Նախադպրոցական կրթական կազմակերպությունում երեխայի արդյունավետ սոցիալականացման ժամանակակից տեխնոլոգիաներ. Արդյունավետ սոցիալականացման ժամանակակից տեխնոլոգիաներ

«Կամավոր երեխաներ» տեխնոլոգիայի ներդրման փուլերը
Լևինա Իրինա Օլեգովնա
կառուցվածքային ստորաբաժանման ղեկավար

Չիժիկովա Մարինա Անատոլիևնա
ավագ մանկավարժ
ԳԲՈՒ թիվ 932 միջնակարգ դպրոց թիվ 2 նախադպրոցական բաժին;
Կուզնեցովա Նադեժդա Իվանովնա
կրթական հոգեբան
ԳԲՈՒ թիվ 932 միջնակարգ դպրոց թիվ 2 նախադպրոցական բաժին.

Սոցիալիզացիան այն գործընթացն է, որով երեխան ձեռք է բերում հասարակության մեջ լիարժեք կյանքի համար անհրաժեշտ հմտություններ: Ի տարբերություն այլ կենդանի էակների, որոնց վարքագիծը կենսաբանորեն պայմանավորված է, մարդը, որպես կենսասոցիալական էակ, կարիք ունի սոցիալականացման գործընթացի։

Մեր նախադպրոցական բաժանմունքում աշակերտների սոցիալականացումը սկսվում է կարճաժամկետ խմբերում աշխատանքից: Երեխաներն այս խմբերին հաճախում են իրենց ծնողների հետ, ովքեր ընդգրկված են ստեղծագործական և մանկավարժական գործընթաց. Այստեղ է, որ երեխաների միջև շփման և փոխգործակցության առաջին փորձը ձեռք է բերվում դիտարկման և ընդօրինակման միջոցով, առաջին հերթին նրանց ծնողներին:

Այս աշխատանքն իրականացվում է հետևյալ ոլորտներում.

• Բաժնետոմսեր
• Ծրագրի գործունեություն
• Սեմինարներ վերապատրաստման տարրերով
• Վարպետության դասեր
• Թատերական գործունեություն
• Երաժշտական ​​հյուրասենյակներ
• Ցուցահանդեսներ
• Առևտրի տոնավաճառներ

Այնուամենայնիվ, գիտակցելով երեխաների սոցիալականացման գործընթացի կարևորությունը, մենք որոշեցինք ընդլայնել մեր գործունեությունը այս ուղղությամբ և մասնակցել OIP-ի պրակտիկայի կայքի աշխատանքին «Ժամանակակից տեխնոլոգիաներ կրթահամալիրում երեխայի արդյունավետ սոցիալականացման համար՝ հիմնված Թիվ 1534 գիմնազիա»։ Տեխնոլոգիայի հեղինակ. n. Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի սոցիոլոգիայի ինստիտուտի գիտաշխատող Գրիշաևա Ն.Պ. Աշխատանքները սկսվել են 2014 թվականի հոկտեմբերին։

Պրակտիկայի կայքի աշխատանքի սկզբունքը մանկավարժական նոր տեխնոլոգիաների ներդրումն է։ Պրակտիկայի կայքի կանոնները թույլ են տալիս ինքնուրույն ընտրություն կատարել ցանկացած տեխնոլոգիայի, որն առավել ակտուալ է տվյալ պահին OO-ում: Քանի որ դեկտեմբերին նախադպրոցական բաժանմունքում փոխվում էին պատուհանների շրջանակները, անհրաժեշտություն առաջացավ երեխաներին համախմբել տարբեր տարիքի խմբերում։ Այս իրավիճակը հնարավոր դարձավ օգտագործել «Երեխա-կամավորներ» տեխնոլոգիայի ներդրման համար՝ երեխաների սոցիալականացման խնդիրները լուծելու համար։

Նախադպրոցական հաստատությունում ծնողների հետ պարբերաբար իրականացվող բազմաթիվ աշխատանքները թույլ տվեցին դիմել ծնողական համայնքին՝ առաջարկելով կապել տարբեր տարիքի խմբեր՝ երեխաների մեջ սոցիալական հմտություններ զարգացնելու համար: Ի պատասխան՝ ծնողներից ստացանք միաձայն համաձայնություն և անկեղծ հետաքրքրություն։

Այս առումով 2014 թվականի դեկտեմբերը հայտարարվել է «Երեխա-կամավորներ» տեխնոլոգիայի ներդրման ամիս, քանի որ սոցիալականացման այս ձևն ամենաարդիականն է այս պահին։

Կամավորությունը (լատ. Voluntarius - կամավոր) գործունեության լայն շրջանակ է, ներառյալ փոխօգնության և ինքնօգնության ավանդական ձևերը, ծառայությունների պաշտոնական տրամադրումը և քաղաքացիական մասնակցության այլ ձևերը, որոնք իրականացվում են կամավոր կերպով՝ ի շահ լայն հասարակության: առանց դրամական պարգևի ակնկալիքի.

Կամավորներ՝ օրենքի առումով Ռուսաստանի Դաշնություն, - անհատներ, որոնք զբաղվում են բարեգործական գործունեությամբ աշխատանքի անհատույց կատարման, ծառայությունների մատուցման (կամավոր գործունեություն). Կամավորական աշխատանքը մարդկանց միավորում է միակ ձգտման՝ բարիք գործելու ցանկության մեջ:

Բոլոր տարիքի երեխաները արագ հարմարվեցին պայմաններին:

Երեխաները շփվել են.

• տարբեր համատեղ գործողություններում. երեխաները սովորեցին լուծել վիճելի հարցերը և լուծել կոնֆլիկտները, խաղի ընթացքում տեղի ունեցավ երեխաների փորձի փոխանակում և հուզական հաղորդակցություն.
• Նշվել են երեխաների բարեկամական հարաբերությունները տարբեր տարիքիհարգանք ուրիշների նկատմամբ; (լուսանկար 1)
• կամավոր երեխաները նախաձեռնողականություն դրսևորեցին փոքրերին խնամելու հարցում, իսկ երեխաները երախտապարտ էին օգնության և ուշադրության նշանների համար. (լուսանկար 2)
• երեխաներն ունեցան իրենց խնդրանքները քաղաքավարի արտահայտելու փորձ, ավելի հաճախ հնչեցին երախտագիտության խոսքեր.
• փոքր երեխաների մոտ նկատվել է բառապաշարի ավելացում, ինչը նրանց թույլ է տվել ինքնուրույն գտնել ավելի մեծ երեխաների հետ շփվելու տարբեր ուղիներ. (լուսանկար 3)
• շատ երեխաներ սկսեցին օգտվել անկախ ընտրության իրավունքից, որը նրանց այդքան պակասում էր Առօրյա կյանք;
• երեխաներ - կամավորներն ակտիվորեն օգնում էին փոքրերին օրվա ռեժիմի բոլոր պահերին: Այսպիսով, նրանք հիանալի հնարավորություն ստացան զգալու չափահաս և կարիքավոր, ինչին շատերը սովորաբար ձգտում են 6-7 տարեկանում, բայց, որպես կանոն, նման փորձ չեն ստանում.
• ուսուցիչները խրախուսում էին երեխայի փորձերը՝ գիտակցաբար տարբեր տպավորություններով կիսվելու ուսուցչի և այլ երեխաների հետ: Դրա համար ամեն օր անցկացվում էին «Մտածողության շրջանակներ», որոնց օգնությամբ յուրաքանչյուր կամավոր երեխա կարող էր կարծիք հայտնել և պատասխանել հոգեբանի հարցերին։

Հարցերի նմուշ

1. Որքանո՞վ էիր հարմարավետ քեզ զգում՝ լինելով խմբում այն ​​բանից հետո, երբ երիտասարդ տղաները քեզ մոտ եկան:
Երեխաների պատասխանները.

• Ես վախենում էի, որ նրանք կփչացնեն մեր խաղալիքները.
• Ես մտածեցի, որ երեխաները չգիտեն, թե ինչպես մաքրել խաղալիքները իրենց հետևից, և ես ստիպված կլինեմ մաքրել ամբողջ խումբը;
• զվարճալի էր, քանի որ աղջիկը Վարյան տեղավորվում էր օրորոցի մեջ. ուսուցիչները թույլ են տվել վերցնել բոլոր խաղալիքները.
• դուք կարող եք իրական ընտանիք ստեղծել՝ հայրիկ, մայրիկ, քույր;
• այս օրերն էին հետաքրքիր գործունեություն

2. Հիշո՞ւմ ես քեզ 3 տարեկանում։
Երեխաների պատասխանները.

• երեք տարեկանում ես ինքս կերա.
• ոչ, չեմ հիշում, վաղուց էր; Ես հաստատ ինքս էի հագնվել;
• Ես ընդհանրապես չեմ լացել և մորս չեմ հարցրել

3. Ի՞նչ եք կարծում, փոքր երեխաները հուզվու՞մ են, երբ գնում են ձեր խումբ:
Երեխաների պատասխանները.

