Վաղ տարիքի երեխաների կրթության առանձնահատկությունները. Մանկապարտեզի մանկապարտեզի խմբում հարմարվողականության առանձնահատկությունները

1 հատկանիշ՝ երեխան հարմարվողականության շրջանում գտնվում է քայքայման վիճակում։ դինամիկ կարծրատիպ. Հարմարվողականության շրջանում այս կարծրատիպերը փոխվում են։

Առանձնահատկություն 2. հարմարվողականության շրջանում սթրեսը կապված է օրգանիզմի հորմոնալ համակարգի փոփոխության հետ։

Առանձնահատկություն 3. հարմարվողականության շրջանում թուլանում է օրգանիզմի իմունային համակարգը, նրա պաշտպանական մեխանիզմները։ Իսկ ամենից հաճախ, 5-7 օր մնալով նախակրթարանում, երեխան հիվանդանում է։

Նախապատրաստական փուլ 1. Այն պետք է սկսել երեխային մանկապարտեզ ընդունելուց 1-2 ամիս առաջ։
Այս փուլի խնդիրներն են երեխայի վարքագծի մեջ ձևավորել այնպիսի կարծրատիպեր, որոնք կօգնեն նրան առանց ցավի միանալ իր համար նոր պայմաններին։ Ընթացքի մեջ է նախապատրաստական փուլանհրաժեշտ է հատուկ ուշադրություն դարձնել փոքրիկի սննդակարգին, սովորեցնել նրան ուտել բոլոր տեսակի բանջարեղենային ուտեստներ, կաթնաշոռով կաթսաներ, ձկան սուֆլե և շատ ավելին։ Պետք է ուշադրություն դարձնել երեխայի առօրյային։ Երեխայի կյանքում ռեժիմը չափազանց կարևոր է, և դրա կտրուկ փոփոխությունը, իհարկե, լրացուցիչ սթրես է։ Ծնողներին խորհուրդ է տրվում նախապես պարզել մանկապարտեզև սկսեք աստիճանաբար ներկայացնել այն տանը, հարմարեցնել երեխային դրան: Պետք է ուշադրություն դարձնել նաև ինքնասպասարկման և անկախության հմտություններին։ Ուտել, մերկանալ, հագնվել իմացող երեխան իրեն անօգնական, մեծերից կախված չի զգա։
Արժե նաև ծնողներին հարցնել, թե որն է երեխային կերակրելու և քնեցնելու ձևը։

