոտ պատկերացումների կուտակումը առարկաների ձևի, գույնի, չափի, դրանց հատկությունների մասին, որոնք կազմում են երեխայի ընդհանուր մտավոր զարգացման հիմքը և պայման են ցանկացած գործնական գործունեության հաջող տիրապետման համար:

Ծրագրի նպատակները.

• Ձևավորել պատկերացումներ առարկաների գույնի, ձևի, չափի, տարածության մեջ դրանց դիրքի մասին.
• ծանոթություն դիդակտիկ խաղերին և այդ խաղերի կանոններին.
• զարգացնել ճանաչողական հետաքրքրություն, հետաքրքրասիրություն;
• առարկաների միջև նմանություններ և տարբերություններ հաստատելու վարժություն.
• նպաստել երեխաների հետազոտական ​​հմտությունների զարգացմանը.
• զարգացնել ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտություններ;
• բարձրացնել ծնողների մանկավարժական իրավասության մակարդակը երեխաների զգայական շարժողական գործունեության մասին պատկերացումների ձևավորման գործում.
• ծնողների աջակցությունը դիդակտիկ խաղերի արտադրության մեջ երեխաների զգայական ունակությունների զարգացման համար:

Ծրագրի արտադրանք.

• Զգայական հմտությունների զարգացման համար խաղերի և ձեռնարկների պատրաստում:
• Զգայական գոտու համալրում նոր սարքավորումներով, խաղերով.
• Ժամանց. «Այցելություն անտառային կենդանիների».
• Ներկայացում ծնողների համար.
• Լուսանկարչական ցուցահանդես «Սովորում ենք խաղալով».

Ծրագրի իրականացման փուլերը.

Փուլ 1 - նախապատրաստական;

2-րդ փուլ - գործնական;

3-րդ փուլը վերջինն է։

Նախապատրաստական ​​փուլ.

• Երիտասարդ երեխաների զգայական կրթության բովանդակության և աշխատանքի կազմակերպման ժամանակակից պահանջների ուսումնասիրությունը դաշնային պետական ​​ստանդարտին համապատասխան:
• Մոնիտորինգ.
• Ստացված արդյունքների վերլուծություն, եզրակացություններ.
• Ծնողների հարցումների անցկացում «Աշակերտների ծնողների հետաքրքրությունների և գիտելիքների բացահայտում նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացման և կրթության հարցերի վերաբերյալ».
• Զգայական անկյունի համալրում ձեր և ձեր ծնողների ձեռքերով պատրաստված նոր խաղերով։

Գործնական փուլ.

Աշխատել երեխաների հետ.

1. Ուղղակի կրթական գործունեություն.

2. Համատեղ խաղեր ավազի և ջրի հետ զբոսանքի ժամանակ և խմբով «Ջուր և ավազ» կենտրոնում։

1. Դիդակտիկ խաղեր երեխաների հետ.

1. Տեսողական ընկալման համար (լույս, ձև, չափ, օրինակ՝ «Թաքցնենք տանը»; «Գտեք նույնը…»; «Աքլոր», «Կախարդական բաժակ», «Զարդարեք տոնածառը» և այլն:
2. Լսողական ընկալման համար լսողական ուշադրություն, տեմբր, դինամիկա, խոսքի լսում). «Ո՞վ է գոռում»: և այլն:
3. Շարժիչային հմտությունների զարգացման համար՝ առարկաներ՝ ներդիրներ, մատանիներ լարելու համար ձողեր, ֆիգուրներ հրելու տուփեր, դիդակտիկ խաղալիքներ, որոնք ներառում են տարբեր տեսակի ամրակներ (կոճակներ, սեղմակներ, թելքրո, կեռիկներ, կայծակաճարմանդներ):
4. Խաղեր մեծ գունավոր կոնստրուկտորով; բուրգերով, տարբեր չափերով, գույներով, ձևով; բնադրող տիկնիկների հետ; երկրաչափական գծեր և այլն:
5. Մոզաիկա՝ աշխատասեղան և հատակ։
6. Տպագրված է աշխատասեղանին դիդակտիկ խաղեր.

1. Անկախ խաղեր երեխաների համար.
2. Ընթերցանություն գեղարվեստական ​​գրականություն; նկարազարդումների, առարկայի և սյուժեի նկարների դիտում:

Ծնողների հետ աշխատելը.

1. Խորհրդատվություն «Մանկահասակ երեխաների գույների ընկալման զարգացումը».
2. Զրույց երեխաների համար կրթական խաղերի դերի մասին.
3. Տեսողական տեղեկատվություն. սահող թղթապանակներ («Զգայական կրթության կարևորությունը երեխաների ճանաչողական զարգացման մեջ», «Դիդակտիկ խաղալիք՝ երեխայի կյանքում»:
4. Երեխաների զգայական զարգացման համար խաղերի և ձեռնարկների արտադրության մեջ ներգրավվածություն:

Վերջնական փուլ.

Ծրագրի արդյունքների վերլուծություն.

Ծրագրի ընթացքում պայմաններ են ստեղծվել ապահովելու համար արդյունավետ օգտագործումըդիդակտիկ խաղեր.

Երեխաները մեծացրել են իրենց գիտելիքները զգայական զարգացման վերաբերյալ:

ուղղակիորեն առաջ պլան դաստիարակչական աշխատանքերեխաների հետ

Օգտագործված գրքեր.

1. Մ.Դ.Մախանևա, Ս.Վ.Ռեշչիկովա. « Խաղային գործունեություն 1-ից 3 տարեկան երեխաների հետ։
2. E. G. Pilyugina «Խաղեր-դասեր երեխայի հետ ծննդից մինչև 3 տարեկան»
3. Վենգեր Լ.Ա. «Երեխայի զգայական մշակույթի կրթություն ծնունդից մինչև 6 տարեկան» - Մ.: Կրթություն, 1995 թ.
4. Wenger L. A. «Դիդակտիկ խաղեր և վարժություններ նախադպրոցականների զգայական կրթության համար» - Մ.: Կրթություն, 1997 թ.
5. Ե.Ա. Յանուշկո «Մանկահասակ երեխաների զգայական զարգացում». Mozaika հրատարակչություն - Սինթեզ 2009 թ
6. Աշխատանքային պլանավորումը մանկապարտեզ 2-3 տարեկան երեխաների հետ։ Ուղեցույց մանկավարժների համար «Ծիածան» հաղորդաշարի վերաբերյալ: Մոսկվա. «Լուսավորություն 2010 թ.

Ինչպես 3 վատ 1

Նորածինը ծնվում է արդեն լիարժեք ձևավորված զգայական օրգաններով, բայց դեռևս ունակ չէ ակտիվ գործել: Նա դեռ պետք է տիրապետի իր սենսացիաներն օգտագործելու կարողությանը:

Համակարգը, որն ուղղված է շրջապատող աշխարհի ընկալմանը, կոչվում է զգայական(զգացողություն), իսկ աշխարհի լիարժեք ընկալման ձևավորումը զգայական կրթությունն է։ Նրա հիմնական խնդիրն է օգնել կուտակել պատկերացումներ առարկաների գույնի, ձևի, չափի մասին: Փոքր երեխաներին կրթելու խնդիրն է նրանց բերել ընդհանուր ընդունված զգայական չափանիշների, չափերի, ձևերի, գունային երանգների, տարածական և ժամանակային հարաբերությունների յուրացմանը:

Զգայական զարգացումը շրջակա իրականության ճանաչողության ձևավորման հիմքն է:

Երեխայի մտավոր, ֆիզիկական, գեղագիտական ​​դաստիարակության հաջողությունը կախված է դրա մակարդակից։

Աշխարհի գիտնականները փորձում են թափանցել դրանցից մեկը ամենամեծ գաղտնիքներըբնությունը՝ մարդու կարողությունների առաջացման և զարգացման գաղտնիքը։ Իսկ նրանց հետազոտության արդյունքները զարմանալի են։ Այսպես, օրինակ, կենսաբանները պարզել են, որ ուղեղի 15 միլիարդ բջիջներից միայն 15-20%-ն է ակտիվ աշխատում։ Սա նշանակում է, որ մարդու ուղեղը բնական հնարավորությունների հսկայական պաշար է կրում, և այդ հանճարը նորմայից շեղում չէ, այլ մարդկային մտքի դրսևորման ամենաբարձր լիությունը։

Հետևաբար, յուրաքանչյուր առողջ երեխա իր զարգացման մեջ կարող է բարձրանալ ամենաբարձր բարձունքների վրա։ Բայց գործնականում մենք ամենից հաճախ տեսնում ենք այլ բան՝ շատ երեխաներ չեն ցանկանում գնալ մանկապարտեզ, դպրոց, նրանց համար դժվար է սովորել։ Ինչո՞ւ է մի երեխա պայքարում միջնակարգ կրթություն ստանալու համար, իսկ մյուսը համալսարան է գնում 13-14 տարեկանում։

Հետազոտության արդյունքները ցույց են տալիս, որ այն երեխաները, ովքեր դեռևս դպրոցից առաջ ունեն զարգացման բարձր մակարդակ, հաջողությամբ ձեռք են բերում գիտելիքներ. զարգացած են միայն այն կարողությունները, որոնց ձևավորման համար ստեղծված են լավագույն պայմանները։ Որքան բարենպաստ են պայմանները, որքան բազմազան են այն բաները, որ երեխան կարող է անել, այնքան ավելի հաջողակ և բազմակողմանի է շրջապատող աշխարհի իմացությունը:

Ցավոք սրտի, շատ ծնողներ, որոնք հիմնական ուշադրությունը դարձնում են երեխայի կյանքի առաջին տարիներին երեխայի խնամքին, պատշաճ սնուցումև ռեժիմ, գեղեցիկ և հարմարավետ հագուստ, մի կպցրեք առանձնահատուկ նշանակությունայն, որ երեխային պետք է նաև «սնունդ» մտքի համար։ Ի՞նչ տարբերություն, ասում են, երբ երեխան սովորում է խորանարդիկներից շինություններ սարքել, գնդիկները տեսակավորել ըստ գույնի ու չափի, ժանյակավոր կոշիկները կապել, մատիտ պահել, նկարել, քանդակել, կարդալ, գրել։ Ինչու՞ շտապել: Ժամանակը կգա՝ նրանք ամեն ինչ կսովորեն, վերջում կսովորեցնեն մանկապարտեզում կամ դպրոցում, մենք մանկությունը երեխայից չենք խլելու։

Բայց գլխավորը վաղ զարգացումերեխա - մի կարոտեք ժամանակը: Ըստ հոգեբանների՝ մինչև տարեկան երեխա երեք տարիձեռք է բերում շրջապատող աշխարհի մասին տեղեկատվության 60-ից 70%-ը, իսկ իր ողջ կյանքի ընթացքում՝ 30-40%-ը։ Ուստի բոլոր նախադպրոցական հաստատությունների դաստիարակների խնդիրն է երեխայի հետ իրենց աշխատանքը կառուցել այնպես, որ առավելագույնս օգտագործեն նրա տարիքի հնարավորությունները:

Ես սկսում եմ իմ աշխատանքը զգայական կրթության վերաբերյալ նոր ընդունված երեխայի հետ՝ ուսումնասիրելով նրա գիտելիքներն ու հմտությունները: Կոլեկտիվ դասերը կառուցված են հաջորդականության սկզբունքի վրա, որը նախատեսում է առաջադրանքների աստիճանական բարդացում՝ սկսած տարրականից (միատարր առարկաները ըստ չափի, ձևի, գույնի խմբավորելու համար)՝ հաշվի առնելով այս հատկանիշներն ու հատկությունները տեսողական և այլ արտադրական գործունեության մեջ, որոնք հասանելի են երիտասարդներին։ երեխաներ. Հետևաբար, վերջերս ընդունված երեխան պետք է հասկանա դիդակտիկ նյութը, դրա մանիպուլյացիաները և առաջադրանքների կատարումը սկզբնական փուլում, գոնե մեծահասակի օգնությամբ: Ընթացքում անհատական ​​պարապմունքներերեխայի կամ ենթախմբի հետ ես դիտում եմ, թե ինչպես է երեխան տիրապետում որոշակի հմտությունների, ինչ տեմպերով:

Ձեր ուշադրությանն եմ ներկայացնում կյանքի երկրորդ տարվա երեխաների համար նախատեսված մի շարք խաղ-դասեր, որոնք մենք օգտագործում ենք մեր աշխատանքում և խորհուրդ ենք տալիս ծնողների համար խորհրդակցությունների ժամանակ, ինչպես նաև զգայական չափանիշների ընկալման ձևավորման վերաբերյալ խաղ-դասերի նմուշներ: կյանքի երրորդ տարվա երեխաների մոտ.

Սենսորային ԽԱՂԵՐ-ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ԿՅԱՆՔԻ ԵՐԿՐՈՐԴ ՏԱՐՎԻ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀԵՏ.

Այս տարիքի երեխաները սկսում են տեսողականորեն համեմատել առարկաները. նրանք բազմիցս նայում են մի առարկայից մյուսը՝ ուշադիր ընտրելով անհրաժեշտ չափի և ձևի ներդիրները: Կյանքի երկրորդ տարում երեխաների նվաճումների գագաթնակետը տարբեր առարկաների գույնով փոխկապակցելու առաջադրանքների կատարումն է, որում չկա ավտոդիդակտիզմ, որը տեղի է ունեցել առարկաների չափի և ձևի փոխկապակցման ժամանակ: Միայն կրկնվող տեսողական համեմատությունը թույլ է տալիս երեխային ճիշտ կատարել առաջադրանքը:

Ձողի վրա մեծ և փոքր օղակներ լարելը:

Տարիք: 1 տարեկանից և բարձրից:

Թիրախ:երեխաներին սովորեցնել ուշադրություն դարձնել առարկաների չափերին, հաշվի առնել այն խաղալիքների հետ գործողություններ կատարելիս, ձևավորել բառերի վրա ճիշտ կենտրոնանալու կարողություն: Մեծ փոքր".

Դիդակտիկ նյութ.մանկական խաղալիքներ՝ բուրգեր՝ բաղկացած մեծ և փոքր չափերի օղակներից։

Մեծահասակը ցույց է տալիս բուրգը, այնուհետև սկսում է ապամոնտաժել այն՝ հանելով փոքր օղակները և բացատրելով. «Ահա մի փոքրիկ օղակ և ևս մեկ փոքր օղակ»: Հեռացված օղակները տեղադրվում են ձողի աջ կողմում: Հետո երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է մեծ մատանիների վրա, բացատրում, որ դրանք նույնը չեն, ինչ առաջինները, տարբեր են, ահա թե ինչ են. փոքր օղակները): Հետո մեծահասակը հավաքում է բուրգը: Մի մեծ մատանի կապելով՝ նա երեխային հրավիրում է նույնը անել։ Վերևում փոքր օղակներ են փաթաթված:

Դասի տևողությունը 5-8 րոպե է։ Հմտությունները համախմբելու համար երեխային հնարավորություն է տրվում ազատ ժամանակ խաղալ բուրգերի հետ։

Լարային օղակներ կոնի վրա:

Տարիք: 1 տարեկանից և բարձրից:

Թիրախ:տես նախորդ դասը:

Դիդակտիկ նյութ.բուրգ միագույն օղակների կոնաձև հիմքի վրա (5 հատ), չափի նվազում։

Օղակները հանելիս դրանք մեկ շարքով ծալեք բուրգի հիմքից աջ խիստ հեռացման հաջորդականությամբ։ Այնուհետև, հակառակ հերթականությամբ, երեխայի հետ միասին լարեք կոնի վրա:

Դասի տևողությունը 5 - 8 րոպե։ Բուրգերը օգտագործվում են ազատ ժամանակի խաղերում:

Ձողերի օղակների վրա լարելը, չափը նվազում է:

Տարիք: 1 տարեկանից և բարձրից:

Թիրախ:շարունակեք սովորեցնել, թե ինչպես կարելի է կրակել և լարային օղակներ, հարստացնել երեխայի տեսողական-շոշափելի փորձը:

Դիդակտիկ նյութ.հինգ օղակների միագույն կոնաձև բուրգեր:

Մեծահասակը երեխային ցույց է տալիս բուրգերից մեկը, առաջարկում օղակները հեռացնել դրանից։ Մեծահասակը երեխայի ուշադրությունը հրավիրում է այն փաստի վրա, որ օղակները տարբեր են: Առաջինը հանելով՝ ցույց է տալիս և բացատրում, որ այն փոքր է (դնում է բուրգի հիմքի աջ կողմում)։ Հեռացնում է հաջորդը և բացատրում, որ այն ավելի մեծ է (առաջինից աջ է դնում): Այսպիսով, բոլոր օղակները դրված են աճող կարգով բուրգի աջ կողմում: Այնուհետեւ բուրգը հավաքվում է համապատասխան հերթականությամբ։ Մեծահասակը բացատրում է. «Ահա ամենամեծ մատանին, ահա ավելի փոքրը, սա նույնիսկ ավելի փոքր է, բայց ահա ամենափոքրը»:

Տևողությունը՝ 5-7 րոպե, խաղն անցկացվում է 2-3 անգամ։

1 տարեկանից 6 ամսականից բարձր երեխաներին տրվում են ավելի բարդ առաջադրանքներ. պատահականորեն խառնվածից ընտրել անհրաժեշտ չափի օղակներ; հավաքել բուրգեր խառը բազմագույն օղակներից:

Ծալովի մատրյոշկա մեկ ներդիրով։

Տարիք: 1 տարեկանից և բարձրից:

Թիրախ:զարգացնել շարժումների համակարգումը նուրբ շարժիչ հմտություններձեռքերը, հարստացնել զգայական փորձը:

Դիդակտիկ նյութ.մեծ և փոքր բնադրող տիկնիկներ.

Մեծահասակը, ցույց տալով մի մեծ բնադրող տիկնիկ, թափահարում է այն։ Ներսում ինչ-որ բան դղրդում է։ Հեռացնում է վերին մասը և ցույց է տալիս երկրորդ մատրյոշկան։ Փակելով մեծ մատրյոշկա՝ նա դնում է խաղալիքները կողքին։ Երեխայի ուշադրությունը հրավիրում է իրենց չափերի վրա՝ օգտագործելով « բառերը փոքր», «մեծ»: Այնուհետև չափահասը բացում է մեծ բնադրող տիկնիկը, թաքցնում փոքրիկին մեջը։ Երեխան ապամոնտաժում և հավաքում է մատրյոշկան:

Դասի տևողությունը 5-8 րոպե է։

Օբյեկտների խմբավորում ըստ ձևի:

Տարիք: 1 տարի 4 ամսական և ավելի բարձր:

Թիրախ:համախմբել միատարր առարկաներ խմբավորելու ունակությունը, կենտրոնանալով բառերի վրա. այդպիսին», «ոչ այդպիսին», շարունակեք սովորեցնել առարկաների հետ ամենապարզ գործողությունները:

Դիդակտիկ նյութ.տարբեր ձևերի բուրգեր.

Մեծահասակը ցույց է տալիս օղակներով բուրգը, բացատրում, որ դրա բոլոր օղակներն այսպիսին են՝ կլոր: Ապամոնտաժելով բուրգը, նա օղակները շարում է ձողից աջ: Հետո նա հրավիրում է երեխային կլոր բուրգ հավաքել։ Նմանատիպ գործողություններ կատարվում են քառակուսի բուրգով։

Դասի տևողությունը 5-8 րոպե է, այն իրականացվում է 2-3 անգամ։

Ձևով կտրուկ տարբեր միատարր առարկաների տարրալուծումը երկու խմբի.

Տարիք: 1 տարի 5 ամսական և ավելի բարձր:

Թիրախ:սովորեցնել ուշադրություն կենտրոնացնել առարկաների ձևի վրա, ձևավորել միատարր առարկաների ինքնությունը և տարբերությունը հաստատելու ամենապարզ մեթոդները:

Դիդակտիկ նյութ.շրջանակներ և քառակուսիներ, ուղղանկյուններ և եռանկյուններ, նույնական գույնով և հյուսվածքով:

Մեծահասակը ցույց է տալիս շրջան՝ ուղեկցելով այն «Ահա թե ինչ խաղալիք» բառերով։ Հետո նա ցույց է տալիս քառակուսի ու բացատրում, որ կա նաև այդպիսի խաղալիք։ Երեխայի ուշադրությունը հրավիրում է այն փաստի վրա, որ այդ առարկաները տարբեր են: Այնուհետև նա շարում է շրջանակները և քառակուսիները տարբեր ուղղություններով երկու խմբի: Նախ՝ նա ինքն է կատարում գործողությունները, հետո՝ երեխայի հետ։ Նմանատիպ գործողություններ կատարվում են մնացած զույգ օբյեկտների հետ:

Դասի տեւողությունը՝ 5-7 րոպե, ամիսը երկու անգամ։

Տարբեր չափերի կլոր կամ օվալ աստառների տեղադրում համապատասխան անցքերում։

Տարիք: 1 տարի 7 ամսական և ավելի բարձր:

Թիրախ:համախմբել նույն չափի օբյեկտները խմբավորելու ունակությունը:

Դիդակտիկ նյութ.երկու տեսակի մեծ և փոքր անցքերով վանդակաճաղեր՝ մի կեսում մեծ, մյուսում՝ փոքր և համապատասխան չափերի երեսպատում։

Նախ, մեծահասակը երեխային ցույց է տալիս վանդակավոր (դա կարելի է անվանել տուն) և նրա ուշադրությունը հրավիրում է այն փաստի վրա, որ այն ունի «պատուհաններ», դրանք տարբեր են՝ մեծ և փոքր: Հետո ցույց է տալիս ներդիրները՝ ասելով, որ դրանք նույնպես տարբեր են՝ մեծ ու փոքր։ Մեծահասակը փակում է մեկ մեծ և մեկ փոքր անցք՝ ցույց տալով աստառը և համապատասխան պատուհանը։ Հետո նա առաջարկում է փակել պատուհանը փոքրիկի առաջ՝ նախապես փորձելով ներդիրը։ Փորձելով և փակելով վանդակը մեծ և փոքր շրջանակներով, մեծահասակը երեխային առաջարկում է օվալաձև վանդակ, ավելի ուշ՝ եռանկյուններով, քառակուսիներով, ուղղանկյուններով:

Դասի տեւողությունը 1-2 զույգ վանդակաճաղերով 6-8 րոպե, ամիսը երկու անգամ։

ՍԵՆՍՈՐԱՅԻՆ ԽԱՂ-ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆ ԿՅԱՆՔԻ ԵՐՐՈՐԴ ՏԱՐՎԻ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀԵՏ.

Մեծության ընկալման ձևավորում

Խաղ-դաս «Բազմագույն կաթիլներ»(գավաթների կաղապարների անցքերում (կամ գծված ուրվագծերում) մեծ և փոքր կաթիլների տեղադրում):

Խաղ-դաս «Ո՞ւմն է սա՝ մայրիկի՞ն, թե՞ իմը».(մեծահասակի (կամ առասպելական կենդանու) և երեխայի (մանուկ կենդանու) իրերը դնելը:

Բարդացրեք խմբավորումը՝ համալրելով հերոսներին։

«Տիկնիկներ այցելում են» խաղը.(փորձում ենք հակապատկեր չափսի երեք տիկնիկների հանդերձանք):

Տարվա կեսից երեխաները կարող են լավ դասավորել առարկաները «մեծ - միջին - փոքր» սկզբունքով: «Միջին» հասկացությունը կարելի է ներդնել սկզբնական փուլում, բայց ավելի լավ է մեկնաբանել «մեծ», «փոքր», «փոքր» կամ, ընդհակառակը, աճող կարգով, քանի որ այդ ժամանակից երեխաները կվերցնեն, կավելացնեն, պարան: ավելի շատ առարկաներ և բախվեք «Ինչպե՞ս կարող եք դա անվանել» հարցին:

Այսպիսով, խնդրեք ձեր երեխային դասավորել շրջանակները նվազման կարգով, այլ երկրաչափական և թեմատիկ միատարր ծավալային և հարթ թվեր:

Ձևի ընկալման ձևավորում

Խաղ-դաս «Բաժանվել երկու խմբի»(շրջանները և քառակուսիները, եռանկյունները և օվալները, ուղղանկյունները և եռանկյունները (երկրաչափական ձևերի այլ համակցություններ) պատահական կարգով դրված են սեղանի վրա, դրանք դասավորված են ձևով երկու խմբի):

Խաղ-դաս «Կոճակներ կարել հանդերձանքին»(տարբեր ձևերի զգեստի ձևանմուշների և վերարկուների վրա դնելով հասանելի մեկին):

Գույների ընկալման խաղեր

Գույնի ընկալման ձևավորումը սկսվում է երկուսից ընտրելիս միատարր առարկաների հարաբերակցությունից և բացումից. ինքնությունը կազմելը` դիմելով. Դուք կարող եք ինքներդ անվանել գույնը, բայց դա դեռ մի պահանջեք երեխայից։ Թող նա տեսնի գույների բազմազանություն, սովորի զույգեր պատրաստել:

Սկսեք երկու գույնի ձողիկներ (մատիտներ, գնդիկներ, խորանարդներ և այլն) դնելով երկու խմբի: Առաջին փայտերը դրեք ինքներդ, երրորդից հինգերորդը՝ երեխայի հետ: Ձեր գործողություններն ուղեկցեք «այդպիսին», «ոչ այնպիսի», «տարբեր» բառերով: Թող երեխան ինքն իրեն դնի վերջին զույգերը:

Ի.Կուրիլովա

Այս հոդվածում.