• Կարծում եմ՝ ոչ, մենք այստեղ զվարճանում ենք;
• Ես չէի գնա, ուրիշների դաստիարակներ կան

4. Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ կարող են անել ավելի փոքր երեխաները և ինչո՞վ են նրանք ձեր օգնության կարիքը զգում:
Երեխաների պատասխանները.

• նրանք ոչինչ չեն կարող անել;
• նրանք ամեն ինչ արեցին, նույնիսկ ավելի արագ կերան, քան Պետյա;
• նրանք կարող են երգել և պարել;
• դուք կարող եք խաղալ նրանց հետ: Դուք պետք է սեղմեք սեղմակով;
• չի կարող ձեռնոցներ հագնել և գլխարկ կապել.
• հանդերձարանում կոշիկներ նետելը

5. Ի՞նչ կարող եք սովորեցնել նրանց:
Երեխաների պատասխանները.

• Ես նրանց սովորեցրել եմ խաղալ «Մայր Դստրեր»;
• Ես սովորեցրել եմ քանդակել մոմից;
• ձնեմարդ պատրաստելու համար

6. Ի՞նչ խաղեր կառաջարկեիք միասին խաղալ:
Երեխաների պատասխանները.

• ձնագնդիներում, ընտանիքում, մեքենաներում;
• կոնստրուկտորում, բայց միայն մեծի մեջ, քանի որ երեխան կարող է կուլ տալ մանր մանրամասները

7. Կցանկանայի՞ք ունենալ կրտսեր քույրեր և եղբայրներ, որոնք չունեն:
Երեխաների պատասխանները.

• այո, որովհետև երբ մայր չկա, կգտնվի մեկը, ում հետ կարելի է խաղալ;
• ոչ, քանի որ նրանք տանում են խաղալիքներ;
• ոչ, քանի որ նրանք լաց են լինում;
• այո, ես սիրում եմ մեծ քույր լինել

8. Մի՞շտ է ձեզ համար հեշտ գտնելը փոխադարձ լեզուփոքր երեխաների հետ?
Երեխաների պատասխանները.

• այո, նրանց հետ հաճելի է խաղալ;
• ոչ, լավ չեն խոսում

9. Եղե՞լ են իրավիճակներ, երբ դուք չեք ցանկացել կիսվել ձեր խաղալիքով, և ինչ եք արել այդ պահին:
Երեխաների պատասխանները.

• Ես ուղղակի չեմ տվել;
• Ես խաղալիքը թաքցրի պահարանում;
• Ես առաջարկեցի փոխել;
• Ես միշտ տվել եմ;
• ոչ ոք ինձանից ոչինչ չի խնդրել

10. Կցանկանա՞ք, որ երիտասարդ տղաները մնան ձեր խմբում:
Երեխաների պատասխանները.

• ոչ, քանի որ նրանք խնդրում են խաղալիքներ;
• ոչ, ես սիրում եմ մեծերի հետ;
• այո, հետաքրքիր է նրանց հետ ընտանիքով խաղալը;
• ոչ, ես արդեն կրտսեր եղբայր ունեմ տանը;
• այո, քանի որ մայրիկն ասաց, որ մեզ եղբայր պետք չէ, մենք կատու ունենք

11. Ձեր կարծիքով ովքե՞ր են կամավորները:
Երեխաների պատասխանները.

• գորգերը քսողն է.
• մարդ, ով ալիքներ է անում;
• անհնազանդ մարդ;
• այն մարդը, ով օգնում է բոլորին

12. Փորձեք բերել ձեզ հայտնի կամավոր և անհատույց օգնության օրինակներ:
Երեխաների պատասխանները.

• դուք կարող եք օգնել փոշեկուլով մաքրելու, հատակների լվացման, պատուհանների լվացման, ճանապարհի վրայով տեղափոխելու, ձեր մեքենայով ինչ-որ բան տեղափոխելու հարցում

Երեխաներին ամենից շատ հետաքրքրում էր «Ովքե՞ր են կամավորները» հարցը։ Երեխաները համաձայնեցին հարցնել իրենց ծնողներին, իսկ հաջորդ օրը խոսեցին Ուկրաինայում մարդասիրական օգնության, Օլիմպիական խաղերի, որբերի մասին… Բոլոր երեխաները ուզում էին խոսել իրենց փոքր լինելու մասին:

Երեխաների հարցումը վերլուծելուց հետո ուսուցիչները շտկեցին իրենց աշխատանքը. դասարանում և առօրյա կյանքում մանկավարժները սկսեցին ավելի հաճախ խրախուսել երեխայի՝ սեփական ընտրությունը կատարելու, կոնֆլիկտային իրավիճակները լուծելու տարբեր լուծումներ փնտրելու փորձերը: Նրանք սկսեցին աջակցել երեխաների նախաձեռնությանը անկախ գործունեության պլանավորման հարցում: Զրույցներ են ծավալվել ծնողների հետ՝ «Ի՞նչ է անկախությունը», «Կարո՞ղ է երեխան անկախ լինել», «Ի՞նչ կարող է անել իմ երեխան»։

Հարցումն անցկացվել է նաև այս ակցիայի մասնակից ուսուցիչների շրջանում։

Տրվեցին հետևյալ հարցերը

*Հարցմանը մասնակցել է 15 ուսուցիչ

Կատարված աշխատանքի և արտացոլման շրջանակների վերլուծությունը ցույց է տվել, որ ավելի մեծ տղաները ավելի քիչ ակտիվ են ներգրավված «Երեխա-կամավորներ» տեխնոլոգիայի մեջ, քանի որ կապված. հոգեբանական բնութագրերըտղաներն ավելի պահպանողական են, քան աղջիկները: Երեխաները, ովքեր ունեն կրտսեր եղբայրներ և քույրեր, օգտագործում էին իրենց անձնական փորձստացել են ընտանիքում, ինչը նրանց օգնել է ներգրավվել առաջարկվող իրավիճակում։ Ընտանիքի միակ երեխաները ավելի հաճախ դիմում էին մեծերի օգնությանը կամ դիտորդի դիրք էին գրավում։

«Մտածողության շրջանակներից» մեկի անցկացման ընթացքում ավելի մեծ երեխաների կամավորներն առաջարկել են ցույց տալ փոքր երեխաներին. թատերական արտադրությունինչը, իհարկե, ուրախացրել է փոքրիկներին։

Այս «Ամսվա իրավիճակը» բազմիցս անցկացվել են համատեղ ստեղծագործական սեմինարներ՝ ոչ միայն ուսուցիչների և նախադպրոցական տարիքի աշակերտներայլեւ նրանց ծնողները։

Ամսվա վերջում երեխաների համար կազմակերպվեց «Մեր ընկերական ընտանիքը» ժամանցը։

Ակնհայտ է, որ երեխաները, մասնակցելով նման միջոցառումներին, ձեռք են բերում ինքնորոշման և ինքնակարգավորման համար անհրաժեշտ կենսափորձ և փորձ, ինչը նպաստում է նրանց. հաջող սոցիալականացում.

«Կամավոր երեխաներ» տեխնոլոգիան մեր կրթահամալիրում ներդնելու համար նախատեսել ենք հետևյալ աշխատանքները.
1. Ծնողներից և ավագ աշակերտներից կամավորների բրիգադի ստեղծում
2. Ներառում «Կամավոր երեխաներ» տեխնոլոգիայի մեջ կրտսեր դպրոցականներկրթական տարբեր մակարդակների շարունակականության նպատակով։
3. Ինքնագնահատականը բարձրացնելու և կատարելագործելու թրեյնինգների անցկացում միջանձնային հարաբերություններմանկական և մանկավարժական խմբերում.

Մատենագիտություն:
1. «Կամավորության (կամավորության) մասին» N 300326-6 Դաշնային օրենքի նախագիծ.
2. Efremova T. F. Ռուսաց լեզվի նոր բառարան. Բացատրական ածանցյալ. - Մ.: Ռուսաց լեզու, 2000 թ
3. Վենգեր Ա.Լ. «Զարգացման հոգեբանություն». A.L. Wenger-ի խմբագրած բառարան, Մոսկվա-Սանկտ Պետերբուրգ, 2005 թ.

Ներկայացում

Ախտորոշման մեթոդներ

Հարցաթերթ գենդերային կրթության վերաբերյալ ()

Ներկայացում «Նորարարության պատրաստակամություն» թիվ 2 բաժնի GBOU-ի թիվ 932 միջնակարգ դպրոցի ուսուցիչների հարցաթերթիկի հարցման վերաբերյալ (2015/16 ուսումնական տարի)

«Նախադպրոցական տարիքի երեխաների վարքագծի ինքնակարգավորումը» հետազոտության արդյունքների ներկայացում (2015 թ.)

դասախոսական կազմ

Զարգացնող հաղորդակցություն

Ամսվա իրավիճակը

2015-2016 ուսումնական տարվա «Ամսվա իրավիճակների» հետ կապված միջոցառումների պլան.

Եզրափակիչ տոնի ծրագիրն ըստ «Տղա-աղջիկներ» ամսվա իրավիճակի ()

սոցիալական գործողություն

• Մասնակցություն III Համառուսաստանյան մրցակցություն«Ութ մարգարիտ նախադպրոցական կրթությունՌուսաստան-2015» 14.01.2016 (հղում)

Մորոզովա Ն.Վ.

MBDOU «Մանկապարտեզ «Անտոշկա»

Աբական, մանկավարժ,

1 որակավորման կարգ,

Չերնիշևա Ռ.Ֆ

MBDOU «Մանկապարտեզ «Անտոշկա»

Աբական, դաստիարակ.

Կոմս Տ.Ա.

MBDOU «Մանկապարտեզ «Անտոշկա»

Աբական, մանկավարժ,

Տեխնոլոգիա «Երեխաներ - Կամավորներ» որպես միջոց

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների արդյունավետ սոցիալականացում

Ո՞րն է կյանքի ամենամեծ նպատակը: Կարծում եմ՝ մեր շրջապատի մեջ լավը մեծացնել։ Իսկ լավն առաջին հերթին բոլոր մարդկանց երջանկությունն է։ Այն բաղկացած է շատ բաներից, և ամեն անգամ կյանքը մարդու առաջ խնդիր է դնում, որը պետք է կարողանա լուծել: Փոքր բաներում կարելի է լավություն անել մարդուն, կարող ես մտածել մեծ բաների մասին, բայց փոքր բաներն ու մեծ բաները չեն կարող առանձնացնել: Շատ բան, ինչպես արդեն ասացի, սկսվում է մանրուքներից, ծնվում է մանկության մեջ և մոտ ... Դ.Ս. Լիխաչովը

Հիմա շատ է խոսվում այն ​​մասին, որ երիտասարդ սերունդը բացասական վերաբերմունք է ցուցաբերում միմյանց նկատմամբ։ Ուստի ուսուցիչների խնդիրն է ուղղել իրենց ջանքերը երեխայի հաջող սոցիալականացման և նրա սոցիալական և անձնական զարգացման համար:

Սոցիալականացում- դա անհատի ձևավորումն է սոցիալիստական ​​հասարակության գիտելիքների, արժեքների և նորմերի յուրացման գործընթացում։Ի տարբերություն այլ կենդանի էակների, որոնց վարքագիծը կենսաբանորեն պայմանավորված է, մարդը որպես կենսասոցիալական էակ կարիք ունի սոցիալականացման գործընթացի։.

Կյանքի առաջին իսկ օրերից երեխան սոցիալական էակ է, քանի որ նրա կարիքները չեն կարող բավարարվել առանց այլ անձի օգնության և մասնակցության։

Այսօրվա երեխաներն ապրում և զարգանում են բոլորովին այլ սոցիալ-մշակութային պայմաններում, քան իրենց հասակակիցները 20 տարի առաջ։ Ծնողների զբաղվածությունը, սերունդների խզումը, մանկական ենթամշակույթի տեխնոլոգիականացումը, «բակային» սոցիալականացման բացակայությունը, երեխայի մեկուսացումը ընտանիքում և այլ միտումները բացասաբար են անդրադառնում ժամանակակից երեխաների սոցիալականացման վրա։ Ագրեսիվության բարձրացումը, մարդասիրական վարքագծի բացակայությունը, օտարացումը, մեկուսացումը առաջին պլան են մղում երեխաներին սոցիալականացնելու խնդիրը։

Խնդիրը կարող է լուծվել այնպիսի պայմանների միաժամանակյա ներդրմամբ, ինչպիսիք են բարենպաստ սոցիալ-մշակութային զարգացման միջավայրի ստեղծումը, երեխաների հետ աշխատելու տարբեր ձևերի և մեթոդների ճկուն համադրությունը, հաշվի առնելով նրանց հնարավորություններն ու զարգացման առանձնահատկությունները, խմբի միջև սերտ համագործակցությունը: ուսուցիչներ, մասնագետներ և ծնողներ

Մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում աշակերտների սոցիալականացումը սկսվում է կարճաժամկետ խմբերում աշխատանքից: Երեխաներն այս խմբերին այցելում են իրենց ծնողների հետ, ովքեր ընդգրկված են ստեղծագործական և մանկավարժական գործընթացում։ Այստեղ է, որ երեխաների միջև շփման և փոխգործակցության առաջին փորձը ձեռք է բերվում դիտարկման և ընդօրինակման միջոցով, առաջին հերթին նրանց ծնողներին:

Այնուամենայնիվ, գիտակցելով երեխաների սոցիալականացման գործընթացի կարևորությունը, մենք որոշեցինք ընդլայնել մեր գործունեությունը այս ուղղությամբ և սկսեցինք մանկավարժական նոր տեխնոլոգիաներ ներդնել նախադպրոցական կրթական կազմակերպությունում երեխայի արդյունավետ սոցիալականացման համար, որի հեղինակը Գրիշաևա Ն.Պ. Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի սոցիոլոգիայի ինստիտուտի ավագ գիտաշխատող։

Չնայած այն հանգամանքին, որ զարմանալիորեն հեշտ օգտագործման «Երեխաներ - կամավորներ» տեխնոլոգիան երկար ժամանակ ներառվել է նախադպրոցականների հետ աշխատանքի մեջ, դրա իրականացումը նախկինում դրվագային էր, քանի որ մենք չտեսանք, թե ինչ կարող է լինել այս մոտեցման առավելությունները: Այնուամենայնիվ, դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրմամբ (էջ 2.6.) «Անկախության ձևավորումը, նպատակասլացությունը և սեփական գործողությունների ինքնակարգավորումը»՝ երեխայի սոցիալական և հաղորդակցական զարգացման խնդիրներից մեկը, անհրաժեշտ էր. վերանայել երեխայի՝ նախադպրոցական տարիքի զարգացման պայմանների կազմակերպման մոտեցումը։

Սկզբում ուսումնական տարիԱվելի մեծ երեխաները նկատեցին, որ երեխաները միշտ չէ, որ ցանկությամբ են գնում մանկապարտեզ, նրանք սկսեցին հարցեր տալ. «Ինչու են երեխաները լացում: Ինչո՞ւ չեն ուզում մանկապարտեզ գնալ. Արդյո՞ք նրանք լաց են լինում, որ հագնվել չգիտեն: Ինչպե՞ս կարող ենք օգնել նրանց սիրել մանկապարտեզը»: և այլն։

Այսպիսով, եկավ մանկավարժական գաղափարնախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում կամավորական շարժման կազմակերպման մեջ։ Կամավորությունը (լատ. Voluntarius - կամավոր) գործունեության լայն շրջանակ է, ներառյալ փոխօգնության և ինքնօգնության ավանդական ձևերը, ծառայությունների պաշտոնական տրամադրումը և քաղաքացիական մասնակցության այլ ձևերը, որոնք իրականացվում են կամավոր կերպով՝ ի շահ լայն հասարակության: առանց դրամական պարգևի ակնկալիքի.

Կամավորները, Ռուսաստանի Դաշնության օրենքի տեսանկյունից, անհատներ են, ովքեր բարեգործական գործունեություն են իրականացնում անհատույց աշխատանքի, ծառայությունների մատուցման (կամավորական գործունեություն) ձևով: Կամավորական աշխատանքը մարդկանց միավորում է միակ ձգտման՝ բարիք գործելու ցանկության մեջ:

Կրտսեր և ավագ խմբերի ուսուցիչների թիմի հետ համագործակցությամբ նախադպրոցական տարիքմշակվել և մանկավարժական խորհրդում ներկայացվել է «Երեխաները՝ կամավորները՝ որպես նախադպրոցական երեխայի արդյունավետ սոցիալականացման միջոց» նախագիծը։

Երեխաներին այս տեսակի գործունեությանը նախապատրաստելու համար իրականացվել են հետևյալ գործողությունները (տես Աղյուսակ 1).

Աղյուսակ 1

երկարաժամկետ պլանաշխատել երեխաների հետ մանկական «Կամավորների դպրոցում»

Թեմա

Առաջադրանքներ

Աշխատանքի բովանդակությունը

Փոխազդեցություն ծնողների հետ

սեպտեմբեր

Ովքե՞ր են կամավորները:

Մեր ընկերական ընտանիքը

Պայմաններ ստեղծեք երեխաներին ծանոթացնելու այն փաստին, որ մանկապարտեզը ընկերական ընտանիք է, երեխաներին խնամում են մեծերը, իսկ նորածիններին՝ մեծահասակները:

Զրույց «Ովքե՞ր են կամավորները». Շրջայց մանկապարտեզում. Կամավորների դպրոց. «Կամավորների դպրոցի» սովորողների կանոնների և պարտականությունների կազմում.

«Կամավորների դպրոցի» դրոշի և զինանշանի պատրաստում. Երեխաներին պարզել, թե ինչ են նրանք սիրում անել:

Ծնողներին ներգրավել «Կամավորների դպրոցի» դրոշի և զինանշանի մշակման գործում։

հոկտեմբեր

Երեխաներին սովորեցնել, թե ինչպես հագնվել.

Սովորեցրեք երեխաներին մաքրել իրենց խաղալիքները:

Ստեղծել պայմաններ երեխաների անկախության և պատասխանատվության զարգացման համար:

«Բարի գործերի շաբաթ»՝ օգնել երեխաներին հագնվելու և մերկանալու դժվարություններով: Երեխաների մոտ զարգացնել խաղալիքները խաղից հետո, խմբում և խաղահրապարակում իրենց տեղը դնելու կարողությունն ու ցանկությունը:

Սեմինար «Ինքնասպասարկում ընտանիքում».

Խորհրդատվություն «Անձնական մոտեցում նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինքնակարգավորման ձևավորմանը» թեմայով.

նոյեմբեր

Եկեք ստեղծենք հեքիաթ

Պայմաններ ստեղծեք ռուսերենի նկատմամբ երեխաների հետաքրքրության համար ժողովրդական հեքիաթներօրինակով

Ցուցադրել տիկնիկային թատրոն «Շաղգամ», «Կոլոբոկ».

դեկտեմբեր

Ինչպես խաղալ նորածինների հետ

Ստեղծել պայմաններ խաղային գործունեության զարգացման, ձևավորման և բնական պայմաններում խաղային փորձի փոխանցման համար:

Դիզայն «Ձմեռ պապի Տերեմ» թեմայով:

Վարպետության դաս «Սուրբ Ծննդյան խաղալիքներ».

Երեխաների հետ սովորում ենք բանաստեղծություններ ձմռան, Ամանորի մասին:

Ծնողների և երեխաների ներգրավում համատեղ արտադրության մեջ Ամանորյա խաղալիքներթափոններից

հունվար

զվարճալի խաղեր

Ստեղծել պայմաններ երեխաների միջև բարեկամական փոխգործակցության հմտությունների զարգացման համար:

«Բարի գործերի շաբաթ»՝ օգնել երեխաներին հագնվելու և մերկանալու դժվարություններով

Համատեղ խաղերի կազմակերպում խմբում և փողոցում «Ձմեռային զվարճանք» (ձնագնդի խաղալ, սահնակ):

Ակումբային ժամ «Բյուրեղապակյա ձմեռ».

«Սուրբ Ծննդյան համերգ»

Իրավիճակային զրույց «Ի՞նչ է անկախությունը».

փետրվար

Հետաքրքիր գործունեություն

Տարբեր տարիքի թիմում հաղորդակցման հմտությունների զարգացման համար պայմանների ստեղծում. Զարգացման մակարդակի վրա կենտրոնացած փոփոխական զարգացման կրթության կառուցում, որն արտահայտվում է երեխայի մեջ մեծահասակների և ավելի փորձառու հասակակիցների հետ համատեղ գործունեության մեջ:

Երեխաների հետ ճանաչողական հետազոտական ​​գործունեություն ավելի երիտասարդ տարիք«Կոլոբոկի անսովոր արկածը».

Ցուցադրում ստվերների թատրոն«Քաջ նապաստակ»

Վարպետության դաս «Շնորհավորական բացիկ հայրիկին

«Կարո՞ղ է երեխան անկախ լինել»:

մարտ

Թատրոն

Ստեղծել պայմաններ երեխաների մեջ թատերական և խաղային փորձի զարգացման համար Աջակցել երեխաների անհատականությանը և նախաձեռնությանը ոչ ուղղորդող օգնության միջոցով:

Թատերական ներկայացում է գրական ստեղծագործություներեխայի անհատականության ձևավորման և զարգացման համար՝ Է. Ուսպենսկի «Կոկորդիլոս Գենան և նրա ընկերները».

Վարպետության դաս «Շնորհավորական բացիկ մայրիկի համար»

Ակումբային ժամ «Play it» - սովորում p / և «Արև և ամպ», «Գունավոր մեքենաներ» և այլն:

Ներգրավվածություն թատերական արտադրության մեջ

ապրիլ

լուծել հակամարտությունները

Ստեղծել պայմաններ իրազեկման համար մեծ ուժլավի. Զարգացնել երեխաների հաղորդակցման հմտությունները: թույլ տալով լուծել կոնֆլիկտային իրավիճակները հասակակիցների հետ:

Ցուցադրում անիմացիոն ֆիլմեր«Մատնաչափ», «Կախարդական մատանին», «Մատով տղա».

Նպատակային զբոսանքներ մանկապարտեզի տարածքում.

Ասֆալտի վրա գծագրերի մրցույթ «Փրկենք երկիրը».

Երեխաների հետ սովորել բանաստեղծություններ գարնան, թռչունների, բնության մասին:

մայիս

Ես - դու - նա - նա միասին ընկերական ընտանիք է

Ստեղծեք պայմաններ հուզական բարեկեցության համար յուրաքանչյուր երեխայի զգացմունքների և կարիքների նկատմամբ հարգանքի միջոցով:

Ժամանց

«Այցելություն լուսացույց».

Ակցիա «Խաղալիք հիշողության համար».

Վարպետության դաս՝ «Նվերների պատրաստում երեխաների համար» - աշխատանք փայտե խաղալիքներ նկարելու վրա։

Ծնողների ժողով«Ի՞նչ կարող է անել իմ երեխան»:

«Երեխա կամավորներ» մանկավարժական տեխնոլոգիան օգնում է մեզ լուծել հետևյալ խնդիրները.

​ տարբեր տարիքի թիմում հաղորդակցման հմտությունների զարգացում;

​ անկախության և պատասխանատվության զարգացում, հատկապես փոքր երեխաների մոտ.

​ զարգացման այնպիսի իրավիճակի ստեղծում, որում տեղի է ունենում խաղային գործունեության ձևավորում և խաղային փորձի փոխանցում. բնական միջավայր, և ոչ դաստիարակչի պատվերով ու պատմությամբ։

Երեխաները արագ հարմարվեցին ստեղծված պայմաններին.

Երեխաները շփվել են.

​ կամավոր երեխաները նախաձեռնեցին երեխաներին խնամելու հարցում, իսկ երեխաները երախտապարտ էին օգնության և ուշադրության նշանների համար.

​ երեխաներն ունեցան իրենց խնդրանքները քաղաքավարի արտահայտելու փորձ, հնչեցին շնորհակալական խոսքեր.

​ փոքր երեխաները զգալիորեն մեծացրել են իրենց բառապաշարը, ինչը թույլ է տվել նրանց ինքնուրույն գտնել տարբեր հաղորդակցման ուղիներ ավելի մեծ երեխաների և մեծահասակների հետ.

​ կամավոր երեխաները օրվա ընթացքում բոլոր ռեժիմի պահերին ակտիվորեն օգնում էին իրենց հիվանդասենյակներին: Այսպիսով, նրանք ստացան մեծ հնարավորություն զգալու իրենց մեծ և կարիքը.

​ տարբեր համատեղ գործողություններում երեխաները սովորեցին լուծել վիճելի հարցերը, լուծել հակամարտությունները, խաղի ընթացքում նրանք փոխանակեցին փորձ և զգացմունքային հաղորդակցություն.

​ շատ երեխաներ սկսեցին օգտվել անկախ ընտրության իրավունքից, որը նրանց բացակայում է առօրյա կյանքում.

​ մանկավարժները խրախուսեցին երեխաներին փորձել տարբեր փորձառություններ կիսել մեծահասակների և այլ երեխաների հետ: Դրա համար անցկացվեցին «Ռեֆլեքսիվ շրջաններ», որոնց օգնությամբ երեխան կարող էր արտահայտել իր կարծիքը, պատասխանել ուսուցիչ-հոգեբանի հարցերին։

Միջխմբային փոխազդեցությունը, ըստ մեր դիտարկումների, փոխադարձաբար հարստացավ. կրտսերը առաջադիմեցին իրենց զարգացման մեջ, իսկ մեծերին հնարավորություն տրվեց լինել օրինակելի: Ավելի մեծ երեխաների համար երեխաների հետ խաղալը պատասխանատվության դաս է, առաջին լուրջ գործը, որը նա ղեկավարում է:

Կատարված աշխատանքի և արտացոլման շրջանակների վերլուծությունը ցույց է տվել, որ ավելի մեծ տղաները ավելի քիչ ակտիվ են ներգրավված «Կամավոր երեխաներ» տեխնոլոգիայի մեջ, քանի որ հոգեբանական բնութագրերի պատճառով տղաներն ավելի պահպանողական են, քան աղջիկները: Երեխաները, ովքեր ունեն կրտսեր եղբայրներ և քույրեր, ամսվա սկզբին օգտագործեցին ընտանիքում ձեռք բերած իրենց անձնական փորձը, որն օգնեց նրանց ներգրավվել առաջարկվող իրավիճակում։Ընտանիքի միակ երեխաները ավելի հաճախ դիմում էին մեծերի օգնությանը կամ դիտորդի դիրք էին գրավում։

Չնայած վերը նշվածին, մենք կարծում ենք, որ տեխնոլոգիաների ներդրման աշխատանքները դրական միտում են ցույց տվել երեխաների վարքագծի, անկախության, նախաձեռնության և պատասխանատվության, ինչպես նաև հուզական բավարարվածության ինքնակարգավորման ձևավորման և զարգացման գործում: Այցելությունից հետո կրտսեր խումբԵրեխաները գոհ էին եկել, որ օգնել են, աշխատել, մեծերի պես խաղում են երեխաների հետ, խնամում են նրանց։ Գալով խումբ ու պատմելով, թե որտեղ են, ինչով են զբաղվել, աստիճանաբար մյուս երեխաների մոտ առաջացրել են փորձելու հետաքրքրությունն ու ցանկությունը, իսկ հետո նրանք նույնպես ակտիվորեն միացել են կամավորական շարժմանը։

Լիխաչևը իր «Նամակներ լավի և գեղեցիկի մասին» գրքում գրել է. «Աստիճանաբար երեխաները դառնում են ավելի բարձր խնամքի առարկա, և նրանք իրենք են սկսում իրական և լայն հոգատարություն ցուցաբերել ոչ միայն ընտանիքի, այլև այն դպրոցի մասին, որտեղ ծնողները. Հոգատարությունը դրել է նրանց, իրենց գյուղի, քաղաքի և երկրի մասին... Խնամքն ընդլայնվում և դառնում է ավելի ու ավելի ալտրուիստական: Երեխաները վճարում են իրենց խնամքի համար՝ խնամելով իրենց ծեր ծնողներին, երբ նրանք այլևս չեն կարող հատուցել իրենց երեխաների խնամքը։ Եվ այս մտահոգությունը տարեցների, այնուհետև հանգուցյալ ծնողների հիշատակի համար, կարծես, միաձուլվում է մտահոգության հետ. պատմական հիշողությունընտանիքն ու երկիրը ընդհանրապես։ Եթե ​​խնամքն ուղղված է միայն ինքն իրեն, ապա էգոիստ է մեծանում։

Ելնելով դրանից՝ կարող ենք եզրակացնել, որ կամավորական շարժման գործունեության կազմակերպումը ք մանկապարտեզեզակի հնարավորություն է ազդելու որակների ձևավորման վրա, որոնք անհրաժեշտ են ոչ միայն դպրոցում հաջող հարմարվելու և սովորելու, այլև ժամանակակից հասարակության կյանքի համար:

Մեր նախադպրոցական հաստատությունում «Երեխաներ կամավորներ» տեխնոլոգիայի ներդրման համար ուսուցչական կազմը նախանշել է հետևյալ աշխատանքները.

1. Կամավոր-ծնողներից կազմված բրիգադի ստեղծում.

2. Կրտսեր դպրոցականների ընդգրկում տեխնոլոգիայի մեջ՝ կրթական տարբեր մակարդակների շարունակականության նպատակով։

3. Հոգեբանի հետ համատեղ մանկավարժական կոլեկտիվներում ինքնագնահատականի բարձրացման եւ միջանձնային հարաբերությունների բարելավման թրեյնինգների անցկացում։

Հոդվածն ուզում եմ ավարտել Դ.Ս. Լիխաչև. «Զարմանալիորեն ճիշտ միտք. «Փոքր քայլ մարդու համար, մեծ քայլ մարդկության համար»:

Մատենագիտական ​​ցանկ

1. Գրիշաևա Ն. Պ. Սոցիալական խնդիրների վերլուծություն նախադպրոցական կրթություն// Կառավարում նախադպրոցական կրթության մեջ. 2002 թիվ 5։

2. Գրիշաևա Ն. Պ. Ինչպես դառնալ անկախ // Комсомольская правда. 2004.7 Հունիս.

3. Նախադպրոցական աշխարհ՝ սոցիալական նախագիծ. Գրիշաևա Ն. Պ. // Ուսուցչի թերթ .. 1988. հունիսի 30

4. Կլեշինա Ս.Ա. Օրեխովա Վ.Ի. Տարբեր տարիքային խմբերի երեխաների սոցիալական հարմարեցումը մանկապարտեզի պայմաններին// Հանդես Մանկապարտեզ՝ տեսություն և պրակտիկա. 2013 Թիվ 5 էջ 98-99

5. Նախադպրոցական կրթական կազմակերպությունում երեխայի արդյունավետ սոցիալականացման ժամանակակից տեխնոլոգիաներ. մեթոդական ուղեցույց / Ն.Պ. Գրիշաևա. - M.: Ventana - Graf, 2016. - 184 էջ. - (Ճանապարհներ): http://ru.wikipedia.org/wiki/Volunteer

10. «Նամակներ բարության մասին»՝ ABC, ABCAtticus; SPb.:; 2013 ISBN 9785389058774

Աշխատանքային փորձից

«Ակումբային ժամը՝ որպես արդյունավետ տեխնոլոգիա

Նախադպրոցականների դրական սոցիալականացում»

Չուրկինա Աննա Իննոկենտևնա,

մանկավարժ MDOU No. 14,

Չերեմխովո, Իրկուտսկի մարզ

Նախադպրոցական շրջանի ամենակարևոր խնդիրներից մեկը երեխայի սոցիալականացումն է և դրա ամենակարևոր մասը. հաղորդակցման հմտությունների զարգացումայն է՝ հասակակիցների և մեծահասակների հետ շփվելու ունակություն:

Հաղորդակցման կարիքը մարդու ամենակարեւոր կարիքներից մեկն է: Այլ մարդկանց հետ հարաբերությունները ծնվում և ինտենսիվ զարգանում են մանկություն. Առանց լիարժեք հաղորդակցություն երեխան չի կարողանա սոցիալապես հարմարվել հասարակությանը, դա նույնպես կազդի ինտելեկտուալ զարգացումև անհատականության զարգացումը որպես ամբողջություն:

Այս խնդիրն առանձնահատուկ նշանակություն ունի ներկա պահին, երբ բարոյական և կապի զարգացումերեխաները մեծ մտահոգություն են առաջացնում. Գաղտնիք չէ, որ ժամանակակից երեխայի լավագույն ընկերը հեռուստացույցն է կամ համակարգիչը, և սիրելի հոբբի- դիտել մուլտֆիլմեր Համակարգչային խաղեր. Երեխաները սկսեցին ավելի քիչ շփվել ոչ միայն մեծերի, այլեւ միմյանց հետ։ Բայց կենդանի մարդկային շփումը զգալիորեն հարստացնում է երեխաների կյանքը, վառ գույներով ներկում նրանց զգացողությունների ոլորտը։

Երեխայի կյանքում կարևոր տեղ է զբաղեցնում հասակակիցների հետ շփումը. երեխայի զարգացման տեմպերը, նրա ինքնագիտակցությունն ու ինքնագնահատականը, վերաբերմունքը այլ մարդկանց նկատմամբ կախված են նրանից, թե որքանով է այն հաջողությամբ զարգանում: Հասակակիցների հետ շփվելիս նա սովորում է հարաբերություններ կառուցել որոշակի կանոնների համաձայն։ Տեղյակ եղեք ինքներդ ձեզ որպես սուբյեկտ սոցիալական հարաբերությունների համակարգում:

Այս կերպ, հաղորդակցական իրավասության ձևավորումնախադպրոցական երեխա է արդիական խնդիրժամանակակից նախադպրոցական մանկավարժություն.

Այս խնդիրը լուծելու համար որոշեցինք մեր մանկապարտեզում ներդնել այդպիսին նոր տեխնոլոգիա, ինչպիսին է Club Hour-ը:

«Ակումբային ժամը» հատուկ ժամանակակից տեխնոլոգիա է երեխայի անհատականության զարգացման համար։ Մանկավարժական տեխնոլոգիան կայանում է նրանում, որ երեխաները կարող են մեկ ժամ ազատ շփվել միմյանց հետ և շրջել մանկապարտեզում՝ պահպանելով վարքի որոշակի կանոններ, իսկ զանգի ղողանջով վերադառնալ խումբ։

Հիմնական նպատակները«Ակումբային ժամը» են.

• տարբեր տարիքի երեխաների միջև բարեկամության ամրապնդում,

հարգանք ուրիշների նկատմամբ;

• Երեխաների անկախության կրթություն և պատասխանատվություն իրենց գործողությունների համար.
• կողմնորոշման ուսուցում տիեզերքում;
• իրենց գործողությունները պլանավորելու և դրանց արդյունքները գնահատելու ունակության զարգացում.
• երեխաների՝ իրենց խնդրանքը քաղաքավարի կերպով արտահայտելու, մատուցած ծառայության համար շնորհակալություն հայտնելու կարողության ամրապնդում.
• երեխաների մոտ շրջակա միջավայրի նկատմամբ իրենց վերաբերմունքը արտահայտելու ձգտումների զարգացում, դրա համար ինքնուրույն գտնել տարբեր խոսքի միջոցներ.
• երեխաներին սովորեցնել, թե ինչպես լուծել վեճերը և լուծել հակամարտությունները.
• խրախուսել երեխայի փորձերը՝ գիտակցաբար կիսվելու ուսուցչի և այլ երեխաների հետ տարբեր տպավորություններով.
• ինքնորոշման և ինքնակարգավորման համար անհրաժեշտ սեփական կենսափորձի (իմաստաբանական ձևավորումների) փորձի ձեռքբերումը։

Կարելի է տարբերել «Ակումբային ժամի» հետևյալ տեսակները.

— անվճար.Երեխաները ազատ տեղաշարժվում են մանկապարտեզի ողջ տարածքում (ներսում կամ դրսում) և ինքնուրույն կազմակերպում տարբեր տարիքի հաղորդակցություն՝ ըստ հետաքրքրությունների՝ առանց մեծահասակների օգնության.

— թեմատիկ.Այս դեպքում «Ակումբային ժամերը» ներառված է ամսվա իրավիճակում։

— գործունեություն։«Ակումբային ժամի» այս տեսակը հիմնված է երեխայի ինքնորոշման վրա՝ տարբեր գործունեության ընտրության հարցում։

— ստեղծագործական.Նախադպրոցական խմբի երեխաներն իրենք են կազմակերպում բոլոր միջոցառումները «Ակումբային ժամին» բոլոր երեխաների համար։

Ակումբային ժամ անցկացնելու համար մանկավարժներն ու մասնագետները նախապես քննարկում և որոշում են.

1) «Ակումբային ժամեր»-ի թեման կես տարվա հեռանկարային թեմատիկ պլան է։ Սա անհրաժեշտ է, քանի որ Ակումբի ժամը կարող է տարբեր ձևեր ունենալ. կրթական գործունեությունառավոտյան, որպես երեկոյան հետաքրքրություն ունեցող խմբերում գործունեություն, որպես զբոսանքի կազմակերպման կամ հանգստի ժամանակ անցկացնելու ձևերից մեկը։

2) Ակումբային ժամի հաճախականությունը և տևողությունը. Գործողությունները սովորաբար տեղի են ունենում շաբաթական մեկ անգամ ծրագրի սկզբում և շաբաթական 2-3 անգամ դրանից հետո: «Ակումբային ժամ»-ի անցկացման հիմնական պայմաններից մեկը դրա տեւողությունն է, այն է՝ առնվազն 1 ժամ, քանի որ հակառակ դեպքում երեխաները ժամանակ չեն ունենում սեփական կենսափորձը ձեռք բերելու համար.

3) «Ակումբային ժամի» ընթացքում երեխաների վարքագծի կանոններ.

- «Ասա «բարև» և «ցտեսություն», երբ մտնում ես այլ խումբ»;

- «Եթե խաղալիք եք վերցրել խաղալու, հեռանալուց հետո հետ դրեք այն»;

- «Մի խլեք խաղալիքները այլ երեխաներից, եթե նրանք առաջինն են վերցրել այն»;

- «Օգնեք անցկացնել դասը, եթե այն տեղի է ունենում «Ակումբային ժամի» ընթացքում;

- «Խոսիր հանգիստ»;

- «Քայլիր հանգիստ»;

- «Վերադարձ խումբ զանգի ազդանշանով»;

- «Եթե չեք ցանկանում գնալ այլ խմբեր, ապա կարող եք մնալ ձեր խմբում կամ վերադառնալ այնտեղ, եթե հոգնած եք»:

4) կազմակերպչական հարցեր«Ակումբային ժամ». Մանկապարտեզի բոլոր աշխատակիցները նախազգուշացվում են միջոցառման օրվա և ժամի մասին։ Միջոցառումն ընթանում է այսպես. Այգու մուտքի դռները փակ են։ Աշխատակիցներն իրենց աշխատավայրում են և զբաղվում իրենց ընթացիկ գործերով՝ սպասելով երեխաների ժամանմանը։ Հնարավորության դեպքում շփվում են հյուրերի հետ, ցուցադրում, խոսում իրենց գործունեության մասին։ Երեխաները նաև խրախուսվում են օգնել աշխատակիցներին իրենց աշխատանքում: Դա անելու համար նախապես նախապատրաստվում են տարբեր գործողություններ եկող երեխաների համար: Ակումբային ժամի վերջում պատասխանատուն անցնում է բոլոր հարկերով (խմբերով), օրինակ՝ զանգով, ազդանշան տալով, որ խմբեր վերադառնալու ժամանակն է;

5) ակումբային ժամի կազմակերպչական կողմերը. Նախադպրոցական թիմը որոշում է, թե քանի խումբ և որ խմբեր են մասնակցելու առաջին միջոցառմանը, ինչպես պատրաստել երեխաներին առաջին «Ակումբային ժամին»:

Մեծ երեխաների հետ և նախապատրաստական ​​խումբՆախնական աշխատանքներ են տարվում նաև.

1) կազմակերպվում է քննարկում, որի ընթացքում ավելի մեծ նախադպրոցականները պարզում են, թե ինչ է «Ակումբային ժամը» և ինչու, ինչ են անելու այս միջոցառման ընթացքում և ով կցանկանա գնալ դրան.

2) քննարկվում է, թե որ խմբերն են գտնվում մանկապարտեզում, այս խմբերի երեխաների տարիքը և որ հարկում (թևում) են գտնվում.

3) բացատրել, թե ինչպիսի տարածքներ կան մանկապարտեզում, ինչպես են կոչվում, ովքեր են աշխատում այնտեղ, ինչով են զբաղվում և ինչ օգուտներ են բերում.

4) թողարկվում է պլան (քարտեզ), որը ցույց է տալիս, թե ինչ է կատարվում և որտեղ, կախված նրանից, թե ինչ տեսակի ակումբային ժամ է նախատեսվում՝ թեմատիկ, ակտիվ, թե ստեղծագործական.

5) կանոնները չկատարելու համար սահմանվում են տույժեր:
Ակումբային ժամից անմիջապես առաջ երեխաները քննարկում են բոլոր կանոնները: Պահվում է պլան-քարտեզ, յուրաքանչյուր երեխա պլանավորում է, թե ուր է ուզում գնալ։ Տրվում են ցուցումներ. «Երեխաներ, դուք կարող եք մեկ ժամ շրջել ողջ շենքով՝ պահպանելով վարքագծի կանոնները։ Ու զանգի ղողանջին վերադառնում ես խումբ։

6) «Ակումբային ժամի» ավարտից հետո բոլոր մասնակից-երեխաները՝ յուրաքանչյուրը իր խմբում, ուսուցչի հետ, շրջանաձեւ նստում են գորգի վրա, սկսվում է քննարկում՝ արտացոլող շրջան։ Ուսուցիչը հոգ է տանում, որ երեխաները չընդհատեն միմյանց և համբերատար սպասեն խոսելու իրենց հերթին։

Քննարկվում են հետևյալ հարցերը.

-Որտե՞ղ էր երեխան:

-Ի՞նչ ես հիշում:

Ցանկանու՞մ եք նորից այնտեղ գնալ և ինչու:

- Նախատեսու՞մ էիք ինչ-որ տեղ գնալ մինչև Ակումբային ժամ: Դուք կարողացե՞լ եք դա անել, և եթե ոչ, ապա ինչու ոչ:

Հասցրե՞լ եք պահպանել կանոնները, եթե ոչ, ապա ինչու՞ ոչ։
Ուսուցիչը «Ակումբային ժամի» ընթացքում ֆիքսում է երեխաների մոտ առաջացած խնդիրները և քննարկում երեխաների և ծնողների հետ (ճիշտ ժամանակին՝ գտնելով դրանց լուծման ուղիները համատեղ գործունեության մեջ։

7) մանկավարժական խորհրդում յուրաքանչյուր միջոցառումից հետո մանկավարժները, ուսուցիչները և աշխատողները մտքեր են փոխանակում.

- ինչ արեցին երեխաները, երբ եկան նրա տարածք, ինչն էր առանձնահատուկ երեխաների պահվածքում.

- ինչպես արձագանքեցին իրենց խմբում մնացած երեխաները, երբ հյուրեր եկան իրենց մոտ (հարց մանկավարժներին);

- երեխաները հետևե՞լ են կանոններին, և ի՞նչն է խանգարել նրանց հետևել դրանց, եղե՞լ են կոնֆլիկտներ.

- ինչ խնդիրներ պետք է լուծվեն հաջորդ ակումբային ժամին:

Ինչպես նշվեց, միջոցառման ընթացքում երեխաները կարող են ազատորեն շրջել մանկապարտեզի ողջ շենքով («գնա, որտեղ ուզում ես, արա այն, ինչ ուզում ես»): Միաժամանակ երեխաների համար նախատեսված «Ակումբային ժամի» սկզբնական փուլում ցանկալի է կազմակերպել տարբեր միջոցառումներգեղարվեստական ​​ստուդիա, երաժշտական ​​շրջանակ, անվճար մուտք գործել մարզասրահ, հաշվապահություն, բուժքույր, խոհանոց և ոչ միայն նայելու, այլև հետաքրքիր բան անելու համար: Իսկ անվտանգության համար դայակները կարող են անընդհատ «մաքրվել» աստիճաններով և միջանցքներում՝ չմիջամտելով երեխաների շարժումներին, առանց մեկնաբանություններ անելու, բայց հանգիստ նայելով նրանց։ Առաջին երեխաները հյուրեր չեն, այլ մանկապարտեզի տերերը.Ինչպես փակ վանդակից, նրանք դուրս են գալիս խմբասենյակից։ Փախչելով զգոն խնամակալությունից՝ երեխաները շատ արագ ձեռք են բերում ինքնուրույն աշխատանք գտնելու և այն ավարտին հասցնելու ունակությունը։ Նրանք հեշտությամբ սովորում են, թե ինչ է ժամը ... և պլանավորում են, թե ինչպես լավագույնս այն անցկացնել:

«Ակումբային ժամը» ապացուցեցՀինգ և վեց տարեկան երեխաները ոչ միայն կարողանում են օգտվել տրված ազատությունից, այլև կարողանում են որոշակի հետևություններ անել։

Գրականություն:

Միխայլովա-Սվիրսկայա Լ.Վ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության անհատականացում. Ձեռնարկ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների համար. (Մենք աշխատում ենք նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն) - Մ .: Կրթություն, 2015 թ.

Միխայլովա-Սվիրսկայա Լ.Վ. Երեխաների խորհուրդը: ուղեցույցներմանկավարժների համար։ - Մ .: «Ազգային կրթություն» հրատարակչություն, 2015 թ

Նախադպրոցական կրթական կազմակերպությունում երեխայի արդյունավետ սոցիալականացման ժամանակակից տեխնոլոգիաներ. ԳԷՖ. /Հեղինակ Արտ. Նատալյա Պետրովնա Գրիշաևա, ՌԱՍ ինստիտուտի գիտաշխատող // Խմբագիր Է.Ա. Սուխովա: Վենտանա-Գրաֆ հրատարակչություն, 2015թ.: http://www.labirint.ru/books/463129

Մրցույթին մասնակցել է ավելի քան 500 ուսուցիչ։ Շնորհակալություն ենք հայտնում բոլոր մասնակիցներին իրենց ակտիվության, ստեղծագործական գործունեության և պատմություններ կազմակերպելու թարմ գաղափարների համար։ ուսումնական գործընթացմանկապարտեզում։ Շնորհավորում ենք հաղթողներին: Մեթոդիստները յուրաքանչյուր հաղթողի կտրամադրեն տեղեկատվություն, թե ինչպես ստանալ նվերներ, դիպլոմներ և հավաստագրեր մինչև 2017 թվականի հունիսի վերջ:

Մրցույթի արդյունքները.

«Ակումբային ժամերի անցկացման սցենարներ» անվանակարգ.

Հաղթողներ

2-րդ տեղ

• Skorik T.V., Kovaleva O.V., MADOU No 81, Կրասնոյարսկի երկրամաս, Նորիլսկ
• Voloshchenko O.V., Kopina A.N., Vinnichenko N.N., MBDOU DS No 36 «Rosinka», Մոսկվա Բելգորոդ

3-րդ տեղ. Bobrova A. Z., Boyko T. A., Martynova E. S., Tabolova T. N., Teplukhina E. I., Զախարովա Օ.

դափնեկիրներ

• Proskurina S.V., GBOU Gymnasium No. 1532, Մոսկվա
• Ուրազաևա Գ.
• Սորոկինա Ս.Ա., Կուդրյաշովա Մ.Վ., ՄԱԴՈՒ «Ռոստոկ» ԴՍ թիվ 36 «Ծիծեռնակի բույն», Նովուրալսկ, Սվերդլովսկի մարզ:
• Baranova N.M., Zavada O.A., ANEO «Սուրբ Վասիլի Մեծի գիմնազիա»
• Avdeeva S.A., MBDOU DS No 54, Angarsk

«Ամսվա իրավիճակի շրջանակներում միջոցառումների անցկացման մեթոդական մշակումներ» անվանակարգ.

Հաղթող

դափնեկիրՏարասովա Ն.Ա., ԳԱՈՒԴՈ «Կեմերովոյի մանկապատանեկան զբոսաշրջության և էքսկուրսիաների տարածաշրջանային կենտրոն»

«Ավարտական ​​արձակուրդների սցենարներ՝ ըստ ամսվա իրավիճակի» անվանակարգ.

ՀաղթողներԼյագինսկայա Ի.Ա., Աֆիմինա Ս.Ե., Ուրազաևա Խ.Մ.

դափնեկիրներ

• Sinitsyna V.A., NIGHT DS «Մանկության ամրոց», Մոսկվայի մարզ:
• Էլիզեևա Տ. Ն., Բերեզինա Ն. Վ., MBDOU «Թիվ 28 մանկապարտեզ» ուսուցիչ, Չիստոպոլ, Թաթարստանի Հանրապետություն
• Յակովլևա Օ.Վ., Ստեփանենկո Տ.Պ., GBOU MOU թիվ 842 միջնակարգ դպրոց (DO, շենք 137), Մոսկվա

«Խնդիր-մանկավարժական իրավիճակների վարման սցենարներ» անվանակարգ.

Հաղթողներ չկան

դափնեկիրներ Makarova T.A., Zaitseva O.A., Glushchenko N.M., Baranova O.A., MBDOU DS No 4 «Romashka», Տուլայի շրջան, Բելև

«Տեխնոլոգիայի մեթոդական զարգացումներ» անվանակարգ կամավոր երեխաներ

Հաղթողներ

1 տեղՄասլովա Ա.Ի., Մոսկվա թիվ 1532 գիմնազիա

2-րդ տեղ Levina I.O., GBOU թիվ 932 դպրոց, Մոսկվա

«Սոցիալական գործողությունների իրականացման սցենարներ» անվանակարգ.

Հաղթողներ

1 տեղՇլյապինա Մ.Վ., ՄԱԴՈՒ «Նիրոբ մանկապարտեզ», Պերմի երկրամաս, Նիրոբ գյուղ

2-րդ տեղՊրոսկուրինա Ս.Վ., №1532 գիմնազիա, Մոսկվա

դափնեկիրներ

• Լյագինսկայա Ի.Ա., ANNO «Սուրբ Վասիլ Մեծի գիմնազիա» ԴՍ «Վասիլկի», Մոսկվայի մարզ, գյուղ Զայցևո
• Kostrub N.G., MKDOU TsRR ds №13, Voronezh region, Rossosh

«Մտածողության շրջանակի մեթոդական մշակումներ» անվանակարգ.

ՀաղթողՏրինդա Մ.Ս., Գիմնազիա թիվ 1532, ՍՊ 05/7, Մոսկվա

«Կախարդական հեռախոսի տեխնոլոգիայի օգտագործմամբ խոսակցությունների սցենարներ» անվանակարգ

սլայդ 1. Իմ ելույթի թեմանԻրականացում ժամանակակից տեխնոլոգիաներարդյունավետերեխայի սոցիալականացում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում. Դա պայմանավորված է նրանով, որ տարիքային խումբորտեղ ես աշխատում եմ, ներառված է փորձարարական գործունեության մակարդակով նախադպրոցականկապված փոփոխական կրթական ծրագրերի թեստավորման հետ:

սլայդ 2 Նախադպրոցական մանկության ընթացքում լիարժեք սոցիալապես հաջողակ անհատականության հիմքերը դնելը նախադպրոցական հաստատության հիմնական նպատակն է:

սլայդ 3 Երկրորդ կրտսեր խմբից սկսած՝ փոփոխական օրինակելի հիմնական կրթական ծրագիրՈւղիներ, խմբագրել է Վլադիմիր Տովևիչ Կուդրյավցևը: Ծրագրի մեթոդական աջակցությունը ներառում է «Նախադպրոցական կրթական կազմակերպությունում երեխայի արդյունավետ սոցիալականացման ժամանակակից տեխնոլոգիաներ» մեթոդական ձեռնարկը, որի հեղինակը ՌԴ ԳԱ Սոցիոլոգիայի ինստիտուտի ավագ գիտաշխատող Նատալյա Պետրովնա Գրիշաևան է։ Նա մշակել է նոր տեխնոլոգիաներ նախադպրոցական տարիքի երեխայի սոցիալականացման համար՝ թույլ տալով նրան արդյունավետ ձևավորել և զարգացնել վարքի ինքնակարգավորումը, անկախությունը, նախաձեռնությունը, պատասխանատվությունը, որոնք անհրաժեշտ են ոչ միայն դպրոցում հաջող հարմարվելու և սովորելու համար, այլև ժամանակակից կյանքի համար: հասարակությունը։

սլայդ 4 «Սոցիալականացում» հասկացությունը նախադպրոցական մանկավարժության մեջ ի հայտ եկավ ոչ վաղ անցյալում՝ փոխարինելով «նախադպրոցականների սոցիալական դաստիարակության» ավելի ավանդական հասկացությանը։ Ժամանակակից նախադպրոցական մանկավարժության մեջ սոցիալականացումը «մարդ դառնալու գործընթաց է, հասարակության պահանջների աստիճանական յուրացում, սոցիալական նշանակալի բնութագրերգիտակցությունը և վարքագիծը, որոնք կարգավորում են նրա հարաբերությունները հասարակության հետ: Որոշ այլ սահմանումներ ներկայացված են սլայդում: Ն.Պ. Գրիշաևան, մատնանշելով նախադպրոցականների սոցիալականացման կարևորությունը, այսինքն՝ սոցիալական հասարակության մեջ ապրելու կարողությունը, կարծում է, որ նոր խնդիր է դրված. նախադպրոցական կազմակերպությունդառնում է մանկապարտեզի տարածքում ընկերական հասարակության կազմակերպում նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական հմտությունների զարգացման համար: Նա կարծում է, որ իր առաջարկած տեխնոլոգիաները կփոխեն կրթական գործընթացը։

սլայդ 5 Առաջադրանքներ սոցիալական զարգացումնախադպրոցականները՝ համաձայն Ն.Պ.-ի կողմից մշակված «Ուղիներ» ծրագրի և տեխնոլոգիաների. Գրիշաևան նշված է սլայդի վրա: Ուշադրություն դարձրեք «Երեխաների յուրացում սոցիալական դերերի սկզբնական մակարդակում» առաջադրանքին ես թիմի անդամ եմ», «Ես տղա եմ, թե աղջիկ», «Ես բնակիչ եմ.Ռուսաստան» և այլն։ Ն.Պ. Գրիշաեւան դա համարում է ամենակարեւորներից մեկը։

սլայդ 6 Ներկայումս ուսուցիչների ուշադրությանն են ներկայացվում.հեղինակային իրավունքի տեխնոլոգիաներ. Դուք կարող եք տեսնել նրանց անունը սլայդում: Սկզբնական տարբերակում հեղինակն առաջարկել է դրանցից ինը։ Այնուհետև նա մշակեց ևս մեկը՝ տասներորդը: Տեխնոլոգիա՝ կապված ծնողներին իրենց երեխաների միջոցով պարտեզի կյանք բերելու հետ:Ներկայացված տեխնոլոգիաները կարող են օգտագործվել ինչպես միասին, այնպես էլ յուրաքանչյուրն առանձին։

Ձեր ուշադրությանն եմ ներկայացնելու տեխնոլոգիաներից երկուսը՝ «Ռեֆլեքսիվ շրջան» և «Ակումբային ժամ»։

Սլայդ 7 Ամեն օր նախաճաշից առաջ բոլոր երեխաների հետ անցկացվում է մտորումների ամենօրյա շրջան: Այն ներառում է երեխաների հետ 5-10 րոպե զրույց: Ցանկալի է, որ երեխաների կազմած շրջանակը լինի նույն տեղում, որպեսզի հետագայում երեխաներն ինքնուրույն քննարկեն իրենց խնդիրները շրջապատում։Քննարկման թեմաները կարող են տարբեր լինել: Դրանցից մի քանիսը նշված են սլայդում: Այս տեխնոլոգիան թույլ է տալիս ուսուցչին խթանել երեխաների խոսքի ակտիվությունը, նրանց մտավոր ունակությունները, սովորեցնել նրանց արտահայտել իրենց մտքերը, զարգացնել դատողության անկախությունը և այլն:

Սլայդ 8 Շատ հետաքրքիր և ուսուցողական արդյունավետ է Club Hour տեխնոլոգիան: Սա իրականացնելու համար մանկավարժական տեխնոլոգիաանհրաժեշտ է նախապատրաստական ​​աշխատանքհատկապես ծնողների և ուսուցիչների շրջանում: Ծնողները, հանդիպման ժամանակ, նախապես զգուշացվում են, որ այս միջոցառումն անցկացվելու է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում (շաբաթվա օր, միջոցառման ժամ): Նրանք տեղեկացված են, թե ինչպես դա կազդի երեխաների վրա, ինչպես է ապահովվելու նրանց անվտանգությունը։

Սլայդ 9 Տեխնոլոգիա «Ակումբային ժամ»՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինքնակարգավորման զարգացման միջոց.

սլայդ 10. Ակումբային ժամի մի քանի տեսակներ կան. «Անվճար» ակումբային ժամ «Թեմատիկ» ակումբային ժամ; «Գործունեություն».

Սլայդ 11 Նախապես քննարկվում և որոշվում են հետևյալը.

• «Ակումբային ժամերի» թեման, ակումբային ժամի խոստումնալից թեմատիկ պլան կես տարվա համար;
• իրադարձությունների հաճախականությունը և տևողությունը, որպես կանոն, ամսական 1 անգամ: Ակումբային ժամի անցկացման հիմնական պայմաններից մեկը դրա տեւողությունն է, այն է՝ առնվազն 1 ժամ, քանի որ. հակառակ դեպքում երեխաները ժամանակ չունեն սեփական կյանքի փորձը ձեռք բերելու համար։
• որոշվում են «Ակումբային ժամի» ընթացքում երեխաների վարքագծի կանոնները.
• մշակվում են ակումբային ժամի կազմակերպչական ասպեկտները.
• որոշվում է ակումբային ժամային ծրագրի մեկնարկի կարգը. Քանի՞ խումբ կմասնակցի ակումբային ժամին.

Ենթադրվում է, որ ակումբային ժամի բովանդակության իրագործման ընթացքում երեխաները, ըստ թեմաների, իրենց համար հետաքրքիր զբաղմունքներ կգտնեն ոչ միայն իրենց խմբում, այլև ուրիշների մեջ։ Օրինակ՝ «հեքիաթային երկիր» թեմայով երեխաներն իրենց խմբում ուսուցչի հետ խաղում են թատերական խաղ, մեկ այլ կրտսեր խմբում դիտում են ներկայացում. տիկնիկային թատրոն, մեջտեղում՝ նկարել հեքիաթի հերոսներ. Ավելի մեծ երեխաները ներգրավված են փոքրիկներին ուղեկցելու համար: Իհարկե, երեխաների անվտանգությունը միշտ պետք է հիշել:

սլայդ 12 Միջոցառման ավարտից հետո բոլոր երեխաները՝ մասնակիցները ուսուցչի հետ, շրջանաձեւ նստում են գորգի վրա՝ քննարկելու այն ռեֆլեկտիվ շրջանի տեսքով, որի մասին ես ավելի վաղ խոսեցի: Մանկավարժական խորհրդում յուրաքանչյուր ակումբային ժամ անցկացնելուց հետո մանկավարժները, ուսուցիչները և աշխատակիցները փոխանակում են կարծիքներ, ձեռքբերումներ, քննարկում առաջացած դժվարությունները և դրանց լուծման ուղիները։

սլայդ 13 Ամփոփելով վերը նշվածը, հարկ է նշել, որ նման տեխնոլոգիաների օգնությամբ սոցիալականացման շրջանակներում ձևավորվում է երեխայի պատկերացումն իր մոտակա հասարակության մասին, այսինքն՝ պատկանել է մարդկանց որոշակի խմբի և այլն: .

Սլայդ 14 Երեխայի արդյունավետ սոցիալականացման հեղինակային տեխնոլոգիաների զարգացումը տեղի է ունենում մանկապարտեզում աստիճանաբար, քանի որ երեխաները, ծնողները պատրաստ են, նյութերի և սարքավորումների համալրումը զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրի և Pathways ծրագրի նյութատեխնիկական սարքավորումների համար:

սլայդ 15 Շնորհակալություն ուշադրության համար!