Պեդի նախագծեր մանկապարտեզում. Նախագծային գործունեությունը մանկապարտեզում նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում

Հարկ է նշել, որ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում նախագծային աշխատանքները ներկայումս կարևոր տեղ են զբաղեցնում ուսուցիչների գործունեության մեջ: Մեծ ուշադրություն և քննարկում է հատկացված նախադպրոցական տարիքի երեխաների նախագծային գործունեությանը: Երբ 2007 թվականին ներդրվեց տարրական կրթության չափորոշիչը, տարրական դասարանների ուսուցիչների կողմից հիմք ընդունվեց նախագծային ուսուցման մեթոդը: Համար նախադպրոցական տարիքնախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում նախագծային մեթոդը նույնպես կարելի է համարել ամենաշատերից մեկը արդյունավետ ձևերերեխաների և մեծահասակների համատեղ գործունեության կազմակերպում. Ճանաչողական հետազոտական ​​գործունեությունը սահմանվում է Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտում (կետ 2.7) որպես երեխայի զարգացման միջանցիկ մեխանիզմ:

Ծրագրի գործունեությունմեջ մանկապարտեզըստ ԳԷՖ-ի

Դիզայնի մեթոդը նոր երեւույթ չէ։ Փնտրեք պատմությունը և կտեսնեք, որ դեռևս 1880-ականներին ստեղծվել է նախագծային ուսուցման համակարգ: Դրա էությունը հանգում էր նրան, որ երեխաները ուսուցչի հետ համատեղ իրականացնում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում նախագծային գործունեության համատեղ նախագիծ՝ այդպիսով ընդգրկվելով իրական իրականության մեջ, այլ ոչ թե մեկուսացված։ Հենց այդ ժամանակ էլ առանձնացվեցին 4 տեսակի նախագծեր՝ ստեղծագործական, սպառողական. սա իր կարիքների համար որոշ իրերի արտադրություն է, խնդրահարույց (խնդիրների լուծում) և վարժություն նախագիծ։ Այս տեխնոլոգիան արդեն մշակվել է 1920-ականներին մի խումբ հեղինակների կողմից որպես նախագծային մեթոդ, որն արդեն լայնորեն կիրառվում էր Ռուսաստանում 1930-ականներին։ Նախքան նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում նախագծերի մեթոդի մասին խոսելը, հարկ է հիշել, որ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում նախագծային գործունեության տեսական դիրքերը միշտ հիմնված են: Երեխան պետք է լինի առանցքում: Սա նշանակում է, որ նա պետք է հետաքրքրված լինի: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում նախագծերի թեմաները կարող են ծագել ոչ միայն մեծահասակից, այլև նախևառաջ երեխայից՝ այն, ինչ նա հետաքրքրված է սովորել: Բացի այդ, երեխաների զարգացման համար ԳԷՖ նախադպրոցական կրթություն(հաստատված է Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության 2013թ. հոկտեմբերի 17-ի թիվ 1155 հրամանով), ենթադրում է երեխաների նախաձեռնության և անկախության աջակցություն տարբեր տեսակի միջոցառումներում, ներառյալ նախագծային գործողությունները:

Նախագծային գործունեություն մանկապարտեզում դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն. մեծահասակի գործընկերային գործունեություն նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ

Երբ մենք խոսում ենք նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում նախագծային գործունեության մասին, դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն, պետք է հիշել, որ նախադպրոցականների հետ նախագծային գործունեության մեջ դաստիարակի դիրքը փոխվում է, և նա դառնում է երեխաների գործընկեր: Երեխաների հետ մեծահասակի գործընկերային գործունեությունը պետք է հիմնված լինի շատ բովանդակալից պահի վրա՝ կարդալու վրա գեղարվեստական ​​գրականություն, խաղի, արդյունավետ գործունեության, ճանաչողական հետազոտական ​​գործունեության վրա, բայց ուսուցիչն ամեն ինչ անում է երեխաների հետ միասին: Պետք է միշտ ուշադրություն դարձնել այն 4 հիմնական դիրքերին, որոնցում դաստիարակը դառնում է երեխայի գործընկերը.

1) մանկավարժի ներգրավումը գործունեության մեջ երեխաների հետ հավասար հիմունքներով. Ուսուցիչը երեխաների հետ միասին նստում է սեղանի շուրջ և նրանց հետ միասին նկարում, կտրում և սոսնձում: Սա այն ուսուցչի դիրքորոշումը չէ, որը հնարքներ է ցույց տվել ու մի կողմ քաշվել։

2) Երկրորդ պայմանը երեխայի կամավոր մասնակցությունն է գործունեությանը՝ առանց հոգեբանական և կարգապահական հարկադրանքի. Դաստիարակի դիրքորոշումը կա. «Տա-ա-ակ, բոլորը մոտեցան ինձ: Հիմա ես ու դու խորանարդներից կամուրջ ենք կառուցելու»,- նման դիրքորոշում չպետք է լինի։ Ուսուցիչը պետք է այնպիսի շրջադարձ կատարի իր խոսքում, որպեսզի նախադպրոցականները ցանկանան միանալ նախագծի գործունեությանը. Փոքրիկ Միշուտկան չի կարող անցնել. Եկեք միասին կամուրջ կառուցենք։ Ո՞վ է ուզում ինձ օգնել»: Եվ հետո - քանի երեխա է բարձրացել, այնքան շատ կկառուցեն: Եթե ​​ուսուցիչն այլ բան ասի, ուրեմն մյուսները կմիանան։

3) Երրորդ դիրքը ազատ շփումն է, երեխայի շարժումը գործունեության ընթացքում. «Եկեք/տարեք/բերեք/և որտե՞ղ է մեզ մոտ, և եկեք միասին մտածենք...» - սա պարտադիր չէ սեղանների շուրջ, ինչպես դպրոցում. մանկապարտեզը կամաց-կամաց պետք է հեռանա դասարան-դասակարգից։ Վերջին տարիներըերեխաներին դնում ենք սեղանների մոտ, նրանք դեռ 11 տարի կնստեն իրենց գրասեղանի մոտ դպրոցում, ուստի նախադպրոցականների նախագծային գործունեությունը պետք է կազմակերպվի և՛ հատակին, եթե նրանց հետաքրքրում է, և՛ սեղանի շուրջ, և երեխաներին միասին հավաքելով մեկ այլ տարածք. Ի դեպ, այժմ երեխաների արթնության շրջանում թույլատրվում է օգտագործել ննջասենյակները խաղային և կրթական գործունեություն կազմակերպելու համար, ուստի տարածքը ընդլայնվում է (վերջապես SanPiN-ին թույլատրվեց օգտագործել ննջասենյակները ժամանակին, երբ քունը չի կատարվում): Եթե ​​մահճակալները նույնպես տեղաշարժված են, կան այդպիսի հավաքածուներ, ապա տարածքը դեռ ավելի է մեծանում:

4) Գործընկերությունների չորրորդ դիրքը դասի կամ խաղի բաց ժամանակավոր ավարտն է, երբ յուրաքանչյուրն աշխատում է իր տեմպերով: «Նախագծի վրա աշխատանքի անհատական ​​տեմպը» - յուրաքանչյուր երեխայի տրամադրում է որոշակի կրթական տարածքի իր մակարդակը և զարգացման փուլերը:

Ինչ կարելի է անվանել նախագծային գործունեություն

մանկապարտեզում ըստ ԳԷՖ-ի.

Ըստ Լ.Վ.Սվիրսկայայի՝ «...նախագիծ ասելով մենք հասկանում ենք մի ժամանակաշրջան, որի ընթացքում և՛ երեխաները, և՛ մեծահասակները կատարում են հետաքրքիր որոնողական և ճանաչողական գործունեություն: ստեղծագործական աշխատանք, և ոչ միայն մանկավարժի ղեկավարությամբ երեխաների մասնակցությունը մեկ թեմայի հետ կապված միջոցառումների և խաղերի շարքին։ Նա հասկացավ այն սխալը, որն անում են շատ ուսուցիչներ: Ուզում եմ հիշեցնել, որ ցանկացած նախագիծ պետք է ծավալվի խնդրահարույց իրավիճակում։ Խնդրահարույց իրավիճակը կարող է ձևակերպել և՛ մեծահասակը, և՛ ուսուցիչը, և՛ ինքը՝ երեխան։ Նա գալիս է և հարցնում. «Ինչու է երկնքից անձրև/ոլորում: որտեղի՞ց է այն գալիս: - հետո այս խնդրահարույց իրավիճակը ծավալվում է, և դաստիարակը կազմակերպում է անմիջական գործունեություն։ Ամեն ինչ չէ, որ կարելի է անվանել նախագիծ, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում նախագծային գործունեության ոչ բոլոր թեմաներն են հարմար: Ոչ մի համատեղ գործունեությունուսուցիչը և որոշակի թեմայի հետ կապված երեխաները կարող են տեղափոխվել ծրագրի գործունեության շրջանակ: Նախագծի համար մենք ընտրում ենք միայն այն իրավիճակը, որը հնարավոր չէ լուծել ուղղակի գործողությամբ, օրինակ՝ «Ես կգնամ և նրանց համար գիրք կկարդամ այս մասին»։ «Նախադպրոցականների նախագծային գործունեություն» ձեռնարկի հեղինակները Ն.Է. Վերաքսա, Ա.Ն. «Նախագծային գործունեությունը ներառում է երեխաների գործունեության տարբեր ձևեր՝ կախված պլանից», «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում նախագծային գործունեության ընթացքում նախադպրոցական երեխան ուսումնասիրում է տվյալ խնդրի լուծման տարբեր տարբերակներ՝ ըստ որոշակի չափանիշների, ընտրում է. այն լուծելու լավագույն միջոցը»: Ուսուցիչը պետք է հասկանա, որ սա իսկապես կազմակերպելու դժվար գործընթաց է, ամեն ուսուցիչ չէ, որ պատրաստ է դրա կազմակերպմանը։ Կարևոր դիրքորոշումն այն է, որ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում նախագծային գործունեության մասնակիցները պետք է ցանկանան իմանալ դա կամ մոտիվացված լինել: Այստեղ նույնիսկ զուտ հետաքրքրասիրությունը բավարար չէ։ Ուսուցիչները հաճախ նկատում են, թե որքան արագ է անհետանում երեխայի հետաքրքրությունը. նա ինչ-որ բան հարցրեց, և հետաքրքրությունը անհետանում է: Դուք պետք է կարողանաք առաջացնել այս հետաքրքրությունը, որպեսզի երեխաները ակտիվորեն մասնակցեն, դառնան նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում նախադպրոցական ուսումնական հաստատության նախագծերի գաղափարների հեղինակներ: Ուսուցիչը ընդգրկվում է ուսումնասիրության մեջ միայն այն դեպքում, եթե այս ամենը մտածված է փուլերով։

Նախագծային գործունեության թեմաները մանկապարտեզում դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն:

Ընտանեկան մանկապարտեզների ավագ դաստիարակների ստեղծագործական խումբը ամփոփեց կուտակված նյութը և հրատարակեց «Նախագծային գործունեության կազմակերպումը մանկապարտեզում» գիրքը, որտեղ կարող եք գտնել հիանալի նախագծեր, պատրաստի սցենարներ։ Օրինակ, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում նման նախագծային թեմաներ՝ «Ես և իմ տրամադրությունը», «Առողջ մեծանալով առողջական երկրում», «Ընտանեկան թատրոն», «Հյուր շեմին - ուրախություն տանը», «Գդալ - սեղանի թագուհի», «եղլնաձլ գեղեցկուհի» և այլն։ Ծրագրի գործունեության մեջ գտնվող ցանկացած նախագիծ նախադպրոցական նախադպրոցականպետք է նախապես ստեղծվի և պլանավորվի ուսուցչի կողմից: Օրինակ՝ «Առողջ մեծանալը առողջության երկրում» նախագիծը հետազոտական ​​ստեղծագործական նախագիծ է, այն երկարաժամկետ է ժամկետների առումով։ Ծրագրի նպատակն է երեխաներին տրամադրել անհրաժեշտ տեղեկատվություն՝ իրենց առողջությունը բարելավելու և պահպանելու իրենց ռազմավարություններն ու տեխնոլոգիաները ձևավորելու համար: Այս նախագծի ընթացքում շատ հետաքրքիր թեմատիկ օրեր«Առողջ սնվել», «Հիգիենիկ կանոններ, որոնց պետք է հետևել», «Իմ առողջ ընտանիքը» (հրավիրված էին ծնողներն իրենց երեխաների հետ և մի ամբողջ գրական տոն) Խորհուրդ է տրվում ուսուցիչներին կրթական կազմակերպություններակտիվորեն իրականացնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների նախագծային աշխատանքները կրթական գործունեություներեխաների հետ.

Գրականություն:

1.SanPin 2.4.1.3049-13 «Սանիտարահամաճարակային պահանջներ նախադպրոցական կրթական կազմակերպությունների սարքին, բովանդակությանը և աշխատանքային ժամի կազմակերպմանը», հաստատված: Ռուսաստանի Դաշնության գլխավոր պետական ​​սանիտարական բժշկի 2013 թվականի մայիսի 15-ի թիվ 26 հրամանը.

2. Միխայլովա-Սվիրսկայա Լ.Վ. Նախագծերի մեթոդ դաստիարակչական աշխատանքմանկապարտեզ. ձեռնարկ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների համար / Լ.Վ. Միխայլովա-Սվիրսկայա. - Մ.: Կրթություն, 2015. (Մենք աշխատում ենք նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն):

3. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների նախագծային գործունեություն. Ուղեցույց մանկավարժների համար նախադպրոցական հաստատություններ. - Մ.՝ ՄՈԶԱԻԿ-ՍԻՆԹԵԶ, 2015։

Բեռնել:

Նախադիտում:

մանկավարժական նախագիծ.

Թեմա՝ «Զարգացում նուրբ շարժիչ հմտություններնախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ թատերական գործունեության միջոցով»

«Երեխայի միտքը միացված է
նրա մատների ծայրերը»։
Վ.Ա. Սուխոմլինսկին

Երեխայի կյանքի բոլոր փուլերում մատների շարժումները խաղում են էական դեր. Խոսքի զարգացման համար ամենաբարենպաստ շրջանը մինչև 7 տարին է, երբ ուղեղի կեղևը դեռ ամբողջությամբ ձևավորված չէ։ Հենց այս տարիքում է անհրաժեշտ զարգացնել բոլոր մտավոր գործընթացները, այդ թվում՝ երեխայի խոսքը։

Գիտնականների (Մ. Մ. Կոլցովա, Է. Ն. Իսենինա, Լ.Վ. Անտակովա-Ֆոմինա) ուսումնասիրությունները հաստատել են երեխայի խոսքի զարգացման և ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների կապը։ Բոլոր գիտնականները, ովքեր ուսումնասիրել են երեխաների հոգեկանը, հաստատում են այն փաստը, որ մատների նուրբ շարժումների մարզումը խթանում է երեխաների խոսքի զարգացմանը և մեծ ազդեցություն ունի ուղեղի զարգացման վրա։

Մատների շարժումներ վարժեցնելու համար համակարգված վարժություններ, ըստ Մ.Մ. Կոլցովը, ուղեղի արդյունավետությունը բարձրացնելու «հզոր գործիք» են։ Սովորաբար նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման բարձր մակարդակ ունեցող երեխան կարողանում է տրամաբանորեն տրամաբանել, ունի բավականաչափ զարգացած հիշողություն, ուշադրություն, համահունչ խոսք: Ուսուցիչների և ծնողների կողմից ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների կարևորության և էության ըմբռնումը կօգնի զարգացնել երեխայի խոսքը, պաշտպանել նրան լրացուցիչ ուսումնական դժվարություններից:

Վիճակագրությունը ցույց է տալիս, որ վերջին տասնամյակների ընթացքում երեխաների թիվը խոսքի խանգարումներ, զգալիորեն աճել է։ Եթե ​​20-րդ դարի երկրորդ կեսին խոսքի զարգացման հետ կապված խնդիրներ ունեցող երեխաների մոտ 17%-ն էր, ապա 20-րդ դարի վերջում և 21-րդ դարի սկզբին նրանց թիվը կազմում էր 55,5%-ը (տվյալները՝ Մ. Ե. Խվաթցևից)։ Ինչ անել? Ինչպե՞ս կարող ենք օգնել մեր երեխաներին:

Մատների մարմնամարզություննպաստում է գլխուղեղի կեղեւի խոսքի կենտրոնների զարգացմանը. Մատների մարմնամարզության տեխնիկան և իմաստը կայանում է նրանում, որ ձեռքերի նյարդային վերջավորությունները գործում են երեխայի ուղեղի վրա և ակտիվանում են ուղեղի ակտիվությունը։ Այսինքն՝ երեխայի խոսքի ձեւավորումն իրականացվում է ձեռքերից եկող ազդակների ազդեցությամբ։

Մատների մարմնամարզությունը կօգնի երեխային սովորել լինել իր մատների իսկական վարպետ, կատարել իրերի հետ բարդ մանիպուլյացիաներ և, հետևաբար, բարձրանալ ևս մեկ աստիճան դեպի գիտելիքի և հմտությունների բարձրունք տանող ուղղաձիգ սանդուղք:

Ի՞նչ է պատահում, երբ երեխան մատների մարմնամարզություն է անում:

1. Ինդուկտիվ կերպով վարժություններ կատարելը հանգեցնում է գրգռման խոսքի կենտրոններուղեղը և խթանում է խոսքի զարգացումը:

2. Մատների խաղերը ստեղծում են բարենպաստ հուզական ֆոն, զարգացնում են մեծահասակին ընդօրինակելու կարողությունը, սովորեցնում են հասկանալ խոսքի իմաստը: Բարձրացնել երեխայի խոսքի ակտիվությունը.

3. Եթե երեխան կատարում է վարժությունները՝ դրանք ուղեկցելով բանաստեղծական տողերով, ապա նրա խոսքն ավելի պարզ կդառնա։ Ռիթմիկ, պայծառ:

4. Երեխան սովորում է անգիր անել ձեռքի որոշակի դիրքեր և շարժումների հաջորդականություն:

5. Շատ վարժություններ տիրապետելով՝ նա կկարողանա «ձեռքերով պատմել» ամբողջ պատմություններ։

6. Մատների վարժությունների արդյունքում ձեռքերն ու մատները ձեռք կբերեն ուժ, լավ շարժունակություն, իսկ դա էլ ավելի կհեշտացնի գրելու հմտությունը։

Այսպիսով, երեխայի խոսքը բարելավվում է ձեռքերի, ավելի ճիշտ՝ մատների իմպուլսների ազդեցության տակ։ Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման բարձր մակարդակ ունեցող երեխան կարողանում է տրամաբանորեն տրամաբանել, նա բավականաչափ զարգացած է նման մտավոր գործառույթներ, խոսք։

Համապատասխանություն Այս խնդիրն այսօր ակնհայտ է և կայանում է նրանում, որ նախադպրոցական կրթության ժամանակակից շատ հասկացություններ ճանաչում են մատների խաղերի անփոխարինելի ազդեցությունը երեխայի խոսքի զարգացման վրա, և խնդիրը պայմանավորված է նաև այս հարցում ծնողների ոչ բավարար կրթությամբ։

Նախագծի զարգացման վրա ազդել է երեխաների համար մատների մարմնամարզության ճիշտ ընտրության, երեխայի հետ այս վարժությունների ընթացքում ծնողներին ուղղորդելու անհրաժեշտությունը:

Առաջադրանքներ ուսուցչի համար.

• ցույց տալ մատների մարմնամարզության մեթոդներն ու տեխնիկան;
• ներկայացնել մատների մարմնամարզության կանոնները;
• զարգացնել երեխաների խոսքը, ընդլայնել բառապաշարը.

Առաջադրանքներ երեխաների համար.

• զարգացնել երեխաների ձեռքի մատների նուրբ շարժիչ հմտությունները, խոսքի կարողությունները՝ հաշվի առնելով երեխայի տարիքը և անհատական ​​հատկանիշները.

Առաջադրանքներ ծնողների համար.

• հաշվի առնել մանկապարտեզում ձեռք բերված երեխաների փորձը.
• ընտանիքում բարենպաստ պայմաններ ստեղծել մատների մարմնամարզության համար.

Ծրագրի մասնակիցներ.

1. Դաստիարակ՝ Վորոբիևա Նատալյա Վլադիմիրովնա;

2. Երեխաներ;

3. Երեխաների օրինական ներկայացուցիչներ.

Նպատակներին հասնելու միջոցներ.

• մատների մարմնամարզության օգտագործումը երեխաների հանգստի ժամանակ.
• մատների մարմնամարզության օգտագործումը դասարանում, զբոսանքի համար և այլն;
• տեղեկատվական թերթիկներ ծնողների համար;
• սովորել բանաստեղծություններ, մանկական ոտանավորներ;
• մատների մարմնամարզության ատրիբուտների օգտագործումը.

Պայմանները:

Նյութ՝ ձեռք բերել նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման խաղեր, մատների թատեր՝ ըստ երեխաների տարիքի, այս թեմայի վերաբերյալ անհրաժեշտ մեթոդական գրականություն։

1. Խաղը «Գունավոր սյուներ»

2. Խաղ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար «Գունավոր ուլունքներ»

3. Մոզաիկա 50 հատ

4. Բուրգ «Ռադիանս»

5.Խորանարդները նկարներում

6. Փոքր խճանկար «Պոլյանկա»

7. Փազլներ «Թրթուր»

8. Building Together Set (54 զառախաղ)

9. Շինարար «Շինարար»

10. Մատների թատրոն«Կոլոբոկ»

11. Մատների թատրոն «Շաղգամ»

12. Մատների թատրոն «Թերեմոկ»

13. Մատների սիմուլյատոր «Լունտիկ»

Այս թեմայի վերաբերյալ մեթոդական գրականություն.

1. Shanina S. E., Gavrilova A. M. «Մենք խաղում ենք մատներով. զարգացնում ենք խոսքը» Մոսկվա, 2008 թ.
2. Նավիցկայա O. P. «Միտքը ձեր մատների վրա» Մոսկվա: «Բու», 2006;
3. Դանիլովա Լ. մատների խաղերՄոսկվա: «Ռոսմեն», 2008;
4. Խվաստովցև Ա. «Խելացի ձեռքեր» Նովոսիբիրսկ. «Սիբիրյան հրատարակություն», 2008;
5. Դրակո Մ.Վ. Մատների խաղերի մշակում. Մինսկ: Potpourri, 2009;
6. Բելայա Ա.Ե., Միրյասովա Վ.Ի., Մատների խաղեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման համար. Մոսկվա: «Պրոֆիզդատ», 2001;
7. Churzina N. O. Մատների տիկնիկներ. Մոսկվա: «Բու», 2007 թ

Մանկավարժական՝ մատների խաղեր, վարժություններ, մատների և ստվերային թատրոններ, մատների բանաստեղծություններ, մանկական ոտանավորներ, հեքիաթներ։

Ծրագրի տևողությունը.ընթացքում ուսումնական տարի(2011թ. սեպտեմբերից մինչև 2012թ. մայիս)

Ակնկալվող Արդյունքը:

Երեխաներ:

• հետաքրքրություն ցուցաբերել մատների մարմնամարզության նկատմամբ;
• ավելացել է երեխաների բառապաշարը, երեխաների խոսքը դարձել է ավելի զգացմունքային և արտահայտիչ։
• երեխաների խոսքի ակտիվության բարձրացում տարբեր գործունեության մեջ.
• երեխաները առօրյա կյանքում օգտագործում են մատների մարմնամարզություն.
• ծնողների և ուսուցիչների ակնարկներ;
• Երեխաների մոտ ավելի զարգացած է դեմքի արտահայտությունը, մատների շարժիչ հմտությունները, ուշադրությունը, հիշողությունը, երևակայությունը, խոսքը։

Ծնողներ.

• ծնողները համակարծիք են եղել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչների հետ երեխաների հետ աշխատելիս մատների մարմնամարզության օգտագործման վերաբերյալ.
• ծնողները ստացան անհրաժեշտ գիտելիքներ այս թեմայի վերաբերյալ, ավելի տեղեկացված դարձան տանը երեխաների հետ մատների մարմնամարզության հարցում.

Ծրագրի փուլերը.

Ի. Նախապատրաստական ​​փուլ:

• Ուսուցչի կողմից թեմայի, նպատակների և խնդիրների սահմանում, նախագծի բովանդակություն, արդյունքի կանխատեսում.
• նախագծի ծնողների հետ քննարկում, ծրագրի իրականացման համար անհրաժեշտ հնարավորությունների, միջոցների պարզում, նախագծի բովանդակության, տևողության և դրանում ծնողների մասնակցության որոշում։

Ուսումնասիրությունը մեթոդական գրականությունայս թեմայով.

• Նովիցկայա «Զվարճալի մատների խաղեր» (Մոսկվա «Աստրել», 2001 թ.);
• Ս. Շանինա «Մենք խաղում ենք մատներով, զարգացնում ենք խոսքը» (Մոսկվա «Դասական», 2008 թ.);
• Ա. Խվորոստովցև «Խելացի ձեռքեր» (Նովոսիբիրսկ, 2008) և այլն:

Տեսողական նյութի պատրաստում.

• գրավոր խորհրդատվություններ, տեղեկատվական ստենդեր;
• ժամանակակից, բազմաֆունկցիոնալ խաղեր՝ ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար «Beads», «Colored Tower» և այլն:
• «Խոսող մատներ», «Մատների հեքիաթներ» և այլն լուսանկարչական ցուցահանդեսների ձևավորում;
• մանկական աշխատանքների ցուցահանդես «Լոբի ծաղկաման» և այլն:

II. Ծրագրի իրականացման հիմնական փուլը.

• նախագծում հեռանկարային պլաներեխայի հետ մատների մարմնամարզություն անցկացնելը;
• մատների մարմնամարզության վերաբերյալ առաջարկությունների մշակում;
• ծնողներին սովորեցնել, թե ինչպես անցկացնել մատների մարմնամարզություն երեխայի հետ.
• մատների մարմնամարզության ներառումը դասի նոտաներում, առավոտյան մարմնամարզության համալիրներում, ցերեկույթների սցենարներում, առավոտյան և երեկոյան ժամերին:

Գործողությունների ծրագիր ծնողների հետ.

Երեխայի հետ խաղալուց առաջ անհրաժեշտ է քննարկել դրա բովանդակությունը՝ միաժամանակ կիրառելով անհրաժեշտ ժեստերը, մատների համադրությունը և շարժումները։ Սա ոչ միայն կնախապատրաստի երեխային ճիշտ վարժության, այլև կստեղծի անհրաժեշտ հուզական տրամադրություն.

Զորավարժությունները պետք է կատարվեն երեխայի հետ միասին՝ միաժամանակ ցուցադրելով սեփական կիրքը խաղի նկատմամբ.

Խաղը բազմիցս խաղալիս երեխաները հաճախ սկսում են մասամբ արտադրել տեքստը (հատկապես արտահայտությունների սկիզբն ու վերջը): Աստիճանաբար տեքստը սովորում են անգիր, երեխաները այն ամբողջությամբ արտասանում են՝ բառերը փոխկապակցելով շարժման հետ.

Երկու կամ երեք վարժություններ ընտրելուց հետո դրանք աստիճանաբար փոխարինեք նորերով։ Դուք կարող եք թողնել ամենաշատ հավանած խաղերը ձեր ռեպերտուարում և վերադառնալ դրանց՝ երեխայի խնդրանքով.

Երեխայի առջեւ միանգամից մի քանի բարդ առաջադրանքներ մի դրեք (օրինակ՝ ցույց տվեք շարժումները և արտասանեք տեքստը): Երեխաների ուշադրությունը սահմանափակ է, և անհնարին առաջադրանքը կարող է «թուլացնել» խաղի նկատմամբ հետաքրքրությունը.

Երեխաները սկզբում դժվարանում են բազմաթիվ վարժություններ կատարել, ուստի շարժումներն իրականացվում են աստիճանաբար և պասիվ՝ մեծահասակների օգնությամբ;

Երբեք մի ստիպեք. Փորձեք հասկանալ մերժման պատճառները, հնարավորության դեպքում վերացրեք դրանք (օրինակ՝ փոխելով առաջադրանքը) կամ փոխեք խաղը.

Խրախուսեք երեխաներին երգել, «մի նկատեք», եթե նրանք սկզբում ինչ-որ բան սխալ են անում, խրախուսեք հաջողությունը:

Ծնողների հետ աշխատելը.

• խաղերի և ատրիբուտների ցուցահանդեսներ երեխաների ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար.
• անհատական ​​և խմբակային խորհրդատվություն «Խոսք և մատներ», «Ինչպես վարել մատների խաղեր երեխայի հետ», «Մատների քայլեր»;
• վարպետության դաս ծնողների համար «Կախարդական մատներ»;
• զրույցներ ծնողների հետ «Երեխաներ և ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտություններ»;
• ծնողական հանդիպումներ՝ ծանոթություն «Ուրախ ձեռքեր» նախագծին;
• Հաղորդակցության օրեր (մանկավարժի պատասխանները ծնողներին հետաքրքրող հարցերին.
• Սեմինար-սեմինար «Պարզ խոսելու համար պետք է մատներիդ ընկեր լինել».

III. Վերջնական փուլ

Վերլուծելով կատարված աշխատանքը՝ կարող ենք անել հետևյալ եզրակացությունները.

• մշակված նախագծի թեման ընտրվել է հաշվի առնելով տարիքային առանձնահատկություններըերեխաներ ավելի երիտասարդ տարիք, տեղեկատվության քանակությունը, որը կարող է ընկալվել նրանց կողմից, ինչը դրականորեն է ազդում երեխաների տարբեր գործունեության վրա.
• եղել է երեխաների դրական արձագանքը և հուզական արձագանքը մատների մարմնամարզության նոր տեսակներին ծանոթանալուն, երեխաները ցանկություն և հետաքրքրություն են ցուցաբերել խաղալ այս խաղերը, կատարել են վարժություններ՝ հետաքրքրությամբ և ցանկությամբ ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար.
• երեխաների խոսքի ակտիվությունը աճել է, ուշադրությունը դարձել է ավելի կենտրոնացված, հիշողությունը բարելավվել է.
• Կարծում ենք, որ հաջողվեց լավ արդյունքների հասնել ուսուցչի և ծնողների միջև փոխգործակցության մեջ: Ծնողները ակտիվ մասնակցություն են ունեցել նախագծի իրականացմանը, սովորել են տանը մատների մարմնամարզություն անել։

Ծրագրի կատարման պլան

Այսպիսով, մանկավարժների և ծնողների կողմից նպատակաուղղված, կանոնավոր իրականացվող աշխատանքը մատների մարմնամարզության միջոցով երեխաների խոսքի զարգացման, մեթոդական տեխնիկայի կիրառման վերաբերյալ, որոնք նպաստում են. խոսքի զարգացումերեխաներ, հանգեցրել է դրական արդյունքների։ մայիսին անցկացված ախտորոշիչ հետազոտությունը ցույց է տվել ախտորոշված ​​գիտելիքների աճ՝ նախորդ տարվա (2009թ. սեպտեմբեր) համեմատ միջինը 35%-ով:

Ապագա հեռանկար.զարգացնել «Ստվերների թատրոն» նախագծի հեռանկարը։

Օգտագործված գրականության ցանկ.

1) Shanina S. E., Gavrilova A. M. Մենք խաղում ենք մատներով - զարգացնում ենք խոսքը: Մոսկվա: «Ripol plastic», 2008;

2) Նավիցկայա O.P. Միտքը ձեր մատների վրա: Զվարճալի մատների խաղեր. Փոքրիկ խորհուրդներ ծնողներին. Մոսկվա: «Բու», 2006;

3) Danilova L. Մատների խաղեր. Մոսկվա: Ռոսմեն, 2008;

4) Drako M. V. Մատների խաղերի մշակում. Մինսկ: Potpourri, 2009;

5) Khvastovtsev A. Խելացի գրիչներ. Մատների ոտանավորներ 3 ամսականից մինչև 7 տարեկան երեխաների համար։ Նովոսիբիրսկ. Սիբիրյան համալսարանի հրատարակություն, 2008;

6) Անիշչենկովա E.S. Մատների մարմնամարզություն. Ուղեցույց ծնողների և ուսուցիչների համար. Վլադիմիր: Astrel, 2006;

7) Belaya A. E., Miryasova V. I., Մատների խաղեր նախադպրոցականների խոսքի զարգացման համար. Մոսկվա: «Պրոֆիզդատ», 2001;

8) Churzina N. O. Մատների տիկնիկներ. Մոսկվա: «Բու», 2007 թ.