Յուրաքանչյուր երեխայի ծնունդով զգայական օրգաններն արդեն ձևավորվում են, բայց դրանք, ասես, «սառած» վիճակում են, այսինքն՝ լիարժեք չեն գործում։ Դրանք օգտագործելու հմտություններն անմիջապես չեն գա: Բացի այդ, փոքր երեխաների զգայական ունակությունների զարգացումը կպահանջի որոշակի համակարգ: Այն պետք է ուղղված լինի շրջապատող աշխարհի ճիշտ ընկալմանը։

Համակարգի հիմնական խնդիրն է փոքր երեխաների մոտ ձևավորել և կատարելագործել այնպիսի կարևոր հասկացությունների մասին պատկերացումներ, ինչպիսիք են.

• գույն;
• առարկայի չափը;
• ձև և այլն:

Ծնվելուց հետո առաջին իսկ տարիներին երեխաները պետք է սովորեն հիմնական զգայական չափանիշները, գունային երանգները, ձևերը, ժամանակային և տարածական հարաբերությունները:

Ի՞նչ է զգայականությունը և ինչպե՞ս զարգացնել այն:

Զգայական զարգացումը երեխաների մոտ ձևավորման մեթոդ է
վաղ տարիքից պատկերացումներ առարկաների հատկությունների մասին՝ չափից մինչև հոտեր և տարածության մեջ դիրք:

Երեխայի կյանքի սկզբում շրջապատում շատ նոր բաներ կան: Նրան ամեն օր բախվում են նոր իրադարձություններ, որոնք զարմացնում, հիացնում և վրդովեցնում են նրան, նա սովորում է ընկալել առարկաների ձևերն ու գույները։

Ծնողների համար չափազանց կարևոր է վաղ տարիքից օգնել երեխաներին չմոլորվել հոտերի, ձևերի և գույների աշխարհում, այլ սովորեցնել նրանց ստորադասել իրենց՝ մշտական ​​ինքնազարգացման գործընթացում։

Այս նպատակները պարզ չեն, բայց միանգամայն իրագործելի են, և դրանք կարելի է համարել հիմնականը փոքր երեխաների զգայական զարգացման գործընթացում։ Բնականաբար, եթե ճիշտ պահերին ծնողները չլինեն, աշխարհը չի անցնի, և երեխան այսպես թե այնպես կճանաչի նրան։ Բայց դուք պետք է հասկանաք, որ այս գիտելիքը կարող է լինել աղավաղված և թերի, իսկ երբեմն նույնիսկ իրականի հակառակը: Այդ իսկ պատճառով մեծահասակների աջակցությունն ու մասնակցությունն այնքան անհրաժեշտ է, երբ խոսքը վերաբերում է այնպիսի կարևոր խնդրի, ինչպիսին է երեխայի զգայական զարգացումը։

Ի՞նչ են ասում գիտնականները.

Մասնագետները վստահ են, որ զգայական զարգացումը վաղ տարիքում երեխաների հետագա մտավոր զարգացման հիմքերից մեկն է:

Տարիք. Այնուամենայնիվ, եթե դրան նայեք այլ տեսանկյունից, պարզ է դառնում, որ զգայական հմտությունների զարգացումը թույլ է տալիս երեխաներին բարելավել բնությանը բնորոշ սենսացիաներն ու ընկալումները:

Որքան փոքր է երեխան, այնքան ավելի շատ է նա ենթարկվում իր մեջ զգայական հմտություններ դաստիարակելու գործընթացին, որոնք կուտակվում են և ի վերջո օգնում են ամբողջական պատկերացում կազմել իրեն շրջապատող աշխարհի մասին։

Ավելի քան հարյուր տարի բոլոր երկրների գիտնականները փորձում են հասկանալ

բնության կարևորագույն գաղտնիքներից մեկը՝ մարդու կարողությունների ձևավորման և զարգացման գաղտնիքը: Արդյունքներ կան, և դրանք ակնառու են: Կենսաբանության ոլորտում, օրինակ, գիտնականները եկել են այն եզրակացության, որ մարդկանց մոտ 15 միլիարդ բջիջներից աշխատանքին մասնակցում է նրանց միայն հինգերորդը։ Սա նշանակում է, որ մարդու, այդ թվում՝ երեխայի ուղեղը անսպառ ներուժ է, որն օգտագործում է ոչ ավելի, քան 20%-ը։

Փայլուն մարդիկ, որոնք ժամանակ առ ժամանակ ծնվում են աշխարհ, ամենևին էլ շեղում չեն նորմայից։ Սա այն նորմն է, որը դեռ հասանելի չէ այլ մարդկանց և որը հաստատում է, որ մարդկային մտքի դրսևորումն ամբողջությամբ հնարավոր է։

Այս ամենը նշանակում է, որ բոլորն առողջ են ծնվել

երեխան կարող է հասնել զարգացման ոլորտում ամենաաննախադեպ բարձունքների: Մինչդեռ կյանքում ամեն ինչ այլ կերպ է լինում. ծնվելով շատ հեռանկարներով, 3-4 տարեկանում երեխաները չեն ցանկանում որևէ բան, որը կօգներ իրենց զարգանալ՝ բողոքելով մանկապարտեզի, իսկ հետո՝ դպրոցի դեմ, որտեղ սովորում են։ մեծ դժվարությամբ.. Ինչու է դա տեղի ունենում: Ինչու՞ որոշ երեխաների համար ուսումը տանձի ռմբակոծման պես պարզ է, և նրանք ավարտում են դպրոցը որպես արտաքին աշակերտ, իսկ ոմանց համար դա տանջանք և փորձություն է:

Գիտնականների հետազոտությունների վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ երեխաները ամենահեշտն են գլուխ հանում իրենց ուսուցումից, որի զարգացմանը ծնողները ուշադրություն են դարձրել դեռ դպրոցից առաջ։ Երբ խոսքը վերաբերում է այնպիսի կարևոր կետի, ինչպիսին է զգայական զարգացումը, առաջին հերթին այստեղ

Երեխայի համար անհրաժեշտ հերթի ստեղծում օպտիմալ պայմաններ. Որքան ճիշտ էին այս պայմանները, որքան ավելի բովանդակալից ու բազմազան էին այն գործերը, որոնց նվիրվել էր փոքրիկը, այնքան հաջողությունը նկատելի էր դառնում։

Ցավալի է, բայց դեռ ոչ բոլոր ծնողներն են հասկանում, որ ճիշտ ռեժիմը, նորաձև հագուստն ու որակյալ սնունդն այն ամենը չէ, ինչ անհրաժեշտ է երեխային։ Որպեսզի երեխան զարգանա, հաջողակ և նպատակասլաց մեծանա, նա պարզապես պետք է սնունդ ստանա մտքի համար։ Կա՞ տարբերություն այն բանի միջև, երբ երեխան սկսում է տարբերել գույները, սովորում է կոշիկները կապել կամ բուրգ հավաքել: Այո՛։ Տարբերություն կա, և դա հսկայական է։

Երեխաները պետք է սկսեն զարգանալ վաղ տարիքից, այլապես այն ժամանակ պարզապես ուշ կլինի։ Հոգեբաններն ասում են, որ երեխան գիտելիքների հիմնական ուղեբեռը ձեռք է բերում երեք տարեկանում։

Զգայական սենսացիաների և զգայական առաջադրանքների տարատեսակներ

Զգայական սենսացիաները կարելի է բաժանել հինգ հիմնական

տեսակները:

• տեսողական;
• համը;
• հոտառություն;
• շոշափելի;
• լսողական.

Հենց նրանք են ազդում երեխայի մեջ այնպիսի հասկացությունների ձևավորման վրա, ինչպիսիք են առարկաների ձևը, չափը, գույնը, ինչպես նաև համը, հոտը և ձայնը:

Զգայական զարգացումը մի քանի հիմնական մարտահրավեր է դնում. Նրանց մեջ:

• ճշմարիտ ստանդարտների ձևավորում;
• ճիշտ զգացմունքների ձևավորում;
• վերապատրաստման հմտություններ՝ ընկալման տիպի գործընթացներին ճիշտ արձագանքող ստանդարտների համակարգ օգտագործելու համար:

Զգայական զարգացումը պլանավորելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել երեխաների տարիքը, ինչպես նաև նրանց առանձնահատկությունները տվյալ ժամանակահատվածում։ Փոքր երեխաներ հետո տարվա առաջին կիսամյակում Ծննդյան ժամանակ արթնության շրջանում ժամանակի մեծ մասը նվիրված է շուրջը կատարվողը դիտարկելուն, ըմբռնող շարժումներին տիրապետելուն և սկսում է հետաքրքրություն ցուցաբերել վառ առարկաների և ձայներ արձակող խաղալիքների նկատմամբ: Միայն տարվա երկրորդ կեսին փոքր երեխաները հետաքրքրություն են ցուցաբերում համերի և հոտերի նկատմամբ։

Մեկից երեք տարեկան երեխաները գիտելիքներ են ձեռք բերում այն ​​մասին, թե ինչ առանձնահատկություններ ունեն առարկաներն իրենց շրջապատող աշխարհում: Երեխաներն արդեն պատկերացնում են, թե ինչ է համը, գույնը, պատկերացում ունեն հոտերի, չափերի, տարածության մեջ դիրքի մասին։ Չորս տարեկանում ստացված գաղափարները արմատավորվում են երեխաների մեջ և սկսվում է նոր շրջան՝ շրջապատող աշխարհի վերլուծական ընկալումը։

Ի՞նչ է հղումային համակարգը:

Փոքր երեխաների համար զգայական հղումներն են.

Հաշվի առնելով երեխայի տարիքը, զգայական զարգացումը կարող է տեղի ունենալ ստորև նկարագրված մի քանի ձևերով:

1-ից 2 տարեկան փոքրիկներ.

1. Գույները տարբերելու և դրանք օրինակով ընտրելու հմտություն սովորեցնել
2. Սովորում ենք չափերով նավարկել մատրյոշկայի վրա վարժություններով
3. Տարբեր չափերի ավելի քան չորս օղակներից բուրգ հավաքելու հմտությունների ուսուցում
4. Հարթ ֆիգուրների կոնֆիգուրացիան եռաչափի հետ փոխկապակցելու ունակություն (ներդիր խաղալիքների օգտագործում)
5. Նկարչության հիմունքների ուսուցում (տարբեր հաստությունների, ուղղությունների, երկարությունների գծեր գծել):

2-ից 4 տարեկան երեխաների համար.

1. Հիմնական 6 գույները տարբերելու և դրանք օրինակով ընտրելու հմտության զարգացում
2. Կողմնորոշում հիմնական քանակությամբ
3. Տարբեր չափերի ավելի քան 6 օղակներից բուրգ հավաքելու հմտություններ
4. Մի քանի մասերից (մեծ հանելուկներ) գործիչ ձևավորելու ունակություն
5. Առարկայի ձևն ընդգծելու հմտություններ՝ ինչպես ծավալային, այնպես էլ հարթ
6. Նկարչական հմտությունների զարգացում.

Ինչպես տեսնում եք, զգայական զարգացումն ամենաակտիվ կերպով իրականացվում է 1 տարեկանից մինչև 4 տարի, երբ երեխաները ամենաշատ տեղեկատվությունն են սովորում իրենց շրջապատող աշխարհի մասին:

Զգայական մշակույթի ձևը և դրա առանձնահատկությունները

Ինչպես նշվեց վերևում, զգայական զարգացումն առավել արդյունավետ կլինի շատ փոքր երեխաների մոտ: Այս դեպքում դա դրականորեն կանդրադառնա նրանց ինտելեկտի ու ընդհանրապես զարգացման վրա։ Ահա թե ինչու պետք է սկսել որքան հնարավոր է շուտ, իդեալականը 1 տարեկանից, երբ երեխաների մոտ սկսվում է մեծ հետաքրքրության շրջանը այն ամենի նկատմամբ, ինչն իրենց շրջապատում է:

Դուք պետք է հասկանաք, որ ուսումն ու զարգացումը պետք է տեղի ունենան աննկատ կերպով: խաղի ձևըորպեսզի երեխան հաճույք ստանա զբաղմունքից:

Դաս-խաղի տեւողությունը պետք է լինի ոչ ավելի, քան 7 րոպե. այս անգամը բավական կլինի երեխային ինչ-որ բան սովորեցնելու և թույլ չտալու, որ նա ձանձրանա:

Երեխաների հետ աշխատելու օրինակներ

Ստորև բերված են ուսումնական գործունեության մի քանի տարբերակներ, որոնք կօգնեն արագացնել փոքր երեխաների զգայական զարգացումը: Դասերը բաժանվում են ըստ երեխաների տարիքի և հմտությունների:

Առաջնային խումբ՝ մեկից երկու տարեկան երեխաներ.

1. Երեխաների առջև դրեք վառ խորանարդներ, գնդիկներ, բուրգեր և այլն և ձեր սեփական օրինակով ցույց տվեք, թե ինչպես ընտրել առարկաները ըստ ընդհանուր հատկանիշի (ձևի) առանձին խմբի մեջ:
2. Առանձնացրեք բուրգը և ցույց տվեք ձեր երեխային, թե ինչպես այն հավաքել՝ հաշվի առնելով օղակների չափը կամ գույնը:
3. Պատրաստեք տարբեր մակերևույթներով գործվածքների և առարկաների մի քանի տարբերակ՝ դրանցից յուրաքանչյուրին հերթով դիպչելով երեխայի մաշկին և գործողությունները ուղեկցելով սենսացիաների նկարագրությամբ։ Օրինակ, փափուկ խաղալիք- սա ինչ-որ փափկամազի, տաք բանի զգացում է, ատլասե կարկատան՝ նուրբ և սահող, բրդյա գուլպա՝ փշոտ և կոշտ: Խնդրեք երեխային նկարագրել իր սենսացիաները, ժամանակի ընթացքում մարզվեք՝ որոշելու օբյեկտը փակ աչքերով սենսացիաներով:
4. Խաղացեք երեխայի հետ հայելու առջև ծամածռություններով: Ցույց տվեք, թե ինչպես կարող է դեմքը լինել բարի, զվարճալի, զայրացած և տխուր, խնդրեք երեխային ցույց տալ, թե ինչպիսի դեմքեր կարող է անել:
5. Մրգերին ծանոթ փոքրիկ երեխային կարելի է խնդրել նկարագրել յուրաքանչյուր մրգի ձևը, գույնը և համը: Նույնը կարելի է առաջարկել երեխային բանջարեղենով, և մի շարք այլ իրերով ու խաղալիքներով։

Երկուից չորս տարեկան երեխաների համար.

1. Սկսեք սովորել այբուբենի տառերը ձեր երեխայի հետ: Ցույց տվեք նրան նկարներով, պարապեք թվերով՝ փոքրիկի ուշադրությունը նրանց վրա հրավիրելով ամենուր՝ թե՛ տանը, թե՛ փողոցում՝ գործընթացը վերածելով հուզիչ խաղի։
2. Տեղադրեք տարբեր հացահատիկներ զույգ անթափանց գործվածքների տոպրակների մեջ (փուչիկները հարմար կլինեն) և խնդրեք երեխային հպումով խմբավորել պայուսակները նույն հացահատիկներով և նկարագրել սենսացիաները:
3. Ցույց տվեք և պատմեք ձեր երեխային, թե ինչպես աշխատել հանելուկների կամ խճանկարների հետ, միասին երազել և հավաքել նկար կամ մի ամբողջ կոմպոզիցիա:
4. Խաղացեք փոքր երեխաների հետ ընկերակցությամբ: Հարցրեք ասոցիացիաներ այնպիսի պարզ բառերի հետ, ինչպիսիք են «ձմեռ» կամ «ամառ», «մահճակալ» կամ «սեղան»: Ժամանակի ընթացքում խնդիրը կարող է բարդանալ՝ առաջարկելով որպես ասոցիացիաներ ընտրել միայն խոսքի որոշ մասեր՝ բայեր, ածականներ, գոյականներ:

Եզրափակելով, մենք նշում ենք, որ վաղ տարիքում երեխաների զգայական զարգացումը, պայմանով, որ այն ճիշտ պլանավորվի և իրականացվի, կնախապատրաստի երեխաների միտքը. ադեկվատ գնահատական ​​այն իրադարձությունների, որոնց նրանք պետք է բախվեն կյանքում:

Աշխատելով երեխաների հետ գրեթե ծնված օրվանից՝ մեծահասակներն օգնում են նրանց բացել դռները դեպի անսահմանափակ հնարավորությունների աշխարհ՝ զարգացնելով ուղեղի գործունեության ներուժը, հող նախապատրաստելով այս աշխարհում լիարժեք զարգացման և ինքնաիրացման համար:

Երեխաները, որոնց վաղ տարիքից ժամանակ է տրվել զարգացնելու իրենց զգայական կարողությունները, հասունանալով, ավելի հաճախ, քան մյուսները, հասնում են հաջողության, լավ շփումծնողների հետ և արժանի տեղ ունենալ հասարակության մեջ:

Աշխատանքում ներկայացված են. փոքր երեխաների զգայական զարգացման առանձնահատկությունները. դասարանում և դիդակտիկ խաղերում օգտագործվող հիմնական մեթոդներն ու տեխնիկան. Դիդակտիկ դասեր և խաղեր երեխաներին առարկաների հատկություններին և առանձնահատկություններին ծանոթացնելու համար. ինչպես նաև տեղեկություններ իմ փորձառության փորձի և տեխնոլոգիայի մասին:

Բեռնել:

Նախադիտում:

Իվչենկո Անաստասիա Դմիտրիևնա

ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԵՎ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԲԱԺԻՆ

ՔԱՂԱՔԱՊԵՏԱԿԱՆ ՁԵՎ Պարոն ANAPA

MDOU No 10 «FIREFLY»

ԹԵՄԱ: «ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԶԳԱՑՄԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ

ՎԱՂ ԴԱՐԻՔ»

Դմիտրիևնա

Մանկավարժ MDOU No 10 «Կայծոռիկ»

2008 թ

1. Փորձի մասին տեղեկատվություն …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. Զգայական զարգացման առանձնահատկությունները……………………………………………….4
3. Փորձեք տեխնոլոգիան……………………………………………………………………….6
4. Փորձի արդյունավետությունը…………………………………………………………………..13
5. Դիմում փորձի համար.

1. Հավելված թիվ 1 Երեխաների՝ գույների բառեր-անունները ճիշտ օգտագործելու ունակության ախտորոշում………………………………………………………….
2. Հավելված թիվ 2 Դասարանում և դիդակտիկ խաղերում կիրառվող հիմնական մեթոդներն ու տեխնիկան…………………………………………………………………………………………………………
3. Հավելված թիվ 3 «Մանկահասակ երեխաների մոտ զգայական ունակությունների զարգացում»……………………………………………………………………………………………………………………………………
4. Հավելված թիվ 4 Զարգացման համապատասխան մակարդակը ցույց տվող հմտություններ և հմտություններ……………………………………………………………………………………………
5. Հավելված թիվ 5 Երկարաժամկետ պլանավորում…………………………..27
6. Հավելված թիվ 6 Դիդակտիկական պարապմունքներ և խաղեր՝ երեխաներին առարկաների հատկություններին և առանձնահատկություններին ծանոթացնելու համար…………………………………………..29
7. Հավելված թիվ 7 Լուսանկարչական նյութեր……………………………………………………………………………
8. Հավելված թիվ 8 Մատենագիտական ​​ցանկ………………………………48

Ի. ՏԵՂԵԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ՓՈՐՁԻ ՄԱՍԻՆ

1. Իվչենկո Անաստասիա Դմիտրիևնա
2. MDOU թիվ 10 «Կայծոռիկ»
3. Մանկավարժական փորձ – 4 տարի
4. Մասնագիտությունը՝ մանկավարժ
5. Կոնտակտային հեռախոսահամար 5-06-21
6. Փորձի թեման՝ «Մանկահասակ երեխաների զգայական զարգացում».

Այս աշխատանքում ես բացահայտում եմ երեխաների զգայական ունակությունների զարգացման նպատակներն ու խնդիրները ավելի երիտասարդ տարիք. Ես նկարագրում եմ, թե ինչպես դիդակտիկ դասերի, հատուկ խաղերի ընթացքում երեխաները կուտակում են զգայական պատկերներ, կողմնորոշում առարկաների գույնի, ձևի, չափի, ինչպես նաև խմբավորում են առարկաները ըստ մեկ կամ մի քանի հատկանիշների, նմանություններ և տարբերություններ են հաստատում առարկաների միջև, որոնք ունեն նույն անունը.

Ես խոսում եմ տարբեր տեսակի գործունեության մեջ երեխաների անմիջական զգայական փորձը հարստացնելու աշխատանքի մասին, թե ինչպես օգնել նրանց ուսումնասիրել առարկաները՝ ընդգծելով դրանց գույնը, չափը, ձևը. ինչպես խրախուսել երեխաներին ծանոթանալու գործընթացում առարկայի վրա ներառել ձեռքի շարժումները. ձեռքերով շրջանցել առարկայի մասերը, շոյել դրանք և այլն:

Բերել հեռանկարային պլանաշխատանք 2-3 տարեկան երեխաների զգայական զարգացման վրա. Առաջարկվում են դասային գրառումներ, դիդակտիկ խաղեր, խորհրդատվություն ծնողների և ուսուցիչների համար։ Ներկայացված են դասարանում կիրառվող հիմնական մեթոդներն ու տեխնիկան, ինչպես նաև թվարկված են ընկալման զարգացման համապատասխան մակարդակը ցույց տվող հմտություններն ու կարողությունները:

Հուսով եմ, որ այս աշխատանքը կդառնա ուսուցիչների և ծնողների անվիճելի օգնականը երեխաների զգայական ունակությունների զարգացման գործում, կօգնի ձևավորել շրջապատող իրականության լիարժեք ընկալում:

Աշխատանքի արդյունքում երեխաները բարելավել են իրենց ընկալումը, հպումը, տեսողությունը, լսողությունը ակտիվորեն օգտագործելու կարողությունը։

II. Սենսորների մշակման առանձնահատկությունները

Զգայական զարգացումը համապարփակ մարդու կարևոր խնդիրներից մեկն է մանկավարժական գործընթաց DOE համակարգում: Երեխայի մտավոր, ֆիզիկական, գեղագիտական ​​զարգացման հիմքում ընկած է զգայական զարգացումը։ Դրա նպատակն է ձևավորել զգայական չափանիշներ և կարողություններ, որոնք թույլ են տալիս փոքրիկ մարդհամակողմանիորեն ընկալել շրջապատող աշխարհը.

Կյանքի երկրորդ տարում, եթե բոլորը ստեղծվեն անհրաժեշտ պայմանները, երեխան ունի զգայական ունակությունների ինտենսիվ զարգացում, որոնք որոշում են ընկալման զարգացման մակարդակը։

Կյանքի երրորդ տարվա երեխաների համար, երբ դրա համար անհրաժեշտ պայմաններ են ստեղծվում, բնորոշ է զգայական զարգացման արագացված տեմպը։ Ներկայումս տարիքային շրջանզգայական կրթությունը մի կողմից, ինչպես նախկինում, զարգացման հիմնական գիծն է, իսկ մյուս կողմից՝ զարգացման մյուս բոլոր ուղղությունները հիմնված են զգայական հիմքի վրա։

Կյանքի երրորդ տարվա երեխան շարունակում է ինտենսիվորեն կուտակել տպավորություններ և պատկերացումներ չափի, գույնի, ձևի, հյուսվածքի, տարածության մեջ դիրքի և այլնի մասին և շփվում է կոնկրետ առարկաների և երևույթների հետ:

Զգայական զարգացումը, որն ուղղված է լիարժեք ընկալման ձևավորմանը, տեղի է ունենում այնքան արագ, որ երեխան կլոր ձևով ճանաչում է և՛ գնդակը, և՛ գնդակը, և՛ արևը. նրա եռանկյունաձև ձևն այժմ ունի ոչ միայն տանիք, այլև գազար, տոնածառ. ուղղանկյուն - տուն և այլն: Կյանքի երրորդ տարում է, որ երեխան սկսում է հակիրճ բացատրություններով նշանակել զգայական հատկություններ և նշաններ. սպիտակ բծերը կապույտ ֆոնի վրա - սա «ձյուն է գալիս», «նապաստակները ցատկում են»; նարնջագույն կետը «արևը փայլում է», «կոլոբոկ»: Գունավոր բծերով նա նշանակում է խոտ, ծառեր, տերևներ, կոկորդիլոս և այլն։ Գույնի օգնությամբ նա ընդհանրացնում է առարկաների և երևույթների բավականին լայն շրջանակի բնորոշ գծերը։

Կյանքի երրորդ տարվա երեխայի մոտ որոշ չափով ձևավորված ճանաչողական կարիքը հիմնականում ուղղված է առարկաների չափը, ձևը, հյուսվածքը, հնչող հնչյունները և մասերի հարաբերակցությունը ուսումնասիրելուն:

3 տարի անց զգայական կրթության մեջ հիմնական տեղը զբաղեցնում է երեխաներին ընդհանուր ընդունված զգայական չափանիշներին ծանոթացնելը և դրանց կիրառման եղանակները: Հաշվի առնելով խոսքի զարգացման կտրուկ թռիչքը՝ անհրաժեշտ է հաշվի առնել երեխաների ցանկությունը՝ վերարտադրելու՝ հետևելով մեծահասակներին, ձևի, գույնի բառեր-անունները և դրանց ինքնուրույն օգտագործումը:

Անկախ տարիքից էական պայմաններհաջող զգայական զարգացումը երեխայի ընդհանուր հոգեֆիզիկական բարեկեցությունն է և մեծահասակների մանկավարժական գրագիտությունը:

III. ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՅԻ ՓՈՐՁ

Շրջապատող իրականության երեխաների ճանաչման գործընթացում կարևոր դեր է խաղում նրանց զգայական փորձը: Զգայական փորձի ձևավորմանը նպաստում է զգայական կրթությունը, որն ուղղված է լիարժեք ընկալման զարգացմանը։

Արդեն վաղ մանկության տարիներին մեծ նշանակությունունի երեխայի զգայական պատկերների կուտակում. Իմ աշխատանքի ընթացքում երեխաների մեջ դաստիարակել եմ գույնը, ձևը, չափը որպես առարկաների հատուկ հատկություններ տարբերելու ունակությունը,ուշադրություն դարձրեց այս հատկություններին: Այսպես, օրինակ, ես երեխաներին սովորեցրել եմ համեմատել սնկերի գույնը սեղանների մակերևույթի գույնի հետ, աստառների ձևն ու չափը՝ համապատասխան բներով։

Ընտրելիս դիդակտիկ նյութԵս ուշադրություն դարձրի գունային երանգների մաքրությանը, դրանց պայծառությանը։ Կարևոր է, որ խաղալիքներն ու օժանդակ միջոցները, որոնք նախատեսված են երեխաների ձևին և չափերին ծանոթացնելու համար, հարմար լինեն երեխայի համար: Զգայական կրթության դասարանում երեխաները ձևավորում են առարկաների հետազոտման ընդհանրացված մեթոդներ, որոնք ուղղված են միատարր նշանների բացահայտմանը: Այդ մեթոդներից մեկը հարաբերակցությունն է, օբյեկտների համեմատությունը։

Հարկ է նշել, որ ավելի փոքր երեխաներ նախադպրոցական տարիքմեծ դժվարություններ են ունենում գույների, ձևերի անվանումները յուրացնելու, առարկայի հատկության՝ որպես իրականության երևույթի և նրա բառային նշանակման միջև կապ հաստատելու հարցում: Երեխաներից չպահանջելով անգիր անել և օգտագործել համապատասխան անունները, ես միշտ ուղղում էի երեխայի թույլ տված սխալը։ Արդյունավետ տեխնիկան այն է, երբ այս կամ այն ​​հայեցակարգը երեխայի երևակայության մեջ ասոցացվում է իրական առարկայի հետ, որի համար այս հատկանիշը բնորոշ է (ցանկացած կլոր առարկա «գնդակ» է, ուղղանկյուն ձողը՝ «աղյուս», եռանկյուն պրիզմա՝ « տանիք», կարմիր առարկան է «հատապտուղ», «լոլիկ», դեղինը՝ «հավ», «կիտրոն», նարնջագույն՝ «նարնջագույն» և այլն):

Կյանքի երրորդ տարվա երեխայի համար առավել մատչելի առաջադրանքները առարկայական գործողություններ կատարելու առաջադրանքներն են։ Այսպիսով, տարեսկզբին ես երեխաներին վարժություններ էի անում միատարր առարկաները խմբավորելով ըստ զգայական հատկանիշներից մեկի՝ չափի, ձևի կամ գույնի: Ուսուցման խնդիրն էր երեխաների ուշադրությունը կենտրոնացնել առարկաների զգայական հատկությունների վրա, ձևավորել ամենապարզ մեթոդները միատարր առարկաների չափի, ձևի, գույնի նույնականությունն ու տարբերությունը հաստատելու համար: Որպես դիդակտիկ նյութ ծառայել են երկու չափսի, հինգ ձևի, ութ գունային երանգների միատարր առարկաներ։ Երեխան միաժամանակ գործում է երկու սորտերի առարկաներով. Դասընթացի ընթացքում երեխաներին ասացին իրենց կատարած գործողությունները կարգավորելու համար անհրաժեշտ բառերը՝ նույն, տարբեր, մեծ, փոքր, ձև, գույն:.