2-րդ փուլ - հիմնականը: Այս փուլի հիմնական խնդիրն է ստեղծել դաստիարակի դրական կերպար: Ծնողները պետք է հասկանան այս փուլի կարևորությունը և փորձեն ընկերական հարաբերություններ հաստատել մանկավարժների հետ։ Ուսուցչին պետք է բաց և մանրամասն պատմել երեխայի առանձնահատկությունների մասին՝ ինչ է նա սիրում ուտել, ինչ խաղալիք է նա ամենաշատը սիրում, ինչպես է քնում, ինչպես նրան քնքշորեն ասում են տանը։
Կարևոր է նշել, որ մինչև 2-3 տարեկան երեխան չի զգում հասակակիցների հետ շփվելու կարիք, այն դեռ չի ձևավորվել։ Այս տարիքում մեծահասակը երեխայի համար գործում է բարեհոգի ուշադրության և համագործակցության մեջ: Հասակակիցները չեն կարող դա տալ, քանի որ իրենք էլ նույնի կարիքն ունեն:
Բժիշկներն ու հոգեբանները առանձնացնում են հարմարվողականության երեք աստիճան՝ թեթև, միջին և ծանր: Հեշտ ադապտացիա՝ մինչև 20-րդ օրը մանկական հաստատությունքունը նորմալացված է, երեխան նորմալ սնվում է, չի հրաժարվում երեխաների և մեծահասակների հետ շփումից, նա կապ է հաստատում։ Հաճախականությունը ոչ ավելի, քան մեկ անգամ, ոչ ավելի, քան 10 օր ժամկետով, առանց բարդությունների: Քաշը անփոփոխ Հարմարվողականության միջին աստիճան. վարքագծային արձագանքները վերականգնվում են մանկական հաստատությունում գտնվելու 30-րդ օրը: Նյարդային- մտավոր զարգացումորոշ չափով դանդաղում է (խոսքի գործունեության դանդաղում): Հաճախականությունը մինչև երկու անգամ 10 օրից ոչ ավելի ժամկետով, առանց բարդությունների: Քաշը չի փոխվել կամ փոքր-ինչ նվազել է։ Հարմարվողականության ծանր աստիճան. բնութագրվում է, առաջին հերթին, զգալի տևողությամբ (2-ից 6 ամիս կամ ավելի) և բոլոր դրսևորումների ծանրությամբ: Ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ հարմարվողականության այս տեսակը կարող է ընթանալ երկու եղանակով, որոնցից յուրաքանչյուրն ունի իր առանձնահատկությունները: Պետք է ձգտել ապահովել, որ երեխան հեշտությամբ ադապտացվելու մակարդակով հաղթահարի նոր միջավայրին ընտելանալու դժվարությունները։ Խիստ հարմարվողականությամբ նման դեպքեր չենք նկատել։ Ահա թե ինչու է անհրաժեշտ նախադպրոցական հաստատությունում երեխայի կյանքի այնպիսի կազմակերպումը, որը կհանգեցներ նոր պայմաններին առավել համարժեք, գրեթե ցավազուրկ ադապտացմանը, թույլ կտար դրական վերաբերմունք ձևավորել մանկապարտեզի նկատմամբ, հաղորդակցման հմտություններ, հատկապես հասակակիցների հետ:
Ինչպես ընթանալու է երեխայի հարմարվողականության շրջանը, մեծապես կախված է նրանից, թե արդյոք դաստիարակը կկարողանա հասկանալ երեխայի կարիքները, հետաքրքրությունները, հակումները, ժամանակին ազատել հուզական սթրեսը և համաձայնեցնել վարման մեթոդաբանությունը: ռեժիմի գործընթացընտանիքով։ Ներբեռնման գործընթացը օպտիմալացնելու համար մենք օգտագործում ենք հետևյալը.
- փոխազդեցություն ծնողների հետ; Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և աշակերտի ծնողների միջև պայմանագրի 4.5-րդ կետի հիման վրա ծնողն իրավունք ունի ադապտացման շրջանում երեխայի հետ լինել մանկապարտեզի խմբում: Կախված երեխայի հարմարվողականության աստիճանից՝ այս շրջանը կարող է տեւել 1-ից 10 օր։ Ծնողները խմբում են և շփվում են երեխաների և դաստիարակի հետ, որպեսզի իրատեսորեն գնահատեն իրենց երեխայի ձեռքբերումներն ու հմտությունները՝ ըստ տարիքային չափանիշների, որոնք պահանջում են զարգացման ծրագիրը: Եվ կախված արդյունքից, անհատական պլանաշխատել ընտանիքի հետ, մանկապարտեզի խմբում երեխայի հաջող ադապտացման համար. Շեշտը դրվում է խնդրահարույց հարցերի վրա, օրինակ՝ (ռեժիմ, սնուցում, քուն, մորից բաժանում, հասակակիցների հետ շփում):
Հարցաթերթիկներ. օրինակ՝ ձեր երեխայի առանձնահատկություններն ու ցանկությունները ավելի լավ իմանալու համար նրա զարգացման համար բարենպաստ պայմաններ ստեղծելու համար:
Երեխայի հսկողություն; հարմարվողականության շրջանում ուսուցիչը երեխային ընդունելիս ուշադրություն է դարձնում նրա տրամադրությանը. Առավոտյան վարժությունների ընթացքում նա նայում է երեխայի արձագանքին, ձևավորված հմտություններին (շարժումների կրկնությունը ուսուցչից հետո): Ճաշի ընթացքում ձևավորվում է ձևավորված հմտություններ (գդալ, գավաթ ինքնուրույն պահելու ունակություն, սեղանի շուրջ կոկիկություն և մշակույթ):
Անկախ գործունեության մեջ. ինչպես երեխան կարող է խաղալ, կապ գտնել այլ երեխաների հետ: Սեփական ժամանցը կազմակերպելու ունակություն: Վերլուծելով դիտարկման արդյունքում ստացված արդյունքները՝ մանկավարժը սահմանում է աշխատանքի անհատական պլան կոնկրետ երեխայի հետ՝ հարմարվողականության հաջող գործընթացի համար:
Ուսումնական խաղեր.
- զարգացնել տեսողական և լսողական ուշադրությունՕրինակ՝ «Հպիր քթիդ» խաղը պատկերացում է տալիս ձեր մարմնի կառուցվածքի մասին. երեխան ձեռք է բերում լսողական ընկալման հմտություններ.
«Ցույց տուր նապաստակին» խաղը - զարգացնում է տեսողական ընկալումը: Երեխան ճանաչում է նկարում պատկերված մարմնի մասերի պատկերը.
Խաղեր, որոնք զարգացնում են երեխայի խոսքի գործունեությունը.
Խաղը «Ո՞վ է դռան մոտ»: զարգացնում է երևակայությունը; երեխան ձեռք է բերում ակտիվ խոսքի հմտություններ.
Մեր նախադպրոցական հաստատությունում երեխայի հարմարվողականության գործընթացում ուսուցիչը օգտագործում է մարմնական թերապիայի տարրեր (երեխային վերցնում է իր գրկում, գրկում, հարվածում է):
- հրավիրում է երեխային քնելու իր սիրելի խաղալիքի հետ;
- հեքիաթներ է պատմում, քնելուց առաջ օրորոցայիններ է երգում:
հետո ցերեկային քուներեխայի հարմարվողականության շրջանում հաջող զարթոնքի և արթնության համար պայմաններ ստեղծելու համար ուսուցիչը օգտագործում է մանկական ոտանավորներ: Օրինակ՝ ձգեք ձեր ձգումները,
Եվ արագ - արագ արթնացեք:
Դաստիարակն իր խոսքերն ուղեկցում է գործողություններով և խաղալիքով խաղալով։ Երեխան զգում է ուշադրությունը, դաստիարակի խնամքը կապ է հաստատում և արթնանալուց հետո միանում է երեխաների թիմին։ Օգտագործում է երեխայի հետ փոխգործակցության խաղային մեթոդներ.
Ուսուցիչը երեխայի վարքագծի դիտարկումները գրանցում է հարմարվողականության թերթիկում, մինչև նրա վարքագիծը վերադառնա նորմալ: Եթե երեխան հիվանդանում է, դա նույնպես նշվում է հարմարվողականության թերթիկի վրա, իսկ երեխայի նախադպրոցական հաստատություն վերադառնալուց հետո ուսուցիչը երեք օր վերահսկում է նրա վարքը: Կարևոր է վերլուծել խմբում հարմարվողականության գործընթացի ընթացքը: Այդ նպատակով անհրաժեշտ է վերլուծել, թե որն էր երեխայի պատրաստակամությունը նախադպրոցական հաստատություն ընդունվելու համար։ Իսկ թե ինչպես է հակումը շարունակվում մանկավարժների և բուժքրոջ հսկողության ներքո։
Նաև մեծ ուշադրություն է դարձվում երեխաների սնուցմանը։ Բայց ոչ միայն երեխայի, այլեւ ողջ ընտանիքի հաջող ադապտացիայի ամենակարեւոր պայմանը ծնողների պատրաստակամությունն է, որ երեխան գնա մանկապարտեզ։ Ընտանիքի հարմարվողականության կարևոր ձև է շրջայցը մանկապարտեզում. ծնողների ծանոթությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության անձնակազմի հետ, այն խմբի երեխաների հետ, որտեղ կգնա իրենց երեխան: Նախադպրոցական տարիքի մասնագետները (բժիշկ, լոգոպեդ, խմբակավարներ) կխոսեն նախադպրոցական հաստատությունում առօրյայի և վարքագծի կանոնների մասին։ Պատասխանեք ծնողների բոլոր հարցերին:
Շրջայցն անցնում է բոլոր հիմնական սենյակներով, որպեսզի ամբողջական տպավորություն ստեղծի ոչ միայն մանկապարտեզների խումբ, այլեւ իրենց երեխայի հետագա մնալը մանկապարտեզում։ Խմբում ծնողները ծանոթանում են ուսուցչի և նրա օգնականի հետ, ովքեր իրենց տանում են խմբասենյակում՝ ցույց են տալիս խաղալիքներ, օրորոց, որտեղ երեխան կքնի, զուգարան, ընդունելության սենյակ։ Սա ընտանիքների հետ աշխատանքի կարևոր մասն է: Մայրիկը կկարողանա համոզվել, որ երեխան հարմարավետ կլինի, և ընտանիքի մնացած անդամներին, հատկապես երեխային, կպատմի այն մասին, թե որքան հարմարավետ և զվարճալի է մանկապարտեզում: Լավ է, եթե հաջողվի մայրիկին ներգրավել երեխաների հետ աշխատանքին. նա կարող է օգնել նրանց հագցնել զբոսանքի, խաղալ նրանց հետ, մաքրել խաղալիքները և այլն: Նման գործունեությունը մորը մոտեցնում է ուսուցչին, օգնում է հասկանալ նրան։ պաշտոնական պարտականություններըերեխաներին ավելի լավ ճանաչելու համար: Զբոսանքի ընթացքում երեխայի և մոր ադապտացիան շարունակվում է։ Սովորաբար զբոսանքը երեխայի մոտ անհանգստություն չի առաջացնում (նա արդեն բակում երեխաների հետ խաղալու փորձ ունի), ուստի հաճույք է ստանում երեխաների հետ շփվելուց։ Մայրիկն այս պահին չպետք է անտարբեր հետևի խմբին. դուք կարող եք սովորեցնել նրան մի քանի բացօթյա խաղեր, ուշադրություն դարձնել, թե ինչպես է երեխան կառուցում իր հարաբերությունները այլ երեխաների հետ:
Երեխայի ադապտացիան մանկապարտեզին առաջին հերթին ընտանիքի ադապտացիա է։ Եթե ծնողները վստահեն մանկապարտեզի աշխատողներին, երեխայի հարմարվողականությունն ավելի արագ ու հեշտ կլինի։
Աշխատանքային փորձը հուշում է, որ հարմարվողականության շրջանի նման կազմակերպումը թույլ է տալիս նախադպրոցականներին արագ ընտելանալ պայմաններին նախադպրոցական, դրական հարաբերություններ հաստատել դաստիարակների և հասակակիցների հետ, բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման և կրթության համար:

Պատրաստեց ուսուցիչ Լ.Զ. Մարկովա

Կյանքի առաջին տարիները երեխայի անհատականության ձևավորման սկիզբն են, նրա շատ կողմերն ու որակները: Հետագա տարիքային փուլերից ոչ մեկում երեխան չի զարգանում այնպիսի արագ տեմպերով, որքան վաղ մանկության տարիներին։ Ժամանակին սկսված, մանկավարժորեն գրագետ կրթությունն ապահովում է երեխայի լիարժեք և համակողմանի զարգացումը, նպաստում է տարբեր տեսակի գործունեության զարգացմանը, կանխում է բացասական սովորությունների և վարքագծի առաջացումը: Արդյունքում, երեխայի ծնվելու պահից այնքան կարևոր է ճիշտ կազմակերպել իր դաստիարակության և կրթության գործընթացը, հետևողականորեն բարդացնել նրանց խնդիրները, կիրառել խելամիտ միջոցներ, մեթոդներ և մեթոդներ:
Հոգեբաններն ու ուսուցիչները նշում են երեխաների առանձնահատկությունները վաղ տարիքԲարձրագույն նյարդային և մտավոր գործունեության պլաստիկություն, նշանակալի իմիտացիա և առաջարկություն, հուզականություն, այնպիսի արժեքավոր կարիքների զարգացում, ինչպիսիք են հաղորդակցության անհրաժեշտությունը, նոր տպավորություններ ձեռք բերելը, ակտիվ շարժիչ գործունեություն:
ամբողջ ընթացքում վաղ մանկությունՇրջապատող մեծահասակները որոշիչ դեր են խաղում երեխայի զարգացման գործում: Առաջին հերթին, սրանք ծնողներ են, ովքեր անկեղծորեն սիրում են երեխային, ուշադիր նրա կարիքների և հոբբիների նկատմամբ: Ընտանիքը հաշվի է առնում երեխայի բոլոր հնարավորությունները, պայմաններ է ստեղծում դրանց իրականացման համար։ Երեխայի հետ հաճախակի հուզական հաղորդակցության շնորհիվ ծնողները բավարարում են նրա սիրալիրության, ուշադրության կարիքը, օգնում նրան տիրապետել վարքի հմտություններին և հասկանալ շրջապատող աշխարհը, ուղղորդել նրա գործունեությունը և ուղղակիորեն ազդել նրա զարգացման վրա:
Ներկայումս մինչև մեկ տարեկանից մինչև մեկուկես տարեկան երեխաների մեծ մասը դաստիարակվում է ընտանիքում, այնուհետև նրանք գնում են նախադպրոցական հաստատություններ։
Նախադպրոցական հաստատությունների մանկավարժական խմբերը կատարում են տարբեր բովանդակության և ձևերի աշխատանք փոքր երեխաների ծնողների հետ: Դրա նպատակն է պարզել ծնողների մանկավարժական կարողությունները, օգնել նրանց մանկապարտեզի հետ համատեղ ըմբռնել երեխայի նպատակային դաստիարակության անհրաժեշտությունը և զինել համապատասխան գիտելիքներով ու հմտություններով։
Ծնողների հետ փոքր երեխաների խմբերի դաստիարակների աշխատանքը շատ պատասխանատու է, քանի որ սա մանկապարտեզի և ընտանիքի երկար տարիների համագործակցության սկիզբն է։ Նման համագործակցության հաջողությունը, դրա արդյունավետությունը մեծապես կախված է նրանից, թե որքանով են ծնողները մանկապարտեզում երեխայի գտնվելու առաջին իսկ օրերից ներծծված ուսուցիչների նկատմամբ վստահությամբ, համոզվեք, որ այժմ հոգատար, բարի, բանիմաց և հմուտ մարդիկ կիսում են իրենց մտահոգությունները։ երեխան.
Ընտանիքի հետ մանկապարտեզների խմբերի դաստիարակների աշխատանքի առանձնահատկությունները թելադրված են հիմնականում հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրերով. մանկությունԵրեխայի արագ զարգացումը պահանջում է կրթության և վերապատրաստման առաջադրանքների ժամանակին փոփոխություն, օգտագործվող մեթոդների և տեխնիկայի վերափոխում: մանկավարժական աշխատանք. Կրթությունը դրական արդյունքներ կտա միայն այն դեպքում, եթե մանկապարտեզում և տանը երեխայի նկատմամբ պահանջներն ու ազդեցությունները հետևողական լինեն: Ուստի ուսուցիչները ուղղորդում են ծնողների դաստիարակչական գործունեությունը, սովորեցնում նրանց արդյունավետ մեթոդներև աշխատանքային պրակտիկա:
Մանկավարժական կրթությունծնողներն ընդգրկում են բազմաթիվ հարցեր՝ գիտելիքներ նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման առանձնահատկությունների, փոքր երեխաներին դաստիարակելու և ուսուցանելու առաջադրանքների, բովանդակության և մեթոդների մասին: Փոքր երեխայի մարմինը խոցելի է, հակված է հիվանդությունների, հետևաբար, կյանքի պաշտպանության, երեխայի առողջության ամրապնդման, ճիշտ պայմանների ստեղծման հարցերը. ֆիզիկական զարգացումկարևոր տեղ են զբաղեցնում ծնողների համընդհանուր կրթության ծրագրում։ Հիգիենիկ խնամքի, ռացիոնալ սնուցման, քայլելու, կարծրացման, առօրյայի, մերսման, մարմնամարզության հարցերում ծնողները կարող են օգտվել ոչ միայն մանկավարժների, այլև նախադպրոցական հաստատության բուժանձնակազմի խորհուրդներից:
Ուսուցիչները խոսում են երեխայի տարբեր գործունեության բովանդակության, խաղալիքների ճիշտ ընտրության, երեխաներին նրանց հետ վարվել սովորեցնելու մեթոդի, առաջացման և զարգացման մասին: պատմություն խաղ. Ծնողների ուշադրությունը հրավիրվում է այն փաստի վրա, որ երեխայի գործունեությունը կարևոր է նրա խոսքի ձևավորման, նրա զարգացման համար. բարոյական հատկություններ, գեղագիտական զգացումներ.
Ծնողների հետ աշխատելիս կարևորվում է երեխային նախադպրոցական հաստատության պայմաններին հարմարեցնելու, նոր կենսակերպին, նոր թիմին հարմարեցնելու հարցը։
Ծնողների հետ վաղ տարիքային խմբերի մանկավարժների աշխատանքում չպետք է սահմանափակվել տեղեկատվական իրադարձություններով՝ դասախոսություններով և զեկույցներով: ծնողական ժողովներ. Պետք է ավելի հաճախ կազմակերպել խորհրդակցություններ, սեմինարներ, որպեսզի ծնողներին սովորեցնեն, թե ինչպես ճիշտ կազմակերպել երեխաների գործունեությունը տանը: Նման պարապմունքներն անցկացվում են ծնողների փոքր խմբի հետ, ովքեր կարիք ունեն որոշակի մանկավարժական գիտելիքների և հմտությունների տիրապետման։ Առաջարկել համար գործնական վարժություններ«Ինչպես երեխային ծանոթացնել առարկաների գույնին (ձևին, չափին), «Սովորեցնել երեխաներին անկախություն», «Խաղեր-մարզումներ շինանյութերով», «Գիրք և նկար երեխային մեծացնելու մեջ», «Վարժություններ. խոսքի զարգացում», «Ինչ և ինչպես դիտարկել բնության մեջ», «Զարգացնել երեխայի շարժումները» և այլն:
Սեմինարների և խորհրդակցությունների ավարտին ներկաներից յուրաքանչյուրը խորհուրդ է տալիս ծրար տալ հատուկ առաջարկություններով, թե ինչպես օգտագործել ձեռք բերված գիտելիքներն ու հմտությունները երեխայի դաստիարակության և կրթության գործում: Գործնական պարապմունքների բովանդակության վերաբերյալ նյութեր, ներառյալ ծնողներին տրվող խորհուրդները, տեղադրվում են խմբակային ստենդի վրա:
Աշխատանքի արդյունավետ ձև՝ բարելավելու համար մանկավարժական մշակույթՄանկապարտեզների խմբերի երեխաների ծնողները պետք է անցկացնեն հարց ու պատասխանի երեկոներ: Նման երեկոյի նախապատրաստումը սկսվում է նախատեսված օրվանից մեկ ամիս առաջ։ Ծնողներին հրավիրում ենք գրավոր հարցեր ներկայացնել կյանքի կազմակերպման և երեխաների դաստիարակության տարբեր խնդիրների վերաբերյալ։ Հարցերը ուսումնասիրում են մանկապարտեզի ղեկավարը և ավագ ուսուցիչը՝ խմբավորված ըստ թեմաների: Մանկավարժները ներգրավված են ստացված հարցերին պատասխանելիս, երաժշտական ղեկավար, բժիշկ, բուժքույր.

«Նախադպրոցականների ադապտացիայի առանձնահատկությունները մանկապարտեզի մսուրային խմբում».

Նախադպրոցական հաստատությունում լուծվող խնդիրներից մեկը երեխաների հարմարվողականության խնդիրն է։
Երեխաների հարմարվողականության խնդիրները բացահայտված են Ա.Ա.Լեոնտևի աշխատություններում,
Ս.Լ. Ռուբինշտեյնը, Ա.Պ. Ուսովան, Դ. Բ. Էլկոնինը և ուրիշներ:
Ադապտացիան մարմնի հարմարեցումն է նոր միջավայրին, իսկ երեխայի համար մանկապարտեզը նոր, դեռ անհայտ տարածք է՝ նոր միջավայրով և նոր հարաբերություններով։ Հարմարեցումը ներառում է անհատական ռեակցիաների լայն շրջանակ, որոնց բնույթը կախված է երեխայի հոգեֆիզիոլոգիական առանձնահատկություններից, նախադպրոցական հաստատությունում գտնվելու պայմաններից: Հարմարվողականության շրջանում երեխան սթրեսային վիճակի կենդանի մոդել է: Սթրեսը ռեակցիա է դժվարությունների հետ պայքարին, մի պայմանից մյուսին անցնելու նորմ։

Հարմարվողականության երեք առանձնահատկություն կա.

Հարմարվողականության շրջանը կարելի է բաժանել մի քանի փուլերի.

Նախապատրաստական փուլ 1. Այն պետք է սկսել երեխային մանկապարտեզ ընդունելուց 1-2 ամիս առաջ։
Այս փուլի խնդիրներն են երեխայի վարքագծի մեջ ձևավորել այնպիսի կարծրատիպեր, որոնք կօգնեն նրան առանց ցավի միանալ իր համար նոր պայմաններին։ Նախապատրաստական փուլի ընթացքում անհրաժեշտ է հատուկ ուշադրություն դարձնել փոքրիկի սննդակարգին, սովորեցնել նրան ուտել բոլոր տեսակի բանջարեղենային ուտեստներ, կաթնաշոռով կաթսաներ, ձկան սուֆլե և շատ ավելին։ Պետք է ուշադրություն դարձնել երեխայի առօրյային։ Երեխայի կյանքում ռեժիմը չափազանց կարևոր է, և դրա կտրուկ փոփոխությունը, իհարկե, լրացուցիչ սթրես է։ Ծնողներին խորհուրդ է տրվում նախօրոք պարզել մանկապարտեզի ռեժիմը և սկսել այն աստիճանաբար ներդնել տանը՝ երեխային հարմարեցնելով դրան։ Պետք է ուշադրություն դարձնել նաև ինքնասպասարկման և անկախության հմտություններին։ Ուտել, մերկանալ, հագնվել իմացող երեխան իրեն անօգնական, մեծերից կախված չի զգա։
Արժե նաև ծնողներին հարցնել, թե որն է երեխային կերակրելու և քնեցնելու ձևը։

2-րդ փուլը հիմնականն է: Այս փուլի հիմնական խնդիրն է ստեղծել դաստիարակի դրական կերպար: Ծնողները պետք է հասկանան այս փուլի կարևորությունը և փորձեն ընկերական հարաբերություններ հաստատել մանկավարժների հետ։ Ուսուցչին պետք է բաց և մանրամասն պատմել երեխայի առանձնահատկությունների մասին՝ ինչ է նա սիրում ուտել, ինչ խաղալիք է նա ամենաշատը սիրում, ինչպես է քնում, ինչպես նրան քնքշորեն ասում են տանը։
Կարևոր է նշել, որ մինչև 2-3 տարեկան երեխան չի զգում հասակակիցների հետ շփվելու կարիք, այն դեռ չի ձևավորվել։ Այս տարիքում մեծահասակը երեխայի համար գործում է բարեհոգի ուշադրության և համագործակցության մեջ: Հասակակիցները չեն կարող դա տալ, քանի որ իրենք էլ նույնի կարիքն ունեն:

Բժիշկներն ու հոգեբանները առանձնացնում են հարմարվողականության երեք աստիճան՝ թեթև, միջին և ծանր:

Հարմարվելու հեշտ աստիճան. մանկական հաստատությունում գտնվելու 20-րդ օրը քունը նորմալանում է, երեխան նորմալ ուտում է, չի հրաժարվում երեխաների և մեծահասակների հետ շփումից, նա կապ է հաստատում: Հաճախականությունը ոչ ավելի, քան մեկ անգամ, ոչ ավելի, քան 10 օր ժամկետով, առանց բարդությունների: Քաշը անփոփոխ.

Հարմարվողականության միջին աստիճանը. վարքագծային արձագանքները վերականգնվում են մանկական հաստատությունում գտնվելու 30-րդ օրը: Նյարդահոգեբանական զարգացումը որոշ չափով դանդաղում է (խոսքի գործունեության դանդաղում): Հաճախականությունը մինչև երկու անգամ 10 օրից ոչ ավելի ժամկետով, առանց բարդությունների: Քաշը չի փոխվել կամ փոքր-ինչ նվազել է։

Հարմարվողականության ծանր աստիճան. բնութագրվում է, առաջին հերթին, զգալի տևողությամբ (2-ից 6 ամիս կամ ավելի) և բոլոր դրսևորումների ծանրությամբ: Ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ հարմարվողականության այս տեսակը կարող է ընթանալ երկու եղանակով, որոնցից յուրաքանչյուրն ունի իր առանձնահատկությունները: Պետք է ձգտել ապահովել, որ երեխան հեշտությամբ ադապտացվելու մակարդակով հաղթահարի նոր միջավայրին ընտելանալու դժվարությունները։ Խիստ հարմարվողականությամբ նման դեպքեր չենք նկատել։ Ահա թե ինչու է անհրաժեշտ նախադպրոցական հաստատությունում երեխայի կյանքի այնպիսի կազմակերպումը, որը կհանգեցներ նոր պայմաններին առավել համարժեք, գրեթե ցավազուրկ ադապտացմանը, թույլ կտար դրական վերաբերմունք ձևավորել մանկապարտեզի նկատմամբ, հաղորդակցման հմտություններ, հատկապես հասակակիցների հետ:
Ինչպես կշարունակվի երեխայի հարմարվողականության շրջանը, մեծապես կախված է նրանից, թե արդյոք դաստիարակը կկարողանա հասկանալ երեխայի կարիքները, հետաքրքրությունները, հակումները, ժամանակին ազատել հուզական սթրեսը և համաձայնեցնել ռեժիմի գործընթացի վարման եղանակը: ընտանիքը. Ներբեռնման գործընթացը օպտիմալացնելու համար մենք օգտագործում ենք հետևյալը.
- փոխազդեցություն ծնողների հետ; Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և աշակերտի ծնողների միջև պայմանագրի 4.5-րդ կետի հիման վրա ծնողն իրավունք ունի ադապտացման շրջանում երեխայի հետ լինել մանկապարտեզի խմբում: Կախված երեխայի հարմարվողականության աստիճանից՝ այս շրջանը կարող է տեւել 1-ից 10 օր։ Ծնողները խմբում են և շփվում են երեխաների և դաստիարակի հետ, որպեսզի իրատեսորեն գնահատեն իրենց երեխայի ձեռքբերումներն ու հմտությունները՝ ըստ տարիքային չափանիշների, որոնք պահանջում են զարգացման ծրագիրը: Եվ կախված արդյունքից՝ ձևավորվում է ընտանիքի հետ աշխատանքի անհատական պլան՝ մանկապարտեզի խմբում երեխայի հաջող ադապտացման համար։ Շեշտը դրվում է խնդրահարույց հարցերի վրա, օրինակ՝ (ռեժիմ, սնուցում, քուն, մորից բաժանում, հասակակիցների հետ շփում):
Հարցաթերթիկներ. օրինակ՝ ձեր երեխայի առանձնահատկություններն ու ցանկությունները ավելի լավ իմանալու համար նրա զարգացման համար բարենպաստ պայմաններ ստեղծելու համար:
Երեխայի հսկողություն; հարմարվողականության շրջանում ուսուցիչը երեխային ընդունելիս ուշադրություն է դարձնում նրա տրամադրությանը. Առավոտյան վարժությունների ընթացքում նա նայում է երեխայի արձագանքին, ձևավորված հմտություններին (շարժումների կրկնությունը ուսուցչից հետո): Ճաշի ընթացքում ձևավորվում է ձևավորված հմտություններ (գդալ, գավաթ ինքնուրույն պահելու ունակություն, սեղանի շուրջ կոկիկություն և մշակույթ):
Անկախ գործունեության մեջ. ինչպես երեխան կարող է խաղալ, կապ գտնել այլ երեխաների հետ: Ձեր ազատ ժամանակը կազմակերպելու ունակություն: Վերլուծելով դիտարկման արդյունքում ստացված արդյունքները՝ մանկավարժը սահմանում է աշխատանքի անհատական պլան կոնկրետ երեխայի հետ՝ հարմարվողականության հաջող գործընթացի համար:
Ուսումնական խաղեր.
- զարգացնել տեսողական և լսողական ուշադրությունը, օրինակ՝ «Հպիր քթիդ» խաղը պատկերացում է տալիս ձեր մարմնի կառուցվածքի մասին. երեխան ձեռք է բերում լսողական ընկալման հմտություններ.
«Ցույց տուր նապաստակին» խաղը - զարգացնում է տեսողական ընկալումը: Երեխան ճանաչում է նկարում պատկերված մարմնի մասերի պատկերը.
Խաղեր, որոնք զարգացնում են երեխայի խոսքի գործունեությունը.
Խաղը «Ո՞վ է դռան մոտ»: զարգացնում է երևակայությունը; երեխան ձեռք է բերում ակտիվ խոսքի հմտություններ.
Մեր նախադպրոցական հաստատությունում երեխայի հարմարվողականության գործընթացում ուսուցիչը օգտագործում է մարմնական թերապիայի տարրեր (երեխային վերցնում է իր գրկում, գրկում, հարվածում է):
- հրավիրում է երեխային քնելու իր սիրելի խաղալիքի հետ;
