Դասերի ամփոփումներ մանկապարտեզում և նախադպրոցական կրթության այլ մեթոդական նյութեր դաշնային պետական ​​կրթության համար անվճար ներբեռնում

n1.docx

աշխատանք բնության մեջ. Թեմա՝ «Ծաղիկների խնամք»
Ծրագրի բովանդակությունը.

1. զարգացնել ջանասիրություն երեխաների մոտ

2. կրթել զգույշ վերաբերմունքծաղիկներին, բույսերին

3. զարգացնել կոլեկտիվիզմի զգացումը

Մեթոդական մեթոդներ.ցույց տալ բացատրությամբ, խրախուսմամբ, դրական գնահատականով, զրույցով, հարց ու պատասխանով, համատեղ գործողություն երեխայի հետ:

Նյութեր և սարքավորումներ.գոգնոցներ և թաց լաթեր՝ ըստ երեխաների թվի.

Դասի առաջընթաց.

Հավաքում եմ բոլոր երեխաներին (5 հոգի) և ասում.

Տղերք, նստեք աթոռներին, մեջքը ուղիղ, ոտքերը «բարեկամական» են, աչքերը ինձ են նայում։ Եվ այսօր տիկնիկ Դաշան եկավ մեզ այցելելու, նա ուզում է տեսնել, թե ինչպես եք աշխատելու: Եկեք ցույց տանք նրան, թե որքան հիանալի ենք մենք և ինչպես կարող ենք աշխատել ձեզ հետ: Այստեղ նա կնստի աթոռի վրա և կնայի քեզ, երբ դու աշխատում ես։ Նայեք այս ծաղիկներին, դրանց տերեւների վրա փոշի է կուտակվում։ Ձեր մայրիկները նո՞ւյնպես են խնամում ծաղիկները։

Այստեղ նույնպես պետք է խնամել ծաղիկները, որպեսզի նրանք շնչեն։ Սկզբից ես ձեզ ցույց կտամ, իսկ հետո դուք հերթով կբարձրանաք և կսրբեք: Նայեք այստեղ՝ ես վերցնում եմ թաց շոր, մի ձեռքով բռնում եմ թղթի կտորը, իսկ մյուսով զգուշորեն, դանդաղ սրբում եմ թղթի կտորը։ Որ տերեւը մաքուր է դարձել։

Հիմա փորձիր: Լենա, արի ինձ մոտ, վերցրու մի կտոր, մի ձեռքով բռնիր տերեւը, մյուսով սրբիր։ Ի՜նչ հիանալի տղա է, Լենա։

Ռինատ, հիմա դու փորձիր։

Լավ արեցիք, և դուք լավ եք անում:

Մի քանի երեխայի էլ հերթով զանգում եմ, եթե չհաջողվի, օգնում եմ։

Օ՜, ինչ լավ մարդիկ եք դուք բոլորդ: Տիկնիկ Դաշային դուր եկավ քո աշխատանքը, քո աշխատանքը: Հաջորդ անգամ նա կգա քեզ տեսնելու:

Տղերք, մի ասացվածք կա. «Ով չի աշխատում, նա չի ուտում»:

Ահա, մենք այսօր լավ աշխատանք ենք կատարել, դուք բոլորդ հիանալի եք: Եվ հիմա դուք կարող եք ուտել, գնացեք լվացեք ձեր ձեռքերը և նստեք սեղանի շուրջ:

2. Դասի ամփոփում ավագ խմբում

աշխատանք բնության մեջ. Թեմա՝ «Ծաղկի սերմեր ցանել».

Ծրագրի նյութ.

Տարբերակել աստղի սերմերի ձևն ու չափը:

Իմացեք, թե ինչպես դրանք ճիշտ տնկել:

Բառարանի ակտիվացում.ակոս, սածիլ։

Սարքավորումներ դասի համար.հող, տուփեր, շերեփներ, ջրցան տարաներ, աստղանի սերմեր, չափիչ ձողիկներ, ջուր, լաթեր:

Դասի առաջընթաց.

Վ.: Տղերք, տեսեք, ես ունեմ Նոր գիրք. Արդեն գուշակե՞լ եք, թե ով է նա։

Դ.: Արևոտ քաղաքից Դաննոյի մասին:

Վ.: Գիտե՞ք, որ Դաննոն և նրա բոլոր ընկերներն ապրում էին ծաղկի քաղաքում:

D: Երեխաների պատասխանները:

Հարց. Եկեք նայենք այս գրքի նկարազարդումներին: Տեսեք, թե որքան հսկայական են ծաղիկները, նրանք պարզապես գեղեցիկ են: Պատկերացրեք, թե որքան գեղեցիկ է այս քաղաքում ամռանը: Ցանկանու՞մ եք, որ մեր կայքը նույնպես գեղեցիկ լինի ամռանը:

D: Այո, մենք անում ենք:

Վ.: Ուրեմն եկեք այսօր ծաղկի սերմեր ցանենք. դրանցից սածիլներ կաճեն, որոնք այնուհետև մենք կտնկենք տեղում ծաղկե մահճակալներում:

Դ: Այո, գնանք:

V .: Նախ, մենք կքննարկենք աստղի և ցինիայի սերմերը: Եկեք որոշենք դրանց չափը և ձևը:

Դ: Պատասխանները համեմատական ​​են:

V .: Տղերք, ասեք ինձ սերմերը, հիմա ի՞նչ գույներ ենք դիտարկել:

Դ.՝ Այգի, մշակութային.

Վ.: Այժմ մենք կքննարկենք ծաղկի սերմերի տնկման տեխնոլոգիական քարտ, ըստ որի մենք կորոշենք մեր աշխատանքային գործողությունների հաջորդականությունը:

V .: Առաջին քարտը ցույց է տալիս նպատակը: Ո՞րն է մեր նպատակը հիմա։

Դ .: Սերմեր ցանեք սածիլների համար:

Վ.: Երկրորդ քարտը ցույց է տալիս այն նյութերը, որոնք մենք կօգտագործենք, նշեք Նիկիտա:

D: Երկիր, ջուր, սերմեր:

Վ.: Երրորդ քարտի վրա մենք տեսնում ենք այն գործիքները, որոնք մեզ օգտակար կլինեն սերմեր ցանելիս: Զանգիր Օլյային նրանց:

Դ.: Յուղաշոր, գոգնոց, տուփ, փոցխ, ջրցան, չափիչ, լաթեր:

V.: Չորրորդ քարտի վրա մենք տեսնում ենք աշխատանքի հետևողական կատարումը: Եկեք ավելի սերտ նայենք:

Հարց: Ի՞նչ ենք անելու առաջինը:

Դ.: Նախ պետք է երկիրը լցնել տուփի մեջ:

Վ.: Ճիշտ է, բայց ես և դու նախապես հող ենք լցրել տուփի մեջ: Ինչի համար?

Դ.: Որպեսզի նա տաքանա մինչև սենյակային ջերմաստիճան, և սերմերը չմեռնեն:

Հարց: Հետո ի՞նչ անենք:

Դ.: Մենք ակոսներ ենք գծում չափիչ գավազանով: Դրանց մեջ ցանում ենք աստղի սերմեր, փոցխով հարթեցնում։ Հետո ջրում ենք։

Վ.: Վերջին նկարը ցույց է տալիս աշխատանքի արդյունքը: Ո՞րը:

Դ .: Կայքում աճեցված սածիլներից գեղեցիկ ծաղիկներ կաճեն:

Վ.: Տղերք, մենք վերանայել ենք տեխնոլոգիական քարտեզը և այժմ կարող ենք անցնել աշխատանքի:

Վ.: Նախ և առաջ մենք պետք է կազմակերպենք մեր աշխատավայրը: Գոգնոցներ ենք հագցնում, յուղածածկը դնում ենք սեղանին։ Մենք պետք է բերենք նյութեր և գործիքներ.

Դ.: Պատրաստեք աշխատավայրը, հետևելով տեխնոլոգիական քարտեզի հաջորդականությանը:

Վ.: Ես լավ օրինակ եմ բերում արտասանության հետ: Առաջին հերթին պետք է ակոսներ անել։ Նրանք պետք է լինեն միմյանցից նույն հեռավորության վրա: Դա անելու համար ես չափիչ փայտիկ եմ պատրաստել, որով դուք չափելու եք ակոսների միջև եղած հեռավորությունը։ Նրանց խորությունը պետք է լինի այս փայտի կեսը: Սերմերը հազվադեպ են ցանում ակոսում և ծածկվում հողով։ Երբ բոլոր սերմերը ցանվեն, երկիրը ջրեք ջրցան տարաների ջրով:

Վ.: Կրկնեք, Դանիլ, ինչպես եք ցանքի համար ակոսներ պատրաստելու, ինչ խորության վրա: Հարցնում եմ 3-4 երեխայի.

Դ.: Երեխաների պատասխանները.

V .: Այժմ, հերթով, սկսեք ցանել աստղի սերմեր:

Դ.- Հետևողականորեն, միմյանց օգնելով և տեղ տալով, սերմ են ցանում։

Հարց: Լավ արեցիք, բոլոր սերմերը ցանե՞լ եք: Բավականա՞ր տեղ է դարակում:

D: Այո, մենք ցանել ենք աստղանի բոլոր սերմերը:

Հարց: Հիմա ասա ինձ, ի՞նչ պետք է անենք հետո:

D: Մաքրել ձեր աշխատանքային տարածքը: Նրանք սկսում են մաքրել և օգնել միմյանց։

V: Լավ արեց: Մենք ձեզ հետ ցանեցինք աստերի սերմերը: Ո՞վ կասի ինձ ինչու:

Դ.: Սածիլներ աճեցնելու համար, այնուհետև մենք դրանք տնկեցինք տեղում ծաղկի մահճակալում: Եվ մենք ունեցանք շատ գեղեցիկ: Ծաղիկների քաղաքի պես:

V: Լավ: Համեմատենք տեխնոլոգիական քարտեզի հետ՝ ամեն ինչ ճի՞շտ ենք արել՝ հետեւողական։

Դ: Նրանք փնտրում են: Համոզվեք, որ դա ճիշտ է:

Հարց: Հիմա եկեք խաղ խաղանք, չէ՞:

Վ.: Սեղանի վրա պատրաստում են բույսերի պատկերով բացիկներ, բայց դրանք դուրս են ընկել ծրարից և խառնվել: Իսկ հիմա չգիտեմ, թե որտեղ են ծաղիկները, ծառերն ու թփերը։ Տղաները քարտերը դասավորում են ըստ նշանների: Դուք պետք է ունենաք 3 կույտ: Մեկում կլինեն ծաղիկներ, երկրորդում՝ թփեր, երրորդում՝ ծառեր։

Դ.: Սկսեք բացել քարտերը:

3. Տնային աշխատանքների ամփոփում միջին խմբում

«Տիկնիկների լվացքատուն»

Նպատակները:

1. Երեխաներին սովորեցնել պահպանել մաքրությունը և կարգուկանոնը խմբասենյակում;

2. Ձևավորել ջրի հետ աշխատելու (հագուստ լվանալու) աշխատանքային հմտություններ.

3. Սովորեք միասին աշխատել որոշակի հաջորդականությամբ.

Ա) Տեսակավորել սպիտակեղենը սպիտակ և գունավոր.

Բ) լվացքը մանրակրկիտ փրփրեք և քսեք ձեռքերի միջև և լվացքի տախտակով.

Գ) մանրակրկիտ ողողել, ճզմել, ուղղել և կախել պարանից.

4. Կրթել երեխաներին ճշգրտության և փոխօգնության մեջ.

5. Ավարտեք սկսված աշխատանքը:

Նյութեր և սարքավորումներ.յուղաներկ, ավազան, շերեփ, դույլեր, օճառաման, գոգնոցներ, հագուստի մեխակներ, սրբիչներ, լաթեր, շարֆեր, լվացքի տախտակներ։

Որոշեք 6 հոգուց բաղկացած ենթախումբ: Խաղի պահը (տիկնիկները լացում են, նրանց զգեստները կեղտոտ են):

Դասի առաջընթաց.

Մանկավարժ. - Օ՜, տղաներ, լսեք ինչ-որ մեկի լացը, բայց սրանք մեր տիկնիկներն են: (Երեխաներից եմ իմանում, թե ինչ է եղել, առաջարկում եմ հանգստացնել նրանց):

Մեր տիկնիկները շատ են ամաչում կեղտոտ զգեստներով նստել հյուրերի առաջ։ Ինչ անել? Ինչպե՞ս օգնել նրանց: (փոխել մաքուր հագուստով):

Ճիշտ է, դուք պետք է տիկնիկները վերածեք մաքուր հագուստի, իսկ կեղտոտները լվացեք: Որտեղ է կրծքավանդակը մաքուր սպիտակեղենով: (երեխաները հագցնում են տիկնիկներ և լվացք են դնում ավազանի մեջ)

Տեսեք, թե որ տիկնիկներն են ուրախ, որ մաքուր սպիտակեղեն ունեն, էս կեղտը մենք էլ կլվանանք։ Հարմարավետ նստեք բազմոցին և տեսեք, թե ինչպես կարող են աշխատել մեր տանտիրուհիները, իսկ հյուրերը նույնպես կնայեն մեզ։

Ի՞նչ պետք է անենք, որպեսզի աշխատենք:

Պատշաճ կերպով պատրաստեք աշխատավայրը և պատրաստվեք ինքներդ: Ի՞նչ կպահանջվի դրա համար։

(Երեխաները աշխատավայր են պատրաստում, անհրաժեշտ ամեն ինչ։ Հարցնում եմ՝ ինչի՞ն է պետք այս կամ այն ​​բանը, ինչի՞ կարիքն ունի)։

Յուղեղեն - սեղանները մի թրջեք:

Դույլ - ջուր լցնել:

Լողավազան - լվացեք հագուստը դրանց մեջ:

Գոգնոցներ - մի արատավորեք, մի թրջեք հագուստը:

Ի՞նչ ջրով ենք լվանալու։ Ինչո՞ւ։

Տեսեք, կարծես ամեն ինչ պատրաստ է լվացվելու համար։

Ի՞նչ ենք մենք մոռացել անել լվացքի հետ։ (առանձին սպիտակ և գունավոր):

Ճիշտ է, անհրաժեշտ է այն ապամոնտաժել սպիտակ և գունավոր: Նախ, սպիտակը ջնջվում է, որպեսզի այն չներկվի:

Մեր հաղորդավարուհու կարգախոսը.

«Պատրաստ է աշխատանքի, ավելի շատ գործ՝ քիչ խոսքեր» (երաժշտության հնչյուններ):

Ես երեխաներին հրահանգներ եմ տալիս, թե ինչպես հարմարավետ կանգնել ավազանների մոտ, որպեսզի չխանգարեն միմյանց: Երեխաներին խնդրում եմ ցույց տալ և պատմել ձեռքով լվացվելու և լվացքի տախտակ օգտագործելու տեխնիկան:

Մենք պետք է փորձենք իրար հետ չմնալ, և մեր ընկերներին սպասեցնել չտանք։ Մեր կարգախոսն է՝ «Դա ինքդ ես արել, օգնիր ուրիշին»:

(Համոզվում եմ, որ երեխաները լվացած հագուստը գունավորից առանձին դնեն այլ ավազանում)

Ահա թե որքան պետք է անենք: Որքան հետաքրքիր է այսպես աշխատել բոլորով միասին՝ օգնելով միմյանց։ Եվ հարցը վիճելի է։

Միասին լվացինք ամեն ինչ, վերջացրինք, մարդ չմնաց?

Ճիշտ է, դուք պետք է մանրակրկիտ ողողեք լվացքը:

Ինչի համար?

Երեխաներ. Լվացեք օճառը, որպեսզի լվացքը մաքուր լինի:

(Հիշեցնում եմ ձեզ, որ լվացքը պետք է ողողել նույն կերպ՝ սկսած սպիտակից: Ես խնդրում եմ մի քանի երեխաների ցույց տալ և ասել ճիշտ կատարումը):

Ի՞նչ ենք մենք անում մաքուր, ողողված լվացքի հետ:

Դա ճիշտ է, մենք ուղղում ենք, թափահարում և կախում ենք հագուստի կապիչներով պարանով:

(Ես նաև խնդրում եմ ձեզ ցույց տալ կատարման գործընթացը)

Աշխատանքային գործընթացի ավարտին ես միավորում եմ բոլորի արդյունքները մեկ ընդհանուր գումարի մեջ:

Ահ, այո, տանտիրուհիներ, այո, լավ արեցիք: Յուրաքանչյուրը մի քիչ աշխատեց, բայց միասին նրանք մեծ աշխատանք կատարեցին, ամբողջ պարանը սպիտակեղենով էր կախված։ Իսկ տիկնիկները ուրախ են, որովհետև նրանք դեռ մաքուր հանդերձանք կունենան փոխելու։

- «Բիզնեսը հաճույքից առաջ»: Էլ ո՞վ գիտի առածներ աշխատանքի մասին։

(երեխաները լրացնում են)

Լավ արեցիք, և հիմա եկեք չմոռանանք կարգի բերել մեր աշխատավայրում, մենք ամեն ինչ մաքրելու ենք:

4. Նախապատրաստական ​​խմբում ձեռքի աշխատանքի վերաբերյալ դասի համառոտագիր

Թեմա՝ «Ընկերանալ ասեղով և թելով»

Ծրագրի բովանդակությունը.

Ուսուցման առաջադրանքներ

Շարունակեք երեխաներին ծանոթացնել կարի պարագաներին՝ ասեղ, թել, ասեղի մահճակալ;

Սովորեք չափել թելի ցանկալի երկարությունը;

Սովորեք ասեղը թելել և կապել թելի վերջում հանգույց;

Սովորեք կոճակ կարել գործվածքի վրա;

Համախմբել անվտանգության կանոնների մասին գիտելիքները կարի պարագաների և մկրատի հետ աշխատելիս.

Շարունակեք սովորեցնել, թե ինչպես պլանավորել ձեր աշխատանքի հաջորդականությունը.

