Նախադպրոցականների սոցիալական և հաղորդակցական զարգացումը մանկապարտեզում. Սոցիալականացման հիմնական ասպեկտները

Մեթոդական զարգացում Սոցիալապես կապի զարգացումնախադպրոցական տարիքի երեխաներ.

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը սահմանում է երեխաների զարգացման և կրթության 5 ոլորտներ.

1. սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում;

2. ճանաչողական զարգացում;

3. խոսքի զարգացում;

4. գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում;

5. ֆիզիկական զարգացում.

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտներում նախադպրոցական կրթություններդրվում է «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում» կրթական տարածքի հայեցակարգը: Ծրագրի յուրացման արդյունքները ներկայացված են նախադպրոցական կրթության թիրախների տեսքով՝ երեխայի հնարավոր ձեռքբերումների սոցիալական և նորմատիվ տարիքային բնութագրերը նախադպրոցական կրթության մակարդակի ավարտի փուլում:

Էկրանի վրա տեսնում եք նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և հաղորդակցական զարգացման խնդիրները՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի.

Հասարակության մեջ ընդունված նորմերի և արժեքների յուրացում, ներառյալ բարոյական և բարոյական արժեքներ;

Երեխայի հաղորդակցության և փոխգործակցության զարգացում մեծահասակների և հասակակիցների հետ.

Անկախության ձևավորում, նպատակասլացություն և սեփական գործողությունների ինքնակարգավորում.

Սոցիալական և հուզական ինտելեկտի զարգացում, հուզական արձագանքման, կարեկցանքի, պատրաստակամության ձևավորում համատեղ գործունեությունհասակակիցների հետ հարգալից վերաբերմունքի ձևավորում և սեփական ընտանիքի և Կազմակերպության երեխաների և մեծահասակների համայնքի նկատմամբ պատկանելության զգացում.

Աշխատանքի և ստեղծագործական գործունեության տարբեր տեսակների նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում. անվտանգ վարքագծի հիմքերի ձևավորում առօրյա կյանքում, հասարակության մեջ, բնության մեջ:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչները մտահոգված են նախադպրոցականների բարոյական, սոցիալական և հաղորդակցական զարգացման, նրանց վարքագծի փոփոխություններով: Ժամանակակից երեխաները գրեթե չեն սովորում որոշակի բարոյական նորմեր, նրանք դարձել են ավելի եսասեր, քմահաճ, փչացած, հաճախ անկառավարելի: Որպես հետևանք, ծնողների կողմից մանիպուլյացիա, մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփման և փոխազդեցության դժվարություններ, դա պայմանավորված է սոցիալ-հոգեբանական խնդիրների համալիրով (ագրեսիվություն, ամաչկոտություն, հիպերակտիվություն, երեխայի պասիվություն):

Վերլուծելով ժամանակակից նախադպրոցական տարիքի երեխաների խնդիրները՝ կարելի է առանձնացնել հետևյալ բնորոշ հատկանիշները.

– չնայած աշխարհի, հասարակության և ընտանիքի փոփոխություններին, նախադպրոցականները մնում են երեխաներ, նրանք սիրում են խաղալ (խաղերի բովանդակությունը փոխվել է, դերային խաղերի հետ մեկտեղ, երեխաները ընտրում են. Համակարգչային խաղեր, խաղեր ժամանակակից հանելուկներով, կոնստրուկտորներով);

– Զգալի փոփոխություններ են տեղի ունեցել երեխաների ինտելեկտուալ ոլորտում, նրանք դարձել են ավելի տեղեկացված և հետաքրքրասեր, ազատորեն կողմնորոշվել ժամանակակից տեխնոլոգիաների, մեծահասակների կյանքում, ինչին նպաստում է շրջակա միջավայրի հագեցվածությունը։ մանկապարտեզև տանը;

– փոփոխություններ են տեղի ունենում երեխաների բարոյական, սոցիալական և անձնական զարգացման, նրանց վարքի, հաղորդակցության մեջ:

Նախադպրոցական մանկության խնդիրները, ի թիվս այլ բաների, առաջանում և սրվում են որոշ ընտանիքների՝ երեխայի ներդաշնակ սոցիալականացման համար պայմաններ ստեղծելու անկարողությամբ և անպատրաստությամբ, ընտանիքի և նախադպրոցական կրթության միջև հաջորդական կապերի թուլացումով:

Պետության և հասարակության հիմնական խնդիրը երեխաների հետ կապված ապահովելն է օպտիմալ պայմաններիրենց անհատական ​​ունակությունների զարգացման, ինքնակարգավորման հնարավորության, երեխայի մոտ ուրիշների նկատմամբ հարգալից վերաբերմունքի հիմքերի ձևավորման, հաղորդակցվելու և փոխազդելու ունակության, համընդհանուր արժեքներին ծանոթանալու համար: Ներկայումս նկատվում է նախադպրոցական կրթության ինտենսիվ զարգացում տարբեր ուղղություններով՝ աճում է հետաքրքրությունը նախադպրոցական երեխայի անձի, նրա յուրահատկության, նրա ներուժի և կարողությունների զարգացման նկատմամբ:

Հաղորդակցությունը մարդու կարևորագույն կարիքներից է, մարդու կյանքի հիմնական ուղին և դրա զարգացման պայմանը։ Միայն շփման և այլ մարդկանց հետ հարաբերություններում մարդ կարող է զգալ և հասկանալ իրեն, գտնել իր տեղը աշխարհում, շփվել, դառնալ սոցիալապես արժեքավոր մարդ: Հաղորդակցությունը դառնում է ժամանակակից կյանքմետաակտիվություն, այսինքն. գործողություններ, որոնք հիմնարար են մարդկային գործունեության բոլոր այլ տեսակների համար՝ ներթափանցելով դրանցում և պայման լինելով դրանց հաջող իրականացման համար։ Այս առումով, ներկա փուլում հատկապես արդիական է դառնում սոցիալական և հաղորդակցական զարգացման խնդիրը՝ երեխայի զարգացումը շրջապատող աշխարհի հետ փոխազդեցության մեջ:

Հաղորդակցման իրավասությունը «հաղորդակցական խնդիրներն արդյունավետ լուծելու ունակություն է, որը որոշում է մարդու անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերը և ապահովում է նրա հաղորդակցության և այլ մարդկանց հետ փոխգործակցության արդյունավետությունը» (Լ.Ա. Պետրովսկայա):

Արդյունավետ հաղորդակցության տարրերը ներառում են.

Ուրիշների հետ շփվելու ցանկություն;

Հաղորդակցություն կազմակերպելու ունակություն - լսել զրուցակցին, էմոցիոնալ համակրել, լուծել կոնֆլիկտային իրավիճակները.

Կանոնների և կանոնակարգերի իմացություն, որոնք պետք է պահպանվեն ուրիշների հետ շփվելիս:

Մասնագետներն ավելի ու ավելի են անհանգստանում ուսուցման դժվարություններ ունեցող նախադպրոցականների թվի աճի կապակցությամբ, նրանք նշում են նրանց հաղորդակցական և ցածր մակարդակը. ճանաչողական զարգացումվարքագծի անբավարար կամայականություն, հուզական անհավասարակշռություն, հասակակիցների և մեծահասակների հետ հարաբերություններ հաստատելու դժվարություններ, թույլ զարգացած խոսքՍա վերաբերում է անձեռնմխելի ինտելեկտով, նորմալ ներուժով, բայց տարբեր պատճառներով իրենց հասակակիցներից հետ մնալով երեխաներին:

Դրանք հատկապես մտահոգում են մանկավարժներին և ուշադիր ծնողներին: Եվ դա ճիշտ է, քանի որ երեխաներն իրենք, առանց հատուկ հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության, չեն կարողանում հաղթահարել նման խոչընդոտները։ Նրանք օգնության կարիք ունեն։

Ժամանակակից նախադպրոցականի խնդիրը ուսումնական հաստատությունկայանում է նրանում, որ աշակերտները դուրս են գալիս նրա պատերից ոչ միայն գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների որոշակի պաշարով, այլև անկախ մարդիկ՝ որոշակի գիտելիքներով: բարոյական հատկություններանհրաժեշտ է հետագա կյանքի համար, վարքագծի սոցիալական, էթիկական նորմերի յուրացում, մեծահասակների և հասակակիցների հետ ոչ բռնի փոխազդեցություն:

Էկրանի վրա տեսնում եք նախադպրոցականների խմբային, ենթախմբի և անհատների սոցիալական և հաղորդակցական զարգացման գործունեության ձևերը, որոնք իրականացվում են անմիջական կրթական գործունեության մեջ (GCD) առօրյա և երեխաների անկախ գործունեության մեջ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և հաղորդակցական զարգացման կրթական գործունեության ձևերը

խումբ

ենթախումբ

անհատական

ենթախումբ

Օրվա ընթացքում ուսումնական գործունեություն

Անկախ գործունեություն երեխաներ

Ինտեգրված դասեր;

Խաղային իրավիճակներ, կանոններով խաղեր, դիդակտիկ (բանավոր, աշխատասեղան տպագիր), շարժական, ժողովրդական, ստեղծագործական խաղեր (սյուժեն, դերախաղ, թատերական, կառուցողական);

Զրույցներ, խոսքային իրավիճակներ, պատմություններ և հեքիաթներ գրել, ստեղծագործական վերապատմումներ, հանելուկներ գուշակելու, իրավիճակային զրույցներ, բարոյական ընտրության իրավիճակներ, խոսքի թրեյնինգներ, մեծահասակների հետ համատեղ նախագծեր և այլն:

Անհատական ​​և համատեղ ստեղծագործական (սյուժե-դերային, թատերական, ռեժիսորական) խաղեր; անկախ գործունեության բոլոր տեսակները, որոնք ներառում են հասակակիցների հետ հաղորդակցություն. բնության մեջ անկախ աշխատանքային գործառնությունների կատարում, տնային աշխատանք. ինքնուրույն գործունեություն մեկուսացված անկյուններում, գոտիավորված հողամասի անկյուններում, քողարկված անկյունում, թատրոնի անկյունում, ավտոքաղաքում;

Երեխաների կողմից փոքրիկ բանաստեղծությունների անկախ ասմունք, հեքիաթներ և պատմություններ պատմել, գրքեր և ամսագրեր դիտել; արհեստների պատրաստում, ձևավորում, գունավորում; աշխատասեղանի տպագիր խաղերի, ավտոդիդակտիկ խաղերի մշակում (փազլներ, ներդիր շրջանակներ, զուգակցված նկարներ); ամենապարզ փորձերն ու փորձերը; ինքնուրույն գործունեություն զգայական անկյունում, գրքի անկյունում, էկոլոգիական անկյունում, ավազի և ջրի անկյունում, մանկական լաբորատորիայում

Նախադպրոցական տարիքի փորձ կրթական կազմակերպություններցույց է տալիս, որ կարևոր է նախադպրոցականների մոտ ձևավորել համագործակցության և փոխըմբռնման հիման վրա ուրիշների հետ հարաբերություններ կառուցելու, ընդհանուր մտավոր զարգացում ապահովելու, կրթական գործունեության նախադրյալների և դպրոցին հարմարվելու և հաջողակ կրթության համար անհրաժեշտ որակների ձևավորումը: տարրական դպրոց.

Ուսուցիչների գործունեությունը ապահովելու համար անհրաժեշտ պայմաններԵրեխաների սոցիալական և հաղորդակցական զարգացման համար ներառում է.

կազմակերպություն օբյեկտ-տարածական միջավայր;

Ստեղծագործություն երեխաների համար հաղորդակցական հաջողության իրավիճակներ.

խթանում երեխաների հաղորդակցական գործունեություն, ներառյալ խնդրահարույց իրավիճակների օգտագործումը.

վերացում հաղորդակցման դժվարություններ ունեցող երեխաների մոտ ուսուցիչ-հոգեբանի հետ համագործակցությամբ և ծնողների աջակցությամբ.

մոտիվացիա երեխան արտահայտել իր մտքերը, զգացմունքները, հույզերը, բնորոշ հատկանիշներկերպարներ՝ օգտագործելով խոսքային և ոչ բանավոր հաղորդակցման միջոցներ.

Օխնամք հավասարակշռություն ուսուցչի ղեկավարությամբ կրթական գործունեության և երեխաների անկախ գործունեության միջև.

մոդելավորում խաղային իրավիճակներ, որոնք դրդում են նախադպրոցականին շփվել մեծահասակների և հասակակիցների հետ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և հաղորդակցական զարգացման խնդիրների իրականացումն ուղղված է տարբեր ոլորտներում փորձ ձեռք բերելուներեխաների գործունեության տեսակները .

Խաղի գործունեություն ստիպում է երեխային զգալ հասարակության իրավահավասար անդամ: Խաղում երեխան վստահություն է ձեռք բերում սեփական կարողությունների, իրական արդյունք ստանալու ունակության նկատմամբ։

Հետազոտական ​​գործունեություն թույլ է տալիս երեխային ինքնուրույն գտնել սեփական գաղափարների լուծումը, հաստատումը կամ հերքումը:

Տեսողական գործունեություն թույլ է տալիս երեխային օգտագործել տարրական աշխատանք արտադրանքի ստեղծման գործընթացում մանկական ստեղծագործականություներևակայության և ֆանտազիայի հիման վրա «ընտելանալ» մեծերի աշխարհին, ճանաչել այն և մասնակցել դրան։

առարկայական գործունեություն որոշակի ժամանակահատվածում բավարարում է երեխայի ճանաչողական հետաքրքրությունները, օգնում է կողմնորոշվել շրջապատող աշխարհում.

ճանաչողական գործունեություն հարստացնում է երեխայի փորձը, խթանում է ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացումը, ստեղծում և ամրապնդում է սոցիալական զգացմունքները:

Հաղորդակցական գործունեություն (հաղորդակցություն) միավորում է մեծահասակին և երեխային, բավարարում է երեխայի տարբեր կարիքները մեծահասակի հետ հուզական մտերմության մեջ, նրա աջակցության և գնահատանքի մեջ:

կառուցողական գործունեություն հնարավորություն է տալիս ձևավորել բարդ մտավոր գործողություններ, ստեղծագործ երևակայություն, սեփական վարքագիծը վերահսկելու մեխանիզմներ։

Ծրագրի գործունեություն ակտիվացնում է երեխայի ինքնուրույն գործունեությունը, ապահովում է տարբեր տեսակի գործունեության միավորումն ու ինտեգրումը.

Այս և համատեղ գործունեության այլ տեսակների յուրաքանչյուր տեսակ իր հատուկ ներդրումն է ունենում նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և հաղորդակցական զարգացման գործընթացում:

Նախադպրոցական տարիքի առանձնահատկությունն այն է սոցիալական զարգացումերեխան իրականացվում է մեծահասակի ազդեցության տակ, ով երեխային ներմուծում է հասարակության մեջ: Երեխան համագործակցում է գրագետ մեծահասակների հետ, որպես հասարակության անդամ՝ ընդգրկված է մարդկային հարաբերությունների համակարգում, որտեղ առկա է անհատականությունների, արժեքների երկխոսություն։ Վարքագծի օրինաչափությունների և նորմերի զարգացումը, կյանքում ճիշտ վերաբերմունքի որոնումը տեղի է ունենում նախադպրոցական երեխայի մոտ հասակակիցների, մանկավարժների և ծնողների հետ շփվելիս: Մեծահասակները բացում են ապագան երեխաների համար, հանդես են գալիս որպես միջնորդներ, հանցակիցներ երեխաների գործունեության առնչությամբ, որպեսզի օգնեն երեխաներին ձեռք բերել իրենց սեփական փորձը:

Ուսուցիչների բողոքները անբավարար մակարդակի վերաբերյալ խոսքի զարգացումերեխաները (հատկապես համահունչ խոսք) կարող են լսել, հավանաբար, ավելի հաճախ, քան մյուսները: Նրանք խոսում են այն զգալի դժվարությունների մասին, որոնք որոշ երեխաներ ունենում են պատմություններ կազմելիս «ից անձնական փորձ», նկարի և մի շարք նկարների հիման վրա; վերապատմում արվեստի գործեր; անավարտ պատմությունները լրացնելու համար ստեղծագործական առաջադրանքների կատարում և այլն:

Այնուամենայնիվ, նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ, մենախոս խոսքի ցածր մակարդակի հետևում, ովքեր հետ են մնում իրենց հասակակիցներից, շատ հաճախ թաքնված է ավելի լուրջ խնդիր, այն է, հաղորդակցական գործունեության բացակայությունը, հաղորդակցական վարքագիծը ընդհանրապես, որտեղ խոսքը միայն մեկն է: միջոցներից, թեև շատ կարևոր։

Հաղորդակցական գործունեության կամ հաղորդակցության որոշիչ նշանակությունը մտավոր զարգացումանձը ճանաչված է բոլորի կողմից. Այնուամենայնիվ, գաղափարները դրա յուրացման դժվարությունների էության, և առավել եւս երեխաների հաղորդակցական զարգացման թերությունները հաղթահարելու համար աշխատելու գործնական մեթոդների և տեխնիկայի մասին, դեռևս շատ անորոշ, մշուշոտ և ոչ կոնկրետ են: Ահա թե ինչու գործնական աշխատանքայս ուղղությամբ այն զարգանում է հիմնականում ինքնաբուխ՝ հիմնվելով ավելի շատ մանկավարժական ինտուիցիայի վրա, քան օնտոգենեզում հաղորդակցական գործունեության զարգացման օրինաչափությունների խորը իմացության վրա։ Հաճախ հաղորդակցական զարգացման խնդիրները փոխարինվում են խոսքի զարգացման, ավելի ճիշտ՝ լեզվական միջոցներով հարստացնելու առաջադրանքներով (դա վերաբերում է բառապաշարի համալրմանը, բառաշինական հմտությունների ձևավորմանը և այլն), որն ունի բավականին թույլ ազդեցություն խոսքի հաղորդակցական ֆունկցիայի և դրա բովանդակային կողմի զարգացման վրա:

Իհարկե, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների երեխաների մեծամասնությունը բավականին ապահովված է շփման առումով։ Նրանք կարողանում են կապ հաստատել ինչպես մեծահասակների, այնպես էլ հասակակիցների հետ. կարողանում են պայմանավորվել համատեղ գործերի և խաղերի շուրջ. պլաններ կազմել և փորձել իրականացնել դրանք և այլն; ազատորեն արտահայտել իրենց խնդրանքները, ուղարկել հաղորդագրություններ, հարցեր տալ; Հաղորդակցության գործընթացում օգտագործվում են տարբեր հաղորդակցական միջոցներ՝ խոսք, դեմքի արտահայտություններ, փոխաբերական-ժեստային: Նրանք առանձնանում են զրուցակցի նկատմամբ բուռն հետաքրքրությամբ, որն ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար դառնում է հասակակից:

Նախադպրոցական տարիքում տեղի է ունենում երեխայի հաղորդակցական զարգացման կարևորագույն «ձեռքբերումներից». Նրա սոցիալական շրջանակն ընդլայնվում է։ Մեծահասակների աշխարհից բացի, նախադպրոցականն իր համար «բացահայտում է» հասակակիցների աշխարհը։ Նա բացահայտում է, որ մյուս երեխաները «նման են իրեն»։ Սա ամենևին չի նշանակում, որ նա նախկինում չի տեսել, չի նկատել դրանք, բայց հասակակիցի ընկալումը ձեռք է բերում առանձնահատուկ հատկություն՝ գիտակցություն։ Ինչ է տեղի ունենում, ինչպես ասում են հոգեբանները, նույնացումն է հասակակիցների հետ («Նա նույնն է ինձ»), որն արմատապես փոխում է վերաբերմունքը նրա նկատմամբ։ Եթե ​​ներս վաղ մանկություներեխան գոյություն ուներ «կողքին», հասակակիցների հետ զուգահեռ, ապա նախադպրոցական տարիքում նրանք ընկնում են ընդհանուր հաղորդակցական տարածության մեջ:

Բոլորը գիտեն, օրինակ, իրավիճակը, երբ երեխաները փոքրիկի տարիքընրանք խաղում են ավազատուփում. ամեն մեկն իր փոքրիկ շերեփով, յուրաքանչյուրն իր դույլով, նրանք պարզապես խաղաղ գոյակցում են: Նրանք դեռ չեն համարում մոտակայքում խաղացող երեխային որպես փոխգործակցության առարկա։ Բայց հանկարծ հարեւանի դույլը գրավում է երեխայի ուշադրությունը, նա վեր է կենում, գնում հենց դույլի մոտ, տանում է այն տիրոջից ու ... հանգիստ սկսում է շերեփով ավազ լցնել մեջը։

Նախադպրոցական տարիքում իրավիճակն արդեն այլ է. Արդեն կրտսեր նախադպրոցական տարիքում հասակակիցն առաջացնում է աշխույժ հետաքրքրասիրություն և դրական հուզական վերաբերմունք, դառնում է շատ գրավիչ, ընկալվում որպես փոխազդեցության առարկա: Իհարկե, կրտսեր նախադպրոցականները դեռ չգիտեն, թե ինչպես ինքնուրույն հաստատել փոխազդեցություն, նրանք չգիտեն, թե ինչպես է դա արվում: Շատ բան կախված է չափահասից, թե ինչպես նա կկառավարի այս գործընթացը, արդյոք նա կսովորեցնի իր երեխային անհրաժեշտ միջոցներգրավել մեկ այլ անձի ուշադրությունը և այլն:

Մեծահասակից կախված է նաև, թե ինչպես կընկալվի հասակակիցը` դրական հուզական հիմքով, թե բացասական: Բայց կարևորն այն է, որ արդեն վաղ նախադպրոցական տարիքից երեխային չի գոհացնում նախկին «մոտակա» դիրքը։ Նա ցանկանում է «միասին» լինել երեխաների հետ։ Զգացմունքային հետ մեկտեղ երեխաները աստիճանաբար ձևավորում են փոխադարձ բիզնես, միջին նախադպրոցական տարիքում և խաղի ձևերփոխազդեցություններ. Իսկ ավագի մեջ փոխազդեցությունը դառնում է անձնական։

Հասակակիցների հետ փոխգործակցության արդյունքը հատուկի առաջացումն է միջանձնային հարաբերություններորի որակից կախված է ինչպես երեխայի սոցիալական կարգավիճակը մանկական համայնքում, այնպես էլ նրա հուզական հարմարավետության մակարդակը։ Երեխաների միջև հարաբերությունները դինամիկ են, դրանք զարգանում են, իսկ ավագ նախադպրոցական տարիքում դառնում են մրցունակ, ինչին նպաստում է երեխայի՝ սոցիալական նշանակալի նորմերի և կանոնների իմացությունը: Այսպիսով, երեխայի հաղորդակցական վարքագիծը աստիճանաբար բարդանում և հարստանում է, և ձևավորվում են նրա նոր ձևերը։ Ինտենսիվորեն տեղի է ունենում նախադպրոցական երեխայի սոցիալական և անձնական ձևավորումը.

Մարդկային հաղորդակցության կարիքները կարող են բավարարվել տարբեր ճանապարհներ. Դրանցից առավել կարևոր են ժեստերը, միմիկականը, խոսքը, ինտոնացիան։ Ավագ նախադպրոցական տարիքում խոսքը դառնում է հաղորդակցության առաջատար միջոց։ Միաժամանակ, մինչև նախադպրոցական տարիքի ավարտը, հաղորդակցման ոչ խոսքային մեթոդները խաղում են խոսքային ուղեկցության, լրացման, երեխաների խոսքի բովանդակության ամրապնդման դերը։

Երեխային դիտարկելու գործընթացում հաղորդակցական վարքագիծը վերլուծվում է հետևյալ պարամետրերով.

Հաղորդակցական գործունեության բնութագրերը . Ուսուցիչը ուշադրություն է դարձնում, թե արդյոք երեխան հեշտությամբ շփվում է մեծահասակների և երեխաների հետ, արդյոք կա՞ն էական տարբերություններ հարազատների և անծանոթների հետ շփման մեջ, արդյոք երեխան հաղորդակցության նախաձեռնողն է, համատեղ խաղերը, արդյոք նա հաճույքով է մասնակցում կոլեկտիվ խաղերին, և այլն:

Հաղորդակցության համար նախընտրելի կոնտակտ . Բացահայտվում է՝ երեխան հիմնականում ուղղված է չափահասին, թե հասակակցին։ Նշվում է, թե արդյոք հասակակիցը մեծահասակների համեմատ առաջատար դիրք է գրավել նախադպրոցական երեխայի ընկալման ոլորտում (սկսած միջին նախադպրոցական տարիքից), արդյոք կա նախապատվություն հասակակիցների նկատմամբ (ըստ էմոցիոնալ, բիզնես, խաղային, ճանաչողական սկզբունքի) .

«Զրույցի սխեմայի» ձևավորման աստիճանը.

Հաղորդակցության գործընթացում օգտագործվող ոչ խոսքային միջոցների բնութագրերը. Կատարվում է ոչ խոսքային հաղորդակցման միջոցների (բնական և տեսողական ժեստերի, դեմքի շարժումների) վերլուծություն։ Նշվում է, թե արդյոք դրանք ավելի ակտիվ են օգտագործվում խոսքային միջոցների պակասի դեպքում։

Խոսքի միջոցների վերլուծություն. Դիտեք երեխայի ընդհանուր խոսքի ակտիվության մակարդակը. հաղորդակցական հայտարարությունների ո՞ր տեսակներն ունեն ամենաբարձր հաճախականությունը, արդյոք հարցերն ունեն ճանաչողական ուղղվածություն:

Փորձը ցույց է տվել, որ խոսքի պարամետրը ամենադժվարն է վերլուծել երեխայի հաղորդակցական վարքագիծը։

Հարկ է նշել, որ բառապաշարի աղքատությունը մահացու չի ազդում մարդու հաղորդակցական վարքի որակի վրա։ Բավական է հիշել Էլոչկային «Տասներկու աթոռներ»-ից, ով իր ակտիվ բառապաշարում ունի մոտ 30 բառ, բայց հաղորդակցական վարքի որևէ խախտում չի ունեցել։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցական վարքի շտկման վերաբերյալ հատուկ աշխատանքը ունի երեք հիմնական ուղղություն.

Առաջին ուղղություն իրականացվում է երեխայի ինքնագիտակցության զարգացման գծի երկայնքով որպես հաղորդակցության առարկա և հասակակիցների ընկալումը որպես փոխգործակցության օբյեկտ: Այսինքն՝ հատուկ աշխատանք է տարվում հասակակիցի ընկալումը դրական հուզական հիմքի վրա ձևավորելու, նրա հետ գործարար համագործակցության զարգացման և ընդհանուր խաղային հետաքրքրությունների վրա։

Երկրորդ ուղղություն բաղկացած է հաղորդակցման տարբեր միջոցներ ընկալելու և օգտագործելու երեխայի ունակության զարգացման մեջ (տեսողական, էմոցիոնալ-միմիկական, մնջախաղի, ժեստային, բանավոր):

երրորդ ուղղությունը ապահովում է երեխաների մոտ սոցիալական գաղափարների ձևավորումը, որոնք առաջանում են ոչ միայն երեխաներին մարդկանց մասնագիտություններին, վարքագծի նորմերին ծանոթացնելու, այլև, ամենակարևորը, տարբեր տեսակի սոցիալական հարաբերությունների մեկուսացման, հասկանալու և վերստեղծելու և խաղալու արդյունքում:

Այս բոլոր ոլորտներն ապահովում են.

երեխաների սոցիալական կողմնորոշման և սոցիալական ընկալման զարգացում, հասակակիցների ընկալումը դրական հուզական հիմունքներով որպես փոխգործակցության առարկա.

խոսքի ակտիվության և երեխաների խոսքի հաղորդակցական կողմնորոշման բարձրացում (հաղորդակցական իրավիճակների հատուկ մոդելավորմամբ, տարբեր տեսակի հաղորդակցական հայտարարությունների օգտագործումը սովորեցնելու միջոցով);

«զրույցի դիագրամի» տիրապետում;

Մեծահասակների և հասակակիցների հետ փոխգործակցության բիզնես և խաղային մոտիվների զարգացում, երեխաները սովորում են ոչ բանավոր (ոչ բանավոր) հաղորդակցության ուղիները. հաղորդակցման պրակտիկայում;

զարգացում երկխոսական ելույթ(«մեկնաբանված նկարչության» հատուկ տեխնիկայի գործընթացում, ավարտված պատկերների (նկարներ, նկարներ) բովանդակության դրամատիզացում, երևակայական առարկաներով իմիտացիոն շարժումներ և գործողություններ.

Շարժման, սխեմատիկ գծագրության, խոսքի մեջ հաղորդակցական բովանդակությունը (մարդկանց փոխհարաբերությունները) արտացոլելու ունակության զարգացում.

վարքագծի և կերպարների դրդապատճառների ըմբռնման զարգացում գրական կերպարներ(ներդնելով «ներքին մենախոսություններ» և դրամատիզացիայի տարրեր);

Հաղորդակցման մեջ սեփական հուզական, առօրյա, խաղային, ճանաչողական և միջանձնային փորձի բովանդակությունը թարմացնելու ունակություն՝ որպես հաղորդակցական ուսուցման հիմնական բովանդակություն.

լեզվական կարողությունների զարգացում (կարողություն);

խոսքի ստեղծագործական ունակությունների զարգացում;

կապակցված խոսքի զարգացում.

Մենք պետք է ձգտենք ապահովել, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցման հմտությունները բարելավվեն դպրոց ընդունվելուն պես, երեխան պետք է սովորի խոսքի վարվելակարգ և ցանկացած թեմայի շուրջ զրույց վարելու կարողություն, իր հասկացողության սահմաններում, տրամաբանորեն և հետևողականորեն երկխոսության և մենախոսության մեջ: Երեխաներին պետք է ձևավորել իրադարձությունները ենթադրելու տարրական կարողություն, համատեքստային խոսք օգտագործելու կարողություն:

Պետք է հիշել, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցման հմտությունների արդյունքները կախված են մեծահասակների պրոֆեսիոնալիզմից և ցանկությունից և հնարավորություն են տալիս հեշտությամբ յուրացնել: դպրոցական ծրագիրև դառնալ հաջողակ մարդիկ մեծահասակների գործունեության մեջ:

Սա կրթական տարածքուղղված է հետևյալ խնդիրների լուծմանը.

Նախադպրոցական երեխայի կողմից հասարակության մեջ ընդունված նորմերի և արժեքների յուրացում, ներառյալ բարոյական և էթիկական արժեքները.

Մեծահասակների և հասակակիցների հետ հաղորդակցության և փոխգործակցության զարգացում;

Անկախության ձևավորում, նպատակասլացություն և սեփական գործողությունների ինքնակարգավորում.

Սոցիալական և հուզական ինտելեկտի զարգացում, հուզական արձագանքման, կարեկցանքի, հասակակիցների հետ համատեղ գործունեության պատրաստակամության ձևավորում.

Մանկապարտեզի խմբում հարգալից վերաբերմունքի և սեփական ընտանիքի, երեխաների և մեծահասակների համայնքի նկատմամբ պատկանելության զգացումի ձևավորում.

Աշխատանքի և ստեղծագործական գործունեության տարբեր տեսակների նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում.

Անվտանգության հիմքերի ձևավորում առօրյա կյանքում, հասարակության մեջ, բնության մեջ:

Այսպիսով, սոցիալական և հաղորդակցական զարգացումն ուղղված է գիտելիքների, նորմերի և արժեքների յուրացմանը, որոնք թույլ են տալիս երեխային զգալ հասարակության լիարժեք անդամ:

Երիտասարդ սերնդի սոցիալականացման խնդիրն այսօր ամենահրատապներից է։ Մարդը սկսում է ուսումնասիրել աշխարհը մանկուց, և այս բարդ, բազմակողմանի գործընթացը շարունակվում է ողջ կյանքի ընթացքում: Ավելին, սոցիալականացման գործընթացը կարող է իրականացվել ինչպես արտաքին աշխարհի հետ ինքնաբուխ փոխազդեցության, այնպես էլ անձին սոցիալական մշակույթին նպատակաուղղված ծանոթացնելու գործընթացում: Այս գործընթացի ինտենսիվությունը յուրաքանչյուրում տարիքային շրջաննույնը չէ. Օրինակ, կրտսեր նախադպրոցականչափահասի հետ հուզական շփման և ճանաչողական շփման խիստ անհրաժեշտություն, նրանց հարցերին ուշադրություն և դրանց առավել ամբողջական պատասխաններ: Այս տարիքային փուլում երեխան կարիք ունի շփվելու հասակակիցների հետ, նա կարողանում է շփվել երեխաների հետ խաղի և թիմային աշխատանքի մեջ։ Երեխան կարողանում է նաև ընտրել գործունեության տեսակը՝ իր նախասիրություններին համապատասխան։ Բացի այդ, ինքնագիտակցության հիմքերը դրվում են արդեն ավելի երիտասարդ նախադպրոցական տարիքում։

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում երեխայի մոտ ձևավորվում է հասակակիցների հետ կայուն ընկերական հարաբերությունների, նրանց հետ հուզական մտերմության, մեծահասակների կողմից հարգանքի և կարեկցանքի կարիք: Նա կարողանում է շփվել՝ կենտրոնանալով սոցիալական աշխարհում հարաբերությունների վրա. կայուն կապեր ունենալ հասակակիցների հետ խաղի և ընդհանուր շահերի իրականացման համար. ավելի ճկուն կերպով ցուցադրել և օգտագործել հաղորդակցման հմտությունները. կարողանում են ճանաչել իրենց տեղը հասակակիցների խմբում:

Ինչպես նշվեց վերևում, սոցիալականացման գործընթացը կարող է լինել ինքնաբուխ և հատուկ կազմակերպված: Դիտարկենք նախադպրոցական երեխայի նպատակային սոցիալական և հաղորդակցական զարգացման առաջադրանքների իրականացման մեթոդներն ու ձևերը ռեժիմի պահերին, խաղում, կրթական գործունեության ընթացքում, երեխաների հետ անհատական ​​և ենթախմբային աշխատանքի ընթացքում:

Սոցիալ-հաղորդակցական զարգացում ռեժիմի պահերին

Առօրյան երեխաների կյանքի ռացիոնալ կազմակերպումն է նախադպրոցականՈւսուցչի և աշակերտների միջև հաղորդակցություն ստեղծելու, երեխաների հաղորդակցական փոխգործակցությունն ուղղորդելու եզակի հնարավորություն։

Հաղորդակցությունը բարդ բազմակողմ գործընթաց է՝ ներառյալ հուզական, ճանաչողական և գնահատող բաղադրիչները (Ա.Ա. Լեոնտև): Զգացմունքային բաղադրիչը հոգեբանական հարմարավետության ապահովումն է, ապահովության զգացումը; ճանաչողական - բավարարում է գիտելիքների անհրաժեշտությունը և դրա կիրառումը գործնականում. գնահատող - ինքնագնահատականի զարգացում և հասակակիցների, մեծահասակների գործողությունների համարժեք գնահատում:

Առօրյան դրականորեն է ազդում նախադպրոցական տարիքի երեխայի կողմից սոցիալական նորմերի յուրացման գործընթացի վրա՝ նա սովորում է ենթարկվել ընդհանուր կանոններին, կատարել ուսուցչի խնդրանքներն ու ցուցումները։ Բացի այդ, կան տեխնիկա, որոնք օգնում են օպտիմալացնել աշակերտների սոցիալական և հաղորդակցական զարգացման գործընթացը: Բերենք մի քանի օրինակ։

Ծեսեր և ավանդույթներ, որոնք ուսուցիչը ներկայացնում է, երբեմն դրանք նախապես քննարկելով, երբեմն պարզապես օրեցօր կրկնելով, մինչև երեխաները սովորեն դրանք.

Ուրախ հանդիպումների առավոտը, երբ ընդունված է, օրինակ, ձեռք սեղմել կամ բարևել միմյանց՝ հաճելի բան ասելով.

Ընթերցանության օր - շաբաթական մեկ օր, երբ երեխաներից մեկը բերում է իր սիրելի գիրքը, և բոլորը կարդում են այն և միասին քննարկում այն;

Սիրված խաղալիքների օր - շաբաթական մեկ օր, երբ ձեզ թույլատրվում է տանից բերել ձեր սիրելի խաղալիքը և պատմել ձեր հասակակիցներին այդ մասին:

Պայմանական ազդանշաններ, որոնք ցույց են տալիս գործունեության մի տեսակից մյուսին անցումը.

Ուսուցիչը յուրաքանչյուր դասի մեկնարկից առաջ զանգ է տալիս.

Ուսուցիչը թակում է դափին, երբ դուք պետք է գնաք առավոտյան պարապմունքների;

Մանկավարժի կայուն արտահայտություն, որը հայտնում է, թե ինչ է սկսվում հետաքրքիր խաղ, օրինակ՝ «Տղաներիս հրավիրում եմ հետաքրքիր խաղի»։

· Խմբի խորհրդանիշները (զինանշան, օրհներգ, դրոշ), որոնք այն տարբերում են մանկապարտեզի մյուս խմբերից.

· Սոցիալական նշաններ.

Վիրակապը հերթապահի մոտ՝ ճաշասենյակում, դասարանում;

Ղեկը (ցանկացած այլ խաղալիք) նրա համար, ով ղեկավարում է կազմավորումը ֆիզիկական դաստիարակության, զբոսանքի համար.

Համակարգը փակողի դրոշը.

Մանկավարժները կարող են նման բազմաթիվ օրինակներ բերել։

Այս տեխնիկաներից յուրաքանչյուրը ոչ միայն նպաստում է երեխաների սոցիալականացմանը և արդյունավետ հաղորդակցմանը, այլև օգնում է ուսուցչին կազմակերպել իրենց կյանքը:

Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում խաղային գործունեության մեջ

Երեխայի կյանքը նախադպրոցական հաստատությունում հագեցած է տարբեր զբաղմունքներով, որոնց մեջ առանձնահատուկ տեղ է գրավում խաղը։ Խաղում նախադպրոցականը սովորում, զարգանում և դաստիարակվում է:

Դերային խաղեր. Երեխաների հետ խաղային գործունեության կազմակերպում վաղ տարիք, ուսուցիչը ջանքերը կենտրոնացնում է իրենց առօրյա փորձը հարստացնելու վրա, ցուցադրական խաղեր է անցկացնում («Եկեք բուժենք տիկնիկին», «Եկեք բուժենք և կերակրենք շանը» և այլն): Աջակցում է սյուժեի ցուցադրման խաղերին, որոնցում երեխան սովորում է օգտագործել առարկաները հասարակության մեջ ընդունված ձևով (նրանք ուտում են գդալով, մեքենա վարում, բեռներ տեղափոխում և այլն):

Ուսուցիչը խթանում է երեխայի հետաքրքրությունը հասակակիցների հետ խաղալու նկատմամբ, ցուցադրում և խրախուսում է խաղեր՝ օգտագործելով փոխարինող իրեր (խորանարդ՝ կոտլետ, զբոսանքի ժամանակ հայտնաբերված տարբեր բարձրության ձողիկներ՝ մայր և երեխա և այլն), աջակցում է երեխաների անկախությանը խաղալիքների ընտրության հարցում։ .

Դերային խաղում իրավիճակների մոդելավորումը երեխային մեծահասակների գործունեության առանձնահատկություններին կողմնորոշելու կարևորագույն միջոցն է, ինչը մեծ նշանակություն ունի սոցիալական զարգացման համար:

Կրտսեր նախադպրոցականը կարողանում է տարբերել խաղային վարքագիծիրականից՝ ընդունել երևակայական իրավիճակը և գործել դրանում։

Կյանքի երրորդ տարվա երեխաների հետ հնարավոր է կազմակերպել պարզ գեղարվեստական ​​տեքստերի կամ մեծահասակների հետ երեխաների փորձից բխող իրավիճակների համատեղ դրամատիզացիա։

Ավագ նախադպրոցական տարիք- ծաղկման շրջան դերային խաղՍյուժեները դառնում են ավելի բարդ, դերերը դառնում են ավելի բազմազան, խաղը ձեռք է բերում ստեղծագործական բնույթ. Երեխան ձգտում է արտացոլել խաղի մեջ, բացի իրադարձություններից իրական կյանք, ձեր ֆանտազիաները: Երեխաները սիրում են ինքնուրույն բաշխել դերերը, հագնվել համապատասխան տարազներով, օգտագործել անհրաժեշտ ատրիբուտներն ու աքսեսուարները:

Դերը ստանձնելով՝ փոխանցում են բնութագրերըբնավորությունը տարբեր արտահայտչամիջոցների միջոցով՝ ձայն, դեմքի արտահայտություն, ժեստ:

Այս տարիքային փուլում խաղի մանկավարժական ղեկավարությունը նպատակ ունի օգնել երեխաներին սովորել իրական սոցիալական դեր, որն օգնում է ընդլայնել նրանց սոցիալական ճանաչողության շրջանակը:

Հաղորդակցման խաղեր - սրանք շարժունակության տարբեր աստիճանի խաղեր են, որոնց ընթացքում անհրաժեշտ է մեծահասակի բանավոր, շոշափելի կամ այլ շփում երեխայի, երեխաների միջև: Դրանք ներառում են որոշ շուրջպարային խաղեր, բանավոր և դերային խաղեր:

Խաղեր կանոններով պահանջում են համապատասխանություն մեծահասակների կողմից սահմանված կանոններին, որոնք քննարկվում են հասակակիցների հետ կամ նախատեսված են հենց խաղի կողմից: Երեխան հիշում է կանոնները, գործում է դրանց համաձայն՝ վերահսկելով իր և հասակակիցների գործողությունները, սովորում է համարժեք գնահատել խաղի արդյունքը, ընդունել հաջողությունն ու ձախողումը։ Նման խաղերում ակտիվորեն ձևավորվում է համարժեք ինքնագնահատական, մշակվում են տարբեր սոցիալական ներկայացումներ։

Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում կրթական գործունեության մեջ

Ուսումնական գործունեությունն իրականացվում է ուսուցչի և երեխաների փոխգործակցության տարբեր ձևերով՝ անհատական, ենթախմբային և կոլեկտիվ:

Ուսուցչի անհատական ​​և ենթախմբային փոխգործակցությունը երեխայի հետ Այն ուղղված է առաջին հերթին այս կամ այն ​​նյութի համախմբմանը, հետամնաց կամ հաճախ հիվանդ երեխաների հետ աշխատելուն, որի ընթացքում իրականացվում է անմիջական շփում, հաղորդակցման և խոսքի հմտությունների զարգացում։

Կոլեկտիվ գործունեություն նպաստում է հաջող սոցիալականացում, հաղորդակցման հմտությունների ձևավորում. Ընդհանուր նպատակին հասնելու համար երեխաները սովորում են բանակցել միմյանց միջև և բաշխել պարտականությունները, անհրաժեշտության դեպքում օգնել իրենց հասակակիցներին և վերլուծել արդյունքները:

Կազմակերպված կրթական գործունեություն(դասարան) - ձև, որը նախատեսում է մեծահասակի հաղորդակցություն երեխաների, երեխաների միջև միմյանց հետ: Դասընթացների ընթացքում մասնակիցները փոխանակում են տեղեկատվություն, քննարկում և վերլուծում այն, սովորում են գործնականում կիրառել ստացած գիտելիքները։

Փորձարարական աշխատանքներին մասնակցելը (TRIZ տեխնոլոգիա, նախագծի մեթոդ) թույլ է տալիս ներգրավվել գիտելիքների ձեռքբերման որոշակի համակարգում, ինչը հանգեցնում է երեխայի և սոցիալական միջավայրի միջև նոր տեսակի հարաբերությունների առաջացմանը:

Ծրագրի իրականացման ընթացքում գործունեությունը ուղղված է երեխայի համար նշանակալի խնդրի լուծման ժամանակ ձեռք բերված արդյունքին: Այս արդյունքը կարելի է տեսնել, հասկանալ, կիրառել գործնական գործունեություն. Արդյունքի հասնելու համար մանկավարժը պետք է երեխաներին սովորեցնի նպատակ դնել, խնդրի լուծում գտնել, դրա համար տարբեր ոլորտներից գիտելիքներ ներգրավել և արդյունքի հասնելու գործողություններ կազմակերպի: Նախադրյալը նախագծի ներկայացումն է՝ երեխաները պատմում են, թե ինչ են ուսումնասիրել, որտեղից են գտել ինֆորմացիան, ինչպես են օգտագործել, ինչ արդյունք է տվել։

Մասնակիցների փոխազդեցություն ուսումնական գործընթացծրագրի իրականացման ընթացքում՝ համատեղության եզակի հնարավորություն ճանաչողական գործունեություն. Ուսուցիչը և երեխաները սերտորեն շփվում են միմյանց հետ, միասին փնտրում են առաջադրանքները լուծելու ուղիներ, միասին ապրում են ուրախություններ և անհաջողություններ։