- հեքիաթներ է պատմում, քնելուց առաջ օրորոցայիններ է երգում:
Հարմարվողականության շրջանում երեխայի ցերեկային քնից հետո, հաջող արթնանալու և արթնանալու համար պայմաններ ստեղծելու համար ուսուցիչը օգտագործում է մանկական ոտանավորներ։ Օրինակ՝ ձգեք ձեր ձգումները,
Եվ արագ - արագ արթնացեք:
Դաստիարակն իր խոսքերն ուղեկցում է գործողություններով և խաղալիքով խաղալով։ Երեխան զգում է ուշադրությունը, դաստիարակի խնամքը կապ է հաստատում և արթնանալուց հետո միանում է երեխաների թիմին։ Օգտագործում է երեխայի հետ փոխգործակցության խաղային մեթոդներ.
Ուսուցիչը երեխայի վարքագծի դիտարկումները գրանցում է հարմարվողականության թերթիկում, մինչև նրա վարքագիծը վերադառնա նորմալ: Եթե երեխան հիվանդանում է, դա նույնպես նշվում է հարմարվողականության թերթիկի վրա, իսկ երեխայի նախադպրոցական հաստատություն վերադառնալուց հետո ուսուցիչը երեք օր վերահսկում է նրա վարքը: Կարևոր է վերլուծել խմբում հարմարվողականության գործընթացի ընթացքը: Այդ նպատակով անհրաժեշտ է վերլուծել, թե որն էր երեխայի պատրաստակամությունը նախադպրոցական հաստատություն ընդունվելու համար։ Իսկ թե ինչպես է հակումը շարունակվում մանկավարժների և բուժքրոջ հսկողության ներքո։
Նաև մեծ ուշադրություն է դարձվում երեխաների սնուցմանը։ Բայց ոչ միայն երեխայի, այլեւ ողջ ընտանիքի հաջող ադապտացիայի ամենակարեւոր պայմանը ծնողների պատրաստակամությունն է, որ երեխան գնա մանկապարտեզ։ Ընտանիքի հարմարվողականության կարևոր ձև է շրջայցը մանկապարտեզում. ծնողների ծանոթությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության անձնակազմի հետ, այն խմբի երեխաների հետ, որտեղ կգնա իրենց երեխան: Նախադպրոցական տարիքի մասնագետները (բժիշկ, լոգոպեդ, խմբակավարներ) կխոսեն նախադպրոցական հաստատությունում առօրյայի և վարքագծի կանոնների մասին։ Պատասխանեք ծնողների բոլոր հարցերին:
Շրջայցն անցնում է բոլոր հիմնական տարածքներով, որպեսզի ամբողջական տպավորություն ստեղծի ոչ միայն մանկապարտեզների խմբի, այլ նաև իրենց երեխայի հետագա մնալու մասին մանկապարտեզում: Խմբում ծնողները ծանոթանում են ուսուցչի և նրա օգնականի հետ, ովքեր իրենց տանում են խմբասենյակում՝ ցույց են տալիս խաղալիքներ, օրորոց, որտեղ երեխան կքնի, զուգարան, ընդունելության սենյակ։ Սա ընտանիքների հետ աշխատանքի կարևոր մասն է: Մայրիկը կկարողանա համոզվել, որ երեխան հարմարավետ կլինի, և ընտանիքի մնացած անդամներին, հատկապես երեխային, կպատմի այն մասին, թե որքան հարմարավետ և զվարճալի է մանկապարտեզում: Լավ է, եթե հաջողվի մայրիկին ներգրավել երեխաների հետ աշխատանքին. նա կարող է օգնել նրանց հագցնել զբոսանքի, խաղալ նրանց հետ, մաքրել խաղալիքները և այլն: Նման գործողությունները մորը մոտեցնում են ուսուցչին, օգնում են հասկանալ նրա աշխատանքային պարտականությունները, ավելի լավ ճանաչել երեխաներին։ Զբոսանքի ընթացքում երեխայի և մոր ադապտացիան շարունակվում է։ Սովորաբար զբոսանքը երեխայի մոտ անհանգստություն չի առաջացնում (նա արդեն բակում երեխաների հետ խաղալու փորձ ունի), ուստի հաճույք է ստանում երեխաների հետ շփվելուց։ Մայրիկն այս պահին չպետք է անտարբեր հետևի խմբին. դուք կարող եք սովորեցնել նրան մի քանի բացօթյա խաղեր, ուշադրություն դարձնել, թե ինչպես է երեխան կառուցում իր հարաբերությունները այլ երեխաների հետ:
Երեխայի ադապտացիան մանկապարտեզին առաջին հերթին ընտանիքի ադապտացիա է։ Եթե ծնողները վստահեն մանկապարտեզի աշխատողներին, երեխայի հարմարվողականությունն ավելի արագ ու հեշտ կլինի։
Աշխատանքային փորձը ցույց է տալիս, որ հարմարվողական շրջանի նման կազմակերպումը թույլ է տալիս նախադպրոցականներին արագ ընտելանալ նախադպրոցական հաստատության պայմաններին, դրական հարաբերություններ հաստատել ուսուցիչների և հասակակիցների հետ և բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում նախադպրոցականների զարգացման և կրթության համար: