Դիդակտիկ խաղերվրա զգայական զարգացումկրտսեր 1-ին խմբում
«Զարդարել թիթեռը»
Նպատակը. Երեխաներին սովորեցնել խմբավորել առարկաները ըստ գույների: Համախմբել գիտելիքները շրջանագծի երկրաչափական պատկերի, շատերի` մեկ, մեծ-փոքր հասկացությունների մասին: Մշակել նուրբ շարժիչ հմտություններ:
Նյութեր՝ տարբեր գույների թիթեռներ՝ կտրված ստվարաթղթից, տարբեր չափերի և գույների շրջանակներ։
Ռիթմիկ իմաստը հիմնարար և չծնված երեխայի հիմքն է. այն օգնում է լավ խոսել և ճիշտ գրել: Տեսողական ընկալման մակարդակում որոշվում են փակից և անկյուններից բացված ձևերը. Քառակուսին տարբերվում է շրջանագծից, բայց շփոթված է ուղղանկյունի հետ:
Հնգամյա ժամանակահատվածում, որը համընկնում է կողմնորոշման վաղ սկզբի հետ, նկատվում են արտաքին տարրերի նկատմամբ թվերի դիրքավորման առաջին դժվարությունները: Փոփոխական կողմնորոշմամբ թվերն ավելի շատ խնդիրներ են տալիս, քան օբյեկտների բնույթին կողմնորոշվածները:
Այս ժամանակահատվածում ձեռքերի և ոտքերի և վերին վերջույթների պատկերը ներկայացված է երկու գծերով, որոնք հաճախ սկսվում են իրանից, բայց երբեմն՝ գլխից։ Մարդու կերպարանքը համարվում է նաև կանգնած, եթե ցուցադրվում է գլուխը վեր և պառկած, եթե սավանի վրա հորիզոնական է ներկայացված: Այս ներկայացումը նշում է մարմնի առաջին գիտակցված հարաբերության ծագումը տիեզերքի հետ:
Խաղի առաջընթաց.
Ուսուցիչը երեխաներին ցույց է տալիս թիթեռներին և ասում, որ նրանք թռել են նրանց այցելելու։ Ասում է, որ թիթեռներն իրենց հետ տարբեր գույների գավաթներ են բերել ու ուզում են, որ երեխաները զարդարեն իրենց թեւերը։ Ուսուցիչը առաջարկում է օգնել թիթեռներին: Նախ, նա յուրաքանչյուր երեխայի խնդրում է առաջարկված չորսից ընտրել նույն գույնի գավաթներ: Միևնույն ժամանակ նա առաջարկում է մեկ կամ մյուս երեխային ընտրել իր նախընտրած գույնի գավաթները: Բոլոր երեխաների ընտրությունից հետո ուսուցիչը նրանց տալիս է թիթեռների ուրվագիծ և առաջարկում զարդարել դրանք:
Այժմ երեխան կարող է տարբերակել ուղղանկյունը քառակուսիից և եռանկյունից; Շրջանակը կտարբերվի էլիպսից։ Ֆիգուրների ընկալման էվոլյուցիան համընկնում է ինվարիանտության սկզբունքների ձեռքբերման հետ, որոնք թույլ են տալիս վերարտադրողական կերպարից անցնել պրոակտիվ կերպարի: Պատկերը վերարտադրողական է, երբ ենթադրում է էմպիրիկ զարգացած փորձ, մինչդեռ այն ակնկալում է, երբ միտքը ինքնաբերաբար հայտնվում է մտքում որպես պատկեր, որը «կանխատեսում է», թե ինչ կլինի օբյեկտիվ և կոնկրետ իրավիճակներում:
Հինգից վեց տարեկանում երեխան կատարում է ընդհանուր դինամիկ օրինաչափությունների առաջին սեգմենտային հսկողությունը՝ միաժամանակ ընդօրինակելով մարմնի գլոբալ և սեգմենտային դիրքերը՝ ճանաչելով աջ ու ձախ իր և մյուս կողմից։ Այն նաև հայտնաբերում և վերարտադրում է տարբեր ռիթմիկ և արտահայտիչ կառուցվածքներ, հասունացնում և կատարում է նուրբ շարժիչ հմտություններ: Շարժման մակարդակում մկանների ուժը և համակարգումը զգալիորեն բարելավվում են, և շատ երեխաներ սովորում են քաշել և հարվածել գնդակին:
Խաղի վերջում ուսուցիչը գովաբանում է բոլոր երեխաներին թիթեռները զարդարելու համար և նրանք էլ ավելի են գեղեցկացել։
«Ֆիքսիր նապաստակների հագուստը»
Նպատակը. Երեխաներին սովորեցնել տարբերել գույները և օգտագործել գույների անունները խոսքում: Համախմբել երկրաչափական ձևերը ճանաչելու և դրանք անվանելու ունակությունը (շրջանակ, քառակուսի, եռանկյուն): Մշակել նուրբ շարժիչ հմտություններ, գույնի ընկալում, Ուշադրություն.
Այժմ հնարավոր է նաև հայտնաբերել և ճանաչել ադամանդն ու trapezoid-ը: Մկանների և հոդերի սենսացիաների մեծ մասը պետք է լավ ինտեգրված լինի: Նմանապես, գործողությունների հաջորդականությունը պլանավորելու կարողությունը պետք է լավ լինի, այս իրավասությունը կշարունակի կատարելագործվել առաջիկա տարիներին:
Այս բոլոր զգայական գործընթացները և տարբեր հմտությունների ձեռքբերումը անհրաժեշտ են մինչև յոթ տարեկանը, որպեսզի երեխան չզարգանա ուսուցման խնդիրներ: Վերջինս և վարքային եղանակները զգայական ինտեգրման տեսանելի կողմերն են: Աուտիզմի սպեկտրի խանգարումներ. Տերմինը ներառում է նյարդաբանական խանգարումների լայն շրջանակ, որոնք փոխում են ազդակիր սուբյեկտի հաղորդակցությունը, սոցիալական փոխազդեցությունը և ճանաչողական բնութագրերը: Աուտիզմն ի սկզբանե դասակարգվել է որպես զարգացման և վարքային խանգարում, սակայն այժմ հայտնի է, որ այն կապված է ոչ միայն ուղեղի փոփոխությունների, այլև իմունոլոգիական, ստամոքս-աղիքային և նյութափոխանակության դիսֆունկցիաների հետ:
Նյութեր. Հագուստի ուրվանկարներ, ստվարաթղթից կտրված երկրաչափական ձևեր:
Խաղի առաջընթաց.
