Խորհրդատվություն ուսուցիչների համար. «Առավոտյան աշխատանքի պլանավորում». Ռեժիմային գործընթացներ օրվա առաջին կեսին

Երեխաների ընդունելություն.Անհրաժեշտ է նշել, թե որտեղ է տեղի ունենալու երեխաների ընդունելությունը՝ խմբով, թե տեղում:

Ուշադրություն դարձրեք երեխաների արտաքինին, հիշեցրեք, որ բարևեն, խնդրեք հանգիստ խոսել, չգոռալ։

Համոզվեք, որ բոլոր երեխաները ինչ-որ բան գտնեն անելու: Դժվարության դեպքում օգնեք՝ առաջարկեք խաղալիք, միացեք խաղացողներին, հստակեցրեք, թե ում հետ կցանկանա խաղալ, երեխային հանձնարարություն տվեք։

Խաղի գործունեություն. Աշխատանքային գործունեություն. Անհատական ​​աշխատանք երեխաների հետ.Պլանում անհրաժեշտ է կոնկրետ գրել, թե ինչ է իրականացվում որոշակի ժամանակահատվածում՝ նշելով նպատակը։ Երեխաների հետ անհատական ​​աշխատանք պլանավորելիս պետք է նշել նաև թեման և նպատակը։

Օրինակ, մի խումբ երեխաների հետ հաշվի առեք հագուստը: Հստակեցրեք հագուստի անվան, նյութի, գույնի, առանձին մանրամասների մասին գիտելիքները: Հարցրեք, թե ով է կարում կոստյումներ, զգեստներ։

Երեխաների հետ զրույց կազմակերպեք (նշեք թեման և նպատակը):

Մոտավոր թեմա

Երեխաները գիտե՞ն իրենց տան հասցեն:

Որո՞նք են նրանց սիրելի խաղալիքներն ու խաղերը:

Ո՞ւմ հետ են ընկերներ: (Ո՞ւմ հետ կցանկանայիք ընկերանալ: Ինչո՞ւ):

Բույսերի, կենդանիների, եղանակների, տոների մասին։
Խաղ ծալվող խաղալիքներով՝ «Հավաքել բնադրող տիկնիկներ», «Հավաքել

բուրգեր»: Նպատակը. երեխաներին սովորեցնել տարբերել առարկաները ըստ չափի, գույնի:

Երեխաների խմբին ցույց տվեք թղթից պատրաստված մի քանի խաղալիք (անուն): Նպատակը. երեխաների մոտ արթնացնել պարզ թղթե խաղալիքներ պատրաստելու ցանկություն:

Առավոտյան վարժությունների իրականացում.Պլանը գրանցում է առավոտյան վարժությունների համալիր՝ նշելով բոլոր տեսակի շարժումները, մեկնարկային դիրքերը, տեմպը, կրկնությունների քանակը:

Լվացքի կազմակերպություն.Այն իրականացվում է աստիճանաբար, փոքր խմբերով։ Նախ նրանք երեխաներին բացատրում են (հիշեցնում) վարքագծի կանոնները. լվացվելուց առաջ թևերը ծալեք, ձեռքերը լավ փրփրեք, լվացեք օճառը լվացարանի վրայից, ջուր մի շաղ տվեք հատակին, ձեռքերից ջուր քամեք։ լվացարանը, մաքուր և կոկիկ պահեք լվացարանը: Ընթացքում հետեւում են, որ լվացարանի մոտ 2-3 երեխա լինի, որ իրար չհրեն։ Անհրաժեշտության դեպքում մեկնաբանություններ արեք: Երեխաները պետք է օգտագործեն անձնական սրբիչ, զգուշորեն կախեն այն իր տեղում:

Հստակեցրեք լվացքի պարագաների անվանումները (օճառ, օճառաման, սրբիչ, լվացարան), գույնը, ձևը, նյութը (ինչից է պատրաստված օճառամանը), այլ հատկություններ (տաք, սառը ջուր):

Լվացքի գործընթացում մշակութային և հիգիենիկ հմտություններ պլանավորելիս մանկավարժը պետք է առաջնորդվի իր խմբի ծրագրով, հաշվի առնի երեխաների զարգացման առանձնահատկությունները, օգտագործի տարբեր մեթոդներ նրանց գործունեությունը կառավարելու համար:

Նախաճաշ.Պլանը կարող է արտացոլել հետևյալ աշխատանքը. Ինչպես են սեղանները դնում նախաճաշին (գնահատական ​​տվեք հերթապահներին). Անհրաժեշտության դեպքում (կախված մենյուից), նշեք ուտեստների անվանումները։ Ուշադրություն դարձրեք մեծահասակների խնամքին (դայակներ, խոհարարներ): Երեխաների մոտ սննդի նկատմամբ դրական վերաբերմունք ձևավորել.

Նախաճաշին վերահսկեք երեխաների կեցվածքը, անհրաժեշտության դեպքում հիշեցրեք նրանց ճիշտ կեցվածքը, աշխատեք ապահովել, որ երեխաները ուտեն ամբողջ բաժինը: Երեխաներին կրթել մշակութային և հիգիենիկ հմտություններ: (Նշեք, թե որն է:)

Պատրաստվում է զբոսանքի.Առաջարկեք խաղալիքները դնել իրենց տեղում, երեխաների հետ ստուգեք խմբի կարգը: Պահպանեք մաքրությունը և կարգուկանոնը։ Հիշեցրեք, երեխաների հետ պարզաբանեք հանդերձարանում պահվածքի կանոնները: Ստեղծել հարմարավետ միջավայր երեխաների համար իրենց հագնվելու համար; համոզվեք, որ յուրաքանչյուր երեխա նստում է իր պահարանի մոտ (նստարանի կամ բարձր աթոռի վրա); համոզվեք, որ երեխաները հագուստը չեն ցրում, այլ վերցնում են հագնվելու հաջորդականությամբ: Երեխաների հետ բացատրեք, հիշեցրեք, հստակեցրեք հաջորդականությունը: Նախ պետք է դուրս գալ պահարանից և հագնել զուգագուլպաներ (շալվար), հետո սվիտեր (պիջակ), շարֆ (գլխարկ), վերջում՝ վերարկու, շարֆ կապել, դարակում դնել շարժական կոշիկներ։ Հիշեցրեք «խնդրում եմ», «շնորհակալություն», «ներողություն» բառերը:

Քայլել.Աշխատանքային պլանում դուք պետք է նախանշեք ձեր կազմակերպած տարբեր տեսակի գործունեության բովանդակությունը: Արձանագրված է ոչ միայն անունը, այլեւ մանկավարժական առաջադրանքորը դուք կորոշեք։ Նշեք, թե ինչ տեսակի խաղալիքներ են վերցվելու ծրագրված խաղերի կազմակերպման համար, սարքավորումներ աշխատանքի համար։ Պլանում նշեք երեխաների գործողությունների հաջորդականությունը զբոսանքի ժամանակ, բայց պետք է հիշել, որ դա կախված է նախորդ գործողություններից, եղանակից, երեխաների հետաքրքրությունից և նրանց անհատական ​​հատկանիշներից:

Զբոսանքի ժամանակ երեխաների համար կազմակերպեք բազմազան և բովանդակալից գործողություններ: Ծանոթացեք խաղալիքներին: Հստակեցրեք, թե ում հետ և ինչ կցանկանային խաղալ երեխաները, հիշեցրեք նրանց խաղի կանոնները:

Զբոսանքի ընթացքում դիտե՛ք խաղերի բովանդակությունը, երեխաների փոխհարաբերությունները։ Հետևեք գործունեության փոփոխությանը, որպեսզի երեխաները շատ չհուզվեն, չտաքանան։ Կազմակերպեք բացօթյա խաղ (նշեք խաղի անվանումը և նպատակը պլանում): Երեխաներին ներգրավել կայքի մաքրման գործում (նշել, թե ինչ են անելու երեխաները, մանկավարժական առաջադրանք):

երեխաների հետ դիտարկումներ.(Նշեք, որ երեխաները դիտելու են:) Հիշեք, որ երեխաներին տեղափոխեք ավելի հանգիստ գործողությունների զբոսանքի ավարտից 30 րոպե առաջ: Կարող է անցկացվել բառախաղեր, խոսակցություններ.

Հանդերձարանում համոզվեք, որ բոլոր երեխաներն ինքնուրույն մերկանան, իրերը զգուշորեն դրեք պահարանում։ Կրթել երեխաների մեջ զգույշ վերաբերմունքանձնական իրերի նկատմամբ. Անհրաժեշտության դեպքում հրավիրեք երեխային մաքրել պահարանը:

Պատրաստվում է ցերեկային քնի.Քնելուն պատրաստվելու ընթացքում համոզվեք, որ երեխաները շեղված չեն։ Ննջասենյակում ստեղծեք հանգիստ միջավայր։ Մերկանալու ժամանակ հետևեք երեխաների գործողությունների հաջորդականությանը, անկախությանը։ Ուշադրություն դարձրեք այն հանգամանքին, որ երեխաները խնամքով դնում են իրերը աթոռին՝ միաժամանակ օգտագործելով հավանություն, գովասանք, դիտողություն։ Առաջարկեք ստուգել հագուստով աթոռների պատվերը։ Օգնեք սպասավորներին:

Երեխաների հետ գործունեության պլանավորում, նրանց ինքնավերլուծություն

Դաստիարակները նախադպրոցականների հետ դասեր են կազմակերպում այս տարիքային խմբի պարապմունքների ժամանակացույցին համապատասխան: Նախապատրաստվելիս պետք է որոշել դասի հիմնական նպատակը՝ այն զարգացնող բնույթ կկրի՞, թե զուտ դաստիարակչական նպատակ է հետապնդելու։ Դասընթացին երեխաները կուտակում են անհրաժեշտ անձնական փորձը՝ գիտելիքներ, հմտություններ, սովորություններ և սովորություններ: ճանաչողական գործունեություն, իսկ զարգացողում, օգտագործելով ձեռք բերված փորձը, ինքնուրույն ձեռք են բերում գիտելիքներ։

Գրելիս դասի ամփոփումհետևեք այս հաջորդականությանը.

1. Դասի թեման.

2. Դասի տեսակը.

3. Տարիքային խումբ,

4. Միջոցառման ամսաթիվը.

5. Դասի նպատակը.

6. Առաջադրանք (կրթական, ուսումնական, զարգացնող).

7. Դասին կիրառվող մեթոդներն ու մեթոդական տեխնիկան.

8. Նյութեր և սարքավորումներ.

9. Երեխաների կազմակերպումը դասարանում.

10. Նախնական աշխատանք.

11. Դասի պլան.

12. Դասի ընթացքը.

13. Դասի տեւողությունը.

Համար դասի ինքնավերլուծությունՊատասխանիր հետեւյալ հարցերին.

1. Հասցրե՞լ եք երեխաներին խրախուսել առաջիկա ճանաչողական գործունեությանը:

2. Մոտիվացիայի ի՞նչ մեթոդներ են կիրառվել և որքանո՞վ են դրանք հաջողվել:

3. Ինչպես է կազմակերպվել շնորհանդեսը ուսումնական նյութ(ըստ ժամանակի, մատչելիության սահմանի, տեղեկատվության քանակի, զգայական օգտագործման

Երեխայի մոլախոտային ոլորտը, մանկավարժական տեխնիկայի օգտագործումը): Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել տեղեկատվության առկայությանը և ծավալին, քանի որ դրանց գերազանցումը հանգեցնում է երեխաների հետաքրքրության նվազմանը, իսկ տեղեկատվության քանակի գերազանցումը հանգեցնում է հոգնածության։

4. Ուսուցչի կողմից առաջարկվող ուսումնական նյութը երեխաների կողմից ընկալելու ի՞նչ մեթոդներ են կիրառել, որքանո՞վ են դրանք հաջողվել:

5. Երեխաների գործունեությունը գնահատելու ի՞նչ մեթոդներ է կիրառել դաստիարակը, արդյոք դա բավարարվածության զգացում է առաջացրել, նսեմացվել է երեխաների անձնական արժանապատվությունը։

6. Դասի արդյունքների ամփոփումը մեծացրե՞լ է երեխաների հետաքրքրությունը այս տեսակի գործունեության նկատմամբ:

7. Եզրափակելով, պետք է նշել, թե մտածողության որ տեսակներն են ընդգծվել այս դասին, արդյոք դա գիտակցված է արվել ուսուցչի կողմից, ինչպես է այն արտացոլվել երեխաների գործունեության մեջ:

ԳԵՂԱՐՎԵՍՏԱԿԱՆ ԲԱՌԻ ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՒՄԸ

լվացում

Ավելի մաքուր լվացեք, մի վախեցեք ջրից:

Տանյա, Մաշենկա և Ժենյա,

Լավ լվացեք ձեռքերը։

Մի խղճացեք օճառին։

Ես սեղան եմ գցել:

Պետք է լվանալ

Առավոտյան, երեկոյան և կեսօրին

Ամեն ճաշից առաջ

Քնից հետո և քնելուց առաջ:

Ձեռքերս ուտելուց առաջ

Կեղտոտ ձեռքերը աղետ են.

Լվացեք ձեռքերս տաք ջրով

Ես մի կտոր օճառ կվերցնեմ

Եվ շփեք նրանց ձեռքերը:

Զամարաշկա - Կիրիլ Ո՞ւր գնացիր: Վզին սոխ կտնկենք, ափերին՝ շաղգամ, այտերին՝ կարտոֆիլ։ * * *

Ջուր, ջուր, Լվա երեսս, Աչքերս շողացնեն, այտերս կարմրեն, բերանս ծիծաղեն, Ատամներս կծեն:

Ավելի մաքուր լվանալ, ջուր չխնայել։ Ձյան արմավենիներն ավելի սպիտակ կլինեն։

Այսօր վաղ առավոտյան դեմքս լվացել եմ ծորակից։ Ես ինքս հիմա գիտեմ, թե ինչպես լվանալ դեմքս և պարանոցս:

Ծորակ, բացեք

Քիթ, լվանալ:

Լվացեք ձեր ականջները

Լվացեք ձեր պարանոցը

Շեյկա, լավ լվացվիր քեզ։

Լվացեք անմիջապես երկու աչքերով:

Լվացե՛ք, լվացե՛ք, լվացե՛ք։

Կեղտոտ, լվացվեք: Ցեխ, հանձնվիր։

հագնվել, սանրել

Մեկ, երկու, երեք, չորս, հինգ - Մենք քայլելու ենք: Կատյային գծավոր շարֆ եմ կապել։ Եկեք ոտքերին հագնենք Վալենկի կոշիկներ և գնանք զբոսնելու, Թռեք, վազեք և ցատկեք:

Նյուշա-կոպուշան մեկ ժամ տանձ է ծամել, երկուսը՝ դեմքը լվանալ, երեքը՝ չորացել։ Նյուշան գնաց նախաճաշելու, Նյուշան եկավ ճաշելու։

Հյուսն աճեցրեք մինչև գոտկատեղը, ոչ մի մազ մի գցեք: Աճի՛ր, հյուսի՛ր, մի՛ շփոթվիր, մայրիկ, դուստր, հնազանդվիր:

Ի՞նչ ենք մենք անում սանրով: Մենք անում ենք Տանյայի մազերը: Ի՞նչ ենք մենք անում սանրով:

Vite վարսահարդարում. Վիտյան նայում է հայելու մեջ. մրրիկ չկա՝ հաճելի տեսարան:

Ահա դրանք կոշիկներ են. Սա աջ ոտքից է, Սա ձախ ոտքից է: Եթե ​​անձրև գա, մենք գալոշներ կհագնենք։ Սա աջ ոտքի վրա է, սա ձախ ոտքի վրա է:

Շարֆը ավելի ամուր կկապեմ, Ձյունագնդիկ կսարքենք. Թափահարեք գնդակը, ես ուզում եմ քայլել:

Մենք չենք սիրում անբարեկարգ, չսանրված երեխաներին, նույնիսկ խոճկորները չեն ցանկանում նրանց հետ ընկերանալ։

Չնայած ես հաճախ եմ վիճում քեզ հետ,

գլխատակ ատամնավոր,

Բարեւ Ձեզ!

Չի կարող լինել առանց քեզ քույրիկ

Հյուսեք ձեր խոզուկները:

Առանց քեզ եղբայրս ստիպված կլիներ

Ամբողջ օրը շրջեք:

Ես քորում եմ, քորում եմ մազերս, սանրում եմ հյուսերս:

Մազերս հյուսելու եմ,

Ռուսին կհյուսեմ

հյուսում եմ, հյուսում եմ, հյուսում եմ

Ես ասում եմ:

«Դու աճում ես, աճում, հյուսում ես,

Ամբողջ քաղաքի գեղեցկությունը»։

Ո՞վ է մեզ համար լավ: Ո՞վ է գեղեցիկ: Վանյան լավն է: Վանեչկան գեղեցիկ է։

Այսպիսով, կեսօրվա խորտիկը եկավ, երեխաները նստեցին սեղանի շուրջ: Փորձանքներից խուսափելու համար հիշենք սննդի կանոնները՝ մեր ոտքերը չեն թակում, Մեր լեզուն լռում է։ Ընթրիքի ժամանակ մի թափեք աղբը, աղբը, այնպես որ մաքրեք այն:

Եվ մենք ունենք մի քանի կախարդական գդալներ: Ահա ափսեն, ահա ուտելիքը։ Ոչ մի հետք չի մնացել։

Իմ ափսեի մեջ կարմիր մազերով սկյուռ կա, որ երևա, ես ամեն ինչ մինչև հատակն եմ ուտում։

Խմի՛ր, բարեկամս, լոլիկի հյութ, Դու կլինես բարակ ու բարձրահասակ։

Խորը և ծանծաղ, Նավերը ափսեի մեջ, Ահա նավակը նավարկում է, Լողում է ուղիղ բերանը:

«Ես չեմ ուզում սեմոլին ուտել»։ - բղավեց աղջիկը Մաշան: «Ճիշտ է», մտածեց Կաշան: -Լավ աղջիկ Մաշա:

Եկեք այն դնենք մահճակալի վրա

Կաղամբ, կարտոֆիլ - և թաքնվեք:

Փորձիր գտնել! Չի երեւում գդալի վրա Կաղամբ, կարտոֆիլ։ Եվ ոչ ափսեի վրա, տեսեք:

Գդալով նստած

Կախված ոտքեր.

(Լապշա):

Վերցրու մի գդալ, վերցրու հաց, Եվ ավելի շուտ՝ ընթրիքի համար։

Մոտեցավ ճաշի ժամը, երեխաները նստեցին սեղանի շուրջ։

Նախ մեծ դաշտում ականջներ է աճեցնում, հետո պահում են գյուղացիական գոմում։ Հետո թխում են հացատանը Եվ փափուկ, բուրավետ, մատուցում են սեղանին։

Գեղեցիկ եմ, կլոր եմ, Տատս է թխել, վրաս ձեթ լցրել, կակաչի հատիկ ցանել։

Մենք քնեցինք, հանգստացանք, Դուք զվարթ վեր կացա՞ք։

Լռություն լճակի մոտ, Ջուրը չի ճոճվում: Եղեգները չեն խշշում, երեխաները քնում են։

Podyagushechki, poyagushechki Թմբլիկների միջով Եվ բռնակների ձեռքերում Եվ պարանոցի ոտքերում Եվ բերանում Եվ մտքի գլխում:

Գիշերն անցել է

Մութը վերացվել է։

Ծղրիդը լռեց

Աքլորը կանչեց.

Մայրիկը վեր կացավ

Բացել է պահարանը:

«Բարև, փոքրիկ արև»:

Գիշերը եկավ, խավարը բերեց. Աքլորը նիրհեց, ծղրիդը երգեց։ Մայրիկը դուրս եկավ

Փակեց պահարանը: «Քնի՛ր, ցտեսություն»։

Աքլորը արթնացավ, հավը վեր կացավ։ Վե՛ր կաց, բարեկամս, վեր կաց, իմ Յուրոչկա։

Ես կպառկեմ մահճակալին Դադարեցրեք խոսել: Աչքերը փակ են, ի՞նչ է կատարվում։

(Երազ.)

Արջերն ու փղերը քնած են, Նապաստակը քնած է, իսկ ոզնին: Շուրջբոլորը պետք է քնեն, մեր երեխաները նույնպես։

Օ՜, սիրելիս: Օ՜, սիրելիս: Օ՜, դու, իմ սպիտակ բարձ: Ես իմ այտը դնում եմ քո վրա, ես բռնում եմ իմ ձեռքը քեզ համար:

Գիշերը գալիս է, դու հոգնած ես, աղջիկս։ Քեզ անկողին է սպասում, Անուշ քնիր, աղջիկ։

ՌԵԺԻՄԱՅԻՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑՆԵՐԻ ԱՄՓՈՓՈՒՄ ԱՄ

ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԸՆԴՈՒՆԵԼՈՒԹՅՈՒՆ

1. Դաստիարակի շփումը երեխաների հետ՝ անհատական ​​զրույցներ, խաղեր երեխաների մեջ հաղորդակցվելու և տրամադրություն ստեղծելու համար։

2. Երեխաների ինքնուրույն գործունեության կազմակերպում՝ տարբեր տեսակի խաղեր, աշխատանք բնության մի անկյունում, կերպարվեստ.

3. Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների ձևավորում՝ թաշկինակի օգտագործում, վերահսկողություն. տեսքը, կոկիկ սանրվածքներ.

4. Վարքագծի մշակույթի ձևավորում՝ ողջույնի, քաղաքավարի հարաբերություններ հասակակիցների, մեծահասակների հետ։

Առավոտյան մարմնամարզություն Նախապատրաստում առավոտյան վարժություններին.

1. Հիգիենայի ընթացակարգեր. Երեխաների ուշադրությունը հիգիենայի ընթացակարգերի վրա գրավել, ձեռքերը լվանալու կանոնների ամրագրում. մրցութային խաղեր (մեծ տարիք), ուսուցչի պատմություն մաքրության մասին; երեխաների ինքնատիրապետում; գործունեության գնահատում։

2. Սեղանի տեղադրում. զրույց սպասավորների հետ; ճաշացանկին ծանոթանալը, երեխաներին հայտնելը; երեխաների ուշադրությունը գրավելով սեղանների էսթետիկ ձևավորման վրա:

3. Երեխաների ուշադրությունը սննդի վրա գրավել; անհատական ​​աշխատանք սննդի մշակույթի կրթության վրա. վարվելակարգի կանոններ; գործունեության գնահատում։

Դասի նախապատրաստում. խաղալիքների մաքրում; ուշադրություն դարձնել այլ գործունեության վրա; երեխաների գործունեության գնահատում; կազմակերպում դասից հետո:

ԶԲՈՍԱԼԵԼ

1. Զբոսանքի պատրաստում. հետաքրքրություն առաջացնել; խաղի տեխնիկա; անհատական ​​խոսակցություններ; խաղի նյութի ընտրություն; զբոսանքի վրա երեխաների գործունեության մոտիվացիան.

2. Հագնվել՝ հաջորդականություն, դուրս գալ զբոսանքի։

3. Դիտարկում զբոսանքի վրա.

4. Բացօթյա խաղեր՝ 2-3 բարձր շարժունակությամբ խաղեր; Ցածր և միջին շարժունակության 2-3 խաղ; խաղեր երեխաների համար.

5. Աշխատել կայքում. երեխաների գործունեության մոտիվացիա; աշխատանքի շրջանակի որոշում; պարտականությունների բաշխում; սարքավորումների պատրաստում; աշխատանքային գործառնությունների կատարում; սարքավորումների մաքրում; գնահատական
գործունեությանը։

6. Անհատական ​​աշխատանք շարժումների, ֆիզիկական որակների զարգացման վրա։

7. Անկախ խաղային գործունեություն՝ զարգացման համար պայմանների ստեղծում դերային խաղեր; խաղեր բնական նյութով; այլ գործունեություն; անհատական ​​աշխատանքըստ կատարման, ժամանակների
խոսքի օրգիա, թատերական ներկայացում տաք սեզոնում; ձնեմարդի պատրաստում.

8. Վերադարձ զբոսանքից. խաղեր; երեխաների ինքնատիրապետում; նրանց գործունեության մոնիտորինգ և գնահատում; մերկացման հաջորդականություն; երեխաների ազատ գործունեությունը.

1. Ընթրիքի պատրաստում.

2. Հիգիենայի ընթացակարգեր. երեխաների ուշադրությունը հիգիենայի ընթացակարգերի վրա գրավել; ձեռքերը լվանալու կանոնների ամրապնդում; մրցութային խաղեր(ավելի մեծ տարիք); ուսուցչի պատմություն մաքրության մասին; երեխաների ինքնատիրապետում; գործունեության գնահատում։

երեխաներին հայտարարելը; գրավել երեխաների ուշադրությունը գեղագիտական
սեղանի ձևավորում.

4. Երեխաների ուշադրությունը սննդի վրա գրավել; վրա անհատական ​​աշխատանք

5. Պատրաստվել քնելուն. հիգիենայի ընթացակարգեր; պայմանականի ստեղծում
viy քնի կազմակերպման համար; պառկած քնելու.

Վերացական

ՌԵԺԻՄԱՅԻՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑՆԵՐ ԿԵՍՕՐԻՆ

LIFT ԵՐԵԽԱՆԵՐ

1. Աստիճանական վերելք, ուսուցչի շփում երեխաների հետ.

2. Անհատական ​​աշխատանք երեխաների հետ, պայմանների ստեղծում
մշտական ​​գործունեություն,

3. Ուղղիչ մարմնամարզություն՝ պատրաստում ուղղիչի
մարմնամարզություն՝ գրավելով երեխաների ուշադրությունը.

4. Կարծրացնող միջոցառումներ՝ կարծրացում, մերսում։

5. Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների ձևավորում՝ գրավել
երեխաների ուշադրության պակասը հիգիենայի ընթացակարգերին. հիգիենիկ
ընթացակարգեր; ձեռքերը լվանալու կանոնների ամրապնդում; ուսուցչի պատմությունը
մաքրություն; ինքնավերահսկման տեխնիկա; երեխաների գործունեության գնահատում; հետո
ձեռքերի լվացման հաճախականությունը; հագնվելու հաջորդականություն; վերահսկողություն
արտաքին տեսք, մազերի կոկիկություն.

6. Վարքագծի մշակույթի ձևավորում; բարեգործ
փոխազդեցություն հասակակիցների և մեծահասակների հետ.

Անկախ խաղային գործունեության կազմակերպումԵրեխաների հետ շփում, անհատական ​​աշխատանք, խաղեր.

1. Կեսօրվա խորտիկի պատրաստում, սեղանի տեղադրում; զրույց սպասավորի հետ
mi; ճաշացանկին ծանոթանալը, երեխաներին հայտնելը; դուրս բերելով
մանկական մոլուցք սեղանի ձևավորման գեղագիտության համար.

2. Երեխաների ուշադրությունը սննդի վրա գրավել; անհատական ​​աշխատանք
զարգացնել սննդի մշակույթի հմտությունները; վարվելակարգի կանոններ; գնահատական
երեխաների գործունեությունը; մաքրման սեղաններ.

1. Դասի նախապատրաստում, խաղալիքների մաքրում; ուշադրություն փոխելը
երեխաների տեղափոխումը այլ տեսակի գործունեության, երեխաների գործունեության գնահատում.

2. Դասից հետո երեխաների գործունեության կազմակերպում, ազատ խաղ
շրջագայություն.

ԶԲՈՍԱԼԵԼ

1. Նախապատրաստում զբոսանքի; հետաքրքրության ձևավորում; խաղի տեխնիկա;
անհատական ​​խոսակցություններ; խաղի նյութի ընտրություն; դեյա մոտիվացիա
երեխաներ.

2. Հագնվել, մշակել հագնվելու հաջորդականությունը (խաղ,
բանավոր, տեսողական, գործնական տեխնիկա):

3. Բացօթյա խաղեր՝ 2-3 բարձր շարժունակությամբ խաղեր; 2-3 խաղ
ցածր և միջին շարժունակություն; երեխաների ընտրություն.

որակները՝ անկախ խաղային գործունեություն; պայմանների ստեղծում
դերային խաղերի զարգացման համար; խաղեր բնական նյութերով
գրություն; անհատական ​​աշխատանք գեղարվեստական ​​գործունեության, խոսքի զարգացման վրա;
թատերական ներկայացում տաք սեզոնում; ձնեմարդի պատրաստում.

5. Վերադարձ զբոսանքից; խաղը; ինքնատիրապետում; մոնիտորինգ և գնահատում
երեխաների գործունեությունը; մերկացման հաջորդականություն; անվճար deya
երեխաների գործունեությունը.

1. Ընթրիքի պատրաստում.

2. Հիգիենայի ընթացակարգեր. երեխաների ուշադրությունը հիգիենայի վրա հրավիրելը
հիգիենայի ընթացակարգեր; ձեռքերը լվանալու կանոնների ամրապնդում; խաղեր -
մրցույթներ (ավելի մեծ տարիք); ուսուցչի պատմություն մաքրության մասին; սա
mocontrol; գործունեության գնահատում։

3. Սեղանի տեղադրում. զրույց սպասավորների հետ; ճաշացանկին ծանոթանալը
երեխաներին հայտարարելը; գրավել երեխաների ուշադրությունը գեղագիտության վրա
սեղանի զարդեր.

4. Երեխաների ուշադրությունը սննդի վրա գրավել; վրա անհատական ​​աշխատանք
սննդի մշակույթի կրթություն; վարվելակարգի կանոններ; գործունեության գնահատում։

Երեկո

1. Երեխաների ինքնուրույն գործունեության կազմակերպում, հանգիստ խաղեր; անհատական ​​աշխատանք երեխաների հետ; ալբոմների, նկարազարդումների դիտում։

ՕՐԻՆԱԿ ԱՄՓՈՓՈՒՄ-ՍՑԵՆԱՐ

ՌԵԺԻՄ ՊՐՈՑԵՍՆԵՐ

ԵՐԿՐՈՐԴ պատանիների խումբ

Օրվա առաջին կեսը

ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԸՆԴՈՒՆԵԼՈՒԹՅՈՒՆ

1. Ուսուցչի շփումը երեխաների հետ.

2. Անկախ գործչի կազմակերպման համար պայմանների ստեղծում
երեխաների վիճակը.

3. Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների ձևավորում.

Դաստիարակ. Բարև իմ արևներ: Ինչպես ես? Երեխաներ. Լավ.

Դաստիարակ. Երեխաներ, այսօր հյուրեր ունենք։ Գուշակիր `ՈՎ Է?

Ականջները երկար են, Պոչը՝ կարճ, Թռվում է, թռչկոտում Եվ թաքնվում է թփի տակ։ Գուշակեցի՞ք, թե ով է։

Երեխաներ. Նապաստակ.

Դաստիարակ. Ճիշտ! Ո՞վ տեսավ նապաստակին: Ինչ գույն է նա: Ինչ է նա ուտում: Նապաստակ Կոսկան եկավ մեզ մոտ և ուզում է խաղալ ձեզ հետ:

Արի խաղանք! Կոսկայից հետո կրկնում ենք.

Մի մոխրագույն նապաստակ նստում է և շարժում ականջները: Այսպես, այսպես, Եվ շարժում է ականջները:

Նապաստակի նստելը ցուրտ է, Թաթերը պետք է տաքացնել։ Այսպես, այսպես, Դուք պետք է տաքացնեք ձեր թաթերը:

Նապաստակը սառը է կանգնել: Նապաստակը պետք է ցատկել: Այսպես, այսպես, Նապաստակը պետք է ցատկի:

Ինչ-որ մեկը վախեցրեց նապաստակին, Նապաստակը թռավ և փախավ:

Ի՜նչ լավ ընկերներ։ Իմացեք, թե ինչպես ցատկել և ցատկել:

Կ ո ս կ ա. Գիտե՞ք, երեխաներ, ես գնալու եմ այցելելու։ Իսկ ինչպես վարվել՝ չգիտեմ: Դու գիտես?

Երեխաներ. Այո՛ Պետք է լվանալ, սանրել մազերը, հագնել մաքուր ու գեղեցիկ հագուստ։

Ա՛յ, փրփրթներ, ջղեր, Ջրից չենք վախենում, Մաքուր լվացվում ենք, ժպտում ենք մայրիկին։

Դաստիարակ. Լավ արեց երեխաներ, ճիշտ է: Հիշու՞մ ես, Կոսկա։

Կ ո ս կ ա. Շնորհակալություն երեխաներ! Կարո՞ղ եմ տեսնել ձեր խումբը: Օ՜, ինչքան գեղեցիկ խաղալիքներ, խորանարդիկներ և դիզայներ: Երեխաներ, ես մի գազար կորցրի, երբ այցելում էի ձեզ։ Ես իսկապես նրա կարիքն ունեմ:

Դաստիարակ. Կոսկա, մի նեղվիր, կգտնենք, բայց առայժմ քեզ համար գազար կնկարենք։ Իսկապե՞ս, երեխաներ:

Երեխաները նկարում են. Ուսուցիչը մոտենում է յուրաքանչյուր երեխայի.

Եվ Մաշան գազար կհավաքի խճանկարից: Նապաստակ, քեզ դուր է գալիս մեր աշխատանքը:

Կոսկա. Այո, այսպիսի գեղեցիկ գազարներ ստացվեցին։ Ես կցանկանայի ուտել դրանք: Իսկ ես ուղղակի նկարներ ունեմ, որտեղ գազար է նկարված, միայն առանց վերևի։ Դուք նկարում եք նրան:

Դաստիարակ. Վերցրեք մատիտներ և օգնեք նապաստակին:

Երեխաները նկարում են, իսկ նապաստակ Կոսկան գովում է բոլորին:

Կոսկա. Լավ արեցիք, հիմա ես կհիանամ ձեր նկարներով:

Դաստիարակ. Նապաստակ, տես, թե քանի գազար ունես: «

Կոսկա. Բայց դրանք իրական չեն։ Իսկ ես իմ այգում աճում է իսկական փոքրիկ գազար։ Նրան պետք է խնամել: Տղաներ ունե՞ք բույսեր: Իսկ դուք խնամու՞մ եք նրանց մասին։

Երեխաներ. Այո, մենք ունենք բույսեր: Ջրում ենք, տերեւներից փոշիացնում։ Նայել.

Երեխաները ցույց են տալիս, թե ինչպես ջրել բույսերը:

Կոսկա. Հիմա ես գիտեմ, թե ինչպես ջրել գազարս պարտեզում:

Թակեք դուռը։

Դաստիարակ. Ո՞վ է թակում մեր դուռը. (Տիկնիկներ է բերում):Երեխաները՝ Դաշան և Մաշան գալիս էին մեզ հյուր։ Նրանք վիճաբանության մեջ են մտել, թե իրենցից որն է ավելի ճիշտ։ (Մի տիկնիկն ունի կեղտոտ դեմք և ձեռքեր, մյուսը մաքուր է):Երեխաներ, ի՞նչ եք կարծում:

Երեխաներ. Մաշան զգույշ է.

Դաստիարակ. Ինչո՞ւ։

Երեխաներ. Մաշան մաքուր է, բայց Դաշան կեղտոտ ձեռքեր ու դեմք ունի։

Դաստիարակ. Ճիշտ! Կոկիկ Մաշա. Բայց դու, Դաշա, մի նեղվիր, մենք քեզ կլվանանք ու կսանրենք, դու Մաշայի պես գեղեցիկ կլինես։

Եվ ջուրը կարկաչում է, Եվ ջուրը փրփրում է, Դաշենկան կլվանա, Մազերը սանր, հագնվի։

Կոսկա. Երեխաներ, նկատեցի՞ք, որ աղջիկները մեզ նույնիսկ բարև չէին ասում։ Ի՞նչ պետք է ասեք, երբ այցելեք:

Երեխաներ. Բարեւ Ձեզ.

Կոսկա. Լավ արեցիր։

Դաստիարակ. Նապաստակ Կոսկան մեզ բերեց հետաքրքիր հեքիաթ. Լսեք.

«Մի փոքր երկրում մարդիկ էին ապրում, ովքեր ոչ մեկին չէին բարևում։ Բոլորը մռայլ էին, իսկ տների վրա մոխրագույն ամպեր էին կախված։ Բայց մի օր եկավ մի ծաղրածու։ Նա կենսուրախ էր և միշտ ծիծաղում էր։ Եվ ամենակարևորը՝ բոլորին առողջություն մաղթեց և ասաց. «Բարև ձեզ»։ Ծաղրածուն բոլորին սովորեցնում էր բարևել, և մարդիկ ավելի բարի և սիրալիր էին դառնում: Եվ հիմա պայծառ արևը միշտ փայլում է երկրի վրա:

Մենք էլ միշտ կբարևենք, և բոլորը ավելի բարի կլինեն։

Առավոտյան մարմնամարզություն

Կոսկա. Ինչ-որ բան ես հոգնել եմ, երեխաներ, նստել, և ես ուզում եմ վազել: Ես մի գաղափար ունեմ. Եկեք հեծանիվ նստենք և գնանք մարմնամարզությամբ զբաղվել: Գնա՛

1. Հիգիենայի ընթացակարգեր.

2. Սեղանի տեղադրում.

3. Նախաճաշ.

Դաստիարակ. Այստեղ մենք ձգված ենք: Իսկ որտե՞ղ է մեր Կոսկան։ Կոսկա. Երեխաներ, խնդրում եմ ցույց տվեք, թե ինչպես ճիշտ լվանալ ձեր ձեռքերը: Ես չեմ ուզում կեղտոտ լինել: Երեխաներ

Ծորակ, բաց, Քիթ, լվացվիր:

Լվացեք ձեր ականջները

Լվացեք ձեր պարանոցը

Շեյկա, լավ լվացվիր քեզ։

Լվացեք անմիջապես երկու աչքերով:

Լվացե՛ք, լվացե՛ք, լվացե՛ք։

Կեղտը լվա, ցեխ, հանձնվիր:

Կ ո ս կ ա. Շնորհակալություն! Օ՜ Որքա՜ն համեղ հոտ է գալիս։ Ինչ է սա?

Դաստիարակ. Սա մեր նախաճաշն է։ Մաշան և Կատյան կօգնեն սեղան դնել: Ի՞նչ ենք մենք անում։

Երեխաներ. Դնենք ափսեները, բաժակները, հացի տուփը, գդալները դնենք ափսեի կողքին՝ աջ կողմում։

Դաստիարակ. Եվ հիմա դանդաղ նստեք սեղանի շուրջ: Ի՜նչ համեղ, բուրավետ շիլա։

Երեխաներ, դուք դեռ ամեն ինչ կերե՞լ եք: Լավ արեցիր։

Երեխաներ, տեսեք, մենք ձեզ հետ խաղացինք, խառնաշփոթ սարքեցինք։ Բոլորդ գիտե՞ք, թե որտեղ են մեր խաղալիքները: Արի խաղանք! Խաղալիքը քեզ համար անուն կտամ, դու այն կդնես իր տեղը։

Երեխաներ, բոլոր խաղալիքները գտել են իրենց տները։ Պատրա՞ստ ենք աշխատելու։

ԶԲՈՍԱԼԵԼ

1. Պատրաստվել զբոսանքի.

2. Հագնվել.

3. Դիտարկում զբոսանքի վրա.

4. Բացօթյա խաղեր.

5. Աշխատանք տեղում.

6. Անհատական ​​աշխատանք շարժումների զարգացման վրա, ֆիզ
որակները։

7. Անկախ խաղային գործունեություն.

8. Վերադարձ զբոսանքից.

Դաստիարակ. Այսպիսով, մենք մշակեցինք, և հիմա եկեք խաղանք «Մայրիկներ և երեխաներ» խաղը: Ես զանգում եմ մայրիկիս, իսկ դու երեխաներին։ Օրինակ՝ կատու - կատվի ձագեր:

Ուսուցիչը խաղում է երեխաների հետ:

Մինչ մենք խաղում էինք, մեր նապաստակը տխրեց: Ի՞նչ է պատահել, Կոսկա։

Կ ո ս կ ա. Հենց նոր հիշեցի գազարը։ Ես չեմ կարող ապրել առանց նրա:

Դաստիարակ. Մի տխրիր, նապաստակ: Ես կախարդական գնդակ ունեմ, այն կօգնի մեզ գտնել ձեր գազարը: Տեսեք, երեխաներ, մեր գնդակը գլորվում է փողոց, բայց նախքան դուրս գալը, դուք պետք է հագնվեք: Կախարդական ժամացույցը կօգնի մեզ։ Նայեք - որտե՞ղ է սլաքը: Ի՞նչ հերթականությամբ ենք հագնվելու:

Երեխաներ. Տաբատ, կոշիկ, բաճկոն, գլխարկ, վերարկու և շարֆ։

Դաստիարակ. Ճիշտ! Դե, հիմա հագնվիր: Ուսուցիչը օգնում է երեխաներին վերացնել իրենց հագուստը:

Մեկ, երկու, երեք, չորս, հինգ - Մենք քայլելու ենք: Կատյային գծավոր շարֆ եմ կապել։ Վալենկի կոշիկներ դնենք ոտքերին, Ու գնանք զբոսնելու, Թռենք, վազենք ու թռնենք։

Ուրեմն հագնվեցինք, բայց ավտոբուսով դուրս կգանք։ Սերյոժան կլինի վարորդը, իսկ մենք բոլորս ուղեւոր ենք։ Եվ մի մոռացեք խաղալիքներ բերել:

Այսպիսով, մենք հասանք, բայց որտե՞ղ է գազարը:

Կ ո ս կ ա. Այո, ահա, շքամուտքում, միայն թե այլ գույնի է։ Կարո՞ղ եմ ուտել այն:

Դաստիարակ. Ոչ Երեխաներ, դա գազար է: Եվ գուշակեք, թե ինչ.

Պատուհանից դուրս կախված սառույցի տոպրակ է: Լի է կաթիլներով Ու գարնան հոտ է գալիս։

Ի՞նչ է դա, երեխաներ:

Երեխաներ. Սառցաբեկոր.

Դաստիարակ. Ճիշտ է. Նա գազարի տեսք ունի: Ի՞նչ գույնի, ձևի, չափի է: Ինչո՞ւ է դրանից ջուր կաթում։ Ի՞նչ կլինի նրա հետ, եթե նրան բերես խումբ:

Երեխաներ. Նա կհալվի:

Դաստիարակ. Այն կհալվի, և դրանից կմնա միայն կեղտոտ ջուր: Դուք չեք կարող սառցաբեկորներ վերցնել ձեր բերանում: Դու, Կոսկա, մի տխրիր։

Եկեք խաղանք մեզ հետ «Tai!» խաղում: Հիմա ես կընտրեմ արևի ճառագայթը։ Նրանք կլինեն Սաշան։ Եվ մենք բոլորս սառցաբեկորներ կլինենք: Սաշան մեզ կբռնի, և ով դիպչի նրան, «կհալվի»՝ կծկվի։

Երեխաները խաղում են ուսուցչի հետ:

Կոսկա. Լավ արեցիք, երեխաներ: Ես առաջարկում եմ ձեզ հետաքրքիր խաղ, որը կոչվում է «Ձյունը պտտվում է»։

Ձյուն, ձյուն է պտտվում, Ամբողջ փողոցը ճերմակ է, Հավաքվել ենք շրջանաձև, Ձնագնդի պես պտտվում։

Ցրվել կայքի շուրջը, պտտել: Ահա թե որքան ձյուն է կուտակվել, մի անցեք: Ի՞նչ ենք մենք անում։

Երեխաներ. Եկեք մի բահ վերցնենք և մաքրենք ճանապարհը։

Դաստիարակ. Բայց մենք դեռ թռչուններին չենք կերակրել։

Երեխաներ. Եկեք կերակրենք թռչուններին:

Դաստիարակ. Տղաները կմաքրեն ճանապարհը, իսկ աղջիկները կկերակրեն թռչուններին և ձյունը կթափեն նստարանից։

Կ ո ս կ ա. Թռչունները մեզ շնորհակալություն կհայտնեն:

Նրանք աշխատում են կայքում: Ուսուցիչը աշխատում է երեխաների հետ.

Այնքան ձյուն: Էլ ի՞նչ կարելի է անել դրա հետ։

Դաստիարակ. Լավագույն ճարտարապետին կամ քանդակագործին միասին կծափահարեն։ Իսկ ով չի ուզում կառուցել, նա կարող է խաղալ։

Ուսուցիչը մոտենում է բոլորին, խրախուսում.

1. Ընթրիքի պատրաստում.

2. Հիգիենիկ ընթացակարգեր.

3. Սեղանի տեղադրում.

Դաստիարակ. Երեխաներ, մեր գնդակը ինչ-որ տեղ փախչում է: Իսկ Կոսկան անհետացավ։ Խճճվել, մատնանշիր, թե որտեղ է թաքնվել Կոսկան: Երեխաներ, գնդակը մեզ ցույց է տալիս խումբ: Նստենք ավտոբուս և գնանք խումբ՝ Կոսկային փնտրելու։ Ահա մենք հասել ենք։ Նայեք մեր կախարդական ժամացույցին: Մերկացիր ու գնանք Կոսկային փնտրենք։

Մեկ, երկու, երեք, չորս, հինգ - Մենք խաղալու ենք: Նրանք արձակեցին Կատենկայի գծավոր շարֆը։ Վալենկի կոշիկները հանեցին ոտքից, Ու գնանք շուտ խաղալու, Թռի՛ր, վազի՛ր, թռի՛ր։

Կատու, ի՞նչ ես անում այստեղ:

Կոսկա. Ես կարծում էի, որ ինչ-որ մեկը քեզ կանչում է Մաքրության սենյակից:

Դաստիարակ. Երեխաներ, Մաքրության սենյակ է եկել հայելին։ Այն լաց է լինում, երբ երեխաները լվանում են իրենց դեմքերը, և ծիծաղում է, երբ երեխաները ամեն ինչ ճիշտ են անում: Եկեք ցույց տանք նրան, որ մենք գիտենք, թե ինչպես ճիշտ լվանալ ձեռքերը: Եվ հայելին միշտ կժպտա:

Ավելի մաքուր լվանալ, ջուր չխնայել։ Կլինեն արմավենիներ, ավելի սպիտակ ձյուն.

Կ ո ս կ ա. Այո, հայելին իսկապես ծիծաղում է: Լավ արեցիր։ Բայց լսիր, կա մեկը, որ լաց է լինում: Ափսեներ, գդալներ լաց են լինում։ Մենք բոլորովին մոռացել ենք նրանց մասին։

Դաստիարակ. Չէ, չենք մոռացել։ Մաշան ու Կատյան հիմա սեղան կդնեն։ Ի՞նչ ես պատրաստվում անել, Մաշա։

Մաշա. Ես կդասավորեմ ափսեները և կդնեմ գդալները։

Դաստիարակ. Ի՞նչ կանի Կատյան։

Կատյա. Սեղանին կդնեմ բաժակներն ու հացի զամբյուղը։

Դաստիարակ. Լավ արեցիր։ Երեխաներ, սեղան գցելիս ես ձեզ կասեմ, թե ինչ են պատրաստել մեզ համար խոհարարները։ Կամ գուշակո՞ւմ եք։

Երեխաներ. Ապուր, շիլա, փլավ.

Դաստիարակ. Համեղ հոտ է գալիս: Միայն ի՞նչ։

Երեխաներ. Ապուր.

Դաստիարակ. Ճիշտ! Ահա, ձեր նստատեղերը պատրաստ են։ Արի, նստիր։ Բարի ախորժակ! Երեխաներ, ժամանակ տրամադրեք և զգույշ կերեք։

Խորը և ծանծաղ, Նավերը ափսեի մեջ: Այստեղ նավը լողում է, լողում է անմիջապես բերանի մեջ:

ՆԱԽԱՊԱՏՐԱՍՏՈՒԹՅՈՒՆ ՔՆԻՆ

Կոսկա. Այո, ապուրը լավն էր, բայց հիմա ես ուզում եմ գնալ երազանքների երկիր:

Դաստիարակ. Հիմա բոլորս գնալու ենք երազանքների երկիր։

Ցտեսություն, ցտեսություն, շնիկ, մի հաչիր։ Սպիտակ ծոց, մի՛ նվնվի՛ր, մի՛ արթնացրու մեր երեխաներին։

Կեսօր

LIFT ԵՐԵԽԱՆԵՐ

1. Աստիճանական բարձրացում.

2. Անհատական ​​աշխատանք երեխաների հետ.

3. Ուղղիչ մարմնամարզություն.

4. Կարծրացման միջոցառումներ.

5. Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների ձևավորում.

Հանգիստ հանգիստ երաժշտությունը միացված է:

Դաստիարակ. Արթնացե՛ք, լավնե՛րս, եկե՛ք, ցույց տվեք, թե ինչպես եք մեծացել, երբ քնած էիք։

Երեխաները ձգվում են. Ահա թե որքան մեծ ես ստացել:

Քաշում, քաշում, bbw-ի միջով: Խոսողի բերանը, Ձեռքերը՝ բռնակներ, Ոտքերը՝ քայլողները:

Ուսուցիչը մոտենում է երեխաներին՝ շոյելով նրանց ձեռքերը, մեջքը։

Տեսեք, ով եկավ մեզ մոտ: Սա Մաշա տիկնիկն է։

Մաշա. Բարեւ Ձեզ.

Երեխաներ. Բարեւ Ձեզ.

Մաշա. Ես ձեզ նոր խաղ եմ բերել: Այն կոչվում է Հրաշքների երկիր: Ցանկանու՞մ եք ճանապարհորդել այս երկիր:

Մաշա. Բայց միայն ուժեղ և առողջ երեխաները կարող են մտնել դրա մեջ:

Ուսուցիչը վարում է ուղղիչ մարմնամարզություն.

Մեր հաջորդ քայլը «Առողջության ուղին» է։ Դուք պետք է անցնեք այդ ամենի միջով: Մի հրեք, մի խանգարեք միմյանց:

Երեխաները քայլում են կարծրացող ճանապարհով, մոտենում են իրենց աթոռներին, որտեղ հագուստն է ընկած:

Դուք բոլորդ հմուտ և ճարպիկ եք:

Նայեք, մենք բացիկներ ունենք, ցույց են տալիս օճառ, ջուր, սրբիչ: Ո՞վ կռահեց, թե ինչ ենք անելու հետո:

Սաշա, կուզե՞ս պատասխանել։ Ասա ինձ, թե ինչ ես անելու։

Սաշա. Սկզբում միացնում եմ ջուրը, վերցնում եմ օճառը և ձեռքերս փրփրում, ձեռքերիս վրա փրփուր եմ անում և լվանում ջրով, հետո սրբում եմ ձեռքերս չոր և չոր:

Մաշա. Լավ արեց Սաշա:

Լվացեք ձեռքերս տաք ջրով: Ես մի կտոր օճառ կվերցնեմ

Եվ շփեք նրանց ձեռքերը:

Եկեք գնանք լվացվենք, մի շտապեք, մի հրեք: Իսկ ո՞վ կասի, թե ինչու է պետք լվանալ:

Երեխաներ. Մանրէներից ազատվելու համար։ խնամող

Տաք ջուրը լվանում է Տանյայի դեմքը, Մատները՝ Անտոշկա, Սաշենկան՝ ափերը։

Մաշա. Եկեք լվացենք մեր ձեռքերը, և ինչ-որ մեկը թող ինձ ասի լվացման հաջորդականությունը:

Երեխաները խոսում են այն մասին, թե ինչպես են լվանում իրենց ձեռքերը:

խնամող

Ջուր, ջուր, Լվա երեսս, Աչքերս շողացնեն, Այտերս կարմրեն, բերանս ծիծաղեն, Ատամներս կծեն:

Յուրաքանչյուր երեխա արտասանում է ձեռքերի և դեմքի լվացման հաջորդականությունը:

Մաշա. Լավ արեցիր։ Բայց կա ևս մեկ խնդիր, որը պետք է լուծել. Ո՞վ ցույց կտա և կասի, թե ինչպես է նա հագնվում։

Երեխաները ցույց են տալիս և մեկնաբանում իրենց գործողությունները:

Երեխաներ. Հանում ենք գիշերազգեստները, հագնում ենք շապիկներ, գուլպաներ (զուգագուլպա), տաբատ (զգեստ) և սանդալներ։

Մաշա. Լավ արեցիք, հիմա մեզ պետք է...

Երեխաներ. Նայեք հայելու մեջ և ամրացրեք ձեր մազերը։

Մաշա. Ով օգնության կարիք ունի, գնա ուսուցչի մոտ:

խնամող

Աճել, հյուսել, մինչև գոտկատեղը, Մի մազ չթափել։ Աճել, հյուսել, մինչև ծայրը, Բոլոր մազերը անընդմեջ:

Հիմա նայեք միմյանց: Որքան գեղեցիկ և կոկիկ ես դարձել:

ԱՆԿԱԽ ԽԱՂԱՅԻՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒՄ

1. Երեխաների հետ շփում.

2. Անհատական ​​աշխատանք.

Մաշա. Եկեք պատկերացնենք, որ մեր գորգը խոտով ու ծաղիկներով մարգագետին է։ Մենք կնստենք բացատում ու կշարունակենք մեր խաղը։ Հիմա ես կստուգեմ, թե ձեզնից ով է, որ երեխա գիտի վարքագծի կանոնները։ Ես հարցեր կտամ, իսկ դուք պատասխանեք։

Ի՞նչ եք ասում, երբ հանդիպում եք ընկերոջը:

Երեխաներ. Բարեւ Ձեզ!

Մաշա. Լավ արեց Սաշա: Ի՞նչ եք ասում, երբ պետք է ինչ-որ բան խնդրել:

Երեխաներ. Տուր ինձ, խնդրում եմ: Կարո՞ղ եմ վերցնել:

Մաշա. Խելացի, Օլյա:

Եթե ​​ընկերդ ընկնի, ի՞նչ կանես։

Երեխաներ. Եկեք օգնենք նրան վեր կենալ, թոթափել նրան:

Մաշա. Հուսով եմ, որ դուք միշտ դա անեք:

Նայեք սեղաններին, ի՞նչ եք տեսնում այնտեղ:

Երեխաներ. Խաղալիքներ.

Մաշա. Ո՞վ է խաղալու մեքենաների հետ: Ո՞վ է զառերի հետ: Ընտրեք ինքներդ։

Տիկնիկ Մաշան գալիս է յուրաքանչյուր սեղանի մոտ, որտեղ երեխաները խաղում են: Միանում է խաղին, երեխաներին հարցնում, թե ինչ են անում:

Ուսուցիչը օգնում է երեխաներին ճիշտ դիմել միմյանց, ստեղծում է իրավիճակներ, որոնք խթանում են երեխաների խոսքը:

Խաղից հետո Մաշա տիկնիկը երեխաներին հրավիրում է խաղալիքները իրենց տեղը դնել։

1. Պատրաստվում ենք ցերեկային խորտիկին:

2. Սեղանի տեղադրում.

3. Կեսօրվա խորտիկ.

Մաշա. Երեխաներ, տեսեք, թե ինչ գեղեցիկ են դրված սեղանները։ Նկատե՞լ եք, թե ինչ է պակասում սեղաններին։ Երեխաներ. Անձեռոցիկներ չկան։

Մաշա. Լավ արեցիք, նկատեցիք:

Տիկնիկ Մաշան հրավիրում է ձեզ ևս մեկ անգամ նայելու, թե արդյոք սեղանները ճիշտ են դրված:

Ես այնքան էի ուզում ուտել, բայց դու դեռ սոված չե՞ս։ Նստեք սեղանի շուրջ: Երեխաներ. Ոչ, դուք պետք է լվացեք ձեր ձեռքերը: Մաշա. Լավ արեցիր, մի մոռացիր: Ի՞նչ ունենք ճաշի համար:

Երեխաները թվարկում են, թե ինչ ունեն սեղանի վրա:

Դաստիարակ. Մեջքն ուղղեք, ոտքերը հավասարաչափ դրեք հատակին, իրար մի խանգարեք։ Կերեք սնունդը քիչ-քիչ՝ լավ ծամելով, մի շտապեք։

Մաշա. Բարի ախորժակ!

Երեխաներ. Շնորհակալություն!

Այսպիսով, կեսօրվա խորտիկը եկավ, երեխաները նստեցին սեղանի շուրջ: Մեր ոտքերը չեն թակում, Մեր լեզուն լռում է.

Ցերեկային խորտիկից հետո երեխաները կրտսեր ուսուցչի և սպասավորների հետ միասին մաքրում են սպասքը սեղաններից։ Շնորհակալություն մեծահասակներին:

Տիկնիկ Մաշային հետաքրքրում է, թե ինչով են զբաղվելու երեխաները հետո։ Խնդրում է երեխաների հետ դասեր անցկացնել:

ԶԲՈՍԱԼԵԼ

1. Պատրաստվել զբոսանքի.

2. Հագնվել.

3. Բացօթյա խաղեր.

4. Անհատական ​​աշխատանք շարժումների զարգացման վրա, ֆիզ
որակները։

5. Վերադարձ զբոսանքից.

Մաշա. Երեխաներ, խմբում լավ է, բայց ես կցանկանայի այցելել ձեր կայքը: Մենք լավ խաղացինք, և հիմա պետք է մաքրենք մեր խաղալիքները: Եւ ինչ եք անում?

Երեխաներ. Եկեք հագնվենք։

Մաշա. Ինչի համար?

Երեխաներ. Դրսում տաքանալու համար:

Մաշա. Ինչպե՞ս ես դա անում:

Դաստիարակ. Մենք հագնվում ենք հետևողականորեն: Օգնիր ինձ ասել Մաշային, թե նախ ինչ ենք հագել, հետո ինչ:

Երեխաներ. Սկզբում հագնում ենք զուգագուլպա, տաբատ, սվիտեր, հետո կոշիկներ ենք հագնում, բաճկոններ, գլխարկներ։

Մաշա. Պարզ է. Որտե՞ղ եք պահում ձեր իրերը:

Երեխաներ. Մենք դրանք դնում ենք պահարանի մեջ, որպեսզի չխանգարեն, չպատռվեն։

Մաշա. Կոստյա, կրկնիր, թե ինչպես ես հագնվում:

Ես առաջարկում եմ գնալ գնացքով: Կանգնեք միմյանց կողքին:

Լոգոպեդը շաբաթվա ընթացքում անցկացնում է ճակատային խոսքի թերապիայի դասեր (առաջին շրջանում՝ 2, երկրորդում՝ 4, երրորդում՝ 6) առավոտյան՝ առաջին ենթախմբի հետ՝ 9-ից 9,20-ը և երկրորդից՝ 9,30-ից մինչև 9.50։

Այս պահին ուսուցիչը զուգահեռ ենթախմբով պարապմունքներ է անցկացնում ուսումնական գործունեության հետևյալ տեսակների վերաբերյալ՝ առաջին շրջանում՝ 23 դաս մաթեմատիկայից; երկրորդ շրջանում՝ 4 դաս (2 մաթեմատիկա, 2 դաս՝ կիրառական, մոդելավորում կամ դիզայն); երրորդ շրջանում՝ 6 դասաժամ, որից 2-ը՝ մաթեմատիկա, 2-ը՝ խոսքի զարգացում, 2-ը՝ կիրառություն, դիզայն կամ մոդելավորում։ Հանգիստ վերապատրաստման դասընթացներ, ուսումնական ծրագրով նախատեսված ուսուցիչը վարում է ամբողջ խմբով դասացուցակին համապատասխան։

Աշխատանքի կազմակերպում կեսօրից հետո

Ուսուցիչը կեսօրին (15.15 - 15.45) լոգոպեդի հանձնարարությամբ անհատական ​​աշխատանք է կատարում առանձին երեխաների հետ։ Սա ներառում է վարժություններ՝ միավորելու կամ տարբերակելու համար նախատեսված հնչյունները, զարգացնելու ուշադրությունը և հիշողությունը, հնչյունաբանական ձայնը, լսողությունը և ընկալումը:

Ընթրիքից առաջ 20 րոպե զբոսնելուց հետո ուսուցիչը ծախսում է ճակատային վարժություններամբողջ խմբի հետ՝ առաջին շրջանում՝ 3 դաս (նկարչություն, խոսքի զարգացում, ֆիզկուլտուրա), երկրորդում՝ 4 (նկարչություն, խոսքի զարգացում, ֆիզկուլտուրա, դիզայն կամ մոդելավորում), երրորդում՝ 5 (2)։ երաժշտական, խոսքի զարգացում, ֆիզիկական դաստիարակություն կամ նկարչություն):

Օրվա օրինակելի ռեժիմ

Ուսուցչական խորհրդի որոշմամբ՝ հաշվի առնելով աշխատանքային ժամերը մանկապարտեզուսուցչի պարապմունքը կարող է անցկացվել ժամը 16.30-ից 17.00-ն, երեկոյան դասի տեւողությունը 20-ից 30 րոպե:

Խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաների լոգոպեդիկ հետազոտություն

Լոգոպեդիկ հետազոտությունն իրականացվում է երեխայի մանկապարտեզում գտնվելու առաջին երկու շաբաթվա ընթացքում։

Հիմնական նպատակն է.

Ուսումնասիրել երեխայի դաստիարակության և զարգացման պայմանները (շփումների շրջանակը, ընտանիքում և նախադպրոցական հաստատությունում մեծահասակների և հասակակիցների հետ հարաբերությունների բնույթը) ծնողների հետ զրույցի և փաստաթղթերի վերլուծության հիման վրա.

Որոշել առաջատար գործունեության զարգացման մակարդակը (խաղեր, նկարչություն, դիզայն, աշխատանքի տարրեր) և գնահատել տարիքային չափանիշներին համապատասխան (դաստիարակի հետ միասին).

Բացահայտել երեխայի ընդհանուր մտավոր զարգացման հուզական-անձնական և ճանաչողական ոլորտի բնութագրական առանձնահատկությունները.

Գնահատել համահունչ խոսքի վիճակը նրա առարկայական-իմաստային և բառապաշարային-շարահյուսական ձևավորման տեսանկյունից.

Որոշել լեզվական համակարգի բաղադրիչների յուրացման աստիճանը.

Երեխայի անմիջական զննումին նախորդում է ծնողների հետ զրույցը։

Խոսքի բոլոր խանգարումների դեպքում անհրաժեշտ է պարզել՝ արդյոք երեխան գիտի՞ իր թերության մասին, ինչպես է նա արձագանքում դրան. Դժվա՞ր է արդյոք շփվել ուրիշների հետ: ինչպես է շփվում մտերիմ, ծանոթ ու անծանոթ մեծահասակների հետ, ընկերների հետ մանկապարտեզում, բակում; երեխայի վարքագիծը տանը. Պետք է. պարզեք, թե ինչ դժգոհություններ ունեն իրենք՝ ծնողները՝ անհանգստանու՞մ են առանձին հնչյունների սխալ արտասանությունից, խոսքի քերականական ձևավորումից, բառարանի բացակայությունից, նախադասությունների կառուցման սխալներից, խոսքի տեմպերից և այլն։

Երեխայի հետ զրույցի նպատակն է բացահայտել նրա ընդհանուր հայացքը, համահունչ հայտարարությունների հնարավորությունը, դիտարկել առարկայի վարքագիծը: Զրույցի ընթացքում լոգոպեդը նշում է, թե ինչ պատասխաններ է օգտագործում երեխան՝ միավանկ, թե ընդլայնված, արդյոք դրանք ճիշտ են բովանդակությամբ, ինչպես են դրանք քերականորեն և հնչյունական ձևավորված:

Եթե ​​երեխան յուրաքանչյուր հարցին պատասխանում է մեկ բառով, ապա այս պատասխաններից մի քանիսից հետո պետք է լրացուցիչ հարցեր տալ՝ երեխային ավելի ընդհանուր պատասխան տալու համար:

Համահունչ խոսքի քննությունը ներառում է՝ պատմություն կազմելը նկարից, նկարների շարքից. պատմություն հորինել անձնական փորձ; վերապատմում.

Նկարի և նկարների շարքի հիման վրա պատմություն կազմելուն նախորդում է ներածական զրույց, որի ընթացքում պարզվում է, թե արդյոք երեխան հասկանում է նկարի բովանդակությունը, և պարզվում է առանձին բառերի իմաստը: Այնուհետև երեխային տրվում է մի փոքրիկ ծրագիր, ըստ որի նա պետք է պատմություն կազմի:

Եթե ​​երեխային առաջարկվում է նկարների շարքի հիման վրա պատմություն կազմել, ապա դիտվում է նաև այն, թե ինչպես է նա դրանք դնում (ինքնուրույն, բացատրելուց և ցույց տալուց հետո, լոգոպեդի օգնությամբ):

Երբ խնդրվում է գրել պատմություն անձնական փորձից, ներածական զրույց է անցկացվում և տրվում են մի շարք հարցեր. «Ի՞նչ ես ստացել քո ծննդյան օրը: Ինչ է այս մեքենայի անունը: Ինչից է դա պատրաստված? Ինչ գույնի և չափի է այն: Ինչպե՞ս եք այն խաղալու»:

Համահունչ պատմվածքի հմտությունը կարելի է բացահայտել՝ վերապատմելով հեքիաթի առկա տեքստը, դրանք կարդալուց հետո պատմությունը և բովանդակությունը հարցերով վերլուծելով:

Համահունչ խոսքի վիճակը գնահատելիս պետք է նկատի ունենալ, որ սովորաբար երեք տարեկանում երեխաները տիրապետում են պարզ սովորական նախադասություններին։ Բավականին վաղ՝ մոտ երեք-չորս տարեկանում, երեխաները սկսում են օգտագործել բարդ և բարդ նախադասություններ։ Կյանքի հինգերորդ տարում երեխաների խոսքում հայտնաբերված բարդ նախադասությունների թիվը կազմում է արդեն նախադասությունների ընդհանուր թվի 11%-ը։

Չորս տարի հետո երեխաները կարող են վերապատմել ծանոթ հեքիաթը, պատրաստակամորեն արտասանել բանաստեղծություններ, հինգ տարեկանում նրանք վերապատմում են կարճ տեքստեր, որոնք հենց նոր կարդացել են՝ երկու անգամ լսելուց հետո։

Հինգ տարի անց երեխաները կարողանում են բավական մանրամասն և հետևողականորեն պատմել իրենց տեսածի կամ լսածի մասին, բացատրել պատճառն ու հետևանքը, պատմություն կազմել նկարից և տարբերակել հեքիաթի ֆանտաստիկ բովանդակությունը պատմությունից:

Վեց տարի անց երեխաներն իրենք կարող են պատմություն կամ հեքիաթ հորինել:

Խմբում ընդգրկված երեխաների մոտ համահունչ խոսքի վիճակը սովորաբար բնութագրվում է պարզ նախադասությունների առկայությամբ, շարահյուսական կառուցվածքների աղքատությամբ և միապաղաղությամբ: Կան մեծ դժվարություններ, երբեմն էլ՝ նախադասություններ բաշխելու, ինքնուրույն բաղադրյալ և բարդ նախադասություններ կառուցելու լիակատար անկարողություն։

Երեխաների համահունչ հայտարարությունները գնահատելիս լոգոպեդը պատկերացում է կազմում երեխաների բառապաշարի մակարդակի մասին:

Այնուամենայնիվ, լոգոպեդը պետք է կիրառի հատուկ տեխնիկա, որը թույլ է տալիս ավելի մանրակրկիտ ուսումնասիրել երեխայի բառապաշարի զարգացումը։ Հստակեցվում է գործողությունների, առարկաների և դրանց մասերի, առարկաների և գործողությունների նշանները, մասնագիտությունների անունները նշող բառերի ճիշտ ըմբռնումն ու օգտագործման ունակությունը: Կարևոր է պարզել, թե արդյոք երեխան կարողանում է նոր բառեր կազմել վերջածանց-նախածանցով: Ստուգվում են բառային իմաստով մոտ բառերը, օրինակ՝ բայերը՝ pours, pours, pours; կարում, հյուսում; կտրում, ճմրթում, պատռում և այլն։

Բառապաշարի ստուգումը կարող է իրականացվել հետևյալ եղանակներով.

Ցույց տալով անվանելով, այնուհետև անվանելով առարկաները և դրանց մասերը, գործողությունները, նշանները.

Երեխայի կողմից լոգոպեդի կողմից նշված գործողությունների կատարումը.

Նախադասության մեջ բացակայող բառ ավելացնելը ճիշտ ձևով, համապատասխան իմաստով.

Բառերի ընտրություն-հոմանիշներ, հականիշներ:

Բառապաշարի ստուգումն իրականացվում է շրջապատող կյանքի թեմաների ծավալով. օրինակ՝ «Հագուստ», «Սպասք», «Տրանսպորտ», «Ընտանի և վայրի կենդանիներ»։

Լոգոպեդը պատկերացում է կազմում բառապաշարի ծավալի և դրա որակական հատկանիշների մասին։ Միաժամանակ անհրաժեշտ է վերլուծել, թե հետազոտվող երեխայի մոտ ինչպիսի՞ փոխարինումներ են տեղի ունենում բառապաշարային իմաստների, բառապաշարային համատեղելիության խախտումներ՝ բառերի օգտագործման համատեքստով չհիմնավորված։ Լեքսիկական հնարավորությունները գնահատելիս պետք է հիշել, որ խոսքի բնականոն զարգացմամբ երեխայի ակտիվ բառապաշարը շատ արագ ավելանում է։ Չորս տարեկան երեխայի բառապաշարը տատանվում է 2000 բառի սահմաններում և քերականական տարբեր կատեգորիաների միջև բաշխվում է հետևյալ կերպ. գերակշռում են գոյականները՝ 50,2%, բայերը՝ 27,4%։

Երեխաների մոտ բառակազմական հմտությունը սովորաբար ձևավորվում է վաղ. չորս տարեկան երեխաներն ազատորեն գոյականներ են կազմում փոքրածավալ ածանցներով (օրինակ՝ մատով):

Հինգ կամ վեց տարեկան նախադպրոցականներն ազատորեն կատարում են բառակազմական վարժություններ։ Նրանք փոխում են բառի հոլովը՝ ձևավորելով տարբեր կատեգորիաների բառեր (գոյականներ, բայեր, ածականներ):

Օրինակ՝ կարմիր, կարմրություն, կարմրություն; լողալ, լողորդ, լողացող:

Նորմալ խոսք ունեցող երեխաները հաղթահարում են գոյականներից ածականներ ձևավորելու առաջադրանքները և ոչ միայն առօրյա բառերը (երկաթ - երկաթ, ապակի, փայտ), այլև առօրյա կյանքում ավելի քիչ օգտագործվող բառերը. պլաստիկ.

OHP ունեցող երեխաները հիմնականում օգտագործում են հայտնի, առավել հաճախ օգտագործվող բառեր և արտահայտություններ. հաճախ նկատվում են բառապաշարային համատեղելիության խախտումներ. շատ բառեր կոչվում են մոտավոր, ոչ ճշգրիտ իմաստով. հաճախ բառերը փոխարինվում են իրավիճակին, նպատակին մոտ գտնվողներով։

Այնուամենայնիվ, պետք է հիշել, որ սահմանափակ բառապաշարի մասին տվյալները չեն կարող օգտագործվել որպես խոսքի թերզարգացման միակ ցուցիչ:

Բառապաշարի յուրացման հարցում տարիքային նորմայից հետ մնալուն կարող են նպաստել կրթական անբարենպաստ պայմանները, միկրոմիջավայրը, երկլեզվությունը և մի շարք այլ պատճառներ։

Երեխայի բառապաշարային զարգացումը պետք է դիտարկել ոչ թե առանձին, այլ խոսքի թերզարգացման այլ դրսեւորումների հետ համատեղ:

Երեխայի հետ խոսելիս միշտ չէ, որ հնարավոր է բացահայտել նրա ունեցած ագրամատիզմը։ Ուստի լոգոպեդը, օգտագործելով մի շարք հատուկ տեխնիկա, պետք է ուսումնասիրի խոսքի քերականական կառուցվածքը:

Անկախ խոսքում անհրաժեշտ է բացահայտել հետևյալ քերականական կատեգորիաների ճիշտ օգտագործումը.

Գոյականների և բայերի քանակը;

Օբյեկտների ընդհանուր պատկանելություն;

Գործերի վերջավորությունների օգտագործումը եզակի և հոգնակի մեջ;

Ածականների և թվերի համաձայնություն գոյականների հետ սեռով, թվով, գործով.

Պարզ և բարդ նախադրյալների օգտագործումը:

Խոսքի քերականական կառուցվածքը ուսումնասիրելու համար օգտագործվում են հետևյալ մեթոդաբանական տեխնիկան.

Նկարի, գործողությունների ցուցադրման կամ ներկայացման վերաբերյալ հարցերի պատասխաններ.

Նկարի համար առաջարկների ինքնուրույն կազմում, գործողությունների ցուցադրում;

Ավելացնելով նախադասության մեջ բաց թողնված բառը ճիշտ դեպքում, թիվը, սեռը:

Քերականական կառուցվածքի ձևավորման աստիճանը գնահատելիս պետք է հիշել, որ երեք-չորս տարեկան հասակում նորմալ խոսքի զարգացում ունեցող երեխաները հիմնականում ճիշտ են օգտագործում բոլոր պարզ նախադրյալները անկախ խոսքում (at, in, on, under, with, from. , դեպի, համար, բայց, հետո), ազատորեն օգտագործել դրանք իրենց հայտարարություններում: Խոսքի նորմալ զարգացմամբ երեխաները հինգ տարեկանում տիրապետում են բոլոր տեսակի անկումների, այսինքն. ճիշտ օգտագործել գոյականները, ածականները եզակի և հոգնակի բոլոր դեպքերում: Երեխաների մոտ առաջացող առանձին դժվարությունները վերաբերում են սեռական և անվանական հոգնակի դեպքերում հազվադեպ օգտագործվող գոյականներին (աթոռներ, ծառեր, անիվներ, ծառեր):

Հինգ տարեկանում երեխաները սովորում են բոլոր երեք սեռերի ածականների հետ գոյական համաձայնության հիմնական ձևերը, անվանական դեպքում թվանշաններով գոյականները:

Խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաները հաճախ ունենում են սխալներ, որոնք ցույց են տալիս ճշգրիտ դեպքի ձևերի անբավարար լիարժեք տիրապետում, անկման ձևերի շփոթություն, սխալ համակարգում, կառավարում և այլն:

Խոսքի արտահայտչական կողմի քննությանը զուգընթաց բացահայտվում է նաև բառապաշարային և քերականական հարաբերությունների ըմբռնում. իմաստով մոտ բառեր (բունգ-ծառ-արմատներ; դուռ-պատ-մուտք-տուն. նկարում է պատ-նկարում. և այլն); գոյականների, բայերի, ածականների թվի և սեռի կատեգորիաները (ցույց տվեք, թե ինչ կարող եք ասել «կապույտ», «կապույտ», «կապույտ», «կապույտ» և այլն); տարբեր նախադրյալներով արտահայտված առարկաների տարածական դասավորությունը (ցույց տալ, թե ով է նայում սեղանի հետևից, սեղանի տակից, ինչ է ընկած սեղանների միջև, սեղանի մոտ և այլն): Պարզվում է, որ երեխան հասկանում է պատճառահետևանքային կապերը, ինչպես նաև նախադասությունները, որոնք ունեն ստորադասական հարաբերություններ (ինչպե՞ս է դա ճիշտ. տաքացավ, որ ծիծեռնակները ծաղկեցին ծառերի վրա, տերևները ծաղկեցին, որ տաքացան):

Խոսքի նորմալ զարգացման դեպքում ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաները կարող են ազատորեն հաղթահարել ներկայացված առաջադրանքները:

Հոդային ապարատի կառուցվածքի, անվտանգության և շարժունակության ուսումնասիրությունը կարևոր է երեխայի խոսքի ձայնային կողմի թերության հնարավոր պատճառները բացահայտելու, ինչպես նաև հետագա պարապմունքների ընթացքում ուղղիչ վարժությունների մեթոդները որոշելու համար:

Անատոմիական արատները ներառում են՝ վերին շրթունքի ճեղքվածք, հետվիրահատական ​​սպիացում, վերին շրթունքի դեֆորմացիա (կարճացում), անսարքություն և ատամների աննորմալ դիրք; կարճացված հիոիդ կապանի առկայություն; կոշտ ճաշակի պառակտում; ենթամեկուսային ճեղքի առկայությունը; կրճատված փափուկ ճաշակ; դրա պառակտումը; փոքր լեզվի բիֆուրկացիա կամ դրա բացակայություն:

Հոդային ապարատի շարժունակության հետազոտությունը ներառում է հանգստի ժամանակ միմիկ մկանների վիճակի նախնական դիտարկում։ Միևնույն ժամանակ նշվում է նազոլաբիալ ծալքերի ծանրությունը և դրանց համաչափությունը. շուրթերի գծի բնույթը և դրանց փակման խտությունը. պարզվում է, թե արդյոք կան միմիկ մկանների կատաղի շարժումներ (հիպերկինեզ): Ստուգվում է բերանը փակ պահելու, աչքերը փակելու (երկու և մեկ աչքը առանձին-առանձին), հոնքերը խոժոռելու և ճակատը կնճռոտելու կարողությունը: Նշվում է ուղեկցող շարժումների ի հայտ գալը (սինկինեզիա), մերկացման ժամանակ քթանցքային ծալքերի համաչափությունը։

Հոդային ապարատի շարժիչային գործառույթների ուսումնասիրությունը ներառում է նշված շարժումների կրկնվող կրկնությունը՝ նուրբ խախտումները հայտնաբերելու համար: Միաժամանակ նշվում է յուրաքանչյուր շարժման որակը, շարժման մեջ ընդգրկվելու ժամանակը, դրա հյուծվածությունը, տեմպի ու սահունության փոփոխությունը, ծավալը, ընկերական շարժումների տեսքը։ Այսպիսով, կարելի է բացահայտել պարեզի ջնջված ձևերը: Թեթև դեպքերում դիզարտրիան՝ նման ծանրաբեռնվածությամբ, կարող է առաջանալ թքարտադրություն (թքահոսություն)։

Միաժամանակ լոգոպեդը ծնողներին հարցնում է, թե ինչպես է երեխան ծամում և կուլ տալիս պինդ և հեղուկ սնունդը, նկատվե՞լ են արդյոք վաղ մանկության ժամանակ կուլ տալու խանգարումներ։

Հոդային ապարատի շարժունակությունն ուսումնասիրելիս առաջարկվում են հետևյալ վարժությունները՝ խոնարհվել, քմծիծաղել և շուրթերը առաջ քաշել; բերանի բացում և փակում; լեզվի շարժում առաջ-հետ, վերև վար, աջ-ձախ, լեզվի և լեզվի հերթափոխով հարթեցում «խայթոցի» տեսքով։

Այս առաջադրանքների կատարման ընթացքում հոդային ապարատի բնականոն աշխատանքի ընթացքում լեզվի շարժումները պետք է լինեն բավարար ուժով, հստակ ամրագրված տվյալ դիրքում:

Կարևոր է վրեժխնդիր լինել լեզվի տոնայնության բարձրացումից՝ արտահայտված լարվածություն, լեզվի ծայրի ցցվածություն, կամավոր շարժումների ժամանակ նրա թրթռում։

Փափուկ ճաշակի շարժունակությունը որոշվում է ձայնավոր ձայնը կոշտ գրոհով արտասանելով (բերանը լայն բաց է)։

Կարևոր է հաշվի առնել, որ տարբեր անբարենպաստ գործոններ (գրգռվածություն, հոգնածություն) կարող են մեծացնել արտաբերման դժվարությունները ինքնաբուխ խոսքում: Ուստի խորհուրդ է տրվում, որ հետազոտությունը կատարվի երեխայի համար հարմար ժամանակ՝ փոփոխելով տարբեր մեթոդները և պահպանելով համապատասխան դադարներ։

Խոսքի հնչյունական կողմի քննությունը ներառում է բոլոր հնչյունների մեկուսացված արտասանության ստուգումը (ինչպես փափուկ, այնպես էլ կոշտ տարբերակներում): Մեկ ձայնի կրկնվող կրկնությունը, երկու հնչյունների կամ վանկերի կրկնությունը խզված վիճակում (սկզբում կտրուկ տարբերվում է, հետո փակվում է) օգնում է բացահայտել անցման հնարավորությունները (քանի որ - նման, բապ - պաթ): Ընդ որում, հաճախ են նկատվում համառության, «միջինացված» հոդակապության դեպքեր։ Հետագա առաջադրանքները (բառերի, նախադասությունների և տվյալ ձայնով հագեցած տեքստերի արտասանություն) հնարավորություն են տալիս բացահայտել, թե ինչպես է երեխան օգտագործում այդ հնչյունները անկախ խոսքում:

Հատուկ վարժությունները օգնում են որոշել տարբեր վանկային կառուցվածքների և ձայնային բովանդակության բառերի վերարտադրման դժվարությունները: Սա ներառում է մի շարք վանկերի կրկնություն, ինչպիսիք են pa-pta, that-who; հարյուր-սվա-սմա-ստվա; բառերը `« տրոլեյբուս »,« հյուսող »,« մարմնամարզիկ »,« հոկեյիստ »; նախադասություններ՝ «մարզիկները գնում են շքերթ», «գրադարանավարը գրքեր է տալիս» և այլն։ (բառերը նախ արտասանվում են արտացոլման մեջ, իսկ որոշ ժամանակ անց՝ ինքնուրույն):

Խոսքի թերապևտիկ հետազոտության ընթացքում այն ​​ֆիքսվում է ճանապարհին. որքան ժամանակ կարող է երեխան կենտրոնանալ ինչ-որ առարկայի վրա, ինչպիսի՞ն է ուշադրության շեղումը մի առարկայից մյուսը, որքան ժամանակ է ուշադրություն դարձվում այս առարկայի վրա, ինչպես նաև. ակտիվ ուշադրության դաշտում միաժամանակ մի քանի առարկա պահելու հնարավորությունը. Միևնույն ժամանակ, պետք է նշել, թե ինչ պայմաններում են փոխվում ուշադրության այնպիսի որակները, ինչպիսիք են ծավալը, անջատումը, բաշխումը և կայունությունը։

Երեխաների զննումն իրականացվում է անհատապես և փոքր ենթախմբերով՝ զրույցի ընթացքում, ինչպես նաև տարբեր տեսակի խաղային և ուսումնական գործունեության միջոցով։

Կարևոր է բացահայտել խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաների հիշողության առանձնահատկությունները բարդ հրահանգների կատարման գործընթացում, ներառյալ երկու կամ երեք տարրական առաջադրանքները. մի քանի նկարների հաջորդական շարքի անգիր՝ տրամաբանական կապով և առանց դրա. երկու նկարների շարքում փոփոխություններ որոշելիս, բանաստեղծություն, տեքստ անգիր անելիս և այլն։

Լոգոպեդը նշում է մտապահման արագությունը, պահպանման ուժը և վերարտադրման հեշտությունը։

Հարցման արդյունքները գրանցվում են խոսքի աղյուսակում, տրվում են երեխաների խոսքի նմուշների օրինակներ։ Լոգոպեդիայի եզրակացությունը փաստարկվում է առաջնային հետազոտության տվյալներով։ լցնում խոսքի քարտերավարտվում է սեպտեմբերի 5-ին։

Միևնույն ժամանակ, խմբի ուսուցիչը ուսումնասիրում է յուրաքանչյուր երեխայի հմտություններն ու կարողությունները տարբեր տեսակի կրթական գործունեության մեջ, ինչպես նաև պատկերացում է կազմում մաթեմատիկայի մեջ գիտելիքներն ու գաղափարները տիրապետելու երեխաների պատրաստակամության մասին: Ելնելով համապատասխան և ցածր տարիքային խմբերի ծրագրային պահանջներից՝ ուսուցիչը որոշում է երեխաների ուշացումը խաղի, ֆիզիկական, տեսողական գործունեության մեջ նորմալ զարգացող հասակակիցներից: Բացի այդ, նա բացահայտում և վերլուծում է երեխաների անհատական ​​առանձնահատկությունները:

Դաստիարակի առանձնահատկությունները չպետք է լինեն միակողմանի և արտացոլեն միայն երեխայի թերությունները: Կարևոր է նշել երեխայի անհատականության և վարքագծի դրական կողմերը, վերաբերմունքը թիմին, աշխատանքին, ինչպես նաև անհատական ​​մոտեցման մեթոդները, որոնք պարզվել են ամենաարդյունավետը: Նոր տվյալներ ազդեցության տակ գտնվող երեխայի զարգացման վերաբերյալ ուղղիչ կրթություն.

Խոսքի ախտորոշման հաստատման և ծրագրային նյութի յուրացման դժվարությունների դեպքում դասախոսական կազմը քննարկում է առանձին երեխաների առանձնահատկությունները:

Երեխաների համապարփակ հետազոտության տվյալները օգտագործվում են բոլոր ուղղիչ կրթության պլանավորման մեջ:

Ուսումնական տարվա վերջում յուրաքանչյուր երեխայի համար կազմվում է լոգոպեդի և մանկավարժի ամփոփագիր, որը պետք է արտացոլի վերականգնողական կրթության արդյունքները և խոսքի թերզարգացման մնացորդային դրսևորումները:

Երեխաների ընդունելություն

1. Դաստիարակի շփումը երեխաների հետ՝ անհատական ​​զրույցներ, խաղեր երեխաների մեջ հաղորդակցվելու և տրամադրություն ստեղծելու համար։ 2. Երեխաների ինքնուրույն գործունեության կազմակերպում՝ տարբեր տեսակի խաղեր, աշխատանք բնության մի անկյունում, կերպարվեստ.
3. Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների ձևավորում՝ թաշկինակի կիրառում, արտաքին տեսքի նկատմամբ վերահսկողություն, մազերի կոկիկություն։
4. Վարքագծի մշակույթի ձևավորում՝ ողջույնի, քաղաքավարի հարաբերություններ հասակակիցների, մեծահասակների հետ։

առավոտյան վարժություններ

1. Ընդհանուր ուժեղացման վարժություններ, զգացմունքային տրամադրությունօրվա երաժշտության և խաղերի միջոցով, ուժեղացնելով տարբեր սպորտային ատրիբուտներ (գնդակներ, պարաններ, մարմնամարզական ձողիկներ և օղակներ ...) օգտագործելու կարողությունը, սովորելով վերակառուցել 2-4 սյունակներում:
2.Վազք, ցատկ, տարբեր տեսակի քայլք.

Հիգիենայի ընթացակարգեր
Երեխաներին սովորեցնել մեծահասակների հսկողության ներքո, իսկ հետո լվանալ սեփական ձեռքերը, երբ նրանք կեղտոտվում են և ուտելուց առաջ; ուսուցչի զրույցները մաքրության մասին; երեխաների գործունեության դրական գնահատականը. Յուրաքանչյուր կերակուրից հետո բերանի խոռոչը ողողել եռացրած ջրով։ Մազերի խնամք (աղեղներ կապելու հմտության ուսուցում, առաձգական ժապավեններ, սանր օգտագործելով):

Նախաճաշ
1. Սեղանի կարգավորում; ճաշացանկին ծանոթություն; երեխաների ուշադրությունը գրավելով սեղանների էսթետիկ ձևավորման վրա:
2. Երեխաների ուշադրությունը սննդի վրա գրավել; անհատական ​​աշխատանք սննդի մշակույթի կրթության վրա. գործունեության գնահատում։

Կազմակերպված գործունեության նախապատրաստում
մաքրող խաղալիքներ; երեխաների ուշադրությունը տեղափոխել այլ տեսակի գործունեության. երեխաների գործունեության գնահատում.

Կազմակերպված գործունեություն

Պատրաստվում է զբոսանքի
1. Քայլելու նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորում; անհատական ​​զրույցներ երեխաների հետ; զբոսանքի համար խաղային նյութի ընտրություն, զբոսանքի ընթացքում տարբեր տեսակի խաղեր. զբոսանքի վրա երեխաների գործունեության մոտիվացիան.
2. Հագնվել՝ հաջորդականություն, դուրս գալ զբոսանքի։

Քայլել
1. Դիտարկում զբոսանքի վրա.
2. Բացօթյա խաղեր՝ 2-3 բարձր շարժունակությամբ խաղեր; Ցածր և միջին շարժունակության 2-3 խաղ; խաղեր երեխաների համար.
3. Աշխատել կայքում. երեխաների գործունեության մոտիվացիա; աշխատանքի շրջանակի որոշում; պարտականությունների բաշխում; սարքավորումների պատրաստում; աշխատանքային գործառնությունների կատարում; սարքավորումների մաքրում; գործունեության գնահատում։
4. Անհատական ​​աշխատանք շարժումների, ֆիզիկական որակների զարգացման վրա։
5. Անկախ խաղային գործունեություն. պայմանների ստեղծում դերային խաղերի զարգացման համար. խաղեր բնական նյութով; այլ գործունեություն; անհատական ​​աշխատանք արվեստի վրա, խոսքի զարգացում, թատերական ներկայացում տաք սեզոնում. ձնեմարդի պատրաստում.
6. Վերադարձ զբոսանքից. խաղեր; երեխաների ինքնատիրապետում; նրանց գործունեության մոնիտորինգ և գնահատում; մերկացման հաջորդականություն; երեխաների ազատ գործունեությունը.

Հիգիենայի ընթացակարգեր
Ձեռքերը լվանալու կանոնների ամրագրում; մրցութային խաղեր, ուսուցչի զրույցներ մաքրության մասին; երեխաների ինքնատիրապետում; երեխաների գործունեության դրական գնահատականը.

Ընթրիք
1. Սեղանի ձևավորում. ուղեկցողների սահմանում; ճաշացանկին ծանոթություն; երեխաների ուշադրությունը գրավելով սեղանների էսթետիկ ձևավորման վրա:
2. Երեխաների ուշադրությունը սննդի վրա գրավել; անհատական ​​աշխատանք սննդի մշակույթի կրթության վրա. վարվելակարգի կանոններ; երեխաների ճշգրտության գնահատում.

Քնի պատրաստում
Քնի նախապատրաստում. հիգիենայի ընթացակարգեր; պայմանների ստեղծում քնի կազմակերպման համար (ռելաքսացիոն երաժշտություն, ընթերցանություն գեղարվեստական ​​գրականություն; պառկած քնելու.

Ուսուցչուհի Պիկավցովա Մ.Ս.

Իմ աշխատանքում առաջնահերթ գործունեությունը ուղղվածությունն է. մատների խաղեր.

Աշխատեք երեխաների հետ զարգացման վրա նուրբ շարժիչ հմտություններմատների վարժություններով դիդակտիկ խաղերԵս ինքս ինձ նպատակ եմ դրել.

նպաստել ուղեղի խոսքի և մտքի կենտրոնների աշխատանքին.

բարձրացնել երեխաների խոսքի իրավասության մակարդակը.

պատրաստել ձեր ձեռքը գրելու համար, բարելավելով նուրբ շարժիչ հմտությունները;

ձեռքերի և մատների շարժումների համակարգման ճշգրտության հասնելու համար:

Նպատակին համապատասխան լուծում եմ հետևյալ խնդիրները.

ստեղծագործական ունակությունների զարգացում;

ակտիվացնել բառարանը բառապաշարի թեմային համապատասխան շրջապատող աշխարհի մասին պատկերացումների ընդլայնման գործընթացում.

հաստատակամության ձևավորում;

հուզական դրական տրամադրության ստեղծում;

բոլոր օրգանների զգայունության զարգացում;

ծանոթություն զգայական չափանիշներին;

զարգացում տեսողական-փոխաբերական մտածողություն, ուշադրություն, հիշողություն;

աշխատել թղթի թերթիկի վրա տարածական կողմնորոշման վրա և շրջակա տարածքում.

առարկաների հետ գործողություններ կատարելու, գրիչն ու մատիտը ճիշտ բռնելու, ինքնամերսման, խաղերի և վարժությունների օգնությամբ դրանք յուրացնելու ունակության ձևավորում։

^ Մանկավարժական աշխատանքերեխաների հետ

Ծրագիրը ներառում է պարապմունքներ շաբաթը մեկ անգամ, կեսօրից հետո: Դասերի տևողությունը 20 րոպե է։ Տարեկան պարապմունքների ընդհանուր թիվը 36 է։

^ Ծնողների հետ աշխատելը

Ծանոթացնել ծնողներին նպատակներին և խնդիրներին, աշխատանքային պլանին: Ներգրավելով ծնողներին՝ նյութեր հավաքելու նուրբ շարժիչ հմտությունների ձևավորման, խաղերի և ձեռնարկների արտադրության մեջ աջակցության համար աշխատանքի համար: Ծնողների հրավերը բաց դասեր, վարպետության դասերի անցկացում, ծնողների կողմից վերանայման տեղափոխման համար թղթապանակի պատրաստում։

Ինչու՞ են մեզ անհրաժեշտ Մատների խաղերը:

Գիտնականները, ովքեր ուսումնասիրում են երեխայի ուղեղի գործունեությունը, երեխաների հոգեկանը, նշում են ձեռքի ֆունկցիայի մեծ խթանիչ արժեքը, պարզել են, որ երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակը ուղղակիորեն կախված է բարակ շարժումների ձևավորման աստիճանից։ մատները.

Այս փաստը պետք է օգտագործվի երեխաների հետ աշխատանքում և որտեղ խոսքի զարգացումը տեղի է ունենում ժամանակին, և հատկապես այնտեղ, որտեղ կա ուշացում, խոսքի շարժիչ կողմի զարգացման ուշացում: Խորհուրդ է տրվում խթանել երեխաների խոսքի զարգացումը` մարզելով մատների շարժումները։ Մատների մարզումը կարող է սկսվել արդեն 6-7 ամսականից. սա ներառում է ձեռքի և յուրաքանչյուր մատի մերսում, նրա յուրաքանչյուր ֆալանգս: Հունցումը և շոյելը կատարվում է ամեն օր 2-3 րոպե։

Արդեն տասը ամսականից մատների համար ակտիվ վարժություններ են իրականացվում՝ լավ, բավարար ամպլիտուդով ավելի շատ մատներ ներգրավելով շարժման մեջ։ Զորավարժությունները ընտրվում են՝ հաշվի առնելով տարիքային առանձնահատկությունները։

Հայտնի է, որ միջեւ խոսքի գործառույթև ընդհանուր մարդկային շարժիչային համակարգը սերտ կապ ունի: Նույն սերտ կապն է հաստատվում ձեռքի և խոսքի կենտրոնուղեղը. Մարմնի շարժումների, ձեռքերի և խոսքի օրգանների նուրբ շարժիչ հմտությունների ներդաշնակեցումը նպաստում է ճիշտ արտասանության ձևավորմանը, օգնում է ազատվել խոսքի միապաղաղությունից, նորմալացնում է դրա տեմպը, սովորեցնում է պահպանել խոսքի դադարները և նվազեցնում հոգեկան սթրեսը: Հայտնի է նաև, որ վերջին 5-10 տարիներին մակարդակը խոսքի զարգացումերեխաները զգալիորեն նվազել են. Ինչո՞ւ։ Ծնողները ավելի քիչ են խոսում իրենց երեխաների հետ, քանի որ նրանցից շատերը սարսափելի զբաղված են աշխատանքով: Երեխաներն իրենք ավելի քիչ են խոսում, քանի որ ավելի շատ են դիտում և լսում (հեռուստացույց-աուդիո-վիդեո...): Նրանք հազվադեպ են ինչ-որ բան անում իրենց ձեռքով, քանի որ ժամանակակից խաղալիքներն ու իրերը նախագծված են հնարավորինս հարմար, բայց ոչ արդյունավետ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար (ժանյակների և կոճակների փոխարեն Velcro-ով հագուստ և կոշիկ, նկարների փոխարեն կպչուն պիտակներ ունեցող գրքեր և ձեռնարկներ): կտրել և այլն)

Մատների խաղերն ու վարժությունները եզակի գործիք են երեխայի նուրբ շարժիչ հմտությունների և խոսքի զարգացման համար նրանց միասնության և փոխկապակցման մեջ: «Մատ» մարմնամարզության միջոցով տեքստեր սովորելը խթանում է խոսքի զարգացումը, տարածական մտածողությունը, ուշադրությունը, երևակայությունը, բարձրացնում է ռեակցիայի արագությունը և հուզական արտահայտչականությունը: Երեխան ավելի լավ է հիշում բանաստեղծական տեքստերը. նրա խոսքն ավելի արտահայտիչ է դառնում.

Մատների խաղերը ոչ միայն խոսքի և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման խթան են, այլ նաև սիրելիների հետ ուրախ շփման տարբերակներից մեկը: Երբ մայրը երեխային իր գրկում է վերցնում մատների խաղի համար, դնում է ծնկների վրա՝ գրկելով, գրկելով, երբ նա դիպչում է նրա ձեռքին, շոյում է կամ թփթփացնում, թփթփացնում կամ թափահարում, երեխան ստանում է շատ անհրաժեշտ իր հուզական և զգացմունքային համար: ինտելեկտուալ զարգացումտպավորություններ.

Խոսքի զարգացման համար շատ կարևոր գործոն է այն, որ մատների խաղերում բոլոր իմիտացիոն գործողություններն ուղեկցվում են չափածոներով։ Բանաստեղծությունները գրավում են երեխաների ուշադրությունը և հեշտ է հիշել: Երեխայի համար ռիթմը և անփոփոխ բառային կարգը, ոտանավորը կախարդական, մխիթարող և հանգստացնող բան են:

Որքանով է երեխան սիրում խաղը, մեծապես կախված է մեծահասակի խաղից: Ամենափոքրերի համար կարևոր է հանգիստ սիրալիր տրամադրությունը և զգույշ, նուրբ հպումը: Երեքից հինգ տարեկան երեխաների համար մեծ նշանակությունչափահասի արտահայտիչ դեմքի արտահայտություններ և խոսք. Իհարկե, արտահայտիչ կատարման համար չափահասը պետք է անգիր սովորի տողերը։

Աջ և ձախ ձեռքերի շարժումները վերահսկվում են ուղեղի տարբեր կիսագնդերի կողմից։ Երբ երեխան սկսում է հեշտությամբ կատարել ցանկալի շարժումները մի ձեռքով, սովորեցրեք նրան կատարել նույն շարժումները մյուս ձեռքով, իսկ հետո միանգամից երկու ձեռքով։

Երկու-երեք տարվա երեխայի համար որոշ խաղեր հատկապես հետաքրքիր կդառնան, եթե նրա մատների համար թղթե գլխարկներ-տիկնիկներ փաթաթեք: Ֆլոմաստերով կարող եք նկարել աչքեր, բերան, վերնաշապիկ, կոճակներ գլխարկի վրա, կտրել այն գունավոր թղթից և սոսնձել գորգ, կտուց, թեւեր, գլխարկ և այլն:

Խաղերի ուսուցման փուլերը.

Մեծահասակը նախ խաղը ցույց է տալիս հենց իրեն երեխային.

Մեծահասակը ցուցադրում է խաղը՝ մանիպուլյացիայի ենթարկելով երեխայի մատներն ու ձեռքը;

Մեծահասակը և երեխան միաժամանակ կատարում են շարժումներ, մեծահասակն արտասանում է տեքստը.

Երեխան կատարում է շարժումներ օգնության կարիքչափահաս, ով արտասանում է տեքստը.

Երեխան շարժումներ է կատարում և արտասանում տեքստը, իսկ մեծահասակը հուշում և օգնում է:

Մի խաղացեք սառը ձեռքերով. Ձեռքերը կարելի է տաքացնել տաք ջրի մեջ կամ ափերը քսելով։

Եթե ​​ներս Նոր խաղկան կերպարներ կամ հասկացություններ, որոնք ծանոթ չեն երեխաներին, նախ պատմեք նրանց մասին՝ օգտագործելով նկարներ կամ խաղալիքներ:

Մինչև 1,5 տարեկան երեխաների հետ մատների խաղերը պետք է կատարվեն որպես շոու կամ որպես պասիվ մարմնամարզություն երեխայի ձեռքի և մատների համար։

1,5 տարեկանից բարձր երեխաներին կարելի է ժամանակ առ ժամանակ առաջարկել միասին շարժումներ կատարել։

Եթե ​​խաղի սյուժեն թույլ է տալիս, կարող եք ձեր մատները «վազել» երեխայի ձեռքի կամ մեջքի երկայնքով, թրթռալ, հարվածել և այլն:

Օգտագործեք դեմքի ամենաարտահայտիչ արտահայտությունները:

Դադարեք համապատասխան վայրերում, խոսեք ավելի մեղմ և բարձր, որոշեք, թե որտեղ կարող եք խոսել շատ դանդաղ, կրկնել, հնարավորության դեպքում, շարժումներն առանց տեքստի:

Երկու-երեք խաղ ընտրելուց հետո դրանք աստիճանաբար փոխարինեք նորերով։

Դասերը զվարճալի դարձրեք, «մի նկատեք», եթե երեխան սկզբում ինչ-որ բան սխալ է անում, խրախուսեք հաջողությունը:

Ֆոլկլորային նյութի վրա մշակված մատների խաղերն առավել օգտակար են նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման համար: Նրանք տեղեկատվական են, հետաքրքրաշարժ, գրագետ իրենց դիդակտիկ բովանդակությամբ: Արվեստի աշխարհժողովրդական երգեր և մանկական ոտանավորներ՝ կառուցված գեղեցկության օրենքներով։ Այն շատ բարդ է, թեև այդ բարդությունը միշտ չէ, որ ակնհայտ է: Այս խոսքերի հետևում կանգնած է արվեստագետի՝ սեփական աշխարհը ստեղծելու իրավունքի ճանաչումը և, միևնույն ժամանակ, դրա մասին գիտելիքի, ըմբռնման և դատողության կոչը։ Ֆոլկլորային տեքստերի էությունը գործողությունն է: Հերոսների գործողությունները, իրադարձությունների շարժումը, կոնֆլիկտների ծնունդը և դրանց լուծումը ստեղծում են կյանքի յուրահատուկ, զարմանալի, հուզիչ տարր:

Նուրբ շարժիչ հմտությունների առարկայական զարգացող միջավայրի կազմակերպում մանկապարտեզի խմբում

Առաջին բանը, որին երեխան հանդիպում է մանկապարտեզի խումբ մտնելիս, առարկայական զարգացող միջավայրն է: Խումբը պետք է ազատ մուտք ունենա բազմաթիվ խաղերի, ձեռնարկների և խաղալիքների՝ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար: Սրանք տարբեր խճանկարներ են. տարբեր ձևերի, չափերի, հյուսվածքների կոնստրուկտորներ; կոճակների ապամոնտաժման և ամրացման տարբեր ձեռնարկներ; մի քանի ժանյակային տարբերակներ (կանոնավոր, խաչ, շրջանագծի մեջ և այլն):

Մի շարք գնդիկներ շատ արդյունավետ են ձեռքի և մատների զարգացման համար՝ ռետինե, փշոտ, ծալքավոր, փափուկ (լցոնված պլաստիկ փամփուշտներով); գիհու տարբեր ձողիկներ, մետաղական մերսման օղակներ։ Սրանք հիանալի ատրիբուտներ են մերսման և ինքնամերսման համար:

Ցանկալի է, որ խումբը ունենա այնպիսի իրեր, ինչպիսիք են.

կարպային ընդլայնիչներ ձեռքի մկանային զարգացման համար;

մատների շարժումների (արև, ոզնի, եղլնաձլ և այլն) կոորդինացման համար շորեր;

հին համակարգչի ստեղնաշար, կոճակով հեռախոս՝ մատների տարբերակված շարժումների զարգացման համար;

կաստաներ կտկտոցների ռիթմի համար;

կաղապարներ (օրինաչափություն) ըստ բառարանային թեմաներհետագծման, գունազարդման, ելքի համար;

խաղալիքներ «բարի անակնկալներից» չոր լողավազանից դուրս գալու համար.

չոր լողավազաններ, որոնք լցված են լոբիով կամ ոլոռով՝ ձեռքերի ինքնամերսման համար;

«winders» - կենտրոնում միացված պարաններ (երբեմն խաղալիքի կամ փայտե գնդակի օգնությամբ), որոնց ծայրերին ամրացված են բռնակներ, պտտվող շարժումների համակարգումը զարգացնելու համար.

ընկույզ և կոներ, սու-ջոկ գնդակներ; մերսման համար;

տարբեր սորտերի ձավարեղեն և տարբեր որակի թելեր գծագրերի երեսարկման համար.

լվացարանի ցանցեր և բազմագույն ժապավեններ;

Velcro (նկարներ Velcro-ով սխալ կողմում կամ մագնիսով);

մակարոնեղեն և ժանյակներ լարային կամ պատրաստի ժանյակների համար:

Այս բոլոր առավելություններն ու խաղերը պետք է ազատորեն հասանելի լինեն երեխային։ Միևնույն ժամանակ, մեծահասակը բացատրում է, ցույց է տալիս, պատմում, թե ինչու են անհրաժեշտ այդ ձեռնարկներն ու խաղերը, ինչպես օգտագործել դրանք՝ պահպանելով անվտանգության նախազգուշական միջոցները և առաջնորդվելով աշակերտի կյանքի և առողջության պահպանման սկզբունքներով:

Առանձնահատուկ դեր է տրվում տարբեր ձևերին մատների մարմնամարզություն, քանի որ խոսքի զարգացումը սերտորեն կապված է նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման հետ։ Բոլոր վարժությունները ուղեկցվում են խոսքի նյութԱյսպիսով, զարգացնում են ոչ միայն նուրբ շարժիչ հմտությունները, այլև կատարելագործվում է խոսքը։ Բոլոր մատների խաղերը կարելի է բաժանել երեք խմբի.

1 խումբ. Ձեռքի վարժություններ.

Այս վարժությունները բավականին պարզ են և չեն պահանջում նուրբ տարբերակված շարժումներ։

Նրանց օգնությամբ երեխաներին սովորեցնում են հանգստանալ և լարել ձեռքերի մկանները։

Նրանց օգնությամբ երեխաներին սովորեցնում են երեխաների ուշադրությունը տեղափոխել մի շարժումից մյուսը:

Խաղերի օրինակներ՝ «Պատրաստենք կաղամբը»

«Խմոր հունցել»

«Եղնիկը մեծ տուն ունի»

«Ճարպիկ ձեռքեր» (սպունգով) և այլն։

2 խումբ. Մատների համար վարժությունները պայմանականորեն ստատիկ են:

Նրանց օգնությամբ նրանք կատարելագործում են նախկինում ձեռք բերված հմտությունները։

Զորավարժությունների օրինակներ. «Մկրատ»

«Կատու» և այլն:

3-րդ խումբ. Մատների վարժությունները դինամիկ են:

Նրանց օգնությամբ զարգացրեք շարժումների ճշգրիտ համակարգումը:

Նրանց օգնությամբ նրանք սովորեցնում են մատները թեքել և թեքել։

Զորավարժությունների օրինակներ. «Ընտանիք»

«Մատները բարև են ասում»

«Այս մատն ուզում է քնել»

«Մենք կիսեցինք նարինջ» և այլն:

Նախ, բոլոր վարժությունները կատարվում են դանդաղ, մի ձեռքով (եթե երկու ձեռքերը ներգրավված չեն), ապա մյուս ձեռքով, ապա միաժամանակ երկու ձեռքերով: Այս վարժությունները կարելի է կատարել ցանկացած ժամանակ՝ առավոտյան, ընթացքում համատեղ գործունեությունուսուցիչ և երեխա, զբոսանքի և այլն:

Ֆիգուրներ և առարկաներ շարելու համար մատներով խաղեր անցկացնելով՝ մենք զարգացնում ենք երեխաների բռնել ցուցիչով և բթամատով, բարելավում ենք «աչք-ձեռքի» շարժումը և զարգացնում նրանց երևակայությունը: Դուք կարող եք պատկերները դնել կոճակների օգնությամբ, հաշվելու ձողիկներ, լուցկիներ, երկրաչափական պատկերներ, հացահատիկներ և այլն։

Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման աշխատանքում շատ արդյունավետ է թատերական խաղերի օգտագործումը.

մատների թատրոն,

ձեռնոցների թատրոն,

սեղանի թատրոն,

Այս խաղերը օգնում են ոչ միայն զարգացնել նուրբ շարժիչ հմտությունները, այլև աշխատել ձայնային արտասանության, խոսքի ինտոնացիոն արտահայտչականության վրա:

Ավագում և նախապատրաստական ​​խմբերդուք կարող եք օգտագործել ավելի բարդ աշխատանքի մեթոդներ, ինչպիսիք են թելերը և հյուսելը:

Մատների խաղերի ուսուցում թեմաներով

Մատների մարզումը պետք է լինի բազմազան, էմոցիոնալ հաճելի, անխոնջ, դինամիկ: Երեխաների հետ աշխատելու ոչ ավանդական խաղային տեխնիկան ներառում է զվարճանքի և ժամանցի գործողություններ, որոնք ներառում են ինքնամերսում, մատներով խաղեր, նկարչություն և զուգակցված մարմնամարզություն: Լավ տեմպերով, ուրախ տրամադրությամբ, կեցվածքի փոփոխությամբ անցկացված «մատների ու լեզվի թատրոնը» շատ սիրված է երեխաների մոտ։ Նախադպրոցականները մեծ ոգևորությամբ կատարում են շարժիչ վարժություններ՝ օգտագործելով ոչ ավանդական նյութ, քանի որ առաջադրանքները վերածվում են զվարճալի խաղի՝ «մատներ-երաժիշտներ», «մատներ-կախարդներ», «մատներ-ճանապարհորդներ» և այլն։

Թղթի վրա մատների խաղերը երեխաների մոտ առաջացնում են հետաքրքրություն և վառ հուզական տրամադրություն։ Պարզվում է՝ կարելի է նկարել ոչ միայն խոզանակով, այլ նաև մատներով, ոսկորներով, խճաքարերով, խեցիներով, կոճակներով, պարաններով։ Այս նյութերի կախարդական կերպարանափոխությունները երեխաներին հիացնում են: Առաջարկվող խաղերը կարող են սկզբում օգտագործվել որպես անկախ, իսկ հետո ներառվել մատների զվարճանքի մեջ։

Օրինակ՝ թեման «Մրգեր» է։

Մատների ինքնամերսում (մատների միացում, սկսած փոքր մատներից, գնդիկավոր ցատկի մատների միջև):

Երեխաները յուրաքանչյուր բանաստեղծական տողի համար միացնում են մեկ զույգ մատ, մինչդեռ ափերը միմյանց չեն դիպչում:

Մենք գնացինք շուկա, (փոքր մատները)

Այնտեղ շատ տանձ և խուրմա, (մատանի մատներ)

Կան կիտրոններ, նարինջներ, (միջնամատներ)

Սեխ, սալոր, մանդարին, (ցուցամատը)

Բայց մենք ձմերուկ գնեցինք - (Բութ մատը վեր)

Սա ամենահամեղ բեռն է։ (մատները սեղմված են բռունցքի մեջ, բթամատը վերցված է)

Մատների և լեզվի թատրոն (կապված մարմնամարզություն).

1. Մի անգամ մատները մտան անտառ՝ վերև-վերև, վերև-վերև-վերև:

Ընդօրինակեք քայլող մատները տրված ռիթմով, տեմպերով` ցուցիչ և միջին, մեծ և ինդեքս: Տեղափոխեք ձեր լեզուն վեր ու վար:

2. Ծայրամասում աճում է վայրի խնձորենի: Դրա վրա խնձորներ կան։

Ձեռքերդ միացրեք արմունկներից մինչև դաստակ, ձեռքերը սեղմեք բռունցքների մեջ, բութ մատները վեր բարձրացրեք: Լեզուն կլոր, թեքեք վերին շրթունքի վրա հենարանով:

3. Խնձորը թթու է։

Ձեռքդ թափահարիր «էհ»: Կնճռոտեք և մի փոքր դուրս հանեք ձեր լեզուն:

4. Խնձորները կհավաքենք զամբյուղներում։

Միաձուլեք ձեր մատները «զամբյուղի» մեջ: Լեզվի կլորացված ծայրերը «բաժակով» թեքեք։

5. Տանը խնձորից ջեմ կեփենք։

Աջ ձեռքի բութ մատը վեր բարձրացրեք՝ հավանության ժեստ: Ժպտացեք և լիզեք ձեր վերին և ստորին շուրթերը:

6. Անտառի միջով (վերև-վերև, վերև-վերև) գնացինք գետ:

Ձեռքերդ տարածիր կողքերին՝ հարթ շարժումներ ուսերից մինչև մատներ։ Լայն լեզուն սահուն շարժեք ետ ու առաջ:

7. Դժվար է զամբյուղներ կրելը: Մենք տեսանք նավակ։

Ձեր ափերը դրեք «նավակի» մեջ։ Ձեռքերով ալիքային շարժումներ արեք։ Լեզուն ծալեք «նավով» (կողքի ծայրերը վեր բարձրացրեք): Լեզուն առաջ քաշեք և հետ քաշեք:

8. Նավարկել դեպի տուն։

Միացրեք մատների ծայրերը (մատների «տուն»): Լեզուն ծծել դեպի քիմքը (տան տանիքը):

Մատների խաղ «Մենք կոմպոտ ենք պատրաստում».

Ստեղնաշարն օգտագործվում է: Երեխաները հերթով սեղմում են նախ մեկը, ապա մյուսը և երկու ձեռքերով միասին ստեղնաշարի վրա (կոճակներ)՝ խաղն ուղեկցելով հատվածի արտասանությամբ.

Մենք կոմպոտ ենք պատրաստելու,

Ձեզ անհրաժեշտ է շատ մրգեր։ Այստեղ:

Եկեք խնձորները մանր կտրատենք

Տանձը կկտրենք

Կիտրոնի հյութ քամել

Դրեք արտահոսքը և ավազը:

Պատրաստում ենք, կոմպոտ ենք պատրաստում։

Եկեք վերաբերվենք ազնիվ մարդկանց.

Նկարչություն (թելեր, սալորի սերմեր, սեխի սերմեր, ձմերուկ, խաղող և այլն):

Առաջնահերթ ուղղությամբ աշխատանքում ես օգտագործում եմ դիդակտիկ օժանդակ միջոցներ«UniCube» և «Չոր լողավազան».

«UniCube»-ի առավելությունները:

Նպատակը. զարգացնել երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունները, զգայական ունակություններ, խոսք, ուշադրություն, երևակայություն, հիշողություն, ձևավորել առարկաների և նյութերի որակների և հատկությունների տարբերակված ընկալում (գույն, ձև, մեծ - փոքր, թեթև - ծանր և այլն); ապրանքների քանակը և քանակը; երեխաներին սովորեցնել միասին խաղալ, թիմում շփվել:

Ձեռնարկը պատրաստելու համար ձեզ հարկավոր է՝ լվացարանի համար 6 վանդակաճաղ, թել, տուփեր Kinder Surprise-ից, հագուստի ամրակներ, թղթե սեղմիչներ, էլաստիկ ժապավեններ, ժապավեններ, լարեր, պլաստիկ գնդակներ, զանգակներ, ուլունքներ, կոճակներ, գործվածքների կտորներ, խցաններ պլաստիկից։ շշեր, ոլոռ, լոբի, հարթ և կոպիտ թուղթ, կպչուն ժապավեն, փետուրներ, մետաղյա ափսե, մագնիսներ, կոճ:

Խորանարդը պատրաստված է թելերով միացված վեց լվացարանից։ Պլաստիկ գնդիկներ դրեք խորանարդի ներսում, զանգակներ կախեք վերին հարթության վրա։ Խորանարդի արտաքին կողմերում և եզրերին տեղադրեք ժապավեններ, պարաններ, արկղեր մանկական անակնկալներից, թղթի սեղմիչներ:

Առաջադրանքի տարբերակների օրինակներ.

1. «Մերսում».

Առաջադրանքներ՝ զարգացնել նուրբ շարժիչ հմտություններ, հիշողություն, խոսք, սովորեցնել մերսել ափերը,

Ափերը մերսելու համար երեխաներին հրավիրեք դրանք քսել խորանարդի հարթության վրա՝ ասելով. Աղջիկներ և տղաներ,

Մենք ձգում ենք մեր մատները:

Մենք դրանք քսելու ենք քերիչով

Եվ եկեք ձգենք մեր ձեռքերը:

2. «Նորա».

Առաջադրանքներ՝ զարգացնել նուրբ շարժիչ հմտություններ, հիշողություն, խոսք, ուշադրություն, աչք:

Երեխան պատկերում է աղվեսին ցուցամատով կամ մատների մեջ սեղմված ֆլոմաստեր,

որը սողում է փոսի մեջ. (Անհրաժեշտ է մատով կամ ֆլոմաստերով մտնել վանդակաճաղի անցքը):

Աղվեսը բարձրանում է ջրաքիսի մեջ,

Նա մաքրում է

Եվ հետո նա կանչում է աղվեսներին.

Թող աղվեսները նայեն:

2. Բերքահավաք.

Առաջադրանքներ՝ զարգացնել նուրբ շարժիչ հմտություններ, հիշողություն, ուշադրություն, խոսք, դասակարգման հմտություններ:

Լոբին և ոլոռը լցնել 2 բաժակապնակների մեջ։ Երեխան վերցնում է բթամատը և ցուցամատը

լոբի կամ ոլոռ և իջեցնում խորանարդի անցքի մեջ՝ ասելով.

Լոբի, ոլոռ ենք ցանում։

Մեր բերքը լավ է։

Զամբյուղներ կբերենք

Մենք կհավաքենք մեր բերքը։

Այնուհետեւ մենք հանում ենք խորանարդը եւ սեղանի վրա ընկած լոբին ու ոլոռը դասավորում ենք տարբեր ափսեների մեջ։

3 «Մրջնանոց».

Առաջադրանքներ՝ զարգացնել նուրբ շարժիչ հմտություններ, ուշադրություն, հիշողություն, խոսք, երևակայություն:

Երեխան փակում է անցքերն պլաստիկ շշերի խցաններով։

Գիշերը փակում ենք մրջնանոցի դռները,

Որպեսզի թռչուններն ու կենդանիները չխանգարեն նրանց:

Մի աղմկեք մինչև առավոտ:

Ժամանակն է, որ մրջյունները քնեն։

4. «Օգնականներ».

Առաջադրանքներ՝ զարգացնել հիշողությունը, ուշադրությունը, խոսքը, նուրբ շարժիչ հմտությունները:

Երեխաները հագուստի կապոցները կցում են խորանարդին, դուք կարող եք մի կտորի հետ միասին ասել.

Սպիտակեղեն պարանով

Խելոք կախեցին։

Օգնել մայրիկին տանը

Եվ նրանք բոլորովին չէին հոգնել։

Ձեռնարկ «Չոր լողավազան».

Նպատակը` ձեռքերի ինքնուրույն մերսում, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում, առարկաների հատկությունների և որակների (գույն, ձև, չափ և այլն) ամրագրում, առարկաների նկարագրություն (ինչ առարկաների համար են անհրաժեշտ, դրանց նպատակը), հաշվում: մինչև 10:

Գտեք զույգ (տարբեր չափերի գնդակներ 10 հատ),

Գտեք և բացատրեք

Ինչից է պատրաստված և այլն:

Լողավազանի համար նախատեսված իրեր՝ 10 գնդակ, 0-9 համարներ, տարբեր խաղալիքներ։ Տարասեռ առարկաները կարող են փոխվել, քանի որ երեխաները սովորում են տարբեր բառարանային թեմաներ, ավելացնում այբուբենը և այլն:

Բոլոր նյութերն ու ձեռնարկներն օգտագործվում են շաբաթական ուղիղ կրթական գործունեություն(երեխաներ՝ դաստիարակ) և երեխաների ինքնուրույն գործունեություն՝ ամենօրյա։

Գետում ապրում էր մեկ բուրբոտը,

Նրա հետ ընկերացել են երկու ռուֆ։

Երեք բադ թռավ նրանց մոտ

Օրական չորս անգամ

Մեկ երկու երեք չորս հինգ.

«խողովակ»

Օ՜, դու-դու, օ՜, դու-դու

Հովիվը կորցրել է ծխամորճը.

Եվ ես գտա խողովակ

Ես հովիվին տվեցի։

Արի, սիրելի հովիվ տղա,

Դուք շտապում եք մարգագետնում,

Բուրենկան պառկած է այնտեղ,

Նայելով հորթերին

Բայց նա տուն չի գնում

Կաթը չի կրում:

Ես պետք է շիլա եփեմ

Կերակրեք Սաշայի շիլա:

— Կաթ տուր, Բուրենուշկա։

Կաթ տուր, Բուրենուշկա,

Գոնե մի փոքր ներքեւում:

Կատուները սպասում են ինձ

փոքրիկ երեխաներ,

Տվեք նրանց մի գդալ սերուցք

Մի փոքր ստեղծագործականություն

Յուղեր, մածուն,

Կաթ շիլայի համար.

Առողջություն է տալիս բոլորին

Կովի կաթ.

«Այծ»

Այծը դուրս եկավ դռնից,

Վիզը կամարեց.

«Ինձ հաց տվեք»։

«Տո՛ւր ինձ կարկանդակ»։

Ձգեց իր սմբակը.

«Ինձ ջուր տվեք խմելու»։

«Ձեռնոցներ և մկներ»

Ճարպիկ մուկ

Ձեռնոց է գտել:

Նրա մեջ բույն սարքելով,

Մկները կանչեցին

Ես հացի կեղև եմ

Ինձ մի կծեց

Շոյել է բոլորին

Եվ ուղարկեց քնելու:

«Ընձուղտներ և փղեր»

Ընձուղտներն ամենուր ունեն բծեր, բծեր, բծեր, բծեր:

Ընձուղտներն ամենուր ունեն բծեր, բծեր, բծեր, բծեր.

Փղերն ամենուր ունեն ծալքեր, ծալքեր, ծալքեր, ծալքեր:

Փղերն ամենուր ունեն ծալքեր, ծալքեր, ծալքեր, ծալքեր.

Ճակատին, ականջներին, պարանոցին, արմունկներին,

Քթերի վրա, ստամոքսի վրա, ծնկների և քթի վրա:

«Տատիկի համբույրը»

Տատիկը համբույր է պատրաստել

Սիսեռի վրա

Անդրյուշկայի համար.

Հանկարծ մի բազե թռավ

Տատիկի շեմով.

Հանկարծ նա թափահարեց թեւերը

Տատիկի դոնդողը թափվեց.

Այսպիսով, Անդրյուշեչկայի համար ժելե չկա:

«Վազող նապաստակներ»

Անտառի մարգագետնում

Նապաստակները փախան:

Ահա մի քանի նապաստակ

փախած նապաստակներ,

Նապաստակները նստեցին շրջանակի մեջ

Թաթով ողնաշար են փորում։

Ահա մի քանի նապաստակ

Փախած ճագարներ.

«Ուրախ պառավ»

Կենսուրախ ծեր կնոջ մոտ

Ապրում էր փոքրիկ խրճիթում

Տասը որդի.

Բոլորը առանց հոնքերի

Այս ականջներով

Այսպիսի քթերով

Այսպիսի բեղերով

Այսպիսի գլխով

Ահա այսպիսի մորուքով։

Նրանք չէին խմում, չէին ուտում,

Բոլորը նայեցին պառավին

Եվ բոլորը դա արեցին ...

Ինչպես մենք օգնեցինք մայրիկին

Մեկ երկու երեք չորս,

Մենք լվանում էինք ամանները մայրիկի համար.

Թեյաման, բաժակ, շերեփ, գդալ

Եվ մի մեծ շերեփ:

Մենք ամաններ էինք լվանում մայրիկի համար

Մենք պարզապես կոտրեցինք մի բաժակ

Դույլն էլ է քանդվել

Թեյամանի ժայթքիչը կտրվեց,

Մի փոքր կոտրեցինք գդալը։

Այդպես օգնեց մայրիկը։

«Ջուլիան և ձեռնոցը»

Ջուլիան ձեռնոց հագավ.

«Ահ, որտե՞ղ եմ ես մատս անում:

Ես մատ չունեմ, գնացել եմ

Նա իր տուն չի մտել»:

Ջուլիան հանեց ձեռնոցը.

«Տեսեք, ես գտա այն:

Փնտրում, փնտրում - չես գտնի,

Բարև, մատ, ինչպե՞ս ես։

Ի՞նչ է այս հրաշք տունը:

Հրաշք տուն-խորանարդ?

Ո՞վ է ապրում այնտեղ: Մկնիկ?

Ի՞նչ ես, ի՞նչ ես։

Ոչ ոչ ոչ!

Տանը միայն մեղուներն են ապրում։

Մեղուները թռչում են այնտեղ

Նրանք իրենց երեխաներին համարում են.

Մեկ երկու երեք չորս հինգ.

Մենք նրանց չենք խանգարի։

Մեղուները մեղր են հավաքում...

Եվ (երեխայի անունը) կբերեն։

«Հինգ ձուկ»

Հինգ ձուկ խաղում էին գետում

Ավազի վրա մի մեծ գերան կար։

Եվ ձուկն ասաց. «Այստեղ սուզվելը հեշտ է»:

Երկրորդն ասաց. «Այստեղ խորն է»:

Եվ երրորդն ասաց. «Ես ուզում եմ քնել»:

Չորրորդը սկսեց մի փոքր սառչել,

Իսկ հինգերորդը բղավեց. «Կոկորդիլոս կա.

Լողացեք արագ, որպեսզի կուլ չտաք:

«Տասը Kittens»

Մեր Մուրոչկան տասը ձագ ունի,

Այժմ բոլոր ձագերը զույգերով են.

Երկու գեր, երկու ճարպիկ,

Երկու երկար, երկու բարդ,

Երկու ամենափոքրը

Եվ ամենագեղեցիկը:

Մեկ երկու երեք չորս հինգ,

Եկեք հավաքենք տերևները

կեչու տերևներ, թառամածու տերևներ,

Բարդու տերեւներ

Եվ կաղամախու մոտ

Մենք կաղնու տերևներ ենք հավաքելու,

Մայրիկը աշնանային ծաղկեփունջ կհավաքի։

«Մկնիկ և ժամացույց»

Մկնիկը մի անգամ բարձրացավ

Տեսեք ժամը քանիսն է։

Հանկարծ ժամացույցն ասաց.

Մկնիկը շրջվեց

Մկնիկը բարձրացավ երկրորդ անգամ

Տեսեք ժամը քանիսն է։

Հանկարծ ժամացույցն ասաց. «Բոմ, բո՛մ»:

Մկնիկը շրջվեց։

Մկնիկը բարձրացավ երրորդ անգամ

Տեսեք ժամը քանիսն է։

Հանկարծ ժամացույցն ասաց. «Բոմ, բոմ, բոմ»:

Մկնիկը շրջվեց։

Ժամանակին մի կենսուրախ թզուկ կար

Հսկայական ականջներով:

Նա շաքարի սարի վրա է

Քնել է դարպասի տակ։

Հանկարծ, ոչ մի տեղից

Հսկան սողաց

Ես ուզում էի սարն ուտել

Բայց ուղղակի խեղդվեց!

Դե, իսկ ուրախ թզուկը:

Թզուկը դեռ խորը քնած է։

«Սկյուռիկներ-ֆիջեթներ»

Մեկ երկու երեք չորս հինգ,

Մեզ հետ խաղալու եկան սկյուռիկները։

Մեկը մի տեղ թռավ

Չորս սկյուռիկ հեռացան

Եվ հիմա նայեք.

Արդեն երեքն են մնացել։

Դե, լավ, ինչ ափսոս

Մեզ մնացել է ընդամենը երկուսը։

Այս լուրն այնքան տխուր է

Միայն մեկ սպիտակ կար

Մինչ մենք հաշվում էինք դրանք

Սկյուռիկները փախան մեզանից։

«Մի կուկ կար»

Կկուն անցավ շուկայի կողքով,

Նա ուներ զամբյուղ:

Հանկարծ մի զամբյուղ հատակին - պայթյուն,

Տասը ճանճ թռավ։

«Մաշա տանտիրուհին»

Մեր Մաշան

Նա խելացի էր

Բոլորի համար, որ նա տանը է

Աշխատանք գտավ.

Bowl doggy

Լվանում է լեզվով

Մկնիկը վերցնում է

Սեղանի տակ փշրանքներ

կատու պատուհանի տակ

Ճանկերով քերծվածքներ,

Հավ ականջօղերով

Տնակը ավլում է։

«Թզուկ տուն»

Սնկերի տակ `խրճիթ-տուն,

Այնտեղ ապրում է մի ուրախ թզուկ։

Մենք կամաց թակելու ենք

Եկեք զանգահարենք

Թզուկը դուռը կբացի մեզ համար,

Կկանչեմ խրճիթ-տուն:

Փայտե հատակ տանը

Եվ դրա վրա կաղնու հատակ է,

Բարձր մեջքով աթոռի մոտ,

Սեղանին պատառաքաղով ափսե է:

Եվ նրբաբլիթները լեռ են,

Վերաբերվեք երեխաներին:

«Համառ այծեր»

Ժամանակին մեկին այցելելու համար

Կամուրջի վրայով քայլում էր մի այծ,

Եվ մյուսը քայլում էր դեպի

Նա վերադարձավ տուն։

Երկու եղջյուր հիմար եղբայրներ

Նրանք սկսեցին գլուխները խփել կամրջի վրա՝ չցանկանալով զիջել

Եվ բաց թողեք մյուսը:

Երկար ժամանակ այծերը կռվեցին,

Նրանք վազեցին ու հրեցին։

Հանկարծ, վազող մեկնարկով - պայթյուն:

Եվ կամուրջից ջրի մեջ - պլոպ:

«Չաղ խոզեր»

երկու չաղ խոզ

Նրանք դարպասի հետևում են:

Այս խոզերը սպասում են

Ի՞նչ կբերեն ուտելու։

երկու չաղ խոզ

Ներքևից նայում են ճեղքի մեջ։

Հետ ու առաջ վազում.

«Որտե՞ղ է լավ ուտելիքը»:

երկու չաղ խոզ

Սմբակները թակում են դուռը։

Հանկարծ բացվեց այս դուռը.

«Դու կարող ես հիմա վերջանալ»:

երկու չաղ խոզ

Բարձրաձայն, ուրախ ճչաց.

«Ահա մի տաշտ, այո, այո, այո,

Եվ այն ունի համեղ ուտեստներ »:

«Ասեղ և մատնոց»

Ասեղնագործել, ասեղ կարել։

Մատը փշոտ է, մատը ցավում է,

Մի մատնոց

Նույն պահին

K (երեխայի անունը) մատի վրա

Ասեղն ասում է.

Եվ չհամարձակվես քծնել.

«Կատու խոհարար»

Ձյունը տեղաց շեմին

Կատուն ինքն իրեն տորթ է թխել

Միևնույն ժամանակ, քանդակված և թխված,

Կարկանդակը հոսում էր առվակի մեջ։

Թխել կարկանդակներ ձեզ համար

Ոչ թե ձյունից, այլ ալյուրից։

«Հինգ սունկ»

Վերև - հինգ քայլ,

Տուփում հինգ սունկ կա։

Fly agaric - դա կարմիր է,

Բայց այս սունկը վտանգավոր է,

Եվ երկրորդը `աղվես` կարմիր խոզուկ,

Երրորդ սունկը ալիք է՝ վարդագույն ականջ,

Իսկ չորրորդ սունկը մորելն է,

Մորուքավոր ծերուկ.

Հինգերորդ սունկը սպիտակ է,

Կերեք այն համարձակորեն:

«Քամի, քամի, քամի»

Քամին փչեց անտառի միջով

Հաշված քամու տերևները.

Ահա կաղնին

Ահա թխկի

Այստեղ - շառավիղ, փորագրված,

Այստեղ - կեչիից, ոսկեգույն:

Ահա կաղամախու վերջին տերեւը

Քամին նետեց արահետին.

«Մկնիկ»

Մուկը նստեց կարագի ափսեի վրա,

Իսկ կարագի ուտեստը կպչուն սունկ է,

Մի մուկ նստեց վրան

Եվ խրված, խրված, խրված:

«Հաշվելով»

Քանի՞ մատ ունենք։

Եկեք հաշվենք?

Սա մեկն է!

Մենք կռու՞մ ենք։

Սա երկու!

Շարունակու՞մ ենք։

Երեք չորս…

Որտեղ է հինգերորդը:

Ահա, նայե՛ք։

Մենք շարունակում ենք մեկ այլ.

Ահա վեցերորդ, յոթերորդ, ութերորդ...

Bang-bang-oh-oh-oh!

Այո, նա իններորդն է։

Քանի՞ մատ կա:

Ուղիղ տասը! Օհ-հու!!!