Հաջորդ փուլում վերապատրաստման նպատակն էր երեխաների մոտ զարգացնել տարբեր առարկաները զգայական հատկություններից մեկի համաձայն փոխկապակցելու կարողությունը: Որպես դիդակտիկ օգնություն նա օգտագործել է հինգ երկրաչափական ձևերի փայտե ներդիրներ, համապատասխան վարդակներ ունեցող տախտակներ; փայտե սունկ և սեղաններ՝ ներկված ութ գույներով։

Ավելի բարդ էին այն պարապմունքները, որոնցում երեխայի գիտելիքները առարկաների զգայական հատկությունների և որակների մասին իրացվում էին տարրական արտադրական գործունեության պայմաններում։ Միևնույն ժամանակ, ուսուցման նպատակն էր համախմբել երեխաների վերաբերմունքը գույնի, չափի, ձևի նկատմամբ՝ որպես առարկաների բնորոշ հատկանիշներ, երեխային տանել դեպի այս կամ այն ​​հատկանիշի անկախ օգտագործումը, որպեսզի փոխանցի իրեն լավ հայտնի առարկայի առանձնահատկությունները: նրան։ Դասերի նյութը ութ գունային երանգների ներկեր էին, տարբեր գույների, չափերի և ձևերի թղթի թերթիկներ:

Վերևում քննարկված երեք տեսակի աշխատանքներից յուրաքանչյուրին տրվել են մի քանի դասեր: Անփոխարինելի պայման է առաջադրանքների փոփոխականությունը։ Այն ունի մի քանի նպատակ. անհրաժեշտության դեպքում օգտագործել տարբեր չափերի, ձևերի, գույների առարկաներ; պահպանել երեխաների հետաքրքրությունը դասի նկատմամբ՝ բարդացնելով գործողությունները առարկաներով. ձևավորել ավելի կատարյալ և ընդհանրացված կողմնորոշման ուղիներ իրենց զգայական հատկություններում։

Առաջին դասերին երեխաները կատարել են դասավորության առաջադրանքներ
միատարր առարկաները ըստ չափի բաժանվում են երկու խմբի. Ձև և գույն
իրերը պետք է լինեն նույնը: Ուսուցման առաջադրանքները ներառում էին երեխաների մեջ զարգացնել առարկաների չափի վրա ուշադրությունը կենտրոնացնելու ունակությունը, օգտագործել ամենապարզ մեթոդները չափի համասեռ առարկաների նույնականությունն ու տարբերությունը որոշելու համար, հասկանալ այդպիսի, ոչ այնքան, մեծ, փոքր բառերը: Նյութը փայտե շրջանակներ ու քառակուսիներ էին երկու չափսի՝ փոքր և մեծ։ Բացի այդ, կարելի է օգտագործել հաստ սպիտակ թղթի երկու շերտ՝ 3 և 4,5 սմ լայնությամբ:

Դասի սկզբում ես ցուցադրեցի հինգ մեծ և հինգ փոքր շրջանակներ՝ պատահականորեն խառնված: Բացատրեց, որ շրջանակները տարբեր են: Նա սկզբում ցույց տվեց մեծ, ապա փոքր շրջանակներ մեկ առ մեկ («Սրանք մեծ շրջանակներ են, և դրանք փոքր են»): Նա ասաց, որ ինքը փոքր շրջանակներ կդնի մի ուղղությամբ, իսկ մեծերը մյուս ուղղությամբ՝ համապատասխան «ուղիների» վրա (թղթի շերտեր): Երեխաներին փոքր շրջան ցույց տալով՝ նա հարցրեց. «Ո՞ւր պետք է ընկնի այս շրջանակը: Որտեղ տեղադրել այն: Ես լայն շերտի վրա մեծ շրջանակ եմ դնում: Այնուհետև նա մի փոքր շրջանակի վրա քսեց նույն չափի մեկ ուրիշը՝ ընդգծելով, որ դրանք նույնն են։ Այսպիսով, ես դրեցի երկու զույգ շրջանակներ: Երրորդ զույգը տեսակավորելիս ես երեխային առաջարկեցի ցույց տալ, թե որտեղ պետք է տեղադրել մեծ և փոքր շրջանակները: Այնուհետև երեխաները հերթով մոտեցան սեղանին և շարեցին մեկ զույգ շրջանակ: (Բոլորին բավարար նյութով ապահովելու համար կարելի է օգտագործել մեծ և փոքր քառակուսիներ):

Բացատրությունից և ցուցադրությունից հետո ես երեխաներին բաժանեցի անհատական ​​նյութ՝ պատահականորեն խառնված հինգ մեծ և հինգ փոքր շրջանակներ կամ քառակուսիներ:

Յուրաքանչյուր փոքրիկի մտավոր գործունեությունը առավելագույնի հասցնելու համար մոտակայքում նստած երեխաներին առաջարկվել են տարբեր նյութեր՝ մեկը՝ շրջանակներ, մյուսը՝ քառակուսիներ։ Առաջադրանքը արագ կատարողին հնարավորություն է տրվել նորից կատարել այն, բայց այլ առավելություններով։ Այսպիսով, եթե երեխան հաջողությամբ հաղթահարում էր շրջանակների խմբավորումը, նա նրան քառակուսիներ էր տալիս և հակառակը:

Հետագա դասերին նա երեխաներին սովորեցնում էր խմբավորել առարկաները՝ ըստ իրենց ձևի: Երեխաները յուրացրել են առարկաների ձևի վրա ուշադրությունը կենտրոնացնելու ունակությունը, օգտագործել ձևի միատարր առարկաների նույնականությունն ու տարբերությունը հաստատելու ամենապարզ մեթոդները, այդ հիման վրա առարկաները համեմատել մոդելի հետ՝ կենտրոնանալով բառերի ձևի վրա,այսպես, ոչ այսպես, տարբեր:

Որպես դիդակտիկ նյութ այս դասերի համար ես օգտագործել եմ շրջանակներ և քառակուսիներ, ուղղանկյուններ և եռանկյուններ՝ նույն չափերով և գույներով: Ձեռնարկներ բաժանեց հինգ շրջանակներից և հինգ քառակուսիներից կամ հինգ ուղղանկյուններից և հինգ եռանկյուններից կազմված ենթախմբերին:

Դասի սկզբում նա երեխաներին ցույց տվեց հինգ շրջան և հինգ քառակուսի, պատահականորեն խառնված, բացատրեց, որ խաղալիքները տարբեր են: Այնուհետև նա սկսեց դրանք խմբավորել իրենց ձևով, մի ուղղությամբ դնելով շրջանակներ, իսկ մյուս կողմից՝ քառակուսիներ: Նա երեխաներին ներգրավեց տեսակավորման մեջ՝ հարցնելով, թե որտեղ դնել այս կամ այն ​​առարկան: Այնուհետև երեխաները հերթով մոտենում են սեղանին և մոդելին համապատասխան երկու տարբեր խաղալիքներ են դնում։

Այնուհետև յուրաքանչյուր երեխա նյութ է ստանում ինքնուրույն աշխատանք(հինգ շրջան և քառակուսի կամ հինգ ուղղանկյուն և եռանկյուն):

Հետագա դասերին երեխաները վանդակաճաղերի համապատասխան անցքերում տեղադրում են միմյանցից կտրուկ տարբերվող ներդիրներ: Դասընթացների ընթացքում լուծվեցին հետևյալ դիդակտիկ առաջադրանքները՝ համախմբել երեխաների կարողությունը՝ խմբավորել առարկաները ըստ ձևի և սովորեցնել նրանց այս հիման վրա փոխկապակցել տարբեր առարկաներ: Դիդակտիկ նյութը կլոր և քառակուսի ներդիրներ են (հինգ երեխայի համար) և համապատասխան անցքերով ցանց (յուրաքանչյուր անվանված ձևի հինգ անցք):

Բացատրելով առաջադրանքը՝ նա երեխաների ուշադրությունը հրավիրեց այն փաստի վրա, որ տարբեր ձևերի աստառները կլոր և քառակուսի են, իսկ վանդակի մեջ կան նաև տարբեր պատուհաններ, որոնք պետք է փակել շրջանակներով կամ քառակուսիներով։ Այնուհետև նա ցույց տվեց, թե ինչպես դա անել, և երեխաներին ներգրավեց առաջադրանքը կատարելու մեջ (երեխաները հերթով գալիս են նրա սեղանին):

Հաջորդը, յուրաքանչյուր երեխա ստանում է ցանց՝ կլոր և քառակուսի կամ կլոր և եռանկյուն ներդիրներով: Դասը անցկացվում է մեկ կամ երկու անգամ՝ կախված նրանից, թե երեխաները որքանով են հաջողությամբ կատարում առաջադրանքները։

Երեխաներին գույնի հետ ծանոթացնելու դասերին հատուկ ուշադրություն էր պահանջվում: Գույնի տարբերակիչ հատկությունն այն է, որ այն չի կարող արտաքնապես զննվել (ձեռքով, ժեստով), ինչպես եղել է չափի և ձևի հետ ծանոթանալիս։

Սկզբում երեխաները սովորում են առարկաները դասավորել երկու խմբի: Դիդակտիկական առաջադրանքները հետևյալն են. երեխաների ունակության յուրացում՝ ուշադրություն դարձնելու առարկաների գունային հատկությունների վրա, կիրառել գույնի միատարր առարկաների ինքնությունը և տարբերությունը պարզելու ամենապարզ մեթոդները, հասկանալ գույն, նույն, տարբեր բառերը:

Նյութը ութ գունային երանգների ձողիկներ է՝ կարմիր, նարնջագույն, դեղին, կանաչ, կապույտ, մանուշակագույն, սև և սպիտակ: Ութ երեխաներից բաղկացած ենթախմբի համար անհրաժեշտ է ունենալ ութսուն փայտիկ, յուրաքանչյուր գույնից տասը: Օգտագործվում են հետևյալ գունային համակցությունները՝ կարմիր - կապույտ, դեղին - մանուշակագույն, նարնջագույն - կանաչ, կապույտ - սպիտակ, սև - դեղին:

Դասի ընթացքում ես ցուցադրեցի հինգ սև և հինգ դեղին փայտիկ՝ պատահականորեն խառնված: Նա բացատրեց, որ ձողիկները տարբեր գույնի են։ Նա առաջարկեց մի գույնի ձողիկներ դնել մի ուղղությամբ, մեկ այլ գույնի մյուս ուղղությամբ: Սկզբում նա ինքն էր կատարում այդ գործողությունները՝ երեխաներին հարցնելով, թե որտեղ դնել այս կամ այն ​​գույնի առարկան: Օրինակ, երեխաներին ցույց տալով դեղին փայտիկ, նա հարցեր տվեց. «Որտե՞ղ է նույն գույնի փայտիկը: Որտեղ դնել այս գավազանը: Հետո դեղին փայտիկը քսել է սևին (փակել), ասելով, որ դրանք տարբեր են։ Այնուհետև դեղին առարկան կիրառեց դեղինի վրա, բացատրեց, որ դրանք նույնն են: Այսպիսով դրեց առաջին երկու զույգ ձողիկները: Երրորդ զույգը տեսակավորելու համար երեխան գալիս է սեղանի մոտ, ցույց տալիս, թե որտեղ պետք է դնել մեկ, իսկ հետո մեկ այլ գույնի փայտ, որից հետո առաջադրանքը կատարում են բոլոր երեխաները հերթով: (Որպեսզի այն ապահովվի բավարար քանակությամբ նյութով, օգտագործվում են առարկաների տարբեր գունային համակցություններ):

Այնուհետև երեխաներին տրվում է անհատական ​​աշխատանքի համար նախատեսված նյութ՝ տարբեր գույների ձողիկներ և տարբեր համակցություններով (հինգ կտոր մի գույնի և հինգը մեկ այլ գույնի): Որպեսզի երեխաները միմյանց չնմանվեն, կողքի նստածներին տարբեր գույների նյութ են տալիս։ Նրանք, ովքեր արագ ավարտեցին առաջադրանքը, կարող են առաջարկել ևս տասը ձողիկներ նոր գունային համադրության: Մեկ դասի ընթացքում երեխաները կարող են խմբավորել չորս կամ վեց գունային տոնով քսանից երեսուն առարկա:

Հաջորդ դասին երեխաները համախմբեցին միատարր առարկաների գույնի ինքնությունն ու տարբերությունը հաստատելու ունակությունը: Այդ նպատակով նրանց առաջարկվել են ավելի մոտ գունային համակցությունների օբյեկտներ։

Հետագայում երեխաները մարզվում են սեղանների անցքերում երկու կտրուկ տարբեր գունային երանգների սնկերի տեղադրմամբ, որոնք ներկված են համապատասխան գույներով:

Այս վարժությունների նպատակն է համախմբել երեխաների կարողությունը՝ խմբավորել առարկաները ըստ գույների և փոխկապակցել տարբեր առարկաները ըստ գույնի:

Նյութը երկգույն սեղաններ են՝ սնկերի հավաքածուներով։ Ցուցադրեց դեղին և կանաչ գույներով ներկված սեղան: Ցույց է տալիս և բացատրում, որ աղյուսակի մի կեսը միագույն է, իսկ մյուս կեսը՝ տարբեր: Հետո նա ցույց տվեց սունկ: Նա ասաց, որ սնկերի մի մասը նույն գույնն է, ինչ սեղանի կեսը, իսկ մնացածը նույն գույնն է, ինչ մյուս կեսը։ Դեղին սունկը դնելով դեղին կեսի վրա՝ նա ընդգծեց, որ բորբոսը «թաքնված է», չի երևում։ Նա բացատրեց, որ եթե կանաչ մակերևույթի վրա դեղին բորբոս է դրվում, այն տեսանելի է հեռվից։ Ցույց տալով սեղանի դեղին հատվածը, ես հարցրի. «Որտե՞ղ ունենք նույն գույնի բորբոս»: Ձեռք բերելով ճիշտ գույնի մեկ կամ երկու սունկ, նա առաջարկեց երեխաներին հերթով գնալ իր սեղանի մոտ, գտնել ևս մեկ կամ երկու սունկ և «տնկել»: Այնուհետև նա ցույց տվեց, թե որ սնկերն են ճիշտ տեղադրվել, որոնք՝ ոչ. երեխաներին հրավիրեց ցույց տալ իրենց սնկերը, որոնք լավ «թաքնված են»:

Այնուհետև երեխաները ինքնուրույն կատարում են առաջադրանքը: Իրար կողքի նստած երեխաներին տարբեր գույների նյութ են տալիս։ Եթե ​​երեխան դժվարանում է, ապա պետք է նրան ասեք, որ մինչ բորբոսը «տնկելը» կարող եք այն ամրացնել սեղանի եզրին ու տեսնել՝ նա «թաքնվում է», թե ոչ։

Մեկ դասի ընթացքում յուրաքանչյուր երեխա կարող է կատարել առաջադրանքը երկու կամ երեք անգամ՝ տեղադրելով չորսից վեց գունային տոնով քսանից երեսուն սնկեր: Առաջադրանքը համարվում է ավարտված, եթե երեխան ճիշտ կերպով կապում է սնկերի գույնը սեղանի մակերեսի գույնի հետ: Որպեսզի երեխան ինքնուրույն շտկի կատարած սխալը, կարող եք նրան հարց տալ. «Ճի՞շտ եք տնկել սունկը»:

Հետագա դասերին երեխաները համախմբեցին առարկաները ըստ գույնի խմբավորելու ունակությունը, նրանք սովորում են փոխկապակցել ավելի մոտ գունային երանգների տարբեր առարկաներ (դեղին և նարնջագույն, կապույտ և մանուշակագույն և այլն):

Հետագայում երեխաներին սովորեցրել են չորս ցանկալի գույներից երկուսի ընտրության պայմաններում գունային համադրությունների մշտական ​​փոփոխությամբ սնկերը տեղադրել։ Դիդակտիկ առաջադրանքներն էին զարգացնել չորս հնարավորից երկու տրված գունային երանգի առարկաներ ընտրելու ունակությունը, համախմբել տարբեր առարկաները գույնով փոխկապակցելու կարողությունը: Դասերի նյութը չորս գույնի սեղաններ են սնկերով (երկգույն սեղանները կազմում են երկու երկայնական կողմեր), չորս գույնի քսան սնկերը (խառնված պատահականորեն):

Առաջադրանքը կատարելու համար երեխաները միավորվում են երկու հոգով: Նա յուրաքանչյուր երեխայի առաջարկեց «տնկել» երկու գույնի սունկ։ Պետք է երեխաներին հնարավորություն տալ երեք-չորս անգամ կատարել առաջադրանքը՝ տարբեր գունային համադրություններով։ Այսպիսով, պատրաստելով կարմիր և կապույտ, դեղին և կանաչ գույների աղյուսակներ, նա երեխային առաջարկեց տեղադրել կարմիր և կապույտ սնկերը, այնուհետև, սեղանը 90 °-ով շրջելով, նա հանձնարարեց ընտրել և «տնկել» կարմիր և կանաչ սնկերը: Սեղանի հաջորդ շրջադարձից հետո ևս 90 °-ով երեխան գործում է դեղին և կանաչ գույների օգնությամբ, և, վերջապես, վերջին շրջադարձը հնարավորություն է տալիս երեխային մարզել դեղին և կապույտ գույների առարկաների խմբավորման և փոխկապակցման մեջ:

Դասի ընթացքում հատուկ ուշադրություն է դարձվել երեխաների առաջադրանքը կատարելու եղանակին։ Որոշ նորածիններ վերցնում են մեկ-մեկ առարկան իրենց առաջարկվող հաջորդականությամբ և տեղադրում ըստ իրենց գույնի բնութագրիչների: Այս մեթոդը ամենաբարդն է և միևնույն ժամանակ խոստումնալից, քանի որ այս դեպքում երեխան բազմաթիվ համեմատություններ, առարկաների համեմատություններ է անում միմյանց հետ։ Մյուս երեխաներն ընտրում են նույն գույնի բոլոր սնկերը, դնում սեղանի համապատասխան մասի վրա, իսկ հետո նույն գործողությունը կատարում այլ գույնի առարկաների հետ։

Որոշ երեխաներ կարող են առաջադրանքը կատարել կամ ընտրելով նույն գույնի բոլոր առարկաները և տեղադրելով դրանք, կամ հաջորդաբար համապատասխանեցնելով յուրաքանչյուր բորբոսի գույնը սեղանի գույնի հետ: Համոզվեցի, որ, օգտագործելով ընդհանուր նյութը, երեխաները չխանգարեն միմյանց, ինքնուրույն կատարեն առաջադրանքը և չճնշեն միմյանց նախաձեռնությունը։

Երեխաների հետագա զգայական զարգացումն իրականացվել է ներկերով նկարել սովորելու գործընթացում: Երեխաները նկարում են «լույսեր գիշերը», «ծառերի տերևներ» և այլն: Այս դասերին դիդակտիկ խնդիրն է հետագայում զարգացնել երեխայի վերաբերմունքը գույնի, առարկաների ամենակարևոր հատկության նկատմամբ: Երեխաներին տանում են գույնի ինքնուրույն ընտրության (առաջարկված չորսից), նրանց սովորեցնում են քսելու մեթոդով քսուքի կիրառման տեխնիկան (հատուկ շեշտը դրվում է վրձինը քսելու և պոկելու պահի վրա):

«Գիշերային լույսերը» գծելիս նյութը սև թղթի 21 X 30 սմ չափսերի (լանդշաֆտային թերթիկ), սկյուռի կամ կոլինսկու վրձիններ թիվ 8-12, գուաշի ներկ՝ կարմիր, դեղին, կապույտ, կանաչ (դնել վարդակից): յուրաքանչյուր երեխայի համար):

Նա երեխաներին հիշեցրեց, որ երեկոյան տների պատուհաններում լույսեր են վառվում։ Այնուհետև նա ցույց տվեց սև թղթի թերթիկ և դրա վրա կիրառեց կապույտ, կանաչ, կարմիր և դեղին ներկերի երկու հաջորդական հարվածներ: Միևնույն ժամանակ, նա բացատրեց. «Այս գույնի (կապույտ) լույսերը դժվար է տեսնել գիշերը, սա (կանաչը) նույնպես դժվար է տեսնել, սա (կարմիրը) նույնպես շատ տեսանելի չէ, բայց սա (դեղինը) լավագույնն է։ տեսած»։ Այնուհետև նա չորս գույնի ներկեր բաժանեց երեխաներին և առաջարկեց նշել, թե ինչ գույնի լույսերը պետք է ավելի լավ երևան:

Այն բանից հետո, երբ բոլոր երեխաները գտան ցանկալի գույնի ներկը, նա հերթով յուրաքանչյուր երեխայի տվեց մի վրձին և ձեռքով մի քանի հարված կատարեց նրա սավանին՝ երեխայի ուշադրությունը կենտրոնացնելով վրձինը քսելու և պոկելու պահի վրա: Հետո երեխան ինքնուրույն երկու-երեք հարված է կատարում իմ սավանի վրա, որից հետո նկարում է իր թերթիկի վրա։ Ես համոզվեցի, որ երեխան թղթի թերթիկի վրա «լույսեր» գծեց՝ առանց մի հարվածը մյուսի վրա դնելու: Այն բանից հետո, երբ երեխան նկարում է բավարար քանակությամբ «լույսեր», նա անմիջապես վերցնում է վրձինը և աշխատում։

Յուրաքանչյուր աշակերտի ուսուցանվել է քսուք կիրառելու տեխնիկան առանձին: Նախ, առաջադրանքն ամբողջությամբ կատարում է մի երեխա, այնուհետև սովորում է մյուսի հետ:

Առաջադրանքների հետաքրքիր տեսակ են նաև խճանկարների միջոցով տարբեր առարկաներ պատկերելու առաջադրանքները: Կարմիր խճանկարի տարրերով երեխաները նշանակում են «դրոշներ», «սնկեր», կանաչ՝ «տոնածառեր», սպիտակ՝ «հավեր», «սագեր» և այլն:

AT Առօրյա կյանքԵս փորձեցի աշակերտների ուշադրությունը կենտրոնացնել այնպիսի զգայական հատկությունների վրա, ինչպիսիք են տաքն ու սառը, թեթևը և ծանրը: Գործնական եղանակով ծանոթացան նաեւ ձյան (ջրի) հատկություններին։

Երեխաների ուշադրությունը հրավիրեցի առարկաների զգայական հատկությունների վրա՝ խաղադաշտում իրերը կարգի բերելու ժամանակ: (Փոքր խաղալիքները տեղադրվում էին փոքր տուփերում և արկղերում, դարակների վրա, ավելի մեծ խաղալիքներն ունեն իրենց ավելի մեծ պահեստային տարածքները և այլն): Փոքր երեխաների համար հետաքրքիր և հասանելի է նաև առարկաների այն հատկությունների հետ ծանոթանալը, որոնք գոյություն չունեն ինքնուրույն, բայց որպես որոշ պետությունների կարևոր նշաններ: Երեխան հասկանում է բացատրությունը, որ կարմիր ելակը հասունացել է, իսկ կանաչը չի կարելի ուտել. փոքր վարունգին պետք է թույլ տալ, որ էլ ավելի աճի և այլն։

Գործնականորեն նշանակալի են առարկաների այնպիսի զգայական հատկություններ, ինչպիսիք են դրանց կարծրությունը, փափկությունը, փխրունությունը, պլաստիկությունը: Տիկնիկը փափուկ կտորի մեջ փաթաթելով՝ երեխան արագ իմանում է, որ դուք չեք կարող այն փաթաթել կոշտ կտորի մեջ, այն լավ չի կպչում առարկաներին: Պարտադիր չէ, որ երեխաներից բանավոր բացատրություններ պահանջեցի, զգայական որոշ որակների վերաբերյալ մեկնաբանություններ։ Տպավորությունների կուտակման, նրանց գործնական գործունեության կազմակերպման համար կարևոր է երեխաներին տրամադրել բազմատեսակ խաղալիքներ, զգայական բազմազան որակներով և հատկություններով առարկաներ:

Նույն կերպ նա պայմաններ ստեղծեց երեխաների մեջ համախմբվելու անկախ խաղում՝ չափի և ձևի մասին շինանյութի գաղափարներով: Երեխաները զգայական փորձառություն են կուտակել՝ խորանարդը դնելով խորանարդի կամ աղյուսի վրա: Նույն կերպ երեխան հաշվի է առնում օղակների չափերը, երբ դրանք լարում է բրգաձողի վրա։

Երեխաների զգայական փորձի կուտակումն առօրյա կյանքում մեծ նշանակություն ունի։ Այս փորձի հիման վրա, մի կողմից, տեղի է ունենում գիտելիքների արդիականացում դասարանում: Մյուս կողմից, ոչ ուսումնական ժամանակահատվածում երեխան համախմբում է գիտելիքներն ու հմտությունները, որոնք ձևավորվել են դասարանում:

IV. ՓՈՐՁ ԿԱՏԱՐՄԱՆ

Զգայական կրթությանն ուղղված առաջադրանքների ներառումը գործունեության տարբեր տեսակների մեջ (օբյեկտիվ, տեսողական, տարրական արդյունավետ) հնարավորություն տվեց առավելագույն ամբողջականությամբ և խորությամբ ձևավորել երեխայի մոտ շրջապատող իրականության ընկալումը:

Անկախ գործունեության գործընթացում երեխաները սկսեցին իրականացնել գործողություններ, որոնք ուղղված էին առարկաների խմբավորմանը, դրանք փոխկապակցելով ըստ գույնի, ձևի և չափի: Այսպիսով, համակցված բնադրող տիկնիկի հետ խաղալիս երեխաները փոխկապակցում են տիկնիկի հագուստի մանրամասները (զգեստ, բլուզ և այլն), հիմնականում կենտրոնանալով դրանց գույնի վրա: Երեխաները տարբեր տեսակի գործունեության ընթացքում ծանոթացան առարկաների զգայական հատկություններին` առարկայական, տարրական կառուցողական: Օրինակ, շինանյութի հետ գործելով՝ երեխաները տիրապետում էին առարկաների ձևն ու չափը հաշվի առնելու կարողությանը. խաղալով խորանարդ-ներդիրների հետ՝ նրանք համախմբեցին առարկաները չափերով փոխկապակցելու ունակությունը: Միևնույն ժամանակ, հաշվի առնելով առարկաների զգայական հատկությունները, որոշվեց գործնական արդյունքը: Այսպիսով, եթե երեխան ճիշտ է հաշվի առել խորանարդի չափերը, դրանք բոլորը կտեղավորվեն մեկը մյուսի մեջ։

Փոքր երեխաների զգայական դաստիարակության վերաբերյալ համակարգված աշխատանքի արդյունքում նրանք զարգացրել են հետևյալ հմտություններն ու կարողությունները. երեխաները հաջողությամբ սովորել են տարբերել և հաշվի առնել առարկաների և երևույթների գույնը, ձևը, չափը, հյուսվածքը և այլ առանձնահատկությունները: մի շարք գործնական գործողություններ; խմբավորել առարկաները ըստ նմուշի ըստ գույնի, ձևի, չափի և այլ հատկությունների չորս սորտերից ընտրելիս. Չորս սորտերից ընտրելիս տարբեր առարկաներ փոխկապակցեք ըստ գույնի, ձևի, չափի, հյուսվածքի (կամ չորս տեսակի գույնի, կամ չորս տեսակի ձևի և այլն); ակտիվորեն օգտագործել «օբյեկտիվացված» բառեր-անուններ՝ ձևը (աղյուս, գնդակ, գնդակ, տանիք, ձու, վարունգ), գույն (խոտ, նարնջագույն, լոլիկ, հավ, երկինք և այլն) նշանակելու համար. ընտրել իրեր պահանջվող ձևկամ գույն՝ ինքնազարգանալու համար պատմություն խաղ(նրանք մեքենայի վրա բեռնում են բլոկներ՝ «աղյուսներ» կամ որոշակի գույնի խորանարդներ, ընտրում են տիկնիկների հանդերձանքի մանրամասները՝ իրենց հագուստի գույնին համապատասխան); սկսեց ակտիվորեն օգտագործել ընդհանուր ընդունված գույնի բառեր-անունները, հաճախ առանձնացված կոնկրետ առարկայից:

Կատարված աշխատանքի արդյունքում ավարտվեց երեխաներին առարկաների հատկություններին ծանոթացնելու հիմնական խնդիրը՝ սա առարկաների գույնի, ձևի և չափի մասին պատկերացումների կուտակումն է, այսինքն՝ հողը պատրաստվեց հետագա յուրացման համար։ ստանդարտները։

V. ՓՈՐՁԻ ՀԱՎԵԼՎԱԾ.

ՀԱՎԵԼՎԱԾ №1

ԳՈՒՆԱՎՈՐ ԲԱՌԵՐԸ ՃԻՇՏ ՕԳՏԱԳՈՐԾԵԼՈՒ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԿԱՐՈՂԱԿԱՆՈՒԹՅԱՆ ԴԻԱԳՆՈՍՏԻԿԱ.

Համոզվելու համար, որ երրորդ կուրսի երեխան ճիշտ է օգտագործում գույների բառեր-անունները, ես առաջարկեցի հետևյալ առաջադրանքը.

Նկարագրություն՝ երեխայի դիմաց դնել երկու կարմիր և կանաչ խորանարդներ՝ միմյանցից 12-15 սմ հեռավորության վրա (կարմիրը ձախ կողմում է, իսկ կանաչը՝ աջ): Ասացեք երեխային՝ ցույց տալով կարմիր խորանարդը. «Կարմիր է»: Նմանապես, մատնացույց արեք կանաչը՝ բացատրելով. «Սա կանաչ է»: Այնուհետև խնդրեք երեխային ցույց տալ, թե որտեղ է կարմիրը և տա ձեզ (արդյունքը գնահատվում է գումարած կամ մինուսով):

Երեխաները կարող են մեծահասակին տալ աջ կողմում գտնվող խորանարդը՝ ցույց տալով աջլիկության դասական օրինակ:

Փոխեք խորանարդները երեխայի առջև (աջից կարմիր, ձախ կողմում՝ կանաչ): Հարցրեք երեխային. «Որտե՞ղ է կանաչը»: Երեխան կարող է կրկին ցույց տալ, ապա մեծահասակին տալ աջ կողմում գտնվող կարմիր խորանարդը:

Եթե ​​երեխան երկու անգամ անընդմեջ տալիս է աջ կողմում ընկած առարկան, դա նշանակում է, որ նա չի կողմնորոշվում գույնի բառեր-անուններում, թեև կարող է դրանք արտասանել և նույնիսկ երբեմն ճիշտ հարաբերվել որոշակի առարկայի գույնի հետ, բայց չափահասից կամ այլ երեխաներից հետո:

Որոշ երեխաներ ճիշտ են գտնում և ցույց տալիս ինչպես կարմիր, այնպես էլ կանաչ խորանարդները: Այս դեպքում դուք պետք է շարունակեք դասը: Փոխանակելով խորանարդները, նորից հարցրեք երեխային. «Որտե՞ղ է կանաչը»: Եթե ​​երեխան ճիշտ է ցույց տալիս տվյալ գույնի առարկան, ապա սա բավականին լավ մակարդակ է։ Շատերի համար, սխալ պատասխանով, նկատվում է առարկաների այլընտրանքային մանիպուլյացիայի ֆենոմեն՝ առանց բառ-անունի վրա կենտրոնանալու. առաջին ներկայացման ժամանակ նրանք մատնացույց են անում կարմիրը, երկրորդում՝ կանաչը, երրորդում՝ կրկին կարմիրը։ .

Եվ վերջապես չորրորդ անգամ փոխանակեք խորանարդները՝ աջ կողմում դնելով կարմիրը, ձախում՝ կանաչը: Հրավիրեք երեխային ցույց տալ կարմիր խորանարդը: Եթե ​​չորս անգամ էլ նա դրական արդյունք է ցույց տվել, ապա կարելի է ենթադրել, որ նա իսկապես գիտի և ճիշտ է օգտագործում (այս գույների) բառեր-անունները։

Եթե ​​երեխան գոնե մեկ սխալ է թույլ տվել, ապա բոլոր հիմքերը կան կասկածելու, որ նա գիտի գույնի անունները. չէ՞ որ երեք ճիշտ պատասխաններից մի քանիսը կարող են պատահական լինել։

Այս օրինակը ցույց է տալիս, թե որքան դժվար է երեխաների՝ բառեր-անունները ճիշտ օգտագործելու կարողության բացահայտման գործընթացը:

ՀԱՎԵԼՎԱԾ №2

ԴԱՍԵՐՈՒՄ ԵՎ ԴԻԴԱԿՏԻԿ ԽԱՂԵՐՈՒՄ ՕԳՏԱԳՈՐԾՎՈՂ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐ ԵՎ ՏԵԽՆԻԿԱ.

Կրթության կանոնավորությունը երեխաների կրթական աշխատանքի համալիրի լուծման կարևորագույն սկզբունքներից է. նախադպրոցական հաստատություններ. Միայն ուսուցման գործընթացի ճիշտ պլանավորմամբ կարող է հաջողությամբ իրականացվել երեխայի անհատականության համակողմանի զարգացման ծրագիրը։

Դասընթացներ պլանավորելիս հաշվի են առնվում առարկաների չափին, ձևին, գույնին, երեխաների տարիքին, նրանց զարգացման մակարդակին ծանոթանալու համար: Այսպիսով, ավելի մեծ երեխաների դեպքում դասարանում բացատրությունն այնքան էլ մանրամասն և մանրամասն չէ. եթե նրանք ինքնուրույն կատարեն առաջադրանքը, կարող են ավելի շատ դիդակտիկ նյութ առաջարկել: 2-3 տարեկան երեխաների համար ենթախմբում սովորողների թիվը կարող է լինել միաժամանակ 6-8 հոգի։ Որոշ դասեր ներառում են երեխաներին միասին զուգավորել:

Դասերի գեղագիտական ​​կողմը մեծապես պայմանավորված է պատրաստված դիդակտիկ նյութի որակով։ Մաքուր գունային երանգները, հաճելի հյուսվածքը, դիդակտիկ օժանդակ միջոցների հստակ ձևը ուրախություն են պատճառում երեխաներին:

Նյութի թեմատիկ պլանավորումը համահունչ է տարվա եղանակին, սեզոնային երևույթներին, շրջակա միջավայրին ծանոթանալու ծրագրին։ Այսպիսով, նախքան երեխաներին հրավիրել նկարել «Ծառերի տերևներ» թեմայով, դուք պետք է ջրի մեջ դրեք կտրված ճյուղեր և սպասեք, որ բողբոջները ծաղկեն: «Դանդելոն և բզեզ մարգագետնում» թեմայով ներկերով նկարելը կարող է իրականացվել գարնանային մարգագետինը վառ խատուտիկներով դիտելուց հետո: «Գիշերային լույսերը» թեմայով նկարչությանը պետք է նախորդել տների լուսավորված պատուհանների դիտարկումը։

Երեխաներին առարկաների գույնին, ձևին, չափին ծանոթացնելու դասերի պլանավորման կարևոր գործոն է հաջորդականության սկզբունքը, որն ապահովում է առաջադրանքների աստիճանական բարդացում: Այս բարդությունը սկսվում է միատարր առարկաների խմբավորման տարրական առաջադրանքներից՝ ըստ տարբեր զգայական որակների, տարասեռ առարկաների չափի, ձևի, գույնի փոխկապակցմանը, ինչպես նաև տեսողական և տարրական արտադրական գործունեության մեջ այդ հատկանիշներն ու հատկությունները հաշվի առնելը:

Հետևողականության սկզբունքը նաև որոշում է երեխաների ծանոթությունը նախ բավականին շոշափելի զգայական հատկությունների հետ՝ առարկաների չափն ու ձևը, որոնք կարելի է զննել զգալով, և միայն այնուհետև այնպիսի զգայական հատկությամբ, ինչպիսին է գույնը, որի կողմնորոշումը հնարավոր է միայն այն առումով: տեսողական ընկալում.

Նախատեսվում է նաև երեխաների հաջորդական ծանոթության համար սկզբում առարկաների կտրուկ տարբեր հատկություններով (կլոր - քառակուսի, կարմիր - կապույտ), այնուհետև ավելի մոտ նշաններով (կլոր - օվալ, դեղին - նարնջագույն):

Ուսուցման գործընթացի կազմակերպման կարևոր սկզբունքը համակարգված է. Վաղ մանկության փուլում գիտելիքի յուրացումը, ինչպես նաև հմտությունների ձևավորումը պետք է տեղի ունենա համակարգված։ Հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ դասերի միջև մեծ ընդմիջումն անցանկալի է, անհրաժեշտ է դառնում համախմբել ձեռք բերված գիտելիքներն ու հմտությունները երեխաների մոտ ինքնուրույն գործունեության մեջ և մասամբ այն դասարաններում, որոնք ուղղված են երեխաներին առարկաների հետ գործողությունների յուրացմանը, դասերին: տեսողական գործունեությունեւ ուրիշներ.

Դասերի կրկնության հարցը հատուկ ուշադրություն է պահանջում. վաղ մանկության շրջանը բնութագրվում է զարգացման անսովոր արագ տեմպերով, և յուրաքանչյուր տարիքային միկրոշրջանի պետք է յուրովի մոտենալ: Կրկնվող դասը չպետք է լիովին նույնական լինի հիմնական դասին: Նույն առաջադրանքների պարզ կրկնությունը կարող է հանգեցնել մեխանիկական, իրավիճակային մտապահման, այլ ոչ թե դասարանում մտավոր գործունեության առաջանցիկ զարգացման:

1 տարեկանից 6 ամսականից մեծ երեխաների հետ։ - 1 տարի 8 ամիս յուրաքանչյուր դաս անցկացվում է 1 անգամ։ Սակայն պետք չէ մտածել, որ այս տարիքից երեխաներին սովորեցնելիս կրկնությունը պետք չէ։ Նույն առաջադրանքների կրկնակի ներկայացումը տրամադրվում է նոր նյութի հիման վրա: Սա ապահովում է երեխաների մտավոր գործունեությունը դասարանում:

Սկզբում երեխաներին առաջադրանքներ են տրվում խմբավորել առարկաները: Դրան նվիրված են մի շարք դասեր տարբեր նյութերի վրա՝ այս բազմազանության աստիճանական աճով: Երեխաները խմբավորում են առարկաները ըստ չափի, ապա ըստ ձևի և վերջապես ըստ գույնի: Բայց կրկնությունն ու աստիճանականությունը ապահովում են ավելի նուրբ բարդություն։ Այսպիսով, սկզբում խմբավորվում են կտրուկ տարբեր զգայական հատկություններ (ձևեր կամ գույներ) ունեցող առարկաները, այնուհետև ավելի մոտ: Մեկ դասի ընթացքում երեխաները խմբավորում են կլոր և քառակուսի առարկաներ; հաջորդում գործում են կլոր և օվալ առարկաներով, բայց միևնույն ժամանակ պահպանվում են առարկաների գույնը, չափը, հյուսվածքը, այսինքն՝ տվյալ զգայական հատկությունը միակ նորն է այս դասում։ Առաջադրանքների կատարման փոփոխականությունը, որը առաջարկվում է մեխանիկական, իրավիճակային ուսուցման փոխարեն, ապահովում է գիտելիքների և հմտությունների ուժն ու խորությունը:

Փոքր երեխաների ուսուցման մեթոդների պլանավորման մեջ (ինչպես յուրաքանչյուր դասի, այնպես էլ դասից դաս) աստիճանական փոփոխությունը հստակ տեսանելի է։ Յուրաքանչյուր դասի ընթացքում հիմնական մեթոդը դաստիարակի կողմից առարկաների անմիջական ցուցադրումն է։ Օժանդակ դեր այս դեպքում պատկանում է բանավոր բացատրությանը։ Քանի որ փոքրիկ երեխապատրաստման մեջ խոսքի զարգացումԴժվար է միաժամանակ ընկալել առարկաների ցուցադրումը, նրանց հետ գործողությունները և բանավոր հրահանգները, ապա բացատրությունները պետք է լինեն չափազանց հակիրճ. յուրաքանչյուր ավելորդ բառ շեղում է երեխային տեսողական ընկալումից:

Ընդհանուր ցուցադրումից և բացատրությունից հետո ուսուցիչը առաջարկում է իր անմիջական հսկողության ներքո կատարել մի հատված ամբողջ առաջադրանքից յուրաքանչյուր երեխայի համար առանձին՝ անհրաժեշտության դեպքում ցուցաբերելով տարբերակված օգնություն:

Դասի երրորդ մասում, երբ յուրաքանչյուր երեխա ինքնուրույն կատարում է առաջադրանքը, ուսուցիչը տալիս է առանձին ցուցումներ, պարբերաբար օգնություն ցուցաբերում և որոշ դեպքերում համակարգված անհատական ​​ուսուցում:

Դասավանդման մեթոդների փոփոխությունը դասից դաս տեղի է ունենում քիչ թե շատ մանրամասն հրահանգներ օգտագործելու առումով։ Վերապատրաստման սկզբնական փուլերում մանկավարժի կողմից բավականին հաճախ օգտագործվում է մանրամասն մանրամասն հրահանգ: Այսպիսով, առարկաները ըստ չափերի խմբավորելիս երեխային առաջարկվում է.

ուշադիր նայեք ուսուցչի տված իրին.

նայեք տարբեր ուղղություններով տեղադրված երկու առարկաների (ուսուցչի կողմից). սկզբում մեկի վրա, ապա մյուսի վրա;

նորից նայեք ձեր թեմային;

ձեր աչքերով գտեք, թե որտեղ է ուսուցիչը նույնը;

ցույց տալ այն ուսուցչին;

դրեք ձեր առարկան նմուշի կողքին:

Անհատական ​​բացատրությամբ, եթե երեխան սկզբունքորեն հասկացել է առաջադրանքը, մանրամասն հրահանգի թվարկված հղումներից մի քանիսը կարող են բաց թողնել, և հրահանգը կարող է այսպիսի տեսք ունենալ.

ուշադիր նայեք ձեր խաղալիքին;

հիմա տեսեք, թե ինչ խաղալիքներ ունեմ;

որտեղ ես ունեմ նույն խաղալիքը, ինչ քոնը;

դրեք ձեր խաղալիքը իմի հետ միասին:

Քանի որ նյութը յուրացվում է դասարանում, ուսուցումը աստիճանաբար կարող է ամբողջությամբ կրճատվել.

վերցնել իրը;

նայիր իմ խաղալիքներին;

դրեք ձեր խաղալիքը իմի հետ միասին:

Շատ երեխաներ 1 տարեկանից 9 ամսականից: - 1 տարի 10 ամիս Ընդհանուր բացատրությունից և ցուցադրումից հետո առաջադրանքն ինքնուրույն կատարելիս լրացուցիչ հարցեր և հրահանգներ չեն պահանջվում: Երեխաները ամեն ինչ անում են ճիշտ:

Երեխաների հետ անհատական ​​աշխատանք պլանավորելիս պետք է հատուկ նրբանկատություն դրսևորվի։ Կարևոր է հիշել, որ այս աշխատանքը չի վերածվում լրացուցիչ դասերի։ Ուսուցիչը պետք է միայն հետաքրքրի և ստիպի երեխային խաղալ դիդակտիկ նյութի հետ: Անհնար է հանուն լրացուցիչ պարապմունքների երեխային պոկել իր համար հետաքրքիր բաներից։ Այսպիսով, օրինակ, եթե երեխան հրաժարվում է դասի գնալ, ապա պետք չէ ստիպել նրան սովորել ոչ առաջին, ոչ էլ երկրորդ ենթախմբի հետ։ Բոլոր երեխաների հետ դասերն ավարտելուց հետո մեծահասակը երեխային հրավիրում է սեղանի շուրջ նստել գրամեքենայով, որով նա խանդավառությամբ խաղացել է, ցույց տալ գրամեքենան, այնուհետև նույն գույնի ձողիկներն ընկղմել դրա մեջ: Երեխան պատրաստակամորեն ընտրում է տվյալ գույնի առարկաներ և դրանք դնում մեքենայի հետևի մասում (առարկաներն ըստ գույնի խմբավորելու առաջադրանք):

Կատարված ուսումնասիրությունների վերլուծությունը հատուկ ուշադրություն է պահանջում։ Չափանիշ կարող է լինել դրանց իրականացման անկախության մակարդակի գնահատումը։ Որոշ երեխաներ առաջադրանքները կատարում են արագ, առանց սխալների: Երեխաների հիմնական մասն անհատական ​​առաջադրանքներ է կատարում ուսուցչի պարբերական օգնությամբ։ Նրանք կարող են սխալներ թույլ տալ, ուղղել դրանք կա՛մ ինքնուրույն, կա՛մ երբ ուսուցիչը հարցնում է «Ի՞նչ է պատահել քեզ հետ», կամ մեծահասակի անմիջական մասնակցությամբ, երբ նա ընտրում է սխալ տեղադրված իրերը և հրավիրում երեխային նորից նայել, թե որտեղ են դրանք: պետք է դրվի. Միաժամանակ երեխաներն ավելի ակտիվ են, կատարում են բազմաթիվ համեմատություններ, համեմատություններ, ինչը թույլ է տալիս որակապես յուրացնել առաջադրանքները։

Որոշ երեխաներ մշտական ​​օգնության կարիք ունեն տարր առ տարր թելադրանքի տեսքով: Երեխաների համար, ովքեր գտնվում են առաջադրանքների կատարման այս մակարդակի վրա, դասերի նյութը չափազանցված է: Դուք պետք է իմանաք նրանց հետ մնալու պատճառը (երեխաները կարող են հիվանդանալ կամ պարզապես քիչ այցելել մանկական հաստատություն) Ուսուցչի համար կարևոր է հետևել երեխաների առաջընթացին դասից դաս:

Զգայական կրթության դասերի հեռանկարային պլանավորումն ունի որոշ տարբերակներ, եթե խմբերի տարիքային կազմը նույնը չէ, ինչպես նաև երեխաների նյարդահոգեբանական զարգացման մակարդակը կամ նրանց կազմակերպվածության աստիճանը (այս դեպքում կազմակերպվածության աստիճանը նշանակում է կարողություն. ներգրավվեք, սովորեք դասարանում. լսեք մեծահասակի բացատրությունը, հետևեք դրա ցուցումներին և այլն):

Խաղ-դասերի կազմակերպման հիմնական մեթոդը որոշակի խաղալիքների, դիդակտիկ նյութերի, հիմնականում փայտից պատրաստված օգնականների (մատրյոշկա տիկնիկներ, մեծ և փոքր, բուրգեր, ներդիր խորանարդներ, տարբեր չափերի կամ ձևերի անցքերով տախտակներ) նկատմամբ հետաքրքրություն արթնացնելն է՝ ներդիրների հավաքածուներով, սեղաններ սնկով և խճանկարով - մինչև կյանքի երկրորդ տարվա վերջ):

Հենց փայտե խաղալիքներն են անհրաժեշտ զգայական զարգացման համար. դրանց հյուսվածքը, մանիպուլյացիայի ժամանակ կայունությունը, դրանցով տարրական գործողություններ կատարելը հարմար են փոքր երեխաների հետ խաղերի և գործունեության համար:

Ճիշտ է համապատասխանում գույնի, ձևի, չափի դիդակտիկ օժանդակ միջոցներունեն հուզական մեծ լիցք, որը որոշվում է հյուսվածքով, համամասնությամբ, գունային ներդաշնակությամբ:

ՀԱՎԵԼՎԱԾ №3

«ՎԱՂ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ Սենսորային ունակության զարգացում».

Ինչպես նշվեց ավելի վաղ կյանքի երկրորդ տարում, եթե բոլոր անհրաժեշտ պայմանները ստեղծվեն, երեխան զգում է զգայական ունակությունների ինտենսիվ զարգացում, որոնք որոշում են ընկալման զարգացման մակարդակը:

Զգայական զարգացման մեջ գերակշռում է առարկաների ընկալումը։ Երեխան ավելի ու ավելի է հաստատում չափի, ձևի և այնուհետև գույնի կապը կոնկրետ առարկայի հետ: Օբյեկտների ընկալման անցումը ամենապարզ գործողությունների յուրացման արդյունք է՝ առարկաները բռնել և պահել, դրանք շահարկել, տարածության մեջ շարժվել:

Օբյեկտների, դրանց հատկությունների հետ արդյունավետ ծանոթությունը հանգեցնում է ընկալման պատկերների առաջացմանը:

Կյանքի երկրորդ տարվա սկզբում ընկալման ճշգրտությունն ու իմաստալիցությունը ցածր են։ Երկու տարեկանում ընկալումը դառնում է ավելի ճշգրիտ և իմաստալից՝ կապված այնպիսի գործառույթների տիրապետման հետ, ինչպիսիք են համեմատությունը, համեմատությունը։ Զգայական զարգացման մակարդակն այնպիսին է, որ երեխայի մոտ ձևավորվել է առարկաների հատկությունները ճիշտ տարբերակելու և հատկությունների համակցությամբ առարկաները ճանաչելու կարողություն։

Զգայական զարգացման բնորոշ հատկանիշը, հատկապես մեկուկեսից երկու տարի ընկած ժամանակահատվածում, ընկալման օբյեկտիվությունն է։ Այսպիսով, երեխան կողմնորոշվում է առարկաների տեսքով, երբ որպես մոդել հանդես են գալիս «օբյեկտիվացված» բառեր-անունները։ Կլոր առարկաներ են գնդակը, գնդակը և մեքենայից անիվը; եռանկյուն - տանիք; օվալ - վարունգ, ձու; ուղղանկյուն - աղյուս; քառակուսի - խորանարդ և այլն:

Բնութագրական է ծանոթ կոնկրետ առարկաների հատկությունների ընտրությունը, այլ ոչ թե հիմնական զգայական ստանդարտների շարքը։

Այս տարիքի երեխայի համար առավել բնորոշ են ընկալման մեթոդները, որոնք թույլ են տալիս համեմատել առարկաների հատկությունները դրանց հետ գործողություններ կատարելիս: Գործնական արդյունքը երեխան ստանում է չափի, ձևի, գույնի կրկնվող համեմատությունների արդյունքում՝ նույնական կամ համընկնող առարկաների կամ դրանց մասերի ընտրության գործընթացում։ Սա հատկապես ակնհայտ է երեխայի՝ ծալվող խաղալիքների՝ բուրգերի, բնադրող տիկնիկների, սնկերի գործողություններում: Բազմաթիվ համեմատություններ են, որոնք թույլ են տալիս երեխային առօրյա կյանքում գործնական արդյունքների հասնել (վերցնում է բաժակը, կոշիկները և այլն):

Սկզբում համեմատությունը մոտավոր է՝ երեխան փորձում է, փորձում, և սխալների միջոցով ու դրանց ուղղումը հասնում է արդյունքի։ Այնուամենայնիվ, մեկուկես տարի հետո, 1 տարի 9 ամսական - 1 տարի 10 ամիս, փորձարկումների և նախնական կցամասերի քանակը արագորեն նվազում է և անցում է կատարվում տեսողական ընկալմանը:

Զգայական զարգացման այս նոր փուլը, որը ցույց է տալիս արտաքին գործողությունների անցումը ներքին մտավոր հարթություն:

Երեխան կարող է ձեռքերը մեկնել դեպի այն առարկաները, որոնք իրեն տվյալ պահին պետք չեն, բայց նա այլևս չի վերցնում դրանք, այլ դանդաղ նայում է հեռուն՝ համեմատելով դրանք այլ առարկաների հետ. սրանք զգայական գործողություններ են տեսողական հարթությունում:

Կյանքի երկրորդ տարում ինտենսիվ զարգանում է ոչ միայն տեսողական, այլեւ լսողական ընկալումը։ Առանձնահատուկ նշանակություն ունի գործընթացում իրականացվող խոսքի, հնչյունաբանական լսողության զարգացումը խոսքի հաղորդակցությունձեր շրջապատի հետ:

Շոշափելի ընկալման բարելավումն իրականացվում է տեսողական ընկալման և ձեռքի շարժումների զարգացման հետ մեկտեղ, ինչպես նաև այնպիսի մտավոր գործառույթներ, ինչպիսիք են ուշադրությունը, հիշողությունը, մտածողությունը:

Զգայական զարգացման հիմնական խնդիրն է ստեղծել պայմաններ ընկալման ձևավորման համար՝ որպես շրջապատող իրականության ճանաչման սկզբնական փուլ։

Հատուկ ստեղծված պայմանները` դասերի անցկացման գործընթացում և առօրյա կյանքում, թույլ են տալիս կուտակել տեսողական, լսողական, շոշափելի տպավորություններ, ձևավորել տարրական պատկերացումներ չափի (մեծ - փոքր), ձևի (շրջանակի, քառակուսի, օվալ, ուղղանկյուն, եռանկյուն), գույներ (կարմիր, նարնջագույն, դեղին, կանաչ, կապույտ, մանուշակագույն, սև, սպիտակ): Արդյունքում հնարավոր է դառնում ձևավորել առարկաների տարբեր հատկություններ տարբերելու կարողություն՝ կենտրոնանալով գույնի, ձևի, չափի, հնչյունների, հյուսվածքի և այլնի վրա։

Մեծահասակը պետք է զարգացնի համեմատելու, առարկաները համեմատելու կարողությունը՝ ըստ վերը նշված հատկանիշներից մեկի (գույն, ձև, չափ):

Զգայական փորձի հարստացումը տեղի է ունենում հատուկ խաղեր-դասերի անցկացման գործընթացում՝ ութ գույներից մեկի (կարմիր, նարնջագույն, դեղին, կանաչ, կապույտ, մանուշակագույն, սև, սպիտակ) նմանատիպ առարկաներ խմբավորելու և այնուհետև դրանց չափի կամ ձևի փոխկապակցման համար, ներդիրները համապատասխան բների մեջ դնելով; ընտրելով ձևի կամ գույնի առարկաներ երկու, ապա երեք, չորս սորտերից:

Ցանկալի է նաև երեխային առաջնորդել գունային բծերով նշանակել առարկաների և երևույթների բնորոշ գծերը՝ ընտրելով անհրաժեշտ խճանկարը կամ ներկը երկու կամ երեք սորտերից («գիշերային լույսեր», «տերևներ», «նարնջագույն», «դա ձյուն է գալիս» և այլն):

Զգայական հաջող զարգացման կարևորագույն պայմաններն են երեխայի ընդհանուր հոգեֆիզիկական բարեկեցությունը և մեծահասակների մանկավարժական գրագիտությունը:

Երեխան դեռ վարժ չի խոսում, ուստի մտքերն ու զգացմունքները արտահայտելու հիմնական միջոցներն ուղղակի գործողություններն են (կյանքի երկրորդ տարում, սակայն, միշտ չէ, որ դրանք արտահայտում են ներքին ազդակներ. երեխան իմպուլսիվ է և անում է այն, ինչ իրեն դուր է գալիս):

Առօրյա կյանքում երեխաները պետք է հնարավորություն ունենան դիտելու առարկաների ձևը, գույնը, համամասնությունները, երևույթները (ծառերի տերևներ, բողբոջների վերածվելը ծաղկած ծաղիկների, ամպեր, երկնքում գույների խաղը մայրամուտին, թարմությունը: բնության գույները անձրևից հետո, պատուհանների վրա սառնամանիքի բարդ նախշեր, ձմեռային լանդշաֆտի ձյունաճերմակ բազմազանություն, աշնանային գորգերի վառ գույներ այգիներում, հրապարակներում, ծաղկանոցներում և այլն):

Ժամանակակից զգայական կրթությունը այս տարիքային փուլում ճանաչողական զարգացման, անվերջ փոփոխվող միջավայրում ճիշտ և արագ կողմնորոշվելու, հուզական արձագանքման, աշխարհի գեղեցկությունն ու ներդաշնակությունն ընկալելու ունակության հիմնական պայմանն է: Իսկ զգայական համակարգերի արագ ակտիվացումը մարդու առանցքային կարողություններից է, նրա լիարժեք զարգացման հիմքերը։

Երբ կյանքի երկրորդ տարվա երեխային ծանոթացնում են առարկաների ձևին և դրա ընդհանրացված արտահայտությանը. փայտե կամ ներկված շրջանակը կոչվում է կամ գնդակ, կամ գնդակ, կամ մեքենայի անիվ և այլն:

«Օբյեկտիվացված» բառեր-անունների օգտագործումն օգնում է խորացնել ձևի ընկալումը։ Անիմաստ է երեխաներին պատմել ուղղանկյունի, քառակուսի, օվալ, շրջանագծի և եռանկյունու մասին, թեև դրանք առանձնացնում են արդեն առաջին 2-3 ամսում։ Կյանքի երկրորդ տարում երեխաները ձևը սովորում են որպես առարկաների նշան. նրանք հեշտությամբ ընտրում են «տանիքի» համար նախատեսված շենքից անհրաժեշտ մասերը և այլն:

Բառապաշարը շատ սահմանափակ է և շատ հետ է մնում ընկալման զարգացումից, հետևաբար, «օբյեկտիվացված» բառեր-ձևերի անվանումների հետ մեկտեղ երեխաները հեշտությամբ սովորում են այնպիսի բառեր, որոնք նպաստում են ընկալման զարգացմանը, ինչպիսիք են «այդպիսին», «տարբեր», «ոչ»: դրա նման".

Գույնը նշող բառերի անգիր անելն ու ճիշտ օգտագործելը շատ բարդ և բարդ գործընթաց է, դրա ձևավորումն ավարտվում է միայն հինգ տարեկանում։

Կյանքի երկրորդ տարվա վերջում երեխաները մեծահասակներից հետո սկսում են կրկնել առանձին գույների անունները: «Սպիտակ», «կապույտ» կամ «կապույտ» բառեր արտասանելիս երեխան չի կարողանում այդ բառերը կապել կոնկրետ առարկաների գույնի հետ: բառ-անունն ինքնին գոյություն ունի, և որոշակի գունային հատկանիշ ինքնին գոյություն ունի: Լավագույն դեպքում երեխան մեխանիկորեն անգիր է անում և կոնկրետ իրավիճակում, երկար վարժություններից հետո, երբեմն կարող է օգտագործել այն:

Բառի, գույնի անվան կամ ձևի պատահական օգտագործումը (օվալ, շրջան) չի նշանակում, որ երեխան հասկանում է այս բառերի էությունը:

Ավելի ճիշտ է օգտագործել այնպիսի դերանուններ, ինչպիսիք են «այդպիսին», «ոչ այդպիսին»: Այս բառերը չափահասը արտասանում է ըստ անհրաժեշտության, ոչ մի դեպքում չպետք է երեխայից պահանջել դրանք օգտագործել: Մեծահասակների առջեւ ծառացած հիմնական խնդիրն է՝ սովորեցնել երեխաներին խմբավորել առարկաները կամ ըստ գույնի, կամ ձեւի կամ չափի:

Կյանքի երկրորդ տարվա երեխայի ուշադրության բաշխումը տեսողական, լսողական, շոշափելի ընկալման և հիշողության միջև բարդ գործընթաց է: Որևէ գույն ճիշտ անվանելու համար երեխան պետք է հիշի, թե կոնկրետ ինչ գույնի է վերաբերվում նշված բառին, հիշելով հնչյունական (ձայնային) նախշը, գտնի այս գույնի առարկան, վերցնի այն և փոխանցի մեծահասակին:

Թվարկված բոլոր գործողություններից կյանքի երկրորդ տարվա երեխան, լավագույն դեպքում, կանվանի առաջին բառը, որը գալիս է մտքի գույնի համար, և մեծահասակին կտա ցանկացած առարկա, որը, ամենայն հավանականությամբ, գտնվում է իր աջից մոտ:

Այսպիսով, կյանքի երկրորդ տարում կոնկրետ իրավիճակներում նպատակահարմար է սահմանափակել դերանունների օգտագործումը, ինչպիսիք են «այդպիսին», «ոչ նման» (միատարր կամ տարասեռ առարկաները ըստ գույնի խմբավորելիս):

Զգայական դաստիարակության հատուկ խաղեր-դասերի կազմակերպման ամենակարևոր տեխնիկան առարկաների հետ գործողություններն են։ Կարևոր է, որ առարկաները տարբերվեն միայն չափերով, և գույնը, ձևը, հաստությունը (բարձրությունը), հյուսվածքը նույնը լինեն։ երեխա հետոարդեն կարողանում է ընտրել տվյալ ձևի կամ տրված չափի առարկաներ:

Երեխային տալով մեծ ու փոքր կլոր անցքերով տախտակ և ներդիրների հավաքածու՝ մեծահասակը ստեղծում է մի իրավիճակ, երբ նա իր նախաձեռնությամբ սկսում է ներդիրներ տեղադրել անցքերի մեջ։ Ինքը՝ նյութը, հիմնվելով աուտոդիդակտիզմի սկզբունքի վրա, նպաստում է դիդակտիկ առաջադրանքի հաջողությանը։ Սա այն է, ինչը թույլ է տալիս երեխային մի քանի որոնման և տեղադրման գործողություններից հետո. մեծ ներդիրը չի կարող սեղմվել փոքր անցքի մեջ. Դուք կարող եք մի փոքր շրջանակ դնել մեծ անցքի մեջ, բայց հետո «պատուհանը» ամբողջովին փակված չէ, և մնում է մի մեծ ներդիր, որը գնալու տեղ չունի: Չափազանց կարևոր է, որ երեխան կատարի գործողությունները 4-5 անգամ անընդմեջ։

Նախնական փուլում առարկաների հետ գործողություններ կազմակերպելիս կարևոր է երեխային հնարավորություն տալ գործել տարբեր ձևի առարկաների հետ, մինչդեռ մեկ առարկա պետք է լինի կլոր. ուղղանկյուն, եռանկյունաձև, օվալաձև, նախ պետք է որոշեք, թե ինչպես են այս ականջակալները տեղադրելու անկյունները հավասարեցնելու համար: Այսինքն՝ մանիպուլյացիա անելով նրանց հետ՝ երեխան պետք է դրանք շրջի աջ կամ ձախ։

հետո 1 տարի 9 ամիս - 1 տարի 10 ամիսերեխան հաղթահարում է ցանկացած ձևի ներդիրների տեղադրումը երկու ձևի առարկաներից ընտրելիս:

Երեխաները ծնունդից ի վեր տարբերում են սպեկտրի բոլոր գույները և նույնիսկ որոշ երանգներ, բայց նրա համար ավելի դժվար է հաշվի առնել առարկաների գունային բնութագրերը նրանց հետ շփվելիս. գույնը չի կարող զգալ, այն հասանելի է միայն տեսողական դիտարկմանը: .

Այսպիսով, առարկաների չափի և ձևի հետ երեխաների ծանոթության օրինակով ակնհայտ է. 1 տարի 8 ամսից մինչև 1 տարի 9 ամիս երբ ամրագրվում է դրանց հետ գործնական գործողությունների ժամանակ առարկաները աչքով համեմատելու ունակությունը. Եվ սա թույլ է տալիս երեխային կենտրոնանալ գույնի վրա՝ միատարր (տարբեր գույների ձողիկներ) առարկաները խմբավորելու և տարասեռ առարկաները (սնկերով աղյուսակներ) խմբավորելու պարզ առաջադրանքներ կատարելիս:

Գույնով առարկաները համեմատելու և հակադրելու ունակության ձևավորման սկզբնական փուլի հիմնական պայմաններն են չափահասի առաջատար դերը երեխային դիդակտիկ նյութով ապահովելու և մեծահասակի կախվածությունը առարկաների հետ գործողությունների նկատմամբ երեխայի նախընտրած հետաքրքրության վրա, որը գործում է: որպես կյանքի երկրորդ տարում երեխաների հաջող զգայական դաստիարակության հիմք:

Կյանքի երկրորդ տարում, նպատակաուղղված զգայական դաստիարակությամբ, երեխան դրական է վերաբերվում տարբեր չափերի, ձևերի, գույների առարկաների հետ գործողություններին։ Նա երկար ժամանակ շահարկում է դրանք, զննում, զգում, տեղից տեղ տեղափոխում, օբյեկտիվ աշխարհի նոր պարամետրեր բացահայտելով։ Խմբավորում է միատարր առարկաները ըստ չափի, ձևի, գույնի, ընտրություն կատարելով երկու սորտերից: Այս դեպքում օգտագործվում են ութ գույնի առարկաներ (կարմիր, նարնջագույն, դեղին, կանաչ, կապույտ, մանուշակագույն, սև և սպիտակ), հինգ ձևի (շրջանակ, քառակուսի, ուղղանկյուն, եռանկյուն, օվալ), տարբեր չափերի։

2 տարեկանում երեխան կարողանում է 2-4 սորտերից ընտրելիս նմուշին համապատասխան կապել տարբեր առարկաներ ըստ գույնի, ձևի, չափի, ունի տարրական պատկերացումներ չափի, ձևի հիմնական սորտերի (նախնական ստանդարտների) մասին, գույն. Ինչպես արդեն նշվեց, նա կլոր առարկան կամ գծված շրջանն անվանում է գնդակ, գնդակ, մեքենայի անիվ և այլն: Նա ճանաչում է բնորոշ առարկաներ տարբեր գույնի բծերի կամ խճանկարի տարրերի մեջ. նարնջագույն խճանկարը կապում է գազարի կամ նարնջի հետ: ; սպիտակը ցույց է տալիս ձյունը, նապաստակը և այլն: Կարևոր է, որ երեխան օգտագործի իր անհատական ​​փորձը և չվերարտադրի մեծահասակների կամ այլ երեխաների կողմից տրված օրինակները:

Զգայական ուսուցման խաղերի ընթացքում երեխան մշակում է գույների, ձևերի և չափերի կիրառման, համեմատելու, համապատասխանեցնելու տեխնիկա: 2 տարեկանում այդ գործընթացներն իրականացվում են առանց նախնական հարմարեցման՝ արտաքին պլանից անցնելով ներքին պլանի։

Կյանքի երրորդ տարվա երեխաների համար, երբ դրա համար անհրաժեշտ պայմաններ են ստեղծվում, բնորոշ է զգայական զարգացման արագացված տեմպը։ Այս տարիքային շրջանում զգայական կրթությունը մի կողմից, ինչպես նախկինում, զարգացման հիմնական գիծն է, իսկ մյուս կողմից՝ զարգացման մյուս բոլոր ուղղությունները հիմնված են զգայական հիմքի վրա։

Կյանքի երրորդ տարվա երեխան շարունակում է ինտենսիվորեն կուտակել տպավորություններ և պատկերացումներ առարկաների կարևորագույն հատկանիշների և հատկությունների մասին։ Կուտակված զգայական փորձը, այսինքն՝ չափի, գույնի, ձևի, հյուսվածքի, տարածության մեջ դիրքի և այլնի մասին պատկերացումները կապված են կոնկրետ առարկաների և երևույթների հետ:

Զգայական զարգացումը, որն ուղղված է լիարժեք ընկալման ձևավորմանը, տեղի է ունենում այնքան արագ, որ երեխան կլոր ձևով ճանաչում է և՛ գնդակը, և՛ գնդակը, և՛ արևը. նրա եռանկյունաձև ձևն այժմ ունի ոչ միայն տանիք, այլև գազար, տոնածառ. ուղղանկյուն - տուն; օվալ - ձու, վարունգ և այլն: Կյանքի երրորդ տարում երեխան սկսում է նշանակել զգայական հատկություններ և նշաններ հակիրճ բացատրություններով. սպիտակ բծերը կապույտ ֆոնի վրա - սա «ձյուն է գալիս», «նապաստակները ցատկում են»; նարնջագույն կետը «արևը շողում է», «բրդուճ»: Գունավոր բծերով նա նշում է խոտը, ծառերը, տերևները, կոկորդիլոսը և այլն։ Գույնի օգնությամբ նա ընդհանրացնում է առարկաների և երևույթների բավականին լայն շրջանակի բնորոշ գծերը։

Կյանքի երրորդ տարվա երեխայի մոտ որոշ չափով ձևավորված ճանաչողական կարիքը հիմնականում ուղղված է առարկաների չափը, ձևը, հյուսվածքը, նրանց հնչող ձայները և մասերի հարաբերակցությունը ուսումնասիրելուն:

Երեխայի հետագա զգայական զարգացումը տեղի է ունենում, ինչպես նախկինում, հատուկ խաղեր-գործունեության ընթացքում, բայց շատ ավելի մեծ չափով, քան նախկինում, առօրյա կյանքում՝ խաղում, զբոսանքի, առօրյա կյանքում, գործնական գործողությունների ընթացքում։ առարկաների և դիտարկումների հետ: Երեխան սովորում է տարածության մեջ որոշ առարկաների հատկությունները և դիրքը փոխկապակցել մյուսների նույն հատկանիշների հետ, տարբերակել այն, ինչ ընդհանուր է առարկաների և երևույթների մեջ: Գործելով առարկաների հետ՝ նա հաշվի է առնում դրանց հատկությունները, դիրքը տարածության մեջ՝ փորձելով դա պատկերել իրեն հասանելի միջոցներով (շենքի հավաքածուի տարրեր, խճանկարներ, ներկեր, ֆլոմաստեր, մատիտներ և այլն)։

Ամենակարևորն այն է, որ երեխայի կյանքի երրորդ տարում ցանկություն է առաջանում ավելի հստակ հետևել այն մոդելին, որը սահմանում է մեծահասակը։ Այժմ փոքրիկը, երբ դիդակտիկ նյութ է ներկայացնում, հաճույքով զննում է այն, լսում մեծահասակի բացատրությունները, հասկանում, թե ինչ են ուզում նրանից և միայն դրանից հետո սկսում գործել՝ հետևելով մեծահասակի ցուցումներին։

Այնուամենայնիվ, կյանքի երրորդ տարվա որոշ երեխաներ առաջադրանքների կատարման պարզունակ ձև ունեն, ինչը բնորոշ է փոքր երեխաներին։ Սա նախորդ փորձի շնորհիվ զգայական զարգացման մակարդակի ցուցանիշ է:

Աչքի հսկողության տակ ձեռքերի շարժումների համակարգումը դառնում է ավելի կատարյալ, ինչը թույլ է տալիս այս տարիքի երեխաներին հաղթահարել այնպիսի առաջադրանքներ, ինչպիսիք են խճանկարների հետ խաղալը, լրակազմը պատրաստելը, վրձինով նկարելը և մատիտի բծերը կամ գծերը խոզանակով, մատիտով և այլն: .).

Կյանքի երրորդ տարում զգայական զարգացման խնդիրները զգալիորեն բարդանում են, ինչը կապված է ընդհանուր հոգեֆիզիկական զարգացման հետ, առաջին հերթին գործունեության նոր տեսակների ձևավորման սկիզբը (խաղ, տարրական արդյունավետ և այլն): Այս առումով անհրաժեշտ է պայմաններ ստեղծել առարկաների և երևույթների գույնի, ձևի, չափի, հյուսվածքի, հեռավորության մասին տարբեր պատկերացումների ինտենսիվ կուտակման համար ինչպես հատուկ կազմակերպված խաղ-գործունեության, այնպես էլ առօրյա կյանքում: Միևնույն ժամանակ, կարևոր է, որ օբյեկտների զգայական հատկությունների և որակների մասին պատկերացումները ոչ միայն լայն են, այլև համակարգված (երեխային պետք է ծանոթացնեն ութ գույների. սպեկտրի վեց գույները, բացառությամբ կապույտի, սևի և սպիտակի. այնպիսի ձևերով, ինչպիսիք են շրջան, քառակուսի, ուղղանկյուն, օվալ, եռանկյուն):

Ընկալման բարելավման գործընթացում (համեմատություն և համադրում) երեխան սկսում է ճանաչել առարկաները և երևույթները դրանց առավել բնորոշ հատկանիշներով և հատկություններով:

Անհրաժեշտ է նաև կատարելագործել ընկալման խորացմանն ուղղված գործողությունները. հաշվի առնելով առարկաների տարբեր հատկություններն ու որակները, ապամոնտաժել և հավաքել ներդիրների խորանարդները, բուրգերը, բնադրող տիկնիկները. իրերը մղել տուփերի համապատասխան բացվածքների մեջ. ընտրել համապատասխան կափարիչներ տարբեր չափերի, ձևերի, գույների տուփերի համար; լցրեք համապատասխան չափի և ձևի բներ՝ սկզբում երկու սորտերից ընտրելիս, այնուհետև չորսից:

Այսպիսով, երեք տարեկանում այն ​​ավարտվում է նախապատրաստական ​​փուլերեխայի զգայական զարգացումը.

3 տարի անց զգայական կրթության մեջ հիմնական տեղը զբաղեցնում է երեխաներին ընդհանուր ընդունված զգայական չափանիշներին ծանոթացնելը և դրանց կիրառման եղանակները: Հաշվի առնելով խոսքի զարգացման կտրուկ թռիչքը՝ անհրաժեշտ է հաշվի առնել երեխաների ցանկությունը՝ վերարտադրելու՝ մեծահասակներին հետևելով ձևի, գույնի և դրանց ինքնուրույն օգտագործման բառեր-անունները:

ՀԱՎԵԼՎԱԾ №4

ՀՄՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ԵՎ ՀՄՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ, ՈՐՈՆՔ ՑՈՒՅՑՈՒՄ ԵՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՀԱՄԱՐԻՐ ՄԱՐԴԱԿԸ.

Փոքր երեխաների զգայական կրթության վրա համակարգված աշխատանքի արդյունքում նրանք ձևավորել են հմտություններ և կարողություններ, որոնք ցույց են տալիս ընկալման զարգացման համապատասխան մակարդակը.

• երեխաները հաջողությամբ բացահայտում և հաշվի են առնում առարկաների և երևույթների գույնը, ձևը, չափը, հյուսվածքը և այլ առանձնահատկությունները մի շարք գործնական գործողություններ կատարելիս.
• առարկաները խմբավորվում են նմուշին համապատասխան՝ ըստ գույնի, ձևի, չափի և այլ հատկությունների, երբ ընտրում են չորս սորտերից 2 տարուց մինչև 2 տարի 3 ամիս և ավելի բարձր ժամանակահատվածում.
• փոխկապակցեք տարասեռ առարկաները գույնի, ձևի, չափի, հյուսվածքի մեջ, երբ ընտրում եք չորս սորտերից (կա՛մ չորս գույնի, կա՛մ չորս տեսակի ձևի և այլն);
• նրանք տարբեր գույնի կետերում ճանաչում են առարկաներ կամ երևույթներ, որոնք ունեն բնորոշ գունային հատկանիշ (ձյուն, խոտ, նարնջագույն և այլն), տարբեր չափերի՝ արջի և արջի քոթոթի, կատվի և կատվի ձագի (2 տարեկանից՝ 2) բծերում։ տարի 3 ամիս);
• նշանակել տարբեր առարկաներ՝ ըստ իրենց բնորոշ զգայական հատկանիշների՝ անտառ, ծով, արև, տերևներ, լույսեր և այլն (2,5 տարեկանից);
• ակտիվորեն օգտագործեք «օբյեկտիվացված» բառեր-անուններ՝ ձևը (աղյուս, գնդակ, գնդակ, տանիք, ձու, վարունգ), գույն (խոտ, նարինջ, լոլիկ, հավ, երկինք և այլն) նշանակելու համար (2 տարեկանից 3 ամսից - 2 տարի): 6 ամիս);
• նրանք ընտրում են անհրաժեշտ ձևի կամ գույնի առարկաներ անկախ պատմվածքային խաղի մշակման համար (նրանք բլոկներ-«աղյուսներ» կամ որոշակի գույնի խորանարդներ են բեռնում մեքենայի վրա, ընտրում են տիկնիկների հանդերձանքի մանրամասները՝ իրենց հագուստի գույնին համապատասխան։ );
• նրանք սկսում են ակտիվորեն օգտագործել ընդհանուր ընդունված բառեր-գունավոր անուններ, հաճախ առանձնացված կոնկրետ առարկայից (նա կարող է և՛ դեղին, և՛ կանաչ առարկաները կապույտ անվանել) (2 տարեկանից 9 ամսից-3 տարի):

ՀԱՎԵԼՎԱԾ №5

ԱՌԱՋ ՊԼԱՆԱՎՈՐՈՒՄ

ՀԱՎԵԼՎԱԾ №6

ԴԻԴԱԿՏԻԿ ԴԱՍԵՐ ԵՎ ԽԱՂԵՐ՝ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻՆ ՕԲՅԵԿՏՆԵՐԻ ՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻՆ ԵՎ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻՆ Ծանոթացնելու համար.

1. Տարբեր չափերի միատարր առարկաների բացում

երկու խմբի մեջ

Թիրախ: երեխաների ուշադրությունը կենտրոնացնել առարկաների չափի վրա, ձևավորել ինքնությունը և չափերի տարբերությունը հաստատելու ամենապարզ մեթոդները, սովորեցնել հասկանալ բառերը.այդպիսին, ոչ այնքան, մեծ, փոքր:

Դիդակտիկ նյութ.փայտե շրջանակներ, քառակուսիներ, ուղղանկյուններ, օվալներ և մեծ և փոքր չափերի եռանկյուններ: Դասի յուրաքանչյուր երեխայի պետք է միաժամանակ հինգ մեծ և նույն ձևի, հյուսվածքի և գույնի հինգ մեծ և հինգ փոքր առարկաներ:

Մեծահասակը երեխաներին ցույց է տալիս հինգ մեծ և հինգ փոքր շրջանակներ և ասում, որ ինքը շատ տարբեր շրջանակներ ունի: Ցուցադրում է նախ մեծ, ապա փոքր շրջանակներ; բացատրում է, որ դրանք տարբեր չափերի են՝ այդպիսին (մեծ) և այդպիսին (փոքր): Շրջանակները խառնելով՝ նա բացատրում է, որ դրանք պետք է այնպես դասավորվեն, որ մի կողմում լինեն մեծ առարկաներ, մյուս կողմից՝ փոքր առարկաներ:

Մեծահասակն իր հերթին երեխաներին հրավիրում է սեղանի մոտ, հրավիրում նրանց վերցնել մեկ փոքրիկ և մեծ թեմաև դնել ճիշտ տեղում: Յուրաքանչյուր երեխա նմուշին համապատասխան դնում է տարբեր չափերի մեկ զույգ առարկաներ (նույն չափի առարկաների խումբ): Մեծահասակը նյութ է բաժանում առաջադրանքը ինքնուրույն կատարելու համար: Միևնույն ժամանակ, երեխաները խմբավորման համար ստանում են տարբեր ձևերի առարկաներ՝ մի քանիսը շրջաններ են, մյուսները՝ քառակուսիներ, մյուսները՝ ձվաձև, չորրորդը՝ եռանկյուններ, հինգերորդը՝ ուղղանկյուններ: Բոլորը միաժամանակ գործում են նույն ձևի հինգ փոքր և հինգ մեծ օբյեկտների հետ:

Մեծ և փոքր շրջանակների խմբավորման առաջադրանքը կատարելուց հետո երեխան կարող է զբաղվել մեծ և փոքր եռանկյունների կամ քառակուսիների, օվալների կամ ուղղանկյունների խմբավորման վրա: Մեկ դասի ընթացքում նա կարող է խմբավորել երկու կամ երեք տեսակի մեծ և փոքր առարկաներ:

Դասի ընթացքում մեծահասակն օգնություն է ցուցաբերում միայն այն երեխաներին, ովքեր դժվարություններ են ունենում: Այս տարիքի երեխաների համար զգայական առաջադրանքների հեշտությունը (կամ դժվարությունը) հարաբերական է: Սա բացատրվում է տարբեր մակարդակներումերեխաների պատրաստվածությունը և որոշվում է տարբեր գործոններով՝ թերի հարմարվողականություն, դասարանում կազմակերպված վարքագծի հմտությունների բացակայություն, շեղվածություն:

Դասին մասնակցում է 8-10 երեխա։ Այն իրականացվում է մեկ անգամ և տևում է 10-12 րոպե։

2. Տարբեր ձևերի միատարր առարկաների տարրալուծումը երկու խմբի:

Թիրախ: երեխաների ուշադրությունը հրավիրել առարկաների ձևի վրա, ձևավորել միատարր առարկաների ձևի ինքնությունը և տարբերությունը հաստատելու ամենապարզ մեթոդները, սովորեցնել համեմատել ձևերը ըստ մոդելի ՝ կենտրոնանալով բառերի վրա.նույնը, ոչ նույնը, տարբեր, նույնը:

Դիդակտիկ նյութ.փայտե շրջանակներ, քառակուսիներ, օվալներ, եռանկյուններ, նույն չափի, գույնի, հյուսվածքի ուղղանկյուններ: Յուրաքանչյուր երեխայի պետք է հինգ իր՝ մեկ և հինգ այլ ձևի:

Մեծահասակը երեխաներին ցույց է տալիս, որ պատահականորեն խառնել են հինգ շրջան և հինգ քառակուսի, նրանց ուշադրությունը հրավիրելով այն փաստի վրա, որ առարկաները տարբեր ձևերի են: Այնուհետև նա բացատրում է, որ դրանք պետք է դասավորվեն այսպես՝ մի ձևի առարկաները մի ուղղությամբ, իսկ մյուսը՝ մյուս ուղղությամբ։ Նա երեխաներին ցույց է տալիս շրջան և ասում. Քառակուսի ցույց տալիս հետևում է բացատրությունը. Բոլոր երեխաներին հերթով ձեր սեղան հրավիրելը նրանց հնարավորություն է տալիս քայքայել՝ ըստ մոդելի, տարբեր ձևի երկու առարկա:

Այնուհետև մեծահասակը նյութ է բաժանում բոլոր երեխաներին՝ առաջադրանքն ինքնուրույն կատարելու համար: Նախ, նրանց առաջարկվում են ակնհայտորեն տարբեր ձևի առարկաներ. ոմանք `շրջաններ և քառակուսիներ, մյուսները` քառակուսիներ և օվալներ, երրորդը` օվալներ և եռանկյուններ: Նա, ով ավարտեց առաջադրանքը, կրկին կատարում է նույն գործողությունը, բայց ավելի մոտ ձևի առարկաներով՝ շրջանակներ և օվալներ, քառակուսիներ և ուղղանկյուններ և այլն:

Դասի ընթացքում երեխաները կարող են երկու կամ երեք անգամ դնել տարբեր ձևերի առարկաներ:

1. Տարբեր չափերի աստառների տեղադրում համապատասխան անցքերում։

Թիրախ: համախմբել առարկաները ըստ չափի խմբավորելու կարողությունը, սովորել կապել տարասեռ առարկաները՝ ընտրելով նույն ձևի երկու չափսերից:

Դիդակտիկ նյութ.վեցից ութ ցանցեր մեծ և փոքր անցքերով և համապատասխան ներդիրներով (յուրաքանչյուր ցանց ունի չորս մեծ և հինգ փոքր անցք):

Մեծահասակը երեխաներին ցույց է տալիս մեծ ու փոքր կլոր անցքերով, մեծ ու փոքր կլոր ներդիրներով գրիլ: Նա բացատրում է, որ ցանցի մեջ կան տարբեր «պատուհաններ»՝ մեծ ու փոքր, և գծերը նույնպես տարբեր են, կարող են փակել բոլոր «պատուհանները»՝ մեծ - մեծ, փոքր - փոքր։ Մեծահասակը մեկ մեծ և մեկ փոքր երեսպատում է համապատասխան բների մեջ՝ երեխաների ուշադրությունը հրավիրելով այն փաստի վրա, որ եթե երեսպատումն իր տեղում չէ, ապա «պատուհանը» սխալ, վատ կփակվի։ Ցույց տալուց և բացատրելուց հետո մեծահասակը հերթով բոլոր երեխաներին հրավիրում է սեղանի մոտ, բոլորին հրավիրում է մեծ ներդիր վերցնել և իրենցով փակել համապատասխան անցքը; հետո փոքրիկ ներդիր է տալիս և առաջարկում փակել այլ չափսի «պատուհանը»։

Այնուհետև մեծահասակը երեխաներին բաժանում է նյութը, որպեսզի նրանք ինքնուրույն կատարեն առաջադրանքը՝ ոմանք համապատասխան անցքերում տեղադրում են մեծ և փոքր շրջանակներ, մյուսները՝ մեծ ու փոքր քառակուսիներ և այլն:

Ավելի փոքր երեխաները նախ դնում են կլոր երեսպատումները, որոնք հեշտությամբ տեղավորվում են բների մեջ: Դրանից հետո միայն նրանց տրվում է այլ նյութ։ Ավելի մեծ երեխաները կարող են անմիջապես առաջարկել մեծ ու փոքր քառակուսիներ կամ ուղղանկյուններ: Այս դեպքում անհրաժեշտ է ոչ միայն առարկաները փոխկապակցել ըստ չափերի, այլև տարածականորեն փոխկապակցել ներդիրների և անցքերի անկյուններն ու կողմերը: Այն երեխաներին, ովքեր չեն կարողանում քառակուսի փոսի մեջ տեղավորել, մեծահասակն օգնում է. ձեռքով բռնելով երեխայի ձեռքը, նա առարկան շրջում է, մինչև անկյուններն ու կողմերը հավասարվեն:

Առաջադրանքն ավարտած երեխաներին հնարավորություն է տրվում այն ​​կրկին կատարել, բայց տարբեր նյութով։ Այսպիսով, եթե երեխան սկզբում տեղադրել է տարբեր չափերի կլոր գծեր, ապա նրան կարելի է առաջարկել քառակուսի, ապա եռանկյուն կամ ուղղանկյուն: Այսպիսով, մեկ դասի ընթացքում երեխաները կարող են երկու կամ երեք անգամ կատարել առաջադրանքը՝ ամեն անգամ աշխատելով տարբեր առարկաների հետ:

4. Տարբեր ձևերի ներդիրների տեղադրում համապատասխան անցքերում։

Թիրախ: համախմբել միատարր առարկաները ըստ ձևի խմբավորելու կարողությունը, սովորել կապել տարասեռ առարկաները՝ ընտրելով երկու տրված ձևերից:

Դիդակտիկ նյութ.8-10 ցանցեր՝ տարբեր ձևերի անցքերով և համապատասխան գծերի հավաքածուներով։ Հետևյալ ձևերի հարմար համակցություններ՝ կլոր-քառակուսի, օվալ-եռանկյուն, քառակուսի-եռանկյուն, կլոր-եռանկյուն, ուղղանկյուն-օվալ, կլոր-օվալ, քառակուսի-ուղղանկյուն և այլն:

Մեծահասակը երեխաներին ցույց է տալիս կլոր և քառակուսի անցքերով վանդակ, նրանց ուշադրությունը կենտրոնացնում այն ​​փաստի վրա, որ «պատուհանները» տարբեր ձևերի են՝ այսպես (ցույց է տալիս քառակուսի անցքեր) և այսպես (ցույց է տալիս կլոր անցքեր): Ցույց է տալիս կլոր և քառակուսի գծեր, ասում է, որ դրանք նույնպես տարբեր են և կարող են փակել համապատասխան անցքերը։ Տեղադրում է տարբեր ձևերի մեկ ներդիր անցքերում: Բացատրելուց ու ցույց տալուց հետո հերթով հրավիրում են

երեխաների սեղանին և յուրաքանչյուրին հրավիրում է համապատասխան անցքերում տեղադրել տարբեր ձևերի մեկ ներդիր:

Այնուհետև չափահասը նյութը բաժանում է առաջադրանքը ինքնուրույն կատարելու համար: Նա կողք-կողքի նստած երեխաներին տալիս է տարբեր ձևեր՝ մեկը առաջարկում է կլոր և քառակուսի ձևի տարբեր առարկաների փոխկապակցում, մյուսները՝ ուղղանկյուն և եռանկյուն, երրորդը՝ օվալաձև և եռանկյունաձև և այլն։

Առաջադրանքը կատարելուց հետո երեխաները նորից կրկնում են այն, բայց ձևով ավելի մոտ նյութով՝ կլոր և օվալ, քառակուսի և ուղղանկյուն, օվալ և ուղղանկյուն:

Երեխաները, ովքեր արագ ավարտեցին առաջադրանքները, նորից նույն գործողություններն են կատարում այլ ձևի առարկաների հետ: Այսպիսով, եթե երեխան առաջին անգամ տեղադրել է կլոր և քառակուսի միջնապատեր, երկրորդ անգամ՝ քառակուսի և ուղղանկյուն, ապա երրորդ անգամ նրան կարելի է առաջարկել կլոր և օվալ գծեր։

Դասը անցկացվում է մեկ անգամ և տևում է 10-12 րոպե։

5. Երկու տրված ձևերի և չափերի առարկաների հարաբերակցությունը չորսից ընտրելիս:

Թիրախ: սովորեցնել չորս հնարավորից ընտրել երկու զգայական հատկությունների (չափի և ձևի) առարկաներ. համախմբել տարբեր առարկաների ձևով և չափերով փոխկապակցելու ունակությունը:

Դիդակտիկ նյութ.յուրաքանչյուր երեխայի համար գծերով ցանցեր (մեծ և փոքր շրջանակներ, քառակուսիներ):

Առաջադրանքը կատարելու համար երեխաները խմբավորվում են զույգերի:

Երկու վանդակները մեծ կողմեր ​​են կազմում՝ մեկում չորս մեծ և հինգ փոքր կլոր անցք կա, մյուսում՝ չորս մեծ և հինգ փոքր քառակուսի անցք։ Վանդակները պատրաստված են այնպես, որ նույն չափի անցքերը գտնվում են անկյունագծով(տե՛ս ներդիր, նկ. 1):

Այսպիսով, ցանցերը միացնելով, մեծահասակը վերցնում է համապատասխան ներդիրները և երեխաների ուշադրությունը հրավիրում այն ​​փաստի վրա, որ այսօր «տունը» (վանդակաճաղերը) նոր է, մեծ և կան շատ խաղալիքներ (ներդիրներ): Հետագայում բացատրում է, որ տան բոլոր «պատուհանները» կարող են փակվել, բայց նախ պետք է գտնել մեծ և փոքր պատուհաններ։ Ձեռքով հարվածելով տարբեր բացվածքներին՝ նա բացատրում է, որ պատուհանները տարբերվում են ոչ միայն չափերով, այլև ձևով.

Երկու երեխայի կանչելով՝ մեծահասակը հրավիրում է նրանց վերցնել ցանկացած մեծ ներդիր, գտնել համապատասխան պատուհանները և փակել դրանք, իսկ հետո փակել մյուս պատուհանները նույն ձևի փոքր ներդիրներով։ Իր հերթին, մնացած երեխաները երկու-երկու գալիս են սեղանի մոտ և տեղադրում նույն ձևի մեկական մեծ և մեկ փոքր ներդիր: Առաջարկվող մեթոդաբանության համաձայն համակարգված աշխատանքի դեպքում, որպես կանոն, ձևի և չափի փուլային փորձաքննության անհրաժեշտություն, ինչպես արվում էր նախկինում, չի առաջանում։ Շերտերի և վանդակաճաղերի անցքերի ուսումնասիրությունը և դրանց համեմատությունը արագ են: Այնուամենայնիվ, որոշ երեխաներ կարիք ունեն մեծահասակների օգնությանը, որն ուղղված է օբյեկտների որակների հետևողական վերլուծության կազմակերպմանը:

Այն բանից հետո, երբ մեծահասակը բացատրում է առաջադրանքը և որոշում, թե ինչպես են երեխաները հասկացել այն, նրանց տրվում է նյութ անկախ աշխատանքի համար: Շատ կարևոր է ճիշտ զույգեր ընտրելը. նպատակահարմար է միավորել նրանց, ովքեր հաջողությամբ հաղթահարում են խնդիրը դժվարություններ ունեցող երեխաների հետ (չպետք է միավորել նրանց, ովքեր համակարգված սխալներ են թույլ տալիս):

Զույգեր կազմելով՝ պետք է ապահովել ավելի թույլ երեխայի ակտիվությունը, համոզվեք, որ ուժեղ երեխաչէր ճնշի նրա նախաձեռնությունը, չէր կատարի բոլոր առաջադրանքները նրա փոխարեն։ Երեխաներին ավելի լավ է նստեցնել սեղանի մոտ այնպես, որ նրանք լինեն սեղանի ոչ թե հակառակ, այլ հարակից կողմերում: Բոլոր ներդիրները տեղադրվում են երեխաներին ամենամոտ գտնվող սեղանի անկյունում:

Նախ, մեկ երեխային առաջարկում են փակել բոլոր կլոր անցքերը, իսկ երկրորդին` քառակուսի: Նրանց ցուցադրվում են երեսպատումները և ընդհանուր ցանցի այն հատվածը, որտեղ դրանք պետք է տեղադրվեն: Երեխաներն իրենք են ընտրում անհրաժեշտ ներդիրները ընդհանուր նյութից։

Այն բանից հետո, երբ նրանք տեղադրում են ներդիրները համապատասխան բներում, մեծահասակը հանում է դրանք, երկու ցանցերն էլ պտտեցնում է 90° (ժամացույցի սլաքի ուղղությամբ) և առաջարկում նորից կատարել առաջադրանքը, բայց առարկաների ձևի և չափի այլ համադրությամբ: Այսպիսով, եթե սկզբում մեկ երեխա տեղադրում էր տարբեր չափերի կլոր ներդիրներ, ապա այժմ նա կաշխատի մեծ շրջանակներով և փոքր քառակուսիներով։ Ցանցերի հաջորդ պտույտով նույն երեխան կտեղադրի մեծ ու փոքր քառակուսիներ։ Եվ վերջապես, ցանցերի վերջին շրջադարձը թույլ կտա նրան կատարել առաջադրանքը մեծ քառակուսիներով և փոքր շրջանակներով:

Դասը տևում է 10-12 րոպե և անցկացվում է մեկ անգամ։

6. Տրված երկու ձևերի առարկաների հարաբերակցությունը չորսից ընտրելիս

Թիրախ: շարունակեք սովորեցնել, թե ինչպես ընտրել չորս հնարավորից երկու տրված ձևերի առարկաներ, համախմբել տարասեռ առարկաների ձևով փոխկապակցելու ունակությունը, ձևավորել մեկ այլ երեխայի հետ առաջադրանք կատարելու հմտություն:

Դիդակտիկ նյութ.վանդակաճաղերի մի շարք համապատասխան ձևի ներդիրներով (ներառեք ձևերի հետևյալ համակցությունները՝ շրջան - քառակուսի, շրջան - եռանկյուն, շրջան - ուղղանկյուն, քառակուսի - եռանկյուն, քառակուսի - օվալ, եռանկյուն - ուղղանկյուն, եռանկյուն - օվալ) յուրաքանչյուր երեխայի համար:

Մեծահասակը երեխաներին ցույց է տալիս երկու վանդակ, որոնք միացված են մեծ կողմերից և նրանց ուշադրությունը հրավիրում անցքերի ձևի վրա: Հետո նա ցուցադրում է տարբեր ներդիրներ՝ բացատրելով, որ դրանք կարող են փակել բոլոր «պատուհանները»։ Երեխաների ուշադրությունը ներդիրի ձևի վրա ֆիքսելով՝ վերցնում է նրանցից մեկը և գտնելով անհրաժեշտ բույնը՝ փակում այն։ Ցույց տալով առարկաներ, օգտագործում է բառերայսպես, տարբեր.

Բացատրելուց և ցույց տալուց հետո մեծահասակը երկու երեխայի է հրավիրում սեղանի մոտ, տալիս է կլոր ներդիր, առաջարկում զննել, վանդակի վրա նույն ձևի անցքեր գտնել և փակել։ Նույն աշխատանքը կատարվում է ցանկացած այլ ձևով։ Բոլոր երեխաները, նույնպես երկու-երկու, առաջադրանքներ են կատարում ուսուցչի սեղանի վրա:

Այնուհետև յուրաքանչյուր զույգ երեխաներին տրվում է անհատական ​​նյութ՝ առաջադրանքը ինքնուրույն կատարելու համար՝ մեծ կողմերից միացված երկու վանդակաճաղեր և երեք կամ չորս ձևերի համապատասխան քանակի ներդիրներ:

Երեխաները դրվում են սեղանի շուրջ և զույգվում են այնպես, ինչպես նախորդ դասում: Երբ մի զույգ երեխա կատարում է առաջադրանքը, մեծահասակը հանում է երեսպատումը, պտտում է ցանցերը ժամացույցի սլաքի ուղղությամբ 90°-ով և առաջարկում անել նույնը, բայց ձևերի այլ համադրությամբ: Այսպիսով, եթե սկզբում մեկ երեխա տեղադրում էր կլոր և քառակուսի ներդիրներ, ապա այժմ առաջադրանք է կատարում կլոր և եռանկյուն իրերով. վանդակաճաղի հաջորդ շրջադարձին այն գործում է եռանկյուններով և օվալաձև առարկաներով, իսկ վերջին շրջադարձում տեղադրում է օվալաձև և քառակուսի ներդիրներ։ Երկրորդ երեխան տեղադրում է, համապատասխանաբար, առաջինը օվալաձև և եռանկյունաձև երեսպատում, ապա օվալ և քառակուսի, ապա քառակուսի և կլոր, և վերջապես կլոր և

եռանկյունաձև.

Երեխաները կարող են առաջադրանքները կատարել երկու եղանակով. Առաջինը, ավելի պարզը, նույն ձևի հինգ առարկա ընտրելն է և դրանք համապատասխան անցքերում դնելը. ապա տարբեր ձևի հինգ առարկաների ընտրության և դրանց տեղադրման մեջ: Այս դեպքում երեխաները մեկ անգամ առարկայի ձևը կապում են անցքերի հետ: Այնուհետ, կարծես ինքնաբերաբար, առանց յուրաքանչյուր ներդիր համապատասխան վարդակի հետ համեմատելու, խմբավորման սկզբունքով ընտրվում են նույն ձևի մնացած ներդիրները և, ավելի կողմնորոշվելով դեպի տեղը, տեղադրվում են համապատասխան անցքերում։ Ավելի բարդ միջոց է հերթով ուսումնասիրել տարբեր ձևերի առարկաների զգայական հատկությունները և որակները, երբ դրանք տեղադրվում են համապատասխան բներում: Այն ավելի դժվար է, վկայում է մտավոր գործողություններ երկար ու որակով կատարելու ունակության մասին, որոնք հիմնված են զգայական գործողությունների վրա։ Այս մեթոդը հասանելի չէ բոլոր երեխաներին: Դասը տևում է 10-12 րոպե և անցկացվում է մեկ անգամ։

7. Տարբեր գույների միատարր առարկաների տարրալուծումը երկու խմբի.

Թիրախ: երեխաների մեջ համախմբել համասեռ առարկաները ըստ գույնի խմբավորելու ունակությունը:

Դիդակտիկ նյութ.ութ գույնի ձողիկներ՝ կարմիր, նարնջագույն, դեղին, կանաչ, կապույտ, մանուշակագույն, սև, սպիտակ: Յուրաքանչյուր երեխա ստանում է տասը փայտիկ՝ հինգը մեկ գույնի և հինգը մեկ այլ գույնի:

Մեծահասակը ցույց է տալիս կապույտ հինգ փայտիկ և հինգ փայտ: Կարմիր գույնը խառնվում է պատահականորեն: Երեխաների ուշադրությունը սեւեռված է այն փաստի վրա, որ փայտերը տարբեր են։ Ցույց տալով կարմիր փայտիկը՝ մեծահասակն ասում է, որ ավելի շատ նույն գույնի փայտիկներ ունի։ Ցույց տալով կապույտ գավազան՝ նա ասում է, որ այդպիսի փայտիկներ էլ կան։ Այնուհետև նա խմբավորում է առարկաները՝ կապույտ ձողիկները մի ուղղությամբ դնելով, իսկ կարմիրները՝ մյուս ուղղությամբ։ Ցույց տալով յուրաքանչյուր տարր՝ օգտագործում է բառերը.այդպիսին, գույնը, տարբեր.Մի կարմիր փայտիկը մյուսին կպցնելով՝ բացատրում է, որ դրանք նույն գույնի են, և միացնում։ Նույն կերպ երեխաներին ցուցադրվում է տարբեր գույնի ձողիկների ընտրություն:

Ընդհանուր բացատրությունից և ցուցադրումից հետո մեծահասակը պարզում է, թե ինչպես է յուրաքանչյուր երեխա հասկացել առաջադրանքը. նա երեխաներից մեկին կանչում է սեղանի մոտ և առաջարկում վերցնել ցանկացած փայտ, ուսումնասիրել այն և արդեն դասավորված առարկաների երկու խումբ, որոշել, թե որտեղ դնել այս փայտը: . Երբ երեխան գտնում է նույն գույնի խումբ և ամրացնում է իր փայտիկը, կարող եք հրավիրել նրան վերցնել մեկ այլ գույնի փայտիկ և նորից կատարել առաջադրանքը: Այնուհետև մեծահասակը հրավիրում է մնացած երեխաներին սեղանի մոտ և հրավիրում նրանց հերթով կատարել նույն առաջադրանքը: Նա օգնում է նրանց, ովքեր դժվարանում են բանավոր բացատրություններում:

Այնուհետև մեծահասակը նյութը բաժանում է երեխաներին, որպեսզի նրանք ինքնուրույն կատարեն առաջադրանքը: Նրանք աշխատում են հետևյալ գունային համակցությունների առարկաների հետ՝ կարմիր - կապույտ, դեղին - կանաչ, սև - սպիտակ, նարնջագույն - մանուշակագույն:

Այն բանից հետո, երբ երեխաները տեսակավորեն առաջարկվող գույների ձողիկները, նրանց հնարավորություն է տրվում կատարել առաջադրանքը ևս մեկ կամ երկու անգամ, բայց ավելի մոտ գունային երանգների նոր համակցություններով՝ կարմիր - նարնջագույն, նարնջագույն - դեղին, կանաչ - կապույտ, կապույտ - մանուշակագույն: և այլն։

Եթե ​​երեխաներից որևէ մեկը սխալ է օգտագործում գույների անունները, մեծահասակը ուղղում է նրան, բայց չի պահանջում, որ դրանք մտապահվեն և օգտագործվեն: Այսպիսով, եթե երեխան նարնջագույն գույնն անվանում է կարմիր, մեծահասակն ասում է. «Ոչ, դա կարմիր չէ, դա նարնջագույն է: Այս գույներն են գազարն ու նարինջը: Բացատրությունը պետք է լինի հակիրճ, չշեղի երեխաներին առաջադրանքից:

Դասը տևում է 10-12 րոպե և անցկացվում է մեկ անգամ։

8. Երկու գույնի սնկերի տեղադրում համապատասխան գույնի աղյուսակների անցքերում։

Թիրախ: համախմբել տարբեր առարկաներ ըստ գույնի խմբավորելու և փոխկապակցելու կարողությունը:

Դիդակտիկ նյութ.8-10 երկգույն սեղաններ և սնկով կտրուկ տարբեր գույների համակցություններ՝ կարմիր - կապույտ, դեղին - կանաչ, սև - սպիտակ, նարնջագույն - մանուշակագույն, ինչպես նաև ավելի մոտ ՝ կարմիր - նարնջագույն, նարնջագույն - դեղին, դեղին - սպիտակ, մանուշակագույն: - կապույտ և այլն: դ (սմ. ներդիր, նկ. 2):

Մեծահասակը ցույց է տալիս աղյուսակը և բացատրում. սեղանի մի մասը մեկ (կարմիր) գույնի է, իսկ մյուսը՝ մեկ այլ (կապույտ): Հետո ցույց է տալիս կարմիր և կապույտ սնկերը և բացատրում, որ սեղանի մի մասը և սնկերի մի մասը նույն գույնի են։ «Տնկելով» կարմիր բորբոս, նա ընդգծում է, որ «թաքնվել է», գրեթե անտեսանելի է։ Այնուհետև նա «տնկում» է կապույտ բորբոս սեղանի այն կողմում, որը ներկված է կապույտ։ Մեծահասակը հերթով երեխաներին հրավիրում է սեղան և յուրաքանչյուրին հրավիրում է սեղանի նույն գույնի մասի վրա դնել տարբեր գույնի երկու սունկ:

Բացատրությունից և ցուցադրությունից հետո ուսուցիչը նյութը բաժանում է երեխաներին, որպեսզի նրանք ինքնուրույն կատարեն առաջադրանքը: Երեխաները սկզբում դնում են կտրուկ տարբեր գույների համակցությունների սունկ՝ կարմիր-կապույտ, սև-սպիտակ, նարնջագույն-մանուշակագույն և այլն: Այնուհետև նրանք նորից կատարում են առաջադրանքը՝ ավելի մոտ գունային համակցություններով՝ դեղին-նարնջագույն, կարմիր-նարնջագույն, կապույտ-մանուշակագույն: , և այլն։Այս դեպքում սեղանները կազմված են ծայրամասերից՝ նարնջագույն մասը շարժվում է դեպի սեղանի կարմիր հատվածը և երեխան ստանում է կարմիր և նարնջագույն սնկեր։

Դասը անցկացվում է մեկ անգամ և տևում է 12-15 րոպե։

9. Երկու տրված գույների առարկաների հարաբերակցությունը չորսից ընտրելիս:

Թիրախ: սովորել չորս հնարավորից ընտրել երկու գույնի առարկաներ, համախմբել տարբեր առարկաներ ըստ գույնի փոխկապակցելու կարողությունը:

Դիդակտիկ նյութ.չորս գույնի սեղաններ և սունկ. երկու երկգույն սեղանները միասին դրված են մեծ կողմերի հետ; Պատահականորեն խառնվում են չորս գույնի 20 սունկ (տես.ներդիր, նկ. 3):

Առաջադրանքը կատարելու համար երեխաները միավորվում են երկուսի մեջ: Մեծահասակը յուրաքանչյուր երեխայի առաջարկում է «տնկել» երկու գույնի սունկ։ Երեխաները երեք-չորս անգամ կատարում են առաջադրանքը գույների տարբեր համակցություններով: Նույն սեղանները շրջվում են տարբեր ուղղություններով: Այսպիսով, դեղին և կանաչ սեղանով կարմիր և կապույտ սեղան պատրաստելով, մեկ երեխայի առաջարկվում է կարմիր և կապույտ սնկեր տեղադրել:

Այնուհետև չափահասը 90°-ով շրջում է աղյուսակները և առաջադրանք է տալիս ընտրել և տեղադրել կարմիր և կանաչ սնկերը։

Սեղանները ևս 90 ° շրջելուց հետո երեխային հանձնարարվում է ընտրել դեղին և կանաչ սնկերը, և, վերջապես, վերջին պտույտը հնարավորություն է տալիս կիրառել դեղին և կապույտ սնկերի խմբավորումն ու տեղադրումը: Երկրորդ երեխան այս պահին կատարում է առաջադրանք կանաչ և դեղին առարկաներով, այնուհետև դեղին և կապույտ, կապույտ և կարմիր, կարմիր և կանաչ:

Երբ երեխաները կատարում են առաջադրանքները, դուք կարող եք օգնել նրանց ինքնուրույն ուղղել սխալները հարցերով և հրահանգներով. Ուշադիր նայեք, ինչ եք սխալ արել: Մի շտապիր!"

Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել առաջադրանքի կատարման ձևին:

Որոշ երեխաներ վերցնում են մեկ-մեկ իրն իրենց առաջարկած հերթականությամբ և դասավորում ըստ գույնի: Այս մեթոդն ավելի խոստումնալից է, բայց նաև ավելի բարդ, քանի որ այս դեպքում երեխաները բազմաթիվ առարկաների համեմատություններ են անում։ Մյուսներն ընտրում են մի գույնի սունկ, դնում սեղանի համապատասխան մասի վրա, ապա նույն գործողությունը կատարվում է այլ գույնի սնկերի հետ։

Երեխաներից ոմանք առաջադրանքը կատարում են ինչպես ընտրելով բոլոր նույն գույնի առարկաները և տեղադրելով դրանք, այնպես էլ հաջորդաբար համեմատելով յուրաքանչյուր բորբոսի գույնը սեղանի մակերեսի հետ: Մեծահասակը պետք է ապահովի, որ երեխաները չխանգարեն միմյանց ընդհանուր նյութ օգտագործելիս:

Դասի տևողությունը 10-12 րոպե է։ Նիստն անցկացվում է մեկ անգամ։

10. Գունավոր խճանկարի շարում «Հավ և հավ» թեմայով.

Նպատակը. երեխաների ուշադրությունը կենտրոնացնել այն փաստի վրա, որ գույնը տարբեր առարկաների նշան է և կարող է օգտագործվել դրանք նշանակելու համար:

Դիդակտիկ նյութ՝ ութանկյուն խճանկարի դետալներով տուփեր. յուրաքանչյուրը պարունակում է մեկ տարր՝ սպիտակ և վեցը՝ դեղին: Մոզաիկա տեղադրելու համար անցքերով վահանակ (տես նկ.ներդիր, նկ. 4):

Դասը սկսեք «Հավեր» երգը երգելով (երաժշտությունը՝ Ա. Ֆիլիպենկոյի, Էլ. Տ. Վոլգինայի).

Հավը դուրս եկավ զբոսնելու

Պտղունց թարմ խոտաբույսեր:

Եվ նրա տղաների հետևում -

Դեղին հավ.

համահեղինակ, համահեղինակ,

Հեռու մի գնա:

Թաթերով շարեք,

Փնտրեք հատիկներ:

Կերան մի չաղ բզեզ

Հողային որդ.

Մի քիչ ջուր խմեց -

Լրիվ տաշտ.

Մեծահասակը ցույց է տալիս սպիտակ խճանկար և ասում. «Այս գույնը կլինի հավ»: Ցուցադրելով դեղին խճանկար՝ նա բացատրում է. «Հավերը այս գույնի կլինեն»։ Նա վահանակի բացվածքում տեղադրում է սպիտակ խճանկար և ևս մեկ անգամ բացատրում, որ սա հավ է, այն կլինի այդ գույնի: Հետո հավի կողքին դնում է դեղին խճանկարի մի տարր՝ հավ։

Երեխաներից մեկին հրավիրում է գալ սեղանի մոտ, գտնել մեկ այլ հավ, վերցնել այն և տեղադրել այն հավի հետևի վահանակի վրա: Եթե ​​երեխան անորոշ է կատարում առաջադրանքը, նա օգնում է նրան և խնդրում, որ նա գտնի այլ հավ։

Այն բանից հետո, երբ բոլոր ճտերը գտնվեն և տեղադրվեն մեկ թղթապանակում հավի հետևում, դուք կարող եք նյութը բաժանել երեխաներին, որպեսզի նրանք ինքնուրույն կատարեն առաջադրանքը, ինչը նրանք կարող են անել երկու անգամ:

Եթե ​​երեխաներից որևէ մեկը սխալվում է անհատական ​​առաջադրանք կատարելիս, ապա մեծահասակը կարող է ձեզ ասել. «Ձեր բոլոր հավերը նույնն են: Դա հավի գույնի՞ն է:

Դասը տևում է 8-10 րոպե և անցկացվում է մեկ անգամ։

11. «Տներ և դրոշներ» թեմայով խճանկարի ձևավորում:

Թիրախ: շարունակեք ձևավորել այն գաղափարը, որ նույն գույնը տարբեր առարկաների նշան է և կարող է օգտագործվել դրանք ներկայացնելու համար:

Դիդակտիկ նյութ.խճանկարներով տուփեր, որոնցից յուրաքանչյուրը պարունակում է սպիտակ և կարմիր խճանկարների 10 տարրեր; երեք կանաչ, երկու կապույտ, երեք դեղին տարրեր (նրանք չեն պահանջվի առաջադրանքը կատարելիս, բայց կբարդացնեն ընտրության պայմանները): Մեծահասակը, ցույց տալով սպիտակ խճանկարի տարր, ասում է, որ տները կլինեն այս գույնի. ցույց տալով կարմիր խճանկարային տարր, ասում է, որ դրոշները կլինեն այս գույնի: Այնուհետև նա նախ վահանակի վրա դնում է տուն, իսկ դրա վերևում՝ դրոշ (տես. ներդիր, նկ. 5) և երեխաներից մեկին հրավիրում է սեղանի մոտ գալ, գտնելսկզբում տունը, ապա վանդակը և տեղադրեք դրանք վահանակի վրա: Մեծահասակը հրավիրում է մյուս երեխաներին ստուգելու՝ արդյոք խճանկարի այս կամ այն ​​տարրը ճիշտ է գտնվել և տեղակայվել: Դրանից հետո նա հերթով սեղանի մոտ է հրավիրում մնացած երեխաներին և հրավիրում կատարել նույն առաջադրանքը։ Երեխաներին նյութ է տրամադրում ինքնուրույն գործունեության համար և վերահսկում է առաջադրանքի ճիշտ կատարումը: Աշխատանքի ընթացքում երեխաների ուշադրությունը պետք է հրավիրվի տների համար սպիտակ խճանկարային տարրերի ճիշտ ընտրության վրա, իսկ դրոշի տեղադրումը կարող է կամայական լինել: Անհատական ​​ուղղորդումը կարող է բաղկացած լինել երեխաներին ուղղորդող հարցերից, ինչպիսիք են. «Դուք բոլոր տները դրոշակո՞վ ունե՞ք»: և այլն: Փոքր կամ պակաս պատրաստված երեխաները օգնության կարիք ունեն. մեծահասակն իր ձեռքով բռնում է երեխայի ձեռքը և օգնում նրան տեղադրել խճանկարի տարրերը վահանակի անցքերի մեջ:

12. Ներկերով նկարչություն՝ «Լույսեր երեկոյան» թեմայով.

Թիրախ: ձևավորել վերաբերմունք գույնի նկատմամբ՝ որպես առարկաների ամենակարևոր հատկության. երեխաներին տանել տվյալ գույնի անկախ ընտրության (առաջարկված չորսից); սովորեցնել քսելու մեթոդով քսուքի քսման տեխնիկան՝ նշելով վրձինը քսելու և պոկելու պահը։

Դիդակտիկ նյութ.սև լանդշաֆտային թղթի թերթիկ (21 x 30 սմ), կարմիր, դեղին, կապույտ և կանաչ գուաշ վարդերով, սկյուռ կամ կոլինսկի վրձին թիվ 8-12 (յուրաքանչյուր երեխայի համար):

Նախ հիշեցրեք երեխաներին, որ երեկոյան նրանք դիտել են տների լուսավոր պատուհանները, տեսել, թե ինչպես են վառվում լույսերը։ Այնուհետև ցույց տվեք սև թղթի թերթիկ և դրան աստիճանաբար քսեք կապույտ, կանաչ, կարմիր և դեղին ներկերի երկու հարված: Սև սավանի վրա կապույտ երանգ կիրառելուց հետո բացատրեք, որ այս գույնի լույսերը դժվար է տեսնել երեկոյան: Երկու կանաչ հարված կիրառելուց հետո հարցրեք՝ արդյոք այս գույնի լույսերը հստակ տեսանելի են գիշերը։ Երբ դուք ներկում եք լույսերը կարմիր, իսկ հետո դեղին, երեխաները կնկատեն, որ դեղին լույսերը լավագույնս երևում են:

Այժմ դուք կարող եք յուրաքանչյուր երեխայի տալ չորս գույնի ներկեր և հարցնել, թե որն է լույսերը նկարելու: Երեխաները զննում են ներկերը, գտնում են ճիշտը: Ներկ ընտրելիս էական է նյութի մատակարարման եղանակը. ավելի լավ է ներկերի հետ վարդեր դնել այնպես, որ տվյալ գույնի ներկը ներքևի աջ մասում չլինի։

Այն բանից հետո, երբ բոլոր երեխաները գտնում են ցանկալի գույնի ներկը, մեծահասակը հերթով մոտենում է յուրաքանչյուր երեխայի, տալիս նրան առանց ներկի վրձին և երեխայի ձեռքով նմանակում է մի քանի հարված իր թղթի վրա՝ ֆիքսելով վրձինը քսելու պահը։ թուղթը և հանեց այն: Այնուհետև մեծահասակը երեխային տալիս է թուղթ, թույլ է տալիս վերցնել ներկը վրձնի վրա և սկսել լույսեր նկարել: Նա համոզվում է, որ հարվածներ է կատարում թղթի ամբողջ մակերեսի վրա՝ առանց մեկ հարված մյուսին պարտադրելու։

Երբ երեխան բավականաչափ քանակությամբ հարվածներ է կիրառել (լույսեր է նկարում), դուք պետք է վերցնեք նրա աշխատանքը և մի կողմ դրեք այն, ասելով, որ նկարը պետք է չորանա, այնուհետև բոլորը նայեն դրան (աշխատանքի հետ պետք է վերցնել վրձինը): .

Կատարելով առաջադրանքը՝ երեխաները պատրաստակամորեն մնում են իրենց տեղերում՝ շարունակում են զննել ներկերը, հետևել ընկերների աշխատանքին։

Առաջարկվող մեթոդաբանության համաձայն համակարգված ուսուցմամբ այս դասին կարող են մասնակցել 2 տարեկան 3 ամսական և բարձր տարիքի երեխաները։

Դասը անցկացվում է մեկ անգամ և տևում է 6-8 րոպե։

13. Ներկերով նկարչություն՝ «Ծառերի տերևներ» թեմայով.

Թիրախ: շարունակեք սովորել առաջարկված չորսից ինքնուրույն ընտրել տվյալ գույնը, բարելավել կպչելով հարվածներ կիրառելու ունակությունը:

Դիդակտիկ նյութ.սպիտակ թղթի թերթիկ, ներկեր (կարմիր, դեղին, կանաչ, կապույտ), վրձին, չորս ներկի վարդակներ (յուրաքանչյուր երեխայի համար):

Նիստն ընթանում է այնպես, ինչպես նախորդը։ Նախ պետք է երեխաներին ցույց տալ ծաղկած տերևներով մի ճյուղ կամ տնային որևէ բույս՝ նրանց ուշադրությունը հրավիրելով տերևների գույնի վրա։ Այնուհետև յուրաքանչյուր երեխայի տրվում է տարբեր գույներով չորս վարդակներ և խնդրում են գտնել այն մեկը, որը նման է տերևների գույնին: Դրանից հետո չափահասը հերթով մոտենում է յուրաքանչյուրին, տալիս խոզանակ և առաջարկում չոր խոզանակով մի քանի հարված կատարել մեծահասակների թերթիկի վրա (չոր պրիմինգ): Այնուհետև երեխաները հերթով տերևներ են նկարում իրենց թղթի վրա ներկով: Մեծահասակն օգնում է հրահանգներին. նկարել թերթի ամբողջ մակերեսով, առանց հարվածների մեկը մյուսի վրա: Աշխատանքի վերջում նկարները պետք է չորացնել, ապա ցույց տալ երեխաներին։

Երեխաները, որպես կանոն, հեշտությամբ գտնում են տվյալ ներկը, ուրախությամբ նկարում, դժվարություններ չեն ունենում։

Դասը անցկացվում է մեկ անգամ և տևում է 8-10 րոպե։

14. Ներկերով նկարչություն՝ «Նարնջագույն» թեմայով:

Թիրախ: սովորել ինքնուրույն ընտրել գույներ՝ հայտնի առարկայի առանձնահատկությունները փոխանցելու համար. ընտրել ներկ երեք մոտ գույներից (կարմիր, նարնջագույն, դեղին); Ձախից աջ մեկ արագ շարժումով շրջան գծեք, այն ներսից ներկեք հիմնականում շրջանաձև շարժումներով:

Դիդակտիկ նյութ.կապույտ թղթի թերթեր, ներկեր (նարնջագույն, կարմիր, դեղին), վրձիններ, չորս ներկի վարդակներ (յուրաքանչյուր երեխայի համար):

Մեծահասակը երեխաներին ցույց է տալիս նարինջը, բացատրում, որ այն կլոր է (ձեռքի շրջանաձև շարժումով ձախից աջ ուրվագծում է դրա ձևը), մոտենում է յուրաքանչյուր երեխայի և առաջարկում ձեռքով շրջանցել նարինջը՝ ուշադրություն դարձնելով, որ ժեստը եռանդուն է, և նախատեսված գիծը փակ է:

Այնուհետև մեկ արագ շարժումով մեծահասակը արատավոր շրջան է գծում մոլբերտի վրա ամրացված սավանի վրա և շրջանաձև շարժումներով ներկում դրա վրա։ Նկարելով նարնջագույնը, այն համեմատում է գույնի և ձևի նմուշի հետ:

Հետո անցնում են անհատական ​​մարզումների։ Մոտենալով երեխային՝ մեծն առաջարկում է գտնել այն ներկը, որով նա կնկարի նարինջ։ Տալիս է նրան չոր խոզանակ, սեղմում է թեւը և մեկ-երկու անգամ գծում արատավոր շրջանը: Միայն նման նախնական պարապմունքից հետո կարելի է երեխային թույլ տալ, որ վրձինը թաթախի ներկի մեջ և նկարի նարինջ։

Դասի վերջում երեխաների ուշադրությունը պետք է հրավիրվի այն փաստի վրա, որ իսկական նարնջագույնն ու գծվածը նույն գույնի են (տես նկարը):ներդիր, նկ. 6):

Դասը անցկացվում է մեկ անգամ, տեւողությունը՝ 8-10 րոպե։

15. Նկարչություն ներկերով թեմայի շուրջ՝ «Դանդելոններ և բզեզ մարգագետնում»

Թիրախ: բարելավել հայտնի առարկաների հատկությունները փոխանցելու համար ինքնուրույն գույն ընտրելու ունակությունը, սովորել չորս առաջարկվածներից ընտրել երկու գույների ներկեր, համախմբել հարվածներով նկարելու ունակությունը:

Դիդակտիկ նյութ.կանաչ թղթի թերթիկ, չորս վարդակներ չորս գույների ներկերով (կարմիր, դեղին, կապույտ, սև), երկու խոզանակ (յուրաքանչյուր երեխայի համար):

Ցանկալի է, որ դասին նախորդեր զբոսանք մարգագետնում։ Դասին յուրաքանչյուր երեխայի դիմաց դրվում են նշված գույներով չորս վարդակներ, առաջարկվում է զննել, հիշել և ցույց տալ, թե մարգագետնում ինչ գույնի են եղել խատուտիկները, ապա ցույց տալ, թե ինչ գույնի է եղել բզեզը։ Յուրաքանչյուր երեխայի առաջարկվում է մեկ ընդհանուր թղթի վրա նկարել երկու կամ երեք խտուտիկ, իսկ մեծահասակը պատկերում է սև կետով բզեզ: Ընդհանուր բացատրությունից և ցուցադրումից հետո երեխաներին տրվում են թղթեր ինքնուրույն աշխատանքի համար, ևս մեկ անգամ նրանց առաջարկում են ցույց տալ ներկերը, որոնցով նրանք կնկարեն խատուտիկներ, և նրանց տրվում է մեկ վրձին։ Այն բանից հետո, երբ երեխան բավարար քանակությամբ խատուտիկներ է նկարում, օգտագործված վրձինը վերցնում են և տալիս են մեկ այլ՝ մաքուր, սև ներկի համար։

Հարցնելով, թե ինչպիսի ներկ նկարել բզեզը, մեծահասակն առաջարկում է. ավելի լավ է բզեզը նկարել խտուտիկների միջև, այլ ոչ թե դրանց վրա, հակառակ դեպքում գույները կմիավորվեն (տես.. ներդիր, նկ. 7): Դասը անցկացվում է մեկ անգամ և տևում է 8-10 րոպե։

16. «Տոնածառեր և սունկ» թեմայով խճանկարի ձևավորում.

Թիրախ: ամրապնդել այն գաղափարը, որ մեկ գույն կարող է օգտագործվել տարբեր առարկաներ պատկերելու համար:

Դիդակտիկ նյութ.տուփեր, որոնք պարունակում են կանաչ և կարմիր տասը տարրեր, հինգ սպիտակ, դեղին և կապույտ խճանկարներ (յուրաքանչյուր երեխայի համար):

Մեծահասակը երեխաներին ցույց է տալիս խճանկար և բացատրում, որ տոնածառերը գալիս են այս (կանաչ) գույնով: Տեղադրում է կանաչ խճանկարի տարրեր իր վահանակի վրա: Հետո ցույց է տալիս կարմիր խճանկարի տարրերը՝ բացատրելով, որ կան այս գույնի սունկ, և դրանք տեղադրում է վահանակի վրա։ Այնուհետև նա նորից վերցնում է կանաչ խճանկարի (եղլնաձլ) և կարմիր (սունկ) տարրը, տեղադրում դրանք՝ փոխելով գույնը: Գործողությունները կարող են ուղեկցվել հետևյալ բառերով. «Տոնածառերը բոլորը անընդմեջ հագնված են, և յուրաքանչյուր տոնածառի հետևում կա մի փոքրիկ կարմիր բորբոս» (տես.ներդիր, նկ. ութ).

Բացատրությունից հետո երեխաները հերթով կատարում են առաջադրանքը սեղանի վրա՝ հերթափոխով դասավորելով կանաչ և կարմիր խճանկարի տարրերը: Այնուհետև յուրաքանչյուր երեխայի տրվում է մի տուփ խճանկար՝ ինքնուրույն աշխատելու համար:

Երեխաների գործունեության տարբերակված կառավարումն իրականացվում է տարբեր մեթոդներով՝ կախված առաջադրանքի կատարման հաջողության աստիճանից։ Միայնակ սխալներով հարցը բավական է. «Դուք ամեն ինչ ճի՞շտ եք անում: Ուշադիր նայեք!" Այլ դեպքերում (երեխաները ճիշտ տեղադրում են երկու կամ երեք զույգ տարրեր, հետո նրանք սկսում են սխալվել), դուք պետք է հարցնեք. «Ինչու են երկու սնկերը միասին»: - և օգնեք ուղղել սխալները: Որոշ երեխաներ տարր առ տարր թելադրանքի կարիք ունեն: Այնուհետեւ հուշումն օգնում է. «Տոնածառ, սունկ, տոնածառ, սունկ»:

Նիստը տևում է 10-12 րոպե և կարելի է կատարել մեկ կամ երկու անգամ։

17. Խճանկարի շարում «Սագեր սագերով» թեմայով.

Թիրախ: շարունակեք երեխաների ուշադրությունը կենտրոնացնել առարկաների գունային հատկությունների վրա, սովորեք առարկաները փոխարինել ըստ գույների՝ առաջարկված հինգից ընտրելով տրված երեք գույները:

Դիդակտիկ նյութ.տուփեր, որոնցից յուրաքանչյուրը պարունակում է դեղին և սպիտակ 10 տարրեր, հինգ կարմիր, կապույտ և կանաչ խճանկարներ (յուրաքանչյուր երեխայի համար):

Ցույց տալով կապույտ խճանկարի տարրերը՝ մեծահասակը բացատրում է՝ այս գույնը գետ է: Տեղադրում է դրանք վահանակի ձախ կողմում՝ վերևից ներքև: Ցույց տալով սպիտակ խճանկար՝ նա ասում է, որ սա սագի գույն է. եւ ցույց տալով դեղինը՝ ասում է, որ գոսլինգը այդ գույնի է։

Վահանակի վրա հերթով տեղադրելով սպիտակ և դեղին խճանկարի տարրեր՝ նա բացատրում է. «Սագը գնաց և առաջնորդեց թրթուրին»։ Դրանից հետո նա հերթով հրավիրում է բոլոր երեխաներին սեղանի մոտ և առաջարկում գտնել սպիտակ և դեղին խճանկարի մեկ տարր (սագը գոսելինով) և տեղադրել դրանք վահանակի վրա (տես.. ներդիր, նկ. 9):

Երբ բոլոր տարրերը հերթափոխով տեղադրվում են, մեծահասակը կարդում է քառատող Մ.Կլոկովայի «Սագեր» բանաստեղծությունից.

Սպիտակ սագերը գնում են գետ

Սպիտակ սագերը կապարեն սագերը:

Սպիտակ սագերը դուրս եկան մարգագետիններ,

Սագերը բղավեցին. «Հա-հա-հա»:

Այնուհետեւ յուրաքանչյուր երեխայի տրվում է խճանկարների հավաքածու ինքնուրույն աշխատանքի համար:

Առաջադրանքը համարվում է հաջողությամբ ավարտված, եթեերեխան ինքնուրույն կամ մեծահասակների փոքր օգնությամբ փոխում է առարկաները գույներով: Եթե ​​երեխային տարր առ տարր թելադրում է պետք, ա անհատական ​​աշխատանքազատ ժամանակ.

Դասի տևողությունը՝ 10-12 րոպե, իրականացվում է մեկ անգամ։

18. Ներկել ըստ դիզայնի

Թիրախ: պարզել, թե արդյոք երեխաները վերաբերմունք ունեն գույնի նկատմամբ՝ որպես առարկաների բնորոշ հատկանիշ:

Դիդակտիկ նյութ.վարդակներ ութ գույների ներկերով՝ կարմիր, նարնջագույն, դեղին, կանաչ, կապույտ, մանուշակագույն, սև, սպիտակ; թղթի բազմագույն թերթեր, վրձիններ։ Մեծահասակը երեխաներին ցույց է տալիս նկարներ և հրավիրում նրանց նկարել այն, ինչ ուզում են: Երեխաներին հերթով սեղանի մոտ հրավիրելով՝ հարցնում են, թե ինչ են ուզում նկարել: Եթե ​​երեխան դժվարանում է, չի կարող նախօրոք պլանավորել իր գործողությունները կամ բանավոր արտահայտել այն, ինչ ծրագրել է, նրան առաջարկում է ցանկացած ներկ, օգնում է ընտրել համապատասխան գույնի թուղթ։ Այսպիսով, եթե երեխան ցանկություն է հայտնում նկարել վարունգ և վերցնում է կանաչ թուղթ, ապա նրան պետք է առաջարկել մոխրագույն կամ սպիտակ թերթիկ։

Ստեղծագործական կարողությունները զարգացնելու, անհատական ​​փորձը բացահայտելու համար ավելի լավ է երեխաներին տնկել հերթով, որպեսզի նրանք չընդօրինակեն միմյանց։ Դասի ընթացքում մեծահասակը յուրաքանչյուր երեխայի հարցնում է, թե ինչ է նա նկարում. ավելի շատ ուշադրություն է դարձնում նրանց, ովքեր դասի սկզբում դժվարանում էին թեմա ընտրել: Եթե ​​երեխաները չեն պատասխանում, աշխատանքն ավարտելուց հետո նրանց պետք է հարցնել, թե ինչ են նկարել։ Ոչ բոլոր երեխաները կարող են նախապես ասել, թե ինչ են նկարելու։ Ոմանք թեման ընկալում են աշխատանքի ընթացքում, մյուսները՝ միայն դրա ավարտից հետո։

Դասը տևում է 10-12 րոպե և անցկացվում է մեկ անգամ։ Կարևոր է պայմաններ ստեղծել, որպեսզի երեխաները ազատ ժամանակ ինքնուրույն նկարեն։

19. Ուլունքներ պատրաստելը.

Թիրախ: համախմբել առարկաները ըստ գույնի խմբավորելու կարողությունը, սովորել թելի վրա ուլունքներ լարել:

Դիդակտիկ նյութ.տարբեր գույների ուլունքների ութ հավաքածու (յուրաքանչյուր հավաքածուն պարունակում է նույն գույնի յոթ փայտե կամ կավե ուլունքներ), ութ լար, ութ տիկնիկ՝ հագնված պարզ զգեստներով (կարևոր է, որ զգեստների և ուլունքների գույները համապատասխանեն):

Ցույց տալով տիկնիկներին՝ մեծահասակն ասում է, որ եկել են այցելելու։ Այնուհետև նա երեխաների հետ միասին երկու շարքով դասավորում է տիկնիկներին այս հերթականությամբ՝ տիկնիկ՝ սև զգեստով, տիկնիկ՝ կարմիր, հետո՝ նարնջագույն, դեղին, կանաչ, կապույտ, մանուշակագույն, սպիտակ (տես նկարը)։ներդիր, նկ. տասը):

Մեծահասակն ասում է, որ տիկնիկներն իրենց հետ բերել են տարբեր գույների ուլունքներ և լարեր, ուզում են ուլունքներ պատրաստել, բայց չգիտեն՝ ինչպես։ Հետեւաբար, երեխաները պետք է օգնեն տիկնիկներին:

Նախ, մեծահասակը յուրաքանչյուր երեխայի խնդրում է առաջարկվող չորսից ընտրել մեկ (ցանկացած) գույնի ուլունքներ: Դրանից հետո նա բաժանում է լարերը և առաջարկում դրանց վրա ուլունքներ լարել։ Լարի մի ծայրում պետք է նախապես հանգույց կապել, որպեսզի ցցված ուլունքները չհեռանան։ Դասի ընթացքում մեծահասակն օգնում է երեխաներին ուլունքներ լարել:

Բոլոր ուլունքները լարելուց հետո մեծահասակը կապում է լարերի ծայրերը հանգույցով: Այժմ երեխաները պետք է գտնեն այն տիկնիկը, որի համար պատրաստել են ուլունքները և «հագցնեն»: Առաջադրանքը կատարելիս առաջնորդվում են հետևյալ բառերով.նման բշտիկ, նույն գույնի:

Երբ բոլոր տիկնիկները «կրում են» ուլունքներ, մեծահասակը, ցույց տալով սպիտակ հանդերձանքով տիկնիկին, հարցնում է. «Ո՞վ գիտի, թե ինչ գույնի է այս տիկնիկի զգեստը: Ճիշտ է, սպիտակ»: Ցույց տալով հարևանի տիկնիկին՝ նա նշում է նրա զգեստի գույնը. «Եվ այս տիկնիկը մանուշակագույն զգեստ ունի»: Չպետք է պահանջվի

երեխաները կրկնում և անգիր անում են այս գույնի անունը: Հետո, ցույց տալով կապույտ հանդերձանքով տիկնիկին, նա հարցնում է. «Ի՞նչ գույնի է այս տիկնիկի զգեստը»: Երեխային, ով ճիշտ է անվանել գույնը, պետք է գովաբանվի: Որոշված ​​են նաև մնացած տիկնիկների զգեստների գույները։ Այս բոլոր հարցերն ու պատասխանները խաղ-դասի ընթացքում տևում են ոչ ավելի, քան 1,5-2 րոպե:

Դասի վերջում դուք պետք է գովաբանեք բոլոր երեխաներին այն բանի համար, թե ինչ են պատրաստել տիկնիկների համար ուլունքներ, և տիկնիկներն էլ ավելի գեղեցիկ են դարձել:

Խաղ-դասը տևում է 10-12 րոպե և անցկացվում է մեկ անգամ։

Նշում. Լարերը և ուլունքները կարող են տրվել նաև անկախ խաղի համար, բայց միայն այն դեպքում, եթե ուլունքները մեծ են՝ առնվազն 3 սմ տրամագծով:

ՀԱՎԵԼՎԱԾ №7

ՆԿԱՐՆԵՐ

ՀԱՎԵԼՎԱԾ №8

Մատենագիտական ​​ցանկ.

1. Վոլոսովա Է.Բ., Պավլովա Լ.Ն., Պիլյուգինա Է.Գ. Վաղ մանկություն: ճանաչողական զարգացում. / Մեթոդական ուղեցույց / Մ .: Մոզաիկա-Սինթեզ, ստեղծագործական կենտրոն«Ոլորտ», 2003 թ
2. Դեմինա Է.Ս., Կազյուկ Ն.Վ. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում փոքր երեխաների զարգացում և կրթություն. / Ուսումնական օգնություն. / Մ.: Ստեղծագործական կենտրոն «Ոլորտ», 2006 թ.
3. Պիլյուգինա Է.Գ. Զգայական կրթության դասեր փոքր երեխաների հետ. / Ուսումնական օգնական./ Մ.
4. Պիլյուգինա Է.Գ. Երեխայի զգայական ունակությունները. Գույնի, ձևի և չափի ընկալման զարգացում երեխաների մոտ ծննդից մինչև երեք տարեկան: / Մ.: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2003 թ.
5. Պիլյուգինա Է.Գ., Գոդինա Գ.Ն. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթություն և վերապատրաստում. / Գիրք մանկապարտեզի դաստիարակի համար. / Մ.
6. Սմիրնովա Է.Օ., Գալիգուզովա Լ.Ն. Մեշչերյակովա Ս.Յու. Առաջին քայլերը. / Փոքր երեխաների դաստիարակության և զարգացման ծրագիր. / M.: Mosaic-Sintez, 2007:
7. Թեպլյուկ Ս.Ն. Կրթություն և վերապատրաստում մանկապարտեզի առաջին կրտսեր խմբում. /Ծրագիր եւ ուղեցույցներ. / M .: Mosaic-Sintez, 2007:

Ելենա Զիբցևա
«Մանկահասակ երեխաների զգայական կարողությունների զարգացում» աշխատանքային փորձի նկարագրությունը.

Մեր նպատակը աշխատանքը-ի ձևավորումն է զգայական մշակույթի երեխաներ, առարկաները զննելու ունակությունը, ինչպես նաև զարգացումվերլուծական ընկալում.

Ավելի երիտասարդ նախադպրոցականները խաղային գործունեության միջոցով ավելի արդյունավետ կլինեն հետևյալի իրականացման գործում պայմանները:

Նպատակով համապատասխան խաղային գործունեության համակարգի ընտրություն՝ պարզից բարդի աստիճանական անցումով.

զգայական զարգացման աշխատանքպետք է կառուցվի հետևյալի համաձայն սկզբունքներըտեսանելիություն, մատչելիություն, ուժ, համակարգված և հետևողական;

Մարզում ուսուցիչների և ծնողների կրթություն երեխաների զգայական ունակությունների զարգացում;

Ստեղծագործություն զարգացողմիջավայրը մանկապարտեզի խմբում.

Նպատակին հասնելու համար աշխատանքըհետեւյալը առաջադրանքներ:

Ուսումնասիրեք և վերանայեք առանձնահատկությունները երեխաների զգայական զարգացումկրտսեր նախադպրոցական Տարիք;

Վերլուծել խաղային գործունեության իրականացման համակարգի օգտագործման առանձնահատկությունները.

Ուսումնասիրեք ցուցանիշները և մակարդակը երեխաների զգայական ունակությունների զարգացումկրտսեր նախադպրոցական Տարիքխաղային գործունեության միջոցով;

զարգացնելև փորձարկել միջոցառումների համակարգը զգայական զարգացում կրտսեր նախադպրոցականներխաղային գործունեության միջոցով:

Նախադպրոցական մանկավարժության մեջ դիդակտիկ խաղերն ու վարժությունները վաղուց համարվում էին հիմնական միջոցը զգայական կրթություն. Նրանց էր վստահվել կազմավորման գործը երեխայի զգայական մշակույթըՁևի, չափի, գույնի, տարածության և ձայնի իմացություն:

Վերլուծության արդյունքում մեթոդական գրականությունընտրվել է և մշակել է մի շարք հետաքրքիր, տեղեկատվական և հասանելի երեխաների կրթական խաղեր զգայական զարգացման համար, ինչպես նաև մանկավարժ աշխատանքըուղղված երեխաների զգայական զարգացումըերիտասարդ խումբը խաղային գործունեության միջոցով:

Առանձնահատուկ շեշտը դրվեց խաղալիքների հմուտ ընտրության, կազմակերպման վրա զարգացող միջավայր, հաղորդակցության ոլորտը, ուսուցիչների եւ ծնողների ակտիվ դիրքը կազմակերպությունում զգայական դաստիարակություն.

Խաղերում և վարժություններում երեխաներին տրվել են հնարավորություն:

Վերընկալել շրջապատող առարկաները և դրանց հատկությունները, իրականացնել դրանց ճանաչման և տարբերակման մեջ.

Զգայական տպավորություն թողնել, պարզաբանել առարկաների անվանումները և նրանց բնորոշ հատկությունները (ձևը, չափը, գույնը).

Կենտրոնացեք ոչ միայն տեսքըառարկայական, այլև բանավոր նկարագրությունը;

Կատարել առաջնային ընդհանրացումներ, խմբավորել առարկաները ըստ ընդհանուր հատկությունների;

Կապակցել, համեմատել օբյեկտի կենսական հատկությունները գոյություն ունեցող ստանդարտների հետ, զգայական չափանիշներ(երկրաչափական ձևերով առարկաների ձևը).

Դիդակտիկ խաղերի տեսակները:

1. Քվեստ խաղեր՝ հիմնված հետաքրքրության վրա երեխաներխաղալիքներով գործունեությանը և իրերՎերցնել, ծալել և բացել, տեղադրել, լարել և այլն:

2. Թաքցնել ու փնտրել խաղեր. հետաքրքրության վրա հիմնված երեխաներառարկաների անսպասելի տեսքին ու անհետացմանը, դրանց որոնմանն ու հայտնաբերմանը։

3. Խաղեր գուշակությամբ և գուշակությամբ, գրավելով անհայտ երեխաներ: "Պարզել", «Գուշակիր», «Ի՞նչ կա այստեղ»:, — Ի՞նչ փոխվեց։.

4. Դերային դիդակտիկ խաղեր, որոնց խաղային գործողությունը տարբեր կերպ պատկերելն է կյանքի իրավիճակներ, դերերի կատարման մեջ մեծահասակները՝ վաճառող, գնորդ, փոստատար - կամ կենդանիներ՝ գայլ, սագ և այլն:

5. Խաղ-մրցույթներ, որոնք հիմնված են ավելի արագ խաղի արդյունքի հասնելու ցանկության վրա, հաղթել: «Ո՞վ է առաջինը», «Ո՞վ արագ», «Ո՞վ է ավելի մեծ»և այլն:

6. Կորցրած խաղեր կամ արգելված խաղեր «տուգանային»առարկա (նկար)կամ դրա հատկությունը (օրինակ՝ գույն, որը կապված է հետաքրքիր խաղի պահերի հետ. ազատվել ավելորդ բաներից, բաց թողնել քարտը, պահել, մի պահանջել տուգանային առարկա կամ նկար, մի ասա արգելված բառ.

Խաղերը ներառված էին ցանկացած ուսումնական գործունեության մեջ։ Խաղային գործունեության ընթացքում նախադպրոցականներն աստիճանաբար ձևավորեցին նախ գունային տարբերակման գործնական գործողություններ, այնուհետև գունային ընկալման չափանիշներ և մտավոր գործողություններ: Առաջադրանքները աստիճանաբար ավելի բարդացավ: առաջին երեխաներներմուծեցին հակապատկեր գույներ, հետո ավելացվեցին սպեկտրի նոր գույներ։

Մարզվելու հատուկ տեխնիկա երեխաներգունային երանգների և երանգների ընտրության և խմբավորման մեջ զգալիորեն հարստացնում են երեխաների խոսքը. Իսկ դա իր հերթին ավելի կատարյալ է դարձնում գունային երանգների ընկալման գործընթացը։

Օգտագործված խաղեր և վարժություններ աշխատանքըտարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ զգայական տարիք

Զարգացումտեսողական ընկալում

Գույնի ձևի մեծություն Լսողություն, շարժում, կողմնորոշում տարածության մեջ

Երեխաները սովորում են խմբավորել, կապել առարկաները ըստ գույների, զարգացնելձեռքի համակարգում. Երեխաները սովորում են տարբերել, խմբավորել առարկաները ըստ ձևի, տվյալ ձևի առարկաները մտցնել դրանց համապատասխան անցքերի մեջ. վարժություն՝ միևնույն երկրաչափական պատկերով մի քանի առարկաներ ճիշտ փոխկապակցելու համար: Երեխաները սովորում են տարբերել, փոխարինել, խմբավորել առարկաները ըստ չափի. հավաքեք աշտարակը, կենտրոնանալով նմուշի վրա, օղակները դասավորելով նվազման կարգով. զարգացնել երեխաների աչքընմուշի համաձայն որոշակի չափի առարկաներ ընտրելիս. Երեխաները սովորում են տարբերել ականջով, ճիշտ շարժվել, նավարկել տարածության մեջ

«Փուչիկներ»

«Թաքցնել մկնիկը»

«Ընտրել ըստ գույնի»

«Կարապի»

«Ջրի գույն»

«Ո՞վ ինչ զգեստ ունի»:

«Գունավոր հրապարակներ» «Որո՞նք են թվերը»

«Ընտրիր ձևը»

«Ո՞ւմ, ի՞նչ ձևով»:

«Ի՞նչ կա պայուսակի մեջ»:

«Երկրաչափական լոտո»

«Ընտրեք պատուհան» «Երեք քառակուսի»

«Աշտարակ»

«Ի՞նչ կա այնտեղ»:

«Սանդուղք»

«Եկեք բուրգ կառուցենք».

«Մրգեր հավաքելը»

«Ամենակարճը, ամենաերկարը» «Հանգիստ-բարձրաձայն»

«Գուշակեք, թե ով է զանգահարել»:

«Ո՞վ է գոռում»:

«Գտիր քո տունը»

«Մոտ հեռու»

"Ձախ աջ"

«Գտիր քո կողակցին»

«Դրեք այն ճիշտ տեղում»

«Վերև ներքև»

«Գտեք ուրիշների մեջ»

Առաջարկվող խաղեր և վարժություններ երեխաներկյանքի չորրորդ տարին, նախատեսված են սպեկտրի վեց գույների, հինգ երկրաչափական ձևերի, 3-5 չափերով միատարր առարկաների փոխհարաբերությունների հետ նախնական ծանոթության համար:

Երեխաների հետ ազատ միջոցառումներում կազմակերպվել են վարժություններ, որոնց համար խաղային սարքավորումներ՝ պատրաստված թափոններից և բնական նյութականՀագուստի կապիչներ, խճաքարեր, տարբեր տեսակի մակարոնեղեն, պլաստմասե շշերից խցաններ, թելերի գնդիկներ և այլն։ Ծնողների հետ պատրաստվել է կոճակներով, կոճակներով, ժանյակներով վահանակ, Velcro։ « Ռազվիվաշկա» . Այս խաղային սարքավորումների օգտագործումը նպաստել է ոչ միայն ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը, Ինչպես նաեւ զարգացումստեղծագործականություն և ֆանտազիա երեխաներ.

Դիդակտիկ խաղերն անցկացվում էին շաբաթական 2-3 անգամ՝ 10-15 րոպե տեւողությամբ։ Հետաքրքրությունը պահպանելու համար մտցվեց մրցակցային, ինչպես նաև անակնկալի պահ։ Յուրաքանչյուր երեխա հնարավորություն ուներ ակտիվ լինել, ընտրություն կատարել, օգնել հերոսին և այլն; Նշվել է երեխաների կողմից չափորոշիչների ավելի վստահ տիրապետում:

զգայական դաստիարակությունորպես մտավոր առաջին փուլ զարգացում, սերտորեն կապված է երեխայի գործունեության տարբեր ասպեկտների հետ։ Ուստի ընթացքում փաստացի կրթական գործունեությունմենք փորձեցինք առավելագույնը զարգացնել զգայական, երեխայի զգայական ընկալումը.

Բայց, որ ամենակարեւորն է, ստեղծվեցին համապատասխան պայմաններ և զարգացողՉորեքշաբթի մանկապարտեզի խմբում. Բացի տարբեր ուսումնական խաղեր և ձեռնարկներ, օգտագործված պառակտված նկարներ, ծալովի խորանարդիկներ և այլն, կազմակերպվեց սենսորային կենտրոն, որը համալրվել է փորձերի համար հատուկ նյութերթելից գնդիկներ, տարբեր հյուսվածքների գործվածքներ, հագուստի մածուկներ, բնական նյութեր, ջրով և ավազով տարաներ և շատ ավելին: Այն կազմակերպում է ոչ միայն Թիմային աշխատանքուսուցիչ երեխաների հետ, ինչպես նաև տարբեր խաղեր՝ ըստ ցանկության երեխաներ.

Այս կերպ, զգայական զարգացումիրականացվում է այլ գործունեության հետ սերտ կապով:

Ապահովելու պայմաններից մեկը փոքր երեխաների զգայական զարգացումը, մանկավարժական ազդեցությունների միասնությունն էր մանկավարժական գործընթացի բոլոր մասնակիցներից։ Ծնողները հատուկ դեր ունեն. երեխաներ.

Մոնիտորինգի սկզբնական փուլում հարցման արդյունքներով պարզվել է, որ ծնողների միայն 40%-ն է գիտելիք. երեխաների զգայական ունակությունների զարգացում. Անտեղյակությունը վերացնելու համար աշխատանքըծնողների հետ ընդգրկված էին փոխգործակցության տարբեր ձևեր՝ ընդհանրացված թեմայով « Զգայական ունակությունների զարգացումերեխայի հետ մանկապարտեզում և տանը. կազմակերպվել է "կլոր սեղան"ծնողների համար այս հարցում, ինչը մեծապես մեծացրեց հետաքրքրությունը երեխաների զգայական զարգացում. Ծնողների տեղեկատվական կենտրոնում մշտապես գործում է խորհրդատվությունը նյութեր: "Ինչ սենսորներ?", «Ինչու զարգացնել երեխաների զգայական ունակությունները?» , "Փոքր երեխաների զգայական ունակությունների զարգացում», «Խաղեր ըստ վաղ տարիքում զգայական զարգացում«», «Մենք երեխային ծանոթացնում ենք տարբեր առարկաների նշաններին», «Հատկանիշներ երեխաների զգայական զարգացումՍտենդի վրա տեղադրվել են տեղեկատվական թերթիկներ «Սովորիր խաղալով», «Մայրիկի հետ միասին», «Ինքներդ խաղալիքներ».

Կազմակերպվել է թեմատիկ լուսանկարչական ցուցահանդես «Այդքան հմուտ ենք մենք»և «Խաղալ միասին», որտեղ ներկայացվել են խաղերի լուսանկարներ երեխաները մանկապարտեզում զգայական տարածքներում.

Ավելի սերտ փոխգործակցություն կազմակերպելու նպատակով մանկավարժական խորհրդում տեղի ունեցավ ուսուցիչների խորհրդակցություն։ Բարելավելու նպատակով աշխատանքըուսուցիչները նրանց համար խաղային գործունեության կառավարման համակարգը զգայական զարգացում(Հավելված թիվ 5).

Այսպիսով, ծնողների և ուսուցիչների ակտիվ ներգրավվածությունը խնդրին Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական կրթությունը նպաստում էավելի հաջող մտավոր նախադպրոցականների զարգացում.