Շարունակեք երեխաներին սովորեցնել մաքուր և կոկիկ պահել իրենց աշխատավայրը:

Զարգացման առաջադրանքներ

Ճշգրտություն, հաստատակամություն զարգացնել, սկսած գործը հասցնել մինչև վերջ.

Շարունակեք զարգացնել ձեռքի աշխատանք կատարելու ցանկությունը.

Զարգացնել պատասխանի և՛ կարճ, և՛ ընդհանուր ձև օգտագործելու կարողությունը՝ կախված հարցից:

Ուսումնական առաջադրանքներ

Մշակել զգույշ և ճշգրիտ վերաբերմունք կարի պարագաների նկատմամբ.

Մշակել դրական բարոյական հատկություններհամբերություն, ջանասիրություն, փոխօգնություն։

Խոսքի ակտիվացում.

Կծիկ, թել (ա), ասեղ, աչք, կետ, թել, հանգույց, կոճակ, անցք։

Նախորդ աշխատանք.

1. 
   «Ինչպես ասեղն ընկերացավ թելին» հեքիաթի ընթերցում (տես Հավելված):
2. 
   Կարի պարագաների ուսումնասիրություն.
3. 
   Ասեղներ պատրաստելը.
4. 
   Անվտանգության դաս «Սովորում ենք աշխատել մկրատով»

Դեմո:

Մկրատ, մեծ ասեղ, թելի կծիկ, «Ինչպես ասեղն ընկերացավ թելի հետ» հեքիաթի տեքստը։

Ձեռնարկ յուրաքանչյուր երեխայի համար.

Սկուտեղ, ասեղով պահարան, թելի կծիկ, մկրատ:

Նյութ 2-րդ դասի համար.

Դեմո

Նույն + տիկնիկային զգեստ, մեծ չափսի կոճակ։

Բաշխում

Նույնը + գործվածքի կտոր յուրաքանչյուրի համար, երկու անցք ունեցող կոճակ։

Մեթոդներ և տեխնիկա.

1. Հետաքրքրություն առաջացնել։

2. Տեղադրում ճիշտ կեցվածքի վրա։

3. Զրույց, նոր հեքիաթ կարդալուց ստացված տպավորությունները վերակենդանացնելու նպատակով։

4. Երեխաների խոսքի ակտիվացում.

5. Ցուցադրել բացատրությամբ։

6. Մկրատով աշխատելիս անվտանգության կանոնների հիշեցում.

7. Դինամիկ դադար.

8. Աշխատանքի հաջորդականության դիագրամների դիտարկում:

9. Երեխաների գործնական գործունեություն.

10. Ճշտող հարցեր.

11. Մեծահասակների և երեխաների օգնությունը նրանց, ովքեր դժվարանում են:

12. Գեղարվեստական ​​խոսքի և երաժշտական ​​ուղեկցության օգտագործումը.

13. Երեխաների գործունեության վերլուծություն և ինքնագնահատում:

Երկու պարապմունքներն էլ անցկացվում են ենթախմբերով։

Կազմակերպման ժամանակը.

1. 
   Դասից առաջ ուսուցիչը հրահանգում է ուղեկցողներին դասավորել անհրաժեշտ նյութը:
2. 
   Բոլոր երեխաների հետ նա վարում է բացօթյա խաղ «Ուրախ ասեղ»:

- 1, 2, 3, 4, 5,

Եկեք հիմա խաղանք:

Դու, ասեղ, դուրս արի

Առաջնորդեք շարանը:

«Ասեղ» - երեխան վազում է երեխաների միջև, նա, ում նա դիպչում է, բռնում է նրա գոտկատեղից և շարունակում վազել նրա հետ, խաղն ավարտվում է, երբ բոլոր երեխաները բռնում են միմյանց գոտկատեղից, այսինքն. ստացեք «երկար թելով ասեղ».

Շնչառական վարժություն «Փչել պարանի վրա».

Նրանք նստում են սեղանների մոտ, ուսուցիչը տեղադրում է ճիշտ կեցվածքը:

Դաս 1. «Ասեղը թելել».

Պատմվածքի ընթերցանության վրա հիմնված զրույց կա։

Հիշենք, թե ինչ նոր խելացի հեքիաթի հետ ենք վերջերս սկսել ծանոթանալ։

- «Ինչպե՞ս ասեղն ու թելը ընկերացան».

Ի՞նչ հետաքրքիր բաներ սովորեցիք այս պատմությունից: (երեխաները հակիրճ փոխանցում են հեքիաթի բովանդակությունը) - Լավ արեցին, չէին մոռացել, բայց հիմա ուշադիր լսեք, ես ձեզ կպատմեմ հեքիաթը, և մենք կիմանանք, թե ինչ խորհուրդ է տվել Ալյոնկայի մայրը, որպեսզի ասեղն ու թելը ընկերանալ.

Մայրիկը շոյեց Ալյոնկայի գլուխը և ասաց, որ յուրաքանչյուր ասեղ ունի հատուկ անցք՝ «աչք», և դուք կարող եք թել դնել այս անցքի մեջ, և որպեսզի թելը չխճճվի, դուք պետք է չափեք այն, և մայրիկը ցույց տվեց. Ալյոնկա ինչպես ճիշտ չափել թելի ցանկալի երկարությունը:

Նա ձախ ձեռքի մատներով ամուր բռնեց թելի մի ծայրը և կծիկը թողեց ասեղնագործության համար նախատեսված տարայի մեջ, որպեսզի այն չհոսի սեղանից, աջ ձեռքով մայրը երկար թել փաթաթեց արմունկին և նաև. ձախ ձեռքի մատներով ամուր վերցրեց այն։ Այնպիսի օղակ ստացվեց արմունկի շուրջ, մայրս աջ ձեռքով վերցրեց մկրատը և կտրեց երկար թելը։ Տեսեք, թե կտրված թելը որքան երկար է ստացվել (ցուցադրել):

Փորձենք մեզ համար էլ թելը չափել։ Մի մոռացեք, որ մեր ձեռքերը բոլորը տարբեր երկարություններ ունեն, այնպես որ դուք կստանաք թել միայն այն երկարությամբ, որը անհրաժեշտ կլինի միայն ձեր ձեռքերի համար (նպատակի սահմանում):

Երեխաներն իրենց համար թել են չափում: (Երեխաների արտադրական գործունեություն):

Լավ արեցիք, թելերը չափվել են, և հիմա ասեղն ու թելը ընկերներ դարձնելու համար պետք է ասեղը ներարկել ասեղի ծակին։ Տեսեք, թե ինչպես եմ դա անում:

Սկզբում թելի ծայրը վերցնում եմ ձախ ձեռքիս մեջ, իսկ աջ ձեռքով մաքրում եմ բմբուլից և հիմա բթամատի և ցուցամատի ոլորող շարժումով սրում եմ թելի այս ծայրը։ Ահա նա պատրաստ է։ Հիմա թելը տեղափոխում եմ աջ ձեռքս, իսկ ձախ ձեռքով ասեղնագործության համար սափորից ասեղ եմ վերցնում, որ մեզ չվնասի, քանի որ հեքիաթից հիշում ենք, որ այն կարող է շատ քմահաճ լինել, կարող է դուրս սահել։ մեր մատները և խոցել մեզ: Թելի սուր ծայրն ուղարկում եմ աչքի մեջ ու մյուս կողմից քաշում։ Տեսեք, թե ինչպես են իմ ասեղն ու թելը ճոճանակի պես ճոճվում, բայց ամեն պահ կարող է սայթաքել ու փախչել։ Հետևաբար, ես հիմա թելի երկու ծայրերը երկու անգամ կփաթաթեմ աջ ցուցամատի շուրջը և իմ բթամատով կհեռացնեմ այս օղակը, հիմա քաշեք այն ներքև, ահա հանգույցը պատրաստ է (ցույց տվեք բացատրությամբ):

Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է ասեղ վերցնել իրենց ասեղի մահճակալներից և թել գցել դրա մեջ, անհատապես օգնում է նրանց, ովքեր չեն կարողանում դա անել:

Լավ արեցիք, ասեղը ճոճվել է թելի վրա և ուզում է հանգստանալ: Կպցրեք այն ձեր ասեղի անկողնում, թող մի քիչ նստի այնտեղ, իսկ հիմա մենք մի փոքր կխաղանք ձեզ հետ, կթուլացնենք մեր ուսերի լարվածությունը։ Հիշեցրու ինձ տարվա ո՞ր եղանակն է։ (Գարուն): Այդպես է, և գարունը, ինչպես գիտեք, մեզ հետ բերում է անձրևներ և ամպրոպներ։ Կանգնեք սեղանի մոտ և ... (դինամիկ դադար)

- «Առաջին կաթիլներն ընկան, (մատները թեթև հարվածելով սեղանին)

Սարդերը վախեցան։ (մատները հպվում են գոտուց ոտքերի վրա)

Անձրևն ավելի ուժգին հարվածեց (բոլոր մատներով բարձրաձայն թակում են սեղանին)

Թռչուններն անհետացան ճյուղերի միջից։ (ձեռքերը դեպի կողքերը - մահի)

Անձրևը դույլի պես թափվեց (մատները դիպչում էին սեղանին)

Երեխան փախավ. (վազել տեղում)

Կայծակը փայլում է երկնքում (ձեռքերի կտրուկ շարժումներ կրծքավանդակի դիմաց)

Որոտը կոտրում է ամբողջ երկինքը (բռունցքներով թմբկահարում սեղանի վրա)

Եվ հետո ամպերից արևը (ձեռքերը սահուն բարձրացրեք վերև)

Մեզ նայեց պատուհանից։ (գլուխը շրջվում է մի կողմից)

Քեզ հետ մի քիչ հանգստացանք, հանգիստ նստիր, որ մեր ասեղը չարթնացնես։ (Երեխաները նստում են):

Ուսուցիչը երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է նախորդ աշխատանքի հաջորդականության դիագրամների վրա.

Տեսեք, տղերք, ես սեղանիս ասեղ թելելու սխեմաներ ունեմ, միայն թե խումբը եթեր էինք տալիս, քամին կատակեց ու խառնեց դրանք։ Ո՞վ է ուզում դրանք դասավորել ու պատմել մեր նախորդ աշխատանքի ամբողջ հաջորդականությունը, թե նախ ինչ արեցինք, հետո և ինչպես ավարտեցինք աշխատանքը։

Երեխան գծում է գծապատկերները՝ արտասանելով հաջորդականությունը, եթե դժվարանում է ասել, բայց ճիշտ է դրել, ապա կարող եք դիմել երեխաների օգնությանը, մինչ այդ, անպայման գովեք առաջին երեխային ամեն ինչ կարգի բերելու համար։ .

Լավ արեցին, շատ ուշադիր էին ու ամեն ինչ ճիշտ էին հիշում, բայց տեսեք, մեր ասեղը հանգիստ քնած է, կողքին էլ մի ասեղը մեզնից մի քիչ վիրավորված է, նա էլ ուզում է ընկերանալ թելի հետ, արի օգնենք նրան առանց իմ ցույց տալու. , նայելով միայն գծապատկերներին, ասեղը ինքդ պարուրում ես։

Երեխաները թել են ասեղը, ուսուցիչը հանգիստ երաժշտություն է միացնում, օգնում է հանգույցը կապել: Վերլուծություն:

Մենք շատ լավ հաղթահարեցինք այս խնդիրը, բայց ո՞ւմ չհաջողվեց: Ո՞վ է քեզ օգնել:

Այժմ այս ասեղը նույնպես կպցրեք ասեղաձողի մեջ: Եկեք ստուգենք, թե արդյոք դրանք ամուր նստած են ասեղի անկողնում: Ինչպե՞ս կարող եք ստուգել:

Այո, դուք կարող եք շրջել և թափահարել սեղանի վրա: Չե՞ք ընկնում: Լավ արեցիք, դա նշանակում է, որ մեր ասեղները ամուր նստած են իրենց ասեղի բարձի վրա:

Ուսուցիչը պարզաբանում է ասեղներ պահելու կանոնները, ցուցումներ տալիս հերթապահներին.

Ասեղներն ու թելերը մեզ հետ ընկերացել են, հիմա նրանք նստած են ասեղնոցների մեջ, բայց հեքիաթից մենք իմացանք, որ ասեղները խորամանկ և կամակոր են, նրանք անընդհատ ձգտում են փախչել իրենց ասեղի մահճակալից, ուստի բոլոր ասեղ մահճակալները պետք է լինեն: տեղափոխվել անվտանգ վայր. Ես մի գեղեցիկ տուփ ունեմ ամուր կափարիչով, և այժմ մեր սպասավորները դրա մեջ կդնեն ասեղներով բոլոր ասեղ մահճակալները: Մենք ամուր փակում ենք այն և դնում մեր ձեռքի աշխատանքի անկյունում, և եթե նույնիսկ ինչ-որ մեկը պատահաբար գցի այն, այն չի բացվի, և ասեղները չեն ընկնի:

Ծառայողները հեռացնում են թերթիկը, ուսուցիչը ամփոփում է.

Մեր ասեղներն այսօր գտան իրենց ընկերուհիներին՝ թելեր, բայց ինչ արկած է սպասվում այս ընկերուհիներին՝ կիմանանք հաջորդ անգամ։ Դասը ավարտված է.

Դաս 2. «Կոճակների վրա կարում»

Ուսուցիչը զրույց է վարում կարդացված հեքիաթի շուրջ.

Վերջերս մի խելացի հեքիաթ կարդացինք, բայց ո՞վ կհիշի, թե ինչպես է այն կոչվում։

Ինչպես ասեղն ու թելը ընկերներ դարձան:

Ո՞վ կարող է հակիրճ ասել, թե ինչի մասին է խոսքը։

Ալենկայի զգեստի կոճակը պոկվեց, և մայրն առաջարկեց Ալենկային կարել այն։

Ինչո՞ւ Ալյոնկան չկարողացավ այն կարել իր վրա։

Գնդակի ասեղը քմահաճ էր և որոշեց այն կարել առանց թելի, նա ցատկեց կոճակի մի անցքից մյուսը, բայց կոճակը ընկավ հատակին։

Էլ ո՞վ է օգնել աղջկան։

Թելը փորձեց օգնել նրան, բայց այն շատ երկար էր և խճճված կոճակի շուրջը:

Ի՞նչ եք կարծում, ինչո՞ւ այնպես ստացվեց, որ ոչ ասեղը, ոչ թելը չկարողացան օգնել Ալյոնկային։

Նրանք ամեն ինչ անում էին առանձին:

Ճիշտ. Իսկ ո՞վ է ընկերացել քմահաճ ասեղով ու թելով։

Ալյոնինայի մայրը սովորեցրել է դստերը և մեզ, թե ինչպես ընկերանալ ասեղով և թելով։

Իսկ ի՞նչ է պետք անել դրա համար։

Դուք պետք է թել ասեղը:

Ո՞վ կարող է ցույց տալ, թե ինչպես կարելի է չափել թելը, որպեսզի ասեղը հավանի և ընկերանա դրա հետ:

Երեխան դուրս է գալիս և ցույց տալիս ասեղը թելելու ձևը, եթե երեխան դժվարանում է, ուսուցիչը առաջարկում է ուշադրություն դարձնել այս աշխատանքի հաջորդականության սխեմային։

Ի՞նչ ենք մոռացել անել։

Հանգույց.

Այո, դա պետք է շատ դժվար լինի։ Ո՞վ ձեզ ցույց կտա, թե ինչպես կապել հանգույցը:

Երեխան ցույց է տալիս և արտասանում իր գործողությունները:

Լավ արեցիք, մեզ հիշեցրեցին ասեղ թելելու ամբողջ պրոցեդուրան, հիմա եկեք բոլորս ընկերանանք մեր ասեղով ու թելով (նպատակի սահմանում)

անցնում է Թիմային աշխատանքերեխաներ և մանկավարժ, օգտագործվում է գեղարվեստական ​​բառը.

Այստեղ մենք չափել ենք շարանը և վերցրել այն որպես օգնական ...

- «Գործիքը փորձառու է,

Ոչ մեծ, ոչ փոքր

Նա լի է անհանգստություններով

Նա կտրում և կտրում է»:

Ինչպիսի՞ գործիք կօգնի մեզ կտրել թելը: (Մկրատ)

Ճիշտ է, մկրատը մեզ կօգնի։

Այս գործիքի հետ աշխատելու կանոնների հիշեցում.

Մենք դրանք հանում ենք պատյանից, չենք ուղղում ընկերոջը և պահում ենք հատակին զուգահեռ։ Այժմ մենք կտրում ենք թելը և անմիջապես հանում սկուտեղի մկրատը, մեզ դեռ պետք է նրանց օգնությունը։

Այժմ մենք կպատրաստենք թելի ծայրը, որպեսզի այն հեշտությամբ բարձրանա ասեղի անցքի մեջ։

Ի՞նչ պետք է անեմ:

Դուք պետք է հեռացնեք բմբուլը և մի փոքր պտտեք ցուցիչի և բթամատի միջև, այնուհետև այն անցեք ասեղի մեջ:

Երեխաները թելում են թելը, ուսուցիչը օգնում է կապել հանգույցը, առաջարկում է նրանց դնել ասեղնաձողի մեջ և մի փոքր դադար անել:

Թող մեր ասեղները հիմա նստեն իրենց ասեղնոցների մեջ, և մենք մի փոքր վարժություն կանենք։

Մեզ ուժեղ, եռանդուն քայլելով տեղում

Ուժեղ և համարձակ

Ամեն օր առավոտյան

Մենք լիցքավորում ենք: Ձեռքերը վեր բարձրացրեք (2 անգամ)

Մենք բարձրացնում ենք մեր ձեռքերը վերև

Բոլոր շարժումները կրկնվում են

Կծկվեք և վեր կացեք նստեք, կանգնեք

Եվ մենք չենք հոգնում: »

Ուսուցիչը առաջարկում է նստել իրենց տեղերը և շարունակել լսել թելի ու ասեղի արկածը, պատմությունն ուղեկցում է շոուն:

Ալյոնկան վերցրեց ասեղն ու թելը և կպցրեց զգեստի նյութի մեջ, հենց կոճակը կտրված տեղում, ասեղը քաշեց վերև, և թելը իր հանգույցով ամուր բռնեց զգեստը։ Ալյոնկան ասեղի հետաքրքիր քիթը ուղարկեց կոճակի մեկ այլ անցքի մեջ, այնուհետև նորից առաջինի մեջ, և ասեղը ուրախությամբ սկսեց սուզվել մի անցքից մյուսը, և մի թել ուրախությամբ վազեց նրա հետևից:

- «Խոզը վազում է - ոսկե մազիկ,

Ոտնաթաթը պողպատյա է, իսկ պոչը՝ սպիտակեղեն։

Այսպիսով, նրանք խաղացին catch-up, և կոճակը ավելի ու ավելի ամուր էր կարվում զգեստի վրա: Թելը գնալով կարճանում էր։ Եվ երկարից այն վերածվեց այս մեկի։ Մայրս ինձ ցույց տվեց, թե ինչպես պետք է ամրացնել թելը, որպեսզի կոճակը չփախչի զգեստից։

Ուսուցիչը երեխաների համար նոր նպատակ է դնում.

Կոճակը գեղեցիկ, ճիշտ կարելու համար նախ պետք է զբաղվել։ Առաջարկում եմ հիմա հասարակ լաթի վրա կոճակ կարես, իսկ երբ սովորես, ինքդ կկարես զգեստներիդ ու վերնաշապիկներիդ փախած կոճակները։

Ընթացքում գործնական գործունեությունմանկավարժը օգտագործում է առաջատար հարցեր, օգնություն, անհատական ​​ցուցադրություն, խորհուրդ, խրախուսում.

որտեղի՞ց եք սկսելու։

Ինչպե՞ս եք դա անելու:

Ուրեմն ինչ?

Տեսեք, թե ինչպես եմ դա անում և այլն:

Հիմա, կարծում եմ, որ ձեր ասեղները ներս են թափվել և շատ հոգնած են, ուզում են հանգստանալ։ Մի կետով կպցրեք դրանք ձեր սիրած ասեղի բարձի մեջ և թելերը դրեք ասեղնագործության համար նախատեսված տարայի մեջ (երեխաները մաքրում են իրենց աշխատավայրը):

Այդպես եղավ Ալյոնկայի ասեղի դեպքում։ Այն բանից, որ նա շատ հոգնած էր, նա խորը սուզվեց բարձի մեջ և խորը քնեց։ Նա երազում էր, թե ինչպես են նրանք ուրախ խաղում թելով և նույնիսկ օգնեց Ալյոնկային կարել իր զգեստի կոճակը։ Այդ ժամանակից ի վեր ասեղ առանց թելի ոչ մի տեղ չի երևում։

Նա հայտնվեց, և նրանք սկսեցին ամենաընկերասեր տղաների մասին ասել, որ նրանք անբաժան են, ասեղ ու թելերի պես։

Լավ արեցիք, նրանք քրտնաջան աշխատեցին և գլուխ հանեցին առաջադրանքից, իսկ նրանց, ովքեր հաջողության չեն հասել, ես առաջարկում եմ չհուզվել, այլ զբաղվել տանը և ցույց տալ մեզ, թե ինչպես է դա արել: Հաջորդ դասերին մենք կսովորեցնենք մեր ասեղն ու թելը Նոր խաղ«Քայլիր ճանապարհով»: Ուսուցիչը հրահանգում է սպասավորներին հեռացնել թերթիկը, երեկոյան կարող եք կազմակերպել դերային խաղ«Ստուդիա» և արտադրական գործունեություն «Կվերանորոգենք տիկնիկների զգեստներ».

5. Ժամանակակից հայեցակարգի դիրքորոշումը նախադպրոցական կրթություներեխաներին սովորեցնելու մասին
Կազմակերպության ներկա վիճակի վերլուծություն մանկավարժական գործընթացև նախադպրոցական հաստատությունների կարգավորող ծրագրակազմը, նպատակահարմար է կարճ շեղում կատարել պատմության մեջ:

Նախադպրոցական հաստատություններն իրենց աշխատանքում առաջնորդվել են «Կրթության և վերապատրաստման ծրագրով մանկապարտեզ», որը 1962 թվականից մինչև 1982 թվականը վերահրատարակվել է 9 անգամ և եղել է մեկ պետական ​​պարտադիր փաստաթուղթ։ Այն որոշեց գաղափարների, գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների շրջանակը, որոնք պետք է կրթվեն յուրաքանչյուր երեխայի մեջ: Խիստ կանոնակարգված ծրագրի համաձայն աշխատանքը անխուսափելիորեն սահմանափակեց մանկավարժական ստեղծագործության հնարավորությունները, բավարար չափով հաշվի չառավ երեխաների անհատական ​​առանձնահատկությունները, ճնշեց երեխայի բնական հետաքրքրասիրությունը և հանգեցրեց ֆորմալիզմի:

Շատ ուսուցիչներ և գիտնականներ մտահոգված էին հանրակրթական նախադպրոցական կրթության համակարգում իրերի իրական վիճակով, թեև զարգացած համակարգի առկայությունը անկասկած առավելություն էր, ինչպես բազմիցս նշել են մեր արտասահմանցի գործընկերները։

1989 թվականին ԽՍՀՄ Հանրային կրթության պետական ​​կոմիտեն, այն ժամանակվա երկրի բոլոր ուսումնական հաստատությունների աշխատանքը ղեկավարող և կարգավորող կենտրոնական մարմինը, հաստատեց նոր «Նախադպրոցական կրթության հայեցակարգը» (հեղինակներ Վ.Վ. Դավիդով, Վ.Ա. Պետրովսկի և այլն: .). Նշենք, որ առաջին անգամ հանրային նախադպրոցական կրթության ներկա վիճակի բացասական կողմերի լուրջ վերլուծություն է տրվել։ Հիմնական թերությունը մանկապարտեզներում մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման գործում կրթական և կարգապահական մոդելի կիրառումն էր: Նշվեց, որ հիմնականում նախադպրոցական կրթությունը սահմանափակվում էր միայն երեխաներին դպրոց նախապատրաստելով, նրանց որոշակի գիտելիքներով, հմտություններով հագեցնելով, բայց միևնույն ժամանակ բավարար չափով հաշվի չեն առնվել երեխաների զարգացման առանձնահատկությունները։ նախադպրոցական տարիք, երեխայի կյանքի այս շրջանի ներքին արժեքը։ Հայեցակարգը նախանշում էր նախադպրոցական կրթության նոր ընդհանուր մոտեցումներ: Հայեցակարգի կարևոր գաղափարներ՝ մարդասիրություն և ապագաղափարականացում նախադպրոցական կրթություն, մարդկային համամարդկային արժեքների դաստիարակման առաջնահերթությունը՝ բարություն, գեղեցկություն, ճշմարտություն, նախադպրոցական մանկության ներքին արժեք։

Հայեցակարգը հաստատվել է հանրակրթության աշխատողների համագումարում։ Նախադպրոցական կրթության հայեցակարգը սահմանեց տեսակետների համակարգ մանկավարժական երևույթ- նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության և դաստիարակության համակարգի վերակառուցման հիմնական գաղափարներն ու հիմնական ուղղությունները. Բայց միևնույն ժամանակ այն նախատեսված նպատակների իրականացման կոնկրետ ծրագրեր չի պարունակում։ Սրան խանգարում էր սինգլի գոյությունը պետական ​​ծրագիրեւ նախադպրոցական կրթության ֆինանսավորման գործող համակարգը։ Պետք էր հաջորդ քայլն անել. Եվ նրան տարան։

1991 թվականին ՌԽՖՍՀ Նախարարների խորհրդի հրամանագրով հաստատվել է «Ժամանակավոր կանոնակարգ. նախադպրոցական«. Մասնավորապես նշվել է, որ ծրագիրը, որպես բոլոր նախադպրոցական հաստատությունների համար պարտադիր փաստաթուղթ, անխուսափելիորեն հանգեցնում է մանկավարժական գործընթացի ձևերի, բովանդակության և մեթոդների միատեսակության, հաշվի չի առնում երեխաների անհատական ​​առանձնահատկությունները: Կանոնակարգը յուրաքանչյուր նախադպրոցական հաստատության համար հնարավորություն է տվել ընտրել կրթության և դաստիարակության առկա ծրագրերից, դրանում կատարել սեփական լրացումներ, ստեղծել հեղինակային հաղորդումներ, օգտագործել աշխատանքի տարբեր ձևեր։ Կրթության ոլորտում պետական ​​քաղաքականությունն արտացոլվել է Օրենքում Ռուսաստանի Դաշնություն«Կրթության մասին» (1991)։

Ավելի ուշ, 1995 թվականին, Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության որոշմամբ հաստատվեց «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մոդելային կանոնակարգը»: Այն ամրագրեց նախադպրոցական ուսումնական հաստատության անկախության իրավունքը՝ պետական ​​կրթական իշխանությունների կողմից առաջարկվող փոփոխական ծրագրերի շարքից ծրագիր ընտրելու, դրանցում փոփոխություններ կատարելու, ինչպես նաև սեփական (հեղինակային) ծրագրեր մշակելու հարցում՝ համաձայն սույն օրենքի պահանջների: պետական ​​կրթական չափորոշիչ.

Կանոնակարգային դաշտի փոփոխության հետ կապված անհրաժեշտություն առաջացավ պատրաստել տարբեր ծրագրեր, որոնք Մոդելի հետ մեկտեղ կարող էին առաջարկվել գործնականում: Փոփոխական ծրագրերի պատրաստման ու հրապարակման գործընթացը մեծ թափ էր հավաքում։

Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքը ապահովում էր նախադպրոցական հաստատությունների իրավունքը աշխատելու տարբեր ծրագրերի վրա: Ուսանողակենտրոն մանկավարժությանը դիմելը, երեխաների դաստիարակության և կրթության խիստ կանոնակարգված ձևերից շեղումը բնութագրում է նախադպրոցական կրթության վերակառուցման ընդհանուր միտումները: Մարդասիրություն ժամանակակից կրթությունկապված է, առաջին հերթին, կրթության նկատմամբ վերաբերմունքի փոփոխության հետ, որի կենտրոնում երեխան է, նրա սուբյեկտիվության ձևավորումը։ Նախադպրոցական հաստատությունների տեսակների միատեսակությունից անցումը ճկուն բազմաֆունկցիոնալ համակարգի ստեղծմանը, ներառյալ նոր տեսակի պետական ​​և ոչ պետական ​​հաստատությունները, հնարավորություն է տալիս արձագանքել բնակչության կրթական բազմազան կարիքներին և բավարարել դրանք՝ ապահովելով լայն կրթական ծառայություններ։

Կրթական համակարգի վերակազմավորումը կապված է դժվարությունների հաղթահարման հետ։ Մանկավարժական գիտակցության թարմացումը երկար, բարդ ու ցավոտ գործընթաց է։ Կարևոր է, որ մանկավարժները գիտակցեն իրենց սոցիալական առաքելության նշանակությունը և իրենց ջանքերն ուղղեն երեխաների լիարժեք դաստիարակությանն ու կրթությանը, նրանց հոգեբանական պաշտպանությանը։

Նախադպրոցական հաստատության մանկավարժական աշխատանքը փոխելու գործունեության կարևոր ոլորտը կապված է ծրագրային և մեթոդական աջակցության հետ: Բոլոր նախադպրոցական հաստատությունների համար մեկ պարտադիր ծրագիրը չէր համապատասխանում նախադպրոցական կրթության ներկա վիճակին։ Ինչպես արդեն նշվեց, «Նախադպրոցական հիմնարկի մասին ժամանակավոր կանոնակարգը», այնուհետև «Նախադպրոցական հիմնարկի օրինակելի կանոնակարգը» էական փոփոխություններ կատարեցին. ուսուցիչներին տրվեց ազատություն ծրագրեր ընտրելու և մանկավարժական գործընթացը կազմակերպելու հարցում: Բացվեցին լայն հնարավորություններ կրթական տարբեր մոդելների և տեխնոլոգիաների կիրառման համար։ Ուսուցիչները առաջին անգամ հայտնվեցին իրենց «հավատքի» ընտրության իրավիճակում մանկավարժական աշխատանք.

Սա նոր խթան հաղորդեց ուսուցիչների նախաձեռնությունների և ստեղծագործական գործունեության զարգացմանը, ներառյալ փոփոխական ծրագրերի մշակումը: Բովանդակության և տեխնոլոգիայի նորարարության ցանկությունը բացատրվում էր աշխատանքի հնացած ձևերից հեռանալու, սեփական դեմքը գտնելու, ամբոխից առանձնանալու, ծնողներին «հաղթելու» ցանկությամբ։ Այնուամենայնիվ, պրակտիկանտները արագ զգացին նոր ծրագրերի վրա աշխատելու բարդությունը և դրանց որակի համար մեծ պատասխանատվությունը:

Ուսուցչական կազմի ջանքերն ուղղված էին նաև նոր սերնդի ծրագրերի որոնմանը (այն ժամանակ հաճախ անվանում էին հեղինակային իրավունք)։ Նախադպրոցական հաստատության ղեկավարությունը և աշխատակիցները հաճախ ապակողմնորոշված ​​էին նախադպրոցական կրթության տարբեր ծրագրերի և մեթոդների արժեքներում:

Ծրագրերի ընտրությունը հաճախ կատարվել է պատահականության սկզբունքով՝ առանց դասախոսական կազմի առանձնահատկությունները հաշվի առնելու։ Դա բացասաբար է ազդել ուսուցիչների վերաբերմունքի վրա իրենց աշխատանքում նորարարական տեխնոլոգիաների ներդրմանը:

Ժամանակակից «Նախադպրոցական կրթության հայեցակարգի» ի հայտ գալը նշանավորեց նախադպրոցական կրթության բովանդակության թարմացման հետ կապված տեսական և կիրառական հարցերի ինտենսիվ քննարկման սկիզբը, նորերի աշխատանքի լայն պրակտիկայում հաստատումը: մանկավարժական տեխնոլոգիաներուսուցիչների տիրապետում աշխատանքի նոր մեթոդներին և ձևերին. Ներքին նախադպրոցական կրթության նորարարական գործընթացների զարգացումն արտացոլվել է կարգավորող իրավական և ծրագրային և մեթոդական փաստաթղթերում: Այս աշխատանքին մասնակցել և մասնակցում են կրթության կառավարման, մեթոդական ծառայության, գիտության և պրակտիկայի բոլոր մակարդակների մասնագետներ՝ ստեղծելով միասնական կրթական տարածք։

Երկար տարիներ շարունակվող ողջ կրթական համակարգի վերակազմակերպման գործընթացը մեծ պահանջներ է դնում նախադպրոցական կրթության և ուսուցման կազմակերպման վրա և ինտենսիվացնում է այս գործընթացի նոր, առավել արդյունավետ հոգեբանական և մանկավարժական մոտեցումների որոնումը:

Հասարակության զարգացման ներկա փուլում նորարարական գործընթացներն ազդում են առաջին հերթին նախադպրոցական կրթության համակարգի վրա՝ որպես երեխայի պոտենցիալ կարողությունների բացահայտման սկզբնական փուլ։ Նախադպրոցական կրթության զարգացումը, անցումը նոր որակական մակարդակի չի կարող իրականացվել առանց նորարարական տեխնոլոգիաների զարգացման։

Նորարարությունները սահմանում են մանկավարժական պրակտիկայում օգտագործվող նոր մեթոդներ, ձևեր, միջոցներ, տեխնոլոգիաներ՝ ուղղված երեխայի անհատականությանը, նրա կարողությունների զարգացմանը:

Ռուսաստանի զարգացման ներկա փուլում փոփոխություններ կան կրթական գործընթացներըԿրթության բովանդակությունը դառնում է ավելի բարդ, նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների ուշադրությունը կենտրոնացնելով երեխաների ստեղծագործական և ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացման, հուզական-կամային և շարժիչ ոլորտների ուղղման վրա. ավանդական մեթոդները փոխարինվում են կրթության և դաստիարակության ակտիվ մեթոդներով, որոնք ուղղված են երեխայի ճանաչողական զարգացմանը: Այս փոփոխվող պայմաններում նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչը պետք է կարողանա նավարկելու երեխաների զարգացման ինտեգրացիոն մոտեցումների բազմազանությունը՝ ժամանակակից տեխնոլոգիաների լայն շրջանակում:

8. Գրքի անոտացիա Usova A.P. Դասեր մանկապարտեզում. - Մ., 1954։
Գրքում A.P. Ուսովայի «Դասեր մանկապարտեզում», որը երկար տարիների հետազոտության արդյունք է նախադպրոցական դիդակտիկայի խնդրի, դերի դաստիարակչական աշխատանքմեջ ուսումնական գործընթացմանկապարտեզ, բնութագրում է երեխայի դաստիարակչական գործունեությունը և դրա ձևավորման առանձնահատկությունները, բացահայտում է դասարանում սովորելու գործընթացը: Դասարանում ուսուցումը հիմնված է կամավոր ակտիվ ուշադրության դաստիարակության, ակտիվ գործելու, սեփական գործողություններում արդյունքի հասնելու կարողության վրա, այս ամենը երեխաներից պահանջում է մտավոր և ֆիզիկական սթրես: Նման աշխատանքի պատշաճ ձևակերպումը հնարավոր է միայն այն դեպքում, երբ ուսուցումն իրականացվում է դիդակտիկորեն նպատակահարմար պարապմունքների տեսքով: Կարևոր խնդիր է դասերի ժամանակի, ընդհանուր ռեժիմի, տեւողության, հաճախականության և կանոնավորության սահմանումը: Հարկավոր է առանձնահատուկ պահանջկոտ մոտեցում ցուցաբերել ոչ միայն ուսումնական գործընթացի առանձին տարրերին, այլև դասերի խիստ հաճախականության կազմակերպմանը, խաղերի հետ ճիշտ փոփոխությանը և որոշակի ժամանակով դրանց կարգավորմանը: Կարևոր է պահպանել այս պահանջը ինչպես դիդակտիկ նպատակներով, այնպես էլ երեխայի մեջ այնպիսի որակների ձևավորման համար, ինչպիսիք են ինքնակարգապահությունը, կազմակերպվածությունը: Դասերի ձևն ու մթնոլորտը կախված է դրանց բովանդակությունից: Միայն կազմակերպված գործընթացում, իր ազդեցությամբ համակարգված կերպով ծածկելով խմբի բոլոր երեխաներին, հնարավոր է իրականացնել որոշակի ծրագիր։ Դասարանում դաստիարակի աշխատանքը ինտելեկտուալ զարգացումԵրեխաները դպրոց ներառում են.

1. 
   Երեխաների մեջ զարգացնել դասերի գաղափարը՝ որպես գիտելիքներ ձեռք բերելու կարևոր գործունեություն: Այս գաղափարի հիման վրա երեխան զարգացնում է ակտիվ վարքագիծ դասարանում (առաջադրանքների ուշադիր կատարում, ուշադրություն ուսուցչի խոսքերին);
2. 
   Համառության, պատասխանատվության, անկախության, աշխատասիրության զարգացում։ Դրանց ձևավորումը դրսևորվում է երեխայի՝ գիտելիքներ, հմտություններ ձեռք բերելու, դրա համար բավարար ջանքեր գործադրելու ցանկությամբ.
3. 
   Նախադպրոցական տարիքի երեխայի թիմում աշխատելու փորձի և հասակակիցների նկատմամբ դրական վերաբերմունքի բարձրացում. սովորել եղանակներ՝ որպես մասնակիցներ ակտիվորեն ազդելու հասակակիցների վրա ընդհանուր գործունեություն(օգնություն ցուցաբերելու, հասակակիցների աշխատանքի արդյունքները արդարացիորեն գնահատելու, թերությունները նրբանկատորեն նշելու ունակություն);
4. 
   Երեխաների մոտ կազմակերպված վարքագծի հմտությունների ձևավորում, թիմային միջավայրում ուսումնական գործունեություն: Այս հմտությունների առկայությունը նշանակալի ազդեցություն ունի երեխայի անհատականության բարոյական ձևավորման ընդհանուր գործընթացի վրա, նախադպրոցականին դարձնում է ավելի անկախ գործունեության, խաղերի և հետաքրքրություն ներկայացնող գործունեության ընտրության հարցում:

Խմբի բոլոր երեխաների վրա ուսուցչի վրա համակարգված և համակարգված ազդելու համար մանկապարտեզային կրթությունը կառուցված է որպես կազմակերպված գործընթաց և տեղի է ունենում դասերի տեսքով որոշակի տարիքի երեխաների խմբի հետ: Դասարանում ուսուցման գործընթացի համակարգված զարգացումը մեծ կրթական հնարավորություններ է պարունակում երեխաների մոտ գիտելիքների և հմտությունների ձևավորման, վարքի կազմակերպված ձևերի դաստիարակության, ուշադրության և մտավոր գործունեության համար: Դասարանում ուսուցման գործընթացը թույլ է տալիս ուսուցչին հավասարապես աշխատել խմբի բոլոր երեխաների հետ՝ իրականացնելով կոնկրետ ծրագիր։

Նախադպրոցական կրթությունն իր բովանդակությամբ նպատակաուղղված է երեխայի համակողմանի կրթմանը և զարգացմանը, շրջապատող կյանքի նյութի օգտագործմանը, որոշակի հաջորդականությամբ գիտելիքներ տալու բնության և մարդկանց մասին, հաշվելու, նկարելու, ձևավորելու, երգելու և շարժվելու հմտություններ: Ուսուցման մեջ որոշիչ դերը պատկանում է մանկավարժի անձնական ազդեցությանը երեխաների վրա։ Ուստի մանկավարժից պահանջում է երեխայի հոգեբանության խորը իմացություն, նրա ազդեցության հմուտ համակարգում բնութագրերի հետ։ երեխայի զարգացում. Մեթոդաբանական առումով նախադպրոցական կրթությունը բնութագրվում է ներգրավվածությամբ դիդակտիկ նյութերև ձեռնարկներ, որոնք նախատեսված են մարտահրավերներին դիմակայելու համար և տարիքային առանձնահատկություններերեխաներ (գունագեղություն, դինամիկություն և այլն): Դիդակտիկ խաղեր, խաղային առաջադրանքները և տեխնիկան կարող են մեծացնել երեխաների զգայունությունը, դիվերսիֆիկացնել երեխայի կրթական գործունեությունը, դարձնել այն զվարճալի:
9. Ժամանակի առավոտյան հատված դպրոցի նախապատրաստական ​​խմբում (սեզոն - ձմեռ)
Առավոտյան.

Զրույց Օլեգի, Սերյոժայի, Էլվիրայի, Նատաշայի հետ:

Ի՞նչ թռչուններ տեսաք մանկապարտեզ գնալու ճանապարհին, նկարագրեք նրանց արտաքինն ու սովորությունները։

Թիրախ:զարգացնել խոսքը, ուշադրությունը, գոյականները ածականների հետ համաձայնեցնելու կարողությունը.

Դիդակտիկ խաղեր մի խումբ երեխաների հետ (4-5 հոգի) ժամանակավոր հարաբերությունները ամրապնդելու համար.

1. 
   Երեխաների հետ հաշվի առեք ձմեռային լանդշաֆտը պատկերող նկարազարդումները՝ ծառերի կառուցվածքը, ինչպես է ձյունը ընկած, որպեսզի տեսնեք երանգների ընտրության նրբությունները:
2. 
   Անշարժության խաղ «Զվարճացնողներ». Ընտրվում է վարորդը, որը կանգնած է շրջանագծի կենտրոնում։ Երեխաները ձեռքերը բռնած քայլում են շրջանագծի մեջ.

Մենք քայլ առ քայլ գնում ենք:

Մնա այնտեղ, որտեղ կաս: միասին

Եկեք այսպես անենք... .

Իսկ վարորդը պատկերում է ինչ-որ ֆիգուր։ Երեխաները կրկնում են առաջնորդի հետևից.
Դաս 1. Էկոլոգիա

Թեմա:«Ձմեռային թռչուններ»

Թիրախ:

1. 
   համախմբել և պարզաբանել երեխաների պատկերացումները ձմեռող թռչունների մասին
2. 
   հանգեցնել կապերի հայտնաբերմանը տեսքըթռչունները և նրանց սննդակարգը, շարժումը և ապրելակերպը
3. 
   զարգացնել սերը թռչունների նկատմամբ, նրանց օգնելու ցանկություն
4. 
   վարժություն բարդ ածականների, հականիշների օգտագործման մեջ
5. 
   Ընդլայնել բառերի գիտելիքները

Անհատական ​​աշխատանք.Դիանա, Ալիս - ասեք համահունչ, արտահայտեք ձեր մտքերը:

Դասի առաջընթաց.

1. 
   Օ.Վիսոցկայայի «Արհեստագործուհի-Ձմեռ» բանաստեղծության ընթերցումը:
2. 
   Զրույց ձմեռող թռչունների մասին, թե ինչպես են կենդանիներն ու թռչունները պատրաստվում ձմռանը
3. 
   Հանելուկ ճնճղուկի մասին, պատմություն ճնճղուկի մասին
4. 
   Կաչաղակը գող է։ Հանելուկ, զրույց.
5. 
   Titmouse, bullfinch, փայտփորիկ, crossbill. Հանելուկներ, զրույց.
6. 
   Ֆիզիկական դաստիարակության րոպե
7. 
   Լ.Յաշինի «Կերակրե՛ք թռչուններին» բանաստեղծության ընթերցումը.
8. 
   Դասի ամփոփում.

Դաս 2. Նկարչություն

Թեմա:«Ձմեռային անտառի եզրը»

Թիրախ:

1. 
   երեխաների մոտ հետաքրքրություն առաջացնել ձմեռային լանդշաֆտի պատկերների նկատմամբ,
2. 
   հուզական արձագանք բանաստեղծական պատկերներին,
3. 
   կարողանալ գծանկարում արտացոլել ձմեռային բնությունը դիտելիս ստացած տպավորությունները:

Նյութը՝թերթ թուղթ, ներկեր, սպիտակ գուաշ, վրձին

Բառարան:լանդշաֆտ, ծակել, ցողել:

Անհատական ​​աշխատանք.Էլվիր, Արտեմ, Իլյա - նկարեք տարբեր կառույցների ծառեր:

Դասի առաջընթաց.

1. 
   Զրույց, պոեզիայի ընթերցանություն
2. 
   Խնդրի ձևակերպում
3. 
   Երեխաների գործունեության կառավարում
4. 
   Դասի վերլուծություն

1. 
   Վայրի բնության, ծառերի դիտարկում (ինչու են «ձմռանը քնել», ինչ են ուտում, ձյան տակ ցուրտ են, թե ոչ):
2. 
   Դիտելով թռչուններին մանկապարտեզի տարածքում, թվարկե՛ք, ճշտե՛ք նրանց անունը, տեսե՛ք, արդյոք թռչունները թռչել են սնուցողին, կերակրե՛ք նրանց հացահատիկով և հացի փշրանքներով։

Կարմիր կրծքով, սևաթև

Սիրում է հատիկներ ծակել։

Լեռան մոխրի վրա առաջին ձյունով

Նա նորից կհայտնվի։

Ով է սա տղաներ

Ցուլֆինչ.
Նա փոքրիկ թռչուն է

Եվ նրա անունը ... (տիտղոսակիր)
Ձմռանը կերակրեք թռչուններին

Թող ամեն կողմից

Նրանք կգտնվեն ձեզ մոտ, ինչպես տանը

Ցցեր պատշգամբում.

Վարժեցրեք թռչուններին ցրտին

Ձեր պատուհանին:

Այնպես, որ առանց երգերի պետք չէր

Մենք ողջունում ենք գարունը։ (Լ. Յաշին)
Խաղեր շարժական նյութով.

Խաղերի կազմակերպման հարցում անկախություն զարգացրեք, անհրաժեշտության դեպքում օգնեք խորհուրդներով։

Բջջային խաղ «Խորամանկ աղվես»

Թիրախ:ճարտարության զարգացում, արագություն։ Համակարգում, ազնվության կրթություն, ստեղծագործ երևակայություն, ընկերների թիմում վարվելու ունակություն:

Ոչ մի գույքագրում չի պահանջվում:

Խաղի առաջընթաց.

Կայքի մի կողմում գծված է գիծ՝ «Fox House»: Խաղացողները նստում են շրջանաձև՝ միմյանցից մեկ քայլ հեռավորության վրա։

Ուսուցիչը խաղացողներին հրավիրում է փակել աչքերը և, պտտվելով երեխաների հետևի շրջանով, դիպչում է խաղացողներից մեկին, որը դառնում է «Խորամանկ աղվեսը»: Հետո երեխաներին հրավիրում են բացել աչքերը և ուշադիր նայել, թե նրանցից որն է խորամանկ աղվեսը, նա իրեն ինչ-որ բանով կտա՞։ Խաղացողները երգչախմբում 3 անգամ հարցնում են.

«Խորամանկ աղվես, որտե՞ղ ես»: Այս դեպքում բոլոր խաղացողները նայում են միմյանց: Երբ բոլոր խաղացողները (ներառյալ խորամանկ աղվեսը) երրորդ անգամ հարցնում են.

«Խորամանկ աղվես, որտե՞ղ ես», խորամանկ աղվեսը արագ թռչում է շրջանի մեջտեղը, ձեռքը բարձրացնում և ասում. «Ես այստեղ եմ»: Բոլոր խաղացողները ցրվում են կայքի շուրջը, և խորամանկ աղվեսը բռնում է նրանց: Այն բանից հետո, երբ աղվեսը բռնում է 2-3 հոգու, ուսուցիչը ասում է. «Շրջանակով»:

10. Երեկոյան ժամը 2-ին կրտսեր խումբ(սեզոն - գարուն)

Կեսօր.

Զբաղմունք. Նկարչություն

Թեմա:«Dandelions in the grass»

Թիրախ:

1. 
   սովորել գծագրում փոխանցել ծաղկող մարգագետնի գեղեցկությունը և ծաղիկների ձևը,
2. 
   ազատորեն տեղադրեք պատկերը ամբողջ թերթիկի վրա,
3. 
   կիրառել ներկերով նկարելու տեխնիկան,
4. 
   ամրապնդել խոզանակը նրբորեն ողողելու և այն քամելու ունակությունը,
5. 
   կրթել իրենց նկարները վայելելու ունակությունը:

Բառարան:մարգագետին, խտուտիկ, կլոր, դեղին:

Անհատական ​​աշխատանք.Սերյոժա, Արտեմ, Ալինա, Գուլնարա, Սևա - ճիշտ պահեք վրձինը և նկարեք կլորացված ձև:

Դասի առաջընթաց.

1. 
   հանելուկ դանդելիոնի մասին, գծանկարների դիտում, զրույց, պատմություն:
2. 
   երեխաների գործունեության կառավարում
3. 
   դասի վերլուծություն

Երեկո

Դերային խաղ «Barbershop»

Ինչու՞ գնալ վարսավիրանոց: Ո՞վ է աշխատում այնտեղ:

Թիրախ:

1. 
   խաղի միջոցով ընդլայնել և համախմբել երեխաների գիտելիքները մեծահասակների աշխատանքի մասին,
2. 
   զարգացնել դրական հարաբերություններ

Երեխաները քայլում են դրսում

Կրաքարի դիտարկում.

Ունի նաև մեծ տերևներ։

Համեմատեք լորենի և կեչու տերևները

Երեխաների մոտ զարգացնել դիտողականությունը, համեմատելու կարողությունը:
Խաղեր հեռահար նյութով(խաղեր ավազի մեջ, գնդակով)

Անհատական ​​զրույց ծնողների հետ
11. Զբոսանք «Բարդիի դիտում» ավագ խմբում.

Սեզոն - աշուն

Նպատակները:

Աշնանային բարդու մասին պատկերացում կազմելու համար.

Հիշեք և անվանեք մեր քաղաքում աճող ծառերը.

Խորացնել և ընդհանրացնել երեխաների գիտելիքները ծառերի մասին.

Պահպանեք և զարգացրեք ծառերի մասին ավելին իմանալու ցանկությունը:

Բառապաշարային աշխատանք.հարստացում - դարավոր, տերեւաթափ (ծառ), տերեւաթափ։

Քայլելու առաջընթաց.

Դիտարկում:

Պատուհանի տակ դարավոր բարդի էր աճում,

Ամռանը խշշում է իր կանաչ սաղարթը։

Շրջելով քաղաքում՝ դուք կհանդիպեք նրա բմբուլին.

Փողոցի վրայով հարյուրավոր սպիտակ ճանճեր են թռչում։

Հարցերի նիստ.

Որտե՞ղ են ամենից հաճախ աճում բարդիները: (քաղաքում)

Այսպիսով, ինչ է այս ծառը: (քաղաքային)

Ի՞նչ գույնի են բարդու տերևները հիմա: (կանաչ-ոսկի)

Ե՞րբ են ընկնելու բարդիից վերջին տերևները։ (ուշ աշուն)

Էլ ի՞նչ ծառեր են աճում մեր քաղաքում։ (թխկի, կեչի, մոխիր և այլն)

Ինչի՞ համար են ծառերը քաղաքում: (մաքրել օդը, ամռանը ստվերել ծառերից...)

Ինչու են աշնանը տերևներն ընկնում ծառերից: (որ ձմռանը ծառը շատ խոնավություն չկորցնի)

Ինչպե՞ս է կոչվում այն ​​երևույթը, երբ տերևներն են ընկնում: (տերևի անկում)

«Տերեւները թափվող» բանաստեղծության ընթերցում (երեխա կարդում է):

Հետազոտական ​​գործունեություն. խոշորացույցով զննել մի ճյուղ, որից ընկել են տերևները։

Ի՞նչ ենք մենք տեսնում ճյուղի վրա: (փոքր երիկամներ)

Ինչ է դա նշանակում? (ծառը չմեռավ, չորացած, մեռած տերևներ էր թափվել)

Ե՞րբ է երիկամը «արթնանալու». (գարուն)

Դիդակտիկ խաղ. «Ո՞ր մասնաճյուղից են երեխաները»:

Նպատակները:

Զարգացնել ուշադրության մտածողությունը

Սովորեք ճանաչել և անվանել ծառը տերևներով:

Բջջային խաղ. «Տերեւներ».

Նպատակները:

Պտտվել և վազել առանց միմյանց բախվելու:

Աշխատանք: հավաքեք տեղում ընկած տերևները և ծալեք դրանք ծառերի տակ:

Նպատակները:

Մշակել քրտնաջան աշխատանք

Մեծահասակներին օգնելու ցանկություն

Ծառերի խնամք.

Շարժումների զարգացում. «Գնդակը միմյանց», «Հուոպի մեջ մտիր».

Նպատակները:

Մշակել ճարտարություն, ճշգրտություն, աչք:

Գնդակը կրծքից նետելը ուղղեք:

Անհատական ​​աշխատանք. Դաշա Կ.-ի, Ալինա Մ.-ի, Սաշա Մ.-ի, Ռուսլան Դ.-ի հետ - բառախաղ«Ընտրիր գործողություն բառը», «Ընտրիր սահմանում բառը»:

12. Միջին խմբում մաթեմատիկական զարգացման մեթոդիկայի դասի ամփոփում

Թեմա:ծանոթություն ուղղանկյունին.

Նպատակները:

1. Երեխաներին ծանոթացնել ուղղանկյունին:

2. Սովորեք տարբերակել քառակուսին ուղղանկյունը:

3. Պարապե՛ք հաշվել չորսի սահմաններում:

4. Թղթի թերթիկի վրա տարածության մեջ կողմնորոշման վարժություն՝ վերևում,

5. Համախմբել երկրաչափական ձևերի (շրջանակ, քառակուսի, եռանկյուն) գիտելիքները.

Համեմատեք դրանք ըստ թվերի:

6. Ամրագրել «ավելի շատ», «պակաս», «հավասարապես» հասկացությունները։

Բառարանի ակտիվացում.ուղղանկյուն, հավասարապես, ավելի, պակաս, ընդհանուր, վերևում, ներքևում:

Դիդակտիկ նյութ. 1 - ցուցադրություն՝ ուղղանկյուն, քառակուսի; 2 քարտ երկրաչափական ձևերով; 2 - թերթիկ՝ երկու ազատ գծերով բացիկներ և թվերով ափսեներ, որոնցում կան 5 քառակուսի, 5 եռանկյուն, 5 շրջան, 5 ուղղանկյուն:

Անհատական ​​աշխատանք.Եգորի հետ համախմբել «ավելին» հասկացությունը։

Մեթոդներ և տեխնիկա.տեսողական, գործնական (ցուցադրել), բանավոր (հարցեր, խրախուսական):

Դասընթացի առաջընթաց.

1 մաս.

Բարև երեխաներ: Տեսեք, մենք այսօր հյուրեր ունենք: Եկեք բարևենք նրանց: (Բարեւ Ձեզ). Այսօր նրանք կհետևեն, թե ինչպես ենք մենք աշխատում ձեզ հետ։ Այսպիսով, այսօր մենք պետք է շատ ջանք գործադրենք և ցույց տանք, թե որքան խելացի ենք։ Հիմա այլևս մի շեղվեք դրանցով: Նստեք աթոռներին, մեջքը ուղիղ է, ոտքերը՝ ընկերներ, բռնակները՝ սեղանին։

(Թակեք դուռը):

Տղերք, լսու՞մ եք, որ ինչ-որ մեկը թակում է դուռը: (Այո):

Ո՞վ կարող էր լինել: Եկեք նայենք: (Եկեք):

Տեսեք, տղերք, ինչ-որ մեկը մեզ համար այդքան գեղեցիկ տուփ է թողել։ Եվ դրա վրա նամակ կա. Գրված է՝ «Խումբ թիվ ... մանկապարտեզի» ... », Ձյունանուշից և թզուկներից։

Օ՜, տղերք, քանի որ այս նամակը գրվել է ձեզ: Եկեք բացենք և կարդանք։ Ընթերցանություն: Բարև տղաներ: Պատահաբար իմացանք, որ այսօր մաթեմատիկայի դաս եք ունենալու, և ձեզ համար պատրաստել ենք առաջադրանքներ։ Տուփից կախված են երեք կողպեքներ և կան նաև երեք առաջադրանքներ։ Երբ ավարտեք բոլոր 3 առաջադրանքները, կարող եք բացել տուփը, և այնտեղ դուք անակնկալ կգտնեք: (Ցույց տալով գրատախտակին):

Տղերք, տեսեք, առաջին խնդիրը գրատախտակին է: (Ցույց տալով երկրաչափական պատկերին):

Ո՞վ կարող է անվանել այս գործիչը: Ի՞նչ է դա։ (Ուղղանկյուն):

Ճիշտ է, ուղղանկյուն է: Իսկ ի՞նչ պատկեր է պատկերված ուղղանկյունի կողքին: (Քառակուսի):

Լավ արեցիր։ Ո՞րն է տարբերությունը ուղղանկյունի և քառակուսու միջև: (?):

Տղերք, քառակուսու համար բոլոր կողմերը հավասար են, իսկ ուղղանկյունի համար վերին և ստորին կողմերը, ձախ և աջ (կողմ) հավասար են:

Այսպիսով, որո՞նք են ուղղանկյան կողմերը: Ալինա. (վերին և ստորին):

Իսկ ուրիշ ի՞նչ, Յարոսլավ։ (ձախ և աջ):

Լավ արեցիր։ Այստեղ մենք ավարտեցինք առաջին խնդիրը և կկարողանանք բացել առաջին կողպեքը:

Տղերք, հոգնած եղեք, մի քիչ հանգստանանք։ Մենք վեր ենք կենում։

Ֆիզկուլտմինուտկա.

Եվ հիմա մի քայլ կա

Եվ հիմա մի քայլ կա.

Ավելի բարձր ոտքեր! Կանգնիր, մեկ, երկու: (Քայլում է տեղում):

Բարձրացրեք ձեր ուսերը ավելի բարձր

Եվ հետո մենք դրանք գցում ենք: (Բարձրացրեք և իջեցրեք ուսերը):

Ձեռքերդ դրեք կրծքավանդակի առաջ

Եվ մենք ցնցումներ ենք անում: (Ձեռքերը կրծքավանդակի դիմաց, ցնցող ձեռքեր):

Պետք է տասը անգամ ցատկել

Եկեք բարձրանանք, եկեք միասին գնանք: (Ցատկելով տեղում):

Մենք բարձրացնում ենք մեր ծնկները

Տեղում քայլ ենք անում. (Քայլում է տեղում):

Սրտից մենք ձգվեցինք, (Խմում - ձեռքերը վեր և կողքեր):

Եվ նրանք վերադարձան իրենց տեղը։

2 մաս.(Աշխատանք թերթիկների հետ)

Տղերք, հիմա մենք կկատարենք երկրորդ խնդիրը: Առջևի սեղանի վրա տեսնում եք ափսե: Այնտեղից մի շերտ վերցրեք և դրեք ձեր առջև։ Բոլորը դրել? Այժմ ափսեից վերցրեք երեքը ուղղանկյունև հագնել գագաթշերտի մի մասը: Եվ ես կստուգեմ, արդյոք դուք դա ճիշտ եք անում: (Գնում եմ, ստուգում եմ, անհատապես հարցնում եմ):

Հիմա վերցրեք երեքը շրջանև դրիր դրանք ավելի ցածրշերտի մի մասը: (Ստուգում եմ, անհատապես օգնում եմ):

Դրեք ևս մեկը շրջանվրա ավելի ցածրշերտի մի մասը:

Ո՞րն է ավելի փոքր՝ շրջանակներ, թե ուղղանկյուններ: (ուղղանկյուններ)

Ո՞րն է ավելի շատ՝ ուղղանկյուններ, թե՞ շրջանակներ: (շրջաններ)

Ո՞ր թիվն է ավելի մեծ՝ 4 թե 3: (4)

Ո՞ր թիվն է փոքր՝ 3 թե 4: (3)

Ի՞նչ անել, որպեսզի ուղղանկյուններն ու շրջանակները հավասարվեն: (Իմացեք, որ կարող եք կամ մեկ ուղղանկյուն դնել, կամ հեռացնել 1 շրջան):

Ահա ևս մեկ ուղղանկյուն: Քանի՞ ուղղանկյուն կա: (4)

Քանի՞ ուղղանկյուն և շրջան կա հիմա: (հավասարապես՝ 4 ուղղանկյուն և 4 շրջան)

Արտեմ, հաշվեք, թե քանի ուղղանկյուն ունեք: (1, 2, 3, 4.)

Կոստյա, հաշվեք, թե քանի շրջանակ ունեք: (1, 2, 3, 4.)

Հիմա եկեք միասին հաշվենք՝ 1, 2, 3, 4:

Զգուշորեն հեռացրեք շրջանակներն ու ուղղանկյունները դեպի ափսե:

Լավ արեց տղաներ! Կատարեց երկրորդ առաջադրանքը. (Ես բացում եմ երկրորդ կողպեքը):

Տղերք, նայեք տախտակին, դրա վրա տեսնում եք վերջին՝ երրորդ առաջադրանքը: Քարտը ցույց է տալիս ձևեր (եռանկյուն, շրջան, քառակուսի), նույն ձևերը դրեք շերտի վերևում:

Լավ արեցիր։ Բոլորը լավ արեցին: Եվ ահա ևս մեկ բացիկ՝ ձևերով (շրջանակ, ուղղանկյուն, քառակուսի, եռանկյուն), նույն ձևերը դրեք շերտի ներքևի մասում: (Գնում եմ, ստուգում եմ, անհատապես հարցնում եմ):

Լավություններ! Եվ երրորդ առաջադրանքը կատարվեց։ (Ես բացում եմ երրորդ կողպեքը):

Տղաներ, դուք բոլորդ այսօր այնքան հիանալի եք: Այնքան լավ արված: Ինձ իսկապես դուր եկավ աշխատել ձեզ հետ: Դու հավանեցիր դա? (Այո): Ի՞նչ արեցինք այսօր։ (երեխաների ցուցակ): Այսպիսով, այսօր մենք հանդիպեցինք երկրաչափական գործչի՝ ուղղանկյունի: Կրկնվող և այլ երկրաչափական ձևեր՝ քառակուսի, եռանկյուն, շրջան։

Դե, տղերք, մենք կատարեցինք բոլոր երեք առաջադրանքները և բացեցինք կողպեքները: Այժմ դուք կարող եք բացել տուփը (ես բացում եմ տուփը, ես հանում եմ հյուրասիրություն):

Տեսեք, թե ինչ են ուղարկել ձեզ Ձյունանուշն ու թզուկները: Այնուհետև ուսուցիչը դա կբաժանի ձեզ, երբ դուք ճաշեք:

Եվ հիմա դուք կարող եք գնալ խաղալ, Յուրա և Նաստյա, օգնեք ինձ մաքրել սեղանը:

14. Գրքի ծանոթագրությունը Ռ.Ս. Երեխաներին դպրոց պատրաստելը. - Մ., 1987. Պատրաստել առաջարկությունների թեզեր ծնողների համար «Ինչպես պատրաստել երեխային դպրոցին»

Գրքում քննարկվում են մանկապարտեզի դասարանում երեխային դպրոց պատրաստելու հարցերը` ուսումնական գործունեության նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորում, ճանաչողական գործունեություն, բարոյական-կամային որակներ, կազմակերպված վարքի հմտություններ:

Մանկապարտեզը, հանդիսանալով հանրակրթության համակարգի առաջին քայլը, կատարում է երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու կարևոր գործառույթ։ Նրա հետագա կրթության հաջողությունը մեծապես կախված է նրանից, թե որքան լավ և ժամանակին է երեխան պատրաստված դպրոցին:

Երեխաներին դպրոց պատրաստելը ներառում է երկու հիմնական խնդիր՝ երեխայի համակողմանի կրթություն (ֆիզիկական, մտավոր, բարոյական, գեղագիտական) և հատուկ նախապատրաստում այն ​​առարկաների յուրացմանը, որոնք նա կսովորի դպրոցում:

Ընթերցողին առաջարկվող գիրքը նվիրված է դասարանում սովորելու գործընթացում երեխայի բարոյական և կամային պատրաստակամության կրթման խնդրին։

Դասընթացների հիմնական նպատակն է երեխաների մոտ զարգացնել «Կրթության և ուսուցման ծրագրով մանկապարտեզում» նախատեսված գիտելիքներն ու հմտությունները։ Բայց սրա հետ մեկտեղ շատ կարևոր է դաստիարակել երեխայի հետաքրքրասիրությունը, համեմատելու, հակադրելու, վերլուծելու կարողությունը, առաջացող հարցերի պատասխանները ինքնուրույն փնտրելու անհրաժեշտությունը: Դժվար է ենթադրել, որ գիտելիքների նկատմամբ անբավարար հետաքրքրություն ունեցող երեխան ակտիվորեն կաշխատի դասարանում, մոբիլիզացնի ջանքերը, կամք կկատարի առաջադրանքները, ձեռք բերի գիտելիքներ և կհասնի ուսման մեջ դրական արդյունքների: Այսպիսով, ակնհայտ է, որ երեխայի մտավոր դաստիարակության խնդիրները պետք է լուծվեն անհատի բարոյական և կամային որակների դաստիարակման խնդիրների հետ սերտ կապված. ինչպես նաև հասակակիցների նկատմամբ բարյացակամ և հարգալից վերաբերմունք:

1. 
   Անընդհատ փորձեք երեխայի ուշադրությունը հրավիրել այն ամենի վրա, ինչ նա տեսնում է իր շուրջը: Սովորեցրեք նրան խոսել իր փորձառությունների մասին: Օգտագործեք հարցեր՝ մանրամասն և մանրամասն պատմություններ ստանալու համար: Համահունչ խոսք զարգացնելու համար սովորեցրեք ձեր երեխային ամբողջական պատասխան տալ առաջադրված հարցերին: Այսպիսով, «Ի՞նչ է ձեր մոր անունը» հարցին տված հարցազրույցի ժամանակ։ երեխան պետք է պատասխանի «Մայրիկի անունը Օլգա Նիկոլաևնա է», և ոչ թե «Օլյա», այլ «Ինչի՞ համար է աշխատում ձեր հայրը» հարցին: պատասխանեք ոչ թե «Հայրիկը աշխատում է աշխատավայրում», այլ, օրինակ, «Հայրիկը բժիշկ է աշխատում»:
2. 
   Սովորեցրեք ձեր երեխային ուշադրություն դարձնել, թե ինչպես են հնչում բառերը, բացատրեք դրանց նշանակությունը, ուշադրություն դարձրեք այն փաստին, որ շատ բառեր ունեն հոմանիշներ և հականիշներ: Սովորեք ոտանավորներ, լեզուն պտտեցրեք նրա հետ, սովորեցրեք լուծել հանելուկներ։ Խնդրեք նրան վերապատմել իր կարդացած պատմությունները, հեքիաթները, ֆիլմերն ու մուլտֆիլմերը: Որքան լավ զարգացնի երեխայի խոսքը մինչև դպրոց ընդունվելը, այնքան արագ կտիրապետի կարդալուն և գրելուն։
3. 
   Սովորեցրեք ձեր երեխային համեմատել տարբեր առարկաներ և երևույթներ և գտնել, թե ինչ ընդհանուր բան ունեն և ինչպես են դրանք տարբերվում: Զբոսանքի և ամենօրյա գործունեության ընթացքում երեխաներին հեշտ է սովորեցնել հաշվել և լուծել պարզ խնդիրներ՝ ավելացնելով և հանելով խճաքարեր, կոներ, դանակներ, սրբիչներ և այլն: Միևնույն ժամանակ, աննկատելիորեն, երեխան ընկալում է այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են «ավելի շատ» - «պակաս», «ավելի բարձր» - «ցածր», «ավելի ավելի մոտ» և այլն: Հաշվելու լավ պատճառ է գնում դեպի խանութ: Օրինակ, հավելվածի դասերը օգնում են ծանոթանալ երկրաչափության հիմունքներին, որոնց ընթացքում կարող եք հստակ ցույց տալ ինչպես առանձին երկրաչափական ձևեր, այնպես էլ դրանք բաժանելով մասերի, դրանցից նոր ձևեր ավելացնելով:
4. 
   Մեծ ուշադրություն դարձրեք այն գործողություններին, որոնք զարգացնում և ամրացնում են ձեռքերի փոքր մկանները՝ քանդակագործություն, նկարչություն, մկրատով աշխատել, դիզայներների հետ խաղեր և տարբեր տեսակի խճանկարներ: Դրանք նպաստում են երեխայի մտածողության զարգացմանը և լավ ձեռագրի հետագա ձևավորմանը։ Նույն նպատակով օգտակար է օգտագործել իմպրովիզացված միջոցներ՝ կարելի է ոլոռը առանձնացնել լոբիից, տեսակավորել կոճակները, թելերի ուլունքները, արձակել հանգույցները, ամրացնել և բացել կոճակները։
5. 
   Շատ կարևոր է երեխայի մեջ սերմանել սովորելու «ճաշակ» և աջակցել դպրոց գնալու ցանկությանը։ Նրան պետք է ոչ միայն ու ոչ այնքան ասել արտաքին հատկանիշների մասին դպրոցական կյանք, թե ինչքան բան է նա սովորելու այնտեղ և ինչպես դա կարող է օգտակար լինել նրան կյանքում։

15. Համատեղ ձեւերի առարկա նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատանքըև դպրոցներ

միջեւ փոխազդեցություն ուսումնական հաստատություններկարող է իրականացվել ըստ սխեմայի.

1. համատեղ գործունեության պլանի կազմում՝ աշխատանքի որոշակի փուլում լուծվող խնդիրներին համապատասխան.

2. զրույցներ ուսումնական հաստատությունների ղեկավարության և մեթոդական ծառայությունների հետ.

3. Ուսուցիչների մեթոդական միավորումներում գործողությունների ծրագրի հաստատում տարրական դպրոցև նախադպրոցական մանկավարժներ;

4. համատեղ գործողությունների իրականացում, վերլուծություն և ճշգրտում.

Շարունակականությունն ապահովելու համար աշխատանքի հիմնական ոլորտները պետք է լինեն.

1. Նախադպրոցական և տարրական դպրոցների մակարդակներում նպատակների հավասարեցում:

2. Կրթության բովանդակության հարստացում տարրական դպրոցում և մանկապարտեզում.

3. Նախադպրոցական և տարրական դպրոցում կազմակերպման ձևերի և դասավանդման մեթոդների կատարելագործում.

Վերոհիշյալ բոլոր ուղղությունների միջոցով պետք է հստակորեն հետևել.

Մեթոդական աշխատանք (աշխատանք ուսուցիչների և մասնագետների հետ);

Աշխատել երեխաների հետ;

Ծնողների հետ աշխատանք;

Աշխատեք հասարակության հետ.

Մեթոդական աշխատանքը կարող է ներառել կրթական աշխատանքի մեթոդների և ձևերի ուսումնասիրությունը հետևյալի միջոցով.

1) փոխադարձ այցելություններ բաց դասերնախադպրոցական և տարրական դպրոցում դասեր;

3) նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և դպրոցների ուսուցիչների հարցաքննությունը.

4) նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում տարրական դասարանների ուսուցիչների բաց դռների անցկացում.

5) համատեղ ուսուցչական խորհուրդների, աշխատաժողովների, կլոր սեղանների, կոնֆերանսների, խորհրդակցությունների և այլնի մասնակցություն.

6) համատեղ Մ.Օ ստեղծագործական խմբերմանկավարժներ և տարրական դպրոցի ուսուցիչներ;

7) նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և դպրոցի մասնագետների փոխգործակցությունը երեխայի անհատական ​​ուսումնական երթուղին որոշելու համար.

8) նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և դպրոցի ուսուցիչների համատեղ աշխատանքը մանկավարժական նախագծերում.

Երեխաների հետ աշխատանքը կարող է ներառել.

Էքսկուրսիաների կազմակերպում դեպի դպրոց ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար.

Մանկական աշխատանքների ցուցահանդեսների կազմակերպում, վերնիսաժներ;

Այցելություն թատերական ներկայացումներ, թանգարաններ նախադպրոցական և դպրոցում;

Սեպտեմբերի 1-ին այցելություն տոնական գիծ՝ նվիրված Գիտելիքի օրվան, «Հրաժեշտ այբբենարանին» տոնին և այլ տոներին նախակրթարանում և դպրոցում.

Դպրոցականների կողմից ավագ նախադպրոցականներին հովանավորչական աջակցության կազմակերպում.

դպրոցի բաժինների և շրջանակների նախադպրոցականների հաճախում;

Դպրոցականների և նախադպրոցականների համատեղ մասնակցությունը ծրագրի աշխատանքներին.

Ծնողների հետ աշխատանքը ներառում է.

Տարրական դպրոցի ուսուցիչների հանդիպումները ավագ նախադպրոցական տարիքի աշակերտների ծնողների հետ ծնողական ժողովներում.

Ապագա առաջին դասարանցիների ծնողների հարցաքննությունը «Ապագա աշակերտին դաստիարակելու» խնդրի վերաբերյալ.

Ավագ նախադպրոցական տարիքի աշակերտների ծնողների համար «մանկավարժական հյուրասենյակի» աշխատանքի կազմակերպում երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու վերաբերյալ.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների հիման վրա «Ընտանիք» միկրոկենտրոնի աշխատանքի կազմակերպում.

Միջնակարգ դպրոցում ծնողների համար բաց դռների կազմակերպում;

Ծնողների ակումբների աշխատանքի կազմակերպում և փոխգործակցության այլ ձևեր.

16. Բաց դռների օր «Հավաքենք մեր ընկերներին».

Նախնական աշխատանք.

1. 
   Բուկլետների, մանկական նկարների և արհեստների, լուսանկարների դիզայնի ցուցահանդեսներ:
2. 
   Պատրաստեք տեղեկատվություն մանկապարտեզում ճաշացանկի մասին:
3. 
   Նախագծեք առաջընթացի էկրան մանկապարտեզի շրջանավարտների համար:
4. 
   Հրավիրատոմսեր ուղարկեք այն ընտանիքներին, ովքեր չեն օգտվում նախադպրոցական ծառայություններից:
5. 
   Հայտարարություն արեք տեղական ռադիոյով։
6. 
   Խնդրեք հրավիրված որոշ ծնողների խոսել իրենց երեխայի, իրենց ընտանիքի մասին:
7. 
   Հրավիրեք ուսուցչին խոսել տարրական դպրոց, ծնողներ, որոնց երեխաները մի քանի տարի հաճախում են մանկապարտեզ, հովանավորներ.
8. 
   Հրավիրեք լուսանկարիչ և, ցանկալի է, տեղական թերթի թղթակից:
9. 
   Հայտարարություն տեղադրել գյուղի կենտրոնում.

Ուզու՞մ ես մանկապարտեզ գնալ։

Արի մի աշնանային օր

Եվ իմացեք դրա մասին

Ինչպես են երեխաները ապրում դրանում,

Նրանք պարում են և երգում

Ինչ են խաղում

Ի՞նչ տառեր գիտեք:

Հրավիրում ենք չորեքշաբթի

Առավոտից կեսօր.

Առավոտյան ժամը 9-ին

Մանկավարժական թիմ և երեխաներ.

Սցենար.

I. Շրջայց մանկապարտեզով.

Պետրովկայում կա մանկապարտեզ,

Այնտեղ շատ ընկերասեր տղաներ կան:

Դուք անմիջապես կսիրահարվեք այս պարտեզին։

Տղաների համար նա բարության Տերեմոկն է։

Կառավարչի գրասենյակ.

Ահա գլխավոր այգեպանը

Այգու խնամքը.

Նա օր օրի աշխուժանում է

Որպեսզի երեխաները իրենց հարմարավետ զգան:

Մեթոդական գրասենյակ.

Եվ այս գրասենյակը

Դա կոչվում է մեթոդական:

Եվ ինչ չկա այստեղ

Գործնական օգնության համար!

Միջին խումբ.

Այս խումբը միջին է

Եվ երեխաները խելացի են:

Նրանք խաղում են ամբողջ օրը

Նրանք շատ երգեր գիտեն։

Ավագ խումբ.

ավելի մեծ երեխաներ պարտեզում

Վեց տարեկան է դառնում

Եվ նրանք այս տարի են

Նրանք գնում են դպրոց։

Մսուրային խումբ.

Այս խմբում երեխաներ

Վարժվեք մսուրին։

Եթե ​​ինչ-որ մեկը գոռա

Ուշադրություն է ստանում.

Սննդի միավոր.

Խնդրում եմ, գնացեք խոհանոց։

Ճաշը պատրաստվում է այստեղ.

Պելմենի, բորշչ և պուդինգ

Եվ համեղ վինեգրետ:

Բժշկական գրասենյակ.

Բժշկական գրասենյակում

Երեխաները սիրում են փորձարկվել։

Ո՞վ է պատվաստվելու

Նրան վիտամին կտան։

Ֆիտոբար.

Ֆիտոբարի մեջ, ֆիտոբարի մեջ

Բոլոր տղաները հանգստանում են։

Նրանք սիրում են այն ֆիտոբարում,

Այնտեղ բուսական թեյ են եփում։

Լվացք.

Լվացքն ընդունում է,

Այստեղ ջանասիրաբար ջնջում է այն,

Մեր լվացարարուհին չի հոգնի,

Նրան օգնում է Bosch մեքենան։

Խաղահրապարակներ.

Տարածքում է

Լավ կայքեր.

Ոչ միայն լավ օրերին

Այնտեղ տղաները խաղում են։

Սպորտային դահլիճ.

Ֆիզիկական դաստիարակության համար

Ունենք սպորտդահլիճ։

Նա սիրում է ընկերասեր տղաներին

Նույնիսկ նրանք, ովքեր փոքր են:

II. Ծանոթանալ մանկապարտեզի թիմին

Ղեկավար (ղեկավար): Հուսով եմ ձեզ դուր եկավ մեր մանկապարտեզը: Հիմա ուզում եմ ասել, թե ով է աշխատում դրանում։ Մանկապարտեզում աշխատում են իրավասու, խելացի և պատասխանատու մարդիկ։ Ես ուզում եմ ներկայացնել դրանցից մի քանիսը:

Մեր մանկավարժները

Աշխարհում բոլորից բարի

Նկարիչներ, դիզայներներ

Երեխաները նրանց շատ են սիրում։

Ներկայացրեք յուրաքանչյուր ուսուցչի անունով և հայրանունով, նշեք այն խումբը, որտեղ նա աշխատում է, խոսեք հաջողությունների, անձնական հատկությունների և հոբբիների մասին:

Մեր խմբերից յուրաքանչյուրում

Կան օգնողներ.

Նրանք չեն սպասում հանձնարարությունների

Նրանց գործերն անհաշվելի են։

Ներկայացրե՛ք օգնականներին, խոսե՛ք նրանց պարտականությունների մասին, հակիրճ նկարագրե՛ք յուրաքանչյուրին:

Ով է նվագելու ակորդեոն

Նոր երգ կերգե՞ս։

Երաժշտության աշխատող մորաքույր Ասյա

Ցանկացած տոն կստացվի:

Հյուրերին ներկայացրեք երաժշտական ​​ղեկավարին, պատմեք ստեղծագործության առանձնահատկությունների մասին։

Երեխաների առողջության համար

Բուժքույրը նայում է

Բուժում է առանց դեղահաբերի

Անգինա և բրոնխիտ.

Ներկայացրե՛ք մանկապարտեզի գլխավոր բուժքույրը. Ներգրավեք հյուրերին պատմությամբ ոչ ավանդական մեթոդներնախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում իրականացվող բուժում և որոշակի հիվանդությունների կանխարգելում։

AT մանկապարտեզմենք ունենք

Խոհարարը պարզապես բարձրակարգ է:

Խնամակալը նաև փորձեց.

Բերեց մի բեռ խաղալիքներ:

Պաշտպանը զարդարում է ծաղկանոցները

Եվ ավլում է ուղիները:

Ստոկերների բախտը բերել է.

Նրանք ջերմություն են ստեղծում:

Այստեղ բոլորը զբաղված են

Եվ ծաղիկները ծաղկում են ամենուր:

Եվ հիմա ուսուցիչը և երեխաները ավագ խումբնրանք ձեզ ցույց կտան ինտեգրված նիստ, որը ցույց կտա, թե ինչ են նրանք սովորել մանկապարտեզում: Բայց նախ կցանկանայի մի փոքր պատմել նրանց մասին։ Այս երեխաներին մանկապարտեզ ենք տարել 1,5-2 տարեկանում։ մանկապարտեզների խումբ. Նրանք վախենում էին ամեն ինչից, վատ էին խոսում, հաճախ լաց էին լինում։ Մանկապարտեզ այցելության ժամանակ նրանք մեծացան, շատ բան սովորեցին, յուրաքանչյուրն ունի իր նախասիրությունները՝ նկարչություն, մոդելավորում, երգ, պար, օրիգամի, տիկնիկային թատրոն։

Դենիսը ամենալավն է երգում

Ի վերջո, Դենիսը մեծ նկարիչ է։

Մեր Տանյան հազվադեպ է լաց լինում

Վեսելան, ինչպես գնդակը, ցատկում է։

Եգորը կանգնած է առջևում.

Նա խմբի լավագույն պարողն է։

Սվետան և Լենան երկու ընկերուհիներ են,

Երկու ընկերուհի - ծիծաղ:

Մաքրությունը Նատաշայի ընկերն է,

Այն կսրբի փոշին շուրջը:

Սնուցող փետրավոր ընկերների համար

Կոլյային ու հայրիկին պատրաստեցինք։

Երեխաները երգչախմբում ասում են.

«Մենք սիրում ենք մանկապարտեզը».

Դասի մի մասը կամ հատվածն անցկացվում է ուսուցչի հայեցողությամբ:

Եվ հիմա, կարծում եմ, ժամանակն է ներկայացնելու այն երեխաներին, ովքեր այսօր բաց դռների էին եկել իրենց ծնողների հետ։ Խոսքը տրվում է Աննա Նիկոլաևնային՝ Դիմայի մորը։

Մոր օրինակելի խոսքը. «Տղաս Դիման 4 տարեկան է. Մենք այսօր մանկապարտեզ ենք եկել այստեղ երեխաների կյանքին ծանոթանալու համար։ Մեզ շատ դուր եկավ, որ այստեղ հարմարավետ է ու զվարճալի, տղաները ընկերներ են, շատ խաղեր գիտեն, երգեր, նկարչություն, պար: Տանը Դիման սիրում է ռուսերեն լսել ժողովրդական հեքիաթներ, Չուկովսկու, Սուտեեւի, Մարշակի հեքիաթները, իսկ հետո մենք ծեծեցինք նրանց։ Կուզենայի իմանալ՝ ձեր երեխաները հեքիաթներ ծեծել գիտե՞ն»:

Երեխաները տեսարան են խաղում տիկնիկային թատրոնում:

Ծնողների հետևյալ ելույթներն ավարտվում են հարցերով. կարո՞ղ են երեխաները պոլկա պարել, երգել, նկարել: Երեխաները կատարում են պոլկա, երգում «Մանկապարտեզ» երգը բառերի ներքո: Տ. Վոլչինա, երաժշտությունը՝ Ա. Ֆիլիպենկոյի, ցույց տալ իրենց նկարները և կարդալ բանաստեղծություն: Այնուհետև ելույթի համար խոսքը տրվում է Պետրովսկու միջնակարգ դպրոցի տարրական դպրոցի ուսուցչին միջնակարգ դպրոց, ծնողներ, որոնց երեխաները վաղուց մանկապարտեզ են գնում, գյուղապետարանը.

Գլուխ. Հիմա կխնդրեմ այն ​​երեխաներին, ովքեր այսօր եկել էին իրենց մայրերի հետ, որ գան այստեղ և խաղան մեր երեխաների հետ։

Խաղերը խաղում են.

«Գտիր մի զույգ» (նկարի մի կեսը մանկապարտեզի աշակերտի հետ է, իսկ մյուսը՝ հյուր երեխայի հետ):

"Զգույշ եղիր!" (երեխաները զույգերով կանգնում են միմյանց դեմ, մեկը ցույց է տալիս շարժումը, մյուսը կրկնում է, հետո փոխում դերերը):

«Ով է ավելի արագ» (Հավաքեք թխկի և կաղնու տերևներ հատակին: Մրցում են այգու աշակերտը և հյուր երեխան):

Բոլոր երեխաների համար կլոր պար «Եթե կյանքը զվարճալի է, արա դա»:
17. Պլանավորեք ընտանեկան այցելություն
Թիրախ:երեխաներին դպրոց պատրաստելու համար ստեղծված պայմանների ուսումնասիրություն.

Այցի ընթացքում ուսուցիչը կսովորի.արդյոք երեխայի համար ռեժիմ է հաստատվել տանը և ինչպես է այն իրականացվում. կա՞ տեղ խաղերի և զբաղմունքների համար, արդյո՞ք դա բավարար է երեխայի համար. ինչ հերթականությամբ են պահվում խաղալիքները. ի՞նչ պարտականություններ ունի երեխան տանը. ինչպիսի կերպար են նրանք՝ էպիզոդիկ, թե մշտական; ինչ նպատակներ, աշխատանքի դրդապատճառներ են առաջ քաշում ծնողները երեխայի առջև. արդյո՞ք ծնողները ուշադրություն են դարձնում աշխատանքի որակին և արդյունքին. արդյոք ընտանիքում կազմակերպվում են համատեղ աշխատանք, հանգիստ, զբոսանքներ, խաղեր, ինչպես են դրանք կազմակերպվում։

Ծնողների հետ զրույցում ուսուցիչը պարզում էինչպես են ծնողները նախապատրաստում իրենց երեխային դպրոց. Ինչի՞ վրա են առաջին հերթին ուշադրություն դարձնում: ինչպես երեխային բացատրել դպրոց գնալու անհրաժեշտությունը. Ի՞նչ դժվարություններ են ունենում ծնողները: ինչպիսի օգնություն կցանկանային ստանալ մանկապարտեզից երեխային դպրոց նախապատրաստելու հարցում:
18. 2-րդ կրտսեր խմբում ծնողական անկյունի էսքիզ

1. 
   Մանկապարտեզի ցուցադրություններ. տեղեկատվություն մանկապարտեզի ծնողների համար
2. 
   Մանկապարտեզի ցուցադրություններ. ծնողների պարտականությունները
3. 
   Մանկապարտեզի ցուցադրություններ՝ վաղ տարիք
4. 
   2-րդ կրտսեր խմբում ծնողների հետ աշխատելու երկարաժամկետ ծրագիր

Մանկապարտեզի ցուցադրություններ. տեղեկատվություն մանկապարտեզի ծնողների համար
Երեխաները սովորում են այն ամենից, ինչ իրենց շրջապատում է:

1. 
   Եթե ​​երեխային հաճախ են քննադատում, նա սովորում է դատապարտել
2. 
   Եթե ​​երեխային հաճախ թշնամություն են ցուցաբերում, նա սովորում է կռվել
3. 
   Եթե ​​երեխային հաճախ են ծաղրում, նա սովորում է վախկոտ լինել
4. 
   Եթե ​​երեխան հաճախ ամաչում է, նա սովորում է իրեն մեղավոր զգալ
5. 
   Եթե ​​երեխան հաճախ ներողամիտ է, նա սովորում է հանդուրժող լինել
6. 
   Եթե ​​երեխային հաճախ են խրախուսում, նա ինքնավստահություն է սովորում
7. 
   Եթե ​​երեխային հաճախ են գովում, նա սովորում է գնահատել
8. 
   Եթե ​​երեխան սովորաբար ազնիվ է, նա սովորում է արդարություն
9. 
   Եթե ​​երեխան ապրում է ապահովության զգացումով, նա սովորում է հավատալ
10. 
    Եթե ​​երեխան ապրում է ընկերական մթնոլորտում և իրեն անհրաժեշտ է զգում, նա սովորում է սեր գտնել այս աշխարհում:

Ստենդներ մանկապարտեզի համար. Ծնողների պարտականությունները
● երեխային բերեք կոկիկ հագնված և անձամբ հանձնեք խնամողին և վերցրեք նրան: Ծնողներ, հիշե՛ք. Մանկավարժներին խստիվ արգելվում է երեխաներին տալ հարբած վիճակում գտնվող անձանց, երեխաներին մլ. դպրոցական տարիք, ազատ արձակեք երեխաներին ծնողների խնդրանքով, երեխաներին տվեք անծանոթներին՝ առանց ծնողներին նախազգուշացնելու:

● լուծել բոլոր վեճերը հանգիստ և գործնական մթնոլորտում՝ նշելով վեճի պատճառները և ներգրավելով վարչակազմին։ Ծնողներ, հիշե՛ք. Կոնֆլիկտային իրավիճակները պետք է լուծվեն առանց երեխաների:

● աջակցել մանկապարտեզի բարելավմանը

● երեխաներին հագցրեք ըստ սեզոնի և եղանակի: Ծնողներ, հիշե՛ք. Չափից շատ փաթաթելը կամ անբավարար տաք հագուստը կարող է հանգեցնել երեխայի հիվանդության:

● հիվանդ երեխային մի բերեք մանկապարտեզ և անմիջապես տեղեկացրեք հիվանդության մասին՝ զանգահարելով մանկապարտեզ.

● վճարել մանկապարտեզում երեխայի պահպանման համար վճար մինչև յուրաքանչյուր ամսվա 10-րդ օրը

● ներկայացնել բժշկական տեղեկանք՝ մանկապարտեզ հաճախելու թույլտվությամբ: Ծնողներ, հիշե՛ք. Դուք պետք է առողջ երեխա բերեք: Չբուժված երեխան ոչ միայն ինքը կհիվանդանա, այլեւ կվարակի առողջ երեխաներին։

● անհապաղ հայտնել երեխայի մանկապարտեզ չհաճախելու պատճառները: Ծնողներ, հիշե՛ք. Եթե ​​երեխան երեք օր և ավելի չի հաճախում մանկապարտեզ, ապա նա մանկապարտեզ է ընդունվում բժշկական տեղեկանքով.

Մանկապարտեզի ցուցադրություններ՝ վաղ տարիք
Երեխայի ճանաչողական զարգացման ցուցանիշները 2 տարի 6 ամսականում

• 
  Համապատասխանում է նույն գույնի, բայց տարբեր ձևերի առարկաները նմուշին
• 
  Կողմնորոշված ​​է 4 գույներով և երանգներով; ընտրում է ըստ նմուշի, չափահասի խնդրանքով
• 
  Կարող է ճիշտ անվանել 1-2 գույն: Կողմնորոշված ​​4-6 երկրաչափական ձևեր. Ընտրում է, կիրառելով եռաչափ երկրաչափական ձևեր իրենց ձևի համապատասխան անցքերի վրա: Կողմնորոշված ​​տարբեր չափերի. Ինչպես ցույց է տրված, հավաքում է 4-8 օղակներից բաղկացած բուրգ:
• 
  Հավաքում է, փոքրը դնելով մեծի մեջ, բնադրում տիկնիկներ, ամաններ, կաղապարներ, գլխարկներ՝ 3-4 բաղադրիչից (ինչպես ցույց է տրված):
• 
  Տեղադրում է 10 կամ ավելի խորանարդ մեկը մյուսի վրա՝ չափի և գույնի տարբեր համակցություններով:
• 
  Մատիտ է պահում: Գծում է կոր գիծ, ​​կլորացված գիծ։
• 
  Ճանաչում է, թե ինչ է նկարել (կամ քանդակել)

Երեխայի խոսքի զարգացման հիմնական ցուցանիշները 2 տարեկան 6 ամսականում

• 
  Նշում է իրեն՝ «ես», «ես ինքս»։
• 
  Օգտագործում է բազմաբառ նախադասություններ (երեք և ավելի):
• 
  Հարցեր է տալիս «Որտե՞ղ», «Որտե՞ղ»: այլ.
• 
  Պատասխանում է նկարում պատկերված մեծահասակի հարցերին, եթե սյուժեն և կերպարները ծանոթ են. «Ո՞վ է (ինչ)», «Ի՞նչ է նա անում»:
• 
  Մեծահասակներից հետո կրկնում է ծանոթ հեքիաթների բառերը:
• 
  Գիտի որոշ կենդանիների անուններ, կենցաղային իրեր, հագուստ, սպասք:
• 
  Կարողանում է հասկանալ նկարից (2-3 նախադասությամբ):
• 
  Պատասխանում է «Ի՞նչ է քո անունը» հարցին։
• 
  Գիտի (անվանում է) մտերիմ մեծահասակների, ծանոթ երեխաների անունները:
• 
  Հասկանում է մեծահասակի պատմությունը:
• 
  Խոսակցություններ հասակակիցների հետ խաղերի ժամանակ (խոսքի երկխոսություններ): Ընդօրինակում է այլ երեխաներին.

Տյաբուս Սվետլանա Վիկտորովնա
Ուսումնական հաստատություն: OSKSHI №1
Կարճ նկարագրությունաշխատանքները:Տղերք, այսօր մենք կգնանք փափկամազ նապաստակի հետքերով։ Նա վազեց մեր մանկապարտեզ ու հետքեր թողեց։ Նրան գտնելու համար մենք պետք է հետևենք հետքերով և կատարենք այն առաջադրանքները, որոնք նապաստակը հորինել է մեզ համար: Երեխաները քայլում են ոտնահետքերից (կտորից պատրաստված) արահետով և մոտենում զգայական ուղուն:

Կրիվոլապովա, Ա Վ
Ուսումնական հաստատություն: DO MBOU «Թիվ 2 միջնակարգ դպրոց» մանկապարտեզ «Թերեմոկ»
Աշխատանքի համառոտ նկարագրությունը.Աշխատանքի նպատակը. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան բարենպաստ պայմանների ստեղծում, որպեսզի երեխան լիարժեք ապրի նախադպրոցական մանկությունում, ձևավորի անհատի հիմնական մշակույթի հիմքերը, մտավոր և համակողմանի զարգացումը: ֆիզիկական որակները՝ ըստ տարիքի և անհատական ​​հատկանիշների, երեխային նախապատրաստելով կյանքին ժամանակակից հասարակություն, դաստիարակչական գործունեության նախադրյալների ձեւավորումը, երեխայի կյանքի անվտանգությունն ապահովելը.

Չեչենովա Ռուզանա Մուհամեդովնա, Վորոնինա Սվետլանա Յուրիևնա
Ուսումնական հաստատություն:ՄԿՈՒ «Թիվ 13 գիմնազիա» թիվ 1 ՕԿԱ
Աշխատանքի համառոտ նկարագրությունը.Առաջադրանքներ՝ - տալ գիտելիք, որ սառույցի հալման արագությունը կախված է ջրի ջերմաստիճանից, - ստեղծել պայմաններ ջրի, սառույցի հատկությունների մասին երեխաների պատկերացումների ընդլայնման համար (ջերմության մեջ հալվել, ցրտին սառչել) - խթանել երեխաների հայտարարությունները, դատողություններ, եզրակացություններ, փորձերի արդյունքների առաջնային ընդհանրացումներ.-ներկայացնել ամենապարզ նշանները, - գծապատկերներ. - զարգացնել երեխաների որոնողական գործունեությունը.

Իստեպանովա Ժաննա Ալիևնա, Միզիևա Ժաննետ Իսմայիլովնա
Ուսումնական հաստատություն:ՄԿՈՒ «Թիվ 13 գիմնազիա» թիվ 1 ՕԿԱ
Աշխատանքի համառոտ նկարագրությունը.Խնդիրային իրավիճակ՝ հիմնված Ա. Բարտոյի «Նապաստակ» բանաստեղծության վրա «Խաղալիքներ» ցիկլից Երեխաներին գեղարվեստական ​​գրականությանը ծանոթացնելով «Ինչպես նապաստակը թրջվեց» խնդրահարույց իրավիճակի միջոցով ինտեգրման միջոցով կրթական տարածքներ « Խոսքի զարգացում"," Ճանաչողական զարգացում "" Սոցիալական - կապի զարգացում», «Ֆիզիկական զարգացում».

Սոկոլովա Վլադիլենա Վլադիմիրովնա
Ուսումնական հաստատություն:Կոմսոմոլսկի Ամուրի թիվ 105 համակցված տիպի MDOU մանկապարտեզ
Աշխատանքի համառոտ նկարագրությունը.Ծրագրի ուսումնական և թեմատիկ պլանի բովանդակությունը ապահովում է սոցիալական և հաղորդակցական և ճանաչողական զարգացում 6-ից 7 տարեկան երեխաների անհատականությունը, մոտիվացիան և կարողությունները՝ հաշվի առնելով նրանց տարիքը և անհատական ​​հատկանիշները տարբեր գործունեության մեջ և ուղղված է հոգևոր և բարոյական դաստիարակությանը թատերական և խաղային, երաժշտական, ճանաչողական հետազոտական ​​գործունեության, հաղորդակցման, ընկալման ինտեգրված ձևերի միջոցով։ գեղարվեստական ​​գրականությունև այլն: (նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան):

Եֆիմովա Ելենա Իվանովնա ֆիզիո հրահանգիչ, ՎԵՐՏՅԱՉԻԽ Մարգարիտա Բորիսովնա երաժշտական ​​ղեկավար
Ուսումնական հաստատություն:
Աշխատանքի համառոտ նկարագրությունը.Երեխաները գնում են թռչունների տոնին, նվերով `սնուցող: Մոմը հանդիպում է նրանց ու պատմում այս տոնի մասին։ Երեխաները փրկում են Waxwing-ին կռվարարից և սովորեցնում, թե ինչպես խնամել թռչուններին:

Վերտյաչիխ Մարգարիտա Բորիսովնա - երաժշտական ​​ղեկավարԵֆիմովա Ելենա Իվանովնա - ֆիզիկայի հրահանգիչ
Ուսումնական հաստատություն: MBDOU «Մանկապարտեզ No 11» քաղաք Լիսվա, Պերմի երկրամաս
Աշխատանքի համառոտ նկարագրությունը.Երեխաները մտնում են երաժշտական ​​սենյակ, որտեղ նստած է լացող Ֆեդորան։ Երեխաները առաջարկում են օգնել Ֆեդորային, գտնել նրա ճաշատեսակները։ Նրանք գնում են նրա հետ քարտեզ փնտրելու: Ճանապարհին նրանք հանդիպում են բժիշկ Այբոլիտին և կատարում առաջադրանքներ՝ հիմնված Կ.Ի.Չուկովսկու հեքիաթների վրա։

Նախադպրոցական կրթության վերաբերյալ նյութեր Konspektek կայքում

Ներբեռնեք անվճար մանկապարտեզի դասեր

Հաճախ պարզվում է, որ դաստիարակը հսկայական ժամանակ և ջանք է ծախսում դասերի պատրաստման վրա, և նույնիսկ նման ծախսերը միշտ չէ, որ երաշխավորում են դասի հաջող ընթացքը։ Մեր կայքը պարունակում է մեծ քանակությամբ օգտակար նյութեր նախադպրոցական կրթության վերաբերյալ: Եթե ​​որևէ դժվարություն ունեք անհրաժեշտ նյութերը գտնելու հարցում, միշտ կարող եք օգտագործել կայքի որոնման գործառույթը: Բոլոր նյութերը վրա նախադպրոցական կրթությունդուք կարող եք ներբեռնել այն ամբողջովին անվճար և այնուհետև խմբագրել դրանք ձեր նպատակներին և խնդիրներին համապատասխանելու համար: Այսպիսով, մեր ավարտը ուսումնական նյութերթույլ տալ ցանկացածին նախադպրոցական ուսուցիչշատ արագ երեխաների համար հարուստ և հետաքրքիր գործունեություն ստեղծեք:

Միացե՛ք մեզ և սպասե՛ք կայքի թարմացումներին:

Դասի թեման. «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր գործընթացների, շարժիչ հմտությունների և ընդհանուր կրթական հմտությունների զարգացումը».

Թիրախ: զարգացնել ուշադրությունը, ընկալումը, հիշողությունը, մտածողությունը, ինքնատիրապետումը, վարքի կամայականությունը և ճանաչողական գործընթացներ, ձևավորել կանոններին ենթարկվելու կարողություն, պատրաստել ձեռքը գրելու հմտությունը յուրացնելու համար։

Առաջադրանքներ.

• կազմակերպել երեխաների խաղային գործունեությունը` նպաստելով ուշադրության, ընկալման, հիշողության, վերացական-տրամաբանական մտածողության, շարժիչ հմտությունների զարգացմանը.
• շարունակել կանոններին հնազանդվելու և ինքնատիրապետման հմտությունների ձևավորումը խաղային գործունեության գործընթացում և գործարար հաղորդակցությունում.
• սովորեցնել վերլուծել տարրական սխեման, անգիր անել տեքստը, օգտագործելով սյուժեի խորհրդանշական պատկերը.
• սովորեք հանգստացնող նոր վարժություն, սովորեցրեք երեխաներին թուլացնել պարանոցի մկանները:

Հասկացություններ, որոնց երեխաները կծանոթանան դասի ընթացքում.

• պարզ, արագ նկարչություն;
• մարմնի մասեր;
• արժեքը (չափը);
• մկանների լարվածություն և թուլացում:

Երեխաներին ծանոթ հասկացություններ, որոնք ամրագրված են դասում.

• մարդ, կենդանիներ, բույսեր;
• ընդհանուր, նման, տարբեր;
• Գույն;
• ձև;
• խաղի կանոնները, կանոնների կատարումը.
• հոգնածություն;
• մատների մարմնամարզություն;
• թուլացման վարժություն.

Դասի պլան:

1. Ներածական-մոտիվացիոն մաս (1ր.)
2. Հիմնական մասը:

1) ներածություն խորհրդանշական պատկերին (8 րոպե)

2) Սովորած բանաստեղծության կրկնություն (2 րոպե)

3) Տեքստի խորհրդանշական էսքիզով անգիր սովորեցնելը (10ր.)

4) Մատների մարմնամարզություն, տաքացում (2 րոպե)

5) Վերլուծելու, առարկաների տարբերակիչ գծերը գտնելու, խորհրդանշական պատկերի միջոցով անգիր անելու կարողության ուսուցում (8 րոպե)

3. Եզրափակիչ մաս՝ արտացոլում, թուլացում (4 րոպե)

Սարքավորումներ: Դիդակտիկ և ձեռնարկները նշված են խաղերի նկարագրության մեջ:

Դասընթացի առաջընթաց.

1. Ներածական մոտիվացիոն մաս.

Ուսուցիչը երեխաներին դնում է ակտիվ աշխատանքի, խնդրում է երեխաներին հիշել դասարանում վարքի կանոնները, դրդում է նրանց ուշադիր լինել և հետևել խաղերի կանոններին:

2. Հիմնական մասը.

1. «Պարող տղամարդիկ» խաղը:

Թիրախ Ուշադրության զարգացում, կեցվածքի և մարմնի մեծ շարժումների ընկալում, կանոններին ենթարկվելու հմտությունների ձևավորում, ինքնատիրապետում, տարրական սխեմայի վերլուծություն՝ խորհրդանշական պատկեր:

Նյութը՝ բացիկներ (A-4) մարդու կեցվածքի և շարժումների սխեմատիկ պատկերներով, մագնիտոֆոն, ռիթմիկ երաժշտության աուդիո ձայնագրություն։

Խաղի առաջընթաց . Ուսուցիչը ցույց է տալիս առաջին քարտը և երեխաներին հարցնում. «Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ է նկարված այստեղ»: Եթե ​​երեխաները գուշակեցին, որ սա փոքրիկ մարդ է, ուսուցիչը հարցնում է. «Ինչո՞ւ որոշեցիք, որ սա շուն չէ, այլ մարդ»: Այնուհետև, առաջատար հարցերի օգնությամբ ուսուցիչը երեխաներին հասցնում է հասկանալու, որ «պարզ, արագ նկարչությունը» առարկայի կամ երևույթի պարզեցված պատկեր է, որն արտացոլում է հիմնականը. տարբերակիչ հատկանիշներ. Որպեսզի երեխաները ընկալեն մարդու մեծ շարժումների գծապատկերում պատկերի տրամաբանությունը, ուսուցիչը ցույց է տալիս այն դիրքը, որը ցույց է տրված դիագրամում, երեխաներին խնդրում է վերցնել նույնը: Այնուհետև ուսուցիչը ցույց է տալիս բացիկները, իսկ երեխաները դիրքեր են ընդունում (եթե երեխաները դժվարանում են, ապա ուսուցիչը ցույց է տալիս իրեն): Այն բանից հետո, երբ երեխաները նույնականացնեն գծանկարներին համապատասխան դիրքերն ու շարժումները, ուսուցիչը նրանց հրավիրում է պատկերել «պարող տղամարդկանց». երեխաները կկատարեն գծապատկերներում ներկայացված շարժումները: Այնուհետև երաժշտության ներքո ուսուցիչը արագ փոխում է գծապատկերներով քարտերը, իսկ երեխաները պար են կատարում:

2.Վերջին դասին սովորած բանաստեղծության կրկնությունը.

Ուսուցիչը հիշում է, որ երեխաները սովորել են բանաստեղծությունը ուսուցչի ցուցադրած նկարների օգնությամբ: Այժմ ուսուցիչը ցույց է տալիս նկարները, և երեխաները հիշում են բանաստեղծությունը.

Խխունջ, խխունջ։ Դուրս քաշեք եղջյուրները:

Ես քեզ մի կտոր տորթ կտամ թեյի համար։

3. Խաղը «Գրիր հեքիաթ».(Այս խաղի ընթացքում երեխաները կսովորեն, թե ինչպես հեշտությամբ անգիր անել տեքստը էսքիզային պատկերների օգնությամբ)

Նպատակը. Տեքստը անգիր անելու ունակության զարգացում, օգտագործելով սյուժեի սխեմատիկ պատկերը (փոխաբերական հիշողություն), շարժիչ հմտություններ:

Նյութը՝ A-4 թղթի թերթիկներ յուրաքանչյուր երեխայի համար, մատիտներ, ուսուցիչը չորս հիմնական դրվագներից բաղկացած հեքիաթ ունի:

Խաղի առաջընթաց. Նախ, ուսուցիչը երեխաներին ասում է, որ միշտ չէ, որ շատ ժամանակ է լինում նման նկարներ նկարելու համար (նախորդ բանաստեղծության մեջ), ապա կարող եք օգտագործել պարզ նկարներ, որոնք կարելի է շատ արագ նկարել: Հետո ուսուցիչը կարճ պատմում էպատմություն (4 նախադասություն) և ցույց է տալիս երեխաներին, թե ինչպես գրել այն գրատախտակին դրված գծապատկերներով: Երեխաների հետ նա կարդում է այս պատմությունը գրատախտակին գծված նկարներից։

Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է նույն կերպ գրել հեքիաթը, որպեսզի ավելի լավ հիշեն այն: Այս դեպքում դուք պետք է հետևեք կանոնին. երբ գծապատկեր եք գծում, հիշեք, թե դա ինչ է նշանակում: Այնուհետև ուսուցիչը չորս հիմնական դրվագներից հեքիաթ է կարդում, իսկ երեխաները գրի են առնում այն: Հեքիաթը գրելուց հետո ուսուցիչը երեխաների հետ միասին վերապատմում է հեքիաթը։

Նշում. մեջ այս դեպքըինչպես նկարազարդման համար, այնպես էլ ինքնուրույն աշխատանքերեխաները հեքիաթներ են օգտագործում որոշ հերոսների հետ:

Հեքիաթ 1. Աղջիկը Մաշան դուրս եկավ տնից զբոսնելու։ Մաշան իր ընկեր Լենային հանդիպեց փողոցում։ Հանկարծ անձրև եկավ։ Մաշան և Լենան թաքնվել են ծառի տակ։

Հեքիաթ 2. Մաշան և Լենան գնացին անտառ սնկի համար: Նրանք անտառում հանդիպեցին մի նապաստակի։ Նապաստակը Մաշային սունկ տվեց, իսկ Լենային՝ սունկ: Աղջիկները սունկ բերեցին տուն։

1. Մատների մարմնամարզություն, տաքացում.

Զորավարժություններ համար մատների մարմնամարզություն«Նավակներ», «Ladybugs»

Զորավարժություններ տաքանալու և մեծ շարժումներ զարգացնելու համար. «Մենք խփում ենք մեր ոտքերը ...», «Ես դաս եմ պարտեզում ...»:

4. «Կենդանիների տներ» խաղը.

Նպատակը` զարգացնել տրամաբանական մտածողություն, ձևի, գույնի, չափի, տեսողական հիշողության ընկալում։

Նյութը՝ հինգ կենդանիների պատկերներ, որոնք տարբերվում են չափերով (փիղ, արջ, վագր, նապաստակ, ոզնի), տարբեր չափերի հինգ թերթ թուղթ (22, 17, 13, 10 և 7 սմ), տարբեր գույների հինգ թերթ թուղթ։ և յուրաքանչյուր երեխայի համար ձևեր (կենդանիների գույնին և ձևին համապատասխան):

Խաղի առաջընթաց. Ուսուցիչը հեքիաթ է պատմում. «Մի ժամանակ կենդանիներ կային, նրանք որոշեցին իրենց համար տներ կառուցել, բայց միայն բոլորն էին ուզում իրենց համար այդպիսի տուն, որպեսզի նայելով բոլորը հասկանան, թե դա ում տունն է։ որոշեցի կառուցել այնպիսի գույնի և ձևի տներ, ինչպիսին իրենք են: Տղերք, եկեք կենդանիներին տեղավորենք տներում, որպեսզի գույնով և ձևով պարզ լինի, թե ում տունն է… Կենդանիները մի փոքր ապրում էին այս տներում, անհարմար է: նրանց: Մենք որոշեցինք, որ նրանց տները պետք է իրենց չափերով համապատասխանեն: Տղերք, եկեք օգնենք կենդանիներին գտնել իրենց չափերով հարմար տներ. ամենամեծը` մեծ տուն և այլն... Հիմա մեր կենդանիները գոհ են իրենց տներից: Ինչու՞: Երեխաներն իրենք կամ ուսուցչի օգնությամբ պետք է եզրակացնեն, որ գույնը, ձևը և չափը կարող են օգտագործվել սխեմատիկ պատկերի համար, բայց որպեսզի կենդանիները տներում ապրեն, դրանք պետք է ճիշտ համապատասխանեն չափի: Այնուհետև ուսուցիչը երեխաներին խնդրում է նայել. շատ ուշադիր տներում և հավաքում է թղթեր: Անգիր անելու կարողությունը վարժեցվում է հետևյալ վարժությունում. ուսուցիչը ցույց է տալիս տան սխեմատիկ պատկերը, և երեխաները հիշում են, թե ում տունն է և ինչու:

Նշում. երբ երեխաները կենդանիներ են բնակեցնում տներում, ուսուցիչը պետք է ապահովի, որ բոլոր երեխաները ճիշտ կատարեն առաջադրանքը: Եթե ​​երեխան սխալ է, ապա պետք է նրան հարց տալ՝ «Ինչո՞ւ եք կարծում, որ փիղը պետք է ապրի այս տանը, ո՞վ է ավելի մեծ՝ փի՞ղը, թե՞ արջը»։

3. Վերջնական մասը.

Մտորում. ուսուցիչը երեխաների հետ միասին հիշում է, թե ինչ են արել դասին, ինչ նոր են սովորել, ինչ են սովորել, որտեղ և երբ այդ հմտությունները օգտակար կլինեն:

Հանգստություն. պարանոցի մկանները թուլացնելու վարժություն «Curious Barbara». Այս վարժությունը կատարվում է երկու անգամ՝ առաջին անգամ մանրամասն բացատրությամբ և առանց բառերի, երկրորդ անգամ՝ բառերով և շոու առանց բացատրության։

Մարմնամարզություն՝ հոգնածությունը թեթևացնելու համար «Բելլ».

Զորավարժություն երեխաներին ակտիվ գործունեությունից հանգստի անցնելու համար «Ո՞վ է գոռում, ով ինչպես է քայլում»

գրականություն.

1. Բաշաևա Տ.Վ. Երեխաների ընկալման զարգացումը. Ձև, երկու, ձայն, - Յարոսլավլ: Զարգացման ակադեմիա, 1997.-240-ական թթ.

2. Գավրինա Ս.Է. և ուրիշներ: Մենք զարգացնում ենք ձեռքերը սովորելու և գրելու և գեղեցիկ նկարելու համար: - Յարոսլավլ. Զարգացման ակադեմիա, 1997.-192p.

3. Կարպովա Է.Վ. Դիդակտիկ խաղեր կրթության սկզբնական շրջանում - Յարոսլավլ. Զարգացման ակադեմիա, 1997.-240p.

4. Մատվեևա Լ.Գ. և ուրիշներ: Գործնական հոգեբանություն ծնողների համար, կամ ինչ կարող եմ սովորել իմ երեխայի մասին: ~ M .: ACT-PRESS, 1999.-320s.

5. Չերեմոշկինա Լ.Վ. Երեխաների ուշադրության զարգացում: Յարոսլավլ: Զարգացման ակադեմիա, 1997.-224p.

Նախադիտում:

Դաս թեմայի շուրջ. «Գրելու հմտության հաջող յուրացման համար անհրաժեշտ հմտությունների զարգացում».

Թիրախ: մատների, ձեռքերի և ձեռքերի մեծ շարժումների շարժիչ հմտությունների զարգացում, ձեռքերի և աչքերի շարժումների համակարգում և նմուշի վրա կենտրոնանալու կարողություն:

Առաջադրանքներ. - կազմակերպել մի շարք միջոցառումներ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար, նպաստելով շարժիչ հմտությունների զարգացմանը, «աչք-ձեռքի» համակարգում համակարգմանը, նմուշի վրա կենտրոնանալու ունակությանը.

• օգնել երեխաներին ձեռք բերել ինքնավստահություն և վստահություն ձեռքին, ազատվել վախից, որը կապված է նկարելու անկարողության հետ.
• սովորեցնել երեխաներին օգտագործել մերսում, հանգստացնող վարժություններ և մատների խաղերմատների ուժի և ճարտարության, ձեռքի հմտությունների զարգացման համար։

Անհատական ​​աշխատանքի առաջադրանքներ.

• շարունակել սովորել թուլացման տեխնիկան ուսի գոտու և ձեռքի մկանների շրջանում գրաֆիկական վարժություններ կատարելիս (Դիանա Գուբանովա);
• ստեղծել հաջողության իրավիճակ (Բուրով Ռոբերտ, Պերեխոդնովա Նաստյա, Պետրոսյան Ագամիր);
• շարունակել աշխատանքը նկարելիս մատների և կեցվածքի ճիշտ դիրքի ձևավորման վրա (Սիլանտիևա Իրա - ձախլիկ):

Սարքավորումներ: տախտակ, կավիճ, մագնիտոֆոն, ռիթմիկ երաժշտության աուդիո ձայնագրություն; թերթիկ. մատիտ, նկար հանելու համար, դատարկ սարդոստայնի համար, ռետինե խաղալիք յուրաքանչյուր երեխայի համար:

Պլանավորում:

1. Ներածական մոտիվացիոն մաս (1 ր).

2. Հիմնական մասը:

1) ձեռքերի տաքացնող մերսում, ձեռքերը լվանալու և չորացնելու ժամանակ օգտագործվող մերսման շարժումների ուսուցում (3 րոպե);

2) գրաֆիկական վարժություններ՝ ելուստ, սարդոստայն (20 րոպե);

3) վարժություններ ձեռքի հմտությունների զարգացման համար՝ բռնելու շարժումներ, ուժային շարժումներ (սեղմում, արձակում) (3 րոպե);

4) մատների մարմնամարզություն երաժշտության ներքո (5 րոպե).

3. Եզրափակիչ մաս՝ դասի արդյունքների ամփոփում, թուլացում (2ր).

Դասընթացի առաջընթաց.

1. Ներածական մոտիվացիոն մաս.

Ուսուցիչը հիշեցնում է երեխաներին, որ դասը նվիրված է մատների ուժի և ճարտարության զարգացմանը: Հստակեցվում են դասարանում վարքագծի կանոնները.

2. Հիմնական մասը.

1. Ձեռքերի տաքացնող մերսում (օգնում է ստեղծել աշխատանքային տրամադրություն):

Գիտելիքների համախմբում. մերսում մատիտով.

Ձեռքերը լվանալու և չորացնելու համար օգտագործվող շարժումների սովորում:

2. Գրաֆիկական վարժություններ (շարժողական հմտությունների զարգացում, նմուշի վրա կենտրոնանալու ունակություն, համակարգում «աչք-ձեռք» համակարգում, կանոններին ենթարկվելու կարողություն):

Հատում.

1. Ֆիգուրների, տարբեր գծերի վրա նկարելու ձևերի մասին գիտելիքների համախմբում:

2. Տրված օրինաչափության համաձայն բարդ ձևերի ելքավորում:

Գոսամեր. Պատրաստված թերթիկի վրա սարդոստայնի լայնակի թելեր նկարելը, արդեն գծված երկայնական թելերով:

3. Ձեռնարկի հմտությունների զարգացման վարժություններ.

• մենք ճանճ ենք բռնում (բռնում շարժումներ);
• թիթեռ բռնել (ձեռքերով ալիքել);
• խաղալիքներ սեղմող և արձակող (ուժ):

4. Մատների մարմնամարզություն երաժշտության համար:

• մարդը քայլում է (մատները);
• ալիքներ (խոզանակներ):

3. Վերջնական մասը.

Մտորում. ուսուցիչը երեխաների հետ միասին հիշում է, թե ինչ են արել դասին, ինչ են սովորել և որտեղ կարող են օգտակար լինել այդ հմտությունները:

Ռելաքսացիա՝ ձեռքերի և մեջքի թուլացում:

գրականություն.

1.Ս.Ի.Ագեևա. Սովորել կրքով. Ուսումնական տետր.-Մ՝ Լայդա, -1995 թ.

2. S.E. Գավրինա և այլք: Մենք զարգացնում ենք ձեռքերը `սովորել և գրել, և գեղեցիկ նկարել: - Յարոսլավլ. Զարգացման ակադեմիա, -1997.-192p.

3. Ձեռքդ պատրաստիր դպրոցին: Ալբոմ 5-7 տարեկան երեխաների համար - Յարոսլավլ. Զարգացման ակադեմիա, -1996 թ.

Նախադիտում:

Մաթեմատիկա 1.

1. Թիվ և թիվ 1,2,3.

Բանաստեղծության տակ գրատախտակին գծված է թիվ։

Ահա մեկը կամ մեկը,

Շատ բարակ, ասեղի պես:

Եվ ահա երկրորդ համարը.

Սիրիր այն, ինչ նման է.

Կամարները պարանոցի շեղում,

Պոչը քարշ է տալիս նրա հետևից:

Եվ դյուզի հետևում - նայեք -

Առաջանում է երեք թիվը։

Տրոյկա - սրբապատկերների երրորդը -

Բաղկացած է երկու կեռիկից։

Գծագրերը կցվում են տախտակին: Առաջադրանք՝ որոշիր, թե որ նկարն ունի մեկ առարկա, որն ունի երկու, որն ունի երեք: Երեխաները հերթով մոտենում են գրատախտակին և նկարների տակ գրում համապատասխան թվերը։

2. Նշաններ. Ո՞ր կերպարում կան ավելի շատ առարկաներ, որում՝ ավելի քիչ, որում՝ հավասարապես: Ինչ նշան է նշանակում ավելին, պակասը:

Հիշեք նշանները՝ =, =:

Հաշվիչ նյութի հետ աշխատել՝ գրատախտակին հավասարություն և անհավասարություն հաստատել և թռուցիկների վրա նկարել:

3. Ստորագրեք +. Հավելում.

Բանաստեղծություն մեծ թվերով 1,1,2.

Խնդիրների գրքում ապրում էին մեկը և մեկը:

Նրանք գնացին կռվելու մեկ առ մեկ։

Բայց շուտով մեկը հատեց մեկը։

Իսկ հիմա նրանցից ոչինչ չի մնացել։

Եվ եթե նրանք ընկերներ լինեին միմյանց հետ,

Նրանք երկար կապրեին, և նրանք երկուսը կլինեին։

Հավելում 3-ի սահմաններում.

4. Ֆիզկուլտուրայի րոպե.

Երկու քույր - երկու ձեռք,

Կտրում, կառուցում, փորում,

Մահճակալների մեջ մոլախոտեր պոկել

Եվ լվացեք միմյանց:

Երկու ձեռքով խմորը հունցում են

Ձախ և աջ

Ծովի և գետի ջուր

Նրանք փչում են լողալու ժամանակ։

5. Նշան -. Հանում.

Աշխատեք երկրաչափական ձևերի հետ: 3-ի սահմաններում հանում.

Թերթի վրա երկրաչափական ձևեր նկարելը.

Ուղղանկյուն, եռանկյուն, երեք շրջան - ստացանք լուսացույց:

Լուսացույցները երեք գույն ունեն

Վարորդին պարզ են.

Կարմիր լույս - ոչ մի կերպ

Դեղին - պատրաստվեք գնալ

Եվ կանաչ լույսը - գլորեք:

Զարդարեք լուսացույցը.

Կրկնություն՝ ինչն է ավելի, ինչն է պակաս, ինչն է հավասար:

6. Անդրադարձ.

Մենք գիտենք 1,2,3 թվերն ու թվերը։ Ինչպե՞ս են թվերը տարբերվում թվերից: Թվերը նշաններ են, որ մենք գրում ենք: Մենք նաև գիտենք =, =, +, -, > նշանները,<.>

Թիվ և թիվ 4.

1. Թիվ և թիվ 4.

Գրատախտակին պատկերված են 1, 2, 3, 4 առարկաներ պատկերող նկարներ: Հարց երեխաներին. Ի՞նչ կարելի է ասել: Երկու՞ Երեք? Չորս?

Չորսը գալիս է երեքից հետո, ինչը նշանակում է ավելի քան երեքը 1-ով։ Բանաստեղծություն՝ թվերի տախտակի վրա պատկերված։

Ահա մեկը կամ մեկը,

Շատ բարակ, ասեղի պես:

Եվ ահա երկրորդ համարը.

Սիրիր այն, ինչ նման է.

Կամարները պարանոցի շեղում,

Պոչը քարշ է տալիս նրա հետևից:

Եվ դյուզի հետևում - նայեք -

Առաջանում է երեք թիվը։

Տրոյկա - սրբապատկերների երրորդը -

Բաղկացած է երկու կեռիկից։

Չորսից հետո գալիս է երեքը

Բշտիկի սուր արմունկ:

Երեխաները ծրարների մեջ գտնում են 1,2,3,4 թվերով քարտեր:

Ինչ է 4-ը: Լսեք բանաստեղծությունը.

Չորս անկյուն սենյակում.

Չորս ոտք սեղանի վրա.

Եվ չորս ոտք

Մուկն ու կատուն.

Չորս անիվները վազում են

Փաթաթված ռետինով:

Ի՞նչ կարող ես անել երկու ժամում

Նրանք երկու րոպեից են։

2. 4 թվի կազմությունը երկու փոքրերից.

Գրատախտակին 4 շրջան կա։ Ինչպե՞ս կարելի է այս շրջանակները բաժանել երկու խմբի։

Երեխաները գնում են գրատախտակի մոտ և բաժանվում խմբերի՝ ստորագրելով թվերը:

3. + և - նշաններ.

Հիշեք բանաստեղծության + և - նշանները:

Ես պլյուս եմ և հպարտ եմ դրանով։

Ես լավ եմ հավելումների համար:

Ես կապի լավ նշան եմ,

Եվ դա է իմ նպատակը։

Ես մինուս եմ, նաև լավ նշան,

Ի վերջո, չարությունից չէ, որ ես հանում եմ,

Ես պարզապես կատարում եմ իմ բաժինը:

Եթե ​​ասում ենք ավելացել, ապա դնում ենք + նշանը, եթե ասում ենք՝ նվազել է, ապա նշանը՝ -։

4. 4 թվի կազմը, խնդրի լուծում.

Խնդիրը լուծում ենք միասին՝ մարգագետնում թռչում էին 3 թիթեռներ։ Մեկ էլ եկավ։ Քանի՞ թիթեռ կա մարգագետնում: Մենք գրում ենք առաջադրանքը:

Անկախ աշխատանք 4-ի սահմաններում գումարման և հանման առաջադրանքների հետ: Երեխաները միաժամանակ աշխատում են թերթիկներով և թվերով և նշաններով քարտերով:

Քեզնից առաջ՝ հինգ եղբայր,

Տանը նրանք բոլորն առանց զգեստների են,

Բայց փողոցում

Յուրաքանչյուր վերարկու կարիք ունի.

վեց ձագ

Կան կարիքներ.

Տվեք նրանց կաթով հացահատիկ:

Թող իրենց լեզուն լիզեն

Քանի որ կատուները

Մի կերեք գդալից.

Վարդի ազդրերը դուրս են հանում իրենց սուր փշերը։

Վայրի վարդի փշերը ասեղներ են։

Բայց մենք նրանից փշերը չենք վերցնի,

Օգտակար մրգեր narwem առաջին օգնության հավաքածուի համար.

Եղեգների մեջ խշշոց է լսվում,

Այն բզզում է իմ ականջներում.

Հարյուր անվախ գորտ

Նրանք շշուկով վախեցնում են հերոնին։

Շարունակել բառը.

Մի-……… շու-……….. շի-………. շա-……….

Մա-……… կատակ-………. գլխարկ-……… շաշ-………

Շու-……… շահ-………. լան-………. մենք - ………….

շի-……… շկո-……… գլխարկ-……… փշե-……….