Նապաստակը հայտնվում է զամբյուղով և լաց է լինում։
Մանկավարժ: Ինչու՞ ես լացում, նապաստակ:
Նապաստակ. Ես նվերներ եմ գնել իմ ճագարների համար՝ շորտեր և կիսաշրջազգեստներ: Եվ մինչ նա քայլում էր անտառով, նա դիպավ մի թփի. դրանք պատռվեցին: (Ցույց է տալիս ստվարաթղթից պատրաստված շորտեր և կիսաշրջազգեստներ):
Մանկավարժ- Մի՛ լացիր, նապաստակ, մենք քեզ կօգնենք։ Երեխաներ, եկեք վերցնենք կարկատանները և կարկատենք անցքերը: Ինչ տեսք ունեն անցքերը կիսաշրջազգեստների և շորտերի վրա:
Աուտիզմի սպեկտրի խանգարումների ընդհանուր բնութագրերը. Սոցիալական փոխազդեցության բացակայություն; Կապի բացակայություն; Կրկնվող վարքագիծ և նեղ նախշեր; Կառավարման համակարգերի և սենսորների անբավարարություն: Այս գործառույթները ինտենսիվության, ախտանիշների և վարքի առումով շատ լայն շրջանակի մեջ են, և պետք է հաշվի առնել նաև տարբեր տեսակի հատուկ խանգարումներ և այլ անհատական տատանումներ: Աուտիստիկ սպեկտրը ներառում է այս բնութագրերի ինտենսիվության անվերջ տատանումներ. Էլ չենք խոսում, մի շարք կենսաբանական և բնապահպանական գործոններ նույնպես նպաստում են աուտիզմի յուրաքանչյուր սուբյեկտի առանձնահատկություններին և, հետևաբար, դրա դրսևորմանը:
Երեխաներ՝ եռանկյունի, քառակուսի և շրջան:
Մանկավարժ: Ճիշտ է:
Նապաստակը շորտեր և կիսաշրջազգեստներ է դնում «կոճղերի» (սեղանների) վրա, որոնց վրա նախապես դրված են կարկատաններ։ Երեխաները գալիս են սեղանների մոտ և կատարում առաջադրանքը: Ուսուցիչը յուրաքանչյուր երեխայի հարցնում է, թե ինչ գույնի է կարկատանը և ինչ երկրաչափական ձևի է այն:
Նապաստակ: Հիանալի երեխաներ, շնորհակալություն:
Այնուհետև այդ դրսևորումները շատ տարբեր կլինեն՝ կախված օբյեկտի աշնանային շարունակականության կետից, որում տեղադրված է առարկան։ Շարունակության մի ծայրում կան «դասական աուտիզմ» ունեցող սուբյեկտներ, որոնք սահմանափակ հետաքրքրություն կամ կարողություն են ցուցաբերում փոխազդեցության և հաղորդակցության, կրկնվող վարքագծի և ընդգծված սթրեսի՝ ի պատասխան ընթացակարգերի կամ փոփոխությունների: միջավայրը. Մյուս կողմից, մենք կարող ենք տեղավորել այսպես կոչված «բարձր ֆունկցիոնալ աուտիզմով» մարդկանց, ովքեր ունեն լավ լեզվական և ճանաչողական ունակություններ, նույնիսկ եթե նրանք ցուցաբերում են սահմանափակ հետաքրքրություններ, սոցիալական հարաբերությունների հետ կապված խնդիրներ և կրկնվող վարքագիծ:
«Թաքցրու մկնիկը»։
Նպատակները. Շարունակել երեխաներին ծանոթացնել վեց հիմնական գույներին, սովորեցնել տարբերակել դրանք: Զարգացնել արձագանքման արագությունը, ուշադրությունը, մտածողությունը: Կենդանիների մասին գիտելիքների ամրապնդում:
Նյութ՝ ցուցադրություն՝ վեց գույնի թղթեր (20 - 15), մեջտեղում՝ սպիտակ քառակուսի (8-8), որի վրա գծված է մուկ (մկան տուն), նույն վեց գույնի քառակուսիներ՝ դռներ (10x10) , ստվարաթղթե մեծ խաղալիք՝ կատու, փափուկ մուկ։
Աուտիզմի սպեկտրի խանգարումների չորս բնութագրերը, որոնք մենք տեսել ենք, կարելի է ենթադասակարգել 16-ի՝ ախտորոշումը հեշտացնելու համար: Փոխադարձության սոցիալական կապ: Արտահայտիչ և ընկալունակ լեզու: Սահմանափակ տոկոսադրույքներ. Այս բոլոր հատկանիշները համարվում են աուտիզմի վաղ ցուցիչներ:
Ոչ խոսքային վարքագիծը գործողություններ են, որոնք մարդիկ ձեռնարկում են տեղեկատվություն փոխանցելու կամ փոխանակելու համար՝ առանց բառերի հույզեր արտահայտելու համար: Դրանք ներառում են աչքի շփում, դեմքի արտահայտություն, մարմնի կեցվածք և ժեստ: Կյանքի առաջին տարում երեխաները սովորում են համակարգել ոչ բանավոր վարքագիծը սոցիալական փոխազդեցությունը կարգավորելու համար, որպեսզի նրանք օգտագործեն ինչպես իրենց աչքերը, դեմքը, մարմինը և ձեռքերը փոխազդելու համար: Միևնույն ժամանակ երեխաները սովորում են կարդալ կամ հասկանալ ուրիշների ոչ խոսքային վարքը: Օրինակ, նրանք սովորում են նայել և տեսնել, թե ինչ-որ մեկը նայում է. Հասկանալ, երբ ուրիշները հայտնվում են դեմքի արտահայտություններով կամ ձայնի տոնով, որոնք ուրախ, տխուր կամ զայրացած են. Նայեք մեկ այլ անձի կողմից մատնանշված մի բանի:
Ձեռնարկ. նման նյութն ավելի փոքր է՝ գունավոր թերթեր 10x8, սպիտակ քառակուսիներ դրանց վրա 5x5, գունավոր քառակուսիներ:
Խաղի առաջընթաց.
Տեսեք, տղերք, ինչ փոքրիկ հյուր ունենք այսօր։ Ով է սա, ճիշտ է, մուկ: Ինչպիսի՜ փոքրիկ, փափկամազ, մոխրագույն է նա։ Փայփայել նրան: Երեխաները հերթով շոյում են մկնիկը։
Գիտե՞ք որտեղ է ապրում մուկը: ջրաքիսում։ Ումի՞ց է թաքնվում մուկը։ Կատուից. Տեսեք՝ մի տեղ կատու կա, թե չէ մեր մուկը վախենում է։ Եկեք օգնենք մկներին թաքնվել ջրաքիսում: Այժմ մենք ձեզ հետ կխաղանք «Թաքցնել մկնիկը» խաղը։
Նախքան խոսել սովորելը, ոչ խոսքային վարքագիծ ունեցող երեխաները կարող են յոլա գնալ փոխադարձ շփման ընթացքում: Աուտիզմի սպեկտրի խանգարում ունեցող երեխան չի օգտագործում ժեստերը կամ դեմքի արտահայտությունները՝ ուշադրություն հրավիրելու ինչ-որ բանի վրա, որպեսզի կիսի ուշադրությունը: Նա կարող է զայրացած կամ վրդովված լինել, բայց չի օգտագործի աչքի կոնտակտը կամ ժեստերը իր զգացմունքները փոխանցելու համար:
Մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփվելու պարտավորությունը վերաբերում է երեխայի հետաքրքրությանը` մնալու և շփվելու մեծահասակների կամ այլ երեխաների հետ, ովքեր նայում են նրանց, ժպտում և շփվում են բանավոր և ոչ բանավոր: Սովորական վեց ամսական երեխան ուրախությամբ է վերաբերվում ծնողներին՝ հաճախ ժպտալով, խաղալով իր խնամողի հետ։ Սովորական 12 ամսական երեխան ավելի մեծ հետաքրքրություն կցուցաբերի դաստիարակության կամ հոգատարության նկատմամբ, քան խաղալիքները կամ խաղալիքները: Քանի որ ձեր փորձառությունն աճում է, սովորական երեխան հետաքրքրություն կցուցաբերի այլ երեխաների նկատմամբ և կպատասխանի կամ միջոցներ կձեռնարկի հասակակիցների հետ շփվելու համար:
Նախ, մենք կսովորենք, թե ինչպես խաղալ այն միասին: Ես ունեմ մկան տներ: Երեք տուն եմ դասավորում ցուցադրական տախտակի վրա, կողքին դնում եմ վեց գույնի վեց քառակուսի։ Դուք տեսնում եք պատուհանից, մկները նայում են դուրս:
Մկնիկը թաքցնելու համար հարկավոր է պատուհանը փակել դռնով` տան գույնի քառակուսի, հակառակ դեպքում կատուն կգա ու կտեսնի, թե որտեղ է պատուհանը, բաց կթողնի մկնիկը ուտի:
Աուտիզմի սպեկտրի խանգարում ունեցող երեխան ավելի շատ հետաքրքրություն կցուցաբերի առարկաների և խաղալիքների նկատմամբ, քան մարդկանց հետ շփվելու: Երեխաները կյանքի առաջին տարում իրենց ուշադրությունն ինքնաբուխ կիսում են ուրիշների հետ: Համատեղ կամ համընդհանուր ուշադրությունն առաջին անգամ ներկայացվում է պրակտիկանտի կողմից՝ նայելով, թե ինչ է նայում երեխան: Երեխաները շուտով կսովորեն կիսվել ինքնաբուխ մոտեցմամբ՝ իրենց հայացքը տեղափոխելով հետաքրքրող առարկայի և մեկ այլ անձի միջև դեպի առարկան, հետևելով ուրիշների հայացքին կամ նշանին և օգտագործելով ժեստերը՝ ուրիշների ուշադրությունը գրավելու առարկաների վրա՝ դրանք ուղղելով դեպի առարկա: աչքերը.
Երեք երեխայի հերթով կանչում եմ ու հրավիրում հերթով երեք պատուհան փակել, պարզում եմ՝ բոլորը կամ պատուհանները լավ են փակված։
Եթե ինչ-որ մեկը սխալ է թույլ տվել, ես երեխային կոչ եմ անում ուղղել այն: Ես հանում եմ ավելի վաղ թաքցրած կատվին, որը գնում է «մկներ բռնելու»։
«Ես կգնամ և նայեմ, թե որտեղ է ապրում մկնիկը այստեղ: Երեխաներ, տեսե՞լ եք մկնիկը: Կատուն հեռանում է՝ չգտնելով մկնիկը։ Երեխաներին տրվում է մեկ թուղթ՝ «մկան տուն» (ես կողք-կողքի նստողներին տալիս եմ տարբեր գույների տերևներ) և բոլոր գույների վեց քառակուսի: «Հիմա դուք թաքցնում եք ձեր մկներին, մինչ կատուն քնում է: Ձեր ափսեների վրա դրված քառակուսիներից ընտրեք մկնիկի տան նույն գույնի քառակուսին:
Օբյեկտների հետ ուշադրությունը կիսելու այս ցանկությունը հաճույք է պատճառում միմյանց հետ կիսելուն՝ ժպտալով, հաճելի գործունեությամբ զբաղվելով, ուրիշներին ստիպելով հետաքրքիր բաներ անել և ստուգել, թե արդյոք ուրիշները նկատում են նպատակի իրագործումը: Ավելի մեծ երեխաները սովորում են խոսել և օգտագործել լեզուն՝ կիսվելու ուրախությամբ, հետաքրքրություններով և արդյունքներով, իսկ հետո՝ գաղափարներով և փորձառություններով: Ընդհանուր ուշադրության խանգարումը աուտիզմի սպեկտրի խանգարումների հիմնական թերությունն է։
Սոցիալական փոխադարձությունը սոցիալական փոխազդեցության այլընտրանքային հոսք է: «Փոխադարձություն» տերմինը վերաբերում է այն բանին, թե ինչպես է մարդու վարքագիծը ազդում և ազդում այլ անձի վարքագծի վրա և հակառակը: Սոցիալական փոխադարձությունը սոցիալական փոխազդեցության պար է և միավորում է գործընկերներին, որոնք միավորված են հաջող փոխգործակցության ընդհանուր նպատակով: Գործընթացը կարող է ճշգրտվել երկու գործընկերների կողմից մինչև հաջողության հասնելը: Շատ փոքր երեխաների սոցիալական փոխադարձության հետ կապված հմտությունները սկսվում են ուրիշների հետ շփվելու և ժպիտներ փոխանակելու նկատմամբ հետաքրքրություն ցուցաբերելով:
Երբ բոլոր երեխաները կատարում են առաջադրանքը, կատուն նորից «որսի է գնում»։ Ես քայլում եմ կռացած քայլով՝ կատուն գրկած, քայլում եմ շարքերով և տեսնում, թե ում մոտ է վատ թաքնված մկնիկը։ Միաժամանակ սխալվող երեխաներին հնարավորություն եմ տալիս։ Ուղղեք դիրքը մինչ կատուն կմոտենա նրանց: Եթե սխալը չի ուղղվում, կատուն մկնիկի հետ թուղթը վերցնում է երեխայից։
Սա թույլ է տալիս զրույցի ընթացքում պայմանական իմաստներով կիսվել բառերի և հետագա թեմաների հետ: Սոցիալական փոխադարձության բացակայությունը կարող է դրսևորվել նրանով, որ նա ակտիվ դեր չի խաղում սոցիալական խաղերում, նախընտրում է միայնակ գործողություններ, օգտագործելով մարդու կամ մարդու ձեռքը որպես գործիք, կարծես դա մեխանիկական առարկա լինի: Դա կարող է հանգեցնել նրան, որ չնկատեք դիմացինի սթրեսը կամ զրույցի թեմայի նկատմամբ հետաքրքրության բացակայությունը:
Նույնիսկ խոսակցական լեզուն, արտահայտիչ և ընկալունակ լեզուն, բանավոր վարքի կամ խոսքի օգտագործումն է՝ մտքերը, գաղափարները և զգացմունքները ուրիշների հետ հաղորդելու համար: Լեզուն ներառում է կանոնների բազմաթիվ մակարդակների ուսումնասիրություն. հնչյունների համադրում բառեր ստեղծելու համար, բառերի սովորական իմաստների օգտագործում, բառերի համադրում բառակապակցություններ ստեղծելու համար, բառերի և արտահայտությունների օգտագործումը զրույցի կանոնների համաձայն: Արտահայտիչ լեզուն բառեր և արտահայտություններ արտադրելու ունակություն է: Ընդունող լեզուն ուրիշների ասած բառերն ու արտահայտությունները հասկանալու կամ հասկանալու կարողությունն է:
Այսօր բոլորը լավ խաղացին, բոլորը թաքցրեցին մկներին, միայն տղաներից որոշները սխալվեցին (նշում եմ, թե կոնկրետ որ սխալներն են եղել): Հաջորդ անգամ անպայման լավ կթաքցնեն մկներին։
Խաղեր շորերի հետ.
Հագուստի կապիչներով դիդակտիկ խաղերի հիմնական նպատակը զարգացումն է նուրբ շարժիչ հմտություններձեռքերը փոքր երեխաների մեջ.
Աուտիզմի սպեկտրի խանգարումներ ունեցող երեխաները կարող են չունենալ ֆունկցիոնալ լեզու, որպեսզի ունենան շատ հարուստ բառապաշար և իմանան, թե ինչպես ճիշտ ձևավորել արտահայտությունները: Սովորաբար նրանք, ովքեր խոսում են, ունեն յուրահատուկ դաշտ, իսկ նրանք, ովքեր չեն խոսում, արտասովոր հնչյուններ են արտադրում։ Խոսելու դժվարությունը աուտիզմի սպեկտրի խանգարումներ ունեցող երեխաների ընդհանուր հատկանիշն է, հատկապես՝ կապված պրագմատիկ կամ սոցիալական կանոնների հետ՝ բանավոր և ոչ բանավոր հաղորդակցությունը իմաստալից և ֆունկցիոնալ համատեքստում օգտագործելու համար:
Աուտիզմի սպեկտրի խանգարումներ ունեցող որոշ երեխաներ չեն հասկանում բառերը և չեն արձագանքում լեզվին, ուստի նրանք խուլ են թվում: Մյուս երեխաներ կարող են հասկանալ լեզուն և հետևել հրահանգներին, բայց դժվարությամբ են հասկանում հումորը և ոչ գրական իմաստները, ինչպիսիք են «շողոքորթ կատուները»:
Նաև այս խաղերը ուղղված են գույնի հիման վրա առարկաները համեմատելու և համադրելու կարողության զարգացմանը:
Բացի այդ, շորերի հետ խաղերը նպաստում են սեփական շարժումների սենսացիաների զարգացմանը և ձևավորմանը դրական վերաբերմունքըաշխատել մեծահասակների հետ. Նրանք խթանում են երեխաների խոսքի ակտիվությունը:
Խաղի առաջընթաց.
Մեծահասակ: Գուշակիր հանելուկը:
Զրույց սկսելու և պահպանելու ունակությունը սկսվում է օբյեկտների փոխանակմամբ և սոցիալական փոխադարձությամբ: Երեխաները նախ հերթով սովորում և համակարգում են իրենց ուշադրությունը սոցիալական խաղերի ժամանակ, ինչպիսիք են ծխելը, գրքեր կարդալը կամ խաղալիքներով խաղալը: Այս վաղ սոցիալական գործունեության ընթացքում երեխաները սովորում են հետևել ուրիշների ուշադրությանը և գրավել ուրիշների ուշադրությունը հետաքրքիր բաների վրա: Այս փոխադարձ բաժանումը հիմնարար է զրույցի համար: Համատեղ ուշադրության և սոցիալական փոխադարձության հիմքում ընկած թերությունների պատճառով աուտիզմի սպեկտրի խանգարումներ ունեցող երեխաները, ովքեր սովորում են խոսել, սովորաբար դժվարանում են հետևել այլ փաստարկներին և փաստարկներին, որոնք հետաքրքրում են ուրիշներին:
Լողալ կամրջի տակ
Ու պոչս շարժում եմ։
Երեխաներ: Սա ձուկ է: Մեծահասակ. (ցույց է տալիս ձկան նկարը): Ճիշտ է, դա ձուկ է: Նայեք նկարին և ցույց տվեք, թե ձուկը որտեղ աչք ունի:
Երեխաները ցույց են տալիս իրենց աչքերը
Մեծահասակ: Որտե՞ղ է նրա բերանը:
Երեխաները նկարում ցույց են տալիս ձկան բերանը:
Մեծահասակ: Իսկ որտե՞ղ է նրա պոչը և լողակները:
Երեխաները ցույց են տալիս պոչը և լողակները:
Մեծահասակ. Եվ հիմա եկեք ձուկն ինքներս պատրաստենք:
Երեխաները պետք է ընտրեն հագուստի ներդիրներ, որոնք համընկնում են գույնի վրա և յուրաքանչյուր ձկան վրա պոչ և լողակներ ավելացնեն:
Մեծահասակ: Գուշակիր, թե ով է դա.
Ասեղի հետևի մասում, երկար, փշոտ:
Եվ ոլորված գնդակի մեջ՝ առանց գլուխ, առանց ոտքի:
Երեխաներ: Սա ոզնի է: Մեծահասակ. (ցույց է տալիս ոզնի նկարը): Ճիշտ է, ոզնի է: Ցույց տուր ինձ, թե որտեղ են նրա աչքերը, քիթը, ականջները:
Երեխաները ցույց են տալիս.
Մեծահասակ. Եկեք օգնենք մեր ոզնուն գտնել ասեղները:
Մեծահասակը երեխային տալիս է գունավոր ստվարաթղթից կտրված ոզնի բլանկ, որի վրա գծված են աչքերը, ականջները, քիթը, բայց ասեղներ չկան։ Երեխաները կապում են ոզնիի հետևի մասում:
Մեծահասակ. (շոյելով ոզնուն իր նոր ասեղներին): Օ՜ Ի՜նչ փշոտ է դարձել ոզնին։
Ահա մի նոր հանելուկ.
Փշոտ, կանաչը կացնով կտրել են։
Մի գեղեցիկ, կանաչավուն մի հատ բերեցին մեր տուն։
Երեխաներ. Սա տոնածառ է:
Մեծահասակ: Այո, դա տոնածառ է, բայց այն լաց է լինում: Նա կորցրել է իր բոլոր ասեղները: Մի՛ լացիր, մի՛ լացիր, երեխա՛: Մենք ձեզ կօգնենք։
Մեծահասակը երեխաներին բաժանում է կանաչ ստվարաթղթից կտրված եռանկյունիներ: Երեխաները արկղից ընտրում են կանաչ հագուստի ներդիրներ և ասեղները «վերադարձնում» տոնածառին:
Մեծահասակ. (շոյում է տոնածառը): Օ՜ Ծառը ասեղներ ունի։
Մեծահասակ: Որտեղ է արևը: Այն կորցրել է իր ճառագայթները։ Ի՞նչ գույնի են արևի ճառագայթները:
Երեխաներ. դեղին.
Մեծահասակ: Ճիշտ է: Եկեք օգնենք արևին: Արև, նայիր, դեղին, փայլիր:
«Պոլյանկա»
Սովորեք խմբավորել առարկաները ըստ գույների:
Հաստատեք նույնականություններ և տարբերություններ միատարր առարկաների գույների մեջ:
Սովորեք հասկանալ «գույն», «նման», «ոչ դուր», «տարբեր» բառերը:
Դասի առաջընթաց.
Մանկավարժ. Երեխաները ուզո՞ւմ են զբոսնել: Եկեք գնանք զբոսնելու երաժշտության ներքո: Մենք գալիս ենք մարգագետնում: Օ, ուր գնացինք:
Իսկ դուք ինչպե՞ս գուշակեցիք։ Ճիշտ է.
Անտառում աճում են խոտեր, ծառեր, ծաղիկներ։ Սրանք պարզապես ծաղիկներ չեն, այլ թիթեռների տներ:
Հիմա ես ձեզանից յուրաքանչյուրին կտամ ստվարաթղթե թիթեռի խաղալիք: Հնչում է երաժշտություն. Երեխաներ, եկեք «թռնենք» մեր թիթեռների հետ: Իսկ հիմա թիթեռները հոգնել են։ Եկեք թիթեռներ տնկենք մեր տներում: Զգույշ եղիր! Յուրաքանչյուր թիթեռ պետք է նստի իր տան վրա: Տնկել.
Խաղն օգնում է խաղի ձևըսովորել կամ ամրապնդել սովորած գույները:
Կարող եք կրկնել տարբեր գույների տերևներով։
Ժանյակային խաղ.
Խաղի ձեռնարկն ուղղված է ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը, մատների շարժումների կատարելագործմանը, ուշադրության կենտրոնացմանը, նպաստում է աչքի ճշգրտության, համակարգման և գործողությունների հաջորդականության զարգացմանը:
Դա գրելու համար ձեռքի լավ պատրաստում է, համառություն է մարզում, հաճախ նման խաղը հանգստացնում է երեխային։
Այս խաղում չի մոռացվում նաև երևակայության զարգացումը. իրական առարկաների հետ կապված պայմանական ուրվագծերի «ասեղնագործումը» հիմք է հանդիսանում վերացական մտածողության, հատկությունների ընդհանրացման, «առարկայի էության տեսլականի» զարգացման համար:
Ես զարգացնում եմ ձեռքի ճարտարություն
Ես նվագում եմ լարով։
Ես մարզում եմ տրամաբանությունը
Եվ հիանալի շարժիչ հմտություններ:
Դիդակտիկ խաղեր Մ.Մոնտեսորիի մեթոդով
«Լուսացույց», «Արջ».
Նպատակը. Խրախուսել երեխային ինքնուրույն գործունեության; ձևավորել գունային պատկեր, զարգացնել գլխարկներ պտտելու հմտությունը:
Մշակել ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտություններ, զգայական հմտություններ, համահունչ խոսք:
Հարստացնել բառապաշարը.
Դուք կարող եք օգտագործել հետևյալ խցանային վարժությունները՝ երեխաները լիցքաթափվում և պտտվում են խցանները պլաստիկ շշերից մինչև պարանոցը:
Գույնը ամրացնելու համար բազմագույն խցանները պտտվում են համապատասխան գույնի վզերին։
«Ընտրեք բաժակները բաժակների համար»
Նպատակը. Երեխաներին սովորեցնել տարբերել գույները և օգտագործել գույների անունները խոսքում: Մշակել նուրբ շարժիչ հմտություններ, ուշադրություն:
Նյութեր՝ Տիպը կարգավորող կտավ, բաժակապնակ և տարբեր գույների բաժակ։
X od խաղ:
Սափորները առաջին անգամ բերվել են խանութ։ Վաճառողները դրանք դնում են դարակների վրա։ Այս բաժակապնակները դրված էին վերին դարակում (ցույց է տալիս)
Ո՞րը։ (Երեխաների պատասխանները):
Ներքևում - այսպես. Ինչ գույն են դրանք: (Երեխաների պատասխանները): Արդյո՞ք վերին դարակի բաժակները նույն գույնի են, ինչ ներքևի վրա: (Երեխաների պատասխանները):
Հետո բաժակները հասան։ Եկեք օգնենք վաճառողներին ընտրել բաժակների համար ճիշտ բաժակներ։ Նրանք պետք է լինեն նույն գույնի, ինչ բաժակապնակները:
Ուսուցիչը սեղանին դնում է հարթ ստվարաթղթե բաժակներ: Նա հանձնարարում է երեխային վերցնել բաժակներ և բաժակապնակներ:
Հավանություն է տալիս երեխայի գործողություններին, ով ափսեներին ուշադիր նայելուց հետո ընտրում է բոլոր անհրաժեշտ բաժակները։ Հարցնում է, թե ինչ գույնի են:
«ուլունքներ»
Նպատակը` նուրբ շարժիչ հմտությունների ամրապնդում և զարգացում, տեսողական-շարժողական համակարգում; առարկաների տարբերակում ըստ ձևի, գույնի և նյութի. հաստատակամության զարգացում
Նյութեր՝ տարբեր չափերի և գույների կոճակներ; տարբեր ձևերի, չափերի, նյութերի ուլունքներ; մետաղալար, ձկնորսական գիծ, բարակ թել։
Հյուրընկալողը երեխային հրավիրում է ուլունքներ պատրաստելու: Կարող եք առաջարկել ուլունքներ պատրաստել ըստ նախշի, իսկ կոճակներ ընտրել՝ ըստ ձևի և գույնի։ Երևի երեխան ինքը կարող է առաջարկել ուլունքներ պատրաստելու իր տարբերակը։ Դրանից հետո երեխան սկսում է ուլունքներ ստեղծել:
«Մազերդ հյուսիր»
Նպատակը. զարգացնել խոզուկը երեք թելերով հյուսելու կարողությունը՝ ամրապնդելով և զարգացնելով նուրբ շարժիչ հմտությունները մատները, կրթություն հաստատակամություն և համբերություն աշխատանքի մեջ։
Ուսուցիչը դրոշակները (փոքր հյուսված խոզուկներ) ամրացնում է հենասեղանին կամ սեղանին, որպեսզի վերին ծայրերը ամրացվեն միասին կամ միմյանցից մոտ հեռավորության վրա, իսկ ստորին ծայրերը մնան ազատ։ Երեխայի հետ միասին դիտարկեք տիկնիկի կամ երեխաներից մեկի խոզուկները, ցույց տվեք, թե ինչպես կարելի է նույն խոզուկները հյուսել ամրացված «թելերից»: Այնուհետև հրավիրեք երեխային ինքնուրույն փորձել խոզուկ հյուսել:
«Կտորները դրե՛ք իրենց տեղերում»։
Նպատակը. Ներկայացնել հարթ երկրաչափական ձևեր՝ քառակուսի, շրջան, եռանկյուն, օվալ, ուղղանկյուն: Սովորեք ընտրել ճիշտ ձևերը տարբեր ձևերով:
Նյութեր՝ հարթ երկրաչափական ձևեր (շրջաններ, քառակուսիներ, եռանկյուններ): Շրջանակի ներդիր Montessori:
Հանեք արձանիկները խորշերից և խաղացեք նրանց հետ. «Ահա զվարճալի բազմագույն արձանիկներ։ Դա շրջան է, այն գլորվում է, այսպես. Եվ սա քառակուսի է: Այն կարող է տեղադրվել: Եվ հիմա ֆիգուրները թռչկոտում են (պարում): Այնուհետև հրավիրեք երեխաներին «իրենց մահճակալների մեջ» դնել պատկերները. «Եկավ երեկոն: Ժամանակն է, որ արձանիկները հանգստանան։ Եկեք նրանց պառկեցնենք»:
Երեխաներին տվեք մեկական կտոր և թող նրանք հերթով տեղ գտնեն յուրաքանչյուրի համար: Երբ երեխաները շարեցին պատկերները, ամփոփեք խաղը. «Այժմ բոլոր ֆիգուրները գտել են իրենց մահճակալները և հանգստանում են»: Այնուհետև նորից ցույց տվեք և անվանեք բոլոր թվերը՝ չպահանջելով երեխաներին կրկնել: Այս խաղը կարելի է բազմիցս կրկնել՝ ամեն անգամ փոխելով իր սյուժեն։
«Գտեք պատուհան արձանիկի համար»
Նպատակը. Երեխաներին սովորեցնել կապել մասերի ձևը անցքի ձևի հետ:
Խաղն անցկացվում է 3-4 երեխայի մասնակցությամբ։ Ուսուցիչը սեղանի վրա դնում է երկրաչափական ձևեր և երեխաներին բաժանում դաջված գրասենյակներով բացիկներ: Ուսուցիչը առաջարկում է ուսումնասիրել բացիկները և մատներով շրջանցել պատուհանի աշխատասենյակները:
Ո՞ր գործիչն է հարմար ձեր պատուհանի համար:
Եթե երեխան սխալ կազմվածք է ընտրել, հնարավորություն տվեք համոզվել, որ այն չի համապատասխանում և առաջարկեք ընտրել հաջորդը։ Երբ երեխան հարմար է գտնում, պետք է գովել նրան, ցույց տալ մյուս խաղացողներին, որ պատուհանը փակվել է և հրավիրել նրան մի քանի անգամ ինքնուրույն բացել ու փակել պատուհանը։ Այնուհետև հաջորդ երեխան իր պատուհանի համար ընտրում է գործիչ:
«Խորհրդավոր կոճակներ»
Խաղի նպատակը.Ներկայացված է կտավ՝ բաժանված 4 հատվածի, տարբեր գույների, վրան ամրացված է 4 կոճակ և 4 ժապավեն, որոնցից յուրաքանչյուրը համապատասխանում է հատվածի որոշակի գույնի։
Խաղի առաջընթաց.
Ուսուցիչը երեխային ցույց է տալիս տարբեր գույների 4 հատվածների բաժանված վահանակ, նա ասում է, որ դրանք կոճակների համար նախատեսված տներ են։ Ուսուցիչը ուշադրություն է հրավիրում այն փաստի վրա, որ յուրաքանչյուր կոճակ ապրում է իր գույնի տանը, և խնդրում է երեխաներին օգնել կոճակներին տուն գտնել:
Գույները վերցրել ենք ուսումնասիրելու
Դե, որտեղի՞ց սկսենք:
Մենք ունենք հրաշք կոճակ
Օգնիր մեզ հիմա
Մենք կոճակներ կվերցնենք մեր ձեռքերում
Եվ մենք գույնով տուն կգտնենք նրանց համար։
«Կախարդական դաշտ»
Խաղի նպատակը.- Գույները ճանաչելու և անվանելու կարողության զարգացում:
Շրջանակ՝ 4 հիմնական գույների պատկերով, իսկ վերևում՝ սլաք, հիմնական գույների քարտեր։
Խաղի առաջընթաց.
Ուսուցիչը երեխաներին ցույց է տալիս հիմնական գույների պատկերով շրջան: Միևնույն ժամանակ բացատրելով, որ սա կախարդական դաշտ է, որի վրա ապրում են գույները։ Այնուհետև երեխաներին տրվում են համապատասխան գույների բացիկներ: Ուսուցիչը շրջում է կախարդական դաշտը, դրա վրա գտնվող սլաքը մատնանշում է ցանկացած գույնի, իսկ երեխաները, իրենց հերթին, պետք է բարձրացնեն այս գույնի բացիկ:
Մենք մեկ խաղ ունենք
Նա շատ կլոր է:
Այդ շրջանակը բաժանված է
Չորս գույները ներառում են այն
Եվ տղաները խաղում են դրա հետ
Բոլոր գույները, սովորում են
Կանաչ, կարմիր
Դեղին, կապույտ
Այսուհետ մեզ բոլորը հայտնի են։
«Ծիածան»
Խաղի նպատակը.- օբյեկտի գույներն ու չափերը ճանաչելու և անվանելու ունակության զարգացում,
- Մատների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում:
Հարթ վահանակ, որը բաղկացած է երկու մասից, մի մասը ամրացված է միմյանց, իսկ մյուսը կտրված է տարբեր գույների և չափերի ճառագայթների:
Խաղի առաջընթաց.
Ուսուցիչը ծիածան է դնում երեխայի առջև, ճառագայթների կեսը ամբողջ ծիածանը է, իսկ երկրորդը կտրված է ճառագայթների: Երեխայի խնդիրն է ճառագայթները վերցնել ըստ գույնի և չափի:
ծիածանի կամար
Մենք պայծառ փայլում ենք
Ահա թե ինչ է պատահել նրա հետ
Կորցրեց մի քանի ճառագայթ
Ճառագայթներ տղաները կհավաքեն
Ամեն ինչ կարգին է լինելու
Կրկին ծիածան կլինի
Փայլեք ավելի քան երբևէ։
«Փուչիկներ»
Խաղի նպատակը.- Մատների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում:
Հարթ գնդակներ 4 հիմնական գույներով, և դրանց նման գույնի 4 ժապավեն:
Խաղի առաջընթաց.
Ուսուցիչը երեխաներին ցույց է տալիս հիմնական գույների չորս փուչիկներ և նրանց համար նույն գույների չորս ժապավեններ: Երեխաներին առաջարկվում է փորձել յուրաքանչյուր գնդակի համար նույն գույնի ժապավեն վերցնել:
Կարմիր, դեղին, կապույտ,
Ընտրեք ցանկացած գնդակ:
Գնդակը պահելու համար
Պետք է ժապավեն կապել
Մենք մեր ձեռքերում ժապավեններ կվերցնենք
Եվ մենք կգտնենք գնդակը ըստ գույնի:
«Թիթեռ»
Խաղի նպատակը.- Գույները ճանաչելու և անվանելու կարողության զարգացում,
- Մատների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում:
Հարթ վահանակ՝ թիթեռի պատկերով, թիթեռի թեւերը բաժանված են 4 հիմնական գույների։ Դրանցում անցքեր են արվում, որոնց մեջ տեղադրվում են շշերից պարանոցներ, որոնց վրա պտտվում են համապատասխան գույնի գլխարկներ։
Խաղի առաջընթաց.
Ուսուցիչը ցույց է տալիս մի թիթեռ, որի թեւերը չորս հիմնական գույնի են, դրանց մեջ անցքեր են արված, որոնց մեջ մտցված են շշերի վզիկները: Պետք է զարդարել թիթեռի թեւերը՝ երեխաներին առաջարկվող ծղոտե ներքնակի մեջ ընկած կափարիչները պարանոցին պտտելով։ Կափարիչի գույնը պետք է համապատասխանի թիթեռի թևի գույնին:
Մեր առջև հայտնվեց
Թիթեռը գեղեցիկ է:
Եկեք խաղանք թիթեռի հետ
Ընտրեք թեւերի ծածկոցների գույնը:
«Կարուսել»
Խաղի նպատակը.- Գույները ճանաչելու և անվանելու կարողության զարգացում,
- Մատների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում,
- Զարգացում՝ մեկից շատ օբյեկտները տարբերելու համար:
Արտաքին տեսքթելերի բոբինները, վերին և ստորին հատվածը բաժանված են 6 գույների՝ 4 հիմնական, սև և սպիտակ: Պայուսակները ամրացված են վերին հատվածին (տոպրակների գույնը համապատասխանում է այն հատվածի գույնին, որին այն ամրացված է), պայուսակների մեջ կան խորանարդիկներ։
Խաղի առաջընթաց.
Երեխաները հրավիրված են դիդակտիկ ձեռնարկ«կարուսել», որի վերին հատվածը բաժանված է 6 գույնի։ Նրանցից յուրաքանչյուրն ունի խորանարդներ պարունակող տոպրակ (խորանարդի գույնը և պարկի գույնը համապատասխանում է հատվածի գույնին): Երեխաների խնդիրն է արձակել պարկերը, հանել խորանարդիկները և դնել համապատասխան գույնի հատվածի վրա։
Կարուսելը պտտվում է
Դե, եկեք արագ խաղանք:
Տեղադրեք խորանարդը ձեր գույնի վրա
Կլինի՞ ճիշտ պատասխան։
«Զանիմայկա»
Խաղի նպատակը.- Մատների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում:
Ձեռնարկը ներկայացված է էկրանի տեսքով, որի փայտե շրջանակի վրա կցված են մշակման տարբեր խաղեր։ զգայական ընկալում, նուրբ շարժիչ հմտություններ.
Խաղի առաջընթաց.
Դաստիարակը երեխաներին առաջարկում է բազմաֆունկցիոնալ դիդակտիկ ձեռնարկ «zanymayka», որը բաղկացած է տարբեր դիդակտիկ խաղերից։
«Թրթուր» զգայական ընկալման և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար;
«Պարկեր» շոշափելի ընկալման զարգացման համար;
«Օղակներ» նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար;
«Ժապավեններ» նուրբ շարժիչ հմտությունների և զգայական ընկալման զարգացման համար;
«Գունավոր ձողիկներ» զգայական ընկալման և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար;
«Ութոտնուկ» նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար.
Մենք ունենք հրաշք էկրան,
Եկեք հիմա խաղանք նրա հետ:
«Յաբլոնկա»
Խաղի նպատակը.
- Զգայական ընկալման զարգացում,
- Մատների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում:
Ձեռնարկը ներկայացված է խաղային վահանակի տեսքով՝ խնձորի ծառի պատկերով, վահանակի վրա անցքեր են արված, որոնց մեջ մտցված են շշերի վզիկներ, որոնց վրա պտտվում են գլխարկներ (խնձորներ)։
Խաղի առաջընթաց.
Ուսուցիչը երեխաներին առաջարկում է վահանակ, որի վրա պատկերված է խնձորի ծառ, և տարբեր գույների կափարիչներով տարա, երեխային հրավիրում են վերցնել որոշակի գույնի խնձոր (կարմիր, դեղին): Երեխաները վերցնում են կափարիչները և պտտվում պարանոցի վրա:
Եկեք խաղանք կափարիչներով
Հավաքեք տարբեր խնձորներ:
«Կախարդական գլխարկներ»
Խաղի նպատակը.- Զգայական ընկալման զարգացում,
- Զարգացում լսողական ուշադրություն,
- Մատների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում:
Կան պանելներ, որոնք պատկերում են ձնեմարդ, ծաղիկներ և այլն: Նրա մեջ կան անցքեր, որոնց մեջ մտցված են շշերի վզիկները։ Կափարիչները պտուտակված են երեխաների վրա:
Խաղի առաջընթաց.
Ուսուցիչը պատմում է, որ ձնեմարդը շտապում էր այցելել, բայց նա սայթաքեց և կորցրեց մի կտոր։ Պետք է օգնել ձնեմարդիկներին, ուսուցիչը ուշադրություն է հրավիրում այն փաստի վրա, որ նրա գունդերը սպիտակ են։
Ուսուցիչը և երեխաները նայում են ծաղիկների նկարին և ուշադրություն են դարձնում, որ ծաղիկները միջին չունեն, նա հրավիրում է երեխաներին վերցնել յուրաքանչյուր ծաղկի գույնին համապատասխան կափարիչ և պտտել պարանոցին: .
«Ինչպիսի՞ն է պատկերը»:
Թիրախ:Երկրաչափական պատկերներ, որոնք կտրված են խիտ նյութից 4 հիմնական գույներով:
Խաղի առաջընթաց.
Երեխաներին առաջարկվում են երկրաչափական ձևեր՝ շրջան, եռանկյուն, քառակուսի: Մեծահասակը կանչում է նրանց. Երեխաներին խնդրում է սենյակում կամ փողոցում գտնել այնպիսի առարկաներ, որոնք նման են այս պատկերներին: Հնարավորության դեպքում երեխաներին տալիս է այս առարկաները ձեռքերով շրջանցել եզրագծի երկայնքով (գնդիկ, օղակ, խորանարդ, ափսե, ակվարիում և այլն):
«Թաքցնել անձրևից»
Թիրախ:- Երեխաներին կրթել առարկաները ըստ ձևի խմբավորելու կարողությունը:
Նախապես պատրաստված երկրաչափական ձևեր և հովանոցների երեք նախշեր։ Մեծահասակը յուրաքանչյուր հովանոցի տակ դնում է մեկ երկրաչափական պատկեր, սա մոդել է երեխաների համար:
Խաղի առաջընթաց.
Խաղային իրավիճակ. «Տաք արևոտ օրը երկրաչափական ֆիգուրները դուրս եկան զբոսնելու։ Հանկարծ երկնքում հայտնվեց հսկայական մոխրագույն ամպ, փակեց արևը և սկսեց անձրև գալ։ Քառակուսիները, շրջանակները և եռանկյունները պետք է թաքնվեն անձրևից, որպեսզի չթրջվեն: Իսկ որտեղ թաքնվել:
«Ընտրեք կոճակներ»
Թիրախ:- Զարգացնել առարկաները ըստ չափերի խմբավորելու կարողությունը:
2 տուփ՝ մեծ և փոքր, տարբեր չափերի կոճակներ (մեծ և փոքր)
Խաղի առաջընթաց.
Ուսուցիչը երեխաների հետ միասին դնում է կոճակները խմբերի ՝ ամենամեծը, ամենամեծը, ամենափոքրը և այլն: Հաշվի առնելով կոճակների չափերը, համեմատում է, կոճակը կիրառում է կոճակի վրա: Մեծահասակն ակտիվացնում է երեխաների խոսքը։
«Տուն գտիր»
Թիրախ:- Զարգացնել առարկաները չափերով տարբերելու ունակությունը:
Տարբեր չափերի ստվարաթղթից պատրաստված տներ, տարբեր չափերի ստվարաթղթից պատրաստված նապաստակներ։
Խաղի առաջընթաց.
Ուսուցիչը երեխաներին ասում է, որ նապաստակները կորել են և չեն կարողանում գտնել իրենց տունը: Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է օգնել ճագարներին, յուրաքանչյուրի համար տուն գտնել:
